repositorio.ute.edu.ecrepositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/3090/1/52052_1.pdf · UNIVERSIDAD...

UNIVERSIDAD TECNÓLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN

PRIMARIA

TEMA:

LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS, EN LOS

ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

AUTORA: Meri Alicia Loja Sanmartín

DIRECTOR: MSc. Jorge Revelo Rosero

QUITO - ECUADOR

2012

ii

CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por la estudiante Meri Alicia

Loja Sanmartín, para optar por el grado académico de Licenciada en Ciencias de la

Educación, Mención Educación Primaria, cuyo título es: “LAS NTIC´s Y SU

APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS

ANIMALES VERTEBRADOS, EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA”.

CERTIFICO: Que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se

designe.

En la ciudad de Machala, a los 5 días del mes de junio del 2011

Msc. Jorge Revelo Rosero

Director de Tesis

iii

MENCIÓN DE RESPONSABILIDAD

El contenido del presente trabajo, conceptos, ideas, opiniones, procedimientos de

investigación, resultados, conclusiones y recomendaciones, son de exclusiva

responsabilidad de la autora, excepto aquellas ideas en donde se ha hecho el debido

reconocimiento a los autores.

Machala, 5 de junio del 2011

Meri Alicia Loja Sanmartín C.I. 0703404889

iv

DEDICATORIA

Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos, el

que me ha iluminado mi sendero en todos los momentos de mi vida. Ha sido el creador

de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza suficiente para superarme como persona;

por ello, con toda la humildad que sale de mi corazón, dedico primeramente mi trabajo a

Dios.

De igual forma, a mis padres, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos,

hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor

camino que me permita ser una persona útil a la sociedad y a la Patria.

Meri Alicia Loja Sanmartín

v

AGRADECIMIENTO

Primeramente doy infinitas gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para

terminar estos estudios superiores.

Agradezco también la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque han

contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.

Al MSc. Jorge Enrique Revelo Rosero, destacado maestro de la Universidad

Tecnológica Equinoccial que me asesoró en la realización del presente trabajo de

investigación, porque con sus valiosas orientaciones he podido culminar con éxito la

tesis de grado, previo a la obtención del título de Licenciada.

Un agradecimiento muy especial, al Colegio Nacional “26 de Noviembre”, por haberme

proporcionado valiosa información para realizar mi trabajo de tesis.

Finalmente, agradezco a mis compañeras de grupo, porque la constante comunicación

con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar la forma de actuar en

mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cariño, comprensión y apoyo,

dándome con ello, momentos muy gratos.

Meri Alicia Loja Sanmartín

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ………………………………………… ii

COMPROMISO…………………………………………………………… iii

DEDICATORIA…………………………………………………………... iv

AGRADECIMIENTO …………………………………………………..… v

ÍNDICE DE CONTENIDOS….…………………………………………. .. vi

ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS ……………………….………..... ix

RESUMEN EJECUTIVO …………………………………………………. xi

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Tema ,…………………………………………………..……............. 3

1.2 Planteamiento del Problema ……………………………………….... 3

1.3 Formulación del Problema ………………………………………….. 4

1.4 Preguntas directrices …………………………..………………….… 4

1.5 Objetivos ………………………………………….………………… 4

1.5.1 Objetivo General ………………………………….………………… 4

1.5.2 Objetivos Específicos ………..…………………………….………… 5

1.6 Justificación ………..……………………………………………..…. 5

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Fundamentación Científica ..……….………………………….......... 7

2.1.1 Las NTIC´s……………..……..…………..…………………............. 7

2.1.1.1 Características de las NTIC´s ….………….…………………………. 12

2.1.1.2 Beneficios y ventajas de las NTIC´s .………..………………………. 13

vii

2.1.1.3 Las NTIC´s en educación …………………………………………… 14

2.1.1.4 Un nuevo paradigma educacional……………………………………. 17

2.1.1.5 Funciones de las NTIC´s en educación.……………………………... 18

2.1.1.6 La Educación Virtual……………………………………………….. 21

2.1.2 Proceso Enseñanza Aprendizaje …………………………………….. 22

2.1.2.1 Teorías del Aprendizaje ……………………………………………… 26

2.1.2.1 Como se aprende y se puede enseñar Ciencias Naturales……………. 29

2.1.2.1 Proceso enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados………… 35

2.1.2.2 Factores que influyen en el aprendizaje..……………. ………………. 41

2.1.2.3 Cambios en las concepciones acerca del proceso de aprendizaje 43

2.2 Marco Legal.…………………………………………………………… 45

2.3 Hipótesis ………………………………………………………………. 46

2.4. Variables ………………………………………………………………. 46

2.4.1 Variable Independiente ……………………………………………….. 46

2.4.2 Variable Dependiente …………………………………………………. 47

2.5 Operacionalización de Variables …………………………………..….. 47

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño de la investigación ………….……………………….…...,….. 48

3.1.1 Tipo de investigación………………………………………………..... 48

3.1.2 Métodos…………………………..………………………….……….. 48

3.1.2.1 Método Inductivo……………………………..……………..……...... 48

2.2 Método Deductivo………..……………………………………..……. 49

3.1.2.3 Método de Observación…….………………………………….……… 49

3.2 Población y Muestra. ………………………………………….……… 49

3.2.1 Población……………….………………………………….................... 49

3.2.2 Muestra…………. …………………………………………………..... 49

3.3 Técnicas e instrumentos para obtener los datos………….……………. 50

3.3.1 Encuesta General……………… ……………………………………… 50

viii

3.3.2 Entrevista ……………………………………………………………… 50

3.3.3 Ficha de Observación………………………………………………….. 51

3.4 Técnica para el procesamiento y análisis de resultados……………….. 51

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

4.1 Encuestas aplicada a docentes….. …………………………………….. 52

4.2 Encuestas aplicadas a. estudiantes ……………………………………. 62

4.3 Encuestas aplicadas a los padres de familia …………………………... 72

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones …………………………………………………………… 82

5.2 Recomendaciones ……………………………………………………… 84

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1 Tema …………………………………………………………………… 86

6.2 Justificación …………………………………………………………… 86

6.3 Objetivos……………………………………………………………….. 87

6.4 Fundamentación Teórica ………………………………………………. 88

6.5 Listado de Contenidos………………………………………………… 95

6.6 Desarrollo de los contenidos…….……………………………………… 96

Bibliografía ……………..………………………………………………............ 129

Anexos ………………………..………………………………………………... 131

ix

ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL

Cuadro y Gráfico No. 01………..………………………………………………….. 52

Cuadro y Gráfico No. 02..………………………………………………………….. 53






Cuadro y Gráfico No. 08 .………………………………………………………….. 59

Cuadro y Gráfico No. 09 .………………………………………………………….. 60

Cuadro y Gráfico No. 10 …………………………………………………………… 61

ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL PLANTEL

Cuadro y Gráfico No. 11…………………………………………………………… 62

Cuadro y Gráfico No. 12 …………………………………………………………... 63

Cuadro y Gráfico No. 13 …………………………………………………………... 64








x

ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL PLANTEL

Cuadro y Gráfico No. 21..…………………………………………………………. 72

Cuadro y Gráfico No. 22..…………………………………………………………. 73


Cuadro y Gráfico No. 24….………………………………………………………... 75







i

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS, EN LOS

ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Autora: Meri Alicia Loja Sanmartín

Director: MSc. Jorge Revelo Rosero

Fecha: Machala 2011

RESUMEN

La sociedad actual demanda cambios en los sistemas educativos en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol de profesores y estudiantes, en los espacios de aprendizaje, en la administración y en la comunicación. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educación. La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la información que se le pone a su disposición. El docente debe pasar de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje. El objetivo principal de esta tesis es determinar cómo la aplicación de las NTIC´s contribuye a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los animales vertebrados, en los estudiantes, a través de técnicas de investigación seleccionadas, para dar solución al problema planteado. El marco teórico contiene temas de importancia sobre las dos variables las NTIC´s y el proceso enseñanza – aprendizaje. En el presente trabajo, se utilizó la investigación de tipo descriptivo y los métodos inductivo y deductivo. Se concluye la primera parte de la tesis con las conclusiones de la investigación y las recomendaciones. La propuesta contiene temas de gran importancia para la solución del problema, con el diseño por parte de los maestros de sus propias Webquest basada en Internet, adecuadas a los requerimientos de su grupo de alumnos y de esta manera mejorar el aprendizaje de los animales vertebrados. Dentro de un marco didáctico, la Webquest se revela como una metodología muy adecuada para incorporar internet en el aula. Es un modelo simple y rico para los usos educativos de la red. Asimismo, se articula muy bien con teorías pedagógicas como el constructivismo. Es una metodología para construir aprendizajes significativos y realizar trabajos interdisciplinarios. DESCRIPTORES: LAS NTIC´s PROFESORES ESTUDIANTES PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación sobre “Las NTIC´s y su aplicación en el proceso

de enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados, en los estudiantes de octavo

año de educación básica del Colegio “Nacional “26 de Noviembre”, lleva a los

maestros a reflexionar sobre las ventajas que puede brindar la utilización de estas

herramientas digitales para mejorar la calidad de la educación.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los

entornos educativos informales, la escuela debe integrar también la nueva cultura:

alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para

realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo. Obviamente la escuela

debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer; es por ello,

que se ha dedicado tiempo y esfuerzo en el desarrollo de este Proyecto.

En el Primer Capítulo se identifica el problema de investigación el mismo que se

obtuvo a través de la Formulación del Problema en vista de que se ha venido notando

que en el Colegio Nacional “26 de Noviembre”, se está limitando la utilización de

los recursos tecnológicos, únicamente para los alumnos que siguen la especialidad de

Aplicaciones Informáticas, privando al resto de estudiantes de recibir una educación

lo más cercana al mundo virtual actual, identificando así el Problema de

investigación.

En el Capítulo II se investigó todo acerca de las NTIC´s, sus ventajas, y lo

concerniente al proceso enseñanza – aprendizaje, sacando información de varios

libros de diferentes autores, determinado así la Hipótesis de este trabajo

investigativo como las variables.

En el Capítulo III se describe la metodología a utilizarse en la investigación, tipo o

nivel a la que corresponde, población y muestra que fue investigada, técnicas e

instrumentos para obtener los datos y técnica para el procesamiento y análisis de

resultados.

2

En el Capítulo IV contiene el análisis e interpretación de los resultados obtenidos

después de haber aplicado las encuestas a los participantes en la investigación de

campo.

El Capítulo V recoge las conclusiones tomadas del análisis e interpretación de los

resultados para obtener las respectivas recomendaciones.

En el Capítulo VI, tomando como base las conclusiones y recomendaciones se

plantea la propuesta, como una alternativa para mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje de los animales vertebrados y generar aprendizajes significativos, a

través del uso de las TIC´s en el diseño de Webquests, herramienta que forma parte

de una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación

guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, para promover la

utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la

autonomía de los estudiantes.

Se espera que este trabajo investigativo sirva de pauta y sea la guía en la dura tarea

que tienen los docentes y aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las

NTIC´s para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más

personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Tema

“LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS, DE LOS

ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”.

1.2 Planteamiento del Problema

El Colegio Nacional “26 de Noviembre”, cuenta con recursos tecnológicos tales

como el Internet y una sala de informática que están siendo poco utilizados,

adicionalmente el uso de las Tecnologías de la Información y comunicación NTIC´s

no se incluye en ninguno de los cursos y áreas del currículo, a no ser únicamente para

la enseñanza de la especialidad de Aplicaciones Informáticas, lo que está limitando

la aplicación de estos medios y se priva al resto de estudiantes de recibir una

educación lo más cercana al mundo virtual actual.

Sería necesario analizar cómo pueden aprovechar estos recursos dándoles el uso

debido, ingresando a páginas educativas, también se debe trabajar con los profesores

de Ciencias Naturales, capacitándolos con conocimientos básicos para que puedan

hacer uso de la tecnología en su beneficio y lo más importante dentro de campo

educativo como medio de enseñanza-aprendizaje, para de esta manera facilitar el

aprendizaje de los estudiantes.

Por lo anterior la interrogante a investigar es: ¿Cómo influye la aplicación de las

NTIC´s en el proceso enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados de los

estudiantes de Octavo Año de Educación Básica?.

4

1.3 Formulación del Problema

¿Cómo las NTIC´s aplicadas por los docentes en la enseñanza de los animales

vertebrados, contribuyen a mejorar el aprendizaje de los estudiantes de Octavo Año

de Educación Básica, del Colegio Nacional “26 de Noviembre”, del Cantón Zaruma,

Provincia de El Oro, durante el año lectivo 2010-2011?

1.4 Preguntas Directrices

¿Qué importante es para los maestros de Ciencias Naturales el uso de las NTIC´s en

la enseñanza de los animales vertebrados?

¿Qué herramientas de las NTIC´s se puede utilizar en la enseñanza de los animales

vertebrados para mejorar el aprendizaje en el aula?

¿Qué aspectos fundamentales debe atender un docente para que pueda integrar

efectivamente las NTIC´s en sus procesos de enseñanza – aprendizaje de Ciencias

Naturales?

¿Con qué recursos tecnológicos cuenta el Plantel para la enseñanza de esta

asignatura?

¿Qué conocimientos tienen los maestros sobre el manejo de las NTIC´s?

¿Cuáles son los factores que limitan el aprendizaje de los estudiantes?

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Determinar cómo la aplicación de las NTIC´s contribuye a mejorar el proceso de

enseñanza – aprendizaje de los animales vertebrados, en los estudiantes de Octavo

Año de Educación Básica del Colegio Nacional “26 de Noviembre”.

5

1.5.2 Objetivos Específicos

- Determinar la participación activa y dinámica en la construcción del

conocimiento, para mejorar el aprendizaje del tema de los animales

vertebrados en los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.

- Determinar los factores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje de

los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.

- Identificar las NTIC´s aplicadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de

las Ciencias Naturales, en el tema de los animales vertebrados.

- Realizar una propuesta de orientación a los maestros en la aplicación de las

NTIC´s y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, del tema de los animales

vertebrados.

1.6. Justificación

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus

estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el

siglo XXI, y de esta manera transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la

forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.

Para enfrentar estos retos el maestro debe utilizar nuevos recursos tecnológicos en la

enseñanza de las Ciencias Naturales, por la interacción que ofrecen, puesto que el

estudiante pasa de una actitud pasiva a una actividad constante, a una búsqueda y

replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la

implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven

obligados constantemente a tomar decisiones, a filtrar información, a escoger y

seleccionar.

6

Esto me motivó a desarrollar el presente trabajo que será un requisito previo a la

obtención del título de licenciada.

Serán beneficiarios del presente trabajo de investigación los estudiantes de Octavo

Año de Educación Básica del Colegio Nacional “26 de Noviembre”, ya que es

evidente que se debe realizar cambios a nivel educativo, y además para mejorar el

proceso enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales que depende en gran

medida de los recursos que utilice el docente.

Para poder lograr este objetivo es necesario capacitar y actualizar al personal

docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares

tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la

red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en

general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para

adaptarse a una nueva forma de vida.

Además, a través de la presente investigación se pretende asegurar la adquisición de

una cultura científica, ampliada y reforzada en la educación de los estudiantes de

Octavo Año de Educación Básica del Colegio Nacional “26 de Noviembre”, que

contribuya a la formación de los alumnos –futuros ciudadanos y ciudadanas– para

que sepan desenvolverse en un mundo marcado por los avances científicos y

tecnológicos. Y para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar

decisiones fundamentadas y resolver problemas cotidianos

Para la ejecución de este proyecto, se cuenta con los recursos necesarios y suficientes

que requiere un trabajo de esta índole; además con los referentes institucionales y

teóricos necesarios para su desarrollo y posterior aplicación.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Fundamentación Científica

2.1.1 Las NTIC´s

“Por Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se entiende un

término empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y

especialmente el aspecto social de éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la

información y comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones

tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del

funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de las NTIC´s

sobre la sociedad es el gobierno electrónico.

En resumen las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas

herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan,

recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un

conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la

información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,

almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas

tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal - proyector multimedia), los

blogs, el podcast y, por supuesto, la web.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las NTIC´s son medios y no fines. Es

decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el

desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los

aprendices.

Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con

diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos

8

ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el

aprendizaje a lo largo de toda la vida”1.

Las herramientas de las NTIC´s son:

Internet: El Internet hoy en día es considerado como una gran red de datos en la

cual encontramos todo tipo de información, desde lo básico hasta lo técnico, que es

de gran utilidad y ayuda, en la vida cotidiana, al respecto ESCABAR T, JORGE

(2003:192) considera que Internet es: “… interconexión de redes informáticas que

permite a los ordenadores o computadoras conectadas comunicarse directamente, es

decir, cada ordenador de la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la

red”

Su complejidad hace que a veces se le considere como una “nube de enlaces” en la

que todas las computadoras tiene que “hablar un mismo idioma” para que todo el

conjunto funcione que son los protocolos TCP/IP (Protocolo de control de

transmisión sobre protocolo Internet).

Se podría decir entonces que varias computadoras individuales conectadas entre sí

forman una red; Internet consiste en una serie de redes interconectadas al rededor de

todo el mundo y abiertas al público que permiten a las personas comunicarse, es

decir se pueden comunicar con cualquier otra persona que esté conectada a esta red y

de esta manera compartir todo tipo de información.

De otro modo se considera al Internet, tanto un conjunto de comunidades como un

conjunto de tecnologías, cuyo éxito se atribuye primeramente a la satisfacción de

las necesidades básicas de la comunidad y a la utilización de ésta de un modo

efectivo para impulsar la infraestructura.

1 http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias‐comunicacion/tecnologias‐comunicacion. Consultado 29 diciembre

2010.

9

Gracias a los servicios que brinda el Internet, la información puede propagarse a

nivel mundial, ya que el número total de usuarios de la Internet asciende hoy en día

a varios millones, y su crecimiento es exponencial.

Ventajas con el uso de Internet

a. Posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de

personas: compañeros, profesores, expertos, etc.

b. Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo: entre estudiantes, entre

profesores y entre estudiantes y profesores.

c. Entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realización de proyectos y

en la resolución de problemas.

d. Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.

e. Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.

f. Posibilita la reflexión conjunta del profesorado en temas educativos.

g. Acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de

todo tipo.

h. Conocimiento de otras lenguas y culturas.

i. Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés.

j. Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la

información.

k. Difusión universal de las creaciones personales.

l. Incentiva la construcción compartida del conocimiento.

m. Acercamiento interdisciplinario e intercultural a los temas.

n. Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la Información o.

que se está consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones.

o. Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las

personas.

p. Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos2”.

Correo electrónico: Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir

mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas

2 http://peremarques.pangea.org/usosred2.htm. Consultado 19 noviembre 2010.

10

electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se

usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet,

mediante el protocolo “SMTP3”, aunque por extensión también puede verse aplicado

a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo

electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos

digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo

electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.

Listas de correo electrónico: Es el servicio más común y más frecuente utilizado en

Internet, con el que se puede manejar todo un sistema de correspondencia, el cual

consiste en el envío de mensajes a través de la red un mensaje de correo electrónico

puede constar tanto de texto escrito como de imágenes, archivos de datos o mensajes

de voz y otros elementos multimedia digitalizados, como animaciones o vídeo.

En vez de escribir un mensaje, meterlo en un sobre y depositarle en un buzón, este

mensaje se envía a través de Internet a cualquier parte del mundo.

Las ventajas que ofrece E-mail son muchas: el bajo costo, muchas veces más barato

que el costo de una llamada telefónica, es rápido, los mensajes se entregan en

cuestión de segundos, no hay que esperar una o dos semanas hasta que llegue una

carta al lugar de destino, ni tampoco esperar en el teléfono hasta que la recepcionista

localice a la persona que se está buscando.

El E-mail le puede servir para enviar el mismo mensaje a varias personas a la vez. Si

se crea un grupo de destinatarios para el correo, se escribe un mensaje y por medio

del correo electrónico se puede enviar a cada uno, una copia de la comunicación. Es

mucho más confiable que el correo ordinario: un coreo electrónico no puede

"perderse": si por cualquier razón no ha llegado a su destino, se devuelve a quien lo

envió con las causas que ocasionaron el error.

3 SMTP. Significa Protocolo Simple de Transferencia de Correo, es un protocolo de la capa de

aplicación. Protocolo de red basado en texto utilizado para el intercambio de mensajes de correo electrónico entre computadoras u otros dispositivos

11

En el correo electrónico no es necesario que los dos ordenadores (emisor y receptor)

estén en funcionamiento simultáneamente. Al llegar el mensaje a su destino, si no

está conectado el ordenador, el correo se almacena, como en un buzón, hasta que el

ordenador se conecta y el buzón se vacía.

Es una opción de Internet que permite, mediante el correo electrónico, poner en

contacto varias personas.

Grupos de discusión (Foros): Un Foro temático en línea es aquel en el que los

participantes plantean temas relacionados con sus intereses particulares. Cualquier

miembro del foro puede expresar sus opiniones en respuesta a esos temas o formular

sus propios temas de discusión.

