UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL VICERRECTORADO...

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

TESIS

Previa a la Obtención del Grado de Magister en Educación y Desarrollo Social

“ANÁLISIS DEL USO DE SIMULADORES VIRTUALES COMO RECURSO

DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE SISTEMAS DIGITALES EN LA

ESCUELA DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

MANABÍ, PERÍODO ABRIL - SEPTIEMBRE DE 2007.”

Autor

Ing. Eduardo Camilo Delgado Zambrano

Dr. Jorge Villacís López Mg. Sc

Director de Tesis o Disertación

Ing. José Julio Cevallos

Vicerrector General Académico

2011

II

DERECHO DE AUTOR

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

TESIS

PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN

Y DESARROLLO SOCIAL

“ANÁLISIS DEL USO DE SIMULADORES VIRTUALES COMO

RECURSO DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE SISTEMAS

DIGITALES EN LA ESCUELA DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ, PERÍODO ABRIL -

SEPTIEMBRE DE 2007.”

DELGADO ZAMBRANO EDUARDO CAMILO

DR.JORGE VILLACIS Mg. Sc

DIRECTOR DE TESIS O DISERTACIÓN

ING. JOSE JULIO CEVALLOS

VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO

2011

III

DEDICATORIA

A mis padres: David y Carmen por su constante ayuda y sacrifico dedicado a la

preparación de sus hijos, a mis hermanos: Cecilia, Carolina, Narcisa y Nancy con

quienes he cursado este nuevo nivel de estudios que hoy culminamos a Alicia

compañera y madre de mi pequeño David Eduardo inspirador de mis triunfos y partícipe

de mis alegrías


IV

AGRADECIMIENTO

Agradezco de manera especial a la Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito y al

centro de apoyo de la ciudad de Portoviejo por permitirme alcanzar este nuevo triunfo

en mi vida profesional- A nuestros tutores Dr. Jorge Hernán Villacís López, Dra.

Herma Campos y Dr. Gonzalo Cartagenova, por la acertada coordinación y

colaboración prestada en la dirección del trabajo de tesis. A los directivos de la

Universidad Técnica de Manabí por brindarme la apertura y apoyo en el desarrollo de

mi investigación y a quienes de una u otra forma contribuyeron en el desarrollo y

culminación del presente trabajo.


V

Del contenido de este documento se responsabiliza el autor,


CI: 1302924624

VI

Portoviejo, diciembre 20 de 2011

Señor Ingeniero

José Julio Cevallos

VICERRECTOR GENERAL ACADEMICO

MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL

UNIVERSIDAD TECNOLOGIA EQUINOCCIAL

Quito

De mi consideración:

En mi calidad de Director de Tesis de la Maestría en Educación y Desarrollo Social de

la Universidad Tecnológica Equinoccial.

CERTIFICO

Que he analizado la Disertación con el título “ANÁLISIS DEL USO DE

SIMULADORES VIRTUALES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA

ASIGNATURA DE SISTEMAS DIGITALES EN LA ESCUELA DE

INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ,

PERÍODO ABRIL - SEPTIEMBRE DE 2007”, presentada por el señor el señor

ING. EDUARDO CAMILO DELGADO ZAMBRANO, con cedula de ciudadanía

1302924624.

Que de acuerdo a mi criterio se encuentra lista para la fase de lectura y posterior defensa

y sustentación.

Atentamente,

DR. JORGE VILLACÍS LÓPEZ

DIRECTOR

VII

------------------------------------- -------------------------------

Nombre de su calificador Nombre de su calificador

Calificador 1 Calificador 2

-------------------------------------------

Dr. Jorge Villacís López, Mg. Sc

Director de Tesis

----------------------------------------------------------

Ing. José Julio Cevallos

VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO

2011

VIII

TABLA DE CONTENIDOS

CONTENIDOS PÁGINAS

Paginas preliminares ….........................................................................................I-XIV

I.TEMA:….…................................................................................................................. 1

II.IMPORTANCIA………....……………………………….………………………….1

III.CONTEXTO DE LA INVESTIGACION…………………..…………………..…2

CAPITULO I

I. MARCO DE REFERENCIA

1.1. MARCO TEORICO

1.1.1. Simulador...............................................................................................................3

1.1.2. Laboratorio virtual como necesidad de la asignatura de sistemas digitales....7

1.1.3. Didáctica.................................................................................................................7

1.1.4. El Aprendizaje y las Tecnologías de la Información........................................11

1.1.5. Contenidos del programa de sistemas digitales que requieren ser

enseñados mediante el recurso didáctico de simulación…………………...13

1.2. MARCO CONCEPTUAL....................................………………….……………16

CAPITULO II

2.1. DESARROLLO Y DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN…………….19

2.2. CASOS INVESTIGADO……………………………………………………..….21

2.2.1. Caso n° 1………………………………………………………………………..21

2.2.2. Caso n° 2……………………………………………………………………….. 22

2.2.3. Caso n° 3………………………………………………………………………...23

2.2.4. Caso n° 4………………………………………………………………………...24

CAPITULO III

3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

3.1 Encuesta a Estudiantes e interpretación de resultados……………………...…25

3.3. Encuesta a Docentes e interpretación de resultados……………………………45

3.5. Entrevista a autoridades…………. ………………………………....…………..67

CONCLUSIONES………………………………………………….…………………71

RECOMENDACIONES……………………………………...……………….….......72

PROPUESTA…………………………………………………...…………….……….73

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………….……………..79

ANEXOS…………………………………………………..………..………….………81

IX

NÚMERO Y NOMBRE DE LOS CUADROS EN LAS ENCUESTAS

APLICADAS A LOS ESTUDIANTES

. Págs.

Cuadro # 1: ¿Cómo es la relación entre el docente y usted como estudiantes,

en el aula de clases?...................................................................................25

Cuadro # 2: ¿Expone el Docente el plan de clase semestral?........................................27

Cuadro # 3: ¿Socializa el Docente el Contenido de su Asignatura?.............................29

Cuadro # 4: ¿El Desarrollo de la asignatura de Sistemas Digitales es?.........................31

Cuadro # 5: ¿En el desarrollo de las clases, genera el docente un ambiente de

integración, participación y utilización de Tecnologías apropiadas a la asignatura?......33

Cuadro # 6: ¿Qué Paradigma emplea el docente en su enseñanza aprendizaje?............35

Cuadro # 7:¿La Enseñanza de la Asignatura de Sistema Digitales en la parte

práctica la recibe en Laboratorio con Simuladores Virtuales?..................37

Cuadro # 8: ¿El Centro de Enseñanza al que pertenece posee laboratorios

equipados de acuerdo a los avances de la tecnología moderna?................39

Cuadro # 9: ¿Te encuentras capacitado para aplicar los conocimientos de sistemas

digitales en laboratorios con simuladores virtuales?.......................................................41

Cuadro # 10: ¿Consideras que para tener una mejor preparación en asignaturas de

tecnología moderna es necesaria la práctica más que la teoría?......................................43

Cuadro # 11: ¿En que nivel se encuentra su titulo Profesional para realizar la labor

docente en esta Universidad?..........................................................................................45

X

LISTA DE CUADROS


APLICADAS A LOS DOCENTES

Págs.

Cuadro # 1: ¿En qué nivel se encuentra su título Profesional para realizar la labor


Cuadro # 2: ¿Cuántos años de docencia tiene en universidades?..................................47

Cuadro # 3: ¿Ha asistido los últimos años a cursos de capacitación?............................49

Cuadro # 4: ¿Qué métodos didácticos utiliza en el proceso de enseñanza de la

asignatura de sistemas digitales?.....................................................................................51

Cuadro # 5:¿Qué técnica aplica para enseñar la asignatura de sistemas digitales?.......53

Cuadro #6: ¿Cuál considera que es el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la

asignatura de sistemas digitales?....................................................................................55

Cuadro #7: ¿A cuál de estos factores le da mayor importancia al momento de

.evaluar?...........................................................................................................................57

Cuadro #8: ¿Qué recursos didácticos utiliza en la enseñanza de la asignatura de

sistemas digitales?...........................................................................................................59

Cuadro #9: ¿La institución educativa cuenta con recursos didácticos y tecnológicos

para la enseñanza de la asignatura de sistemas digitales?...............................................61

Cuadro #10: ¿La falta de recursos didácticos en la enseñanza de la asignatura de

sistemas digitales, limita el desarrollo de las competencias en los estudiantes de la

escuela de Ingeniería Eléctrica?......................................................................................63

Cuadro # 11: ¿Ha recibido capacitación sobre tecnologías avanzadas y recursos

didácticos para dictar la asignatura de sistemas digitales?.............................................65

XI

NÚMERO Y NOMBRE DE LOS GRÁFICOS EN LAS ENCUESTAS

APLICADAS A LAS ESUDIANTES

.

Págs.

Cuadro # 1: ¿Cómo es la relación entre el docente y usted como estudiantes,

en el aula de clases?...................................................................................25

Cuadro # 2: ¿Expone el Docente el plan de clase semestral?........................................27

Cuadro # 3: ¿Socializa el Docente el Contenido de su Asignatura?.............................29

Cuadro # 4: ¿El Desarrollo de la asignatura de Sistemas Digitales es?.........................31

Cuadro # 5: ¿En el desarrollo de las clases, genera el docente un ambiente de

integración, participación y utilización de Tecnologías apropiadas a la asignatura?......33

Cuadro # 6: ¿Qué Paradigma emplea el docente en su enseñanza aprendizaje?............35

Cuadro # 7:¿La Enseñanza de la Asignatura de Sistema Digitales en la parte

práctica la recibe en Laboratorio con Simuladores Virtuales?..................37

Cuadro # 8: ¿El Centro de Enseñanza al que pertenece posee laboratorios

equipados de acuerdo a los avances de la tecnología moderna?................39

Cuadro # 9: ¿Te encuentras capacitado para aplicar los conocimientos de sistemas

digitales en laboratorios con simuladores virtuales?.......................................................41

Cuadro # 10: ¿Consideras que para tener una mejor preparación en asignaturas de

tecnología moderna es necesaria la práctica más que la teoría?......................................43

Cuadro # 11: ¿En que nivel se encuentra su titulo Profesional para realizar la labor


XII

LISTA DE CUADROS


APLICADAS A LOS DOCENTES

Págs.

Cuadro # 1: ¿En qué nivel se encuentra su título Profesional para realizar la labor


Cuadro # 2: ¿Cuántos años de docencia tiene en universidades?..................................47

Cuadro # 3: ¿Ha asistido los últimos años a cursos de capacitación?............................49

Cuadro # 4: ¿Qué métodos didácticos utiliza en el proceso de enseñanza de la

asignatura de sistemas digitales?.....................................................................................51

Cuadro # 5:¿Qué técnica aplica para enseñar la asignatura de sistemas digitales?.......53

Cuadro #6: ¿Cuál considera que es el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la

asignatura de sistema digitales?....................................................................................55

Cuadro #7: ¿A cuál de estos factores le da mayor importancia al momento de

.evaluar?...........................................................................................................................57

Cuadro #8: ¿Qué recursos didácticos utiliza en la enseñanza de la asignatura de

sistemas digitales?...........................................................................................................59

Cuadro #9: ¿La institución educativa cuenta con recursos didácticos y tecnológicos

para la enseñanza de la asignatura de sistemas digitales?...............................................61

Cuadro #10: ¿La falta de recursos didácticos en la enseñanza de la asignatura de

sistemas digitales, limita el desarrollo de las competencias en los estudiantes de la

escuela de Ingeniería Eléctrica?......................................................................................63

Cuadro # 11: ¿Ha recibido capacitación sobre tecnologías avanzadas y recursos

didácticos para dictar la asignatura de sistemas digitales?.............................................65

XIII

LISTA DE ANEXOS Y APENDICES

NOMBRE Y NÚMERO DEL ANEXO Página

Anexo I: Encuesta aplicada a los estudiantes…...…………………………….…….82

Anexo II: Encuesta aplicada a las docentes………………………………….………85

Anexo III: Entrevista a autoridades de la Universidad Técnica de Manabí……....88

XIV

RESUMEN

El presente trabajo consiste en destacar la importancia de la utilización de los

Simuladores Virtuales, en la asignatura de Sistemas Digitales, como recursos didácticos

en la formación profesional de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de

la Universidad Técnica de Manabí.

