UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de ciencias humanas y educación Escuela de educación media de pedagogía en Historia y ciencias sociales

Representación del Absolutismo Monárquico a Través de las Artes. El caso de Luis XIV. TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN ARTE Y PATRIMONIO Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

Alumno: Pozo Espinoza María Alejandra Profesor Guía: Villegas Dianta Cristián Adrián

SANTIAGO – CHILE

2012

Agradecimientos:

Agradezco en primer lugar a Dios, por ser mi fiel amigo, a mi madre, María Espinoza gracias a su amor y dedicatoria soy lo que soy, una masita que con sus dulces manos hoy se convierte en profesora, en segundo lugar a mi gran amor, Aarón Loyola, por su amor, apoyo y compañía incondicional, por ser mi compañero fantasma de tesis, Gracias. Y en tercer lugar a mi hermana, sobrinos y cuñado, gracias por siempre estar conmigo, por apoyarme y por ser felices con mi felicidad. Y en especial agradezco a mis hijos que siendo tan pequeños me han dado la mayor de la fuerzas para luchar y salir adelante y por ultimo agradezco a mis estudiantes los cuales han confirmado mi vocación docente y me han llenado de satisfacción.

A todos ustedes, Gracias.

María Alejandra Pozo Espinoza

Índice:

Introducción ……………………………………………………………… 5 Capitulo Introductorio…………………………………………………... 6 Formulación del problema……………………………………………... 6 Justificación………………………………………………………………. 6 Fundamentación pedagógica…………………………………………. 7 Formulación del problema de investigación……………………….. 7 Preguntas de Investigación……………………………………………. 8 Hipótesis…………………………………………………………………... 9 Objetivo general y específicos………………………………………… 10 Objetivo Transversal…………………………………………………….. 11 Definición del área de Estudio………………………………………… 11 Metodología de investigación…………………………………………. 13 Tipología de investigación…………………………………………….. 13 Secuencia de la investigación………………………………………… 15 Fuentes de Investigación………………………………………………. 17 Marco teórico ……………………………………………………………. 20 Marco conceptual……………………………………………………… 22 Publicidad a través de las artes……………………………………….. 26 Limites de la investigación……………………………………………. 28 Historiografía……………………………………………………………... 30 Estado del arte…………………………………………………………… 45 Capitulo Primero, Desarrollo de la investigación………………….. 47 Causas y antecedentes………………………………………………… 51 Introducción a la Francia del siglo XVII

La gestión del cardenal Mazarino……………………..

65

la creación de una imagen en Luis XIV

Luis XIV como rey monarca…………………………….

79

La creación de su imagen a través de las artes.

79

Análisis de Imagen a través del método de

Panofsky.

El rey en sus diversas representaciones……………

106

1- el descontento y la crítica social en Francia……………….

139

2- La revolución en contra de la Imagen del rey La caída de

Luis XIV…………………………………………………………….

142

Consecuencias y efectos………………………………………………. 154Presentación curricular de la temática………………………………. 175Fichas de presentación texto………………………………………….. 179Fichas de presentación recursos…………………………………….. 240Paradigma educativo…………………………………………………… 253Teoría del juego…………………………………………………………. 259Instrucciones al Docente………………………………………………. 262Planificación de la Unidad…………………………………………….. 263Objetivos…………………………………………………………………... 265Esquema resumen ………………………………………………………. 267Presentación de las guías……………………………………………… 268Presentación Instruccional…………………………………………….. 275Identificación de las guías y lineamiento curricular ……………… 277Instrucciones generales al profesor…………………………………. 281Tablero y cartas de juego………………………………………………. 285Guion Docente 1 ………………………………………………………… 287Guía 1 ……………………………………………………………………… 295Guion Docente 2 ………………………………………………………… 301Guía 2 ……………………………………………………………………… 309Guion Docente 3…………………………………………………………. 317Guía 3……………………………………………………………………… 327Guion Docente 4…………………………………………………………. 338Guía 4……………………………………………………………………… 347Guion Docente 5 ………………………………………………………… 357Guía 5 ……………………………………………………………………… 365Guion Docente 6…………………………………………………………. 373Guía 6………………………………………………………………………. 384Prueba de Nivel………………………………………………………… 391Tabla especifica de la prueba………………………………………… 403Autoevaluación………………………………………………………….. 412Recursos de la unidad…………………………………………………. 414Reflexión …………………………………………………………………. 418Conclusiones ……………………………………………………………. 420Anexos…………………………………………………………………….. 432Bibliografía………………………………………………………………... 445 

Introducción

Francia es el contexto que nos reúne en torno a un gran personaje del

siglo XVII este fue el rey sol, Luis XIV junto al absolutismo monárquico y

las manifestaciones artísticas en su honor y deshonor es lo que nos

reúnen e incentivan en la investigación que nos acoge.

El absolutismo monárquico es quien llama nuestro interés, su máximo

exponente es Luis XIV quien instaura el absolutismo en Francia con gran

éxito y aciertos, dentro de ello se destaca la utilización de imágenes para

impulsar su rol de monarca y sus glorias, dentro de ello las

representaciones van tomando una índole de propaganda del rey, se

impulsa su imagen en términos que lo benefician es por ello que se crea

la hipótesis en torno a su poder y las artes, ¿este poder fue creado o

concretado por el rey sol?, lo que alude a:

“No se consolida el poder absoluto en la figura del rey, sino que se crea

una política de dominio y autoridad que no es compatible con lo que

genera la ilustración, un cambio en la mentalidad de la sociedad francesa,

siendo las artes un arma de doble filo, ya que le da paso a la ilustración y

en este intertanto Luis XIV trata de conservar una imagen que se

desmorona con el trascurso del tiempo originando el descontento de la

sociedad hacia el rey y su poder”.

Para llevar a cabo la confirmación o negación de la hipótesis, esta se

trabajara bajo una discusión historiográfica, señalando principales

fuentes, algunas de ellas de primera categoría y otras de segunda, siendo

de mayor importancia el análisis de imágenes a favor y en contra del rey

sol.

El tema en especial, lo encontramos en la 4ª Unidad de 8 año básico con

ajuste curricular 2009 respondiendo al nombre de la “Consolidación del

mundo moderno”, subtitulo “las monarquías absolutas “.

Para mayor detalle de la investigación acaecida por nosotros, se dará

primero paso al capitulo histórico, el cual reunirá las principales fuentes de

discusión, incluyendo con ello las imágenes utilizadas como recursos de

información.

El segundo capitulo reúne la parte pedagógico curricular, la cual

corresponde al lineamiento planteado por el ministerio de educación a

nuestra temática, en ello se destaca:

1- Línea curricular

2- Mapas de Progreso

3- Textos de estudios

Y por ultimo encontraremos el capitulo didáctico, el cual reúne una

propuesta para tratar el tema “Absolutismo monárquico” de ella se espera

mejorar las actividades propuestas por el ministerio de educación en los

textos de estudios, mas incentivar la creatividad y motivación hacia los

estudiantes y los docentes del área, haciendo de esta tesis un aporte a la

educación y nuestro propio trabajo como docentes.

 

 

Sede Baquedano Escuela de Educación Pedagogía en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales Investigación Historiográfica

-

Carl Grimberg

 

2  

Introducción:

Durante la Edad Moderna, Luis XIV fue el personaje con el cual se identificó

a las monarquías absolutas. Por medio de sus representaciones artísticas,

identificaremos el poder del rey en este tipo de Gobierno. Para ello,

utilizaremos el libro “La fabricación de Luis XIV” del autor Peter Burke para

referirnos a la creación de la imagen de este soberano. También,

obtendremos la información complementaria sobre su vida con la ayuda del

texto de Historia Universal “Luis XIV” de Carl Grimberg. Para finalizar, se

contextualizará la época de Luis XIV a través del libro la era de los reyes de

Blitzer, también se tomará a Voltaire para definir el contexto Europeo y cómo

llega el absolutismo a esos lugares. Éstos serán los textos que se utilizarán

para llevar a cabo la investigación. La fuente artística en las que veremos

reflejada la imagen de un monarca absoluto será la pintura. Ejemplo de esto

corresponde a las siguientes obras: “Retrato de Luis XIV” de Hyacunthe

Rigaud, óleo sobre lienzo, c.1700 Louvre, Paris; “Luis el Victorioso” Luis

Maastricht, de Pierre Mignard, óleo sobre lienzo, 1673 pinacoteca de Turín;

el reverso de la medalla a través de la imagen de “Luis Como Sátiro” de

Joseph Werner.

Luis XIV (1643-1715) llega al trono de Francia a los cinco años de edad,

cuando muere su padre Luis XIII, durante la época en la que se gestaba el

cúlmine del absolutismo monárquico y de la hegemonía Francesa en Europa.

Debido a la corta edad del heredero, su madre Ana de Austria quedó como

regente del reino quien nombró como Primer Ministro al Cardenal Mazarino,

entregándole todos los poderes en el año 1643. Éste, con el afán de concluir

la “Guerra de los Treinta Años”, emprendió una política fiscal impopular,

donde creó nuevos impuestos y multas que afectaban a todos los miembros

de la sociedad francesa, por lo que la nobleza se reveló a través de las

 

3  

frondas que van desde 1648 hasta 1652, las cuales fueron la última

resistencia de este grupo frente al absolutismo monárquico, en donde

burgueses, parlamentarios y grandes señores eran hostiles a las obra

centralizadora de Richelieu.

La fronda parlamentaria, en un intento por ganar influencia política, elevó una

regente de 27 artículos, tendiente a frenar el absolutismo real. Por su lado,

en la fronda de los príncipes Condé luego de su decisiva intervención,

pretendió suplantar a Mazarino, fuertemente resistido por la nobleza. El

cardenal actuó resueltamente y encarceló a Condé.

Con esto queda claro que las frondas fueron un movimiento muy importante

dentro de Francia. Sus consecuencias más relevantes estuvieron vinculadas

a que por un lado, la derrota de las mismas desacreditó a quienes intentaron

frenar el absolutismo real y preparó el camino consagratorio de Luis XIV. Por

otra arista, la burguesía que anhelaba orden y estabilidad, despreció a los

parlamentarios y a los príncipes. El principio de la suprema razón del Estado

se encarnó en la persona de rey. Esto es lo que ocurría al interior de Francia,

pero en el exterior Mazarino insistió en la lucha contra las dos ramas de la

Casa de Austria y continúo la Guerra de los Treinta Años.

“…Supo obtener dos tratados de paz que sellaban definitivamente la

decadencia de la Casa de Austria y el fin de la hegemonía española. Uno fue

el tratado de Westfalia (1648), permitió a Francia extenderse por el este

hasta el Rin y adquirir una influencia decisiva en los asuntos del imperio; el

otro fue el tratado de los Pirineos, firmado once años más tarde (1659) con

España, por el cual Francia pudo adjudicarse algunos territorios de Bélgica…

”1

                                                            1 Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p. 7) 

 

4  

Con esto queda más que demostrado que la política ejercida por Mazarino

llevó a Francia a la cúspide de poder frente a los demás países de Europa y

causó desazón en los católicos franceses observar cómo su gobierno

firmaba el tratado de Westfalia, el que concedía ventajas a los protestantes

de numerosos países.Después de la represión de las frondas, el Cardenal

siguió gobernando hasta su muerte en 1661.

Aun así, Mazarino recomendó al rey para el cargo de consejero de Hacienda

a un hombre cuyas extraordinarias cualidades de economista habían

conquistado su confianza, nos referimos a Juan Bautista Colbert, encargado

de los asuntos administrativos y económicos. Se propuso el triunfo del

mercantilismo y un crecimiento en la flota naval.

Es así como Luis XIV llega al poder, educado bajo la dirección de Mazarino,

quien era el salvador de Francia de las frondas según el heredero. Las

angustias sufridas por el muchacho durante los cinco años de fronda habían

dejado huellas indelebles, no cabe duda de que fue esta experiencia la que

dictó los principios políticos que caracterizaron al futuro rey: “no permitir a

nadie en el reino que llegue a desempeñar funciones tan altas, las cuales

pudieran representar un peligro para la seguridad del Estado”. Tanto como

su padre, el joven monarca tuvo muy pronto conciencia de su propio valer, es

en ese momento, cuando Luis XIV toma el poder en sus manos y podemos

comenzar a hablar de frases tan características como: “El Estado soy yo”.

Al asumir el Gobierno tenía 23 años, él sabía que para practicar la

monarquía absoluta requería de una administración centralizada, por lo cual

contó con importantes y talentosos personajes y a la vez devotos de su

persona, reclutados entre la burguesía. Los principales funcionarios eran el

canciller y cuatro secretarios de Estado correspondientes a relaciones

exteriores, guerra, marina y palacio. El rey presidía los consejos que lo

asesoraban en las cuestiones de Estado.

 

5  

Por otro lado, la gran exaltación de su persona generó una política religiosa

que se sintetizaba en: “quien no piensa como el rey, está contra el rey”, por

lo que se propició el galicanismo, doctrina en la que el monarca en nombre

del papa dirigía la iglesia de Francia, sin permitir la intervención del pontífice

en cuestiones internas. Suprimió también la libertad de culto que beneficiaba

a los protestantes, bajo el edicto de Fontainebleau, lo cual generó la huida de

muchos intelectuales.

Por su parte, las letras y las artes también estuvieron el servicio de la

monarquía a través de la censura, la limitación del número de impresores, la

fiscalización de los espectáculos, la distribución de pensiones y premios y la

reorganización de las academias. Por lo que los creadores se supeditaron a

los caprichos de la corona.

 

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o CAPÍTULO INTRODUCTORIO

Formulación del Problema

El problema consiste en entender cómo Luis XIV, a través de las artes,

manipulaba a la sociedad con el fin de consolidar su poder como monarca

absoluto y sin la ayuda de sus cardenales, creando con ello una imagen

irrisoria completamente alejada de la realidad.

Justificación:

-El tema es relevante, porque marca un paso importante de la Edad

Moderna, ya que con Luis XIV comienza el absolutismo monárquico, la

fabricación de un poder y de la imagen de un rey Dios dado, lo que da paso y

desarrollo a la unidad antes mencionada.

-Aporta una temática al estudio de la historia, debido a que del absolutismo

monárquico podemos entender sucesos posteriores y relevantes que llevaron

a grandes y pequeños a una nueva consolidación de la sociedad y del

Estado, por ejemplo, el desencadenamiento en la Revolución Francesa, que

marca ideológicamente y socialmente un antes y un después del mundo

llevando así a Europa a un nuevo paso histórico.

-Despierta el interés de investigación a través de la ideología y la fabricación

de personas, tales como el rey, donde se concentra un poder que a veces no

tenía, sin embargo, se mostraba como una idea real para la sociedad por

medio del arte, que funcionaba como propaganda del soberano, realizando

con ello una ideología colectiva y de algún modo comprando a los artistas de

la época, pero a la vez creando un disconformismo social.

 

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Fundamentación Pedagógica:

Se fundamenta pedagógicamente la tesis a través de Luis XIV como el

mayor ejemplo para dar a conocer a los estudiantes el impacto que presenta

en la artes la presencia de este monarca y la utilización que se le da sólo

para su beneficio. El tema es importante porque curricularmente asienta las

bases de un esquema de sociedad maquinado, sólo en beneficio del

gobernante, sin el pensamiento de los gobernados.

Es aquí donde los aires de nuevos pensamientos generaron una apertura de

mente de los gobernados lo que originó el movimiento que debe ser conocido

por los estudiantes, ya que marca una antes y un después, dentro de la

Historia Universal asentando así las bases de una nueva política donde el

poder absoluto ya no es parte del vivir francés.

Formulación del Problema de Investigación:

Luis XIV intenta a través de las artes, crear una imagen símbolo del poder

absoluto. Con ello logra una manipulación de la situación en la que él es el

mayor beneficiario. Por medio de las artes, realiza la fabricación de su

“retrato” hacia la sociedad, generando además un poder que muchas veces

fue representativo y no verdaderamente real; a él se contrapone una

sociedad en vías de desarrollo impulsadas con la ilustración, la que hizo en

Francia un cambio de mentalidades y que conllevó a nuevas formas políticas

de ejercer el poder que se verán en la misma Revolución Francesa.

 

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Preguntas de Investigación:

Pregunta Central:

¿El poder absoluto de Luis XIV es real o es una construcción a partir de la

manipulación del arte que creó un personaje para poder gobernar el país sin

contrapesos?

Preguntas Secundarias

1- Referido al aspecto histórico: ¿Las imágenes de Luis XIV

cumplieron el propósito con las cuales fueron creadas o solo se

limitaron a ser la imagen del rey?

2- Referido al aspecto histórico: ¿Cuáles fueron los cimientos que permitieron a Luis XIV ejercer sobre un reino sólido y estable en factores económicos, políticos y de adoración al rey?

3 Referido al marco curricular, el proceso que tuvo el

absolutismo monárquico, ¿nos ayuda a entender en términos

de contenido?, ¿cómo se ha forjado la política en el mundo

hasta nuestros días?

Referido a la propuesta pedagógica: ¿La utilización de las

actividades del currículum son las más apropiadas para

internalizar el contenido en los alumnos, o existen otras formas

didácticas de hacerlo?

 

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Hipótesis

Hipótesis: “No se consolida el poder absoluto en la figura del rey, sino que se

crea una política de dominio y autoridad que no es compatible con lo que

genera la ilustración, un cambio en la mentalidad de la sociedad francesa,

siendo las artes un arma de doble filo, ya que le da paso a la ilustración y en

este intertanto Luis XIV trata de conservar una imagen que se desmorona

con el trascurso del tiempo originando el descontento de la sociedad hacia el

rey y su poder”.

Con la Hipótesis, se quiere demostrar que la idea de un monarca absoluto,

poderoso y grandioso fue una imagen creada por este mismo y nunca una

consolidación del poder como tal, sino más bien una manipulación de las

ideas políticas a través de las artes, por las cuales llegaba al pueblo francés,

utilizando a éstas como propaganda de su persona y reinado, lo que más

tarde a través de la historia conoceremos bajo el Cartelismo soviético.

La creación de la imagen del rey durante el siglo XVII, no es compatible con

las nuevas mentalidades que se están gestando desde la nobleza y que

posteriormente conoceremos como ilustración, este cambio de mentalidad,

hizo que la sociedad francesa no estuviera a gusto con el trato y el rol que a

ellos les correspondían, pidiendo aún más en cuanto a sus calidades de vida,

estas incompatibilidades dan origen más tarde a una gran revolución.

 

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Objetivos

Objetivo General:

Conocer cómo la sustentabilidad del poder monárquico se basó en las artes

y la política. Esto a través de Luis XIV, quien crea una imagen imperante

como símbolo de un poder que no fue real, provocando con ello el

descontento social que se inició con el nacer de ideas liberales propuestas

por la ilustración, concretándose posteriormente una revolución en Francia

en contra de dicho poder.

Objetivos Específicos:

Construir un marco teórico y conceptual sólido para analizar las

distintas variables del arte y la ilustración que afectan a las

monarquías absolutas en su poder, y que llevan en conjunto al declive

de estas mismas imperando la ideología de la ilustración.

Conocer las distintas variables que llevan a la sociedad francesa a un

descontento social en la época del absolutismo, declinando en una

revolución

Analizar el rol que desempeña la sociedad francesa, tanto el pueblo

como la elite de entonces, antes y durante la ilustración.

Establecer cómo el régimen absolutista es quebrantado por las ideas

de la ilustración, creando así una nueva sociedad y política en

Francia.

 

11  

Objetivos Transversales:

Valorar la vida en democracia, donde tenemos la facultad de decidir a

través de la voz y el voto, bajo un gobierno que escucha nuestras

demandas, todo lo contrario a lo vivido en la Francia del absolutismo

en donde las monarquías absolutas manejaban las vidas de sus

gobernados sin importar la opinión de ellos.

Conocer los inicios del Cartelismo político y como se inicia este en la

artes, buscando su origen en Luis XIV y su manejo estratégico de

estas mismas en Francia.

Establecer la diferencia entre los distintos personajes históricos

correspondientes a la época del absolutismo monárquico y la

importancia de estos a través de la humanidad, destacando en ellos el

paso del tiempo y los cambios que afectaron a Francia.

Definición del Área de Estudio de la Investigación

Las áreas de estudio que contemplan esta investigación, abordan temáticas

del ámbito histórico, artístico, científico, social y político que se originan y dan

inicio en la edad moderna, diferenciándose entre sí pero a su vez

complementándose en el progreso de la sociedad y desgaste de la figura del

rey. Esto lo podemos ver en la misma contraposición de la sociedad francesa

hacia el régimen monárquico al cual estaban sometidos. Se ve un quiebre en

la relación del soberano con la sociedad francesa, debido a los cambios de

mentalidad, avances de la sociedad impuestos por la ilustración y las mismas

artes que desembocan el descontento social, ya que los franceses se dan

cuenta de que a través del pensamiento pueden obtener mejores

 

12  

condiciones políticas que derivan en una condición social óptima, calidad de

vida y autonomía de su personal, impulsando con ello el libre pensamiento

reprimido por el absolutismo y creando una revolución, en primera instancia,

hacia la persona del rey.

La primera área propuesta es la historia, se contempla a través de ella un

seguimiento de lo que hasta entonces había sido el poder en Francia,

siempre en manos de los reyes, obedeciendo con ellos al mismo patrón de

poder y presentándonos a una sociedad adormecida en su pensamiento

crítico, que más tarde, por medio de la ilustración, da signos de un

descontento del cual antes no eran conscientes. Sólo con la llegada de la

ilustración, propulsada por la elite de la época, nos dan las directrices y

primeras manifestaciones de su descontento, proponiendo un nuevo

paradigma de política que el absolutismo monárquico no pudo comprender ni

adaptarse.

La sociedad a través de su libre pensamiento, muestra claros signos de

insatisfacción variable entre la forma en cómo se ejercía el poder y en cómo

éste llegaba al pueblo francés.

Tratamos de comprobar nuestra hipótesis de investigación, donde se

propone que el poder absoluto no se consolida en la figura del rey, sino que

hay una manipulación de las mentalidades adormecidas por el

desconocimiento, la cual llega a su fin con la aparición de la ilustración.

Un segundo punto nos lleva a las ciencias sociales, donde a través de ellas

vemos la composición de la sociedad francesa y su evolución de

pensamiento a través de la ilustración, mostrando insatisfacción de lo

acaecido hasta entonces, dejándonos claro su descontento de la época.

Y por último, encontramos la política como variable de explicación, donde

vemos a un rey fatigado y manipulador de la ignorancia de la sociedad en su

régimen de poder, provocando la deslealtad de su pueblo, debido a las

 

13  

constantes insatisfacciones de su vida común, lo que significa una revolución

en contra de la persona que ejerce el poder, en este caso, Luis XVI.

Metodología de la Investigación

La investigación es de carácter exploratorio, porque busca a través de

bibliografías abrir una problemática de carácter analítico, por ello se basa

sólo en ejercer el poder absoluto y los que derivan del mismo en la sociedad.

Para llegar a esta finalidad, se contemplarán documentos escritos e

iconográficos que harán un relato-análisis del proceso social e ilustrado de la

época, dejando fuera toda fuente oral que pueda influir de forma distinta a la

investigación, buscando como abrir una problemática histórica con

trascendencia social y política.

Tipología de la Investigación:

La tipología de la investigación es de tipo descriptiva y explicativa, ya que se

arma en un contexto de análisis, que a través de las representaciones trata

de articular las distintas variables que conllevan al absolutismo monárquico,

explicando lo que es la ilustración y la influencia de esta en la sociedad

francesa, la que repercute en la política de los reyes. Con ello, se da origen

al desarrollo, explicación y conclusión y en su conjunto dan principio a una

nueva composición de sociedad y de Estado.

Se describirán y explicarán los distintos escenarios de absolutismo, a través

de Luis XIV, Luis XV y Luis XVI, analizando cómo en su conjunto concluyen

en años de dichas y beneficios de los cuales la sociedad estaba excluida,

provocando además la insatisfacción de la elite, quienes pretendían alcanzar

 

14  

los mismos niveles de vida y gustación, arrastrando a su vez al bajo pueblo

francés con ideas de ilustración y libertad.

El análisis como tal se verá reflejado en palabras del autor a través de la

conclusión de la investigación, así como también en la vertiente abierta a

futuros investigadores que tomen parecer de lo expuesto en este trabajo.

Metodología de la Investigación 1.1 :

La metodología de la investigación se basará en un plano inductivo, ya que

se partirá de la particularidad de Luis XIV, como iniciador del absolutismo,

pasando por sus legados de poder en Luis XV y Luis XVI, concluyendo y

tomando fin de este régimen en manos del último rey señalado y el acto

desesperado que este hace al convocar a los Estados Generales en 1789.

Como factor relevante, se llegará a la generalidad del proceso de Ilustración

y el cambio social que este produjo, influyendo directamente en la política de

Francia.

La metodología utilizada en la investigación busca detectar las causas

centrales de este proceso político social, que hará un cambio en el poder

ejercido en Francia y en cómo este llega a la sociedad misma, señalando con

ello los inicios de una insatisfacción con el rey que concluyen en la revolución

a raíz de su imagen.

Como propósito de este proceso, se dará cause a términos generales que

dan inicio y finalidad al mismo, el cual conlleva al término de las monarquías

absolutas y al origen de una forma participativa de organizar el Estado,

otorgando soluciones a las problemáticas sociales que radican en la política

de la época, dejando salir así a un pueblo francés adormecido en la

ignorancia, despertando con ello a una nueva era que se fluctúa con la

ilustración.

 

15  

Secuencia de la Investigación:

La secuencia de la investigación, poseerá como análisis de avance el paso a

paso, teniendo en cuenta el cómo se desglosará la misma, sin dejar de lado

el desarrollo sustentable de elementos básicos para el progreso y

construcción de los capítulos de la investigación, la cual se hará de la

siguiente forma:

Paso 1: Recopilación de fuentes fundamentales para el desarrollo de la

investigación.

Paso 2: Determinar a través de la historiografía el proceso político de las

monarquías absolutas.

Paso 3: Analizar el proceso de la creación de la imagen del rey.

Paso 4: Analizar la influencia positiva y negativa de la publicidad, a través de

las artes que sostenía Luis XIV.

Paso 5: Análisis pre-iconográficas a las pinturas del Luis XIV.

Paso 6: Análisis iconográfico a las pinturas de Luis XIV.

Paso 7: Análisis iconográfico a las pinturas de Luis XIV.

Paso 8: Determinar conflictos que dan paso al descontento social de la

época.

 

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Paso 9: Determinar el grado de la insatisfacción social producidas en las

monarquías absolutas.

Paso 10: Analizar la influencia de la ilustración en la sociedad.

Paso 11: Determinar el impacto de la ilustración en el cambio político de

Francia.

Paso 12: Determinar la libertad de pensamientos en la sociedad que dan

origen al quiebre político de las monarquías absolutas.

Paso 13: Analizar ventajas y desventajas de la revolución en contra la

imagen del rey.

Paso 14: Explicar las razones y críticas sociales por las cuales la sociedad

francesa poseía una gran insatisfacción con respecto a la labor y poder

ejercido del rey sobre ellos.

Paso 15: Analizar las causas de la convocatoria a Estados Generales en

1789.

El paso a paso descrito tiene completa correlación de temáticas, debiendo

desarrollar pasos a seguir, así se obtendrá una estructura explicativa de la

investigación, que se enfatiza en el análisis de cada proceso.

Paso 16: Analizar datos para concluir en ideas nuevas aportando a la

temática expuesta.

 

17  

Paso 17: Conclusiones finales de la investigación.

Fuentes de la investigación:

Los tipos de fuentes a utilizar dentro de esta investigación se basarán en

cuatro directrices, la primera de ellas es el socio-política, tomando en

consideración a autores tales como: Charles Blitzer con “La era de los reyes”,

Voltaire, “El siglo de Luis XIV”. Con ellos se determinará el contexto social de

la época y los avances a través de la ilustración y su disconformismo sobre lo

que los aquejaba, tomando en cuenta cómo llegaba el poder del rey hasta

sus vidas cotidianas. Esto nos servirá para establecer el origen de las causas

de disconformismo y de revolución en contra de la imagen del monarca. En

términos políticos, utilizaremos a los mismos autores ya señalados ya que él

nos llevara a entender el contexto político en Europa y Francia.

Con ello se determinara a las monarquías absolutas y su funcionamiento

para establecer si estas eran viables para la nueva sociedad que se

articulaba a medida que aparecía la ilustración como influencia de

mentalidades, dejando fuera la manipulación que el rey podía ejercer sobre

sus pensamientos.

La tercera de ellas será la publicidad, la comunicación y la creación de la

imagen del rey a través de las artes. Tales aspectos serán analizados bajo el

autor eje de nuestra investigación, Peter Burke en el libro “La fabricación de

Luis XIV”. También, usaremos la teoría de Tony Schwartz, quien nos señala:

“el objetivo de una campaña política es tocar una área especial de la mente

de los electores”.

Este paradigma en Luis XIV, tomará relevancia al tratarlas como

herramientas de manipulación, las que conscientemente ejercía el monarca

 

18  

sobre su reinado. Esto nos llevará y ayudará a plantear por qué la figura del

rey fue tan fuerte por un tiempo, perdiendo valor en años posteriores bajo

otros monarcas, los que heredaron el poder cayendo así en una

deterioración de la imagen.

Además, se considerarán las fuentes artísticas de la época en términos de

ilustraciones, medallas, pinturas y esculturas, como también ballets, óperas,

y espectáculos de fuegos artificiales, con el objetivo de llegar a las personas

menos cultas de su pueblo incapaces de interpretar una imagen, pero sí

capaces de entender un montaje de danza entre otras manifestaciones del

arte. Lo planteado anteriormente refuerza la imagen pública de Luis en el

concepto de propaganda, de figura y rol de monarca, aunque en el siglo XVII

no se manifestaba como tal, pues el concepto aún no existía.

Como consecuencia de lo planteado, utilizaremos como fuentes diversas

imágenes del monarca, entre ellas:

Retrato de Luis XIV, de Hyacinthe Rigaud, óleo sobre lienzo c. 1.700 Louvre

Paris.

 

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Luis Victorioso, Pierre Mignard, Óleo Sobre Lienzo, Pinacoteca de Turín.

También, dentro de las fuentes, encontramos las medallas, arcos de triunfo

entre otros, los que fueron relevantes para la construcción de la imagen del

rey, con el fin de realizar un planteamiento crítico y de opinión sobre los

artistas de la época, tomando en cuenta la forma en cómo se representaba al

rey, además del verdadero sentir de los autores y personajes de las artes

que también formaron una opinión distinta de esta creación, esculpiendo una

imagen contraria a lo que realmente querían representar. Esto nos servirá

para contraponer las partes que formarán un relato crítico que nos ayudarán

a entender la mentalidad de la época.

La tercera fuente de investigación es la histórica. En esta temática nos

encontramos con autores tales como: Grimberg, Carl con el libro “Luis XIV”,

nos servirá para construir el relato de análisis, que será un hilo conductor del

 

20  

proceso que se lleva a cabo durante la Edad Moderna para determinar los

principales conflictos sociales, entre ellos, la misma revolución. Esto nos

permitirá explicar el contexto de situación, adversar a la misma corona y

visiones más ilustradas del proceso señalado.

Marco Teórico:

El paradigma de nuestro trabajo está basado en la utilización de las artes en

beneficio propio con fines políticos, ejemplificado en Luis XIV, quien es

nuestro máximo exponente. El ensalzar una figura que existió sólo en los

pinceles, viviendo desde tiempos remotos en las artes, sólo nos hace darnos

cuenta de que en que aquella época se pensó en las propagandas

electorales y en la manipulación de las mentalidades, pero no bajo un

concepto ni claridad de ello, sino como algo natural o parte de un instinto

político basado bajo el reinado de Luis XIV.

Al recorrer la historia, podemos verlos tanto en griegos y romanos con figuras

de mármol que recreaban a sus líderes de forma imperante, a Luis XIV, lo

vemos bajo los arcos de triunfo, medallas de honor, ballets y puestas en

escenas donde el centro de toda idea, obra o expresión artística era la figura

del rey, con motivos de utilizar las artes para engrandecer una imagen real.

Así lo podemos explicar a través del libro “La fabricación de Luis XIV” de

Peter Burke.

Las teorías actuales nos llevan a analizar la propuesta de Tony Schwartz,

quien explica:

“el objetivo de una campaña política es tocar una área especial de la mente

de los electores con una información ya presente en vez de tratar e insertar

una nueva información”.

 

21  

Esta teoría corresponde a la de las comunicaciones, la que se adecua a lo

que Luis XIV hacía a través de la manipulación de la mentalidad de la

sociedad moderna, aunque el concepto manipulación como tal en aquella

época no existía. Hoy en día nos podemos dar cuenta de la intencionalidad

del actuar político del monarca Francés.

Es así como vemos en Luis XIV, la idea de tocar la mentalidad del pueblo

Francés a través de las artes, utilizando a estas como medio

propagandístico, destacando que este concepto no pertenece a la época,

pero es la mejor forma de explicarlo en la actualidad. Con esta idea, el rey

renovaba una información de realeza absoluta y divina dentro de sus

súbditos, la cual reforzara su poder, hasta el fin de Luis XVI, donde las

monarquías absolutas caen.

Bajo el punto que abarca el tema artístico, podemos destacar el método de

Erwin Panofsky, el cual nos servirá para analizar las Imágenes e iconografía

de Luis XIV bajo tres puntos.

1. Análisis pre-iconográfico: Se analiza la obra dentro del campo

estilístico, ubicándola en el período artístico que el tratamiento de sus

formas indiquen.

2. Análisis iconográfico: Analiza los elementos que acompañan a la obra,

sus diferentes atributos o características, siguiendo los preceptos que

este método impone.

3. Análisis iconológico: Analiza la obra en su contexto cultural intentando

comprender su significado en el tiempo en que se ejecutó.

Esta método corresponde al análisis de imágenes propuesta por

Panofsky, el cual nos permite analizar la obras de acuerdo a lo que

dice, lo que representa y lo que significa a través de su contexto

 

22  

histórico, permitiendo así ejemplificar con mayor claridad y solidez la

forma en que fueron utilizadas las pinturas e imágenes por el poder

político de Luis XIV.

Esta forma también nos permite examinar de cerca el modo en que la

imagen del rey fue manipulada por los artistas con el propósito de

crear un soberano que en la realidad no existía. Así se contrapone la

imagen con el contexto histórico que nos relata con la real del

monarca.

Marco Conceptual:

Ilustración:

“La Ilustración que nace en el siglo XVIII constituye una época de

importantes proyectos, de notables cambios y reformas en la vida interna de

los estados, una renovación sana en algunos países y no tanto en otros.

Los pueblos Europeos, cada vez más conscientes de su propio valer y su

modo de ser y obrar, abre los ojos a nuevas luces de Europa y en elemento

social de los intelectuales, es el más avanzado contribuyente a tales

aportaciones de renovación de la humanidad. En Francia, que perdió la

hegemonía política europea, pero conservo la supremacía espiritual, la

mayoría de estos adelantados del pensamiento, se integra en torno al

llamado enciclopedismo; en Inglaterra organizan clubs, grupos sociales que

ejercieron decisivas influencias en la vida Británica… ” (3)

3 Grimberg, Carl: El siglo de la Ilustración, Barcelona, México, 1985, editorial Daimon. (p. 11)

 

23  

La ilustración será el impulso para la revolución del pueblo francés, nace de

las ideas liberales que empezaron a gestarse producto del contexto y

descontento social en Francia, esto a raíz de las metodologías políticas

utilizadas en primera instancia por Mazarino. y más tarde, por el rey Luis XIV,

quien heredó su trono a Luis XV y en años posteriores a Luis XVI. Todo este

tiempo cronológico sirvió al pueblo francés para determinar su descontento y

hacerlo saber a sus monarcas, pero ninguno presto atención a lo ocurrido.

Ya con la ilustración instalada en Francia, se dio paso al siglo de las luces, el

cual abrió la mente y produjo un cambio importante y transcendental que

modificó por completo la vida de Francia y de la misma Europa.

El pueblo aferrado a las ideas de ilustración y revolución por un trato digno y

una vida de calidad, impulsada por intelectuales y nobles de la época,

desencadena la caída del período absolutista, llevando a Francia a crear un

nuevo poder que caía directamente en el pueblo, siendo el mismo poblado el

4º poder del Estado, acabando así con la era de los reyes absolutistas.

Dentro de la Ilustración encontramos el avance que tuvieron las artes, pero

nacientes, no como parte del engaño que quería crear el rey en su pueblo,

sino que ahora se vuelven contra el monarca, ayudadas de la ilustración y

del pensamiento libre que se estaba concretando. Así fue como las artes

jugaban en beneficio del soberano, lo pudieron en contra él con medallas y

ballet logrando ridiculizarlo.

 

24  

Absolutismo Monárquico:

“El estado francés creado por Luis XIV se basaba en un nuevo género de

orden político, el absolutismo, y por un glorioso momento el absolutismo

deslumbró a Europa. Sus elementos esenciales eran el poder real supremo y

una burocracia administrativa que solo respondía al rey. Luis XIV no reino

por la tolerancia de sus príncipes vasallos, sino porque controlaba La

maquinaria del estado. El absolutismo, según lo practicó, dio a Francia

estabilidad política y poder nacional. También provoco un pasmoso estallido

de genio inventivo, intelectual y artístico”. (4)

La monarquía absoluta se centrará en Francia desde Luis XIV, a través de su

célebre frase “El Estado soy yo”, que lo lleva a concentrar los poderes del

Estado en su persona, dejando de lado la opinión del pueblo y de sus

contribuyentes en el reino, lo que provocó un descontento total.

4 Blitzer, Charles: La Era de los Reyes, Ámsterdam, Holanda, 1971, editorial culturales internacionales.

(p. 14)

 

25  

“El estado, en lo sucesivo sería Luis XIV que se autodesignó rey por la gracia

de Dios, considerándose como “La imagen visible del ser supremo en la

tierra”, y por tanto dispuesto a exigir una obediencia incondicional. Los

estuardos, en Inglaterra habían proclamado ya este principio de la monarquía

de derecho divino. Luis xiv, era en su propia opinión el sustituto de Dios en la

tierra. Los aduladores discursos prodigados al niño rey la primera vez que

asistió a las reuniones del parlamento de Paris, 4 días después de la muerte

de su padre”. (5)

Con la cita planteada se puede evidenciar a Luis XIV proclamándose rey

absoluto, debido a la ley del derecho divino, la cual se basa en un poder

designado por Dios en un sólo hombre, siendo el representante de la figura

divina en la tierra, adquiriendo su poder terrenal y no habiendo nadie por

sobre su persona. La fundamentación de su poder se la da el mismo Dios,

como heredero al trono por voluntad divina. El pueblo sometido debía

obedecer ciegamente a sus mandatos, sin tener voz ni voto, pues al rey no

se le cuestionaba ni criticaba, porque su designación había sido divina, por lo

que el parlamento o los más cercanos no podían intervenir.

La metodología por la cual Luis XIV mantiene su poder como monarca

absoluto, se concreta a través de la utilización de las artes, creando una

imagen de la cual no era dueño, con el fin de generar seguridad en los ojos

del pueblo y de Europa, obteniendo con ello la admiración de muchos otros

reyes que veían a Luis XIV como un ejemplo dentro del apogeo de la cultura

francesa y un hito en la civilización occidental.

La lengua francesa se convirtió en el idioma de la diplomacia, y Francia

completa se convirtió en un ejemplo de poder y grandeza en Europa, pero

también desperté el odio y la envidia de sus pares que no alcanzan un

mismo nivel de progreso. 5 Grimberg, Carl: Luis XVI, Barcelona, México, 1985, editorial Ercilla. (p. 16)

 

26  

Publicidad a Través de las Artes:

La publicidad a través de las artes es definida como la manipulación de

mentalidades a través de imágenes, colores, por ejemplo, pero siempre con

un objeto de por medio. En la actualidad, podemos ver diversas publicidades

que incentivan a consumir o a comprar sus productos y no otros, llevando

mensajes que sólo el receptor puede captar, aunque muchas veces no se

den cuenta.

La mente del ser humano es capaz de recibir estos mensajes y adecuarlos a

su realidad, como ejemplo, podemos destacar que las cadenas de comida

muchas veces en su publicidad utilizan el color amarillo, el cerebro

automáticamente asocia este color al apetito y con ello se provoca el impulso

para comprar.

Luis XIV realizaba un trabajo similar con las artes, lo que hoy podríamos

asociar a una propaganda electoral, donde sin que el receptor se dé cuenta

realiza una manipulación de sus acciones. Esta es la teoría de las

comunicaciones en donde es imposible separar el mensaje del medio en que

se presenta.

Luis XIV utilizaba esta técnica de la manipulación de las artes como teoría de

la comunicación y propaganda, aunque estos términos no se conocían en la

época, que hoy gracias al lenguaje para nosotros es más fácil de entender y

abordar.

“Él era Luis XIV, como en el renacimiento, se reclamaban más los

paralelismos entre las artes, desde la poesía a la pintura. Las escenas de la

vida del rey se presentaban en formas parecidas en medios distintos. Los

retratos y las estatuas ecuestres evocaban mutuas resonancias, las medallas

se producían en bajorrelieves. Y se escribían panegíricos del rey, entre los

 

27  

que destaca el Portrait du roi de Fèlibien (1663), que pretende describir una

pintura de Lebrun, en forma de descripciones de pinturas”. (6)

Con esta técnica el rey sol podía acceder a todo su pueblo, pues muchos no

podían ni sabían interpretar una imagen pero si sabían leer la interpretación,

para los analfabetos de Francia se implementó la manipulación a través de

montajes, tales como obras de teatro u ballets.

Esta teoría ha recorrido por mucho tiempo la historia, podemos ver cómo

Rubens y Velázquez, artistas del monarca, utilizaban formas parecidas de

representar a sus majestades, colocándolos en distintos hechos de su vida,

pero siempre llenos de honor gloria y valentía. Años más tarde, se trata de

volver a encontrar técnicas de manipulación parecidas a las utilizadas por el

rey sol, tales como el Cartelismo soviético en la edad contemporánea,

método utilizado para la propagación más cautelosa, donde el arte era

ocupado como método de imperancia ante el pueblo y que determinaba una

proyección mentirosa del gobernante con el objetivo de ganar más adeptos.

6 Burke, Peter: La fabricación de Luis XVI, España, 1995, editorial Nerea. (p. 23)

 

28  

Límites de la investigación:

El 29 de Abril de 1624, Richelieu entra al consejo del rey como ministro de

Estado, hasta 1788. Es aquí donde comienza su cercana amistad con Luis

XVIII, debido a que sus ideales y amor por la grandeza de Francia se

complementaban entre estos dos personajes.

A diferencia del rey, la casa real no aceptaba Richelieu, porque no creían en

sus capacidades, pero no tuvo validez ya que Richelieu contaban con todo el

apoyo y aprecio del monarca.

Al morir Luis XVIII, el trono sucedía directamente a sus hijos legítimos Luis

XIV y Felipe de Orleans, pero ellos a la muerte de su padre poseían una

corta edad para el cargo, por lo que fue designado un tutor para ayudar y

dirigir a Francia hasta que los herederos tuvieran la edad para asumir el

trono.

El cargo de tutor lo ocupo el Cardenal Mazarino, hombre de confianza que

ocupaba un cargo eclesiástico de cardenal. Más tarde, fue recomendado por

Richelieu para ocupar el puesto de ministro principal del Estado Francés, y

posteriormente a la muerte de éste, lo sucedió en el cargo de tutor,

gobernando Francia bajo la regencia de Ana de Austria, en nombre y

representación de Luis XIV, con el propósito de mantener al pueblo en

armonía, cosa que no ocurrió al ganarse el odio del la gente debido a su

origen Italiano y el poder que había obtenido un extraño dentro del reino, el

que poseía la facultad de aumentar los impuestos, deplorando aún más la

vida de los franceses.

En 1661 Luis XIV asume el trono y comienza su reinado en Francia, sin

tutorías ni control, fundamentándolo en su célebre frase, “El estado soy yo”

con esto se consolida al rey como monarca absoluto, donde los tres poderes

 

29  

del Estado se concentraban en su persona, el cual no rendía cuentas ni daba

explicaciones a Francia.

Límite Territorial: Francia, Europa.

Limite Temático:

El Cardenal Mazarino siguió las directrices de Richelieu y estableció los

fundamentos del absolutismo de Luis XIV. Durante su reinado se convirtió en

la principal potencia cultural y política europea. A raíz de sus mandatos

unitarios de poder, subía impuestos a la población, creaba estatutos que sólo

beneficiaban a las arcas reales, por lo que dejó a Francia como una

monarquía muy bien establecida financiera y administrativamente, lo que a

su vez fue estable, por lo que al asumir Luis XIV, se encontró con una

Francia lista para dirigir y mantener en el tiempo, pero así también asumía

problemáticas políticas y sociales de los cuales Mazarino no se preocupó, y

Luis XIV tampoco. Durante el paso del tiempo se fue acrecentando y más

tarde detonó en una gran revolución.

El absolutismo monárquico que investigaremos se ubicará en Europa,

Francia exactamente, mostrando como su máximo exponente de las

monarquías absolutas a Luis XIV, precisando bajo tres reyes, Luis XIV, Luis

XV y Luis XVI entre el 1661 y 1789. Con el llamado de Luis XVI a los Estados

generales. Dentro de los años citados en la Edad Moderna, veremos con

exactitud las ideas políticas y sociales correspondientes a la época, teniendo

como consecuencia un descontento social y un despertar del pueblo francés,

un pueblo con influencias Ilustradas, mostrando a través de las artes, la

imagen que representaba el rey y lo que realmente ocultaba, analizando

autores que expliquen los dos puntos de vista.

 

30  

Historiografía

Revisión Historiográfica:

Los siguientes autores han sido clasificados según su conexión en la

temática de estudio, destacando las principales ideas que exponen en cada

uno de sus libros.

Política-Social:

Charles Blitzer: La era de los reyes, 1971, Ámsterdam, Holanda,

ediciones culturales internacional.

Es un relato de ensayos ilustrativos en el cual el autor reconoce un estrecho

vínculo entre la edad de los reyes y el barroco. También apunta a las artes

como un nuevo sentido de poder en donde ya no existían cánones y los

gustos habrían cambiado. En este libro se halla la clave del nuevo valor que

se le dio a la época y por qué fue tan extraordinaria como tal. Habla del

Barroco que pasó de ser a un movimiento sin importancia a convertirse en

uno de los más poderosos dentro de la Época de Luis XIV.

Muchos de los hombres que marcan historia no tenían mayor relevancia en

aquellos tiempos, pero el cambio de mentalidad produce ese éxito de poder

que necesitaban.

Habla del juego de naipes, además de ser el juego de la realeza se expresa

en Ilustraciones en el libro del poder. El tablero era Europa y las cartas

Mayores eran representadas por los grandes monarcas de la Época

 

31  

Voltaire, el siglo de Luis XIV 1752,

Francia.http://www.librosgratisweb.com/pdf/voltaire/el-siglo-de-luis-

xiv.pdf

En este libro no sólo se quiere tratar la vida de Luis XIV, sino la

trascendencia a través de la historia de la Humanidad, de la grandeza que

ganaron las artes y la arquitectura. Habla del más importante de la Historia,

de los apogeos de Grecia, de Roma y del IV siglo como lo denomina Voltaire.

Baso, en gran parte de su libro en Luis XIV, relató cómo era la dirección de

Luis XIII, antecesor y padre del antes mencionado, cómo eran las políticas

gubernamentales del mismo y quienes ayudaron al buen funcionamiento del

Gobierno en Francia.

También habla del traspaso de poder a Luis XIV y de su tutor el Cardenal

Mazarino, además de toda la política que implementó Luis XIV con tal de

cumplir con sus objetivos a toda costa y de los ayudantes que tuvo para el

poder realizar sus políticas absolutistas a cabalidad, sin recibir reparos ni

críticas, ya que no era una persona con carencia de humildad, lo que

siempre recalcaba atribuyendo su designación solamente a Dios. Por lo

tanto, su palabra era ley y no existía derecho a reclamo por sus políticas de

Estado.

También de lo que ocurría en Europa y la directa relación que tenía el

gobierno absolutista dentro de la historia de este continente y de los cambios

que trajo consigo este régimen tan radical, que se tornó como un ejemplo

para la Europa de aquel entonces.

 

32  

Arte:

Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV España, 1995, editorial

Nerea.

Burker en su libro “La fabricación de Luis XIV ” nos señala cómo el rey sol va

creando una imagen en torno a su figura de monarca, donde el mundo se

mostraba como su gran escenario, consolidando su poder absoluto y

heredero por la gracia divina de Dios, siguiendo así la tradición medieval que

caía sobre los reyes para concretar su poder y utilizar las artes como medio

de comunicación, señalando que el concepto como tal no se conocía en la

época pero que hoy lo podemos entender así. Entre las técnicas y

herramientas de las cuales dispuso, encontramos medallones, arcos de

triunfo, pinturas, esculturas, poesía, opera, ballet y distintos símbolos a través

de los cuales podía manipular al pueblo francés.

Burke señala en su libro: “El termino fabricación no tiene por objeto sugerir

que Luis era artificial mientras que otras personas eran naturales. En cierto

sentido, como demuestra sagazmente Hoffman, todos nos construimos a

nosotros mismos.

Lo excepcional de Luis fue la ayuda que recibió en la labro de construcción.

Fabricación es una palabra que sugiere un proceso, y yo quisiera centrarme

en un proceso de creación de imagen que duro más de medio siglo.”(7)

Con estas palabras, Burke define que no trata de reconstruir una imagen del

pasado, ni revivir la grandeza de Luis XIV, él simplemente narra la historia

según fuentes y testimonios de la época, y no así creando un juicio del

accionar del rey, sino que describe los hechos tal como los presenta la

historiografía en la actualidad. 7 Burke, Peter: La fabricación de Luis XVI, España, 1995, editorial Nerea. (p. 18)

 

33  

Con la célebre frase: “El Estado soy yo”. Se da comienzo a las monarquías

absolutas de la Edad Moderna, desglosando todo su magnificencia en las

artes y su gran poder y habilidad de administrar su reino, el cual causó

envidia en Europa debido a su tan asentada bases.

También, Burke, nos relata hechos que también tuvieron como medio el arte,

como por ejemplo, la repulsión a la imagen del rey. Esto se llevó a cabo a

través de medallas, operas e imágenes que crearon sus contrarios.

El propósito del libro “La Fabricación de Luis XIV”, se centra en analizar las

imágenes individuales de Luis XIV para revelar su imagen pública en su

tiempo. El texto pretende ser un estudio monográfico sobre las relaciones

entre arte y poder, y de la “creación de grandes hombres”.

Historia:

Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla.

A través de su relato histórico nos reconstruye todo el contexto social previo

a las monarquías absolutas, comenzando por el cardenal Mazarino, su

reinado como tutor de Luis XIV, su gestión para alcanzar la economía

sostenible de Francia, el descontento social que despertó en su contra el

cual lo llevó hasta el punto de querer verlo muerto, ya que sus doctrinas

económicas sólo beneficiaban las arcas reales dejando al pueblo

empobrecido y con una muy baja calidad de vida.

Mazarino obtuvo su poder eclesiástico y francés a través de la buena

amistad que hizo con Luis XIII y Rechelieu. Su gestión administrativa lleva a

Francia a la cúspide de poder. Es quien cementa el camino a Luis XIV, para

quien es mucho más sencillo asumir su reinado.

Grimberg en su libro Luis XIV, nos da a conocer el contexto político, social y

cultural que engloba a la época, su libro trata de describir los hechos tal

como fueron, sin emitir juicios ni opinión, así es como nos muestra la relación

 

34  

que existía entre el rey y los cortesanos, el sector de la nobleza, la

importancia que tuvieron algunos personajes dentro del reino y de la misma

vida del rey, así como también las relaciones internacionales que poseía.

Además, en el libro de Grimberg, podremos visualizar el contexto social y la

época en la que sitúa a Luis XIV. Destacando puntos tales como: la fronda

parlamentaria y la fronda de los príncipes. Movimientos muy fuertes dentro

de Francia.

Por un lado, que la derrota de las frondas desacreditó a quienes intentaron

frenar el absolutismo real y preparó el camino consagratorio de Luis XIV; por

otro parte, la burguesía que anhelaba orden y estabilidad, despreció a los

parlamentarios y a los príncipes. Finalmente, el principio de la suprema razón

del Estado se encarnó en la persona de rey. Esto es lo que ocurría al interior

de Francia, pero en el exterior Mazarino insistió en la lucha contra las dos

ramas de la Casa de Austria y continúo la Guerra de los Treinta Años.

Discusión historiográfica

Voltaire se refería a Luis XIV de la siguiente manera “El cuarto siglo es el

llamado de Luis XIV, y de todos ellos es quizá el que más se acerca a la

perfección. Enriquecido con los descubrimientos de los otros tres, ha hecho

más, en ciertos géneros, que todos ellos juntos. Es cierto que las artes no

sobrepasaron el nivel alcanzado en tiempos de los Medicis, los Augusto y los

Alejandro; pero la razón humana, en general, fue perfeccionada. La sana

filosofía no se conoció antes de ese tiempo, y puede decirse que partiendo

de los últimos años del cardenal de Richelieu hasta llegar a los que siguieron

a la muerte de Luis XIV, se efectuó en nuestras artes, en nuestros espíritus,

en nuestras costumbres, así como nuestro gobierno, una revolución general

que será testimonio eterno de la verdadera gloria de nuestra patria”. (8) 8 Voltaire, El siglo de Luis XIV, Francia, 1752, (p. 2)

 

35  

Mientras que Blitzer citaba “El reinado de Luis XIV fue, indiscutiblemente, el

apogeo de la cultura francesa y un hito en la civilización occidental. Todas las

inmensas energías de la época quedaron represadas una breve época por el

poder del estado de Luis, que las convirtió en un magnífico espectáculo.

La monarquía francesa era admirada y envidiada por otros monarcas; el

idioma francés se convirtió en el idioma de la diplomacia; el arte y la

arquitectura de Francia eran imitados pródigamente en cortes tan lejanas

como la de Versalles...”(9)

Podemos apreciar la similitud en las opiniones en referencia a Luis XIV y de

lo que creció Francia bajo su mandato, de la grandeza de las artes y la

arquitectura y de lo que provocaba este apogeo magnifico que hizo

solamente destacar a Francia dentro de Europa como un ejemplo digno a

seguir.

También se mencionan las bases de este Estado glorioso, alabando los años

de inicio como lo que hicieron el Cardenal Richelie. Además, se habla del

buen trabajo que le siguieron sus sucesores, los cuales mantuvieron el

estatuto de Francia incluso después de la muerte de Luis XIV, quien marca

un antes y un después de la cultura francesa con este régimen que Europa

comenzó a alabar, pero que en el transcurso del tiempo mostró sus

debilidades.

Por otro lado, Grimberg señala que las frondas fueron un movimiento muy

importante dentro de Francia. Sus consecuencias más importantes

estuvieron vinculadas a que la derrota de las frondas desacreditó a quienes

intentaron frenar el absolutismo real y preparó el camino consagratorio de

Luis XIV. La burguesía que anhelaba orden y estabilidad, despreció a los

parlamentarios, príncipes y 9 Blitzer, Charles, La era de los reyes, Ámsterdam, Holanda, editorial ediciones culturales

internacionales, 1971, (p. 14)

 

36  

finalmente, el principio de la suprema razón del Estado se encarnó en la

persona de rey. Esto es lo que ocurría al interior de Francia, pero en el

exterior, Mazarino insistió en la lucha contra las dos ramas de la Casa de

Austria y continúo la Guerra de los Treinta Años.

Con ello, el autor señala que el gran propulsor de Francia fue Mazarino,

quien entregó un Estado consolidado a Luis XIV y es por esto que en su

lecho de muerte le aconsejó “que empuñara personalmente al gobierno del

país y que aunque escuchara las opiniones de sus ministros, diera por sí

mismo luego las ordenes reguladoras de su política”(10)

,Mazarino, “…Supo obtener dos tratados de paz que sellaban

definitivamente la decadencia de la Casa de Austria y el fin de la hegemonía

española. Uno fue el tratado de Westfalia (1648), permitió a Francia

extenderse por el este hasta el Rin y adquirir una influencia decisiva en los

asuntos del imperio; el otro fue el tratado de los Pirineos, firmado once años

más tarde (1659) con España, por el cual Francia pudo adjudicarse algunos

territorios de Bélgica… (11)

Así se constituye el gran imperio que más tarde heredó el rey sol, con esto

queda más que demostrado que la política ejercida por Mazarino llevó a

Francia a la cúlmine de poder frente a otros países de Europa. A pesar de

eso, causaba desazón en los católicos franceses observar cómo su Gobierno

firmaba el tratado de Westfalia, el que concedía ventajas a los protestantes

de numerosos países.

11 Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p. 15) 12Grimberg Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p. 7)

 

37  

Por otro lado Peter Burke señala a Luis XIV como “el gestor de la política

absolutista dando a conocer a la imagen del rey como en constante

revisión. Esto nos obliga a tener presentes dos escalas temporales, “tiempo

metálico” y la fecha de los acontecimientos”. (13)

“Luis era constantemente comparado con los dioses y héroes de la mitología

clásica, como Apolo y Hércules. El mito de Luis XIV existía en el sentido de

que se le presentaba como omnisciente, invencible, divino, etc. Su imagen

pública no era meramente favorable: tenía una cualidad sagrada”.(14)

Se dice que Luis vivió su vida entera en público. Siempre hubo alguien que lo

estaba observando, aunque fuera alguno de sus ayudas de cámara. Luis

ocupaba el lugar de Dios, también representaba al Estado. Era conocido por

el epigrama “el Estado soy yo”, sin embargo, Bosquet recordaba al rey que

no era lo mismo representar al Estado que identificarse con él. El rey moría,

mas el Estado debía ser inmortal. Se dice que en su lecho de muerte Luis

dijo, “Yo me voy, pero después de mí permanecerá el Estado”.(15).

Es por ello que su grandeza sólo se debe a cómo manejó los recursos

heredados por Mazarino, a sus gestiones públicas, económicas y a través de

la propaganda de su imagen por medio de las artes.

13 Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV, España, 1995, editorial Nerea. (p. 13) 14 Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV, España, 1995, editorial Nerea. (p. 15) 15Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV, España, 1995, editorial Nerea. (p. 18)

 

38  

Además Voltaire añade: “Luis XIV, que hizo mucho por el poder real, no

hizo nada, en cambio, por la felicidad y la gloria de la nación. Durante el

reinado de Francisco I nacieron el comercio la navegación, las letras y todas

las artes; pero no tuvo la suerte de hacerlos arraigar en Francia y todo

desapareció con su muerte. Enrique el Grande, que comenzaba a sacar a

Francia de las calamidades y la barbarie en que la habían hundido treinta

años de discordia, fue asesinado en su capital, en medio del pueblo cuya

dicha comenzaba a hacer. El cardenal de Richelieu, absorbido por la tarea

de abatir la casa de Austria, el calvinismo y la fuerza de los grandes, no gozó

de un poder lo bastante pacífico para reformar la nación.; pero inició, cuando

menos, esa obra feliz”(16)

Blitzer: “El primer paso de Luis consistió en poner el gobierno de los

hombres que lo obedecerían sin ninguna reserva. En lo pasado, los cargos

principales habían sido desempeñados por grandes nobles, quienes

consideraban que dichos puestos les correspondían por derecho, y podían

no obrar de acuerdo con los deseos del Rey. Luis se propuso corregir esta

situación…”(17)

Voltaire añade que era importante el poder real, y la felicidad de la nación,

muchos reyes trataron de mejorar Francia pero con sus muertes todo

quedaba inconcluso y sin un sucesor que mantuviera el legado pensando en

el bienestar de Francia. También menciona a Richelieu como el gestor de

reformular la nación, pero solo vio el comienzo de lo que luego Luis XIV

culminaría con una monarquía absoluta y consolidada.

16 Voltaire, El siglo de Luis XVI, Francia, 1752, (p.3) 17 Blitzer, Charles, La era de los reyes, Ámsterdam, Holanda, editorial ediciones culturales

internacionales, 1971, (p. 22).

 

39  

Blitzer añade que Luis XIV se preocupó más en la obediencia que en

funcionamiento de sus trabajadores. La finalidad de que gente leal le

trabajase, era con el propósito de poder manejar a su antojo a estos

trabajadores sin que existiese la libertad de cuestionamiento, algo que se le

dificultaba con los nobles. La autonomía que poseían los hacían

impredecibles y a la vez peligrosos.

Por otro lado, Burke añade que Luis XIV no se preocupó de su pueblo y sólo

mantuvo una imagen que con el tiempo se desvaneció y que provocó el

disconformismo social, el cual al igual que el rey sol utilizó las artes en

protesta a su imagen de soberano absolutista. Este disconformismo fue

impulsado por la ilustración y por los mismos nobles quienes sentían celos de

no formar parte política del poder del rey, porque Luis no seguía el consejo

de Mazarino y no obedecía, ni escuchaba a nadie más que a su corazón,

ejerciendo un poder absoluto donde las demás personas no tenía voz ni voto,

ni mucho menos podían criticar la labor del monarca.

Voltaire alude así “Luis XIV, es el que todos los religiosos comienzan a

convencerse de que son súbditos de rey antes que servidores del papa”(18)

BLitzer: “Pero el poder, clave de los grandiosos logros de Luis, también fue

su némesis. Su admirado y copiado gobierno mostro muy pronto que tenía

debilidades. Luis se enfrentó a las fuerzas ingobernables de su reino y las

sometió completamente a su voluntad. Los nobles rebeldes quedaron

desbaratados

18 Voltaire, El siglo de Luis XVI, Francia, 1752, (p.9)

 

40  

los protestantes disidentes se negaron a abrazar el catolicismo fueron

desterrados; los hombres de negocios, mercaderes y agricultores quedaron

reglamentados hasta el más pequeño detalle; los artistas en intelectuales se

convirtieron en servidores del Estado. De manera parecido, Luis uso el poder

de su ejército para atacar e intimidar a los vecinos de Francia”(19)

Podemos ver que Luis XIV llegó a tal poder de convencimiento, que anuló los

poderes de la iglesia e hizo que el pueblo le creyera más a él que a la

misma, siempre aludiendo a su nombramiento divino por parte de Dios y el

pueblo creyó debido a la ignorancia que poseía Francia en ese entonces,

pero poco a poco la ilustración abrió los ojos de muchos y esto desencadena

la revolución del pueblo.

Este Gobierno no perdonó a los protestantes y los castigaba con el destierro.

A los comerciantes les aplicó reglas tan severas que le hacían imposible

restringir a alguna de ellas sin ser sancionada. Mazarino tenía injerencia en

los que eran los impuestos, que iban en directo beneficio de las Arcas Reales

y que en nada beneficiaba al pueblo sometiéndolo en la más absoluta

miseria. Luis XIV domó lo indomable con la imperancia de su mandato y su

abuso de poder, aspectos que más tarde le pasaría la cuenta.

Voltaire “Entretanto en Francia, bajo sus ojos, edificios inmensos ocupaban

millares de hombres, con todas las artes que la arquitectura trae consigo; y

en el interior de su corte y de su capital, las más nobles e ingeniosas artes

daban a Francia placeres y una gloria que apenas se imaginaron los siglos

precedentes.