Salón de conversación (Chat room): Espacio electrónico, un sitio web o una

sección de un servicio en línea, donde la gente puede comunicar en línea y en tiempo

real. Los chat rooms están a menudo organizados en torno a un tema específico,

como la jardinería, el cine, la bolsa, etc.

Los “Weblogs” o “Blogs”: Un blog es un sitio Web en donde uno o varios autores

desarrollan contenidos. Los blogs también se conocen como weblog o cuaderno de

bitácora. La información se actualiza periódicamente y, de la misma forma, los textos

se plasman en forma cronológica; primero aparece el más recientemente escrita.

En cada artículo de un blog, los lectores tienen la capacidad de dejar sus

comentarios. A su vez, estos pueden ser contestados por el autor de manera que se va

creando un diálogo.

Otra característica de los Blogs es que suelen tener una temática específica. El autor

escribe con total libertad y la temática es particular, los hay de tipo personal,

periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (edublogs), políticos,

etc.

12

Presentaciones con diapositivas: Programas como PowerPoint permiten la

presentación de diapositivas y ofrecen una forma sencilla para incorporar texto,

imagen, sonido y animación en las presentaciones realizadas.

Manejo de datos: Preparación y presentación de estadísticas. Se requiere de un

Software sencillo para manejo de datos, permite procesar información y presentarla

gráficamente en diferentes formatos.

Fotografía digital: Es un medio muy útil y efectivo para recoger y presentar

información “visual (comunicación visual)4”.

2.1.1.1 Características de las NTIC´s

“Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación tienen como

características principales las siguientes:

- Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de

comunicación.

- Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya

que la hace más accesible y dinámica.

- Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización

implica un futuro prometedor.

- Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.

- Afectan a numerosos ámbitos de la ciencias humanas como la sociología, la

teoría de las organizaciones o la gestión.

- Resultan un gran alivio económico a largo plazo, aunque en el tiempo de

adquisición resulte una fuerte inversión.

- Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda

variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus

propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi

una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible

generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor5”.

4 http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico. Consultado 29 noviembre 2010. 5 http://bethsybernal.blogspot.es/. Consultado 10 diciembre 2010.

13

2.1.1.2 Beneficios y ventajas de las NTIC´s

“El beneficio de las NTIC´s dependerá, en gran medida, de cómo las use una

determinada comunidad y cuánta importancia les otorgue en su desarrollo. De todos

modos, parece claro que vivimos en tiempos en los que la máxima creatividad del

hombre puede marcar la diferencia, porque la nueva economía ya no está tan

centrada en los recursos naturales ni en las materias primas, sino en los flujos

electrónicos de información. En esos términos, los beneficios podrían ser los

siguientes:

- Facilitan las comunicaciones.

- Eliminan las barreras de tiempo y espacio.

- Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades.

- Aumentan la producción de bienes y servicios de valor agregado.

- Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos.

- Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados.

- Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de

papel y la tala de árboles y al reducir la necesidad de transporte físico y la

contaminación que éste pueda producir.

- Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro.

- La Internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un acceso

igualitario a la información y al conocimiento.

Por lo antes señalado, se puede insistir en que son la calidad y la forma en las que los

contenidos son producidos, transmitidos y percibidos por las personas, lo que

garantiza el real aprovechamiento de las NTIC´s en todas las áreas de la vida

cotidiana.

Las NTIC´s bien utilizadas pueden generar nuevas oportunidades de acceso a la

información, crear capacidades, mejorar la productividad, impulsar el desarrollo y,

en definitiva, permitir avanzar en la creación de igualdad de opciones. Y es que las

NTIC´s son una herramienta cada vez más poderosa, pues participan en los mercados

14

mundiales, promueven una gestión política más transparente y responsable, mejoran

la prestación de servicios básicos y aumentan las oportunidades.

Sin embargo, se debe anotar que las NTIC´s deben ser vistas sólo como herramientas

que deben estar al servicio del ser humano y, por tanto, son un medio y no un fin en

sí mismas. Únicamente viéndolas de ese modo se podrá aprovecharlas al máximo en

función de una mayor calidad de vida de las personas, que implique una mejor

educación, un mayor acceso a los servicios de salud y más oportunidades económicas

en cuanto a empleo6”.

2.1.1.3 NTIC´s en educación

“El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe

atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas

tecnologías ha de ser con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los

medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias

necesarias para la inserción social y profesional de calidad. Debe también evitar que

la brecha genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.

El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede

sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas

tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse

con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe

apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe

hacer es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no ha de

eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al

desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes, pero nunca en ausencia

del esfuerzo personal.

Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un

acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su

6 http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/525/5/04%20ISC%20154%20CAPITULO_II.pdf Consultado 18 diciembre 2010.

15

saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que

esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la

enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos que

necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una

evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el

profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones

tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.

Uno de los cambios más grandes que el desarrollo de las nuevas tecnologías ha

generado se manifestaría en la educación. La forma de ver y concebir la formación

educativa ya no se encierra en las instituciones, sino que escapa a las mismas. Como

varios autores afirman, ya no basta con la etapa escolar puesto que la formación

continua a lo largo de la vida. Así es como, en la actualidad, ya se está hablando de

un nuevo paradigma educativo, apoyado en la aplicación de las NTIC´s en la

educación.

Hoy en día las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han configurado

como principal elemento de recepción, difusión y almacenamiento de información.

Es por eso que su influencia en el sistema educativo ha sido, y necesariamente debe

ser, importante. Como advierte Tedesco, la existencia de las nuevas tecnologías

genera el problema de la acumulación de conocimientos en los circuitos que ellas

dominan, lo cual hace necesaria su inclusión en las políticas educativas, puesto que

de no hacerlo se “puede condenar a la marginalidad a todos los que queden fuera del

dominio de los códigos que permitan manejar estos instrumentos”.

Ciertamente, la aplicación de las NTIC´s se conforma como una de las maneras más

relevantes para generar un desarrollo en los resultados escolares y la inclusión de

grupos. En este último aspecto, cobra gran importancia la Internet. Como señala

María de las Nieves Alva Suárez , la Internet ha derribado las barreras que el aula y

el mundo exterior establecen, y genera una conexión entre alumnos y profesores

planteándolos como “iguales virtuales”. A su vez, expresa que: “entre el aula

convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde

cualquier punto (…) existe todo un abanico de posibilidades. Se trata, en definitiva

16

de incrementar las oportunidades un educativas.

Por lo tanto, la necesidad de una implementación de las NTIC´s en la educación es

innegable, ya que aporta nuevos elementos para la formación y aprendizaje. Pero, a

su vez, genera cambios en el ámbito escolar. En este sentido, Manuel María Moreira

menciona algunos de los cambios más sustantivos que puede generar la inclusión de

redes de computadoras:

- Las redes telemáticas permiten extender los estudios universitarios a

colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas

- La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del

conocimiento

- La utilización de las redes de ordenadores en la educación requieren un

aumento de la autonomía del alumnado

- Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de

interacción entre docentes y alumnos

- Internet permite y favorece la colaboración entre docente y estudiantes más

allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen.

Es así como, además de abrir nuevas formas y caminos para la educación, las nuevas

tecnologías producen y requieren de cambios, los cuales son necesarios para el

correcto uso de las mismas. De no producirse así, las NTIC´s no harán más que ser

elementos adyacentes y relativos en la educación. Como expresa Álvaro Galvis , si

bien las nuevas tecnologías influirán en las formas de aprender, son sólo

herramientas que pueden ser utilizadas bien o mal, pero que por sí solas no

garantizan cambios en las maneras de afrontar el hecho educativo.

En conclusión, la implementación de las NTIC´s es necesaria debido al papel que

actualmente cumplen como vehículos de información y conocimiento. Sin embargo,

su aplicación necesita de cambios en el sistema educativo y, a su vez, produce

17

cambios en el mismo. Este hecho ha generado lo que podría llamarse un ‘nuevo

paradigma educativo7’

2.1.1.4 Un nuevo paradigma educacional

La inclusión de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo produciría cambios,

nuevas visiones y necesidades sobre los currículos que se deben adoptar en la

formación. Ese caudal de información circundante en esta ‘sociedad de la

información’, necesita de herramientas en el individuo que le permitan tomar los

conocimientos más importantes y realmente necesarios. Por lo tanto, se reconoce un

aspecto fundamental de esta nueva sociedad: La necesidad de poseer una posición

dinámica.

Uno de los tópicos que más persisten en la actualidad es la idea de “aprender a

aprender”. Sin embargo, y siguiendo a Joan Majó, es necesaria, también, una

predisposición del individuo a “desaprender”, esto es, estar abierto a la posibilidad de

desechar conocimientos que puedan no resultarle prácticos en la actualidad; y, a su

vez, poseer una actitud de flexibilidad, renovación y relativismo frente a

determinados conocimientos. En esta línea, Alva Suárez afirma que: “la persona

‘educada’ no sólo debe ‘saber’; la persona educada debe tener la destreza, habilidad

y deseo de aprender y adaptarse cada día al nuevo entorno”.

Por otra parte, se mencionó el hecho de la implementación de las tecnologías y las

oportunidades educativas que esto genera. Al respecto, se puede aclarar que la

incorporación de éstas al ámbito educativo “promueven la creación de nuevos

entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de

enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo”.

Es aquí, entonces, donde se genera el cambio más importante. La implementación de

las NTIC´s en el sistema educativo necesita de la adaptación y trabajo de los actores

para desarrollarse óptimamente:

7 Alva, Suarez, María de las nieves.” Las tecnologías de la información y el nuevo paradigma educativo”

18

El impacto de las nuevas tecnologías en la educación se refleja particularmente en

cambios visibles y tangibles, tanto en el rol de los docentes como en el de los

alumnos. Al modelo en el cual los primeros eran agentes activos de la enseñanza,

“dueños del conocimiento” que transmitían en forma directa a alumnos que se

comportaban como simples receptores pasivos, le ha sucedido otro, en el cual

alumnos y profesores aprenden en forma conjunta en un entorno mucho más

enriquecedor.

Retomando la concepción de Majó, en la sociedad del conocimiento el individuo no

culmina su instrucción en la etapa escolar, sino que continua durante toda su vida.

Por esta razón, la flexibilidad y el deseo de aprender son fundamentales en el

estudiante e individuo de esta sociedad. Pero en el caso del profesor, también debe

modificar su accionar: los maestros pasarán de ser transmisores de conocimiento a

ejercer una “tutoría direccional” y de intermediario alumno-conocimiento, ordenando

información, dirigiendo a los alumnos hacia donde pueden encontrarla y haciéndole

notar la diferencia de calidad entre las diferente informaciones.

En resumen, la integración de las NTIC´s al sistema educativo producirá y/o

necesitará modificaciones en los actores implicados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje; cambio necesario, a su vez, para un efectivo y eficaz uso de las nuevas

tecnologías en la educación. Por esta razón es que se habla, hoy en día, de un nuevo

paradigma educativo.

2.1.1.5 Funciones de las NTIC´s en educación

“La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular

inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas

generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va

conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de

formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de

otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el pozo

experiencia al de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos

19

conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje

continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los

entornos educativos informales, la escuela debe integrar también la nueva cultura:

alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para

realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela

debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es

importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la

televisión...) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará

con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas... Como

también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños

puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa...),

que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,

cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a

aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboración de una web de la

clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación

del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los

trabajos de los niños y niñas, sus fotos... A los alumnos (especialmente los más

jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al

profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas

web sencillas con el programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las NTIC´s en los centros están relacionadas con:

- Alfabetización digital de los estudiantes (profesores y familias).

- Uso personal (profesores, alumnos): acceso a la información,

comunicación, gestión y proceso de datos.

- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos.

- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Comunicación con las familias (a través de la web de centro).

20

- Comunicación con el entorno.

- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y

comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar

informaciones, preguntas, etc.8”.

“Según los especialistas, el uso adecuado de las Nuevas Tecnologías de la

información y comunicación (NTIC´s), tiene una influencia directa en el progreso

económico de las sociedades en vías de desarrollo, en aspectos como el empleo,

productividad e innovación de métodos de comercialización de productos.

Según datos de la Universidad de Columbia, en Nueva York, la penetración de la

banda ancha en el Ecuador llega a 1,7 de cada 10 personas, por lo que, según el

catedrático universitario Mauricio Paredes, "hay que empezar a explotar esta

oportunidad y masificar este tipo de conectividad en el país".

Según el estudio, en América Latina se requiere que aumenten a 11millones el

número de líneas en banda ancha para responder a las necesidades de la economía de

la región.

Así, en el Ecuador en 2008 se registraron 195 mil conexiones de banda ancha,

cuando la demanda es de 834 mil. Es decir, una brecha de 639 mil líneas.

Según el documento, si se aumentara el número de líneas, las pequeñas y medianas

empresas (pymes), como motor económico de la región ayudarían al aumento del

empleo en un 60%, del producto interno bruto (PIB) en un 50% y de las

exportaciones en un 25%.

Según Paredes, el empleo crecería en los sectores involucrados con las NTICs, como

las telecomunicaciones, metalurgia, electricidad, electrónica de consumo y comercio

Minorista.

8 http://portal.educar.org/foros/funciones‐de‐las‐tic‐en‐la‐educacion. Consultado 29 de diciembre

2010.

21

2.1.1.6 La Educación Virtual

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por las NTIC´s. Términos o

expresiones como educación o aprendizaje virtual, tele formación, e-learning,

aprendizaje en red, etcétera, son los que se han utilizado para hacer referencia a esta

formación.

“De una u otra forma, muchos de nosotros hemos experimentado la influencia que

las nuevas tecnologías de la información y comunicación están ejerciendo sobre las

estructuras sociales, económicas, laborales, etc. Estas tecnologías están cambiando

los paradigmas y directrices que hemos seguido hasta el momento, no sólo en los

ámbitos formales de la investigación, educación y trabajo, también en aquellas

actividades cotidianas y comunes para todos nosotros, desde pagar los servicios

básicos hasta realizar compras en cualquier parte del mundo a través del computador

y en la comodidad de nuestros hogares.

Las nuevas tecnologías crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, de

comunicación no conocidos hasta la actualidad, y establecen nuevas formas de

interacción de los usuarios con las máquinas donde uno y otra desempeñan roles

diferentes, a los clásicos de receptor y transmisor de información, y el conocimiento

contextualizado se construye en la interacción que sujeto y máquina establecen”.

Una de las características básicas de las nuevas tecnologías es la inmaterialidad, vista

desde dos ángulos: su materia prima es la información y, la posibilidad que algunas

tienen de construir mensajes sin referencia externa; se traduce en los simples hechos

de que estas generan y procesan información. Además, son significativas las ventajas

que podemos obtener al aplicar las nuevas tecnologías en el campo de la educación,

tales como:

La posibilidad que ofrecen para la simulación de fenómenos, con los cuales los

alumnos puedan trabajar sin riesgo, observar los elementos significativos de una

actividad, proceso o fenómeno.

22

La interacción sujeto-máquina y adaptarla a las características psicológicas,

evolutivas y educativas de los usuarios.

Transforma al usuario en más que un simple receptor, otorgándole el poder de

decidir la secuencia de información a seguir; establecer el ritmo, cantidad y

profundidad de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que quiere

establecer relaciones con la información.

Todo esto de acuerdo con los límites establecidos por el profesor o el diseñador del

programa.

Surgen con las tecnologías actuales, nuevas y necesarias posibilidades de

comunicación, relaciones y entornos, como la virtualidad, que pueden ser aplicados a

los diferentes sectores de la sociedad, como la educación, haciéndola asequible a

innumerables personas, dejando a un lado las dificultades de tiempo y distancias, que

se manifiestan con las relaciones presenciales9”

2.1.2 Proceso Enseñanza Aprendizaje

“La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más

restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de

la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios

diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la

enseñanza propiamente dicha.

Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y

una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera

experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su

formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base

9 CABERO, Julio; “Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación”,

www.uib.es/depart/dceweb/revelec1.html. Consultado 30 diciembre 2010.

23

fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un

reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y

el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho

estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría

da lugar a la formulación del principio de la motivación, principio básico de todo

proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en

actividad sus facultades, el estudio de la motivación comprende el de los factores

orgánicos de toda conducta, así corno el de las condiciones que lo determinan. De

aquí la importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de

acción, destinado a producir, mediante un estímulo en el sujeto que aprende

También, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo

que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros.

El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de

los demás y está en constante reacción a esa influencia. La Enseñanza resulta así, no

solo un deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el medio con que la

sociedad perpetúa su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza,

también, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar

estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien

facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir

todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el

engrandecimiento de la sociedad.

La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o

complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno es los

medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener

económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo

con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra

forma, un tanto más moderno, es la utilización de los multimedios, pero que

económicamente por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio,

pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza –

aprendizaje.

24

La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituyen una

preocupación creciente en el ámbito educativo, en particular, por la necesidad de

pensar su funcionalidad en la sociedad actual.

Cuando se habla, dentro del contexto de la educación de la enseñanza de las Ciencias

Naturales, debe estar orientada a que los estudiantes conozcan los fenómenos

presentes en su entorno natural y no que repitan verbalmente las conclusiones a que

han llegado las distintas ciencias, independientemente de que ellos comprendan o no

lo que dicen.

Por el contrario, si el propósito fuera que los estudiantes aprendieran a conocer los

fenómenos que componen su entorno natural, nos tendríamos que conducir por un

camino muy distinto, sin importar que los estudiantes lleguen o no a las conclusiones

últimas de la vanguardia científica, sino para buscar que estén abiertos al estudio

continuo de su entorno natural y se involucren cada vez más en ello según su propio

ritmo de desarrollo cognitivo y según la inclinación natural de sus intereses.

No faltará quien argumente que este camino impedirá que los estudiantes lleguen a

tener una comprensión del mundo acorde con los avances de la ciencia actual. Pero

este argumento es falaz porque, en primer lugar, actualmente nadie tiene una

comprensión del mundo que incluya todos los adelantos de las ciencias; en segundo

lugar, pretender que los estudiantes lleguen de un salto a los resultados que a la

humanidad le ha llevado milenios conseguir es ignorar las leyes que rigen los

procesos de construcción del conocimiento, y, en tercer lugar, puesto que en los pro-

cesos de construcción del conocimiento no hay un punto de inicio absoluto, ni un

punto de llegada absoluto, lo que importa no es el arribo a un punto determinado,

sino el proceso de avance continuo. El conocimiento no se adquiere por la conversa-

ción ni por la lectura; se adquiere por la experimentación directa con los fenómenos

que se desea conocer.

Lo importante es buscar una buena disposición para el conocimiento del entorno

natural; esto es, intentar desarrollar habilidades y actitudes que impulsen a los

25

educandos a conocer cada vez mejor su entorno. Así, la selección de los contenidos

de un programa estaría en función de ciertos fenómenos o seres del mundo natural.

Es decir, es necesario que los estudiantes observen metódica y sistemáticamente a los

seres y fenómenos de la naturaleza, y que registraran sus comportamientos, sus

transformaciones, sus interacciones. Lo importante para una buena educación

científica básica está en el desarrollo de hábitos, actitudes y habilidades de

indagación; de este modo los educandos avanzarán permanentemente hacia una cada

vez mejor comprensión de los fenómenos naturales, y estarán en mejores condiciones

para lograr la autonomía en su proceso de aprendizaje que, en la perspectiva de una

educación verdaderamente integral, es uno de los propósitos esenciales.

Lo más coherente con lo que hoy se sabe acerca de cómo funcionan las leyes del

aprendizaje es que los niños y jóvenes se ejerciten en la investigación de los fenóme-

nos de la naturaleza. De ahí que advirtamos la necesidad de utilizar la expresión

‘investigación de los fenómenos de la naturaleza’, que enfatiza el proceso de

construcción del conocimiento, en lugar de ‘enseñanza de las ciencias naturales’, que

pondera sólo el resultado.

Lo anterior no quiere decir que se renuncie a que los estudiantes conozcan los

conceptos y teorías científicas vigentes. El problema está en creer que la

verbalización es equivalente a la conceptuación o a la teorización. El conocimiento

está constituido por representaciones, conceptos y teorías, y por las transformaciones

que el sujeto hace mentalmente con ellos, y todo esto proviene de un proceso gradual

de reconstrucción interna que el sujeto hace de los componentes del mundo externo.

Tal reconstrucción interna se produce a partir de la interacción sensible y motora del

sujeto con esos componentes del mundo externo, y no es posible la transmisión

directa de ese conjunto de representaciones y conceptos de una mente a otra por

medio de la palabra (sea oral o escrita). Por ello, el enfoque constructivista insiste en

que cada sujeto tiene que hacer esa reconstrucción interna por sí mismo. Lo único

que puede hacer el educador es favorecer las condiciones para que el estudiante

avance en esa reconstrucción.

26

Para desarrollar esas habilidades y actitudes en los estudiantes tienen que vivir el

proceso de la investigación científica. Esto no significa que los niños y jóvenes

deban prepararse en grandes laboratorios y utilizar tecnología de punta. Significa

simplemente que tienen que acudir a observar e interactuar con los fenómenos en

directo y de una manera sistemática. De hecho, deben aprender a descubrir.

