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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARVULARIA TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: ESTUDIO SOBRE LOS AUTORES E INSTRUMENTOS DE LA MODALIDAD A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL EN LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL AUTORA: MAYRA JACQUELINE MELO VASCO DIRECTORA: DRA. GLORIA MANTILLA QUITO, NOVIEMBRE DEL 2010
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
ESTUDIO SOBRE LOS AUTORES E INSTRUMENTOS DE LA MODALIDAD
A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL EN LA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA CON
MENCIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA:
MAYRA JACQUELINE MELO VASCO
DIRECTORA:
DRA. GLORIA MANTILLA
QUITO, NOVIEMBRE DEL 2010
I
CERTIFICACIÓN
En mi condición de Directora, certifico que la señora Mayra Jacqueline Melo
Vasco portadora de la cédula de identidad No. 171565254-9 desarrollo bajo mi
supervisión la tesis titulada: “ESTUDIO SOBRE LOS AUTORES E
INSTRUMENTOS DE LA MODALIDAD A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL EN LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL”, de
acuerdo a las normas de la Universidad Tecnológica Equinoccial, cumpliendo
los requerimientos técnicos y metodológicos.
Quito, Noviembre del 2010
Dra. Gloria Mantilla
DIRECTORA DE TESIS
II
PÁGINA DE AUTORÍA
Yo Mayra Jacqueline Melo Vasco con cédula de identidad No. 171565254-9
declaro que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido
previamente presentada para ningún grado o calificación profesional; y que he
consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.
La Universidad Tecnológica Equinoccial, puede hacer uso de los derechos
correspondientes a este trabajo, según lo establecido por la Ley de Propiedad
Intelectual, por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.
Mayra Jacqueline Melo Vasco
171565254-9
III
AGRADECIMIENTO
Primeramente quiero agradecer a Dios por permitirme llegar hasta este
momento, por ser mi fortaleza, demostrarme su amor cada día, darme todo lo
que tengo y no dejarme caer nunca.
Agradezco también la confianza y el apoyo de mi esposo por haber contribuido
positivamente para llevar a cabo este logro en mi vida.
A mis compañeras que participaron en la investigación realizada, ya que
invirtieron su tiempo y conocimiento para completar este proyecto.
A la doctora Gloria Mantilla, por su colaboración y ayuda en este trabajo. Mi
gratitud por su apoyo incondicional durante todo el proceso de la investigación.
A todos los docentes de la Carrera de Educación Inicial, modalidad
Semipresencial, por brindarme los medios y conocimientos necesarios. Con
sus valiosas aportaciones, apoyo recibido y predisposición desinteresada, me
guiaron durante todo este proceso.
A TODOS ELLOS, MUCHAS GRACIAS DE TODO CORAZÓN.
Jacqueline Melo
IV
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a los seres que más amo en este mundo.
A mi esposo Omar
Por estar conmigo en todo momento, por brindarme su amor, comprensión y
apoyo incondicional.
A mis hijos Samuel y Alejandra
Quienes con su presencia me motivaron para culminar mis metas de
superación profesional. Mi triunfo es el de ustedes.
A mi madre
Por su ayuda oportuna en el cuido de mis hijos mientras realizaba mis estudios.
A mi padre
El cual a lo largo de mi vida ha velado por mi bienestar.
A todos ellos, Dios los bendiga siempre. ¡Los amo!
Jacqueline
V
ÍNDICE
PÁGINA DE CERTIFICACIÓN ............................................................................ I
PÁGINA DE AUTORÍA ....................................................................................... II
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... III
DEDICATORIA .................................................................................................. IV
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema ....................................................................................................... 2
1.2. Problema ................................................................................................. 2
1.3. Delimitación del problema ....................................................................... 3
1.4. Justificación ............................................................................................. 4
1.5. Objetivos .............................................................................................. 5
1.5.1. Objetivo General ................................................................................. 5
1.5.2. Objetivos Específicos ........................................................................... 5
1.6. Hipótesis .................................................................................................. 5
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1. Marco Teórico ........................................................................................ 6
2.1.1. Fundamentos de la educación a distancia ...................................... 6
2.1.1.1. Fundamentos filosóficos de la educación a distancia ................... 6
2.1.1.1.1. Escuelas filosóficas representativas: ....................................... 12
a. El idealismo ........................................................................................ 12
b. El realismo ......................................................................................... 13
c. El pragmatismo .................................................................................. 14
d. El existencialismo............................................................................... 16
2.1.1.2. Fundamentos Psicológicos de la educación a distancia ............. 17
2.1.1.2.1. Principios que guían el aprendizaje ......................................... 22
2.1.1.3. Fundamentos sociológicos de educación a distancia ................. 24
2.1.1.3.1. Enfoques de la sociología en la educación ............................. 27
2.1.1.4. Fundamentos pedagógicos de educación a distancia ................. 35
VI
2.1.1.4.1. Posición Epistemológica ......................................................... 38
2.1.1.4.2. Marco legal .............................................................................. 39
a. Fines de la ley de Educación Superior ............................................... 39
b. Creación de la Universidad Tecnológica Equinoccial......................... 40
c. Misión de la Universidad Tecnológica Equinoccial............................. 41
d. Visión de la Universidad Tecnológica Equinoccial ............................. 41
e. Principios de la Universidad Tecnológica Equinoccial ....................... 41
f. Sistema de Educación a Distancia ..................................................... 41
g. Perfil de Ingreso ................................................................................. 42
2.1.1.4.3. Modelo educativo y pedagógico de la UTE. ........................... 42
a. Estrategias y medios de aprendizaje ................................................. 44
b. Materiales de Estudio ......................................................................... 45
c. Fines educativos de la UTE ............................................................... 45
d. Lineamientos Metodológicos .............................................................. 45
e. Proceso Curricular de la UTE ............................................................ 46
f. Niveles Curriculares ........................................................................... 46
g. Competencias Genéricas ................................................................... 46
h. Evaluación del Aprendizaje ................................................................ 47
2.1.1.5. Fundamentos andragógicos de educación a distancia ................ 48
2.1.1.5.1. Definición................................................................................. 49
2.1.1.5.2. Importancia.............................................................................. 50
2.1.1.5.3. Características del modelo andragógico ................................. 51
a. Necesidad de saber por que van a aprender algo ............................. 51
b. Autoconcepto del estudiante .............................................................. 51
c. Experiencia ........................................................................................ 51
d. Disposición para aprender lo que necesitan ...................................... 52
e. Orientación del aprendizaje ............................................................... 52
f. Motivación .......................................................................................... 53
2.1.1.5.4. Componentes Modelo Andragógico ........................................ 53
a. Actores Andragógicos ........................................................................ 53
b. Principios Andragógicos ..................................................................... 55
2.1.1.5.5. Fundamentos de la andragogía ............................................... 57
2.1.1.5.6. Función andragógica ............................................................... 58
2.1.2. Educación a distancia ..................................................................... 58
2.1.2.1. Antecedentes históricos de la educación a distancia ......................... 58
2.1.2.2. Orígenes de la educación a distancia en Ecuador ............................. 60
2.1.2.3. Modalidad a Distancia en la Universidad Tecnológica Equinoccial .... 62
2.1.2.4. Definición de Educación a Distancia .................................................. 62
2.1.2.5. Elementos de la educación a distancia .......................................... 65
2.1.2.5.1. El Estudiante ............................................................................. 65
2.1.2.5.1.1. Características del estudiante a distancia ............................... 67
2.1.2.5.1.2. Competencias del estudiante a distancia ................................ 68
VII
a. Competencias personales del estudiante .......................................... 68
b. Competencias Instrumentales ............................................................ 70
c. Competencias Interpersonales .......................................................... 71
d. Competencias Sistemáticas ............................................................... 71
e. Competencias de conocimientos ....................................................... 71
2.1.2.6. El Tutor ............................................................................................. 72
2.1.2.6.1. Competencias de los tutores de Educación a Distancia ......... 73
a. Competencias Psicopedagógicas ...................................................... 74
b. Competencias Humano-Sociales ....................................................... 79
c. Competencias Administrativas ........................................................... 83
d. Competencias Técnicas ..................................................................... 84
e. Competencias Tecnológicas .............................................................. 85
2.1.2.6.2. Funciones del Tutor en la Educación a Distancia ................... 87
a. Función Académica del tutor .............................................................. 88
b. Función Orientadora del tutor ........................................................... 90
c. Función técnica del tutor .................................................................... 92
d. Función Administrativa, Organizativa e Institucional del tutor ........... 92
e. Función Social del tutor ..................................................................... 93
2.1.2.7. Material didáctico en la educación a distancia ............................. 94
2.1.2.7.1. Módulos ..................................................................................... 94
2.1.2.7.1.1. Definición................................................................................. 94
2.1.2.7.1.2. Clasificación ............................................................................ 95
2.1.2.7.1.3. Diseño de módulos de auto aprendizaje ................................. 95
2.1.2.7.1.3.1. Carta descriptiva ............................................................... 95
1. Funciones .......................................................................................... 96
2. Estructura ........................................................................................... 96
a. Justificación .................................................................................... 96
b. Propósitos del curso ....................................................................... 97
c. Descripción del producto esperado ................................................ 97
d. Formulación de las competencias .................................................. 97
e. Especificación de los prerrequisitos académicos ........................... 99
f. Diseño de la prueba de diagnóstico ............................................... 99
g. Estructura temática del curso ......................................................... 99
h. Estrategias metodológicas y de comunicación ............................. 100
Método de enseñanza-aprendizaje ........................................... 100
Técnicas de enseñanza-aprendizaje ........................................ 101
i. Diseño del plan de evaluación .................................................... 102
j. Bibliografía y material de apoyo ................................................... 103
2.1.2.7.1.3.2. Documentación ............................................................... 103
a. Decisión sobre materiales ............................................................ 103
b. Práctica escritural ......................................................................... 103
c. Mecanismos de Edición ................................................................ 103
d. Control de calidad ......................................................................... 104
VIII
2.1.2.7.2. Guías de aprendizaje .............................................................. 105
2.1.2.7.2.1. Definición............................................................................... 105
2.1.2.7.2.2. Características ...................................................................... 105
2.1.2.7.2.3. Funciones .............................................................................. 105
a. Función orientadora ......................................................................... 105
b. Función de motivación ..................................................................... 106
c. Función suscitadora de aprendizajes ............................................... 106
d. Función de evaluación ..................................................................... 106
2.1.2.7.2.4. Estructura .............................................................................. 107
1. Carátula o Portada ........................................................................... 107
2. Portadilla .......................................................................................... 107
3. Índice de contenidos ........................................................................ 107
4. Introducción o Presentación ............................................................. 108
5. Descripción de los contenidos ......................................................... 108
6. Bibliografía básica y complementaria ............................................... 108
7. Orientaciones generales .................................................................. 108
8. Evaluación diagnostica de auto aplicación ....................................... 109
9. Unidades de estudio ........................................................................ 109
10. Evaluaciones a distancia .............................................................. 109
11. Estrategias de trabajo para cada tarea ......................................... 110
12. Criterios de evaluación ................................................................. 110
13. Plan de evaluación y tutorías ....................................................... 110
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Métodos generales de investigación................................................... 111
3.1.1. Método Inductivo ................................................................................. 111
3.1.2. Método Deductivo ................................................................................ 111
3.1.3. Método de observación científica ........................................................ 111
3.1.4. Método de Análisis .............................................................................. 111
3.1.5. Método de Síntesis .............................................................................. 111
3.1.6. Métodos Estadísticos........................................................................... 112
3.2. Población y Muestra ............................................................................ 112
3.3. Instrumento de recolección de datos ................................................... 112
3.3.1. Técnicas generales de investigación .................................................. 112
3.3.1.1.Encuesta ............................................................................................ 112
3.3.1.2.Entrevista ........................................................................................... 112
IX
3.4. Presentación, análisis e interpretación de resultados .......................... 113
3.4.1. Encuesta aplicada a estudiantes de educación parvularia ................. 113
3.4.2. Encuesta aplicada a docentes de educación parvularia ...................... 161
3.4.3. Entrevista aplicada a expertos de la UTE del sistema a distancia. ...... 211
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones ....................................................................................... 214
4.2. Recomendaciones ............................................................................... 215
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 217
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
Estamos viviendo un proceso de transformación educativa ya que la tecnología
amplía el acceso al conocimiento y un cambio en la forma tradicional de
comunicarnos, creando canales de difusión que ofrecen nuevas posibilidades
para el acceso a la formación. Es así, que actualmente en la sociedad de la
información y el conocimiento se desarrolla un sistema educativo amplio y
abierto, que presenta notables beneficios formativos para el país.
El personal docente dentro de la modalidad a distancia posee dos elementos
fundamentales que marcan los proceso de enseñanza y aprendizaje, estos son:
las tutorías académicas y el perfil del docente basado en competencias que
resaltan las bondades de este sistema alternativo.
La Universidad Tecnológica Equinoccial debe asumir su responsabilidad en el
proceso de formación de nuevos profesionales, frente a esta situación se
plantea una propuesta de investigación sobre los módulos, guías, instrumentos
curriculares y el perfil profesional del tutor de la carrera de educación a
distancia con mención en educación inicial para cubrir las necesidades del
país, en una modalidad cómoda y eficaz.
El Capítulo I contiene el tema analizado, el planteamiento del problema y su
delimitación, la justificación del trabajo investigativo, los objetivos (general y
específico) y la hipótesis.
En Capítulo II se desarrolla la fundamentación científica; trata el marco teórico
respecto a los fundamentos de la educación a distancia, elementos curriculares
(estudiantes, tutores, módulos y guías).
El Capítulo III incluye la metodología de la investigación, la población
encuestada y entrevistada, concluyendo con la presentación, análisis e
interpretación de los resultados.
El Capítulo IV consta de las conclusiones y recomendaciones.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
Estudio sobre los autores e instrumentos de la modalidad a distancia en la
Universidad Tecnológica Equinoccial en la carrera de Ciencias de la Educación
a Distancia con mención en Educación Inicial.
1.2. Problema
La transformación educativa en los últimos años conlleva a la necesidad de
proponer un sistema que permita plantear una nueva visión de la capacitación
universitaria de tal forma que exista una educación accesible.
Los soportes didácticos, la metodología y las nuevas tecnologías se han
convertido en el centro de la investigación de la actividad educativa. La
modalidad a distancia debe adaptarse a los constantes cambios educativos y a
los diferentes estilos de vida.
El personal docente tiene como objetivo principal mejorar la calidad de la
enseñanza a distancia y el perfeccionamiento de su propia metodología. El
maestro deberá proporcionar la ayuda que el estudiante requiera en el
momento que lo necesite y al mismo tiempo debe atender a sus necesidades
de aprendizaje de manera oportuna.
Es importante que los docentes desarrollen al máximo sus capacidades de tal
manera que contribuyan para que los estudiantes logren desarrollar sus
destrezas garantizando su desempeño profesional.
Hay que recalcar que el método, los materiales, los medios didácticos y el
modo como de realizan las turbias son factores importantísimos dentro de los
procesos de enseñanza-aprendizaje del sistema a distancia. Los módulos y
guías de estudio deben ser eminentemente prácticos, con contenidos de fácil
3
asimilación de tal forma que se pueda realizar un auto aprendizaje. Es
necesario que exista coherencia entre la teoría y la práctica.
En educación a distancia se requiere del uso de medios tecnológicos
disponibles que faciliten y motiven a la investigación científica y todo esto a
través de la dotación de equipamiento e infraestructura que la universidad
ofrece.
Un proceso educativo se hace efectivo y posible cuando la universidad, los
docentes, los módulos, los materiales y la tecnología están apropiadamente
concebidos. La Universidad por medio de la informática y una red conectada a
Internet, provee tanto docentes como estudiantes y personal administrativo un
medio a través del cual pueden comunicarse e interactuar.
El diseño de los módulos y guías requiere un enfoque claro. En primer lugar el
trabajo de los tutores debe realizarse con mucha eficiencia y eficacia
considerando el tiempo y los procesos a seguir. Finalmente se requiere el
desarrolla las actividades, seleccionar el material a utilizarse, evaluar la
asimilación de los conocimientos y controlar de los avances de los contenidos
en forma permanente. Los módulos y guías son instrumentos básicos en la
modalidad a distancia.
La Universidad Tecnológica Equinoccial debe asumir su responsabilidad en el
proceso de formación de nuevos profesionales, frente a esta situación se
plantea una investigación sobre los módulos, guías, instrumentos curriculares
y el perfil profesional que deben tener los tutores de la carrera de educación a
distancia con mención en educación inicial para cubrir las necesidades del
país, con el propósito de proponer una reestructuración en los asuntos citados,
desde una perspectiva humanística, tecnológica y social.
1.3. Delimitación del problema
El estudio investigativo sobre las condiciones en las que se debe desarrollar la
modalidad a distancia en la carrera de Ciencias de la Educación con mención
en Educación Inicial en lo que se refiere a instrumentos curriculares, perfil del
4
tutor, tutorías, módulos y guías estará dirigido a docentes, estudiantes,
personal administrativo y especialistas que participan directa e indirectamente
en la carrera de educación a distancia con mención en educación inicial dentro
de la ciudad de Quito.
Se utilizará recursos financieros, textos de apoyo bibliográfico, Internet,
investigación de campo, consultas y/o encuestas a profesionales, estudiantes y
egresados, entre otros.
1.4. Justificación
El rol que desempeña el tutor en el campo de la educación universitaria a
distancia es importante, requiere de instrumentos curriculares óptimos que
logren alcanzar los objetivos planteados en este sistema.
Es evidente la necesidad de educar con una mentalidad que contribuya
realmente a la sociedad, gente con competencias desarrollas, profesionales
capaces de enfrentar los desafíos que se presenten.
Esa concepción educativa necesita integrar tutores capacitados, con un perfil
adecuado a las demandas educativas del país, docentes que busquen una
nueva sociedad basada en el respeto y crecimiento de cada individuo.
La modalidad a distancia requiere que se desarrollen los procesos de
aprendizaje de manera efectiva y eficaz con módulos y guías que faciliten la
asimilación de los conocimientos y posibiliten su aplicación en la vida
profesional del estudiante.
El presente trabajo investigativo se propone indagar, las condiciones en las que
se debe desarrollar la modalidad a distancia en la carrera de Ciencias de la
Educación con mención en Educación Inicial. Así como: instrumentos
curriculares, perfil del tutor, tutorías, módulos y guías con el fin de cubrir las
necesidades educativas de este sector en el país.
5
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Analizar el perfil profesional del tutor, estudiantes, instrumentos curriculares,
tutorías, módulos y guías para la modalidad a distancia en la carrera de
ciencias de la educación con mención en educación inicial.
1.5.2. Objetivos Específicos
Identificar el perfil de un tutor dentro del Sistema de Educación a Distancia.
Definir el rol que desempeña el tutor en el proceso educativo en la modalidad
a distancia.
Analizar como se debe trabajar una tutoría.
Identificar los instrumentos curriculares que se utilizan en el sistema de
educación a distancia.
Determinar los instrumentos curriculares más adecuados dentro del sistema
de educación a distancia.
Explicar el papel que cumple la tecnología en la modalidad a distancia.
Conocer los factores se deben tener en cuenta para la elaboración de los
módulos y guías en la modalidad a distancia.
Analizar la función que desempeñan los módulos y guías.
1.6. Hipótesis
El perfil profesional del tutor, los instrumentos curriculares, tutorías, módulos y
guías para la modalidad a distancia en la carrera de ciencias de la educación
con mención en educación inicial estarán acorde a los requerimientos de la
Universidad Tecnológica Equinoccial y a las necesidades más apremiantes de
los estudiantes en el aprendizaje.
6
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1. Marco Teórico
2.1.1. Fundamentos de la educación a distancia
El estudio y la fundamentación científica de la práctica educativa pueden tener
lugar a partir de diversas ópticas y perspectivas disciplinarias, como son la
economía de la educación, la psicología educativa, la sociología, la didáctica
educativa, la historia de la educación, la metodología de la investigación
educativa y la filosofía de la educación, entre otras.
2.1.1.1. Fundamentos filosóficos de la educación a distancia
“La Filosofía es una ciencia que se preocupa de la concepción de
lo que es la persona, de valores básicos de la comunidad
humana, de los fines de la educación y explica el cómo del
conocimiento humano, y la educación es un proceso de formación
humana”1.
La filosofía educativa trata de encontrar respuestas para realizar una educación
integral y humana. Muy variadas son las formas de concebir e interpretar a la
filosofía de la educación en el transcurso de su larga historia.
Así, por ejemplo, en la actualidad se muestran posiciones que consideran que
la filosofía de la educación es “el estudio desde el interior de la práctica y la
investigación de la educación hecha por los educadores mismos…”2; que
“examina el aparato conceptual utilizado por maestros y teóricos, a fin de
descubrir el significado exacto del lenguaje educativo”3.
1 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL, Decanato de Ciencias Sociales y Comunicación,
Educación Parvularia 2 FOLLARI, Roberto. Filosofía y educación: nuevas modalidades de una vieja relación. En: Teoría y
educación. Alicia de Alba (coord.). México, Universidad Nacional Autónoma de México, 1996, p. 66-77. 3 MOORE, T. W. Introducción a la filosofía de la educación. México, Editorial Trillas, 1998.
7
“La filosofía de la educación hoy, es realmente un híbrido de filosofías
educacionales y de aquellas teorías... que argumentan que la filosofía y la
teoría no pueden ni deben estar separadas”4. El fundamento filosófico
constituye “una manera de mirar, pensar, percibir y actuar en y sobre el mundo,
así como de ayudar a superar las formas de desigualdad y opresión
estructural”5; dicha disciplina es la brújula orientadora y la guía teórica
necesaria que ofrece “la unidad de pensamiento que tiene que dar coherencia
a las diferentes respuestas que se ofrezcan a todas las esferas del proceso
educativo”6.
Para algunos: “La filosofía de la educación parece estar experimentando una
marginalización creciente hoy.... El dilema central que enfrenta este campo es
encontrar la forma de ser tanto académicamente buena como importante para
los practicantes... “7, mientras que otros aseveran que: “Hoy por hoy la filosofía
de la educación goza de reconocimiento mundial, lo que no excluye que exista
un fuerte debate en torno a esta disciplina teórica”.8
Se considera necesario e indispensable no abandonar la reflexión filosófica
sobre la educación, ya que esta perspectiva teórica de analizar la actividad
social de los hombres puede y debe contribuir al perfeccionamiento tanto de su
armazón teórica como de su accionar práctico; más para ello se precisa
concebir su estudio como un instrumento efectivo de la comprensión y
transformación de la actividad educacional, a lo cual se denominan
fundamentos filosóficos de la educación, entendidos como el análisis filosófico,
en particular del proceso de enseñanza-aprendizaje, y ofrece un conjunto de
instrumentos teórico-prácticos que permiten desenvolver la actividad
educacional de un modo más consciente, óptimo, eficiente, eficaz y pertinente.
4 BURBULES, Nicholas. The dilemma of philosophy of education: “relevance” or critique? Part two.
Educational Theory [en line]. Volume 52, (Number 3), 2002, p. 349-357, University of Illinois, EBSCO Publishing [consult 01 junio 2010].
5 BEYER, Landon. The relevance of philosophy of education [en line]. An essay review of Discipleship or
Pilgrimage?: The Educator’s Quest for Philosophy by Tony W. Johnson. Albany: State University of New York Press. EBSCO Publishing, 2003 [consult 01 junio 2010)
6 CHÁVEZ, Justo. Filosofía de la educación superior para el docente. Cuba, Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas, 2003. 7 BREDO, Eric. How can philosophy of education be both viable and good. Educational Theory [en línea].
Volumen 52, (Number 3), 2002, p. 263-271, University of Illinois, EBSCO Publishing [consulta 01 de Junio de 2010)
8 Filosofía y educación: ¿cuál es la expectativa?, 2000.
8
Esta comprensión de los fundamentos filosóficos de la educación posee varios
supuestos teórico-metodológicos de partida. El primero de los mismos se
refiere a cómo entender a la filosofía misma.
Para unos, es la teoría sobre: el ser en general, el conocimiento y su proceso,
el pensamiento y sus formas, la sociedad y el hombre, la conducta moral del
individuo, la belleza y sus modos de existencia...
El conocimiento filosófico puede ser entendido como una disciplina científica
que estudia los métodos esenciales universales de la activa interrelación tanto
material e ideal como objetiva y subjetiva del hombre con el mundo natural y
social.
Esta forma de análisis determina que la filosofía es la reflexión acerca de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano desde la perspectiva de la
relación activa del hombre con la realidad. Su objeto de estudio se encuentra
conformado por el análisis de la universalidad de la interrelación humana con el
mundo en su doble determinación material e ideal a la vez que objetiva y
subjetiva.
En el análisis del enfoque teórico de la actividad humana se integra lo
sustancial y lo funcional. Su estructura se encuentra compuesta por una
problemática propia y una diversidad de disciplinas filosóficas que refractan la
multivariedad de lados y planos en que tiene lugar la activa relación del hombre
con la realidad y consigo mismo mientras contribuyen a concientizar,
racionalizar, optimizar y perfeccionar la actividad social de los hombres; y que
persiguen la fundamentación y promoción de la transformación revolucionaria
de la realidad a través de un tipo de sociedad donde cada vez más se
correspondan la esencia y la existencia del hombre9.
9 RAMOS, Gerardo. La actividad humana y sus formas fundamentales: un estudio desde la filosofía.
Cuba, Universidad de Matanzas, 1996.RAMOS, Gerardo. Filosofía y actividad: implicaciones para la formación humanística del profesional universitario de las Carreras Técnicas. Tesis doctoral. Cuba, Universidad de La Habana, 2000.
9
Otro supuesto es el referido a concebir y describir la complejidad de la actividad
humana, así como su importancia para la comprensión de la propia actividad
educativa.
En este sentido, la actividad humana se entiende como aquel modo
específicamente humano mediante el cual el hombre existe y se vincula con los
objetos y procesos que le rodean, a los cuales transforma en el curso de la
misma, lo que le permite a su vez modificarse a sí mismo y edificar el propio
sistema de relaciones sociales en el que desenvuelve su vida, la misma que se
caracteriza por su naturaleza social; su adecuación a fines; la definición de
objetivos orientadores; el carácter consiente de su planeación, ejecución y
perfeccionamiento; sus elementos principales constitutivos (entre los que se
destacan las necesidades, los intereses, los motivos, los objetivos, los fines, las
acciones, los medios, las condiciones, las relaciones, las capacidades, los
conocimientos, los valores, las emociones y los resultados); su naturaleza
autoregulada; su carácter universal; la interrelación del objeto y el sujeto en la
misma; la correlación de su estructura sustancial (Compuesta por un lado
material y otro ideal) y funcional (constituida por un aspecto objetivo y otro
subjetivo); así como la delimitación de sus formas fundamentales de existencia
(entendiendo por tales a las actividades económica, política, cognoscitiva,
moral y estética). 10
La actividad educativa, referida no a su expresión en el marco de la familia, de
las relaciones sociales del individuo o de la influencia de los medios de
comunicación masiva, sino al proceso conscientemente realizado y
responsable y sustentadamente encargado por la sociedad a la escuela y
ejecutado fundamentalmente por el maestro en su salón de clases, se puede
entender a la misma como aquella actividad orientada, a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje, a transmitir y aprehender activamente los
conocimientos fundamentales acumulados por la humanidad; a formar las
habilidades, hábitos, competencias y valores imprescindibles para que el
10
RAMOS, Gerardo. La actividad humana y sus formas fundamentales: un estudio desde la filosofía. Cuba, Universidad de Matanzas, 1996.RAMOS, Gerardo. Filosofía y actividad: implicaciones para la formación humanística del profesional universitario de las Carreras Técnicas. Tesis doctoral. Cuba, Universidad de La Habana, 2000.
10
individuo pueda enfrentar adecuadamente la solución de los problemas que la
vida le planteará; y a modelar las capacidades y la conducta del hombre para
su inserción activa y eficaz en la sociedad y la convivencia armónica con sus
semejantes; mediante la organización pedagógica de un sistema de
contenidos, métodos y medios estructurados en planes y programas de
estudio, en el marco institucional de la escuela; todo ello orientado al logro de
los objetivos formativos e instructivos propuestos.
El modo peculiar en que el estudio filosófico de la actividad educativa así vista
puede contribuir al perfeccionamiento de esta última, a través de los
fundamentos cosmovisivos, gnoseológicos, lógicos y sociológicos que a ella
corresponden.
Por fundamentos cosmovisivos de la actividad educativa entendemos aquellas
bases conceptuales teórico-metodológicas que están presentes y atraviesan
todo este proceso, entre ellos se encuentran:
El principio de la práctica.
El principio del desarrollo.
El principio de la contradicción.
La correlación del sujeto y el objeto en la actividad educativa.
El valor y la valoración en el proceso docente.
Existen tres posiciones ontológicas:
La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platón).
La realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y
natural (Aristóteles).
La realidad reside sólo en la experiencia humana.
El pensamiento filosófico se divide en tres posiciones:
centrada en otros mundos
centrada en la tierra
centrada en el hombre.
11
La importancia del fundamento filosófico de la educación puede apreciarse a
partir de reconocer y llevar a la práctica la exigencia de que la enseñanza debe
atender, más que a la descripción y la transmisión acrítica de información, a la
demostración teórica y práctica de los contenidos, el aprendizaje auténtico
incluye ante todo aprender a demostrar; la necesidad de instrumentar un
sistema de actividades docentes que posibiliten e implementen la formación de
la capacidad de demostración; la importancia de la creación de un clima
propicio de libertad y respeto que facilite y estimule esta labor; así como que la
evaluación debe tomar en consideración la realización de la capacidad de
demostración por el estudiante como un elemento central.
El estudio filosófico sobre la educación se constituirá en una herramienta
efectiva a emplear por el educador en su actividad cotidiana, tanto instructiva
como formativa; la cual tendrá así la oportunidad de fundamentarse en el
dominio y comprensión de rasgos y regularidades que objetivamente se
encuentran presentes y actuantes en el accionar del sujeto en general y en
especial en el ámbito educacional, partiendo desde la labor de motivación y
concientización de qué es educación y para qué se educa por parte del
maestro, pasando por la planeación y preparación de sus actividades docentes
y extra docentes, y llegando hasta el momento mismo de la clase, la evaluación
y sus impactos individuales y sociales. En todo ese proceso, el educador bien
preparado filosóficamente tendrá a su disposición una óptica reflexiva y crítica
que podrá emplear para elevar la calidad de su desempeño y de los resultados
instructivos y formativos en sus estudiantes.
Con ello la filosofía para la educación dejará de ser un simple pasatiempo, una
declaración de principio acerca de las finalidades de la educación, una
enumeración memorística de políticas o deseos en este campo, para
convertirse en medio para comprender mejor, fundamentar más profundamente
y elevar la eficiencia y eficacia de la labor educacional.
El pensamiento filosófico sustenta la práctica educativa, de esta forma, pasa a
ser parte de la misma, permitiendo orientar la enseñanza con el fin de forjar un
individuo y una sociedad digna y coherente con la realidad actual de un mundo
12
globalizado. Más para ello, se necesita dejar de entenderse a la manera
tradicional de filosofía de la educación para asumirse como los activos y
actuantes fundamentos filosóficos de la educación.
De aquí que la actividad educacional será consecuente y efectiva, una
actividad auténticamente humana y responderá cada vez de manera más plena
y multilateral a su encargo y deber ante la sociedad, y emplee de modo
consecuente los fundamentos filosóficos de la educación así concebidos.
2.1.1.1.1. Escuelas filosóficas representativas:
a. El idealismo
Es la posición filosófica que afirma que el mundo exterior es una idea
procedente de la mente del hombre o de un ser sobrenatural. Es una posición
filosófica antigua que se considera que se inició con Platón. Su enfoque es
racionalista o sea que tiene la tendencia a considerar el razonamiento
deductivo como único método de conocimiento. Este método parte de los
enunciados universales para llegar luego a proposiciones particulares.
La verdad, la cual tiene carácter absoluto existe independientemente del
individuo o de la sociedad en que éste vive. Por su naturaleza misma, algunos
idealistas asignan excesiva importancia a los aspectos intelectuales y se
ocupan poco de los problemas físicos.
El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural que refleja la
verdad que fue progresivamente descubierta en el curso de la historia.
El estudiante es guiado por el docente en el análisis de las ideas. La
educación debe guiar al aprendiz a captar las cosas mentalmente y en el uso
de las ideas y conceptos ya que en estos encontrarán la verdad. El aprendizaje
debe permitirles a los individuos el logro de la realización de la bondad y la
verdad.
13
El currículo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currículo son la
historia y la literatura. Se presta atención especial a las obras maestras que
registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente los
aspectos de la educación liberal y vocacional. La información se convierte en
conocimiento, los libros en instrumentos y las mejores ideas llegarán a ser
ideales. El gran fin es que el hombre puede vivir integralmente gracias a su
profunda comprensión de la vida.
b. El realismo
Es una de las corrientes filosóficas de mayor influencia en el desarrollo
histórico del pensamiento occidental. Este reconoce la existencia efectiva del
mundo real y su independencia respecto de la percepción y la interpretación del
individuo. Los realistas creen que el universo es materia en movimiento. La
realidad consiste en el mundo físico donde se le atribuye particular importancia
a la regularidad mecánica que se manifiesta en el universo. Mediante la
observación se llega a formular leyes generales que operan
independientemente de la mente del observador. La mente simplemente se
considera parte integrante de la materia constitutiva del hombre, la cual debe
cumplir una función particular.
El realista emplea el método inductivo, que al partir de los datos singulares
llega a la formulación de principios de carácter universal. Estos últimos se
aplican luego a todos los conceptos de verdad y belleza, con el fin de
reorganizar el sistema de valores. Destaca las relaciones de causa y efecto en
el mundo físico. Dios es considerado la causa fundamental o primera de toda
existencia.
El propósito de la educación percibe como objetivo ayudar al estudiante a
ingresar en el ámbito de la cultura y permitirle comprender el orden natural de
las cosas, sobre las cuales posee muy poco o ningún control. Además debe
facilitarle la adaptación al orden natural desarrollando los conceptos necesarios
para lograr la vida buena o el estado de armonía con el universo.
14
El estudiante debe conocer el funcionamiento de las leyes naturales y
reaccionar frente a ellas de manera adecuada. El individuo aprende a controlar
sus respuestas frente a diversas situaciones y el maestro lo ayuda a
familiarizarse con el mundo real. Se atribuye gran importancia a la objetividad
de la exposición la acción de los sentidos es necesaria en el proceso del
aprendizaje.
Los realistas consideran que la sociedad y sus instituciones deben desarrollar
armónicamente con las leyes naturales. La escuela y la universidad son las
instituciones sociales que transmiten a los aprendices el conocimiento
necesario para el ideal de vida buena o el estado armónico con el universo.
El currículo realista está integrado esencialmente por las ciencias físicas y
ciencias sociales se le atribuye al lenguaje menos importancia que a las
matemáticas, las cuales se consideran un lenguaje simbólico necesario para
una descripción adecuada del universo. El estudiante logra el verdadero
conocimiento cuando es capaz de asimilar hechos y comprender sus profundas
interrelaciones. Al elaborar el currículo los realistas se esfuerzan por organizar
los hechos en diferentes áreas de contenido. La biología, la química, la física,
la geología, la astronomía y sus combinaciones y divisiones son las que mejor
preparan a los estudiantes para entender las realidades de la vida.
c. El pragmatismo
Es la tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de cambio
permanente. Las respuestas a los diversos problemas del hombre deben
provenir del dominio de la ciencia. Sugiere que el sentido último de una idea
está determinado por las consecuencias de su aplicación.
Incorpora los hallazgos y la metodología de la ciencia actual, se fundamenta en
la teoría de la evolución y acepta los postulados básicos de la democracia. En
el proceso de búsqueda del conocimiento emplea la hipótesis, lo cual implica
ciertas condiciones y expectativas. La validez de una hipótesis se determina
verificando su eficacia y no considerando si armoniza con cierta verdad
15
general, o si coincide con el mundo real. El pragmatismo no otorga carácter
permanente a la verdad ya que el único orden aceptado es el cambio.
El propósito de la educación según el pragmatismo es crear un proceso que
consiste de un conjunto de experiencias realizadas por el aprendiz; es el medio
de recrear, controlar y dirigir la experiencia. El objetivo de la educación es el de
ayudar al aprendiz a resolver sus problemas. La educación es una parte
integrante de la vida.
El estudiante identifica por sí mismo los problemas y halla las soluciones
adecuadas. La educación es la reconstrucción o reorganización de la
experiencia y desarrolla la capacidad de orientar el curso de las experiencias
posteriores.
El currículo pragmatista lo constituyen más los intereses de los aprendices
que la organización de los contenidos. Las divisiones del currículo se
subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan sólo si
resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia. El método del aprendizaje
en la planificación del currículo es de gran importancia. A medida que el
estudiante resuelve un problema o satisface un interés determinado, adquiere
mayor capacidad para resolver futuros problemas o satisfacer nuevos
intereses.
El currículo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El grado de
dificultad de la experiencia de aprendizaje debe guardar relación con las
potencialidades del aprendiz. No puede olvidar que toda conducta del hombre
implica una interacción con el ambiente y que la educación es el instrumento
por el cual se mantiene la continuidad social de la vida. El currículo debe
otorgar más importancia a los procesos útiles para la búsqueda del
conocimiento que al conocimiento mismo.
Enfoques educativos del Pragmatismo:
Desarrollo del individuo en forma integral
Orientación al aprendiz
16
Compartir democrático entre estudiante y profesor
Diferenciar individuales
Cambio y novedad
No existen valores finales o fijos
Revisión constante de propósitos
Técnicas experimentales para la realización del proceso de enseñanza-
aprendizaje
La educación como reconstructor social, para el cambio social, como
elevador social
d. El existencialismo
Es una filosofía en proceso de formación y por lo tanto no es una concepción
sistematizada. Al filósofo existencialista no le interesa la búsqueda de una
esencia subyacente en el hombre, sino su existencia. Es una búsqueda de la
verdad personal. La existencia del hombre precede a su esencia, lo que
significa que el hombre, existe, emerge, aparece en escena y luego se define a
sí mismo. El existencialismo concibe al hombre como un proceso de ser y, por
lo tanto, potencialmente en crisis. El hombre al hacerse consciente de su
absoluta libertad, se hace consciente de su completa responsabilidad. La
libertad es el concepto central relacionada con la existencia.