19 Blitzer, Charles, La era de los reyes, Ámsterdam, Holanda, editorial ediciones culturales

internacionales, 1971, (p. 15).

 

41  

Las letras florecían; el buen gusto y la razón penetraban en las escuelas de

la barbarie. Todos estos detalles de la gloria y la felicidad de la nación

hallarán su verdadero lugar en esta historia; aquí tratamos solamente los

asuntos generales y militares…”.(20)

Grimberg Señala que: Los principios heredados por Mazarino al rey sol

caracterizaron el futuro del rey. No permitir a nadie en el reino que llegara a

desempeñar funciones tan altas que pudiera representar un peligro para la

seguridad del Estado y la imagen del mismo rey. Tanto como su padre, el

joven monarca tuvo muy pronto conciencia de su propio valer.

En 1661, año de muerte de Mazarino, Luis XIV declaró ante la asamblea del

clero de Francia que en lo sucesivo sería el su primer ministro, y dirigiéndose

a sus colaboradores, concretó: “me ayudan con vuestros consejos cuando os

lo pida… (…) Os ruego y ordeno, señor canciller, que no selléis nada sin

orden mía, y vosotros, secretarios de estado, y vos señor superintendente de

Hacienda, os ordeno no firmar nada sin mi mandato”(21)

Es en este momento cuando Luis XIV, toma el poder en sus manos y

podemos comenzar a hablar de frases tan características de él como: “El

estado soy yo”, palabras que pronunció ante el parlamento de París en la

primavera de 1665. Con esto se quiere decir que en los tiempo que vendrían

el Estado sería Luis, quien se autodesignó rey por la gracia de Dios,

20Voltaire, El siglo de Luis XVI, Francia, 1752, (p. 61) 21 Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p. 15)

 

42  

considerándose como la imagen visible del ser supremo en la tierra, y por lo

tanto, dispuesto a exigir una obediencia incondicional, por lo que Luis XIV era

en su propia opinión el sustituto de Dios en la tierra.

Blitzer: “Luis fue también el primer rey francés que alentó de manera

constante a los escritores. Concedió una pensión anual a autores tales como

el famoso comediógrafo Moliere y el dramaturgo trágico Racine”.(22)

“Como constructor fue infatigable. En Paris reconstruyo el Lourve, edifico un

inmenso asilo para veteranos lisiados, los inválidos, y aprobó la construcción

de dos hermosas plazas la de las Victorias y la de Vendome”(23)

Los dos autores reconocen que Luis XIV se preocupó del aspecto de

Francia de sus construcciones y edificaciones de las artes en su generalidad,

protegió a los artistas y valoró sus creaciones, haciéndolas figurar como

únicas, con el propósito de que estos mostraran la grandeza del pueblo

francés, ocasionando la envidia de muchos de sus pares, pero cometiendo

el error de garrafal de despreocuparse completamente de la necesidades de

las personas, lo que causó el descontento de la población francesa.

22/23Blitzer, Charles, La era de los reyes, Ámsterdam, Holanda, editorial ediciones culturales

internacionales, 1971, (p. 73)

 

43  

Por otro lado Burker señala que la mayoría de los retratos eran en tamaño

natural o superior, de pie o sentado en un trono sus ojos estaban a un nivel

superior del observador, recalcando su condición prócer. El género es

igualmente importante en el caso de la poesía y en cierto sentido aún más

evidente.

La oda puede definirse como un poema lirico en estrofas donde se combinan

versos largos y cortos, su función como la estatua ecuestre o el retrato de

Estado era fundamentalmente enaltecedor.

Burker nos habla del disconformismo social que nace en Francia y se

expresa a través de las artes: “La imagen heroica de Luis XIV no fue la única

que circuló. También, como destacaba un poema manuscrito de finales del

reinado, hubo un “reverso de la medalla”. Un número considerable de

imágenes distintas del rey sol, mucho menos favorables que las oficiales, ha

llegado hasta nuestros días.”(24)

Con este extracto podemos vislumbrar que existían un número considerable

de textos e imágenes a las que se les ha denominado el reverso de la

medalla, en las que dominan la parodia y la inversión, por lo que existía una

gran oposición al accionar del rey que se reflejaba en el arte, en dos clases

de oposiciones a las imágenes oficiales. Existían dentro de estos disidentes

dos tipos, por un lado estaban las personas que se consideraban como

súbditos leales, los cuales se burlaban cortésmente de la corte y por otra,

estaban los que correspondían a los enemigos declarados del régimen de

Luis XIV. Cabe destacar que las críticas de los hugonotes se presentaron en

un comienzo como la primera y luego evolucionaron hacia la segunda.

24 Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV, España, 1995, editorial Nerea. (p. 13)

 

44  

Estas imágenes que no favorecían a Luis se transmitieron a través de la

pintura, medallas, grabados, poemas y diversos tipos de textos en prosa. Los

temas que se trataban en estas obras tenían que ver con la ambición de Luis

XIV, en donde se le hacía una crítica muy específica, “se alegaba que el rey

tenía un vasto y profundo plan para convertirse en el amo y señor de Europa

y establecer una monarquía universal. Los críticos objetaban con pareja

vehemencia al fin y a los medios adoptados para establecerla.”(25)

Con respecto a esto, podemos encontrar un ejemplo claro, que es una

ilustración de las ambiciones del rey, quien figura en un grabado donde se le

representa con vestiduras robadas.

El rey también fue atacado por su falta de escrúpulos morales, donde se le

vinculaba con Maquiavelo. Luis fue acusado de perjurios, fraudes y su

revocación del edicto de Nantes se vio como una ruptura de la palabra a los

hugonotes. Básicamente esta crítica se da porque sus actos dejaban de lado

la religión y se vinculaba más a sus fines sin importar lo que tuviese que

hacer.

Otra acusación fue la tiranía, que se relaciona con el fortalecimiento del

poder absoluto, despótico y arbitrario del rey, lo que era muy diferente a las

libertades que tenían los hugonotes, la nobleza y la libertad del pueblo, por

lo que se le veía como cruel, tirano, entre otras categorías.

Otro factor que se le criticaba era su irreligiosidad, un claro ejemplo de ello es

el trato de los hugonotes y la alianza con el imperio Otomano.

25Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV España, 1995, editorial Nerea. ( )

 

45  

La vanidad también era criticada. Se acusan en un panfleto alemán titulado

“el autobombo apesta” las extravagantes alabanzas de los aduladores del rey

en poemas y operas, lo cual había inflado su ambición comparándolo al sol.

También se critica en este panfleto la creación de Versalles y estatuas como

la de la Place des Victoires.

Para finalizar con estas críticas, existe una que se le hacía a Luis XIV en sus

aspectos de simple mortal, en donde se le acusa de mediocridad intelectual,

debilidades militares y sexuales.

Estado del Arte

En el Estado del Arte se dio el cartelismo, aunque no a ciencia cierta como

se originó en las guerras mundiales, donde se exacerbaba la figura de líder

político para poder ganar más adeptos.

El caso de Luis XIV, el no poseer recursos más expansivos como los medios

de comunicación (que en aquel entonces no existían), produjo que este

buscara la mejor forma para poder reproducir su grandeza, lo que finalmente

se tradujo en retratos sobrios, en los que su elegancia y prestancia es lo que

más se resaltaba.

Si ponemos atención, las campañas políticas que utilizan en gran medida la

publicidad para su propaganda, hacen creer a las personas que cierto

candidato es el indicado, el que va ir por el camino correcto, el que va a

hacer las cosas bien. La gente se deja llevar por la imagen y

fundamentalmente por las primeras impresiones.

En la actualidad, podemos ver reflejado el ideal de Luis XIV a través de las

campañas de candidatos de los partidos políticos, donde prepondera el

cartelismo como tal, ya que se intenta manejar al votante con el fin que este

 

46  

tome la idea que se le está ofreciendo y crea que es la mejor opción. Así, se

establece una conexión entre el candidato y el elector.

Luis XIV utiliza la misma técnica con el fin de manipular la sociedad, pero no

con el propósito actual que consta en influenciar a los votantes.

Retrato de Luis XIV, de hyacinthe Rigaud, óleo sobre lienzo c. 1700 Louvre

Paris, que pudimos apreciar en páginas anteriores, nos señalan rasgos

esenciales de la figura del rey, donde Luis a través de las artes manifestaba

su poder. Esto como un estilo de propaganda como intento de manipular la

opinión pública, como un significado de que las formas sirven para sostener

relaciones de dominio, aunque la palabra propaganda en el siglo XVII no

existía como tal.

Las representaciones del Luis fueron encargadas para glorificarlo. Se creó un

mito entorno a la figura real, por lo que se le representaba como omnisciente,

invencible y divino. Era el príncipe perfecto asociado con el retorno de la

edad de oro. Por lo que su imagen pública se tornó sagrada donde también

se le llamaba san Luis, donde se hacían procesiones y se le atribuía el lugar

de Dios en conjunto con la representación del Estado atribuyéndosele el

epigrama, “el Estado soy yo”.

La preocupación por la imagen de Luis se manifestó desde su nacimiento,

celebrando en toda Francia con hogueras, fuegos artificiales y repique de

campanas. Era tan improbable que Ana de Austria y su esposo Luis XIII

tuvieran un hijo. Por esa razón se aplicó al niño el epíteto “diosdado” Louis le

Dieudonne.

La coronación de Luis fue en 1654, celebrada como era costumbre en la

catedral de Reims, luego del juramento del rey donde el prometía mantener

los privilegios de sus súbditos, y de preguntar si aceptaban o no como rey a

Luis. Luego llegaba el momento de la consagración, el cuerpo del rey era

ungido con crisma, óleo sagrado de la Santa Ampolla. La ceremonia

 

47  

proyectaba también la imagen de una monarquía sagrada, es decir, que el

crisma hacia Luis análogo a Cristo y que el sacre lo hacía sagrado.

I. CAPÍTULO PRIMERO: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

Causas y antecedentes:

2. a.1. Antecedente 1: Reforma protestante.

La reforma protestante se sitúa como antecedentes dentro de la

temática, ya que este proceso divide al pueblo en temas religiosos,

lo que provoca un conflicto social de desunión, viéndose con ello el

origen de un descontento que más tarde bajo la monarquía

absoluta tomará mayor fuerza.

2. a.2. Antecedente 2: El absolutismo monárquico.

Régimen Monárquico, se analiza como antecedente a la forma

política de la era de los reyes franceses, donde se utilizó a las

artes como recurso propagandístico.

2. a.3. Antecedente 3: Concentración de los poderes del

estado.

Es un antecedente cable para entender el descontento social

surgido en el siglo XVII bajo las monarquías absolutas, el cual

surge desde la nobleza Francesa.

2. b.1. Causa 1: se anula el poder del parlamento y de los

nobles.

Esta es una de las cusas más evidentes de las monarquías

absolutas, donde se evidencia el descontento que se va a

 

48  

provocar con un régimen monárquico impuesto por Luis XIV, el

cual fue heredado por los Dioses.

2. b.2. Causa 2: Luis XIV como monarca absolutista.

La figura de Luis XIV, como monarca absoluto es producto de las

artes y causa de un régimen político como el Absolutismo

Monárquico.

2. b.3 Causa 3: El uso del arte de parte de Luis XIV

Esta es una de las principales causas de la manipulación del poder

y la imagen del rey traducido como abuso de la sociedad en

Francia, la cual veía todo desde su ignorancia.

Índice tentativo:

Capítulos:

1- Introducción a la Francia del siglo XVII

La gestión del cardenal Mazarino

2- La creación de una imagen en Luis XIV

Luis XIV como rey monarca

La creación de su imagen a través de las artes

Análisis de imagen a través del método de Panofsky

El rey en sus diversas representaciones

3- El descontento y la crítica social en Francia

4- La revolución en contra de la Imagen del rey La caída de Luis XIV

La caída de la imagen y la critica artística a Luis XIV

Sede Baquedano Escuela de Educación Pedagogía en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales Investigación Historiográfica

-

Carl Grimberg

 

50  

Introducción:

En este capitulo trataremos los antecedentes y causas que dan origen a

nuestro tema dentro de los cuales trata, la división de Europa a través de la

religión, el absolutismo monárquico, Luis XIV como rey absolutista, el rol

fundamental que juegan las artes dentro de la vida del monarca y de Francia

por completo, la gestación de las molestias hacia el monarca por parte de los

súbditos.

También dentro de este capitulo encontraremos las directrices que guían la

investigación acorde a los subtítulos y temas a destacar, con ello se dará

respuesta a la hipótesis de trabajo y conclusiones del tema.

Por ultimo encontramos el presente capitulo dividido en 4 subcapítulos los

que tratan los temas presentes en el absolutismo, entre ellos, la gestión de

Mazarino y como este prepara el camino a Luis XIV, la gestión propia del Rey

sol, la imagen que representa así como también la contra imagen

destacando el método de Panofsky para analizar cada una de ellas, agrando

por ultimo el descontento que surge a través de las determinaciones del rey y

sus principales ministros dentro de ello la invasión e imperialismo del

monarca francés.

Por ultimo se destaca las consecuencias y efectos de la temática tratada,

donde vemos principalmente la falacia del rey, el cambio de mentalidad

surgido en la época a través de la ilustración y la desconformidad del pueblo,

también destaca las consecuencias de la mala imagen propulsada a través

de estos movimientos y lo que provocaron la caída de la imagen del Rey Sol.

 

51  

Antecedentes y Causas:

Causas y antecedentes:

2. a.1. Antecedente 1: Reforma protestante

La reforma protestante se sitúa como antecedentes dentro de la temática, ya

que este proceso divide al pueblo en temas religiosos, por lo que provoca un

conflicto social de desunión, viéndose con ello el origen de un descontento

que más tarde bajo la monarquía absoluta toma mayor fuerza.

Se reconoce a la reforma protestante bajo la siguiente concepción; El papado

en roma comenzó a perder poder y la iglesia católica se sumerge en una

profunda crisis, la riqueza material se transformo en corrupción, muchos

miembros del clero se despreocupaban de sus obligaciones religiosas y se

dedicaban a disfrutar de los lujos y poder que obtenían de su posición, se

propago la herejía y el hombre empezó a criticar este estilo de vida del clero,

comenzando a revelar un descontento bajo lo que ocurría en la iglesia

católica, dividiendo a los católicos bajo estas dudas y criticas que se

formaban, considerando con ello que la mayor parte de Europa era participe

de la religión católica.

En Francia la situación si vivió de forma similar, por una parte estaba el rey,

quien luchaba por aumentar su poder, extendiendo su autoridad por sobre el

clero y obligándolos a trasladarse a roma y a Aviñon al sur de Francia, de

esta forma en cierta medida se despojo al clero de sus privilegios y se les

obligo a limitar su dominio y poder, pero el resto del clero repartido en

Europa reunía dinero y los enviaba a Roma, aumentando el poder económico

del papado, Alemania no estaba conforme con esto y Francia pos su parte

trataba de limitar cada vez mas al clero. El dinero era reunido a partir de la

 

52  

venta de indulgencias y con ello el pago de los pecados en el purgatorio. En

1517, aparece en escena el monje agustino Martín Lutero, quien da un giro a

lo que ya se sabia sobre la iglesia católica, Lutero publico las 95 tesis donde

se colocaba de manifiesto lo que sucedía en la iglesia con la venta de

indulgencia, esto de alguna forma aumento mas la critica y el descontento de

Europa, llevando a la excomunión de Lutero, mas esto no impidió que el

pensamiento del sacerdote se expandiera por Europa, creando con ello una

nueva forma de profesar la religión esto a través de la religión protestante

que se había formado a partir de Lutero.

“Lutero empezó a organizar su propia iglesia, la iglesia evangélica, que

negaba la obediencia al papa, de esta manera se produjo la división

confesional de Alemania” (26)

De esta forma, se comienza a formar en Alemania un descontento social, la

opinión y la critica por parte de los súbditos, los cuales no tenían derecho a

voz pero si se daban cuenta de lo que sucedía y esto lo llevan a cabo años

mas tarde con la manifestación en contra de la imagen del rey Luis XIV.,

tomando mayor fuerza el descontento por parte del pueblo hacia las

autoridades, las que tienen su origen desde Lutero en adelante.

Después de apasionadas discusiones, teológicas, y violentos conflictos que

condujeron a la lucha armada, protestantes y católicos llegaron a un acuerdo

en la paz religiosa de Augsburgo del año 1555, que estipulo que cada

príncipe podía elegir entre el catolicismo y el luteranismo y que los súbditos

debían seguir la religión de su príncipe” (27)

(26, 27)Krebs, Ricardo. Breve historia universal. Chile, 2012, editorial universitaria. (p 256.)

 

53  

Bajo este alero se prepara la Europa de la época, llegando Al siglo XVII

encontramos a Luis XIV, aceptando a los Hugonotes dentro de su reino,

como hombres libres y dichosos de hacer lo que mejor les parezca.

Los reyes de la casa de Borbón asistieron al conflicto entre católicos y

protestantes. Incapaces de lograr un acuerdo, su política represiva se tradujo

en la expulsión de los Hugonotes protestantes. (28)

Muchos de los Hugonotes eran negociantes, pero ya pasado un tiempo, el

rey sol decidió la expulsión de estos protestantes provocando una crisis

económica en Francia y provocando aun mas el descontento de los súbditos

y los no Franceses y los que ahora se transformaban en enemigos, de ahí

nace que muchos de los que representaban al rey bajo una mala imagen

fuera Hugonotes y enemigos bélicos del rey, también dentro de ellos se

encontraban los expulsados del reino por otras razones y también los

castigados en la Bastilla, todos ellos formaron el descontento social, hacia la

imagen del rey, la que en un principio se forjo bajo otros aleros que

involucran directamente a la iglesia, pero que con el paso del tiempo implico

al Rey sol.

Los protestantes franceses padecieron el intento de Luis XIV de fijar la

supremacía de la iglesia católica, poniéndose el mismo a la cabeza. Revoco

el edicto de Nantes en 1685, y expulso a los Hugonotes” Esta decisión

supuso grandes perdidas económicas para Francia ya que estos eran

destacados comerciantes y productores experimentados. Esto produjo

masivamente un descontento hacia el rey. (29)

(28,299 Hattstein, Markus. Historia Visual del Mundo China, 2005, editorial Peter Delius. (p 276, 279.)

 

54  

2. a.2. Antecedente 2: El absolutismo monárquico

Régimen Monárquico, se analiza como antecedente a la forma política de la

era de los reyes franceses, donde se utilizó a las artes como recurso

propagandístico.

El absolutismo monárquico se basa bajo una frase celebre por parte de Luis

XIV, “El estado soy yo”, a través de esta frase Luis XIV centra los poderes del

estado instaurando la monarquía absoluta que tanto lo distingue dentro de

los reyes de Francia y los de toda Europa.

El absolutismo monárquico se declara como tal en 1661 cuando el Cardenal

Mazarino fallece y este como consejo le recomienda a Luis gobernar bajo

sus propias intensiones, el Rey Sol, declara en parlamento que desde ese

momento su reinado seria centrado en su persona, no podían tomar

decisiones sin consultarlo primero con el y que este fuera aprobado por el

monarca.

“Todos preguntaron, ¿A quien nos dirigimos? Y Luis contestó: Amí. Más

sorprendente aun fue verlo perseverar. Desde hacia algún tiempo, media sus

fuerzas y probaba en secreto a su genio para reinar. Una vez tomada esta

resolución, la mantuvo hasta el último momento de su vida. Fijó a cada uno

de sus ministros los limites de su poder, hízose rendir cuenta de todo a horas

convenidas, les dio la confianza necesaria para acreditar su ministerio y veló

para impedir que abusaran demasiado” (00)

28 Voltaire, el siglo de Luis XIV, España, 1954, editorial fondo de la cultura.

 

55  

Estas fueron las principales determinaciones que forman el poder absoluto,

Luis XIV tomo participación de todo lo que convenía al reino, nada se movía

sin su previa autorización, este control tan estricto es lo que produce el

descontento en Francia por parte de los privilegiados y los no privilegiados

Lo que ayudo en gran medida al poder absoluto del rey sol fueron las artes a

través de ella obtenía poder al infundir el miedo sobre los súbditos y

enemigos, al creer tener un rey avasallador en poder y determinaciones,

también obtenía fama y ganancias en términos bélicos.

Cabe recalcar que los principios del absolutismo monárquico lo podemos ver

ya en Luis XIII, el cual junto al Cardenal Richelieu forjan un cimiento con lo

que Luis XIV y Mazarino concretaron.

“El poder de Richelieu estuvo sometido siempre al monarca, sin cuyo

consentimiento no podía hacer nada, por lo que planearon una línea en 3

puntos.

1-Eliminar la fuerza militar de los Hugonotes.

2- someter a la alta nobleza que pretendía gobernar por cuenta

propia la mayor parte de las provincias.

3- Elevar el prestigio del rey en las naciones extranjeras,

oponiéndose principalmente a España” (3)

Una de las vanidades de Luis XIV fue el lujo y la exaltación de su imagen,

cabe mencionar que en esta época todos los reyes buscaban fama y

vanagloriarse de su majestuosidad. Para ello se utiliza a las artes, como

representaciones verídicas del rey pero que de realidad solo reflejaban la

vanidad y egocentrismo de Luis XIV, mucho de los reyes tenían sus pintores

Oficiales, así lo fue Velázquez por ejemplo. 29 Delgado de Cantú, Gloria. M. El mundo moderno y contemporáneo 1. México, 2005, editorial

Mexicana. (p 180.)

 

56  

2. a.3. Antecedente 3: Concentración de los poderes del

estado.

Es un antecedente cable para entender el descontento social surgido en el

siglo XVII bajo las monarquías absolutas, el cual surge desde la nobleza

Francesa.

La concentración de los poderes del estado se refleja bajo los mismos aleros,

el absolutismo monárquico y Luis XIV, por su parte, Francia bajo Luis XIII Y

después con el Cardenal Mazarino mantenía el estado dividido en sus

poderes, donde eran participe los nobles como principales gestores y

consejeros reales, desde que Luis declaro el poder absoluto todo cambio

para Francia y para los nobles privilegiados, los cuales eran participes del

poder del reino, mas ahora todos esos beneficios que tenían por ser nobles

estaban caducados y esto produjo aun mas el descontento que mas tarde

recaerá en una gran crisis por parte de Francia.

¿De que se aprovechaba el rey para imponer su dominio?

“No hablaremos aquí de como se cultivaban las ciencias y las artes, pues se

encontrara esa parte de la historia de nuestras costumbres en su lugar. Se

hará notar solamente que la nación de francesa estaba sumida en la

ignorancia, sin exceptuar a quienes no creen pertenecer al pueblo” (30)

30 Voltaire, el siglo de Luis XIV, España, 1954, editorial fondo de la cultura.

 

57  

Este fragmento de Voltaire, el siglo de Luis XIV expresa necesariamente lo

que se pretendía en la época, al concentrar los poderes del estado, se anula

el parlamento y el poder que pudiera obtener cualquier de los nobles

importantes de Francia, pero con este Fragmento se nos demuestra desde la

fuente que nos proporciona el autor, como el rey se aprovechaba de la

ignorancia del pueblo y lo que ellos creían cultura no era mas que una

manipulación para exaltar la imagen del rey en su propio beneficio y poder,

por otra parte se considera dentro de ellos a los que no creen pertenecer al

pueblo, ¿Quienes no pertenecían al pueblo? La respuesta sobrepasa los

limites del poder, pues los que no era parte del pueblo o del bajo pueblo eran

los nobles y alto clero, quienes se categorizaban como los privilegiados, y

quienes tenían beneficios de su estatus pero que con la llegada de Luis XIV

todo se pierde hasta años mas tarde donde se impone una monarquía

constitucional.

La perdida del poder por parte de los nobles es lo que genera el descontento

social, por su parte los campesinos y bajo pueblo están descontento por el

alto impuesto a los que son sometidos, sin dejar oportunidad de vivir mejor,

lo que conlleva a otro problema, la crisis alimentaria y económica de la

época, ya que todos pagaban impuestos y de no hacerlo pagaban castigos

en la Bastilla donde a veces incluía la propia muerte.

Este sufrimiento y caos que se relata es quien enciende aun más el

descontento en Francia el que poco a poco y de acuerdo a las

determinaciones del rey se propaga por el resto de Europa, esto impulsado

por el gran poder de ejército que tenía el rey y que intimidaba a Europa por

completo.

 

58  

2. b.1. Causa 1: se anula el poder del parlamento y de los

nobles.

Esta es una de las cusas más evidentes de las monarquías absolutas, donde

se desarrolla el descontento que se va a provocar con un régimen

monárquico impuesto por Luis XIV, el cual fue heredado por los Dioses.

La anulación del parlamento y las decisiones que este tomaba de forma

rotunda, fue el paso marcado de que algo estaba cambiando, dentro de ello

la forma de gobernar y de participar en el gobierno, la cual no existía, cabe

destacar que el rey obtiene su trono por derecho hereditario consanguíneo y

por decisión de los Dioses siendo Luis XIV el representante de ellos en la

tierra, por lo que no hay nada ni nadie que pueda cuestionar dicho poder y

por gracia divina, el rey sol, tiene el convencimiento de ser lo mas grande de

la tierra y por ende el centro del universo.

La anulación de los poderes políticos y administrativos que tenían los nobles

parlamentarios en las provincias llega a su fin desde la regencia de

Mazarino, quien sustenta el camino que mas tarde seguirá Luis XIV, bajo las

mismas directrices.

En 1648 y 1652 surgen dos movimientos sociales, conocidos en Francia

como las frondas, de las cuales eran parte los nobles de la época, esto surge

a raíz del descontento que Ana de Austria ya que Luis XIV era muy pequeño

para ejercer el poder real.

Las principales causas de este descontento que se concreta en las frondas

fueron:

1- El absolutismo Fiscal de Mazarino

2- Restricciones de los privilegios de los nobles y del parlamento de parís

3- La antipatía de los franceses hacia los extranjeros (Mazarino italiano y

Ana de España)

 

59  

4- Y el descontento permanente por las constantes alza de los alimentos

(31)

La situación de la nobleza no fue igual en toda Europa. En Francia el

absolutismo y la magnifica corte del palacio de Versalles, residencia oficial

del Rey Sol, como se llamo a Luis XIV, transformo a la mayor parte de la

nobleza en cortesana que servía al rey en el palacio, y ocupaban cargos

dentro de la administración del estado, los cuales compartieron con la

enriquecida Burguesía. (32)

De esta forma Luis XIV reordena las labores de los nobles, por una parte les

quita poder político y decisivo sobre todo en las provincias, pero de alguna

forma para aminorar las molestias de estas personas los invita a vivir junto a

él en el palacio formando parte de la corte real y obteniendo con ello los

beneficios de estar cerca del rey.

Todo lo ya planteado, va formando de apoco la molestia general de los

súbditos del rey, los que ahora se organizaran de forma distinto obteniendo

logros significativos para la época, pues en años posteriores encabezan la

revolución.

2. b.2. Causa 2: Luis XIV como monarca absolutista

La figura de Luis XIV, como monarca absoluto es producto de las artes y

causa de un régimen político como el Absolutismo Monárquico.

“El absolutismo de Luis XIV se fundamento en la teoría del obispo Jacques

Bossuet, defensor del derecho divino de los reyes, para quien la monarquía

absoluta era la forma de gobierno mas eficiente, normal y ordenada” (33)

31 y 32 Delgado de Cantú, Gloria. M. El mundo moderno y contemporáneo 1. México, 2005, editorial

Mexicana. (p 181.) 33 De la luz Vásquez María. Historia Universal 2. México, 2004, editorial Limuza. (p 25.)

 

60  

2. b.3 Causa 3: El uso del arte de parte de Luis XIV

Esta es una de las principales causas de la manipulación del poder y la

imagen del rey traducido como abuso de la sociedad en Francia, la cual veía

todo desde su ignorancia, incluyendo a los nobles los cuales no se sentían

parte del pueblo, sino de una elite especial que acompañaba al rey, pero que

de forma general obtenía la misma manipulación por parte del monarca.

Este fasto del siglo de Luis XIV ha sido cuestionado en la historiografía

reciente que se ha dedicado a exponer los frágiles cimientos del poder, el

siglo XVII se nos presenta cada vez mas como una época de dudas y de

incertidumbres, reflejada en la pintura Barroca con su juego de Chiaroscuro

y su gusto por el movimiento, por el desasosiego, tanto en las artes

plásticas como en la literatura. (34)

A raíz de ello cabe mencionar que ya hay un indicio de la frágil cimiento del

poder, el cual se sustenta necesariamente en las artes para concluir en lo

que reflejo Luis XIV en Francia, ese estilo de majestuosidad y grandeza que

solo a través de su vanidad pudo expresar, y que funciono bajo un pueblo

ignorante de las verdades del rey y que como fieles súbditos creían a ojos

cerrado en la imagen que se les proyectaba, siendo incapaces de ver algo

mas o algo menos en el rey.

34 David. J.C. El otro, El mismo. Valencia 2005, editorial Universidad de Valencia. (p 117.)

 

61  

El arte se presenta a través del estilo Barroco, siendo la realidad el

lineamiento a seguir y esta manipulada por parte de los artistas, los cuales

recibían una pensión por sus obras de artes y por enaltecer la figura del

monarca de forma casual y sin que se note este interés y manipulación por

parte del rey, sino que surja de manera espontanea y sea parte de las

alabanzas a su figura y rol monárquico, siendo esto también parte de la

manipulación.

El filosofo Jesuita Baltazar Gracián lo resumía así: “Todo este universo se

compone de contrarios, y se concierta de desconciertos”, aun dentro del

mismo individuo esta mas encendida esta discordia, (35)

A lo que alude directamente el filosofo es al doble estándar del rey, citamos

para ello la teoría de los contrarios, para que exista uno necesariamente

debe existir su contrario.

Así es como nos arremetemos a la figura misma del rey, en un principio

proyectada como algo magnifico y solemne, un regalo de Dios para los

súbditos Franceses, el monarca era considerado una bendición ya sea por su

categoría de monarca adquiriendo el derecho divino, como por su llegada al

mundo después de tanto tiempo que casados sus padres.

La otra forma que tenemos de ver al monarca es en los años posteriores,

donde se destaca, ser un hombre mujeriego, de nulas capacidades

intelectuales, calvo, sin dentadura, enfermo e invalido, ¿Como lo muestran

las artes? Lo muestran como un monarca fornido, valiente, voraz y

grandioso, ¿Que paso con la verdadera imagen? La verdadera imagen se

oculto a la vista de los súbditos y enemigos, siendo siempre Luis XIV el gran

rey, tanto en su juventud como en su ancianidad y no mostrando cambios

35 David. J.C. El otro, El mismo. Valencia 2005, editorial Universidad de Valencia. (p 117.)

 

62  

Significativos de su imagen

¿Donde recae la contra imagen del rey?

La contra imagen del rey, recae en la mala fama del que este se provisto, ya

que sus decisiones en términos políticos, sociales y económicos tuvo

consecuencias contrarias a pesar de que para el rey fueron las mejores, solo

en los años posteriores se reflejaron las contradicciones con el rey, pero en

el momento de implementar las decisiones estas fueron aceptadas pro los

súbditos.

¿Como se representaba la contra imagen del rey? La contra imagen del rey

se representaba a través de los mismas técnicas, pinturas, medallas, ballets,

escultura, literatura, entre otros.

Conocemos imágenes del rey, desnudo, mujeriego, en fiestas con diablos y

demonios siendo su figura la de un Sátiro, robando a Europa y vistiendo a

Francia con ello, entre otros.

Para mayor detalle de las obras, véase capítulo 2 del capitulo histórico.

 

63  

La vida del rey en imágenes las cuales destacan cada momento, etapa o

época del Monarca Francés y que se destacan a continuación, esto permitirá

de mejor forma comprender la transcendencia y vida del monarca francés.

 

64  

II. Capitulo Histórico

Índice tentativo:

El presente capitulo se dividirá en los siguientes subcapítulos:

Capítulos:

1- Introducción a la Francia del siglo XVII

La gestión del cardenal Mazarino

2- la creación de una imagen en Luis XIV

Luis XIV como rey monarca

La creación de su imagen a través de las artes.

Análisis de Imagen a través del método de Panofsky.

El rey en sus diversas representaciones

3- el descontento y la crítica social en Francia

4- La revolución en contra de la Imagen del rey La caída de Luis XIV

La caída de la imagen y la critica artística a Luis XIV

Capitulo 1

1.1 Introducción a la Francia del siglo XVII

La gestión del cardenal Mazarino

 

En Francia del siglo XVII destaca una historia ligada al mundo de las artes,

la Historia de Luis XIV el rey que proclamo su poder como absoluto, pero que

fue legado por su padre Luis XIII y administrado por su primer ministro

Mazarino, el cual cabe destacar es un gran personaje, y a pesar de ser

Italiano, cobra gran vida e importancia en la historia de Francia.

 

65  

Hasta la mayoría de edad del rey Luis XIV, el poder fue ejercido en nombre

de su madre Ana de Austria Española que se unió en matrimonio con Luis

XIII, el encargado de ocupar el lugar fue el Cardenal Mazarino, con el cual se

rumoreaban romances entre la reina y el cardenal, a lo que se le atribuye que

este ejerciera pleno poder y decisiones en gobierno, esta situación al pueblo

francés le molestaba mucho, ya que el reinado lo ejercía un italiano en

nombre de una española, por lo que la asunción de Luis XIV a la corona fue

muy bien recibido por todos.

El cardenal Mazarino fue educado en Roma, en la escuela de los jesuitas, a

los 16 años termino sus estudios, prosiguió sus estudios hasta convertirse a

los 20 años en un doctor en derecho, llegando años mas tardes a ser el

primer ministro de Francia, puesto legado por Richelieu en tras su muerte, fiel

servidor de Luis XIII.

Mazarino asiendo a primer ministro en 1643, sus habilidades era sacar

provecho de las situaciones, es así como años mas tardes arregla un

matrimonio entre María teresa infanta de España y Luis XIV tras firmar el

tratado de los pirineos en 1659 con España, donde Francia se adjudico

territorios importantes, extendiendo así el reinado de Luis XIV.

Tras la muerte de Richelieu, muchos franceses desterrados volvieron a

Francia, estos habían tenido problemas con el cardenal debido a las

ambiciones y grandes impuestos a la corona, Mazarino por el contrario

recibió de muy buena forma a todos estos exiliados franceses pues este se

sentía fuerte y mucho mas importantes que los nobles que regresaban ya

que mantenía una relación con la reina, la que le daba mucho poder sobre

los súbditos Franceses.

La diferencia entre estos dos ministros fue muy notoria, por su parte

Richelieu fue un hombre estricto, ordenado, y centrado en sus decisiones y

consejos al rey, por otra parte Mazarino fue mucho más inteligente y

 

66  

estratega, se adjudico un poder universal del reino francés a través de las

atribuciones que le daba Ana de Austria, siempre tuvo un trato amable y

destacable con ambiciones de conseguir lo que quería, manipulaba las

acciones según lo que le convenía al reino, por ello dejar volver a los

desterrados franceses, por su parte las cosas en términos económicos

siguieron iguales, la nobleza se siguió quejando por no tener mayor

participación en las rentas nacionales y la burguesía se quejaba de los

excesos de impuestos que se les cobraban.

Entre los excesos del cardenal podemos destacar el cobro de impuesto, a

raíz de sus grandes gastos, este fue pidiendo cada vez mas grandes y

elevados impuestos, llevando con ello al caos total, muchos súbditos

franceses se vieron obligados a vender todo lo que tenían para poder pagar

sus impuestos y cuando ya no tenían como pagar eran encarcelados, en

1646 habían 23.000 franceses detenidos por no pago de impuestos. Los

funcionarios de la corona tuvieron que reducir sus honorarios a una pequeña

parte del total. Esto desato gran molestia de los franceses hacia Mazarino,

este por lo tanto se convirtió en un ser poco agradable para el pueblo,

despreciable y odiado por todos, pueblo, nobles y burgueses.

Es a través de toda esta molestia que en 1648 se levantan las Frondas, la

primera del parlamento y la segunda de los príncipes, la primera estaba

constituida por los nobles, burgueses , parlamentarios y grandes señores,

estos pedían una monarquía constitucional, es decir ser participes del poder,

Paris por completo se levanto en gritos contra Mazarino “Que muera

Mazarino” era lo que mas se escuchaba a raíz de ello la corte y el cardenal

decidieron viajar a Saint-Germain, cuando la situación se controló Mazarino

decidió regresar y castigar a todos los parisienses que habían estado en su

contra cortándoles los víveres, de esta forma se obligo al parlamento a

negociar con el rey, comprometiendo una sumisión absoluta a la corona,

 

67  

Mazarino fue un gran estratega por lo que inteligentemente dividió a sus

enemigos, así los pudo debilitar y con ello vencer en el acuerdo al que

llegaron, de esta forma la Fronda llega a su fin.

En 1651 se vuelve a levantar el pueblo contra Mazarino, ahora este huye

solo al extranjero y tras el iban sus asesinos, consiguió liberarse de todo esto

siguió gobernando desde Bruhl donde consiguió asilo. Al cumplir Luis XIV los

14 años ordeno el regreso de su ministro a Francia, al acabarse las frondas,

Mazarino tomo cartas en el asunto, expulso a los rebeldes de la corte y

desterró a otros al extranjero, esto fu e un castigo de bajo nivel en

comparación con los 5 años que Mazarino estuvo fuera y en donde su

cabeza tenia valor. El cardenal tuvo el valor de volver pero nunca pudo

reconstruir el pueblo en el total, sus fuerzas estaban acabadas, el pueblo

francés lo odiaba igual o aun más que antes, esperaban el día en que Luis

asumiera su poder de forma única.

Podríamos contemplar estos hechos como la decadencia del cardenal

Mazarino, el cual se gano por completo el odio del pueblo Francés, pero que

a su vez dejo para Luis XIV un gran reino, fuerte, temido, grande y rico en

bienes y capital, el costo de todo esto fue una Francia herida con sus

gobernantes, desilusionados del gobierno, habían perdido el amor propio y el

sentimiento de libertad, dando por resultado que el cardenal no era el mas

apropiado para dirigir el país, cada vez que se le veía, se revivía todo el

dolor causado con sus medidas administrativas, no promovía los medios de

sobrevivencia para el pueblo francés, no suscitaba la agricultura, la industria

y el comercio, cosa que si hizo Richelieu pero en una cuota muy dosificado y

casi inexistente.

Mazarino influyo también en la vida privada y amorosa de Luis XIV, este

joven rey se había enamorado de una de las sobrinas del cardenal María

Mancini, pero esta no era estratégicamente correcta para ser reina, tampoco

 

68  

tenia la clase y los genes de reina por lo que calzaba con el titulo real. Ana

de Austria por su parte no estaba de acuerdo con los amoríos de su hijo

anunciando la destrucción del rey si concretaba en matrimonio, ya que

Francia se levantaría en su contra por creer en una ofensa este matrimonio.

Mazarino alejo a María de los brazos del rey y ofreció a este arreglar un

matrimonio con María teresa, la infanta Española que a su vez aseguraba la

paz con el reino país cercano y en años posteriores aumentaría los reinos de

Francia, por consiguiente este matrimonio era estratégicamente bueno para

el rey, para Mazarino y para toda Francia, concretando todo en dicho enlace

nupcial.

Detalles como estos son los que hacen interesante la vida de Mazarino

influencia desde siempre al rey, podríamos catalogar al cardenal como un

falso rey, un hombre común que ocupo por algún tiempo la corona, quizás no

lo uso realmente pero si ejerció el poder y las decisiones como tal,

concentrándolo en la ejecución de ellas en toda Francia, ganándose el odio y

rencor de muchos por sus duras determinaciones y mandatos.

El desgaste del cardenal se veía florecer con el paso del tiempo y los tratos

del pueblo francés a su persona, se veía a un hombre agobiado y ya no el

mismo que se le conocía antes de las frondas, con esto Mazarino, pierde en

parte su poder de decisión, no así el de influencia.

Posterior a esto, Mazarino ocupa su puesto de ministro hasta el día de su

muerte en 1661, tras este echo es cuando comienza su gobierno Luis XIV,

dando una esperanza de cambio al pueblo francés lo que mas tarde se

tradujo en una molestia igual que la ocasionada a Mazarino.

A la llegada de Mazarino a Francia y a su puesto de Cardenal, lo hizo en

situación de hombre pobre y el día de su muerte se fue siendo uno de los

mas ricos de Francia, El carden dejo una fortuna avaluada en cien millones

de monedas de oro. Además de un palacio y cien caballos de raza, libros, y

 

69  

muchas joyas, todo esto demuestra la buena gestión económica que hizo

durante el tiempo que tuvo poder, sobre todo en su propio beneficio.

En el lecho de muerte del cardenal este le dijo al joven rey

“Que empuñara personalmente el gobierno del país y que aunque escuchara

las opiniones de sus ministros, diera por si mismo luego las ordenes

reguladoras de su política” (36)

A la muerte de Mazarino en 1661 es cuando el joven rey toma la corona en

sus manos con estas palabras “Seré yo el primer ministro… me ayudareis

con vuestros consejos, cuando os pida... Ruego y ordeno señor canciller, que

no selléis nada sin orden mía, y vosotros, secretarios de Estados, y vos,

señor superintendente de Hacienda, os ordeno no firmar nada sin mi

mandato”. (37)

Por otro lado, Francia en el siglo XVII ostentaba riquezas, lujos y bondades

hacia la clase alta, mientras que el bajo pueblo sufría con los grandes

impuestos que debían pagar a la corona.

Los de la corte Vivian en el palacio junto al rey, gustaban de grandes bailes y

banquetes, iban de caza y realizaban presentaciones teatrales, hombres y

mujeres vestían de diversas formas pero siempre distinguiéndose como parte

de la corte de rey Luis XIV, sus vestidos era de vistosos colores, con

bordados, las mujeres usaban fontanges , (Cintas que usaban sobre los

peinados)los hombres usaban pelucas y largos bucles empolvados, su vida

cortesana estaba marcada por los lujos y una vida artificial la cual se impuso

en casi toda Europa, el invierno, por las condiciones del palacio los

cortesanos usaban pieles con el fin de evadir el frio.

36 Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p 15.) 37 Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p 16.)

 

70  

Capítulo 2 la creación de una imagen en Luis XIV

Luis XIV como rey monarca

A Luis XIV lo conoceremos como un gran rey, poseedor de poder, riquezas y

solidez dentro de Europa, admirado y envidiado por muchos y conocido

como él se autodenominó, el rey sol.

Accedió al trono en 1643 a la edad de 4 años tras la muerte de su padre Luis

XIII, su reinado duro 72 años, y en su edad avanzada se le pintaba y

representaba como un hombre joven, fuerte y valiente, murió en 1715 a los

76 años.

Al nacer Luis XIV se le llamo “Mesías”, “Diosdado” ya que se pensaba que

Ana de Austria y Luis XIII no engendrarían un hijo, por lo que este niño era

una bendición de Dios. A Luis hasta los 5 años lo conoceremos como un

típico niño de la realeza, vestido como un niño especial, heredero de la

corona, pero es después de la muerte de su padre en 1643 donde a Luis se

le comienza a vestir con el manto real, retratado en el trono, con el cetro de

poder y adornado con flores de lis de oro con fondo azul, que representaba

su realeza, incluso a veces se le representaba vestido con armadura romana,

comenzando con ello a ser un rey no así ejerciendo el poder.

El mismo año de la muerte de su padre celebro su primer lecho de justicia.

Reunido con el tribunal supremo del reino, es decir con el parlamento de

parís, modifico lo estipulado por su padre Luis XIII con el fin de que su madre

Ana de Austria junto al Cardenal Mazarino pudiera gobernar Francia en

calidad de Regente, para el niño rey, Mazarino representaba la salvación de

su reino ante el revuelo de las frondas.

A la muerte de Mazarino, Luis XIV decidió gobernar de forma única,

proclamando con ello su poder absoluto.

 

71  

“Luis XIV se autodesigno rey por la gracia de Dios, considerándose como “la

imagen visible del ser supremo en la tierra”. (38)

Esto lo confirma el mismo parlamento 5 días después de la muerte de Luis

XIII quien dice a Luis XIV Quien en voz del honorable presidente del cuerpo

jurídico lo saluda de la siguiente forma.

“Señor el trono de vuestra majestad representa a nuestros ojos el trono de

Dios” (39)

El parlamento también cumplía otra función, cuidar las leyes fundamentales

del reino, en 1648, protagonizaron un gran movimiento político, las Frondas,

Parlamentaria y mas tarde de los Príncipes, participaban en ella nobles y

magistrados con el fin en un principio de protesta contra la destrucción de la

antigua constitución francesas por los cardenales Richelieu y Mazarino,

mientras que la corte lo relacionaba a una rebelión contra el rey, con esto el

rey de Francia estaba limitado por las leyes, lo que se contraponía con que el

Rey el cual gozaba de poder absoluto, por lo que se le considero a Luis XIV

como absoluto y por sobre las leyes del reino pero no así por encima de las

leyes divinas de Dios, por el derecho natural o la ley de gentes con esto no

se estimaba que el rey tuviera control absoluto en la vida de sus súbditos. En

1652 la Fronda fue derrotada y en conjunto fue fuente de inspiración para

muchos artistas quienes representaban al rey acabando con este movimiento

en estatuas tales como apolo aplastando a una pitón, representando a Apolo

con Luis XIV y a la pitón con la Fronda. Después de esta derrota es cuando

se comienza a mostrar al Rey Sol como un representante de Dios en la tierra.

En 1654 Luis XIV es coronado rey de Francia y ungido en los aceites

sagrados por el obispo Soissons, La coronación en si era una ceremonia

solemne en donde el rey realizaba un juramento,

(38), (39) Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p 16.)

 

72  

Este era mantener los privilegios de sus súbditos y una pregunta a la

congregación, si aceptaban o no a Luis como rey, después de la respuesta

venia la bendición de las insignias reales, incluyendo la espada de

Carlomagno y el anillo el cual simbolizaba el matrimonio del rey con el reino.

El momento católico de la coronación era la consagración, en donde el

cuerpo del rey era ungido con crismas, oleo sagrados de la Santa Ampolla, la

botella que se decía había sido traída desde el cielo por una paloma, cuando

Clodoveo, primer rey de Francia fue bautizado por San Remigio.

“El obispo colocaba el cetro en la mano derecha del rey, la “Mano de justicia”

en su izquierda la corona de Carlomagno, en su cabeza. A continuación

venia el homenaje de los principales nobles del reino y la suelta de diversas

aves”. (39)

El pueblo francés participaba en las afueras de la catedral, mientras que los

embajadores de otros países eran testigos del hecho. Lo que causo

curiosidad del momento fue que Luis XIV hizo el juramento sentado, cuando

este debía ser de pie, mas tarde en palabras del rey conocemos el motivo,

diciendo: “la consagración no me hace rey, simplemente declara que soy rey”

confirmándolo mas tarde con el ritual del toque.

Más tarde Luis XIV se casa con la infanta María Teresa, hija del rey Felipe IV

y con el cual sella la paz de los Pirineos.

Entre los años 1643 y 1661, el cardenal Mazarino fue la principal figura del

gobierno, él había educado políticamente al Luis XIV, fue también propulsor

e importante mecena de las artes, valoraba mucho el trabajo de los artistas

sobre todo pintores y escritores, amante de las operas italianas, por lo que

disfruto de varias de ellas.

39) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 48.)

 

73  

Después de la muerte del cardenal en marzo de 1661, Luis XIV expreso su

intención de gobernar sin primer ministro, cargo que hasta entonces había

ocupado Mazarino, declarando con ello su poder absoluto, aunque si

mantuvo su asesoría y consejos reales de los cuales destaco Jean Baptiste

Colbert, el cual trabajo al servicio de Mazarino por lo que conocía el

funcionamiento del reinado y sobre todo de la asesoría que necesitaba Luis

XIV para mantener su poder real, tal como lo estimaba conveniente. A partir

1661 posterior a la muerte de Mazarino, Colbert sirvió al rey como miembro

del consejo de estado, desde 1664 paso a ser superintendente de las obras

reales donde también cumplió el rol de Mecena (Apadrinaba artistas para

que trabajan para el). Consideraba a las artes como algo útil, ya que

ayudaban a la gloria del rey, dando por hecho que este también era

consiente de la utilidad publica que le prestaban las artes a las imagen del

rey.

Colbert solía decir

“El francés convertiría en oro las piedras si se lo permitiesen” con esta frase

se nos da a conocer un ministro ambicioso, y con la vista fija en un objetivo,

hacer de Francia un gran reino, lleno de riquezas y sustentable

económicamente.

A Colbert se le asocia la creación de una burocracia que trabajaba con la

rigurosidad de un reloj, redujo los gastos del estado y suprimió todos los

empréstitos nacionales en que según el, prestamistas se habían enriquecido

a expensas de la comunidad. El ministro también creo un nuevo sistema de

recaudación de impuestos bajo una inspección de arrendatarios, con todo

esto consiguió llenar las arcas reales, el orden financiero impuesto por

Colbert hizo que el rey Luis XIV conociera perfectamente de cuanto había en

sus arcas reales.

 

74  

Dentro de todas las artes las preferidas del rey era el ballets y las pinturas

sobre todas aquellas que lo mostraban en batallas, también le gustaban las

de Lebrun sobre Alejandro Magno, ya que se identificaba con el.

Dentro del libro de Peter Burke destaca un capitulo en especial titulado, “Los

años victorioso” el en relata varias victorias del rey Luis XIV ante otros

países Europeos, entre ellos destaca ” la guerra de devolución” la cual

consistió la reclamación de los países bajos españoles, heredados a su

esposa María Teresa por el fallecido rey Felipe IV en 1665, a raíz de ello se

hicieron pinturas y escritos uno a destacar fue el de Herman Conrig

catedrático auspiciado por el rey, titulado “ Los derechos de la reina

cristianísima sobre varios estados de la monarquía Española” mientras otros

contrarios al rey escribían sobre las pretensiones del rey sobre tierras

españolas cuyo autor fue llevado a la Bastilla.

El rey invadió los países bajos junto a sus tropas, la corte incluyendo a su

esposa y dos amantes, también lo acompañaron dos pintores reales Lebrun

y van der Meulen, con el fin de plasmar la batalla del rey. Al firmar la paz en

1668 en Aquisgran se celebró en Versalles y se incorporo las tierras

españolas a Francia, se le atribuyo al rey el rol de pacificador de Europa lo

que sirvió para nuevas pinturas, esta incorporación de tierras nuevas es uno

de los argumentos históricos por los cuales también se le suele llamar Rey

sol a Luis XIV, pues se decía que en su reino nunca se escondía el sol,

también por su representación con el astro.

Otra guerra en la que participo fue la de Holanda, desde 1672 hasta 1678, en

donde obtuvo la victoria pero que no duro mucho ya que Holanda se alía con

los enemigos del rey para bloquear así el comercio francés como también el

desarrollo de este, por lo que Luis XIV tomo como una deslealtad retomando

la guerra, una de sus mas recordadas hazañas fue la travesía del ring, en

donde el rey con su batallón cruzaron nadando el rio dejando con ello atrás

 

75  

las hazañas de los romanos, toda Francia celebro el hecho recibiendo al rey

con honores y gloria y personificándolo con Zeus por su grandeza, en 1679

se celebra la paz entre países. A partir de estas victorias es que a Luis se le

comenzó a llamar “Luis el grande”

Luis XIV sentía poco respecto por los tratados firmados con carácter de

inviolables, su lema de lucha era siempre el del más fuerte, por lo que

actuaba por conveniencia y estrategia y no por respecto y solidaridad, esto

también nos puede explicar el carácter invasivo de sus expediciones, donde

la crueldad era protagonista en la mayoría de las veces.

En 1683, la historia y rutina de Luis XIV cambia un poco en el sentido de que

ese año muere Colbert y la reina, El rey sol se traslado al palacio de

Versalles, el cual había sido reconstruido para él, el palacio pasa de alguna

forma a ser parte de la imagen publica del rey, se abría 3 veces por semana

a los invitados a diversas celebraciones, todos ellos de clase alta, esto nos

hace pensar en un giro de la imagen del rey, pues ahora se nos muestra un

rey accesible físicamente, cercano a su pueblo, aunque este estuviera

limitado a una sola clase social de la época, interpretando esto como una

amabilidad del rey hacia los nobles pues este sabia del enojo del poder

absoluto a través de las frondas.

Ese mismo año el rey francés se desposa en secreto con una de sus

amantes, Madame Maintenon, a la muerte de Colbert se le hereda su puesto

al cuarto hijo, Blainville, el cual no hizo un buen desempeño de labores, por

lo que Luis XIV le permitió a Louvois comprar el puesto ampliando su

dominio a los Gobelinos y academias de Francia, este también hizo cambios

dentro de los asesores y artistas del rey, por ejemplo saco las obras de

Charpentier por encontrarlas muy pomposas y las remplazó por las de

Boileau y Racine, el cambio mas profundo que se puede visualizar dentro del

periodo de Louvois es el político, se mantiene el objetivo fundamental de

 

76  

“glorificar al rey” pero hace nuevas y cuantiosas inversiones, de las cuales

Colbert en vida no estuvo de acuerdo una de las inversiones fue en el palacio

de Versalles y la construcción de edificios en Place Vandome.

Las decisiones del rey tomaban importancia de divinas, sus acciones

también eran parte del derecho divino, por ello el pueblo aguantaba tantos

vejares, con ello cabe demostrar también la importancia y el rol que juega el

catolicismo dentro del accionar del rey, el cual era creyente de Jahvé del

antiguo testamente

La vida de Luis XIV en Versalles fue ritualizada, siendo esto parte de su

imagen así como también lo fueron las expresiones artísticas, el palacio paso

a ser parte de la vida del rey, de la corte y del mundo social francés, todos

los días a la misma hora se realizaban las mismas actividades del rey, los

movimientos del rey estaban cuidadosamente estudiados y previstos.

También se coloca énfasis en incrementar la imagen del rey en provincias,

Normandía, Bretaña, Artois, Borgoña, Provenza, entre otros con el fin de

glorificar al rey en lugares que se habían incorporado recientemente a

Francia y los que mostraban mas independencia, pues se creía que podían

crear rebeldía y escapar al dominio real.

La decadencia de Luis XIV en su cuerpo se empezó a notar desde que se

traslada al palacio de Versalles, donde vemos a un rey que no sale de

campaña, no asiste a las batallas y su estado comienza a ser más

sedentario.

En 1688, los tenia tenía 50 años y 45 en el trono, 27 gobernando en solitario

concentrando los poderes del estado en su persona, se le consideraba un

anciano por su edad, también por su cuerpo, no estaba en buena condición

física, se había tenido que someter a dos operaciones a fines de 1680, había

perdido la mayoría de sus dientes, se dice que también parte de su cabello,

por lo que usaba peluca blanca, también se le atribuye esto a la costumbre

 

77  

de nobles de la época, poco a poco, Luis XIV fue perdiendo la movilidad de

su cuerpo incluso en sus últimos días se le veía en silla de ruedas

recorriendo Versalles.

Públicamente El rey sol seguía siendo grande y glorioso, se le pintaba una

cara de anciano sobre un cuerpo joven y fuerte, con ello se pretendía no

perder la fidelidad de sus súbditos, así como también el respeto y los

honores que le rendían, no así en este periodo fue capaz Francia de

conseguir victorias y glorias, mostrando también desde esta perspectiva la

decadencia del gobernante.

Los cambios que se presentan entre Mazarino, Colbert y Louvois nos

demuestra que los pensadores y creadores de la imagen del rey fueron los

ministros, consejeros que por muchos años le ayudaran a llevar su gran

barco de la mejor forma, y que el poder absoluto como se creía que tenia el

rey, era persuadido por sus ministro, esto al influenciar en sus decisiones,

con ello y tras la muerte de Louvois se muestra a un rey no tan glorioso ni

grandioso, sino uno mas real, cercano a la gente.

Se destaca de Luis XIV las siguientes palabras:

“Mi afecto a mi pueblo es tan grande como el que tengo a mis propios

hijos”. (40)

Esto demuestra el aprecio del monarca a la sociedad francesa más que a su

pueblo en si, los franceses sin embargo a esas alturas del reinado no

correspondían a los sentimientos del anciano rey.

El rey muere en 1715, legando su trono a su biznieto de 5 años, se despidió

de sus cortesanos e impartió consejos entre ellos a su sucesor

 

78  

“he amado la guerra demasiado: no me imitéis en eso, como tampoco en

mis excesivos gastos”. (41)

La última voluntad del rey fue escribirle una carta a su sucesor para que este

leyera en 1727 a sus 17 años en la cual le aconsejaba

1- Nunca romper lazos con Roma.

2- Preferir la paz antes de la guerra

3- No elevar los impuestos.

Con estas recomendaciones, Luis XIV, esperaba que Luis XVI realizara las

cosas de la mejor forma, evitando con ello cometer graves errores y se

ganara el odio del pueblo francés.

Capitulo 2.

2.2 La creación de su imagen a través de las artes.

A Luis XIV se le conoce por ser un rey representante del absolutismo

monárquico y además por estar muy ligado al tema de las artes, que en

Francia comenzó a ser un factor importante dentro de la sociedad como del

rey, al cual se le representaba a través de poemas, dramas, historia, ballets,

opera, rituales cortesanos, estatuas ecuestres, medallas y retratos, lo que

cabe concluir que la relación de política y arte era muy estrecha y

compenetrante.

(41) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 111.)

 

79  

En la actualidad encontramos obras de Luis XIV que lo retratan desde que

era un bebe hasta su ancianidad, destacando con ello la eminencia de

artistas que poseía el reino y recalcando el tiempo que el rey tuvo que estar

presente posando para el pintor. Se destaca con ello que Luis XIV era

apetitoso de las obras de arte e inclusive del ballet uno de sus grandes

espectáculos del cual participaba, entre 1651 y 1659 participo en 9 ballets de

cour, creados por el poeta Isaac Benserade, interpretaba papeles tales como

apolo, el sol naciente, para lo cual llevaba una gran peluca dorada.

Durante los años de reinado de Luis XIV vemos como su imagen va

cambiando a través del tiempo transformándolo en un gran rey, poderoso,

jovial y valiente, defensor de su pueblo, pero esta imagen con el tiempo y las

consecuencia de sus decisiones y los consejos de sus ministro va

cambiando, dejando así que el pueblo se exprese negativamente hacia el

utilizando el mismo medio de comunicación, el arte, convirtiéndolo en un

sátiro.

Al principio de su reinado, las obras eran autónomas, es decir los pintores

decidían hacer sus retratos, mas tarde son influenciados por el rey,

convirtiendo con el tiempo nuevamente en obras autónomas pero con la

diferencia de que lo hacen contra el rey sol.

Entre las manifestaciones artísticas que podemos destacar, se encuentran

las medallas, están eran creadas en representación de un hito histórico,

ejemplo una batalla, donde al rey se le representaba cabalgando. También

encontramos los festivales que rendían culto al rey y daba a los extranjeros

una impresión de majestuosidad, grandeza , poder y riqueza, o las estatuas

de su persona que adornaban las plazas de toda Francia, todo esto con la

idea de moldear la opinión publica en su beneficio y que el artista hiciera su

obra basada en el rey era signo de devoción, una muestra de admiración del

pueblo francés una forma de glorificarlo, siendo el honor, la reputación y la

 

80  

gloria elementos muy importantes de la época, por lo que años mas tarde se

crea la fuente de la gloria en Versalles, con el mismo fin de que el pueblo

francés lo obedeciera y amara, siendo el deslumbre parte de su poder.

Al rey también se le comparaba con personajes mitológicos como Apolo y

Hércules, de ahí el mito del rey, mostrándolo como omnisciente y donde se le

hacia ver como un héroe, invencible y divino con cualidades sagradas tales

como la sanación a través del toque real.

La vida de Luis XIV se ve en lo estático, como en estatuas y retratos y en el

movimiento que le da la narrativa de sus historias, esto da una sensación de

espectáculo y su vida pasa a ser un gran espectáculo.

“El ritual, especialmente, se veía como una especie de drama que tenía que

escenificarse para fomentar la obediencia” (42)

Esta descripción nos define en palabras muy claras lo que significaba en la

época un espectáculo o ritual al rey o del rey.

J.C Lüning, explica lo siguiente: “entre la gente común… las impresiones

físicas tienen un efecto mayor que el lenguaje que se dirige al intelecto y la

razón.” (43)

Con estas palabras claramente nos señala que el espectáculo se dirigía a

gente que no tenia la capacidad de analizar una imagen o no sabia leer

poesía, historia fantásticas entre otras, es decir al pueblo francés analfabeto.

El termino “Representación” es otro de las tantas manifestaciones artísticas

del rey, su principal significado era “Actuación” aunque cabe destacar que

también se le conocía como una imagen que vuelve a la mente y a la

memoria los objetos ausentes, es por ello que al rey o su símbolo, el sol, lo

(42) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 118.)

 

81  

Podemos encontrar representado en objetos tales como las monedas,

escudos de arma entre otros, cabe destacar que el sol también es una forma

de representación.

A través de esto a sus representaciones se les consideraban sustitutos del

rey en su ausencia, ejemplo de ellos los cuadros, a los que no se podían

volver la espalda pues era una ofensa al rey, otras imágenes representaban

al rey en festivales, en honor al rey, lideraban las procesiones.

Luis XIV representaba a Dios en la tierra, también el estado, recordando así

su celebre frase “El estado soy yo” aunque no se debe tomar literalmente

esta expresión, ya que después de la muerte del rey sol, el estado continuo.

Por ultimo cabe destacar la representación de Luis XIV en el imaginativo

colectivo, quedaba en la memoria y mentalidad del pueblo francés, el cual

creaba una imagen a partir de los elementos dado, es decir a partir de

imágenes, retratos, medallas, ballets entre otros, esta es la representación

que mas nos atrae de acuerdo a nuestra tesis, ya que nos habla de la

recepción de los elementos artísticos en el pueblo francés, esto es lo que

llamamos manipulación de mentalidades, hoy conocido como propaganda.

A través de las expresiones artísticas ya mencionadas es como Luis XIV crea

su imagen de grandeza, porque una cosa es la que cree y una muy distinta

es que Francia le creyera esa imagen y a través de ella ejerciera su poder y

dominio total del reino, es aquí donde el rey fabrica o crea su imagen según

sus propias conveniencias. Con esto y rescatando la idea de Peter Burke, no

hablamos de un rey pintado o irreal, sino de uno real con motivos de

grandeza con el fin único de tener y mantener el reino francés de acuerdo a

su propio pensamiento, tal como él lo quería, por eso una vez que la imagen

del rey cayera también cae el reinado e influyen nuevas ideas que ya no eran

atribuidas a la imagen gloriosa de Luis XIV, en consecuencia este pierde el

control de la situación y de Francia.

 

82  

Los franceses de la época no son consientes de esta manipulación y ayudan

al rey y a los artistas de la época a crear esta imagen de la cual quizás no

creían, pero que no eran capaces de ver de forma contraria dejándose llevar

por una imagen colectiva, mas tarde ocurriría el mismo efecto pero con ideas

contrarias al monarca.

