Universidad del Pacifico

Facultad de Ciencias Humanas y Educación

Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Escuela de Educación Media de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales.

INFLUENCIA FRANCESA DURANTE LA INDEPENDENCIA

DE CHILE ENTRE 1817 Y 1823.

TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN

HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN POLÍTICA Y

RELACIONES INTERNACIONALES Y AL GRADO ACÁDEMICO DE LICENCIADO

EN

EDUCACIÓN.

Profesor guía: Cristián Adrián Villegas Dianta. Alumno: Eduardo Leiva Delgado.

Santiago, Chile 2013.

2

AGRADECIMIENTOS

A quienes siempre estuvieron dando su apoyo durante todo este proceso y nunca dudaron

en el resultado.

A quien participo en la elaboración de esta investigación, Achli Espíndola, pero por otros

motivos no pudo continuar.

Finalmente a la Academia de Historia Militar, al Museo Histórico y Militar, y cuantos

facilitaron la elaboración de esta investigación.

"Lo imposible es el fantasma de los tímidos y el refugio de los cobardes."- Napoleón

Bonaparte.

3

RESUMEN

Este trabajo pretende descubrir cuál fue la influencia del imperio napoleónico y sus

hombres, en las campañas de independencia durante el periodo conocido como patria

nueva. Considerando el proceso emancipatorio nacional está dentro de un contexto

internacional, una época de cambios tanto en Europa como América.

ABSTRACT

This work aims to find out what was the influence of the Napoleonic Empire and his men in

the campaigns for independence during the period known as patria nueva. Considering the

national emancipation process is within an international context, a time of change both in

Europe and America.

PALABRAS CLAVES

Napoleónico.

Restauración.

Liberales.

Veteranos.

4

Introducción…………………………………………………………… 5

Capitulo Introductorio……………………………………………… 6

Capitulo Histórico………………………………………………….... 23

Antecedentes…………………………………………………………….. 24

Causas…………………………………………………………………… 35

Desarrollo Histórico……………………………………………………. 42

Tema1- La guerra………………………………………………………. 43

Tema 2 - Guerras napoleónicas y próceres en Europa……………… 44

Tema 3 - Fin de las guerras napoleónicas y franceses en América… 68

Tema 4 - Organización y campaña del ejercito de los Andes………… 72

Tema 5 – Campaña de Maipú y creación de la Academia Militar… 90

Tema 6 – Campañas al sur y guerra a muerte……………………… 93

Consecuencias y efectos………………………………………………… 99

Capitulo Pedagógico Curricular……………………………………….. 103

Material de estudio………………………………………….................. 148

Capitulo Didáctico……………………………………………………… 153

Recursos didácticos…………………………………………………….. 160

Conclusiones…………………………………………………………….. 207

Bibliografía…………………………………………………………….. 213

INTRODUCCIÓN GENERAL

En abril de 2013 se celebraban los doscientos años de una gesta que, solo quienes se

interesan del tema pudieron apreciarla.

Mientras la mayor parte de la gente se sacudió y olvido las celebraciones de lo que

conocemos como el bicentenario nacional, lo cierto es que recién este año, podríamos

hablar con propiedad del inicio de la campaña militar que terminaría cinco años después

con la consagración de la independencia en Maipú, y casi diez años para asegurar los

territorios al sur del país, mas el virreinato del Perú.

El combate de Yerbas Buenas en 1813 marca el inicio del conflicto bélico entre patriotas y

realistas, aquí aparece el joven general José Miguel Carrera, veterano de las guerras

napoleónicas quien hace cargo de comandante en jefe de las fuerzas patriotas. Sin embargo

la pérdida un año después en Rancagua, y la nueva organización inspirada por otro veterano

de las guerras en Europa, José de San Martin, lograra cruzar los Andes y liberar Chile del

yugo absolutista.

Pero no solo estos criollos participan en la campaña, números ex combatientes,

principalmente franceses y británicos, mas españoles, italianos e incluso algunos

norteamericanos vendrán por variados motivos a prestar servicios en estas batallas.

Es aquí donde la investigación entra en juego, ¿Quiénes eran estos soldados?, ¿por qué

vienen casi al fin del mundo a pelear una guerra que no es de ellos?, y sobre todo, ¿Cuáles

es su influencia en la génesis de este país?

Eso es lo que esta investigación tratara de resolver.

Por otro lado, una vez conseguida la respuesta, los materiales didácticos de clases serán

analizados para dilucidar qué tan expuesta es esta temática, para finalizar con una propuesta

didáctica que incluya la investigación y su forma de trabajarla en aula.

6

I. CAPÍTULO INTRODUCTORIO

1. Formulación del problema y preguntas de investigación

1.1 Justificación de la investigación:

El tema a investigar es la influencia francesa en la independencia de Chile entre los años

1817 y 1826. Esta investigación está orientada entre esos años, ya que en este periodo se

conforma el ejército de los Andes, nace el ejército de Chile y se desarrolla la guerra de

independencia. El proceso emancipatorio además se vive de forma internacional, debido a

que el ejército primeramente nombrado está conformado entre argentinos y chilenos, más

algunos participantes extranjeros que provienen desde Europa una vez finalizadas las

guerras napoleónicas.

Esta investigación es de relevancia histórica porque trata la etapa emancipatoria del país, ya

que nos referimos al periodo en donde se construye una identidad nacional. Por otra parte

demuestra que la independencia cuenta con la ayuda de agentes extranjeros, algunos con

ideas y con estrategias para lograr la victoria en el proceso. Más aun nos encontramos en

fechas conmemorativas de los hechos que lograron la independencia del país.

Parte de la importancia del tema es ver la influencia de un país en el proceso y no se refiere

a acciones del tipo gubernamental, sino, que es la influencia o el aporte de personas que

disconformes con los cambios de su país buscan nueva vida, viajan y apoyan la causa de la

independencia. Es influencia pudo tratarse principalmente de conocimientos y técnicas

bélicas aprendidas por ellos durante las guerras napoleónicas.

Por otro lado no existe el enfoque que muestre el contexto internacional en cual se

desenvuelve la segunda parte de la independencia, es decir el porqué y en qué

circunstancias se da la llegada de estos extranjeros que se interesaron en la causa

republicana.

7

A nivel pedagógico es interesante de estudiar ya que no se explica este tema dentro del

manual escolar. Existe la referencia al proceso emancipatorio pero no así a los agentes

extranjeros presentes en aquellos años.

La temática independentista es expuesta a los alumnos en segundo año medio,

específicamente en la segunda unidad llamada, “Los inicios de la República: Chile en el

siglo XIX”. Sobre ello, cabe señalar que la temática es presentada como el Aprendizaje

esperado N°1, donde se hace revisión al proceso independentista en su totalidad.

1.1 Formulación del problema de investigación:

El principal problema de tratar la influencia francesa es una falta u omisión de fuentes que

traten el tema como tal, eso, sin considerar lo poco se ah profundizado sobre la estadía o las

acciones de algunos criollos en la guerra de independencia española. Generalmente trata

siempre de los mismos personajes internacionales y su influencia es tomada como lo

mínimo, más aun cuando debemos considerar la participación de Beauchef el cual, el cual

da las primeras instrucciones en la recién formada escuela militar en 1817.

Esto lleva a considerar que la influencia de Francia en el proceso es más de lo que se

piensa.

Es importante investigar la influencia de Francia en el proceso ya que las reformas

producidas por la revolución francesa y el imperio de Napoleón, tanto en los aspectos

políticos y militares son los que logran por una parte la victoria en la guerra de

independencia, y por otra, la consolidación de esta última.

1.1 Preguntas de la investigación:

Pregunta central del tema:

-¿Existe influencia militar francesa durante el proceso de independencia de Chile entre los

años 1817 a 1823?

Preguntas de 2 y 3 orden:

8

Preguntas de 2° orden:

-¿Es posible demostrar la influencia que ejercen los franceses en el país durante el proceso

de independencia?

-¿Existió tal influencia en el aspecto militar durante el periodo de estudio?

Preguntas de 3° orden:

-¿Es posible ver en el aula la influencia militar francesa?

-¿Pueden los alumnos recrear elementos de la época independentista y así darle un enfoque

más interesante el proceso?

2. Hipótesis de la investigación

Existe influencia militar francesa en chile entre los años 1817 a 1823 de forma directa por

oficiales franceses que llegan al país y de forma indirecta por los próceres independentistas

que luchan en Europa.

Los oficiales franceses que llegan al país, ejercen una influencia directa en el proceso de

independencia, ya que vienen a luchar a favor de la causa emancipadora y con ellos traen,

estrategias nuevas, armamento y formas de hacer la guerra que en el país no se conocen y

les dan resultados de forma positiva. Además con la ayuda de estos oficiales, como Jorge

Beauchef y su instrucción, se forma la academia militar de Chile en el año 1817 que

prepararía a los cadetes para los futuros enfrentamientos.

Al mismo tiempo otros extranjeros como Lord Thomas Cochrane quien veterano de las

guerras napoleónicas, y que sirve en la marina británica, llega a Chile a formar la escuadra

nacional que sería la encargada de la conquista de Valdivia y llevar la expedición al puerto

del Callao, con el objetivo de terminar con la presencia realista en Perú.

Algunos próceres nacionales, e internacionales, estuvieron en España luchando contra la

fuerzas Napoleónicas que querían expandir su imperio. Los casos de José de San Martin y

9

José Miguel Carrera, los cuales participaron en la guerra de independencia española, donde

es probable que observando y luchando contra los franceses adquirieran sus conocimientos

militares, para luego aplicarlas en las campañas de la guerra.

3. Objetivos de la investigación

3.1 Objetivo general:

-Comprobar la existencia de la influencia francesa en el proceso de independencia de Chile.

3.2 Objetivos específicos:

-Demostrar el aporte de los diferentes extranjeros en el proceso.

-Comparar las estrategias de los periodo bélicos de la independencia.

-Comparar la situación política del momento en el país y el extranjero.

3.3 Objetivos transversales:

-Realizar recreaciones del proceso con alumnos de 2°año medio.

-Comprobar que la influencia de Francia va desde lo social a lo bélico.

-Considerar los conocimientos geográficos que influyen en las batallas.

4 Definición del área de estudio de la investigación

El tema está acotado entre los años 1817 a 1823, ya que entre esos años el ejército de los

Andes llega al país, es la formación de la escuela militar de Chile, se logra la independencia

de Chile y se avanza en el sur hasta la liberación e integración de la isla de Chiloé al país.

10

En las áreas de estudio está inserto en el área de historia de Chile y de historia militar. En la

primera ya que a pesar de que se ve la independencia desde un contexto internacional a

través de la influencia francesa, el objeto de estudio es el caso chileno en el proceso de la

emancipación latinoamericana.

Por otro lado, es necesario hacer un enfoque en historia militar para comprender de mejor

forma esta influencia, sobre todo en aquella área específica que es fundamental para

dimensionar los aportes franceses.

5. Metodología de la investigación 5.1 Carácter de la investigación:

La investigación es de carácter histórico, ya que su objetivo es determinar si es que existió

realmente una influencia francesa en el periodo de estudio, para ello es necesario revisar la

bibliografía correspondiente a fuente secundaria y fuentes primarias de algunos extranjeros

que pasaron por el país. Junto con esto, la investigación pretende ser de carácter cualitativo

ya que se depende de las fuentes primarias para responder la hipótesis.

5.2 Tipología de la investigación:

Es una investigación de carácter descriptiva ya que busca realizar una mirada distinta del

proceso independentista en este periodo considerando a los actores, principalmente

extranjeros que se ven insertos durante el periodo de investigación y cuáles son sus aportes

en el.

A la vez es una investigación analítica porque abarca los diferentes aspectos de una

temática y los agentes que influyen en ella.

5.3 Metodología de la investigación:

La metodología de esta investigación es de deductiva ya que abarcara desde la generalidad

del tema hasta los caracteres particulares de ella.

Pasando de descripciones generales a la especificación de cada punto en particular para

llegar a una compresión total respecto al tema. Esto significa primero contextualizar los

11

hechos desde un punto de vista cronológico para luego ir revisando las circunstancias en las

cuales se dan las participaciones de distintos actores en nuestra investigación. Con ello se

pretende lograr dar la mirada desde ese contexto internacional hacia el proceso

emancipatorio considerando, los aportes de los ciudadanos extranjeros.

5.4 Secuencia de la investigación:

- Paso 1:Establecer el tema de la investigación “La influencian francesa en el proceso

de independencia de Chile”

- Paso 2: Buscar la bibliografía necesaria para la realización de la investigación,

recurrir a fuentes primarias (cartas) y textos bibliográficos.

- Paso 3: Revisar la confiabilidad de las fuentes encontradas.

- Paso 4: Establecer preguntas y objetivos de la investigación.

- Paso 5: Comparar y estudiar las fuentes con el objetivo de realizar la discusión

historiográfica.

- Paso 6: Estudiar los textos de la investigación: La bibliografía y fuentes del tema

siendo comparadas para determinar los aportes de los actores del proceso.

- Paso 7: Dar a conocer las conclusiones del tema a nivel histórico.

- Paso 8: Revisión de textos para estudiante con el fin de realizar una propuesta

didáctica.

5.5 Fuentes de la investigación:

En la investigación se usaran dos tipos de fuentes, primarias y bibliografía.

Las fuentes primarias serán utilizadas para obtener información desde la época tratada y la

demostración de la presencia extranjera durante el proceso tratado, además de comprobar

que la influencia no es solo de Francia sino que hay otros actores extranjeros en la época.

Las fuentes bibliográficas se utilizaran para conocer investigaciones previas respecto al

tema y apoyarnos en ellos, además de por medio de ellas obtener más información respecto

al tema y poder presentarlo por más de solo un área de estudio.

12

Esto quiere decir que mientras la bibliografía nos da un espacio y un contexto en el cual

situar los hechos que se desarrollan durante la patria nueva y su campaña emancipatoria, las

fuentes primarias nos dan el enfoque de las percepciones de estos soldados veteranos

europeos y de cómo se desenvuelven en el naciente ejército chileno.

Como ejemplo podemos citar “La Historia de Chile” de Francisco Encina, para dar el

contexto, así como las cartas, “Memorias militares para servir a la historia de la

independencia de Chile” de Jorge Beauchef.

Las investigaciones de Patrick Puigmal, como su trabajo “Dialogo de sordos entre San

Martin y Brayer; Cartas, artículos y manifiestos argentinos, chilenos y franceses durante la

independencia chilena (1817 – 1819)”, es una buena fuente, sobre todo a la hora de

dimensionar como se gesto la relación entre estos extranjeros en los nacientes ejércitos del

cono sur.

6. Marcos de trabajo 6.1 Marco teórico:

En la investigación a realizar, como objetivo principal es la influencia ejercida por los

franceses en este proceso histórico, para tratar más a fondo el tema tendremos que describir

lo que implica una influencia como tal, de forma sencilla una influencia es cuando se logra

cambiar la actitud o parte del pensamiento de las personas o de algún grupo en particular,

en este caso especifico es la influencia de un país externo en un proceso nacional.

Al hablar de influencia francesa no nos referimos precisamente a una influencia

gubernamental, sino de soldados que luego de la caída de Napoleón, vienen a Chile a un

ejército recién en formación y dan sus conocimientos en tácticas y formas de llevar una

batalla.

Luego del fin del imperio, gran parte de los soldados franceses fieles a Bonaparte fueron

perseguidos por la restauración monárquica en Francia. A partir de ello podemos citar la

obra del mariscal Emmanuel de Grouchy quien perseguido en su país se exilia en Estados

Unidos y escribe la obra “Proyecto sobre la organización de la guerra en sud América y su

13

propuesta para venir a Chile, el que fija las reglas de la integración de futuros oficiales

europeos en el ejercito nuevo de Chile.”1

No es posible explicar la independencia de las Américas, sin la influencia de las ideas de la

ilustración, ni la revolución francesa. Aquí se conjugan dos aspectos fundamentales que no

pueden ser obviados. Por una parte las ideas de la ilustración juegan un papel fundamental

en el naciente país de las 7 colonias británicas ya que la constitución con la que se rigen una

vez independizados está totalmente inspirada y fundamentada en estos ideales ilustrados.

Al mismo tiempo la independencia de Estados Unidos demuestra la posibilidad de que los

americanos puedan regir sus destinos por cuenta propia.

Por otra parte la revolución francesa es un quiebre violento entre el “ancient regime” y las

nuevas ideas de política y sociedad. El solo hecho de que una monarquía callera y fuera

sacada del poder para que hombres libres gobernaran la nación era una toda una osadía

realizable. El caso de Chile es bastante decidor, “Como lo sugiere Fray Melchor Martínez,

la difusión de las ideas políticas ilustradas se hizo realidad en Chile precisamente debido

al impacto emotivo (por más que haya sido negativo) de la revolución francesa”2

En el caso latinoamericano sucede algo muy similar, más allá de las motivaciones propias y

locales de cada grupo de criollos en sus respectivos virreinatos y capitanías, cierto es que

las ideas de la ilustración, la independencia de estados unidos y la revolución francesa

marcan un precedente en el proceso de emancipación latinoamericana.

Las ideas de la revolución y la derrota de Napoleón dieron como resultado militares

franceses desempleados, los cuales al llegar a Chile, otros a Argentina encuentran nuevos

labores como oficiales de los ejércitos de los Andes y Libertador, lo que por ende conlleva

a una influencia de tipo directa. Son soldados que ayudan al entrenamiento de los hombres

que participan en la recién creada escuela militar en 1817, uno de estos franceses es Jorge

Beauchef, quien será sub director de esta escuela matriz. Además participa junto con San

Martin en el ejército de los Andes otro francés ayudante del mariscal Soult durante la

guerra en España, llamado Alberto Bacler D’Albe, pero que no deja de ser importante al

1 PUIGMAL, Patrick, Influencia francesa durante las guerras de independencia en Chile: De lo militar a lo

político, 2005. 2 GAZMURI, Cristian, Libros e ideas políticas francesa en la gestación de la independencia de Chile,

14

caso nacional, ya que como se desprende de un extracto de su diario “En 1818, fui llamado

por San Martín para organizar el cuerpo de los ingenieros militares. Ya cuenta con

algunos oficiales experimentados: Entre ellos, se encuentran un mayor sueco y un capitán

ruso. Los otros son americanos con muy prometedoras disposiciones... Lo que ya hemos

hecho es mucho y no deja de sorprenderme. En todas las disposiciones y operaciones,

siempre seguí el sistema adoptado por el “Dépôt de la guerre” (administración central de

la ingeniería del ejército napoleónico). Nuestro servicio topográfico, del cual estoy

encargado, ya tiene buenos materiales sobre esta parte de América y, en el futuro,

podremos crear un muy buen mapa de la zona...”3

A partir de esta información se desprende que es el precursor de la topografía militar en

Chile como en Argentina.

Pero no solo franceses se logra identificar a vista rápida, también encontramos a un antiguo

enemigo de ellos Lord Thomas Cochrane quien dirige la primera escuadra nacional y es

responsable de la toma de Valdivia.

La influencia de estos franceses se ve expresada, en los tipos de uniformes usados luego de

su llegada, “De acuerdo al estudio de uniformes coloniales e independientes de Chile de

Nicanor Molinare, el uniforme utilizado por el Regimiento de Granaderos de Infantería

que mandaba el Teniente Coronel José Santiago Luco y Herrera “fue equipado y

uniformado a la usanza europea, tomando como modelo los regimientos de granaderos

peninsulares, que usaban vestimentas de estilo francés. Esto se debía, en gran parte, a la

influencia que tenía el Comandante Luco por cuanto había servido en los Húsares de

Pavía en España”4

Por ello la información recopilada demuestra que existe una influencia política y al mismo

tiempo una militar en el periodo estudiado.

6.2 Marco conceptual:

3 Revista de historia militar N°4, pág. 20, diciembre 2005.

4 Revista de historia militar N°4, pág.10 diciembre 2005.

15

- Influencia: La influencia es la acción y efecto de influir. Este verbo se refiere a los

efectos que una cosa produce sobre otra (por ejemplo, el viento sobre el agua) o al

predominio que ejerce una persona, sobre otra. (definicion.de/=influencia)

Para la investigación debemos comprender como influyen tanto las ideas políticas

de la revolución francesa, así como los conocimientos militares de los veteranos que

ayudaran a formar el ejército chileno.

- Doctrina: Un término que proviene del latín doctrīna, es el conjunto de enseñanzas

que se basa en un sistema de creencias. Se trata de los principios existentes sobre

una materia determinada, por lo general con pretensión de validez universal.

(definicion.de/doctrina/)

La doctrina debe ser entendida en nuestra investigación como los métodos y las

enseñanzas del ejército napoleónico, los cuales serán posteriormente aplicados en

los ejércitos patriotas.

- Ideología: Doctrina filosófica centrada en el estudio del origen de las ideas. 2. f.

Conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona,

colectividad o época, de un movimiento cultural, religioso o político, etc. (RAE)

En este caso, debemos comprender la ideología como las ideas filosóficas, políticas

y sociales de la ilustración que desencadenan los procesos emancipadores en

América latina.

Con estos elementos debemos entender, en el contexto de la investigación que

existe una influencia en dos aspectos.

El primero trata de una influencia en el aspecto ideológico, donde hace referencia a

las ideas de la ilustración que conforman parte del ideario que utilizaran los criollos

para desencadenar el proceso.

16

La otra influencia es de carácter militar en la conformación tanto en el ejército de

los Andes como en el chileno, ya que la doctrina militar francesa es la que adoptan

estos incipientes cuerpos militares.

6.3 Límites de la investigación:

Cronológicamente la investigación está inserta entre los años 1817 a 1826, desde la llegada

del ejército de los Andes a Chile hasta la liberación de Chiloé, se trataran las campañas

hacia el sur de Chile luego de la declaración de la independencia.

Temas de carácter histórico, a la vez geográficos ya que veremos distintas locaciones y

además histórico militar porque nos insertaremos en las estrategias utilizadas en el

momento.

7 Historiografía

7.1 Revisión historiográfica: Señalar lo que propone la historiografía; los autores se deben dividir en posiciones y se debe indicar la tesis del autor y la obra en referencia a la temática de investigación.

En la investigación de esta temática, cuyos etapa cronológica se centra principalmente

desde 1817 en adelante, o desde el fin del patria vieja e inicio de la patria nueva, variados

autores hacen referencia a las distintas delegaciones de soldados y oficiales extranjeros que

llegan a luchar a las guerras de independencia en Latinoamérica, desde la legión británica

en el ejercito de Bolívar, así como franceses, ingleses y norteamericanos que llegan al

ejercito de los Andes y chileno.

Es así como se puede encontrar una variante ligado a lo ideológico y otra a lo militar

durante el periodo. Por ello de acuerdo a las posiciones de los investigadores e historiadores

que trabajan esta etapa, específicamente este tema relacionado al nacimiento del ejército

chileno, es posible distinguir dos posiciones. Por un lado encontramos autores como

Roberto Arancibia Clavel quien propone una influencia Francesa en la creación del ejército

17

chileno, justamente por la importante participación de soldados de esa nacionalidad en la

formación del cuerpo armado nacional.

Otros, como Patrick Puigmal quien hace referencia a una influencia napoleónica, debido a

que de los soldados extranjeros que llegan a Chile, no todos son franceses, así como

tampoco todos lucharon en la Grand armé.

Por el lado político es donde encontramos las investigaciones de Cristian Gazmuri y las

ideas de la ilustración en el ideario de la emancipación.

Influencia francesa durante la

independencia.

Influencia napoleónica durante la

independencia.

Arancibia Clavel, Roberto. La influencia del

ejército chileno en América Latina 1900 –

1950. Chile, Centro de Estudios e

Investigaciones Militares (CESIM), 2002.

Puigmal, Patrick. Influencia Francesa

durante las guerras de independencia en

Chile: De lo militar a lo político. Chile. En

Centro de Estudios Militares. Segunda

Jornada de Historia Militar siglos XIX-XX,

2005.

Barros Arana, Diego, Historia General de

Chile. Chile. Imprenta Cervantes, 1890.

Arancibia, Claudia. Los médicos patriotas.

Chile. Revista de historia militar N°5, 2006.

Gazmuri Riveros, Cristian. Libros e ideas

políticas francesas en la independencia de

Chile. Chile, 1990.

Hooker, Terry. Poulter, Ron. The Armies of

Bolivar and San Martin. Nueva York;

Oxford: Osprey Publishing, 2005.

Influencia francesa durante la independencia.

Considerando la visión de carácter política que Cristian Gazmuri hace del ideario político

que influye el proceso independentista, debemos quedarnos con una cita a Fray Melchor

18

Martínez que hace en su obra, “…la difusión de las ideas políticas ilustradas se hizo en

realidad en Chile por el impacto emotivo (por más que haya sido negativo), provocado por

la revolución francesa. Pero las ideas ya circulaban entre la elite social del país con

anterioridad… vale decir, los libros que las contenían”5

Esto nos lleva a considerar que existe una influencia francesa determinada por las ideas de

la ilustración, que de alguna forma la elite criolla asimilara durante el proceso de

independencia.

Por la perspectiva castrense, dentro de esta línea encontramos a Roberto Arancibia Clavel

con la siguiente cita, “La influencia francesa se dio en la organización del ejercito

libertador, como lo recuerda el propio San Martin, luego a través de los oficiales que

actuaron como instructores en la Escuela Militar, como fue el caso de Beauchef, y en la

actuación de la mayoría de ellos al mando de importantes unidades en las sucesivas

campañas después de Maipú.” 6

Bajo esta lógica nos hace reflexionar que influencia militar francesa en el ejercito se dio

por medio de los ex combatientes del imperio napoleónico, que llegaron a luchar América

posterior a la caída de Bonaparte.

Influencia napoleónica durante la independencia.

En la posición de influencia napoleónica podemos destacar la conclusión del artículo de la

autora Claudia Arancibia quien destaca lo variado de las nacionalidades de los soldados

europeos que prestaron servicios a los patriotas. “El recordar la historia de estos médicos

de distintas nacionalidades, nos hace darnos cuenta que la historia de la Sanidad Militar

5 Gazmuri Riveros, Cristian. Libros e ideas políticas francesas en la independencia de Chile. Chile, 1990.

6 Arancibia Clavel, Roberto. La influencia del ejército chileno en América Latina 1900 – 1950. Chile, Centro de

Estudios e Investigaciones Militares (CESIM), 2002.

19

más que de hechos y acontecimientos, es historia de hombres que con todo sacrificio y

patriotismo apoyaron a las tropas durante todo el periodo de la organización nacional”7

Si hacemos una lectura del artículo descubriremos que en su mayoría los servicios

sanitarios de la época estaban compuestos por ex combatientes británicos, que lucharon en

contra del imperio francés. Eso nos lleva a contraponer la idea de que la influencia es

netamente francesa en el periodo.

Patrick Puigmal por esta misma senda, “La influencia de la revolución francesa y del

imperio se ve a través de la presencia militar francesa, pero numerosos son también los ex

oficiales napoleónicos de otras nacionalidades: italianos (Rondizzoni, Marguti, Gola…)

alemanes (Jentseh, Guitike…) holandeses (Vanderzee, Widt…) españoles (De la peña) o,

entre otros, polacos (Borkoski, Margeski…). Esta influencia se hace también sentir con los

oficiales extranjeros quienes pelearon contra Napoleón; algunos sirven en Chile a favor de

independencia, como los ingleses Miller, O “Brian y Cochrane; han combatido contra

Napoleón pero admiran su genio.”8

Si bien el autor no hace referencia textual a la influencia napoleónica, a partir de este

trabajo en una entrevista, si lo hace de manera más explícita. “Más que influencia francesa,

en este caso preciso me parece más justo hablar de influencia napoleónica, porque

intervienen, al lado de los franceses, oficiales polacos, alemanes, italianos y españoles,

todos ex miembros del ejército de Napoleón.”9

A partir de las lecturas expuestas se puede conformar una imagen previa de la situación a

nivel de las posiciones de los autores. Por ello se desprende que la historiografía reconoce

la presencia por un lado de un ideario político, y por otro lado de una influencia militar que

difiere en ser netamente francesa o ser relativo a todo lo que se relaciono con el imperio

napoleónico, que, como se debe comprender, si bien es francés, contiene una serie de

elementos que hace más exacto el termino según la explicación de los autores.

7 Arancibia, Claudia. Los médicos patriotas. Chile. Revista de historia militar N°5, 2006

8 Puigmal, Patrick. Influencia Francesa durante las guerras de independencia en Chile: De lo militar a lo

político. Chile. En Centro de Estudios Militares. Segunda Jornada de Historia Militar siglos XIX-XX, 2005. 9 Puigmal, Patrick. Entrevista en Revista de historia militar N°5, 2006.

20

7.2 Discusión historiográfica: Se deben señalar las discusiones existentes o posibles sobre los distintos puntos de vista explicativos de la problemática a partir de autores

Considerando las fuentes de distintos autores aparecen bastantes sorpresas, desde quienes

defienden la idea de una influencia, sea esta francesa o napoleónica, hasta algunos autores

que si bien nombran o reconocen la presencia de estos extranjeros, no hacen mayor

referencia a sus aportes.

En la obra Historia de Chile de Walterio Millar, aparece el siguiente apartado, “Entre los

principales militares y marinos extranjeros que vinieron a Chile a ofrecer su sangre y su

espada a la santa causa de la Independencia, figuran: José de San Martin, Manuel Blanco

Encalada, Gregorio de las Heras, Bernardo Vera y Pintado, Estanislao Soler, Bernardo

Monteagudo, Hilarión de la Quintana, Eugenio Necochea, José María Zapiola, Argentinos.

Juan Mackenna, Tomas A. Cochrane, Juan y Jorge O “Brian, Guillermo Tupper, C.M.

O”Carrol, Guillermo Miller, Juan Williams, Ingleses. Jorge Beauchef, Benjamín Viel,

Enrique Brayer, Franceses. José Rondizzoni, Italiano. Carlos Spano, Santiago Arcos,

Antonio Álvarez Jonte, españoles.”10

Como se observa, existe referencia a una cantidad considerable de extranjeros que viene al

país a servir en los ejércitos patriotas, sin considerar al contingente trasandino que para la

investigación fue considerado como el ejército de los Andes en su totalidad. De esta forma

se reconoce su presencia en estas campañas, pero no aparece referencia a una influencia de

estos hombres. Otra referencia, en Historia de Chile Ilustrada de Encina y Castedo, sobre la

presencia de oficiales extranjeros en el ejercito de los Andes, específicamente en la batalla

de Chacabuco, “La posición de O’Higgins era momento a momento más difícil. Carecía de

cañones, y Soler no daba señales de vida. Fue entonces cuando Cramer le propuso cargar

a la bayoneta.”11

10

Millar, Walterio. Historia de Chile. Chile. Editorial Zigzag, 1976. Pág. 221. 11

Encina, Francisco. Castedo, Leopoldo. Gran historia de Chile ilustrada Encina – Castedo. Chile. Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda. 1999. Pág. 138.

21

En otro punto señala, “El problema de Talcahuano se iba tornando mas crónico y grave.

En vista de la nueva resolución de O’Higgins de lanzarse al asalto, San Martin le envió

con nuevos refuerzos al ingeniero militar Alberto Bacler D´Albe, para que levantara

planos de las fortificaciones enemigas, y al teniente general de los ejércitos de Napoleón

Miguel Brayer, para dirigir la operación. Los acompañaba, además el capitán Jorge

Beauchef”12

Nuevamente aparecen los nombres de los soldados franceses, sin hacer mayor referencia a

su influencia o aporte al desarrollo del ejército al cual servían.

Otro de los autores cuya revisión es obligatoria en estas materias, es Diego Barros Arana,

de quien podemos desprender lo siguiente: “El objeto principal, por ahora, decía aquel

decreto, es formar buenos oficiales de infantería i caballería dentro de seis meses que se

verificaran los primeros exámenes. Por consiguiente, el director de la academia arreglara

i combinara el plan de estudios i ejercicios doctrinales de que se consiga este fin. Se

seguirán las tácticas de infantería i caballería publicadas en Francia en 1792 con las

modificaciones que han tenido hasta la última edición de 1815;”13

Aquí es posible observar que existe una consideración más detallada de lo que corresponde

a la influencia militar, considerando que esta cita, es en relación a la recién creada

academia militar en 1817. No se debe olvidar que aparte de los manuales los directores de

aquel primer centro de estudio castrense fueron “… El sargento mayor de ingenieros Don

Antonio Arcos, español de nacimiento, pero que servía con entusiasmo a la causa de la

revolución i gozaba del prestigio de haber aprendido el arte militar en los ejércitos de

Napoleón.”14

Además el ayudante de Antonio Arcos, “…el teniente de caballería Don Jorge Beauchef,

distinguido oficial francés que acababa de llegar a Chile, a quien el gobierno confió el

cargo de ayudante mayor de la escuela militar, i que mostro el servicio, entonces i más

12

Encina, Francisco. Castedo, Leopoldo. Gran historia de Chile ilustrada Encina – Castedo. Chile. Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda. 1999. Pág. 141. 13

Barros Arana, Diego, Historia General de Chile. Chile. Imprenta Cervantes, 1890. Tomo XI, Pág. 30. 14

Barros Arana, Diego, Historia General de Chile. Chile. Imprenta Cervantes, 1890. Tomo XI, Pág. 32.

