UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

“UNIANDES”

FACULTADCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

CARRERALICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Y TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – INTELECTUALES, DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “EL DORADO”,

EN LA PROVINCIA DE PASTAZA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2014-2015.

AUTORA:

LILIANA GIMENA GUARANGO ZAPATA.

TUTOR:

LCDO. EDDIE JAVIER ROBAYO ANDRADE MSc.

PUYO – PASTAZA - 2015

CERTIFICACIÓNDEL TUTOR

Que el presente trabajo de investigación, realizado por: Liliana Gimena Guarango Zapata,

estudiante del noveno semestre de la Facultad de Ciencias de la Educación y comunicación,

sobre el tema: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA INCLUSIÓN DE

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES –

INTELECTUALES, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BÁSICA “EL DORADO”, EN LA PROVINCIA DE PASTAZA DURANTE EL AÑO

LECTIVO 2014-2015.

Investigación que ha sido orientado y cuidadosamente revisado en su totalidad por el

suscrito, por lo que he constatado que cumple con todos los requisitos de fondo y forma

establecidos por la Facultad de Ciencias de la Educación y comunicación de la Universidad

Regional Autónoma de los Andes, para el desarrollo de este trabajo, por tal motivo se

autoriza su presentación.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA TESIS

Declaro que la tesis de grado de Carrera: Ciencias de la Educación, previo a la obtención

del Título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA, es auténtica y original, que

los derechos de autoría corresponden a la Universidad Regional Autónoma de los Andes

“UNIANDES” y tiene la potestad para que emplee el trabajo de culminación de estudio

como bibliografía para futuras investigaciones relacionadas con el tema planteado.

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de tesis a Dios, a mis padres, a

mi hijo y a mi esposo; Dios porque ha estado

conmigo a cada paso que doy, que me cuida y me da

la fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a

lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y

educación siendo mi apoyo en todo momento, a mi

hijo y a mi esposo porque han estado conmigo y son

mi fortaleza para seguir adelante, todos han

depositado en mí su entera confianza en cada reto que

se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi

inteligencia y capacidad. Es por ello que soy lo que

soy ahora.

Los amo con toda el alma y el corazón.

Liliana Gimena Guarango Zapata

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios el creador por darme la vida, el

conocimiento, la sabiduría y su amor eterno.

Mi más sincero agradecimiento a la Universidad

Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, a

los docentes y de manera especial a mi tutor de Tesis,

quienes supieron guiarme proporcionado tan valiosa

información para realizar este trabajo de

investigación.

Así como también a mi hijo, esposo, padres, hermanos

y de más familia porque en ellos he encontrado una

sólida y efectiva vinculación y me brindaron tiempo

valioso, necesario para concluir con este trabajo.

Liliana Gimena Guarango Zapata

ÍNDICE GENERAL

Contenido Pág.

CERTIFICACIÓNDEL TUTOR ....................................................................................... 2

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA TESIS ............................................................. 3

DEDICATORIA ................................................................................................................... 4

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... 5

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1

Antecedentes de la investigación. ........................................................................................ 1

Planteamiento del problema ................................................................................................ 3

Formulación del problema................................................................................................... 4

Delimitación del problema ................................................................................................... 4

Objeto de investigación y campo de acción ....................................................................... 4

Identificación de la línea de investigación: Teoría y Diseño Curricular. ........................ 4

Objetivos: .............................................................................................................................. 4

Objetivo general.................................................................................................................... 4

Objetivos específicos ............................................................................................................. 4

Idea a defender ..................................................................................................................... 5

Justificación del tema ........................................................................................................... 5

Aporte teórico, significativo, práctico y novedad científica .............................................. 8

CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 9

1 MARCO TEÓRICO. ................................................................................................................ 9

1.1 Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación. ..... 9

1.1.1 El Currículo. ..................................................................................................................................... 9

1.1.2 Diseño curricular. .......................................................................................................................... 12

1.1.3 Adaptaciones curriculares. ............................................................................................................ 12

1.1.4 Necesidades educativas especiales (n.e.e.) ................................................................................... 15

1.1.5 La discapacidad. ............................................................................................................................ 18

1.1.6 La inclusión. ................................................................................................................................... 24

1.1.7 La diversidad y las necesidades educativas especiales. ................................................................ 29

1.2 Análisis crítico sobre el objeto de investigación actual ....................................... 29

1.3 Conclusiones parciales del capítulo. ..................................................................... 30

CAPITULO II. .................................................................................................................... 31

2 MARCO METODOLOGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA. ................. 31

2.1 Caracterización de la Institución .......................................................................... 31

2.2 Descripción del procedimiento metodológico ...................................................... 32

2.2.1 Métodos ........................................................................................................................................ 32

2.3 Técnicas para recolección de datos ....................................................................... 33

2.3.1 Encuesta ........................................................................................................................................ 33

2.3.2 Entrevista....................................................................................................................................... 33

2.3.3 Observación ................................................................................................................................... 33

2.4 Instrumentos para recolección de datos ............................................................... 33

2.4.1 Cuestionario .................................................................................................................................. 33

2.4.2 Guía de entrevista ......................................................................................................................... 33

2.4.3 Ficha de observación ..................................................................................................................... 34

2.5 Población y muestra ............................................................................................... 34

2.5.1 Población ....................................................................................................................................... 34

2.5.2 Análisis e interpretación de los Resultados ................................................................................... 35

CAPÍTULO III ................................................................................................................... 48

3 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ................................................................................ 48

3.1 Tema: ....................................................................................................................... 48

3.2 Justificación............................................................................................................. 48

3.3 Fundamentación legal ............................................................................................ 49

3.4 Fundamentación pedagógica ................................................................................. 51

3.5 Objetivos: ................................................................................................................ 53

3.5.1 Objetivo General: .......................................................................................................................... 53

3.5.2 Objetivos Específicos: .................................................................................................................... 53

3.6 Importancia de la propuesta.................................................................................. 54

3.7 Factibilidad ............................................................................................................. 54

3.8 Modelo operativo de ejecución de la propuesta ................................................... 55

CONCLUSIONES GENERALES ................................................................................................107

RECOMENDACIONES ...............................................................................................................107

BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................................108

ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1.- Composición de la población ................................................................................ 34

Tabla 2.- Conocimiento de la inclusión educativa ........................................................... 35

Tabla3.- Experiencia con niños con necesidades educativas especiales .............................. 35

Tabla 4.- Importancia de la capacitación .............................................................................. 36

Tabla 5.- Conocimiento sobre adaptación curricular............................................................ 36

Tabla 6.- Participación en talleres sobre adaptaciones curriculares ..................................... 37

Tabla 7.- Utilización de adaptaciones curriculares en la institución. ................................... 37

Tabla 8.- Incidencia de las adaptaciones curriculares en el aprendizaje .............................. 38

Tabla 9.- Sentimientos con estudiantes con discapacidad intelectual .................................. 38

Tabla 10.- Áreas para mejorar la integración de los estudiantes .......................................... 39

Tabla 11.- Actitud ante un niño con discapacidad. .............................................................. 39

Tabla 12.- Área en la que se destaca el niño con discapacidad intelectual .......................... 40

Tabla 13 Conocimiento de inclusión educativa .................................................................... 41

Tabla 14 .- Dificultades para matricular a su hijo en la institución ...................................... 41

Tabla 15.- Frecuencia de visitas a la institución .................................................................. 42

Tabla 16.- Aceptación de los compañeros ........................................................................... 42

Tabla 17.- Trato de los docentes a los estudiantes con discapacidad. .................................. 43

Tabla 18 .- Conocimiento de las adaptaciones curriculares ................................................. 43

Tabla 19.- Realización de adaptaciones curriculares. ........................................................... 44

Tabla 20.- Asignación de tareas diferentes. .......................................................................... 44

Tabla 21.- Apoyo del psicólogo educativo. .......................................................................... 45

Tabla 22.- Diálogo con docentes sobre problemas de aprendizaje....................................... 45

Tabla 23 .- Modelo operativo ............................................................................................... 55

Tabla 24.- Recomendaciones del bloque curricular ............................................................. 62

Tabla 25.- Modelo de planificación por bloque ................................................................... 66

Tabla 26.- Modelo de planificación microcurricular Matemáticas ...................................... 72

Tabla 27.- Modelo de plan microcurricular matemáticas bloque 2 ...................................... 80

Tabla 28.- modelo de plan microcurricular lengua .............................................................. 85

Tabla 29.- Modelo de Plan microcurricular Matemáticas bloque 2 ..................................... 91

Tabla 30.- Modelo de plan microcurricular Lengua bloque 2 .............................................. 96

Tabla 31.- modelo plan microcurricular Matemática bloque 3 .......................................... 100

Tabla 32.- Indicadores y equivalencias .............................................................................. 105

Tabla 33.- Indicadores Lengua y Literatura ....................................................................... 105

Tabla 34.- Indicadores Matemáticas ................................................................................... 106

RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo de investigación, enfoca la problemática de la inclusión educativa de los

niños y niñas con discapacidad intelectual; ya que en la actualidad las políticas del

Ministerio de Educación tienen como prioridad atender a quienes durante años fueron

excluidos del sistema educativo regular. De ahí la importancia de diagnosticar las políticas

desarrolladas por la escuela de Educación Básica “El Dorado” para fortalecer las

debilidades encontradas dentro de la institución.

Otro aspecto importante en este proceso investigativo es que se realizó un diagnóstico sobre

la influencia de las adaptaciones curriculares en la inclusión de los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales–Intelectuales, para lo cual se diseñaron herramientas de

recolección de datos como; encuestas y entrevistas a las autoridades, docentes y padres de

familia para identificar el conocimiento sobre la temática y la metodología aplicada en el

aula para incluir a los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.

Los resultados demuestran que existe la necesidad de capacitar a los docentes, estudiantes y

padres de familia en temas de inclusión educativa, especialmente sobre las adaptaciones

curriculares; por ello se propone utilizar la guía de adaptaciones curriculares, que le

permitirá orientar a los docentes sobre el uso y manejo de estrategias pedagógicas y así

favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad

intelectual, siendo una herramienta que aportará positivamente a mejorar los servicios

educativos de la institución.

EXECUTIVE SUMMARY

This research work focuses on the problem of educational inclusion of children with

intellectual disabilities; as currently policies of the Ministry of Education have priority to

attend who for years were excluded from education regular. Hence the importance of

diagnosing the policies developed by the School of Basic Education "El Dorado" to

strengthen the weaknesses found within the institution.

Another important aspect in this research process is an assessment of the influence of the

curricular changes in the inclusion of students with Special Educational Needs-

Intellectuals, for which data collection tools were designed as performed; surveys and

interviews with the authorities, teachers and parents to identify knowledge on the subject

and the methodology used in the classroom to include children with special educational

needs.

The gotten results are need to train teachers, students and parents on issues of inclusive

education, especially curriculum adaptations; therefore it proposes to use the guidance of

curricular changes, allowing you to guide teachers on the use and management of teaching

strategies and thus promote the process of learning of students with intellectual disabilities,

with a tool that will contribute positively in order to improve educational services of the

institution

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo hace hincapié sobre la inclusión de los estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual; quienes a través de los años

fueron excluidos del sistema educativo regular, lo que ha limitado su participación activa en

la sociedad.

Para que los docentes cumplan la función de mediadores en los procesos educativos

atendiendo a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual es necesario

estar preparados en el área psicopedagógica y realizar las adaptaciones curriculares; las

adaptaciones deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y

niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los

requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las

actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos,

los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación.

Antecedentes de la investigación.

La escuela inclusiva de práctica docente “El Dorado” ha venido atendiendo durante todo el

tiempo a los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales en

coordinación con el Instituto de Educación Especial pero no ha contado con el

asesoramiento de un profesional que tenga experiencia en procesos inclusivos para atender

a esta clase de deficiencia.

De manera oficial con el acuerdo ministerial N° 500 la institución es declarada como

escuela inclusiva el 22 de diciembre del 2008, desde entonces se formaliza y es mayor el

número de matrícula de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas

especiales que se han incorporado a la institución.

Además en los antecedentes es importante mencionar que se ha revisado investigaciones

similares, cuya bibliografía hace referencia a destacados autores; entre las tesis y los

proyectos de investigación desarrollados sobre adaptaciones curriculares para estudiantes

con necesidades educativas especiales-intelectuales se encuentran los siguientes:

2

La tesis presentada por (Paredes, 2013)programa de capacitación al personal docente de la

escuela “Gabriela Mistral”, para la inclusión de niñas con necesidades educativas

especiales. De este tema se puede citar que dentro de los resultados obtenidos en la

investigación lo siguiente:

La integración temprana de niños y niñas de necesidades educativas especiales. En la

escuela infantil supone ventajas indudables no sólo para el individuo en cuestión sino

también para su familia, para el resto de sus compañeros, para el conjunto de la

institución colar y a más largo plazo para el conjunto de la sociedad. (pág. 74)

De lo expuesto se observa la importancia de la inclusión educativa de los niños y

niñas con Necesidades Educativas Especiales; ya que a través de ello se puede

integrarles con facilidad a sociedad y darles oportunidades en el campo laboral.

Dentro de la investigación de(Hidalgo & Saavedra, 2013) sobre "Análisis de las fortalezas

y debilidades en la implementación de adecuaciones curriculares para los programas de

integración escolar en discapacidad intelectual leve, en escuelas regulares de la ciudad de

Valparaíso”. Se concluye lo siguiente:

El rol del docente de aula, es parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje,

se estima que debe realizarse una mayor capacitación en esta temática, ya que

probablemente la formación profesional carece de una orientación con el trabajo frente

a la diversidad y la inclusión, lo que obviamente lo pone en desventaja al enfrentar el

trabajo diario con la distintas NEE. (pág. 186)

Lo expresado por la investigación demuestra que es necesario capacitar a los docentes,

especialmente en la manera de realizar las adaptaciones curriculares; ya que, es el quien

está en contacto directo con los estudiantes al desarrolla los procesos de enseñanza-

aprendizaje. En los centros educativos muchas veces los psicólogos educativos debido a la

cantidad de estudiantes que tienen que atender no pueden brindar un asesoramiento

oportuno a los docentes.

La tesis de (Quiroz & Quiroz, 2013) sobre guía pedagógica para la inclusión educativa de

los y las estudiantes de bachillerato con discapacidad visual. Indica que:

3

La guía pedagógica para los docentes de Bachillerato de Educación Regular, favorece

mejoras en el rendimiento escolar de los estudiantes con discapacidad visual, pues

potencia el desempeño de sus docentes al dotarles de herramientas didácticas para la

inclusión, lo cual fue comunicado por los docentes a través de la encuesta aplicada

(pág. 123).

Es decir que los resultados de la investigación demuestran la importancia de la elaboración

de una guía didáctica para cualquier tipo de discapacidad; con ello, se facilitará la

aplicación de las adaptaciones curriculares en el aula y se fortalecerá una atención integral

de los estudiantes, brindándoles una educación acorde a sus necesidades.

Planteamiento del problema

La educación ecuatoriana en los últimos tiempos ha sufrido muchos cambios que han

repercutido en la calidad de la educación, causada por diferentes factores, social,

económica, cultural y la aplicación de la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural;

dentro de la cual se promueve la educación inclusiva.

Este particular ha llevado a reflexionar a los maestros de la Escuela de Educación Básica

“El Dorado” y a las autoridades, en virtud de que la institución es formadora de niños/as de

escasos recursos económicos, familias desarticuladas y sobre todo ha incluido a niños y

niñas con necesidades educativas especiales; buscando alternativas pedagógicas de atención

a la diversidad.

Dentro de la institución educativa “El Dorado” para atender a los niños y niñas con

necesidades educativas especiales-intelectuales es necesario realizar adaptaciones

curriculares a los elementos del currículo; las mismas que permitirán realizar cambios en

los procesos de enseñanza-aprendizaje y brindar una educación inclusiva de calidad y con

calidez. Además, no se han realizado talleres de capacitación para los docentes sobre la

inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales y la cooperación de parte de

los padres de familia en las actividades que planifica el docente es escasa; por lo que, se ha

limitado esta atención a nivel institucional.

4

Formulación del problema

¿Cómo influyen las adaptaciones curriculares en la inclusión de estudiantes con

necesidades educativas especiales–intelectuales de los niños y niñas de la escuela de

educación básica “El Dorado”?

Delimitación del problema

La presente investigación tiene el propósito de hacer realidad la inclusión en los niños y

niñas con Necesidades Educativas Especiales- Intelectuales de la escuela de Educación

Básica “El Dorado” durante el año lectivo 2014-2015, con el fin de ofrecer a esos

estudiantes, la oportunidad de recibir una educación de calidad y calidez.

Objeto de investigación y campo de acción

Objeto: Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales-intelectuales.

Campo: Las adaptaciones curriculares.

Identificación de la línea de investigación: Teoría y Diseño Curricular.

Objetivos:

Objetivo general

Fortalecer la inclusión educativa mediante adaptaciones curriculares dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales-

intelectuales de la escuela de educación básica “El Dorado”, en la provincia de Pastaza,

durante el año lectivo 2014-2015.

Objetivos específicos

Fundamentar teóricamente las adaptaciones curriculares para estudiantes con

necesidades educativas especiales-intelectuales.

5

Diagnosticar las metodologías que utiliza el docente y los aspectos limitantes para

la enseñanza aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales-

intelectuales.

Proponer adaptaciones curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

estudiantes con necesidades educativa especiales de la escuela de educación básica

“El Dorado”

Idea a defender

El presente trabajo de investigación pretende defender la importancia de aplicar las

adaptaciones curriculares para favorecer la inclusión de los estudiantes con necesidades

educativas especiales-intelectuales; ya que, con ello se facilitan los procesos de enseñanza

aprendizaje.

Justificación del tema

Actualmente el tema de discapacidades ha tenido un auge, la sociedad busca mitigar las

barreras discriminatorias en el campo social, laboral o educativo, a través de políticas que

generan programas de atención a este sector; por lo que, en el Reglamento General a la Ley

Orgánica de Educación Intercultural artículo 229 se habla sobre la atención a los

estudiantes con necesidades educativas especiales.

En este sentido la presente investigación, es una respuesta a los docentes que tienen a su

cargo estudiantes con discapacidad intelectual incluidos en el sistema educativo regular;

quienes tendrán que realizar las adaptaciones curriculares que respondan a los intereses de

los estudiantes y a las políticas del sistema educativo ecuatoriano.

Además la investigación constituye una oportunidad para analizar las políticas

institucionales, en cuanto a la atención a las discapacidades dentro de los procesos de

enseñanza aprendizaje e identificar el nivel de preparación docente; con el propósito de

identificar la problemática y plantear alternativas de solución.

6

Otro aspecto importante es que las adaptaciones curriculares son consideradas estrategias

metodológicas para posibilitar el acceso de los estudiantes con necesidades educativas

especiales-intelectuales, brindándole una serie de alternativas que faciliten los aprendizajes

en el aula.

Explicación de la metodología investigativa a emplear

La presente investigación se desarrolló bajo el enfoque mixto Cuali-cuantitativo, con un

alcance descriptivo y de campo; ya que, se recolectó la información sobre los niños con

necesidades educativas especiales-intelectuales en las aulas de la institución educativa, con

ello se pudo describir la problemática institucional, representando los resultados en tablas e

ilustraciones que facilitaron el análisis y la interpretación para llegar a las conclusiones

propuestas.

Para la recolección de la información se aplicaron encuestas a los docentes para determinar

el nivel de conocimientos y aplicación de las adaptaciones curriculares dentro de la

institución, entrevista a la autoridad con el propósito de conocer los procesos de inclusión

que se dan en la institución y observación a los estudiantes con necesidades educativas

especiales-intelectuales para conocer su nivel de discapacidad. Todo esto se realizó

aplicando instrumentos como el cuestionario, la guía de entrevista y la ficha de

observación.