El propósito de la educación actualizar o desarrollar al máximo las
potencialidades del ser humano. El verdadero fin de la educación existencial es
el desarrollo del hombre auténtico. La máxima preocupación de esta filosofía es
el individuo y le trae un problema al currículo ya que éste es esencialmente un
proceso social porque el hombre se concibe como un ser racional y se postula
la razón como su esencia.
El estudiante debe desarrollar sus aptitudes de liderazgo y creatividad, para
que incorpore y practique sus derechos constitucionales de libre expresión,
libre discernimiento, y libre disensión, para lo cual la universidad, de acuerdo
con la concepción existencialista debe proveer todas las oportunidades
necesarias. El existencialista espera que el individuo haga sus decisiones y
rechace la autoridad que no puede justificar su existencia.
17
El currículo tiene que estar enfocado en el individuo, su autoconocimiento y su
autoselección. Las asignaturas que más se prestan para este enfoque son las
artes, la literatura y otras relacionadas con las humanidades, en ellas se ven
reflejadas en forma clara los aspectos estéticos y morales del hombre. Las
demás asignaturas se deben enseñar destacando el factor humano involucrado
en el desarrollo de cada una de ellas.
El currículo existencialista enfatiza grandemente en el crecimiento de la
capacidad afectiva del aprendiz. La educación existencialista exalta el
individualismo. Se concibe la misma como el proceso por el cual el hombre se
convierte en un ser auténtico.
La escuela y la universidad deben asumir la responsabilidad de formar
hombres que conozcan a sí mismos y que sean totalmente responsables de su
existencia. El existencialismo rechaza la concepción del profesor como mero
agente transmisor del conocimiento. Cada experiencia de enseñanza y
aprendizaje es percibida, entendida e incorporada en forma diferente por cada
uno de los aprendices.
2.1.1.2. Fundamentos Psicológicos de la educación a distancia
“La Psicología se ha considerado como principal fundamento de la acción
pedagógica porque el objeto de estudio es el sujeto y su comportamiento”11.
Es necesario que los educadores conozcan cómo aprenden los individuos. En
la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje
generado por la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los
seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la
adultez.
11
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL, Decanato de Ciencias Sociales y Comunicación, Educación Parvularia
18
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. Así por ejemplo tenemos:
El constructivismo que se fundamenta en la concepción de que el ser
humano construye su propio conocimiento, que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción con el medio social y físico y cumple un
papel activo en el aprendizaje.
El cognitivismo considera al aprendizaje como el procesamiento de la
información de manera interna (búsqueda, adquisición, organización y uso
de conocimientos), es decir estudia los procesos mentales implicados en el
conocimiento.
El humanismo promueve que aprendizaje se produce al poner al sujeto en
contacto real con problemas de manera que el mismo sea capaz de decidir,
resolver y aprender. Cree en la capacidad innata del ser humano para el
aprendizaje y en sus grandes posibilidades de adaptación creativa.
El conocimiento provisto por la investigación lleva a los diseñadores de
currículo a concluir que cada dimensión del desarrollo social, emocional y
mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo
más maduro, evolución en ciclos y es organísmico. Además es aparente que
existe una interrelación entre las áreas del desarrollo individual.
No se puede separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el
desarrollo del funcionamiento intelectual pero también afecta el desarrollo
físico. A través del análisis del desarrollo individual podemos notar si una
persona está mental y/o físicamente preparada para involucrarse en algún tipo
de aprendizaje. Además provee directrices para espaciar el material de
enseñanza.
Para los diseñadores de currículo es esencial tener un vasto conocimiento de
las personas a las cuales va dirigido el currículo. Se debe conocer su
funcionamiento total con énfasis en sus dominios auditivos, visuales, táctiles y
motrices. Además se debe considerar su funcionamiento verbal y no verbal.
Debe incorporarse en la información de planificación aspectos sobre el
19
desarrollo emocional, la evolución de la personalidad y el historial social de los
estudiantes.
Los resultados de la investigación han demostrado que los aprendices ejecutan
de acuerdo con su auto percepción. Aquellos que se perciben en forma positiva
tienen un aprovechamiento alto en sus estudios en comparación con los que
tienen un auto-concepto pobre. Se ha encontrado que los individuos que tienen
un aprovechamiento alto en sus estudios se sienten más positivos hacia sí
mismos y hacia sus habilidades para funcionar académicamente en
comparación con los que tienen un aprovechamiento pobre.
El auto concepto consiste de numerosas y discretas percepciones y
evaluaciones que tienen que ver con lo que un individuo cree de sí mismo y el
valor que le da a esas creencias. El valor que se le brinda a los
comportamientos, actitudes, conocimientos y habilidades es influenciado en
gran parte por los valores y percepciones que tengan aquellas personas
significativas en la vida de cada ser humano.
El proceso de aprendizaje no puede ser observado pero puede ser inferido de
los cambios en la conducta de los individuos. Estos cambios se llevan a cabo a
través de la práctica y la experiencia dirigida hacia la satisfacción de las
necesidades. Los cambios en conducta incluyen adquisición de conocimientos,
destrezas, intereses, apreciaciones y actitudes. Las necesidades se consideran
intelectuales, sociales, emocionales y psicológicas.
Para las asociacionistas el criterio de la práctica reforzada evidenciada por el
comportamiento observable es el máximo sostén de su visión del aprendizaje.
En este grupo están las teorías conexionistas, estímulo-respuesta y
reforzamiento. El estímulo-respuesta es la clave para su estructuración.
La actividad individual se percibe incluyendo tres componentes básicos:
La situación de estímulo
La respuesta del organismo a la situación y
La conexión entre el estímulo y la respuesta
20
Estas teorías enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a través de
un proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje. La
mayoría de los asociacionalistas contemporáneos creen que las uniones de
estímulo–respuesta se desarrollan gradualmente como consecuencia de un
comportamiento de tanteo por parte del individuo. La urgencia para actuar es
controlada por la motivación.
La acción, que es la respuesta del aprendizaje, es dirigida por un estímulo
existente en el ambiente. El aprendizaje selecciona una respuesta sobre otra,
combinando varias urgencias sicológicas presentes al momento. El resultado
de dicha acción es una respuesta, la cual es considerada una recompensa.
Esta recompensa puede diferir de aprendiz a aprendiz y de tiempo en tiempo.
El individuo desarrolla una conexión entre el estímulo y la respuesta. Esta
conexión determina la tendencia de una persona para poder responder en une
forma particular ante un determinado estímulo.
En el aprendizaje de una asignatura, el individuo se envuelve en un proceso o
en varios procesos para adquirir un gran número de conexiones
apropiadamente relacionadas, que cuando se acumulan constituyen el
conocimiento del individuo respecto a dicha asignatura.
Las teorías de campo se conocen como cognitivas, organísmicas o
gestaltianas. Se originan de la atención prestada a la percepción visual y su
influencia en la conducta humana. El aprendizaje no era uno de los enfoques
principales de estas teorías. La presunción principal de éstas es que existe una
unión esencial en la naturaleza.
El aprendizaje es ese proceso de comprender las relaciones que se presume
existan entre los eventos físicos, psicológicos, y biológicos. El aprendizaje
ocurre como resultado de la introspección, pero para que éste ocurra, todos los
elementos necesarios de la situación a aprenderse deben ser visibles. El
aprendizaje es una re-estructura espontánea de la totalidad y percibe las cosas
21
como totalidades organizadas y estructuradas. Se percibe al individuo dentro
de la totalidad de su ambiente.
La conducta humana resulta de una interacción dinámica con las fuerzas del
ambiente. El aprendizaje es el proceso de ganar introspección y la inteligencia
es la capacidad para la introspección. El énfasis de los gestaltianos en la
organización, el significado y la percepción ha influenciado considerablemente
a las personas que organizan el currículo en la forma que estructuran los
ambientes educativos.
Kurt Lewing formuló la teoría del campo (“Field Theory”). Su núcleo es la
concentración respecto a la percepción del individuo sobre el campo en vez del
objetivo. Este lo llama espacio vital, el cual no sólo involucra la realidad física y
social, sino también las percepciones que el individuo trae a la realidad como
resultado de experiencias previas. Este espacio vital incluye el ambiente, la
persona, y la interacción entre el individuo y el ambiente objetivo.
Según el individuo gana introspección, la estructura del espacio vital es
alterada. El aprendizaje es la estructuración y re-estructuración del espacio vital
en tal forma que los problemas identificados puedan ser solucionados. Las
personas que trabajan con currículo pueden considerarse diseñadores de
espacios vitales potenciales en los cuales las características de los estudiantes,
sus necesidades, creencias, valores, percepciones y motivos vienen en
contacto con el ambiente objetivo.
Los asociacionistas enfocan el diseño y organización del currículo dividiendo el
currículo en sus componentes más simples y organizándolos en tal forma que
los aprendices adquieran gradualmente las unidades más simples hasta que
todas las relacionadas con un comportamiento complejo se hayan logrado. La
organización por secuencias es importante.
Los gestaltianos consideran el currículo desde los temas más generales, los
conceptos, las ideas y los problemas. Preguntas heurísticas son claves para
organizar el currículo. Las personas que trabajan con el currículo diseñan los
22
elementos del mismo (contenido, experiencias, y ambientes) en tal forma que el
aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de organización. La
motivación se basa en recompensas intrínsecas contrario al asociacionista que
se basa en recompensas externas.
Ninguna teoría explica el aprendizaje en su totalidad o cómo debemos
estructurar el currículo. Para el uso óptimo de la información psicológica
necesitamos recurrir a las teorías asociacionistas, las de campo, y las
humanistas.
Recientemente ha surgido la psicología ambiental. Proshanky dice que el
aspecto fundamental de ésta se enfoca en la complejidad que constituye
cualquier conjunto físico en la cual las personas viven interactúan y se
envuelven en actividades por períodos de tiempo, ya sean breves o externos.
Este campo va dirigido a estudiar las condiciones sostenedoras de vida que
están organizadas en espacio y tiempo con la función de sostener y mediar la
conducta y las experiencias de los individuos, ya sea sólo o en grupos sociales.
El énfasis es en el ambiente creado, dándole atención a aquellas dimensiones
que actualmente nutren, dan forma, y sostienen actividades humanas
complejas que ocurren en dicho ambiente. Se le da atención al rol de la
percepción humana, al pensamiento, la motivación, el aprendizaje y a los
sentimientos en las interacciones del ambiente humano. El ambiente influencia
al individuo las diversas formas y le provee opciones. Cualquier transacción
espacial entre las personas y sus ambientes depende de dos variables: el uso
idiosincrático del espacio y la estructura del ambiente. La gente se relaciona
con su ambiente y formula una diversidad de demandas sobre el mismo.
2.1.1.2.1. Principios que guían el aprendizaje
A través del análisis podemos identificar ciertos principios que pueden utilizarse
para dirigir la toma de decisiones curriculares. Goodwin Watson ha intentado
unir los diferentes puntos de vista de los psicólogos asociacionistas y
gestaltianos.
23
He aquí algunos:
Los comportamientos que son recompensados (reforzados) son más
probables que vuelvan a ocurrir.
La recompensa (reforzamiento) para que sea más efectiva, debe ocurrir
inmediatamente a la ocurrencia del comportamiento deseado y debe estar
claramente conectado en la mente del aprendiz.
La simple palabra correcto, dicha inmediatamente a la respuesta, tendrá
mayor influencia en el aprendizaje que cualquier otra recompensa tardía.
La repetición constante sin indicaciones de mejoramiento o cualquier clase
de reforzamiento es una manera pobre de aprender.
La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el
aprendizaje.
El aprestamiento para cualquier aprendizaje nuevo es un producto complejo
de la interacción entre factores tales como: Suficiente madurez fisiológica y
psicológica, la importancia que tenga el nuevo aprendizaje para el
aprendizaje, el dominio de los prerrequisitos, y el sentirse liberados de
amenazas o desalientos.
La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una
clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el
aprendizaje.
Los aprendices progresan en un área de aprendizaje de acuerdo con su
necesidad de lograr unos propósitos.
El esfuerzo de mayor efectividad lo hacen los aprendices cuando la tarea
intentada no es ni muy fácil ni muy difícil, sino retardada.
Una participación genuina del aprendiz aumenta su motivación, su
adaptabilidad y la rapidez del aprendizaje.
La dirección excesiva del maestro puede resultar en conformidad apática o
en desafío a la misma.
Cuando los aprendices experimentan demasiada frustración, su
comportamiento deja de ser integrado, pierde su propósito y deja de ser
racional.
La experiencia del aprendizaje por introspección repentino surge cuando:
Ha habido suficiente trasfondo y preparación previa
24
La atención se le presta a las relaciones operativas en la globalidad de la
situación.
La estructura perceptual libera los elementos claves a ser transferidos en
los nuevos patrones.
Si la tarea es significativa y está dentro del orden de habilidades de la
asignatura.
El aprendizaje mediante la lectura es facilitado más por el tiempo que se
pasa recordando lo que se ha leído que mediante la lectura.
Lo que se aprende se recordará con más facilidad si es aprendido en una
situación similar a aquella en que va a ser usada y procediendo
inmediatamente al tiempo cuando se necesita.
La habilidad para aprender aumenta con la edad hasta los años adultos.
El material significativo es aprendido con más facilidad que aquel que no lo
es.
La enseñanza por parte de los compañeros, ya sea formal o informal, es
bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva información o
conducta.
El aprendizaje se facilita formulando preguntas a los niveles cognitivos más
elevados. Diferentes clases de información pueden lograrse mediante la
formulación consciente de varios tipos de preguntas.
Estos principios no son absolutos pero son guías significativas a considerarse
al formular currículo y llevar a cabo la labor de enseñanza.
2.1.1.3. Fundamentos sociológicos de educación a distancia
La preocupación de la sociedad como objeto de estudio ha acompañado al ser
humano a lo largo de su existencia, pero el estudio científico de la sociedad
apenas se remonta al Siglo XIX, Saint, Simon, Comte son los iniciadores, este
último se encargó de dar nombre a esta nueva ciencia, Sociología, que tiene
por objeto de estudio a la sociedad humana y las relaciones sociales, tanto a
nivel de estructuras social (instituciones y grupos), como a nivel de la acción
social desarrollada por los individuos en su interior.
25
Desde el momento mismo de su inicio como ciencia, la sociología se dio cuenta
de la interconexión de los fenómenos sociales y lo difícil que era segmentar la
realidad social para estudiar aspectos separados de ella. El funcionamiento de
la sociedad como un todo está presente desde el momento mismo de su
nacimiento, al igual que la certeza de que la sociedad es dinámica y que se
transforma continuamente.
La sociología es una ciencia donde se dan pluralidad de concepciones o
paradigmas teóricos lo cual hace posible que el mismo fenómeno se estudie de
diferente perspectiva y se llegue a comprender y explicar de manera diferente,
esto ha ampliado la riqueza del fenómeno social, su estudio, explicación y
comprensión del mismo.
Una de las estructuras sociales que llamo la atención de los sociólogos desde
el inicio de la sociología fue la educación, la educación como fenómeno social y
las relaciones entre educación y sociedad.
Durkheim plantea que la educación y en concreto la escuela cumple la función
de integrar a la vida social, a partir de la transmisión de valores universales y
válidos para todos los miembros de la sociedad. Esta función inicial fue
ampliándose en la medida que las sociedades se fueron volviendo más
complejas y la división del trabajo más especializada.
La educación dejo de ser solo transmisora o socializadora para convertirse
años más tarde, según el enfoque estructural funcionalista, en la encargada de
asignar, ubicar y seleccionar a los individuos en las diferentes posiciones
sociales. Posteriormente para algunos sociólogos, influidos por el marxismo y
por Weber, la educación cumple una función de reproducción de las relaciones
presentes en la sociedad, sencillamente se convierte en palabras de Althusser
en “Aparato ideológico del estado”12. La educación como reproductora o
transformadora de las relaciones sociales será una constante en los estudios
dentro de la sociedad.
12
Guerrero, A (1996). Manual de Sociología de la Educación, Síntesis, Madrid
26
La Sociología nos permite entender la estructura y dinámica de la sociedad
humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social de individuos
pertenecientes a grupos determinados a la de instituciones y organizaciones
con diferentes formas y grados de vinculación con comunidades.
“Examina las expresiones de la estructura social, clases, sexo,
edad, raza, ocupación,..., así como las formas de
institucionalización que adquieren a través del gobierno, otras
formas de poder, la política, economía, religión, cultura”13.
La Sociología de la Educación es una de las más jóvenes ramas del saber
humano, posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron Augusto
Comte y Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia general el primero
y como un segmento de las ciencias de la educación el segundo, todavía
cuando sabemos que la práctica de vivir en sociedad es tan vieja como la
propia existencia de los hombres.
La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para formar un
conjunto (sociología – educación), entre las cuales se encuentran que la vida
del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la
existencia de dos personas ya marcan los requisitos mínimos para que haya
sociedad. Y la sociología se encarga precisamente del estudio de la estructura,
funcionamiento y desarrollo de la sociedad.
Dada en la cantidad enorme de categorías y definiciones que marcan los
estudios sociales relacionados con la Pedagogía, a saber: la socialización
(como contraparte de la individualización), el colectivo escolar, el colectivo
pedagógico, las relaciones sociales, la institución escolar, la familia, la
comunidad, el desempeño de roles, el código de género, entre muchos otros
que son imprescindibles en el momento de explicar, valorar o elaborar los
fundamentos teóricos de tales investigaciones.
13
Coulon, A (1995) Etnometodologia y Educación, Paidós Barcelona
27
Se puede señalar que las circunstancias hacen a los hombres en la misma
medida que los hombres hacen a las circunstancias, por lo tanto se puede
entender de modo cabal lo cambiante y movible que resulta el complejo
entramado de las relaciones sociales, así como la toma de decisiones, las
estructuras y relaciones de poder, los roles muchas veces cambiantes de los
estudiantes en el aula, las de los propios tutores, entre otros aspectos que
mueven y singularizan tal naturaleza de investigaciones.
2.1.1.3.1. Enfoques de la sociología en la educación
Los dos grandes enfoques que en sociología en la educación son por un lado el
estructural funcionalismo heredero directo de la sociología positiva y con
mucho auge hasta los años 70, cuyo principal representante es Talcott
Parsons, para este modelo la educación es además de transmisora de la
cultura social, la que selecciona la ubicación de los individuos en las diferentes
posiciones sociales, donde el individuo producto de su empeño y disposición
intelectual, triunfa o fracasa.
La otra es la marxista, considera a la educación como reproductora cultural o
económica de las relaciones de producción dominantes, Bowles y Gintis,
Bordieu y Passeron y Althusser entre otros partiendo de una sociedad dividida
en clases sociales irreconciliables y en eterno conflicto desenmascaran la
principal función de la educación como mecanismo de control social que
imparte la ideología dominante.
La sociología de la educación no solo se ha enriquecido de otras ciencias a
través de su aporte, sino también de su método para abordar la realidad.
La sociedad funciona como un todo y como tal todo su elemento o subsistemas
están interrelacionados, la educación como parte de este sistema se ve
influenciada por múltiples variables que la afectan y la estructuran de una
manera particular. Cada sociedad ha organizado su educación dependiendo de
su filosofía social, su cultura, su sistema político, las características de su
población y sus modos de producción.
28
La influencia de la educación en el aspecto económico ha sido objeto de
estudio de la sociología en la educación. Esta se ha centrado en dos efectos
básicos. Efectos macro económicos: relaciones globales entre educación,
empleo y crecimiento económico y efectos micro sociales: consecuencias que
para los diferentes grupos sociales tiene su paso por el sistema educativo. En
el primero resaltan todos los estudios realizados hasta 1970 y enmarcados
dentro de la teoría estructural funcionalista y los segundos los estudios
realizados a partir de los años 70 y enmarcados dentro del enfoque marxista,
marxista crítico o neo marxista.
El enfoque predominante hasta 1970 y claramente influenciado por el
estructural funcionalismo hace énfasis en la importancia de la educación en la
formación y selección para el trabajo y convierte a la educación en motor del
desarrollo económico y social.
A partir de la segunda guerra mundial y la consolidación y desarrollo del
capitalismo como sistema económico en Occidente, la educación amplía su
ámbito a sectores de la sociedad, las formas de producción demandaban
personas formadas y especializadas en la cada vez más compleja división del
trabajo. La educación se convierte así en motor del desarrollo y del progreso
económico.
Esta concepción alcanza su auge después de la segunda guerra mundial, con
la teoría del capital humano, planteada por Schultz (1960) sus postulados
básicos son:
La educación debe ser considerada como cualquier otra forma de capital
físico. Como inversión con una rentabilidad determinada.
Existe una relación entre crecimiento económico y las tasas de
escolarización en los niveles educativos Deninson (1965) y existe
también una relación entre nivel de ingresos y el nivel educativo Minzer
(1974). Educación + cualificación del trabajador + productividad en el
trabajo + salario.
29
Los conocimientos y habilidades tienen valor económico e
intercambiable en el mercado, se difumina la frontera entre trabajo y
capital.
La inversión en educación genera una mejor redistribución del ingreso
nacional y del gasto público.
La teoría del capital humano se convierte en los fundamentos económicos y
sociales que guían el comportamiento público y privado de la oferta y demanda
educativa y se convierte en un símbolo de modernización y de legitimación de
la meritocracia.
El informe Coleman (1966) marca el inicio de la caída del funcionalismo como
la teoría sociológica y contribuye a redimensionar el hecho educativo al
considerar que el individuo pertenece a un grupo social y que esta pertenencia
contribuye a su desempeño educativo.
Estudios posteriores Jencks (1972) Boudon (1986) concluyen que si bien la
educación no asegura la movilidad social, ni elimina la desigualdad social, no
hay oportunidad sin educación. La educación es una condición necesaria pero
no suficiente.
En los años 70 Collins, con su teoría credencialista identifica una nueva función
a la educación, la escuela como espacio de lucha entre diferentes grupos
sociales que proporciona status, poder y diferenciación social, Bourdieu y
Passeron y Bernstein profundizan esto al tratar la relación entre educación y
reproducción cultural. Los primeros introducen la categoría de capital cultural y
como el dominio y la experiencia en este capital garantizan el éxito o fracaso en
la escuela.
El sistema educativo garantiza la imposición y reproducción de una cultura
dominante, como única cultura legítima y una selección social en base a la
aproximación o alejamiento de los individuos de la cultura dominante.
30
El conocimiento educativo, su contenido la forma de trasmitirlo y la forma de
evaluarlo son la clave para comprender los mecanismos de reproducción
cultural. La escuela es una herramienta que permite desarrollar contenidos,
habilidades, actitudes y valores
La teoría de la reproducción económica, representada por el marxismo
estructuralista, parte de que la escuela a través de la enseñanza aprendizaje
es la mediadora y reproductora entre las posiciones sociales de origen y la
estructura social, trata de explicar como el origen de clase determina el acceso
y el progreso en el interior del sistema educativo. La educación forma parte de
la superestructura y cumple una función ideológica, entendiendo por ideología
falsa conciencia o sea la inculcación de significados funcionales y necesarios
para la reproducción económica, las relaciones económicas y la división del
trabajo. “La educación universitaria es un aparato ideológico del estado y este
es su aporte fundamental”14. El estado como mediador entre el poder de las
clases económicamente dominantes y la estructura y contenidos educativos.
Esto permite el estudio de la reproducción y al mismo tiempo de las
contradicciones del sistema educativo.
Althussser (1970) da gran importancia a la superestructura jurídico - política e
ideológica del estado capitalista. El capitalismo necesita no solo fuerza de
trabajo sino individuos dominados ideológicamente. Él distingue entre aparatos
represivos del estado y aparatos ideológicos del estado, entre estos últimos el
más importante es la escuela, esta garantiza las condiciones de producción
mediante las posiciones ideológicas del individuo sus habilidades y saberes
que reproducen la división social del trabajo.
Baudelot y Establet (1987) explican como la escuela cumple una función
selectiva y reproductiva. Señalan la existencia de dos redes diferentes y
cerradas: la primaria profesional y la secundaria superior, al ingresar en la
escuela se seleccionan los estudiantes que irán por una u otra red y cada red
está en su mayoría destinada a las distintas clases sociales, produciéndose
14
Coulon, A (1995) Etnometodologia y Educación, Paidós Barcelona
31
una reproducción social y económica. La función ideológica de la escuela es
que los estudiantes asimilen su fracaso o su éxito como resultado de su
capacidad individual ocultando la división del alumnado de acuerdo a su origen
social.
La interacción escolar es diferenciada, el léxico y los contenidos tienen que ver
más con los valores y experiencias de los burgueses que con los obreros. Esto
se refuerza con las redes, la primaria profesional requiere de una formación
mecánica, concreta y discontinua y la secundaria superior forma para un fin,
para el aprendizaje abstracto, continuo y original.
Para Bowles y Gintis, la escuela está organizada para producir la conciencia y
las relaciones sociales adecuadas para formar al futuro trabajador, el cual
permite tener un sistema jerárquico de autoridad, disciplinado, que separa al
estudiante de lo que produce o de lo que debe aprender, como incentivo un
sistema de premios. También desarrolla un sentimiento de identidad de clase y
formas de comportamiento que se adaptan a los diferentes perfiles laborales.
Carnoy y Levin (1985) parte sobre la síntesis de las teorías de la reproducción
enfatizando la pluralidad de fuerzas y demandas sociales que actúan sobre las
instituciones educativas, señalan básicamente dos: la necesidad de reproducir
la fuerza de trabajo adecuada para la formación y la formación de ciudadanos
que convivan en un estado democrático liberal. La escuela es un espacio para
el conflicto social, pero el cambio en la escuela es limitado sino tienen lugar
cambios significativos a nivel social – estructural.
La nueva sociología centra su objeto de estudio en la vida dentro del aula, en
las interacciones que allí se establecen, en los contenidos que se transmiten y
como ellos inciden en el significado de las acciones de los individuos que
participan de esta interacción, tanto estudiantes como docentes. Bajo el
nombre de nueva sociología se agrupan una serie de planteamientos
diferentes, como son la sociología interpretativa, la sociología de la resistencia
y la introducción de dos variables fundamentales que hasta el momento no
habían sido introducidas en sociología la etnia y el género. Los elementos
32
comunes que unen a esta nueva sociología son, la concepción del actor social
como un ente participativo, que construye y da significado a sus acciones, la
vida cotidiana de la escuela como elemento de análisis, el empleo del método
cualitativo, sobre todo de la etnometodología, para la recolección de
información y la creencia de que la institución escolar puede ser
transformadora tanto de las condiciones sociales como de los individuos.
Los fundamentos Sociológicos responden a una intención de establecer
relación con el entorno sociocultural, del cual son parte todos los seres
humanos.
Los fundamentos sociológicos de la actividad educativa se encuentran referidos
en el plano filosófico a aquellos presupuestos más generales que enmarcan a
lo educativo como un fenómeno humano y social, en tanto actividad
direccionada a fundamentar y potenciar la esencia del hombre y la
correspondencia con su existencia, a lo cual contribuye decididamente la
educación.
Así, ocupan un lugar de primer orden entre tales fundamentos los siguientes:
Los fines de la educación y la sociedad
Economía y educación.
El enfoque clasista en la actividad pedagógica.
El partidismo político y la cientificidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La ética y la actividad educativa.
La educación como instrumento de hegemonía. La interrelación entre
educación, desenajenación y cultura.
En este sentido, tomando por caso la enajenación, vista como el modo de
existencia social del hombre donde se tergiversa y desnaturaliza su esencia a
través de la separación y contraposición del hombre y su actividad, se puede
apreciar el insustituible papel de la actividad educativa en tanto medio de
desenajenación de la vida de los hombres en sociedad, al transmitir los
conocimientos y formar las capacidades necesarias que permitan tanto el
33
despliegue auténtico de su actividad intelectual plena y multilateral, como el
diseño y la concreción de un tipo de sociedad donde el hombre se realice en y
a través de su actividad, dándole el adecuado sentido de su vida tanto en lo
personal, laboral, colectivo como social.
Toda institución escolar reproduce formas, procedimientos y relaciones. Este
fundamento social detectará el rol y lugar que se les asigna al niño y a la niña
dentro de la sociedad y sus implicaciones. La educación de los niños es tarea
primordial de la familia, requiriendo la colaboración de otras personas e
instituciones para favorecer el crecimiento y desarrollo del niño.
Los nuevos enfoques de sociología en la educación estudian la vida
cotidiana, los significados que los individuos asignan a sus acciones y las
interrelaciones que se generan. El análisis recae en el propio proceso
educativo, haciendo énfasis en el análisis de gestión y transmisión de
conocimientos y las relaciones de poder que subyacen. La educación
universitaria con su modalidad a distancia participa en la forma como las
sociedades determinan, asignan, seleccionan, evalúan y trasmiten
conocimientos, el conocimiento está sometido al poder de las clases sociales
hegemónicas y al control social de mecanismos establecidos por la sociedad.
El conocimiento y su difusión es una producción social. Legitimador de las
prácticas sociales, y de la institucionalización de determinadas formas de
conocer, aprender, analizar a través del currículum. La sociología de la
educación superior es una alternativa que confiere al actor un grado de
participación y cierta autonomía frente a la sociedad.
Si observamos con atención los diferentes enfoques sociológicos podemos
entrever que la sociología como ciencia social se ha visto influenciada por otras
disciplinas científicas, esto es lógico si pensamos que todos los elementos de
la sociedad tal como se señalo al principio están interconectados, así tenemos,
que desde sus inicios la forma en que se estructura como ciencia, la forma de
abordar el problema o acercarse a la realidad están inspirados en los
lineamientos presentes de las ciencias naturales, sobre todo la física y la
34
biología, no olvidemos que Saint Simon la llamo física social, en los enfoques
tradicionales encontramos en el Estructural funcionalismo gran influencia de la
teoría de sistemas, la psicología, especialmente el conductismo, el capitalismo
como modelo económico.
En la sociología alternativa, existe gran influencia de la Pedagogía, la
antropología, la psicología social, evolutiva, la fenomenológica y la
Psicolingüística. Cada explicación y comprensión de los diferentes fenómenos
humanos o sociales ha brindado un aporte para el enriquecimiento tanto de la
sociología general como la sociología de la educación.
Actualmente es una época en la que, debido a la rapidez y profundidad de los
cambios sociales, los estudiantes precisan mucho más que la mera adquisición
de conocimientos, necesitan, sobre todo, una actitud crítica y reflexiva ante
aquellos retos que la sociedad demanda, la capacidad de recrearlos y
superarlos; este es el significado del tan citado lema de aprender a aprender.
Como trabajador, fundamentalmente, pero asimismo como ciudadano, como
consumidor, como protagonista de cualquier relación social, el individuo ha de
ser capaz de percibir, interpretar y asimilar situaciones nuevas, saber
adaptarse o responder de manera activa ante ellas; en definitiva, ha de tener
flexibilidad.
Se vive en un contexto en el que los conocimientos científicos crecen
exponencialmente, en el que las tecnologías de hoy quedarán obsoletas en
poco tiempo, en el que lo previsible es que la gente cambie de empleo varias
veces a lo largo de su vida o que el contenido de un mismo empleo se
modifique sustancialmente en pocos años, en el que ni siquiera sabemos qué
empleos van a existir en el futuro más inmediato.
El mundo se enfrenta a desafíos inesperados que requieren respuestas
creativas y fundamentadas por parte de todos.
35
Por esto la educación superior a distancia aporta a la sociedad con un método
de enseñanza que le permita al individuo desarrollarse dentro de éste ámbito
competitivo permitiendo a los nuevos profesionales tener transformaciones
sociales, políticas, culturales, y económicas del mundo actual, con la finalidad
de mejorar su calidad de vida, además crear en el estudiante responsabilidad,
organización, reflexión, convirtiéndolo en el protagonista de su propia
formación, además de proporcionarles las herramientas indicadas para
alcanzar los logros formativos, profesionales planteados.
De aquí se desprende la importancia que representa la educación a distancia
pues permite que todos los profesionales que deseen alcanzar sus metas lo
hagan accediendo a este tipo de modalidad que ayuda en la época actual
donde no hay límites como edad, sexo, tiempo, condición social, etc.
2.1.1.4. Fundamentos pedagógicos de educación a distancia
“La Pedagogía se refiere a arte y ciencia de enseñar. Más específicamente, se
refiere a los estilos y métodos de enseñanza utilizados en la profesión
docente”.15
La Pedagogía, postula como su objeto de estudio la formación en general de la
personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El
estudio de la Pedagogía nos permite investigar sobre la educación de las
personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de
dichas personas en su singularidad. Es la teoría básica de índole
eminentemente educativa y define lo substancial del quehacer educativo,
entendido como proceso dinámico e intencionado, que guía las acciones de los
mediadores, para optimizar las facultades cognitivas, afectivas, sicomotoras y
sociales del individuo.
Paulo Freire propone una concepción de los hombres como seres históricos e
inacabados, forjadores de su propio destino, hacedores de su praxis16,
15
http://www.googletraductor.com, Acceso 25-07-2010
36
protagonistas de sus luchas por su humanización para llegar a una sociedad
más libre con relaciones de igualdad.
Freire dice que es una relación horizontal entre los docentes y estudiantes, la
misma que nace de una matriz crítica que se alimenta de amor, humildad,
esperanza, fe, confianza; si esta relación se da en conjunto, se hacen críticos
en la búsqueda de algo y se produce una relación de empatía y diálogo.
Al conocer y respetar los saberes del estudiante, el docente ayuda a la
transformación del conocimiento ingenuo del educando a uno “crítico”. Es
fundamental la reflexión entre el hacer y el pensar sobre el hacer, lo que
permite que las prácticas educativas puedan ser modificadas.
El problema fundamental de la educación es responder a la interrogante de qué
tipo de hombre y de qué sociedad se pretende formar. Esto supone que en el
devenir histórico de la humanidad todas las teorías pedagógicas han
pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar que
no existen Pedagogías neutras, pues el quehacer educativo presupone
necesariamente una concepción del hombre y de la sociedad.
Toda concepción, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda
su multidimensionalidad e integridad, sin embargo no siempre cada teoría lo ha
abordado de esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o
algunos de los aspectos de su formación, pero aún así, en la forma de hacerlo,
subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser social y
cultural.
A partir de estas dimensiones, psicológica, social y antropológica, se suelen
elaboran las teorías pedagógicas.
Es por eso que, sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje, la
formación de intereses y la personalidad; sin una teoría que aborde al individuo
16
Hace referencia a la práctica. Suele usarse para nombrar al proceso por el cual una teoría pasa a formar parte de la experiencia vivida.
37
como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teoría
antropológica que perciba al hombre como un ser cultural, no es posible
elaborar una teoría pedagógica.
De esta forma las teorías pedagógicas, de acuerdo con las diferentes, y a
veces disímiles concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de
sociedad que se quiere formar, le asignan a la educación distintas funciones.
En este sentido, para que una teoría se convierta en un modelo pedagógico
tiene que responder a las preguntas de por qué, para qué, cómo y cuando,
elaborar un modelo pedagógico que responda apropiadamente a estas
interrogantes.
Un modelo pedagógico, por tanto, debe tomar una posición determinada ante el
currículo y que incluye delimitar sus aspectos más esenciales: los propósitos,
los contenidos y sus secuencias, y brindar los instrumentos o mediadores
necesarios para que estos puedan ser llevados a la práctica.
De ahí que los modelos pedagógicos aborden la reflexión sobre los fines y
propósitos, y los contenidos y las secuencias; en tanto que la metodología, los
métodos, recursos y la evaluación, que se derivan, en sus aspectos
fundamentales, de los primeros.
Evidentemente los modelos pedagógicos implican las mismas interrogantes
que se plantean a los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidad y
abstracción, por lo que en los mismos se establecen los lineamientos sobre
cuya base se derivan posteriormente los propósitos y los objetivos.
Así, el análisis en cuanto a la selección, generalidad, jerarquización y
continuidad de los temas, necesariamente tiene que establecer las pautas para
determinar los contenidos y sus secuencias.
Un aspecto importante que aborda todo modelo pedagógico es la relación entre
el educador, el saber y el educando para establecer sus principales
38
características y niveles de jerarquización, lo cual, de alguna manera se trató
en la unidad anterior. También debe delimitar la función de los recursos
didácticos que se requieren para llevar a cabo su implementación.
2.1.1.4.1. Posición Epistemológica
Parte de la filosofía que trata de los fundamentos y los métodos del
conocimiento científico17.
Se relaciona con la manera de cómo los seres humanos aprenden las cosas,
cómo se organiza el conocimiento, el cual es muy complejo, ya que es
conocido que no todos los seres humanos aprenden de igual forma.
La experiencia de aprendizaje es única e individual y la epistemología persigue
universalizar el conocimiento generado a partir de esa experiencia particular.
Epistemología y educación constituyen una relación que posibilita una
experiencia de conocimiento a partir de las prácticas educativas, de su relación
con el saber, la verdad y el poder.
La fundamentación epistemológica es parte esencial del proceso curricular de
la educación. Debe explicar que es y qué valor posee cada una de las ciencias
de la educación.
La epistemología es la doctrina de los fundamentos y métodos del
conocimiento científico, su objeto de estudio es la producción y validación del
conocimiento científico. De esta forma la epistemología analiza los criterios por
los cuales se justifica el conocimiento
La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la
naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: ¿Qué es verdadero?
¿Cómo se conoce la verdad? ¿Cómo sabemos que sabemos?
17
http://www.wordreference.com, 22-05-2010, 22h18
39
El conocimiento lo clasifican en:
La autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y
auténtica. Esta se adquiere por intuición o revelación. El hombre es el
receptor pasivo del conocimiento que se origina en otro mundo: el dominio
supernatural de un dios, la región de la idea del cosmos de Platón y el alma
humana de Rousseau.
El descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del mundo
inherente a la última realidad se adquiere a través de los sentidos.