22

tarde, relevantes dotes de inteligencia i de carácter, según habremos de referir más

adelante”15

Con esto, nos queda de manifiesto que en la historiografía tradicional se ah considerado la

presencia de estos europeos, en su mayoría, que participaron en las campañas de la patria

nueva y la guerra a muerte. Sin embargo han sido otros autores, del ámbito militar como

Roberto Arancibia, o historiadores franceses como Patrick Puigmal, quienes han observado

la problemática y han tratado el tema, más que de una participación sin mayor relevancia en

las campañas de independencia, como una influencia político y militar.

7.3 Estado del arte: Señalar que línea de interpretación prima en la actualidad (la tesis más aceptada actualmente)

La tesis más aceptada en la actualidad, es del autor Puigmal, quien según su investigación

se está frente a una influencia Napoleónica, no necesariamente frente a una influencia

francesa propiamente tal. De una entrevista anteriormente citada es en donde se expone esta

idea con toda propiedad, ya que su investigación, sobre todo en este tema en que lo francés

y lo napoleónico lo separa una delgada línea, se abre a la interpretación de quien lo lea.

Por otro lado el mundo militar también acepta esta idea, ya que como se verá más adelante

no es el gobierno ni ninguna institución de estas características quienes apoyaran o influirán

en las campañas de independencia. Es necesario aclarar este punto, ya que la influencia

militar francesa en el ejército chileno se considera aproximadamente desde la década de

1840, ya que “… la corriente de influencia aumento con el envió de de oficiales chilenos a

estudiar en las escuelas francesas. En 1847 viajaron a Francia trece cadetes egresados de

la escuela militar, de los cuales se diplomaron tres como oficiales del Estado Mayor, cinco

como ingenieros militares y tres como artilleros, en la escuela de Metz.”16

15

Ídem. 16

Arancibia Clavel, Roberto. La influencia del ejército chileno en América Latina 1900 – 1950. Chile, Centro de Estudios e Investigaciones Militares (CESIM), 2002. Pág. 95.

23

II CAPÍTULO PRIMERO: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

1. Introducción del capítulo

En este capítulo se abordaran los antecedentes y causas de la investigación.

Las primeras en la lógica del contexto que precede a la temática escogida, y la segunda

como factor que desencadena la misma.

Posteriormente el capitulo histórico o la parte histórica de la investigación, que abordara

una serie de elementos que serán desarrollados respectivamente.

24

2. Antecedentes de la problemática

2. A. Antecedentes

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Según nuestra investigación, hemos considerado tres antecedentes contextuales al periodo

de estudio, así como tres causas directas de elementos ocurridos en el país para que

sucedieran los hechos.

1- Ilustración.

2- Independencia de Estados Unidos

3- Revolución Francesa.

2. a.1. Antecedente 1

ILUSTRACIÓN

El periodo llamado “La Ilustración” o también “siglo de las luces” corresponde a un

despertar intelectual producido en la Francia del 1700, donde aparecieron nuevas ideas

respecto a política y sociedad. Si bien algunas de estas ideas habían aparecido en Inglaterra

un siglo antes, fue en Francia, con intelectuales locales donde alcanzaron su mayor

desarrollo y exposición. Uno de los motivos por el cual se le llamo el siglo de las luces es

porque los “escritores de la época estaban convencidos de que emergían de siglos de

oscuridad e ignorancia a una nueva edad iluminada por la razón, la ciencia y el respeto a

la humanidad”.17

Durante este periodo se destacaron 3 intelectuales franceses, Carlos de Secondat, barón de

Montesquieu, Voltaire y Rousseau. Desde sus particulares puntos de vista representarían

17 Siglo de las luces o Ilustración (siglo XVIII), www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ilustracion.

25

iconográfica e intelectualmente este siglo debido a obras que fueron fundamentales para

que a finales de este siglo se desencadenara la revolución francesa y se inspiraran los

diferentes movimientos emancipadores tanto en Estados Unidos como América latina.

Montesquieu dentro de sus obras, la más representativa es “El Espíritu de las Leyes” de

1748, ya que proponía una nueva conformación del estado, “La clave del mismo sería la

división de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial, estableciendo entre ellos un sistema

de equilibrios que impidiera que ninguno pudiera degenerar hacia el despotismo.”18

De Voltaire se destaca “El siglo de Luís XIV” de 1751 ya que en ella plasma su crítica a la

autoridad, entendida como la monarquía. Cabe señalar que muchos escritos del autor fueron

hechos de forma anónima para evitar la persecución, por lo consiguiente sus escritos

anónimos fueron “implacablemente destructora de los grandes principios sociales de la

época, sobre todo de la religión cristiana. Enemigo de la Iglesia, fue coreado por cuantos

enciclopedistas se habían dejado ganar por las corrientes deístas o naturalistas

procedentes de Inglaterra.”19

Jean Jackes Rousseau es el único no francés de nacimiento (nació en Ginebra en 1712), sin

embargo donde realiza sus estudios es en Francia, de ahí que siempre se relacione como

natural de esa nación.

Fue en su obra “Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres” de 1755

donde establece la idea de que el hombre por naturaleza es bueno, a su vez que la sociedad

es quien lo corrompe, esto en relación a una crítica a la propiedad ya que empujaría a los

hombres a la infelicidad.

Posteriormente en su obra “Del contrato social” publicada en 1762, el autor propone que la

llegada al hombre a la tierra se produce en un ambiente natural de libertad en donde no

existe gobierno u organización social. Pero existe un momento es que es necesario una

organización superior al hombre para que pueda defender tanto la vida, las libertades y

hasta las propiedades del mismo, es ahí cuando aparece el estado.

18

www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montesquieu

19 Siglo de las luces o Ilustración (siglo XVIII), www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ilustracion.

26

“El Estado nace, por tanto, de un acuerdo libre entre los hombres que se han unido para

designar al gobernante. Como el gobernante ha sido elegido por el pueblo, en cualquier

momento, cuando el pueblo quiera, puede cambiarlo por otro. Al mismo tiempo, la misión

de los gobernantes es cumplir siempre la voluntad popular.

La voluntad popular es la voluntad de la mayoría, y esta se averigua a través de

elecciones, en las que votan todos los ciudadanos.”20

Entendido a grandes rasgos que es la Ilustración y su impacto, no hay que olvidar que

considerando que es el “siglo de la razón” también existieron avances en otras aéreas como

la economía o las ciencias (la primera revolución industrial se produce en el siglo XVIII).

Como no es objetivo de nuestras investigación, no revisaremos más profundamente el tema,

pero es necesario hacer el hincapié de cómo estas ideas cruzan los pirineos, el atlántico y la

cordillera para llegar a Chile y así inspirar a los hombres que rebelarían contra las

autoridades coloniales e iniciarían el proceso emancipatorio.

Es conocido hasta hoy que algunos viajeros, especialmente criollos que cruzan el océano

hacia Europa, logran conseguir textos, obras y de alguna forma se empapan de estas ideas

reformadoras. Tanto criollos Chilenos, como Argentinos se “ilustraran” con estas obras y

en el caso de los segundos intercambiaran algunas ideas propias basadas en los textos con

intelectuales nacionales, que posteriormente tendrán destacadas participaciones en los

movimientos emancipatorios.

A Chile llegan las ideas de la ilustración y posteriormente las de la revolución de la mano

casi de los mismos personajes, sin embargo las ideas de la revolución las trataremos en

donde corresponde.

Las ideas de la ilustración llegan a Chile por medio de libros u obras traídos al país por José

Antonio Rojas y Manuel de Salas. No debemos olvidar que también existió otra vía de

ingreso menos frecuente y más desconocida. Esta es por medio de los navíos Franceses que

llegaban a las costas americanas a comerciar en la segunda mitad del siglo XVIII, ahora con

autorización de la corona española, ya que el medio siglo anterior lo hacían de manera

20 Siglo de las luces o Ilustración (siglo XVIII), www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ilustracion.

27

ilegal. Si bien no existen pruebas de que se ingresaran libros o textos de la era de la razón

es probable que ingresaran por lo menos ideas de estos navegantes europeos a las colonias.

Volviendo a los criollos, debido a todas las restricciones que se aplican en América, deben

viajar a Europa, específicamente en sus viajes a España es donde consiguen este material,

ya que en la época estas ideas de alguna forma se colaban desde Francia a través de los

Pirineos. Debemos considerar que en la época, España contaba con dos instituciones de

censura, la inquisición y el consejo de Castilla, pero claramente y como generalmente

ocurre en estas circunstancias de igual forma entraron algunos libros polémicos o

prohibidos.

“En el caso de los chilenos (al menos hasta 1785), no era imposible (aunque si

probablemente largo y difícil) conseguir dispensas de la Inquisición para internar en el

país libros prohibidos. Este fue el caso de José Antonio Rojas”21

Se entiende por ello que las ideas aprendidas tanto en el naciente estados unidos como las

propias de Europa, luego de llegar a Chile fueron difundidas por la elite intelectual criolla

dentro de sus círculos sociales. Donde varios de ellos ocuparían cargos o influirían tanto en

los cabildos como juntas de gobierno.

En el caso de José Antonio Rojas, “después de vivir cinco años en España (1772 a 1777) y

haber realizado, al parecer, una corta visita a Francia, trajo a su retorno a Chile – junto

con una gran animadversión hacia España- un numeroso cargamento de libros

ilustrados.”22

Se sabe que Rojas al menos facilitaba estos libros a los interesados, algunos

de ellos, como Fray Francisco Javier Guzmán, Juan Antonio Ovalle, Juan Egaña y José

Miguel Infante.

Por otro lado “Manuel de Salas viajo a España en 1777 residiendo en la península por 7

años. En España, Salas se transformo en un admirador de la Ilustración, pero más que en

el campo político, en su dimensión modernizadora en lo científico y educacional”23

21

Sergio Villalobos: Tradición y reforma en 1810. Editorial de la Universidad de Chile. 1961. 22

Cristian Gazmuri: Libros e ideas políticas francesas en la independencia de chile. 1990. 23

M.L Amunategui: Don Manuel de Salas. 1985

28

Aunque no debemos olvidar que Salas no abandono su preferencia por la monarquía, aun

siendo admirador de las ideas ilustradas.

Podemos citar el caso de Manuel Belgrano, prócer argentino que participa en la revolución

y posterior cabildo abierto del 25 de mayo, quien realiza sus estudios en España.

“Belgrano no se conformó con los conocimientos académicos de la universidad española,

tutelada por la censura siempre presente de la Inquisición y las fuertes tradiciones del

monopolio eclesiástico. Intentó y logró acceder a la lectura de libros prohibidos y, con la

dispensa del papa Pío VI, pudo leer con fruición los famosos libros interdictos que eran los

de la Ilustración francesa – Montesquieu, Rousseau, los autores de la Enciclopedia-“24

Aquí nuestro personaje trasandino tiene una importancia poco conocida y es que en 1795 se

crea el Real Tribunal del Consulado de Santiago en Chile, que servía como instancia para el

fomento a la economía. Manuel de Salas fue nombrado síndico de este y en su calidad de

directivo mantiene cercanía con Manuel Belgrano, quien era directivo en el Consulado de

Buenos Aires.

“Mantienen una correspondencia de intereses comunes, centrados en el mejoramiento de

la producción agropecuaria, deviniendo una recíproca estimulación por el conocimiento

científico y aplicado. Intercambio de semillas de cáñamo y de lino, con sus potenciales

usos industriales, fue uno de los temas prácticos de esa modernización económica y mental

de los criollos funcionarios del gobierno español de fines del siglo XVIII”25

De esta forma también podemos ver que no solo ideas políticas y de sociedad se

compartieron en la época, si no de economía y progreso entre estos dos criollos ilustrados.

También encontramos como importador de esta literatura ilustrada a Antonio Berney,

Francés que llega a Chile en 1777 como profesor de una familia aristocrática. Participo en

la poco afortunada “conspiración de los tres Antonios”, llamada así ya que justamente los

involucrados compartían el mismo nombre, como las ideas políticas. Sin embargo el único

24

Juan Probst: Documentos para la Cultura Argentina. XVIII: Cultura. La enseñanza durante la época colonial (1771-1810), 1924. 25

Rafael Gagliano: Escritos sobre educación – Selección de textos Manuel Belgrano. 2011.

29

más perjudicado fue nuestro personaje ya que Antonio Gramusset y José Antonio de Rojas

no se vieron tan afectados, y Berney fue encarcelado encontrando la muerte.

También encontramos a O’Higgins quien estando en Londres conoce a Francisco de

Miranda, ideólogo de la emancipación americana. José Miguel Carrera y José de San

Martin quienes también están en Europa, pero que trataremos más adelante, debido al

aspecto militar que ellos representan.

Fray Camilo Henríquez, quien estudio en Lima en donde conoce a Ramón Martínez de

Rosas (hermano del célebre Juan) quien por su interés por la literatura ilustrada sufrió un

proceso en su contra usándose como prueba los libros que guardaba en el colchón de su

cama, entre ellos “el contrato social”.

El redactor de la “Aurora de Chile”, Antonio José de Irisarri, Guatemalteco que llega a

Chile en 1809 quien según el autor Jaime Eyzaguirre era claramente republicano.

“Cabe mencionar a Bernardo de Vera y Pintado, el más probable autor del “Catecismo

Político Cristiano”, quizá el escrito ideológico más importante de los inicios de la

independencia”26

Dentro de este polémico texto se destaca la puesta en duda del derecho

divino de los reyes y ve la forma de republica de gobierno como la más adecuada.

Existen otros criollos que se vieron impregnados de las ideas ilustradas pero que no

profundizaremos ya que queda de alguna forma demostrado el contacto en tierras

nacionales de esas ideas. Juan Antonio de Ovalle, Antonio Alvares Jonte (agente de la junta

patriota de Buenos Aires), Mateo Zambrano y Anselmo de la Cruz.

Como último caso, dejamos el de Juan Martínez de Rozas quien no viajo a Europa o fuera

de Chile, pero sin embargo es considerado el “verdadero ideólogo de los primeros pasos

del proceso independentista chileno”27

. Obtuvo textos de la ilustración por medio de su

hermano Ramón, quien acompaño a Ambrosio O’Higgins al Perú en 1795. Su hermano

Ramón también estuvo en España, donde fallece, pero aun así lego algunas obras a su

hermano. Nuestro personaje también tomo contacto con José Antonio Rojas, por lo cual no

recibió de una sola persona la información de los pensadores ilustrados.

26

Cristian Gazmuri: Libros e ideas políticas francesas en la independencia de chile. 1990. 27

Domingo Amunategui: Noticias inéditas sobre don Juan Martínez de Rozas. 1910.

30

De esta forma es posible comprobar que parte de la elite criolla no estuvo indiferente al

menos por las ideas ilustradas, considerando las restricciones, pero que aun así lograron

difundir esta admiración por la razón.

2. a.2. Antecedente 2

INDEPENDENCIA DE ESTADOS UNIDOS

Lo que se conoce hoy como la independencia de Estados Unidos, cuya gesta se celebra el 4

de julio, corresponde a la declaración que se realizo en 1776. En esta ocasión un congreso

reunido en la ciudad de Filadelfia “aprobó la Declaración de Independencia, inspirada en

las ideas liberales del británico John Locke (1632-1704) y el francés Montesquieu (1689-

1755). El documento fue redactado por Thomas Jefferson (1743-1826), John Adams y

Benjamin Franklin (1706-1790). En esta declaración se formularon por primera vez los

derechos del hombre”28

Este proceso se remonta a la guerra que tuvieron años antes en territorio norteamericano las

potencias colonizadoras europeas como Inglaterra, Francia y España. Esta guerra también

llamada “Franco- India”, decidiría el control de los territorios de los actuales Estados

Unidos y Canadá. No hay que olvidar que parte importante de los colonos se vieron

enrolados como milicia a favor de la corona británica, incluso se destaca George

Washington, quien años más tarde comandaría el ejército continental.

Luego de la victoria de Inglaterra, el monarca Jorge III inicia una política restrictiva a las

colonias con el aumento de impuestos ya que “aunque los colonos apoyaron económica y

militarmente la guerra consumió gran parte de las riquezas británicas, por lo que fue

necesario implementar un sistema de impuestos en las trece colonias americanas, estos

impuestos se crearon sobre la prensa, los documentos, los libros, el té, la pintura, el papel,

el plomo y el vidrio.”29

Es en esta instancia cuando se produce el episodio conocido como

28

www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/estado-moderno-absolutismo-y-revolucion/2010/05/82-7031-9-la-independencia-de-estados-unidos. 29

Independencia de Estados Unidos. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-128240.html.

31

el “motín del té” o “rebelión del té” a raíz del impuesto sobre este mismo, en donde un

grupo de colonos vestidos de indígenas lanzaron al rio el cargamento de té de 3 barcos en

que eran transportados en el puerto de Boston. Este hecho que se conoce como uno de los

primeros actos de desafío a la corona, significo mas medidas restrictivas y en algunos casos

represoras a los colonos lo que termino por desencadenar un movimiento independentista.

“El problema fue madurando y en 1774 los colonos se reunieron en el Congreso de

Filadelfia para reafirmar su capacidad de autonomía. Esta decisión provocó los primeros

conflictos armados entre ingleses y norteamericanos siendo nombrado Washington como

comandante del ejército colonial.”30

A partir de este momento se desarrollaría la guerra que duraría 7 años, cuando finalmente

se derrota al ejército británico y este debe renunciar a sus pretensiones territoriales en los

territorios de las 13 colonias. No hay que olvidar que después del congreso de Filadelfia, en

1774 los representantes de estas colonias firmaran su declaración de independencia y en

1776 adoptan una constitución.

Para nuestra investigación la independencia de Estados Unidos presenta dentro del contexto

de la emancipación Chilena un ejemplo. Es en este sentido que se muestra la organización

de una nación bajo las ideas ilustradas, eso considerando que “la metrópoli y las colonias, a

medida de que se forma una identidad americana específica, están cada vez más alejadas

culturalmente. Las doctrinas republicanas y radicales, llegadas de la metrópoli, han

arraigado en tierras americanas”31

Finalmente para el análisis de cómo llegan estas ideas a nuestro país, no existe mayor

información, sin embargo hay evidencia de barcos norteamericanos, además de viajeros que

llegan a costas nacionales. Por lo demás el caso más “celebre” de alguna influencia

norteamericana es la de “La constitución chilena de 1812, fue más que inspirada,

elaborada, por el cónsul norteamericano en Chile, Robert Joel Poinsett”.32

30

www.profesorenlinea.cl/Paisesmundo/Estados_Unidos/Estados_Unidos_Historia 31

Grandes hechos de la Humanidad, Larousse. 1999. 32

Cristian Gazmuri: Libros e ideas políticas francesas en la independencia de chile. 1990.

32

2. a.3. Antecedente 3

REVOLUCIÓN FRANCESA

La revolución francesa debe ser comprendida como un proceso que conllevo varias etapas.

Si bien representa el quiebre con el “ancient regime” se caracteriza por diferentes tipos de

gobierno que iban modificándose de acuerdo a las circunstancias del momento.

Modificaciones y cambios que solo acomodaban a la parte alta de los ciudadanos y no así al

“pueblo”.

Como causas políticas esta el descontento en general de las personas, ya que vivían bajo

una monarquía absoluta, en la cual el rey tenia derechos divinos dados por dios, así como

nombra Jean Budin “el rey tenia derechos concebidos por Dios”.

En el aspecto social podemos destacar, que la sociedad francesa estaba desconforme ya que

vivían bajo una sociedad estamental, la cual tenía divisiones rígidas, estando en la cabeza el

rey y como último eslabón el pueblo sin derecho a nada, solo era considerado para cobrar

los impuestos con los cuales se mantenía el reino.

La Ilustración influyo en que se diera la revolución francesa ya que postulaba, que los

hombres por medio de la razón podían llegar a la felicidad, además de postular en escritos

sobre la dignidad del hombre. Por último la Ilustración hace ver al pueblo que el poder del

rey no es derivado de Dios, sino del mismo pueblo que lo obedece.

Con esas causas el pueblo tomo conciencia de lo que estaban viviendo y comenzó a exigir

la convocación de los “Estados Generales”, no conforme con lo propuesto por los estados

generales ni con las decisiones tomadas aquí, el pueblo sale a las calles el 14 de julio de

1789 para demostrar de esa forma su descontento y se toman la Bastilla, la cual era un

símbolo de este régimen injusto que querían cambiar.

La revolución estuvo caracterizada por 4 etapas fundamentales, las cuales fueron:

a-) La asamblea constituyente entre los años 1789 al 1791, la cual estaba formada por

miembros de la burguesía y obligaba en cierta forma al rey a seguir sus intereses.

33

b-) La asamblea legislativa desde 1791 a 1792, donde se crea el ejército nacional para

defender el proceso revolucionario de las amenazas tanto internas como externas, es decir

de otras monarquías.

c-) La convención desde 1792 a 1795, en donde se le da muerte al rey, este periodo también

es conocido como “el terror” ya que los juicios generalmente terminaban en la guillotina

con el inculpado, de ahí esa imagen de este instrumento de ejecución en el imaginario

popular de esta época.

Por último el Directorio desde 1795 a 1799 en donde por el temor de una nueva monarquía

el poder recae en Napoleón Bonaparte, cuando este da su golpe de estado, conocido como

el “18 de Brumario”.

Esta revolución fue avanzando por las diferentes ciudades de Francia y sus pueblos, como

una de las consecuencias esta el fin del feudalismo y se terminaron a su vez las

servidumbres personales.

La Iglesia también tuvo cambios luego de esta revolución, la cual de ese momento en

adelante pasaría a depender del Estado y ya no podría cobrar por si sola impuestos al

pueblo, se comenzaron a confiscar parte de sus bienes y de las tierras que la Iglesia poseía.

La revolución causo la muerte de Luís XVI y de su esposa bajo un falso juicio, luego de

terminar con la vida de los monarcas, comenzaron a morir los líderes revolucionarios lo

cual dejo al pueblo con temor y con miedo a lo que podía ocurrir después, ante la amenaza

de una nueva monarquía absoluta y a la vez el temor por nuevos desordenes el poder quedo

en manos de un general joven que demostró su valía en las campañas contra los austriacos

en Italia, Napoleón Bonaparte.

Bonaparte estuvo en el poder de Francia durante 15 años pero tenía ambiciones más

grandes, “La política internacional de Bonaparte estuvo dominada por sus ambiciones

imperialistas que lo llevaron a intentar el dominio de Europa”33

33 Revolución francesa, www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/RevolucFrancesa

34

Desde 1750 hasta 1850 también es conocido como el siglo de las Revoluciones siendo la

revolución francesa lo que se conoce como el paso de la edad Moderna a la edad

Contemporánea.

De igual modo que las ideas ilustradas se colaron en las colonias latinoamericanas por

medio de viajeros criollos y la posterior difusión de estos escritos, la revolución francesa

también llega a estos lugares de maneras muy similares.

Según la obra del autor Cristian Gazmuri, “Libros e ideas políticas francesas en la

independencia de Chile”, las ideas de la revolución francesa llegaron por medio del impacto

emotivo de la revolución, como hace referencia el mismo autor a Fray Melchor Martínez,

“el impacto negativo”.

“En América, la revolución francesa produjo desde el principio un sentimiento de horror.

Los mandatarios españoles y los hombres que por su cultura podían estar de algún modo

al corriente de los sucesos ocurridos en Europa, no veían en ellos más que la parte triste y

dolorosa, los excesos revolucionarios, las conspiraciones, las matanzas, el desenfreno de

la plebe, la muerte de un rey a quien la opinión pública general revestía de todas las

virtudes y el desencadenamiento de todas las pasiones. Sin embargo antes de mucho

tiempo, los principios proclamados por aquella revolución comenzaron a penetrar y ser

examinados y aceptados por algunos de los hombres más distinguidos de las colonias del

rey de España.”34

34

Diego Barros Arana: Historia General de Chile. 1886.

35

2. B Causas

CAUSAS INVESTIGACION

1- Invasión napoleónica a España.

2- Plan Mackenna

3- Fin del imperio napoleónico y Restauración monárquica.

2. b.1 Causa 1

INVASION NAPOLEONICA A ESPAÑA

Para contextualizar debemos considerar que el periodo dirigencial de Bonaparte había

comenzado con un gobierno llamado “El Consulado” en donde este asumió como Cónsul

de la republica por un periodo determinado y donde compartía poder con dos ciudadanos

notables, Emmanuel-Joseph Sieyès y Pierre Roger Ducos. El consulado se extendió desde

1799 hasta 1804 cuando Napoleón Bonaparte es coronado emperador. Luego de las

campañas contra la tercera y cuarta coalición el imperio francés dominaba gran parte de

Europa, solo Gran Bretaña no estaba bajo su órbita. Es aquí donde algunos historiadores

consideran el punto de inflexión en el desarrollo del imperio, ya que en 1808 y hasta 1814,

se desarrollaría lo que se conoce como la guerra de independencia española. ¿Por qué punto

de inflexión?, porque con el hecho de la apropiación de la corona española, comienzan las

primeras derrotas del entonces invencible “Grand Armee”. Sería correcto que explicásemos

a continuación el por qué existe cierto “pero” al llamar invasión a la entrada francesa en

España y eso es lo que pretendemos explicar a continuación para contextualizar nuestro

trabajo. En el contexto de las guerras posteriores a la revolución francesa, España había

sido enemiga de Francia, hasta 1796 cuando ambas naciones firmaron una alianza contra

Inglaterra. Durante este periodo surge en España una figura polémica, este es Manuel

Godoy, también llamado “el favorito”, quien desde orígenes humildes llega a la corte

36

española y alcanza los cargos de primer ministro y capitán general y grande de España,

aparte del favoritismo de los reyes. Este es una de las causas que se consideran generaron la

antipatía tanto de la corte como del pueblo: por una parte un humilde favorito de los reyes,

y por el otro lado un hombre ilustrado que consideraba al pueblo español como atrapado

por las supersticiones, tanto así que prohibió las corridas de toros. Aunque no solo

generaron anticuerpos acciones como estas, también se le suman otras como el uso de

chantajes y sobornos a cambio de favores sexuales. Lo cierto es que ya en 1801 se le culpo

de la expulsión al ministro reformista Mariano Luís de Urquijo, algo considerado como un

ataque al pensamiento reformista.

A esto debemos sumarles la animadversión del príncipe Fernando VII quien veía a nuestro

personaje como el usurpador del cariño de sus padres, aparte de hacer creer que a la muerte

del ya anciano Carlos IV, este asumiría la corona, quitándole a Fernando sus derechos

dinásticos, obviamente el príncipe había sido maquillado como el deseado, o como quien

devolvería a España todos sus derechos. Así continuaran las cosas hasta 1808, cuando las

tropas Francesas entran a España con el objetivo de invadir Portugal, ya que este era aliado

de Gran Bretaña y más aun, no había acatado la orden del bloqueo continental. Así las

cosas existía un gran contingente militar estacionado en España, tanto que a los mismos

españoles les pareció que estaban siendo invadidos ellos, mas que, el ejército francés

estuviera de paso. “Para Fernando y sus seguidores, conocidos como fernandinos, la

guerra con Francia era impensable. En primer lugar, seguían convencidos de que el

emperador tenía intenciones de entregar el trono a Fernando o, por lo menos, de librearse

de Godoy, y en segundo lugar creían – con bastante razón- que la guerra conduciría a la

derrota y al derrocamiento de la de dinastía. Aterrorizados por lo que podría llegar a

ocurrir, Fernando hizo llamar a su esbirro, Montijo, y le ordeno que organizara una

revuelta que terminara con el hecho consumado de un cambio de monarca en España que,

por supuesto, se entregaría sin dudarlo a los designios y a la protección del emperador.

Provocar una revuelta no iba a resultar demasiado difícil. Por toda España existía la

convicción de que las intenciones de los franceses eran las de rescatar a Fernando de las

garras de Godoy”35

Finalmente la revuelta ocurrió y se conoce como el “motín de

Aranjuez”, esto ocurrió el 18 de marzo de 1808 y Carlos IV abdica su trono a favor de

35

Charles Esdaile: Las guerras de Napoleón. 2009.

37

Fernando VII. Justamente un día antes el mariscal de Napoleón Joaquín Murat, había

ocupado la ciudad y se negó a reconocer “al deseado” como rey, aparte de esto Carlos IV

inicio una protesta para recuperar su trono. En consecuencia de esta lucha por el reinado de

España, el emperador cito a ambos personajes a una reunión en la ciudad de Bayona,

“Napoleón les dijo que los dos reyes rivales debían renunciar al trono y entregárselo.

Carlos no opuso resistencia alguna y, el 5 de mayo, tras unos cuantos días de poco

edificante peleas familiares, Fernando se dio cuenta de que no tenía sentido oponerse al

emperador y también renuncio a cambio de que se garantizara la integridad territorial y

religiosa de España”. 36

Los días antes, específicamente el 2 de mayo se producen fuertes

enfrentamientos en Madrid entre las tropas francesas y el pueblo español, en el inconsciente

colectivo están los cuadros de Francisco de Goya, pintor ibero que retrato los

enfrentamientos en las calles hispanas. De esta forma el 6 de junio de 1808 el emperador le

entrega la corona a su hermano José Bonaparte iniciándose así lo que se conoce como la

guerra de independencia española. En el caso de las colonias americanas este evento,

corresponde a la génesis de los movimientos de independencia en Sudamérica. Por una

parte, los americanos no aceptaran a José como monarca iniciándose una serie de gobiernos

autónomos que procuraran cuidar el territorio hasta la vuelta del legítimo rey. Por otro lado

aparecía un debate respecto a cómo componer legítimamente estos gobiernos ya que por

principios cuando la cabeza del país era sacada, el poder retornaba a la fuente original, es

decir, al pueblo. Es en estas circunstancias y a eso sumado las dos invasiones británicas al

virreinato de la plata en 1806 y 1807 que termino con la junta de gobierno del 25 de mayo

de 1810 como antecedentes externos, más el desempeño poco popular del gobernador de

Chile García Carrasco, quien tuvo que renunciar el 16 julio. Con ello tiene que asumir el

oficial más antiguo, es aquí que aparece Mateo de Toro y Zambrano, quien durante este

periodo dirigencial intentara conciliar la posición de realistas y criollos, sobre todo en el

movimiento juntista. De esta forma llegamos al 18 de septiembre de 1810 cuando se llama

a un cabildo abierto el cual fue autorizado por el mismo Mateo de Toro, presionado por los

criollos, para consultar al pueblo sobre el tipo de gobierno adecuado para cuidar los

territorios del monarca exiliado.

36

Ídem.

38

2. b.2. Causa 2

PLAN MACKENNA

El “plan Mackenna” consistió en un estudio encargado en 1810 por el cabildo, a un grupo

de vecinos, cuyo objetivo era presentar un plan general de defensa del reino. Este informe

fue realizado por José Samaniego, Juan Egaña y Juan Mackenna. De estos 3, Mackenna era

capitán del cuerpo de ingenieros y había servido a las órdenes de Ambrosio O’Higgins.

Fue gobernador de Osorno y era un oficial de vasta experiencia en el ejército real de Chile.

En resumen, las conclusiones del informe serian regularizar las relaciones comerciales con

los indígenas, entregar los fuertes del sur del Bio Bio a las milicias locales con el objetivo

de que las tropas veteranas del ejército de frontera pudieran maniobrar en caso de invasión,

disminuir las dotaciones de soldados de Valdivia ya que a su juicio este lugar no era de

importancia.

También se presenta la solicitud de mejorar las fortificaciones de los puertos de Coquimbo,

Santiago y Concepción. Se propone la creación de una escuela militar, reorganizar la

milicia con el objetivo de elevar a 25000 efectivos distribuidos en zonas de importancia

como las ciudades antes mencionadas, además de la creación de un batallón de infantería

(Granaderos de Chile), dos escuadrones de caballería y cuatro compañías de artillería. Lo

llamativo de esta organización era que su objetivo no estaba realizar operaciones de

búsqueda del enemigo o invasor, si no que estaban ideadas para la defensa de la capital.

La junta no pudo adoptar todas las medidas del informe debido a una carestía económica y

de otros medios, aparte del mismo atraso que se vivía en el naciente país, pero la

importancia de este plan radica en otro punto. El plan Mackenna hasta hoy es considerado

como el primer intento o documento serio que dio origen a un plan de defensa del territorio,

o mejor dicho a la creación de un ejército chileno el cual debido a distintas ordenanzas y

circunstancias se iría modificando durante el periodo de la patria vieja entre 1810 y 1814, y

que finalmente daría algunas bases para la conformación del ejército de Chile en 1817.

39

Luego del desastre de Rancagua los primeros días de Octubre de 1814, el entonces director

supremo José Miguel Carrera parte junto a O’Higgins, vecinos patriotas y simpatizantes de

la causa independentista al exilio. Cruzando la cordillera de los Andes llegan a Mendoza

solicitando el asilo de la provincia de Cuyo, donde el gobernador era José de San Martín.

2. b.3. Causa 3

FIN DEL IMPERIO NAPOLEONICO Y RESTAURACION MONARQUICA

Después de la primera abdicación del emperador Bonaparte, ocurrida el 4 de abril de 1814,

los realistas instalan en el poder a Luís XVIII.

No es extraño que la mayor parte de la soldadesca de Napoleón que en algunos casos lucho

convencida por los ideales de este, haya sido perseguida políticamente. Sin indagar mas,

nos queda lo sucedido después de la batalla de Waterloo, la cual puso fin al periodo

llamado de “los 100 días”.