Resumen de la estructura de la tesis

La presente tesis está estructurada de la siguiente manera:

Parte introductoria, donde se da a conocer algunos aspectos relacionados con los aportes

actuales del sistema educativo y la participación docente en el aula, luego antecedentes de

la investigación que indican algunos trabajos realizados con referencia a las variables de

estudio, los mismos que ofrecen datos importantes para conocer de cerca la problemática,

también tiene el planteamiento del problema, formulación del problema y delimitación del

problema como aspectos básicos para el análisis de la problemática institucional. Luego el

objeto de estudio que es aquella parte de la realidad objetiva, sobre la cual actúa el

7

investigador en el proceso de la investigación científica, con vista a la solución del

problema.

La línea de investigación que establece la universidad de acuerdo a las variables de estudio,

campo y objeto, más adelante están los objetivos, donde se plantean los alcances de la

investigación, como una posible respuesta al problema planteado. La idea a defender que

explicar las condiciones de la investigación

La justificación, representa por qué se realiza la investigación donde se abstraen las

condiciones del problema y se explican las situaciones que llevan al investigador a la

realización de esta investigación.

El capítulo I, contiene el marco teórico donde se plantea la fundamentación teórica que

respalda a las dos variables de investigación; esta información guiará y sustentará la tesis;

además tiene el análisis crítico sobre el objeto de investigación y las conclusiones parciales

del capítulo.

El capítulo II, presenta la metodología del trabajo investigativo donde incluye la

caracterización de la institución, se describe el desarrollo metodológico para el desarrollo

de la investigación, las técnicas de recolección de datos, se describe la población y la

muestra a la que se ha aplicado la investigación. También se realiza el análisis e

interpretación de resultados de la investigación mediante gráficos y tablas.

El capítulo III, se refiere al desarrollo de la propuesta que incluye: el tema, la

justificación, la fundamentación legal, los objetivos, la importancia de la propuesta, la

factibilidad y el plan de ejecución; donde a través de talleres se elaboró una guía de

adaptaciones curriculares para los niños y niñas con necesidades educativas especiales

asociadas a una discapacidad intelectual.

Finalmente contiene las conclusiones y recomendaciones a las que se llegó una vez

concluida la investigación.

8

Aporte teórico, significativo, práctico y novedad científica

La presente investigación aporta a facilitar los procesos de inclusión educativa de los niños

y niñas con necesidades educativas especiales-intelectuales, brindando la posibilidad de

participar en los procesos educativos a través de las adaptaciones curriculares.

El conocimiento sobre las adaptaciones curriculares para los niños y niñas con discapacidad

intelectual facilitará a los docentes el diseño estrategias metodológicas permitiendo ofrecer

una educación acorde a las necesidades de aprendizaje. Además la atención a la diversidad

requiere de docentes capacitados y del apoyo psicopedagógico en el aula; por lo que, es

necesario capacitar en la estructuración del currículo, la metodología de enseñanza, los

contenidos y la evaluación; de allí, la importancia de disponer de una guía de adaptaciones

curriculares que orientará el trabajo docente.

9

CAPÍTULO I

1 MARCO TEÓRICO.

1.1 Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación.

1.1.1 El Currículo.

El currículo es la planificación de la oferta educativa a nivel académico que sirven de base

para las reformas educativas. Al respecto existen varias definiciones que orientarán el

trabajo.

Al respecto (Equipo pedagógico de Grupo Editorial Norma, 2010)plantea que:

Un documento curricular tiene dos funciones básicas: hacer explícitas las intenciones

del sistema educativo y servir como guía para orientar la práctica pedagógica; esta

doble función se refleja en los elementos que tiene el currículo. El currículo reúne los

objetivos, contenidos, secuenciación, métodos, recursos didácticos y de evaluación que

forman parte de un sistema de educación. (pág. 22)

De allí la importancia del diseño de un currículo acorde a las necesidades de los

estudiantes, lo cual requiere de un trabajo investigativo para realizar las adaptaciones al

currículo.

Para (Coll, 1987) el currículum es considerado como “El proyecto que preside las

actividades educativas escolares precisa sus intenciones y proporciona guías de acción

adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución”

(pág. 325). Es decir que en el currículo institucional se definirán las actividades escolares

que serán aplicadas en el aula, sirviendo de guía para el docente. Para (Zabalza, 1987)

El currículo es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr

y los pasos que se dan para alcanzarlos; el conjunto de conocimientos, habilidades que

10

se considera importante trabajar en la escuela año tras año. Y por supuesto, la razón de

cada una de las opciones. (pág. 16).

De acuerdo a las definiciones anteriores el currículo es la planificación de la oferta

educativa que la realiza el Ministerio de Educación, coordinado por la institución y

ejecutado por el docente en el aula; es decir que, el maestro tiene la responsabilidad de

aplicar las políticas curriculares del país, adaptadas a las necesidades del estudiante.

Características del currículo

Según (Ministerio de Educación de Guatemala., 2009)

Las características del currículum son: flexibilidad, lo que significa que puede ser

enriquecido y ampliado, para hacerlo más manejable en diferentes situaciones y

contextos. Es integral lo cual conduce a los niños y niñas al desarrollo de todas sus

capacidades, es perfectible, ya que permite al docente llevar a cabo una serie de

decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas

para las que se aplica. Y participativo, lo cual se refiere al involucramiento de todas y

todos los actores que intervienen en el proceso educativo.(pág. 9)

De acuerdo a las características expuestas, el currículo permite al docente planificar de

acuerdo a la realidad de su contexto, tomando en cuenta las necesidades educativas de los

estudiantes, en el cual participan todos los integrantes de la comunidad educativa. Esto

facilitará la elaboración de las adaptaciones curriculares en el aula. La flexibilidad de

currículo nos da opción a modificarlo tomando en cuenta la diversidad, enfocado al

desarrollo integral del educando, donde es necesario la participación de la comunidad

educativa; por ello es necesario que el docente esté capacitado en temas de adaptaciones

curriculares.

Currículo inclusivo y flexible

El currículo inclusivo y flexible de acuerdo al (Ministerio de Educación, 2011) hace

referencia a:

La universalización del currículo nacional, para ello se ha de tomar en cuenta las

necesidades de la población escolar a la cual atiende, con el objetivo de generar un

sinnúmero de modificaciones o programas especiales para un estudiante o un grupo

específico. Un currículo debe ser amplio, equilibrado y flexible; es decir, que permita

variarlo o enriquecerlo dependiendo de las individualidades de los estudiantes y de sus

11

contextos. No debe dejar de lado los aportes de las distintas culturas, el uso de

materiales o recursos adecuados. (pág. 41).

Lo anterior expresa que la institución tiene la responsabilidad de adaptar su currículo de

acuerdo a las características de los estudiantes, que responda a la diversidad dependiendo

de sus necesidades educativas; de allí, la necesidad de realizar las adaptaciones curriculares

tomando en cuenta que nuestro currículo es flexible, ya que puede ser cambiado y busca la

inclusión educativa de todos aquellos sectores que han sido marginados de la educación en

nuestro país.

Niveles de concreción del currículo.

Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción y cada uno de ellos

tiene sus propias características.

De acuerdo a la guía de aplicación curricular(Equipo pedagógico de Grupo Editorial

Norma, 2010) los niveles de concreción del currículo son:

Primer nivel: constituye el diseño curricular de base, es responsabilidad de las

autoridades educativas del país, debe garantizar que todos los egresados cuenten con

las mismas destrezas. Le corresponde al ministerio de educación.

Segundo nivel: Llega a los planteles educativos y a sus administradores y docentes,

como un instrumento orientador de las prácticas educativas; debe garantizar y

enriquecer lo establecido en el nivel anterior. Les corresponde a las autoridades

administrativas de cada plantel.

Tercer nivel: Momento de aplicación el aula, responsabilidad que recae en el maestro.

(págs. 22,23)

Los niveles de concreción curricular permiten evidenciar y delimitar responsabilidades en

la aplicación del currículo, de ello se desprende los documentos curriculares que deben

utilizar los docentes en la práctica diaria. Al respecto de la investigación es necesario

concentrarnos en el segundo y tercer nivel de concreción, donde la adaptación curricular

formará parte de proyecto educativo institucional y del proyecto curricular del y los

docentes deben adaptarlos a las necesidades de los estudiantes.

12

1.1.2 Diseño curricular.

El diseño curricular es el proceso de elaboración del currículo que es plasmado en un

documento que sirve de guía para la planificación docente.

Al respecto(Naranjo & Mosquera, 2013) definen al diseño curricular como:

El proceso conceptual y metodológico que articula los diversos componentes de un

proyecto curricular con el propósito de generar acciones intencionadas para la

formación integral del ser humano…En el plano del diseño curricular, las destrezas

aportan una perspectiva que tiene impacto directo en el mejoramiento de la

educación.(pág. 24)

Con ello manifiesta que la metodología que utiliza el docente para su labor es parte del

diseño curricular y debe seleccionarse adecuadamente para lograr cambios en los procesos

educativos y alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Otro aporte (Fernandez, 2013)define al diseño curricular de la siguiente manera:

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo

elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de

elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos

curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla(pág. 1).

Este aporte manifiesta que el diseño curricular es el proceso de elaboración del instrumento

curricular que servirá como guía para las planificaciones docentes, que son los instrumentos

que aplican en el aula para cumplir los procesos de aprendizaje.

1.1.3 Adaptaciones curriculares.

Las adaptaciones curriculares son los cambios que realizamos al currículo con el propósito

de posibilitar los aprendizajes; también, son las estrategias y recursos educativos

adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los

alumnos que presentan trastornos escolares. Al respecto observamos que(ONU, 1994)“Los

programas de estudios deben adaptarse a las necesidades de los niños y no al revés. Por

consiguiente, las escuelas deberán ofrecer opciones curriculares que se adapten a los niños

con capacidades e intereses diferentes”.(pág. 22). Por ello es necesario realizar las

13

modificaciones al currículo para que dé respuesta a las necesidades educativas especiales

asociadas o no a una discapacidad.

Además, la reforma educativa ecuatoriana a través del Reglamento General a la Ley

Orgánica de Educación Intercultural (Función Ejecutiva, 2012) artículo 10 sobre las

adaptaciones curriculares manifiesta que “los currículos nacionales pueden complementarse

de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas

instituciones educativas que son parte del plan Nacional de Educación, en función de las

particularidades del territorio en que se operan(pág. 3). Este artículo del reglamento abre las

puertas para que las instituciones educativas adapten su currículo acorde a las necesidades

institucionales, por esa razón el maestro es el ángulo fundamental de este proceso, ya que

irá concretando las intenciones de cambio ajustando a las necesidades de los estudiantes y

utilizará como estrategia para posibilitar el acceso de todos y todas.

En este sentido, una adaptación curricular se entiende como las múltiples adecuaciones

que, a partir de un currículo abierto y flexible, realiza la institución o el docente para

facilitar la integración de los niños, niñas y adolescentes, teniendo presente las

características y necesidades de sus alumnos y de su contexto.

Niveles de adaptación curricular.

Frente a los problemas de aprendizaje de un alumno, es pertinente realizar modificaciones

de algunos aspectos del contexto educativo. En este sentido los niveles de adaptación

curricular según (Fundación General Ecuatoriana "Un mundo de oportunidades", 2007) son

los siguientes:

Adaptaciones curriculares de institución educativa. Es el conjunto de

modificaciones o ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la acción

educativa que desarrolla el equipo docente para la institución-reflejada en el Proyecto

Educativo Institucional y en el componente curricular institucional para responder a las

necesidades de los alumnos.

Adaptaciones curriculares de aula. Las adaptaciones curriculares de aula es el

conjunto de ajustes y modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la

propuesta educativa asumida para un grupo de enseñanza-aprendizaje concreto, para

facilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos con el mayor grado posible

de participación en la dinámica general del aula.

14

Adaptaciones curriculares individuales. Entendemos por adaptaciones curriculares

individualizadas al conjunto de ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de

la propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno, que se realiza luego

de la evaluación psicopedagógica con el fin de responder a sus necesidades educativas

especiales y que no pueden ser compartidas por sus compañeros. (págs. 127-131)

Estos niveles de adaptación curricular permiten ofrecer al estudiante varias opciones que

faciliten el aprendizaje y deben ser considerados de acuerdo a la realidad institucional para

que sea funcional; es así, en el caso de la institución se debe realizar adaptaciones

enfocadas a los niños con discapacidad intelectual, para que puedan tener acceso a una

educación con calidad y calidez.

Tipos de adaptaciones curriculares.

Para realizar las adaptaciones curriculares es necesario determinar el tipo de adaptación que

es funcional para la discapacidad de los estudiantes, por ello (MEC - España, 1992) los

tipos de adaptaciones curriculares que plantean son:

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo. Son modificaciones o provisión

de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar

que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el

currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

De Acceso Físico. Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:

eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario

adaptado, profesorado de apoyo especializado,…

De Acceso a la Comunicación. Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje,

ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas

alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras,

Lenguaje de Signo…

Adaptaciones Curriculares Individualizadas. Son todos aquellos ajustes o

modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa

desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas

especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

No Significativas. Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son

adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e

instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o

no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental

para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter

preventivo y compensador.

Significativas o Muy Significativas. Modificaciones que se realizan desde la

programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos

prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,

15

contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de

evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:

-Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

-Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

-Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo

correspondiente.

-Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos

anteriores.(pág. 1)

Estos tipos de adaptaciones servirán de base para la elaboración de la propuesta; ya que, el

docente debe seleccionar el tipo de adaptación curricular de acuerdo al tipo de discapacidad

de los estudiantes; luego planificar y prever los recursos necesarios para su ejecución.

1.1.4 Necesidades educativas especiales (n.e.e.)

Las necesidades educativas especiales son los requerimientos de ayudas o apoyos que

necesitan los estudiantes para superar las dificultades de aprendizaje. Al respecto la Ley

Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) sobre el concepto

de necesidades educativas especiales está en relación con la idea de diversidad de los

alumnos y se concreta en "La atención a aquellos alumnos que, de forma complementaria y

más especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o

permanentemente" (pág. 238). Es decir enfoca el apoyo que damos a los estudiantes que

tienen dificultades en el aula y que para ello debemos realizar las adaptaciones curriculares.

Otro enfoque (Brennan, 1988) considera únicamente como:

necesidades de educación especial aquellas que precisan para su solución algo más

que la habilidad del profesor de la clase es decir que se necesita la intervención o

apoyo del profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativa para el

alumno (pág. 23)

Esta definición refiere a la necesidad de realizar cambios en el currículo para darle al

estudiante una alternativa de aprendizaje respetando sus diferencias, con ello se podrá

apoyar la inclusión de aquellos estudiantes que por años han sido relegados del servicio

educativo.

16

Además sobre este tema (Aguilar, 2014) dice:

Como señala Ainscow (2001), necesidades educativas especiales hace referencia a un

planteamiento de carácter educativo, como tal supone que cualquier estudiante puede

presentar durante su proceso educativo dificultades para acceder al currículo de forma

temporal o permanente. Asume que las causas de dichas dificultades tienen un origen

interactivo, por lo que dependen tanto de las condiciones particulares del estudiante

como de las características del entorno en que se desenvuelve; es decir se presentan en

relación con el desajuste entre las características concretas de los alumnos y las

medidas de organización y/o curriculares que se hagan para ellos.(pág. 2)

Para los autores las necesidades educativas especiales son las dificultades para acceder al

aprendizaje, ya que ningún estudiante aprende de la misma manera, ni al mismo tiempo,

para ello es necesario preparar las estrategias, la metodología y los recursos de acuerdo a

las características de los estudiantes.

Tipos de Necesidades Educativas Especiales.

De acuerdo a la guía práctica para maestros (Fundación General Ecuatoriana "Un mundo de

oportunidades", 2007)Las necesidades educativas pueden ser:

Las Necesidades Educativas Transitoria. Son problemas de aprendizaje que se

presentan durante un periodo de su escolarización y demanda una atención

diferenciada, mayores recursos educativos de los que necesitan los compañeros de su

edad y que pueden ser superados en el aula.

Las Necesidades Educativas Especiales permanentes. Son aquellas que presenta una

persona durante toda su vida y periodo estudiantil asociados a trastornos intelectuales,

sensoriales, motores, perceptivos, expresivos, o alteraciones genéticas. Como

consecuencias de estas se manifiesta una incapacidad en el ejercicio de las funciones

vitales y de relación, que requieren de la atención de especialistas, centros educativos

especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.(pág. 79)

En estas categorías se insertan los estudiantes que tienen dificultades transitorias o

permanentes y que dentro del proceso educativo requiere atención diferenciada con el

apoyo de educadores especiales para identificar el tipo de dificultad y las estrategias

metodológicas a implementar para el trabajo docente.

Causas de las Necesidades Educativas Transitorias.

17

De acuerdo a (Fundación General Ecuatoriana "Un mundo de oportunidades", 2007)Las

causas de las Necesidades Educativas Transitorias se han clasificado en las siguientes

categorías:

1. Causas socio-económicas y ambientes culturales de privados.

Limitaciones para el ingreso a la escuela, como la pobreza.

Ambiente cultural pobre y sin estímulos (padres analfabetos)

El trabajo infantil, la prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia.

Niños desplazados

Niños de la calle

2. Causas educativas

Métodos de enseñanza inadecuados

Escuela selectiva y excluyente

Relación inadecuada entre profesor y alumno

3. Causas de origen familiar

Conflictos familiares, separación y divorcio

Sobreprotección/ abandono emocional

Maltrato físico, psicológico y sexual

Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia

Migración

Ausencia de un de los progenitores

Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros

familiares, especialmente de los padres

4. Causas de origen individual

Problemas de salud como la desnutrición, anemia, cáncer, sida, epilepsia.

Problemas emocionales y conductuales.

La desmotivación y la baja autoestima.

Los ritmos y estilos de aprendizaje.(págs. 80,81)

Estas causas se traducen en una variedad de dificultades que presentan algunos niños para

acceder a los aprendizajes acordes a su edad, es el deber del docente identificar las causas

de las necesidades educativas especiales y planificar las adaptaciones curriculares

necesarias para superar estas deficiencias.

18

1.1.5 La discapacidad.

La discapacidad es la condición física, intelectual o emocional que presenta una persona y

que afecta a su forma de relacionarse. Referente a ello, El Informe producido por la

Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011) dice:

Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la

actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que

afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son

dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son

problemas para participar en situaciones vitales. Por consiguiente, la discapacidad es

un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del

organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.

El aporte relaciona a la discapacidad con una limitación que tiene el ser humano para

participar activamente en su entorno. La Ley Orgánica de Discapacidades (Asamblea

Nacional, 2012)en el artículo 6 reconoce a la persona con discapacidad como:

Toda aquella que como consecuencia de una o más deficiencias físicas, mentales,

intelectuales o sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera originado, ve

restringida permanentemente su capacidad biológica, psicológica y asociativa para

ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria en la proporción que

establezca el reglamento.(pág. 147)

Este respaldo jurídico permite a la persona con discapacidad, ejercer su derecho legal en

cuanto a la atención a las discapacidades, y por ende a recibir todos los beneficios de ley,

incluidos los educativos.

Clasificación de la discapacidad

Para aclarar la temática de discapacidades se tomó en cuenta la siguiente clasificación

(OMS, 2011).

Discapacidad física. Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más

frecuentes, las cuales son secuelas de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o

cuadripléjico) y amputaciones.

Discapacidad sensorial. Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los

sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.

Discapacidad intelectual. Se caracteriza por una disminución de las funciones

mentales superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), así como de las

funciones motoras. Esta discapacidad abarca toda una serie de enfermedades y

19

trastornos, dentro de los cuales se encuentra el retraso mental, el síndrome Down y la

parálisis cerebral.

Discapacidad psíquica. Las personas sufren alteraciones neurológicas y trastornos

cerebrales.(pág. 1)

De acuerdo a esta clasificación de la OMS se ha seleccionado para la investigación la

discapacidad intelectual; ya que en la institución existen estudiantes que presentan este tipo

de discapacidad; siendo necesario realizar las adaptaciones curriculares acordes a esta

necesidad.