En la primer parte del trabajo se ha realizado un análisis de la importancia de la

utilización de simuladores virtuales en la asignatura de Sistemas Digitales, como

recursos didácticos del maestro en el proceso enseñanza aprendizaje. Considerando

que los recursos didácticos forman parte del proceso enseñanza aprendizaje como

medios para orientar, facilitar y asesorar al estudiante, son instrumentos que ayudan al

docente a llevar los conocimientos, para que dichos alumnos aprendan a desarrollar

eficientemente las destrezas y habilidades de los futuros profesionales que contribuirán

al desarrollo del país.

El objetivo de la docencia universitaria no consiste en la exposición de los

conocimientos de una ciencia, sino en cómo tal ciencia produce sus conocimientos,

cuáles son los medios conceptuales y metodológicos para producir tales conocimientos.

En otras palabras la docencia universitaria que consistía enseñar los conocimientos

teóricos ha venido evolucionando hasta nuestros días y de acuerdo al desarrollo de la

ciencia y de la técnica intenta aceleradamente incluir la práctica y la tecnología

avanzada en la enseñanza aprendizaje. Este fue el motivo por lo que me plantee la

presente investigación considerando que el estudiante de este tiempo necesita aprender a

aprender por medio de procesos e instrumentos tecnológicos, metodología didáctica

funcional de acuerdo al entorno en el que se va a desenvolver en el futuro. Las

posibilidades que brindan las nuevas tecnologías como herramientas didácticas, son de

igual importancia y es necesario conocer su importancia tanto para el docente, así como

para el estudiante.

El presente trabajo permitió comprobar que es necesario la conjugación de la teoría y la

práctica constituyéndose un proceso de ida y vuelta y que es primordial la investigación

práctica por cuanto la educación de hoy debe responder a la realidad tecnológica del

mundo actual, que la innovación constituye el principio de innovación, creación y

adaptación a los cambios de un mundo globalizado; la metodología aplicada; y, los

resultados obtenidos por medio de encuestas permitieron obtener resultados confiables.

Concluyendo a fin de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela de

Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, he propuesto lo siguiente: El

Proyecto de capacitación para que los docentes utilicen simuladores virtuales, en la

asignatura de sistemas digitales en la escuela de Ingeniería Eléctrica de la Universidad

Técnica de Manabí.

Palabras Claves: Simuladores Virtuales de Circuitos Digitales, Competencias

Especiales, Tecnologías Avanzadas, Procesos Educativos, Simulador Interactivo,

Practicas Digitales, Recursos Didácticos, Constructivismo en Educación, Rendimiento

Académico, Enseñanza - Aprendizaje por Competencias.

1

TEMA:

“ANÁLISIS DEL USO DE SIMULADORES VIRTUALES COMO RECURSO

DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE SISTEMAS DIGITALES EN LA

ESCUELA DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA

DE MANABÍ, PERÍODO ABRIL - SEPTIEMBRE DE 2007.”

I. IMPORTANCIA:

Somos afortunados de estar viviendo la era de la transformación de la generación social,

de experimentar el uso de nuevas tecnologías que han agregado un valor a todas

nuestras actividades. El entorno ha cambiado, el sistema productivo ha evolucionado,

ahora estamos en la era post-industrial, en la prestación de servicios cada vez más

especializados, la prioridad ya no tanto es la materia, sino otros aspectos como la

información, la experimentación, el ámbito conceptual, científico y tecnológico, es la

era del conocimiento. Este mundo está ahí pero hay muchas instituciones que se

niegan a adaptarse a él.

En este plano se encuentran las universidades que muy lentamente van ingresando a la

era de la tecnología moderna, sea por falta de recursos, sea por falta de empeño de las

autoridades que no quieren cambiar modelos tradicionales de educación, sea por los

docentes temerosos de ajustarse a los modelos pedagógicos actualizados, pero que

detienen el progreso y avance del conocimiento. “Si la sociedad y la economía están

basadas en el conocimiento, la educación no puede seguir un camino diferente, la

escuela no puede seguir enseñando a memorizar y a recordar, sino a encontrar y aplicar

información, razonar, decidir e innovar, formando personas flexibles y adaptables”

(Lozano, 2007). En la era del conocimiento la enseñanza se maneja a sí misma, pues

todo tiene que ver con el aprendizaje en cambio, en la era industrial la enseñanza es

protagonista.

Los estudiantes de esta era han cambiado, no solo por la ropa que lucen o la música que

escuchan, ahora están expuestos a experiencias de uso tecnológico. Asumir que éstos

siguen siendo iguales y que por lo tanto los métodos tradicionales de enseñanza sirven

de la misma forma, es un error; no se debe olvidar que la tecnología es solo tecnología

para los que nacieron antes de ella, los jóvenes de ahora son multiplataforma, nacieron

en un ambiente digital, desean aprender y trabajar en lo que para ellos siempre han

2

sido sus herramientas naturales, como: el computador, el teléfono móvil, entre otros. Se

podría aseverar que éstas son parte de sus organismos. (Martínez, 2006)

Aprender no es complejo, lo que hace falta es que la formación de los estudiantes esté

apoyada por herramientas actualizadas y estrategias donde se haga evidencia de que la

teoría puede ser aplicada a la práctica. Se espera que en un futuro las instituciones

educativas asuman una formación mediante la cual desarrollen métodos de trabajo

experimental, se orienten actividades a través de laboratorios didácticos virtuales y sus

contenidos demanden la participación activa del estudiante con el propósito de formar

un sujeto independiente, capaz de identificar, comprender y proponer alternativas de

solución.

A la fecha la formación en ambientes virtuales de aprendizaje es escasa, es por esto la

razón de la temática de mi investigación. Es incipiente la formación de los docentes,

los currículos son tradicionales, rígidos y poco flexibles y se trasladan sin adecuarse a

las características de la formación virtual requerida en esta época, dando como resultado

un aprendizaje lineal y teórico. Deben entonces generarse alternativas y estrategias

pedagógicas y didácticas e incorporar elementos y herramientas que refuercen

habilidades técnicas, valores éticos y capacidad creativa y esto se lo puede llevar a

efecto si se aplica en el proceso enseñanza -aprendizaje de simuladores virtuales.

Las instituciones educativas y sobre todo la Universidad Técnica de Manabí necesitan

herramientas de apoyo a los programas académicos para que los estudiantes trabajen y

se muevan eficientemente en mundos virtuales reales, para que puedan adquirir

habilidades y destrezas.

II. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación que se efectuará, está enmarcada en la realidad actual; se desarrollará

con los docentes y estudiantes de la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la Facultad de

Ciencias Matemáticas de la Universidad Técnica de Manabí, localizada en la ciudad de

Portoviejo, provincia de Manabí.

3

CAPITULO I

1.-MARCO DE REFERENCIA

1.1 MARCO TEÓRICO

1.1.1 SIMULADOR

“(Del lat. simulātor, -ōris). adj. Que simula. U. t. c. s. || 2. m. Tecnol. Aparato que

reproduce el comportamiento de un sistema en determinadas condiciones, aplicado

generalmente para el entrenamiento de quienes deben manejar dicho sistema.”1

1.1.1.1 EL SIMULADOR COMO MATERIAL DIDACTICO.

Llamamos material didáctico a aquellos medios o recursos concretos que auxilian la

labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el

proceso enseñanza- aprendizaje

El material didáctico y tecnológico actualizado permitirá:

Presentar los temas y conceptos de manera objetiva, clara y accesible

Proporcionara al aprendiz medios variados de aprendizaje

Estimulará el interés y la motivación del grupo

Acercará a los participantes a la realidad y significado de lo aprendido

Complementará las técnicas didácticas y economizará tiempo

El simulador por tanto, “Es un programa de computador que presenta situaciones de la

vida real aplicables a cualquier saber. La simulación pone a disposición del usuario

todas las funcionalidades del producto, para investigar y probarlas por sí mismo. El

área de aplicación más conocida ha sido la aviación, actualmente existen simuladores

para temáticas tan variadas como: matemáticas, física, electrónica, matemáticas

financieras, medicina, redes de datos, juegos interactivos y software educativo entre

otros.”2

De las diferentes maneras de utilizar la tecnología de la información en la educación, la

simulación es claramente una opción ganadora, que mejora el entrenamiento mecánico

y cinético.

1 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

2 LOZANO, Javier D., 2007.-Las Simulaciones en el aprendizaje.-España

4

El simulador por tanto será un material didáctico tanto para el docente como para el

estudiante con el propósito definido de apoyar el aprendizaje.

1.1.1.2 SIMULACIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORAS.

“El SIMULA, posibilita la aplicación del método de manejo de problemas. Permite

aprovechar las grandes ventajas y posibilidades del método, así como eliminar algunas

de sus principales dificultades y limitaciones “.3

El módulo del profesor permite la creación de la base de datos del problema en

cuestión, al introducir cada una de las opciones, con sus respuestas y la correspondiente

retroalimentación. A su vez se pueden introducir fotografías, imágenes, gráficos y

esquemas. Consta también de un procesador estadístico que va evaluando los

resultados: aciertos y errores.

El módulo del educando posibilita las interacciones de éste con el problema/paciente

presentado. Este SIMULA facilita el desarrollo y consolidación de las habilidades

intelectuales del educando y le permite autoevaluarse ante el manejo de los principales

problemas de salud que él debe abordar en un tema, módulo, asignatura o ciclo en

cuestión.

El objetivo es iniciar, consolidar o profundizar los hábitos y habilidades de las técnicas,

diagnósticas y de tratamientos, así como los procedimientos, de acuerdo con las

características y necesidades de una o varias asignaturas.

1.1.1.3. SIMULADORES VIRTUALES EN LA ASIGNATURA DE SISTEMAS

DIGITALES

La simulación es un método muy útil en la enseñanza de la asignatura de sistemas

digitales, tanto cuando se emplea con fines educacionales como evaluativos. Acelera el

proceso de aprendizaje del educando y elimina muchas de las molestias que, durante su

desarrollo, produce en la enseñanza práctica un acercamiento con la realidad. Se

señalan los requisitos y los momentos claves para su empleo, así como sus ventajas y

limitaciones. Se exponen las características y posibilidades de cada tipo de simulación,

así como la estrategia a desarrollar para su adecuada explotación. Se concluye que es un

3 LOZANO, Javier D.2007 Las Simulaciones en el aprendizaje. España

5

buen complemento del proceso docente que facilita, pero no sustituye la interacción del

educando con la realidad.