Para apropiarse de una teoría los estudiantes tienen que observar el fenómeno por

estudiar, actuar sobre él para conocer sus reacciones (experimentar), formularse

preguntas sobre esos sucesos, formular posibles respuestas (hipótesis), confrontarlas

con lo real sometiéndolas a pruebas empíricas (nuevos experimentos), etc. Las

teorías son respuestas, y éstas sólo tienen sentido cuando el sujeto que aprende es

capaz de formular las preguntas correspondientes desde sí mismo. Si el sujeto (el

niño) no reconstruye cognitivamente tales teorías, y sólo memoriza verbalmente sus

versiones discursivas, asistiremos exactamente al mismo fenómeno que se observa

cuando un loro repite una frase. Puede verbalizar, pero no sabe lo que está diciendo,

esto es, ejerce un acto mecánico que no implica el uso de la mente10”.

2.1.2.1 Teorías del Aprendizaje

2.1.2.1.1 Teoría psicogenética de Jean Piaget

Desde el punto de vista psicológico aborda el aprendizaje en relación al proceso

evolutivo humano. El conocimiento se construye progresivamente, siendo importante

tomar en cuenta el nivel de desarrollo en que se encuentra el estudiante.

2.1.2.1.2 Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Se basa en que el aprendizaje debe tener sentido para la persona que aprende y, de

esta manera integre y procese la información conocida a la nueva, es decir, los

conocimientos se construyen con los anteriores y se relacionan con otros, esto

conduce a una memoria comprensiva y significativa, en vez de la memorización

mecánica, propia de la transmisión de conocimientos.

10 http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/135/3/Capitulo2.pdf. Consultado 10 diciembre

2011.

27

En el currículo por competencias el aprendizaje significativo debe privilegiar los

conocimientos previos y los que no posee el estudiante y revalorizar el error como

una posibilidad de resolver nuevamente una actitud, además proponer contenidos

nuevos según la realidad económica-productiva de la especialidad para que al final

los estudiantes dispongan de las capacidades y habilidades prácticas para su

profesión.

2.1.2.1.3 Teoría histórico-cultural de Vigotsky

Se apoya en el supuesto de que el aprendizaje se produce mediante sistemas de

mediación y que el conocimiento es un producto social y cultural. Se aprende no solo

en el aula, sino en la interacción social, en el intercambio con los otros, en el

contexto en el que se desenvuelven las personas. En la teoría de Vigotsky es

importante el concepto de zona de desarrollo próximo que no es otra cosa que el

espacio del conocimiento real y el conocimiento potencial.

La psicología del Desarrollo es el estudio de los cambios conductuales asociados con

la edad de los seres humanos, cuyas características teóricas y metodológicas se

consideran como los ambientes naturales y las condiciones que varían de modo

natural. Se la considera como enlace donde se desarrolla el ser humano y la conducta

a lo largo del ciclo de vida en función de la interacción entre factores biológicamente

determinados, físicos y emocionales, con sus más grandes exponentes Jean Piaget y

su Psicología genética, y Lev Vigotsky y su Psicología Histórica Cultural.

La psicología del desarrollo la podemos enunciar como el estudio ontogénesis

conductual, es decir el estudio de los cambios conductuales asociados con la edad de

los seres humanos y el estudio de la ontogénesis conductual durante la época infantil,

la misma que se caracteriza por el estudio de los procesos básicos que para los dos

casos influyen en la conducta del estudiante ciertos factores como la familia, escuela,

religión o cultura.

2.1.2.1.4 Aprendizaje auto regulado

28

Los alumnos capaces de auto-regularse son aquellos conscientes de su propio

conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de establecer qué saben, y

qué no saben y deben comprender. Este aprendizaje tiene como finalidad que el

alumno sea, al mismo tiempo, capaz de analizar su propio desempeño, evaluarlo y

actuar en consecuencia de su propia evaluación. La auto-regulación del aprendizaje

juega un papel fundamental en todas las fases del aprendizaje y tiene el potencial de

convertir el aprendizaje en algo más significativo para el alumno Las TICs pueden

utilizarse para hacer que el conocimiento tácito de los alumnos se haga público, y

para ayudarlos a desarrollar habilidades meta cognitivas y convertirse en estudiantes

más reflexivos y auto-regulados.

2.1.2.1.5 Aprendizaje cognitivo

El aprendizaje cognitivo se utiliza para denominar el proceso instructivo en el que los

docentes o pares con más experiencia o conocimiento proveen a los alumnos un

sistema de “andamios” para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. El

aprendizaje cognitivo permite que los alumnos aprendan mediante la interacción, que

construyan sus propias estructuras de conocimiento y que compartan estas

experiencias con otros integrantes de su entorno educativo. Las TICs sirven como

poderosas herramientas para apoyar el aprendizaje cognitivo, permitiendo que los

grupos compartan ámbitos de trabajo online para desarrollar productos materiales o

intelectuales en colaboración. También permiten el aprendizaje a distancia, por

medio del cual un experto o tutor puede trabajar con un alumno que se encuentra a

miles de kilómetros de distancia11”.

2.1.2.1.6 Aprendizaje situado 11 http://html.rincondelvago.com/teorias‐del‐aprendizaje_1.html. Consultado 10 noviembre 2010.

29

El aprendizaje situado resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos colaborativos y

herramientas cognitivas, sirviéndose de tareas y actividades reales en contextos

reales.

El aprendizaje situado se lleva a cabo cuando los alumnos trabajan en tareas reales

que toman lugar en situaciones del mundo real . El aprendizaje es visto como una

función que surge de la actividad, contexto o cultura en los que se desarrolla, en

contraste con la mayoría del aprendizaje, generalmente abstracto y

descontextualizado, que toma lugar en un salón de clase.

Estas teorías, que sirven de soporte para las nuevas formas de concebir el proceso de

aprendizaje, ayudan también a dar forma a nuevos métodos pedagógicos. En última

instancia, el poder de las NTIC´s estará determinado por la habilidad de los docentes

en el uso de las nuevas herramientas para crear ámbitos de aprendizajes ricos,

nuevos y más atractivos para los alumnos.

2.1.2.2 Como se aprende y se puede enseñar Ciencias Naturales

“La actividad de los hombres para sobrevivir depende de las condiciones del

ambiente natural y, a la vez, como parte del ambiente, los hombres influyen en él con

su actividad.

El propósito de la enseñanza de las Ciencias Naturales es desarrollar la capacidad

del estudiante para entender el medio natural en el que vive. Al razonar sobre los

fenómenos naturales que lo rodean y tratar de explicarse las causas que los provocan,

se pretende que evolucionen las concepciones del niño sobre el medio, pero sobre

todo que se desarrolle su “actitud científica”12 y su pensamiento lógico.

Con la enseñanza de las ciencias se intenta también que los alumnos ubiquen la

situación del medio ambiente en que viven dentro del contexto económico y político

nacional. Al relacionar sus prácticas cotidianas y sus problemas con la situación

12 Por actitud científica se entiende la formulación de hipótesis y su verificación posterior a través

de las experiencias adecuadas, apoyándose y desarrollando la actividad espontánea de investigación de los niños (Coll, 1978).

30

nacional, pueden entender mejor cómo actuar en su propio medio para conservar los

recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo y a largo plazo. Estudiando los

problemas de su medio local, relacionados con la ciencia y la tecnología como parte

de la cultura de nuestro país y la aplicación de la ciencia y la tecnología en la

producción, los niños pueden entender mejor su situación y las posibilidades de su

aprovechamiento o la necesidad de su modificación. La formación que los alumnos

reciben pretende contribuir a mejorar sus condiciones de vida, a prepararlos para

entender la causa de algunos de los problemas de su medio natural y social y así

poder contribuir a su superación.

Ese conocimiento no empieza en la escuela, ya que desde pequeños tiene relación

con la naturaleza. La familia y el medio cultural en que viven proporcionan a los

niños ideas de lo que ocurre a su alrededor. En relación con el entorno natural van

formando su propia representación del mundo físico y elaborando hipótesis y teorías

sobre los fenómenos que observan. En estas representaciones o concepciones

estructuran de manera especial lo que ellos pueden percibir con lo que se les dice.

Estas ideas y explicaciones generalmente son distintas a las de los adultos y a las de

la ciencia, pero tienen una lógica que tiene relación con las experiencias y el

desarrollo intelectual del niño.

“Las ideas de los niños se modifican al confrontarlas con nuevas experiencias, y al

razonar sobre las opiniones que les dan otras personas”13. El niño aprende cuando

modifica sus ideas y añade a ellas nuevos elementos para explicarse mejor lo que

ocurre a su alrededor.

13 El trabajo de Piaget explica los mecanismos mediante los cuales los niños desarrollan sus

estructuras cognitivas y sus concepciones sobre un fenómeno a partir de su relación con el medio natural. Para Piaget la interacción social sólo juega un papel en el aprendizaje cuando ya existen las estructuras intelectuales formadas en la interacción con el mundo físico. Mientras que para Vygotsky (1984) la interacción social es la que permite desarrollar las estructuras cognitivas que después permiten al niño actuar sobre e interpretar individualmente los fenómenos naturales. Por eso para Vygotsky la comprensión del mundo físico está fuertemente influida por categorías sociales que se interiorizan de un cierto contexto social y cultural. Para él como para Bruner (1984) el conocimiento y el pensamiento humano son básicamente culturales y así la mayor parte del aprendizaje es una actividad comunitaria, en compartir la cultura.

31

Para que un niño comprenda un nuevo concepto lo tiene que relacionar con algunas

de sus experiencias o con las ideas que él ya ha construido. Los alumnos no pueden

entender algunas de las explicaciones que dan las ciencias, por mucho que las

presenten con actividades y de manera interesante, porque son muy distintas de lo

que ellos piensan. Por la misma razón, los niños se entienden mejor y aceptan más

fácilmente las nuevas explicaciones que da otro niño o una gente que piensa de

manera parecida a ellos.

Para que las ideas de los niños se vayan acercando a las de la ciencia, es necesario

seguir un proceso en el que las concepciones de los niños pueden parecer errores

pero que en realidad son pasos indispensables en el camino que los acerca a las

concepciones científicas. Muchos de estos aparentes errores en las ideas de los niños

también han sido concepciones que en otros tiempos ha mantenido la ciencia. La

ciencia también sigue un proceso en su construcción y lo que hoy parece correcto

mañana se encuentra que es insuficiente o parcial y debe ser cambiado por una

explicación mejor para algún fenómeno natural.

La enseñanza de las ciencias pretende que los alumnos piensen sobre lo que saben

acerca de su realidad, que lo sepan exponer y confronten sus explicaciones con las de

sus compañeros, con la información que les da el maestro u otros adultos y con lo

que leen en los libros o reciben a través de otros medios de comunicación como la

televisión. De esta manera los niños pueden modificar las ideas que les resulten

inadecuadas.

En esta interacción con el medio social y natural se va desarrollando el hábito de

reflexionar sobre la realidad y con ello los alumnos construyen poco a poco su

conocimiento sobre ella.

Con actividades sobre temas científicos y tecnológicos los alumnos elaboran nuevos

conocimientos sobre su medio natural, pero sobre todo pueden desarrollar las

actitudes de:

32

- Expresar sus ideas para que otros las entiendan.

- Predecir lo que puede ocurrir en ciertas situaciones.

- Aprender a comprobar sus ideas.

- Argumentar lo que piensan para tratar de convencer a los demás.

- Buscar explicaciones a nuevos problemas para tratar de entender por qué

ocurren.

- Comparar situaciones para encontrar diferencias y semejanzas.

El aprendizaje consiste en la interiorización de procesos que ocurren en la

interacción entre las personas. Por eso las tareas de cooperación y ayuda de los

adultos hacia los niños son importantes. Los niños aprenden en la expresión de sus

ideas, en la discusión y confrontación de sus opiniones, pero también, la imitación de

un adulto; la guía y la demostración permiten estimular los procesos internos de

desarrollo para que después el niño pueda realizar las tareas individualmente.

- Escuchar y analizar opiniones distintas a las suyas.

- Buscar coherencia entre lo que piensan y lo que hacen, entre lo que se

aprenden en la escuela y fuera de ella.

- Poner en duda la información que reciben si no la entienden.

- Colaborar con sus compañeros para resolver juntos los problemas planteados.

- Interesarse por entender por qué ocurren las cosas de una cierta manera y

analizar si no pueden ocurrir de otra.

El desarrollo de estas actitudes es un aprendizaje más importante para acercarse al

conocimiento científico y al de la vida diaria, que el memorizar cierta información

que la ciencia y la tecnología han elaborado.

Para desarrollar estas capacidades es necesario que el maestro propicie los

comentarios entre los propios niños, que dé tiempo para que ellos discutan sus

diferencias y que compartan sus conocimientos y sus ideas sobre los fenómenos

naturales. Los niños aprenden mucho de lo que otros niños saben y de lo que no

33

saben, de sus argumentos y de sus errores, porque las ideas de otro niño están cerca

de lo que ellos mismos pueden razonar y comprender.

La experimentación sobre los fenómenos naturales que llamen su atención y

despierten su curiosidad, permite que los niños comparen lo que se imaginan que va

a ocurrir en una situación con lo que ellos pueden percibir y que confronten sus

explicaciones con las explicaciones de otros alumnos. No se pretende que en todos

los casos lleguen a los conceptos como los entiende la ciencia, sino simplemente que

evolucione su forma de ver las cosas y de explicarse por qué ocurren. Este proceso es

el aprendizaje.

En algunas actividades pueden surgir muchas explicaciones diferentes dependiendo

de lo que se piensa, lo que le interesa y lo que puede interpretar cada niño. La

respuesta a un problema no es única. Los niños pueden discutir la diferencia entre

sus respuestas para enriquecer las conclusiones de cada uno y para darse cuenta en

qué están de acuerdo y en qué piensan distinto. Con esta discusión también aprenden

a argumentar, a darle coherencia lógica y a ampliar sus ideas.

El maestro puede ayudar, por medio de preguntas y de actividades, a que todos niños

expresen sus ideas y comenten sobre lo que piensan ellos y sus compañeros. El

docente puede propiciar la confrontación de puntos de vista distintos entre los niños

y tratar de que aquellos sucesos y fenómenos que llaman su atención. Es importante

incorporar a la dinámica de la clase, todo lo que los niños saben, ya sea que lo hayan

aprendido en la escuela o fuera de ella. Sus dudas y sus intereses también forman

parte de la clase, así como el proceso que siguen para construir nuevas explicaciones.

“Lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento dado, depende de

características individuales (como su nivel de desarrollo, sus conocimientos previos,

sus aptitudes intelectuales, su interés), pero también del contexto de las relaciones

que se establecen en esa situación en torno al conocimiento, y sobre todo, del tipo de

34

ayuda que se le proporcione14”.

Al seguir el proceso de reflexión de los niños en su aprendizaje, el maestro puede

darse cuenta de cuándo es necesario hacer una pregunta, introducir una duda,

confrontar dos explicaciones distintas de los niños sobre un mismo problema, hacer

un comentario o dar una información para que los niños avancen en sus

explicaciones y reflexionen sobre que piensan. En esas situaciones puede aportar la

información que se requiera o ayudar a que los niños la busquen.

Es conveniente que el maestro se prepare buscando los lugares donde se puede

obtener información sobre los temas que a los niños les interese investigar, para

poder guiar y apoyar su propio proceso, así como para transmitirles aquella

información cuya necesidad haya surgido previamente en sus alumnos.

El maestro no necesita conocer la respuesta a todas las preguntas de los niños. Su

papel consiste principalmente en hacerlos reflexionar y enseñarlos a buscar

información cuando la necesiten. Por eso a veces puede devolver la pregunta de un

niño al grupo para que entre todos encuentren sus propias respuestas. También

puede investigar en los libros junto con los niños o consultar a otras personas para

resolver sus inquietudes.

Para que esto ocurra es importante que el maestro trate de entender el razonamiento

que siguen los niños, que retome las preguntas que se hacen y las respuestas que

dan, y que apoye las discusiones entre ellos para que lleguen a sus propias

conclusiones. Los alumnos aprenden cuando siguen su razonamiento, porque sólo

pueden incorporar la información que está dentro de su lógica.

No se debe olvidar que no todos los niños son iguales y que cada uno expresa lo que

sabe y lo que le preocupa de diferente manera. Unos tienen más facilidad para dar

14 El conocimiento tanto de la ciencia como en el aula se construye en las relaciones sociales que

participan en el proceso. En el proceso de elaboración del conocimiento juega un papel importante el lenguaje y comprensión comunes ( Edwards y Mercer, 1988).

35

sus opiniones o para argumentar lo que creen, otros tienden a hacer las cosas más que

a explicarlas con palabras y a desarrollar una habilidad práctica que es importante.

Otros más pueden expresarse mejor por escrito o con dibujos. Tomar en cuenta estas

diferencias es importante para valorar el trabajo de los niños de acuerdo a sus

aptitudes naturales y a las dificultades que pueden tener para ciertas formas de

manifestación.

Los temas de ciencia y tecnología que se traten dependen de los intereses de los

niños, de las sugerencias de libros y programas y de los propios intereses y

conocimientos del maestro, siempre que estos se aborden al nivel de elaboración y

de interés que los alumnos pueden tener.

“El maestro no debe olvidar que él es el único que conoce a su grupo, que él es el

que sabe interpretar los intereses y las inquietudes de sus niños y que en sus manos

está tomar las decisiones que considere convenientes para meterse con sus niños en

la aventura del conocimiento y para enseñarlos a disfrutar el placer de conocer nueva

información y de entender lo que antes resultaba inexplicable15”.

2.1.2.3 Proceso enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados

“Los vertebrados (Vertebrata, "que tiene vértebras") son un subfilo muy diverso de

cordados que comprende a los animales con espina dorsal o columna vertebral

compuesta de vértebras. Incluye casi 62.000 especies actuales”16 y muchos fósiles.

Los vertebrados han logrado colonizar y adaptarse a diferentes ambientes, incluidos

los más difíciles e inhóspitos. Aunque proceden inicialmente del medio

dulceacuícola, han conseguido evolucionar en el mar y pasar posteriormente al

medio terrestre, el cual dominan en la actualidad.

15 CANDELA, María Antonia 819899. La necesidad de entender, explicar y argumentar: Los

alumnos de primaria y la actividad experimental, Tesis de maestría en Ciencias de la Educación, México, Departamento de Investigaciones Educativas, Cinvestav-Lpn.

16 Chapman, A. D., 2009. Numbers of Living Species in Australia and the World, 2nd edition. Australian Biodiversity Information Services ISBN (online) 9780642568618.

36

“El término «vertebrata», usado en sentido amplio, es sinónimo de "Craniata", e

incluye los mixinos, que no poseen auténticas vértebras; si se usa Vertebrata en

sentido estricto (solo los cordados con vértebras), debe excluirse dicho grupo. Sin

embargo, hay evidencia que los mixinos deben ser incluidos”17.

Características de los animales vertebrados

“Poseen una columna vertebral, la cual a su vez se compone de vértebras y piezas

articuladas llamadas huesos, las que hacen posible el movimiento y la flexibilidad del

cuerpo, además de una postura establecida desde donde parte todo movimiento.

Otra de las características es que el cuerpo entero puede dividirse en partes

identificables como cabeza, tronco y extremidades.

Los vertebrados respiran a través de los pulmones en el caso de los animales

terrestres y por medio de las branquias en el caso de los animales acuáticos (que

viven en el agua).

Por la forma de reproducirse, podemos distinguir a los vertebrados en: ovíparos, que

ponen huevos de los que posteriormente nacerán sus crías, o vivíparos, si es que sus

crías permanecen dentro del cuerpo de la madre hasta su nacimiento.

“Una característica singular de los animales vertebrados es que casi todas las

especies de animales vertebrados poseen cola, exceptuando por su puesto, al

hombre, que también es un animal vertebrado, pero que no posee cola en su

anatomía18”.

Clasificación

Los animales vertebrados se dividen en cinco grupos, entre los que figuran los

mamíferos, las aves, los peces, los anfibios y los reptiles.

17 Alva Suárez, María de las Nieves. “Las tecnologías de la información y el nuevo paradigma

educativo”. Contexto Educativo, Revista digital de educación y nuevas tecnologías (Número 29, Año 5). Buenos Aires, 2003.

18 http://animalesmascotas.com/animales‐vertebrados/. Consultado 10 enero 2011.

37

ANATOMIA

Tegumento

El tegumento adquiere notable importancia en los vertebrados por los múltiples

papeles que desempeña, y puede presentar variadas diferenciaciones córneas. En el

tegumento se distinguen formaciones de estructuras protectoras y sensoriales,

glándulas con funciones excretoras, aislamiento del medio, etc. Consta de tres capas:

epidermis, dermis e hipodermis. Por su parte, la coloración del tegumento es debida

sobre todo a los cromatóforos o células pigmentarias ramificadas de la piel.

La piel origina dos formaciones importantes, epidérmicas y dérmicas:

- Formaciones epidérmicas: Son glándulas llamadas faneras que dependiendo

del tipo de sustancia elaborada puede ser venenosa, por ejemplo, en muchos

peces, anfibios y reptiles; y sebáceas, sudoríparas y mamarias en los

mamíferos. Las faneras consisten en tejidos o apéndices córneos de la piel,

tales como las de los reptiles, aves y mamíferos; garras y uñas; plumas y

picos de las aves; pelos, crines y pezuñas de determinados mamíferos, y

también determinados cuernos de mamíferos, como los de los rinocerontes,

etc.

