Upa 2011 felipe gomez

UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO

Facultad de Ciencias Humanas y Educación

Escuela de Educación Media

LEGADO Y PROYECCIÓN DEL PENSAMIENTO ILUSTRADO DURANTE LAS

REVOLUCIONES DE FINALES DEL SIGLO XVIII PARA LA COMPRENSIÓN JURÍDICO-

CONSTITUCIONAL DEL CONCEPTO DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS EN

LA ACTUALIDAD

TESIS O SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE Profesor en Historia y Ciencias Sociales, CON MENCION EN Política y Relaciones

Internacionales Y AL GRADO ACADEMICO DE Licenciado en Educación.

Alumno(s):

Gómez Ortúzar, Felipe Andrés Profesor Guía:

Villegas Dianta, Cristian Adrian

SANTIAGO – CHILE

2011

Facultad de Ciencias Humanas y Educación Escuela de Educación Media

Carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Fuente: Napoleón, los judíos y la historia de una tradición (Extraído de: http://www.anajnu.cl/napoleon.htm)

“Legado y proyección del pensamiento ilustrado durante las revoluciones de finales del siglo

XVIII para la comprensión jurídico-constitucional del concepto democracia y

derechos humanos en la actualidad”

Integrante : Felipe A. Gómez Ortúzar. Cátedra : Seminario de Título. Docente : Cristian Villegas Dianta.

Santiago, 11 de Noviembre del año 2011. 13 de Cheshvan del año 5772.

SEMINARIO DE TÍTULO

-1-

ÍNDICE TEMÁTICO

ÍNDICE TEMÁTICO................................................................................................. página 1

ELEMENTOS PRELIMINARES........................................................................... página 9

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS............................................................. página 9

PALABRAS PRELIMINARES............................................................................... página 10

RESUMEN............................................................................................................... página 11

ASTRACT................................................................................................................ página 12

INTRODUCCIÓN.................................................................................................... página 13

I. CAPITULO INTRODUCTORIO..................................................................... página 17

I.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS DE

INVESTIGACIÓN................................................................................................... página 17

I.1.1. Justificación de la investigación...................................................................... página 17

I.1.2. Formulación del problema de investigación................................................... página 18

I.1.3. Preguntas de la investigación.......................................................................... página 19

I.1.3.1. Pregunta central de la investigación............................................................ página 19

I.1.3.2. Pregunta enfocada al aspecto histórico....................................................... página 20

I.1.3.3. Pregunta enfocada al aspecto curricular (Preguntas Segundo Orden)....... página 20

I.1.3.4. Pregunta enfocada a la propuesta didáctica (Preguntas Tercer Orden)..... página 20

1I.2. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN......................................................... página 20

I.2.1. Hipótesis.......................................................................................................... página 20

I.2.2.Criterios y definiciones operacionales que evaluara la identificación

histórica.................................................................................................................... página 22

I.2.2.1. Variable Experimental................................................................................. página 22


-2-

I.2.2.2. Variable Independiente................................................................................ página 22

I.2.2.3. Variable Dependiente................................................................................... página 22

I.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................... página 22

I.3.1. Objetivo general.............................................................................................. página 22

I.3.2. Objetivos específicos...................................................................................... página 23

I.3.3. Objetivos transversales.................................................................................... página 23

I.4. DEFINICIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN............ página 23

I.4.1. Definición de área de estudio.......................................................................... página 23

I.5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.................................................. página 25

I.5.1. Carácter de la investigación............................................................................ página 25

I.5.2. Tipología de la investigación.......................................................................... página 26

I.5.3. Metodología de la investigación..................................................................... página 27

I.5.4. Secuencia de la investigación.......................................................................... página 27

I.5.5. Fuentes de la investigación............................................................................. página 28

I.6. MARCOS DE TRABAJO.................................................................................. página 29

I.6.1. Marco Teórico................................................................................................. página 29

I.6.2. Marco conceptual............................................................................................ página 31

I.6.3. Límites de la investigación.............................................................................. página 35

I.6.3.1. Limites Cronológicos.................................................................................... página 35

I.6.3.2. Limites Territoriales..................................................................................... página 36

I.6.3.3. Limites Temáticos......................................................................................... página 37


-3-

I.7. HISTORIOGRAFÍA.......................................................................................... página 38

I.7.1. Revisión historiográfica.................................................................................. página 38

I.7.1.1. Concepción filosófico-cultural e histórica................................................... página 38

I.7.1.2. Concepción político-económica................................................................... página 39

I.7.1.3. Perspectiva jurídico-constitucional............................................................. página 40

I.7.2. Discusión Historiográfica................................................................................ página 40

I.7.3. Estado del arte................................................................................................. página 54

II. CAPITULO PRIMERO (DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN)..... página 57

II.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO.............................................................. página 57

II.2. ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA............................................... página 59

II.2.1. Antecedentes................................................................................................. página 59

II.2.1.1 Surgimiento de la corriente racionalista y crítica del pensamiento

ilustrado.................................................................................................................... página 59

II.2.1.2. Revolución científica y nacimiento de la ciencia moderna...................... página 62

II.2.2. Causas........................................................................................................... página 65

II.2.2.1. Preocupación del hombre por su posición en la sociedad y dentro del

Estado........................................................................................................................página 65

II2.2.2. Transformación espiritual-critica y fe ciega en la razón............................ página 68

II.3. DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA................................................... página 72

II.3.1. La Ilustración y el desarrollo científico en el siglo XVIII............................ página 72

II.3.1.1. Bases filosófico-culturales del pensamiento ilustrado............................... página 74

II.3.1.2. Fundamentos y difusión de las ideas liberal-republicanas........................ página 77

II.3.1.3. Critica a la estructura social y política del Antiguo Régimen................... página 79


-4-

II.3.2. Independencia de las colonias norteamericanas y contradicciones con la

metrópoli................................................................................................................... página 84

II.3.2.1. Modelo mercantilista ingles en las colonias norteamericanas.................. página 87

II.3.2.2. Guerra de independencia americana y proclamación de la Convención de

Virginia..................................................................................................................... página 91

II.3.2.3. Organización del gobierno confederado y redacción de una nueva carta

fundamental en 1787................................................................................................ página 97

II.3.3. Bases fundacionales del Antiguo Régimen en Francia y organización de la

República.................................................................................................................. página 99

II.3.3.1. Crisis de la sociedad estamental e institucional de la monarquía

francesa.................................................................................................................. página 103

II.3.3.2. Reformas en la estructura del estado y fases de la revolución francesa como

modelo político....................................................................................................... página 109

II.3.3.3. Organización de la republica después de la revolución francesa y conformación

del consulado.......................................................................................................... página 116

II.3.4. Sistema político del Congreso de Viena en contraposición con las manifestaciones

liberales y revoluciones nacionalistas durante el siglo XIX................................... página 121

II.3.4.1. Legitimidad monárquica y equilibrio de poder de las potencias vencedoras contra

Napoleón................................................................................................................. página 125

II.3.4.2. Reparto del mapa europeo durante el Congreso de Viena para asegurar la paz y

estabilidad europea................................................................................................ página 128

II.3.4.3. Proclamación de la doctrina de intervención y condiciones de la política exterior

después del Congreso de Viena.............................................................................. página 134

II.4. CONSECUENCIAS Y\O EFECTOS DE LA PROBLEMÁTICA............ página 140

II.4.1. Consecuencias.............................................................................................. página 140

II.4.1.1. Errores de la política restauradora respecto al legado revolucionario de finales

del siglo XVIII......................................................................................................... página 140


-5-

II.4.1.2. Radicalización de las ideas liberales y nacional-patrióticas para la conformación

de gobiernos constitucionales democráticos en Europa........................................ página 144

II.4.2. Efectos......................................................................................................... página 150

II.4.2.1. Nacimiento de la conciencia nacional burguesa en la construcción del estado

liberal-democrático europeo.................................................................................. página 150

II.4.2.2. Ruptura de intereses entre la burguesía y clases populares pre-revolución

industrial................................................................................................................. página 152

III. CAPITULO SEGUNDO (PARTE PEDAGÓGICA-CURRICULAR)..... página 157

III.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPITULO........................................................... página 157

III.2. PRESENTACIÓN CURRICULAR DE LA TEMÁTICA............................ página 159

III.2.1. Asignatura................................................................................................... página 159

III.2.2. Curso........................................................................................................... página 159

III.2.3. Unidad........................................................................................................ página 159

III.2.4. Sub-unidad.................................................................................................. página 159

III.2.5. Aprendizajes Esperados.............................................................................. página 159

III.2.6. Objetivo Fundamental................................................................................ página 160

III.2.7. Objetivo Fundamental Transversal............................................................. página 160

III.2.8. Contenidos Mínimos Obligatorios............................................................. página 160

III.2.9. Mapas de progreso del aprendizaje............................................................ página 161

III.3. REVISIÓN DE TEXTOS DE ESTUDIO..................................................... página 162

III.4. REVISIÓN DE MATERIALES DE ESTUDIO........................................... página 182


-6-

IV. CAPITULO TERCERO (PROPUESTA DIDÁCTICA)............................ página 194

IV.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO........................................................... página 194

IV.2. EXPLICAR EL PARADIGMA EDUCATIVO QUE FUNDAMENTA LA

PROPUESTA DIDÁCTICA, EXPLICANDO EL ROL DOCENTE Y DEL

ESTUDIANTE....................................................................................................... página 196

IV.2.1. Dimensiones del aprendizaje en que esta inserto en contenido histórico.. página 197

IV.2.2. Estilo de aprendizaje que se utilizara para la propuesta........................... página 197

IV.2.3. Nivel de conocimiento en que se ubica el aprendizaje esperado…........... página 198

IV.3. DETALLAR LA PROPUESTA DE TRABAJO A MODO DE UNIDAD

DIDÁCTICA.......................................................................................................... página 199

IV.4. GUÍAS DE TRABAJO................................................................................. página 220

IV.4.1. Estructura guías de aprendizaje para alumno............................................. página 220

IV.4.2. Estructura guías de aprendizaje para profesor............................................ página 224

IV.4.3. Propuesta didáctica según formato de planificación.................................. página 227

IV.4.4. Procedimientos evaluativos de la propuesta didáctica............................... página 311

IV.5. REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE TRABAJO………….…...... página 326

V. CAPÍTULO CUARTO (MARCO METODOLÓGICO)............................. página 328

V.1. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA................................................... página 328

V.2. CONTEXTO EDUCATIVO DONDE ESTA INSERTA LA MUESTRA. página 329

V.3. OBJETIVO DEL ESTUDIO DE CAMPO..................................................... página 330


-7-

V.4. JUSTIFICACIÓN DEL EXPERIMENTO..................................................... página 331

V.5. MEDICIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA

MUESTRA………………………………………………………………..…..…. página 333

V.5.1. Antecedentes generales de la muestra de estudio……………….......……. página 333

V.5.2. Identificación individualizada del grupo curso…………………....…..…. página 334

V.5.3. Resultados cuantitativos del estudio de campo………………..…..…..…. página 337

V.5.4. Resultados cuantitativos pauta de entrevista institucional………..…...…. página 363

V.6. APLICACIÓN DEL CONTENIDO Y CONTROL DE LA HIPÓTESIS

INVESTIGATIVA A LA MUESTRA EN EL AULA........................................... página 383

V.7. ASPECTOS Y APORTES OBSERVADOS DURANTE EL EXPERIMENTO EN

LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LA TEMÁTICA........................................ página 384

V.8. RESULTADOS OBTENIDOS Y OBSERVACIONES PERSONALES...... página 386

VI. CONCLUSIONES.......................................................................................... página 390

VI.1. CONCLUSIONES DE LA PARTE HISTÓRICA........................................ página 390

VI.1.1. Conclusión general…………………………………………...….............. página 390

VI.1.2. Conclusiones específicas…………………………………….................... página 391

VI.1.2.1. Pregunta central de la investigación....................................................... página 391

VI.1.2.2. Pregunta enfocada al aspecto histórico.................................................. página 391

VI.1.2.3. Pregunta enfocada al aspecto curricular (Preguntas Segundo Orden).. página 392

VI.1.2.4. Pregunta enfocada a la propuesta didáctica (Preguntas Tercer Orden). página 393

VI.2. CONCLUSIONES DE LA PARTE PEDAGÓGICA – CURRICULAR..... página 394

VI.3. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA............................. página 396


-8-

VII. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................... página 400

VII.1. Fuentes Primarias......................................................................................... página 400

VII.2. Fuentes Secundarias..................................................................................... página 400

VII.2.1. De carácter histórico................................................................................. página 400

VII.2.2. De carácter político y/o económico…………………………....……...... página 401

VII.2.3. De carácter alusivo a la formación ciudadana......................................... página 402

VII.3. Aspectos pedagógicos.................................................................................. página 402

VII.3.1. Textos de estudio........................................................................................ página 402

VII.3.2. Paradigma educativo................................................................................ página 403

VII.4. Material pedagógico de fuentes digitales..................................................... página 403

VII.5. Otras fuentes escritas referentes a la revisión historiográfica……….......... página 404

VII.6. Otras Fuentes Ilustrativas y audiovisuales................................................... página 404

VII.6.1. Material Audiovisual................................................................................. página 404

VII.6.2. Iconografías e imágenes………................................................................ página 405

VIII. ANEXOS...................................................................................................... página 406


-10-

PALABRAS PRELIMINARES

Cabe señalar que durante mi proceso de formación académica al igual que personal,

siempre estuve interesado por los acontecimientos históricos ocurridos en Europa para

entender la conformación del mundo cristiano-occidental como lo conocemos actualmente,

aspecto que ha permitido interiorizarme sobre los grandes procesos políticos, económicos y

militares que gestaron los grandes cambios en el siglo XX.

Por eso declaro que una de las mayores satisfacciones para el hombre racional y educado en

el arte de la revelación mediante el estudio es aprender de la historia para:

i. Poseer el poder de argumentar con bases solidas ante los potenciales interlocutores.

ii. Adquirir un sentimiento de identidad mediante la valoración de quienes

construyeron virtuosamente a favor de un fin superior, y es obligación de quien

enarbola esta causa en continuar su misión propuesta para glorificar sus nombres.

Por ello, esta curiosidad por conocer los detalles ocultos de la historia nace especialmente

de las enseñanzas legadas por mis grandes abuelos y bisabuelos, quienes poseían una vasta

bibliografía, documentos junto con experiencias fuertemente guardadas, a las que pude

acceder de la misma manera como ellos por medio de una laboriosa curiosidad, virtud

heredada que les agradeceré por toda la vida.

Siempre recordaré una de las citas más importantes dejadas en aquellos libros

desempolvados de su añorada biblioteca:

“El estudio tiene la misma función que un sombrero, hay quienes lo llevan puesto en toda

ocasión, pero también existe la posibilidad de llevarlo en su mano y jamás usarlo… pero si

decides la primera opción, te advierto que deberás efectuar grandes sacrificios que nadie los

entenderá como tu”.


-11-

RESUMEN

Para entender los fundamentos de la democracia actual desde la perspectiva del ideal

republicano como los derechos humanos en la configuración de las relaciones socio-

históricas del hombre, se debe contextualizar principalmente los procesos de

transformación política y económica que conllevaron a la consolidación del pensamiento

ilustrado a finales del siglo XVIII con las experiencias demostradas en los Estados Unidos

y Francia principalmente en reacción al modelo feudal centralista que impedía la movilidad

social de la sociedad en la satisfacción de sus necesidades.

Desde esta línea interpretativa, la democracia moderna evoluciono desde el siglo XVIII al

XIX en términos jurídico-constitucionales en cuanto se desarrollo a la par con la doctrina

liberal, premisa propiciada por la naciente burguesía económica en constante expansión

ante las falencias del sistema mercantilista absolutista que desgastaban las relaciones de

poder entre los gobernantes y gobernados en la recaudación de impuestos o derechos de

propiedad.

Es así que este grupo social logro cohesionar sus intereses de clase junto a los demás

estamentos a través de simbolismos cohesionadores de identidad nacional-cultural en la

construcción de objetivos basados en el progreso igualitario y libre dentro del territorio,

argumento posible mediante una mayor inclusión gracias a la educación para comprender

los mecanismos de elección y representación en la delimitación de sus derechos y

obligaciones consigo mismo y la sociedad, al igual que permitiese reorientar las relaciones

productivas y de propiedad dentro del estado a través del reconocimiento institucional del

individuo categorizado por el concepto de ciudadanía, es decir su situación individual se

condiciona a favor del bien común.

Palabras clave:

Liberalismo, democracia, republica, absolutismo, independencia, revolución, constitución.


-12-

ABSTRACT

To understand the fundamentals of modern democracy from the perspective of the

republican ideal and human rights in shaping the socio-historic man, is due mainly to

contextualize the processes of political and economic transformation that led to the

consolidation of the Enlightenment to late eighteenth century with proven experience in the

United States and France in reaction to the centralized feudal model that prevented social

mobility of society in meeting their needs.

From this perspective, modern democracy evolved into legal-constitutional terms since the

eighteenth century to the nineteenth century thanks to the foundations of liberal doctrine

promoted by the emerging bourgeoisie constantly economic expanding due to flaws in the

absolutist and mercantilist relations between rulers and ruled in the collection of taxes or

property rights.

Therefore, the bourgeoisie is able to unify their class interests with other social groups

through the symbolism of national-cultural identity in the construction of objectives based

on free and equal progress in the territory, an argument made possible by greater inclusion

through education to understand the election and representation mechanisms in the

delimitation of its rights and obligations to himself and society, as well as allowing the

reorientation of production and property relations within the state through institutional

recognition of the individual categorized by the concept of citizenship, ie their individual

situation is conditioned for the common good.

Keywords:

Liberalism, democracy, republic, absolutism, independence, revolution, constitution.


-13-

INTRODUCCIÓN

La finalidad de esta investigación tiene como propósito central, establecer la importancia y

trascendencia del estudio de la democracia moderna desde la perspectiva jurídico-

constitucional y político-económica en confrontación al sistema absolutista para proyectar

su legado filosófico-cultural en la construcción de la democracia actual según los principios

republicanos y de los Derechos Humanos, argumento que posee congruencia a lo estipulado

dentro de los planes y programas de estudio curriculares de octavo año de Educación

Básica en lo tratado por la Unidad IV que alude al “estado moderno, absolutismo y

revolución” y Unidad V “el legado del mundo moderno” respectivamente.

Resaltando dicha aseveración conceptual alcanzada a partir de finales del siglo XVII y

durante todo el siglo XVIII con el surgimiento del pensamiento ilustrado en Europa según

los casos francés e ingles principalmente, el capitulo introductorio tiene el propósito de

comprender bibliográficamente el impacto y consecuencias de las diversas fases que

acontecieron empíricamente durante las revoluciones de finales del siglo XVIII según el

caso norteamericano y francés especialmente para entender el aporte intelectual propuesto a

favor de las manifestaciones nacionalistas-liberales desarrolladas en Alemania, Francia y

Rusia de mediados del siglo XIX en cuanto a la construcción de la ciudadanía y los estados-

nación considerando la irrupción del progreso individual respecto a la formalización de la

institucionalidad en términos jurídico-constitucionales como los conocemos actualmente.

Bajo esta aseveración, se establece historiográficamente en el capitulo primero o desarrollo

de la investigación, y a su vez agregando los trabajos académicos existentes desde la

ciencia política hasta la economía política, que esta expansión de los mecanismos de

participación como representación emanados del pensamiento ilustrado junto a la

legitimación racionalista de las estructuras institucionales republicanas-liberales

profundizadas desde el siglo XVIII hasta su proyección en nuestros días, nacen gracias a la

tecnificación gradual del desarrollo comercial y científico que permitió a la incipiente

burguesía afianzar su sentimiento de clase por medio del acceso a la educación y el

progreso individual en forma igualitaria y libre dentro de un modelo absolutista en


-14-

constante transformación a causa de las carencias existentes dentro del sistema

mercantilista y feudal reproducido desde la Edad Media, con la finalidad de instaurar un

sistema político inclusivo de relaciones socio-políticas capaz de reconocer las diversas

necesidades individuales a favor del bien común dentro del territorio, junto a los derechos

civiles que los identificaban en forma simbólica a los intereses del estado a través de la

delegación hacia cada miembro dentro de la comunidad a la que se adscribía mediante los

mecanismos de sufragio y expresión.

Para ello, los antecedentes y causas permiten vislumbrar la gestación del pensamiento

ilustrado desde los aportes propuestos por la cultura greco-romana y del renacimiento, con

la finalidad de analizar cuales fueron los argumentos centrales que conllevaron al hombre

moderno redefinir sus relaciones políticas y sociales en forma externa a los cánones

tradicionales absolutistas, elemento que a su vez se expreso en una búsqueda constante del

conocimiento introspectivo que fomentase en primer lugar un cuestionamiento de la

realidad desde la dimensión filosófico-cultural.

Este aspecto señalado, encauza los motivos del pensamiento ilustrado junto a las

manifestaciones liberales-nacionalistas a favor de la autodeterminación y la felicidad de los

hombres que les permita reflexionar acerca de los elementos existentes dentro de la

naturaleza, al igual que les permita organizar roles determinados dentro de la sociedad con

marcos de convivencia acordes a sus necesidades o demandas desde el ámbito estructural.

Desde la mirada pedagógica-curricular y didáctica expuesta en los capítulos segundo y

tercero, la temática descrita en el trabajo de investigación en concordancia a los planes de

estudio, propone un desafío estimulante al rol docente como principal responsable de

generar espacios críticos hacia la reflexión dentro del aula con los alumnos, al igual que

promueva conductas orientadas en primer instancia por el respeto a la ley y las instituciones

vigentes según las experiencias históricas.

Es así que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los individuos a lo largo de su

trascendencia, funciona como parte de un todo conjunto que no solo abarca la escuela como


-15-

primer espacio de socialización y normas para los estudiantes, sino como los alumnos

conceptualizados como futuros ciudadanos que se instruyen en forma permanente, logran

reconocerse dentro de una estructura mayor incluyente en la delimitación de sus intereses a

favor de la prosperidad intelectual como material considerando las premisas democráticas-

republicanas legadas por las revoluciones de finales del siglo XVIII y liberales-

nacionalistas acontecidas en el siglo XIX.

De lo anterior, se plantea para esta instancia de comprobación de la hipótesis como de la

futura formación docente, mediante la introducción de un trabajo metodológico de carácter

resolutivo al Tercer Nivel Básico “A”, metodología efectuada durante el proceso de

intervención profesional en el Centro de Educación de Adultos Bernardo O’Higgins de

Maipú en un periodo de dos meses.

En la planificación de estudio expuesta al grupo curso, se observo bajo los preceptos

definidos por el paradigma conductista y considerando un análisis meticuloso de la realidad

socio-educativa en que se encuentran los alumnos, evaluar como la preparación académica

recibida durante el proceso de instrucción pedagógica ofrecido por la Universidad del

Pacífico, permite comprobar cuales son las herramientas tendientes a fortalecer el rol

docente desde su especialidad y conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de

actividades enfocadas a la reflexión y valoración de la democracia en sus estudiantes.

A su vez, la demarcación de este objetivo permite fundamentar su origen en la

heterogeneidad de información existente por parte de la sociedad del conocimiento que es

poco aprovechada por sus beneficiarios, elemento que en vez de facilitar la practica

pedagógica menoscaba el rol docente desde su disciplina en el ámbito escolar, premisa que

se ve reforzada por el contexto socio-cultural en cuanto a la confiabilidad de la información

de fácil acceso por parte de los estudiantes, pero que en su condición de aprendices no

poseen en su totalidad la capacidad de discernimiento o elaborar sus propios juicios sobre

conocimientos significativos de aquellos conocimientos respecto al responsable del proceso

formativo en la formación de los estudiantes, aspecto que recae exclusivamente en el

docente.


-16-

Lo descrito es posible de establecer porque va acompañado de la falta de interés por parte

de los estudiantes a la lectura, carencia en la comprensión de argumentos y desmotivación o

baja autoestima por aprender, razón provocada porque sus padres a consecuencia de sus

responsabilidades no se preocupan de sus hijos delegando a la escuela el rol de tutor

exclusivo.

Por lo tanto, el experimento mencionado se traduce en proponer conclusiones referentes

hacia:

i. Generar un sentimiento de pertenencia y conocimiento reflexivo mediante la

supervisión y control de la información a transmitir a los alumnos por parte del

docente, a causa de la ausencia de la familia en el mejoramiento de sus logros y la

responsabilidad que recae en el establecimiento educativo en cuanto a su

instrucción.

ii. Los estímulos de los estudiantes permitan al docente en forma responsable orientar

sus conductas mediante el estudio sistemático de casos históricos estipulados en la

hipótesis investigativa con apoyo de bibliografía especializada, con la finalidad de

canalizar la reflexión y la capacidad crítica de dichos alumnos dentro de su contexto

como la valoración responsable de la democracia en la construcción de sus

relaciones.

iii. Definir propuestas que permitan optimizar las practicas educativas señaladas en los

planes y programas de estudio curriculares emanados del Ministerio de Educación

mediante un proceso de transición entre el paradigma conductista al modelo

constructivista, con el propósito de canalizar la cantidad de la información existente

considerando la despreocupación en la calidad de la preparación intelectual dentro

del campo de estudio.


-17-

I. CAPÍTULO INTRODUCTORIO

I.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

I.1.1. Justificación de la investigación

La temática a tratar se refiere a caracterizar el surgimiento de la revolución francesa y la

independencia de los Estados Unidos como confrontación argumentativa nacida del

pensamiento ilustrado en la consolidación de los ideales republicanos respecto a las bases

políticas, económicas e históricas que legitimaron la existencia del estado absolutista

durante la mayor parte del siglo XVIII.

De acuerdo a lo anterior, se considera una serie de factores tanto valóricos como

ideológicos propiciados por el liberalismo que trascienden a nivel histórico y constitucional “en la instauración del naciente concepto de ciudadanía e institucionalidad secular desde la teoría del poder

centrada en la libertad de propiedad y la obtención de derechos”1 a partir de la participación

consciente dentro de los márgenes jurídicos definidos por el estado, lo que refuerza las

ideas republicanas del pensamiento ilustrado hacia la racionalización de los cambios

económicos y políticos por parte de la burguesía junto con los nuevos actores políticos y

económicos surgidos dentro de la comunidad nacional.

Es así que la conceptualización y consolidación de la democracia al igual que los derechos

humanos en el siglo XVIII, alcanzan su apogeo con las demandas propiciadas durante el

proceso de las revoluciones liberales de principios del siglo XIX, argumento que según lo

abordado por los planes y programas curriculares decanta hacia la manifestación de

planteamientos encauzados hacia la construcción unificada de la sociedad y comunidad

nacional dentro de espacios representativos e igualitarios que consideren reflexivamente la

importancia de los diferentes actores reconocidos dentro del estado-nación.

Por lo tanto, la investigación definida en su marco problemático es viable pedagógicamente 1 LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969. p 73.


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en cuanto dispone de los recursos cualitativos sustentados en los antecedentes históricos y

bibliográficos planteados en el marco teórico como historiográfico de la investigación para

la presentación de los resultados cuantitativos-experimentales propuestos en las

experiencias observadas y recopiladas dentro del contexto aula en base al paradigma

conductista en respuesta a lo planteado por el modelo curricular constructivista que prima

actualmente en el sistema educativo.

Mismo lineamiento se sostiene con el proceso de instrucción efectuado por el docente en

base a los criterios definidos en los planes y programas para comprobar el sentido de

identificación como de pertenencia que desarrollan procedimentalmente los estudiantes

respecto al impacto de los procesos históricos que confluyen en las experiencias

constitucionales que solidificaron las ideas republicanas de carácter democrática expuestas

en sus distintas fases durante los siglos XVIII y XIX.

Cabe señalar que desde esta dimensión, el docente adquiere un fuerte protagonismo durante

el proceso de enseñanza-aprendizaje para incentivar la formación ciudadana y la conciencia

política de sus alumnos en la explicación de su realidad socio-cultural actual, ya que la

sociedad del conocimiento exige al docente procesar la multiplicidad de información

existente en concordancia con sus expectativas o protagonismo dentro del contexto

nacional.

I.1.2. Formulación del problema de investigación

Como la independencia de los Estados Unidos y la revolución francesa desde el punto de

vista político y económico, permite construir su fundamentación reaccionaria desde la

dimensión liberal las bases del ideal republicano en relación con los argumentos

intelectuales teorizados por el pensamiento ilustrado para confrontar cualitativamente los

cimientos de dominación ejercidos por el sistema absolutista durante el siglo XVIII.

Desde esta perspectiva se entenderá la importancia de las bases institucionales y ciudadanas

sustentadas por el sistema democrático y los derechos humanos expuestas mas adelante por


-19-

las experiencias revolucionarias liberales en el siglo XIX para proyectar cualitativamente

las perspectivas jurídico-constitucionales existentes en la actualidad.

De acuerdo a lo expuesto, las grandes transformaciones a las bases estamentales feudales

que caracterizaron a los sistemas absolutistas modernos son derribados desde sus bases

institucionales por la irrupción del pensamiento ilustrado que refuerza las reformas

propiciadas por las revoluciones de finales del siglo XVIII, que encontraron sus

fundamentos en el derecho natural y el liberalismo para expandir el ideal republicano junto

con los principios de la razón y el progreso económico según la experiencia independentista

norteamericana.

Es aso que este argumento reiterado en los procesos emancipadores respondía a las nuevas

necesidades de una sociedad cambiante que buscaba imperiosamente democratizar el poder

y el estado en la obtención del reconocimiento de sus derechos de ciudadanía:

…aspecto que la burguesía organizo orgánicamente mediante la declaración de tratados jurídico-

constitucionales enfocados al equilibrio de la soberanía y de los preceptos individuales para evitar el

surgimiento de focos tiránicos que restaurasen los valores fundacionales del Antiguo Régimen2

Lo que se tradujo en la limitación de la iglesia, gremios y asociaciones que sustentaban su

autoridad en formas tradicionales que emanaban de la aristocracia durante el desarrollo de

la revolución francesa.

I.1.3. Preguntas de la investigación:

I.1.3.1. Pregunta central de la investigación

¿Cuales fueron los argumentos políticos y económicos planteados por el pensamiento

ilustrado durante los procesos revolucionarios ocurridos en Estados Unidos y Francia hacia

las revoluciones liberales en el siglo XIX en respuesta al sistema absolutista imperante?

2 DAHLMANN-WAITZ, Friedrich Christoph; Sitzungsprotokolle von 1848. Mainz, 1906. p. 20.


-20-

I.1.3.2. Pregunta enfocada al aspecto histórico

i. ¿Los argumentos planteados por el pensamiento ilustrado sufrieron variaciones

durante las distintas fases ideológicas de los procesos revolucionarios?

ii. ¿Los conceptos democracia y derechos humanos delimitan la importancia de la

ciudadanía dentro del estado-nación desde la edad moderna hasta nuestros días?

I.1.3.3. Pregunta enfocada al aspecto curricular (Preguntas Segundo Orden)

i. ¿Porque la revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos se

consideran hitos importantes en el estudio de la historia contemporánea?

ii. ¿El surgimiento del liberalismo permite entender el concepto ciudadanía según las

bases del ideal republicano en la actualidad?

I.1.3.4. Pregunta enfocada a la propuesta didáctica (Preguntas Tercer Orden)

i. ¿Que relación existe entre la crisis del sistema absolutista en Europa con el

desarrollo de los procesos independentistas en Estados Unidos y revolucionarios en

Francia?

ii. ¿La consolidación del ideal republicano delimita cuales son los derechos y deberes

de la ciudadanía en la actualidad?

I.2. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

I.2.1. Hipótesis

“El pensamiento ilustrado consolidó las bases del ideal liberal-republicano durante los

procesos revolucionarios de finales del siglo XVIII hasta la actualidad”

Se establece que la hipótesis posee carácter de causalidad.


-21-

Por lo tanto, la afirmación definida establece que el sentido progresista propuesto por los

pensadores ilustrados acerca de los componentes esenciales que debe poseer una

democracia liberal en la consolidación del ideal republicano desde la dimensión valórica e

ideal “se sustenta en la recuperación del legado clásico junto con la importancia del hombre en la

construcción de su conocimiento a través de la fe absoluta en la razón”3 como del método científico

para comprender la naturaleza del poder y las relaciones socio-económicas que afectan

directamente su conducta frente a las instituciones que legítimamente representan sus

intereses.

Mismo caso se concluye en la defensa de su integridad mediante un marco constitucional

que por un lado “evite la concentración autocrática del poder y prometa la conformación de una

comunidad política basada en el concepto de ciudadanía”4, planteamiento fundado sobre el principio

de la igualdad y libertad políticas para acceder al derecho de sufragio, participación

política, propiedad material y educación “en la generación de una vida social armónica y estable de

carácter nacionalista-patriótico”.5

El origen de las revoluciones de finales del siglo XVIII no pueden desprenderse de su

oposición conceptual frente a la monarquía, referido al ejercicio del gobierno en las manos

de un solo hombre sin importar sus modalidades de administración del estado, aspecto que

limita o restringe el respeto generalizado respecto a la ley para promover la discriminación

arbitraria de los privilegios entendidos en cuanto a derechos y acceso a los bienes de la

nación a favor de un estamento.

En conclusión, los aspectos que se desean abordar en cuanto a la importancia de la

democracia liberal como proceso histórico y desde la formación ciudadana, están

encauzados hacia:

3 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p. 19. 4 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 93. 5ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 60.


-22-

i. La trascendencia que posee el principio de igualdad ante la ley.

ii. Respeto de la libertad individual.

iii. Derecho ciudadano a través del sufragio universal y secreto.

iv. Reconocimiento constitucional de la separación de poderes en el resguardo de la

soberanía nacional.

I.2.2. Criterios y definiciones operacionales que evaluara la identificación histórica

I.2.2.1. Variable Experimental

La influencia del pensamiento ilustrado en la independencia norteamericana y revolución

francesa.

I.2.2.2. Variable Independiente

Mecanismos de consolidación del ideal republicano por parte de las revoluciones

contemporáneas.

I.2.2.3. Variable Dependiente

Transformaciones políticas y económicas promovidas por el ideal republicano en contraste

con el sistema absolutista.

I.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

I.3.1. Objetivo general

Comprender la importancia del pensamiento ilustrado en contraposición al sistema

absolutista en el desarrollo de las experiencias norteamericana y francesa hasta la irrupción

de las revueltas liberales del siglo XIX en la configuración jurídico-constitucional del ideal

republicano entendido desde la democracia y los derechos humanos en la actualidad.


-23-

I.3.2 Objetivos específicos

i. Analizar los antecedentes teóricos propuestos por el pensamiento ilustrado en la

conformación del sistema republicano promovido por las experiencias históricas de

la independencia norteamericana y francesa durante el siglo XVIII.

ii. Identificar las transformaciones políticas y económicas que consolidaron el sistema

republicano por parte de las experiencias norteamericana y francesa en el

surgimiento de las revoluciones liberales del siglo XIX en respuesta al sistema

absolutista.

iii. Distinguir los alcances del sistema republicano propuestos por las revoluciones

norteamericana y francesa junto a las revoluciones liberales del siglo XIX en la

proyección constitucional de la democracia y los derechos humanos en la actualidad

desde la perspectiva liberal.

I.3.3 Objetivos transversales

i. Apreciar el legado político y económico del pensamiento ilustrado durante la

revolución francesa y el proceso independentista norteamericano en cuanto a la

consolidación del ideal republicano en confrontación con el sistema absolutista.

ii. Comprender la proyección política y económica de las experiencias revolucionarias

de principios del siglo XIX para entender la construcción de la ciudadanía desde los

principios liberales y democráticos.

I.4. DEFINICIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN

I.4.1. Definición de área de estudio

Las áreas temáticas en que se encuentra encauzado el trabajo de investigación están

orientadas en primer lugar a los antecedentes que entrega la historia política, debido a que

conceptualiza y explica en forma racional y secuenciada mediante el uso de fuentes

primarias y secundarias la relación existente entre los diferentes fenómenos cíclicos


-24-

acontecidos en las áreas políticas y/o económicas con la transformación cualitativa de la

matriz socio-política de acuerdo a causas-efectos intencionados que proyectan a largo plazo

una definición jurídico-constitucional de las bases institucionales referidas al régimen

político:

…lo que históricamente ha significado una alteración y cambio dinámico en los roles funcionales de los

diversos actores dentro de los sistemas de intercambio europeos tradicionales existentes durante el siglo

XVIII.6

Por lo tanto su praxis surge de la manifestación de los procesos revolucionarios surgidos en

Norteamérica mediante la instauración de los ideales republicanos-democráticos, donde

esta idea confluye en respuesta al sistema colonial según la lógica de las reformas teóricas

inspiradas por el pensamiento ilustrado en la construcción del concepto “ciudadanía”7, lo que

mas adelante consolidara en Francia con el derribo del desgastado sistema político

absolutista de raíces monárquico-estamentales que concluyen con la irrupción de una

naciente burguesía comerciante.

Bajo esta premisa histórica se comprende cual fue el alcance de las revoluciones

desarrolladas durante el siglo XVIII sobre los fundamentos valóricos que dieron origen a

las revueltas liberales del siglo XIX en cuanto a:

…establecimiento formal de las demandas de la ciudadanía para la búsqueda plena de los derechos de

representación constitucional asentados en los Derechos Humanos como garantía para el sustento de la

igualdad política y participación efectiva de la sociedad.8

Esto significa que dentro del estado-nación ya existía una confrontación con el sistema

absolutista reformado después del Congreso de Viena.

Mientras que desde la ciencia política, la premisa anterior permite apreciar: 6 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 44. 7 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 80. 8 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p. 55.


-25-

…los diferentes tipos y relaciones de poder existentes entre las diferentes fuerzas políticas y económicas que

se materializan en la construcción de marcos jurídicos capaces de dar respuesta a las formas de organización

del estado y la comunidad.9

Lo que constitucionalmente “esta delimitado por los derechos y obligaciones que contraen los

ciudadanos voluntariamente”10 para generar una comunidad con identidad fraternal e igualitaria

en términos fraternales para la consecución y concordancia de sus intereses delimitados por

las diferentes experiencias reformistas nacidas del pensamiento ilustrado entre el siglo

XVIII y XIX hasta la actualidad.

I.5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

I.5.1. Carácter de la investigación

De acuerdo a lo sostenido en la hipótesis y lo que se pretende demostrar en el marco

metodológico, la investigación esta orientada hacia un campo de carácter resolutorio,

debido a que se busca evaluar el impacto e influencia de los procesos revolucionarios

norteamericano y francés respecto de las bases teóricas ofrecidas por el pensamiento

ilustrado para entender los elementos de continuidad y cambio dentro del espectro político

y económico durante el siglo XVIII hasta el siglo XIX fundamentadas en las motivaciones

propuestas por las revoluciones liberales para comprender su proyección constitucional en

la actualidad.

Según lo anterior, bajo la modalidad del conocimiento histórico y las bases de información

surgidas de las diversas fuentes primarias y secundarias que se manipularan para sustentar

la hipótesis de investigación, tendrán como objetivo central en el proceso de instrucción del

proceso de enseñanza-aprendizaje la interpretación e internalización de los estudiantes

respecto a los diferentes procesos historiográficos existentes propuestos en torno al

problema investigativo, aspecto que permite demostrar cuantitativamente cuales son las 9 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 92. 10 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850. p. 132.


-26-

diferentes habilidades comunicativas y de conocimiento desarrolladas por el docente en sus

estudiantes durante el experimento de campo en el aula.

Por lo tanto, la premisa histórica expuesta en la hipótesis es importante resaltar desde lo

pedagógico y curricular la valoración de la vida en sociedad como una dimensión esencial

del crecimiento de los estudiantes desde la dimensión cualitativa, con la finalidad de

generar un conocimiento óptimo para insertarse dentro de un ambiente de respeto en

defensa de la igualdad de derechos como de compromisos a favor de la consolidación de

una comunidad jurídico-constitucional democrática que desde sus ideas y creencias les

permita comprender la importancia de la historia universal en la reflexión sistemática de los

procesos que repercuten dentro de su realidad socio-cultural nacional.

I.5.2. Tipología de la investigación

La investigación se centrara en abordar desde lo analítico y experimental la perspectiva

histórica de los ideales republicanos junto con las transformaciones políticas y económicas

de las experiencias revolucionarias americana y francesa durante el siglo XVIII junto con

las transformaciones liberales del siglo XX propuestos en la hipótesis, ya que se desea

constatar cuantitativamente como cualitativamente que criterios permiten fundamentar la

consolidación de la democracia y los derechos humanos en la construcción de la sociedad

actual en términos jurídico-constitucionales respecto del sistema absolutista imperante en

Europa.

Por lo tanto desde la perspectiva empírica-cuantitativa, la investigación define que el

experimento de campo se efectuara dentro del contexto de aula, ya que se desea constatar

las diversas apreciaciones y valoración de una seleccionada bibliografía especializada

extraída de los planes y programas de estudio como de las fuentes sustentadoras de la

problemática investigativa para constatar como los alumnos son capaces de articular los

contenidos respecto a su realidad local en la identificación de sus derechos y compromisos

constitucionales desde la problemática histórica expuesta en la hipótesis de estudio.


-27-

I.5.3. Metodología de la investigación

Se planteara el trabajo de investigación desde lo inductivo para comprender como los

procesos revolucionarios americano y francés son capaces de fundamentar sus demandas

jurídico-constitucionales hacia las revueltas liberales según los lineamientos teóricos del

pensamiento ilustrado con la finalidad de satisfacer a las nuevas necesidades políticas y

económicas de la sociedad moderna en la construcción de los ideales republicanos en

contraste con el sistema absolutista europeo.

Bajo esta premisa, esta proyección histórica permite comprender como un fenómeno

revolucionario de carácter político-económico facilita la comprensión y valoración de los

ideales republicanos por parte de los estudiantes dentro del contexto aula que promueva la

instrucción del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la importancia de la democracia y

los derechos humanos como pilares fundamentales de la comunidad fraternal e igualitaria

para explicar e identificar su condición ciudadana dentro de su realidad nacional.

I.5.4. Secuencia de la investigación

i. Formulación de la idea de investigación.

ii. Revisión de los Planes y Programas de Estudio para delinear la hipótesis y el

problema de investigación.

iii. Recopilación y selección de bibliografía necesaria para delimitar el campo de

estudio investigativo.

iv. Coherencia y ordenamiento de la propuesta histórica al igual que pedagógica de

acuerdo a las pautas de metodología de investigación.

v. Construcción de pautas y material didáctico-pedagógico según la problemática

histórica.

vi. Realización del estudio de campo y demostración experimental de la investigación

en el contexto aula.

vii. Recogida de antecedentes e interpretación de resultados obtenidos en el contexto

aula.


-28-

viii. Modificación y ampliación de criterios propuestos en la investigación para su

posterior entrega final.

ix. Demostración y exposición del proyecto de investigación ante la comisión

evaluadora - examinadora.

I.5.5. Fuentes de la investigación

Se utilizaran fuentes primarias orientadas al estudio de documentos históricos originados

del pensamiento ilustrado para la proyección de los procesos revolucionarios

contemporáneos para explicar la influencia del pensamiento ilustrado desde la concepción

de ciudadanía de acuerdo a lo propuesto por Rousseau y Voltaire, al igual que los aspectos

jurídico-constitucionales referidos a la organización y estructura de las instituciones

políticas durante el siglo XVIII según Locke como Tocqueville desde la concepción

filosófico-cultural e histórica.

En cambio para el tratamiento de las fuentes secundarias y terciarias se utilizara

bibliografía especializada existente actualmente dentro de la comunidad académica como es

el caso de Jacques-Bénigne Bossuet, Ricardo Israel y Horacio Labastida, quienes enfocan

su análisis de estudio hacia la comprensión y delimitación de las nuevas bases

fundacionales establecidas por las revoluciones contemporáneas desde la perspectiva del

ideal republicano en la construcción de un marco declarativo inclusivo en lo político y

social posterior al derrocamiento del sistema absolutista, aspectos que darán origen a la

importancia de los conceptos democracia y derechos humanos en la actualidad desde la

perspectiva de Robert Dahl y Giovanni Sartori.

Los aspectos expuestos desde la perspectiva política y económica, permiten definir la

investigación hacia la conformación e incidencia de la ciudadanía al igual que la

organización del estado moderno de acuerdo a las premisas de la razón y la ciencia como

pilar del progreso citando a Guillermo Kraft, Ernest Labrousse, Albert Soboul y Albert

Matthiez; junto con la evolución de las formas de producción que sustentaron el

sentimiento de identidad de la burguesía mediante los valores nacionales-patrióticos en la


-29-

proyección del legado constitucional según lo argumentado por Charles Seignobos, George

Sabine y Werner Onken.

Por lo tanto, las variables propuestas bibliográficamente según sus diversos matices

político-económicos permiten profundizar la temática investigativa desde los planes y

programas de estudio existentes para que los estudiantes sean capaces de reflexionar e

identificar la importancia de la democracia en términos jurídico-constitucionales en la

actualidad.

I.6. MARCOS DE TRABAJO

I.6.1. Marco Teórico

Se establecerá como marco referencial para la elaboración de la investigación el concepto

de “poder” definido desde la facultad, facilidad o potencia que se posee por parte de un

grupo de individuos o clase social organizada dentro del espectro jurídico-constitucional,

aspecto apreciable durante las distintas fases de las distintas revoluciones de finales del

siglo XVIII para sostener su critica al Antiguo Régimen, es decir desde la propuesta teórica

de Talcott Parsons:

…establecer la estructura institucional formalizada sobre otra ya existente dentro de una dimensión micro-

sistémica como parte integradora de un supra sistema mayor en que los aspectos externos afectan sus

relaciones pragmáticas surgidas del poder político11

Aspecto que se traduce hacia las acciones definidas por el funcionalismo estructural del

monopolio jurisdiccional referido al uso legitimo de la fuerza con la finalidad de ejercer el

control pleno del gobierno en forma representativa como unitaria ante los representados,

situación que se enmarca en el carácter vinculante de la doctrina liberal en la construcción

de un marco jurídico que aceptase el sufragio y la división de poderes como principios

11 SARTORI, Giovanni; Teoría de la Democracia, el debate contemporáneo. Ed. Alianza, Madrid, 1995. p. 96.


-30-

garantes en la construcción del estado democrático desde la dimensión republicana, es decir “dentro de un territorio determinado en base a definiciones de marcos basados en el reconocimiento y los

aspectos lingüísticos”12 de sus componentes según Michel Foucault.

El aspecto expuesto estará enfocado por tanto hacia el paradigma racionalista como

evolucionista, donde esta tesis se encuentra vigente dentro de la comunidad académica y

donde el objetivo resolutorio de la hipótesis se encauzara en la explicación como análisis de

las causas y consecuencias complementarias ente los casos norteamericano y francés para

comprender el impacto cualitativo que tuvo la burguesía en términos políticos y

económicos a favor del desarrollo de la democracia y los derechos humanos, considerando

como variable el siglo XVIII y XIX para proyectar su evolución jurídico-constitucional en

la actualidad.

De acuerdo a la anterior, esta variable permite configurar como las nacientes repúblicas

conformaron sus intereses a través del derecho natural y la importancia del individuo según

las proyecciones definidas por el pensamiento ilustrado a favor de la instauración plena del

ideal republicano como motor de progreso y ascenso social mediante el merito en reacción

a los privilegios nobiliarios a lo largo del siglo XVIII y XIX:

…en base a la homogeneización del andamiaje constitucional para dar forma a la comunidad política desde la

premisa liberal junto con la delimitación autónoma de los ciudadanos junto con el pensamiento democrático

libre e individual.13

Este elemento permite establecer la participación equitativa de los ciudadanos a través del

sufragio y en concordancia dentro de un imperio de la ley que reconociese la división de los

poderes del estado al servicio de la comunidad en términos simbólicos y culturales para la

adscripción de sus miembros con la democracia, idea que tenia el propósito generar

armonía y equilibrio dentro del estado-nación hasta la actualidad.

12 DAHL, Robert; La Democracia, una guía para los ciudadanos. Ed. Taurus, España, 1999. Página. p. 67. 13 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 23.


-31-

I.6.2. Marco conceptual

i. Absolutismo

En palabras del Diccionario de Ciencia Política “es un sistema de gobierno fundado en el derecho

divino del monarca en la aplicación y ejecución formal, indivisible, inalienable, intranscriptible y libre del

poder de manera patriarcal como despótica”14

Posee un carácter hereditario por consanguinidad con apoyo de la nobleza y el clero en el

manejo de las riquezas de acuerdo a la recaudación de impuestos y el monopolio de la fe

hacia los demás estamentos, lo que en palabras de Kant consiste en que el soberano del

estado tiene con respecto a sus súbditos solamente derechos y ningún poder coactivo, donde

el monarca esta imposibilitado de ser sometido a juicio por la violación de una ley que el

mismo haya elaborado, ya que esta desligado del respeto a la ley popular o “populum legis”.15

El concepto permitirá explicar las dimensiones del poder absolutista en la configuración de

las relaciones económicas y políticas durante el siglo XVIII y XIX de acuerdo a la

sustentación de gobiernos centrales que no respondían a los intereses de la burguesía criolla

ni la sociedad respecto a los avances científicos como de transformación comercial que

desarrollaron las trece colonias respecto de la metrópoli británica o bien desde las

desigualdades sociales que origino la sociedad estamental en el estallido de la revolución

francesa en Europa.

ii. República

En palabras del Diccionario de Ciencia Política, “es un sistema político fundado en el imperio de la

ley e igualdad de derechos auto determinantes dentro del interés general”16, al igual que protegen las

libertades de los ciudadanos según el concepto de soberanía en forma legitima,

14 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 42. 15 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. Jose Trujillo, Madrid, 1948. p. 34. 16 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 90.


-32-

representativa y democrática con división de los poderes y secularización propuesto por

John Locke.

Desde esta perspectiva se establecerá la importancia de la construcción de un marco

institucional que amparase a las nuevas clases sociales burguesas y la sociedad según los

principios ilustrados de razón, igualdad y libertad para el progreso individual:

…con la finalidad de generar una identidad nacional de los hombres en la satisfacción de los derechos que

ofrece la naturaleza del poder sin necesidad de estar supeditados a la voluntad de intereses nobiliarios o

divinos.17

iii. Liberalismo

De acuerdo al Diccionario de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales:

…es un sistema filosófico, económico y político centrado en la promoción de las libertades civiles-

individuales de manera representativa dentro de los principios progresistas republicanos legitimados en la

división de los poderes18

Agregando a su vez que “es opuesto a cualquier forma de gobierno despótico o sustente privilegios que

favorezcan a una sola clase o grupo”.19

Permitirá analizar y destacar porque el estado de derecho durante el siglo XVIII y XIX fue

entendido desde el plano organizativo en el establecimiento de una política que garantizase

la seguridad, justicia y obras publicas “sometidas a una constitución igualitaria de carácter

democrática que limitase las practicas autocráticas del absolutismo”20 a favor de la representación civil

progresista que ofrecía las ideas ilustradas.

17 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 93. 18 LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969. p. 83. 19 VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago, 1988. p. 37. 20 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 35.


-33-

iv. Democracia

De la definición efectuada por Alexis de Tocqueville, su concepción surge de la

independencia de los Estados Unidos “proclama el derecho de voto en un sistema de partidos

heterogéneo, libertad de prensa y preservación del derecho de propiedad como de protección a las minorías

dentro de un marco jurídico constitucionalista”.21

Esta definición se enmarca como proyección central para entender la importancia de la

democracia y los derechos humanos según el legado de la revolución francesa y la

independencia de los Estados Unidos desde la premisa que “todos los ciudadanos desde su

identidad son iguales ante la ley”22 según las bases constitucionales en cuanto se encuentre

garantizada y defienda “el acceso a la propiedad privada, libertad de prensa, reunión y expresión en

conjunto con un sistema educativo que promueva la inclusión de la soberanía popular”23 a favor de la

tolerancia y la diversidad de la distintas comunidades existentes dentro del estado-nación.

v. Independencia

El Diccionario de la Real Academia Española establece que es un concepto desarrollado a

partir de la declaración de independencia de los Estados Unidos en respuesta al

colonialismo europeo y propuesta de autonomía “que busca la descentralización del poder político

respecto del gobierno central bajo la lógica del paradigma de la dependencia centro-periferia”24 propuesta

por Wallerstein.

Según lo anterior desde la lógica expuesta por Wallerstein, la investigación establecerá que

la independencia de los Estados Unidos como la revolución francesa responde a criterios

sustentados en fenómenos políticos donde se busca sentimentalmente desde el ámbito

comunitario la libertad y la toma de decisiones plenas de forma política y económica “en

21 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. Jose Trujillo, Madrid, 1948. p. 36. 22 VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago, 1988. p. 112. 23 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 88. 24 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 95.


-34-

base a criterios jurídicos aceptados contra cualquier tipo de sometimiento proveniente de sistemas de gobierno

no reconocidos”.25

vi. Revolución

El Diccionario de la Real Academia Española define como “irrupción reaccionaria de las ideas

liberales y aparición de la burguesía como nueva clase dominante en desmedro de la aristocracia y el sistema

absolutista”.26

Donde los primeros incentivan una serie de transformaciones políticas, económicas y

sociales sustentadas en la “construcción y proclamación de derechos ciudadanos dentro del ideal

republicano que dan origen a la Edad Contemporánea”.27

Desde el transito por los procesos independentista norteamericano como las consecuencias

de la revolución francesa, “se manifestaron una serie de explosiones sociales que buscaban la

modificación de las relaciones sociales y del gobierno”28 junto con la trasformación de las

interacciones sobre la adquisición de la propiedad como de derechos de comunicación y

educación “amparados por una constitución aceptada por la comunidad”29 desde el reconocimiento de

sus intereses e identidad individual según las exigencias de la modernidad heredera del

pensamiento ilustrado.

vii. Constitución

De acuerdo al Diccionario de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales, “es una norma

fundamental emanada por un estado soberano”30, con el propósito de fijar limites sobre las

25 DAHL, Robert; La Democracia y sus críticos. Ed. Paidos, Barcelona, 1992. p. 60. 26 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 72. 27 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 85. 28 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 96. 29 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p. 51. 30 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 99.


-35-

relaciones de poder y ciudadanos respecto de las bases de gobierno “junto con la organización

de las instituciones publicas en cuanto a la promulgación de los derechos y libertades igualitarias”.31

En cuanto a la existencia concreta del ideal republicano propiciado por las experiencias

independentista norteamericana y la revolución francesa, sus bases se sustentaron en

marcos jurídicos aceptados por la comunidad emancipada e inmersa en los preceptos

teóricos de la ilustración en la determinación de su institucionalidad como garante de sus

derechos y libertades dentro de limites y facultades que definen la participación del estado

dentro de la política.

I.6.3 Límites de la investigación

I.6.3.1. Limites Cronológicos

Siglo XVIII y periodo de revoluciones liberales durante el siglo XIX.

Cabe señalar que las bases sostenidas por el pensamiento ilustrado durante el siglo XVIII

“surgen en un periodo convulsionado por una preocupación de carácter filosófico-cultural”32, es decir

basada en el valor racional en que se categoriza al individuo respecto a las oportunidades

que plantea el derecho de propiedad y la expansión de la burguesía dentro de la comunidad

nacional, idea que decantaría en la formación de sociedades reaccionarias “preocupadas por el

conocimiento científico que cuestionasen los lineamientos teóricos del absolutismo no representativo”33 primero en Estados Unidos y más tarde en Francia a través de procesos revolucionarios

encauzados en las falencias del Antiguo Régimen.

Más tarde con la proclamación del “gobierno de los hombres”34 según los postulados del

liberalismo y la democracia para el siglo XIX de acuerdo al legado revolucionario

31 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. Jose Trujillo, Madrid, 1948. p. 76. 32 VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago, 1988. p. 91. 33 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamerica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 72. 34ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 80.


-36-

anteriormente señalado, permitirá construir formas legitimas de gobierno que responderían

con fuerza ante el orden establecido, lo que generaría mas tarde autonomía política de los

individuos en la creación del concepto de “ciudadanía participativa”35 producto de las

restricciones existentes que tenían por principio el mantenimiento del poder en manos de

una autoridad inescrupulosa.

En conclusión, la transición entre la edad moderna hacia la edad contemporánea estará

marcada por la importancia del individuo como del principio de clase dentro de la sociedad

para el establecimiento de “marcos de representación igualitarios en términos jurídicos-constitucionales

que favorecieran las ideas de progreso material para la satisfacción de las diversas necesidades humanas”.36

Lo que significaba “un rompimiento de los valores conformadores de la sociedad estamental

característicos de la Europa Medieval”.37

I.6.3.2. Limites Territoriales

Europa (Francia, Inglaterra, Austria, Alemania y Rusia).

América (Estados Unidos)

La defensa del ideal republicano promovido por las distintas revoluciones contemporáneas

las que en primera instancia se manifestaron en Francia y Estados Unidos a lo largo del

siglo XVIII como posteriormente con las revoluciones post-napoleónicas existentes en los

núcleos intelectuales burgueses de Alemania y Rusia durante el siglo XIX, quienes

encauzarían sus planteamientos “mediante el reforzamiento de ciertos grados de identificación por el

sentimiento patriótico junto con la expansión de las ideas nacidas de la ilustración europea”.38

Es decir, la lucha por el poder se centra en la búsqueda de representación ciudadana

legitimada en cuanto al reclamo de las sociedades burguesas por construir un “gobierno de la

35 DAHL, Robert; La Democracia, una guía para los ciudadanos. Ed. Taurus, España, 1999. p. 48. 36 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 133. 37 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 95. 38 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 121.


-37-

ley”39 fundado en la participación política en virtud de los derechos individuales para el

otorgamiento de la libertad política, elementos que actuaban en respuesta a los diversos

sistemas absolutistas propiciados por Austria principalmente, que proclamaron su

institucionalidad de acuerdo al principio de la tradición por sobre el progreso.

I.6.3.3. Limites Temáticos

i. Fundamentos teóricos de la ilustración acontecidos durante los procesos

norteamericano y francés en contraste a los principios del sistema absolutista.

ii. Transformaciones económicas y políticas originadas de las experiencias

norteamericana y francesa en la consolidación del ideal republicano desde la

dimensión liberal-democrática.

iii. Participación e importancia de la burguesía como actor político y económico en la

construcción del ideal republicano durante el siglo XVIII y XIX.

iv. Construcción de la constitucionalidad republicana e institucionalización

democrática de la ciudadanía entre el siglo XVIII y XIX con la irrupción de las

revoluciones contestatarias al modelo absolutista por parte de las diversas

manifestaciones desarrolladas en Alemania, Austria y Rusia.

v. Legado histórico propuesto por la independencia norteamericana y la revolución

francesa a favor de las revoluciones liberales respecto a la proyección actual de la

democracia y los derechos humanos en términos jurídico-constitucionales.

39 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 54.


-38-

I.7. HISTORIOGRAFÍA

I.7.1. Revisión historiográfica

I.7.1.1. Concepción filosófico-cultural e histórica

Esta línea expone principalmente las falencias como los antecedentes que conllevaron a la

pérdida de las facultades monopólicas del poder por parte de los sistemas absolutistas

respecto a la “masificación de las ideas ilustradas propiciadas desde los cambios científicos junto al

surgimiento de las explosiones revolucionarias”.40

Es así que este argumento permitirá comprender según Tocqueville, cuales fueron los

antecedentes históricos como intelectuales que consolidaron el ideal republicano por parte

de las experiencias revolucionarias norteamericana y francesa durante el siglo XVIII en

contraposición del sistema absolutista, mediante la irrupción de una clase burguesa

progresista según Locke:

…en cuanto a la organización de la estructura de poder existente para su legitimación y construcción de

decretos de carácter jurídico que permitiesen la otorgaron de derechos y obligaciones de acuerdo a Rousseau,

así como la creación de instituciones que asegurasen el mantenimiento del orden a través del acceso a la

propiedad privada y las libertades individuales41

Elemento que contrasta los derechos de sangre o estamentarios que limitaban las

capacidades creadoras del hombre como protagonista de su existencialidad citando a

Voltaire, en cuanto a la transformación de la naturaleza para satisfacer sus necesidades

múltiples dentro de un orden consensuado y reconocido desde la perspectiva legal-racional

para Montesquieu.

40 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 77. 41 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 39.


-39-

I.7.1.2. Dimensión político-económica

Se centrara en un análisis cualitativo respecto a las falencias que provocaron la crisis de las

bases fundacionales del sistema absolutista desde los planos de acción político y económico

principalmente, aspectos que aceleraron las explosiones revolucionarias surgidas en Europa

y Norteamérica respectivamente.

De acuerdo a lo anterior, el impacto sobre las formas de producción propiciadas por los

sectores burgueses en constante crecimiento según lo afirmado por Israel, “cimentaron el ideal

republicano incentivado en sus bases fundacionales por el pensamiento ilustrado en cuanto a la conformación

de un sentimiento de identidad nacionalista-patriótico”42 de acuerdo a Labastida, acontecimiento que

mas tarde seria desarrollado por la irrupción de las demandas liberales defendidas en las

sociedades librepensadoras como Francia, Alemania y Rusia expuesto por Seignobos “en

contraste con el restaurado sistema absolutista después de las invasiones napoleónicas acompañado por las

reformas conservadoras propiciadas por el Congreso de Viena y la Santa Alianza”.43

De acuerdo a esta premisa, el legado de las revoluciones contemporáneas esta centrado en:

…la lucha por el establecimiento y delimitación pertinentes a los derechos y obligaciones que debían

condicionar virtuosamente los mecanismos de participación y elección por parte de los sujetos dentro de un

territorio determinado para Sabine, de acuerdo a los medios de producción existentes44

Según Bossuet este aspecto permite acceder a la condición de ciudadanía, al igual que

citando a Onken y Soboul respecto a un reconocimiento jurídico-constitucional por parte

del estado frente al concepto de propiedad privada como “garante de la libertad e igualdad de

clase”45, con la finalidad de gozar sobre los bienes productivos que satisfagan las diversas

necesidades de la sociedad desde el concepto de individualidad expuesto por von Bernhardi

42 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 99. 43 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 91. 44 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 84. 45 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS; María Eugenia. Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 75.


-40-

y Kraft.

I.7.1.3. Perspectiva jurídico-constitucional

Uno de los elementos importantes que presenta esta afirmación se refiere al análisis y

descripción acerca de la importancia de la democracia propuesta por los pensadores

ilustrados del siglo XVIII en cuanto a la conformación del ciudadano desde su identidad

individual “para la aceptación de los derechos y deberes dentro de un marco jurídico igualitario”46

sustentado por una institucionalidad representativa en lo político y económico.

Según lo sostenido anteriormente, el propósito de esta línea historiográfica esta centrada en

comprender las consecuencias del pensamiento ilustrado en la configuración del ideal

republicano respecto de las diversas experiencias revolucionarias contemporáneas

reaccionarias frente los mecanismos de gobierno no democráticos de acuerdo a Sartori y

Dahl, “aspecto que legitimaron sus demandas respecto a las distintas contra-propuestas absolutistas para la

delimitación de las formas de participación y organización de la sociedad en constante cambio”.47

Este propósito por lo tanto, define su proyección en base a los derechos humanos y las

libertades cívicas propuestas constitucionalmente por el estado-nación para garantizar su

individualidad.

I.7.2. Discusión Historiográfica

El pensamiento ilustrado definido por Labastida, se concibe como un “movimiento filosófico-

cultural que se desarrolla a lo largo del siglo XVIII”48 y que proclama la construcción de la sociedad

en torno al desarrollo científico establecidos desde la época del barroco en torno a la

comprensión de la naturaleza, cuyos secretos de acuerdo a Rousseau serán revelados ante el

46 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 40. 47 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 96. 48 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 72.


-41-

hombre “según su capacidad de impresión y asombro para admirar sus beneficios”49, catalogando a la

sociedad como una corrupción de la mente humana para el alcance de su felicidad plena

expuesta en “La nueva Eloísa y en El Emilio”.50

Esta premisa complementada con la teoría de Kant, permite configurar una perspectiva

optimista de la política como “el arte de hacer felices a los pueblos”51 aspecto formalizado

mediante un contrato suscrito entre gobernantes y gobernados donde la importancia de su

legitimidad reside en la voluntad del pueblo como “fuente de origen de la soberanía y las leyes”52

con negación del poder real del derecho divino según lo descrito por Rousseau en el

“Contrato Social” escrita en 1762.

Bajo este argumento se configuro la idea de progreso en Voltaire surgida de los avances

científicos, los que dieron mas tarde paso a la técnica en provecho de los avances de la

humanidad junto con el uso de la razón validada por el método científico.

Por ello, sus principios están sustentados en la defensa irrevocable de la razón como única

fuente de conocimiento para el alcance de la felicidad y el progreso humano por parte de

los pensados franceses como Voltaire desde la historia y la filosófica junto con

Montesquieu así como sus contemporáneos alemanes Christian Wolff e Immanuel Kant

desde el idealismo filosófico (aufklärung) “los que inspirados en los avances teóricos surgidos de las

corrientes intelectuales inglesas hacia la conformación de la existencia de una idea sustentada en la religión

natural o deísmo”.53

En un principio reciben una buena acogida de sus postulados entre los círculos intelectuales

y burgueses que se masifican en cafés y grandes salones “donde se desarrolla una profunda

escritura centrada en la publicación de libros, gacetas y periódicos anti-absolutistas al igual que anti-

49 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 68. 50 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 50. 51 DAHL, Robert; La Democracia y sus críticos. Ed. Paidos, Barcelona, 1992. p. 89. 52 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 66. 53 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p. 81.


-42-

clericales”.54

Mas tarde se condensarían todo este compendio de conocimientos en la “Enciclopedia o

Diccionario de las Ciencias y Artes en 1751”55 por parte de la segunda generación de ilustrados

como Diderot y D'Alambert, quienes recogen el legado intelectual de Montesquieu y

Voltaire, donde esta premisa tenia como objetivo central “la adquisición y recuperación del

pensamiento clásico greco-romano”56 para comentar informadamente sobre los acontecimientos

que suceden en la época, “lo que se tradujo en la generación de una opinión publica critica a través de la

prensa libre”.57

Este movimiento influirá tanto en el terreno político, como en el social y económico

“mediante el uso de la crítica literaria impregnada de ironía”58, el que actuaba como medio de

expresión usual en la época respecto “a los relatos literarios que simulaban las vivencias de viajes

efectuados por personajes ficticios a otros continentes a Europa y que exponen su opinión contraria a todo lo

que observan”.59

Tal es el caso de la obra “las cartas persas”60 escrita en 1721 por Montesquieu, quien expone

una critica álgida e ingeniosa sobre los principios básicos que legitimaban la existencia del

antiguo régimen en torno a los abusos y falencias que afectaban a la aristocracia y los vicios

e ignorancia que propugnaba el clero en cuanto al control del poder político en forma

absoluta.