El proceso educativo se caracteriza por la relación dialéctica entre los objetivos, el

contenido de los métodos, los medios y la evaluación. Estos elementos establecen una

relación lógica de sistema, donde el objetivo ocupa el papel rector, pues expresa la

transformación planificada que se desea lograr en el educando en función de la imagen

del profesional o especialista, y por lo tanto, determina la base concreta que debe ser

objeto de asimilación.

El plan de estudio es el documento rector del proceso docente, donde se establece su

dirección general, las asignaturas y la duración del tiempo de preparación del educando.

El plan de estudio establece los principios organizativos y pedagógicos de la carrera y

su contenido ofrece a todos los educandos las posibilidades para hacer realidad la

instrucción, la educación y el desarrollo.

El programa analítico es el documento rector de la asignatura y ha de resultar científico,

asequible, sistemático y adecuado al nivel de los educandos.

El plan de estudio y los programas analíticos son documentos pedagógicos y

metodológicos de gran valor, sin los cuales el profesor no puede conocer con exactitud

qué enseñar, en qué medida y cómo organizar ese proceso educativo. Deben

conformarse teniendo en cuenta los principios didácticos esenciales relativos de carácter

científico, la sistematización, el carácter único por niveles, la interrelación intermateria

y el de la vinculación del estudio con el trabajo, entre otros.

Es importante tener presente que no existe un método de enseñanza ideal ni universal.

Es necesario tener en cuenta que su selección y aplicación dependan de las condiciones

existentes para el aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades

del contenido. El método que empleemos debe corresponderse con el nivel científico

del contenido, lo cual estimulará la actividad creadora y motivará el desarrollo de

intereses cognoscitivos que vinculen la escuela con la vida. Debe, por lo tanto, romper

los esquemas escolásticos, rígidos, tradicionales y propender la sistematización del

aprendizaje del educando, acercándolo y preparándolo para su trabajo en la sociedad.

6

La simulación consiste en situar a un educando en un contexto que imite algún aspecto

de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problémicas o reproductivas,

similares a las que él deberá enfrentar los retos de los avances de la tecnología moderna

El uso de la simulación en los procesos educativos, constituye un método de enseñanza

y de aprendizaje efectivo para lograr en nuestros educandos el desarrollo de un conjunto

de habilidades que posibiliten alcanzar modos de actuación superiores. Tiene el

propósito de ofrecer al educando la oportunidad de realizar una práctica en su

interacción con la realidad en las diferentes áreas o escenarios docente-atencional que se

trate.

El empleo de la simulación permite acelerar el proceso de aprendizaje y contribuye a

elevar su calidad. No puede constituir un elemento aislado del proceso docente, sin un

factor integrador, sistémico y ordenado de dicho proceso.

La simulación tiene 2 grandes usos en el proceso educativo:

Durante la enseñanza-aprendizaje.

En la evaluación.

Durante la enseñanza-aprendizaje, los diversos tipos de simulación disponibles pueden

utilizarse no sólo para el mejoramiento de las técnicas de manejo de implementos que

requieran software y de resolución de problemas, sino también para mejorar las

facultades psicomotoras y de relaciones humanas, donde en ocasiones pueden ser más

eficaces que muchos métodos tradicionales, todo lo cual está en dependencia

fundamentalmente de la fidelidad de la simulación.

La simulación posibilita que los educandos se concentren en un determinado objetivo de

enseñanza; permite la reproducción de un determinado procedimiento o técnica y

posibilita que todos apliquen un criterio normalizado.

1.1.1.4. SIMULADOR DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DIGITALES CON

ESCENARIOS VIRTUALES Y TUTORIALES INTERACTIVOS

El Simulador de Construcción de Circuitos Digitales con Escenarios Virtuales y

Tutoriales Interactivos es un programa para construir circuitos digitales sobre un

módulo digital virtual a partir de modelos lógicos de circuitos integrados estándares

7

(familia TTL LS) y de aplicación específica (ASIC). Los circuitos pueden ser simulados

en el módulo digital directamente y en algunos casos pueden ser validados con

Escenarios Virtuales que representan al ambiente donde los circuitos operarán. Además,

los circuitos hechos pueden ser almacenados, recuperados y editados. El programa

también provee Tutoriales Interactivos de algunos circuitos lógicos típicos, y muchos de

ellos incluyen descripciones VHDL. Este software ha sido diseñado para ser empleado

como una herramienta de enseñanza y aprendizaje del diseño digital y actualmente está

orientado a cursos básicos o de introducción a los circuitos digitales, tanto en el nivel

escolar como universitario. El programa se ejecuta en MS Windows con una resolución

de pantalla de al menos 1024 x 768. Este programa es gratuito, de copia y uso libre, y se

encuentra en constante mejora

1.1.2 LABORATORIO VIRTUAL COMO NECESIDAD DE LA ASIGNATURA

DE SISTEMAS DIGITALES

Es un sistema computacional de adiestramiento y pruebas en el cual los experimentos se

realizan paso a paso, siguiendo un procedimiento similar al de un laboratorio

tradicional. En el laboratorio virtual se visualizan diferentes herramientas, instrumentos

y fenómenos mediante objetos dinámicos, imágenes y animaciones. Los resultados son

numéricos y gráficos.

“Actualmente se considera en los país desarrollados, que el uso de simulaciones como

complementos a los contenidos de cursos virtuales está compitiendo claramente con la

formación presencial por su calidad y resultados”.4

1.1.3. DIDÁCTICA

“La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene

como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y

orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”5

1.1.3.1. RECURSOS DIDÁCTICOS

“Desde el punto de vista del educador es el medio que sirve para transmitir la verdad,

actualmente sirve para guiar, orientar, facilitar y asesorar el aprendizaje de los alumnos;

pero visto desde el punto de vista del educando, tiende a encontrar la verdad, a

4 LOZANO, Javier D., 2007.-Las Simulaciones en el aprendizaje.-España

5 ALVES DE MATTOS, Luis. Compendio de Didáctica General, Kapelusz, 1974.

8

demostrarlo y sistematizarlo; sigue el mismo procedimiento del método científico (se

desconoce la verdad y el investigador trata de descubrirla) y también del método

pedagógico (hay alguien que ya conoce la verdad, un agente que hace que el niño siga el

mismo procedimiento del método científico, este es el educador).”6

En el momento en que los estudiantes demuestran la verdad que han encontrado, han

empleado el método lógico.

Los recursos didácticos son el entramado organizado por el docente a través de los

cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como

mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del

docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación

académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.

“Los recursos didácticos forman parte de la didáctica. En este estudio se conciben

como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya

el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto

con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas

didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza-aprendizaje.”7

1.1.3.2. PERSPECTIVA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

“El objetivo de todo docente es lograr que la persona a la que está capacitando aprenda

lo más posible. Con esta finalidad, la enseñanza ha utilizado durante muchos años

distintos medios auxiliares como mapas, diagramas, películas, transparencias,

pizarrones, entre otros, que le han permitido hacer más claros y accesibles sus temas."8

En la actualidad hacer posible que los estudiantes capten de manera más rápida y con

una mayor retención es fácil gracias a los recursos tecnológicos que ofrecen los medios.

Utilizar un aula que ofrezca Recursos Tecnológicos que llamen la atención del alumno

es uno de los objetivos que toda institución tiene en la actualidad ya que de esta manera

logran una mayor atención por parte de las estudiantes, también se les facilita a los

docentes impartir sus clases ya que al tener aulas tan llamativas los estudiantes se

6 www.wikipedia.com.org

7 www.wikipedia.com.org

8 KLINBERG L. 1978.- Introducción a la Didáctica General. La Habana: Editorial Pueblo y Educación

9

entusiasman y prestan una mayor atención, permitiendo que la clase se desarrolle

eficientemente y de esta manera al estar mejor preparados pueden desarrollarse mejor

dentro del mundo profesional.

1.1.3.3. PROPÓSITO DE LA UTILIZACIÓN DE UN RECURSO DIDÁCTICO

“Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben

planearse y definirse tomando en cuenta las características del tema y duración del

curso.”9

Entre los recursos didácticos tenemos los tradicionales que siempre han contribuido a la

enseñanza, como son: pizarrón, biblioteca, maquinas manuales, computadores, aula

virtual y aula de simulación.

El acelerado avance de la informática, las telecomunicaciones, las redes electrónicas y

las tecnologías del multimedio ha tenido un fuerte impacto en toda la actividad humana

y de manera especial en la educación, donde han surgido nuevas estrategias para la

enseñanza y el aprendizaje y por ende han surgido nuevos métodos y técnicas dentro de

la dualidad de la didáctica, como son los recursos tecnológicos.

Ante el reto de atender con calidad y equidad la creciente demanda de servicios

educativos, es necesario aplicar las nuevas formas de comunicación y transmisión de

conocimientos. Los modelos educativos basados en las nuevas tecnologías son una de

las principales opciones para llevar la educación a todos los estratos de la sociedad, así

como en las localidades más apartadas del cantón Portoviejo.

La aplicación de Recursos Didácticos de acuerdo a las nuevas tecnologías de la

información en la educación se identifica por tanto como un factor decisivo para la

formación de las nuevas generaciones.

“Los recursos didácticos matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante

relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin

9 www.wikipedia. Com. org

10

dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas

del aula, el contendido a trabajar y el tiempo.”10

Los recursos además de facilitar la labor del docente y el aprendizaje de los estudiantes

contribuyen de forma fundamental en su desarrollo profesional puesto que en una época

que se caracteriza por la globalización y el aumento de la competencia internacional,

determinará si en el futuro los estudiantes tendrán las habilidades necesarias para

incrementar significativamente su competitividad en una economía global cada vez más

integrada.

1.1.3.4. MEDIOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES

“Los medios didácticos audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas

que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e

interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se

basa en la percepción a través de los sentidos.”11

Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden

considerar como apoyos directos de proyección. Asimismo, los medios audiovisuales

directos incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma

directa, y son entre otros: el pizarrón magnético, el franelógrafo, el retroproyector y el

rota folio.

1.1.3.5. E.A.O (Enseñanza Asistida por Ordenador) RECURSO DIDÁCTICO EN

BASE A LOS AVANCES TECNOLÓGICOS

“Es un tipo de programa educativo diseñado para servir como herramienta de

aprendizaje. Los EAO utilizan ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para

presentar un tema y verificar su compresión por parte del estudiante, permitiéndole

también estudiar a su propio ritmo.”·12

EAO es sólo uno de la multitud de términos, la mayoría con significados equivalentes,

relacionados con el uso de las computadoras en la enseñanza. Otras expresiones son

aprendizaje asistido por computadora, aprendizaje impulsado por computadora,

10

www.wikipedia.com.org 11

IBIDENT 12

Encyclopedia En carta 2009

11

aprendizaje basado en computadora, formación basada en ordenador o computadora e

instrucción administrada por computadora.