Discapacidad Intelectual.

La discapacidad intelectual es considerada como una limitación significativa en el intelecto

y se manifiesta en los procesos de aprendizaje. Ante esto (Cosano, José, 1997) manifiesta:

Hoy día, la concepción interactiva del aprendizaje, pone de manifiesto que el

desarrollo se produce en la medida en que vamos adquiriendo una serie de aprendizajes

cada vez más complejos, como consecuencia de la interacción de diferentes factores.

Estos factores son de tipo orgánico (pertenecientes al propio alumno) y de tipo

ambiental (familia y escuela). Por tanto, las dificultades de aprendizaje no son

únicamente la consecuencia inmediata de un déficit psíquico, sino que las

características personales del alumno como del contexto en que éste se

desenvuelve.(pág. 37)

Este aporte pone de manifiesto que los factores orgánicos y ambientales inciden el en el

déficit mental y por ende en el aprendizaje, pero que en los problemas de aprendizaje

también influye la personalidad y el entorno donde el estudiante se desenvuelve; por ello,

es necesario que el docente realice la adaptación curricular para brindarle un ambiente

adecuado para el aprendizaje.

Para (Luckasson & Cols, 2002)

"La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa,

expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta

discapacidad se origina antes de los 18 años".(pág. 8)

Este tipo de discapacidad presenta en el estudiante dificultades en el aprendizaje, por

consiguiente tiene limitaciones al realizar las actividades escolares; requiriendo mayor

atención del docente y adaptaciones curriculares acordes a esta discapacidad.

20

Clasificación de la discapacidad intelectual.

De acuerdo al libro del docente Introducción a las adaptaciones curriculares para

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (Ministerio de Educación , 2013)

Atendiendo al enfoque psicopedagógico de esta capacitación, resulta adecuado

utilizarla clasificación propuesta por la O. M. S. (Organización Mundial de la Salud)

que, al margen de la etiología de la discapacidad, enuncia cinco categorías referidas a

funciones y capacidades:

Discapacidad Intelectual límite. Su discapacidad se evidencia generalmente en

aspectos específicos del aprendizaje, como el ritmo del mismo o una dificultad puntual

en un área determinada. Las habilidades sociales y de comunicación son buenas y la

persona que la presenta es independiente tanto social como individualmente.

Discapacidad intelectual ligera. Pueden desarrollar habilidades de comunicación y

adaptarse al mundo laboral. En áreas perceptivas y motoras suele apreciarse un cierto

retraso; posee capacidad para la lógica concreta, pero no maneja operaciones formales

(pensamiento abstracto). Sus competencias relacionadas con los procesos de

lectoescritura y cálculo básico pueden llegar a ser equivalentes a las de un infante

escolarizado de entre 8 y 10 años, aunque a un ritmo menor y con apoyo.

Discapacidad intelectual media o moderada. Sus habilidades comunicativas se

desarrollan aceptablemente en lo oral, pero no en lo escrito. No posee pensamiento

abstracto ni tampoco es capaz de operaciones lógicas concretas, siendo su desarrollo

cognitivo general equivalente al de la etapa preescolar y su manejo del lenguaje

suficiente para situaciones sociales básicas y cotidianas pero no más, pues no es capaz

de entender los convencionalismos y patrones de relacionamiento social más

complejos.

Discapacidad intelectual severa. No asimila esquemas mentales preoperatorios

(juego, relato, fantasía, etc.), su lenguaje es elemental, su grado de autonomía social y

personal es muy reducido y su retraso psicomotor es importante.

Discapacidad intelectual profunda. Su desarrollo intelectual es el equivalente a dos

años de edad. Son totalmente dependientes, carentes de habilidades de comunicación y

presentan un deterioro acusado en la psicomotricidad.(págs. 135,136)

La discapacidad intelectual se expresa en 5 categorías que permiten orientar al especialista

para determinar el tipo de discapacidad de acuerdo a las características que presentan los

estudiantes; además, es un apoyo para el docente en el momento de realizar las

adaptaciones al currículo.

Características de la discapacidad intelectual.

21

De acuerdo al manual de estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas

especiales en la educación regular (Ministerio de Educación Ecuador, 2008) las

características de la discapacidad intelectual son:

En ocasiones presenta dificultades en el área de comunicación.

Mayor seguridad para desenvolverse en ambientes conocidos.

Inmadurez emocional. Su ingenuidad les vuelve vulnerables.

Dificultad para resolver problemas cotidianos.

Disminución de sus habilidades cognitivas.

Retraso en el desarrollo en las áreas de autonomía e independencia personal.

Dificultad en los procesos de atención y concentración.

Necesidad de motivación y apoyo constante para iniciar y terminar una

actividad.

Ritmo de aprendizaje más lento.

Poca iniciativa para emprender tareas nuevas.

Dificultad para los procesos mentales superiores.

Problemas en el desarrollo de la memoria requieren de un trabajo sistemático

en el cual las rutinas son de gran ayuda.

Les cuesta consolidar los aprendizajes, por lo que es necesario utilizar una

variedad de metodologías de enseñanza.

Presenta dificultades en la comprensión de instrucciones y órdenes. (pág. 61)

Estas características son las manifestaciones que se presentan en el estudiante, siendo

necesario conocer las conceptualizaciones referentes a la temática, lo que permitirán

identificar si el estudiante posee este tipo de discapacidad y con la ayuda de un profesional

aplicar los test psicopedagógicos para establecer el nivel de discapacidad y las estrategias

pedagógicas dentro del aula.

Estrategias pedagógicas en el aula.

Las estrategias pedagógicas son las acciones que ejecuta el docente en su aula de clase con

el propósito de alcanzar aprendizajes. Según el (Ministerio de Educación, 2011) las

estrategias recomendadas son:

Requiere motivación y apoyo constante

22

Estimular todos los logros del estudiante, por pequeños que sean, en función a

los objetivos planteados por el maestro.

Reforzar las iniciativas del estudiante cuando quiere emprender una tarea,

dándole ideas de lo que puede hacer.

Nominar los espacios escolares con gráficos y palabras, esto resulta

estimulante para la identificación de espacios e incluso para sostener procesos

de aprendizaje.

Apoyarse en el uso de material concreto.

Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a lo complejo.

Planificar tiempos cortos de trabajo e ir incrementando poco a poco.

Asociar los contenidos con actividades de la vida diaria.

Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar una tarea.

Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención,

concentración, memoria, entre otras funciones, como por ejemplo: rimas,

trabalenguas, juegos de memoria, entre otros.

Respete el ritmo y estilo de aprendizaje.

Hacer las adaptaciones de acuerdo a las necesidades educativas especiales.

Brindarle apoyo cuando lo requiera de manera individual(págs. 61, 62).

Las estrategias pedagógicas son las recomendaciones que orientan al docente en el

tratamiento metodológico y didáctico de los conocimientos con el propósito de atender a las

necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad intelectual. Esto ayudará a la

estructuración de las adaptaciones curriculares de la propuesta.

Estrategias pedagógicas para la evaluación.

De acuerdo al manual de estrategias de estrategias para atender a las necesidades educativas

especiales en la educación regular(Ministerio de Educación, 2011)las estrategias

pedagógicas para la educación son:

Dar tiempo mayor para su ejecución.

Asegurarse que las instrucciones estén bien comprendidas.

Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos.

Adecuar la forma de valorar en función de las potencialidades.

Utilizar pruebas que contengas preguntas de selección múltiple usando

gráficos si es necesario.

23

Evaluación permanente, donde se priorice la observación, tanto dentro como

fuera del aula. (pág. 62)

Estas recomendaciones permiten evidenciar la necesidad de atención personalizada por

parte del docente, en especial al momento de la evaluación, ya que ello depende determinar

la necesidad de los estudiantes y tomar las decisiones adecuadas en cuanto al tipo de

adaptación curricular que requiere el estudiante.

Dimensiones de la discapacidad intelectual.

Las dimensiones son los aspectos que deben ser tomados en cuenta para brindar una

atención de calidad a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a una

discapacidad intelectual. Al respecto (Verdugo, 2002)las dimensiones de la discapacidad

intelectual son:

Dimensión I. Habilidades intelectuales

La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye “razonamiento,

planificación, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas

complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia” (Luckasson y cols.

2002, p.40). Este planteamiento tiene relación con el estado actual de la investigación

que nos dice que la mejor manera de explicar el funcionamiento intelectual es por un

factor general de la inteligencia. Y ese factor va más allá del rendimiento académico o

la respuesta a los test para referirse a una ‘amplia y profunda capacidad para

comprender nuestro entorno’. Hay que tener en cuenta que la medición de la

inteligencia tiene diferente relevancia según se haga con una finalidad diagnóstica o

clasificatoria.

Dimensión II. Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas)

La conducta adaptativa se entiende como “el conjunto de habilidades conceptuales,

sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria”

(Luckasson y cols. 2002, p. 73). Las limitaciones en la conducta adaptativa afectan

tanto a la vida diaria como a la habilidad para responder a los cambios en la vida y a

las demandas ambientales. En la Tabla 1 pueden apreciarse ejemplos de habilidades

conceptuales, sociales y prácticas.

Dimensión III. Participación, interacciones y roles sociales

Esta nueva dimensión es uno de los aspectos más relevantes de la definición de 2002.

Lo primero que resalta es su similitud con la propuesta realizada por la Organización

Mundial de la Salud (OMS) en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la

Discapacidad y de la Salud (CIF) (2001). La OMS en esa propuesta (ver en este mismo

número los artículos de Pantano y de Crespo, Campo y Verdugo) plantea como

alternativa a los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía, los de

discapacidad, actividad y participación, dirigidos a conocer el funcionamiento del

individuo y clasificar sus competencias y limitaciones. Por tanto, en ambos sistemas

24

resalta el destacado papel que se presta a analizar las oportunidades y restricciones que

tiene el individuo para participaren la vida de la comunidad.

Dimensión IV. Salud (salud física, salud mental y factores etiológicos)

En el sistema de la Asociación Americana sobre el Retraso Mental (AAMR) de 1992

se había propuesto una dimensión sobre Consideraciones psicológicas y emocionales

para diferenciar la conducta psicopatológica de la concepción de comportamiento

adaptativo. Si bien esta diferenciación fue un buen paso adelante, se había criticado la

limitación de esa propuesta desde una “perspectiva excesivamente psicopatologizadora

en la cual se destacan únicamente los problemas de comportamiento y la posible

psicopatología de los individuos”, proponiendo que esa dimensión “debe extender sus

planteamientos hacia la inclusión de aspectos no patológicos del bienestar emocional”

(Verdugo, 1998/en prensa; Verdugo, 1999, p. 29-30). La AAMR incluye ahora esta

nueva dimensión de Salud para dar respuesta integrada desde una perspectiva de

bienestar a estos aspectos criticados, basándose en el concepto de salud ya propuesto

por la OMS en 1980.

Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)

Esta dimensión describe las condiciones interrelacionadas en las cuales las personas

viven diariamente. Se plantea desde una perspectiva ecológica que cuenta al menos con

tres niveles diferentes: a) Microsistema: el espacio social inmediato, que incluye a la

persona, familia y a otras personas próximas; b) Mesosistema: la vecindad, comunidad

y organizaciones que proporcionan servicios educativos o de habilitación o apoyos; y

c)Macrosistema o egasistema; que son los patrones generales de la cultura, sociedad,

grandes grupos de población, países o influencias sociopolíticas. Los distintos

ambientes que se incluyen en los tres niveles pueden proporcionar oportunidades y

fomentar el bienestar de las personas(págs. 6-8).

Las dimensiones propuestas abarcan aspectos diferentes de la personalidad y el ambiente

con vistas a mejorar los apoyos que permitan a su vez un mejor funcionamiento individual

de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

1.1.6 La inclusión.

En el campo educativo la inclusión es ejercer el derecho a educarse por encima de las

particularidades personales y culturales; es decir a no ser excluido de las oportunidades que

confiere un ambiente educativo. Según la guía de inclusión educativa (Fundación General

Ecuatoriana "Un mundo de oportunidades", 2007) se considera que:

La inclusión tiene que ver entonces con derechos humanos, desarrollo, democracia y

oportunidad de vida con calidad; y, tanto para alcanzarla como para sostenerla, se

requiere de dominio técnico y de competencia cognoscitiva por parte de todos los

sectores de un país. (pág. 36)

25

Al respecto la educación ecuatoriana tiene una gran responsabilidad, el cumplimiento y la

eficacia de los proyectos inclusivos, dependerá de las oportunidades que se creen y del

apoyo que se dé a los docentes quienes tienen que cumplir la misión de mediadores del

aprendizaje dentro de su institución.

Según (Ainscow, 2003)

La inclusión es un proceso. Es decir, no se trata simplemente de una cuestión de

fijación y logro de determinados objetivos y asunto terminado. En la práctica la labor

nunca finaliza. La inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de

formas más adecuadas de responder a la diversidad. Se trata de aprender a convivir con

la diferencia y de aprender a aprender de la diferencia. De este modo la diferencia es

un factor más positivo y un estímulo para el aprendizaje de menores y adultos. (pág.

12).

Con ello, se plantea que la inclusión se desarrolla de manera sistemática, en la cual es

necesario modificar el currículo educativo para responder a las necesidades educativas de

los estudiantes y la aceptación de la sociedad.

La educación inclusiva.

La educación inclusiva se refiere a que todos los niños con algún tipo de discapacidad

tengan acceso a igualdad de oportunidades y según el(Ministerio de Educación Ecuador,

2008)como principio general destaca que:

“Acepta a la diversidad y por consiguiente, decide crear oportunidades diversas, pero

de calidad equitativa para que ninguno de sus miembros queden fuera de las

posibilidades de desarrollo debido a circunstancias culturales ni personales”. A su vez

como premisa contempla que: “son sujetos de educación inclusiva todos aquellos que

se encuentran excluidos de la educación como: Niños de la calle, niños con VIH-SIDA,

niños con enfermedades terminales, niños hospitalizados, niños con discapacidad, entre

otros”. (pág. 19).

Referente a la educación inclusiva el Ministerio de Educación está creando programas

inclusivos, donde ningún estudiante puede quedar fuera de este proceso educativo, por ello

se ha declarado que todas las instituciones educativas son inclusivas; y, es responsabilidad

de las autoridades institucionales dar cumplimiento a la normativa vigente.

26

Al respecto en la Ley Orgánica de Discapacidades (CONADIS, 2014) en la sección tercera

de educación, artículo 28 sobre la educación inclusiva dice:

La autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes, para promover

la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyo

técnico- tecnológico y humanos, tales como personal especializado, temporal o

permanente y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y

espacios de aprendizaje en un establecimiento de educación escolarizada (pág. 161).

De acuerdo a este artículo el estado asegura una atención oportuna y de calidad a los

estudiantes con necesidades educativas especiales, lo que sustenta el trabajo investigativo al

dar importancia a las adaptaciones curriculares en el aula.

De acuerdo al principio de educación inclusiva que fue adoptado en la conferencia mundial

(ONU, 1994)sobre educación de necesidades educativas especiales declara que: “Todas

las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones

personales, culturales o sociales; niños discapacitados y bien dotados, niños de la calle, de

minorías étnicas, lingüísticas o culturales de zonas desfavorecidas o marginales”(pág. 12).

Es por ello, que es necesario que las instituciones educativas elaboren propuestas

pedagógicas que den respuestas a la diversidad de necesidades educativas de los

estudiantes. Además sobre la temática (UNESCO, 2005)plantea:

La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y

responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una

mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y

reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios

y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una

visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es

responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El

objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de

necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la

educación. (pág. 14).

La educación inclusiva, trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza

convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar

los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la

diversidad de los estudiantes. Es decir que tanto maestros como estudiantes se sientan

cómodos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

27

Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.

La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales permite brindarles

oportunidades de ingreso, participación y permanencia dentro del sistema educativo. Ante

ello, la declaración de Salamanca (ONU, 1994) dice:

La integración de los niños con discapacidades deberá formar parte de los planes

nacionales de “educación para todos” Incluso en los casos excepcionales en que sean

necesario escolarizar a los niños en escuelas especiales, no es necesario que su

educación este completamente aislada…También se deberá prestar la atención

necesaria para garantizar la igualdad de acceso y oportunidades a las niñas y mujeres

con discapacidades.(pág. 18)

Esta declaración ha impulsado en nuestro país nuevas políticas educativas que han

permitido actualmente incluir a la educación regular a los estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.

Principios de la educación inclusiva

Los principios de la educación inclusiva son las reglas o normas que orientan la práctica

educativa con el propósito de brindar una atención de calidad y con calidez. Al respecto, el

(Ministerio de Educación, 2011) los principios de la educación inclusiva son:

Igualdad. Equivale a decir que todos los niños, niñas y/o adolescentes tienen las

oportunidades para acceder a una educación de calidad, respetando las diferencias

individuales para lograr ciudadanos incluidos en el contexto social.

Comprensividad. Es la necesidad de mantener por parte de la escuela un currículo

básico y común en un período largo, sobre todo en la educación obligatoria, para

atender la diversificación de los estudiantes en función de su origen económico, social

y cultural.

Globalización. Es la visión mediante la cual se prepara al estudiante para enfrentarse

con los problemas de la vida y desde distintas disciplinas curriculares.(págs. 30,31)

Estos principios guían los procesos de inclusión educativa y permiten a los docentes

realizar las adaptaciones curriculares para atender a la diversidad, garantizando el acceso y

permanencia de los estudiantes con discapacidad.

Elementos de la educación inclusiva.

28

Los elementos de la educación inclusiva son parte fundamental de la práctica educativa; de

acuerdo a la temática (Ministerio de Educación, 2011)plantea que se debe reconocer que las

características del sistema educativo en cada país lo hacen único e individual. Los

siguientes cuatro elementos buscan establecer las particularidades que permiten a la

institución educativa comprender a la educación inclusiva desde su realidad:

“La inclusión es un proceso”: es decir, la inclusión debe ser vista como el trabajo

constante que requiere de innovación y de cambios que se generen para atender a los

estudiantes. En este sentido, el tiempo es un factor importante ya que los cambios no se

han de realizar inmediatamente; por el contrario, es un proceso paulatino que, para ser

sostenible, necesita de la colaboración de todos los integrantes de la comunidad en

general.

“La inclusión busca maximizar la presencia, la participación y aprendizaje de todos los

estudiantes”: este elemento hace referencia a la accesibilidad de todos y todas a la

institución educativa y se encuentra relacionado estrechamente con el desarrollo de

valores, relaciones, actitudes hacia los demás y que son adquiridos desde la

convivencia. La participación de cada uno de los miembros debe ser activa, reconocida

y aceptada para garantizar la calidad de las experiencias educativas y por ende el éxito

de cada uno.

“La inclusión precisa la identificación y eliminación de las barreras”: las barreras

concebidas como obstáculos, impiden o limitan el aprendizaje y la participación de un

estudiante; éstas pueden generarse por creencias, actitudes, infraestructura,

conocimientos, que influyen directamente en el desarrollo de una cultura inclusiva, en

la creación de políticas y prácticas que impidan el ejercicio libre de los derechos delas

personas. Se han identificado cuatro tipos de barreras:

Actitud: se relacionan con la conducta de la comunidad (maestros, compañeros,

familia, entre otros) y se pueden manifestar como rechazo, segregación, exclusión,

discriminación, entre otras.

Conocimiento: se caracterizan por el desconocimiento de la comunidad frente a la

situación del estudiante y sus necesidades educativas.

Comunicación: son las que interfieren el proceso de comunicación y obstaculizan el

entorno en cual se desenvuelve el estudiante.

Prácticas: son aquellas identificadas en el entorno tales como: acceso, metodología y

evaluación, que impiden la participación y el aprendizaje.