Lo mismo acontece con su libro “El espíritu de las Leyes”61 escrito en 1748 y en el “Diccionario

filosófico”62, donde efectúa un análisis cualitativo luego de estudiar los distintos regímenes

políticos de la historia, donde su hipótesis sostiene que “el sistema político ideal es el

54 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 104. 55 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 68. 56 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 76. 57 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 95. 58 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Op. Cit. p. 78. 59 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 91. 60 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 65. 61 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 78. 62 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 54.


-43-

parlamentarismo basado en la división de poderes expresado como ataque directo a la concentración de

poderes en manos de la aristocracia absolutista”.63

De acuerdo a lo anterior se deduce del pensamiento ilustrado que las formas de gobierno

configuradas por Voltaire están orientadas hacia:

i. Poder legislativo facultado en las decisiones efectuadas por el parlamento.

ii. Poder ejecutivo centrado en la figura del rey y sus ministros.

iii. Poder judicial ejercido por tribunales legalmente constituidos.

Desde el plano económico, los avances propuestos por el pensamiento ilustrado tuvieron

una mayor proyección durante el siglo XVIII “gracias a la complejidad de los sistemas de

producción con introducción del papel moneda en reemplazo del metal”64, aspecto que facilito el libre

cambio a favor de la naciente burguesía comerciante e impulso una concepción liberal de

las ideas políticas según John Locke, quien desde el empirismo científico de Bacon expone

su pensamiento filosófico en el “Ensayo sobre el Conocimiento Humano”65, donde sostiene “que la

actividad política debe separase de los demás poderes administrativos a través de la instauración de un

gobierno parlamentario”66 que fuese contrapeso ante los lineamientos sostenidos por el sistema

absolutista existente en Europa en cuanto a los preceptos establecidos en su obra “Los dos

Tratados de Gobierno” escrito en 1690.

De acuerdo a los antecedentes teóricos del pensamiento ilustrado, su praxis culmino con la

primera experiencia revolucionaria-independentista por parte de las colonias inglesas en

Norteamérica:

…donde Inglaterra había establecido su zona de influencia en la zona oriental de América del Norte, al sur de

los grandes lagos, donde habitaban preferentemente ingleses que habían asentado su economía y

administración dependiente de la metrópoli.67

63 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 110. 64 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p. 57. 65 SABINE, George; Op. Cit. p. 96. 66 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 91. 67 GONZALEZ ADANEZ, Noelia; La Monarquía Inglesa en la crisis del Antiguo Régimen. N°5, Argentina,


-44-

En el norte de las colonias vivían alrededor de “medio millón de colonos en los territorios que

comprenden Nueva Inglaterra”68, allí se desarrollo un sistema económico prospero enfocado “a

las conservas de pescado y astilleros que le proveían de buenos dividendos al igual que en el sur existían ricas

plantaciones de arroz y algodón explotados por esclavos negros”69, mientras que:

…en el puerto de Boston y Nueva York tenían sus negocios ricos comerciantes burgueses y judíos emigrados

que lucraban con los ingresos de las exportaciones de madera y trigo a Europa bajo supervisión y fiscalización

constante mediante el cobro de contribuciones para obtener las patentes de intercambio emitidas por la

metrópoli británica.70

Los focos de discusión intelectual identificados por Kraft, estaban concentrados en

Filadelfia, específicamente en las “universidades como Harvard y Yale”71 donde se presentaban

las ideas políticas de los filósofos franceses “por medio de la prensa y literatura especializada

importada de contrabando por las clases comerciantes burguesas”72, las que combinaban una serie de

intereses e ideas que confluían respecto a los “gastos de guerras en las campañas emprendidas por

Inglaterra contra Francia durante el siglo XVIII por concepto de impuestos”73, lo que significo una serie

de cargas económicas a las colonias.

Con la emisión de un “derecho de timbre”74 por parte del gobierno ingles hacia los periódicos y

las transacciones comerciales los colonos protestan alegando que “los impuestos son ilegales, ya

que los afectados carecen de representación en el parlamento ingles”.75

Dicha situación se agrava con un nuevo impuesto a la exportación e importación de té, al

que se concesiona el monopolio de su producción a la “Compañía Inglesa de Las Indias”76, lo que 2004. p. 3. 68 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 80. 69 GONZALEZ ADANEZ, Noelia; La Monarquía Inglesa en la crisis del Antiguo Régimen. N°5, Argentina, 2004. p. 9. 70MIODUSZEWSKA, Marzena; Contradicciones de la época formativa de los Estados Unidos de América. N°214522, Madrid, 1991. p. 3. 71 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 5 72 KRAFT, Guillermo; Op. Cit. p. 63. 73 TELLEZ ALARCIA, Diego; Op. Cit. p. 6. 74 GONZALEZ ADANEZ, Noelia; Op. Cit. p. 2. 75 TELLEZ ALARCIA, Diego; Op. Cit. p. 8.


-45-

origina una ruptura con los comerciantes asentados en los grandes puertos de Nueva

Inglaterra con Londres en diciembre de 1773 “con el asalto de varios navíos cargados de té en

Boston”.77

Los acontecimientos definidos por Ricardo Israel, conllevan a la intensificación del

conflicto entre las colonias norteamericanas con la metrópoli inglesa, lo que históricamente

significa en la provocación de la primera guerra descolonizadora en términos políticos y

económicos de la época contemporánea y precursora de la revolución francesa de 1789, “donde se organiza un Comité de Salvación Publica que se constituye con la finalidad de de preparar a cada

colonia para la resistencia armada en Filadelfia el 04 de julio de 1776”78, lugar donde se promulgara la

declaración de independencia, entre los que se destaca Thomas Jefferson como su principal

redactor.

En esta primera declaración jurídica, Seignobos plantea que “se definen las principales ideas

fundamentales del liberalismo”.79

Mientras que en la figura de George Washington se encuentra la capacidad militar de los

colonos insurgentes apoyados por Francia bajo la figura de Franklin el que es recibido por

La Fayette y acoge su demanda enrolándose como voluntario en el ejercito continental,

donde “ambos actores obligan al ejercito ingles a capitular en Saratoga en 1777 gracias al apoyo marítimo

francés que aísla a las tropas inglesas en Yorktown”.80

La emancipación de las colonias inglesas en Norteamérica finaliza con el “Tratado de Versalles

en 1783”81, firmado por ambas partes e Inglaterra reconoce la independencia de los Estados

Unidos.

76 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 108. 77 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 81. 78 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 90. 79 SABINE, George; Op. Cit. p. 106. 80 KRAFT, Guillermo; Op. Cit. p. 84. 81 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 10.


-46-

Este acontecimiento fundamentado por Seignobos, explica la irrupción de las ideas

ilustradas desde la primera revolución liberal con el nacimiento de un nuevo estado-nación

soberano que “reproduciría los ideales republicanos según la experiencia democrática parlamentaria de

Inglaterra”82, lo que también conlleva a producirse la primera historia de descolonización que

rompería los lazos vinculantes con una nación absolutista europea.

En cambio los argumentos que darían surgimiento de la revolución francesa en contraste

con el caso anterior según Vovelle, se funda en una crisis que confluía una serie de

componentes políticos, económicos y sociales que afectaban la estructura institucional de la

monarquía absolutista.

Su administración estatal estaba “diversificada por leyes, impuestos y cargos públicos que variaban

según cada región administrada por la burocracia autorizada por la monarquía”83, situación que genero

sentimientos de descontento general según Labrousse agravado por “el despilfarro de la Corte y

la nobleza gobernante, los que vivían del trabajo y recaudación de impuestos a los miembros del tercer estado

o estado llano dentro de la estructura estamental”84, los que estaban obligados a pagar incluso “una

quinta parte que vivía en la indigencia en forma desigual a favor del clero y la aristocracia terrateniente”.85

El descontento por parte de los sectores estamentales, principalmente burgueses y

campesinado se agravo por “la crisis de alimentos provocada por la desastrosa cosecha de 1788”86, lo

que se tradujo en “una carestía del pan y aumento de su valor a la población llevando a la situación

económica de la Hacienda Real a la bancarrota del estado”87 o afrontar las reformas que proponían

los ilustrados para salvar la situación de la monarquía absolutista por parte de los

privilegiados en forma irrefutable junto con algunos patriotas o reformadores dentro de la

aristocracia que reclamaban por un mayor organización del estado de acuerdo a Soboul.

82 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 78. 83 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 64. 84 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 35. 85 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 85. 86 VOVELLE, Michelle; Op. Cit. p. 72. 87 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 117.


-47-

Con las reformas fiscales propuestas se definió “un nuevo impuesto igualitario”88, donde la

subvención territorial “obligaría a la nobleza y al clero a pagar impuestos junto con el resto de la

población sobre los derechos de propiedad”89, lo que explico “el rotundo rechazo de los sectores

privilegiados por estas propuestas en la Asamblea de Notables”.90

Con la instauración de los Estados Generales, Matthiez explica su importancia porque:

…fueron organismos legitimados por el forzamiento del despotismo ilustrado pero que en Francia no surtió

efecto y solo se reconoció superficialmente bajo la representación de los diferentes estamentos bajo la

elección de 1.139 delegados de los cuales 578 pertenecían al tercer estado91

Los actores anteriormente citados, decidieron después de medio siglo sobre la aprobación

de nuevas leyes o impuestos “pero con excepciones en su aprobación en cuanto a que los miembros del

tercer estado duplicaban a los de la nobleza y el clero juntos”92, por lo que la nobleza aprovecho la

situación de abrir las puertas a los cambios según Sabine, exigiendo un sistema de votación

por individuo en desmedro del “voto corporativo por estamento para debilitar a la burguesía y el estado

llano”.93

Ante las reformas propiciadas por el estado llano ante oposición de los privilegiados más el

reforzamiento por algunos miembros de la nobleza y el clero “se abandono el lugar de sesiones y

se trasladaron a un edificio cercano donde la aristocracia acostumbraba practicar el juego de la pelota, lo que

daría origen a la Asamblea Nacional”94, a su vez “legitimada en un cuerpo jurídico que evitase su disolución

mediante el juramento del juego de la pelota”.95

Es así que Luis XVI “ordeno a la nobleza y al clero integrarse a la Asamblea Nacional”96, no obstante

los diputados “dejaron de representar a sus correspondientes estamentos pasando a representar a la nación

88 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 76. 89 MATTHIEZ, Albert; Op. Cit. p. 95. 90 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política... p. 63. 91 VOVELLE, Michelle; Op. Cit. p. 99. 92 Ibíd. p. 51. 93 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 78. 94 VOVELLE, Michelle. Op. Cit. p. 34. 95 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 96. 96 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política... p.75.


-48-

soberana”97 a causa de la agitación social en las provincias y entre los pobladores urbanos

mas empobrecidos.

El escenario político y económico propuesto por Labastida respecto al sistema absolutista,

indica que pronto su desestructuración se reforzaría ante la irrupción de la burguesa y el

descontento social, por lo que el rey ordeno la concentración de tropas en torno a París, su

efecto “repercutió en el asalto espontáneo de la antigua fortaleza de La Bastilla”98, que representaba un

“símbolo de la autoridad despótica y actuaba como cárcel del estado”99, por lo que su finalidad fue

recolectar armas para la población y defender la naciente revolución el día 14 de julio de

1789.

Sus resultados posteriores para Labrousse, se tradujeron en el descontento de la población

empobrecida de las ciudades ante la escasez y carestía de alimentos que origino nuevas

revueltas, motivando “el alzamiento contra la aristocracia terrateniente junto con el saqueo e incendio de

muchos castillos que destruían los soportes de las obligaciones feudales”.100

En conclusión, la Asamblea Nacional Constituyente alarmada por los acontecimientos se

“apresuro en abolir el diezmo y todos los derechos feudales el 04 de agosto de 1789”101, junto con otras

propuestas adoptadas por la Asamblea estipuladas en:

i. Aprobación de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, con la

incorporación de los principios de soberanía nacional, libertad, igualdad y derecho

de propiedad.

ii. Aprobación de la Constitución Civil del Clero, se establece que todos los sacerdotes

son considerados funcionarios públicos y deben fidelidad a la constitución que

conlleva a la creación de iglesias nacionales bajo la tutela de Roma y controlada por

97 Ibídem. p. 93. 98 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 64. 99 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 91. 100 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 78. 101 Juramento del Juego de la Pelota; 20 de Junio de 1789.


-49-

el estado, donde se estipulaba que los miembros del clero fuesen catalogados de

juramentados o favorables al cambio y fractarios o negacionistas.

iii. Confiscación de los bienes de la iglesia para la disminución del déficit fiscal.

iv. Creación de una nueva división administrativa, creando 83 departamentos donde el

estado se encargaba de nombrar a los jueces.

v. Proclamación de la libertad de empresa y trabajo con supresión de los gremios.

vi. Sistema de sufragio es censitario, con exigencia a los electores de poseer una

determinada capacidad económica para ejercer el derecho a votar, lo que se traduce

en el triunfo de la burguesía moderada amparada por una constitución que la hacia

sentir satisfecha por abolir el antiguo régimen.

No obstante para Ricardo Israel, prevalecerá en primera instancia durante el desarrollo de la

revolución francesa el sector radical conformado por los jacobinos liderados por

Robespierre durante el periodo del terror, quien presento un reclamo formal ante los

excesos y falta de autoridad en la ejecución de la ley en defensa de los principios

propiciados por parte de los girondinos durante el levantamiento de los campesinos de la

vendeé.

Posteriormente para Labastida, la revolución liderada por los jacobinos será derrocada con

la irrupción del directorio o gobierno transitorio por parte de los sectores burgueses mas

moderados, quienes darán su apoyo incondicional mas adelante al Primer Cónsul Napoleón

Bonaparte, institución surgida después de la revolución francesa con el propósito de

instaurar una republica enfocada hacia las reformas que mejorasen la situación originada

antes del mes de termidor.

También se instaura en 1795 dentro de este proceso socio-político según Seignobos, la

soberanía popular lograra su legitimidad mediante el sufragio censitario en vez de universal

y el poder reside en la asamblea, al igual que se promulgan una serie de reformas tendientes

a la redistribución de las tierras con el propósito de fijar un precio máximo a los artículos

de primera necesidad con la finalidad de impulsar la industria nacional ante la inflación

originada por los logros sociales de los jacobinos.


-50-

También se promulgo en este periodo la educación gratuita obligatoria y de carácter

nacional junto a la regularización de las relaciones entre la iglesia y el estado con la firma

de un concordato.

Aunque mas adelante con el surgimiento de las pugnas políticas y el aumento del

autoritarismo por parte de la burguesía moderada según Vovelle, surgen grupos favorables

a la conformación del consulado en lugar del directorio para la mantención del orden y

estabilidad interior a cargo de Napoleón Bonaparte, quien a través de la reafirmación del

sentimiento de nacionalidad francés forjo un estado solido y centralizado según lo

establecido por el mismo con la promulgación del Código Civil de 1804.

Respecto a la restauración europea después de las invasiones napoleónicas, las potencias

absolutistas vencedoras en Waterloo restablecen los privilegios entre iglesia y nobleza

limitados por el código napoleónico y conforman una serie de principios vinculantes que

tenían como propósito defenderse ante posibles rebrotes revolucionarios incentivados por

los sentimientos nacional-patrióticos y liberales que reclamaban su reconocimiento socio-

cultural como el caso del Ducado de Polonia, Bélgica y Holanda:

…los monarcas recuperaron legítimamente sus dominios después de las alteraciones geográficas y

territoriales efectuadas durante las campañas napoleónicas así como reponer a los monarcas depuestos, lo que

permitió abocar de inmediato todos los cambios introducidos por la praxis del pensamiento ilustrado por parte

de las resoluciones definidas por el Congreso de Viena bajo la figura del Canciller austriaco Klemenz von

Metternich.102

Mientras que su organismo garante era la Santa Alianza, creada por el Zar de Rusia

Alejandro I con la finalidad de establecer “la mantención de un equilibrio de poder que asegurase la

paz y estabilidad del continente en forma proporcional o equivalente”103 al poder de los estados que

vencieron a Napoleón “bajo el control de Rusia, Prusia y Austria con la futura incorporación de Francia

102 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 110. 103 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 99.


-51-

en defensa de los principios cristianos”104 sirviendo de “instrumento conservador de las monarquías

absolutas bajo la lógica de la doctrina del sistema de intervención”105 mediante el uso de la fuerza

cualquier foco de movimiento subversivo liberal de índole socio-política.

No obstante, los restauradores absolutistas desconocían según von Bernhardi:

…el legado heredado de la independencia norteamericana junto con la revolución francesa, lo que origino la

explosión de una serie de manifestaciones libertarias liberales y nacionales o patrióticos que defendían la

limitación del poder del estado con la división del poder.106

Aspecto que para la doctrina del contrato social de Rousseau, se encontraba sustentada en “una gestión pública donde el orden político decanta en base a un orden político constitucional que asegure

los derechos individuales igualitarios de los hombres-ciudadanos ante la ley”107 de acuerdo “al orden social

clasista que permita la posesión de riqueza como la capacidad intelectual para posibilitar la emisión del

derecho de sufragio e intervención participativa en el campo político”.108

Respecto del derecho natural, tuvo un carácter intolerante en lo religioso junto con una

oposición a la censura previa que servía para restaurar los viejos cogidos morales del

derecho divino que representaba el máximo símbolo del sistema absolutista en las primeras

décadas del siglo XIX.

Mismo caso se establece para Onken, la “consagración del principio de propiedad privada y la

capacidad libre del hombre”109 para lograr “su felicidad mediante la libre y leal competencia entre sus

iguales en la obtención de ganancias de capital”110 respecto a la lógica de la oferta y la demanda que

evite el intervencionismo del estado en el mercado según Smith, el que solo esta facultado

para crear las condiciones necesarias para la realización del juego económico en base a lo

104 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815. 105 Tratado de la Santa Alianza; Congreso de Aquisgrán. 26 de Septiembre de 1815. 106 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 81. 107 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 70. 108 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 64. 109 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 114. 110 Ídem. p. 112.


-52-

definido por la teoría del “Laissez Faire, Laissez Passer”111, lo que contradice los preceptos del

liberalismo respecto de las clases trabajadoras.

Este aspecto para von Bernhardi y Onken, dio sentido a la “formación de sociedades

republicanas”112, de carácter secreto y compuesto por “artesanos, oficiales, estudiantes y

especialmente pequeños burgueses que buscaban evitar la represión policiaca y ascender políticamente para

subsanar el descontento que reinaba en las clases populares”.113

Situación que logra su mayor punto de inflexión “a causa de las malas condiciones económicas y la

desigualdad social, tal es el caso de la Sociedad de las Familias, Sociedad de las Estaciones y la Liga de los

Justos”.114

En Francia se tradujo con la coronación de Luis XVIII pero sin efectuar grandes cambios

en los rasgos imperiales legados por Napoleón en base a la experiencia política-diplomática

del ministro Talleyrand, en la “mantención del orden institucional a pesar de sufrir una serie de

extirpaciones territoriales que evitasen nuevamente el protagonismo francés”115 reduciéndolo a pequeños

estados y definiendo sus fronteras anteriores a 1789, por lo que se conservo las

disposiciones de la Carta Constitucional de 1814 que “garantizaba la libertad de culto y las

garantías individuales”116, mismo caso ocurrió con la jurisprudencia y organización

administrativa pero sin dejar impunes a los principales militares que contribuyeron en

apoyar las reformas de Napoleón en el denominado “terror blanco”.117

Mientras que en Alemania según Kluber, existió una continuidad de las mismas reformas

propiciadas en Francia a pesar de existir una monarquía consolidada en la figura de

Federico Guillermo III, Emperador del Imperio Prusiano, miembro de la Santa Alianza “y

111 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 80. 112 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung

Onken, München, 1887. p. 78. 113SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel

Jorro, Madrid, 1916. p. 72. 114 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814

bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 56. 115 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 63. 116 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 112. 117 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 84.


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uno de los participantes del Congreso de Viena que reunía a los emperadores vencedores de la campaña

contra Napoleón en 1814”.118

Los acontecimientos confusos que reinaban en las provincias alemanas según Seignobos,

provoco que los liberales “conformaran una serie de asambleas populares que reclamasen la libertad de

imprenta y la instauración de un régimen parlamentario”119, donde el movimiento se inicio en

primera instancia en la provincia de Baden, München y Bayern para transformar Alemania

en un estado federal, pero la mas importante fue la de Frankfurt que proclamo un

Parlamento preparatorio o “Vorparlament”120 que “designaba a cada diputado según su grado de

importancia en alguna cámara legislativa alemana”121 junto con la “proclamación del sufragio universal y

elaborar una nueva constitución que unificase a los germanos en una nación independiente”122 aparte del

predominio prusiano o de la influencia austriaca con capacidad de representación ante

ambas monarquías según Haym.

En cambio en las fronteras del Imperio Zarista Ruso según von Bernhardi, ocurrieron casos

muy dispares a los ya presentados, producto de la extraña muerte del Zar Alejandro I,

emperador fundador de la Santa Alianza y vencedor en la campaña emprendida contra

Napoleón:

…quien debido a no dejar una descendencia para su puesto se designo a su hermano Constantino a pesar de

haber renunciado al trono para continuar en su cargo de Virrey de Polonia producto que mantenía un

matrimonio morganático con una polaca, por lo que la responsabilidad recaía sobre su hermano menor

Nicolás, aunque el sentido del nombramiento del nuevo Zar generaba confusión dentro del mundo político

ruso que estaba dividido en distintas facciones liberales y adherentes al régimen.123

118 Ibídem. p. 78. 119 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R.

Gaertner, Berlín, 1850. p. 104. 120 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 90. 121SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 91. 122Ídem. p. 87. 123 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 69.


-54-

Debido a que Constantino debía prestar juramento espero una nueva renuncia antes de que

lo proclamasen Zar, no obstante “el descontento social producto de las promesas incumplidas de

Alejandro por conformar una Dieta y proclamar el estatuto de 1815”124 que estipulaba “nuevas condiciones

de autonomía para el Gran Ducado de Varsovia como de derechos políticos que liberaban a los siervos de la

tierra y ampliaba la creación de nuevas reformas constitucionales”125

Suceso que para Seignobos, permitió gestar una revolución de carácter liberal por parte de

los nobles y oficiales que habían participado en las campañas napoleónicas durante la

ocupación de Francia y que configuraron sus intereses con matices variados “a causa del

predominio de tres sociedades secretas que estaban fuertemente influidas por las instituciones del occidente

civilizado cosmopolita de influencia francesa”126 que decantaban en la formación de “una república,

monarquía constitucional y federación respectivamente”.127

En conclusión según Onken, la revolución liberal efectuada al frente del Palacio de

Invierno conocida como “decembrista”128, fue sofocada con violencia por el nuevo Zar

Nicolás “quien abolió el liberalismo europeo e hizo retornar las bases del antiguo régimen tradicional de la

Santa Rusia”.129

I.7.3. Estado del arte

Una de las premisas que impera dentro de la comunidad científico-académica es la

transformación de la sociedad estamental respecto al concepto de “ciudadanía igualitaria e

inclusión institucional-constitucional”130 explicados en la línea historiográfica de la perspectiva

jurídico-constitucional que consolidaron los fundamentos liberales e ilustrados durante los

distintos procesos revolucionarios contemporáneos, aspecto basados en la división de

124 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 87. 125 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 105. 126 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 60. 127 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 83. 128 VON BERNHARDI, Friedrich; Op. Cit. p. 103. 129 Ídem. p. 56. 130 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 89.


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poderes administrativos y la secularización de las funciones del estado desarrollados

especialmente en los casos independentista norteamericano y la revolución francesa.

De acuerdo a lo anterior, la simultaneidad de los procesos revolucionarios permiten

explicar “la irrupción de manifestaciones fuertemente influenciadas por el pensamiento ilustrado”131, idea

que expande la visión valórica del ideal republicano hacia áreas de influencia cada vez

mayores especialmente en:

…países con predominio de monarquías fuertemente estructuradas después de las invasiones napoleónicas

gracias a las reformas propiciadas por La Santa Alianza y el Congreso de Viena en 1814 dentro del espectro

europeo.132

A pesar de estos acontecimientos, las distintas sociedades políticas de corte progresista

reforzaron sus argumentos sostenidos:

…en base a las posturas liberales demandantes frente al estado absolutista en cuanto a la construcción de

marcos jurídicos capaces de reconocer en forma imperiosa las necesidades de la sociedad moderna en torno a

las formas de representación sustentadas en la libertad y derecho de propiedad.133

Mismo caso se concluye con la “incorporación de una participación política que valide la existencia

igualitaria de la diversidad individual y de sufragio de carácter democrática”134 que daba márgenes de

acción identificatorios amplios dentro del estado-nación para la incipiente burguesía en

ascenso durante el siglo XIX en espacios geográficos como los reinos germánicos bajo la

efigie de Prusia y el Imperio Zarista Ruso.

Es así que la línea de interpretación expuesta permite dilucidar desde la ciencia política:

131 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel

Jorro, Madrid, 1916. p. 95. 132 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 102. 133 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 79. 134 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung

Onken, München, 1887. p. 85.


-56-

…como de la historia moderna actual cuales fueron las bases jurídicas que sustentaron la legitimidad de la

sociedad de la época mediante la proclamación de derechos y compromisos formales frente a la autoridad y el

estado respecto a la importancia de una plena libertad de participación e información dentro del espectro

socio-económico 135

En conclusión, este ámbito ofrecido por las ideas republicanas en concordancia con el

legado de la democracia y los derechos humanos expuestos en las constituciones

occidentales, permite dilucidar un contraste marcado a otros sistemas de gobierno

propuestos por los autores científicos anteriormente señalados en la discusión

historiográfica.

135 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed.

Universitaria, Chile, 1999. p. 94.


-57-

II. CAPÍTULO PRIMERO: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

II.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO

El presente análisis historiográfico que afirmara teóricamente lo propuesto en la hipótesis

investigativa, abarcará las distintas posturas historiográficas existentes respecto a los

acontecimientos que transformaron el sistema político y económico de los gobiernos

absolutistas durante el siglo XVIII frente a las irrupciones revolucionarias e

independentistas influenciadas por el pensamiento ilustrado.

Cabe señalar que los procesos descritos permiten establecer la importancia que posee la

definición de los derechos fundamentales del hombre y el ideal republicano en la

construcción de la sociedad en términos jurídico-constitucionales a lo largo del siglo XVIII

y XIX, aspectos que han sido fuertemente discutidos por la historiografía occidental para

comprender la transición organizativa de las relaciones humanas tanto en los periodos

temporales abordados dentro del espectro de estudio hasta su implicancias en la actualidad.

Mismo análisis se planteara en el caso de la proyección participativa-electoral que

promueven los movimientos liberales y nacionalistas que consolidan y expanden el legado

revolucionario fundado sobre los ideales republicanos de los procesos anteriormente

descritos en reacción a las ideas restauradoras monárquicas implantadas por el Congreso de

Viena y la Santa Alianza para entender sus implicancias en la actualidad.

Por ello, el desarrollo de los postulados historiográficos tratados en el capitulo

correspondiente se considerarán a partir de las implicancias del racionalismo y el

surgimiento de la ciencia moderna para la configuración del pensamiento ilustrado desde la

perspectiva reaccionaria a las categorías instauradas por el sistema absolutista desde el

punto de vista de las causas según lo señalado en los antecedentes de la problemática.

Mientras que en el desarrollo de la problemática, la finalidad de este apartado esta enfocado

en entender los argumentos expuestos por las diversas corrientes intelectuales existentes


-58-

durante el siglo de las luces y su praxis en el desarrollo de la independencia de los Estados

Unidos y la revolución francesa respecto a la conformación del concepto ciudadano y la

transformación de la matriz institucional frente a los cambios políticos como económicos

propuestos por la burguesía y el rol del estado en la consolidación de la democracia desde

el punto del punto de vista del individuo y la propiedad privada para la obtención de

derechos como obligaciones dentro de una jurisdicción territorial determinada.

En cambio los aspectos que incidieron en la delimitación jurídico-constitucional de los

principios democráticos y liberales que definieron el ideal republicano por parte de las

sociedades nacionales-patrióticas a lo largo del siglo XVIII y XIX permiten proyectar la

importancia de la democracia y los derechos humanos en la actualidad, premisa definida en

las consecuencias y/o efectos de la problemática.


-59-

II.2. ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA

II.2.1. Antecedentes

II.2.1.1. Surgimiento de la corriente racionalista y crítica del pensamiento ilustrado

Sus premisas surgen durante la transición filosófica y cultural proclamada por los

intelectuales del periodo renacentista en contraposición al estilo barroco y totalmente

opuestos a las limitaciones propuestas por la superstición antropocéntrica heredada de la

doctrina escolástica, elemento que refuerza el proceso de reforma llevado a cabo por Lutero

con la formalización del tratado de Esmalcalda en 1537, es decir que:

…las bases del pensamiento humano se sustentan en la construcción del saber mediante una búsqueda causa-

efecto de los fenómenos naturales a partir de comprobaciones propias del conocimiento científico, premisa

elaborada en base a características individualistas para la emisión de juicios sobre la existencialidad de forma

empírica.136

Bajo esta premisa, cabe destacar el problema del panteísmo de Spinoza en su texto

Praedamnitiae, al señalar que el conjunto de la naturaleza es la expresión del individuo y es

parte integral a su vez de otro mayor o ad infinitum, fundamentando que el conocimiento

del mundo material se manifiesta principalmente por atributos como la voluntad o el

intelecto para la construcción del universo.

Desde esta concepción, el hombre moderno centro sus esfuerzos en los mecanismos de

búsqueda y expansión que reforzasen su capacidad de descubrimiento centrándose

principalmente en un “incipiente auge comercial fuertemente manufacturero e industrial que desplaza en

forma parcial las formas de producción tradicionales de subsistencia”137 como es el caso de la

agricultura, proceso económico que lo mantenía dependiente de los modelos de producción

predominantes desde la Edad Media.

136 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 210. 137 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris,

1944. p. 79.


-60-

También cabe resaltar que el aumento del capital financiero con la introducción del papel

moneda y la diversificación productiva de la naciente burguesía comerciante de ultramar,

en que se destacarán ingleses, holandeses y pequeños especuladores exiliados judíos,

incentivara que “sus ingresos fortalecerán el desarrollo de las Compañías y formalización de la Banca que

se traducirán con la ruptura del modelo económico monopólico del estado”138, donde este proceso de

transformación económica permitirá ampliar libremente los medios de comunicación para

la expansión de las formas de consumo sin excluir otras formas de descubrimiento y

desarrollo de los medios que provee la naturaleza para la inserción de su oferta en mercados

competitivos especialmente en el área textil.

Bajo este fundamento, es importante destacar que las leyes humanas encuentran su armonía

con las fuerzas de la naturaleza, elemento que permitirá diversificar las actividades de

explotación condicionadas a las fuerzas de la naturaleza por el desarrollo de los sectores

secundarios sin la necesidad de establecer un rol gubernamental fuerte respecto a la fijación

mercantilista de precios y de intervención en el funcionamiento del mercado, argumento

que dará origen a la escuela de la fisiocracia en Francia, entre los que se destacaran

exponentes como Quesnay y Pierre Samuel de Pont de Nemours.

En cambio, desde la perspectiva definida por la filosofía racionalista proclamada por

Descartes mediante el uso del método cartesiano en el siglo XVII, se produjo una alteración

al paradigma tradicionalista en que se sustentaba el monopolio del conocimiento al derecho

consuetudinario debido a:

…una profunda transformación espiritual que alteraría las bases de las monarquías absolutas y sería

ampliamente desarrollada por los pensadores ilustrados al declarar que la fe ciega en la razón es el elemento

vital para comprender el mundo y alcanzar el progreso, concepto que permitirá a los hombres libres alejarse

del pecado y pasiones que les separaban de la perfección y alcance de la verdadera felicidad.139

Esta ilimitada confianza en la razón desembocó en el desarrollo de un espíritu crítico que se

138 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p.

12. 139 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 141.


-61-

convirtió en el “nervio del siglo”140 y que llevo a poner en tela de juicio todo lo existente,

preparándose el camino para profundos cambios políticos y económicos que se

profundizarían con mayor intensidad hacia la edad contemporánea gracias a pensadores

como Kant, Herder y Bentham.

El aspecto encuentra su punto de apoyo en lo reforzado por el primer autor citado en su

texto “Critica de la razón pura”, escrito en 1781 al señalar que:

…la razón es concebida como una trama a priori de categorías organizativas de los datos de la experiencia que

recoge la intuición y sus categorías de tiempo y espacio, hipótesis que excluye de la racional la cosa en si, es

decir, lo que esta más allá del acto cognoscente, quedando así negada la posibilidad de la metafísica.141

Argumento que permite concretizar las funciones que debe configurar el estado a favor de

las necesidades individuales en cuanto “obra de modo que la máxima de tu voluntad pueda valer

siempre al mismo tiempo como principio de una legislación universal”.142

A lo que añade en la conducción de la conducta humana y de las instituciones que lo

representan para la consecución de la felicidad individual y colectiva a favor del progreso

en contraste a la corrupción moral originada del concepto pecado instaurado desde la Edad

Media “buena voluntad es aquella que quiere de modo tal que todos los hombres puedan querer de la misma

manera”.143

Por lo tanto, el imperativo que define la teoría kantiana desde la perspectiva del derecho,

estado y paz perpetúa se funda en “un precepto moral absoluto en su validez y esta en orden del deber

ser, el hombre deberá poder acatarlo, y para ello requiere la libertad que es a no dudarlo esencial en la

conciencia moral.144

140 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 132. 141 KANT, Immanuel; Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar. Buenos Aires. 2004. p. 2. 142 Ídem. 143 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 103. 144 Ídem.


-62-

II.2.1.2. Revolución científica y nacimiento de la ciencia moderna

La importancia que adquirió el estudio de la química, ciencias naturales y economía política

sobre el concepto de progreso incentivará una inclusión discursiva en forma crítica por

parte de la naciente burguesía y la nobleza hacia:

…el uso libre de la razón a través de la observación y la experiencia sobre los elementos de la naturaleza para

la construcción y difusión de material intelectual que conformara una nueva cultura popular en sus inicios

fuera del ámbito universitario.145

Lo que explica su crítica al principio formativo de las universidades que por ese entonces se

encontraba amparaba por el clero y dominada por el estudio de la teología escolástica en la

interpretación de los fenómenos que acontecían en las actividades existenciales del ser

humano amarrado a un desenfrenado fatalismo e incertidumbre.

Por ello, la curiosidad y el cuestionamiento a los cánones tradicionales fue incentivando en

las clases intelectuales burguesas como nobles hacia el conocimiento de los antiguos

escritos legados por la civilización greco-romana y la profundización de las verdades

indiscutibles sobre los planteamientos de Galeno en medicina, Aristóteles en filosofía y de

Ptolomeo en astronomía, argumentos que rompe con los “criterios de autoridad predominantes

desde la Edad Media mediante la formalización del proceso de secularización de la filosofía con la

teología”146

Este escenario propuesto por las constantes transformaciones científicas nacidas del

descubrimiento individual en su lucha por comprender la naturaleza, permitirá que las

universidades debido a las presiones fundadas de los sectores progresistas pongan énfasis

en el surgimiento de nuevas corrientes holísticas de pensamiento que contribuirían a una

mejor comprensión del mundo y la naturaleza, especialmente en los campos de la geografía

y la cartografía, aspecto que encuentra sus primeras evidencias a partir de: 145 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 50. 146 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 73.


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…la proyección Mercator y la teoría heliocéntrica de Copérnico que sostiene la centralidad del universo en el

sol y no en la tierra, al igual que la existencia de otros planetas semejantes a la tierra donde se podía encontrar

vida.147

A pesar que esta revelación empírica de bases comprobables y demostrables

académicamente, considerando especialmente los aportes de Copérnico dentro del mundo

universitario en el área anteriormente mencionada, encontró reacciones álgidas a sus

estudios expuestos frente a la Iglesia Católica, quien al igual que otros intelectuales fue

sentenciado ante el Tribunal de la Santa Inquisición con penas que arrastraban a sus

exponentes a la hoguera, al igual que declarando sus ideas como “un ataque al dogma y la

revelación de las Sagradas Escrituras”.148

Misma situación aconteció con Galileo Galilei “que confirmaría las teorías de Copérnico con el

descubrimiento de los satélites de Júpiter y las manchas solares”149, lo que para el Tribunal de la Santa

Inquisición significo la censura en la publicación de sus estudios, pero a diferencia de su

antecesor “fue condenado y obligado a retractarse a pesar de probarles la veracidad de sus afirmaciones”.150

También cabe destacar que en este periodo se desarrollo fuertemente:

…los estudios sobre la ley del péndulo y la caída de los cuerpos sobre un cuerpo inclinado, ideas que darán

origen a la formulación de la ley de gravitación universal de Isaac Newton y la ley de los movimientos de los

astros de Kepler.151

Por otra parte, Descartes desde la teoría cartesiana se especializará en el campo de la

geometría analítica, mientras que Leibniz el descubrimiento del cálculo diferencial,

Torricelli el barómetro, Pascal descubrirá la presión atmosférica junto a la primera maquina

calculadora y el microscopio, instrumento que permitiría el nacimiento de la biología.

147 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 96. 148 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p. 115. 149 LABASTIDA, Op. Cit. p. 82. 150 Ídem. 151 Ídem. p. 84.


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También cabe mencionar los estudios de Boyle y Mariotte, quienes permitieron la

formulación de la primera ley de los gases; en cambio William Harvey establecerá las

primeras teorías sobre la circulación de la sangre ayudado por los estudios anatómicos de

Varenio y las investigaciones de Miguel de Servet acerca de la circulación pulmonar de la

sangre.

Es así que todos los elementos expuestos por los descubrimientos intelectuales

desarrollados dentro del mundo universitario en distintas materias de estudio, permiten

establecer la unificación de un compendio de conocimientos a favor del conocimiento

científico que dan formalmente nacimiento a la ciencia moderna, sin excluir además a

exponentes como Lavoisier, Linneo y Buffon, aunque cabe aclarar en cuanto a su

relevancia al progreso se debe exclusivamente a que:

…nace inevitablemente de la discusión teórica desarrollada por las Academias o Sociedades Científicas en

contraposición al ambiente estricto y cerrado que mantenían las universidades para evitar conflictos de

interpretación con las instituciones existentes, teniendo como referentes principales a los renacentistas

Leonardo da Vinci y Giordano Bruno.152

Considerando la importancia del ámbito extra-académico a la promoción y defensa de las

ideas racionalistas, los grandes científicos de la época se adscribirán a instituciones:

i. La Academia de Lincei en Roma (fundada en 1600)

ii. Royal Society de Londres (fundada en 1662)

iii. Academia Royale des Sciences de Paris (fundada en 1666)

Espacio de intercambio literario y cultural donde estas corrientes filosóficas y científicas de

la época también encontraron su fundamento de expansión ante los desafíos que imponía el

periodo de los grandes descubrimientos en cuanto “se especializaban en la construcción del

conocimiento práctico centrado en el estudio de la mecánica, física y astronomía.”153 152 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 103. 153 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 63.


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II.2.2. Causas

II.2.2.1. Preocupación del hombre por su posición en la sociedad y dentro del Estado

Políticamente se habla de un “equilibrio racional dentro del contexto europeo mediante la conformación

de alianzas estratégicas”154, tal es el caso de Francia e Inglaterra / Rusia y Austria, producto de

la convicción en que se asienta los principios de su orden dentro de la generalidad de la

comunidad.

Premisa que refuerza la idea de Kant en su dialéctica trascendental sobre la descripción de

los sistemas de gobierno que imperan en la edad moderna, al establecer que las unidades a

pesar de sus diversas formas o mecanismos de acción, se encuentran ordenados según los

principios originados por la razón humana en la definición de sus relaciones y se

encuentran armónicamente conjugados en partes que dependen entre si e influyen

mutuamente hacia los fines que buscan.

No obstante, la aplicación de este método entre las diferentes monarquías consuetudinarias

legitimadas en la imagen del monarca, subsiste “la lucha por una hegemonía colonial en el plano

internacional de forma autoritaria, aspecto que se refleja en una estructura social con predominio de

estamentos privilegiados”155 como es el caso de la nobleza, clero y el ejército sobre el

campesinado o estado llano, en que los primeros son dueños de la propiedad agrícola de la

producción y arriendo del suelo.

En cambio, los profesionales de derecho y administración centrados en una incipiente

burguesía heterogénea que concuerda a ciertas ideas comunes “poseen importancia en medida

proporcional con el crecimiento demográfico entre los años 1700 y 1800”156, debido a su participación

paulatina en el campo de las ideas políticas y dentro del clima general de expansión

económica que se remonta hacia 1730 con el dominio del sector agrícola mediante la

154 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 182. 155 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 95. 156 SABINE, George; Op. Cit. p. 181.


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introducción de métodos que mejoran las técnicas agronómicas y el aumento de la

producción tendiente a satisfacer las demandas de la producción en concordancia al

crecimiento demográfico, de la misma forma:

…afianzaron una plataforma en la que gravita el peso total de las manifestaciones políticas, económicas y

culturales de la humanidad, junto con la difusión de nuevas concepciones ideológicas, racionalistas y criticas

que postulan una transformación según los principios del espíritu emprendedor e innovación para quebrantar

las prescripciones y privilegios que le vedan el acceso a los cargos públicos como al ejercito.157

También es importante resaltar el apoyo de la naciente burguesía y los nobles a la obra de

los pensadores franceses, quienes hacen un análisis cualitativo de los acontecimientos que

conmocionan las relaciones de los individuos con el estado absolutista después de la muerte

de Luis XIV y los cuestionamientos a los gobiernos de Luis XV en la resolución de las

sucesivas crisis financieras, además son los intelectuales y filósofos del periodo moderno:

…quienes recogen las impresiones más significativas de su época para establecer las nuevas transformaciones

políticas y económicas en mejora de las condiciones civiles de la sociedad racional y ávida de conocimiento

frente a las limitaciones que decretaban las instituciones monárquicas.158

Es así que para Montesquieu, las formas de gobierno definidas siguiendo los patrones

teóricos de Locke, “deben estructurarse según el sistema parlamentario inglés”159, aunque añade la

formulación de una teoría de la división de los poderes tienen por principio descentralizar

las facultades administrativas y gubernativas que eviten caer en el despotismo.

De la misma forma esta secularización de las instituciones planteadas por el autor, debe

tener un carácter relativo a la sociología en los planos ejecutivo, legislativo y judicial “con la

finalidad de asegurar las libertades individuales de cada ciudadano”160, de la misma forma sea capaz de

asegurar racionalmente el sentido de la diversidad en forma distintiva dentro y fuera de las

157 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 139. 158 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 171. 159 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p. 45. 160 Ídem. p. 48.


-67-

fronteras en la delimitación de los derechos culturales y psicológicos de cada individuo, al

igual que se encuentren condicionadas a los tratados de paz bilaterales en contraposición al

casus belli.

En cambio Rousseau define la importancia del concepto ciudadano y su función dentro del

estado bajo los principios de la existencialidad humana sensible a los refinamientos de la

razón en forma de virtud bajo formas históricas, es decirla unidad del cuerpo social es

posible gracias a la subordinación de los intereses particulares a la voluntad general como

elemento garante de la libertad e igualdad mediante la obediencia a la ley y el acceso a la

instrucción en la delimitación del futuro ciudadano, al igual que:

…la sociedad civil tiene su origen a partir de un acuerdo o contrato por el que los individuos ceden sus

derechos a la comunidad y se comprometen en forma vinculante a acatar la voluntad de la mayoría, es decir

delegan su soberanía a los gobernantes cuya misión es hacer cumplir la voluntad general.161

Respecto a Voltaire, combate en sus ideas el despotismo y la autoridad remarcando la

importancia del ideal de clase, “las que considera elementos complementarios en las decisiones

políticas de los monarcas absolutistas”162, e incluso el individuo se construye en base al modelo de

ciudadano capaz de abarcar con sus propósitos los intereses de todos los hombres,

añadiendo a su vez:

…que la igualdad no existe dentro de la sociedad y su único modo de organización se sustenta en la jerarquía

social, aunque considera que la educación es la herramienta fundamental pata el progreso individual, pero esta

no debe generalizarse porque considera que el pueblo en esencia es tonto y bárbaro.163

Las bases argumentativas sostenidas permiten comprender la proyección del hombre dentro

de la sociedad y del estado bajo el signo de la utilidad y el optimismo del progreso hacia el

comercio que permite favorecer el factor riqueza, precepto posible gracias a la libertad que

161 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 84. 162 VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago, 1988. p. 53. 163 Ídem. p. 88.


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ofrece el comercio en concordancia a las necesidades individuales como reflejo del estado,

permitiendo el surgimiento de un:

…núcleo intelectual culto de carácter burgués para la difusión, deliberación y discusión acerca de las distintas

percepciones en salones como los de Madame Geoffrin donde participaban nobles, escritores, filósofos,

financistas y extranjeros ilustres.164

Otro medio de masificación de las propuestas cultas e inteligentes nacidas a lo largo del

siglo XVIII fue la prensa o gacetas y los libros propagados por las sociedades de difusión o

propaganda para la discusión de los acontecimientos doctrinarios en los campos de la

ciencia, religión y política.

No obstante, toda manifestación literaria contraria al orden proclamado por el Antiguo

Régimen estaban sujetos a la censura y las prohibiciones que caían sin cesar sobre estas

ideas, aunque la mayoría de las discusiones científicas se encontraban fuertemente

arraigadas en los grupos anteriormente señalados en los centros de reflexión que tenían por

motivo el culto a la humanidad, encontraron una gran aceptación en la custodia de los

trabajos a favor del conocimiento progresista en los círculos secretos de la francmasonería,

iluminismo, ocultismo y el misticismo.

II.2.2.2. Transformación espiritual-critica y fe ciega en la razón

Al encontrarse separada la filosofía de la teología ya en tiempos de Spinoza en cuanto a

racionalizar y conceptualizar la existencia de una providencia que distribuía las capacidades

humanas de acuerdo a lo que es justo, ya que los conflictos de opinión tendientes al

perfeccionamiento humano respondían a procesos lógicos comprobables mediante pruebas

de tipo geométrico en la superación de la pasión instintiva como parte de la ignorancia

humana.

164 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 73.


-69-

Según lo expuesto anteriormente, Robert de Lamennais en su texto “Ensayo sobre la

indiferencia en materia religiosa” junto con las nuevas corrientes de pensamiento

profundizadas principalmente en Inglaterra por Locke y Bayle o en España por Hervas y

Jovellanos, generaron debates intelectuales de carácter teológico en “un ambiente de

mistificación de la razón, se comenzó a criticar los preceptos religiosos tradicionales, lo que dio origen a una

serie de posturas entre las que se destacan el deísmo y el ateísmo.165

Respecto a la primera teoría expuesta por Toland y Collins se defendía que “Dios solo era el

creador del universo y de las leyes que lo rigen”166, mientras que la segunda negaba su existencia; a

diferencia del deísmo que plantea el desprendimiento de la moral del sentimiento religioso,

nacida de las discusiones filosóficas chinas que gozaron de un gran prestigio durante el

siglo XVIII.

Sin embargo la preocupación por el hombre, su posición en la sociedad y en el estado

estuvo siempre presente “a través del derecho a la vida, libertad y propiedad como derechos naturales y

comunes a todos los hombres”167 según lo expuesto por John Locke y Bacon a través de un

estado de naturaleza pacifico gracias a la existencia de la propiedad privada, lo que

permitirá a los hombres poseer un carácter industrioso y razonable ante todo lo que tenga

valor en la consecución de su felicidad.

Este precepto conllevo a que los pensadores e intelectuales ilustrados en el caso de Leibniz

sostuvieran que cuando los hombres sales del estado de naturaleza constituyen una sociedad

civil enfocada a la conservación de la propiedad, donde el gobierno se encarga de

administrar y legislar por medio de leyes, jueces y policía que resguarden el bienestar y

prosperidad, al igual que:

…la centralidad de su discurso critico hacia la necesidad de proteger estos derechos, aspecto que se tradujo en

que los individuos formarán parte de una sociedad civil que eligiese en forma conveniente a sus intereses a un

gobernante, cuya principal función estuviese limitada por el establecimiento del orden y proteger los derechos

165 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 147. 166 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 152. 167 LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969. p. 48.


-70-

de todos los miembros del estado, premisa que desafiaba claramente los elementos constitutivos de la

monarquía absolutista de carácter consuetudinario.168

Junto a los representantes electos entre los ciudadanos libres y racionales que proponían los

ilustrados, residía el poder supremo en los órganos legislativos limitados por los derechos

naturales que permitan dar forma y unidad al estado mediante la distribución del poder

encauzada a la consolidación de la felicidad y libertad que evite el problema moral dentro

de la política, pero contrario la teoría calvinista acerca de la facultad de sublevación que

posee el concepto de soberanía popular, donde a su vez “se encontraban los representantes del

pueblo, quienes reunidos en un parlamento aprobaban las leyes conforme al bienestar de los propios

gobernantes y la sociedad como conjunto entero”.169

Desde otra dimensión analítica, es posible entender la proyección del pensamiento ilustrado

en las corrientes artísticas como escultura y pintura “con predominio de temas referentes a la

mitología griega”170 que tenían como fundamento ensalzar la virtud de los modelos espartanos

o romanos y que tuvieron lugar en Francia durante todo el siglo XVIII en torno al

clasicismo:

…fue reacción a la exuberancia barroca excesivamente exagerada, artificiosa y de exuberancia ornamental

que tendía a cautivar a las clases populares, iglesia y la alta nobleza para expresar sus mecanismos de

dominación a través del horror vacui.171

Mismo caso ocurre con la literatura dramática que toma como modelo a la antigüedad

clásica, sobre todo a la “cultura romana para buscar la naturalidad y belleza sin caer en vicios

imaginativos o fantasiosos”172 centrada en la preconización de la virtud amable y social que

moldee al gran hombre razonador.

168 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 177. 169 LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969. p. 29. 170 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 76. 171 SABINE, George; Op. Cit. p. 175. 172 Ídem. p. 177.


-71-

Es así que el arte clasicista se caracterizaba por “el equilibrio, buen gusto y moderación”173,

aspecto que distingue a la mentalidad racionalista que fue disciplinada en la aplicación de

leyes que encontraron su origen en las academias, “quienes desarrollaron estilos arquitectónicos de

línea recta, lo que otorgaba un carácter austero y sobrio”174; un ejemplo de ello es la iglesia de la

Magdalena de Paris, Museo Británico de Londres y el Capitolio de Washington.

173 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 83. 174 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 176.


-72-

II.3. DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA

II.3.1. La Ilustración y el desarrollo científico en el siglo XVIII

Las transformaciones implementadas por los pensadores ilustrados durante el siglo XVIII

como un refinamiento de las teorías humanistas-renacentistas en la consolidación del

mundo moderno, serían más tarde conocidas como el “siglo de las luces o era de la razón”175,

haciendo mención a la reflexión existente entre el derecho y la política mediante el

desprendimiento de su dependencia a los valores cristianos para priorizar “a la fe incondicional

en la razón como la luz que guiaba a la humanidad hacia el progreso y la felicidad para el descubrimiento de

la verdad como de la realidad”.176

Esta nueva conceptualización que tuvo alcances similares a la época de la sofistica griega

por parte de autores como Shaftesbury y Hutcheson, “se manifestó en un movimiento que incentivo

las críticas al orden existente y en algunos estados impregno las prácticas políticas de los monarcas”177, a

través del estudio de las lenguas vernáculas en la generación de una autentica conciencia

filosófica e histórica para liberarse de la tradición y la ceguera de la ignorancia con la

finalidad de valerse del propio intelecto, afirmación que será trabajada principalmente en

Inglaterra y posteriormente en Francia, argumentando que “el ser humano podía perfeccionarse

para alcanzar la plenitud y de este componente insistir en la necesidad de educarse racionalmente en todas las

actividades humanas”.178

Premisa que refuerza lo expuesto por Marcuse en su texto “Eros y revolución” desde el

idealismo alemán para explicar la expresión de una conformación dinámica del ideal socio-

cultural universalista, al igual que “escribió su filosofía en respuesta a la reorganización del estado y la

sociedad sobre una base racional, de modo que las instituciones sociales y políticas concordaran con la

libertad y el interés del individuo.179

175 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 107. 176 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 156. 177 LABASTIDA, Horacio; Op. Cit. p. 102. 178 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 92. 179 LABASTIDA, Horacio; Op. Cit. p. 102.


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Con la publicación de la Enciclopedia por Diderot y D’ Alembert como antecedente

anterior al Diccionario de Bayle, encuentra sus fundamentos intelectuales en la recopilación

del conocimiento científico y filosófico de la época, al igual que recalcar la importancia de

la naciente burguesía en su énfasis por sintetizar su entusiasmo por el progreso y la

transformación social mediante la tecnificación de la razón, lo que permitió en un corto

plazo “difundir todo el saber de la época y las ideas mas avanzadas sobre los verdaderos valores que debían

regir en la sociedad, aspecto que reforzó el derecho de propiedad con la misma convicción que se defendia la

libertad y seguridad”.180

En cambio a mediados del siglo XVI, se estaba gestando fuertemente en Europa cambios

acerca de las formas del conocimiento humano y “la tendencia a revisar las diferentes concepciones

teóricas en torno a la comprensión de los fenómenos naturales”181, aspectos que consolidaron nuevas

interrogantes en las nuevas formas de pensamiento perfectibles que garantizasen al genero

humano asegurar la paz y libertad mediante la manifestación del derecho natural.

El origen y consolidación sistemática de la ciencia moderna junto a los principios de la

razón, se plasmaron con la capacidad de componer una serie de pruebas axiomáticas

provenientes de las bases hipotético-deductivas surgidas del intelecto humano junto a las

observaciones físicas en sistemas estructurados para conjeturar teorías verificables sobre los

fenómenos naturales en forma uniforme.

Sus primeros logros encuentran sus premisas en la astronomía gracias a los estudios

efectuados por Copérnico, situación que permitió la extensión del método científico a otras

disciplinas mediante:

…la apreciación de las transformaciones naturales como parte de un proceso de observación y

experimentación para definir las explicaciones que puedan ser universalmente comprobadas en leyes o

conclusiones generales.182

180 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 98. 181 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 82. 182 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p.


-74-

Bajo esta premisa, los académicos e intelectuales ilustrados debieron ser necesariamente

escépticos y descartar todo lo que no se pueda probar ni observar directamente para conocer

la naturaleza con el propósito de transformar la realidad, “poniendo en cuestionamiento elementos

que se sostenían sobre la base de verdades absolutas de origen teológico”183

Premisa que conllevaría a una marcada diferenciación entre la ciencia moderna y la ciencia

clásica en cuanto a la organización y actividad de la materia sin la necesidad de recurrir a

los principios teológicos y metafísicos, tendencia desarrollada principalmente por parte de

las corrientes de pensamiento espiritualistas alemanas inspiradas en Lessing y Lacobi.

Lo expuesto por Descartes respecto “a la observación de los casos particulares y la experimentación

del lenguaje matemático para expresar con claridad las ideas científicas”184, fortaleció la centralidad en

las ideas en la razón, aspecto que comenzaría a considerarse como único medio principal

para interpretar la realidad en la edad moderna hacia ámbitos que no solo correspondían a

espacios académicos, sino tendría una gran repercusión sobre asuntos políticos en el caso

de la filosofía jurídica italiana de Filangieri y Beccaria.

II.3.1.1. Bases filosófico-culturales del pensamiento ilustrado

Los pensadores ilustrados de la época moderna antes de la revolución francesa, proyectaban

sus bases argumentativas hacia espectros de conocimientos centrados en el uso exclusivo de

la razón como se expuso en capítulos anteriores para la sistematización del conocimiento

centrado en la comprensión de la naturaleza en relación a procesos de causalidad lógico-

matemático, pero un aspecto destacable de esta teoría es que este precepto:

…permitiría un progreso ilimitado a los individuos cultos en el alcance de sus objetivos dentro de la

naturaleza, culminando con una felicidad terrenal que se traduciría en una transición de la humanidad

expuesta a un devenir de luces y sombras.185

56. 183 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 99. 184 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 65. 185 Ídem. p. 58.


-75-

La denominación de los periodos oscuros o de sombras expuestos respecto a las ideas

complejas de Dios, naturaleza y hombre correspondían a aquellos que habían estado

dominados por “el fanatismo religioso e ignorancia popular controlada por la Iglesia Católica”186,

institución predominante en la Edad Media.

Las transformaciones propuestas por los ilustrados para las mejoras socio-organizativas de

los seres humanos a favor del progreso histórico según las fuerzas inspiradoras de los

principios artísticos, culturales y políticos emanados de la creación mental humana,

introducirían una nueva conceptualización virtuosa en campos de la moral y lo material

junto con la educación mediante la secularización científica del pensamiento, es decir la fe

no debe juzgar a la razón mediante:

…la masificación de la razón y no de la fe para reconocerse dentro de una comunidad desde las dimensiones

sociales, políticas y económicas equilibrada por el conocimiento lineal de la historia, al igual que el

descubrimiento de las leyes naturales que explicaban la realidad deben ser expuestas a métodos

experimentales al servicio del progreso de la humanidad.187

Argumento que complementa lo expuesto por Descartes en su texto “Discurso del Método”

de 1637, al sostener que las ciencias expresadas en las matemáticas son el fin de la verdad

existencial del ser humano, criticando la filosofía eclesiástica en la búsqueda introspectiva

del conocimiento, hipótesis que da origen a las escuelas filosóficas nacionales y exaltando

el estudio de las lenguas vernáculas para la expresión de problemáticas investigativas:

…el método es una serie de reglas ciertas y fáciles, tales que todo aquel que las observe exactamente, no tome

nunca a algo falso por verdadero, y, sin gasto alguno de esfuerzo mental, sino por incrementar su

conocimiento paso a paso, llegue a una verdadera comprensión de todas aquellas cosas que no sobrepasa su

capacidad. Para aplicar el método, deberemos ocupar primero la intuición, y no entiendo por intuición, no la

creencia en el variable testimonio de los sentidos o en los juicios engañosos de la imaginación –mala

reguladora-, sino en la concepción de un espíritu sano y atento, tan distinta y tan fácil que ninguna duda quede

186 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 86. 187 LABASTIDA, Horacio. Filosofía y Política; Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 121.


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sobre lo conocido; o lo que es lo mismo, la concepción firme que nace en un espíritu sano y atento, por las

luces naturales de la razón.188

Idea que a su vez refuerza lo tratado por Erasmo de Rotterdam en 1539, recogiendo el

legado renacentista de su texto “De pueris status ad liberaliter instituendis”, al destacar que

la educación del hombre libre que descubre su realidad cosmológica a través del método

evolutivo legado por los aportes de la cultura greco-romana dentro de ámbitos

universitarios o escolares es limitado, centrando su ambición por el conocimiento a través

del rechazo a cualquier tipo de autoridad, a su vez quebrando la voluntad del aprendiz por

intentar aplicar su análisis científico a la sociedad en que se encontraba inserto mediante el

uso significativo de la bibliografía existente antes de la expansión del cristianismo,

declarando:

…es la posesión de la razón la que hace al hombre. Si los arboles y las bestias salvajes crecen, los hombres,

creedme, se moldean. Porque la razón, rasgo de la humanidad, sobra allí donde todo lo domina, el instinto. Es

indiscutible que un hombre no instruido por la razón en filosofía y cultura es una criatura inferior al animal,

ya que se demuestra que no hay bestia más salvaje o peligrosa que un hombre que actué en toda ocasión por

ambición, deseo, ira, envidia o mal genio.189

También debe aclararse la siguiente afirmación relativista que se efectúa entre religión y

ciencia por parte de los pensadores ilustrados en cuanto a sus relaciones con la fe católica

en términos institucionales, premisa que estaba ejemplificada en la cárcel espiritual propia

de la rigidez de pensamiento contra los hombres libres ante la búsqueda de la verdad por si

mismos, ya sea en forma sincera expresando su voluntad de manera sencilla o la capacidad

de interpretar los cambios, porque “la mayoría de los intelectuales del siglo XVIII no eran ateos, sino

deístas en la proyección de una creencia en un ser supremo, pero concebido como un ordenador del universo

que no exige un culto determinado”.190

188 Ibídem. p. 121. 189 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 76. 190 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel

Jorro, Madrid, 1916. p. 80.


-77-

II.3.1.2. Fundamentos y difusión de las ideas liberal-republicanas

El movimiento intelectual desarrollado especialmente en los salones de la nobleza y la

burguesía, al igual que en las academias y museos tenia el propósito de emancipar a los

hombres libres dentro de la sociedad tradicional, al igual que definir todo lo existente desde

la perspectiva de la razón por medio del cuestionamiento hacia lo existente y afirmar la

necesidad de construir una humanidad renovada de la sociedad a partir del individuo,

entendiendo que toda oposición hacia el progreso es considerando un obstáculo para la

felicidad y bienestar dentro de la naturaleza, es decir:

…permitió la configuración teórica de innovadoras estructuras políticas enfocadas a la consolidación de

monarquías parlamentarias, o bien de carácter despótico ilustrado que asegurasen la posición de las clases

cultas mediante el apoyo del partido mayoritario en las cámaras de representación que definían los

gobernantes respectivos a favor de la existencia de una mayor libertad posible y toda clase de garantías que

limitara el poder de los monarcas como condición necesaria para el desenvolvimiento de sus negocios.191

A pesar de lo expuesto, el régimen absolutista entendido desde la consolidación del estado

moderno, estuvo orientado hacia la centralización del poder regio en un cuerpo político

representativo legitimado por los derechos de sangre de acuerdo a la voluntad del soberano

de manera jurisdiccional ante sus súbditos en una reciprocidad contractual, se mantenía

vigente en forma inalterable en Francia y en los demás estados del centro y este de Europa

como Prusia, Austria y Rusia; a diferencia del caso de Holanda, donde la proyección del

pensamiento ilustrado desde los medios de difusión permitió la conformación de su

gobierno después de lograr su independencia en 1648 al sostener una constitución

meritocratica que permitió “erigirse en una republica regida por burgueses”.192

Misma situación se visualiza en el caso sueco con la proclamación de su constitución

libertaria en 1634, que modificaba las relaciones estamentales heredadas del sistema bajo-

feudal mediante la regulación de las relaciones entre el monarca y su institucionalidad, de

acuerdo a contratos políticos que asegurasen la propiedad del reino según la potestad 191 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 165. 192 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 143.


-78-

absoluta de los recursos existentes dentro del reino para usufructuar bajo el consentimiento

de la Dieta en forma corporativa en el resguardo de las leyes fundamentales propias de la

libertad individual.

Pero es importante destacar el caso de Inglaterra propuesto por los primeros exponentes

liberales de la historiografía Whig como Sidney y Burnet, en cuanto a la comprobación de

las ideas ilustradas expuestas en la prensa escrita y los medios de difusión burgueses

respecto a la configuración de un sistema monárquico mixto de representación basado en

un gobierno de los jefes de las mayorías electorales por su capacidad de “instaurar un gobierno

en el que el parlamento bicameral de responsabilidad compartida y solidaria, termino por imponerse a la

autoridad del rey gracias al buen manejo de la economía inglesa”.193

Su consecuencia directa sobre los asuntos políticos y económicos ingleses se tradujo en el

surgimiento de una poderosa oligarquía capitalista dividida en Whighs “liberales capitalistas y

reformistas ilustrados integrada por los representantes de las ciudades en la cámara de los comunes”194 y

Tories “conservadores nobles o simpatizantes de la monarquía con presencia en la cámara de los Lores”195,

en que los primeros lograron paulatinamente imponer su presencia en el parlamento tras la

derrota de Jacobo II en 1688 como ultimo descendiente absolutista de los Estuardo y

nombrar como rey a Guillermo III de Orange, quien era favorable de la reforma liberal

ilustrada al aceptar la “Declaración de Derechos de 1689”196, consagrando contractualmente entre

la nobleza y la naciente burguesía anglosajona:

…la superioridad del parlamento sobre el rey, quedando imposibilitado para reinstaurar el absolutismo por

decreto constitucional y en la práctica su poder tuviese un carácter nominal mediante el nombramiento de los

altos funcionarios entre los propuestos por los ministros y sancionar las leyes votadas en el parlamento.197

193 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel

Jorro, Madrid, 1916. p. 82. 194ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 93. 195 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. Página 147. 196 Ídem. p. 160. 197 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 110.


-79-

Posteriormente durante el reinado de Jorge I de Hannover en 1714, monarca de origen

alemán y continuador de las reformas alcanzadas por la revolución gloriosa de 1688, “durante su gestión se mostro poco interés por los asuntos de gobierno producto de sus inasistencias a los

consejos oficializados en el parlamento”198, cediendo la jefatura del gobierno a manos de sus

ministros o jefes de gobierno provenientes de las clases comerciales de ultramar, quienes

formaban el gabinete o consejo bajo el lema de “el rey opina pero no gobierna”.199

Al igual que las distintas casas gobernantes inglesas, debieron buscar inevitablemente el

apoyo consensuado de los Whigs o liberales triunfadores de la constitución liberal de 1688,

integrada especialmente por intelectuales comerciantes e industriales que se vieron

grandemente beneficiados por la expansión económica de Inglaterra en ultramar y los

educadores calvinistas provenientes de los salones e la burguesía al sostener la separación

entre el gobierno central y los grupos económicos “para mantener sus privilegios independiente de

fomentar la limitación de la autoridad real en beneficio del parlamento”200, a diferencia de los Tories o

conservadores fuertemente partidarios del fortalecimiento de la autoridad real como

descendientes y miembros de la antigua nobleza terrateniente amparada en los patronazgos, “se manifestaban abiertamente a favor de la antigua casa real de los Estuardo”.201

II.3.1.3. Critica a la estructura social y política del Antiguo Régimen

La afirmación expuesta se encuentra validada por los conceptos de igualdad y libertad

emanadas de la propia conciencia humana para la superación de su condición dependiente a

las fuerzas externas emanadas de la tradición; premisas que para la mayor parte de los

pensadores ilustrados eran elementos indiscutibles a favor del desarrollo individual dentro

de la sociedad, ya que “todos los seres humanos proceden de la misma naturaleza y poseen la capacidad

de razonar con los mismos derechos”.202

198 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 128. 199 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 97. 200ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 78. 201 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política... p. 96. 202 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p. 67.


