UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
FACULTADCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
CARRERALICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Y TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – INTELECTUALES, DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “EL DORADO”,
EN LA PROVINCIA DE PASTAZA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2014-2015.
AUTORA:
LILIANA GIMENA GUARANGO ZAPATA.
TUTOR:
LCDO. EDDIE JAVIER ROBAYO ANDRADE MSc.
PUYO – PASTAZA - 2015
CERTIFICACIÓNDEL TUTOR
Que el presente trabajo de investigación, realizado por: Liliana Gimena Guarango Zapata,
estudiante del noveno semestre de la Facultad de Ciencias de la Educación y comunicación,
sobre el tema: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA INCLUSIÓN DE
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES –
INTELECTUALES, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “EL DORADO”, EN LA PROVINCIA DE PASTAZA DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2014-2015.
Investigación que ha sido orientado y cuidadosamente revisado en su totalidad por el
suscrito, por lo que he constatado que cumple con todos los requisitos de fondo y forma
establecidos por la Facultad de Ciencias de la Educación y comunicación de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes, para el desarrollo de este trabajo, por tal motivo se
autoriza su presentación.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA TESIS
Declaro que la tesis de grado de Carrera: Ciencias de la Educación, previo a la obtención
del Título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA, es auténtica y original, que
los derechos de autoría corresponden a la Universidad Regional Autónoma de los Andes
“UNIANDES” y tiene la potestad para que emplee el trabajo de culminación de estudio
como bibliografía para futuras investigaciones relacionadas con el tema planteado.
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios, a mis padres, a
mi hijo y a mi esposo; Dios porque ha estado
conmigo a cada paso que doy, que me cuida y me da
la fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a
lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educación siendo mi apoyo en todo momento, a mi
hijo y a mi esposo porque han estado conmigo y son
mi fortaleza para seguir adelante, todos han
depositado en mí su entera confianza en cada reto que
se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi
inteligencia y capacidad. Es por ello que soy lo que
soy ahora.
Los amo con toda el alma y el corazón.
Liliana Gimena Guarango Zapata
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios el creador por darme la vida, el
conocimiento, la sabiduría y su amor eterno.
Mi más sincero agradecimiento a la Universidad
Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, a
los docentes y de manera especial a mi tutor de Tesis,
quienes supieron guiarme proporcionado tan valiosa
información para realizar este trabajo de
investigación.
Así como también a mi hijo, esposo, padres, hermanos
y de más familia porque en ellos he encontrado una
sólida y efectiva vinculación y me brindaron tiempo
valioso, necesario para concluir con este trabajo.
Liliana Gimena Guarango Zapata
ÍNDICE GENERAL
Contenido Pág.
CERTIFICACIÓNDEL TUTOR ....................................................................................... 2
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA TESIS ............................................................. 3
DEDICATORIA ................................................................................................................... 4
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
Antecedentes de la investigación. ........................................................................................ 1
Planteamiento del problema ................................................................................................ 3
Formulación del problema................................................................................................... 4
Delimitación del problema ................................................................................................... 4
Objeto de investigación y campo de acción ....................................................................... 4
Identificación de la línea de investigación: Teoría y Diseño Curricular. ........................ 4
Objetivos: .............................................................................................................................. 4
Objetivo general.................................................................................................................... 4
Objetivos específicos ............................................................................................................. 4
Idea a defender ..................................................................................................................... 5
Justificación del tema ........................................................................................................... 5
Aporte teórico, significativo, práctico y novedad científica .............................................. 8
CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 9
1 MARCO TEÓRICO. ................................................................................................................ 9
1.1 Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación. ..... 9
1.1.1 El Currículo. ..................................................................................................................................... 9
1.1.2 Diseño curricular. .......................................................................................................................... 12
1.1.3 Adaptaciones curriculares. ............................................................................................................ 12
1.1.4 Necesidades educativas especiales (n.e.e.) ................................................................................... 15
1.1.5 La discapacidad. ............................................................................................................................ 18
1.1.6 La inclusión. ................................................................................................................................... 24
1.1.7 La diversidad y las necesidades educativas especiales. ................................................................ 29
1.2 Análisis crítico sobre el objeto de investigación actual ....................................... 29
1.3 Conclusiones parciales del capítulo. ..................................................................... 30
CAPITULO II. .................................................................................................................... 31
2 MARCO METODOLOGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA. ................. 31
2.1 Caracterización de la Institución .......................................................................... 31
2.2 Descripción del procedimiento metodológico ...................................................... 32
2.2.1 Métodos ........................................................................................................................................ 32
2.3 Técnicas para recolección de datos ....................................................................... 33
2.3.1 Encuesta ........................................................................................................................................ 33
2.3.2 Entrevista....................................................................................................................................... 33
2.3.3 Observación ................................................................................................................................... 33
2.4 Instrumentos para recolección de datos ............................................................... 33
2.4.1 Cuestionario .................................................................................................................................. 33
2.4.2 Guía de entrevista ......................................................................................................................... 33
2.4.3 Ficha de observación ..................................................................................................................... 34
2.5 Población y muestra ............................................................................................... 34
2.5.1 Población ....................................................................................................................................... 34
2.5.2 Análisis e interpretación de los Resultados ................................................................................... 35
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 48
3 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ................................................................................ 48
3.1 Tema: ....................................................................................................................... 48
3.2 Justificación............................................................................................................. 48
3.3 Fundamentación legal ............................................................................................ 49
3.4 Fundamentación pedagógica ................................................................................. 51
3.5 Objetivos: ................................................................................................................ 53
3.5.1 Objetivo General: .......................................................................................................................... 53
3.5.2 Objetivos Específicos: .................................................................................................................... 53
3.6 Importancia de la propuesta.................................................................................. 54
3.7 Factibilidad ............................................................................................................. 54
3.8 Modelo operativo de ejecución de la propuesta ................................................... 55
CONCLUSIONES GENERALES ................................................................................................107
RECOMENDACIONES ...............................................................................................................107
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................................108
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1.- Composición de la población ................................................................................ 34
Tabla 2.- Conocimiento de la inclusión educativa ........................................................... 35
Tabla3.- Experiencia con niños con necesidades educativas especiales .............................. 35
Tabla 4.- Importancia de la capacitación .............................................................................. 36
Tabla 5.- Conocimiento sobre adaptación curricular............................................................ 36
Tabla 6.- Participación en talleres sobre adaptaciones curriculares ..................................... 37
Tabla 7.- Utilización de adaptaciones curriculares en la institución. ................................... 37
Tabla 8.- Incidencia de las adaptaciones curriculares en el aprendizaje .............................. 38
Tabla 9.- Sentimientos con estudiantes con discapacidad intelectual .................................. 38
Tabla 10.- Áreas para mejorar la integración de los estudiantes .......................................... 39
Tabla 11.- Actitud ante un niño con discapacidad. .............................................................. 39
Tabla 12.- Área en la que se destaca el niño con discapacidad intelectual .......................... 40
Tabla 13 Conocimiento de inclusión educativa .................................................................... 41
Tabla 14 .- Dificultades para matricular a su hijo en la institución ...................................... 41
Tabla 15.- Frecuencia de visitas a la institución .................................................................. 42
Tabla 16.- Aceptación de los compañeros ........................................................................... 42
Tabla 17.- Trato de los docentes a los estudiantes con discapacidad. .................................. 43
Tabla 18 .- Conocimiento de las adaptaciones curriculares ................................................. 43
Tabla 19.- Realización de adaptaciones curriculares. ........................................................... 44
Tabla 20.- Asignación de tareas diferentes. .......................................................................... 44
Tabla 21.- Apoyo del psicólogo educativo. .......................................................................... 45
Tabla 22.- Diálogo con docentes sobre problemas de aprendizaje....................................... 45
Tabla 23 .- Modelo operativo ............................................................................................... 55
Tabla 24.- Recomendaciones del bloque curricular ............................................................. 62
Tabla 25.- Modelo de planificación por bloque ................................................................... 66
Tabla 26.- Modelo de planificación microcurricular Matemáticas ...................................... 72
Tabla 27.- Modelo de plan microcurricular matemáticas bloque 2 ...................................... 80
Tabla 28.- modelo de plan microcurricular lengua .............................................................. 85
Tabla 29.- Modelo de Plan microcurricular Matemáticas bloque 2 ..................................... 91
Tabla 30.- Modelo de plan microcurricular Lengua bloque 2 .............................................. 96
Tabla 31.- modelo plan microcurricular Matemática bloque 3 .......................................... 100
Tabla 32.- Indicadores y equivalencias .............................................................................. 105
Tabla 33.- Indicadores Lengua y Literatura ....................................................................... 105
Tabla 34.- Indicadores Matemáticas ................................................................................... 106
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación, enfoca la problemática de la inclusión educativa de los
niños y niñas con discapacidad intelectual; ya que en la actualidad las políticas del
Ministerio de Educación tienen como prioridad atender a quienes durante años fueron
excluidos del sistema educativo regular. De ahí la importancia de diagnosticar las políticas
desarrolladas por la escuela de Educación Básica “El Dorado” para fortalecer las
debilidades encontradas dentro de la institución.
Otro aspecto importante en este proceso investigativo es que se realizó un diagnóstico sobre
la influencia de las adaptaciones curriculares en la inclusión de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales–Intelectuales, para lo cual se diseñaron herramientas de
recolección de datos como; encuestas y entrevistas a las autoridades, docentes y padres de
familia para identificar el conocimiento sobre la temática y la metodología aplicada en el
aula para incluir a los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.
Los resultados demuestran que existe la necesidad de capacitar a los docentes, estudiantes y
padres de familia en temas de inclusión educativa, especialmente sobre las adaptaciones
curriculares; por ello se propone utilizar la guía de adaptaciones curriculares, que le
permitirá orientar a los docentes sobre el uso y manejo de estrategias pedagógicas y así
favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
intelectual, siendo una herramienta que aportará positivamente a mejorar los servicios
educativos de la institución.
EXECUTIVE SUMMARY
This research work focuses on the problem of educational inclusion of children with
intellectual disabilities; as currently policies of the Ministry of Education have priority to
attend who for years were excluded from education regular. Hence the importance of
diagnosing the policies developed by the School of Basic Education "El Dorado" to
strengthen the weaknesses found within the institution.
Another important aspect in this research process is an assessment of the influence of the
curricular changes in the inclusion of students with Special Educational Needs-
Intellectuals, for which data collection tools were designed as performed; surveys and
interviews with the authorities, teachers and parents to identify knowledge on the subject
and the methodology used in the classroom to include children with special educational
needs.
The gotten results are need to train teachers, students and parents on issues of inclusive
education, especially curriculum adaptations; therefore it proposes to use the guidance of
curricular changes, allowing you to guide teachers on the use and management of teaching
strategies and thus promote the process of learning of students with intellectual disabilities,
with a tool that will contribute positively in order to improve educational services of the
institution
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo hace hincapié sobre la inclusión de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual; quienes a través de los años
fueron excluidos del sistema educativo regular, lo que ha limitado su participación activa en
la sociedad.
Para que los docentes cumplan la función de mediadores en los procesos educativos
atendiendo a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual es necesario
estar preparados en el área psicopedagógica y realizar las adaptaciones curriculares; las
adaptaciones deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y
niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los
requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las
actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos,
los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación.
Antecedentes de la investigación.
La escuela inclusiva de práctica docente “El Dorado” ha venido atendiendo durante todo el
tiempo a los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales en
coordinación con el Instituto de Educación Especial pero no ha contado con el
asesoramiento de un profesional que tenga experiencia en procesos inclusivos para atender
a esta clase de deficiencia.
De manera oficial con el acuerdo ministerial N° 500 la institución es declarada como
escuela inclusiva el 22 de diciembre del 2008, desde entonces se formaliza y es mayor el
número de matrícula de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas
especiales que se han incorporado a la institución.
Además en los antecedentes es importante mencionar que se ha revisado investigaciones
similares, cuya bibliografía hace referencia a destacados autores; entre las tesis y los
proyectos de investigación desarrollados sobre adaptaciones curriculares para estudiantes
con necesidades educativas especiales-intelectuales se encuentran los siguientes:
2
La tesis presentada por (Paredes, 2013)programa de capacitación al personal docente de la
escuela “Gabriela Mistral”, para la inclusión de niñas con necesidades educativas
especiales. De este tema se puede citar que dentro de los resultados obtenidos en la
investigación lo siguiente:
La integración temprana de niños y niñas de necesidades educativas especiales. En la
escuela infantil supone ventajas indudables no sólo para el individuo en cuestión sino
también para su familia, para el resto de sus compañeros, para el conjunto de la
institución colar y a más largo plazo para el conjunto de la sociedad. (pág. 74)
De lo expuesto se observa la importancia de la inclusión educativa de los niños y
niñas con Necesidades Educativas Especiales; ya que a través de ello se puede
integrarles con facilidad a sociedad y darles oportunidades en el campo laboral.
Dentro de la investigación de(Hidalgo & Saavedra, 2013) sobre "Análisis de las fortalezas
y debilidades en la implementación de adecuaciones curriculares para los programas de
integración escolar en discapacidad intelectual leve, en escuelas regulares de la ciudad de
Valparaíso”. Se concluye lo siguiente:
El rol del docente de aula, es parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje,
se estima que debe realizarse una mayor capacitación en esta temática, ya que
probablemente la formación profesional carece de una orientación con el trabajo frente
a la diversidad y la inclusión, lo que obviamente lo pone en desventaja al enfrentar el
trabajo diario con la distintas NEE. (pág. 186)
Lo expresado por la investigación demuestra que es necesario capacitar a los docentes,
especialmente en la manera de realizar las adaptaciones curriculares; ya que, es el quien
está en contacto directo con los estudiantes al desarrolla los procesos de enseñanza-
aprendizaje. En los centros educativos muchas veces los psicólogos educativos debido a la
cantidad de estudiantes que tienen que atender no pueden brindar un asesoramiento
oportuno a los docentes.
La tesis de (Quiroz & Quiroz, 2013) sobre guía pedagógica para la inclusión educativa de
los y las estudiantes de bachillerato con discapacidad visual. Indica que:
3
La guía pedagógica para los docentes de Bachillerato de Educación Regular, favorece
mejoras en el rendimiento escolar de los estudiantes con discapacidad visual, pues
potencia el desempeño de sus docentes al dotarles de herramientas didácticas para la
inclusión, lo cual fue comunicado por los docentes a través de la encuesta aplicada
(pág. 123).
Es decir que los resultados de la investigación demuestran la importancia de la elaboración
de una guía didáctica para cualquier tipo de discapacidad; con ello, se facilitará la
aplicación de las adaptaciones curriculares en el aula y se fortalecerá una atención integral
de los estudiantes, brindándoles una educación acorde a sus necesidades.
Planteamiento del problema
La educación ecuatoriana en los últimos tiempos ha sufrido muchos cambios que han
repercutido en la calidad de la educación, causada por diferentes factores, social,
económica, cultural y la aplicación de la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural;
dentro de la cual se promueve la educación inclusiva.
Este particular ha llevado a reflexionar a los maestros de la Escuela de Educación Básica
“El Dorado” y a las autoridades, en virtud de que la institución es formadora de niños/as de
escasos recursos económicos, familias desarticuladas y sobre todo ha incluido a niños y
niñas con necesidades educativas especiales; buscando alternativas pedagógicas de atención
a la diversidad.
Dentro de la institución educativa “El Dorado” para atender a los niños y niñas con
necesidades educativas especiales-intelectuales es necesario realizar adaptaciones
curriculares a los elementos del currículo; las mismas que permitirán realizar cambios en
los procesos de enseñanza-aprendizaje y brindar una educación inclusiva de calidad y con
calidez. Además, no se han realizado talleres de capacitación para los docentes sobre la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales y la cooperación de parte de
los padres de familia en las actividades que planifica el docente es escasa; por lo que, se ha
limitado esta atención a nivel institucional.
4
Formulación del problema
¿Cómo influyen las adaptaciones curriculares en la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales–intelectuales de los niños y niñas de la escuela de
educación básica “El Dorado”?
Delimitación del problema
La presente investigación tiene el propósito de hacer realidad la inclusión en los niños y
niñas con Necesidades Educativas Especiales- Intelectuales de la escuela de Educación
Básica “El Dorado” durante el año lectivo 2014-2015, con el fin de ofrecer a esos
estudiantes, la oportunidad de recibir una educación de calidad y calidez.
Objeto de investigación y campo de acción
Objeto: Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales-intelectuales.
Campo: Las adaptaciones curriculares.
Identificación de la línea de investigación: Teoría y Diseño Curricular.
Objetivos:
Objetivo general
Fortalecer la inclusión educativa mediante adaptaciones curriculares dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales-
intelectuales de la escuela de educación básica “El Dorado”, en la provincia de Pastaza,
durante el año lectivo 2014-2015.
Objetivos específicos
Fundamentar teóricamente las adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales-intelectuales.
5
Diagnosticar las metodologías que utiliza el docente y los aspectos limitantes para
la enseñanza aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales-
intelectuales.
Proponer adaptaciones curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
estudiantes con necesidades educativa especiales de la escuela de educación básica
“El Dorado”
Idea a defender
El presente trabajo de investigación pretende defender la importancia de aplicar las
adaptaciones curriculares para favorecer la inclusión de los estudiantes con necesidades
educativas especiales-intelectuales; ya que, con ello se facilitan los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Justificación del tema
Actualmente el tema de discapacidades ha tenido un auge, la sociedad busca mitigar las
barreras discriminatorias en el campo social, laboral o educativo, a través de políticas que
generan programas de atención a este sector; por lo que, en el Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural artículo 229 se habla sobre la atención a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
En este sentido la presente investigación, es una respuesta a los docentes que tienen a su
cargo estudiantes con discapacidad intelectual incluidos en el sistema educativo regular;
quienes tendrán que realizar las adaptaciones curriculares que respondan a los intereses de
los estudiantes y a las políticas del sistema educativo ecuatoriano.
Además la investigación constituye una oportunidad para analizar las políticas
institucionales, en cuanto a la atención a las discapacidades dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje e identificar el nivel de preparación docente; con el propósito de
identificar la problemática y plantear alternativas de solución.
6
Otro aspecto importante es que las adaptaciones curriculares son consideradas estrategias
metodológicas para posibilitar el acceso de los estudiantes con necesidades educativas
especiales-intelectuales, brindándole una serie de alternativas que faciliten los aprendizajes
en el aula.
Explicación de la metodología investigativa a emplear
La presente investigación se desarrolló bajo el enfoque mixto Cuali-cuantitativo, con un
alcance descriptivo y de campo; ya que, se recolectó la información sobre los niños con
necesidades educativas especiales-intelectuales en las aulas de la institución educativa, con
ello se pudo describir la problemática institucional, representando los resultados en tablas e
ilustraciones que facilitaron el análisis y la interpretación para llegar a las conclusiones
propuestas.
Para la recolección de la información se aplicaron encuestas a los docentes para determinar
el nivel de conocimientos y aplicación de las adaptaciones curriculares dentro de la
institución, entrevista a la autoridad con el propósito de conocer los procesos de inclusión
que se dan en la institución y observación a los estudiantes con necesidades educativas
especiales-intelectuales para conocer su nivel de discapacidad. Todo esto se realizó
aplicando instrumentos como el cuestionario, la guía de entrevista y la ficha de
observación.