- Formaciones dérmicas: Ejemplo de las escamas de los peces; placas óseas

de los caparazones de determinados reptiles (quelonios) y las durísimas

escamas de la piel de los cocodrilos; los cuernos de los rumiantes, etc.

Aparato locomotor

El aparato locomotor de los vertebrados se ha adaptado de su función inicial (la

natación), a otras múltiples que permiten movimientos complejos según las

condiciones registradas por los órganos sensitivos.

Los peces, habitantes del medio primigenio, sufrieron cambios evolutivos

importantes a partir de la aparición de las aletas pares, que posteriormente se

convirtieron en quiridios o extremidades locomotoras pentadáctilas (de cinco dedos)

cuando comenzaron la conquista del medio terrestre, y que sufrirían posteriormente

38

adaptaciones específicas, tales como las manos a prensoras de los primates, las

manos desgarradoras de los felinos, o las alas de sustentación aérea de las aves.

Aparato circulatorio

En los vertebrados el aparato circulatorio es cerrado, mediante el cual se transporta

oxígeno y nutrientes a los distintos tejidos y células (presentan glóbulos rojos que

transportan el oxígeno mediante la hemoglobina). Consta de sistema sanguíneo y

sistema linfático. Está dotado de un corazón dividido en cámaras, arterias, arteriolas,

venas, vénulas y capilares. En los peces hay un circuito sistémico y otro branquial.

En muchos vertebrados terrestres el sistema sanguíneo es doble (circulación mayor o

general, y circulación menor o pulmonar), es decir no se mezclan la sangre arterial y

venosa. El corazón de los peces presenta dos cámaras, una aurícula un ventrículo

(dos aurículas y un ventrículo en los anfibios y reptiles). En las aves y mamíferos es

tetra cameral (dos aurículas y dos ventrículos), y con una serie de válvulas cardíacas.

En los vertebrados existe además un sistema linfático, encargado de recoger el

líquido intersticial.

Aparato respiratorio

El aparato respiratorio de los vertebrados es branquial en los animales acuáticos

(ciclóstomos, peces y larvas de anfibios), y pulmonar en los terrestres y en parte de

los acuáticos.

Las branquias son un órgano o apéndice filiforme (en forma de laminillas vascular

izadas), externa o interna según se disponga en el cuerpo. Tienen una función

respiratoria, y están especializadas para el intercambio gaseoso en el medio acuático.

Todas las branquias presentan en común una amplia superficie de contacto con el

medio, y en ellas la irrigación sanguínea se encuentra mucho más desarrollada que en

otras partes del cuerpo.

En las aves, el aparato respiratorio es sumamente eficaz; proporciona el oxígeno

necesario para generar la energía que el cuerpo demanda por el esfuerzo desarrollado

39

durante el vuelo. Consta de un sistema de bronquios que están conectados a unos

sacos aéreos; los pulmones están divididos en alvéolos y lobulillos.

Sistema nervioso

El sistema nervioso de los vertebrados comprende el sistema nervioso central, que a

su vez consta de encéfalo y médula espinal; y el sistema nervioso periférico, que

consta de numerosos ganglios y nervios (raquídeos o espinales); existe además un

sistema nervioso autónomo que inerva las vísceras (sistema simpático y

parasimpático). Los órganos sensitivos, así como las funciones motoras, son muy

perfeccionados y desarrollados. Los nervios raquídeos se ramifican a diferentes

niveles de la médula, e inervan los distintos músculos, glándulas y órganos. En el

caso de los tetrápodos, aparecen dos engrosamientos en la médula, las

intumescencias cervicales y lumbar, como consecuencia del desarrollo de las patas.

Los sentidos incluyen: ojos, dispuestos en cámara de visión lateral, salvo en algunas

aves y mamíferos primates, que es binocular; tango receptores, que incluyen los

órganos táctiles de los mamíferos y la línea lateral (captadoras de ondas de presión)

de los ciclóstomos, peces y algunos anfibios acuáticos; órganos auditivos, en los

tetrápodos consta de oído interno y oído medio, ventanas oval y redonda, membrana

timpánica y huesecillos, los cuales transmite la vibración del tímpano a la cóclea o

caracol. El oído medio comunica con la faringe a través de la trompa de Eustaquio;

los mamíferos disponen además de un oído externo. En los peces sólo hay oído

interno.

Sistema endocrino

El sistema endocrino de los vertebrados está muy perfeccionado; mediante las

hormonas regula múltiples funciones del organismo. Está controlado por el

hipotálamo y la hipófisis, que mediante la elaboración de mensajes bioquímicos

ejercen su acción sobre las gónadas, páncreas, glándulas suprarrenales, etc.

40

Aparato digestivo

El aparato digestivo de los vertebrados evolucionó a partir de las primeras formas

que se alimentaban mediante sistemas filtradores, hasta los vertebrados

macrofágicos, que supuso una serie de adaptaciones de los diferentes elementos

intervinientes: dentales, masticadores, musculares, e incluso de las propias cavidades

internas, tales como los componentes enzimáticos necesarios para realizar la

digestión.

El aparato digestivo de los vertebrados consiste en una cavidad oral, faringe, esófago,

estómago, intestino y ano. Estos órganos están asociados a otras formaciones

glandulares anexas, tales como las salivales, hígado y páncreas. En los tetrápodos, la

cavidad bucal es de complejidad creciente; en ella se desarrollan un conjunto de

estructuras auxiliares, tales como labios, lengua, paladar y dientes.

El estómago está típicamente dividido en tres regiones; en el caso de los rumiantes

(por su adaptación a dietas herbívoras) presentan un estómago de cuatro cavidades.

En las aves se distingue un proventrículo y una molleja trituradora; y en el esófago

un divertículo o buche.

El intestino está compuesto de un porción estrecha (el intestino delgado), y otras más

corta y ancha (el intestino grueso). En el primero se vierten la bilis del hígado y el

jugo pancreático, que realizan una función proteolítica (hidrólisis de las proteínas), y

se absorben los nutrientes a través de las micro vellosidades. En el intestino grueso se

absorbe el agua y se forman los desechos o heces.

Inicialmente, los vertebrados primitivos se alimentaban mediante sistemas de

filtración, los cuales pronto fueron reemplazados por otros más evolucionados. El

resultado fue una reducción del tamaño de la faringe y del número de hendiduras

branquiales. Excepto en los adnatos, que son los vertebrados más primitivos, los dos

primeros arcos branquiales del resto de vertebrados evolucionaron hasta

transformarse en las mandíbulas, que se han especializado en la "captura" del

alimento. Su aparato digestivo es completo.

41

Aparato excretor

“El aparato excretor de los vertebrados está formado por el aparato renal y las

glándulas sudoríparas. Está muy perfeccionado en comparación con los cordados

inferiores. Mediante estructuras especializadas se consigue filtrar los líquidos

internos al margen del medio externo, a la vez que mantiene en equilibrio el nivel de

todos ellos dentro del cuerpo19”.

2.1.2.4 Factores que influyen en el aprendizaje

“Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de

que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros,

para entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los

factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos: los que dependen

del sujeto que aprende (la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad

y las experiencias previas) y los inherentes a las modalidades de presentación de los

estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la

respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene

conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una

mano experta. De forma general, los factores que inciden en el aprendizaje los

podemos agrupar en los siguientes:

Factor familiar: Se refiere a la situación familiar que rodea al niño y a la dinámica de

interacción existente entre el niño y su entorno familiar.

Factor escolar: Las características que prevalecen en la vida del niño en su contexto

del aula, en su interrelación con la comunidad educativa, maestros, alumnos,

autoridades y personal de apoyo.

Factor individual: Son las diferentes características que conforman la individualidad

del niño, como son: su nivel intelectual, sus competencias, su personalidad, su

capacidad para relacionarse con los demás, etc.

19 http://www.portaleducativo.cl/educativo_detalle_p.phpcod=603&cat=19&subcat=185.

Consultado 13 diciembre 2010.

42

También el factor de la Alimentación es importante, por cuanto un déficit alimenticio

crónico produce alteraciones en la capacidad de aprender.

Factores específicos: Abarcan las alteraciones que perturban el dominio de una

actitud en particular como son los casos de dislexia, digrafía. etc.; y las alteraciones

de las funciones cognitivas como es el caso del déficit atencional o en los déficit de

la memoria.

Factores psicogénicos: El no aprender constituye un síntoma y una retracción

intelectual. El factor psicogénico del problema de aprendizaje debe ser analizado

teniendo en cuenta las disposiciones orgánicas y ambientales del sujeto y luego, si se

constituye el no el no aprender como inhibición o síntoma.

Factores ambientales: Implican las posibilidades reales que le brinda el medio al

niño, la cantidad y calidad de estímulos que constituyen el aprendizaje, las

características de la vivienda, del barrio, de la escuela, los canales de cultura, etc.

Cuando ya están claros estos factores, si el maestro reconoce alguno en forma

precoz, el tratamiento tendrá muy buen pronóstico, adoptando total o temporalmente

el currículo en base a la diversidad cultural y la escuela inclusiva.

El otro camino implica comenzar a enumerar los errores y problemas del niño, para

luego indagar con la familia y tener un panorama claro del trastorno del aprendizaje,

donde seguramente surgirán antecedentes de la historia familiar o historia vital del

niño, que podrían ser bien encuadradas para llegar a un diagnóstico certero.

Factores Orgánicos: Son los que tienen que ver con la integridad anatómica y el

funcionamiento de los órganos directamente comprometidos con la manipulación del

entorno, descartando los factores ámbito neurológico y sensorial (vista y audición

principalmente)20”.

20 http://tecnicasdeestudioulicori.blogspot.com/2009/05/factores‐que‐influyen‐en‐el‐

aprendizaje.html. Consultado 10 diciembre 2010.

43

2.1.2.5 Cambios en las concepciones acerca del proceso de aprendizaje

“En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje ha ido

emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca

los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:

- El aprendizaje es un proceso natural. Existen distintos estilos de aprendizaje,

distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al

momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos

interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a

bajos de niveles de atención, pueden pasar horas concentrados en actividades

interesantes y significativas para el niño.

- El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos

de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir

conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que

los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a

involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que

incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales,

realizar proyectos de investigación científica (en lugar simplemente de

estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes,

realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El plan de

estudios tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y

describan lo que otros han realizado y producido. Si bien toda la producción

de conocimiento debe estar basada en la comprensión de un conocimiento

anterior, la mera reproducción de conocimiento, desconectada de su

producción, es mayormente una actividad pasiva que no involucra de modo

significativo al alumno ni le presenta ningún desafío.

- El método generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado

en la noción de lo que la mente funciona como un procesador en serie,

diseñado únicamente para procesar una unidad de información por vez,

siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso

procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de

información simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve el

44

aprendizaje como una reorganización de las estructuras de conocimiento. Las

estructuras de conocimiento se guardan en la memoria semántica como

esquemas o mapas cognitivos. Los alumnos “aprenden al ampliar, combinar

y reacomodar un grupo de mapas cognitivos que muchas veces se superponen

o están interconectados por medio de una compleja red de asociaciones.

Existen muchas formas distintas de obtener, procesar información y

asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya existentes.

- El aprendizaje es integrado y contextualizado. Puede brindarse al estudiante

la información e incluso establecer cuál es la conexión, pero aún si los

alumnos logran repetir la información de forma efectiva, no puede asumirse

que realmente ha sido aprendida. Los alumnos deben descubrirla por sí

mismos. Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin ayuda de

ningún tipo. El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras a realizar

estas conexiones y a integrar el conocimiento.

- El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las

habilidades, intereses y cultura del estudiante. Las escuelas están

comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los intereses específicos que

los alumnos traen al entorno educativo, y están diseñando actividades que

construyen a partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse únicamente

en “corregir sus debilidades”.

- El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se

completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de

cada estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente

por medio de pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas

de trabajo (portafolios) donde el alumno muestra su desempeño en los

trabajos realizados en equipo o de forma individual”21.

En su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación Internet

Don Papscott señala:

21 http://articulostic.comunidadviable.cl/content/view/805828/Cambios‐en‐las‐concepciones‐acerca‐del‐proceso‐de‐

aprendizaje.html. Consultado 19 noviembre 2010.

45

“Que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en

la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por

transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales

ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de

transferencia de información, sino que quieren participar

activamente de este proceso. Cada vez se encuentra más extendida

la idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan

trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar

acerca de su propio proceso de aprendizaje”.

2.2 Marco Legal

El presente trabajo de investigación se fundamenta en los artículos 26 y 32 de la

Constitución Política de la República del Ecuador y en el art. 3 de la Ley Orgánica

de Educación, donde señalan que la educación es el derecho que tienen todos los

ecuatorianos.

Constitución de la República del Ecuador

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política y de

la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el

derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 32.- La educación tiene como objetivo promover el desarrollo integral, armónico

y permanente de las potencialidades y valores del hombre ecuatoriano.

Ley Orgánica de Educación

Art. 3.- Fines de la educación

a) Contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de los y las estudiantes para

alcanzar una convivencia social intercultural y plurinacional, democrática y solidaria;

46

para que conozcan y ejerzan sus derechos y cumplan con sus obligaciones; y sean

capaces de contribuir al desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no

violencia entre las personas.

d) Desarrollar la capacidad de análisis y la conciencia crítica de las personas, que

permita su inserción en el mundo como sujetos activos con la vocación

transformadora de construir una sociedad justa y equitativa.

2.3 Hipótesis

Las NTIC´s y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los animales

vertebrados, en los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.

2.4 Variables

2.4.1 Variable Independiente

Las NTIC´s.

2.4.2 Variable Dependiente

Proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales

47

2.5 Operacionalización de Variables

VARIABLE INDICADORES TECNICAS FUENTE DE

INFORMACION

Variable independiente: Las NTIC´s

Proyecto curricular Institucional. Integración en el Currículum. Capacitación de los profesores.

Cuestionario Ficha de Observación

Encuesta a Profesores y estudiantes de octavo año de educación básica y Autoridades del Colegio “26 de Noviembre”.

Uso de las NTIC´s por profesores y estudiantes. Laboratorio de Computación. Acceso a la tecnología digital e Internet.

Variable dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales

Rendimiento Académico de los estudiantes

Cuestionario y Ficha de Observación

Encuestas a Profesores y estudiantes de octavo año de educación básica de Colegio “26 de Noviembre”.

Metodología utilizada por el profesor de Ciencias Naturales.Recursos didácticos

48

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño de la investigación

3.1.1 Tipo de Investigación

Para el presente trabajo, hemos escogido la investigación descriptiva, que utiliza el

método de análisis, con el cual se logra caracterizar un objeto de estudio o una

situación concreta, señalar sus características y propiedades. En este caso, se realiza

un diagnóstico a los maestros, padres de familia y estudiantes, a través de la

observación y aplicación de instrumentos como: la encuesta y la entrevista, con el

propósito de elaborar el diagnóstico real de necesidades y analizar científica y

técnicamente el fenómeno planteado en el problema a investigarse.

El trabajo se apoyará además en la investigación documental bibliográfica e internet,

la cual permite redactar la fundamentación teórica científica del proyecto, así como

la propuesta con nuevas estrategias, como es el uso de la tecnología en la enseñanza

de los animales vertebrados, para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los

estudiantes de Octavo Año de Educación Básica del Colegio “26 de Noviembre”, de

la ciudad de Zaruma, Provincia de El Oro.

3.1.2 Métodos de la investigación

En esta investigación se utilizarán los siguientes:

3.1.2.1 Método Inductivo

A este método se lo define como un camino o curso analítico, sintético mediante el

cual se parte del estudio de causas, fenómenos para llegar el encuentro de un

principio y así establecer cuál es la causa que más incide en el problema. O sea parte

de lo general a lo particular.

49

3.1.2.2 Método Deductivo

El método deductivo es un proceso que parte de un conocimiento general, y arriba a

uno particular. La aplicación del método deductivo nos lleva a un conocimiento con

grado de certeza absoluta, y está cimentado en proposiciones llamadas silogismos.

3.1.2.3 Método de Observación

Este método consiste en observar atentamente una causa o efecto para así tomar la

información para su utilización. Es un elemento fundamental de todo proceso

investigativo, el investigador en ella se basa para obtener el mayor numero de datos,

criterios, ideas, causas que influyen en un problema.

3.2 Población y Muestra

3.2.1 Población

El concepto del término población que se asume en el presente proyecto se refiere a ,

que define a la población como: “el agregado o totalidad de las unidades elementales

o sea los sujetos cuyo estudio interesa”.

La investigación relacionada con: LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES

VERTEBRADOS, DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA, que es el tema de la presente tesis, se efectúa en el Colegio

“26 de Noviembre”, de la ciudad de Zaruma, Provincia de El Oro, es un

establecimiento de sostenimiento fiscal y alumnado mixto, cuenta con 1100

estudiantes.

3.2.2 Muestra

La muestra es un subconjunto representativo de la población o del conjunto universo.

Los estudios que se realizan en una muestra se puede generalizar a la población por

50

procedimientos estadísticos, es decir, hacer extensivos sus resultados al universo,

por lo que una muestra debe tener dos características básicas: tamaño y

representatividad.

Para la investigación de campo se trabajará con el 100% de la población, que es de

70 estudiantes de Octavo Año de Educación Básica, 6 docentes y 70 padres de

familia, del Colegio “26 de Noviembre de la ciudad de Zaruma”, sin proceder a la

selección de la muestra.

Matriz poblacional:

POBLACIÓN NÚMERO

Profesores 6

Estudiantes 70

Padres de Familia 70

TOTAL: 146

ELABORACION: Autora FUENTE: Secretaría del Plantel

3.3 Técnicas e Instrumentos para obtener los datos

3.3.1 Encuesta general

La recolección de datos se realizará mediante la aplicación de una encuesta al

personal docente, padres de familia y estudiantes, orientadas a lograr datos

relacionados con la temática a investigar, que permitan comprobar la hipótesis

planteada y lograr los objetivos propuestos. Este instrumento está diseñado de 10

preguntas.

3.3.2 Entrevista

Se diseñará un cuestionario para aplicarlo a los directivos del establecimiento

educacional donde se realiza la investigación, con el propósito de obtener

información confiable para conocer si los maestros utilizan tecnología digital como

51

una forma de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Estos

criterios servirán para contrastar información bibliográfica y elaborar la tesis.

3.3.3 Ficha de Observación

Este instrumento lo diseñará la autora de la presente investigación y servirá para

registrar lo observado en la enseñanza del tema de los animales vertebrados, de los

estudiantes de Octavo Año de Básica y poder conocer los recursos que utilizan los

maestros en el desarrollo de esta clase. Por ser un instrumento utilizado para evaluar

actitudes, no se le asigna valor cuantitativo alguno, únicamente su información es de

tipo cualitativo.

3.4 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados

Una vez aplicadas las encuestas a los estudiantes, padres de familia y maestros que

conformaron la muestra de la investigación, se realizó la tabulación en forma manual

de los datos obtenidos y en base a los mismos se levantaron las tablas y gráficos.

Los resultados obtenidos, luego de ser analizados e interpretados, permitieron la

obtención de conclusiones que sirvieron para la redacción del informe final.

4

1 C

G

A

D

l

M

I

U

I

d

4.1 Enc

1. Para

Cuadro No.4.

Gráfico No4.1

Análisis

De los seis m

lo que son

Mundial de

Interpretac

Un gran por

Informática

de este tema

ANALISIS

uesta aplic

a su concept

1

1

Fuente: Encu

maestros que

las NTIC´s,

Telecomuni

ción

rcentaje de

y Comunica

a para quiene

Movimparte de

NuevasInforma

InstitucTelecomEcuadoProgram

OrganiTelecom

TOTA

C

S E INTERP

cada a doc

to. ¿Qué so

uesta aplicada aElabo

e constituye

1 que corr

caciones.

maestros, c

aciones, por

es no conoce

Alternativmiento involunt

el cuerpo.

s Tecnologíaación y la Com

ción municaciones or. ma de Video Ju

smo Munmunicaciones

AL

17%

52

CAPITULO

PRETACIO

centes

on las NTIC

a los docentes dorado por: Me

n la muestra

responde al

onoce lo qu

lo tanto se n

en su signific

vas tario de una

as de la municación.

de del

uegos

ndial de

83%

IV

ON DE RES

´s?

del Colegio Naeri Loja Sanma

a, 5 que corr

17% señala

ue son las N

necesita de m

cado.