En la medida en la que han ido apareciendo distintas expresiones para referirse a la

utilización del ordenador en la enseñanza, se puede tratar de explicar la evolución que

ha experimentado esta herramienta didáctica. Si los programas educativos respondían en

principio a un planteamiento rígido, que hacía que todos los alumnos tuviesen que

seguir exactamente la misma secuencia de estudio, hoy día existen diversos productos

que permiten adaptarse a las necesidades educativas de los usuarios. Los primeros eran

programas simples, con colecciones de preguntas elaboradas bajo el esquema estímulo-

respuesta propuesto por el psicólogo estadounidense B. F. Skinner; eran preguntas

cerradas y la respuesta se daba como errónea siempre que no coincidiese con la que

tenía archivada el propio programa, lo que daba pobres resultados en un aprendizaje que

pretendiese ser conceptual. Los programas actuales, elaborados en muchos casos

utilizando lenguaje experto de programación, no sólo admiten respuestas más abiertas,

sino que su secuenciación es tal que permiten distintos desarrollos en función del

aprendizaje del alumno; en determinados momentos del programa se introducen

elementos de evaluación cuyo resultado orienta al alumno a pasar a una lección

siguiente o a repasar una anterior, proponiéndole, incluso, ejercicios de refuerzo. Existe

además otro modo de utilización del ordenador que goza cada vez de mayor

predicamento dentro de la enseñanza formal: es su empleo como fuente de

conocimiento, muy superior a las tradicionales fuentes en papel. Los materiales que

aportan la base documental suelen ser productos multimedia organizados en forma de

hipermedia, cuyo soporte estará en elementos que permiten una gran capacidad de

almacenamiento, como CD-ROM o DVD, o en servidores de Internet; esto último tiene

también la ventaja de la inmediatez, con lo que se pueden utilizar como recursos

didácticos materiales de gran actualidad que, en un planteamiento clásico de la

enseñanza, no llegarían a los alumnos hasta varios años después de que el suceso se

hubiese producido.

1.1.4. EL APRENDIZAJE Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

“La aplicación futura más elevada de la tecnología de la información es el “aprendizaje

automático”. Digamos que un joven responde a la difícil crisis de la mediana edad con

la decisión de mejorar sus habilidades en diseño técnico y convertirse en arquitecto. Por

12

la noche, en su casa, después de aprender lo básico, realiza varios diseños en su

computadora bajo la atenta mirada de Frank Lloyd Wright, un famoso arquitecto

norteamericano del siglo XX, y de Fidias, que diseñó el Partenón en el siglo V A.C.

Estos legendarios expertos, cuyas presencias son sintetizadas en la computadora,

señalan las virtudes y deficiencias de los diseños del aprendiz, y recomiendan mejoras y

alternativas.”13

El pleno desarrollo del aprendizaje automatizado corresponde todavía a un futuro muy

lejano, porque requiere de las computadoras una comprensión casi humana. Si, con

buena suerte, el aprendizaje automático progresara, nos convendría alentar a los grandes

maestros de hoy y de mañana a que dejaran tras de sí un legado vivo de su arte a

depositarios adecuados, en forma de explicación de sus criterios, razonamientos y

métodos preferidos con el fin de analizar críticamente los trabajos de los estudiantes.

“Los programas informáticos pueden captar y transmitir a la gente y a las máquinas,

mejor que cualquier texto, diagrama o silogismo, los procesos complejos, dinámicos y

terribles que cambian el tiempo meteorológico, describen una llama o provocan el

crecimiento biológico. Esta nueva forma de conocimiento debería abrir apasionantes

puertas al aprendizaje sobre el mundo que nos rodea.”14

El nuevo mundo de la información está ligado directamente al corazón mismo de la

educación a través de la adquisición, organización y transmisión de la información y la

simulación de procesos que representan el conocimiento, así como a través del uso de

recursos como el correo electrónico y el trabajo en equipo, que sirven de intermediarios

en los intercambios entre maestro y estudiante y entre estudiantes. Como tal, es la

primera revolución socioeconómica de la historia que ofrece tecnologías directamente

implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

“La educación es una acción de formación que está sujeta a la calidad de los procesos

enseñanza-aprendizaje, pues de ellos dependen que haya logros o fracasos individuales

y colectivos en la función específica de educar”15

13

MACFARLANE, A.(2001). El aprendizaje y las Tecnologías de la información. Madrid: Santillana Aula XXI 14

ROBLESGIL MAZA, Sergio.“La educación de hoy teniendo en cuenta el mañana” Verbum. Marzo – Abril. Año 2 Núm. 8. Monterrey, N.L. México 1996. 15

CEDENO, Menéndez Carlos Dr. La Educación y el aprendizaje. Ano 2006, Quito- Ecuador

13

1.1.5. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE SISTEMAS DIGITALES QUE

REQUIEREN SER ENSEÑADOS MEDIANTE EL RECURSO DIDACTIVO

DE SIMULACION.

“Nos encontramos en la actualidad con una nueva generación de estudiantes: no tiene

nada que ver con generaciones anteriores. Sus demandas, valores y tendencias son

diferentes y cambian rápidamente. Como afirma Manuel Castell, esta generación se

dividirá en tres clases: Desinformada que solo capta imágenes; Sobre informada, que

viven en el torbellino con exceso de información sin selección ni comprensión; y, la

Informada, que es capaz de seleccionar, ordenar, comprender y captar la información.”16

La naturaleza vivencial del programa de sistemas digitales cumple la función de

desarrollar las aptitudes y destrezas de los educandos. Los contenidos que de acuerdo

a esta investigación requieren ser enseñados y practicados con simuladores en un aula

virtual son los siguientes:

Sistemas Digitales I, Sistemas Digitales II y las prácticas respectivas.

La necesidad de laboratorios para estas asignaturas son herramientas prácticas para el

diseño de circuitos lógicos combinatorios, utilizando simple puertas lógicas como

también multiplexores, comparadores, decodificadores y otros circuitos integrados MSI

y LSI. El diseño también se debe realizar mediante software de aplicación para su

respectiva comprobación del funcionamiento del circuito digital en forma real.

CONTENIDO DE SISTEMAS DIGITALES I.- PROGRAMA DE LA

FACULTAD DE INGENIERA ELECTRICA DE LA UNIVERSIDAD TECNICA

DE MANABI.- 2007

UNIDAD No. 1

TIEMPO: TEORIA: 7 PRACTICA: 7

SISTEMAS DE NUMERACION:

Sistema Decimal

Sistema Octal

Sistema Hexadecimal

Sistema Binario

16

BERNAL, J.L. (2005): Parental choice, social class and market forces: A result of privatization of public

services in education. Journal of Educacion Policy, 20m 6: 779-793

14

Transformaciones de sistemas

UNIDAD No. 2


SISTIMA BINARIO

Operaciones Básicas

Representación de números negativos

Complementos

UNIDAD No. 3


DJSEÑO COMBINACIONAL

Tablas de Función

Teoremas de Reducción de Funciones

Mapas para reducción de funciones

Compuertas Lógicas

Representación de circuitos

UNIDAD No. 4


APLICACIONES

Multiplexores/Demultiplexores

Codificadores/Decodificadores

Sumadores/Restadores

UNIDAD No. 5


DISEÑO SECUENCIAL

Latch’

Registros de Desplazamiento

Contadores

Diseño Secuencial

Diagrama de estados

CONTENIDO DE SISTEMAS DIGITALES II.- PROGRAMA DE LA

FACULTAD DE INGENIERA ELECTRICA DE LA UNIVERSIDAD TECNICA

DE MANABI.- AÑO 2007

UNIDAD No. 1


FLIP-FLOPS:

La celda binaria

El reloj

Flip flop tipo D

Flip flop tipo T

Flip flop tipo RS

Flip flop tipo JK

Técnicas de diseño de flip flops

Conversión de flip flops

15

UNIDAD No. 2


DIAGRAMAS DE ESTADOS

El estado

Simbología

Estado presente y estado siguiente

Diagramas de estado para flip flops

Consideraciones de tiempo y frecuencia

Diseño de circuitos secuenciales sincrónicos

Análisis de circuitos secuenciales sincrónicos

UNIDAD No. 3


SISTEMAS DE CONTROLADORES MULTIENTRADA

Los sistemas controladores y el controlador

Simbología

Diagramas Asm

La participación funcional

Técnicas de construcción de diagramas ASM

UNIDAD No. 4


SISTEMAS CONTROLADORES BASADOS EN CONTADORES

Los contadores

74163.74161

74190

74195

Diagramas de bloques de un sistema controlador basado en contadores

El decodificador de estado siguiente

Nemónicos

Mapa de estados y acción

Mapas de control

Mapas de datos paralelos

El decodificador de salida

Implantación de diagramas de estado con contadores

UNIDAD No. 5


DESPLAZAMIENTO

Registros de desplazamiento universal

74198

74194

El decodificador de estado siguiente

El decodificador de salidas

Implantación de diagramas de estado con registros

1.2. MARCO CONCEPTUAL

16

SIMULADOR

“(Del lat. simulātor, -ōris). adj. Que simula. U. t. c. s. || 2. m. Tecnol. Aparato que

reproduce el comportamiento de un sistema en determinadas condiciones, aplicado

generalmente para el entrenamiento de quienes deben manejar dicho sistema.”17

TECNOLOGÍA

“Tecnología, término general que se aplica al proceso a través del cual los seres

humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su

comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné,

que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por

tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios”.18

APRENDIZAJE

“El aprendizaje implica siempre un cambio en la persona que está aprendiendo. El

cambio para bien o para mal puede ser deliberado o no intencional. Para que pueda ser

considerado como aprendizaje; este cambio debe llevarse a cabo por la experiencia; por

la interacción de una persona con su medio”.19

COMPETENCIA

“Proviene del verbo latino “competere” que significa ir una cosa al encuentro de la otra,

encontrarse coincidir”20

DIDÁCTICA

“La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene

como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y

orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”21

EDUCACIÓN

17

Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

18 Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

19 WOOLKFOLK Anita, Psicología Educativa. Pág. 173

20 Corominas, 1987.

21 ALVES DE MATTOS, Luis. Compendio de Didáctica General, Kapelusz, 1974.

17

“Acción y efecto d desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales. Cortesía,

urbanidad, conocimiento de los usos sociales”.22

ENSEÑANZA

“Acción y efecto de enseñar. Sistema y método de dar instrucción. Ejemplo o suceso

que nos sirve de experiencia o de escarmiento”.23

E.A.O (Enseñanza Asistida por Ordenador)

“Es un tipo de programa educativo diseñado para servir como herramienta de

aprendizaje. Los EAO utilizan ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para

presentar un tema y verificar su compresión por parte del estudiante, permitiéndole

también estudiar a su propio ritmo.”·24

INFORMACIÓN

“(Del lat. informatĭo, -ōnis). f. Acción y efecto de informar. Comunicación o

adquisición de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre

una materia determinada.|| Conocimientos así comunicados o adquiridos”. 25

MEDIOS AUDIOVISUALES

“Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan

la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las

ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la

percepción a través de los sentidos.”26

PROCESO

“Proceso, acción de ir adelante. Transcurso del tiempo. Conjunto de las fases sucesivas

de un fenómeno natural o de una operación artificial”. 27

RECURSOS DIDÁCTICOS

22

Diccionario de la Lengua Española.Oceano.Edición 1985 23

Diccionario de la Lengua Española.Oceano.Edición 1985 24

Encyclopedia En carta 2009 25

Diccionario Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 26

IBIDENT 27

Diccionario de la Lengua Española. Océano. Edición 1985

18

“Los recursos didácticos forman parte de la didáctica. En este estudio se conciben

como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya

el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto

con el alumno en la recuperación de su propio proceso.”28

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ:

Es una entidad competitiva, con gran poder de convocatoria, para que todos sus

integrantes se encuentren comprometidos con el fortalecimiento y desarrollo

institucional, constituyéndose en un centro educativo altamente calificado en los

campos de la docencia, la investigación, la vinculación con la colectividad y la gestión

que sale de su claustro, actuando en el entorno, abierta a todas las corrientes del

pensamiento universal, impulsora de relaciones con otras universidades del Ecuador y el

mundo, protagonizando de esta manera el desarrollo regional, nacional y mundial.