2.1.1.4.2. Marco legal
a. Fines de la ley de Educación Superior
“La Educación Superior tiene como misión la búsqueda de la
verdad, el desarrollo de las culturas universal y ancestral
ecuatoriana, de la ciencia y la tecnología, mediante la docencia, la
investigación y la vinculación con la sociedad.”18
El Estado garantiza la creación de instituciones de nivel de educación superior,
con el fin de fomentar el desarrollo de una nación.
“Art. 74.- La educación superior estará conformada por
universidades, escuelas politécnicas e institutos superiores
técnicos y tecnológicos. Será planificada, regulada y coordinada
por el Congreso Nacional de Educación Superior, cuya
integración, atribuciones y obligaciones contarán en la ley”19.
“Para ser alumno de los centros de educación superior se
requiere poseer título de bachiller, haber cumplido los requisitos
normados por el Sistema Nacional de Admisión y Nivelación y las
exigencias establecidas por cada centro de educación superior"20.
18
Art. 1, Ley de Educación Superior 19
Art. 74, Ley de Educación Superior 20
Art. 59, Ley de Educación Superior
40
Las instituciones de educación superior, de acuerdo a la Ley, están abiertas a
todos los aspirantes sin ser éstos marginados por ningún motivo, por el
contrario, contarán con el apoyo incondicional de la institución.
“Se establece el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación
de la Educación Superior, que funcionará en forma autónoma e
independiente, en coordinación con el CONESUP….”21
Toda institución es libre de elegir el sistema de evaluación adecuado para sus
estudiantes.
b. Creación de la Universidad Tecnológica Equinoccial
La Universidad Tecnológica Equinoccial, inició como el Instituto Tecnológico
Equinoccial, el cual fue creado el 11 de agosto de 1971 por acción de alumnos
antiguos del Colegio San Gabriel, “especialmente por los de la promoción del
año 1944”22, motivando a la juventud a elegir novedosas e innovadoras
carreras: Tecnología en Petróleos, Dirigentes de Empresas, Decoración y
Hotelería.
Uno de los proyectos de la Universidad, fue el hacer del Instituto una
Universidad, entonces se inicia la revisión del currículo de cada carrera,
realizando una reestructuración integral en algunas, especialmente la carrera
Recreación Infantil, la cual se transforma en la carrera de Educación Parvularia.
También se realizan readecuaciones administrativas de acuerdo al nuevo estilo
de trabajo universitario, definición de políticas en los campos académico,
administrativo y económico.
El 22 de Enero de 1986, se consigue la aprobación de la Ley de creación de la
Universidad Tecnológica, por parte del Congreso Nacional. En el año de 1985,
la Escuela de Recreación Infantil, inicia una revisión y ajustes en sus
21
Art. 90, Ley de Educación Superior 22
Trueba, Álvaro, Universidad Tecnológica Equinoccial, Pasado y Presente, Colección Campus – Departamento de Publicaciones, Editorial Nuestra América, Noviembre/1992, Ecuador
41
programas, y emprender una formación psico-pedagógica a educadores y
educadoras.
En 1986, arranca la carrera Educación Parvularia, con un plan de estudios
sólido, basado en capacitaciones prácticas y fundamentación científica.
Obteniendo al final de la carrera el titulo a nivel de Licenciatura los nuevos
Educadores de Párvulos. La Escuela de Educación Parvularia ha realizado
desde ese momento varios eventos científico-culturales los cuales permiten a
sus estudiantes alcanzar trascendencia en su formación.
La Escuela de Educación Parvularia, ha representado al país en conferencias
de Literatura Infantil a nivel internacional. “En este evento, participaron
profesionales de Brasil, Cuba y Ecuador alcanzándose importantísimas
conclusiones en este campo”.23
c. Misión de la Universidad Tecnológica Equinoccial
Formar con excelencia y liderazgo profesionales íntegros, comprometidos con
el desarrollo de la ciencia y la sociedad.
d. Visión de la Universidad Tecnológica Equinoccial
Ser una universidad de trascendencia académica en América Latina.
e. Principios de la Universidad Tecnológica Equinoccial
Excelencia
Visión
Liderazgo
f. Sistema de Educación a Distancia
En vista de la demanda, en el año 2003, se crea la Carrera Educación Especial
y Educación Parvularia, con una duración de 8 semestres obteniendo al final
23
Trueba, Álvaro, Universidad Tecnológica Equinoccial, Pasado y Presente, Colección Campus –
Departamento de Publicaciones, Editorial Nuestra América, Noviembre/1992, Ecuador
42
después de la presentación y defensa de la tesis el título de Licenciada en
Educación Parvularia.
Infraestructura para el desarrollo de la modalidad a distancia
“El CONESUP autorizó a la Universidad Tecnológica
Equinoccial la organización de 26 centros universitarios, de los
cuales al momento están en funciones 7 oficinas de Gestión
Académica, en las ciudades de Loja, Riobamba, Manta,
Ambato, Guayaquil, Cuenca e Ibarra, 4 Centros de
Coordinación Zonal en Chone, Machala, Lago Agrio y Puyo y 3
Centros de Coordinación Local en Bahía, Azogues y Tulcán, y
si amerita se instalarán otros centros adicionales en el resto del
país”24
La modalidad a distancia se imparte desde la Matriz de la universidad al resto
del país a través de los centros universitarios.
g. Perfil de Ingreso
El estudiante que aspire a ingresar a la UTE, en la Carrera de Ciencias de la
Educación, debe ser un líder con iniciativa que demuestre vocación por la
docencia, que se exprese en competencias y habilidades personales y
profesionales necesarias para asumir los desafíos del sistema nacional de
educación25.
2.1.1.4.3. Modelo educativo y pedagógico de la UTE26.
El modelo educativo es un conjunto de lineamientos generales orientadores del
accionar universitario Un modelo educativo se sustenta en fundamentos
filosóficos, sociológicos, antropológicos y psicopedagógicos, de la educación
superior (al ser carrera universitaria).
24
Universidad Tecnológica Equinoccial, Propuesta de reforma de la carrera de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, Julio 2009, Sistema de Educación a Distancia. 25
Resumido: Propuesta de reforma de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Julio 2009
Universidad Tecnológica Equinoccial, Sistema de Educación a Distancia 26
Resumido: Propuesta de reforma de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Julio 2009
Universidad Tecnológica Equinoccial, Sistema de Educación a Distancia
43
Tiene como finalidad responder las necesidades educativas de la sociedad y
particulares de la Universidad Tecnológica Equinoccial, para contribuir al
desarrollo de la comunidad universitaria.
Los actores de la comunidad universitaria persiguen principios institucionales
persiguiendo objetivos de realización como seres humanos y consecución de la
armonía y transformación de su entorno.
Al ser humano se lo concibe como una unidad, indivisible, irrepetible,
perfectible, centro del quehacer universitario; sujeto activo que construye el
conocimiento de forma crítica, rigurosamente científica, responsable y
cooperativa, para la integración y transformación en la sociedad, contribuyendo
para que ésta sea justa, equitativa, solidaria, soberana y responsable; es por
esta razón que las directrices educativas que propone la universidad, permite el
desarrollo integral del ser humano en su multidimensionalidad, dentro de un
marco de currículos abiertos, flexibles, dinámicos, contextualizados,
interdisciplinarios y transdisciplinarios; con estrategias participativas,
experienciales y cooperativas.27
Se parte del modelo educativo como el marco general que sustentan las Bases
Teóricas Científicas de la Educación Parvularia; lo cual permite el desarrollo de
políticas, estrategias y acciones en función de las características de las
unidades académicas y de los docentes y estudiantes.
El modelo pedagógica de la Universidad pretende responder las necesidades
educativas generales de la sociedad y concretas de la Universidad Tecnológica
Equinoccial, con el propósito de que el comportamiento de todos sus actores
sea coherente, consistente, relevante y participativo en el marco de la visión
estratégica de la Universidad.
27
Resumido: Universidad Tecnológica Equinoccial, Propuesta de reforma de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Julio 2009, Sistema de Educación a Distancia y Modelo Educativo y Pedagógico Noviembre 2008.
44
La Universidad trabaja en el marco de una filosofía humanista que centra su
eje de acción en el desarrollo integral de cada estudiante como ser humano,
cultivando en él valores éticos, motivando su sensibilidad hacia el harte,
cultura y deporte, fomentando un alto sentido de responsabilidad hacia la
sociedad.
Las TICS son consideradas como medios educativos permanentes, para
interactuar con los nuevos recursos de comunicación, formación e información.
Es un acercamiento al modelo por competencias, el cual trabaja por etapas,
cuyo objetivo es orientar el trabajo académico, respetando la especificidad de
la carrera y propiciando el desarrollo de la creatividad y espíritu emprendedor
en los/las estudiantes.
Se propone un pensamiento activo que permita enlazar, construir y circular
para situarnos en un constante replanteamiento del ser humano en todas las
dimensiones de las relaciones del yo: consigo mismo, con los otros y con la
naturaleza en su proceso de perfeccionamiento, objetivo fundamental de la
educación.
Las formas y ritmos de aprendizaje son respetados y se construyen en forma
colaborativa y cooperativa con los/las estudiantes en un diálogo permanente;
ya que la relación entre estudiantes y docentes es de sujeto a sujeto, las
técnicas y metodologías son participativas con proyectos integradores, con el
fin de fomentar una organización curricular.
a. Estrategias y medios de aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje de la modalidad a distancia de la UTE,
se sustenta en el LMS (Learning Management System)28 es una plataforma
virtual, que mediante el uso del Internet permite a los docentes y estudiantes
una herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje, se logra
una comunicación más dinámica entre estos actores del proceso brindando
28
Sistema de gestión de aprendizaje: software que automatiza la administración de acciones de
formación.
45
servicios de: mensajería, entrega de tareas, foros, Chat, planificación de
actividades; durante el período académico.
La UTE cuenta con medios telemáticos como: telefonía, campus virtual,
diálogos virtuales e impresos; lo cual es una ayuda al estudiante para su
preparación académica.
Las tutorías que brinda la UTE, son claves para apoyo al aprendizaje
autónomo, son espacios de diálogo e intercambio de experiencias entre los
estudiantes y el/la tutor/a, con el fin de construir nuevos saberes y resolver y/o
explicar problemas relacionados con el área de aprendizaje.
b. Materiales de Estudio
Cada área cuenta con una guía didáctica para el estudio, denominada Módulo
de Autoaprendizaje, la misma que orienta al estudiante en cuanto a métodos
de estudio personal y contenidos de la materia; los Módulos son elaborados de
acuerdo a la concepción de Educación a Distancia facilitando al estudiante un
estudio independiente.
c. Fines educativos de la UTE29
Ser una Institución creadora del conocimiento que incida en la construcción de
una mejor sociedad. Ser conciencia social, referente crítico social, de identidad
y cultura.
d. Lineamientos Metodológicos
Promover el desarrollo integral de la personalidad del estudiante, a través de la
potenciación de sus inteligencias y talentos para la apropiación y generación de
conocimientos propios de cada especialidad, en estrecha interacción con la
formación de sentimientos, cualidades, valores, convicciones e ideales.
29
Resumido de: Manual Educativo y Pedagógico de la UTE, Noviembre 2008 y Trueba Alvaro, Universidad Tecnológica Equinoccial, Pasado y Presente, Editorial Nuestra América, Noviembre 1992
46
e. Proceso Curricular de la UTE
La Universidad Tecnológica Equinoccial tiene un proceso curricular que implica
todos los elementos que influyen en el hecho educativo y la organización de los
pasos a seguir para alcanzar sus objetivos.
f. Niveles Curriculares
Está organizado de forma sistémica, interrelacionados los procesos entre sí, y
tiene como fundamento al Modelo Educativo y Pedagógico, el cual orienta el
accionar educativo y permite una mejor y oportuna toma de decisiones en el
diseño de los diferentes niveles curriculares.
Del Macro currículo se desprende el Plan Estratégico de la Universidad como
uno de los elementos que permiten la operativización del Modelo desde el
punto de vista administrativo y académico.
El Meso currículo comprende el proyecto educativo de cada unidad académica,
la estructura del pensum, los perfiles de ingreso y de salida, todo en coherencia
con el Modelo Educativo Pedagógico, a partir del Meso currículo, se organiza
un Micro currículo en cada carrera en las diferentes modalidades de estudio,
determinación de competencias específicas y malla curricular.
g. Competencias Genéricas30
Las competencias presentadas a continuación han permitido detectar
oportunidades, dificultades y carencias para la implementación en el proceso
de reestructuración y transversalidad de los estudios.
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
Capacidad de investigación.
Habilidad en el uso de la tecnología de información y uso de la
comunicación.
Conocimientos sobre el área de estudios y la profesión.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de organizar y planificar el tiempo.
30
Universidad Tecnológica Equinoccial, Propuesta de reforma de la carrera de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, Julio 2009, Sistema de Educación a Distancia
47
Capacidad de comunicación oral y escrita.
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Capacidad crítica, autocrítica y creativa para actuar en nuevas situaciones.
Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Habilidades interpersonales con capacidad de trabajo en equipo y para la
toma de decisiones.
Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
Capacidad para formular y gestionar proyectos.
Compromiso y habilidad para buscar, procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas.
Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
Compromiso con la preservación del medio ambiente.
Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
h. Evaluación del Aprendizaje31
Es un proceso de realimentación con el fin de que docentes, estudiantes y la
institución misma obtienen información cualitativa y cuantitativa sobre el grado
de adquisición, construcción y desarrollo de las competencias, su finalidad es
desarrollar actitudes reflexivas de crítica y autocrítica que permitan superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal.
La evaluación es:
Integral: porque valora todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo.
Participativa: con la intervención de todos los/las miembros/as de la
comunidad universitaria.
Contextual: considera todos los aspectos del entorno que inciden en el
proceso educativo.
Permanente: Se realiza antes, durante y después de cada proceso
universitario.
31
Resumido: Universidad Tecnológica Equinoccial, Propuesta de reforma de la carrera de Licenciatura
en Ciencias de la Educación, Julio 2009, Sistema de Educación a Distancia
48
2.1.1.5. Fundamentos andragógicos de educación a distancia
Antiguamente la educación se consideraba como algo solo para los niños. Se
creía que las personas eran educables solo durante un periodo de su vida, sin
embargo hoy en día sabemos que la practica educativa actúa sobre el ser
humano de tal forma que puede continuar aprendiendo a lo largo de toda su
vida. Los adultos no dejan de tener su oportunidad de seguir aprendiendo.
La escolarización de adultos aparece por la necesidad de los mismos de
adaptarse a la sociedad siendo obligados a regresar al aula de clases y
determinar una nueva actitud frente al problema educativo
La primera persona en utilizar el término andragogía fue el alemán Alexander
Kapp, en el año de 1833, al referirse en forma incorrecta a la práctica educativa
que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que eran jóvenes y adultos.
Aproximadamente en 1921 el concepto de andragogía se vuelve a usar por
Eugen Rosenback en un reporte enviado a la Academia de Trabajo para
representar “al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de
adultos“32 en el que se planteaba, que para educar a este grupo se necesitaba
una filosofía, unas técnicas y unos métodos exclusivamente para los adultos.
En Europa como en América del Norte a partir de la década de los sesenta
emplea el concepto de andragogía para describir métodos, técnicas, fines de la
educación integral para adultos. Ya en los años ochenta la orientación de la
andragogía alcanzó gran impulso con el denominado Grupo andragógico de
Nottingham.
32
http://exelencia-educativa.lacoctelera.net/post/2009/12/01/importancia-la-andragogia-y-autoevaluacion. Acceso 31-05-2010.
49
Eduard C. Linderman fue el primer norteamericano en utilizar el término
andragogía en dos de sus libros donde identifica lo que el supone son las
claves del aprendizaje de los adultos.
A Malcolm S. Knowles, (1913-1997) se lo considera como el padre de
Educación de Adultos, “…expresaba que los adultos aprenden de manera
diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del
aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitar este
aprendizaje.”33 El pensó que los adultos realizar su propio aprendizaje e
introdujo la andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a
aprender.
La UNESCO en sustituyo la expresión de Pedagogía para adultos, por
andragogía.
2.1.1.5.1. Definición
La Antropología etimológicamente se deriva de las dos voces griegas que son:
Antropos que significa hombre, persona mayor y hago que quiere decir guiar o
conducir; es decir, la antropología es la ciencia y arte de educar permanente al
hombre en cualquier instante de su desarrollo.
La Andragogía es considerada como la ciencia encargada de la educación y el
aprendizaje del adulto. "Andragogía es al adulto, como Pedagogía al Niño"34.
Las personas maduras son diferentes en el proceso de aprendizaje, es así que
la Andragogía es un proceso continuo cuya misión radica en proporcionar un
mejor nivel de vida educativa al ser humano en la adultez (ayudar a los adultos
a aprender).
La Andragogía es por lo tanto el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a
aprender en contraste con la Pedagogía como arte y ciencia de enseñar a los
niños”.35
33
http://es.wikipedia.org/wiki&andragog%C3%ADa Acceso: 31-05-2010 34
http://www.yturralde.com/andragogia Acceso 31-05-2010
50
La Andragogía es una ciencia porque estudia todas las áreas de la educación
de los adultos, es decir analiza los aspectos psicológicos, fisiológicos y
sociales; y es un arte puesto que refleja las actividades educativas del adulto
en la práctica social.
La concepción teórica-metodológica-didáctica-andragógica, esta vinculada con
el enfoque educativo del adulto, de cualquier edad, con el uso de medios y
estrategias que optimicen el aprendizaje de esas personas en situación de
formación.
Los procesos andragógicos incitan el razonamiento lógico, ayudan al diálogo
con diversos puntos de vista, genera ideas innovadoras, promueve la
discusión constructiva de ideas y buscan la confrontación de los
conocimientos individuales para alcanzar conclusiones grupales.
2.1.1.5.2. Importancia
La educación para los adultos esta adquiriendo gran importancia ya que es
evidente la necesidad de aprender sobre en cualquier etapa de la vida y de
esta manera contar con mejores oportunidades. Este es el caso de miles de
personas adultas que requieren regresar al ámbito educativo.
La andragogía es un tema importancia y actual para la educación superior. El
sector adulto de la población requiere de atención especializada, donde los
docentes utilicen aspecto teórico-prácticos enfocados a la edad madura del ser
humano.
Se necesita analizar dentro de la educación la manera practica de conducir el
proceso de aprendizaje en función de las necesidades y problemas de los
adulto para lo que se requiere establecer diferencias fundamentales entre la
educación del niño, del adolescente y del adulto.
35
REQUEJO OSORIO, Agustín. Educación permanente y educación de adultos: intervención socioeducativa en la edad adulta. Editorial Ariel, 2003. Pág. 90.
51
2.1.1.5.3. Características del modelo andragógico
a. Necesidad de saber por que van a aprender algo
“Esto puede sonar un tanto obvio, pero no lo es, no podemos darnos el lujo de
armar un taller, seminario o curso de entrenamiento y pensar que los asistentes
estarán interesados y motivados a aprender por el solo hecho de que estén
allí…”36
El adulto requiere saber por qué necesitan aprender algo antes de hacerlo. El
docente debe proporcionar razones validas para motivar al estudiante al
aprendizaje.
El adulto es capaz de establecer sus propias necesidades de aprendizaje y de
encontrar los medios para alcanzarlas.
b. Autoconcepto del estudiante
El auto-concepto lleva a los seres humanos a ser guiarnos por su propia
voluntad. Este se va formando con la experiencia y puede modificarse con
nuevos conocimientos externos.
El adulto posee el concepto de responsabilidad frente a sus propias decisiones
y su vida. Se sienten en la capacidad de autodirigirse. Según los adultos
disfrutan de un aprendizaje con ejemplos prácticos y no al estudio tradicional
donde se incurrir en tratar como niños a los adultos.
c. Experiencia
Las experiencias de los adultos (sin considerar la edad) se ha ido acumulado
hasta llegar a ser importantes recursos de aprendizaje. Los conocimientos y
experiencias anteriores sirven de para el desarrollo de los nuevos
aprendizajes.
36
RIVAS BORJA, Gonzalo. El A, B, C...y d del entrenamiento en los adultos. Editor Libros En Red.
España, 2008. Pág. 10
52
Esta importancia de la experiencia en el adulto se comprueba donde las
personas de más edad han logrado niveles de igual rendimiento que los más
jóvenes, debido sus conocimientos previos.
Los adultos participan en una actividad educativa con más experiencia que los
niños, es así que el docente necesitará estrategias de aprendizaje que faciliten
una enseñanza individualizada.
d. Disposición para aprender lo que necesitan
“Los adultos están dispuestos a aprender lo que necesitan saber y sean
capaces de hacer…”37. Ellos buscan una mejor educación o una satisfacción
personal, y no necesitaban enfrascarse en un conocimientos que nunca van a
utilizar.
La urgencia por aprender radica en la necesidad que se presenta frente a las
tareas y obligaciones que el adulto debe cumplir para ser responsable en la
sociedad. Cuando se alcanza la madurez, los adultos están dispuestos a
aprender cosas que necesitan saber.
e. Orientación del aprendizaje
En la madurez las personas que estudian se centran en la vida real. Para esto
se requiere ejemplos de problemas prácticos, es decir aplicables a situaciones
reales y cotidianas
Los adultos examinan los conocimientos para desarrollar las habilidades que
necesitan y aplicarlas a situaciones o problemas de la vida real en actividades
cotidianas. Los adultos inquieren conocimientos para una aplicación de manera
inmediata con el objetivo de mejorar las competencias.
37
CARRERAS, Carlos. Aprender a formar: educación y procesos formativos. Editorial Paidós Ibérica S.A.
España, 2003. Pág. 22-23
53
f. Motivación
Todos los adultos están motivados por factores internos que a los externos.
Los adultos son motivados a aprender por los factores tales como el auto-
estima, las recompensas laborales (aumentos de sueldo y ascensos), etc.
2.1.1.5.4. Componentes Modelo Andragógico
El modelo Andragógico debe contar de elementos tales como:
a. Actores Andragógicos
El Participante
Es el principal recurso dentro del modelo andragógico. El participante
adulto está en el centro del aprendizaje. El adulto no es solamente sujeto
tomador de apuntes, ni mucho menos un receptor pasivo que simplemente
repite y memoriza las enseñanzas impartidas por un Docente.
La edad adulta tiene sub-etapas que son:
Edad Adulta Temprana (de 20 a 40 años)
Edad Adulta Intermedia (entre 40 y 65 años)
Edad Adulta Tardía (más de 65 años)
El participante maduro es un analista crítico de las situaciones que se
presentan en el entrono educativo, es una fuente rica de conocimientos por
sus experiencias previas así como por su voluntad para aprender. Cada
participante es un agente de aprendizaje. Todo participante debe aportar de
tal forma que pueda ser un recurso para el otro. Los intercambios
proporcionan una transacción dinámica.
El Andragogo
El Andragogo es el facilitador que ayuda a la transferencia de
conocimientos y experiencias que el participante aporta. Desempeñar
varios roles, entre ellos es: transmisor de información, agente cambio y
relación, facilitador, tutor, mentor, entre otros.
54
El docente andragogo motiva a la participación activa y positiva de los
participantes adultos en un hecho andragógico. El es quien planifica y
organiza la actividad educativa, facilitando las interacciones
interpersonales.
“El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es
capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su
Acepción más amplia, el andragogo es el ser de la relación de ayuda
educativa al adulto”.38
La característica bio-psico-social, cultural e intelectual del Andragogo le
permite lograr alcanzar los objetivos formativos facilitando al individuo adulto
su aprendizaje con mejor calidad educativa. El Andragogo facilita las
interacciones interpersonales.
En el campo educativo “…un andragogo desearía hacer todo lo
posible para proporcionar al estudiante todos los contenidos básicos
necesarios y alentar un proceso auto dirigido de estudio.”39
El Entorno
En un entorno educativo en el cual los adultos son los principales actores
del proceso formativo, es necesario crear un ambiente socio-afectivo
adecuado favorable para el proceso de aprendizaje.
Los espacios físicos y los recursos tecnológicos ayudan en el proceso
educativo, pero también en el ambiente encontramos factores como el
clima, la tranquilidad, el bienestar que influyen en la educación.
En el entorno encontramos tres tipos de medio ambiente, El primero
establecido para el aprendizaje, el segundo se que facilita los recursos y
38
http://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa. Acceso 01-06-2010 39
BROCKETT Ralph G, HIEMSTRA. El aprendizaje auto dirigido en la educación de adultos: “Perspectivas teóricas, prácticas y de investigación”. Editorial Paidós, 1993. Pág. 291
55
humanos y materiales y el tercero que son las instituciones y agrupaciones
sociales.
"Si la creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer
propicio el aprendizaje, también los espacios físicos y los
instrumentos tecnológicos constituyen factores importantes para
facilitar el aprendizaje."40
b. Principios Andragógicos
En el ambiente educativo cada participante es un recurso de aprendizaje,
creando intercambios que generan, producen transferencias dinámicas de
doble vía.
Participación
"La participación es que el estudiante no es un mero receptor, sino que
es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando
experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es
decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con
otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un
trabajo o de una tarea asignada. "41
La participación es la acción de tomar decisiones en conjunto, es
involucrarse y compartir, es dar y recibir en un grupo. La Participación
requiere del análisis crítico y creativo de situaciones o de una tarea
determinada.
El adulto que decide aprender, lo hace participando activamente mediante
el razonamiento, el diálogo, la discusión de ideas, y la reformulación de
propuestas. El participante genera su propio aprendizaje.
40
http://www.andragogia.org/ Acceso: 01-06-2010 41
http://www.fundacionethos.org/blogethos/media/blogs/andragogia/Tema1/Que%20es%20andragogia%20-%20wikipedia.pdf Acceso: 01-06-2010
56
El andragogo planifica y evaluación de las actividades educativas en
condiciones de igualdad entre participantes logrando que el participante sea
un sujeto activo en el desarrollo de acciones.
Horizontalidad
Según Adam (1987) el principio de horizontalidad andragógica es
fundamentalmente el hecho de estar en iguales en condiciones tanto el
andragogo como el participante.
El principio de horizontalidad presenta características cualitativas y
cuantitativas relevantes para el aprendizaje.
Características cualitativas
Tanto el docente como el participante se encuentran en igualdad de
condiciones es decir, los dos poseen adultez y experiencia.
· Adultez: “… puede entenderse como etapa de integración
biológica, psicológica, social y ergológica. Es el momento de
alcanzar la plenitud vital puesto que en ella se tiene la capacidad
de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir
responsabilidades inherentes a la vida social que lleva a la
actuación independiente y de tomar decisiones con entera libertad
(Adam, 1987).” 42
· Experiencia: Alcanzada a través de las vivencias que han dejado
huella en su vida y son de gran valor para si.
Características cuantitativas
Son los cambios que sufre el adulto en su físico después de los cuarenta.
La vista y el oído pueden declinar en agudeza, disminución de la velocidad
de las respuestas del sistema nervioso central (El adulto requieren
generalmente de más tiempo para aprender algo).
42
TORRES, María. Candidus EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 4, Nº 10, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE
2000. Editor. Asociación Civil, Centro de Recursos de Información Educativa, CERINED, Pág. 27
57
En esta situación el participante puede esta en capacidad de analizar,
entender, y respetar las ideas del otro. La horizontalidad busca
responsabilidad y compromiso tanto del docente como del estudiante con el
fin de lograr las metas y objetivos planteados.
"Permite a los educandos y al facilitador interaccionar su condición de
adultos, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y
valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de
permanente enriquecimiento y realimentación. "43
2.1.1.5.5. Fundamentos de la andragogía
Según Knowles, los principios de la andrología deben garantizar tanto la teoría
como la práctica educativa del adulto. Estos principios son:
Principio de autonomía
Esa la importancia que da el adulto al concepto de si mismo. Es la
autonomía individual que permite a la persona autoevaluar sus progresos y
mejoras.
Principio de interactividad
Utiliza la experiencia y la practica como un recurso del aprendizaje. Es
aprender a ser responsable de su propio aprendizaje por medio de la
investigación, colaborando con los demás y a través del análisis de sus
experiencias.
Principio de adhesión al cometido prioritario o misión
Este principio es el “…que valora la identificación del cometido principal que
esta llamado a asumir el adulto en un determinado estadio de su propia
43http://www.suagm.edu/congreso_suagm/images/Dise%F1o%20Instruccional%20Andrag%F3gico%20-
%20CONGRESO.pdf Acceso 01-06-2010
58
vida…”44 Está relacionado con la motivación que tienen los adultos (trabajo,
familia, ellos mismo, etc.)
Principio de aplicación inmediata
Es la necesidad del adulto a poder aplicar de forma inmediata sus
aprendizajes y verificar los resultados de manera practica.
2.1.1.5.6. Función andragógica
Primera Fase
Consolidar, mantener y enriquecer los intereses para abrirle nuevas
perspectivas de vida profesional, cultural, social.
Segunda Fase
Orientar, mostrar al adulto, nuevos rumbos, y promover en él la idea
educación.
Tercera Fase
Actualizar al adulto, renovar sus conocimientos, motivar para que continúe
aprendiendo, investigando, y enriqueciendo sus aprendizajes.
Cuarta Fase
Interpretar lo que fuimos, somos y seremos (Proyección humana).
2.1.2. Educación a distancia
2.1.2.1. Antecedentes históricos de la educación a distancia
En la enseñanza por correspondencia podemos encontrar el antecedente
remoto de la educación a distancia la misma que nació sin mucho prestigio. Los
inicios de esta modalidad estuvieron ligados al medio impreso donde se
entregan las lecciones en papel generalmente vía correo postal. Los textos y
44
NATALE, María Luisa. La edad adulta, una nueva etapa para educarse. Editor Narcea Ediciones, 2003. Pág. 84-85
59
guías de estudio eran el único apoyo de los estudiantes quienes asumían el
control total del proceso educativo.
El material impreso fue un instrumento didáctico-pedagógico básico en el
autoaprendizaje realizado bajo la modalidad a distancia. Los programas de
educación a distancia se iniciaron mediante programación radial que en
primera instancia contaba con material impreso que luego se organizó en
folletos y posteriormente se convirtió en textos. El material impreso estaba
apoyado en textos, guías didácticas, compilaciones, fotocopias, folletos, etc.
Con el tiempo esas experiencias fueron evolucionando, y surgen escuelas de
enseñanza por correspondencia proponiendo una nueva oportunidad para las
personas que no habían estudiado.
Hay que señalar que la educación por correspondencia ha servido de
base a las diversas opciones que se han materializado en este campo y
que en general pretenden ampliar el acceso a la enseñanza, fruto de una
nueva actitud pedagógica que ubica al discente en primera fila y a la
institución en la segunda.45
El correo constituyó en una de las herramientas más importantes de la
modalidad abierta, utilizando este medio en todas las instituciones de
educación a distancia, para enviar los materiales educativos impresos a los
estudiantes. En la actualidad, el correo es un medio que facilita el trabajo
administrativo como el envío y devolución de las evaluaciones de los
estudiantes; para enviar y recibir material bibliográfico, matrículas entre los
Centros Universitarios en todo el país y el exterior con la matriz.
La aparición de los medios audiovisuales y su difusión masiva en hogares
admitió la creación de recursos de estudio en nuevos formatos: vídeos,
45
BARRANTES ECHAVARRÍA, Rodrigo. Educación a Distancia, Editorial EUNED. San José Costa Rica, 2000. Pág.19
60
cassettes, CDS y DVDS. Pero sin duda, la gran revolución de la educación a
distancia ha llegado con Internet.
En la década de los ochenta con la aparición del computador, se emprendió el
uso de esta tecnología con fines educativos, aunque por su limitado acceso
solo se utilizaba como material de apoyo para realizar algunas tareas.
En los años noventa, con la aparición de las herramientas multimedia y
especialmente el Internet es cuando se comenzó a difundir el uso de este tipo
de medio con fines didácticos. Ya a finales de esta década y con la
consolidación del Internet, comienza la era de la Teleformación, mediante el
uso de páginas Web educativas, correo electrónico, foros de discusión y Chat.
Estas tecnologías ayudaron a tener mayor autonomía del estudiante con un
estudio independiente, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje e
incrementar la cobertura de la educación y su alcance.
Con la llegada del milenio se comienza a incorporar el uso de las Tecnologías
de la información y de las comunicaciones (TIC) que fundamentalmente
permiten mantener un contacto en tiempo real promoviendo una interacción de
doble vía.
El uso de las TIC actualmente “…favorece el desarrollo de recursos y procesos
didácticos accesibles a cualquier hora y desde cualquier lugar, lo que facilita
ritmos de aprendizaje flexibles y la utilización de herramientas aplicables
posteriormente al ámbito profesional.”46
2.1.2.2. Orígenes de la educación a distancia en Ecuador
La Educación a Distancia en el Ecuador nace en las instituciones religiosas, a
través de las denominadas “escuelas radiofónicas” para la enseñanza y
46 TORREBLANCA, Marina Muñoz. E-Learning: ¿Exigencia para el espacio europeo de educación
superior? Programa para la Calidad Educativa (PQE), Universidad Pompeu Fabra (UPF), 2007 Capítulo III. Pág. 2
61
aprendizaje de los adultos y como una forma de satisfacer la necesidad de
alfabetizar a las clases sociales que no sabían leer ni escribir.
Con el tiempo se van creando programas formales de educación, para que los
adultos pudieran culminar la primaria; posteriormente se concreta el ciclo
básico, el bachillerato y en 1976 el nivel universitario con la Universidad
Técnica Particular de Loja (Institución educativa con finalidad social, sin fines
de lucro).
A mediados de 1975, cuando la Universidad Técnica Particular de Loja
(UTPL) cumplía cuatro años de existencia, el propulsor y realizador de
esta obra, Hno. Santiago Fernández García, Canciller, después de
realizar una gira por algunos países de Europa, haciendo algunas
observaciones en Centros de Educación Superior, sugiere al H. Consejo
Gubernativo de la UTPL la posibilidad de crear una nueva modalidad de
estudios: “La Universidad Abierta.47
En sus inicios la Universidad Técnica Particular de Loja atendió al Magisterio
Nacional, a nivel de profesionalización. La metodología de la UTPL a través de
centros universitarios asociados, fue muy importante ya que permitió que otras
universidades incluyan en sus actividades la Educación a Distancia.
La Escuela Politécnica del Ejercito (ESPE) en el año de 1988 en conjunto con
la UTPL, y establece en su Campus Politécnico un Centro Universitario de
educación a distancia para servir a personal militar, período en el que la ESPE
diseñan su propio proyecto de Educación a Distancia que luego se transforma
en Modalidad de Educación a Distancia (MED), iniciando sus actividades con la
especialización de Administración de Empresas; y a partir de 1991 se ofrecen
las carreras de Ciencias de la Educación e Inglés, siendo en la segunda
Universidad Ecuatoriana en ofertar Educación a Distancia.
47 http://blogs.utpl.edu.ec/iped/files/2009/04/documcosipedal.pdf.Acceso: 10-10-2009
62
2.1.2.3. Modalidad a Distancia en la Universidad Tecnológica Equinoccial
La Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) con Sede en Quito, creada en
1986 firma un convenio con la Federación Nacional de Contadores del
Ecuador, con el fin de crear un programa para la profesionalización de los
contadores-bachilleres bajo la modalidad a distancia. De esta manera la UTE
crea en 1999 la Modalidad de Educación a Distancia, iniciando con la Escuela
de Contabilidad y Auditoria.
La Modalidad a Distancia aparece como solución a la problemática educativa
ecuatoriana, y su fin es atender las necesidades de aquellos que por motivos
de distancia, trabajo, situación económica, entre otros no podían acceder al
sistema presencial de educación superior.
Con el incremento tecnológico de los últimos años y con el fin de acortar aún
más la distancia entre estudiantes y educadores, la universidad ecuatoriana
esta complementando la educación a distancia con una herramienta virtual,
aprovechando al máximo los recursos de ultima generación con fines
educativos.
Las universidades ofertan muchos servicios que han nacido a la par con el
Internet. Ahora es posible acceder al campus virtual, matricularse y consultar el
expediente desde la comodidad del hogar u oficina y resulta una ventaja para el
proceso educativo.
2.1.2.4. Definición de Educación a Distancia
La educación a distancia se desarrolla como una modalidad alternativa alejada
de los sistemas escolares. Constituye una forma de ofrecer propuestas de
estudio a personas que presentan diferentes problemáticas gracias a su
flexibilidad al brindar múltiples opciones que aportan a las necesidades de
aquellos que se encuentran alejados del procedimiento educativo.
Existen diversas definiciones de educación a distancia por lo que citaremos
algunas de ellas que nos ayudaran a explicar de mejor manera la concepción
de este tema:
63
La educación a distancia es una modalidad alternativa que permite al
participante programar su propio espacio y tiempo de aprendizaje utilizando
materiales estructurados, operativos y flexibles, diseñados para ser
trabajados sin la relación cara a cara con un maestro, complementando esto
con el uso de algunos medios de comunicación…. 48
La Educación a Distancia representa una alternativa adecuada que a través
de diversos mediadores, favorece y orienta el ejercicio de la auto-
responsabilidad del sujeto transformando sus distintos ambientes en
situaciones de aprendizaje. La metodología que se propone se basa,
fundamentalmente, en el trabajo individual de los usuarios, de modo que la
técnica de aprendizaje se sustenta en la actividad propia de cada
estudiante, es decir el auto-aprendizaje para lo cual se les distribuye el
material didáctico consistente en MÓDULOS DE APRENDIZAJE, finalmente
se presenta un modelo de VALIDACIÓN. 49
Considera como enseñanza a distancia aquel sistema didáctico en que las
conductas docentes tienen lugar aparte de las conductas discentes, de
modo que la comunicación profesor - estudiante queda diferida en el
tiempo, en el espacio o en ambos a la vez. Se trata pues, de un proceso de
enseñanza - aprendizaje que requiere de todas las condiciones generales
de los sistemas de instrucción: planificación previa, orientación del proceso
de evaluación y retroalimentación pero todos ellos subordinados a las
posibilidades y límites intrínsecos del medio de que se valga la
comunicación: textos impresos, teléfono, ordenador, radio o televisión.
(Jaume Sarramona)50
Por lo anterior mencionado podemos decir que el concepto específicamente de
Distancia se establece a partir de:
48
PERALTA Hipólito, Educación a distancia y EIB; “Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los Países Andinos”. Volumen 25. Editores Plural, 2006. Pág. 50.