Frecuencia

--

5

--

--

1 6

Nude la C

Orgde Tels

SULTADOS

acional “26 de artín

responde al 8

an que es un

Nuevas Tecn

mayor inform

a Porcentaj

0%

83%

0%

0%

17% 100%

evas Tecnologíla InformaciónComunicación.

ganismo Mund

ecomunicacion

S

Noviembre”

83%, conoce

n Organismo

nologías de

mación acerc

je

ías n y

dial

ne

en

os

la

ca

2 C

G

A

D

c

u

I

L

p

l

v

a

f

2. Utiliz

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Análisis

De los 6 ma

computadora

utilizan este

Interpretac

Los resultad

preparar sus

los estudiant

vida median

alcanzar det

función de d

za la compu

. 2

.2

Fuente: Encu

aestros que c

a para prepa

recurso.

ción

dos demuestr

s clases. La

tes guiados

nte tareas do

terminados l

desarrollar co

SÍ NO TOTA

tadora para p


constituyen l

arar sus clas

ran que la m

clase puede

por el profe

ocentes en fu

logros, basá

ompetencias

Alternativ

AL

53

preparar sus


la muestra, 5

ses, 1 que

mayoría de m

definirse co

sor se enfren

unción de ap

ándose en m

s múltiples.

vas

s clases.


5 que corres

corresponde

maestros util

omo una act

ntan a la sol

propiarse de

métodos, recu

Frecuencia5 1 6


sponde al 83

e al 17% se

lizan la com

tividad docen

lución de pro

diversos co

ursos y estil

a Porcentaj83% 17%

100%

Noviembre”

3%, utilizan

eñalan que n

mputadora pa

nte en la cu

oblemas de s

ontenidos pa

lo propios, e

je

la

no

ara

ual

su

ara

en

3 C G

A

D

l

c

I

Dcnu

3. ¿En q

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Análisis

De los 6 ma

la computad

cyber.

Interpretac

D e acuerdo computadoranecesario quutilizar este

qué lugar ac

.3

.3

Fuente: En

aestros que c

dora en casa,

ción

a la pregunta en casa, ot

ue la institucinstrumento

En casEn la LugarEn el Otros TOTA

cede al uso d

ncuesta aplicadElabo

constituyen l

, 3 que corre

ta se conocetro porcentajión educativ

o de trabajo d

Alternativsa clase

res públicos aula de infor

AL

50%

54

de la compu

da a los docenteorado por: Me

a muestra, 3

esponde al 5

e que los maje en lugaresva de las facidentro del es

vas

o cyber rmática

50%

utadora?

es del Colegio eri Loja Sanma

3 que corresp

50% señala q

aestros acceds públicos o ilidades parastablecimient

Frecuencia 3 -- 3

-- -- 6

En

Lugcyb

Nacional “26 dartín

ponden al 50

que en lugar

den al uso dcyber; por loa que los mato educativo

a Porcentaj50% 0%

50% 0% 0%

100%

casa

gares públicos ber

de Noviembre”

0%, acceden

res públicos

e la o que es estros puede

o.

je

o

”

n a

o

en

4

C

G

A

D

e

I

L

s

d

d

m

f

p

4. Cons

signi

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Análisis

De los 6 ma

educativo qu

Interpretac

Los maestro

significativo

del cual una

del conocim

medio didác

fortalecer la

promueva ap

sidera que el

ificativo de l

.4

.4

Fuente: Encu

aestros inve

ue mejora el

ción

os considera

o de los estu

a nueva infor

miento del ind

ctico para i

enseñanza,

prendizajes s

SÍ NO TOTA

l Internet es

los estudiant


estigados, el

aprendizaje

an que el In

udiantes. El

rmación se r

dividuo. Por

incluirlo den

y como un

significativo

Alternativ

AL

55

s un recurso

tes.


100% cons

e significativ

nternet es un

aprendizaje

elaciona con

r ello es nec

ntro de la p

medio altern

os.

vas

10

educativo q


sideran que

vo de los estu

n recurso qu

e significativ

n un aspecto

esario consi

planificación

nativo que a

Frecuencia 6 -- 6

00%

que mejora e


el Internet

udiantes.

ue mejora e

vo es un pro

relevante de

iderar al Inte

n anual del

apoye el trab

a Porcentaj100% 0%

100%

Si

el aprendiza

Noviembre”

es un recurs

el aprendiza

oceso a trav

e la estructu

ernet como u

l centro, pa

bajo docente

je

aje

so

aje

és

ura

un

ara

y

5 C G

A

D

q

i

I

L

i

c

a

p

5. Para

Cuadro No. 4.

Gráfico No.

Análisis

De los 6 ma

que los es

investigación

Interpretac

Los docente

información

cualquier m

aprender a u

permitan eva

su criterio,

.5

4.5

Fuente: Encu

aestros que c

studiantes u

n, y 2 que c

ción

es reconoce

n y de inv

material, obr

utilizar Inter

aluar la cred

InformDiversPasatiInvestOtros TOTA

los estudian


constituyen l

utilizan el

corresponden

n que los e

vestigación.

ra o autor q

rnet para bus

dibilidad de l

Alternativmación sión iempo tigación

AL

17%

33%

56

ntes utilizan


la muestra, 2

Internet co

n al 17% señ

estudiantes

Entendiénd

que provee

scar informa

la página que

vas

3

17%

el Internet c


2 que corresp

omo fuente

ñala como di

utilizan el

dose como

informació

ación y cono

e vamos a ut

Frecuencia 2 1 1 2 -- 6

33%

omo una fue


ponden al 33

de inform

iversión y pa

Internet com

fuente de

ón. Lo imp

ocer las herr

tilizar.

a Porcentaj33% 17% 17% 33% 0%

100%

Información

Diversión

Pasatiempo

Investigación

ente de:

Noviembre”

3% manifies

mación y d

asatiempo.

mo fuente d

informació

portante ser

ramientas qu

je

n

sta

de

de

ón,

ría

ue

6 C G

A

D

m

a

I

D

e

r

f

l

h

6. El Co

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Análisis

De los 6 m

manifiestan

al 33% seña

Interpretac

De acuerdo

educativo

retroproyect

facilitan la e

la función d

habilidades,

olegio donde

.6

.6

Fuente: Enc

maestros qu

que el coleg

lan laborator

ción

a la pregun

cuenta con

tor. El mat

enseñanza y

e los sentido

actitudes o

MaterLaborRetropBiblioOtros TOTA

e trabaja pos

cuesta aplicadaElabo

ue constituy

gio donde tra

rio de Inform

nta que se p

n: material

terial didácti

el aprendiza

os para acce

destrezas.

Alternativrial didácticoratorio de Infproyector ografía digita

AL

57

see:

a a los docentesorado por: Me

yen la mue

abaja posee

mática y 1 m

plantea en e

l didáctico

ico se refier

aje, dentro d

der de mane

vas o formática

al

s del Colegio Neri Loja Sanma

estra, 3 qu

material did

más que es el

esta encuesta

, Laborato

re a aquello

de un context

era fácil a la

Frecuencia 3 2 1 -- -- 6

Nacional “26 dartín

ue correspon

dáctico, 2 qu

17% retrop

a se infiere

orio de In

os medios y

to educativo

adquisición

a Porcentaj50% 33% 17%

0% 0%

100%

e Noviembre”

nden al 50

e correspond

proyector.

que el centr

nformática

recursos qu

o, estimuland

n de concepto

je

%

de

ro

y

ue

do

os

7

N

C

G

A

D

m

d

I

S

d

n

s

p

p

e

7. Utiliz

Naturales.

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fu

Análisis

De los 6 m

manifiestan

de las Cienc

Interpretac

Se llega a

didácticos in

necesario qu

sociedad act

para ello ha

paradigma d

educación tr

za usted recu

.7

.7

uente: Encuesta

maestros qu

que no utili

cias Naturale

ción

la conclusi

nnovadores

ue el docente

tual en el ca

ay que tom

de que sólo

radicional.

Sí NO TOTA

ursos didáct

a aplicada a loElabo

ue constituy

zan recurs

es, mientras q

ión que la

en la enseñ

e asuma los

ampo de las

mar la decisi

o se puede

Alternativ

AL

58

icos innovad

s docentes del orado por: Me

yen la mue

os didáctic

que 2 que co

mayoría de

ñanza de la

grandes ret

s tecnología

ión de hace

aprender co

vas

dores en la e

Colegio Nacioeri Loja Sanma

estra, 4 qu

cos innov

orresponden

e los maest

s Ciencias N

tos de los ca

as y el desaf

erlo, y, sob

on medios y

Frecuencia2 4 6

enseñanza d

onal “26 de Noartín

ue correspon

vadores en

al 33% resp

tros no util

Naturales.

ambios que e

fío es apren

bre todo, ro

y recursos q

a Porcentaj33% 67%

100%

de las Cienci

oviembre”

nden al 67

n la enseñanz

ponden que s

izan recurso

Por ello,

enmarcan a

der a usarlo

omper con

que ofrece

je

as

%

za

sí.

os

es

la

os,

el

la

8

C G

A

D

m

l

c

I

D

s

c

e

a

a

d

8. Está

Tecn

plani

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Análisis

De los 6 m

manifiestan

las Nuevas

curricular, m

Interpretac

De acuerdo

se les exija

con toda la g

en herramie

ambientes d

aprendizaje,

de niños y jó

de acuerdo

nologías de

ificación cur

.8

.8

Fuente: Encu

maestros qu

que están m

Tecnologías

mientras que

ción

a esta pregu

la integració

gama de her

entas de la

de aprendiza

con excelen

óvenes en la

Muy dDe acuMediaEn desTOTA

que se exij

la Inform

rricular.


ue constituy

muy de acuer

s de la Info

2 que corres

unta se deter

ón de las N

rramientas de

mente, usa

aje enriquec

ntes resultad

s áreas tradi

Alternativde acuerdo uerdo anamente desacuerdo AL

59

ija a los ma

mación y l


yen la mue

rdo que se ex

rmación y l

sponden al 3

rmina que lo

NTIC`s en su

e hardware y

adas para p

idos, que se

dos en el de

cionales del

vas

acuerdo

aestros, la in

la Comunic


estra, 4 qu

xija a los pro

la Comunica

33% respond

os maestros e

u planificaci

y software q

potenciarla,

e adaptan a

sarrollo de l

currículo.

Frecuencia4 2 -- -- 6

ntegración d

cación (NT


ue correspon

ofesores, la i

ación en su

den estar de a

están muy de

ón curricula

que contienen

facilitan la

modernas

las habilidad

a Porcentaj67% 33% 0% 0%

100%

de las Nuev

TIC´s) en s

Noviembre”

nden al 67

integración d

planificació

acuerdo.

e acuerdo qu

ar. Las TIC

n, convertid

a creación d

estrategias d

des cognitiv

je

as

su

%

de

ón

ue

C´s

as

de

de

as

9

C G

A

D

q

e

q

I

L

I

c

c

p

d

d

9. Cons

Com

apren

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

F

Análisis

De los 6 ma

que al introd

enseñanza d

que 2 restant

Interpretac

Los docent

Información

con lo cual

constante,

procedimien

desarrollar s

decisiones, a

sidera que a

municación (

ndizaje de lo

.9

.9

Fuente: Encues

estros que c

ducir las Nu

de Ciencias N

tes con el 33

ción

tes están d

n y la Comu

se lograría q

a una bú

ntos, también

su iniciativa,

a filtrar infor

SÍ NO TOTA

al introducir

(NTIC´s) en

os estudiante

sta aplicada a lElabora

onstituyen la

uevas Tecnol

Naturales me

3% opina lo

e acuerdo

unicación pa

que el estud

úsqueda y

n a aument

, ya que se v

rmación, a e

Alternativ

AL

60

las Nuevas

n la enseñanz

es.

los docentes deado por: Mer

a muestra, 4

logías de la

ejoraría el ap

contrario.

en introdu

ara mejorar

diante pase d

replanteam

tar la implic

ven obligado

escoger y sel

vas

Tecnología

za de Cienci

el Colegio Nacri Loja Sanm

4 que corresp

Información

prendizaje de

cir las Nue

la enseñanz

de una actitu

miento cont

cación del a

os constantem

eccionar.

Frecuencia4 2 6

as de la Info

ias Naturale

cional “26 de Nmartín

ponden al 67

n y la Comun

e los estudia

evas Tecno

za de Cienc

ud pasiva a

tinuo de c

alumnado en

mente a tom

a Porcentaj67% 33%

100%

ormación y

s mejoraría

Noviembre”

7% considera

nicación en

antes, mientr

ologías de

ias Naturale

una activida

contenidos

n sus tareas

ar "pequeña

je

la

el

an

la

as

la

es,

ad

y

y

as"

C G

A

D

c

N

I

D

c

d

B

e

p

10. Ha re

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Análisis

Del total de

consideran

NTIC´s.

Interpretac

De acuerdo

cursos sobre

docentes a l

Básicas en I

educativa se

por parte de

ecibido curso

.10

.10

Fuente: Encu

e maestros

que casi nu

ción

a esta preg

e el uso de

los que se r

Informática

e inicie en la

los docentes

SiempCasi SAlgunCasi NNuncaTOTA

os organizad


que constitu

unca el Cole

gunta se con

las NTIC´s

relacionan d

Educativa, l

inclusión de

s.

Alternativpre Siempre nas Veces Nunca a AL

61

dos por el Co


uyen la mu

egio ha org

ncluye que e

s. Entendién

directamente

lo que es im

e las NTIC´s

vas

100%

olegio sobre


uestra, 6 qu

ganizado cur

el Colegio c

ndose por C

con los Est

mprescindible

s en el proce

Frecuencia-- -- -- 6 -- 6

el uso de las


e correspon

rsos sobre e

casi nunca h

ursos sobre

tándares de C

e para que u

eso enseñanz

a Porcentaj 0%

0% 0%

100% 0%

100%

Si

s NTIC´s.

Noviembre”

nden al 100

el uso de l

ha organizad

NTIC´s pa

Competenci

una institució

za aprendiza

je

%

as

do

ara

as

ón

aje

4

1 C

G

A

D

l

V

I

D

c

l

c

I

4.2 Encue

1. Para s

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 es

lo que son

Video Juego

Interpretac

De acuerdo

conocen lo q

lo tanto se

conocen de

Información

esta aplicada

su concepto.

.11

.11

e: Encuesta ap

studiantes qu

las NTIC´s,

os.

ción

a la pregunt

que son las

necesita un

que se trata.

n y la Comun

Movimparte de

NuevasInforma


OrganiTelecom

TOTA

a a estudian

. ¿Qué son

plicada a los esNa

Elabor

ue constituye

18 que cor

ta se llega a

Nuevas Tec

a mayor inf

Entendién

nicación.


el cuerpo.

s Tecnologíaación y la Com


smo Munmunicaciones

AL

62

ntes

las NTIC´s

tudiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri

en la muestra

rresponde al

a determinar

cnologías de

formación a

ndose por N

vas tario de una


de del

uegos

ndial de

?

Octavo Año de ENoviembre” i Loja Sanmart

a 52 que cor

l 26% señal

r que un gran

la Informac

acerca de es

NTIC´s a las N

Frecuencia

--

52

--

18

-- 70

Educación Bás

tín

rresponde al

lan que son

n porcentaje

ción y Comu

ste tema par

Nuevas Tecn

a Porcentaj

0%

74%

0%

26% 0%

100%

sica del Colegi

74% conoce

Programa d

e de maestro

unicación, p

ra los que n

nologías de

je

o

en

de

os,

or

no

la

2 C

G

A

D

u

s

I

L

e

r

r

2. Utiliz

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70

utilizan la co

señalan que

Interpretac

La mayoría

escolares, y

realiza fuera

recibe en la

za la compu

.12

.12

te: Encuesta ap

estudiantes

omputadora

no utilizan e

ción

a de los est

un menor n

a del horario

escuela.

SÍ NO TOTA

tadora para

plicada a los esNa

Elabor

que constit

para realiza

este recurso.

tudiantes ut

número no l

o de clase y

Alternativ

AL

63

sus tareas es

studiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri

tuyen la mu

ar sus tareas

tilizan la co

lo hacen. Se

y que sirve p

vas

scolares.

Octavo Año deNoviembre” i Loja Sanmart

uestra, 62 qu

escolares, 8

omputadora

e entiende po

para consoli

Frecuencia62 8

70

Educación Bá

tín

ue correspon

8 que corres

para realiz

or tarea esco

dar el apren

a Porcentaj89% 11%

100%

ásica del Coleg

nden al 89%

ponde al 11

zar sus tare

olar la que

ndizaje que

je

gio

%,

%

as

se

se

3 C G

A

D

a

i

I

D

u

c

H

p

3. ¿En q

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 m

al uso de l

informática

Interpretac

De acuerdo

uso de la c

cuando se h

Hoy en día

porque así se

qué lugar ac

.13

.13

e: Encuesta ap

maestros que

la computad

y 12 que es

ción

a la pregun

computadora

hace uso de

tener una c

e facilita el t

En casEn la LugarEn el Otro TOTA

cede al uso d

plicada a los esNa

Elabor

constituyen

dora en cas

el 17% indi

nta se conoc

a en casa.

esta herram

computadora

trabajo sin sa

Alternativsa sala de clase


AL

17%

19%

64

de la compu


n la muestra,

sa, 13 que

ica que en lu

e que un gr

Entendiénd

mienta para

a en casa e

alir del hoga

vas

e o cyber rmática

64%

utadora?


45 que corr

corresponde

ugares públic

ran número d

dose por ac

realizar una

s muy útil p

ar.

Frecuencia 45 -- 12 13 -- 70

En c

Lugcyb

En einfo

Educación Bás

tín

responde al

e al 19% e

co y cyber.

de estudiant

ceder a la

a acción o t

para cualqu

a Porcentaj64% 0%

17% 19% 0%

100%

casa

gares públicos oer

el aula de ormática

sica del Colegi

64%, accede

en el aula d

tes acceden

computador

area con ell

uier estudian

je

o

o

en

de

al

ra,

la.

nte

4 C

G

A

D

c

e

I

L

E

a

4. Cons

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuente

Análisis

De los 70

consideran

educativo, e

Interpretac

La mayoría

Entendiéndo

atención de u

sidera que el

.14

.14

e: Encuesta ap

estudiantes

que el com

l 4% práctic

ción

de estudian

ose por entr

una determin

EntretEducaCompPráctiPerjudTOTA

l uso de la co

plicada a los esNa

Elabor

que constit

mputador es

co y perjudic

ntes consider

retenimiento

nada acción

Alternativtenido ativo plicado co dicial AL

65

omputadora

studiantes de Oacional “26 de Nrado por: Meri

tuyen la mu

entretenido

cial.

ran que el u

o a una div

o de un trab

vas

es:


uestra, 39 q

o, luego el

uso de la com

versión con

bajo en partic

Frecuencia 39 25 -- 3 3

70

Educación Bás

tín

que correspo

36% que

mputadora e

la intenció

cular.

a Porcentaj56% 36% 0% 4% 4%

100%

sica del Colegi

onde al 56%

dicen que

es entretenid

ón de fijar

je

io

%,

es

do.

la

5 C G

A

D

c

c

I

L

f

m

5. ¿Para

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 e

conectan a

comunicarse

Interpretac

Los estudian

formación p

mal uso dep

a qué se con

.15

.15

e: Encuesta ap

estudiantes q

Internet p

e el 20 del 29

ción

ntes se cone

personal. So

ende de cada

Comu JugarBuscaFormaRedesOtros TOTA

necta a Intern

plicada a los esNa

Elabor

que constitu

ara buscar

9% para juga

ctan a Intern

on muchos lo

a una de las

Alternativ

unicarse r ar informacióación s de aprendiz

AL

2

37%1%

66

net?


uyen la mue

información

ar y el 1% p

net para bus

os servicios

personas.

vas

ón

zaje

33%

9%

%


stra, 26 que

n ,el 23 d

ara su forma

car informac

que brinda e

Frecuencia

23 20 26 1 -- -- 70

Com

Jug

Bus

Form

Educación Bás

tín

e correspond

del 33% lo

ación person

ción, comun

el Internet, d

a Porcentaj

33% 29% 37% 1% 0% 0%

100%

municarse

gar

scar informació

mación

sica del Colegi

de al 37%,

o utiliza pa

nal.

nicarse, juga

de su bueno

je

ón

o

se

ara

a y

o

6

N

C

G

A

D

m

q

e

I

L

u

d

e

e

6. Le g

Nuevas Tecn

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

FUE

Análisis

De los 70 es

muy de acue

que correspo

está en desac

Interpretac

Los estudian

uso de las N

depende de l

educación e

estudiante.

gustaría apre

nologías de l

.16

.16

ENTE: Encuest

studiantes qu

erdo de apre

onde al 6%

cuerdo.

ción

ntes están m

NTIC´s, por

la actitud qu

exige, de un

Muy dDe acuMediaEn desMuy eTOTA

ender el tem

la Informaci

ta aplicada a loColegioElabor

ue constituy

ender el tema

dice que est

muy de acuer

r lo que deb

ue adopte el m

na enseñanza

Alternativ

de acuerdo uerdo anamente desacuerdo en desacuerdAL

67

ma de los ani

ión y la Com

os estudiantes do Nacional “26rado por: Meri

yen la muest

a de los vert

tá de acuerd

rdo de apren

bería aprove

maestro/a pa

a centrada e

vas

acuerdo

do

imales verte

municación (N

de Octavo Año6 de Noviembrei Loja Sanmart

tra, 65 que c

tebrados con

do y 1 que r

nder el tema

echarse esta

ara iniciar el

en el maestr

Frecuencia

65 4 -- 1 -- 70

ebrados con

NTIC´s).

o de Educacióne” tín

corresponde

n el uso de l

representa el

de los verte

a buena disp

l cambio que

ro a una c

a Porcentaj

93% 6% --

1% --

100%

el uso de l

n Básica del

al 93%, está

las NTIC´s ,

l 1% dice qu

ebrados con

posición, tod

e hoy en día

centrada en

je

as

án

4

ue

el

do

la

el

7

C

G

A

D

d

a

I

L

N

f

7. El Pr

la en

Cuadro No. 4.