Resumen de la estructura de la tesis
La presente tesis está estructurada de la siguiente manera:
Parte introductoria, donde se da a conocer algunos aspectos relacionados con los aportes
actuales del sistema educativo y la participación docente en el aula, luego antecedentes de
la investigación que indican algunos trabajos realizados con referencia a las variables de
estudio, los mismos que ofrecen datos importantes para conocer de cerca la problemática,
también tiene el planteamiento del problema, formulación del problema y delimitación del
problema como aspectos básicos para el análisis de la problemática institucional. Luego el
objeto de estudio que es aquella parte de la realidad objetiva, sobre la cual actúa el
7
investigador en el proceso de la investigación científica, con vista a la solución del
problema.
La línea de investigación que establece la universidad de acuerdo a las variables de estudio,
campo y objeto, más adelante están los objetivos, donde se plantean los alcances de la
investigación, como una posible respuesta al problema planteado. La idea a defender que
explicar las condiciones de la investigación
La justificación, representa por qué se realiza la investigación donde se abstraen las
condiciones del problema y se explican las situaciones que llevan al investigador a la
realización de esta investigación.
El capítulo I, contiene el marco teórico donde se plantea la fundamentación teórica que
respalda a las dos variables de investigación; esta información guiará y sustentará la tesis;
además tiene el análisis crítico sobre el objeto de investigación y las conclusiones parciales
del capítulo.
El capítulo II, presenta la metodología del trabajo investigativo donde incluye la
caracterización de la institución, se describe el desarrollo metodológico para el desarrollo
de la investigación, las técnicas de recolección de datos, se describe la población y la
muestra a la que se ha aplicado la investigación. También se realiza el análisis e
interpretación de resultados de la investigación mediante gráficos y tablas.
El capítulo III, se refiere al desarrollo de la propuesta que incluye: el tema, la
justificación, la fundamentación legal, los objetivos, la importancia de la propuesta, la
factibilidad y el plan de ejecución; donde a través de talleres se elaboró una guía de
adaptaciones curriculares para los niños y niñas con necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad intelectual.
Finalmente contiene las conclusiones y recomendaciones a las que se llegó una vez
concluida la investigación.
8
Aporte teórico, significativo, práctico y novedad científica
La presente investigación aporta a facilitar los procesos de inclusión educativa de los niños
y niñas con necesidades educativas especiales-intelectuales, brindando la posibilidad de
participar en los procesos educativos a través de las adaptaciones curriculares.
El conocimiento sobre las adaptaciones curriculares para los niños y niñas con discapacidad
intelectual facilitará a los docentes el diseño estrategias metodológicas permitiendo ofrecer
una educación acorde a las necesidades de aprendizaje. Además la atención a la diversidad
requiere de docentes capacitados y del apoyo psicopedagógico en el aula; por lo que, es
necesario capacitar en la estructuración del currículo, la metodología de enseñanza, los
contenidos y la evaluación; de allí, la importancia de disponer de una guía de adaptaciones
curriculares que orientará el trabajo docente.
9
CAPÍTULO I
1 MARCO TEÓRICO.
1.1 Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación.
1.1.1 El Currículo.
El currículo es la planificación de la oferta educativa a nivel académico que sirven de base
para las reformas educativas. Al respecto existen varias definiciones que orientarán el
trabajo.
Al respecto (Equipo pedagógico de Grupo Editorial Norma, 2010)plantea que:
Un documento curricular tiene dos funciones básicas: hacer explícitas las intenciones
del sistema educativo y servir como guía para orientar la práctica pedagógica; esta
doble función se refleja en los elementos que tiene el currículo. El currículo reúne los
objetivos, contenidos, secuenciación, métodos, recursos didácticos y de evaluación que
forman parte de un sistema de educación. (pág. 22)
De allí la importancia del diseño de un currículo acorde a las necesidades de los
estudiantes, lo cual requiere de un trabajo investigativo para realizar las adaptaciones al
currículo.
Para (Coll, 1987) el currículum es considerado como “El proyecto que preside las
actividades educativas escolares precisa sus intenciones y proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución”
(pág. 325). Es decir que en el currículo institucional se definirán las actividades escolares
que serán aplicadas en el aula, sirviendo de guía para el docente. Para (Zabalza, 1987)
El currículo es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr
y los pasos que se dan para alcanzarlos; el conjunto de conocimientos, habilidades que
10
se considera importante trabajar en la escuela año tras año. Y por supuesto, la razón de
cada una de las opciones. (pág. 16).
De acuerdo a las definiciones anteriores el currículo es la planificación de la oferta
educativa que la realiza el Ministerio de Educación, coordinado por la institución y
ejecutado por el docente en el aula; es decir que, el maestro tiene la responsabilidad de
aplicar las políticas curriculares del país, adaptadas a las necesidades del estudiante.
Características del currículo
Según (Ministerio de Educación de Guatemala., 2009)
Las características del currículum son: flexibilidad, lo que significa que puede ser
enriquecido y ampliado, para hacerlo más manejable en diferentes situaciones y
contextos. Es integral lo cual conduce a los niños y niñas al desarrollo de todas sus
capacidades, es perfectible, ya que permite al docente llevar a cabo una serie de
decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas
para las que se aplica. Y participativo, lo cual se refiere al involucramiento de todas y
todos los actores que intervienen en el proceso educativo.(pág. 9)
De acuerdo a las características expuestas, el currículo permite al docente planificar de
acuerdo a la realidad de su contexto, tomando en cuenta las necesidades educativas de los
estudiantes, en el cual participan todos los integrantes de la comunidad educativa. Esto
facilitará la elaboración de las adaptaciones curriculares en el aula. La flexibilidad de
currículo nos da opción a modificarlo tomando en cuenta la diversidad, enfocado al
desarrollo integral del educando, donde es necesario la participación de la comunidad
educativa; por ello es necesario que el docente esté capacitado en temas de adaptaciones
curriculares.
Currículo inclusivo y flexible
El currículo inclusivo y flexible de acuerdo al (Ministerio de Educación, 2011) hace
referencia a:
La universalización del currículo nacional, para ello se ha de tomar en cuenta las
necesidades de la población escolar a la cual atiende, con el objetivo de generar un
sinnúmero de modificaciones o programas especiales para un estudiante o un grupo
específico. Un currículo debe ser amplio, equilibrado y flexible; es decir, que permita
variarlo o enriquecerlo dependiendo de las individualidades de los estudiantes y de sus
11
contextos. No debe dejar de lado los aportes de las distintas culturas, el uso de
materiales o recursos adecuados. (pág. 41).
Lo anterior expresa que la institución tiene la responsabilidad de adaptar su currículo de
acuerdo a las características de los estudiantes, que responda a la diversidad dependiendo
de sus necesidades educativas; de allí, la necesidad de realizar las adaptaciones curriculares
tomando en cuenta que nuestro currículo es flexible, ya que puede ser cambiado y busca la
inclusión educativa de todos aquellos sectores que han sido marginados de la educación en
nuestro país.
Niveles de concreción del currículo.
Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción y cada uno de ellos
tiene sus propias características.
De acuerdo a la guía de aplicación curricular(Equipo pedagógico de Grupo Editorial
Norma, 2010) los niveles de concreción del currículo son:
Primer nivel: constituye el diseño curricular de base, es responsabilidad de las
autoridades educativas del país, debe garantizar que todos los egresados cuenten con
las mismas destrezas. Le corresponde al ministerio de educación.
Segundo nivel: Llega a los planteles educativos y a sus administradores y docentes,
como un instrumento orientador de las prácticas educativas; debe garantizar y
enriquecer lo establecido en el nivel anterior. Les corresponde a las autoridades
administrativas de cada plantel.
Tercer nivel: Momento de aplicación el aula, responsabilidad que recae en el maestro.
(págs. 22,23)
Los niveles de concreción curricular permiten evidenciar y delimitar responsabilidades en
la aplicación del currículo, de ello se desprende los documentos curriculares que deben
utilizar los docentes en la práctica diaria. Al respecto de la investigación es necesario
concentrarnos en el segundo y tercer nivel de concreción, donde la adaptación curricular
formará parte de proyecto educativo institucional y del proyecto curricular del y los
docentes deben adaptarlos a las necesidades de los estudiantes.
12
1.1.2 Diseño curricular.
El diseño curricular es el proceso de elaboración del currículo que es plasmado en un
documento que sirve de guía para la planificación docente.
Al respecto(Naranjo & Mosquera, 2013) definen al diseño curricular como:
El proceso conceptual y metodológico que articula los diversos componentes de un
proyecto curricular con el propósito de generar acciones intencionadas para la
formación integral del ser humano…En el plano del diseño curricular, las destrezas
aportan una perspectiva que tiene impacto directo en el mejoramiento de la
educación.(pág. 24)
Con ello manifiesta que la metodología que utiliza el docente para su labor es parte del
diseño curricular y debe seleccionarse adecuadamente para lograr cambios en los procesos
educativos y alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Otro aporte (Fernandez, 2013)define al diseño curricular de la siguiente manera:
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo
elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de
elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos
curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla(pág. 1).
Este aporte manifiesta que el diseño curricular es el proceso de elaboración del instrumento
curricular que servirá como guía para las planificaciones docentes, que son los instrumentos
que aplican en el aula para cumplir los procesos de aprendizaje.
1.1.3 Adaptaciones curriculares.
Las adaptaciones curriculares son los cambios que realizamos al currículo con el propósito
de posibilitar los aprendizajes; también, son las estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los
alumnos que presentan trastornos escolares. Al respecto observamos que(ONU, 1994)“Los
programas de estudios deben adaptarse a las necesidades de los niños y no al revés. Por
consiguiente, las escuelas deberán ofrecer opciones curriculares que se adapten a los niños
con capacidades e intereses diferentes”.(pág. 22). Por ello es necesario realizar las
13
modificaciones al currículo para que dé respuesta a las necesidades educativas especiales
asociadas o no a una discapacidad.
Además, la reforma educativa ecuatoriana a través del Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (Función Ejecutiva, 2012) artículo 10 sobre las
adaptaciones curriculares manifiesta que “los currículos nacionales pueden complementarse
de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas
instituciones educativas que son parte del plan Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en que se operan(pág. 3). Este artículo del reglamento abre las
puertas para que las instituciones educativas adapten su currículo acorde a las necesidades
institucionales, por esa razón el maestro es el ángulo fundamental de este proceso, ya que
irá concretando las intenciones de cambio ajustando a las necesidades de los estudiantes y
utilizará como estrategia para posibilitar el acceso de todos y todas.
En este sentido, una adaptación curricular se entiende como las múltiples adecuaciones
que, a partir de un currículo abierto y flexible, realiza la institución o el docente para
facilitar la integración de los niños, niñas y adolescentes, teniendo presente las
características y necesidades de sus alumnos y de su contexto.
Niveles de adaptación curricular.
Frente a los problemas de aprendizaje de un alumno, es pertinente realizar modificaciones
de algunos aspectos del contexto educativo. En este sentido los niveles de adaptación
curricular según (Fundación General Ecuatoriana "Un mundo de oportunidades", 2007) son
los siguientes:
Adaptaciones curriculares de institución educativa. Es el conjunto de
modificaciones o ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la acción
educativa que desarrolla el equipo docente para la institución-reflejada en el Proyecto
Educativo Institucional y en el componente curricular institucional para responder a las
necesidades de los alumnos.
Adaptaciones curriculares de aula. Las adaptaciones curriculares de aula es el
conjunto de ajustes y modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa asumida para un grupo de enseñanza-aprendizaje concreto, para
facilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos con el mayor grado posible
de participación en la dinámica general del aula.
14
Adaptaciones curriculares individuales. Entendemos por adaptaciones curriculares
individualizadas al conjunto de ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de
la propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno, que se realiza luego
de la evaluación psicopedagógica con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales y que no pueden ser compartidas por sus compañeros. (págs. 127-131)
Estos niveles de adaptación curricular permiten ofrecer al estudiante varias opciones que
faciliten el aprendizaje y deben ser considerados de acuerdo a la realidad institucional para
que sea funcional; es así, en el caso de la institución se debe realizar adaptaciones
enfocadas a los niños con discapacidad intelectual, para que puedan tener acceso a una
educación con calidad y calidez.
Tipos de adaptaciones curriculares.
Para realizar las adaptaciones curriculares es necesario determinar el tipo de adaptación que
es funcional para la discapacidad de los estudiantes, por ello (MEC - España, 1992) los
tipos de adaptaciones curriculares que plantean son:
Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo. Son modificaciones o provisión
de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar
que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el
currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.
De Acceso Físico. Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:
eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario
adaptado, profesorado de apoyo especializado,…
De Acceso a la Comunicación. Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje,
ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas
alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras,
Lenguaje de Signo…
Adaptaciones Curriculares Individualizadas. Son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.
No Significativas. Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son
adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e
instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o
no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental
para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter
preventivo y compensador.
Significativas o Muy Significativas. Modificaciones que se realizan desde la
programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
15
contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de
evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
-Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
-Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
-Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
-Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos
anteriores.(pág. 1)
Estos tipos de adaptaciones servirán de base para la elaboración de la propuesta; ya que, el
docente debe seleccionar el tipo de adaptación curricular de acuerdo al tipo de discapacidad
de los estudiantes; luego planificar y prever los recursos necesarios para su ejecución.
1.1.4 Necesidades educativas especiales (n.e.e.)
Las necesidades educativas especiales son los requerimientos de ayudas o apoyos que
necesitan los estudiantes para superar las dificultades de aprendizaje. Al respecto la Ley
Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) sobre el concepto
de necesidades educativas especiales está en relación con la idea de diversidad de los
alumnos y se concreta en "La atención a aquellos alumnos que, de forma complementaria y
más especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o
permanentemente" (pág. 238). Es decir enfoca el apoyo que damos a los estudiantes que
tienen dificultades en el aula y que para ello debemos realizar las adaptaciones curriculares.
Otro enfoque (Brennan, 1988) considera únicamente como:
necesidades de educación especial aquellas que precisan para su solución algo más
que la habilidad del profesor de la clase es decir que se necesita la intervención o
apoyo del profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativa para el
alumno (pág. 23)
Esta definición refiere a la necesidad de realizar cambios en el currículo para darle al
estudiante una alternativa de aprendizaje respetando sus diferencias, con ello se podrá
apoyar la inclusión de aquellos estudiantes que por años han sido relegados del servicio
educativo.
16
Además sobre este tema (Aguilar, 2014) dice:
Como señala Ainscow (2001), necesidades educativas especiales hace referencia a un
planteamiento de carácter educativo, como tal supone que cualquier estudiante puede
presentar durante su proceso educativo dificultades para acceder al currículo de forma
temporal o permanente. Asume que las causas de dichas dificultades tienen un origen
interactivo, por lo que dependen tanto de las condiciones particulares del estudiante
como de las características del entorno en que se desenvuelve; es decir se presentan en
relación con el desajuste entre las características concretas de los alumnos y las
medidas de organización y/o curriculares que se hagan para ellos.(pág. 2)
Para los autores las necesidades educativas especiales son las dificultades para acceder al
aprendizaje, ya que ningún estudiante aprende de la misma manera, ni al mismo tiempo,
para ello es necesario preparar las estrategias, la metodología y los recursos de acuerdo a
las características de los estudiantes.
Tipos de Necesidades Educativas Especiales.
De acuerdo a la guía práctica para maestros (Fundación General Ecuatoriana "Un mundo de
oportunidades", 2007)Las necesidades educativas pueden ser:
Las Necesidades Educativas Transitoria. Son problemas de aprendizaje que se
presentan durante un periodo de su escolarización y demanda una atención
diferenciada, mayores recursos educativos de los que necesitan los compañeros de su
edad y que pueden ser superados en el aula.
Las Necesidades Educativas Especiales permanentes. Son aquellas que presenta una
persona durante toda su vida y periodo estudiantil asociados a trastornos intelectuales,
sensoriales, motores, perceptivos, expresivos, o alteraciones genéticas. Como
consecuencias de estas se manifiesta una incapacidad en el ejercicio de las funciones
vitales y de relación, que requieren de la atención de especialistas, centros educativos
especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.(pág. 79)
En estas categorías se insertan los estudiantes que tienen dificultades transitorias o
permanentes y que dentro del proceso educativo requiere atención diferenciada con el
apoyo de educadores especiales para identificar el tipo de dificultad y las estrategias
metodológicas a implementar para el trabajo docente.
Causas de las Necesidades Educativas Transitorias.
17
De acuerdo a (Fundación General Ecuatoriana "Un mundo de oportunidades", 2007)Las
causas de las Necesidades Educativas Transitorias se han clasificado en las siguientes
categorías:
1. Causas socio-económicas y ambientes culturales de privados.
Limitaciones para el ingreso a la escuela, como la pobreza.
Ambiente cultural pobre y sin estímulos (padres analfabetos)
El trabajo infantil, la prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia.
Niños desplazados
Niños de la calle
2. Causas educativas
Métodos de enseñanza inadecuados
Escuela selectiva y excluyente
Relación inadecuada entre profesor y alumno
3. Causas de origen familiar
Conflictos familiares, separación y divorcio
Sobreprotección/ abandono emocional
Maltrato físico, psicológico y sexual
Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia
Migración
Ausencia de un de los progenitores
Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros
familiares, especialmente de los padres
4. Causas de origen individual
Problemas de salud como la desnutrición, anemia, cáncer, sida, epilepsia.
Problemas emocionales y conductuales.
La desmotivación y la baja autoestima.
Los ritmos y estilos de aprendizaje.(págs. 80,81)
Estas causas se traducen en una variedad de dificultades que presentan algunos niños para
acceder a los aprendizajes acordes a su edad, es el deber del docente identificar las causas
de las necesidades educativas especiales y planificar las adaptaciones curriculares
necesarias para superar estas deficiencias.
18
1.1.5 La discapacidad.
La discapacidad es la condición física, intelectual o emocional que presenta una persona y
que afecta a su forma de relacionarse. Referente a ello, El Informe producido por la
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011) dice:
Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la
actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que
afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son
dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son
problemas para participar en situaciones vitales. Por consiguiente, la discapacidad es
un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del
organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.
El aporte relaciona a la discapacidad con una limitación que tiene el ser humano para
participar activamente en su entorno. La Ley Orgánica de Discapacidades (Asamblea
Nacional, 2012)en el artículo 6 reconoce a la persona con discapacidad como:
Toda aquella que como consecuencia de una o más deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera originado, ve
restringida permanentemente su capacidad biológica, psicológica y asociativa para
ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria en la proporción que
establezca el reglamento.(pág. 147)
Este respaldo jurídico permite a la persona con discapacidad, ejercer su derecho legal en
cuanto a la atención a las discapacidades, y por ende a recibir todos los beneficios de ley,
incluidos los educativos.
Clasificación de la discapacidad
Para aclarar la temática de discapacidades se tomó en cuenta la siguiente clasificación
(OMS, 2011).
Discapacidad física. Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más
frecuentes, las cuales son secuelas de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o
cuadripléjico) y amputaciones.
Discapacidad sensorial. Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los
sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.
Discapacidad intelectual. Se caracteriza por una disminución de las funciones
mentales superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), así como de las
funciones motoras. Esta discapacidad abarca toda una serie de enfermedades y
19
trastornos, dentro de los cuales se encuentra el retraso mental, el síndrome Down y la
parálisis cerebral.
Discapacidad psíquica. Las personas sufren alteraciones neurológicas y trastornos
cerebrales.(pág. 1)
De acuerdo a esta clasificación de la OMS se ha seleccionado para la investigación la
discapacidad intelectual; ya que en la institución existen estudiantes que presentan este tipo
de discapacidad; siendo necesario realizar las adaptaciones curriculares acordes a esta
necesidad.
Discapacidad Intelectual.