La referencia de la cita es al momento final de los 100 días. Debemos comprender que el

regreso del emperador del primer exilio en la isla de Elba ya significo que la mayor parte

del ejercito renunciara al recién instalado Luis XVIII y volviera su apoyo al recién llegado

emperador. Por ello es tan compleja la situación, cuando Bonaparte debe abdicar

nuevamente.

“Otros corrieron distinta suerte, Fouché hizo pública una lista en las que condenaba a

varios generales que habían apoyado a Napoleón. Algunos, como Lobau y Davout, se

salvaron gracias a la intervención de Wellington. La Bedoyere, por ejemplo, corrió esa

suerte, y el mariscal Ney, que con tanto fervor había buscado la muerte en Waterloo, la

hallo ante un pelotón de fusilamiento, después de haber insistido en regresar Paris tras la

Restauración”37

37

Wooten, Geoffrey. Wellington contra Napoleón, Waterloo. España. Osprey publishing. 2011. Pág. 90.

40

Eso agregando que muchos hombres habían entrado jóvenes al ejercito (las guerras

napoleónicas duraron 15 años si consideramos el consulado). Por ello es lógico que luego

de la desmovilización del ejército, estos quedaran desempleados y sin oficio. De esta forma,

la posibilidad de seguir en el área militar, aparte de servir en cargos de oficialidad haya

sido una oferta tentadora.

41

3. Desarrollo de la problemática

DESARROLLO HISTORICO

1- La guerra.

2- Las guerras napoleónicas y Próceres en Europa.

2.1 - Estrategia militar durante las guerras napoleónicas.

2.2 - Participación de los próceres en Europa.

3- Fin de las guerras napoleónicas y franceses en América.

4- Organización y campaña del ejercito de los andes en Chile.

5- Campaña de Maipú y creación de la academia militar.

6- Campañas al sur y la guerra a muerte.

42

3.1. Tema 1

LA GUERRA

“La guerra es una continuación de la política por otros medios”, esta frase de la obra “De la

guerra” del político y militar Claus Von Clausewitz lleva a pensar en la guerra como un

concepto de persecución de objetivos, solo que a través de la violencia. Podríamos hacer un

análisis a través de la historia de la humanidad sobre el conflicto y probablemente algunas

guerras darían la razón a esta máxima. Más allá de la interpretación histórica de los sucesos

que desencadenan un conflicto bélico claramente. Desde la perspectiva de Maquiavelo con

su obra “el príncipe”, quien si bien no hace una exposición tan explícita de la guerra, si es

practico en su propuesta para llegar al dominio de un territorio u otro objetivo por medio

de este tipo de accionar.

Desde que Chile es conquistado por los españoles que está presente el concepto de guerra,

como evento más destacado tenemos la “Guerra de Arauco”, posteriormente al existir la

frontera del Bio Bio el país de Chile pasa a ser conocido como un país de guerra, ya que

tenían que contar con diversos fuertes en el siglo XVII , para el siglo XIX podemos contar

más de un conflicto bélico por el cual pasa Chile, Mario Góngora hace mención a que en la

conformación del estado de Chile , la guerra está presente y es un elemento distintivo de

nuestro país. Si bien un enfrentamiento bélico no es la solución a las dificultades que tenga

el país, en el caso de la independencia de Chile no existía otro camino que no fuese la

guerra, ya que por la vía diplomática no se llegaría a la independencia.

“…La guerra fue el mecanismo que resolvió finalmente los conflictos que impedían la

consolidación total de la independencia a la cual se encaminaba Chile desde hacía ya un

tiempo. En efecto, la forma asumida por la guerra en el curso de los años 1813-1818

termino por zanjar definitivamente las tensiones aun existentes y aseguro la autonomía

total.”38

Es necesario mencionar que durante el proceso de la independencia de Chile no solo fueron

los enfrentamientos entre realistas y patriotas, sino que habían conflictos dentro de los

38

Jocelyn-Holt Alfredo, La independencia de Chile tradición, modernización y mito, 1999, pág. 180

43

mismo patriotas, estos conflictos eran entre José Miguel Carrera y Bernardo O’Higgins, lo

cual era para ver cuál de los dos lograría el mando de las fuerzas, lo cual provoco un temor

de guerra civil entre los chilenos, situación a la cual quería sacar provecho el bando realista

creyendo que estas diferencias se mantendrían al momento de atacar, eso no ocurría ya que

ante la amenaza de los realistas el ejercito patriota se reagrupaba, pero si estos conflictos

serian el antecesor del Desastre de Rancagua, cuando no llegaron los refuerzos por parte de

Carrera.

La guerra en Europa, más específicamente en Francia era concebida como la forma de

romper y terminar con el antiguo régimen en el continente, recordemos lo ligado que estaba

el imperio a la figura de Bonaparte. Esta forma de romper con el antiguo régimen y lograr

un gobierno liberal, es lo que pretende lograr Napoleón con su ejército y con su imperio, la

comparación con Chile en el caso de la independencia sería prudente desde el punto de

vista de dejar el sometimiento a la forma de organización absolutista de España.

44

3.1. Tema 2

LAS GUERRAS NAPOLEONICAS Y PROCERES EN EUROPA

Las guerras napoleónicas son entendidas como todos aquellos conflictos bélicos

desarrollados entre 1799 y 1815, es decir los años en los que Napoleón Bonaparte fue el

máximo dirigente de Francia. Esto considerando los años en fue Cónsul de la república y

posteriormente emperador de Francia.

Si bien la figura de Bonaparte genera sentimientos a favor y en contra, es justo reconocer su

genio militar y su audacia política, ya que el emperador inspiro a muchos hombres que en

nuestro caso, para la época de estudio, dan la imagen del militar-político en función de

objetivos liberales que intentan acabar con las tiranías.

“Esta influencia se hace también sentir con los oficiales extranjeros quienes pelearon en

contra Napoleón; algunos sirven en Chile a favor de la independencia, como los ingleses

Miller, O’Brien y Cochrane; han combatido contra Napoleón pero admiran su genio.”39

Como se sabe el imperio francés en su afán expansionista se enfrento con España después

de aprovecharse de la “acefalia” monárquica de esta última. Durante estos años algunos

criollos que se encontraban en la península se enrolaron en los regimientos y unidades

militares del país para hacer frente al invasor, sin embargo hay que hacer una salvedad.

Antes y durante el proceso de la independencia de los hispanos, numerosos criollos fueron

educados tanto en colegios o universidades, como enrolados en el ejército español. Desde el

aspecto civil O´Higgins y Belgrano, desde lo militar, Carrera y San Martin.

De Bernardo O´Higgins se sabe que estudia en la academia católica de Richmond en

Inglaterra justo en la última década del siglo XVIII. De suma importancia resulta su estadía

en Londres ya que ahí conocería a “Francisco Miranda, precursor de la independencia

39

Patrick Puigmal: Influencia francesa durante las guerras de la independencia en Chile: De lo militar a lo político. 2005

45

americana, que fue su profesor y quien le planteo la inquietud por la libertad de su

patria.”40

Manuel Belgrano quien participa en la junta de gobierno del 25 de mayo de 1810 en

Buenos Aires estudia en España en las universidades de Salamanca y Valladolid donde se

recibe de abogado en 1794.

Lo llamativo de ambos personajes, es que sirvieron como jefes militares durante la guerra

de independencia en sus países respectivamente, sin que ninguno tuviera formación

castrense. Belgrano participa como miliciano durante las invasiones inglesas al rio de la

plata, y luego de 1810 se le encarga la dirección del ejercito del norte (ejercito cuyo

objetivo era rechazar las invasiones realistas desde el alto Perú). Por otro lado, O´Higgins

no tiene una participación militar salvo “El 18 de septiembre de 1810 colaboró activamente

con Juan Martínez de Rozas en la creación de un cuerpo de milicias y la convocatoria de

un Congreso Nacional, para el que obtuvo el acta de diputado por Los Ángeles.”41

De ahí

hasta 1813 cuando comienzan las batallas por la patria vieja.

En la otra vereda nos encontramos los casos de José Miguel Carrera y José de San Martin.

Del primer director supremo sabemos que antes de su llegada participo como voluntario en

los combates contra el ejército francés en Madrid, en los combates de Ocaña y Talavera.

Luego de ello es ascendido “al grado de sargento mayor, integrándose al regimiento

Húsares de Galicia tras gozar de un breve descanso en Cádiz (1810)42

.

Don José de San Martin estando en España con su familia, “ingresó como cadete al

regimiento de Murcia y en poco tiempo ya tomará parte activa en numerosos combates en

España y en el Norte de África. Entre 1793 y 1795 durante la guerra entre España y

Francia, el joven San Martín tuvo una actuación destacada en todos los combates en los

que participó, y ascendió rápidamente en sus grados militares hasta llegar al de segundo

teniente. En la guerra contra las fuerzas napoleónicas y ya con el grado de Teniente

40

Personajes que cambiaron al mundo: Bernardo O´Higgins. 2001. 41

www.biografiasyvidas.com/biografia/o/ohiggins_bernardo. 42

Personajes que cambiaron al mundo: José Miguel Carrera.

46

Coronel, fue condecorado con la medalla de oro por su heroica actuación en la batalla de

Bailén el 19 de julio de 1808”43

Hasta aquí se comprende que tanto los grupos que no tuvieron formación militar, como los

que sí, participaron en cargos de oficialidad durante la campaña. Pero esto es solo una parte

ya que existen también otros grupos menos conocidos que si lucharon y nada más que

contra la “Grand Armee”, considerada imbatible, cuando este estaba en España.

3.1. A. Subtema 1

ESTRATEGIA MILITAR DURANTE LAS GUERRAS NAPOLEONICAS

Es importante explicar el funcionamiento de los ejércitos durante las guerras napoleónicas.

Se debe tener en cuenta de que la tecnología de la época es homogénea en cuanto a

armamento y protección de los soldados.

Para entender la estrategia militar durante el periodo Napoleónico, tenemos que

comprender primero que la tecnología bélica de la época era muy diferente a la actual,

aunque ya se ocupan ciertos elemento que existen en la actualidad, como las armas de

fuego. Sus métodos también variaban bastante, no cuestionaremos su efectividad ni cual

estrategia sería mejor que la otra sino que será el análisis visto de cómo era en aquel

entonces y las semejanzas que podría tener con el periodo de Independencia de Chile.

Primero debemos entender el orden estratégico que presentaban los cuerpos para el

enfrentamiento bélico. Para eso se mencionara que un cuerpo de ejército estaba dividido en

3 partes fundamentales y el desglose de ellas correspondería a caballería, infantería y la

artillería.

Napoleón como gran estratega efectuó una serie de innovaciones tanto en la estrategia

como en la táctica. En cuanto a la estrategia implemento las maniobras en línea exterior y

en línea interior. Esta consistían fundamentalmente en que los “batallones” (En realidad

43

Felipe Pigna. www.elhistoriador.com.ar/biografias/s/san_martin

47

cuerpos de ejército y divisiones, una nueva orgánica ideada por Napoleón con autonomía e

independencia logística, organizado a base de tres o más batallones) como los llamaba

Napoleón se desplazaban grandes distancias desde un punto a otro, dividiendo al enemigo

en dos fuerzas, destruía primero a una y luego a la otra, en forma sucesiva. El estudio del

terreno, la topografía y la geografía militar eran parte del arte estratégico napoleónico como

veremos en las siguientes batallas que son testimonio de su genialidad.

La derrota de Prusia en Jena, y Auerstadt son un claro ejemplo de la capacidad estratégica

de Napoleón. Según el mismo emperador, los prusianos habrían cometido un error al

determinar cómo su lugar de concentración el oeste del rio Elba. Una posibilidad más

acorde a la situación estratégica, nos dice el gran corso, hubiese sido que los prusianos se

retirasen más allá de esta línea e impidiendo el cruce del rio por las tropas francesas,

hubiesen mantenido sus posiciones hasta la llegada de sus aliados rusos. Su avance implicó

la derrota y la desintegración de su Ejército. La Grande Arme avanzo en tres grandes

columnas o cuerpos de Ejército (su batallón como le llamaba Napoleón, para indicar su

nivel de coordinación para efectuar la maniobra), a través de los valles entre Sajonia y

Franconia, su fuerza era de 186.000 hombres, conducidos por maestros en el arte de la

guerra como Davout, Murat, Ney, Lannes, Augereau, Bernadotte y Lefebvre.

Napoleón, que jamás subestimo a sus enemigos arengo a las tropas de Lannes; “Soldados

–dijo- el Ejército Prusiano está dispuesto de la misma forma que el austriaco en Ulm, el

año pasado… no temáis a su renombrada caballería; oponed a sus cargas cuadros firmes y

bayonetas”. 44

Murat y su caballería cayeron sobre los prusianos a quienes barrieron con sus sables en un

dantesco y mortal combate. La caballería pesada francesa arraso con todo lo que tenia por

delante ensangrentando sus armas hasta la cazoleta. El drama era acompañado por

marciales sones de las bandas militares francesas, mientras algunos prusianos intentaban la

huida con sus coloridos uniformes.

44

Laffin, John. Grandes Batallas de la Historia; Derrumbe y Reformas Prusianas, Bs Aires Argentina. Editorial El Ateneo. 2005. Págs.224 y 225

48

La batalla de Jena, se constituyó en un ejemplo de cómo debe hacerse la persecución en la

última fase del ataque. Napoleón, emuló con su acción la persecución de Alejandro a Darío

después de Arbela en el 331 a.C.

Aunque siempre se recuerda a Jena, la batalla siguiente Auerstadt, fue su continuación.

Allí el Mariscal Davout, quebró el cuerpo principal de los prusianos, cubriéndose de gloria.

Davout, con su acostumbrada pasión por cada uno de los detalles, solo tenía 28.750

hombres para enfrentar a 66.000 prusianos, sin embargo causó 10.000 bajas en las filas

enemigas, 3.000 prisioneros y 115 cañones. Solo la falta de una superioridad numérica

evitó para los prusianos un caos y descalabro mayor como en Jena.

“Napoleón puede ser considerado como el padre de la guerra de maniobra en su concepción

moderna al efectuar grandes desplazamientos mediante marchas con sus cuerpos de ejército

y maniobras estratégicas en línea exterior y línea interior, apareciendo en los lugares menos

esperados por el enemigo, creando desconcierto en sus filas y un centro de gravedad para

buscar la decisión y la derrota del adversario.”45

45

Apuntes de un alumno en clases General Urbina, magíster en historia militar y pensamiento estratégico.

Dennis, Peter. Napoleón ordena avanzar a la Vieja Guardia – Aspern. Osprey.

Caballería

La caballería algunas veces era considerada un elemento menor dentro de una batalla por el

hecho de que no eran muy numerosos, sin embargo en el caso de las guerras Napoleónicas

este grupo más pequeño de soldados resulto ser de gran importancia. Por lo general se les

clasifico como caballería pesada o ligera, siendo estas diferencias muy difíciles de notar a

quien no sea conocedor por completo el tema.

En la era Napoleónica la caballería francesa se caracterizaba por el gran numero de jinetes

y cabalgaduras (en la batalla de Waterloo, estando en decadencia cargaron 60000 jinetes).

La caballería pesada tenía una gran capacidad de choque y aplastamiento, los coraceros

actuaban sobre el enemigo no solo con sus sables si no que por empuje de sus cabalgaduras

arrollando con la capacidad y el peso del caballo las líneas enemigas de infantería y

50

artillería., obligándola a adoptar formaciones en cuadro y actuar con sus bayonetas, o sables

cortos, llamados briquet.

El coracero o caballería pesada estaban equipados por un peto y espaldares reforzados de

latón para evitar las heridas durante las batallas e incluso poder evitar algún disparo de fusil

a larga distancia.

Tordey, D. Coracero Francés del 5° regimiento.

En cambio la caballería liviana era mucho más ágil y rápida al momento de la batalla, ellos

eran identificados como Cazadores, Húsares, Dragones y Lanceros, en estos grupos los

jinetes estaban menos equipados con elementos de gran peso, lo cual si daba menos

protección, pero les permitía participar en las escaramuzas y a su vez en las tareas de

reconocimiento. Todo ello les daba la capacidad de desarrollar diferentes tácticas dentro del

campo de batalla.

Estas unidades tenían la misión de mantener el contacto con el enemigo mediante

reconocimientos y golpes de mano a las espaldas de la organización adversaria

manteniendo informado a su escalón superior permanentemente y actuando como unidades

51

céleres en la batalla cayendo a las espaldas y a los flancos, efectuando envolvimientos por

las alas del dispositivo adversario.

Rava, Giussepe. Húsares franceses del 1er regimiento. Box art Italeri. 2002.

“Los coraceros o caballería pesada, eran lanzados en masa para romper las líneas

enemigas, mientras los cazadores y los húsares, que formaban la caballería ligera tenían

por misión perseguir al enemigo en retirada.”46

Dentro del armamento general que se llevaba en la caballería estaba presente la lanza y un

sable (de acuerdo a la unidad), este último se encuentra una discusión de que tipo es era

efectivo ya que la caballería pesada usaba un sable recto y en punta, en cambio la caballería

ligera utilizaba un sable curvo y algo más ancho con el cual provocaría mas cortes en el

enemigo.

La manera en que estas divisiones se organizaban para su defensa, eran diferentes

formaciones de acuerdo su objetivo en batalla. Existe también un factor psicológico ya que

el solo hecho de ver acercarse un numero de hombres montados a todo galope ya daba

cierta ventaja dentro de la batalla. Como vestimenta de forma general utilizaban un dolman

46

Napoleón Bonaparte, sus campañas militares CRL. Rafael González Novoa (Anuario AHM n°5 – 1989-1990)

52

trenzado (chaqueta), casco con penacho y pantalón con galones. Obviamente estos

uniformes van variando de acuerdo a las necesidades y unidad a la que pertenece el jinete.

Rava, Giussepe. Lanceros Polacos (Ejército napoleónico). Box art Italeri. 2002.

Infantería

“La infantería fue agrupada en “cuerpos de ejército” y representaba los dos tercios del

total. Estos cuerpos del ejército constituían núcleos independientes capaces de cumplir

cualquier misión especial que se les encomendara.”47

La infantería de Napoleón, que llamaba la reina de las batallas, actuaba en bloques

compactos sobre el enemigo organizada a base de cuerpos de ejército (autónomos

logísticamente) lo que les permitía efectuar marchas y maniobras a grandes distancias que 47

Ibídem

53

se dividían en divisiones y a su vez en batallones. Tenía como estrategia principal de

defensa y de ataque, las diferentes formaciones que podían efectuar podían ser en cuadro o

rectangular así mismo como la caballería, esta rama de soldados era más numerosa que los

mencionados anteriormente. Para Napoleón era muy importante mantener una reserva cerca

de su puesto de mando que estaba compuesta por los granaderos de la guardia (veteranos de

la vieja guardia y unidades de caballería). Estas unidades de reserva caían sobre el

adversario cuando se había creado un centro de gravedad dando el golpe final al enemigo

para lograr la victoria. Una de sus principales características era su capacidad de marcha

(un promedio diario de 50 Km., lo cual solo fue emulado en el siglo XX por la infantería

Alemana especialmente en la Segunda Guerra Mundial).

Rava, Giussepe Infantería de línea francesa. Box art Italeri.

Además dentro del cuerpo de infantería se encontraba la infantería ligera, la cual su

característica principal era el poder atacar por todo el campo de batalla, además en vez de

54

hacer grandes descargas a sus fusiles se dedicaban a usar el fuego a precisión, otra

característica importante de este grupo era el hostigar y de alguna forma “molestar” al

enemigo desde antes de que empezara el combate antes de que la parte fuerte (caballería y

artillería) entraba en el conflicto, a su vez eran quienes cubrían la retirada del resto del

ejercito por si algo salía mal. En la infantería la diferencias de las armas que tenia cada

soldado, dependía el rango que tuviera cada uno de ellos.

Infantería ligera francesa. Box art Zvezda.

La Guardia Imperial de Napoleón era la unidad militar más importante dentro de Francia,

dentro de esta guardia las unidades de infantería destacables eran los Granaderos,

Cazadores a pie y los fusileros quienes con el paso del tiempo lograron también un gran

prestigio como unidad.

55

Granaderos de la guardia imperial Box art Zvezda.

Las armas principales que usaban los cuerpos de infantería eran los siguientes y

dependiendo del tipo de combate al cual asistían muchas veces incluso usaban hachas para

combatir, el uso de la bayoneta no fue tan difundida ya que muchas veces no se lograba la

cercanía con el enemigo para darle su debido uso o en otra ocasiones no las cargaban para

esos fusiles.

56

Dibujos del libro “Historia del Ejercito de Chile” Estado Mayor General del Ejercito, I.G.M.

De igual forma debemos señalar que la importancia de la infantería fue aumentando de gran

manera gracias a lo que lograban en el campo de batalla, que después había regimientos

completos en los cuales todos sus soldados pertenecían a la Infantería.

57

Artillería

El análisis ahora tenemos que llevarlo al área de la artillería, lo cual hay que partir con la

descripción de estos elementos ya que la artillería corresponde a lo que se conoce

popularmente como la acción de fuego de los cañones en la batalla. Napoleón influía en el

combate y lograba la decisión mediante dos acciones el actuar de la reserva y el fuego de la

artillería.

Napoleón, al igual que en otras áreas de la doctrina militar produjo una revolución

tecnológica táctica y estratégica. (Y esto es la causa de sus victorias y su fama como gran

Capitán en la historia militar).

Uno de sus generales, Jean- Baptiste Vaquette de Gribeauval diseñó y fabricó bajo la

dirección del Gran Capitán piezas de artillería más liviana que a diferencia de años

anteriores eran tractadas por caballos (hipomovil) lo que permitía grandes desplazamientos

en el campo de batalla, con esto Napoleón hacia avanzar las piezas tras la infantería

efectuando la maniobra de fuego y movimiento. Es decir la infantería llegaba al choque

mientras la artillería golpeaba con sus fuegos a la artillería enemiga y sus reservas no

permitiendo que actuaran., a su vez la caballería avanzaba profundamente en el dispositivo

adversario a sus espaldas y flancos.

Al decir de algunos estrategas que han estudiado las estrategias napoleónicas, el Gran

Capitán empleaba su artillería como sus pistolas.

“Las piezas de artillería se clasificaban por lo general según el peso de la bala disparada:

para el campo de batalla se usaban armas ligeras (proyectiles de 3 y 4 libras), medias (de

6 y 9 libras) y las más pesadas y efectivas de 12 libras.”48

48

Newark, Tim. Historia de la guerra, pág. 210

58

Artillería Francesa

En el contexto de las guerras Napoleónicas, la artillería está ubicada en la parte posterior

del resto de los cuerpos que van a combatir, ya que sus proyectiles lograban mayor

distancia y podía herir a las filas delanteras enemigas, como estrategia se ubicaban en filas

de seis a ocho cañones iguales para dar un solo ataque en conjunto y de esta forma poder

vencer a su enemigo. En este tiempo cada cuerpo del ejército tenía importancia por

separado, así los ataques de la artillería pasaron a ser netamente ofensivos.

Dentro del desglose del cuerpo de artillería debemos nombrar al ya conocido Cañón, pero

además de este existía el Obús, era un tipo de cañón pero más corto y esto generaba que el

disparo de sus proyectiles lograban mayor altura que el del cañón normal, además de esto

tenemos el Mortero que cumplía la función principal de disparar a las fortificaciones

enemigas, era aun algo más pequeño que el obús, y no era llevado a la batalla.

Además de sus armas como tal Cañón, Obús, Mortero, los soldados que pertenecían al

cuerpo de artillería tenían que llevar el Vagón de Munición, este era un estilo de carreta que

59

sobre ella levaba un baúl, en el cual iban las municiones y la pólvora para poder efectuar el

disparo de los proyectiles cada arma de la artillería además de ella, tenían que llevar los

soldados encargados un Vagón de Munición por cada una de las armas que entraría en

batalla.

La destrucción de fortificaciones enemigas, si bien era algo que desmoralizaba al oponente,

no era algo muy recurrido por el Emperador ya que además de la destrucción no tomaban

posesión de estos lugares en desgracia.

Es también necesario mencionar que Napoleón recibió instrucción como Artillero, como

integrante del Arma de Artillería y oficial del Ejército Francés por este motivo es que le da

gran importancia a esta rama de su ejército y emplea buenas técnicas en el campo de batalla

con este tipo de soldados.

3.1. B. Subtema 2

PARTICIPACION DE LOS PROCERES EN EUROPA

En el inicio de la investigación, nos proponemos demostrar que la influencia francesa llega

tanto por los criollos que están en Europa, como por los soldados franceses y europeos que

llegan a América.

La investigación realizada en la figura de José Miguel Carrera se encontró con varias

sorpresas en cuanto se llevó a cabo. Como nombrábamos anteriormente, antes de la llegada

de este a Chile en 1811 la mayor parte de las fuentes de origen nacional coinciden en la

participación de Carrera en varios regimientos y batallas de la guerra de independencia

española. Cito aquí la descripción que aparece en el artículo “Nuestros próceres y su

interrelación histórica a través de la geopolítica.” Escrito por el

Mayor Juan C. Stack Stack y aparecido en el Anuario de la Academia Historia Militar n°5

– 1989-1990.

“He allí que aparece en el escenario nacional un joven de 27 años, José Miguel Carrera

Verdugo, que procedía del ejercito hispano y que se había destacado en los voluntarios de

Madrid y los Húsares de Farnesio; participo en las campañas contra Bonaparte de 1808 a

60

1810, impresionando a superiores y subalternos en el sitio de Mora; retirada de

Consuegra; combate de Yebenes y las acciones de rio Guadiana; las importantes batallas

de Ocaña y Talavera. En la primera fue herido y trasladado a un hospital en Cádiz.

Recibió la condecoración “Cruz de Talavera” y ascendido a Sargento Mayor de aquel

entonces o Mayor en la actualidad. Se le otorgo el mando del regimiento Húsares de

Galicia y cuando se aprestaba a cumplir con sus obligaciones castrenses, enteróse de la

situación que vivía su patria y varias colonias sudamericanas”

De igual forma otro escrito que aparece en la historia de Chile de Leopoldo Castedo y

Francisco Encina:

“Convaleciente aun de las graves heridas recibidas en la batalla de Ocaña, le llegaban al

tiempo, su titulo de sargento mayor del regimiento húsares de Galicia y las nuevas de la

instauración de la junta en Santiago de que formaba parte su padre.”

En la página web www.auroradechile.cl, la cual es un proyecto apoyado por el Fondart para

la publicación de noticias, además de ser un ente que publica artículos sobre la patria vieja

y el contexto en que nace este periódico hace ya 200 años, aparece lo siguiente sobre

nuestro personaje:

“En 1807 es enviado por su padre a España, donde se enrola en los Voluntarios de Madrid

y los Húsares de Farnesio, organizaciones del ejército español que luchan contra

Napoleón. En esta etapa participa en más de veinte batallas, siendo las principales la

ocupación de la ciudad de Mora, retirada de Consuegra, combates de Yébenes, río

Guadiana, batalla de Talavera y la batalla de Ocaña, en donde fue herido el 19 de

noviembre de 1809.”

Entre estas tres fuentes las concordancias son claras, así como la historiografía chilena tanto

para escolares como para estudios superiores de alguna forma no ah contrarrestado esta

información.

Sin embargo un análisis de fuentes extrajeras permite dar otra mirada a esta participación

hispánica de Carrera como militar. Del texto “Spanish Army of the Napoleonic Wars 2

(1808-1812)” del autor René Chartrand, cuya editorial es la británica Osprey, que se

61

destaca por ser una importante fuente de estudios y publicaciones militares, se destaca lo

siguiente:

“From 1808 many new squadrons of heavy and light cavalry were raised or reorganised

from older formations. The deficiencies in men and horses often meant a much lower actual

strenght; only one squadron was actually mounted, the two others serving on foot as

infantry. Yet new units also appeared, including many of line cavalry (…) of Hussars (1st

and 2nd of Extremadura, Granada, Daroca later Aragón, San Narciso later Cataluña,

Rioja, Iberia, Navarra, Francos de Castilla, Burgos and Numantinos)”49

Aquí lo que llama la atención es la ausencia del regimiento Húsares de Farnesio en que el

joven José Miguel habría tenido tan destacada participación. Algo llamativo, si

consideramos que el regimiento en cuestión habría tenido una participación acentuada en

algunas batallas fundamentales de la guerra con Francia.

Más adelante en el mismo texto encontramos lo siguiente:

“On 6 April 1811 a regulation of Cortes of Cadiz tried to organize to multitude of units and

decreed that the regular cavalry would consist in 12 regiments of heavy cavalry (Rey,

Reina, Principe, Infante, Borbon, Farnesio, Alcantara, España, Algarbe, Calatrava,

Santiago and Montesa)”50

Si nos fijamos, aparece la unidad nombrada en las anteriores citas, pero a partir del 6 de

abril 1811. Las acciones que se nombran como destacadas, es decir las batallas de Ocaña y

Talavera ocurren el 28 de julio y 19 de noviembre de 1809 respectivamente, lo que indica

que tal regimiento no pudo haber estado ahí. De igual forma la inexistencia de datos, al

49

Rene Chartrand: Spanish Army of the Napoleonic Wars 2 (1808-1812).1999. A partir de 1808 muchos de los nuevos escuadrones de caballería pesada y ligera se plantearon y reorganizaron de formaciones más antiguas. Las deficiencias en hombres y caballos a menudo significaban una fuerza real mucho menor, sólo un escuadrón se montó en realidad, los otros dos servían a pie como infantería. Sin embargo, las nuevas unidades también aparecieron, incluyendo muchos de caballería de línea (...) de Húsares (1 º y 2 º de Extremadura, Granada, Daroca después Aragón, San Narciso después Cataluña, La Rioja, Iberia, Navarra, Francos de Castilla, Burgos y Numantinos) " 50

Ídem. "El 06 de abril 1811 un Reglamento de las Cortes de Cádiz trató de organizar a la multitud de unidades y decretó que la caballería normal consistiría en 12 regimientos de caballería pesada (Rey, Reina, Príncipe, Infante, Borbón, Farnesio, Alcántara, España, Algarbe , Calatrava, Santiago y Montesa) "

62

menos para nuestro conocimiento nos deja la duda si nuestro personaje, considerando que

se cita una herida en batalla, pudo haber estado presente, pero sirviendo en otra unidad.

Otro de los aspectos llamativos es el renombre que se le da comúnmente al último

regimiento en el que sirve en España, los Húsares de Galicia, en el cual es nombrado oficial

al mando. Nuevamente revisando el texto de René Chartrand aparece lo siguiente:

“There were also regular cavalry provincial squadrons (...) and five of hussards (Cataluña,

Aragon, Galicia, Cantabria and Castilla)”51

Después de lo investigado queda sembrada la duda respecto a la participación que tiene

Carrera en España. No es nuestro fin criticar la figura como prócer que tiene José Miguel,

ni poner en duda las obras que se realizaron cuando fue director supremo, pero, el porqué

de que nos llame la atención su papel militar en Europa se da por la sencilla razón de que

sus prácticas militares en los combates de la patria vieja, no fueron muy efectivos.

Entre 1813 y 1814 se producen las acciones militares de la patria vieja, son alrededor de 7

enfrentamientos que son considerados batallas (Yerbas buenas; 27/04/1813, San Carlos;

15/05/1813, Chillan; 03/08/1813-05/08/01813, El Roble; 17/10/1813, El Quilo;

19/03/1814, El Membrillar; 20/03/1814, Rancagua; 01/11/1814-02/11/1814)52

De todos

ellos, en los que José Miguel Carrera estuvo al mando solo se gano San Carlos luego de la

retirada de los realistas. Posteriormente “El combate de El Roble desprestigio

definitivamente al comandante en jefe. Este aparecía huyendo del campo de batalla

mientras abandonaba a O´Higgins a su fortuna. Desde ese momento, la suerte de don José

Miguel Carrera quedo sellada en los destinos del ejército de Chile, en tanto la estrella de

don Bernardo O´Higgins se levantaba aureolada por la victoria.”53

A nuestro juicio, existiría un falta de conocimiento de Carrera como general, considerando

que tuvo “una vasta” experiencia en España, más llamativo es aun, que no haya salido

victorioso de algún enfrentamiento en este periodo. Al parecer la historiografía nacional

solo se ah fundamentado en el diario militar de José Miguel Carrera, autobiografía escrita

51

Ídem: También hubo escuadrones de caballería regulares provinciales (...) y cinco de húsares (Cataluña, Aragón, Galicia, Cantabria y Castilla) 52

Francisco Encina, Leopoldo Castedo: Gran historia de chile ilustrada.1999 53

Julio Heise Gonzales: Historia del ejército de Chile.

63

por él mientras se encuentra en el exilio de Argentina. “El diario militar fue escrito en

Buenos Aires y el original lleva fecha del 7 de septiembre de 1815. (…) La forma de diario

adoptada es simplemente por un procedimiento netamente literario, porque la obra fue

escrita con posterioridad a los sucesos consignados”.54

Esto debido a que las fuentes

externas no muestran una total concordancia con los hechos, sumando al cuestionamiento,

sus poco efectivas maniobras en las campañas de la patria vieja.