Grífico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 es

de Ciencias

asignatura.

Interpretac

Los maestro

Naturales si

formativas e

rofesor/a de

nseñanza de e

.17

17

e: Encuesta ap

studiantes qu

s Naturales

ción

os no utilizan

iendo estos

en los estudia

SÍ NO TOTA

Ciencias Na

esta asignatu

plicada a los estNa

Elabor

ue constituye

no utiliza

n recursos di

de gran util

antes.

Alternativ

AL

68

aturales utiliz

ura?


en la muestr

recursos inn

idácticos inn

lidad facilita

vas

za recursos d


ra, 100% , m

novadores e

novadores en

ando el desa

Frecuencia0

70 70

didácticos in

Educación Bás

tín

manifiestan q

en la enseñ

n la enseñanz

arrollo de la

a Porcentaj0%

100% 100%

nnovadores e

sica del Colegi

que el profes

ñanza de es

za de Cienci

as actividad

je

en

o

or

sta

as

es

8 C

G

A

D

s

q

s

I

S

N

d

m

d

f

8. Tiene

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 es

siempre difi

que casi nun

siempre se p

Interpretac

Se concluye

Naturales.

deficiencia)

margen que

deberían apl

facilidad los

e dificultad p

.18

.18

e: Encuesta ap

studiantes qu

cultad para a

nca tiene pr

presentan dif

ción

e que los estu

Se entiende

de la capa

e se conside

licar las estra

s contenidos


para aprende

plicada a los esNa

Elabor

ue constituye

aprender Cie

roblemas, y

ficultades.

udiantes tien

e por dificu

acidad de re

era normal

ategias adec

programátic

Alternativ

pre Siempre nas veces Nunca a AL

69

er las Cienci


en la muestr

encias Natur

13 que rep

nen siempre

ultad a toda

ealizar una

para un ser

cuadas para q

cos.

vas

ias Naturales


ra, 42 que co

rales, 15 que

presenta el 1

dificultad p

restricción o

actividad en

r humano,

que los estud

Frecuencia

42 13 0 15 0 70

s.

Educación Bás

tín

orresponde a

e representa

19% manifie

para aprende

o ausencia (

n la forma

por lo que

diantes pued

a Porcentaj

60 % 19% 0%

21% 0%

100%

sica del Colegi

al 60%, tiene

el 21% seña

estan que ca

er las Cienci

(debida a un

o dentro d

los maestro

dan captar co

je

o

en

ala

asi

as

na

del

os

on

9 C

G

A

D

c

c

s

I

E

y

v

9. Cons

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 e

consideran q

corresponde

sobresaliente

Interpretac

El aprendiza

ya que perm

valores, a tra

sidera que su

.19

.19

e: Encuesta ap

estudiantes

que su rend

e al 17% se

e.

ción

aje en Cienci

mite al estu

avés del raz

SobreMuy bBuenoRegulInsufiTOTA

u aprendizaje

plicada a los esNa

Elabor

que consti

dimiento en

eñala que es

ias Naturale

udiante adq

zonamiento y

Alternativsaliente bueno o lar ciente AL

70

e en Ciencia


ituyen la mu

Ciencias N

s bueno y r

s de la mayo

quirir habi

y la observac

vas

as Naturales


uestra, 35 q

Naturales e

regular y 11

oría de los e

ilidades, des

ción en la ma

Frecuencia11 35 12 12 0 70

es:

Educación Bás

tín

que correspo

s muy buen

1 que repre

studiantes es

strezas, con

ateria.

a Porcentaj16% 50% 17% 17% 0%

100%

sica del Colegi

onde al 50%

no, el 12 qu

senta el 16

s Muy Buen

nocimientos

je

o

%,

ue

%

no,

y

C G

A

D

c

C

a

I

L

C

i

p

d

i

s

10. Cons

Com

apren

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 e

consideran

Comunicaci

aprendizaje

Interpretac

Los estudia

Ciencias Na

incorporació

proceso de

decisivo en

imágenes, so

significación

sidera que a

municación (N

ndizaje de lo

.20

.20

te: encuesta ap

estudiantes

que al intr

ón (NTIC´s

de los estudi

ción

antes consid

aturales, sí m

ón correcta

enseñanza-a

el estudiant

onidos, mul

n a los nuevo

SÍ NO TOTA

al introducir

NTIC´s en l

os estudiante

licada a los estNa

Elabor

que constitu

roducir las

s en la en

iantes.

deran que a

mejoraría el n

de las TIC

aprendizaje,

te y por lo

ltimedia, etc

os conceptos

Alternativ

AL

71

las Nuevas

la enseñanza

es.

tudiantes de Ocacional “26 de Nrado por: Meri

uyen la mu

Nuevas Te

nseñanza de

al introducir

nivel académ

C´s en estrat

ya que teni

tanto con m

c. el aprendi

s logrando re

vas

100%

s Tecnología

a de Ciencia

ctavo Año de ENoviembre” i Loja Sanmart

estra, 70 qu

ecnologías

e Ciencias

rse las NTI

mico de los e

tegias y co

iendo mater

mayor signif

iz se verá m

etener un apr

Frecuencia70 0 70

as de la Info

as Naturales

Educación Bás

tín

ue correspon

de la Infor

Naturales

C´s en la

studiantes; p

ntenidos en

rial que infl

ficación, enr

motivado y l

rendizaje pe

a Porcentaj100%

0% 100%

Si

ormación y

s mejoraría

sica del Colegio

nde al 100%

rmación y

mejoraría

enseñanza d

por lo tanto,

nriquecerán

luya de mod

riquecido co

le dará may

erdurable.

je

la

el

o

%,

la

el

de

la

el

do

on

or

4

C

G

A

D

c

O

I

R

c

i

q

t

a

4.3 Encue

1. Para

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 pa

conocen lo

Organismos

Interpretac

Realizado e

computadora

indispensabl

que estudian

temas. Hay

así puedan a

esta aplicada

su concepto

.21

.21

te: Encuesta ap

adres de fam

que son la

Mundial de

ión

el análisis, s

a y un meno

le para todos

n, trabajan, h

que incentiv

aprovechar d

Movimparte deNuevasInforma


OrganiTelecom

TOTA

a a padres d

o. ¿Qué son

plicada a los paElabor

milia que con

as NTIC´s,

e Telecomun

se observa q

or número no

s los jóvene

hasta los niñ

var a quiene

de sus benefi


el cuerpo. s Tecnologíaación y la Com


smo Munmunicaciones

AL

10%

72

de familia

las NTIC´s?

adres de familiado por: Meri

nstituyen la

7 que corre

nicaciones.

que la mayo

o lo hacen. E

s estudiante

ños que bus

s no utilizan

icios.

vas tario de una


de del

uegos

ndial de

90%

?

ia del Colegio Ni Loja Sanmart

muestra, 63

esponde al

oría de estu

El uso de la

s incluso pa

can entreten

n esta herram

Frecuencia--

63

--

0

7 70

Nuevade la IComu

Organde Teleco

Nacional “26 dtín

que corresp

10% señala

udiantes hac

computador

ara casi toda

nerse investi

mienta para q

a Porcentaj0%

90% 0%

0%

10% 100%

as Tecnologías nformación y lnicación.

nismo Mundial

omunicaciones

de Noviembre”

ponde al 90%

an que es u

cen uso de

ra se ha vuel

s las person

gar diferent

que lo hagan

je

la

s

”

%,

un

la

lto

as

es

n y

2 C

G

A

D

8

s

I

R

c

i

q

t

a

2. Su hi

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70

89%, señala

señalan que

Interpretac

Realizado e

computadora

indispensabl

que estudian

temas. Hay

así puedan a

ijo/a utiliza l

.22

.22

te: Encuesta ap

padres de f

an que sus hi

no utilizan e

ción

el análisis, s

a y un meno

le para todos

n, trabajan, h

que incentiv

aprovechar d

SÍ NO TOTA

la computad


familia que

ijos/as si uti

este recurso.

se observa q

or número no

s los jóvene

hasta los niñ

var a quiene

de sus benefi

Alternativ

AL

73

dora.

adres de familirado por: Meri

constituyen

lizan la com

que la mayo

o lo hacen. E

s estudiante

ños que bus

s no utilizan

icios.

vas


la muestra,

mputadora, 8

oría de estu

El uso de la

s incluso pa

can entreten

n esta herram

Frecuencia62 8

70


, 62 que co

8 que corresp

udiantes hac

computador

ara casi toda

nerse investi

mienta para q

a Porcentaj89% 11%

100%

de Noviembre”

rresponden

ponde al 11

cen uso de

ra se ha vuel

s las person

gar diferent

que lo hagan

je

”

al

%

la

lto

as

es

n y

3 C

G

A

D

d

e

I

D

s

c

t

y

o

3. ¿En q

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 pa

dicen que su

en el aula d

Interpretac

De acuerdo

señalan que

computadora

trabajo sin s

y del uso qu

otros riesgos

qué lugar ac

.23

.23

te: Encuesta ap

adres de fam

u hijo/a acce

e informátic

ción

a la pregun

su hijo/a ac

a en casa es

alir del hoga

ue dan a este

s, especialm

En casEn la LugarEn el Otros TOTA

cede su hijo


milia que con

den al uso d

ca y el 15 del

nta se llega a

cede al uso

s muy útil p

ar y los padr

recurso, mie

ente con el u

Alternativsa sala de clase


AL

21%

23%

74

o/a al uso de


nstituyen la

de la comput

l 21% que lo

a concluir qu

de la compu

para cualquie

es pueden ej

entras que si

uso de progr

vas

e o cyber rmática

56%

la computad


muestra, 39

adora en cas

o utiliza en lu

ue la mitad

utadora en ca

er estudiante

jercer un me

i lo hacen fu

ramas que no

Frecuencia39 0

15 16 0

70

En

Lucy

Enin

dora?


que corresp

sa, 16 que e

ugares públi

de los padr

asa. Hoy en

e porque así

ejor control d

uera de casa p

o van con su

a Porcentaj56% 0%

21% 23% 0%

100%

n casa

ugares públicosyber

n el aula de formática

de Noviembre”

ponde al 56%

es 23% seña

icos o cyber.

res de famil

n día tener un

í se facilita

de sus hijos/

pueden exist

u edad.

je

s o

”

%,

ala

.

lia

na

el

as

tir

4 C

G

A

D

R

s

N

I

D

c

t

y

c

o

4. Cont

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 pa

Rara Vez c

señala que s

Nunca lo ha

Interpretac

De acuerdo

controlan el

tiempo para

y qué datos

censuras con

opciones par

trola a su hij

.24

.24

te: Encuesta ap

adres de fam

ontrolan a s

siempre, 5 q

cen.

ción

a la pregun

uso del Inte

vigilar y su

s personales

n el mundo

ra acceder a

SiempCasi SRara vNuncaTOTA

jo/a el uso d

plicada a los pElabor

milia que con

sus hijos/as

que es el 7%

nta se llega

ernet a sus h

upervisar lo q

s comparten

puede ser r

diferentes p

Alternativpre Siempre vez a AL

75

del Internet.

padres de familrado por: Meri

nstituyen la

el uso del

% indica Casi

a a concluir

hijos, por lo

que ven y es

n con otros

realmente úti

páginas.

vas

lia del Colegio i Loja Sanmart

muestra, 53

Internet, 8

i siempre y

que los pa

que se debe

scuchan sus

usuarios. E

il como tam

Frecuencia 8 5

53 4

70

Nacional “26 tín

que corresp

que corresp

4 que corre

adres de fam

en dedicar un

hijos/as, a q

Esta conexió

mbién peligro

a Porcentaj11% 7%

76% 6%

100%

de Noviembre

ponde al 76%

ponde al 11

sponde al 6

milia rara ve

na parte de s

quien conoce

ón libre y s

osa porque d

je

”

%,

%

%

ez

su

en

sin

da

5

C

G

A

D

s

j

6

I

D

c

p

n

g

p

e

5. ¿Para

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 pa

se conecta a

jugar, 10 q

6% para form

Interpretac

De acuerdo

conectan al i

parte de lo

noticieros, a

gran utilidad

pedagógica

educativo.

a qué se con

.25

.25

te: Encuesta ap

adres de fam

a Internet par

que correspo

mación pers

ción

a la pregu

internet para

os servicios

acceso a bib

d para la form

de la red y

ComuJugar BuscaFormaOtro TOTA

necta su hijo/


milia que con

ra comunica

onde al 14%

onal.

unta se llega

a comunicar

de conexió

bliotecas y o

mación de nu

la que conv

Alternativunicarse

ar Informacióación

AL

76

/a a Internet


nstituyen la

arse, 13 que

para buscar

a a concluir

se, pero hay

ón proporci

otros materia

uestros hijos

vierte a Inter

vas

ón

t?


muestra, 43

corresponde

r información

r que la ma

y que conside

ionan recurs

ales educativ

s/as. Ésta es

rnet en una

Frecuencia 43 13 10 4 0 70


que corresp

e al 19% se

n y 4 que c

ayoría de lo

erar también

sos como e

vos de valor

la cara más

herramienta

a Porcentaj61% 19% 14% 6% 0%

100%

de Noviembre”

ponde al 61%

eñala que pa

corresponde

os hijos/as

n que una gra

enciclopedia

r, servicios d

amable, útil

a de alto val

je

”

%,

ara

al

se

an

as,

de

l y

or

6

C

G

A

D

C

I

D

d

h

s

a

6. Apoy

Cole

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 p

100%, apoy

Colegio don

Interpretac

De acuerdo

dispuestos a

hijos/as, por

significativo

actual.

yaría el uso

gio donde se

.26

.26

te: Encuesta ap

padres de fa

yarían el uso

nde se educa

ción

a la pregu

a apoyar el u

rque esta es

os y sean es

SÍ NO TOTA

de tecnolo

e educa su h


amilia que c

o de tecnolo

su hijo/a.

unta se lleg

uso de tecnol

s la única m

studiantes cr

Alternativ

AL

77

ogía digital

ijo/a.


constituyen

ogía digital

ga a conclu

logía digital

manera de qu

reativos y em

vas

100%

para la ense


la muestra,

para la ense

uir que los

para la ense

ue ellos hijo

mprendedor

Frecuencia 70

0 70

eñanza apren


70 que co

eñanza apre

padres de

eñanza apren

os adquieran

res que exig

a Porcentaj100%

0% 100%

Si

ndizaje, en

de Noviembre”

orresponde

ndizaje, en

familia está

ndizaje de su

n aprendizaj

ge la socieda

je

i

el

”

al

el

án

us

es

ad

7 C

G

A

D

e

c

b

I

D

e

c

n

a

p

7. ¿Está

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 pa

están en gr

corresponde

baja medida

Interpretac

De acuerdo

están satisfe

comportarse

necesario qu

alcance par

programátic

á satisfecho c

.27

.27

te: Encuesta ap

adres de fam

ran medida

e al 21% est

a satisfechos

ción

a la pregunt

echos con e

e de buena m

ue el maestro

a lograr qu

os.

TotalmEn graMediaEn bajEn nadTOTA

con el aprend


milia que con

satisfechos

tán totalment

con el rendi

a se llega a c

el aprendizaj

manera o ha

o/a utilice to

ue los/las e

Alternativmente an medida anamente ja medida da AL

73%

6%

78

dizaje de su


nstituyen la

s con el ap

te satisfecho

imiento de su

concluir que

je de sus h

acer bien y r

odas las estr

studiantes c

vas

21%%

hijo/a en Ci


muestra, 51

prendizaje d

os y 4 que co

u hijo/a.

e los padres d

hijos/as. Se

rendir en un

rategias meto

capten con

Frecuencia 15 51 0 4 0

70

encias Natur


que corresp

de sus hijo

orresponde a

de familia en

entiende po

n trabajo; po

odológicas q

facilidad lo

a Porcentaj21% 73% 0% 6% 0%

100%

Totalmente

En gran medid

En baja medid

rales?

de Noviembre”

ponde al 73%

os/as, 15 qu

al 6% están e

n gran medid

or satisfacció

or lo tanto,

que estén a s

os contenido

je

da

da

”

%,

ue

en

da

ón

es

su

os

8

C G

A

D

m

e

s

c

I

D

s

N

a

r

a

8. Su h

Cien

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 pa

manifiestan

en las clase

siempre tien

corresponde

Interpretac

De acuerdo

sus hijos/as

Naturales.

asunto que

remediar es

académicam

hijo/a tiene

cias Natural

.28

.28

te: Encuesta ap

adres de fam

que siempre

es de Cienci

nen problem

e al 14% algu

ción

a la pregunt

tienen probl

Se entiende

requiere de

sta situació

mente.


problemas p

les.


milia que con

e sus hijos/a

ias Naturale

mas, 16 que

unas veces.

ta se llega a

lemas para c

e por proble

e una soluc

n para que

Alternativpre Siempre nas Veces Nunca a AL

14%

23%

79

para captar


nstituyen la

as tienen prob

es, 20 que c

e correspon

concluir que

captar los tem

ema para cap

ión. En est

e los estud

vas

34%

29%

los temas t

ia del Colegio i Loja Sanmart

muestra, 24

blemas para

corresponde

de al 23%

e los padres

mas tratados

ptar, a una

e caso se d

diantes no

Frecuencia 24 20 10 16 -- 70

tratados en

Nacional “26 tín

que corresp

a captar los t

al 29% se

a casi nun

de familia r

s en las clase

a determinad

debe buscar

se sientan

a Porcentaj34% 29% 14% 23% 0%

100%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Vece

Casi Nunca

las clases d

de Noviembre”

ponde al 34%

temas tratado

eñala que ca

nca y 10 qu

reconocen qu

es de Cienci

da cuestión

r la forma d

perjudicado

je

es

de

”

%,

os

asi

ue

ue

as

o

de

os

9

C

G

A

D

e

T

c

r

I

D

a

e

s

9. Está

Tecn

plani

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 pa

están de acu

Tecnologías

corresponde

representa el

Interpretac

De acuerdo

apoyan que

educación, p

se refiere en

de acuerdo

nologías de

ificación cur

.29

.29

te: Encuesta ap

adres de fam

uerdo que sie

s de la Inform

e al 19% s

l 17% se lo d

ción

a la pregu

se les exij

porque de lo

n el campo ed

SiempCasi SAlgun

Casi NNuncaTOTA

que se exij

la Inform

rricular.


milia que con

empre se les

mación y Co

señala que a

debe hacer a

unta se llega

ja a los ma

contrario no

ducativo.

Alternativpre Siempre nas Veces

Nunca a AL

80

ija a los ma

mación y l


nstituyen la

exija a los m

omunicación

algunas vece

algunas vece

a a concluir

aestros la in

os quedarem

vas

aestros, la in

la Comunic


muestra, 45

maestros la i

n en su plan

es se les de

es.

r que los pa

ntegración d

mos rezagado

Frecuencia 45 12 13

0 0

70

ntegración d

cación (NT

Nacional “26 tín

5 que corresp

integración

nificación reg

ebe exigir e

adres de fam

de las Nuev

os en lo que

a Porcentaj64% 17% 19%

0% 0%

100%

de las Nuev

TIC´s) en s

de Noviembre”

ponde al 64%

de las Nuev

gular, 13 qu

esto y 12 qu

milia tambié

vas TIC´s e

ha tecnolog

je

as

su

”

%,

as

ue

ue

én

en

gía

C

G

A

D

c

C

a

m

I

D

d

m

a

T

e

10. Cons

Com

apren

Cuadro No. 4.

Gráfico No. 4.

Fuent

Análisis

De los 70 pa

consideran

Comunicaci

aprendizaje

mejorar, acr

Interpretac

De acuerdo

de la Infor

mejoraría el

adecuado fi

TIC´s, capa

evaluación c

sidera que a

municación (N

ndizaje de lo

.30

.30

te: encuesta ap

adres de fam

que al int

ón (NTIC´s

de los estu

ecentar una

ción

a la pregunt

rmación y l

l aprendizaj

inanciamient

acitación a m

consistentes

SÍ NO TOTA

al introducir

NTIC´s) en

os estudiante

licada a los paElabor

milia que con

troducir las

s) en la e

udiantes y e

cosa, hacién

ta se llega a

la Comunic

je de los e

to para crea

maestros, re

con las prác

Alternativ

AL

81

las Nuevas

la enseñanz

es.


nstituyen la

s Nuevas T

nseñanza d

el 9 de 13%

ndola pasar d

concluir qu

cación en la

estudiantes,

ar las condi

eformas curr

cticas que pro

vas

Tecnología

za de Cienci


muestra, 61

Tecnologías

de Ciencias

% opina que

de un estado

ue al introduc

a enseñanza

para lo cua

iciones requ

riculares y

omueven el

Frecuencia61 9 70

as de la Info

ias Naturales

Nacional “26 tín

que corresp

de la Infor

Naturales

e no. Enten

bueno a otro

cir las nueva

a de Cienc

al son fund

ueridas para

sistemas de

uso de TIC´

a Porcentaj87% 13%

100%

ormación y

s mejoraría

de Noviembre”

ponde al 87%

rmación y

mejoraría

ndiéndose p

o mejor;

as tecnologí

cias Natural

damentales u

a trabajar co

monitoreo

s.

je

la

el

”

%,

la

el

or

as

es

un

on

y

82

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

1. La mayoría de los maestros no utilizan recursos didácticos innovadores para

facilitar la enseñanza de las Ciencias Naturales, lo cual es corroborado por

los estudiantes, ya que ellos también manifiestan que siempre tienen

dificultad para aprender esta asignatura.

