UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS PROGRAMA DE INGENIERÍA...

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA

DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN 2001 - 2005



CUERPO DIRECTIVO JAIRO IVAN FRIAS C. Rector EDUARDO CASTILLO G. Vicerrector Académico HUMBERTO SANCHEZ M. Vicerrector de Recursos Universitarios YOLANDA BUSTOS C. Secretaria General OBED GARCIA D. Decano Facultad de Ciencias Agropecuarias

COMITE INSTITUCIONAL DE ACREDITACION Y AUTOEVALUACION

EDUARDO CASTILLO G. Vicerrector Académico DORIS CONSUELO PULIDO G. Secretaria Técnica de Acreditación ELVINIA SANTANA C. Representante Función investigativa ELSA EDILMA PAEZ C. Representante Oficina de Planeación

COMITE TECNICO OPERATIVO

DORIS CONSUELO PULIO G. GLADIS GUERRERO M. NANCY ELIZABETH BOJACA G. ELSA EDILMA PAEZ C. IRMA LILI BAQUERO G.

COMITE PROGRAMA INGENIERIA AGRONOMICA

OMAR MONTAÑEZ M. CARLOS EDUARDO MANTILLA G. JULIO CESAR MORENO S. DIEGO LIBARDO OSORIO M. URIEL MORA Z. LUZ MILA QUIÑONEZ M. CARLOS ALBERTO HERRERA B.

GRUPO DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA

OMAR MONTAÑEZ M. MYRIAM CONSTANZA YUNDA R. JESUS HERNAN GIRALDO V. CARLOS ALBERTO HERRERA B.



TABLA DE CONTENIDO

Pagina

1. INTRODUCCION 1

2. METODOLOGIA 4

2.1 SENSIBILIZACIÓN 4

2.2 ORGANIZACIÓN Y DEFINICIÓN DE ASPECTOS A EVALUAR 4

2.3 RECOLECCIÓN Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN 5

2.4 INFORME FINAL 6

2.5 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 7

3. MARCO INSTITUCIONAL 8

3.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PEI 8

3.1.1 Misión Institucional 7

3.1.2 Visión Institucional 7

3.2 FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y RECURSOS NATURALES 8

3.2.1 Misión 9

3.2.2 Visión 10

4. PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA 11

4.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA 11

4.1.1 Nombre el programa 11

4.1.2 Titulo que otorga 11



ii

4.1.3 Año iniciación de actividades académicas 11

4.1.4 Duración 11

4.1.5 Jornada 11

4.1.6 Personal docente 11

4.1.7 Numero total de estudiantes 12

4.1.8 Valor de la matrícula y demás derechos pecuniarios por periodo académico 13

4.1.9 Numero de graduados 13

4.1.10 Reseña histórica 14

4.1.11 Licencias de funcionamiento 14

4.1.12 Registro calificado y SNIES 15

4.2 ASPECTOS CURRICULARES 15

4.2.1 Objetivos 15

4.2.2 Perfil de formación 16

4.2.3 Estructura curricular 16

4.2.4 Características del currículo 17

4.2.5 Plan de estudios 18

5. RESULTADOS 25

5.1 MISION Y PROYECTO INSTITUCIONAL 25

5.1.1 Misión institucional 25

5.1.2 Proyecto institucional 26



iii

5.1.3 Proyecto educativo del programa 28

5.1.4 Relevancia académica y pertinencia social del programa. 29

5.1.5 Conclusiones 33

5.2 ESTUDIANTES 34

5.2.1 Mecanismos de ingreso 34

5.2.2 Numero y calidad de los estudiantes admitidos 36

5.2.3 Permanencia y deserción estudiantil 38

5.2.4 Participación en actividades de formación Integral 39

5.2.5 Reglamento estudiantil 40


5.3 PROFESORES 44

5.3.1 Selección y vinculación de profesores 44

5.3.2 Estatuto profesoral 45

5.3.3 Numero, dedicación y nivel de formación de los profesores 48

5.3.4 Desarrollo profesoral 49

5.3.5 Interacción con las comunidades académicas. 51

5.3.6 Estímulos a la docencia, investigación, extensión y proyección social y la cooperación internacional. 54

5.3.7 Producción de material docente 54

5.3.8 Remuneración por méritos 56




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5.4 PROCESOS ACADÉMICOS 58

5.4.1 Integralidad 58

5.4.2 Flexibilidad 60

5.4.3 Interdisciplinariedad 61

5.4.4 Metodologías de enseñanza aprendizaje 63

5.4.5 Trabajo de los estudiantes 65

5.4.6 Sistema de evaluación de los estudiantes 66

5.4.7 Investigación formativa 68

5.4.8 Compromiso con la investigación 69

5.4.9 Extensión o proyección social 71

5.4.10 Relaciones nacionales e internacionales 75

5.4.11 Recursos bibliográficos. 76

5.4.12 Recursos informáticos y de comunicación. 78

5.4.13 Recurso de apoyo docente. 80

5.4.14 Autoevaluación y autorregulación del Programa. 81


5.5 BIENESTAR INSTITUCIONAL 86

5.5.1 Políticas, programas y servicios 86


5.6 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACION Y GESTION 91

5.6.1 Organización, administración y gestión de programa 91



v

5.6.2 Sistemas de comunicación e información 95

5.6.3 Dirección del programa 96

5.6.4 Promoción del programa 96


5.7 EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO. 98

5.7.1 Influencia del programa en el medio 98

5.7.2 Seguimiento de los egresados 99

5.7.3 Impacto de los egresados en el medio social y académico. 100


5.8 RECURSOS FISICOS Y FINANCIEROS 101

5.8.1 Recursos físicos 101

5.8.2 Presupuesto del programa 104

5.8.3 Administración de recursos 104


6. EMISION DE JUICIOS 106

6.1 MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL 106

6.2 ESTUDIANTES 107

6.3 PROFESORES 107

6.4 PROCESOS ACADÉMICOS 108

6.5 BIENESTAR INSTITUCIONAL 111



vi

6.6 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 112

6.7 EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO 113

6.8 RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 114

6.9 JUICIO GENERAL DEL PROGRAMA 115

7. FORTALEZAS Y DEBILIDADES 116

7.1 Fortalezas 116

7.2 Debilidades 118

8. PLAN DE MEJORAMIENTO 120



vii

LISTA DE CUADROS

Pagina

Cuadro 1. Docentes vinculados al programa en el segundo semestre de 2005 11

Cuadro 2. Graduados 2001 – 2005 14

Cuadro 3. Plan de estudios 82 18

Cuadro 4. Numero de cursos y créditos por áreas 21

Cuadro 5. Plan de estudios 2005 22

Cuadro 6. Diagrama de flujo del plan de estudios, 2005. 24

Cuadro 7. Ponderación del examen de Estado para el ingreso 34

Cuadro 8. Numero de aspirantes inscritos, admitidos y puntajes de ICFES en los últimos seis semestres. 38

Cuadro 9. Representación estudiantil ante los órganos de gobierno 2001 – 2005. 42

Cuadro 10. Convenios vigentes de cooperación Interinstitucional. 52

Cuadro 11. Participación del profesorado en eventos nacionales e internacionales 53

Cuadro 12. Profesores visitantes al programa 2001 – 2005. 53

Cuadro 13. Materiales de apoyo producidos por los profesores del programa. 55

Cuadro 14. Puntos obtenidos por los profesores de tiempo completo y salario mensual. 56

Cuadro 15. Tiempo de los profesores del programa dedicado a la investigación. 71

Cuadro 16. Jornadas de proyección social. 73



viii

Cuadro 17. Recursos bibliográficos del programa, 2005. 77

Cuadro 18. Incrementos porcentuales del recurso bibliográfico del programa. 77

Cuadro 19. Consultas bibliográfica por la comunidad académica, 2006. 78

Cuadro 20. Puestos de trabajo de informática e Internet. 79

Cuadro 21. Trabajos de evaluación del programa de ingeniería agronómica, 1992 – 2005. 81

Cuadro 22. Servicios y programas de bienestar Institucional. 88

Cuadro 23. Dirección del programa periodo 2001-2005. 95

Cuadro 24. Calificación de la infraestructura física. 103



ix

LISTA DE GRAFICAS

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Grafica 1. Profesores del programa y categorías académicas 46

Grafica 2. Profesores vinculados al programa 48

Grafica 3. Distribución porcentual de los cursos en el plan de estudios 62

Gráfica 4. Distribución porcentual de créditos por áreas de formación 62

Grafica 5. Participación de estudiantes del programa en el área artístico cultural, 2005. 89

Grafica 6. Participación de los estudiantes en programas del área de la salud, 2005 90

Grafica 7. Participación de estudiantes del programa en el área socioeconómica, 2005 Gráfico No.8. Actividad de los factores de evaluación en función de su pasividad. Autoevaluación Unillanos. 2006

90

121



x

LISTA DE TABLAS

Pagina

Tabla 1. Evaluación de las características asociadas a la misión y al proyecto institucional 106

Tabla 2. Evaluación de las características asociadas a estudiantes 107

Tabla 3. Evaluación de las características asociadas a los profesores 108

Tabla 4. Evaluación de las características asociadas a procesos académicos 111

Tabla 5. Evaluación de las características asociadas al bienestar institucional 112

Tabla 6. Evaluación de las características asociadas a la organización, administración y gestión 113

Tabla 7. Evaluación de las características asociadas a los egresados e impacto sobre el medio 114

Tabla 8. Evaluación de las características asociadas a los recursos físicos y financieros 115

Tabla 9. Evaluación general del Programa de Ingeniería agronómica. Tabla 10. Matriz de incidencia de factores

115

122



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LISTA DE ANEXOS

Página

120 Anexo 1. Ponderación de factores, características e indicadores 132 Anexo 2. Emisión de juicios por factores y características



1. INTRODUCCION

El presente informe es un documento síntesis que indica los resultados del proceso de autoevaluación del Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de los Llanos, en términos de la calidad obtenida por el proyecto curricular durante el periodo 2001-2005 y del plan de mejoramiento prospectado para superar el nivel de cumplimiento de las características en las que se detectaron algunas debilidades o amenazas. Los resultados reflejados en el informe, fueron avalados por el Consejo de Facultad, el Consejo Académico y el Consejo Superior Universitario, como requisito previo para ser presentado al Consejo Nacional de Acreditación con el propósito de avanzar hacia la siguiente etapa del proceso de acreditación de Alta Calidad. El documento, en su conjunto, da cuenta de la ejecución del Modelo Institucional de Autoevaluación y Autorregulación de la Universidad de los Llanos y del esfuerzo del Programa por materializar las políticas de aseguramiento de la calidad y optimización cualitativa definidas por el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Desarrollo 2005-2020, respectivamente. El proceso de autoevaluación se desarrolló bajo el liderazgo de varios equipos de trabajo, con niveles de responsabilidad distinta. El Consejo Académico y el Comité Institucional de Acreditación encargados de definir las políticas de autoevaluación, el Grupo de Apoyo de Autoevaluación del Programa1 en quien reposó la responsabilidad de dirigir el trabajo de campo y el Comité Técnico Operativo de apoyo permanente al diseño de instrumentos, recolección de información de fuente documental y socialización, constituyeron los principales agentes promotores del proceso. La Metodología de trabajo incluye la ejecución de cinco fases fundamentales: sen civilización, organización y definición de aspectos a evaluar, recolección y análisis de la información, informe final, y evaluación y seguimiento. La clasificación, organización y análisis de los documentos que soportan la existencia y desarrollo de políticas, principios, procesos, procedimientos y criterios de desarrollo académico y administrativo necesarios en la construcción de los indicadores que reflejan el nivel de calidad del programa, se hizo operativa a través de una matriz documental propicia para apoyar la construcción de juicios valorativos de carácter cualitativo. 1El GAP estuvo integrado por el Director del Programa, dos profesores y el representante de los estudiantes ante el Comité de Programa.



2

La reconsideración del sentido y alcance del PEI, en contraste con las características asociadas al concepto de calidad definido por el CNA, se establecieron como la guía metodológica para el sistema de ponderación adoptado dentro del proceso de autoevaluación. Al ponderar con mayor peso relativo de importancia, dentro del conjunto, a los factores 4,1 y 3, el programa de Ingeniería Agronómica, estableció que su referente de excelencia, se encuentra fundamentalmente determinado y mediado por el óptimo funcionamiento de los procesos académicos, gestión del estamento profesoral y cumplimiento del PEI. Esta ponderación implicó volver la mirada hacia el propio proyecto educativo del programa y efectuar una consideración singular de la educación que éste pretende lograr. La interpretación de los datos obtenidos estuvo mediada por el análisis estructural de factores en tanto análisis prospectivo en el que se buscó el consenso de expertos2 frente a variables críticas observadas en la gestión del Programa. Teniendo en cuenta el nivel de importancia de los factores y características definidos en la estructura de ponderación, se priorizó para el análisis de la información, aquella proveniente de los talleres por proveer un alto contenido cualitativo al ejercicio. Los datos aportados por las encuestas y los documentos se registraron como complementarios de las apreciaciones señaladas en los talleres por los actores del proceso. En la lectura de éstos, las respuestas estipuladas por los estudiantes, adquirieron mayor relevancia frente a la reportada por otros actores de la comunidad educativa. Cada juicio valorativo referido en este informe sobre el cumplimiento de las características, la apreciación global de cada factor y las conclusiones emitidas, parten de la caracterización de los actores, la información institucional aportada en estadísticas y los aspectos de contexto del Programa que resultan pertinentes a su naturaleza. La información aquí referida, se encuentra respaldada por el soporte documental que evidencia el accionar de una estructura de investigación social y organizacional comprometida en la revisión crítica, a profundidad, de los procesos académicos y administrativos del Programa y la Institución, a la luz de los criterios3 sobre los cuales opera el Sistema Nacional de Acreditación. Los resultados obtenidos por la aplicación de los instrumentos, la correlación con el sistema de ponderación y la identificación de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades, permitieron la estructuración de un plan de mejoramiento que pretende en el mediano plazo, ofrecer al entorno regional la mejor opción de formación en Ingeniería Agronómica.

2 Miembros del comité de programa 3 Universalidad, integridad, equidad, idoneidad, responsabilidad, coherencia, transparencia, pertinencia, eficacia y eficiencia, constituyen el decálogo de criterios sobre los cuales opera el proceso de autoevaluación del programa.



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El seguimiento del plan de mejoramiento propuesto y la iniciación de un nuevo ciclo de autoevaluación del Programa al finalizar la ejecución de éste, configuran la fase quinta del modelo institucional, cuyo propósito fundamental es asegurar la retroalimentación permanente del proceso.



4

2. METODOLOGIA Para la realización del proceso de autoevaluación del programa de Ingeniería Agronómica se acogieron los lineamientos establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación definiéndose cinco fases o momentos de trabajo por parte del Comité Institucional de Acreditación: 2.1 SENSIBILIZACIÓN. En esta fase se apropió y socializó el modelo de autoevaluación y autorregulación institucional, se formuló y presentó el documento de condiciones iniciales del Programa al Consejo Nacional de Acreditación, se obtuvo la visita de verificación de condiciones iniciales y el aval para ingresar al proceso de acreditación de alta calidad. 2.2 ORGANIZACIÓN Y DEFINICIÓN DE ASPECTOS A EVALUAR. Se conformó el grupo de apoyo para la autoevaluación del programa integrado por el director, dos profesores y el representante de los estudiantes ante el comité del programa. Se ponderaron los factores, características y variables por parte del comité de Programa y el grupo de apoyo. El proceso de ponderación se tradujo en la asignación de valores relativos primero a las características, luego a los factores y posteriormente a las variables que conforman cada una de las características. (Véase el Anexo 1) La ponderación presentada, justificada y sustentada fue el resultado del análisis cualitativo de la incidencia de cada característica en una totalidad determinada de acuerdo a la naturaleza del programa, el proyecto educativo del Programa y el proyecto educativo institucional.

La asignación de valores distintivos a las diversas características o ponderación, no significó que la evaluación se convirtiera en un proceso cuantitativo; en estas condiciones la ponderación refuerza y explicita pero no sustituye el análisis cualitativo.



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Se diseñaron los instrumentos (talleres y encuestas) para la recolección de la información primaria y los instrumentos para sistematizar la información secundaria (matriz de análisis documental) por parte del comité institucional de acreditación. Se validaron interna y externamente los instrumentos. Se definió como población objeto de estudio la siguiente: 216 egresados4, 318 estudiantes, 21 docentes y 30 instituciones empleadoras de la región, 5 directivos y 10 administrativos. Para asegurar la representatividad y confiabilidad del estudio, en la definición de la muestra, se aplicó el método de muestreo probabilística de Neyman. Los resultados de éste, determinaron una muestra cuyo tamaño se estableció en 44 egresados, 56 estudiantes y 30 empleadores. Para asegurar la representatividad y confiabilidad del estudio, en la definición de la muestra, se aplicó el método de muestreo probabilístico de Neyman. Los resultados de éste, ofrecieron al proceso de autoevaluación, una muestra cuyo tamaño se estableció en 44 egresados, 56 estudiantes y 30 empleadores. Esta técnica permitió también determinar el número de estudiantes y egresados por género, cohorte de titulación o semestre de avance en el plan de estudios hacia quienes, de manera aleatoria, se dirigió la aplicación de las encuestas y talleres diseñados por el Comité Técnico Operativo del proceso y validados por el Comité Institucional de Acreditación. En el caso de docentes, directivos y administrativos, y considerando una mayor probabilidad de acceder a sus apreciaciones, así como su directa responsabilidad en el logro del reconocimiento social de la calidad del programa, la aplicación de los instrumentos diseñados, se dirigió al 100% de esta población. Se organizó la base de datos para el procesamiento y sistematización de la información. 2.3 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. Para la recolección de la información y su debido análisis se siguieron los siguientes pasos:

Recolección y sistematización de información secundaria o documental. Aplicación de instrumentos para recoger la información primaria. Las encuestas se desarrollaron a través del sistema de autoevaluación en red, para lo cual se les 4 Para efectos de la confiabilidad del estudio, se trabajó con egresados titulados en los últimos cinco años.