Por otro lado la obra de Encina, también da pie a vacilaciones cuando en la descripción de

la batalla de “Tres Acequias”, en la cual se enfrentan las fuerzas de Carrera y O´Higgins

luego de que el primero por medio de un golpe de estado, realizara una nueva junta de

gobierno posterior al tratado de Lircay. “Don Luis Carrera, que iba a mostrar mayores

aptitudes que su hermano en el comando, había escogido excelentes posiciones defensivas.

O´Higgins, después de un estéril cañoneo, se precipito sobre las trincheras enemigas. Duro

una hora la pelea. La superioridad numérica de los atacados y el tacto de don Luis

Carrera convirtieron el combate de las tres acequias en una completa derrota para

O’Higgins.”55

Si bien es cierto que una serie de factores como la preparación de los soldados patriotas,

equipo e inferioridad, juegan un papel fundamental, se siembra la duda respecto al

conocimiento y la preparación militar que tuvo Carrera.

Otra de las sorpresas de la investigación resulto un grupo de criollos que combatieron en

España en la guerra contra Francia.

“Buenos Aires: This unit had its origins in the British attacks on the rio de la Plata en

Argentina and Uruguay in January 1807. Initially successful, the British forces captured

Montevideo taking some 800 Spanish colonial regulars prisoner. They were sent to prison

hulks in England, but following the Spanish uprising against the French in May 1808 they

were shipped to coruña and formed into a Buenos Aires battalion during June. According

to captain (later general) Rondeau, they were issued British arms and uniforms consisting

of red coatees, White waistcoats and breeches, which earned them the nickname colorados

54

Prologo diario de José Miguel Carrera. 1973 55

Francisco Encina, Leopoldo Castedo: Gran historia de chile ilustrada.1999

64

- “the reds”. Attached to general Cuesta´s army which was at defeated medina de rioseco

on 14 July, the battalion was decimated. The unit was reorganized, however, and

reportedly lacked uniforms when in Galicia in January 1812.”56

A esta parte ya es interesante la historia, leyendo un poco mas encontramos la siguiente

información “Dragones de general company: Formed by general Joaquin Blake after

General Cuesta´s defeat at medina de rioseco on 14 july 1808, with survivors of colorados

de buenos aires batallion, who were best suited for mounted service. They dressed in

typical South American "gaucho" style with a poncho-like chirispas, and when on patrol

would try to rope french soldier’s whit their lazos. The dragoons fought at astorga,

Tamanos and ciudad Rodrigo, after which a troop was dissolved the remaining men being

sent back to Montevideo in 1812.”57

La pregunta aquí es, ¿qué paso con estos hombres, veteranos de la guerra de independencia

española?

A medida que investigamos la respuesta apareció. Antonio González Balcarce y Marcos

González Balcarce, ambos de origen Argentino, lucharon en la invasión británica al rio de

la plata en 1807, específicamente en la defensa de Montevideo. Ambos hermanos fueron

tomados prisioneros y llevados a Inglaterra. Participaron en la guerra de independencia

Española y luego volvieron a América. Pero no solo eso el primero “Director interino del

56

Rene Chartrand: Spanish Army of the Napoleonic Wars 2 (1808-1812).1999. Buenos Aires: Esta unidad

tiene sus orígenes en los ataques británicos en el Río de la Plata en Argentina y Uruguay, en enero de 1807.

Inicialmente exitosos, las fuerzas británicas capturaron Montevideo teniendo unos 800 españoles presos de

los regulares coloniales. Fueron enviados en armatostes a prisión en Inglaterra, pero a raíz de la sublevación

española por los franceses en mayo de 1808 fueron enviados a Coruña y formaron el batallón Buenos Aires

durante el mes de junio. De acuerdo con el capitán (más tarde general) Rondeau, le fueron emitidas armas

británicas y uniformes que consisten en casacas rojas, chaleco blanco y pantalones, que les valió el apodo

colorados - "los rojos". Unidos al ejército del general Cuesta, que fue derrotado en Medina de Rioseco el 14

de julio, el batallón fue diezmado. La unidad fue reorganizada, sin embargo, y al parecer carecía de

uniformes cuando llego a Galicia en enero 1812.

57 Ídem. Compañía de Dragones del general: Formado por el general Joaquín Blake después de la derrota del

general Cuesta en Medina de Rio seco el 14 de julio de 1808, con los sobrevivientes de colorados del batallón Buenos Aires que fueron los más adecuado para el servicio montado. Se vestían con el típico estilo americano del sur "gaucho" con un poncho como chiripas, y cuando patrullaban tratarían de “lacear” soldados franceses con sus Lazos. Los dragones lucharon en Astorga, Tamaños y Ciudad Rodrigo, después de que la tropa se disolvió a los hombres restantes se les envía de vuelta a Montevideo en 1812.

65

estado, en reemplazo de don Juan José Rondeau, fue auxiliar y activo cooperador del

General San Martín. Hizo la campaña de los Andes y concurrió a la batalla de Maipú el 5

de abril de 1818 como jefe de la infantería, siendo galardonado por el gobierno de las

argentinas unidas y condecorado por el gobierno de Chile con la medalla de la legión de

merito. Reemplazo al general San Martín como jefe del ejército de los Andes, cuando este

glorioso jefe fue a Buenos Aires y después fue jefe del estado mayor general del ejército.

Hizo la campaña del sur de Chile, en persecución del coronel español Sánchez, batiéndolo

por completo en la zona austral.”58

Del segundo se sabe “De regreso a Buenos Aires fue enviado a Chile, en 1813, al mando

del cuerpo de auxiliares. Concurrió en Chile a los combates de Hierbas Buenas y de Cucha

cucha, distinguiéndose por su valor. Después de las campañas de la independencia de

Chile regreso a Buenos Aires.”59

José de San Martín fue otro ilustre que lucho en España, no nos detendremos mayormente

en su análisis ya que la información encontrada coincide a grandes rasgos con lo que

conocemos del prócer. Una de las cosas que podríamos agregar para hacer más llamativa su

presencia en España, corresponde al sable que este ocupo en las campañas americanas.

58

Pedro Pablo Figueroa: Diccionario Biográfico de Estranjeros en Chile.1900 pág. 36. 59

Ídem.

66

60

Cuando se desarrolló la guerra de independencia española, dentro las tropas francesas que

ocuparon el país ibérico existían una unidad que no era originaria de Francia, pero que

servía bajo el imperio después de que Napoleón hubo estado en Egipto.

Este cuerpo correspondía a los Mamelucos, los cuales debido a su valiente forma de

combatir, sorprendieron al emperador, llevándose a este grupo de guerreros a Europa.

Tuvieron una destacada participación en la batalla de Austerlitz en donde derrotaron a los

coraceros del Zar.

60 Esta imagen corresponde al cruce de los Andes en ella puede apreciarse el sable de mando que ocupaba

el general.

67

El pintor Francisco de Goya los inmortalizo en su obra “Dos de mayo” o “La carga de los

mamelucos en la Puerta del Sol de Madrid”

Si nos fijamos, los mamelucos visten ropajes emulando a los sultanes de oriente. Al mismo

tiempo su arma principal era una cimitarra o sable.

Si bien el sable de San Martín que ocupa en España debido a la unidad que ocupa es

diferente, se sabe que en su estadía en Londres compro una cimitarra, que es la que uso

durante la campaña en Sud América. Esto hace suponer que tuvo contacto o al menos

participo en la lucha contra estas unidades, ya que de alguna forma conocía la historia o,

quienes ocupaban esta arma.

Esto de alguna forma confirma que de ese grupo de veteranos criollos se enrolaron en el

ejército libertador y fueron aceptados por su experiencia militar. No sabemos cuántos mas

pudieron hacer lo mismo, o enrolarse en los demás ejércitos emancipadores. Lo que sí

sabemos es que su experiencia ayudo a liberar Chile de los españoles.

68

3.1. Tema 3

FIN DE LAS GUERRAS NAPOLEONICAS Y FRANCESES EN AMERICA

El fin del imperio napoleónico se produce entre los años 1814 y 1815, considerando la

primera abdicación de Bonaparte, su regreso, y la batalla de Waterloo que termino con el

gobierno llamado de los “100 días”. Es en estas circunstancias que una serie de soldados

que habían servido a la causa del imperio francés quedan “desempleados”. Sobre ello es

justo decir que no solamente los soldados franceses o extranjeros que lucharon en la “Grand

armé” si no también de otras naciones europeas.

Es preciso señalar un aspecto importante, y esa es la definición del por qué reciben este

nombre los combates del primer imperio francés. “La guerra sin embargo, no se limitaba a

satisfacer una necesidad básica del carácter de Napoleón. Al mismo tiempo, el primer

cónsul era consciente de que la gloria militar estaba supeditada a su supervivencia

política, del mismo modo que la guerra había estado ligada inexorablemente con su

ascenso al poder”61

Bajo este prisma es que se entiende que los conflictos bélicos de este

periodo, se conozcan como guerras napoleónicas.

Recordemos también, que el emperador Napoleón genero un complemento entre sus deseos

personales y el imperio francés. “Enemigo convencido de los abusos del antiguo régimen,

Napoleón impuso en los países conquistados las grandes reformas de la revolución. Bajo

su sistema automáticamente cada estado se daba una constitución, imitación de la

francesa con división de poderes, centralización de la administración, anulación del

derecho feudal con la introducción del código civil francés, abandono de la intolerancia

religiosa, etc.”62

. Justo seria decir que a todas luces el imperio francés tampoco fue el

mejor ejemplo de la lucha contra el absolutismo, ya que una de las características

principales del imperio fue el nepotismo, colocando en cargos de poder a familiares y

61

Charles Esdaile: Las guerras de Napoleón 2009. 62

CRL. Rafael González Novoa: Napoleón Bonaparte, sus campañas militares. Anuario AHM n°5 – 1989-1990

69

hombres de confianza del emperador (José Bonaparte en España, Joaquín Murat en

Nápoles, Eugene de Beauharnais en Italia, por nombrar algunos), creando así un nuevo tipo

de monarquía.

Volviendo al caso de los soldados franceses, muchos de ellos eran al igual que Napoleón

“hijos de la revolución”, y se enrolaron para luchar convencidos por la causa, por el fin de

las monarquías absolutas en Europa. Por ello no es extraño que se vieran perseguidos

políticamente una vez se produjera el fin del imperio y la restauración monárquica. “De

este modo nos encontramos ante lo que el estudioso norteamericano John Lynn denomino

<< un ejército de honor>>: un ejército cuyos miembros buscaban mejorar sus vidas y

solamente se preocupaban por su propio estatus y prestigio. Y a pesar del eclipse de

generales republicanos tales como Moreau y Pichegru, que estaban muertos o en el exilio,

y del culto a la gloria imperial que tan importante era para el ejercito, muchos soldados

siguieron convencidos de que estaban luchando, si no por la republica al menos por sus

ideales.”63

Como en todas las cosas siempre existe una excepción a la regla y es pertinente nombrar las

levas que el imperio exigía a sus pobladores tanto de Francia como de los demás estados

satélites, con el fin de engrosar las filas del ejército.

Por otro lado el ejército francés de la época tuvo otra característica importante y se resume

en una frase atribuida al emperador “Todo soldado francés lleva en su mochila el bastón de

mariscal”, es decir, en esencia este ejército funcionaba por medio de los meritos que

realizaba el soldado. Este punto es interesante ya que varios de ellos habían hecho carrera

en la gran armee antes de quedar a la deriva con el fin del imperio.

Volviendo a nuestro punto sobre estos soldados a la deriva, luego de la vuelta de Luis

XVIII al trono francés “desempleados después del despido masivo al fin de las guerras o

simplemente en busca de aventura, gloria y dinero, numerosos soldados y oficiales de los

63

Charles Esdaile: Las guerras de Napoleón 2009 Pág. 253.

70

ejércitos napoleónicos salen de Europa y llegan al continente americano; en total, varios

miles desde los Estados Unidos hasta la Patagonia.”64

Debido a las circunstancias, los altos cargos, como el mariscal Emmanuel de Grouchy,

fueron en algunos casos, sometidos a procesos judiciales y tuvieron que partir al exilio. En

este caso el mariscal recién nombrado y otro ilustre tendrán una relación poco conocida

con nuestro proceso emancipatorio.

Sabemos hoy que Estados Unidos sirvió como país de asilo para muchos de estos soldados

franceses, al mismo tiempo que “Allá en Nueva York, Baltimore y Filadelfia, se encuentran

también los enviados de las Provincias del Rio de la Plata, de la Nueva Granada y del

gobierno de Chile, para obtener una ayuda del gobierno norteamericano, el primero que

supo salir de su estado de colonia gracias a una guerra.”65

Para nuestra investigación, consideramos los dos personajes relevantes para el ejército que

se estaba organizando en la zona sur del continente. Es así como encontramos a José

Miguel Carrera, que debido a las circunstancias de quiebre con los organizadores del

ejercito de los andes no representa oficialmente al estado chileno y el coronel Thompson en

representación del gobierno de Buenos Aires. “Ellos negocian con EE.UU su apoyo y

ayuda y con los franceses, particularmente José Bonaparte y el mariscal Grouchy, la

participación de los exiliados a su lucha armada.”66

Los diarios de algunos exiliados son bastante claros respecto a la situación que se estaba

dando en Estados Unidos para traer a estos hombres. De Jorge Beauchef se lee, “Después

del emperador no veo ni salvación, ni honor, ni patria. Veo solamente cosacos, prusianos,

alemanes, ingleses y dolor por todas partes… obtengo rápidamente un pasaje y después de

un viaje de 29 días, desembarco en Nueva York”67

64

Patrick Puigmal: Dialogo de sordos entre San Martin y Brayer; Cartas, artículos y manifiestos argentinos, chilenos y franceses durante la independencia chilena. (1817 – 1819) 65

Ídem 66

Patrick Puigmal. Influencia francesa durante la independencia de Chile: De lo militar a lo político. 2004-2005. 67

Jorge Beauchef en, Patrick Puigmal. Influencia francesa durante la independencia de Chile: De lo militar a lo político. 2004-2005.

71

De esta misma forma, algunos europeos sirvieron como agentes en Europa y Estados

Unidos para contratar a estos veteranos, en Anvers está presente Brayer reclutando

voluntarios para Argentina, “Durante nuestra estancia en Morlaix, varios agentes de los

republicanos de la América meridional trataron de convencernos que, viendo las terribles

circunstancias en las cuales se encontraba Francia, deberíamos ir y luchar en sus

tropas”68

.

La referencia a la ciudad de buenos aires, “Barros Arana escribe: En 1816-17, Buenos

Aires es el centro de numerosos oficiales extranjeros, franceses en su mayor parte, que

venían huyendo de las persecuciones que se habían seguido a la restauración de diversos

soberanos europeos o que se hallaban en su patria sin ocupación por el desarme de

grandes cuerpos de ejército después de la caída del impero napoleónico….”69

Esto que nombramos es la génesis, de los aportes de estos soldados, que lucharon por la

causa de la independencia. No sería extraño que en algunos casos, los cargos de oficialidad

que les ofrecieron fueran el detonante para que llegaran a Sudamérica. Recordemos que en

el ejército francés al ser por merito el ascenso, en su soldadesca, se encontraran muchos

hombres de origen humilde.

Nos resulta interesante el poco conocimiento y la divulgación, respecto a estos sucesos en

nuestra historia, sobre todo, considerando que tanto los contactos como la soldadesca que

llega a Sudamérica participo en una de las más convulsionadas etapas de la historia de

Europa. Una etapa que modifico las relaciones internacionales durante al menos un siglo,

donde se cimentaron las bases de los estados modernos y más aún, algunos hombres que

lucharon en Europa se pusieron al servicio de estos nacientes países para ayudar en su

construcción.

68

Jean-Baptiste Barres en, Patrick Puigmal. Influencia francesa durante la independencia de Chile: De lo militar a lo político. 2004-2005. 69

Barros Arana, Historia de Chile en, Patrick Puigmal. Influencia francesa durante la independencia de Chile: De lo militar a lo político. 2004-2005.

72

3.1. Tema 4

ORGANIZACIÓN Y CAMPAÑA DEL EJÉRCITO DE LOS ANDES EN CHILE

Todos conocemos a grandes rasgos el cruce de los andes del “ejército libertador” desde

Mendoza hacia Chile, con el objetivo de liberar a este último del yugo español y de los

abusos perpetrados por los realistas. Si bien es correcto verlo desde este punto de vista, es

conveniente hacer algunos reparos sobre variados mitos que con el tiempo se han ido

realizando.

El primero de ellos es que comúnmente el ejército de los andes, es confundido con el

ejército libertador. Si bien su finalidad en la génesis es liberar chile de los españoles, existe

un pequeño detalle que es justo aclarar. Para quien estudie el tema, le llamara la atención

los símbolos con los que lucharon estos ejércitos, si nos fijamos, la bandera del ejército de

los andes es la siguiente:

73

70

La bandera del ejército libertador es la siguiente:

71

70 Esta bandera pertenece en la actualidad al escudo de la nación Argentina, la de los Andes solo varia en la

inexistencia del lazo albiceleste que amarra los laureles en la zona inferior. La del ejército de los Andes tenía

el lazo blanco.

74

La explicación de la diferencia es bastante sencilla, pero merece ser expuesta para aclarar lo

que se investiga.

Cuando estuvieron listos los preparativos de la expedición en la provincia de Cuyo, faltaba

un símbolo por el cual lucharan los soldados, por ello “San Martín resolvió hacerlo,

buscando los auspicios celestiales y haciendo jurar al ejército la bandera con la cual las

Provincias Unidas del Río de la Plata simbolizan su soberanía.”72

Posterior a ello una vez que se organiza el ejercito que irá a liberar Perú, “En su obra "El

paso de los Andes", Espejo hace referencia a la junta de guerra que se celebró en

Rancagua cuando se dio lectura a la renuncia de San Martín: "En estas circunstancias se

organizaba la expedición libertadora al Perú, cuya principal fuerza la componían las

tropas de los Andes; mas su bandera, esa sagrada insignia laureada por las victorias de

Chacabuco y Maipo, era necesaria eliminarla por cuanto simbolizaba un cuerpo

destrozado, sin cabeza". Se refería a las Provincias Unidas que se encontraban sumergidas

en la guerra civil y sin gobierno central.”73

Así las cosas y considerando que debido a la

delicada situación que se desenvolvía al otro lado de la cordillera, por la cual el estado

chileno dedico más esfuerzos a la expedición a Perú, "Sobre ella (San Martín) agrupó todos

los elementos chilenos que estaban a su alcance y cumpliendo con un deber que le dictaban

la conveniencia y la justicia, colocó la expedición libertadora bajo los pliegues de la

bandera chilena."74

Comencemos con los planes de la organización de un ejército que cruzara los andes y

liberara Chile. Para ello retrotraigámonos un par de años antes y ubiquémonos en la

situación de la junta de la plata para entender los siguientes movimientos.

71

La bandera posee la base de la bandera chilena, solo con el detalle de que tiene 3 estrellas blancas. La razón de ello es que cada una de estas estrellas representa a las naciones que lucharon por la independencia de Latinoamérica en Perú. Es decir Argentina, Chile y Perú.

72 Mario Rodolfo Tamagno: San Martín y La Expedición Libertadora del Perú.

73Jerónimo Espejo en, Mario Rodolfo Tamagno: San Martín y La Expedición Libertadora del Perú.

74 José Pacífico Otero: Historia del Libertador José de San Martín, en Mario Rodolfo Tamagno: San Martín y

La Expedición Libertadora del Perú.

75

Una vez constituida la junta gubernativa el 25 de mayo de 1810 en Buenos Aires, la

amenaza directa a este gobierno autónomo vendría del virreinato del Perú, el cual en ese

momento era el centro neurálgico del poder español en América. “La Junta Provisional

gubernativa, al analizar la situación, decidió enviar una expedición de auxilio a las

Provincias Interiores que, pasando por Córdoba, debía sofocar el foco de

contrarrevolución y luego liberar del yugo español al Alto Perú.”75

Esta fuerza expedicionaria a la que se hace referencia se le conoció como “Ejercito del

norte” y sería el encargado de mantener a raya las expediciones militares realistas desde el

“Alto Perú”, zona que hoy corresponde a Bolivia.

Cuando en 1814 José de San Martin es nombrado comandante en jefe del ejército del norte

responde una carta de felicitación que le envió su amigo Nicolás Rodríguez Peña,

(integrante del triunvirato, gobierno de Buenos Aires) donde ya se advierte de los planes

del general a futuro. “No se felicite, mi querido paisano, con anticipación de lo que yo

pueda hacer en esta; no hare nada, y nada me gusta aquí. No conozco los hombres ni el

país, y todo esta tan anarquizado que yo sé mejor que nadie lo poco o la nada que puedo

hacer. Ríase V. de esperanzas alegres. La patria no hará camino por este lado del norte

que no sea una guerra puramente defensiva, defensiva y nada más; para eso bastan los

valientes gauchos de Salta con dos escuadrones buenos de veteranos. Pensar en otra cosa,

es empeñarse en echar al pozo de Airón hombres y dinero. Así que es yo no me moveré ni

intentare expedición alguna. Ya le eh dicho a V. mi secreto. Un ejército pequeño y bien

disciplinado en Mendoza para pasar a Chile y acabar con allí con los godos, apoyando un

gobierno de amigos sólidos para concluir también con la anarquía que reina; aliando las

fuerzas pasaremos por el mar a tomar Lima: ese es el camino y no este, mi amigo.

Convénzase V. que hasta que no estemos sobre Lima la guerra no se acabara”76

La historiografía tradicional nos ha enseñado que la ruta para liberar América a través de

Chile, y de ahí a Perú, de la corona española es obra de José de San Martin. Sin embargo el

descubrimiento de una planificación similar que data desde el año 1800, da nuevas pistas y

75

Emilio Ángel Bidondo: Cruentas Campañas del Norte. 76

Jerónimo Espejo: Crónica histórica de las operaciones del ejercito de los andes para la restauración de Chile en 1817. 1916.

76

a juicio de quienes escriben, da mayor respaldo a la idea de que la independencia

latinoamericana es posible de acuerdo al contexto y los acontecimientos que suceden en

Europa, dentro de las guerras napoleónicas, dadas como resultado de la revolución

francesa.

Thomas Maitland fue un militar británico de origen Escocés quien desarrollo un plan que

consistía en capturar Buenos Aires y Chile y luego emancipar Perú y Quito. “Gran parte

del año 1800 la dedicó a elaborar el fantástico proyecto. Soñaba, sin duda, con ser el jefe

de la expedición.”77

Gran Bretaña era consiente a fines del siglo XVIII de la importancia comercial de las

colonias españolas en Sudamérica. Es por ello que Sir John Cox Hippisley miembro del

parlamento y oficial en asuntos indios le encarga a Maitland la elaboración de un plan para

conquistar las colonias españolas en América.

“La idea de ocupar Sudamérica floreció en ese ambiente durante la guerra de la

independencia norteamericana, cuando Francia y (desde 1799) España prestaron su apoyo

a los Estados Unidos contra Gran Bretaña.”78

Sin embargo la idea no tuvo mayor

sustento, salvo por la insistencia en Londres de Francisco de Miranda. Salvo Miranda, la

idea era “desempolvada” en los periodos en que Inglaterra y España entraban en conflicto,

pero siempre se mantuvo sin mayor relevancia.

Esto hasta la aparición de Bonaparte en el panorama Europeo y surgiera el miedo a una

invasión francesa a territorios españoles en América.

El plan consideraba que el centro del poderío era la costa occidental, por lo consiguiente

las tropas debían tomar Buenos Aires y Montevideo y desde allí atacar el Perú. El segundo

paso de esta estrategia correspondía en juntar en Chile, dos fuerzas, la primera desde

Buenos Aires a través de los Andes, y la segunda por tropas desembarcadas en el puerto de

Valparaíso. Luego de esto, seguir a la capital del virreinato.

77

Rodolfo Terrano: Maitland & San Martin. 2001 78

Ídem.

77

Del texto original, el extracto del plan es el siguiente: “So the eastward I have already

stated in my former paper, that I humbly conceived an attack should be made upon Buenos

Aires, which might to give it a perfect degree of certainty of success be composed of Four

Thousand (4.000) Infantry Fifteen Hundred (1.500) dismounted Cavalry with a proportion

of Artillery. This expedition should sail in May, so as to reach the mouth of the Rio de la

Plate about the end of July, when it would have three months for action before the heavy

rains set in. Subsequent to the capture of Buenos Aires & Monte Video, its object ought to

be, to push forward a corp and to take position at the foot of the eastern side of the Andes

for which purpose the city of Mendoza is undoubtedly best calculated. The forming of the

expedition from the Westward is a mat- ter of greater difficulty, and appears to me, to be

only practicable in the following mode. I would propose that it should consist of the

following strength Infantry three thousand (3.000) Dismounted Cavalry Four Hundred

(400), with a proportion of Artillery, and that it should be brought together and employed

in the following manner. Fifteen hundred of the Infantry or two regiments to proceed from

England to the Cape of Good Hope in Ships destined ultimately to proceed to South

America. The Infantry aboard to be landed at the Cape & replaced by an equal number,

destined for the ultimate service, and then to proceed immediately to Botany Bay the

general rendezvous of the whole. The other Fifteen Hundred Infantry to be furnished by

India, and to proceed when ready, direct to Bottany Bay, where the whole ought to be

arranged & the ultimate orders given. The object of this corps in my opinion ought

undoubtedly to be the Kingdom of Chili, and my reason for so thinking is that in the first

place, it is to Windward of the richer settlements of Peru in Mexico, that by getting hold of

it we at once cut off the grain which is absolutely necessary for the existence of the other

provinces, but that by forcing a communication with a corps acting to the eastward we will

give solidity and stability to the whole above system of operation. Should this Plan succeed

in its extent, the Province of Peru would immediately become exposed to the certainty of

capture and by feeding our force at Buenos Aires, we might ultimately extend our

operations to the certainty of overtaking the whole of their Colonial System even by force

were it necessary.”79

79

Ibídem “En el este, como ya lo indicara en mi anterior escrito, yo humildemente he concebido un ataque

78

Es prudente dejar la pregunta si el plan de San Martin fue una coincidencia “demasiado

afortunada”, pero otros antecedentes indican que al menos durante su estadía en Londres y

antes de volver a América, mantuvo contacto con Andrés Bello y Francisco de Miranda,

los cuales eran parte de los círculos sociales que estaban en conocimiento y desarrollando

ideas acerca del plan.

“También hizo buenas migas San Martín con López Méndez, otro interlocutor de

Wellesley, que más tarde reclutaría unos 6.500 británicos y conseguiría “más de cincuenta

barcos”, así como “gran cantidad de armas y municiones para enviar luchar contra los

realistas en el Virreinato de Nueva Granada (hoy Colombia, Ecuador, Venezuela y

Panamá)”80

Cuando San Martin llego a Londres, Bello y López Méndez le dieron información respecto

a planes del derrocamiento español y estuvo durante 4 meses escuchando y

complementando las ideas con estos patriotas americanos. Es probable que también haya

sobre Buenos Aires que, para darle una alta probabilidad de éxito, se realizaría con 4.000 efectivos de

infantería, 1.500 de caballería desmontada y una proporción de artillería. Esta expedición debería partir en

mayo, para llegar a la boca del Río de la Plata hacia fines de julio, con lo cual tendría tres meses para actuar,

antes de que comiencen las fuertes lluvias [?]. Una vez capturadas Buenos Aires y Montevideo, su objeto

debería ser enviar un cuerpo a tomar posición al pie de la falda oriental de los Andes, para cuyo propósito la

ciudad de Mendoza es indudablemente el lugar más indicado. La formación de la expedición naval que debe

llegar por el Pacífico es un asunto de mayor dificultad y, a mi entender, sólo puede practicarse del siguiente

modo. Yo propondría que la fuerza fuera la siguiente: Infantería: ................................3.000, Caballería

desmontada:.......400, con una proporción de artillería. Esa fuerza debería ser reunida y empleada en la

siguiente manera. 1.500 infantes, o dos regimientos, deben dirigirse de Inglaterra al Cabo de la Buena

Esperanza en barcos destinados en última instancia a Sud América. La infantería a bordo debe desembarcar

en el Cabo y ser reemplazada por igual número de efectivos, destinados al objetivo final, que han de ser

enviados inmediatamente a Botany Bay, donde se efectuará el rendezvous de toda la expedición.

Los otros mil quinientos serán provistos por la India, desde donde se dirigirán, apenas estén listos, directamente a Botany Bay. Allí debe ensamblarse todo e impartirse las últimas órdenes. El objetivo de esta fuerza, en mi opinión, debe ser indudablemente Chile, y mi razón para creer esto es que, en primer lugar, Chile está a barlovento del rico asentamiento de Perú en México [sic]. Tomando Chile, cortaremos las provisiones de grano, que son absolutamente esenciales para la existencia de las otras provincias. Y estableciendo una comunicación con una fuerza que actúe en el este, le daremos solidez y estabilidad al conjunto de nuestra operación. Si el plan fuera exitoso en toda su extensión, el Perú quedaría inmediatamente expuesto a ser ciertamente capturado y, alimentando a nuestra fuerza en Buenos Aires, últimamente podríamos extender nuestra operación hasta desmantelar todo el sistema colonial, aun por la fuerza si resultare necesario. 80

Central Office of Information, Bolívar and Britain. The 200th Anniversary of the Birth of Simón Bolívar, Reference Service, No. 210/83 (Londres, 1983), p. 4. En Rodolfo Terrano: Maitland & San Martin. 2001

79

conocido o mantenido contacto con “George Canning, Castlereagh, Dundas hijo,

Cochrane y, acaso, Hippisley.”81

Como dos gotas de agua

Esto propuso Maitland

Esto hizo San Martin

“Ganar el control de Buenos Aires”

Gano el control de Buenos Aires

“Tomar posiciones en Mendoza”

Tomo posiciones en Mendoza

“Coordinar acciones con un ejército en

Chile”

Coordino acciones con un ejército de Chile

“Cruzar los Andes”

Cruzo los Andes

“Derrotar a los españoles y controlar Chile”

Derroto a los españoles y controlo Chile

“Continuar por mar a Perú”

Continuo por mar a Perú

“Emancipar Perú”

Emancipo Perú

82

Mientras se hacían los preparativos de la expedición quedaba la zona norte de las

provincias unidas débilmente protegidas de las incursiones desde el alto Perú. Para ello San

Martin dejo a una persona de su confianza cuidando esta “frontera”. “Meanwhile to buy

time, and freedom from spanish interference. The vital task of defending Salta province was

entrusted to an inspiring commander of local irregular cavalry, Col. Miguel Martin de

Guemes. Guemes led a most succesful campaign with what where essentially mounted

guerrilla troops, and enjoyed local popularity. He was elected as provincial governor in

May 1815, and thenceforth he organised a more formal structure of resistence. The

gaucho army enjoyed the traditional advantage of such troops: they were higly mobile,

81

Rodolfo Terrano: Maitland & San Martin. 2001 82

Idem. En el punto donde hace referencia a “controlar” Chile, entendemos que lo hace desde el punto de vista militar, ya que políticamente José de San Martin no toma control del naciente estado chileno. Porque cuando este le es ofrecido lo rechaza ciñéndose a los acuerdos contemplados en la logia Lautaro, dejando en el cargo de director supremo a Bernardo O’Higgins.

80

able to assemble rapidly to exploit local spanish weakness, and equally swift to disperse in

the face superior retaliation.”83

La explicación a estas guerrillas en la frontera no solo cumple con un papel de evitar la

entrada de las incursiones realistas, sino que también los mantiene ocupados en intentar

tomar las provincias unidas, desprotegiendo así la costa occidental, en este caso Chile.

Continuando con los preparativos para desarrollar la expedición, era necesario comenzar a

crear todo el sustento material del ejército. En este caso la figura de Fray Luis Beltrán toma

peso, tanto por ser uno de los participantes que dejo testimonio respecto a la preparación,

así como ser el encargado de la creación de material bélico. Por un lado encontramos al

gobernador de Cuyo fundando escuelas, fabricas, cuarteles, fundiciones, y por otro lado a al

fraile Beltrán administrándolos.

Luis Beltrán nació en Mendoza, pero participo en la patria vieja chilena, llego a la zona

trasandina en 1814 después de la derrota en Rancagua, junto con una gran cantidad de

patriotas chilenos que partieron al exilio.

Continuando con los preparativos del plan para la organización de la fuerza conjunta entre

rioplatenses, cuyanos, mendocinos y chilenos que cruzarían los andes, debemos hacer

algunas consideraciones.

San Martín que en 1814 había reemplazado a Manuel Belgrano en la dirección del ejército

del norte, pronto presento su relevo por razones de enfermedad. Como vimos anteriormente

la enfermedad parecía más un pretexto para dedicarse a otras labores, especialmente la del

ejercito de los andes.

83

T. Hooker, R. Poulter: Armies of Bolivar and San Martin.1991. Mientras tanto, para ganar tiempo, y la

libertad de la interferencia española. La tarea fundamental de la defensa de la provincia de Salta fue

confiada a un inspirador comandante de la caballería irregular local, el coronel Miguel Martín de Güemes.

Güemes encabezo la campaña más exitosa esencialmente de tropas guerrilleras montadas, y disfrutaron de

la popularidad local. Lo eligieron como gobernador de la provincia en Mayo de 1815, y desde entonces

organizo una estructura más formal en la resistencia. El ejército gaucho disfruto de la tradicional ventaja de

este tipo de tropas: eran altamente móviles, capaz de reagruparse rápidamente para explotar la debilidad

española local e igualmente rápidos para dispersarse en la cara de las represalias superiores.