“La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de atención prioritaria, que

podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar”: esto hace

referencia a la corresponsabilidad que tiene la sociedad de asegurarse de vigilar,

cumplir y hacer cumplir los deberes y derechos de los grupos prioritarios, adoptando

las medidas necesarias que aseguren su presencia, participación y el aprendizaje tanto

dentro como fuera del sistema educativo.(págs. 31-32)

Encaminar a la institución hacia una educación inclusiva requiere no solo de los cuatro

elementos antes mencionados, sino de acciones conjuntas como vigilar el cumplimiento de

29

derechos, en especial la igualdad de oportunidad de acceso a la educación, colaboración en

campañas de difusión y apoyo a los proyectos educativos en los cuales todos los miembros

de la sociedad tengan la convicción de que la inclusión es un proceso posible gracias al

compromiso de todos.

1.1.7 La diversidad y las necesidades educativas especiales.

En cuanto a la diversidad (Fundación General Ecuatoriana "Un mundo de oportunidades",

2007) manifiesta que:

Los niños, niñas y jóvenes que van a la escuela son diversos en intereses,

motivaciones, capacidades y potencialidades. Ninguno aprende de una misma manera,

ni al mismo tiempo, ni las mismas cosas. Esto implica que de ninguna manera puede

darse un tratamiento homogéneo desde el centro educativo. Se requiere de una

respuesta que atienda las necesidades particulares de cada uno de los y las estudiantes

que debe ser a la vez común y diversificada. (pág. 76)

Por otra parte según (Garrido y Santana 1994) dice que hay una NEE

Cuando una deficiencia ya sea física, intelectual, emocional, social o combinación de

éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los

accesos especiales al currículum especial o modificado a unas condiciones de

aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y

específicamente. (pág. 45)

De acuerdo a los aportes anteriores la diversidad es una característica de los estudiantes;

entre ellos existen estudiantes con necesidades educativas especiales; por ello, el

tratamiento educativo debe ser heterogéneo, buscando la integración y participación activa

de toda la comunidad educativa para brindar una atención de calidad y con calidez.

1.2 Análisis crítico sobre el objeto de investigación actual

El objeto de investigación es la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas

especiales- intelectuales, quienes por muchos años han sido relegados, dándoles

oportunidad de participar en los programas educativos. Actualmente la constitución política

del estado y las normas jurídicas en discapacidad amparan a los niños, niñas y adolescentes

con necesidades educativas especiales para facilitarles la inclusión educativa; por ello

dentro de las políticas institucionales se plantea la inclusión, razón por la cual actualmente

30

la institución cuenta con 9 estudiantes con necesidades educativas especiales-intelectuales

(ver anexo 4), los mismos que se encuentran distribuidos en los distintos años de

educación básica.

Además la diversidad está muy presente dentro de la institución educativa; por lo que, es

necesario que los docentes, padres de familia y autoridades se capaciten en temas

vinculados a la inclusión y al desarrollo de una cultura inclusiva con el propósito de

brindar una atención de calidad y con calidez, respetando los derechos de los niños y niñas

con necesidades educativas especiales asociados o no a una discapacidad.

Por lo expuesto anteriormente considero que es muy importante diseñar y aplicar las

adaptaciones curriculares, mismas que permitirán la inclusión y el refuerzo de las

habilidades académicas y adaptativas de los niños y niñas con necesidades educativas

especiales para que sean útiles en su vida.

1.3 Conclusiones parciales del capítulo.

La educación inclusiva se enmarca en el contexto de una educación para todos, en especial

garantizar el acceso a los estudiantes con necesidades educativas especiales; por lo que, es

responsabilidad de los docentes, padres de familia, y sociedad en general hacer realidad

este sueño; para ello es necesario orientar el trabajo docente brindando la información

teórica que servirá de fundamento para las adaptaciones curriculares en el aula.

31

CAPITULO II.

2 MARCO METODOLOGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA.

2.1 Caracterización de la Institución

La escuela de Educación básica “El Dorado” es una institución educativa que cuenta con

556 estudiantes, 22 docentes, 2 conserjes, está administrada por el Lic. Edgar Guato como

Director de la institución. La institución con el acuerdo ministerial N° 500 es declarada

como escuela inclusiva el 22 de diciembre del 2008, desde entonces se incluye en la

matrícula de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales que han

sido derivados del instituto de educación especial.

En la actualidad en la escuela se encuentran incluidos 11 niños, niñas y adolescentes con

necesidades educativas especiales asociados a una discapacidad de los cuales 9

corresponden a la discapacidad intelectual, los mismos que han sido tomados como base

para la investigación. Este grupo de estudiantes han sido atendidos por los docentes gracias

al asesoramiento del psicólogo educativo; sin embargo en los últimos años se han insertado

políticas educativas que requieren de adaptaciones al currículo, por lo que es necesario

capacitar al personal docente en esta temática.

Además la institución al ser inclusiva ha realizado adaptaciones a los accesos construyendo

ranflas y pasamanos que permiten facilitar el ingreso de estudiantes con discapacidad física;

al respecto en cada aula los docentes realizan las adaptaciones a los espacios de acuerdo a

la necesidad, brindando así una atención de calidad que motiva la inclusión de otros

estudiantes.

32

2.2 Descripción del procedimiento metodológico

2.2.1 Métodos

2.2.1.1 Modalidad Mixta, Cuali-Cuantitativa:

En la presente investigación se aplicó una investigación mixta con elementos investigados

bajo el enfoque cualitativo y cuantitativo, con el propósito de recolectar información sobre

la realidad que permita la optimización de resultados y que éstos sean medibles para su

análisis oportuno. Cualitativo porque se recogió información de manera interpretativa y se

elaboran herramientas basadas en la problemática local, tales como la encuesta, entrevista y

observación de campo, que permitirá obtener los resultados necesarios de la presente

investigación. Cuantitativo ya que el trabajo se orientó a respaldar la idea a defender, con

énfasis en el resultado de las fichas aplicadas a través de tablas e imágenes para determinar

la problemática y la propuesta para superar las dificultades encontradas.

2.2.1.2 Por el alcance – Descriptiva

Para desarrollar la investigación se aplicó el tipo de investigación descriptiva porque se

pudo recolectar y analizar información referente a necesidades educativas especiales

asociadas a una discapacidad intelectual, con la que se realizó un análisis de la

problemática describiendo sus rasgos peculiares, para luego proponer una alternativa para

mejorar la atención a estos estudiantes a través de adaptaciones curriculares.

2.2.1.3 Por el lugar – Investigación de Campo:

Esta metodología permitió analizar el problema desde el lugar de donde se originan los

hechos, acercarse a la realidad de la investigación; es decir, en las aulas donde los

estudiantes con necesidades educativas especiales se encuentran incluidos.

33

2.3 Técnicas para recolección de datos

2.3.1 Encuesta

La encuesta es una técnica de recolección de datos que contiene preguntas diseñadas para

recoger datos, como lo plantea (Bernal, 2010), por lo tanto, para la investigación se aplicó

encuestas a los padres de familia y docentes para verificar sobre si el sistema de inclusión y

el tipo de atención que reciben los estudiantes con necesidades educativas especiales

asociadas a una discapacidad intelectual es el correcto y si los docentes están de acuerdo en

participar en estos procesos. Además las encuestas que se aplicaron, utilizaron preguntas

cerradas que permitieron obtener información que facilitó su tabulación cuantitativa.

2.3.2 Entrevista

Se aplicó la técnica de la entrevista para recabar información del Director de la institución

sobre el proceso de inclusión, la metodología de atención a los estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas a una discapacidad intelectual.

2.3.3 Observación

Se aplicaron fichas de observación para verificar la inclusión de los estudiantes con

necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad en la institución.

2.4 Instrumentos para recolección de datos

2.4.1 Cuestionario

Se realizó un banco de preguntas redactadas de forma coherente y organizada, secuenciada

y estructurada de acuerdo con una determinada planificación direccionando las

interrogantes de las variables propuestas.

2.4.2 Guía de entrevista

Se elaborará una guía de entrevista que permitió orientar el diálogo con el director de la

institución educativa.

34

2.4.3 Ficha de observación

Se utilizó esta ficha para recolectar la información observada en los niños y niñas sobre el

nivel de desarrollo de la lectura utilizando pictogramas. (Ver anexo 4)

2.5 Población y muestra

2.5.1 Población

Debido a que el número de personas a ser investigado o Universo de estudio es pequeño, se

trabaja con la totalidad de la población a ser investigado, en este caso, se refiere a los 42

miembros de la comunidad educativa distribuidos de la siguiente manera:

Tabla 1.- Composición de la población

POBLACIÓN N° DE PERSONAS

Directivos 2

Docentes 22

Estudiantes condiscapacidad intelectual 9

Padres de familia 9

TOTAL 42 Fuente: Archivos de la institución

Elaborado por: Liliana Guarango

35

2.5.2 Análisis e interpretación de los Resultados

Para realizar el análisis e interpretación de resultados se tomó como base los datos de las

encuestas aplicadas a los docentes y padres de familia a través de cuestionarios (ver anexos

1 y 2), con ello se evidencian las percepciones y criterios de valor a lo planteado.

2.5.2.1 Resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la institución

1.- ¿Conoce usted qué es inclusión educativa?

Tabla 2.- Conocimiento de la inclusión educativa

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 20 91% No 2 9% Total 22 100%

Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- Del resultado obtenido en las encuestas aplicadas a los

docentes se establece la mayoría de docentes (91%) tienen conocimiento de inclusión

educativa; esto puede ser debido a los cambios en el sistema educativo donde el Ministerio

de Educación ha creado programas inclusivos y ha declarado a todas las instituciones como

inclusivas.

2.- ¿Ha tenido experiencia trabajando con niños con necesidades educativas

especiales?

Tabla3.- Experiencia con niños con necesidades educativas especiales

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 14 64% No 8 36% Total 22 100%

Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

36

Análisis e interpretación.-De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes se evidencia

que más de la mitad de los docentes (64%) han tenido experiencia trabajando con niños con

necesidades educativas especiales; esto favorece la ejecución de proyectos inclusivos;

además desde el 2008 la institución viene recibiendo a estudiantes con discapacidad.

3.- ¿Cree que es importante que los docentes estén capacitados en atender a niñas con

necesidades educativas especiales?

Tabla 4.- Importancia de la capacitación

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 22 100% No 0 0% Total 22 100%

Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.-Según los resultados se evidencia que la totalidad de docentes

(100%) creen que es importante que estén capacitados para atender a los niños y niñas con

necesidades educativas especiales. Como dice Brennan (1998) quien considera que el

maestro debe estar capacitado para crear situaciones alternativas de aprendizaje para que el

estudiante pueda incluirse con facilidad.

4.- ¿Sabe usted que es una adaptación curricular?

Tabla 5.- Conocimiento sobre adaptación curricular

Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- Según los resultados de la encuesta sobre el conocimiento

sobre la adaptación curricular se evidencia que un poco más de la mitad de docentes (55%)

no conocen sobre las adaptaciones curriculares, por lo que es necesario darle importancia a

este tema ya que es básico para la inclusión educativa. Además en el artículo10 del

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 10 45% No 12 55% Total 22 100%

37

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural abre las puertas para que

las instituciones educativas adapten su currículo acore a las necesidades institucionales, por

esa razón el maestro es el ángulo fundamental de este proceso y por ello debe estar

capacitado.

5.- ¿Recibió usted algún taller sobre cómo realizar las adaptaciones curriculares?

Tabla 6.- Participación en talleres sobre adaptaciones curriculares

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 0 0% No 22 100% Total 22 100%

Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes se establece que la totalidad

de docentes (100%) no recibió el taller sobre cómo realizar las adaptaciones curriculares,

es decir no conocen sobre las adaptaciones curriculares, por lo que, considero necesario

capacitar en esta temática.

6.- ¿Su institución realiza adaptaciones curriculares para trabajar con los niños con

discapacidad intelectual?

Tabla 7.- Utilización de adaptaciones curriculares en la institución.

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 8 36% No 14 64% Total 22 100%

Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes se establece

que la mayor parte de docentes (64%) no utilizan las adaptaciones curriculares, esto puede

ser por la falta de conocimiento sobre cómo realizar las adaptaciones, lo que ha limitado los

aprendizajes de los estudiantes.

38

7.- ¿Considera usted que las adaptaciones curriculares ayudan a que los niños superen

sus dificultades en el aprendizaje?

Tabla 8.- Incidencia de las adaptaciones curriculares en el aprendizaje

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 20 91% No 2 9% Total 22 100%

Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes evidencia

que casi la totalidad de docentes (91%) consideran que las adaptaciones curriculares ayudan

a que los niños y niñas superen sus dificultades en el aprendizaje, de este modo se

evidencia la importancia que le dan a las adaptaciones curriculares, sin embargo muchos de

ellos no lo realizan.

8.- ¿Qué sentimientos tiene usted al trabajar con estudiantes que tienen discapacidad

intelectual?

Tabla 9.- Sentimientos con estudiantes con discapacidad intelectual

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Preocupación 4 18%

Indiferencia 0 0%

Aceptación 6 27%

Interés 12 55% Total 22 100%

Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- Según los resultados se evidencia que más de la mitad de

docentes (55%) sienten interés al trabajar con estudiantes con necesidades educativas

especiales. Esto pude ser porque el trabajar con este tipo de estudiantes requiere de un

conocimiento específico en el área de atención.

39

9.- Qué cree usted que hace falta para mejorar la integración de los estudiantes en la

institución?

Tabla 10.- Áreas para mejorar la integración de los estudiantes

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Capacitación técnica 2 9%

Adaptaciones curriculares 4 18%

Aceptación en el grupo 10 45%

Todas las anteriores 6 27% Total 22 100%

Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes sobre las

áreas para mejorar la integración de los estudiantes con discapacidad intelectual se

observan diversos criterios, sobresaliendo la necesidad en el área de aceptación en el grupo

(45%) por lo que se ve necesario trabajar desde una cultura inclusiva.

10.- ¿Cuál es la actitud de los compañeros ante un niño con discapacidad?

Tabla 11.- Actitud ante un niño con discapacidad.

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Solidaria 10 45%

Empática 4 18%

Protectora 6 27%

Indiferente 2 9% Total 22 100%

Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes sobre la

actitud de los compañeros ante un niño con discapacidad se evidencia que casi de la mitad

de docentes (45%) manifiestan que los estudiantes tienen una actitud solidaria ante los

estudiantes con discapacidad. Esto ha permitido la integración de los estudiantes en el aula.

40

11.- ¿En qué área pedagógica cree que se destaca el niño con discapacidad intelectual?

Tabla 12.- Área en la que se destaca el niño con discapacidad intelectual

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Lengua y Literatura 2 9%

Matemática 3 14%

Ciencias naturales 2 9%

Estudios sociales 0 0%

Cultura física 5 23%

Artes plásticas 10 45%

Total 22 100% Fuente: Encuesta a Docentes (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes sobre el

área en que se destaca el niño con discapacidad intelectual se establece que casi la mitad de

docentes dicen que en el área de cultura estética se destacan los niños con discapacidad

intelectual.

41

2.5.2.2 .- Resultados de la encuesta aplicada a los Padres de Familia

1.- ¿Conoce usted qué es inclusión educativa?

Tabla 13 Conocimiento de inclusión educativa

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 6 67%

No 3 33%

Total 9 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia

sobre el conocimiento de la inclusión educativa se establece que más de la mitad de

Padres de familia (67%) dicen que conocen sobre la inclusión educativa; esto se debe a que

el Ministerio de Educación ha implementado políticas de inclusión que han sido

divulgados para que los padres hagan uso de este derecho.

2.- ¿Tuvo dificultades para matricular a su hijo/a en la institución?

Tabla 14 .- Dificultades para matricular a su hijo en la institución

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 2 22% No 7 78% Total 9 100%

Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia

sobre si tuvo dificultades para matricular a su hijo en la institución se evidencia que más de

la mitad de Padres de familia (78%) dicen que no tuvieron dificultades para matricular a

sus hijos en la institución educativa; pues según los datos de la institución desde 2008 ya se

recibía en la institución a estudiantes con discapacidad, es decir ya era una institución

inclusiva.

42

3.- ¿Con que frecuencia visita la institución para informarse sobre el avance de su

hijo/a?

Tabla 15.- Frecuencia de visitas a la institución

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Una vez a la semana 1 11%

Una vez al mes 5 56%

Cada entrega de reportes 3 33% Total 9 100%

Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia

sobre con qué frecuencia visita la institución para informarse sobre el avance de su hijo/a

se establece que más de la mitad de Padres de familia (56%) visitan la institución para

informarse sobre el avance de su hijo/a una vez al mes; esta situación pueda repercutir en

los cambios educativos que se pretende implementar en las adaptaciones curriculares que

requieren el apoyo de los padres.

4.- ¿Cómo le recibieron los compañeros cuando su hijo/a ingresó a la institución?

Tabla 16.- Aceptación de los compañeros

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Le incluyeron al grupo 4 44%

Le discriminaron 2 22%

Se portaron indiferentes 3 33% Total 9 100%

Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia

sobre la aceptación de los compañeros casi la mitad de padres de familia (44%)

manifiestan que los estudiantes del aula les incluyeron al grupo con facilidad a quienes

tenían discapacidad; evidenciándose la aceptación para trabajar sin discriminar a sus

compañeros.

43

5.- ¿Cómo trata el docente a los estudiantes que tiene una discapacidad intelectual?

Tabla 17.- Trato de los docentes a los estudiantes con discapacidad.

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Con preocupación 3 33%

Con indiferencia 0 0%

Con aceptación 4 44% Con interés 2 22%

Total 9 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia

sobre el trato de los docentes a los estudiantes con discapacidad casi la mitad de padres de

familia (44%) manifiestan que los docentes tratan con aceptación a los estudiantes con

discapacidad, esto ha permitido su fácil inclusión en el aula.

6.- ¿Conoce que son las adaptaciones curriculares?

Tabla 18 .- Conocimiento de las adaptaciones curriculares

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 2 22% No 7 78% Total 9 100%

Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia

sobre el conocimiento de las adaptaciones curriculares se establece que más de la mitad de

padres de familia (78%) no conocen sobre las adaptaciones curriculares; esto puede ser por

no todos los docentes realizan las adaptaciones curriculares.

44

7.- ¿Los docentes realizan adaptaciones curriculares para atender a su hijo/a?

Tabla 19.- Realización de adaptaciones curriculares.

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 3 33% No 6 67% Total 9 100%

Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia

sobre el uso de las adaptaciones curriculares por parte de los docentes más de la mitad de

padres de familia (67%) manifiestan que los docentes no realizan las adaptaciones

curriculares para atender a sus hijos.

8.- ¿Le asignan tareas diferentes a su hijo/a?

Tabla 20.- Asignación de tareas diferentes.

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 4 44% No 5 56% Total 9 100%

Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia

sobre la asignación de tareas diferentes a sus hijos, un poco más de la mitad de padres de

familia (56%) manifiestan que los docentes no asignan tareas diferentes a sus hijos.

En lo expuesto se observa que los docentes necesitan capacitación para realizar las

adaptaciones a las tareas.

45

9.- ¿Su hijo/a recibe apoyo de un psicólogo educativo?

Tabla 21.- Apoyo del psicólogo educativo.

Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 1 11% No 8 89% Total 9 100%

Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia

sobre si su hijo recibe apoyo del psicólogo educativo, la mayoría de los padres de familia

(89%) manifiestan que sus hijos no reciben el apoyo de un psicólogo educativo; esto puede

ser por que la institución no cuenta con este especialistas y en caso de requerirlo debe hacer

el trámite correspondiente en la UDAI, lo que ha limitado su atención.

10.- ¿Dialoga con el docente para tratar problemas de aprendizaje de su hijo/a?

Tabla 22.- Diálogo con docentes sobre problemas de aprendizaje.

Alternativas Frecuencias Porcentajes

Si 5 56% No 4 44% Total 9 100%

Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)

Elaborado por: Liliana Guarango

Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia

sobre si dialoga con el docente para tratar problemas de aprendizaje de su hijo/a se observa

que un poco más de la mitad de padres de familia manifiestan que dialogan con los

docentes para tratar los problemas de aprendizaje de sus hijos; ante ello se podría decir que

ese diálogo es esporádico ya que la mayoría visita al docente una vez al mes.