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asignó una clave a cada uno de los docentes, estudiantes, directivos y administrativos que hicieron parte de la muestra. En el caso de los egresados se trabajó de dos formas, en red y aplicándoles las encuestas en los sitios de trabajo. A los empleadores se les aplicó la encuesta en el sitio de trabajo. Se realizaron catorce talleres, seis con profesores, seis con estudiantes, uno con directivos y uno con el personal administrativo adscrito al Programa. Registro de la información primaria y secundaria en el sistema de información “Sistema de Autoevaluación en Red – SIAR”, diseñado e implementado para facilitar el trabajo de investigación y garantizar la socialización permanente a la comunidad académica en los avances del mismo. Análisis de la información recolectada, a la luz de criterios y referentes internos y externos, realizada por el grupo de apoyo para la autoevaluación, revisada y avalada por el comité de programa. A partir del análisis y el resultado del ejercicio, el comité de programa y el grupo de apoyo, procedió a calificar el grado de cumplimiento de cada factor, calificando característica por característica a través de cada una de las variables, empleando la siguiente escala:

100% Se cumple plenamente 80 - 99% Se cumple en alto grado 60 - 79% Se cumple en grado medio alto 40 - 59% Se cumple en grado medio bajo 20 - 39% Se cumple en grado muy bajo

>20% No se cumple De la combinación de la ponderación de cada característica variable por variable, con la calificación de su grado de cumplimiento se obtuvo la valoración de las características y del factor al que pertenecen. Con estos elementos se obtienen los fundamentos para juzgar cuan cercano está el Programa del logro máximo de la calidad, determinar las fortalezas y debilidades y formular el plan de mejoramiento. (Véase el Anexo 2) 2. 4 INFORME FINAL. El informe final del proceso de autoevaluación del programa fue realizado por el grupo de apoyo de autoevaluación del Programa y avalado por el comité de programa, siguiendo los lineamientos dados por el comité institucional de acreditación.



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2.5 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. Una vez obtenido los resultados de la autoevaluación, se analizarán para tomar la decisión de continuar o no con el proceso de acreditación del programa, consolidar las fortalezas y superar las debilidades encontradas, con el fin de lograr la alta calidad del Programa.



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3. MARCO INSTITUCIONAL 3.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI. La Universidad de los Llanos, tiene definido su proyecto educativo institucional, donde se encuentra consignada la plataforma estratégica, las políticas, propósitos, metas y objetivos, la interacción con el medio externo, define las funciones misionales de docencia, investigación y proyección social, direcciona el bienestar institucional, la estructura orgánica, el desarrollo académico y los sistemas de autoevaluación. Las políticas trazadas en el PEI5, ubican a la Universidad de los Llanos, desde una mirada globalizada que tiende a referenciarla con sus pares acreditados nacional e Internacionalmente, para ello se reconoce la importancia de la Oficina de Internacionalización y proceso de acreditación institucional. El PEI se articula con otros documentos, especialmente con el PDI 2005-20206, y con los acuerdos que definen el sistema de investigaciones, de proyección social, bienestar universitario y el sistema de publicaciones, entre otros. Los aspectos contemplados en este proyecto requieren de la reorientación de la institución y el quehacer de su comunidad académica hacia el propósito fundamental de la formación integral, que se sustenta en cuatro pilares que son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; esta formación debe estar liderada a través de las tres funciones misionales de la universidad: La docencia, la investigación y la proyección social. El proyecto define planteamientos hacia la comunidad universitaria, evidenciándose un vínculo adecuado con sus estudiantes, docentes y personal administrativo y debilidad en las estrategias de interacción con los egresados y con el sector productivo. De otro lado, la consolidación de UNILLANOS como comunidad académica es un proceso en desarrollo, donde las propuestas o estudios concretos que analizan soluciones a la problemática social que vive la región y el país aún no han alcanzado la magnitud esperada. La Universidad se ha preocupado y ha venido adelantando esfuerzos por cumplir primordialmente su función docente, formando profesionales competentes a las exigencias regionales y nacionales, abordando en 5 Consejo Superior. Proyecto Educativo Institucional. Acuerdo 020 de 2000 6 Consejo Superior. Plan de Desarrollo Institucional. Acuerdo 002 de 2005



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los últimos tres años el diseño de políticas y estrategias para fortalecer sus funciones misionales de investigación y proyección social. 3.1.1 Misión institucional. “La Universidad de los Llanos forma integralmente ciudadanos, profesionales y científicos con sensibilidad y aprecio por el patrimonio histórico, social, cultural y ecológico de la humanidad, competentes y comprometidos en la solución de los problemas de la Orinoquia y el país con visión universal, conservando su naturaleza como centro de generación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento y la cultura”7. La misión establece la formación de ciudadanos profesionales y científicos, en este sentido, el componente investigativo está relacionado con la capacidad investigativa de la Institución, la cual no es una fortaleza, sin embargo, se reconocen progresos que hoy en día se concretan y direccionan a través del sistema institucional de investigaciones. 3.1.2 Visión institucional. “La Universidad de los Llanos propende por ser la mejor opción de educación superior de su área de influencia, dentro de un espíritu de pensamiento reflexivo, acción autónoma, creatividad e innovación. Al ser conciente de su relación con la región y la nación es un punto de referencia en el dominio del campo del conocimiento y de las competencias profesionales en busca de la excelencia académica”8. 3.2 FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y RECURSOS NATURALES En el plan de desarrollo para el período 2003 – 2010, la Facultad estableció su direccionamiento estratégico a través de definir la misión, visión, objetivos, la proyección estratégica mediante la identificación de áreas y líneas de investigación y las políticas que orientarán su desarrollo. 3.2.1 Misión. La Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales de la Universidad de los Llanos es una unidad académica de generación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento y la cultura, que forma de manera integral hombres y mujeres como seres sociales, líderes en los procesos de transformación, profesionales y científicos de las ciencias agropecuarias, con visión sistémica, concientes de su compromiso con el uso, manejo y conservación

7 Consejo Superior. Proyecto educativo institucional. Acuerdo 020 de 2000 8 Ibid.



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de los recursos naturales, en búsqueda de alternativas empresariales sostenibles en el tiempo. 3.2.2 Visión. La Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales se consolidará como la mejor opción de la Orinoquía para la formación de profesionales en las ciencias agrarias, comprometidos con el desarrollo socioeconómico y la conservación de los recursos naturales, mediante el estudio y manejo sostenible de los sistemas de producción.



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4. PROGRAMA DE INGENIERIA AGRONOMICA

4.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA 4.1.1 Nombre del programa. Ingeniería Agronómica 4.1.2 Título que otorga. Ingeniero Agrónomo 4.1.3 Año de iniciación de actividades académicas. El programa inició labores en el año de 1975 y legalizó su licencia de funcionamiento mediante el acuerdo 06 del ICFES del mismo año. 4.1.4 Duración. 10 semestres 4.1.5 Jornada. Diurna 4.1.6 Personal docente. Para el desarrollo de la docencia, la investigación y la proyección social el programa cuenta con profesores de planta, ocasionales de tiempo completo y catedráticos, con un alto nivel de formación y experiencia, lo cual le ha permitido acompañar a lo largo del tiempo, los procesos de formación de sus estudiantes. En el Cuadro 1, se relaciona los docentes vinculados al Programa en el segundo período académico del año 2005.

Cuadro 1. Docentes vinculados al programa en el segundo semestre de 2005

Nombre Tipo de Vinculación Nivel de Formación Escalafón docente

Carlos Hernando Colmenares Parra Docente de planta. Tiempo completo

Ingeniero Agrónomo. M.Sc. En extensión rural Asistente

Carlos Eduardo Mantilla González Docente de planta. Tiempo completo

Ingeniero Agrónomo. Ph.D. En entomología Asistente

Cristóbal Lugo López Docente de planta. Tiempo completo

Ingeniero Agrónomo M.Sc. En planificación y

manejo ambiental Auxiliar



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Diego Libardo Osorio Marulanda Docente de planta. Tiempo completo

Ingeniero Agrónomo Especialista en cultivos

caducifolios Titular

Jesús Hernán Giraldo Viatela Docente de planta. Tiempo completo

Ingeniero Agrónomo M.Sc. En desarrollo rural Titular

Jorge Enrique Muños Aguilera Docente de planta. Tiempo completo

Agrólogo Especialista en

levantamiento de suelos Titular

Julio Cesar Moreno Docente de planta. Tiempo completo

Agrólogo Especialista en

levantamiento de suelos Asistente

María del Rosario Silva Herrera Docente de planta. Tiempo completo

Licenciada en Biología M.Sc. En fitopatología Asociado

Myriam Constanza Yunda Romero Docente de planta. Tiempo completo

Ingeniera Agrónoma Especialista en evaluación

social de proyectos Asistente

Omar Montañez Muñoz Docente de planta. Tiempo completo Ingeniero Agrónomo Asociado

Pedro Gómez Bilbao Docente de Planta. Tiempo completo

Economista M.Sc. En economía agrícola Asociado

Uriel Mora Zabala Docente de planta. Tiempo completo

Ingeniero Agrónomo M.Sc. En fisiología de la

producción Período de prueba

Abelardo Prada Matiz Docente de planta Tiempo completo

Químico PH.D. En química Titular

Elvinia Santana Castañeda Docente de planta Tiempo completo

Bióloga M.Sc. En ecología Titular

Luz Mila Quiñónez Méndez Docente de planta Tiempo completo

Bióloga M.Sc. En sistemática

vegetal Titular

Eudoro Álvarez Cohecha Docente ocasional Tiempo completo Ingeniero Agrónomo

Jairo Enrique Torres Maldonado Docente ocasional Tiempo completo

Economista M.Sc. En desarrollo rural

Nydia Carmen Carrillo Docente ocasional Tiempo completo

Ingeniera Agrónoma M.Sc. En genética y

mejoramiento vegetal

Rafael Carpinteo Becerra Docente ocasional Tiempo completo Ingeniero Agrícola

Laura Emilia Cerón Rincón Docente ocasional Tiempo completo Química

Carol Edith Cortes Castillo Docente ocasional Tiempo completo Química

Hernando Ramírez Gil Docente ocasional Tiempo completo Biólogo

Álvaro Álvarez Socha Catedrático Ingeniero Agrónomo

Ernesto Andrade Catedrático Ingeniero Agrónomo M.Sc. En fitopatología



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Jorge Enrique Duque Cabrera Catedrático

Licenciado en Matemáticas y física.

Especialista en educación ambiental

Lázaro Hugo Lemus Alarcón Catedrático Ingeniero Agrónomo M.Sc. En Desarrollo rural

Humberto A. Rodríguez Catedrático Ingeniero Agrónomo M.Sc. En extensión rural

Fuente: Oficina de Asuntos Docentes. Agosto de 2006 4.1.7 Número total de estudiantes. En el segundo período académico del año 2005, el Programa contó con 318 estudiantes matriculados, y para el primer período del año 2006 con 361. 4.1.8 Valor de la matrícula y demás derechos pecuniarios por período académico. Actualmente el valor de la matrícula es el resultado de la aplicación del Acuerdo 060 de 1999, por el cual el Consejo Superior de la Universidad estableció el régimen de liquidación de matrículas. En este acuerdo, se establece como base de liquidación de la matrícula, la renta líquida declarada ante la DIAN o el ingreso total anual certificado de los padres o en su defecto, de la persona que responda económicamente por el estudiante. De otra parte, se establece como matrícula mínima el valor correspondiente a 0.80 salarios mínimos mensuales legales vigentes y como máxima lo correspondiente a seis salarios mínimos mensuales vigentes. De esta manera, los estudiantes del Programa han venido pagando valores de matrícula que van desde $326.400 como matrícula mínima durante el último año, hasta $700.000 como matrícula máxima. Sobre el valor de la matrícula académica, adicionalmente los estudiantes deben cancelar el 10% del valor de la matrícula por concepto de servicios universitarios y el 3% por derechos académicos. Se entiende por servicios universitarios la consulta médica, psicológica, el laboratorio clínico, enfermería y primeros auxilios, la consulta odontológica (exodoncia, periodoncia y operatoria), la expedición del carné y la entrega del reglamento estudiantil. Los derechos académicos corresponden a los derechos a biblioteca y laboratorios.

Además de los anteriores valores los estudiantes pagaron en los dos últimos semestres $85.700 de transporte y $7500 de seguro estudiantil. 4.1.9 Número de graduados. En el cuadro 2 se puede apreciar el número de graduados por género en el período 2001 – 2005, completando de esta manera



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785 ingenieros agrónomos egresados graduados del Programa a diciembre de 2005.

Cuadro 2. Graduados 2001 - 2005

2001 2002 2003 2004 2005

Hom Muj Total Hom Muj Total Hom Muj Total Hom Muj Total Hom Muj Total TOT 33 23 56 33 15 48 21 8 29 9 14 23 44 26 70 226

Fuente: Oficina de Admisiones, Registro y Control. Agosto de 2006. 4.1.10 Reseña histórica. La Ley 8ª. y el Decreto 2513 de 1974 fueron las normas mediante las cuales el Gobierno Nacional creó la Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales, asignándole como área de influencia la región oriental del país. Como objetivos se establecieron la formación, capacitación, perfeccionamiento y especialización de personal en técnicas agropecuarias, paramédicas y docencia, áreas que se preveían de importancia para proyectar el desarrollo regional. 4.1.11 Licencias de funcionamiento. El Programa de Ingeniería Agronómica inicialmente obtuvo licencia de funcionamiento mediante el Acuerdo 06 de 1975 del ICFES. De acuerdo con el Artículo 3 de la Resolución ICFES N° 0183 del 1° de marzo de 1982 se le concedió autorización al Programa para otorgar el título de Ingeniero Agrónomo, autorización que tuvo una vigencia hasta el año de 1984, siendo renovada mediante las Resolución ICFES 1861 de 1985 hasta el año 1987 y la Resolución ICFES 191 de 1988, que además de renovar la licencia de funcionamiento hasta 1995, ratificó en el Artículo 1 la denominación del Programa como Ingeniería Agronómica. Conforme al Artículo 28 de la Ley 30 de 1992 y mediante comunicación del ICFES radicada bajo el número 003004 de septiembre 30 de 1995, el Consejo Superior de la Universidad de los Llanos mediante los Acuerdos 14 de 1996 y 08 de 2000, renovó la aprobación del Programa de Ingeniería Agronómica desde enero de 1996 hasta 31 de diciembre de 2005. En el año de 1984, mediante el Decreto 1453 del 14 de junio, se organiza la estructura orgánica de la Universidad de los Llanos y se crea la Facultad de Ingeniería Agronómica, la cual funcionó como tal hasta el año de 1995. En el año de 1994 la Universidad realizo un proceso de reforma académica y organizó las facultades por áreas del conocimiento. Se conformaron entonces las facultades



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de: Ciencias de la Salud, Ciencias Humanas, Ciencias Básicas e Ingenierías y Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales. Mediante el Acuerdo del Consejo Superior de la Universidad 062 de 1994 y la Resolución de Rectoría 1116 de 1995 se estableció la estructura orgánica de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, conformada por dos Escuelas, dos Institutos, dos Departamentos y dos Centros. Una de las escuelas se denominó Ciencias Agrícolas a la cual se adscribió el Programa de Ingeniería Agronómica y la otra, Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia. El programa en el año 2003, demostró ante el Consejo Nacional de Acreditación, el cumplimiento de estándares mínimos de calidad, establecidos en el decreto 792 de 2001, obteniendo el concepto favorable mediante el cual el Ministerio de Educación Nacional le otorgo registro calificado por siete años. 4.1.12 Registro calificado y SNIES. Mediante resolución 1019 de 2004, el Ministerio de Educación Nacional le otorga al programa de ingeniería agronómica de la Universidad de los Llanos registro calificado por 7 años y mediante oficio 2004EE19323 del 7 de junio de 2004 se informó que el programa fue registrado en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior, SNIES. 4.2 ASPECTOS CURRICULARES. 4.2.1 Objetivos. En concordancia con la misión y la visión de la Universidad y del Programa, se formularon los objetivos de tal manera que orienten el desarrollo y las acciones que genera su dinámica de funcionamiento: • Formar profesionales capaces de Interactuar con las comunidades y los

ecosistemas, con respeto y basados en los principios de sostenibilidad. • Propender por la formación de profesionales bien fundamentados en aspectos

científicos, técnicos y humanísticos. • Propender por la formación de profesionales con programas curriculares

flexibles y actualizados. • Formar profesionales con bases humanísticas que les permitan un adecuado

desempeño en las disciplinas investigativas y de proyección social. • Formar profesionales conocedores de su entorno, competitivos y con visión

empresarial.