La discapacidad intelectual es considerada como una limitación significativa en el intelecto
y se manifiesta en los procesos de aprendizaje. Ante esto (Cosano, José, 1997) manifiesta:
Hoy día, la concepción interactiva del aprendizaje, pone de manifiesto que el
desarrollo se produce en la medida en que vamos adquiriendo una serie de aprendizajes
cada vez más complejos, como consecuencia de la interacción de diferentes factores.
Estos factores son de tipo orgánico (pertenecientes al propio alumno) y de tipo
ambiental (familia y escuela). Por tanto, las dificultades de aprendizaje no son
únicamente la consecuencia inmediata de un déficit psíquico, sino que las
características personales del alumno como del contexto en que éste se
desenvuelve.(pág. 37)
Este aporte pone de manifiesto que los factores orgánicos y ambientales inciden el en el
déficit mental y por ende en el aprendizaje, pero que en los problemas de aprendizaje
también influye la personalidad y el entorno donde el estudiante se desenvuelve; por ello,
es necesario que el docente realice la adaptación curricular para brindarle un ambiente
adecuado para el aprendizaje.
Para (Luckasson & Cols, 2002)
"La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa,
expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad se origina antes de los 18 años".(pág. 8)
Este tipo de discapacidad presenta en el estudiante dificultades en el aprendizaje, por
consiguiente tiene limitaciones al realizar las actividades escolares; requiriendo mayor
atención del docente y adaptaciones curriculares acordes a esta discapacidad.
20
Clasificación de la discapacidad intelectual.
De acuerdo al libro del docente Introducción a las adaptaciones curriculares para
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (Ministerio de Educación , 2013)
Atendiendo al enfoque psicopedagógico de esta capacitación, resulta adecuado
utilizarla clasificación propuesta por la O. M. S. (Organización Mundial de la Salud)
que, al margen de la etiología de la discapacidad, enuncia cinco categorías referidas a
funciones y capacidades:
Discapacidad Intelectual límite. Su discapacidad se evidencia generalmente en
aspectos específicos del aprendizaje, como el ritmo del mismo o una dificultad puntual
en un área determinada. Las habilidades sociales y de comunicación son buenas y la
persona que la presenta es independiente tanto social como individualmente.
Discapacidad intelectual ligera. Pueden desarrollar habilidades de comunicación y
adaptarse al mundo laboral. En áreas perceptivas y motoras suele apreciarse un cierto
retraso; posee capacidad para la lógica concreta, pero no maneja operaciones formales
(pensamiento abstracto). Sus competencias relacionadas con los procesos de
lectoescritura y cálculo básico pueden llegar a ser equivalentes a las de un infante
escolarizado de entre 8 y 10 años, aunque a un ritmo menor y con apoyo.
Discapacidad intelectual media o moderada. Sus habilidades comunicativas se
desarrollan aceptablemente en lo oral, pero no en lo escrito. No posee pensamiento
abstracto ni tampoco es capaz de operaciones lógicas concretas, siendo su desarrollo
cognitivo general equivalente al de la etapa preescolar y su manejo del lenguaje
suficiente para situaciones sociales básicas y cotidianas pero no más, pues no es capaz
de entender los convencionalismos y patrones de relacionamiento social más
complejos.
Discapacidad intelectual severa. No asimila esquemas mentales preoperatorios
(juego, relato, fantasía, etc.), su lenguaje es elemental, su grado de autonomía social y
personal es muy reducido y su retraso psicomotor es importante.
Discapacidad intelectual profunda. Su desarrollo intelectual es el equivalente a dos
años de edad. Son totalmente dependientes, carentes de habilidades de comunicación y
presentan un deterioro acusado en la psicomotricidad.(págs. 135,136)
La discapacidad intelectual se expresa en 5 categorías que permiten orientar al especialista
para determinar el tipo de discapacidad de acuerdo a las características que presentan los
estudiantes; además, es un apoyo para el docente en el momento de realizar las
adaptaciones al currículo.
Características de la discapacidad intelectual.
21
De acuerdo al manual de estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas
especiales en la educación regular (Ministerio de Educación Ecuador, 2008) las
características de la discapacidad intelectual son:
En ocasiones presenta dificultades en el área de comunicación.
Mayor seguridad para desenvolverse en ambientes conocidos.
Inmadurez emocional. Su ingenuidad les vuelve vulnerables.
Dificultad para resolver problemas cotidianos.
Disminución de sus habilidades cognitivas.
Retraso en el desarrollo en las áreas de autonomía e independencia personal.
Dificultad en los procesos de atención y concentración.
Necesidad de motivación y apoyo constante para iniciar y terminar una
actividad.
Ritmo de aprendizaje más lento.
Poca iniciativa para emprender tareas nuevas.
Dificultad para los procesos mentales superiores.
Problemas en el desarrollo de la memoria requieren de un trabajo sistemático
en el cual las rutinas son de gran ayuda.
Les cuesta consolidar los aprendizajes, por lo que es necesario utilizar una
variedad de metodologías de enseñanza.
Presenta dificultades en la comprensión de instrucciones y órdenes. (pág. 61)
Estas características son las manifestaciones que se presentan en el estudiante, siendo
necesario conocer las conceptualizaciones referentes a la temática, lo que permitirán
identificar si el estudiante posee este tipo de discapacidad y con la ayuda de un profesional
aplicar los test psicopedagógicos para establecer el nivel de discapacidad y las estrategias
pedagógicas dentro del aula.
Estrategias pedagógicas en el aula.
Las estrategias pedagógicas son las acciones que ejecuta el docente en su aula de clase con
el propósito de alcanzar aprendizajes. Según el (Ministerio de Educación, 2011) las
estrategias recomendadas son:
Requiere motivación y apoyo constante
22
Estimular todos los logros del estudiante, por pequeños que sean, en función a
los objetivos planteados por el maestro.
Reforzar las iniciativas del estudiante cuando quiere emprender una tarea,
dándole ideas de lo que puede hacer.
Nominar los espacios escolares con gráficos y palabras, esto resulta
estimulante para la identificación de espacios e incluso para sostener procesos
de aprendizaje.
Apoyarse en el uso de material concreto.
Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a lo complejo.
Planificar tiempos cortos de trabajo e ir incrementando poco a poco.
Asociar los contenidos con actividades de la vida diaria.
Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar una tarea.
Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención,
concentración, memoria, entre otras funciones, como por ejemplo: rimas,
trabalenguas, juegos de memoria, entre otros.
Respete el ritmo y estilo de aprendizaje.
Hacer las adaptaciones de acuerdo a las necesidades educativas especiales.
Brindarle apoyo cuando lo requiera de manera individual(págs. 61, 62).
Las estrategias pedagógicas son las recomendaciones que orientan al docente en el
tratamiento metodológico y didáctico de los conocimientos con el propósito de atender a las
necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad intelectual. Esto ayudará a la
estructuración de las adaptaciones curriculares de la propuesta.
Estrategias pedagógicas para la evaluación.
De acuerdo al manual de estrategias de estrategias para atender a las necesidades educativas
especiales en la educación regular(Ministerio de Educación, 2011)las estrategias
pedagógicas para la educación son:
Dar tiempo mayor para su ejecución.
Asegurarse que las instrucciones estén bien comprendidas.
Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos.
Adecuar la forma de valorar en función de las potencialidades.
Utilizar pruebas que contengas preguntas de selección múltiple usando
gráficos si es necesario.
23
Evaluación permanente, donde se priorice la observación, tanto dentro como
fuera del aula. (pág. 62)
Estas recomendaciones permiten evidenciar la necesidad de atención personalizada por
parte del docente, en especial al momento de la evaluación, ya que ello depende determinar
la necesidad de los estudiantes y tomar las decisiones adecuadas en cuanto al tipo de
adaptación curricular que requiere el estudiante.
Dimensiones de la discapacidad intelectual.
Las dimensiones son los aspectos que deben ser tomados en cuenta para brindar una
atención de calidad a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a una
discapacidad intelectual. Al respecto (Verdugo, 2002)las dimensiones de la discapacidad
intelectual son:
Dimensión I. Habilidades intelectuales
La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye “razonamiento,
planificación, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia” (Luckasson y cols.
2002, p.40). Este planteamiento tiene relación con el estado actual de la investigación
que nos dice que la mejor manera de explicar el funcionamiento intelectual es por un
factor general de la inteligencia. Y ese factor va más allá del rendimiento académico o
la respuesta a los test para referirse a una ‘amplia y profunda capacidad para
comprender nuestro entorno’. Hay que tener en cuenta que la medición de la
inteligencia tiene diferente relevancia según se haga con una finalidad diagnóstica o
clasificatoria.
Dimensión II. Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas)
La conducta adaptativa se entiende como “el conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria”
(Luckasson y cols. 2002, p. 73). Las limitaciones en la conducta adaptativa afectan
tanto a la vida diaria como a la habilidad para responder a los cambios en la vida y a
las demandas ambientales. En la Tabla 1 pueden apreciarse ejemplos de habilidades
conceptuales, sociales y prácticas.
Dimensión III. Participación, interacciones y roles sociales
Esta nueva dimensión es uno de los aspectos más relevantes de la definición de 2002.
Lo primero que resalta es su similitud con la propuesta realizada por la Organización
Mundial de la Salud (OMS) en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF) (2001). La OMS en esa propuesta (ver en este mismo
número los artículos de Pantano y de Crespo, Campo y Verdugo) plantea como
alternativa a los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía, los de
discapacidad, actividad y participación, dirigidos a conocer el funcionamiento del
individuo y clasificar sus competencias y limitaciones. Por tanto, en ambos sistemas
24
resalta el destacado papel que se presta a analizar las oportunidades y restricciones que
tiene el individuo para participaren la vida de la comunidad.
Dimensión IV. Salud (salud física, salud mental y factores etiológicos)
En el sistema de la Asociación Americana sobre el Retraso Mental (AAMR) de 1992
se había propuesto una dimensión sobre Consideraciones psicológicas y emocionales
para diferenciar la conducta psicopatológica de la concepción de comportamiento
adaptativo. Si bien esta diferenciación fue un buen paso adelante, se había criticado la
limitación de esa propuesta desde una “perspectiva excesivamente psicopatologizadora
en la cual se destacan únicamente los problemas de comportamiento y la posible
psicopatología de los individuos”, proponiendo que esa dimensión “debe extender sus
planteamientos hacia la inclusión de aspectos no patológicos del bienestar emocional”
(Verdugo, 1998/en prensa; Verdugo, 1999, p. 29-30). La AAMR incluye ahora esta
nueva dimensión de Salud para dar respuesta integrada desde una perspectiva de
bienestar a estos aspectos criticados, basándose en el concepto de salud ya propuesto
por la OMS en 1980.
Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)
Esta dimensión describe las condiciones interrelacionadas en las cuales las personas
viven diariamente. Se plantea desde una perspectiva ecológica que cuenta al menos con
tres niveles diferentes: a) Microsistema: el espacio social inmediato, que incluye a la
persona, familia y a otras personas próximas; b) Mesosistema: la vecindad, comunidad
y organizaciones que proporcionan servicios educativos o de habilitación o apoyos; y
c)Macrosistema o egasistema; que son los patrones generales de la cultura, sociedad,
grandes grupos de población, países o influencias sociopolíticas. Los distintos
ambientes que se incluyen en los tres niveles pueden proporcionar oportunidades y
fomentar el bienestar de las personas(págs. 6-8).
Las dimensiones propuestas abarcan aspectos diferentes de la personalidad y el ambiente
con vistas a mejorar los apoyos que permitan a su vez un mejor funcionamiento individual
de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
1.1.6 La inclusión.
En el campo educativo la inclusión es ejercer el derecho a educarse por encima de las
particularidades personales y culturales; es decir a no ser excluido de las oportunidades que
confiere un ambiente educativo. Según la guía de inclusión educativa (Fundación General
Ecuatoriana "Un mundo de oportunidades", 2007) se considera que:
La inclusión tiene que ver entonces con derechos humanos, desarrollo, democracia y
oportunidad de vida con calidad; y, tanto para alcanzarla como para sostenerla, se
requiere de dominio técnico y de competencia cognoscitiva por parte de todos los
sectores de un país. (pág. 36)
25
Al respecto la educación ecuatoriana tiene una gran responsabilidad, el cumplimiento y la
eficacia de los proyectos inclusivos, dependerá de las oportunidades que se creen y del
apoyo que se dé a los docentes quienes tienen que cumplir la misión de mediadores del
aprendizaje dentro de su institución.
Según (Ainscow, 2003)
La inclusión es un proceso. Es decir, no se trata simplemente de una cuestión de
fijación y logro de determinados objetivos y asunto terminado. En la práctica la labor
nunca finaliza. La inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de
formas más adecuadas de responder a la diversidad. Se trata de aprender a convivir con
la diferencia y de aprender a aprender de la diferencia. De este modo la diferencia es
un factor más positivo y un estímulo para el aprendizaje de menores y adultos. (pág.
12).
Con ello, se plantea que la inclusión se desarrolla de manera sistemática, en la cual es
necesario modificar el currículo educativo para responder a las necesidades educativas de
los estudiantes y la aceptación de la sociedad.
La educación inclusiva.
La educación inclusiva se refiere a que todos los niños con algún tipo de discapacidad
tengan acceso a igualdad de oportunidades y según el(Ministerio de Educación Ecuador,
2008)como principio general destaca que:
“Acepta a la diversidad y por consiguiente, decide crear oportunidades diversas, pero
de calidad equitativa para que ninguno de sus miembros queden fuera de las
posibilidades de desarrollo debido a circunstancias culturales ni personales”. A su vez
como premisa contempla que: “son sujetos de educación inclusiva todos aquellos que
se encuentran excluidos de la educación como: Niños de la calle, niños con VIH-SIDA,
niños con enfermedades terminales, niños hospitalizados, niños con discapacidad, entre
otros”. (pág. 19).
Referente a la educación inclusiva el Ministerio de Educación está creando programas
inclusivos, donde ningún estudiante puede quedar fuera de este proceso educativo, por ello
se ha declarado que todas las instituciones educativas son inclusivas; y, es responsabilidad
de las autoridades institucionales dar cumplimiento a la normativa vigente.
26
Al respecto en la Ley Orgánica de Discapacidades (CONADIS, 2014) en la sección tercera
de educación, artículo 28 sobre la educación inclusiva dice:
La autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes, para promover
la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyo
técnico- tecnológico y humanos, tales como personal especializado, temporal o
permanente y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y
espacios de aprendizaje en un establecimiento de educación escolarizada (pág. 161).
De acuerdo a este artículo el estado asegura una atención oportuna y de calidad a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, lo que sustenta el trabajo investigativo al
dar importancia a las adaptaciones curriculares en el aula.
De acuerdo al principio de educación inclusiva que fue adoptado en la conferencia mundial
(ONU, 1994)sobre educación de necesidades educativas especiales declara que: “Todas
las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones
personales, culturales o sociales; niños discapacitados y bien dotados, niños de la calle, de
minorías étnicas, lingüísticas o culturales de zonas desfavorecidas o marginales”(pág. 12).
Es por ello, que es necesario que las instituciones educativas elaboren propuestas
pedagógicas que den respuestas a la diversidad de necesidades educativas de los
estudiantes. Además sobre la temática (UNESCO, 2005)plantea:
La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una
mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y
reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios
y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una
visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es
responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El
objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de
necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educación. (pág. 14).
La educación inclusiva, trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza
convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar
los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la
diversidad de los estudiantes. Es decir que tanto maestros como estudiantes se sientan
cómodos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
27
Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.
La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales permite brindarles
oportunidades de ingreso, participación y permanencia dentro del sistema educativo. Ante
ello, la declaración de Salamanca (ONU, 1994) dice:
La integración de los niños con discapacidades deberá formar parte de los planes
nacionales de “educación para todos” Incluso en los casos excepcionales en que sean
necesario escolarizar a los niños en escuelas especiales, no es necesario que su
educación este completamente aislada…También se deberá prestar la atención
necesaria para garantizar la igualdad de acceso y oportunidades a las niñas y mujeres
con discapacidades.(pág. 18)
Esta declaración ha impulsado en nuestro país nuevas políticas educativas que han
permitido actualmente incluir a la educación regular a los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.
Principios de la educación inclusiva
Los principios de la educación inclusiva son las reglas o normas que orientan la práctica
educativa con el propósito de brindar una atención de calidad y con calidez. Al respecto, el
(Ministerio de Educación, 2011) los principios de la educación inclusiva son:
Igualdad. Equivale a decir que todos los niños, niñas y/o adolescentes tienen las
oportunidades para acceder a una educación de calidad, respetando las diferencias
individuales para lograr ciudadanos incluidos en el contexto social.
Comprensividad. Es la necesidad de mantener por parte de la escuela un currículo
básico y común en un período largo, sobre todo en la educación obligatoria, para
atender la diversificación de los estudiantes en función de su origen económico, social
y cultural.
Globalización. Es la visión mediante la cual se prepara al estudiante para enfrentarse
con los problemas de la vida y desde distintas disciplinas curriculares.(págs. 30,31)
Estos principios guían los procesos de inclusión educativa y permiten a los docentes
realizar las adaptaciones curriculares para atender a la diversidad, garantizando el acceso y
permanencia de los estudiantes con discapacidad.
Elementos de la educación inclusiva.
28
Los elementos de la educación inclusiva son parte fundamental de la práctica educativa; de
acuerdo a la temática (Ministerio de Educación, 2011)plantea que se debe reconocer que las
características del sistema educativo en cada país lo hacen único e individual. Los
siguientes cuatro elementos buscan establecer las particularidades que permiten a la
institución educativa comprender a la educación inclusiva desde su realidad:
“La inclusión es un proceso”: es decir, la inclusión debe ser vista como el trabajo
constante que requiere de innovación y de cambios que se generen para atender a los
estudiantes. En este sentido, el tiempo es un factor importante ya que los cambios no se
han de realizar inmediatamente; por el contrario, es un proceso paulatino que, para ser
sostenible, necesita de la colaboración de todos los integrantes de la comunidad en
general.
“La inclusión busca maximizar la presencia, la participación y aprendizaje de todos los
estudiantes”: este elemento hace referencia a la accesibilidad de todos y todas a la
institución educativa y se encuentra relacionado estrechamente con el desarrollo de
valores, relaciones, actitudes hacia los demás y que son adquiridos desde la
convivencia. La participación de cada uno de los miembros debe ser activa, reconocida
y aceptada para garantizar la calidad de las experiencias educativas y por ende el éxito
de cada uno.
“La inclusión precisa la identificación y eliminación de las barreras”: las barreras
concebidas como obstáculos, impiden o limitan el aprendizaje y la participación de un
estudiante; éstas pueden generarse por creencias, actitudes, infraestructura,
conocimientos, que influyen directamente en el desarrollo de una cultura inclusiva, en
la creación de políticas y prácticas que impidan el ejercicio libre de los derechos delas
personas. Se han identificado cuatro tipos de barreras:
Actitud: se relacionan con la conducta de la comunidad (maestros, compañeros,
familia, entre otros) y se pueden manifestar como rechazo, segregación, exclusión,
discriminación, entre otras.
Conocimiento: se caracterizan por el desconocimiento de la comunidad frente a la
situación del estudiante y sus necesidades educativas.
Comunicación: son las que interfieren el proceso de comunicación y obstaculizan el
entorno en cual se desenvuelve el estudiante.
Prácticas: son aquellas identificadas en el entorno tales como: acceso, metodología y
evaluación, que impiden la participación y el aprendizaje.