46

2.5.2.3 Resultados de la entrevista con el Director

1.- ¿Qué es para usted la inclusión educativa?

La inclusión educativa es el libre acceso de cualquier persona al sistema educativo, sin

discriminación alguna.

Nuestra institución es inclusiva por lo que tenemos estudiantes con diferentes tipos de

discapacidad.

2.- ¿Qué facilidades se dan para la matrícula de los niños y niñas con necesidades

educativas especiales?

Estos niños y niñas tienen las mismas oportunidades que todos por lo que no hay ningún

impedimento para recibirlos, además la ley de educación es muy clara y no debemos dar

facilidades en los procesos de matrícula, por lo que no es requisito ningún examen médico.

3.- ¿Qué talleres de capacitación para atender a los niños y niñas con necesidades

educativas especiales se han realizado en la institución?

La institución ha participado en capacitaciones sobre los tipos de discapacidades y el marco

legal; pero aún no se han dado sobre las adaptaciones curriculares en el aula.

4.- ¿Qué tipos de adaptaciones curriculares se han realizado en la institución?

Se han realizado adaptaciones a los ingresos, a los espacios en el aula pero aún falta las

adaptaciones al currículo.

5.- ¿Qué tipo de apoyo de especialistas en atención a niños y niñas con discapacidad

ha recibido la institución?

Este último año tenemos el apoyo del Psicólogo del MIES y el equipo de la UDAI del

distrito educativo. Según los resultados de la entrevista se observa que la institución presta

las facilidades para desarrollar procesos de inclusión educativa; pero, es necesario capacitar

a los docentes en estos temas para mejorar la atención en el aula.

47

2.5.2.4 Resultados de la ficha de observación a los estudiantes

De acuerdo a la observación de los estudiantes con Necesidades educativas especiales

asociadas a una discapacidad intelectual se determina que 2 estudiantes tienen discapacidad

intelectual ligera, 5 estudiantes tienen discapacidad intelectual media o moderada y

2estudiantes tienen discapacidad intelectual severa; de ellos dos estudiantes tienen

problemas epilépticos y uno tiene discapacidad física.

2.4. Conclusiones parciales del capítulo.

En lo que se refiere a la tabulación de los resultados observamos que tanto los docentes

como los padres de familia conocen lo que es la inclusión educativa; pero se evidencia la

necesidad de capacitarse en temas relacionados con la atención a los niños con

discapacidad intelectual; también se observa la aceptación de los compañeros en el aula,

siendo necesario capacitar en las adaptaciones curriculares para brindar una atención

adecuada a los estudiantes.

48

CAPÍTULO III

3 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3.1 Tema:

Guía de adaptaciones curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes

con necesidades educativa especiales-intelectuales de la escuela de educación básica “El

Dorado”

3.2 Justificación

Los avances teóricos y prácticos en el tema de discapacidades desarrollados en los últimos

años tanto a nivel mundial como nacional, ponen de manifiesto la necesidad urgente de

crear nuevas condiciones en la educación regular para dar respuesta educativa ajustada y de

calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el egreso de los estudiantes en el

sistema escolar.

La escuela inclusiva se construye con la participación y las oportunidades que brindan las

instituciones educativas regulares. En la escuela “El Dorado” se ha permitido el ingreso de

estudiantes con necesidades educativas especiales; actualmente tenemos en educación

básica nueve estudiantes con discapacidad intelectual, siendo necesario que la institución

cuente con un personal especializado para ayudar a todos los estudiantes en su realización

como personas útiles a la sociedad en lo productivo y laboral.

Este enfoque es pertinente para dar solución a los problemas de inclusión educativa y pone

de relieve que las adaptaciones curriculares que utilizan las instituciones educativas tienen

una poderosa influencia en el aprendizaje y, en consecuencia, la escuela juega un papel

determinante en la formación de los estudiantes.

49

Además se ha realizado una guía de adaptaciones curriculares que orientará a los docentes

en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual; esta

guía contiene métodos, técnicas y estrategias metodológicas para que sean aplicadas en el

aula, brindando así una educación acorde a los intereses del estudiante.

El propósito de esta guía es ofrecer sugerencias de adaptaciones curriculares que permitan

fortalecer la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad intelectual,

brindándoles herramientas que les permitirán un manejo adecuado de los alumnos que

presentan esta necesidad.

La integración adecuada de los estudiantes a la educación regular mediante la aceptación y

colaboración de los docentes, padres de familia y comunidad en general permitirá

solucionar adecuadamente este tipo de problemas para esto se manifiesta la presente

propuesta a fin de ayudar en algo a que los docentes de la institución de estudio adquieran

conocimientos para ayudar a integrar adecuadamente a las niñas con necesidades

educativas especiales.

3.3 Fundamentación legal

Según el capítulo primero, (Constitución Política del Ecuador, 2008)entre los principios de

aplicación de los derechos,

En el Artículo 11, numeral 2 establece que todas las personas son iguales y gozarán de

los mismos derechos, deberes y oportunidades.

Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo,

identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma, religión, ideología,

filiación política, pasado judicial, condición socio-económica, condición migratoria,

orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por

cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por

objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los

derechos.

La ley sancionará toda forma de discriminación. El Estado adoptará medidas de acción

afirmativa que promuevan la igualdad real en favor de los titulares de derechos que se

encuentren en situación de desigualdad; (pág. 4)

50

De acuerdo al Ministerio de Educación (Asamblea Nacional, 2008)En el capítulo III sobre

derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, en la sección sexta: personas con

discapacidad, dice:

El Art. 47 El estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de

manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de

oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.

Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

[…]

7. el estado garantiza una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades

para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su

educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato

diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los

establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con

discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones

económicas de este grupo

8. La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el

fomento de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de

enseñanza específicos. (pág. 30)

En la Ley Orgánica de Educación Intercultural(Asamblea Nacional, 2008)capítulo sexto de

las necesidades educativas específicas manifiesta:

Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal

como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las

personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas especiales

no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación.

El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los

establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.(pág. 84)

El Reglamento general a la Ley Orgánica de Educación Intercultural(Asamblea Nacional,

2008) dice:

Art. 228.- Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que

requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a

un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden

ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

51

Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía,

disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del

comportamiento, entre otras dificultades.

Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores

infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales

previstas en el presente reglamento.

Dotación superior: altas capacidades intelectuales

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;

2. Multidiscapacidades; y,

Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de

Rett, entre otros)(pág. 208)

Art. 229.- Atención.- La atención a los estudiantes con necesidades educativas

especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su

inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de conformidad

con la normativa específica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa

Nacional.

Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de necesidades

educativas especiales, quienes deben definir cuál es la modalidad más adecuada para

cada estudiante y deben brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e

itinerante.

Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas

especiales.- Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos

pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y

el currículo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de conformidad

con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa

Nacional.(pág. 209).

Estos fundamentos legales respaldan el diseño de la propuesta; ya que la normativa

nacional impulsa la inclusión de los estudiantes con discapacidad, quienes tienen derecho a

recibir una educación de calidad adaptada a sus capacidades.

3.4 Fundamentación pedagógica

La educación de los estudiantes con discapacidad intelectual requiere de un proceso

especial que garantice una educación de calidad destinada a la inserción y permanencia

dentro del sistema educativo.

Al respecto el artículo de la web sobre el método de Dewey. Democracia y educación

(Ineditviable, 2013), dice:

52

Dewey afirmaba que el alumno es un sujeto activo, y que es tarea del docente generar

entornos estimulantes para desarrollar y orientar esta capacidad de actuar. De este

modo, es el maestro quien debe conectar los contenidos del currículum con los

intereses de los alumnos. También entendía que el conocimiento no puede ser impuesto

desde afuera o transmitido en forma repetitiva, dado que en esa imposición ciega el

alumno pierde la posibilidad de comprender los procesos que permitieron la

construcción de ese conocimiento.(pág. 1).

En su aporte destaca la tarea del docente de adaptar el currículo a la necesidad del

estudiante, proporcionándole entornos de aprendizaje adecuados a su necesidad; por ello es

necesario realizar las adaptaciones curriculares en el aula.

Al respecto el artículo de la web (Adolfo, 2015) sobre síntesis de aportes a la educación

habla del fundador del instituto para niños con discapacidad intelectual Decroly (1907)

quien en su aporte:

Propone una verdadera educación por la acción. Tuvo su punto de partida en la

educación de los niños anormales, en 1907. Se basa en la actividad individual y

colectiva de los niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la

que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas, que

rompen la rigidez del programa escolar. (pág. 1)

Es decir que manifiesta que es fundamental la participación del estudiante a través de

actividades individuales y colectivas, siendo necesario modificar los programas escolares

de acuerdo a los intereses de los estudiantes.

Fundamentación Psicológica.

De acuerdo al documento de fundamentos pedagógicos y habilidades didácticas (Naranjo &

Mosquera, 2013) para fundamentar estos principios enunciaremos a Piaget, Vigotsky,

Bruner, Ausubel.

Piaget plantea que la inteligencia y el aprendizaje se irán construyendo por

interacciones internas y externas de la persona.

Vygotsky ubica al aprendizaje en una perspectiva socio histórico; por lo cual, la

relación y el lenguaje son fundamentales. La zona de desarrollo próximo es la

diferencia entre lo que el niño puede aprender por sí solo y lo que puede lograr por la

interacción con otros; el docente debe ser el mediador.

Bruner toma la zona de desarrollo próximo de Vygotsky e introduce el concepto de

andamiaje. Su premisa fundamental es que el adulto sostiene y andamia los esfuerzos

y logros de los niños.

53

Ausubel dice que para mejorar los procesos de aprendizaje, el material a aprender debe

tener significatividad lógica.(pág. 22)

Al respecto los autores manifiestan que cuando un niño no alcanza una etapa hay un

“retraso” y logrará alcanzar más tarde, hay que tomar en cuenta que puede ser un déficit

cognitivo; además nos habla del papel del docente como mediador del aprendizaje; es decir

que las adaptaciones que realice al currículo será la base fundamental para fortalecer los

aprendizajes.

Además uno de los aportes de Vigotsky (Basespda, 2012)sobre el aprendizaje plantea:

El aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En el

modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa el lugar central. La interacción

social se convierte en el motor del desarrollo… El aprendizaje se produce más

fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el

aprendizaje. (pág. 1)

Con ello se resalta la importancia del tipo de aprendizaje que reciban los estudiantes con

discapacidad, si tomamos en cuenta que depende de la preparación del docente,

especialmente para realizar las adaptaciones al contexto, al tipo de relación que tenga con

los compañeros y al apoyo de sus padres.

3.5 Objetivos:

3.5.1 Objetivo General:

Elaborar una guía de adaptaciones curriculares para fortalecer la inclusión educativa de los

estudiantes con necesidades educativas especiales-intelectuales dela escuela de educación

básica “El Dorado”.

3.5.2 Objetivos Específicos:

Capacitar a los docentes en el uso de la guía de adaptaciones curriculares.

Aplicar la guía de adaptaciones curriculares con los estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas a una discapacidad intelectual para fortalecer su

inclusión.

Socializar a los docentes sobre las políticas de inclusión educativa de la institución.

54

3.6 Importancia de la propuesta.

Esta propuesta es muy importante porque sirve de guía para aquellos docentes que dentro

de su labor educativa tienen que atender a niños y niñas con necesidades educativas

especiales asociadas a una discapacidad intelectual; siendo su meta incluir a los estudiantes

de manera oportuna, dándoles una educación de calidad y con calidez. Además, fomenta la

integración de las niñas, niños y adolescentes a la educación regular mediante la aceptación

y colaboración de los docentes, padres de familia y comunidad en general.

Las adaptaciones curriculares tienen fundamentos pedagógicos que permitirán que el

estudiante desarrollen al máximo sus capacidades y potencialidades las cuales son

condicionados a las necesidades de cada estudiante, esto favorecerá su participación en el

contexto en el que se desenvuelve.

3.7 Factibilidad

La presente propuesta es factible por que se desarrollará en la escuela de Educación Básica

“El Dorado” donde el Director y los docentes muestran interés por los estudiantes con

necesidades educativas especiales asociados a una discapacidad; ya que, a través de las

adaptaciones curriculares se logrará la inclusión y permanencia de este grupo de estudiantes

que por años han sido relegados. Además, la institución cuenta con recursos humanos,

tecnológicos y económicos para que se aplique.

55

3.8 Modelo operativo de ejecución de la propuesta

Tabla 23 .- Modelo operativo

Elaborado por: Liliana Guarango

ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLES BENEFICIARIOS

Planteamiento de la

propuesta

Realizar el

diseño y

planificación

de la propuesta

Diseño

Planificación

Material de

oficina Equipo

informático

Liliana Guarango Docentes de la

escuela de

educación básica

“El Dorado”

Elaboración de la guía

didáctica para la aplicación

de adaptaciones

curriculares.

Facilitar a los docentes

una guía didáctica para

aplicar de las

adaptaciones curriculares

en el aula.

Realizar las

adaptaciones

curriculares en las

planificaciones

didácticas.

Internet

Equipo

informático

Liliana Guarango

Docentes tutores

Docentes y

estudiantes de la

escuela de

educación básica

“El Dorado”

Revisión y

aprobación de la

propuesta

Establecer la propuesta

para la aplicación en el

aula.

Análisis

Interpretación

Aprobación

Anillado Director y Comisión

técnica pedagógica

Docentes y

estudiantes de la

escuela de

educación básica

“El Dorado”

Capacitar a los docentes

sobre la importancia que

tiene la realización de las

adaptaciones curriculares

para los niños y niñas con

discapacidad intelectual.

Socializar la propuesta a

aplicar en la institución.

Talleres de

capacitación.

Papel periódico

Marcadores

Equipo

informático

Liliana guarango Docentes de la

escuela de

educación básica

“El Dorado”

56

GUÍA DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “EL DORADO”

2014- 2015

57

La discapacidad intelectual

De acuerdo al documento introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con

necesidades educativas especiales (Ministerio de Educación , 2013) para la Asociación

Estadounidense de Discapacidades intelectuales y del desarrollo:

La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se

manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas y que se

origina antes de los dieciocho años(pág. 135).

Lo expuesto hace referencia a la capacidad mental que tiene el estudiante para procesos de

razonamiento, solución de problemas, creación de aprendizajes, entre otros; que son

aplicados en su vida diaria.

Características generales de la discapacidad intelectual

Según el documento: Introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con

necesidades educativas especiales (Ministerio de Educación , 2013), el desarrollo de las

personas con discapacidad intelectual abarca las mismas etapas, pero el ritmo de desarrollo

es más lento y de menor profundidad y alcance por ello las características planteadas son:

• En lo intelectual: las funciones implicadas en el proceso de aprender, como la

atención, concentración y memoria, al estar lentificadas en su proceso de desarrollo,

entorpecen el aprendizaje. Cosa similar sucede con procesos tales como la

simbolización, la abstracción y la transferencia, entre otros.

• En lo psicomotor: la motricidad gruesa está mucho más desarrollada que la fina;

aspectos relativos a la espacialidad, temporalidad y esquema corporal toman más

tiempo del acostumbrado en asimilarse y utilizarse en la cotidianidad.

• En lo orgánico: suelen presentar sincinesias (movimientos inintencionales

producidos por la contracción involuntaria de un grupo muscular), paratonías

(dificultad para mover voluntariamente un músculo o un grupo de ellos) o

movimientos estereotipados, alteraciones perceptuales (especialmente en la audición y

visión) e hipo actividad, lo que influencia su desarrollo físico.

• En lo social: son afectivamente inmaduros y de poca iniciativa, sus cambios de

carácter son bruscos y espontáneos y sus habilidades sociales son limitadas; sin

embargo, como tendencia general son afectuosos. Tienden a la imitación.

Características relevantes para efectos de aprendizaje

Generalizando, los procesos psicológicos básicos en los estudiantes con discapacidad

mental suelen tener las siguientes características:

58

• Respecto de la percepción: las personas con discapacidad intelectual perciben una

menor cantidad de los elementos que componen la realidad y no son capaces de

determinar eficazmente las formas en que dichos elementos se relacionan,

circunstancia por lo cual su concepción de cualquier fenómeno es inexacta en grado

variable.

• Respecto de la atención: es muy limitada, tanto en intensidad como en duración, y

es reducida también la capacidad mantenerla cuando hay estímulos distractores.

• Respecto de la memoria: su memoria a corto plazo es débil y existe dificultad para

organizar los recuerdos.

• Respecto del lenguaje: el mismo aparece tardíamente y se desarrolla es lento, su

despliegue carece de fluidez y ritmo y son frecuentes las dislalias. Como se dijo antes,

el lenguaje comprensivo y expresivo están limitados.

• Respecto del pensamiento: debido al escaso desarrollo de las funciones anteriores,

que son sus sustratos, el pensamiento tiene poco alcance y es muy lento. Las personas

con discapacidad intelectual son capaces de aprender conceptos y procedimientos de

memoria, mecánicamente… (págs. 136, 137)

Estas características deben ser tomadas en cuenta en el momento de realizar las

adaptaciones curriculares; ya que, permitirá tener una visión más clara de lo que se debe

hacer para brindar una educación de calidad.

Fortalezas y dificultades en el aspecto académico

Las personas con discapacidad intelectual logran aprendizajes significativos de manera

lenta, para ello el docente debe tomar en cuenta las recomendaciones (Ministerio de

Educación, 2007)que plantean las siguientes fortalezas y dificultades:

Fortalezas:

Retienen y comprenden mejor las imágenes que las palabras

Memorizan y retienen información concreta

Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes

Bien motivados se esfuerzan por aprender

Son afectuosos y querendones

Tienden a la imitación; porque, su lenguaje tanto en lo expresivo como

comprensivo no facilitan una buena comunicación.

Dificultades

Convertir objetos y hechos en símbolos y memorizarlos

Asimilar información progresivamente más compleja y abstracta

Recuperar información y utilizarla adecuadamente en solución de problemas

59

Comprender el mundo que lo rodea y así mismo

Utilizar el lenguaje como vehículo de comunicación

Adaptarse a las exigencias sociales (pág. 23)

La adaptación curricular para alumnos con discapacidad intelectual

Los alumnos con necesidades educativas especiales-intelectuales necesitan determinados

apoyos y atenciones educativas especiales, con el propósito de incluirlos en los procesos

educativos; por lo que es necesario adaptar las condiciones que ofrece el contexto escolar.

Adecuaciones de acceso

Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que

forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y compañeras,

como del que ha sido fruto de una decisión individualizada). En el caso de la discapacidad

intelectual, no necesita realizar modificaciones al acceso físico, pero si se debe adecuar el

mobiliario, los recursos didácticos proporcionándoles ayudas específicas (calculadoras,

manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones). Además

se necesita la participación de otros profesionales especializados como los terapistas del

lenguaje, psicólogos, entre otros. Para lo cual se debe planificar de manera coordinada.

Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:

Los elementos básicos del currículo son: las destrezas, los contenidos, las actividades, los

métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención

pedagógica, etc.

Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al

conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos

evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y

las alumnas con necesidades educativas especiales.

60

Para la planeación de las adecuaciones curriculares, es recomendable tener presente los

siguientes criterios:

Tener seguridad sobre lo que un niño o niña con necesidades educativas especiales

puede y no puede realizar.

Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e

intereses.

Decidir qué es lo más conveniente para él o para ella, en cuanto al desarrollo de

destrezas, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presentan y

la complejidad de los propósitos y contenidos.

Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula, así

como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para determinar

el alcance de las adecuaciones.

Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo las

necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la

planeación curricular y las actividades para todo el grupo.

Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del estudiante, de

tal manera que se pueda valer por sí mismo (a) cada vez más.

Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estén a su

alcance.

Procurar que puedan interactuar con sus compañeros y compañeras de grupo.