81

Cuando San Martín ya es designado gobernador intendente de la intendencia de Cuyo, la

cual agrupaba a las provincias de Mendoza, San Juan y San Luís, por el triunvirato

rioplatense, debe encargarse tanto de administrar esta zona, como de hacer los preparativos

de la fuerza conjunta. Sobre esto mismo existe cierta imprecisión ya que en si el ejercito de

los andes no corresponde a un ejército de dos naciones “per se” si no más bien a una

mayoría de soldados de origen argentino, o cuyano, mas una división de chilenos, los

cuales habían sido los patriotas exiliados posterior al desastre de Rancagua. “Al

organizarse el ejercito de los Andes, no se creó cuerpo ni fuerza alguna bajo la bandera de

Chile. Su estructura fue de tres batallones de infantería, uno de cazadores, uno de artillería

y el regimiento de granaderos a caballo, en total 3.398 hombres. O´Higgins mandaba la

segunda de sus tres divisiones. Un cuadro de oficiales chilenos que tenían por misión

formar unidades patriotas con los voluntarios que se presentaran en territorio nacional,

solo salió de Mendoza después de la batalla de Chacabuco.”84

Las razones de una notoria

ausencia de soldados chilenos se explicarían por la necesidad de contar con ellos en otras

tareas para el desarrollo exitoso de la empresa libertadora, “Por otra parte, el numero de

los chilenos residentes en esa ciudad, se había reducido notablemente con la translación

de una parte de ellos hacia Buenos Aires para ser incorporados al ejercito de Santa Fe y

del Alto Perú, y con el envió de muchos otros a Chile a preparar el levantamiento de este

país.”85

Mientras se hacían los preparativos de la expedición quedaba la zona norte de las

provincias unidas débilmente protegidas de las incursiones desde el alto Perú. Para ello San

Martín dejo a una persona de su confianza cuidando esta “frontera”. “Meanwhile to buy

time, and freedom from spanish interference. The vital task of defending Salta province was

entrusted to an inspiring commander of local irregular cavalry, Col. Miguel Martin de

Guemes. Guemes led a most succesful campaign with what where essentially mounted

guerrilla troops, and enjoyed local popularity. He was elected as provincial governor in

May 1815, and thenceforth he organised a more formal structure of resistence. The

gaucho army enjoyed the traditional advantage of such troops: they were higly mobile,

84

Jerónimo: La nomina en espejo, en Patricia Arancibia Clavel: El ejercito de los chilenos 1540 – 1920 85

Diego Barros Arana: Historia General de Chile. 2002 pág. 260.

82

able to assemble rapidly to exploit local spanish weakness, and equally swift to disperse in

the face superior retaliation.”86

La explicación a estas guerrillas en la frontera no solo cumple con un papel de evitar la

entrada de las incursiones realistas, sino que también los mantiene ocupados en intentar

tomar las provincias unidas, desprotegiendo así la costa occidental, en este caso Chile.

Continuando con los preparativos para desarrollar la expedición, era necesario comenzar a

crear todo el sustento material del ejército. “Fomentó la educación, la agricultura y la

industria y creó un sistema impositivo igualitario cuidando que pagaran más los que más

tenían. Todo el pueblo cuyano colaboró según sus posibilidades para armar y aprovisionar

al Ejército de los Andes. El propio gobernador dio el ejemplo reduciendo su propio sueldo

a la mitad.”87

También se aplicaron otras medidas, “San Martin energetically set about improving

communication by road and water; irrigation schemes to improve food production”88

.

Aparecen otras mejoras como “gunpowder factory; the manufacture of horseshoes for the

planned crossing of the mountains (horseshoes were not used on the plains)”89

En este caso

la figura de Fray Luis Beltrán toma peso, tanto por ser uno de los participantes que dejo

testimonio respecto a la preparación, así como ser el encargado de la creación de material

bélico. Por un lado encontramos al gobernador de Cuyo fundando escuelas, fabricas,

cuarteles, fundiciones, y por otro lado a al fraile Beltrán administrándolos.

86

T. Hooker, R. Poulter: Armies of Bolivar and San Martin.1991. Mientras tanto, para ganar tiempo, y la

libertad de la interferencia española. La tarea fundamental de la defensa de la provincia de Salta fue confiada a un inspirador comandante de la caballería irregular local, el coronel Miguel Martín de Güemes. Güemes encabezo la campaña más exitosa esencialmente de tropas guerrilleras montadas, y disfrutaron de la popularidad local. Lo eligieron como gobernador de la provincia en Mayo de 1815, y desde entonces organizo una estructura más formal en la resistencia. El ejército gaucho disfruto de la tradicional ventaja de este tipo de tropas: eran altamente móviles, capaz de reagruparse rápidamente para explotar la debilidad española local e igualmente rápidos para dispersarse en la cara de las represalias superiores. 87

Felipe Pigna. www.elhistoriador.com.ar/biografias/s/san_martin 88

T. Hooker, R. Poulter: Armies of Bolivar and San Martin.1991. San Martin enérgicamente se dedicó a

mejorar la comunicación por carretera y para el agua, los sistemas de riego para mejorar la producción de alimentos. 89

Ídem. la fábrica de pólvora, la fabricación de herraduras para travesía prevista de las montañas

(herraduras no se utilizaron en las llanuras)

83

Luís Beltrán nació en Mendoza, pero participo en la patria vieja chilena, llego a la zona

trasandina en 1814 después de la derrota en Rancagua, junto con una gran cantidad de

patriotas chilenos que partieron al exilio. Tiene una poco conocida importancia, ya que él es

el primer director de lo que hoy se conoce como FAMAE (Fábrica y maestranzas del

ejército). “Lo primero que encomendó a fray Beltrán, junto con nombrarlo director, fue

que buscara un lugar para instalar la maestranza. “90

. Este punto lo revisaremos más

adelante, cuando tratemos la organización del ejército chileno.

En esta parte se considera fundamental los aportes de Luís Beltrán ya que el presto los

conocimientos teóricos y directivos para lograr los objetivos logísticos. “Mientras tanto,

Beltrán recorría las montañas en busca de azufre y salitre para la fabricación de pólvora.

El estado del parque de la artillería del que da cuenta Beltrán en 1815, indica la

existencia, hasta entonces, de 6 cañones de bronce y de fierro, y de un carro cubierto para

conducir municiones, botafuegos y botas lanzafuego, así como de las cantidades de

linternas secretas, de balas ensaladeras de fierro y de bronce, de granadas, lanzas, fusiles

y lanzafuegos, así como del inventario de herramientas y de elementos para su

fabricación.”91

Antes de que estuviera lista la expedición, el relato que se ha seguido comúnmente es el de

“La tradición cuenta que Beltrán hizo requisar todo el hierro y bronce disponible en

Mendoza, descolgó siete campanas de las iglesias franciscanas y fabricó cañones, cureñas,

balas de diversos calibres, granadas, bayonetas, monturas, herrajes, caramayolas,

mochilas, zapatos, cureñas de artillería, inventó aparejos para cruzar los cañones a través

de pasos fangosos y desfiladeros. 300 hombres fueron puestos bajo sus órdenes para crear

todo el arsenal del Ejército Libertador.”92

Las mujeres de la región también cooperaron, quizá con demasiado anonimato, “the

establishment of textile factories where local women made uniforms”93

. No parece extraño

90

Dr. Arturo Contreras Polgati, Mg. Pedro Hormazábal Espinosa, Lic. Andrea Lodeiro Encina. La historia

bicentenaria de FAMAE. 2009. 91

Ídem. 92

Ídem. 93

T. Hooker, R. Poulter: Armies of Bolivar and San Martin.1991. el establecimiento de fábricas textiles donde

las mujeres locales hacen uniformes.

84

si consideramos que lamentablemente ah habido en el pasado, al parecer, poco interés por

rescatar la memoria de los aportes de la mujer.

Como sostenemos en el desarrollo de nuestra investigación respecto a la influencia

napoleónica que existió en la gesta emancipadora, nombraremos a algunos combatientes

europeos que prestaron ayuda en la conformación del la expedición de los Andes.

En el caso de la organización médica estamos frente al aporte de británicos veteranos de las

guerras napoleónicas, es así que encontramos a Diego Paroissien, de quien se sabe,

“Doctor en cirugía y militar de la independencia sudamericana. Nació en Londres,

Inglaterra, en 1776. Vino a América con Lord Cochrane y fue cirujano militar y Coronel

del Ejército de Chile en las campañas emancipadoras. Asistió a la batalla de Maipo. (...)

Concurrió al desastre de Cancha Rayada y curó la herida del brazo mutilado del General

O’Higgins. Hizo la campaña libertadora del Perú y gozó de la confianza del general San

Martín, que era tan parco en afectos personales. Fue condecorado con la Cruz de la orden

de Mérito de Chile (…)”94

Juan Adams Greene es otro médico de nacionalidad inglesa, al igual que su compañero

Paroissien no solo servirán en el ejercito de los Andes, sino que también en el ejército de

Chile, de el sabemos, “Doctor en Medicina. Natural de Inglaterra, vino a Chile en 1816.

Fue soldado del mariscal Wellington y se encontró en la famosa batalla de Waterloo en

1815. Al llegar a Chile, en 1816, se enroló en el ejército patriota en calidad de cirujano.

En este rol concurrió a la gloriosa batalla de Maipú en 1818. Sobre el campo de batalla

asistió al general O’Higgins. En 1838 hizo la campaña restauradora del Perú, en calidad

de primer cirujano y con el grado de coronel (...).”95

Considerados los arreglos para las necesidades logísticas del ejército, por el lado militar

encontramos otras medidas para proveer de hombres y equipos a esta fuerza. “San martin

ordered a general conscription of male between the ages of 14 and 45; and also ordered a

94

Pedro Pablo Figueroa: Diccionario Biográfico de Extranjeros en Chile, en, Claudia Arancibia: Los Médicos Patriotas. Revista historia militar N°5. 2006 95

Idem.

85

black slaves between 17 and 20 belonging to spanish owners should be sent to Mendoza to

enlist, on pain of large and inmediate fines.”96

La llegada de algunos soldados europeos, llegados después del fin del imperio napoleónico

ayudó a engrosar las filas de la expedición. Sobre ello es justo aclarar que hubo españoles

peninsulares que se sumaron a la causa patriota. Pero que generalmente lo hicieron

posterior al cruce de los Andes.

Quienes participaron en esta expedición aportando con su experiencia militar obtenida en

Europa, en la cual debemos destacar que se encontraron soldados que un par de años atrás

eran enemigos. Tenemos el caso de William Miller de quien sabemos “Nació en Wingham,

condado de Kent en Inglaterra el 12 de diciembre de 1793. (…) Muy joven fue destinado a

la carrera de las armas y en 1811 se incorporo al ejército Británico, habiendo hecho con el

general Wellington las campañas contra Napoleón Bonaparte, hasta la victoria de

Waterloo y las paz continental de 1815. (…) Arribo a la plata en 1817y obtuvo en Buenos

Aires los despachos de capitán de artillería, otorgados por el gobierno de las provincias

unidas del rio de la plata. Enrolado en 1817 en el regimiento de artillería de Buenos Aires,

que a la sazón formaba parte del ejército de las tablas de Chile, traspaso los Andes

haciendo del paso de la cordillera un notable estudio que más adelante incluyo en sus

“memorias”. (…) Destacado al puerto de Valparaíso, con un pequeño cuerpo de ejército

para tomar posesión de del buque mercante Windham, no se encontró en la batalla de

Maipo y le correspondió tomar prisioneros a los realistas prófugos del campo de batalla.

Organizada la escuadra de la republica con la adquisición de la Windham, que se llamo

Lautaro, fue el primer jefe que guarneció ese buque con su compañía. Se le puede,

legítimamente, denominar el fundador de la marina militar del país, por haber sido el jefe

que tripulo su primer barco de guerra. (…)”97

96

T. Hooker, R. Poulter: Armies of Bolivar and San Martin.1991. San Martín ordenó un alistamiento general

de los hombres entre las edades de 14 y 45, y también ordenó a los esclavos negros entre 17 y 20 pertenecientes a los propietarios españoles de ser enviados a Mendoza para alistarse, so pena de grandes e inmediatas multas. 97

Pedro Pablo Figueroa: Diccionario Biográfico de Estranjeros en Chile.1900

86

Debemos aclarar que los británicos y estadounidenses que llegan a Chile durante el periodo

de la patria nueva generalmente lo harán al servicio de la armada, algunos traídos por el

almirante Thomas Cochrane.

Los franceses ex combatientes de la gran armee que se suman al ejercito de los andes

encontramos a Federico Brandzen y Enrique Brayer, ambos de nacionalidad francesa. Del

primero se conoce “Nació en París el 18 de noviembre de 178. Sirvio a su patria en el

ejército imperial distinguiéndose en la batalla de Bantzen, de donde salió gravemente

herido. En 1814 fue ascendido a capitán y condecorado con la cruz de la corona de hierro

y Napoleón I le concedió la cruz de la legión de honor. Hizo campaña contra el Austria,

bajo las ordenes de los generales Albe, Oudinot y Lecombe y del Mariscal Ney. En 1817 se

traslado a Buenos Aires, de donde, reconocido su grado de capitán, paso a Chile,

incorporándose en el segundo escuadrón del regimiento de granaderos a caballo del

ejército de los Andes. Se batió valientemente en la sorpresa de Cancha Rayada y en la

batalla de Maipo obteniendo una medalla de oro por esta valiosa victoria. (…)”98

Del segundo sabemos hoy “Nació en Neuf-Brisach, en Francia 1769. Se enrolo en el

ejército de su patria en 1788. Asistió a diversas batallas y obtuvo grados y

condecoraciones y los títulos de conde y par de Francia. (…) Al tener conocimiento del

desastre de Waterloo, se presento a Napoleón y le ofreció su ejército para que continuara

la guerra. (…). Perseguido Brayer después de la derrota de Waterloo (1815) se dirigió a

Estados Unidos. En 1817 se traslado a Buenos Aires y de ahí paso a Chile incorporándose

al ejército patriota, primero como jefe de la caballería y después en el puesto de jefe del

estado mayor. Concurrió al asalto de Talcahuano y al desastre de Cancha Rayada, dos

desastres que pusieron en peligro la causa independentista. (…)”99

De los ilustres militares nombrados algunos sirvieron en el ejército Chileno y otros en el de

las provincias unidas del rio de la plata. “Así entre otros, el futuro general Rondizzoni y

los coroneles Beauchef, Bacler d´Albe y Raulet en chile; y los coroneles Brandsen y

Cramer en Argentina, país por el cual darán su vida”

98

Pedro Pablo Figueroa: Diccionario Biográfico de Estranjeros en Chile.1900 99

Ídem.

87

A esto sumémosles los criollos que habían luchado en la guerra peninsular y que se

sumaron a la expedición cuyos casos comentamos anteriormente.

Considerando las memorias del Coronel William Miller sabemos hoy que organización del

ejército antes de iniciar la marcha hacia Chile contaba con las siguientes fuerzas: “Ration

strength appears to have been 5200 men with 1600 horses 7359 saddle mules and 1922

baggage mules. He lists 2800 infantry with 200 officers, with six mules for every five men

and four mules for every two officers ; 960 officers and men of cavalry and artillery with

three saddle mules for every two men, five baggage mules per company, and the same

officers´ allowance as for infantry; militia muleteers and artillery labourers; a staff, a

hospital, a company of artificers and workmen, and artillery field-train with 110 rounds

per gun, half a million rounds of musket cartridge , 180 loads of spare weapons, a train

carrying a cable-bridge, etc. (This list did not include the forces led by Lt. Col. Freire or

Lt. Col. Lemus totalling about 500 men) Fifteen days provisions were carried for the whole

force, consisting of jerked beef, toasted indian corn, biscuit, cheese, and plentiful onions

and garlic.”100

Existen otras fuentes en la cual la cantidad de soldados varía, sin embargo lo que parece

interesante es que se reunió una cantidad similar a la que cita el plan Maitland.

Para seguir con el desarrollo de la expedición, el cruce no fue hecho por un solo paso y con

el grueso del ejército. Este fue dividido en columnas, de las cuales, la del extremo norte y la

del extremo sur, debían cortar y distraer al ejercito realista. La primera columna parte “9

January Lt. Col. Cabot left Mendoza for La Serena, via San Juan and the azufre Pass

100

T. Hooker, R. Poulter: Armies of Bolivar and San Martin.1991. La fuerza parece haber sido 5.200 hombres con 1.600 caballos 7.359 mulas de montar y 1.922 mulas de carga. Enumera 2.800 infantes con 200 oficiales, con seis mulas por cada cinco hombres y cuatro mulas por cada dos oficiales, 960 oficiales y soldados de caballería y artillería, con tres mulas de montar por cada dos hombres, cinco mulas de carga por compañía, y la misma asignación de oficiales para la infantería; arrieros milicianos y trabajadores de artillería, un equipo (se entiende como personal médico), un hospital, una compañía de artesanos y obreros, y un tren de artillería de campo con 110 disparos por cañón, medio millón de cartuchos de fusil, 180 cartuchos para armas de repuesto, un tren que transportaba un cable de puente, etc. (Esta lista no incluye las fuerzas dirigidas por el teniente coronel Freire o el Teniente Coronel Lemus un total de unos 500 hombres) Provisiones para quince días llevadas por toda la fuerza, consistía en tasajo (charqui), maíz tostado, galletas, queso y abundante cebolla y ajo.

88

(3600m): 200 men militia and patriotic legion. Maj. Zelada left Rioja for Copiapo via come

caballos pass: 200 men, militia and chileans.”101

La segunda columna parte “14 January Lt. Col. Freire left Mendoza for Talca, Curico y

San Fernando via planchon pass (4080m): 380 men.”102

La tercera columna parte “18 January Lt. Col. Las Heras left Mendoza for the Uspallata

pass (5021m) 11th infantry Bn. (750 men), 30 horse grenadiers, 20 artillery men with two

4- Pdr. guns.”103

La cuarta columna parte “19 January Lt. Col. Lemos left San Carlos for the portillo pass:

130 mounted men.”104

Finalmente el grueso del ejército, que corresponde a la quinta columna “On the same day

Gen. San Martin began to leave Mendoza heading for the Los Patos pass (3565m) with the

main body en two divisions: Vanguard Gen. Soler: Infantry Bn Cazadores de los Andes;

mixed Bn. four companies, flank companies of 7th 8th infantry; two sqns. Horse

grenadiers; 55 artillery-men with five 4-pdrs. : total 1315 men and 1750 mules. Centre

Gen. O`Higgins: 7th inf. Bn. less flank companies (468 men); 8th inf. Bn as 7th; general`s

escort; two sqns horse grenadiers: 22 artillerymen with two 4-pdrs. ; medical personnel:

total 1340 men and 2000 mules.105

101

Ídem. 09 de enero el teniente coronel Cabot dejó Mendoza para La Serena, a través de San Juan y el paso de azufre (3600m): 200 hombres de las milicias y la legión patriótica. Mayor Zelada dejó Rioja para Copiapó por el paso de come caballos: 200 hombres, milicianos y chilenos. 102

Ídem. 14 de enero el teniente coronel Freire dejó Mendoza para Talca, Curicó y San Fernando a través del paso el Planchón (4080m): 380 hombres. 103

Ídem. 11avo Batallón de infantería. (750 hombres), 30 granaderos a caballo, 20 artilleros con dos cañones de 4 libras. 104

Ídem. 19 de enero el teniente coronel Lemos salió de San Carlos por el paso de portillo: 130 hombres a caballo. 105

Ídem. El mismo día, el general San Martín inicio desde Mendoza con rumbo a la zona del paso Los Patos (3565m) con el cuerpo principal en dos divisiones: Vanguardia a cargo del general Soler: Batallón Infantería Cazadores de los Andes; Batallón mixto. cuatro compañías, como compañías de flanco la séptima y octava de infantería, dos escuadrones Granaderos a caballo, 55 artilleros con 5 cañones de 4 libras. : Total 1.315 hombres y 1.750 mulas. Centro a cargo del general O´Higgins: 7 batallón de infantería menos los flancos (468 hombres); séptimo y octavo batallón de infantería, la escolta del general, dos escuadrones de granaderos a caballo: 22 artilleros con dos cañones de 4 libras, personal médico: total de 1.340 hombres y 2.000 mulas.

89

De esta forma llegan a Chile las 5 columnas en la primera semana de febrero. La acción

más importante luego del cruce se da cerca de la cuesta de Chacabuco, en donde se batieron

las dos divisiones de O´Higgins y Soler respectivamente. Esta se produce el 12 de febrero

de 1817. El plan que ideo San Martin, luego de interrogar a un prisionero realista que

informo de la presencia de los mismos, consistía en que la división de Soler debía atacar

por el flanco izquierdo de los realistas, luego la segunda división liderada por O´Higgins

hubiera atacado de frente la línea realista, siempre y cuando Soler atacara primero.

O´Higgins sigue el plan hasta encontrarse con la línea realista, salvo por el detalle de

esperar a Soler. Sin embargo O´Higgins se “encontró” con los realistas iniciando así la

batalla. Debido a lo pedregoso del lugar el flanco de O´Higgins se había retrasado, y este

había quedado estancado de frente a la línea realista, mientras esta descargaba fuego de

fusilería y artillería. En tan complicada posición “O´Higgins consulted his staff (notably Lt.

Col Cramer a veteran of Napoleon´s army); and decided to risk a frontal attack in two

French-style assault columns formed by the 7th and 8th Infantry”106

.

Después de notar que el avance inicial fue dubitativo, se recuperaron y presionaron a los

realistas. La aparición del coronel Zapota con sus granaderos a caballo (Cuerpo creado por

San Martin en modelo de los granaderos a caballo franceses) para derrotar a la caballería

enemiga e inhabilitar sus cañones. A raíz de esto San Martin cabalgo para unirse a Soler y

junto a la primera división atacaran el costado de los realistas. Finalmente los leales al rey

fueron derrotados, sufriendo 600 muertos y 550 prisioneros, mientras que las fuerzas

libertadoras, solo 11 muertos y 110 heridos. Luego de esto el ejército de los Andes llega a

Santiago el 15 de febrero.

Aquí se puede notar parte de los aportes en el área militar de los ex combatientes franceses.

Parece pertinente notar que en este ejército americano su aporte no solo fue en la copia de

los uniformes, sino que también en cómo desarrollar la guerra.

106

Ídem. O'Higgins consultó a su personal (especialmente el teniente coronel Cramer un veterano del ejército de Napoleón), y decidió correr el riesgo de un ataque frontal en dos columnas de asalto de estilo francés formado por la Infantería del séptimo y octavo batallón.

90

3.1. Tema 5

CAMPAÑA DE MAIPU Y CREACION DE LA ACADEMIA MILITAR

“Una de las primeras preocupaciones del general Bernardo O’Higgins, al asumir la

Dirección Suprema del Estado después de la victoria de Chacabuco, fue la creación de un

Ejército Nacional.”107

Como podemos leer, antes de la victoria de Chacabuco no existía un Ejército Nacional

como tal, es mas esa batalla la gano el Ejercito de los Andes el cual como ya sabemos

estaba compuesto por chilenos y argentinos, siendo los últimos los más numerosos.

Luego de la bien recibida victoria de Chacabuco es que entonces nace la Academia Militar

en el año 1817.

Es preciso señalar que los extranjeros que lucharon en la causa patriota, de los que tenemos

conocimientos y como decíamos previamente llegaron con cargos de oficialidad, por lo

consiguiente sus conocimientos militares serán los adoptados por el naciente ejército

chileno.

Retrotraigámonos al inicio de la patria vieja para contextualizar el nacimiento del ejercito,

en sus inicios el ejército chileno siguió un modelo español que trascendió desde la colonia

en el cual se "regulaba la organización funciones y atribuciones de sus cuadros de su que

hacer institucional en los tiempos de paz y de guerra y de los criterios de aplicación de

justicia militar en ambas circunstancias, así como de la relación con las autoridades

competentes"108

Luego de la victoria de Chacabuco, “Barros Arana sostiene que O´Higgins se empeño en el

desarrollo de un ejército nacional que marchara “estrechamente unido al ejercito de los

Andes” que implicara doblar el poder militar existente, con miras asegurar el triunfo en

las futuras campañas que con seguridad deberían enfrentar. Con este propósito se creó un

cuerpo de infantería que se denomino Batallón N°1 del Ejercito de Chile, un regimiento de

artillería y una compañía de caballería que sería la base del futuro regimiento de

107

Heise, Julio, Historia del ejército de Chile, tomo II, pág. 187 108

Pablo Rodríguez Marques. Los cuerpos de armas en el periodo 1810 -1830. Lo permanente del ejército permanente. Anuario de la Academia Historia Militar n°25 – 2011.

91

Cazadores a caballo. Estas unidades se levantaron en un breve lapso aprovechando el

entusiasmo que le vino tras la recuperación de la patria y la reinstalación de las

autoridades nacionales”109

Por otro lado el detalle que era necesario debido a las circunstancias correspondía a

mantener cursos de instrucción de que no llevaran más de 6 meses debido a lo inevitable de

las campañas.

Al mismo tiempo, la necesidad de dotar a Chile de un ejército “profesional” se daba por lo

desastrosas de algunas acciones en la patria vieja, que en variadas ocasiones se debió a la

incompetencia de los mandos “Esta mirada crítica se sustentaba en lo que había podido

observar durante la conformación del ejercito de los Andes y su progresión hacia Chile,

que daban crédito al valor de una fuerza regular, disciplinada y entrenada para la

guerra”110

A medida que se iba creciendo esta fuerza nacional, se fue separando del ejercito de los

Andes, con la incorporación de las milicias llego a contar en 1817 con 2461 efectivos en

mayo y en noviembre con 4765 hombres. Por ello y para evitar roces con el de lo Andes

este no debía sobrepasar su número de efectivos y fueron separados sus lugares de

aprovisionamiento y otros.

A pesar de que seguían manteniendo un mando conjunto “En mayo de 1818 se le empieza a

denominar ejercito unido de los Andes y Chile y a partir de agosto de 1819 se le denomina

definitivamente ejército de Chile”111

El aporte de la oficialidad francesa es claro en la creación de la academia militar que luego

paso a llamarse escuela militar. “En 1817, O’Higgins decide crear la escuela militar para

formar un cuerpo de oficiales competentes. 2 oficiales la dirigen, Arcos y Beauchef, con la

ayuda de Deslandes y Cramer. Ellos imponen, siguiendo las órdenes de O’Higgins, las

tácticas de infantería y caballería publicadas en Francia en 1792 con las modificaciones

que han tenido hasta la última edición de 1815. Encina escribe sobre Beauchef y dice que

“es el verdadero alma de la escuela,…, y Cramer sugirió las normas fundamentales del

establecimiento de enseñanza militar”. Numerosos oficiales egresados de esta escuela se

109

Barros Arana en, Pablo Rodríguez Marques. Los cuerpos de armas en el periodo 1810 -1830. Lo permanente del ejército permanente. Anuario de la Academia Historia Militar n°25 – 2011. 110

Pablo Rodríguez Marques. Los cuerpos de armas en el periodo 1810 -1830. Lo permanente del ejército permanente. Anuario de la Academia Historia Militar n°25 – 2011. 111

Ídem.

92

distinguirán más tarde usando las estrategias de infantería y caballería que ahí

aprendieron”112

Con esto decimos que la influencia francesa no solo llego por los oficiales si no que

también con la inclusión de manuales y entrenamiento que les dieron a esos cadetes que

estuvieron bajo las enseñas de oficiales como Beauchef y Cramer.

112

Patrick Puigmal. Influencia francesa durante las guerras de la independencia en Chile: De lo militar a lo político.

93

3.1. Tema 6

CAMPAÑAS AL SUR Y LA GUERRA A MUERTE

Entre 1818 y 1825 se da una de las últimas batallas por la emancipación completa del país,

las cuales se van ejecutando cuando el Ejército Nacional comienza su recorrido al sur para

lograr la liberación completa de los realistas, ya que luego de la batalla y victoria en Maipú,

el ejército realista se retiró al sur sin ser perseguido esa decisión es conocido como el error

que provoca esta seguidilla de combates en el sur del país, los grupos de realistas lograban

sus provisiones y apoyo por las regiones que aún tenían gran influencia de España,

Concepción, La Araucanía, Valdivia y Chiloé, las cuales tenían un gran grupo de realistas y

eran de donde era la mayor cantidad de ese ejército, si bien no fueron grandes conflictos los

podemos catalogar como batallas o escaramuzas contra el Ejército chileno.

“Tras la derrota de Maipú (1818) los restos del ejército español se retiraron a Talcahuano

sin ser perseguido. Su jefe el coronel Juan Francisco Sánchez, se replegó hacia Los

Ángeles y solicito la colaboración de los mapuches. Bien recibido por estos formo un

conglomerado heterogéneo integrado por guerrilleros chilenos. Grupos mapuches y

soldados españoles”113

Esto nos demuestra que no todos en el país estaban de acuerdo con las batallas que se

libraban por la libertad del país, ya que hacia el sur los criollos y mestizos apoyaban y su

lealtad estaba con el reino de España, es también necesario poner atención en la ayuda

prestada por los Mapuches, etnia que recordemos estuvo en guerra contra España apenas

Pedro de Valdivia funda Santiago, esto se debe a que los Mapuches veían mas conveniencia

económica con los españoles que con el estado en formación chileno, además de eso,

España los había reconocido como Nación, cosa que el naciente estado chileno no daba

ninguna seguridad, también debemos mencionar que no todos los Mapuches apoyaron la

causa realista, sino a su vez hubo un grupo que si apoyo a los patriotas ya que aun no

estaban conformes con el reino español.

113

Héctor Barros Díaz, saber historia de Chile, pág. 345

94

Los realistas poseían el control del Bio bio al sur, por medio de sus aliados y las acciones

guerrilleras que tenían, el Ejercito Nacional comandado por Ramón Freire, se tuvo que

dividir para alcanzar las diferentes áreas en donde estaban los realistas.

Este proceso se le conoce como Guerra a Muerte, ya que era más reducido el número que

soldados que peleaban por ambos bandos y no había rehenes ni capturas, comenzaba la

escaramuza y la idea era matar a todo enemigo posible. El estado chileno aplico la ley de la

retaliación en la cual todo soldado del enemigo que se encontrara disperso, seria fusilado.

Esta guerra se dio en las condiciones más miserables tanto en lo económico como en lo

moral ya que no importaban violaciones, incendios, saqueos ni nada solo importaba la

muerte del enemigo, las fuerzas patriotas tuvieron derrotas en Chillan y Talcahuano, luego

de estas derrotas el gobierno chileno mando una división al Maule para poder contener a los

realistas y evitar una invasión a Santiago.

“Un logro muy importante para la causa patriota fue la toma de Valdivia por parte de

Lord Thomas Cochrane, quien con una fuerza expeditaría compuesta por 250 soldados de

los batallones N°1 y N° 3 al mando del mayor Jorge Beauchef y 60 soldados de la marina a

las ordenes del mayor Guillermo Miller, asaltaron y conquistaron las fortalezas de Corral

y Valdivia los días 3 y 4 de febrero de 1820, negándoles así esa base de operaciones a los

realistas.”114

Aquí podemos notar además de cómo iban las fuerzas patriotas logrando las victorias en

esta guerra, la importancia de los oficiales extranjeros los cuales con sus tácticas de batalla,

daban buenos resultados en los enfrentamientos que se tenían al sur del país.

Es necesario señalar que esta guerra a muerte es un proceso de varios años en los cuales

realistas y patriotas tuvieron victorias y derrotas, pero dando al fin la derrota completa del

ejército realista.

114

Atlas histórico y militar de chile.

95

Consolidación de la Independencia

Guerra a muerte.

1819. Febrero 21. Combate de Santa Juana.

Montonero realista Vicente Benavides derrota al teniente José A. Rivero. Se inicia la

Guerra a Muerte.

1819. Mayo 1. Combate de Curali.

Coronel Antonio Martínez Baeza obliga a retirarse a Benavides.

1819. Septiembre 19. Combate de Quilmo.

Capitán Pedro Nolasco Victoriano derrota a montoneros Pedro y Antonio Pincheira.

1819. Noviembre 1. Combate de Trailaleu o Trilarco.

Antonio Pincheira derrota a Capitán Pedro N. victoriano.

1819. Noviembre 20. Combate de Hualqui.

Subteniente José T. Huerta derrota a montonero Vicente Benavides.

1819. Diciembre 6 y 7. Combate de Pileu o Píleo.

Trescientos montoneros realistas derrotan al Capitán Pedro Kursky, que muere en la

acción.

1819. Diciembre 9. Combate de Yumbel.

Capitán Manuel Quintana derrota a montoneros Bocardo, Zapata y Pico.

1819. Diciembre 10. Combate de El Avellano.

Coronel Manuel de Alcázar derrota al montonero Pedro Sánchez, que era apoyado por el

cacique Francisco Mariluan.

1819. Diciembre 29. Combate de San Pedro.

Capitán Agustín Elizondo derrota a montonero Vicente Benavides.

1820. Febrero 3 y 4. Toma de Valdivia.

Lord Thomas Cochrane asalta y se apodera de los fuertes de Corral, San Carlos, Amargos,

Chorocamayo, Niebla y Mancera, logrando la conquista de Valdivia.