-80-

Por lo tanto, los pensadores ilustrados consideraban que la sociedad tradicional absolutista

genero altos índices de analfabetismo en desmedro del progreso humano universal,

aprovechando el desconocimiento de las masas estamentarias medias y bajas ante las

transformaciones político-sociales acontecidas en su entorno directo como la falta de redes

de comunicación que facilitasen el derecho a la información, declarando que toda forma de

cultura y creencia estaba controlado principalmente por los intereses de la monarquía y

sometida a los juicios de la jerarquía eclesiástica, facilitando el inmovilismo y la resistencia

a todo cambio en la construcción del conocimiento en sus convicciones del mundo:

…el individuo debía gozar de mayores libertades y no estar sometido ni al poder de una monarquía absoluta

ni al de la iglesia, lo que se traducía a su vez en la reducción de las desigualdades sociales existentes reflejado

en la abolición de la servidumbre y la esclavitud al pueblo para que pudiera progresar.203

Lo que conceptualiza la libertad política del ciudadano desde la premisa de Montesquieu en

su texto “El Espíritu de las Leyes”, proponiendo en sus estudios acerca del sistema

parlamentario ingles las garantías de libertad y representación política mediante la

proclamación de una constitución liberal, aspecto que le permite identificar distintivamente

entre los regímenes aristocráticos con parcialidad de participación de la sociedad a

diferencia de la democracia como forma plena de ciudadanía al integrar a la sociedad en la

construcción de sus instituciones:

…depende de la tranquilidad de espíritu que nace de la opinión que tiene cada uno de su seguridad. Y para

que exista la libertad, es necesario que el gobierno sea tal que ningún ciudadano pueda temer nada del otro. La

libertad es el derecho de hacer todo lo que las leyes permiten, de modo que si el ciudadano pudiera hacer lo

que las leyes prohíben, ya no habría libertad, pues los demás tendrían igualmente esta facultad. La democracia

y la aristocracia no son estados libres por su naturaleza.204

Otra propuesta se refería al respeto de las diferentes opiniones y la tolerancia dentro de los

espacios existentes para la participación ciudadana en el Antiguo Régimen, declarando

cierta inclusión de los intereses colectivos de los estamentos en un congreso de

representantes elegido por voto censitario pero limitado a las disposiciones consultivas 203Ibídem. p. 78. 204Ídem. p. 80.


-81-

emanadas de la autoridad monárquica “ya que estos valores junto al humanitarismo y la filantropía se

convertirían en una nueva moral que purificaría al hombre de los prejuicios legados por la época oscura

medieval”.205

Cabe destacar en los primeros planteamientos filosófico-políticos del pensamiento ilustrado

respecto a las formas de gobierno y representación como ideal, es que las nociones

anteriormente expuestas están sujetas a un marco jurídico reconocido por la sociedad en la

regulación de sus relaciones, sosteniendo que la libertad tanto moral e intelectual debe ser

consecuente entre lo que se puede hacer mediante sus capacidades disponibles pero no

someter la voluntad del individuo violando su integridad, es decir:

…ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho de mandar a los demás. La libertad es un regalo del

cielo, y cada individuo de la especie tiene derecho a gozar de ella tan pronto como disfruta de la razón. Si

alguna autoridad ha establecido la naturaleza es la del poder paterno, pero el poder paterno tiene limites y en

el estado natural terminaría en cuanto los hijos estuvieran en condiciones de gobernarse. Cualquier otra

autoridad tiene su origen distinto de la naturaleza.206

Es así que la virtud individual para Montesquieu se diferencia de las normativas propias del

Antiguo Régimen, al declarar su desvinculación paulatina con el cuerpo político feudal

mediante el abandono de toda exigencia de subordinación al bien publico frente al estado

de naturaleza propuesto por Hobbes a favor de un sentimiento subjetivo de seguridad

individual emanado de la búsqueda incesante por el conocimiento científico y existente

gracias al derecho de propiedad privada, planteamiento que supera la adhesión a un

simbolismo de pertenencia territorial o la necesidad individual sometida a la colectividad:

…es también un estado de igualdad, en el que nadie tiene más que el otro, puesto que no hay cosa más

evidente que el que seres de la misma especie y de idéntico rango sean también iguales entre ellos, sin

subordinación ni sometimiento.207

205 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 85. 206 VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago, 1988. p. 90. 207 LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969. p. 38.


-82-

No obstante, la sociedad perfecta que proclamaban los ilustrados en la práctica distaba

mucho de lo existente, por lo que sus reformas carecían de proyección empírica debido a la

confusión entre participación publica y vida privada, es decir que las republicas

implementadas dentro del régimen absolutista no poseen las facultades de moderación del

poder político ni otorgar la seguridad individual de sus ciudadanos, debido a que:

…tendían a un análisis crítico de la sociedad y a través de sus obras denunciar los males de las estructuras

sociales como políticas que acontecían en su época, por lo que sus postulados tuvieron un relativo porcentaje

de aceptación en algunos monarcas europeos que estuvieron de acuerdo con muchos principios racionalistas,

pensando que al reformar paulatinamente sus estados se modernizarían y engrandecerían.208

Por lo tanto, las respuestas de los ilustrados a las falencias estructurales y la perspectiva

propia de la realidad social e histórica propia de las sociedades modernas, permitió

demostrar que las formas de conducta frente al concepto de poder responden a sentidos

subjetivos incoherentes entre la organización diversa de leyes e instituciones ante las causas

físicas de la naturaleza como las causas sociales provenientes del comercio y la demografía:

…la libertad política no se encuentra más que en los estados moderados; ahora bien, no siempre aparece en

ellos, sino solo cuando no se abusa del poder. Pero es una experiencia eterna, que todo hombre que tiene

poder siente la inclinación de abusar de el. La misma virtud necesita límites. Para que no se pueda abusar del

poder preciso que, por la disposición de las cosas, el poder frene al poder.209

Ello permitió que se impulsaran por parte de los gobernantes imperantes ciertas reformas

tendientes a mejorar la situación política de sus organismos administrativos, pero sin

establecer grandes transformaciones en las relaciones de poder existente a través de:

…las actividades económicas racionalizadas en torno a las relaciones comerciales coloniales de ultramar,

mejoraran las comunicaciones a través de la instauración de un servicio aduanero con tasaciones arancelarias

y la higiene con la construcción de hospitales e instituciones de beneficencia.210

208 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 380. 209 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 74. 210 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 150.


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Considerando que la mayoría de la población vivía en aldeas o pequeños núcleos rurales de

explotación agrícola como ganadera, pocos estamentos bajos podían mantener su condición

de vida gracias a las rentas por concepto de explotación productiva, consecuencia de los

bajos rendimientos por hectáreas debido a la carencia de prácticas tendientes a la rotación

trienal en las necesidades de autoabastecimiento.

Situación que contrasta con los beneficios obtenidos por dichas propuestas absolutistas en

el área manufacturera organizada en gremios al impulsar el sistema de trabajo domestico,

especializando la producción y comercialización de ciertos insumos de primera necesidad

sin una competencia regulada por una estricta regla cuantitativa propiciada por decretos.

…al igual que desarrollaron la educación y costumbres mediante el fomento de la cultura clásica y los

órganos científicos, reformaran el sistema judicial hacia modalidades secretas y escritas en sus deliberaciones

junto con el sistema penitenciario.211

Tratando de adaptar los postulados teóricos de los ilustrados a sus formas de gobierno

absolutista en forma de estilo pintoresco mas que de modernización, algunos monarcas

centroeuropeos aprobaron la expansión del sistema mercantilista a favor de la acumulación

de riquezas a sus arcas fiscales con la finalidad de distribuir de mejor manera los ingresos

reales hacia diferentes áreas productivas que tendiesen a mantener nuevas relaciones

contractuales con sus súbditos sosteniendo “en algunos casos decretar la liberación de los siervos de

la tierra y proclamar la igualdad de todos los súbditos ante la ley y los impuestos”.212

Pero ninguno de los monarcas ilustrados más destacados como Federico II de Prusia que se

proclamaba a si mismo “el primer servidor del estado”213, José II de Austria y Catalina II de

Rusia, a pesar de contar con valiosos ministros y asesores e gobierno, jamás aceptaron la

idea de restringir su poder absoluto, por lo que fueron denominados absolutistas ilustrados

o su tipo de gobierno fuese un despotismo ilustrado:

211 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 381. 212 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 150. 213 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 51.


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…quienes encaminaban sus reformas a la búsqueda de la felicidad del pueblo en forma paternalista y

filantrópico sin injerencia en los asuntos políticos, ya que la idea de la soberanía reside en la nación, según

estipulado en la frase -todo para el pueblo pero sin el pueblo-.214

Otro aspecto visible historiográficamente dentro del periodo, se refleja en los grados de

autonomía otorgados por gracia hacia algunas culturas que convivían dentro de sus

comarcas con fines económicos que de reconocimiento político:

…se reformara la administración pública estableciendo la libertad de culto hacia la aceptación de otros credos

que no fuesen católicos, pero sin modificar en lo más mínimo el orden social basado en la desigualdad, ni el

orden público que estaba establecido en un régimen absolutista, con la finalidad de asegurar el bien del estado

para robustecer el absolutismo imperial.215

II.3.2. Independencia de las colonias norteamericanas y contradicciones con la metrópoli

Durante el siglo XVI, la historiografía neoconservadora y neo progresista señala que el

origen de la expansión británica en las costas del Atlántico se limito en primera instancia a

la piratería para sustentar una empresa social entre súbditos y monarcas mediante

transacciones autorizadas por cedulas, lo que mas tarde le permitiría al rey de Inglaterra

reclamar como propiedad los territorios que mas tarde conformaran el estado de Virginia,

situación que a mediados del siglo XVIII significo que “había en la costa atlántica norteamericana

trece colonias inglesas donde vivían cerca de dos millones de habitantes”.216

Los inmigrantes que se asentaron en dichos territorios desarrollaron grandes compañías

comerciales y que contrataron un leve porcentaje de trabajadores que explotaron las tierras

para el cultivo a bajos ingresos, los que más tarde se convertirían en terratenientes

capitalistas:

214 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 182. 215 Ídem. p. 176. 216 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 55.


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…eran en su mayoría puritanos, cuáqueros, hugonotes y católicos que habían llegado desde Europa escapando

de la intolerancia religiosa en sus países de origen, a los que se añaden un porcentaje considerable de judíos

que arrancaban de las persecuciones emanadas de los decretos de expulsión.217

A diferencia del modelo de colonización que se impuso en América Hispánica, los trabajos

de los colonos en su mayor parte no dejaban utilidades para la empresa, ya que se resolvió

ofrecerles extensiones de cultivo bajo el estimulo de la propiedad privada y sujeta a las

juntas directivas de las sociedades mercantiles, es así que:

…los inmigrantes anglosajones no estuvieron afectados por un proceso de mestizaje con los aborígenes,

debido a que los pueblos autóctonos del litoral atlántico fueron expulsados de sus tierras o exterminados para

constituir una absoluta homogeneidad racial de blancos.218

En cambio, la situación de cerca de 400.000 esclavos negros, criminales deportados y como

mujeres que vendía la compañía a los colonos, fueron utilizados especialmente en labores

agrícolas de los estados del sur, quienes representaron un sector marginal de la sociedad

norteamericana porque carecían de derechos.

Desde los inicios de la colonización, las circunstancias de negocio permitieron la

conformación de gobiernos locales donde se fueron perfilando rasgos diferenciadores entre

los estados del norte y del sur, ya que en los primeros:

…se establecieron mayoritariamente colonos puritanos de espíritu tolerante, con inexistencia de grandes

divisiones sociales, culturales ni de fortuna, ya que sus preceptos religiosos los instaban a la sobriedad, trabajo

y ahorro, lo que permitió un desarrollo económico sustentado en el cultivo de pequeñas parcelas, con mayor

especialización en el comercio e industria.219

Se aprecia que estos grupos también estaban preocupados por acceder a medios

intelectuales en la generación de espacios críticos e informados, aspecto que se tradujo en

217 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 171. 218 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 466. 219 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar,

Buenos Aires, 1946. p. 63.


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la fundación de la Universidad de Harvard (1636) y Yale (1701), lugares donde tuvo una

mayor aceptación la influencia del pensamiento ilustrado y liberal:

…lo que produjo mayores conflictos con las autoridades británicas que censuraban y requisaban cualquier

material bibliográfico que llegase desde Europa hacia las colonias o que obtuviesen los burgueses por medio

del contrabando.220

Mientras en los estados del sur con predominio de una aristocracia plantadora que era

dueña de esclavos y tierras, tenían un aspecto señorial de familias eupatridas a diferencia de

los que vivían de su trabajo y los nuevos inmigrantes, donde se aprecia que:

…existían extensas áreas de cultivo gracias a un clima propicio para el desarrollo de plantaciones enfocadas

al cultivo del tabaco, arroz y algodón, los que eran trabajados especialmente por una densa población de

esclavos negros en Georgia y en las Carolinas, lo que consolido una aristocracia terrateniente conservadora y

tradicionalista que solo se sumo a los cambios impulsados desde los estados del norte cuando les fuese

estrictamente necesario, pero que no respondía necesariamente a la búsqueda de conocimientos ya que su

desarrollo económico les permitía subsistir en forma armónica con las autoridades británicas asentadas a

través del comercio de ultramar.221

Pese a las marcadas diferencias entre los estados anteriormente descritos, existía en ellos a

pesar de sus diversas variaciones “un fuerte principio de lealtad al rey”222, lo que empíricamente

quedo demostrado “con el apoyo prestado a Inglaterra durante la guerra sostenida contra Francia en

1763”.223

No obstante, con la firma de la Paz de Paris en el año 1763, se puso término al conflicto

sostenido por las dos potencias:

…obligo a Francia ceder todo Canadá a favor de Inglaterra y España la región de Louisiana, situación que

permitió a las colonias británicas de Norteamérica obtener mayores dividendos económicos y sociales en

220 Ibídem. p. 74. 221 Ídem. p. 56. 222 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 468. 223 KRAFT, Guillermo; Op. Cit. p. 67.


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reconocimiento de su prestación de servicios a la corona británica, lo que fortaleció el principio del

autogobierno asentada en el derecho natural.224

II.3.2.1. Modelo mercantilista ingles en las colonias norteamericanas

A pesar de los grandes esfuerzos económicos en que había incurrido la metrópoli británica

a favor de las colonias norteamericanas a pesar de no encontrarse metales preciosos ni casa

de moneda en las colonias, la satisfacción de las necesidades del tráfico terrestre implico

por concepto de territorios ganados a Francia:

…los privilegios individuales en lo político y de intercambio arancelario según los principios de Adam Smith,

motivaron al rey Jorge III a endurecer el rígido modelo económico mercantilista y paternalista en lo político

de forma arbitraria.225

Respecto a las condiciones del régimen económico imperante, se aprecia que hay una

marcada oposición de intereses entre los acreedores y deudores debido a la introducción del

papel moneda en los gobiernos locales coloniales, a pesar de los reclamos provenientes por

los sectores acaudalados al señalar que mientras escaseara el metal moneda, tendría mayor

valor el crédito y los deudores pudiesen liberarse fácilmente de sus deudas a pesar de la

usura, aun así:

…los colonos estaban obligados jurídicamente a cumplir con una serie de actas de navegación, comercio e

industrias que se habían promulgado desde el siglo XVII, con la finalidad de delimitar la presencia británica

en Norteamérica.226

En las primeras se estipulaba que Inglaterra reservaba exclusivamente los beneficios

mercantiles del tráfico marítimo como consecuencia de las disputas provenientes de los

sectores whigs y tories en cuanto a la extensión de la autoridad monárquica del monopolio

económico de las colonias: 224 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 14. 225 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 99. 226 GONZALEZ ADANEZ, Noelia; La Monarquía Inglesa en la crisis del Antiguo Régimen. N°5, Argentina, 2004. p. 12.


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…de modo que los barcos con sus matriculas podían desarrollar las actividades mercantes en sus colonias,

cambiando radicalmente la lógica del libre transito de productos entre la burguesía colonial y comerciantes

europeos.227

Planteamiento que reforzó lo convenido en las actas de comercio las que consistían aparte

de las contribuciones pagadas con el impuesto al timbre en “tratados que eran referentes a la

compra y venta de productos referentes al azúcar que ingresaban a las colonias únicamente por Inglaterra a

partir de 1764”.228

Mientras que las actas de industria “prohibían la fabricación de determinadas manufacturas en las

colonias para dar mayor protección a los fabricantes ingleses”229 y significo eliminar el contrabando

de las utilidades percibidas a favor de los gobiernos locales coloniales quienes ofrecían a

sus consumidores mercancías mas baratas que las compañías británicas y una resistencia a

los impuestos decretados por la metrópoli.

Pero el mayor punto de inflexión que agudizo el conflicto entre las colonias

norteamericanas y la metrópoli británica fue a causa de la acaparacion y especulación de las

tierras en que incurrían los gobiernos locales en beneficio de sus habitantes, al igual que

convertir a los que vivían del trabajo o poseedores sin tributo o “squatters” en propietarios

para atraerlos por la vía legal en la limitación de derechos por parte de la corona británica,

junto:

…al decreto el alza y creación de nuevos impuestos aparte de los ya existentes, lo que conllevaba a contraer

deudas más elevadas con la administración británica, encontrándose en un estado de insolvencia

caricaturesco ante las abrumadoras cifras exigidas”230

227 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 74. 228 Ídem. p. 77. 229 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 20. 230 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 469.


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Por lo que los delegados de las colonias norteamericanas decidieron reclamar ante el

parlamento ingles en pleno de carecer con una representación directa sobre sus asuntos

internos para determinar el curso de la administración británica, por lo que la protesta

norteamericana defendió la consigna “impuestos sin representación son muestra de tiranía”.231

A medida que el parlamento ingles decretaba nuevos impuestos a las colonias, la respuesta

por parte de los colonos norteamericanos fue mediante un boicot de carácter legal a los

productos británicos autorizados por el derecho de timbre vigente desde 1765, destacando

el rol del estado de Massachussetts al liderar la protesta en el puerto de Boston declarando:

…hay una dignidad, una majestad, en este ultimo esfuerzo de los patriotas, que yo admito profundamente. El

pueblo no debería rebelarse más que a condición de hacer algo digno de ser recordado, algo notable y

estimulante.232

Argumento que refuerza la intención de los colonos norteamericanos por el mantenimiento

del sistema mercantil autónomo y libertad de organización paralelo al control británico,

quienes vislumbraban la aprobación de nuevos estatutos que reforzasen la obediencia a la

corona como “un ataque contra la propiedad. Otro ejercicio similar del poder popular puede producir la

destrucción de vidas.233

Este acontecimiento origino que el abogado Samuel Adams escribiese a favor de los

Derechos de los Americanos una propuesta enfocada a la siguiente declaración: “es hora de

que el pueblo de nuestro país exprese explícitamente si este ha de ser gobernado por hombres libres o

esclavos”.234

231 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 86. 232 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 25. 233 KRAFT, Guillermo; Op. Cit. p. 78. 234 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 100.


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Acontecimiento que más tarde decantaría en la conformación de los “Hijos de la Libertad”235,

quienes perseguían a todos los civiles que adquirían productos británicos o los

comercializaban en su beneficio.

Debido a la situación de inflexión existente, la metrópoli británica respondería con una

fuerte represión ante todos los colonos insurgentes mediante el uso de tropas inglesas

contra las reformas impuestas en los listados de mercancías autorizadas hacia dicho puerto.

Con los resultados de la Masacre de Boston en 1770, la postura de los colonos representada

por John Adams y Franklin fue radicalizándose contra las autoridades británicas mediante

su oposición a las cedulas reales que imponían contribuciones sin el consentimiento de sus

habitantes, realzando el principio político-filosófico que el origen del estado reside en la

propiedad particular y por lo tanto proteger sus intereses a través del derecho a sufragio a

favor de los colonos propietarios amparándose en el derecho natural.

Respecto a la imposición del monopolio ingles sobre la producción de té en 1773, tenia

como principal argumento reaccionar violentamente contra el monopolio de la monarquía

británica y los impuestos que atentaban contra el derecho de propiedad:

…los propios colonos del puerto disfrazados de pieles rojas, asaltaron tres navíos británicos arrojando por la

borda todo el cargamento para ser comercializado por los estados norteamericanos, lo que encolerizo a la

Corona inglesa ordenando el cierre del puerto y designando como gobernador del estado de Massachussetts al

general Gage, quien en ese minuto era comandante de las tropas inglesas asentadas en Norteamérica.236

Tesis que refuerza lo expuesto por Huntington en cuanto la propiedad es símbolo de

prosperidad nacional y de acuerdo al contexto colonial norteamericano, la reacción de los

colonos de Boston significo que para los capitales ingleses tuviese una repercusión

importante en sus relaciones comerciales mercantilistas, ya que “esta destrucción de té es tan

235 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 473. 236 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 86.


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audaz y atrevida, tan firme, intrépida e inflexible, que debe tener importantes consecuencias, y de tan largo

alcance que puedo afirmar que inicia una época en la historia”.237

Con la organización del Primer Congreso Continental de Filadelfia de 1774, se reunía a las

colonias afectadas en los mecanismos de acción a seguir después de las reacciones frente a

los préstamos forzosos ofrecidos por Inglaterra y las contribuciones arbitrarias de la corona

británica, destacando la defensa a la propiedad privada como un organismo individual y

absoluto independiente de las circunstancias externas:

…se adoptaron medidas defensivas que agudizaron la tensión existente con la metrópoli, lo que se tradujo en

el bloqueo durante tres meses de todas las exportaciones a los puertos británicos, formalizar su solidaridad

con la oposición de Massachussetts a las actas del parlamento y acordar el uso conjunto de la fuerza armada

contra cualquier agresión británica.238

II.3.2.2. Guerra de independencia americana y proclamación de la Convención de Virginia

La posibilidad de una guerra entre los colonos norteamericanos y la metrópoli era

inminente ante el clima de incertidumbre existente en el orden político instaurado por el

puritanismo material propiciado por la monarquía británica según lo tratado en líneas

anteriores, por lo que se convoco en 1775 “al Segundo Congreso Continental de Filadelfia con los

delegados de las doce colonias a excepción de Georgia que no se encontraba todavía representada como

estado”.239

Se designo la tarea de proteger los intereses norteamericanos a George Washington como

comandante en jefe del ejército y de la marina provincial, quien como miembro de la clase

mercantil compartía un sistema moral basado en la doctrina de la santidad del trabajo en un

fin sustentado para la prosperidad material que ostentaba el derecho de propiedad en

contraposición al trabajo interpretado por el absolutismo desde la subsistencia:

237 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 473. 238 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001.p. 27. 239 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 474.


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…al igual que enviaron agentes diplomáticos a Europa y Gran Bretaña para declarar las resoluciones

expuestas junto con la aprobación oficial a la guerra que comenzaría el 19 de abril con la batalla de Lexington

en Massachussetts.240

En julio del mismo año ante los resultados de los primeros avances militares británicos, el

Congreso Continental aprobó la “Petición de la Rama de Olivo”241, que seria el último intento

por lograr que el rey Jorge III detuviera la guerra y derogara las actas coercitivas,

obteniendo solo la negativa de las autoridades británicas que reforzaron sus posiciones

ofensivas por restaurar su control estratégico sobre las colonias.

A un año de las hostilidades entre los contendientes, “se adopto la primera declaración de derechos

por parte de los colonos norteamericanos durante la Convención de Virginia en 1776, redactado por George

Mason.”242

De acuerdo al texto señalado, adquirió relevancia en cuanto declaraba los vicios en que

había incurrido la economía mercantil británica y destacando el progreso material e

intelectual de los colonos a partir de un ideal que generaba ganancias a partir del trabajo, al

igual que la vida se condicionaba al bienestar individual como reflejo de la sociedad en

términos materiales, lo que permite establecer:

…es uno de los primeros estatutos fundados en los principios ilustrados que abordaban temas sobre la libertad

política y de propiedad en contraposición a las condiciones despóticas de una monarquía fuera de sus

fronteras.243

Los planteamientos sostenidos en el documento cobrarían fuerza en el instante que

adherirían los demás estados empeñando su honor, fortunas y vidas en el cumplimiento de

las resoluciones firmadas, reafirmando que la sanción material de la conducta esta

vinculada a la voluntad divina, es decir la identidad norteamericana esta fuertemente

240 Ibídem. p. 476. 241 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 89. 242 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 103. 243ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 96.


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vinculada al sentimiento hebreo expuesto en el pentateuco en cuenta a la obtención de

riqueza mediante el trabajo y los mecanismos de legitimación:

…el gobierno esta o debe estar instituido para el beneficio, protección y seguridad común del pueblo, nación

o comunidad; de las distintas formas o modos de gobierno la mejor es la que sea capaz de producir el mayor

grado de felicidad y seguridad, y la mas segura contra el peligro de la mala administración; como cualquier

gobierno sea inadecuado o contrario a estos propósitos, una mayoría de la comunidad tiene un indudable,

inalienable e inquebrantable derecho a reformarlo, alterarlo o abolirlo en la forma que juzgue más

convenientes para la seguridad pública.244

De lo anterior, se desprende que el derecho de propiedad para el proceso emancipador

norteamericano tiene una importancia relevante en la idiosincrasia burguesa, ya que es

símbolo de libertad para la construcción de la ciudadanía porque “las elecciones de miembros

que actúan como representantes del pueblo en la Asamblea deben ser libres”.245

Mismo caso se deduce respecto al sentido primitivo de la Declaración de Independencia de

los Estados Unidos en materias como “en las controversias que se refieren a la propiedad y en los

litigios entre los hombres, es preferible a cualquier otro el antiguo juicio mediante jurado, que debe

considerarse sagrado.246

Variable que solo es posible mediante la promoción de gobiernos sustentados en la

democracia liberal a través de “la libertad de imprenta es uno de los grandes baluartes de la libertad y

no puede ser restringida si no por los gobiernos despóticos”.247

Indicando a su vez que la legitimidad de las instituciones que se anhela en la construcción

de la ciudadanía considerando la transcendencia del pensamiento ilustrado materializado

desde la propiedad privada y el sentimiento capitalista se basa en:

244 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. Jose Trujillo, Madrid, 1948. p. 43. 245 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 110. 246 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 22. 247 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 109.


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…ningún gobierno libre, ni los beneficios de la libertad, pueden conservarse en ningún pueblo si no por una

firma adhesión a la justicia, moderación, templanza, austeridad y virtud, y mediante el frecuente recurso a los

principios fundamentales.248

Las premisas expuestas, formalizaron y expusieron las principales razones que motivaban

la separación de Inglaterra y enumeraba las agresiones efectuadas por la corona en

desmedro de sus colonias con la firma de la Declaración de Independencia de las Trece

Colonias en Filadelfia para el año 1776:

…definiendo por primera vez el carácter del pensamiento ilustrado a través de una metamorfosis del hombre

común en sujeto de la potestad publica, poniéndose de inmediato en juego la aptitud de la razón para crear

una sociedad libre, justa y feliz.249

A lo que se añade como complemento de la Declaración que las ideas de Adam Smith

cobraran fuerza empíricamente durante el proceso independentista norteamericano respecto

al paternalismo británico como elemento perjudicial a la riqueza publica, debido a que:

…todos los hombres gozan del derecho esencial a la vida, libertad y la búsqueda de la felicidad, en cuanto los

gobiernos sostienen la justicia legítimamente en la medida que su poder se encuentre aprobado por el

consentimiento de los gobernados.250

Por lo tanto, el gobierno proyectado por los primeros padres libertadores norteamericanos

tiene su fundamento en un gobierno que limita sus funciones como arbitro entre sus

competidores y el orden publico este resguardado por la teoría liberal bajo el principio del

“laissez faire, laissez passer” destacando a su vez “todos los pueblos tienen el legítimo derecho de

rebelión frente a las tiranías”.251

Es así que las críticas al sistema político y económico británico por parte de los colonos

norteamericanos, se subsanaba mediante la introducción de una serie de propuestas

248 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 112. 249 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 98. 250 Declaración de la Independencia de las Trece Colonias; 04 de Julio de 1776. 251 Ídem.


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tendientes al arreglo de las disputas entre los concesionarios de tierras y el acceso al poder

político, donde se destacaran los relatos de Franklin respecto a la situación de cohecho

presenciada durante las elecciones de 1768 en el parlamento británico, en que incurrían las

clases socio-económicas y gubernamentales, sugiriendo:

…la prudencia, en verdad, enseña que los gobiernos largamente establecidos no pueden cambiarse por causas

ligeras y transitorias, y de acuerdo con esto, la experiencia ha mostrado que la humanidad está más dispuesta

a sufrir mientras los males sean sufribles que a hacerse justicia a sí misma mediante la abolición de las formas

a las que está acostumbrada.252

Aspecto que refuerza la tesis defendida en la Declaración de Independencia y ayudaría a

mejorar el sistema de gobierno democrático norteamericano por parte del británico Tom

Paine en su folleto titulado “El sentido común” publicado en 1776, al exponer que los

mecanismos de legitimidad deben servir a favor de la utilidad publica y que su criterio

reside en cuanta mayor presencia de libertad y seguridad asegure al hombre de trabajo y

negocios la satisfacción de sus propias necesidades en aras del interés común a un menor

costo, reforzando las motivaciones norteamericanas en su lucha por los despojos sufridos

por los colonos al arbitrio de la constitución inglesa y la voluntad del monarca ingles:

…pero cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, persiguiendo invariablemente el mismo objetivo,

hace patente un designio de reducirla bajo el despotismo más absoluto, es su derecho, es su saber, arrojar de sí

tal gobierno y proporcionarse nuevas leyes para su seguridad futura. Tal ha sido el sufrimiento paciente de

estas colonias; y tal es ahora la necesidad que las obliga a alterar sus antiguos sistemas de gobierno.253

Respecto al borrador del documento y su promulgación en base a lo expuesto

anteriormente, fue redactada por Thomas Jefferson y evaluada por una comisión en la que

se encontraba Benjamín Franklin:

252 Ibídem. 253 Ídem.


-96-

…famoso por sus actividades en el campo de la ciencia junto a sus gestiones como diplomático en Europa al

obtener el apoyo de Francia y España, las que eran potencias resentidas de Gran Bretaña al ser despojadas de

los territorios de Canadá y Florida respectivamente.254

Aspecto que refuerza la ayuda prestada por La Fayette a nombre de Francia hacia la causa

de los patriotas norteamericanos, quien expuso su participación en la lucha por la

independencia norteamericana al lado de George Washington al declarar que el desarrollo y

prosperidad de las trece colonias se veía limitado por las leyes que dictaba la metrópoli

británica con el propósito de financiar sus propios cargos y pensiones como de las

campañas militares contra Francia; por ello su inscripción en la historiografía moderna

queda registrada en:

…el propósito ardiente de destacar, su nombre, su fortuna, los placeres que ha sacrificado a su gloria, su

constancia para luchar contra todos los obstáculos, ya la tenacidad que ha demostrado venciéndolos, me

vincularon estrechamente a la empresa. ¿No creéis que este pueblo se ha movido por el amor de la virtud y de

la libertad?; ¿No creéis que son gentes sencillas, buenas, hospitalarias, que prefieren la autenticidad a nuestros

vanos placeres y la muerte a la esclavitud?255

Estos nuevos impulsos diplomáticos y políticos imprimieron un nuevo rumbo a la lucha

militar de los americanos, quienes obtuvieron en 1777 una gran victoria en la batalla de

Saratoga “gracias al rechazo efectuado por el Ejercito Continental contra el ejército inglés proveniente de

Canadá, profundizando su inferioridad marítima y terrestre frente a los aliados”.256

Estos antecedentes tuvieron como consecuencia que en 1781, Inglaterra capitulara en

Yorktown y firmara incondicionalmente la Paz de Versalles en un “acuerdo bilateral en que se

reconoció la independencia de los Estados Unidos de Norteamérica y a su vez sería la ultima gran victoria que

obtendría Francia frente a Inglaterra”.257

254 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 482. 255 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. José Trujillo, Madrid, 1948. p. 34. 256 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 95. 257 KRAFT, Guillermo; Op. Cit. p. 98.


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II.3.2.3. Organización del gobierno confederado y redacción de una nueva carta

fundamental en 1787

A partir de la rendición formal de Inglaterra en 1781 con el reconocimiento de la

independencia de los Estados Unidos y la cesión de los territorios al sur de Canadá, las

trece colonias “organizaron un sistema de gobierno confederado”258, donde cada estado mantenía su

soberanía, libertad e independencia sobre los principios teóricos del liberalismo en cuanto:

…sostenemos como evidentes estas verdades: que todos los hombres son creados en la igualdad, y dotados

por su Creador de ciertos derechos inalienables entre los que se encuentran la vida, la libertad y el derecho a

la felicidad.259

A lo que se añade los ideales de la ilustración en el aseguramiento de la libertad e igualdad

ratificadas en las convenciones locales de cada estado a pesar de atravesar una grave crisis

política y financiera que reafirmara los postulados independentistas obtenidos ante la

metrópoli británica:

…que, para asegurar estos derechos, los hombres crean gobiernos que derivan sus justos poderes del

consentimiento de los gobernados. Que cualquier otra forma de gobierno que atente a estos fines puede el

pueblo alterarla o abolirla para instituir un nuevo gobierno, que tenga su fundamento en tales principios y

organice sus poderes de tal forma que parezca más seguro alcanzar mediante él la seguridad y la felicidad.260

Idea que decantaba en un gobierno amparado por las decisiones del Congreso pesar de ser

un “organismo que poseía atribuciones muy limitadas y poco resolutivas en aspectos vinculantes, lo que

ofrecía a la confederación un lineamiento de maticas incoherentes y confusas”261, argumento que se

refleja en el desinterés de los estados en prestar atención a los gastos de la colectividad

respecto a la aclaración de la situación que se encontraban las tierras del oeste habitadas por

indios y en que existía una serie de disputas por la delimitación de fronteras. 258 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 482. 259 Declaración de la Independencia de las Trece Colonias; 04 de Julio de 1776. 260 Ídem. 261 MIODUSZEWSKA, Marzena; Contradicciones de la época formativa de los Estados Unidos de América. N°214522, Madrid, 1991. p. 187.


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Dicha situación origino propuestas de mejoramiento por parte de George Washington,

Benjamín Franklin y James Madison, quienes materializaron la elección de una convención

constituyente en Filadelfia para el año 1787 con el propósito de presentar la redacción de

una nueva carta fundamental.

La declaración “conto con la aprobación de treinta y nueve delegados asistentes de un total de cuarenta y

dos”262, quienes establecieron formalmente la creación de una moneda común a los trece

estados y atender el problema de los impuestos producto de las deudas contraídas después

de la guerra de independencia:

…una republica federal y democrática donde cada estado conservaba su autonomía para los asuntos locales,

pero a diferencia de las garantías anteriores, se creaban tres instituciones comunes con autoridad sobre todo el

territorio.263

Dichas transformaciones para la conformación del Congreso, se asentaran de acuerdo a

formalidades de carácter legislativo para la estructuración de una Cámara de

Representantes y el Senado, los que estaban señalados jurídicamente en base a:

…magistrados que estaban sujetos a una elección por sufragio universal cada dos años en proporción al

número de habitantes de cada estado, a lo que se añadía la conformación del senado a través de elecciones por

votación indirecta en razón de dos por cada estado y con un mandato de seis años en sus cargos.264

Respecto del gobierno proclamado en la Convención de Annapolis en 1786 para la

conformación de poderes constituyentes que preparasen una unión continental dentro de un

régimen republicano democrático amparado por el liberalismo político, señalaba en sus

atribuciones “a cargo de un presidente cuyo mandato es de cuatro años con posibilidad de reelección por

otros cuatro años, al igual que el vicepresidente por el mismo periodo”.265 262 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 30. 263 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 482. 264 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 110. 265 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. José Trujillo, Madrid, 1948. p. 43.


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En cambio las atribuciones del poder judicial disputadas entre federalistas y autonomistas,

estarían sujetas a la prosperidad general y la defensa común con una serie de competencias

en política interior:

…a cargo de la Corte Suprema formada por jueces vitalicios y que tenían la facultad de velar por el

cumplimiento de las leyes para resolver los conflictos existentes entre los poderes ejecutivo y legislativo o

bien de los estados entre si.266

Otro aspecto relevante concierne a que la Constitución de 1787 establecería en su artículo

V “el procedimiento de las enmiendas adicionales para suprimir, agregar o modificar sus disposiciones”267,

lo que ofrecería al proceso independentista norteamericano con la elección unánime de

George Washington como primer presidente de los Estados Unidos en la práctica:

…definir la factibilidad de establecer un sistema republicano que considero la división de los tres poderes del

estado, al igual que la declaración de derechos constituyo un ejemplo para la revolución francesa y la

independencia de las colonias hispanoamericanas a finales de la edad moderna.268

II.3.3. Bases fundacionales del Antiguo Régimen en Francia y organización de la

República

La monarquía absoluta francesa se encuentra alejada de las transformaciones sucedidas en

Inglaterra, porque la autoridad estaba encarnada en un rey legitimado por el derecho divino

según lo propuesto por el jurista Cardin Le Bret en su tratado “De la souveranité du roi”, al

igual que su manifestación del poder descansaba en obras doctrinales y en sentimientos

populares que centran la atención del gobernante en un taumaturgo.

Estos conceptos descritos definen la independencia absoluta del rey en cuanto a su

indivisibilidad del poder que se remonta desde el siglo XVII:

266 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 483. 267 DE TOCQUEVILLE, Alexis; Op. Cit. p. 45. 268 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 102.


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…que tan vigorosamente había sido sostenido por Luis XIV durante el siglo XVII a través del uso de la

propaganda de carácter teatral para sostener el centro del poder, al igual que desvió la atención de los nobles

convertidos en cortesanos lejos de sus propiedades, con la finalidad de evitar cualquier sublevación por parte

de la nobleza.269

Argumento expuesto que fortalece la concepción del poder monárquico en un cuerpo

teórico superior mediante la aplicación de la razón de estado y centrado en la trascendencia

dinástica hereditaria legada desde la antigüedad hasta la Edad Media, porque:

…el poder del rey se basaba nada menos que en el mismo Dios y el rey como el único que tiene autoridad

sobre los hombres, ya que sus facultades y órdenes están sustentadas en forma equiparable a las de Dios. De

ahí también que el rey deba responder de su actuación solo ante Dios.270

No obstante a principios del siglo XVIII con la irrupción del siglo de las luces y de la

critica literaria proveniente de los filósofos e intelectuales apoyados por la naciente

burguesía como sectores nobles que encauzan sus esfuerzos en generar una conciencia

independiente de carácter universalista, porque “sus mecanismos de legitimidad representaban un

modelo político obsoleto, lo que fue profundizándose a medida que fueron desarrollándose los gobiernos de

Luis XV y Luis XVI.271

Es así que la monarquía consuetudinaria defendida y teorizada anteriormente por Armando

Du Plessis (conocido por el titulo de Duque y Cardenal Richelieu) junto con Bossuet,

reaccionó a la difusión de las nuevas ideas que reclamaban libertad, progreso y humanidad

“mostrando un principio de autoridad incapaz de adaptarse y evolucionar al ritmo de las profundas

transformaciones de la sociedad francesa y del contexto europeo legado por el pensamiento ilustrado”.272

269 Ibídem. p. 103. 270 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p. 156. 271 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 207. 272 LABASTIDA, Horacio; Op. Cit. p. 105.


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Por ello, resultaba una paradoja para la historiografía moderna que en Francia, centro

difusor del pensamiento ilustrado a diferencia de Inglaterra, “no hubiesen existido monarcas

acordes a los principios racionalistas e intelectuales en que se fundaba el progreso humano”.273

Aún así, el síntoma ideológico expuesto por Montesquieu en su texto “Cartas Persas” de

1721, nace de la sátira acerca de las costumbres e instituciones francesas del reinado de

Luis XV y es opuesto a Voltaire en la defensa del gobierno parlamentario monárquico:

…este rey es un mago: ejerce su poder sobre el espíritu mismo de sus súbditos; les hace pensar como él

quiere. Si no hay más que un millón de escudos en su tesoro y tiene necesidad de dos millones, no tiene más

que persuadirles de que un escudo vale dos, y ellos le creen.274

De la misma manera, distingue entre la naturaleza de cada gobierno sobre cual es su esencia

y su principio respecto a lo que le hace actuar por medio de una monarquía aristocrática:

…el rey de Francia es viejo, y no hay ejemplo en nuestros anales de monarca que tanto tiempo ha reinado.

Dicen que posee en supremo grado el talento de hacer que lo obedezcan; por las mismas reglas gobierna su

familia, su palacio y su Estado; y muchas veces le han odio decir que el gobierno que más le gusta en el

mundo es el de los turcos o el de nuestro augusto sultán: en tanto aprecia la política oriental.275

Argumento que refuerza la consecuencia directa de este proceso político, ya que la mayoría

de los legisladores a juicio del autor tienen una capacidad limitada que se encuentran

turbados frente a sus súbditos y fuertemente arraigados a los prejuicios como fantasías,

argumento que por lo tanto impide conocer la grandeza y dignidad misma de su reinado:

… la carencia de capacidades estadísticas en las resoluciones emanadas de las autoridades o intendentes reales

como del monarca, lo que se traduce en el predominio de una extrema rigidez del modelo de administración

altamente centralizada y fuertemente burocratizada que impedía la expresión de nuevas ideas.276

273 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 113. 274 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p.

50. 275 LABASTIDA, Horacio. Filosofía y Política... p. 117. 276 VOVELLE, Michelle. Introducción a la Revolución Francesa; Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 12.


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Argumento que refuerza la situación apremiante durante el comienzo del reinado de Luis

XVI, quien confunde la monarquía con despotismo y critica la falta de leyes fundamentales

que le permita ejercer efectivamente sobre los poderes intermedios en forma subordinada e

independiente:

…quien se vio impedido para establecer un remedio oportuno a la crisis social y económica que afectaba

gravemente la estabilidad del gobierno en Francia, primero como resultado de las guerras contra Inglaterra

durante la independencia norteamericana.277

Al señalar que el principio del gobierno monárquico no se encuentra en manos del

monarca, critica las contradicciones en que recurre el monarca a causa de la falta de leyes y

reglas que regulen las practicas del fisco y el régimen señorial:

…y segundo, el aumento de impuestos arrastrado desde la muerte del ministro Colbert en 1683, año en que se

produjo un déficit difícil, comprometía seriamente la Hacienda francesa para mantener económicamente

activos sus ejércitos en asuntos de política exterior a favor de la imposición hegemónica de Francia sobre

Europa para anular las restricciones que definía la firma de la Paz de Utrecht en 1714.278

A lo que se añade al panorama económico de los estamentos sociales dependientes de un

opresivo condicionamiento basado en la escasez y subsistencia, reflejado en:

…un aumento de impuestos que recayeron fuertemente sobre los campesinos y las clases populares de las

ciudades con exención de pago para los nobles y el clero que vivían de las rentas por concepto de arriendo

amparado por decreto imperial.279

Volviendo a los párrafos de Montesquieu, refuerza esta tesis exponiendo el atraso

tecnológico y el poco interés en la introducción de técnicas agrarias que afectaban

gravemente la estabilidad del régimen político a causa de los abusos fiscales en que se

incurría para el mantenimiento de la preponderancia francesa desde el plano militar y

277 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 57. 278 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 208. 279 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 11.


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político, por lo que propuso la industrialización o la importancia de la industria como sector

productivo en cuanto a la diversificación de capital, declarando que:

…el rey de Francia es el más poderoso príncipe de Europa. No tiene minas de oro como el rey de España, su

vecino, pero tiene más riquezas que él, porque las saca de la vanidad de sus súbditos, más inagotable que las

minas. Se le ha visto emprender o sostener grandes guerras no teniendo otros fondos que títulos de honor para

vender y, por un prodigio del orgullo humano, sus tropas se encontraban pagadas, sus plazas fuertes

abastecidas y sus flotas equipadas.280

Agregando a su vez la superficialidad en que incurría la monarquía francesa en su

demostración de poder al exterior pero con graves problemas de administración interna que

eran encubiertas con exuberancia:

…es magnifico, especialmente en sus edificios, y tiene más estatuas en los jardines de su palacio que vecinos

en una ciudad populosa. Su guardia es tan crecida como la del príncipe a cuya presencia se humillan todos los

tronos: tan numeroso su ejército, tan vastos sus dominios y tan inagotable su erario.281

II.3.3.1. Crisis de la sociedad estamental e institucional de la monarquía francesa

La sociedad francesa seguía siendo aristocrática en el mantenimiento del orden feudal,

disfrutando de todos los privilegios provenientes de la propiedad territorial explotada por

una servidumbre que le entregaba rentas feudales mediante los derechos de censo, premisa

que implicaba un aumento de su poder adquisitivo como agentes del rey o intendentes a

pesar de encontrarse desprovistos de un trabajo estable bajo el criterio del gobernante de

turno:

…era dueña de la quinta parte de las tierras del reino, percibiendo de los campesinos una serie de tasas a favor

de cuatro mil nobles que vivían en Versalles bajo la protección del rey Luis XVI. Llevaban una vida lujosa

gracias a los altos sueldos oficiales, recompensas reales y rentas por concepto de impuestos.282

280 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 111. 281 Ídem. p. 119. 282 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 15.


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Pero una parte de la nobleza amparada en los mayorazgos y sujeta a la recaudación de tasas

invariables de los impuestos, a lo que se agrega la parcialidad de la servidumbre

emancipada del trabajo rural, mantenía una vinculación débil con los señores mediante

acuerdo contractuales que cuestionaban la continuidad de las retribuciones obtenidas por

cargas económicas de explotación a favor de sus dominios, lo que implico para la nobleza:

…se encontraba en estado de insolvencia debido a que sus gastos eran mayores en proporción con sus

ingresos percibidos, pero para mantener su rango independiente de su incapacidad financiera, se rodeaban de

una numerosa servidumbre, organizaban fiestas fastuosas y partidas de caza que exigían cada vez más

dinero.283

Aspecto que agravaba los gastos crecientes de la Corte que ascendieron a la cuarta parte del

déficit en comparación a la deuda arrastrada desde el fin del reinado de Luis XIV, elemento

que impidió a la aristocracia y los nobles acceder a puestos importantes dentro de la

jerarquía militar o eclesiástica como consecuencia de la reducción en sus cuotas tributarias

para la compra de títulos públicos, excluyéndose del poder político y administrativo en la

supervivencia del sistema absolutista:

…algunos nobles se vieron obligados a casarse con ricas campesinas, ya que en la Corte los nobles no podían

sostener su alto nivel de vida; en los campos eran odiados por los agricultores, a los que extorsionaban con

altos tributos.284

A corto plazo tuvo un efecto negativo sobre su prestigio al declarar la creación de nuevos

impuestos o nombrar nuevos estatutos referentes a la trasferencia de posesiones efectivas

sostenidas desde la entrega económica de tercios en ganancias provenientes del patrimonio

paterno, “ya que en todas partes iban perdiendo sus funciones de administración de justicia y cargos

políticos importantes, en los que les sustituían los abogados salidos de las universidades”.285

283 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 209. 284 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 25. 285 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 209.


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A lo que se añade la obligación de los nobles y aristocracia feudal en vender sus derechos

de justicia, censos y latifundios a pesar de su negativa a servir laboralmente al rey como es

el caso de las provincias de Bretania, Poitou y Boulogne-sur-Mer, situación que les

permitía mantener su condición social a través de extensiones territoriales reservadas a sus

propia voluntad producto de sus inmunidades fiscales y que explotaban en colaboración

ambivalente con los agentes del rey a pesar de encontrarse en situación de vulnerabilidad en

la disminución de su poder:

…el rey había vendido muchos de los cargos de justicia y no podía destituir a un magistrado sin devolverle su

dinero, de esta manera los magistrados que administraban la justicia se hicieron independientes del rey; no era

de extrañar, pues, por la forma de acceder a la magistratura, que una sentencia dependiera del soborno, el

dinero podía inclinar la balanza de la justicia.286

En cambio el clero estaba compuesto de unos ciento veinte mil funcionarios que vivían de

la corte, desconociendo las demandas o existencias de sus diócesis bajo su mandato pero

percibían las remesas provenientes de los impuestos provenientes del diezmo extraído sobre

los productos de los campesinos que les aseguraba el servicio divino, por ello “no constituían

una clase homogénea, porque el alto clero que abarca a obispos, abades y canónigos, procedían casi

exclusivamente de la nobleza, residiendo en la Corte y no se ocupaban de sus funciones”.287

Situación que los posicionaba en forma aislada ante el bajo clero compuesto de curas y

vicarios de origen campesino, contribuido por la corrupción existente en la administración

provincial de los agentes del rey a favor del pago de las deudas contraídas por la nobleza,

aristocracia terrateniente y obispos en la distribución de recursos en la mejora estructural

del sistema feudal, escenario que exponía a la iglesia católica ante las demandas

provenientes de las capas estamentarias mas bajas “percibiendo en la mayoría de los casos escasos

ingresos para la realización de sus obras de caridad en las zonas agrícolas donde se asentaban”.288

286 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. p. 31. 287 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. Página 26. 288 VOVELLE, Michelle; Op. Cit. p. 21.


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No obstante, el diezmo “que equivalía a la decima parte de las cosechas que la iglesia revendía”289,

junto a las rentas de las tierras y los alquileres de los inmuebles existentes en las ciudades,

beneficiaban casi exclusivamente a los obispos y abades de los monasterios, pero que en la

praxis reflejaba la desaparición de grandes fortunas que impedían registrar el control de los

ingresos a causa de las hipotecas contraídas sin retorno tributario.

Ante este escenario, los pensadores de la época critican los privilegios de la Iglesia; “producto que el alto clero se siente cada vez fuertemente vinculado a la aristocracia y más alejado del

pueblo”.290

Es así que los dos estamentos presentados poseían la riqueza y el poder a diferencia del

tercer estado, en el que se integraban burguesía y campesinos, abarcando la mayoría de la

población en ciudades pre-industriales y latifundios.

Cabe señalar que la burguesía “constituye el sector predominante en la sociedad en la que se distinguen

grupos muy diversos que viven del comercio y los negocios, especialmente floreciente en puertos como

Burdeos, Nantes o La Rochelle”.291

Y por otra las profesiones liberales que reúnen a los abogados, médicos y profesores “se

encuentran insertos en cargos no reservados a los nobles, pero que tienen un papel social cada vez más

importante”.292

Ambos grupos sociales conducirán más tarde la revolución en su propio beneficio,

aprovechando la instancia de los Estados Generales para exigir mayor participación en el

estado, institución que el rey miraba con recelo por el temor a las presiones de la nobleza y

el clero.

289 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 27. 290 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 58. 291 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. p. 18. 292 MATTHIEZ, Albert; Op. Cit. p. 53.


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En una escala más baja, los artesanos que ejercen oficios manuales y dependen de su

trabajo, a pesar que “tienen dificultades ante la competencia de la naciente industria, lo que se traduce en

una perdida de influencia ante esta variable expuesta porque en Paris todavía eran numerosos y

empobrecidos”.293

Por ello, su rol no será muy conocido durante la revolución, aunque se integraron en grupos

más exaltados a los que llamaban a las armas como los demagogos liderados por Marat,

quienes vislumbraron “la revuelta de los pequeños productores, campesinos y artesanos, asesto los golpes

más eficaces a la vieja sociedad”.294

Cabe destacar que en las ciudades viven además masas asalariadas “compuestas por obreros de

las manufacturas, oficiales y pequeños aprendices de talleres que no podían dejar a su patrono sino tras una

serie de difíciles requisitos entre los que se destaca el despido por escrito”.295

Producto del alza de los precios del pan y la carestía en el acceso a los medios de

subsistencia por la proclamación contante de impuestos regresivos en que incurría la

monarquía para la financiación de las deudas en relación al capital invertido “en el que una

familia de jornaleros invertía la mitad de lo que ganaba”296, provoco:

…una serie de revueltas populares encabezadas por los desocupados hambrientos, quienes efectuaran paro de

actividades laborales y recurrirán a la mendicidad para subsistir entre los años 1788 a 1789, ya que fueron

periodos de máxima carestía agravadas por el invierno, alcanzando su punto culmine hacia el periodo

revolucionario.297

Respecto de los campesinos, forman el estamento más numeroso con aproximadamente

veinte millones a veinticinco millones de franceses que viven del trabajo del campo,

293 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 30. 294 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 28. 295 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 212. 296 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. p. 20. 297 Ídem.


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“algunos poseían pequeñas propiedades, otros eran simplemente braceros sin propiedad; también les

diferenciaba su situación legal, ya que unos eran siervos y otros en cambio son libres”.298

Pero ambos grupos “no podían abandonar su trabajo y sobre ellos pesaba la mano muerta”299, es decir

que sus hijos “no podían heredar los bienes de sus padres salvo que pagasen un derecho tributario elevado

al señor”300, misma situación acontecía en la presentación de sus litigios frente a la

administración de justicia, donde la autoridad de la nobleza y la aristocracia terrateniente

las obligaba a mantenerse sometidos a su criterio arbitrario en la resolución de sus

conflictos, aspecto que se traducía en afirmar sin condiciones todo tipo de obligaciones, “desde entregarles parte de la cosecha hasta hacer una serie de trabajos sin cobrar”.301

Es así que todos los campesinos estaban de acuerdo en reclamar la abolición de los

derechos feudales fundamentados en los abusos en que incurrían los nobles de la corte,

declarando su oposición a los derechos de sangre y apoyando sus protestas en la

heterogeneidad de intereses existente dentro de la nobleza y aristocracia en la defensa de la

monarquía absoluta:

…pero los propietarios miraban con recelo las peticiones de reparto de tierras de los braceros, motivando a los

campesinos a unirse a la revolución, con la finalidad de abolir los privilegios de los señores, suprimir el

diezmo y otras cargas económicas, pero una parte importante teme el reparto de tierras.302

Aunque durante cierto tiempo al estado llano fue despreciado en su papel participativo en la

revolución, ya que estaba bajo el influjo de la burguesía y de los asalariados de las

ciudades, no obstante todos los grupos sociales tienen motivos de queja:

…a causa de los nobles que se encuentran con dificultades económicas, mientras el alto clero recibe ataques

de los escritores y la resistencia popular a pagarles el diezmo; a diferencia del bajo clero con ingresos escasos

y los burgueses desean una mayor participación en el poder.303

298 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 54. 299 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 29. 300 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 27. 301 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. p. 22. 302 MATTHIEZ, Albert; Op. Cit. p. 54.


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II.3.3.2. Reformas en la estructura del estado y fases de la revolución francesa como

modelo político

Las fases del proceso revolucionario comienzan con la difusión y masificación del

pensamiento ilustrado, lo que teóricamente expone Montesquieu “la revolución comienza en las

mentes, ya que sin ideas no hay revolución. Es imprescindible la aparición de personas que sustenten

doctrinas que socaven los fundamentos del régimen existente”.304

Elemento que centra su crítica hacia los derechos obtenidos por la nobleza de toga y los

funcionarios que monopolizan los cargos judiciales y administrativos dentro de las

instituciones representativas, aumentando los vicios en que incurría la monarquía absoluta

para el surgimiento de una nueva construcción política y económica conducente a la

distribución justa de los beneficios estatales:

…en el Estado en que un hombre solo o una sola corporación de próceres, o de nobles, o del pueblo

administrasen los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes, de ejecutar las resoluciones públicas y

de juzgar los crímenes y contiendas de los particulares, todo se perdería enteramente.305

En el siglo XVIII son los filósofos de esta corriente intelectual, y especialmente Rousseau

con su doctrina de “la sociedad política como un contrato que fundamentaba la importancia de la

soberanía nacional”306, según la cual el “verdadero soberano es el pueblo y de la igualdad de todos los

hombres quienes contribuyen a derribar el Antiguo Régimen”.307

Al considerarse el padre intelectual de la revolución, “algunos monarcas europeos prohibieron en

sus reinos la publicación de sus libros”308, pero este antecedente encontrara su origen entre los

diversos sectores de la nobleza y la aristocracia terrateniente mediante la rebelión de los

303 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 28. 304 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 212. 305 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p.

48. 306 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 105. 307 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Op. Cit. p. 49. 308 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 77.


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privilegiados, conceptualizando dentro de la historiografía moderna que “será la aristocracia

quien precede a la revolución burguesa y contribuirá a conmover los cimientos de la monarquía”.309

Pero para algunos historiadores franceses parece extraño que sean los sectores privilegiados

los que inicien el enfrentamiento revolucionario como primer antecedente transformador

del orden político, pero hay que recordar que será la nobleza y el alto presionados por sus

diversos problemas los que comprometían su posición dentro de la sociedad y en

consecuencia poseían motivos de descontento, donde su énfasis se centrara en “oponerse a

cualquier intento por reformar el sistema fiscal que les obligase a pagar impuestos”310, postura que hace

fracasar los proyectos sucesivos de los ministros Calonne y Brienne:

…la deuda del estado francés para 1789 llegaba a cinco mil millones de libras, a diferencia de la circulación

de capital avaluado en dos mil millones, cifra que para los sucesivos ministros de Hacienda era una cantidad

exorbitante.311

Por lo tanto, una de las propuestas que Calonne considero urgente eliminar fueron los

privilegios económicos de la nobleza con la finalidad de frenar las suntuosidades de la corte

y declarando como información publica ante la sociedad que confiaba su representatividad

los despilfarros como abusos que se cometiesen dentro de la corte para el funcionamiento

armónico de las arcas fiscales francesas tendientes a la reducción de la deuda nacional:

…forzando al rey Luis XVI a convocar a la Asamblea de Notables entre 1787 a 1788, formada en primera

instancia por nobles y jerarcas de la Iglesia designados por el rey, quienes se opusieron a toda reforma que les

perjudicase y solicito la convocatoria de los Estados Generales para el 05 de mayo de 1789, en los que seria

fundamental el rol de la burguesía, independiente de las posturas cerradas en que incurrirán los estamentos

privilegiados de forma involuntaria los que abrirán el camino hacia la revolución.312

309 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 31. 310 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. p. 26. 311Ídem. 312 VOVELLE, Michelle; Op. Cit. p. 31.


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En base a lo tratado la crisis de la monarquía proclamara la convocatoria de los Estados

Generales en Versalles el 24 de Enero de 1789 por medio de un comunicado con el

siguiente tenor:

…El Rey. Nos tenemos necesidad de nuestros fieles súbditos para ayudarnos a superar todas las dificultades

en que nos encontramos, relativas al estado de nuestras finanzas, y para establecer, siguiendo nuestros deseos,

un orden constante e invariable en todos los aspectos del gobierno que afectan a la felicidad de nuestros

súbditos y a la prosperidad de nuestro reino. Estos importantes motivos Nos han determinado a convocar la

Asamblea de los Estados de todas las provincias de nuestra soberanía, tanto para aconsejarnos en todos los

asuntos que serán expuestos ante ellos, como para hacernos conocer los deseos y las peticiones de nuestros

pueblos…313

Antes de los Estados Generales, en los que intervienen directamente representantes de la

nobleza, Alto Clero y el Tercer Estado (en este caso la burguesía), también se extiende la

invitación al pueblo a que elabore los “cahiers de doléances”314 o listas de quejas.

Por conocimiento de estas listas es posible deducir que la burguesía pretendía obtener

ordenes de comparecencia que limitasen las funciones escasamente reguladas de los

administradores del rey sometiéndolos a interrogatorios como investigaciones ante

cualquier acción dolosa que atentase al derecho de propiedad y sobre los impuestos

tratados en las reformas incentivadas por el ministro Calonne:

…una transformación del estado francés desde su esencia misma, invalidando las replicas de los privilegiados

que estaban muy lejos de desear, ya que en las actas o cuadernos se aprecia como la nobleza y el Alto Clero se

aferran a sus privilegios mientras que la burguesía critica a la monarquía absoluta con fundamentos extraídos

de las ideas ilustradas junto con el apoyo obtenido de los obreros y braceros del campo.315

A diferencia de los actores mencionados, los campesinos propietarios sustentados por los

procesos de emancipación en cuanto al arriendo productivo de las tierras, protestan por los

impuestos exigidos por la corona, sobrepasando el pago de contribuciones respecto de sus 313 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 58. 314 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 212. 315 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 42.


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ganancias, argumento que institucionalizara el conflicto a través de la convocación de los

Estados Generales, donde los diversos estamentos se encontraban divididos por el choque

de intereses propiciado principalmente por los dos estamentos privilegiados con la

burguesía.

Ante la ineficacia de sus resoluciones tendientes al saneamiento de la economía

mercantilista absolutista, le sucede un organismo plenamente revolucionario que se

escindirá de las propuestas favorables a la nobleza y aristocracia protegida por el rey en

desmedro de la gran mayoría representada, aspecto que decantara en la Asamblea Nacional,

cuyas funciones serán sucesivamente constituyentes y legislativas según las siguientes

disposiciones:

…edifiquemos una Constitución libre, es decir, que la Nación distribuya libremente los diferentes poderes del

Gobierno. En virtud de la Soberanía, la Nación organiza todos los poderes constituidos, fija sus funciones y

sus límites. En virtud de la Soberanía conforma a la Casa reinante el ejercicio del poder legislativo… ¿Qué le

importa la ley sálica? La Nación debe disponer lo que considere ventajoso sin preocuparse por lo que se haya

hecho antes; ¿le conviene existir bajo una Monarquía hereditaria?, sea. Digamos entonces que en virtud de su

consentimiento la Corona será hereditaria, y no en virtud de las Leyes.316

Aspecto que resaltara lo expuesto en el Juramento del Juego de Pelota al declarar en sus

principios esenciales de fundación “de no separarse jamás, y reunirse siempre que las circunstancias lo

exijan hasta que la constitución sea aprobada y consolidada sobre unas bases sólidas”.317

Decantando sus demandas de mejora político-económica en las ideas modernas inspiradas

por el pensamiento ilustrado, mediante la reafirmación de sus miembros a las expresiones

de identidad como lealtad a través del cuestionamiento a la autoridad personal del monarca

en la toma de decisiones en relación a la fuente de soberanía del estado:

…considerando la Asamblea Nacional que se solicitó fijar la constitución del reino, producir la regeneración

del orden público y conservar los verdaderos principios de la monarquía, nada puede impedir que prosiga con

316 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 35. 317 Juramento del Juego de la Pelota; 20 de Junio de 1789.


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sus deliberaciones en cualquier lugar en que se vea forzada a establecer y que, por último, en todo sitio en que

sus miembros estén reunidos, allí se encuentra la Asamblea Nacional.318

Lineamiento que configurara más tarde la declaración de los Derechos del Hombre y del

Ciudadano en base a las dimensiones espaciales de carácter ideológico en la construcción

de la nación en cuanto es una entidad política de carácter popular:

…los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no pueden fundarse

más que sobre la utilidad común. La ley es la expresión de la voluntad general. La ley debe ser idéntica para

todos, tanto para proteger como para castigar.319

Hasta 1791 la revolución estará en primera instancia en manos de los que proponen

cambios constitucionales, es decir a favor de “grupo inclinado a una monarquía controlada mediante

una constitución o ley fundamental, sus figuras más representativas serán los nobles Mirabeau y La

Fayette”.320

El desenlace provocara un control del proceso político de la revolución hacia las propuestas

emanadas de los girondinos liderados por Brissot, quienes fundamentaran la idea de nación

a través de la representación lingüística de sus habitantes vinculados a un territorio

explicito según la proclamación de “la langue universelle de la republique”:

…quienes son republicanos moderados y partidarios del respeto a la ley, los que redactaran posteriormente la

constitución girondina en 1791, exponiendo la negación de derechos políticos a los ciudadanos que no poseen

un determinado nivel de riqueza o cultura.321

Con la irrupción violenta de los exaltados o jacobinos liderados por Robespierre y los

demagogos encarnados en la figura de Marat, se establece una definición de nación en

torno a la creación de organismos que sustituyesen la autoridad del rey como símbolo de la

unidad francesa, al igual que:

318 Ibídem. 319 Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano; 26 de Agosto de 1789. 320 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 61. 321 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 38.


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…se produce la fase más aguda de la revolución, ya que utiliza el terror como instrumento para eliminar a

todos los enemigos de la revolución a través de organismos amparados en la arbitrariedad que estipula la Ley

de Sospechosos como el Tribunal Criminal Extraordinario y el Comité de Salud Publica.322

Su resultado tuvo como consecuencia que Robespierre consiguiese mediante este andamiaje “la condena a muerte de Luis XVI y María Antonieta, y después la de muchos de sus compañeros, más

moderados como Danton o afines a sus principios como Hébert”.323

Fundando este proceso a partir de lo afirmado por Robespierre, se edifican los atributos

culturales de la naciente identidad civil francesa en cuanto sirven de instrumentos políticos

a los intereses de la nación, trasladando la tradición monárquica a una perdida de

territorialidad y muerte a los altos valores que fundamentan la razón de ser de la nación:

…aquí no hay la posibilidad de hacer un proceso. Luis no es un acusado. Vosotros no sois jueces. Vosotros

sois, no podéis más que ser hombres del Estado y representantes de la Nación. No dirigís una sentencia contra

un hombre, sino que adoptáis una medida de salvación pública, un acto de providencia nacional…324

Agregando que la firma de acuerdos conducentes a la paz con potencias extranjeras

favorables al Antiguo Régimen significaba dar garantías a una posible ocupación del

territorio francés y solo la guerra permitía defender el territorio del estado a favor de la

continuidad revolucionaria asentada en la soberanía popular:

…personalmente aborrezco la pena de muerte prevista por las leyes; no tengo por Luis ni amor ni odio… Pero

pronuncio esta sentencia fatal; Luis debe morir porque es necesario que la patria viva… Pido a la Convención

Nacional que lo declare desde este momento traidor a la nación francesa, criminal contra la humanidad.325

Si el principio de legitimidad para los girondinos había sido el respeto por la ley; los

jacobinos defienden el lema “perezca la ley si la revolución ha de triunfar”.326

322 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 63. 323 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 39. 324 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 53. 325 Ídem. p. 41. 326 MATTHIEZ, Albert; Op. Cit. p. 64.