Las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el

desarrollo de sus capacidades y habilidades.

Los niños y niñas con discapacidad intelectual psicológicamente necesitan:

Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades,

Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.

Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces las rutinas son

importantes, no deben repetirse constantemente las mismas actividades.

Dejar siempre la posibilidad que el niño o niña avance cada vez más en los

aprendizajes, sin fijarle un límite.

61

Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de

producción.

Los niños y niñas con discapacidad intelectual socialmente necesitan:

Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante del grupo de

clase; que son respetados, que su opinión y su trabajo son tenidos seriamente en

cuenta por el o la docente y el grupo.

Crear una atmósfera de respeto y comprensión para todos en la clase y la

institución, reconociendo y aceptando las diferencias individuales.

Proporcionarle exigencias claras y explícitas tanto desde el punto de vista

académico, como del intercambio social.

Proveer un clima institucional que propicie la colaboración entre los miembros del

equipo, y fundamentalmente con los padres.

Diseñar planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva no sólo en el

ámbito educativo, sino además en otros como el recreativo, laboral, etc.

En el aspecto intelectual los niños y niñas necesitan:

Un currículum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas especiales,

identificando los obstáculos cognitivos en relación con las áreas y los contenidos

curriculares.

Adecuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las habilidades a

lograr (representación, uso, función).

Introducción, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios de

algunos contenidos.

Adecuación de las técnicas de enseñanza

Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses y

experiencias.

Planificación de diferentes modalidades de evaluación, especialmente en lo

referente a los requisitos para la promoción, permitiéndoles la continuidad en el

grupo aun cuando no logren las acreditaciones necesarias.

62

RECOMENDACIONES DE COMO LLENAR EL BLOQUE CURRICULAR CON LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES

Tabla 24.- Recomendaciones del bloque curricular

LOGO

INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO

DA

TO

S

INF

OR

MA

TIV

OS

DOCENTE:

ÁREA/ASIGNATURA: Si el área

y la asignatura tienen la misma

denominación, no se repite el

nombre. En EGB la denominación

de área y la asignatura es la

misma. Solo en bachillerato se

debe diferenciar el área de la

asignatura.

AÑO DE

EDUCACIÓN: Identificar año

indicando el nivel

al cual pertenece.

Ejemplo: Primero

de EGB. Décimo

de EGB. Primero

de BGU.

TIEMPO: SEMANAS____

PERIODOS: ______ Se deberá señalar el número de

semanas de duración del

bloque/módulo y el número total

de periodos.

FECHA

INICIO

FECHA

FINAL

63

PR

EC

ISIO

NE

S P

AR

A L

A E

NS

EÑ

AN

ZA

Y E

L A

PR

EN

DIZ

AJE

EJE

CURRICULAR

INTEGRADOR

:

Es la idea de

mayor grado de

generalización

del contenido de

estudio que

articula todo el

diseño curricular

de cada área, con

proyección

interdisciplinaria.

EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA:

Son el hilo conductor que sirve para articular las

destrezas con criterios de desempeño planteadas en

cada bloque curricular y Se derivan del eje curricular

integrador en cada área de estudio (Tomado de

documento Actualización y Fortalecimiento de la

Reforma Curricular, pág. 19)

EJE TRANVERSAL/INSTITUCIONAL:

Constituyen grandes temáticas que deben ser

atendidas en toda la proyección curricular, con

actividades concretas integradas al desarrollo de

las destrezas con criterios de desempeño de cada

área de estudio. Abarcan temáticas tales como:

INTERCULTURALIDAD, FORMACIÓN DE

UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA,

PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE,EL

CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS

DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES,

LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS

JÓVENES.

BLOQUE N°

_______

TÍTULO DEL

BLOQUE/MÓD

ULO:

OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO: Escoger de los objetivos educativos del año de EGB o BGU

sea de la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular o del documento Lineamientos

Curriculares, aquellos que estén relacionados con las destrezas que se trabajará en el bloque.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Son descripciones de los logros que los estudiantes deben alcanzar de acuerdo al nivel

escolar por el cual cursan. Cada estándar de aprendizaje se integran tres componentes: desarrollo de procesos de pensamiento,

comprensión de conceptos y actitudes y prácticas. Tomar del documento Estándares de Calidad Educativan-2012.

64

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Tomar de la sección Proyección

Curricular del documento Actualización

y Fortalecimiento de la Reforma

Curricular en el caso de EGB y de la

sección Macro destrezas de los

Lineamientos Curriculares para BGU.

Otros materiales complementarios

puede ser: Guía para Docentes,

Mineduc 2014.-

www.educacion.gob.ec.

Jones F. Palincsar A.

define a las

"estrategias de

aprendizaje como el

conjunto de

actividades, técnicas y

medios que se

planifican de acuerdo

con las necesidades de

los estudiantes, los

objetivos…" a más de

lo expuesto, es de

fundamental

importancia orientar la

selección de las

estrategias

metodológicas en

función de la destrezas

a desarrollarse,

pudiendo utilizarse

alternativas como:

ERCA,

Son elementos que

permiten ejecutar

las estrategias

metodológicas

pueden ser

materiales,

técnicos o

tecnológicos.

Son evidencias

concretas de los

resultados del

aprendizaje,

precisando el

desempeño esencial

que deben demostrar

los estudiantes. Se

estructuran a partir de

las siguientes

interrogantes: ¿Qué

acción o acciones se

evalúan? ¿Qué

conocimientos son los

esenciales en este

año? ¿Qué resultados

concretos evidencia el

aprendizaje? Tomado

de la Actualización de

la Reforma Curricular

"TÉCNICA: es el

procedimiento didáctico

que se presta a ayudar a

realizar una parte del

aprendizaje que se

persigue con la estrategia"

definición extraída del

artículo Qué son técnicas

didácticas, publicado con

por el Instituto

Tecnológico y de

Estudios Superiores de

Monterrey Se

consideran técnicas: la

observación, portafolio,

encuesta, el panel, la

dramatización, el debate,

la entrevista, la encuesta,

para algunos autores las

pruebas objetivas son

consideradas también una

técnica.

65

ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI.

En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación.

BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. OBSERVACIONES:

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FECHA: FECHA: FECHA:

Elaborado por: Liliana Guarango

66

Tabla 25.- Modelo de planificación por bloque

ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE

BLOQUE 2

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/

ASIGNATURA

AÑO

/CURSO

TIEMPO DURACIÓN

SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL

LENGUA Y

LITERATURA CUARTO 6 72 22/09/2014 17/12/2014

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR

INTEGRADOR

EJE DE

APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Escuchar, hablar, leer y escribir para

la interacción social

Los juegos de

palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahílas,

refranes y chistes como elemento literario.

El desarrollo biológico y psicológico acorde con la

edad y el entorno socio-ecológico.

TÍTULO DEL BLOQUE: OBJETIVO DEL BLOQUE

Juego de palabras: adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, refranes y

chistes

Comprender, analizar y producir textos literarios de juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas,

retahílas, refranes, chistes diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar,

conocer y criticar desde la expresión artística

ESTÁNDAR DE

APRENDIZAJE

DOMINIO A Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de voz acordes con la situación y la

audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

DOMINIO B

Comprende textos literarios9 poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y

descriptivos), relacionados con el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y

con vocabulario coloquial.

67

DOMINIO C Produce textos escritos literarios14 y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.

DESTREZA CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGI

CAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Escuchar adivinanzas, trabalenguas,

retahílas, refranes y chistes desde la

comprensión de la construcción

lógica de las ideas.

PROCESO PARA

ESCUCHAR

Reconocer

Seleccionar

Anticipar Inferir

Interpretar Retener

Libros Cuaderno Lápiz

Papelotes Texto Internet

- Deduce el significado

de palabras

fonéticamente similares

de acuerdo con el

contexto.

- Ordena la información

que aparece en un

clasificado mediante un

esquema.

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Escuchar adivinanzas, trabalenguas,

retahílas, refranes y chistes desde la

comprensión de la construcción

lógica de las ideas.

PROCESO PARA

ESCUCHAR

Reconocer

Seleccionar

Anticipar Inferir

Interpretar Retener

Libros Cuaderno Lápiz

Papelotes Texto Internet

- Discrimina palabras

fonéticamente similares

de acuerdo con el

contexto

- Ordena la información

que aparece en un

clasificado mediante un

esquema.

TÉCNICA Portafolio

INSTRUMENTO Archivos

68

Comprender adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, refranes y

chistes desde la valoración del

aspecto lúdico de la lengua como

elemento para construir nuevas

realidades.

PROCESO PARA

HABLAR

Planificar el

discurso Conducir

el discurso

Producir el

discurso

Internet Computadora

Cuaderno Texto Papelotes

Marcadores

- Deduce el significado

de palabras

fonéticamente similares

en una descripción oral.

- Ordena la información

que aparece en un

clasificado mediante un

esquema.

TÉCNICA Entrevista

INSTRUMENTO Guía de

preguntas

Comprender adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, refranes y

chistes desde la valoración del

aspecto lúdico de la lengua como

elemento para construir nuevas

realidades.

PROCESO PARA

HABLAR

Planificar el

discurso Conducir

el discurso

Producir el

discurso

Internet Computadora

Cuaderno Texto Papelotes

Marcadores

- Deduce el significado

de palabras

fonéticamente similares

en una descripción oral.

- Ordena la información

que aparece en un

clasificado mediante un

esquema.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Lista de

Cotejo

Narrar oralmente adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, refranes y

chistes como una forma de

adueñarse del lenguaje y de

utilizarlo con finalidades estéticas.

PROCESO PARA

HABLAR

Planificar el

discurso Conducir

el discurso

Producir el

discurso

Traje Papelotes

Marcadores

Hoja de evaluación

Lápiz

Cartulinas

Imágenes

Ilustraciones

Trajes

- Deduce el significado

de palabras

fonéticamente similares

de acuerdo con el

contexto en una

descripción oral.

- Ordena la información

que aparece en un

clasificado mediante un

esquema.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala

Numérica

69

Narrar oralmente adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, refranes y

chistes como una forma de

adueñarse del lenguaje y de

utilizarlo con finalidades estéticas.

PROCESO PARA

HABLAR

Planificar el

discurso Conducir

el discurso

Producir el

discurso

Traje Papelotes

Marcadores

Hoja de evaluación

Lápiz

Cartulinas

Imágenes

Ilustraciones

Trajes

- Deduce el significado

de palabras

fonéticamente similares

de acuerdo con el

contexto en una

descripción oral.

- Ordena la información

que aparece en un

clasificado mediante un

esquema.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala

Numérica

Escribir adivinanzas, trabalenguas,

retahílas, refranes y chistes

partiendo de las estructuras propias

de cada tipo de texto.

PROCESO PARA

ESCRIBIR

Planificar

Redactar Revisar

Publicar

Cartulinas Esferográficos

Cartón corrugado

Imágenes

Lápices de colores

Fómix

Goma

Tijera

Papel bond

Stickers

Escarcha

- Deduce el significado

de palabras

fonéticamente similares

de acuerdo con el

contexto en una

descripción oral.

- Ordena la información

que aparece en un

clasificado mediante un

esquema.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Lista de

Cotejo

Escribir adivinanzas, trabalenguas,

retahílas, refranes y chistes

partiendo de las estructuras propias

de cada tipo de texto.

PROCESO PARA

ESCRIBIR

Planificar

Redactar Revisar

Publicar

Cartulinas Esferográficos

Cartón corrugado

Imágenes

Lápices de colores

Fómix

Goma

Tijera

- Ordena la información

que aparece en un texto

-Escribe adivinanzas,

trabalenguas, retahílas,

refranes y chistes

partiendo de las

estructuras propias de

cada tipo de texto.

TÉCNICA Portafolio

INSTRUMENTO Archivos

70

Disfrutar del uso aparentemente

absurdo del idioma en adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, refranes y

chistes en función de reconocer

rasgos literarios en el juego

lingüístico.

MÉTODO

EXPERIMENTAL

Observación

Hipótesis

Comparación

Abstracción

Generalización

Álbum Papelotes

Marcadores Pizarrón Caja

mágica Papel bond Lápiz

Cuaderno

- Deduce el significado

de palabras

fonéticamente similares

de acuerdo con el

contexto en una

descripción oral.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Registro

Descriptivo

Disfrutar del uso aparentemente

absurdo del idioma en adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, refranes y

chistes en función de reconocer

rasgos literarios en el juego

lingüístico.

MÉTODO

EXPERIMENTAL

Observación

Hipótesis

Comparación

Abstracción

Álbum Papelotes

Marcadores Pizarrón Caja

mágica Papel bond Lápiz

Cuaderno

- Deduce el significado

de palabras

fonéticamente similares

- Ordena la información

que aparece en un

clasificado.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala

Numérica

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA

NECESIDAD EDUCATIVA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

-Discriminar palabras por sus

sonidos iniciales o finales desde el

reconocimiento de grafías.

-Ordenar secuencias de imágenes -

Utilizar el código alfabético para

producir textos cortos.

- Presentar videos con adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes

-Utilizar lecturas pictográficas de adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes

-Graficar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes

-Narrar en pequeños grupos adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes

-Elaborar un álbum con collage de pequeñas adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes

-Exponer los trabajos realizados.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas

APA correspondientes. 5. OBSERVACIONES:

71

- Documento de Actualización y Fortalecimiento

Docente 2010.

- Libro del estudiante, Ministerio de Educación

- Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar.

Argentina: Ediciones Octaedro.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha: Fecha:

Fecha:

Elaborado por: Liliana Guarango

72

Tabla 26.- Modelo de planificación microcurricular Matemáticas

ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE

BLOQUE 2

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATUR

A

AÑO/CURSO

/NIVEL

TIEMPO DURACIÓN

SEMA

NAS PERIODOS INICIO FINAL

MATEMÁTICA CUARTO 6 42 22/09/2014 17/12/2014

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR

INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Desarrollar el pensamiento

lógico y crítico para

interpretar y resolver

problemas de la vida.

El razonamiento, la

demostración, la comunicación, las conexiones y/o

la representación de situaciones matemáticas a

nivel interdisciplinario

El reconocimiento, respeto y valoración a la

diversidad de manifestaciones étnico-culturales del

entorno.

TÍTULO DEL

BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

4. Módulo 4 Medir y estimar longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales de su entorno inmediato,

para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.

73

ESTÁNDAR

DE

APRENDIZAJ

E

DOMINIO

A

Describe, construye y argumenta el patrón de formación de sucesiones numéricas crecientes y

decrecientes. Representa pares ordenados a partir de relaciones numéricas adiciones y sustracciones con

reagrupación y multiplicaciones sin reagrupación.

DOMINIO

B

Diferencia ángulos según su amplitud en objetos del entorno (triángulos y cuadriláteros Dibuja

triángulos, cuadrados y rectángulos utilizando cuadrículas.

DOMINIO

C Recolecta datos estadísticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias

DESTREZA CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Escribir, leer, ordenar y

representar números naturales

hasta el mil.

MÉTODO

DEDUCTIVO

Enunciación

Comprobación

Aplicación

Sobres Cartulina Regla

Marcadores Papelotes

Bloques Legos Rosetas

Fichas Canastas Texto

Lápiz

Escribe, lee, ordena

y representa

números naturales

hasta el mil

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Resolver adiciones y

sustracciones sin reagrupación

con los números de hasta

cuatro cifras, con material

concreto, mental y

gráficamente. (A)

MÉTODO

DEDUCTIVO

Enunciación

Comprobación

Aplicación

Sobres Cartulina Regla

Marcadores Papelotes

Bloques Legos Rosetas

Fichas Canastas Texto

Lápiz

Ejecuta

correctamente

adiciones y

sustracciones sin

reagrupación con los

números de hasta

cuatro cifras

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

74

Ubicar números naturales

menores a 1000 en la

semirrecta numérica. (C, P)

MÉTODO INTEGRAL

Percepción

Comprensión

Interpretación Reacción

Integración

Computadora Internet

Cartulinas Regla

Marcadores Texto

Papelotes Pliegos de

cartulina Regla

Ubicar números

naturales menores a

1000 en la

semirrecta numérica.

(C, P)

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Distinguir lados, frontera,

interior y exterior en

cuadriláteros y triángulos, (P)

MÉTODO

HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL

Experiencia Concreta

Observación Reflexiva

Conceptualización

Abstracta

Experimentación

Activa

Marcadores Pliegos de

cartulina Papelotes

Figuras geométricas

Adhesivos Computadora

Internet

Palos de helados

Pintura Goma Fotografía

Señala

correctamente los

lados, frontera,

interior y exterior en

cuadrados,

triángulos,

rectángulos y

círculos.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala

Numérica

Representar e interpretar datos

estadísticos en diagramas de

barras.

MÉTODO

DEDUCTIVO

Enunciación

Comprobación

Aplicación

Computadora Internet

Objetos Carteles

Papelotes Cuaderno

Lápiz

Botellas

Baldes

Fundas plásticas

Palos

Texto

Representa e

interpreta datos

estadísticos en

diagramas de barras.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Lista de

Cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

75

ESPECIFICACIÓN DE LA

NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

Escribir, leer, ordenar y

representar números naturales

Resolver adiciones y

sustracciones sin

reagrupación.

Identificar y trazar figuras

geométricas

Interpretar diagramas de

barras.

Escribe, lee, ordena y representa números naturales hasta el cien utilizando el tarjetero y el ábaco.

Resuelve ejercicios de sumas y restas con tres cifras utilizando ábaco y calculadora.

Resuelve problemas sencillos de suma y resta.

Traza figuras geométricas en el geoplano y en la cuadrícula.

Identifica elementos de las figuras geométricas.

Clasifica figuras geométricas con material concreto

Observa e interpreta diagramas de barras a través de collage.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:

• Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las

primeras nociones aritméticas. Argentina: Editorial Paidós.

• Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la resolución de problemas

matemáticos. Bilbao: Col. Monografías Escuela española, Praxis, S.A.

• Parra, C. y Saiz, I. (2009). Enseñar aritmética a los más chicos. Argentina:

Ediciones

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha: Fecha:

Fecha:

Elaborado por: Liliana Guarango

76

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No

BLOQUE 2

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGN

ATURA

AÑO/CURSO/NIVE

L

TIEMPO DURACIÓN

SEMA

NAS PERIODOS INICIO FINAL

LENGUA Y

LITERATURA QUINTO 6 72 22/09/2014

17/12/201

4

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR

INTEGRADOR

EJE DE

APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Escuchar, hablar, leer y escribir para la

interacción social

- Las rimas como elemento literario. El desarrollo biológico y psicológico acorde

con la edad y el entorno socio-ecológico

TÍTULO DEL

BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

4. Rimas Comprender, analizar y producir textos literarios de rimas apropiadas con la especificidad

literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística

ESTÁNDAR DE

APRENDIZAJE

COMUNICACI

ÓN ORAL

• Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la información relevante

relacionada con el significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinión de

sus interlocutores.

COMPRENSIÓ

N DE TEXTOS

ESCRITOS

• Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos,

descriptivos, expositivos y de opinión) que contengan un vocabulario variado y pertinente al

contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

77

ESTÁNDAR DE

APRENDIZAJE

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

ESCRITOS

• Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.

DESTREZA CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGI

AS

METODOLÓ

GICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

ESENCIALES

DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Escuchar variedad de rimas para

identificar el papel del sonido en la

poesía y su propósito estético.

PROCESO

PARA

ESCUCHAR

Reconocer

Seleccionar

Anticipar

Inferir

Interpretar

Retener

Papel bond Esferográfico

Papelotes Cuaderno Texto

- Reconoce las

características que

poseen las rimas.

- Escribe rimas de

forma creativa con

diferentes

temáticas

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Lista

de Cotejo

Expresar en forma oral diversidad de

rimas desde la identificación de los

sonidos finales y la estructura de las

mismas.