1820. Marzo 6. Acción de Las Casas del Toro.

96

Las fuerzas del mayor Beauchef derrotan a las del Comandante Bobadilla.

1820. Septiembre 26. Combate de Pangal.

Teniente coronel Luis M. O´Carrol es derrotado y muerto por los montoneros de Manuel

Pico.

1820. Septiembre 26. Combate de Tarpellanca.

Mariscal Pedro Andrés de Alcázar es derrotado y muere fusilado por los montoneros de

Vicente Benavides.

1820. Noviembre 25. Combate de Vegas de Talcahuano.

General Ramón Freire derrota a Vicente Benavides.

1820. Noviembre 27. Combate de Cocharcas.

La vanguardia de la Segunda División derrota a las fuerzas del guerrillero José María

Zapata.

1820. Noviembre 27. Combate Alameda de Concepción.

Teniente coronel José M. de la Cruz derrota a Vicente Benavides.

1821. Enero 12. Combate de Lumaco.

Los indios de Venancio Coihuepan y las tropas del Capitán Salazar derrotan a las

montoneras realistas de Carrero y Catrineo.

1821. Abril 1°, Combate de Pile.

Las tropas de Clemente Lantaño y de Manuel Bulnes vencen a grupos indígenas.

1821. Octubre 10. Combate de Vegas de Saldias.

Brigadier Joaquín Prieto derrota al montonero Vicente Benavides.

1821. Noviembre 15. Motín de Osorno.

La tropa de la guarnición del enclave de Valdivia se subleva y ejecuta a su jefe, el Sargento

mayor de ingenieros Cayetano Letelier.

1821. Noviembre 26. Combate de Hualehuaico.

Las tropas de Manuel Bulnes vencen a un cuerpo realista apoyados por indígenas.

97

1821. Noviembre 27. Combate de Nininco.

Las tropas de Manuel Bulnes a montoneras realistas apoyadas por indígenas.

1821. Diciembre 26.Combate Cuesta de Cupaño.

Las tropas de Joaquín Prieto logran vencer a grupos indígenas.

1822. Febrero 1°. Acción de Topocalma.

Vicente Benavides es capturado, siendo posteriormente ejecutado en Santiago.

1822. Octubre 18. Acción Caleta de Chivilinco.

El Sargento mayor Ramón Picarte derrota al cura Ferrebu.

1822. Diciembre 14. Acción de Rio Diguillin.

Teniente coronel Torres derrota a las montoneras de Bocardo y Zapata.

1822. Octubre 23.Accion de Pitrufquen.

Teniente coronel Beauchef derrota al guerrillero Palacios.

1823. Marzo 26. Acción de Linares.

Los Pincheira dan muerte al gobernador Sotomayor en dicha población.

1824. Febrero 21. Acción de Tucapel.

Las bandas del cacique Venancio Coihuepan dispersan a las fuerzas que en los campos de

Tucapel Viejo había reunido el cura Ferrebu.

1824. Abril 11. Combate de Albarrada.

Sargento mayor Gaspar derrota al cura Ferrebu.

1824. Abril 20. Acción de Colcura.

Una partida proveniente del fuerte de Colcura cae sobre el campamento de una columna

realista enviada por el cura Ferrebu y la dispersa

1824. Agosto 30. Acción de Laraquete.

Una partida de hombres enviada desde el fuerte de Colcura, mandado por el comandante

Gaspar, cae sobre el rancho donde dormía el cura Ferrebu y lo captura. Este fue ejecutado

el 2 de septiembre de 1824.

98

1824. Octubre 28/29. Acción de Coronado.

Una columna patriota mandada por Lorenzo Coronado y Ángel Salazar, cae sobre el

rancho donde dormía el comandante Pico. Luego de algunas incidencias, dicho jefe fue

ejecutado.

1825. Septiembre 30. Acción en las orillas del rio Bureo.

Un destacamento enviado desde Yumbel por el coronel Barnachea ataca a la montonera

del comandante Senosiain, causándole numerosas bajas.

1825. Noviembre 27. Sorpresa de Parral.

Los Pincheira y Senosiain caen con su montonera unida sobre el pueblo de Parral, donde

había un destacamento de soldados bajo el mando del Capitán Agustín Casanueva. Dicho

destacamento pudo rechazar ese ataque.

1825. Noviembre 27. Acción de Longavi.

Un destacamento patriota de dragones al mando del comandante Manuel Jordán, trata de

cerrar el paso a la montonera realista que se retiraba de Parral; perecieron el comandante

Jordán y 51 de sus hombres.

1826. Febrero 25. Acción de Neuquén.

Un destacamento mandado por el coronel Barnachea cae sobre el campamento de

montoneros e indígenas de Senosiain y de uno de los hermanos Pincheira, dispensándolos

y rescatando a numerosas mujeres cautivas.

1826. Agosto 31. Acción de Antuco.

Una montonera realista cae sobre el villorrio de Antuco y ejecuta al oficial Herquiñigo y a

su guarnición de siete hombres.

1827. Febrero. Combate de Neuquén.

Teniente coronel Beauchef sorprende a José Antonio Pincheira.

1832. Enero 14. Combate de Coyahuelo-Lagunas de Pulan o Epulafquen

Las tropas de Manuel Bulnes caen sobre la montonera de los hermanos Pincheira,

derrotándolos completamente.115

115

Atlas histórico militar de Chile. Línea de tiempo sobre las acciones bélicas desde la guerra a muerte hasta los últimos enfrentamientos.

99

4. Consecuencias y efectos de la problemática

4. A. Consecuencias

Las consecuencias, de la investigación corresponden a las siguientes:

1- Victoria de los patriotas y consolidación de la independencia.

2- Conformación del ejército chileno en base al modelo francés hasta fines del siglo

XIX.

4. a.1. Consecuencia 1

VICTORIA DE LOS PATRIOTAS Y CONSOLIDACION DE LA INDEPENDENCIA

Es necesario aclarar que no fueron los franceses quienes ganaron la guerra de

independencia durante el periodo de patria nueva. Debemos ser claros que desde el punto

de vista de la organización del ejército, aportes de soldados veteranos de las campañas

europeas tanto del imperio como de los países enemigos de este, fueron los que marcaron la

diferencia. Debemos considerar también el punto referido a la profesionalización del

naciente ejército chileno que se llevó a cabo tanto por la presencia de estos oficiales, así

como de los manuales e instrucciones con las cuales se formó a los soldados.

4. a.2. Consecuencia 2

CONFORMACION DEL EJÉRCITO CHILENO EN BASE AL MODELO FRANCES

HASTA FINES DEL SIGLO XIX.

El predominio de la organización militar con origen francés se da durante la mayor parte

del siglo XIX en Chile, y algunos países de Latinoamérica. Debemos considerar que esta

100

adopción e imitación se da debido al profesionalización que el ejército francés estaba

experimentando en la época.

Este panorama continuo así, aproximadamente hasta fines de la guerra del pacifico, cuando

las autoridades de la época, consideraron oportuno reformar el ejército y modernizar el

equipo militar con la última tecnología europea.

Es así como “la búsqueda se centró en Alemania debido al prestigio adquirido por el

modelo prusiano tras las resonantes victorias de la guerra de 1870 contra Francia, y a la

actitud favorable hacia Chile de ese país mantuvo durante la guerra del pacifico”116

4. B Efectos

1 - Adopción de la alta sociedad nacional de modas y costumbres francesas durante el siglo

XIX.

2 – Intervención de oficiales franceses en la guerra civil de 1829-1830.

4. b.1 Efecto 1

ADOPCIÓN DE LA ALTA SOCIEDAD NACIONAL DE MODAS Y COSTUMBRES

FRANCESAS DURANTE EL SIGLO XIX.

Desde la influencia en la España de Luis XIV, hasta algunos elementos aportados por los

Borbones la influencia francesa se hizo presente por lógica, en las colonias. Sin embargo

existió un aspecto estético que fue más allá de la presentación de los uniformes que vimos

en la investigación y que se hizo notorio durante la segunda mitad del siglo XIX.

116

Arancibia Clavel, Roberto. La influencia del ejército chileno en América Latina 1900 – 1950. Chile, Centro de Estudios e Investigaciones Militares (CESIM), 2002. Pág. 123.

101

La moda femenina y en algunos casos la masculina siguió estos cánones europeos,

“Durante el siglo XIX, se produjo un afrancesamiento en diversos ámbitos de la vida

nacional y la moda femenina adoptó esta estética. A pesar de la incorporación de

elementos como los quitasoles para los paseos, en general se mantuvo la costumbre del

siglo XVIII de trenzar los cabellos sobre la cabeza y de cubrirse con un velo al salir a la

calle (…)117

Existe otro aspecto de la adopción de las costumbres, también conocido como

“afrancesamiento” de la sociedad chilena, sobretodo en Santiago.

Hasta casi la cuarta década del siglo XX aun se intentaba imitar la arquitectura francesa,

aquí encontramos gran parte de edificios del centro de Santiago así como de Quinta Normal

y sus barrios adyacentes.

“Para sostener estas interpretaciones tan radicales, por supuesto, se empieza citando las

explícitas y altisonantes declaraciones dadas por el Intendente Benjamín Vicuña

Mackenna, uno de los grandes gestores de esta tendencia a la "evolución dirigida" en el

desarrollo urbanístico nacional, sobre su interés de convertir a Santiago "en el París de

Sudamérica"; o bien se recuerda la cantidad de ornamentos de origen francés reunidos en

estudios notables como la obra "Arte de la Fundición Francesa en Chile". La arquitectura

dominante en palacios santiaguinos, en el Teatro Municipal, en la Quinta Normal e

innumerables otros ejemplos, también sería demostración de esto, y por momentos se hace

imposible discutir lo contrario.”118

4. b.2 Efecto 2

INTERVENCIÓN DE OFICIALES FRANCESES EN LA GUERRA CIVIL DE 1829-

1830.

117

La moda femenina ( 1850 – 1910) - www.memoriachilena.cl/602/w3-article-700.html

118 Un acápite sobre la estética afrancesada del Santiago clásico. - urbatorium.blogspot.com/2012/03/un-

acapite-sobre-la-estetica.html

102

Una de las características de los soldados que llegan a Chile, es que en su mayoría se

consideran simpatizantes de las ideas liberales de la época.

Es por ello que una de las situaciones más complejas, se da con la guerra civil entre

conservadores y liberales.

“Todos los extranjeros ex oficiales del ejército napoleónico, aun presentes en Chile,

toman parte por el bando liberal apoyador por el dragón Chapuis, director en Santiago del

periódico “El verdadero Liberal” y del propio cónsul de Francia De Laforest no obstante

realista. La victoria de los conservadores en Lircay va a poner fin a la carrera de de

muchos y para otros va a significar un largo exilio, como Rondizzoni o Viel, los que

volverán más de diez años después para reincorporarse al ejercito transformarse en

generales chilenos”119

Tomamos esto como efecto ya que se producirá una merma en las condiciones de la

oficialidad durante este periodo, justamente por la expulsión de algunos combatientes que

apoyaron al bando liberal.

119

Puigmal, Patrick: Influencia francesa durante las guerras de la independencia en Chile: De lo militar a lo

político. 2005.

103

CAPÍTULO SEGUNDO: PARTE PEDAGÓGICA - CURRICULAR

Introducción

Este capítulo está realizado para analizar las propuestas de carácter pedagógico dentro de la

temática que presenta la investigación histórica. Dentro del contexto de la independencia

nacional en que se enmarca la tesis, es en esta área que se presentaran las distintas

propuestas analizadas. Debemos recordar que al ser una temática específica y

medianamente desconocida, no es probable que no sea vista en los manuales escolares de

forma explícita.

El objetivo final de este capítulo es presentar el análisis de los materiales didácticos vistos

para así dar un sustento pedagógico a la investigación histórica, y de esta forma introducir

la temática investigada, para ser trabajada en el aula.

La estructura de este capítulo constara de una presentación de carácter curricular de la

temática, es decir dónde va en el currículo actual y el tiempo destinado a esta periodo

histórico. Posteriormente se expondrá el análisis pedagógico de los distintos textos y

materiales de estudio.

104

Presentación curricular

El tema de la investigación no se encuentra como contenido debido a que abarca una

temática específica. Pero, como se encuentra dentro del contexto del periodo

independentista, es que está inmerso en la entrega de los contenidos de esta unidad.

Nivel: 2° medio.

Unidad: Unidad 2 - Los inicios de la República: Chile en el siglo XIX.

Objetivo Fundamental (OF):

- Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros años republicanos y

ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad política de Chile.

- Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y

occidental.

Objetivo Fundamental Transversal (OFT):

- Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la

originalidad.

- Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones.

Contenido Mínimo Obligatorio (CMO):

- Discusión sobre los múltiples factores que precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones estructurales y acciones individuales.

- Evaluación del impacto de la guerra de Independencia en Chile: la división de la sociedad

criolla en realistas e independentistas; el costo económico de la guerra; el nuevo papel

político de los militares; la inserción en el concierto internacional.

Mapa de progreso: Nivel 5 – Sociedad en perspectiva histórica

Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo. Reconoce que en

los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas,

económicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre

105

distintos períodos históricos. Comprende que las sociedades se construyen históricamente

con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas históricos seleccionando una

diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiográficas

seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los procesos

históricos.

Revisión de textos de estudio

Texto N°1

Nombre: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Autor del texto: Verónica Méndez Montero – Carolina Satelices Ariztía – Rodrigo

Martínez Iturriaga – Isidora Puga Serrano.

Datos curriculares del texto:

a) Sector: Historia y Ciencias Sociales.

b) Nivel: 2° año medio.

c) Nota: Texto cumple con ajuste 2009.

Datos de edición:

a) Editorial: Editorial Santillana.

b) País: Chile.

c) Año: 2012.

d) Paginas: 80 a 107.

Estructura del texto: La organización estructural del texto de estudio corresponde a cuatro

capítulos, todos ellos en la temática de historia de Chile. Cada capítulo cuenta con tres

unidades aproximadamente, en donde el tema de tesis se centra en el capitulo dos llamado

“Conformación del estado-nación”, unidad número tres del texto que se llama

“Independencia y aprendizaje político” y primera unidad del capítulo señalado.

El texto cuenta con una imagen y un documento al inicio de cada unidad para motivar al

estudiante con el tema tratado, aparte de la descripción los aprendizajes esperados. En la

parte final de este inicio aparece una pequeña prueba diagnostico.

106

Al final de cada tema presentado se encuentra una actividad que evalúa los contenidos,

mientras que cada tres temas de unidad aparecerá una página de actividades. Acompañando

esto el texto contiene “capsulas” con algunas biografías de personajes relevantes al tema.

Al mismo tiempo presenta secciones con anécdotas, visiones valorico - actitudinal, y

actualidad.

Finalmente al concluir cada unidad aparece una síntesis, referencias a documentos tanto

virtuales como impresos y una evaluación. Al mismo tiempo al final de cada capítulo un

momento artístico, científico o filosófico; además el contenido se relaciona con un

“proyecto bicentenario”.

Descripción del texto que se analiza:

El tema de investigación, se ubica pertinentemente en la unidad número 3 “Independencia y

aprendizaje político” donde se tratan las siguientes temáticas:

1. Tiempo de cambios.

2. Panorama interno, tiempo de descontentos.

3. El impacto de un suceso inesperado.

4. Los primeros pasos hacia la emancipación.

5. El costo de la Independencia.

6. Independencias latinoamericanas.

a) Recolección Aprendizajes previos: En el caso de la unidad en cuestión, se observa que la actividad de

conocimientos previos está orientada a reconocer conceptos como soberanía, republica, identidad, nación,

autonomía, emancipación y de cómo estos se relacionan entre sí. Luego se vuelve a relacionar estos

conceptos pero en el contexto de la colonia y en la actualidad.

107

b) Conexión con la unidad anterior y posterior: Existe cierta desconexión de la unidad

analizada con la unidad y temática anterior. Si bien deja claro que el periodo anterior se

conoce como la colonia, o periodo colonial, existe una cierta discontinuidad en cuanto a las

temáticas.

En cuanto al capítulo posterior, el tema 5 “El costo de la independencia” expone las

disputas políticas entre conservadores y liberales, que se relaciona totalmente con la unidad

siguiente que trata, y se llama “El proyecto político conservador”.

Recursos: Considerando la variedad de recursos con que cuenta el texto, comenzaremos

con las imágenes.

1- Cuadro perteneciente a una muestra de los personajes más emblemáticos de nuestra

independencia cuya actividad corresponde a exponer sobre los aspectos más relevantes de

las biografías de ellos. (Página 82)

2- Imagen que presenta la portada del libro “El Leviathan” que simboliza las ideas

extranjeras tanto en la época, como en el proceso emancipatorio. (Página 83)

108

3 - Ruta de navegación entre España y América durante los siglos XVI y XVIII. (Página

85)

109

4- Pagina que muestra las características que tuvo la reconquista española. Se observa a un

costado una actividad sobre la temática. (Página 92)

110

5 – Imagen que continúa con la sinopsis de la patria vieja y principios de la patria nueva.

(Página 93)

111

6 - Fragmento de la pintura sobre el abrazo de Maipú, durante esta misma batalla. Se

observa una pequeña actividad. (Página 94)

7 – Imagen del general Ramón Freire en el apartado temático del conflicto entre

conservadores y liberales. (Página 98)

112

8 - Retrato que aparece en el apartado de las independencias Latinoamericanas, para darle

un contexto al proceso emancipatorio nacional. Se observa una actividad. (Página 101)

9 - Continuando con el tema internacional, una imagen referente al caso de México.

(Página 102)

113

Glosarios:

1- Absolutismo monárquico y Separación de los poderes del estado. (Página 83)

2- Estado Federal. (Página 84).

3 – Compañía de Jesús e Identidad. (Página 86)

4 – Mateo de Toro y Zambrano (Página 87)

114

5 – Ley de vientre y Caudillo (Página 90)

6 – Pertrechos y Represión (Página 91)

7 – Anarquía y Batalla de Lircay (Página 97)

8 – Estado Unitario (Página 98)

9 – Comisión Constituyente (Página 99)

115

10 – Guerra civil (Página 100)

Actividades complementarias:

1- Realización de elementos relacionados al tema como definir la ilustración, la

importancia de la revolución y la ilustración tanto en Francia como Estados Unidos.

(Página 84)

2- Actividad donde se pide que los alumnos identifiquen los factores de descontento entre

los criollos, explicar los cambios sufridos por el imperio español durante el siglo XIII, y

comparar la situación económica y política de los criollos antes y después de las reformas

borbónicas. (Página 86)

116

3 – Investigar y explicar las posturas para la formación de los consejos de regencia, explicar

las causas de la invasión Napoleónica a España y analizar la influencia de la captura del rey

Fernando VII. (Página 87)

4 – Actividad en donde se debe explicar el rol de José Miguel Carrera durante la patria

vieja, organizar los principales sucesos de la patria vieja en una línea de tiempo e investigar

117

los procesos más importantes durante el mismo periodo en Europa y agregarlos, comparar

la actitud de los criollos chilenos hacia la corona española tanto al inicio como al fin de la

patria vieja. (Página 91)

5 – Actividad de descripción de los métodos represivos usados por los realistas durante la

reconquista, explicar porque Manuel Rodríguez es el guerrillero más reconocido del

periodo, comparar la situación de los patriotas que estaban en Mendoza con los que se

quedaron en Chile, entre otros. (Página 92)

118

6 – Actividad de descripción de las principales características que tenían las corrientes

políticas posteriores a la independencia, explicar las dificultas en Chile posterior a la patria

nueva, comparar los tres modelos de organización legales implementados posterior a 1920,

etc. (Página 100)

7 – Actividades de explicación del sentimiento americanista de los patriotas, explicación de

los motivos que llevan a Chile a cooperar con la independencia de Perú, comparar las

similitudes y diferencies entre los demás procesos de independencia en Latinoamérica, etc.

(Página 103)

119

Actividades de análisis de documentos: De los siguientes documentos se deben responder

1 o 2 preguntas dependiendo del caso.

1 - Extracto de un texto de Simón Collier sobre las ideas ilustradas. (Página 84)

2 – Extracto de la sanción de su Majestad para la expulsión de los jesuitas. (Página 86)

3 – Parte del discurso de José Miguel Infante en el cabildo abierto de 1810. (Página 87)

120

4 – Cita del Catecismo político cristiano atribuido a José Amor de la Patria. (Pagina 89)

5 – Algunos artículos del reglamento provisional y/o constitución de 1812. (Página 90)

121

6 – Documento sobre ingreso y gasto fiscal durante el periodo independentista. (Página 97)

122

7 – Extracto de la situación minera durante el proceso emancipatorio del autor Sergio

Villalobos. (Página 97)

8 – Algunas características que justificaban la realización de algunos puntos de la

constitución moralista. (Página 99)

123

Documentos de apoyo:

1- Biografía resumida de Manuel de Salas.

2 – Exposición y análisis de las enseñas patrias.

3 – Tabla sobre las características que tuvieron las primeras constituciones durante la

organización republicana.

124

4 - Procesos de independencia en Latinoamérica.

125

Evaluaciones de proceso: Se presentan las dos evaluaciones de proceso que aparecen

durante la unidad didáctica, además de la respectiva evaluación final, separadas

respectivamente y entendiendo la separación de contenidos de las mismas. Evaluación n°1

126

2- Evaluación de proceso n°2

127

3 – Por ultimo la evaluación final de la unidad.

128

129

Se observa al final la existencia de una actividad de autoevaluacion que ayuda al

autoaprendizaje a conciencia de los alumnos.

130

Referencias bibliográficas del texto:

El texto no cuenta con mayores referencias bibliográficas, salvo las presentadas en las

actividades de análisis de documentos.

Relato histórico: Se caracteriza por ser lineal y de fácil lectura. Realiza una

contextualización del proceso emancipatorio, desde sus influencias externas, así como el

proceso interno que se vive en el país. Una gran cantidad de documentos aparte permite dar

otra mirada al proceso que se analiza, además de complementar el relato histórico.

Análisis parte didáctica: Los diferentes documentos o actividades permiten profundizar en

pequeños temas relacionados con el contenido principal. Sobre ello, las actividades sobre

definición de conceptos, permite dar más claridad a los temas complementarios del

contenido.

Juicio crítico: Desde la perspectiva de la temática de tesis, solo abarca el aspecto de la

influencia como elementos previos al proceso emancipatorio, es decir, el impacto de la

ilustración, la independencia de Estados Unidos y la revolución Francesa.

El texto cumple con la información necesaria para entender el proceso, además de algunas

actividades complementarias de análisis de documentos, no es malo, pero tiene en algunas

temáticas más actividades de carácter conceptual lo que genera cierta saturación del

contenido.

Texto N°2

Nombre: Historia y Ciencias Sociales.

Autor del texto: Javiera Müller Blanco – Magdalena Valdez Díaz – María Soledad

Caracci Cheyre.

Datos curriculares del texto:

a) Sector: Historia y Ciencias Sociales.

b) Nivel: 2° año medio.

c) Nota: Texto cumple con ajuste 2009.

Datos de edición:

a) Editorial: Editorial Santillana.

b) País: Chile.

c) Año: 2009.

131

d) Paginas: 104 a 122.

Estructura del texto: La organización estructural del texto de estudio corresponde a cuatro

capítulos, todos ellos en la temática de historia de Chile. Cada capítulo cuenta con tres

unidades aproximadamente. En este caso el periodo independentista aparece en el capitulo

dos llamado la “La creación y la formación de la nación”, específicamente en la unidad uno

de nombre “La independencia de Chile”.

El texto cuenta con una imagen y un documento al inicio de cada unidad para motivar al

estudiante con el tema tratado, también la imagen intenta relacionar lo que se presenta con

el contenido anterior. En la parte final de este inicio aparece la descripción de los

aprendizajes esperados.

Al final de uno o dos temas presentados se encuentra una actividad que evalúa los

contenidos, preferentemente para trabajar en clases. Por otro lado al final de cada unidad se

presenta un taller para el alumno y al fin del capítulo una actividad de evaluación con ítem

de selección múltiple.

Finalmente al concluir cada unidad aparece una síntesis, cuadros esquemáticos y

bibliografía.

Descripción del texto que se analiza:

El tema de investigación, se ubica pertinentemente en la unidad número 1 “La

independencia de Chile” donde se tratan las siguientes temáticas:

1. El estudio de la independencia de América y Chile.

2. Factores estructurales de la independencia de América y Chile.

3. Factores coyunturales de la independencia de América y Chile.

Taller: Diversas posturas sobre la independencia de Chile.

a) Recolección Aprendizajes previos: En el caso de la unidad en cuestión, se observa que la

actividad de conocimientos previos se orienta a usar los conocimientos previos sobre el

132

tema. Aparecen preguntas tipo ¿Qué hitos recuerdas de la independencia de chile?, ¿Qué

personajes recuerdas del proceso? Entre otras.

b) Conexión con la unidad anterior y posterior: El texto no presenta mayor conexión

con la unidad anterior en la parte analizada. Si bien se entiende temporalmente que el

proceso de independencia continua al fin del periodo colonial no existe mayor referencia al

periodo anterior.

En cuanto al capítulo posterior, tampoco existe una pincelada o referencia respecto a la

organización de la republica que corresponde cronológicamente.

Recursos: Algunas imágenes como recursos con las que cuenta el texto.

1- Desastre de Rancagua por Fray Pedro Subercaseaux. (Página 108)

133

2 - Extracto de un cuadro sobre Voltaire para demostrar la influencia de las ideas de la

ilustración. (Página 110)

3 – La primera escuadra nacional, su imagen hace referencia a la expedición libertadora al

Perú. (Página 117)

134

Documentos de apoyo: Algunos documentos de apoyo sin actividad que contiene la

unidad.

1 – Catecismo político cristiano. (Página 113 )

2 - Documento con un extracto del discurso de José Miguel Infante en el cabildo abierto de

1810. (Página 117)

135

Actividades: Actividad de aplicación de conocimiento que está entre la unidad. (Página

119)

Evaluación de proceso: Finalmente la evaluación de proceso corresponde a un taller de

análisis de texto, confrontando varias visiones de historiadores sobre el proceso.

136

137

138

Referencias bibliográficas del texto:

El texto no cuenta con mayores referencias bibliográficas, salvo las presentadas en las

actividades de análisis de documentos.

139

Relato histórico: Se caracteriza por ser lineal y de fácil lectura. Se destaca por hacer

énfasis en el análisis histórico más que en los hechos del proceso emancipatorio. Eso es

posible verlo al final del proceso cuando la actividad de clase es el análisis de las visiones

según distintos historiadores y quizá no, una actividad de selección múltiple.

Análisis parte didáctica: Salvo las actividades de proceso, no existe mayor ejercicio

intelectual derivado de actividades en cada apartado temático, eso por ejemplo se nota en

que no existe una profundización en conceptos clave de la temática.

Juicio crítico: El libro cumple con exponer el proceso emancipatorio, si se observa que

referencias existen sobre la investigación de tesis es posible encontrar la influencia

intelectual que antecede a la junta. Un aspecto positivo del texto es que permite hacer

análisis intelectual de carácter histórico cuando se hace enfrentar visiones diferentes, eso sí,

se extraña referencias o profundización en los conceptos clave.

Texto N°3

Nombre: Historia y Ciencias Sociales.

Autor del texto: Marina Loreto Donoso Rivas – Lucia Victoria Valencia Castañeda –

Daniel Palma Alvarado – Rodolfo Eugenio Álvarez Vallejo.

Datos curriculares del texto:

a) Sector: Historia y Ciencias Sociales.

b) Nivel: 2° año medio.

c) Nota: Texto sin ajuste 2009.

Datos de edición:

a) Editorial: Editorial Santillana.

b) País: Chile.

c) Año: 2003.

d) Paginas: 108 a 124.

Estructura del texto: La organización del texto de estudio corresponde a cuatro capítulos,

todos ellos en la temática de historia de Chile. Cada capítulo cuenta con cuatro unidades

aproximadamente. En este caso el periodo independentista aparece en el capitulo dos

llamado la “La creación y la formación de la nación”, específicamente en la unidad uno de

nombre “La independencia de Chile”.

140

El texto cuenta con una pequeña historia que se relaciona con el tema que se explica, de

esta forma hace mas entendible el tema al verlo con algo que relacionen los alumnos.

Al final del tema presentado se encuentra una actividad que evalúa los contenidos,

preferentemente para trabajar en clases. Por otro lado al final de cada unidad se presenta un

taller para trabajar en grupo, con la finalidad de utilizar alguna técnica en específica.

Finalmente al concluir cada unidad aparece un taller PSU con el objetivo de que los

alumnos comiencen a ocupar esta instancia como un ensayo y bibliografía.

Descripción del texto que se analiza:

El tema de investigación, se ubica pertinentemente en el capítulo número dos “la creación

de una nación”, específicamente la primera unidad de esta, llamada “La independencia de

Chile” donde se tratan las siguientes temáticas:

1. ¿Cómo estudiar la independencia de Chile?

2. Estructuras y coyunturas: factores que explican los procesos.

Taller: Identificación de posturas sobre la independencia de Chile.

a) Recolección Aprendizajes previos: Durante todos los inicios de unidad se observa la colocación de

ejemplos de carácter cercano. Más específicamente en el caso de la independencia hace una

comparación entre una joven que se va de casa o se “independiza” de su familia y el

proceso emancipatorio. De esta forma pretende que el tema sea más accesible para el

estudiante.

b) Conexión con la unidad anterior y posterior: El texto presenta conexión con la unidad

anterior considerando algunos aspectos de la situación en la colonia, sobre todo cuando

trata los factores internos, más conocidos como el descontento de algunos criollos.

En cuanto al capítulo posterior, tampoco existe una referencia respecto a la organización

de la republica que corresponde cronológicamente, se cierra el tema con lo que

correspondería al fin de la patria nueva.

141

Recursos: Algunas de las imágenes con las que cuenta la unidad de estudio.

1 – Proclamación de la Independencia por Pedro Subercaseaux. (Página 109)

2 – Dibujo atribuido a Gaspar Duché de Vancy como referencia a los trajes de los

habitantes de Concepción. (Página 113)

142

3 – Entrada de Napoleón en Madrid, edición de Jean-Charles Pellerin (Página 116)

Actividades: Una de las actividades que aparecen en la unidad. (Página 121)

143

144

Evaluación de proceso: Finalmente la evaluación de la unidad que corresponde a un taller

sobre análisis de fuentes.

145

146

Referencias bibliográficas del texto:

Las referencias bibliográficas que aparecen en el texto, están al final del capítulo, por lo

cual aparecen autores que en algunos casos no se trabajan en la unidad analizada.

147

Relato histórico: Sigue un orden cronológico desde lo internacional hacia el proceso

nacional. Luego retoma el tema de los antecedentes desde lo local. Se destaca por hacer

énfasis en el análisis histórico más que en los hechos del proceso emancipatorio. Eso es

posible verlo al final del proceso cuando la actividad de clase es el análisis de las visiones

según distintos historiadores y quizá no, una actividad de selección múltiple.

Análisis parte didáctica: Salvo las actividades de proceso, no existe mayor ejercicio

intelectual derivado de actividades en cada apartado temático, eso por ejemplo se nota en

que no existe una profundización en conceptos clave de la temática.

148

Juicio crítico: El libro cumple con exponer el proceso emancipatorio, si se observa que

referencias existen sobre la investigación de tesis es posible encontrar la influencia

intelectual que antecede a la junta. Mientras se nota una falencia en lo que se refiere a la

profundización de conceptos claves, es interesante que se trabaje el juicio crítico del

proceso más que la memorización de información para después aplicarla en actividades o

pruebas de selección múltiple.

Revisión material de estudio

Recurso 1

Nombre del recurso: Algo habrán hecho por la historia de Chile. Capitulo Nº4 “La

creación de Chile”

Autor del recurso: Tvn, con la conducción de Manuel Vicuña.

Datos curriculares: No existe información respecto a curso o nivel, por ello se desprende

que no presenta ajuste curricular

Vínculo web: www.youtube.com/watch?v=iReMc3bCIbY

Tipología: Serie de 7 capítulos sobre historia de Chile que abarca desde la conquistas hasta

el centenario, desde el punto de vista de los aportes de los personajes históricos.

Estructura: Estructura de carácter lineal que va mostrando los distintos aportes de los

personajes históricos de este periodo.

149

Descripción: Considerando que es una serie, cada capítulo realiza una pequeña síntesis del

capítulo anterior, así mismo, no es posible analizar ni evaluaciones ni actividades por que

no es el objetivo de la serie. Como historiador de consulta es Manuel Vicuña, se considera

que es el investigador a cargo, sin nombrar otros autores.

Análisis didáctico: El aporte didáctico del video se produce en las escenas de recreación

donde es posible entender de mejor manera el proceso, esto también lleva a que se

mantenga la atención constantemente en las acciones y explicaciones que se producen.

Juicio Crítico de carácter pedagógico: Como su finalidad más que enseñar es entretener

recurre a una infinidad de animaciones, recreaciones y otros para mantener la atención de

quienes lo ven. Desde el punto de vista histórico se podría criticar que hace una visión de la

historia respecto a la construcción del personaje, obviando quizá la construcción histórica

como proceso de varios actores y no solo uno. Por lo demás puede ser usado sin mayor

problemática en aula ya que mantiene la atención y genera cuestionamientos al alumnado.