2. La institución educativa no brinda las facilidades para que los maestros y

estudiantes puedan acceder al Laboratorio de Informática, limitando de esta

manera el desarrollo de las destrezas respectivas para el uso de la

computadora.

3. Los docentes están de acuerdo que se les exija la integración de las

NTIC´s en su planificación curricular, esto es importante porque existe la

buena disposición de los estudiantes para aprender el tema de los vertebrados

con el uso de estos recursos tecnológicos.

4. Están dispuestos y conscientes los docentes por utilizar las NTIC`s en el aula

para obtener material didáctico, mejorar el proceso enseñanza aprendizaje

por la asignatura, para lo cual existe la predisposición de los padres de familia

por apoyar esta innovación que es urgente y necesaria en nuestro sistema

educativo.

5. Cabe mencionar que los estudiantes y maestros consideran que el Internet es

un excelente recurso para mejorar el Aprendizaje Significativo.

6. La totalidad de docentes y estudiantes, expresan que con el uso de

tecnologías digitales mejoraría el rendimiento académico de los alumnos, lo

que permitiría aplicar la propuesta con un nivel de aceptación.

83

7. Este trabajo investigativo ha permitido visualizar claramente la poca o

nada atención que dan a sus hijos/as los padres de familia, respecto al control

de la utilización del Internet como un medio de investigación idóneo para

alcanzar conocimientos de carácter cultural, científico y tecnológico que

brinda este medio de información.

8. Es urgente la capacitación tanto de profesores como de estudiantes en el

manejo de las NTIC´s para de esta manera prepararlos para el cambio que

nos exige la educación, a través de nuevas herramientas didácticas a las que

podemos acceder a través del Internet.

84

5.2 Recomendaciones

1. Desarrollar una propuesta de diseño y aplicación de las WebQuest para que

los docentes puedan hacer uso de esta herramienta innovadora en la

enseñanza del tema de los animales vertebrados.

2. La institución investigada debe brindar las facilidades necesarias para que

maestros y estudiantes puedan acceder al uso del Laboratorio de

Computación y así sacarle el máximo provecho para que ellos mismos

elaboren su material didáctico y preparen sus clases.

3. Realizar un seguimiento a los maestros para verificar que los mismos han

incluido en su planificación curricular el uso de las NTIC´s, para garantizar la

aplicación de la propuesta.

4. Definir un método de evaluación para que el docente compruebe que se han

integrado las NTIC´s al proceso enseñanza - aprendizaje.

5. También se debe motivar y crear incentivos para que los maestros se

preparen e innoven en conocimientos informáticos y así puedan incluir en sus

planificaciones curriculares estos recursos tecnológicos.

6. Se debe dar las facilidades necesarias a los maestros/as para que hagan uso de

los recursos tecnológicos con que cuenta la institución para de esta manera

inmiscuirlos en el uso de recursos tecnológicos que mejoren el aprendizaje de

los estudiantes.

7. A los padres de familia se recomienda controlar el uso del Internet a sus

hijos/as; así como también hablar con ellos y establecer juntos las reglas a

seguir, ya que la comunicación abierta, la vigilancia adecuada y el uso

personal de los servicios en línea ayudarán a obtener el máximo beneficio de

estos sistemas.

85

8. La institución educativa debe promover cursos de capacitación, talleres, etc,

para que los docentes y estudiantes aprendan el uso correcto de las

herramientas digitales y programas, como recursos innovadores para la

enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.

86

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1 Tema

Diseño de Webquests para mejorar el aprendizaje de los animales vertebrados.

6.2 Justificación

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación NTIC´s es un conjunto

de medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que

podemos utilizar en pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La

facilidad de crear, procesar, difundir información ha roto todas las barreras que limita

la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y

destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.

Las (NTICs), están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la

forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el

estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos

dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos

medios, a demás el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y

asumir su función de facilitador del aprendizaje de los estudiantes en entornos

cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos.

Las NTIC´s nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material

didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, Webquests, foros, chat,

mensajerías, videos conferencias, y otros canales de comunicación y manejo de

información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo,

promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.

Hablando de las Tics no podemos ignorar la importancia que sin duda dentro de esta

nueva sociedad del conocimiento tienen y que obligan a que la educación se

acomode a las exigencias que aun tiene respecto de esta.

87

En aspectos técnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del espacio-

tiempo, facilita el aprendizaje y la comunicación, los canales de comunicación son

inmediatos y permite desarrollar nuevas tecnologías metodológicas para la enseñanza

aprendizaje entre otros.

Una ventaja directa en el campo educativo es la posibilidad que ofrecen para la

simulación de fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún

riesgo, observar los elementos significativos de una actividad o proceso, otra

característica significativa es la interactividad en donde el estudiante no solo está

construyendo el conocimiento sino que también está desarrollando el pensamiento.

Consciente de que la educación debe renovarse en todo sentido, se propone en este

trabajo optar por la aplicación práctica del WebQuest como una actividad que

permite a los estudiantes desarrollar un trabajo cooperativo, haciendo a cada persona

responsable de una parte del mismo, existiendo dependencia del trabajo de cada uno

de ellos dentro del grupo, y obligando a los alumnos a utilizar habilidades cognitivas

de alto nivel, priorizando la transformación de la información en conocimiento.

6.3 Objetivos

6.3.1 Objetivo General

Estructurar el diseño de WebQuests como herramienta tecnológica para facilitar el

proceso enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados de los estudiantes de

Octavo Año de Educación Básica.

6.3.2 Objetivos Específicos

- Concientizar a los docentes para que desarrollen habilidades en el uso de las

Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s).

- Investigar en el Internet y seleccionar los temas y las páginas web

relacionados con los animales vertebrados para el diseño de las WebQuests

- Organizar los contenidos de cada una de las WebQuests tomando en

consideración las partes esenciales para su estructuración.

- Diseñar e incorporar a la programación curricular las WebQuests utilizando

recursos de Internet, como herramienta didáctica para facilitar la enseñanza

88

aprendizaje de los animales vertebrados de los estudiantes de Octavo Año de

Educación Básica.

6.4 Fundamentación Teórica

CÓMO ELABORAR UNA WEBQUEST DE CALIDAD

Las WebQuests son actividades de aprendizaje que se llevan a cabo utilizando

recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante se

enfoque en el uso de los recursos y no en su búsqueda. Están especialmente

diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar

apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla,

analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y

apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo. Para

elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que

considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera

interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su

totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de

aprendizaje planteados.

Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso,

Recursos, Evaluación y Conclusión. Su invención y difusión se le deben a Bernie

Dodge, y hacen parte de las llamadas Actividades de Aprendizaje Basadas en la

Red. Se caracterizan por que pueden llevarse a cabo en el transcurso de una clase,

para cubrir un tema corto y muy específico, o en un tiempo mayor, para desarrollar

todo un módulo de aprendizaje. Además, son fáciles de actualizar o modificar de

acuerdo a las necesidades del currículo o de los estudiantes, y posibles de replicar en

otros salones de clase o grados escolares.

Vale la pena aclarar que las WebQuests promueven en los estudiantes el aprendizaje

o la profundización de conocimientos en una materia o área específica, más que

enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de una Herramienta

Informática particular.

89

INTRODUCCIÓN

DEFINICIÓN:

La introducción es la sección inicial de una WebQuests. Consiste en un texto corto

cuya función es proveer al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y

el contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo

oriente, y lo estimule a leer las demás secciones. Esta es la puerta de entrada a la

WebQuests y, por esta razón, su contenido debe ofrecer información suficientemente

sencilla, clara, llamativa y motivadora, para enganchar el interés del estudiante

durante el transcurso de la actividad. La Introducción debe darle la bienvenida con

un tema o problema importante que sea de su interés, frente al cual deberá

desempeñar un papel central y desarrollar una actividad interesante.

Para que una Introducción sea efectiva y pertinente, debe incluir:

Información general acerca del tema a trabajar.

Información que llame la atención del estudiante, lo familiarice con la

problemática de la WebQuests y justifique la importancia del tema y de la

actividad a desarrollar. Recursos como: noticias de actualidad, estadísticas,

situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el tema, etc. cumplen esos

cometidos.

Los objetivos que se desea que el estudiante alcance con el desarrollo de la

WebQuests.

Un recuento breve de las actividades que el estudiante va a realizar durante el

desarrollo de la WebQuests.

En algunas ocasiones, dependiendo de la complejidad del tema, es necesario

ofrecer definiciones breves de los

conceptos básicos que se van a manejar, para que el estudiante pueda comprender

de qué se le está hablando.

90

TAREA

DEFINICIÓN

La Tarea, independientemente de la materia o área del conocimiento que desee

tratar, consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice

y sintetice la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el

docente para desarrollar la WebQuests. Utilizar y sintetizar la información implica

saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una

situación problemática o responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante con la

Tarea; por ejemplo, determinar cuáles son las principales diferencias entre

una cultura y otra, asumir una posición crítica frente a una situación determinada,

analizar las ventajas y desventajas de llevar a cabo un proyecto, etc. Estas situaciones

problemáticas o interrogantes exigen al estudiante ir más allá de la simple repetición

de la información proveniente de los Recursos, de manera que tenga que darle un

manejo más profundo (hacer una reflexión, sacar una conclusión, expresar una

opinión).

Por otra parte, en la Tarea se debe solicitar al estudiante presentar los resultados de

su investigación mediante un producto concreto que debe generar con la ayuda de

diferentes Herramientas Informáticas y de otros recursos. El producto puede ser,

entre otros, una presentación multimedia, un informe escrito, o un Mapa Conceptual,

que le exija hacer algo con la información que consultó y aplicarla de alguna manera.

En este punto, las Herramientas Informáticas juegan un papel fundamental, puesto

que le ayudan a procesar y sintetizar la información, y a potenciar la construcción de

conocimiento nuevo.

Resumiendo, para diseñar una Tarea realmente efectiva, el docente debe asegurarse

por una parte, que la pregunta o el problema en que se basa la actividad sea

realmente retadora y exija al estudiante ir más allá de la simple repetición de

información; y por la otra, pedirle que produzca algo nuevo con la información que

consultó, apoyándose en las Herramientas Informáticas.

91

Después de diseñar la Tarea, el docente debe comunicarla al estudiante de manera

clara y comprensible. Para ello, es necesario que el segmento correspondiente a la

Tarea, incluya la siguiente información:

Una descripción detallada de la actividad que incluya una definición clara y

minuciosa de la pregunta o problema que el estudiante debe resolver.

No es necesario describir los pasos que debe seguir el estudiante para resolver la

Tarea. Esta información se suministra en la parte correspondiente al Proceso, que

se tratará más adelante. En la sección Tarea, solo es necesario describir en qué

consiste la actividad, en forma tan detallada como sea posible para facilitar su

comprensión.

Una descripción del producto final que debe elaborar y de la manera como debe

presentarlo.

Las herramientas Informáticas que se van a utilizar para elaborar el producto

final y la especificación de las condiciones o parámetros que el estudiante debe

seguir para ello.

La Tarea es la parte más importante de una WebQuests

La garantía de una buena Tarea y de una WebQuests exitosa radica en que pueda

utilizarse varias veces, bien sea en diferentes salones de clase o en distintos

grados escolares. Por esta razón, las Tareas deben ser diseñadas con base en

unos objetivos de aprendizaje bien definidos y deben ser concretas, claras y

comprensibles tanto para los estudiantes como para otros maestros que quieran

utilizarlas.

PROCESO

DEFINICIÓN

El Proceso es la secuencia de pasos o su tareas que el estudiante debe seguir para

resolver la Tarea de una WebQuests. Todas las Tareas están compuestas por su tarea

que el estudiante debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el objetivo

final. Cada su tarea supone un reto para el estudiante, y le exige utilizar diferentes

92

competencias y habilidades. La sección Proceso de una WebQuests debe incluir la

siguiente información:

Descripción detallada de cada una de las su tareas en la que se especifique

claramente qué debe hacer el estudiante y cómo debe hacerlo (individualmente,

en grupo, desempeñando un rol, etc).

Indicar estrategias para manejar adecuadamente la información proveniente de

los Recursos dados que conduzca a la solución de cada su tarea.

Aspectos en los que el estudiante debe concentrar su atención para resolver con

éxito cada su tarea.

Estrategias adecuadas para manejar adecuadamente la información proveniente

de los Recursos, que permitan al estudiante realizar con éxito cada su tarea.

Si la Tarea propone la asignación de diferentes roles, es necesario describirlos

detalladamente y especificar cuáles son las actividades que le corresponden a

cada uno de ellos.

Si es posible, presente un esquema del producto final.

RECURSOS

DEFINICIÓN

Los Recursos son una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado como los

más adecuados para desarrollar la WebQuests y que contienen información valida y

pertinente para realizar efectivamente la Tarea. Los Recursos generalmente se

dividen de acuerdo a cada su tarea descrita en el Proceso, o de acuerdo a los

diferentes grupos de estudiantes o roles específicos que se hayan preestablecido para

desarrollar la WebQuests. Esto permite que el estudiante acceda fácilmente a la

información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Por otra parte,

aunque no es necesario que todos los Recursos sean sitios Web, es muy deseable que

la mayoría de la información provenga de Internet.

Respecto a los Recursos se espera que:

93

Sean pertinentes para el tema de la WebQuests.

Contengan información válida y suficiente para realizar la Tarea, lo cual no

quiere decir que los Recursos deban contener textualmente todas las respuestas;

por el contrario, se espera que el estudiante procese y transforme de alguna

manera la información que se la ha dado, y que construya con ella tanto nuevos

conocimientos como productos que le permitan ejecutar la actividad

efectivamente.

Ofrezcan información que se ajuste al grado escolar en el que se va a realizar la

WebQuests.

Estén disponibles en la Red y tengan vigencia.

EVALUACIÓN

DEFINICIÓN

Generalmente, los docentes relacionan la Evaluación con la asignación de una nota o

calificación que informe a la Institución sobre el desempeño de un estudiante. Sin

embargo, la Evaluación de una WebQuests va más allá de eso y hace parte de lo que

se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.

Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener

información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de

aprendizaje establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su

proceso de aprendizaje que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o

áreas que influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e interés, el nivel de

comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar

problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el docente debe cambiar o

implementar para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Esto implica que el docente debe retroalimentar al estudiante durante cada uno de

los pasos del Proceso, y no esperar a que éste entregue el trabajo final. Además debe

tener en cuenta que para que la Evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta

claridad sobre los objetivos de aprendizaje que se plantearon inicialmente y

94

asegurarse de establecer, con base en ellos, criterios de evaluación que le indiquen al

estudiante lo que se espera de él.

Aspectos generales a evaluar:

Desarrollo de conocimientos propios del tema que se está trabajando en la

WebQuests.

Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente

información proveniente de Internet.

Uso de Herramientas Informáticas para potenciar la construcción de

conocimientos nuevos, y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la

información.

Calidad y pertinencia del producto final solicitado en la Tarea.

CONCLUSIÓN

DEFINICIÓN

La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más

importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que

se llevó a cabo durante el desarrollo de la WebQuests.

La Conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para

cumplir los siguientes objetivos:

Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el estudiante

descubriera mediante el desarrollo de la Tarea.

Estimular la reflexión del estudiante sobre la importancia del tema para su vida c

cotidiana o para el medio en el que vive.

Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se realizó,

con el fin de retroalimentar al estudiante o de invitarlo a hacer sugerencias que

permitan mejorar el proceso de realización de la WebQuests.

95

6.5 Listado de Contenidos

WEBQUEST No. 1

TEMA: LOS ANIMALES VERTEBRADOS

1. Introducción

1.1 Definición

1.2 Características de los animales vertebrados

1.3. Clasificación de los vertebrados

WEBQUEST No. 2

TEMA: LOS PECES

2. Introducción

2.1 Características principales de los peces

2.2 Estructura corporal de los peces

2.3 Clasificación de los peces

2.4 Especies existentes en nuestro país

WEBQUEST No. 3

TEMA: LAS AVES

2. Introducción

2.1 Características principales de las aves

2.1.1 Estructura morfológica

2.2 Clasificación de las aves

96

6.6 Desarrollo de Contenidos

WEBQUEST No. 01

LOS ANIMALES VERTEBRADOS

1. INTRODUCCIÓN

Los vertebrados son un grupo de animales con un esqueleto interno articulado,

que actúa como soporte del cuerpo y permite su movimiento.

Tienen las siguientes características:

Tienen columna vertebral, formada por una serie de piezas articuladas o

vértebras, que permiten algunos movimientos y les dan cierta flexibilidad.

El cuerpo está dividido en cabeza, tronco y extremidades.

97

Los animales vertebrados respiran a través de los pulmones en el caso de los

animales terrestres y por medio de branquias en el caso de los animales

acuáticos.

Los vertebrados se clasifican en cinco grupos:

Mamíferos

Aves

Peces

Reptiles

Anfibios

Pero primero hagamos un recordatorio de los animales vertebrados para

continuar con este importante mundo animal. Haz clic aquí

98

2. TAREA

En clase se formarán cinco grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo

recopilará información de las siguientes clases de animales vertebrados:

- Mamíferos

- Aves

- Peces

- Reptiles

- Anfibios

Una vez realizada esta tarea, un representante de cada grupo tendrá que

exponer su trabajo al resto de los compañeros. Concluida la exposición

empezará el turno de pregunta. Cada representante también tendrá preparado

99

una o dos preguntas del tema que le tocó investigar para ver si sus compañeros

de clase han entendido sus explicaciones. El resto de compañeros podrá hacer

preguntas para aclarar alguna duda que haya entre estudiantes.

100

3. PROCESO

¿Estás dispuestos a cumplir con esta tarea? ¡Vamos, tú puedes!

Paso 1

Cada grupo buscará información de los animales vertebrados.

1er. grupo: Mamíferos.

2do. grupo: Aves

3er. grupo: Peces

4o. grupo: Reptiles

5o. grupo: Anfibios

101

Paso 2

Cada grupo creará una carpeta en el escritorio del ordenador con el nombre del

animal que le tocó investigar. Busca fotografías por Internet de tres animales

que pertenezcan a su grupo y guardarlos en la carpeta del escritorio que ha

creado.

Paso 3

En un documento word explicar las características de los animales asignados a

cada grupo.

Paso 4

En cada grupo, leer y analizar la información encontrada y designar a un

representante para que exponga su trabajo al resto de compañeros. Además

preparará una o dos preguntas para ver si sus compañeros/as de clase han

comprendido las explicaciones que se han dado respecto al tema.

Para cada una de las tareas señaladas, pueden ayudarse con los enlaces que

están disponibles en la herramienta de recursos de esta webquest.

102

4. RECURSOS

RECURSOS QUE SE PUEDE UTILIZAR:

Revistas de animales

Enciclopedias

Libros

Texto de Ciencias Naturales de Octavo Año de Básica

PAGINAS DE INTERNET:

CARACTERISTICAS DE LOS ANIMALES. MAMIFEROS, AVES, PECES, REPTILES, ANFIBIOS.

http://www.botanical-online.com/animales/mamiferos.htm

AVES:

http://www.botanical-online.com/animales/caracteristicas_aves.htm

103

PECES:

http://www.botanical-online.com/animales/caracteristicas_peces.htm

REPTILES:

http://www.botanical-online.com/animales/reptiles.htm

ANFIBIOS:

http://www.botanical-online.com/animales/caracteristicas_anfibios.htm

PÁGINAS PARA LA OBTENCIÓN DE IMÁGENES:

http://www.google.com.ec/search?um=1&hl=es&biw=1360&bih=673&tbm

http://www.google.com.ec/search?tbm=isch&hl=es&source



http://www.google.com.ec/search?hl=es&gbv=2&tbm

http://www.google.com.ec/search?hl=es&gbv=2&biw

104

5. EVALUACIÓN

ASPECTOS A TOMARSE EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN DEL

TRABAJO GRUPAL

CALIFICACIÓN MALA REGULAR BUENA MUY BUENA

Motivación frente a la tarea

Utilización de las páginas recomendadas

Búsqueda de nueva información

Resumen y exposición de la tarea.

Colaboración entre los miembros del grupo.

105

6. CONCLUSIÓN

El propósito de esta actividad es que los estudiantes realicen un aprendizaje

significativo, donde ellos sean los principales protagonistas del proceso de

aprendizaje.

A través de las actividades propuestas pretendemos que los estudiantes

conozcan las características de los diferentes grupos de animales vertebrados.