49 PIZANO Guillermina, Investigación Educativa; “LA EDUCACIÓN A DISTANCIA UN MODELO ABIERTO AL FUTURO” Editor RIED - Revista Iberoamericana de Educación a Distancia Vol. 12 N.º 22, 2008. Pág. 2
50 http://www.uned.ac.cr/SEP/aulavirtual/facilitadores/elaboracurso/mod1/concepto.pdf. Acceso: 03-11-09
64
La separación del aula tradicional, es decir el instructor y el aprendiz no
están físicamente en el mismo lugar. Generalmente la Educación a
Distancia es no presencial y actualmente la mayoría es también en-línea.
Frecuentemente no se da en el mismo momento por lo que el estudiante
interactúa con el docente donde se emplean materiales impresos y medios
como la correspondencia, el correo electrónico o la Web, pero caso
contrario puede darse en el mismo momento utilizando el Chat, el Internet,
entre otros.
Básicamente el estudio se realiza de manera independiente, se lleva a cabo
una educación individual donde cada persona alcanza sus niveles
Educativos. La enseñanza-aprendizaje es personalizada y contribuye a
materializar de manera efectiva la educación permanente o continua.
Es necesario que exista una comunicación de doble vía con el fin de ayudar
al estudiante de esta modalidad con material didáctico y apoyo tutorial.
Considerando estos aspectos, definimos a la Educación a distancia como un
sistema educativo en el cual los estudiantes no requieren asistir físicamente a
las aulas tradicionales dando énfasis al uso de medios para transmitir, crear y
evaluar el conocimiento del estudiante. La tecnología actúa como intermediaria
en este proceso educativo permitiendo un intercambio de ideas, experiencias y
conocimientos entre millones de seres humanos.
La educación a distancia es una alternativa que recurre a métodos, técnicas y
recursos que elevan la productividad y la flexibilidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje para enfrentar los obstáculos que representan el tiempo y el
espacio.
La modalidad a distancia proporciona un ambiente positivo para que el
estudiante tenga la facilidad de realizar sus estudios. Desde esta perspectiva
podemos obtener las ventajas, tales como:
Contribuye con el desarrollo personal y profesional de los estudiantes que
buscan capacitarse y adquirir un mejor nivel académico para cumplir con
eficiencia su trabajo.
65
Favorece una distribución del tiempo adecuada, basada en los intereses del
estudiante, quien escoge el tiempo y lugar para realizar su auto aprendizaje.
Selecciona los mejores materiales didácticos y medios de aprendizaje y los
coloca al alcance de estudiante que los requiera.
Permite llegar a más estudiantes y consecuentemente los costos del
servicio educativo se reducen significativamente, beneficiando a los
sectores con limitaciones económicas.
Apoya la formación de una sociedad de tal manera la Universidad esta
siendo parte directa de la realidad educativa del país.
Capacita permanentemente a los educadores, quienes deberán ir al margen
de las condiciones y de los continuos cambios en el desarrollo actual del
conocimiento.
2.1.2.5. Elementos de la educación a distancia
Por el carácter innovador que posee la educación a distancia requiere de
elementos básicos que desempeñen papeles dentro del proceso educativo. A
continuación analizamos y describiremos los componentes claves existentes en
el sistema de Educación a Distancia tales como: El estudiante, el tutor y los
materiales didácticos, los cuales permiten la implementación de los programas
educativos.
2.1.2.5.1. El Estudiante
La capacitación a distancia está basada en un modelo donde el estudiante es
actor principal de su aprendizaje. Es él quien establece su tiempo de estudio y
las estrategias según su disposición. De la misma forma el estudiante a
distancia debe desarrollar habilidades que le permitan asumir el ser
responsable, en este ambiente de autoformación, es él quien establece el
desarrollo de su proceso formativo.
El estudiante en educación a distancia es generalmente una persona adulta
que tiene una fuerte automotivación y autonomía para el cumplimiento del
66
trabajo educativo. En esta modalidad surge claramente el concepto de estudio
independiente es decir que existe el autodidactismo, para lo cual se requiere un
alto nivel de compromiso e interés.
En todo proceso educativo, el destinatario es un componente esencial, ya
que en función de él es que se estructura todo el proceso, por ende en la
medida que mejor se conozca sus características, mayor efectividad
tendrá el proceso educativo. En este sentido, sostenemos que la
educación a distancia está dirigida de manera prioritaria a los adultos, por
lo tanto presenta características peculiares con respecto a la modalidad
presencial.51
El papel del estudiante a distancia difiere en gran medida del que corresponde
en la modalidad presencial, y aunque se parte del supuesto de que todos los
estudiantes tienen la capacidad para adaptarse a las exigencias de nuevos
ambientes y recursos, hay algunas características de este tipo de estudiantes
que los diferencian de otros.
El cambio de una actitud pasiva a un papel es la diferencia más importante
entre un estudiante a distancia y uno presencial. El estudiante está solo y
depende de sus propios medios y estrategias para lograr los objetivos de
aprendizaje. El estudio es una actividad muy individual, cada persona trabaja
en su hogar, generalmente solo y en su tiempo libre.
El estudiante en su formación educativa puede utilizar diferentes recursos de
investigación para ampliar cada vez más sus conocimientos, debe estar
familiarizado con el uso de algunos medios como la computadora y el correo
electrónico, por lo menos, para poder participar en la dinámica de trabajo que
supone el estudio a distancia.
51
PERALTA Hipólito, Educación a distancia y EIB; “Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los Países Andinos”. Volumen 25. Editores Plural, 2006. Pág. 54.
67
Independientemente del contexto en que se desarrolle la educación, el papel
de los estudiantes es aprender. Los estudiantes a distancia tienen muy
diferentes pasados y objetivos educativos. Incluyen a adultos que regresan a
las clases, estudiantes de primera vez, profesionales que buscan continuar su
educación, trabajadores que buscan algo que los certifique para mejorar su
puesto en el trabajo, estudiantes con discapacidades físicas o de aprendizaje, y
estudiantes aislados geográficamente.
2.1.2.5.1.1. Características del estudiante a distancia
El elemento básico en el estudio a distancia es sin lugar a duda el estudiante,
en cuya función se estructura todo el proceso. Conocer su desarrollo
psicológico, estilos de aprendizaje y motivaciones es imprescindible para el
buen desempeño educativo.
Las principales características del estudiante adulto en la modalidad a
distancia son:
Poseen una motivación interna para el estudio, objetivos claros y concretos.
Generalmente son individuo con varias responsabilidades entre ellas el
estudio.
El ritmo de aprendizaje más lento que el de los jóvenes.
Son personas que por su edad poseen un mejor nivel de organización tanto
de su tiempo como de sus recursos.
Busca en el estudio mejorar su condición de vida.
Es capaz de autorregular su proceso de aprendizaje, alternar sus diferentes
ocupaciones con el estudio independiente.
Son personas con características heterogéneas de edad, intereses,
ocupación, etc.
Tiene disciplina para estudiar sin recordatorios externos. Son estudiantes
activos.
Es un individuo generalmente maduro con experiencias, conocimientos,
capacidades, hábitos, actitudes, conductas e intereses.
Tiene la capacidad de interactuar y trabajar con otros, puede trabajar en
equipo.
68
Posee una capacidad para desarrollar un pensamiento lógico
Pueden adaptarse con facilidad a nuevos a ambientes de estudio.
El hecho es que podemos afirmar que sin lugar a dudas la educación a
distancia es más difícil y no menos, que el estudio por el medio tradicional. El
estudiante es responsable de su propio aprendizaje.
2.1.2.5.1.2. Competencias del estudiante a distancia
a. Competencias personales del estudiante
Los estudiantes deben desarrollar una serie de competencias que le
permitan llevar a acabo con éxito su proceso educativo y para desarrollar
mejor sus actividades. Son las herramientas que le permitirán alcanzar sus
metas. Las competencias son una clase de acuerdos personales que
establecen compromisos para aprender con más eficacia.
El estudiante a distancia debe haber desarrollado ciertas competencias que
darán sentido al perfil requerido. Todo estudiante debe tener:
Compromiso
El compromiso es la competencia más importante que debe desarrollar el
estudiante a distancia, se debe tomar en cuenta el deber adquirido de
forma voluntaria e independientemente en esta modalidad. El estudiante
debe ser una persona capaz de asumir sus obligaciones con decisión para
llegar a cumplir las metas propuestas.
Responsabilidad
El éxito educativo depende en gran parte de la responsabilidad que tiene el
estudiante primeramente consigo mismo y luego con las actividades que el
tutor asigne. Es imprescindible que el estudiante asuma el compromiso que
adquirió al adoptar la modalidad de estudio a distancia.
69
Perseverancia
Es realmente difícil llegar a conseguir un objetivo planteado y mucho más si
no tenemos a alguien que nos guíe constantemente, es por ello que la
perseverancia juega un papel importantísimo dentro del proceso educativo a
distancia. El estudiante debe estar consiente de que posee una
competencia personal muy valiosa en su aprendizaje, la misma que le
ayudará a conseguir sus metas aunque no tenga la presencia de un
educador que lo dirija.
Autorregulación
Es la competencia mediante la cual se construye el conocimiento, se
establecen los objetivos de aprendizaje y se controlan los pensamientos, la
motivación y el comportamiento. “Las personas que aprenden de forma
autoregulada guían de forma autónoma y activa su propio aprendizaje y
actualizan el mismo cuando lo consideran necesario, lo que es
especialmente relevante en el campo de la educación a distancia.”52
Fases de la autorregulación aplicados al aprendizaje
Recolección de información precisa
Al iniciar la formación educativa de cualquier tema es importante que el
estudiante sea conocedor de toda la información posible que poseen el
nuevo aprendizaje que se va a iniciar, esto es, desde la información que
proviene de los niveles más generales así como también los contenidos
más específicos.
Análisis de objetivos y motivación
Cada estudiante debe preocuparse y reflexionar acerca de las
motivaciones que lo impulsan a educarse en bajo la modalidad a distancia
y debe tener muy claro cuales son los objetivos de cada materia que lo
llevarán a conseguir sus metas.
52
http://educabonline3cp.blogspot.com/2007/06/perfil-del-estudiante-online.html. Acceso: 06-11-09
70
Activación de conocimientos previos
Cuando se inicia un distinto periodo de aprendizaje, es importante que se
realice la activación de los conocimientos previos con el fin de recordar lo
que se ha ido adquiriendo a través de anteriores estudios, todo esto
previo a incorporar nuevos conocimientos, de manera que cada
aprendizaje se vaya construyendo sobre la base del anterior.
Planificación y organización de la distribución de actividades
De una planificación objetiva del tiempo que se dispone basada en los
requerimientos y exigencias en cada tema de estudio dependerá, en gran
medida el cumplimiento de los objetivos planteados. Es necesario la
elaboración de un cronograma personal de trabajo que contenga: horarios
de trabajo y responsabilidades. Es necesario distribuir organizadamente
el tiempo de estudio para entregar oportunamente las tareas, trabajos,
entre otros.
Ejecución
Es poner en práctica lo que se ha planificado para lo cual se ha
seleccionando las estrategias más adecuadas, exige una supervisión
permanente sobre el desarrollo y logro de los objetivos planteados. Esta
fase requiere de de autocontrol permanente para mantener la motivación.
Evaluación
Es el análisis que se realiza entre las acciones y el cumplimiento o no de
los objetivos planteados a través de pruebas de auto evaluación previas
a los exámenes. Esta fase debe estar destinadas a repasar y a revisar
los conocimientos.
b. Competencias Instrumentales
Expresarse con claridad por escrito.
Emplear distintos medios de comunicación.
Usar varias fuentes de información
Dominar la lectura y comprensión de la lectura
71
Comprender, analizar y sintetizar información obtenida en sus
investigaciones
Saber investigar, seleccionar y organizar la información requerida para
su aprendizaje.
Solucionar de problemas mediante la toma de decisiones oportunas.
c. Competencias Interpersonales
Trabajar con los demás por un objetivo común
Participar activamente en los procesos educativos
Admitir las reglas de comportamiento requeridas por el sistema a
distancia.
Ser autocrítico. Saber evaluar su propio trabajo.
Buscar ayuda para resolver las dudas, cuestionamientos.
Aceptar críticas y ofrecer críticas constructivas.
Respetar las diferencias, socio-culturales de sus compañeros y tutores.
Participar activamente en actividades grupales.
Respetar las ideas de otros.
d. Competencias Sistemáticas
Investigar, emplear y transferir el conocimiento a la práctica.
Aprender a aprender.53
Educarse de forma autónoma.
Establecer prioridades.
Organizar las actividades de aprendizaje de manera optima.
Adaptarse al sistema a distancia y a sus nuevas situaciones.
Diseñar proyectos.
e. Competencias de conocimientos
Poseer un conocimiento básico.
Tener nociones sobre el área de estudio que va a realizar.
Saber los principios básico de la carrera que va a estudiar
Buscar estrategias aprendizaje y técnicas de estudio.
53
http://noesis.usal.es/Educare/Mario.pdf. Acceso 25-11-2009
72
Compromiso ético.
Conocer los objetivos planteados
Profundizar los nuevos conocimientos.
2.1.2.6. El Tutor
El docente tutor en educación a distancia es la figura de quien realiza la tutela,
de otra persona, es el encargado de fundamental impulsar el estudio
independiente, es el orientador del aprendizaje del estudiante quien no tiene a
su disposición un docente. Es decir que el tutor es el responsable de la
asistencia y ayuda personal que requiere el estudiante a distancia y a la vez
constituye el enlace más importante que posee la institución.
El papel tutor en la modalidad a distancia según Ofelia Eusse Zuluaga
“consiste en analizar al docente, en su papel de aprender a enseñar, para
enseñar a aprender…”54
El tutor es una persona que por su experiencia académica y conocimiento
superior a la de los estudiantes ayuda y orientara a quienes lo necesiten en la
tutoría constituyéndose en un mediador entre los contenidos y los estudiantes.
En la modalidad a distancia “El maestro también debe replantear su misión en
el proceso educativo, ya que ahora se le reconoce como un tutor, orientador y
guía que construye el conocimiento de manera conjunta con sus estudiantes.”55
El trabajo aislado e independiente del estudiante denota limitaciones, por lo que
es necesario el apoyo brindado por los tutores quienes deben poseer los
conocimientos necesarios para las materias que tutelan, y además aplicar los
métodos adecuados en las diferentes tutorías.
54
BARRÒN C., EUSSE O. Proyectos educativos innovadores: construcción y debates. Volumen 99 de Serie pensamiento universitario Editorial UNAM, Centro de Estudios Sobre la Universidad. México, 2006. Pág. 228
55 CROVI DRUETTA, Delia. Educar en la era de las redes “Una Mirada desde la comunicación” Editorial UNAM, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales: SITESA. México, 2006. Pág. 182
73
“El tutor es un educador, o sea la persona asignada, porque ciertas
características y condiciones así se lo permiten, para incidir en la individualidad
de los estudiantes llamados a una plenitud en si mismos armónica y original.”56
2.1.2.6.1. Competencias de los tutores de Educación a Distancia
Una de las principales inquietudes que se han creado en la modalidad a
distancia es la referente a las características que debe poseer un tutor,
considerando que en educación bojo este sistema requiere nuevos roles tanto
como para los estudiantes como para los educadores.
En la universidad la responsabilidad que posee un educador a distancia,
requiere de características oportunas que se ajusten a las necesidades del
sistema. “La formación del intelecto, el uso de los saberes y el aprender a
aprender exigen una docencia calificada y competente.”57
El tutor debe estar al tanto los fundamentos de la formación a distancia,
conocer las variadas funciones que debe desempeñar y las estrategias a
emplear en la mediación pedagógica.
Se parte de un concepto de competencia como un constructor molar que
sirve para referirse a un conjunto de conocimientos y habilidades que los
sujetos requieren para desarrollar algún tipo de actividad. Cada actividad
exige un número variado de competencias que pueden ser desglosadas
en unidades más específicas de competencias en las que se especifican
las tareas concretas que están incluidas en la competencia global. Se
puede afirmar que la competencia está formada por diversas unidades de
competencia.58
56
MAYA BETANCOURT, Arnobio. La educación a distancia y la función tutorial. Editorial Talleres Gráficos de Impresora Obando S. A. San José, Costa Rica, 1993. Pág. 62
57 BARRÒN C., EUSSE O. Proyectos educativos innovadores: construcción y debates. Volumen 99 de Serie pensamiento universitario Editorial UNAM, Centro de Estudios Sobre la Universidad. México, 2006. Pág. 229
58 GONZÁLEZ, Sergio. La universidad entre lo presencial y lo virtual. Volumen 4 de Colección Pensamiento Universitario. Editor UAEM. Toluca-México, 2006. Pág. 106.
74
El tutor universitario necesita poseer competencia profesionales y personales
que lo lleven a desarrollar su trabajo de manera efectiva y eficaz, de tal forma
que se proporcione un aprendizaje individual y adecuado.
Según Aubrun y Orifiamma59 las competencias se clasifican en cuatro grandes
grupos:
Competencias referidas a comportamientos profesionales y sociales que
comprenden las actuaciones en áreas técnicas, de gestión, toma de
decisiones y asunción de responsabilidades, entre otras.
Competencias referidas a actitudes relacionadas con la forma de
interrelacionarse con otras personas y situaciones que conforman el trabajo
(motivación, trato, capacidad de adaptación).
Competencias referidas a capacidades creativas. Su capacidad para el
trabajo en grupo, búsqueda de soluciones, toma de riesgos, originalidad.
Competencias de actitudes existenciales y éticas relacionadas con la
capacidad de afrontar las consecuencias de sus acciones, ser analítico y
crítico y poseer valores éticos.
Sin embargo las nuevas tecnologías cambian las competencias del docente
durante el proceso de aprendizaje a distancia y exigen responsabilidad frente
al proceso formativo.
El tutor exitoso en educación a distancia desarrolla sus principales
competencias en los siguientes ámbitos:
a. Competencias Psicopedagógicas
En educación a distancia estas competencias ponen énfasis en el
aprendizaje, enlaza el conocimiento con la realidad, además de evaluar los
aprendizajes en los estudiantes.
59
ZABALZA BERAZA, Miguel Ángel. Competencias docentes del profesorado universitario; “Calidad y desarrollo profesional”. 2ª Edición, Editor Narcea universitario. Madrid, España, 2007. Págs. 72-73
75
El objetivo principal de estas competencias en la práctica docente es
proporcionar la intercomunicación entre los tutores y los estudiantes
considerando el impacto de las decisiones y acciones que realice el tutor a
distancia definiendo el rol didáctico del docente en el trabajo teórico –
práctico.
El docente de la actualidad requiere ser capaz de manejar grandes
grupos, tanto en el sistema escolarizado como a través del uso de la
tecnología de información para la educación a distancia, de asegurar la
aplicación de métodos y herramientas que permitan la fluidez y eficacia
del proceso de enseñanza aprendizaje y de optimizar los recursos con
que cuenta.60
Dentro de este grupo podemos mencionar:
Competencia Laboral en su Profesión o Especialidad.
Los docentes universitarios por sus características deben ser profesionales
en relación a los módulos que impartirán, por lo tanto es necesario que
posean el dominio del tema y que sus conocimientos estén actualizados.
Competencias:
Poseer un con dominio profesional de los conocimientos y estar
preparados para ayudar a solucionar cualquier duda que posean los
estudiantes.
Estar atento a los nuevos conocimientos que mantengan actualizados los
contenidos a utilizar.
Estar a la vanguardia del conocimiento.
Proponer los cambios pertinentes en los ambientes de enseñanza-
aprendizaje.
60
ALDAPE, Teresa. Desarrollo de las competencias del docente, “Demanda de la aldea Global Siglo XXI”. Editor Libros En Red, 2008. Pág. 17
76
Resolución de problemas
Para estos estudiantes de la modalidad a distancia, las dificultades que se
presentan en el proceso educativo; ellos se enfrentan a problemas comunes
como la falta de hábitos de estudio independiente, la distancia con la
institución que dificulta su aprendizaje y puede ser una causa del desánimo.
El tutor ha de poseer suficientes estrategias para contribuir a resolver los
diversos problemas que generalmente se presentan ya sea de forma
individualizada los estudiantes o dentro del sistema educativo.
Competencias:
Poseer suficientes conocimientos de las materias que tutela lo que le
permite dar soluciones prácticas a los estudiantes.
Orientar a los estudiantes y responde a sus cuestionamientos.
Utilizar sus conocimientos y experiencias.
Analizar las situaciones que se presentan desde varios puntos de vista
antes de tomar una resolución. Sus decisiones son tomadas a tiempo.
Decidir con un enfoque que ayude a sus estudiantes.
Buscar actuar ante situaciones particulares de forma individual, micro-
grupales o grupal según se requiera el caso.
Examinar información con otros expertos en el contenido con el fin de
resolver problemas.
Tomar decisiones, tener la habilidad para establecer prioridades,
identificar necesidades, Identificar las alternativas y concebir elecciones
racionales
Aplicación de las Teorías y Estrategias Psicopedagógicas
Relacionada a los saberes conceptuales centradas en las expectativas de
quien aprende y no en las de quien enseña. “No hay duda que el elemento
articulador entre el docente profesional que guía, orienta y transmite
conocimientos y experiencias a un grupo de estudiantes para que éstos las
77
adquieran y puedan utilizarlas en un momento dado es el dominio y
aplicación de teorías y estrategias psicopedagógicas. “61
Competencias:
Conocer los procesos mentales posibilitan el aprendizaje.
Elaboración las estrategias de aprendizaje. Seleccionar apropiadamente
las actividades y contenidos que se propondrán basándose en principios y
teorías pedagógicas
“Diseño instruccional. Se considera como un proceso sistemático para
desarrollar la instrucción de manera directa o mediada, lo cual incluye:
análisis de los aprendices, formulación de objetivos, selección de medios
y métodos, planificación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, y
estrategias de evaluación. “62
Usar estrategias cognitivas para organizar, retener y recuperar el
conocimiento adquirido y a la vez regular y evaluar los procesos de
aprendizaje en función del objetivo planteado.
Favorecer la autonomía de los estudiantes. Permitir un aprendizaje más
autónomo, más individual que grupal.
Ser capaz de realizar secuencialmente y de forma ordenada tanto de
actividades como de contenidos de tal forma que ayuden al desarrollo
intelectual del estudiante, guiándolo en actividades que faciliten el
incremento de la habilidad del estudiante para construir un significado a
partir de la experiencia.
Facilitar al estudiante la relación de los nuevos conocimientos con
conceptos previos, para así hacerlos significativos y susceptibles para la
construcción de otros nuevos.
Detectar, diagnosticar y manejar adecuadamente los distintos estilos y
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
61
CABRERA ORTIZ, Rebeca. TESIS Las competencias del tutor-asesor, una propuesta para educación media superior a distancia del Instituto Politécnico Nacional. Escuela Superior de Comercio y Administración. Plantel Santo Tomas. México 2006. Pág. 168
62 http://www.virtualeduca.info/ponencias/23/Ponencia%20Virtual%20Educa%202008.doc
Acceso: 24-11-2009
78
Evaluar los aprendizajes a distancia. obtener una información sobre los
conocimientos de los estudiantes y de elementos del proceso educativo.
Uso del Material Didáctico
Los materiales didácticos son el lazo que permite la interacción entre los
estudiantes y el docente por separación física que características a la
Educación a distancia.
Competencias:
Valorar los materiales didácticos analizando que estos tengan información
precisa la misma que facilite el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje planteados.
Escoger los materiales didácticos con los que guiará al estudiante para
que, construya su propio conocimiento.
Evaluar si los materiales didácticos a utilizar son pertinentes y variados.
Trabajo bajo presión
El trabajo bajo presión es propio en cualquier actividad que se realiza con
responsabilidad y puede afectar a las condiciones académicas,
administrativas y personales del tutor. “La tendencia a actuar bajo presión
se encuentra arraigada en la concepción que se tiene del trabajo y en la
relación laboral que se establece entre los integrantes de una comunidad
organizada. “63
Competencias:
Mantiene estabilidad en su labor de tutor frente a situaciones de presión.
Conserva la compostura frente a situaciones de frustración.
se mantiene estable su rendimiento bajo presión
No actúa impulsivamente. Responde en forma asertiva
Frente a una situación de alta frustración es capaz de invertir los
resultados.
63
http://www.uai.cl/prontus3_newsletter/site/artic/20070508/pags/20070508113318.html . Acceso: 25-11-2009
79
Muestra persistencia e interviene en contra de los obstáculos.
Es optimista sin importar la situación.
Actúa calmado y de manera rápida en situaciones de crisis.
Controla el estrés utilizando técnicas y actividades.
Flexibilidad y cambio
El tutor a distancia necesita Comprensión Empática para sintonizar con los
estudiantes a pesar de las desventajas de tiempo y espacio.
Competencias:
Comprender los distintos puntos de vista.
Capacidad de adaptar sus ideas ante la información nueva o contraria.
Entender las demandas múltiples.
razones para cambios importantes
Reconocer cuando las circunstancias demandan un cambio de conducta
coherente con la nueva situación.
Desempeña muchas y variadas demandas, prioridades, situaciones y
cambios rápidos.
b. Competencias Humano-Sociales
Son todas aquellas habilidades y capacidades que posee el tutor a distancia
para realizar su práctica docente con otras personas, sean estos
estudiantes, compañeros de trabajo, personal administrativos, directivos,
etc. El tutor no es una persona aislada, “El docente dedica gran parte de su
tiempo a la interacción con personas; esta interacción demanda que cuente
con capacidad para dirigirse y comunicarse eficazmente con ellas.” 64 Entre
las competencias Humano-Sociales tenemos:
Competencias comunicativas
Los tutores deben desarrollar una maestría comunicativa ya que deben
utilizar todas las alternativas de comunicación; cuanto mayor sea la
capacidad del docente para comunicar se facilitara la interacción entre el
64
ALDAPE, Teresa. Desarrollo de las competencias del docente, “Demanda de la aldea Global Siglo XXI”. Editor Libros En Red, 2008. Pág. 19
80
estudiante y los contenidos. El tutor necesita comunicarse o
interrelacionarse con facilidad, tanto en forma presencial con cada individuo
o grupo, como a distancia.
Trascender la visión informativa en la educación hacia una concepción
comunicativa permitirá desarrollar competencias para la expresión, para
dejar de ser meros receptores frente a las posibilidades tecnológicas. Esto
haría una contribución importante al proceso educativo, pues permitiría
ver a las TIC como aquellos medios que permite acceder a la información,
para discriminarla y hacer uso de ella, pero también como un instrumento
para la construcción y difusión del conocimiento.65
Competencias:
Se expresa verbalmente de manera clara, simple, precisa y fluida.
Compresión de las necesidades de los estudiantes.
Responde a todas las preguntas e inquietudes que le efectúan.
Promueve el diálogo con los estudiantes.
Utiliza los recursos disponibles para una comunicación efectiva.
Retroalimenta la participación de su comunidad, orientando el sentido de
la comunicación hacia el logro de los objetivos.
Utiliza un lenguaje adecuado a su audiencia. Genera argumentos sólidos.
Realiza preguntas para obtener mayor información.
Mantiene un discurso organizado. Posee riqueza de vocabulario. Elimina
detalles innecesarios.
Comunica conocimientos técnicos en términos fácilmente comprensibles.
Expone con confianza en sí mismo.
Colabora al intercambio entre estudiantes, promoviendo el dominio del
léxico del curso y la discusión argumentada.
Media entre el contexto cultural del estudiante y la comunidad de
aprendizaje en red. Tiende puentes, a través de la comunicación, entre la
autobiografía del estudiante y las trayectorias personales y profesionales
65
http://www.cird.org.py/formadores/Modulo14.html. Acceso 24-11-2009
81
de sus pares, tutores y expertos en contenido. Vincula la práctica con la
teoría.
Liderazgo
El Tutor en su formación integral debe desarrollar competencias que les
permitan desenvolverse en ambientes de trabajo con actitudes de liderazgo
basado en valores éticos y responsabilidad para desarrollar un proceso
educativo adecuado
Competencias:
Lleva a sus estudiantes a actuar de tal forma que se logren los objetivos
planteados.
Posee expectativas realistas y demanda resultados de acuerdo a ellas.
Compromete a su comunidad con los objetivos del curso. Ejerce una
influencia positiva en sus estudiantes.
Lidera a través de su ejemplo, modelando el comportamiento de su
comunidad y demostrando claridad y consistencia. Transmite entusiasmo
respecto a los objetivos del curso.
Crea un entorno estimulante, que inspira a sus estudiantes a destacar.
Logra ser asertivo y no agresivo en su rol de líder.
Promueve la organización, motivación y participación del grupo, mediante
actividades que los comprometan.
Ser buen anfitrión: pues debe ser quien introduzca y mantenga motivados
a los estudiantes en esta modalidad.
Modera y sintetiza los debates
Promueve el establecimiento de rutinas de comunicación en plataforma.
Desarrollo Personal
”Establecer programas para el impulso de la formación, capacitación y
superación del personal docente y de investigación, para potenciar la
82
profesionalización de la docencia, la renovación de la planta de académicos
y la organización de la Práctica docente.”66
Motivación
La motivación constituye la palanca que mueve toda conducta, por lo tanto
permite estimular cambios en la vida.
Competencias:
Despertar el interés e impulsar a los estudiantes mediante la motivación
para que asistencia a seminarios y conferencias que complementen su
formación.
Motivar y orientar al estudiante en lo referente a la investigación.
Informar y motivar a los estudiantes para que soliciten asesoría.
Trabajo en equipo
Los seres humanos vivimos y formamos parte de una sociedad por lo tanto
trabajar en equipo se convierte en una necesidad, “trabajar en equipo es
una cuestión de competencias, pero presupone también la convicción de
que la cooperación es un valor profesional.”67
Competencias:
Garantizar la justicia
Saber reconocer los problemas que requieren colaboración en el
momento oportuno.
Respetar a los demás
Analizar conjuntamente situaciones complejas
Enfrentar los conflictos con otros
66
CABRERA ORTIZ, Rebeca. TESIS Las competencias del tutor-asesor, una propuesta para educación media superior a distancia del Instituto Politécnico Nacional. Escuela Superior de Comercio y Administración. Plantel Santo Tomas. México 2006. Pág. 61
67 PERRENOUD, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar, Volumen 196 de Biblioteca de aula Serie Formación del Profesorado. Editorial Grao. Barcelona, España 2004. Pág. 69
83
Contribución al clima de la comunidad
”Fomentar en los docentes la capacidad de impulsar, de manera eficaz y
creativa, la relación y vinculación con el entorno, con conciencia del respeto
a los derechos humanos y una cultura de desarrollo sustentable.”68
Competencias:
Trata a las personas con respeto y equidad. Comunica sus intenciones,
ideas y sentimientos en forma abierta y directa.
Realiza contactos informales con otros, aparte de los requeridos en su
cargo. Presenta los hechos objetivamente. No oculta información pero
siempre protege la confidencialidad.
Establece y mantiene redes de contacto con distintas personas. Expresa
su desacuerdo en forma educada, presentando su postura de forma clara
y con seguridad. Inspira confianza por ser confiable y auténtico. Es
empático en su relación con otros. Ofrece su ayuda a los estudiantes y
miembros del equipo de coordinación cuando parece necesitarlo.
Es reconocido por otros como una persona confiable, cálida, que trata con
respeto y amabilidad a las personas. Mantiene un buen equilibrio entre la
relación con las personas y la tarea.
Es capaz de relacionarse efectivamente con todos los niveles y áreas del
equipo de coordinación del curso. Su forma de relacionarse facilita el
trabajo con los coordinadores.
Acepta las críticas con actitud tolerante pero expone su punto de vista.
Acepta el conflicto como parte del juego de las diferencias y no para
descalificar al otro.
Manejo adecuado de grupos
c. Competencias Administrativas
Son aquellas relacionadas con la administración tanto de la Institución
como de su entorno. Por lo tanto hay que mencionar el trabajo docente esta
68 CABRERA ORTIZ, Rebeca. TESIS Las competencias del tutor-asesor, una propuesta para educación
media superior a distancia del Instituto Politécnico Nacional. Escuela Superior de Comercio y Administración. Plantel Santo Tomas. México 2006. Pág. 174
84
relacionado con las actividades que desarrolle y sus funciones van más allá
de la planificación, organización y desarrollo de los objetivos.
Competencias:
Organizar su tiempo
Analizar información que recopila
Presentar reportes
Evaluar los objetivos
Competencias de diseño
Planear el contenido que maneja.
Para la planeación en la práctica formativa, es necesario que el tutor a
distancia desarrolle varias competencias fundamentales para un correcto
desempeño profesional. “La capacidad de planificar constituye el primer
gran ámbito competencial del docente.”69 En esta competencia
administrativa:
· “El tutor orienta en relación con el método y los objetivos.”
· “El tutor explica desarrollando los contenidos y complementando con
la oportuna bibliografía.”
· “El tutor establece el método de trabajo en el proceso.”70
Estas competencias se definen como aquellas habilidades requeridas generar
propuestas atractivas que guíen al estudiante en su aprendizaje, además
constituye la capacidad para plantear el método más adecuado en el momento
de ejercer la práctica docente y crear las actividades didácticas que dirigirá
para lograr el aprendizaje.
d. Competencias Técnicas
Son todas aquellas habilidades, conocimientos, actitudes, procedimientos y
destrezas que permiten enfocar no solo aspectos cognitivos y emocionales,
sino utilizar todos los recursos necesarios en el ambiente educativo para
69
ZABALZA BERAZA, Miguel Ángel. Competencias docentes del profesorado universitario; “Calidad y desarrollo profesional”. 2ª Edición, Editor Narcea universitaria. Madrid, España, 2007. Pág. 73
70CALVO VERDÙ, Miguel. Formación Abierta y a Distancia, “Formación Profesional Ocupacional (FOP).”.
Editorial Mad, S.L. España, 2006. Pág. 86
85
mejorar las habilidades que los tutores deben de poseer para la resolución
de problemas en cada área.
Competencias:
Identificar las dificultades que se presentan en la práctica de proyectos u
otras actividades.
Elegir diferentes estrategias para la enseñanza y aprendizaje de los
contenidos, a fin de que se optimice el tiempo y los recursos.
Forja y promueve el proceso de aprendizaje en sus estudiantes.
Mantener una actitud democrática, libertad y responsabilidad.
Poseer una sólida formación pedagógica y académica.
Gozar de una profunda formación cultural
Tener la capacidad de innovación y creatividad.
e. Competencias Tecnológicas
El tutor en los espacios virtuales de aprendizaje necesita poseer un sin
número de competencias tecnológicas orientadas a lograr una interacción
efectiva en función del aprendizaje que faciliten la comprensión de los
contenidos. El tutor debe ser usuario de las nuevas tecnologías.
La tecnología es un medio para la interacción entre los sujetos
humanos. El tutor virtual establece una relación humana con el
estudiante virtual la que debido a este espacio virtual, requiere
una mayor intencionalidad y uso de recursos para establecer la
comunicación cálida, afectiva y efectiva que demandan la nueva
realidad que vivimos.71
Competencias:
Nivel 1
Maneja archivos: copia, pega, elimina, renombra y recupera archivos
y carpetas. Procesa texto: abre, cierra, edita, corrige, copia, pega,
imprime y formatea texto.
71
http://noesis.usal.es/Educare/Mario.pdf. Acceso 25-11-2009
86
Construye presentaciones electrónicas: crea, edita, aplica, inserta
objetos, plantillas, modifica plantillas y crea su propio patrón de
diapositivas.
Consulta Internet: navega, baja archivos, inserta direcciones, hace
búsquedas y recupera recursos (páginas, imágenes, textos, audio,
video).
Usa correo electrónico: redacta, lee, responde, almacena, elimina,
filtra, administra contactos y adjunta archivos y recupera archivos.
Utiliza mensajería instantánea: instala, agrega y elimina usuarios,
conversa, trasfiere archivos y cambia estatus de conexión.
Desinfecta archivos: instala, configura y escanea archivos, carpetas,
disco duro y unidades extraíbles.
Nivel 2
Utiliza herramientas informáticas: comprime y descomprime archivos
y carpetas; instala software de grabación y graba CDs y DVDs.; crea
y lee PDF, manipula unidades de almacenamiento extraíbles; instala,
configura y recupera imágenes de escáner y cámaras digitales.
Usa video proyector: identifica las funciones básicas de los
proyectores: instala, enciende, desinstala, ajusta lámpara y enfoque,
configura y apaga el video proyector.
Utiliza pizarrón electrónico: enciende, configura y proyecta.
Crea su propia página Web: usa FTP, edita HTML y publica en
Internet.
Participa en plataformas Virtuales: ha recibido cursos a través de
plataformas de educación a distancia de algún organismo
internacional (ONG) o institución de educación superior.
Nivel 3.
Modera foros: crea, administra y modera foros de discusión.
Participa en redes de conocimiento (trabajo colaborativo) es miembro
de alguna comunidad docente o científica sobre proyectos de
carácter inminentemente académico.
87
Construye cursos Web: Edita y publica cursos Web en alguna
plataforma de educación a distancia.72
Para concluir con el tema de las competencias Teresa Aldape dice que la
docencia en el siglo XXI no es lo que solía ser. Antes su labor se circunscribía
sólo a la entrega de conocimientos académicos, ahora, debido a la demanda
de la aldea global de hoy en día, los docentes analizan y controlan recursos,
requieren habilidades multifuncionales y deben tener la capacidad de
vislumbrar el impacto de su labor en el desempeño de los alumnos y renombre
de la institución.73
2.1.2.6.2. Funciones del Tutor en la Educación a Distancia
Al hablar de las funciones o rol del tutor en educación a distancia, nos
referimos al apoyo que este brinda a los estudiantes con el fin de proporcionar
un máximo desarrollo de la potencialidad para su aprendizaje.
La función del tutor en la educación a distancia es uno de los pilares donde se
consolida el éxito o fracaso de esta modalidad educativa, para lo cual hay que
considerar los procesos de cambio e innovación necesarios para alcanzar los
objetivos.