Recurso 2

150

Nombre del recurso: Los antecedentes de la independencia de Chile.

Autor del recurso: Aparece como apoyo de contenidos el nombre de Loreto Alejandra

Jara Males.

Datos curriculares: NB4: Sexto año básico.

Vínculo web:

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/antecedentes_independencia_chi

le/index.html

Tipología: El recurso en cuestión corresponde a un material didáctico digital llamado ODA

(Objeto digital de aprendizaje)

Estructura: El recurso cuenta con dos partes. En la primera se encuentra la información de

carácter formal para el docente, es decir la relación con el curriculum, la orientación

pedagógica y el aprendizaje esperado.

La segunda corresponde a las actividades como tal en la cual el estudiante por medio de una

serie de elementos animados interactúa y accede a diversas informaciones, como algunos

antecedentes externos e internos de la independencia.

Descripción: El material primero hace una referencia con línea de tiempo a los principales

cambios tanto en España como América durante el periodo colonial, antes de llegar a los

antecedentes externos del proceso. Posteriormente hace lo propio con la situación local y el

descontento criollo.

Análisis didáctico: Las distintas animaciones y elementos móviles mantienen la atención,

sobre todo considerando para el rango etario de los alumnos con el que fue diseñado. Las

actividades que presenta son de respuesta rápida, ya que considera elementos que se supone

se aprendieron con los contenidos presentados en las animaciones. A su vez la evaluación

lleva cierta complejidad ya que considera completar un mapa conceptual, pero que no

debería presentar mayor dificultad, ya que son los mismos elementos que aparecen en la

actividad.

151

Juicio Crítico de carácter pedagógico: Si consideramos que este ODA está hecho para

estudiantes de sexto año básico, se puede observar que es bastante completo y nutrido.

Quizá se podría incluso pensar que contiene elementos de mayor complejidad, pero no

queda lugar a dudas de que es un buen material, ya que considera tanto factores externos

como internos, dejando claridad de que es un proceso emancipatorio y no un hecho.

Recurso 3

Nombre del recurso: La Independencia de Chile.

Autor del recurso: Martínez Araya, Ángela.

Datos curriculares: Sexto año básico.

Vínculo web: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=69576

Tipología: El recurso corresponde a una presentación en PPT (Power point) donde se

explican los antecedentes y etapas del proceso.

152

Estructura: El recurso cuenta con dos partes. En la primera se encuentra los contenidos

correspondientes a la temática de estudio, luego de ello una batería de actividades para

desarrollar.

Descripción: El material comienza con los antecedentes y la situación de las colonias

antes del proceso. Luego de ello una serie de mapas conceptuales sobre la situación en

España. Continúa con el desarrollo del proceso y finaliza con las obras del gobierno de

O’Higgins.

Análisis didáctico: Las actividades consisten en completar puzles, líneas de tiempo,

completar tablas con la información sacada del mismo material. Luego aparecen

investigaciones pequeñas relacionadas con, por ejemplo, ¿Qué es la libertad de vientre?,

¿Qué ocurrió con los patriotas después de Rancagua?

Juicio Crítico de carácter pedagógico: Es bastante interesante considerando la cantidad

de elemento de entretención con los que cuenta. Da la sensación de que se tendría que

presentar en más de una clase debido a la cantidad de información que maneja. Al mismo

tiempo las actividades están pensadas para desarrollar al fin de una clase, sin embargo las

actividades de investigación que continúan ya exigen una mayor cantidad de tiempo para

lograr llevarlas a cabo.

153

CAPÍTULO TERCERO: PROPUESTA DIDÁCTICA

1. Introducción

Este capítulo que corresponde al tercero y final de la tesis, expondrá la propuesta didáctica

que se trabajara para integrar pedagógicamente el tema de investigación que se realizo en la

primera parte, dedicado a la influencia francesa en el periodo independentista.

El objetivo de esta propuesta, es dar un nuevo enfoque al periodo independentista, para que

logre vislumbrarse esta influencia francesa, o napoleónica, durante el proceso. A través de

esta propuesta entonces, se pretende que los alumnos por medio de una actividad de

recreación histórica logren un aprendizaje significativo, en cuanto a la influencia militar de

la época se refiere.

A continuación se presenta el paradigma educativo que apoya la propuesta, el detalle de la

unidad a trabajar por medio de una planificación en tabla. Esta tabla contendrá los

elementos en los cuales se planificara la propuesta didáctica. En breves palabras se puede

comentar que contiene las clases y las actividades para que los alumnos puedan desarrollar

una actividad de recreación histórica, como producto final, que los lleve a comprender de

mejor forma tanto la temática independentista como la que propone la investigación

histórica de la tesis.

Luego la presentación de la propuesta, las guías de trabajo con sus respectivos guiones

docentes y lo recursos generales.

154

2. Paradigma Educativo

Considerando el contexto del actual paradigma educativo, refiriéndonos al paradigma

constructivista, el que presenta la posibilidad de construir el conocimiento que aprenden los

estudiantes mediante un guía, en este caso el profesor. Aquí radica la ventaja de que los

alumnos aprenden según sus distintos estilos de aprendizaje. Según esta óptica, serian

bastante alentadoras las opciones de crear conocimiento, sin embargo el actual sistema

educativo nacional se conforman por medio de evaluaciones estandarizadas que miden el

conocimiento por medio de la capacidad de responder preguntas en un determinado tiempo.

Por lo cual no se mide la verdadera capacidad del estudiante.

Es aquí donde podemos citar parte de la obra de Jean Piaget “… el desarrollo es, por tanto,

en cierto modo, una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor

equilibrio a un estado de equilibrio superior”120

Por ello la actividad de recreación histórica que se propone estaría dentro de la lógica de

este paradigma ya que una el profesor es el guía de los conocimientos que adquiere el

estudiante por medio de sus investigaciones y sus experiencias al desarrollar la actividad.

A esto podemos sumarle el aporte de Howard Gardner, profesor de psicología de la

Universidad de Harvard quien postulo su teoría de las inteligencias múltiples.

Según el autor “…la investigación cognitiva demuestra que los estudiantes poseen

diferentes habilidades para aprender, recordar, actuar y comprender"121

. Bajo esta lógica

la propuesta de recreación estaría apoyada en dos de las ocho dimensiones del aprendizaje

de esta teoría.

Las ocho teorías corresponden a Lingüística, Lógico-matemática, Viso-espacial, motora,

musical, interpersonal (social), intrapersonal (individual) y naturista.

Con esto la actividad consideraría las habilidades lingüística, motora, y en menor medida

interpersonal, ya que la actividad considera la construcción de un dialogo, el movimiento

en la interpretación, y las relaciones de cooperación entre compañeros para llevar adelante

la actividad. Todo esto considerando que también se observa como los alumnos construyen

su conocimiento al momento de investigar para la realizar la evaluación final.

120 Piaget, J. (1967). “Seis estudios de Psicología”. Barcelona: Six Barral, pág. 11. Cita aparecida en: Palacios,

J. (2010). “La cuestión escolar”. Buenos Aires: Colihue S.R.L. En Diferencias entre los paradigmas en

educación: ¿cuál es el mejor? De Valentina Bazán López. 121

Howard Gardnder, Teoría de las inteligencias múltiples 1983.

155

En resumen nos encontramos con alumnos que construyen conocimiento, mejoran o

aprenden por medio de una serie de habilidades y logran un aprendizaje significativo de su

trabajo.

Por otra parte el docente logra observar algunos valores como la cooperación además, de

conjuntar elementos que normalmente no se evalúan en la especialidad de historia.

3. Detallar la propuesta de trabajo a modo de unidad didáctica

Datos:

Nombre(s) Eduardo Leiva.

Título Tesis: Influencia francesa durante la independencia de Chile.

Propuesta:

Objetivo General de la Unidad Didáctica: Analizar los distintos aportes extranjeros en el

proceso independentista nacional, a partir del punto de vista intelectual y militar, por medio

de la investigación y la recreación histórica, valorando estos extranjeros como cooperadores

de la causa patriota.

Objetivos Específicos:

1. Conocer los procesos internacionales que influyen en el proceso.

2. Reconocer el contexto internacional en el que se desarrolla la independencia

nacional.

3. Analizar la forma en cómo se desarrollo una batalla del proceso.

156

BLOQUE

CLASE

SECCIÓN DE CLASE

TIEMPO

OBJETIVO(S)

CONTENIDO(S)

ACTIVIDAD(S)

EVALUACIÓN(S)

RECURSO(S)

Inicio

15 minutos

Conocimientos

previos de la

temática de

independencia.

Contextualización del proceso emancipatorio a nivel internacional.

Comprobación del los conocimientos previos del tema por parte

de los alumnos.

Bloque 1 de Inicio

1

Identificar los

antecedentes

internacionales de la independe

ncia.

Ilustración, independen

cia de Estados

Unidos y la revolución francesa

como influencias

externas del proceso.

Desarrollo

35 minutos

Realización de clase

expositiva de los

antecedentes.

Plumón

y pizarra

Cierre

40 minutos

Desarrollar actividades de la guía

de aprendizaj

e N°1

Evaluación acumulativ

a.

Guía de aprendiz

aje.

Bloque 2 de

Desarrollo

2

Inicio

15 minutos

Reconocer los

antecedentes

internos del

proceso emancipat

orio

Conocer los hechos que desencaden

an la primera junta de gobierno.

Preguntas dirigidas a

los alumnos para

resolver dudas y

complementar el tema

anterior con el nuevo.

Desarrollo

40 minutos

Identificar las influencias internacionales y nacionales que desencadenan la junta gubernativa de 1810.

Exponer sobre el

proceso de independencia durante

la patria vieja.

Clase expositiva

de las causas

directas de la primera

junta nacional de gobierno, hasta el

desastre de Rancagua.

Cierre

35 minutos

Realizar actividad de la guía

sobre análisis de

fuentes relacionada

s con los

Evaluación acumulativ

a.

Guía de aprendiz

aje.

157

extranjeros en el

proceso independen

tista.

3

Inicio

20 minutos

Conocer la organizaci

ón del ejercito de los Andes y como este influyo en

la posterior campaña en Chile.

Analizar cómo se

organiza el ejército de los Andes y como este

posteriormente inspiro el ejército chileno.

Relacionar los

conocimientos previos junto con

los conocimien

tos relativos al ejército de los Andes.

Desarrollo

35 minutos

Comprender los

alcances de la

reconquista española y la patria

nueva.

Exponer sobre la

reconquista y el proceso

de independencia durante

la patria nueva.

Desarrollar actividad de la guía

N°3, específicamente el taller de

análisis de película

“Revolución, el cruce

de los Andes”

Cierre

35 minutos

Evaluación acumulativ

a por taller en clases.

4

Inicio

15 minutos

El fin de la patria nueva.

Analizar la batalla de Maipú y sus consecuenci

as.

Preguntas dirigidas a

los alumnos sobre la

temática.

Desarrollo

35 minutos

Sintetizar el proceso independe

ntista desde lo político y lo militar.

Revisar el proceso de independen

cia en su extensión.

Realizar actividades de la guía

N°4, enfocándos

e en la confección de diálogos y uniformes

para actividad

final.

Cierre

40 minutos

Evaluación de avances desarrolla

dos en

158

clases.

Bloque 3 de

Cierre 5

Inicio

20 minutos

Instrucciones para la realización

de la actividad

de recreación

.

Conocer las característi

cas de la recreación histórica.

Desarrollo

60 minutos

Identificar las

características

militares y costumbristas de la época por medio de

la recreación

.

La influencia

militar napoleónica

en la independen

cia.

Actividad de

recreación histórica.

Cierre 10

Evaluación por medio de rubrica.

Instrucciones al docente.

Esta propuesta didáctica aparte de dar un nuevo enfoque a la temática de la independencia

considera elementos que tradicionalmente se pasan en el aula. No olvidando que esta se

encuentra de acuerdo al ajuste curricular correspondiente al año 2011. Por ello se considera

todo el periodo independentista, solo cambiando el enfoque y agregando otros elementos

que curriculum no menciona. Es así que los materiales de trabajo consideran nuevos

elementos más cercanos a historia militar para su desarrollo, acercándolo de manera

“agradable” al estudiante.

Objetivo central de la unidad.

159

Analizar los distintos aportes extranjeros en el proceso independentista nacional, a partir

del punto de vista intelectual y militar, por medio de la investigación y la recreación

histórica, valorando estos extranjeros como cooperadores de la causa patriota.

Objetivos específicos

1. Conocer los procesos internacionales que influyen en el proceso.

2. Reconocer el contexto internacional en el que se desarrolla la independencia nacional.

3. Analizar la forma en cómo se desarrollo una batalla del proceso.

160

RECURSOS DIDÁCTICOS Y GUIONES DOCENTES

A continuación se adjuntan las guías de trabajo diseñadas para hacer revisión de la

propuesta en clases. Al final de ellas se adjuntan los guiones docentes para que este pueda

trabajar más cómodamente la propuesta.

161

Guía de contenido n°1

Las ideas ilustradas en el proceso de

Independencia.

Logo que ocupa actualmente la republica francesa. En ella se observan los valores por los que se lucho durante la revolución francesa.

Asignatura Historia y Ciencias Sociales.

Curso 2° año medio.

Unidad Unidad 2 - Los inicios de la República:

Chile en el siglo XIX.

Contenido Discusión sobre los múltiples factores que

precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía

española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones

estructurales y acciones individuales.

Objetivos de la clase Identificar los antecedentes internacionales

de la independencia.

162

¿Qué es la Ilustración? La creencia básica común a los filósofos y pensadores de este periodo, quizá lo más importante

fue una fe constante en el poder de la razón humana.

Mapa conceptual de las características de la Ilustración. Fuente: www.profesorenlinea.cl

163

Principales teóricos de la Ilustración

Se llamaba Carlos de Secondat, Barón de Montesquieu, y era por lo tanto monárquico,

pero monárquico enamorado del parlamentarismo Ingles.

Algunas de sus obras son: “Cartas Persas” (1721), “Consideraciones sobre la

grandeza y la decadencia de los romanos” (1734), “El espíritu de las leyes” (1748).

En esta ultima defiende que, conservando el rey el poder ejecutivo, el legislativo

recaería en una asamblea representativa del país (similar al parlamento Inglés), y que

el judicial, detentado por magistrados o parlamentos (en Francia, tribunales),

absolutamente independientes en sus sentencias, del rey y del parlamento. Así pues, es

partidario de que el Estado quedara dividido. Además Montesquieu fue el difusor de

las ideas parlamentarias inglesas.

Jean Jackes Rousseau

Es el primer pensador auténticamente democrático de la historia de Europa. Su primera obra,

publicada en 1749, causó enorme impresión, pues en ella se atacaba una de las tesis

fundamentales que defendían los ilustrados; los filósofos de la ilustración pensaban que los

importantes adelantos científicos y técnicos que se estaban verificando en aquella época, no sólo

mejoraban al hombre materialmente, sino también moralmente; es decir, que a medida que se

progresaba en la ciencia y en la técnica, el hombre se iba haciendo cada vez más bueno. Frente a

esto, Rousseau señalaba que a civilización, en lugar de mejorar al hombre, lo que hacía era

corromperlo, porque la sociedad estaba estructurada de forma injusta; por tanto, si se quería

mejorar al hombre, antes había que mejorar a la sociedad. La obra más importante de esta autor

es “El contrato social” (1762). En esta el autor dice que los hombres al aparecer sobre la tierra,

se hallan en lo que se llama “Estado de naturaleza”, que se caracteriza por que todavía no existe

ningún gobierno, no hay leyes, no hay autoridad y no se ah transformado aun ningún tipo de

organización social o política; se trata por tanto de un estado de absoluta libertad, donde cada

hombre hace lo que quiere y no tiene que dar cuenta a nadie de sus actos.

164

Otros movimientos…

Los hechos nombrados a continuación son consecuencias de las ideas ilustradas,

y deben ser tomados en cuenta para entender el contexto internacional de la

independencia.

La independencia de Estados Unidos

Lo que se conoce hoy como la independencia de Estados Unidos, cuya gesta se celebra

el 4 de julio, corresponde a la declaración que se realizo en 1776. En esta ocasión un

congreso reunido en la ciudad de Filadelfia “aprobó la Declaración de Independencia,

inspirada en las ideas liberales del británico John Locke (1632-1704) y el francés

Montesquieu (1689-1755). El documento fue redactado por Thomas Jefferson (1743-

1826), John Adams y Benjamin Franklin (1706-1790). En esta declaración se

formularon por primera vez los derechos del hombre”

François Marie Aroue “Voltaire”

Fue a partir de su obra “Le siécle de Louis XIV” (1751), cuando se convirtió en adalid

de la lucha general contra toda autoridad. Muy influido por el movimiento filosófico

inglés, en particular de Locke y los deistas, Voltaire popularizó sus principios

fundamentales valiéndose de una pluma terriblemente mordaz, cáustica y agresiva. Su

lucha se desarrolló en dos planos distintos: uno público y otro, secreto.

Fue implacablemente destructora de los grandes principios sociales de la época, sobre

todo de la religión cristiana. Enemigo de la Iglesia, fue coreado por cuantos

enciclopedistas se habían dejado ganar por las corrientes deístas o naturalistas

procedentes de Inglaterra. Cada día más radical en sus violentas campañas y cada día

más leído por un público que gustaba de su fácil prosa.

165

Declaración de independencia de EEUU, el 4 de Julio de 1776. Este hecho es considerado consecuencia de las ideas ilustradas ya que EEUU fue el primer país en organizarse políticamente según la división de poderes del estado.

La revolución francesa

La revolución francesa debe ser comprendida como un proceso que conllevo varias

etapas. Si bien representa el quiebre con el “ancient regime” se caracteriza por

diferentes tipos de gobierno que iban modificándose de acuerdo a las circunstancias

del momento.

Como causas políticas esta el descontento en general de las personas, ya que vivían

bajo una monarquía absoluta, en la cual el rey tenía derechos divinos dados por Dios.

La Ilustración influyo en que se diera la revolución francesa ya que postulaba, que los

hombres por medio de la razón podían llegar a la felicidad, además de postular en

escritos sobre la dignidad del hombre. Por último la Ilustración hace ver al pueblo que

el poder del rey no es derivado de Dios, sino del mismo pueblo que lo obedece.

Con esas causas el pueblo tomo conciencia de lo que estaban viviendo y comenzó a

exigir la convocación de los “Estados Generales”, no conforme con lo propuesto por los

estados generales ni con las decisiones tomadas aquí, el pueblo sale a las calles el 14

de julio de 1789 para demostrar de esa forma su descontento y se toman la Bastilla, la

cual era un símbolo de este régimen injusto que querían cambiar.

166

La toma de la bastilla en 1789, representa el símbolo de la revolución por la historiografía romántica ya que en realidad no custodiaba a los contrarios al rey como lo había sido antaño al momento de su asalto.

Actividad I

A continuación escribe en la tabla las ideas políticas principales de los

pensadores ilustrados, si además agregas la obra donde aparece esta idea,

llevas puntos extras en tu evaluación.

Autor Idea Obra

Voltaire

Montesquieu

Rousseau

167

Actividad II

Según lo visto en clases más el contenido de la guía responde las siguientes preguntas

1 – ¿Cómo llegan las ideas a Chile antes de la independencia?

2 – Identifique que elementos son los que caracterizan que la independencia de

Estados Unidos sea influida por la ilustración.

3 – Analice por que las ideas ilustradas chocaban con el “antiguo régimen”.

Actividad III

Realiza un mapa conceptual con las ideas principales de los movimientos

internacionales que surgieron por la Ilustración.

168

Rubrica de evaluación

Criterios Totalmente

logrado

Medianamente

logrado

Parcialmente

Logrado

No logrado

Actividad N°1 Completa

coherentemente

la tabla y

además

completa el

listado de

obras.

Completa

coherentemente

la tabla, pero no

completa el

listado de obras.

Completa de

forma errónea la

tabla y no

completa la lista

de obras.

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Actividad N°2 Responde de

manera

coherente, con

lenguaje formal

y en orden.

Responde de

manera

coherente, sin

lenguaje formal y

con poco orden.

Responde sin

coherencia, sin

lenguaje formal

y con poco

orden.

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Actividad N°3 Hace mapa

conceptual con

todas las ideas

principales, en

orden.

Hace el mapa

conceptual de

forma incompleta

pero en orden.

Hace mapa

conceptual con

pocos conceptos

y de forma

desordenada.

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Síntesis.

Cómo pudiste aprender por medio de las clases y esta guía, la Ilustración partió siendo

un movimiento cultural que se expandió por el mundo, dando ideas en el aspecto

revolucionario e independentista a países que eran sometidos como colonias de las

potencias europeas de aquella época, estas ideas llegan a nuestro país por medio de los

acontecimientos que surgen por la Revolución Francesa y el temor que se genera en

España una revolución por parte del pueblo.

169

Guion docente n°1

Asignatura Historia y Ciencias Sociales.

Curso 2° año medio.

Unidad Unidad 2 - Los inicios de la República:

Chile en el siglo XIX.

Contenido Discusión sobre los múltiples factores que

precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía

española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones

estructurales y acciones individuales.

Objetivos de la clase Identificar los antecedentes internacionales

de la independencia.

Tiempo estimado: 90 minutos.

Recomendaciones de la guía

Se recomienda utilizar la guía para complementar la temática que se tratara en clases. En

este caso haciendo un enfoque de los antecedentes del periodo a estudiar.

Esta guía contiene videos introductorios en las imágenes con el objetivo de hacer más

llamativa la temática. Es por ello que la guía debe ser trabajada en un PC ya que en

ocasiones es necesario revisar algunos links para complementar el contenido.

Esta guía puede ser trabajada en su totalidad o realizar solo algunas de las actividades que

contiene, prefiriéndose siempre lo primero ya que pierde el sentido considerando la

planificación general.

170

Guía de contenido n°2

Antecedentes directos de la

Independencia

Meme que circula por internet donde se muestra la invasión napoleónica a España. Asignatura Historia y Ciencias Sociales.

Curso 2° año medio.

Unidad Unidad 2 - Los inicios de la República:

Chile en el siglo XIX.

Contenido Discusión sobre los múltiples factores que

precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía

española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones

estructurales y acciones individuales.

171

Objetivos de la clase Identificar las influencias internacionales y

nacionales que desencadenan la junta

gubernativa de 1810.

Mientras tanto en Europa…

Los fusilamientos del 3 de mayo, pintura que simboliza los enfrentamientos entre tropas francesas y ciudadanos madrileños. Autor: Francisco de Goya.

En la primera década del siglo XIX Napoleón Bonaparte, dominaba la mayor parte de

los territorios de la Europa occidental.

La invasión francesa a España, en 1808, por Napoleón quien “negocio” el trono de

Fernando VII, para colocar en él a su hermano José Bonaparte, que trajo consigo un

levantamiento general de los españoles en defensa de su legitimo “rey cautivo” en

Francia. La guerra contra los ejércitos napoleónicos fue larga y sangrienta.

La invasión de España y el cautiverio del rey dieron a los hispanoamericanos ocasión

propia para sublevarse, desde México a Buenos Aires.

172

Primera junta nacional de gobierno

“Esta tensión llegó a su punto álgido durante el gobierno del despótico gobernador

García Carrasco, quién decretó la injusta captura y exilio de tres connotados vecinos.

El ambiente comenzaba a inquietarse, y el surgimiento de un opúsculo con el nombre de

Catecismo Político-Cristiano que llamaba a los criollos a asumir el control de su propio

futuro en razón de la ausencia del Rey, caldeó más aún los ánimos de la aristocracia

local.

Las gestiones del Cabildo de Santiago y la intervención de la Real Audiencia, deseosa

de evitar la concreción de los planes juntistas del Cabildo, consiguieron en julio de

1810, la dimisión de García Carrasco en favor del militar de más alta graduación, a la

sazón, Mateo de Toro y Zambrano. Antes de que llegara el nuevo gobernador, el

Cabildo de Santiago consiguió autorización de su presidente para hacer un cabildo

abierto, cursando la invitación correspondiente a los vecinos.

El 18 de septiembre de 1810 a las nueve de la mañana, con la presencia de unos

Cuatrocientos ciudadanos, comenzó el cabildo abierto. Cada intervención, cada gesto

dentro de esta jornada estuvo marcado por la lealtad de los cabildantes hacia

Fernando VII. Los posibles miembros de la junta habían sido elegidos cuidadosamente

por los integrantes del Cabildo de Santiago, con el fin de representar en la persona de

cada uno de ellos a cada sector de la sociedad, asegurando así la mantención de un

cierto equilibrio

La fusión entre tradición y reforma estuvo presente en este primer Cabildo, que fue

el episodio que dio inicio al proceso de la Independencia; aún cuando continuaba

primando el deseo de los ciudadanos de conservar la soberanía del Rey. El Cabildo de

1810 fue la primera vez en que la aristocracia criolla tomaba el control de su propio

país, experiencia que derivaría con el tiempo en una afirmación de sus propios

derechos frente a la monarquía española. En ese sentido, no pasó mucho tiempo hasta

¿Y en Chile?

En Chile todos estuvieron de acuerdo en defender el reino y conservarlo para el

cautivo rey Fernando VII, pero diferían en el procedimiento, lo que dio origen a que

se formaran dos partidos: El de los españoles, encabezado por el gobernador y la

real audiencia, que pedía el mantenimiento del gobierno establecido; y el partido de

los criollos, dirigido por el cabildo, que sostenía que debía crearse una junta

nacional de gobierno.

173

que sonaran de manera ya decidida arengas patrióticas que incitaran a una

radicalización del proceso y una ruptura definitiva con la metrópolis hispana. El

llamado a elecciones para un Congreso Nacional, la creación del primer periódico

nacional, La Aurora de Chile, y el apoyo de otros movimientos juntistas, como el

argentino, iniciarían una marcha que sólo se detendría una década después con la

formación de una entidad nacional independiente y soberana.”

Fuente: Memoria Chilena, edición de Eduardo Leiva.

Con la primera junta nacional de gobierno se da inicio a lo que la historiografía llamo la

patria vieja, que duraría hasta octubre de 1814 con el desastre de Rancagua y el

éxodo de los patriotas a Mendoza.

Actividad I

Defina según el texto y lo visto en clases, por que se crea la primera junta de gobierno

y que se logra con esta medida.

174

Actividad II

Según lo visto en clases, describe cada una de las obras que se realizaron durante la

patria vieja y la importancia que tuvieron a través de la historia.

Actividad III

Esta actividad corresponde al primer material a evaluar sobre la actividad final de la

batalla de Maipú. Debes leer el siguiente texto y responder las preguntas que se

adjuntan.

Luego de terminado el imperio napoleónico en Europa, muchos ex combatientes tanto

defensores del emperador como enemigos de este, llegaron a luchar a las guerras de

independencia en América latina. A continuación te dejamos el extracto de una

conclusión del investigador Patrick Puigmal.

“Razones de la llegada de estos oficiales. El estudio precedente, en particular aquel sobre la correspondencia, nos ha revelado las razones profundas explicando su llegada a América latina. A continuación describiremos las seis principales: La falta de aceptación del régimen Borbónico en Francia, la persecución política hacia todo lo referente al imperio napoleónico, el desempleo afectando a muchos de ellos al fin de las guerras napoleónicas, su incapacidad de vivir sin actividad militar, sus ideales tanto republicanos como democráticos, su odio hacia España, por lo tanto su deseo de participar en la destrucción de su imperio. Al final de esta investigación, estamos en capacidad de vislumbrar dos razones más: la pertenencia de muchos de estos oficiales a la masonería, la cual a partir de sus principios, apuntaba al fin de los regímenes monárquicos y de su dominio colonial clásico, y la voluntad de un número no menor de ellos de participar a los intentos para liberar Napoleón exiliado en la isla de Santa Helena.”

175

Responde las siguientes preguntas:

1 – ¿Sabes de algún extranjero europeo que haya venido a pelear a la independencia?

Nómbralos.

2- Analiza por que los dos últimos motivos presentados no serian fundamentales para

su llegada a América.

3- Según tu criterio, ¿Cuál fue el principal motivo por el que llegan oficiales

extranjeros al país a pelear por la Independencia?

Rubrica de evaluación

Criterios Totalmente

logrado

Medianamente

logrado

Parcialmente

Logrado

No logrado

Actividad N°1 Define de

forma

coherentemente

y da detalles en

su respuesta

Define de forma

Coherentemente

pero no da

detalles en su

respuesta

responde de

forma errónea y

no da detalles en

su respuesta

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Actividad N°2 Responde de

manera

coherente, con

lenguaje formal

y en orden.

Responde de

manera

coherente, sin

lenguaje formal y

con poco orden.

Responde sin

coherencia, sin

lenguaje formal

y con poco

orden.

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Actividad N°3 Responde las 3

preguntas de

forma

coherente y

ordenada

Responde 2

pregunta en

forma ordenada

y coherente,

Responde 1

pregunta de

forma coherente

y ordenada

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Síntesis.

Como pudiste ver en las clases y en esta guía, la Independencia de Chile fue un

movimiento que abarco a personas del extranjero las cuales por diferentes motivos se

sintieron identificados y atraídos por lo que sucedía en el país.

176

También lograste aprender que el primer paso del largo proceso, que duraría años, en

la independencia de Chile fue la creación de la Junta de Gobierno.

Guion docente n°2

Asignatura Historia y Ciencias Sociales.

Curso 2° año medio.

Unidad Unidad 2 - Los inicios de la República:

Chile en el siglo XIX.

Contenido Discusión sobre los múltiples factores que

precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía

española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones

estructurales y acciones individuales.

Objetivos de la clase Identificar las influencias internacionales y

nacionales que desencadenan la junta

gubernativa de 1810.

Tiempo estimado: 90 minutos.

Recomendaciones de la guía

Se recomienda utilizar la guía para complementar la temática que se tratara en clases. En

este caso haciendo un enfoque de los antecedentes del periodo a estudiar.

177

Esta guía contiene videos introductorios en las imágenes con el objetivo de hacer más

llamativa la temática. Es por ello que la guía debe ser trabajada en un PC ya que en

ocasiones es necesario revisar algunos links para complementar el contenido.

Esta guía puede ser trabajada en su totalidad o realizar solo algunas de las actividades que

contiene, prefiriéndose siempre lo primero ya que pierde el sentido considerando la

planificación general.

A continuación se suman algunos elementos para profundizar la actividad de recreación

histórica que se comienza a desarrollar.

En este caso dejamos dos personajes europeos que ayudaron al proceso independentista, el

primero Sir Thomas Cochrane de nacionalidad Inglesa que lucho contra el imperio francés

durante las guerras napoleónicas. Participo en la escuadra nacional y la toma de Valdivia.

El segundo es Jorge Beauchef, soldado francés que lucho en el ejercito del emperador

durante los casi 10 años de imperio.

Por medio de estos personajes se puede realizar una introducción o complementar de

acuerdo como el docente estime conveniente.

Thomas Alexander Cochrane

178

Jorge Beauchef.

179

Guía de contenido n°3

El ejercito de los Andes

Oleo de la batalla de Chacabuco por Pedro Subercaseaux.

Asignatura Historia y Ciencias Sociales.

Curso 2° año medio.

Unidad Unidad 2 - Los inicios de la República:

Chile en el siglo XIX.

Contenido Discusión sobre los múltiples factores que

precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía

española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones

estructurales y acciones individuales.

180

Objetivos de la clase Analizar cómo se organiza el ejército de los

Andes y como este posteriormente inspiro

el ejército chileno.

Chile durante la Reconquista española

¿Reconoces a estos personajes?

Ambos fueron enemigos durante la reconquista española, pero

¿Sabes que paso en este periodo?

El ejercito de los Andes

“Después de la derrota de Rancagua y la reconquista de Santiago por las fuerzas

españolas, los patriotas se refugiaron en Mendoza y colaboraron con la preparación de

un ejército capaz de lograr la independencia de Chile. Allí los esperó el general José

de San Martín, quien concibió y organizó el Ejército Libertador de Los Andes, para

afianzar la independencia de Argentina a través de la emancipación de Chile y Perú.

Así desde fines de 1815 la ciudad de Mendoza se transformó en un gran cuartel

La Reconquista española ha sido denominada por la historiografía nacional como el

periodo comprendido entre la derrota de las fuerzas patriotas en Rancagua, el 1 y

2 de octubre de 1814, y su posterior victoria en la batalla de Chacabuco, el 12 de

febrero de 1817.

Tras la derrota en Rancagua, que significó el exilio de los restos del ejército

patriota al otro lado de los Andes, el jefe militar realista Mariano Osorio asumió

el mando del país con el título de gobernador. La campaña de contrarrevolución,

emprendida por el Virrey del Perú, Fernando de Abascal, tuvo éxito, siendo el paso

siguiente restituir la autoridad del rey Fernando VII, repuesto en el trono de

España tras la caída de Napoleón. De inmediato se abolieron todas las iniciativas

republicanas decretadas por José Miguel Carrera y Bernardo O'Higgins y se

restauraron las instituciones de gobierno, administrativas y judiciales de la

Colonia.

La represión sobre los patriotas fue inmediata. Se impuso el toque de queda y se

ordenó el arresto de las personas que habían participado en la causa patriota,

siendo unos cuarenta de ellos remitidos al archipiélago de Juan Fernández,

mientras que otros fueron desterrados de Santiago. Asimismo, en el aspecto

económico, a muchos patriotas se les confiscaron sus bienes o se vieron obligados

a pagar préstamos forzosos.