Esta institución brinda servicio a la comunidad desde el 29 de octubre de 1952.

FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS, FISICAS Y QUIMICAS DE LA

UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI.

La Facultad de Ciencias Matemáticas, Físicas y Químicas de la Universidad Técnica de

Manabí fue creada por el H. Consejo Universitario el 13 de Octubre de 1958, la Junta

Inaugural se realiza el 6 de febrero de 1959, año que inicia sus labores con dos escuelas:

Ingeniería Mecánica e Ingeniería Eléctrica (inició sus actividades el 4 de Mayo de

1959). Su primer Decano fue el Ing. César Delgado Otero. En febrero de 1964, la

Facultad ofrece diez egresados: 7 en Ingeniería Mecánica y 3 en Eléctrica. A partir de

ese año, los planes de estudios sufren un cambio positivo, fijando las carreras en seis

años.

28

www.wikipedia.com.org

19

CAPITULO II:

2.1. DESARROLLO Y DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Actualmente la sociedad y la economía están basadas en el conocimiento. Aspectos

como la experiencia y la capacidad de crear, enseñar y utilizar el saber son

fundamentales en el mundo contemporáneo.

En las instituciones de educación superior es donde principalmente se genera el

conocimiento, por lo tanto no pueden excluirse de constantes cambios que percibe la

sociedad para reformarse.

La simulación es parte de los cambios históricos que imponen las nuevas tecnologías,

por esta razón el proceso enseñanza aprendizaje debe ajustarse a los requerimientos de

un mundo en constante cambio.

La simulación es una estrategia formativa en ambientes virtuales de aprendizaje, las

nuevas generaciones han nacido de la mano del ciberespacio, del aprendizaje autónomo,

de los juegos de video y demás. Por lo tanto, los sistemas digitales en la educación son

estrategias de aprendizajes, y por ello es necesario redefinir las mallas curriculares.

La simulación es una nueva propuesta dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, que

ofrece diferentes programas para diversas asignaturas relacionadas con cualquier

ciencia. A través de la experimentación de tecnología, la adaptación, aplicación y

ejecución de nuevas propuestas educativas se logra la mejora de los procesos

académicos, permitiendo a los estudiantes alcanzar una formación acorde con las

demandas de su contexto social.

El aprendizaje ha sido siempre una experiencia de persona a persona, de modo que es

razonable que lo que se necesite sea precisamente un proceso de persona a persona con

la mediación de una computadora o un simulador. Han existido diversas herramientas

tecnológicas que pretenden apoyar el proceso del aprendizaje, y sin embargo, salvo en

unos pocos casos, hay escasas pruebas de que estos ejercicios mejoren efectivamente el

aprendizaje. ¿Ayudan a la memoria? ¿Construyen ideas complejas a partir de otras

simples? ¿Mejoran la capacidad de solucionar problemas? ¿Ofrecen la perspectiva

necesaria? No lo sabemos todavía. Aun cuando durante veinte años se han probado

centenares de ricos y prometedores experimentos, el juicio sigue abierto. No es

20

evidente que las computadoras y las tecnologías de la comunicación ayuden de una

manera fundamental a aprender procesos. Por cierto, se han descubierto atractivas

formas de usar las tecnologías de la información en el aprendizaje, pero deslumbrarse

ante un nuevo enfoque tecnológico y declararlo eficaz simplemente porque es atractivo

no sólo no es suficiente, sino que hasta puede llegar a ser perjudicial.

El presente estudio pretende analizar la utilización de Simuladores Virtuales en la

asignatura de Sistemas Digitales, como parte de los recursos didácticos que los

docentes deben emplear en el desarrollo de la clase para eliminar el arcaico esquema

educativo que se mantiene hasta la actualidad en varias materias técnicas que se dictan

en la Universidad Técnica de Manabí.

La presente investigación se basó en la utilización de los Métodos de la Investigación

científica como es el no experimental ya que no se manejaron variables, solo una

descripción de contenidos. Con respecto a los métodos se empleo el no experimental y

el deductivo porque no se realizó experimento alguno, también se empleó el análisis y la

síntesis y porque no citar al experimental plasmado en mis experiencias en la

utilización de un programa de simulación en la práctica docente realizada con un grupo

de estudiantes de la facultad de Ingeniería Eléctrica.

Las técnicas utilizadas que me han permitido obtener los resultados en el presente

trabajo de investigación, es la observación del desarrollo de algunos temas de la

asignatura sistemas digitales, así como la aplicación de las técnicas, de encuestas,

entrevistas y análisis de los contenidos del programa y de los contenidos bibliográficos

de la mencionada asignatura. En los resultados se aplicó la estadística, con

instrumentos de encuesta, entrevista, fichas bibliográficas y nemotécnicas. La

representación de resultados a través de los cuadros y gráficos estadísticos para exhibir

la información recabada de manera porcentual.

Con respecto a los recursos humanos y materiales tenemos: Estudiantes, profesores,

autoridades y el autor de la investigación; Libros, internet, impresiones,

encuadernación, transporte y programas: los gastos económicos son cubierto por el

investigador

La muestra fue aplicada a 60 docentes, 120 alumnos y 5 autoridades.

21

2.2. CASOS INVESTIGADOS

2.2.1. CASO No. 1

De acuerdo a la plan anual de contenidos de la asignatura Sistemas Digitales I del

octavo semestre, paralelo A, los contenidos de las unidades, presenta 44 horas de teoría

y 64 horas de práctica, sin embargo en la observación presencial realizada periódica y

semanalmente se comprobó que:

En la parte teórica se utilizó texto, información de libros de biblioteca de electricidad,

retroproyector con láminas de acetato y dibujos en la pizarra. En esta clase se conserva

el estilo de enseñanza tradicional.

En la parte práctica se utilizó un VHS y televisor para la reproducción de figuras con

circuitos de acuerdo a los contenidos. Igualmente se mostró mediante el retroproyector

circuitos parches de cada uno de los temas de la planificación.

En el laboratorio se realizaron prácticas con elaboración de circuitos parches y se probó

los pequeños mecanismos.

Como se ha especificado el docente ha querido llegar al estudiante con los

conocimientos teóricos, utilizando una serie de recursos didácticos que han existido en

la Facultad de Ciencias Matemáticas, Físicas y Químicas de la Universidad Técnica de

Manabí que hasta el año 2007, ha adolecido de recursos didácticas de alta tecnología.

Se ha comprobado que siendo la mayoría de la carga horaria práctica en el horario solo

se establecen 3 horas de laboratorio semanales, dentro de esta asignatura.

En conclusión siendo una asignatura con la mayoría de contenidos de práctica, se lo

hace en forma teórica, incumpliendo lo establecido en la planificación y en las reformas

del proceso enseñanza aprendizaje.

2.2.2. CASO No. 2

El contenido curricular de la asignatura de Sistema Digitales I, del octavo semestre,

paralelo B, es desarrollado por el docente, de la siguiente manera:

La parte teórica es manejada con texto de procedencia americana, así como folletos de

22

electrónica y radiotécnica.

Las estructuras de los circuitos son reproducidas en láminas de acetato y mostrada en

clases con retroproyector.

Semanalmente se utiliza el laboratorio de acuerdo al horario estipulado, 3 horas del total

general y se elaboran circuitos parches de cada uno de los temas.

En las pocas prácticas realizadas se ha aplicado un pequeño programa informático,

sobre simulación, pero ha sido necesario solicitar la utilización de un salón de

computación para instalarlo en una sola máquina y enseñar el proceso de simulación.

Mediante la ayuda de retroproyector se ha mostrado circuitos de acuerdo a los temas

inmersos en las unidades planificadas por semana.

El docente realizó prácticas de circuitos parches y se probó los mecanismos con energía

eléctrica.

El docente durante el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje ha tratado de

transmitir la teoría conjugada con la práctica, como lo establecen las reformas sobre

educación a nivel de América Latina y el mundo, esto es una educación por

competencias.

El proceso de enseñanza aprendizaje para la formación de competencias se sustenta en

un aprendizaje constructivo, por cuanto el aprendizaje es por naturaleza la construcción

del entendimiento personal en respuesta al mundo que nos rodea.

Se comprueba en el presente caso, que es necesaria la implementación de recursos

didácticos de alta tecnología para lograr este aprendizaje.

2.2.3. CASO No. 3

En el noveno semestre A, práctica de sistemas digitales, el docente procede

diariamente a trabajar con el libro texto.

Mediante el uso del computador de los laboratorios de computación que están

disponibles, instala el software de simulación y semanalmente en 3 clases prácticas

desarrolla los contenidos.

23

Los estudiantes practican procesos de construcción de circuitos parches y realizan

pruebas de funcionamiento, en base a investigación bibliográfica de viejos tomos de

electrónica.

Aplicación de contenidos de ejercicios del texto, mediante explicación del docente y

toma de apuntes del educando. Poca práctica por falta de equipos actualizados de

computación.

El presente caso aunque el maestro trata de conjugar la teoría con la práctica, se

evidencia el aprendizaje constructivo para la construcción de competencias, con la

finalidad de insertar al profesional de acuerdo al desarrollo tecnológico mundial y a las

necesidades del entorno en que se desenvuelve.

2.2.4. CASO No. 4

En el noveno semestre B, práctica de sistemas digitales, el docente procede

diariamente a trabajar con investigaciones bibliográficas de los estudiantes.

Explica diariamente los contenidos y son aplicados a 5 computadores con el software

previamente instalado. El número de alumnos no permite una enseñanza aprendizaje

individualizada, no obstante se trata de llegar al educando con la teoría y la aplicación

de la práctica.

Las prácticas son acompañadas de las concepciones tradicionales, predomina en el aula

la transmisión de conocimientos verbales. Se pone mayor énfasis en el aprendizaje de

procesos básicos y definiciones relacionadas con los temas. Dificultad para prácticas

individualizadas.

Se llega al conocimiento teórico práctico con dificultad, sin embargo hay desarrollo de

habilidades y destrezas.

Este docente considera que es necesario vincular la teoría con la práctica para lograr los

objetivos establecidos en el plan de clases.

.

24

CAPITULO III:

3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En el desarrollo de este capítulo analizaré los resultados de la investigación realizada en

la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la Facultad de Ciencias Matemáticas, Físicas y

Químicas de la Universidad Técnica de Manabí, referente al tema: ANÁLISIS DEL

USO DE SIMULADORES VIRTUALES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA

ASIGNATURA DE SISTEMAS DIGITALES EN LA ESCUELA DE INGENIERÍA

ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ, PERÍODO ABRIL -

SEPTIEMBRE DE 2007, para lo cual se plantearon algunos cuestionamientos.

Por la importancia de la información se trabajó con encuestas para una muestra de 120

estudiantes, 60 docentes y 5 autoridades de la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Técnica de Manabí. Quienes dieron sus puntos de vista y opinión respecto

a los aspectos fundamentales.