Peter Burke en el libro “La fabricación de Luis XIV” destaca “Los medios” por

los cuales el monarca llegaba al pueblo, dentro de los cuales no se distinguía

si las imágenes ilustraban los textos que hablaban del rey o era en forma

contraria, reforzándose entre ambas, cabe destacar que las representaciones

del rey se hacían en medallas, poesía o teatro destacando la misma historia,

solo cambiaba el medio por el que era transmitido, así formaban parte de las

representaciones dentro de las cuales se destaca la historia metálica del rey,

la cual era muy cara de reproducir ya que el material y trabajo era de alto

valor, por lo que era mas difícil crear medallas, por ello fue que muchas de

las representaciones del rey se hicieron madera, estampillas, grabados en

cobre o acero por lo cual era mas fácil llegar el pueblo de esa forma y se

podía hacer un numero mayor de reproducciones.

Una forma de interpretación de las manifestaciones artísticas era la escritura,

se narraban historias sobre el rey o interpretaban las imágenes, así como

también se hacían e interpretaban grabados en medallas y monumentos de

Luis XIV con el fin de hacer mas fácil el análisis de imagen hacia cualquiera

que viera la imagen y así no confundirse ni crear análisis erróneos de lo que

quería significar o lo que se quería transmitir por parte del monarca.

Los escritos no eran sacados de contexto ni tratados como algo inventado

por el escritor para adular al monarca, así también Luis objetaba que lo

adularan tanto, también los escritores expresaban las ideas y acciones que

esperaban que el rey desarrollara, una forma discreta de aconsejar al rey.

 

83  

La historia era considerada también un modo de interpretación de Luis XIV,

pero esta perteneciente a un género literario, donde cada pasaje debía

destacar las hazañas del rey, batallas y debates así como también los

discursos, muchas veces inventados por los historiadores, donde

destacaban Boileau y Racine, Historiadores oficiales del rey.

A Luis XIV también se le identifica con el rey Luis XI, conocido como San

Luis por haber nacido durante la época de heroísmos cristianos así como

también en tiempo de cruzadas, además poseía una imagen angelical lo que

lo hacia acreedor de su apodo, también se hacia una analogía entre ambos

porque Luis XIV realizaba sus conquistas rápidamente ejemplo de ello países

bajos de España y San Luis lo hacia en las cruzadas, a Luis XIV se le

identificaba con Cristo dejando al rey como el “Buen Pastor” también se le

comparo con Carlo Magno y Clodoveo, primer rey cristiano de Francia.

Las representaciones de Luis XIV, se fueron viendo desde que él era un

niño, mas tarde era algo común verlo plasmado en obras de teatros, retratos

entre otros, un momento memorable que los artistas destacaron fue la

coronación, recalcaron esta ceremonia en folletos, se hicieron grabados de la

coronación e incluso los jesuitas de Reims realzaron una obra de teatro

representando el momento solemne.

Oficialmente se le encargo al artista Henri d’Avice plasmar el momento,

también se creo un tapiz diseñado por uno de los principales artistas del

reino Charles Lebrun.

Otro momento recordado, fue la entrada del rey y la reina a parís en 1660

después de la boda real, el cual fue plasmado por un arco de triunfo

provisional erigido en el marché neuf, grabado de Entrèe triomphante, esto

no como algo preparado por el rey sino mas bien algo espontaneo creado

por el alcalde, concejales y súbditos del rey en Paris, aunque cabe destacar

que el evento y decorado era supervisado por el gobierno.

 

84  

Los reyes eran colocados en una tarima, con ello recibían el respeto y

sumisión de la ciudad, se realizaba un desfile, los representantes rendían

homenajes y luego eran entregadas las llaves de la ciudad simbolizando con

ello la posesión de Luis XIV sobre la ciudad francesa.

Mas tarde los reyes dieron una cabalgata por la ciudad, pasando bajo varias

puertas que simbolizaban distintos hechos, por ejemplo, en una de las

puertas se encontraba la inscripción “LUDOVICO PACIFICO” “A Luis el

pacifico” mostrando junto a ello el parnaso con apolo y las nueve musas en

representación de las artes y las ciencias, liberadas de la cautividad de la

paz.

Así es como se nos presenta a un rey protagonista de la historia de su país

creando su imagen de forma colectiva a lo que contribuyeron pintores,

escultores, grabadores, historiadores, maestros de danza, poetas,

coreógrafos y maestros de ceremonias, los cuales movían todas las artes

con el fin de representar a un gran rey, héroe, valiente, honorable, glorioso,

entre otras de las muchas cualidades que presentaba el rey a lo que

aportaba de mucho la tradición y la supervisión en muchos años del cardenal

Mazarino, el cual vigilaba que todo lo que rodeaba al rey fuera perfecto.

Mazarino disfrutaba mucho de las artes, por ser un amante de ellas, pero

también existen registros que nos demuestran en la actualidad que Mazarino

era consciente del poder político que le daban las artes al gobierno de

entonces, por lo cual la realización de cada cuadro, retrato, escultura entre

otras tenia implícita el querer hacer propaganda de un gran rey, aunque cabe

destacar que el termino propaganda o campaña política en la época no

existía como concepto, pero Mazarino tenía una idea de ello definiéndolo

como una “política artística”

En 1662 Jean Chapelain, poeta y crítico le presento a Colbert un completo

informe sobre la utilidad de las artes para preservar el esplendor de las

 

85  

empresas del rey, el informe se centraba en la literatura enumerando las

virtudes y flaquezas de noventa hombres de letras contemporáneos y su

aptitud para el servicio real.

El plan de Colbert con Chapelain se llevo a cabo en el siguiente decenio

donde podemos observar la organización de la cultura, en el sentido de

construcción de un sistema organizaciones oficiales que movilizaron a

artistas, escritores y eruditos al servicio del rey.

A raíz de todo esto, se le sumaron a la academia francesa, muchas otras,

como la académie de danse 1661, académie Royale de peinture et de

sculpture fundada en 1648 pero reorganizada en 1663, Académie Francaise

de Rome 1666, una escuela para la formación de artistas, la académie des

Sciences 1666 entre muchas otras.

Las academias eran congregaciones de artistas y escritores que en su

mayoría trabajaban para el rey. En 1663 se empezó a convocar concursos

en los que se otorgaba un premio al mejor cuadro o estatua que

representase las heroicas acciones del rey, al final del reinado varias

academias tenían contratados un compositor cuya función era escribir

música en honor del rey.

Desde 1663 se comienzan a dar pensiones de 100.000 livres anuales a una

serie de escritores y estudiosos. Algunos de ellos, incluido un poeta de

Chapelain Racine, otros eran alemanes, holandeses e italianos.

Cabe destacar de las palabras de Chapelain las reglas del juego que

conllevaba a alabar al rey.

 

86  

“conviene para honrar de su majestad, que las alabanzas parezcan

espontaneas y para parecer espontaneas han de imprimirse fuera de sus

dominios” (44)

La mayoría de los beneficiarios de esta pensión, accedieron a las peticiones

y a poner el nombre del rey como centro de todas sus obras. Felibien,

historiador de los edificios reales público, hizo descripciones oficiales de las

pinturas, tapices, edificios y Fetes encargados por el rey, con el fin de no

encontrarse con malas o nulas interpretaciones y así extender el

entendimiento de las representaciones artistas a todo el pueblo francés.

Con todo esto se daba a conocer que el rey era un hombre completo, culto y

valeroso en todos los ámbitos de su vida, los pintores y artistas del rey

obtenían puestos importantes y logros fantásticos en sus carreras, mientras

que los no participantes de esta idea, pasaban desapercibidos sin logros ni

glorias, quedándose en el anonimato y en el olvido de la época.

Entre las novedades artísticas del período cabe destacar la capilla fúnebre

de la familia real, en la iglesia de St- Denis. También se diseñaron obeliscos,

pirámides, decoraciones para la entrada real de parís, muebles para el

palacio los cuales también eran encargados a los artistas de la época.

Así es como llegamos al termino de Burocratización de las artes, donde sus

principales características era el patrocinio de los artistas en su mayoría

extranjeros, lo que era parte de lo planeado para que el reino y Europa viera

la admiración que sentían por el rey Luis XIV y no solo de su pueblo sino de

Europa en general, otra característica fue la creación y el sistema de

academias unos tipos de colegios que comenzaron a funcionar y a

desarrollarse en la Europa de aquel tiempo.

(44) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 59.)

 

87  

Colbert tenía muy presente el tema de publicidad a través de las artes por lo

que se genero un comité del cual eran integrantes Chapelain, Charles

Perrault, Bourzeis, Cassagnes y Francois Charpentier, los cuales se reunía

en casa de Colbert todos los martes y viernes con el fin de poder revisar y

supervisar todo lo que se escribía sobre el rey, estudiaban diseños y

componían des descripciones que habían de figurar en tapices y medallas,

trabajando con ella en la historia del reino y conscientemente en la imagen

del rey, atribuyéndole con ello la creación en términos de publicidad de Luis

XIV a Colbert, concretando con ello el “Departamento de Gloria” la cual

cumplía con la organización de la imagen del rey y los principales

acontecimientos de su reinado.

Varias fueron las formas en que se represento el poder absoluto del rey o

donde se hacia ver el poder personal de Luis XIV, entre ellas encontramos

un cuadro muy representativo, el Autor fue Lebrun lo realizo en el techo de la

Grand Galerir de Versalles, con la inscripción “El rey se hace cargo de la

dirección de sus dominios, y se consagra enteramente a los asuntos

públicos” otra forma de representarlo fueron las medallas, donde destacan

las de 1661, con la inscripción “El rey haciéndose cargo del gobierno”, “La

asiduidad del rey en sus consejos”, o “La accesibilidad del rey” , estas

ultimas con el fin de hacer ver a Luis XIV como un rey cercano a sus

súbditos, accesible en todos los sentidos, como un rey bueno que se

preocupa de su pueblo esto a su vez le da fama y gloria a su nombre y a su

puesto de rey en Francia, siendo así querido, amado y respetado por sus

súbditos.

Luis XIV y su reinado obtuvieron tanta fama y respeto que el rey de España

Felipe IV en 1661 tras unos mal entendidos tuvo que pedir disculpas al

monarca Francés, así también lo hizo el papa Alejandro VII en 1662, tras un

problema similar, esto declara firmemente la superioridad del monarca

 

88  

francés, y posterior a estos hechos, se plasmaron en obras de artes de

Lebrun, que simbolizaban el momento.

Con todo esto y como ya lo mencionamos anteriormente, Luis XIV, le da

cabida a las artes fundándose con ello nuevas academias y haciendo florecer

a hombres ilustres que le dan vida a su imagen, poder y reinado.

Una discordancia de la época entre Colbert y el rey Luis XIV fueron Luvre y

Versalles, por una parte Colbert apostaba a la comodidad de Luvre como

palacio real, dedicado a la biblioteca real y a las artes, por otra parte Luis XIV

apostaba a Versalles, con el fin de un lugar para fiestas y diversiones con

amantes, se dedico mucho tiempo y dinero al palacio, creando así la

majestuosidad que hoy conocemos en conjunto con sus bellos jardines, de la

ampliación de Versalles se encargó Le vau, y de los jardines a Le Nôtre, este

propósito del rey y la desmesura de los gastos fue lo que molesto a Colbert

ya que este era muy cuidadoso con las apariencias y finanzas. Este hecho

demuestra la autoridad del rey, donde Colbert no tuvo cabida ni como

ministro ni como asesor de los asuntos reales, por lo que no pudo influir en la

decisión del rey.

En los tiempos gloriosos del rey, este participaba de las batallas entre ellas la

guerra de devolución, la guerra de Holanda entre otras varias, el rey

acostumbraba a viajar hacia sus batallas junto a pintores reales con el fin de

plasmar el momento, se elegían 5 punturas características de cada batalla, el

cual recordaría el momento, la victoria y ganancias, en la guerra de

devolución se recuerda la pintura donde aparece el rey de pie en una

trinchera a punto de recibir la bala de un cañón, con esto se muerta a un rey

fuerte y valiente que lucha por su reino en cada batalla y no espera la vuelta

de su batallón con la gloria sino que va en busca de ella personalmente

como soldado, demostrando con ello también el poder y reinado personal y

absoluto que impuso Luis XIV, haciéndolo ver como si el hiciera todo, y fuera

 

89  

fundamental en cada batalla. A través del arte se conmemoraba la guerra, la

victoria y la paz de cada batalla o guerra, recordándolo mas tarde en

medallas, escritos y pinturas.

Otra guerra en la que participo Luis XIV fue en la de Holanda en 1672-1678,

en la que llevo consigo a historiadores de la época, ya que se decía que los

pintores habían agotado todo recurso en la guerra de devolución. Luis XIV en

la guerra de Holanda ya había mostrado su majestuosidad ante el mundo,

era temido por sus enemigos y amado y respetado por sus súbditos, tenia

todo el honor y gloria que necesitaba para mantener un reino firme, solido,

una reputación difícil de cambiar. Fue entonces cuando los holandeses se

confabularon con los enemigos del rey en su contra, bloqueando el comercio

francés, oprimiendo a católicos, entre otras cosas, el rey sol tomo esto como

una deslealtad y se dirigió personalmente a combatir obteniendo nuevamente

la victoria y siendo la travesía del ring el evento mas famoso y del cual los

artistas tomaron la esencia para plasmar en sus obras, pues el rey sol

atravesó el ring a nado y no utilizo ningún mecanismo externo, siendo ello

una gran hazaña que al regreso del rey fue elogiada con medallas, fuegos

artificiales y arcos de triunfo, además resaltada por historiadores y pintores.

Los mas recordados fueron los de Lebrun en Versalles, pinto 9 cuadros de

referencia a la guerra de Holanda, en los cuales destacaba al rey, realizando

una analogía con Zeus, ya que se le represento sentado en un carro con un

relámpago en la mano y acompañado el su travesía del Ring con Minerva,

representando la sabiduría del rey, hércules representando el poder

invencible del rey y la personificación de la Gloria y Victoria.

Entre la vida artística del rey, Peter Burke nos señala un episodio muy

especial llamado la revocación, esto revoca en la decisión del rey en

proscribir el protestantismo, esto desemboco en la emigración de unos

200.000 franceses aproximadamente, las noticas de la época hablaban bien

 

90  

de este hecho acuñando que era obra del rey, pues se mostraba un desconté

de sus acciones en el solo hecho de haber emigrado, es ahí donde podemos

notar fríamente como el rey o sus asesores manipulaban hechos y con ello a

la sociedad francesa a través del cristianismo y la predisposición de sus

fieles.

Esta revocación dejo huellas en la historia metálica del rey, realizándose a

partir de ello, medallas y escritos que hablaban de lo sucedido, así como

también lo explicaban de acuerdo a que el rey quedaba en una buena

posición delante de su pueblo y súbditos, argumentado que con ello se

extinguía la herejía, se destruían templos calvinistas y muchos de ellos eran

reintegrados a la iglesia, la imagen mas común sobre el tema es representar

a la iglesia como una mujer, defendida por Luis XIV mientras los herejes

caen o huyen derrotados.

Ya en la decadencia de Luis XIV se le ve como un rey anciano, incapaz de

salir a las batallas, inclusive sin salir del palacio, se le representaba sobre un

cuerpo joven y fuerte, faltando con ello a la realidad.

Famosas son las obras de esta época como las de Rigaud retrato hecho en

1701

Y la imagen en cera de Benoist, realizada en 1706, es aquí donde podemos

ver un cambio social y artístico de la época, pues al rey se le comienza a

criticar, lo que en nuestros días conocemos bajo el dicho “el otro lado de la

moneda” en aquella época lo conocemos como “El reverso de la medalla”.

Ejemplo de ello es Jean de La Bruyére, el cual alababa al rey políticamente,

pero comenzó a criticar la sociedad cortesana de aquella época, dando a

conocer lo que antes artísticamente no se conocía.

Por otra parte dentro del mismo periodo, podemos concluir y creer que es un

antecedente a lo que mas tarde desarrollaran los artistas el hecho de que a

raíz de las batallas, guerras y luchas perdidas, la corona tenia problemas

 

91  

financiero, por lo que el patrocinio de los artistas bajo y en muchos casos se

anulo, de alguna forma esto fue la liberación de los artistas, “la liberación del

pincel”, la “Liberación de la mano” y “La liberación del pensamiento critico”

estos tres factores estaban desde hace mucho tiempo, pero estaban

adormecidas por los patrocinios del rey.

Lo que antes veíamos en abundancia, ahora escaseaba ejemplo de ello fue

la gran construcción de medallas, recordando muchas veces hitos poco

importantes del rey, pero que en la época de receso que vivía en su vejes se

limito a 12 años de guerra igual 24 medallas de honores.

En la etapa de decadencia del rey, se encuentra una discrepancia muy

notoria que anteriormente no se veía, esto se debe también al demacrado

cuerpo y avanzada edad del rey, Luis XIV, la discrepancia es, la imagen

oficial del rey y su imagen real, ejemplo de ello era su cuerpo, se pintaba al

rey con su cara real y un cuerpo joven y fuerte, lo que siempre fue

manipulado en las obras del rey, fue su tamaño, su hijo el delfín era mas alto

que el, pero en las representaciones en las que salían juntos el rey siempre

era mas alto y fuerte que su progenitor.

Peter Burke nos señala factores importantes explicativos de la temática

tratada, uno de ellos es “La crisis de las representaciones” la cual se divide

en dos.

1- La decadencia de la antigüedad

2- La decadencia de las equivalencia

La decadencia de la antigüedad es un conflicto entre los antiguos y los

modernos, el tema de debate era si los antiguos escritores como Virgilio y

Horacio eran superiores a los escritores modernos

También se analizaron representaciones del rey, donde se discutía si era

mejor usar una espada como objeto de lucha o en tiempos modernos, un

mosquete, con vestidura y colores modernos. La discusión la ganaron los

 

92  

modernos con el único fin de sobrepasar el gobierno de Augusto, pues si

esto ocurría, Luis seria el grande, pues estaría por sobre el poder que tuvo

Augusto.

El segundo problema era, la decadencia de las equivalencias, anteriormente

vimos como a Luis XIV se le comparaba con hércules, un semidiós que lo

dotaba de los mismos poderes y sabidurías1 del mítico semidiós, con esto lo

que hacia en una época primera de su reinado era engrandecer la imagen

del rey, en los tiempos finales de su reinado lo que hacia era que el rey se

viera como algo lejano a lo real y con ello a su pueblo, por eso al rey se le

empezó a hacer ver como un padre de Francia, alguien accesible y no como

un Dios inalcanzable

Difícil es cambiar los parámetros que delimitaron desde un principio al rey, la

analogía que lo comparaba con el sol lo hacia un ser inaccesible que se

contrapone con el padre alcanzable y mortal que ama a su pueblo,

A la muerte del rey en 1715 se escribieron mas de 50 oraciones funerarias a

Luis XIV, dándoles a los predicadores e historiadores resumir la vida y

reinado del rey sol sin que este los oyera, por lo que tenían mayor libertad de

expresión, describiéndolo como una buena muerte cristiana, el ultimo

espectáculo del rey, también se mencionaba los males y miserias que habían

ocasionado las guerras demasiado frecuentes.

A continuación se detalla una tabla, señalando los principales autores de las

obras realizadas a favor del rey, la profesión en la que se desempeñaban y

los años en que produjeron algo para el rey.

J.C. Lümig  Escritor Alemán  1719‐1720 

Hay Cinthe Rigaud  Pintor  1700 

Charles Lebrum  Pintor  1660 

Racine  Escritor del Rey  1663 

Moliere  Escritor del Rey   1658 

 

93  

Isacic Benserade  Poeta  1635  

Jean Baptiste Lully   Musico  1668 

Philippe Quinault   Poeta   1673 

Gian orenzo Bernini  Escultor  1670 

Fontainer   Poeta  1683 

Morel   Pintor  1687 

Jean Chapdain  Poeta  Siglo XVII  

Henri Testelin    Pintor   1666‐1668 

Jacques la Beaune    Pintor  1684 

Bossuet   Pintor   1670 

Valentin Esprit FleChier   Orador, predicador  1710  

Nicolas Despreaux conocido como Bailecee  Poeta  Siglo XVII  

Louis Baudoloue  Jesuita  1672‐1693 

Charles de la Rue   Artista  Siglo XVII  

Jean Baptiste Mossillon  Predicador  1699  

Van der Meulen   Pintor  1632‐1690  

Theodor Van Thuleden   Pintor  1659 

Jean Nocret   Pintor  1670 

Charles du Cange  Escritor  1657  

Jean desMarets   Escritor  1664‐1666 

Le Leibouteur  Escritor   Siglo XVII 

J. Werner   Pintor  1664 

Mlle do Scudery   Pintor  1654‐1661 

De Bussy Rabutin   Paisajista   Siglo XVII  

Pierre Paul Sertun   Pintor  Siglo XVII  

La Fountaine   Poeta  1658  

Gilles Guerin   Artista  1654 

Carneille   Dramaturgos  1655‐1660 

Moliere  Dramaturgos  1655‐1660 

Quirault  Dramaturgos  1655‐1660 

Anguier   Escultor  Siglo XVII  

Girardon   Escultor  1652  

Le Vaeu  Arquitecto  Siglo XVII  

Jean Garnier    Pintor  1672 

Graliani   Artista   Siglo XVII 

Mezeray   Escultor  Siglo XVII 

Nicanor Perrot   Artista   Siglo XVII 

 

94  

André Felibien   Historiador  Siglo XVII 

Sebastian le Clerc  Pintor  1671 

Gerura Edelinek  Escultor  Siglo XVII  

Pierre Nazeline  Escultor  Siglo XVII  

Charles Perault  Arquitecto  1665  

Amable de Baurzeis  Escultor  Siglo XVII  

Martin Van den Bogaert   Escultor  1670 

Baurzeis   Artista   Siglo XVII 

Cassagna   Artista  Siglo XVII  

Francois Charpentier   Artista  Siglo XVII  

Charles Sorell   Escritor  Siglo XVII  

Antoine Aubery  Escritor  Siglo XVII  

Adam Prans Vein de Reilon  Pintor  1672 

Elias Hainzelmann  Pintor  1686 

Jean Jouvenet   pintor  1690 

Charles Simoneau   Artista  1680 

Jean Denmarets  Escultor  1657  

Antoine Furetiere  Escritor  1662  

Noel Coypel  Pintor  1681 

Jules Herdouis Mansarti  Arquitecto  1680‐1699 

Nicola de Cargilliere   Pintor  1686 

Antoine coy Sevox  Escultor Mármol  1681‐1702 

Girardor Ceuo   Escultor  1687 

Nicola Arnoult   escultor  1686 

Guy Louis Vennansel    Artista  1685‐1687 

Benaist   Realiza imagen en cera 1706 

Antoine Benoist   Pintura  1706 

Jean Varin   Pintor  1674 

Rene Antoine Havasse  Pintor  1700 

Noel Coypel   Pintor  1702 

Charles de La Fosse   Artista  Siglo XVII  

Jean Jouvenet    pintor  1644  

Francois Desportes   Pintor y Diseñador   1695 

Daniel Marot   Artista  Siglo XVII  

Antoine de Lumotte   Poeta  Siglo XVII  

Jean de la Bruyere   Escritor  1688  

Thomas I'Herault de Lioniere   Historiador  1689 

 

95  

Jerome Roussell   Artista  1690 

Nicola Coustou  Escultor  1693 

Louis Simonneau   Historiador  1702 Tabla creada a partir de los datos obtenidos en la recopilación de información.

Antoine Walter  Pintor  1721 

Daniel Boorstin  Historiador Americano  1670 

W. M. Thackercy   Novelista Ingles  1840 

Charles Perault   Escritor   1667  

Bennard de Fontenelle   Artista   Siglo XVII 

Romeryn de Hooghe   Pintor Holandés  1672‐1708 

Bussy Rabutin   Artista  Siglo XVII  

Mlle do Scudery   Pintor    Siglo XVII 

Mne de Lafayette   Artista   Siglo XVII  

Guillermo de Nassary   Artista  Siglo XVII  

Spanttein   Escritor  Siglo XVII  

Swilfy  Escritor  Siglo XVII  

Scarron Apparu   Artista    Siglo XVII 

Matthew Pror  poeta ingles  1709 

Romeyn de Hooghe   Grabador, Ilustrador, Caricaturista  1670  

Nicola Chevalier Hugonote   Artista  1708‐1709 

Joseph Warner   Dibujante  Siglo XVII  

Nicola Lar Messino   Artista   Siglo XVII  

Franz Paul Von Lisola   pintor   Siglo XVII 

Joachim Beche   Físico Alquimista  Siglo XVII  

Pierre Jurieu Hugonote   Artista  Siglo XVII  

Gottfried Wilhelm Leibniz   Artista   Siglo XVII  

Gregorio Leti  Escritor Milanés   1685 

Courtilz de Sandros  Escritor   Siglo XVII 

Marenmont Needham  Periodista Ingles  Siglo XVII  

Jonathan  Swift    Escritor    Siglo XVII 

Matthew Prior   Artista   Siglo XVII  

Joseph Addison  Escritor y político Ingles  1711  

Tabla creada a partir de los datos obtenidos en la recopilación de información.

 

96  

La tabla detallada anteriormente nos devela la situación que convoca a Luis

XIV en donde muchos artistas actuaron a su favor, pero en el camino

nacieron otros que lo se expresaban artísticamente en su contra y muchos

de ellos extranjeros, enemigos declarados del rey, otros en un principio era

artistas del rey y luego críticos de su mandato y reinado, debido a la libertad

que les dio el no pago de las pensiones, por lo que se pudieron expresar

como lo sentían y no como se les pedía que lo hiciera.

Grafico que representa a los principales artistas que convocaron a Luis

XIV ya sea como un gran rey y como un sátiro.

Grafico creado con fines explicativos.

76%

24%

Autores a favor del rey Autores en contra del rey

 

97  

Este análisis grafica basado en las tablas anteriores, como poco a poco se

reduce el 100% de apoyo al rey al 76% naciendo y creciendo de esta forma

la critica a su persona y reinado lo que lleva en a un 24% de contrarios a su

monarquía.

También a partir de las tablas y grafico se muestra como mucho de los

artistas a favor del rey, con el paso de los años se vuelven en su contra y

esto es producto de su misma mala fama, la cual fue creada a partir de sus

determinaciones de expansión territorial, hambruna, escases de alimentos,

subida de precios, alza de impuestos entre otros y principalmente lo que

pasa con los artistas es que se deja de pagar las pensiones de subvención

de su trabajo, por lo que el artista queda libre de compromisos económicos y

ahora es cuando realmente puede expresar sus sentimientos hacia el rey

destacando el estilo artístico del Barroco.

Capitulo 2.3

Análisis de Imagen

5- Análisis de Imágenes a través del método iconológico, Panofsky

Método iconográfico

El retrato del rey, esta lleno de símbolos que nos hablan claramente de su

imagen y su representación como monarca histórico de la Francia del siglo

XVII, esta compuesto por diversos mensajes, que son trasmitidos en

pinturas, obras de teatro, esculturas, medallas entre otras representaciones,

este capitulo esta centrado en el análisis de imágenes y pinturas.

“El rey es generalmente retratado en armadura, romana o medieval, o con el

“Manto real” decorado con flores de lis y Orlando de armiño. Combina esa

vestimenta arcaica con una peluca de finales del XVII. Lleva en mano un

orbe, un cetro o un bastón, todos ellos símbolos de mando. Su figura es por

 

98  

lo general impasible e inmóvil, y también su postura simboliza el poder. A eso

probablemente se refieren sus contemporáneos cuando comentan el “Aire”

de grandeza o majestad de los retratos reales” (45)

Con esta descripción podemos ver claramente que los retratos del rey se

encuentran llenos de símbolos, colores y esencias de grandeza, mostrando a

través de ellos el poder que quería manifestar el rey a su pueblo y a través

de estos medios lo quería imponer marcando así una imagen fuerte,

valerosa, implacable, valiente, y poderosa, todo lo que el pueblo francés

tenia que pensar y creer sobre el.

Pero fue a fines de su reinado cuando la imagen real se dejo ver y el pueblo

y la misma Europa se manifestó en críticas a su imagen que más tarde

analizaremos en detalle.

Para llevar un análisis mas objetivo de cada imagen nos centraremos en los

estudios de iconologías de Erwin Panofsky el cual nos agrupa los pasos a

seguir en 3 tipos de análisis:

1- Análisis Pre-iconográfico: Se analiza la obra dentro del campo

estilístico ubicándola en el periodo artístico que el tratamiento de sus

formas indiquen, es una descripción en términos simples nombrando

cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor

explicación.

(45) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 37.)

 

99  

2- Análisis iconográfico: Analiza los elementos que acompañan a la obra,

sus diferentes atributos o características, siguiendo los preceptos que

este método impone, esta vez se explican cada uno de los detalles

que se nombraron en el análisis pre- iconográfico detallando el porqué

de su significado.

3- Análisis iconológico: Analiza la obra en su contexto cultural intentando

comprender su significado en el tiempo en que se ejecutó, teniendo en

cuenta la relación que se pueda establecer entre obra y autor, obra y

espectador.

Estos datos se analizan a través de dos indicadores

1- Análisis introspectivo: La idea central y su contexto histórico

2- Análisis extrospectivo: La relación que se pueda establecer entre la

obra, el espectador, la fecha y el autor.

Para entender de mejor forma de que se trata cada uno de ellos,

detallaremos las características que reúne cada uno de estos procesos de

análisis de imagen tratados por Erwin Panofsky en dos de sus literaturas, “El

significado en las artes visuales” y “Estudios sobre Iconografía”.

La iconografía es la rama de la historia del arte que se ocupa del asunto o

significación de las obras de arte en contraposición a su forma. (46)

La percepción normal nos lleva a un limite significativo en temas de

iconografía, cuando somos capases de identificar una acción, la modificación

de este en detalle como un acontecimiento somos capaces de analizar.

La significación así percibida es de carácter elemental y de fácil

inteligibilidad, y se denomina:

(46) Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 45.)

 

100  

“significación fáctica: la aprehendo identificando simplemente ciertas formas

visibles con ciertos objetos que conozco gracias a la experiencia practica e

identificando el cambio acontecido en sus relaciones con ciertas acciones o

acontecimientos”. (47)

Los objetos identificados, hacen que yo reaccione de diferentes formas,

según el modo en que se realice la acción, ejemplo de ello es una imagen

hostil que puede hacer que se reaccione de forma violenta al contrario de

una imagen que inspire ternura o amor, esto también trasmite un significado

que es parte de la recepción que se tenga de la acción, lo que conformara

una significación expresiva la cual es percibida por empatía a diferencia de la

fáctica que es por aprehensión.

Para comprender la significación expresiva es necesario captarla a través de

la sensibilidad, pero esto también es parte de la experiencia y de la relación

que se tenga con el objeto y los acontecimientos.

La significación fáctica y expresiva puede clasificarse dentro de lo mismo,

como significaciones primarias o naturales, ya que apelan a un mismo grado

de significación.

Para identificar estos mensajes a través de la significación es necesario que

estemos familiarizados con las costumbres, sociales, religiosas, políticas

entre otras que rodean la imagen, todo esto con el fin de no realizar un

análisis con errores.

(47) Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 45.)

 

101  

La significación primaria o natural, identifica formas puras, es decir el color,

piedras, masas, líneas, bronce, entre otras, moldeadas de diferentes formas,

todo esto como representación de objetos, los cuales en la pintura son parte

del mismo material, captando de ellas cualidades expresivas, como el

carácter doliente, un gesto o postura entre otras, esto en conjunto puede

llamarse el universo de los motivos artísticos, una enumeración de estos

motivos constituyen un análisis pre-iconográfico de la obra de arte, este

análisis corresponde a netamente a nuestra experiencia practica de los

objetos y la relación que se establecen con estos.

Significación secundaria o convencional.

Esta significación es una relación entre los motivos artísticos y las

combinaciones de motivos artísticos (Composiciones) y los temas o

conceptos. (48)

Los motivos ahora se convierten en portadores de información, un significado

secundario o convencional a la que se le puede denominar historia o

alegoría. A esto llamaremos Iconografía, hablando ahora del asunto que

trata la forma o motivo.

La iconografía constituye una descripción y clasificación de las imágenes, así

como la etnografía es una descripción y clasificación de las razas humanas.

(49)

(48) Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 48.)

(49) Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 50.)

 

102  

La iconografía brinda una valiosa ayuda para fijar las fechas y los lugares de

procedencia, e incluso a veces la autenticidad misma de la obra, además de

ser una base rica en detalles de cada obra al ser una recopilación de datos.

Se propone ahora un análisis de la forma o del motivo, y la composición que

hace la relación de los motivos, evitando términos como hombre, caballo, o

columna, para no hablar de valoraciones.

Significación Intrínseca o contenido.

Esta se aprehende investigando aquellos principios subyacentes que ponen

de relieve la mentalidad básica de una nación, de una época, de una clase

social, de una creencia religiosa o filosófica, matizada con personalidades y

acciones entre otras cosas. (50)

A esto llamaremos Análisis Iconológico, el cual da razón lógica a la imagen

que se observa, es decir reúne en si todos los otros análisis creando una

historia, una razón, acción y movimiento a dicha imagen analizada.

Una interpretación realmente exhaustiva de la significación intrínseca o

contenido podrían demostrar incluso que los procedimientos técnicos propios

de una determinada región periodo o artista.

La significación intrínseca o contenido, esta es una significación esencial, es

un principio unificador la cual explica el acontecimiento visible, y su sentido

inteligible.

Dentro del mismo tema encontramos lo que Ernst Cassirer llamo valores

simbólicos el cual consiste en el material usado para la manifestación

artística como el Bronce, lienzo, piedra, mármol, entre otros materiales.

(50) Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 49.)

 

103  

El descubrimiento e interpretación de estos valores simbólicos que muchas

veces ignora hasta el propio artista, por lo que podemos dilucidar que el

material no es ocupado conscientemente por el autor ni con el conocimiento

que se trata hoy, valores simbólicos lo que también es parte de la iconología

La iconología, se entiende como una iconografía que se vuelve interpretativa

y que se vuelve integrante del estudio del arte en ves de ser solo un

instrumento estadístico preliminar, así se centra en un método de

interpretación que procede más bien de una síntesis que de un análisis

Y lo mismo que la identificación correcta de los motivos es que el requisito

previo para un correcto análisis iconográfico, así también el análisis correcto

de las imágenes, historias y alegorías es el requisito previo para una correcta

interpretación iconológica, esta implica además un texto que se ajuste a esos

principios básicos como lo hace la biblia a muchas de las obras que

encontramos hoy en día, ejemplo, La ultima cena.

El ser humano se expresa a través de temas y conceptos específicos que

dan coherencia a las obras de arte, esto podría llamarse una historia de los

síntomas culturales de cada época, que podríamos traducir en Símbolos, los

cuales son captados en cada imagen.

 

104  

El siguiente cuadro nos explica detalladamente los pasos de análisis del

método artístico propuesto por Panofsky.

Objeto de

interpretación

Acto de

interpretación

Bagaje para la

interpretación

Principio correctivo

de la interpretación

(Historia de la

tradición)

I- Asunto

Primario o natural:

a) factico, y b)

expresivo, que

constituyen el

universo de los

motivos artísticos.

Descripción pre-

iconográfica (y

análisis

pseudoformal).

Experiencia

práctica

(familiaridad con

objetos y

acontecimientos).

Historia del estilo

(estudio sobre la

manera en que, en

distintas condiciones

históricas, los

objetos y

acontecimientos

fueron expresados

mediante formas).

II- Asunto

Secundario o

convencional, que

constituye el

universo de las

imágenes, historias

y alegorías.

Análisis

Iconográfico

Conocimientos de

las fuentes

literarias

(familiaridad con

temas y conceptos

específicos)

Historia de los tipos

(estudio sobre la

manera en que, en

distintas condiciones

históricas, los temas

o conceptos

específicos fueron

expresados

mediante objetos y

acontecimientos).

III- Signifi

cación

Intrínseca o

contenido, que

constituye el

Interpretación

iconológica.

Intuición sintética

(familiaridad con

las tendencias

esenciales de la

mente humana),

Historia de los

síntomas culturales,

o símbolos en

general (estudios

sobre la manera en

 

105  

universo de los

valores simbólicos.

condicionada por

una psicología y

una “Weltan

schauung”

personales.

que, en distintas

condiciones

históricas, las

tendencias

esenciales de la

mente humana

fueron expresadas

mediante temas y

conceptos

específicos).

Capítulo 2.3

El rey en sus diversas representaciones

Análisis de imágenes

Al Igual que Panofsky, se propone realizar un nexo entre la obra de arte

y su contexto desarrollando detalles que nos van construyendo una realidad

y de la cual se puede verificar el hecho que representa la obra así como

también descubrir el mito que se esconde tras la imagen, los símbolos de

cada imagen serán claves para entender cada una de ellas y contextualizar

en la vida y época del gran rey Luis XIV.

Este análisis nos propone un develamiento de la imagen es decir un

desglose de ella, creando partes con significado en un todo, formando con

ello una realidad histórica, psicológica y socio-cultural de la época Francesa

en que se sitúa el Rey Sol.

Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 60.)

 

106  

A través del método iconográfico podremos descubrir como el autor de cada

obra envía mensajes ocultos en cada detalle de la simbología, ejemplo de

ello, las imágenes que representan al Rey Sol con una espada, lo hacen con

símbolo claro de significación del Poder que este monarca tenia

Análisis de Imágenes:

http://web.grinnell.edu/courses/his/s05/his237‐01/album/pages/1701_louis14_jpg.htm 

 

107  

Análisis Pre-Iconográfica o de significación Primaria.

Ficha de la Imagen.

1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: Retrato de Luis XIV 3- Autor: Hyacinthe Rigaud 4- Fecha: 1700 Dc 5- Localización: Louvre, Paris 6- Estilo: Oleo sobre lienzo 7- Forma: 8- Método: Pintura realizada en Oleo para el rey de Francia Luis XIV.

Análisis Pre-Iconográfico

La imagen se nos muestra en un formato de Pintura, técnica muy utilizada

durante la época y común en las representaciones del rey, La imagen del

rey se muestra de forma central, en su cintura la espada real, en su mano el

bastón de poder, lo acoge suavemente el manto real y lo destacan sus

zapatos de tacones, los colores representan la realeza, destacando el azul

por sobre todo, este sin matices ni brillo dando con ello un toque de realidad,

la luz es baja por lo que los colores no se destacan por completo, la imagen

del monarca se nos presenta de pie, mostrando sus piernas y figura

masculina, el lineamiento del trazado es recto sin que en la imagen se

muestre movilidad o acción.

La escena se muestra en un lugar muy intimo del rey, si trono, atrás se ve el

sillón y al lado la corona en los mismos colores de su manto.

 

 

 

 

108  

 

Análisis Iconográfico:

El asunto o tema de la imagen se enmarca en Luis XIV y su poder como rey

de Francia en el siglo XVII, contribuye una parte importante de la historia de

Francia y de las monarquías absolutas que bajo su mandato se impusieron

en el territorio Francés.

La historia del arte nos da a saber los acontecimientos que se pueden

dilucidar en una imagen, cabe destacar el método utilizado bajo el autor de

Panofsky para darnos cuenta de la significación que tiene esta imagen y

cada uno de sus símbolos, por ejemplo:

El manto azul, sin saber que se trata de Luis XIV nos a significar que se trata

de un rey, el azul es el color de la realeza, por eso se decía llamar el de

Sangre azul. Aludiendo a su linaje real.

La espada es un símbolo de poder, aludiendo al poder del mismo hombre

sobre el resto, ya sea como rey tanto como estratega en las guerras.

El bastón es otro símbolo de poder, así como también en las ceremonias lo

usaba el Obispo, el rey tenia el poder en sus manos y por ello el rey en cada

imagen retratada lo tenía.

La postura es otra de las facetas significativas a destacar en el rey, sus ojos

por sobre el resto, su parada de grandeza y su estilo de poder es lo que

hacia al rey temido y respetado por su pueblo, su postura también demuestra

el cuerpo de bailarín del que gozaba el joven rey, mostrando con ello sus

jóvenes y hermosas piernas de bailarín.

El taco alto es algo que puso de moda el rey, si bien el los usaba para

alcanzar mayor altura a la natural, poco a poco y con el tiempo se fue

colocando de moda entre las gente de su corte y posterior a ello entre sus

enemigos.

 

109  

Históricamente se ve a Luis XIV como un gran rey que hizo de las fuentes

artísticas del siglo XVII un gran estallido de talentos, a él se le agradece la

gran belleza que Francia alcanzo, podemos hacer referencia a la gran

cantidad de representaciones que se hicieron en su honor, para demostrar su

grandeza y la lealtad que el pueblo y el mismo autor tenia al rey.

Análisis Iconológico.

El análisis Iconológico se centrara en dos puntos, Introspectivo y

extrospectivo de los cuales detallaremos a continuación y en cada imagen

analizada con este método.

Introspectiva:

La principal idea que se nos presenta en esta imagen es la de un gran rey,

dueño de un poder absoluto, lleno de riquezas, la fecha de la obra 1700 Dc,

se nos da el detalle de que en este época el rey gozaba de poca juventud,

había acaecido enfermedades que no lo habían dejado en un buen estado de

salud, ocultaba sus secuelas, aunque muchos hablaban de ellas e incluso ya

se escribían sátiras en su contra las cuales hacían referencias a estas

secuelas en forma de burla.

El gran gozo de vida se iba con algunas malas gestiones realizadas por el

rey y sus ministros, por lo que se habían ganado el desagrado del pueblo

Francés y sus vecinos reinados y provincias, la imagen nos muestra a un

cuerpo joven y sano con una cara acabada pero orgullosa de su poderío, el

cual poco a poco se iba perdiendo, su figura nos hablan de sus dotes de

bailarín, aunque no se tienen certeza de que ese cuerpo sea el del propio rey

a esa edad. Se sabe a través de la historia los mecanismo de manipulación

de rey, y a pesar de que este en sus últimos años andaba en una silla de

ruedas, aquí se le presente como un hombre sano y fuerte, lo que no

 

110  

concuerda con la realidad y lo que nos lleva a comprobar el estilo artístico

que al rey le gustaba, demostrar a través de las artes su grandeza.

Análisis Extrospectivo

La imagen se dirige a un publico especial, el pueblo francés y los vecinos

países, los cuales deben amar al rey, temerle y ser leales, por parte de los

países se busca que el rey sea temido y admirado en su grandeza y

honorabilidad, con ello conquistar Europa y establecer todo el poder en un

solo reino unificador y bajo su mandato absoluto, el rey buscar ser un gran

personaje en la época y hacia la posteridad, busca alcanzar cánones de

Dioses, asimilando ser uno de ellos en la tierra y por ello debe tener y ser lo

mejor que las personas de la época conozcan, debe ser un gran hombre

lleno de virtudes y hazañas, reconocido por sus victorias y buenas

determinaciones, aunque estas no lo fueran en concreto.

El espectador por su parte, recibe la imagen de forma pasiva, sin tener

intervención en ella y muchas veces necesitando la explicación de ellas,

para captar de mejor forma el mensaje que transmitía el rey a través de la

imagen.

El autor si bien es quien pinta a Luis XIV, lo hace siempre por mandato real y

no por inspiración, en este caso el autor es un pintor reconocido como oficial

del rey quien a su vez no tienen importancia en si mismo sino en la pintura

que realizo y el mensaje que transmite y este es transmitir todas las

cualidades que poseía el rey, además de enaltecer su persona como

monarca y ser un sustituto de este durante su ausencia, ya que al retrato

puesto en Versalles se le tenia el mismo respeto que al rey en persona, se le

ofrecían ofrendas, reverencias y honores.

 

Modelo de análisis sacado de http://preparacion‐docentes‐

gh.blogspot.com/2012/03/aplicacion‐del‐metodo‐iconografico‐de.html 

 

111  

http://www.artfinder.com/work/portrait‐of‐louis‐xiv‐henri‐testelin/in/tag.sun‐king/ 

 

112  

Ficha técnica:

1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: Luis en el trono 3- Auto: Henri Testelin 4- Fecha: 1666-1668 Dc 5- Localización: château de Versailles. 6- Estilo: Oleo sobre lienzo 7- Forma: 8- Método: Pintura realizada en Oleo para el rey de Francia Luis XIV.

Análisis Pre-Iconográfico:

La obra se centra en el mismo ámbito artístico que la anterior, el pintor es

uno de los artistas oficiales del rey, la imagen se encuentra dentro de la

intimidad del rey francés, pues se ubica en el trono del monarca, donde

podemos apreciar una serie de símbolos que lo destacan como rey, siendo

uno de los mas importantes el manto real y el bastón, también observamos el

tapiz rojo con pequeños diseños.

Bajo sus pies se encuentran una serie de objetos que también tiene su

significancia, entre ellos un globo terráqueo, el busto de una escultura,

mapas, planos, libro y escuadra, objetos dedicados a las artes y ciencias.

Se destaca además su mirada, la cual esta por sobre la mirada del

espectador para imponer superioridad, también se considera sus vestiduras

en señal de hombre adinerado, así como también las cortinas y tapiz, su

postura nos ofrece dignidad y relajo.

El niño que acaricia podría insinuarse que se trata del mismo rey en su niñez,

los colores son opacos, sin brillo, mostrando con ello la técnica usada, oleo

todo en un estilo clásico.

 

113  

Análisis Iconográfico:

La Imagen nos muestra a un rey soberano, el cual apoya su reino en el poder

que tiene, esto se refleja en el bastón y la posición de este, los destaca en su

rol monarca un manto el cual como es costumbre se encuentra en una

tonalidad azul, con pequeños diseños en dorado, simbolizando así el

mandato del rey sol, el

El tapiz con diseño muestra la importancia de la persona retratada ya que

son telas importadas, caras para la época, y en colores muy especiales que

destacan mas la imagen del rey al igual que su vestimenta la cual da señales

de tratarse de una persona muy importante y adinerada, lo acompañan

cortinajes de terciopelo, telas que simbolizan el mismo comercio e

importancia del monarca Francés.

Analizando la imagen nos encontramos con diversos objetos a los pies de

Luis XIV, los cuales son un globo terráqueo, un busto de escultura, un libro,

una escuadra, un mapa, esto lo podríamos simbolizar en las artes y ciencias,

cabe recordar que en la época de Luis XIV se fundaron muchas academias,

dentro de las cuales estaba la de ciencias y este cuadro puede reflejar como

estas estaban a disposición del rey, por su parte al rey se le consideraba

padre fundador de cada una de ellas por lo que es necesario rendirle

honores y glorificar su figura monárquica.

Cada una de estas academias fueron fundadas con la intencionalidad de

mejorar la imagen del rey, sobre todo cuando hablamos de las academias de

arte, la cual realizaban concursos donde solo se retrataba la imagen del rey

en sus diversas actividades y funciones.

Otro símbolo que cabe destacar dentro de la imagen es el niño que el rey

acaricia en primera instancia se podría tratar del Delfín su hijo heredero del

trono, pero debido a la fecha que convoca el cuadro podríamos señalar que

 

114  

se trata del mismo rey en su personificación de niño, el cual se muestra

tímido a su rol, y con los exportadores, muchas veces el rey Luis XIII culpo a

Ana de Austria, su madre de que el joven rey fuera tímido y muchas veces

mostrara temor ante su padre y personas del genero masculino, creando con

ello hostilidad a su padre.

Análisis Iconológico:

Análisis Introspectivo:

Durante los años 1600 aproximados se vive un tiempo de cambios en la

monarquía Francesa, a la muerte de Mazarino hereda el trono por completo

Luid XIV, dejando a Colbert como su primer ministro y asesor, pero esto solo

como asesor ya que en el momento de asumir su rol declaro al monarquía

absoluta en su nombre, La imagen que analizamos es sin duda la sensación

que Luis quiere dejar en su pueblo, un aspecto digno, amable pero con

respeto y valores, por eso su mirada por sobre el espectador y de alguna

forma al estar junto a el de niño, nos pone de primer plano el querer dejar al

niño que fue y empezar a ser el gran monarca llamado “El rey sol”.

El significado en primera instancia puede ser simple, un rey que declara su

poder, pero profundamente nos habla de un cambio de personalidad y por

decirlo de alguna forma, un cambio de piel al dejar de ser quien era y

comenzar a ser un gran rey, Rol que recién venia desempeñando hace 5

años aproximadamente.

No es necesario saber que se trata de Luis XIV para entender la

grandiosidad de los diseños del tapiz o su manto real, así como también sus

ropajes, y al contrario, sabiendo que se trata de él se entiende a grandes

rasgos el porqué de tanto lujo y esplendor.

 

115  

Análisis Extrospectivo:

La imagen esta dirigida a los súbditos de Luis, con ella se trata de instaurar

una monarquía absoluta, donde el poder se centra en el, donde las artes y

ciencias están a su disposición, donde no se ejerce mayor razón a la suya,

dejando claro los lujos y materias que tenia el monarca, apoyando su poder

con simplicidad pero siempre con gran elegancia.

La idea principal es que el publico crea en esta imagen, cercana pero divina,

amable, pero estricta, simple digna pero llena de lujos y buen gusto, cabe

destacar que Luis XIV se destacaba por su buen gusto y decoro.

El espectador a su ves se sitúa en un podrió de menor nivel cultural, muchas

veces estas imágenes debían ser acompañadas de escritos explicativos para

poder llegar a todas las personas y no solo a las mas intelectuales, pues

había una necesidad detrás de todo esto, el estar vigente en poder y gloria

ante todo sus súbditos y con ello crear en cada uno grados de lealtad amor

por su Rey.

Henri Testelin el autor así como muchos otros autores, trabajaban para el

rey, por ello su admiración en cada una de las pinturas dejando al rey como

el más grande y glorioso de todos los tiempos.

No se ven rasgos de familiaridad entre el autor y la obra sino más bien lazos

de economía es decir, venta de talento y compra de poder a través de la

imagen.

 

116  

http://babylonbaroque.wordpress.com/category/chinoiserie/

 

117  

Ficha técnica:

1- Tipo de Obra: Estampilla 2- Titulo: Luis Como Apolo 3- Auto: Anónimo 4- Fecha: 1654 Dc 5- Localización: Biblioteca Nacional de Paris 6- Estilo: Estampa 7- Forma: Diseño para un disfraz del rey con el fin de una actuación. 8- Método: Estampilla diseñada en papel.

Análisis Pre-Iconográfico:

Imagen de Luis XIV como bailarín, utiliza un disfraz simulando ser el sol, el

cual contienen una corona de rayos, plumas en la cabeza, zapatos de tacón

y un gran sol en su pecho, Sencillamente lo que él era, El rey sol, aunque

cabe destacar que en esta obra la intencionalidad se relaciona con lo divino

que tiene el sol y su analogía con el monarca.

Los colores no realzan mas la imagen, son casi son tono, bajo en detalles,

plano en sus matices, todo en un fondo de color casi blanco el cual no nos

dice nada.

Análisis Iconográfico:

La idea de la imagen es hacer que el rey parezca “El sol naciente de cada

día”, esto lo demuestra su disfraz perfectamente detallado en rayos y de

color rojo, la corona con plumas asemejan llamas de fuego, el en centro se

encuentra visiblemente la figura del sol, la posición del monarca es de

bailarín pues ese es uno de sus habilidades y gustos personales destacando

que el monarca participo en 9 ballets a lo largo de su vida.

La significación de la imagen puede realizarse en forma más compleja

añadiendo el apodo del monarca como “El rey sol”, esta personificación de

 

118  

su imagen tienen una connotación divina y de grandiosidad al igual que las

demás creaciones, el Sol en el centro refleja la posición del rey en el

universo, él es el centro de Europa, a raíz de sus batallas se ha convertido

en el centro político, social y económico de la época, esto a través de los

saqueos y constantes luchas, su batallón llego a ser unos de los mas

grandes de Europa y por ello temido ante sus enemigos formando también

con ello estrategias de paz y liderazgo.

Análisis Iconológico:

Análisis Introspectivo:

La obra de Arte se centra en los años 1650 aproximados, época en la cual el

rey gozaba de juventud y buena salud, condiciones precisas para ser un gran

bailarín, locura que lo apasionaba y por la cual estuvo en 9 ballets de cour,

en esta imagen el rey representa al sol, Astro rey con el que se representaba

su imagen, creyendo con ello ser en centro de Europa, omnipresente y

omnipotente en decisiones internacionales y tratados de paz, Luis XIV en

esta representación personifica todo lo que era y lo que quería ser, el mas

poderoso y único de los reyes, no hay nada que se asemeje al Sol ni

tampoco al Rey Sol.

Análisis Extrospectivo:

El publico al que va dirigido como en todas las obras que hablan sobre Luis

XIV se encuentra en sus mismos súbditos, leales y enemigos, los primeros

con el fin de que crean en la grandeza de su monarca, crear con ello mayor

lealtad y fiabilidad sobre todo en las personas de su corte y por ultimo los

enemigos debían ser capaces de ver su grandiosidad con el fin de temer al

gran rey el cual ya había cometido saqueos y sembrado el terror en varios

países Europeos.

 

119  

La personalidad del autor y su relación con el monarca Francés no es posible

de esclarecer ya que la imagen figura como obra anónima sin que podamos

dilucidar por qué el autor realizo de tal forma el disfrutar y posterior dibujo,

aunque no podemos dudar de que era un gran admirador de la figura del rey

que en su relato pictórico podemos detallar cuanto entendía de la

personalidad del monarca y sus intereses públicos de majestuosidad a través

de las artes, personificando al rey en todo su esplendor.

Al espectador lo encontramos pasivo en la recepción de la imagen, no se

presupone alteraciones, se creía y vivía con la idea de un rey grandioso,

valiente y sobresaliente en todas las habilidades que lo hacían poseedor de

su gran espíritu artístico.

 

120  

http://www.artfinder.com/work/moliere‐jean‐auguste‐dominique‐ingre/in/tag.sun‐king/

 

121  

Ficha técnica:

1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: De comedor con Louis 3- Auto: Jean Auguste Dominique Ingres 4- Fecha: 1622 Dc 5- Localización: Comedle Francaise Paris France 6- Estilo: aceite sobre lona 7- Forma: 8- Método: Pintura realizada en aceite sobre lona u óleo sobre lienzo

para el rey de Francia Luis XIV.

Análisis Pre-Iconográfico:

La imagen nos sitúa rápidamente en el palacio del rey sol, junto a la corte

que esta de frente a él haciendo reverencia, y tras el a sirvientes y guardia

personal, en la mesa junto a él se puede observar a un hombre, por las

fechas de la obra podríamos dilucidar que es Colbert, su primer ministro y

asesor personal.

El rey se muestra con una actitud de confianza y entrega a las personas

visitantes y observadores.

El rey se muestra sentado en la una silla junto a la mesa servida de

alimentos podemos observar una pequeña división entre el publico y el rey

sol, barrera que siempre mantenía el soberano.

El diseño de las paredes y los colores de obra nos muestran a esta con

movilidad y perspectiva siendo esto algo distinto a lo que ya hemos visto,

aunque la luz esta reducida a lo necesario para que destaque cada objeto y

persona.

La actitud en si de la obra y sus personajes es agradable a la vista, no se

nota incomodidad.

 

122  

El vestuario de los visitantes nos muestran que son parte de la corte y

nobleza de Francia, pues sus vestiduras son de finas telas, con sombreros

de caballero, zapatos que podemos comparar con los del rey, el cual se

asemejan, todo esto nos dan rasgos de gente adinerada y de la sociedad alta

de Francia.

Los sirvientes muestran otro tipo de vestidura, colores y diseños que no se

compraran con los ropajes de la corte.

Análisis Iconográfico:

El tema central de la imagen es una de las comidas de Luis XIV, se refleja

esto en la mesa servida, se sabe que ocurre en el palacio de Versalles

porque allá nace la tradición de que al rey se le pudiera ver comer, los

presentes en este actos siempre es la corte, al cual tiene un acceso directo al

monarca y vive en el palacio junto a él, la servidumbre es la de confianza, la

que siempre sirve la comida a Luis, esto tras intentos de asesinato,

El rey se encuentra en el centro de la imagen, porque él siempre es el centro

de la atención y de la vida de todo cortesano, siendo por ello el rey sol, el

mas importante entre todos, ya que el tienen un legado divino que lo hace

rey y representante de Dios en la tierra, esta cercanía con su corte es lo que

hace que la imagen tenga movilidad y relación entre los integrantes de la

obra, cosa que antes no veíamos, pues el rey no aparecía con otras

personas ni tampoco era accesible en ese punto, ya que con el tiempo nace

el rey cercano y accesible en todo sentido, aunque cabe destacar la división

que se plantea en el pequeño mural que limita a la corte del rey, la corte por

su parte realiza actos de solemnidad hacia el rey, reverencias y actitudes de

lealtad y sumisión al inclinar la cabeza ante el monarca francés. Se puede

dilucidar que las personas frente a él pertenecen a la corte, por sus

vestiduras, son telas finas, con diseños, los caballeros usan sombrero, y

 

123  

zapatos apreciados a los del monarca, dando por hecho que son

pertenecientes a personas adineradas y de recursos intelectuales entre

otros.

La ropa de la servidumbre por el contrario, es de colores uniforme, sin

apreciar belleza en las telas de la confección, ni tampoco mayores detalles

en su vestir.

Análisis Iconológico:

Análisis Introspectivo

La idea central de la obra nos muestra al rey Luis XIV en la mas intimas de

sus relaciones con la corte, aquí se registra la idea que se tiene de un rey

accesible y no oculto como en otras monarquías, la idea del rey era

precisamente ser cercano a su pueblo, sobre todo para crear lazos de

confianza extrema y de sociabilizas, lo que antes no se veía en el, por ello su

actitud de confianza y relajo son trabas mas que la barrera que limitaba en

pocos centímetros al rey de la corte.

A pesar de que la fecha nos habla de un rey joven, saludable y fuerte, este

no se quiere mostrar como arrogante y petulante ante sus mas cercanos,

aunque muchas veces la corte lo critico en su actuar estaba conforme con la

vida que llevaban en el palacio, no así con el trato recibido, ya que siempre

anhelaban tener poder e importancia dentro del reinado, muchos mas que

como una simple corte, sino ser participe de las decisiones y del poder que

no veían bien el hecho de que fuera absoluto y preferían compartir.

A raíz de ello es que Luis XIV tenia la necesidad de ser parte de la vida de

los corte, con el fin de que estos sean leales y no incurran nuevamente en

las Frondas, el joven monarca evitaba incluso realizar castigo a los

miembros de la corte en caso de que desobedecieran y si por alguna razón

lo hacían, estos eran desterrados hacia sus tierras por un tiempo prudente en

 

124  

que pudieran pensar y arrepentirse de los hechos pudiendo siempre volver al

palacio y nunca siendo castigados en la Bastilla.

Una figura que se hace tan presente e importante como la del rey es el

hombre que esta sentado junto a él, por la cercanía, la fecha del cuadro y la

preponderancia que vemos, podemos caracterizar al personaje como el

primer ministro Colbet, el cual era el hombre mas cercano al rey durante la

época y posterior a la muerte de Mazarino.

Lo vemos que se encuentra a la misma altura del rey, vistiendo ropa de telas

finas, una posición elegante y privilegiada para cualquier personaje de la

época, se nota ser un caballero de condiciones muy parecidas al rey y por

sobre los miembros de la corte.

Análisis Extrospectivo:

La imagen a diferencia de las demás va dirigida a un publico mas selectivo,

esta se enfoca en la corte y en los beneficios que estos tenían tales como

estar cerca del rey y compartir la hora de los alimentos junto a él, no así

precisamente los alimentos, con ello se trata de ver a un rey cercano,

capacitado para reinar de forma sabia y sin tabú como se estaba

acostumbrada a la época, ya que los reyes no se dejaban ver en publico

tanto como lo hizo Luis XIV.

El mensaje es claro, ser un rey cercano que no se esconde de sus súbditos,

creando lazos de lealtad y preocupación por los miembros de la corte.

El espectador recibe de buena forma esta imagen, aun en esta época los

lazos de amistad estaban fijos con el rey a pesar de las Frondas que se

habían levantado en su contra, pero no en contra de su rol sino en la

aplicación del poder sobre el pueblo francés y como este se podía fraccionar,

cosa que el rey nunca quiso hacer.

 

125  

Por otra parte el autor de la obra se presenta amigo de la corona, fiel servil

del rey leal y realista de la vida del rey, es por ello que pudo pintar la obra,

muchos de los autores analizados son fieles a la monarquía debido al pago

de pensiones, las cuales hacían que el pintor solo recreara las maravillas del

rey.

http://odeacomplejaalejandrapozo.blogspot.com/p/contenido.html 

 

126  

Ficha técnica:

   

1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: Luis Victorioso 3- Auto: Pierre Mignard 4- Fecha: 1673 Dc 5- Localización: Pinacoteca de Turin 6- Estilo: Oleo sobre lienzo 7- Forma: 8- Método: Pintura realizada en Oleo para el rey de Francia Luis XIV.

Análisis Pre-Iconográfico:

En esta imagen se nos presenta en una pintura, a diferencia de las otras ya

analizadas vemos a un rey soldado, vestido como tal, con su armadura de

guerra, montado en un caballo y con actitud pasiva, en las alturas se precia

un angel con una corona de Lurel en una de sus manos y el la otra una

bandera blanca con el simbolo del sol, tras la imagen principal se encuentra

la fortaleza de Maastricht.

Por lo demas, vemos una imagen con tonalidades fuertes y luz que acentua

mas el color de cada objeto destacando tambien la naturaleza que los rodea

asi tambien como el cielo.

Analisis Iconografico:

La idea de la imagen es destacar las victorias del rey Luis XIV, siendo una de

ellas la toma de la fortaleza de Maastricht, cuadro que simboliza lo temido y

fuerte que era el ejercito frances, pues solo le tomo 13 dias la conquista de la

fortaleza.

Vemos en esta imagen elementos que se destacan por la significancia de

cada uno y lo bien planteado que se encuentra en la imagen.

 

127  

Nos centraremos en la figura del rey, lo vemos con su tenida de guerra, en

una actitud pasiva, montado en su caballo con actitud desafiante, ambos se

ven fuertes y dignos de ser guerreros.

Por otra parte vemos un angel suspendido en el aire, en sus manos se

encuentra una corona de Lurel y una bandera con el simbolo del sol, esto

nos viene a dar un toque de divinidad al cuadro dejando entre ver que los

Dioses estan de acuerdo con las guerras y saqueos coronandolo la victoria

en su afan de divinidad sin expresar con exactitud si se trata de un Dios, pero

el hecho de que este suspendido en el aire, mas que tenga alas de angel nos

hacen suponer en su divinidad. La bandera simboliza la paz despues de la

guerra, el blanco es el color de la pureza y de paz la cual es ofrecida por el

rey al tener un simbolo del astro rey, el sol.

Por otra parte vemos como esta (La victoria) corona al monarca con laurel,

simbolo clasico de imperio Romano y que usaban los griegos durante las

olimpiadas para galardonar al campeon de cada actividad, dentro del simbolo

roma se encuentra la signidicacion del triunfo y la victoria por sobre otros,

por lo que este simbolo es muy bien empleado y deja claramente esplicito el

termino de victoria alcanzada por el rey en aquella batalla.

Tras la imagen se ve la fortaleza de Maastricht, sin que esta se deje ver

como tal, expresa escondido el lamento de haber perdido aquella batalla, y

sufriendo las consecuencias de la derrota.