Fuente: Memoria Chilena, edición de Eduardo Leiva.

182

militar. San Martín, desde su cargo de intendente de Cuyo, trabajó sin descanso en el

aprovisionamiento del ejército. Para la preparación del equipaje de guerra se crearon

varias industrias y departamentos.”

Fuente: Memoria chilena, Edición de Eduardo Leiva.

183

Fuente: Instituto San Martiniano

184

Actividad I

Describe y analiza la motivación del ejército de los Andes para esta misión, analiza por

medio del cuadro las dificultades que pudo atravesar este ejército en el cruce por la

cordillera.

Actividad II

Revisa el link que te envía la imagen y desarrolla las actividades que se te presentan a

continuación.

Visión cinematográfica de José de San Martin durante el cruce de la cordillera.

1 – Observe los uniformes del ejército de los Andes y del realista, haga una

descripción de estos.

185

2 - ¿Cuál es la motivación del protagonista para unirse al ejercito de los andes?

3 – Explique por qué San Martin inicia el cruce durante enero, según la película.

Actividad III

Esta es la segunda parte de la actividad final.

Investiga de acuerdo al bando que te correspondió en el sorteo, sobre las fuerzas

patriotas y realistas en la batalla de Maipú.

Realiza un informe por bando en donde se contengan:

a- Uniformes de la batalla.

b- Los lugares.

c- Personajes importantes.

d- Acciones destacadas.

186

Rubrica de evaluación

Criterios Totalmente

logrado

Medianamente

logrado

Parcialmente

Logrado

No logrado

Actividad N°1 Da una

respuesta

completa,

coherente y

ordenada

Da una respuesta

incompleta,

coherente y

ordenada

Da una

respuesta

incompleta,

desordenada.

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Actividad N°2 Responde de

manera

coherente, con

lenguaje formal

y en orden.

Responde de

manera

coherente, sin

lenguaje formal y

con poco orden.

Responde sin

coherencia, sin

lenguaje formal

y con poco

orden.

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Actividad N°3 Hace la

investigación de

los 4 puntos

Hace la

investigación de

3 puntos

Hace la

investigación 2 o

menos puntos

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Síntesis

Como pudiste leer y ver en videos el ejército de los Andes esta mayormente

conformado por argentinos, los cuales luchan por la Independencia de Chile para así

poder sacar completamente del continente a los españoles, por ese motivo es que unen

fuerzas y estrategias para dar al fin la Independencia en nuestro país.

187

Guion docente n°3

Asignatura Historia y Ciencias Sociales.

Curso 2° año medio.

Unidad Unidad 2 - Los inicios de la República:

Chile en el siglo XIX.

Contenido Discusión sobre los múltiples factores que

precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía

española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones

estructurales y acciones individuales.

Objetivos de la clase Analizar cómo se organiza el ejército de los

Andes y como este posteriormente inspiro

el ejército chileno.

Tiempo estimado: 90 minutos.

Recomendaciones de la guía

Se recomienda utilizar la guía para complementar la temática que se tratara en clases. En

este caso haciendo un enfoque de los antecedentes del periodo a estudiar.

Esta guía contiene videos introductorios en las imágenes con el objetivo de hacer más

llamativa la temática. Es por ello que la guía debe ser trabajada en un PC, considerando que

contiene una película para analizar.

Esta guía es necesaria trabajarla en su totalidad, para ello se recomienda que la actividad

188

tres sea desarrollada en casa, y presentada la clase siguiente para corregir posibles errores

en el informe que se solicita.

A continuación se adjuntan algunos links para revisar en la investigación, así como apoyo

al docente.

1- Revista de historia militar N°4, articulo de los uniformes entre 1810 y 1830.

2- Instituto San Martiniano www.sanmartiniano.gov.ar, documentos sobre la organización

del ejercito y el cruce de los Andes.

3- Hombres en Uniformes 5 - Los Realistas 1810-1826, Julio Mario Luqui y Antonio

Manzano, Quirón Ediciones, 1998.

189

Guía de contenido n°4

Síntesis de la independencia.

Batalla de Maipú, por Pedro Subercaseaux.

Asignatura Historia y Ciencias Sociales.

Curso 2° año medio.

Unidad Unidad 2 - Los inicios de la República:

Chile en el siglo XIX.

Contenido Discusión sobre los múltiples factores que

precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía

española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones

estructurales y acciones individuales.

190

Objetivos de la guía. Analizar la batalla de Maipú.

La Independencia de Chile

Ante la inminencia de un nuevo ataque desde el Perú, O´Higgins resolvió

comprometer a la sociedad chilena con el propósito de la Independencia, para lo cual

procedió a declararla el 1° de enero de 1818, en Concepción, y luego, el 12 de

febrero, primer aniversario del triunfo de Chacabuco, se procedió a la proclamación

solemne en todas las ciudades y villas que se encontraban libres del dominio

realista. Él mismo presidió la ceremonia realizada en Talca. El Brigadier Osorio

había desembarcado en Talcahuano a comienzos de ese año, sin ninguna resistencia.

El ejército patriota, comandado por O´Higgins y San Martín, fue sorprendido por

Osorio mientras acampaba en el llano de Cancha Rayada situado en las proximidades

de Talca, produciéndose un desbande general (marzo de 1818). Los días siguientes al

severo revés fueron angustiosos. La independencia de Chile quedaba en vilo…

191

La batalla de Maipú

Batalla de Maipú por Pedro Subercaseaux.

La División O'Higgins se reunió con el grueso del Ejército el 6 de marzo de 1818 en la

localidad de San Fernando. Trece días más tarde, esta fuerza era derrotada en

Cancha Rayada en las cercanías de la ciudad de Talca, produciéndose una dispersión

general de las tropas patriotas y quedando O’Higgins gravemente herido en su brazo

derecho, situación que lo obligó a retornar a Santiago.

Pese a lo ocurrido en Cancha Rayada, el Ejército Patriota se reagrupó nuevamente en

menos de dos días en una cantidad cercana a los 4.000, logrando el general en Jefe,

José de San Martín, en los días siguientes, reconstituir las unidades casi en su

totalidad. Así, el 2 de abril, al dejar el campamento de Ochagavía para trasladarse a

los cerrillos de Maipo, el Ejército Patriota aparecía organizado en tres divisiones con

un total general de 396 Jefes y Oficiales y un poco más de cinco mil suboficiales,

clases y soldados.

Por su parte, el Ejército Realista, no había cesado en su afán por consolidarse y

derrotar a los patriotas, iniciando después de Cancha Rayada una insistente y

agotadora persecución, la que fue resistida en los campos y ciudades, situación que

fue retardando su avance hacia Santiago, dando algún tiempo a los patriotas para

reorganizarse y planificar la forma de detenerlos e impedir su llegada a la capital.

192

Entretanto, el general Osorio, sólo después de pasar por San Fernando, a fines de

marzo, confirmó que no había logrado derrotar en forma definitiva al Ejército

Patriota en Cancha Rayada, y, más aún, que éste se encontraba en condiciones de

presentar resistencia e incluso triunfar.

Frente a esta situación se hacía inminente un nuevo y definitivo enfrentamiento entre

las fuerzas patriotas y realistas en las cercanías de Santiago.

Al anochecer del 4 de abril el Ejército Realista alcanzó la hacienda de Lo Espejo,

quedando a unos 7 kilómetros de las fuerzas patriotas. Al amanecer del 5 de abril el

Ejército patriota ocupaba una posición en los cerrillos de Maipo, en el borde sur de

una loma que corre de oeste a este, con la División Las Heras a la derecha, la División

Alvarado a la izquierda y la División Quintana, atrás. El Regimiento Granaderos, a

caballo, quedó en la extrema derecha y los escuadrones de Cazadores de la Escolta

Directorial, a la izquierda. La artillería fue ubicada en el centro y las alas.

En cuanto al Ejército realista, sintiéndose más débil que el adversario, resolvió ocupar

una posición en el borde de una meseta triangular que se extendía al norte de las

casas de Lo Espejo.

A las 11:30 de la mañana San Martín ordenó que rompieran el fuego las 8 piezas de la

artillería del Comandante Blanco Encalada y las 4 de reserva. La artillería realista

respondió en el acto. Al cabo de media hora y ante la ninguna efectividad de estos

fuegos, San Martín impartió orden a las Divisiones Las Heras y Alvarado de atacar al

enemigo que tenían enfrente.

Ante la furia de los patriotas, los españoles se replegaron hacia las casas de Lo

Espejo. En los instantes en que las últimas tropas realistas alcanzaban las citadas

casas, llegaba al campo de batalla el Libertador O'Higgins, seguido de un millar de

milicianos y de algunos cadetes de la Academia Militar. Se dirigió hacia donde se

encontraba el General San Martín y, echándole al cuello su brazo izquierdo, le dijo

emocionado: "¡Glorias al Salvador de Chile". EI General en Jefe respondió: "General,

Chile no olvidará jamás el nombre del ilustre inválido que el día de hoy se presentó

herido en el campo de batalla".

La infantería patriota cargó con ímpetu irresistible sobre las casas donde se

guarecían y defendían los españoles. Impresionado por la violencia de la lucha, el

Coronel Las Heras ordenó suspender el fuego a los suyos. Los restos del Ejército

Realista, refugiados en el huerto y la viña, se vieron obligados a rendirse, mientras los

milicianos y huasos que habían llegado con O'Higgins perseguían a los dispersos y los

capturaban al lazo. De los 4.500 realistas que participaron en la batalla 1.500

murieron; 2.289 fueron hechos prisioneros y unos 700 lograron huir.

193

En este hecho de armas quedó de manifiesto la importancia del mando y el

conocimiento exacto de los hombres. La disciplina militar expresada por las correctas

maniobras estratégicas que precedieron la batalla, las hábiles maniobras en el campo

de acción y la combinación del empleo oportuno de las armas, fueron la manifestación

más clara de ello, haciendo de Maipú la primera gran batalla americana, histórica y

científicamente comprobado. Allí, la Nación y el Ejército eran una sola entidad, pues

los otros servicios públicos casi no existían y a la suerte de las armas estaba ligado el

porvenir de la naciente patria.

Maipú afianzó en forma definitiva los notables resultados de la jornada de Chacabuco

y llevó al convencimiento de los mandatarios y jefes realistas del Perú, Alto Perú y

Nueva Granada, que la emancipación de la América Hispana era un hecho indiscutible e

irrevocable.

Fuente: www.ejercito.cl, edición de Eduardo Leiva.

Actividad I

1 - Según el texto, ¿Quién dirigió la batalla por los patriotas y porque?

2 – Explica la importancia de la batalla de Chacabuco y de Maipú

3- Analiza por que el texto hace referencia a la batalla de Maipú como la “gran batalla

Americana”

Actividad II

La actividad 2 y 3 son parte de la actividad de recreación histórica.

Reúnanse en los grupos que les corresponden en patriotas o realistas.

Una vez determinado los personajes más importantes de la batalla de Maipú (de

acuerdo a su bando), seleccione 3 y confeccionen un dialogo de acuerdo a lo

investigado. Si agregan elementos de su interpretación al dialogo lleva puntos extras

en su calificación.

194

Actividad III

De acuerdo a su investigación confeccione el uniforme que corresponde a su bando,

tenga presente que debe estar hecho lo más cercano posible al de época.

Rubrica de evaluación

Criterios Totalmente

logrado

Medianamente

logrado

Parcialmente

Logrado

No logrado

Actividad N°1 Responde de

forma adecuada

y coherente las

3 preguntas

Responde de

forma adecuada

y coherente solo

2 preguntas

Responde de

forma adecuada

y coherente 1

pregunta

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Actividad N°2 Se reúne en

grupo escoge

personaje y

comienza a

formar el

dialogo

Se reúne en

grupo escoge

personaje pero

no trabaja en el

dialogo

Se reúne en

grupo pero no

escoge

personaje ni

crea dialogo

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Actividad N°3 Lleva los

materiales y el

diseño del

traje, comienza

a trabajar en la

confección

Lleva los

materiales y

diseño pero no

trabaja en la

confección

No lleva los

materiales pero

si el diseño, no

trabaja en la

confección

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Síntesis.

En esta guía se puede comprender la importancia del ejército de los Andes, su

organización y estrategia, también pudiste aprender que los diferentes cargos dentro

del ejército tienen importancia y labores precisas que hacer, por lo cual cada persona

dentro de este ejercito es importante.

195

Guion docente n°4

Asignatura Historia y Ciencias Sociales.

Curso 2° año medio.

Unidad Unidad 2 - Los inicios de la República:

Chile en el siglo XIX.

Contenido Discusión sobre los múltiples factores que

precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía

española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones

estructurales y acciones individuales.

Objetivos de la clase Analizar la batalla de Maipú.

Tiempo estimado: 90 minutos.

Recomendaciones de la guía

Se recomienda utilizar la guía para complementar la temática que se tratara en clases. En

este caso haciendo un enfoque de los antecedentes del periodo a estudiar.

Esta guía contiene videos introductorios en las imágenes con el objetivo de hacer más

llamativa la temática, por lo que se recomienda revisarla en un PC.

Esta guía es necesaria trabajarla en su totalidad, la actividad dos debe ser dirigida por el

docente revisando el desarrollo de los diálogos.

196

La confección del uniforme puede ser desarrollada en casa, considerando la complejidad de

algunos materiales a trabajar.

A continuación se adjuntan algunos links para revisar en la investigación, así como apoyo

al docente.

1- Revista de historia militar N°4, articulo de los uniformes entre 1810 y 1830.

2- Hombres en Uniformes 5 - Los Realistas 1810-1826, Julio Mario Luqui y Antonio

Manzano, Quirón Ediciones, 1998.

3- Cuatro siglos de uniformes en Chile, Alberto Marques y Antonio Marques, Editorial

Andrés Bello, 1973.

4 – Descripción de los lugares de la batalla de Maipú, Ruta del abrazo de Maipú,

publicación de Sernatur.

197

Guía de contenido n°5

Recreación de la batalla de Maipú.

Asignatura Historia y Ciencias Sociales.

Curso 2° año medio.

Unidad Unidad 2 - Los inicios de la República:

Chile en el siglo XIX.

Contenido Discusión sobre los múltiples factores que

precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía

española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones

estructurales y acciones individuales.

Objetivos de la guía Identificar las características militares y

costumbristas de la época por medio de la

recreación.

198

¿Qué es la recreación Histórica?

Grupo de recreación histórica dedicado a la primera guerra mundial.

No son imágenes de una película… es Recreación Histórica. Imagina poder “revivir” en

primera persona los hechos que marcaron nuestra Historia en los siglos XVIII y XIX

(lo que has leído, visto en cine y jugado en juegos de estrategia…).

La pasión por la Historia y el ansia por reconstruir el pasado son la sólida base sobre

la que se sustenta un hobby con gran tradición en Europa, pero de muy reciente

implantación a nivel mundial. El “Re-enactment” o “rigurosa reconstrucción en vivo de

un hecho histórico”, lleva a quien la práctica a dejar de ser un pasivo espectador de la

Historia.

Objetivos

- Profundizar en el conocimiento de la época y revivirla reconstruyendo rigurosamente

todos sus aspectos: uniformes, armamento, condiciones de vida, campamentos, música,

reglamentos, combates, etc. Es un encuentro directo con el pasado, con el que

adquirimos una mayor comprensión de lo recreado.

- Acercar la Historia de una manera visual y más atractiva a personas de todas las

edades; dar una “clase de historia visual” en la que niños y mayores puedan “ver, oír y

casi palpar” aquellos hechos que protagonizaron nuestros antepasados.

199

Por supuesto, esta actividad está desprovista de toda identificación política o

belicista. Se trata de divulgar Historia y Cultura, estrechando lazos y

confraternizando con las demás.

Recreadores de las tribus árabes durante las cruzadas.

Rigor histórico

Por los motivos descritos, la reconstrucción histórica o “Historia Viva” va mucho más

allá del ámbito folclórico. Presta especial atención a la precisión de las vestimentas y

material que complementa sus representaciones y, por ello, dista mucho de ser una

excusa para disfrazarse, pues la calidad y prestigio de cada grupo de “recreadores” se

mide por la exactitud en la reconstrucción. Y esto sólo es posible si existe un trabajo

previo de seria investigación histórica, comprensión y aplicación del significado de lo

que representa el hecho recreado y su contexto histórico.

Fuente: Asociación Histórico – Cultural Teodoro Reding, España, edición Eduardo Leiva.

200

. Grupo de recreadores de la independencia de Chile.

201

Rubrica de evaluación actividad de recreación.

Criterios Totalmente

logrado

Medianamente

logrado

Parcialmente

Logrado

No logrado

Trabajo en

clases

Participa

durante todas

las clases que se

hace la

actividad.

participa solo en

3 de las clases

Participa en 2 o

menos clases de

la actividad

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

Confeccion del

vestuario

Lleva los

materiales, el

diseño y trabaja

durante las

clases en la

cofeccion de su

traje

Lleva los

materiales, el

diseño pero

trabaja solo en

algunas clases en

la confeccion de

su traje

Lleva los

materiales pero

no el diseño y no

trabaja en

clases en la

confeccion de su

traje

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

asistencia Asiste a la

recreación y a

las 4 clases

donde se crea la

actividad

Asiste a la

recreación y a 3

clases donde se

crea la actividad

Asiste a la

recreación y la 2

o 1 clase donde

se crea la

actividad.

No cumple

con el

desarrollo

de

actividad.

202

Guion Docente n° 5

Asignatura Historia y Ciencias Sociales.

Curso 2° año medio.

Unidad Unidad 2 - Los inicios de la República:

Chile en el siglo XIX.

Contenido Discusión sobre los múltiples factores que

precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía

española; la maduración de las aspiraciones

políticas de las élites criollas; condiciones

estructurales y acciones individuales.

Objetivos de la guía Identificar las características militares y

costumbristas de la época por medio de la

recreación.

Tiempo estimado 90 minutos

Recomendaciones de la guía.

Se recomienda utilizar la guía para tener un buen desarrollo de la actividad, además

de trabajar durante todas las clases destinadas a la elaboración de los materiales y

uniformes que se usaran, también debes estudiar el recorrido que harás con la

recreación.

El objetivo final es que por medio de la experiencia los alumnos se sientan participes y

puedan “vivir” la historia. Se promueve el aprendizaje significativo, tanto sea del gusto

o no del alumno, ya que le permitirá tener otra perspectiva respecto al tema.

203

Prueba final

Ítem I

Marca con una X según corresponda al periodo en el cual se dio la acción (PA) Patria vieja

(RA) Reconquista Española o (PN) Patria Nueva.

N° PV RA PN

1

2

3

4

5

6

7

8

19

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

N°

1. Proclamación de la Independencia Nación

2. Creación de los primeros símbolos patrios

3. Constitución que establece un Congreso Bicameral

4. Reglamento Constitucional de Carrera

5. Persecución y destierro de patriotas

6. Creación de los tribunales de Vindicación

7. Formación de la Primera Escuadra Nacional

8. Restablecimiento de las Instituciones Coloniales

9. Bernardo O’Higgins abdica al cargo de Director Supremo

10. Se clausura el Instituto Nacional y la Biblioteca

11. Se forma el ejército Libertador de los Andes

12. Manuel Rodríguez desestabiliza a los realistas

13. Se decreta la libertad de Vientres

14. El triunfo de Maipú asegura la Independencia

15. Se reabren el Instituto Nacional y la Biblioteca

16. Se decreta la libertad de comercio

17. Estados Unidos reconoce la Independencia de Chile

18. Es fundada la Aurora de Chile

19. Fracasa el Motín de Figueroa

20. Se firma el Tratado de Lircay

21. Creación del Instituto Nacional

22. Se adopta el sistema Lancasteriano en Educación

23. Se construyó el paseo de la Alameda de las Delicias

204

23

Ítem II

Explica brevemente los siguientes hechos

a. La Ilustración:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

b. Revolución Francesa:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

c. El rol de la Logia Lautarina.:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

d. Fin del imperio Napoleónico

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

205

e. Batalla de Chacabuco

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

f. Constitución de 1818

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

g. Batalla de Maipú

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

Ítem III

Analice el siguiente texto:

TEXTO Nº 1: COMO LLEGARON LAS IDEAS ILUSTRADAS A CHILE

En realidad, las pruebas relativas a la forma exacta en que se recibieron las ideas

nuevas son pocas y dispersas. Lo que se puede y se debe enfatizar aquí es que estas

ideas – provenientes en general de la ilustración y en particular de las dos

revoluciones – abundaban en Chile a fines del período colonial, aunque

necesariamente solo dentro de un grupo limitado de criollos (…) Los que se

permitieron leer textos prohibidos solo eran una minoría, y una minoría muy

reducida; y de nuevo, dentro de esa minoría probablemente un puñado – nada más

que un puñado – se interesó en la política de tipo revolucionario. No pueden haber

sido muchos los que cruzaron la línea divisoria, angosta pero peligrosa, entre el celo

206

reformista y la abierta deslealtad. ¿Existían siquiera en Chile separatistas antes de

1808?

Simón Collier,

Ideas políticas del la independencia chilena. 1808-1833.

Editorial Andrés Bello, Santiago, 1977

Responda las siguientes preguntas a partir del texto:

1- ¿De dónde provenían principalmente estas ideas?

2 -¿Quiénes conocían estas ideas?

3 -¿Qué significa la expresión “entre el celo reformista y la abierta deslealtad”?

Tabla de especificaciones

Tiempo estimado: 180 minutos

Preguntas: 33

Habilidades/

Eje temático Conocer Comprender Analizar Total preguntas

por eje

Antecedentes

Patria Vieja

Patria Nueva

Reconquista

Total

207

V. CONCLUSIONES

1. Conclusiones de la parte histórica

Hipótesis

Existe influencia militar francesa en chile entre los años 1817 a 1823 de forma directa por

oficiales franceses que llegan al país y de forma indirecta por los próceres independentistas

que luchan en Europa.

Respuesta a la hipótesis

La hipótesis con respecto a que si existe o no influencia francesa durante la independencia

se chile se cumple, ya que hemos podido demostrar que existe tan influencia en diferentes

áreas tanto en lo político y lo militar.

Lo correcto es señalar que estamos frente a una influencia napoleónica más que francesa,

el imperio napoleónico es hijo de la revolución francesa, si bien no es lo mas ejemplar en su

llegada al poder ni en como lo administro, pero ideológicamente la lucha del imperio

francés contra los demás reinos, era terminar con las monarquías (antiguo régimen).

Para lograr este cometido Napoleón impuso ciertas reglas en cada país conquistado o

“liberado” por él, a cada estado se le daba una constitución la cual era imitada a la francesa

con la división de los poderes, centralizaba la administración, anulación del derecho feudal

y el fin de la intolerancia religiosa, esta “liberación” incluía la imposición de un nuevo

monarca el cual era familiar o persona de confianza del emperador, además de una serie de

imposiciones e exigencias hacia el gobierno de Francia, lo cual hacía dudar de su intención

de “libertad”.

En el caso de la influencia francesa en chile tenemos las ideas de la ilustración y la

revolución francesa, las cuales son las que fundamentan la creación de gobiernos

autónomos. Por otro lado la influencia napoleónica se presenta pertinentemente a partir de

lo que se conoce como patria nueva. Esto por una serie de soldados de distintas naciones así

como franceses y extranjeros que sirvieron en el ejercito de Napoleón y de quienes lo

combatieron, hasta ahora hemos podido identificar a militares y a algunos civiles británicos

quienes aportaron en el caso de los civiles con conocimientos para los servicios médicos y

algunos en el transporte comercial para el ingreso de armas y pertrechos al país. En el lado

militar Británico encontramos sus aportes en lo naval, tanto en la organización, como la

administración de la primera escuadra que será escuela para las próximas generaciones.

208

En el caso de los franceses la mayoría sirvió en el ejercito, apoyaron con estrategias y con

su fuerza a la victoria patriota cuando se les necesito.

Españoles peninsulares también hubieron, algunos de ellos, se pasaron al bando patriota

luego de pelear por los realistas, así como otros llegaron por el interés de la causa patriota.

Con todo podemos decir que la emancipación latinoamericana es un proceso internacional

en el cual la ayuda de los extranjeros fue fundamental para lograr tanto ideológicamente

como militarmente la tan ansiada libertad de las naciones sometidas al yugo del antiguo

régimen español.

Preguntas de segundo nivel

-¿Es posible demostrar la influencia que ejercen los franceses en el país durante el

proceso de independencia?

Las acciones particulares de hombres como Beauchef, D´Albe, Cramer, entre otros reflejan

sus conocimientos castrenses adquiridos en las campañas en Europa que posteriormente

usaran en las campañas en tanto de la expedición al Perú como la guerra a muerte.

-¿Existió tal influencia en el aspecto militar durante el periodo de estudio?

La influencia militar se demuestra primero por las ordenanzas militares sobre uniformes,

estrategias y organización que adquirió el naciente ejército chileno. A ello debemos sumar

los instructores y manuales de origen francés con los cuales la academia militar comenzó a

funcionar y mantuvo hasta aproximadamente después de la guerra del pacifico con sus

respectivas actualizaciones.

Por otro lado tenemos los casos de los criollos que estuvieron en Europa, destacados como

Carrera y San Martin que lucharon en la guerra de independencia española. Sobre ellos

comprendimos que los conocimientos adquiridos fueron posteriormente usados en las

campañas de los respectivos periodos de guerra.

209

Además, no debemos olvidar los casos de Cochrane, Paroissien y Miller, británicos que

hicieron aportes sustanciales en sus respectivas situaciones. Como se vio, Cochrane aporto

en la conformación de la primera escuadra nacional, Paroissien con sus conocimientos

médicos tanto al ejército de los Andes como a la creación de un hospital militar en Chile.

Por último Guillermo Miller quien también aporta con sus conocimientos en la escuadra y

en la organización de la infantería de marina. Por ello es que en la actualidad un batallón de

infantería de marina de la armada de Chile recibe este nombre.

Influencia Napoleónica

De acuerdo a lo investigado, es posible comprobar la presencia no solamente de franceses,

si no de europeos de varias naciones que vienen a luchar a las guerras de independencia. Es

así como encontramos pruebas de su presencia en el ejército de Bolívar, como también en

el de los Andes y Chile.

Existen algunos detalles poco estudiados relacionados con algunas batallas, como es el caso

de Maipú, donde la expedición de Mariano Osorio contaba con un batallón español

netamente peninsular y que combatió con las tropas napoleónicas. Me refiero al Burgos, y

este venció a las unidades del emperador en la batalla de Bailén. Justamente por ello existe

una plaza en la comuna de Maipú que recuerda a los “Vencedores de Bailén”

Mas allá de esto queda cierta interrogante del porque nunca ha sido considerado o

mayormente investigada esta temática. El ejército cuando se refiere a la influencia francesa

con toda propiedad señala desde la década del cuarenta decimonónica y poco profundiza en

la patria nueva. Al parecer tanto en la historiografía existe una cuota de la visión “desde

dentro” que impediría ver este proceso en un contexto internacional.

210

Próceres en Europa

Salvo en las temáticas de carácter militar, rara vez un manual o historia de Chile hace

mayor referencia a que sucedió con los próceres o “padres fundadores”, antes de su

participación como tal en las campañas de emancipación. Si llega a aparecer alguna

referencia, citando el caso de José Miguel Carrera, uno se encuentra con que todas las

fuentes nombran la “misma historia”. Es decir la referencia y la cual se sigue enseñando es

la participación de Carrera en los húsares de Farnesio durante la invasión napoleónica a

España, mientras este se encontraba ahí.

A partir de esta investigación se puede apreciar que esta afirmación corresponde a la

historia de Chile de José Francisco Encina, la cual, desde las referencias escolares a

pequeños folletos sobre la vida del prócer siguen la misma lógica. Esto indica que no se han

hecho nuevos estudios o investigaciones sobre esta afirmación, y que lo visto en esta

investigación deja bastantes dudas respecto a la situación de Carrera.

211

2. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular

Cuando comenzó esta investigación y se debía considerar el aspecto curricular, ya existía la

sensación que finalmente queda después de revisar algunos textos escolares y estrategias.

No es necesario entrar en mayor detalle respecto a que si se considera la temática de la

tesis, porque según lo revisado no existe una vaga referencia sobre estos europeos, ni

siquiera cuando se nombra la escuadra nacional y el papel de Cochrane en esta.

Mas allá de ello en el análisis de los textos uno se encuentra con lo que en reiteradas

ocasiones critica al texto escolar, sobre todo en esta etapa y es que no es más que un

conjunto de información desde una visión desde dentro, que solo en ocasiones considera los

contextos internacionales y que mas allá de un dibujo o fotografía mantiene la misma

información. Da la sensación de que no se tomaran nuevas fuentes u otras investigaciones

al respecto.

Un aspecto positivo fue, que en un texto de estudio se realiza un análisis historiográfico del

proceso, considerando miradas de distintos autores y no dejando la temática como un

conjunto de hechos con un hilo conductor.

212

3. Conclusiones de la propuesta didáctica

Considerando aquellos elementos revisados en el capitulo pedagógico, se puede lograr

hacer una combinación de los elementos “clásicos” enseñados de la etapa y la idea que se

propone en este trabajo.

Por un lado, la historia tiene variados elementos que pueden ser mayormente usados para

hacer actividades interesantes y al aire libre. La idea de la recreación histórica apunta un

poco a ello, más allá del vestirse e intentar parecer como un soldado de la época, está el

aprendizaje significativo, lo que no se olvida.

A ello apunta la estrategia de esta propuesta, por un lado mediante la investigación ser parte

de un proceso cuyo resultado se reflejara de acuerdo al propio esfuerzo puesto en práctica,

además de hacer más agradable el contenido. Por otro lado, aprender elementos únicos en

su temática.

213

VI. BIBLIOGRAFÍA

- Patrick Puigmal: Influencia francesa durante las guerras de la independencia en Chile: De

lo militar a lo político. 2005

- Personajes que cambiaron al mundo: Bernardo O´Higgins. 2001.

- Personajes que cambiaron al mundo: José Miguel Carrera.2001.

- Sergio Villalobos: Tradición y reforma en 1810. Editorial de la Universidad de Chile.

1961.

- Cristian Gazmuri: Libros e ideas políticas francesas en la independencia de chile. 1990.

- M.L Amunategui: Don Manuel de Salas. 1985

- Juan Probst: Documentos para la Cultura Argentina. XVIII: Cultura. La enseñanza

durante la época colonial (1771-1810),

- Rafael Gagliano: Escritos sobre educación – Selección de textos Manuel Belgrano. 2011.

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- Diego Barros Arana: Historia General de Chile. 1886.

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- CRL. Rafael González Novoa. Napoleón Bonaparte, sus campañas militares (Anuario

AHM n°5 – 1989-1990)

- Tim Newark. Historia de la guerra.

- Mayor Juan C. Stack Stack .Anuario de la Academia Historia Militar n°5 – 1989-1990

- Francisco Encina, Leopoldo Castedo: Gran historia de chile ilustrada.1999

- Rene Chartrand: Spanish Army of the Napoleonic Wars 2 (1808-1812).1999

- Francisco Encina, Leopoldo Castedo: Gran historia de chile ilustrada.1999

214

- Julio Heise Gonzales: Historia del ejército de Chile.

- Prologo diario de José Miguel Carrera. 1973

- Pedro Pablo Figueroa: Diccionario Biográfico de Estranjeros en Chile.

- Patrick Puigmal: Dialogo de sordos entre San Martin y Brayer; Cartas, artículos y

manifiestos argentinos, chilenos y franceses durante la independencia chilena. (1817 –

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- José Pacífico Otero: Historia del Libertador José de San Martín, en Mario Rodolfo

Tamagno: San Martín y La Expedición Libertadora del Perú.

- Emilio Ángel Bidondo: Cruentas Campañas del Norte.

- Central Office of Information, Bolívar and Britain. The 200th Anniversary of the Birth of

Simón Bolívar, Reference Service, No. 210/83 (Londres, 1983), p. 4. En Rodolfo Terrano:

Maitland & San Martin. 2001

- Rodolfo Terrano: Maitland & San Martin. 2001

- Dr. Arturo Contreras Polgati, Mg. Pedro Hormazábal Espinosa, Lic. Andrea Lodeiro

Encina. La historia bicentenaria de FAMAE. 2009.

- T. Hooker, R. Poulter: Armies of Bolivar and San Martin.1991. el establecimiento de

fábricas textiles donde las mujeres locales hacen uniformes.

- Pablo Rodríguez Marques. Los cuerpos de armas en el periodo 1810 -1830. Lo

permanente del ejército permanente. Anuario de la Academia Historia Militar n°25 –

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- Héctor Barros Díaz, saber historia de Chile

- Atlas histórico y militar de chile.

- Wotten, Geoffrey. Wellington contra Napoleón, Waterloo. 2011. Osprey Publishing.

- Arancibia Clavel, Roberto. La influencia del ejército chileno en América Latina 1900-

1950. 2002. CESIM.

215

Artículos on line

- www.biografiasyvidas.com/biografia/o/ohiggins_bernardo.

-. www.elhistoriador.com.ar/biografias/s/san_martin

- www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ilustracion

- www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montesquieu

- www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-

sociales/estado-moderno-absolutismo-y-revolucion/2010/05/82-7031-9-la-independencia-

de-estados-unidos

- www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-128240