La información procesada se detalla con los resultados, gráficos, análisis e

interpretaciones que se muestran a continuación.

25

ENCUESTAS A ESTUDIANTES

Tabla Nº 1

¿Cómo es la relación entre el docente y usted como estudiante, en el aula de clases?

Alternativas Nº De Estudiantes Porcentaje %

Sociable 15 13

Rígida 45 38

Cordial 12 10

Estricta 5 4.

De confianza 38 32

Reservada 5 4

Total 120 100%

Gráfico No. 1

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Técnica de Manabí

Autor: El investigador

26

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

DE LA TABLA Y GRÁFICO Nº1

La tabla y gráfico estadístico demuestran que de los 120 estudiantes de la Escuela de

Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, el 13% considera que la

relación de docente y estudiante es sociable, el 38% determina que la relación es rígida,

el 10% expresa que la relación es de confianza, el 4% que la relación es estricta, el 32%

manifiesta que la relación es de confianza, y el 4% manifiesta que la relación es

reservada. Estos resultados muestran que la relación del docente con los estudiantes a

más de ser rígida es cordial y de confianza.

27

Tabla Nº 2

Encuesta a Estudiantes

¿Expone el Docente el plan de clase semestral?

Alternativas Nº de Estudiantes Porcentaje %

SI 85 71

NO 35 29

TOTAL 120 100%

Gráfico No. 2


Universidad Técnica de Manabí.


28




Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, el 71% de los encuestados

manifiesta que los docentes si exponen al inicio del semestre el contenido del plan,

mientras que el 29% no lo hace. Estos resultados muestras que en su mayoría si

cumplen con este requisito que contribuye en parte al mejoramiento del rendimiento

académico.

29

Tabla Nº 3


¿Socializa el Docente el Contenido de su Asignatura?

Alternativas Nº De Estudiantes Porcentaje %

SI 80 67

NO 40 33

TOTAL 120 100%

Gráfica No. 3




30




Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, el 67% de los encuestados

manifiesta que los docentes si socializan los contenidos de su asignatura siendo un

porcentaje significativo en relación al 33% que no expone los contenidos por tanto

están incumpliendo con este requisito que es parte del proceso enseñanza aprendizaje en

el aula.

31

Tabla Nº 4

Encuesta a estudiantes

¿El Desarrollo de la asignatura de Sistemas Digitales es?


Teórico 40 33

Práctico 20 17

Teórico-Práctico 60 50

Total 120 100%

Gráfico No. 4




32




Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, el 33% de los estudiantes

encuestados manifiestan que el desarrollo de la asignatura es teórico, el 17% de los

estudiantes manifiestan que el desarrollo de la asignatura lo hace en forma práctica, y el

50% de los estudiantes coinciden que la asignatura se la desarrolla en forma teórica y

practica. Los resultados muestran la realidad por cuanto de acuerdo a los contenidos

debe ser teórica y práctica.

33

Tabla Nº 5


¿En el desarrollo de las clases, genera el docente un ambiente de integración,

participación y utilización de Tecnologías apropiadas a la asignatura?

Alternativas Nº De estudiantes Porcentaje %

Si 15 13

No 80 67

A Veces 25 21

Total 120 100%

Gráfico No. 5




34


DE LA TABLA Y GRÁFICO Nº 5


Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, el 13% si genera el docente

un ambiente de integración, participación y utilización de Tecnologías apropiadas a la

asignatura, el 67 % no genera estos ambientes y el 21% solo lo hace a veces. Estos

resultados indican que la Universidad no posee laboratorios acordes con el desarrollo de

la tecnología moderna para poder brindar al estudiante un ambiente adecuado para la

enseñanza – aprendizaje.

35

Tabla Nº 6


¿Qué Paradigma emplea el docente en su enseñanza aprendizaje a diario?


Tradicional 10 8

Centrado en el aprendizaje significativo 25 21

Orientado a la calidad total 30 25

Tecnológico 55 46

Ninguno 0 0

Total 120 100%

Gráfico No. 6




36




Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, el 8% emplea en la

enseñanza el paradigma tradicional, el 21% esta centrado en el aprendizaje significativo,

el 25% está orientado a la calidad total, el 46% está orientado en la tecnología moderna.

Esto corrobora que la asignatura es eminentemente práctica y con tecnología moderna

aplicada.

37

Tabla Nº 7


¿La Enseñanza de la Asignatura de Sistema Digitales en la parte práctica la recibe en

Laboratorio con Simuladores Virtuales?


Si 20 17

No 100 83

Total 120 100%

Gráfico No. 7




38




Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, el 17 % dice que si recibe la

asignatura en laboratorio, el 83 % expresa que no. Estos resultados comprueban que la

universidad no cuenta con laboratorios especiales para el dictado de esta asignatura y el

desarrollo de competencias especiales de los estudiantes.

39

Tabla Nº 8


¿El Centro de Enseñanza al qué pertenece posee laboratorios equipados de acuerdo a

los avances de la tecnología moderna?


Si 10 8

No 110 92

Total 120 100%

Gráfico No. 8




40




Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, el 8% dice que si cuentan

con laboratorios de acuerdo a la tecnología moderna, el 92 % expresa que no. Estos

resultados comprueban que la universidad no cuenta con laboratorios especiales con los

avances tecnológicos que existen en nuestro medio, lo que impide a muchos

profesionales ser aun mejores en su especialidad.

41

Tabla Nº 9


¿Te encuentras capacitado para aplicar los conocimientos de sistemas digitales en

laboratorios con simuladores virtuales?

Alternativas Nº de estudiantes Porcentaje %

Si 30 25

No 90 75

Total 120 100%

Gráfico No. 9




42




Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, el 25 % manifiesta que si

está capacitado para aplicar los conocimientos de sistemas digitales en laboratorios con

simuladores virtuales, el 75% manifiesta que no por cuanto con laboratorios virtuales

que permitan la enseñanza de tecnología moderna.

43

Tabla Nº 10


¿Consideras que para tener una mejor preparación en asignaturas de tecnología

moderna es necesaria la práctica más que la teoría?.

Alternativas Nº de estudiantes Porcentaje %

Si 80 67

No 10 8

A veces 30 25

Total 120 100%

Gráfico No. 10




44




Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, el 67% manifiesta que si es

necesaria la práctica más que la teoría, el 8% manifiesta que no es necesarias y el 25%

manifiesta que a veces es necesaria. Estos resultados demuestran que la mayoría de los

estudiantes quieren que la materia sea más práctica que teórica pero en un laboratorio

adecuado.

45

ENCUESTAS A DOCENTES

Gráfico No. 1

Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la Universidad

Técnica de Manabí


Tabla Nº 1

Encuesta a Docentes

¿En que nivel se encuentra su titulo Profesional para realizar la labor docente en esta

Universidad?

Alternativas No. de Respuestas Porcentaje %

Tercer nivel 40 67

Cuarto nivel 15 25

Quinto nivel 5 8

Total 60 100%

46



El cuadro y gráfico demuestra los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a 60

docentes de la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, de

los cuales el 67% posee título de tercer nivel en el área técnica a fin con la especialidad

de la escuela, no obstante en la actualidad en la mayoría de universidades exigen como

requisito para ser docente universitario el título de cuarto nivel, que en este cuadro está

representado solamente por el 25% y el quinto nivel que solo representa el 8% de los

docentes en esta escuela.

47

Tabla Nº 2

Encuesta a Docentes

¿Cuántos años de docencia tiene en universidades?

Alternativas Nº De Docentes Porcentaje %

De 0 a 5 años 17 28

De 5 a 10 años 20 33

De 10 a 15 años 18 30

De 15 a 20 años 5 8

Total 60 100%

Gráfico No. 2


Técnica de Manabí


48



El cuadro y gráfico estadístico refleja que de los 60 docentes encuestados, el 28% tiene

de 0 a 5 años en el ejercicio de la docencia, el 33% tiene de 5 a 10 años, otro 30% tiene

de 10 a 15 años y el 8% tiene de 15 a 20 años; resultados que permiten expresar que en

la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí los docentes

que representa el 28% no tienen experiencia en el ejercicio de la docencia por tener

pocos años de ejercicio docente.

49

Tabla Nº 3

Encuesta a Docentes

¿Ha asistido los últimos años a cursos de capacitación?


Permanentemente 40 67

Periódicamente 10 17

Rara vez 10 17

Total 60 100%

Gráfico No. 3


Técnica de Manabí

Autor: El Investigador

50



Los resultados que se aprecian en el cuadro y gráfico precedentes, reflejan que el 67%

de los docentes encuestados, si ha asistido en los últimos años a cursos de capacitación

docente por ser profesionales que recién han ingresado a laborar y de reciente

incorporación, el 17% manifiesta que asiste periódicamente lo que representa a los

profesiones de planta que asisten en el año a los cursos y seminarios programados

obligatoriamente por la universidad y el 17% que representan a los docentes con

muchos años de labor en la facultad y que por su edad se niegan a capacitarse por

cuanto solo esperan la jubilación.

51

Tabla Nº 4

Encuesta a Docentes

Qué métodos didácticos utiliza en el proceso de enseñanza de la asignatura de

sistemas digitales


Tradicional 0 0

Experimental 34 57

Científico 8 13

De observación directa 8 13

Inductivo deductivo 10 17

Ninguno 0 0

Total 60 100%

Gráfico No. 4


Técnica de Manabí


52



El cuadro y gráfico estadístico refleja que de los 60 docentes encuestados, el 0%

manifiesta que utiliza el método tradicional, el 57% manifiesta que aplica el método

experimental por cuanto la asignatura es práctica y debe ser impartida con tecnología

moderna, el 13% expresa que utiliza el método científico que no funciona por si solo, el

13% considera que es importante la observación, el 17% manifiesta aplicar el método

inductivo deductivo, de la explicación a la práctica y el 0% manifiesta que no aplica

ningún método en la enseñanza. Estos resultados si se ajustan a la temática y forma de

enseñanza de esta asignatura.

53

Tabla Nº 5

Encuesta a Docentes

¿Qué técnica aplica para enseñar la asignatura de sistemas digitales?

Alternativas Nº de Docentes Porcentaje %

Teórica – practica 40 67

Lluvia de ideas 10 17

Expositiva 10 17

Total 60 100%

Gráfico No. 5




54



El cuadro y gráfico representa los resultados de las encuestas aplicadas a 60 docentes de

la Escuela de Ingeniería Eléctrica. El 67% de los encuestados manifiesta que aplica las

técnica de teoría y práctica, un 17% aplica la técnica de lluvia de ideas y un 17% realiza

el proceso enseñanza aprendizaje en forma expositiva. Este resultado no se ajusta al

modelo de enseñanza que debería impartirse en sistemas digitales.

55

Tabla Nº 6

Encuesta a Docentes

¿Cuál considera que es el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de

sistema digitales?

Alternativas nº de docentes porcentaje %

Alto 30 50

Medio 20 33

Bajo 10 17

total 60 100%

Gráfico No. 6


Técnica de Manabí


56




la Escuela de Ingeniería Eléctrica. El 50% que representa la mitad de los docentes de

esta escuela manifestaron que el conocimiento de los estudiantes sobre la asignatura es

alto, el 33% de los encuestados manifiesta que el conocimiento de los estudiantes es

medio y el 17% manifiesta que el conocimiento de los estudiantes en la asignatura de

sistemas digitales es bajo. Este resultado muestra que solo el 50% de los estudiantes

tiene conocimientos altos sobre esa asignatura lo que es preocupante por cuanto es de

especialidad

57

Tabla Nº 7

Encuesta a Docentes

¿A cuál de estos factores le da mayor importancia al momento de evaluar?