PROCESO

PARA

HABLAR

Planificar el

discurso

Conducir el

discurso

Producir el

discurso

Cartel Marcadores Cuaderno

Texto Pizarrón

- Reconoce las

características que

poseen las rimas.

- Escribe rimas de

forma creativa con

diferentes

temáticas

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Lista

de Cotejo

Escribir distintas rimas mediante la

identificación de la relación que existe

entre fondo y forma.

PROCESO

PARA

ESCIBIR

Planificar

Cartel Documento Resaltador

Texto Cuaderno

- Escribe rimas de

forma creativa con

diferentes

temáticas

TÉCNICA Entrevista

INSTRUMENTO Guía

de

78

Redactar

Revisar

Publicar

preguntas

Comparar el uso del lenguaje en las

rimas y en otros tipos de texto para

reconocer sus características propias.

MÉTODO

HOLÍSTICO

EXPERIENCI

AL

Experiencia

Concreta

Observación

Reflexiva

Conceptualizaci

ón Abstracta

Experimentació

n Activa

Cuaderno Texto Esferográfico

- Reconoce las

características que

poseen las rimas.

- Escribe rimas de

forma creativa con

diferentes

temáticas

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA

NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

-Deducir el significado de palabras

fonéticamente iguales desde un

contexto oral.

-Explicar con sus palabras sus

comprensiones de lo que escucha

-Escribir rimas

- Discrimina palabras con igual sonido a través de gráficos

- Leer textos cortos articulando correctamente las apalabras con la ayuda de pictogramas.

- Escucha rimas con el apoyo de audiovisuales.

- Realiza un collage con rimas populares

- Colorea las palabras que riman en poesías

- Realizar un álbum con rimas y con pictogramas.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA:

Utilizar normas APA correspondientes. 5. OBSERVACIONES:

79

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación Básica 2010

Aires. Beltrán. M. (2002). Manual de refuerzo

ortográfico. Quito, Ecuador: Taller gráfico Nuevo Día.

Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crítica:

estrategias de comprensión lectora. Quito, Ecuador:

Centro gráfico, Ministerio de Educación - DINSE.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Elaborado por: Liliana Guarango

80

Tabla 27.- Modelo de plan microcurricular matemáticas bloque 2

ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE

BLOQUE 2

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA

AÑO/CU

RSO/NI

VEL

TIEMPO DURACIÓN

SEMA

NAS PERIODOS INICIO FINAL

MATEMÁTICA QUINTO 6 48 22/09/2014 17/12/2014

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR

INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Desarrollar el pensamiento

lógico y crítico para interpretar

y resolver problemas de la vida.

El razonamiento, la demostración, la comunicación,

las conexiones y/o la representación de situaciones

matemáticas a nivel interdisciplinario.

Desarrollo de valores humanos universales.

TÍTULO DEL

BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

2. MODULO 2 Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar números naturales para vincularlos con

los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas

81

ESTÁNDAR

DE

APRENDIZAJ

E

DOMINIO

A

• Representa números naturales, en forma concreta, gráfica, simbólica y simplificada. Establece

relaciones de orden y reconoce el valor posicional.

DOMINIO

B

• Clasifica y construye ángulos, triángulos, cuadriláteros. Calcula el perímetro

• Justifica procedimientos utilizados en la resolución y formulación de situaciones o problemas

geométricos de medición.

DOMINIO

C

•Analiza datos discretos en diagramas de barras,

•. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos que provienen de observaciones,

consultas o experimentos.

DESTREZA CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

ESENCIALES

DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Escribir, leer, ordenar y

representar números naturales

de cuatro cifras

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL Experiencia

Concreta Observación

Reflexiva Conceptualización

Abstracta Experimentación

Activa

Carteles

Hojas de trabajo

ábaco

tarjetero

Ubica, lee, escribe,

ordena y

representa

números naturales

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Reconocer el valor posicional

de los dígitos de un número de

hasta cuatro cifras.

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL Experiencia

Concreta Observación

Reflexiva Conceptualización

Abstracta Experimentación

Activa

Carteles

Hojas de trabajo

ábaco

tarjetero

Reconoce el valor

posicional de los

dígitos de un

número de hasta

cuatro cifras.

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

82

Resolver adiciones y

sustracciones con números

naturales de hasta cuatro cifras.

(P, A)

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL Experiencia

Concreta Observación

Reflexiva Conceptualización

Abstracta Experimentación

Activa

Carteles

Hojas de trabajo

Canastas

Floreros

Multiplicador

- Resuelve y

formula problemas

que involucren

sumas, restas de

números naturales

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Resolver multiplicaciones de

hasta tres cifras en el

multiplicador. (P)

MÉTODO INDUCTIVO

Observación Experimentación

Comparación Abstracción

Generalización

Carteles

Hojas de trabajo

Canastas

Floreros

Multiplicador

Texto

Esferográfico

- Ubica, lee,

escribe, ordena y

representa

fracciones y

decimales.

- Resuelve y

formula problemas

que involucren

multiplicaciones

de números

naturales

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Aplicar la propiedad

distributiva de la

multiplicación en la resolución

de problemas. (A)

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL Experiencia

Concreta Observación

Reflexiva Conceptualización

Abstracta Experimentación

Activa

Cartel Esferográfico

Pizarrón

Marcadores Texto

Cuaderno

- Resuelve y

formula problemas

que involucren

sumas, restas y

multiplicaciones

de números

decimales

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

83

Estimar, medir y Trazar

triángulos y cuadriláteros

EXPERIENCIAL Experiencia

Concreta Observación

Reflexiva Conceptualización

Abstracta Experimentación

Activa

Cartel Esferográfico

Pizarrón

Marcadores Texto

Cuaderno

geoplano

Traza triángulos y

cuadriláteros

utilizando el juego

geométrico.

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Recolectar, representar e

interpretar datos estadísticos en

diagramas de barras.

MÉTODO INTEGRAL

Percepción Comprensión

Interpretación Reacción

Integración

Cuaderno

Esferográfico Texto

Papelotes

Marcadores

Representa e

interpreta datos

estadísticos en

diagramas de

barras.

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

1. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA

NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

-Escribir, leer, ordenar y

representar números naturales

-Resolver problemas de suma y

resta y multiplicación con

números naturales.

-Reconocer y clasificar figuras

geométricas.

- Representar e interpretar datos

estadísticos en diagramas de

barras

-Escribe, lee, ordena y representa números naturales hasta de 4 cifras en el tarjetero

-Realizar ejercicios de ubicación de acuerdo al valor posicional.

-Resolver sumas, restas y multiplicaciones utilizando la calculadora.

-Trazar triángulos, cuadriláteros en el geoplano.

-Realizar collage de las clases de triángulos y cuadriláteros.

-Representar, recolectar e interpretar datos en diagramas de barras.

-Representar datos en diagramas de barras utilizando collage.

84

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 5. OBSERVACIONES:

- Documento de Actualización Curricular de la Educación

Básica 2010.

- Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la resolución

de problemas matemáticos. Bilbao: Col.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Elaborado por: Liliana Guarango

85

Tabla 28.- modelo de plan microcurricular lengua

ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE

BLOQUE 2

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS

O/NIVEL

TIEMPO DURACIÓN

SEMA

NAS PERIODOS INICIO FINAL

LENGUA Y

LITERATURA SEXTO 6 54 22/09/2014 17/12/2014

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR

INTEGRADOR

EJE DE

APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Escuchar, hablar, leer y escribir

para la interacción social

- Los poemas populares como elementos

literarios

Toma de conciencia de los derechos

TÍTULO DEL

BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

4. Los poemas populares Comprender, analizar y producir poemas populares apropiados con la especificidad literaria para conocer,

valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional

NIVEL 3

COMUNICACI

ÓN ORAL

• Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la información relevante relacionada

con el significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinión de sus interlocutores.

COMPRENSIÓ

N DE TEXTOS

• Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos,

expositivos y de opinión) que contengan un vocabulario variado y pertinente al contexto. Reconoce los

86

ESCRITOS rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

ESCRITOS

• Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.

• Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propósitos

comunicativos específicos.

DESTREZA CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

ESENCIALES

DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Escucha poemas populares en

función del disfrute y

reconocimiento de la cultura del

país y de Latinoamérica

PROCESO PARA

ESCUCHAR

Reconocer Seleccionar

Anticipar Inferir

Interpretar Retener

R. Audiovisuales Texto

Documentos de apoyo

- Reconoce los

elementos

formales de un

poema popular y

sus recursos

estilísticos.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Lista de Cotejo

Recitar poemas populares en

función de disfrutar de los

efectos lingüísticos que

provocan.

PROCESO PARA

HABLAR

Planificar el discurso

Conducir el discurso

Producir el discurso

R. Audiovisuales

Texto

- Expresa

forma creativa

poemas populares

y descripciones

literarias

empleando

elementos

tradicionales

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Registro

Descriptivo

87

Escuchar poemas populares

producidos en distintos ámbitos

y regiones, para reconocer el

uso particular de la lengua con

una actitud de respeto por la

producción autóctona.

PROCESO PARA

ESCUCHAR

Reconocer Seleccionar

Anticipar Inferir

Interpretar Retener

R. Audiovisuales

Texto

- Reconoce los

elementos

formales de un

poema popular y

sus recursos

estilísticos.

- Escribe de forma

creativa poemas

populares y

descripciones

literarias

empleando

elementos

tradicionales

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala

Numérica

Identificar los elementos

comunes de distintos poemas

populares desde el análisis

literario.

PROCESO PARA

HABLAR

Planificar el discurso

Conducir el discurso

Producir el discurso

Texto Documento de

apoyo

- Reconoce los

elementos

formales de un

poema popular y

sus recursos

estilísticos.

- Escribe de forma

creativa poemas

populares y

descripciones

literarias

empleando

elementos

tradicionales

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Registro

Anecdótico

88

Valorar con actitud crítica los

rasgos literarios que poseen los

poemas populares.

PROCESO PARA

HABLAR

Planificar el discurso

Conducir el discurso

Producir el discurso

R. Audiovisuales

Texto

- Reconoce los

elementos

formales de un

poema popular y

sus recursos

estilísticos.

- Escribe de forma

creativa poemas

populares y

descripciones

literarias

empleando

elementos

tradicionales

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala Gráfica

Valorar con actitud crítica los

rasgos literarios que poseen los

poemas populares.

PROCESO PARA

HABLAR

Planificar el discurso

Conducir el discurso

Producir el discurso

R. Audiovisuales

Texto

- Reconoce los

elementos

formales de un

poema popular y

sus recursos

estilísticos.

- Escribe de forma

creativa poemas

populares y

descripciones

literarias

empleando

elementos

tradicionales

TÉCNICA Entrevista

INSTRUMENTO Guía de

preguntas

89

Utilizar los recursos literarios

para escribir poemas populares

que respeten las características

propias de este género.

PROCESO PARA

ESCRIBIR

Planificar Redactar

Revisar Publicar

Lápices de color Papel

Bond Texto

- Reconoce los

elementos

formales de un

poema popular y

sus recursos

estilísticos.

- Escribe de forma

creativa poemas

populares y

descripciones

literarias

empleando

elementos

tradicionales

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala

Descriptiva

Descubrir la intención de los

autores de poemas populares al

relacionar el texto y los

contextos en que pudieron

haber sido producidos.

MÉTODO

DEDUCTIVO

Enunciación

Comprobación

Aplicación

Carteles

Texto

- Reconoce los

elementos

formales de un

poema popular y

sus recursos

estilísticos.

- Escribe de forma

creativa poemas

populares y

descripciones

literarias

empleando

elementos

tradicionales

TÉCNICA Entrevista

INSTRUMENTO Guía de

preguntas

90

Comparar el contexto de

producción de los poemas

populares y su relación con la

obra resultante.

MÉTODO

DEDUCTIVO

Enunciación

Comprobación

Aplicación

Carteles

Texto

- Escribe de forma

creativa poemas

populares y

descripciones

literarias

TÉCNICA Encuesta

INSTRUMENTO Cuestionario

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA

NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

-Discriminar sonidos de

palabras, frases y poemas.

-Leer poemas articulando

correctamente palabras

-Recitar pequeños poemas

populares.

-Escribir poemas populares con

rima.

- Escuchar poemas populares con el apoyo de audiovisuales

- Recortar poemas sencillos de revistas.

- Representar poemas con pictogramas.

- Completar poemas.

- Identificar subrayando la rima de los poemas populares.

- Identificar rasgos literarios en poemas escritos.

- Crear poemas populares utilizando códigos alfabéticos y realizar un álbum de poemas.

- Declamar un poema popular.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación Básica 2010

Aires. Beltrán. M. (2002). Manual de refuerzo ortográfico.

Quito, Ecuador: Taller gráfico Nuevo Día.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Elaborado por: Liliana Guarango

91

Tabla 29.- Modelo de Plan microcurricular Matemáticas bloque 2

ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE

BLOQUE 2

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/

NIVEL

TIEMPO DURACIÓN

SEMANAS PERIODO

S INICIO FINAL

MATEMÁTICA SEXTO 6 48 22/09/2014 17/12/2014

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR

INTEGRADOR

EJE DE

APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Desarrollar el pensamiento lógico y

crítico para interpretar y resolver

problemas de la vida.

Razonamiento, demostración, comunicación,

conexiones y representación de situaciones

matemáticas a nivel interdisciplinario.

Tolerancia hacia las ideas y costumbres de los

demás.

TÍTULO DEL

BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

4.- MODULO 4 Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos

del entorno, a través del análisis de sus características, para una mejor comprensión del espacio que

lo rodea.

92

NIVEL 3

NÚMEROS Y

FUNCIONES

• Construye sucesiones numéricas con patrones de adición, sustracción, multiplicación y división.

Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares ordenados, formados por números naturales y

decimales.

ÁLGEBRA Y

GEOMETRÍA

• Clasifica y construye triángulos, cuadriláteros. Calcula el perímetro de polígonos regulares e

irregulares.

ESTADÍSTICA

• . Analiza datos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en

medios de comunicación.

DESTREZA CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Resolver divisiones con números

decimales por 10,

100, 1 000. (P)

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL

Experiencia Concreta

Observación Reflexiva

Conceptualización

Abstracta

Experimentación Activa

Carteles

Texto

Tarjetas numéricas

- Relaciona porcentajes

con fracciones,

decimales y

proporcionalidad.

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Resolver divisiones entre un número

decimal y un número natural, y

entre dos números naturales de hasta

tres dígitos. (P, A)

MÉTODO INTEGRAL

Percepción

Comprensión

Interpretación Reacción

Integración

Carteles

Texto

Tarjetas numéricas

- Resuelve divisiones

con divisores de hasta

dos dígitos y con

números decimales.

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

93

Transformar fracciones y decimales

a porcentajes del

10%, 25% y 50% y sus múltiplos.

(P, A)

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL

Experiencia Concreta

Observación Reflexiva

Conceptualización

Abstracta

Experimentación Activa

Carteles Texto

Diapositivas

- Relaciona porcentajes

con fracciones,

decimales y

proporcionalidad.

TÉCNICA Portafolio

INSTRUMENTO

Archivos

Establecer la proporcionalidad

directa de dos magnitudes medibles.

(C, P)

MÉTODO

DEDUCTIVO

Enunciación

Comprobación

Aplicación

Carteles Texto

Documento de

apoyo

- Relaciona porcentajes

con fracciones,

decimales y

proporcionalidad.

- Resuelve divisiones

con divisores de hasta

dos dígitos y con

números decimales.

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Resolver y formular problemas que

involucren más de una operación,

entre números naturales y

decimales. (A)

MÉTODO

DEDUCTIVO

Enunciación

Comprobación

Aplicación

Carteles

Lápices de color

Papel Brillante

Texto

- Relaciona porcentajes

con fracciones,

decimales y

proporcionalidad.

- Resuelve divisiones

con divisores de hasta

dos dígitos y con

números decimales.

TÉCNICA Portafolio

INSTRUMENTO

Archivos

94

Reconocer y clasificar triángulos,

cuadriláteros. Calcula el perímetro

de polígonos regulares e irregulares.

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Enunciación e

interpretación

Formulación y selección

Verificación de

Resultados

Carteles

Láminas didácticas

Texto

Juego geométrico

Clasifica y construye

triángulos,

cuadriláteros. Calcula el

perímetro de polígonos

regulares e irregulares.

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Recolectar y representar datos

discretos en diagramas de barras,

circulares, poligonales y en tablas

publicadas en medios de

comunicación.

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Enunciación e

interpretación

Formulación y selección

Verificación de

Resultados

Carteles

Láminas didácticas

Texto

Juego geométrico

Recolecta y representa

datos discretos en

diagramas de barras,

circulares, poligonales y

en tablas publicadas en

medios de

comunicación.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA

NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

-Escribir, leer, ordenar y representar

números decimales.

-Resolver problemas de suma y

resta con decimales.

-Resolver multiplicaciones por 10,

100 y 1000.

-Reconocer y clasificar figuras

geométricas.

- Representar e interpretar datos

estadísticos en diagramas de barras

-Escribe, lee, ordena y representa números decimales en el tarjetero

-Realizar ejercicios de ubicación de acuerdo al valor posicional.

-Resolver sumas, restas con decimales, utilizando la calculadora.

-Realizar multiplicaciones de decimales por 10, 100 y 1000.

-Manipular ángulos con material concreto

-Trazar triángulos, cuadriláteros en el geoplano.

-Realizar collage de figuras geométricas.

-Calcular perímetros de los cuadriláteros, utilizando la calculadora.

-Representar, recolectar e interpretar datos en diagramas de barras.

-Representar datos en diagramas de barras utilizando collage.

95

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:

´- Documento de Actualización Curricular de la Educación

Básica 2010.

- Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de

Educación Católica (1999). Técnicas activas generadoras de

aprendizajes significativos. Ecuador: Autor.

- Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la resolución de

problemas matemáticos. Bilbao: Col. Monografías Escuela

española, Praxis, S.A.

- Panizza, M. y otros (2006). Enseñar matemática en el Nivel

Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial

Paidós.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:

Elaborado por: Liliana Guarango

96

Tabla 30.- Modelo de plan microcurricular Lengua bloque 2

ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No

BLOQUE 2

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA

AÑO/CU

RSO/NIV

EL

TIEMPO DURACIÓN

SEMA

NAS PERIODOS INICIO FINAL

LENGUA Y LITERATURA SÉPTIMO 6 54 22/09/2014 17/12/2014

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR

INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Escuchar, hablar, leer y escribir

para la interacción social

- El poema de autor como elemento literario

El reconocimiento, respeto y valoración a la

diversidad de manifestaciones étnico-

culturales del entorno.

TÍTULO DEL

BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

: 4 Poema de autor Comprender, analizar y producir textos literarios como historietas, apropiadas con la especificidad

literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

NIVEL 3

COMUNICA

CIÓN ORAL

• Escucha activamente textos literarios y no literarios con párrafos de introducción, desarrollo y

conclusión, y con un vocabulario variado que se puede deducir según el contexto.

COMPRENS

IÓN DE

TEXTOS

• Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos,

expositivos y de opinión) que contengan un vocabulario variado10 y pertinente al contexto. Reconoce

los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

97

ESCRITOS

PRODUCCI

ÓN

DE TEXTOS

ESCRITOS

• Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.

• Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propósitos

comunicativos específicos.

DESTREZA CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

ESENCIALES

DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Escuchar los poemas de autor

como textos literarios con sus

características propias desde la

aplicación de los elementos

literarios.

PROCESO PARA ESCUCHAR

Reconocer Seleccionar

Anticipar Inferir Interpretar

Retener

Carteles

Fotografías

R. Audiovisuales

Texto

Reconoce textos

literarios y sus

características

propias

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

Identificar los elementos

comunes de distintos poemas de

autores desde el análisis literario.

PROCESO PARA HABLAR

Planificar el discurso Conducir

el discurso Producir el discurso

Carteles

Fotografías

R. Audiovisuales

Texto

Reconoce

elementos

comunes de

poemas de autores

TÉCNICA Portafolio

INSTRUMENTO

Archivos

Comprender la idea principal de

los poemas de autor desde el

reconocimiento de los recursos

literarios, características y

efectos.