Además, al proponerse actividades grupales, los estudiantes mejorarán su

expresión oral, vocabulario, deberán respetar algunas normas de comunicación,

etc.

Por otra parte, con el trabajo individual, los estudiantes tendrán que esforzarse

en investigar aquellos aspectos que se les plantea, mejorando así su

comprensión, atención frente a la tarea, expresión escrita y oral.

106

Finalmente, con todo este trabajo pretendemos que los estudiantes estén

motivados e interesados en aprender.

107

WEBQUEST No. 02

LOS PECES

1. INTRODUCCIÓN

¡Sabías que existen muchas clases de peces, definirlos no es fácil!. Sin embargo,

si te lo preguntan, puedes responder: "son animales acuáticos y vertebrados, de

sangre fría, que pueden respirar bajo el agua". Son acuáticos porque habitan en

el agua; vertebrados, porque tienen esqueleto; de "sangre" fría porque la

temperatura de su cuerpo no es constante y depende de la temperatura del

agua, y pueden respirar bajo el agua porque poseen branquias. Todos los peces

tienen aletas en vez de patas, una o varias. No todos tienen escamas; por

ejemplo, los bagres, las anguilas y las lampreas carecen de ellas.

¿Qué características tienen estos animales? ¡¡¡Ahora, lo vas a saber!!!...

108

2. TAREA

La tarea consiste en lo siguiente:

1. Debes preparar información relativa sobre "los peces". Para cumplir con esta

tarea, puedes utilizar recursos de la biblioteca, como: computadoras,

cámaras digitales, recursos impresos, textos, etc.

2. Recopila información referente al tema, puedes encontrarla en la sección

RECURSOS de esta webquests.

3. Prepara el trabajo con una semana de anticipación. Puedes realizarlo solo o

con uno o más compañeros de aula. De ser así, no te olvides de

comunicárselo a tu profesor/a y especificar como se distribuirán las

tareas.

4. Antes de iniciar las lecturas, observa detenidamente los videos que se

encuentran en esta sección.

109

http://www.youtube.com/watch?v=_THBK0pDZnU

http://www.youtube.com/watch?v=tL9FzayHadI

5. Enumera las características de estos animales que puedas identificar a

simple vista, luego compara las observaciones con los datos obtenidos

de recursos.

110

3. PROCESO

ETAPAS DEL TRABAJO A REALIZAR:

1a. ETAPA

Características principales de los peces.

Estructura corporal de los peces.

¿Cómo nadan los peces?

¿Cómo respiran los peces?

¿Cómo se reproducen?

111

Clasificación o tipos de peces. Incluir ejemplos de cada grupo.

Clases de peces existentes en el Ecuador.

Estos datos los puedes encontrar en la sección RECURSOS y otros que podrás

usar para completar la información que requieres.

2a. ETAPA

Crear en el word una hoja informativa para incluir los datos obtenidos en la

etapa anterior. Incluye ilustraciones relacionadas con la información.

¿Estás claro de lo que vas a realizar? Si es así, te invito a disfrutar de los

videos que se encuentran en esta página.

http://www.youtube.com/watch?v=4s4rjuTvbr8

http://tu.tv/videos/especies-nuevas-de-peces-encontradas-1

http://video.latam.msn.com/watch/video/un-jardin-de-peces-en-ecuador/1gjmkqkk1

112

4. RECURSOS

En estos enlaces encontrarás la información necesaria para cumplir con las

diferentes tareas encomendadas. No olvides que debes leer todos los contenidos

para poder seleccionar los más relevantes y precisos. Puedes utilizar tu

cuaderno de apuntes para realizar anotaciones o crear un archivo en word

donde puedes guardar aquellos datos que utilizarás.

LOS PECES

1. http://es.wikipedia.org/wiki/Pisces

2. http://es.wikipedia.org/wiki/Anatom%C3%ADa_de_los_peces

3. http://www.slideshare.net/tiapame/los-peces-presentation

4. http://html.rincondelvago.com/los-peces_1.html

5. http://www.si-educa.net/basico/ficha118.html

113

6. http://usuarios.multimania.es/tudanca/peces.htm

7. http://html.rincondelvago.com/ecuador_html

8. Libro de Ciencias Naturales de Octavo Año de Básica.

114

5. EVALUACIÓN

LEE DETENIDAMENTE LOS ASPECTOS QUE SE TOMARÁN EN

CUENTA PARA EVALUAR SU TRABAJO.

TRABAJO INDIVIDUAL O EN GRUPO:

Buena planificación, tener previsto todo, que no se olvide nada, la información

recogida, los esquemas, limpieza, cumplimiento de las normas de autonomía del

grupo. Distribución de las tareas y responsabilidades adecuadas, reparto de

funciones.

Actitud positiva hacia el trabajo.

Resuelven problemas y sugieren soluciones.

PRESENTACIÓN DE LA TAREA FINAL:

115

Conoce la tarea planteada. Contenidos de acuerdo a los temas. Ilustraciones

en relación con la información. Buena presentación.

116

6. CONCLUSIÓN

El reino animal es extenso y lleno de color.

Sin lugar a dudas que dentro de este mundo multicolor hemos encontrado a los

peces, seguro que tienes unos de tu preferencia.

Con este trabajo has conocido la estructura corporal de los peces y otras

particularidades que los distinguen de los demás animales. como también sus

características, clasificación y lo que es más importante, las especies existentes

en nuestro país, el Ecuador.

¡¡Mira, que todo fue como un juego, del cual has aprendido mucho!!.

117

WEBQUEST No. 03

LAS AVES

1. INTRODUCCIÓN

Las aves han estado y están en contacto directo con el hombre de muy variadas

formas. Además, han sido compañeras en calidad de mascotas, le han servido

de alimento y deleite de muchas maneras. Entre sus principales características y

por lo que resultan tan atractivas, están los maravillosos plumajes, sus

llamativos cantos y la capacidad de volar, lo que las hace dueñas absolutas de

los aires como el EL CONDOR ANDINO, denominado el Rey de los Andes.

Por otro lado, la presencia de las especies de aves está estrechamente

relacionada con la condición de los hábitats, pues muchas son muy sensibles a

cambios mínimos en ellos, por lo cual se les considera como buenos indicadores

de perturbación. Además, la cacería, la tala de los bosques, los efectos de los

118

contaminantes y la falta de conciencia del hombre al introducir fauna nociva en

las islas, ha llevado a muchas especies de aves a extinguirse o estar al borde de la

desaparición. Se están haciendo grandes esfuerzos para conservar a las aves y

sus hábitats en todo el mundo, por parte de diversas instituciones, con el objeto

de preservar la riqueza natural de la Tierra, que es producto de centenares de

millones de años de evolución.

El objetivo de esta webquests es introducir al estudiante en el fascinante mundo

de las aves, conociendo sus características y clasificación. Te invito a que

conozcamos estas particularidades de las aves, adelante!!!.

2

L

A

p

l

a

2. TAR

Lo primero

Cad

AVES", bu

propongan.

las nuevas t

Fin

aprendido y

REA

o que vamos

da uno de lo

scará foto

. Esto supo

tecnologías y

almente, re

y se lo expon

s a hacer es

os grupos se

s, videos...

ne un traba

y los links q

ealizarán un

ndrán a sus

119

dividir a los

e encargará

. y realiza

ajo grupal c

que se encue

na presenta

s compañero

s estudiante

de buscar i

arán las

como individ

entran regis

ación en Po

os de clase.

es en grupos

información

actividades

dual utilizan

strados enR

owerPoint s

s de a tres.

n sobre "LA

que se

ndo para el

RECURSOS

sobre todo

AS

le

llo

S.

lo

120

3. PROCESO

¡TODOS MANOS A LA OBRA!

Cada grupo de estudiantes tiene que realizar las siguientes actividades:

Paso 1

Abre las páginas web que se encuentran en RECURSOS e investiga sobre las

características y clasificación de las aves

Paso 2

Crea una carpeta en el escritorio del ordenador con el nombre de: AVES.

Busca fotografías por Internet de aves y guárdalas en la carpeta del escritorio

que has creado.

Paso 3

121

En un documento Word explica en forma resumida cuáles son las

características y la clasificación de las aves.

Paso 4

Elegir tres aves preferentemente de la región donde vives y realiza una ficha

sobre ellas: buscar una fotografía de estos animales con sus crías y hacer una

breve descripción.

Paso 5

En grupo, intercambiar toda la información que habéis encontrado y realizar

una presentación en Power Point.

Paso 6

Exposición y explicación de la presentación del Power Point que hemos

realizado al resto de la clase.

122

4. RECURSOS

EN ESTOS ENLACES ENCONTRARÁS LA INFORMACIÓN NECESARIA

PARA CUMPLIR CON LAS DIFERENTES ACTIVIDADES

ENCOMENDADAS. NO OLVIDES QUE DEBES LEER TODOS LOS

CONTENIDOS PARA PODER SELECCIONAR LOS MÁS RELEVANTES Y

PRECISOS.

LAS AVES

http://www.animales.cl/las-aves/

http://mascotass.com/las-aves-como-son-caracteristicas.html

CARACTERÍSTICAS

http://www.botanical-online.com/animales/caracteristicas_aves.htm

http://www.infomascota.com/aves/78-generales-aves/172-caracteristicas-de-las-aves

123

CLASIFICACIÓN DE LAS AVES

Clases de aves

DIBUJOS DE AVES CON SUS CRÍAS

http://www.google.com.ec/search?

124

5. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA FORMA DE TRABAJAR y DEL RESULTADO DEL

APRENDIZAJE.

TRABAJO EN GRUPO :

Distribución de las tareas y responsabilidades.

Adecuado reparto de funciones, y de participación.

Grado de cohesión del grupo.

TRABAJO INDIVIDUAL

Actitud positiva hacia el trabajo.

Resuelve problemas y sugiere soluciones.

125

PRESENTACIÓN DE LA TAREA FINAL

Imágenes en consonancia con el texto.

Responde correctamente a las tareas planteadas.

EXPOSICIÓN DE LA TAREA

Entiende el tema.

Habla despacio, con claridad y sigue correctamente la exposición.

Buena presentación de la exposición en Power Point.

126

6. CONCLUSIONES

El propósito de esta tarea es que los estudiantes realicen un aprendizaje

significativo, donde ellos sean los principales protagonistas del proceso de

aprendizaje.

A través de las actividades propuestas pretendemos que los estudiantes

conozcan las características y la clasificación de las aves, como uno de los

importantes grupos de los animales vertebrados.

Además, al proponerse actividades grupales, los estudiantes mejorarán su

expresión oral, vocabulario, deberán respetar algunas normas de comunicación.

Por otra parte, con el trabajo individual, los estudiantes tendrán que esforzarse

en investigar aquellos aspectos que se les pide, mejorando así su comprensión,

atención frente a la tarea, expresión escrita y oral.

127

Finalmente, con todo este trabajo pretendemos que los alumnos estén motivados

e interesados en aprender.

Nos vemos en una próxima oportunidad...!!! Hasta pronto!!!

Te invito a la siguiente reflexión a través de este video, haciendo clic aquí

128

BIBLIOGRAFÍA

1. ALVA SUAREZ, María de las Nieves (2003). “Las tecnologías de la

información y el nuevo paradigma educativo”. Contexto Educativo, Revista

digital de educación y nuevas tecnologías (Número 29, Año 5). Buenos Aires.

2. CABERO, Julio. (1998). "La integración de los medios audiovisuales y las

nuevas tecnologías en el curriculum". En PÉREZ, Ramón (Coord.).

Educación y Tecnologías de la Comunicación. Pp. 47-67" Oviedo:

Universidad de Oviedo.

3. CAMPAZ, Sandra Patricia. “Importancia de las Tics en la Educación.

4. COLL, César (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.

Barcelona: Paidós.

5. ECHEVERRÍA, Javier (2001)."Las NTIC´s en educación". Revista

Iberoamericana, No. 24.

6. GALVIS, Álvaro William Santiago. “Delacôte, Goéry. Enseñar y aprender

con nuevos métodos”. En: Folios, no. 11. Departamento de Ciencias Sociales,

Facultad de Humanidades, Universidad Pedagógica Nacional Colombia.

Colombia, 1999.

7. GOMEZ Pérez, José Ramón. “Las NTIC´s en educación”.

8. SWENSON, L.C. (1991). Teorías del aprendizaje. Barcelona: Paidós.

9. (http://educatics.blogspot.com/): Consultado el 12 de enero del 2011.

10. www.monografias.com › Educación: Consultado el 22 de diciembre del 2010.

11. www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia.../CANensenarciencias.doc:

Consultado el 29 de diciembre del 2010.

129

12. socionatural.wikispaces.com/Guía+Didáctica+de+los+Animales: Consultado

el 12 de enero del 2011.

13. boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm -: Consultado el 12 de enero del 2011.

14. ileana[arroba]infomed.sld.cu: Consultado el 22 de enero del 2011.

15. http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html: Consultado el 29

de noviembre del 2010.

16. El concepto de enseñanza aprendizaje[ 1 ] Dr. Rubén Edel Navarro [ 2 ]

Doctor en Investigación Psicológica. Dirección electrónica:

http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html: Consultado el

19 de diciembre del 2010.

17. El proceso enseñanza-aprendizaje. Dirección electrónica: www.ccee.edu.uy

/ensenian/catcomp /material/proensap.PDF.: Consultado el 19 de diciembre

del 2010.

18. Las Bases del Aprendizaje: Dirección electrónica http :// www.down21 .

org /salud/ neurobiología / cerebro.htm.: Consultado el 19 de diciembre del

2010.

130

A N E X O S

131

ANEXO –A-

Colegio Nacional “26 de Noviembre” de Zaruma, Decano de la Parte Alta de la Provincia de El Oro, creado por Decreto Ejecutivo No. 610 del 25 de mayo de 1941, establecimiento donde se realizó la investigación del problema, con estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.

132

ANEXO –B-

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESORES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO “26 DE NOVIEMBRE DE LA

CIUDAD DE ZARUMA.

TEMA DE LA TESIS:

“LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS, DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACION BÁSICA”.

INSTRUCCIONES: La información que solicitamos se refiere a las NTIC´s y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados, de los estudiantes de octavo año de educación básica. Marque con una X una sola alternativa de las respuestas que crea conveniente. Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.

I. ASPECTOS A INVESTIGAR 1. Para su concepto. ¿Qué son las NTIC´s? a) Movimiento involuntario de una parte del cuerpo ( ) b) Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ( ) c) Institución de Telecomunicaciones del Ecuador ( ) d) Programa de video juegos ( ) e) Organismo Mundial de Telecomunicaciones ( ) 2. Utiliza la computadora para preparar sus clases. a) Si ( ) b) No ( )

133

3. ¿En qué lugar accede al uso de la computadora? a) En casa ( ) b) En la sala de clase ( ) c) Lugares públicos o cyber ( ) d) En el aula de informática ( ) e) Otros ( ) 4. Considera que el Internet es un recurso educativo que mejora el aprendizaje significativo de los estudiantes.

a) Si ( ) b) No ( )

5. Para su criterio, los estudiantes utilizan el Internet como una fuente de: a) Información ( ) b) Diversión ( )

c) Pasa tiempo ( ) d) Investigación ( ) e) Otros ( )

6. El Colegio donde trabaja posee: a) Material didáctico ( ) b) Laboratorio de Informática ( ) c) Retroproyector ( ) d) Bibliografía digital ( ) e) Otros ( ) 7. Utiliza recursos didácticos innovadores u en la enseñanza de las Ciencias

Naturales. a) Sí ( ) b) No ( ) 8. Está de acuerdo que se exija a los maestros, la integración de las Nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC´s) en su planificación curricular. a) Muy de acuerdo ( ) b) De acuerdo ( ) c) Medianamente de acuerdo ( ) d) En desacuerdo ( )

e) Muy en desacuerdo ( )

134

9. Considera que al introducir las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC´s) en la enseñanza de Ciencias Naturales mejoraría el aprendizaje de los estudiantes.

a) Sí ( ) b) No ( )

10. Ha recibido cursos organizados por el Colegio sobre el uso de las NTIC´s. a) Siempre ( ) b) Casi siempre ( ) c) Algunas veces ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( ) Gracias por su colaboración

135

ANEXO –C-



ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACION BÁSICA DEL COLEGIO “26 DE NOVIEMBRE DE LA

CIUDAD DE ZARUMA.

TEMA DE LA TESIS:

“LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS”.

INSTRUCCIONES: La información que solicitamos se refiere a las NTIC´s y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados, de los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica. Marque con una X una sola alternativa de las respuestas que crea conveniente. Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.

I. ASPECTOS A INVESTIGAR 1. Para su concepto. ¿Qué son las NTIC´s? a) Movimiento involuntario de una parte del cuerpo ( ) b) Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ( ) c) Institución de Telecomunicaciones del Ecuador ( ) d) Programa de video juegos ( ) e) Organismo Mundial de Telecomunicaciones ( ) 2. Utiliza la computadora para sus tareas escolares. a) Si ( ) b) No ( )

136

3. ¿En qué lugar accede al uso de la computadora? a) En casa ( ) b) En la sala de clase ( ) c) Lugares públicos o cyber ( ) d) Aula de Informática ( ) e) Otros ( ) 4. Considera que el uso de la computadora es: a) Entretenido ( ) b) Educativo ( ) c) Complicado ( ) d) Práctico ( ) e) Perjudicial ( ) 5. ¿Para qué se conecta a Internet?

a) Comunicarse b) Jugar ( ) b) Buscar información ( ) c) Formación ( ) d) Redes de aprendizaje ( )

e) Otros ( ) 6. Le gustaría aprender el tema de los animales vertebrados con el uso de las

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC´s). a) Muy de acuerdo ( ) b) De acuerdo ( ) c) Medianamente de acuerdo ( ) d) En desacuerdo ( )

e) Muy en desacuerdo ( ) 7. El profesor/a de Ciencias Naturales utiliza recursos didácticos innovadores en

la enseñanza de esta asignatura. a) Si ( ) b) No ( ) 8. Tiene dificultad para aprender las Ciencias Naturales. a) Siempre ( ) b) Casi siempre ( ) c) Algunas veces ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( )

137

9. Considera que su aprendizaje en Ciencias Naturales es:

a) Sobresaliente ( ) b) Muy Bueno ( )

c) Bueno ( ) d) Regular ( ) e) Insuficiente ( ) 10. Considera que al introducir las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (NTIC´s en la enseñanza de Ciencias Naturales mejoraría el aprendizaje de los estudiantes. a) Si ( ) b) No ( )

Gracias por su colaboración

138

ANEXO –D-



ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE OCTAVO AÑO

DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEIO “26 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE ZARUMA.

TEMA DE LA TESIS:

“LAS NTIC´s Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS, DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”.

INSTRUCCIONES: La información que solicitamos se refiere a las NTIC´s y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los animales vertebrados, de los estudiantes de octavo año de educación básica. Marque con una X una sola alternativa de las respuestas que crea conveniente. Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.

I. ASPECTOS A INVESTIGAR 1. Para su concepto. ¿Qué son las NTIC´s? a) Movimiento involuntario de una parte del cuerpo ( ) b) Nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación ( ) c) Institución de Telecomunicaciones del Ecuador ( ) d) Programa de video juegos ( ) e) Organismo Mundial de Telecomunicaciones ( ) 2. Utiliza su hijo/a la computadora. a) Si ( ) b) No ( )

139

3. ¿En qué lugar accede su hijo/a al uso de la computadora? a) En casa ( ) b) Sala de clase ( ) c) Lugares públicos o cyber ( ) d) Aula de informática ( ) e) Otros ( ) 4. Controla a su hijo/a el uso del Internet.

a) Siempre ( )

b) Casi siempre ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( ) 5. ¿Para qué se conecta su hijo/a al Internet?

a) Comunicarse ( ) b) Jugar ( ) c) Buscar información ( ) d) Formación ( )

e) Otros ( ) 6. Apoyaría el uso de tecnología digital para la enseñanza aprendizaje, en el Colegio donde se educa su hijo/a.

a) Si ( ) b) No ( )

7. ¿Está satisfecho con el aprendizaje de su hijo/a en Ciencias Naturales? a) Totalmente ( )

a) En gran medida ( ) b) Medianamente ( ) c) En baja medida ( ) d) En nada ( )

8. Su hijo/a tiene problemas para captar los temas tratados en las clases de Ciencias Naturales. a) Siempre ( ) b) Casi siempre ( ) c) Algunas veces ( ) c) Casi nunca ( ) d) Nunca ( )

140

9. Está de acuerdo que se exija a los maestros, la integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC´s) en su planificación curricular. a) Siempre ( ) b) Casi siempre ( ) c) Algunas veces ( ) d) Casi nunca ( ) e) Nunca ( )

10. Considera que al introducir las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (NTIC´s) en la enseñanza de Ciencias Naturales mejoraría el aprendizaje de los estudiantes. a) Si ( ) b) No ( )

Gracias por tu colaboración

repositorio.ute.edu.ecrepositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/3090/1/52052_1.pdf · UNIVERSIDAD...

Documents

Transcript of repositorio.ute.edu.ecrepositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/3090/1/52052_1.pdf · UNIVERSIDAD...