El uso de las nuevas tecnologías requiere que el tutor adopte nuevas
funciones. ”La aparición de nuevos escenarios y formas de educar en las
organizaciones exigirá nuevas funciones y estrategias docentes que el tutor
deberá asumir para asegurar la calidad y eficacia del aprendizaje.” 74
Se pueden mencionar como los roles del docente a distancia en función de su
desempeño en la modalidad a distancia los siguientes:
72
http://www.slideshare.net/haceves/competencias-tic-docentes. Acceso 24-11-2009 73
ALDAPE, Teresa. Desarrollo de las competencias del docente. “Demanda de la aldea Global Siglo XXI“. Editor Libros en Red. Año 2008. Pág. 17 74
CENTENO, Cristina El perfil ideal del tutor en E-Learning. Funciones y Competencias. Editor INFOVA S.L. Las Matas – Madrid, 2007. Pág. 2
88
a. Función Académica del tutor
El tutor en la función académica es quien da a conocer las guías y
especificaciones, facilita los materiales didácticos con el fin de que sus
estudiantes se incluyan activamente en el proceso educativo y aprendan tanto
como fuere posible de forma autónoma e independiente para el logro de los
objetivos planteados. Esta función está relacionada con el ámbito cognoscitivo.
El docente dejará de ser la fuente de información, para
convertirse en facilitador del aprendizaje, cambiando su papel de
docente en el tiempo de clase, a ser una guía o un compañero en
el proceso completo de formación, encaminando al estudiante a
través de los materiales, debates, foros, casos y simulaciones que
se reflejan en una evaluación continua de las actividades
realizadas individualmente o en grupos, apoyándose en
numerosas herramientas electrónicas que provee el campus
virtual.75
Los tutores están capacitados para cooperar, ayudar y reforzar el proceso de
auto aprendizaje y sus funciones académicas son:
Función diagnóstica
Establecer los conocimientos previos, habilidades y destrezas mínimas
que debe poseer el estudiante a distancia mediante una evaluación
diagnóstica.
Estar al tanto del modelo a distancia (conocer las especificaciones
didácticas de cada asignatura).
Crear actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un
diagnóstico previo.
Función informativa
Notificar a los estudiantes todo lo referente a objetivos y contenidos del
material a usar.
75
http://www.ceipa.edu.co/ceipa/subsitios/lupa_empresarial/ediciones_online/L030705.pdf. Acceso 29-11-2009
89
Explicar los materiales didácticos a utilizar, así como recursos puestos a
su disposición.
Dar información, clarificar y explicar los contenidos presentados.
Informar y analizar con los estudiantes sobre los objetivos y contenidos
de aprendizaje.
Responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Función de guía del proceso de aprendizaje
Se refiere al uso de la metodología de estudio.
Relacionar los objetivos y contenidos para justificar su beneficio.
Conocer los temas y contenido que va a impartir. Tener experiencia en los
contenidos de la asignatura que administra.
Adaptar los contenidos y temas de la asignatura de manera que puedan
ser aprendidos a distancia.
Adecuar las estrategias de enseñanza a la modalidad a distancia.
Planificar actividades de aprendizaje que impliquen la participación activa
de los estudiantes en procesos de aprendizaje.
Diseñar materiales específicos para cada contenido a distancia.
Solucionar los problemas relacionados con la enseñanza y aprendizaje a
distancia.
Reforzar los materiales de estudio, complementándolos las tutorías
necesarias para apoyar alguna deficiencia y complementar un tema
particular.
Integrar los objetivos y contenidos de aprendizaje en la globalidad de la
materia.
Fomentar el uso de bibliotecas, laboratorios, etc.
Función de evaluación
Evaluar las diversas tareas que se solicitan a los estudiantes.
Dar un seguimiento global e individual a los estudiantes.
Dominar el diagnóstico y la evaluación formativa de los estudiantes a
través de valoraciones globales e individuales de las actividades
realizadas.
90
Verificar que los estudiantes están alcanzando el nivel adecuado de
conocimientos.
b. Función Orientadora del tutor
Se aplica a la persona cuya función es de motivar, orientar y asesorar a los
estudiantes durante el proceso educativo. Esta función está relacionada con los
aspectos afectivos puesto que los estudiantes a distancia se desaniman
fácilmente.
La orientación en el proceso educativo tiende a lograr mejores aprendizajes,
mejor calidad educativa de los estudiantes. Esta orientación incluye un soporte
en técnicas de estudio, y lo que esté al alcance del tutor.
La orientación como función del tutor busca ayudar a la adquisición de hábitos
de estudios, establecer estrategias de cognición y de comunicación. Debemos
enfatizar que “…los buenos profesores y maestros siempre orientaron, más allá
de transmitir conocimientos.”76
La función de orientación debe ser:
Integral: Estar enfocada a todas las dimensiones del ser humano.
Universal: Estar dirigida a todos los estudiantes, sin distinción de sexo, raza,
condición socio-económica o cultural.
Continua: Mantenerse durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Oportuna: Estar presente de forma especial a los momentos críticos del
proceso educativo
Participativa: Conexión e intervención de todos los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las tareas del tutor en la función orientadora son:
Conocer las características de los estudiantes a distancia.
Orientar al estudiante durante el proceso de aprendizaje autónomo e
independiente.
76
MÜLLER, Marina. Docentes tutores: ”Orientación educativa y tutoría”. Editorial Bonum. Argentina, 2007. Pág. 45
91
Ayudar a los estudiantes a solucionar los problemas que encuentren en el
material utilizado.
Motivar a los estudiantes mediante acciones oportunas.
Plantear técnicas diversas de trabajo intelectual a los estudiantes que
faciliten la adquisición de conocimientos y habilidades.
Supervisar el desarrollo del proceso de aprendizaje
Proponer estrategias para el logro de los objetivos planteados.
Brindar toda la información relacionada con el plan de estudio y los
aspectos que configuran el sistema de educación a distancia
Evitar que el estudiante se sienta solo, aislado, manteniendo una
comunicación constante con cada estudiante a través de correo electrónico,
teléfono, etc.
Adaptar al estudiante a la metodología a distancia.
Atender todas las consultas que extienden los estudiantes, respondiendo en
rápidamente a cada uno de sus requerimientos.
Estimular a los estudiantes para que tenga una participación activa en el
curso.
Personalizar el sistema de aprendizaje conociendo bien a los estudiantes.
Reducir la ansiedad de los estudiantes ante la dificultad de los trabajos y
evaluaciones.
Promover la interacción del grupo para favorecer la comunicación entre sus
integrantes.
Proponer técnicas de trabajo intelectual.
Comunicarse personalmente con el estudiante para motivarlo.
Orientar al estudiante en la resolución de los problemas descubriendo cual
es su mejor manera de aprender.
Asesorar en la utilización de diferentes fuentes bibliográficas y de consulta
como estrategia de trabajo intelectual y práctico
Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del
mismo.
Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio.
Personalizar el sistema (tiempos personales, ansiedades, ritmos, intensidad
de estudio)
92
c. Función técnica del tutor
Se aplica al docente que fomenta el uso de recursos tecnológicos y medios
comunicacionales electrónicos como herramientas para promover el
aprendizaje independiente.
El tutor ayudará con el uso de la tecnología en el inicio del estudio más
frecuentemente, y posteriormente durante el progreso en el mismo de manera
que el estudiante no se sienta asustado por las posibles complicaciones de los
aparatos y los programas informativos multimedia.
Las tareas del tutor en la función técnica son:
Asegurarse de que los estudiantes posean cierto dominio sobre las
herramientas tecnológicas disponibles en el entorno (Uso del computador,
Internet, correo electrónico, entre otros)
Ayuda a superar la angustia que los estudiantes que se pueden presentar
por el uso de recursos tecnológicos.
Cerciorarse de que los estudiantes comprenden el funcionamiento del
entorno de comunicación a distancia.
Aconsejar sobre el sus de apoyo técnico.
Gestionar el trabajo en la red.
Añadir y modificar nuevos materiales a la red y a la plataforma tecnológica
de la universidad.
Usar programas informáticos con fines educativos.
d. Función Administrativa, Organizativa e Institucional del tutor
Esta función esta relacionada con el nexo y colaboración con la universidad y
otros tutores del sistema. Debe existir enlace entre los estudiantes y
universidad.
Las tareas del tutor en la función técnica son:
Conocer y aplicar el reglamento interno cuando se lo amerite.
Facilitar información sobre disposición administrativa o académicas.
93
Proponer políticas o líneas de acción beneficiosas para el estudiante o la
universidad.
identificarse con la Universidad. Participar de la filosofía del programa de
enseñanza a distancia que esta posee.
Ser un nexo institucional, los estudiantes transmitirán todas sus inquietudes
al tutor.
Conocer la estructura del sistema de enseñanza a distancia en general.
Colaborar y mantener buenas relaciones con todos los actores de la
universidad.
Procesar los informes tutoriales necesarios.
Organizar y evaluar los materiales de estudio.
Mantener informado a los directivos sobre el desempeño de los estudiantes.
Analizar con los directivos las respuestas de los estudiantes en el uso de los
materiales del curso.
Llevar al día el trabajo administrativo de su tutoría.
Establecer la ejecución del programa a desarrollar, explicando las normas
de funcionamiento, tiempo asignado a cada tarea, etc.
Establecer el calendario para cada contenido (de forma global y específica).
Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo.
Facilitar la coordinación entre los miembros del sistema a distancia.
Ofrecer información significativa para la relación con la institución.
e. Función Social del tutor
En esta función el tutor es quien debe crear un ambiente amigable en la clase,
fomentar la cohesión del grupo, ayudar a los estudiantes a trabajar juntos por el
bien común del grupo. El tutor es el promotor de la interacción social.
Esta última función es una de las funciones más notables en lo que respecta a
la acción formativa a distancia ya que el tutor se encuentra con situaciones,
tales como, aislamiento, pérdida, o falta de motivación por parte del estudiante.
94
Las tareas del tutor en la función social son:
Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en la modalidad a
distancia.
Estimular a que los estudiantes participen activamente con sus
compañeros.
Integrar y conducir las intervenciones.
Animar la participación de todos.
Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes.
Fortalecer el trabajo en red de forma individual y grupal.
2.1.2.7. Material didáctico en la educación a distancia
La Educación a Distancia demanda de un material didáctico adecuado para
promover la interacción material-estudiante. Los módulos y guías constituyen
un medio válido para llevar adelante el proceso de aprendizaje.
2.1.2.7.1. Módulos
2.1.2.7.1.1. Definición
Los módulos son un conjunto organizado y flexible de objetivos, contenidos y
actividades que son elaborados por profesionales para desarrollar un proceso
de auto aprendizaje al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial
continuo del tutor. Por otra parte se espera que el módulo no sea el límite
educativo del tutor sino la base para ampliar la investigación compartir sus
experiencias educativas.
Walter Dick (1979, p. 23), describe al módulo como “una unidad de
instrucción auto-suficiente y autodidacta que es un componente de todo
un currículo en la cual se expone un tema integrado y se proporciona al
estudiante la información necesaria para que pueda adquirir ciertos
conocimientos y habilidades”. De modo más sintético puede decirse que
95
un módulo constituye un paquete de auto-instrucción que cubre una parte
de un curso convencional (Lily Stojanovic, 1981, p. 134).77
Los módulos son una guía de estudio que elabora el tutor para promover el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. El tiempo que se requiere para
preparar un módulo dependerá de la complejidad del tema.
Se debe considerar los aspectos teórico-prácticos con propuestas de
actividades en las que el estudiante construya sus conocimientos,
evaluaciones para reflexionar sobre lo aprendido y la posibilidad de transferir lo
aprendido.
2.1.2.7.1.2. Clasificación
Informativos
Son aquellos que se basan en la explicación puntual de conceptos, leyes,
teorías, procedimientos, reglas, etc., es decir, estos módulos se enfocan en
la exposición de los contenidos de una asignatura. Los módulos
informativos conducen a que los estudiantes y tutores desarrollaren los
procesos de enseñanza y aprendizaje de forma repetitiva.
Formativos
Este tipo de módulo pretende que el estudiante investigue y utilice la
información que tiene a su disposición. Los módulos informativos permiten
estimular los procesos cognitivos a través del análisis, la comprensión y la
aplicación de los contenidos para lograr un juicio crítico personal.
2.1.2.7.1.3. Diseño de módulos de auto aprendizaje
2.1.2.7.1.3.1. Carta descriptiva
Es un documento que trata de puntualizar los componentes microcurriculares
donde se detalla:
77
VARELA ESTÉVEZ, Luís. Guía para el diseño y producción de módulos de autoaprendizaje. Loja-Ecuador, Abril 2007. Pág. 53
96
a. Finalidad de un proceso educativo determinado
b. Procedimientos y criterios didácticos a utilizarse
c. Procesos de evaluación.
1. Funciones
La carta descriptiva es considerada de gran importancia para la educación a
distancia y sus principales funciones son:
Viabilizar las políticas de formación del recurso humano, implícitas en
un plan de estudio de una carrera determinada
Canalizar la formación integral del hombre, de acuerdo con las
necesidades, intereses y problemas individuales, y los requerimientos
de la sociedad.
Seleccionar y determinar los aprendizajes que se proyectan conseguir,
de acuerdo con las políticas, metas y fines de la institución, y en
concordancia con lo perfiles profesionales formulados.
Establecer un marco de referencia claro y coherente para la selección
y o producción de los materiales didácticos del curso.78
2. Estructura
La carta descriptiva según en el modelo pedagógico basado en el paradigma
científico presenta la siguiente estructura:
a. Justificación
La justificación se define considerando tres aspectos principales:
Naturaleza del módulo o asignatura: Precisar su objeto de estudio
Papel que cumple el módulo: Valor que tendrá en la práctica profesional, en
la vida comunitaria además se debe considerar las dificultades se van a
solucionar con el módulo.
Justificación: Corto resumen del módulo describiendo las distintas unidades
y temas a tratar.
78
VARELA ESTÉVEZ, Luís. Guía para el diseño y producción de módulos de
autoaprendizaje. Loja-Ecuador, Abril 2007. Pág. 45
97
b. Propósitos del curso
En este punto se explicará lo que el tutor quiere efectuar con el módulo, es
decir el sentido y dirección del proceso educativo, la orientación que se quiere
dar y lo que intenta hacer con los estudiantes del módulo. Para establecer el
propósito del curso, se debe considerar los perfiles profesionales y el
contenido (resumen de unidades que se constan en la justificación).
c. Descripción del producto esperado
Es una salida a un problema establecido, es el resultado obtenido del módulo.
Aquí se establece las capacidades que desarrollaran los estudiantes, los
aprendizajes obtendrán en el módulo. Es una manifestación teórica que se
considera una solución a un problema determinado. El producto esperado
siempre está referido a un problema también determinado.
Para la descripción del producto esperado hay que considerar los siguientes
aspectos:
Deben orientarse a la solución de los problemas planteados y
apuntar el desarrollo de competencias (habilidades y destrezas) de
alto nivel, como las relacionadas con la interpretación y análisis de
hechos, datos, leyes, teorías, modelos, etc.; aplicación de procesos,
técnicas y leyes; formación de juicio crítico capacidad de
transferencia y creatividad.
Deben formularse con cierto nivel de generalidad, de modo que no
caigan en el inmediatismo de la especificidad.
Deben tener la posibilidad de ser evaluables.79
d. Formulación de las competencias
La competencia involucra una relación entre educación y trabajo. Esto significa
que los procesos de capacitación y de formación deben estar orientados a
resolver situaciones problemáticas concretas de desempeño profesional en la
comunidad, según Gallart M y Jacinto C80.
79
VARELA ESTÉVEZ, Luís. Guía para el diseño y producción de módulos de autoaprendizaje. Loja-Ecuador, Abril 2007. Pág. 46
80 GALLART, María A, JACINTO Claudia. Competencias laborales; “Tema clave en la articulación educación-trabajo, Educación Técnico-profesional“. Cuaderno de Trabajo No 02
98
Las competencias en el proceso educativo están relacionadas
fundamentalmente, con el desempeño del estudiante al utilizar el conocimiento
en forma autónoma y su capacidad para relacionar la teoría con la práctica y la
investigación.
Los tutores deben plantear un trabajo orientado en las competencias que
debe ser elaborados de tal manera que permita desarrollar en los estudiantes:
Habilidades
Comprensión y manejo de contenidos, leyes, principios, procesos
(técnicas, métodos).
Capacidad para aplicar o transferir lo aprendido a otras situaciones
teóricas o prácticas.
Habilidades para razonar, abstraer, analizar, deducir, inferir,
expresar correctamente, juicio crítico, resolución de problemas,
aprender a aprender81
Actitudes y valores
Son el fundamento de la educación y se enfocan en dos aspectos
fundamentales que son:
Formación personal: Aprendizaje de valores y actitudes y el
fortalecimiento de los mismos. Pretende desarrollar la libertad,
responsabilidad, honestidad, justicia, superación, etc.
Formación social: Fortalecimiento y aprendizaje de valores y actitudes
relacionarse con otros. Busca fomentar la convivencia, el trabajo en
grupo mediante la mutua colaboración, compartir y respetar criterios,
etc.
81
VARELA ESTÉVEZ, Luís. Guía para el diseño y producción de módulos de autoaprendizaje. Loja-Ecuador, Abril 2007. Pág. 48
99
e. Especificación de los prerrequisitos académicos
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante
ya sabe. Averígüese esto y enséñele en consecuencia” Ausubel, Novak y
Hanesian, 1983).”82
Los prerrequisitos se consideran un aspecto básico para el proceso de
enseñanza aprendizaje. El tutor-docente necesita saber que conocimientos
previos que han construido los estudiantes acerca de conceptos que se
vinculan con otros nuevos que serán objeto de enseñanza, sean éstos
correctos o no, porque es a partir de ellos que se elaborarán los nuevos
conocimientos.
Para la elaboración de los prerrequisitos se necesita:
Analizar los productos esperados y las competencias enunciadas en el
módulo.
Realizar un registro de los aprendizajes que el estudiante debe saber.
Describir los prerrequisitos en términos de saber hacer.
f. Diseño de la prueba de diagnóstico
El tutor con el listado de los aprendizajes previos elaborar una prueba de
diagnóstico la misma que consta de un cuestionario cuyo objetivo es que el
estudiante pueda autoevaluar las habilidades y destrezas que posee, las
cuales son necesarias al momento de iniciar el módulo y de esta manera se
establezca un nexo entre lo que sabe y debe aprender. Este paso es muy
importante porque garantiza la eficacia del proyecto.
g. Estructura temática del curso
La temática del curso se define como el medio que utiliza el tutor para la
realización del producto esperado y las competencias establecidas en el
82
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_
1.pdf Acceso 17-02-2010
100
módulo a estudiarse. En el contenido del modulo debe constar conocimientos
teóricos, leyes y principios, procesos a seguir, métodos y técnicas, etc.).
Los contenidos van se organizan iniciando por lo más general y abstracto hasta
llegar a lo más concreto y simple. El módulo se puede dividir unidades y temas
que deben estar lógicamente interrelacionados. Los temas van incluidos dentro
de cada unidad.
h. Estrategias metodológicas y de comunicación
La comunicación entre tutores y estudiantes es sin la dificultad más frecuente
en el proceso educativo a distancia. “La eficacia de la comunicación es un
tema trascendente, que tiene mucho que ver con la calidad de la vida humana,
con la calidad del funcionamiento de las sociedades y, sin lugar a dudas, con la
calidad de la actividad educativa, pues como dice Daniel Prieto Castillo el
hecho educativo es profunda, esencialmente, comunicacional.”83
Es necesario que en la educación a distancia se logre una comunicación de
doble vía a fin de lograr un proceso educativo de calidad.
Los procesos metodológicos constituyen los métodos, técnicas e instrumentos
que garantizaran el éxito del producto esperado.
Método de enseñanza-aprendizaje
Los métodos de enseñanza son "…un elemento fundamental que juega un
papel estratégico para obtener aprendizajes significativos, de manera
general, se entiende por método, como una secuencia de actividades y
acciones que se desarrollan para obtener un objetivo.”84
Los métodos de enseñanza más utilizados son:
Método inductivo: Cuando el tema estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general.
83
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:1063&dsID=n04prilusky01.pdf . Acceso 17-02-2010
84 http://www.scribd.com/doc/7817523/DEFINICION-DE-METODO. Acceso 17-02-2010
101
Método deductivo: Se muestra conceptos, definiciones y afirmaciones
generales de las que se extraen conclusiones y consecuencias
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Es
el que tradicionalmente más se utiliza en la enseñanza.
Método lógico: Es el procedimiento que va desde lo más simple a lo más
complejo, busca la relación causa-efecto, antecedente-consecuente.
Método psicológico: Se procede según los intereses y motivaciones del
estudiante. Va de lo concreto a lo abstracto.
Método analítico: Los contenidos van de la totalidad y luego se los va
descomponiendo en partes.
Método sintético: Los contenidos se aprenden por partes hasta llegar al
todo.
Método pasivo: El tutor es quien participa activamente en el proceso
educativo. El estudiante esta en actitud pasiva, es un simple observador.
Método activo: El estudiante es quien participa activamente en el proceso
educativo, es quien construye su propio aprendizaje. El tutor es el
facilitador del aprendizaje.
Técnicas de enseñanza-aprendizaje
Son los medios que posibilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
técnicas según el grado de participación del estudiante son:
Técnica expositiva: Dentro de esta técnica se encuentra la lección
magistral que se basa principalmente en la exposición. El tutor es el que
transmite y enseña mientras que los estudiantes únicamente escuchan,
toman notas y elaboran resúmenes.
Técnicas de elaboración:
Estas permiten la participación directa del estudiante en el proceso
educativo. Estas técnicas son:
· Técnica tutorial: Favorece la interacción estudiante-tutor en un
ambiente de amistad. El tutor y los estudiantes se reúnen en
pequeños grupos. El estudiante puede acercarse al tutor en cualquier
102
momento. Esta técnica una participación activa del estudiante en la
elaboración de su propio aprendizaje. El tutor, en cambio, asume el
papel de guía y facilitador. Esta técnica resalta el trabajo individual.
· Proceso tutorial: Deben estar hasta cuatro estudiantes, siendo ideal
dos. El estudiante debe elaborar un trabajo escrito semana. El trabajo
se somete a la discusión o crítica. Los trabajos complicados los
revisa previamente el tutor para hacer las observaciones del caso.
Técnica de seminario: Busca desarrollar en los estudiantes la
investigación mediante el pensamiento crítico y creativo. Su duración
varía entre unos pocos días a un año. Esta técnica se enfoca más en la
formación que en la información.
Estructura:
El tutor señala los temas y las fechas a desarrollarse de acuerdo a la
planificación establecida.
Se establecen grupos que realizaran un trabajo investigativo del tema
asignado.
Los estudiantes presentan los sus trabajos.
Se concluye el seminario con la discusión del tema y la elaboración
de las conclusiones.
Técnica de la enseñanza modular:
Esta técnica que posee una interacción entre el estudiante y el material
impreso mediante la lectura comprensiva y la de tareas de aprendizaje
que constan en el módulo. Se cree que el tiempo que debe durar el
estudio de un módulo varia entre una, cuatro o quince horas,
dependiendo del destinatario.
i. Diseño del plan de evaluación
Bajo el supuesto de que la evaluación no es un fin en si, sino un medio que
nos permite conocer los resultados de una propuesta educativa y la pertinencia
de sus diversos elementos , entonces, al planificar una asignatura o curso, es
103
preciso determinar las políticas, las competencias, las formas o tipos de
evaluación, los indicadores de calidad, instrumentos y frecuencia.
j. Bibliografía y material de apoyo
El listado bibliográfico debe seguir los parámetros establecidos en los que
conste el nombre del autor del texto, Las referencias bibliográficas son “…el
conjunto de datos suficientes, precisos y ordenados que identifican una
fuente.”85
2.1.2.7.1.3.2. Documentación
En este punto el tutor que elabora el módulo debe elaborar una lista donde
conste toda la bibliografía del contenido del curso (libros, textos, manuales,
monografías, revistas, diccionarios, enciclopedias, etc.).
a. Decisión sobre materiales
Se debe analizar cuidadosamente el uso del material. “Los libros que se usan
en el sistema presencial no garantizan el éxito de los alumnos que siguen
estudios a distancia. “86 En los sistemas de educación a distancia se deben
utilizar materiales que contengan metodologías y técnicas didácticas que
propicien el auto aprendizaje.
b. Práctica escritural
c. Mecanismos de Edición
En este paso se prosigue a diseñar el material que utilizara el estudiante el
mismo que presentará la información mediante el uso de texto de manera
secuencial. Es decir se muestra un documento con orden y secuencia lógica.
85
MARTHE DE CARVAJAL, Norma. Cómo elaborar y presentar un trabajo escrito; “Cómo escribir bien, teoría y práctica, normas internacionales y del Icontec“. 5 ed. Barranquilla. Uninorte, 2004. Pág. 59
86 Varela Estévez, Luís. Cómo escribir una guía académica de aprendizaje. Loja-Ecuador. Julio 2008. Pág. 22
104
Los módulos deben estar hechos apropiadamente para algo y para alguien
determinado. Para su edición deben considerarse aspectos como:
El texto debe estar hecho de tal forma que los estudiantes comprendan su
contenido. El módulo debe tener claridad y precisión del lenguaje para
que exista comprensión del mensaje que el tutor desea.
La extensión del texto dependerá directamente del tiempo que requiere el
estudiante para estudiar.
El tutor debe desarrollar el texto, relacionando los nuevos conocimientos
con los aprendizajes previos del estudiante.
La dificultad de los contenidos que se manifiestan en el texto, deben ser de
fácil comprensión, deben desarrollarse de lo más simple a lo más complejo.
El contenido del texto debe utilizar un lenguaje científico, funciona y que sea
de actualidad ya que en el campo de la educación se producen cambios
continuos. El tutor debe fundamentar el contenido de los módulos en
fuentes recientes.
El tutor debe mantener un sentido coherente en todo el contenido del texto.
Debe existir una notable relación entre los productos esperados, las
competencias, contenidos, actividades y evaluaciones.
d. Control de calidad
En la fase se valora la efectividad y eficiencia del módulo en el proceso
educativo. La universidad está en la obligación de realizar un control de
calidad en sus materiales “…de tal manera que se garantice no sólo la
consecución de los fines del proceso enseñanza-aprendizaje, sino también la
permanencia de los alumnos en el sistema y, obviamente, la reputación y la
imagen institucional. “87
La evaluación a realizarse es de dos tipos:
Evaluación Formativa: Es aquella que se realiza de forma continua, se
ejecuta mientras se están desarrollando las demás fases. Esta evaluación
busca corregir cualquier tipo de inconveniente antes de que llegue a la
etapa final.
87
Varela Estévez, Luís. Cómo escribir una guía académica de aprendizaje. Loja-Ecuador. Julio 2008. Pág.16
105
Evaluación Sumativa: Se da al final del desarrollo del módulo. Con esta
evaluación se comprueba el grado de efectividad del módulo.
2.1.2.7.2. Guías de aprendizaje
2.1.2.7.2.1. Definición
Se las conoce también con el nombre de guías de estudio o guías didácticas,
es un documento impreso o digital que sirve como instrumento mediador entre
el módulo y el estudiante posibilitando el proceso de auto aprendizaje.
“Una guía didáctica es un instrumento impreso con orientación
técnica para el estudiante, que incluye toda la información
necesaria para el correcto uso y manejo provechoso del libro de
texto, para integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje
para el estudio independiente de los contenidos del curso. “88
2.1.2.7.2.2. Características
Asesora sobre el tipo de metodología
La guía didáctica informa sobre los contenidos y su relación con el
programa de estudio para el cual fue elaborada.
Indica la forma de desarrollar competencias en el estudiante.
Especifica los objetivos y las actividades de estudio.
2.1.2.7.2.3. Funciones
Según María Esther Aurora, las funciones básicas de las guías didácticas son:
a. Función orientadora
Su objetivo primordial es lograr que el estudiante realice un trabajo de manera
organizada y ordenada. Proporciona orientaciones generales y específicas para
el desarrollo del auto aprendizaje.
88
http://www.somece.org.mx/virtual2003/ponencias/contenidos/guiasdidacticas/guiasdidacticas.txt Acceso 21-02-2010
106
Con esta función se pretende dar a conocer:
Los requerimientos necesarios para el estudio en educación a distancia.
La necesidad de trabajar bajo un horario flexible encaminado a cumplir las
tareas.
Las técnicas de estudio adecuadas según la asignatura.
La posibilidad de buscar ayuda del tutor si encuentra cualquier tipo de
dificultad.
El tipo de comunicación que existe entre el tutor, la universidad y el
estudiante.
b. Función de motivación
El tutor se vale estrategias para mantener el interés del estudiante durante del
proceso de auto aprendizaje. Es importante que el tutor use palabras de aliento
constantemente.
c. Función suscitadora de aprendizajes
Esta función procura que el estudiante pueda interactuar con los contenidos,
establecer objetivos para cada experiencia de aprendizaje, (nuevos
conocimientos, investigación y creatividad).
El tutor proponer la apropiada utilización de técnicas de lectura, elaboración de
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, presentación de la
bibliografía. Además busca que los estudiantes usen los diferentes
navegadores en Internet y las bibliotecas virtuales.
d. Función de evaluación
Orientar sobre la forma de evaluación que utiliza la universidad. En esta
función se indica al estudiante que debe contestar las auto evaluaciones antes
continuar. Aquí se describen las evaluaciones, el sistema de valoración de los
trabajos a realizarse, explicando las actividades que deben realizar y la forma
en las que tienen que elaborarse.
107
2.1.2.7.2.4. Estructura
Las guías didácticas para módulos de auto aprendizaje que viabilizan sus
características y funciones son los siguientes:
1. Carátula o Portada
Es la cara externa de la guía didáctica para módulos de auto aprendizaje.
Sus componentes son:
Nombre de la universidad que ofrece el programa
Nombre del autor o autores
Título de la Guía didáctica
Lugar y país donde se elaboró la guía de aprendizaje
En el reverso de la carátula estará una breve presentación el historial
profesional del tutor responsable, su número telefónico, dirección de correo
electrónico, etc. También se debe señalar que para solucionar los
problemas que enfrente el estudiante en el proceso de aprendizaje, deberá
comunicarse con su tutor
2. Portadilla
La guía didáctica empieza con esta página impresa. Consta de:
Nombre de la universidad que ofrece el programa
Nombre completo del autor
Título de la guía didáctica
Nombre de la editorial y año de edición
Lugar y fecha
3. Índice de contenidos
En esta página se elaborara una lista de todos los elementos de la guía
didáctica, precisando la bibliografía tanto impresa como digital.
108
4. Introducción o Presentación
”Antecede al cuerpo del texto y permite al autor exponer el propósito general de
su obra, orientar la lectura y hacer consideraciones previas útiles para la
comprensión de los contenidos del material de lectura.”89
5. Descripción de los contenidos
Se compone de todos los puntos fundamentales del contenido científico,
tecnológico y/o cultural correspondiente a la asignatura escritos de manera
esquemática y resumida. Aquí se deben registrar las Unidades, temas y
subtemas.
6. Bibliografía básica y complementaria
”Citar en forma técnica, con los respectivos datos, el libro-texto básico y las
fuentes complementarias, incluyendo las direcciones electrónicas.” 90
7. Orientaciones generales
Este es un espacio en el que se deben señalar normas de carácter curricular,
académico y metodológico.
Las orientaciones generales son:
Explicación relacionada a la cantidad de créditos que posee la asignatura en
el plan de estudios.
Estimación de la cantidad de tiempo que se debe utilizar en el estudio,
proponer la creación de un horario personal para lograr un trabajo
constante.
Mencionar la utilización de la lectura comprensiva, la toma de notas y el
resaltado de ideas principales.
Señalar que para pasar de unidades o temas es necesario realizar las
actividades planteadas en las autoevaluaciones.
89
http://www.somece.org.mx/virtual2003/ponencias/contenidos/guiasdidacticas/guiasdidacticas.txt Acceso 21-02-2010
90 Varela Estévez, Luís. Cómo escribir una guía académica de aprendizaje. Loja-Ecuador. Julio 2008. Pág.9
109
8. Evaluación diagnostica de auto aplicación
Este es el espacio designado para la prueba de diagnóstico, donde se
describirá a los prerrequisitos que debe poseer el estudiante. Luego de la
realización de la prueba de diagnostico se invita al estudiante a comparar sus
respuestas con las respuestas ubicadas en anexo ubicado al final de la guía
didáctica.
9. Unidades de estudio
Las unidades de estudio se colocaran en un orden establecido. Sus
componentes son:
Número y título de la unidad
Justificación
Formulación de la problemática
Problemática
Productos esperados
competencias
actitudes y valores
Lista de los temas y subtemas de la unidad
Bibliografía básica y complementaria para cada unidad.
10. Evaluaciones a distancia
Son las actividades que los estudiantes deben presentarse a la universidad.
Estas tareas se realizan en casa y tienen una calificación. El número de
actividades se establece la universidad y la agenda académica.
Las actividades se establecerán en tres áreas:
De elaboración del conocimiento
De investigación y aplicación
De creatividad o propositivas91
91 Varela Estévez, Luís. Cómo escribir una guía académica de aprendizaje. Loja-Ecuador.
Julio 2008. Pág.11
110
11. Estrategias de trabajo para cada tarea
Las estrategias de trabajo dependen directamente del éxito de los estudiantes y
de la eficiencia del sistema de educación a distancia que posee la universidad.
En las actividades hay que describir:
El propósito de la actividad,
Bibliografía de consulta,
Técnicas e instrumentos de trabajo,
Manera presentar el trabajo.
12. Criterios de evaluación
El tutor debe explicar al estudiante:
El numero de actividades que debe desarrollar para lograr una determinada
competencia.
Si su desempeño no es el esperado, el estudiante debe proceder a una
recuperación.
13. Plan de evaluación y tutorías
La guía didáctica en este punto debe explicar:
El tipo de evaluación (distancia o presencial)
El numero de la evaluación (primera, segunda, final, etc.)
Las competencias que serán evaluadas
Los contenidos para cada evaluación (unidades y temas)
El tipo de tutoría: presencial, inicial, individual, de grupos, etc.
La fechas, hora y lugar en donde van a realizarse las tutorías
111
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Métodos generales de investigación
3.1.1. Método Inductivo
Se utilizara este método para la observación de casos particulares con el
propósito de llegar al conocimiento total del tema
3.1.2. Método Deductivo
Este método proporcionara las herramientas que permitan desarrollar la tesis
final y determinar un perfil del estudiante y tutor a distancia así como conocer
los aspectos que intervienen en los módulos y guías dentro del sistema a
distancia.
3.1.3. Método de observación científica
Con este proceso se usará en el planteamiento de la hipótesis hasta definir el
cumplimiento de los objetivos.
3.1.4. Método de Análisis
Se utilizara en la investigación teórica dividiendo en partes los contenidos
relacionados con las características y competencias tanto de estudiantes como
de docentes así como las características y estructura de los módulos y guías
del sistema educativo a distancia con el fin de revisar cuidadosamente cada
una de los destacando los temas de mayor interés.
3.1.5. Método de Síntesis
Este método se utilizara en el documento final de la tesis ya que permite
estructurar el contenido investigado en relación a los actores, módulos y guías
de la modalidad a distancia.
112
3.1.6. Métodos Estadísticos
Este método se utilizará para realizar el análisis de los datos y transformarlos
en información para posteriormente con los resultados, establecer conclusiones
y recomendaciones.
3.2. Población y Muestra
Esta determinada al azar por estudiantes, docentes y directivos de educación
parvularia, modalidad semipresencial de la Universidad Tecnológica
Equinoccial sede Quito.
La muestra esta representada por 75 estudiantes que asiste a la Universidad
Tecnológica Equinoccial de primero a octavo nivel de educación parvularia,
modalidad semipresencial, 20 docentes que laboran en la carrera de
educación parvularia, y dos autoridades de la modalidad semipresencial del
sistema de educación a distancia de la Universidad Tecnológica Equinoccial
sede Quito.
3.3. Instrumento de recolección de datos
3.3.1. Técnicas generales de investigación
3.3.1.1. Encuesta
Durante la elaboración de este trabajo investigativo, se realizaron encuestas al
azar mediante un cuestionario a 75 estudiantes y 20 docentes de educación
parvularia, modalidad semipresencial para conocer las competencias que
presentan los autores curriculares del sistema a distancia de la Universidad
Tecnológica Equinoccial la carrera de educación parvularia
3.3.1.2. Entrevista
Para obtener información sobre los autores curriculares (tutores y estudiantes)
y los instrumentos curriculares (guías y módulos) que se utilizan en la carrera
de educación parvularia, modalidad semipresencial se entrevistaron a dos
expertos en el tema de docencia a distancia para afianzar la investigación y
definir a su juicio los aspectos relevantes sobre estos temas.
113
3.4. Presentación, análisis e interpretación de resultados
3.4.1. Encuesta aplicada a estudiantes de educación parvularia modalidad
semipresencial
Pregunta No. 1
¿Cómo considera usted que son los estudiantes de la modalidad a
distancia?
114
COMPETENCIAS PERSONALES
TABLA No. 1
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Tiene responsabilidad para cumplir con las actividades asignadas
52 69% 21 28% 2 3% 0 0% 0 0% 75 100%
Es perseverante 38 51% 27 36% 7 9% 3 4% 0 0% 75 100%
Planifica objetivamente el tiempo que dispone para estudiar
21 28% 33 44% 16 21% 3 4% 2 3% 75 100%
Repasar y revisa los conocimientos
20 27% 41 55% 11 15% 1 1% 2 3% 75 100%
115
GRÁFICO No. 1
Tiene responsabilidad para cumplir con las actividades asignadas
Es perseverante
Planifica objetivamente el tiempo que dispone para estudiar
Repasar y revisa los conocimientos
69%
51%
28%
27%
28%
36%
44%
55%
3%
9%
21%
15%
0%
4%
4%
1%
0%
0%
3%
3%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Estudiantes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
116
ANÁLISIS
El 69% de los estudiantes manifiestan que siempre son responsables al
momento de cumplir las actividades asignadas y un 28% de ellos consideran
que casi siempre muestran responsabilidad en sus tareas.
De los estudiantes consultados, el 51% son perseverantes en sus estudios,
mientras que un 36% creen que casi siempre manifiestan persistencia en su
labor estudiantil.