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4.2.2 Perfil de formación. En cumplimiento de los objetivos, el profesional de Ingeniería Agronómica egresado de la Universidad de los Llanos debe ser capaz de gestionar, liderar y participar en procesos de producción, extensión e investigación agraria desde una formación interdisciplinaria. Esta capacidad contempla el desarrollo de competencias en gestión, liderazgo y participación en el diseño, construcción, funcionamiento, adecuación e investigación en los sistemas agrarios de producción agrícola desde una concepción integral. El dominio de las ciencias básicas relacionadas con la composición y la estructura funcional de los ecosistemas tropicales, y el dominio de conocimientos científicos y técnicos para hacer eficientes los procesos de producción agrícola, sustentados en valores y principios universales de viabilidad ecológica que propendan por la calidad de vida de la población. Debe tener capacidad para reconocer la problemática regional agraria, para formular el desarrollo de propuestas integrales de investigación y producción, partiendo de la permanente interacción y comunicación con las comunidades regionales y locales, y por ultimo, desarrollar un pensamiento crítico y autónomo de su propio desempeño. 4.2.3 Estructura Curricular. Desde la iniciación de labores académicas en mayo de 1975 y hasta la fecha, el plan de estudios de Ingeniería Agronómica se ha sometido a diferentes cambios, en la medida que se han realizado procesos de cuestionamiento, evaluación y análisis que han incorporado nuevos enfoques científicos en la formación, innovaciones curriculares, pedagógicas y actividades de aplicación, más acordes con las necesidades de formación profesional. En la última década, se realizó una reforma curricular integral que supera los vacíos en materia de formación, especialmente en lo relacionado con la fundamentación básica, el desarrollo actitudinal y la sensibilidad social, que desarrolla mayor pertinencia por el sector, capacidad de liderazgo y una fundamentación básica para la Ingeniería Agronómica, que le permita al profesional, solucionar eficientemente los problemas del sector agrario y coadyuvar al desarrollo social, económico, tecnológico y cultural de su entorno. Estrategias curriculares como: práctica profesional, planeación y desarrollo de proyectos productivos en las granjas, cursos integrales manejados ínter disciplinariamente, desarrollo de proyectos interdisciplinarios y la vinculación permanente de los estudiantes al objeto de estudio, (los sistemas de producción agrícola), así como la diversificación de alternativas para incorporar conocimientos, son metodologías que le han permitido al Programa un mejoramiento progresivo en la formación de los profesionales de la ingeniería agronómica.



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4.2.4 Características del currículo. Las características del currículo son las siguientes: • Pertinencia Social y Académica. Como respuesta directa a las necesidades

reales del contexto, el Programa debe responder, a las exigencias de arraigo, identidad y compromiso regional y nacional. La pertinencia académica es "la relación existente entre el currículo, los fines educativos y las necesidades del medio y del desarrollo social e individual (López, N.E 1986).

• Participación. Entendida como la estrecha vinculación entre la Universidad y la

comunidad agraria, entre el saber académico y el saber cotidiano, entre el proceso formativo y la vida, entre el ingeniero agrónomo y el agricultor.

• Flexibilidad. Se relaciona con la construcción curricular permanente, dinámica y

abierta al cambio, evaluable y modificable en todos los niveles (sistema, institución, aula, clase, etc.), factores y procesos; la elegibilidad de alternativas académicas, las líneas de profundización, la configuración de colectivos académicos e investigativos, las estrategias pedagógicas y la evaluación formativa.

• Practicidad. La integración de la teoría con la práctica propiciándole al

estudiante integrar conocimientos teóricos vinculados con la práctica y desarrollar en ellos la capacidad de aplicar correctamente estos conocimientos en la solución de problemas, tomando como punto de partida, lo que el estudiante hizo o hace, bien para apropiarse del conocimiento a partir de la reflexión de su experiencia y del enriquecimiento teórico, o bien, para cualificar técnicamente o mecanizar esta dimensión pragmática del hacer cotidiano.

• Interdisciplinariedad. Es la concurrencia simultánea o colectiva, de saberes

sobre un mismo problema, proyecto o área temática, asumida como exigencia para la construcción del currículo, generando de esta manera el conocimiento integral, con el cual será más factible comprender y solucionar los problemas propios de las competencias profesionales.

• Totalidad o Integralidad. El pensamiento sistémico y la visión holística,

permiten ver y comprender los sistemas agrarios de producción agrícola como un todo, y en la construcción curricular integrar las diferentes disciplinas de la ciencia de manera sistémica y armónica para conformar el plan de estudios, haciéndolo y viéndolo integralmente más que una discontinua colección de cursos, reconociendo la interdependencia entre los fenómenos que se presentan en los sistemas de producción y entre los cursos del plan de estudios. Esta visión no separa a los humanos ni a ningún otro elemento del entorno natural, e integra el quién produce, para qué, para quién, el dónde, el con quién, el cómo, el con qué, y el cuándo se produce.



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• Enfoque Inter-Institucional. Responde a los lineamientos establecidos institucionalmente y con ello favorece la cooperación, la complementariedad, y el uso racional y optimizado de los recursos a nivel institucional, regional, nacional e internacional, para la actualización e intercambio de experiencias, para el logro de las funciones misionales.

• Evaluación. Análisis objetivo de logros, aciertos y desaciertos en los procesos

curriculares, entendiendo los resultados como un escenario de formación y crecimiento para todos los actores.

4.2.5 Plan de estudios. El programa de ingeniería agronómica desde el año 1981, venía funcionando con un plan de estudios aprobado mediante el Acuerdo del Consejo Superior de la Universidad 051 de 1981, llamado plan 82, el cual con el tiempo y de acuerdo con las necesidades del contexto se ha ido modificando en cuanto a su estructura curricular, denominación de algunas asignaturas, integración de otras metodologías de aprendizaje. Este plan de estudios actualmente se aplica a estudiantes de quinto semestre en adelante, teniendo en cuenta que a partir del primer período académico del año 2005 entró a aplicarse un nuevo plan de estudios (Plan 2005), que acoge las características que deben tener los programas de ingeniería a nivel nacional según el decreto 792 de 2001 y los lineamientos curriculares establecidos en el proyecto educativo institucional de la Universidad de los Llanos. En el cuadro 3, se pueden observar los cursos, intensidades horarias y requisitos de cada uno de los cursos que conforman el plan de estudios 82.

Cuadro 3. Plan de estudios 82

código Asignaturas Intensidad Horas/semana Requisitos

Semestre I

10611 Química General 7TP los de ingreso 10511 Técnicas de comunicación 4T los de ingreso 10512 Inglés I 4T los de ingreso 10513 ICA* I 6TP los de ingreso 10613 Biología 7TP los de ingreso 10612 Matemáticas I 5T los de ingreso

Semestre II

10621 Química Analítica 7TP 10611 10524 Sociología rural 3T Sin requisito 10522 Ingles II 3T 10512 10622 Matemáticas II 5T 10612 10523 ICA II 5T 10513 10721 Morfología Vegetal 6TP 10613



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Semestre III

10631 Química orgánica 7 TP 10611 10633 Física 7TP 10612 10732 Propagación de plantas 6TP 10721 10731 Taxonomía Vegetal 6TP 10721

Semestre IV

10641 Bioquímica vegetal 8TP 10631 10642 Geología 7TP 10611 10541 Topografía 6TP 10633 10644 Climatología 6TP 10633 10643 Biometría 7TP 10622

Semestre V

10651 Fisiología vegetal 7TP 10641 10652 Suelos I 6TP 10642 - 10621 10653 Maquinaria agrícola I 6TP 10633 10551 Construcciones rurales 6TP 10541 10654 Metodología investigación 3TP 10643 10552 Economía agrícola 4T Sin requisito 10655 Ecología 6TP 10643 - 10651

Semestre VI

10661 Microbiología Vegetal 7TP Sin requisito 10662 Suelos II 6TP 10652 10761 Maquinaria agrícola II 6TP 10652 - 10653 10663 Hidráulica 6TP 10644 10664 Entomología general 6TP Sin requisito

Semestre VII

10771 Fitopatología 6TP 10661 10772 Fertilidad de suelos 6TP 10652 - 10662 10671 Genética 5TP Sin requisito 10672 Diseño experimental 5TP 10654 10744 Entomología económica 6TP 10655 - 10664 10091 Electiva 5 según el curso 10773 PAI* I 4P Estar nivelado en VII semestre

Semestre VIII

10781 Manejo de enfermedades 5TP 10771 10784 Manejo de plagas 5TP 10744 10775 Manejo de arvenses 5TP 10651 10782 Manejo y conserv. suelos 6TP 10772 10787 Riegos y drenajes 7TP 10663 10786 Fitomejoramiento 6TP 10671 10783 PAI II 4P 10773

Semestre IX

10592 Zootecnia 5TP Sin requisito

10795 Agrostología 5TP 10775. 10781,10784,10782,10786

10791 Cultivos I 6TP 10775. 10781,10784,10782,10786



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10792 Cultivos II 6TP 10775. 10781,1078410782,1078610591 Mercadeo Agrícola 5TP Sin requisito 10092 Electiva 5 según el curso 10793 PAI III 4P 10783

Semestre X

10503 Seminario de Tesis 2T Sin requisito

10701 Cultivos III 6TP 10775. 10781,10784,10782,10786

10702 Cultivos IV 6TP 10775. 10781,10784,10782,10786

10504 Ética 3T Sin requisito 10501 Administración rural 5TP 10591 10502 Política agronómica 3T Sin requisito 10001 Electiva 5 según el curso 10703 PAI IV 4P 10773

* ICA Introducción a las Ciencias Agrícolas * PAI Practicas Agronómicas Integradas T = Teórico TP = Teórico práctico P = Práctico Consejo de Facultad de Ciencias Agropecuarias y R.N. Resolución 003. Mayo 20 de 2003

Las características y componentes que conforman el nuevo plan de estudios son las siguientes: • Ciclos. El plan de estudios esta conformado por dos ciclos; uno de

fundamentación y otro de formación específica. En el primero, se incorporan conocimientos característicos de las disciplinas propias de las ciencias naturales, sociales y las matemáticas, así como los fundamentos metodológicos para la adecuada interpretación y aplicación en la identificación de problemas propios del ejercicio profesional y su entorno, para buscar las soluciones adecuadas. En el segundo, se incorporan y aplican los conocimientos para el quehacer de la profesión en el objeto de estudio.

• Áreas. Corresponde a espacios conformados y estructurados por problemas y

conocimientos afines que inciden en una etapa de la formación. El plan de estudios comprende las siguientes áreas del conocimiento y practicas para abordar la formación de los estudiantes:

Área de Formación Básica. La integran los cursos que conforman los bloques temáticos de formación matemática y física, química, biología, y aquellos que incorporan en el estudiante los fundamentos sobre las leyes y principios de la naturaleza que con la ayuda de las matemáticas aportan solidez y confiabilidad para identificar, interpretar, analizar y buscar solución a los problemas del entorno de la Ingeniería Agronómica.



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Área de Formación Profesional. Es el conjunto de conocimientos y actividades pedagógicas que integran los factores de producción de las especies vegetales, para lograr una producción sostenible y sustentable de alimentos, materia prima para procesos agroindustriales y componentes biológicos, para el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad. Área de Formación Complementaria. Comprende los componentes que le permiten al estudiante lograr no solamente una formación integral y desarrollar su sensibilidad y compromiso social, sino también, la capacidad para interpretar económicamente los componentes y procesos, para desarrollar con eficiencia y eficacia los sistemas de producción agrícolas Área de Profundización. Esta área le permite al estudiante elegir u optar libremente por una línea de profundización particular en el campo de la profesión que se relaciona con sus intereses tanto desde el punto de vista investigativo como científico o laboral. Esta área no exigida por el Decreto 792/2002 responde a las características curriculares de la organización y estructura curricular de los programas de la Universidad fijada mediante el acuerdo 07 de 2002.

En el cuadro 4 se referencian el numero de cursos que conforman cada una de las áreas de formación, el porcentaje correspondiente sobre el total de cursos y los respectivos créditos académicos.

Cuadro 4. Número de cursos y de créditos por áreas. Plan 2005.

Áreas de formación Número de cursos

% de cursos

Número de créditos

% de créditos

Area de Formación básica 16 30,76 47 28,50 Area de Formación profesional 21 40,40 90 54,54 Area complementaria 11 21,15 20 12,12 Area de profundización 4 7,70 8 4,84 TOTAL 52 100 165 100

Fuente: Consejo Académico. Resolución 021 de 2005

• Líneas o campos de profundización. Están orientados con base en las tendencias del conocimiento, los avances científicos de la Ingeniería Agronómica, y en los enfoques del ejercicio profesional. Son consistentes con las líneas de investigación, con el propósito de formación y las necesidades investigativas, alrededor de objetivos comunes frente a las necesidades del



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sector Agropecuario. Las líneas propuestas son: Manejo de sistemas de producción agraria, desarrollo rural y empresarial, y desarrollo tecnológico de sistemas agrícolas sustentables.

• Cursos y Requisitos. En el cuadro 5, se relaciona los cursos por semestre, los

créditos de cada uno de ellos y los requisitos para cursarlo.

Cuadro 5. Plan de estudios 2005

Semestre Cursos Créditos Requisitos Química básica 4 Biología celular 3 Matemáticas I 3 Introducción a las ciencias agrarias 2 Pensamiento lógico matemático* 2

I Semestre

Procesos comunicativos* 2 Química orgánica 2 Niveles de organización vegetal 3 Fundamentos de física 3 Matemáticas II 3 Matemáticas I Introducción a los sistemas de producción 3 Electiva** 1 Requisitos propios de c/curso

II Semestre

Cátedra Orinoquia 2 Bioquímica vegetal 3 Química orgánica Sistemática vegetal 3 Niveles de organización vegetal Física aplicada a la ing. Agronómica 3 Fundamentos de física Agroclimatología 3 Matemáticas III 3 Matemáticas II Metodología de la investigación 1

III Semestre

Pensamiento agrario y sociología rural 2 Fisiología vegetal 4 Bioquímica vegetal Genética vegetal 3 Bioquímica vegetal Ecosistemas tropicales 3 Agroclimatología Bioestadística 3 Economía agraria 2 Electiva** 2

IV Semestre

Ciencia, tecnología y desarrollo 2 Microbiología agrícola 3 Genética Entomología general 3 Genética Génesis y geomorfología de suelos 3 Administración y gestión empresarial 3 Fitomejoramiento 3 Fitomejoramiento

V Semestre

Maquinaria, implementos agrícolas y fuentes de energía 3



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Cátedra para la paz y la democracia* 2

Fundamentos de sanidad vegetal 4

Microbiología vegetal - Entomología general

Caracterización de suelos 3 Génesis y geomorfología de suelos Mercadeo y transformación de productos agrícolas 2

Adecuación de suelos agrícola 4

Maquinaria, implementos agrícolas y fuentes de energía

Política y legislación agraria 2

VI Semestre

Hidráulica 3 Manejo sanitario de los sistemas de producción 5 Fundamentos de sanidad vegetal Manejo y conservación de suelos 3 Caracterización de suelos Uso y manejo del recurso agua en sistemas de producción 4

Hidráulica

Curso de profundización 2 Curso de profundización 2

VII Semestre

Electiva** 2

Sistemas agrarios de producción agrícola de clima medio y frío

10

Manejo sanitario de los sistemas de producción - Manejo y conservación de suelos - Uso y manejo del recurso agua en los sistemas de producción

Curso de profundización 2 Curso de profundización 2

VIII Semestre

Electiva** 2

IX Semestre Sistemas agrarios de producción agrícola de clima cálido

12

Manejo sanitario de los sistemas de producción - Manejo y conservación de suelos - Uso y manejo del recurso agua en los sistemas de producción

X Semestre Practica profesional 12

Haber terminado todos los cursos del plan de estudios

* Cursos Institucionales ** Cursos electivos Fuente: Consejo Académico. Resolución 021 de 2005 Igualmente los estudiantes deben cumplir con otros requisitos como son: primero, demostrar desempeño en actividades deportivas o culturales antes del tercer semestre; segundo, demostrar el manejo de herramientas informáticas antes del cuarto semestre; tercero, demostrar conocimientos de una segunda lengua antes del sexto semestre; cuarto, presentar un seminario de tesis entre el sexto y noveno semestre; y quinto, desarrollar un trabajo de grado.



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Cuadro 6. Diagrama de flujo del plan de estudios, 2005.