PROCESO PARA LEER

Prelectura

Lectura

Poslectura

R. Audiovisuales

Texto

Identifica los

mensajes de los

poemas

TÉCNICA Observación.

INSTRUMENTO

Registro

Descriptivo

98

Escribir poemas desde sus

características textuales propias y

con intenciones concretas.

PROCESO PARA ESCRIBIR

Planificar Redactar Revisar

Publicar

Cartulina Papel Bond

Texto

Escribe poemas

utilizando las

características

literarias propias.

TÉCNICA Portafolio

INSTRUMENTO

Archivos

Escribir poemas desde sus

características textuales propias y

con intenciones concretas.

PROCESO PARA ESCRIBIR

Planificar Redactar Revisar

Publicar

Cartulina Papel Bond

Texto

Utiliza adjetivos,

verbos,

pronombres,

adverbios, y reglas

ortográficas en los

poemas que

escribe.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Lista de

Cotejo

Predecir el contenido de poemas

desde sus paratextos y sus

estructuras formales.

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL Experiencia

Concreta Observación Reflexiva

Conceptualización Abstracta

Experimentación Activa

R. Audiovisuales

Texto

Predice el

contenido del

poema observando

paratextos

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala

Numérica

Identificar las características

literarias de los autores desde el

análisis de los elementos

comunes en distintos textos

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL

Experiencia Concreta

Observación Reflexiva

Conceptualización Abstracta

Experimentación Activa

R. Audiovisuales

Texto

Identifica las

características

literarias de los

autores desde el

análisis.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO

Registro

Descriptivo

99

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA

NECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

-Discriminar versos con distintas

rimas

-Reconocer poemas de diferentes

autores

-Recitar poemas

latinoamericanos

-Escribir poemas con las

características textuales

- Escuchar poemas con el apoyo de audiovisuales

- Recortar poemas sencillos de revistas.

- Representar poemas con pictogramas.

- Identificar subrayando la rima de los poemas populares.

- Identificar rasgos literarios en poemas escritos.

- Crear poemas utilizando códigos alfabéticos y realizar un álbum de poemas.

- Declamar un poema.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA

correspondientes. 5. OBSERVACIONES:

- Documento de actualización y fortalecimiento curricular de la

Educación Básica 2010

- Scarano, E. (2004). Manual de Redacción de Escritos de

Investigación. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi.

- Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia

Española. Madrid, España: Editorial Espasa Calpe, S.A.

- Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a

la escritura. México: Ediciones HomoSapiens.

ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:

Elaborado por: Liliana Guarango

100

Tabla 31.- modelo plan microcurricular Matemática bloque 3

ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE

BLOQUE 3

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/

NIVEL

TIEMPO DURACIÓN

SEM

ANA

S

PERIODOS INICIO FINAL

MATEMÁTICA SÉPTIMO 6 48 22/09/2014 17/12/2014

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR

INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Desarrollar el

pensamiento lógico y

crítico para interpretar y

resolver problemas.

Razonamiento, demostración, comunicación,

conexiones y representación de situaciones

matemáticas a nivel interdisciplinario.

Toma de conciencia de los derechos.

TÍTULO DEL

BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

3.- MODULO 3 Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos

con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades diarias

NIVEL 3

NÚMER

OS Y

FUNCIO

• Representa números naturales, fraccionarios y decimales en forma concreta, gráfica9, simbólica y

simplificada.

•Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes con números

101

NES fraccionarios y decimales.

GEOME

TRÍA

• Clasifica y construye ángulos, triángulos, cuadriláteros.

Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares Calcula el áreas de polígonos regulares

ESTADÍS

TICA

Y

PROBAB

ILIDAD

• Analiza datos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de

comunicación.

DESTREZA CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Aplicar las reglas del

redondeo en la

resolución de problemas.

(C, A)

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL

Experiencia Concreta

Observación Reflexiva

Conceptualización

Abstracta

Experimentación Activa

Carteles Marcadores

Texto

- Expresa números

compuestos como la

descomposición de un

producto de números

primos

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala

Descriptiva

Reconocer décimas,

centésimas y milésimas

en números decimales.

(C )

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL

Experiencia Concreta

Observación Reflexiva

Conceptualización

Abstracta

Experimentación Activa

Carteles Texto

Concreto

- Expresa números

decimales como la

descomposición de un

producto de números

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

cuestionario

102

Calcular el producto de

un número decimal por

10, 100, 1

000. (P)

MÉTODO DEDUCTIVO

Enunciación

Comprobación Aplicación

Cartulina

Texto

Tarjetas numéricas

- Determinar productos de

números decimales por

10, 100 y 1000

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

cuestionario

Reconocer los ángulos

como parte del sistema

sexagesimal en la

conversión de ángulos a

minutos. (C, P)

MÉTODO INTEGRAL

Percepción Comprensión

Interpretación Reacción

Integración

Carteles Texto Entorno Traza ángulos y realiza

conversiones.

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Escala

Numérica

Medir ángulos rectos,

agudos y obtusos con el

uso del graduador. (P,

A)

MÉTODO HOLÍSTICO

EXPERIENCIAL

Experiencia Concreta

Observación Reflexiva

Conceptualización

Abstracta

Experimentación Activa

Carteles

Láminas didácticas

Texto

Entorno

- Mide y traza ángulos

utilizando el graduador.

TÉCNICA Entrevista

INSTRUMENTO Guía de

preguntas

Convertir medidas

decimales de ángulos a

grados y minutos. (C, P,

A)

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Enunciación e

interpretación del

problema

Formulación y selección

de alternativas de solución

Resolución

Verificación de

Resultados

Carteles

Láminas didácticas

Texto

- Resuelve problemas de

la vida diaria utilizando

medidas decimales de

ángulos.

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO

Cuestionario

103

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN

DE LA NECESIDAD

EDUCATIVA

ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

-Escribir, leer, ordenar y

representar números

decimales.

-Reconocer el valor

posicional de los

números decimales.

-Resolver problemas

sencillos.

-reconocer y clasificar

ángulos.

- Representar e

interpretar datos

estadísticos en

diagramas

-Escribe, lee, ordena y representa números decimales con material concreto.

-Ubicar en tablas números decimales de acuerdo al valor posicional.

-Resuelve problemas sencillos utilizando la calculadora.

-Resolver multiplicaciones de decimales por 10, 100 y 1000 utilizando la calculadora.

-Manipular ángulos con material concreto

-Trazar ángulos con el graduador.

-Realizar collage de los diferentes ángulos

-Usa recortes de prensa para interpretar diagramas de barras

- Representa datos en diagramas de barras utilizando papel brillante

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar

normas APA correspondientes. 5. OBSERVACIONES:

-Documento de Actualización Curricular de la

Educación Básica 2010.

- Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética.

Instrucción y construcción de las primeras nociones

aritméticas. Argentina: Editorial Paidós.

- Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la

resolución de problemas matemáticos. Bilbao: Col.

Monografías Escuela española, Praxis, S.A.

104

ELABORADO REVISADO REVISADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma:

Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Elaborado por: Liliana Guarango

105

ADAPTACIONES CURRICULARES A LA EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

De acuerdo al reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 194 sobre la

escala de calificaciones para verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje

establecidos en el currículo y los estándares de aprendizaje nacionales; los mismos que

servirán de referencia para la evaluación y la promoción.

Tabla 32.- Indicadores y equivalencias

INDICADOR EQUIVALENCIA PUNTAJE

Domina los Aprendizaje Requeridos D 9,00 - 10,00

Alcanza los Aprendizajes Requeridos A 7,00 - 8,99

Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos P 4,01 - 6,99

No Alcanza los Aprendizajes Requeridos NA ≤ 4

Elaborado por: Liliana Guarango

Área de lengua y literatura

Tabla 33.- Indicadores Lengua y Literatura

INDICADORES

D A P NA

1. Reconoce el significado de textos sencillos, versos, coplas y

poemas.

2. Recitar rimas, versos, coplas y poemas populares en función

de disfrutar de los efectos lingüísticos.

3. Identifica rimas en versos, coplas y poemas populares

4. Crea rimas versos, coplas y poemas populares de forma

creativa con diferentes temáticas.

5. Declama versos, coplas y poemas sencillos.

Elaborado por: Liliana Guarango

106

Área de Matemática

Tabla 34.- Indicadores Matemáticas

INDICADORES

DAR AAR PAAR NAAR

1. Lee, escribe y ordena números naturales y

decimales hasta el 1 000

2. Realiza operaciones matemáticas sencillas

utilizando las cuatro operaciones básicas.

3. Reconoce y describe figuras geométricas y

Polígonos regulares.

4. Calcula perímetros de las figuras geométricas y

polígonas regulares.

5. Representa datos en diagramas de barras

Elaborado por: Liliana Guarango

107

CONCLUSIONES GENERALES

La inclusión educativa es un tema conocido tanto por docentes como por los padres

de familia y autoridades; sin embargo es necesario capacitar en temas de

adaptaciones curriculares para mejorar la atención a los niños y niñas con

necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.

Los niños y niñas con discapacidad intelectual son aceptados por el grupo de

compañeros, demostrando solidaridad e incluyéndoles en las actividades

curriculares dentro y fuera del aula.

La mayoría de los estudiantes con discapacidad en la institución tienen una

discapacidad intelectual media o moderada; por lo que es necesario realizar las

adaptaciones al currículo para que reciban una atención de calidad y con calidez.

Las planificaciones con adaptaciones curriculares son herramientas pedagógicas que

permiten al docente ofrecer una intervención individualizada con el propósito de

atender a las necesidades de los estudiantes.

RECOMENDACIONES

Se recomienda la ejecución de talleres de capacitación sobre las adaptaciones

curriculares para actualizarse en metodologías innovadoras que permitan determinar

las estrategias pedagógicas de atención en el aula.

Es necesario generar una cultura inclusiva dentro de la institución para que los

estudiantes, padres de familia y docentes se concienticen sobre la igualdad de

derechos a la educación que tienen los niños y niñas con discapacidad.

Se recomienda la aplicación de la guía de adaptaciones curriculares en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de estudiantes con Necesidades Educativa Especiales-

Intelectuales para brindarles una atención de calidad y con calidez.

Realizar las adaptaciones curriculares tomando en cuenta las necesidades educativas

especiales de cada estudiante y con el apoyo del Psicólogo educativo y el padre de

familia, para brindar una educación inclusiva y de calidad.

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Zabalza, M. Á. (1987). El currículo. Recuperado el 22 de agosto de 2014, de

http://bit.ly/1wiBTiB

ANEXO 1

Encuestas a los docentes

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-intelectualesde la escuela de

Educación Básica “El Dorado, en la provincia de Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta encuesta está dirigida a los señores/as docentes de la escuela El Dorado. Por favor lea

detenidamente y conteste las preguntas de acuerdo a su concomimiento y experiencia en los temas planteados.

Cuestionario

1.- ¿Conoce usted qué es inclusión educativa?

Si ( ) No ( )

2.- ¿Ha tenido experiencia trabajando con niñas con necesidades educativas especiales?

Si ( ) No ( )

3.- ¿Cree que es importante que los docentes estén capacitados en atender a niñas con necesidades educativas

especiales?

Si ( ) No ( )

4.- ¿Sabe usted que es una adaptación curricular?

Si ( ) No ( )

5.- ¿Recibió usted algún taller sobre cómo realizar las adaptaciones curriculares?

Si ( ) No ( )

6.- ¿Su institución realiza adaptaciones curriculares para trabajar con los niños con discapacidad intelectual?

Si ( ) No ( )

7.- ¿Considera usted que las adaptaciones curriculares ayudan a que los niños superen sus dificultades en el

aprendizaje?

Si ( ) No ( )

8.- ¿Qué sentimientos tiene usted al trabajar con estudiantes que tienen discapacidad intelectual?

Preocupación ( ) indiferencia ( ) aceptación ( ) interés ( )

9.- Que cree usted que hace falta para mejorar la integración de los estudiantes en la institución

Capacitación técnica ( ) Adaptaciones curriculares ( ) Aceptación en el grupo ( ) Todas las

anteriores ( )

10.- ¿Cuál es la actitud de los compañeros ante un niño con discapacidad?

Solidaria ( ) empática ( ) protectora ( ) indiferente ( )

11.- ¿En qué área pedagógica cree que se destaca el niño con discapacidad intelectual?

Lengua y Literatura ( ) Matemática ( ) Ciencias naturales ( )

Estudios sociales ( ) Cultura física ( ) Artes plásticas ( )

Gracias por su colaboración

ANEXO 2

Encuestas a los Padres de Familia

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-intelectualesde la escuela de

Educación Básica “El Dorado, en la provincia de Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta encuesta está dirigida a los Padres de Familias de los estudiantes de la escuela El

Dorado. Por favor lea detenidamente y conteste las preguntas de acuerdo a su concomimiento y experiencia

en los temas planteados.

Cuestionario

1.- ¿Conoce usted qué es inclusión educativa?

Si ( ) No ( )

2.- ¿Tuvo dificultades para matricular a su hijo/a en la institución?

Si ( ) No ( )

3.- ¿Con que frecuencia visita la institución para informarse sobre el avance de su hijo/a?

Una vez a la semana ( ) una vez al mes ( ) cada entrega de reportes ( )

4.- ¿Cómo le recibieron los compañeros cuando su hijo/a ingresó a la institución?

Le incluyeron al grupo ( ) Le discriminaron ( ) Se portaron Indiferentes ( )

5.- ¿Cómo trata el docente a los estudiantes que tiene una discapacidad intelectual?

Con preocupación ( ) indiferencia ( ) aceptación ( ) interés ( )

6.- ¿Conoce que son las adaptaciones curriculares?

Si ( ) No ( )

7.- ¿Los docentes realizan adaptaciones curriculares para atender a su hijo/a?

Si ( ) No ( )

8.- ¿Le asignan tareas diferentes a su hijo/a?

Si ( ) No ( )

9.- ¿Su hijo/a recibe apoyo de un psicólogo educativo?

Si ( ) No ( )

10.- ¿Dialoga con el docente para tratar problemas de aprendizaje de su hijo/a?

Si ( ) No ( )

Gracias por su colaboración

ANEXO 3

Guía de entrevista al Director

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-intelectualesde la escuela de

Educación Básica “El Dorado, en la provincia de Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta entrevista está dirigida al Director de la escuela “El Dorado”. Por favor conteste las

preguntas de acuerdo a su concomimiento y experiencia en los temas planteados.

1.- ¿Qué es para usted la inclusión educativa?

2.- ¿Qué facilidades se dan para la matrícula de los niños y niñas con necesidades

educativas especiales?

3.- ¿Qué talleres de capacitación para atender a los niños y niñas con necesidades

educativas especiales se han realizado en la institución?

4.- ¿Qué tipos de adaptaciones curriculares se han realizado en la institución?

5.- ¿Qué tipo de apoyo de especialistas en atención a niños y niñas con discapacidad ha

recibido la institución?

ANEXO 4

Ficha de observación

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de

Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades

educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha

con honestidad.

Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual

Nombre: Velastegui chango Kelly Mireya

Año de básica: 7°

Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa

Discapacidad intelectual límite X

Discapacidad intelectual ligera X

Discapacidad intelectual media o moderada X

Discapacidad intelectual severa X 75% de discapacidad

intelectual

Discapacidad intelectual profunda X

Problemática presente

Motricidad X

Orgánicos X

Sociales X

Percepción X

Atención X

Memoria X

Lenguaje X

Pensamiento X

Ficha de observación

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de

Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades

educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha

con honestidad.

Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual

Nombre: Sánchez Bucheli Alexandra Daniela

Año de básica: 7°

Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa

Discapacidad intelectual límite X

Discapacidad intelectual ligera X

Discapacidad intelectual media o moderada X 45% de discapacidad

intelectual

Discapacidad intelectual severa X

Discapacidad intelectual profunda X

Problemática presente

Motricidad X

Orgánicos X Epilepsia

Sociales X

Percepción X

Atención X

Memoria X

Lenguaje X

Pensamiento X

Ficha de observación

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de

Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades

educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha

con honestidad.

Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual

Nombre: Calo Paredes Geidy Nicole

Año de básica: 6°

Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa

Discapacidad intelectual límite X

Discapacidad intelectual ligera X 45% de discapacidad

intelectual

Discapacidad intelectual media o moderada X

Discapacidad intelectual severa X

Discapacidad intelectual profunda X

Problemática presente

Motricidad X

Orgánicos X

Sociales X

Percepción X

Atención X

Memoria X

Lenguaje X

Pensamiento X

Ficha de observación

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de

Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades

educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha

con honestidad.

Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual

Nombre: Bonilla Masaquiza Blanca Piedad

Año de básica: 6°

Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa

Discapacidad intelectual límite X

Discapacidad intelectual ligera X 40% de discapacidad

intelectual

Discapacidad intelectual media o moderada X

Discapacidad intelectual severa X

Discapacidad intelectual profunda X

Problemática presente

Motricidad X

Orgánicos X

Sociales X

Percepción X

Atención X

Memoria X

Lenguaje X

Pensamiento X

Ficha de observación

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de

Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades

educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha

con honestidad.

Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual

Nombre: Barreto Díaz Verónica Aracely

Año de básica: 6°

Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa

Discapacidad intelectual límite X

Discapacidad intelectual ligera X

Discapacidad intelectual media o moderada X 45% de discapacidad

intelectual

Discapacidad intelectual severa X

Discapacidad intelectual profunda X

Problemática presente

Motricidad X

Orgánicos X

Sociales X

Percepción X

Atención X

Memoria X

Lenguaje X

Pensamiento X

Ficha de observación

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de

Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades

educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha

con honestidad.

Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual

Nombre: Katán Pichán Michael Gabriel

Año de básica: 5°

Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa

Discapacidad intelectual límite X

Discapacidad intelectual ligera X

Discapacidad intelectual media o moderada X 42% de discapacidad

intelectual

Discapacidad intelectual severa X

Discapacidad intelectual profunda X

Problemática presente

Motricidad X

Orgánicos X 45% de discapacidad física

Sociales X

Percepción

Atención X

Memoria X

Lenguaje X

Pensamiento X

Ficha de observación

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de

Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades

educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha

con honestidad.

Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual

Nombre: Viteri Loja Kevin Israel

Año de básica: 5°

Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa

Discapacidad intelectual límite X

Discapacidad intelectual ligera X

Discapacidad intelectual media o moderada X 45% de discapacidad

intelectual

Discapacidad intelectual severa X

Discapacidad intelectual profunda X

Problemática presente

Motricidad X

Orgánicos X

Sociales X

Percepción X

Atención X

Memoria X

Lenguaje X

Pensamiento X

Ficha de observación

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de

Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades

educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha

con honestidad.

Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual

Nombre: Carrión Mayorga Anahí Elizabeth

Año de básica: 4°

Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa

Discapacidad intelectual límite X

Discapacidad intelectual ligera X

Discapacidad intelectual media o moderada X

Discapacidad intelectual severa X 60% de discapacidad

intelectual

Discapacidad intelectual profunda X

Problemática presente

Motricidad X

Orgánicos X Epilepsia

Sociales X

Percepción X

Atención X

Memoria X

Lenguaje X

Pensamiento X

Ficha de observación

Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de

Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.

Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades

educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha

con honestidad.

Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual

Nombre: Lliquín Villa Karina Estefanía

Año de básica: 4°

Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa

Discapacidad intelectual límite X

Discapacidad intelectual ligera X

Discapacidad intelectual media o moderada X 40% de discapacidad

intelectual

Discapacidad intelectual severa X

Discapacidad intelectual profunda X

Problemática presente

Motricidad X

Orgánicos X

Sociales X

Percepción

Atención X

Memoria X

Lenguaje X

Pensamiento X

ANEXO 5

Fotos del proceso de investigación

Estudiantes con discapacidad intelectual incluidos en la escuela “El Dorado”

Aplicación de encuestas a Docentes