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Citando nuevamente a Robespierre en su discurso a la Convención del 03 de Diciembre de

1792 para reforzar lo expuesto en el lema de los jacobinos considerando los principios

fundamentales de “la grande nation” en la promoción de las vínculos político-jurídicos en

que se encontraban los hombres ante el estado dentro de un territorio determinado

geográficamente en la constitución de la nacionalidad como proyección permanente y

continua:

…Luis fue rey y la República está ya constituida; la cuestión fundamental que os ocupa está resumida en estas

palabras. Luis ha sido destronado por sus crímenes; Luis denunció al pueblo francés como rebelde, llamó,

para castigarlo, a los ejércitos de los tiranos, compañeros suyos. La victoria y el pueblo han decidido que él

sea el único rebelde. Luis no puede ser juzgado; está ya condenado.327

A pesar de cimentarse sobre un fundamento que explica la inexactitud de su definición en

la descripción de la naturaleza del estado, el sentimiento nacional no necesariamente

representa los lazos construidos por sus miembros a partir de su organización política “todas

las hordas feroces del despotismo se disponen a desgarrar de nuevo el seno de nuestra patria, en nombre de

Luis XVI. ¡Luis combate todavía contra nosotros desde el fondo de su calabozo”.328

Ante el clima de incertidumbre generado por los jacobinos, “surge la corriente reaccionaria

denominada thermidoriana”329, referente al mes de termidor según el calendario revolucionario, “consistente en dar un golpe de fuerza que en el verano de 1794 desplaza a los jacobinos del poder y lleva a la

guillotina a Robespierre”.330

Este acontecimiento da inicio al periodo presidido por el directorio, “compuesto por cinco

miembros y cuyo contenido principal es el de mantener la revolución dentro de cauces de moderación”.331 En cierto sentido, el desenlace es contradictorio a finales del siglo XVIII entre lo que se

entiende por sentimiento colectivo de la palabra nacionalismo durante las distintas fases

interpretativas de la revolución francesa en reacción al Antiguo Régimen, pues la fusión por

el amor a la tierra de los padres con la conciencia sobre la propia nacionalidad origina que 327 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 120. 328 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 41. 329 Ídem. p. 43. 330 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 66. 331 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 54.


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los procesos políticos y culturales emanados del intelecto posean una mayor transcendencia

en las relaciones humanas a finales del siglo XVIII:

…ya que Napoleón evoluciona la historia de Francia desde la republica hasta el gobierno provisional y el

Imperio sobre bases que no coinciden con las del Antiguo Régimen ni a las repúblicas declaradas en la

revolución para sustentar la legitimidad de su régimen político.332

II.3.3.3. Organización de la republica después de la revolución francesa y conformación

del consulado

Los resultados de la revolución francesa “implicaron una profunda transformación política que

facilito la irrupción del liberalismo a partir del nacionalismo”333, reforzando el pensamiento político

del siglo XIX asentado en un poder institucional que se entrega al gobernante sin la calidad

de magistrado, ya que el pueblo ha desprendido y despojado de su poder soberano para

investirlo “sobre la base del pueblo como verdadero soberano y el rey en caso de las monarquías

parlamentarias”334, aseverando que la transferencia de la autoridad representa un poder

delegado que ha de gobernar en beneficio del primero de acuerdo a:

…la aristocracia del Antiguo Régimen fue destruida en sus privilegios y en su preponderancia; la feudalidad

fue abolida. Al hacer tabla rasa de todos los restos del feudalismo, al liberar a los campesinos de los derechos

señoriales y de los diezmos eclesiásticos, y en cierta medida también de las obligaciones comunitarias, al

acabar con los monopolios corporativos y al unificar el mercado nacional, la revolución francesa marco una

etapa decisiva en la transición del feudalismo al capitalismo.335

También cobra fuerza “la declaración de principios o ley fundamental llamada constitución”336, ya que

es necesaria la delimitación conceptual de la soberanía a una potencia absoluta y perpetua

donde encuentra el sustento filosófico-político en las bases republicanas en cuanto “garantiza

332 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 68. 333 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 57. 334 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 61. 335 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 235. 336 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 142.


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los derechos universales de los ciudadanos sin distinciones de sangre o nobiliarias, porque la igualdad

representativa se encuentra repartida según el contrato social definido por Montesquieu”.337

Siguiendo el esquema planteado por el autor, contradice la teoría de Jean Bodin

predominante entre las monarquías absolutistas imperantes respecto al pueblo, destacando

la trascendencia del despotismo ilustrado en la delimitación de quien debe ser soberano, ya

que su sola autoridad desprende y despoja de su soberanía al pueblo porque convierte al

gobernante en la imagen de la soberanía en la administración del estado, destacando que la

soberanía, monarca y estado se confunde impidiendo que la distribución del poder sea

representativa a la identidad ciudadana, sosteniendo que esta falencia es posible de

subsanar mediante:

…el rey y sus ministros poseen el poder ejecutivo con facultades de gobierno, declaración de guerras y dirige

la política internacional, mientras el parlamento es el depositario del poder legislativo, lugar donde todas las

leyes han de discutirse y aprobarse en su seno dentro de un ambiente de publicidad, prensa y diversas formas

de propaganda, dejando de ser resoluciones secretas o relegadas a las cámaras del palacio real.338

Respecto a lo anterior, el individuo puede conformar su libertad en una sociedad política a

través del consenso, instancia que solo permite a la sociedad racionalmente educada y

creador de la riqueza conformar al ciudadano democrático, es decir en un sistema ilustrado “al parlamento se accede tras el triunfo en unas elecciones en las que todos o una parte de los ciudadanos

tienen derecho a voto”.339

Finalmente, los tribunales poseen el poder judicial, ya que interpretan y aplican las leyes

desde una cuestión antropológica y ética del sujeto para el beneficio del desarrollo de la

razón con predomino del individuo en cuanto define su importancia e influencia en el

destino del hombre.

337 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 110. 338 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 85. 339 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p.

55.


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En cuanto a los efectos demográficos acontecidos hacia finales del siglo XVIII, “la revolución

de 1789 ha calculado que unas cuarenta mil personas fueron victimas de las ejecuciones al caer

prisioneros”340; aunque en principio la historiografía moderna acepto la idea que los nobles

fueron los mayormente afectados, porque “los que realmente sufrieron dicha violencia fueron cerca

de catorce mil personas procedentes de sectores humildes”.341

De los cuatroscientos mil nobles existentes en Francia antes de la revolución “para 1789

fueron ejecutados cerca de un millar y abandonaron el país cerca de dieciséis mil personas, en consecuencia el

régimen del terror durante la revolución no acabo con la nobleza”.342

A pesar de los grandes avances políticos logrados después de la revolución, se presentarán

tenues cambios sociales medidos por el trabajo individual en la valorización de los bienes “manifestados como consecuencia de la pérdida de propiedades de la Iglesia, aunque el proceso empezó desde

antes con su compra por parte de los nobles”343, lo que permitió a la nobleza conservar la casi

totalidad de sus tierras porque su transferencia era parte de la tolerancia y desarrollo de la

libertad económica fundada en su libre determinación, traduciéndose este resultado en “solo

se expropiaron los bienes de los exiliados, que fueron subastados y la cuarta parte fue adquirida nuevamente

por los aristócratas”.344

Por lo tanto, la inflexión del sistema económico en el campo político significo que el

protagonismo individual en la generación de la riqueza conllevase a una crisis del sistema

mercantilista para facilitar por parte de la naciente burguesía comerciante la irrupción del

capitalismo como una forma superior de la economía de mercado, declarando que las

esferas privadas de producción cooperan con el interés general de la sociedad, aunque:

…todavía hará falta mucho tiempo para que el capitalismo se afirme definitivamente en Francia; sus

progresos fueron lentos durante el periodo revolucionario, las dimensiones de las empresas siempre fueron

reducidas y el capital comercial preponderante. Pero la ruina de la propiedad terrateniente feudal y del sistema

340 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 67. 341 Ibíd. p. 69. 342 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 243. 343 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 60. 344 Ídem. p. 69.


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corporativo y reglamentario liberó a los pequeños y medianos productores directos; acelero el proceso de

diferenciación de clases tanto en la comunidad rural como en el artesanado urbano, y la polarización social

entre trabajo capital y trabajo asalariado.345

Contrario al caso de la inmensa mayoría de los campesinos que no disponían de dinero para

comprar las tierras que se expropiaron, pero si en el caso de la burguesía, la que se hizo con

la mayor parte de ellas producto de la maximización de las utilidades que permitieron

desarrollar ciertas practicas individuales cuyo principio residía en la creación de riqueza,

permitió que la circulación de los bienes acumulados sirviesen al interés general en cuanto

respondían a mecanismos espontáneos propios de la naturaleza en la concertación de las

voluntades individuales surgidas del trabajo:

…no es que esa victoria sobre la feudalidad haya significado la aparición simultánea de nuevas relaciones

sociales. El paso al capitalismo no es un proceso sencillo por el cual los elementos capitalistas se desarrollan

en el seno de la vieja sociedad hasta el momento en que son lo bastante fuertes como para romper sus

marcos.346

La modificación más importante en lo que respecta a las relaciones sociales fue la supresión

de los derechos feudales de los señores y en el régimen de propiedad los cambios fueron

mínimos y subsistieron los latifundios apreciables en cuanto representa un rechazo a la

intervención proteccionista del estado en la economía, dejando a:

…la masa de pequeños productores directos, cuyo sobre-trabajo y sobre-producto eran acaparados por la

aristocracia feudal apoyándose en el aparato jurídico y los medios de presión del estado en el Antiguo

Régimen.347

De este modo, la naciente burguesía francesa en sus diferentes roles aprovechando el

escenario racionalista de las actividades creadoras de riqueza bajo la forma de capital “apoya

abiertamente las disposiciones emanadas del consulado, el que pronto se convertiría en un régimen personal a

345 Ibídem. p. 64. 346 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 246. 347 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 72.


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favor de Napoleón”348, quien tuvo en sus manos el gobierno y, desde luego el mando supremo

del ejercito significo la delimitación de los estatutos económicos por parte de los diversos

actos humanos diferenciados por su ética.

El escenario existente durante el periodo del consulado a cargo de Napoleón a favor del

desarrollo económico y político descrito anteriormente, no era respuesta de una situación

contrarrevolucionaria como entenderían algunos historiadores contemporáneos, sino más

bien tuvo un sentido claramente reorganizador y restaurador de la situación interna del país

mediante la consolidación de los logros alcanzados durante la revolución francesa:

…llevo a cabo una política de reconciliación que consiguió pacificar las zonas campesinas a favor del

Antiguo Régimen, al igual que se admitió el regreso de los nobles emigrados aunque no se les devolvieron las

tierras que habrían sido vendidas y se firmo un Concordato con la Santa Sede, restableciendo así la religión

católica.349

De ello se deduce que las transformaciones a la constitución tenían como propósito

garantizar los derechos civiles y la prosperidad para impulsar el liberalismo político

protegiendo el derecho de la propiedad privada como garantía de participación en las

acciones del estado:

…los logros más importantes de la etapa moderada del directorio para encauzar el orden de la revolución

francesa fueron respetados y se les dio carácter legal a través de constituciones y leyes nacidas de una nueva

legislación reunidas en el código civil de 1804.350

A lo que se añade la importancia adquirida de la riqueza en cuanto es la base del poder

político, recogiendo a su vez los aportes del derecho romano para edificar una solida

administración jurídica de la sociedad, declarando que “este código significaba la aplicación

348 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 114. 349 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 256. 350 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 82.


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formal de los principios de la revolución, es decir garantizar la libertad de los individuos, abolición de los

derechos feudales, derecho de propiedad y libertad de conciencia”.351

Es esencial recalcar que en este periodo el restablecimiento de la paz promovida por

Napoleón hubo una preocupación por estabilizar la situación monetaria mediante la

construcción de redes terrestres y fluviales que permitieran dar trabajo estable a una

numerosa población proveniente de un desgastado sistema absolutista de carácter feudal:

…favoreciendo el desarrollo de la agricultura, industria y del comercio, ya que deseaba convertir a Francia en

una gran potencia económica similar a la de Gran Bretaña mediante la protección de las industrias siderúrgica

y textil.352

II.3.4. Sistema político del Congreso de Viena en contraposición con las manifestaciones

liberales y revoluciones nacionalistas durante el siglo XIX

La caída de los ejércitos de Napoleón a manos de los Aliados, significo que en la Europa de

la transición restauradora se definiese un nuevo reparto de los territorios junto a la

conformación de nuevos gobiernos interiores acordes al mantenimiento de los arreglos

previamente acordados por las grandes potencias monárquicas aristocráticas al final de las

guerras napoleónicas, pero tuvieron que enfrentar una serie de dificultades originadas de:

…el nacionalismo y las ideas liberales surgidas de las corrientes de pensamiento ilustradas y herederas de las

revoluciones de finales del siglo XVIII, tuviesen la estructura de un movimiento crítico ante la división

artificial de Europa configurada por el Congreso de Viena en 1814.353

Este movimiento nacionalista incipiente de carácter geográfico y fusionado con las

premisas liberales “estaba dirigido por intelectuales que inoculaban la idea de nacionalidad en sus

351 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 74. 352 Ibíd. p. 75. 353 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 11.


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compatriotas”354 según la concepción de Herder en el caso alemán del “Volkgeist”355, quien

señalaba como argumento principal de la voluntad política en términos territoriales:

…teorizar en un nacionalismo cultural, al que posteriormente se transformaba en un aparato político con la

finalidad de preservar en primer lugar la cultura nacional y asegurar la libertad individual, por lo que cada

nación debe tener por derecho su propio Estado.356

Por ello, en Alemania “el sentimiento de nacionalidad trascendió desde la cultura popular hasta la

filosofía para reclamar el derecho de unificación bajo una lengua y una tradición, premisa que más tarde

monopolizaría Prusia en 1871”357, aspecto se traducía en la vinculación entre el estado soberano

y el espacio geográfico producto de la conjugación de fuerzas naturales y autónomas que

proclamaban una homogeneidad positivista en la delimitación identitaria de la población

hacia las nuevas formas de gobierno democrático.

Por lo tanto, el Congreso de Viena diseña el nuevo mapa de Europa imponiendo decisiones

que dependían de un número reducido de potencias según los sentimientos personales,

ideas y voluntades respecto a la suerte de Europa:

…sin considerar cualquiera de las aspiraciones emanadas de los pueblos o nacionalidades existentes, al igual

que los derechos en que algunos príncipes despojados años atrás tuvieron como consecuencia de las

conquistas del Imperio Napoleónico.358

Junto con lo anterior, la importancia que adquirirá la idea restauradora se fundara en reunir

a todas las fuerzas políticas hacia los asuntos interiores y exteriores de cada territorio

mediante la necesidad de mantener la paz, concepto que será dispar para los intereses

ingleses de influencia tory respecto a la conformación de un status quo indiferente a los

asuntos continentales; aun así el rey de Prusia, dócil a los consejos de Metternich deseaba

354 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 90. 355 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 1. 356 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 118. 357 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 5. 358 Ídem. p. 18.


-123-

evitar todas las complicaciones pertinentes a la política exterior asegurado reformas

conducentes hacia actitudes pasivas:

…este esfuerzo de volver a los principios que erigieron el Antiguo Régimen para hacer frente a las respuestas

reaccionarias del liberalismo y el nacionalismo, los que amparados en los movimientos revolucionarios tornan

sus demandas en forma casi constante, aunque de forma cíclica y con resonancia regional, de forma tal que

ponen en crisis al sistema de Restauración definido del Tratado de Paris por los Aliados.359

Situación que era totalmente opuesta a los gobiernos capaces de tomar la iniciativa y de

imponerse a las demás potencias sus políticas restauradoras como es el caso de Rusia y

Austria ideadas por Alejandro I y Metternich, configurando la conveniencia o desacuerdo a

las resoluciones dictaminadas por las grandes potencias absolutistas que por un consenso.

Respecto al caso de Francia, las restricciones efectuadas al derecho de reunión al

concretarse su admisión a la alianza en el congreso de Aix-la-Chapelle por parte de la

Monarquía de Julio desato que se proclamase:

…la celebración de actividades organizadas por radicales y demócratas, donde trataban de reivindicar la

libertad de reunión, expresión y la reforma de la ley electoral, afectada por la corrupción en que incurría el

gobierno durante la celebración de las elecciones.360

Mientras que en Europa Central y especialmente en la zona Oriental, la influencia de la

ilustración como de la revolución francesa no tuvieron un gran impacto en la sociedad

dominada por el absolutismo:

…ya que los derechos feudales no habían sido abolidos a causa de la política variante al criterio del

gobernante de turno, por lo que se definieron dos cuestiones fundamentales para alcanzar la plenitud de

derechos entre las sociedades secretas liberales y nacionales: liberar al hombre y a la tierra de esos derechos

detentados por el monarca.361

359 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 134. 360 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 97. 361 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 246.


-124-

Esta situación afectaba mayormente a parte del Ducado de Polonia “que después del Congreso

de Viena quedaba nuevamente controlada por los rusos, premisa reforzada por el titulo del Zar como rey de

Polonia”.362

Pero los acontecimientos posteriores a las invasiones napoleónicas y la formalización del

gobierno constitucional por el príncipe Czartoryski, engendraron en la sociedad polaca una

renovación de su independencia, desechando la materialización de una monarquía

constitucional para mantenerse unida a Rusia solamente por un modo personal mediante los

representantes del zar sustentados en la autoridad del virrey y el comisario imperial,

alegando que “desde el periodo del Zar Alejandro I tenía garantizada cierta autonomía, e incluso un

sistema parlamentario relativamente liberal de aristócratas terratenientes”.363

No obstante, el nacionalismo en Polonia alzo el sentimiento nacional y liberal que

declaraba su negativa a la aceptación de reducir los territorios de Polonia al Gran Ducado

de Varsovia y solicitar al zar la incorporación de las provincias de Lituania, animosidad

anti-rusa que “existía fuertemente entre los universitarios y parte importante de los intelectuales que habían

sido absorbidos por las corrientes ilustradas durante las épocas napoleónicas”.364

Aunque apenas existía una burguesía comerciante y una pequeña nobleza incipiente en que

se destacara la figura de Lubecki, ocupado principalmente de los intereses materiales del

Reino de Polonia mediante la creación del Banco Polaco y la Sociedad de Prestamos

Hipotecarios para arreglar la deuda polaca entre los años 1815 y 1830 con el Imperio

Zarista Ruso, “porque la mayor parte de la población era campesina sin reivindicaciones importantes

porque dependía económicamente de las disposiciones emanadas de la autoridad central rusa”.365

Pero la revolución en Oriente comenzara en 1831 con el levantamiento de los oficiales

rusos influenciados por las ideas francesas e intelectuales liberales de origen aristócrata de

362 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 118. 363 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 250. 364 Ídem. p. 251. 365 Ídem. p. 247.


-125-

las provincias bálticas “que se encuentran convencidos de la continuidad de las reformas prometidas por

el Zar Alejandro en la denominada revolución decembrista”.366

Su efecto repercutirá seriamente en Varsovia, como consecuencia de la violación al estatuto

de 1815 y “al destronar al Zar como rey de Polonia”367, pero esta sublevación será repelida:

…a causa de su inferioridad de contingente para reivindicar la constitución aprobada por la Dieta, se

encontraban muy divididos respecto a la forma de legitimar sus demandas, al igual que nunca obtuvieron la

ayuda diplomática francesa.368

II.3.4.1. Legitimidad monárquica y equilibrio de poder de las potencias vencedoras contra

Napoleón

Las invasiones napoleónicas significaron la extensión del pensamiento nacionalista a pesar

de la reconciliación alcanzada entre la Europa monárquica y los principios revolucionarios

originados en Francia por parte de Napoleón desde el periodo del consulado, ya que el

fenómeno emancipador emergió ideológicamente dentro de territorios en los cuales no

necesariamente afectaban a los intereses de las grandes potencias absolutistas como es el

caso de los nuevos estados creados en Grecia, Bélgica, Rumania y Polonia, no obstante se

deduce:

…una transformación de la organización interior y las relaciones exteriores de todos los estados que

estuvieron bajo su influjo, porque por un lado reinaba directamente el Imperio Francés, que comprendía no

solamente la antigua Francia y los países anexionados por la República como Bélgica y las Provincias del

Rhin, sino también trozos de Suiza, la tercera parte de Italia, Países Bajos junto a las provincias alemanas

ribereñas del Mar del Norte y las provincias Ilíricas, a los que imponía en igualdad de términos un gobierno

absolutista y militar.369

366 Ibídem. p. 251. 367 Ídem. p. 250. 368 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 118. 369 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815.


-126-

En cambio, las ideas liberales y nacionalistas provocadas por las invasiones napoleónicas

logro dominar a los estados vecinos mediante la instrumentalización de la

autodeterminación política a través de diversas posiciones sociales en la construcción del

estado.

No obstante, la fuerza revolucionaria de finales del siglo XVIII proveniente de la corriente

ilustrada, destituía el antiguo orden absolutista configurando una serie de políticas

expansivas que tendían a privar al individuo de cualquier ámbito territorial en vez de dirigir

los pensamientos y necesidades de la población hacia su obligación con el estado,

señalando:

…la imposición de Tratados de alianza ofensiva y defensiva a los que involucraba los reinos insurrectos de

España, Nápoles, Italia y Westfalia; al igual que a través de la cesión de derechos otorgados a sus parientes

respecto de los Estados Alemanes reunidos en la Confederación del Rhin, Suiza y Dinamarca.370

Escenario que para 1812 permitió obligar a las dos monarquías independientes, Austria y

Prusia a unirse en una campaña multinacional contra la Rusia Zarista ante su negativa a

respetar el bloqueo comercial contra Inglaterra a pesar del contrabando existente y la

creación de trastornos sociales en cuanto a las vidas y dinero que se invertían para el

mantenimiento de las condiciones de guerra permanente que exigía Napoleón, provocando

dentro de Francia y en la mayor parte de Europa una creciente oposición a los intereses

franceses alejados de los principios ilustrados conformados durante la revolución.

Con la derrota definitiva de Napoleón en la campaña de Rusia, las manifestaciones

opositoras tanto de las grandes potencias absolutistas y de los movimientos

independentistas de carácter patriótico, generaron los primeros intentos de supresión a toda

organización territorial impuesta dentro del concierto europeo hacia comienzos del siglo

XIX, consolidando hacia 1813 “la separación de Prusia y Austria de la alianza forzada con Napoleón



-127-

para convertirse en sus enemigos dentro de grandes potencias oficialmente llamadas “Aliados” a favor de

Inglaterra y Rusia”.371

La coalición de potencias descrita, tomó la dirección de la guerra y unieron posteriormente

a los Estados Alemanes y los soberanos desposeídos de Italia, concentrando el grueso de

sus ejércitos en Sajonia:

…lo que les permitió lograr una victoria contundente en la Batalla de Leipzig que les entrego a su favor toda

Alemania; ofreciendo a Napoleón los territorios de Francia posterior a 1800 en Frankfurt para noviembre de

1813.372

Al invadir Francia, las potencias señaladas ya no ofrecieron a Napoleón “más que el territorio

de 1790 con la proclamación de Châtillon en febrero de 1814”373, ante la negativa del Emperador

tomaron Paris y decidieron destronarlo para marzo de 1814.

Su resultado se tradujo en que todos los territorios anexionados a Francia desde 1790 y

todos los estados organizados por Napoleón, se encontraban sin soberanos de turno.

Ante esta dificultad, los aliados se encargaron de arreglar “un Congreso General de

Plenipotenciarios en Viena antes de salir de la Francia ocupada por los aliados, con el propósito de convocar a

todas las potencias que han tomado parte en la guerra de uno u otro lado”.374

Pero por medio de un artículo secreto estipulado entre las potencias vencedoras, y a su vez

desligándose de todo intento reformista prometido de palabra a los pequeños estados en que

se les garantizaba su autonomía dentro de las fronteras demarcadas en propuestas de

constituciones liberales:

371 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 9. 372 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 12. 373 Ídem. 374 KLUBER, Johann Ludwig; Op. Cit. p. 11.


-128-

…los aliados reservaban fijar las bases sobre las cuales se regularían las disposiciones relativas a los países

abandonados por Francia y las relaciones debiesen resultar en armonía con un sistema de equilibrio

duradero.375

Donde trazaron un plan de reparto sobre las bases fijadas por las potencias entre si, al igual

que reubicaron nuevamente al monarca Luis XVIII para asumir la jefatura del estado a

cambio de decretar la disolución de los efectivos militares franceses a través de reformas

desmilitarizadoras, junto al retorno de los nobles desterrados, clérigos y opositores a

Napoleón que acabaran con todo foco de resistencia existente aun entre los estamentos mas

desposeídos que prestaron colaboración durante los cien días, “es decir, registrar las resoluciones

de los aliados en un Tratado con fecha 30 de mayo de 1814 previamente al terror blanco”.376

II.3.4.2. Reparto del mapa europeo durante el Congreso de Viena para asegurar la paz y

estabilidad europea

La mayor parte de los estados vencedores absolutistas que tomaron parte de la guerra contra

Napoleón, enviaron a sus distintos representantes diplomáticos a la ciudad de Viena, con el

propósito de conformar nuevas estructuras geográficas y políticas tendientes a negociar

sobre la condición de posesión y formalización de independencia sobre ciertos territorios

mediante la declaración formal de intenciones frente a la situación de cada estado para

solucionar el problema del movimiento revolucionario nacionalista amparado en los

acontecimientos de 1972, “entre los que se contabilizan 90 plenipotenciarios, de los cuales 53

correspondían a príncipes mediatizados”.377

El gobierno austriaco bajo la impresión de las monarquías legitimas sobre la Francia

revolucionaria, delega a sus ministros y los consejos destacándose la figura de Metternich,

quien se encargara de las relaciones diplomáticas al “nombrar una comisión de la corte encargada

de hacer la estancia agradable a sus huéspedes, por lo que se paso la mayor parte del tiempo en recepciones,

soirées mundanas y fiestas”.378

375 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815. 376 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 13. 377 Ídem. p. 12. 378 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel


-129-

Las operaciones llevadas a cabo por Metternich para demostrar cualitativamente el alcance

de la organización conservadora del gobierno interior austriaco contra las manifestaciones

revolucionarias nacionalistas-liberales heredadas de las reformas napoleónicas, planteo la

necesidad de efectuar imperiosamente una reunión general a pesar de las discrepancias

presentadas desde el comienzo entre Austria y Rusia por el poderío militar europeo como

las pretensiones continentales de Inglaterra al apoyar las independencias de Bélgica y

Holanda.

Ante los contratiempos presentados por las potencias absolutistas desde el inicio de las

negociaciones, los Aliados vencedores de Napoleón habían anunciado el Congreso en el

plazo de dos meses “es decir a partir del 30 de mayo, pero por motivos de organización se aplazo para el

día 01 de octubre; no obstante la apertura formal del Congreso se anunciaría para el día 01 de noviembre de

1814”.379

Para ello, la historiografía europea moderna define que los principios fundamentales para

conceptualizar la trascendencia del Congreso de Viena en la construcción del orden

europeo en base a la idea de restauración surgen previas conferencias entre los directores de

servicios diplomáticos a través de la transmisión de mensajes y algunos consejeros de

confianza limitados a un cuerpo consultivo:

…en esta fecha se hizo entrega y examen de los poderes de los plenipotenciarios, aunque la operación no tuvo

lugar, ya que el Congreso estuvo conformado solo por comisiones parciales de plenipotenciarios que firmaron

tratados particulares entre los estados.380

Luego de unificar todas las peticiones solemnes resueltas en común acuerdo sin considerar

las proposiciones de los pequeños estados, obraron en secreto y arbitrariamente en la

confección de un instrumento favorable a los intereses de la aristocracia mediante el

derecho de adquirir bienes fundados en derechos feudales para ejercer sus cargos con el

propósito de competir en desigualdad de condiciones con la naciente burguesía, resolviendo Jorro, Madrid, 1916. p. 13. 379 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 98. 380 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815.


-130-

“reunir las propuestas en un instrumento único que se denomino Acta final del Congreso de Viena y fechado

el 09 de Junio de 1815”.381

Es así que las grandes potencias por si mismas impidieron toda agitación adoptando

medidas que alejasen a sus súbditos de pretensiones conducentes a la ocupación de cargos

públicos, decretando la censura y el rol de la policía secreta contra la literatura y periódicos

difundidos principalmente por organizaciones secretas vinculadas a la masonería como

artífices de la exaltación de todo sentimiento nacional-liberal en la sociedad:

…fueron las que arreglaron la organización de Europa e impusieron sus decisiones a los demás estados,

consecuencia que los cuatro aliados habían acordado desde el 30 de mayo de 1814 los principios del

arreglo.382

La situación acordada en los territorios afectados dentro de los acuerdos unilaterales fueron

distribuidos en concordancia a la supremacía del soberano civil, donde:

…los países recobrados de Francia y de los estados creados por Napoleón, es decir Bélgica, Holanda, la orilla

izquierda del Rhin, Italia, Alemania y el Gran Ducado de Varsovia; es cierto que los aliados tenían la misma

opción acerca del destino de ciertos territorios, y opinión distinta sobre algunos otros.383

Esta postura excluyente determino en gran medida el arreglo definitivo de los territorios

para el día 30 de mayo acerca de las cuestiones en que no había dudas por parte de las

potencias, “lo que se refería al status de Italia, Bélgica y la orilla izquierda del Rhin; reservando Alemania y

Polonia para arreglarlas”.384

Los plenipotenciarios de las cuatro potencias vencedoras concordaron que la urgencia a

evitar las guerras secesionistas o la expansión ideológica del liberalismo permitieron

centrar su atención al dar un marco de legitimidad al congreso planteando la “decisión de

381 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 13. 382 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 99. 383 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 15. 384 ONKEN, Werner; Op. Cit. p. 99.


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entenderse primero entre ellos acerca de las cuestiones reservadas, para hacer el cumplimiento se extendió la

invitación a España y Francia en asistir a sus conferencias”.385

Basado en la tesis anterior, según el relato expuesto al plenipotenciario francés Talleyrand

el 30 de septiembre por su par inglés, sostiene que el rumbo de las negociaciones

unilaterales solo deja a Francia dentro de los limites declarados antes de 1792 a pesar de

mantenerse como uno de los mayores estados de Europa, al confrontar argumentativamente

sobre “el objeto de la reunión es comunicaros lo que las cuatro Cortes han hecho desde que estamos aquí”.386

También se le comunico a los estados pequeños y Francia las formas del acta, “en la que se

conformaban las cuatro potencias bajo el nombre de Aliados”387, argumento que motivo a Talleyrand “protestar contra la expresión que colocaba a Francia fuera del concierto de las grandes potencias europeas”388 mediante la pregunta “¿Dónde estamos, pues?; ¿En Laon o en Chaumont?; ¿Estamos en paz o en

guerra?”389

Luego agrego después de leer algunos párrafos de las actas, que la creación de estados de

segundo orden, es decir la situación de independencia para Bélgica, Luxemburgo y

Holanda, limitaba la soberanía del territorio francés legitimando la autoridad monárquica de

la dinastía de Orange-Nassau favorables a la presencia británica en el continente,

argumento que para las potencias absolutistas favorables a los lineamientos del Congreso

de Viena significaba evitar un nuevo expansionismo francés independiente de la

formalización de sus reuniones secretas:

…no comprendo. Volví a leerlos reposadamente por segunda vez, como el que quiere penetrarse del sentido

de una cosa, y dije que seguía sin entender. Hay dos fechas entre las cuales no hay aquí nada: el 30 de mayo,

en que se ha estipulado la constitución del Congreso, el 01 de octubre, en que debe reunirse.390

385 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 13. 386 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 13. 387 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815. 388 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 13. 389 Ídem. p. 14. 390 Ídem.


-132-

Por lo tanto, Talleyrand pidió la apertura pública del Congreso a causa de la mala

información proporcionada por las potencias junto a la incapacidad de una resolución seria

y efectiva respecto a la situación de los repartos en vez de acabar con los movimientos

nacionalistas y liberales promovidos entre los alemanes y magiares que conducirían a los

diferentes estados de Europa hacia una guerra civil:

…conforme a la promesa de los Aliados con el nombramiento de una Comisión para preparar las cuestiones

que el Congreso solo podía resolver, estipulando agrupar a los estados pequeños alrededor de la política

propiciada por Francia para resistir a los Aliados.391

Sus resultados obtuvieron efectivamente “la declaración de apertura del Congreso para el día 01 de

noviembre”392 y añadió que su admisión debiese ser considerada por la necesidad de

contribuir a la paz a pesar de la inestabilidad en que se sustentaba el nuevo gobierno de

Luis XVIII después de las consecuencias provocadas por el terror blanco:

…conforme a los principios del derecho público su legitimidad a favor de los soberanos legítimos con el

propósito de impedir a los Aliados hacer nuevos arreglos de los territorios conquistados, porque el rey esta

resuelto a no reconocer que la conquista sola da la soberanía.393

En consecuencia “tomaba bajo su protección al rey legítimo de Sajonia y se negaba a reconocer rey de

Nápoles a Murat, quien había destronado al rey legítimo durante las invasiones napoleónicas a la

península”.394

A pesar de las intenciones de las potencias absolutistas que remarcaba el rol de Francia a un

estado de vulnerabilidad bajo sanciones impositivas, Talleyrand considero necesario

resguardar la soberanía del monarca en representación de su nación como de los pequeños

estados aislados dentro del equilibrio político y territorial, impidiendo la materialización

completa de las ambiciones aliadas:

391 Ibídem. 392 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815. 393 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 13. 394 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 100.


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…consiguió que se nombrara una comisión preparatoria formada por los representantes de los cuatro aliados y

de los estados que habían firmado el Tratado de Paris, involucrando a Francia, España, Portugal y Suecia a las

negociaciones.395

A pesar de estas peticiones amparadas en un marco jurídico a favor de los intereses

franceses defendidos por Talleyrand, al igual que el de los estados pequeños o vinculantes

al Tratado de Paris, “el Congreso no se abrió plenamente y las resoluciones se tomaron solamente por los

aliados”.396

En conclusión, los arreglos de territorios tenían como propósito practico para Inglaterra “conservar sus conquistas en Malta, islas Jónicas, Heligoland y fuera de Europa el Cabo, Ceilán y la isla de

Francia”397

Respecto al reino de Austria, recobro las provincias Ilíricas y los países cedidos a Baviera, “indemnizándose con el Palatinado en la orilla izquierda del Rhin, dejando así a Inglaterra y Austria

satisfechas sin disputa”.398

Pero acerca de los temas reservados en los acuerdos, los aliados dividieron nuevamente sus

posturas ante la situación de Polonia y Alemania, debido a la simplificación de los estados

que conformaban dichos territorios controlados por Rusia y Prusia respectivamente,

propuesta favorable a Inglaterra y Austria al plantear la creación de la Confederación de

Estados Germánicos legitimado por un acta federal que le otorgase un sistema

parlamentario de representación en Frankfurt, pero en el caso ruso las discrepancias fueron

fluctuantes:

…el Zar Alejandro quería conservar todo el antiguo Gran Ducado de Varsovia, que abarcaba toda la parte de

Prusia en los repartos de Polonia entre 1793 y 1795, motivo por el que Prusia no se esmero en recobrar su

parte de Polonia, ya que prefería indemnizarse con la anexión del reino de Sajonia, un territorio vacante

395 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 14. 396 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 100. 397 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815. 398 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 17.


-134-

porque había sido conquistado al rey de Sajonia que era aliado de Napoleón, ya que como otros príncipes

alemanes no pudieron firmar tratados a tiempo con los aliados para garantizar sus estados.399

El Zar parcialmente acepto la solución definida por las potencias al concederle la tutela de

Finlandia y la soberanía de Polonia, en desmedro de su hegemonía en la región producto

del principio de equilibrio del poder disputado entre los aliados, situación que mas tarde

llevaría a tomar una posición radicalmente antiliberal producto de las constantes

revoluciones surgidas a partir de 1820:

…pero no le perdono al rey de Sajonia que aceptase de Napoleón el Gran Ducado de Varsovia; acordando

entre Rusia y Prusia anexionar Sajonia e indemnizar al rey con territorios vacantes en Alemania. Pero

Inglaterra y Austria no deseaban que el Zar se estableciese tan dentro de Europa y Prusia dominase los

Territorios Alemanes, por lo que ambas potencias se negaron a la anexión de Sajonia.400

II.3.4.3. Proclamación de la doctrina de intervención y condiciones de la política exterior

después del Congreso de Viena

Con el estallido revolucionario de las “tres gloriosas” del año 1830 en Francia como

consecuencia de la grave crisis ministerial y parlamentaria durante el reinado de Carlos X,

se produce un amotinamiento de los ciudadanos nacionalistas contra las fuerzas del ejercito

producto de las falencias fiscales incurridas en la restauración absolutista de los Borbones,

momento que ayudo a los diputados liberales controlar las manifestaciones e instaurar una

monarquía constitucional nacional-liberal a favor de la casa real de Orleans, eligiendo

como su representante a Luis Felipe como rey de los franceses:

…deseoso de consolidar su trono y descendencia, tendió hacia una política pacífica pero interrumpida por

demostraciones belicosas para tranquilizar el amor propio nacional, delego en sus ministros el control de los

asuntos de gobierno pero favorables a sus pretensiones como es el caso de Casimiro Perier, Broglie y Guizot,

399 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 125. 400 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 15.


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al igual que controlando a posturas moderadas como Molé y Soult, e incluso obligado a soportar a ministros

de izquierda como Laffite y Thiers.401

A este acontecimiento se añade el advenimiento de los Whigs o liberales bajo la figura de

Palmerston en Inglaterra durante los reinados de Guillermo y después de Victoria, quienes

reformaron el sistema constitucionalista defendido por una oligarquía de notables

compuesta por aristócratas o tories vencidos desde la constitución liberal de 1688 e

involucrando también a las capas superiores de la burguesía de ultramar como los grandes

sectores comerciales e industriales, quienes generaron un sistema político vigente en torno

al régimen electoral censitario.

Por ello, el creciente aumento de la población urbana y la introducción de nuevas

tecnologías a las formas de producción nacional, conllevo a la necesidad de incorporar

dentro de la vida política británica al proletariado urbano y las clases medias, quienes

tomaron conciencia de sus derechos de ciudadanía a partir de la guerra de secesión

americana, destacando el triunfo de las fuerzas republicanas en la conciencia de las clases

trabajadoras para la lucha de sus reivindicaciones en materias de sufragio, otorgado

legalmente por medio de la condición de propietario o inquilino urbano, excluyendo a los

distritos rurales a favor de los tories.

Es así que los whigs reformaron las estructuras del estado consolidando un sistema

parlamentario bipartidista para avanzar hacia modelos de desarrollo acordes al

mantenimiento como defensa de la democracia basada en el liberalismo político, premisa

que se reflejo en el manejo a su libre criterio de los asuntos diplomáticos:

…los que dejaron la dirección de sus asuntos exteriores a los ministros de partidos que rotaban sus cargos por

los cambios de mayoría, los que defendiendo el principio esencial del honor nacional ingles y el régimen

liberal, intimidaban a las grandes potencias con despliegues de fuerzas y amenazas de guerra aprovechando el

establecimiento de negociaciones secretas con los descontentos liberales de todos los países para excitarles

contra sus gobiernos, lo que más tarde para 1830 y 1854 significo una rivalidad permanente con Rusia.402

401 Ibídem. p. 462. 402 Ídem.


-136-

Este contexto descrito va transformando la situación política de Europa hacia la separación

entre iglesia y estado en la construcción de la sociedad desde la formalización de acuerdos

entre las principales potencias occidentales durante el Congreso de Viena, al igual que se

tradujo en la promoción del sistema educativo mixto y laico, decantando su legitimidad de

intervención:

…hacia formas de gobierno parlamentarias y dominada por los partidos liberales en las Cámaras

representativas y la opinión de las clases acomodadas; lo que produjo un rompimiento parcial con la alianza

definida en el Congreso de Viena en cuanto a los principios de la restauración, dividiendo su influencia en el

Este absolutista conformada por Austria, Rusia y Prusia; y el Oeste Liberal bajo los gobiernos de Inglaterra y

Francia.403

En cambio, las monarquías absolutas del Este como el caso ruso, estuvo bajo la dirección

concentrada de la autoridad monárquica o su ministro, quienes en constantes ocasiones

manifestaron su poder contra Inglaterra en el continente, especialmente en zonas como la

India, afirmando “respecto a los asuntos políticos rusos, el Zar Nicolás, hermano del difunto Zar

Alejandro, dirigió la diplomacia de su Imperio en persona con carácter autócrata y militar”.404

Situación similar acontecía con la intervención militar hacia las comunidades italianas y

húngaras en las fronteras del Imperio Austriaco, ya que “la situación de Austria estaba asegurada

por Metternich, quien gobernaba en nombre del Emperador Francisco en la época napoleónica y

posteriormente Fernando desde 1835 a 1848, sucediéndole a partir de 1848 el príncipe Schwarzenberg”.405

No obstante, los métodos políticos de las potencias adscritas al Congreso de Viena como se

observo anteriormente entre los conflictos existentes por parte de las potencias occidentales

y orientales, poseían matices variados en la interpretación y configuración del mapa

europeo, condicionado especialmente al carácter de los gobernantes sobre materias de

política exterior para imponer sus reformas, perjudicando especialmente a los imperios

segregados como Prusia y los estados alemanes, debido a que “el rey Federico Guillermo III tuvo

403 Ibidem. p. 461. 404 Ídem. 405 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 103.


-137-

escasa influencia en las relaciones exteriores por su carácter tímido y pacifico, sucediéndole a su muerte en

1840 Federico Guillermo IV quien tuvo una escasa experiencia personal en política exterior”.406

Pero este escenario cambio a partir de los años 1850 a 1854, porque por un lado Metternich

a nombre del estado austriaco había convencido a su antecesor el Zar Alejandro I de

restringir en forma conjunta todo movimiento revolucionario de carácter nacionalista y

liberal que se manifestase contra la idea restauradora en Europa, pero ante los problemas de

interpretación causados por la disparidad de formas de gobierno entre las potencias, origino

que su influencia personal sobre el Zar Nicolás fuese difusa producto del papel que jugaba

Rusia después de las guerras napoleónicas, por lo que la unificación de fuerzas entre las

potencias dentro del organismo creado por su propia persona careció de un carácter

vinculante:

…ya que sus medios de acción sustentados en el ejercito austriaco estaban desorganizados y dejo de dominar

la diplomacia, dejando el dominio de la política europea al Zar, el que poseía un ejercito numeroso y

victorioso después de la campaña contra Napoleón para autoproclamarse el representante del absolutismo y

adversario de la revolución como de Francia.407

No obstante, la política exterior europea promovida por el Congreso de Viena se expresaba

en algunas formulas oficiales basadas “en el mantenimiento de los tratados y conservación de los

arreglos de territorios efectuados en 1815”408, aunque la intervención de acuerdo a la lógica del

casus belli, “significaba para las grandes potencias el derecho de solucionar los asuntos interiores de los

estados secundarios a fin de mantener el régimen establecido por legitimidad”.409

De la misma forma se relego el papel de inculcar y difundir los valores cristianos en la vida

política europea según lo declarado en primera instancia por el Zar Alejandro I por el

control de las manifestaciones subversivas de los movimientos revolucionarios liberales y

nacionalistas dentro del orden político interno, confirmando:

406 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 461. 407 Ídem. 408 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 19. 409 Tratado de la Santa Alianza; Congreso de Aquisgrán. 26 de Septiembre de 1815.


-138-

…se extiende únicamente a los casos extremos en los cuales, a causa de las revoluciones violentas, el orden

público se halla tan quebrantado que el gobierno pierde la fuerza para mantener los tratados que los unen con

otros estados… en este estado de cosas, el derecho de intervención corresponde… a todo gobierno expuesto a

los peligros de ser arrastrado por el torrente revolucionario, como a un particular le corresponde el derecho de

extinguir el fuego de una casa próxima para impedir que alcance a la suya.410

Ahora bien, cuando intervenían las potencias continentales en sentidos opuestos frente a un

conflicto especifico, ya que se consideraban por si mismas árbitros de todas las relaciones

internacionales, “se producía la lucha de influencias, a menos que no se terminase con una Conferencia

para restablecer el concierto europeo”411, por ello el concepto de equilibrio que actuaba como

vieja formula del Antiguo Régimen perdía vigencia ante las sucesivas diferencias

presentadas entre las potencias beligerantes, lo que reducía jurídicamente la importancia del

Congreso de Viena en la resolución de los conflictos limítrofes, al igual que “ninguna era lo

bastante fuerte para dominar Europa, ni siquiera para hacer la guerra contra la voluntad de las otras.

Realmente, el equilibrio se ha mantenido durante medio siglo y la paz durante cuarenta años”.412

Ante estas dificultades conceptuales, las potencias con mayor poder disuasivo como es el

caso de Rusia e Inglaterra especialmente, Austria y Francia, acordaron la repartición de

fuerzas aprovechando la dispersión de colaboración reciproca en algunos estados con

presencia nacionalista y liberal a causa de sus diferencias, declarando que el

reconocimiento de los estados independientes quedaba garantizado, es decir:

…entre las dos potencias monárquicas independientes de su régimen político, quedaba una región central

dividida en pequeños estados, los de Alemania e Italia, Países Bajos y Suiza, declarados neutros bajo la

garantía de las grandes potencias.413

Es así que cuando se presentaban conflictos de intereses entre las potencias como de

capacidad disuasiva para prestar colaboración política a los estados débiles, el Congreso de

Viena enfoco sus esfuerzos por evitar el predominio de cualquiera de las potencias 410 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 104. 411 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 469. 412 Tratado de la Santa Alianza; Congreso de Aquisgrán. 26 de Septiembre de 1815. 413 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815.


-139-

vencedoras contra Napoleón y convertir el mapa europeo en un juego de presencia colonial

porque “era la preocupación de impedir que ninguna de las cinco grandes potencias se engrandeciera, sobre

todo a costa del Imperio Otomano, que había sido excluido de participar en los Tratados suscritos de 1815”.414

Así que cada complicación interior en cualquier estado fue para las grandes potencias “una

tentación de intervenir para extender su influencia y una ocasión de discutir si era precisa la intervención para

mantener los tratados o salvar el equilibrio europeo”.415

Tesis que también estaba encauzada según las palabras de Fabre d’Olivet y Claude de

Saint-Martin en respuesta al legado de la revolución francesa en el concierto europeo:

…la revolución es el entronizamiento de la anarquía, porque los derechos del hombre implican la

decapitación del rey y el destierro de sus cortesanos. La soberanía de la razón es un pretexto para desatar las

persecuciones contra la Iglesia.416

414 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 105. 415 Ídem. p. 17. 416 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 98.


-140-

II.4. CONSECUENCIAS Y\O EFECTOS DE LA PROBLEMÁTICA

II.4.1. Consecuencias

II.4.1.1. Errores de la política restauradora respecto al legado revolucionario de finales

del siglo XVIII

Las propuestas de restauración generadas por el Congreso de Viena en la regulación del

equilibrio europeo, no fueron capaces de frenar el surgimiento de las manifestaciones

liberales y nacionalistas tanto en los asuntos internos de sus propios estados como hacia el

exterior, debido al reforzamiento del sentimiento simbólico en términos culturales de los

grupos minoritarios que exigían una mayor autonomía y reconocimiento de su condición en

las formas de representación ofrecidas por el estado, al igual que en la expansión del

comercio para la construcción de sus demandas gracias al aporte intelectual legado por las

revoluciones de finales del siglo XVIII.

Dicha cohesión logro afianzar la importancia de la ciudadanía en las decisiones del estado,

promoviendo el sufragio universal según el principio de igualdad, tolerancia religiosa y la

libertad de comercio en la satisfacción de sus necesidades, motivo por el cual ceder los

derechos ganados por la burguesía implicaría retroceder varios siglos en desmedro del

progreso; aspecto que para las potencias suscritas a la Santa Alianza era una contradicción a

sus principios fundacionales, resolviendo en la mayoría de los casos recomponer el

absolutismo a la situación pre-revolucionara de 1791 en vez de ofrecer alternativas de

mejora al modelo en cuestión:

…una instauración forzosa de los antiguos gobiernos hacia los países revolucionados por las invasiones

napoleónicas herederas de la revolución francesa y el influjo del pensamiento ilustrado gestado durante todo

el siglo XVIII como reacción a la autoridad establecida por el derecho divino.417



-141-

La idea de restaurar a los soberanos legítimamente reconocidos estaba en algunos casos

promovido al interés de cada potencia a su arbitrio y “condicionados a las limitaciones que definían

las constituciones, haciendo mención al caso de Inglaterra, Francia y los Países Bajos”.418

Estableciendo que la política de equilibrio propiciada por el Congreso de Viena dentro del

espacio jurisdiccional de occidente, permitió complementar un cierto desarrollo económico

capitalista industrial con las formas de representación parlamentaria reciproca entre los

nuevos actores socio-económicos que reclamaban el derecho censitario en la elección de

sus representantes ante las autoridades monárquicas, con el propósito de estabilizar la

situación administrativa del estado evitando provocar conflictos armados:

…estuvo presente en las republicas aristocráticas unidas en la Confederación Suiza, Noruega y el nuevo reino

de Polonia, donde estas constituciones forzaban en la mayoría de los casos o cedían sus derechos de gobierno

al soberano o una elite nacional reducida pero vigilada por la potencia de turno.419

Pero la experiencia de la revolución y las ideas revolucionarias del siglo XVIII habían

despertado en ciertos individuos y en los países europeos ubicados tanto en la zona oriental

como centroeuropea una critica al sistema mercantil y la administración monárquica,

apelando a la construcción jurídico-constitucional de los estados idealizados hacia:

…el deseo de un régimen más liberal o más democrático con rasgos nacionalistas, lo que acrecentó los

descontentos políticos tendientes a la formación de partidos liberales hostiles a los regímenes políticos

restaurados en 1814.420

Producto de la distribución arbitraria de los territorios por parte de las grandes potencias

aliadas sin tener en cuenta los deseos de las poblaciones autóctonas en términos lingüísticos

y culturales sometidos a la voluntad de cada potencia:

418 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 15. 419 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 18. 420 Ídem. p. 18.


-142-

…ciertos estados no correspondían con naciones, tal es el caso de Alemania, Italia y Polonia que estaban

divididas entre varios estados; un mismo estado, Austria, reunía en un grupo artificial varias naciones

extranjeras.421

Este régimen a su vez provoco que la negación de los procesos sociales mediante la

instauración de una ideología moralista fuese contradictoria en su implementación por parte

de una aristocracia desorganizada por el crecimiento progresivo de la naciente burguesía,

donde estos últimos no deseaban ceder sus derechos de comercio e industria desarrollados

desde las revoluciones de finales del siglo XVIII.

La mayor parte de los disidentes anti-monárquicos compuestos por bonapartistas,

conservadores y masas exaltadas de trabajadores, arraigaron los valores de la democracia a

sus sentimientos individuales independiente de las proscripciones emanadas de la autoridad

absolutista que no reconocía jurídicamente los derechos de los nuevos estados dentro de sus

territorios, aspecto que:

…producía descontentos que tendían a formar partidos nacionales, que junto con las ideas liberales

conformaban la oposición a pesar de actuar en escenarios totalmente opuestos, trabajaban estrechamente para

deshacer la obra de los diplomáticos, con el propósito de disgregar los grandes imperios como Austria y

Turquía e integrar los múltiples estados de Alemania e Italia.422

Y como los gobiernos restaurados por los dictámenes unilaterales del Congreso de Viena se

entendían ente si para mantener un status quo favorable a los intereses monárquicos

independiente de sus tendencias, fue un aspecto favorable a la renovación de las ideas

liberales y nacionalistas, impidiendo que sus interpretaciones subjetivas en la conformación

del nuevo estado republicano-democrático dividiesen sus fuerzas para luchar entre si,

situación que “reforzó el sentimiento solidario con los demás partidos o facciones herederas del legado

revolucionario para obrar en forma conjunta”.423 421 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 17. 422 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 120. 423 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850. p. 105.


-143-

Escenario que para el gobierno austriaco durante el mandato de Metternich significo

apresar sin orden de arresto a los funcionarios remunerados dentro del estado absolutista,

considerando que el origen de las agitaciones radicaba en el interior de la administración

por parte de una mayoría intelectual integrada por abogados, maestros de instrucción

publica y médicos, al igual que “tenía mayores intereses en reprimir los movimientos nacionales y

liberales que amenazaban la organización interior y su influjo en Alemania más que cualquier otra

potencia”424, a excepción de Rusia bajo la figura del Zar Nicolás I que extirpo cualquier

incidente por la cuestión polaca asimilando a su población a los intereses del Imperio Ruso.

Con esta proclama de anti-resistencia y los acontecimientos de fuerza ocurridos en Europa

del Este, se fortaleció el sentido de restauración entre las potencias absolutistas a enfrentar

una férrea oposición a los que invocaban los principios proclamados durante la revolución

francesa: soberanía del pueblo, libertad, igualdad.

Resumiendo en palabras de Joseph de Maistre en su texto “Consideraciones sobre Francia”

de 1790 y el Marqués de Bonald en “Ensayos sobre las leyes naturales del orden social”,

señalan que la expansión revolucionaria conocida como la primavera de los pueblos trato

de implementar el malestar social independiente de su origen de clase a las decisiones de

estado dominado por extranjeros que dudaban de la capacidad de la clase media como de la

nobleza instaurada en modernizar las estructuras de representación, argumento justificado a

partir de la siguiente afirmación “el objetivo de largos facciosos es uno y uniforme: el trastorno de todo

lo legalmente existente… el principio que los monarcas deben oponer… es el de conservación de todo lo

legalmente existente”.425

Misma situación concluye Metternich ante la expansión del movimiento ilustrado heredado

de la revolución francesa a causa de las invasiones napoleónicas, legitimando los

mecanismos de coerción acordados en el Congreso de Viena a través de la persecución de

los refugiados y emigrados que se organizaban e ingresaban ilegalmente en el interior del

estado absolutista producto de la escasa vigilancia de las fronteras, evitando que discutiesen 424 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 17. 425 Tratado de la Santa Alianza; Congreso de Aquisgrán. 26 de Septiembre de 1815.


-144-

y organizasen la liberación de sus respectivas naciones o de otros pueblos reivindicando la

crisis social mediante la implementación de una republica democrática a expensas de las

contradicciones por la lucha de poder entre las potencias vencedoras de las guerras

napoleónicas:

…cada día me convenzo que el único remedio que se puede oponer a este mal es la amenaza a la tranquilidad

interior de todos los estados. No puede encontrase más que en un acuerdo perfecto entre todas las potencias,

que deben reunir francamente todos sus medios y esfuerzos para ahogar por todas partes este espíritu

revolucionario, que los tres últimos del reinado de Napoleón en Francia han desarrollado con más fuerza y

peligros que en los primeros años de la revolución francesa.426

II.4.1.2. Radicalización de las ideas liberales y nacional-patrióticas para la conformación

de gobiernos constitucionales democráticos en Europa

La irrupción de la alta burguesía liberal moderada como de la pequeña burguesía y la

población humilde de las ciudades compuesta por jóvenes universitarios y obreros, se

reunió en partidos republicanos donde:

…buscaron mayores mecanismos de participación dentro de la vida política para conseguir mejores

condiciones de trabajo, defendiendo el sistema democrático como único medio que defiende el derecho al

voto de todos los ciudadanos en concordancia con sus intereses y necesidades.427

Lo que explica la siguiente afirmación de algunos sectores liberales restauradores afiliados

a las sociedades secretas como la masonería y los carbonarios, quienes se destacaran en

sostener una propaganda humanitaria centrada en la conformación de una federación

internacional sin tener el carácter de un partido político, producto de la construcción de una

identidad nacional sobre la base mitos y símbolos para la generación de cohesión social y el

fundamento de la acción política, proclamando:

426 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 23. 427 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850. p. 106.


-145-

…todos los hombres son hermanos. Donde no existe la igualdad, la libertad es una mentira… la sociedad solo

puede vivir por la desigualdad de las aptitudes y la diversidad de las funciones. Pero aptitudes superiores no

deben conferir derechos mayores. Imponen deberes más altos. He ahí el principio de la igualdad. La

asociación es la forma necesaria de ella. El objetivo final de la asociación es llegar a la satisfacción de las

necesidades intelectuales, morales y materiales de todos, mediante el empleo de sus aptitudes diversas y el

consumo de sus fuerzas.428

En los estados cuyos gobiernos eran débiles estructuralmente como es el caso de Alemania,

Italia central y Polonia, quienes enfocaron sus demandas hacia la articulación de los

intereses culturales basados en el descontento e intentaban controlar las estructuras del

estado dentro del sistema opresor, situación que permitió a los partidos mantener una

comunicación fluida entre una nación y otra a pesar de carecer de una organización

internacional, por lo que su acción se limitaba a provocar manifestaciones a favor de otras

organizaciones revolucionarias liberal-democráticas según:

…para la seguridad publica, así como para la confianza publica, las elecciones deben ser frecuentes. Por lo

tanto, reclamamos parlamentos anuales. Con el poder para elegir, y la libertad para hacerlo, el rango de

nuestra elección debe ser irrestricto. Estamos obligados, por las leyes existentes, a tomar como nuestros

representantes s hombres incapaces de apreciar nuestras dificultades, o que las contemplan con antipatía.429

Argumento que complementa lo sostenido en las insurrecciones enfocadas a la

conformación de asociaciones políticas que preparasen la instauración concreta de una

republica democrática y laica de índole nacional-liberal, donde sus miembros se

comprometían a obedecer a un solo estado para salvaguardar su acceso a la propiedad como

los medios de explotación en su reconocimiento como ciudadano con plenos derechos

mediante:

…el sufragio universal traerá, por si solo, la verdadera y duradera paz a la nación; firmemente creemos que

traerá también la prosperidad. Tenga por lo tanto la Honorable Cámara la deferencia de tomar esta petición en

la más seria consideración y de hacer los mayores esfuerzos, por todos los medios constitucionales, para

sancionar una ley que conceda a todo varón de edad legal, sano juicio y que no ha sido condenado por delito 428 DAHLMANN-WAITZ, Friedrich Christoph; Sitzungsprotokolle von 1848. Mainz, 1906. p. 79. 429 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 21.


-146-

alguno el derecho a votar por miembros del parlamento y disponga que todas las elecciones futuras de

miembros del parlamento se realicen mediante votación secreta y ordene que la duración del parlamento así

elegido no exceda el termino de un año, y derogue todos los requisitos de propiedad de bienes para los

miembros y les asegure una remuneración justa mientras estén en ejercicio de su deberes parlamentarios.430

Idea que replantea lo tratado en Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

del 26 de Agosto de 1789, con la fundamentación doctrinaria proveniente de movimientos

contrarios a la restauración, principalmente en Inglaterra y Francia en contra de la sociedad

contemporánea de carácter absolutista, señalando que “el principio de toda soberanía reside

esencialmente en la nación. Toda sociedad en la que la garantía de los derechos no esta asegurada, ni la

separación de los poderes determinada, no tienen Constitución”.431

Es así que la sociedad liberal-democrática perfecciono teóricamente el legado de la

revolución francesa y los acontecimientos independentistas en Norteamérica, cimentando

su pensamiento propagandístico más que político en “nadie debe ser molestado por sus opiniones,

incluso religiosas… la libre comunicación de los pensamientos y de las opiniones es uno de los más preciosos

derechos del hombre”.432

Planteamiento que cobra mayor fuerza a partir de 1845 como consecuencia de la

multiplicidad de las políticas promovidas desde el estado que complementaba las reformas

absolutistas y los intereses de la naciente burguesía conservadora en cuanto a la unificación

de los sistemas productivos de la economía hacia el mercado basado en la ley de la oferta y

demanda exterior:

… de las malas cosechas que afectaron Europa que provocaron hambrunas, carestía de alimentos y cierre de

talleres, perjudicando seriamente a los obreros y sectores marginales de las ciudades, los que eran fuente

reaccionaria para los distintos partidos liberales organizados desde 1830.433

430 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 136. 431 Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano; 26 de Agosto de 1789. 432 Ídem. 433 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p 24.


-147-

Para los distintos grupos políticos nacionalistas, significo una lucha contra la explotación

extranjera promovida por las potencias vencedoras del Congreso de Viena “aprovechar el

descontento generalizado para impulsar la existencia de movimientos revolucionarios en distintos lugares de

Europa”434, originando en la mayoría de los casos la yuxtaposición del liberalismo con el

nacionalismo dentro de sociedades secretas que discutían la preparación de golpes de

estado a pesar de fundamentar sus intereses sobre conceptos filosóficos contradictorios

entre el simbolismo cultural y la identidad ilustrada en cuanto concordaron destacar “los

trabajadores han sido esclavos, han sido siervos, hoy son asalariados; es preciso tratar de hacerlos pasar al

estado de asociados. No puede alcanzarse este resultado más que por la acción de un poder democrático”.435

La exaltación de la opresión cimentó los principios nacionales y liberales ocultando las

divisiones existentes en cada nación por su independencia, usando los mecanismos de las

elecciones democráticas al igual que demostrar la importancia de los logros pasados

conseguidos por las revoluciones de finales del siglo XVIII como un reto a la identidad

nacional para fijar el culto hacia la nación.

…obligados, como todos estamos a sostener y obedecer las leyes, la naturaleza y la razón nos autorizan a

reclamar que en la elaboración de las leyes la voz de todos debe ser escuchada. Cumplimos con los deberes de

los hombres libres; debemos tener los privilegios de los hombres libres. Por consiguiente reclamamos el

sufragio universal. El sufragio, para que este libre de la corrupción de los ricos y de la violencia de los

poderosos, debe ser secreto.436

Aspecto visible de esta exigencia separatista, fue reclamar mediante los medios de

comunicación burgueses contra el pluralismo imperialista asociado a la compleja mezcla

cultural, “sobre todo dentro de Austria, donde se exigían mayores libertades individuales y de participación

que expandieron sus demandas a los checos, italianos y húngaros en reclamo de sus independencias”.437

434 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 17. 435 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850. p. 112. 436 DAHLMANN-WAITZ, Friedrich Christoph; Sitzungsprotokolle von 1848. Mainz, 1906. p. 83. 437 ONKEN, Werner; Op. Cit. p. 18.


-148-

Sublevaciones similares acontecen en Prusia y otros Estados Alemanes con la difusión

popular de las lenguas literarias y de imprenta apoyada sobre la propaganda nacional del

estado en contra de los daneses y polacos, o la rusificación nacionalista externa a los

intereses imperiales de los pueblos ucraniano y judíos en la imposición de políticas

lingüísticas; mientras en Milán y Venecia “se produjo un levantamiento contra el dominio austriaco

con apoyo del rey del Piamonte, el que concedió una constitución a su reino”.438

Con la sublevación democrática de las ciudades según el caso de la Segunda Republica

Francesa, la reacción liberal y nacional encauzada en consolidar una democracia constituida

bajo el principio de la responsabilidad y la revocación del sufragio:

…obligo a muchos monarcas a abandonar el poder o ceder sus facultades políticas a favor de gobiernos

liberales que compartían intereses con los socialistas, temerosos que las demandas económicas de los

trabajadores afectasen el derecho de propiedad defendido por la burguesía liberal”439

Con la finalidad de proclamar una ideología política sobre el nacionalismo recalcando los

liderazgos carismáticos y psicológicos de la elite burguesa dominante, quienes no tuvieron

que imponer a la fuerza las reformas ilustradas, porque según Giddens las masas eran

receptivas a las manifestaciones anti-absolutistas contra todo orden proveniente del

Congreso de Viena, afirmando:

…el sufragio universal que otorgaba la condición de ciudadano, elemento sustancial de la vida nacional que

formaliza su existencia histórica de pueblo y la respuesta de su lucha para resolver los grandes problemas

sociales. Pero en la práctica significo que se otorgase un derecho a voto a las personas que gozaban de cierta

posición.440

Aprovechando los sentimientos existentes dentro de la sociedad, la necesidad imperiosa de

la burguesía era construir la identidad nacional desde el estado con el propósito de

amenazar a los grupos de de interés dominante mediante:

438 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 20. 439 Ídem. p. 27. 440 DAHLMANN-WAITZ, Friedrich Christoph; Sitzungsprotokolle von 1848. Mainz, 1906. p. 85.


-149-

…la aprobación de la libertad de prensa, de reunión y la abolición de la esclavitud en el caso de las colonias

francesas, amparada por una votación que redactase una constitución y escrita para distribuir el poder hacia

una Asamblea legislativa y un Presidente de la Republica, elegible en un periodo de cuatro años.441

Con la irrupción del pensamiento nacionalista, también se recobraron las tradiciones

culturales propias de cada identidad lingüística conformada dentro de los territorios del

estado:

…tenía como propósito de acoger y perfeccionar las normas prescriptivas de Tomas Moro, es decir el de

ejercer la soberanía nacional y limitar el poder real mediante la formula heredada de la revolución francesa:

Libertad, Igualdad y Fraternidad.442

Pero el movimiento revolucionario europeo a pesar de sus logros termino muchas veces en

fracasos, debido a la difusión contrabandista reducida del pensamiento ilustrado promovido

desde las revoluciones de finales del siglo XVIII a movimientos minoritarios burgueses y

las realidades dispares entre los procesos de cambio en Europa Central y Europa Oriental,

argumento que planteo al nacionalismo como una reacción compensatoria ante la

desigualdad de desarrollo:

…porque la nobleza, militares y la alta burguesía ayudaron mediante compensaciones económicas o de

condición social a los gobernantes legítimamente nombrados por el Congreso de Viena para evitar que los

revolucionarios más exaltados tomaran el poder.443

Ejemplo de ello es “el caso de Austria, que consiguió dominar no solo a su población, sino que a los

húngaros, checos, italianos y alemanes”.444

Al igual que premisa, favoreció fuertemente a los intereses burgueses urbano-industriales

que estaban surgiendo en las áreas adyacentes de las ciudades, pero que los imposibilitaba

441 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 14. 442 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850. p. 113. 443 ONKEN, Werner; Op. Cit. p. 18. 444 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 19.


-150-

de competir con los productores financieros de las ciudades, quienes eran eficientes en la

articulación de recursos dentro del mercado para la cotización de la producción, elemento

que les permitió destinar el desarrollo económico de los movimientos nacionalistas desde la

dimensión liberal hacia las esferas de poder política:

…o en el caso francés, el apoyo prestado por los burgueses ricos a Luis Napoleón para dar un golpe de estado

en 1852 con la finalidad de eliminar a sus opositores reaccionarios compuestos por socialistas y liberales

exaltados, motivo que significo proclamarse emperador y establecer un gobierno autoritario de carácter

conservador.445

II.4.2. Efectos

II.4.2.1. Nacimiento de la conciencia nacional burguesa en la construcción del estado

liberal-democrático europeo

La burguesía consolidada fuertemente en Alemania y Francia, desplazo a la antigua nobleza

como clase rectora de la sociedad y se beneficia grandemente de los resultados obtenidos de

la revolución francesa, instaurando un concepto nacionalista de índole imperialista:

…relegando los privilegios de nacimiento a favor de la fortuna personal y familiar, medio que comenzó a ser

la medida de todas las cosas y paso a integrar el capital en sociedades anónimas organizadas para enfrentar

negocios de gran envergadura, cuyas acciones se transaban en la Bolsa, destacando el rol de la banca que

estuvo sujeta a su administración.446

Se aprecia que los miembros de la nueva clase “fueron creando un estilo de vida propio, expresión

de sus valores que encauzo sus esfuerzos para consolidar su situación social mediante la adquisición de

propiedades, ya que eran sinónimo de riqueza”447, imprimiéndole un carácter de bienestar

intelectual y moral en el plano filosófico, pero que promueve un dinamismo

económicamente conservador y proteccionista.