I II III IV V VI VII VIII IX X

TP 4 TP 3 TP 3 TP 3 TP 3 TP 4

TP 3 TP 3 TP 3 TP 3 TP 3 TP 5 TP 10 TP 12 P 12

TP 3 TP 3 TP 3 TP 3 TP 3 TP 3

T 3 T 3 T 3 T 3 TP 3 TP 2 TP 4

TP 2 TP 3 TP 1 T 2 TP 3 TP 4 TP 2 TP 2

Electiva TP 2 T 1 T 2 TP 2 TP 3 T 2 TP 2 TP 2

Electiva Electiva T 2 T 2 TP 2 T 2 T 2 TP 3 TP 2 TP 2

16652

Curs Credi %

16 48 28,9%

21 90 54,2%11 20 12,0%4 8 4,8%

52 166 100%

PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA

Química Básica Química Orgánica Bioquímica Vegetal Fisiología

VegetalMicrobiología

AgrícolaFundamentos de sanidad vegetal Manejo

Sanitario de Sistemas de Producción

Agrícola

Sistemas agrarios de Producción Agrícola de

Clima Medio y Frio

Sistemas agrarios de Producción Agrícola de

Clima Cálido

Práctica Profesional

Biología Celular Niveles de organización Sistémica Vegetal Genética Entomología

General

Fundamentos de física

Física Aplicada a Ingeniería

Agronómica

Ecosistemas Tropicales

Génesis y geomorfología de

suelos

Caracterización de suelos

Manejo y conservación

de suelos

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III BioestadisticaAdministración y

gestión empresarial

Mercadeo y transformación de productos

Uso y manejo del recurso

agua en SPA

Introducción a las ciencias

agrarias

Introducción a Sistemas de Producción

Metodología de la Investigación

Economía Agraria

Maquinaria e implementos agricolas y fuentes de

energía

Adecuación de suelos agrícolas

Curso de Profundización

Curso de Profundizació

n

Curso de Profundizació

n

Desarrollo del Pensamiento

Lógico Matemático

ElectivaPensamiento

Agrario y Sociedad Rural

FitomejoramientoPolítica y

Legislación Agraria

Curso de Profundización

Catedra para la paz y la

democraciaHidraulica

20 18

Procesos Comunicativos

Cártedra Orinoquia

16 19 17 18

AgroclimatologíaCiencia

Tecnología y Desarrollo

18 16 12 121

Área Básica Curso Institucional

7 6 6 46 7 7

Área ProfesionalÁrea ComplementariaÁrea de Profundización

17



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5. RESULTADOS

5.1 MISION Y PROYECTO INSTITUCIONAL 5.1.1 Misión institucional. La Universidad de los Llanos cuenta con una misión claramente formulada en el Proyecto Educativo Institucional PEI9, acogida y proyectada en el Proyecto Educativo del Programa PEP10 y en el Plan de Desarrollo Institucional PDI11. La misión institucional ha sido ampliamente divulgada por varios medios de comunicación como murales en la Universidad, la Revista Orinoquia, el periódico Correo del Orinoco, plegables divulgativos, boletines de acreditación, retablos informativos localizados en la decanatura y en la dirección del Programa, lo mismo que en los catálogos de servicios, en la pagina Web, y mediante jornadas de sensibilización e inducción. La misión se expresa en la formación integral como propósito fundamental de la Institución, marco general de los propósitos formativos, académicos y científicos establecidos en el PEI y está en concordancia con los objetivos de la educación superior, los campos de acción y el tipo de institución determinados en la Ley 30 de 1992 para las universidades, entre otras: “formar integralmente ciudadanos, profesionales y científicos…”12 establece que el quehacer de la institución esta centrado en la “generación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento y la cultura…”13 y contempla que la Universidad debe ser un factor de desarrollo nacional y regional. La totalidad de directivos y docentes del Programa identifican y entienden el sentido de la misión institucional compartiéndola plenamente y de la misma manera lo hacen la mayoría de estudiantes y egresados. Los medios que han ayudado a comprender mejor la misión de la Institución por parte de estudiantes, profesores, directivos y egresados han sido primordialmente los medios escritos, seguidos en su orden por las jornadas

9 Consejo Superior. Proyecto Educativo Institucional. Acuerdo 020 de 2000 10 Programa de Ingeniería Agronómica. Proyecto Educativo del Programa. Documento del programa, mayo de 2003 11 Consejo Superior. Plan de Desarrollo Institucional. Acuerdo 002 de 2005 12 Consejo Superior. Proyecto Educativo Institucional. Misión. Acuerdo 002 de 2000 13 Ibid.



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académicas, jornadas de sensibilización, los procesos de inducción y la pagina Web. 5.1.2 Proyecto institucional. El PEI, esta plasmado en un documento que articula los siguientes desarrollos: Documentos elaborados por diferentes comisiones estamentarias en la Reforma Académica (1994-1996) y Reestructuración institucional (1997-1999); concepción sobre el PEI del Consejo Nacional de Acreditación CNA; los avances que al respecto realizó la Oficina Asesora de Planeación con base en reuniones de las directivas académicas y el saber acumulado de quienes articularon el documento. El PEI, orienta la Institución y el quehacer de su comunidad académica hacia el propósito fundamental de la FORMACIÓN INTEGRAL a través de la docencia, la investigación y la proyección social. Partiendo del contexto nacional e internacional de la educación superior, el PEI, establece para la institución la plataforma estratégica con la Misión, Visión, principios, políticas, propósitos, metas y objetivos, regula la interacción con el medio externo y las funciones de docencia, investigación, proyección social y de bienestar de la comunidad institucional, prevé que la organización, administración y gestión de la universidad, es una condición básica para el desarrollo de su Proyecto Institucional, razón por la cual tal condición es considerada como una característica o componente esencial del Proyecto mismo. Por otra parte, fija los criterios para el desarrollo académico, la gestión universitaria y la autoevaluación curricular e institucional. El PEI orienta la función docente desde la comprensión de la relación docencia currículo, el establecimiento de la dinámica curricular y la relación autonomía universitaria y currículo, formulando los lineamientos curriculares y estableciendo las siguientes características de los programas: pertinencia, participación, flexibilidad y enfoque investigativo, integración teórico-práctica e interdisciplinariedad, además definiendo los campos de formación y las condiciones metodológicas para el diseño de los programas. De otra parte asume los modelos pedagógicos como formas de interacción entre el maestro, el estudiante y el conocimiento. El PEI orienta la investigación a la búsqueda de conocimiento universalmente nuevo, preferiblemente vinculado a la solución de problemas de orden regional y nacional, le establece sus principios y políticas, y enfoca el fundamento de la estructura del sistema de investigaciones. El PEI, orienta la proyección social a fortalecer la interacción de la Universidad con el medio social de su entorno, para contribuir al desarrollo



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social, económico, científico, cultural, político y ambiental de la región de la Orinoquía y del país, articulando el sistema de relaciones con sus egresados, la empresa privada, el estado y la comunidad en general. La región es declarada objeto de conocimiento e investigación de la Universidad, quien a través de la docencia, la investigación y la proyección social podrá apropiarse de la oferta estratégica y afrontar los problemas regionales con miras a producir transformaciones que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad orinoquense. Desde la docencia, con la incorporación de estudiantes a la oferta de programas académicos y la inserción de egresados formados integralmente como profesionales comprometidos con el desarrollo regional. Desde la investigación, la transferencia de tecnología y el mayor conocimiento sobre las características regionales, favoreciendo la vinculación con el sector productivo y el sector institucional en la búsqueda de soluciones y políticas para el mejoramiento de la calidad de vida en la región. Desde la proyección social, con las actividades de extensión a la comunidad, la educación permanente o continuada y la cooperación interinstitucional, se constituye en el factor que permite estar en constante retroalimentación con el medio externo, a fin de evaluar y mejorar el impacto social de la Universidad en su entorno regional. La autoevaluación definida desde el PEI como el proceso autocrítico, permanente y participativo sobre el ser, el deber ser y el hacer histórico de la institución a través del análisis de sus aciertos y debilidades, en función de una toma de decisiones eficaces, que oriente los procesos de planeación y cambio institucional, ejercidos y controlados desde el interior de la propia institución, es considerada una evaluación formal y formativa, tiene en cuenta el contexto, los recursos, los procesos y los resultados. El PEI acoge los lineamientos generales del Sistema Nacional de Acreditación, basados en el enfoque de la revisión profesional, orientada a dar fe de la calidad de los programas e instituciones cuya función social está centrada en la formación de capital humano. En lo concerniente al entorno institucional, el desarrollo académico y la gestión universitaria, los criterios que posibilitan el cumplimiento de las políticas institucionales según el PEI, son: Planificación académico-administrativa, subsidiariedad y concurrencia, jerarquización de necesidades, equidad laboral y justicia social, control de resultados, conservación del patrimonio institucional, información y publicación del conocimiento, circulación permanente del conocimiento, autoevaluación permanente y descentralización.



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5.1.3 Proyecto Educativo del Programa. El Proyecto Educativo del Programa PEP, construido por la comunidad académica del Programa mediante jornadas de discusión, construcción, actualización y difusión, se encuentra formulado en coherencia con la misión y el Proyecto Educativo Institucional PEI, al tener como misión, “formar ciudadanos profesionales de la ingeniería agronómica, fundamentados en los principios científicos, técnicos y humanísticos, comprometidos con la región y el país, con visión universal, sensibilidad y aprecio por el patrimonio histórico, social, cultural y ecológico de la humanidad, competentes en el desarrollo de los medios para aprovechar sostenible ecológica y económicamente los materiales, recursos y fuerzas de la naturaleza en los sistemas agrarios de producción agrícola, socialmente aceptables para el desarrollo de la humanidad”. La Universidad de los Llanos como institución comprometida con el desarrollo regional y nacional, practica y difunde a través del programa una ética fundamentada en los valores universales de: verdad, libertad, honradez, justicia, equidad, tolerancia y compromiso con los derechos humanos, los deberes civiles y la prevalencia del bien común sobre el particular. Esta ética se fundamenta en los principios de: Autonomía, Universalidad, Responsabilidad social, Pluralidad argumentada, Equidad, Libertad de cátedra, Convivencia y Transparencia. En concordancia con lo anterior, los principios que se han establecido para orientar los procesos de formación en el programa, son coincidentes y complementarios de los institucionales: Flexibilidad, Equidad, Pertinencia Académica, Pertinencia Social, Participación e Interdisciplinariedad. El Proyecto Educativo del Programa en concordancia con su misión, determina los propósitos de formación, los objetivos, las competencias a desarrollar, el perfil profesional y ocupacional, teniendo presente las oportunidades de desempeño y las tendencias del ejercicio profesional. En concordancia con lo anterior y con base en el Decreto 792 de 2001, se diseño la estructura curricular del plan de estudios 2005, conformada por las áreas de: formación básica, formación básica profesional, formación profesional, formación socio-humanística y de profundización. Mediante el Acuerdo del Consejo Superior de la Universidad 007 de 2002, la Universidad definió la estructura curricular de los programas académicos a partir de las siguientes áreas: básica, profesional, profundización y complementaria; estructura a la cual el Programa se acoge, reorganiza las áreas, define e institucionaliza el plan de estudios 2005 formulado en créditos académicos, mediante el acuerdo 021 de 2005 del Consejo Académico. Desde el PEI y el PEP, la actividad docente en el Programa se orienta a procesos, técnicas y métodos que propician y dan sentido al aprender a



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aprender, favoreciendo la aproximación autónoma y crítica de los estudiantes a las disciplinas, los saberes y la profesión, vinculando teorías, estrategias de trabajo y competencias de carácter universal, promoviendo el ejercicio de la formación investigativa y la investigación formativa, de acuerdo con los contenidos, los problemas del contexto y el interés del estudiante. La investigación del Programa se orienta a aportar elementos para integrar y maximizar la producción agrícola avanzando en el desarrollo de criterios de sostenibilidad para la generación de nuevos sistemas de producción. Por ello el desarrollo investigativo implica la participación interinstitucional y la conformación de grupos interdisciplinarios. La investigación se centra en la solución de problemas y necesidades de los paisajes de piedemonte, terrazas y altillanura, se ubica en el desarrollo de sistemas sostenibles y sustentables socialmente, con énfasis en la producción orgánica y biológica que proyecte la protección del ecosistema y esta dirigida especialmente a pequeños y medianos productores. La extensión o proyección social del programa se orienta desde una perspectiva interdisciplinaria, que responde a los complejos problemas, exigencias y necesidades de las comunidades del sector agropecuario y se proyecta con propuestas para solucionar la problemática del sector y por lo tanto apoyar los procesos de desarrollo regional. La totalidad de los profesores y de directivos, así como más del 75% de los estudiantes reconocen, comprenden y comparten el proyecto educativo del programa y su misión. Los espacios institucionales para la discusión y actualización permanente del proyecto educativo del Programa que más reconocen estudiantes, docentes y directivos son las reuniones de profesores, de estudiantes, de profesores y estudiantes del Programa, seguida por las reuniones del comité de programa y los grupos de trabajo. En el caso de los estudiantes, el 24% de ellos no ha participado en estos espacios, a pesar que conocen su existencia. 5.1.4 Relevancia académica y pertinencia social del Programa. La Ingeniería Agronómica es reconocida y ejercida internacionalmente desde principios del Siglo XX, cuando fue necesario organizar y desarrollar la producción de alimentos para la humanidad, buscando mayores rendimientos, diversificación de las producciones, mejoramiento de la calidad, producción de nuevas especies y diseñar estrategias de cosecha, poscosecha, comercialización y transformación.



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En Europa la Ingeniería Agronómica ha sufrido rápidos cambios como resultado de la innovación tecnológica, muchas Universidades usan nuevos términos relacionados con la Ingeniería Agronómica: Bioingeniero, Ingeniero de Recursos Naturales, Ingeniero Ambiental; avanzan en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Agrarias propiciando la flexibilidad, la formación por ciclos, la interdisciplinariedad, la movilidad de estudiantes y el mejoramiento de la calidad de los egresados. En los Estados Unidos, el sistema de enseñanza se basa en la formación de bachilleres en Ingeniería Agronómica que se forman en tres o cuatro años. Son altamente capacitados en el manejo de sistemas productivos agrarios. En América Latina, encontramos currículos que muestran a un Ingeniero Agrónomo preparado en los aspectos técnicos pero con poco énfasis en el componente administrativo y científico Investigativo, sin embargo, en la última década con asesoría de la FAO, se han venido analizando propuestas para el mejoramiento de la enseñanza de la Ingeniería Agronómica, tomando como puntos esenciales, el establecimiento de ciclos, cursos integrados, sistema de créditos, flexibilidad y transparencia, incluyendo en los currículos el ingrediente sistémico, holístico, interdisciplinario y científico investigativo. En Colombia, las necesidades de desarrollo del sector agrícola productivo, ocasionaron la aparición de la primera Escuela para formación de Ingenieros Agrónomos hacia el año 1914, en Medellín “Escuela Superior de Agricultura”, y hoy en día, existen en el país 16 programas distribuidos geográficamente, programas que conservan un currículo integral, en general integrado en tres ciclos: Básico, Básico Aplicado y Profesional y presentan alguna similitud en la caracterización de las asignaturas. A mediados del Siglo XX se aplica en los países subdesarrollados y especialmente en América Latina, el modelo de desarrollo agrícola conocido como Revolución Verde, que buscó incrementar la producción, la productividad y garantizar la seguridad alimentaria, mediante la introducción de tecnologías con altos subsidios energéticos al sistema, sin embargo las consecuencias dejadas por este modelo hace que hoy se cuestione la importancia del uso sostenible de los recursos naturales tomando fuerza los temas sobre sostenibilidad, medio ambiente, problemática de la oferta ambiental y de los recursos naturales, temas que se han convertido en asuntos centrales de los modelos de desarrollo económico y social en países donde existe una oferta ambiental que gracias a la alta biodiversidad y la riqueza en agua, convierten al trópico en el área potencialmente utilizable en la producción agropecuaria, recursos para los cuales se debe encontrar un uso sostenible para incorporarlos debidamente a la economía.



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La caracterización de los componentes fisiográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y tecnológicos regionales, permiten la identificación de diversos problemas que ameritan la búsqueda de soluciones desde todos los ámbitos, en donde la Ingeniería Agronómica debe proponer y aportar soluciones a los problemas de los sistemas de producción que son de su competencia. Con el propósito de avanzar hacia las soluciones de la problemática del sector agrario, el Programa de Ingeniería Agronómica ha venido realizando los ajustes necesarios y pertinentes en el enfoque, la estructura curricular y los contenidos, con el fin de mantener su pertinencia frente a las necesidades de la región y del país en general. Los ajustes al Programa se encuentran soportados en los siguientes documentos universitarios.

Holística y diseño curricular en ingeniería agronómica. 2003 El Contexto actual y la ingeniería agronómica. 2001 Fundamentos de las ciencias agrícolas 2001 Nivel académico e investigación 2001 Marco de referencia de la reforma curricular del programa de ingeniería

agronómica” del año 2000. Con base en lo anterior, las fortalezas del Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de los Llanos se sustentan en la:

Sólida formación básica, garantizada por docentes de elevadas calidades académicas cada uno en su disciplina y área.

Utilización de estrategias metodológicas y didácticas pertinentes que

orientan el acceso al conocimiento de manera amplia y profunda, que permiten desarrollar en los estudiantes las competencias apropiadas para solucionar problemas propios del campo del conocimiento y de la praxis de la Ingeniería Agronómica.