El 28% de los estudiantes dicen que siempre realizan una planificación objetiva
del tiempo que disponen para estudiar, mientras que el 44% de ellos casi
siempre organiza su tiempo y un 21% a veces planifican.
El 27% de los estudiantes del sistema a distancia siempre repasan los
conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje y el 55% de
los encuestados casi siempre están revisando los contenidos.
INTERPRETACIÓN
En la educación superior, principalmente en la modalidad semipresencial y a
distancia, las estudiantes en su mayoría consideran que son responsables
porque en esta modalidad se requiere un alto grado de autodisciplina y es
necesario que el propio estudiante asuma la responsabilidad de ser
autodidacta. Además se debe recalcar que en el mayor número de estudiantes
del sistema a distancia son personas adultas que tienen una fuerte auto
motivación y autonomía para el cumplimiento del trabajo educativo.
Debido a que la perseverancia juega un papel importantísimo dentro del
proceso educativo principalmente en la modalidad a distancia, el mayor número
de estudiantes consideran que esta competencia personal es muy valiosa en
su aprendizaje, y les ayudará para poder alcanzar sus metas.
Los estudiantes encuestados en general si realizan una planificación objetiva
del tiempo que se dispone para estudiar. La planificación es un requerimiento
117
necesario para poder distribuir organizadamente el tiempo de estudio para
entregar oportunamente las tareas y trabajos.
Un alto porcentaje de estudiantes siempre y casi siempre están repasando y
revisando los conocimientos y esto se debe a que todo lo que aprende se
requiere para desarrollar los nuevos conocimientos. Existen materias
relacionadas y que se complementan entre si, por lo tanto exigen del
estudiante un conocimiento profundo.
118
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
TABLA No. 2
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Se expresarse con claridad por escrito.
17 23% 39 52% 16 21% 3 4% 0 0% 75 100%
Dominan y comprenden la lectura
25 33% 30 40% 17 23% 3 4% 0 0% 75 100%
Usan varias fuentes de información
35 47% 25 33% 13 17% 2 3% 0 0% 75 100%
Analizan y sintetizar información
27 36% 33 44% 12 16% 3 4% 0 0% 75 100%
Saben investigar, seleccionar y organizar la información
18 24% 41 55% 14 19% 2 3% 0 0% 75 100%
Solucionan de problemas en su auto aprendizaje
21 28% 37 49% 16 21% 1 1% 0 0% 75 100%
119
GRÁFICO No. 2
Se expresarse con claridad por escrito.
Dominan y comprenden la lectura
Usan varias fuentes de información
Analizan y sintetizar información
Saben investigar, seleccionar y organizar la información
Solucionan de problemas en su autoaprendizaje
23%
33%
47%
36%
24%
28%
52%
40%
33%
44%
55%
49%
21%
23%
17%
16%
19%
21%
4%
4%
3%
4%
3%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Estudiantes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
120
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados, el 23% considera que se expresa con claridad por
escrito, mientras que un 52% de ellos lo hace casi siempre y un 21% es a
veces claro al momento de expresarse con claridad por escrito.
Del 100% de los estudiantes que dominan y comprenden la lectura, el 33% de
ellos siempre lo hace, el 40% casi siempre y el 23% a veces.
Siempre usan varias fuentes de información el 47% de los encuestados, el 33%
de ellos casi siempre, mientras que el 17% de estudiantes a veces.
El 36% de los estudiantes analizar y sintetizar información obtenida, el 44% de
los consultados casi siempre lo hacen y el 16% de ellos a veces analizan y
sintetizan la información.
De los estudiantes consultados, aquellos que saben investigar, seleccionar y
organizar la información requerida para su aprendizaje, el 24% de ellos siempre
lo hace, el 55% casi siempre y el 19% a veces.
El 28% de los estudiantes manifiestan que siempre solucionan los problemas
que enfrentan en su auto aprendizaje, el 49% de ellos casi siempre mientras
que el 21% de ellos a veces encuentran salida a los inconvenientes que se
presentan en su estudio.
INTERPRETACIÓN
La comunicación escrita es el principal medio de interacción entre el estudiante
y el tutor, El estudiante a distancia debe elaborar trabajos escritos y por lo tanto
necesita desarrollar competencias que le permitan expresarse de manera clara,
simple, precisa y fluida. Los textos que presente deben ser comprensibles para
el lector.
121
Podemos concluir que para el estudiante de la modalidad semipresencial, es
imprescindible el dominio y comprensión de la lectura. En el sistema a distancia
se requiere que exista una interacción entre el estudiante y el material impreso
mediante la lectura comprensiva.
El estudiante por realizar un auto aprendizaje debe necesariamente recurrir a
otras fuentes de información que le permitan ampliar y enriquecer los
conocimientos. Esto favorece el desarrollo de su aprendizaje y permite que
tenga mayor número de herramientas aplicables posteriormente al ámbito
profesional.
Con el uso del Internet, la información que un estudiante recibe es abundante,
se debe comprender, analizar y sintetizar información obtenida en las
investigaciones; sacar las ideas principales y secundarias. Los estudiantes
deben tener la capacidad de reconocer la información más importante para su
estudio y debe resumir la información considerando los puntos primordiales.
Saber investigar, seleccionar y organizar la información requerida para su
aprendizaje, es un requerimiento básico. Si un estudiante no investiga, su
educación es a medias. La investigación conlleva a ampliar el conocimiento y
por consiguiente a seleccionar y organizar la información de tal forma que esta
pueda ser comprensible y de ayuda en su futura educación y labor profesional.
En este ambiente de autoformación, es el estudiante quien establece el
desarrollo de su proceso formativo, y en este camino se enfrenta a contenidos
y temas difíciles de entender, palabras complicadas, inconvenientes
personales, etc. Todo esto se convierte en serios problemas que obstaculizar
su auto aprendizaje y necesariamente hay que solucionar de cualquier forma.
122
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
TABLA No. 3
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Participar activamente en actividades grupales.
36 48% 27 36% 9 12% 2 3% 1 1% 75 100%
Sabe evaluar su propio trabajo.
27 36% 29 39% 15 20% 3 4% 1 1% 75 100%
Buscar ayuda para resolver las dudas
32 43% 27 36% 15 20% 1 1% 0 0% 75 100%
Acepta críticas y ofrece crítica
37 49% 27 36% 10 13% 1 1% 0 0% 75 100%
Respetar las diferencias, socio-culturales de los demás
51 68% 15 20% 9 12% 0 0% 0 0% 75 100%
Respetar las ideas de otros.
50 67% 16 21% 8 11% 1 1% 0 0% 75 100%
123
GRÁFICO No. 3
Participar activamente en actividades grupales.
Sabe evaluar su propio trabajo.
Buscar ayuda para resolver las dudas
Acepta críticas y ofrece crítica
Respetar las diferencias, socio-culturales de los demás
Respetar las ideas de otros.
48%
36%
43%
49%
68%
67%
36%
39%
36%
36%
20%
21%
12%
20%
20%
13%
12%
11%
3%
4%
1%
1%
0%
1%
1%
1%
0%
0%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Estudiantes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
124
ANÁLISIS
El 48% de los estudiantes manifiestan que siempre participan activamente en
actividades grupales, y un 36% de ellos consideran que casi siempre lo hacen.
El 36% de los estudiantes manifiestan que siempre evalúan su propio trabajo y
el 39% de ellos consideran que casi siempre lo hacen: en cambio el 20% de
los encuestados a veces saben autoevaluar su trabajo.
El 43% de los estudiantes dicen que siempre buscan ayuda para resolver las
dudas, mientras que el 36% de ellos casi siempre piden apoyo y un 20% a
veces solicitan ayuda cuando se enfrentan a dudas.
El 49% de los encuestados considera que acepta y ofrece críticas, mientras
que el 36% de ellos lo hace casi siempre y el 13% a veces recibe críticas.
Siempre respetan las diferencias, socio-culturales de los demás el 68% de los
encuestados, el 20% de ellos casi siempre, mientras que el 12% de estudiantes
a veces.
De los estudiantes consultados, aquellos que respetan las ideas de otros, el
67% de ellos siempre lo hace, el 21% de ellos casi siempre y el 11% a veces
respeta las ideas de los demás.
INTERPRETACIÓN
Las futuras educadoras que se preparan en la modalidad semipresencial
deben aprender a manejar sus relaciones Interpersonales con sus compañeras
de clase. Es fundamental que participen en actividades grupales, intercambien
sus experiencias y fomenten el compañerismo. Hay que recalcar que en
muchos de los módulos se necesitan realizar actividades grupales.
El estudiante de la modalidad semipresencial tiene la capacidad para adaptarse
a las exigencias de nuevos ambientes educativos, hay algunas competencias
que debe desarrollar, entre ellas la autocrítica, saber analizar su propio trabajo,
125
corregirse a si mismo, valorar su esfuerzo y mejorar su trabajo en los aspectos
que se requiera.
Durante el proceso educativo, en cualquier momento el estudiante enfrentara
algún tipo de duda, esto lo llevará necesariamente a solicitar ayuda al tutor
designado quien lo orientara en su aprendizaje. Es decir que el tutor es el
responsable de la asistencia y ayuda personal que requiere el estudiante a
distancia.
Las estudiantes de educación inicial necesariamente deben ser tolerantes con
los comentarios, sugerencias de otros (tutores, compañeras de clase,
directivos, etc.) Todos tenemos derecho a equivocarnos pero también debemos
tener la valentía de rectificar nuestros errores. El respeto por los demás esta
en aceptar los comentarios de otros.
En la universidad existen estudiantes con diferencias, socio-culturales. El
respeto por los demás es parte de la educación que se fomenta en la carrera
de educación inicial.
Las estudiantes saben que todos somos diferentes, por lo tanto existe la
posibilidad de que existan variedad de criterios e ideas. Por lo tanto los
estudiantes de la modalidad semipresencial fomentan la capacidad valorar y
respetar a los demás, esto permite mejorar la relación y vinculación con el
entorno.
126
COMPETENCIAS SISTEMÁTICAS
TABLA No. 4
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Traslada el conocimiento a la práctica
38 51% 32 43% 5 7% 0 0% 0 0% 75 100%
Se educa de forma autónoma.
37 49% 29 39% 9 12% 0 0% 0 0% 75 100%
Establece prioridades.
37 49% 33 44% 5 7% 0 0% 0 0% 75 100%
Se adapta al sistema a distancia y a sus nuevas situaciones.
37 49% 20 27% 17 23% 1 1% 0 0% 75 100%
127
GRÁFICO No. 4
Traslada el conocimiento a la práctica
Se educa de forma autónoma.
Establece prioridades.
Se adapta al sistema a distancia y a sus nuevas situaciones.
51%
49%
49%
49%
43%
39%
44%
27%
7%
12%
7%
23%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Estudiantes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
128
ANÁLISIS
La mitad de los encuestados (50%) consideran que siempre trasladan a la
práctica los conocimientos adquiridos y el 43% de las estudiantes dicen que
casi siempre relacionan la práctica con la teoría.
Del 100% de los encuestados, el 49% manifiesta que se ha adaptado al
sistema a distancia y a las nuevas situaciones educativas, el 27% casi siempre
se ha acomodado a la modalidad semipresencial y a veces el 23%.
A la hora de establecer prioridades el 49% de las estudiantes consultadas del
sistema a distancia manifiestan que siempre lo hacen, en cambio el 44% de
ellas casi siempre mantienen sus prioridades educativas.
El 49% de las estudiantes de educación inicial de la modalidad semipresencial
piensan que su educación se realiza de manera autónoma y el 39% consideran
que se auto educan.
INTERPRETACIÓN
Se puede decir que la mitad de las estudiantes encuestadas trasladan los
conocimientos adquiridos durante su auto aprendizaje a la práctica. Hay que
conectar la teoría con la práctica para poder llevar un aprendizaje actualizado y
basado en la realidad que vive la sociedad a la cual las futuras educadoras
servirán.
La modalidad semipresencial propone fundamentalmente en el trabajo
individual de los estudiantes, de modo que las actividades favorezcan la
autonomía de cada estudiante, es decir el auto-aprendizaje sea manejado de
forma más individual que grupal. Se debe mencionar además que el uso de
tecnologías ayuda a tener mayor autonomía del estudiante con un estudio
independiente y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tener la habilidad para establecer prioridades, y mantener elecciones
racionales hace que los estudiantes de la modalidad a distancia sean personas
129
que piensen antes de actuar, establezcan metas y objetivos claros y busquen la
manera adecuada para alcanzarlos.
La separación del aula tradicional es uno de los cambios más notables a los
que se tiene que enfrentar el estudiante del sistema a distancia, por lo que
demanda de un material didáctico adecuado para promover la interacción entre
el tutor, el material a estudiar y el estudiante. Para iniciar el proceso educativo
hay que reconocer que el estudiante que inicia en la modalidad a distancia
debe adaptarse a esta nueva forma de educación.
130
COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTOS
TABLA No. 5
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Posee un conocimiento básico
29 39% 31 41% 15 20% 0 0% 0 0% 75 100%
Tiene nociones del estudio que va a realizar.
27 36% 33 44% 14 19% 1 1% 0 0% 75 100%
Sabe los principios básico de la carrera que va a estudiar
37 49% 25 33% 11 15% 2 3% 0 0% 75 100%
Busca técnicas de estudio.
23 31% 32 43% 15 20% 5 7% 0 0% 75 100%
Profundiza los nuevos conocimientos.
29 39% 30 40% 15 20% 1 1% 0 0% 75 100%
131
GRÁFICO No. 5
Posee un conocimiento básico
Tiene nociones del estudio que va a realizar.
Sabe los principios básico de la carrera que va a estudiar
Busca técnicas de estudio.
Profundiza los nuevos conocimientos.
39%
36%
49%
31%
39%
41%
44%
33%
43%
40%
20%
19%
15%
20%
20%
0%
1%
3%
7%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Estudiantes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
132
ANÁLISIS
De los estudiantes el 39% considera que posee conocimientos básicos para ser
estudiante del sistema semipresencial, mientras que el 41% de los
encuestados cree que casi siempre los posee.
Las estudiantes de educación parvularia en un 36% poseen nociones del
estudio que va a realizar, el 44% de ellas casi siempre tienen conocimiento y el
19% solo a veces.
El 39% de las estudiantes encuestadas consideran han conocido los principios
básicos de la carrera que va a estudiar mientras que el 33% de ellas casi
siempre lo saben.
Del 100% de los encuestados, el 31% manifiesta que busca técnicas de estudio
que faciliten su auto aprendizaje. El 42% considera que casi siempre lo hace y
el 20% a veces busca técnicas de estudio.
Cuando hablamos de profundizar los conocimientos, el 39% de las estudiantes
encuestadas respondieron que siempre lo hacen, el 40% de ellas casi siempre
profundizan los conocimientos y 20% a veces realizan esta actividad.
INTERPRETACIÓN
El estudiante en su formación educativa debe poseer conocimientos básicos
que le faciliten su auto aprendizaje. Debe estar familiarizado con el uso de
algunos medios como la computadora y el correo electrónico, por lo menos,
para poder participar en la dinámica de trabajo que supone el estudio a
distancia.
Cuando se inicia un distinto periodo de aprendizaje, es importante que el
estudiante tenga nociones básicas del estudio que va ha realizar, realice la
activación de los conocimientos previos de manera que cada aprendizaje se
vaya construyendo sobre la base del anterior.
133
Para iniciar el proceso educativo es necesario que todos los estudiantes
conozcan lo que van ha estudiar, este conocimiento debe ser por lo menos de
forma general. Es responsabilidad de los estudiantes saber que aspectos se
consideraran en la carrera que va ha estudiar y evitar de esta manera futuros
arrepentimientos.
La educación a distancia necesita que el estudiante recurra a técnicas de
estudio que mejoren la productividad del proceso de enseñanza-aprendizaje
para enfrentar los obstáculos que se presentan. Estas técnicas posibilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de forma adecuada y permiten la
participación directa del estudiante en el proceso educativo.
El tutor a distancia provee material básico de estudio. El estudiante debe
obligatoriamente profundizar los conocimientos haciendo uso de la bibliografía
que se ponen a disposición los diferentes docentes. El profundizar el
conocimiento es responsabilidad de cada estudiante, es una forma de auto
educarse.
134
Pregunta No. 2
¿Cómo responden los tutores del sistema a distancia a las siguientes
situaciones?
135
COMPETENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS
TABLA No. 6
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Poseen un dominio profesional de los conocimientos
19 25% 44 59% 10 13% 2 3% 0 0% 75 100%
Están preparados para ayudar a solucionar cualquier duda
19 25% 46 61% 9 12% 1 1% 0 0% 75 100%
Mantienen actualizados los contenidos
20 27% 39 52% 15 20% 0 0% 1 1% 75 100%
Proponen cambios en los ambientes de enseñanza-aprendizaje.
22 29% 33 44% 14 19% 4 5% 2 3% 75 100%
Utilizan sus conocimientos y experiencias.
47 63% 25 33% 3 4% 0 0% 0 0% 75 100%
Examinan la información con otros expertos
22 29% 31 41% 18 24% 4 5% 0 0% 75 100%
Establecen prioridades 34 45% 29 39% 8 11% 4 5% 0 0% 75 100%
136
GRÁFICO No. 6
Poseen un dominio profesional de los conocimientos
Están preparados para ayudar a solucionar cualquier duda
Mantienen actualizados los contenidos
Proponen cambios en los ambientes de enseñanza-aprendizaje.
Utilizan sus conocimientos y experiencias.
Examinan la información con otros expertos
Establecen prioridades
25%
25%
27%
29%
63%
29%
45%
59%
61%
52%
44%
33%
41%
39%
13%
12%
20%
19%
4%
24%
11%
3%
1%
0%
5%
0%
5%
5%
0%
0%
1%
3%
0%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Estudiantes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
137
ANÁLISIS
El 25% de los encuestados dicen que los tutores poseen un dominio
profesional de los conocimientos mientras que el 59% consideran que los
tutores casi siempre dominan los contenidos de la cátedra asignada.
Del 100% de las estudiantes encuestadas, el 25% creen que los tutores de la
modalidad a distancia están preparados para ayudar a solucionar cualquier
duda que posea el estudiante. El 62% opinan que casi siempre los tutores
están capacitados y el 12% de las estudiantes estiman que los tutores a veces
están aptos para ayudar.
En lo referente a la actualización de los contenidos, el 27% de las estudiantes
de la carrera de parvularia de la modalidad semipresencial, encuentran que los
tutores siempre están renovando los contenidos. El 52% de los encuestados
piensan que casi siempre los contenidos utilizados por los docentes son
actuales.
El 29% de los encuestados opinan que los tutores siempre realizan cambios en
los ambientes de enseñanza-aprendizaje mientras que el 44% piensan que casi
siempre los tutores del sistema a distancia efectúan estos cambios.
El 63% de las estudiantes de la carrera de parvularia consideran que los
tutores siempre usan sus conocimientos y experiencias en el proceso
educativo. El 33% de ellas creen que los tutores casi siempre emplean estas
experiencias y conocimientos.
Del 100% de los encuestados, el 29% manifiesta que los docentes tutores
siempre examinan la información con otros expertos y el 42% considera que
casi siempre los educadores del sistema a distancia de la carrera de educación
parvularia revisan la información con otros expertos.
El 45% de las encuestadas cree que el momento de escoger prioridades, los
docentes tutores de educación parvularia siempre lo hacen, pero el 39% de las
estudiantes opinan que casi siempre los tutores establecen prioridades.
138
INTERPRETACIÓN
La universidad tiene la responsabilidad de contratar personal capacitado en las
diferentes áreas, los tutores por su experiencia académica y conocimiento
superior, ayuda y orienta a los estudiantes que lo necesiten en la tutoría y su
dominio de los temas debe ser preciso y oportuno.
Debido al trabajo independiente que realiza el estudiante se crea una serie de
limitaciones, por lo que es necesario el apoyo brindado por los tutores quienes
deben poseer los conocimientos necesarios para las materias que tutelan, y
brindar la ayuda requerida por los estudiantes durante el proceso educativo.
El tutor debe estar a la vanguardia del conocimiento. En la actualidad con
ayuda de la tecnología se puede acceder fácilmente a los avances científicos y
a las innovaciones que pueden ser aplicadas en la carrera de parvularia.
El tutor de la modalidad semipresencial debe aplicar la diversidad de
actividades que permitan realizar cambios en los ambientes de enseñanza-
aprendizaje. De tal forma que se logre un aprendizaje significativo.
La aplicación de las experiencias y los conocimientos que posee el tutor son
utilizados en la aplicación de teorías relacionada a los temas a enseñar. En el
proceso educativo es necesario que los tutores mejoren los conocimientos de
sus estudiantes con sus propias experiencias. El tutor debe poseer los
conocimientos necesarios relacionados con los temas que va tratar.
El tutor universitario trabajo dentro de un equipo de trabajo, el mismo que
busca alcanzar una educación de calidad. El tutor obligatoriamente debe
revisar la información y los conocimientos que va a impartir a sus estudiantes
con sus colegas.
El tutor de educación a distancia debe tener la capacidad de tomar decisiones,
tener la habilidad para establecer prioridades, identificar necesidades,
identificar las alternativas y darle importancia a cada situación que se enfrente
en el ámbito educativo.
139
COMPETENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS
TABLA No. 7
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Escogen adecuadamente los contenidos
23 31% 38 51% 11 15% 1 1% 2 3% 75 100%
Favorecen la autonomía de los estudiantes.
28 37% 30 40% 13 17% 4 5% 0 0% 75 100%
Relacionan los nuevos conocimientos con conceptos previos
30 40% 33 44% 10 13% 2 3% 0 0% 75 100%
Manejan los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
19 25% 31 41% 22 29% 1 1% 2 3% 75 100%
Evaluar los aprendizajes a distancia.
34 45% 26 35% 9 12% 5 7% 1 1% 75 100%
Escogen y evalúan los materiales
29 39% 20 27% 19 25% 5 7% 2 3% 75 100%
Actúan impulsivamente. 5 7% 14 19% 16 21% 27 36% 13 17% 75 100%
Es optimista sin importar la situación.
24 32% 38 51% 11 15% 2 3% 0 0% 75 100%
Controla el estrés. 21 28% 30 40% 20 27% 4 5% 0 0% 75 100%
Respetan los distintos puntos de vista.
34 45% 29 39% 10 13% 1 1% 1 1% 75 100%
140
GRÁFICO No. 7
Escogen adecuadamente los contenidos
Favorecen la autonomía de los estudiantes.
Relacionan los nuevos conocimientos con conceptos previos
Manejan los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
Evaluar los aprendizajes a distancia.
Escogen y evalúan los materiales
Actúan impulsivamente.
Es optimista sin importar la situación.
Controla el estrés.
Respetan los distintos puntos de vista.
31%
37%
40%
25%
45%
39%
7%
32%
28%
45%
51%
40%
44%
41%
35%
27%
19%
51%
40%
39%
15%
17%
13%
29%
12%
25%
21%
15%
27%
13%
1%
5%
3%
1%
7%
7%
36%
3%
5%
1%
3%
0%
0%
3%
1%
3%
17%
0%
0%
1%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Estudiantes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
141
ANÁLISIS
Desde el punto de vista de los encuestados, el 31% opina que los tutores
siempre escogen adecuadamente los contenidos y la mitad de las estudiantes
dicen que casi siempre seleccionan correctamente los temas.
En cuanto a la autonomía de los estudiantes, las encuestadas en un 37%
encuentran que los tutores siempre favorecen el estudio autónomo. El 41% de
las estudiantes respondieron que los tutores casi siempre buscan contribuir con
el estudio independiente.
El 40% de las estudiantes encuestadas cree que si existe una relación de los
nuevos conocimientos con conceptos previos, pero el 44% considera que casi
siempre hay una conexión entre los conocimientos previos y lo nuevos si
embargo el 13% opina que a veces se relacionan los conocimientos nuevos
con los anteriores.
En lo que se refiere al manejo de los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de
sus estudiantes, el 25% de los encuestados observan siempre en los tutores
una guía correcta que va acorde al ritmo de cada uno. A su vez el 42% de las
estudiantes piensan que este manejo de los estilos y ritmos de aprendizaje casi
siempre se lo practica.
El 45% de las estudiantes opina que los tutores siempre están evaluando los
aprendizajes a distancia y el 35% de ellas respondieron que casi siempre los
docentes valoran estos aprendizajes.
De los encuestados se estima que el 38% de ellos esta de acuerdo en que los
tutores de la modalidad semipresencial de la carrera de parvularia siempre
escogen y evalúan los materiales que utilizan durante el proceso educativo.
Mientras tanto el 27% de las estudiantes manifiesta que casi siempre revisan
los materiales.
142
El 36% de los estudiantes encuestados de la modalidad semipresencial de la
carrera de educación parvularia respondieron que rara vez los tutores del
sistema han actuado de manera impulsiva. Sin embargo el 21% señala que los
tutores a veces reaccionan impulsivamente y el 19% de ellos considera que los
docentes casi siempre proceden de manera impulsiva.
Del 100% de las estudiantes encuestadas, el 50% encuentran casi siempre en
los tutores del sistema a distancia optimismo sin importar la situación. El 32%
de ellas afirman que siempre los docentes de la modalidad semipresencial
poseen optimismo y el 5% opina que a veces demuestran optimismo.
El tutor según el 40% de las encuestas realizadas casi siempre mantiene su
estrés bajo control, asimismo del 28% manifiesta que siempre los docentes
controlan el estrés.
Las encuestas muestran que el 46% de las personas consideran que los
tutores de educación parvularia de la modalidad semipresencial siempre
muestran respeto hacia los distintos puntos de vista. El 39% cree que los
tutores casi siempre expresan respeto.
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes buscan los conocimientos necesarios para su formación
profesional, por lo tanto los docentes examinan cuidadosamente los contenidos
a ser estudiados en los diferentes módulos y guías. Estos contenidos ayudan al
desarrollo intelectual del estudiante y facilitan el incremento de la habilidad del
estudiante para aplicarlo en su área de trabajo.
Al estudiante escoger la modalidad semipresencial, se encuentra con el reto de
ser autodidacta, estudiar de forma independiente y por lo tanto el tutor docente
debe enfocar su esfuerzo a que las actividades que se realicen contribuyan a la
autonomía de los estudiantes. El tutor debe permitir un aprendizaje más
autónomo, más individual que grupal.
143
Es primordial que el tutor realice la activación de los conocimientos previos
que se ha ido adquiriendo a través de anteriores estudios, todo esto con el
objetivo de traer al presente e incorporarlos a los nuevos conocimientos, de
manera que cada aprendizaje se vaya construyendo sobre la base del anterior.
El tutor a distancia debe saber llevar adecuadamente los distintos estilos y
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Debe ser flexible al momento de
plantear los objetivos, contenidos y actividades para desarrollar un proceso de
auto aprendizaje.
Los tutores del sistema a distancia, específicamente en la modalidad
semipresencial, realizan el análisis del cumplimiento o no de los objetivos
planteados a través de pruebas de evaluación. Con esta evaluación pueden
determinar si los contenidos están aprendidos o es necesario profundizar o
revisar los conocimientos.
Siendo los materiales didácticos el elemento que permite la interacción entre
los estudiantes y el tutor por la separación física que existe en la educación a
distancia, es obligación de cada docente valorar los materiales didácticos
analizando que estos faciliten el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
planteados y guiarán al estudiante a construir su propio conocimiento.
El tutor esta rodeado de factores que influyen actividad académica, ya sea el
trabajar bajo presión, los problemas personales que nunca faltan, entre otros,
afectan indirectamente la relación laboral que se establece entre el y los
estudiantes. Por este motivo el tutor debe buscar la forma de no actuar
impulsivamente sino que debe buscar la forma de responder en forma asertiva
a cada situación.
El Tutor debe desarrollar competencias que les permitan ser ejemplo para sus
estudiantes, ellos deben poseer actitudes optimistas, saber desarrollar un
ambiente positivos que logren un proceso educativo adecuado sin importar la
situación a la que se enfrenten. El tutor debe ejerce una influencia positiva en
sus estudiantes.
144
Los tutores universitarios por sus características deben ser profesionales, por
lo tanto es necesario que posean autodominio de tal forma que actúen
adecuadamente, de manera calmada en situaciones de crisis. El tutor debe
mostrar control frente al estrés diario que afronta.
El tutor a distancia debe obligadamente encontrar la ccapacidad de respetar las
ideas de sus estudiantes, entender los distintos puntos de vista. El tutor no es
el que conoce todo, debe saber que todos pueden aprender de otros y que el
pensar de forma diferente no es un problema.
145
COMPETENCIAS HUMANO-SOCIALES
TABLA No. 8
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Se expresan verbalmente de manera clara
25 33% 40 53% 10 13% 0 0% 0 0% 75 100%
Promueven el diálogo con los estudiantes.
41 55% 25 33% 8 11% 1 1% 0 0% 75 100%
Realizan preguntas para obtener mayor información.
37 49% 30 40% 5 7% 2 3% 1 1% 75 100%
Comunican conocimientos técnicos en términos fácilmente comprensibles.
34 45% 26 35% 14 19% 1 1% 0 0% 75 100%
Ejercen una influencia positiva en sus estudiantes.
35 47% 32 43% 6 8% 2 3% 0 0% 75 100%
146
Lideran a través de su ejemplo
29 39% 27 36% 16 21% 1 1% 2 3% 75 100%
Promueven la participación del grupo
34 45% 35 47% 4 5% 2 3% 0 0% 75 100%
Promueven la comunicación en plataforma.
15 20% 30 40% 20 27% 6 8% 4 5% 75 100%
Motivan a los estudiantes para que soliciten asesoría.
23 31% 21 28% 17 23% 9 12% 5 7% 75 100%
Respetar a los demás 51 68% 18 24% 4 5% 1 1% 1 1% 75 100%
Se relacionan efectivamente con todos los niveles y áreas del equipo de coordinación del curso.
39 52% 20 27% 12 16% 1 1% 3 4% 75 100%
Manejo adecuado de grupos
24 32% 44 59% 7 9% 0 0% 0 0% 75 100%
147
GRÁFICO No. 8
Se expresan verbalmente de manera clara
Promueven el diálogo con los estudiantes.
Realizan preguntas para obtener mayor información.
Comunican conocimientos técnicos en términos fácilmente comprensibles.
Ejercen una influencia positiva en sus estudiantes.
Lideran a través de su ejemplo
Promueven la participación del grupo
Promueven la comunicación en plataforma.
Motivan a los estudiantes para que soliciten asesoría.
Respetar a los demás
Se relacionan efectivamente con todos los niveles y áreas del equipo de coordinación del curso.
Manejo adecuado de grupos
33%
55%
49%
45%
47%
39%
45%
20%
31%
68%
52%
32%
53%
33%
40%
35%
43%
36%
47%
40%
28%
24%
27%
59%
13%
11%
7%
19%
8%
21%
5%
27%
23%
5%
16%
9%
0%
1%
3%
1%
3%
1%
3%
8%
12%
1%
1%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
3%
0%
5%
7%
1%
4%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Estudiantes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
148
ANÁLISIS
El 54% de los encuestados respondieron que los tutores casi siempre se
expresan verbalmente de manera clara y el 33% dicen que siempre lo hacen y
el 13 % restante piensa que a veces los tutores del sistema a distancia de la
carrera de educación parvularia se expresan verbalmente de forma clara.
Mas de la mitad de los encuestados (55%) opinan que los tutores de la
modalidad semipresencial siempre están motivando al dialogo con los
estudiantes, sin embargo el 33% piensan que casi siempre los tutores
promueven la conversación.
Según el 49% de los encuestados se estima que los tutores siempre realizan
preguntas a sus estudiantes para obtener mayor información, mientras que el
40% de ellos manifiesta que casi siempre los docentes efectúan consultas a
sus estudiantes.
El 45% de los encuestados respondieron que los tutores de la modalidad de la
carrera de educación parvularia siempre comunican los conocimientos técnicos
que poseen en términos fácilmente comprensibles. El 35% de las estudiantes
dice que casi siempre manifiestan sus conocimientos en forma comprensible.
Los estudiantes encuestados en el 46% manifiesta que los tutores siempre
ejercen Influencia positiva en sus estudiantes y el 43% afirma que casi siempre
los docentes de la modalidad semipresencial influyen positivamente.
El 39% de los estudiantes manifiestan que siempre los tutore lideran a través
de su ejemplo y un 28% de ellos consideran que casi siempre son lideres
ejemplares.
De los estudiantes consultados, el 45% dicen que los tutores siempre
promueven la participación del grupo, mientras que un 47% creen que casi
siempre motivan la intervención de todo el grupo.
149
El 40% de los estudiantes dicen que casi siempre se promueve la
comunicación mediante la plataforma virtual, mientras que el 20% de ellos
considera que siempre se motiva al uso de la plataforma.
Del 100% de encuestados, el 30% considera que siempre se motiva a los
estudiantes a solicitar accesoria didáctica en sus tutores, mientras que un 28%
de ellos piensa que esto se hace casi siempre y un 21% considera que a veces
claro se promueve la búsqueda de asesoramiento.
Siempre respetan los tutores a los demás, el 47% de los encuestados opinan
que si, el 33% de ellos creen que casi siempre, mientras que el 17% de
estudiantes piensa que a veces.
El 52% de los estudiantes manifiestan que siempre los tutores mantienen
buenas relaciones con sus colegas y directivos del sistema a distancia y el 27%
de ellos consideran que casi siempre los tutores poseen una relación efectiva
con todos los niveles y áreas del equipo de coordinación del curso.
El 59% de los estudiantes dicen que casi siempre los tutores Manejan
adecuadamente los grupos, mientras que el 32% de ellos creen que siempre
los docentes conducen apropiadamente al grupo.
INTERPRETACIÓN
El tutor necesariamente debe expresarse verbalmente de manera clara, simple,
precisa y fluida de tal forma que los estudiantes puedan entender el mensaje
que se pretende transmitir. Una buena comunicación lograra que en el proceso
educativo el tutor pueda darse ha entender. Cuanto mayor sea la capacidad del
docente para comunicar se facilitara la interacción entre el y los estudiante.
El tutor dedica gran parte de su tiempo a la interacción con personas; por
consiguiente es preciso que cuente con capacidad para comunicarse
eficazmente con sus estudiantes. Un objetivo principal que debe practicar el
docente es promover la intercomunicación entre los tutores y los estudiantes.
150
En educación a distancia el tutor debe aprovechar al máximo el tiempo de
interacción que posee con sus estudiantes, es conveniente que los tutores
indaguen a través de preguntas sobre la mayoría de los aspectos que
conciernen al proceso educativo y sobre todo a la situación en la que se
encuentra cada estudiante, es decir si comprende los contenidos, tiene
dificultades, etc.
Durante el proceso educativo, los tutores de la modalidad semipresencial
buscan la forma de no expresar con dificultad los contenidos que serán
estudiados, ellos deben transmitir sus conocimientos mediante una
comunicación de fácil comprensión que se desarrolle de lo más simple a lo más
complejo.
En el sistema educativo, los tutores deben ser una influencia positiva, deben
demostrar que son capaces de crear un ambiente positivo para que el
estudiante tenga la facilidad de realizar sus estudios. El tutor obtener las
ventajas frente a las situaciones difíciles, contribuir con el desarrollo personal y
profesional de los estudiantes.
El tutor es un líder que a través de su ejemplo es capaz de transmitir
entusiasmo a sus estudiantes, ha de poseer suficientes estrategias para
contribuir al desarrollo positivo de forma individualizada en los estudiantes
dentro del sistema educativo.
El papel de los estudiantes es aprender y una de las formas es mediante la
participación activa en el grupo. Los estudiantes a distancia tienen que
desarrollar una serie de competencias que le permitan llevar a acabo con éxito
su proceso educativo por consecuencia el docente tiene que desarrollar mejor
sus actividades, las mismas que promuevan la participación del grupo y le
permitan alcanzar sus metas.
Mediante el uso de la plataforma se quiere lograr tener mayor autonomía del
estudiante con un estudio independiente, mejorar el proceso de enseñanza-
151
aprendizaje de forma virtual e incrementar la cobertura de la educación y lograr
un contacto en tiempo real promoviendo una interacción de doble vía.
El tutor virtual establece una relación humana con el estudiante virtual y acortar
aún más la distancia entre estudiantes y educadores, aprovechando al máximo
los recursos de última generación con fines educativos.
El tutor del sistema a distancia tiene como parte de sus funciones es de
orientar y asesorar a los estudiantes durante el proceso educativo. Esta función
está relacionada con los aspectos que se refieran a los temas estudiados. Hay
que reconocer que el estudiante a distancia en cualquier momento va ha
encontrar dificultades para comprender algunos temas y es en estas
circunstancias que el tutor debe actuar.
El tutor fomenta en los estudiantes la capacidad de respeto en la relación y
vinculación con el entorno, con conciencia del respeto a los demás. Se necesita
tratar a las personas con respeto y equidad, Comunicarse con otros de sus en
forma abierta y directa. Expresar desacuerdos en forma educada. Mantener un
buen equilibrio con las personas.
Los tutores de la modalidad semipresencial mantienen relación con distintas
personas, entre ellas directivos del sistema, otros docentes, personal
administrativo, etc. De este modo el docente es empático en su relación con
otros. Ofrece su ayuda a miembros del equipo de coordinación cuando parecen
necesitarlo y su forma de relacionarse facilita el trabajo con los coordinadores.
Actualmente el docente requiere ser capaz de manejar grandes grupos, ya sea
en las asesorías presenciales como a través del uso de la tecnología. La
educación a distancia tiene la facilidad de ampliar su servicio de tal forma que
los grupos generalmente son grandes. El tutor requiere asegurar la aplicación
de métodos que permitan eficacia del proceso educativo y de optimizar al
máximo los recursos con que cuenta.
152
COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS
TABLA No. 9
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Organizan su tiempo
33 44% 30 40% 10 13% 2 3% 0 0% 75 100%
Analizan información que recopila
29 39% 36 48% 7 9% 2 3% 1 1% 75 100%
Presentan reportes 30 40% 32 43% 7 9% 2 3% 4 5% 75 100%
Evalúan los objetivos
31 41% 30 40% 9 12% 1 1% 4 5% 75 100%
Explican los contenidos y complementa con la bibliografía.