“La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de atención prioritaria, que
podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar”: esto hace
referencia a la corresponsabilidad que tiene la sociedad de asegurarse de vigilar,
cumplir y hacer cumplir los deberes y derechos de los grupos prioritarios, adoptando
las medidas necesarias que aseguren su presencia, participación y el aprendizaje tanto
dentro como fuera del sistema educativo.(págs. 31-32)
Encaminar a la institución hacia una educación inclusiva requiere no solo de los cuatro
elementos antes mencionados, sino de acciones conjuntas como vigilar el cumplimiento de
29
derechos, en especial la igualdad de oportunidad de acceso a la educación, colaboración en
campañas de difusión y apoyo a los proyectos educativos en los cuales todos los miembros
de la sociedad tengan la convicción de que la inclusión es un proceso posible gracias al
compromiso de todos.
1.1.7 La diversidad y las necesidades educativas especiales.
En cuanto a la diversidad (Fundación General Ecuatoriana "Un mundo de oportunidades",
2007) manifiesta que:
Los niños, niñas y jóvenes que van a la escuela son diversos en intereses,
motivaciones, capacidades y potencialidades. Ninguno aprende de una misma manera,
ni al mismo tiempo, ni las mismas cosas. Esto implica que de ninguna manera puede
darse un tratamiento homogéneo desde el centro educativo. Se requiere de una
respuesta que atienda las necesidades particulares de cada uno de los y las estudiantes
que debe ser a la vez común y diversificada. (pág. 76)
Por otra parte según (Garrido y Santana 1994) dice que hay una NEE
Cuando una deficiencia ya sea física, intelectual, emocional, social o combinación de
éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los
accesos especiales al currículum especial o modificado a unas condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y
específicamente. (pág. 45)
De acuerdo a los aportes anteriores la diversidad es una característica de los estudiantes;
entre ellos existen estudiantes con necesidades educativas especiales; por ello, el
tratamiento educativo debe ser heterogéneo, buscando la integración y participación activa
de toda la comunidad educativa para brindar una atención de calidad y con calidez.
1.2 Análisis crítico sobre el objeto de investigación actual
El objeto de investigación es la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas
especiales- intelectuales, quienes por muchos años han sido relegados, dándoles
oportunidad de participar en los programas educativos. Actualmente la constitución política
del estado y las normas jurídicas en discapacidad amparan a los niños, niñas y adolescentes
con necesidades educativas especiales para facilitarles la inclusión educativa; por ello
dentro de las políticas institucionales se plantea la inclusión, razón por la cual actualmente
30
la institución cuenta con 9 estudiantes con necesidades educativas especiales-intelectuales
(ver anexo 4), los mismos que se encuentran distribuidos en los distintos años de
educación básica.
Además la diversidad está muy presente dentro de la institución educativa; por lo que, es
necesario que los docentes, padres de familia y autoridades se capaciten en temas
vinculados a la inclusión y al desarrollo de una cultura inclusiva con el propósito de
brindar una atención de calidad y con calidez, respetando los derechos de los niños y niñas
con necesidades educativas especiales asociados o no a una discapacidad.
Por lo expuesto anteriormente considero que es muy importante diseñar y aplicar las
adaptaciones curriculares, mismas que permitirán la inclusión y el refuerzo de las
habilidades académicas y adaptativas de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales para que sean útiles en su vida.
1.3 Conclusiones parciales del capítulo.
La educación inclusiva se enmarca en el contexto de una educación para todos, en especial
garantizar el acceso a los estudiantes con necesidades educativas especiales; por lo que, es
responsabilidad de los docentes, padres de familia, y sociedad en general hacer realidad
este sueño; para ello es necesario orientar el trabajo docente brindando la información
teórica que servirá de fundamento para las adaptaciones curriculares en el aula.
31
CAPITULO II.
2 MARCO METODOLOGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA.
2.1 Caracterización de la Institución
La escuela de Educación básica “El Dorado” es una institución educativa que cuenta con
556 estudiantes, 22 docentes, 2 conserjes, está administrada por el Lic. Edgar Guato como
Director de la institución. La institución con el acuerdo ministerial N° 500 es declarada
como escuela inclusiva el 22 de diciembre del 2008, desde entonces se incluye en la
matrícula de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales que han
sido derivados del instituto de educación especial.
En la actualidad en la escuela se encuentran incluidos 11 niños, niñas y adolescentes con
necesidades educativas especiales asociados a una discapacidad de los cuales 9
corresponden a la discapacidad intelectual, los mismos que han sido tomados como base
para la investigación. Este grupo de estudiantes han sido atendidos por los docentes gracias
al asesoramiento del psicólogo educativo; sin embargo en los últimos años se han insertado
políticas educativas que requieren de adaptaciones al currículo, por lo que es necesario
capacitar al personal docente en esta temática.
Además la institución al ser inclusiva ha realizado adaptaciones a los accesos construyendo
ranflas y pasamanos que permiten facilitar el ingreso de estudiantes con discapacidad física;
al respecto en cada aula los docentes realizan las adaptaciones a los espacios de acuerdo a
la necesidad, brindando así una atención de calidad que motiva la inclusión de otros
estudiantes.
32
2.2 Descripción del procedimiento metodológico
2.2.1 Métodos
2.2.1.1 Modalidad Mixta, Cuali-Cuantitativa:
En la presente investigación se aplicó una investigación mixta con elementos investigados
bajo el enfoque cualitativo y cuantitativo, con el propósito de recolectar información sobre
la realidad que permita la optimización de resultados y que éstos sean medibles para su
análisis oportuno. Cualitativo porque se recogió información de manera interpretativa y se
elaboran herramientas basadas en la problemática local, tales como la encuesta, entrevista y
observación de campo, que permitirá obtener los resultados necesarios de la presente
investigación. Cuantitativo ya que el trabajo se orientó a respaldar la idea a defender, con
énfasis en el resultado de las fichas aplicadas a través de tablas e imágenes para determinar
la problemática y la propuesta para superar las dificultades encontradas.
2.2.1.2 Por el alcance – Descriptiva
Para desarrollar la investigación se aplicó el tipo de investigación descriptiva porque se
pudo recolectar y analizar información referente a necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad intelectual, con la que se realizó un análisis de la
problemática describiendo sus rasgos peculiares, para luego proponer una alternativa para
mejorar la atención a estos estudiantes a través de adaptaciones curriculares.
2.2.1.3 Por el lugar – Investigación de Campo:
Esta metodología permitió analizar el problema desde el lugar de donde se originan los
hechos, acercarse a la realidad de la investigación; es decir, en las aulas donde los
estudiantes con necesidades educativas especiales se encuentran incluidos.
33
2.3 Técnicas para recolección de datos
2.3.1 Encuesta
La encuesta es una técnica de recolección de datos que contiene preguntas diseñadas para
recoger datos, como lo plantea (Bernal, 2010), por lo tanto, para la investigación se aplicó
encuestas a los padres de familia y docentes para verificar sobre si el sistema de inclusión y
el tipo de atención que reciben los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad intelectual es el correcto y si los docentes están de acuerdo en
participar en estos procesos. Además las encuestas que se aplicaron, utilizaron preguntas
cerradas que permitieron obtener información que facilitó su tabulación cuantitativa.
2.3.2 Entrevista
Se aplicó la técnica de la entrevista para recabar información del Director de la institución
sobre el proceso de inclusión, la metodología de atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a una discapacidad intelectual.
2.3.3 Observación
Se aplicaron fichas de observación para verificar la inclusión de los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad en la institución.
2.4 Instrumentos para recolección de datos
2.4.1 Cuestionario
Se realizó un banco de preguntas redactadas de forma coherente y organizada, secuenciada
y estructurada de acuerdo con una determinada planificación direccionando las
interrogantes de las variables propuestas.
2.4.2 Guía de entrevista
Se elaborará una guía de entrevista que permitió orientar el diálogo con el director de la
institución educativa.
34
2.4.3 Ficha de observación
Se utilizó esta ficha para recolectar la información observada en los niños y niñas sobre el
nivel de desarrollo de la lectura utilizando pictogramas. (Ver anexo 4)
2.5 Población y muestra
2.5.1 Población
Debido a que el número de personas a ser investigado o Universo de estudio es pequeño, se
trabaja con la totalidad de la población a ser investigado, en este caso, se refiere a los 42
miembros de la comunidad educativa distribuidos de la siguiente manera:
Tabla 1.- Composición de la población
POBLACIÓN N° DE PERSONAS
Directivos 2
Docentes 22
Estudiantes condiscapacidad intelectual 9
Padres de familia 9
TOTAL 42 Fuente: Archivos de la institución
Elaborado por: Liliana Guarango
35
2.5.2 Análisis e interpretación de los Resultados
Para realizar el análisis e interpretación de resultados se tomó como base los datos de las
encuestas aplicadas a los docentes y padres de familia a través de cuestionarios (ver anexos
1 y 2), con ello se evidencian las percepciones y criterios de valor a lo planteado.
2.5.2.1 Resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la institución
1.- ¿Conoce usted qué es inclusión educativa?
Tabla 2.- Conocimiento de la inclusión educativa
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 20 91% No 2 9% Total 22 100%
Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- Del resultado obtenido en las encuestas aplicadas a los
docentes se establece la mayoría de docentes (91%) tienen conocimiento de inclusión
educativa; esto puede ser debido a los cambios en el sistema educativo donde el Ministerio
de Educación ha creado programas inclusivos y ha declarado a todas las instituciones como
inclusivas.
2.- ¿Ha tenido experiencia trabajando con niños con necesidades educativas
especiales?
Tabla3.- Experiencia con niños con necesidades educativas especiales
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 14 64% No 8 36% Total 22 100%
Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
36
Análisis e interpretación.-De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes se evidencia
que más de la mitad de los docentes (64%) han tenido experiencia trabajando con niños con
necesidades educativas especiales; esto favorece la ejecución de proyectos inclusivos;
además desde el 2008 la institución viene recibiendo a estudiantes con discapacidad.
3.- ¿Cree que es importante que los docentes estén capacitados en atender a niñas con
necesidades educativas especiales?
Tabla 4.- Importancia de la capacitación
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 22 100% No 0 0% Total 22 100%
Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.-Según los resultados se evidencia que la totalidad de docentes
(100%) creen que es importante que estén capacitados para atender a los niños y niñas con
necesidades educativas especiales. Como dice Brennan (1998) quien considera que el
maestro debe estar capacitado para crear situaciones alternativas de aprendizaje para que el
estudiante pueda incluirse con facilidad.
4.- ¿Sabe usted que es una adaptación curricular?
Tabla 5.- Conocimiento sobre adaptación curricular
Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- Según los resultados de la encuesta sobre el conocimiento
sobre la adaptación curricular se evidencia que un poco más de la mitad de docentes (55%)
no conocen sobre las adaptaciones curriculares, por lo que es necesario darle importancia a
este tema ya que es básico para la inclusión educativa. Además en el artículo10 del
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 10 45% No 12 55% Total 22 100%
37
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural abre las puertas para que
las instituciones educativas adapten su currículo acore a las necesidades institucionales, por
esa razón el maestro es el ángulo fundamental de este proceso y por ello debe estar
capacitado.
5.- ¿Recibió usted algún taller sobre cómo realizar las adaptaciones curriculares?
Tabla 6.- Participación en talleres sobre adaptaciones curriculares
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 0 0% No 22 100% Total 22 100%
Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes se establece que la totalidad
de docentes (100%) no recibió el taller sobre cómo realizar las adaptaciones curriculares,
es decir no conocen sobre las adaptaciones curriculares, por lo que, considero necesario
capacitar en esta temática.
6.- ¿Su institución realiza adaptaciones curriculares para trabajar con los niños con
discapacidad intelectual?
Tabla 7.- Utilización de adaptaciones curriculares en la institución.
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 8 36% No 14 64% Total 22 100%
Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes se establece
que la mayor parte de docentes (64%) no utilizan las adaptaciones curriculares, esto puede
ser por la falta de conocimiento sobre cómo realizar las adaptaciones, lo que ha limitado los
aprendizajes de los estudiantes.
38
7.- ¿Considera usted que las adaptaciones curriculares ayudan a que los niños superen
sus dificultades en el aprendizaje?
Tabla 8.- Incidencia de las adaptaciones curriculares en el aprendizaje
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 20 91% No 2 9% Total 22 100%
Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes evidencia
que casi la totalidad de docentes (91%) consideran que las adaptaciones curriculares ayudan
a que los niños y niñas superen sus dificultades en el aprendizaje, de este modo se
evidencia la importancia que le dan a las adaptaciones curriculares, sin embargo muchos de
ellos no lo realizan.
8.- ¿Qué sentimientos tiene usted al trabajar con estudiantes que tienen discapacidad
intelectual?
Tabla 9.- Sentimientos con estudiantes con discapacidad intelectual
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Preocupación 4 18%
Indiferencia 0 0%
Aceptación 6 27%
Interés 12 55% Total 22 100%
Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- Según los resultados se evidencia que más de la mitad de
docentes (55%) sienten interés al trabajar con estudiantes con necesidades educativas
especiales. Esto pude ser porque el trabajar con este tipo de estudiantes requiere de un
conocimiento específico en el área de atención.
39
9.- Qué cree usted que hace falta para mejorar la integración de los estudiantes en la
institución?
Tabla 10.- Áreas para mejorar la integración de los estudiantes
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Capacitación técnica 2 9%
Adaptaciones curriculares 4 18%
Aceptación en el grupo 10 45%
Todas las anteriores 6 27% Total 22 100%
Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes sobre las
áreas para mejorar la integración de los estudiantes con discapacidad intelectual se
observan diversos criterios, sobresaliendo la necesidad en el área de aceptación en el grupo
(45%) por lo que se ve necesario trabajar desde una cultura inclusiva.
10.- ¿Cuál es la actitud de los compañeros ante un niño con discapacidad?
Tabla 11.- Actitud ante un niño con discapacidad.
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Solidaria 10 45%
Empática 4 18%
Protectora 6 27%
Indiferente 2 9% Total 22 100%
Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes sobre la
actitud de los compañeros ante un niño con discapacidad se evidencia que casi de la mitad
de docentes (45%) manifiestan que los estudiantes tienen una actitud solidaria ante los
estudiantes con discapacidad. Esto ha permitido la integración de los estudiantes en el aula.
40
11.- ¿En qué área pedagógica cree que se destaca el niño con discapacidad intelectual?
Tabla 12.- Área en la que se destaca el niño con discapacidad intelectual
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Lengua y Literatura 2 9%
Matemática 3 14%
Ciencias naturales 2 9%
Estudios sociales 0 0%
Cultura física 5 23%
Artes plásticas 10 45%
Total 22 100% Fuente: Encuesta a Docentes (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes sobre el
área en que se destaca el niño con discapacidad intelectual se establece que casi la mitad de
docentes dicen que en el área de cultura estética se destacan los niños con discapacidad
intelectual.
41
2.5.2.2 .- Resultados de la encuesta aplicada a los Padres de Familia
1.- ¿Conoce usted qué es inclusión educativa?
Tabla 13 Conocimiento de inclusión educativa
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Si 6 67%
No 3 33%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia
sobre el conocimiento de la inclusión educativa se establece que más de la mitad de
Padres de familia (67%) dicen que conocen sobre la inclusión educativa; esto se debe a que
el Ministerio de Educación ha implementado políticas de inclusión que han sido
divulgados para que los padres hagan uso de este derecho.
2.- ¿Tuvo dificultades para matricular a su hijo/a en la institución?
Tabla 14 .- Dificultades para matricular a su hijo en la institución
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 2 22% No 7 78% Total 9 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia
sobre si tuvo dificultades para matricular a su hijo en la institución se evidencia que más de
la mitad de Padres de familia (78%) dicen que no tuvieron dificultades para matricular a
sus hijos en la institución educativa; pues según los datos de la institución desde 2008 ya se
recibía en la institución a estudiantes con discapacidad, es decir ya era una institución
inclusiva.
42
3.- ¿Con que frecuencia visita la institución para informarse sobre el avance de su
hijo/a?
Tabla 15.- Frecuencia de visitas a la institución
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Una vez a la semana 1 11%
Una vez al mes 5 56%
Cada entrega de reportes 3 33% Total 9 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia
sobre con qué frecuencia visita la institución para informarse sobre el avance de su hijo/a
se establece que más de la mitad de Padres de familia (56%) visitan la institución para
informarse sobre el avance de su hijo/a una vez al mes; esta situación pueda repercutir en
los cambios educativos que se pretende implementar en las adaptaciones curriculares que
requieren el apoyo de los padres.
4.- ¿Cómo le recibieron los compañeros cuando su hijo/a ingresó a la institución?
Tabla 16.- Aceptación de los compañeros
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Le incluyeron al grupo 4 44%
Le discriminaron 2 22%
Se portaron indiferentes 3 33% Total 9 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia
sobre la aceptación de los compañeros casi la mitad de padres de familia (44%)
manifiestan que los estudiantes del aula les incluyeron al grupo con facilidad a quienes
tenían discapacidad; evidenciándose la aceptación para trabajar sin discriminar a sus
compañeros.
43
5.- ¿Cómo trata el docente a los estudiantes que tiene una discapacidad intelectual?
Tabla 17.- Trato de los docentes a los estudiantes con discapacidad.
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Con preocupación 3 33%
Con indiferencia 0 0%
Con aceptación 4 44% Con interés 2 22%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia
sobre el trato de los docentes a los estudiantes con discapacidad casi la mitad de padres de
familia (44%) manifiestan que los docentes tratan con aceptación a los estudiantes con
discapacidad, esto ha permitido su fácil inclusión en el aula.
6.- ¿Conoce que son las adaptaciones curriculares?
Tabla 18 .- Conocimiento de las adaptaciones curriculares
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 2 22% No 7 78% Total 9 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia
sobre el conocimiento de las adaptaciones curriculares se establece que más de la mitad de
padres de familia (78%) no conocen sobre las adaptaciones curriculares; esto puede ser por
no todos los docentes realizan las adaptaciones curriculares.
44
7.- ¿Los docentes realizan adaptaciones curriculares para atender a su hijo/a?
Tabla 19.- Realización de adaptaciones curriculares.
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 3 33% No 6 67% Total 9 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia
sobre el uso de las adaptaciones curriculares por parte de los docentes más de la mitad de
padres de familia (67%) manifiestan que los docentes no realizan las adaptaciones
curriculares para atender a sus hijos.
8.- ¿Le asignan tareas diferentes a su hijo/a?
Tabla 20.- Asignación de tareas diferentes.
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 4 44% No 5 56% Total 9 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia
sobre la asignación de tareas diferentes a sus hijos, un poco más de la mitad de padres de
familia (56%) manifiestan que los docentes no asignan tareas diferentes a sus hijos.
En lo expuesto se observa que los docentes necesitan capacitación para realizar las
adaptaciones a las tareas.
45
9.- ¿Su hijo/a recibe apoyo de un psicólogo educativo?
Tabla 21.- Apoyo del psicólogo educativo.
Alternativas Frecuencias Porcentajes Si 1 11% No 8 89% Total 9 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia
sobre si su hijo recibe apoyo del psicólogo educativo, la mayoría de los padres de familia
(89%) manifiestan que sus hijos no reciben el apoyo de un psicólogo educativo; esto puede
ser por que la institución no cuenta con este especialistas y en caso de requerirlo debe hacer
el trámite correspondiente en la UDAI, lo que ha limitado su atención.
10.- ¿Dialoga con el docente para tratar problemas de aprendizaje de su hijo/a?
Tabla 22.- Diálogo con docentes sobre problemas de aprendizaje.