Valores 10 17

Destrezas 30 50

Cognitivas 20 33

Total 60 100%

Gráfico No. 7




58




la Escuela de Ingeniería Eléctrica. El 17% considera que al momento de evaluar toma

en cuenta los valores, el 50% de los encuestas manifiesta que para evaluar toma en

cuenta las destrezas y que esto está en primer orden y el 33% toma en cuenta el

aprendizaje cognitiva y el da la segunda ubicación. Por lo que se puede apreciar el

valor para la evaluación que consideran en primer lugar es la destreza por ser una

asignatura práctica aunque no se cuente con la tecnología necesaria

59

Tabla Nº 8

Encuesta a Docentes

¿Qué recursos didácticos utiliza en la enseñanza de la asignatura de sistemas

digitales?

Alternativas Nº de docentes Porcentaje %

Textos 25 42

Láminas 8 13

Recursos del medio 5 8

Recursos tecnológicos 15 25

Otros 7 12

Total 26 100%

Gráfico No. 8




60




la Escuela de Ingeniería Eléctrica. EL 42% de los encuestados utiliza como recursos

didáctico el libro texto, el 13% utiliza láminas de diseño, el 8% utiliza recursos del

medio, el 25% utiliza material tecnológico y el 12% otros medios que no especifican.

Se puede apreciar que los docentes en su mayoría todavía utilizan el método tradicional

de un libro texto o tal vez utilizan varios. Esta es la interrogante por cuanto los textos

de esta asignatura son escasos en el mercado del Ecuador

61

Tabla Nº 9

Encuesta a Docentes

La institución educativa cuenta con recursos didácticos y tecnológicos para la

enseñanza de la asignatura de sistema digitales


Si 25 42

No 30 50

No conozco 5 8

Total 60 100%

Gráfico No. 9




62




la Escuela de Ingeniería Eléctrica. El 42% de los encuestado manifiesta que la

institución educativa si posee recursos didácticos y tecnológicos para la enseñanza de la

asignatura de sistemas digitales, el 50% porcentaje significativo manifiesta que la

institución no cuenta con recursos didácticos y tecnológicos y el 8% manifiesta que no

conoce si la institución cuenta o no por cuanto no aplican la enseñanza práctica

63

Tabla Nº 10

Encuesta a Docentes

¿La falta de recursos didácticos en la enseñanza de la asignatura de sistema

digitales, limita el desarrollo de las competencias en los estudiantes de la escuela de

Ingeniería Eléctrica?


Si 40 75

No 20 25

Total 60 100%

Gráfico No. 10




64




la Escuela de Ingeniería Eléctrica. El 75% de los encuestados manifiesta que la falta de

recursos didácticos si limita el desarrollo de las competencias en los estudiantes de la

escuela de Ingeniería Eléctrica. el 25%, considera que no limita la enseñanza. Como el

porcentaje más alto de los encuestados es que si limita el proceso enseñanza aprendizaje

se concluye que son necesarios recursos didácticos y tecnológicos acordes con los

avances de la tecnología moderna.

65

Tabla Nº 11

Encuesta a Docentes

Ha recibido capacitación sobre tecnologías avanzadas y recursos didácticos para

dictar la asignatura de sistema digitales


Si 40 75

No 20 25

Total 60 100%

Gráfico No. 11


Técnica de Manabí


66




la Escuela de Ingeniería Eléctrica. El 75% de los encuestados expresa que si ha

recibido capacitación sobre tecnologías avanzadas y recursos didácticos para dictar la

asignatura de sistema digitales, mientras que el 25% manifiesta que no ha recibido

capacitación, lo que concuerdan con aquellos docentes con muchos años de experiencia

que se niega a innovarse porque consideran que ya conocen todo.

67

ENTREVISTA A AUTORIDADES

ENTREVISTA A:

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

1. ¿Académicamente, cuáles son las actividades que usted realiza en la

Universidad Técnica de Manabí?

La actividad que predomina en mis funciones es controlar el buen

funcionamiento de la Institución, y con el apoyo del vicerrector académico

controlar el desarrollo eficaz del docente y los estudiantes.

2. ¿Cree usted que los docentes de la facultad de Ingeniería Eléctrica utilizan

las técnicas y métodos didácticos acorde con la asignatura que imparten?

Si, los docentes utilizan los materiales acorde con la asignatura que imparten.

3. ¿Cuál considera usted que es el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la

Facultad de Ingeniería Eléctrica en la asignatura de sistemas digitales?

El nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica es

muy bueno.

4. ¿La institución educativa cuenta con recursos didácticos y tecnológicos para

la enseñanza de la asignatura de sistemas digitales?

Si cuenta con recursos didácticos, en lo tecnológico faltan ciertos equipos que

estamos adquiriendo poco a poco

5. ¿Qué recursos didácticos utilizan los docentes de la Facultad de Ingeniería

Eléctrica en la enseñanza de la asignatura de sistemas digitales?

Utilizan el salón de práctica que cuenta con recursos didácticos para la asignatura

mencionada.

68

ENTREVISTA A:

VICERECTOR DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÌ



Mi función como vicerrector es controlar que los docentes realicen de manera

eficaz su labor y cumplan responsablemente su horario de trabajo.



Si, los docentes si utilizan las técnicas y métodos didácticos acorde con la

asignatura que imparten.



Considero que el nivel en el aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de

Ingeniería Eléctrica con la asignatura de sistemas digitales es muy buena, de

nuestra facultad salen muy buenos profesionales.



Nuestra Institución cuenta con los recursos necesarios en las diferentes

facultades, para la asignatura de sistemas digitales, nos falta implementar ciertos

elementos, pero los alumnos tienen su espacio para realizar prácticas.



Cada docente utiliza los recursos que requiera según el tema de la clase y para la

práctica utilizan el Salón destinado para dicha actividad.

69

ENTREVISTA A:

DECANO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÌ



Mi función como decano de la Facultad de Ingeniería Eléctrica es realizar la

distribución de las asignaturas y cursos con cada docente, guío a los docentes y

alumnos cuando se presenta algún inconveniente entre sí y controlo la asistencia

puntal de cada docente.



Los docentes de esta facultad si cumplen con el manejo de técnicas y métodos

adecuados a los temas de clase que dan.



El nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica

es bueno, los estudiantes reflejan sus conocimientos adquiridos en el trabajo que

realizan al final de la carrera.



Contamos con los recursos necesarios, pero en la actualidad si nos falta

modernizar ciertos equipos con programas especiales.




mencionada.

70

ENTREVISTA A:

SUBDECANO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÌ


Universidad de Manabí?

Mi función como Sub Decano de la Facultad de Ingeniería Eléctrica es controlar

la organización de la Facultad con los docentes y alumnos, también tengo horas

de clase con varios cursos.



El nivel es bueno, como en toda Institución existen estudiantes buenos y otros

excelentes.



Como Institución tenemos los recursos que hasta la fecha hemos adquirido con

diferentes actividades.




mencionada.

71

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Se comprobó que en la Escuela de Ingeniería Eléctrica, el aprendizaje es conceptual

basado en contenido lineal no interactivo, sin medios para llevar la teoría a la

práctica

Maestros tradicionalistas apegados a viejos esquemas de enseñanza aprendizaje por

años de antigüedad en la cátedra.

Maestros improvisados y jóvenes egresados de la misma institución que por falta de

tecnologías apropiadas no recibieron aplicaciones prácticas.

La falta de simuladores y/o laboratorios virtuales.

No existe metodología para la construcción de simuladores

Los estudiantes no están seguros del poder aplicar la teoría a la práctica.

72

RECOMENDACIONES

Capacitación permanente de docentes, sobre tecnologías apropiadas a la educación,

para la enseñanza de competencias especiales.

Capacitación a docentes sobre nuevos modelos de Inter-aprendizaje

Convenio con otras Universidades para realizar programas de especialización,

diplomado o maestrías, sobre el uso de competencias especiales en aulas virtuales

mediante el uso de simuladores.

Adquisición de laboratorios virtuales con herramientas de simulación

Guía de diseño, desarrollo y documentación de simuladores

Convenios con instituciones del estado para realizar pasantías a fin de que los

estudiantes puedan adquirir práctica

73

PROPUESTA

PROYECTO DE CAPACITACION PARA LA ENSEÑANZA DE

SIMULADORES VIRTUALES EN LA ASIGNATURA DE SISTEMAS

DIGITALES PARA LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE INGENIERIA

ELECTRICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABI.

DIRIGIDO: DOCENTES DE LA ESCUELA DE INGENIERIA

ELECTRICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA

DE MANABI

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABI

ESCUELA POLITÉCNICA DEL EJÉRCITO

FECHA: ABRIL DE 2008

DURACIÓN: 3 MESES

MODALIDAD: PRESENCIAL SABADOS

INTRODUCCIÓN

La educación como un proceso social debe entenderse como el “arte y proceso de

inculcar a los miembros de una sociedad los conocimientos, las ideas, las normas y las

técnicas acumuladas por aquella sociedad, generación tras generación, con el propósito

de hacer, de aquellos seres cabales y útiles a la sociedad” (Manual de Educación, 1963).

La docencia universitaria más que enseñar los cocimientos ha venido evolucionando

hasta nuestros días y de acuerdo al desarrollo de la ciencia y de la técnica intenta

aceleradamente incluir la práctica y la tecnología avanzada en la enseñanza aprendizaje.

El conocimiento de los saberes pedagógicos le permitirá asumir una actitud reflexiva

frente a la Educación, la sociedad, la institución educativa, los sujetos educativos, sus

competencias, en los diferentes planteamientos pedagógicos.

Teoría y práctica se conjugarán así en un proceso de ida y vuelta permanentes,

propiciando una actitud científica hacia la Pedagogía como ciencia en gestión

permanente a la que puede acceder mediante la investigación, seleccionando

información actualizada con un enfoque interdisciplinario y conexo con otros campos

del saber presentes en su formación docente.

74

La educación de hoy debe responder a la realidad tecnológica del mundo actual, la

innovación constituye en principio la creación o adaptación de nuevos conocimientos y

su aplicación a un proceso productivo y científico. Pero la creatividad que necesitamos

hoy es bien distinta de la que caracterizó los desarrollos tecnológicos del pasado. El

tipo y uso de la creatividad durante la primera y segunda revolución industrial se

diferencia enormemente del sentido que se le atribuye a la actual. Los cambios

tecnológicos deben ser considerados relevantes en el mundo actual y en la educación.

Educar para la participación es propiciar cambios en los contenidos y las formas de la

educación aplicando tecnologías actuales. El fracaso de proyectos tecnológicos en el

mundo real, biotecnologías o propia energía nuclear, no siempre se debe a una falta de

excelencia técnica en teoría, sino a la aplicación de la práctica.

Los avances en asignaturas prácticas se han limitado a la teoría, la educación por

competencias es de reciente aplicación, el uso del ordenador en el Ecuador se ha

incrementado del 3% al 5% de acuerdo a las últimas estadísticas y en la mayoría de

instituciones educativas se han instalado laboratorios para la enseñanza y manejo de

utilitarios como Word, Excel, PowerPoint, y para varias profesiones, más no de

enseñanza práctica de asignaturas de Ingeniería Eléctrica.