Tenencia y uso de medios, instrumentos y escenarios pertinentes (3

fincas) para desarrollar actividades complementarias de carácter técnico y de acercamiento al objeto de estudio (los sistemas agrarios), permitiendo a los estudiantes el contacto directo con los problemas de las especies producidas, la familia campesina, la comunidad del sector y los entes de poder.



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Desarrollo de competencias en el estudiante para que participe como egresado con liderazgo en las soluciones técnicas, económicas, sociales o políticas del entorno.

Contacto permanente con el entorno y sus características posibilitando a

los estudiantes identificar y analizar problemas en sistemas agrarios específicos y con condiciones agroclimatológicas diferentes a otras regiones y proponer soluciones Esto permite que los Ingenieros Agrónomos egresados de la Universidad de los Llanos posean fortalezas destacadas no sólo en la producción de las especies características de la región, (arroz, soya, palma africana, maíz, plátano, etc.) sino en otras especies de clima medio y frío, como también en las áreas de suelos y sanidad.

Cursos y actividades docentes, investigativas y de proyección social que

vienen incorporando desde 1995 un enfoque de producción agrícola más sana, menos contaminada, para implementar y manejar sistemas agrícolas de manera sostenibles económicamente y sustentables socialmente.

La formación integral de los estudiantes como futuros profesionales para

que desarrollen sensibilidad social, compromiso con la región y el país, visión y criterios de conservación de los recursos naturales y del medio ambiente, y la búsqueda de la seguridad alimentaria de la población menos favorecida.

Permanente contacto del estudiante con el entorno agronómico y el

objeto de estudio, e igualmente la aplicación de metodologías encaminadas al desarrollo de la creatividad, la capacidad de trabajo en equipo y el liderazgo.

Infraestructura y logística de las unidades de apoyo académico

(Biblioteca, Centros de documentación, Laboratorios, fincas, Bienestar Universitario etc.) garantía fundamental para el logro de los propósitos de formación de los profesionales que demanda la región y el país.

De esta manera, el Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad de los Llanos se mantiene vigente con relevancia académica y pertinencia social, siendo su impacto en el ámbito regional y nacional calificado por más del setenta y cinco por ciento de estudiantes, profesores, directivos, egresados y empleadores como positivo, con reconocimiento por las actividades y proyectos desarrollados en el medio, mientras que el otro veinticinco por ciento considera que el impacto siendo positivo no tiene



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reconocimiento por las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Por otra parte, el ochenta por ciento de los directivos de las empresas públicas o privadas del ámbito local, regional y nacional, empleadoras de los egresados del programa, considera que este es totalmente pertinente para responder a las necesidades de dichas instancias.

5.1.5 Conclusiones relacionadas con la misión y el proyecto institucional. • La Universidad de los Llanos tiene su misión claramente definida y

formulada en correspondencia con su naturaleza, misión que se expresa en los objetivos, procesos académicos, administrativos y en los logros del programa de ingeniería agronómica. En ella se explicita el compromiso institucional con la calidad y los referentes universales de la educación superior. Ha sido y es, ampliamente difundida, conocida y de dominio público a través de diferentes medios.

• El PEI, es el eje orientador del quehacer docente, investigativo y de

proyección social de la universidad, siendo el referente fundamental en el desarrollo de la gestión curricular, de las funciones misionales de los programas y del bienestar universitario, sin embargo no explicita lo relacionado con la orientación del proceso de internacionalización.

• El programa de ingeniería agronómica tiene definido su Proyecto

Educativo PEP, construido por la comunidad del programa con los lineamientos y orientaciones del PEI. En él se establecen los objetivos, los lineamientos curriculares, las políticas y estrategias de gestión y autorregulación, teniendo como meta el aseguramiento de la calidad. El PEP es de dominio público y reconocido por los profesores y estudiantes quienes lo comprenden, comparten la misión y directrices establecidas.

• El proyecto educativo del programa es de dominio público, reconocido por

la totalidad de los profesores y por el 75% de los estudiantes, quienes comprenden y comparten la misión y directrices en él establecidas.

• El programa de ingeniería agronómica es relevante académicamente, se

mantiene pertinente socialmente mediante la interacción con el medio, respondiendo a las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales, con un impacto positivo en el medio, reconocido por la comunidad universitaria del programa y por el sector de empleadores de sus egresados. Su originalidad se sustenta en el pensamiento sistémico y la visión holística y su aplicación regional.



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5.2 ESTUDIANTES 5.2.1 Mecanismos de ingreso. El Reglamento Estudiantil14, establece en los capítulos I, II, III y IV las normas y procedimientos para la inscripción, selección, admisión y matrícula. El aspirante a iniciar estudios en un programa académico de pregrado de la Universidad de los Llanos debe diligenciar el formulario de Inscripción en línea a través de la pagina Web www.unillanos.edu.co. La Universidad de los Llanos admite para el programa de Ingeniería agronómica a los cuarenta y cinco (45) aspirantes con los mejores puntajes obtenidos en el proceso de admisión después de la ponderación de las áreas del examen de estado o ICFES, consideradas fundamentales o complementarias para el caso específico del programa de Ingeniería Agronómica. El Consejo Académico determinó las áreas del examen de Estado que se consideran fundamentales o complementarias para tener en cuenta en el proceso de admisión al programa de ingeniería agronómica15, ponderando con el 15% a cada una de las cuatro áreas fundamentales y con el 10% las cuatro áreas consideradas complementarias, tal como se puede apreciar en el cuadro 7.

Cuadro 7. Ponderación del examen de Estado para el ingreso

AREA 1 AREA 2 AREA 3 AREA 4

AREAS FUNDAMENTALES Lenguaje 15%

Biología 15%

Química 15%

Matemáticas 15%

AREAS COMPLEMENTARIAS

Filosofía 10%

Física 10%

Ciencias Sociales

10%

Idiomas 10%

Fuente: Consejo Académico. Acuerdo 001 de 2003.

La Universidad permite la admisión especial de bachilleres miembros de comunidades indígenas y garantiza el ingreso a los programas de pregrado a los dos aspirantes indígenas con mayor puntaje ICFES de cada uno de los departamentos de la Orinoquia16.

14 Consejo Superior. Acuerdo 015 de 2003 15 Consejo Académico. Acuerdo 001 de 2003 16 Consejo Superior. Acuerdo 022 de 2002



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Si los aspirantes indígenas con mejores puntajes contemplados en este acuerdo ingresan por derecho propio, no se asignarán estos cupos a otros aspirantes no admitidos. En caso contrario, los cupos asignados a estos aspirantes son adicionales a los cupos definidos ordinariamente cada semestre por programa. Para que una persona pueda ser considerada aspirante indígena, además de los requisitos ya establecidos para todos los aspirantes, deben:

Allegar certificación expedida por la autoridad que representa la comunidad originaria del aspirante (Cacique, Capitán, Gobernador, Curaca, Mamo), donde debe constar que el aspirante es miembro de la comunidad y ha mantenido relación con ella por lo menos durante los últimos diez años.

Allegar certificación expedida por la Oficina de Asuntos Indígenas

Regional y/o Oficina de las respectivas Gobernaciones donde constate que es válida la firma de la certificación que anexa el aspirante y que la comunidad está reconocida ante el Ministerio del Interior (Asuntos Indígenas).

El aspirante podrá ser admitido a la Universidad de los Llanos mediante este mecanismo, por una sola vez y para efectos de la aplicación de este mecanismo, se consideran los indígenas bachilleres egresados de los colegios de los Departamentos de Arauca, Casanare, Guainia, Guaviare, Vaupés, Vichada, Meta y en el caso del Departamento de Cundinamarca los municipios del piedemonte llanero: Medina, Paratebueno y Guayabetal. La Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico, es la unidad responsable de publicar el listado de los aspirantes a ingresar al Programa ordenados de mayor a menor de acuerdo al puntaje resultante de la ponderación de las áreas del examen de Estado ICFES, e indicando el puesto hasta donde fueron admitidos. Cuando el puesto cuarenta y cinco es ocupado por varios aspirantes con el mismo puntaje, todos ellos son admitidos. El aspirante admitido en la Universidad de los Llanos debe matricularse en las fechas fijadas en el calendario para alumnos nuevos, en el correspondiente programa académico o carrera; en caso contrario, pierde el cupo. La Universidad reserva el cupo a aquellos admitidos a primer semestre que se encuentren prestando el servicio militar obligatorio y que lo solicite antes de la fecha de inicio de matriculas según el calendario establecido.



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El aspirante a quien se le compruebe fraude o entrega de documentación falsa en el proceso de admisión, se le anula la inscripción por parte de la Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico y se informa a la autoridad competente. Tal aspirante no puede volver a inscribirse en la Universidad para ningún programa. No puede iniciar algún programa académico quien se encuentre suspendido en virtud de sanción disciplinaria o haya sido expulsado de la Universidad de los Llanos u otra institución de educación superior. Los aspirantes con título profesional de un programa de educación superior, deben:

Solicitar la admisión, por escrito, al Consejo de Facultad respectivo con anticipación no menor de tres (3) meses a la fecha de iniciación de cada período académico.

Acreditar título de educación superior legalmente reconocido, o convalidado para el caso de profesionales que hayan cursado estudios en el exterior.

Estudiantes y directivos del Programa conocen los mecanismos de admisión al programa y reconocen como mecanismo de difusión en primera instancia al reglamento estudiantil (92% de los estudiantes y el 88% de los directivos del programa) seguido de la página Web y los instructivos de admisiones. 5.2.2 Número y calidad de los estudiantes admitidos. Teniendo en cuenta las características propias del programa de ingeniería agronómica como lo son, el componente alto de laboratorios, trabajo de campo y visitas de observación, la Universidad definió desde su creación que el cupo de admitidos a primer semestre fuera de 40 estudiantes, cupo que a partir del segundo semestre de 2003 se amplió a 45. Lo anterior hace que en los cursos de los primeros cuatro o cinco semestres de carrera generalmente se estén manejando hoy en día, cursos entre 45 y 50 estudiantes, mientras que para los semestres superiores los cursos oscilan entre 30 y 35 estudiantes. Teniendo en cuenta la capacidad de los laboratorios del área de las ciencias básicas como de las aplicadas, el curso para el desarrollo de su parte práctica se divide en los grupos necesarios que no superen los 22 estudiantes. Cuando el número de estudiantes de un curso supera los 70 estudiantes en algunos casos para el desarrollo de la fracción teórica este se divide en dos grupos.



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Los profesores del Programa consideran que el número de profesores con que cuenta el programa es adecuado para la cantidad de estudiantes que se admiten, resaltando el que la mayoría de ellos son de tiempo completo con una proporción baja de catedráticos, constituyéndose esta circunstancia en fortaleza para el Programa. Por su parte, los estudiantes resaltan la importancia y necesidad de tener profesores de tiempo completo en todas las áreas y consideran que en los cursos teórico-prácticos se debería manejar una menor relación estudiante profesor. En los últimos cinco años se ha observado un crecimiento de la universidad en términos de programas, profesores, estudiantes y necesidades sin que paralelamente se desarrolle un crecimiento proporcional y cualitativo de la planta física, en general y en particular del número de salones y de puestos de trabajo, en concordancia con el número de estudiantes de cada grupo, lo cual afecta de alguna manera la disponibilidad de espacios comunes, de salones, puestos de trabajo y la concordancia con el grupo. El número de aspirantes inscritos por semestre durante los últimos tres años, oscila entre 171 y 101, presentándose los valores más bajos en los segundos semestres y los más altos para los primeros, cuando la región tiene bachilleres frescos. Teniendo en cuenta que el número de admitidos es de 45, que en ocasiones se amplia en dos o tres más debido al empate en el último puesto, el porcentaje de absorción varía de acuerdo a la variación de la demanda del Programa, y esta última se ve afectada por situaciones de coyuntura generadas especialmente por la política agropecuaria del país en la ultima década. Como se puede apreciar el cuadro 8, las cifras muestran una demanda cíclica con sus puntos más bajos en los segundos periodos de 2002 y de 2006 y su punto más alto en el primer periodo de 2005, situación que a pesar de haberse incrementado el número de admitidos en el 12.5% hace que el porcentaje de absorción siga fluctuando en promedio entre el 47.66% en los periodos de baja demanda y el 24.25% en los de alta demanda. Como exigencia para la inscripción y admisión al programa se tiene la presentación del examen de estado y como criterios de selección el resultado de la ponderación de las áreas correspondientes de dichas pruebas, ponderación elaborada de acuerdo a la naturaleza del programa, el cual se sustenta en el estudio y aplicación de las ciencias naturales (Física, Química y Biología) utilizando las herramientas matemáticas para aprovechar adecuadamente los recursos bióticos, abióticos, socioculturales, sus interacciones y las fuerzas de las naturaleza en los sistemas agrarios, para el crecimiento, prosperidad y desarrollo sostenible de la humanidad.



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Cuadro 8. Numero de aspirantes inscritos, admitidos y puntajes de ICFES en los seis últimos semestres

Periodo Acad. Inscritos Admitidos Matriculados % de Absorción Puntaje del ICFES* II P.A. 2006 101 47 47 46,54% 60.695 - 51.213 I P.A. 2006 132 45 45 34,10% 64.619 - 52.922 II P.A. 2005 138 45 45 32,61% 63.350 - 52.700 I P.A. 2005 203 45 45 22,17% 60.722 - 53.155 II P.A. 2004 199 45 45 22,61% 67.200 - 48.300 I P.A. 2004 171 45 45 26,32% 55.800 - 48.350 II P.A. 2003 140 45 45 32.14% 55.985 - 46.850 I P.A. 2003 145 40 40 27.59% 59.950 - 47.100 II P.A. 2002 82 40 40 48.78% 55.985 - 45.050

* Puntaje máximo y mínimo del examen de estado de los aceptado Fuente: Oficina de Admisiones y Control Académico. Agosto de 2006.

5.2.3 Permanencia y deserción estudiantil. La oficina de Admisiones Registro y Control académico es la encargada de la correspondiente matricula, su renovación semestral, inscripción de asignaturas y de llevar los registros académicos de los estudiantes matriculados por periodos académicos.

La duración prevista del Programa es de cinco años, y en ese sentido se han diseñado los planes de estudio, sin embargo el requisito del trabajo de grado y el desarrollo de la practica profesional, han venido dilatando el periodo de permanencia del estudiante en la Institución a un promedio de siete años y medio, postergando de esta manera la correspondiente graduación. Frente a esta situación se han establecido correctivos en el nuevo plan de estudios o Plan 2005, donde hay mayor flexibilidad o tránsito de los estudiantes por el plan de estudios, el décimo semestre se constituye en la práctica profesional (empresarial) y se amplio el número y clase de opciones para trabajo de grado.

Mediante el Estudio de deserción estudiantil de los programas de pregrado de la Universidad de los Llanos 1998-2004, realizado por la Oficina de Proyección Social de la Universidad como parte de un proyecto nacional liderado por el Ministerio de Educación Nacional, se obtuvo la información sobre las principales causas y/o factores determinantes de la deserción.