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Si 5 56% No 4 44% Total 9 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia (2014)
Elaborado por: Liliana Guarango
Análisis e interpretación.- De acuerdo a las encuestas aplicadas a los Padres de familia
sobre si dialoga con el docente para tratar problemas de aprendizaje de su hijo/a se observa
que un poco más de la mitad de padres de familia manifiestan que dialogan con los
docentes para tratar los problemas de aprendizaje de sus hijos; ante ello se podría decir que
ese diálogo es esporádico ya que la mayoría visita al docente una vez al mes.
46
2.5.2.3 Resultados de la entrevista con el Director
1.- ¿Qué es para usted la inclusión educativa?
La inclusión educativa es el libre acceso de cualquier persona al sistema educativo, sin
discriminación alguna.
Nuestra institución es inclusiva por lo que tenemos estudiantes con diferentes tipos de
discapacidad.
2.- ¿Qué facilidades se dan para la matrícula de los niños y niñas con necesidades
educativas especiales?
Estos niños y niñas tienen las mismas oportunidades que todos por lo que no hay ningún
impedimento para recibirlos, además la ley de educación es muy clara y no debemos dar
facilidades en los procesos de matrícula, por lo que no es requisito ningún examen médico.
3.- ¿Qué talleres de capacitación para atender a los niños y niñas con necesidades
educativas especiales se han realizado en la institución?
La institución ha participado en capacitaciones sobre los tipos de discapacidades y el marco
legal; pero aún no se han dado sobre las adaptaciones curriculares en el aula.
4.- ¿Qué tipos de adaptaciones curriculares se han realizado en la institución?
Se han realizado adaptaciones a los ingresos, a los espacios en el aula pero aún falta las
adaptaciones al currículo.
5.- ¿Qué tipo de apoyo de especialistas en atención a niños y niñas con discapacidad
ha recibido la institución?
Este último año tenemos el apoyo del Psicólogo del MIES y el equipo de la UDAI del
distrito educativo. Según los resultados de la entrevista se observa que la institución presta
las facilidades para desarrollar procesos de inclusión educativa; pero, es necesario capacitar
a los docentes en estos temas para mejorar la atención en el aula.
47
2.5.2.4 Resultados de la ficha de observación a los estudiantes
De acuerdo a la observación de los estudiantes con Necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad intelectual se determina que 2 estudiantes tienen discapacidad
intelectual ligera, 5 estudiantes tienen discapacidad intelectual media o moderada y
2estudiantes tienen discapacidad intelectual severa; de ellos dos estudiantes tienen
problemas epilépticos y uno tiene discapacidad física.
2.4. Conclusiones parciales del capítulo.
En lo que se refiere a la tabulación de los resultados observamos que tanto los docentes
como los padres de familia conocen lo que es la inclusión educativa; pero se evidencia la
necesidad de capacitarse en temas relacionados con la atención a los niños con
discapacidad intelectual; también se observa la aceptación de los compañeros en el aula,
siendo necesario capacitar en las adaptaciones curriculares para brindar una atención
adecuada a los estudiantes.
48
CAPÍTULO III
3 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Tema:
Guía de adaptaciones curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes
con necesidades educativa especiales-intelectuales de la escuela de educación básica “El
Dorado”
3.2 Justificación
Los avances teóricos y prácticos en el tema de discapacidades desarrollados en los últimos
años tanto a nivel mundial como nacional, ponen de manifiesto la necesidad urgente de
crear nuevas condiciones en la educación regular para dar respuesta educativa ajustada y de
calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el egreso de los estudiantes en el
sistema escolar.
La escuela inclusiva se construye con la participación y las oportunidades que brindan las
instituciones educativas regulares. En la escuela “El Dorado” se ha permitido el ingreso de
estudiantes con necesidades educativas especiales; actualmente tenemos en educación
básica nueve estudiantes con discapacidad intelectual, siendo necesario que la institución
cuente con un personal especializado para ayudar a todos los estudiantes en su realización
como personas útiles a la sociedad en lo productivo y laboral.
Este enfoque es pertinente para dar solución a los problemas de inclusión educativa y pone
de relieve que las adaptaciones curriculares que utilizan las instituciones educativas tienen
una poderosa influencia en el aprendizaje y, en consecuencia, la escuela juega un papel
determinante en la formación de los estudiantes.
49
Además se ha realizado una guía de adaptaciones curriculares que orientará a los docentes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual; esta
guía contiene métodos, técnicas y estrategias metodológicas para que sean aplicadas en el
aula, brindando así una educación acorde a los intereses del estudiante.
El propósito de esta guía es ofrecer sugerencias de adaptaciones curriculares que permitan
fortalecer la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad intelectual,
brindándoles herramientas que les permitirán un manejo adecuado de los alumnos que
presentan esta necesidad.
La integración adecuada de los estudiantes a la educación regular mediante la aceptación y
colaboración de los docentes, padres de familia y comunidad en general permitirá
solucionar adecuadamente este tipo de problemas para esto se manifiesta la presente
propuesta a fin de ayudar en algo a que los docentes de la institución de estudio adquieran
conocimientos para ayudar a integrar adecuadamente a las niñas con necesidades
educativas especiales.
3.3 Fundamentación legal
Según el capítulo primero, (Constitución Política del Ecuador, 2008)entre los principios de
aplicación de los derechos,
En el Artículo 11, numeral 2 establece que todas las personas son iguales y gozarán de
los mismos derechos, deberes y oportunidades.
Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo,
identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma, religión, ideología,
filiación política, pasado judicial, condición socio-económica, condición migratoria,
orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por
cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por
objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos.
La ley sancionará toda forma de discriminación. El Estado adoptará medidas de acción
afirmativa que promuevan la igualdad real en favor de los titulares de derechos que se
encuentren en situación de desigualdad; (pág. 4)
50
De acuerdo al Ministerio de Educación (Asamblea Nacional, 2008)En el capítulo III sobre
derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, en la sección sexta: personas con
discapacidad, dice:
El Art. 47 El estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de
manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
[…]
7. el estado garantiza una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato
diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los
establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con
discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones
económicas de este grupo
8. La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el
fomento de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de
enseñanza específicos. (pág. 30)
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural(Asamblea Nacional, 2008)capítulo sexto de
las necesidades educativas específicas manifiesta:
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal
como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las
personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas especiales
no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación.
El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los
establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.(pág. 84)
El Reglamento general a la Ley Orgánica de Educación Intercultural(Asamblea Nacional,
2008) dice:
Art. 228.- Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a
un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden
ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
51
Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía,
disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del
comportamiento, entre otras dificultades.
Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores
infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales
previstas en el presente reglamento.
Dotación superior: altas capacidades intelectuales
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de
Rett, entre otros)(pág. 208)
Art. 229.- Atención.- La atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su
inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de conformidad
con la normativa específica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de necesidades
educativas especiales, quienes deben definir cuál es la modalidad más adecuada para
cada estudiante y deben brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e
itinerante.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas
especiales.- Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos
pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y
el currículo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de conformidad
con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.(pág. 209).
Estos fundamentos legales respaldan el diseño de la propuesta; ya que la normativa
nacional impulsa la inclusión de los estudiantes con discapacidad, quienes tienen derecho a
recibir una educación de calidad adaptada a sus capacidades.
3.4 Fundamentación pedagógica
La educación de los estudiantes con discapacidad intelectual requiere de un proceso
especial que garantice una educación de calidad destinada a la inserción y permanencia
dentro del sistema educativo.
Al respecto el artículo de la web sobre el método de Dewey. Democracia y educación
(Ineditviable, 2013), dice:
52
Dewey afirmaba que el alumno es un sujeto activo, y que es tarea del docente generar
entornos estimulantes para desarrollar y orientar esta capacidad de actuar. De este
modo, es el maestro quien debe conectar los contenidos del currículum con los
intereses de los alumnos. También entendía que el conocimiento no puede ser impuesto
desde afuera o transmitido en forma repetitiva, dado que en esa imposición ciega el
alumno pierde la posibilidad de comprender los procesos que permitieron la
construcción de ese conocimiento.(pág. 1).
En su aporte destaca la tarea del docente de adaptar el currículo a la necesidad del
estudiante, proporcionándole entornos de aprendizaje adecuados a su necesidad; por ello es
necesario realizar las adaptaciones curriculares en el aula.
Al respecto el artículo de la web (Adolfo, 2015) sobre síntesis de aportes a la educación
habla del fundador del instituto para niños con discapacidad intelectual Decroly (1907)
quien en su aporte:
Propone una verdadera educación por la acción. Tuvo su punto de partida en la
educación de los niños anormales, en 1907. Se basa en la actividad individual y
colectiva de los niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la
que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas, que
rompen la rigidez del programa escolar. (pág. 1)
Es decir que manifiesta que es fundamental la participación del estudiante a través de
actividades individuales y colectivas, siendo necesario modificar los programas escolares
de acuerdo a los intereses de los estudiantes.
Fundamentación Psicológica.
De acuerdo al documento de fundamentos pedagógicos y habilidades didácticas (Naranjo &
Mosquera, 2013) para fundamentar estos principios enunciaremos a Piaget, Vigotsky,
Bruner, Ausubel.
Piaget plantea que la inteligencia y el aprendizaje se irán construyendo por
interacciones internas y externas de la persona.
Vygotsky ubica al aprendizaje en una perspectiva socio histórico; por lo cual, la
relación y el lenguaje son fundamentales. La zona de desarrollo próximo es la
diferencia entre lo que el niño puede aprender por sí solo y lo que puede lograr por la
interacción con otros; el docente debe ser el mediador.
Bruner toma la zona de desarrollo próximo de Vygotsky e introduce el concepto de
andamiaje. Su premisa fundamental es que el adulto sostiene y andamia los esfuerzos
y logros de los niños.
53
Ausubel dice que para mejorar los procesos de aprendizaje, el material a aprender debe
tener significatividad lógica.(pág. 22)
Al respecto los autores manifiestan que cuando un niño no alcanza una etapa hay un
“retraso” y logrará alcanzar más tarde, hay que tomar en cuenta que puede ser un déficit
cognitivo; además nos habla del papel del docente como mediador del aprendizaje; es decir
que las adaptaciones que realice al currículo será la base fundamental para fortalecer los
aprendizajes.
Además uno de los aportes de Vigotsky (Basespda, 2012)sobre el aprendizaje plantea:
El aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa el lugar central. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo… El aprendizaje se produce más
fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje. (pág. 1)
Con ello se resalta la importancia del tipo de aprendizaje que reciban los estudiantes con
discapacidad, si tomamos en cuenta que depende de la preparación del docente,
especialmente para realizar las adaptaciones al contexto, al tipo de relación que tenga con
los compañeros y al apoyo de sus padres.
3.5 Objetivos:
3.5.1 Objetivo General:
Elaborar una guía de adaptaciones curriculares para fortalecer la inclusión educativa de los
estudiantes con necesidades educativas especiales-intelectuales dela escuela de educación
básica “El Dorado”.
3.5.2 Objetivos Específicos:
Capacitar a los docentes en el uso de la guía de adaptaciones curriculares.
Aplicar la guía de adaptaciones curriculares con los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a una discapacidad intelectual para fortalecer su
inclusión.
Socializar a los docentes sobre las políticas de inclusión educativa de la institución.
54
3.6 Importancia de la propuesta.
Esta propuesta es muy importante porque sirve de guía para aquellos docentes que dentro
de su labor educativa tienen que atender a niños y niñas con necesidades educativas
especiales asociadas a una discapacidad intelectual; siendo su meta incluir a los estudiantes
de manera oportuna, dándoles una educación de calidad y con calidez. Además, fomenta la
integración de las niñas, niños y adolescentes a la educación regular mediante la aceptación
y colaboración de los docentes, padres de familia y comunidad en general.
Las adaptaciones curriculares tienen fundamentos pedagógicos que permitirán que el
estudiante desarrollen al máximo sus capacidades y potencialidades las cuales son
condicionados a las necesidades de cada estudiante, esto favorecerá su participación en el
contexto en el que se desenvuelve.
3.7 Factibilidad
La presente propuesta es factible por que se desarrollará en la escuela de Educación Básica
“El Dorado” donde el Director y los docentes muestran interés por los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociados a una discapacidad; ya que, a través de las
adaptaciones curriculares se logrará la inclusión y permanencia de este grupo de estudiantes
que por años han sido relegados. Además, la institución cuenta con recursos humanos,
tecnológicos y económicos para que se aplique.
55
3.8 Modelo operativo de ejecución de la propuesta
Tabla 23 .- Modelo operativo
Elaborado por: Liliana Guarango
ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLES BENEFICIARIOS
Planteamiento de la
propuesta
Realizar el
diseño y
planificación
de la propuesta
Diseño
Planificación
Material de
oficina Equipo
informático
Liliana Guarango Docentes de la
escuela de
educación básica
“El Dorado”
Elaboración de la guía
didáctica para la aplicación
de adaptaciones
curriculares.
Facilitar a los docentes
una guía didáctica para
aplicar de las
adaptaciones curriculares
en el aula.
Realizar las
adaptaciones
curriculares en las
planificaciones
didácticas.
Internet
Equipo
informático
Liliana Guarango
Docentes tutores
Docentes y
estudiantes de la
escuela de
educación básica
“El Dorado”
Revisión y
aprobación de la
propuesta
Establecer la propuesta
para la aplicación en el
aula.
Análisis
Interpretación
Aprobación
Anillado Director y Comisión
técnica pedagógica
Docentes y
estudiantes de la
escuela de
educación básica
“El Dorado”
Capacitar a los docentes
sobre la importancia que
tiene la realización de las
adaptaciones curriculares
para los niños y niñas con
discapacidad intelectual.
Socializar la propuesta a
aplicar en la institución.
Talleres de
capacitación.
Papel periódico
Marcadores
Equipo
informático
Liliana guarango Docentes de la
escuela de
educación básica
“El Dorado”
56
GUÍA DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “EL DORADO”
2014- 2015
57
La discapacidad intelectual
De acuerdo al documento introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales (Ministerio de Educación , 2013) para la Asociación
Estadounidense de Discapacidades intelectuales y del desarrollo:
La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas y que se
origina antes de los dieciocho años(pág. 135).
Lo expuesto hace referencia a la capacidad mental que tiene el estudiante para procesos de
razonamiento, solución de problemas, creación de aprendizajes, entre otros; que son
aplicados en su vida diaria.
Características generales de la discapacidad intelectual
Según el documento: Introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales (Ministerio de Educación , 2013), el desarrollo de las
personas con discapacidad intelectual abarca las mismas etapas, pero el ritmo de desarrollo
es más lento y de menor profundidad y alcance por ello las características planteadas son:
• En lo intelectual: las funciones implicadas en el proceso de aprender, como la
atención, concentración y memoria, al estar lentificadas en su proceso de desarrollo,
entorpecen el aprendizaje. Cosa similar sucede con procesos tales como la
simbolización, la abstracción y la transferencia, entre otros.
• En lo psicomotor: la motricidad gruesa está mucho más desarrollada que la fina;
aspectos relativos a la espacialidad, temporalidad y esquema corporal toman más
tiempo del acostumbrado en asimilarse y utilizarse en la cotidianidad.
• En lo orgánico: suelen presentar sincinesias (movimientos inintencionales
producidos por la contracción involuntaria de un grupo muscular), paratonías
(dificultad para mover voluntariamente un músculo o un grupo de ellos) o
movimientos estereotipados, alteraciones perceptuales (especialmente en la audición y
visión) e hipo actividad, lo que influencia su desarrollo físico.
• En lo social: son afectivamente inmaduros y de poca iniciativa, sus cambios de
carácter son bruscos y espontáneos y sus habilidades sociales son limitadas; sin
embargo, como tendencia general son afectuosos. Tienden a la imitación.
Características relevantes para efectos de aprendizaje
Generalizando, los procesos psicológicos básicos en los estudiantes con discapacidad
mental suelen tener las siguientes características:
58
• Respecto de la percepción: las personas con discapacidad intelectual perciben una
menor cantidad de los elementos que componen la realidad y no son capaces de
determinar eficazmente las formas en que dichos elementos se relacionan,
circunstancia por lo cual su concepción de cualquier fenómeno es inexacta en grado
variable.
• Respecto de la atención: es muy limitada, tanto en intensidad como en duración, y
es reducida también la capacidad mantenerla cuando hay estímulos distractores.
• Respecto de la memoria: su memoria a corto plazo es débil y existe dificultad para
organizar los recuerdos.
• Respecto del lenguaje: el mismo aparece tardíamente y se desarrolla es lento, su
despliegue carece de fluidez y ritmo y son frecuentes las dislalias. Como se dijo antes,
el lenguaje comprensivo y expresivo están limitados.
• Respecto del pensamiento: debido al escaso desarrollo de las funciones anteriores,
que son sus sustratos, el pensamiento tiene poco alcance y es muy lento. Las personas
con discapacidad intelectual son capaces de aprender conceptos y procedimientos de
memoria, mecánicamente… (págs. 136, 137)
Estas características deben ser tomadas en cuenta en el momento de realizar las
adaptaciones curriculares; ya que, permitirá tener una visión más clara de lo que se debe
hacer para brindar una educación de calidad.
Fortalezas y dificultades en el aspecto académico
Las personas con discapacidad intelectual logran aprendizajes significativos de manera
lenta, para ello el docente debe tomar en cuenta las recomendaciones (Ministerio de
Educación, 2007)que plantean las siguientes fortalezas y dificultades:
Fortalezas:
Retienen y comprenden mejor las imágenes que las palabras
Memorizan y retienen información concreta
Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes
Bien motivados se esfuerzan por aprender
Son afectuosos y querendones
Tienden a la imitación; porque, su lenguaje tanto en lo expresivo como
comprensivo no facilitan una buena comunicación.
Dificultades
Convertir objetos y hechos en símbolos y memorizarlos
Asimilar información progresivamente más compleja y abstracta
Recuperar información y utilizarla adecuadamente en solución de problemas
59
Comprender el mundo que lo rodea y así mismo
Utilizar el lenguaje como vehículo de comunicación
Adaptarse a las exigencias sociales (pág. 23)
La adaptación curricular para alumnos con discapacidad intelectual
Los alumnos con necesidades educativas especiales-intelectuales necesitan determinados
apoyos y atenciones educativas especiales, con el propósito de incluirlos en los procesos
educativos; por lo que es necesario adaptar las condiciones que ofrece el contexto escolar.
Adecuaciones de acceso
Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que
forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y compañeras,
como del que ha sido fruto de una decisión individualizada). En el caso de la discapacidad
intelectual, no necesita realizar modificaciones al acceso físico, pero si se debe adecuar el
mobiliario, los recursos didácticos proporcionándoles ayudas específicas (calculadoras,
manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones). Además
se necesita la participación de otros profesionales especializados como los terapistas del
lenguaje, psicólogos, entre otros. Para lo cual se debe planificar de manera coordinada.
Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
Los elementos básicos del currículo son: las destrezas, los contenidos, las actividades, los
métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención
pedagógica, etc.
Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al
conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos
evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
60
Para la planeación de las adecuaciones curriculares, es recomendable tener presente los
siguientes criterios:
Tener seguridad sobre lo que un niño o niña con necesidades educativas especiales
puede y no puede realizar.
Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e
intereses.
Decidir qué es lo más conveniente para él o para ella, en cuanto al desarrollo de
destrezas, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presentan y
la complejidad de los propósitos y contenidos.
Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula, así
como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para determinar
el alcance de las adecuaciones.
Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo las
necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la
planeación curricular y las actividades para todo el grupo.
Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del estudiante, de
tal manera que se pueda valer por sí mismo (a) cada vez más.
Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estén a su
alcance.
Procurar que puedan interactuar con sus compañeros y compañeras de grupo.
Las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el
desarrollo de sus capacidades y habilidades.
Los niños y niñas con discapacidad intelectual psicológicamente necesitan:
Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades,
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces las rutinas son
importantes, no deben repetirse constantemente las mismas actividades.
Dejar siempre la posibilidad que el niño o niña avance cada vez más en los
aprendizajes, sin fijarle un límite.
61
Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de
producción.
Los niños y niñas con discapacidad intelectual socialmente necesitan:
Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante del grupo de
clase; que son respetados, que su opinión y su trabajo son tenidos seriamente en
cuenta por el o la docente y el grupo.
Crear una atmósfera de respeto y comprensión para todos en la clase y la
institución, reconociendo y aceptando las diferencias individuales.
Proporcionarle exigencias claras y explícitas tanto desde el punto de vista
académico, como del intercambio social.
Proveer un clima institucional que propicie la colaboración entre los miembros del
equipo, y fundamentalmente con los padres.
Diseñar planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva no sólo en el
ámbito educativo, sino además en otros como el recreativo, laboral, etc.
En el aspecto intelectual los niños y niñas necesitan:
Un currículum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas especiales,
identificando los obstáculos cognitivos en relación con las áreas y los contenidos
curriculares.
Adecuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las habilidades a
lograr (representación, uso, función).
Introducción, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios de
algunos contenidos.
Adecuación de las técnicas de enseñanza
Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses y
experiencias.
Planificación de diferentes modalidades de evaluación, especialmente en lo
referente a los requisitos para la promoción, permitiéndoles la continuidad en el
grupo aun cuando no logren las acreditaciones necesarias.
62
RECOMENDACIONES DE COMO LLENAR EL BLOQUE CURRICULAR CON LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES
Tabla 24.- Recomendaciones del bloque curricular
LOGO
INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO
DA
TO
S
INF
OR
MA
TIV
OS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: Si el área
y la asignatura tienen la misma
denominación, no se repite el
nombre. En EGB la denominación
de área y la asignatura es la
misma. Solo en bachillerato se
debe diferenciar el área de la
asignatura.
AÑO DE
EDUCACIÓN: Identificar año
indicando el nivel
al cual pertenece.
Ejemplo: Primero
de EGB. Décimo
de EGB. Primero
de BGU.
TIEMPO: SEMANAS____
PERIODOS: ______ Se deberá señalar el número de
semanas de duración del
bloque/módulo y el número total
de periodos.
FECHA
INICIO
FECHA
FINAL
63
PR
EC
ISIO
NE
S P
AR
A L
A E
NS
EÑ
AN
ZA
Y E
L A
PR
EN
DIZ
AJE
EJE
CURRICULAR
INTEGRADOR
:
Es la idea de
mayor grado de
generalización
del contenido de
estudio que
articula todo el
diseño curricular
de cada área, con
proyección
interdisciplinaria.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA:
Son el hilo conductor que sirve para articular las
destrezas con criterios de desempeño planteadas en
cada bloque curricular y Se derivan del eje curricular
integrador en cada área de estudio (Tomado de
documento Actualización y Fortalecimiento de la
Reforma Curricular, pág. 19)
EJE TRANVERSAL/INSTITUCIONAL:
Constituyen grandes temáticas que deben ser
atendidas en toda la proyección curricular, con
actividades concretas integradas al desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeño de cada
área de estudio. Abarcan temáticas tales como:
INTERCULTURALIDAD, FORMACIÓN DE
UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA,
PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE,EL
CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS
DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES,
LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS
JÓVENES.
BLOQUE N°
_______
TÍTULO DEL
BLOQUE/MÓD
ULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO: Escoger de los objetivos educativos del año de EGB o BGU
sea de la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular o del documento Lineamientos
Curriculares, aquellos que estén relacionados con las destrezas que se trabajará en el bloque.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Son descripciones de los logros que los estudiantes deben alcanzar de acuerdo al nivel
escolar por el cual cursan. Cada estándar de aprendizaje se integran tres componentes: desarrollo de procesos de pensamiento,
comprensión de conceptos y actitudes y prácticas. Tomar del documento Estándares de Calidad Educativan-2012.
64
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Tomar de la sección Proyección
Curricular del documento Actualización
y Fortalecimiento de la Reforma
Curricular en el caso de EGB y de la
sección Macro destrezas de los
Lineamientos Curriculares para BGU.
Otros materiales complementarios
puede ser: Guía para Docentes,
Mineduc 2014.-
www.educacion.gob.ec.
Jones F. Palincsar A.
define a las
"estrategias de
aprendizaje como el
conjunto de
actividades, técnicas y
medios que se
planifican de acuerdo
con las necesidades de
los estudiantes, los
objetivos…" a más de
lo expuesto, es de
fundamental
importancia orientar la
selección de las
estrategias
metodológicas en
función de la destrezas
a desarrollarse,
pudiendo utilizarse
alternativas como:
ERCA,
Son elementos que
permiten ejecutar
las estrategias
metodológicas
pueden ser
materiales,
técnicos o
tecnológicos.
Son evidencias
concretas de los
resultados del
aprendizaje,
precisando el
desempeño esencial
que deben demostrar
los estudiantes. Se
estructuran a partir de
las siguientes
interrogantes: ¿Qué
acción o acciones se
evalúan? ¿Qué
conocimientos son los
esenciales en este
año? ¿Qué resultados
concretos evidencia el
aprendizaje? Tomado
de la Actualización de
la Reforma Curricular
"TÉCNICA: es el
procedimiento didáctico
que se presta a ayudar a
realizar una parte del
aprendizaje que se
persigue con la estrategia"
definición extraída del
artículo Qué son técnicas
didácticas, publicado con
por el Instituto
Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey Se
consideran técnicas: la
observación, portafolio,
encuesta, el panel, la
dramatización, el debate,
la entrevista, la encuesta,
para algunos autores las
pruebas objetivas son
consideradas también una
técnica.
65
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI.
En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y 18 del Acuerdo 295-13 emitido por el Ministerio de Educación.
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. OBSERVACIONES:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
FECHA: FECHA: FECHA:
Elaborado por: Liliana Guarango
66
Tabla 25.- Modelo de planificación por bloque
ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE
BLOQUE 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA
AÑO
/CURSO
TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
LENGUA Y
LITERATURA CUARTO 6 72 22/09/2014 17/12/2014
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR
EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para
la interacción social
Los juegos de
palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
refranes y chistes como elemento literario.
El desarrollo biológico y psicológico acorde con la
edad y el entorno socio-ecológico.
TÍTULO DEL BLOQUE: OBJETIVO DEL BLOQUE
Juego de palabras: adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes y
chistes
Comprender, analizar y producir textos literarios de juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, refranes, chistes diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar,
conocer y criticar desde la expresión artística
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
DOMINIO A Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de voz acordes con la situación y la
audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.
DOMINIO B
Comprende textos literarios9 poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y
descriptivos), relacionados con el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y
con vocabulario coloquial.
67
DOMINIO C Produce textos escritos literarios14 y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGI
CAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escuchar adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, refranes y chistes desde la
comprensión de la construcción
lógica de las ideas.
PROCESO PARA
ESCUCHAR
Reconocer
Seleccionar
Anticipar Inferir
Interpretar Retener
Libros Cuaderno Lápiz
Papelotes Texto Internet
- Deduce el significado
de palabras
fonéticamente similares
de acuerdo con el
contexto.
- Ordena la información
que aparece en un
clasificado mediante un
esquema.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Escuchar adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, refranes y chistes desde la
comprensión de la construcción
lógica de las ideas.
PROCESO PARA
ESCUCHAR
Reconocer
Seleccionar
Anticipar Inferir
Interpretar Retener
Libros Cuaderno Lápiz
Papelotes Texto Internet
- Discrimina palabras
fonéticamente similares
de acuerdo con el
contexto
- Ordena la información
que aparece en un
clasificado mediante un
esquema.
TÉCNICA Portafolio
INSTRUMENTO Archivos
68
Comprender adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes y
chistes desde la valoración del
aspecto lúdico de la lengua como
elemento para construir nuevas
realidades.
PROCESO PARA
HABLAR
Planificar el
discurso Conducir
el discurso
Producir el
discurso
Internet Computadora
Cuaderno Texto Papelotes
Marcadores
- Deduce el significado
de palabras
fonéticamente similares
en una descripción oral.
- Ordena la información
que aparece en un
clasificado mediante un
esquema.
TÉCNICA Entrevista
INSTRUMENTO Guía de
preguntas
Comprender adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes y
chistes desde la valoración del
aspecto lúdico de la lengua como
elemento para construir nuevas
realidades.
PROCESO PARA
HABLAR
Planificar el
discurso Conducir
el discurso
Producir el
discurso
Internet Computadora
Cuaderno Texto Papelotes
Marcadores
- Deduce el significado
de palabras
fonéticamente similares
en una descripción oral.
- Ordena la información
que aparece en un
clasificado mediante un
esquema.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de
Cotejo
Narrar oralmente adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes y
chistes como una forma de
adueñarse del lenguaje y de
utilizarlo con finalidades estéticas.
PROCESO PARA
HABLAR
Planificar el
discurso Conducir
el discurso
Producir el
discurso
Traje Papelotes
Marcadores
Hoja de evaluación
Lápiz
Cartulinas
Imágenes
Ilustraciones
Trajes
- Deduce el significado
de palabras
fonéticamente similares
de acuerdo con el
contexto en una
descripción oral.
- Ordena la información
que aparece en un
clasificado mediante un
esquema.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala
Numérica
69
Narrar oralmente adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes y
chistes como una forma de
adueñarse del lenguaje y de
utilizarlo con finalidades estéticas.
PROCESO PARA
HABLAR
Planificar el
discurso Conducir
el discurso
Producir el
discurso
Traje Papelotes
Marcadores
Hoja de evaluación
Lápiz
Cartulinas
Imágenes
Ilustraciones
Trajes
- Deduce el significado
de palabras
fonéticamente similares
de acuerdo con el
contexto en una
descripción oral.
- Ordena la información
que aparece en un
clasificado mediante un
esquema.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala
Numérica
Escribir adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, refranes y chistes
partiendo de las estructuras propias
de cada tipo de texto.
PROCESO PARA
ESCRIBIR
Planificar
Redactar Revisar
Publicar
Cartulinas Esferográficos
Cartón corrugado
Imágenes
Lápices de colores
Fómix
Goma
Tijera
Papel bond
Stickers
Escarcha
- Deduce el significado
de palabras
fonéticamente similares
de acuerdo con el
contexto en una
descripción oral.
- Ordena la información
que aparece en un
clasificado mediante un
esquema.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de
Cotejo
Escribir adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, refranes y chistes
partiendo de las estructuras propias
de cada tipo de texto.
PROCESO PARA
ESCRIBIR
Planificar
Redactar Revisar
Publicar
Cartulinas Esferográficos
Cartón corrugado
Imágenes
Lápices de colores
Fómix
Goma
Tijera
- Ordena la información
que aparece en un texto
-Escribe adivinanzas,
trabalenguas, retahílas,
refranes y chistes
partiendo de las
estructuras propias de
cada tipo de texto.
TÉCNICA Portafolio
INSTRUMENTO Archivos
70
Disfrutar del uso aparentemente
absurdo del idioma en adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes y
chistes en función de reconocer
rasgos literarios en el juego
lingüístico.
MÉTODO
EXPERIMENTAL
Observación
Hipótesis
Comparación
Abstracción
Generalización
Álbum Papelotes
Marcadores Pizarrón Caja
mágica Papel bond Lápiz
Cuaderno
- Deduce el significado
de palabras
fonéticamente similares
de acuerdo con el
contexto en una
descripción oral.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Registro
Descriptivo
Disfrutar del uso aparentemente
absurdo del idioma en adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes y
chistes en función de reconocer
rasgos literarios en el juego
lingüístico.
MÉTODO
EXPERIMENTAL
Observación
Hipótesis
Comparación
Abstracción
Álbum Papelotes
Marcadores Pizarrón Caja
mágica Papel bond Lápiz
Cuaderno
- Deduce el significado
de palabras
fonéticamente similares
- Ordena la información
que aparece en un
clasificado.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala
Numérica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Discriminar palabras por sus
sonidos iniciales o finales desde el
reconocimiento de grafías.
-Ordenar secuencias de imágenes -
Utilizar el código alfabético para
producir textos cortos.
- Presentar videos con adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
-Utilizar lecturas pictográficas de adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
-Graficar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
-Narrar en pequeños grupos adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
-Elaborar un álbum con collage de pequeñas adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
-Exponer los trabajos realizados.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas
APA correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
71
- Documento de Actualización y Fortalecimiento
Docente 2010.
- Libro del estudiante, Ministerio de Educación
- Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar.
Argentina: Ediciones Octaedro.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha: Fecha:
Fecha:
Elaborado por: Liliana Guarango
72
Tabla 26.- Modelo de planificación microcurricular Matemáticas
ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE
BLOQUE 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATUR
A
AÑO/CURSO
/NIVEL
TIEMPO DURACIÓN
SEMA
NAS PERIODOS INICIO FINAL
MATEMÁTICA CUARTO 6 42 22/09/2014 17/12/2014
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Desarrollar el pensamiento
lógico y crítico para
interpretar y resolver
problemas de la vida.
El razonamiento, la
demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación de situaciones matemáticas a
nivel interdisciplinario
El reconocimiento, respeto y valoración a la
diversidad de manifestaciones étnico-culturales del
entorno.
TÍTULO DEL
BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
4. Módulo 4 Medir y estimar longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales de su entorno inmediato,
para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.
73
ESTÁNDAR
DE
APRENDIZAJ
E
DOMINIO
A
Describe, construye y argumenta el patrón de formación de sucesiones numéricas crecientes y
decrecientes. Representa pares ordenados a partir de relaciones numéricas adiciones y sustracciones con
reagrupación y multiplicaciones sin reagrupación.
DOMINIO
B
Diferencia ángulos según su amplitud en objetos del entorno (triángulos y cuadriláteros Dibuja
triángulos, cuadrados y rectángulos utilizando cuadrículas.
DOMINIO
C Recolecta datos estadísticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escribir, leer, ordenar y
representar números naturales
hasta el mil.
MÉTODO
DEDUCTIVO
Enunciación
Comprobación
Aplicación
Sobres Cartulina Regla
Marcadores Papelotes
Bloques Legos Rosetas
Fichas Canastas Texto
Lápiz
Escribe, lee, ordena
y representa
números naturales
hasta el mil
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Resolver adiciones y
sustracciones sin reagrupación
con los números de hasta
cuatro cifras, con material
concreto, mental y
gráficamente. (A)
MÉTODO
DEDUCTIVO
Enunciación
Comprobación
Aplicación
Sobres Cartulina Regla
Marcadores Papelotes
Bloques Legos Rosetas
Fichas Canastas Texto
Lápiz
Ejecuta
correctamente
adiciones y
sustracciones sin
reagrupación con los
números de hasta
cuatro cifras
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
74
Ubicar números naturales
menores a 1000 en la
semirrecta numérica. (C, P)
MÉTODO INTEGRAL
Percepción
Comprensión
Interpretación Reacción
Integración
Computadora Internet
Cartulinas Regla
Marcadores Texto
Papelotes Pliegos de
cartulina Regla
Ubicar números
naturales menores a
1000 en la
semirrecta numérica.
(C, P)
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Distinguir lados, frontera,
interior y exterior en
cuadriláteros y triángulos, (P)
MÉTODO
HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL
Experiencia Concreta
Observación Reflexiva
Conceptualización
Abstracta
Experimentación
Activa
Marcadores Pliegos de
cartulina Papelotes
Figuras geométricas
Adhesivos Computadora
Internet
Palos de helados
Pintura Goma Fotografía
Señala
correctamente los
lados, frontera,
interior y exterior en
cuadrados,
triángulos,
rectángulos y
círculos.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala
Numérica
Representar e interpretar datos
estadísticos en diagramas de
barras.
MÉTODO
DEDUCTIVO
Enunciación
Comprobación
Aplicación
Computadora Internet
Objetos Carteles
Papelotes Cuaderno
Lápiz
Botellas
Baldes
Fundas plásticas
Palos
Texto
Representa e
interpreta datos
estadísticos en
diagramas de barras.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de
Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
75
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Escribir, leer, ordenar y
representar números naturales
Resolver adiciones y
sustracciones sin
reagrupación.
Identificar y trazar figuras
geométricas
Interpretar diagramas de
barras.
Escribe, lee, ordena y representa números naturales hasta el cien utilizando el tarjetero y el ábaco.
Resuelve ejercicios de sumas y restas con tres cifras utilizando ábaco y calculadora.
Resuelve problemas sencillos de suma y resta.
Traza figuras geométricas en el geoplano y en la cuadrícula.
Identifica elementos de las figuras geométricas.
Clasifica figuras geométricas con material concreto
Observa e interpreta diagramas de barras a través de collage.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:
• Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las
primeras nociones aritméticas. Argentina: Editorial Paidós.
• Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la resolución de problemas
matemáticos. Bilbao: Col. Monografías Escuela española, Praxis, S.A.
• Parra, C. y Saiz, I. (2009). Enseñar aritmética a los más chicos. Argentina:
Ediciones
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha: Fecha:
Fecha:
Elaborado por: Liliana Guarango
76
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No
BLOQUE 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA
AÑO/CURSO/NIVE
L
TIEMPO DURACIÓN
SEMA
NAS PERIODOS INICIO FINAL
LENGUA Y
LITERATURA QUINTO 6 72 22/09/2014
17/12/201
4
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR
EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social
- Las rimas como elemento literario. El desarrollo biológico y psicológico acorde
con la edad y el entorno socio-ecológico
TÍTULO DEL
BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
4. Rimas Comprender, analizar y producir textos literarios de rimas apropiadas con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
COMUNICACI
ÓN ORAL
• Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la información relevante
relacionada con el significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinión de
sus interlocutores.
COMPRENSIÓ
N DE TEXTOS
ESCRITOS
• Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos,
descriptivos, expositivos y de opinión) que contengan un vocabulario variado y pertinente al
contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
77
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS
• Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGI
AS
METODOLÓ
GICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escuchar variedad de rimas para
identificar el papel del sonido en la
poesía y su propósito estético.
PROCESO
PARA
ESCUCHAR
Reconocer
Seleccionar
Anticipar
Inferir
Interpretar
Retener
Papel bond Esferográfico
Papelotes Cuaderno Texto
- Reconoce las
características que
poseen las rimas.
- Escribe rimas de
forma creativa con
diferentes
temáticas
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista
de Cotejo
Expresar en forma oral diversidad de
rimas desde la identificación de los
sonidos finales y la estructura de las
mismas.
PROCESO
PARA
HABLAR
Planificar el
discurso
Conducir el
discurso
Producir el
discurso
Cartel Marcadores Cuaderno
Texto Pizarrón
- Reconoce las
características que
poseen las rimas.
- Escribe rimas de
forma creativa con
diferentes
temáticas
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista
de Cotejo
Escribir distintas rimas mediante la
identificación de la relación que existe
entre fondo y forma.
PROCESO
PARA
ESCIBIR
Planificar
Cartel Documento Resaltador
Texto Cuaderno
- Escribe rimas de
forma creativa con
diferentes
temáticas
TÉCNICA Entrevista
INSTRUMENTO Guía
de
78
Redactar
Revisar
Publicar
preguntas
Comparar el uso del lenguaje en las
rimas y en otros tipos de texto para
reconocer sus características propias.