445 Ibídem. p. 272. 446 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 132. 447 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 120.


-151-

Argumento reforzado según la doctrina social de Rousseau, en cuanto la burguesía

promueve la defensa de los intereses que garantizan la libertad sobre la autoridad que

pretende gobernar mediante el despotismo o las masas que reclaman el derecho sojuzgar a

la minoría, porque para el liberalismo “significa que todos los hombres nacen en igualdad de

condiciones y sin privilegios, ya que la capacidad personal puede permitir entrar en un grupo social más

elevado”448; al igual que la individualidad es representativa dentro de una democracia

parlamentaria en cuanto “la ley es la misma para todos, porque el nacimiento no determina la vida del

individuo, cada hombre tiene la posibilidad de elevar su condición valiéndose únicamente de su capacidad

personal”.449

También favorecieron la perpetuación de los bienes al interior del grupo familiar según la

relación riqueza y propiedad:

…gracias a disposiciones jurídicas relativas al derecho de herencia, por lo que resultaba indispensable el

orden al interior de la familia, reafirmando en ella la estructura patriarcal y cediendo a la mujer el rol

domestico.450

Otra característica de las familias burguesas “fue promover el ahorro, fomentar el trabajo y practicar

la caridad, por lo que mantuvo generalmente estrechos vínculos con la Iglesia”.451

La burguesía dispuso al servicio de la industria nacional fuerzas naturales ilimitadas en los

grandes centros urbanos donde concentraron una cantidad considerable de adeptos a los

partidos democráticos, “al mismo tiempo busco asegurar su status adquiriendo educación superior en las

profesiones liberales, por lo que sus carreras preferidas eran las de medico y abogado”.452

448 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 53. 449 Ídem. p. 6. 450 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 367. 451 Ídem. 452 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 117.


-152-

Los organismos financieros que estaban bajo el control de la burguesía “contribuyeron a

dinamizar el conjunto de la economía a través de créditos e inversiones, que se proyectaban fuera de las

fronteras nacionales, comenzando en forma progresiva la transnacionalización de la economía”.453

Traduciéndose un flujo sin límites para el ingreso de bienes y capitales, con la finalidad de

facilitar las condiciones materiales que evolucionasen los sistemas de gobierno

democráticos en Europa producto del aumento de los medios de subsistencia en relación al

numero de habitantes que residían en un espacio geográfico determinado jurídicamente, al

igual que:

…generando vínculos de dependencia entre los países que incorporaron el proceso técnico industrial, mientras

que los se incorporaron tardíamente se convirtieron en abastecedores de materias primas y consumidores de

manufacturas.454

En términos políticos significo que la riqueza proporciona poder como derechos políticos a

la burguesía financiera, debido a que en el gobierno colaboran hombres salidos de las

universidades y unido a la administración del estado compuesta por militares y altos

funcionarios, mientras los que se destacan en ciencia o cultura reciben homenajes y tratos

especiales.

II.4.2.2. Ruptura de intereses entre la burguesía y clases populares pre-revolución

industrial

Se manifestó gracias al conjunto de transformaciones ocurridas en la industria, agricultura,

transporte, comunicaciones y comercio surgidos a finales del siglo XVIII entre la naciente

burguesía industrial mediante la creación de una riqueza mobiliaria respaldada por el

mercado y tendiente a la expansión del consumo hacia las colonias de ultramar,

destacándose Inglaterra:

453 Ibídem. p. 120. 454 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 368.


-153-

…favoreciendo el desarrollo y afianzamiento del sistema económico capitalista, basado principalmente en la

posesión económica individual, premisa defendida en las constituciones liberales para la conformación de los

nuevos estados-nacionales europeos.455

El capital existente entre las sociedad anónimas por acciones favoreció grandemente a las

empresas de la gran industria, al igual que desempeño “un papel protagónico en el surgimiento de

los derechos de ciudadanía de carácter censitaria”456, ya que fue el medio del que se sirvió la

burguesía para adquirir materias primas, invertir en maquinarias y contratar mano de obra

necesaria para la producción de bienes, al igual que para adquirir cargos de representación

en las esferas de poder en concordancia al aumento de los fondos públicos del estado por

concepto de empréstitos.

Introduciendo una enorme cantidad de nuevos valores mobiliarios sometidos a la

especulación conllevo a “quienes no disponían de capital para iniciar un negocio, se vieron en la

obligación de vender su fuerza de trabajo a la industria a cambio de un salario, transformándose en

obreros”.457

Dentro del nuevo orden económico-social de mediados del siglo XIX, destacándose el rol

del mercado como organismo regulador de precios y en la fijación de encargos a la

industria con el propósito de estandarizar el valor de las acciones y del estado, permitió a la

burguesía industrial acceder a los cargos públicos porque:

…la burguesía se distinguía por su iniciativa empresarial que tiende tanto a la innovación tecnológica como el

enriquecimiento personal, aspecto que favoreció a este sector social en cuanto a la acumulación de capital,

agregando los excedentes por concepto del trafico de esclavos, o bien por las ganancias obtenidas en la

relación comercial metrópoli-colonias, específicamente en lo que concierne a la independencia

norteamericana, dando lugar a practicas ilegales como el contrabando.458

455 Ibídem. p. 367. 456 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 132. 457 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 119. 458 Ídem. p. 121.


-154-

También se vio favorecida las nuevas clases liberales-comerciales burguesas en cuanto a las

innovaciones introducidas en el medio rural junto a las leyes aduaneras directamente

relacionadas a los intereses del estado:

…que fueron consecuencia de la supresión de áreas de cultivo comunitario existentes desde el Antiguo

Régimen, cuyas tierras se aprovechaban ahora racionalmente cultivando cereales, materias primas o criando

ganado; todos bienes de fácil comercialización.459

En cambio el capital de mano sujeto a la aristocracia financiera, “se empeño en aumentar la

producción bajando simultáneamente sus costos para abaratar los precios con la finalidad de competir más

ventajosamente en los mercados”.460

Obteniendo como resultado un aumento de los impuestos y deudas contraídas por concepto

de créditos y empréstitos favorables al crecimiento de las fuerzas económicas del gobierno

que afectaban directamente a las clases asalariadas en cuanto:

…el trabajador perdió definitivamente contacto con el fruto de su actividad, que tendió a ser cada vez más

especializada, favoreciéndose la automatización de la actividad productiva en el llamado taylorismo o trabajo

en cadena. Las maquinas imponían su ritmo al trabajador, quien se vio sometido a una extensa jornada y a una

estricta disciplina laboral.461

De ello se establece que los conocimientos científicos alcanzados en distintas áreas se

aplicaban a la generación de nuevas técnicas de producción, “convirtiendo el racionalismo

científico del Siglo de las Luces al servicio de la economía”.462

Idea que encontró un soporte teórico a sus reformas gracias a los integrantes de la Escuela

de Manchester, entre los que se destacara Adam Smith, quien en su obra “La riqueza de las

Naciones”, al destacar que la abundancia producida por la nueva industria nacional “abogaba

459 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 366. 460 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 121. 461 Ídem. p. 119. 462 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 130.


-155-

por la más amplia libertad económica, negándole al estad el derecho a intervenir en la economía, ya que esta

se regularía por el libre juego de la oferta y la demanda”.463

Sin embargo, los países capitalistas europeos e independizados cuyo desarrollo fue

posterior al de Inglaterra en cuanto al acceso de las nuevas maquinarias industriales y del

comercio, “terminaron adoptando medidas proteccionistas aduaneras para proteger su incipiente

industria”.464

Más allá de rechazar el intervencionismo estatal en la economía como se defendía en la

práctica, Adam Smith sostuvo que el acceso a los medios materiales de goce y cultura

intelectual a favor e la burguesía incentivo el derecho de sufragio mediante:

…el enriquecimiento de los particulares era condición para el enriquecimiento de la propia nación, por lo que

en algún punto convergería el interés particular y el general, elemento que fue el primer concepto del

liberalismo económico clásico.465

En cambio, otro discípulo de la Escuela de Manchester, David Ricardo, reafirmo las ideas

de Adam Smith y planteo que las relaciones regulares de la producción deben mantener un

acuerdo de trabajo eficaz pero menos costoso, es decir “que era indispensable mantener los salarios

de los trabajadores en niveles de subsistencia para evitar procesos inflacionistas que deprecian los ingresos

reales”.466

Finalmente, John Stuart Mill, autor de “Principios de Economía Política” sostiene que los

medios para legitimar el gobierno legalmente establecido, se sustenta en la defensa a la

constitución para regularizar el rol del poder ejecutivo, con el propósito de mantener a la

sociedad civil organizada en torno a la prensa y los medios de comunicación en la

configuración del orden publico controlado por el timbre:

463 SMITH. Adam; Investigación sobre la naturaleza y causa de la riqueza de las naciones. Ed. FCE. México, 1958. p. 43. 464 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 365. 465 SMITH. Adam; Op. Cit. p. 43. 466 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 120.


-156-

…planteo la necesidad de una cierta intervención estatal al agudizarse la distancia económica y social entre la

burguesía y los sectores populares obreros, situación que generaría las crisis económicas internas por la sobre-

producción y el sub-consumo.467

467 STUART MILL, John; Principios de economía política. Ed. FCE, México, 1890. p. 7.


-157-

III. CAPÍTULO SEGUNDO: PARTE PEDAGÓGICA – CURRICULAR

III.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO

Su análisis se centrara en reflexionar y valorar desde los programas curriculares

ministeriales en concordancia a lo definido en la hipótesis investigativa, la trascendencia

del pensamiento ilustrado durante la Edad Moderna en la configuración de la Democracia

Liberal para la construcción de la sociedad actual desde la dimensión jurídico-

constitucional.

En cuanto al reconocimiento del estado-nación como garante de la soberanía popular y los

derechos humanos, permite definir los marcos de convivencia ciudadana basados en la

participación igualitaria y el reconocimiento de su identidad individual, con la finalidad de

comprender las bases establecidas por los ideales republicanos durante las diferentes

transformaciones político-económicas de finales del siglo XVIII.

Por lo tanto, el objeto de estudio a proponer se centra en incentivar y apreciar hacia los

estudiantes en base a las diversas directrices que establezca el docente desde el paradigma

conductista para guiar el proceso de instrucción de enseñanza-aprendizaje en el aula según:

i. El re-significado de los valores fundacionales legados por el pensamiento ilustrado

en la convivencia constitucional-jurídica del concepto ciudadanía propuesta por la

democracia liberal de principios del siglo XIX.

ii. La construcción de una sociedad fraternal e igualitaria representativa basada en los

principios de la democracia moderna legada por las experiencias norteamericana y

francesa respectivamente.

Es así que estos elementos tienen por finalidad, evaluar la importancia del estado como

organismo garante de los derechos y obligaciones individuales de cada ciudadano en base a

sus capacidades que les permita generar bienestar y progreso acordes a sus intereses dentro

de un territorio determinado.


-158-

Ahora bien, desde la finalidad pedagógica-curricular y en base a las exigencias propuestas

en el trabajo histórico, se encauza en generar un espíritu concientizado de fundamentos

críticos en forma positiva bajo la responsabilidad del docente hacia los estudiantes,

mediante un estudio sistemático de diversas fuentes bibliográficas basadas en fuentes

primarias que permitan contextualizar el periodo histórico en cuestión y secundarias para

profundizar sobre las diversas interpretaciones académicas escritas acerca del legado

republicano desde la perspectiva política y económica en la construcción de la mentalidad

librepensadora.


-159-

III.2. PRESENTACIÓN CURRICULAR DE LA TEMÁTICA

III.2.1. Asignatura

Historia y Ciencias Sociales

III.2.2. Curso

Octavo año Básico.

III.2.3. Unidad

Unidad 4 “El estado moderno, absolutismo y revolución”.

Unidad 5 “El legado del mundo moderno”.

III.2.4. Sub-unidad

Unidad 4: Caracterización de la revolución francesa y la independencia de los Estados

Unidos como confrontación de los ideales republicanos con el estado absolutista.

Unidad 5: Reconocimiento de la importancia del legado político del mundo moderno en los

ideales de: soberanía popular, libertad, igualdad, del derecho a disentir y de los derechos de

las minorías; e identificación de sus proyecciones en la actual valoración de la democracia

y de los derechos humanos.

III.2.5. Aprendizajes Esperados

Comprender cuales fueron los fundamentos históricos, políticos y económicos que

consolidaron las ideas republicanas a partir de las experiencias revolucionarias americana y

francesa durante el siglo XVIII para apreciar los valores de la convivencia en democracia y

los derechos humanos en la actualidad.


-160-

III.2.6. Objetivo Fundamental

i. Valorar la importancia de la revolución francesa y la independencia de los Estados

Unidos para la proyección de los ideales republicanos.

ii. Reconocer la influencia de los ideales de la ilustración en la actual valoración de la

democracia y los derechos humanos.

III.2.7. Objetivo Fundamental Transversal

i. Valorar la vida en sociedad de acuerdo al legado político promovido por las

revoluciones de finales del siglo XVIII en la consolidación de la democracia y los

derechos humanos en la actualidad.

ii. Reflexionar acerca de la importancia jurídica y política que conforman los derechos

de ciudadanía en un sistema democrático.

iii. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de

derechos.

III.2.8. Contenidos Mínimos Obligatorios

-Unidad 4 “El estado moderno, absolutismo y revolución”.

i. Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del

poder y la tecnificación de la administración.

ii. Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la

acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).

iii. Caracterización de la Revolución Francesa y la Independencia de los Estados

Unidos como confrontación de los ideales republicanos con el estado absolutista.

iv. Descripción de las principales características del proceso de la Revolución Francesa

e identificación de sus proyecciones en el siglo XIX.


-161-

-Unidad 5 “El legado del mundo moderno”.

i. Caracterización de la nueva noción de ciudadano en el pensamiento político de fines

del s. XVIII.

ii. Reconocimiento de la importancia del legado político del mundo moderno en los

ideales de: soberanía popular, libertad, igualdad, del derecho a disentir y de los

derechos de las minorías; e identificación de sus proyecciones en la actual

valoración de la democracia y de los derechos humanos.

iii. Comparación del concepto de progreso de los siglos XVIII y XIX con el actual

concepto de desarrollo sustentable, sobre la base de la relación entre la sociedad y la

naturaleza, y la preocupación por la equidad.

III.2.9. Mapas de progreso del aprendizaje

i. Nivel 1:

Identifica elementos que cambian y que permanecen a través del paso del tiempo.

ii. Nivel 2:

Obtiene información general sobre aspectos del pasado a partir de fuentes escritas dadas.

iii. Nivel 3:

Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricos sobre un mismo tema.

iv. Nivel 4:

Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos y

personajes.

v. Nivel 5:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones

políticas, económicas, culturales y sociales.

vi. Nivel 6:

Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes, emitiendo una opinión

fundamentada frente a ellas

vii. Nivel 7:

Desarrolla ensayos originales confrontando interpretaciones y considerando una diversidad de

fuentes


-162-

III.3. REVISIÓN DE TEXTOS DE ESTUDIO

III.3.1. Ficha de análisis y descripción texto de estudio (1)

i. Titulo

Historia, Geografía y Ciencias Sociales (texto para el estudiante)

ii. Curso

Octavo Año Básico

iii. Autores

Victoria Silva Villalobos y Fernando Ramírez Morales

iv. Año de Impresión

2009

v. Editorial

Mare Nostrum

vi. Páginas

200 páginas


-163-

vii. Estructura general del texto

Desprendiendo los argumentos centrales del material de estudio se aprecian tres unidades

pedagógicas referentes al tema de investigación enfocada hacia:

-Unidad 3 “El Estado Moderno y su expansión” (páginas 72-95)

-Unidad 4 “La Consolidación del Mundo Moderno” (páginas 96-121)

-Unidad 5 “La Revolución Francesa y los Derechos de las Personas” (páginas 122-145)

Según lo anterior, la configuración del periodo histórico en base a los ajustes delimitados

por los planes y programas de estudio esta centrado en la expansión y surgimiento del

capitalismo junto con la ampliación comercial europea de ultramar para comprender cuales

fueron los antecedentes reaccionarios que impulso la burguesía en contra las monarquías

autoritarias en la conformación del estado moderno; misma conclusión se establece con la

influencia de la ciencia moderna y de los nuevos movimientos intelectuales filosófico-

culturales nacidos del siglo de las luces en la definición de razón y libertad en cuanto a la

organización de los derechos de las personas, aspecto que decantara en las experiencias

revolucionarias francesa y el ejemplo emancipador en los Estados Unidos.

Categoría Datos Generales Explicación

Bienvenida o presentación Si tiene. Se expone al principio del texto en

forma de bienvenida como en la

introducción acerca de los aspectos más

relevantes de la unidad temática.

Información ordenada y

debidamente distribuida

Se estructura y ordena en forma

secuenciada.

Descripción del periodo histórico va

acompañada de una fuente bibliográfica

al igual que un glosario de términos para

apoyar la comprensión de la fuente

principal.

Objetivos Generales o

Fundamentales y

Aparecen en la página inicial en

el tratamiento de los contenidos

Existe una clara transversalidad entre lo

que expone los planes y programas de


-164-

Contenidos Mínimos

Obligatorios

por unidad como en las

actividades.

estudio al igual que en la exposición de

los aprendizajes mediante recursos

interactivos comprensibles.

Preguntas sobre

conocimientos previos

Se consideran según los

contenidos que aborda cada tema

historiográfico.

(se aprecian 3 o 4 preguntas de

activación)

Posterior a la presentación de la unidad

los estudiantes pueden visualizar un

cuestionario con preguntas u opciones

que están enfocadas a la adquisición de

conocimientos previos sobre e tema a

abordar.

Imágenes relacionadas al

desarrollo y causas de las

revoluciones

contemporáneas

Contiene imágenes con una

descripción adecuada.

(se divide en 5 iconografías y 2

caricaturas)

Los recursos están apoyados de fuentes

confiables que complementan la

descripción de las imágenes dentro de

cada unidad.

Fuentes Escritas Por cada unidad temática

aparecen análisis de texto o

extractos bibliográficos que

profundizan lo abordado en los

aprendizajes.

(aparecen extractos de 4 fuentes

primarias y 3 de fuentes

secundarias)

Presenta una abundante selección de

fuentes primarias y secundarias que

profundizan el análisis historiográfico

del periodo abordado en cada unidad

temática.

Mapas Geográficos Alude a un ámbito geográfico

específico de acuerdo a cada

contexto histórico.

(aparecen 2 mapas alusivos al

contenido de unidad)

El uso de material visual referente a la

temporalidad geográfica de cada periodo

histórico es descrito con simbologías al

igual que información referente a la

importancia de cada actor influyente

dentro del mapa europeo.

Mapas Conceptuales Si contiene al principio de la

unidad.

Aparecen en forma de resúmenes

generales y esquemas conceptuales de

los contenidos.

Líneas Cronológicas Se identifican ejes cronológicos a

modo de resumen de la unidad.

Para facilitar la comprensión y análisis

de los estudiantes sobre los periodos


-165-

históricos abordados en cada unidad se

recurre al método lineal de la historia

según los fundamentos del estudio

francés de la historia con centralidad de

fechas y acontecimientos importantes.

Actividades de aprendizaje Posee variadas actividades de

aprendizaje y ofrece la

posibilidad de seleccionarlas de

acuerdo a cada temática.

(se aprecian 5 actividades)

Prioriza las preguntas de desarrollo

como los cuestionarios para evaluar lo

aprendido en cada unidad temática.

Evaluación o Auto

evaluación de la Unidad

Aparecen frecuentemente en

actividades de reflexión.

Se aprecia en cada descripción

bibliográfica y desarrollo temático la

valorización de las apreciaciones

surgidas por el estudiante respecto a los

acontecimientos tratados en cada unidad

temática.

Descarga de material Posee material complementario

útil para la profundización de los

contenidos propuestos en casa

unidad.

Al final de cada tratamiento histórico los

estudiantes pueden recurrir a material

anexo que refuerce su instrucción

académica.

viii. Planteamiento del relato histórico

Existe una clara relación entre los contenidos y el análisis histórico propiamente tal, aunque

en las actividades o en la información presentada a partir de fundamentos bibliográficos se

reduce el proceso de enseñanza-aprendizaje a la memorización de los conceptos principales

de cada acontecimiento, mientras que la capacidad critica y reflexiva de los estudiantes se

relega a un proceso de carácter memorístico en vez de emitir juicios o tomar una postura

determinada en la relevancia del estudio histórico por parte del alumno.


-166-

ix. Planteamiento de la parte didáctica

Las actividades de aprendizaje tienen una coherencia positiva con los contenidos a tratar en

cada tema como en las fuentes utilizadas para apoyar los aprendizajes de los estudiantes, no

obstante uno de los fundamentos del sistema constructivista es la relevancia de los

conocimiento previos de los estudiantes respecto a la interpretación de la información,

aspecto que solo se aprecia a partir de indicar las causas de los procesos históricos que

proyectar las consecuencias actuales o los motivos que conllevaron a la configuración del

proceso histórico desde el ámbito socio-cultural del alumno.

x. Juicio critico personal sobre el texto

Si el sistema educacional promueve en el estudio de la historia desde las bases del

paradigma constructivista, es posible deducir que presenta una interpretación lineal de los

acontecimientos en la construcción de los aprendizajes dentro del proceso formativo de los

estudiantes por parte del profesor.

Se sostiene de lo anterior, la permanencia de la construcción histórica en forma secuenciada

con recurrencia constante a fuentes primarias como secundarias para sostener la

importancia de las causas que originan los procesos históricos, premisa que debiese

fomentar el manejo de la información para entender las consecuencias o la percepción de

los alumnos en su estudio ante el problema que aborda la unidad, premisa que reafirma el

carácter conductista de la planificación de clase y las metodologías a trabajar con el grupo

curso por parte del profesor.


-167-

III.3.2. Ficha de análisis y descripción texto de estudio (2)

i. Titulo

Historia Universal (texto para el profesor)

ii. Curso

Octavo Año Básico

iii. Autores

Patricia Jiménez Rodríguez y Diana Salgado Suazo.


2009

v. Editorial

Santillana

vi. Páginas

383 páginas


La lógica abordada por el texto de estudio en base a los planes y programas de estudio

ministeriales actuales, divide las unidades trabajadas en la hipótesis a partir de:


-168-

-Unidad 5 “Los siglos XVII y XVIII dan origen al pensamiento moderno”

(páginas 214-229)

-Unidad 6 “Crisis y revolución en el siglo XVIII” (páginas 232-251)

-Unidad 7 “Revoluciones liberales” (páginas 252-263)

La exposición temática, considera como eje central del estudio histórico los procesos

revolucionarios de finales del siglo XVIII en el establecimiento de modelos de gobierno

alternativos a la monarquía absolutista.

Las practicas de las ideas ilustradas y su proyección político-social, permite comprender el

surgimiento de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, así como las

motivaciones nacional-patrióticas a mitad del siglo XIX producto de las invasiones

napoleónicas que respondían a las reformas restauradoras absolutistas en defensa de los

principios liberal-democráticos de autogobierno vigentes en la actualidad en los sistemas de

gobierno republicanos.


Bienvenida o presentación Si tiene. Se expone al principio de cada unidad

junto a una breve descripción y

conceptos que permiten facilitar la

comprensión de los aspectos más

relevantes de cada proceso histórico.



Su estructura se apoya en

información relevante al estudio.

Se expone un análisis detallado de los

acontecimientos más importantes a

través de una cronología y exposición de

argumentos basados en la rigurosidad

científica con apoyo de iconografía o

mapas temáticos.


Fundamentales y

Contenidos Mínimos

Obligatorios

Se encuentran al inicio de cada

unidad junto a los aprendizajes

esperados.

Existe coherencia entre los contenidos

propuestos por los planes y programas

de estudio, al igual que la

profundización de los contenidos


-169-

históricos van acompañados de

actividades relacionadas al desarrollo de

aprendizajes significativos.

Preguntas sobre


Cada análisis histórico va

acompañado de preguntas de

activación.

(se realizan 3 a 4 preguntas sobre

conocimientos previos)

Antes de cada concepto temático se

aprecian preguntas orientadas a los

aprendizajes alcanzados por los

estudiantes en forma secuenciada para el

desarrollo de los siguientes contenidos a

trabajar.



unidades abordadas en el

trabajo de investigación

Se visualiza iconografía

relacionada con cada tema y una

descripción detallada.

(se divide en 6 iconografías, 3

caricaturas y 3 pinturas)

El uso de mapas e iconografía es

abundante y su información es acorde a

los contenidos abordados.

Fuentes Escritas Aparecen análisis y apoyo

bibliográfico extraído de fuentes

primarias.

(se aprecian 3 fuentes primarias y

5 secundarias)

El uso de fuentes primarias y

secundarias permite una mejor

comprensión del análisis histórico.

Mapas Geográficos Son un apoyo constante a la

información expuesta.

(aparecen 2 mapas geográficos

que permiten una buena

localización del proceso a

estudiar)

Cada tema histórico presenta una

ubicación específica, con la finalidad de

interiorizar al estudiante no solo desde el

planteamiento argumentativo desde el

punto de vista histórico, sino ser capaz

de identificar su temporalidad en la

explicación de los fenómenos.

Mapas Conceptuales Aparece al final de cada unidad. Se encuentra apoyado por textos

extraídos de fuentes primarias al final de

cada tratamiento de la unidad de estudio.

Líneas Cronológicas Aparecen en los bordes del texto

a modo de cronología.

Tiene como propósito marcar los hitos

importantes de cada unidad de estudio

para una mejor comprensión y


-170-

transversalidad en el estudio de los

procesos históricos.

Actividades de aprendizaje Se aprecian tanto en el desarrollo

de cada tema como al final de la

unidad.

(aparecen 8 actividades con

apoyo de fuentes iconográficas y

escritas)

Se destaca el uso de cuestionarios

enfocado al reforzamiento de lo

aprendido en cada unidad.

Evaluación o Auto


Se encuentran al final de cada

unidad temática.

Se entrelazan con los aprendizajes

esperados y los contenidos curriculares

en el tratamiento de cada proceso

histórico estudiado por el alumno.

Descarga de material Se identifican tanto en los textos

de apoyo y en la bibliografía al

final de la unidad.

Se expone toda la bibliografía utilizada

en cada unidad así como de material

anexo que complemente la información

presentada.


El apoyo bibliográfico e iconográfico presentado en el desarrollo de la unidad ayuda

considerablemente a los alumnos y docentes dentro del proceso formativo a comprender y

sintetizar los acontecimientos históricos desde diferentes interpretaciones historiográficas

existentes en el ámbito académico, al igual que resalta la localización de los procesos

ocurridos desde su implicancia local para entender su trascendencia a nivel regional o

global mediante la presentación de información primaria o de interés que permita a los

alumnos profundizar conceptualmente las causas y consecuencias de los hechos históricos

desde su relevancia actual.


-171-


Las actividades enfocadas tanto a la lectura de fuentes de apoyo bibliográfico como la

comprensión socio-cultural de los fenómenos desde su localización espacial, permiten

vislumbrar el estudio de la historia desde la selección de diversas fuentes con material

complementario audio-visual o se sitios web que dispone el alumno para la elaboración de

sus propios conocimientos respecto a la interpretación de los acontecimientos históricos

tanto desde su temporalidad y transcendencia en la actualidad.


El texto favorece cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la

combinación de paradigmas educativos, premisa que permite profundizar el proceso de

transición entre el paradigma conductista al modelo constructivista, es decir rescata los

aportes formativos de ambos diseños educativos para facilitar la comprensión en el

tratamiento temático del estudio histórico por parte del docente a sus estudiantes,

destacando la evaluación de los conocimiento previos y los ya adquiridos a través de la

clase expositiva mediante la emisión de juicios que profundizan la problemática histórica

hacia su relevancia intelectual en la actualidad.


-172-

III.3.3. Ficha de análisis y descripción Texto de Estudio (3)

i. Titulo

Historia del Mundo Contemporáneo

ii. Curso

Educación Secundaria (según resoluciones del sistema

educativo español)

iii. Autores

Julio Arostegui, Margarita García y Cristina Gatell


2008

v. Editorial

Vicens Vives

vi. Páginas

379 páginas


La lógica abordada por el texto de estudio en base a los planes y programas de estudio

ministeriales actuales, divide las unidades trabajadas en la hipótesis a partir de:


-173-

-Unidad 1 “La Europa del Antiguo Régimen” (páginas 8-37)

-Unidad 2 “La revolución industrial” (páginas 38-66)

-Unidad 3 “Liberalismo y nacionalismo” (páginas 67-94)

Considerando la línea temática de la hipótesis investigativa, fue necesario recurrir a

programas de estudio externos a la realidad nacional para obtener una mejor comprensión

de los procesos históricos que permiten comprobar la importancia de las revoluciones de

finales siglo XVIII como la irrupción de las ideas liberales del siglo XIX en la

consolidación de los valores democráticos según los principios de la ciudadanía y los

derechos humanos como los conocemos actualmente.

Por ello, el énfasis del modelo educativo español tiene por premisa central la relación

existente entre libertad y progreso como verdades universales en la construcción de la

sociedad, al igual que destacar las ideas ilustradas en el surgimiento de la soberanía del

pueblo, elementos que permitieron inspirar los primeros procesos revolucionarios durante

la edad moderna.


Bienvenida o presentación Se presentan al inicio de cada

unidad temática.

Junto a una breve descripción

introductoria de la unidad, aparece la

bienvenida y los objetivos de estudio.



La secuencia de presentación es

coherente a los contenidos

expuestos al inicio de cada

unidad.

Existe una clara relación entre el análisis

propiamente histórico y el uso de fuentes

primarias o extractos que refuerzan lo

expuesto en cada tema.


Fundamentales y

Contenidos Mínimos

Obligatorios

Se visualizan al principio de cada

unidad a modo de secuencia de

análisis.

Se propone un plan de acción orientado

tanto al conocimiento de los estudiantes

como del profesor en la construcción del

proceso de enseñanza-aprendizaje y

estratifica las prioridades de análisis de

los temas históricos.


-174-

Preguntas sobre


Aparecen al principio de cada

unidad.

(efectúa entre 3 a 4 preguntas

sobre lo aprendido en cada

unidad para avanzar

conceptualmente)

Los autores consideran que el estudio de

los acontecimientos históricos

apreciables en cada unidad es una

relación de procesos que no pueden

estudiarse por separado.





Se añaden iconografías con

descripciones de fácil

comprensión para el estudiante y

que incluyen su fuente de origen.

(se divide en 5 iconografías, 4

pinturas y 4 caricaturas)

El uso de mapas y pinturas permite una

mejor comprensión de los procesos

históricos, al igual que ayudan a

complementar información entre el

análisis de casos y los aprendizajes

adquiridos por los estudiantes.

Fuentes Escritas Son un apoyo para el análisis

propuesto por los autores en

concordancia a los objetivos de

estudio.

(se dividen en 5 fuentes primarias

y 5 fuentes secundarias)

Se presenta abundante uso de fuentes

primarias como secundarias que

refuerzan lo aprendido en cada unidad

temática.

Mapas Geográficos Se observa en cada unidad y tema

histórico.

(aparecen 3 mapas de

localización temporal)

Para los autores es necesaria la

localización de los fenómenos históricos

para una mejor comprensión de las

causas y consecuencias de cada proceso

abordado en las unidades temáticas.

Mapas Conceptuales Aparece en el análisis de fuentes

y los contenidos de unidad.

A medida que se avanza en el análisis de

la problemática histórica, se efectúa una

descripción de conceptos clave en forma

secuenciada y que refuerzan los

aprendizajes adquiridos por los

estudiantes en cada unidad.

Líneas Cronológicas Aparece al inicio del análisis

histórico.

La demarcación de acontecimientos

principales, permite una mejor

comprensión de la unidad y del análisis


-175-

propuesto por los autores en la

elaboración de las unidades temáticas.

Actividades de aprendizaje Se encuentran al final de cada

unidad junto a las fuentes

primarias.

Existe una multiplicidad de actividades

basadas en cuestionarios, análisis de

texto, imagen, entre otros; que resumen

lo aprendido en cada unidad.

Evaluación o Auto


Se aprecian al final de cada

unidad a modo de reflexión y

valoración sobre los contenidos.

No solo la unidad encauza el proceso de

enseñanza-aprendizaje en base a

conocimientos, sino que prioriza la

identificación del estudiante con los

acontecimientos históricos en su

vinculación con la realidad que le rodea.

Descarga de material Aparecen como bibliografía al

final de cada unidad o en el

tratamiento histórico propiamente

tal.

El modelo educativo español centra el

tratamiento del proceso histórico en el

estudio de fuentes como de material de

apoyo que le permita al estudiante

comprender la historia desde su propia

construcción intelectual.


Existe una secuencia lógica entre las diversas fuentes presentadas en el texto de estudio a

tratar en cada desarrollo de los contenidos dentro de la unidad, elementos que permiten

enfocar los aprendizajes significativos de los estudiantes en la selección y argumentación

de la relevancia de las fuentes escritas, premisa que complementa los aspectos expuestos

por el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la realización de preguntas

o cuestionamientos a las hipótesis de estudio histórico.


Las guías de contenido y reforzamientos de conceptos relevantes para el estudio histórico

de cada unidad expuestos en el texto, facilitan la evaluación progresiva de los aprendizajes

desarrollados por los estudiantes con apoyo colaborativo del docente dentro del proceso de


-176-

enseñanza-aprendizaje, es decir la relevancia de la presentación causa-efecto de los

acontecimientos históricos encauza su fundamento en la importancia que adquiere dichos

elementos en la configuración socio-política y cultural presentes en la actualidad.


Se aprecia una gran cantidad de información bibliográfica e iconográfica relevante que no

solo permite abordar académicamente cuales fueron las causas y consecuencias del estudio

histórico expuesto dentro de cada unidad, sino que permite fortalecer el compromiso de los

estudiantes hacia la comprensión de los acontecimientos históricos desde su relevancia en

la actualidad mediante la creación de espacios reflexivos y críticos que faciliten su

inserción dentro del espacio local hacia ámbitos regionales y globales.

Por lo tanto, la centralidad del discurso educativo esta enfocado hacia la promoción del

paradigma constructivista y la mediación del proceso de enseñanza-aprendizaje con

protagonismo del alumno en la delimitación de sus intereses académicos e intelectuales.


-177-

III.3.4. Ficha de análisis y descripción Texto de Estudio (4)

i. Titulo

Historia 4° ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria)

ii. Curso

Educación Secundaria (según resoluciones del sistema

educativo español)

iii. Autores

José Luis de la Torre Díaz, María José Lorente Gasca y Enrique Sabater Pitarch.


2009

v. Editorial

Mc Graw Hill Interamericana de España, SL.

vi. Páginas

398 páginas.


En la presentación del texto según las exigencias del sistema educativo español, se aprecia

una gran variedad de ilustraciones e iconografía que le permite asimilar fácilmente a su


-178-

lector sobre los contendidos expuestos en cada unidad, también existen referencias

audiovisuales como de bibliografía introductoria que facilita los aprendizajes tanto de los

alumnos como la mediación del rol docente durante el proceso de instrucción pedagógica.

La distribución de los contenidos por parte de los autores se divide en:

-Unidad 2 “Las transformaciones del siglo XVIII” (páginas 25-51)

-Unidad 3 “La crisis del Antiguo Régimen” (páginas 52-78)

-Unidad 4 “La revolución industrial” (páginas 79-105)

El énfasis temático a nivel historiográfico se centra en la reflexión y valoración de los

procesos ilustrados en la conformación de la identidad moderna a finales del siglo XVIII,

de la misma manera incorpora los acontecimientos históricos a la realidad nacional

española con el propósito de apreciar las transformaciones e impacto de las corrientes de

pensamiento en la construcción de los estados-nación actuales.


Bienvenida o presentación Se presentan tanto al inicio del

texto como en la continuación de

cada unidad temática.

Cada unidad aparece una imagen

referente al contenido histórico al igual

que aparece una reseña con material de

apoyo.



Aparte de los recursos

bibliográficos y audiovisuales,

posee una cronología secuenciada

para introducir los contenidos.

Su importancia reside principalmente en

el uso de iconografías y una descripción

introductoria antes de abordar la

temática histórica.


Fundamentales y

Contenidos Mínimos

Obligatorios

Aparecen al principio de cada

unidad como en el inicio del texto

de estudio.

Centrado en la autoevaluación constante

de los aprendizajes por parte de los

alumnos hacia las problemáticas del

docente con clara coherencia a los

objetivos del curriculum nacional

español.

Preguntas sobre Toda unidad posee preguntas de La continuidad de los procesos


-179-

conocimientos previos activación y referencias de

búsqueda.

(aparecen 3 preguntas sobre lo

aprendido en cada unidad antes

de continuar con los nuevos

conocimientos adquiridos por los

alumnos)

históricos permite fortalecer los

aprendizajes significativos como los

adquiridos por los estudiantes a través de

relaciones causa-efecto.





Se añaden iconografías con

descripciones de fácil

comprensión para el estudiante y

que incluyen su fuente de origen.

(aparecen 7 a 8 iconografías y 4

caricaturas)

Tanto en el desarrollo como la

presentación misma de la unidad

aparecen iconografías que ayudan a la

comprensión de las problemáticas

históricas tratadas.

Fuentes Escritas Fundamentan la importancia de

su estudio al inicio y durante el

desarrollo de los contenidos.

(se visualizan 6 fuentes primarias

y 5 secundarias)

Aparecen complementando en el análisis

de los autores como de los elementos

existentes en las fuentes primarias y

secundarias para justificar la distribución

cronológica de las unidades de estudio.

Mapas Geográficos Su representación tiene

incidencia tanto local como

regional para entender la

expansión de los procesos

históricos.

(aparecen 3 mapas de

localización temporal)

Su énfasis esta centrado en la capacidad

de representación que poseen los

estudiantes para entender que cada

proceso histórico no debe ser estudiado

en forma aislada.

Mapas Conceptuales Se visualizan al principio de cada

unidad y al inicio del texto.

Hace referencia a los acontecimientos

con mayor relevancia para comprender

la influencia de las formas de

pensamiento histórico con uso de

glosarios y material audiovisual.

Líneas Cronológicas Apoyan las imágenes presentadas Permite profundizar los contenidos


-180-

en cada unidad. históricos en forma inductiva,

permitiendo a los estudiantes recrear la

importancia causal de los procesos

históricos a estudiar durante su proceso

de instrucción con apoyo del docente.

Actividades de

aprendizaje

Se aprecian al intermedio de cada

contenido como al final de la

unidad.

Su propósito es reforzar los

conocimientos adquiridos en cada

materia de estudio en forma

interdisciplinaria.

Evaluación o Auto


Remarcado en cada actividad

evaluativa como de activación.

Permite a los estudiantes generar sus

propios aprendizajes a través de la

capacidad reflexiva de juzgar la

trascendencia de los procesos históricos

a su realidad y configurarlos en base a

sus intereses en forma critica ante sus

pares.

Descarga de material Aparece al final de las

descripciones temáticas y al

inicio de la unidad.

El modelo educativo español establece

que el conocimiento de la historia debe

focalizarse en repasar los procesos

históricos para su mayor aprehensión,

reforzando las destrezas cognitivas de

los estudiantes y ampliar su campo de

estudio hacia discusiones con sus pares

mediante estudios de casos.


Existe un predominio de las fuentes iconográficas para resaltar los textos desde sus diversas

interpretaciones, elementos que ayudan significativamente a los alumnos hacia el fomento

de la creatividad en la construcción de sus argumentos históricos, mismo caso se sostiene

con la presentación de material audio-visual de carácter introductorio dentro de la unidad

con el propósito de localizar desde su identidad a los estudiantes con el proceso histórico en

forma interactiva.


-181-


Las guías presentadas tanto en el desarrollo y cierre de la unidad como las preguntas

previas expuestas al inicio de cada presentación, incentivan críticamente el aprendizaje

significativo de los alumnos hacia la reflexión de sus propios conocimientos.

Mismo caso se concluye con el reforzamiento de los contenidos tratados por el docente a

través de la exposición de material audio-visual, con la finalidad de interiorizar a los

alumnos dentro de las mentalidades socio-culturales originadas del proceso histórico.


De acuerdo a lo expuesto en el texto de estudio, se establece que existe un tratamiento

temático enfocado a favor de los alumnos visuales y auditivos dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje, ya que desarrollan competencias colaborativas con el docente en

cuanto a la organización de la información según estructuras secuenciadas de

acontecimientos que permiten entrelazar sus percepciones con las fuentes expuestas.

Según lo argumentado, la fundamentación educativa del texto de estudio esta orientado

hacia las premisas establecidas por el paradigma constructivista, debido a que se refuerza

los conocimientos adquiridos por los estudiantes gracias a la presentación de múltiples

materiales bibliográficos como audio-visuales por parte del docente que colaboren en sus

aprendizajes desde diversas interpretaciones históricas.


-182-

III.4. REVISIÓN DE MATERIALES DE ESTUDIO

III.4.1. Ficha de análisis y descripción pagina web (1)

(http://www.cuadernalia.net/spip.php?article5205)

i. Fuente

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm

ii. Titulo

La Revolución Francesa

iii. Asignatura

Historia Universal Moderna

iv. Curso

Educación Secundaria Obligatoria (según pautas establecidas por el modelo educativo

español)

v. Coordinador general

Ministerio de Educación Español y el Instituto de Tecnologías Educativas

([email protected])

vi. Autor

Jesús Tapia Corral


-183-

vii. Estructura general del sitio web

El material didáctico se presenta bastante ordenado en cuanto al tratamiento de las

temáticas dentro de su estructura, mientras que en el inicio sobresalen categorías de apoyo

para el docente y alumnos referidas a la autoevaluación, guías y enlaces.

Respecto de los contenidos aparecen imágenes y descripciones que complementan con la

información presentada de acuerdo a cada acontecimiento correspondiente al periodo

histórico que aborda, donde al final de cada tratamiento historiográfico aparecen las

actividades con instrucciones previas y diferentes ejercitaciones que varían desde pruebas

hasta cuestionarios.


Bienvenida o presentación No tiene. Se explican los contenidos y los temas a

abordar pero no los objetivos en que se

encauza el material didáctico.



Se estructura y ordena en forma

secuenciada.

Su plantilla es modesta pero la

información y los contenidos históricos

se encuentran bien estructurados de

acuerdo a cada hipervínculo donde se

desee explorar.


Fundamentales y

Contenidos Mínimos

Obligatorios

No aparecen en la página inicial

ni en los contenidos como las

actividades.

A pesar de contener una buena

información ilustrativa e instructiva

carece de los elementos que pudiesen

categorizar los contenidos como parte

del currículum educativo.

Preguntas sobre


Se consideran según los

contenidos que aborda cada tema

historiográfico.

Todas las actividades de aprendizaje

consideran los conocimientos previos de

los alumnos en base a cada contenido

expuesto en el material didáctico.


desarrollo y causas de la

Contiene imágenes al visitar cada

temática y en las actividades.

Por cada tema histórico y las actividades

se encuentra una serie de imágenes de


-184-

Revolución Francesa apoyo que complementan los contenidos

aprendidos por los alumnos dentro del

material didáctico, lo que facilita la

adquisición de conocimientos en forma

interactiva.

Fuentes Escritas Aparece en los enlaces y

tratamiento histórico.

Existe una serie de links ordenados por

temas de interés donde aparece

información adicional a la presentada

para exponer las causas y desarrollo de

la Revolución Francesa con la finalidad

de indagar con mayor precisión.

Mapas Geográficos No necesariamente alude a un

ámbito geográfico en forma

iconográfica.

Que estén en directa relación con el

proceso histórico no se visualizan, no

obstante el apoyo de las imágenes como

de la información configura un objetivo

geográfico de la Revolución Francesa.

Mapas Conceptuales No contiene. Que posean directa relación con los

temas tratados en el material didáctico

no aparecen, pero en los enlaces si se

señalan como información adicional.

Líneas Cronológicas No se identifican ejes

cronológicos.

No aparecen en el material didáctico ni

en los enlaces.

Actividades de aprendizaje Posee actividades de aprendizaje

y ofrece la posibilidad de

seleccionarlas de acuerdo a cada

temática.

Se aprecian distintas actividades como

análisis de fuentes, frases encadenadas,

ejercicios de relación, entre otras.

Evaluación o Auto


Son inexistentes dentro del

recurso interactivo.

No aparecen pautas evaluativas que

permitan cuantificar como medir los

aprendizajes de los alumnos respecto a

los contenidos presentados en el material

didáctico.

Descarga de material Posee material para descargar

dentro de los enlaces.

Solo en los enlaces aparece información

adicional para visitar y descargar sobre

la Revolución Francesa.


-185-

viii. Planteamiento parte didáctica

Las instrucciones para el docente se presentan a modo de soluciones y monitoreo de las

actividades como los contenidos expuestos en cada unidad temática, en cambio para los

alumnos aparecen en forma interactiva mediante mapas conceptuales donde se evalúan los

aprendizajes adquiridos en términos conductistas.

ix. Juicio critico de carácter pedagógico

Considero académicamente que el material interactivo carece de recursos favorables a la

autoevaluación de los aprendizajes, ya que tiende a la memorización de los contenidos a

diferencia de crear instancias de reflexión o emisión de juicios personales en el estudio de

los procesos históricos, no obstante las instrucciones como la navegación del material son

de fácil acceso para quien las visita con fines pedagógicos.


-186-


(http://www.claseshistoria.com)

i. Fuente

http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/esquema.htm

ii. Titulo

Las Revoluciones Burguesas “Romanticismo y Nacionalismo”

iii. Asignatura

Historia Universal Moderna

iv. Curso

Educación Secundaria Obligatoria


Revista Electrónica de Historia ([email protected])

vi. Autor

Jorge Lozano Cámara


El material didáctico se presenta ordenado y de fácil acceso en cuanto al tratamiento de las

temáticas dentro de su estructura de unidad, en el inicio aparece un video introductorio con


-187-

un mapa conceptual de apoyo para el docente como los alumnos, al igual que dispone de un

vinculo para búsquedas avanzadas; también se aprecian textos, actividades, guías y enlaces.

Respecto de los contenidos, esta secuenciado en cronología y descripciones que facilitan la

búsqueda de información presentada de acuerdo a cada acontecimiento correspondiente al

periodo histórico, así como de un glosario de términos.


Bienvenida o presentación Si posee una breve presentación

de los contenidos.

Se incorporan elementos anteriormente

estudiados para interiorizar al lector en

su contextualización histórica.



Aparece secuenciada en forma

expositiva.

Se recurre a fuentes audiovisuales como

links de interés para profundizar el tema

de estudio.


Fundamentales y

Contenidos Mínimos

Obligatorios

Se ajusta a los planes y

programas ministeriales.

La información presentada se relaciona

con los aprendizajes esperados

expuestos en el plan de estudios

curricular de Chile.

Preguntas sobre


Aparecen como preguntas de

activación.

Aparecen al final de cada introducción

temática a modo de reflexión junto al

glosario de términos.



ideales liberales y

nacionalistas.

Cada hipervínculo tiene una

imagen representativa más una

descripción analítica.

Se presentan una serie de imágenes para

facilitar la incidencia del proceso

histórico estudiado mediante materiales

de apoyo y fuentes en línea.

Fuentes Escritas Cada tema tratado en el sitio tiene

un análisis de fuentes.

Se apoya en fuentes primarias y

secundarias extraídas de sitios web

confiables, junto a un análisis critico

mediante incorporación de conceptos

etimológicos.

Mapas Geográficos Aparece como un apoyo al tema

histórico.

Permite localizar espacialmente el

fenómeno estudiado, al igual que su


-188-

expansión o transcendencia en términos

antropológico-culturales.

Mapas Conceptuales Se presenta en forma de

animación.

Para facilitar la comprensión de los

contenidos se presenta a modo de

animación interactiva.

Líneas Cronológicas Aparece al inicio del sitio. Se presenta a modo de apoyo al visitante

de cuales son los aspectos más

relevantes para el estudio del proceso

histórico.

Actividades de aprendizaje Aparecen junto a los contenidos

históricos.

Tienen como propósito reconocer los

aspectos más importantes del proceso

estudiado, enfatizando los aprendizajes

previos como de los incorporados en el

tratamiento del tema de estudio.

Evaluación o Auto


Se presenta a modo de auto

reflexión.

Su finalidad es la construcción

cualitativa del pensamiento crítico más

que la memorización de los procesos

históricos.

Descarga de material Presente al final de cada

contenido abordado para el

estudio del proceso histórico.

Se encuentra fácilmente al ingresar a

cada contenido como al final del sitio en

forma de referencias.


Se sostiene que el material presenta un navegador de fácil acceso y no es necesario estar

suscrito a ninguna entidad externa, ya que existen recursos como enlaces interconectados

entre la pagina de presentación con las instrucciones y preguntas de activación para la

medición de los aprendizajes de los alumnos, aspectos que favorecen la supervisión por

parte del profesor a través de esquemas de trabajo orientados a la comprensión y

reconocimiento de sus competencias frente a los contenidos tratados en cada unidad

temática.


-189-


Se deduce que posee una gran variedad de información como instrucciones acordes a los

requerimientos de los alumnos y docente desde el punto de vista pedagógico, es decir desde

el punto de vista conductista se refuerza los aprendizajes significativos a partir de la

memorización y descripción, elementos que al final de la unidad permiten vislumbrar

cuales fueron los procesos mentales desarrollados por los alumnos en la generación de

espacios critico-reflexivos con ayuda del docente.


-190-


(http://www.historiasiglo20.org/enlaces/revfrancesa.htm)

i. Fuente

http://www.nationalarchives.gov.uk/education/

ii. Titulo

Imperio e industria 1750-1850.

iii. Asignatura

Historia Universal Moderna.

iv. Curso

Educación Secundaria (según pautas establecidas por el modelo educativo británico)


The National Archives ([email protected])

vi. Autor

Oliver Morley ([email protected])


El sitio esta licenciado por el Departamento de Educación del Reino de Gran Bretaña y el

sitio se presenta en idioma ingles, quien establece en su modelo educativo la importancia


-191-

del estudio de la historia a partir de los procesos cognitivos que poseen los estudiantes en el

desarrollo de competencias enfocadas a la expresión oral y la generación de pensamiento

critico con el propósito de confeccionar sus propios aprendizajes.

Se desprende de lo anterior, que la historiografía británica resalta dentro de su proceso de

instrucción académica los aportes culturales e intelectuales del mundo anglosajón a la

civilización occidental mediante una cronología lineal de los acontecimientos históricos.

Para ingresar a los documentos y evaluaciones que ofrece el sitio web debe encontrarse

registrado con un código que le otorga el Departamento de Educación mediante su

administrador.


Bienvenida o presentación Están presentes al inicio de la

unidad temática.

Tanto en la página de presentación del

material interactivo como en las unidades

de estudio, se aprecia su sentido e

importancia para el desarrollo de los

aprendizajes en los estudiantes y

documentos de apoyo para el docente.



Aparece el titulo de la unidad y

una imagen representativa.

Esta categorizada según la relevancia del

estudio y las fuentes complementarias que

dispone con ayuda en línea.


Fundamentales y

Contenidos Mínimos

Obligatorios

Relacionados con los planes de

estudio británicos.

Contrastando los métodos de enseñanza de

la educación chilena y británica, tienen en

común el rol docente como mediador en el

proceso de enseñanza-aprendizaje dentro

del aula.

Preguntas sobre


Resalta los aprendizajes previos

antes del desarrollo conceptual.

Antes de iniciar cualquier tratamiento de

las unidades, se pone énfasis en las

preguntas de activación para comprender

la relevancia de los acontecimientos

históricos a estudiar.


-192-


desarrollo y causas del

nacionalismo y

liberalismo en el siglo

XIX

Se aprecian tanto en el

abordamiento de los contenidos

como en las actividades.

Los jóvenes británicos y europeos en

general desarrollan habilidades cognitivas

centradas en la comprensión visual y

auditiva, grupo al que enfoca sus recursos

audiovisuales en el desarrollo de los

modelos de enseñanza-aprendizaje en

forma didáctica dentro del aula.

Fuentes Escritas Extraídas de fuentes primarias o

análisis de historiadores con

derechos de autor incorporados.

Su uso es abundante tanto para el análisis

como la búsqueda específica de procesos

de causa-efecto, al igual que la

incorporación de fuentes primarias como

secundarias les permite conocer la

variedad de argumentos existentes sobre

una problemática determinada.

Mapas Geográficos Énfasis en la localización de los

procesos y su influencia local

como regional.

Para la historiografía británica, la

localización de los acontecimientos

históricos les permite potenciar su

capacidad de orientación espacial y

temporal en forma significativa que

memorística.

Mapas Conceptuales Aparecen en forma interactiva

mediante el uso de imágenes.

Tanto al inicio del material interactivo

como en el tratamiento de cada unidad

aparecen esquemas resumidos de los

contenidos analizados por los estudiantes

con glosarios y links de información

adicional.

Líneas Cronológicas Secuencia lineal de la historia y

dividida en temas de interés.

Junto al mapa conceptual, el uso de líneas

cronológicas es abundante en la

condensación de los procesos históricos en

cuanto esta jerarquizado de mayor y

menor relevancia para su estudio sin

omitir ningún proceso vinculado a la

unidad presentada.

Actividades de

aprendizaje

Aparecen al final de cada

contenido dentro de la unidad.

Tiene el propósito de argumentar y

cuestionar o criticar constructivamente


-193-

sobre el estudio de las temáticas desde un

ámbito local para entender su proyección

global.

Evaluación o Auto


Centrado en los aprendizajes

significativos para la emisión de

juicios críticos.

Relevancia lograda mediante las pautas de

evaluación en cada actividad y

estandarización de objetivos.

Descarga de material Se aprecian al final de cada

unidad respaldado por el

Departamento de Educación

británico con links para descarga

y visita de páginas web

complementarias.

Aparecen las referencias tanto de fuentes

como de material audiovisual para la

profundización de los conocimientos a

criterio personal.


La información facilitada para el docente y el alumno aparece en forma secuenciada y

enfocada hacia los aprendizajes desarrollados dentro del aula en forma practica, es decir los

recursos y material disponible en el sitio permiten al docente orientar el desarrollo de los

contenidos de cada unidad a través de comentarios o ensayos donde su finalidad este

enfocada a la construcción del proceso histórico en forma argumentativa, situación que no

solo es monitoreada por el docente, sino que el material educativo esta suscrito

automáticamente con la base de datos del departamento de educación de Gran Bretaña

donde los estudiantes obtienen un puntaje por su participación.


Uno de los elementos predominantes del modelo educativo inglés y en base a la

información existente en el sitio analizado, es el intercambio de impresiones e inquietudes

que generen los alumnos al momento de estudiar los procesos históricos desde un contexto

socio-cultural local antes de proyectar su relevancia hacia espacios de estudio curriculares

como comúnmente se entiende su conducción desde el proceso de enseñanza-aprendizaje

tradicional.


-194-

IV. CAPÍTULO TERCERO: PROPUESTA DIDÁCTICA

IV.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO

Se sostiene que la elaboración de las metodologías de enseñanza-aprendizaje por parte del

docente dentro del aula, se orientan hacia una comprensión supervisada de los distintos

procesos históricos ocurridos durante la Edad Moderna, mediante el fomento de actividades

de aprendizaje que permitan por un lado deducir ciertos problemas históricos a través del

manejo de información académica especializada en la realización de investigaciones

adecuadas como apuntar al desarrollo cognitivo de los estudiantes en la generación de

espacios creativos y críticos que les permitan explicar su realidad socio-cultural.

Es así que en base a los contenidos articulados por otros espacios curriculares de

Humanidades y Ciencias Sociales, permiten incentivar del reforzamiento y reflexión

sistemática en torno a la formación ética y ciudadana para entender el resultado de la

interacción ocurrida entre la capacidad creativa de los diferentes actores sociales que

influyen dentro de las estructuras políticas y económicas en la actualidad, en cuyo marco

los estudiantes pueden desarrollar sus experiencias a favor de la acción social.

Esta forma de conocer la realidad social, facilita el establecimiento de relaciones con los

distintos procesos históricos en la configuración de las sociedades actuales, al igual que

promueve el aprendizaje y aplicación de procedimientos que estimulen el compromiso de

los alumnos con los temas estudiados.

En conclusión, para reforzar lo propuesto pedagógicamente es necesario que las actividades

genéricas propuestas por el docente a sus alumnos, permita generar instancias de

participación con reforzamiento de los conocimientos adquiridos a lo largo de su proceso

formativo y les permita orientar sus argumentos constructivos hacia la promoción de las

ventajas que ofrecen los argumentos sostenidos por el pensamiento ilustrado respecto a la

configuración del ideal republicano, con el propósito de fortalecer desde la identidad inter-

psicológica como intra-psicológica de los estudiantes considerando sus múltiples realidades


-195-

sociales, el reconocimiento e identificación de sus derechos y obligaciones dentro del

régimen político actual para su bienestar e interés a diferencia de otros regímenes políticos

existentes actualmente.


-196-

IV.2. EXPLICAR EL PARADIGMA EDUCATIVO QUE FUNDAMENTA LA

PROPUESTA DIDÁCTICA, EXPLICANDO EL ROL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

Se utilizara principalmente el enfoque tradicional o conductista para entender la realidad

estudiantil donde se efectúa la observación de campo, dado que es un contenido orientado

hacia la investigación en la cual parte (o toda) la información con la que el alumno

interactúa dentro del proceso de instrucción de enseñanza-aprendizaje se puede obtener de

las clases expositivas, o bien interactuando con el profesor a través de preguntas directas

que el mismo elabore para contribuir cualitativamente hacia la profundización de los

aprendizajes en el aula, argumento que para Zichenko, Davydov y Zaphorozhetz se refiere

a:

…el orden de aparición se considera universal, aunque la educación acelera o retarda la edad en que se

manifiestan las estructuras. Se reconoce el papel determinante de la educación en los procesos intelectuales,

aspecto que esta fuera del individuo.468

A nivel general, se busca que a mediano y largo plazo según el transito entre el paradigma

conductista al constructivista:

…la localización dinámica de la función se explica por ser un sistema funcional que en el caso de las

funciones nerviosas superiores del hombre están determinadas y tienen un contenido social, además se

encuentran mediatizadas, organizadas y controladas por el sistema del lenguaje.469

Esta fundamentación tiene el propósito que los alumnos sean capaces de reflexionar,

conocer y valorar la importancia de los procesos revolucionarios tanto norteamericano

como la experiencia francesa dentro de la historia contemporánea y su impacto dentro de

nuestra comunidad con la finalidad de conocer cuales fueron sus principales

transformaciones políticas y económicas que nos legaron en términos político-

constitucionales. 468 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 414. 469 PÉREZ LACHE, Néstor; La neuropsicología y los fenómenos psíquicos. Sociedad Cubana de Neurología y Neurocirugía, s.n. (2008), La Habana. p. 107.


-197-

IV.2.1. Dimensiones del aprendizaje en que esta inserto en contenido histórico

De acuerdo a lo expuesto en la taxonomía de Bloom, se trabajara con el nivel 1 que trata

sobre las actitudes y percepciones junto con la dimensión 3 que hace referencia al

razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento de los alumnos en la

identificación del conocimiento donde “el desarrollo de estas funciones se halla en conexión estrecha

con el proceso de formación de nuevas estructuras funcionales del cerebro, denominada sistemas funcionales

cerebrales según Luria”.470

Los conceptos presentados están vinculados a la capacidad de empatía que desarrolle el

alumno con el profesor para generar espacios de participación reciproca y dinámica dentro

del aula, con el propósito de generar una opinión crítica mediante la comprensión lectora y

capacidad de síntesis frente a los contenidos propuestos en los planes y programas de

estudio, según Skinner este argumento es posible mediante:

…la distinción entre 2 tipos de conducta, "respondiente" y "operante", muestra como varias contingencias de

reforzamiento se pueden emplear para modificar o controlar cualquier clase de conducta. La conducta

respondiente es aquella que se observa en respuesta a la presentación de un estimulo.471

IV.2.2. Estilo de aprendizaje que se utilizara para la propuesta

El tratamiento de los contenidos por parte del profesor conllevara a trabajar especialmente

con los alumnos visuales y auditivos, ya que se encauzara el proceso de instrucción de la

enseñanza-aprendizaje hacia la evaluación de los contenidos de clases mediante la

observación consciente y racionalizada de las iconografías y bibliografía especializada, al

igual que los estudiantes sean capaces de reflexionar y comprender con claridad los

principales acontecimientos que transformaron los aspectos políticos y económicos durante

el siglo XVIII tanto en los Estados Unidos y Francia como primeras experiencias

revolucionarias de los ideales republicanos frente al sistema absolutista, es así que este tipo 470 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 412. 471 VARGAS-MENDOZA, Jaime Ernesto; El conductismo en la historia de la psicología. Asociación Oaxaqueña de Psicología, México, 2007. p. 45.


-198-

de alumnos se considera que recepcionan con mayor precisión la información que se les

pide analizar.

IV.2.3. Nivel de conocimiento en que se ubica el aprendizaje esperado

Básico y Avanzado según Taxonomía de Bloom


-199-

IV.3. DETALLAR LA PROPUESTA DE TRABAJO A MODO DE UNIDAD DIDÁCTICA

FORMATO DE PLANIFICACIÓN (1)

NIVEL: Octavo Año de Enseñanza Básica. UNIDAD: Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y Revolución”

OBJETIVO FUNDAMENTAL:

Valorar la importancia de la revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos para la proyección de los ideales

republicanos mediante la presentación de diversas fuentes historiográficas enfocadas a la construcción de la ciudadanía según el legado

del pensamiento ilustrado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

i. Reconocer los fundamentos filosófico-culturales del pensamiento ilustrado respecto a la conformación del hombre y

organización de la sociedad durante la Edad Moderna.

ii. Distinguir las consecuencias de la revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos como confrontación de los

ideales republicanos con el estado absolutista.

iii. Argumentar sobre el legado de las revoluciones de finales del siglo XVIII en la construcción del estado liberal-democrático.

iv. Juzgar las principales características del proceso revolucionario de finales del siglo XVIII en la construcción jurídico-

constitucional del concepto ciudadanía en el sistema democrático actual.


-200-

APRENDIZAJE ESPERADO:

Apreciar acerca de las transformaciones políticas y económicas de las principales revoluciones de finales del siglo XVIII en la

consolidación de la democracia como bases del ideal republicano en la actualidad.

OBJETIVO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL:

Reflexionar sobre el legado histórico expuesto por las experiencias republicanas durante el proceso revolucionario de finales del siglo

XVIII en cuanto a la construcción del marco jurídico-constitucional de la democracia en la delimitación del concepto de ciudadanía.


-201-

Bloque/Día/Hora Clase Sección Tiempo Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Recursos

(CLASE INICIO)

Primer Bloque

Lunes, 17 de Octubre del año 2011.

Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.

Primera Clase

Inicio:

Docente explica los objetivos de la clase y entrega a los estudiantes un texto extraído de una fuente primaria para introducir el tema.

15’ Conocer las bases del pensamiento ilustrado en la conformación del ideal republicano.

Definir las transformaciones científicas y filosófico-culturales que conforman el pensamiento ilustrado.

Se efectuara un análisis de texto con el propósito de introducir el tema a tratar al comienzo de la unidad.

Sin evaluación. Texto extraído de una fuente primaria:

KANT, Immanuel. Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar. Buenos Aires. 2004

(extraído de: http://kant.idoneos.com/index.php/310434)

Desarrollo:

Profesor propone una clase expositiva sobre la conformación filosófico-cultural del pensamiento ilustrado durante la edad moderna.

55’

Cierre:

A partir de la clase expositiva, el docente presenta un texto a los estudiantes para evaluar argumentativamente las bases del pensamiento ilustrado durante la edad moderna.

20'

(CLASE INICIO)

Primer Bloque

Jueves, 20 de Octubre del año

Segunda Clase

Inicio:

Profesor plantea los objetivos de la clase y explica a los estudiantes la secuencia de la actividad de la clase junto

10' Comprender la proyección filosófico-cultural del pensamiento ilustrado en confrontación con el sistema absolutista.

Reconocer las demandas políticas propuestas por el pensamiento ilustrado en confrontación con las falencias presentes

Se trabajara con un análisis de material audio-visual, donde los alumnos explicaran y aplicaran los conceptos

Se evaluara con una escala de valoración que medirá el desarrollo intelectual de

Utilización de recurso audio visual.

Erase una vez el Hombre, Capitulo XX “El siglo de las Luces”


-202-

2011.


a los criterios a evaluar. dentro del sistema absolutista.

referentes al proceso histórico estudiado en base a las causas del pensamiento ilustrado.

los estudiantes de acuerdo a:

-Ejemplifica conceptualmente las causas y consecuencias del proceso histórico estudiado en clases con lo observado en el material audio-visual.

-Compara la importancia del proceso histórico según la información proporcionada por el material audio-visual.

Parte I (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=CrAf30Ra-tE)

Parte II (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=WtdPQ8MGgB4&feature=related)

Parte III (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=hXEOrnnWeqQ&feature=related)

Desarrollo:

Los alumnos deberán atender a los elementos centrales que aparecen en el material audiovisual presentado por el docente.

60’

Cierre:

Los alumnos en base a lo observado en el recurso audiovisual, deberán efectuar un análisis cualitativo respecto a los fundamentos del pensamiento ilustrado para entender su confrontación teórica con el sistema absolutista.

20’

(CLASE DESARROLLO)

Primer Bloque



Tercera Clase

Inicio:

Profesor presenta los objetivos de la clase y entrega los resultados del análisis del material audiovisual efectuado por los estudiantes en la clase pasada junto a las pautas de evaluación corregidas.

10’ Describir el impacto de las transformaciones políticas y económicas planteadas por el pensamiento ilustrado en el sistema colonialista norteamericano.

Explicar el rol del pensamiento ilustrado en la conformación del sentimiento de identidad nacional norteamericano desde la perspectiva liberal-democrática.

Se trabajara con un análisis de texto, enfatizando el impacto de las transformaciones políticas y económicas ocurridas en el proceso independentista norteamericano en confrontación al sistema absolutista británico.