El estudio define que todo sujeto que abandona una institución de educación superior puede ser clasificado como desertor, para el programa de Ingeniería Agronómica el estudio registra un promedio anual de deserción del 11%, encontrándose como causas principales las de orden académico con un 48% y las de orden socioeconómico con el 26%. Las causas académicas que llevan a los estudiantes a un retiro no voluntario son los altos grados de



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repitencia y la mortalidad académica con mayor incidencia en las asignaturas del área de ciencias básicas, tales como matemáticas, químicas y física. La secretaria académica lleva el registro de estudiantes matriculados y no matriculados en cada período académico. En cuanto a los no matriculados, se registra la causal de éste hecho clasificándose de acuerdo a las causas así: económicas, aplazamiento de semestre, rendimiento académico, cambio de carrera o de ciudad, dificultades familiares, enfermedad, ubicación laboral, otras y causa desconocida. Para optimizar las tasas de retención y graduación, el Consejo de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales reglamentó las modalidades de trabajo de grado y amplio las diferentes opciones17 De otra parte, el Reglamento Estudiantil estableció que el estudiante tiene como plazo máximo 4 periodos académicos después de terminar sus estudios para graduarse, para lo cual debe matricularse e inscribir trabajo de grado. En el evento de sobrepasar este periodo, el estudiante debe acceder a cursos de actualización que le ofrezca y programe el Consejo de Facultad para poderse graduar, además de realizar el trabajo de grado. En cuanto a lo relacionado con el desempeño académico, se tiene establecido la opción de realizar cursos intensivos que son programados por el Programa y aprobados por los Consejos de Facultad y Académico18. De otra parte, se le permite al estudiante tomar cursos en otros programas, siempre que estos sean homologables en sus contenidos e intensidad horaria o créditos. Ante la deserción por causas económicas, la Universidad a través de la Oficina de Bienestar Universitario y Trabajo Social, ha diseñado un plan de descuentos en matrícula previo cumplimiento de algunos requisitos que son analizados y evaluados por el comité de trabajo social. El descuento otorgado varía en su porcentaje con relación al promedio de notas del semestre inmediatamente anterior19. 5.2.4 Participación en actividades de formación integral. Consecuentemente con la misión institucional el programa de Ingeniería Agronómica, a partir del desarrollo de sus funciones misionales de docencia, investigación y proyección social, tiene como propósito fundamental la formación integral del estudiante. En este sentido, se identifican cuatro pilares sobre los que se 17 Consejo de Facultad. Resolución 004 de 2006 18 Consejo Superior. Acuerdo 073 de 1994 y Consejo Académico. Resolución 017 de 2003 19 Consejo Superior. Acuerdo 060 de 1999



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basa la formación integral: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, mediante estrategias que involucran el desarrollo de competencias cognitivas, praxiológicas y actitudinales, para lograr una formación que abarque los procesos cognitivos, afectivos, psicomotores y valorativos del individuo desde una lectura histórico geográfica, en este caso de la Orinoquia en particular, y del país en general, ampliando la visión y valoración del estudiante hacia un ser que piensa, siente, actúa, se comunica y valora. El Programa ofrece diferentes espacios que coadyuvan a la formación integral como son los espacios académicos lectivos, la relación e interacción con el objeto de estudio a través de los trabajos de campo, las visitas de observación, los talleres, seminarios, simposios, foros de discusión, grupos de estudio, grupos de investigación, práctica integrada complementaria, práctica profesional, espacios deportivos y culturales de diversa índole. La mayoría de los estudiantes del Programa reconoce la existencia y promoción de estos espacios indicando que su mayor participación en actividades distintas a la docencia se da en las actividades deportivas con un 48%, seguida por la participación en los grupos de estudio, proyectos de investigación o proyección social y por las actividades artísticas y culturales en donde participa el 23 % de los estudiantes del programa. 5.2.5 Reglamento estudiantil. El Consejo Superior de la Universidad al expedir el Reglamento Estudiantil20, de acuerdo con la Constitución, la ley 30 de 1992, y el Estatuto General de la Universidad, en el capítulo VII, artículos 61 y 62 se estableció los derechos y deberes de los estudiantes. En los derechos, resalta el derecho a “Elegir, ser elegido y revocar el mandato para los cargos en los cuales tengan representación los estudiantes, de conformidad con la ley y las normas vigentes de la Universidad; consecuentemente en los deberes el literal h resalta el deber de “Participar en las elecciones y escoger representantes ante los organismos universitarios en que tengan representación los estudiantes y aceptar la revocatoria del mandato, según lo establecido en el reglamento electoral de la Universidad. El Estatuto General de la Universidad21, establece la representación de los estudiantes ante los siguientes órganos de gobierno: Consejo Superior y Consejo Académico. 20 Consejo Superior. Acuerdo 015 de 2003 21 Consejo Superior. Acuerdo 027 de 2000



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El Marco General del Sistema Académico y Curricular de la Universidad22 en el capitulo IV establece la representación del estudiante ante el Consejo de Facultad y en el capitulo VII artículo 59, la representación de los estudiantes ante el Comité de Programa. Igualmente los estudiantes tienen representación ante Bienestar institucional de la Universidad23. La convocatoria a elección de los representantes estudiantiles ante los órganos de gobierno de la Universidad se realiza por resolución rectoral, con el fin de adelantar el proceso de inscripción de candidatos y elección del representante conforme al reglamento electoral de la Universidad. El titulo IV del Reglamento Estudiantil que tiene que ver con el Régimen disciplinario, se divide en los siguientes capítulos: Capitulo I De la acción disciplinaria. Capítulo II De los principios Capítulo III De las faltas disciplinarias Capítulo IV De las sanciones. Capítulo V Del procedimiento disciplinario Capítulo VI De la investigación disciplinaria Capitulo VII Imposición de la sanción Capítulo VIII Notificación y comunicaciones Capítulo IX De los recursos Capítulo X Integración normativa. Los estímulos a los estudiantes contemplados en los artículos del 65 al 72 del capitulo IX del reglamento estudiantil son los siguientes: exoneración de pago de matrícula, matrícula de honor, exoneración de derechos de grado, auxilio de formación avanzada, auxiliares de docentes o monitores para los estudiantes que se distingan por su buen rendimiento académico y excelente conducta. Para estudiantes quienes en eventos científicos, culturales y deportivos de carácter nacional e internacional, ocupen el primer puesto en nombre de la Universidad, no pagan el derecho de matricula académica en el semestre siguiente a la obtención de la distinción. Si la representación es de carácter regional se otorga un descuento del 50% en el valor de la matrícula. Las condiciones y exigencias académicas al estudiante para permanecer en el programa, renovar matricula y graduarse, se encuentran explicitadas en los capítulos VII y VIII que tiene que ver con la renovación de la matricula y con los estudiantes en opción de grado.

22 Consejo Superior. Acuerdo 015 de 2002 23 Consejo Superior. Acuerdo 025 de 2002



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La comunidad en general puede acceder a este reglamento a través de la pagina Web www.unillanos.edu.co, este medio les permite consultar no solo el reglamento estudiantil sino todas las normas allí establecidas. Las directivas y profesores del Programa disponen de las respectivas copias del reglamento estudiantil y a cada estudiante le es entregado de manera impresa en el momento de la matricula a primer semestre. En la jornada de inducción que institucionalmente se realiza a los estudiantes de primer semestre, se les dan a conocer los aspectos más relevantes de la reglamentación en especial los que están relacionados con las situaciones académicas. Como mecanismo particular de divulgación del reglamento estudiantil, el programa de Ingeniería Agronómica tiene establecido en el curso de Introducción a las Ciencias Agrarias de primer semestre, un espacio para analizar con los estudiantes este reglamento, espacio que sirve para aclarar dudas relacionadas con los deberes y derechos de los estudiantes de la Universidad de los Llanos y sobre la aplicación del mismo. Los estudiantes de la Universidad, ejerciendo su derecho de elegir y ser elegidos ante los diferentes órganos de gobierno, han estado representados en los últimos cinco años por quienes se relacionan en el cuadro 9, en donde además se observa la participación de un estudiante del programa de Ingeniería Agronómica ante el Consejo Superior de la Universidad para el periodo 2004 – 2006, así como el liderazgo del Programa en la representación estudiantil ante el Consejo de la Facultad. Cuadro 9. Representación estudiantil ante los órganos de gobierno 2001 - 2005

Consejo Periodo Estudiante Programa

04 - 2004 - 04 - 2006 Johann Adrián Prieto R Ing. Agronómica 09 - 2001 - 09 - 2003 José Antonio Palma Vacca Ing. Sistemas Superior

08 - 1999 - 08 - 2001 Oscar Armando Alejo Cano Ing. Sistemas

10 - 2005 - 10 - 2007 Fredy Alexander Saavedra Dalia

Bibiana Jaramillo Lic. Prod. Agropecuaria

Pedagogía infantil

10 - 2003 - 10 - 2005 Roiman Arturo Sastoque José

Guillermo Contreras Ingeniería electrónica

Mercadeo Académico

10 - 2001 - 10 - 2003 Andrés Mauricio Ardila

Rafael Rodríguez Herran Ingeniería electrónica Lic. Educación básica

10 - 2005 - 10 - 2006 Camilo Sánchez Ing. Agronómica

10 - 2004 - 10 - 2005 Camilo Sánchez Ing. Agronómica 10 - 2003 - 10 - 2004 Nelson Vargas Medicina veterinaria

10 - 2002 - 10 - 2003 Wilson Albeiro Cristancho ing. Agronómica

Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Recursos Naturales

10 - 2001 - 10 - 2002 Tatiana Suescun Medicina veterinaria



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02 - 2005 - 02 - 2007 Carlos Herrera Ing. Agronómica

02 - 2003 - 02 - 2005 Johan Adrián Prieto R Ing. Agronómica Comité de Programa

02 - 2001 - 02 - 2003 Alejandro Lombo Ing. Agronómica Fuente: Secretaría General. Octubre de 2006

En apreciación de los estudiantes el reglamento estudiantil contribuye al logro de los objetivos fundamentales del programa, no incide en la mortalidad y deserción estudiantil pero si es importante para garantizar y valorar la calidad académica, sin embargo no todos los profesores lo aplican correctamente, irrespetando en algunos casos los derechos de los estudiantes. 5.2.6 Conclusiones relacionadas con los estudiantes. • La institución aplica mecanismos universales y equitativos, ampliamente

conocidos para el ingreso de estudiantes al programa que por sus características no tiene requerimientos especiales más allá de los conocimientos evaluados como conductas de entrada por las pruebas de estado, ponderadas por el programa con base en la necesidad fundamental de las ciencias naturales, las matemáticas y el lenguaje para abordar el estudio de los sistemas agrarios de producción agrícola. Dentro del proceso de selección por méritos la institución de acuerdo a la ley y a las características regionales, tiene consideración especial para los mejores bachilleres de orden departamental pertenecientes a las comunidades indígenas.

• La política institucional con relación al numero de admitidos al programa

está en coherencia con las características propias del programa (componente practico, de laboratorio, campo, giras de observación y estudio) y con la capacidad de la infraestructura física y los recursos académicos de la Universidad y el programa, permitiéndoles mantener un buen índice de absorción con respecto a la demanda.

• La institución y el programa tienen mecanismos de evaluación y

seguimiento de la deserción, ha establecido mecanismos para optimizar las tazas de retención, graduación y para disminuir el tiempo de permanencia de los estudiantes en el programa manteniendo la calidad a través de mayor eficacia y eficiencia.

• El programa promueve la participación de los estudiantes en diferentes

espacios académicos, deportivos, artísticos, culturales que coadyuvan a



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su formación integral, espacios reconocidos y tomados por los estudiantes de acuerdo a su interés.

• Existe un reglamento estudiantil entregado a cada estudiante en primer

semestre y ampliamente divulgado que define de manera clara los deberes y derechos de los estudiantes, el régimen disciplinario, la participación en los órganos de dirección, las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación de los estudiantes.

5.3 PROFESORES 5.3.1 Selección y vinculación de profesores. Las políticas, normas y criterios académicos para la selección y vinculación de profesores de carrera de tiempo completo o medio tiempo, están establecidas en el Estatuto profesoral.24 En el Titulo II, se establece la vinculación, dedicación, escalafón profesoral, estímulos promoción y retiro. El capitulo I, establece que la vinculación se hace a través concurso público de méritos y que es el consejo superior quien determina anualmente el número de plazas docentes a proveer de acuerdo con la solicitud presentada por el Consejo Académico. El Consejo Académico es el órgano responsable de distribuir las plazas entre los programas académicos y de definir los términos, requisitos y pruebas a realizar en las convocatorias y define el proceso de selección. Los Consejos de Facultad o de institutos determinan las áreas y los perfiles para los cuales se hace la convocatoria y mediante resolución rectoral se fijan los pasos y tiempos de la convocatoria. El profesor seleccionado, será nombrado mediante acto administrativo del representante legal de la Universidad que incluye como mínimo: dedicación, asignación salarial, unidad académica a la cual se adscribe el profesor y las fechas de iniciación y terminación del período de prueba que en todo caso será de un año; terminado éste tiempo si la evaluación del desempeño es satisfactoria, el docente puede escalafonarse. El régimen de contratación de los docentes ocasionales25 establece que la vinculación inicial se hace por convocatoria pública de presentación y selección de hojas de vida y las vinculaciones posteriores estarán sujetas a las necesidades institucionales y a la evaluación satisfactoria del desempeño docente. La necesidad de docentes ocasionales es definida por el Consejos de la Facultad, con anterioridad a la finalización de cada periodo académico. 24 Consejo Superior. Acuerdo 002 de 2004 25 Consejo Superior. Acuerdo 002 de 2003



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El régimen de contratación de los profesores catedráticos26 estableció el procedimiento de la convocatoria de hojas de vida por parte de la vicerrectoría académica al iniciar cada año de acuerdo con los requerimientos expresados por los Consejos de Facultad, la selección por los Comités de Programa de acuerdo con los perfiles establecidos y determinó en 12 horas semanales el numero máximo que se le puede asignas a un profesor de hora cátedra. Para una nueva contratación se tiene en cuenta la necesidad del servicio y la evaluación satisfactoria del desempeño docente. Teniendo en cuenta que la mayoría de profesores adscritos al programa están llegando a la edad y tiempo de servicio para pensión, el programa elaboró un plan de relevo generacional para los próximos cinco años. Dentro de este plan en el año de 2005 se convoco a concurso público de méritos, con el fin de cubrir cinco plazas: una para cada una de las áreas de fisiología, genética y mejoramiento, fitoprotección de cultivos y dos para el área de producción. Sin embargo de acuerdo con los perfiles, y los requisitos establecidos en la convocatoria, solamente se cubrió la plaza del área de fisiología, estando pendiente abrir nuevamente estos concursos y continuar con el plan de relevo profesoral. El 52% de los profesores del Programa consideran que las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la institución para la selección y vinculación de los profesores, se ajusta parcialmente a los objetivos y necesidades del programa, sin embargo el 48% consideran que se ajustan totalmente. 5.3.2 Estatuto profesoral. El mecanismo de formulación de este estatuto, fue liderado por un grupo de docentes, analizado en diferentes momentos por el colectivo, generando espacios para aportes al documento, el cual fue aprobado por el Consejo Académico, y finalmente por el Consejo Superior. El Estatuto profesoral ha sido socializado como medio impreso entregándose una copia a las decanaturas y direcciones de programa y divulgado permanentemente mediante su publicación en la página Web de la Universidad. El estatuto profesoral define en el capítulo V los derechos, deberes y prohibiciones, estableciendo entre otros deberes, el derecho que tiene el profesor a elegir, ser elegido y revocar el mandato para las posiciones que correspondan a profesores en los órganos directivos y asesores de la

26 Consejo Superior. Acuerdo 003 de 2003



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Institución. El Estatuto General de la Universidad27 establece la representación de los profesores ante los Consejos Superior y Académico. El Marco General del Sistema Académico y Curricular28 de la Universidad en el capitulo IV establece la representación de los profesores ante el Consejo de Facultad y en el capitulo VII artículo 59 la participación de los profesores en el Comité de Programa. Igualmente los profesores tienen representación ante Consejo de Bienestar institucional de la Universidad29. La convocatoria a elección de los representantes de profesores ante los órganos de gobierno de la Universidad se realiza por resolución rectoral, con el fin de adelantar el proceso de inscripción de candidatos y elección del representante conforme al reglamento electoral de la Universidad. El estatuto profesoral define las políticas, requisitos y mecanismos de ingreso y promoción en el escalafón docente en el capitulo III artículos 21 al 32, y en el capitulo IV establece las funciones del profesor según la categoría en el escalafón. Conforme a lo anterior, el último profesor que ingreso al escalafón en la categoría de auxiliar en el año de 2001 fue el docente del área de profesional para los cursos de hidráulica y riegos y drenajes y a finales del año 2005, actualmente en periodo de prueba se encuentra un docente del área profesional en los cursos de fisiología de cultivos y biotecnología agrícola. Según las categorías del escalafón docente, los profesores se encuentran agrupados de la siguiente manera: el 46% en la categoría de titular y 23% en cada una de las categorías asociados y asistentes, existiendo solamente el 8% en la categoría de auxiliares, como se puede apreciar en la gráfica 1.

Grafica 1. Profesores del programa y Categorias Académicas

8%

23%

23%

46%Auxiliares

Asistentes

Asociados

Titulares

27 Consejo Superior. Acuerdo 027 de 2000 28 Consejo Superior. Acuerdo 015 de 2002 29 Consejo Superior. Acuerdo 025 de 2002



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La evaluación docente esta establecida según el capitulo VII del Estatuto Docente con el objetivo de cualificar permanentemente a sus profesores para contribuir al mejoramiento de la calidad académica de la institución. La evaluación se entiende como un proceso integral y permanente que se consolida una vez al año, mediante la ponderación de calificaciones obtenidas en las diferentes funciones y actividades asignadas por los superiores y las establecidas por el profesor en su plan semestral de trabajo. La calificación se establece teniendo en cuenta los siguientes factores:

La evaluación del desarrollo de los cursos por parte de los estudiantes La evaluación por parte de los directivos La evaluación del plan de actividades académicas aprobado La autoevaluación.