MÉTODO
HOLÍSTICO
EXPERIENCI
AL
Experiencia
Concreta
Observación
Reflexiva
Conceptualizaci
ón Abstracta
Experimentació
n Activa
Cuaderno Texto Esferográfico
- Reconoce las
características que
poseen las rimas.
- Escribe rimas de
forma creativa con
diferentes
temáticas
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Deducir el significado de palabras
fonéticamente iguales desde un
contexto oral.
-Explicar con sus palabras sus
comprensiones de lo que escucha
-Escribir rimas
- Discrimina palabras con igual sonido a través de gráficos
- Leer textos cortos articulando correctamente las apalabras con la ayuda de pictogramas.
- Escucha rimas con el apoyo de audiovisuales.
- Realiza un collage con rimas populares
- Colorea las palabras que riman en poesías
- Realizar un álbum con rimas y con pictogramas.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA:
Utilizar normas APA correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
79
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica 2010
Aires. Beltrán. M. (2002). Manual de refuerzo
ortográfico. Quito, Ecuador: Taller gráfico Nuevo Día.
Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crítica:
estrategias de comprensión lectora. Quito, Ecuador:
Centro gráfico, Ministerio de Educación - DINSE.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: Liliana Guarango
80
Tabla 27.- Modelo de plan microcurricular matemáticas bloque 2
ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE
BLOQUE 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CU
RSO/NI
VEL
TIEMPO DURACIÓN
SEMA
NAS PERIODOS INICIO FINAL
MATEMÁTICA QUINTO 6 48 22/09/2014 17/12/2014
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Desarrollar el pensamiento
lógico y crítico para interpretar
y resolver problemas de la vida.
El razonamiento, la demostración, la comunicación,
las conexiones y/o la representación de situaciones
matemáticas a nivel interdisciplinario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL
BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
2. MODULO 2 Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar números naturales para vincularlos con
los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas
81
ESTÁNDAR
DE
APRENDIZAJ
E
DOMINIO
A
• Representa números naturales, en forma concreta, gráfica, simbólica y simplificada. Establece
relaciones de orden y reconoce el valor posicional.
DOMINIO
B
• Clasifica y construye ángulos, triángulos, cuadriláteros. Calcula el perímetro
• Justifica procedimientos utilizados en la resolución y formulación de situaciones o problemas
geométricos de medición.
DOMINIO
C
•Analiza datos discretos en diagramas de barras,
•. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos que provienen de observaciones,
consultas o experimentos.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escribir, leer, ordenar y
representar números naturales
de cuatro cifras
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL Experiencia
Concreta Observación
Reflexiva Conceptualización
Abstracta Experimentación
Activa
Carteles
Hojas de trabajo
ábaco
tarjetero
Ubica, lee, escribe,
ordena y
representa
números naturales
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Reconocer el valor posicional
de los dígitos de un número de
hasta cuatro cifras.
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL Experiencia
Concreta Observación
Reflexiva Conceptualización
Abstracta Experimentación
Activa
Carteles
Hojas de trabajo
ábaco
tarjetero
Reconoce el valor
posicional de los
dígitos de un
número de hasta
cuatro cifras.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
82
Resolver adiciones y
sustracciones con números
naturales de hasta cuatro cifras.
(P, A)
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL Experiencia
Concreta Observación
Reflexiva Conceptualización
Abstracta Experimentación
Activa
Carteles
Hojas de trabajo
Canastas
Floreros
Multiplicador
- Resuelve y
formula problemas
que involucren
sumas, restas de
números naturales
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Resolver multiplicaciones de
hasta tres cifras en el
multiplicador. (P)
MÉTODO INDUCTIVO
Observación Experimentación
Comparación Abstracción
Generalización
Carteles
Hojas de trabajo
Canastas
Floreros
Multiplicador
Texto
Esferográfico
- Ubica, lee,
escribe, ordena y
representa
fracciones y
decimales.
- Resuelve y
formula problemas
que involucren
multiplicaciones
de números
naturales
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Aplicar la propiedad
distributiva de la
multiplicación en la resolución
de problemas. (A)
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL Experiencia
Concreta Observación
Reflexiva Conceptualización
Abstracta Experimentación
Activa
Cartel Esferográfico
Pizarrón
Marcadores Texto
Cuaderno
- Resuelve y
formula problemas
que involucren
sumas, restas y
multiplicaciones
de números
decimales
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
83
Estimar, medir y Trazar
triángulos y cuadriláteros
EXPERIENCIAL Experiencia
Concreta Observación
Reflexiva Conceptualización
Abstracta Experimentación
Activa
Cartel Esferográfico
Pizarrón
Marcadores Texto
Cuaderno
geoplano
Traza triángulos y
cuadriláteros
utilizando el juego
geométrico.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Recolectar, representar e
interpretar datos estadísticos en
diagramas de barras.
MÉTODO INTEGRAL
Percepción Comprensión
Interpretación Reacción
Integración
Cuaderno
Esferográfico Texto
Papelotes
Marcadores
Representa e
interpreta datos
estadísticos en
diagramas de
barras.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
1. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Escribir, leer, ordenar y
representar números naturales
-Resolver problemas de suma y
resta y multiplicación con
números naturales.
-Reconocer y clasificar figuras
geométricas.
- Representar e interpretar datos
estadísticos en diagramas de
barras
-Escribe, lee, ordena y representa números naturales hasta de 4 cifras en el tarjetero
-Realizar ejercicios de ubicación de acuerdo al valor posicional.
-Resolver sumas, restas y multiplicaciones utilizando la calculadora.
-Trazar triángulos, cuadriláteros en el geoplano.
-Realizar collage de las clases de triángulos y cuadriláteros.
-Representar, recolectar e interpretar datos en diagramas de barras.
-Representar datos en diagramas de barras utilizando collage.
84
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 5. OBSERVACIONES:
- Documento de Actualización Curricular de la Educación
Básica 2010.
- Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la resolución
de problemas matemáticos. Bilbao: Col.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: Liliana Guarango
85
Tabla 28.- modelo de plan microcurricular lengua
ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE
BLOQUE 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURS
O/NIVEL
TIEMPO DURACIÓN
SEMA
NAS PERIODOS INICIO FINAL
LENGUA Y
LITERATURA SEXTO 6 54 22/09/2014 17/12/2014
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR
EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir
para la interacción social
- Los poemas populares como elementos
literarios
Toma de conciencia de los derechos
TÍTULO DEL
BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
4. Los poemas populares Comprender, analizar y producir poemas populares apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional
NIVEL 3
COMUNICACI
ÓN ORAL
• Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la información relevante relacionada
con el significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinión de sus interlocutores.
COMPRENSIÓ
N DE TEXTOS
• Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos,
expositivos y de opinión) que contengan un vocabulario variado y pertinente al contexto. Reconoce los
86
ESCRITOS rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS
• Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.
• Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propósitos
comunicativos específicos.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escucha poemas populares en
función del disfrute y
reconocimiento de la cultura del
país y de Latinoamérica
PROCESO PARA
ESCUCHAR
Reconocer Seleccionar
Anticipar Inferir
Interpretar Retener
R. Audiovisuales Texto
Documentos de apoyo
- Reconoce los
elementos
formales de un
poema popular y
sus recursos
estilísticos.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
Recitar poemas populares en
función de disfrutar de los
efectos lingüísticos que
provocan.
PROCESO PARA
HABLAR
Planificar el discurso
Conducir el discurso
Producir el discurso
R. Audiovisuales
Texto
- Expresa
forma creativa
poemas populares
y descripciones
literarias
empleando
elementos
tradicionales
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Registro
Descriptivo
87
Escuchar poemas populares
producidos en distintos ámbitos
y regiones, para reconocer el
uso particular de la lengua con
una actitud de respeto por la
producción autóctona.
PROCESO PARA
ESCUCHAR
Reconocer Seleccionar
Anticipar Inferir
Interpretar Retener
R. Audiovisuales
Texto
- Reconoce los
elementos
formales de un
poema popular y
sus recursos
estilísticos.
- Escribe de forma
creativa poemas
populares y
descripciones
literarias
empleando
elementos
tradicionales
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala
Numérica
Identificar los elementos
comunes de distintos poemas
populares desde el análisis
literario.
PROCESO PARA
HABLAR
Planificar el discurso
Conducir el discurso
Producir el discurso
Texto Documento de
apoyo
- Reconoce los
elementos
formales de un
poema popular y
sus recursos
estilísticos.
- Escribe de forma
creativa poemas
populares y
descripciones
literarias
empleando
elementos
tradicionales
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Registro
Anecdótico
88
Valorar con actitud crítica los
rasgos literarios que poseen los
poemas populares.
PROCESO PARA
HABLAR
Planificar el discurso
Conducir el discurso
Producir el discurso
R. Audiovisuales
Texto
- Reconoce los
elementos
formales de un
poema popular y
sus recursos
estilísticos.
- Escribe de forma
creativa poemas
populares y
descripciones
literarias
empleando
elementos
tradicionales
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala Gráfica
Valorar con actitud crítica los
rasgos literarios que poseen los
poemas populares.
PROCESO PARA
HABLAR
Planificar el discurso
Conducir el discurso
Producir el discurso
R. Audiovisuales
Texto
- Reconoce los
elementos
formales de un
poema popular y
sus recursos
estilísticos.
- Escribe de forma
creativa poemas
populares y
descripciones
literarias
empleando
elementos
tradicionales
TÉCNICA Entrevista
INSTRUMENTO Guía de
preguntas
89
Utilizar los recursos literarios
para escribir poemas populares
que respeten las características
propias de este género.
PROCESO PARA
ESCRIBIR
Planificar Redactar
Revisar Publicar
Lápices de color Papel
Bond Texto
- Reconoce los
elementos
formales de un
poema popular y
sus recursos
estilísticos.
- Escribe de forma
creativa poemas
populares y
descripciones
literarias
empleando
elementos
tradicionales
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala
Descriptiva
Descubrir la intención de los
autores de poemas populares al
relacionar el texto y los
contextos en que pudieron
haber sido producidos.
MÉTODO
DEDUCTIVO
Enunciación
Comprobación
Aplicación
Carteles
Texto
- Reconoce los
elementos
formales de un
poema popular y
sus recursos
estilísticos.
- Escribe de forma
creativa poemas
populares y
descripciones
literarias
empleando
elementos
tradicionales
TÉCNICA Entrevista
INSTRUMENTO Guía de
preguntas
90
Comparar el contexto de
producción de los poemas
populares y su relación con la
obra resultante.
MÉTODO
DEDUCTIVO
Enunciación
Comprobación
Aplicación
Carteles
Texto
- Escribe de forma
creativa poemas
populares y
descripciones
literarias
TÉCNICA Encuesta
INSTRUMENTO Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Discriminar sonidos de
palabras, frases y poemas.
-Leer poemas articulando
correctamente palabras
-Recitar pequeños poemas
populares.
-Escribir poemas populares con
rima.
- Escuchar poemas populares con el apoyo de audiovisuales
- Recortar poemas sencillos de revistas.
- Representar poemas con pictogramas.
- Completar poemas.
- Identificar subrayando la rima de los poemas populares.
- Identificar rasgos literarios en poemas escritos.
- Crear poemas populares utilizando códigos alfabéticos y realizar un álbum de poemas.
- Declamar un poema popular.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica 2010
Aires. Beltrán. M. (2002). Manual de refuerzo ortográfico.
Quito, Ecuador: Taller gráfico Nuevo Día.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: Liliana Guarango
91
Tabla 29.- Modelo de Plan microcurricular Matemáticas bloque 2
ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE
BLOQUE 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/
NIVEL
TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODO
S INICIO FINAL
MATEMÁTICA SEXTO 6 48 22/09/2014 17/12/2014
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR
EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Desarrollar el pensamiento lógico y
crítico para interpretar y resolver
problemas de la vida.
Razonamiento, demostración, comunicación,
conexiones y representación de situaciones
matemáticas a nivel interdisciplinario.
Tolerancia hacia las ideas y costumbres de los
demás.
TÍTULO DEL
BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
4.- MODULO 4 Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos
del entorno, a través del análisis de sus características, para una mejor comprensión del espacio que
lo rodea.
92
NIVEL 3
NÚMEROS Y
FUNCIONES
• Construye sucesiones numéricas con patrones de adición, sustracción, multiplicación y división.
Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares ordenados, formados por números naturales y
decimales.
ÁLGEBRA Y
GEOMETRÍA
• Clasifica y construye triángulos, cuadriláteros. Calcula el perímetro de polígonos regulares e
irregulares.
ESTADÍSTICA
• . Analiza datos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en
medios de comunicación.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Resolver divisiones con números
decimales por 10,
100, 1 000. (P)
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL
Experiencia Concreta
Observación Reflexiva
Conceptualización
Abstracta
Experimentación Activa
Carteles
Texto
Tarjetas numéricas
- Relaciona porcentajes
con fracciones,
decimales y
proporcionalidad.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Resolver divisiones entre un número
decimal y un número natural, y
entre dos números naturales de hasta
tres dígitos. (P, A)
MÉTODO INTEGRAL
Percepción
Comprensión
Interpretación Reacción
Integración
Carteles
Texto
Tarjetas numéricas
- Resuelve divisiones
con divisores de hasta
dos dígitos y con
números decimales.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
93
Transformar fracciones y decimales
a porcentajes del
10%, 25% y 50% y sus múltiplos.
(P, A)
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL
Experiencia Concreta
Observación Reflexiva
Conceptualización
Abstracta
Experimentación Activa
Carteles Texto
Diapositivas
- Relaciona porcentajes
con fracciones,
decimales y
proporcionalidad.
TÉCNICA Portafolio
INSTRUMENTO
Archivos
Establecer la proporcionalidad
directa de dos magnitudes medibles.
(C, P)
MÉTODO
DEDUCTIVO
Enunciación
Comprobación
Aplicación
Carteles Texto
Documento de
apoyo
- Relaciona porcentajes
con fracciones,
decimales y
proporcionalidad.
- Resuelve divisiones
con divisores de hasta
dos dígitos y con
números decimales.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Resolver y formular problemas que
involucren más de una operación,
entre números naturales y
decimales. (A)
MÉTODO
DEDUCTIVO
Enunciación
Comprobación
Aplicación
Carteles
Lápices de color
Papel Brillante
Texto
- Relaciona porcentajes
con fracciones,
decimales y
proporcionalidad.
- Resuelve divisiones
con divisores de hasta
dos dígitos y con
números decimales.
TÉCNICA Portafolio
INSTRUMENTO
Archivos
94
Reconocer y clasificar triángulos,
cuadriláteros. Calcula el perímetro
de polígonos regulares e irregulares.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Enunciación e
interpretación
Formulación y selección
Verificación de
Resultados
Carteles
Láminas didácticas
Texto
Juego geométrico
Clasifica y construye
triángulos,
cuadriláteros. Calcula el
perímetro de polígonos
regulares e irregulares.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Recolectar y representar datos
discretos en diagramas de barras,
circulares, poligonales y en tablas
publicadas en medios de
comunicación.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Enunciación e
interpretación
Formulación y selección
Verificación de
Resultados
Carteles
Láminas didácticas
Texto
Juego geométrico
Recolecta y representa
datos discretos en
diagramas de barras,
circulares, poligonales y
en tablas publicadas en
medios de
comunicación.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Escribir, leer, ordenar y representar
números decimales.
-Resolver problemas de suma y
resta con decimales.
-Resolver multiplicaciones por 10,
100 y 1000.
-Reconocer y clasificar figuras
geométricas.
- Representar e interpretar datos
estadísticos en diagramas de barras
-Escribe, lee, ordena y representa números decimales en el tarjetero
-Realizar ejercicios de ubicación de acuerdo al valor posicional.
-Resolver sumas, restas con decimales, utilizando la calculadora.
-Realizar multiplicaciones de decimales por 10, 100 y 1000.
-Manipular ángulos con material concreto
-Trazar triángulos, cuadriláteros en el geoplano.
-Realizar collage de figuras geométricas.
-Calcular perímetros de los cuadriláteros, utilizando la calculadora.
-Representar, recolectar e interpretar datos en diagramas de barras.
-Representar datos en diagramas de barras utilizando collage.
95
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:
´- Documento de Actualización Curricular de la Educación
Básica 2010.
- Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de
Educación Católica (1999). Técnicas activas generadoras de
aprendizajes significativos. Ecuador: Autor.
- Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la resolución de
problemas matemáticos. Bilbao: Col. Monografías Escuela
española, Praxis, S.A.
- Panizza, M. y otros (2006). Enseñar matemática en el Nivel
Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial
Paidós.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: Liliana Guarango
96
Tabla 30.- Modelo de plan microcurricular Lengua bloque 2
ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No
BLOQUE 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CU
RSO/NIV
EL
TIEMPO DURACIÓN
SEMA
NAS PERIODOS INICIO FINAL
LENGUA Y LITERATURA SÉPTIMO 6 54 22/09/2014 17/12/2014
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir
para la interacción social
- El poema de autor como elemento literario
El reconocimiento, respeto y valoración a la
diversidad de manifestaciones étnico-
culturales del entorno.
TÍTULO DEL
BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
: 4 Poema de autor Comprender, analizar y producir textos literarios como historietas, apropiadas con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
NIVEL 3
COMUNICA
CIÓN ORAL
• Escucha activamente textos literarios y no literarios con párrafos de introducción, desarrollo y
conclusión, y con un vocabulario variado que se puede deducir según el contexto.
COMPRENS
IÓN DE
TEXTOS
• Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos,
expositivos y de opinión) que contengan un vocabulario variado10 y pertinente al contexto. Reconoce
los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
97
ESCRITOS
PRODUCCI
ÓN
DE TEXTOS
ESCRITOS
• Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.
• Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propósitos
comunicativos específicos.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escuchar los poemas de autor
como textos literarios con sus
características propias desde la
aplicación de los elementos
literarios.
PROCESO PARA ESCUCHAR
Reconocer Seleccionar
Anticipar Inferir Interpretar
Retener
Carteles
Fotografías
R. Audiovisuales
Texto
Reconoce textos
literarios y sus
características
propias
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
Identificar los elementos
comunes de distintos poemas de
autores desde el análisis literario.
PROCESO PARA HABLAR
Planificar el discurso Conducir
el discurso Producir el discurso
Carteles
Fotografías
R. Audiovisuales
Texto
Reconoce
elementos
comunes de
poemas de autores
TÉCNICA Portafolio
INSTRUMENTO
Archivos
Comprender la idea principal de
los poemas de autor desde el
reconocimiento de los recursos
literarios, características y
efectos.
PROCESO PARA LEER
Prelectura
Lectura
Poslectura
R. Audiovisuales
Texto
Identifica los
mensajes de los
poemas
TÉCNICA Observación.
INSTRUMENTO
Registro
Descriptivo
98
Escribir poemas desde sus
características textuales propias y
con intenciones concretas.
PROCESO PARA ESCRIBIR
Planificar Redactar Revisar
Publicar
Cartulina Papel Bond
Texto
Escribe poemas
utilizando las
características
literarias propias.
TÉCNICA Portafolio
INSTRUMENTO
Archivos
Escribir poemas desde sus
características textuales propias y
con intenciones concretas.
PROCESO PARA ESCRIBIR
Planificar Redactar Revisar
Publicar
Cartulina Papel Bond
Texto
Utiliza adjetivos,
verbos,
pronombres,
adverbios, y reglas
ortográficas en los
poemas que
escribe.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de
Cotejo
Predecir el contenido de poemas
desde sus paratextos y sus
estructuras formales.