Se evaluará con una rúbrica, que considerara:

-Análisis de los contenidos expuestos en clases según lo abordado en la Declaración de Independencia de los Estados Unidos.

Declaración de la Independencia de las Trece Colonias. (extraído de: www.evangelioparatodos.com/images/.../Declaracion_independencia_US.pdf)

Desarrollo:

Profesor desarrolla una clase expositiva sobre la

50’


-203-

proyección del pensamiento ilustrado durante las transformaciones políticas y económicas del sistema colonial norteamericano.

-Proyección de las relaciones comerciales y conformación de la ciudadanía liberal según los principios del pensamiento ilustrado.

Cierre:

Los alumnos efectuaran una lectura de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos en la materialización del pensamiento ilustrado en la conformación del concepto ciudadanía.

30’

(CLASE DESARROLLO)

Primer Bloque



Cuarta Clase

Inicio:

Profesor realiza un resumen de la clase anterior y explica la actividad cuantitativa según el objetivo propuesto para la sesión de hoy mediante los criterios a evaluar en las pautas de trabajo.

10' Análisis de las causas y consecuencias que fundamentaron las bases libertarias de la revolución francesa.

Distinguir los aspectos que determinan la crisis del Antiguo Régimen.

Trabajo con un análisis de gráfico estadístico, donde los alumnos deberán:

-Describir las falencias tributarias y productivas existentes durante el Antiguo Régimen.

-Relacionar las transformaciones políticas y sociales que influyen en las causas de la revolución francesa.

Evaluación de la actividad con una lista de cotejo que considerara:

-Las tendencias existentes en el alza de los productos de primera necesidad y como se manifiestan en la calidad de vida de los franceses del siglo XVIII.

El precio del trigo en Francia de 1756 a 1790 (extraído de: LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. página 85)

Desarrollo:

Profesor entrega a sus estudiantes un documento estadístico sobre las fluctuaciones económicas en la Francia del Antiguo Régimen para que sea

45'


-204-

trabajado en la hora de clases.

- Comentario personal sobre los resultados obtenidos considerando la temática estudiada en clases.

Cierre:

Efectuar comentarios expositivos por parte de los alumnos respecto a sus análisis estadísticos extraídos sobre las condiciones económicas que desencadenaran la revolución francesa.

35'

(CLASE DESARROLLO)

Primer Bloque

Jueves, 03 de Noviembre del año 2011.


Quinta Clase

Inicio:

Profesor escribe el objetivo de la clase y explica la actividad que se efectuara para evaluar los aprendizajes de los estudiantes mediante una pauta de evaluación.

10' Distinguir los acontecimientos políticos y económicos más relevantes que desencadenó la revolución francesa en la estructura del Antiguo Régimen.

Diferenciar las condiciones sociales y políticas de los estamentos existentes en las causas de la Revolución Francesa.

Trabajo de caso con un análisis de imagen que evaluara los aprendizajes adquiridos según:

- Descripción e importancia de la revolución francesa desde una dimensión política y social.

- Presenta cuales son los acontecimientos expuestos ocurridos durante el transcurso de la revolución francesa.

Evaluación con una lista de cotejo en base a:

- Relaciona cuales fueron los cambios políticos y sociales que conllevaron a la caída del Antiguo Régimen.

- Comentario personal sobre los resultados obtenidos considerando la temática estudiada en

Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano (extraído de: http://bachiller.sabuco.com/historia/revfrt1.htm)

La libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix (extraído de: http://eoficina.e.telefonica.net/sites/1596/Org611533/pwe/ARTE/Romanticismo.htm)

Juramento del Juego de la Pelota, Jacques Louis-David (extraído de: http://historiauniversalprepa10.blogspot.com/2011/03/revolucion-

Desarrollo:

Profesor presenta una serie de iconografías con la finalidad de elaborar un análisis de imagen con apoyo bibliográfico en clases por parte de los alumnos.

45'


-205-

Cierre:

Los alumnos exponen sus informes escritos y comentan los elementos más significativos del periodo histórico estudiado.

35' clases. francesa.html)

Desigualdades sociales y estratificación sociedad del Antiguo Régimen (extraído de: http://queteimportahistoria.blogspot.com/2011/02/el-antiguo-regimen.html)

Toma de la Bastilla (extraído de: http://www.rafaela.com/cms/news/ver/792/1/Francia:-14-de-Julio-de-1789---Toma-de-la-Bastilla.html)

(CLASE CIERRE)

Primer Bloque

Lunes, 07 de Noviembre del año 2011.


Sexta Clase

Inicio:

Profesor presenta el objetivo de la clase e invita a los en la actividad que se solicitara en la sesión de hoy, al igual que les hace entrega de las pautas de evaluación de sus aprendizajes.

15’ Categorizar la importancia de las bases de la democracia ilustrada en la conformación de la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano.

Contrastar las reformas revolucionarias contrarias al sistema absolutista en la creación de la Primera República Francesa.

Actividad de cierre de unidad enfocada a la realización de una teatralización del proceso histórico estudiado de acuerdo a:

- Interpreta la información entregada en clases como en las actividades desarrolladas en la unidad en la construcción de su propuesta de trabajo.

- Compara la importancia del proceso histórico estudiado en la

Evaluación y seguimiento de la actividad con una escala de valoración considerando:

- Demuestra en forma precisa las ideas centrales de los personajes que influyeron en el proceso revolucionario en cuanto a la construcción de los valores democráticos según los principios del

Colaboración con el docente de Lenguaje y Artes Visuales para el diseño y elaboración de la actividad.

Desarrollo:

Profesor de Historia en colaboración con los docentes de Lenguaje y Artes Visuales presentan el tratamiento del contenido mediante apoyo de material bibliográfico y contextualización del proceso estudiado

30’


-206-

mediante uso de ilustraciones y literatura de la época.

proyección de la democracia actual.


- Ejemplifica conceptualmente las causas y consecuencias del proceso histórico estudiado en clases con lo tratado en la actividad del cierre de unidad.

Cierre:

Profesor solicita a los estudiantes organizar grupos de trabajo enfocados en la recreación empírica de los contenidos expuestos en clases para la preparación de una dramatización del periodo histórico al final de la unidad.

45’


-207-

ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO (1)


-208-

ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SEGÚN EL FORMATO DE PLANIFICACIÓN (1)


-209-


NIVEL: Octavo Año de Enseñanza Básica. UNIDAD: Unidad 5 “El legado del mundo moderno”


Caracterizar las principales transformaciones socio-económicas y expresiones políticas de mediados del siglo XIX como continuación

del pensamiento liberal-republicano propuesto por las revoluciones de finales del siglo XVIII a través de la participación activa en un

sistema democrático en defensa de los derechos humanos.


i. Argumentar la importancia de los fundamentos filosófico-culturales legados por las revoluciones de finales del siglo XVIII.

ii. Evaluar las bases teóricas propuestas por el pensamiento ilustrado en la conformación del sentimiento nacional-patriótico de

mediados del siglo XIX.

iii. Comparar el concepto de progreso de los siglos XVIII y XIX de acuerdo los mecanismos de representación, elección y

autodeterminación de la ciudadanía en un régimen liberal-democrático.

iv. Defender el rol de la democracia en la defensa de los derechos humanos y los principios jurídico-constitucionales de la

ciudadanía respecto de otros sistemas políticos actualmente.


-210-





Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos en un sistema democrático considerando las

experiencias revolucionarias de los siglos XVIII y XIX en la conformación de la identidad ciudadana.


-211-

Bloque/Día/Hora Clase Sección Tiempo Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Recursos

(CLASE INICIO)

Primer Bloque



Primera Clase

Inicio:

Profesor expone los objetivos de la clase y recoge opiniones de los alumnos en cuanto al tratamiento de la unidad anterior respecto a la trascendencia del pensamiento ilustrado en los conceptos de nacionalismo y liberalismo durante las revoluciones de finales del siglo XVIII.

Al final de este criterio entrega a cada estudiante una pauta de evaluación con las indicaciones a seguir en la actividad.

5’ Organizar los acontecimientos más relevantes de las revoluciones de finales del siglo XVIII en la construcción del ideal democrático-liberal.

Sintetizar los fundamentos del pensamiento nacional-patriótico en contraposición a la idea restauradora absolutista de mediados del siglo XIX.

Se trabajara con un tour de bases, donde los alumnos deberán ser capaces de investigar los elementos más relevantes de las revoluciones de finales del siglo XVIII mediante el desarrollo del pensamiento lógico.

La actividad se evaluara con una lista de cotejo según los criterios de:

-Resolver las problemáticas históricas referentes a la construcción de las relaciones políticas y económicas posteriores a las guerras napoleónicas.

-Registro de los aportes y apreciaciones efectuadas por los alumnos en cuanto al legado del pensamiento ilustrado en la conformación del sentimiento nacional-liberal.

Reflexiones de la teatralización efectuada en la unidad anterior más las clases expositivas y bibliografía presentada por el docente al inicio de la unidad.

Desarrollo:

Profesor solicita a los estudiantes conformar grupos de 5 a 8 personas dentro de cada modulo (4), quienes deberán resolver los problemas históricos expuestos por el profesor mediante un análisis critico-reflexivo abordado en la unidad anterior.

60’


-212-

Cierre:

Los alumnos efectúan conclusiones generales en torno a la actividad indicada y explican al grupo curso su experiencia dentro de la actividad considerando las pautas de evaluación previamente entregadas.

25’

(CLASE INICIO)

Primer Bloque



Segunda Clase

Inicio:

Profesor expone los objetivos de la clase y efectúa un resumen de la clase anterior a través de preguntas que debe resolver el grupo curso.

También entrega a los alumnos las pautas respectivas de evaluación de la actividad a realizar.

10’ Construir los cambios territoriales propuestos por el Congreso de Viena en el aseguramiento de la paz y estabilidad europea.

Proponer la importancia de la idea restauradora monárquica en contraposición a las manifestaciones liberales y nacional-patrióticas.

Se trabajara con un mapa temático referente a:

-Reconocer los mecanismos de restauración absolutista propuestos por el Congreso de Viena en contraposición a las manifestaciones nacional-liberales en Europa.

-Identificar los estados-nación independentistas surgidos después de las invasiones napoleónicas.

Se evaluara con una rúbrica, considerando:

-Analizar las consecuencias de las revoluciones de finales del siglo XVIII en la conformación del sentimiento nacional-patriótico.

-Comprender los intereses económicos y políticos surgidos en los nuevos estados-nación en la promoción de la democracia moderna en respuesta a la idea restauradora absolutista del

Mapa de Europa en 1815 y anexiones tras el Congreso de Viena.

(extraído de: http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/img/mapas/congreso_viena.gif)

Desarrollo:

Profesor considerando la actividad efectuada, solicita a los estudiantes elaborar un mapa temático sobre las intenciones restauradoras propuestas por el Congreso de Viena después de las guerras napoleónicas.

55’


-213-

Cierre:

Los alumnos hacen entrega de los mapas temáticos efectuados y explican al grupo curso los motivos restauradores de las monarquías absolutas ante la expansión del nacionalismo y liberalismo después de las guerras napoleónicas.

25’ Congreso de Viena.

(CLASE DESARROLLO)

Primer Bloque



Tercera Clase

Inicio:

Profesor expone los objetivos de la clase y resuelve dudas en cuanto a la legitimidad monárquica del Congreso de Viena en Europa.

Entrega las pautas de evaluación al alumno.

15’ Sintetizar el sistema político estipulado en el Congreso de Viena en contraposición a las manifestaciones liberales y nacional-patrióticas durante el siglo XIX.

Redactar el origen de la doctrina de intervención y las condiciones de la política exterior después del Congreso de Viena.

Actividad enfocada a la elaboración de un ensayo en que se expondrá analíticamente los principios de la idea restauradora absolutista después de las guerras napoleónicas y la supresión de los derechos nacional-culturales independentistas.

Evaluación con una rúbrica:

-Argumentar acerca de la supresión de las libertades y derechos nacional-patrióticos en los regímenes absolutistas.

-Comprender la transcendencia del pensamiento ilustrado y las revoluciones de finales del siglo XVIII en la consolidación de las manifestaciones nacional-liberales en Europa.

HISTORIA CONTEMPORANEA - La época de la Restauración

EL CONGRESO DE VIENA Y LA SANTA ALIANZA

(extraído de: http://www.gratislibros.com.ar/textos2/historia-contemporanea-epoca-restauracion-congreso-viena-santa-alianza.html)

Desarrollo:

Los alumnos apoyándose en el mapa temático elaborado la clase anterior, deberán recopilar los fundamentos bibliográficos que sustentaron la idea restauradora del Congreso de Viena en contraposición al pensamiento ilustrado y

45’


-214-

las revoluciones de finales del siglo XVIII.

Cierre:

Profesor solicita a los estudiantes formular el origen de las intenciones establecidas por las potencias absolutistas en el Congreso de Viena en respuesta a las manifestaciones nacionalistas y liberales de los estados independentistas en Europa.

30’

(CLASE DESARROLLO)

Primer Bloque



Cuarta Clase

Inicio:

Profesor expone los objetivos de la clase y expone bibliográficamente cuales fueron las motivaciones expuestas por la naciente burguesía en la defensa del ideal democrático-liberal en base a lo establecido por las revoluciones de finales del siglo XVIII.

Hace entrega a cada alumno de las pautas de evaluación con la actividad a desarrollar en clases.

20’ Selecciona los errores de la política restauradora del Congreso de Viena a mediados del siglo XIX considerando los casos de Alemania, Francia y Rusia.

Decide sobre las motivaciones que fortalecieron la conciencia nacional en la construcción de los estados-nacionales europeos en el siglo XIX.

Trabajo de clase enfocado a la conformación de grupos dentro de la lógica de los seis sombreros para pensar, considerando:

-Planteamiento de elementos de continuidad y cambio acontecidos en Europa desde finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX en la conformación de la democracia moderna.

-Realización de

Medición con una escala de valoración, donde se supervisara:

-Analizar las falencias de la idea restauradora absolutista y el predominio de sentimiento nacional-patriótico desde diferentes posturas critico-reflexivas por parte de los estudiantes.

-Selección de argumentos que permiten

Clases expositivas y bibliografía trabajada por el docente en clases.


-215-

Desarrollo:

Los estudiantes deberán conformarse en grupos de 5 personas dentro de un semi-circulo para que el docente les haga entrega de unas fichas de identificación con los juicios o posturas que deben argumentar frente al problema indicado por el docente previamente.

50’ conclusiones generales de los grupos de trabajo respecto a la problemática histórica.

comprender la importancia del estudio de las revoluciones nacional-liberales en la construcción de los estados nacionales modernos.

Cierre:

Los alumnos efectúan conclusiones sobre la actividad y realizan una autoevaluación de sus aprendizajes considerando las pautas de evaluación previamente entregadas y acumulativas a la nota designada por el profesor de acuerdo a su participación y reflexión conceptual.

30’

(CLASE DESARROLLO)

Primer Bloque


Inicio de clase a

Quinta Clase

Inicio:

Profesor expone los objetivos de la clase y recoge opiniones de los alumnos en cuanto a la importancia de la democracia y los derechos humanos, considerando las pautas de evaluación

10’ Juzgar las consecuencias del legado político y económico de las revoluciones de mediados del siglo XIX en la promoción del concepto progreso y ciudadanía.

Argumentar acerca de las condiciones políticas y económicas del pensamiento liberal y nacional-patriótico en la defensa de la democracia y los derechos humanos en el siglo XIX.

Trabajo con puzzle de texto, enfocado hacia la reflexión sobre los conceptos conformadores de a ciudadanía y progreso considerando el legado político y económico de las

Pauta de evaluación con una rúbrica, destacando en los procesos mentales de los alumnos:

-Realización de conclusiones personales por parte de cada estudiante

Clases expositivas y bibliografía especializada extraída de fuentes secundarias expuestas durante el desarrollo de la unidad.


-216-

las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.

referentes a la calificación de los aprendizajes de los alumnos.

revoluciones de mediados del siglo XIX.

en la comprensión del significado de la democracia según el legado político y económico de las revoluciones de mediados del siglo XIX.

-Elaboración de juicios respecto al surgimiento de la burguesía en la delimitación jurídico-constitucional del ideal republicano en el siglo XIX.

Desarrollo:

Profesor efectúa una clase expositiva en torno a la importancia de las revoluciones liberales en el surgimiento de la identidad nacional-patriótica y liberal.

45’

Cierre:

Profesor solicita a sus estudiantes la elaboración de un ensayo expositivo que considere la bibliografía tratada en clases.

35’

(CLASE CIERRE)

Primer Bloque


Inicio de clase a las 6.30 pm. y

Sexta Clase

Inicio:

Profesor escribe los objetivos de la actividad de clase según lo desarrollado a lo largo de la unidad, al igual que hace entrega a los alumnos de las pautas de evaluación.

10' Evaluar la importancia del legado republicano promovido por las revoluciones de finales del siglo XVII y XIX en la actualidad.

Valorar las reformas de la democracia liberal a favor de los derechos humanos en la consolidación jurídico-constitucional de la ciudadanía actual.

Al cierre de la unidad se propondrá la realización de un debate tendiente a la valoración de la democracia y los derechos humanos en la actualidad considerando los aportes políticos y

Evaluación de la actividad con una lista de cotejo donde se destacara:

-Presentación del problema histórico según las causas y consecuencias del pensamiento

Planteamiento discursivo de los resultados obtenidos en sus ensayos y la teatralización de los contenidos vistos en la unidad.


-217-

finaliza a las 8.00 pm.

Desarrollo:

Entrega de resultados en los ensayos expositivos elaborados por los alumnos y comentarios del docente.

30’ económicos del pensamiento ilustrado a lo largo del siglo XVIII y XIX.

ilustrado en a construcción de los valores democráticos actuales.

-Apreciar el principio de libertad e igualdad política legitimado por los procesos históricos acontecidos durante e siglo XVIII y XIX en Europa.

Cierre:

Realización del debate y argumentos centrales propuestos en los ensayos expositivos de los estudiantes para evaluar la importancia del legado de las revoluciones contemporáneas en la apreciación de la democracia y la concepción de ciudadanía en términos jurídico-constitucionales.

50’


-218-

ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO (2)


-219-

ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SEGÚN EL FORMATO DE PLANIFICACIÓN (2)


-220-

IV.4. GUÍAS DE TRABAJO

IV.4.1. Estructura guías de aprendizaje para alumno


-221-


-222-


-223-


-224-

IV.4.2. Estructura guías de aprendizaje para profesor


-225-


-226-


-227-

IV.4.3. Propuesta didáctica según formato de planificación

GUÍA DE APRENDIZAJE (1)

ANÁLISIS DE TEXTO

I. IDENTIFICACIÓN

Descriptor Descripción

Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.

Sector Historia Universal.

Unidad Unidad 2 “Transformaciones culturales que

sientan las bases del mundo moderno”

Tema “El Racionalismo como origen del pensamiento

moderno”

Contenido Curricular La Ilustración genera una nueva visión de las

relaciones humanas expresada en creciente

secularización de la vida social y cultural.

Contenido Guía Definir las transformaciones científicas y

filosófico-culturales que conforman el


Nombre Instrumento “Racionalismo como instrumento de la

Ilustración”.

Objetivo Fundamental Conocer las bases del pensamiento ilustrado en la

conformación del ideal republicano.

Dimensión del aprendizaje Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas

sobre el aprendizaje.

Objetivos de la Clase i. Reconocer los postulados teóricos del

pensamiento ilustrado en la

conformación de la sociedad moderna.

ii. Describir la masificación y consolidación

del pensamiento ilustrado en cuanto a las

transformaciones socio-políticas del

antiguo régimen.


-228-

II. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN

ii.1. Instrucciones

Deberá leer un extracto del texto “¿Qué es la ilustración?” de Immanuel Kant para

entender cuales son los antecedentes principales del pensamiento ilustrado desde la

perspectiva del conocimiento científico respecto a la construcción de la sociedad

moderna.

Para apoyar los aprendizajes de aula y elaboración de planteamientos expositivos,

primero efectuará una lectura de dicha fuente primaria propuesta por el docente sobre

el tema a modo de introducción.

Texto:

¿Que es la ilustración?, Immanuel Kant.

“La ilustración es la salida del hombre de su minoría de edad...”

La minoría de edad estriba en la incapacidad de servirse del propio entendimiento, sin

la dirección de otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad cuando la causa

de ella no yace en un defecto del entendimiento, sino en la falta de decisión y ánimo

para servirse con independencia de él, sin la conducción de otro. ¡Sapere aude! ¡Ten

valor de servirte de tu propio entendimiento! He aquí la divisa de la ilustración.

Sin embargo, para esa ilustración sólo se exige libertad y, por cierto, la más

inofensiva de todas las que llevan tal nombre, a saber, la libertad de hacer un uso

público de la propia razón, en cualquier dominio. Pero oigo exclamar por doquier: ¡no

razones! El oficial dice: ¡no razones, adiéstrate! El financista: ¡no razones y paga! El

pastor: ¡no razones, ten fe! (Un único señor dice en el mundo: ¡razonad todo lo que

queráis y sobre lo que queráis, pero obedeced!) Por todos lados, pues, encontramos

limitaciones de la libertad. Pero ¿cuál de ellas impide la ilustración y cuáles, por el


-229-

contrario, la fomentan? He aquí mi respuesta: el uso público de la razón siempre debe

ser libre, y es el único que puede producir la ilustración de los hombres. El uso

privado, en cambio, ha de ser con frecuencia severamente limitado, sin que se

obstaculice de un modo particular el progreso de la ilustración.

Fuente:

KANT, Immanuel. Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar. Buenos Aires. 2004

(extraído de: http://kant.idoneos.com/index.php/310434)

ii.2. Preguntas

i. ¿Cómo relacionarías desde tus palabras la minoría de edad con el surgimiento

del pensamiento ilustrado?

ii. ¿Qué desea exponer el autor con los conceptos libertad e individualidad?

iii. ¿Cuál es la critica que efectúa el autor a la sociedad de su época?

ii.3. Actividad

Al final de la clase expositiva, deberá responder las preguntas que aparecen al final

del texto apoyándose en los conceptos trabajados en clases por el profesor, con la

finalidad que al cierre de la clase sea capaz de reconocer y describir cual es la

importancia existente entre la ilustración y construcción del pensamiento racionalista

durante la Edad Moderna.

ii.4. Recurso

KANT, Immanuel. Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar.

Buenos Aires. 2004

Extraído de: http://kant.idoneos.com/index.php/310434

El tratamiento de los contenidos tiene un carácter introductorio que evaluativo.


-230-

ii.5. Tiempo asignado para la actividad (total 20’)

-Lectura y responder preguntas (15')

-Comentario final de la actividad (5')


-231-

PAUTA DE CORRECCIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE (1)

ANÁLISIS DE TEXTO

I. IDENTIFICACIÓN




Unidad Unidad 2 “Transformaciones culturales que

sientan las bases del mundo moderno”

Tema “El Racionalismo como origen del pensamiento

moderno”

Contenido Curricular La Ilustración genera una nueva visión de las

relaciones humanas expresada en creciente

secularización de la vida social y cultural.

Contenido Guía Definir las transformaciones científicas y

filosófico-culturales que conforman el


Nombre Instrumento “Racionalismo como instrumento de la

Ilustración”.

Objetivo Fundamental Conocer las bases del pensamiento ilustrado en la

conformación del ideal republicano.



Objetivos de la Clase i. Reconocer los postulados teóricos del


conformación de la sociedad moderna.

ii. Describir la masificación y consolidación

del pensamiento ilustrado en cuanto a las

transformaciones socio-políticas del

antiguo régimen.


-232-

II. RESPECTO A LAS PREGUNTAS DE DESARROLLO Y ANÁLISIS DE

TEXTO

i. Nombrar los elementos principales del pensamiento ilustrado en cuanto a las

transformaciones científicas y filosófico-culturales.

ii. Redacta con coherencia su respuesta y plantea sus impresiones al final de la

actividad.

iii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis

escrito.

III. INSTRUCCIONES

Durante el desarrollo de la clase, el docente solicitara a sus alumnos efectuar una

lectura sobre un extracto del texto “¿Qué es la ilustración?” de Immanuel Kant en

grupos de 5 a 8 personas o en forma individual.

Al cierre de la clase, los alumnos deberán efectuar comentarios sobre la lectura para

que el docente las presente en la pizarra a modo de conclusiones.

IV. PREGUNTAS

i. ¿Cómo relacionarías desde tus palabras la minoría de edad con el surgimiento

del pensamiento ilustrado?

La minoría de edad estriba en la incapacidad de servirse del propio entendimiento, sin

la dirección de otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad cuando la causa

de ella no yace en un defecto del entendimiento, sino en la falta de decisión y ánimo

para servirse con independencia de él, sin la conducción de otro. ¡Sapere aude! ¡Ten

valor de servirte de tu propio entendimiento!


-233-

ii. ¿Qué desea exponer el autor con los conceptos libertad e individualidad?

La libertad de hacer un uso público de la propia razón, en cualquier dominio a pesar

de encontrar limitaciones de la libertad, declarando que el uso público de la razón

siempre debe ser libre, y es el único que puede producir la ilustración de los hombres.

El uso privado, en cambio, ha de ser con frecuencia severamente limitado, sin que se

obstaculice de un modo particular el progreso de la ilustración.

iii. ¿Cuál es la critica que efectúa el autor a la sociedad de su época?

Que el autor critica las estructuras sociales a partir de la frase ¡no razones! Aspecto

que lo expresamos en el ejemplo del oficial dice: ¡no razones, adiéstrate! El

financista: ¡no razones y paga! El pastor: ¡no razones, ten fe! (Un único señor dice en

el mundo: ¡razonad todo lo que queráis y sobre lo que queráis, pero obedeced!)

V. RECURSO

KANT, Immanuel. Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar.

Buenos Aires. 2004

Extraído de: http://kant.idoneos.com/index.php/310434

El tratamiento de los contenidos tiene un carácter introductorio que evaluativo.

VI. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (TOTAL 20’)

-Lectura y responder preguntas (15')

-Comentario final de la actividad (5')


-234-


ANÁLISIS DE MATERIAL AUDIO-VISUAL

I. IDENTIFICACIÓN




Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y

Revolución”

Tema “Consolidación del pensamiento ilustrado en el

siglo XVIII”

Contenido Curricular Caracterización del Estado moderno: las

monarquías absolutas, la centralización del poder

y la tecnificación de la administración.

Contenido Guía Reconocer las demandas políticas propuestas por

el pensamiento ilustrado en confrontación con las

falencias presentes dentro del sistema absolutista.

Nombre Instrumento “Crítica al Antiguo Régimen”.

Objetivo Fundamental Discutir la proyección filosófico-cultural del

pensamiento ilustrado en confrontación con el

sistema absolutista.



Objetivos de la Clase i. Explicar las transformaciones filosófico-

culturales del siglo de las luces en

Europa.

ii. Enumerar los cambios propuestos por los

pensadores ilustrados en las relaciones

de poder absolutista en el siglo XVIII.


-235-


ii.1. Instrucciones

Deberá atender a los sucesos más representativos ocurridos durante el siglo XVIII

que aparecen en el material audio-visual presentado por el docente al inicio de la

clase.

Posteriormente debe responder unas preguntas de análisis al final de la presentación,

enfocadas a la comprensión de las transformaciones socio-políticas acontecidas

durante el periodo absolutista mediante la exposición de comentarios referentes a la

temática.

Recurso audio-visual:


Parte I (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=CrAf30Ra-tE)

Parte II (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=WtdPQ8MGgB4&feature=related)

Parte III (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=hXEOrnnWeqQ&feature=related)

ii.2. Preguntas

i. ¿Cómo era la relación entre la sociedad y las autoridades de la época?

ii. ¿Por qué algunas personas concluyeron que la razón era un medio para acabar

con la pobreza, atraso e ignorancia?

iii. ¿Cuál era la critica de los ilustrados respecto a los privilegios de la nobleza,

aristocracia y clero?


-236-

ii.3. Actividad

Observando los elementos más representativos del material audio-visual respecto a la

importancia del siglo de las luces en el siglo XVIII, deberá contestar las siguientes

preguntas que aparecen en la guía de aprendizaje en forma individual o en grupos de

dos o tres personas.

Al final de la actividad tendrá que entregar las pautas de trabajo para su posterior

evaluación junto a los criterios e evaluación.

ii.4. Recurso

Material audio visual referente a:


-Parte I

Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=CrAf30Ra-tE

-Parte II

Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=WtdPQ8MGgB4&feature=related

-Parte III

Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=hXEOrnnWeqQ&feature=related


-Análisis del material y responder preguntas (15’)

-Exposición individual ante el grupo curso (5')


-237-


ANÁLISIS DE MATERIAL AUDIO-VISUAL

I. IDENTIFICACIÓN





Revolución”

Tema “Consolidación del pensamiento ilustrado en el

siglo XVIII”

Contenido Curricular Caracterización del Estado moderno: las

monarquías absolutas, la centralización del poder y

la tecnificación de la administración.

Contenido Guía Reconocer las demandas políticas propuestas por

el pensamiento ilustrado en confrontación con las

falencias presentes dentro del sistema absolutista.

Nombre Instrumento “Crítica al Antiguo Régimen”.

Objetivo Fundamental Discutir la proyección filosófico-cultural del

pensamiento ilustrado en confrontación con el

sistema absolutista.



Objetivos de la Clase i. Explicar las transformaciones filosófico-

culturales del siglo de las luces en

Europa.

ii. Enumerar los cambios propuestos por los

pensadores ilustrados en las relaciones de

poder absolutista en el siglo XVIII.


-238-

II. RESPECTO A LAS PREGUNTAS DE ANÁLISIS DEL MATERIAL AUDIO-

VISUAL

i. Describir los elementos principales que acontecen durante el siglo de las luces y

la crítica planteada por los pensadores ilustrados a la estructura del Antiguo

Régimen

ii. Redacta con coherencia su respuesta

iii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis escrito.

III. INSTRUCCIONES

El docente deberá pedir a sus estudiantes al inicio de la clase atender a los sucesos más

representativos ocurridos durante el siglo XVIII que aparecen en el material audio-

visual.

Posteriormente al término de la presentación del material audio-visual, los alumnos

organizados en forma individual o grupal (3 a 4 personas) deben responder unas

preguntas de análisis enfocadas a la comprensión de las transformaciones socio-políticas

acontecidas durante el periodo absolutista mediante la exposición de comentarios

referentes a la temática de acuerdo a los criterios definidos en la pautas de evaluación.

IV. PREGUNTAS

i. ¿Cómo era la relación entre la sociedad y las autoridades de la época?

A lo largo de los siglos XVI y XVII las formas sociales mantienen el sistema feudal,

destacando la existencia de unos pocos nobles privilegiados y una inmensa masa de

campesinos sujeta a la servidumbre, a diferencia del proceso migratorio campo-ciudad

que llevan a cabo en Europa Occidental cuando el campesino sin tierras ni trabajo

marcha a la ciudad en búsqueda de mejores expectativas de vida.


-239-

ii. ¿Por qué algunas personas concluyeron que la razón era un medio para acabar

con la pobreza, atraso e ignorancia?

Mentalidad ilustrada plantea que el descubrimiento de los secretos de la naturaleza

deben ser admirados por el hombre a través del entendimiento, aspectos visibles a partir

del desarrollo científico, a diferencia de la sociedad que corrompe los valores humanos;

por lo tanto la idea de sentido optimista plantea el derecho del hombre a la consecución

de la felicidad mediante la política.

iii. ¿Cuál era la critica de los ilustrados respecto a los privilegios de la nobleza,

aristocracia y clero?

Se fundamenta a partir de extender la idea de una religión natural o deísmo, basada en la

creencia de un Ser Supremo pero sin practicar ninguna religión; argumento que

conllevara a una serie de conflictos de conciencia donde predomine la concepción

cristiana con los ilustrados en la conformación del mundo.

V. RECURSO

Material audio visual referente a:


-Parte I

Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=CrAf30Ra-tE

-Parte II

Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=WtdPQ8MGgB4&feature=related

-Parte III

Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=hXEOrnnWeqQ&feature=related


-240-


-Análisis del material y responder preguntas (15’)

-Exposición individual ante el grupo curso (5')


-241-


ANÁLISIS DE TEXTO

I. IDENTIFICACIÓN





Revolución”

Tema “Nacimiento de la democracia moderna”

Contenido Curricular Caracterización de la Revolución Francesa y la

Independencia de los Estados Unidos como

confrontación de los ideales republicanos con el

estado absolutista.

Contenido Guía Explicar el rol del pensamiento ilustrado en la

conformación del sentimiento de identidad

nacional norteamericano desde la perspectiva

liberal-democrática.

Nombre Instrumento “Nacionalidad e institucionalidad en

Norteamérica”.

Objetivo Fundamental Describir el impacto de las transformaciones

políticas y económicas planteadas por el

pensamiento ilustrado en el sistema colonialista

norteamericano.



Objetivos de la Clase i. Describir el proceso de independencia de

las trece colonias en base a la

construcción del ideal republicano.

ii. Identificar las relaciones comerciales y

conformación de la ciudadanía liberal

según los principios del pensamiento

ilustrado.


-242-


ii.1. Instrucciones

Lea con atención el siguiente documento, identificando los puntos que se tomarán en

cuenta en su evaluación según la rúbrica que se le entregara a cada alumno para guiar

sus respuestas junto a los conceptos trabajados por el docente en su registro de clase.

Puede efectuar su trabajo en forma grupal (dos a tres personas) o individual, pero su

evaluación considerara el análisis personal expuesto en la guía de aprendizaje.

Texto:

“Declaración de Independencia de los Estados Unidos” (1776)

Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas verdades: que todos los hombres son

creados iguales; que son dotados por su creador de ciertos derechos inalienables; que

entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad; que para garantizar

estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes

legítimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de

gobierno se vuelva destructora de estos principios, el pueblo tiene derecho a reformarla

o abolirla, e instituir un nuevo gobierno que base sus cimientos en dichos principios, y

que organice sus poderes en forma tal que a ellos les parezca más probable que genere

su seguridad y felicidad.

La prudencia, claro está, aconsejará que los gobiernos establecidos hace mucho tiempo

no se cambien por motivos leves y transitorios; y, de acuerdo con esto, toda la

experiencia ha demostrado que la humanidad está más dispuesta a sufrir, mientras los

males sean tolerables, que a hacerse justicia mediante la abolición de las formas a las

que está acostumbrada.


-243-

Pero cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, que persigue invariablemente el

mismo objetivo, evidencia el designio de someterlos bajo un despotismo absoluto, es el

derecho de ellos, es el deber de ellos, derrocar ese gobierno y proveer nuevas

salvaguardas para su futura seguridad.

Fuente:

Declaración de la Independencia de las Trece Colonias.

(extraído de: www.evangelioparatodos.com/images/.../Declaracion_independencia_US.pdf)

ii.2. Preguntas

i. Identifica los principios del pensamiento ilustrado en el extracto presentado.

ii. ¿Como relacionarías la información presentada con los acontecimientos

ocurridos durante la independencia de los Estados Unidos?

iii. ¿Cuál es la forma de gobierno que plantea el documento presentado en

confrontación al modelo político predominante en el siglo XVIII? (fundamente

su respuesta)

ii.3. Actividad

Deberá efectuar un análisis de lectura respecto a los fundamentos de la Declaración de

independencia de los Estados Unidos para establecer su relación con las bases

argumentativas del pensamiento ilustrado y definir su relevancia socio-política en la

construcción del ideal republicano en confrontación al sistema absolutista.

Al final de la clase las respuestas deberán ser entregadas al docente para su posterior

revisión.


-244-

ii.4. Recurso


Extraído de:

www.evangelioparatodos.com/images/.../Declaracion_independencia_US.pdf


-Análisis del documento y responder preguntas (20’)

-Exponer los análisis efectuados en relación a lo tratado en clases y el documento (10’)


-245-


ANÁLISIS DE TEXTO

I. IDENTIFICACIÓN





Revolución”

Tema “Nacimiento de la democracia moderna”




estado absolutista.

Contenido Guía Explicar el rol del pensamiento ilustrado en la

conformación del sentimiento de identidad

nacional norteamericano desde la perspectiva

liberal-democrática.

Nombre Instrumento “Nacionalidad e institucionalidad en

Norteamérica”.

Objetivo Fundamental Describir el impacto de las transformaciones

políticas y económicas planteadas por el

pensamiento ilustrado en el sistema colonialista

norteamericano.



Objetivos de la Clase i. Describir el proceso de independencia de

las trece colonias en base a la

construcción del ideal republicano.

ii. Identificar las relaciones comerciales y

conformación de la ciudadanía liberal

según los principios del pensamiento

ilustrado.


-246-

II. RESPECTO A LAS PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE TEXTO

i. Explicar los elementos principales que acontecen durante la independencia de

los Estados Unidos y los aportes del docente en base a lo expuesto en clases.

ii. Redacta con coherencia su respuesta.

iii. Respeta las diversas normas ortográficas y citas bibliográficas en la elaboración

de su análisis escrito.

III. INSTRUCCIONES

El docente durante el desarrollo de la clase solicitara a sus alumnos efectuar un análisis

de lectura respecto al siguiente documento presentado en la guía de aprendizaje junto a

las pautas de evaluación, con la finalidad que identifiquen los puntos que se tomarán en

cuenta en su evaluación según la rúbrica que se le entregara a cada alumno para guiar

sus respuestas junto a los conceptos trabajados por el docente.

El docente puede solicitarles efectuar su trabajo en forma grupal (dos a tres personas) o

individual, pero su evaluación al final de la clase considerara el análisis personal.

IV. PREGUNTAS

i. Identifica los principios del pensamiento ilustrado en el extracto presentado.

Que todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su creador de ciertos

derechos inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la

felicidad; que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los

gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados.


-247-

ii. ¿Como relacionarías la información presentada con los acontecimientos

ocurridos durante la independencia de los Estados Unidos?

Los gobiernos establecidos hace mucho tiempo no se cambien por motivos leves y

transitorios, es decir el caso de la metrópoli británica sobre Norteamérica; y, de acuerdo

con esto, toda la experiencia ha demostrado que la humanidad está más dispuesta a

sufrir, mientras los males sean tolerables, que a hacerse justicia mediante la abolición de

las formas a las que está acostumbrada, premisa que podemos visualizar a partir de la

conformación de los congresos continentales en protesta por el monopolio británico y

las alzas en los impuestos.

Pero cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, que persigue invariablemente el

mismo objetivo, evidencia el designio de someterlos bajo un despotismo absoluto, es el

derecho de ellos, es el deber de ellos, derrocar ese gobierno y proveer nuevas

salvaguardas para su futura seguridad, situación que se expone en la forma del tratado

de Versalles cuando Estados Unidos pide el reconocimiento de Inglaterra sobre la base

de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos.

iii. ¿Cuál es la forma de gobierno que plantea el documento presentado en

confrontación al modelo político predominante en el siglo XVIII? (fundamente

su respuesta)

Se plantean los primeros cimientos de la democracia moderna, ya que sostiene una

critica a una forma de gobierno que se vuelva destructora de estos principios, porque el

pueblo soberano tiene derecho a reformarla o abolirla, e instituir un nuevo gobierno que

base sus cimientos en dichos principios, y que organice sus poderes en forma tal que a

ellos les parezca más probable que genere su seguridad y felicidad.


-248-

V. RECURSO


Extraído de:

www.evangelioparatodos.com/images/.../Declaracion_independencia_US.pdf



-Exponer los análisis efectuados en relación a lo tratado en clases y el documento (10’)


-249-


ANÁLISIS DE GRÁFICO ESTADISTICO

I. IDENTIFICACIÓN





Revolución”

Tema “Declive del Antiguo Régimen”




estado absolutista.

Contenido Guía Distinguir los aspectos que determinan la crisis del

Antiguo Régimen.

Nombre Instrumento “Desigualdades en la Francia absolutista de finales

del siglo XVIII”.

Objetivo Fundamental Análisis de las causas y consecuencias que

fundamentaron las bases libertarias de la

revolución francesa.

Dimensión del aprendizaje Dimensión 2: El razonamiento para la adquisición

e integración del conocimiento.

Objetivos de la Clase i. Discutir cómo el precio de los productos

de primera necesidad influye en los

procesos productivos como primer

antecedente de la revolución francesa.

ii. Demostrar los diversos cambios

económicos, sociales y políticos que

afectan la legitimidad del sistema

absolutista durante el siglo XVIII.


-250-


ii.1. Instrucciones

Analice y describa la información expuesta en el grafico apoyándose en la información

presentada en clases para definir el aumento de precio del trigo en la desestabilización

financiera del sistema absolutista.

Su trabajo considerara los resultados obtenidos en forma individual para su calificación,

no obstante puede elaborar sus juicios entre sus pares en grupos de dos a tres personas si

lo estima pertinente para su análisis.

Posteriormente debe efectuar comentarios finales relacionando las fuentes que utilizo

siguiendo las indicaciones tratadas en las pautas de evaluación.

Fuente:

El precio del trigo en Francia de 1756 a 1790

(extraído de: LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-

SEDES, Paris, 1944. página 85)


-251-

ii.2. Preguntas

i. ¿Los problemas económicos expuestos en alza de los productos de primera

necesidad reflejan un factor desencadenante de la revolución francesa?

(fundamente su respuesta)

ii. ¿Existe alguna relación entre la carestía de alimentos con el estancamiento de los

salarios de acuerdo a la información presentada en el grafico?

iii. Si la revolución francesa se desencadena en 1789, ¿porque el precio del trigo

presenta una variación mayor después de la caída del Antiguo Régimen?

ii.3. Actividad

Explique las características expuestas en los periodos presentados en el grafico respecto

al aumento de precios del trigo y establezca la relación existente entre sistema

productivo feudal con tributación fiscal absolutista.

ii.4. Recurso


Extraído de:

LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-

SEDES, Paris, 1944. página 85



-Efectuar comentarios sobre los resultados obtenidos (15’)


-252-


ANÁLISIS DE GRÁFICO ESTADISTICO

I. IDENTIFICACIÓN





Revolución”

Tema “Declive del Antiguo Régimen”




estado absolutista.

Contenido Guía Distinguir los aspectos que determinan la crisis del

Antiguo Régimen.

Nombre Instrumento “Desigualdades en la Francia absolutista de finales

del siglo XVIII”.

Objetivo Fundamental Análisis de las causas y consecuencias que

fundamentaron las bases libertarias de la




Objetivos de la Clase i. Discutir cómo el precio de los productos

de primera necesidad influye en los

procesos productivos como primer

antecedente de la revolución francesa.

ii. Demostrar los diversos cambios

económicos, sociales y políticos que

afectan la legitimidad del sistema

absolutista durante el siglo XVIII.


-253-

II. RESPECTO AL ANÁLISIS DE GRÁFICO ESTADÍSTICO

i. Asocia la información estadística con la información presentada en clases.

ii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis escrito.

III. INSTRUCCIONES

El docente les solicitara a sus alumnos durante el desarrollo de la clase y previa entrega

de los criterios de evaluación, que analicen y describan la información expuesta en el

grafico, al igual que apoyándose en la información proporcionada en clases para definir

el aumento de precio del trigo en la desestabilización financiera del sistema absolutista

y en las causas de la revolución francesa.

El trabajo de los estudiantes puede ser realizado en forma grupal (máximo 3 personas)

como individual, pero considerara los resultados obtenidos en forma individual para su

calificación, posteriormente deberá intercambiar juicios entre sus pares para su

evaluación al cierre de la clase.

IV. PREGUNTAS

i. Explique cuales fueron las causas económicas, políticas, sociales e ideológicas

que provocaron la revolución francesa.

La principal causa es la crisis de la sociedad y las instituciones, porque la existencia de

dos estamentos compuestos por nobles y el clero disfrutaban de todos los privilegios a

pesar de encontrarse arruinada por su alto nivel de vida, poseían la riqueza y poder

mediante la extorsión a causa de su perdida de funciones administrativas en los cargos

públicos y justicia; en cambio el tercer estado integrado por burgueses y campesinos no

tenían derechos de representación y pagaban los impuestos, al igual que no podían

heredar los bienes de sus padres salvo que pagasen altos tributos.


-254-

ii. ¿Por qué se considera a la revuelta de los privilegiados como el inicio de la

revolución francesa y cual fue su consecuencia inmediata?

La rebelión de la aristocracia y parte del clero se debe a los problemas de solvencia

económica y de reacción a la reforma fiscal propuesta por Calonne y Brienne con la

finalidad de subsanar la deuda del estado existente desde 1789, junto a la eliminación de

los privilegios económicos de la nobleza convocando a la asamblea de notables con

extensión de la invitación a la burguesía.

iii. ¿En que consistían los estados generales, cuando se inauguro y cual fue su

resultado durante el desarrollo de la revolución francesa?

Antes de la reunión de los estados generales se invita al tercer estado a participar

mediante las listas de quejas, donde la burguesía pretendía una transformación del

estado francés que los privilegiados se oponían, también criticaban a la monarquía

absoluta obteniendo el apoyo de los campesinos propietarios que protestan contra los

impuestos, declarando posteriormente en la asamblea general negar los derechos

políticos a los ciudadanos que no poseen un determinado nivel de riqueza o cultura.

V. RECURSO


Extraído de:

LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-

SEDES, Paris, 1944. Página 85



-Efectuar comentarios sobre los resultados obtenidos (15’)


-255-


ANÁLISIS DE IMAGEN

I. IDENTIFICACIÓN





Revolución”

Tema “Levantamiento de la primera ciudadanía

moderna”




estado absolutista.

Contenido Guía Diferenciar las condiciones sociales y políticas de

los estamentos existentes en las causas de la

Revolución Francesa.

Nombre Instrumento “Construcción de la libertad e igualdad cívica”.

Objetivo Fundamental Distinguir los acontecimientos políticos y

económicos más relevantes que desencadenó la

revolución francesa en la estructura del Antiguo

Régimen.



Objetivos de la Clase i. Interpretar la incidencia de las bases

filosófico-culturales del pensamiento

ilustrado en el desarrollo de la revolución

francesa en el siglo XVIII.

ii. Dramatizar las consecuencias de la

revolución francesa en la conformación

del sentimiento nacional-patriótico y

desestabilización del Antiguo Régimen.


-256-


ii.1. Instrucciones

Para la realización de la actividad deberá apoyarse en las fuentes bibliográficas y las

clases expositivas, al igual que puede establecer grupos de trabajo de dos a tres personas

en la interpretación de las expresiones artísticas que se manifestaron durante la

revolución francesa, posteriormente debe exponer en forma oral cuales fueron los

elementos centrales que le parecieron relevantes al final de la clase.

Análisis de recursos iconográficos referentes a las causas y desarrollo de la revolución

francesa:

Fuente:

Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano

(extraído de: http://bachiller.sabuco.com/historia/revfrt1.htm)


-257-

Fuente:

La libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix

(extraído de: http://eoficina.e.telefonica.net/sites/1596/Org611533/pwe/ARTE/Romanticismo.htm)

Fuente:

Juramento del Juego de la Pelota, Jacques Louis-David

(extraído de: http://historiauniversalprepa10.blogspot.com/2011/03/revolucion-francesa.html)


-258-

Fuente:

Desigualdades sociales y estratificación sociedad del Antiguo Régimen

(extraído de: http://queteimportahistoria.blogspot.com/2011/02/el-antiguo-regimen.html)

Fuente:

Toma de la Bastilla

(extraído de: http://www.rafaela.com/cms/news/ver/792/1/Francia:-14-de-Julio-de-1789---Toma-de-la-

Bastilla.html)


-259-

ii.3. Actividad

Deberá analizar y entender las diversas iconografías a partir de su contexto histórico

mediante:

i. Describir los elementos representativos que aparecen en la pintura.

ii. Explicar con sus propias palabras cual es el significado de la revolución francesa

en la construcción de la ciudadanía moderna.

iii. Argumentar las intenciones que conllevaron a la realización de la pintura.

iv. Resumir cual fue la importancia que tuvo la pintura en el desarrollo socio-

político de la revolución francesa.

v. Comprender el impacto causado por la pintura como medio de transformación

social y medio eficaz de comunicación.

ii.4. Recurso

Fuentes iconográficas

-Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano

Extraído de: http://bachiller.sabuco.com/historia/revfrt1.htm

-La libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix

Extraído de:

http://eoficina.e.telefonica.net/sites/1596/Org611533/pwe/ARTE/Romanticismo.htm

-Juramento del Juego de la Pelota, Jacques Louis-David

Extraído de: http://historiauniversalprepa10.blogspot.com/2011/03/revolucion-

francesa.html

-Desigualdades sociales y estratificación sociedad del Antiguo Régimen

Extraído de: http://queteimportahistoria.blogspot.com/2011/02/el-antiguo-regimen.html

-Toma de la Bastilla

Extraído de: http://www.rafaela.com/cms/news/ver/792/1/Francia:-14-de-Julio-de-1789-

--Toma-de-la-Bastilla.html


-260-


-Análisis de las fuentes iconográficas (15’)

-Desarrollo de las actividades propuestas para el análisis de imagen (15’)

-Comentarios finales sobre sus impresiones (5’)


-261-


ANÁLISIS DE IMAGEN

I. IDENTIFICACIÓN





Revolución”

Tema “Levantamiento de la primera ciudadanía

moderna”




estado absolutista.

Contenido Guía Diferenciar las condiciones sociales y políticas de

los estamentos existentes en las causas de la

Revolución Francesa.

Nombre Instrumento “Construcción de la libertad e igualdad cívica”.

Objetivo Fundamental Distinguir los acontecimientos políticos y

económicos más relevantes que desencadenó la

revolución francesa en la estructura del Antiguo

Régimen.



Objetivos de la Clase i. Interpretar la incidencia de las bases

filosófico-culturales del pensamiento

ilustrado en el desarrollo de la revolución

francesa en el siglo XVIII.

ii. Dramatizar las consecuencias de la

revolución francesa en la conformación

del sentimiento nacional-patriótico y

desestabilización del Antiguo Régimen.


-262-

II. RESPECTO AL ANÁLISIS DE IMAGEN

i. Examinar los elementos principales que conforman los fundamentos socio-

políticos de la revolución francesa según lo expuesto en la guía de aprendizaje y

los conceptos trabajados en clases.

ii. Redacta con coherencia su respuesta y expone sus impresiones personales ante

las imágenes presentadas en la guía de aprendizaje.


III. INSTRUCCIONES

Para la realización de la actividad, el docente en el desarrollo de la clase indicara a sus

alumnos que deberán apoyarse en las fuentes bibliográficas y las clases expositivas para

la realización de la actividad de clase en forma individual o grupal sobre las expresiones

artísticas que se manifestaron durante la revolución francesa, al igual que deben exponer

en forma oral cuales fueron los elementos centrales que le parecieron relevantes para

establecer su análisis.

IV. ACTIVIDAD

Deberá analizar y entender las diversas iconografías a partir de su contexto histórico

mediante:

i. Describir los elementos representativos que aparecen en la pintura.

Las imágenes presentadas exponen la consolidación socio-política de la revolución

francesa, debido a que Francia se encontraba en una profunda crisis producto de la

diversificación de su administración por parte del Antiguo Régimen con leyes,

impuestos, y cargos públicos que variaban según las regiones, aspecto que origino un

gran descontento social agravado por el despilfarro fiscal en que incurría la corte y la


-263-

nobleza, ya que vivían del trabajo e impuestos aportados obligatoriamente por el tercer

estado compuesto por la burguesía y el campesinado.

ii. Explicar con sus propias palabras cual es el significado de la revolución francesa

en la construcción de la ciudadanía moderna.

Se fundamenta a partir de los resultados obtenidos en la Asamblea General, su

importancia se sustenta en la consolidación del pensamiento ilustrado y la

independencia de los Estados Unidos, afirmando que los derechos naturales y el

reconocimiento del hombre se encuentran en la libertad, igualdad, propiedad, seguridad

y resistencia a la opresión a través de un cuerpo jurídico aceptado por todos sus

miembros.

iii. Argumentar las intenciones que conllevaron a la realización de la pintura.

Las intenciones son destacar la revuelta de la población francesa contra la nobleza y el

clero, declarando la abolición del régimen feudal al igual que los derechos feudales en

que sustentaban su legitimidad en forma desigual.

iv. Resumir cual fue la importancia que tuvo la pintura en el desarrollo socio-

político de la revolución francesa.

Manifestar el descontento a causa de la crisis económica y la carestía de los alimentos

como consecuencia de los servicios personales en que incurrían los agentes reales y el

clero respecto del sistema feudal, elementos que provocaron disturbios callejeros que

culminaron con la toma de la Bastilla.


-264-

v. Comprender el impacto causado por la pintura como medio de transformación

social y medio eficaz de comunicación.

Tenia como propósito principal acabar con los monopolios corporativos y unificar el

estado nacional, es decir declarar una etapa decisiva en la transición desde el feudalismo

al capitalismo mediante la diferenciación de clases tanto en la comunidad rural como en

el artesanado urbano junto a la polarización social entre capital y trabajo asalariado.

V. RECURSO

Fuentes iconográficas

-Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano

Extraído de: http://bachiller.sabuco.com/historia/revfrt1.htm

-La libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix

Extraído de:

http://eoficina.e.telefonica.net/sites/1596/Org611533/pwe/ARTE/Romanticismo.htm

-Juramento del Juego de la Pelota, Jacques Louis-David

Extraído de: http://historiauniversalprepa10.blogspot.com/2011/03/revolucion-

francesa.html

-Desigualdades sociales y estratificación sociedad del Antiguo Régimen

Extraído de: http://queteimportahistoria.blogspot.com/2011/02/el-antiguo-regimen.html

-Toma de la Bastilla

Extraído de: http://www.rafaela.com/cms/news/ver/792/1/Francia:-14-de-Julio-de-1789-

--Toma-de-la-Bastilla.html


-Análisis de las fuentes iconográficas (15’)

-Desarrollo de las actividades propuestas para el análisis de imagen (15’)

-Comentarios finales sobre sus impresiones (5’)


-265-


TEATRALIZACIÓN

I. IDENTIFICACIÓN





Revolución”

Tema “Conocer la mentalidad democrática”

Contenido Curricular Descripción de las principales características del

proceso de la Revolución Francesa e identificación

de sus proyecciones en el siglo XIX.

Contenido Guía Contrastar las reformas revolucionarias contrarias

al sistema absolutista en la creación de la Primera

República Francesa.

Nombre Instrumento “Retrospectiva actual de las consecuencias de la

revolución francesa”.

Objetivo Fundamental Categorizar la importancia de las bases de la

democracia ilustrada en la conformación de la

declaración de los derechos del hombre y el

ciudadano.



Dimensión 3: El razonamiento para la

profundización y refinamiento del conocimiento.

Objetivos de la Clase Destacar los aportes intelectuales y socio-políticos

de los protagonistas de la revolución francesa en la

construcción de los principios democráticos en el

siglo XVIII.


-266-


ii.1. Instrucciones

Debe escoger un personaje relevante de la revolución francesa mediante grupos de

trabajo e investigar su rol en la construcción de la democracia moderna y los derechos

humanos.

i. Primer paso: Los alumnos deberán reunirse en grupos de 5 a 8 personas para

buscar material bibliográfico y apoyarse en las clases de la unidad respecto al

legado del pensamiento ilustrado durante la revolución francesa con la finalidad

de efectuar su investigación sobre el personaje elegido por el alumno. A su vez

el profesor solicita a sus alumnos traer para la próxima clase la información

recopilada para la conformación de los roles.

ii. Segundo paso: Los grupos conformados deben trabajar a partir de la información

presentada con ciertos elementos que le exija el docente para la conformación de

su personaje en una pauta dialogada con asesoramiento del profesor de lenguaje

y artes visuales para apoyar su propuesta (refiérase costumbres, citas, discursos,

características, función socio-política, etc.).

iii. Tercer paso: Se evaluara la originalidad del personaje presentado por el grupo de

trabajo respecto a consideraciones como ubicación e importancia del personaje

en el desenlace de la revolución francesa, al igual que expongan ante el profesor

de cátedra y sus colaboradores de lenguaje y artes visuales cuales fueron sus

apreciaciones en un máximo de 10 minutos ante el grupo curso, con la finalidad

de presentar sus aportes como propuesta didáctica a la dirección del colegio.

ii.3. Actividad

En consideración de los elementos teóricos expuestos durante el tratamiento de la

unidad, deberá investigar la biografía y aporte de algún personaje relevante en el


-267-

desarrollo de la revolución francesa con apoyo de los docentes de lenguaje y artes

visuales para la profundización de su propuesta.

Para ello, recurrirá a fuentes primarias o secundarias para apoyar sus aprendizajes junto

a las referencias a seguir por el docente en cuanto a costumbres, características, citas

importantes y ambiente socio-político en que se encontraba su personaje a elección para

representar su rol en forma expositiva al grupo curso.

ii.4. Recurso

Colaboración con el docente de Lenguaje y Artes Visuales para el diseño y elaboración

de la actividad.


-Búsqueda de material bibliográfico por los grupos de trabajo y apoyarse en las clases

de la unidad (20’)

-Elementos representativos que le exija el docente para la conformación de su personaje

por parte de los grupos de trabajo (15’)

-Exposición del grupo de trabajo de sus apreciaciones acerca del personaje seleccionado

(10’)


-268-


TEATRALIZACIÓN

I. IDENTIFICACIÓN





Revolución”

Tema “Conocer la mentalidad democrática”

Contenido Curricular Descripción de las principales características del

proceso de la Revolución Francesa e identificación

de sus proyecciones en el siglo XIX.

Contenido Guía Contrastar las reformas revolucionarias contrarias

al sistema absolutista en la creación de la Primera

República Francesa.

Nombre Instrumento “Retrospectiva actual de las consecuencias de la

revolución francesa”.

Objetivo Fundamental Categorizar la importancia de las bases de la

democracia ilustrada en la conformación de la

declaración de los derechos del hombre y el

ciudadano.





Objetivos de la Clase Destacar los aportes intelectuales y socio-políticos

de los protagonistas de la revolución francesa en la

construcción de los principios democráticos en el

siglo XVIII.


-269-

II. RESPECTO A LA ELABORACIÓN DE LA TEATRALIZACIÓN

i. Juzgar el protagonismo de los personajes mas influyentes que participaron en la

consolidación del pensamiento ilustrado durante la revolución francesa.

ii. Expone oralmente con coherencia sus respuestas.

iii. Respeta las instrucciones estipuladas por el docente y efectúa la investigación

bibliográfica previa que apoye teóricamente la elección de su personaje.

III. INSTRUCCIONES

Debe escoger a un personaje relevante de la revolución francesa mediante grupos de

trabajo e investigar su rol en la construcción de la democracia moderna y los derechos

humanos.

i. Primer paso: Los alumnos deberán reunirse en grupos de 5 a 8 personas para

buscar material bibliográfico y apoyarse en las clases de la unidad respecto al

legado del pensamiento ilustrado durante la revolución francesa con la finalidad

de efectuar su investigación sobre el personaje elegido por el alumno. A su vez

el profesor solicita a sus alumnos traer para la próxima clase la información

recopilada para la conformación de los roles.

ii. Segundo paso: Los grupos conformados deben trabajar a partir de la información

presentada con ciertos elementos que le exija el docente para la conformación de

su personaje en una pauta dialogada con asesoramiento del profesor de lenguaje

y artes visuales para apoyar su propuesta (refiérase costumbres, citas, discursos,

características, función socio-política, etc.).

iii. Tercer paso: Se evaluara la originalidad del personaje presentado por el grupo de

trabajo respecto a consideraciones como ubicación e importancia del personaje

en el desenlace de la revolución francesa, al igual que expongan ante el profesor

de cátedra y sus colaboradores de lenguaje y artes visuales cuales fueron sus

apreciaciones en un máximo de 10 minutos ante el grupo curso, con la finalidad

de presentar sus aportes como propuesta didáctica a la dirección del colegio.


-270-

IV. RECURSO

Colaboración con el docente de Lenguaje y Artes Visuales para el diseño y elaboración

de la actividad.

V. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (TOTAL 45’)

-Búsqueda de material bibliográfico por los grupos de trabajo y apoyarse en las clases

de la unidad (20’)

-Elementos representativos que le exija el docente para la conformación de su personaje

por parte de los grupos de trabajo (15’)

-Exposición del grupo de trabajo de sus apreciaciones acerca del personaje seleccionado

(10’)


-271-


MAPA TEMÁTICO

I. IDENTIFICACIÓN




Unidad Unidad 5 “El legado del mundo moderno”.

Tema “El impacto de las ideas nacional-liberales durante

el periodo de la restauración absolutista del

Congreso de Viena”

Contenido Curricular Caracterización de la nueva noción de ciudadano

en el pensamiento político de fines del s. XVIII.

Contenido Guía Proponer la importancia de la idea restauradora

monárquica en contraposición a las

manifestaciones liberales y nacional-patrióticas.

Nombre Instrumento “Restauración absolutista después de las guerras

napoleónicas”.

Objetivo Fundamental Construir los cambios territoriales propuestos por

el Congreso de Viena en el aseguramiento de la

paz y estabilidad europea.



Objetivos de la Clase i. Reconocer las consecuencias de las

revoluciones de finales del siglo XVIII en

la conformación del sentimiento nacional-

patriótico.

ii. Explicar los intereses económicos y

políticos surgidos en los nuevos estados-

nación en la promoción de la democracia

moderna en respuesta a la idea

restauradora absolutista del Congreso de

Viena.


-272-


ii.1. Instrucciones

Deberá observar e interpretar la información presentada en el mapa temático a través del

reconocimiento de los mecanismos de restauración absolutista propuestos por el

Congreso de Viena en contraposición a las manifestaciones nacional-liberales en

Europa, al igual que identificar en forma escrita y oral cuales fueron los estados-nación

con aspiraciones independentistas surgidos después de las invasiones napoleónicas.

Fuente:


(extraído de: http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/img/mapas/congreso_viena.gif)


-273-

ii.2. Preguntas

i. ¿Cuántos países se vieron afectados por la revolución nacional-liberal después

de las guerras napoleónicas?

ii. ¿Cuántos territorios había dentro del Imperio Austriaco y cual fue la relevancia

de su capital en la conformación de la idea restauradora absolutista?

iii. ¿Cuáles fueron las medidas acordadas por el Congreso de Viena ante las

sublevaciones nacional-liberales en los territorios que reclamaban su

independencia?

ii.3. Actividad

En el mapa temático presentado por el docente en la guía de aprendizaje, deberá

observar la situación fronteriza de los países europeos según las experiencias

revolucionarias acontecidas después de las guerras napoleónicas y efectuar un análisis

escrito y una presentación a modo de conclusión respecto a las reformas instauradas por

el Congreso de Viena en respuesta a las rebeliones nacional-liberales del siglo XIX.

ii.4. Recurso


Extraído de:

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/img/mapas/congreso_viena.gif


-Tratamiento académico del mapa temático (10´)

-Responder preguntas propuestas en la actividad de clase (10´)

-Discutir apreciaciones y consecuencias históricas de la restauración absolutista (5’)


-274-


MAPA TEMÁTICO

I. IDENTIFICACIÓN




Unidad Unidad 5 “El legado del mundo moderno”.

Tema “El impacto de las ideas nacional-liberales durante

el periodo de la restauración absolutista del

Congreso de Viena”

Contenido Curricular Caracterización de la nueva noción de ciudadano

en el pensamiento político de fines del s. XVIII.

Contenido Guía Proponer la importancia de la idea restauradora

monárquica en contraposición a las

manifestaciones liberales y nacional-patrióticas.

Nombre Instrumento “Restauración absolutista después de las guerras

napoleónicas”.

Objetivo Fundamental Construir los cambios territoriales propuestos por

el Congreso de Viena en el aseguramiento de la

paz y estabilidad europea.



Objetivos de la Clase i. Reconocer las consecuencias de las

revoluciones de finales del siglo XVIII en

la conformación del sentimiento nacional-

patriótico.

ii. Explicar los intereses económicos y

políticos surgidos en los nuevos estados-

nación en la promoción de la democracia

moderna en respuesta a la idea

restauradora absolutista del Congreso de

Viena.


-275-

II. RESPECTO A LAS PREGUNTAS DE DESARROLLO TRATADAS EN EL

MAPA TEMÁTICO

i. Revisa los elementos principales que acontecen después de las invasiones

napoleónicas en la configuración del mapa europeo en relación a la proyección

del pensamiento ilustrado y las revoluciones de finales del siglo XVIII.

ii. Redacta con coherencia su respuesta tanto en forma escrita como oral.


III. INSTRUCCIONES

El docente solicitara a los alumnos posterior al resumen temático de la sesión anterior,

observar e interpretar durante el desarrollo de la clase la información presentada en el

mapa temático a través del reconocimiento de los mecanismos de restauración

absolutista propuestos por el Congreso de Viena en contraposición a las manifestaciones

nacional-liberales en Europa, al igual que identificar los estados-nación con

aspiraciones independentistas surgidos después de las invasiones napoleónicas.

Los alumnos deben efectuar comentarios y apreciaciones al final de la clase para

considerarlos como información adicional a su calificación cuando entregan la guía al

docente.

IV. PREGUNTAS

i. ¿Cuántos países se vieron afectados por la revolución nacional-liberal después

de las guerras napoleónicas?

Los países que se vieron afectados por la revolución nacional-liberal después de las

guerras napoleónicas eran Portugal, Bélgica, Holanda, España, Francia, Austria, Prusia,

Rusia y Turquía; mientras que Alemania e Italia seguían divididas en múltiples estados.


-276-

ii. ¿Cuántos territorios había dentro del Imperio Austriaco y cual fue la relevancia

de su capital en la conformación de la idea restauradora absolutista?

Austria como monarquía absoluta dominaba los territorios compuestos por húngaros,

checos, italianos y alemanes; respecto a su relevancia en la conformación de la idea

restauradora, podemos encontrar sus fundamentos en la restauración del antiguo

régimen después de la derrota de Napoleón en Waterloo por parte de las potencias

absolutistas en el Congreso de Viena en la configuración del nuevo mapa europeo

mediante la instauración de la legitimidad monárquica.

iii. ¿Cuáles fueron las medidas acordadas por el Congreso de Viena ante las

sublevaciones nacional-liberales en los territorios que reclamaban su

independencia?

Se propuso la creación de la Santa Alianza por parte de Rusia, Prusia y Austria,

potencias absolutistas que acordaron comprometerse a prestar ayuda mutua en la

defensa de la monarquía absoluta y la religión, por ello su carácter era conservador y su

principal afán fue acabar con la obra de la revolución francesa a través de una dura

represión militar.