 

128  

Análisis Iconológico:

Análisis introspectivo:

La idea central de la imagen es hacer presente las victorias de guerra del rey

Luis XIV, como Francia fue adquiriendo territorios y tratados de convivencia,

esto por parte del resto de Europa para no sufrir el caos de la destrucción y

rapacería de los soldados franceses, los cuales se abastecían de los

saqueos y trofeos de guerra. Entre la simbología vemos como se entrelaza

la guerra con la paz, la fortaleza destruida y a un rey satisfecho de la labor

realizada en aquel lugar, todo esto con matices de divinidades al encontrarse

un ángel coronando con laurel al monarca Francés.

La fecha de la obra nos habla caramente de lo que era el rey en aquella

época, un hombre joven capaz de salir a las batallas y muchas de ellas

ganarlas con su gran batallón, creando con ello una Europa cada vez mas

dócil al trato con los franceses, siendo este temido entre muchos de sus

vecinos y posterior a ello, temido y odiado por muchos, esta es una idea

común entre los pintores e historiadores de la época, los cuales

acompañaban al rey a las batallas con el fin de retratar lo sucedido y dejarlo

registrado dentro de los sucesos importantes que realizo el rey, siendo visto y

alabado por toda francés, muchas veces a la vuelta de cada batalla se le

esperaba al rey y su tropa con fiesta en las ciudades, celebrando las victorias

del monarca y honrándolo por dichas capacidades y habilidades, dentro de la

misma línea de representación pero en otro material se encuentra la historia

metálica del rey la cual consistía en medallas de recordatorio, las cuales se

realizaron en gran demanda ya que era un material mas barato que la pintura

y de mayor alcance dentro de la sociedad pues tenia mayor circulación

dentro de los súbditos y extranjeros.

 

129  

Análisis Extrospectivo:

La imagen va dirigido a todo publico espectador de las obras del rey, con el

fin de plasmar sus victorias en la imagen colectiva que se tenia del monarca,

la idea de realizar estas imágenes era fundir el miedo y respeto que se le

tenia de una forma agradable pero dejando claro el mensaje, sobre todo a los

enemigos del rey, quienes debían temer de sus hazañas para no tener los

mismos resultados y consecuencias, el haber derribado la fortaleza en 13

días le da gran énfasis al poder que tenia Luis XIV tanto en materia como en

fuerza y con ello creando un poder mental por sobre todo espectador.

El espectador por su parte recibe el mensaje de forma pasiva y en ciertos

casos obteniendo el resultado propuesto sobre todo por los enemigos de la

corona quienes temían al poder del rey, por otra parte esta agresividad de

imágenes y de hechos en los lugares donde acaecieron estas batallas, fue

forjando lazos de odio y rencor hacia el monarca el cual se manifestó en

finales de la vida del Rey Sol.

En tanto el Autor y la obra son reflejo de las mismas influencias del monarca,

ya que este pagaba una pensión al artista para que este pintara en su honor

y lo glorificara como el gran Rey Sol.

 

 

 

 

130  

http://www.bridgemanartondemand.com/image/720472/french‐school‐satirical‐cartoon‐

lampooning‐louis‐xiv‐1693‐1705 

 

131  

Ficha técnica:

1- Tipo de Obra: Grabado 2- Titulo: Luis el usurpador 3- Auto: Anónimo 4- Fecha: Holanda siglo XVII Dc 5- Localización: colección privada 6- Estilo: Grabado en papel 7- Forma: 8- Método: Grabado de Luis XIV, mostrándolo como usurpador a raíz de

los saqueos que este hizo.

Análisis Pre-Iconográfico:

En la Imagen se observa a Luis XIV sentado en un sitial junto a una mesa, en

la pared aparece un pequeño hombre por la ventana gritando al monarca

cuanto lo odiaba Europa.

La mirada del rey se encuentra perdida, y su actitud es de completa

ignorancia al hombre que le habla, la vestimenta se reduce a los saqueos del

monarca Francés, se encuentra vestido con objetos robados, todo esto

situado en el periodo de crítica hacia el Rey.

La tonalidad de colores es inexistente así como también la luz y fondo de

imagen

Análisis Iconográfico:

La imagen se centra el en odio hacia el rey y la avaricia que este tuvo

durante su periodo de reinado.

Luis XIV se mantuvo siempre a la vista de la avaricia y la codicia en términos

extremos, por una parte llego a ser una de las monarquías mas ricas en

recursos de Europa, esto a través de las guerras tales como la de sucesión y

Holanda, así como también pequeñas batallas donde el saqueo era extremo,

se le catalogo de sátiro al saber de los horrores cometidos, también se centra

 

132  

su codicia en su propio pueblo francés, al subir los impuestos, dejando a sus

súbditos sin comida ni recursos para pagar los altos impuestos requeridos

por el rey, al no poder pagar muchos de ellos fueron detenidos y

encarcelados en la bastilla, dejando familias e hijos sin padres, esto sin lugar

a dudas no le importo al rey y siguió con su formato de gobierno al cual solo

movía el deseo de poder y avaricia en recursos económicos.

Análisis Iconológico:

Análisis Introspectivo:

La idea central de la imagen es presentar al monarca como un hombre

ladrón, ambicioso que se ah cobijado bajo los recursos de otros países, su

afán de codicia lo llevo a vestirse con otros países, sus posesiones, dinero e

incluso territorio fueron robados a sus colindantes y a otros países Europeos.

Todas las acciones del rey monarca forjaron el odio y el desprecio de su

propio pueblo y de sus enemigos, cuando la corona francesa estaba en

declive ya no pudo pangar las pensiones a los artistas, quedando solo los

oficiales de rey y los otros quedando libres a expresar sus sentimientos y

utilizando sus talentos para ello, pero los sentimientos forjados a través del

tiempo fueron solo de odio y repudio a su accionar es por ello que muchas de

estas representaciones se hicieron publicas, en otros formatos y

principalmente fuera de Francia, en muchos casos sin un autor que

reconociera la obra o una editorial que se adjudicara la publicación,

simplemente nacían de lo mas profundo del pueblo Europeo herido.

La mirada del rey simboliza la indiferencia que este sentía a la critica

expuesta no así dejo que la situación pasara con glorias, de inmediato puso

a sus artistas a trabajar en su contra imagen reduciendo el impacto de la

critica pero no disminuyendo el descontento social y repudio a su imagen

monárquica.

 

133  

Análisis Extrospectivo:

La obra va dirigida a todo público, entendiéndose que tiene mejor recepción

en quienes compartían el mismo sentimiento por el rey, el mensaje es claro,

el repudio y critica a la imagen que el rey fue forjando a través del tiempo, la

situación de quien recibe el mensaje es critica, esta herido por la crueldad

con que se han hecho las cosas, el sentimiento de odio es mas fuerte que el

amor al rey, sobre todo donde el amor no existía como por ejemplo

extranjeros, en donde claramente nació la critica al rey, ya que muchos de

los franceses hugonotes entre otros fuera desterrados de Francia y

albergados en países cercanos.

Queda de manifiesto la avaricia del rey, la ambición y codicia lo lleva a perder

el reino que tanto le costó construir a sus ministros, tanta guerra y batalla fue

vaciando las arcar del rey, el no pago de pensiones fue desatando la libertad

de los artistas cayendo en la critica y sentimiento profundo de burlarse y

mostrar al rey tal cual lo veían y no como el rey se quería hacer ver.

Entre el autor y la obra no se establece relación alguna ya que este esta en

el anonimato, así como también la editorial que lo público, solo se sabe que

es de origen Holandés.

 

134  

http://www.uni‐muenster.de/FNZ‐Online/recht/staatlichkeit/quellen/inszenierung.htm

 

135  

Ficha técnica:

1- Tipo de Obra: pintura 2- Titulo: Luis como Satiro 3- Auto: Joseph Werner 4- Fecha: 1670 Dc 5- Localización: Colección Von Muralt 6- Estilo: Pintura sobre Oleo 7- Forma: 8- Método: Pintura sobre oleo que muestra al rey como un sátiro junto a

madame Montespan

Análisis Pre-Iconográfico

Imagen con rasgos infernales, se aprecia a un lado a Luis XIV convertido en

un Sátiro con pezuñas en vez de pies, celebrando una fiesta junto a su

amante casi desnuda Madame Montespan, quien es admirada por otras

bestias parte de demonio y humano, entre nubes aparecen pequeños

demonios, calaveras que se aceran a mirar la escena que protagonista el

Monarca Francés.

Los colores son obscuros para representar el infierno, no existen tonalidades

ni marices, no hay luz ni brillo, es una imagen inmóvil.

Análisis Iconográfico:

El tema principal de la imagen es el que se devela con la crítica al rey

monarca, se le consideraba un sátiro en condiciones infernales, de ahí su

mal corazón y tanta crueldad impartida en su reino y pueblos vecinos, el odio

que sembró este rey en sus súbditos fue tal que muchos veían al rey de esta

forma y no como la imagen que él quería representar de su persona y

monarquía, una vez disueltos los lasos de pensiones, muchos artistas que

estaba a su favor o realizaban pinturas que lo favorecían ocultaban sus

 

136  

verdaderos sentimientos, esto se cataloga como la compra de habilidades,

pero nunca la de sentimientos, los cuales afloran directamente en esta burla

al rey.

A Luis XIV muchas veces se le catalogo de mujeriego es por ello que aquí lo

acompaña una de sus amantes Madamen Mostespan, en situación de mujer

liberal ya el autor le coloca poca ropa dejando mucho de su piel a la vista del

espectador.

La fiesta remonta a la cultura griega, la cual define como Bacanal, es decir

una orgia, una fiesta donde la sensualidad esta a flor de piel, he ahí la razón

de porque Madame Monstespan se encuentra con tan poco ropaje. Los

excesos eran característicos de estas fiestas y a Luis XIV se le atribuyen los

excesos por el deseo de las mujeres y la codicia que lo llevo hasta sus

últimos días.

Análisis Iconológico:

Análisis introspección:

La idea principal de la obra es presentar al rey como verdaderamente lo veía

el pueblo francés y sus enemigos, como un hombre malo de corazón, Un

sátiro por naturaleza, el cual actuaba según sus instintos de avaricia sin

importar las secuelas que este dejaban en sus súbditos y otros lugares de

Europa, me premeditaba las cosas, vivía en un burdel, en una bacanal,

donde los excesos eran su peor problema, amante de muchas mujeres.

Las pezuñas en vez de pies lo transforman en una bestia, la cual no tiene

raciocinio ni corazón, aunque este no pierde su esencia varonil pues la

escena conmemora una orgia en términos de bacanal.

La mujer, Madame Montespan, alude a las amantes del rey, las cuales

fueron muchas, incluyendo su segunda esposa, los demás demonios

cumplen la misma función que la corte, acompañar al rey en fiestas y malos

 

137  

hábitos y no amigos de verdad, se pierde con ello la lealtad que en tiempo

vigorosos le fue ofrecida al rey.

Concluye la escena la mirada desafiante del rey hacia el espectador, dejando

ver con ello la arrogancia y orgullo que tanto caracterizó al Rey Sol.

 

Análisis extrospectivo:

La imagen se dirige a un publico en general el cual reúne las características

de críticos y contrarios a la imagen del rey, esta sátira corresponde a lo que

se denomino el reverso de la medalla, las cuales fijaban las hazañas del rey,

ahora lo limitaban a lo que realmente represento, una bestia, sátiro en el

poder.

El mensaje es claro, es descontento con si accionar y decisiones contrarias

al bienestar de sus súbditos y pueblos limitantes con su reinado.

Por su parte el espectador es un fiel recordatorio de lo sufrido que fue la vida

en Francia en aquellos años, donde el poder del rey y su mandato

sobrepasaba los limites de dignidad y calidad de vida, la cual no existía, no

era cómoda ni siquiera para la gente que vivía en el palacio junto a él.

El espectador esta vez no se muestra pasivo, pues a raíz de imágenes como

esta o la anterior comenzó a realizarse una serie de obras en contra la

persona del rey, la cual influyo cada ves mas en la sátira, burla y critica que

se le hacia.

El creador de esta imagen es un fiel reflejo a lo que fue el dominio por parte

de las pensiones que pagana el rey y después la libertad de expresar

verdaderos sentimientos a través de sus habilidades y destrezas en el arte.

Joseph Werner Artista Suizo en 1660 fue pintor de la corte real, pinto al joven

rey como Apolo, peor su carrera no tuvo los frutos esperados por lo que se

dirigió a Alemania, y pinto a Luis XIV como un anciano sátiro en un bacanal,

esto comprende en exactitud lo que fue el cambio de pintura a ser favorable

 

138  

al rey y después contraria, comprobando la hipótesis de una manipulación de

imagen y no siendo el artista testigo de la realidad que rodeaba al monarca

sino mas bien, ilusionista de una realidad a aspirar como un sueño, pero

jamás vuelto real.

Capitulo 3

3.0 el descontento y la crítica social en Francia

Francia Admiraba extraordinariamente a su Rey Sol, todo cuanto el hacia era

excepcional y meritorio. A principios de su reinado, el diario oficial de la corte

publico esta importante comunicación:

“En esta semana, su majestad ah dado un paseo desde Saint – Germain

hasta Versalles, para descansar así de los esfuerzos agotadores que acepta

con gozo para hacer la felicidad de su pueblo”. (52)

Esta cita mas adjuntar el juramento de Luis XIV en la coronación, fue de

respetar los privilegios de los franceses, cosa que no ocurrió.

La relación que existía entre el rey Luis XIV y la aristocracia de la época, se

reducía a una simple nobleza cortesana la cual debía servir al reya a cada

hora del día y lo que recibían a cambio era una inclinación de cabeza mas o

menos condescendiente o cualquier otra señal amable por parte del rey, no

se podía perder el favor real, pues era peligroso ser enemigo del rey, cuando

un cortesano era desterrado de Versalles era sometido a diversos castigo

entre ellos volver a sus tierras, cuando este había meditado su error podía

volver sin preocupaciones, Luis XIV lo permitía ya que no quería sembrar

odio ni rencor en sus cercanos, pues esto representaba un peligro para él.

(52) Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p 17.)

 

139  

El descontento también fue en parte por las acciones de Colbert en su

actuar con impuestos y castigos, enriqueciendo las arcas reales pero

también aumentando el odio hacia su persona y la del rey, el cual fue

demostrado en la muerte de Colbert

Al inhumar sus restos mortales, esto durante la noche y con escolta militar

desafiando aun mas el poderío del rey y mostrando con ello hasta que punto

llega el odio hacia el ministro.

Si vamos mas atrás en la historia nos encontramos con Mazarino el cual

también fue propulsor del odio hacia la corona, aporto datos importante como

lo fueron el revuelo de las Frondas, las cuales surgen a partir del mismo

descontento de lo que pasaba en Francia y las decisiones que tomaba

mazarino el cual tenía a la mitad de Francia sin recursos económicos y

encarcelados en la bastilla.

El rey Sol, domino el continente durante muchos años, el cual actuó como

dueño absoluto de Francia esto debido a sus influencias y gran batallón de

guerra, el cual imponía su majestuosidad a través de la fuerza y la crueldad

de sus invasiones,

Luis XIV basaba su acción en la ingenua idea de que los demás estados

Europeos aceptaría y entendería sus ansias de conquista en actitud mas o

menos pasiva, Luis XIV se aprovechaba de que por entonces Francia era el

país mas poderoso, desarrollado del mundo, su cultura superaba a todas las

demás y la lengua francesa q comenzaba a desterrar a la ya popularizada

lengua Latina, esto permitía que Francia tuviera una posición privilegiada y

dominante sobre laos otros estados.

En un principio en 1672 Luis XIV tenia a su servicio un ejercito de 120.000

hombres, en 1678 la suma de soldados era de 279.000 este gran numero

era el que hacia temer un ataque e invasión francesa a otro estado.

 

140  

Desde septiembre de 1689, y durando un año aproximadamente, circulo

desde Holanda un periódico titulado Suspiros de Francia, que languidece por

su libertad, el escritor del periódico era un sacerdote católico francés que

emigro a Holanda y después a Inglaterra, el periódico criticaba y atacaba

duramente al rey Luis XIV considerándolo el origen de cuantas miserias

agobiaban a los franceses. Otros títulos lo denominaban el tirano de

Versalles, el cual sostenía:

“ah menudo se oía suspirar a menudo a los campesinos de Francia” (53)

El hecho de que Luis XIV fuera tan grande en personalidad como

avasalladora fue producto de su rechazo, pues para conservar su poder y

obtener lealtad infundio el miedo a través de la violencia con el tiempo esto

se transformo en su perdición, el pueblo francés y sus enemigos no toleraban

mas la situación el rey fue perdiendo miedo y con ello poder.

Alguno de los métodos de infundir temor y a la vez tortura en las invasiones

fueron: colgarlos desde los pies por las chimeneas de las casas hasta que

entraran en razón, otros eran capturado como rehenes, atados de dos en dos

sin piedad, muchas veces al grupo ejercito del rey se le tuve que alcoholizar

para que cometieran tan grandes crueldades y actuaran como verdugos, el

caos era total en cada ciudad saqueada, posterior a ello eran incendiadas y

prácticamente desaparecidas por completo. Todo esto hacia incrementar el

odio que el pueblo francés y los estados vecinos sentían hacia el Rey Sol.

Colbert fue quien actuó de forma severa en términos económicos generando

el hambre del pueblo francés y ganándose su odio por ello, pero con Louvois

conoceremos la crueldad, medios terribles y barbaros de destrucción como lo

fueron la quema de ciudades y saqueos.

(53) Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p 146.)

 

141  

Por parte de los estados se decidió poner fin a las ambiciones del rey Luis

XIV por lo que formaron una alianza defensiva en 1690, la cual estaba

compuesta por Alemania, Inglaterra, España, Piamonte- Saboya, entre otras

regiones quienes se defendían entre ellos y atacaban al rey sol, este por

primera vez se encontraba solo, los demás estados estaban en su contra

encabezados con los que habían sufrido mas invasiones y vejares por parte

del Francés.

Estos son los principales motivos por los cuales el monarca francés fue

odiado y repudiado en su accionar, siendo en vano su propaganda artística

creyéndose un buen rey cuando era todo lo contrario y faltando con ello al

juramento de coronación.

Capitulo 4

La revolución en contra de la Imagen del rey

4.1La caída de la imagen de rey en manos de los artistas

Hemos visto como la imagen del rey se ah elevado en manos de los artistas

de la época y con la administración de los ministros, Mazarino, Colbert y

Louvois, siendo este ultimo el que realizara cambios mas drásticos esto

también debido a la mala economía que azotaba al rey, la cual se debía a las

constantes guerras y batallas perdidas.

Fue en esta época del reinado de Luis XIV, ya a sus 50 años de edad y 45

de reinado que su imagen se fue desmoronando, esto debido a que se dejo

de pagar a muchos artistas sus pensiones y a otros se les rebajo, ya que el

reino no contaba con dinero suficiente, también debido a lo mismo se

realizaron menos medallas, estatuas e inauguraciones, por lo que, la

publicidad de su imagen como lo hemos visto en capítulos anteriores, se

 

142  

estaba apagando de a poco, y como consecuencia de ello, de poder, y el

amor y respeto de sus súbditos involucrando con ello que artistas se

expresaran en forma de critica hacia su imagen, gobierno, poder y

decisiones, inclusive después de la muerte del rey se mencionaban los males

y miserias que este había ocasionado al pueblo y al reino Francés.

Peter Burke nos señala capítulos muy concretos que hablan sobre la

decadencia de la imagen del rey, dentro de los cuales, se destaca, la forma y

el porqué de esta situación.

En primera instancia, durante el siglo XVII nos encontramos con una

revolución intelectual, la cual hizo que los reyes y en especial Luis XIV

perdieran mucho de lo que fue llamado “Capital simbólico”, con ello, los reyes

fueron perdiendo legitimidad ante su pueblo, los otros reyes y Europa en

general, pues no se comprendía que ese poder, de semidiós, sanador y

curativo fuera compatible con la era mecánica que se estaba forjando, esta

en torno a Galileo, Descartes u Montesquieu.

El problema se hace tal cuando tenemos a un rey sagrado en un mundo real

y terrenal, alguien que no podía ser comparado con el sol, hércules o apolo.

La transformación fue tan grande que se dejo de pensar que “El rey te toca,

Dios te cura”, pasando a “Que Dios te cure” y dejando de lado al rey,

mostrando con ello la poca importancia que tenia y lo mucho que había

perdido en influencias y grandiosidad.

Con todo esto nos damos cuenta del retroceso que tuvo la publicidad

entregada a través de las manifestaciones artísticas, tantas medallas,

estatuas, retratos y ballets ya no tenían el mismo sentido que años

anteriores, esa gran imagen que Luis XIV junto a los ministros habían

construido, en este periodo del reinado se estaba desmoronando y con ello el

rey divino se hacia hombre, mortal, injusto, impío, sátiro, ladrón, desmedido,

orgulloso, no religioso, entre otras de las muchos defectos que artistas de la

 

143  

época le atribuyeron al rey, la cual fue creando una nueva imagen de la que

antes no se habría podido imaginar.

En la mentalidad de algunos Europeos y Franceses, esto es “La revolución

intelectual”, la cual se asocia a Descartes, Galileo, Locker y Newton, tuvo

grandes consecuencias para el reino francés, no así a su pueblo. Podemos

destacar el hecho de que esta revolución trajo grandes cambios sociales y

económicos para la época pudiendo encontrar el origen del cambio del

feudalismo al capitalismo.

Este cambio social a partir de la revolución hizo cambios importantes los

cuales no fueron compatibles con la organización de estado del rey, donde el

poder se concentraba en su persona y su poder autoritario y dominante no

era congruente con la sociedad que se estaba forjando, esta nueva sociedad

ve el mundo como una maquina y no como un organismo, lo que Descarte

llamo el universo de las bolas de billas, donde ninguna se mueve si no lo

toca otra, y el que da el primer movimiento siempre es Dios.

Fue este momento donde también nace la mentalidad literaria, donde se

escribía a partir de raciocinio y no de la voluntad de un rey, en este caso

vemos como el rey pierde poder en esta área del arte la cual fue fundamental

para levantar su gran reinado e imagen, agregaremos que con este hecho

nace también la fe en la razón y el relativismo cultural.

La consecuencia mas grave que Peter Burke menciona es la perdida del

“capital simbólico” se despojaban de sus ropajes, de su divinidad y

mitología, el hecho de que Luis XIV se transformara en padre de su pueblo, y

que se le representara como San Luis, Hércules, Apolo u el Sol, lo hace

incompatible con el nuevo mundo que se estaba forjando y que era el del

Universo Mecánico de Galileo y Descartes.

 

144  

Una de las acciones tomadas por el rey para de alguna forma parar con su

desprestigio y con la destrucción de lo que había formado fue prohibir las

enseñanzas y escritos de Descartes.

Las manifestaciones concretas contra el rey se comienzan a ver bajo un

concepto bien particular el cual Peter Burke hace referencia, “El reverso de la

moneda” el cual consistía en un gran numero de medallas distintas a las

hechas para la gloria del rey, estas en su versión contraria representaban a

Luis XIV no como Apolo sino como Faetón, el que perdió el control de carro

del sol, para los cristianos no era Salomón o David sino Herodes, así como

las imágenes y medallas, surgieron panegíricos, textos e imágenes que

hacían burla al rey lo representaban en torno a parodias y destacando

defectos.

Entre sus opositores encontramos dos grupos

1-. Súbditos leales

2.- Enemigos declarados del rey y su reinado

Los primeros eran contrarios al rey, se burlaban de su imagen cortésmente y

daban consejos, los cuales no eran considerados por el rey, los segundos

era enemigos públicos del rey pero que a su vez muchas veces permanecían

en el anonimato, muchos de ellos escribieron en tiempos en que estuvieron

en contra el rey, por lo que se presume que estos contrarios eran algunos

franceses en conjunto de muchos extranjeros, entre los que se encontraban

los hugonotes, muchos de ellos comenzaron criticando al rey como súbditos

leales y terminaron como enemigos declarados, todo esto debido al régimen

que mantenía Luis XIV.

También fue blanco de criticas Ana de Austria, Mazarino, Colbert, Louvois,

Madam Maintenon, El duque de Borgoña y el padre La Chaise, confesor del

 

145  

rey. Todas las críticas anunciaban al rey como “Tirano Francés”, “Maquiavelo

Francés”, “El Atila Francés”, “El nerón Francés”

Un ejemplo de parodia es la que Peter Burke nos señala en su libro la

Fabricación de Luis XIV.

“Padre nuestro, que estas en Marly, tu nombre ya no es santificado, tu reino

toca a su fin, tu voluntad ya no se cumple” (54)

Este extracto alude directamente a la caída de su imagen, se burla de sus

relaciones extramaritales y anuncian el fin de una monarquía absoluta.

Otro tipo de parodia fue burlarse del testamento que este le dejo al Delfín, los

testamentos políticos de Colbert, Mazarino y Louvois, así también del

catecismo, la boda real, la confesión del rey, las enfermedades del rey, entre

otras, se aludía principalmente a la ambición del rey, su falta de escrúpulos

morales, sentimientos religiosos, tiranía, su vanidad, sus debilidades militares

y sexuales (aludiendo a sus amantes), y por ultimo la intelectualidad.

Se enumeraron los principales defectos de monarca de la siguiente forma

1- El insaciable apetito de ambición

2- Falta de escrúpulos morales

3- Tiranía

4- Irreligiosidad

5- Enorme vanidad

6- Mediocridad intelectual

(54) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 130.)

 

146  

Su ambición se destaca al área política de su vida, la cual era rígida por las

constantes batallas y guerras en las que el asistía personalmente hasta

pocos años antes de su muerte, se creía que el rey sol tenia un plan para

convertirse en el amo de Europa convirtiéndola en una monarquía universal.

La falta de escrúpulos morales se le atribuían debido a que se hablaba por

entonces de la doctrina de la razón de estado y las ideas de Maquiavelo que

fueron heredadas desde los tiempos del cardenal Mazarino, pero que

también se le atribuye a Mazarino debido a que este había aconsejado a los

reyes romper con sus palabras, así Luis fue acusado de Perjurios, trucos y

Fraudes, violador del derecho internacional, esto por invadir saquear,

incendiar y despoblar a los territorios de sus pacíficos vecinos todo esto con

suma crueldad y barbarie.

La tiranía es entonces acuñada a Luis XIV ya sabemos que sus invasiones

fueron crueles y avasalladoras, no dejo nada en los territorios conquistados,

esto le atribuye la tiranía a su imagen, así es como vamos develando a un

rey malvado, manipulador y cruel, todo lo contrario a la imagen que

conocíamos de el hasta entonces. Con todo esto es que se percibió a una

Francia esclava y no amiga ni hija del rey, así es como a Luis XIV se le

comenzó a ver como un actor representante de la impiedad, la crueldad, la

opresión, y la tiranía en un gran escenario que fue el mundo controlado

desde su origen, Francia.

Otro motivo de crítica fue su irreligiosidad, cuando Maquiavelo dijo: “creemos

que la religión es un engaño” confirmando en el rey el acto o forma de tratar

a los hugonotes, y con la unión de estados no cristianos como lo fue el

imperio Otomano. Todo esto conllevo a los artistas enemigos a denominar al

rey irónicamente como el turco cristianismo, el Corán de Luis XIV, el rey de

la blasfemia y el paganismo del culto oficial del Rey Sol.

 

147  

Por otro lado se veía la Vanidad de Luis XIV, esto en base a las muchas de

las adulaciones que realizaban los historiadores y artistas oficiales del reino,

siendo ello algo exagerado para la figura del rey pasando por ello a ser un

hombre vanidoso, esto también por la majestuosidad de la construcción de

Versalles, las estatuas en las plazas de las principales ciudades,

Por ultimo se plantea la mediocridad intelectual del rey, formulada por

Spanheim y Saint-Simon, las criticas apuntaban directamente a las

debilidades del rey, por una parte militares y por otras sexuales aludiendo

con ello a sus amantes y batallas,

“Huyes de las guerras pero corres tras las bellas” (55)

Con ello sus derrotas eran objeto de burlas diciendo que Luis prefería hacer

el amor que hacer la guerra, posterior a ello y en sus últimos años de vida al

rey sol se le representa como un hombre ya no mujeriego sino anciano e

impotente, un viejo y torpe monarca, fracasado en temas sexuales y de

guerra.

En principios de su reinado a Luis se le muestra como un rey héroe, sin

embargo al final de su trayectoria se muestra como un rey villano y

careciente de mucho, dejando ver a la luz sus amantes y su secreto

matrimonio con Madame Maintenon. El rey sol siempre decía “no inferior a

muchos”, con el reverso de su imagen se atribuye el lema, “El francés que ya

es inferior a muchos” mostrándolo como un hombre cobarde, pequeño antes

que grande o grande solo en su ambición.

(55) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 134.)

 

148  

Para la nueva sociedad que se ah forjado, Versalles es un símbolo de

arrogancia, las academias son interpretadas como instrumento de

despotismo las pensiones de los artistas como un adormecimiento de la

sociedad, la cual ya no creía en el buen corazón e imagen del rey.

Cabe destacar el hecho de que Luis XIV fue perdiendo poder a medida que

fue envejeciendo y empobreciendo, nunca se transformo en una monarquía

sin recursos, pero sus excesivos gastos en Versalles, la pensión de los

artistas, sus representaciones artísticas y muchas batallas, guerras fueron

gastaron gran parte del poder económico del rey, lo que no le permitió seguir

pagando pensiones u creando representaciones en gran numero como lo

fueron las medallas.

Ya después de su muerte en 1715, sale a la luz un famoso poema contra la

imagen del difunto rey, bromeando con el acto de la coronación, donde la rey

se le muestra con una corona de Laurel en la cabeza donde la “victoria”

personificada descoronaba al rey, todas estas manifestaciones en su contra

surgen con especial fervor después de su muerte, es importante saber que

no se sabe con exactitud de donde provienen los escritos y representaciones

como el reverso de la medalla, se presume que muchas de ellas fueran

echas fuera del Francia, ya que muchos de sus opositores y enemigos

fueron los derrocados en las batallas así como también los exiliados en lo

que se llamo la limpieza de herejes del pueblo francés aunque cabe admitir

que también en su minoría existían impresiones clandestinas dentro de parís.

Sin embargo es posible identificar a algunos artistas contrarios al rey, como

el Holandés, Romeyn de Hooghe, su enemistad con el rey comenzó durante

la guerra de 1672 y continuo hasta su muerte en 1708, en su obra destacan

una representación de las “Atrocidades contra los protestantes franceses” en

1685. Otro de su enemistad fue el Hugonote Nicolas Chevalier, que se había

 

149  

ido de Nantes para convertirse en vendedor de libros y medallista en

Holanda.

Se señala en el libro la fabricación de Luis XIV, la idea de Luis XIV y sus

ministros era quedar plasmado en la posteridad, vivir en la historia por sobre

la vida que tuviera su cuerpo, plasmar sus ideas y encantos, claramente esto

lo vemos en el palacio de Versalles, Yo por el contario creo que la idea de

Luis XIV era meramente ser un rey popular, el cual no tuviera problemas para

gobernar y alcanzar sus planes, que sus súbditos fueran fieles y no

ocasionaran problemas, ser rico, Luis XVI actuó por ambición y codicia, al

representarse como un rey Dios omnipotente se nos presentan sus

verdaderas intenciones, Luis quería ser un Dios, ser grande, santo e

intocable, por eso reina solo, un poder absoluto que no se fraccione ni

debilite, que no exista otra imagen parecida a la de él, su actuar no pasa por

una jugada maestra para llegar a la posteridad, si no que pasa por sus

anhelos de ser lo que ningún otro rey había sido, un Dios omnipotente y

mitológico, pero uno de verdad uno de carne y hueso, conocido y admirado

por todos, cosa que nunca ocurrió pues su imagen cayó y su logro fue

ganarse enemigos que derrocar la imagen que a el tanto le costó construir.

Esto se puede comprobar analizando simplemente las representaciones del

rey Sol, podemos ver como cualquier francés podía ver las estatuas del rey,

pero pocos eran capaces de comprender las inscripciones en Latín, y mucho

menos hacer un análisis iconográfico, esto comprueba que Luis quería ser

mucho mas de lo que decía a simple vista, conocido por todos comprendido

por pocos, admirado por los Franceses pero inalcanzable, un ser supremo,

un Dios al que podían conocer y debían honrar.

Todo lo echo por Luis XIV fue propagando, publicidad de la época en manos

de las artes pero que no se conocía como tal en aquel tiempo, aunque si se

tenia conciencia de lo que se hacia con las artes, artistas ye l pueblo, un

 

150  

medio de manipulación, una forma de concientizar al pueblo de una idea que

no conocían, la idea de un Dios como rey de Francia.

Burke también señala la necesidad del pueblo francés por tener un rey como

lo fue Luis XIV, en ese sentido comparto la idea de Burke, ya que este

pueblo necesitaba sentir protección, y ayuda en el sentido del Dios salvador,

el toque real, el toque que hacia Dios a través del rey, cabe destacar que

cada persona tocada era pagada por el rey, es decir recibían una pensión de

25 sous, esto podría interpretarse también como un medio de manipulación

por parte del monarca, y una conveniencia de dinero por parte de los

Franceses.

Contiene cabida en este tema, recordar lo que en un principio fue una

revolución o por lo menos un descontento de Francia hacia el rey, estas

fueron las Frondas, la primera parlamentaria y posteriormente la de los

príncipes, la cual fue derrocada por la disolución de esta a través de las

intervenciones de Mazarino, luego estas volvieron y fueron diluidas por el rey

sol en calidad de monarca, lo que calmo la Fronda ya que ahora era un

francés quien gobernaba, posterior a ello encontramos rebelión de los

Bretones contra el rey.

Dentro de los errores que cometió el rey se destaca el mantener la misma

estrategia de persuasión, los franceses conocían sus jugadas, estaban

aburridos de una vida de poca calidad, sobre todo para los nobles de la

época, es por ello que seguir con el mismo tipo de publicidad y manipulación

no fue efectiva, además se entremezcla con un cambio social en el cual las

personas empezaron a despertar sus mentes que por mucho tiempo

estuvieron adormecidos.

Se trato de mejorar la situación de la imagen del rey a través de los mismos

medios artísticos pero estos no tenían los mismos resultados, pues ya se

 

151  

conocía un resentimiento de muchos contra el rey que cada vez se hacia

mas masivo.

Lo que si de alguna forma obtuvo el resultado esperado fue traspasar los

textos que alaban al rey a distintos idiomas, por ejemplo Español, esto para

que se conociera sus hazañas y glorias en ese País con el fin de limar

asperezas producidas pro la guerra de sucesión, también fueron traducidos

al Alemán, Ingles, Italiano con el fin de impresionar al papa, en todas estas

lenguas fueron enviados mensajes de paz y amistad tratando con ello de

mejorar la imagen publica e internacional de Luis XIV.

Muchos de los receptores tuvieron buena acogida a este planteamiento de

paz y alabanza al rey, pues revivieron su grandeza creando nuevas estatuas

y representaciones en su honor, los jesuitas por su parte se dedicaron a

hacer replicas de imágenes de Luis en distintos medios, lo celebraban como

un monarca pio que se oponía a la herejía, también como patrono de las

manifestaciones artísticas, también particulares encargaban retratos y

representaciones del rey para colecciones y adornos de privados,.

En 1709, en Francia se produce una escases de alimentos y fue el momento

en que aparecieron mas manifestaciones contra el rey y su imagen, las

estatuas fueron desfiguradas y una carta anónima incitaba a asesinarlo, Por

su parte el rey reclamaba mala asesoría y apelaba a su bien corazón mal

encaminado, por otra parte los manifestantes acusaban directamente al rey

sin justificarlo ni creer en el mal asesoramiento ya que este dirigía el ejercito

el cual siempre ataco, destruyo y robo en pleno consentimiento del rey.

Un hombre Ingles acusa fuertemente a Luis XIV, diciendo:

 

152  

“Crueldad sin paragón con sus súbditos protestantes”…. “Dicen que apesta

vivo & su cadáver apestará mas cuando haya muerto, como apestará su

memoria por toda la eternidad”. (56)

Con estas palabras cabe destacar la sentencia que marcaba a Luis XIV, esta

destinado al odio publico por todas las tiranías y atrocidades que había

cometido y que se habían cometido en su nombre, su pueblo lo condena a

muerte y sus

enemigos condenan su memorial en distintas manifestaciones y criticas a su

imagen y a su persona, cabe destacar que Luis XIV crea una imagen a

través de las artes, pero sus críticos y enemigos lo sentencian directamente a

él, es decir a su persona y no a su personaje ni tampoco a los artistas que lo

adularon.

En cierta forma Luis XIV fue un ejemplo para otros monarcas y emperadores,

como por ejemplo Leopoldo I, con el cual compartía varios gustos entre ellos

el ballets y las artes, teniendo en común imágenes representaciones y

esculturas similares, siendo incluso similar el palacio de Versalles al palacio

del emperador Leopoldo I contando con ello como una guerra de imágenes y

por obtener el puesto de mas importante socialmente hablando.

(56) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 160.)

Sede Baquedano Escuela de Educación Pedagogía en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales Investigación Historiográfica

-

Carl Grimberg

 

154  

Consecuencias y Efectos

Consecuencias: (Inmediatas)

b.1. Consecuencia 1: Problemas que represento la imagen del rey,

políticos, sociales y económicos.

Dentro de las consecuencias, podemos destacar el problema que represento

la imagen del rey en términos políticos, sociales, religiosos y económicos,

intrínsecamente de lo que se destaca la autoridad de su imagen y las

decisiones del monarca las cuales repercuten en los elementos ya

mencionados.

Las características según cada elemento son:

Políticos: el descontento de los nobles quienes querían un gobierno

participativo, se anula su poder y el del parlamento al centrar los poderes del

estado en la figura del rey.

Sociales: La tortura de la conquista, el sentir del paso del rey de forma

avasalladora y terminal, mala calidad de vida, condiciones no favorables para

el desarrollo del pueblo francés, también considerando términos religiosos.

Económicos: Altos impuesto imposibles de pagar para los súbditos

Franceses, por lo que sufren de hambre y mueren en la Bastilla.

Para explicar de mejor forma estos factores, citamos a Voltaire quien nos

explica:

“Tuvo fallos y aflicciones, y cometió errores, pero quienes le juzgan ¿no

habrían hecho lo mismo, de haber estado en su lugar? Nadie podrá

pronunciar su nombre sin sentir admiración” (57)

(57) Equipo de edición, Barcelona: Historia Visual del Mundo, China, 2005, Peter Delius. (p 279.)

 

155  

Voltaire con sus palabras reconoce los errores del rey pero a su vez justifica

este accionar recalcando la admiración a su imagen en forma general, sin

embargo cabe destacas las atrocidades que cometió y como la historiografía

solo nos muestra la cara admirable del rey, muchas veces ocultado el lado

negativo de este, los abusos se reflejan sobre todo el en derecho de las

personas, derechos que en el juramento del rey menciono no pasar a llevar y

respetar siempre, cosa que no cumplió, todo esto fue generando rencores

contra la imagen del rey, entre los que podemos destacar

Políticos: En primera instancia y a los cortos 6 años del rey se comienza a

formar en Francia las Frondas, la primera parlamentaria y luego la de los

príncipes, la cual estaba contra el gobierno que se imponía, ya que estaba al

mando un Italiano como lo era Mazarino y una Española como lo fue la

madre del rey, Ana de Austria, esto mas las decisiones de Mazarino

provocaron el descontento por parte de los nobles, quienes querían participar

de las acciones y recibir beneficios de su condición de nobles. Esto no fue

posible, la situación se mantuvo, la primera fronda fue disuelta por Mazarino,

la segunda obligada en su condición de súbditos a obedecer al rey inclina su

cabeza y rindiendo honores al monarca el cual asume su rol de Soberano y

que ya había cumplido 14 años, por lo que estaba dispuesto y preparado

para asumir como rey.

Los nobles por su parte querían un gobierno participativo, Luis por el

contrario declara la monarquía absoluta, y para poner un pare a la situación,

invita a la nobleza a vivir en el palacio junto a él y servir al rey glorificando su

imagen, anulando el poder del parlamento.

 

156  

“De echo, la Fronda fue esencialmente una reacción contra e absolutismo.

Burgueses, parlamentarios, grandes señores, todos eran hostiles, a la obra

centralizadora de Richelieu y sin percatarse apenas de ello, insinuaban la

teoría de la separación de poderes, es decir, la monarquía constitucional”.

(58)

Sin darse cuenta, la sociedad en general ya muestra un descontento contra

las decisiones e imagen del rey insinuando lo que pasaría casi 100 años

después en el congreso de Viena, pues se instaura una monarquía

constitucional y es precisamente a lo que se aspiraba en con el

levantamiento de las Frondas.

Para calmar la situación Luis XIV invita a los nobles a vivir con él, en el

palacio de Versalles a cambio de servicios y compañía, entre los servicios

que prestaban los nobles al rey se encontraba el de limpiar el trasero del rey

después que este orinaba o defecaba, todo en términos públicos, para ello se

concedían audiencias, se consideraba un actor lleno de honor e impagable,

un privilegio al que pocos tenían acceso, esto simboliza que Luis XIV era rey

hasta en el retrete.

Hoy podríamos clasificar este acto como humillante y denigratorio para la

persona que accede a este tipo de servicio, la historiografía lo plantea de

forma distinta, agregándole en termino de honorifico.

“Por razones políticas, Luis XIV reducía a las mas rancias familiar

aristocráticas al papel de una simple nobleza cortesana. Cuya única misión

era servir al rey a cada hora del día y cuya única recompensa consistía en

una mera inclinación de cabeza mas o menos condescendientes o cualquier

otra señal amable que de dignara conceder el todopoderoso monarca”. (59)

(58) (59) Grimberg, Carl: El siglo de Luis XIV, Madrid, 1968, editorial Daimon. (p17, p 26.)

 

157  

De esta forma fue posible controlar el alzamiento de los nobles contra la

imagen del rey.

En términos políticos pero esta vez de forma Bélica, encontramos a los

enemigos del rey, los cuales no compartían la idea expansionista del rey,

forjando estrategias para detener su paso, el rey por el contrario emprendía

lucha, muchas de ellas las gano, incluyendo tierras españolas, países bajos

a su reinado.

El problema que representa su imagen se debe a la agresividad del avance

del batallón francés, el destrozo y atrocidades que dejo su paso por muchos

pueblos. En términos políticos, Luis XIV era temido y respetado y odiado por

todos.

Sociales: Desde el cardenal Mazarino se ve en Francia paupérrimas

condiciones de vida, mala calidad en términos alimenticios, viviendas no

aptas para un desarrollo familiar, todo esto tiene sus antecedentes, la gestión

de Mazarino quien delegan responsabilidades sociales y en términos

económicos al rey, estos son los impuestos, los franceses no pertenecientes

a la nobleza es quienes sufren fríamente esta situación, trabajaban solo para

el rey, para pagar impuestos por lo que pocas veces les queda para comer y

para sus hijos, provocándose incluso una crisis alimenticia ya que todo se lo

llevaba el monarca, aumentan los índices de mortalidad, los padres de

familias vendían todo para poder pagar impuestos, una vez que ya no tenían

dinero eran torturas y encerrados en la Bastilla, dejando a sus familias

indefensas, también le atacaban enfermedades muchas de ellas mortales

debido a su mala alimentación e higiene.

Otra de las formas de desprestigiar la imagen del rey fueron las invasiones a

países vecinos, estos en su afán de conquista luchaban hasta vences, luego

robaban todo lo que podía, ultrajaban a las personas, muchos morían, otros

 

158  

eran torturados, todo con una gran agresividad y sin demostrar

arrepentimiento, esta forma de invasión resultaba positiva para el, este a

través de este método imponía respeto y alcanzaba mas poder, los países

vecinos y enemigos sabían del gran poder bélico que poseía el rey, por lo

que no se atrevían a declarar la guerra, esto aumenta la fama del rey, pero

siembra odio y rencor que años mas tardes se revelan en su contra.

Otra forma de alcanzar mala fama a su imagen fue el rechazo ha los

protestando caducando sus derechos y beneficios otorgados en Francia, lo

que provoco:

“Los protestantes franceses padecieron el intento de Luis XIV de fijar la

supremacía de la iglesia católica poniéndose el mismo a la cabeza. Revoco

el Edicto de Nantes en 1685 y expulso a los hugonotes quienes se refugiaron

en países vecinos donde formaron comunidades”. (60)

Estas formas de masificar y expandir la imagen del rey llega al pueblo de

forma negativa, pues son ellos los principales perjudicados con sus

determinaciones, los cuales solo traen beneficios al rey pero que en los años

de ancianidad del rey cobra vida como una critica y descontento a su

imagen.

Económicos: Altos impuesto imposibles de pagar para los súbditos

Franceses

En términos económicos encontramos la pobreza del pueblo debido a la

paga de impuestos, cabe considerar que Francia sufre grandes pérdidas

económicas tras la expulsión de los hugonotes

60 Equipo de edición, Barcelona: Historia Visual del Mundo, China, 2005, Peter Delius. (p 279.)

 

159  

“Los protestantes eran destacados comerciantes y productores

experimentados” (61)

Lo que llevo a un desabastecimiento de los productos y técnicas de cultivo

debido a que se había llevado el conocimiento del cultivo. Mazarino fue un

hombre pobre, y al final de sus días era uno de los hombre mas ricos de

Francia, también las arcas reales estaban repletas de dinero, pero esto a

costa del pueblo y los saqueos del ejercito, lo que hizo correr también una

mala imagen del rey, que se contrapone con las puestas en circulación por el

rey, es decir, el rey de las imágenes no coinciden con el que se conocía en el

siglo XVII.

b.2. Consecuencia 2: Cambio de mentalidad, la libertad de la razón por

parte de artistas e intelectuales de la época, Ilustración.

Entre las principales consecuencias encontramos la libertad de la razón, en

primera instancia visto desde la liberación de los artista, una vez que se

dejaron de pagar pensiones por sus creaciones, el rey dejo de impartir

influencia en ellos, por lo que pudieron claramente expresar sus sentimientos

así como lo expresaba el Barroco, dejando ver la realidad, de la cual eran

testigo, fue así como a Luis se le personifica con vestimentas robadas,

mujeriego entre otras cosas. Años mas tarde vemos esta idea bajo la

definición del concepto “Ilustración “.

(61) Equipo de edición, Barcelona: Historia Visual del Mundo, China, 2005, Peter Delius. (p 279.)

 

160  

En 1784 aparece un famoso ensayo del filósofo alemán Inmanuel Kant,

definiendo la ilustración con las siguientes palabras:

“La ilustración es la liberación del hombre de su culpable incapacidad. La

incapacidad significa la imposibilidad de servirse de su inteligencia sin la guía

de otros” (62)

Kant le atribuye esta incapacidad al hecho de no poder decidir y no

necesariamente a la inteligencia de cada persona sino al valor que necesita

para tomar la decisión, todo esto sin tutela de otros.

Por lo que el lema de la ilustración se convirtió en:

¡Sapere aude!, ¡ten el valor de servirte de tu propia razón! (63)

Con todo esto y en el siglo posterior a Luis XIV la ilustración fue un fenómeno

muy importante e impulsador de nuevas ideas, un poderoso movimiento

intelectual que abarco todos los sectores de la vida y que produjo una

profunda transformación del pensamiento, de la conducta y de las

costumbres.

La ilustración es parte de progresos los cuales a medida que avanzan van

haciendo cambios importantes en la política, economía, Y en el pueblo

mismo a través del cambio de mentalidades que poco a poco se va

propagando en Francia, la cultura y costumbres también son parte de estos

cambios que se forjan a través del tiempo, es decir se produce un cambio en

todo el entorno de Luis XIV y donde este tenia poder de manipulación, y se

estructuraba una sociedad y tema de vida donde su principal interés y

motivación fuera el monarca, este es el centro de la vida de todos los

(62) Krebs, Ricardo: Breve Historia Universal, Santiago, 1982, editorial Universitaria. (p 309.)

(63) Krebs, Ricardo:Breve Historia Universal, Santiago, 1982, editorial Universitaria. (p 310.)

 

161  

súbditos, pero el cambio que se forja a través de la ilustración produce un

profundo cambio de mentalidades, transformando esta estructura ya

conocida por el monarca en algo distinto y superior a su poder aplicando la

libertad de pensamientos, de raciocinio, la libertad de expresar sentimientos

y criticas compuestas por un desconté a las decisiones del rey y la aplicación

en el pueblo que van desde la calidad de vida hasta los altos impuestos.

El pueblo sobrepasa las barreras puestas por el monarca ahora se les

denomina librepensador a todo aquel que expresara una idea sin que esta

sea manipulada por otros ya sea para su conveniencia o la de la sociedad.

Las distintas manifestaciones en critica a Luis nacen de forma espontanea,

libres y sin tapujos, dejando ver el verdadero sentir del artistas y quedando

como único registro lo vivido en Francia bajo el poder del joven Rey sol.

Para ejemplificar esto citaremos a distintos filósofos de la época y sus

mayoras ideas que van hacia el cambio de mentalidades ya expuesto, todo

esto forjara una nueva sociedad la cual ya no es compatible con el rey y

donde este pierde su poder y el control de la situación.

Los filósofos a continuación son parte de la ilustración, y del movimiento que

produce el cambio.

Francis Bacon en Inglaterra, conocido por sus aciertos en ciencia natural y

destacado en literatura, sus ideas primordiales lo revelan como uno de los

mayores maestros de la prosa inglesa, su obra más popular es “Essays”

(Ensayo), el cual se transforma en un verdadero manual de sabiduría

cotidiana- empirismo, desde luego evidencia profundo conocimiento de los

seres humanos” (64)

(64) Grimberg, Carl: El siglo de Luis XIV, Madrid, 1968, editorial Daimon. (p17, p 89.)

 

162  

Otro filosofo que se destaca dentro de la época de Luis XIV es Newton, quien

a través de la ley de gravitación universal lleva a la época configurar

grandes cambios, de las obras de Newton se destaca: “Phisolophia Naturalis

Principia Mathematica, abreviado, Principia.

En sus principia, sienta los fundamentos matemáticos de amplios sectores

correspondientes a las ciencias naturales y expone de modo magistral las

leyes que determinan los movimientos, desde el de los cuerpos celestes en

el espacio hasta el de un fruto que cae de un árbol. (65)

Descartes es otro de los filósofos que podemos destacar en la época se le

suma la característica de ser naturalista igual que Bacon, se destaca en

matemática y geometría analítica, enseño estas disciplinas junto a la filosofía

durante el siglo XVII en Francia, pero esto sustentando desde la razón, por

ello Luis XIV prohíbe las enseñanzas de este filosofo, coartando así la

expansión de sus pensamientos, pasados los años, Descartes decidió

refugiarse en Holanda donde paso sus mayores momentos de meditación.

Dentro de sus pensamientos lo que coartarón su vida en Francia y molesto al

rey sol fueron:

“Descartes desea en primer lugar liberarse de todas las apariencias de

conocimientos que el hombre va acumulando a lo largo de su existencia y,

también como Bacon, pone en duda el valor de las observaciones efectuadas

con ayuda de nuestros imperfectos sentidos humanos.

(65) Grimberg, Carl: El siglo de Luis XIV, Madrid, 1968, editorial Daimon. (p17, p 92.)

 

163  

Poseído de un ardiente anhelo de verdad, Descartes analiza y combate

todas las ilusiones intelectuales e hipocresías morales. También en sueños

percibimos muchas cosas y ello no significa en modo alguno que sean

realidades; de ello deduce que es preciso dudar de todo.” (66)

Esta duda de la que nos pone en alerta Descartes es lo que al rey le inquieta,

¿como seria posible dudar de la imagen y grandeza del rey? Por supuesto

esta pregunta no podía ser de orden masivo en Francia y fue preferible

prohibir a Descartes, pues este no podía incitar a los súbditos a dudar sobre

Luis XIV, la veracidad y realidad que reflejaba el rey en sus representaciones

no podía ser puesta en duda ni a prueba, tampoco era conveniente que los

súbditos comenzaran a pensar, pues estos solo debían obedecer los acatos

reales y no discutirlos, por lo que las enseñanzas de Descartes no eran

convenientes para lo que se había formado en la época del rey sol.

“Pienso y luego existo “es una de las frases celebres de Descartes, para él

es el principio de un pensamiento positivo.

Así es como vemos en Francia y el resto de Europa nuevos pensamientos

que nos traen a la luz diversas formas de pensar, dentro de los que se

destacan también alemanes, ingleses, españoles, entre otros.

¿Que cambios produjo estos pensamientos?

Los cambios mas importantes son avalar el descontento de los súbditos, esto

a través de distintas formas de pensar, donde se destaca Descartes a través

de la duda, lo que impulso la opinión, la discrepancia con el rey, y la

valoración de las personas, dejando al desnudo la figura del rey y

comenzando a destacar los defectos de este, los que ejemplificamos en el

rey sol.

(66) Grimberg, Carl: El siglo de Luis XIV, Madrid, 1968, editorial Daimon. (p17, p 99.)

 

164  

Otro de los cambios que surge, lo vemos reflejado a partir de la explicación

de la cosas a través de las leyes naturales, bajo esta concepción ya no es

posible un rey mitificado, ya no es concebible un rey bajo la comparación de

Apolos o Zeus, ahora el rey es de carne y hueso porque todo tiene su

explicación lógica, y el sol ya no representa el centro del mundo.

Efectos: (a largo plazo)

1- a.1. Efecto 1: La creación de la falsa imagen y la contribución de

esta al mito de gran rey en la historiografía.

La historiografía nos muestra a Luis XIV como un gran rey del cual sabemos

su vida, su infancia, reinado y muerte a través de los relatos, escritos,

pinturas, medallas y esculturas creadas en su honor, se conoce a Luis XIV

como el rey sol, el Dios dado, creado por Dioses y con poder divino el cual se

hace ver a través del rito del toque, consistía en dones curativos que poseía

el rey y que sanaban a las personas con solo tocarlos.

Este efecto alude al rey mitificado durante años y perdurado en la historia

como tal, esto por su legado de comunicación y análisis de la época como

fuentes primarias, sus imágenes, para mayor detalle léase capitulo 4 del

capitulo histórico.

El rey mitificado es una de las principales efectos que podemos denotar de

esta tesis, y precisamente esto es lo que lo hace un gran rey, pero no real

sino un rey de papel, de bronce, de mármol, de piedras y pinturas, pero no

uno de carne y hueso, ya que el verdadero rey no poseía los dones de los

cuales se exageraba en demasía.

 

165  

Versalles se convirtió en la vitrina del rey, donde se dejaba ver su máximo

esplendor, la majestuosidad de la escena cegaba, engañaban e hipnotizaba

a todo visitante, súbditos y extranjeros, los cuales se veían extasiados con

tanto magnificencia y a través de ello creían en un gran rey, parte del

inconsciente colectivo, creado por todos, creíble por todos, pero que detrás

de toda esta majestuosidad se encontraba un hombre débil, en sus primero

años, un niño indefenso huyendo de parís para no ser asesinado o

secuestrado, posteriormente defendiéndose de los nobles y las Frondas que

se levantaron contra su poder, este como método de detención los hizo parte

de su corte y los invito a vivir con él en el palacio , y por ultimo en sus

postremos años, se oculta a un hombre anciano, enfermo, sin dientes, calvo,

en silla de ruedas, del cual se burlaban y criticaban, débil y sin el poder

económico que alguna vez lo dejo ser el gran rey sol, ya no era temido sino

que ahora humillado por sus debilidades, entre ellas mujeriego.

La historiografía nos muestra al rey joven, valiente, que lucha en las batallas

y goza de las victorias, temible por todos y honrado por sus súbditos, esto

por ejemplo lo vemos en la batalla contra Holanda, donde el rey lleva un

historiador y un pintor para que capturen a través de su arte el triunfo del

rey, con esto se lleva a Francia a honrar su imagen sus hazañas y logros

mediante la batalla enalteciendo aun mas su imagen de rey, protector de su

pueblo y temido por los enemigos, los cuales a través de estas victorias

comienzan a temer a la furia del rey, por lo que Francia se convierte en un

gran reino el que no tiene limites, pues su ejercito le da un poder sobre los

demás con el cual saquean y roban pueblos a su alrededor sin que se

puedan defender. pero del rey demacrado, en paupérrimas condiciones de

salud no tenemos mayores detalles, no hay evidencia de ello, no existe una

imagen, medalla o escultura que lo muestre enfermo, las fuentes mas

precisas que nos hablan del tema se encuentran en escritos, muchos de

 

166  

ellos realizados fuera de Francia y del cual no se tiene autor ni editorial,

anónimos testimonios de una condición oculta y desconocida por muchos,

esto gracias a la poca y casi nula información entregada por la historiografía,

podemos desmitificar al gran rey aludiendo a que su imagen es solo una

ilusión que lo mantienen en el tiempo durante la historia y siendo una de las

principales piezas de la historia de Francia al que se le agradece la belleza

de la ciudad.

Una de las evidencias que podemos encontrar de la mala fama del rey se

remonta a una pintura, la cual lo muestra como un ladrón de Europa, donde

se distinguiste con vestimentas tomadas de diferentes lugares de Europa,

para mayor detalle de la imagen véase capitulo 2 del capitulo histórico la

creación de una imagen en Luis XIV. Subtitulo: “Análisis de Imagen a través

del método de Panofsky.” Imagen, titulo: Luis el usurpador, Aquí se detalla en

demasía como se forja una mala imagen del rey a través de cada robo

ejercido en las batallas ganadas, pues el rey se llevaba todo lo que quería

del lugar como trofeos de guerra, así es como se deduce a una Francia

vestida y adornada con ropaje robado. Imagen como estas son difíciles de

encontrar, pues la influencia del rey es mayor lo que le permite ocultar este

tipo de manifestaciones y engrandecer las que son favorables a su rol de

monarca.

La vida del rey era un gran escenario donde el rey ocupaba un papel teatral

central donde ejercía un poder absoluto, incluso la habitación del rey irrumpía

el centro del palacio de Versalles, todo ocupaba un símbolo y lugar

importante que destaca la posición e imagen del rey, ejemplo de ello es el

llamado rey sol el cual se identificaba con el astro, como único, absoluto y

magnifico, era colocado en el centro del mundo ,también su vestimenta

juega un rol fundamental en la vida del rey y en su entorno pues refleja

majestuosidad, la espalda, los colores, el manto real y el bastón tienen su

 

167  

significado dentro de la vida del rey, todos estos elementos era parte de su

imagen publica, incluyendo el mismo palacio y sus jardines, pues es el mayor

símbolo de majestuosidad del rey sol, en él se refleja todo lo que era el rey y

es lo que la historiografía nos muestra hasta nuestros tiempos a través de las

fuentes, una de las fuentes a destacar es sin duda la pintura, pintores de la

época retrataban al rey, dentro de los cuales encontramos uno de los

cuadros mas característicos de la época y del rey, este es Luis en el trono,

del autor Henri Testelin, creado en 1666 y terminado en 1668 en Francia,

actualmente se encuentra en Versalles, este cuadro nos demuestra como se

retrataba al rey en la época, dentro de ello se destaca el manto real, el cetro

de poder, los zapatos de tacón, y da especial atención a los objeto bajo los

pies del rey, entre ellos, el mundo, una escultura, el mapa del mundo, la

escritura y las matemáticas, esto concluye en que el rey tenia el poder de

todas las artes de la época, las cuales confabulan a su favor. Para mayor

detalle de la pintura, véase capitulo 2, del capitulo histórico, imagen “Luis en

el trono”.

Dentro del arte encontramos muchas escultura y pinturas, las cuales hasta el

día de hoy tenemos ejemplares originales en algunos museos de Francia y

parte de Europa, y copias en muchos otros lugares, todo esto concluye en

un rey mitificado el cual alcanzo posterioridad hasta nuestros tiempos, pues

hasta nuestros tiempo sabemos del gran rey que fue Luis XIV, el primer rey

absolutista de Francia.

300 mil personas vivían en Versalles, todos ellos nobles privilegiados de

Francia, admirando al rey y en conjunto creando la imagen de la cual hasta

nuestros días es término de análisis la historiografía es quien se ah

preocupado de entregar los datos necesarios para analizar a Luis XIV pero

cumpliendo la voluntad del rey, ocultar aquello lo dejaba en una posición

 

168  

distinta a la cual él quería estar, por lo que muy pocos antecedentes tenemos

de sus malas decisiones, defectos y criticas hacia su persona y el rol de rey.

La historia es vista como progreso, posterioridad, huella dejada en la

historiografía de Luis XIV y Francia como ejemplo para otros monarcas,

príncipes y manipuladores de poder, la historiografía mitifica al rey en el

sentido que lo hace grande, hermoso, valiente, héroe, comparado con

Dioses, grandioso en todo el sentido de la palabra pero no lo muestra como

un torturador, estratega, saqueador, ladrón, infiel e injusto entre muchos

otros apelativos que se le pueden atribuir al Rey Sol.

Se destaca el Barroco como corriente artística de la época, la cual se

preocupaba de la realidad de la existencia humana, en la personificación de

Luis XIV este muestra algunas modificaciones, ejemplo de ello:

“el gran busto de Luis XIV, (Bernini 1665, mármol) aunque esculpido para

ajustarse a una visión idealizada de majestad y grandeza, es una imagen

viva que eterniza un momento transitorio”. (68)

Esto nos demuestra como se expresaba una realidad, pero con

connotaciones de grandeza e imponiendo una imagen exaltada, cabe

destacar que aquí no hay sentimientos de por medio sino anhelos de poder

utilizando la imagen como medio propagandístico.

(68) Blitzer, Charles: La Era de los reyes Ediciones culturales internacionales. (p 81.)

 

169  

A.2.Efecto 2: El derrumbe de la imagen de Luis XIV y la masificación de

su falacia

Luis XIV reino 72 años, murió en 1715 a la edad de 76 años, su vida en

general estuvo manipulada por su persona, ejerció un pode absoluto, mostro

carácter para su rol de monarca, pero solo dejo ver en términos públicos, es

decir en la historia del arte, lo agradable de su persona ocultando rasgos

importantes para la sociedad, esta por el contrario estaba adormecida y

alumbrada con tanto lucimiento, el cual en los últimos años del rey fue

perdiendo esplendor, dejando ver el verdadero sentir del pueblo francés y

sus vecinos, muchos de ellos enemigos.

Esto movimiento se ve de la misma forma que la propagación de su imagen,

a través de las artes, utilizando a estas como medio de comunicación.

El efecto que aquí se acusa, es situado precisamente en los últimos años del

rey, por mucho tiempo se tuvo conciencia de la falacia del rey, pero este

manipulaba la situación, el sentir, y la expresión de muchos, sobre todo

artistas por lo que no se atrevían a criticar este actual, entre ellos, infidelidad,

saqueos, ultrajes, violencia, excesivos impuestos, torturas entre otros. La

mala imagen del rey es producto del sus decisiones, Francia y sus

alrededores fueron en primera instancias anestesiados con tanta

majestuosidad pero cuando empezaron a sentir la furia y ambiciones del rey,

la anestesia fue perdiendo efecto y con el paso del tiempo dejo de funcionar

provocando el despertar de los súbditos dejando entre ver sus molestias y

criticas. El rey por su parte tenia en sus manos el poder del arte el cual le

serbia como medio de propaganda a su favor, dejando ver a sus súbditos la

importancia de su rey, dándole con ello protección y seguridad y para los

 

170  

enemigos se deja entre ver a un rey temido y fuerte en sus decisiones y

actuar por lo cual infundio el miedo y la ira del pueblo y sus al rededores.