34 45% 27 36% 6 8% 6 8% 2 3% 75 100%
153
GRÁFICO No. 9
Organizan su tiempo
Analizan información que recopila
Presentan reportes
Evalúan los objetivos
Explican los contenidos y complementa con la bibliografía.
44%
39%
40%
41%
45%
40%
48%
43%
40%
36%
13%
9%
9%
12%
8%
3%
3%
3%
1%
8%
0%
1%
5%
5%
3%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Estudiantes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
154
ANÁLISIS
Del 100% de los encuestados, el 44% dicen que los tutores siempre organizan
su tiempo y el 40% manifiesta que casi siempre el docente semipresencial
distribuye su tiempo.
De los estudiantes consultados, aquellos consideran que los tutores casi
siempre realizan un análisis a la información que recopilan son el 48% y el
39% de ellos opina que los docentes siempre lo hace.
El 40% de las estudiantes de educación inicial de la modalidad semipresencial
piensan que los tutores siempre presentan reportes y el 43% consideran que
los docentes casi siempre manifiestan informes.
De los estudiantes el 42% considera que los tutores de la modalidad
semipresencial siempre evalúan los objetivos planteados, mientras que el
41% de los encuestados cree que casi siempre lo hacen.
Las estudiantes de educación parvularia en un 45% manifiestan que los tutores
siempre explican los contenidos y complementan con la bibliografía, el 36% de
ellas casi siempre lo hacen.
INTERPRETACIÓN
Una buena organización influye en la optimización del tiempo. Establecer el
tiempo asignado a cada tarea, el tiempo que se requiere para preparar un
determinado módulo dependiendo de la del tema son requerimientos básicos
del tutor. Los docentes son personas que por su edad poseen un mejor nivel
de organización de su tiempo para lograr un trabajo constante.
El tutor debe comprender, analizar y sintetizar información obtenida en sus
investigaciones. Evaluar los contenidos analizando que estos tengan
información precisa la misma que facilite el aprendizaje planteado.
155
Es preciso analizar cuidadosamente el uso de la información obtenida. En los
sistemas de educación a distancia se deben utilizar contenidos que contengan
en forma simplificada los conocimientos necesarios y propicien el auto
aprendizaje.
La presentación de reportes en el sistema a distancia ya sea a los
coordinadores y/o a las estudiantes es un requerimiento para determinar
factores importantes como avances en los conocimientos, promedios, aportes.
En los reportes se puede notificar los progresos del grupo y las dificultades que
se han presentado durante el proceso educativo en el sistema a distancia.
El análisis que se realiza para determinar los objetivos facilitara el cumplimiento
o no de los mismos. En este punto el tutor debe revisar los objetivos que
pretende alcanzar en el proceso educativo, formularlos y evaluar si su
cumplimiento es viable en el sistema a distancia.
El tutor realizara un diagnóstico por medio de valoraciones globales e
individuales de los objetivos planteados y de esta manera conocer los
resultados de la propuesta educativa.
Clarificar y explicar los contenidos presentados cuando los estudiantes lo
requieran es una de las principales competencias del tutor en el sistema a
distancia, considerando que el estudiante realiza un aprendizaje autónomo, por
consiguiente sus dudas que requerirán de información adicional.
El tutor explica conceptos, teorías y procedimientos básicos los mismos que se
profundizan con la utilización de diferentes fuentes bibliográficas y de consulta
como estrategia de trabajo intelectual y práctico.
156
COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
TABLA No. 10
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Maneja archivos 15 20% 40 54% 10 13% 4 5% 6 8% 75 100%
Construye presentaciones electrónicas
18 24% 23 31% 23 31% 7 9% 4 5% 75 100%
Consulta Internet 40 53% 25 33% 8 11% 1 1% 1 1% 75 100%
Usa correo electrónico 35 47% 23 31% 10 13% 5 7% 2 3% 75 100%
Utiliza mensajería instantánea
22 29% 25 33% 10 13% 12 16% 6 8% 75 100%
Utiliza herramientas informáticas
24 32% 27 36% 11 15% 9 12% 4 5% 75 100%
Participa en plataformas Virtuales
15 20% 23 31% 12 16% 11 15% 14 19% 75 100%
Modera foros. 13 17% 15 20% 18 24% 12 16% 17 23% 75 100%
157
GRÁFICO No. 10
Maneja archivos
Construye presentaciones electrónicas
Consulta Internet
Usa correo electrónico
Utiliza mensajería instantánea
Utiliza herramientas informáticas
Participa en plataformas Virtuales
Modera foros.
20%
24%
53%
47%
29%
32%
20%
17%
54%
31%
33%
31%
33%
36%
31%
20%
13%
31%
11%
13%
13%
15%
16%
24%
5%
9%
1%
7%
16%
12%
15%
16%
8%
5%
1%
3%
8%
5%
19%
23%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Estudiantes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
158
ANÁLISIS
Del 100% de los encuestados, el 20% manifiestan que los tutores del sistema a
distancia siempre manejan archivos, el 54% considera que casi siempre lo
hacen y el 13% cree a veces lo realizan.
Cuando hablamos de la construcción de presentaciones electrónicas, el 24%
de las estudiantes encuestadas respondieron que los tutores siempre lo hacen,
el 31% de ellas piensan que los tutores casi siempre elaboran presentaciones
y 31% opinan que a veces presentan los contenidos en forma electrónica.
Del 100% de consultados, el 54% considera que los tutores siempre utilizan
Internet para realizar consultas, en cambio el 33% piensan que casi siempre lo
hacen.
El 46% de las encuestan muestran que los tutores de la carrera de educación
parvularia de la modalidad semipresencial, siempre utilizan el correo
electrónico durante el proceso educativo. El 31% de las estudiantes dicen que
casi siempre emplean el correo y el 13% casi siempre.
El 29% de las estudiantes de la carrera de parvularia consideran que los
tutores siempre usan mensajería instantánea en el proceso educativo. El 34%
de ellas creen que los tutores casi siempre emplean esta herramienta.
Del 100% de las estudiantes encuestadas, el 36% encuentran que casi siempre
los tutores del sistema a distancia utilizan herramientas informáticas. El 32% de
ellas afirman que siempre los docentes de la modalidad semipresencial usan
estos instrumentos y el 15% opina que a veces recurren a estos recursos.
El tutor según el 30% de las encuestas realizadas casi siempre utiliza la
plataforma virtual que posee la universidad, asimismo del 20% manifiesta que
siempre los docentes hacen uso de esta herramienta tecnológica.
159
El 17% de los encuestados dicen que los tutores siempre moderan foros,
mientras que el 20% consideran que los tutores casi siempre lo hacen y el 24%
de las estudiantes señalan que los docentes a veces utilizan los foros como
una herramienta educativa.
INTERPRETACIÓN
El computador es una herramienta indispensable en educación a distancia en
consecuencia, tanto docentes como estudiantes necesitan manejar diariamente
archivos de todo tipo. El uso adecuado de la información, saber ordenar,
guardar y utilizar archivos, facilita el trabajo educativo.
La diversidad de herramientas electrónicas que los tutores tienen a su
disposición facilita la presentación de los temas a estudiar. El uso de
diapositivas ayuda al estudiante reciba el conocimiento de manera mas
didáctica.
La tecnología una herramienta intermediaria en el proceso educativo que
permite un intercambio de ideas, experiencias y conocimientos entre millones
de seres humanos alrededor del mundo. El tutor requiere acceder a la
información disponible en Internet.
Es preciso que navegue en la red, baje archivos, haga búsquedas y utilice
recursos tales como páginas Web, imágenes, textos, audio, videos que
complementen su enseñanza.
El tutor esta familiarizado con el uso de algunos medios tecnológicos como el
correo electrónico que le ayudan trabajar de manera dinámica en el estudio a
distancia. Durante el proceso educativo el tutor requiere mantener una
comunicación constante con cada estudiante y para esto hace uso del correo
electrónico. El tutor da ha conocer a todos sus estudiantes su dirección de
correo electrónico, que es el instrumento de comunicación mas usado.
Los tutores del sistema a distancia de la carrera de parvularia utilizan
mensajería instantánea, ellos instalan, agrega y elimina usuarios tales como
160
estudiantes y colegas, conversan asuntes relacionados con los temas
estudiados, trasfiere archivos a sus estudiantes y mantiene una mensajería
instantáneo y continua.
En todas las materias que se estudian en la carrera de educación parvularia,
los tutores elaboran módulos y guías que son grabadas en archivos PDF,
además regularmente la información que manejan los tutores son
trasladadas en archivos y carpetas grabadas en CD y unidades de
almacenamiento extraíbles. Oros instrumentos que usan los docentes son
proyectores de video.
La universidad pone a disposición de los estudiantes y docentes en general el
uso de la plataforma virtual que promueve la comunicación en línea de la
comunidad educativa. El docente puede recibir cursos a través de la plataforma
de la universidad o de otras plataformas de educación a distancia de algún
organismo internacional o instituciones de educación superior.
En un bajo porcentaje los tutores utilizan los foros virtuales en el proceso
educativo, esto debido a que no se promueve la utilización de esta herramienta
como es debido. Si se denota que son pocos los docentes que manejan los
foros de discusión y están desperdiciando un instrumento valioso que esta a
disposición en la plataforma virtual de la universidad.
161
3.4.2. Encuesta aplicada a docentes de educación parvularia modalidad
semipresencial
Pregunta No. 1
¿Cómo considera usted que son los estudiantes de la modalidad a
distancia?
162
COMPETENCIAS PERSONALES
TABLA No. 11
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Tiene responsabilidad para cumplir con las actividades asignadas
11 55% 7 35% 2 10% 0 0% 0 0% 20 100%
Es perseverante 10 50% 6 30% 4 20% 0 0% 0 0% 20 100%
Planifica objetivamente el tiempo que dispone para estudiar
10 50% 7 35% 2 10% 1 5% 0 0% 20 100%
Repasar y revisa los conocimientos
10 50% 5 25% 4 20% 0 0% 1 5% 20 100%
163
GRÁFICO No. 11
Tiene responsabilidad para cumplir con las actividades asignadas
Es perseverante
Planifica objetivamente el tiempo que dispone para estudiar
Repasar y revisa los conocimientos
55%
50%
50%
50%
35%
30%
35%
25%
10%
20%
10%
20%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
0%
5%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Docentes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
164
ANÁLISIS
El 55% de los docentes manifiestan que siempre son responsables al
momento de cumplir las actividades asignadas y un 35% de ellos consideran
que casi siempre muestran responsabilidad en sus tareas.
De los docentes consultados, el 50% consideran que los estudiantes son
perseverantes en sus estudios, mientras que un 30% creen que casi siempre
las personas que estudian manifiestan persistencia en su labor estudiantil.
El 50% de los docentes dicen que los estudiantes siempre realizan una
planificación objetiva del tiempo que disponen para estudiar, mientras que el
35% de ellos cree que casi siempre organizan su tiempo y un 10% piensa que
a veces planifican.
El 50% docentes creen que los estudiantes del sistema a distancia siempre
repasan los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje
y el 25% de los encuestados considera que casi siempre los estudiantes están
revisando los contenidos.
INTERPRETACIÓN:
El estudiante universitario en el sistema de educación a distancia cumplir las
tareas asignadas, obtener el conocimiento, comprensión o aplicación durante
todo el proceso educativo. La madures de cada individuo es evidente en la
responsabilidad trabajar en sus tareas de manera autónoma y en al ritmo de
avance individual.
En educación a distancia es necesario ser un estudiante independiente y
responsable, saber reflexionar acerca de la actitud hacia el estudio, de los
hábitos de trabajo y la constancia que se debe mantener al enfrentar tareas
académicas,
En la educación semipresencial es mayor la perseverancia y la voluntad del
estudiante quien debe ser de autodidacta. Además en este sistema educativo
165
es muy importante crear la motivación necesaria para el estudiante culmine sus
metas. El estudiante requiere de disciplina, perseverancia, compromiso,
continuidad y autonomía.
Los docentes encuestados piensan que los estudiantes en general si realizan
una planificación objetiva del tiempo que se dispone para estudiar. Los
estudiantes saben planificar su trabajo, aplican un buen método de estudio. La
planificación del estudio les permite obtener mejores resultados y hacer más
llevaderos los estudios.
Un alto porcentaje de docentes manifiestan que los estudiantes siempre y
casi siempre están repasando y revisando los conocimientos y esto es
porque el repaso les permite tener disponibles las cosas que han aprendido
anteriormente y es necesario revisar los contenidos porque las cosas con el
tiempo se olvidan. Los conocimientos aprendidos se van olvidando
progresivamente, si no se revisan y repasan.
166
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
TABLA No. 12
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Se expresarse con claridad por escrito.
6 30% 10 50% 3 15% 0 0% 1 5% 20 100%
Dominan y comprenden la lectura
7 35% 6 30% 6 30% 1 5% 0 0% 20 100%
Usan varias fuentes de información
8 40% 4 20% 5 25% 2 10% 1 5% 20 100%
Analizan y sintetizar información
10 50% 2 10% 7 35% 1 5% 0 0% 20 100%
Saben investigar, seleccionar y organizar la información
9 45% 2 10% 6 30% 2 10% 1 5% 20 100%
Solucionan de problemas en su auto aprendizaje
10 50% 4 20% 4 20% 1 5% 1 5% 20 100%
167
GRÁFICO No. 12
Se expresarse con claridad por escrito.
Dominan y comprenden la lectura
Usan varias fuentes de información
Analizan y sintetizar información
Saben investigar, seleccionar y organizar la información
Solucionan de problemas en su autoaprendizaje
30%
35%
40%
50%
45%
50%
50%
30%
20%
10%
10%
20%
15%
30%
25%
35%
30%
20%
0%
5%
10%
5%
10%
5%
5%
0%
5%
0%
5%
5%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Docentes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
168
ANÁLISIS
Del 100% de encuestados, el 30% considera que los estudiantes del sistema a
distancia se expresa con claridad por escrito, mientras que un 50% de ellos
cree que ellos lo hacen casi siempre y un 15% piensa que a veces los
estudiantes se expresan claro por escrito.
Del 100% de los docentes encuestados el 35% consideran que los estudiantes
dominan y comprenden la lectura, el 30% aduce que ellos casi siempre lo
hace, el 30% piensa que a veces lo realizan.
El 40% de los encuestados piensan que los estudiantes siempre usan varias
fuentes de información, el 20% de ellos opinan que casi siempre lo hacen,
mientras que el 25% de los docentes suponen que los estudiantes a veces
utilizan variedad de fuentes de información.
El 50% de los docentes estima que los estudiantes analizan y sintetizan la
información obtenida, el 10% de los consultados considera que casi siempre lo
hacen y el 35% de ellos asegura que a veces los estudiantes analizan y
sintetizan la información.
De los docentes consultados, el 45% dice que los estudiantes saben investigar,
seleccionar y organizar la información requerida para su aprendizaje mientras
que el 10% aduce que ellos casi siempre lo hacen.
El 50% de los docentes manifiestan que en el sistema a distancia los
estudiantes siempre solucionan los problemas que enfrentan en su auto
aprendizaje y el 20% de encuestados opinan que casi siempre los estudiantes
encuentran salida a los inconvenientes que se presentan en su estudio.
169
INTERPRETACIÓN
La facilidad para expresarse por escrito es fundamental para los estudiantes.
La expresión escrita es decisiva en las tareas y trabajos. Saber expresarse con
claridad es una necesidad que mantendrá una buena interacción entre el
estudiante y el tutor. Un docente valora la capacidad de expresión, dado que
muestra en el estudiante sus ideas y conocimientos.
Los estudiantes de la modalidad semipresencial necesitan dominio y
comprensión de la lectura. La comprensión lectora permite conocer lo que
captan los estudiantes del contenido de los textos leídos. La lectura es la
puerta de entrada a la adquisición de informaciones y de conocimientos, que
nos permitiría reflexionar sobre los temas estudiados. Los estudiantes de la
modalidad Semipresencial deben ser buenos lectores con un alto grado de
comprensión.
El estudiante debe buscar una fuente de información alternativas para
profundizar los aspectos más importantes de los temas, sus posibles
aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos que le
permitan ampliar y enriquecer los conocimientos. Varias fuentes de información
son cruciales por que en ellas se apoyan la labor de investigación.
Analizar y Sintetizar la información son procesos que permiten al estudiante
obtener las ideas principales, obtener nueva información para poder añadirla a
sus conocimientos. Es importante el desarrollo de la capacidad de análisis y
síntesis de la información. El estudiante de la modalidad semipresencial debe
adquirir destrezas que le ayuden a filtrar lo esencial de la información.
Es parte de la labor estudiantil investigar, seleccionar y organizar la información
requerida en el aprendizaje. La investigación ayuda a mejorar el estudio
porque permite establecer contacto con otros conocimientos a fin de que la
conozcamos mejor nuevas teorías o modificar las existentes, incrementar los
conocimientos, es ampliar el conocimiento.
170
Un estudiante que forme parte del sistema a distancia, requiere tener la
capacidad de auto aprender y en lo posible solucionar sus problemas por sí
mismo. Por lo tanto, deberán estar conscientes de que de ellos depende el
desarrollo del auto aprendizaje, competencia vital para el proceso de resolución
de problemas, conflictos y toma de decisiones.
171
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
TABLA No. 13
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Participar activamente en actividades grupales.
9 45% 8 40% 3 15% 0 0% 0 0% 20 100%
Sabe evaluar su propio trabajo.
8 40% 8 40% 2 10% 1 5% 1 5% 20 100%
Buscar ayuda para resolver las dudas
8 40% 7 35% 5 25% 0 0% 0 0% 20 100%
Acepta críticas y ofrece crítica
9 45% 6 30% 4 20% 0 0% 1 5% 20 100%
Respetar las diferencias, socio-culturales de los demás
10 50% 6 30% 3 15% 1 5% 0 0% 20 100%
Respetar las ideas de otros.
10 50% 7 35% 2 10% 1 5% 0 0% 20 100%
172
GRÁFICO No. 13
Participar activamente en actividades grupales.
Sabe evaluar su propio trabajo.
Buscar ayuda para resolver las dudas
Acepta críticas y ofrece crítica
Respetar las diferencias, socio-culturales de los demás
Respetar las ideas de otros.
45%
40%
40%
45%
50%
50%
40%
40%
35%
30%
30%
35%
15%
10%
25%
20%
15%
10%
0%
5%
0%
0%
5%
5%
0%
5%
0%
5%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Docentes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
173
ANÁLISIS
El 45% de los docentes creen que los estudiantes siempre participan
activamente en actividades grupales, y un 40% de ellos consideran supone
que casi siempre lo hacen
El 40% de los encuestados supone que los estudiantes siempre evalúan su
propio trabajo y el 40% de ellos consideran que casi siempre autoevalúan su
trabajo.
El 40% de los docentes asegura que los estudiantes del sistema a distancia
siempre buscan ayuda para resolver las dudas, mientras que el 35% de ellos
aduce que casi siempre los estudiantes piden apoyo cuando se enfrentan a
dudas.
El 45% de los encuestados considera que los estudiantes aceptan y ofrecen
críticas y el 30% de los docentes piensa que casi siempre lo hacen.
Los estudiantes siempre respetan las diferencias, socio-culturales de los demás
el 50% de los encuestados opinan que si, el 30% de ellos supone que casi
siempre lo hacen y el 15% de los docentes supone que los estudiantes a veces
poseen respeto hacia los demás.
De los docentes consultados, aquellos que consideran que los estudiantes del
la modalidad semipresencial respetan las ideas de otros son el 50% de ellos, el
35% en cambio aduce que ellos casi siempre lo efectúa.
INTERPRETACIÓN
Apoyándonos en el concepto de que el hombre es un ser social, la
participación activa en actividades grupales por parte de los estudiantes
favorece el intercambio de experiencias, opiniones y se comparte el
intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Esto va
mas allá de las relaciones entre los individuos, se necesitan principalmente
buenas relaciones y comunicación interpersonal entre los integrantes.
174
El estudiante de la modalidad semipresencial necesita examinar su trabajo y
pensar sobre lo que hacen bien y cuales son las áreas en las que aún
necesitan ayuda. Los estudiantes deben revisar su trabajo para que se den
cuenta de lo que han aprendido y se debe incluir el tiempo suficiente para
hacer una consideración para evaluar cualquier trabajo estableciendo criterios
propios.
El estudiante de la modalidad Semipresencial para enfrentar cualquier tipo de
inconveniente durante el proceso educativo, necesita obligatoriamente buscar
ayuda. El tutor es el responsable de la asistencia y apoyo personal que
requiere el estudiante a distancia. Las dudas son clarificadas en las tutorías
personales, grupales o virtuales.
Recibir una crítica es tener una oportunidad para aprender. El estudiante debe
escuchar con atención esta información que nos puede servir para mejorar
como estudiantes. Nadie es perfecto, es necesario aprender a escuchar,
reflexionar y extraer lo que de positivo pueda aportar la crítica. Una de las
habilidades sociales que más conviene aprender es el manejo de la crítica, a la
hora de hacerla y de recibirla, ya que es una estrategia básica para solucionar
problemas y conflictos interpersonales.
Todas las personas somos individuos diferentes en orígenes, ésta es la
realidad en la que vivimos. Los estudiantes deben ser capaces de ver esta
diversidad positivamente para poder afrontar más fácilmente las dificultades de
encaje y aprovechar positivamente esta fuente de enriquecimiento para todos.
Aprender a convivir es tener respeto entre personas diferentes buscar las
oportunidades de conocer y descubrir el verdadero valor de las personas.
La habilidad de respetar la diferencia de pensamientos es parte de reconocer
que todos somos diferentes y por lo tanto podemos tener infinidad de ideas y
los estudiantes como primer paso debe tener un respeto positivo. El respeto
por las ideas de las personas, implica escuchar las opiniones de los demás,
sus sentimientos, sus pensamientos a si no coincidan con los nuestros. En este
aspecto cabe mencionar la frase que dice: trata a los demás como te gustaría
que te traten a ti.
175
COMPETENCIAS SISTEMATICAS
TABLA No. 14
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Traslada el conocimiento a la práctica
11 55% 7 35% 2 10% 0 0% 0 0% 20 100%
Se educa de forma autónoma.
13 65% 5 25% 1 5% 1 5% 0 0% 20 100%
Establece prioridades.
9 45% 8 40% 2 10% 0 0% 1 5% 20 100%
Se adapta al sistema a distancia y a sus nuevas situaciones.
11 55% 7 35% 1 5% 1 5% 0 0% 20 100%
176
GRÁFICO No.14
Traslada el conocimiento a la práctica
Se educa de forma autónoma.
Establece prioridades.
Se adapta al sistema a distancia y a sus nuevas situaciones.
55%
65%
45%
55%
35%
25%
40%
35%
10%
5%
10%
5%
0%
5%
0%
5%
0%
0%
5%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Docentes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
177
ANÁLISIS
De los encuestados el 55% consideran que los estudiantes siempre trasladan a
la práctica los conocimientos adquiridos y el 35% de los docentes dicen que
casi siempre relacionan la práctica con la teoría.
El 65% de los docentes de educación inicial de la modalidad semipresencial
considera que los estudiantes realizan una educación de manera autónoma y el
25% de los encuestados piensan que los estudiantes se auto educan.
El 45% de los consultados estima que los estudiantes a la hora de establecer
prioridades lo hacen, en cambio el 40% de los docentes manifiesta que casi
siempre mantienen sus prioridades educativas.
Del 100% de los encuestados, el 55% manifiesta que los estudiantes se han
adaptado al sistema a distancia y a las nuevas situaciones educativas y el 35%
expresan que los estudiantes casi siempre se han acomodado a la modalidad
semipresencial
INTERPRETACIÓN
Los docentes encuestados han observado en los estudiantes que si trasladan
los conocimientos adquiridos durante su aprendizaje a la práctica, de tal forma
que se pueda dar cuenta de las áreas en las cuales necesita profundizar sus
conocimientos. El estudiante del sistema d distancia tiene la oportunidad de
trabajar y estudiar a la vez por lo tanto es más fácil que pueda practicar lo
aprendido.
El estudiante tiene la capacidad de asumir la responsabilidad del aprendizaje.
En la autonomía hay más necesidad de tener motivación y compromiso
personal. El estudiante debe desarrollar habilidades para aprende de manera
distinta y a un ritmo diferente que otros estudiantes. El estudiante debe ser
capaz de tomar sus propias decisiones y seleccionar las mejores estrategias
que le permitan alcanzar sus metas.
178
Establecer prioridades y trabajar en esa dirección representara el éxito del
estudiante de la modalidad Semipresencial. Es preciso que se establezcan las
prioridades, se pueden hacer las cosas con más eficiencia poniendo las
actividades en el orden de importancia. Esta técnica muy efectiva ayuda a
llevar un registro de trabajo para obtener pequeñas meta, y evitar perder el
tiempo en actividades que pueden distraer.
El cambio que existe entre la educación tradicional y la educación a distancia
generalmente si ocasiona dificultades para que los estudiantes se adapten a
los cambios como son el material didáctico diferente, el auto aprendizaje y
sobre todo a la ausencia de la conocida clase magistral. Los estudiantes con el
tiempo van acoplándose al sistema y avanzan sin mayores complicaciones.
179
COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTOS
TABLA No.15
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Posee un conocimiento básico
9 45% 7 35% 4 20% 0 0% 0 0% 20 100%
Tiene nociones del estudio que va a realizar.
10 50% 5 25% 4 20% 1 5% 0 0% 20 100%
Sabe los principios básico de la carrera que va a estudiar
10 50% 7 35% 2 10% 1 5% 0 0% 20 100%
Busca técnicas de estudio.
8 40% 6 30% 4 20% 2 10% 0 0% 20 100%
Profundiza los nuevos conocimientos.
10 50% 6 30% 3 15% 1 5% 0 0% 20 100%
180
GRÁFICO No. 15
Posee un conocimiento básico
Tiene nociones del estudio que va a realizar.
Sabe los principios básico de la carrera que va a estudiar
Busca técnicas de estudio.
Profundiza los nuevos conocimientos.
45%
50%
50%
40%
50%
35%
25%
35%
30%
30%
20%
20%
10%
20%
15%
0%
5%
5%
10%
5%
0%
0%
0%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Docentes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
181
ANÁLISIS
De los docentes el 45% considera que los estudiantes siempre poseen
conocimientos básicos para educarse en el sistema semipresencial, mientras
que el 35% de los encuestados cree que casi siempre los poseen.
El 50% de los consultados asegura que las estudiantes de educación parvularia
poseen nociones del estudio que van a realizar y el 25% de los docentes cree
que los estudiantes casi siempre tienen conocimiento.
La mitad de los encuestados consideran que los estudiantes de educaron
parvularia si conocen los principios básicos de la carrera que va a estudiar
mientras que el 35% de docentes opina que ellas casi siempre lo saben.
Del 100% de los encuestados, el 40% manifiesta que los estudiantes de
parvularia buscan siempre técnicas de estudio que faciliten su auto
aprendizaje. El 30% considera que las estudiantes casi siempre lo hacen.
El 50% de los encuestados piensa que los estudiantes siempre profundizan los
nuevos conocimientos, y el 30% de aduce que los estudiantes casi siempre
realizan esta actividad.
INTERPRETACIÓN
Al ingresar un estudiante a la modalidad semipresencial trae consigo
conocimientos básicos, que aunque no son en su totalidad los necesarios para
estudiante bajo este sistema si ayudan en su aprendizaje. Los nuevos
estudiantes obligatoriamente deben profundizar sus conocimientos en técnicas
de estudio a distancia y mejorar el uso de la tecnología.
El estudiante en la modalidad semipresencial debe llegar a las tutorías con
conocimientos previos relacionados con los temas que se van a tratar en cada
clase. Es importante que el docente realice la activación de los conocimientos
previos de manera que cada aprendizaje se vaya construyendo sobre la base
182
del anterior. Todos los conocimientos deben estar disponibles en el momento
que se los requiera.
Al elegir una carrera que posiblemente será para toda la vida, requiere un
conocimiento por lo menos de forma general por parte del estudiante de lo que
implica a contenidos, materias, campo ocupacional. Es responsabilidad de los
estudiantes estar a la vanguardia del conocimiento en lo relacionado con los
principios básicos de la carrera que va a estudiar.
Debido a las características de la educación a distancia, se requiere de
habilidades educacionales diferentes que le aseguren al estudiante contar con
las herramientas necesarias para lograr los objetivos educativos. Las técnicas
son un aspecto muy importantes en el mundo estudiantil. Cada individuo debe
poseer técnicas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados en
su auto aprendizaje. Las técnicas de estudio ayudaran a mejorar el
rendimiento y facilitaran el proceso de estudio.
Los docentes consideran que los estudiantes si profundizan los conocimientos
adquiridos. En cada contenido existe una lista de bibliografía recomendada por
parte del tutor. Es responsabilidad del estudiante consultar la información para
ampliar los temas y profundizar los conocimientos.
183
Pregunta No. 2
¿Cómo responden los tutores del sistema a distancia a las
siguientes situaciones?
184
COMPETENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS
TABLA No. 16
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Poseen un dominio profesional de los conocimientos
12 60% 7 35% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Están preparados para ayudar a solucionar cualquier duda
14 70% 5 25% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Mantienen actualizados los contenidos
15 75% 4 20% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Proponen cambios en los ambientes de enseñanza-aprendizaje.
14 70% 6 30% 0 0% 0 0% 0 0% 20 100%
Utilizan sus conocimientos y experiencias.
12 60% 8 40% 0 0% 0 0% 0 0% 20 100%
Examinan la información con otros expertos
11 55% 8 40% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Establecen prioridades 15 75% 4 20% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
185
GRÁFICO No. 16
Poseen un dominio profesional de los conocimientos
Están preparados para ayudar a solucionar cualquier duda
Mantienen actualizados los contenidos
Proponen cambios en los ambientes de enseñanza-aprendizaje.
Utilizan sus conocimientos y experiencias.
Examinan la información con otros expertos
Establecen prioridades
60%
70%
75%
70%
60%
55%
75%
35%
25%
20%
30%
40%
40%
20%
5%
5%
5%
0%
0%
5%
5%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Docentes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
186
ANÁLISIS
El 60% de los encuestados dicen que los tutores poseen un dominio
profesional de los conocimientos mientras que el 35% consideran que los
tutores casi siempre dominan los contenidos de la cátedra asignada.
Del 100% de los encuestados, el 70% creen que los tutores de la modalidad a
distancia están preparados para ayudar a solucionar cualquier duda que posea
el estudiante. El 25% opinan que casi siempre los tutores están capacitados y
el 5% estiman que los tutores a veces están aptos para ayudar.
En lo referente a la actualización de los contenidos, el 75% de los docentes de
la carrera de parvularia de la modalidad semipresencial, encuentran que los
tutores siempre están renovando los contenidos. El 20% de los encuestados
piensan que casi siempre los contenidos utilizados por los docentes son
actuales.
El 70% de los encuestados opinan que los tutores siempre realizan cambios en
los ambientes de enseñanza-aprendizaje mientras que el 30% piensan que casi
siempre los tutores del sistema a distancia efectúan estos cambios.
El 60% de consultados de la carrera de parvularia consideran que los tutores
siempre usan sus conocimientos y experiencias en el proceso educativo. El
40% de ellos creen que los tutores casi siempre emplean estas experiencias y
conocimientos.
Del 100% de los encuestados, el 55% manifiesta que los docentes tutores
siempre examinan la información con otros expertos y el 40% considera que
casi siempre los educadores del sistema a distancia de la carrera de educación
parvularia revisan la información con otros expertos.
El 75% de los encuestados cree que el momento de escoger prioridades, los
docentes tutores de educación parvularia siempre lo hacen, pero el 20% opinan
que casi siempre los tutores establecen prioridades.
187
INTERPRETACIÓN
Los docentes son personas con un alto nivel educativo, son gente preparada y
especializada, capaz de demostrar el dominio de los conocimientos en la
materia asignada. EL docente debe tener una amplia experiencia en la cátedra
asignada para enriquecer con sus conocimientos a sus estudiantes.
El tutor tiene como función dentro de la universidad proporcionar la ayuda
necesaria al estudiante cuando este no pueda solucionar las dudas por si
mismo. El estudiante debe solicitar ayuda al docente a través de las tutorías
personales, grupales o virtuales. El docente tiene que proporcionar al
estudiante una dirección de correo y número telefónico en el que pueda
contactarse.
A cada instante surgen nuevos temas y contenidos, que enriquecen la
información que tenemos sobre los aspectos que nos interesan. Para disponer
de datos actualizados el docente debe estar en constante investigación. La
educación esta cambiando y por lo tantos los contenidos deben actualizarse
constantemente.
El tutor de la modalidad semipresencial es un agente generador de ambientes
de enseñanza basados en sistemas que deben atender a todos los distintos
estilos de aprendizaje. El éxito del uso diferentes herramientas dentro del
proceso educativo son una causa para que en la educación exista profundos
cambios. El docente universitario propiciar ambientes de enseñanza
aprendizaje diversos.
Este es un asunto, el docente, tiene una importancia extraordinaria debido a
que comparte e intercambian experiencias y conocimientos con los
estudiantes, para enriquecer los contenidos. El docente debe tener un dominio
completo de los conocimientos que enseña, necesita comprender la
información que utilizara con sus estudiantes para la construcción del
aprendizaje.
188
El docente que realmente está comprometido con su responsabilidad de no
solo transmitir conocimientos, sino estar plenamente identificado con su misión,
saber que posee a su alrededor personas que también pueden ayudar a
aclarar dudas. El docente puede comunicarse con sus semejantes en el caso
que lo requiera.
Saber priorizar es indispensable en la vida, mucho más en el sistema a
distancia donde el tiempo es limitado. Es muy importante que los docentes
pongan su esfuerzo en lo urgente e importante. El tutor priorizar las actividades
a realizar para que su trabajo tenga mayor efectividad. Establecer prioridades
le ayuda a lograr alcanzar los objetivos planteados en cada materia.
189
COMPETENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS
TABLA No. 17
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Escogen adecuadamente los contenidos
17 85% 3 15% 0 0% 0 0% 0 0% 20 100%
Favorecen la autonomía de los estudiantes.
18 90% 1 5% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Relacionan los nuevos conocimientos con conceptos previos
16 80% 4 20% 0 0% 0 0% 0 0% 20 100%
Manejan los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
15 75% 4 20% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Evaluar los aprendizajes a distancia.
17 85% 2 10% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Escogen y evalúan los materiales
15 75% 5 25% 0 0% 0 0% 0 0% 20 100%
Actúan impulsivamente. 8 40% 2 10% 3 15% 3 15% 4 20% 20 100%
Es optimista sin importar la situación.
12 60% 6 30% 1 5% 1 5% 0 0% 20 100%
Controla el estrés. 12 60% 7 35% 0 0% 1 5% 0 0% 20 100%
Respetan los distintos puntos de vista.
19 95% 0 0% 0 0% 1 5% 0 0% 20 100%
190
GRÁFICO No. 17
Escogen adecuadamente los contenidos
Favorecen la autonomía de los estudiantes.
Relacionan los nuevos conocimientos con conceptos previos
Manejan los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
Evaluar los aprendizajes a distancia.
Escogen y evalúan los materiales
Actúan impulsivamente.
Es optimista sin importar la situación.
Controla el estrés.
Respetan los distintos puntos de vista.
85%
90%
80%
75%
85%
75%
40%
60%
60%
95%
15%
5%
20%
20%
10%
25%
10%
30%
35%
0%
0%
5%
0%
5%
5%
0%
15%
5%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
15%
5%
5%
5%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
20%
0%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Docentes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
191
ANÁLISIS
Desde el punto de vista de los encuestados, el 85% opina que los tutores
siempre escogen adecuadamente los contenidos y el 15% dicen que casi
siempre seleccionan correctamente los temas.
En cuanto a la autonomía de los estudiantes, los encuestados en un 90%
encuentran que los tutores siempre favorecen el estudio autónomo. El 5%
respondieron que los docentes casi siempre buscan contribuir con el estudio
independiente.
El 80% de los docentes encuestados cree que si existe una relación de los
nuevos conocimientos con conceptos previos, pero el 20% considera que casi
siempre hay una conexión entre los conocimientos previos.
En lo que se refiere al manejo de los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes, el 75% de los encuestados observan siempre que los tutores
son una guía correcta que va acorde con el ritmo de cada individuo. A su vez el
20% piensan que este manejo de los estilos y ritmos de aprendizaje casi
siempre se lo practica.
El 85% de los docentes opinan que los tutores siempre están evaluando los
aprendizajes a distancia y el 10% de ellos respondieron que casi siempre los
docentes valoran estos aprendizajes.
De los encuestados se estima que el 75% de ellos esta de acuerdo en que los
tutores de la modalidad semipresencial de la carrera de parvularia siempre
escogen y evalúan los materiales que utilizan durante el proceso educativo.
Mientras tanto el 25% manifiestan que casi siempre se revisan los materiales.
El 40% de los encuestados de la modalidad semipresencial de la carrera de
educación parvularia respondieron que los tutores del sistema siempre han
actuado de manera impulsiva. Sin embargo el 15% señala que los tutores a
veces reaccionan impulsivamente y el 10% de ellos considera que los docentes
casi siempre proceden de manera impulsiva.
192
Del 100% de los encuestados, el 60% siempre encuentran en los tutores del
sistema a distancia optimismo sin importar la situación. El 30% de afirman que
casi siempre los docentes de la modalidad semipresencial poseen optimismo y
el 5% opina que a veces demuestran optimismo.
El tutor según el 60% de las encuestas realizadas siempre mantiene su estrés
bajo control, asimismo del 35% manifiesta que casi siempre los docentes
controlan el estrés.
Las encuestas muestran que el 95% de las personas consideran que los
tutores de educación parvularia de la modalidad semipresencial siempre
muestran respeto hacia los distintos puntos de vista y el 5% cree que los
tutores rara vez expresan respeto.
INTERPRETACIÓN
Los docentes Intentan aplicar a la carrera contenidos adecuados a la realidad y
a la actualidad a través del análisis de las necesidades que surgen y las
situaciones de enseñanza-aprendizaje que se presentan. Los docentes aplican
criterios que les ayuda a orientar la selección de los contenidos, así podemos
decir que un contenido debe poseer relevancia científica y social, funcionalidad,
pertinencia.