V. RECURSO


Extraído de:

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/img/mapas/congreso_viena.gif


-Tratamiento académico del mapa temático (10´)

-Responder preguntas propuestas en la actividad de clase (10´)

-Discutir apreciaciones y consecuencias históricas de la restauración absolutista (5’)


-277-


ENSAYO

I. IDENTIFICACIÓN




Unidad Unidad 5 “El legado del mundo moderno”

Tema “Consecuencias socio-políticas de las revoluciones

de finales del siglo XVIII”

Contenido Curricular Reconocimiento de la importancia del legado

político del mundo moderno en los ideales de:

soberanía popular, libertad, igualdad, del derecho a

disentir y de los derechos de las minorías; e

identificación de sus proyecciones en la actual

valoración de la democracia y de los derechos

humanos.

Contenido Guía Redactar el origen de la doctrina de intervención y

las condiciones de la política exterior después del

Congreso de Viena.

Nombre Instrumento “Estado, nacionalidad y democracia en el siglo

XIX”.

Objetivo Fundamental Sintetizar el sistema político estipulado en el

Congreso de Viena en contraposición a las

manifestaciones liberales y nacional-patrióticas

durante el siglo XIX.





Objetivos de la Clase Comprobar la influencia del pensamiento ilustrado

en la configuración del sentimiento nacional-

patriótico en el proceso de restauración absolutista

durante el Congreso de Viena en Europa.


-278-


ii.1. Instrucciones

Deberás investigar y elaborar un ensayo respecto a las consecuencias del pensamiento

ilustrado durante las revoluciones de finales del siglo XVIII en confrontación a las

aspiraciones restauradoras absolutistas y los mecanismos de mantenimiento del orden

político planteados en el Congreso de Viena.

Para la realización de la actividad, dispone de un texto de apoyo y puede recurrir a

información adicional que sea referente al tema.

Texto:



No bien producida la primera caída de Napoleón, Austria acogió en su capital a los

delegados de todas las principales potencias europeas con el fin de que, reunidos en

congreso, dictaran las normas a que debía sujetarse la nueva Europa. Inglaterra, Rusia y

Prusia fueron, además de Austria, las potencias dominantes, en cuyas deliberaciones

impuso su sello la férrea mentalidad del canciller austriaco Metternich.

Las resoluciones más importantes que se tomaron en Viena fueron las relacionadas con

la nueva demarcación territorial de Europa. Salieron notablemente beneficiadas las

cuatro grandes potencias que dominaban el congreso; Inglaterra afirmó su vasto poderío

marítimo y colonial; Rusia se extendió sobre el mar Negro y el mar Báltico, anexándose

el gran ducado de Varsovia; Noruega quedó anexada a Suecia; Prusia se apoderó de

grandes territorios en el Rin y de la Pomerania; Austria, finalmente, reconquistó su

posición en la Italia del norte y su calidad de nación directora de los estados

germánicos.


-279-

Con respecto a los demás países, sus disposiciones fueron bastante arbitrarias y la

distribución sólo atendió a los intereses dinásticos, sin la menor preocupación por los

anhelos de los pueblos, con lo cual, el congreso de Viena echó la simiente de los

conflictos nacionalistas que surgirían poco después.

Por otra parte, también echó la simiente de futuros conflictos políticos con su ciega

decisión de apoyar exclusivamente la política más extremadamente absolutista. El

movimiento liberal se refugió en una acción ilegal y secreta, pero no desapareció, pese a

los esfuerzos que los gobiernos de la restauración hicieron por conseguirlo. El principal

instrumento de acción internacional que se creó en este sentido fue la organización de

naciones que se llamó la Santa Alianza.

La idea originaria de su creación pertenecía al zar Alejandro I de Rusia, mas la

realización práctica fue dirigida por Metternich, que le imprimió un carácter distinto al

que había imaginado su inspirador. La Santa Alianza estaba movida originariamente por

el deseo de asegurar el predominio del cristianismo en Europa, sin distinción de sectas.

Esta última circunstancia hizo que el papa no la viera con buenos ojos; pero la

orientación que le imprimió Metternich contribuyó, a su vez, a alejar de sus filas a

Inglaterra. En efecto, para Austria la Santa Alianza debía ser un instrumento de

vigilancia internacional del orden europeo, y en tal calidad podía intervenir en cada uno

de los países si así parecía necesario por alguna amenaza que anunciara el advenimiento

de una nueva era revolucionaria.

En cumplimiento de estos designios, la Santa Alianza intervino en Alemania, Nápoles y

España apoyando mediante la fuerza los regímenes absolutistas en peligro. Pero la

intervención en España trajo como consecuencia la disidencia de Inglaterra, que se

apartó de la Santa Alianza, actitud que imitó luego el zar de Rusia. De ese modo, poco a

poco, la organización comenzó a perder importancia y dejó de existir no mucho

después.


-280-

Fuente:

http://www.gratislibros.com.ar/textos2/historia-contemporanea-epoca-restauracion-congreso-viena-santa-

alianza.html

ii.3. Actividad

Deberá argumentar críticamente los planteamientos expuestos en el extracto de texto y

apoyándose en las clases expositivas del docente sobre cuales fueron los principios y

mecanismos de restauración absolutistas planteados por el Congreso de Viena después

de las guerras napoleónicas, al igual que la relevancia del pensamiento ilustrado en la

configuración de los procesos independentistas europeos durante el siglo XIX.

ii.4. Recurso



Extraído de:

http://www.gratislibros.com.ar/textos2/historia-contemporanea-epoca-restauracion-

congreso-viena-santa-alianza.html

ii.5. Tiempo asignado para la actividad (30´)

-Organización de la información de clase y relación con el texto presentado en la

actividad (10’)

-Responder preguntas de la guía de aprendizaje (15´)

-Efectuar comentarios (5’)


-281-


ENSAYO

I. IDENTIFICACIÓN




Unidad Unidad 5 “El legado del mundo moderno”

Tema “Consecuencias socio-políticas de las revoluciones

de finales del siglo XVIII”

Contenido Curricular Reconocimiento de la importancia del legado

político del mundo moderno en los ideales de:

soberanía popular, libertad, igualdad, del derecho a

disentir y de los derechos de las minorías; e

identificación de sus proyecciones en la actual

valoración de la democracia y de los derechos

humanos.

Contenido Guía Redactar el origen de la doctrina de intervención y

las condiciones de la política exterior después del

Congreso de Viena.

Nombre Instrumento “Estado, nacionalidad y democracia en el siglo

XIX”.

Objetivo Fundamental Sintetizar el sistema político estipulado en el

Congreso de Viena en contraposición a las

manifestaciones liberales y nacional-patrióticas






Objetivos de la Clase Comprobar la influencia del pensamiento ilustrado

en la configuración del sentimiento nacional-

patriótico en el proceso de restauración absolutista

durante el Congreso de Viena en Europa.


-282-

II. RESPECTO A LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO

i. Redactar cuales fueron los principios doctrinarios sostenidos por el Congreso de

Viena en contraposición a las manifestaciones liberales y nacional-patrióticas


ii. Redacta con coherencia sus argumentos en forma oral como escrita y recurre a

información adicional a la indicada en clases.

iii. Respeta las diversas normas ortográficas y citas en la elaboración de su análisis

escrito.

III. INSTRUCCIONES

El docente solicitara a los estudiantes durante la clase de desarrollo, investigar y

elaborar en un ensayo las consecuencias del pensamiento ilustrado durante las

revoluciones de finales del siglo XVIII considerando la información presentada en el

texto de apoyo que aparece en la guía de aprendizaje.

Para ello, el docente indicara a los alumnos que se apoyen en diversas fuentes

secundarias a su elección propuestas en clases para comprender las aspiraciones

restauradoras absolutistas y los mecanismos de mantenimiento del orden político

planteados en el Congreso de Viena.

Se evaluaran los comentarios que efectúen los estudiantes como los conceptos claves

que aporten al cierre de la clase.

Este instrumento debe ser entregado al final de la clase para su posterior evaluación y

corrección.


-283-

IV. RECURSO



Extraído de:

http://www.gratislibros.com.ar/textos2/historia-contemporanea-epoca-restauracion-

congreso-viena-santa-alianza.html

V. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (30´)

-Organización de la información de clase y relación con el texto presentado en la

actividad (10’)

-Responder preguntas de la guía de aprendizaje (15´)

-Efectuar comentarios (5’)


-284-

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN (1)

Nombre : _____________________________________________

Curso : _________________________

Fecha : ______________

Calificación : ______________

Tema:

“El siglo de las luces, democracia y revolución en el siglo XVIII”

Objetivo:

Caracterizar los principales aportes del pensamiento ilustrado en la construcción de la

democracia moderna según la importancia de la revolución francesa en la proyección del ideal

liberal-republicano.

Instrucciones:

i. Dispone de 90 minutos para responder el instrumento evaluativo, por lo que se exige

priorizar su tiempo de acuerdo a las preguntas que no presentan dificultad para usted

según lo estudiado previamente en las clases.

ii. Desarrolle las siguientes preguntas de forma ordenada y con letra clara.

iii. Conteste las preguntas con lápiz pasta azul o negro, las preguntas contestadas con lápiz

mina no están sujetas a correcciones ni reclamos por parte del estudiante al docente.

iv. Esta prohibido salir de la sala durante el desarrollo de la prueba o conversar durante el

desarrollo del instrumento.

v. Apenas termine de contestar la totalidad del examen debe levantarse de su puesto y

entregar personalmente al docente el instrumento evaluativo.


-285-

Primer Ítem: Preguntas de alternativas.

Marque con un círculo o una cruz las siguientes preguntas que se exponen a

continuación recordando la información tratada en clases.

Preguntas extraídas de:

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:rgaAkNiXy0MJ:www.sanignaciodetalca.cl/descargas/8%2520Basico/prueba%2520B

alance%2520del%2520mundo%2520moderno.doc+prueba+Balance+del+mundo+moderno&hl=es&gl=cl&pid=bl&srcid=ADGEES

hVv8rBrUXIeFZ08S1dgbWYuzU7ki0nUHUIxYEbI4mGPdtA0rsG9s_zYWWvdiQ2AvNoS43kQmPSkepLvxPtZ7cEjFD1ocDpDE

CinKBLhvwLLgbsUgrQ14RL5nexPsHA-1eZQOlZ&sig=AHIEtbRQdzf_jm6fyB20UOCUu_VkFMmN9w

1. ¿Con que hecho histórico asocias la siguiente imagen?

a) Revolución Industrial.

b) Monarquía Absoluta.

c) Burguesía.

d) Revolución francesa.

e) Todas las anteriores.

2. ¿Cuál es la importancia del sufragio o voto universal?

a) Garantiza la igualdad de todos ante las leyes.

b) Evita que se produzcan revoluciones violentas.

c) Favorece la existencia de gobiernos absolutistas.

d) Permite a los pueblos elegir libremente a sus autoridades.

e) Todas las anteriores.

3. ¿Cual fue el sistema característico de la Edad Moderna en Europa?

a) La democracia

b) La Monarquía Constitucional

c) La Tiranía

d) La Monarquía Absoluta.

e) Ninguna de las anteriores.


-286-

4. Respecto al rol de la iglesia en el aspecto cultural en la edad moderna, comparado

con la edad media, se puede decir:

I. Se mantuvo con la misma importancia.

II. Va a perder control por el avance de los movimientos humanistas.

III. En la Edad Moderna van a cambiar las disciplinas de estudio y los nuevos

conocimientos gracias a las ideas de la ilustración.

a) Sólo I

b) Sólo II

c) Sólo III

d) II y III

e) I, II y III

5. Se dedicaban al comercio, dando origen a un nuevo grupo social que basaba su

poder en la riqueza obtenida y no en el origen de su nacimiento; el grupo anterior se

denominó:

a) Señores Feudales.

b) Nobleza.

c) Siervos de la gleba.

d) Burgueses.

e) Clero.

6. Los poderes del estado se dividen en:

I) Ejecutivo II) Judicial III) Administrativo IV) Legislativo V) Municipal

a) Solo I, II y III.

b) Solo I, II y IV.

c) Solo I, II y V.


-287-

d) Solo I, II, II y IV.

e) Todas son correctas.

7. Antes que estallara la revolución de 1789, Francia era un país:

a) Desarrollado gracias al capitalismo e industrialización.

b) Netamente Agrícola con una economía fuerte que la ponía a la cabeza de las

naciones europeas.

c) Estable económica y socialmente.

d) Agrícola con una economía y sociedad atrasados en comparación con el resto de

Europa.

e) Ninguna de las anteriores.

8. La denominada época Moderna presenta una constelación de transformaciones en

varios ámbitos de la vida humana, los hay políticos, sociales, económicos y

culturales. No cabe duda que estas transformaciones le dan el sello distintivo a la

“modernidad”, entre algunos de ellos podemos distinguir:

I. La consolidación de la autoridad real y el nacimiento gradual de la idea de

nación.

II. Un emergente proceso teocéntrico, en donde la Iglesia acrecienta su poder e

influencia.

III. Se concretan grandes avances en el conocimiento, en el arte, en la ciencia y en la

economía.

a) Sólo I

b) Sólo II

c) Sólo I y II

d) Sólo I y III

e) Sólo II y III


-288-

Segundo Ítem: Tabla de antecedentes históricos.

Aplique y analice cuáles fueron las influencias de las ideas ilustradas y la guerra de

independencia norteamericana como origen de la revolución francesa según la

información presentada a continuación en la tabla.

Nota: en caso de faltar espacio en el cuadro durante la redacción de su respuesta, puede

adjuntar la información que usted considere relevante al reverso de la página o al final

del instrumento a modo de anexo, indicando su opción en este ítem.

Hecho histórico Fecha de

inicio

Personajes que

participaron

Aspectos

Positivos

Aspectos

Negativos

Causas Consecuencias

Pensamiento Ilustrado

(Siglo de las Luces)

Revolución Francesa

Independencia

Norteamericana

Absolutismo

monárquico

Tercer Ítem: Verdadero o falso.

Conteste las siguientes preguntas a continuación en cada cuadro con una (V) si es

verdadero o (F) si es falso, justifique las preguntas falsas.

Preguntas extraídas de: http://www.rodolfolugoferrer.com/files/Modulo3RevolucionFrancesa.pdf

___ La revolución francesa plantea la separación de los poderes del estado.

________________________________________________________

___ La dinastía de los Borbones fue dictatorial.

________________________________________________________

___ Luis XVI, rey de Francia, era un déspota que no tenía control de su gobierno.

________________________________________________________


-289-

___ María Antonieta era la reina engreída de Francia que no gozaba de la simpatía del

pueblo.

________________________________________________________

___ La revolución francesa no estableció derechos para el pueblo.

________________________________________________________

___ Danton, Marat y Robespierre fueron muy tolerantes con todas las ideas que se

presentaban en el gobierno que ellos dirigieron.

________________________________________________________

___ El rey Luis XVI, María Antonieta, Danton, Marat, y Robespierre murieron en la

guillotina.

________________________________________________________

___ Napoleón al instaurar el Primer Imperio Francés tuvo mucha aceptación del pueblo.

________________________________________________________


-290-

RECURSOS GENERALES

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA REALIZAR LAS GUÍAS DE

APRENDIZAJE

Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y Revolución”

Fuentes secundarias

i. CASTELLS OLIVÁN, Irene; La revolución francesa (1789-1799). Irene Oliván.

Madrid, 1997.

Mediante el uso de esta fuente, los alumnos pueden interpretar los acontecimientos

clave de la revolución francesa desde el punto de vista sociológico, al igual que

entender la interpretación de la democracia desde el punto de vista de las mentalidades

más influyentes como Robespierre y Dalton.

ii. MARGOLIN, J.; Los inicios de la Edad Moderna. Ed. Akal. Madrid, 1992.

Permite conceptualizar el proceso de transición entre la edad moderna y contemporánea

mediante el desarrollo de las condiciones materiales y económicas imperantes en la

consolidación del liberalismo por parte de las diversas sociedades europeas.

iii. TROELTSCH, E; El protestantismo y el mundo moderno. Ed. Fondo de Cultura

Económica. México, 1983.

Destaca la trascendencia de la reforma de Lutero en la configuración del nuevo orden

social y político en la construcción de la edad moderna y su impacto en el pensamiento

ilustrado, enfatizando el rol del individuo en la delimitación de su felicidad a través de

la transformación virtuosa de la naturaleza.


-291-

iv. VICENS VIVES, Jaime; Historia general moderna: Del renacimiento a la crisis

del siglo XX. Vicens-Vives. Barcelona, 1981.

Resalta especialmente el impacto de las obras de Erasmo de Rotterdam y la educación

holística respecto a la recuperación del legado greco-romano por parte de los pensadores

ilustrados y su posterior formalización a través de la enciclopedia para criticar

racionalmente las estructuras legadas desde la edad media por parte de los monarcas

absolutistas.

Material audio-visual

i. AMIDEI, Sergio & SCOLA, Ettore; La noche de Varennes (La nuit de

Varennes). Francia e Italia. 1982.

Trata sobre un episodio específico de la revolución francesa al momento de la captura

de Luis XVI y las repercusiones de su asesinato como advertencia hacia las demás

monarquías absolutistas predominantes en la Europa de aquella época para permitir la

expansión del pensamiento ilustrado plasmado en su lema “libertad, igualdad y

fraternidad”.

ii. EMMERICH, Roland & GIBSON, Mel; El patriota (The patriot). Alemania y

Estados Unidos. Sony, 2000.

Se enmarca durante los sucesos desarrollados a lo largo de la independencia de los

Estados Unidos en búsqueda de los colonos en el reconocimiento por parte de la corona

británica de sus plenos derechos.


-292-

iii. WAJDA, Andrzej & GASIOROWSKI, Jacek; Danton. Alemania, Francia y

Polonia. 1983.

Destaca uno de los periodos álgidos de la revolución francesa conocida como la época

del terror, momento donde las pugnas de poder debilitan los cimientos de la democracia

entendida desde el derecho natural y la felicidad de los hombres a través de los derechos

cívicos.

Unidad 5 “El legado del mundo moderno”

Fuentes secundarias

i. BERTIER DE SAUVIGNY, G.; La restauración. Ed. Pegaso. Madrid, 1980.

Plantea como la derrota de Francia y la caída de Napoleón permite comprender la

irrupción del absolutismo monárquico mediante una idea restauradora que conlleva a la

supresión de las libertades y derechos conseguidos durante las revoluciones de finales

del siglo XVIII.

ii. GARCÍA MONERRIS, E.; La crisis del Antiguo Régimen y los absolutismos.

Ed. Síntesis. Madrid, 1994.

Centra su fundamentación en la disolución de los logros conseguidos durante la

revolución francesa mediante su eliminación gradual de las instituciones consolidadas

por las clases burguesas liberales, instancia que permitió reclamar la independencia

plena de los territorios unificados por medio de aspectos simbólico-culturales ante los

procesos de homogeneización demarcados por el Congreso de Viena.


-293-

iii. NAVARRETE G., Natalia; Historia universal de Occidente. Ed. Occidente S.A.

Santiago de Chile, 2001.

Demuestra como las revoluciones liberales y nacional-patrióticas desarrolladas entre

1820 y 1848, permitieron afianzar el movimiento revolucionario anti-absolutista

liderado por la burguesía, pero al momento de formalizar sus logros obtenidos

configuran el lema de las revoluciones de finales del siglo XVIII a través de la

instauración del capitalismo y el sufragio censitario.

iv. RUDE, G; Europa desde las guerras napoleónicas a la revolución de 1848. Ed.

Cátedra. Madrid, 1982.

Demarca su campo de análisis en las consecuencias de las decisiones emanadas del

Congreso de Viena a favor de la reestructuración del mapa europeo frente a las

alteraciones demarcadas durante las conquistas napoleónicas y por sobre todo el rol de

Metternich en la construcción del nuevo equilibrio a través de la intervención armada de

las grandes potencias absolutistas en respuesta a cualquier tipo de sublevación ante el

nuevo orden.

Material audio-visual

i. REMBEK, Stanislaw & MACHULSKI, Juliusz; Escuadrón (Szwadron).

Polonia, 1992.

Expone la dura represión de la rebelión polaca por parte del ejército zarista ruso en

1863, al igual que hace un recuento de los resultados ya obtenidos anteriormente por los

sublevados del Ducado de Varsovia en 1825 durante la revolución decembrista.


-294-

ii. TORRINI, Cinzia & PANDOLFI, Claudia; Pequeño Mundo Antiguo (Piccolo

Mondo Antico). Italia, 2001.

Destaca los resultados de la fallida revolución de 1848 en Italia con el intento de

obtener del Imperio Austro-Húngaro su independencia plena sobre el norte de sus

territorios al igual que la de otros países europeos con mismos resultados.


-295-

INSTRUCCIONES PREVIAS PARA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS DE

APRENDIZAJE

-Consideraciones para el análisis de imagen

Pautas extraídas de: http://www.e-historia.cl/cursosupa/investigacionhistoriografica/ejemplos/Ejemplo%20-

%20Cap%C3%ADtulo%20Pedag%C3%B3gico%20y%20Did%C3%A1ctico.pdf (páginas 154)

Introducción Desarrollo Conclusión

Identificar la imagen según

autor, tema, lugar, fecha,

características técnicas (tamaño,

color, etc).

Describir las escenas desde los

diferentes planos (desde el más

próximo al más lejano)

Explicar el contexto histórico de

la imagen.

Explicar la importancia de la

imagen para la época.

Relacionar la imagen con los

acontecimientos del periodo

histórico (relacionar con la

materia vista en clases)

Expresar una valoración

histórica de la imagen.

-Consideraciones para la elaboración de ensayo

Análisis critico Planteamiento teórico

Análisis del escrito en su conjunto refleja un

análisis profundo y un claro entendimiento.

Estructura y formato:

Estructura que incluye portada, desarrollo

científico y bibliografía correspondiente. Formato:

No más de cuatro carillas y letra arial o times new

roman, tamaño 12.

Incluye las características más representativas y

contextos de uso pertinente y relevante.

Estructura y organización de la información con

una presentación que se estructura de manera clara

y la información contenida en ella es un excelente

complemento al análisis crítico.


-296-

-Consideraciones para el análisis de mapa temático

Pautas extraídas de: http://www.slideshare.net/smerino/el-anlisis-geogrfico

Identificación o clasificación Análisis y comentario Valoración final o conclusión

Fuente.

Tipo de mapa.

Variables o fenómenos

representados.

Ámbito geográfico y

coordenadas temporales.

Describir las razones

fundamentales.

Razones o causas que expliquen

dichos caracteres.

Destacar aspectos como

problemas, influencias, carácter

general o particular, etc.

Síntesis global.

-Consideraciones para análisis de película


%20Cap%C3%ADtulo%20Pedag%C3%B3gico%20y%20Did%C3%A1ctico.pdf (páginas 205-207)

Ficha de identificación

Título

Nacionalidad

Fecha de producción

Director

Género al que pertenece

Información adicional:

i. Señalar el contexto histórico destacando aquellas escenas que ponen de relieve la

situación política, económica, social y cultural de la época.

ii. Identificar los personajes y su ambiente, analizando si son representativos de una

época, de una mentalidad o de un medio social determinado.

iii. Valorar la propuesta del director (la ambientación general y su punto de vista

sobre el tema que relata)


-297-

-Consideraciones para el análisis de texto


%20Cap%C3%ADtulo%20Pedag%C3%B3gico%20y%20Did%C3%A1ctico.pdf (página 178)

Introducción Desarrollo Conclusión

Identificar el texto según su

autor, que trata el texto, lugar y

fecha, naturaleza del texto

(político, público, etc.), tipo de

fuente (primaria o secundaria).

Relacionar las ideas principales

del texto con el contexto

histórico.

Explicar lo que el autor quiere

comunicar.

Interpretar el texto, teniendo en

cuenta las circunstancias

históricas en que se escribe

(sociales, culturales, políticas),

expresando causas y

consecuencias.

Relacionar el texto con los

acontecimientos del periodo

histórico (relacionar con la

materia vista en clases)

Expresar una valoración

histórica del texto.

Realizar una interpretación

personal del texto.

-Consideraciones para la teatralización


%20Cap%C3%ADtulo%20Pedag%C3%B3gico%20y%20Did%C3%A1ctico.pdf (página 156 y 183)

Contenidos Habilidades Presentación

Tiene un buen manejo del

contenido.

Ejemplifica de buena manera su

exposición.

Fundamenta correctamente sus

postulados.

Responde correctamente las

preguntas que se realizan sobre

su tema expuesto.

Caracterización del personaje

desde su dimensión histórica.

Explica de forma clara sus

contenidos.

Desarrolla un análisis crítico del

tema.

Se connota el desarrollo de una

investigación sobre el tema.

Expresión corporal.

Se presenta de forma formal a la

exposición y organiza la

información.

Mantiene un lenguaje correcto

por la formalidad de la actividad.

Mantiene respeto por sus pares y

las diferencias de opinión.


-298-

-Consideraciones para el gráfico estadístico

Organización Descripción Análisis de datos

Interpretar y evaluar

críticamente la información

estadística.

Reconocer los elementos

estructurales del gráfico.

Apreciar el impacto de cada uno

de los componentes presentados.

Titulo y referencias clave para

comprender las relaciones

representadas.

Conjuntos empleados y

conceptos implícitos en el

grafico.

Información sobre unidades de

medida.

Discutir o comunicar sus

opiniones respecto a las

tendencias existentes.

Detectar los posibles errores

conscientes o inconscientes que

puedan distorsionar la

información representada.


-299-

PAUTA DE PRUEBA SUMATIVA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES (1)

Nombre : _____________________________________________

Curso : _________________________

Fecha : ______________

Puntaje Total : 50 Puntos – equivalente a la calificación 7.0

Nivel de Exigencia : 60% (31 puntos – equivalente a la calificación 4.0)

Puntaje Obtenido : _______

Nota : _______

Tema:

“El siglo de las luces, democracia y revolución en el siglo XVIII”

Objetivo:

Caracterizar los principales aportes del pensamiento ilustrado en la construcción de la

democracia moderna según la importancia de la revolución francesa en la proyección del ideal

liberal-republicano.

Instrucciones:

vi. Dispone de 90 minutos para responder el instrumento evaluativo, por lo que se exige

priorizar su tiempo de acuerdo a las preguntas que no presentan dificultad para usted

según lo estudiado previamente en las clases.

vii. Desarrolle las siguientes preguntas de forma ordenada y con letra clara.

viii. Conteste las preguntas con lápiz pasta azul o negro, las preguntas contestadas con lápiz

mina no están sujetas a correcciones ni reclamos por parte del estudiante al docente.

ix. Esta prohibido salir de la sala durante el desarrollo de la prueba o conversar durante el

desarrollo del instrumento.

x. Apenas termine de contestar la totalidad del examen debe levantarse de su puesto y

entregar personalmente al docente el instrumento evaluativo.


-300-

Primer Ítem: Preguntas de Desarrollo

Responda las siguientes preguntas recordando la información tratada en clases.

Lea atentamente cada pregunta antes de contestar.

(5 puntos por cada respuesta) – (Puntaje Total Ítem: 25 puntos)

i. Explique cuales fueron las causas económicas, políticas, sociales e ideológicas

que provocaron la revolución francesa.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

ii. ¿Por qué se considera a la revuelta de los privilegiados como el inicio de la

revolución francesa y cual fue su consecuencia inmediata?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

iii. ¿En que consistían los estados generales, cuando se inauguro y cual fue su

resultado durante el desarrollo de la revolución francesa?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


-301-

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

iv. ¿Cómo se proclamo la republica y cual era la función de la convención nacional?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

v. Resume las consecuencias de los aspectos políticos, sociales y económicos de la


______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


-302-

Segundo Ítem: Análisis de gráfico estadístico

Analice y describa la información expuesta en el grafico para definir el aumento de

precio del trigo en la desestabilización financiera del sistema absolutista.

Lea con mucha atención cada pregunta.


Fuente:


(Extraído de: LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-

SEDES, Paris, 1944. Página 85)


-303-

ii.2. Preguntas

iv. ¿Los problemas económicos expuestos en alza de los productos de primera

necesidad reflejan un factor desencadenante de la revolución francesa?

(fundamente su respuesta)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

v. ¿Existe alguna relación entre la carestía de alimentos con el estancamiento de los


______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

vi. Si la revolución francesa se desencadena en 1789, ¿porque el precio del trigo

presenta una variación mayor después de la caída del Antiguo Régimen?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


-304-

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Tercer Ítem: Análisis de texto

Sintetice y evalué cuál es el impacto de la revolución francesa en la transformación de

los ámbitos político, económico y social en la consolidación de los derechos cívico-

constitucionales que permanezcan en la actualidad.


Documento 1: Abolición del régimen feudal.

Art. 1. La Asamblea Nacional suprime enteramente el régimen feudal y decreta que los

derechos y deberes, tanto feudales como censales,… la servidumbre personal y los que

los representan, son abolidos sin indemnización, y todos los demás declarados

redimibles, y que el precio y el modo de la redención serán fijados por la Asamblea

Nacional

Art. 3. El derecho de caza y coto abierto queda de igual forma abolido…

Art. 4. Todas las justicias señoriales son suprimidas sin ninguna indemnización..

Art. 5. Los diezmos de cualquier tipo y los censos a que dieran lugar bajo cualquier

denominación con que sean conocidos y percibidos, incluso por abono, poseídos por los

cuerpos regulares y seculares, como sus beneficios, los edificios y todo tipo de manos

muertas, incluso de la Orden de Malta y otras órdenes religiosas y militares…, serán

abolidos.

Art. 7. La justicia será gratuita (…)

Art. 11. Todos los ciudadanos, sin distinción de nacimiento, podrán ser admitidos a

todos los empleos y dignidades eclesiásticas, civiles y militares, y ninguna profesión útil

reportará deshonra.

Decreto del 4 de agosto de 1789 de la Asamblea Nacional Francesa.


-305-

Documento 2: Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano.

“Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional,

considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son

las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han

resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y

sagrados del hombre, para que esta declaración, constantemente presente a todos los

miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; para que

los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo en cada instante ser

comparados con el objetivo de toda institución política, sean más respetados; para que

las reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora sobre principios simples e

indiscutibles, redunden siempre en el mantenimiento de la Constitución y en la felicidad

de todos. En consecuencia, la Asamblea Nacional reconoce y declara, en presencia y

bajo los auspicios del ser Supremo, los siguientes derechos del hombre y del ciudadano:

Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las

distinciones sociales no pueden fundarse más que sobre la utilidad común.

Artículo 2. El objetivo de toda asociación política es la conservación de los derechos

naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la

seguridad y la resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún

cuerpo ni individuo puede ejercer autoridad que no emane expresamente de ella.

Artículo 16. Toda sociedad en la que la garantía de los derechos no está asegurada, ni la

separación de los poderes determinada, no tiene Constitución.

Asamblea Nacional Constituyente de Francia, 26 de agosto 1789

Según los textos expuestos:

¿Cómo se relaciona el proceso de la revolución francesa y las ideas ilustradas

con el presente?

¿Cómo puedes aplicar en tu vida cotidiana lo que aprendiste del tema?


-306-

PAUTA DE EVALUACIÓN PRUEBA

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

-Respecto a las preguntas de desarrollo y análisis de texto:

i. Reproduce los elementos principales que influyen en la revolución francesa según lo

expuesto en clases (2 puntos)

ii. Redacta con coherencia su respuesta (2 puntos)

iii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis escrito (1

punto)

-Respecto al análisis de gráfico estadístico:

i. Asocia la información estadística con la información presentada en clases (3 puntos)

ii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis escrito (2

puntos)

PAUTA DE CORRECCIÓN

Primer Ítem: Preguntas de Desarrollo

(5puntos por cada respuesta) – (Puntaje Total Ítem: 25 puntos)

i. Explique cuales fueron las causas económicas, políticas, sociales e ideológicas que

provocaron la revolución francesa.

La principal causa es la crisis de la sociedad y las instituciones, porque la existencia de dos

estamentos compuestos por nobles y el clero disfrutaban de todos los privilegios a pesar de

encontrarse arruinada por su alto nivel de vida, poseían la riqueza y poder mediante la extorsión

a causa de su perdida de funciones administrativas en los cargos públicos y justicia; en cambio

el tercer estado integrado por burgueses y campesinos no tenían derechos de representación y

pagaban los impuestos, al igual que no podían heredar los bienes de sus padres salvo que

pagasen altos tributos.


-307-

ii. ¿Por qué se considera a la revuelta de los privilegiados como el inicio de la revolución

francesa y cual fue su consecuencia inmediata?

La rebelión de la aristocracia y parte del clero se debe a los problemas de solvencia económica y

de reacción a la reforma fiscal propuesta por Calonne y Brienne con la finalidad de subsanar la

deuda del estado existente desde 1789, junto a la eliminación de los privilegios económicos de

la nobleza convocando a la asamblea de notables con extensión de la invitación a la burguesía.

iii. ¿En que consistían los estados generales, cuando se inauguro y cual fue su resultado

durante el desarrollo de la revolución francesa?

Antes de la reunión de los estados generales se invita al tercer estado a participar mediante las

listas de quejas, donde la burguesía pretendía una transformación del estado francés que los

privilegiados se oponían, también criticaban a la monarquía absoluta obteniendo el apoyo de los

campesinos propietarios que protestan contra los impuestos, declarando posteriormente en la

asamblea general negar los derechos políticos a los ciudadanos que no poseen un determinado

nivel de riqueza o cultura.

iv. ¿Cómo se proclamo la republica y cual era la función de la convención nacional?

Se declara con la reacción thermidoriana, donde se desplaza a los jacobinos y se crea un

directorio cuyo propósito es mantener los principios de la revolución en cauces moderados

suprimiendo los mas extremistas, aspecto que beneficiara a la burguesía girondina mediante su

apoyo a Napoleón Bonaparte.

v. Resume las consecuencias de los aspectos políticos, sociales y económicos de la


Acontece una profunda transformación política con la introducción del liberalismo, sosteniendo

que el verdadero soberano pertenece al pueblo para gobernar en beneficio de sus intereses

comunes, premisa defendida por una constitución, documento que garantiza los derechos de los

ciudadanos en base a los lineamientos propuestos por Montesquieu en cuanto a la división de

los poderes administrativos del estado.


-308-

La iglesia pierde sus propiedades y la inmensa mayoría de los campesinos no disponen de

dinero para comprar las tierras expropiadas en beneficio de una burguesía comerciante a través

de la supresión de los derechos feudales, aunque el régimen de propiedad mantuvo el sistema de

latifundios.

Segundo Ítem: Análisis de gráfico estadístico


i. ¿Los problemas económicos expuestos en alza de los productos de primera necesidad

reflejan un factor desencadenante de la revolución francesa? (fundamente su respuesta)

Si, porque los precios aumentaban desmedidamente en relación a los salarios, aspecto que se

aprecia con el aumento del pan especialmente, ya que si la mayor parte de la población es

campesina las familias invertían la mitad de su ingreso respecto a lo que gastaba, provocando la

carestía en los periodos de invierno o peores cosechas.

ii. ¿Existe alguna relación entre la carestía de alimentos con el estancamiento de los


Si, debido a que origina suspensión de actividades y mendicidad, conllevando a que gran parte

de la población se encuentre en un estado de hambruna severo al igual que las cargas

económicas agobian aun mas su situación porque deben financiar con los impuestos al rey, el

diezmo al clero y el censo al señor feudal; o en su defecto entregar parte de su cosecha mediante

una serie de trabajos sin coste alguno en desmedro de su supervivencia.

iii. Si la revolución francesa se desencadena en 1789, ¿porque el precio del trigo presenta

una variación mayor después de la caída del Antiguo Régimen?

Porque en este periodo acontecerá la fase mas aguda de la revolución con el ascenso de los

sectores mas exaltados encabezados por los jacobinos, al igual que se utiliza el terror para la

eliminación de los enemigos políticos opuestos a los principios de la revolución.


-309-

Tercer Ítem: Análisis de texto


¿Cómo se relaciona el proceso de la revolución francesa y las ideas ilustradas con el

presente?

El nuevo orden político en oposición a la monarquía absoluta genero nuevas exigencias que la

sociedad empezó a expresar a sus gobernantes, aspecto visible durante la revolución francesa y

el surgimiento del liberalismo al proclamar la libertad individual como base para el desarrollo

de la sociedad, lo que mas adelante permitiría consolidar los primeros derechos de los

ciudadanos según el principio de la igualdad ante la ley, junto al respeto por la libertad

individual y el derecho a la expresión.

¿Cómo puedes aplicar en tu vida cotidiana lo que aprendiste del tema?

Se refleja en la división de los poderes del estado, constitucionalismo y la soberanía nacional.


-310-

TABLA DE ESPECIFICACIONES

(PRUEBA DE CONTENIDOS)

Nivel de Conocimiento Habilidad Tipo de Pregunta Número de Ejercicios Indicadores de Logro (Ítem de

desarrollo)

Puntaje

Conocimiento

(Nivel 1 Taxonomía de Bloom)

-Definir las principales

características del proceso

estudiado.

-Reconocer las principales

transformaciones políticas,

económicas, sociales e

ideológicas.

Preguntas de

Desarrollo

5 Logros cognoscitivos enfocados a los

niveles 1 y 2

(Memorización de los contenidos)

25 puntos

Conocimiento


-Expone las variables que

influyen en el proceso

estudiado.

Análisis de gráfico

estadístico

3 Logros cognoscitivos enfocados a los

niveles 1 y 2

(Manejo conceptual)

15 puntos

Análisis


-Distinguir los elementos

más representativos de la

revolución francesa en la

construcción socio-política

actual.

-Explica la influencia del


conformación de la

democracia moderna.

Análisis de texto 2 Logros cognoscitivos enfocados a los

niveles 1 y 2

(Caracterizar información)

10 puntos


-311-

IV.4.4. Procedimientos evaluativos de la propuesta didáctica


NIVEL: Octavo Año de Enseñanza Básica. UNIDAD: Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y Revolución”


Valorar la importancia de la revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos para la proyección de los ideales

republicanos mediante la presentación de diversas fuentes historiográficas enfocadas a la construcción de la ciudadanía según el

legado del pensamiento ilustrado.


i. Reconocer los fundamentos filosófico-culturales del pensamiento ilustrado respecto a la conformación del hombre y

organización de la sociedad durante la Edad Moderna.

ii. Distinguir las consecuencias de la revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos como confrontación de los

ideales republicanos con el estado absolutista.

iii. Argumentar sobre el legado de las revoluciones de finales del siglo XVIII en la construcción del estado liberal-democrático.

iv. Juzgar las principales características del proceso revolucionario de finales del siglo XVIII en la construcción jurídico-

constitucional del concepto ciudadanía en el sistema democrático actual.


-312-





Reflexionar sobre el legado histórico expuesto por las experiencias republicanas durante el proceso revolucionario de finales del siglo

XVIII en cuanto a la construcción del marco jurídico-constitucional de la democracia en la delimitación del concepto de ciudadanía.


-313-

ESCALA DE VALORACIÓN

(ACTIVIDAD I: ANÁLISIS DE MATERIAL AUDIO-VISUAL)

Objetivo:

Comprender la proyección filosófico-cultural del pensamiento ilustrado en confrontación con el sistema absolutista.

Criterios Indicadores Totalmente Logrado Medianamente Logrado Parcialmente Logrado No Logrado Aplica la información presentada en clases en su respuesta frente al material audio-visual presentado.

Explica en forma precisa los conceptos referentes al proceso histórico estudiado en clases para entender el argumento central del material audio-visual.

Compara la importancia del proceso histórico según la información proporcionada por el material audio-visual.

Ejemplifica conceptualmente las causas y consecuencias del proceso histórico estudiado en clases con lo observado en el material audio-visual.

Formalidad y puntualidad. Nota


-314-

RÚBRICA

(ACTIVIDAD II: ANÁLISIS DE TEXTO)

Objetivo:

Describir el impacto de las transformaciones políticas y económicas planteadas por el pensamiento ilustrado en el sistema colonialista norteamericano.

CRITERIOS

10 7 5 3 0 PUNTAJE

CONTENIDO 20%

El alumno refleja un

análisis profundo y

un claro entendimiento del

contenido expuesto en

clases.

Incluye información

correspondiente, anexando

bibliografía.

Es un buen

complemento las respuestas

análisis, sin embargo

su estructura es un

tanto confusa.

Está correctamente

desarrollada, sin embargo no

constituye un complemento, sino

más bien una copia de

ella.

Se aleja de lo

solicitado, siendo un

elemento ajeno a lo propuesto.

RELACIÓN DE CONCEPTOS

20%

Interpretación de la libertad individual.

Construcción del

gobierno propuesto por las

trece colonias.

Proyección de las relaciones

norteamericanas y británicas después

Interpretación de la libertad individual.

Construcción del

gobierno propuesto por las

trece colonias.

Proyección de las relaciones

norteamericanas y británicas después

de la independencia de las trece colonias.

Rol de los representantes de

los Estados Unidos según la

constitución.

Los conceptos de

uso no son adecuados en

cuanto a pertinencia y relevancia.


-315-

de la independencia de las trece colonias.

Rol de los

representantes de los Estados

Unidos según la constitución.

ANÁLISIS Y USO DE LA

INFORMACIÓN 35%

La temática tiene un análisis profundo,

considerando el los contenidos expuestos en

clases.

La investigación posee precisión y

rigor.

La mayor parte del trabajo

responde a los criterios

esenciales.

En la elaboración del ensayo uno o

más temas no fueron

considerados.

No se considero los temas

tratados en clases.

CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

OBTENIDA 20%

Incluye un buen desarrollo del contenido e

incluye ideas principales.

Cumple con lo solicitado.

Cumple con los requerimientos,

pero el desarrollo es incompleto.

Cumple con los requerimientos

pero se aleja de los propuesto.

No cumple con los

requerimientos de la

información.

PUNTUALIDAD DE LA TAREA

EN CLASES 5%

Entrega a tiempo

la tarea.

Se ajusta con un retraso al día

siguiente.

Se ajusta con un retraso de tres

días.

Se ajusta con un retraso de cinco o

más días.

No se ajusta al tiempo

establecido.

PUNTUACIÓN FINAL 100%

NOTA


-316-

LISTA DE COTEJO

(ACTIVIDAD III: ANÁLISIS DE GRÁFICO ESTADISTICO)

Objetivo:

Análisis de las causas y consecuencias que fundamentaron las bases libertarias de la revolución francesa.

CRITERIOS INDICADORES SI NO Describe las falencias tributarias y productivas existentes durante el

Antiguo Régimen.

Utiliza un lenguaje académico y cita bibliografía complementaria.

Presenta cuales son las tendencias existentes en el grafico y como se

manifiestan en la calidad de vida de los franceses del siglo XVIII.

Relaciona las transformaciones políticas y sociales que influyen en las

causas de la revolución francesa.

Comentario personal sobre los resultados obtenidos considerando la

temática estudiada en clases.

Nota


-317-

LISTA DE COTEJO

(ACTIVIDAD IV: ANÁLISIS DE IMÁGEN)

Objetivo:

Distinguir los acontecimientos políticos y económicos que desencadenaron la revolución francesa en la estructura del Antiguo Régimen.

CRITERIOS INDICADORES SI NO Describe la importancia de la revolución francesa desde una

dimensión política y social.

Utiliza un lenguaje académico y cita bibliografía complementaria.

Presenta cuales son los acontecimientos expuestos ocurridos durante el transcurso de la revolución

francesa.

Relaciona las transformaciones políticas y sociales que conllevaron a

la desestabilización del Antiguo Régimen.

Comentario personal sobre los resultados obtenidos considerando la

temática estudiada en clases.

Nota


-318-

ESCALA DE VALORACIÓN

(ACTIVIDAD V: TEATRALIZACIÓN)

Objetivo:

Categorizar la importancia de las bases de la democracia ilustrada en la conformación de la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano.

Criterios Indicadores Totalmente Logrado Medianamente Logrado Parcialmente Logrado No Logrado Interpreta la información entregada en clases como en las actividades desarrolladas en la unidad en su respuesta frente a la propuesta de trabajo.

Demuestra en forma precisa las ideas centrales de los personajes que influyeron en el proceso revolucionario en cuanto a la construcción de los valores democráticos según los principios del pensamiento ilustrado.

Compara la importancia del proceso histórico estudiado en la proyección de la democracia actual.

Ejemplifica conceptualmente las causas y consecuencias del proceso histórico estudiado en clases con lo tratado en la actividad del cierre de unidad.

Formalidad y puntualidad. Nota


-319-


NIVEL: Octavo Año de Enseñanza Básica. UNIDAD: Unidad 5 “El legado del mundo moderno”


Caracterizar las principales transformaciones socio-económicas y expresiones políticas de mediados del siglo XIX como

continuación del pensamiento liberal-republicano propuesto por las revoluciones de finales del siglo XVIII a través de la

participación activa en un sistema democrático en defensa de los derechos humanos.


i. Argumentar la importancia de los fundamentos filosófico-culturales legados por las revoluciones de finales del siglo XVIII.

ii. Evaluar las bases teóricas propuestas por el pensamiento ilustrado en la conformación del sentimiento nacional-patriótico de

mediados del siglo XIX.

iii. Comparar el concepto de progreso de los siglos XVIII y XIX de acuerdo los mecanismos de representación, elección y

autodeterminación de la ciudadanía en un régimen liberal-democrático.

iv. Defender el rol de la democracia en la defensa de los derechos humanos y los principios jurídico-constitucionales de la

ciudadanía respecto de otros sistemas políticos actualmente.


-320-





Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos en un sistema democrático considerando las

experiencias revolucionarias de los siglos XVIII y XIX en la conformación de la identidad ciudadana.


-321-

RÚBRICA

(ACTIVIDAD II: MAPA TEMÁTICO)

Objetivo:

Construir los cambios territoriales propuestos por el Congreso de Viena en el aseguramiento de la paz y estabilidad europea.

CRITERIOS

10 7 5 3 0 PUNTAJE

CONTENIDO 20%





clases.



bibliografía.

Es un buen



su estructura es un

tanto confusa.

Está correctamente




ella.

Se aleja de lo




20%

Mecanismos de restauración absolutista

propuestos por el Congreso de

Viena.

Estados-nación independentistas surgidos después de las invasiones

napoleónicas.

Consecuencias de

Mecanismos de restauración absolutista

propuestos por el Congreso de

Viena.

Estados-nación independentistas surgidos después de las invasiones

napoleónicas.

Consecuencias de las revoluciones

de finales del siglo XVIII.



clases.

Los conceptos de




-322-

las revoluciones de finales del siglo XVIII.

Intereses

económicos y políticos surgidos

en los nuevos estados-nación.


INFORMACIÓN 35%



clases.


rigor.



esenciales.



considerados.


tratados en clases.


OBTENIDA 20%








No cumple con los


información.


EN CLASES 5%

Entrega a tiempo

la tarea.


siguiente.


días.


más días.


establecido.


NOTA


-323-

RÚBRICA

(ACTIVIDAD III: ENSAYO)

Objetivo:

Sintetizar el sistema político estipulado en el Congreso de Viena en contraposición a las manifestaciones liberales y nacional-patrióticas durante el siglo XIX.

CRITERIOS

10 7 5 3 0 PUNTAJE

CONTENIDO 20%





clases.



bibliografía.

Es un buen



su estructura es un

tanto confusa.

Está correctamente




ella.

Se aleja de lo




20%

Principios de la idea restauradora

absolutista después de las

guerras napoleónicas.

Supresión de las

libertades y derechos nacional-

patrióticos en los regímenes

Principios de la idea restauradora

absolutista después de las

guerras napoleónicas.

Supresión de las

libertades y derechos nacional-

patrióticos en los regímenes

Transcendencia del pensamiento ilustrado y las

revoluciones de finales del siglo

XVIII.

Consolidación de las

manifestaciones nacional-liberales

en Europa.

Los conceptos de




-324-

absolutistas. Transcendencia del pensamiento ilustrado y las

revoluciones de finales del siglo

XVIII. Consolidación de

las manifestaciones

nacional-liberales en Europa.

absolutistas.


INFORMACIÓN 35%



clases.


rigor.



esenciales.



considerados.


tratados en clases.


OBTENIDA 20%








No cumple con los


información.


EN CLASES 5%

Entrega a tiempo

la tarea.


siguiente.


días.


más días.


establecido.


NOTA


-325-

ESCALA DE NOTAS

(SEGÚN CATEGORÍA DE LOGRO POR PUNTAJE, CALIFICACIÓN Y OBSERVACIÓN)

Puntaje Nota Observación

50 7.0

49 6.8

48 6.7

47 6.5

46 6.4

45 6.2

44 6.0

43 5.9

42 5.7

41 5.6

40 5.4

39 5.2

38 5.1

37 4.9

36 4.8

35 4.6

34 4.4

33 4.3

32 4.1

31 4.0 PREMA (Patrón de

Rendimiento Mínimo Aceptable) 60%

30 3.8

29 3,7

28 3,5

27 3.4

26 3.2

25 3.0

24 2,9

23 2,7

22 2,6

21 2,4

20 2,2

19 2,1

18 1.9

17 1.8

16 1.6

15 1.4


-326-

IV.5. REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE TRABAJO

De acuerdo a lo definido en la planificación de clase junto a las guías de aprendizaje

respectivas según los lineamientos de la teoría conductista, se aprecia que los estudiantes

definen sus fases de pensamiento de acuerdo a los estímulos provenientes del ambiente

socio-cultural en que se desenvuelven, premisa que permite apreciar desde el rol docente el

tipo de acciones que se ejecutan ante ciertas problemáticas estudiantiles dentro del aula.

Desde esta premisa, el método de trabajo establecido es fundamentalmente activo por parte

del docente hacia los estímulos que desarrollen los alumnos, ya que en primera instancia se

les solicita participar como receptores de su propio aprendizaje, consecuencia de sus

vulnerabilidades psico-sociales que impiden potenciar sus capacidades mentales dentro del

proceso instructivo, procedimiento que en un periodo de dos meses se plantea como

propósito favorecer a mediano y largo plazo su autonomía y trabajo colaborativo con pares

capaces de generar espacios críticos potenciando sus aprendizajes significativos.

Por lo tanto, la acogida de los estudiantes a la metodología propuesta durante el proceso de

intervención en el aula, permite establecer que el enfoque formal del proceso de enseñanza-

aprendizaje señalado por el paradigma conductista es una fase de transición hacia el

constructivismo, aspecto que ayuda cualitativamente al docente y los estudiantes en el

control de destrezas específicas en el estudio de la historia moderna, lo que facilita a su vez

la comprensión e importancia de la educación cívica desde la dimensión ciudadana de

acuerdo a sus propias necesidades mediante recreación de roles o ensayos expositivos

principalmente.

Ante los resultados de campo, el cronograma de trabajo efectuado durante la investigación

en base a un diseño de tipo experimental-resolutivo, permite al docente controlar las

acciones determinadas de los estudiantes durante la aparición de estímulos positivos como

intervenciones al final de cada actividad y en el transcurso del proceso de instrucción de

acuerdo a la acumulación de información asimilada a su realidad, aspecto que

posteriormente facilita la observación cuantitativa de los resultados obtenidos con la


-327-

finalidad de manipular intencionalmente sus conductas para analizar sus posibles efectos y

corregir posibles alteraciones originadas del ambiente socio-cultural en que se encuentran

insertos.


-328-

V. CAPÍTULO CUARTO: MARCO METODOLÓGICO

V.1. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA

Esta se encuentra inserta en un entorno socio-económico y cultural bajo o medio-bajo con

un marcado cuadro de patologías psico-sociales, tales como drogadicción, delincuencia,

abandono familiar, lo que incentiva la existencia de bajos niveles de escolaridad en los

estudiantes.

Aspecto graficado en el tercer año básico “A” donde predomina fuertemente los problemas

de drogadicción (7 alumnos - 18.4%), violencia intrafamiliar (5 alumnos - 13.2%) y

depresión (4 alumnos - 11%).

Incluso se aprecia un retraso escolar crónico durante el proceso de observación,

consecuencia de las tasas de deserción escolar por encontrarse en una situación económica

deficitaria, altos índices de trastornos del aprendizaje, carencias afectivas, baja autoestima y

desmotivación, entre otros.

Premisa que de acuerdo al estudio de campo con la muestra establecida se refiere al nivel

intelectual de los alumnos, aspecto que fluctúa en el nivel bajo (18 alumnos - 47.4%) y

medio (15 alumnos – 39.5%).

Por ello, el estudio de campo tiene como eje central de acción el potenciar actitudes de

interés y compromiso ciudadano que conlleve a mejorar la condición de riesgo social y la

pobreza circunstancial o extrema a través del respeto a la individualidad de cada alumno

para crear espacios de reflexión histórico en torno a la construcción de una sociedad

democrática en términos jurídico-constitucionales, al igual que ofreciendo un programa

pedagógico-didáctico que permita disminuir el impacto de la problemática social

valorizando los derechos humanos.


-329-

Debido a esta variable, se registro que la cantidad de alumnos inscritos en los registros

electorales y su participación en actividades sociales y/o políticas se enfocaba

preferentemente en los alumnos que estaban inscritos pero participaban en actividades

sociales y/o políticas (16 alumnos – 42.1%) y aquellos que no estaban inscritos ni

participaban activamente en las actividades mencionadas (14 alumnos – 36.8%).

V.2. CONTEXTO EDUCATIVO DONDE ESTA INSERTA LA MUESTRA

La oferta educativa para los estudiantes analizados en el estudio de campo como los

miembros de la comunidad educativa, es subvencionada y gratuita para todos aquellos que

deseen compartir el proyecto educativo, lo que permite el libre acceso para la incorporación

de alumnos, que teniendo alguna carencia psicosocial, presentan deficiencias escolares y

pueden ser ayudados en forma colaborativa que contribuya a mejorar los niveles de calidad

de vida por medio de su trabajo o bien seguir estudios superiores.

Es así que el énfasis del estudio esta enfocado hacia los estudiantes que son indiferentes

respecto a su continuación de estudios superiores (11 alumnos – 28.9%) y los que estudian

por obligaciones laborales (9 alumnos – 23.7%), argumento que no desea dejar de lado a

quienes desean continuar estudios superiores, ya que ellos son el modelo a seguir para que

sus pares tengan otra percepción de su realidad y mejorar sus expectativas de vida (6

alumnos – 15.8%).

Otro elemento a destacar es su orientación científico-humanista que apunta a la formación

integral de la persona mediante la promoción de la educación para la paz, la solidaridad y la

trascendencia para cada persona, es decir promover valores espirituales, sociales y humanos

priorizando la responsabilidad del deber con el propósito de desarrollar en todas las

intenciones y acciones las capacidades creativas, la perseverancia, el espíritu crítico y la

autonomía de cada persona.

Situación que se vislumbra a partir de la capacidad de autocritica y reflexión de los

alumnos frente a sus capacidades académicas y personales, valorando a quienes tienen una


-330-

percepción positiva a sus aprendizajes (15 alumnos – 29.5%) con el propósito de potenciar

a quienes tienen una visión parcial sobre sus aprendizajes (9 alumnos – 23.7%).

V.3. OBJETIVO DEL ESTUDIO DE CAMPO

El objetivo metodológico tiene por finalidad proponer una serie de propuestas como

desafíos en el área de la pedagogía frente a las demandas provenientes del sistema

educativo actual desde la mirada del conductismo.

Por ello el estudio de campo se enfoca hacia propuestas orientadas a favor de:

i. Analizar actitudes, conductas y acciones de los alumnos cuando se les pregunta que

es la democracia y como ejercen su rol dentro del concepto ciudadanía.

ii. Resaltar la importancia del docente en la configuración de los estímulos hacia sus

estudiantes durante los aprendizajes dentro del aula.

iii. Realizar bajo la responsabilidad exclusiva del docente un estudio crítico acerca de

cada realidad socio-cultural e histórica para que los estudiantes desde su

individualidad definan los valores de la democracia en la configuración de sus

relaciones sociales y políticas con sus pares.

Se afirma lo expuesto, porque el escenario actual en que se encuentra el modelo educativo

desde la propuesta constructivista, deja de lado aspectos importantes del modelo

conductista en el reforzamiento de ciertas disciplinas o actitudes a potenciar en sus alumnos

como consecuencia de:

i. Acceso a medios de información heterogéneos con poca confiabilidad y

reproducibles por parte de los individuos con poca capacidad de discernimiento o

critica, lo que menoscaba el conocimiento propiciado por el docente dentro del aula.

ii. Conformismo e incertidumbre ante los desafíos que propone la sociedad globalizada

a los estudiantes en materia de identidad y reflexión intelectual, lo que se traduce en

pérdida del sentido de autoridad o ejes conformadores tradicionales de la sociedad.


-331-

iii. Cuestionamiento diario al rol docente desde el ámbito extra-escolar y sobrecarga de

responsabilidades que van más allá de sus tareas contractuales, lo que impide el

cumplimiento cabal de sus atribuciones.

De lo anterior, es necesario que el docente canalice constantemente desde su disciplina las

diferentes concepciones existentes por parte de la sociedad del conocimiento para que los

estudiantes encuentren en forma practica una orientación aceptada como valida sobre el

verdadero sentido que implica pertenecer en cuanto a derechos y obligaciones desde la

mirada de la ciudadanía en términos jurídico-constitucionales dentro de un sistema

democrático liberal, al igual que respondiendo al legado histórico-político de las

revoluciones de finales del siglo XVIII propiciadas por el pensamiento ilustrado.

Elemento expuesto que a mediano y corto plazo demostrara en forma lineal que el rol

docente reflejara hacia sus estudiantes espacios críticos a través de estímulos que refuercen

lo aprendido dentro del aula hacia el ámbito socio-cultural en que se encuentran.

V.4. JUSTIFICACIÓN DEL EXPERIMENTO

Hace algunos años, la educación en Chile ha transitado por bruscos procesos de cambio que

han afectado cualitativamente las prácticas profesionales en el ámbito de la educación y el

proceso de enseñanza-aprendizaje, consecuencia de las nuevas teorías provenientes de

experiencias españolas, francesas y norteamericanas, entre otras; que han sido exitosas

teóricamente dentro de esas realidades, pero que al momento de insertarse en los

mecanismos institucionales como de aula ha carecido de una evaluación cualitativa hacia

las verdaderas necesidades de los estudiantes como de profesores.

Argumento reflejado en la incidencia de la contingencia nacional del conflicto estudiantil

en la asistencia regular a clases y en profundizar sus aprendizajes dentro del aula, debido a

que tiene un impacto negativo durante el proceso de intervención (inasistencia de 27

alumnos de 38 alumnos – equivalente al 71%).


-332-

Esta falta de capacitación y preparación reciproca por parte de los distintos actores

intervinientes en el proceso educativo, no permite un avance significativo en la obtención

de resultados favorables a las competencias a desarrollar según los requerimientos

ofrecidos por el mercado, generando a lo largo del tiempo un problema contradictorio que

se refleja notablemente en los índices de calidad internacional.

Por otro lado, la incorporación de recursos multimedia a las escuelas para facilitar la

información y las tecnologías a los aprendizajes, elemento que se ve plasmado en la actual

reforma educacional, aspecto que lleva a los docentes a replantearse sus prácticas

pedagógicas y abrirse hacia nuevos mecanismos de instrucción.

No obstante, este elemento en la práctica ha favorecido para potenciar la labor docente

dentro del aula, pero ha excluido el pensamiento crítico de la información que es de fácil

acceso a los estudiantes a causa de su incapacidad de discernir entre diversas fuentes, lo que

va acompañado de su escasa comprensión de los acontecimientos y desinterés por la

lectura, elemento primordial en la conformación del ciudadano en un estado democrático.


-333-

V.5. MEDICIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MUESTRA

V.5.1. Antecedentes generales de la muestra de estudio

V.5.1.1. Curso : Tercer Nivel Básico “A”

V.5.1.2. Establecimiento : Centro de Educación de Adultos Bernardo O’Higgins de Maipú.

V.5.1.3. Cantidad de alumnos curso : 38 alumnos.

V.5.1.4. Profesor Jefe : Julio Larenas.

V.5.1.5. Duración del estudio : Dos meses.

V.5.1.6. Bloque y hora : Primera jornada (de 6.30 de la tarde a las 8.00 de la noche)


-334-

V.5.2. Identificación individualizada del grupo curso

Numero

lista Apellido Paterno Apellido Materno Nombres Número de

Identificación Nacional

Comuna de residencia

Asistencia porcentual de clases (promedio de 30

días=100%)

Promedio de notas asignatura

1. Alarcón Velásquez Samuel Adán 19.165.345-9 Maipú 16 días=53% 5.2

2. Antimil Lauquen Juana Rosa 5.579.245-3 Maipú 10 días y 20 minutos=34% 3.5

3. Briones Crupi Christopher Alexander 22.604.937-1 Cerrillos 16 días y 80 minutos=56% 5.1

4. Briones Crupi Mayra Estefania 22.605.211-9 Cerrillos 21 días y 30 minutos=71% 5.8

5. Briones Crupi Pamela Gisela 22.605.190-2 Cerrillos 14 días y 40 minutos=48% 5.2

6. Briones Crupi Denis Exequiel 22.605.212-7 Cerrillos 9 días=30% 4.2

7. Caniuñir Guerra Franco Andrés 18.740.673-0 Maipú 20 días y 10 minutos=67% 6.0

8. Carril Contreras Norma del Carmen 9.220.556-8 Maipú 10 días y 50 minutos=35% 4.0

9. Castro Arevalo Amalia Rosa 5.512.575-9 Maipú 28 días=93% 6.6

10. Cofré Arriagada Yasna Elizabeth Nicole 19.375.462-7 Maipú 9 días y 30 minutos=31% 4.0

11. Cuevas Gatica Javiera Ignacia 18.534.848-2 Maipú 16 días y 80 minutos=56% 4.4

12. Fuentes Teran Katerine Estefany 18.739.350-7 Maipú 14 días y 70 minutos=49% 5.5

13. García Áviles Rigoberto Adrian 18.850.003-K Maipú 14 días y 70 minutos=49% 5.0

14. González Ferrada Dayana Belén 19.215.005-1 Maipú 17 días y 70 minutos=59% 5.0

15. González Ferrada Eduardo Salomón 18.331.866-7 Maipú 9 días y 60 minutos=32% 3.8

16. Hermida Díaz Melissa Denisse 17.489.304-7 Maipú 18 días=60% 4.8


-335-

17. Huenchual Huenchual Tulio 5.091.668-5 Maipú 29 días y 10 minutos=97% 6.3

18. Llaña Burgos Isabel Alejandra 19.095.806-K Cerrillos 15 días=50% 4.5

19. Maldonado Severino Yohn Carlos 18.529.556-7 Maipú 10 días y 2 minutos=34% 4.0

20. Marambio Pechuante María Eliana 6.909.734-0 Maipú 19 días=63% 5.3

21. Martin Rucan Teresa 5.071.738-0 Maipú 9 días=30% 3.8

22. Medina Duarte Catalina Fernanda 19.407.289-9 Maipú 17 días y 40 minutos=58% 4.8

23. Molina Gramusset Guisselle Irlanda 18.731.998-6 Maipú 16 días=53% 4.0

24. Monje Leiva Benjamín Alonso 15.116.044-1 Maipú 13 días y 20 minutos=44% 4.5

25. Navarrete Riquelme Gigliola Nathaly 18.928.082-3 Maipú 22 días y 50 minutos=75% 5.8

26. Norambuena Troncoso Juan Bastian 19.063.202-4 Pudahuel 20 días y 40 minutos=68% 5.4

27. Ojeda Huenchul Ignacio Fernando 18.733.252-4 Maipú 23 días y 10 minutos=77% 5.9

28. Orellana Marín Katherine Elizabeth 18.661.264-7 Est. Central 14 días y 70 minutos=49% 4.0

29. Osorio Igor Ariel Nicolás 18.837.162-0 Maipú 9 días y 60 minutos=32% 3.3

30. Rivera Valenzuela Graciela del Carmen 9.172.692-0 Maipú 28 días=93% 5.8

31. Saa Chacón Olivia de Jesús 7.072.430-8 Maipú 27 días y 30 minutos=91% 6.3

32. Saavedra Martínez Edgar Eduardo 18.907.166-3 Maipú 22 días y 50 minutos=75% 4.4

33. Silva Cornejo Juan Carlos 16.624.277-0 Maipú 20 días y 10 minutos=67% 4.0

34. Silva Vilches Alexander Patricio 18.335.861-8 Maipú 17 días y 70 minutos=59% 3.8

35. Tapia Méndez Claudia Andrea 12.236.416-K Maipú 26 días y 10 minutos=87% 6.6

36. Vergara Chávez Cristian Alejandro 18.621.532-K Pudahuel 22 días y 20 minutos=74% 5.2

37. Villalobos Márquez José Rafael 16.745.261-2 Maipú 20 días y 70 minutos=69% 5.1


-336-

38. Villega Riquelme Sebastián Antonio 19.240.223-9 Maipú 20 días y 40 minutos=68% 5.3


-337-

V.5.3. Resultados cuantitativos del estudio de campo

V.5.3.1. Comunas de residencia de los alumnos respecto del establecimiento educativo

Información extraída y autorizada por la dirección del establecimiento y con supervisión del profesor tutor del libro de clases del Tercer Año Básico “A” el día jueves 15 de septiembre del año 2011.


-338-

V.5.3.2. Actividades que efectúan los alumnos dentro del grupo curso

Información corroborada con los antecedentes registrados por el inspector Sr. Ricardo della Constanza y la Unidad Técnico Pedagógica del establecimiento.


-339-

V.5.3.3. Tipo de alumnos presentes dentro del grupo curso

Estudio evaluado mediante un inventario de estilos de aprendizaje adjunto al final de los resultados (efectuado los días 03 y 06 de octubre al total del curso)


-340-

V.5.3.4. Tipo de lenguaje utilizado por los alumnos cotidianamente dentro del grupo curso

Resultados obtenidos a partir de las clases de intervención efectuadas durante la primera semana y mediante una previa entrevista con la directora del establecimiento Sra. Eva Ortúzar y el profesor tutor Sr. Julio Larenas.


-341-

V.5.3.5. Situación personal de los alumnos dentro del grupo curso

Resolución ajustada a los parámetros expuestos en los registros personales de cada estudiante y conversaciones previas con directora del establecimiento Sra. Eva Ortúzar y el profesor tutor Sr. Julio Larenas.

Según los planteamientos propuestos por el paradigma conductista expuesto durante el experimento, se puede establecer que los problemas existentes en las propuestas pedagógicas dentro del aula es resultado de las deficiencias neurológicas de los estudiantes que están poco desarrolladas producto de las facilidades que se le otorgan a los individuos para la consecución de sus objetivos académicos sin un mayor esfuerzo y porque existe total ausencia de control o seguimiento en sus logros.