Una vez que el rey fue perdiendo poder, esto a través de su vejez y

condiciones de salud, su vida fue cambiando, aunque se mantenía la misma

imagen del rey en términos artísticos, se veía a un hombre fuerte y joven, el

cual no existía.

Aprovechando la situación del rey es cuando comienza a salir en Francia

escritos e imágenes en torno a la burla, dejando en risible al rey, su imagen,

su rol y su hombría. Las artes juegan un rol fundamental en todo esto, en

primera instancia a favor del rey y en segunda en contra, muchas de las

manifestaciones en contra no tiene autor, tampoco editorial u origen,

simplemente aparecen dentro de la molestia que sentían hacia el rol del

monarca.

De esta forma nace fuera de Francia este molestia expresada en arte, cabe

des tacar que ya no se pegaban las pensiones a artistas por lo que había

libertad de pensamientos, mas tarde la falsedad de esta imagen se fue

masificando, en Francia y Europa, ya que los unía un sentimiento en común,

esta propagación de su mala imagen se demoro años en darse a conocer de

forma general en toda Europa.

Sede Baquedano Escuela de Educación Pedagogía en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales Investigación Historiográfica

-

Carl Grimberg

 

172  

III. CAPÍTULO SEGUNDO: PARTE PEDAGÓGICA – CURRICULAR

Introducción

Este capitulo trata específicamente como el “Absolutismo monárquico” se

inserta en el contenido del currículo con y sin ajuste publicado en el año

2009, variando en contenido y actividades, todo esto a partir de textos

escolares que se utilizan en establecimientos públicos y que son parte de los

entregados por el ministerio de educación chileno, se compararan los textos

escolares y se analizaran en torno a los planes y programas, mas los mapas

de progresos correspondientes a cada nivel.

El objetivo del capitulo es identificar curricularmente la temática planteada en

esta tesis sobre “Absolutismo Monárquico” según los planes y programas del

gobierno de Chile y el ministerio de educación, utilizados durante el presente

año 2012 para la enseñanza de Historia Y Cs. Sociales, que se ubicara en 8º

año básico con ajuste curricular 2009 y en 3º Medio sin ajuste.

En primera Instancia se presentara curricularmente la temática expuesta

sobre “Absolutismo Monárquico”, posteriormente se analizaran

pedagógicamente los textos del estudiante seleccionados y recursos

pedagógicos web que se encuentren en internet, tales como crucigramas,

test, blogs, entre otros posibles.

Para el análisis de textos se utilizaran los siguientes textos escolares:

Editorial Mare Nostrum, Zig-Zag y Santillana con edición especial para el

ministerio de educación. Los autores de los presentes libro son:

Mare Nostrum 8º Básico:

1- Victoria Silva Villalobos, Profesora de Historia y Geografía de la

Pontificia Universidad Católica de Chile.

 

173  

2- Fernando Ramírez Morales, Profesor de Historia y Geografía de la

Universidad de Chile, con magister en Historia de Chile, en la misma

universidad.

Zig-Zag 3º Medio:

1- David Álvarez Bravo, Profesor de Historia y Geografía, Magister en

educación con mención en Evaluación y currículo; Universidad

Metropolitana de ciencias de la educación.

2- Macarena Barahona Jonas, Geógrafa, Pontificia Universidad de

Chile

Magister en Urbanismo, Universidad de Chile

3- Ignacio Latorre Marín, Licenciado en Historia Universidad de Chile

Magister en Educación, Universidad de Metropolitana de las Ciencias

de Educación.

4- Cristián Núñez Núñez, Profesor de Historia y Geografía, universidad

Metropolitana de las Ciencias de Educación.

Magistrando en Historia. Mención Historia de América, Universidad de

Chile.

Diplomado en Estudios Regionales, instituto IDEA.

Santillana 3ºMedio:

1- Jorge Iturriaga Echeverría.

2- Jaime Coquelet Figueroa.

3- María Soledad Jiménez Morales.

4- Marcos Fernández Labbé.

5- Cinthia Rodríguez Toledo.

Se explica que se comenzará por la presentación curricular de la

temática para posteriormente analizar pedagógicamente textos y

materiales de estudio

 

174  

El propósito de este capítulo es dar a conocer los niveles actuales sobre la

temática de historia tratada en esta tesis los cuales se reflejan en la

enseñanza pública y en los libros proporcionados por el ministerio de

educación en Chile.

Para su análisis, se lleva a cabo un profundo estudio, partiendo desde el

nivel al que se le otorga la temática, la Unidad donde se encuentra y los

contenidos mínimos obligatorios de esta, así como también los aprendizajes

y niveles de logro correspondientes a 2 de los 3 mapas de progreso que

encontramos en la educación Chilena.

1- Sociedad en perspectiva Histórica

2- Democracia y desarrollo

Dejando de lado el mapa de Espacio Geográfico, correspondiente al área de

Geografía ya que no se asemeja a la temática tratada en esta tesis.

Se señalaran también los objetivos fundamentales, los objetivos

Fundamentales transversales y las actividades encontradas en el libro del

alumno, para verificar si los objetivos y aprendizajes esperados se

complementan con el análisis del recurso didáctico, haciendo con ello una

observación con respecto a si los objetivos y aprendizajes esperados se

complementan con la didáctica propuesta por el libro del alumno.

Este capítulo será presentado de la siguiente forma:

En primer lugar se analizara la identificación y presentación que hace

el currículo a nuestra temática.

En segundo lugar, se analizan las relaciones que se nos presentan en

la didáctica junto a los objetivos dados en la Unidad.

Por último se presentaran las fichas de análisis de 3 textos escolares y

3 recurso didáctico, en nuestro caso será utilizado el texto del alumno

correspondientes al presente año 2012.

 

175  

Presentación curricular de la temática

La temática de “Absolutismo Monárquico” se analizara de acuerdo a los

planes y programas de Historia ajustados curricularmente el año 2009,

trasladándose la temática desde 3º Medio a 8º Básico. Reordenando los

contenidos para su mejor enseñanza y aplicación en los colegios.

La 4º Unidad llamada “La consolidación del Mundo Moderno”, señala el

absolutismo y la omnipotencia de los reyes, la Unidad pretende que los

alumnos y alumnas analicen y comprendan la importancia de las monarquías

absolutas, como cimientos de una nueva política que vino a cambiar los

finales de la edad moderna, asentando así una política revolucionaria que se

ve en la siguiente unidad del libro bajo el titulo “La revolución Francesa y los

derechos de las personas”.

Con esto se pretende que los estudiantes reconozcan la importancia del

paso político que se puede determinar cómo democracia aunque este

concepto no corresponde a la época, hoy en día se puede entender como el

origen o nacimiento de esta política actual.

Ficha de Identificación:

Nivel de Estudio con ajuste

curricular 2009

8º Año de enseñanza Básica.

Unidad de Estudio: 4º Unidad: La consolidación del

estado moderno.

(OF) Objetivo Fundamental : Comprender que todo relato histórico

supone una selección de hechos y

personajes.

 

176  

Comprender que los períodos de la

historia se definen según rasgos que

les dan unidad y que el paso de un

período a otro está marcado por

cambios profundos que afectan

múltiples dimensiones históricas.

(OFT) Objetivo Fundamental

Transversal:

- “La Persona y su entorno “Valorar

la vida en sociedad (…) de

carácter democrático.

- “Formación Ética ”Conocer,

comprender y actuar en

concordancia con el principio de

igualdad de derechos

Contenido Mínimo Obligatorio:

Caracterización del Estado

moderno: las monarquías

absolutas,

la centralización del poder y la

tecnificación de la

administración

Mapas de Progreso, año 2009

Los mapas de progreso, describen la secuencia típica en que este se

desarrolla, en determinadas áreas o dominios que se consideran

fundamentales en la formación de cada estudiante, en los distintos sectores

curriculares. (69)

69, Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Democracia y Desarrollo,

Elaborado por unidad de currículum UCE, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile, página 4

 

177  

Sociedad en perspectiva Histórica

Nivel: 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios.

Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que les

dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro está marcado por

cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce

influencias de distintos períodos históricos en la sociedad contemporánea.

Comprende que la historia de

Chile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de

Información adecuadas para desarrollar temas históricos y distingue la

información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes. Comprende que

para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos y

personajes”.

Se reconoce este nivel de aprendizaje cuando el alumno o alumna es capas

de hacer actividades como las siguientes:

Sitúa acontecimientos y procesos históricos en líneas de tiempo utilizando

siglos y milenios.

Identifica en la sociedad contemporánea rasgos originados en períodos

precedentes.

Da ejemplos de fuentes pertinentes para desarrollar un determinado tema

histórico.

Identifica información que le puede entregar una fuente

Identifica los hechos y personajes seleccionados en un relato histórico. (70)

(70)Extraído desde: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704031229170.MPA%20historia2.pdf Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Democracia y Desarrollo, Elaborado por unidad de currículum UCE, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile, página 12

 

178  

Democracia y desarrollo

Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas

políticos y económicos. Reconoce consecuencias sociales, culturales y

ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas y organizaciones

en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos.

Reconoce que todas las personas son responsables activas de la vigencia de

los derechos humanos. Reconoce distintas propuestas de solución a

problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunica

fundadamente”. (71)

Se reconoce este nivel de aprendizaje cuando el alumno o alumna es capas

de hacer actividades como las siguientes:

1-Compara los rasgos políticos distintivos del absolutismo con los del

republicanismo.

2-Establece relaciones y diferencias entre los sistemas económicos del

feudalismo, mercantilismo y capitalismo. 72)

En estos dos mapas de progresos, Sociedad en perspectiva Histórica y

democracia y desarrollo vemos como afloran las temática tratadas en esta

tesis, bajo “El absolutismo Monárquico” y la figura de Luis XIV.

El nivel que se asocia es el 4º. Ya que corresponde a 8º Básico y es propicio

a los niveles de conocimientos de este curso.

(71)(72)Extraído desde: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704031229170.MPA%20historia2.pdf 4 Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Democracia y Desarrollo, Elaborado por unidad de currículum UCE, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile, página 12

 

179  

Entre las temáticas que podemos apreciar se encuentra por un lado en

Sociedad en perspectiva histórica, la línea temática que aborda son la

historia, la política en hechos y personajes característicos de la época. Por

otro lado encontramos en el mapa de progreso democracia y desarrollo

temáticas que abordan también el sistema político, pero haciendo una

diferencia al introducirle a términos económicos, entrelazando con la

sociedad de la época, cultura y desarrollo de este, así como también propone

que el alumno determine y proponga soluciones a problemáticas de tema en

específico, ejemplo de esto puede ser al desarrollar una actividad, que es el

área de habilidades al que apuntan los mapas de progreso. Los mapas de

progreso son coherentes con la temática planteada, acordes con el nivel de

conocimiento y las habilidades de los alumnos en 8º Básico, por lo que

también es propicio ya que se complementa con el OFT y OF satisfaciendo

así los objetivos planteados dentro de la unidad.

Revisión de textos de Estudios:

Ficha del Recurso Didáctico:

Nombre del Recurso

Libro del estudiante, 8º

Básico

Autor del recurso Editorial Mare Nostrum

 

180  

Ministerio de educación Chilena.

1- Victoria Silva Villalobos, Profesora de

Historia y Geografía de la Pontificia

Universidad Católica de Chile.

2- Fernando Ramírez Morales. Profesor de

Historia y Geografía de la Universidad de

Chile, con magister en Historia de Chile, en

la misma universidad.

Datos curriculares del

recurso

La editorial es Mare Nostrum, país chile, año

2012.

Se trata de un libro creado para el ministerio de

educación y su red de colegios, liceos y escuelas a

nivel nacional año 2012 con ajuste 2009 en el

sector de historia.

Tipología Material didáctico impreso, está diseñado de forma

clara y específica, donde primero se da a conocer

una introducción a la temática, le sigue una

actividad inicial que se basa en preguntas, luego

encontramos el contenido con actividades de

aprendizaje.

Para terminar nos encontramos con una síntesis

que se nos muestra a través de un mapa

conceptual, después de ello las principales fuentes

de trabajo y finalizando con una autoevaluación del

contenido y la unidad completa.

Estructura del Texto El texto esta organizado en 7 unidades,

correspondiendo la numero 4 a “la consolidación

del mundo moderno” la cual esta diseñada de

 

181  

forma clara y específica, donde primero se da a

conocer una introducción a la temática, le sigue

una actividad de la introducción que se basa en

preguntas y análisis de imágenes, luego

encontramos la actividad inicial recopilando

conocimientos previos, esta consiste en analizar

una imagen y contestar una pregunta de selección

única, cada subunidad desglosa los contenidos y

finaliza con una actividad de aprendizaje, la unidad

finaliza con una síntesis graficada en un mapa

conceptual, luego análisis de fuentes y por ultimo

la autoevaluación.

La unidad del libro, se presenta de forma unificada

y no como clase a clase, ya que solo tienen una

actividad de inicio y una de finalización,

correspondiendo a toda la unidad, por lo general

las actividades son las mismas, análisis de

imágenes, textos y desarrollo de preguntas.

En el texto guía del profesor, encontramos

sugerencias de actividades distintas a las

presentadas en el libro del alumno, pero es

decisión del profesor aplicarlas o no.

Por ultimo y siendo parte de la estructura se

encuentra los métodos y técnicas, el cual consiste

en un apartado del texto con propuestas para

desarrollar nuevas competencias, tales como

analizar.

 

182  

Descripción del texto que

se analiza:

El texto de 8º básico editorial Mare Nostrum nos

muestra una organización de contenidos en

unidades y subunidades, de forma plana y

siguiendo el mismo esquema de organización, se

ejemplifica esto a través de la descripción de la 4º

Unidad, “El estado moderno” la cual contienen el

tema de “Absolutismo Monárquico”.

Aparece el primer subtitulo y contenido llamado

“Panorama del siglo XVII en Europa” esta reúne

contenido, finalizando con una pequeña actividad

que consiste en un análisis de texto y pregunta.

La segunda subunidad se nos presenta con el

título “Los Europeos y el Mundo” se muestra el

contenido con una actividad, análisis de imagen y

de mapa. Luego finaliza con actividades de

aprendizaje, el cual consiste en preguntas de

desarrollo.

La tercera subunidad se presenta con el nombre

“El absolutismo, la omnipotencia de los reyes”,

vemos como el contenido se desglosa en un

ámbito mas extenso en comparación con las otras

subunidades, donde primero vemos las

monarquías absolutas, explicando el estado

absolutista a través de un mapa conceptual, le

sigue las bases teóricas del absolutismo,

finalizando con una actividad de aprendizaje la

cual alude a la descripción del absolutismo

basándose en un discurso de Luis XIV, que alude

 

183  

a la final de la clase pero no del subtema, le sigue

el absolutismo en Francia, con una actividad de

aprendizaje, que responde a como Luis XIV lleva a

la practica su poder, le sigue el subtema, ”reacción

de Inglaterra contra el absolutismo y una actividad

de aprendizaje de desarrollo a partir de un punteo

de ideas, dando fin a ese subtema.

La cuarta subunidad corresponde al “Barroco, un

nuevo movimiento cultural.” Se presenta el

contenido finalizando con una actividad de

aprendizaje, la que analiza un poema y responde

preguntas de desarrollo.

Subtema 5 “La ciencia moderna”, comprende el

desglose de los contenidos finalizando con una

actividad de aprendizaje que corresponden a

preguntas de desarrollo.

Le sigue la subunidad número 6, la cual lleva por

nombre “El siglo XVIII, el siglo de las luces”, este

subcontenido tiene un desglose de contenidos y

finaliza con una actividad de aprendizaje la cual

corresponde a preguntas de desarrollo. En la

pagina 113 encontramos la síntesis de unidad el

cual se manifiesta en forma de mapa conceptual le

sigue un análisis de fuentes y la autoevaluación,

dando fin a la Unidad, Todas las unidades se

estructuran de la misma forma, por lo que solo se

explica la que corresponde a nuestra temática.

Para terminar nos encontramos con una síntesis

 

184  

que se nos muestra a través de un mapa

conceptual, después de ello las principales fuentes

de trabajo y finalizando con una autoevaluación del

contenido y la unidad completa.

Como vemos en el desglose de la descripción, los

contenidos de la unidad siguen un hilo conductual,

por lo que la historia tiene un espacio tiempo

determinado.

Los conocimientos previos se recopilan en la

introducción de la unidad donde se pide a los

alumnos a través de una actividad inicial que

analicen 5 imágenes y contesten un ítems de

selección única, esto aludiendo a que los alumnos

ya poseen conocimientos sobre el estado moderno

en unidades anteriores, en el desarrollo de los

contenidos no se rescatan conocimientos previos.

Se conectan con la unidad anterior y posterior a

través de que en la unidad anterior se introduce el

mundo moderno, por lo que en la 4º unidad se

consolida y se une los contenidos bajo un

lineamiento que posterior pasa a la Revolución

Francesa, cosa que en espacio y tiempo sucedió

en ese orden.

En comparación con las otras unidades y de forma

general, podemos analizar como los contenidos

tienen una estructura organizacional bajo una línea

de tiempo cronológica, es decir, edad media, edad

moderna, consolidación de los estados, Revolución

 

185  

Francesa, Revolución Industrial y el legado del

mundo moderno.

En concreto los contenido del texto se nos muestra

de manera descriptiva, comenzando con el

contexto histórico de la época a través de

subtítulos y temáticas, cada una de ellas con una

actividad de aprendizaje al final.

Los contenidos en si son breves, explicativos, pero

muy concisos y coherentes, dan a conocer a los

alumnos los procesos de forma clara y lineal

permitiendo con ello una mejor comprensión y

posterior análisis por parte de los alumnos.

Los Recursos A través de las Unidad se presentan una serie de

recursos imágenes, fuentes escritas, mapas,

mapas conceptuales, líneas de tiempo, cuadros

comparativos, fuentes escritas, entre otros.

Las imágenes, mapas y fuentes escritas, son

sometidas a una serie de preguntas de desarrollo

con el fin de que los alumnos, analicen y compran

de mejor forma los contenidos.

Las líneas de tiempo son utilizadas como parte del

contenido y no como actividad, ya que estas

explican gráficamente el contenido y lo profundiza

en fechas, lugares, personajes, entre otros

detalles.

Los mapas conceptuales, son parte de la síntesis

de unidad, con ellas se resume todos los

 

186  

contenidos, se entrelazan y dan coherencia en su

relación, por lo que al alumno le sirve para unificar

contenidos y comprender lazo que los une,

explicando el porqué de ello.

También pueden son utilizados como

complemente de contenidos, ya que en actividades

se usan para que el alumno complemente y

complete conocimientos.

Los cuadros comparativos son empleados

especialmente para comparar procesos con el fin

de que los alumnos se den cuenta del cambio,

ejemplo, católicos y luteranos.

Por ultimo las fuentes escritas, dan testimonio y

veracidad de los hechos, por ejemplo, el trabajo

infantil en la Revolución Industrial. Pero cabe

recalcar que estos testimonios no están presentes

en todas las unidades, si lo son en un numero

suficiente, 6 en la revolución Industrial

Actividades

Las actividades se plantean de forma clara y

concisa, tienes varias formas de presentarse, las

primeras son actividades de aprendizaje, las

cuales están insertas en el contenido en forma de

preguntas de desarrollo con análisis de contenidos,

el objetivo de ellas, es reforzar el aprendizaje y

obtener en los alumnos aprendizajes que

perduren. La segunda forma de actividad es la

autoevaluación, la cual consiste en determinar si

las afirmaciones planteadas son Verdaderas o

 

187  

Falsas, agrupación de conceptos y análisis de

documento y desarrollo de preguntas, este con el

objetivo de reafirmar los contenidos vistos.

La tercera forma, análisis de mapas e imágenes,

consiste en complementar los conocimientos y

confirmarlos en la revisión de la actividad,

complementando y haciendo participe de la clase a

los alumnos en la explicación del desarrollo de la

actividad.

Por ultimo encontramos escasamente actividades

distintas a las ya planteadas, tales como cuadros

comparativos, complete de mapas conceptuales,

por lo que su desarrollo es efectivo pero poco

usado.

Un ejemplo de ello son el siguientes cuadro de

actividad:

Cuadro Comparativo:

En el se pide la comparacion entre los catolicos y

los Luterano calvinistas, s bajo los siguientes

criterios

1- Doctrina de la Salvacion

2- Fuentes de la fe

3- Interpretacion de la Biblia

4- Relacion con el papado

5- Sacerdocio

6- Sacramentos

 

188  

Evaluación La Evaluación que plantea el recurso es una

“Autoevaluación de tres niveles, verdadero o falso,

agrupación de conceptos y análisis de documento,

respondiendo a un par de preguntas, las cuales

tienen como fin determinar si el alumno ha

adquirido los conocimientos requeridos y con ello

ha alcanzado las metas de logros propuestas por

el profesor, por los planes y programas y niveles

de conocimientos propuestos por los mapas de

progreso.

Referencias

Bibliográficas

El material de apoyo que se percibe en el recurso

son las fuentes, extractos de textos importantes de

grandes pensadores que aluden a la razón y la

libertad, ideas de Ilustración dentro de la edad

moderna.

Entre los autores encontramos a; Voltaire con el

diccionario Filosófico, Locker con el segundo

tratado sobre el gobierno civil, René Descartes con

el discurso del método, entre otros

 

189  

También dentro del anexo del libro se sugieren

autores y libros a usar, ejemplo: Lutero, Krebs,

Landes, entre otros.

Como fuentes bibliográficas también debemos

tomar en cuenta la estructura de la unidad la cual

nos lleva directamente a las fuentes que se

desarrollan en torno especifico a lo tratado en los

contenidos, esta análisis de fuentes esta al final de

cada unidad.

A continuación los libros utilizados y sugeridos

por el texto escolar:

Crains, Trevor: La Edad Media. Madrid: Ediciones

Akal, 1997.

• Freemantle, Anne: La edad de la fe,

sociedad y cultura medievales (2 tomos).

Barcelona:

Editorial Folio, 1996.

• Pernoud, Regine: La mujer en los tiempos

de las catedrales. Santiago: Editorial Andrés Bello,

1999.

Hayle, John R.: La edad de la exploración (2

tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.

• Gomis, Joan: Calvino, una vida por la

reforma. Barcelona: Editorial Planeta, 1992.

• Balcells, Jacqueline y Ana María Güiraldes:

Un día en la vida de Paolo, pintor renacentista.

Santiago: Editorial Zig-Zag, 2000.

 

190  

Krebs, Ricardo: Breve Historia Universal (hasta el

año 2000). Santiago: Editorial Universitaria,

2007.

• Espinós, Josefa (et al.): Así vivían durante

la Revolución Francesa. Madrid: Editorial Anaya,

1999.

• Balcells, Jacqueline y Ana María Güiraldes:

Un día en la vida de Odette, hija de la Revolución

Francesa. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2000.

Escudero, Antonio: La Revolución Industrial.

Madrid: Editorial Anaya, 2000.

• Landes, D.S. (et al.): La Revolución

Industrial. Barcelona: Editorial Crítica, 1988.

• Vilar, Pierre y otros: La industrialización

europea. Estadios y tipos. Barcelona: Editorial

Crítica,

1981.

Relato Histórico El relato histórico se presenta de forma coherente,

practica, uniforme, lineal y de transito, es decir da

paso al siguiente tema bajo una línea que los une y

con ello hace mas comprensible los contenidos, ya

que los alumnos logran establecer relaciones y

complementan conocimientos.

En general el relato histórico se presentan de igual

forma en cada unidad, es decir bajo el mismo

orden cronológico, se aprecia una línea transversal

en todo el texto, que hace del libro un solo relato

subdivido en temas, lo que podríamos llamar un

 

191  

paso a paso por el tiempo.

Los contenidos siguen planteamientos lineales

entre ellos, es decir existe coherencia y relación

entre unidades y temáticas, rescatando

conocimientos vistos en otra unidad y planteando

con ello un solo relato que se profundiza en cada

subtema.

Didáctica Cada página contiene instrucciones en sus

actividades y la evaluación, también así lo hace en

las fuentes con que se trabaja, estas son dirigidas

hacia el alumno en específico.

El docente de aula posee el mismo libro del

alumno pero con un material adicional y específico

para el profesor, con el objetivo de facilitar el uso

del material del alumno, guiando siempre los

aprendizajes de este y complementándolo con

sugerencias.

En general, las didácticas son iguales en cada

unidad lo que produce un avance monótono de los

contenidos en temas desarrollo de actividades por

parte del alumno.

Juicio crítico de carácter

pedagógico sobre el

recurso

El recurso en si es bueno, completo en contenidos,

pero muy breve en el desarrollo de ellos, tiene un

buen diseño pedagógico, didáctico, aunque

monótono y estandarizado, por lo que puede

producir rechazo por parte del estudiante, esto al

verse enfrentando a las mismas actividades

durante todo el desarrollo del texto, por lo demás

 

192  

responden a los planteamientos de los planes y

programas, mas los mapas de progreso, aunque

se podría hacer de forma mas entretenida y

didáctica, para que los alumnos tengan una mejor

llegada y aceptación de los contenidos y no que

esto provoque el rechazo o la memorización

temporal de estos.

Para trabajar con alumnos de esas edad, 13 años

aproximadamente, se necesita ejercitar contenidos

a través de investigaciones, juegos como por

ejemplo sopa de letras, crucigramas, memorice de

imágenes, entre otras actividades que se puedan

emplear, por lo demás las ilustraciones son

apropiadas a las temáticas, el texto es de fácil uso,

no conlleva a errores de conducción, es descriptivo

y por ello fácil de entender y aplicar a los alumnos.

Mi crítica constructiva deriva mas en las

actividades, por lo demás los contenidos están

bien planteados y estructurados, sugiero

didácticas acorde a la edad reforzando las mimas

habilidades, contenidos y estructuras planteadas

por el MINEDUC pero de forma entretenida para

los alumnos.

Por otra parte no se incentiva el trabajo en parejas

o grupos, siendo el desarrollo de las actividades

siempre de forma individual, lo que no estimula el

trabajo en equipo, la comunicación de pares y el

desarrollo de habilidades propias de la

 

193  

comunicación incitando al individualismo por parte

de los alumnos, la competitividad, el egoísmo, la

envidia que a largo plazo determina

personalidades y actitudes negativas en las

personas.

Aludiendo a nuestro tema, el absolutismo

monárquico se presenta en 2 páginas

explicándose como un paso que produjo cambios

en Europa y no dándole la importancia que se

necesita para la mejor comprensión del nuevo

mundo Europeo que se estaba forjando.

Para ejemplificar lo dicho se adjuntan las

siguientes imágenes:

 

194  

Nombre del Recurso

Libro del estudiante, 3º Medio con ajuste curricular

correspondiente al 2009

Autor del recurso

Editorial ZIGZAG

Ministerio de educación Chilena.

1- David Álvarez Bravo, Profesor de Historia

y Geografía, Magister en educación con

mención en Evaluación y currículo;

Universidad Metropolitana de ciencias de la

educación.

2- Macarena Barahona Jonas, Geógrafa,

Pontificia Universidad de Chile

Magister en Urbanismo, Universidad de

Chile

3- Ignacio Latorre Marín, Licenciado en

Historia Universidad de Chile

Magister en Educación, Universidad de

Metropolitana de las Ciencias de Educación.

4- Cristián Núñez Núñez, Profesor de Historia

y Geografía, universidad Metropolitana de

las Ciencias de Educación.

 

195  

Magistrando en Historia. Mención Historia

de América, Universidad de Chile.

Diplomado en Estudios Regionales, instituto

IDEA.

Datos curriculares del

recurso

La editorial es ZIG-ZAG, país chile, año 2012.

Se trata de un libro creado para el ministerio de

educación y su red de colegios, liceos y escuelas a

nivel nacional año 2012 sin ajuste 2009 en el

sector de historia, pues los contenidos que

muestra son los mismos vistos en 8º básico.

Tipología Material didáctico impreso, está diseñado de forma

clara y específica, los contenidos tienen una gran

extensión donde primero se da a conocer una

introducción a la temática, esta contiene imágenes,

líneas de tiempo, explicaciones de ellas con el fin

de plantear el tema de la mejor forma, a la que se

le suma una evaluación diagnostica, luego se

presentan los contenidos tema a tea, destacando

conceptos y habilidades a tratar, se desarrolla el

contenido y al final una actividad como por

ejemplo, análisis de texto, preguntas de desarrollo

y desarrollo de ideas. Análisis de imágenes, mapas

conceptuales, análisis de mapas, establecer

relaciones, cuadros comparativos y por ultimo

síntesis de cada tema, el cual pertenece a la

misma unidad. Todas las unidades responden a la

misma organización.

 

196  

Estructura del Texto El texto esta organizado en bloques, estos en

unidades y a su vez estos en subtemas.

Dos bloques que aluden, el primero al libro de 3º

sin ajuste con historia universal y 5 unidades y el

segundo al libro de 3º con ajuste respondiendo a

chile con 4 unidades. Nuestro tema de absolutismo

monárquico se encuentra en la 4º unidad del

primer bloque.

La cual se estructura, introducción, contenido

actividad, síntesis y por ultimo evaluación de lo

aprendido.

La estructura del texto en si responde al siguiente

orden:

1- Inicio del bloque-cierre del bloque

2- Inicio de unidad – cierre de unidad

3- Inicio de tema- cierre de temas

4- Desarrollo de los contenidos

5- Actividades

Descripción del texto que

se analiza:

El texto de 3º Medio editorial ZIG ZAG nos muestra

una organización de contenidos en bloques,

unidades y temas, de forma entretenida y colorida,

muestra diferentes tipos de actividades a los

alumnos integrando incluso el análisis de películas

para complementar contenidos.

Bloque 1 Historia Universal.

Unidad 1 Un largo camino hacia la civilización,

Donde plantea los orígenes del ser humano y las

primeras civilizaciones.

 

197  

Unidad 2 Grecia y Roma Mundo Clásico.

Donde plantea, el desarrollo de la cultura clásica,

la civilización griega y el legado romano

Unidad 3 La edad Media

Donde plantea, Europa Medieval, la sociedad

feudal y la baja edad media.

Unidad 4 El mundo Moderno.

Donde plantea, el transito del mundo medieval al

mundo moderno, el desarrollo del pensamiento

científico y el antiguo régimen del absolutismo

Unidad 5 Los procesos que dieron paso al

mundo moderno.

Donde se plantea la revolución Industrial,

imperialismo y el periodo de entreguerras.

Cierre del bloque.

Bloque 2 Historia de Chile Siglo XX

Unidad 1 Chile entre 1920 y 1964.

Presidencialismo y modernización.

Donde se plantean temas que sobrellevan el

parlamentarismo, el presidencialismo, el nuevo

sistema económico, y la sociedad Chilena a

mediados del siglo XX

XX

Unidad 2. Chile en la segunda mitad del siglo

XX

Donde plantea:

La decadencia de los años 60, Allende y la Unidad

 

198  

popular, el gobierno militar y la transición a la

democracia.

Cierre bloque.

Los Recursos A través de las Unidad se presentan una serie de

recursos imágenes, fuentes escritas, mapas,

mapas conceptuales, líneas de tiempo, cuadros

comparativos, fuentes escritas, análisis de

películas entre otros.

Las imágenes, mapas y fuentes escritas, son

sometidas a una serie de preguntas de desarrollo

con el fin de que los alumnos, analicen y compran

de mejor forma los contenidos.

Las líneas de tiempo son utilizadas como

fortalecimiento del contenido y no como actividad,

en si, sino como un complemento a lo ya plantado

por el profesor.

Al igual que en el MN, los mapas conceptuales

verifican lo aprendido y lo refuerza de manera

entretenido.

Los cuadros comparativos son empleados

especialmente para comparar procesos con el fin

de que los alumnos se den cuenta del cambio,

En general las actividades se dan de buena forma,

ya que varían en el paso de los contenidos, por lo

que el alumno disfruta aprendiendo de forma mas

didáctica

Por ultimo las fuentes escritas, dan testimonio y

veracidad de los hechos, por ejemplo, el trabajo

 

199  

infantil, discurso de Luis XIV entre otros.

A continuación algunos ejemplos de lo que se

plantea:

Actividad: Cuadro comparativo, actividades de

análisis y comprensión de contenidos:

Actividad: Análisis de texto, dan veracidad a los hechos.  

 

200  

Actividades

Las actividades se plantean de forma clara y

concisa, con diversidad de colores, alegres, varían

en sus presentaciones, no se repiten en su

mayoría, aunque cabe destacar que siempre esta

presente el análisis de textos y la solución de

preguntas, pues esto es pieza fundamental de la

historia y una de las habilidades que los

estudiantes deben aprender.

La primera que se nos presenta es la de finales de

contenidos, este reúne una actividad corta, de fácil

aplicación y desarrollo por lo general análisis de

textos, contestar preguntas u analizar imágenes.

Una de las actividades mas importantes a mi

parecer es la de evaluación de conocimientos

previos y autoevaluación, la cual comprueba los

avances que se obtuvieron en primera instancia.

La forma, de análisis de mapas e imágenes se

presenta de la misma forma que en MN pero no

con la misma intensidad. Consiste en

complementar los conocimientos y confirmarlos en

la revisión de la actividad.

Se agrega en este texto una nueva modalidad

llamada taller de aplicación, se nos presenta en

distintas unidades, propone un análisis de textos

en su máxima extensión y contestar alrededor de

20 preguntas. También se nos presentan análisis

de mapas, análisis de estadísticas, análisis

 

201  

cinematográfico, entre otras.

Algunos ejemplos se presentan a continuación:

Actividad de análisis e interpretación de

información, Evaluación.

Taller de Aplicación y evaluación:

 

202  

Evaluación La evaluación se presenta de dos formas, la

primera, una evaluación de proceso al cierre de

cada tema, ejemplo de ello es una tabla del último

censo con datos de la población luterana en Chile,

se pide un análisis del cuadro y luego dar

respuestas a varias preguntas.

La segunda evaluación consiste en la

autoevaluación que se debe realizar al finiquitar

cada unidad. Esto comprueba que se han

adquirido conocimientos nuevos, esta evaluación

consiste en responder preguntas de selección

única.

La evaluación de bloque se presenta de manera

distinta, resume el textos a grandes rasgos, y lo

divide en 3 ítems, el primero alude a una línea de

tiempo, el cual deben ubicar periodos, el segundo

es crear un mapa a partir de uno mudo,

pronunciándose en las transformaciones de este y

por ultimo el ítems 3 corresponde a completar un

cuadro resumen de contenidos

Algunos ejemplos de ello se presentan a

continuación:

 

203  

Cuadro Resumen: 

Evaluación de Unidad:

Referencias

Bibliográficas

El material de apoyo que se percibe en el recurso

son las fuentes, extractos de textos importantes,

discursos, libros, testimonios, entre otras fuentes.

 

204  

No existe un anexo como en el texto de la editorial

MN, aunque cabe destacar que como sugerencias

en el desarrollo de los contenidos aparecen links

de blog educativos, paginas web y diversos

materiales a usar.

Anexo Bibliografía que se encuentra al final del

texto:

Agostini, F., Seneca, F., Briguglio, L. Historia

Universal. El mun-do antiguo. Barcelona: Editorial

Grijalbo, 1992.

• Arellano, J. P. Políticas sociales y desarrollo.

Chile, 1924-1984.

Santiago: CIEPLAN, 1988.

• Barría, J. El movimiento Obrero en Chile:

síntesis histórico-social.

Santiago: Ediciones de la Universidad Técnica del

Estado, 1971.

• Beaud, M. Historia del capitalismo. Barcelona:

Ariel, 1984.

• Bengoa, S. Historia de la agricultura chilena, T.

II. Santiago: Edi-ciones Sur, 1990.

• Benz, W. y Graml, H. Historia Universal. El siglo

XX, Tomo III. Ma-drid: Editorial Siglo XXI, 1990.

• Bloch, M. La sociedad Feudal. Madrid: Akal,

2002.

• Braudel, F. La dinámica del capitalismo. México:

Fondo de Cul-tura Económica, 1994.

• Bueno, M. A. y otros. Historia del Mundo

 

205  

Contemporáneo. Ma-drid: Bruño, 2008.

• Cameron, R.: Historia económica mundial.

Desde el paleolítico hasta el presente. Madrid:

Alianza, 1992.

• Cardoso, F. H. Dependencia y desarrollo en

América Latina: ensayo de interpretación

sociológica. México: Editorial Siglo XXI, 1978.

• Cipolla, C. M. Historia Económica de Europa

Preindustrial. Ma-drid: Biblioteca Revista de

Occidente, 1976.

• Connolly, P. La ciudad antigua, Madrid, Acento,

1998.

• Correa, S., y otros. Historia del siglo XX chileno.

Santiago: Edito-rial Sudamericana, 2001.

• Crawford, M. La república romana, Madrid,

Taurus, 1988.

• Cruz, N. y Whipple, P. (Coord.). Instituto de

Historia PUC. Nueva

Historia de Chile. Santiago: Zig-Zag 1996.

• Chaunu, P. La expansión europea (siglos XIII al

XV). Barcelona:

Labor, 1977.

• Chueca, F. La ciudad en la Historia. Madrid:

Alianza Editorial, 1968.

• Domínguez Ortiz, A. Historia Universal. Volumen

III. Edad Mo-derna. Barcelona: Editorial Vicens

Vives, 1992.

• Domínguez Monedero, A. J. La polis y la

 

206  

expansión griega. Si-glos VIII-VI, Madrid, Editorial

Síntesis, 1991

• Duby, G, y Perrot, M. Historia de las mujeres.

Madrid: Taurus, 1993.

• Fernández, A. Historia del Mundo

Contemporáneo. Barcelona:

Vicens Vives, 1998.

• Finley, M. I. Los griegos de la antigüedad,

Barcelona, Labor, 1980.

• Ganshof, F. El Feudalismo. Barcelona: Ariel,

1985.

• Garrido, J. (ed.). Historia de la Reforma Agraria

en Chile. Santia-go: Editorial Universitaria, 1988.

• Gaviola, E., y otras. Queremos votar en las

próximas elecciones.

Historia del movimiento femenino chileno, 1913-

1952. Santiago:

Centro de Análisis y Difusión de la Condición de la

Mujer, 1986.

• Grimal, P. El Imperio Romano, Barcelona,

Crítica, 2000.

• Homo, L. Nueva Historia de Roma. Barcelona:

Editorial Iberia, 1960.

• Hobsbawm, E. Historia del siglo XX. Barcelona:

Editorial Crítica, 2000.

• Joceyn Holt, A. El Chile perplejo. Santiago:

Editorial Planeta, 2001.

• Kamen, H. La sociedad europea, 1500-1700.

 

207  

Madrid: Alianza, 1984.

• Ladero Quesada, M. Historia Universal. Volumen

II. Edad Media.

Barcelona: Ediotorial Vicens Vives, 2001.

• Mauro, F. La expansión europea. Barcelona:

Labor, 1979.

• Meller, P. Un siglo de economía política chilena

(1890-1990). San-tiago: Editorial Andrés Bello,

1998.

• Millar, R. Signiœ cado y antecedentes del

movimiento militar de

1924, en Revista Historia n° 11. Santiago: P.

Universidad Católi-ca, 1974.

• Palomares, J. M. Historia del Mundo

Contemporáneo. Madrid:

Anaya, 1982.

• Pinto, A. Chile, un caso de desarrollo frustrado.

Santiago: Edito-rial Universitaria, 1973.

• Pirennne, H. Historia económico y social de la

Edad Media. Méxi-co: Fondo de Cultura

Económica, 1978.

• Prats, J y otros. Historia del Mundo

Contemporáneo. Madrid:

Anaya, 2008.

• Sagredo, R., Gazmuri, C.(Coord.). Historia de la

vida privada en

Chile, Tomo III. Santiago: Aguilar Chilena de

Ediciones, 2008.

 

208  

• Salazar, G., Pinto, J. Historia Contemporánea de

Chile, Tomos I y

III. Santiago: LOM Ediciones, 2002.

• Scully, T. Los partidos de centro y la evolución

política chilena.

Santiago: CIEPLAN, 1992.

• Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Zig-

Zag, 1982

Relato Histórico El relato histórico se presenta de forma coherente,

practica, uniforme, lineal y de transito, es decir da

paso al siguiente tema bajo una línea que los une y

con ello hace mas comprensible los contenidos,

esto al igual que el texto de la editorial MN, pero

los contenidos se nos presentan de forma mas

extensa, explicativa y con actividades mas

didácticas y entretenidas, cabe mencionar que

existe un orden distinto de los contenidos, pero

solo en ciertas unidades, por lo demás responde a

los planes y programas en el bloque 1 sin ajuste y

en el bloque 2 con ajuste curricular 2009.

Cada unidad responde al mismo esquema de

desarrollo ya explicado.

En general, el relato tiene una línea conductual a

seguir entre unidades y temáticas, haciendo de ello

un solo relato comprensible y unido entre si.

 

209  

Ejemplo de ello:

La línea de tiempo que se presenta a continuación

describe la historia desde la revolución Francesa,

especificando que es el paso siguiente del

Absolutismo Monárquico

Didáctica Cada actividad contiene instrucciones claras y

precisas en el desarrollo de estas, teniendo como

evaluación solo las de fin de tema, unidad o

bloque.

Las didácticas presentadas son bien

estructuradas, poseen un objetivo clave que es

enseñar de forma entretenida y acorde a la edad

de los alumnos de 8º básico, no así para los de 3º

Medio, ya que es preciso en esta nivel de

conocimiento aplicar un desarrollo mas exhausto,

análisis, desarrollo de escritura, entre otros.

En general, las didácticas varían a medida que

avanzan en contenidos, no transformándose en

algo monótono, sino más bien, variable en el

 

210  

aprendizaje. .

Juicio crítico de carácter

pedagógico sobre el

recurso

Así como se presenta el recurso, texto escolar

Zigzag, me parece que esta bien planteado, por

una parte da la posibilidad de trabajar con y sin

ajuste curricular bajo un mismo recurso, por otra la

estructura de este, mas actividades y evaluación

facilitan el aprendizaje de los alumnos, todo se

encuentra bien planteado, no presenta problemas

sobre todo en el ámbito de la didáctica, por lo que

es prudente para el profesor trabajar directo con

este recurso y no tener que preparar actividades

adiciones para apoyar los contenidos. Cabe

mencionar que si este texto es aplicado a 3º

Medio, es prudente reforzar por parte del profesor

ciertas habilidades y niveles de conocimiento como

lo son el desarrollo de la escritura bajo ensayos,

análisis critico y no tan conceptual, y un

lineamiento que nos lleve a la actualidad, ejemplo,

relacionar en la 2º revolución industrial, con el uso

de la electricidad, las termoeléctricas en Chile.

Por lo demás si este texto es aplicado a un 8º

Básico, me parece que está bien estructurado, las

didácticas responden a los niveles de

conocimientos para el curso y no necesita mayor

modificación o intervención por parte del profesor.

Las sugerencias del texto son viables, ese es otro

factor que se rescata en términos positivos, en

cada unidad o tema, se nos hacen sugerencias de

 

211  

actividades, tales como el análisis de películas,

documentales, paginas web, entre otro, esto

también influye positivamente en el desarrollo de

las clases y aprendizaje de los alumnos, los cuales

suelen recordar una película con mayor facilidad a

una clase explicativa, por lo que resulta ser un

recurso valido e importante de usar.

Como Critica Negativa se destaca en las didácticas

el desarrollo de un solo ítem, incluyendo las

evaluaciones con excepción de la evaluación de

bloque sé que divide en 3 ítems, por lo demás no

se ve este desarrollo que suele ser importante para

el avance de diversas habilidades y refuerzo de

ellas.

Por lo demás y aludiendo a nuestro tema, en este

texto se le da mayor énfasis al absolutismo

monárquico llegando a la extensión completa del

tema número 3 de la Unidad número 4, esto con el

fin de explicar de mejor forma los cambios que se

producen durante el periodo que finaliza la Edad

moderna.

Por lo demás no se refuerza el trabajo en grupo, la

mayoría de las actividades se formulan de forma

individual, el texto con ello forja una sociedad

individualista en el proceso de conocimientos, esto

dependiendo de la forma en que tenga el alumno

de aprender puede incentivar el aprendizaje o

desmotivarlo, obteniendo resultados contrarios.

 

212  

Nombre del Recurso Libro del estudiante, 3º Medio

Autor del recurso

1- Jorge Iturriaga Echeverría.

2- Jaime Coquelet Figueroa.

3- María Soledad Jiménez Morales.

4- Marcos Fernández Labbé.

5- Cinthia Rodríguez Toledo.

Datos curriculares del

recurso

La editorial es Santillana, país chile, año 2009.

Se trata de un libro creado para el ministerio de

educación y su red de colegios, liceos y escuelas a

nivel nacional año 2009 sin el ajuste de ese año

por lo que se basa en el viejo currículo que abarca

el sector de historia.

Tipología El material o texto escolar se presenta de forma

impresa, a pesar de que no cuenta con el ajuste

curricular 2009, este cuenta con una estructura

parecida a lo que hoy encontramos en 8º Año

 

213  

básico, por lo demás el texto contiene una

estructura con diseño acorde a las temáticas y de

forma específica en su contenido, donde primero

se da a conocer una introducción a la temática,

luego se presentan los objetivos de la unidad y una

pequeña actividad que consta de preguntas de

desarrollo.

Finaliza con un taller y evaluación en cada tema

Estructura del Texto El texto esta organizado en 5 capítulos cada uno

de ellos en Unidades y a la vez esta en

subunidades o temas. Correspondiendo el capitulo

IV, unidad 4 tema 3 al absolutismo monárquico,

Se desglosan los contenidos en capítulos unidades

y temas como un develamiento es decir por capaz

de profundización, los contenidos están bien

fundamentados y siguen un lineamiento de

contenido, a medidas que estos avanzan se

encuentran preguntas de desarrollo, sin

instrucciones ni estructura que guie el desarrollo

de ellas.

Finalmente encontramos un “Aplica lo aprendido”

que responde a la actividad, la cual consiste en un

cuadro comparativo, preguntas, análisis, entre

otros, últimamente encontramos la síntesis del

tema, es así como se estructuran todos los temas

del texto.

Por ultimo la unidad se finaliza con un taller, el

cual consiste en una introducción, textos de

 

214  

análisis y luego se pide que trabajen un cuadro

comparativo en grupos.

Se clausura la unidad con una evaluación de dos

ítems, selección única y análisis de texto, le

prosigue una síntesis de contenidos.

El texto en si, no presenta una estructura de

clases, es preciso la guía del profesor para el

correcto entendimiento de los contenidos y

desarrollo de actividades, estas no son claras, no

presentan introducciones no instrucciones a seguir,

por lo que este material no es recomendado para

alumnos de 8º básico, tomando en cuenta el ajuste

curricular e incluyendo una dificultad de desarrollo

para alumnos de 3º medio, el cual tampoco

obtendrá resultados óptimos sin la ayuda del

profesor que los guie.

En el anexo al final del texto, encontramos la

bibliografía utilizada sin sugerencias.

Descripción del texto que

se analiza:

El texto de 3º Medio editorial Santillana nos

muestra una organización de contenidos en

capítulos, unidades y subunidades, de forma plana

y siguiendo el mismo esquema de organización, no

se muestran variedad de actividades ni

sugerencias a implementar, no se ejemplifica, solo

existe un desarrollo del contenido sin mayores

variedades.

 

215  

En el capitulo 4, 4º Unidad, tema 3, encontramos

Absolutismo monárquico, el cual no tiene un

desglose mayor a dos paginas.

El desglose del texto responde al siguiente orden,

el cual no requiere mayor análisis ya que se

presenta así durante todo el texto.

Capitulo 1, diversidad de civilizaciones

Unidad 1. El desarrollo de la humanidad

Donde trata desde el paso de la tierra, la evolución

de la humanidad, los orígenes de esta, la

revolución agrícola hasta el lenguaje y los

símbolos.

Unidad 2 Las civilizaciones

Donde trata el concepto de civilización, las

primeras se detalla la historia su desarrollo y

diversidad cultural, terminando con la evaluación y

síntesis.

Capitulo 2: El legado Clásico.

Unidad 1: Culturas clásicas

Donde trata el mundo Grecorromano, la cultura

clásica y el teatro.

Unidad 2: La democracia ateniense

Donde trata el mundo griego, la democracia, la

organización de Atenas, y las limitaciones de estas

en Atenas, por ultimo el papel de la mujer en la

historia.

 

216  

Unidad 3: Roma y su legado

Donde trata, la republica romana y sus

instituciones, el imperio romano y cristiano, la

decadencia del imperio romano y por ultimo la

evaluación y síntesis de unidad.

Capitulo 3: Mundo Medieval

Unidad 1: Configuración de la Edad Media

Donde trata, el concepto de edad media, el

desarrollo de la época medieval.

Unidad 2: La cristiandad y el Islam

Donde trata, la iglesia y la cristiandad, el Islam, y el

desarrollo cultural de la edad media.

Unidad 3: Sociedad feudal

Donde trata el Feudalismo, la economía y el

mundo rural.

Unidad 4: La ciudad como expresión de

cambios

Donde trata, el resurgimiento urbano y comercial,

las ciudades y nuevos grupos sociales, los estados

monárquicos y la crisis de la baja edad media.

Capitulo 4: Humanismo y Pensamiento

Científico:

Unidad1: El Humanismo renacentista

Donde trata el mundo medieval moderno, el

humanismo y renacimiento, el arte renacentista.

Unidad 2: Expansión científica y geográfica

Donde trata la revolución científica,

descubrimientos geográficos y pueblos originarios.

 

217  

Unidad 3: Reforma y Contrarreforma

Donde trata la reforma religiosa, la reforma católica

y las consecuencias de ella.

Unidad 4: Absolutismo y Antiguo Régimen

Donde trata, la economía de los siglos XVII Y

XVIII, el absolutismo, la ilustración y despotismo

ilustrado, la sociedad del antiguo régimen.

Capitulo 5: El Mundo Contemporáneo

Unidad1: El mundo contemporáneo

Donde trata el mundo contemporáneo y las

novedades de este incluyendo los medios de

comunicación.

Unidad 2: El impacto de la Revolución

Industrial

Donde trata, la revolución industrial, los nuevos

modos de producción, la sociedad moderna y el

impacto de todo esto en el entorno.

Unidad 3: Revolución Francesa y sus impactos

Donde trata, el contexto de la revolución Francesa,

el estado moderno y los derechos de los

ciudadanos

Así es como vemos la presentación del texto

escolar el cual no muestra mayores variaciones ni

innovaciones en la educación, por lo que cabe

decir que los contenidos sin ajuste se impartían

como un libro a seguir en su adjunto y no con una

estructura de aprendizajes, tampoco permite el

 

218  

paso de contenidos a través de las unidades, es

decir, no tienen un hilo que lo conduzca-.

Los Recursos Los recursos en este texto no se presentan de

forma clara, no existe análisis de imágenes, ni

mapas, no hay líneas de tiempo ni ningún factor

didáctico que nos ayude a la complementación de

contenidos, solo encontramos preguntas sueltas

en algunas paginas, sin instrucciones y por ultimo

una evaluación y taller que concentra todo el

contenido tratado en una sola actividad que no

tiene transversalidad alguna. Ejemplo de ello es:

Actividad de preguntas que aparecen a medida

que se avanza en los contenidos.

 

219  

Esta es la única actividad en la Unidad, donde se

concentran todos los aprendizajes.

Actividades

Las actividades se plantean de forma clara y

concisa, reúne los contenidos en un solo ejercicio

de taller y durante el desglose de contenidos

aparecen preguntas, de las cuales no se tiene

información ni instrucción, por lo que deriva en una

actividad incompleta e incomprensible para los

alumnos, no existe un desarrollo lineal de

actividades. A continuación se ejemplifica:

 

220  

Actividad de actúa de forma general a la

subunidad:

Preguntas que no muestran instrucciones de

desarrollo

 

221  

Evaluación La Evaluación que plantea el recurso es una

evaluación de contenidos generalizados de la

unidad y en algunas de ellas este instrumento es

inexistente, por lo que el avance es monótono y no

se comprueban los aprendizajes de los alumnos.

La evaluación en si es poco didáctica, consta de

análisis de textos, preguntas y selección única sin

que muestre mayor variedad el recurso.

Algunos ejemplos a continuación:

 

222  

Evaluación:

Referencias

Bibliográficas

El material de apoyo que se percibe en el recurso

son las fuentes de análisis que se presentan,

también existen extractos de textos que hacen

referencia a una profundización del contenido sin

que este muestre una actividad u otro fin.

 

223  

En el anexo del libro se encuentra la bibliografía de

libros utilizados en el diseño del texto, mas paginas

de referencias.

A continuación se presenta la bibliografía con la

que se trabajo en el texto el cual se presenta por

capitulo:

Capítulo I

Diversidad de civilizaciones

• Atlas culturales del mundo. Amanecer de las

civilizaciones, Ediciones Folio, Barcelona, 1993.

• Atlas culturales del mundo. Japón, el imperio del

sol naciente, Ediciones Folio, Barcelona, 1995.

• Ballesteros, Ernesto, El Paleolítico, Hilares

editorial, España, 1998.

• Basalla, George, La evolución de la tecnología,

Editorial Crítica, Barcelona, 1991.

• Bonte, Pierre, Izard, Michel, Diccionario de

Etnología y Antropología, Akal, Madrid, 1996.

• Bordas, F., El mundo del hombre del cuaternario,

Editorial Guadarrama, Madrid, 1985.

• Cela Conde, Camilo José y Ayala, Francisco,

Senderos de la evolución humana, Alianza,

Madrid, 2001.

• Ceram, C.W., El misterio de los hititas,

Barcelona, Ediciones Destino, 1962.

• Crouzet, Maurice (Ed.), Historia general de las

civilizaciones, volúmenes 1 y 2, Destino,

Barcelona, 1969.

 

224  

• Estrella, Eduardo, Historia de la ciencia y la

técnica, Ediciones Akal, Madrid, 1992.

• Fairbank, John, China, una nueva historia,

Andrés Bello, España, 1996.

• Febvre, Lucien, Combates por la historia, Ed.

Ariel, Barcelona, 1975.

• Giacobbe, Mirta, Enseñar y aprender Ciencias

Sociales, Homo Sapiens Ediciones, Argentina,

1997.

• Gordon Childe, Vere, Los orígenes de la

civilización, Fondo de Cultura Económica,

Colombia, 1996.

• Hus, Alain, Los etruscos, Fondo de Cultura

Economica, México, 1992.

• Johnson, Gordon, India, Ediciones Folio, España,

1995.

• Lambert, David, Guía de Cambridge del hombre

prehistórico, Editorial EDAF, España, 1988.

• Langaney, André y otros, La más bella historia

del hombre, Andrés Bello, Santiago, 1998.

• Malam, John, Los aztecas, Dolmen ediciones,

Santiago, 1996.

• Malam, John, Los incas, Dolmen ediciones,

Santiago, 1997.

• Marin, Juan, El Egipto de los Faraones, Zig-Zag,

Santiago,1955.

• Maturana, Humberto, El sentido de lo humano,

J.C Sáez Editor, Chile, 2003.

 

225  

• Maturana, Humberto, Varela, Francisco, El árbol

del conocimiento, Universitaria, Santiago, 1994.

• Thompson, Eric, Historia y religión de los mayas,

Editorial Siglo XXI, México, 2000.

• Varios autores, El antiguo Egipto, Editorial

Debate, España, 1995.

• Vázquez, M. y N. Egremy, Historia universal,

Tomo I, Editorial Limusa, México, 1996.

• Winks, Robin W., Historia de la civilización,

volumen 1, Pearson Educación, México, 2000.

Capítulo II

Humanismo y pensamiento científico

• Alföldi, Géza, Historia social de Roma, Alianza

Universidad, Madrid, 1987.

• Amuretti, M.C. y Ruze, F., El mundo antiguo,

Akal, Madrid, 1991.

• Ansaldi, Waldo (ed.), La democracia en América

Latina, un barco a la deriva, Fondo de Cultura

Económica, Buenos Aires, 2007.

• Artola, Miguel, Textos fundamentales para la

historia, Alianza, Madrid, 1982.

• Aristóteles, La Política, Gredos, Madrid, 1988.

• Barbieri, Giovanne, La vida cotidiana en la Grecia

de Pericles, Editorial Avance, Barcelona, 1976.

• Brunt, P.A., Conflictos sociales en la república

romana, Eudeba, Buenos Aires, 1973.

• Cohen, Robert, Atenas, una democracia, AYMÁ.

 

226  

S.A. Editora, Santiago, 1961.

• Crouzet, Maurice (Ed.), Historia general de las

civilizaciones, volúmenes 1 y 2, Destino,

Barcelona, 1969.

• Estudios Clásicos, Santillana, España, 2004.

• Grimal, Pierre, El Imperio romano, Crítica,

Barcelona, 2000.

• Highet, Gilbert, La tradición clásica, FCE, México,

1954.

• Jaeger, Werner, Paideia: los ideales de la cultura

griega, F.C.E., México, 1961.

• Kitto, H.D.F., Los griegos, Editorial Universitaria,

Buenos Aires, 1984.

• Levi, Giovanni y otros, Historia de los jóvenes. De

la Antigüedad a la Edad Moderna, Tomo I,

Santillana S.A.-Taurus, Madrid, 1996.

• Montanelli, I., Historia de los griegos y los

romanos,Editorial Plaza Janes, Barcelona, 1988.

• Musset, L., Las invasiones, volúmenes 1 y 2,

serie Nueva Clío, Labor, Barcelona, 1967.

• Nony, D. y Christo, M, De los orígenes de Roma

a las invasiones bárbaras, Akal, Madrid, 1991.

• Octavio Augusto, Res Gestae Divi Augusti, siglo

I.

• Orlandi, Hertor, Democracia y poder: polis griega

y constitución de Atenas,Pannedille, Buenos Aires,

1971.

• Pimstein, Felipe, Las Bacantes: el fantasma de la

 

227  

feminidad en la cultura griega, Ediciones Smirnow,

Santiago, 1987.

• Remondon, Roger, La crisis del Imperio romano

desde Marco Aurelio hasta Anastasio, serie Nueva

Clío, Labor, Barcelona, 1967.

• Revista de Historia Universal, nº 8, Pontificia

Universidad Católica, Santiago, 1987.

• Rodríguez Adrados, Francisco, Democracia y

literatura en Atenas, Alianza, Madrid, 1997.

• Schreiber, Morris, El mundo de los dioses y los

héroes, Editorial Timun Más, Barcelona, 1974.

• Tucídides, Historia de la Guerra del Peloponeso,

Gredos, Madrid, 1990.

• Winks, Robin W., Historia de la civilización,

volumen 1, Pearson Educación, México, 2000

Capítulo III

Mundo Medieval

• Ariès, Philippe, Morir en Occidente: desde la

Edad Media hasta nuestros días, Adriana Hidalgo

editora, Buenos Aires, 2000.

• Artola, Miguel, Textos fundamentales para la

historia, Alianza, Madrid, 1982.

• Atlas culturales del mundo. La edad de la fe,

Ediciones Folio, Barcelona, 1996.

• Boccaccio, Giovanni, El decamerón, El Ateneo,

Buenos Aires, 1960.

• Bonnassie, Pierre, Vocabulario básico de la

 

228  

historia medieval, Editorial Crítica, Madrid, 1994.

• Claramunt, Salvador y otros, Historia de la Edad

Media, Ariel, Barcelona,1992.

• Durant, Hill, La edad de la fe, Editorial

Sudamericana, Buenos Aires, 1956.

• Duby, Georges, Guerreros y campesinos:

desarrollo inicial de la economía europea, Siglo

XXI, México, 1997.

• Duby, Georges, Año 1000, año 2000, Andrés

Bello, Santiago, 1996.

• Duby, Georges, La época de las catedrales: arte

y sociedad, Cátedra, Madrid, 1995.

• Duby, Georges, El caballero, la mujer y el cura: el

matrimonio en la Francia feudal, Taurus, Madrid,

1992.

• Duby, Georges, Europa en la Edad Media,

Paidos, España, 1990.

• Duby, G. y Braudel, F., El Mediterráneo, los

hombres y su herencia, F. C. E., México, 1992.

• Duby, G. y Perrot, M., Historia de las mujeres,

Taurus ediciones, Madrid, 1993.

• García de Cortázar, José, Los viajeros

medievales, Serie Historia Hoy, Santillana, Madrid,

1996.

• Gil Cuadrado, Luis Teófilo, “La influencia

musulmana en la cultura hispano-cristiana

medieval, en Anaquel de Estudios Árabes,

Vol. 13, 2002.

 

229  

• Huizinga, Johan, El otoño de la Edad Media,

Alianza Editorial, Madrid, 1978.

• Ladero, Miguel Ángel, Historia Universal de la

Edad Media, Vicens Vives, Barcelona, 1987.

• Le Goff, J., El hombre medieval, Alianza,

Madrid,1990.

• Le Goff, J., Los intelectuales en la Edad Media,

Eudeba, Buenos Aires, 1971.

• Le Goff, J., Mercaderes y banqueros en la Edad

Media, Eudeba, Buenos Aires, 1962.

• Le Goff, J., Tiempo, trabajo y cultura en el

Occidente medieval: 18 ensayos, Taurus, Madrid,

1972.

• Maalouf, Amin, Las cruzadas vistas por los

árabes, Alianza Editorial, Madrid, 1989.

• Marx, Karl, Engels, Friedrich, La ideología

alemana, Grijalbo, Barcelona, 1970.

• Pirenne, Henri, Historia económica y social de la

Edad Media, F. C. E., México, 1947.

• Pirenne, Henri, Las ciudades de la Edad Media,

Alianza Editorial, Madrid, 1978.

• Pounds, Norman, Historia económica de la

Europa medieval, Crítica, Barcelona, 1981.

• Power, Hielen, Gente de la Edad Media, Eudeba,

Buenos Aires, 1973.

• Strayer, Joseph, Sobre los orígenes medievales

del Estado Moderno, Ariel, Barcelona, 1986.

• Vigarello, Georges, Lo limpio y lo sucio: la higiene

 

230  

del cuerpo desde la Edad Media, Editorial Alianza,

Madrid, 1991.

• Winks, Robin W., Historia de la civilización,

volumen 1, Pearson Educación, México, 2000

Capítulo IV

Humanismo y pensamiento científico

• Anderson, M. S., La Europa del siglo XVIII (1713-

1789), Fondo de Cultura Económica, Santiago,

1994.

• Aries, P, Duby, Historia de la vida privada, tomo

5, Taurus, España, 1992.

• Aries, P. y Duby, G., Historia de la vida privada,

volumen 3, Taurus, Madrid, 1992.

• Artola, Miguel, Textos fundamentales para la

historia,Alianza, Madrid, 1982.

• Atlas culturales del mundo. La edad de la

exploración, Ediciones Folio, Barcelona, 1994.