El docente favorece la autonomía en el aprendizaje mediante la investigación
personal, la búsqueda del conocimiento. La investigación es imprescindible
para el proceso educativo, ya que sólo a través de la misma se pueden
encontrar nuevos conceptos, contenidos y temas sobre la realidad.
Los docentes del sistema a distancia siempre intentan que los estudiantes
durante el proceso educativo busquen relaciones entre los conceptos y los
conocimientos anteriores, con el fin de aplicar los nuevos conocimientos a
situaciones prácticas. Este proceso de aprendizaje que realizan los estudiantes
para conseguir los objetivos educativos, constituye una actividad individual, que
193
se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante
acomoda los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
En la modalidad semipresencial, los ritmos y estilos de aprendizaje son
fundamentales ya que es el propio estudiante quien participa de su formación y
el docente se convierte en el tutor de los contenidos. El docente guiará y
ayudará al estudiante según este lo solicite.
En la modalidad de educación a distancia se hace referencia específicamente
al auto aprendizaje. La evaluación es muy importante para el docente porque
puede verificar si los conocimientos están siendo adquiridos de manera
efectiva.
El docente prepara el material necesario para la realización de los
procedimientos educativos. La evaluación de los materiales es la herramienta
que usa el educador para obtener la certeza de que los desempeños de estos
son los más adecuados en un proceso de enseñanza y aprendizaje. El
docente no es experto en la creación de materiales pero tiene claros sus
objetivos.
El docente debe desarrollar una capacidad de observación y análisis. La
reflexión impide reaccionar de forma impulsiva. El docente necesita adoptar
una actitud reflexiva y crítica acerca de su forma de actuar frente a los
estudiantes. El docente requiere poseer la mente abierta, al tener una
disposición para escuchar varios puntos de vista, reconocer la posibilidad de
estar equivocado, que puede tener debilidades y que puede fortalecerlas.
El docente debe tener un optimismo muy grande. Esto lo impulsa a enfrentar y
superar los grandes desafíos que presenta la educación. El docente siempre
debe mantener la suficiente fuerza de voluntad el optimismo para enfrentar los
desafíos más grandes.
194
Los docentes son especialmente vulnerables al estrés ya que la mayoría de las
ellos dedica en gran parte de su tiempo a su trabajo, por lo que suele ser la
fuente desencadenante del estrés. Los docentes son los más vulnerables a
este trastorno ya que están inmersos en el aula, con un trabajo que es de
interacción constante con los estudiantes. El docente debe crear un ambiente
que permita mayor éxito y desempeño, situación que los estudiantes además
de percibir, agradecerán al tener en un mejor ambiente de enseñanza-
aprendizaje.
Si consideramos que exponer los distintos puntos de vista es valioso, el
docente debe poner atención o escuchar a sus compañeros y estudiantes sus
criterios. El respeto debe esta basado en el reconocimiento de los atributos y
cualidades del otro. El respecta al estudiante, valorando sus aportes y mirada
distintiva desde sus distintos puntos de vista, teniendo en cuenta las diferencias
individuales.
195
COMPETENCIAS HUMANO-SOCIALES
TABLA No. 18
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Se expresan verbalmente de manera clara
16 80% 3 15% 0 0% 1 5% 0 0% 20 100%
Promueven el diálogo con los estudiantes.
19 95% 0 0% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Realizan preguntas para obtener mayor información.
18 90% 1 5% 0 0% 1 5% 0 0% 20 100%
Comunican conocimientos técnicos en términos fácilmente comprensibles.
13 65% 6 30% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Ejercen una influencia positiva en sus estudiantes.
17 85% 2 10% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
196
Lideran a través de su ejemplo
14 70% 4 20% 2 10% 0 0% 0 0% 20 100%
Promueven la participación del grupo
18 90% 1 5% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Promueven la comunicación en plataforma.
11 55% 7 35% 2 10% 0 0% 0 0% 20 100%
Motivan a los estudiantes para que soliciten asesoría.
16 80% 3 15% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Respetar a los demás
17 85% 2 10% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Se relacionan efectivamente con todos los niveles y áreas del equipo de coordinación del curso.
16 80% 3 15% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Manejo adecuado de grupos
16 80% 3 15% 0 0% 1 5% 0 0% 20 100%
197
GRÁFICO No. 18
Se expresan verbalmente de manera clara
Promueven el diálogo con los estudiantes.
Realizan preguntas para obtener mayor información.
Comunican conocimientos técnicos en términos fácilmente comprensibles.
Ejercen una influencia positiva en sus estudiantes.
Lideran a través de su ejemplo
Promueven la participación del grupo
Promueven la comunicación en plataforma.
Motivan a los estudiantes para que soliciten asesoría.
Respetar a los demás
Se relacionan efectivamente con todos los niveles y áreas del equipo de coordinación del curso.
Manejo adecuado de grupos
80%
95%
90%
65%
85%
70%
90%
55%
80%
85%
80%
80%
15%
0%
5%
30%
10%
20%
5%
35%
15%
10%
15%
15%
0%
5%
0%
5%
5%
10%
5%
10%
5%
5%
5%
0%
5%
0%
5%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Docentes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
198
ANÁLISIS
El 80% de los encuestados respondieron que los tutores siempre se expresan
verbalmente de manera clara y el 15% dicen que casi siempre lo hacen y el 5%
restante piensa que rara vez los tutores del sistema a distancia de la carrera de
educación parvularia se expresan verbalmente de forma clara.
De los encuestados el 90% opinan que los tutores de la modalidad
semipresencial siempre están motivando al dialogo con los estudiantes y el 5%
piensan que a veces los tutores promueven la conversación.
Según el 90% de los encuestados se estima que los tutores siempre realizan
preguntas a sus estudiantes para obtener mayor información, mientras que el
5% de ellos manifiesta que casi siempre los docentes efectúan consultas a sus
estudiantes.
El 65% de los encuestados respondieron que los tutores de la modalidad de la
carrera de educación parvularia siempre comunican los conocimientos técnicos
que poseen en términos fácilmente comprensibles. El 30% de las docentes
dice que casi siempre manifiestan sus conocimientos en forma comprensible.
Los encuestados en el 85% manifiestan que los tutores siempre ejercen
Influencia positiva en sus estudiantes y el 10% afirma que casi siempre los
docentes de la modalidad semipresencial influyen positivamente.
El 70% de los docentes manifiestan que siempre los tutores lideran a través de
su ejemplo y un 20% de ellos consideran que casi siempre son líderes
ejemplares.
De los consultados, el 90% dicen que los tutores siempre promueven la
participación del grupo, mientras que un 5% creen que casi siempre motivan la
intervención de todo el grupo.
199
El 55% de los consultados dicen que siempre se promueve la comunicación
mediante la plataforma virtual, mientras que el 33% de ellos considera que casi
siempre se motiva al uso de la plataforma.
Del 100% de encuestados, el 80% considera que siempre se motiva a los
estudiantes a solicitar accesoria didáctica en sus tutores, mientras que un 15%
de ellos piensa que esto se hace casi siempre.
El 85% de los encuestados opinan que los tutores siempre respetan a los
demás, el 10% de ellos creen que casi siempre lo hacen, mientras que el 5%
piensan que a veces.
El 80% de los docentes manifiestan que los tutores siempre mantienen
buenas relaciones con sus colegas y directivos del sistema a distancia y el 15%
de ellos consideran que casi siempre los tutores poseen una relación efectiva
con todos los niveles y áreas del equipo de coordinación del curso.
El 80% de los consultados dicen que los tutores siempre manejan
adecuadamente los grupos, mientras que el 15% de ellos creen que siempre
los docentes conducen apropiadamente al grupo.
INTERPRETACIÓN
Los docentes por poseer un trabajo de interacción con otras personas
requieren saber expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y
entonación, que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás.
La caridad en la expresión permite que el mensaje llegue al estudiante de
forma precisa.
Los docentes contribuyen a la socialización al crear un ambiente de diálogo
estudiante-docente para la producción del conocimiento. Saber hablar en un
lenguaje comprensible y promover el diálogo con los estudiantes es muy
importante en la educación, todos los docentes deben saber comunicar y
generar comunicación.
200
La formulación de preguntas por parte del docente posibilita que este tenga una
visión más amplia de lo que los estudiantes están comprendiendo. Las
preguntas pueden ser sobre los aspectos que serán objeto de enseñanza. Las
preguntas posteriormente podrán servirle como instrumento de valoración del
tema que imparte.
Los tutores de la modalidad semipresencial buscan la forma de comunicar los
contenidos dificultad, de tal forma que el texto sea de fácil comprensión para
los estudiantes. Durante el proceso educativo, se va aumentando el grado de
dificultad en lo que se refiere a la terminología ya que el estudiante también
debe conocer términos técnicos de la carrera.
El Docente interviene de manera positiva en el rendimiento académico de los
estudiantes, el tutor constituye un agente influyente en el proceso educativo. Al
ser los educadores seres sociales, ejercen una influencia determinante sobre
los demás. El ambiente positivo permite descubrir el lado bueno de las cosas.
Las palabras de ánimo invitan al estudiante a ser positivo, a enfrentar las
adversidades y a seguir con el estudio.
El docente universitario es un modelo, un ejemplo a seguir por los demás
específicamente por los estudiantes, ellos quieren imitar las cualidades
positivas que observan en sus maestros. Un docente deberá ser quien da
ejemplo de disciplina, trabajo e ilusión por cumplir los objetivos planteados
durante el proceso educativo a seguir.
El promover la participación en grupos por parte del docente es una actividad
que aunque en educación semipresencial se torna un tanto difícil, es una labor
que se cumple continuamente. El tutor busca plantear actividades que
permitan a las estudiantes trabajar en grupos mejorando las relaciones
interpersonales.
El uso de la plataforma virtual como recurso didáctico en educación a distancia
se ha convertido en una necesidad del docente. El tutor busca usar la
201
plataforma virtual como apoyo a sus clases, como un medio de comunicación y
como una fuente de enlace entre la universidad y el estudiante. El uso de la
plataforma virtual ha sido incorporada como nuevas estrategias de aprendizaje.
El aporte de mayor importancia es que involucran a una comunidad bastante
amplia de estudiantes.
La asesoría en educación a distancia en de vital importancia ya que cumplirá la
función de guiar la información, ampliarla y resolver problemas encontrados,
además es en este tiempo donde el estudiante encuentra orientación sobre los
trabajos por realizar. El docente debe capacitar al estudiante para que este
pueda solicitar accesoria las veces que las necesite. Las asesorías son sin
lugar a dudas, una de las piezas clave en este proceso de enseñanza y de
aprendizaje a distancia, responden a una concepción de educación
personalizada.
El respeto es sin duda una de las cualidades evidentes en los docentes del
sistema a distancia. Ellos deben mostrar buena relación con los demás. El
docente respeta los intereses y sentimientos de otros de tal forma que le
permiten mantener relaciones interpersonales óptimas. No es simplemente la
consideración o respeto, esto implica un verdadero interés no egoísta por parte
del tutor, más allá de las obligaciones que puedan existir en su diaria labor.
Al hablar de un sistema de educación, estamos mencionando a un conjunto de
personas que trabajan por un fin común. El docente a distancia debe mantener
una relación con todos los niveles y áreas del equipo de coordinación de la
carrera de educación parvularia.
En el sistema a distancia es común encontrar grupos de todos los tamaños. El
docente necesita desarrollar la capacidad y habilidad para poder dirigir estos
grupos sin importar su tamaño o diversidad. El docente requiere de un
sinnúmero de recursos que le faciliten su labor docente en relación al manejo
de los grupos.
202
COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS
TABLA No. 19
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Organizan su tiempo
14 70% 5 25% 0 0% 1 5% 0 0% 20 100%
Analizan información que recopila
17 85% 2 10% 0 0% 1 5% 0 0% 20 100%
Presentan reportes 15 75% 3 15% 2 10% 0 0% 0 0% 20 100%
Evalúan los objetivos
14 70% 5 25% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Explican los contenidos y complementa con la bibliografía.
15 75% 4 20% 0 0% 1 5% 0 0% 20 100%
203
GRÁFICO No. 19
Organizan su tiempo
Analizan información que recopila
Presentan reportes
Evalúan los objetivos
Explican los contenidos y complementa con la bibliografía.
70%
85%
75%
70%
75%
25%
10%
15%
25%
20%
0%
0%
10%
5%
0%
5%
5%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
0%
0%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE:Docentes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
204
ANÁLISIS
Del 100% de los encuestados, el 70% dicen que los tutores siempre organizan
su tiempo y el 25% manifiesta que casi siempre el docente semipresencial
distribuye su tiempo.
De los consultados, aquellos que consideran que los tutores siempre realizan
un análisis a la información que recopilan son el 85% y el 10% de ellos opina
que los docentes casi siempre lo hacen.
El 75% de los docentes consultados de educación inicial de la modalidad
semipresencial piensan que los tutores siempre presentan reportes y el 15%
consideran que los docentes casi siempre manifiestan informes.
De los docentes el 70% considera que los tutores de la modalidad
semipresencial siempre evalúan los objetivos planteados, mientras que el
25% de los encuestados cree que casi siempre lo hacen.
Las docentes de educación parvularia en un 75% manifiestan que los tutores
siempre explican los contenidos y complementan con la bibliografía, el 20% de
ellos estiman que casi siempre lo hacen.
INTERPRETACIÓN
Cada docente maneja un cronograma de actividades que debe cumplir a lo
largo de un tiempo preestablecido. La organización del tiempo facilita al
docente el trabajo a desarrollar y además le permite lograr cumplir los objetivos
planteados para cada materia. Los docentes son organizados con su tiempo.
Los docentes son investigadores por naturaleza, por consiguiente es vital que
busquen y analicen de la información que se recopilan durante sus
investigaciones. El análisis permite al docente mostrar a sus estudiantes los
conocimientos más importantes y con un estudio detallado de sus
componentes de tal forma que en lo posterior no surjan dudas que no puedan
responder.
205
El docente realiza reportes para poder comunicar los progresos de sus
estudiantes y las dificultades que se han presentado en el estudio de los
contenidos y temas asignados. La presentación de reportes es una obligación
del docente que le ayudara a determinar factores educativos importantes tales
como: avances en los conocimientos, promedios, aportes, etc.
Cada contenido a estudiar obligatoriamente esta antecedida por un conjunto de
objetivos. Estos objetivos son planteados por el tutor que elabora los módulos y
guías. El tutor realiza un diagnóstico a los objetivos planteados determinando
que estos sean realizables y que a futuro se pueda observar los resultados de
la propuesta educativa.
Los contenidos de cada materia son ampliamente estudiados por el docente de
tal modo que estos posibiliten al estudiante realizar un aprendizaje autónomo, y
no se encuentre con mayores dificultades. Por otro lado los contenidos son
actuales y funcionales. El tutor plantea al estudiante ampliar sus conocimientos
mediante la utilización de diferentes fuentes bibliográficas y de consulta.
206
COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
TABLA No. 20
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL
PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE PUNTAJE PORCENTAJE
Maneja archivos 13 65% 5 25% 1 5% 1 5% 0 0% 20 100%
Construye presentaciones electrónicas
13 65% 4 20% 2 10% 1 5% 0 0% 20 100%
Consulta Internet 16 80% 3 15% 1 5% 0 0% 0 0% 20 100%
Usa correo electrónico
16 80% 2 10% 2 10% 0 0% 0 0% 20 100%
Utiliza mensajería instantánea
11 55% 7 35% 1 5% 1 5% 0 0% 20 100%
Utiliza herramientas informáticas
15 75% 3 15% 1 5% 1 5% 0 0% 20 100%
Participa en plataformas Virtuales
9 45% 8 40% 1 5% 1 5% 1 5% 20 100%
Modera foros. 7 35% 4 20% 6 30% 0 0% 3 15% 20 100%
207
GRÁFICO No.20
Maneja archivos
Construye presentaciones electrónicas
Consulta Internet
Usa correo electrónico
Utiliza mensajería instantánea
Utiliza herramientas informáticas
Participa en plataformas Virtuales
Modera foros.
65%
65%
80%
80%
55%
75%
45%
35%
25%
20%
15%
10%
35%
15%
40%
20%
5%
10%
5%
10%
5%
5%
5%
30%
5%
5%
0%
0%
5%
5%
5%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
5%
15%
ELABORADO POR: Jacqueline MeloFUENTE: Docentes de Educación Inicial. Modalidad semipresencial UTE
NUNCA
RARA VEZ
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
208
ANÁLISIS
Del 100% de los encuestados, el 65% manifiestan que los tutores del sistema a
distancia siempre manejan archivos, el 25% considera que casi siempre lo
hacen y el 5% cree a veces lo realizan.
Cuando hablamos de la construcción de presentaciones electrónicas, el 65%
de los encuestados respondieron que los tutores siempre lo hacen, el 20% de
ellos piensan que los tutores casi siempre elaboran presentaciones y 10%
opinan que a veces presentan los contenidos en forma electrónica.
El 80% de docentes consultados considera que los tutores del sistema a
distancia siempre realizan consultas por Internet y el 15% de los encuestados
afirman que casi siempre lo hacen.
El 80% de las encuestas muestran que los tutores de la carrera de educación
parvularia de la modalidad semipresencial, siempre utilizan el correo
electrónico durante el proceso educativo. El 10% de docentes dicen que casi
siempre emplean el correo.
El 55% de los encuestados de la carrera de parvularia consideran que los
tutores siempre usan mensajería instantánea en el proceso educativo. El 35%
de ellos creen que los tutores casi siempre emplean esta herramienta.
Del 100% de los encuestados, el 75% encuentran que los tutores del sistema a
distancia siempre utilizan herramientas informáticas. El 15% de ellos afirman
que casi siempre los docentes de la modalidad semipresencial usan estos
instrumentos y el 5% opina que a veces recurren a estos recursos.
El tutor según el 45% de las encuestas realizadas siempre utiliza la plataforma
virtual que posee la universidad, asimismo del 40% manifiesta que casi siempre
los docentes hacen uso de esta herramienta tecnológica.
El 35% de los encuestados dicen que los tutores siempre moderan foros,
mientras que el 20% consideran que los tutores casi siempre lo hacen y el 30%
209
señalan que los docentes a veces utilizan los foros como una herramienta
educativa.
INTERPRETACIÓN
La computadora y su correcta utilización son base fundamental en educación a
distancia. El manejo de archivos posibilita el correcto almacenamiento de la
información. El docente requiere un amplio conocimiento informático que le
ayude a manejar la información obtenida en cualquier momento y lugar.
Las presentaciones electrónicas son un recurso didáctico que el docente debe
manejar. Con una presentación se pueda transmitir la información de una forma
más comprensible y con mejores resultados en el aprendizaje.
La presencia de Internet en la actualidad presta una fuente rica de información.
A través de esta herramienta, el usuario tendrá la posibilidad de buscar la
información de actualidad que requiera a bajo costo, así mismo, facilitan la
realización de las tareas. A través del Internet se tiene la posibilidad de
consultar mejor y más rápidamente y el tiempo que le dedica a esta tarea de
consulta es limitado.
El uso de correo electrónico es uno de los servicios en Internet de mayor
demanda, pues hace posible el envío de mensajes en forma rápida y eficaz. El
docente utiliza este recurso por su utilidad para el envío de documentos
trabajos. Es útil para comunicarse a la distancia. Es rápido y económico.
La mensajería es una herramienta que usan los docentes del sistema a
distancia de la carrera de parvularia para transmitir mensajes importantes
rápidamente. El docente utilizan mensajería instantánea, ellos instalan, agrega
y elimina usuarios, trasfiere archivos a sus estudiantes, etc.
La importancia de la tecnología ha generado el uso inevitable de los nuevos
medios de comunicación que ofrecen mejorar el aprendizaje en todos los
niveles educativos. Existe, por tanto, la necesidad de utilizar con los
210
estudiantes los recursos y las herramientas informáticas que les posibiliten la
excelencia profesional.
Los docentes del sistema utilizan la plataforma virtual debido a que esta
posibilita la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web de
manera más amplia. Este nuevo escenario educativo esta diseñado de acuerdo
a una metodología a distancia. La plataforma es una herramienta para la
organización e implantación de cursos en línea y para apoyar actividades
educativas permitiendo al educador generar actividades donde el estudiante
pueda sacar provecho a su aprendizaje.
El foro es una aplicación que da soporte a discusiones u opiniones en línea. El
docente de la modalidad Semipresencial utiliza el foro como una estrategia que
permite la discusión de un tema a distancia. El docente busca favorecer el
aprendizaje y la construcción del conocimiento a través de la interacción y el
intercambio, mediante el uso del foro, el cual permite la discusión entre
diferentes personas, sobre un tema particular.
211
3.4.3. Entrevista aplicada a expertos de la Universidad Tecnológica
Equinoccial del sistema de educación a distancia.
Dificultades del estudiante para adaptarse al sistema educativo
Los expertos coinciden en que los estudiantes de educación parvularia,
modalidad semipresencial encuentran mayor dificultad para adaptarse al
sistema educativo a distancia en aspectos como:
Autonomía: La autonomía es una necesidad imprescindible del
estudiante, su madurez lo lleva generalmente a ser un individuo
independiente y autónomo. La educación a distancia quiere lograr un
auto aprendizaje por parte de los estudiantes, posibilitando que estos
utilicen los recursos educativos puestos a su disposición. Los
estudiantes necesitan estar en la capacidad de aprender y pensar con
sentido crítico participando activamente en el proceso de aprendizaje.
Uso de Materiales: Los estudiantes del sistema a distancia
generalmente no revisan el material en casa, no organizan las tareas y
se les complica el uso de los materiales proporcionados por los tutores.
En casos existen verdaderos problemas con el uso de los materiales que
son una guía en el aprendizaje.
El Tiempo: La distribución del tiempo en relación a la duración del
modulo dificulta la organización de las tareas. Por la flexibilidad al uso
del tiempo el estudiante debe ser capaz de organizar el desarrollo de sus
tareas.
Conocimientos básicos de los estudiantes a distancia
Los expertos concuerdan en que el estudiante de educación parvularia,
modalidad semipresencial NO ingresa a estudiar con los conocimientos
básicos. Los estudiantes necesitan:
Técnicas de estudio a distancia
· Lectura comprensiva
· Investigación
Mejorar el uso de la tecnología
212
Competencias profesionales del tutor a distancia
Los expertos entrevistados señalan que los tutores de educación a distancia
en la carrera de educación parvularia deben desarrollar competencias
profesionales en:
Investigación
Capacidad de análisis
Trabajo en equipo
Atención a la diversidad
Motivación
Dificultades que encuentra el tutor
Los expertos concluir en que los tutores encuentran dificultades en:
Los trabajos elaborados por las estudiantes
· No poseen contenidos pertinentes
· Falta de fundamentación científica
· No se entregan a tiempo
Autonomía del estudiante
Dificultades de Comunicación
Interrelación del tutor con los estudiantes
Para desarrollar una interrelación con los estudiantes del sistema a
distancia, los expertos consideran que el tutor de educación parvularia de la
modalidad semipresencial debe:
Motivar al trabajo autónomo
Explicar el uso del material de estudio
Organizar grupos de estudio
Promover la investigación.
Importancia de la tecnología en el sistema a distancia
Los expertos encuestados piensan que el uso de la tecnología por parte del
tutor en el sistema a distancia es imprescindible ya que es el medio de
ayuda para relacionar al tutor con los estudiantes promoviendo una
interacción de doble vía y permitiendo un intercambio de ideas, experiencias
213
y conocimientos. Además constituye una herramienta utilizada con fines
educativos.
Capacitación del tutor a distancia
Existe discrepancia entre los entrevistados. Mientras que un experto piensa
que el tutor de la carrera de educación parvularia en la modalidad
semipresencial si recibe capacitación sobre modalidad, materiales de
educación, tecnología, etc.”, el otro cree que por la falta de compromiso de
autoridades y tutores no hay una capacitación frecuente.
Guías y los módulos
Los expertos consideran que las guías y los módulos si son aportes
científicos, teóricos y metodológicos actualizados porque cumplen la función
relacionar al estudiante con la actualidad y requieren cubrir las expectativas
de los empleadores.
214
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
Los elementos curriculares del sistema a distancia son los pilares sobre los
cuales se diseña una forma de educación universitaria accesible que brinde
la oportunidad de impulsar el desarrollo educativo multidisciplinario y la
investigación.
El tutor que se desempeñan en el sistema de educación a distancia es
capaz de trabajar y potenciar el auto aprendizaje del estudiante, además
requiere de un alto grado de dinamismo comunicativo, es decir una
interacción con los estudiantes. Las competencias del tutor a distancia en
esta investigación muestran un nivel satisfactorio de profesionalismo en
torno a la educación.
El estudiante es una parte activa de la comunidad educativa, es él quien
realiza su propio aprendizaje y desarrollo. Los estudiantes de hoy exigen
poseer aquellos conocimientos y habilidades que les permitan ser
competentes por esta razón el modelo educativo a distancia orienta sus
esfuerzos para facilitar la adquisición de habilidades, destrezas y
construcción de conocimientos del estudiante.
El aspecto tecnológico ha revolucionado al sistema educativo actual
favoreciendo el crecimiento de la enseñanza a distancia. La tecnología es
el medio que facilita el proceso de enseñanza aprendizaje y abre la
posibilidad de introducir cambios importantes en la cultura de las personas y
en su forma de aprender. La Tecnología la herramienta ideal para trasmitir
el conocimiento que permite el contacto inmediato del estudiante y docente
sin importar barreras de espacio y tiempo.
215
El diseño y estructura de los contenidos en los materiales de apoyo, es una
de las preocupaciones más evidentes tanto para docentes como para
estudiantes. Los materiales son considerados elementos de apoyo, muy
útiles y deben cubrir aspectos prácticos y efectivos de tal manera que
permitan la calidad de la enseñanza.
La educación a distancia se hace cada vez más común y las oportunidades
para los estudiantes son amplias, tan solo se requiere de aprovecharlas y
adaptarse a ellas. Este sistema es todo un reto, aquí se evidencia la
autonomía y responsabilidad del estudiante.
4.2. Recomendaciones
Propiciar un aprendizaje autónomo, facilitar actividades en una forma o
manera distinta de trabajo, que propicie mejorar el desempeño y
rendimiento de las estudiantes, las motive al estudio autodidacta y posibilite
una participación dinámica del estudiante.
Se necesita en la educación a distancia incorporar las nuevas tecnologías a
los programas educativos, de tal forma que el uso del computador sea más
evidente en todos los módulos y guías sobre todo la utilización de la
plataforma virtual como herramienta de aprendizaje.
Se requiere hacer una revisión de los contenidos y temas estudiados, de
manera que permitan el desarrollo de proyectos de investigación y la
actualización de los conocimientos de cada módulo, una revisión de los
planes de estudio de la carrera y un estudio focalizado de los temas.
Se recomienda motivar a los tutores, de forma tal que éstos actúen como
verdaderos mediadores del proceso enseñanza – aprendizaje. Tomando en
cuenta que el ellos debe enfocar su labor docente en relación a las
necesidades de los estudiantes.
216
La universidad debe tomar en cuenta criterios para seleccionar tutores,
estos deben estar basados en elementos que puedan medir sus
competencias académicas, profesional, humanas y tecnológicas en un
campo particular de estudio.
Asegúrese de que las estudiantes que estarán involucradas en la carrera de
educación parvularia a distancia conozcan y dominen la tecnología que
utilizarán para que se puedan enfocar en el aprendizaje y en los procesos
educativos, más que en los procesos tecnológicos.
Aumentar el apoyo académico para la formación docente de los tutores, en
el que se brinden los elementos operativos necesarios para una práctica
educativa con excelencia, esto a través de cursos y talleres de formación
docente y actualización para educación a distancia.
217
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http://www.virtualeduca.info/ponencias/23/Ponencia%20Virtual%20Educa%202
008.doc Acceso: 03-11-09
http://www.yturralde.com/andragogia
Acceso 31-05-2010
ANEXOS
ANEXO N. 1
HOJAS DE ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES Y EDUCADORES DE
EDUCACION INICIAL, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL DEL SISTEMA DE
EDUCACION A DISTANCIA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
Objetivo: Obtener información sobre las condiciones en las que se debe desarrollar la modalidad a distancia en aspectos relacionado con los autores curriculares con el fin de cubrir las necesidades educativas del país. Instrucciones: A continuación encontrará una lista de preguntas, por favor conteste con la mayor sinceridad. Inicie llenando el recuadro con sus datos de identificación, posteriormente conteste el cuestionario de preguntas.
1. ¿Cómo considera usted que son los estudiantes de la modalidad a
distancia?
ESCALA ITEMS
SIEMPRE CASI
SIEMPRE A VECES
RARA VEZ
NUNCA
COMPETENCIAS PERSONALES
Tiene responsabilidad para cumplir con las actividades asignadas
Es perseverante
Planifica objetivamente el tiempo que dispone para estudiar
Repasa y revisa los conocimientos
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
Se expresa con claridad por escrito.
Domina y comprende la lectura
Usa varias fuentes de información
Analiza y sintetiza información
Sabe investigar, seleccionar y organizar la información
Soluciona de problemas en su auto aprendizaje
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
Participa activamente en actividades grupales.
Sabe evaluar su propio trabajo.
Busca ayuda para resolver las dudas
Acepta críticas y ofrece crítica
Respeta las diferencias, socio-culturales de los demás
Respeta las ideas de otros.
Edad: ___________ Género: F___________ M___________
Docente: ___________ Estudiante: ___________ Egresado: ___________
Institución: _______________________________________________________ _______
ESCALA ITEMS
SIEMPRE CASI
SIEMPRE A VECES
RARA VEZ
NUNCA
COMPETENCIAS SISTEMÁTICAS
Traslada el conocimiento a la práctica
Se educa de forma autónoma.
Establece prioridades.
Se adapta al sistema a distancia y a sus nuevas situaciones.
COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTOS
Posee un conocimiento básico
Tiene nociones del estudio que va a realizar.
Sabe los principios básico de la carrera que va a estudiar
Busca técnicas de estudio.
Profundiza los nuevos conocimientos.
2. ¿Cómo responden los tutores del sistema a distancia a las siguientes
situaciones?
ESCALA ITEMS
SIEMPRE CASI
SIEMPRE A VECES
RARA VEZ
NUNCA
COMPETENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS
Posee un dominio profesional de los conocimientos
Está preparados para ayudar a solucionar cualquier duda
Mantiene actualizados los contenidos
Propone cambios en los ambientes de enseñanza-aprendizaje.
Utiliza sus conocimientos y experiencias.
Examina la información con otros expertos
Establece prioridades
COMPETENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS
Escoge adecuadamente los contenidos
Favorece la autonomía de los estudiantes.
Relaciona los nuevos conocimientos con conceptos previos
Maneja los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
Evalúa los aprendizajes a distancia.
Escoge y evalúan los materiales
Actúan impulsivamente.
Es optimista sin importar la situación.
Controla el estrés.
Respeta los distintos puntos de vista.
ESCALA ITEMS
SEMPRE CASI
SIEMPRE A VECES
RARA VEZ
NUNCA
COMPETENCIAS HUMANO-SOCIALES
Se expresa verbalmente de manera clara
Promueve el diálogo con los estudiantes.
Realiza preguntas para obtener mayor información.
Comunica conocimientos técnicos en términos fácilmente comprensibles.
Ejerce una influencia positiva en sus estudiantes.
Lidera a través de su ejemplo
Promueve la participación del grupo
Promueve la comunicación en plataforma.
Motiva a los estudiantes para que soliciten asesoría.
Respeta a los demás
Se relaciona efectivamente con todos los niveles y áreas del equipo de coordinación del curso.
Maneja adecuadamente el grupo
COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS
Organiza su tiempo
Analiza información que recopila
Presenta reportes
Evalúa los objetivos
Explica los contenidos y complementa con la bibliografía.
COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
Maneja archivos
Construye presentaciones electrónicas
Consulta Internet
Usa correo electrónico
Utiliza mensajería instantánea
Utiliza herramientas informáticas
Participa en plataformas Virtuales
Modera foros.
ANEXO N. 2
HOJAS DE ENTREVISTA APLICADA A EXPERTOS SOBRE MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL DEL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
Objetivo:
Obtener información sobre los actores curriculares (tutores y estudiantes) y los
instrumentos curriculares (guías y módulos) que se utilizan en la carrera de
educación parvularia, modalidad semipresencial.
1. Durante el proceso académico ¿En qué aspectos el estudiante de
educación parvularia, modalidad semipresencial presenta mayores
dificultades para adaptarse al sistema educativo a distancia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
NOMBRE: ___________________________________________________
CARGO: ___________________________________________________
FECHA: ___________________________________________________
HORA: ___________________________________________________
2. ¿Los conocimientos con los que el estudiante de educación
parvularia, modalidad semipresencial ingresa a estudiar son los
básicos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. En su opinión ¿Cuáles competencias profesionales debe manifestar el
tutor de educación a distancia en la carrera de educación parvularia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿Qué dificultades en ejercicio de sus funciones encuentra el tutor de
educación parvularia de la modalidad semipresencial?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Cuál debe ser la función del tutor de educación parvularia de la
modalidad semipresencial para desarrollar una interrelación con los
estudiantes del sistema a distancia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. En el proceso educativo ¿Qué importancia posee el uso de la
tecnología por parte del tutor en el sistema a distancia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. ¿El tutor de la carrera de educación parvularia en la modalidad
semipresencial recibe capacitación frecuente en técnicas
relacionadas con su labor?
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8. ¿Considera que las guías y los módulos son aportes científicos,
teóricos y metodológicos actualizados y que ayudan a la formación del
estudiante de la modalidad semipresencial? ¿Por qué?
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ANEXO N. 3
ENTREVISTA APLICADA A EXPERTOS SOBRE MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL DEL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Dra. Gloria Mantilla
Coordinadora de Educación Inicial en la Modalidad Semipresencial.
Mayo 26 del 2010. 18H00
1. Durante el proceso académico ¿En qué aspectos el estudiante de
educación parvularia, modalidad semipresencial presenta mayores
dificultades para adaptarse al sistema educativo a distancia?
“Distribución del tempo para realizar las tareas”
“Trabajo Autónomo”
“Organización de las tareas”
“Manejo de los materiales”
“Manejo de los cronogramas” (evaluaciones)
2. ¿Los conocimientos con los que el estudiante de educación
parvularia, modalidad semipresencial ingresa a estudiar son los
básicos?
“En algunos aspectos. El estudiante no tiene: Técnicas de estudio a
distancia y no sabe leer, comprender e investigar. Tiene problemas
con el uso del computador.”
3. En su opinión ¿Cuáles competencias profesionales debe manifestar el
tutor de educación a distancia en la carrera de educación parvularia?
“Investigación”
“Capacidad de análisis”
“Trabajo en equipo”
“Atención a la diversidad”
4. ¿Qué dificultades en el ejercicio de sus funciones encuentra el tutor de
educación parvularia de la modalidad semipresencial?
“No entregan los trabajos a tiempo por falta de organización, falta de
fundamentación científica en los trabajos. Las educadoras no
manejan el trabajo autónomo.”
5. ¿Cuál debe ser la función del tutor de educación parvularia de la
modalidad semipresencial para desarrollar una interrelación con los
estudiantes del sistema a distancia?
“El tutor debe concientizar a las estudiantes en lo que se refiere a
material de estudio y el trabajo autónomo.”
6. En el proceso educativo ¿Qué importancia posee el uso de la
tecnología por parte del tutor en el sistema a distancia?
“Es fundamental es el medio por el cual el tutor se relaciona con los
estudiantes”
7. ¿El tutor de la carrera de educación parvularia en la modalidad
semipresencial recibe capacitación frecuente en técnicas
relacionadas con su labor?
“Regularmente sobre modalidad, materiales de educación,
tecnología, etc.”
8. ¿Considera que las guías y los módulos son aportes científicos,
teóricos y metodológicos actualizados y que ayudan a la formación del
estudiante de la modalidad semipresencial? ¿Por qué?
“Si. Las guías y módulos están actualizados para que cumplan la
función de mediatizar la relación con el estudiante.”
Dra. Nancy Vásquez
Coordinadora Académica en la Modalidad Semipresencial
Mayo 26 del 2010. 17:30
1. Durante el proceso académico ¿En qué aspectos el estudiante de
educación parvularia, modalidad semipresencial presenta mayores
dificultades para adaptarse al sistema educativo a distancia?
“Las Tutorías, las estudiantes vienen de presencial y no diferencian la
modalidad semipresencial con la presencial.”
“No poseen disciplina, autoeducación.”
“No revisan el material en casa para que el tutor aclare los
conocimientos.”
“La carga de trabajo académica, el tiempo de duración del modulo”
2. ¿Los conocimientos con los que el estudiante de educación
parvularia, modalidad semipresencial ingresa a estudiar son los
básicos?
“El estudiante del sistema a distancia no posee lectura comprensiva, han
dejado de estudiar.”
“Tienen un manejo deficiente de la tecnología”
3. En su opinión ¿Cuáles competencias profesionales debe manifestar el
tutor de educación a distancia en la carrera de educación parvularia?
“Motivar al estudiante antes de venir al aula.”
“Incentivar la investigación.”
4. ¿Qué dificultades en el ejercicio de sus funciones encuentra el tutor de
educación parvularia de la modalidad semipresencial?
“La elaboración del modulo con contenidos pertinentes”
“Comunicación”
5. ¿Cuál debe ser la función del tutor de educación parvularia de la
modalidad semipresencial para desarrollar una interrelación con los
estudiantes del sistema a distancia?
“Crear grupos de estudio.”
“Fomentar la investigación.”
6. En el proceso educativo ¿Qué importancia posee el uso de la
tecnología por parte del tutor en el sistema a distancia?
“La tecnología es una herramienta para ofrecer tutorías fuera de la
universidad.”
7. ¿El tutor de la carrera de educación parvularia en la modalidad
semipresencial recibe capacitación frecuente en técnicas
relacionadas con su labor?
“Falta de comprometimiento de autoridades y tutores de la carrera.”
8. ¿Considera que las guías y los módulos son aportes científicos,
teóricos y metodológicos actualizados y que ayudan a la formación del
estudiante de la modalidad semipresencial? ¿Por qué?
“Si. Son un aporte. Sin embargo deberían revisar los contenidos con la
finalidad de cubrir las expectativas de los empleadores.”