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL Experiencia
Concreta Observación Reflexiva
Conceptualización Abstracta
Experimentación Activa
R. Audiovisuales
Texto
Predice el
contenido del
poema observando
paratextos
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala
Numérica
Identificar las características
literarias de los autores desde el
análisis de los elementos
comunes en distintos textos
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL
Experiencia Concreta
Observación Reflexiva
Conceptualización Abstracta
Experimentación Activa
R. Audiovisuales
Texto
Identifica las
características
literarias de los
autores desde el
análisis.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Registro
Descriptivo
99
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Discriminar versos con distintas
rimas
-Reconocer poemas de diferentes
autores
-Recitar poemas
latinoamericanos
-Escribir poemas con las
características textuales
- Escuchar poemas con el apoyo de audiovisuales
- Recortar poemas sencillos de revistas.
- Representar poemas con pictogramas.
- Identificar subrayando la rima de los poemas populares.
- Identificar rasgos literarios en poemas escritos.
- Crear poemas utilizando códigos alfabéticos y realizar un álbum de poemas.
- Declamar un poema.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA
correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
- Documento de actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación Básica 2010
- Scarano, E. (2004). Manual de Redacción de Escritos de
Investigación. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi.
- Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia
Española. Madrid, España: Editorial Espasa Calpe, S.A.
- Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a
la escritura. México: Ediciones HomoSapiens.
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: Liliana Guarango
100
Tabla 31.- modelo plan microcurricular Matemática bloque 3
ESCUELA “EL DORADO” 2014-2015
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE
BLOQUE 3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/
NIVEL
TIEMPO DURACIÓN
SEM
ANA
S
PERIODOS INICIO FINAL
MATEMÁTICA SÉPTIMO 6 48 22/09/2014 17/12/2014
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Desarrollar el
pensamiento lógico y
crítico para interpretar y
resolver problemas.
Razonamiento, demostración, comunicación,
conexiones y representación de situaciones
matemáticas a nivel interdisciplinario.
Toma de conciencia de los derechos.
TÍTULO DEL
BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
3.- MODULO 3 Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos
con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades diarias
NIVEL 3
NÚMER
OS Y
FUNCIO
• Representa números naturales, fraccionarios y decimales en forma concreta, gráfica9, simbólica y
simplificada.
•Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes con números
101
NES fraccionarios y decimales.
GEOME
TRÍA
• Clasifica y construye ángulos, triángulos, cuadriláteros.
Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares Calcula el áreas de polígonos regulares
ESTADÍS
TICA
Y
PROBAB
ILIDAD
• Analiza datos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de
comunicación.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Aplicar las reglas del
redondeo en la
resolución de problemas.
(C, A)
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL
Experiencia Concreta
Observación Reflexiva
Conceptualización
Abstracta
Experimentación Activa
Carteles Marcadores
Texto
- Expresa números
compuestos como la
descomposición de un
producto de números
primos
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala
Descriptiva
Reconocer décimas,
centésimas y milésimas
en números decimales.
(C )
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL
Experiencia Concreta
Observación Reflexiva
Conceptualización
Abstracta
Experimentación Activa
Carteles Texto
Concreto
- Expresa números
decimales como la
descomposición de un
producto de números
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
cuestionario
102
Calcular el producto de
un número decimal por
10, 100, 1
000. (P)
MÉTODO DEDUCTIVO
Enunciación
Comprobación Aplicación
Cartulina
Texto
Tarjetas numéricas
- Determinar productos de
números decimales por
10, 100 y 1000
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
cuestionario
Reconocer los ángulos
como parte del sistema
sexagesimal en la
conversión de ángulos a
minutos. (C, P)
MÉTODO INTEGRAL
Percepción Comprensión
Interpretación Reacción
Integración
Carteles Texto Entorno Traza ángulos y realiza
conversiones.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala
Numérica
Medir ángulos rectos,
agudos y obtusos con el
uso del graduador. (P,
A)
MÉTODO HOLÍSTICO
EXPERIENCIAL
Experiencia Concreta
Observación Reflexiva
Conceptualización
Abstracta
Experimentación Activa
Carteles
Láminas didácticas
Texto
Entorno
- Mide y traza ángulos
utilizando el graduador.
TÉCNICA Entrevista
INSTRUMENTO Guía de
preguntas
Convertir medidas
decimales de ángulos a
grados y minutos. (C, P,
A)
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Enunciación e
interpretación del
problema
Formulación y selección
de alternativas de solución
Resolución
Verificación de
Resultados
Carteles
Láminas didácticas
Texto
- Resuelve problemas de
la vida diaria utilizando
medidas decimales de
ángulos.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO
Cuestionario
103
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN
DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Escribir, leer, ordenar y
representar números
decimales.
-Reconocer el valor
posicional de los
números decimales.
-Resolver problemas
sencillos.
-reconocer y clasificar
ángulos.
- Representar e
interpretar datos
estadísticos en
diagramas
-Escribe, lee, ordena y representa números decimales con material concreto.
-Ubicar en tablas números decimales de acuerdo al valor posicional.
-Resuelve problemas sencillos utilizando la calculadora.
-Resolver multiplicaciones de decimales por 10, 100 y 1000 utilizando la calculadora.
-Manipular ángulos con material concreto
-Trazar ángulos con el graduador.
-Realizar collage de los diferentes ángulos
-Usa recortes de prensa para interpretar diagramas de barras
- Representa datos en diagramas de barras utilizando papel brillante
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar
normas APA correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
-Documento de Actualización Curricular de la
Educación Básica 2010.
- Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética.
Instrucción y construcción de las primeras nociones
aritméticas. Argentina: Editorial Paidós.
- Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la
resolución de problemas matemáticos. Bilbao: Col.
Monografías Escuela española, Praxis, S.A.
104
ELABORADO REVISADO REVISADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por: Liliana Guarango
105
ADAPTACIONES CURRICULARES A LA EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
De acuerdo al reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 194 sobre la
escala de calificaciones para verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículo y los estándares de aprendizaje nacionales; los mismos que
servirán de referencia para la evaluación y la promoción.
Tabla 32.- Indicadores y equivalencias
INDICADOR EQUIVALENCIA PUNTAJE
Domina los Aprendizaje Requeridos D 9,00 - 10,00
Alcanza los Aprendizajes Requeridos A 7,00 - 8,99
Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos P 4,01 - 6,99
No Alcanza los Aprendizajes Requeridos NA ≤ 4
Elaborado por: Liliana Guarango
Área de lengua y literatura
Tabla 33.- Indicadores Lengua y Literatura
INDICADORES
D A P NA
1. Reconoce el significado de textos sencillos, versos, coplas y
poemas.
2. Recitar rimas, versos, coplas y poemas populares en función
de disfrutar de los efectos lingüísticos.
3. Identifica rimas en versos, coplas y poemas populares
4. Crea rimas versos, coplas y poemas populares de forma
creativa con diferentes temáticas.
5. Declama versos, coplas y poemas sencillos.
Elaborado por: Liliana Guarango
106
Área de Matemática
Tabla 34.- Indicadores Matemáticas
INDICADORES
DAR AAR PAAR NAAR
1. Lee, escribe y ordena números naturales y
decimales hasta el 1 000
2. Realiza operaciones matemáticas sencillas
utilizando las cuatro operaciones básicas.
3. Reconoce y describe figuras geométricas y
Polígonos regulares.
4. Calcula perímetros de las figuras geométricas y
polígonas regulares.
5. Representa datos en diagramas de barras
Elaborado por: Liliana Guarango
107
CONCLUSIONES GENERALES
La inclusión educativa es un tema conocido tanto por docentes como por los padres
de familia y autoridades; sin embargo es necesario capacitar en temas de
adaptaciones curriculares para mejorar la atención a los niños y niñas con
necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.
Los niños y niñas con discapacidad intelectual son aceptados por el grupo de
compañeros, demostrando solidaridad e incluyéndoles en las actividades
curriculares dentro y fuera del aula.
La mayoría de los estudiantes con discapacidad en la institución tienen una
discapacidad intelectual media o moderada; por lo que es necesario realizar las
adaptaciones al currículo para que reciban una atención de calidad y con calidez.
Las planificaciones con adaptaciones curriculares son herramientas pedagógicas que
permiten al docente ofrecer una intervención individualizada con el propósito de
atender a las necesidades de los estudiantes.
RECOMENDACIONES
Se recomienda la ejecución de talleres de capacitación sobre las adaptaciones
curriculares para actualizarse en metodologías innovadoras que permitan determinar
las estrategias pedagógicas de atención en el aula.
Es necesario generar una cultura inclusiva dentro de la institución para que los
estudiantes, padres de familia y docentes se concienticen sobre la igualdad de
derechos a la educación que tienen los niños y niñas con discapacidad.
Se recomienda la aplicación de la guía de adaptaciones curriculares en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de estudiantes con Necesidades Educativa Especiales-
Intelectuales para brindarles una atención de calidad y con calidez.
Realizar las adaptaciones curriculares tomando en cuenta las necesidades educativas
especiales de cada estudiante y con el apoyo del Psicólogo educativo y el padre de
familia, para brindar una educación inclusiva y de calidad.
Bibliografía
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Luckasson, & Cols. (2002). La discapacidad intelectual. Recuperado el 24 de agosto de
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Ministerio de Educación. (2007). Las necesidades educativas especiales asociadas a una
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Ministerio de Educación. (2011). Educación Inclusiva y Especial. Quito: Ecuador.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2009). Guía de adeccuciones curriculares.
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Quiroz, J., & Quiroz, B. (2013). Guía pedagógica de inclusión educativa. Recuperado el 20
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Verdugo, M. Á. (2002). Dimensiones de la discapacidad intelectual. Recuperado el 23 de
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Zabalza, M. Á. (1987). El currículo. Recuperado el 22 de agosto de 2014, de
http://bit.ly/1wiBTiB
ANEXO 1
Encuestas a los docentes
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-intelectualesde la escuela de
Educación Básica “El Dorado, en la provincia de Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta encuesta está dirigida a los señores/as docentes de la escuela El Dorado. Por favor lea
detenidamente y conteste las preguntas de acuerdo a su concomimiento y experiencia en los temas planteados.
Cuestionario
1.- ¿Conoce usted qué es inclusión educativa?
Si ( ) No ( )
2.- ¿Ha tenido experiencia trabajando con niñas con necesidades educativas especiales?
Si ( ) No ( )
3.- ¿Cree que es importante que los docentes estén capacitados en atender a niñas con necesidades educativas
especiales?
Si ( ) No ( )
4.- ¿Sabe usted que es una adaptación curricular?
Si ( ) No ( )
5.- ¿Recibió usted algún taller sobre cómo realizar las adaptaciones curriculares?
Si ( ) No ( )
6.- ¿Su institución realiza adaptaciones curriculares para trabajar con los niños con discapacidad intelectual?
Si ( ) No ( )
7.- ¿Considera usted que las adaptaciones curriculares ayudan a que los niños superen sus dificultades en el
aprendizaje?
Si ( ) No ( )
8.- ¿Qué sentimientos tiene usted al trabajar con estudiantes que tienen discapacidad intelectual?
Preocupación ( ) indiferencia ( ) aceptación ( ) interés ( )
9.- Que cree usted que hace falta para mejorar la integración de los estudiantes en la institución
Capacitación técnica ( ) Adaptaciones curriculares ( ) Aceptación en el grupo ( ) Todas las
anteriores ( )
10.- ¿Cuál es la actitud de los compañeros ante un niño con discapacidad?
Solidaria ( ) empática ( ) protectora ( ) indiferente ( )
11.- ¿En qué área pedagógica cree que se destaca el niño con discapacidad intelectual?
Lengua y Literatura ( ) Matemática ( ) Ciencias naturales ( )
Estudios sociales ( ) Cultura física ( ) Artes plásticas ( )
Gracias por su colaboración
ANEXO 2
Encuestas a los Padres de Familia
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-intelectualesde la escuela de
Educación Básica “El Dorado, en la provincia de Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta encuesta está dirigida a los Padres de Familias de los estudiantes de la escuela El
Dorado. Por favor lea detenidamente y conteste las preguntas de acuerdo a su concomimiento y experiencia
en los temas planteados.
Cuestionario
1.- ¿Conoce usted qué es inclusión educativa?
Si ( ) No ( )
2.- ¿Tuvo dificultades para matricular a su hijo/a en la institución?
Si ( ) No ( )
3.- ¿Con que frecuencia visita la institución para informarse sobre el avance de su hijo/a?
Una vez a la semana ( ) una vez al mes ( ) cada entrega de reportes ( )
4.- ¿Cómo le recibieron los compañeros cuando su hijo/a ingresó a la institución?
Le incluyeron al grupo ( ) Le discriminaron ( ) Se portaron Indiferentes ( )
5.- ¿Cómo trata el docente a los estudiantes que tiene una discapacidad intelectual?
Con preocupación ( ) indiferencia ( ) aceptación ( ) interés ( )
6.- ¿Conoce que son las adaptaciones curriculares?
Si ( ) No ( )
7.- ¿Los docentes realizan adaptaciones curriculares para atender a su hijo/a?
Si ( ) No ( )
8.- ¿Le asignan tareas diferentes a su hijo/a?
Si ( ) No ( )
9.- ¿Su hijo/a recibe apoyo de un psicólogo educativo?
Si ( ) No ( )
10.- ¿Dialoga con el docente para tratar problemas de aprendizaje de su hijo/a?
Si ( ) No ( )
Gracias por su colaboración
ANEXO 3
Guía de entrevista al Director
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-intelectualesde la escuela de
Educación Básica “El Dorado, en la provincia de Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta entrevista está dirigida al Director de la escuela “El Dorado”. Por favor conteste las
preguntas de acuerdo a su concomimiento y experiencia en los temas planteados.
1.- ¿Qué es para usted la inclusión educativa?
2.- ¿Qué facilidades se dan para la matrícula de los niños y niñas con necesidades
educativas especiales?
3.- ¿Qué talleres de capacitación para atender a los niños y niñas con necesidades
educativas especiales se han realizado en la institución?
4.- ¿Qué tipos de adaptaciones curriculares se han realizado en la institución?
5.- ¿Qué tipo de apoyo de especialistas en atención a niños y niñas con discapacidad ha
recibido la institución?
ANEXO 4
Ficha de observación
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de
Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha
con honestidad.
Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual
Nombre: Velastegui chango Kelly Mireya
Año de básica: 7°
Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa
Discapacidad intelectual límite X
Discapacidad intelectual ligera X
Discapacidad intelectual media o moderada X
Discapacidad intelectual severa X 75% de discapacidad
intelectual
Discapacidad intelectual profunda X
Problemática presente
Motricidad X
Orgánicos X
Sociales X
Percepción X
Atención X
Memoria X
Lenguaje X
Pensamiento X
Ficha de observación
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de
Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha
con honestidad.
Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual
Nombre: Sánchez Bucheli Alexandra Daniela
Año de básica: 7°
Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa
Discapacidad intelectual límite X
Discapacidad intelectual ligera X
Discapacidad intelectual media o moderada X 45% de discapacidad
intelectual
Discapacidad intelectual severa X
Discapacidad intelectual profunda X
Problemática presente
Motricidad X
Orgánicos X Epilepsia
Sociales X
Percepción X
Atención X
Memoria X
Lenguaje X
Pensamiento X
Ficha de observación
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de
Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha
con honestidad.
Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual
Nombre: Calo Paredes Geidy Nicole
Año de básica: 6°
Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa
Discapacidad intelectual límite X
Discapacidad intelectual ligera X 45% de discapacidad
intelectual
Discapacidad intelectual media o moderada X
Discapacidad intelectual severa X
Discapacidad intelectual profunda X
Problemática presente
Motricidad X
Orgánicos X
Sociales X
Percepción X
Atención X
Memoria X
Lenguaje X
Pensamiento X
Ficha de observación
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de
Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha
con honestidad.
Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual
Nombre: Bonilla Masaquiza Blanca Piedad
Año de básica: 6°
Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa
Discapacidad intelectual límite X
Discapacidad intelectual ligera X 40% de discapacidad
intelectual
Discapacidad intelectual media o moderada X
Discapacidad intelectual severa X
Discapacidad intelectual profunda X
Problemática presente
Motricidad X
Orgánicos X
Sociales X
Percepción X
Atención X
Memoria X
Lenguaje X
Pensamiento X
Ficha de observación
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de
Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha
con honestidad.
Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual
Nombre: Barreto Díaz Verónica Aracely
Año de básica: 6°
Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa
Discapacidad intelectual límite X
Discapacidad intelectual ligera X
Discapacidad intelectual media o moderada X 45% de discapacidad
intelectual
Discapacidad intelectual severa X
Discapacidad intelectual profunda X
Problemática presente
Motricidad X
Orgánicos X
Sociales X
Percepción X
Atención X
Memoria X
Lenguaje X
Pensamiento X
Ficha de observación
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de
Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha
con honestidad.
Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual
Nombre: Katán Pichán Michael Gabriel
Año de básica: 5°
Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa
Discapacidad intelectual límite X
Discapacidad intelectual ligera X
Discapacidad intelectual media o moderada X 42% de discapacidad
intelectual
Discapacidad intelectual severa X
Discapacidad intelectual profunda X
Problemática presente
Motricidad X
Orgánicos X 45% de discapacidad física
Sociales X
Percepción
Atención X
Memoria X
Lenguaje X
Pensamiento X
Ficha de observación
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de
Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha
con honestidad.
Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual
Nombre: Viteri Loja Kevin Israel
Año de básica: 5°
Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa
Discapacidad intelectual límite X
Discapacidad intelectual ligera X
Discapacidad intelectual media o moderada X 45% de discapacidad
intelectual
Discapacidad intelectual severa X
Discapacidad intelectual profunda X
Problemática presente
Motricidad X
Orgánicos X
Sociales X
Percepción X
Atención X
Memoria X
Lenguaje X
Pensamiento X
Ficha de observación
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de
Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha
con honestidad.
Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual
Nombre: Carrión Mayorga Anahí Elizabeth
Año de básica: 4°
Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa
Discapacidad intelectual límite X
Discapacidad intelectual ligera X
Discapacidad intelectual media o moderada X
Discapacidad intelectual severa X 60% de discapacidad
intelectual
Discapacidad intelectual profunda X
Problemática presente
Motricidad X
Orgánicos X Epilepsia
Sociales X
Percepción X
Atención X
Memoria X
Lenguaje X
Pensamiento X
Ficha de observación
Objetivo.- Realizar un trabajo investigativo para realizar adaptaciones curriculares en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales-intelectualesde la escuela de Educación Básica “El Dorado, en la provincia de
Pastaza, durante el año lectivo 2014-2015.
Instrucciones.- Esta ficha de observación está dirigida a los estudiantes con Necesidades
educativas Especiales-intelectuales de la escuela “El Dorado”. Por favor complete la ficha
con honestidad.
Ficha de observación para niños y niñas con discapacidad Intelectual
Nombre: Lliquín Villa Karina Estefanía
Año de básica: 4°
Tipo de discapacidad Si No Especificar lo que observa
Discapacidad intelectual límite X
Discapacidad intelectual ligera X
Discapacidad intelectual media o moderada X 40% de discapacidad
intelectual
Discapacidad intelectual severa X
Discapacidad intelectual profunda X
Problemática presente
Motricidad X
Orgánicos X
Sociales X
Percepción
Atención X
Memoria X
Lenguaje X
Pensamiento X
ANEXO 5
Fotos del proceso de investigación
Estudiantes con discapacidad intelectual incluidos en la escuela “El Dorado”
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