• Atlas culturales del mundo. La edad de las luces

(1650-1790), Ediciones Folio, Barcelona, 1995.

• Barudio, Gunter, La época del absolutismo y la

Ilustración (1648-1779), Siglo XXI, México, 1983.

• Bennassar, Bartolomé, La Europa del siglo XVII,

Anaya, España, 1995.

• Bullock, Alan, La tradición humanista en

Occidente, Alianza Editorial, Madrid, 1989.

• Burke, Peter, El Renacimiento, Crítica,

Barcelona, 1993.

 

231  

• Cavallo, Guglielmo y Chartier, Roger, Historia de

la lectura en el mundo occidental, Santillana-

Taurus, Madrid, 1998.

• Debus, Allen, El hombre y la naturaleza en el

Renacimiento, Breviarios Fondo de Cultura

Económica, Colombia, 1985.

• Descartes, René, Discurso del método y

meditaciones metafísicas, Tecnos, España, 2002.

• Elliot, John, El viejo mundo y el nuevo (1492-

1650), Alianza, Madrid, 1970.

• Funck B., Frantz, El Renacimiento, Edición Zig-

Zag, Santiago, 1960.

• Garin, Eugenio y otros, El hombre del

Renacimiento, Alianza Editorial, Madrid, 1999.

• Goulemont, J.M. y Launay, M., El siglo de las

luces, Guadarrama, Madrid.

• Hale, John Rigby, Guerra y sociedad en la

Europa del Renacimiento (1450-1620), Siglo XXI,

Madrid, 1990.

• Hobbes, Thomas, Leviatán, Alianza, Madrid,

1989.

• Im Hof, Ulrich, La Europa de la Ilustración,

Crítica, Barcelona, 1994.

• Kamen, Henry, La sociedad europea, 1500-1700,

Alianza, Madrid, 1988.

• Leroi-Gourhan, André, Los descubridores

célebres, Editorial Gustavo Gili S.A., Barcelona,

1964.

 

232  

• Maravall, José Antonio, Estado moderno y

mentalidad social, siglos XV al XVII, Alianza,

Madrid, 1986.

• Poliakov, León, El siglo de las luces, Muchnik

editores, Barcelona, 1984.

• Romano, Ruggiero, Los fundamentos del mundo

moderno, Editorial Siglo XXI, México, 1985.

• Rousseau, Jean Jacques, El contrato social,

EDAF, Madrid, 1983.

• Rude, Gerge, La Europa del siglo XVIII. La

aristocracia y el desafío burgués, Alianza, Madrid,

1985.

• Tenenti, Alberto, La formación del mundo

moderno, Crítica, Barcelona 1985.

• Tenenti, Alberto, La Edad Moderna, siglos XVI-

XVIII, Crítica, Barcelona, 2001.

• Trevor-Roper, Hugo, Historia de las

civilizaciones. La época de la expansión. Europa y

el mundo desde 1559 hasta 1660, Alianza -Labor,

Madrid, 1988.

• Varios autores, Exploradores y comerciantes,

Debate, España, 1996.

• Winks, Robin W., Historia de la civilización,

volumen 1, Pearson Educación, México, 2000.

Capítulo V

El mundo contemporáneo

• Aries, Philippe, Duby, Georges, La vida privada

 

233  

en el siglo XX, Tomo 9, Taurus, España, 1989.

• Artola, Miguel, Textos fundamentales para la

historia, Alianza, Madrid, 1982.

• Ashton, Thomas. S. La Revolución Industrial,

Fondo de Cultura Económica, Mexico, 1950.

• Atlas Culturales del mundo. La Edad del

Progreso (1850-1910), Ediciones Folio, Barcelona,

1995.

• Avilés, Juan, La Revolución Rusa, Serie Historia

Hoy, Editorial Santillana, Madrid, 1997.

• Bioosca, Genoveva y Clavijo, Carmen, Cambio y

diversidad en el mundo contemporáneo, Editorial

Graó, Barcelona, 1993.

• Burke, Edmundo, Reflexiones sobre la

Revolución Francesa: consideraciones sobre la

situación de Francia, carta a un miembro de la

Asamblea Nacional, Ediciones Dictio, Buenos

Aires, 1980.

• Calatrava, Juan, Estudios sobre la Revolución

Francesa y el final del Antiguo Régimen,Akal

editores, Madrid, 1980.

• Fernández, Antonio, Historia del mundo

contemporáneo, Vicens Vives, España, 1997.

• Hobsbawm, Eric, Las revoluciones burguesas,

Editorial Labor, Punto Omega, Barcelona, 1985.

• Hobsbawn, Eric, La era de la revolución. 1789-

1848, Crítica, Barcelona, 1998.

• Hobsbawn, Eric, La era del capital. 1848-1875,

 

234  

Crítica, Barcelona, 1998.

• Hobsbawn, Eric, La era del imperio. 1875-1914,

Crítica, Barcelona, 1998.

• Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX, Crítica,

Buenos Aires, 2003.

• Mamarella, Giuseppe, Historia de Europa

contemporánea desde 1945 hasta hoy, Ariel,

Barcelona, 1995.

• Marx, Karl, El Capital, Volumen I, Nueva York,

International Publishers, 1987.

• Mommsen, Wolgang, La época del Imperialismo.

Europa 1885-1918, Siglo XXI, México, 1991.

• Kelly, Linda, Las mujeres y la Revolución

Francesa, Vergara, Buenos Aires, 1989.

• Krebs, Ricardo y Crisitán Gazmuri, La Revolución

Francesa y Chile, Editorial Universitaria, Santiago,

1990.

• Parker, R.A.C., El Siglo XX, Editorial Siglo XXI,

México, 1990.

• Rolle, C. y otros, La Revolución Francesa en sus

documentos, Hachette ediciones y Ediciones

Pontificia Universidad Católica de Chile,

Santiago, 1990.

• Soboul, Albert, Comprender la Revolución

Francesa, Crítica, Grijalbo, Barcelona, 1983.

• Stone, Norman, La Europa transformada: 1878-

1919, Editorial Siglo XXI, México, 1985.

• Tusell, Silvia, La Revolución Francesa, Serie

 

235  

Historia Hoy, Santillana, Madrid, 1997.

• Vovelle, Michel, La caída de la monarquía, 1787-

1792, Ariel, Barcelona, 1979.

• Vovelle, Michel, La mentalidad revolucionaria,

Crítica, España, 1987.

• Vovelle, Michel, Introducción a la Revolución

Francesa, Crítica, España, 1990.

Relato Histórico El relato histórico es coherente, conciso, y preciso,

sin que derive en otros temas o se profundicen en

ellos con mayor detalle, en si, los contenidos se

tratan de forma general, sin profundización ni

mayores explicaciones, es de forma uniforme,

lineal y de transito, es decir da paso al siguiente

tema bajo una línea que los une y con ello hace

mas comprensible los contenidos, ya que los

alumnos logran establecer relaciones y

complementan conocimientos. No se aprecia un

seguimiento lineal al paso de la siguiente unidad,

más bien hay un corte de contenidos y se

comienza con otros nuevos sin mostrar una

relación entre ellos, pero cabe destacar que el

profesor a cargo si puede hacer este lineamiento

que el texto no contiene.

El texto en si es bueno en contenidos pero sus

falacias se basan el la falta de actividades lúdicas,

y mas didácticas, sobre todo si se contextualiza

con alumnos de 8º año básico.

Didáctica La didáctica es casi nula en este texto, no se

 

236  

aprecian actividades mas que la de taller

finalizando las unidades, consideraremos didáctica

a las preguntas que aparecen entre subtemas,

pero estas carecen de instrucciones por lo que se

debe deducir el desarrollo de ellas esta guiado

directamente por el profesor, por lo que no se

fortalecen los contenidos ni aprendizajes de los

alumnos, al no ser aplicable por ellos mismos, es

decir sin la ayuda del profesor, y sin que este los

guie, el desarrollo satisfactorio por parte de los

alumnos será nulo. No siendo esto un factor a

favor de ellos pues no desarrolla conocimientos y

habilidades. Por lo que podemos apreciar, el texto

se encuentra mal diseñado, no apto y acorde con

las edades de los alumnos de 8º básico, tampoco

es coherente con las habilidades de estos, ya que

los estudiantes son capaces de formular

preguntas, crear debates, analizar sintetizar entre

otras cosas y estas habilidades en las didácticas

del texto no se aprecia.

Juicio crítico de carácter

pedagógico sobre el

recurso

El recurso en si no es bueno como tal, pues no

muestra didácticas adecuadas a los niveles de

conocimientos y habilidades de los alumnos, por lo

que no responde a los mapas de progreso

propuestos por el MINEDUC. Se rescata el

cumplimiento de contenidos, pero este de forma

monótona, sin presentar la comprobación de

aprendizaje, lo que guía a un monologo por parte

 

237  

del profesor sin que este deje participar a los

alumnos, lo que produce un agotamiento mental de

los niños que se transforma en aburrimiento y no

deseos de aprender provocando el efecto contrario

al que se quiere lograr. De por si el profesor debe

saber como revertir esta situación, pues este tiene

la facultad de modificar las clases.

Las lecturas de apoyo, aparecen en apartados,

como si no fueran de la materia, no se incluye un

desarrollo de preguntas ni análisis, por lo que no

tiene mayor relevancia el hecho de que se

presenten en el texto, no profundizan el contenido

y tampoco lo complementa, son solo datos sueltos

dentro del texto.

Se rescata el hecho de que se promueve el trabajo

en grupos, destacando compañerismo, solidaridad,

tolerancia, y respeto hacia los demás, valores

transversales importantes.

En resumen, el texto no muestra una estructura de

aprendizajes ni un desglose pedagógico de ellos,

lo que imposibilita una buena comprensión por

parte de los alumnos, siendo el mayor defecto del

recurso, ya que no se cumplen los objetivos de

aprendizajes.

Algunos ejemplos a continuación:

 

238  

Esta imagen nos muestra un texto que los

estudiantes deben trabajar, pero este carece de

instrucciones y guías para desarrollarlo.

Actividad de preguntas sin instrucciones.

De acuerdo al análisis realizado a los textos, se resume que dentro de los

parámetros actuales de educación, el texto con mejor desglose de

contenidos y profundización de ellos es el Zig-Zag, contienen buenas

temáticas didácticas, diversidad de actividades y se destaca la belleza del

texto lo que facilita e incentiva a los alumnos.

 

239  

Por otra parte encontramos el texto con editorial MN, el cual cumple con los

requisitos pero se denota con el hecho de que sean actividades monótonas,

que aburren a los alumnos, los colores son opacos, las imágenes borrosas,

por lo que no hay un aprecio del material, cabe destacar que los contenidos

son bien fundamentados, aunque es la temática de absolutismo monárquico

falta profundización de ellos.

Finalizando encontramos el texto Santillana, el cual se advierte encontrar sin

ajuste, sin embargo no muestra un orden lineal de los contenidos, no existen

actividades que incentiven el aprendizaje, es monótono, hay precariedad de

imágenes, mapas, líneas de tiempos, cuadros de resumen, comparativos,

entre otras de las muchas actividades que refuerzan y profundizan los

contenidos.

material de estudio digital, el consiste en un cuestionario de

absolutismo monárquico encontrado en la página Española,

“Testeando”.

Nombre del Recurso

Testeando, si estas testeando, estas aprendiendo.

Autor del recurso

El recurso no especifica autores, pero señala que

corresponde a segundo año de educación

Española, sin indicar el nivel, primario o

secundario.

 

240  

Sector 2º año de historia según la educación Española.

Datos curriculares del

recurso

El recurso no contiene datos curriculares, solo

señala la forma de utilizar el recurso y los

contenidos que estos tratan.

Vinculo Web http://www.testeando.es/test.asp?idA=17&idT=tbde

amuq

Tipología La tipología del material nos presenta un recurso

didáctico digital, de fácil acceso y muy

comprensible para los alumnos. Está diseñado de

forma clara, especificando los contenidos tratados,

aunque no contiene una introducción a la temática

ni tampoco tiene un contenido, acá solo se nos

presenta la actividad bajo 2 niveles, Medio y

Expertos, los niveles contiene una opción llamada

“Juego del día: Supra” el cual da otras opciones de

testear, otorgándole la posibilidad de elegir 50% de

las opciones para contestar, facilitando así las

respuestas más difíciles, así como también señala,

la respuesta más votada y por ultimo contiene el

2x1 el cual borra dos opciones incorrectas, el juego

consta de 15 segundos para contestar cada una de

las preguntas, fuera de esos plazos el puntaje es

en contra, restándole al ya obtenido, entre menos

se demore en contestar, mas puntos sumaran.

Estructura El contenido del test, corresponde en la educación

Chilena a la 4º Unidad de octavo año, “El estado

moderno “. Este se organiza en una sola estructura

en formato de test, el cual permite volver a

 

241  

contestar las preguntas o realizar unas nuevas.

Como recoge los

aprendizajes previos

Los aprendizajes previos se recogen a través de

las preguntas, indicando las correctas e incorrectas

en conjunto con ello se establecen límites de

tiempo, los cuales también influyen en la

evaluación. Los aprendizajes se recopilan solo de

esta forma y no se perciben en forma inicio,

desarrollo o cierre, sino más bien se nos muestra

como una actividad de conclusión y cierre de la

temática tratada.

Como plantea el

contenido

El contenido se plantea en las preguntas, pero

estos no de forma explicativa sino interrogativa,

por lo cual el alumno ya debe tener estos

conocimientos adquiridos para poder contestar a

ellos, de otra forma el test no sirve.

Como plantea las

actividades

Las actividades se plantean de una sola forma, a

través de preguntas cerradas y objetivas, donde

las respuesta aparece dentro de 4 alternativas

donde debe seleccionar una única opción.

Como plantea las

evaluaciones

La evaluación se plantea de dos formas, la primera

a través de respuestas correctas e incorrectas.

La segunda evaluación se nos presenta a través

del tiempo que el alumno posee para poder

contestar, consta de 15 segundos para su

respuesta, después de ello el tiempo avanzara en

su contra y se le resta puntaje al ya obtenido.

Referencias

bibliográficas

No presenta referencias bibliográficas

 

242  

Relato histórico No presenta un relato histórico, solo preguntas de

contenido.

Planteamiento de la

Didáctica

En este recurso no se plantea ningún material de

apoyo, en ningún formato posible, solo

encontramos la actividad, única la cual consiste en

la selección única de cada respuesta, siendo la

didáctica en si.

Como se usa y como se

navega en él

El uso del recurso es muy fácil, consiste en ir

contestando las preguntas y chicleando el botón

siguiente hasta terminar el test, el cual al final de

ello arrojara los resultados y le dará la posibilidad

de volver a repetir el test, cambiar preguntas o

avanzar hacia otro.

Instrucciones al docente

y al estudiante

Este recurso no presenta instrucciones a seguir ya

sea para el docente como para el estudiante, más

bien se nos presenta de forma intuitiva.

Juicio crítico de carácter

pedagógico sobre el

recurso

El recurso Digital en si es bueno, pero carece de

un formato más pedagógico para usar, por lo

menos bajo el currículo chileno, sería excelente si

se le trabajara como una “Odea”. Oda u otro

recurso digital interactivo.

El recurso como tal, se presenta de forma

entretenida para cualquier alumno, siendo ello un

factor pro al buen desempeño del aprendizaje,

obteniendo con ellos buenos logros. Se destaca un

buen diseño pedagógico, didáctico y entretenido

para el trabajo con los niños de esa edad, sus

ilustraciones son apropiadas a las temáticas, es de

 

243  

fácil uso, no conlleva a errores de conducción, es

descriptivo y por ello fácil de entender y aplicar a

los alumnos.

Mi crítica constructiva se basa en la forma en como

está diseñado el recurso, sería más fácil y útil de

usar si tuviera una cronología de clases, es decir

Inicio, Desarrollo y Cierre, conllevando un

contendido para luego desarrollar la actividad de

testeando a través de las preguntas. Aunque se

destaca la calidad del test que puede ser aplicado

después de una clase expositiva del profesor, o

antes para detectar aprendizajes previos

Nombre del Recurso

“Monarca Absoluto Luis XIV”

Autores del Diego Rojas

 

244  

recurso

Datos curriculares del recurso

El recurso dice ser para un área de la educación especial tampoco informa sobre unidad curricular.

Tipología En la tipología del material se nos presenta un recurso didáctico digital, de fácil acceso y muy comprensible para los alumnos, por lo tanto de fácil aplicación. Está diseñado de forma clara, especificando los contenidos tratados, en las guías de trabajo donde se refuerza la idea del análisis iconográfico bajo el método de Panofsky,, este recurso permite hacer el mismo análisis pero de forma digital, siendo aun mas lúdico para los alumnos, aunque no contiene una introducción a la temática ni tampoco desarrolla contenidos.

Este recurso digital se concreta en la medición de conocimientos, a partir de contenidos ya tratados por el profesor, por lo que acá solo se comprueba lo aprendido bajo el método trabajo por el docente sobre Erwin Panofsky.

La actividad se presenta en un solo ítems de desarrollo del Análisis de imagen, una de las mas conocidas del autor y sobre Luis XIV, esta se identifica netamente por contener todos los elementos que caracterizaban al absolutismo. Este recurso incluso puede jugar un papel fundamental en el desarrollo de clases, es decir, puede ser un apoyo para el profesor, ya que se explica cada elemento a seguir.

Vinculo Web. http://www.thinglink.com/scene/306584307378421762?buttonSource=otherS

cenes 

Estructura del recurso

Este no presenta una estructuración del tema, solo desarrolla la actividad del análisis de imagen, aunque para ello es necesario conocer la temática sobre el absolutismo mas el método de Panofsky para poder analizar, pudiendo comprobar en el momento si esta correcto o no.

Descripción El recurso consta de un análisis de imagen, el cual detalla

 

245  

del recurso: cada elemento que aparece en las imágenes, destacando con ello el poder del rey Luis CIV, sus habilidades, beneficios y privilegios. de un crucigrama de 8 pistas, con el fin de alguien las descubra y sume puntos.

Los Recursos

No se presentan recursos anexo al ya comentado, Crucigrama.

Actividad La actividad es única, El análisis de imagen, el cual esta acorde a lo que se plantea en las guías.

Evaluación La evaluación consta de puntaje que se le asigna a cada respuesta correcta.

Referencias bibliográficas

No existe referencias bibliográficas

Relato histórico

No se percibe un relato histórico, ya que solo encontramos la actividad para desarrollar.

Planteamiento de la didáctica

La didáctica en si es el crucigrama, no existe ninguna otra anexada, por lo que el planteamiento es el ya descrito.

Evaluaciones Esta actividad no contiene evaluación descrita, si la del libro para estudiantes, pero esta no es evaluada por puntaje, rubrica u otra forma de medir.

Como se usa Su utilización es de modo fácil, se coloca el mouse sobre la pintura. Esta mostrara iconos al desplazarse por sobre la imagen al hacer clic sobre él, las imágenes y parte del palacio irán, mostrándose, desallandose y explicando.

Juicio critico de carácter pedagógico.

Este recurso si bien tiene un buen planteamiento de la temática expuesta mas el análisis de imagen, complementa la clase, pero no responde a una de ella, por lo que solo puede ser utilizado como actividad por parte del profesor, siendo un apoyo de este , para acertar a las respuestas y

 

246  

concretar con éxito la actividad se necesita del apoyo del profesor y haber trabajado las guías en clases, esto para que puedan interiorizar y aplicar el método de Erwin Panofsky.

Nombre del Recurso

Se presenta como una webquest.

Absolutismo.

Autor del recurso

El recurso se presenta bajo el autor de: Profesor

Cristhian Campos Marín.

Sector Historia

Datos curriculares del

recurso

El recurso no contiene datos curriculares, no

señala a quienes esta dirigido, no da información

adicional mas que los contenidos de clases, por lo

podemos deducir que en Chile seria un 8º Básico.

Vinculo Web http://www.slideshare.net/campos21/absolutismo‐

presentation#btnNext 

Tipología La tipología del material nos presenta un recurso

 

247  

didáctico digital, de fácil acceso y muy

comprensible para los alumnos y para el profesor

que lo pondrá en practica, Esta diseñada bajo una

introducción , inicio, desarrollo cierre y actividad,

por lo que podemos deducir que es completa para

aplicar en una clases, clasificando el recurso bajo

una webquest, aunque este archivado en una

pagina de almacenamiento mas que de publicación

con fines didácticos,

La forma en que se presenta este recurso es clara,

señaliza cada paso de la clase, siendo lo ultimo la

actividad a desarrollar, esta no es muy asertiva en

torno a la temática, podría formularse algo mas

concreto y completo a la unidad tratada, pues de

alguna forma se deja de lado algunas contenidos

que son importantes.

Por ultimo el recurso no especifica niveles de

conocimientos ni habilidades a desarrollar,

tampoco especifica una evaluación, destacando

que si contiene una actividad.

Estructura El contenido del recurso corresponde en la

educación Chilena a la 4º Unidad de octavo año,

“El estado moderno “. Aunque en la página web no

se especifica este dato, pero conociendo el ajuste

curricular, nosotros como profesor lo podemos

situar dentro de él. Este se organiza en una

estructura de clases, contiene inicio, desarrollo,

final y actividad, complementando una clase por

 

248  

completo.

Las instrucciones de la actividad son nulas ,

aunque se deduce lo que se debe realizar, con

ayuda del profesor, el alumno debería presentar

problemas de desarrollo.

Como recoge los

aprendizajes previos

No existe una recolección de aprendizajes previos.

Solo explica la temática explicativa del

absolutismo, entrando directo a este contenido.

Como plantea el

contenido

El contenido se plantea a modo explicativo, es

conciso y explicito, dejando de manifiesto la

estructura en la que se basa.

Como plantea las

actividades

Las actividades se plantean de una sola forma, a

través una tabla a completar, por lo demás no

presenta instrucciones de desarrollo hacia los

alumnos, por lo que estos deberán trabajar con

ayuda del profesor, también es necesario entregar

instrucciones por parte del docente.

Como plantea las

evaluaciones

.- No se plantean evaluaciones

Referencias

bibliográficas

No Se presentan referencias bibliográficas

Relato histórico El relato histórico es acorde a la temática

prestablecida en el texto del alumno, por lo que es

fácil para el alumno comprender los contenidos

que acá son tratados.

Por lo demás el relato carece de ejemplos

concretos o citas de fuentes, restándole de alguna

 

249  

forma veracidad a la información, pero que el

docente puede complementar en el aula, por lo

que no presenta problemas este tipo de

presentación.

Planteamiento de la

Didáctica

En este recurso se plantea el material propuesto

en el desarrollo de una clase, la didáctica en si es

aplicable en clases y responde al contexto curso

de alumnos de 8º Básico.

Como se usa y como se

navega en él

El uso del recurso es muy fácil, consiste en ir

avanzando por las paginas a medida que se vaya

desarrollando los contenidos, esto da paso a

preguntas y análisis por parte de los alumnos, este

avance desde la pagina 1 a la 18, siendo constante

y con temáticas acordes y coherentes las unas con

las otras, por lo que es un material bien diseñado,

pero con falacias en la actividad final.

esto mas un análisis y escritura la cual darán

forma a lo que se requiere, mas tarde deberán

realizar la actividad, no tiene recurso pero el

profesor lo puede usar según sus propias

necesidades.

El fin de la construcción de la clase, es hacer más

fácil el trabajo docente y realizar actividades

motivacionales para los alumnos, quien de esta

forma logra aprendizajes significativos.

Instrucciones al docente

y al estudiante

Este recurso no presenta instrucciones a seguir

para profesores, ni para estudiantes, el fin de este

es ser guía y recurso del profesor pero no una

 

250  

clase de la cual se pueda aprender por si solo ya

que necesita ser guiada, explicada y monitoreada

por alguien que tenga lo necesario para ello, en

nuestro caso esta tarea corresponde al docente.

Juicio crítico de carácter

pedagógico sobre el

recurso

El recurso Digital en si es bueno, pero carece de

un formato web poco útil, podría usarse bajo un

Blog de trabajo con fines educativos, pero se

queda en ser una publicación incompleta, por su

parte falta mejorar la actividad y dejar clara las

instrucciones a seguir.

Cabe destacar que la actividad no difiere de las

encontradas en los textos escolares, es decir no es

parte de la creatividad sino más bien de la

espontaneidad del profesor, por lo que falta

concretar de mejor forma las actividades, agregarle

las instrucciones de trabajo y por ultimo mejorar la

calidad de actividades.

En resumen los recursos digitales sirven para complementar las clases,

realizar actividades interactivas, complementar los textos escolares y dejar

un poco la rutina que estos van marcando a través de las unidades bajo

actividades monótonas y que a lo largo del tiempo se vuelven aburridas para

los niños, el aprendizaje debe ser entretenido y no una tortura, es deber del

profesor realizar una clase en donde los alumnos no sean solo receptores,

sino que participen de su educación, de sus aprendizajes y es una buena

estrategia realizarlo de forma divertida para ello, con esto se lograran

aprendizajes con significado y que perduraran por el tiempo.

Sede Baquedano Escuela de Educación Pedagogía en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales Investigación Historiográfica

-

Carl Grimberg

 

252  

IV.CAPÍTULO TERCERO: PROPUESTA DIDÁCTICA

Introducción a la Unidad:

El presente capitulo trata la propuesta didáctica planteada para la unidad

desarrollada sobre Absolutismo Monárquico durante el siglo XVII en Francia,

bajo el reinado de Luis XIV, el contenido se establecerá bajo los

lineamientos curriculares correspondientes al ajuste curricular 2009 y los

mapas de progreso vigentes al 2012

La propuesta didáctica tiene como objetivo entregar a los alumnos los

contenidos de forma adecuada a sus edades y relacionándolo con los

juegos, este específicamente de aprendizaje de forma didáctica e innovadora

y que se complementa con los recursos entregados por el Ministerio de

Educación a través de los libros del estudiante. Para llevar a cabo esta

propuesta de forma ordenada, el capitulo se dividirá en dos partes generales

las que a su vez tendrán divisiones internas de desarrollo y explicación.

La primera parte corresponde a la fundamentación de la teoría que avala el

aprendizaje a través de la creación por parte de los alumnos, esta es el

constructivismo el cual se explicara a través de Piaget, Vigostky y Carretero,

esta teoría de aprendizaje es la mas útil a la propuesta, y que cumple con

rasgos esenciales como por ejemplo construir conocimiento, las cuales

realizaremos a través de las guías y sus actividades.

El juego se justifica a través de Freud y como este dice que para el niño,

jugar es un placer que tiene la misma seriedad a la de un adulto trabajando.

Por ultimo analizaremos la teoría del juego bajo Freud.

El primer bloque de desarrollo contemplara la fundamentación que sustenta

la unidad, como ya lo habíamos mencionado esta se basara en el

constructivismo y la teoría del juego.

 

253  

El segundo bloque contempla la propuesta didáctica la cual basara su

distribución en un juego de tablero “Absolutismo monárquico, el juego del

poder” donde los estudiantes deberán empoderarse de 4 personajes de la

época francesa, el primero será el rey, luego el clero, posterior los nobles y

por ultimo los campesinos, formando parte de la vida de los personajes, así

como también de los beneficios de estos y de sus castigos.

Por último y como tercer bloque se especificara la propuesta en términos de

navegación por ella, como aplicarla en clases y la estructura a la que esta

obedece siguiendo las guías y guiones docentes.

Por ultimo encontraran la prueba de evaluación y la autoevaluación con sus

respectivas correcciones.

De esta forma se estructura la propuesta que será detallada a continuación y

correspondiente a cada bloque mencionado.

2- Paradigma Educativo:

Estudios sobre educación especializados en didácticas y estrategias de

aprendizaje han mencionado la utilidad en la que recae el aprendizaje con

significado, lo que en mi propuesta quiero lograr de manera constructiva a

través de un juego de tableros es que los alumnos se empoderen de los roles

principales que destaca el absolutismo monárquico, estos son, el rey, el

clero, los nobles y por ultimo los campesinos. Para llevar a cabo este juego

es preciso mencionar que los alumnos serán introducidos a la temática, se

expondrán los principales temas para luego dar paso a la actividad de

creación de las cartas de juego y por última instancia el juego como tal y una

pequeña reflexión de lo que es la vida en sociedad y de forma democrática.

Esta propuesta se presenta también como alternativa de didácticas y modelo

de incentivo para otros docentes, los cuales se quedan en un método

conductista, o implementan el constructivista pero sin creatividad, la cual es

 

254  

fundamental en el proceso de aprendizaje y entrega de contenidos,

recordando con ello que se trabaja con niños los cuales en 8º rodeando los

13 años, con un poco de tiempo e imaginación se puede llegar a alcanzar

mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos en

este proceso que muchas veces suele ser agotador y aburrido para ellos, los

juegos siempre constan de reglas.

2.1 Constructivismo: La propuesta se basara en el método constructivismo,

el cual basara su teoría bajo actividades motivadoras, la cual se forja a través

de aprendizajes espontáneos del alumno y los objetivos que se deben

alcanzar en este segmento de la educación. (53)

Esta habilidad se forja hasta aproximadamente los 10 años pudiendo

extenderse hasta los 14, pero esto obtiene una evolución dado que a

mayores años de deben implementar didácticas de mayor motivación con el

objetivo de formar alumnos con objetivos académicos.

El conocimiento es por su parte cognitivo, capaz de asimilar y plasmarlo de

forma oral o escrita, de esta manera es posible en un gran porcentaje

discernir si se realizo un aprendizaje con significado a través del juego de

tablero.

(54) Carretero, Mario: Constructivismo y Educación, San Zaragoza, 1993, editorial Luis Vives. (p 17.)

 

255  

La psicología cognitiva la conoceremos a través de Piaget.

Piaget nos habla de la evolución de los juegos infantiles se debe concebir

como evolución del conocimiento. Es lógico encontrar primero un juego de

acción, de naturaleza sensorio-motora, posteriormente un juego de

representación, de naturaleza simbólica, y más tarde un juego combinatorio

que incluye normas convencionales que son para Piaget los juegos reglados.

Donde el enfoque de nuestra didáctica se centra en un juego de

representación simbólica.

Piaget define el juego como una conducta de “orientación”, como una

actividad que encuentra su fin en sí misma. El juego es considerado una

actividad auto-orientada hacia sí misma, una conducta autosuficiente. Hay

otras conductas que él llama las reacciones circulares. Efectivamente,

durante el período sensorio-motor, el juego no se diferencia del resto del

comportamiento más que por una cierta “orientación “lúdica que el niño da a

ciertas reacciones circulares “serias”. Esta orientación viene dada por la

relajación infantil hacia el equilibramiento de los esquemas sensorio-motores.

Clasificación del juego según Piaget:

J. Piaget (1959), propone una clasificación fundamentada en la estructura del

juego, que sigue estrechamente la evolución genética de los procesos

cognoscitivos, distinguiendo el juego del acto intelectual más por su finalidad

que por su estructura, al señalar que el acto intelectual siempre persigue una

meta y que sin embargo el juego tiene su fin en sí mismo. (54)

(54)Articulo  Extraído  desde 

www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&ved=0CD8QFjAD&url=http://w

ww.um.es/univefd/juegoinf.pdf&ei=cJx4UO71H4L28gSgw4DIAQ&usg=AFQjCNGmTnMw2HuEGvJ7OS

aNmJa4RtWoyw&sig2=a7C07_A3y8XBy5rmRn_EnA

 

256  

Desde ese punto de vista, Freud señala que: “Entre las particularidades del

juego se destacan:

a) se basa en el principio del placer.

b) logra la transformación de lo pasivo en activo, merced a lo cual el niño

obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumáticas;

c) satisface la compulsión a la repetición por el aprendizaje que con él se

logra y por el placer derivado de la repetición misma.” (55)

El juego fuera de ser diversión, en este caso lo tomaremos como recurso

didáctico en la representación de un rol, el cual tiene una trascendencia en la

vida del alumno al permitir un proceso de desarrollo en el niño a través de la

adquisición de nuevas experiencias, tales como obedecer reglas, acatar

ordenes, se genera así un respeto a las normas establecidas y la

responsabilidad junto con la confianza en y con el grupo curso.

Ahora bien, el juego como un instrumento pedagógico para la educación del

ciudadano, es una idea que tiene mucha fuerza entre los pensadores de las

luces

(González Alcantud, 1993: 151), por eso: ‘’ Los juegos educativos del siglo

XVIII penetran entonces en el pueblo. Pueden jugar un papel, difundir unas

ideas, llevar a los usuarios a criticar a tal personaje, tal política. Desde su

aparición, los juegos de la oca cantan la gloria del rey, celebran sus

cualidades, extienden su culto hasta el fondo de los campos. (56)

(55), (56) Articulo extraído desde

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf Página 121

 

257  

El tipo básico de aprendizaje significativo es el aprendizaje de

representaciones. De él dependen todos los demás. Este aprendizaje

consiste en hacerse del significado de símbolos solos (Generalmente

palabras) o de lo que esos símbolos representan. En el caso de esta

propuesta el aprendizaje significado se basa en el juego de tablero, en

entender el rol que cumple dentro del tablero y las respuestas que los

alumnos den. El aprendizaje significativo por recepción, involucra la

adquisición de significados nuevos. Para el caso se requiere tanto de una

actitud de aprendizaje significativo como de la presentación de material

significativo para el alumno.

Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les va

enseñando que aprender es fácil y divertido y que se pueden generar

cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto

por los demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con

más seguridad y comunicarse mejor, es decir, expresar su pensamiento sin

obstáculos.(4) y esto se vera a través del trabajo que haremos guía a guía.

Al mencionar las teorías psicológicas sobre el juego infantil hay que referirse

necesariamente a la obra de L. S. Vygotsky(1982) y a la de sus

colaboradores y discípulos, especialmente de D. B. Elkonin (1980), que ha

recogido una interesantísima muestra de estas investigaciones.

- Actividad que implica acción y participación: pues jugar es hacer, y siempre

implica participación activa del jugador y de la jugadora, movilizándose a la

acción.

- Actividad seria: el juego es tomado por el niño y la niña con gran seriedad,

porque en el niño y la niña, el juego es el equivalente al trabajo del adulto, ya

que en él afirma su personalidad, y por sus aciertos se crece lo mismo que el

adulto lo hace a través del trabajo. Pero si la seriedad del trabajo del adulto

tiene su origen en sus resultados, la seriedad del juego infantil tiene su

 

258  

origen en afirmar su ser, proclamar su autonomía y su poder (Chateau,

1973). (57)

La motivación para la competencia es otro móvil para los alumnos, esta es

entendida como la necesidad de logro para sentirse eficiente, por ello los

niños sufren dos tipos de motivaciones diferentes: la motivación intrínseca y

la motivación extrínseca.

La motivación intrínseca en los niños y niñas es entendida como la

necesidad de saltar, correr, trepar por el simple placer y reto de hacerlas.

La motivación extrínseca son aquellos premios o elogios dados por realizar

bien una tarea (58)

En nuestro caso será la motivación extrínseca lo que motivara a los alumnos,

que serán premiados con una nota, esto potenciara los conocimientos e

incentivara el aprendizaje.

(57)Articulo extraído desde http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf Pagina 71

(58) Articulo extraído desde http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf Página 72

 

259  

2.2Teoría del Juego:

El objetivo de que la propuesta se enfoque en un juego es tener por sobre

todo una forma entretenida de aprender, se sabe que desde niños hasta

años de adultez el juego ah sido para el ser humano una forma de relajarse,

el juego promueve un tiempo de descanso y relajo, por lo que es agradable

ser parte de un juego, es algo que aunque este reglamentado existe la

libertad de expresarse bajo un personaje y determinadas preguntas, es por

ello que niños y adultos juegan con la misma intensidad frente a

determinados juegos y actividades, que en este caso va en torno al

aprendizaje.

Es aquí y bajo sus expectativas e interés que forjamos el aprendizaje

significativo.

Dentro de los beneficios que nos entregan los juegos dentro del aprendizaje

encontramos otros factores de interés como fortalecer algunos valores, tales

Entre ellos:

Solidaridad, Respeto, Tolerancia, Compañerismo, Amistad, Lealtad,

Cooperación, compañerismo, confianza.

También fortalece habilidades tales como:

Comprensión, Análisis, iniciativa, Expresión corporal, Curiosidad,

Imaginación

Tomando todo esto como enlace a contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Por lo demás el juego les enseña a los alumnos a obedecer a acatar normas

y a actuar de forma limitada y propicia frente a cada caso, tomando en

cuenta el juego de rol, este les enseñara a ser pacientes y a actuar bajo

ordenes, un lineamiento que los restringe en su actuar y que es propicio el

que entiendan porque debe ser así, esto es un aprendizaje para su vida

personal y se puede aplicar en la relación que exista entre padres e hijos.

 

260  

Dentro de los términos Psicológicos encontramos directrices que nos

explican los beneficios que existen al ocupar juegos en el aprendizaje de

aula, forjándolo desde la primera etapa de edad la cual deriva en aprendizaje

significativo en una visión constructivista, según la cual, crear, recrea y

construye. De esta forma se buscan estrategias que faciliten el proceso de

aprendizaje como una forma de hacerlo significativo y duradero

El juego es una situación real de comunicación en la cual los alumnos, sin

percibir, ponen en práctica sus habilidades comunicativas, muchas veces, de

manera más natural y eficaz que en una clase de conversación. Para poder

participar activamente del juego, el alumno necesita argumentar, expresar

sus sentimientos e ideas y defender su punto de vista, practicando y

desarrollando procesos mentales y emocionales que se van a activar siempre

que se someta a una situación de comunicación.

Otra ventaja de los juegos es que ellos pueden acercar el profesor a las

particularidades y necesidades de sus alumnos. Eso es posible porque el

juego crea un ambiente ameno, donde los alumnos se expresan más

libremente y sin las inhibiciones comunes a la comunicación en una lengua

extranjera. En ese momento, el profesor puede detectar sus reales

dificultades de expresión y trabajarlas posteriormente. De esa forma, el juego

sirve también como mecanismo de evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje, señalando lo que está bien y lo que no. (59)

(59) Articulo extraído desde

http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2006_07/2006_redELE_7_02Baretta.

pdf?documentId=0901e72b80df93df

 

261  

Por ultimo, destacamos la aplicación de la teoría del juego, al juego de

tablero que será nuestra propuesta didáctica, la cual consiste en crear en

conjunto con los alumnos un juego aplicado a la temática Absolutismo

monárquico situado en Francia y bajo el reinado de Luis XIV, el fin del juego

es marcar los roles representativos de la época como por ejemplo, el rey, los

nobles, el clero y los campesinos, al jugar el estudiante será parte de la

realidad vivida por estos personajes dentro de la época en el siglo XVII, con

ello se busca alcanzar aprendizajes significativos y valorar la vida en

democracia.

Los juegos de mesa pueden ser una buena herramienta educativa debido a

las habilidades que se utilizan y que deben ser usadas por los estudiantes,

las que son necesarias en una partida de juego con estas características, se

estimula además un ejercicio mental y de aplicación de contenidos y materias

vistas en clases, muchos de estos juegos además proporcionan beneficios

desde el punto de vista pedagógico. De hecho, se puede encontrar un juego

adecuado para cada área temática de los colegios e incluso crearlos de

acuerdo a la creatividad y necesidad de cada profesor.

Las habilidades más relevantes que se estimulan bajo un sistema educativo

son: las habilidades inter- e intra- personales, para un trato respetuoso y

comprensivo en la relación con otras personas, las personas que juegan

aprenden – o deben aprender en nuestro caso lo que aprenderán serán los

contenidos tratados en la unidad y de mejor forma reforzar los ya obtenido

por los estudiantes, reforzaran las habilidades de comprender, analizar, crear

y formular preguntas.

 

262  

B) Instrucciones al Docente:

Para poder aplicar de la mejor forma esta propuesta didáctica a la unidad de

Absolutismo Monárquico, es necesario que el docente conozca los

elementos curriculares básicos para su desarrollo, la cual también se

encuentran detallados en cada guion docente.

Esta unidad esta orientada para 8º año básico en la unidad correspondiente

a “La consolidación del mundo moderno” según el ajuste curricular vigente,

año 2009.

Dentro de esta unidad se establecen los asentamientos del mundo moderno,

el paso de una época a otra y como esta se va forjando a través de las

monarquías absolutas, realizando con ello un cambio administrativo de forma

radical.

Los contenidos tratados obedecen a:

• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la

centralización del poder y la tecnificación de la administración

• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus

efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las

monarquías absolutas).

El aprendizaje esperado que deben lograr los estudiantes es:

• Reconocer antecedentes y características de las monarquías

absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo

Para concretar con éxito la propuesta didáctica de trabajo, se propone al

docente seguir el siguiente cronograma de trabajo.

 

263  

A continuación la planificación de la Unidad:

Bloque  Clas

e 

Sección de 

Clases 

Tiempo   Objetivos Contenido Actividad Evaluación Recursos

Bloque 

1, Inicio 

1  Inicio   15 

minutos 

Introducirse al 

contexto de las 

monarquías 

Francesas en 

términos políticos y 

administrativos.  

Monarquía Preguntas de análisis de un 

video. 

Participación

.  

Transversal 

Videos de 

YouTube 

desarrollo   60 

minutos 

Comprender el  

contexto político 

previo a las 

monarquías 

absolutas 

Contexto 

político, social 

y económico 

de Francia  

Taller 1: Análisis de texto con 

preguntas de desarrollo 

25% de una 

nota 

Diccionari

o 

Histórico+ 

texto a 

leer. 

cierre  15  Sintetizar las 

principales ideas y 

procesos del 

contexto previo  a 

Luis XIV 

Mazarino 

entre en 

escena. 

Crear un mapa conceptual 

con los principales 

personajes de  Francia siglo 

XVII. 

Participación

. Transversal 

El pizarrón

2  Inicio   15 

minutos 

Recordar elementos 

esenciales de la clase 

anterior. 

Contexto 

político previo 

a Luis VIX 

Pregunta inicial: ¿Qué 

importancia tuvo Richeliu y 

Mazarino en Francia?  

Participación

. Transversal 

El 

Pizarrón. 

desarrollo   60 

minutos 

Desarrollar 

temáticas políticas y 

económicas de 

Francia en el siglo de 

Luis XIV 

La gestión 

administrativa 

de Mazarino 

Análisis de Texto a través de 

preguntas 

 25% de una 

nota 

Texto de 

análisis 

cierre  15 

minutos 

Sintetizar las 

principales ideas y 

procesos de la 

gestión de Mazarino, 

Gobierno previo a 

Luis XIV. 

Mazarino Preguntas de cierre.  Participación

. Transversal 

Pizarrón.

Bloque 

2, 

Desarrol

3  Inicio   15 

minutos 

Recordar elementos 

esenciales de la clase 

anterior. 

Luis XIV Pregunta de Inicio.  

¿Quién fue Luis XIV? 

Participación

. Transversal 

Pizarra.

 

264  

lo  desarrollo   60 

minutos 

 

Explicar  la vida 

política y artística de 

Luis XIV a través de 

una imagen. 

Luis XIV  y su 

imagen 

política y 

social a través 

de las artes 

Análisis Iconográfico de Una 

imagen del rey 

Análisis dirigido  a través de 

preguntas de desarrollo. 

25% de una 

nota 

Data+Note

book más 

actividad 

escrita. 

Cierre  15 

minutos 

Concluir la temática 

de Luis XIV 

Luis XIV Preguntas de 

retroalimentación 

Participación

. 

Transversal. 

 Pizarra+ 

data+ 

Notebook 

4  Inicio   15 

minutos 

Recordar elementos 

esenciales de la clase 

anterior. 

Luis XIV Pregunta de Inicio, a partir 

de un texto. 

¿Cuáles  fueron  las 

principales  manifestaciones 

contra la imagen del rey? 

¿A  que  se  debe  el 

sentimiento de rechazo hacia 

Luis XIV?  

 

Participación

. Transversal 

Pizarra.

desarrollo    60 

Minutos 

  

Explicar  la contra 

imagen del rey. 

Luis XV y su 

imagen 

político social 

Análisis de Imagen Sátira al 

Rey Luis XIV. 

25% de una 

nota 

Pizarra+ 

Notebook

+ Data. 

Cierre  15 

minutos 

Concluir la temática 

de Luis XV 

Luis XV Preguntas de 

retroalimentación 

Participación

. Transversal 

 Pizarra+ 

plumón + 

voz 

Bloque 3 

cierre 

5  Inicio   15 

minutos 

Síntesis de la Unidad Absolutismo 

Monárquico 

en Francia 

A partir de la Imagen: El 

palacio de Versalles 

destacaremos las principales 

temáticas en torno al 

absolutismo Monárquico 

Participación 

transversal 

Data+ Voz, 

pizarra+ 

Notebook. 

desarrollo   60 

minutos 

 

Explicar  la vida 

política, económica, 

social y personal de 

Luis XVI a través de 

un juego de Roles 

Luis XIV y su 

gestión 

administrativa 

como rey. 

Contexto 

político, social 

económico y 

personal. 

Creación de cartas para jugar 

en el tablero, siguiendo el 

siguiente link.  

http://bighugelabs.com/deck

.php 

 

 

50% de una 

nota Rubrica 

Sala de 

Computaci

ón. 

 

265  

Cierre  15 

minutos 

Sintetizar las 

principales ideas y 

vida de Luis XIV. 

Luis XIV Taller nº4 

Pregunta  de 

retroalimentación. 

Participación

. Transversal 

 Voz 

Pizarra, 

Data para 

mostrar 

un 

ejemplo 

de carta. 

    Inicio  15 

minutos 

Evaluar lo aprendido Gestión 

Administrativa 

Francia Siglo 

XVII 

Creación de la carta de 

Habilidad 

Participación

. Transversal 

Sala de 

Computaci

ón 

Desarrollo  60 

minutos. 

Evaluar el 

desempeño  y 

compromiso del 

alumno en cuanto a 

la temática y 

actividades 

desarrolladas en 

clases.  

Síntesis de 

Unidad. 

 Jugar con el tablero 

completo 

 

50% de una 

nota.  

Rubrica 

Sala de 

Computaci

ón.  

Notebook

+Data+ 

Internet+ 

Pc 

Cierre  15 

minutos 

Conclusiones de 

Unidad 

Absolutismo 

Monárquico 

Luis XIV. 

Pregunta de 

Retroalimentación. 

Participación

. Transversal 

Pizarra 

Voz PPT. 

C) Objetivos: Objetivo General: Identificar como la sustentabilidad del poder monárquico y como este se basó en las artes y la política, esto a través de la figura de Luis XIV tomando la didáctica “Juego de Tablero” como actividad genérica, para concretar el tema donde los alumnos deberán tomar posición de la realeza, los nobles, campesinos y clero Francés, con ello se desarrollaran habilidades de conocimiento, tales como analizar, comprender, crear y valorar.

Objetivos Específicos:

1- Identificar conceptos claves para la compresión de la temática Absolutismo Monárquico.

2. determinar criterios que llevan al pueblo francés al descontento social, modificando la vida de estos y llenando de lujos al rey y los nobles, siendo beneficiario de las riquezas el primer ministro del rey.

 

266  

3. Identificar Principales personajes de la era absolutista de Luis XIV creando con ellos preguntas para el juego y posterior respuestas de avance explicando sucesos y procesos de cada uno. 4. Desarrollar criterios propios sobre los antecedentes y consecuencias de la fabricación de la imagen y la contra imagen política y social del rey a través de los análisis de imagen bajo el método de Panofsky 5. Valorar la vida democrática y en sociedad, privilegiando el sistema político bajo el cual se vive en la actualidad.

D) Esquema Resumen:

Aquí se presentan todas las guías de la propuesta didáctica las cuales contienen el mismo esquema de desarrollo, por lo que a través de esta navegación podemos conocer de antemano la estructura general de todas las estrategias de enseñanza tales como la de inicio, así también sus objeticos, contenidos y actividad a desarrollar.

 

267  

Esquema Resumen:

 

268  

OBJETIVO:  IDENTIFICAR  LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN  PREVIA    A  LUIS  XIV.  A TRAVES  DE  UN MAPA  CONCEPTUAL EL CUAL TIENE COMO FIN EL QUE TU COMPRENDAS  Y  VALORES  LA  VIDA EN SOCIEDAD. 

Contenido: Introducción a las monarquías absolutas en términos

Político social Económico

Actividad: Guía 1, identificar principales procesos políticos sociales y económicos a través del absolutismo monárquico esto a través de un video de YouTube, para luego crear un organigrama de los principales personajes del proceso monárquico.

 

Absolutismo Monárquico:

Guía1, Introducción a las monarquías absolutas.

 

269  

OBJETIVO:  conocer los aspectos generales del reino previo a Luis XIV, mediante un análisis de imagen sobre Mazarino, para que el alumno valore la vida en sociedad

• Contenido:

• La gestión política de Mazarino

Actividad: Guía 2, identificar principales procesos políticos de la gestión de Mazarino, lo que se aborda a través de preguntas. Para luego crear un análisis de imagen a través del método de Panofsky.  

 

.

Guía 2, guía que explica a Francia antes de Luis XIV

 

270  

OBJETIVO:  IDENTIFICAR  LAS 

PRINCIPALES  CARACTERÍSTICAS  DEL 

ABSOLUTISMO    MONARQUICO 

PERSONIFICADO  EN  LUIS  XIV.  A 

TRAVES DE UN ANALISIS DE  IMAGEN 

EL CUAL TIENE COMO FIN EL QUE TU 

COMPRENDAS  Y  VALORES  LA  VIDA 

EN SOCIEDAD.

Contenido:

Luis XIV. Primer rey del absolutismo monárquico en Francia del siglo XVII.

Características del absolutismo. Actividad: Guía 3, identificar principales procesos del absolutismo monárquico a través de un video de YouTube y posteriores preguntas, para luego dar respuesta a preguntas de texto y posterior análisis de imagen a través del método de Panofsky.

Los alumnos formulan 1 preguntas y respuestas, para la dinámica del juego. 

Guía 3: Luis XIV, Los alumnos

comienzan a formular preguntas y

respuestas, para el juego de

tablero

 

271  

Guía 4: Absolutismo monárquico

TIFICAR  LAS  PRINCIPALES  CARACTERÍSTICAS  DEL 

MONARQUICO  PERSONIFICADO  EN  LUIS  XIV.  A 

ANALISIS DE  IMAGEN  EL  CUAL  TIENE  COMO  FIN  EL 

NDAS Y VALORES LA VIDA EN SOCIEDAD.

Contenido:

Luis XIV. Primer rey del absolutismo monárquico en Francia del siglo XVII.

Características del absolutismo. Actividad: Guía 3, identificar principales procesos del absolutismo monárquico a través de un video de YouTube y posteriores preguntas, para luego dar respuesta a preguntas de texto y posterior análisis de imagen a través del método de Panofsky.

Los alumnos crean preguntas con el fin de ocuparlas en un posterior juego en la guía número 6.

 

 

272  

Guía 5 .Preguntas del juego

 

 

 

 

OBJETIVO:  Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares y personajes principales a través de una imagen, posterior a ello realizaremos preguntes que abarcan toda la unidad para ingresarlas a un juego de tablero el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.

Contenido: 

 Síntesis del absolutismo monárquico, Principales temas:  Ejercito, nobleza, clero, campesinos Luis XIV El  descontento  social  y  la  contra 

imagen del rey Francés. 

 Actividad: Guía 5    Sintetizar  los 

contenidos  tratados  en  las  clases 

anteriores esto a  través de preguntas 

tras  la observación de   una  fotografía 

del  palacio  de  Versalles.,  para  luego 

preparar  preguntas  que  ya  han  sido 

mencionadas  en  clases  más  algunas 

que crearan  los alumnos con el fin de 

armar un juego de tablero.  

 

 

273  

Guía 6 , es hora de jugar

 

 

 

 

OBJETIVO:  Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares, situaciones, procesos y personajes principales a través de un juego de tablero con preguntas de avance el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.

Contenido:  Síntesis  del  absolutismo 

monárquico,  Principales  temas  a 

través de un juego de tablero  

 Actividad: Guía 6    la  actividad 

consiste  en  la  creación  den  nuevas 

cartas,  estas  con  características  de 

habilidad, para posterior a ello   armar 

el tablero y proceder a jugar a medida 

que  avance  ira  comprobando 

aprendizajes.  

 

Con  el  fin  de  armar  un  juego  de 

tablero.  

 

 

274  

La propuesta didáctica también la pueden encontrar en:

http://profesordehistoriaupa.blogspot.com/

Como anexo a la Unidad y a la propuesta se sugiere usar el

siguiente blog educativo, el cual será de ayuda para el

profesor y alumnos como también formular una nueva

actividad:

http://odeacomplejaalejandrapozo.blogspot.com/p/inicio-

docente.html

Presentación Instruccional:

El presente documento tiene el propósito de ser un apoyo para el docente, te permitirá de manera fácil y cómoda entender la forma en que se utiliza la guía del alumno y del docente, a continuación el detalle de ellas.

En este apartado, se detalla el desarrollo de la unidad completa, con sus tiempos de trabajo, 

contenidos, actividades  y recursos, siendo el eje y cuerpo  de la propuesta  

1‐ Planificación de la Unidad: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Este  apartado  detalla  la 

unidad  de  planificación  de 

las guías de inicio en la cual 

encontrara el contenido,  la 

actividad  el  recurso  y  la 

evaluación.  

En  este  apartado  se 

detalla  la  unidad  de 

planificación  de  las 

guías  de  Desarrollo 

de  contenidos  en  la 

cual  encontraras  el 

contenido,  la 

actividad, el recurso y 

la evaluación. 

En este apartado se 

detalla la unidad de 

planificación de las 

guías de Cierre de 

contenidos en la cual 

encontraras el 

contenido, la actividad 

el recurso y la 

evaluación. 

276  

2‐ Objetivos: 

 

 

3-Guiones Docente:

  

 

 

 

 

 

 

Este aparatado 

corresponde a 

los objetivos 

generales y 

específicos de la 

unidad, los 

cuales serán 

desarrollados a 

través de toda 

esta. 

Este  apartado 

corresponde  a  los 

lineamientos 

curriculares  que 

debe  seguir  el 

docente  más  la 

estructura  de 

clases  que 

corresponde  a 

inicio,  desarrollo  y 

cierre 

277  

4- Guías y sus partes estructurales:

Identificación de la guía y lineamiento curricular:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cada  vez  que  veas 

esta  forma, 

corresponderá  a  la 

identificación  de  la 

guía  y  los  datos 

principales del  curso 

y  del  alumno  que 

desarrolla la guía. 

 

A  través  de  este 

formato  de 

edición  se 

presenta  los 

elementos 

curriculares,  la 

Unidad, el sector 

y  los  contenidos 

a tratar 

278  

La  actividad  de  Inicio 

esta presente en todas 

las  guías,  esta  tiene 

como  fin  presentar  el 

contenido  e  introducir 

a  los  alumnos  a  la 

temática  

 

Objetivo de la guia: 

 

 

Actividad inicial: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El objetivo de  la clase 

se presenta siempre a 

través de este  rey, el 

cual  tiene  la  misión 

de  acompañar  al 

estudiante  durante 

toda  la  Unidad  de  la 

misma forma. 

279  

Desarrollo de la guía: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Actividad de Desarrollo:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El  desarrollo  de  la 

guía  se presenta de 

forma  esquemática 

con el  fin de que el 

alumno  tome 

apuntes  sobre  lo 

tratado. 

La actividad principal 

se  muestra  de 

distintas  formas, 

preguntas  de  un 

texto,  análisis  de 

imágenes, 

esquematización, 

entre  otras,  esta 

siempre  es 

acompañada  de  una 

evaluación.  

El  rey  Luchito  puede 

aparecer  en  cualquier  parte 

de  la guía pero este siempre 

nos  dirá  algo  que  no 

sabemos  sobre  algún 

personaje,  responde  al 

“Sabias que…” 

280  

Cierre y reflexión de la guía  

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

El Guion Docente se divide al igual que la guía del alumno en 3 partes claves.  

1‐ El inicio 

2‐ El desarrollo  

3‐ El cierre 

Se Destacan las instrucciones hacia el docente de aula, el cual implementa las guías en el curso 

a continuación la explicación de ello en cada parte. 

El cierre con la reflexión se complementan, en 

el sentido que las preguntas hacen que el 

alumno medite lo visto en clases en torno a 

contenidos o propias experiencias, las que 

pueden ser enriquecidas por el profesor. 

281  

Instrucciones generales al profesor.

 

 

:  

 

 

 

 

 

 

 

Lineamiento curricular:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En esta parte del 

guion, se sitúa el 

nombre de la guía, 

y las instrucciones 

generales al 

docente, las 

cuales permiten 

un buen 

desarrollo de toda 

la guía. 

Aquí encontraras el objetivo clave 

de  cada  clase,  ya que  se  tomará 

como directrices del  contenido y 

Acá 

encontraras 

el 

lineamiento 

curricular  de 

la  unidad, 

correspondi

ente  al 

ajuste 

curricular 

2009 

282  

Inicio de la Guía.

 

Desarrollo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Este  es  el  inicio  de  la 

guía,  la cual consiste en 

instrucciones 

específicas  al  docente 

mas  la  actividad,  como 

esta debe ser empleada 

y  preguntas  a 

desarrollar para cumplir 

con  el  objetivo  de 

introducir la temática. 

El  desarrollo  tiene 

como  fin  entregar 

todos los contenidos de 

la  clase,  para  ello  en 

primera  instancia  se 

encuentra  instrucciones 

al  docente  y  luego  un 

esquema de contenidos 

los  cuales  el  docente 

debe tratar en el orden 

indicado  y  dando 

ejemplos  de  cada 

id

Esquema  de 

desarrollo  del 

contenido 

283  

Actividad: Cada vez que se encuentre con actividades que requiera información de análisis u 

otro requerimiento, el guion docente lo especificará 

 

 

 

 

 

 

 

Cierre:

 

 

El desarrollo de la 

actividad  debe 

esta  dirigida  a 

analizar, 

comprender  y 

crear  respuestas, 

esto  para  que  el 

alumno desarrolle 

las  habilidades 

propuestas  en  el 

mapa  de 

progreso,  las 

indicaciones  de 

desarrollo  se 

especifican  para 

el profesor. 

Las actividades de análisis siempre son dirigidas bajo 

el mismo método, el cual es explicado en el guion 

docente con el fin de que el docente pueda ayudar a 

los alumnos a su biuen desarrollo.

El cierre esta dirigido a 

sintetizar  la clase y en 

conjunto  con  la 

reflexión  hacen  del 

cierre  una  conclusión 

reflexiva  sobre  el 

proceso que  se vio en 

la  clase.  El  docente 

recibe  estas 

indicaciones  y 

preguntas  para 

desarrollarlas  en 

conjunto  con  los 

alumnos. 

284  

5-Prueba de Nivel:

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6- Autoevaluacion:  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La prueba esta diseñada con el fin de medir conocimientos adquiridos en la unidad, esta compuesta por 5 ítems y con un puntaje total de 75 pts los que serán calculados con un convector de puntajes a nota.

La  autoevaluación 

esta destinada al  final 

de  la  unidad  con  el 

objetivo  de  que  los 

alumnos  comprueban 

por  si  mismo  los 

logros alcanzados. 

285  

7- Tablero y cartas de juego:

 

 

 

 

Cartas:

286  

287  

  

   

 

 

 

 

 

 

 

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuionNúmero1AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

Guion docente número 1. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 1 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

288  

.   

Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.

A continuacion encontrara el guion para desarrollar con éxito la guia del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizajes esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

 

 

 

Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno

Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos

Contenido: Introduccion a las monarquías absolutas en terminos

Político

social

Económico

289  

 

 

 

 

 

 

 

Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración

• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).

Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E

• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.

O.F 1

O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.

• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.

Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T

• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1

• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.

Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2

• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.

Objetivo de la Clase: 

IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PREVIA  A 

LUIS XIV. A TRAVES DE UN MAPA CONCEPTUAL EL CUAL TIENE COMO FIN 

EL QUE TU COMPRENDAS Y VALORES LA VIDA EN SOCIEDAD.

290  

 

               

                                                                                                           

Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “Conociendo a Francia en el siglo XVII” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción a la unidad, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: el inicio de la guía esta enfocado a la introducción de la Unidad “Estado Moderno” a través del Absolutismo Monárquico, en la cual se invita al alumno a revisar el siguiente video en YouTube. http://www.youtube.com/watch?v=ogIvQxAFt18&feature=fvwrel 

Luego de ello, el profesor debera guiar las siguientes preguntas de analisis sobre el video visto, con el objetivo de reconocer caracteristicas sociales, politicas y administrativas del Absolutismo Monárquico, si desea puede modificar o agregar preguntas, el objetivo es que los alumnos aporten con sus respuestas y en conjunto con el profesor destaquen caracteristicas principales del proceso.

Las preguntas son: ¿Cuáles fueron las principales características del absolutismo monárquico. ¿Qué cambios sociales y políticos se pueden evidenciar dentro del absolutismo Monárquico? ¿Qué crisis se destacan dentro de esta época? Descríbalas (Tiempo estimado 15 minutos).

El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guiar, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para luego esta ser adjuntada a su cuaderno.

El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo)

Inicio:  

Desarrollo  

291  

A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.

*Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados

El docente debe dar a conocer como se aborda la actividad, dejando clara

las instrucciones y la evaluación. (20 minutos de actividad).

Paso a paso:

Primero, los estudiantes deberán leer el texto que les servirá como

base y sustento para realizar la actividad.

La actividad se realiza en base al texto leído y la clase expuesta

por el profesor, puede buscar apoyo en el texto del estudiante.

Los alumnos deberán ingresar a la sala de computación, previa

instrucciones de desarrollo de la actividad, en la sala de

computación deberán escoger un programa a utilizar estos pueden

ser Word, PowerPoint o Paint, en ellos se debe realizar un

esquema tipo organigrama, donde se jerarquice la sociedad

•Soldados que van formando un gran ejercito.

•primer Ministro Richelieu 

•Que afectaban a los campesinos y bajo pueblo

•La economía se basa en el sistema Mercantilista

.

•Los nobles, aristocratas y el clero tenian todos los privilegios.  Sociedad 

ESTAMENTALAltos 

Impuestos

EjercitoLuis XIII

Actividad:  

292  

Francesa de Luis XIII, esta debe caracterizar a cada uno de los

personajes y conceptos que mencione

 

Pueden utilizar el siguiente ejemplo  

  

Recomendaciones al profesor: Puede cambiar el esquema a un mapa conceptual o red de contenido, pero siempre definiendo los conceptos y personajes claves del contenido.

Esta actividad es de carácter transversal, ya que se prepara al alumno para las actividades 5,6 la cual necesita aplicación de contenidos y saberes por parte del alumno.

La evaluación esta adjuntada al final de la guion.

  

Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos).

¿Crees usted que Francia se convirtió en un país económicamente estable a partir de las determinaciones políticas que se tomaron?

Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen y opinen sobre su actual sistema de gobierno y calidad de vida.

1- ¿cree usted que el rey debió preocuparse más del bienestar de su pueblo?

2- ¿Crees que la vida de los franceses durante el siglo XVII cambio a partir de estas determinaciones?

ReyLuis XIII

ETC.etc

ETC.ETC

ETC.ETC

MinistroRichelieu

Cierre

293  

A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación.

LISTA DE COTEJO

Fecha

OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático

• AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.

Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución del OFT “Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del Absolutismo en Francia.

Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.

Nombre del alumno

Dimensión Indicadores SI NO

Cognitivo

o Señala información adquirida en Clases

o Señala ideas pertinentes a la sociedad estamental

o Construye un organigrama jerarquizando de forma correcta

o Reconoce personajes Principales de la sociedad Francesa

o Indica en su organización personajes principales en temas de política, economía destacando de quien se trata y la importancia de este dentro de la sociedad Francesa

o Realiza la actividad de forma crítica y respetando estructura solicitada

294  

Procedimental

o Utiliza un lenguaje técnico para referirse a las temáticas

o Realiza la explicación de cada personaje

Socio afectivo

o Se realiza la actividad de forma satisfactoria y alcanzando el objetivo propuesto

o Participa en clases activamente

o Indica respeto por el trabajo realizado

.

*11 puntos total, Recomiendo utilizar un convertor de puntaje a nota.

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuíaNúmero1AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

 Guía 1 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

295  

.

Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:  

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

 

 

Sector Y Nivel

• Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidad

• 4ª Unidad: El mundo Moderno

Contenido

• Introduccion a las monarquías absolutas en terminos

• Político

• social

• Económico

296  

 

 

 

 

 

 

 

                          

 

 

 

 

                          

 

 

 

 

 

 

 

Hola,

El objetivo de hoy es: IDENTIFICAR LAS  PRINCIPALES  CARACTERÍSTICAS  DE 

LA  GESTIÓN  PREVIA    A  LUIS  XIV.  A 

TRAVES  DE  UN  MAPA  CONCEPTUAL  EL 

CUAL  TIENE  COMO  FIN  EL  QUE  TU 

COMPRENDAS  Y  VALORES  LA  VIDA  EN 

SOCIEDAD.

297  

                                      

                                                                                                           

 

 

A continuación, para introducirnos a lo que fue el absolutismo monárquico en la edad moderna, te invito a ver el siguiente video en el sitio web Youtube.com donde luego de verlo deberán contestar con sus propias palabras a las siguientes preguntas.

Sigue el siguiente link.

 http://www.youtube.com/watch?v=ogIvQxAFt18&feature=fvwrel  

Preguntas de Análisis: ¿Cuáles fueron las principales características del absolutismo monárquico. ¿Qué cambios sociales y políticos se pueden evidenciar dentro del absolutismo Monárquico? ¿Qué crisis se destacan dentro de esta época? Descríbalas ¿Cree usted posible una monarquía absolutas en la época en la que usted vive? Analice

Actividad de activación:

298  

A partir de lo expuesto en clases, vemos a una

sociedad encabezada por el Rey, a través de un

poder divino, donde la nobleza y el pueblo son

jerarquizados bajo su persona.

A continuación, Cree un mapa conceptual en Word,

PowerPoint o Paint. Jerarquizando la sociedad

Francesa de Luis XII en forma de organigrama. Debe

considerar y caracterizar brevemente a cada uno de los personajes y

conceptos que mencione.

• Soldados que van formando un gran ejercito.

• primer Ministro Richelieu 

•Que afectaban a los campesinos y bajo pueblo

•La economía se basa en el sistema Mercantilista.

• Los nobles, aristocratas y el clero tenian todos los privilegios.  Sociedad 

ESTAMENTALAltos 

Impuestos

EjercitoLuis XIII

Desarrollo: 

Actividad: 

299  

Ejemplo que puedes usar:

 

   

Recuerde adjuntar la explicación de quien es cada personaje y que rol

cumple en Francia-.

La gestión administrativa en Francia se fue gestando desde los comienzos de la monarquía, más solo con las determinaciones financieras que se desarrollaron, lograron que Francia se convirtiera en uno de los países más importantes de la Época.

¿Crees usted que Francia se convirtió en un país económicamente estable a partir de las determinaciones políticas que se tomaron?

ReyLuis XIII

ETC.etc

ETC.ETC

ETC.ETC

MinistroRichelieu

Cierre:

Sabias que: Luis XIII 

heredo su poder a 

Lis XIV cuando este 

tenía 4 años de 

edad

300  

Es importante que los alumnos comprendan los asentamientos previos a la edad moderna, dentro de los cuales las determinaciones políticas, económicas y sociales jugaron un rol importante durante el siglo XVII

1- ¿cree usted que el rey debió preocuparse más del bienestar de su pueblo?

2- ¿Crees que la vida de los franceses durante el siglo XVII cambo a partir de estas determinaciones?

Reflexión:

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuionNúmero2AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

Guion docente número 2. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 2 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

301  

.   

Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.

A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

 

Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno

Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos

Contenido: La gestión política de Mazarino

302  

 

 

 

 

 

 

 

Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración

• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).

Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E

• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.

O.F 1

O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.

• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.

Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T

• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1

• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.

Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2

• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.

Objetivo de la Clase: 

Conocer los aspectos generales del reino previo a Luis XIV, mediante un análisis de imagen sobre Mazarino, para que el alumno valore la vida en sociedad.

303  

 

               

                                                                                                           

Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “Conociendo la gestión política de los ministros en Francia, Siglo XVII” a sus alumnos.

Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción de la clase, especificando cual era el rol de los ministros en Francia durante el siglo XVII, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: el inicio de la guía esta enfocado a la presentación de Richelieu y Mazarino, tomando mayor importancia en este ultimo, ya que este actuó como regente de Luis XIV y gobernó en los años de niñez de este junto a la reina Ana de Austria, se desarrollará el rol del ministro en torno a su gestión política y administrativa, para ello se dará respuesta de forma grupal con ayuda del profesor.

¿Qué importancia tuvo Richelieu y Mazarino en Francia? 

(Tiempo estimado 15 minutos).

El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guía, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para que luego ésta sea adjuntada a su cuaderno.

El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo)

Inicio:  

Desarrollo  

304  

A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.

*Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados

El docente debe dar a conocer como se aborda la actividad, dejando clara

las instrucciones y la evaluación. (20 minutos de actividad).

La actividad consiste en un análisis de imagen, el cual deberá ser dirigida

bajo 3 pasos fundamentales tratados en el método de Panofsky el cual

consiste en:

Paso 1: Análisis Pre-Iconográfico

Paso 2: Análisis Iconográfico

Paso 3: Análisis Iconológico

El detalle de cada paso se explica a continuación, si el profesor no

maneja el método iconográfico deberá investigar sobre ello.

•Subir Impuestos

•Castigar a los deudores

•Fromar riquieza para Francia y su rey

•Parlamentaria 

•De los principes

•Luis XIV

•Primer Rey Absolutista de Francia, quien forjo un gran imperio concentrando el poder en su persona.

•Mazarino

•Primeros ministros en Francia,  quienes forjaron el disguto del pueblo por el rey

Richeliu Luis XIII

DesecionesFrondas

Actividad:  

305  

La imagen a analizar será:

Titulo: El Cardenal Mazarino agonizando.

Autor: Pierre Paul Delaroche

Año: Siglo XVII.

Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo  Francia, siglo XVII,  bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos. 

Análisis Iconológico

Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado

Análisis Iconográfico

Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el   titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación

Análisis Pre‐Iconográfico

306  

Estimado profesor, esta imagen debe ser sometida al método iconográfico de Panofsky de forma individual por cada alumno, el trabajo será supervisado y evaluado por usted. Esta actividad es de carácter transversal, ya que se prepara al

alumno para las actividades 5,6 la cual necesita aplicación de contenidos y saberes por parte del alumno.

La evaluación se adjunta al final del Guion.   

Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos).

Para ello sedara respuesta a la siguiente pregunta, que será guiada por el profesor.

¿Mazarino, tuvo una buena gestión política en Francia?

Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen y opinen sobre su actual sistema de gobierno y calidad de vida.

1- ¿Mazarino, impulso el absolutismo monárquico en Francia o solo se aprovechó de la situación con interés propio?

2- ¿Que pasa con la dignidad y vida de los franceses durante el siglo XVII?

Cierre 

307  

A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación.

LISTA DE COTEJO

Fecha

OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático

• AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.

Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución del OFT “Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del Absolutismo en Francia.

Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.

Nombre del alumno

Dimensión Indicadores SI NO

Cognitivo

o Señala información adquirida en Clases

o Señala ideas pertinentes a la temática tratada

o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis pre-iconográfico

o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconográfico

o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconológico

o Realiza la actividad de forma crítica y respetando estructura solicitada

308  

Procedimental

o Utiliza un lenguaje técnico para referirse a las temáticas

o Realiza una explicación acorde a lo planteado en el método de Panofsky.

Socio afectivo

o Se realiza la actividad de forma satisfactoria y alcanzando el objetivo propuesto

o Participa en clases activamente

o Indica respeto por el trabajo realizado

.

*11 puntos total, Recomiendo utilizar un convertor de puntaje a nota.

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuíaNúmero2AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

 Guía 2 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

309  

.

Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:  

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

 

 

 

 

Sector Y Nivel

• Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidadl• 4ª Unidad: El mundo Moderno

Contenido• La gestión política de Mazarino 

310  

 

 

 

 

 

 

                          

                                    

 

 

                                   

 

                                      

                                                               

 

 

 

 

 

                                              

He aquí de nuevo, acompañándote en tu aventura histórica, hoy nos centraremos en el Objetivo: conocer los aspectos generales del reino previo a Luis XIV, mediante un análisis de imagen sobre Mazarino, para que el alumno valore la vida en sociedad.

311  

 

 

¿Qué importancia tuvo Richelieu y Mazarino en Francia? 

Mazarino fue un hombre muy importante durante el siglo XVII en Francia, sucesor en el cargo de primer ministro del cardenal Richeliu. Acompaño hasta sus últimos días a Luis XVIII, Luego hasta el dia de su muerte le sirvió a Luis XIV, su accionar durante su rol como primer ministro tuvo consecuencias dentro de las mas importante, estar exiliado de Francia por algún tiempo. Ya sabemos el contexto del cardenal Mazarino, ahora a través de conclusiones da respuesta a la siguiente pregunta

Actividad de activación:

312  

                                                                                                                                

 

                                                                                                                                                                                                

 

 

 

                                                                        

•Subir Impuestos

•Castigar a los deudores

•Fromar riquieza para Francia y su rey

•Parlamentaria 

•De los principes

•Luis XIV

•Primer Rey Absolutista de Francia, quien forjo un gran imperio concentrando el poder en su persona.

•Mazarino

•Primeros ministros en Francia,  quienes forjaron el disguto del pueblo por el rey

Richeliu Luis XIII

DesecionesFrondas

Desarrollo: 

Sabias que: Mazarino al 

llegar a Francia era un 

hombre pobre y al morir 

era uno de los mas ricos 

del reino 

313  

Análisis de Imagen: Analiza la siguiente imagen utilizando estos parámetros:

¿Como se analiza una imagen? Lo haremos a través del método de Erwin Panofsky el cual consiste en:

Paso 1: Análisis Pre-Iconográfico

Paso 2: Análisis Iconográfico

Paso 3: Análisis Iconológico

Ahora que ya sabes lo que debes hacer te invito a analizar la siguiente imagen, entregando rasgos generales de la pintura bajo

Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo  Francia, siglo XVII,  bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos. 

Análisis Iconológico

Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado

Análisis Iconográfico

Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el   titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación

Análisis Pre‐Iconográfico

Actividad: 

314  

las características ya mencionada.

Titulo: El Cardenal Mazarino agonizando.

Autor: Pierre Paul Delaroche

Año: Siglo XVII.

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315  

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Preguntas de Cierre:

Richelieu, heredo a Mazarino una gran responsabilidad, mantener a Francia dentro de los rangos estables ya sean económicos, políticos y de gestión internacional, este a su vez formo parte clave de la administración de Francia al gobernar por algunos años mientras que Luis XIV tenia la edad suficiente para tomar el reino, en su trayecto las cosas se volvieron contra el cardenal, ya que este fijo la conveniencia del reino aumentando impuestos y limitando el poder de los nobles lo que gesto un descontento hacia el ministro. En base a esta síntesis da respuesta a la siguiente pregunta:

¿Mazarino, tuvo una buena gestión política en Francia?

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Cierre:

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Es importante que los alumnos comprendan los asentamientos previos a la edad moderna, dentro de los cuales Mazarino tuvo un rol importante.

1- ¿Mazarino, impulso el absolutismo monárquico en Francia o solo se aprovechó de la situación con interés propio?

2- ¿Que pasa con la dignidad y vida de los franceses durante el siglo XVII?

Reflexión:

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuionNúmero3AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

Guion docente número 3. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 3 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

317  

.   

Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.

A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

 

 

Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno

Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos

Contenido: La gestión política de Mazarino

318  

 

 

 

 

 

 

 

Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración

• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).

Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E

• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.

O.F 1

O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.

• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.

Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T

• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1

• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.

Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2

• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.

Objetivo de la Clase:

IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ABSOLUTISMO MONARQUICO PERSONIFICADO EN LUIS XIV. A TRAVES DE UN ANALISIS DE IMAGEN EL CUAL TIENE COMO FIN EL QUE TU COMPRENDAS Y VALORES LA VIDA EN SOCIEDAD.

319  

               

                                                                                                           

Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “Conociendo a Luis XIV, primera monarquía absoluta en Francia” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción a la unidad, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: el inicio de la guía esta enfocado a la introducción de la Unidad “Estado Moderno” a través del Absolutismo Monárquico, en la cual se invita al alumno a revisar el siguiente video en YouTuve. http://www.youtube.com/watch?v=ogIvQxAFt18&feature=fvwrel 

Luego de ello, el profesor debera guiar las siguientes preguntas de analisis sobre el video visto, con el objetivo de reconocer caracteristicas principales de la vida y obra de Luis XIV en terminos sociales, politicos y administrativos, considerando las relaciones internacionales del rey

Preguntas de Análisis:

1- ¿Quien fue Luis XIV?

2- ¿Cuáles fueron las principales características que se visualizan en el video de absolutismo monárquico?

(Tiempo estimado 15 minutos).

El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guía, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para que luego ésta sea adjuntada a su cuaderno.

El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo)

Inicio:  

Desarrollo  

320  

A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.

 

 

 

 

Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados

• El impuso de los ilustrados y sus ideas de libertad

• La burla y la Satira

•Luis XIV real

•Luis XIV de las pinturas

•Artistas en general

•eL REY SOL temido y amado por muchos

Luis XIVLas artes como 

efecto porpagandistico

La ilustracionLa contra‐Imagen

Administración 

Centralizada Exaltación de la 

imagen del rey 

Enemigos del rey  Explicación de las leyes 

Naturales. 

321  

El docente debe dar a conocer como se aborda los dos ítems de la

actividad, dejando clara las instrucciones y la evaluación. (20 minutos de

actividad).

La actividad consiste en leer atentamente el siguiente texto el objetivo es

que los alumnos destaquen las principales manifestaciones y formas

contrarias al rey, la cual forjan una nueva sociedad y dan pie a la

declaración del descontento social

Actividad:  

A mediados del siglo XVII declina la hegemonía española. La paz de Westfalia parece crear un equilibrio europeo. Se ha liquidado ya casi por completo la era de las guerras religiosas.                                                 Se impone la idea del poder absoluto de los reyes y la monarquía de “derecho divino”; la diplomacia no trabaja por y para la paz, sino como medio de atraerse alianzas. Domina el sistema mercantilista, la riqueza de los países se cifra en el numerario, para cuya obtención sirven la industria y el comercio. Los monarcas intervienen en todo, en la legislación y en la administración, en la educación y en la beneficencia, en los bienes eclesiásticos e incluso en los asuntos de la propia iglesia. Una figura humana y un monumento simbolizan esta época: Luis XIV y Versalles. (1) … A la muerte de Mazarino en 1661, Luis XIV declaro ante la asamblea del clero de Francia que en lo sucesivo seria el su primer ministro; y, dirigiéndose a sus colaboradores, concreto: “Me ayudaréis con vuestro consejo cuando os pida (…) Os ruego y ordeno, señor canciller, que no selléis nada sin orden mía, y vosotros, secretarios de Estado, y vos, señor superintendente de Hacienda, Os ordeno no firmar nada sin mi mandato”. … el estado en lo sucesivo, sería Luis XIV, que se auto designo rey por la gracia de Dios, considerándose la imagen visible del Ser Supremo en la tierra, atribuyéndosele con estas palabras a Luis XIV “El estado  soy yo” (2)                                  (1) (2). Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla

322  

Las preguntas son las siguientes, procure guiar la respuesta de sus

alumnos con el fin de que comprendan los contenidos de la mejor forma.

1- ¿Cuándo comienza el absolutismo en Francia?

2- ¿Cómo adquiere Luis XIV su poder monárquico?

3- ¿Cuál era el sistema económico de la época?

4- ¿Cuál era el límite del poder del rey?

5- ¿Cuál es la idea principal de la imagen?

6- ¿Cuál es el propósito del pintor?

7- ¿explique con sus propias palabras la siguiente frase “El estado

soy yo”?

El segundo Ítem es el análisis de imagen la cual debe ser sometida al

método de Erwin Panosfky el cual consiste en:

Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo  Francia, siglo XVII,  bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos. 

Análisis Iconológico

Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado

Análisis Iconográfico

Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el   titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación

Análisis Pre‐Iconográfico

323  

Imagen para analizar

1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: Retrato de Luis XIV 3- Autor: Hyacinthe Rigaud 4- Fecha: 1700 Dc

Estimado profesor, esta imagen debe ser sometida al método iconográfico

de Panosfky de forma individual por cada alumno, el trabajo será

supervisado y evaluado por usted con el objetivo de evaluar el proceso

que el alumno adquiere al desarrollar la actividad.

Recomendaciones al profesor: Puede cambiar la imagen, pero esta debe responder a la temática planteada sobre Luis XIV y ser sometida al mismo método de Análisis.

Esta actividad es de carácter transversal, ya que se prepara al alumno para las actividades 5,6 la cual necesita aplicación de contenidos y saberes por parte del alumno.

La evaluación será adjuntada al final del guion.

 

324  

  

Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos).

Para ello sedara respuesta a la siguiente pregunta, que será guiada por el profesor.

¿Crees que Luis XIV fue importante por lo que hizo o por como se le represento en las artes?

Al finalizar la actividad el profesor le pedirá a los alumnos que creen una pregunta de desarrollo, correspondientes a una actividad a futuro, el propósito es que esas preguntas vayan forjando la creación de las cartas propuestas en la guía número 5 y posterior aplicación en el tablero de la guía 6. El profesor debe guiar con el fin de que los alumnos creen preguntas de ensayo para la actividad que deberán realizar después.

Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen ideas claves sobre el sistema de propagando y la figura de Luis XIV.

1- ¿La imagen de Luis XIV era representativo de la sociedad del siglo XVII?

2- ¿Cree usted posible una monarquía absolutas en la época en la que usted vive? Analice

Cierre 

325  

A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación.

LISTA DE COTEJO

Fecha

OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático

• AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.

Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución del OFT “Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del Absolutismo en Francia.

Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.

Nombre de alumno

Dimensión Indicadores SI NO

Cognitivo

o Señala información adquirida en Clases

o Señala ideas pertinentes a la temática tratada

o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis pre-iconográfico

o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconográfico

o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconológico

o Construye un análisis crítico en conjunto a conclusiones en base a la información adquirida en el análisis de texto.

326  

o Realiza en su análisis critico la idea de imagen buena y mala del rey

Procedimental

o Realiza la actividad de forma crítica y respetando estructura solicitada

o Utiliza un lenguaje técnico para referirse a las temáticas

o Realiza una explicación acorde a lo planteado en el método de Panofsky.

Socio afectivo

o Se realiza la actividad de forma satisfactoria y alcanzando el objetivo propuesto

o Participa en clases activamente

o Indica respeto por el trabajo realizado

.

*11 puntos total, Recomiendo utilizar un convertor de puntaje a nota.

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuíaNúmero3AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

Guía 3 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

327  

.

Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:  

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

 

Sector Y Nivel

• Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidadl

• 4ª Unidad: El mundo Moderno

Contenido

• Luis XIV. Primer rey del absolutismo monárquico en Francia del siglo XVII

• Características del absolutismo

328  

 

 

 

 

 

 

 

 

                          

 

 

 

 

                           

 

 

 

 

 

 

Hola,

El objetivo de hoy es: IDENTIFICAR LAS  PRINCIPALES  CARACTERÍSTICAS  DEL 

ABSOLUTISMO    MONARQUICO 

PERSONIFICADO  EN  LUIS  XIV. A  TRAVES 

DE  UN  ANALISIS  DE  IMAGEN  EL  CUAL 

TIENE  COMO  FIN  EL  QUE  TU 

COMPRENDAS  Y  VALORES  LA  VIDA  EN 

SOCIEDAD.

329  

                                                                                                                                               

 

 

A continuación, para conocer a Luis XIV te invito a ver el siguiente video en el sitio web Youtube.com donde luego de verlo deberán contestar con sus propias palabras a la siguiente pregunta.

Sigue el siguiente link.

http://www.youtube.com/watch?v=Krx4HRpvRT8  

Preguntas de Análisis:

1- ¿Quien fue Luis XIV?

2- ¿Cuáles fueron las principales características que se visualizan en el video de absolutismo monárquico.

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Actividad de activación:

Sabias que: Luis XIV 

fue un gran Bailarín 

y participaba 

activamente en los 

ballets. 

330  

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• El impuso de los ilustrados y sus ideas de libertad

• La burla y la Satira

•Luis XIV real

•Luis XIV de las pinturas

•Artistas en general

•eL REY SOL temido y amado por muchos

Luis XIVLas artes como 

efecto porpagandistico

La ilustracionLa contra‐Imagen

Desarrollo: 

Administración 

Centralizada Exaltación de la 

imagen del rey 

Enemigos del rey  Explicación de las leyes 

Naturales. 

331  

Ítems I, Lectura Veloz.

Lea atenta y críticamente el siguiente texto,

luego da respuesta a las preguntas, utilizando la

información del texto en conjunto con lo expuesto en clases por él

profesor.

              

Actividad:  

A mediados del siglo XVII declina la hegemonía española. La paz de Westfalia parece crear un equilibrio europeo. Se ha liquidado ya casi por completo la era de las guerras religiosas.                                                 Se impone la idea del poder absoluto de los reyes y la monarquía de “derecho divino”; la diplomacia no trabaja por y para la paz, sino como medio de atraerse alianzas. Domina el sistema mercantilista, la riqueza de los países se cifra en el numerario, para cuya obtención sirven la industria y el comercio. Los monarcas intervienen en todo, en la legislación y en la administración, en la educación y en la beneficencia, en los bienes eclesiásticos e incluso en los asuntos de la propia iglesia. Una figura humana y un monumento simbolizan esta época: Luis XIV y Versalles. (1) … A la muerte de Mazarino en 1661, Luis XIV declaro ante la asamblea del clero de Francia que en lo sucesivo seria el su primer ministro; y, dirigiéndose a sus colaboradores, concreto: “Me ayudaréis con vuestro consejo cuando os pida (…) Os ruego y ordeno, señor canciller, que no selléis nada sin orden mía, y vosotros, secretarios de Estado, y vos, señor superintendente de Hacienda, Os ordeno no firmar nada sin mi mandato”. … el estado en lo sucesivo, sería Luis XIV, que se auto designo rey por la gracia de Dios, considerándose la imagen visible del Ser Supremo en la tierra, atribuyéndosele con estas palabras a Luis XIV “El estado  soy yo” (2)                                  (1) (2). Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla

332  

1- ¿Cuándo comienza el absolutismo en Francia?

2- ¿Cómo adquiere Luis XIV su poder monárquico?

3- ¿Cuál era el sistema económico de la época?

4- ¿Cuál era el límite del poder del rey?

5- ¿Cuál es la idea principal de la imagen?

6- ¿Cuál es el propósito del pintor?

7- ¿explique con sus propias palabras la siguiente frase “El estado

soy yo”?

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334  

Ítem II, Análisis de Imagen:

Analiza la siguiente imagen utilizando el método Panofsky, sigues

los 3 pasos en su orden y de forma clara.

1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: Retrato de Luis XIV 3- Autor: Hyacinthe Rigaud 4- Fecha: 1700 Dc

335  

Método Panofsky:

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Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo  Francia, siglo XVII,  bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos. 

Análisis Iconológico

Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado

Análisis Iconográfico

Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el   titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación

Análisis Pre‐Iconográfico

336  

Luis XIV fue uno de los monarcas mas importantes de Francia, esto porque con él se da comienzo al absolutismo monárquico, se forja la Francia que arrasa con los países vecinos, crea grandes riquezas y es la envidia de Europa por todo el esplendor que producía en el espectador, era temida y admirada, todo por la gestión de política de Luis XIV y sus ministros.

¿Crees que Luis XIV fue importante por lo que hizo o por como se le represento en las artes?

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Para finalizar, te invito a crear una pregunta con

desarrollo la que servirá para actividades futuras.

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Cierre:

337  

 

Es importante que los alumnos comprendan los asentamientos previos a la edad moderna, dentro de los cuales las determinaciones políticas, económicas y sociales jugaron un rol importante durante el siglo XVII

1- ¿La imagen de Luis XIV era representativo de la sociedad del siglo XVII?

2- ¿Cree usted posible una monarquía absolutas en la época en la que usted vive? Analice

Reflexión: 

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuionNúmero4AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

Guion docente número 4. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 4 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

338  

.   

Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.

A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno

Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos

Contenido: La contra ‐. imagen  del rey Luis XIV.

Los enemigos del rey

El poder belico del rey

Satira, Burla

La respuesta del rey a la contra‐ imagen

339  

 

 

 

 

 

 

 

Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración

• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).

Reconocer antecedentes y caracteristicas de las monarquias absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E

• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.

O.F 1

O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.

• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.

Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T

• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1

• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.

Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2

• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.

Objetivo de la Clase:

IDENTIFICAR  LAS  PRINCIPALES  CAUSAS  POR  LA  CUAL  SE  CREAN  UNA  CONTRA 

IMAGEN DEL REY SOL, A TRAVES DE UN ANALISIS DE IMAGEN EL CUAL TIENE CÓMO 

FIN EL QUE TU COMPRENDAS Y VALORES LO QUE HOY LLAMAMOS LIBRE EXPRESIÓN 

Y  VIDA EN SOCIEDAD.

340  

               

                                                                                                           

Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “La contra-imagen del rey Luis XIV en Francia, Siglo XVII” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción a la clase, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: (Tiempo estimado 15 minutos).

El inicio de la guía esta enfocado a la introducción de la contra-imagen de Luis XIV, principales motivos e ideas que elevan esta mala imagen del monarca francés, para ello se invita a los alumnos a revisar el siguiente texto donde se detallan algunas de las formas de representación del rey, luego deberán contestar de forma grupal a la pregunta de inicio.

Pregunta: ¿Cuáles fueron las principales manifestaciones contra la imagen del rey? ¿A que se debe el sentimiento de rechazo hacia Luis XIV

Imitan las formas de algunos de los medios oficiales, como las medallas 

e  inscripciones  invirtiendo  su  contenido,    se  refiere  al  “Ocaso”  o  al 

“Solsticio… Para ellos, Luis No era el Sol, Sino ese Meteoro dorado, no 

comparaban al rey con Apolo, sino con Faetón, en vez de Constantino, 

era Juliano el Apostáta.  

Luis usaba mucho una  frase “No  inferior a muchos”,  la parodia  invirtió 

esta  frase diciendo  “El  francés que ya es  inferior a muchos”, por otro 

lado  los panfletos calificaban constantemente al  rey de cobarde antes 

que valiente, vanaglorioso antes que glorioso, injusto antes que justo, el 

pequeño antes que grande o tan desvergonzadamente crecido o grande 

solo en su ambición y por ultimo el anticristiano.  

  

La fabricación de Luis XIV, Peter Burque 

Inicio:  

341  

El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guía, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para que luego ésta sea adjuntada a su cuaderno.

El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo)

A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.

*Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados

•Se muestra a un rey cercano, accesible, amable y sociable, joven y fuerte.

•Poemas

•Historias.

•pinturas

•Medallas

•El gran ejercito de Luis XIV

•El poder de destruccion del ejercito. 

•El avance militar sobre otros paises

•Paises saqueados y violentados por Luis XIV.

•Hugonotes expulsados de Francia.

•Reyes Europeos

Los enemigos del rey

El miedo hacia el poder bélico del rey 

La respuesta del rey a la contra 

Imagen.

La burla, Satira  y pintura en 

contra del rey

Desarrollo  

342  

El docente debe dar a conocer como se aborda la actividad, dejando clara

las instrucciones y la evaluación. (20 minutos de actividad).

La actividad consiste en un análisis de imagen, el cual deberá ser dirigida

bajo 3 pasos fundamentales tratados en el método de Panofsky el cual

consiste en:

Paso 1: Análisis Pre-Iconográfico

Paso 2: Análisis Iconográfico

Paso 3: Análisis Iconológico

El detalle de cada paso se explica a continuación, si el profesor no

maneja el método iconográfico deberá investigar sobre ello.

Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo  Francia, siglo XVII,  bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos. 

Análisis Iconológico

Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado

Análisis Iconográfico

Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el   titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación

Análisis Pre‐Iconográfico

Actividad:  

343  

Titulo: Luis como Sátiro Auto: Joseph Werner

Fecha: 1670 Dc 

Estimado profesor, esta imagen debe ser sometida al método iconográfico

de Panosfky de forma individual por cada alumno, el trabajo será

supervisado y evaluado por usted con el objetivo de evaluar el proceso

que el alumno adquiere al desarrollar la actividad.

Recomendaciones al profesor: Puede cambiar la imagen, pero esta debe responder a la temática planteada sobre Luis XIV y ser sometida al mismo método de Análisis.

Finalizada esta actividad el profesor pedirá a los alumnos crear una pregunta con 3 posibles alternativas siendo una de ellas la correcta

Esta actividad es de carácter transversal, ya que se prepara al alumno para las actividades 5,6 la cual necesita aplicación de contenidos y saberes por parte del alumno.

La evaluación será adjuntada al final del guion.

344  

 

Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos).

Para ello se dará respuesta a la siguiente pregunta, que será guiada por el profesor.

¿Cuál crees tú que fue el gran error de Luis XIV la cual formo su mala imagen y el descontento

de sus súbditos y de Europa?

Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen la importancia de la contra-imagen del rey.

1- ¿Por qué crees tú que el rey actuó de forma tirana con su propio pueblo y el resto de Europa?

Cierre 

345  

A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación.

LISTA DE COTEJO

Fecha

OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático

• AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.

Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución del OFT “Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del Absolutismo en Francia.

Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.

Nombre del alumno

Dimensión Indicadores SI NO

Cognitivo

o Señala información adquirida en Clases

o Señala ideas pertinentes a la temática tratada

o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis pre-iconográfico

o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconográfico

o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconológico

o Realiza la actividad de forma crítica y respetando estructura solicitada

346  

Procedimental

o Utiliza un lenguaje técnico para referirse a las temáticas

o Realiza una explicación acorde a lo planteado en el método de Panofsky.

Socio afectivo

o Se realiza la actividad de forma satisfactoria y alcanzando el objetivo propuesto

o Participa en clases activamente

o Indica respeto por el trabajo realizado

.

*11 puntos total, Recomiendo utilizar un convertor de puntaje a nota.

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuíaNúmero4AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

 Guía 4 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

347  

.

Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:  

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

Sector Y Nivel

•Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidadl

•4ª Unidad: El mundo Moderno

Contenido

•La contra ‐. imagen  del rey Luis XIV.

•Los enemigos del rey

•El poder bélico del rey

•Sátira, Burla

•La respuesta del rey a la contra‐ imagen.

348  

 

 

 

 

 

 

 

                          

 

 

 

                       

                               

 

                              

 

 

 

 

 

Hola,

El objetivo de hoy es: IDENTIFICAR LAS  PRINCIPALES  CAUSAS  POR  LA  CUAL 

SE  CREAN  UNA  CONTRA  IMAGEN  DEL 

REY  SOL, A  TRAVES DE UN ANALISIS DE 

IMAGEN  EL  CUAL  TIENE  CÓMO  FIN  EL 

QUE  TU  COMPRENDAS  Y  VALORES  LO 

QUE HOY  LLAMAMOS  LIBRE  EXPRESIÓN 

Y  VIDA EN SOCIEDAD.

349  

                                   

                                                                                                           

 

A continuación, para comprender el proceso de creación de la contra -. Imagen del rey, te invito a realizar la siguiente actividad con el fin de reunir aprendizajes previos, para ello deberás leer el siguiente texto y contestar a la pregunta de forma grupal a nivel de curso.

Imitan las formas de algunos de los medios oficiales, como las medallas 

e  inscripciones  invirtiendo  su  contenido,    se  refiere  al  “Ocaso”  o  al 

“Solsticio… Para ellos, Luis No era el Sol, Sino ese Meteoro dorado, no 

comparaban al rey con Apolo, sino con Faetón, en vez de Constantino, 

era Juliano el Apostáta.  

Luis usaba mucho una  frase “No  inferior a muchos”,  la parodia  invirtió 

esta  frase diciendo  “El  francés que ya es  inferior a muchos”, por otro 

lado  los panfletos calificaban constantemente al  rey de cobarde antes 

que valiente, vanaglorioso antes que glorioso, injusto antes que justo, el 

pequeño antes que grande o tan desvergonzadamente crecido o grande 

solo en su ambición y por ultimo el anticristiano.  

  

La fabricación de Luis XIV, Peter Burque 

Actividad de activación:

350  

Preguntas sobre el texto: ¿Cuáles fueron las principales manifestaciones contra la imagen del rey? ¿A que se debe el sentimiento de rechazo hacia Luis XIV? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

351  

A continuación te invito a ser parte de la historia que detalla el proceso de la contra imagen del rey, este se desarrollará en el siguiente esquema:

•Se muestra a un rey cercano, accesible, amable y sociable, joven y fuerte.

•Poemas

•Historias.

•pinturas

•Medallas

•El gran ejercito de Luis XIV

•El poder de destruccion del ejercito. 

•El avance militar sobre otros paises

•Paises saqueados y violentados por Luis XIV.

•Hugonotes expulsados de Francia.

•Reyes Europeos

Los enemigos del rey

El miedo hacia el poder bélico del rey 

La respuesta del rey a la contra 

Imagen.

La burla, Satira  y pintura en 

contra del rey

Desarrollo: 

352  

                                                                                                                 

Observe atentamente la siguiente imagen, para

luego analizar a través del método de Panofsky, y das respuesta a las

siguientes preguntas.

Método de Panosfky:

:

 

Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo  Francia, siglo XVII,  bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos. 

Análisis Iconológico

Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado

Análisis Iconográfico

Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el   titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación

Análisis Pre‐Iconográfico

Actividad:  

Es Hora de 

Trabajar  

353  

   

Titulo: Luis como Sátiro Auto: Joseph Werner

Fecha: 1670 Dc   

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Sabias  que: Luis 

XIV fue el primer 

hombre que utilizo  

zapatos de tacones 

alto. 

354  

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355  

Para finalizar, te invito a crear una pregunta con desarrollo la que servirá para actividades futuras.

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La gestión administrativa en Francia se fue gestando desde los comienzos de la monarquía, más fue Luis XIV quien desarrollo su imagen positiva como negativa, esta ultima marco los últimos años del rey, siendo el gran auge del descontento pasada su muerte en 1715, donde mas manifestaciones encontramos en su contra.

Te invito a resolver la siguiente pregunta.

¿Cuál crees tú que fue el gran error de Luis XIV la cual formo su mala imagen y el descontento de sus súbditos y de Europa?

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Cierre:

356  

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Es importante que los alumnos comprendan cuan importante fue el periodo de Luis XIV ya sea en forma positiva para Francia y Europa como en forma negativa para estos mismo, sufriendo hambruna, guerras, injusticia y tiranía por parte del Rey Sol.

1- ¿Por qué crees tú que el rey actuó de forma tirana con su propio pueblo y el resto de Europa?

Reflexión: 

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuionNúmero5AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

Guion docente número 5. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 5 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

357  

.   

Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.

A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno

Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos

Contenido: Sintesis del absolutismo monarquico, Principales temas: 

Ejercito, nobleza, clero, campesinos

Luis XIV

El desconteto social y la contra imagen del rey Frances.

358  

 

 

 

 

 

 

               

Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración

• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).

Reconocer antecedentes y características de las monarqíias absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E

• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.

O.F 1

O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.

• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.

Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T

• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1

• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.

Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2

• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.

Objetivo de la Clase: Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares y personajes principales a través de una imagen, posterior a ello realizaremos preguntes que abarcan toda la unidad para ingresarlas a un juego de tablero el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.

359  

                                                                                                           

Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “La contra-imagen del rey Luis XIV en Francia, Siglo XVII” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción a temática que se tratará en clases, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: (Tiempo estimado 15 minutos).

El inicio de la guía esta enfocado a resumir la temática de lo que fue el absolutismo monárquico en Francia, principales características y personajes claves del proceso para ello se invita a reflexionar en tono a la siguiente imagen y luego dar respuesta a las siguientes preguntas, las cuales tienen como fin plasmar a Versalles como la gran creación del rey sol y el símbolo máximo del absolutismo monárquico, por lo cual el profesor es pieza clave de desarrollo de esta actividad, la cual deberá guiar para llegar a estas conclusiones por parte de los alumnos.

1-¿Qué simboliza el Palacio de Versalles para el Absolutismo Monárquico? 2- ¿Cuál es la incidencia que tiene el Palacio de Versalles en la Vida de Luis XIV

Inicio:  

360  

El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guía, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para que luego ésta sea adjuntada a su cuaderno.

El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo)

A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.

Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados

•Mazarino

•Colbert

•El poder de avance militar

•Los privilegios de los nobles

•Medallas

•el reverso de la medalla

•Pinturas de gloria

•pinturas de sátiro

•La tortura ejercida por el rey hacia ellos 

•El pago de impuestos

•La injusticia

•La imagen la contraimagen 

•La gloria y la burla 

Luis XIVCampesinos 

y baja sociedad

El clero

El ejercito

Los nobles.

Lasrepresentaciones del rey

Desarrollo  

361  

El docente debe dar a conocer como se aborda la actividad, dejando clara

las instrucciones y la evaluación. (20 minutos de actividad).

El profesor en esta actividad debe dividir el curso en dos partes, del 1 al

16 realizaran una actividad, del 17 al 32 realizaran otra, esta siempre de

forma individual.

La actividad consiste en dos pasos a realizar, los alumnos deberán crear

una carta de juego, esta tendrá como característica ser una pregunta.

Primer paso, el profesor deberá dar las siguientes instrucciones:

La primera mitad del curso hará una pregunta de desarrollo, la segunda

mitad del curso hará una pregunta con alternativas posibles de respuesta,

siendo una de ellas la respuesta correcta, las preguntas deben ir

acompañadas de una imagen clave a la pregunta, ejemplo Luis XIV en

una pregunta en la cual se mencione a este rey.

En el paso 2, se guiara a los alumnos a la sala de computación en ella se

deberá trabajar en la siguiente pagina, http://bighugelabs.com/deck.php

La cual debe ser revisada por el profesor previa actividad con el fin de que

la conozca y resuelva dudas posibles de manipulación o navegación de

ella.

Al finalizar la creación de la carta el profesor deberá pedir que los

alumnos las envíen a su mail para la revisión y posterior impresión y

evaluación de ellas.

Estimado profesor, el objetivo de esta actividad es preparar un juego que será empleado en la clase posterior, debido a ello usted deberá poseer un tablero de juego, cartas con las mismas características más algunas especiales y dados. La actividad será explicada con mayor detalle en el siguiente guion.

Esta actividad es de carácter transversal, ya que se preparó a los estudiantes en conocimientos para realizar esta actividad con éxito pues se necesita aplicación de contenidos y saberes los que ya fueron entregados.

Actividad:  

362  

La evaluación será adjuntada al final del guion.

Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos).

Para ello se dará respuesta a la siguiente pregunta, de forma grupal la cual debe ser guiada por el profesor.

¿Cuál crees tú que fue el gran error de Luis XIV la cual formo su mala imagen y el descontento de sus súbditos y de Europa? ¿Con quien de los años posteriores del siglo XVII, compararías a Luis XIV?,¿Porque razones?

Para responder a la pregunta toma encuentra las siguientes consideraciones:

1- Poder político 2- Poder Social 3- Poder económico

Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen la importancia de vivir en un sistema político libre en el cual somos ciudadanos con derechos y no súbditos que obedecen a un monarca.

1- ¿Crees que es importante un sistema de gobierno en el cual las personas sean ciudadanos libres y con derechos?

Cierre 

363  

Rúbrica Pauta 5

A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación

Fecha

OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático

AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.

Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución

del OFT “Crecimiento y autoafirmación personal” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del absolutismo.

Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.

Nombre del alumno

criterios Insuficiente

1 Pts

Deficiente

2 Pts

Suficiente

3 Pts

Bueno

4 Pts

Observación

de clases y

orden de la

sala de

computación

No presta

atención en

clases no

realiza

actividad en

sala de

computación

Presta

atención en

clases pero no

realiza la

actividad

Presta atención

en clases, mas

no en la sala de

computación

Presta atención

en clases y realiza

la actividad

satisfactoriamente

Calidad de las

preguntas

No expresa

preguntas.

No utiliza

contenidos

para realizar

preguntas.

Realiza

preguntas no

claras

Realiza preguntas

de forma clara y

de calidad acorde

a los contenidos

364  

tratados en clases

Calidad de

Diseño y

creatividad

No realiza

actividad

Realiza

actividad sin

creatividad

Realiza la

actividad con

poca

creatividad y

sin diseño

grafico

Realiza la

actividad de

forma creativa y

se destaca en

diseño de edición

La imagen es

acorde a la

pregunta

No entrega

imagen en su

carta

La Imagen no

corresponde a

la pregunta

La imagen es

poco clara con

respecto a la

temática

La imagen es

acorde a la

pregunta y

temática tratada

Gramática y

ortografía

No tiene

manejo

ortográfico ni

un orden

gramatical.

No tiene

maneja

ortográfico y

medianamente

un orden

gramatical.

Tiene pocas

faltas

ortográficas y

maneja

gramática.

Tiene manejo

ortográfico y un

orden gramatical

claro y coherente.

Orden En las

actividades

demuestra

NO tener un

orden ni

coherencia

En la actividad

demuestra un

orden mediano

con respecto a

los requisitos

planteados

En las

actividades

demuestra un

orden pleno,

pero recae en

no cumplir con

los

requerimientos

planteados

En las actividades

demuestra un

orden

satisfactorio, con

coherencia y

equilibrio a los

requisitos

planteados

Responsabilid

ad y envió de

la carta de

juego.

No entrega

las

actividades

dentro del

plazo

establecido

Entrega el

trabajo atrasado

al mail del

profesor

Entrega la carta

de juego fuera

de los plazos

pero de forma

acorde a lo

pedido

Entrega la carta

en el plazo

correspondiente

al mail del

profesor.

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuíaNúmero5AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

 Guía 5 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

365  

.

Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:  

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

Sector Y Nivel

•Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidadl

•4ª Unidad: El mundo Moderno

Contenido

•Sintesis del absolutismo monarquico, Principales temas: 

•Ejercito, nobleza, clero, campesinos

•Luis XIV

•El desconteto social y la contra imagen del rey Frances.

366  

 

 

 

 

 

 

 

                          

 

 

 

    

                                      

 

 

 

 

 

 

 

Hola,

El objetivo de hoy es: Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares y personajes principales a través de una imagen, posterior a ello realizaremos preguntes que abarcan toda la unidad para ingresarlas a un juego de tablero el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.

367  

                                                                                                                                               

 

 

A continuación, para comprender de mejor forma el proceso de creación de la imagen, del poder, del control y de la centralización de poderes del absolutismo monárquico, te invito a recapacitar en torno a la imagen y luego dar respuesta a las preguntas planteadas.

Palacio de Versalles, Francia. Preguntas sobre la imagen: 1-¿Qué simboliza el Palacio de Versalles para el Absolutismo Monárquico? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Actividad de activación:

368  

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cuál es la incidencia que tiene el Palacio de Versalles en la Vida de Luis XIV? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

369  

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

A continuación te invito a ser parte de la historia que detalla el proceso de la contra imagen del rey, este se desarrollará en el siguiente esquema:

•Mazarino

•Colbert

•El poder de avance militar

•Los privilegios de los nobles

•Medallas

•el reverso de la medalla

•Pinturas de gloria

•pinturas de sátiro

•La tortura ejercida por el rey hacia ellos 

•El pago de impuestos

•La injusticia

•La imagen la contraimagen 

•La gloria y la burla 

Luis XIVCampesinos 

y baja sociedad

El clero

El ejercito

Los nobles.

Lasrepresentaciones del rey

Desarrollo: 

370  

                                                                                                                 

Ya hemos repasado los principales contenidos compuestos en el

absolutismo monárquico, te invito a realizar una entretenida actividad que

nos servirá para aplicar un posterior juego, esta la realizaremos en 2

pasos

.

Trabajaran de forma individual, deberán crear una pregunta clave sobre

alguno de los temas visto en la Unidad, esta debe cumplir dos funciones,

la primera que corresponderá a la primera mitad de curso, es decir hasta

el numero 16 de la lista, confeccionara una pregunta con 3 alternativas

posibles de respuesta, siendo una de ellas la respuesta correcta.

La segunda mitad del curso, es decir del 17 hasta el 32 confeccionara una

pregunta una pregunta de desarrollo, la cual no debe contener respuesta

alguna.

Tienes 5 minutos para crear la pregunta, luego pasaremos a la sala de

computación.

Actividad:  

Es Hora de 

Trabajar  

Paso 1 

371  

En la sala de computación revisaremos la siguiente página…

Sigue este link http://bighugelabs.com/deck.php

Al ingresar encontraras una página la cual sirve para crear cartas,

deberás ingresar tu pregunta junto a una imagen que se relacione con lo

preguntado y tu nombre.

Luego coloca crear, esta mostrara tu tarjeta diseñada, esta deberá ser

enviada a imprimir y entregada al profesor para su corrección y

evaluación

Escriba aquí su posible pregunta.

Versalles simboliza el máximo esplendor del absolutismo Monárquico y la concentración de los poderes del estado al ser la morada del rey, Luis XIV por su parte se destaca en su gestión y grandeza la cual se apoya de las imágenes preparadas estratégicamente sobre el y del gran ejercito que a lo largo de los años formo, por otra parte vemos a una nobleza sometida a los caprichos del monarca y los campesinos sufriendo el poder del rey, y creando con ello un descontento que se va masificando hasta concretarse en la contra-imagen del rey, fruto del sufrimiento del pueblo Europeo.

Cierre:

Sabias  que: Luis XIV 

fue Quien implento 

la moda de las 

pelucas debido a su 

calvicie. 

Paso 2: 

En la sala de computación 

372  

Te invito a resolver la siguiente pregunta.

1- ¿Cuál crees tú que fue el gran error de Luis XIV la cual formo su mala imagen y el descontento de sus súbditos y de Europa?

2- ¿Con quien de los años posteriores del siglo XVII, compararías a Luis XIV?,¿Porque razones?

Para responder a la pregunta toma encuentra las siguientes consideraciones:

1- Poder político 2- Poder Social 3- Poder económico

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

Es importante que los alumnos comprendan de forma unificada el proceso de creación de la monarquía absoluta, la cual comienza en el siglo XVII y se ejemplifica en Luis XIV, Se sitúa en Francia.

¿Crees que es importante un sistema de gobierno en el cual las personas sean ciudadanos libres y con derechos?

Reflexión:

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuionNúmero6AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

Guion docente número 6. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 6 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

373  

.   

Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.

A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno

Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos

Contenido: Sintesis del absolutismo monarquico, Principales temas a traves de un juego de tablero 

374  

 

 

 

 

 

 

               

Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración

• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).

Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E

• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.

O.F 1

O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.

• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.

Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T

• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1

• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.

Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2

• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.

Objetivo de la Clase: Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares, situaciones, procesos y personajes principales a través de un juego de tablero con preguntas de avance el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.

375  

                                                                                                           

Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “Absolutismo monárquico, el juego del poder” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción al juego que se implementara en clases, con ello explicar de que se trata y como se debe jugar. Actividad de Motivación: (Tiempo estimado 15 minutos).

El inicio de la guía esta enfocado a la creación de una nueva pagina, esta nuevamente visitando la pagina web, http://bighugelabs.com/deck.php

Ésta nueva carta debe reunir las siguientes características:

Debe contener una fotografía

Debe contener una habilidad diseñada hacia un personaje en particular, ejemplo: el campesino tiene la habilidad de volar y ello le permite avanzar más rápido.

Profesor, pídale a sus alumnos que se reúnanse en 8 grupos de 4 personas, cada grupo deberá crear 4 cartas que reflejen una habilidad para el personaje asignado.

Recuérdales que los personajes son:

1- El rey 2- El clero 3- El nobles 4- El campesino

Detalla cada uno de estos personajes, en términos de desarrollo en el contexto de Francia, ejemplo el rey se simboliza en Luis XIV y él no obedece a leyes terrenales, ya que es un ser con poder divino.

Inicio:  

376  

El desarrollo de la guía se efectuara a través del juego de tablero el cual reunirá las siguientes temáticas

Para realizar el juego el profesor, explica detalladamente las reglas del juego, las cuales serán adjuntadas en cada tablero para el alumno que juegue como mediador de la actividad, Tiempo de juego. (50 minutos)

El modo de avance dependerá específicamente de lo que responda cada alumno y del rol que desempeñe su personaje, para marcar detalladamente cada personaje existen claves en el juego, las cuales el profesor debe destacar una vez finalizada la actividad, ellas son:

La tendencia es a que el rey gane el juego, marcando el ritmo que el rey tenia durante el siglo XVII en Francia, el cual avanzaba sin límites hacia su objetivo obteniendo estos sin mayores problemas

•Mazarino

•Colbert

•El poder de avance militar

•Los privilegios de los nobles

•Medallas

•el reverso de la medalla

•Pinturas de gloria

•pinturas de sátiro

•La tortura ejercida por el rey hacia ellos 

•El pago de impuestos

•La injusticia

•La imagen la contraimagen 

•La gloria y la burla 

Luis XIVCampesinos 

y baja sociedad

El clero

El ejercito

Los nobles.

Lasrepresentaciones del rey

Desarrollo  

377  

El Noble y El Clero, son beneficiarios del rey, estos siempre escapan a los castigos pero están limitados en su avance hacia el objetivo

El campesino, por encontrarse en la ultima posición en la sociedad estamental, es quien nunca gana, su ruta esta llena de trabas para el avance, paga impuestos al rey y es castigado injustamente, mas sus habilidades no lo salvan de su destino pues no hay movilidad social en la época.

Profesor usted dispondrá de un tablero de juego en él se depositaran las

tarjetas echas por los alumnos junto a otras que ya el profesor haya

confeccionado previamente, con el fin de juntar 60 tarjetas de preguntas

aproximadamente, las cuales cumplen la función de avance en el tablero,

esto al ser contestadas correctamente, el primero que de una vuelta

completa a su circuito y llegara al palacio de Versalles gana el juego, ojo

con no caer en la casilla de la Bastilla.

Profesor: usted debe dar a conocer como se aborda la actividad,

explicando las reglas del juego, en caso que el tablero no este disponible,

el profesor poda imprimir el tablero cuantas veces sea necesario para que

todo el curso juegue con el. (10 minutos de actividad).

El tablero será:

Actividad:  

378  

Considerando un curso de 35 estudiantes, estos de dividirán en 7 grupos

de 5 integrantes cada uno, juegan 4 alumnos y el 5º funciona como

mediador del juego, es decir es la persona que hace que las reglas del

juego se respeten, que los jugadores paguen impuestos y castigos y

administra las monedas de oro del rey.

Para evaluar, el profesor debe supervisar al menos una ronda en cada

grupo de juego, esto para captar los criterios que menciona la evaluación.

El tablero se compone de la siguiente forma:

Los signos de interrogación son las preguntas, estas se diferencian según

la dirección en que va el personaje.

Cada personaje tiene su habilidad la cual será descubierta al caer en el

cuadro rojo.

Si el personaje cae justo en la partida, descubre su carta de ayuda

indicado como ¡HELP!.

Las flechas muestran la dirección que el personaje debe seguir, de

acuerdo a la dirección es el tipo de pregunta, las cuales se dividen en dos,

preguntas de desarrollo y preguntas con alternativas.

Reglas del Juego

5 participantes o jugadores 1- El rey 2- El clero 3- El nobles 4- El campesino 5- Quien hace las preguntas y recibe los pagos, juega como

mediador.

Se inicia:

Se lanza el dado, quien saque el número mas alto es el rey, luego le sigue el clero, los nobles y por ultimo El campesinos.

Siempre comienza el juego El campesinos El juego consta de preguntas para poder avanzar, las cuales

tienen un tiempo de respuesta de 1 minuto, esto es medido por reloj, si no contesta no avanza.

Si cae en la casilla la bastilla pierde dos turnos y vuelve al principio.

379  

Gana el juego quien de una vuelta completa a su circuito y llegue hasta el Palacio de Versalles.

Si caen en la celda castigo (Color negro) el clero y los nobles vuelven a la partida y cambian el sentido, el rey sigue su curso con normalidad y en campesino va a la Bastilla y pierde dos turnos, pagando una moneda como impuesto al rey.

Al rey no le afectan los castigos por lo que puede avanzar fácilmente, El noble y el clero no son afectos a impuestos, por lo que las tarjetas que cobren impuestos no le afectan pero si las que lo envíen a la partida o lo hagan retroceder.

El rey puede cambiar de dirección a voluntad, mientras que los demás solo deben seguir la dirección que indiquen las tarjetas que saquen.

La mecánica del juego es la siguiente, el jugador lanza un dado, luego debe recoger una carta de dirección, para saber que dirección tomar, esto se realizara cada vez que el jugador caiga en un cuadro naranja o de partida, por lo que puede seguir su dirección o cambiarla, si cambia comienza de cero.

Para avanzar debe sacar una carta de pregunta, si el jugador la contesta correctamente podrá progresar, el número que indican los dados, si contesta mal el jugador no avanzara. Esto se repite para todos los jugadores

Si un jugador cae en un recuadro rojo obtendrá su carta de ayuda, (dependiendo del su rol) si cae en un cuadro negro recibirá una carta de castigo.

La carta de habilidad que creara el jugador (en la clase anterior) podrá ser usada cuando el jugador lo estime conveniente, pero solo podrá usarla una vez.

Si en 50 minutos no hay ganador, todos pierden en muerta súbita.

Advertencias al profesor:

Estimado profesor, es preciso aclarar algunas intencionalidades del juego las cuales son:

Intencionalmente este juego declina en perjudicar al campesino. Intencionalmente este juego declina en que el rey gane el juego (no

se descarta otra posibilidad de ganador) Cada alumno inventa una pregunta, en clases anterior a jugar. Las preguntas me mezclan con las hechas por el profesor

agregándole dificultad al juego.

380  

Los alumnos deberán crear una carta de habilidad al personaje, pero pertinente a este, para ello necesariamente usted debe guiar al alumno.

Las cartas de juego deben corresponder 100% a la temática de clases, con ello se refuerzan contenidos y se puede evaluar lo aprendido, sino sucede de esta forma el objetivo de la clase se perderá.

Al observar el juego, haga notar usted lo que pasa con cada personaje, es decir que los roles de cada uno queden muy bien marcados e identificados para así el alumno comprender la situación de la que son participes a través del juego.

No es necesario que alguno de los personajes gane el juego, lo importante es que los estudiantes se ejerciten a través de las preguntas, por ello la dirección de juego puede cambiar y es necesario que para ganar den la vuelta completa y lleguen al palacio de Versalles, por lo que si cambian de dirección deben comenzar de cero.

La evaluación será adjuntada al final del guion.

Esta actividad es de carácter transversal, ya que se preparo al alumno para realizar con éxito las respuestas a cada pregunta del juego, esto se refleja en las guías 1,2,3,4 y 5 las cuales no pueden ser modificadas con el fin de alcanzar el objetivo central de aprendizaje.

Algunas cartas de sugerencia para el profesor:

381  

 

 

Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase, destacando nuevamente la posición que tenia cada uno de los personajes del juego de rol y la intención de que el rey ganara y los campesinos sufrieran pagando impuestos y encarcelados en la Bastilla. (10 minutos)

Sinteticen en torno a la siguiente pregunta:

¿Crees tú que el Absolutismo Monárquico habría tenido el mismo auge sin la figura de Luis XIV?

Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen principales personajes, sucesos y lugares representativos de la época la cual transcurre durante el siglo XVII

¿A pesar de la tiranía del rey, crees tú que en Francia habría podido alcanzar tan grande importancia sin la centralización de los poderes y Luis XIV?

Cierre 

382  

Evaluación:

A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación.

Rúbrica Pauta 6 “Juego de tablero”

Fecha

OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático

AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.

Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución

del OFT “Crecimiento y autoafirmación personal” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del absolutismo.

Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.

Nombre del alumno

criterios Insuficiente

1 Pts

Deficiente

2 Pts

Suficiente

3 Pts

Bueno

4 Pts

Observación

del juego de

tablero y orden

de la sala.

No realiza la

actividad del

juego

Participa de la

actividad pero

solo de juego y

no de la

confección de

cartas

Participa del

juego pero no

de forma seria

por lo que el

alumno

desconcierta al

resto de sus

compañeros

Participa del

juego

activamente ya

sea en la

creación de

cartas como en

el juego mismo.

Utiliza

contenido de

clases para

contestar

No contesta. No contesta

con

contenidos

Contesta

vagamente a

las preguntas,

refiriéndose a

la clase de

historia

Contesta de

forma correcta

a la mayoría de

las preguntas

argumentando

con contenidos

de clases.

383  

Cantidad de

tarjetas

contestadas

correctamente

Menos de 3

tarjetas

Mas de 3

tarjetas y

menos de 5

Mas de 5

tarjetas y

menos de 8

Mas de 8

tarjetas

La imagen es

acorde a la

pregunta

No reconoce la

imagen de la

pregunta

La imagen es

débilmente

reconocida y

no explicada

La imagen es

reconocida y

débilmente

explicada

La imagen es

reconocida y

explicada con

claridad.

Calidad de

contenido de

respuesta

No contesta No contesta

refiriéndose a

la pregunta

Contesta con

datos vagos y

poco precisos

Contesta de

forma clara y

precisa,

aportando

datos concretos

Orden de

respuesta

En la actividad

demuestra NO

tener un

orden ni

coherencia de

respuesta

En la actividad

demuestra un

orden

mediano con

respecto a la

respuesta

En la actividad

demuestra un

orden pleno,

pero recae al

contestar por

completo la

respuesta

En la actividad

demuestra un

orden

satisfactorio,

con coherencia

y equilibrio a

los contenidos

y argumento de

respuesta

la cantidad de tarjetas contestadas correctamente equivalen a un supuesto de que como máximo se deben contestar 16 preguntas por jugador, Usted profesor, puede modificar este ítems según su realidad de juego y de curso.

El criterio de la imagen, corresponde netamente a las cartas que pregunten sobre una imagen y no son aplicadas a otras cartas que no tengan directa incidencia en ella.

Responsabilida

d de juego.

No juega Juega pero no

le toma

respeto a la

actividad

Juega de forma

desordenada

sin respetar la

actividad ni

compañeros

Juega de forma

responsable,

tomando la

actividad de

forma seria

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

GuíaNúmero6AbsolutismoMonárquicoSigloXVII

 

Mª Alejandra Pozo Espinoza 

01/12/2012 

 

 

 

   

 Guía 6 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno  

384  

.

Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:  

Identificación de la Unidad y contenidos a tratar. 

 

Sector Y Nivel

•Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidad

•4ª Unidad: El mundo Moderno

Contenido

•Síntesis del absolutismo monárquico, Principales temas a través de un juego de tablero 

385  

 

 

 

 

 

 

 

                          

 

 

 

    

                                      

 

 

 

 

 

 

 

Hola,

El objetivo de hoy es: Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares, situaciones, procesos y personajes principales a través de un juego de tablero con preguntas de avance el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.

386  

                                                   

                                                                                            

                                                                                                                  

 

Ya conoces el juego “Absolutismo Monárquico, el juego del poder”, ahora te invito a crear una nueva carta para el juego, su característica será ser una habilidad especial para cada personaje del tablero, para ello te invito a ingresar a la página: http://bighugelabs.com/deck.php y seguir los pasos, luego deberás imprimir tu carta, con el fin de completar el tablero y jugar en el.

Reúnanse en 8 grupos de 4 personas, cada grupo deberá crear 4 cartas que reflejen una habilidad para el personaje asignado.

Recuerda que los personajes son:

1- El rey 2- El clero 3- El nobles 4- El campesino

Ejemplo de la habilidad: si el campesino encuentra la carta de habilidad esta será evadir impuestos al rey por 3 turnos.

El personaje del campesino, tendrá la habilidad de ser inmune a la Bastilla por 3 turnos.

A continuación te invito a imprimir tus cartas y jugar junto a tus compañeros, el tablero ya esta completo, para ganar debes avanzar, dar una vuelta completa a tu circuito y llegar al palacio de Versalles, quien primero lo haga ganara el juego.

Actividad de activación:

Desarrollo: 

Es Hora de 

Trabajar  

387  

El juego reúne los siguientes contenidos:

A continuación te invito a leer las reglas del juego para que puedas aprender de forma entretenida y eficaz cada uno de los contenidos tratados

Reglas del Juego

5 participantes 5- Quien hace las preguntas y recibe los pagos 6- El rey 7- El clero 8- El nobles 9- El campesino Se lanza el dado, quien saque el número mas alto es el rey, luego

le sigue el clero, los nobles y por ultimo El campesinos. Comienza el juego El campesinos El juego consta de preguntas para poder avanzar, las cuales tienen

un tiempo de respuesta de 30 segundos

•Mazarino

•Colbert

•El poder de avance militar

•Los privilegios de los nobles

•Medallas

•el reverso de la medalla

•Pinturas de gloria

•pinturas de sátiro

•La tortura ejercida por el rey hacia ellos 

•El pago de impuestos

•La injusticia

•La imagen la contraimagen 

•La gloria y la burla 

Luis XIVCampesinos 

y baja sociedad

El clero

El ejercito

Los nobles.

Lasrepresentaciones del rey

Actividad:  

388  

Si cae en la casilla la bastilla pierde dos turnos y vuelve al principio.

Intencionalmente este juego declina en perjudicar al campesino.

Cada alumno inventa una pregunta, en clases anterior.

Las preguntas me mezclan con las hechas por el profesor.

Luego deberán crear una carta de habilidad al personaje.

Si caen en la celda castigo (Color negro) el clero y los nobles vuelven a la partida y cambian el sentido, el rey sigue su curso con normalidad y en campesino va a la Bastilla y pierde dos turnos, pagando una moneda como impuesto al rey.

Al rey no le afectan los castigos por lo que puede avanzar fácilmente, El noble y el clero no son afectos a impuestos, por lo que las tarjetas que cobren impuestos no le afectan pero si las que lo envíen a la partida o lo hagan retroceder.

El rey puede cambiar de dirección a voluntad, mientras que los demás solo deben seguir la dirección que indiquen las tarjetas que saquen.