En relación con la evaluación del desempeño de los profesores hay cuestionamientos de parte de los estudiantes debido a la importancia que se le da a los resultados y toma de decisiones. No se hay estímulo al buen desempeño ni correctivos a las deficiencias; no se elaboran y desarrollan planes de mejoramiento encaminados a que el docente supere las debilidades, ni seguimiento, evaluación periódica y continua durante el semestre. Consideran que los actuales instrumentos no son los más indicados y suficientes, indican la falta de criterios que les permitan evaluar la capacidad del profesor para transmitir el conocimiento y de hacerse entender, señalando además que se deben ampliar los criterios de evaluación de las variables que tienen que ver con: la contribución del curso a la formación del estudiante, el desarrollo del sentido de compromiso y pertenencia, la evaluación académica del curso y las cualidades del profesor. En cuanto a los criterios establecidos en el instrumento actual, consideran que algunos se deben ajustar como los correspondientes a las preguntas números 2, 3, 5 y 6 del mencionado instrumento, ampliando los criterios de evaluación. De otra parte, consideran que el momento en que se ha venido realizando la evaluación de los docentes (finalizando el semestre académico y en algunas ocasiones durante los exámenes finales) no es el más indicado, debido a que las circunstancias generan mayor subjetividad en el estudiante, perdiendo objetividad con relación a la evaluación. Por su parte los profesores del programa, consideran que los criterios empleados para evaluar el desempeño docente en cuanto a la parte lectiva, investigativa y de proyección social, no son suficientes, los pocos que hay son muy generales y la escala que se utiliza no es la más adecuada, apreciación compartida por los directivos al punto que es un tema que se ha



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venido analizando a nivel del Consejo Académico con miras a reformar y adecuar de manera más apropiada y pertinente los instrumentos para este proceso. Al respecto las directivas del programa manifiestan que los criterios formulados para la evaluación del desempeño docente no son los mejores, los mas indicados y pertinentes; existen muchos problemas con el proceso, por lo cual los estudiantes no creen en ella debido a no ver resultados acordes con la evaluación. Consideran que debe revisarse la época en que se realiza, el tratamiento o sistematización de la información y cruzar los resultados de la evaluación del desempeño del profesor, con la evaluación del desempeño de los estudiantes realizada por el profesor. Además que la evaluación de los docentes debe ser formativa, que sirva para el establecimiento de planes y programas de mejoramiento y no solo para el otorgamiento de unos puntos. Recomiendan que los docentes realicen una evaluación más integral y formativa del estudiante y no solo la evaluación del aprendizaje cognitivo. 5.3.3 Numero, dedicación y nivel de formación de los profesores. El programa de Ingeniería Agronómica cuenta con una planta docente suficiente y de calidad de acuerdo a las necesidades del Programa, conformada por 22 profesores de tiempo completo, de los cuales 15 son de planta (12 adscritos al programa, 3 de servicios de otras facultades) y 7 ocasionales (4 adscritos al programa, 3 de otras facultades) además 5 catedráticos (Sus responsabilidades lectivas equivalen en total a 0.83 docentes de tiempo completo); distribución porcentual que podemos observar en la Gráfica 2.

Grafico 2. Profesores vinculados al programa

44%

11%15%

11%

19%

Planta Ad. Programa Planta Ad. Otra Fac.

Ocasionales Ad. Programa Ocasionales Ad. Otra Fac.

Catedráticos



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El 11% de los profesores de tiempo completo posee titulo de doctorado, el 52% titulo de maestría y el 15% titulo de especialista y 22% con solo pregrado, observándose el alto nivel de formación de los profesores del Programa. Las responsabilidades académicas lectivas se encuentran reglamentadas mediante Resolución de rectoría 033 de 2003, asignando a los profesores de tiempo completo que dediquen su jornada laboral únicamente a la docencia, unas responsabilidades académica lectivas de dieciséis (16) horas de clase a la semana y quienes acrediten proyectos de investigación o extensión aprobados institucionalmente, deberán tener una responsabilidad en docencia no inferior a ocho (8) horas semanales. Teniendo en cuenta que el número de estudiantes matriculados para segundo semestre académico del año 2005 fue de 318 y que el número de profesores equivalente a tiempos completos es de 22.83, la relación entre el número de estudiantes y el número de profesores es de 1:14. Las directivas del programa reconocen que todos los profesores del programa son de alta calidad, sin embargo el 86% de ellas consideran que el número de profesores no es suficiente para las necesidades del programa, mientras que el 14% de ellas opinan que si son suficientes. Los profesores reconocen la alta calidad del profesorado considerando además que el número no es suficiente. Por su parte el 61% de los estudiantes considera que hay suficientes profesores pero que no todos tienen la calidad que se espera de acuerdo su nivel de formación. 5.3.4 Desarrollo profesoral. El Estatuto de personal docente persigue entre otros los siguientes objetivos: asegurar el mejoramiento continuo de la calidad académica de los profesores y brindar oportunidades de desarrollo integral al profesorado, fija los derechos, entre ellos el participar en programas de actualización académica, disfrutar de los estímulos e incentivos establecidos en el estatuto y participar de los programas de bienestar social que programa la institución. El artículo 43 expresa que “Los profesores de tiempo completo y medio tiempo debidamente escalafonados, tendrán derecho a comisiones de estudio según los planes o programas de capacitación adoptados por la universidad, conforme a las normas vigentes”. De otra parte, se contempla en el artículo 49 la excepción del pago de derechos académicos y de matrícula en los programas de posgrado de la institución para los profesores de carrera de tiempo completo y medio tiempo de la Universidad.



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En el marco de los requerimientos definidos para el Aseguramiento de la Calidad Académica Institucional, la Universidad ha definido las políticas de capacitación docente, a partir del conocimiento de las necesidades institucionales y contextuales del momento, fundamentando así su pertinencia institucional. Ellas se enuncian en los siguientes términos:

Planeación de la formación avanzada según la prospectiva institucional. Vigencia permanente y sostenida de los conocimientos del talento

humano profesoral, correspondientes a las exigencias profesionales y disciplinares de los currículos, del desempeño en investigación, y de proyección social en el cumplimiento de las metas institucionales definidas en el Proyecto Educativo Institucional.

Desarrollo y fortalecimiento de competencias para generar y mantener procesos de investigación y proyección social.

Transformar el nivel institucional a partir del mejoramiento de su gestión en todas las áreas de la actividad y funciones de la Educación Superior.

La Universidad viene desarrollando su política de capacitación docente a partir de los planes de capacitación elaborados por las unidades académicas teniendo en cuenta las necesidades y requerimientos. De esta manera, el programa elaboró el plan de capacitación docente para el periodo 2005 – 2010, el cual fue aprobado por los respectivos Consejos de Facultad y Académico. El plan comprende el análisis de los contextos académico y curricular, los propósitos de formación del programa, el diagnóstico de la proyección pensional de los profesores, las exigencias profesionales y disciplinares del currículo, la evaluación de las prácticas pedagógicas, las causas de deserción escolar, el resultado de los exámenes de calidad de la educación superior (ECAES), y el estado del arte de la innovación pedagógica; de manera que se logre cumplir con la expectativa de formación académica profesoral. El plan incluye la capacitación requerida desde las disciplinas y profesiones, la formación continuada, la formación pedagógica exigida para el aseguramiento de la calidad académica y la formación avanzada, que de respuesta al fortalecimiento y desarrollo de las líneas de investigación y profundización definidas por el programa. Desde otra perspectiva incluye la capacitación y formación necesaria para suplir las necesidades ocasionadas por el relevo generacional.



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En los últimos cinco años se han capacitado tres profesores del programa a nivel de posgrado, dos en maestría, uno en suelos y otro en fisiología de la producción en la Universidad Nacional de Colombia y uno a nivel de doctorado en economía de la Universidad de Barcelona España. Con relación a la actualización o refrescamiento en cada una de las áreas de desempeño docente, el profesorado participa en los diferentes seminarios, congresos y cursos cortos a nivel nacional y regional. La formación pedagógica se ha dado de manera colectiva a través de cursos, seminarios y talleres realizados en la universidad durante los periodos no lectivos, a cargo de especialistas de reconocida trayectoria nacional en los campos de la pedagogía y la didáctica. El Programa por ser pionero en el desarrollo de la universidad desde sus comienzos logró un alto índice de profesores de planta, profesores que hoy están llegando a su edad de jubilación o pensión, vacantes que se espera la universidad cubra oportunamente en cumplimiento del plan de relevo generacional elaborado para el periodo 2005 – 2010 y así se mantenga la planta docente del programa en cumplimiento del artículo 9° del estatuto docente que a la letra dice: “Artículo 9°. El Consejo Superior Universitario determinará anualmente el número de plazas docentes a proveer de acuerdo con la solicitud presentada por el Consejo Académico. Parágrafo. En todo caso el número de plazas convocadas no será inferior a aquellas de vacancia total o definitiva” Los profesores del Programa, reconocen y manifiestan que la política de la Universidad en materia de desarrollo profesoral es adecuada, con debilidades en materia de actualización o refrescamiento de conocimientos en las diferentes áreas, intercambio de docentes y bienestar profesoral. Las directivas del programa coinciden con la apreciación de los profesores, reconociendo que la universidad ha realizado esfuerzos en capacitación más que en desarrollo humano y bienestar del profesorado; considerando que se deben formular en este sentido políticas que vayan más allá del tiempo de servicio activo del profesor. 5.3.5 Interacción con las comunidades académicas. El programa mantiene vínculos académicos al interior de la universidad con el programa de medicina veterinaria y zootecnia, la licenciatura en producción agropecuaria, el departamento de Ciencias Básicas de la Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería y con el Instituto de Acuicultura de los Llanos IALL, quienes nos prestan los servicios de algunos cursos que son de su área de trabajo y a su vez les prestamos el servicio del desarrollo de cursos que son del área del programa de ingeniería agronómica.



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A nivel nacional se mantiene vínculos académicos con los demás programas de ingeniería agronómica del país y en especial con los programas de las Universidades Nacional de Colombia sede Bogotá, Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Cundinamarca, Tolima y Caldas, con institutos, fundaciones, empresas privadas y centros de investigación del sector agrario, como CIAT, CORPOICA, Casa Luker, Fundación Manuel, CENICAFE, CENICAÑA y CENIPALMA, entre otros, quienes apoyan y complementan el desarrollo académico y coadyuvan al cumplimiento de los objetivos del programa, tanto en lo lectivo como en lo investigativo y de proyección social. Los convenios firmados con algunas instituciones se registran en el cuadro 10. Cuadro 10. Convenios vigentes de cooperación interinstitucional.

Entidad Objetivo Periodo

CORPOICA

Integración de esfuerzos financieros, científicos y técnicos para la realización de proyectos de investigación y desarrollo tecnológico, ejecución y desarrollo de programas de transferencia tecnológica y educación continuada, intercambio de profesores, investigadores y técnicos, (10 de agosto de 2005) Duración de 5 años.

08/2005 - 08/2010

ICA

Fomentar y desarrollar de manera conjunta actividades de apoyo a las acciones de prevención, manejo y erradicación fitosanitarios y

zoosanitarios, en insumos, agrícolas y pecuarios. Sanidad vegetal y animal, producción de semillas y bioseguridad, transferencia de tecnología y docencia. Duración tres años, puede prorrogarse.

09/2005 - 09/2008

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

COLOMBIA BOGOTA

Convenio especial de cooperación suscrito entre la Universidad Nacional de Colombia y la Universidad de los Llanos, para el

desarrollo en Unillanos del programa de especialización en Cultivos Perennes Industriales. Noviembre de 2005

08/2005 - 08/2009

CIPAV Convenio marco de cooperación científica y tecnológica entre la

Universidad de los Llanos – Unillanos- y el centro para la investigación en sistemas sostenibles de producción agropecuaria

CIPAV. Duración 5 años. Octubre de 2003.

10/2003 - 10/2008

Fuente: Oficina Jurídica. Agosto de 2006

De acuerdo con el campo de especialización y trabajo docente, los profesores del programa pertenecen a las siguientes asociaciones: Sociedad Colombiana de la Ciencia del Suelo, Asociación Colombiana de Fitopatología ASCOLFI, Asociación Colombiana de Fisiología y Control de Malezas COMALFI, Sociedad Colombiana de entomología SOCOLEN, Sociedad de Ingenieros Agrónomos del Llano SIALL, y asisten a los respectivos congresos anuales, seminarios y simposios organizados por estas asociaciones, participan en representación del programa en las mesas técnicas de las cadenas productivas de caucho, hortofrutícola y de cacao.



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Periódicamente el Programa es visitado por profesores y grupos de estudiantes de programas académicos similares o afines, de las universidades Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Cundinamarca, UDCA, Nacional de Colombia, quienes visitan la región en desarrollo de giras técnicas, de observación y estudio o prácticas de campo, durante las cuales son apoyados por profesores del programa en un ambiente de cooperación interinstitucional. Durante los últimos cinco años, el 14% de los profesores del Programa han participado en representación de la Universidad como expositores en varios congresos, seminarios, simposios o talleres de carácter internacional o nacional como se puede observar en el cuadro 11.

Cuadro 11. Participación del profesorado en eventos nacionales e internacionales

Nombre del evento Titulo de la ponencia Lugar Fecha

II Jornadas Internacionales de Investigación Holística.

La visión holística en el diseño curricular de la ingeniería agronómica

Caracas Venezuela Nov. 2001

VI congreso Colombiano de Fitomejoramiento y producción de

cultivos

La chagra indígena y biodiversidad. Villavicencio Jul-99

II congreso de etnobiología

Seguridad alimentaría y agricultura sostenible de

las comunidades indígenas del Vaupés

Villavicencio Mar-99

Primer seminario taller sobre asistencia técnica en sistemas

amazónicos

Estrategias para la asistencia técnica en

sistemas amazónicos. Mitu Mar-99

Fuente: Programa de Ingeniería Agronómica, Agosto de 2006

Durante el mismo periodo, como se puede apreciar en el cuadro 12, el programa ha recibido la visita académica de varios profesores de diferentes entidades y universidades, que han sido apoyo especial en el cumplimiento del objetivo de aseguramiento de la calidad académica fundamentada en la capacitación de los profesores.

Cuadro 12. Profesores visitantes al programa 2001 – 1005

Nombre Entidad Fecha Objetivo de la visita

Jorge Velandia Universidad Pedagógica

y Tecnológica de Colombia

Un día en Agosto de 2003

Intercambio de experiencias sobre el proceso de

acreditación de calidad del programa



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Jacqueline Hurtado de Barrera Marco Fidel

Barrera M.

Fundación Servicios y Proyecciones para

América Latina SYPAL

Cuatro días en Agosto de 2002

Curso taller de investigación holística y taller de líneas de

investigación

Nestor Bravo ICFES Visita mensual Asesoria sobre modelos pedagógicos

Mario Díaz Visita mensual durante el año 2002

Asesoria sobre el proceso de cumplimiento de estándares

mínimos de calidad para registro calificado.

María Consuelo Restrepo Universidad Tecnológica de Pereira

Tres días en Agosto de 2001

Capacitación en elaboración de textos educativos

Mario Tamayo ICFES Tres días en Septiembre de 200

Capacitación en formación investigativa

Fuente: Programa de Ingeniería Agronómica. Agosto de 2006

Para el 80% de los profesores del Programa la interacción con las comunidades académicas nacionales e internacionales les ha permitido una retroalimentación parcial del programa y el mejoramiento continuo de sus actividades. Por su parte los estudiantes consideran que los conocimientos y experiencias adquiridas con la interacción con otras comunidades académicas son incorporadas a los cursos, llegando de esta manera a los estudiantes. Las directivas reconocen que la interacción de los profesores del Programa con otras comunidades académicas, ha influido en el mejoramiento continuo del programa. 5.3.6 Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional. Las distinciones y estímulos que la institución otorga a los profesores por las labores de docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional, se encuentran establecidas en el estatuto docente, capitulo VI, así como en el decreto 1279 de 2002. En este sentido, y en concordancia con el decreto, la Universidad tiene su sistema e instrumentos necesarios para la evaluación de las funciones de docencia, investigación, extensión o proyección social, productividad académica y artística, reconociéndose por parte de las directivas y profesores del programa, la no existencia de un régimen de estímulos más allá del decreto citado, que contribuya efectivamente con el desarrollo de los procesos académicos. 5.3.7 Producción de material docente. El profesorado del Programa ha venido produciendo materiales como libros, cartillas, guías de laboratorio, de prácticas de campo, manuales, notas de clase, talleres, claves de trabajo y sistematización del conocimiento, fotografías, videos, carteleras, etc., que apoyan la labor docente y que son utilizados por los estudiantes en



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diferentes cursos, a pesar de existir el sistema institucional de publicaciones, no existen estrategias que estimulen la producción de este tipo de materiales, los promueva, divulgue y evalúe la calidad y pertinencia. Algunos de estos materiales se relacionan en la cuadro 13. Cuadro 13. Materiales de apoyo producidos por los profesores del programa 2001 - 2005

Titulo Autor(s) Cursos que las usan Libro: Plantas de uso forrajero en el trópico cálido y templado de Colombia

Lázaro H. Lemus Vladimir Lemus Agrostología

Manual de guías de laboratorio y practicas de Manejo de enfermedades

Maria del Rosario Silva H. Manejo de enfermedades

Manual de guías laboratorio y practicas de campo de fitopatología

Maria del Rosario Silva H. Fitopatología

Manual de laboratorio de Bioquímica vegetal Luz Yineth Ortiz R Bioquímica Vegetal

Manual para laboratorio de química analítica Luz Yineth Ortiz R Eduardo Castillo G. Química Analítica

Manual de laboratorio de química general para ingeniería agronómica

Luz Yineth Ortiz R Eduardo Castillo G. Química Básica

Manual de Fitografía Luz Mila Quiñónez Niveles de organización Vegetal Sistemática vegetal

Manual de practicas de entomología Carlos E. Mantilla Entomología económica

Guía practicas de Ecología para ingenieros agrónomos Elvinia Santana C. Ecología

Guías de laboratorio de Fitopatología Maria del Rosario Silva H. Fitopatología Manejo de enfermedades

Guías para el desarrollo de las practicas de cultivos de cereales Eudoro Alvarez Cultivo de cereales

Guías para las practicas de genética vegetal Nidia Carmen C Genética Guías para las practicas de Mejoramiento vegetal Nidia Carmen C Mejoramiento Vegetal

Guías para el laboratorio de Química orgánica Abelardo Prada Matiz Química Orgánica y Bioquímica

Guías para el laboratorio de Biología Celular Hernán Ramírez Biología Celular

Guías laboratorio de suelos y tejido Vegetal Julio Cesar Moreno Suelos II, Fertilidad de suelos, Fisiología vegetal

Guías para el laboratorio de Biología Dpto. Ciencias Básicas Biología Vegetal Guía para laboratorio de Fisiología Lázaro Hugo Lemus Fisiología vegetal Guías de práctica Maquinaria Agrícola I Rafael Carpintero Maquinaria Agrícola I

Guías para las practicas de laboratorio de taxonomía vegetal Luz Mila Quiñónez Taxonomía Vegetal, Sistemática vegetal

Guías de genética Jorge Pachón Genética Guías laboratorio Microbiología Vegetal Maria del Rosario Microbiología Vegetal

Cartilla sobre el cultivo de piña en los llanos orientales Jorge E. Muñoz Cultivos, Fertilidad de suelos Manejo y

conservación de suelos

Cartilla sobre el Cultivo de Badea Eudoro Alvarez Cultivos, Fertilidad de suelos, Manejo y

conservación de suelos, Sanidad vegetal

Cartilla Del que, Al como aprendemos. Hernán Giraldo V Constanza Yunda R.