-342-

V.5.3.6. Rango de edad de los alumnos del grupo curso

Información extraída y autorizada por la dirección del establecimiento y con supervisión del profesor tutor del libro de clases del Tercer Año Básico “A” el día 01 de septiembre del año 2011.


-343-

V.5.3.7. Formas de organización del grupo curso dentro del espacio de aula

Conclusiones efectuadas durante seis clases presenciales dentro del establecimiento y mediante una previa conversación con el grupo curso respecto a sus formas de organización frente a las tareas asignadas por el profesor tutor en la medición de sus aprendizajes.


-344-

V.5.3.8. Distribución del espacio por parte del grupo curso

Conclusiones personales ajustadas a la observación del manejo de los espacios dentro del aula durante diez clases presenciales.


-345-

V.5.3.9. Manejo del espacio y adaptabilidad por parte de los alumnos dentro de la sala al momento de realizar el experimento

V.5.3.9.1. Respetan la posición de los puestos y se preocupan de su aseo al momento de ingresar a la sala


-346-

V.5.3.9.2. Al término de la clase los alumnos ordenan el espacio de trabajo donde se ubicaron


-347-

V.5.3.9.3. Los alumnos se levantan de sus puestos antes del término de la clase


-348-

V.5.3.9.4. Los alumnos respetan los tiempos distribuidos para la realización de la clase por parte del profesor


-349-

V.5.3.9.5. Los alumnos entregan sus actividades en los plazos establecidos al docente


-350-

V.5.3.10. Capacidad de atención y retención de información a los contenidos tratados en clases


-351-

V.5.3.11. Nivel intelectual en forma individualizada dentro del grupo curso

Evaluación efectuada entre los días 05 de septiembre y 08 de septiembre a las 6.50 de la tarde, con la finalidad que todos los alumnos del grupo curso pudiesen tener la posibilidad de responder el examen.

Los alumnos dispusieron de 45’ para responder el examen según los criterios definidos en las instrucciones.

Pauta de examen y soluciones para revisión extraída de: http://www.psicoactiva.com/tests/testci.htm#inicio


-352-

V.5.3.12. Disposición de participación e intervención dentro del aula

Medición de carácter empírica efectuada durante los días 22 de agosto al 22 de septiembre.

Independiente de las metodologías que establezca el docente para la realización de las clases, son los alumnos los que deben cambiar su disposición frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, aspecto que se ve reforzado por las contradicciones del sistema educativo que impone exigencias al rol docente pero sin transformaciones en el pensamiento de los estudiantes, elementos que reflejan la eliminación de la repitencia dentro del sistema de calificaciones y la delegación del cuidado de los estudiantes a la comunidad educativa con total desligamiento de la familia en su inserción socio-cultural.


-353-

V.5.3.13. Tipo de estímulos presentes durante la observación al grupo curso

Medición de estímulos los días de intervención dentro del aula (dos clases dentro de la semana), es decir entre los días 22 de agosto al 22 de septiembre se efectuó el proceso de observación, se calculo un total aproximado de 75 instancias de participación=100%. La fluctuación de estas variables varió de acuerdo a la asistencia de los estudiantes y las temáticas a tratar por parte del profesor tutor o el alumno practicante.


-354-

V.5.3.14. Preferencias de trabajo de los alumnos observados dentro del aula

Resultados observados durante la realización de las actividades solicitadas por el profesor tutor o el alumno practicante durante la jornada de clases entre los días 22 de agosto al 22 de septiembre.


-355-

V.5.3.15. Estratificación de resultados obtenidos en la realización de las actividades


-356-

V.5.3.16. Obtención cualitativa de los resultados de trabajo presentados durante el experimento de campo


-357-

V.5.3.17. Capacidad de autocritica y reflexión de los estudiantes durante la realización del experimento

A pesar de la cantidad de alumnos ausentes dentro del contexto aula, los alumnos mantienen una buena percepción de su persona ante sus aprendizajes desarrollados en el transcurso de la jornada escolar.


-358-

V.5.3.18. Aspiraciones de los estudiantes respecto a su situación académica y/o personal

La situación presentada es consecuencia de su ambiente socio-afectivo y los valores culturales en que ellos están inmersos, premisas que les impiden poder progresar ante las dificultades presentadas por temor a los nuevos cambios o los grupos que influyen negativamente en su conducta a pesar de los buenos o regulares resultados que obtengan en el establecimiento.


-359-

V.5.3.19. Nivel de asistencia a las clases en el grupo curso antes del experimento y durante su realización

Se considera dentro de las variables, el factor traslado de institución por motivos de contingencia nacional expuestos en el siguiente grafico de estudio cuantitativo y la participación de los estudiantes en las movilizaciones estudiantiles, premisa que ha modificado el desarrollo normal de las clases y la cantidad de alumnos que asiste con incertidumbre a pesar de las medidas tomadas por la dirección del establecimiento donde se efectúa la practica profesional.


-360-

Se considera dentro de las variables, el factor traslado de institución por motivos de contingencia nacional expuestos en el siguiente grafico de estudio cuantitativo y la participación de los estudiantes en las movilizaciones estudiantiles, premisa que ha modificado el desarrollo normal de las clases y la cantidad de alumnos que asiste con incertidumbre a pesar de las medidas tomadas por la dirección del establecimiento donde se efectúa la practica profesional.


-361-

V.5.3.20. Incidencia de la contingencia nacional en la asistencia de los estudiantes del grupo curso

Con el inicio de las movilizaciones estudiantiles entre julio y agosto del presente año, la tasa de asistentes a clases bajo drásticamente la cantidad de alumnos presentes dentro del aula, ya que la mayoría de los estudiantes de educación vespertina son jóvenes que han desertado del sistema escolar diurno o bien han sido influenciados para participar en las tomas de los establecimientos educacionales, lo que ha conllevado a una modificación del programa de estudio para el grupo curso en observación y afectando cualitativamente el desarrollo del proceso de intervención.

Elemento que va acompañado del cambio de establecimiento por parte de la dirección del Centro de Educación de Adultos Bernardo O’Higgins de Maipú, producto que un grupo de estudiantes del recinto CFT de Maipú donde habitualmente estaban efectuando los servicios educativos, se amotinaron en los alrededores del colegio e impidieron la realización normal de las clases.


-362-

V.5.3.21. Cantidad de alumnos inscritos en los registros electorales y participación en actividades sociales

Se establece que las deficiencias del sistema educativo nacen de la mala formación de los alumnos en sus hogares y el conformismo ante su futuro, argumento que vuelca la centralización del conflicto en el establecimiento educativo en la formación de personas integras reconocidas como ciudadanos. Actualmente se observa que los estudiantes prefieren ser consumidores que miembros activos de la sociedad, es decir vivir de sus rentas para evitar pensar y criticar su entorno, elemento que prima en las discusiones actuales sobre la reforma educativa con pocos fundamentos a favor de mejoras y solo plantea quejas infundadas en un lenguaje poco comprensible.


-363-

V.5.4. Resultados cuantitativos pauta de entrevista institucional

V.5.4.1. Dimensión cognitiva

V.5.4.1.1. Aplica técnicas de estudio para el desarrollo de tus aprendizajes.


-364-

V.5.4.1.2. Formula preguntas o comentarios que incentive el proceso formativo dentro del aula.


-365-

V.5.4.1.3. Elige espacios de estudio libres de ruidos e interrupciones.


-366-

V.5.4.1.4. Prepara con anticipación todos los contenidos a estudiar antes de cada solemne.


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V.5.4.1.5. Organiza los apuntes en cada clase y los completa con información adicional si es necesario.


-368-

V.5.4.2. Dimensión social

V.5.4.2.1. Estima que el nivel de escolaridad de los padres permite proyectar sus intereses académicos


-369-

V.5.4.2.2. Reconoce con respeto las opiniones surgidas dentro del grupo curso


-370-

V.5.4.2.3. Aplica los conocimientos y experiencias personales con sus compañeros y profesores


-371-

V.5.4.2.4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro de la institución


-372-

V.5.4.2.5. Mantiene buenas relaciones interpersonales con tus profesores y compañeros


-373-

V.5.4.3. Dimensión afectiva

V.5.4.3.1. Demuestra gestos solidarios hacia las diferencias personales


-374-

V.5.4.3.2. Propone soluciones prácticas ante los problemas mediante el dialogo y la participación


-375-

V.5.4.3.3. Asume responsabilidades frente a cualquier crítica o sugerencia


-376-

V.5.4.3.4. Demuestra capacidad de ponerse en el lugar del otro (empatía)


-377-

V.5.4.3.5. Reconoce un auto-concepto positivo en el desarrollo de sus potencialidades


-378-

V.5.4.4. Dimensión cultural

V.5.4.4.1. Participa activamente en alguna organización social o grupo juvenil


-379-

V.5.4.4.2. Efectúa actividad física en su tiempo libre o extra-académico


-380-

V.5.4.4.3. Asiste a eventos culturales y/o artísticos que ofrezcan información de su interés


-381-

V.5.4.4.4. Efectúa lecturas orientadas a la profundización de sus conocimientos personales aparte de los ya adquiridos durante la

formación académica


-382-

V.5.4.4.5. Utilizas medios escritos y/o audiovisuales para argumentar sobre el contexto nacional e internacional


-383-

V.6. APLICACIÓN DEL CONTENIDO Y CONTROL DE LA HIPÓTESIS

INVESTIGATIVA A LA MUESTRA EN EL AULA

De acuerdo a lo definido en el experimento de campo según los lineamientos de la

teoría conductista, se aprecia que los estudiantes definen sus fases de pensamiento de

acuerdo a ciertos estímulos que los conduzca a decidir sobre acciones determinadas en

el medio en que se encuentran insertos, “argumento considerado como resultado de la

asimilación individual de los productos de la cultura humana desde los ámbitos materiales y

espirituales”.472

Por ello, el auto-concepto de los alumnos es fundamental para desarrollar estas

acciones, porque solo 11 alumnos están parcialmente de acuerdo (29%) respecto de

quienes están en desacuerdo (23 alumnos – 60.5%).

Desde esta premisa, se aplica un método de trabajo fundamentalmente activo por parte

del docente hacia los estímulos que desarrollan los alumnos a participar como

receptores de su propio aprendizaje, favoreciendo a mediano plazo su autonomía y

trabajo con pares capaces de generar espacios críticos, idea que se ve ayudada por el

mantenimiento de buenas relaciones por parte de los alumnos con sus pares y docentes

(22 alumnos están parcialmente de acuerdo – 57.9%) ante los que están de acuerdo (11

alumnos – 28.9%):

…las funciones que el niño realiza en una sociedad están determinadas por las relaciones con los adultos

y los demás niños, donde el adulto tiene el papel de portador y organizador de los diversos tipos de

actividades.473

Con esta metodología, el trabajo de aula le proporciona a los estudiantes las estrategias

base que le van a permitir desde su condición de aprendiz cuales son los fundamentos

del conocimiento científico según lo afirmado: “ya tienes la estrategia, y sabes como

funciona, ahora ponla en funcionamiento y descubre”, o bien: 472 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 411. 473 Ídem. p. 413.


-384-

…el desarrollo intelectual no se reduce a la adquisición de determinados conocimientos y habilidades,

sino que implica un cambio substancial en las estructuras de pensamiento del educando, y estos cambios

ocurren en el proceso de aprendizaje.474

V.7. ASPECTOS Y APORTES OBSERVADOS DURANTE EL EXPERIMENTO EN

LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LA TEMÁTICA

La acogida de los estudiantes a la metodología propuesta durante el proceso de

intervención en el aula, permite establecer que el enfoque formal del proceso de

enseñanza-aprendizaje señalado por el paradigma conductista ayuda cualitativamente

al docente y los estudiantes en el aprendizaje de destrezas específicas en el estudio de

la historia moderna, lo que facilita la comprensión e importancia de la educación cívica

desde la dimensión ciudadana de acuerdo a sus propias necesidades, situación que se

aprecia en la predisposición de establecer técnicas de estudio independiente de sus

resultados para los aprendizajes de aula (34 alumnos cumplen este requisito – 89.5%):

…Vygotsky plantea la hipótesis de carácter mediatizado de las funciones psíquicas. De acuerdo con ella,

así como en el trabajo del hombre hay utilización de instrumentos los cuales lo mediatizan en sus

relaciones con el medio externo, en los procesos psíquicos hay utilización de sistemas específicos de

señales como símbolos y signos. Por medio de estas señales se lleva a cabo una reestructuración de las

funciones psicológicas.475

De lo anterior, es necesario que los estudiantes se encuentren en contextos

significativos para potenciar sus conocimientos considerando las expectativas

delimitadas por el docente, ya que desde la dimensión cognitiva predomina espacios de

estudio muy complejos donde interactúan con ruidos que impiden su concentración y

su interés por estudiar ante los problemas que cada alumno tiene en su ambiente, por lo

que su elección de lugares libres de ruido e interrupciones es nulo, al igual que la

preparación de los contenidos cada clase tiene relación con la organización de la

información clase a clase y su búsqueda con información adicional (38 alumnos se

encuentran en dicha situación – equivalente al 100%):

474 Ibídem. p. 415. 475 Ídem. p. 412.


-385-

…para los materialistas mecanicistas, la historia se hacía por la acción de los hombres, impulsados por

su voluntad, expresión de sus ideas, que procedían del cerebro. La conciencia era consecuencia directa

de los procesos fisiológicos y dependía de factores como la alimentación, el clima, etc.476

Al igual que plantea la adquisición de un material intelectual ampliado como un

proceso interactivo en que el alumno encauce sus inquietudes hacia las formas de

participación en un espacio democrático y liberal, al igual que reconozca la

transcendencia de los procesos revolucionarios de finales del siglo XVIII desde el

legado definido por el pensamiento ilustrado; “es decir, la actividad externa material se

interioriza y adquiere la forma de actividad interna ideal. La actividad externa concreta del sujeto se

entiende así como un proceso de solución de problemas”.477

Aspecto que se contrasta con la proposición de soluciones ante conflictos entre pares o

contenidos, manifestándose de acuerdo 10 alumnos (26.3%) y parcialmente de acuerdo

solo 21 alumnos (55.3%); lo mismo concierne con la demostración de gestos solidarios

entre los miembros del grupo curso, donde 16 alumnos están de acuerdo (42.1%) y 20

alumnos parcialmente de acuerdo (52.6%).

Premisa que se encuentra reflejada en la capacidad de cada alumno en asumir

responsabilidades ante críticas o responsabilidades, ya que solo están parcialmente de

acuerdo 11 alumnos (28.9%) a diferencia de quienes están en desacuerdo (18 alumnos

– 47.4%); o bien de ponerse en el lugar del otro, encontrando que estaban parcialmente

de acuerdo 17 alumnos (44.7%) a diferencia de los que estaban de acuerdo (12

alumnos – 31.6%).

A su vez, las experiencias históricas presentadas por el docente desde el conductismo,

permiten comprobar que los alumnos elaboren sus propios aprendizajes de manera

introspectiva gracias a una mayor retención de información presentada durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje porque “el lenguaje constituye el sistema cerebral de señales.

476 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 26. 477 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 413.


-386-

El niño realiza su asimilación a través de varios estadios hasta convertirse en pensamiento verbal

discursivo propiamente tal”.478

Argumento que a mediano y largo plazo ayudara a los alumnos vislumbrar sus

intereses académicos como fruto de la motivación y el significado que él mismo asigna

a lo que estudia, ya que la obtención de resultados tiene un fundamento importante en

su autoestima, porque asume roles dentro de grupos de trabajo en forma colaborativa,

situación reflejada en 20 alumnos (52.6%) frente a quienes cumplían sus

responsabilidades por esfuerzo personal (9 alumnos – 23.7%).

Es decir el conductismo es una fase de transición favorable en la promoción de los

aprendizajes significativos señalados desde el paradigma constructivista, premisa que

para Leontiev y Elkonin:

…a cada periodo de la infancia le corresponde un determinado tipo de actividad que se denomina rectora

cuyo desarrollo condiciona los cambios fundamentales en los procesos psicológicos del niño y las

características de su personalidad en un determinado estadio de su desarrollo.479

V.8. RESULTADOS OBTENIDOS Y OBSERVACIONES PERSONALES

En base al cronograma de trabajo que se efectuó durante la investigación, se desprende

que el diseño de tipo experimental-resolutivo propuesto por el paradigma conductista,

permite al docente controlar una acción determinada de los estudiantes durante la

aparición de estímulos en el transcurso del proceso de instrucción, ya que “es mediante la

actividad herramental que el hombre no se limita, sin más, a responder ante los estímulos sino que actúa

gracias a los mediadores”.480

Aspecto que posteriormente facilito la observación cuantitativa de los resultados

obtenidos con la finalidad de manipular intencionalmente sus conductas especificas

para analizar sus posibles efectos y corregir posibles alteraciones encauzadas por el 478 Ibídem. p. 412. 479 Ídem. p. 414. 480 BENBENASTE, Narciso y LUZZI, Silvina; Vygotsky: Desde el materialismo histórico a la psicología. Facultad de Ciencias Sociales UNLZ, 7, N°3 (2007), (pp.13-32). p. 18.


-387-

ambiente socio-cultural en que se encuentran insertos, porque se “considera que el

contenido de la conciencia esta condicionado por la actividad externa material del sujeto”.481

A pesar de lo anterior, durante el experimento de campo se aprecio que los alumnos a

pesar de tener modalidades de trabajo grupal, el respeto a las opiniones surgidas dentro

del grupo curso 21 alumnos considero estar en desacuerdo (55.3%) a diferencia de

quienes estaban parcialmente de acuerdo (13 alumnos – 34.2%); misma situación

ocurre concierne al compartir conocimientos personales o experiencias con sus pares,

donde solo declararon parcialmente de acuerdo 11 alumnos (28.9%) respecto a quienes

estaban en desacuerdo (22 alumnos – 55.3%).

Aspecto que influye en la disposición de los alumnos a mejorar su condición

académica ante las expectativas socio-culturales de su entorno, porque el nivel de

escolaridad de los padres en la proyección académica de los alumnos tiene una gran

incidencia en su desarrollo formativo dentro del establecimiento, destacando que 25

alumnos (65.8%) estaba en desacuerdo y parcialmente de acuerdo solo 13 alumnos

(34.2%).

Es así que los estudiantes fueron condicionados a reforzamientos intelectuales que

promovieran la adquisición de conocimientos nuevos junto con problemas de estudio

que evaluaran los aprendizajes obtenidos, debido a que “el grado de maduración biológica

condiciona la eficacia de la formación, pero la formación no repercute sustancialmente sobre la

maduración biológica”482, con la finalidad que al final del proceso fuesen reconocidos

desde su identidad como ciudadanos en una republica democrática en la

profundización de la participación ciudadana mediante los derechos civiles y los

derechos humanos porque “de esta manera la percepción se vuelve categorial, el pensamiento se

vuelve conceptual, la atención voluntaria y la memoria lógica”.483

481 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 412. 482 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 37. 483 BUSTAMANTE, Manuela; Op. Cit. p. 412.


-388-

Por ello, docente debe definir como responsabilidad profesional el adoctrinamiento de

los alumnos hacia la valoración y reflexión ofrecida por el proceso de enseñanza-

aprendizaje:

…los tipos de actividad rectora se dividen en las actividades que predominan la asimilación de tareas

relacionadas con el comportamiento, comunicación, relaciones interpersonales, motivos, etc. Y en un

segundo grupo actividades donde predomina la asimilación de acciones con los objetos materiales o

espirituales, es decir se forman las capacidades intelectuales.484

Los alumnos no pueden ni deben seguir viviendo ajenos a todos los cambios que

impactan directamente en su realidad local, ya que cuantitativamente los alumnos no

asisten a eventos culturales y/o artísticos de su interés por los conflictos que presenta

su entorno (38 alumnos – 100%).

Lamentablemente estas cifras se traducen en la incomprensión de convivir con

manifestaciones jurídico-constitucionales de un régimen democrático-liberal,

asumiendo en la mayoría de los casos un rol de electores con participación indirecta o

indiferente, porque “para el materialismo dialéctico, ningún fenómeno de la naturaleza puede ser

comprendido sin conexión con los que le rodean”.485

Aspecto reflejado en su interés por la lectura y en la profundización de sus

conocimientos, donde los alumnos declararon que escasamente cumplían con este

criterio (38 alumnos – 100%).

Establezco que si el proceso de educación cívica por reglamento ministerial ha de ir

dirigido hacia el conocimiento, reflexión y valoración de las instituciones junto con su

trascendencia histórica, la escuela de adultos no puede estar ajena a ello para mejorar la

calidad de vida y capacidad de autonomía como ciudadanos e individuos dentro de una

experiencia de aprendizaje acorde con sus características, exigencias de la

globalización y los requerimientos que la sociedad del conocimiento impone a la 484 Ibídem. p. 414. 485 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 26.


-389-

educación formal, situación que en la realidad escasamente utilizan medios escritos y/o

audio-visuales para la fundamentación de sus opiniones ante temas de contingencia que

afectan su condición individual (31 alumnos indicaron que escasamente recurrían a

estos medios – 81.6%), a diferencia de quienes la utilizaban siempre (4 alumnos –

10.5%):

…las relaciones sociales, como indicaba Lenin, se forman a partir de acciones concretas de personajes

concretos. El objetivo principal de análisis de éste nivel consiste en el estudio de la interrelación de las

leyes del desarrollo de las relaciones sociales y de las leyes del desarrollo de la personalidad, que se

realizan en su actividad y en su trato con otros seres humanos.486

Es así que el paradigma conductista utilizado en el campo de estudio responde a un

parámetro establecido de actores confluyentes dentro de la comunidad educativa,

premisa que a mediano y largo plazo tendera a favorecer el constructivismo al reforzar

los aprendizajes significativos por parte de los alumnos mediante el manejo consciente

de la información proporcionada por el docente, ya que su disposición a participar e

intervenir dentro del aula es baja (12 alumnos – 31.6%) en contraste a quienes efectúan

intervenciones parciales (9 alumnos – 23.7%):

…el carácter aprendido de las funciones nerviosas superiores o funciones psíquicas introduce cambios

sustanciales en los sistemas funcionales nerviosos, manifestados en la forma cambiante de la

localización durante la ontogénesis del hombre y que se expresa la importancia funcional que

determinada región cortical cerebral posee en un determinado momento del desarrollo y maduración del

sistema nervioso para una función mental especifica.487

486 LOMOV, Boris; Psicología Soviética: Su historia y su situación actual. Política y Sociedad, 2 (1989), Madrid, (pp. 99-115). p. 107. 487 PÉREZ LACHE, Néstor; La neuropsicología y los fenómenos psíquicos. Sociedad Cubana de Neurología y Neurocirugía, s.n. (2008), La Habana. p. 108.


-390-

VI. CONCLUSIONES

VI.1. Conclusiones de la parte histórica

VI.1.1. Conclusión general

Se comprueba que el pensamiento ilustrado tiene una importancia cualitativa en la

configuración de la democracia moderna entendida desde la dimensión liberal-

republicana gracias a los aportes intelectuales de Locke y Voltaire, ya que aportan

intelectualmente desde el ámbito filosófico-cultural la preponderancia que posee el

individuo en la construcción de la sociedad, argumento que según Kant en cuanto el

sujeto es entendido como parte integral de la comunidad en términos evolutivo-

racionalistas.

Dentro de este ámbito, los objetivos señalados en la investigación permiten confirmar

que el establecimiento de normas y condiciones necesarias para la delimitación de la

democracia y los derechos humanos desde el siglo XVIII hasta el XIX son propuestas

surgidas por la naciente burguesía a través de las transformaciones económicas,

circunstancias aprovechadas por los procesos revolucionarios que transforman las

condiciones socio-políticas en base a la instauración de la igualdad y libertad, idea que

lograra su mayor énfasis con el apoyo prestado por la burguesía moderada al final de la

revolución francesa a Napoleón Bonaparte en la organización de asociaciones

librepensadoras que colaboran en la expansión de la propiedad privada y los derechos

individuales como medios de acceso para el control político de la sociedad en contraste

a los principios absolutistas.

Estos aspectos presentados permiten configurar la delimitación del acceso pleno a los

derechos y obligaciones a favor del progreso, es decir racionalizando los principios de

la ilustración a través de la producción como medio de ascenso meritocrático de la

sociedad en su conjunto a diferencia de los privilegios de sangre o títulos nobiliarios,

concepto donde la libertad e igualdad solo son posibles mediante un reconocimiento


-391-

institucional ofrecido por el gobierno central de carácter inclusivo en cuanto a los

mecanismos de representación proporcional y racional según lo definido desde la

ciencia política, ya que son conceptos claves que configuran la sociedad en

concordancia con sus necesidades y demandas en constante dinamismo en cuanto a la

transformación e interpretación de la naturaleza para entender los procesos histórico-

culturales a lo largo de su transcendencia.

VI.1.2. Conclusiones específicas

VI.1.2.1. Pregunta central de la investigación

Respecto a la aceptación de los individuos a la comunidad entendida desde los valores

culturales y simbólicos considerando las consecuencias de las revoluciones de finales

del siglo XVIII, permiten comprender el carácter vinculante de la organización de los

poderes políticos dentro de la sociedad dentro de un marco jurídico que regula desde la

promoción de la libertad e igualdad hasta la participación de los individuos en la toma

de decisiones dentro de las estructuras de representación institucional, concepto

importante que concierne a dicha sociedad en su adscripción identitaria a un territorio

determinado para entender los principios fundamentales de la democracia moderna en

la actualidad o bien en sentido esencial de existencia del estado-nación.

VI.1.2.2. Pregunta enfocada al aspecto histórico

Bajo esta apreciación conceptual desde la dimensión filosófico-cultural e histórica, el

desarrollo de las revoluciones de finales del siglo XVIII en Norteamérica y Francia

especialmente, permite entender la trascendencia del pensamiento ilustrado en la

conformación de los derechos universales del ciudadano y del hombre si se entiende

desde el reconocimiento de los derechos humanos actualmente, premisa que junto a su

proyección liberal-democrática fortalecida por las manifestaciones revolucionarias a

mediados del siglo XIX y el surgimiento de la identidad nacional-patriótica que

consolidara los cimientos del estado-nación, serán un fundamento esencial para


-392-

comprender el legado del ideal republicano como la conocemos actualmente en cuanto

a su valoración jurídico-constitucional e institucional respecto al valor del individuo en

la construcción de sus relaciones sociales formales.

VI.1.2.3. Pregunta enfocada al aspecto curricular (Preguntas Segundo Orden)

Porque su fundamento reside en la soberanía nacional para la construcción de la

identidad socio-política mediante un sistema representativo de gobierno de carácter

proporcional y orientado hacia la igualdad jurídica de todos sus miembros, aspecto

reflejado a través de una constitución reconocida en cuanto a la regulación de

conductas y funciones de cada individuo considerado como parte de la comunidad

dentro de un espacio determinado, al igual que tendiente a la formalización de los

derechos de los futuros ciudadanos frente al estado.

También representa un proceso de transición desde la Edad Moderna hacia la

Contemporánea producto de las falencias del antiguo régimen como modelo político

ante la irrupción del liberalismo como idea aceptada en la construcción de relaciones

armónicas entre el estado y los individuos, concepto reforzado por la negativa de la

nobleza a reconocer las garantías individuales y acceso a los medios de difusión

dominados por la burguesía comerciante a favor de los cambios definidos por los

ilustrados, premisa que en lo económico ahondo los déficits fiscales en que incurrieron

por su despilfarro.

De acuerdo a lo anterior, este antecedente permitió la formación de clases sociales

orientadas al aprovechamiento de los sistemas de producción que evitasen la

dependencia a las fuerzas de la naturaleza en la delimitación de su bienestar o delegar

sin su consentimiento el poder en manos de una persona, por lo que el liberalismo

supone la existencia de un sufragio igualitario a través de elecciones institucionalizadas

por el merito dentro de un imperio de la ley con división de poderes que impida la

tiranía y el despotismo, idea que predomina en las democracias republicanas en la

actualidad.


-393-

VI.1.2.4. Pregunta enfocada a la propuesta didáctica (Preguntas Tercer Orden)

El proceso revolucionario liberal consolida sus bases fundacionales a partir de la

irrupción de una burguesía comerciante y de ultramar que promueve una leve

industrialización de los sistemas de cultivo mediante la introducción de la ley de oferta

y demanda según los intereses del mercado que inciden sobre el flujo de capital en el

funcionamiento de la banca en cuanto a la prestación de prestamos con interés respecto

a las ganancias sobre la producción, incentivando la posesión económica individual a

través del acceso a la propiedad privada.

Esta idea por tanto será el fundamento de la democracia moderna y uno de los factores

principales para entender la consolidación del ideal republicano, aspecto que será

contrario a la acumulación de capital sostenida por el sistema mercantilista promovido

por las distintas monarquías absolutistas desde la Edad Media, ya que su fortaleza

residía en la dependencia hacia las fuerzas de la naturaleza y su pasividad en el manejo

de capital traducido en el cobro de insumos que contradecían los ingresos obtenidos

con los gastos reales, generando utilidades de carácter regresivo al presupuesto de la

monarquía absolutista.

Desde el punto de vista político, el aseguramiento de la felicidad de los hombres a

través de las variables descritas por el liberalismo, permitirán entender que los

derechos y deberes de los ciudadanos tanto en la Edad Moderna como en la actualidad

están condicionados a los principios del derecho natural y un contrato entre el

gobernante y los ciudadanos a través del mantenimiento de la soberanía según el

principio de la división de los poderes con plena autonomía en sus funciones de manera

representativa con primacía de la ley en una relación complementaria de compromisos

que aseguren en bien común según el principio definido por Kant “Trata a los demás

como te gustaría que te trataran a ti”.


-394-

VI.2. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular:

Se deduce de los planes y programas ministeriales revisados para la elaboración del

proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto a la organización de los contenidos a tratar

por el docente, al igual que las unidades abordadas respecto al problema de

investigación, permiten concluir que la importancia de la democracia moderna desde la

perspectiva del pensamiento ilustrado en el estudio de aula se encauza en preparar a los

estudiantes principalmente auditivos (15 alumnos – 39.5%) y visuales (17 alumnos –

44.1%) hacia la reflexión y valoración de ser ciudadano mediante la delimitación de

sus relaciones sociales dentro de un contexto geográfico e identitario determinado:

…el hombre es un ser producto de la historia a la par que un sujeto activo de las relaciones sociales, y

los procesos psicológicos superiores como conciencia y voluntad se desarrollan con las interacciones

del individuo con sus semejantes y con la cultura de su entorno.488

Las experiencias históricas de las revoluciones de finales del siglo XVIII descritas por

el análisis de fuentes primarias como secundarias, permiten explicar cuales son los

fundamentos del pensamiento ilustrado en la conformación del pensamiento liberal-

republicano a través de la introducción de material pedagógico que permite por un

lado conceptualizar analíticamente durante el proceso de instrucción, cuales son los

derechos y obligaciones que reconocen los estudiantes jurídicamente en la delimitación

de sus intereses y necesidades, porque “la conciencia influye sobre el desarrollo social por medio

del trabajo y el pensamiento, es decir sobre la realidad como reflejo de la conciencia”.489

Es así que el cumplimiento de los tiempos establecidos para la realización de las

actividades cono el desarrollo de clase debe flexibilizarse por su escaso respeto a las

normas de convivencia independiente de la pauta de planificación establecida, donde

los alumnos mostraron su desacuerdo (19 alumnos – 50%) frente a quienes sostenían

estar parcialmente de acuerdo (11 alumnos – 28.9%).

488 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 25. 489 Ídem. p. 26.


-395-

Este criterio responde preferentemente a la existencia de aquellos estudiantes que

complementan sus estudios con su trabajo, aspecto que en la mayoría de las veces debe

realizarse evaluaciones diferenciadas o bien reducir la escala de calificación por parte

del docente, acomodando en la mayoría de los casos sus prioridades por obligaciones

laborales que le impiden cumplir con un régimen regular de asistencia a clases (11

alumnos – 28.9%).

Situación distinta ocurre con quienes solo estudian y por su minoría de edad están

influenciados por el contexto socio-cultural (27 alumnos – 71.1%).

De la misma forma, la comprensión de las diversas funciones en las estructuras del

estado, decanta armónicamente con las herramientas de apoyo que ofrece el docente en

el reconocimiento de las instituciones existentes a través de la participación efectiva de

acuerdo a los parámetros definidos por el sistema educativo en el perfeccionamiento

del pensamiento crítico, idea que según Feuerbach se basa “en sostener que al transformar la

naturaleza el hombre se modifica a sí mismo”.490

De la misma manera, plantea un desafío cualitativo a los estudiantes en la construcción

de la democracia como un cuerpo doctrinario en constante evolución y donde

confluyen las ideas librepensadoras en forma articulada a las circunstancias históricas

en forma concreta a pesar que su consolidación bibliográfica, planteamiento que para

Lenin se traduce en:

…la materia se halla siempre en constante movimiento; el movimiento es la forma de existencia de la

materia, es una propiedad inherente de la misma. No existe materia sin movimiento ni movimiento sin

materia. En este contexto no existe la inmovilidad absoluta e incluso el reposo, que siempre es relativo,

era considerado como un caso particular del propio movimiento. Todos los seres de la naturaleza son el

resultado de un lentísimo desarrollo de la materia en movimiento; la materia humana también es un

fenómeno posterior, fruto de un desarrollo muy prolongado.491

490 BENBENASTE, Narciso y LUZZI, Silvina; Vygotsky: Desde el materialismo histórico a la psicología. Facultad de Ciencias Sociales UNLZ, 7, N°3 (2007), (pp.13-32). p. 16. 491 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 27.


-396-

Aspecto que muchas veces es abordada por la historiográfica contemporánea como un

proceso disperso y difícilmente visible producto de sus interrelaciones con la

economía, política y antropología.

Bajo esta aseveración, los elementos presentados permiten caracterizar las modalidades

democráticas y liberales en cuanto el individuo es creador de riqueza, o bien el

individuo es un sujeto autónomo de prácticas libertarias en forma intrínseca a su

dignidad, porque:

…ningún rasgo de temperamento puede predeterminar fatalmente la actividad del hombre; los motivos e

intereses personales son los que en realidad determinan el rendimiento en cualquier tipo de actividad.

Cualquier persona con interés produce más rendimiento, que sin interés. La motivación y el interés por

las cosas son cuestiones estrechamente relacionadas con la educación y la voluntad personal.492

VI.3. Conclusiones de la propuesta didáctica:

La propuesta ofrecida en la planificación como los instrumentos evaluativos propuestos

en el marco metodológico para la comprobación de la hipótesis investigativa, junto a

las premisas definidas desde el paradigma conductista, permitieron comprobar que los

estudiantes y el rol docente determinan sus actitudes en base a estímulos y respuestas

que configuran las respectivas relaciones socio-educativas dentro del aula, aspecto que

mejoraría sus relaciones mediante un proceso de profundización de los aprendizajes

significativos mediante un proceso de exposición teórica antes del desarrollo de sus

capacidades cognitivas desde la generación de reflexión y critica argumentativa, es

decir:

…se le dan al educando todas las indicaciones necesarias y la orientación que le permita realizar la tarea

desde el principio en forma correcta. Los elementos orientadores se establecen en forma empírica, es

decir su elección se hace con el fin de eliminar los errores. En este tipo de aprendizaje se adquieren

conocimientos generalmente con base a la memoria o en habilidades difíciles de generalizar.493

492 Ibídem. p. 35. 493 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 416.


-397-

Previamente se resolvió cualitativamente que los alumnos del tercer nivel básico “A”

del Centro de Educación de Adultos de Maipú, a quienes se les aplico el estudio de

campo en un plazo de dos meses, poseen carencias psicológicas serias provenientes de

su entorno familiar y del poco apoyo que les ofrece desde el medio socio-cultural en la

delimitación de sus características intrapsicologicas donde “cada individuo posee un sistema

específico único de capacidad. Se desarrollará éste o no, todo depende de las condiciones sociales de su

vida”494, factor que les impide desarrollar sus propios aprendizajes significativos en

términos interpsicologicos.

Planteamiento que va acompañado de tipo de lenguaje observado durante el proceso de

intervención, donde predomina fuertemente un lenguaje de carácter familiar o

cotidiano (32 alumnos – 84.2%) y natural (6 alumnos – 15.8%).

Por lo que se plantea que los comportamientos observables dentro del contexto

educativo en cuanto a la presentación de problemáticas específicas de contenido por

parte del docente, permitieron entender objetivamente y cuantitativamente dentro de un

espacio-tiempo determinado que el comportamiento humano es preciso y científico en

favor de una utilidad social, priorizando preferentemente las formas de organización

grupal dentro del grupo curso (25 alumnos – 66%) a diferencia de quienes efectúan

actividades individuales (7 alumnos – 18%):

…la actividad psíquica tomada en su condición de actividad refleja, permite explicar el papel

determinante en la regulación de la conducta del hombre o sujeto en su adaptación y transformación de

la realidad objetiva.495

Aspecto constatado tal como lo representan los aportes de la historia moderna en forma

complementaria al reforzamiento de la formación ciudadana en el análisis de las

instituciones democráticas, elementos que permiten a los estudiantes contrastar y tomar

494 LOMOV, Boris; Psicología Soviética: Su historia y su situación actual. Política y Sociedad, 2 (1989), Madrid, (pp. 99-115). p. 107. 495 PÉREZ LACHE, Néstor; La neuropsicología y los fenómenos psíquicos. Sociedad Cubana de Neurología y Neurocirugía, s.n. (2008), La Habana. p. 107.


-398-

decisiones prácticas o eficaces en la resolución de temáticas especificas en la

construcción de sus relaciones sociales desde la perspectiva de la ciudadanía en que:

…la actividad refleja del cerebro esta determinada por la realidad objetiva, por las condiciones externas,

que actúan como estímulos que se refractan a través de las condiciones internas fisiológicas y

psicológicas del sujeto”.496

Según lo anterior, la acción individual de los alumnos dentro de los mecanismos de

estimulo-respuesta debe estar conducida exclusivamente por el docente, ya que el

rango de edad del grupo curso fluctúa entre los 18 y 25 años (21 alumnos – 55.3%)

respecto a quienes tiene 50 años o más (8 alumnos – 21.1%); a excepción de los

alumnos con menos de 18 años y tengan autorización del Ministerio de Educación (7

alumnos – 18.4%):

…en la temprana edad el niño es aun incapaz de utilizar los medios externos que le permitan organizar

su actividad psíquica. Paulatinamente el niño va aprendiendo a utilizarlos, atravesando primero una

etapa externo-material y. alcanzando luego la etapa mental por medio de la interiorización.497

No obstante, este aspecto variara de acuerdo a los insumos que le entregue el ambiente

ideado por el docente en la transformación de sus expectativas socio-afectivas porque

…el factor determinante del desarrollo psicológico del hombre lo constituye la asimilación de la

experiencia social. El hombre no nace con facultades predeterminadas de pensamiento, todo lo asimila a

través del aprendizaje en el cual los sujetos intervienen como actores sociales, es decir, además de sus

características sensibles-materiales conllevan una forma específica de utilización, una forma de acción

elaborada a través del desarrollo cultural.498

Premisa que tiene por finalidad centrarse en la creación de nuevos estímulos

conducentes a un comportamiento cívico apropiado en la utilización de las

herramientas otorgadas por la sociedad del conocimiento debido a que “estos tipos de

496 Ibídem. p. 106. 497 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 412. 498 Ídem. p. 413.


-399-

actividad rectora condicionan el surgimiento de nuevas estructuras y funciones de la personalidad”499, por lo tanto su inserción plena en términos jurídico-constitucionales con los valores de

la democracia liberal y la promoción de los derechos humanos en la convivencia socio-

cultural dentro de su entorno esta vinculada hacia actitudes donde “el reflejo es un proceso

de relación transformadora del mundo exterior; la conciencia, al conocerlo, no se adapta pasivamente a

él, sino que lo somete a sus propios fines”.500

Por lo tanto, el trabajo sustentado desde el paradigma conductista en el campo de

estudio se flexibiliza a la apertura de otras tendencias educativas como el

constructivismo principalmente:

…cuanta más alta es la capacidad de reflejo, más se libera la especie en cuestión del influjo inmediato

del medio, sin llegar, por supuesto, a una liberación total, pues el medio es la condición última de

existencia del organismo. Este es el contexto en el que se conceptualizan los diferentes procesos

psicológicos básicos a la luz de la teoría del reflejo.501

Es así que el protagonismo en la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje no

solo esta en la delimitación de la información por parte del docente, sino de cómo los

alumnos son capaces de asimilar y construir sus propios esquemas ante problemáticas

actuales vinculadas a la unidad tratada en el experimento, argumento que para

Sechenov es “afirmar que todo el pensamiento y la inteligencia dependen de la estimulación para

existir y que todos los actos de la vida consciente o inconsciente son reflejos”.502

499 Ibídem. p. 414. 500 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 40. 501 Ídem. p. 41. 502 VARGAS-MENDOZA, Jaime Ernesto; El conductismo en la historia de la psicología. Asociación Oaxaqueña de Psicología, México, 2007. p. 35.


-400-

VII. BIBLIOGRAFÍA

VII.1. Fuentes Primarias

i. Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815.

ii. Declaración de la Independencia de las Trece Colonias; 04 de Julio de 1776.

iii. Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano; 26 de Agosto de 1789.

iv. Juramento del Juego de la Pelota; 20 de Junio de 1789.

v. Tratado de la Santa Alianza; Congreso de Aquisgrán. 26 de Septiembre de 1815.

VII.2. Fuentes Secundarias

VII.2.1. De carácter histórico

i. BERTIER DE SAUVIGNY, G.; La restauración. Ed. Pegaso. Madrid, 1980.

ii. CASTELLS OLIVÁN, Irene; La revolución francesa (1789-1799). Irene Oliván.

Madrid, 1997.

iii. DAHLMANN-WAITZ, Friedrich Christoph; Sitzungsprotokolle von 1848. Mainz,

1906.

iv. DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. Jose Trujillo,

Madrid, 1948.

v. GARCÍA MONERRIS, E.; La crisis del Antiguo Régimen y los absolutismos. Ed.

Síntesis. Madrid, 1994.

vi. KANT, Immanuel; Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar.

Buenos Aires. 2004.

vii. LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969.

viii. MARGOLIN, J.; Los inicios de la Edad Moderna. Ed. Akal. Madrid, 1992.

ix. MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa

Rosa, Madrid, 1821.

x. NAVARRETE G., Natalia; Historia universal de Occidente. Ed. Occidente S.A.

Santiago de Chile, 2001.


-401-

xi. ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid,

1880.

xii. RUDE, G; Europa desde las guerras napoleónicas a la revolución de 1848. Ed.

Cátedra. Madrid, 1982.

xiii. TROELTSCH, E; El protestantismo y el mundo moderno. Ed. Fondo de Cultura

Económica. México, 1983.

xiv. VICENS VIVES, Jaime; Historia general moderna: Del renacimiento a la crisis

del siglo XX. Vicens-Vives. Barcelona, 1981.

xv. VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago,

1988.

VII.2.2. De carácter político y/o económico

i. ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia

Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999.

ii. HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem

Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850.

iii. KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815.

iv. KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de

Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946.

v. LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993.

vi. LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México,

1995.

vii. LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution.

CDU-SEDES, Paris, 1944.

viii. MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935.

ix. ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der

Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887.

x. SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986.

xi. SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896).

Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916.


-402-

xii. SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896).

Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916.

xiii. SMITH. Adam; Investigación sobre la naturaleza y causa de la riqueza de las

naciones. Ed. FCE. México, 1958.

xiv. SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966.

xv. STUART MILL, John; Principios de economía política. Ed. FCE, México, 1890.

xvi. VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen

Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863.

xvii. VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica,

Madrid, 2000.

VII.2.3. De carácter alusivo a la formación ciudadana

i. DAHL, Robert; La Democracia y sus críticos. Ed. Paidos, Barcelona, 1992.

ii. DAHL, Robert; La Democracia, una guía para los ciudadanos. Ed. Taurus,

España, 1999.

iii. SARTORI, Giovanni; Teoría de la Democracia, el debate contemporáneo. Ed.

Alianza, Madrid, 1995.

VII.3. Aspectos pedagógicos

VII.3.1. Textos de estudio

i. AROSTEGUI, Julio, GARCÍA, Margarita y GATELL, Cristina; Historia del

Mundo Contemporáneo. Vicens Vives, Madrid, 2008.

ii. DE LA TORRE DÍAZ, José Luis, LORENTE GASCA, María José y SABATER

PITARCH, Enrique; Historia 4° ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria). Mc

Graw Hill Interamericana de España, SL. Madrid, 2009.

iii. JIMÉNEZ RODRÍGUEZ, Patricia y SALGADO SUAZO, Diana; Historia

Universal (texto para el profesor). Santillana, Santiago de Chile, 2009.


-403-

iv. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE; Actualización curricular 2009;

Sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Recuperado el día 10 de

noviembre de

http://www.educarchile.cl/userfiles/P0001/File/ajuste_curricular/Sector_Historia_

Geografia_y_Ciencias_Sociales_11012010.pdf

v. SILVA VILLALOBOS, Victoria y RAMÍREZ MORALES, Fernando; Historia,

Geografía y Ciencias Sociales (Texto para el estudiante). Mare Nostrum, Santiago,

2009.

VII.3.2. Paradigma educativo

i. BENBENASTE, Narciso y LUZZI, Silvina; Vygotsky: Desde el materialismo

histórico a la psicología. Facultad de Ciencias Sociales UNLZ, 7, N°3 (2007),

(pp.13-32)

ii. BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología

soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422)

iii. LOMOV, Boris; Psicología Soviética: Su historia y su situación actual. Política y

Sociedad, 2 (1989), Madrid, (pp. 99-115)

iv. PAVLOV, Iván; Reflejos Condicionados. Ed. Ercilla. Santiago, 1988.

v. PÉREZ LACHE, Néstor; La neuropsicología y los fenómenos psíquicos. Sociedad

Cubana de Neurología y Neurocirugía, s.n. (2008), La Habana.

vi. VARGAS-MENDOZA, Jaime Ernesto; El conductismo en la historia de la

psicología. Asociación Oaxaqueña de Psicología, México, 2007.

vii. ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento

de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España,

(pp. 21-50)

VII.4. Material pedagógico de fuentes digitales

i. Corral, Jesús Tapia. (s.f.). La revolución francesa. Recuperado el día 28 de

mayo del 2011 de


-404-

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/ind

ex.htm

ii. Lozano Cámara, Jorge. (2004). Las Revoluciones Burguesas. Recuperado el día

28 de mayo del 2011 de

http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/esquema.htm

iii. Morley, Oliver. (2000). Imperio e industria 1750-1850. Recuperado el día 28 de

mayo del 2011 de http://www.nationalarchives.gov.uk/education/

VII.5. Otras fuentes escritas referentes a la revisión historiográfica

i. GONZALEZ ADANEZ, Noelia; La Monarquía Inglesa en la crisis del Antiguo

Régimen. N°5, Argentina, 2004.

ii. MIODUSZEWSKA, Marzena; Contradicciones de la época formativa de los

Estados Unidos de América. N°214522, Madrid, 1991.

iii. TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco

de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001.

VII.6. Otras fuentes ilustrativas y audiovisuales

VII.6.1. Material audiovisual

i. AMIDEI, Sergio & SCOLA, Ettore; La noche de Varennes (La nuit de Varennes).

Francia e Italia. 1982.

ii. EMMERICH, Roland & GIBSON, Mel; El patriota (The patriot). Alemania y

Estados Unidos. Sony, 2000.

iii. BARILLÉ, Albert. Erase una vez el Hombre (Il était une fois… l’Homme),

Capitulo XX: “El siglo de las Luces”. Francia. France Régions, 1978.

iv. REMBEK, Stanislaw & MACHULSKI, Juliusz; Escuadrón (Szwadron). Polonia,

1992.

v. TORRINI, Cinzia & PANDOLFI, Claudia; Pequeño Mundo Antiguo (Piccolo

Mondo Antico). Italia, 2001.


-405-

vi. WAJDA, Andrzej & GASIOROWSKI, Jacek; Danton. Alemania, Francia y

Polonia. 1983.

VII.6.2. Iconografías e imágenes

i. Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano (extraído de:

http://bachiller.sabuco.com/historia/revfrt1.htm)

ii. La libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix (extraído de:

http://eoficina.e.telefonica.net/sites/1596/Org611533/pwe/ARTE/Romanticismo.htm)

iii. Juramento del Juego de la Pelota, Jacques Louis-David (extraído de:

http://historiauniversalprepa10.blogspot.com/2011/03/revolucion-francesa.html)

iv. Desigualdades sociales y estratificación sociedad del Antiguo Régimen (extraído

de: http://queteimportahistoria.blogspot.com/2011/02/el-antiguo-regimen.html)

v. Toma de la Bastilla (extraído de: http://www.rafaela.com/cms/news/ver/792/1/Francia:-

14-de-Julio-de-1789---Toma-de-la-Bastilla.html)


-406-

VIII. ANEXOS

IV. CAPÍTULO TERCERO: PROPUESTA DIDÁCTICA

INSTRUCCIONES PREVIAS PARA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS DE

APRENDIZAJE

http://www.e-historia.cl/cursosupa/investigacionhistoriografica/ejemplos/Ejemplo%20-

%20Cap%C3%ADtulo%20Pedag%C3%B3gico%20y%20Did%C3%A1ctico.pdf

http://www.slideshare.net/smerino/el-anlisis-geogrfico

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN (1)

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:rgaAkNiXy0MJ:www.sanignaciodetalca.

cl/descargas/8%2520Basico/prueba%2520Balance%2520del%2520mundo%2520mode

rno.doc+prueba+Balance+del+mundo+moderno&hl=es&gl=cl&pid=bl&srcid=ADGE

EShVv8rBrUXIeFZ08S1dgbWYuzU7ki0nUHUIxYEbI4mGPdtA0rsG9s_zYWWvdiQ

2AvNoS43kQmPSkepLvxPtZ7cEjFD1ocDpDECinKBLhvwLLgbsUgrQ14RL5nexPs

HA-1eZQOlZ&sig=AHIEtbRQdzf_jm6fyB20UOCUu_VkFMmN9w

http://www.rodolfolugoferrer.com/files/Modulo3RevolucionFrancesa.pdf

V. MARCO METODOLÓGICO

V.3. MEDICIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MUESTRA

i. Inventario sobre estilos de aprendizaje.

ii. Lista de cotejo entrevista institucional.

iii. Test de coeficiente intelectual (pauta evaluativa extraída de:

http://www.psicoactiva.com/tests/testci.htm#inicio)


-407-

INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

(De acuerdo al modelo PNL Programación Neurolingüística)

Nombre: Fecha:

Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de aprender.

Cada persona tiene su manera preferida de aprender. Reconocer sus preferencias

le ayudará a comprender sus fuerzas en cualquier situación de aprendizaje.

Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. según lo

que hace actualmente, no según lo que piense que sea la respuesta correcta.

Use Ud. la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un círculo

sobre su respuesta.

1 = Nunca

2 = Raramente

3 = Ocasionalmente

4 = Usualmente

5 = Siempre

1 Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que

aprenderlas de memoria

1 2 3 4 5

2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de

leer un libro de texto

1 2 3 4 5

3 Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee

en el libro de texto

1 2 3 4 5

4 Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio 1 2 3 4 5

5 Al prestar atención a una conferencia, puedo recordar las ideas

principales sin anotarlas

1 2 3 4 5

6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales 1 2 3 4 5

7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos 1 2 3 4 5

8 Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se 1 2 3 4 5


-408-

presenta durante una conferencia

9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema 1 2 3 4 5

10 Recuerdo más cuando leo un libro que cuando escucho una

conferencia

1 2 3 4 5

11 Por lo general, tengo que escribir los números del teléfono para

recordarlos bien

1 2 3 4 5

12 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas

en un periódico

1 2 3 4 5

13 Me gusta tener algo como un bolígrafo o un lápiz en la mano

cuando estudio

1 2 3 4 5

14 Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para

examinarlos más tarde

1 2 3 4 5

15 Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas

en un examen o en la pizarra

1 2 3 4 5

16 Prefiero que un libro de texto tenga diagramas gráficos y cuadros

porque me ayudan mejor a entender el material

1 2 3 4 5

17 Me gusta escuchar música al estudiar una obra, novela, etc. 1 2 3 4 5

18 Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para

recordarlas

1 2 3 4 5

19 Puedo corregir mi tarea examinándola y encontrando la mayoría

de los errores

1 2 3 4 5

20 Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las noticias 1 2 3 4 5

21 Puedo recordar los números de teléfono cuando los oigo 1 2 3 4 5

22 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas 1 2 3 4 5

23 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír como

suena

1 2 3 4 5

24 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras

estoy aprendiéndolas, por ej. caminar al estudiar, o participar en

una actividad que me permita moverme, etc.

1 2 3 4 5


-409-

LISTA DE COTEJO

(PROCEDIMIENTO EVALUATIVO ENTREVISTA INSTITUCIONAL)

I. ANTECEDENTES DEL PROCEDIMIENTO EVALUATIVO

Tutor: Fecha: Hora Entrevista:

Entrevistado :

Edad :

Fecha de Nacimiento :

Lugar de Procedencia :

Carrera :

Firma :

II. OBJETIVOS DEL PROCEDIMIENTO EDUCATIVO

ii.1. Objetivo General:

Evaluar juicios personales respecto a la conceptualización de su desempeño y formación institucional.


-410-

ii.2. Objetivo por dimensión:

i. Aspecto Cognitivo:

Distinguir su estilo de aprendizaje y modalidad de trabajo dentro del contexto educativo.

ii. Aspecto Social:

Identificar características de su crecimiento y auto-afirmación personal.

iii. Aspecto Afectivo:

Recopilar antecedentes sobre su formación ética y resolución de situaciones coyunturales.

iv. Aspecto Cultural:

Clasificar sus preferencias en cuanto a la importancia de su persona y entorno.


-411-

III. PAUTA DE ENTREVISTA INSTITUCIONAL

DIMENSIONES CRITERIOS INDICADORES SI NO

Cognitivas Aplica técnicas de estudio para el

desarrollo de tus aprendizajes.

Formula preguntas o comentarios

que incentive el proceso formativo

dentro del aula.

Elige espacios de estudio libres de

ruidos e interrupciones.

Prepara con anticipación todos los

contenidos a estudiar antes de cada

solemne.

Organiza los apuntes en cada clase y

los completa con información

adicional si es necesario.

Social Estima que el nivel de escolaridad de

los padres permite proyectar sus

intereses académicos

DE ACUERDO PARCIALMENTE DE

ACUERDO

EN

DESACUERDO

Reconoce con respeto las opiniones

surgidas dentro del grupo curso


-412-

Aplica los conocimientos y

experiencias personales con sus

compañeros y profesores

Respeta las normas de convivencia

establecidas dentro de la institución

Mantiene buenas relaciones

interpersonales con tus profesores y

compañeros

Afectivas Demuestra gestos solidarios hacia las

diferencias personales

SE OBSERVA NO SE OBSERVA

Propone soluciones prácticas ante los

problemas mediante el dialogo y la

participación

Asume responsabilidades frente a

cualquier critica o sugerencia

Demuestra capacidad de ponerse en

el lugar del otro (empatía)

Reconoce un auto-concepto positivo

en el desarrollo de sus

potencialidades


-413-

Culturales Participa activamente en alguna

organización social o grupo juvenil

SIEMPRE FRECUENTEMENTE ESCASAMENTE

Efectúa actividad física en su tiempo

libre o extra-académico

Asiste a eventos culturales y/o

artísticos que ofrezcan información

de su interés

Efectúa lecturas orientadas a la

profundización de sus conocimientos

personales aparte de los ya

adquiridos durante la formación

universitaria

Utilizas medios escritos y/o

audiovisuales para argumentar sobre

el contexto nacional e internacional

IV. CONCLUSIONES FINALES Y PERFIL DEL ENTREVISTADO


-414-

TEST DE COEFICIENTE INTELECTUAL

(Pauta evaluativa extraída de: http://www.psicoactiva.com/tests/testci.htm#inicio)

Nombre :

Edad :

Instrucciones:

La puntuación de este test sólo es fiable cuando se realiza por primera vez. No se pueden utilizar calculadoras, diccionarios ni cualquier otro tipo ayuda excepto lápiz y papel para realizar anotaciones.

Este test consta de 40 preguntas. Las contestadas erróneamente no restan puntos. La rapidez con que consigas responder es importante ya que dispones de 30 minutos para finalizar que empezarán a contar cuando pulses el botón comenzar. Al acabar tu tiempo, se te mostrará un aviso y se calculará automáticamente tu puntuación en base a las preguntas contestadas. Si una pregunta te cuesta mucho de resolver te recomendamos seguir con la siguiente.

1. Rellena la palabra que falta en el hueco

CUERPO - POCO - COSA

HOJA - - BONSAI

2. ¿Qué figura de la derecha encaja en el cuadrado que está libre en la izquierda?

Solución:


-415-

3. ¿Cuál de las siguientes palabras no encaja con las restantes?

A. LEÓN

B. GUEPARDO

C. TIGRE

D. PUMA

E. LOBO

F. LEOPARDO

Solución:

4. ¿Cuál es la carta que de la derecha que encaja en la fila inferior de la izquierda?

Solución:

5. Indica las letras con la que acaba la palabra de la izquierda y empieza la de la derecha

COR - - JA

6. Indica el número que falta en la siguiente serie numérica

2 - 1 - 4 - - 6 - 5


-416-

7. Busca entre las seis figuras de la derecha cuál es la que falta en el conjunto de la izquierda

Solución:

8. Rellena la palabra que falta en el hueco

PASTEL - TORTA - BOFETADA

BOTE - - ATRAPO

9. Busca entre los seis grupos de automóviles de la derecha el correcto y márcalo

Solución:

10. Encuentra un sinónimo o palabra afín como muestra el ejemplo

SILLA - ASIENTO - SILLÓN

BURRO - - JUMENTO


-417-

11. Busca entre los seis grupos de peces de la derecha el correcto y márcalo

Solución:

12. Completa la siguiente serie numérica

5 - 3 - 6 - 4 - 7 -

13. ¿Cuál es la solución de la última operación? (Cada símbolo representa una cifra entre 0 y 9)

Solución:

14. ¿Qué figura encaja con el modelo de la izquierda?

Solución:


-418-

15. Rellena los huecos con las letras y números que faltan

C I M E G

2 6 5 7 3

16. ¿Qué número falta en la siguiente serie?

2 - 3 - - 9 - 17

17. Indica las letras con que acaba la primera palabra y empieza la segunda

V MARSE

18. Añade las letras necesarias para que puedas formar 5 palabras completas

C AR

HAZ ENG MONT

19. Completa la siguiente serie numérica

6 - 11 - 18 - 27 -

20. ¿Cuál de los siguientes animales no encaja con las demás?

A. ALUGIA B. OBLLACA C. TREIUB

D. NISEC E. LOMPAA F. OTPA

Solución:


M S

B


-419-

BOT PA

22. ¿Qué número falta en la última figura?

Solución:

23. ¿Qué número falta en el centro de la pirámide?

Solución:

24. ¿Qué es más duro?

A. UGAA

B. LEPPA

C. RADPIE

D. LEG

E. ROARB

Solución:


-420-

25. ¿Qué letras faltan?

Solución:

26. Marca la figura correcta que falta para rellenar el hueco

Solución:

27. ¿Qué número falta en el centro?

31 (8) 22

212 4


CAMI CO

29. Señala la palabra que no encaja con las restantes

A. SIERRA B. BROCHA


-421-

C. MARTILLO D. CLAVO E. SARGENTA

Solución:

30. ¿Qué letras faltan?

Solución:

31. Encuentra un sinónimo o palabra afín para las palabras escritas

PARED - - TABIQUE

32. Indica cuál de las seis figuras de la derecha es la que falta en la fila inferior de la izquierda

Solución:


-422-

33. Indica el número que falta en la casa de la derecha

Solución:

34. Indica el número que falta para completar la serie

12 - (11) - 34

25 - - 53

35. Rellena las letras que faltan en la siguiente tabla

E J L

E B A


T M

D C TR OZ

37. Escribe las letras y/o números que faltan en la tabla

2 C 12

B 4 E 9 L


-423-


PAN - - ARIO

39. Marca la palabra que no encaja con las restantes

A. EVALCL

B. ORAS

C. RTIGARMAA

D. CISUF

E. QIUDAERO

Solución:

40. Escribe los dos números que faltan

3 - 11 - - - 323


-424-

SOLUCIONES TEST DE INTELIGENCIA (REFERENCIA DOCENTE)

1. Siguiendo el ejemplo superior, si de CUERPO extraemos la última sílaba: PO y de COSA

sacamos la primera: CO, queda la palabra POCO. Por tanto la solución de la palabra inferior

siguiendo la misma norma es JABON.

2. La figura que falta completar es la D. En todas las filas aparecen las tres figuras centrales en

rojo: círculo, triángulo y rectángulo. Además los cuadrados que están encima y debajo de las

mismas en color azul, siempre son de tres tamaños diferentes.

3. La palabra que no encaja es LOBO, ya que es un carnívoro pero no un felino como los

demás.

4. En cada fila la carta de la derecha corresponde a la suma de las dos cartas de su izquierda.

Por tanto la solución de la última fila es la B: 4 + 7 = 11, que en la baraja de cartas

correspondería a la J de picas (B).

5. TINA es lo que falta por rellenar en el hueco, formando así las palabras CORTINA y

TINAJA. Aunque también consideramos válida la respuesta TE que forma las palabras

CORTE y TEJA.

6. En la serie numérica primero se resta 1 y luego se suman 3, alternativamente: 2 (-1), 1 (+3),

4 (-1), 3 (+3), 6 (-1), 5. El número que falta es 3.

7. Cada una de las figuras (círculo, cuadrado, triángulo) aparece en tres variantes: en blanco,

todo de un color y con un reborde blanco. La que falta en la serie es la F.

8. Si buscamos un sinónimo para las dos palabras BOTE y ATRAPO (como en el ejemplo

anterior), éste es CAZO.

9. En cada fila hay tres coches color fucsia, tres amarillos y cuatro azules. Por tanto en la fila

inferior falta completar un coche fucsia, o sea la B.

10 ASNO o POLLINO, las dos son válidas.

11. En cada fila el pez central permanece inmóvil, mientras que el otro se va desplazando

progresivamente de izquierda a derecha. La solución es la B.

12. En la serie numérica primero se resta 2 y luego se suman 3, alternativamente: 5 (-2), 3

(+3), 6 (-2), 4 (+3), 7 (-2), 5. El número que falta es 5.

13. Sabemos que la suma de dos números de una sola cifra es siempre inferior a 20, por lo

tanto, a partir de la primera operación, podemos deducir que el valor del cuadrado azul es 1.


-425-

De aquí, deducimos que estrella + 1 = circulo a partir de la segunda operación, o lo que es lo

mismo, círculo - estrella = 1. Si aplicamos esto en la última operación, tendremos que al

realizar la resta de círculo - estrella el resultado es 1 y se mantiene el cuadrado a la izquierda

que vale 1 también, luego el resultado buscado es 11.

14. Si imaginamos la figura de la izquierda como si estuviera hecha de cartón y la plegáramos

correctamente, aparecería lo correspondiente a la figura A.

15. La cifra multiplicada por 2 menos 1 corresponde a la posición en el abecedario de la letra

que va asociada a ella. La solución es K y 4.

16. Se multiplica cada número por 2 y se resta 1. El que falta en la serie es el 5.

17. ASO: VASO y ASOMARSE. También consideramos válida la respuesta A que forma las

palabras VA y AMARSE.

18. AÑA: caña, araña, hazaña, engaña, montaña.

19. En la serie numérica las cifras son el cuadrado de 2 - 3 - 4 - 5 y 6, sumándole 2. El número

que falta es el 38.

20. La solución es la B. El águila, buitre, cisne, paloma y pato son aves, el caballo no.

21. ELLA: mella, sella, bella, botella, paella.

22. El número de los brazos levantados se suma y los de los brazos horizontales se resta. El

resultado se muestra en la cabeza, que en el caso del último hombrecillo es el 4.

23. Cada número es la diferencia del número situado abajo a la izquierda menos el número

abajo a la derecha. La solución por tanto es 3.

24. Lo que es más duro es la C, o sea la piedra. Los demás son agua, papel, gel, barro.

25. Leyendo las letras de la figura en sentido contrario a las agujas del reloj, formaremos la

palabra DIBUJO.

26. En cada columna aparecen tres huellas de pie de un color y en tres posiciones distintas:

hacia arriba, hacia abajo y hacia la derecha. La huella que falta es la que corresponde a la C.

27. Si 31 (8) 22 es 3 +1 +2 + 2 = 8. Entonces 212 (9) 4, que es 2 + 1 + 2 + 4. (También se

acepta como solución 207 si hacemos a-b-1=c; o sea 212 - 4 -1 = 207)

28. SA son las letras que faltan, formando así las palabras CAMISA y SACO. También

aceptamos como válida la respuesta LO, que forma el nombre propio CAMILO y la palabra

LOCO


-426-

29. la B (brocha) no encaja, ya que las demás son herramientas de carpintero y la brocha es

propia de un pintor.

30. Si leemos las letras en el sentido de las agujas del reloj, veremos escrita la palabra

CIRCULO (También se acepta COLOCAR).

31. PARED - MURO - TABIQUE. (También se acepta TAPIA y MURALLA)

32. Los puntos azules de los dados se restan y los rojos se suman. La solución es la C.

33. Los números de las ventanas se multiplican y el de la puerta se suma. El resultado aparece

en el círculo superior. En el caso de la casa de la derecha éste es 14.

34. El número central equivale a la mitad de la diferencia de los dos números de ambos lados:

34 - 12 = 22; 22/2 = 11. 53 - 25 = 28; 28/2 = 14.

35. Si leemos en sentido opuesto a las agujas del reloj, formaremos la palabra EMBALAJE.

36. ONO: tono, mono, dono, cono, trono, ozono.

37. La distancia entre las letras va aumentando cada vez en una unidad más que la anterior,

mientras que los números se incrementan en 2 y 3 unidades alternativamente. Las soluciones

son 7 y H.

38. TALON: PANTALON y TALONARIO.

39. La D es la que no encaja, pues es ficus. Las demás son clavel, rosa, margarita, orquídea.

40. Cada número es el resultado de multiplicar por 3 el anterior y luego sumarle 2: 3 (x3 +2),

11 (x3 +2), 35 (x3 +2), 107 (x3 +2), 323.

Upa 2011 felipe gomez

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