La mecánica del juego es la siguiente, el jugador lanza un dado, luego debe recoger una carta de dirección, para saber que dirección tomar, esto se realizara cada vez que el jugador caiga en un cuadro naranja, luego debe sacar una carta de pregunta, si el jugador la contesta correctamente podrá avanzar el numero que indican los dados, si contesta mal el jugador no avanzara. Esto se repite para todos los jugadores

Si un jugador cae en un recuadro rojo obtendrá su carta de ayuda, (dependiendo del su rol) si cae en un cuadro negro recibirá una carta de castigo.

La carta de habilidad que creara el jugador (en la clase anterior) podrá der usada cuando el jugador lo estime conveniente, pero solo podrá usarla una vez.

Gana el juego quien de una vuelta completa por su circuito y llega al Palacio de Versalle.

Si en 35 minutos no hay ganador, todos pierden en muerta súbita.

.

                                                                                                   

389  

Ya conocemos las reglas y tenemos todas las tarjetas

del tablero, es hora de jugar….

.

Las bases del mundo moderno se sostienen de lo que fue las Monarquías absolutas y el descontento originado de ello, mas cabe destacar la importancia de Francia en y sus reyes en el proceso que mas tarde origino una famosa batalla que da la libertad al pueblo Francés. ¿Crees tú que el Absolutismo Monárquico habría tenido el mismo auge sin la figura de Luis XIV?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Es importante que los alumnos comprendan de forma unificada el proceso de creación de la monarquía absoluta, principales personajes, sucesos y lugares representativos de la época la cual

Cierre:

Reflexión: 

Sabias que, Luis 

XIV murió, 

anciano, calvo y 

sin dientes 

390  

transcurre durante el siglo XVII y se ejemplifica en Luis XIV, Se sitúa en Francia.

¿A pesar de la tiranía del rey, crees tú que en Francia habría podido alcanzar tan grande importancia sin la centralización de los poderes y Luis XIV?

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

PruebadeUnidad:AbsolutismoMonárquico

AbsolutismoMonárquicoSigloXVII 

Mª Alejandra Pozo 

01/12/2012 

 

 

 

   

Prueba para medir conocimientos 

391  

 

Prueba Coeficiente Dos Octavos básicos

Nombre del estudiante: Curso: 8º Básico Tiempo estimado: 80 minutos Fecha de ejecución Segundo Semestre 2012 Puntaje total de la guía

75 Ptos .

Puntaje obtenido puntos Nivel de exigencia 60 %

Temática: Absolutismo Monárquico Objetivo: Identificar principales características del absolutismo

monárquico, ideas centrales y personajes en términos políticos, sociales y económicos.

Instrucciones Generales

Realice su prueba de forma INDIVIDUAL Lea atentamente las instrucciones particulares de

cada u no de los ítems presentados. Instrucciones Generales: Lee con mucha atención

y piensa muy bien antes de contestar Utilice para ello solo lápiz pasta negro o azul, no se permiten borrones ni uso de corrector en las preguntas de respuesta única.

Cualquier conducta contraria a la ética, será sancionada con la Nota mínima (2,0). Utilice bien su tiempo. Entregue una hoja adjunto con las respuesta de desarrollo Pregunte al profesor si tiene dudas, para que estas no se transforman en

errores. NO se levante de su asiento. Levante su mano para hacer alguna pregunta al profesor NO converse. Se evaluará cada Ítems considerando el puntaje total. Utilice una letra clara y legible (Lo que no se entienda no se puede corregir) No cometa faltas ortográficas, serán evaluadas. La prueba tiene una duración de 80 minutos

 

Éxito!!!

392  

I. NIVEL DE CONOCIMIENTO. Verdadero o Falso. Determine si las definiciones son verdaderas o falsas, justifique sus respuestas. (Total de puntos 10)

1- --------- Mazarino fue el rey heredero de Luis XIV.

2- ------------ Ana de Austria fue la madre de Luis XIV quien al enviudar se casa secretamente con Mazarino

3- --------- El bisnieto de Luis XIV accede al trono al estar muerto todos los familiares cercanos del rey.

4- ---------- Luis XIV accede al trono a los 4 años y asume su rol a los 10

5- ----------- Los campesinos pagaban impuestos al rey y los que no lo hacían eran llevados a Versalles para educarse.

6- ---------- Los nobles eran los principales consejeros del rey, ya que ellos conocían la realidad de Francia y las necesidades de las personas.

7- --------- Versalles es el símbolo máximo del absolutismo monárquico y morada de Luis XIII.

8- -------- Los artistas de Luis XIV recibían pensiones para que alabaran al rey

9- ---------.Una de las forma de dominación que tenia el rey era a través de sus representaciones artísticas

10‐ ---------- Luis XIV fue nombrado caballero de Europa debido a su solidaridad y colaboración con los países cercanos a su reino. 

 

II. Nivel de Conocimiento, selección única Seleccione la alternativa correcta. (20 PTOS)

Lea atentamente cada una de las preguntas. Seleccione solamente una alternativa como correcta. Cada respuesta correcta tiene el valor de 2 puntos.

1‐ Quien Fue Madamen de Maintenon?  

393  

a) La  madre de Luis XIII 

b) La Segunda esposa de Luis XIV 

c) La tía de Luis XV 

 

2‐ Cuando nace y cuando muere Luis XIV  

a) 1 de septiembre de 1638, 5 de septiembre de 1715 

b) 5 de septiembre de 1638 ,1 de septiembre de 1715 

c) 11 de septiembre de 1638, 15 de septiembre de 1715 

 

3‐ Los reyes en Francia heredaban su poder a través de un derecho este se llamo:  

a) Derecho real 

b) Derecho divino 

c) Derecho popular 

 

4‐ La ilustración significo para las monarquías absolutas un:  

a) Alumbramiento de verdad para los franceses en prejuicio de la Monarquía. 

b) Una nueva visión de superioridad para el rey  

c) La igualdad social sin sociedad de clases. 

 

5‐ Entre las funciones del rey se encuentran:  

a) Nombrar princesas, caballeros y dar títulos nobiliarios. 

b) Establecer relaciones de amistad, solidaridad e igualdad con los otros reyes. 

c) Nombrar magistrados, administrar justicia y dirigir política exterior e 

interior. 

 

6‐ Para poder gobernar el rey estaba asesorado por:  

a) Familia, amigos y nobles 

b) Clero, reyes amigos y ministros. 

c) Por ministro, consejo y secretario 

 

7‐ El antiguo régimen se extiende hasta:  

a) La muerte de Luis XIV 

b) La elección del presidente 

c) La Revolución Francesa 

 

8‐ Dentro de las crisis que se vivieron en el periodo de reinado de Luis XIV 

encontramos. 

a) Crisis política, Crisis económica y Crisis Social. 

b) Crisis demográfica, Crisis en la agricultura, Crisis social 

c) Crisis religiosa,  Crisis de seguridad, Crisis cuestión social 

 

9‐ Con que pseudónimo fue conocido Luis XIV 

a) Luis el Delfín 

b) El rey sol 

c) El rey del mundo 

394  

 

10‐ Cual era la imagen real del rey en sus últimos años de vida 

a) Anciano, fuerte y hermoso 

b) Anciano, calvo y sin dentadura 

c) Anciano, guerrero y bailarín 

 

11‐ ¿Cuál era el poder divino del rey? 

a) Dones para salvar almas 

b) Podía volar 

c) Dones curativos  

 

12‐ ¿A que personajes se asocia la revolución intelectual? 

a) Platón, Aristóteles, Eurípides y Pitágoras. 

b) Descartes, Galileo, Locker y Newton c) Descartes, Eurípides, Newton y Nietzsche.  

 

13‐ ¿Que significa el siguiente concepto “El reverso de la Moneda” 

a) La contra Imagen del rey 

b) Cara o sello 

c) El impuesto que se le pagaba al rey. 

 

14‐ Luis XIV fue el primer rey en usar:  

a) Peluca rubia 

b) Tacones altos 

c) Manta real 

 

15‐ ¿Cuáles eran los palacios del rey y cual era la residencia del monarca Francés? 

a) Versalles y Palacio Ducal 

b) Palacio de Buckingham y Palacio de Aranjuez  c) Versalles y Louvre 

 

16‐ ¿Cuánto tiempo duro el reinado de Luis XIV? 

a)  71 años  

b) 70 años 

c) 72 años 

 

17‐ ¿Quién fue Colbert? 

a) Rey de Francia 

b) Discípulo de Luis XIV 

c) Ministro de Finanzas 

 

18‐ ¿Quién fue Richelieu ? 

a) Discípulo de Mazarino 

b) Ministro de Luis XIII 

c) Ministro de relaciones internacionales 

395  

 

19‐  ¿A que edad muere Luis XIV? 

a) 76 años  

b) 77 años  

c) 75 años  

 

20‐ Mazarino llega al puesto de primer ministro siendo:  

a) Un soldado  

b) Un cardenal 

c) Un noble  

III.NIVEL DE ANÁLISIS Y OPINIÓN.

Desarrolle un análisis a partir de los contenidos vistos en clases mas sus propios conocimientos del tema. (25 Ptos)

Criterios que debe considerar para redactar su análisis:

Desarrolla Análisis considerando: Define el concepto de Absolutismo Monárquico. (10 ptos.) Escriba una pequeña opinión en torno a la siguientes preguntas: ¿Crees posible una monarquía absoluta en nuestros días? ¿Qué sistema de gobierno posee Chile? ¿Cuáles son los beneficios de tener un sistema de gobierno

como el actual?. Argumenta tu respuesta.(10 puntos) :

Redacta con coherencia y cohesión(5 punto) Redacta texto respetando reglas ortográficas (literal, puntual y

acentual (3 punto).

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396  

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Ítems IV.NIVEL DE CONOCIMIENTO. A través de los contenidos vistos en clases de respuesta a las siguientes preguntas: (4 ptos c/u) 1- ¿Cuales eran las formas de representación que tenia la imagen

del rey?

397  

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2- ¿Cual era la posición del clero dentro de la sociedad estamental

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398  

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3- Que significado tiene la siguiente frase “L'État, c'est moi”, “El estado soy Yo”.

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399  

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4- ¿Porque motivos se levantan la fronda parlamentaria de 1648 y de los príncipes 1651 en Francia?

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5- ¿Cuál era la función del ejército Francés?

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400  

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VI.NIVEL DE ANÁLISIS DE IMAGEN.

Desarrolle un análisis a partir de los contenidos vistos en clases mas sus propios conocimientos del tema. (25 Ptos)

Análisis de Imagen Según el método de Erwin Panosfky.

Te recuerdo el paso a paso para su aplicación:

401  

IMAGEN:

Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo  Francia, siglo XVII,  bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos. 

Análisis Iconológico

Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado

Análisis Iconográfico

Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el   titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación

Análisis Pre‐Iconográfico

402  

Titulo: Sátira al rey.

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UNIVERSIDADDELPACÍFICO

TabladeEspecificacióndelaPrueba

AbsolutismoMonárquicoSigloXVII 

Mª Alejandra Pozo 

01/12/2012 

 

 

 

   

Prueba destinada a medir conocimientos  

403  

 

Prueba Coeficiente Dos Octavos básicos

Nombre del estudiante: Curso: 8º Básico Tiempo estimado: 80 minutos Fecha de ejecución Segundo Semestre 2012 Puntaje total de la guía

75 Ptos .

Puntaje obtenido puntos Nivel de exigencia 60 %

Temática: Absolutismo Monárquico Objetivo: Identificar principales características del absolutismo

monárquico, ideas centrales y personajes en términos políticos, sociales y económicos.

Instrucciones Generales

Realice su prueba de forma INDIVIDUAL Lea atentamente las instrucciones particulares de

cada u no de los ítems presentados. Instrucciones Generales: Lee con mucha atención

y piensa muy bien antes de contestar Utilice para ello solo lápiz pasta negro o azul, no se permiten borrones ni uso de corrector en las preguntas de respuesta única.

Cualquier conducta contraria a la ética, será sancionada con la Nota mínima (2,0). Utilice bien su tiempo. Entregue una hoja adjunto con las respuesta de desarrollo Pregunte al profesor si tiene dudas, para que estas no se transforman en

errores. NO se levante de su asiento. Levante su mano para hacer alguna pregunta al profesor NO converse. Se evaluará cada Ítems considerando el puntaje total. Utilice una letra clara y legible (Lo que no se entienda no se puede corregir) No cometa faltas ortográficas, serán evaluadas. La prueba tiene una duración de 80 minutos

 

Éxito!!!

404  

I. NIVEL DE CONOCIMIENTO. Verdadero o Falso.

Determine si las definiciones son verdaderas o falsas, justifique sus respuestas. (Total de puntos 10)

1- ---F------ Mazarino fue el rey heredero de Luis XIV. Mazarino fue el primer ministro de Luis XIV.

2- ------V------ Ana de Austria fue la madre de Luis XIV quien al enviudar se casa secretamente con Mazarino

3- ---V------ El bisnieto de Luis XIV accede al trono al estar muerto todos los familiares cercanos del rey.

4- ----F------ Luis XIV accede al trono a los 4 años y asume su rol a los 10 Asume a los 14 años

5- -----F------ Los campesinos pagaban impuestos al rey y los que no lo hacían eran llevados a Versalles para educarse. Los que no pagaban impuestos eran llevados a la Bastilla la que actuaba como cárcel.

6- ----F------ Los nobles eran los principales consejeros del rey, ya que ellos conocían la realidad de Francia y las necesidades de las personas. Luis XIV concentraba los poderes del estado en su persona no participaban los nobles.

7- -----F---- Versalles es el símbolo máximo del absolutismo monárquico y morada de Luis XIII. Era símbolo y morada de Luis XIV

8- ----V---- Los artistas de Luis XIV recibían pensiones para que alabaran al rey

9- ----V-----.Una de las forma de dominación que tenia el rey era a través de sus representaciones artísticas

10‐ -----F----- Luis XIV fue nombrado caballero de Europa debido a su solidaridad y colaboración con los países cercanos a su reino.  Luis XIV ERA CONSIDERADO UN TIRANO 

 

II. Nivel de Conocimiento, selección única Seleccione la alternativa correcta. (20 PTOS) La alternativa correcta será marcada con rojo.

405  

Lea atentamente cada una de las preguntas. Seleccione solamente una alternativa como correcta. Cada respuesta correcta tiene el valor de 2 puntos.

1‐ Quien Fue Madamen de Maintenon?  

a) La  madre de Luis XIII 

b) La Segunda esposa de Luis XIV 

c) La tía de Luis XV 

 

2‐ Cuando nace y cuando muere Luis XIV  

a) 1 de septiembre de 1638, 5 de septiembre de 1715 

b) 5 de septiembre de 1638 ,1 de septiembre de 1715 

c) 11 de septiembre de 1638, 15 de septiembre de 1715 

 

3‐ Los reyes en Francia heredaban su poder a través de un derecho este se llamo:  

a) Derecho real 

b) Derecho divino 

c) Derecho popular 

 

4‐ La ilustración significo para las monarquías absolutas un:  

a) Alumbramiento de verdad para los franceses en prejuicio de la Monarquía. 

b) Una nueva visión de superioridad para el rey  

c) La igualdad social sin sociedad de clases. 

 

5‐ Entre las funciones del rey se encuentran:  

a) Nombrar princesas, caballeros y dar títulos nobiliarios. 

b) Establecer relaciones de amistad, solidaridad e igualdad con los otros reyes. 

c) Nombrar magistrados, administrar justicia y dirigir política exterior e 

interior. 

 

6‐ Para poder gobernar el rey estaba asesorado por:  

a) Familia, amigos y nobles 

b) Clero, reyes amigos y ministros. 

c) Por ministro, consejo y secretario 

 

7‐ El antiguo régimen se extiende hasta:  

a) La muerte de Luis XIV 

b) La elección del presidente 

c) La Revolución Francesa 

 

8‐ Dentro de las crisis que se vivieron en el periodo de reinado de Luis XIV 

encontramos. 

a) Crisis política, Crisis económica y Crisis Social. 

406  

b) Crisis demográfica, Crisis en la agricultura, Crisis social 

c) Crisis religiosa,  Crisis de seguridad, Crisis cuestión social 

 

9‐ Con que pseudónimo fue conocido Luis XIV 

a) Luis el Delfín 

b) El rey sol 

c) El rey del mundo 

 

10‐ Cual era la imagen real del rey en sus últimos años de vida 

a) Anciano, fuerte y hermoso 

b) Anciano, calvo y sin dentadura 

c) Anciano, guerrero y bailarín 

 

11‐ ¿Cuál era el poder divino del rey? 

a) Dones para salvar almas 

b) Podía volar 

c) Dones curativos  

 

12‐ ¿A que personajes se asocia la revolución intelectual? 

a) PLATÓN, ARISTÓTELES, EURÍPIDES Y PITÁGORAS. 

b) Descartes, Galileo, Locker y Newton c) Descartes, Eurípides, Newton y Nietzsche.  

 

13‐ ¿Que significa el siguiente concepto “El reverso de la Moneda” 

a) La contra Imagen del rey 

b) Cara o sello 

c) El impuesto que se le pagaba al rey. 

 

14‐ Luis XIV fue el primer rey en usar:  

a) Peluca rubia 

b) Tacones altos 

c) Manta real 

 

15‐ ¿Cuáles eran los palacios que frecuentaba el rey y cual era la residencia del 

monarca Francés? 

a) Versalles y Palacio Ducal 

b) Palacio de Buckingham y Palacio de Aranjuez  c) Versalles y Louvre 

 

16‐ ¿Cuánto tiempo duro el reinado de Luis XIV? 

a)  71 años  

b) 70 años 

c) 72 años 

 

17‐ ¿Quién fue Colbert? 

407  

a) Rey de Francia 

b) Discípulo de Luis XIV 

c) Ministro de Finanzas 

 

18‐ ¿Quién fue Richelieu ? 

a) Discípulo de Mazarino 

b) Ministro de Luis XIII 

c) Ministro de relaciones internacionales 

 

19‐  ¿A que edad muere Luis XIV? 

a) 76 años  

b) 77 años  

c) 75 años  

 

20‐ Mazarino llega al puesto de primer ministro siendo:  

a) Un soldado  

b) Un cardenal 

c) Un noble  

III.NIVEL DE ANÁLISIS Y OPINIÓN.

Desarrolle un análisis a partir de los contenidos vistos en clases más sus propios conocimientos del tema. (25 Ptos)

Criterios que debe considerar para redactar su análisis:

Desarrolla Análisis considerando: Define el concepto de Absolutismo Monárquico. (10 ptos.) Escriba una pequeña opinión en torno a la siguientes preguntas: ¿Crees posible una monarquía absoluta en nuestros días? ¿Qué sistema de gobierno posee Chile? ¿Cuáles son los beneficios de tener un sistema de gobierno

como el actual?. Argumenta tu respuesta.(10 puntos) :

Redacta con coherencia y cohesión(5 punto) Redacta texto respetando reglas ortográficas (literal, puntual y

acentual (3 punto). Esto debe ser evaluado por el profesor de forma directa ya que es una opinión del estudiante y esta siempre estará bien formulada, por lo que se debe considerar la redacción y coherencia de ideas.

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408  

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Ítems IV.NIVEL DE CONOCIMIENTO. A través de los contenidos vistos en clases de respuesta a las siguientes preguntas: (4 ptos c/u) 1- ¿Cuales eran las formas de representación que tenia la imagen

del rey?

------------------------------------------------Algunos ejemplos: Medallas, ballets, poemas, canciones, pinturas entre otras que el profesor deberá considerar en el desarrollo de la respuesta------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2- ¿Cual era la posición del clero dentro de la sociedad estamental

-------------------------------------------Existen el alto clero que esta a la altura de los nobles y el bajo clero que esta a la altura de los artesanos-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3- Que significado tiene la siguiente frase “L'État, c'est moi”, “El estado soy Yo”.

-----------------La declaración de Luis XIV y La concentración de los poderes del estado

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409  

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4- ¿Porque motivos se levantan la fronda parlamentaria de 1648 y de los príncipes 1651 en Francia?

-----------------------------------Por el descontento social, el descontento con mazarino y Ana de Austria--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5- ¿Cuál era la función del ejército Francés?

--------------------------------------Proteger al rey a Francia y el rol expansionista y de saqueos, el ejercito le dio poder bélico al monarca a través de ello Francia alcanzó importancia política, económica y social------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VI.NIVEL DE ANÁLISIS DE IMAGEN.

Desarrolle un análisis a partir de los contenidos vistos en clases mas sus propios conocimientos del tema. (25 Ptos)

Análisis de Imagen Según el método de Erwin Panosfky.

Te recuerdo el paso a paso para su aplicación:

410  

IMAGEN:

Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo  Francia, siglo XVII,  bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos. 

Análisis Iconológico

Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado

Análisis Iconográfico

Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el   titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación

Análisis Pre‐Iconográfico

411  

Titulo: Sátira al rey.

---------------------------------------Se debe seguir los pasos del método para tener una respuesta correcta, se mide que el alumno mencione al menos 3 procedimientos de cada paso.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

UNIVERSIDADDELPACÍFICO

AutoevaluaciónAbsolutismoMonárquico

 

Mª Alejandra Pozo 

01/12/2012 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[Escriba aquí una descripción breve del documento. Normalmente, una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento. Escriba aquí una descripción breve del documento. Normalmente, una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento.] 

412  

A continuación te invito a realizar la siguiente autoevaluación, la cual tiene por objetivo comprobar tus aprendizajes sobre “Absolutismo Monárquico”

Instrucciones: Lee de forma detenida cada una de las preguntas, luego responde marcando una alternativa con lápiz pasta azul o negro.

1- ¿Cual era el castigo que Luis XIV daba a los nobles? a) Los dejaba en Versalle encerrado en una habitación b) Les quitaba los alimentos. c) Los enviaba a sus casas por algún tiempo

2- ¿Cual era la función de la Bastilla? a) Era una cárcel b) Era un refugio para extranjeros c) Era el lugar preferido del rey

3- ¿A que dad Luis XIV asume el poder como rey

a) A los 12 años b) A los 13 años c) A los 4 ½ años d)

4- Cual era la faceta artística del rey a) Cantar b) Bailar c) Dibujar

5- En que guerra Luis XIV incorpora territorios Españoles a Francia

a) La guerra de los 30 años b) Guerra Religiosas c) Guerra de Sucesión

6- ¿A que edad Luis XIV hereda el puesto de rey legado por su padre Luis XIII a) A los 4 años ½ b) A los 5 años c) A los 3 años 11 meses

7- ¿Quienes pagaban impuestos al rey?

a) Los nobles b) Los campesinos c) Los extranjeros

413  

8- ¿Cómo se le ve a los campesinos en Francia? a) Como súbditos de la nobleza a quienes deben obedecer y

respetar. b) Como contribuyentes del sistema absolutista a través de su

trabajo y obediencia c) Como beneficiario del sistema absolutista en Francia y amigos

del rey.

9- ¿Cuál era la relación de Francia en manos de Luis XIV y sus vecinos países y reyes? a) Guerras y saqueos por parte de Francia b) Ayuda y solidaridad con los pueblos y de forma mutua c) Comerciales, además compartían la misma religión.

10- Luis XIV fue hijo de:

a) Ana de Austria y Mazarino b) Luis XVI y María Antonieta c) Ana de Austria y Luis XIII

 

 

 

 

 

 

Puedes usar otra autoevaluación correspondiente a la temática en la siguiente dirección:  

http://www.quizrevolution.com/admin/editor/5 

 

Respuesta: 

1‐ C               6‐ A 

2‐ A               7‐ B 

3‐ B               8‐ B 

4‐ B               9‐ A 

5‐ C               10‐ C 

 414 

 

Recursos de la Unidad:

Pelicula "Le Roi Danse" Recurso para el docente y 

alumno

Video Explicativo  YouTube

"Versalles" Recurso para el 

docente y alumno

Versalles a través de Google Street 

View. 

Recurso para el docente y alumno

Director:  Gérard Corbiau

Año: 2000

Nacionalidad: Francia

Link: http://www.youtube.com/watch?v=iswWGVsnbrM

¿Para que sirve es te recurso?

Este recurso sirve para dar a conocer el contexto de la vida de Luis XIV, entre ellos, los lujos, la vanidad, La vida de los cortesanos, nobles y la vida en general en el palacio de Versalles entre ello el arte de la época y los gustos del rey por ello.

Director: MarquisdeCondercet 

Año: 2011

Link1: http://www.youtube.com/watch?v=NI9L8QiarqM&feature=fvwrel

Link2: http://www.youtube.com/watch?v=N6a2t_0zw2M

¿Para que sirve es te recurso?

Sirve para analizar todo el esplendor que produjo el palacio de Versalles, como se crea tan inmensa majestuosidad y la importancia de este palacio dentro de la vida de Luis XIV y de Francia.

Autor: Google Street view

Año: 2012

Link: http://maps.google.com/intl/en/help/maps/streetview/#utm_campaign=en&utm_medium=van&utm_source=en-van-na-us-gns-svn

¿Para que sirve es te recurso?

Este recurso sirve para analizar la infraestructura de los diferentes edificios en Francia, los cuales muchos de ellos fueron edificados en honor a Luis XVI y durante el absolutismo monárquico.

Libro: "EL estado 

absolutista"

Recurso para el docente

Libro: "Siglo de Luis XIV" Recurso para el docente

Luis XIV: documentos 

y comentarios Recurso para el docente

Autor: Perry Anderson 

Año: 1979

Editorial: Siglo XXI de España Editores

¿Para que sirve es te recurso?

Este recurso sirve para, desarrollar la idea de absolutismo desde una mirada mas amplia, pues nos muestra el absolutismo de forma general y como este afecta a Europa y a los reyes absolutistas.

 

Autor: Voltaire

Año: 1954

Editorial: Fondo de cultura económica

¿Para que sirve es te recurso?

Este recurso sirve para reflejar la la vida de Luis XIV, su entorno y familia, siendo Francia el principal Escenario, todo desde una primera fuente.

 

Autor: David L. Smith 

Año: 1994

Editorial: Aka

¿Para que sirve es te recurso?

Este recurso sirve para reflexionar en torno a la vida y obra del Luis XIV, pero desde una mirada actual, sintetizando los contenidos y tomando en cuenta el valor y la transcendencia de la época

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Clases de Historia"

Recurso para los alumnos

"Blog de Historia" 

Recurso para los alumnos

"Pagina web" 

Recurso para alumnos

Autor:  Clases  de Historia. 

Link: http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/politica.htm

¿Para que sirve es te recurso?

Este recurso sirve para dar apoyo al estudiante, por lo que directamente esta dirigido a él, a través de él se podrán reforzar los contenidos de clases.

 

Autor:info@historicodigital.com

Link: http://www.historicodigital.com/luis-xiv-el-rey-sol.html

¿Para que sirve es te recurso?

Este recurso sirve para conocer mas sobre la vida de Luis XIV el rey sol en torno a sus imágenes, las cuales se explican en el contexto de la historia, solo se destacan las imágenes mas importantes del monarca Francés.

 

Autor:  Manuel Cuadros Revelles 

Link: http://mercaba.org/FICHAS/Monografias/absolutismo.htm

¿Para que sirve es te recurso?

Este recurso sirve para comprender cronológicamente el absolutismo monárquico siendo su mayor representante Luis XIV pero que a la vez se destacan otras monarquías e imágenes.

 

 

 

 

Breviario de los Políticos"Recurso para el docente y 

alumno.

Autor:  Cardenal Mazarino

Año: 2007

Editorial: Acantilado

¿Para que sirve es te recurso?

Este recurso sirve para dar a conocer la vida del cardenal Mazarino pero en términos políticos, como este manipula el poder ya que este libro refleja necesariamente lo que se debe hacer para alcanzar el poder y conservarlo. Este recurso sirve para reflexionar en torno a la manipulación.

 

 

k) Reflexión:

A través de la propuesta didáctica se espera que los Estudiantes comprendan

las bases de asentamiento de la edad moderna las cuales se forjan a partir de

las monarquías absolutas siendo Luis XIV su máximo representante del

movimiento político, el cual crea una imagen acorde a sus necesidades como

monarca y sus propios objetivos y no reflejando la realidad que lo rodeaba,

mostrando a un Luis XIV de papel y pinceles y no uno real. Para ello

trabajaremos en la construcción de dos actividades genéricas, la primera de

ellas es el análisis de imagen a través del método iconográfico de Panofsky

reflejadas en las guías y la segunda la creación de preguntas y respuestas para

finalizar en un juego de tablero en donde los estudiantes podrán ser parte del

proceso monárquico a través de los personajes del tablero y la creación de las

tarjetas de preguntas.

A través de esta dinámica los estudiantes accederán a contenidos intrínsecos

tales como valorar su actual sistema de derechos y deberes ciudadanos, los

cuales a través de la historia veremos aparecer en la Revolución Francesa con

los derechos del ciudadano y hoy en día tiene la transversalidad de ser los

derechos universales del hombre, es importante que los estudiantes tengan

claro cuales eran las condiciones previas a lo que hoy conocemos, solo a

través de ellos serán capaces de darse cuenta como se forja el mundo

moderno y cuales son las bases que sostienen esta nueva era del hombre y

que se propaga a todo el resto del mundo, a través de esta comparación

reflexionar sobre tu propio sistema de gobierno y como este se construye hasta

llegar a nuestros días destacando para ello las monarquías absolutas de

Francia y los cambios forjados en el siglo XVII.

Así, los estudiantes podrán a través de las actividades y contenidos reflexionar

en torno a varios temáticas siendo las mas importantes el sistema de gobierno

y la calidad de vida actual, enfatizando en que los alumnos comprenda de la

mejor forma sus propias formas de vida, distintas a las del siglo XVII pero que

gracias a esta sociedad francesa que actuaba en monarquías absolutas se

fueron transformando en lo que hoy conocemos y bajo el gobierno democrático

en el que vivimos donde se destaca el amparo legal, los derechos de libertad

para decidir, luchar, votar y opinar todo ellos logrados en la Revolución

 

419  

Francesa y gracias al descontento que alguna vez sintió la sociedad Francesas

y de la cual se sentían victimas, hoy por hoy vemos acciones validas dentro de

una sociedad que se adecua la igualdad y fraternidad de las personas,

respetándose y valorándose entre todos y siendo legalmente todos iguales en

derechos y obligaciones.

Por último a través de las actividades se espera que los alumnos alcancen los

aprendizajes esperados bajo los niveles de los mapas de progreso, los que

indican, analizar, comprender y redactar acordes a un grupo curso de nivel 8º

Básico.

.

 

 

 

Conclusiones Generales 1.

A partir de Luis XIV se crea en Francia una nueva forma de gobernar,

esta fue la centralización de los poderes del estado en su persona

anulando con ello al clero a los nobles y al parlamento Francés, lo que

contrajo muchas adhesión contra el rey, comenzando con ello un

descontento que poco a poco se fue masificando en la sociedad

Parte de este descontento trata específicamente de las modalidades y

decisiones tomadas por el gobernador y sus ministros, en primera

instancia encontramos a Luis XIII junto Richelieu quien a juicio del primer

ministro se decidió aumentar los impuestos a beneficio del rey, a la

muerte del ministro y del rey las modalidades de cobro de impuestos se

mantuvieron dejando con ello a cargo a Mazarino y Luis XIV, quien a su

vez mantuvo los altos impuestos y así se fue gestando a un mas el

descontento por parte de la sociedad francesa ya que pensaban que con

el heredero al trono la situación cambiaria, pero este nuevo rey era aun

mas ambicioso que su padre y sus fronteras se ampliaron apoyado de su

tropa de ejercito avanzo hacia los extremos de Francia cobrando los

impuestos y saqueando a su paso, hasta territorios extranjero se vio el

paso de Luis XIV y su mala fama se amplió de manera considerable ya

que se forjo el mal sentir del pueblo y extranjero por el abuso que sentían

en su contra por parte del rey.

El actuar de Luis XIV también tuvo sus repercusiones en términos

políticos, esto a través de las relaciones que se gestaron con sus vecinos

Europeos a partir de la política expansiva en territorio y avasalladora

económicamente, saqueando pueblos y pasando por encima de los otros

reyes a través del poder y la sustentabilidad que le daba el gran ejercito

que había formado, esto bajo el rango de gran estratega, algunas de los

territorios adjudicados por Francia fueron los países bajos, a los cuales

accedió a través de la guerra de sucesión la cual lo facultaba a recibir

estos terrenos al estar unido matrimonialmente con la infanta María

Teresa de España.

Cabe concluir que la vida y obra de Luis XIV esta marcada por diversos

sucesos dentro de los cuales se encuentran los que forman su contra-

 

420  

imagen esto debido a los horrores que sufrió el pueblo francés y sus

vecinos Europeos, siendo los hechos claves los ya mencionados, en el

párrafo anterior, tomándolos también como ejemplo de lo que la historia

rescata sobre los hechos memorables de este monarca Francés.

Conclusiones Generales 2.

Dentro de las cosas que más se destaca en Francia del siglo XVII

encontramos el avance en técnica de pinturas y hermosura del reino el

cual adopto Francia a partir de la intervención de Colbert en distintas

ramas del arte, se comenzaron a crear nuevas escuelas de arte, de

ciencia, todas fundadas en honor al rey sol, por su parte Luis XIV gustaba

de las manifestaciones artísticas en su honor, como preferencia se

encontraban los ballets, musicales, fiestas en su honor, pinturas de su

imagen como monarca, las cuales tenían el mismo valor al rey original, es

decir una imagen de él recibía honores y reverencias y quien no lo hiciera

era castigado como un infiel, un rebelde al poder del monarca, la imagen

recibía respeto y ofrendas por parte de los súbditos con tal solemnidad

como si se tratara del monarca de carne y hueso.

Luis XIV, expandía la importancia de su imagen a través de estas

representaciones y manifestaciones, las cuales lo hacían ver como un

gran señor, un rey grande, glorioso, exitoso y protector de su pueblo, pero

era este mismo rey protector el que aumentaba los impuesto y saqueaba

a los pueblo, el que enviaba a los campesinos a la bastilla y dejaba

desprotegidas a las familias, por lo que hablamos de un rey de pinturas

gloriosas pero de negro corazón, con la ambición como móvil de su

desempeño como monarca es decir se movía por intereses propios y no

se respetaba el juramento con el que Luis ascendió a la corona y este fue

velar por el bienestar del pueblo y no quitarle los beneficios de los que ya

gozaban.

Para concluir, comprendemos que el pueblo fue un receptos de las

decisiones del rey, por ser un poder absoluto, no hay participación política

de lo que sucede en Francia, el pueblo por su parte campesinos y

artesanos, vendían hasta sus ultimas pertenencias con el fin de poder

pagar los impuestos al rey, lo que muchas veces no conseguían y eran

 

421  

castigados en la “Bastilla” y torturados, este pueblo admira a su rey

porque conocen a un rey de iconografía, el cual aparece en medallas,

ballets, fiestas, pinturas, estatuas, libros como un gran vencedor de

batallas y dueño de grandes habilidades para la guerra, la lucha la casa y

la manipulación de su espada, dejando con ello una sensación de

grandeza, de poder bélico la cual era captada por el pueblo de Francia y

no puesta en tela de juicio sino propagada por ellos mismos, los cuales no

eran capaces de analizar una obra de arte como las medallas y pinturas

pero si captar lo que se quiere transmitir en un ballets o representaciones

de su persona, por lo cual esta imagen era accesible a todos los súbditos

y acogida por parte de Francia y sus vecinos Europeos exactamente

como lo que se quiere representar, es por ello que hablamos de

“propaganda”, lo que hoy se asemeja a las “Palomas”, carteles de los

candidatos a los municipios. Así se conócela imagen del rey, se propaga y

se respeta en toda Europa, de lo contrario se hacia sentir la molestia del

rey sol y quien se le enfrentara sufriría las consecuencias.

Por su parte el rey es consiente de la manipulación que ejerce, de los

efectos que produce, pero no midió las consecuencias de estos actos y la

influencia del miedo hacia Francia por parte de los otros países

Europeos.

Conclusiones especificas 1

Para concluir con el capitulo histórico se destaca las respuestas a las

siguientes preguntas, la respuesta central de la investigación se basa en:

• ¿El poder absoluto de Luis XIV es real o es una construcción a

partir de la manipulación del arte, el cual creó un personaje

para poder gobernar el país sin contrapesos?

Cabe señalar que ya en las conclusiones generales se explico con

claridad el tema del arte en Luis XIV, por su parte y para dar respuesta a

la pregunta es necesario mencionar como Luis XIV fue un invento del

arte, el arte en si fue un medio para manipular al pueblo francés y Europa

por completo, se infundía el miedo, el terror y la tiranía por medio de las

imágenes expuestas del rey, por su parte el rey pagaba una pensión a

 

422  

cada artista que creara algo reflejado a su imagen, este pago se

efectuaba por años con el fin de que el artista hiciera representaciones del

rey, es necesario mencionar que estas representaciones aparecerían de

forma natural y no influenciadas por el rey, asi parecía que el artista en

homenaje y admiración al rey realizaba estas representaciones a viva

semejanza de su imagen, por debajo se gestaba la manipulación, la

imagen no era una imagen a la semejanza del rey, a raíz de ello se pude

destacar imágenes donde el rey aparece joven, grande y fuerte y en la

realidad era un hombre anciano, calvo y sin dientes, esto refleja

claramente lo que definimos como manipulación de su imagen, el fin de

que al rey a pesar de sus años de decadencia se le representara así

recaía en la influencia de su poder, es decir Francia y en especial Luis

XIV no podían perder su grandeza y respeto, esta era necesaria para

mantener en pie a Francia y a una distante línea a los enemigos del

monarca, con ello se evitaba que invasiones, perdida de territorios entre

otras cosas importantes para la monarquía y para toda Francia y así

poder gobernar sin contrapesos ni errores.

Pregunta secundaria

- Referido al aspecto histórico: ¿Las imágenes de Luis XIV

cumplieron el propósito con las cuales fueron creadas o solo se

limitaron a ser la imagen del rey?

Referente al tema de las imágenes, cabe destacar la habilidad del rey y

su ministro para con las imágenes, estas en favor a la realeza cumplió

con el objetivo propagandístico con el que fue creado, infundio el miedo,

el terror pero junto a ello forjo un descontento social, el cual parte con el

aumente de los impuestos y el gobierno de Ana de Austria y Mazarino.

Este descontento se une con las ideas de ilustración las cuales recaen en

la contra imagen del rey, las cuales usaron los mismos pasos de

reproducción, medallas, imágenes, escritos, burlas sátiras entre otras, las

cuales también rindieron buenos frutos como la contra propaganda, la

cual si analizamos de un modo estricto tampoco corresponde a la imagen

verdadera del rey, por lo que al hablar de representaciones no podemos

 

423  

ver al verdadero rey, no se nos muestra como realmente es, sino que

conocemos a un rey de papel, de pinturas de bronce, de plata o de hierro

pero no al de carne y hueso.

- Referido al aspecto histórico: ¿Cuáles fueron los

cimientos que permitieron a Luis XIV ejercer sobre un

reino solido y estable en factores económicos, políticos

y de adoración al rey?

Cabe rescatar la entrega por completo hacia el reino y Luis XIV que tuvo

Mazarino, en primera instancia fue Richelieu quien comenzó con una

política de económica de sustentabilidad a raíz de ello comenzó a subir

los impuestos y a cobrar sin medidas estos, dejando a muchos

campesinos sin alimentos para su familia, por lo demás fue Mazarino

quien continuo con la estas determinaciones las cuales eran favorables al

rey y a sus arcas reales ya que se estaban convirtiendo en un reino muy

rico y ello le daba poder y realzaba esta imagen que estaba creando, ya

en 1661 cuando muere Mazarino, Luis XIV tenia un reino estable,

permanente, solido política y económicamente y sustentado en un gran

ejercito el cual protegía el reino y le prestaba apoyo al rey en las batallas

por lo que Francia se convirtió en un reino invencible y temido por Europa,

esto le ayudo al rey para su política de expansión y saqueo por el resto de

Europa llevando con ello a Francia a cambiar sus limites territoriales.

Esta es la base, los cimientos bajo los cuales Luis XIV declara su poder

absoluto, a la muerte de Mazarino este proclama la concentración de los

poderes del estado, anulando el poder del parlamento y de los nobles, y

asegurando que ninguna decisión pasaría si él no la aprobaba primero.

Estos son los factores que le dan sustentabilidad a la imagen del rey a

partir de ello se le representa como un Dios, se le asemeja a Apolo, Zeus

y a San Luis, ya no es el hombre sino el rey con destellos de semiDios, un

regalo del cielo para Europa y es así como se le conoce y se le

representa.

Con todos los antecedentes expuestos podemos abarcar claramente la

hipótesis formulada la cual corresponde ah aclarar de manera positiva, la

 

424  

hipótesis se comprueba verdadera y se justifica bajo los siguientes

aspectos:

No se consolida el poder absoluto en la figura del rey, no hay una

armonía en Europa ni tampoco en Francia, sino que se crea una política

de dominio esto a través de la pobreza del pueblo Francés, el mando de

los nobles y su estado en Versalles, cerca del rey para que estos no se

revelen en su contra como alguna vez lo hicieron en las Frondas

parlamentaria y de los príncipes, el dominio ejercido en el resto de Europa

se ve a través del ejercito y el miedo que este infundía a través de las

victorias del rey, la forma de saqueo de los pueblos, la crueldad

avasalladora con la que avanza Francia y la impiedad que se aplica a los

campesinos, artesanos, hugonotes y demás protestantes, a los cuales

primero se les dio beneficios dentro de Francia y luego se les expulso del

reino.

Dentro de la hipótesis y como pieza clave encontramos el doble filo que

obtuvieron las artes, primero ayudaron a impulsar la imagen del rey a

través de los grabados, medallas, ballets, fiestas, arcos de triunfos,

pinturas, estatuas, entre otras formas de representarlo, esto junto al

relatos o los escritos de los historiadores de la época hacen del rey un

hombre fuerte y valeroso, crean una imagen en torno a hazañas y

victorias, jamás se le represento como un hombre, sino como el rey, como

un Dios, como un ser mitológico, el cual siempre hacia las cosas de la

mejor manera, se le veía como un hombre perfecto, y esta era la imagen

que se conocía de él, jamás se le vio una imagen de su ancianidad,

enfermo o calvo, a pesar de los años el rey sol mantenía su espíritu alto,

su fortaleza y sabiduría se rescataban y exageraban por sobre todo.

A raíz de estas manifestaciones artísticas, Francia fue tomando forma a

través de las plazas con sus estatuas los bellos jardines, Versalles por

sobre todo y como un símbolo del absolutismo monárquico al ser la

morada del rey representar el máximo esplendor y belleza del monarca.

Se crearon muchas escuelas de arte, se realizaban concursos en torno al

rey, se le pintaba, dibujaba y representaba en distintos aspectos de su

vida, pero poco a poco la imagen se fue debilitando y las artes funcionan

como un arma de doble filo y si en algún comienzo engrandecieron la

 

425  

imagen del rey, ahora lo hacen de forma contraria y lo muestran como un

sátiro, malvado, infernal, injusto e impío, mujeriego, aventurero, con poca

inteligencia, avaro, ladrón, entre otro de los muchos defectos que se

comenzaron a ensalzar sobre el rey, a través de las artes conocemos la

buena imagen del rey y también la mala imagen representado en Ballets,

el reverso de la medalla, libros, poemas, versos, discursos, entre muchas

otras representaciones, siendo una de las mas conocida, Luis XIV el

sátiro y donde se le pinta con vestimentas robadas de toda Europa, así es

como en los últimos años de vida del rey sol, sus súbditos y Europa por

completo lo ven, lo sienten y lo desprecian.

Esta contra- imagen se forja a partir del descontento social que existía por

parte de Europa hacia el rey, esto mismo por ser un rey avasallador,

donde no tuvo limites su afán de conquista y avaricia, daño a Francia y

daño a Europa, este daño se transformo en odio hacia el rey lo que se

materializo y concreto en el mismo arte que le dio vida y que en ese

momento lo condeno. Luis XIV trato de contrarrestar esta imagen

aludiendo al arte como defensa, pero este recurso propagandístico ya no

resultaba o al menos no tenia la misma fuerza con la que se utilizo en un

principio, por lo que Luis XIV murió anciano, decrepito, calvo, sin dientes y

en Versalles, trato de acercarse a su pueblo, ser un rey cercano a sus

súbditos pero ya el rencor y el descontento existía y no podía revertirse,

por lo que los súbditos de Francia impulsaron las ideas de ilustración y las

ideas de ilustración impulsaron el descontento en Francia y esto

apoyados los unos en los otros forjaron un movimiento tan fuerte en

contra del absolutismo, los cuales basaban sus ideas en lo que significo el

liberalismo político, la idea de nación, de patriotismo y de ciudadanía

culminando el absolutismo monárquico 74 años después en la “Toma de

la Bastilla”, este acto fue el termino y el principio de algo políticamente y

socialmente nuevo y que cambio a Franca y Europa para siempre.

Por consiguiente se declara la hipótesis verdadera en su mayoría, pues

Luis XIV fue un gran rey en el papel, es decir un rey de pinturas y

estatuas, grande en su orgullo y avaricia pero no en gestión política de su

reino, si bien el reino francés es fuerte y solido sus súbditos sufren los

véjameles de su poder, no se da cumplimiento al juramento del rey, no se

 

426  

protege a los súbditos, no se respetan sus privilegios y por sobre todo no

se consideran en las acciones y decisiones del rey, por lo siguiente el

poder del rey no se consolida como tal, sino que se infunde como una

idea, la idea de poder es la que llega a toda Europa, el temor juega pieza

clave en el sentido de que muchos le temían a su actuar y batallón pero

nunca sufrieron un ataque, el rey no tienen una imagen grande sino que

es que es grande en lo que proyecta de su imagen todo a través de la

manipulación que ejerce, de la propaganda de su imagen y poder a través

de las cuales llegaba al pueblo francés y a toda Europa.

Conclusión Capítulo Pedagógico Curricular.

Luego de haber revisado los textos de estudios y recursos digitales

podemos destacar en primera instancia como los textos escolares en si

presentan diferencias y similitudes, las cuales influyen en grandes

aspectos el desarrollo de las clases y de los contenidos tratados, los

textos sin ajuste responde a un relato descriptivo de las temáticas,

mientras que los textos con ajustes se basan en un método constructivo

de aprendizajes y conocimientos, estos se refleja en la aplicación de las

actividades, mientras que los textos sin ajuste no muestran variedad en

las actividades, reduciéndose a una por unidad y lo hace a modo de

resumen y evaluación.

Las similitudes responden netamente a la temática tratada, aunque cabe

destacar que cada texto le da diferente importancia a cada uno, ejemplo

de ello, el texto sin ajuste Santillana año 2009 correspondiente a 3º

Medio, menciona el “Absolutismo monárquico” en dos planas, mientras

que el texto Zig-Zag con ajuste de 3º Medio año 2012, lo hace en un tema

o subtema por completo, esto difiere en las editoriales mas que en el

contenido mismo, por lo que cada editorial le da distintas extensiones a la

temática según criterios propios de edición.

Las ventajas y desventajas recaen en las actividades de los textos, en el

texto Zig- Zag y Mare Nostrum de 8º año 2012 se destaca el aporte de las

actividades en el contenido reforzándolo y profundizándolos, la

desventaja se relacionan con la monotonía de ellas, al ser repetitivas en

cada unidad, el alumno tiende a rechazarla y no ser participes de ellas, no

 

427  

así se ve en el texto Zig-Zag ya que este tienen variedad de actividades,

muchas de ellas lúdicas, lo que hace un aprendizaje entretenido y con

significado y lo que hoy en términos educativos conocemos como

“Gamificación”.

Cabe destacar que la utilización de los textos escolares depende del

contexto curso, ya que existen grupos en donde se puede trabajar de

forma constructivista a lo que responde el texto Zigzag, sin embargo el

que encontramos en los colegios subvencionados y liceos es el Mare

Nostrum el cual es mezcla de conductismo y constructivismo, marcando

una tendencia mas fuerte hacia el primer método. Esto responde a que no

todos los alumnos alcanzan niveles de análisis, redacción, critica y

aplicación de aprendizajes por lo que deduzco que el uso de los textos

depende de las habilidades y niveles de conocimientos alcanzadas por el

grupo curso, ya que si el texto no responde al nivel de los alumnos la

aplicación del recurso no obtiene óptimos logros.

Las debilidades responden a la estructura monótona del libro, hablando

especialmente del texto de Santillana, el cual no muestra variedad de

imágenes, colores, ni sugiere nuevos recursos a usar por lo que a los

alumnos se les presenta de forma contrariada ya que no incentiva el

estudio ni se colocan a prueba los aprendizajes, otra debilidad que se

refleja es que los libros son diseñados con la misma estructura para

alumnos de 3º Medio y 8º Básico, pasando a llevar con ello los niveles de

los mapas de progreso, lo que refleja que estos no son alcanzados,

porque no son guiados a ellos, no se pueden diseñar recursos iguales

para distintos niveles, pues no hay un progreso, y esto refleja que los

ajustes curriculares solo afectan al contenido y no a la forma de

entregarlos y aplicarlos .

Recursos Digitales: Los recursos digitales, no son acordes a una clase,

mas bien se muestran como complemento de ellas, pueden hacer

referencia a una actividad final de tema, ya que estos no tienen una

estructura guiada parecida a una clase, no hace referencia a una odea o

algo similar, simplemente es un actividad aislada de contenidos, por lo

que es necesario incluso realizar las instrucciones a seguir, esto hace

necesaria la intervención del profesor.

 

428  

La fortaleza que se refleja es que si se ocupa un texto monótono sin

variaciones estas actividades le dan un énfasis lúdico, esto tomando en

cuenta que se trabaja con alumnos de 8º año básico los que varían entre

13 y 14 años de edad. Se deduce que estos recursos digitales actúan

como complemento de una clase.

Las desventajas se basan en que el recurso por si solo no cumple con el

objetivo, pues se necesitan conocimientos para el desarrollo de las

actividades, exceptuando el blog, ya que este es un trabajo de

investigación.

Las actividades sin una clase de apoyo no sirven de nada, no expresan

nada y no son parte de un aprendizaje, por lo que estos recursos no son

los apropiados para aplicarlos sin un contexto.

El problema mas grande que se presenta es que al utilizar recursos

digitales es que estos no permiten el paso al siguiente contenido, por lo

que no hay un conducto que relacione contenidos y esto puede ser un

problema para los alumnos e imposibiliten la comprensión de la temática ,

esto es un problema ya detectado por el ministerio y por ello una de las

razones por las cuales se realiza el ajuste curricular, para ello se ubicar

de mejor forma los contenidos con el objetivo de establecer relaciones,

cosa que en los recursos digitales no se establece.

Específicamente, el test y el crucigrama abordan la finalización de una

temática o unidad, por su formato y uso del recurso se justifica que sea un

recurso digital, ya que hay una navegación por el, no así el blog, recurso

que puede ser imprimido y tener la misma aplicación y resultado, pues no

existe una navegación o mayor relación, no incide en nada que sea un

recurso digital pues en papel cumple la misma función.

Vale recordar que en la nueva generación tecnológica que se vive a los

alumnos se les hace mas fácil trabajar con medios tecnológicos, es decir

computadores, internet, Tablet entre otros, con ello se reconoce como un

recurso digital puede significar un apoyo y ser parte del aprendizaje y de

una clase, pero este debe estar bien diseñado y utilizado por el profesor.

Entre los recursos digitales y los textos no hay comparación, pues los

textos responden a los contenidos y en textos ajustados se ejemplifica de

forma más didáctica, los recursos digitales por si solo, no sirve, no

 

429  

responden a una estructura básica para ser usados en el aula por lo tanto

se establece como un recurso de apoyo un complemento para la clase.

¿Cuáles son los problemas que se detectan desde el análisis de los

textos y recursos, porqué se generan y cómo se pueden solucionar o

mejorar?

El principal problema que se presenta son las actividades, pues los

contenidos son complementados por el profesor, ahí se justifica su rol

para guiar y enseñar a los alumnos, pero las actividades es un recurso

buenísimo que debe ser utilizado de la mejor forma, pero a su vez si se

presentan actividades poco lúdicas, monótonas y cansadoras para los

niños, el rumbo y el sentido del aprendizaje se va perdiendo pues los

niños no realizan la actividad comprendiendo lo que hacen, sino mas bien

respondiendo a una obligación que para ellos no tienen sentido, el

objetivo de la actividad es reforzar los contenidos por parte de los

alumnos y al ser aburridos para los alumnos concretar la actividad esta

pierde su objetivo y se transforma en un tramite mas de la clase, por ello

es necesario tener diferentes actividades, entretenidas y que de igual

forma se refuerce en contenido de la clase. La forma de mejorar o

solucionar el problema es necesariamente tarea del profesor, este es

quien debe construir actividades acorde a los contenidos, de acuerdo a

las necesidades de sus alumnos y correspondiente a los niveles de

aprendizaje que se requiere para el nivel curso, el profesor es el único

quien puede realizar estos cambios, ya que es el quien conoce la realidad

colegio, curso y alumno en particular, sabe como aprenden sus

estudiantes y como mejorar las falencias, por ello el profesor se convierte

en pieza clave de la educación y el progreso de esta en pro de los

beneficios hacia los mismos estudiantes.

 

430  

Conclusiones capítulo didáctico.

¿Cómo nuestra propuesta mejora la propuesta vigente pedagógica –

curricular, cuál es su aporte?

Mi Propuesta mejora la propuesta vigente de acuerdo a la 4º Unidad del

currículo de 8º Básico según el ajuste 2009 basado en que se concretan

actividades con un sentido mas lúdico, ejemplo de ello es trabajar con

imágenes y videos, los cuales logran un aprendizaje visual por parte de

los alumnos, se aporta en un aprendizaje distinto y se moderniza y

entretiene al alumno al utilizar imágenes y videos proyectadas en un data,

a raíz de ello se sale de la rutina ejercida en los libros y textos del alumno.

Las guías en si tienen la misma estructura, actividades de similar

importancia e innovación, pero cabe destacar la utilización de Tics para

concretar alguna de ellas, ejemplo la utilización de una pagina web para la

creación de las cartas de juego, esta actividad se nos muestra de forma

tecnológica, innovadora, creativa, lúdica y responde al aprendizaje con

significado y al constructivismo con el que hemos tratado este capitulo,

concretándose en un juego de tablero, el cual responde a los temas ya

mencionados y a los objetivos planteados desde un principio, se aprende

de forma entretenida, se puede medir el conocimiento y para ello debe

haber un aprendizaje previo, por lo cual la actividad es transversal a la

unidad y se forma a través de ella y se concreta en la ultima clase, podría

utilizarse como una autoevaluación, como repaso para una prueba o

simplemente para sintetizar la unidad, respondiendo siempre a los

objetivos planteados por el profesor y respondiendo a los contenidos ya

tratados por el.

La sociedad va cambiando, los niños van cambiando a medida que

avanza el tiempo, hoy somos espectadores de una sociedad que desde la

infancia de sus niños conocen la tecnología, encontramos perfiles en

Facebook de bebes recién nacidos, e incluso tenemos videos en YouTube

de ellos antes de nacer en las ecografías, estos niños tienen una

estructura distinta a la cual nosotros hemos conocido al crecer, la

experiencia nos habla de algo nuevo por lo tanto es necesario actualizar

la educación acorde a las necesidades de los alumnos, a como se crían

 

431  

nuestros hijos de ello depende aprovechar los recursos que se obtiene, si

un niño de prevarica conoce un computador y le llama la atención y lo

entretiene aprovechemos esto y enseñémosle a leer a través de un

computador y dejemos de lado el silabario. La vida se nos facilita con la

tecnología y a través de ella debemos aprovechar estos avances y

privilegios de nuestra nueva sociedad, enseñáosle historia de forma

entretenida, lúdica y constructivista y tendremos alumnos mas

participativos, creativos y felices, que el colegio no se transforme en una

tortura, que el aprender no se un sacrificio, inculquemos en nuestros

alumnos lo lindo y fácil que es entender, pero siempre que se tenga

disposición para ello y lograr esto en los alumnos es parte de nuestro

trabajo de la motivación y la incentivación que nosotros le demos a cada

actividad.

Por ello la mejor propuesta que se puede presentar es un juego, el cual

responde a todos las aristas del aprendizaje, el alumno adquiere y

comprueba conocimientos de forma entretenida y sin que esto signifique

un abnegación mental y pérdida de tiempo por parte del estudiante.

Anexo

Anexo sobre el juego: del Juego “Absolutismo Monárquico, el juego del

poder”

Reglas del Juego

5 participantes o jugadores 1- El rey 2- El clero 3- El nobles 4- El campesino 5- Quien hace las preguntas y recibe los pagos, juega como mediador.

Se inicia:

Se lanza el dado, quien saque el número mas alto es el rey, luego le sigue el clero, los nobles y por ultimo El campesinos.

Siempre comienza el juego El campesinos El juego consta de preguntas para poder avanzar, las cuales tienen

un tiempo de respuesta de 1 minuto, esto es medido por reloj, si no contesta no avanza.

Si cae en la casilla la bastilla pierde dos turnos y vuelve al principio.

Gana el juego quien de una vuelta completa a su circuito y llegue hasta el Palacio de Versalles.

Si caen en la celda castigo (Color negro) el clero y los nobles vuelven a la partida y cambian el sentido, el rey sigue su curso con normalidad y en campesino va a la Bastilla y pierde dos turnos, pagando una moneda como impuesto al rey.

Al rey no le afectan los castigos por lo que puede avanzar fácilmente, El noble y el clero no son afectos a impuestos, por lo que las tarjetas que cobren impuestos no le afectan pero si las que lo envíen a la partida o lo hagan retroceder.

El rey puede cambiar de dirección a voluntad, mientras que los demás solo deben seguir la dirección que indiquen las tarjetas que saquen.

La mecánica del juego es la siguiente, el jugador lanza un dado, luego debe recoger una carta de dirección, para saber que dirección tomar, esto se realizara cada vez que el jugador caiga en

 

433  

un cuadro naranja o de partida, por lo que puede seguir su dirección o cambiarla, si cambia comienza de cero.

Para avanzar debe sacar una carta de pregunta, si el jugador la contesta correctamente podrá progresar, el número que indican los dados, si contesta mal el jugador no avanzara. Esto se repite para todos los jugadores

Si un jugador cae en un recuadro rojo obtendrá su carta de ayuda, (dependiendo del su rol) si cae en un cuadro negro recibirá una carta de castigo.

La carta de habilidad que creara el jugador (en la clase anterior) podrá ser usada cuando el jugador lo estime conveniente, pero solo podrá usarla una vez.

Contenido del juego

1._ Tablero

 

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2._ 4 Fichas (roles), un reloj para medir tiempo de las respuestas, 2 dados y

varias monedas de oro para ser usadas como dinero durante el juego.

 

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3._ Tarjetas de pregunta, destino, dirección, ayuda y castigo.

 

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Anexo de actividades

Se recomienda al profesor visitar las siguientes páginas, las cuales le

servirán para agregar a la unidad didáctica o cambiar alguna actividad:

http://odeacomplejaalejandrapozo.blogspot.com/p/presentacion.html

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/25784/absolutismo_monar

quico.htm

V. Bibliografía:

1. Libros: ‐

‐ Blitzer, Charles: La Era de los Reyes, Ámsterdam, Holanda, 1971,

editorial culturales internacionales

‐ Burke, Peter: La fabricación de Luis XVI, España, 1995, editorial Nerea ‐ Carretero, Mario: Constructivismo y Educación, San Zaragoza, 1993,

editorial Luis Vives

‐ David. J.C. El otro, El mismo. Valencia 2005, editorial Universidad de

Valencia

‐ De la luz Vásquez María. Historia Universal 2. México, 2004, editorial

Limuza

‐ Delgado de Cantú, Gloria. M. El mundo moderno y contemporáneo 1.

México, 2005, editorial Mexicana

‐ Delgado de Cantú, Gloria. M. El mundo moderno y contemporáneo 1.

México, 2005, editorial Mexicana.

‐ Grimberg, Carl: El siglo de la Ilustración, Barcelona, México, 1985,

editorial Daimon

‐ Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla

‐ Hattstein, Markus. Historia Visual del Mundo China, 2005, editorial Peter

Delius

‐ Krebs, Ricardo.Breve historia universal. Chile, 2012, editorial

universitaria

‐ Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998,

editorial Alianza

‐ Voltaire, el siglo de Luis XIV, España, 1954, editorial fondo de la cultural

Imágenes

- “Luis Como Sátiro” de Joseph Werner. - “Luis el Victorioso” Luis Maastricht, de Pierre Mignard, óleo sobre lienzo.” - “Retrato de Luis XIV” de Hyacunthe Rigaud, óleo sobre lienzo - Portrait du roi de Fèlibien (1663)

446  

Link de imágenes :

- http://babylonbaroque.wordpress.com/category/chinoiserie/

- http://odeacomplejaalejandrapozo.blogspot.com/p/contenido.html 

- http://web.grinnell.edu/courses/his/s05/his237‐01/album/pages/1701_louis14_jpg.htm 

- http://www.artfinder.com/work/moliere‐jean‐auguste‐dominique‐ingre/in/tag.sun‐king/

- http://www.artfinder.com/work/portrait‐of‐louis‐xiv‐henri‐testelin/in/tag.sun‐king/ 

- http://www.bridgemanartondemand.com/image/720472/french‐school‐satirical‐cartoon‐

lampooning‐louis‐xiv‐1693‐1705 

- http://www.uni‐muenster.de/FNZ‐Online/recht/staatlichkeit/quellen/inszenierung.htm

Artículos:

1- Articulo Extraído desde: http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf

2- Articulo extraído desde http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf

3- Articulo extraído desde http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf

4- Articulo extraído desde http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf

5- Articulo extraído desde

http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2006_07/2006_redELE_7_02Baretta.pdf?documentId=0901e72b80df93df

Textos escolares:

‐ Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Sociedad en perspectiva histórica, Elaborado por unidad de curriculum UCE, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile.

‐ Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media. Actualización 2009, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación.

‐ Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Programa de Estudio Octavo Año Básico, Ministerio de Educación, 2011.

‐ SILVA, Victoria y otros, Historia, Geografía y Ciencias Sociales: texto de estudio Octavo básico, Chile: Mare Nostrum, 2011.

‐ ITURRIAGA, José y otros, Historia y Ciencias Sociales: texto de estudio de tercero medio, Chile: Santillana, 2009.

‐ ÁLVAREZ, David y otros, Historia y Ciencias Sociales: texto de estudio de tercero medio, Chile: Zig-Zag, 2012.

Recursos digitales y paginas Web

‐ http://www.testeando.es/test.asp?idA=17&idT=tbdeamuq

447  

‐ http://www.thinglink.com/scene/306584307378421762?buttonSource=otherScenes 

‐ http://www.slideshare.net/campos21/absolutismo‐presentation#btnNext 

‐ http://www.youtube.com/watch?v=ogIvQxAFt18&feature=fvwrel 

‐ http://www.youtube.com/watch?v=iswWGVsnbrM

‐ http://www.youtube.com/watch?v=NI9L8QiarqM&feature=fvwrel

‐ http://www.youtube.com/watch?v=N6a2t_0zw2M

‐ http://maps.google.com/intl/en/help/maps/streetview/#utm_campaign=en&ut

m_medium=van&utm_source=en-van-na-us-gns-svn

http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/politica.htm

http://www.historicodigital.com/luis-xiv-el-rey-sol.html

http://mercaba.org/FICHAS/Monografias/absolutismo.htm