Por las razones expuestas, los Directivos de la Universidad Técnica con la finalidad de

elevar el nivel académico de los docentes de la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Técnica de Manabí y de los profesionales graduados en esta especialidad,

firmará un convenio interinstitucional con la Escuela Politécnica del Ejercito, a fin de

brindar a sus maestros la preparación requerida para ser profesional universitario,

proporcionándoles a más del conocimiento un título de especialista de cuarto nivel en la

enseñanza de electrónica mediante simuladores virtuales.

JUSTIFICACIÓN

La enseñanza de materias técnicas en las universidades y escuelas politécnicas, requiere

que el docente implemente una serie de acciones tendientes a lograr con el estudiante

una interacción que permita llegar al anhelado constructivismo educacional, en el que

los sujetos fundamentales de la educación, puedan alcanzar el máximo del realismo que

requiere la enseñanza; varias veces, se ha criticado la excesiva teoría que se entrega a

75

los estudiantes universitarios y que en otros casos la parte práctica de la enseñanza no se

adecua a la realidad.

La utilización de simuladores interactivos o virtuales en la enseñanza de sistemas

digitales, puede mejorar el aprendizaje en los señores estudiantes del sexto semestre de

la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí, quienes podrán

desarrollar habilidades y destrezas en base al sistema visual a utilizarse en dicha

asignatura.

El presente estudio pretende determinar si la implementación de este sistema educativo,

pueda en lo futuro constituirse en una herramienta válida dentro del interaprendizaje, y

se convierta en una solución para eliminar el arcaico esquema educativo que se

mantiene hasta la actualidad en varias materias técnicas que se dictan en la Universidad


Al impartir la cátedra de sistemas digitales utilizado únicamente como metodología

pedagógica cognitiva el modelo pedagógico conceptual y el método científico y

tradicional, tengo la percepción de que no son los mecanismos adecuados para llegar

por completo hacia el estudiante.

Como sabemos en la época actual, existe una amplia información que se la puede

obtener a través de los medios de comunicación, el Internet y toda clase de medios

audiovisuales, incluido los videojuegos, lo que ha obligado a las instituciones educativa

a crear e instalar laboratorios informáticos digitalizados los mismos que son utilizados

básicamente en la enseñanza de idiomas extranjeros y de computación; más considero

que es necesario la utilización de simuladores interactivos que permitan acercar a la

realidad al estudiante en la materia de sistemas digitales.

Desde la aparición de los videojuegos se ha criticado su utilización y abuso por parte de

los estudiantes sobre todo en los jóvenes, más, estos simuladores digitales, que planteo

en mi propuesta puede generar en los estudiantes mayor interés en cuanto al

aprendizaje toda vez que la mayoría de ellos, desde temprana edad han tenido

experiencias en esta clase de juegos lo que permitiría que de parte de los estudiantes

exista una mayor relación con el sistema, sumado al contenido que deban tener dichos

76

simuladores, lo que podría despertar un mayor interés en esta nueva forma de

aprendizaje.

Una ventaja adicional en la utilización en la cátedra de simuladores virtuales de

circuitos digitales es que los docentes al tener el medio audiovisual podrían utilizarlo y

desarrollarlo fuera del aula, lo que permitiría que los docentes dediquen un tiempo

adicional en el aprendizaje de las asignaturas que utilicen este sistema educativo.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Elevar el nivel académico de los docentes de la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Técnica de Manabí y de los Ingenieros Eléctricos de la localidad en el

conocimiento, utilización y aplicación de tecnologías avanzadas en el proceso

enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Incentivar a los docentes en la utilización de tecnologías modernas en el proceso

enseñanza aprendizaje.

Preparar a los docentes en la utilización de software con simuladores virtuales

para la enseñanza de las asignaturas técnicas de la Escuela de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Técnica de Manabí

Capacitar a los docentes y elevar su nivel académico preparándolos

profesionalmente para la obtención de un título de cuarto nivel

METOLOGIA

La capacitación será inminentemente práctica e interactiva.

RECURSOS HUMANOS

Capacitador

Maestrantes.- docentes de la UTM y profesionales del medio

Con un cupo a completar de 30 participantes

77

RECURSOS MATERIALES

Laboratorio de computación de la UTM

Laboratorio de electrónica

Software de simuladores virtuales

PRESUPUESTO TOTAL DE LA ESPECIALIDAD

Adquisición de Servicio de Internet con

Adsl 2 plus $ 600,00

Impresoras $ 200,00

Servicio de Energía Eléctrica $ 500,00

Capacitadores de la ESPE 1 módulo $ 1.200,00

Costos Indirectos $ 300,00

Publicidad $ 500,00

Software de simuladores $ 1.200.00

---------------

$ 4.500

Es de indicar que el costo de esta capacitación es de $4.500, que será financiado el 60%

por la universidad y el valor restante por los participantes

LA EVALUACIÓN

Será continua y permanente durante los seis meses de duración, para lo cual se tomará

en cuenta la asistencia representada en un 90% del total de los días programados.

SUPUESTOS O FACTORES EXTERNOS

Se espera que a partir del semestre de septiembre de 2008 y de acuerdo a la reforma de

la malla curricular siguiendo los lineamientos de proyecto tuning, los docentes estén

capacitados para desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje en laboratorios virtuales

con la ayuda de simuladores.

Los factores externos que impedirían el cumplimiento de este proyecto serían la falta de

recursos económicos de la Universidad Técnica de Manabí, para la adquisición de un

laboratorio virtual de electrónica.

78

EL IMPACTO A FUTURO

Preparar a los docentes de la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Técnica

de Manabí y elevar su nivel académico, a fin de que puedan desarrollar el proceso

enseñanza aprendizaje en laboratorios de enseñanza virtual por medio de simuladores.

Capacitar con titulo de cuarto nivel a los docentes como un requerimiento establecido

por el CONESUP para ser profesional universitario

ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PROYECTO

FECHA HORAS TEMAS RESPONSABLES

SABADOS (8/D)

SABADOS (8/D)

SABADOS (8/D)

SABADOS (8/D)

SABADOS (8/D)

8h

8h

8h

8h

8h

Utilización de simulador interactivo

Simulador interactivo importancia

Participación docente en el uso de

nuevas tecnologías

Adquisición y manejo de tecnologías

apropiadas en el proceso enseñanza

aprendizaje.

Las aulas virtuales y su importancia.

Análisis de las asignaturas que

requieren simuladores virtuales y

laboratorios de electricidad.

Simuladores computarizados como

procedimiento de la enseñanza

aprendizaje

Simuladores de dispositivos de entrada

y salida programables.

La efectividad pedagógica con el uso

de tecnología de investigación.

Plan estratégico de la información

asociada a la adquisición de equipos y

tecnología computacional.

Practicas varias.

Universidad Técnica de

Manabi

ESPE

79

BIBLIOGRAFÍA

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evaluating clinical skills. En: Anderson MB, Kassebaum MG eds.: Proceedings

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81

ANEXOS

82

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

DIRECCION DE POSTGRADOS


Encuesta dirigida a los estudiantes de la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Técnica de Manabí.

OBJETIVO

Determinar el impacto en la utilización de simuladores virtuales de circuitos digitales en

la formación de competencias de los estudiantes de la escuela de Ingeniería Eléctrica de

la Universidad Técnica de Manabí

INTRODUCCIÓN

Coloque una X en la opción que usted considere conveniente.

1. ¿Cómo es la relación entre el docente y usted como estudiante, en el aula de

clases?

Sociable

Rígida

Cordial

Estricta

De confianza

Reservada

2. ¿Expone el docente el plan de clase semestral?

SI

NO

3. ¿Socializa el docente los contenidos de la asignatura?

SI

NO

A VECES

83

4. ¿El desarrollo de la asignatura de sistemas digitales es?

Teórica

Practica

Teórica-Practica

5. ¿En el desarrollo de las clases, genera el docente un ambiente de

integración, participación y utilización de tecnologías apropiadas a la

asignatura?

SI

NO

A VECES .

6. ¿Que paradigma emplea el docente en su enseñanza aprendizaje diario?

Tradicional

Centrado en el aprendizaje significativo

Orientado a la calidad total

Tecnológico

Ninguno

7. ¿La enseñanza de la asignatura de sistemas digitales en la parte práctica la

recibes en laboratorio con simuladores virtuales?

SI

NO

8. ¿El centro de enseñanza al que perteneces posee laboratorios equipados de

acuerdo a los avances de la tecnología moderna?

SI

NO

84

9. ¿Te encuentras capacitado para aplicar los conocimientos de sistemas

digitales en laboratorios con simuladores virtuales?

SI

NO

A VECES

10. ¿Consideras que para tener una mejor preparación en asignaturas de

tecnología moderna es necesaria la práctica más que la teoría?

SI

NO

A VECES?

85

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

DIRECCION DE POSTGRADOS


Encuesta dirigida a las autoridades y docentes de la Escuela de Ingeniería Eléctrica de

la Universidad Técnica de Manabí.

OBJETIVO

Determinar el impacto en la utilización de simuladores virtuales de circuitos digitales en

la formación de competencias de los estudiantes de la escuela de Ingeniería Eléctrica de

la Universidad Técnica de Manabí

INTRODUCCIÓN

Coloque una X en la opción que usted considere conveniente.

6. ¿En que nivel se encuentra su titulo profesional para realizar la labor

docente en esta Universidad?

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

7. ¿Cuántos años de docencia tiene en universidades?

0 a 5 años

6 a 10 años

11 a 15 años

16 a 20 años

8. Ha asistido los últimos años a cursos de capacitación?

Permanentemente

Periódicamente

Rara Vez

86

9. ¿Qué métodos didácticos utiliza en el proceso de enseñanza de la asignatura

de sistemas digitales?

Tradicional

Experimental

Científico

De observación directa

Inductivo-deductivo

Ninguno

10. Qué técnicas aplica para enseñar la asignatura de sistemas digitales

Teórica Práctica

Lluvia de ideas

Expositiva

11. Cuál considera usted que es el nivel de aprendizaje de la asignatura de

sistemas digitales de los estudiantes?

Alto

Medio

Bajo

12. ¿A cuál de estos factores le da mayor importancia al momento de evaluar?

Valores

Destrezas

Cognitivas

87

13. ¿Qué recursos didácticos utiliza en la enseñanza de la asignatura de sistemas

digitales?

Textos

Laminas

Recursos del Medio

Material tecnológico

Otros



Si

No

No conozco

15. ¿La falta de recursos didácticos en la enseñanza de la asignatura de sistemas

digitales, limita el desarrollo de las competencias en los estudiantes de la

escuela de Ingeniería Eléctrica?

SI

NO

A VECES

16. Ha recibido capacitación sobre tecnologías avanzadas y recursos didácticos

para dictar la asignatura de sistemas digitales

SI

NO

A VECES

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ENTREVISTA A AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA

ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÌ

1. ¿Académicamente, cuáles son las actividades que usted realiza en la Universidad

Técnica de Manabí?

2. ¿Cree usted que los docentes de la facultad de Ingeniería Eléctrica utilizan las

técnicas y métodos didácticos acorde con la asignatura que imparten?



4. ¿La institución educativa cuenta con recursos didácticos y tecnológicos para la

enseñanza de la asignatura de sistemas digitales?



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