Introducción a las ciencias agrarias, Metodología de la investigación



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Cartilla Seguridad Alimentaria y chagra indígena en el Vaupés

Hernán Giraldo V Constanza Yunda R.

Introducción a las ciencias agrarias, Pensamiento agrario y sociedad rural,

Sistemas de producción

Tarifas para alquiler de maquinaria Rafael Carpintero Maquinaria Agrícola I, Maquinaria agrícola II

Claves para las familias de magnoliopsida (dicotiledóneas), traducido y adaptado Luz Mila Quiñónez Taxonomia Vegetal, Sistemática vegetal

Talleres para diseño experimental Nidia Carmen C Diseño experimental

Notas de clase sobre teoría de sistemas Hernán Giraldo Introducción a los sistemas de producción agrícola

Notas de clases sobre sistemas agrarios de producción agrícola Hernán Giraldo

Introducción a los sistemas de producción agrícola, Producción

Agrícola

Notas de clase para Metodología de la investigación Hernán Giraldo Metodología de la investigación

Métodos de extensión agrícola y rural Carlos Colmenares Extensión Rural (curso electivo) Fuente: Programa de Ingeniería Agronómica Agosto de 2006

El 56% de los estudiantes manifiesta conocer y haber utilizado el material de apoyo elaborado por los profesores del Programa y que han estado relacionados directamente con su formación, considerando que han contribuido eficazmente en el acompañamiento de los cursos. Revisar indicadores. 5.3.8 Remuneración por méritos. El sistema de reconocimiento salarial y prestacional de los profesores, se ajusta a lo establecido por el gobierno nacional en el decreto 1279 de 2002 para los docentes de las universidades públicas. Con el Acuerdo 031 de 2002, el Consejo Superior de la Universidad reglamento la aplicación del decreto 1279, estableciendo claramente los puntajes por productividad académica que presentan los profesores a consideración del Comité de Asignación de Puntaje (CAP), quien realiza el estudio correspondiente y recomienda al rector asignar los nuevos puntos, reconocer al profesor el nuevo puntaje y el salario correspondiente mediante acto administrativo. Los puntos asignados a cada profesor y su correspondiente salario se observan en el cuadro 14.



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Cuadro 14. Puntos obtenidos por los profesores de tiempo completo y salario mensual a Diciembre de 2005

Nombre del profesor Tipo de vinculación

Puntaje de hoja de

vida

Puntaje de producción intelectual

Salario básico $

Carlos Hernando Colmenares TCP 422.33 21.00 3.087.232 Carlos Eduardo Mantilla González TCP 388.26 14.00 2.838.180 Cristóbal Lugo López TCP 321.62 10.17 2.351.042 Diego Libardo Osorio Marulanda TCP 500.30 9.00 3.657.193 Jesús Hernán Giraldo Viatela TCP 543.30 23.00 3.971.523 Jorge Enrique Muñoz Aguilera TCP 556.47 19.50 4.067.795 Julio Cesar Moreno TCP 355.42 35.00 2.598.120 Myriam Constanza Yunda Romero TCP 377.00 20.00 2.755.870 Omar Montañéz Muñoz TCP 367.14 8.00 2.683.793 Maria del Rosario Silva Herrera TCP 487.57 52.00 3.564.136 Pedro Gómez Bilbao TCP 402.83 39.00 2.944.687 Uriel Mora Zavala TCP 275.00 NO 2.010.250 Eudoro Álvarez Cohecha OTC 282.10 NO 2.062.151 Jairo Enrique Torres Maldonado OTC 264.00 NO 1.929.840 Nydia Carmen Carrillo OTC 218.00 NO 1.593.580 Rafael Carpintero Becerra* OMT 238.03 NO 1.793.999

TCP = Tiempo Completo de Planta. OTC = Ocasional Tiempo Completo. OMT = Ocasional Medio Tiempo Fuente: Oficina de Asuntos docentes. Octubre de 2006

De acuerdo al régimen de contratación de los profesores catedráticos30, el valor del punto establecido por el Gobierno Nacional y el equivalente del profesor en el escalafón docente de la Universidad, el valor de la hora cátedra se determina de la siguiente manera.

Para el equivalente a profesor auxiliar 1,75 Para el equivalente a profesor asistente. 2.50 Para el equivalente a profesor asociado. 3.00 Para el equivalente a profesor titular. 3.50

5.3.9 Conclusiones relacionadas con los profesores • La Institución y el Programa tendiendo en cuenta la naturaleza y

características del programa han tenido criterios académicos y perfiles profesionales claros para la vinculación de sus profesores.

• La Universidad tiene debidamente regulado el ejercicio de la profesión

docente para lo cual estableció mediante su estatuto de personal docente el régimen de vinculación, promoción, categorías, derechos, deberes, inhabilidades e incompatibilidades, estímulos, sistema de evaluación, régimen disciplinario y demás situaciones administrativas.

30 Consejo Superior. Acuerdo 03 de 2003



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• Para el desarrollo de las funciones misionales, el programa cuenta con el

número de profesores necesarios, en su gran mayoría de tiempo completo y de amplia trayectoria en la universidad, en general con formación a nivel de posgrado y tan solo un 4% de profesores catedráticos

• La Institución tiene políticas definidas sobre desarrollo profesoral en

formación avanzada o de posgrado, actualización, desarrollo y fortalecimiento de competencias para generar y mantener procesos de capacitación, investigación y proyección social.

• Los profesores del programa mantienen relaciones e interactúan con

comunidades académicas afines dentro de la universidad, con los demás programas académicos de ingeniería agronómica y agronomía a nivel nacional y con diferentes instituciones y organizaciones que cumplen funciones dentro del sistema agrario regional, nacional e internacional y participan en diferentes asociaciones de acuerdo con el área de su interés y desempeño, además es visitado por profesores de otros programas similares o afines y por diferentes profesionales en los campos docentes, pedagógicos, técnicos, profesionales.

• La institución acogió las políticas nacionales sobre distinciones y

estímulos a los profesores por las labores de docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional se encuentra, sin ir más allá de lo establecido en legislación nacional vigente y en especial el decreto 1279 de 2002.

• Los profesores del programa producen materiales de diferente índole que

sirven de apoyo a su labor docente que no se someten a evaluación periódica de manera institucional, por que la institución no tiene políticas definidas para estimular, promover, divulgar y evaluar dichos materiales.

• La remuneración que reciben los profesores de la universidad está de

acuerdo con sus méritos académicos y profesionales, ajustada a las políticas institucionales y a las disposiciones legales.

5.4 PROCESOS ACADÉMICOS 5.4.1 Integralidad. Como lo ha expresado la UNESCO, la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritualidad. En



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este sentido las políticas, propósitos y estrategias en materia de formación integral, del Programa, se encuentran consignadas en el Proyecto Educativo Institucional PEI, en el Proyecto Educativo del Programa PEP, y en el Plan de Desarrollo Institucional PDI, sustentada en cuatro pilares sobre los que se basa dicha formación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, desarrollando competencias cognitivas, praxiológicas y actitudinales durante el desarrollo del currículo La misión del programa de Ingeniería Agronómica, sus principios, propósitos de formación, objetivos y competencias a desarrollar para formar interdisciplinariamente ingenieros agrónomos con sensibilidad social, capaces de gestionar, liderar y participar en procesos de producción, proyección social, investigación y desarrollo agrario, se encuentran en coherencia con la misión y el PEl, las oportunidades de desempeño y la tendencia del ejercicio profesional en un contexto globalizado y moderno. La integralidad del currículo del Programa, se da por la confluencia del saber saber, saber hacer, saber ser, permeada por el entorno científico, tecnológico y del sector agrario, lo disciplinar-profesional y el hombre a formar. Consecuentemente, la integralidad del currículo es reconocida por profesores y estudiantes en cuanto consideran que el objeto de estudio que el currículo propone al estudiante, es pertinente y reúne los conceptos y problemas técnicos, socioeconómicos y culturales definidos como fundamentales en los sistemas agrarios de producción agrícola. En el Programa se observan diferentes percepciones, visiones y conceptos sobre formación integral que le permiten a la mayoría de estudiantes, de directivos y a buena parte del profesorado, reconocer que aunque poco se divulgan y promocionan, en el Programa se ofrecen otros espacios y actividades que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Además de los espacios y estrategias que contribuyen a la formación integral del estudiante contemplados en el plan de estudios y en cada uno de los cursos, como son entre otros, el análisis y estudio de la problemática socioeconómica y cultural del entorno y de los diferentes sistemas de producción en cada uno de sus contextos, Institucionalmente se ofrecen espacios y actividades deportivas, culturales y científicas (grupos de estudio y de investigación), espacios o actividades a las cuales el estudiante tiene la oportunidad de acceder libremente a ellas; siendo las más desarrolladas por los estudiante del programa las deportivas, seguidas por los grupos de estudio, proyectos de investigación o de proyección social y las artísticas y culturales.



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Como se expreso en el cuadro 4, el plan de estudios formulado en créditos comprende 11 cursos (21,15%) que representan el 12.2% de créditos orientados a ampliar la formación del estudiante. 5.4.2 Flexibilidad. La flexibilidad es una característica fundamental del programa de ingeniería agronómica, direccionada desde el PEI y el PEP y entendida como la elaboración y construcción permanente del currículo, de ahí que es dinámico, abierto al cambio y modificable en todos los aspectos; entendido como expresiones constructivas del proceso, de acuerdos teóricos, conceptuales y metodológicos hacia el logro de la intencionalidad que otorga sentido al Programa. El diseño curricular del Programa, imprime un carácter de elaboración y construcción permanente del currículo. La flexibilidad se encuentra relacionada con la construcción curricular dinámica y abierta, permanentemente en cambio, evaluable y modificable en todos los niveles (sistema, institución, aula, clase, etc.,) factores y procesos. El Programa se ha actualizado permanentemente en temáticas, problemáticas, contenidos y estrategias, a partir de la evaluación del desempeño profesional de los egresados, de la interacción con el medio regional y nacional, la comunidad científica, y del diálogo de saberes, que aunado a la capacitación en aspectos didácticos y pedagógicos que ha venido recibiendo el profesorado en los últimos años, le ha permitido al programa redefinir y reconceptualizar el objeto de estudio, formular un nuevo plan de estudios y las formas de abordarlo. De esta manera, se mantiene vigente y pertinente con los nuevos paradigmas del conocimiento, la visión holística, el pensamiento sistémico, el desarrollo y la producción agraria sostenible. El Programa a partir de la obtención del registro calificado por siete años en abril de 2004, inicia el desarrollo de un nuevo plan de estudios en créditos académicos en el primer semestre de 2005, el cual se caracteriza por permitirle al estudiante la libre escogencia de cuatro cursos electivos y cuatro de profundización relacionados con las líneas de investigación definidas por el Programa, la alternativa de inscribir cursos en otros programas de la universidad, la libertad de escogencia de la modalidad de trabajo de grado y el poder seleccionar la empresa donde realizará su pasantía o práctica profesional. Vista la flexibilidad solamente desde el número de cursos electivos que se ofrecen, se encuentra que en el plan de estudios 82 que se aplica a estudiantes del quinto semestre en adelante, se tienen 3 cursos electivos lo



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que correspondería al 4,83% de flexibilidad, sin embargo en el plan de estudios 2005 formulado en créditos, se tienen 4 cursos electivos y 4 de profundización, lo que correspondería a una flexibilidad en cursos del 15,8%, considerado como un buen avance. Realizando un comparativo con cinco planes de estudios de programas de ingeniería agronómica a nivel nacional, solamente desde el punto de vista electivo, en dos de ellos este componente no existe y en el resto se da con uno o dos cursos. Partiendo de un concepto más amplio de flexibilidad del plan de estudios, estudiantes, docentes y directivos del programa consideran que a pesar que aún se conservan algunos niveles de inflexibilidad, se han venido dando pasos conducentes a una mayor flexibilización como se observa en el nuevo plan de estudios que tiene menos requisitos, mayor movilidad del estudiante dentro del mismo plan de estudios, disminución del número de cursos obligatorios, aumento del número de cursos electivos y de profundización que el estudiante puede optar por cursarlos en el Programa o en otros programas de acuerdo con la oferta institucional, además el estudiante tiene la oportunidad de tomar los cursos obligatorios que puedan homologarse de otros programas. 5.4.3 Interdisciplinariedad. El programa de Ingeniería Agronómica por la naturaleza de su objeto de estudio es un programa interdisciplinario que reconoce la complejidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad de los problemas (físicos, químicos, biológicos, tecnológicos, de conocimiento, económicos, sociales, políticos y culturales) propios de los sistemas agrarios de producción agrícola y de las sinergias con su entorno. El Proyecto educativo del Programa define la interdisciplinariedad como la concurrencia simultánea o colectiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto o área temática y lo asume como exigencia real del PEI para la construcción del currículo integrado por parte de las comunidades académicas donde se aborden los problemas del entorno desde las diversas disciplinas y profesiones. De esta manera, el currículo propuesto por el programa de Ingeniería Agronómica fomenta tanto el conocimiento interdisciplinario como la construcción y aplicación colectiva. El plan de estudios 2005 en créditos académicos se encuentra agregado en 16 cursos del área de formación básica, 21 del área de formación profesional, 11 del área complementaria y 4 del área de profundización. Su distribución porcentual por áreas se puede ver en la gráfica 3.



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En el área de formación básica se desarrollan 49 créditos, 94 en el área profesional, 25 en el área complementaria y 8 en el área de profundización. Su distribución porcentual en áreas de formación puede apreciarse en la grafica 4.

Grafica 3. Distribución porcentual de los cursos en el plan de estudios

31%

40%

21%8%

Formacion Básica Formación ProfesionalFormación Complementaria Profundización

Grafica 4. Distribución porcentual de créditos por áreas de formación

28%

55%

12% 5%

Formacion Básica Formación ProfesionalFormación Complementaria Profundización

Los estudiantes y directivos ven la interdisciplinariedad no solo a través de la estrategia del plan de estudios, sino también desde el abordaje del objeto de estudio y en cada uno de los cursos, considerando que hay necesidad de desarrollarla y evidenciarla mucho más a este nivel. Los cursos como unidades de enseñanza - aprendizaje en el proceso de formación que articulan problemas y conocimientos respecto a temáticas específicas o interdisciplinares en el área básica se deben de articular,



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relacionar e integrar aún más y contextualizarlos en el objeto de estudio y a su vez los del área profesional, fundamentarlos en las ciencias básicas. Los docentes reconocen la interdisciplinariedad del Programa como tal y su desarrollo en el plan de estudios, sin embargo evidencian y reconocen más la interdisciplinariedad a partir de su aplicación en el diseño curricular, en los grupos de estudio, investigación, trabajo de campo y en el desarrollo de proyectos productivos. Las estrategias del diseño curricular por comunidades interdisciplinares por si solas, no garantizan la integración de las diversas miradas disciplinares, sin embargo han existido en el programa procesos orientados a fortalecer la interdisciplinariedad e Integralidad del currículo, a través de estrategias como el enfoque y pensamiento sistémico, la formulación y desarrollo de proyectos interdisciplinarios con estos enfoques y la conformación de grupos de estudio por comunidades académicas multidisciplinarias para abordar los complejos problemas del entorno y proponer soluciones pertinentes. 5.4.4 Metodologías de enseñanza aprendizaje. De acuerdo con el PEI, se propende fortalecer los procesos de fundamentación y formación de pensamiento, logrando así egresados capaces de abordar con visión prospectiva acciones que transformen aquellos aspectos de la realidad, que desde sus disciplinas de conocimiento no encuentren deseables. Esto implica un modelo pedagógico que privilegie el aprender sobre el enseñar, la articulación contextual sobre la introspección institucional, la crítica y la argumentación frente a la aceptación silenciosa de modelos tradicionales. Un modelo pedagógico que apoye el concepto de educación centrado en el proceso; un modelo cuyo tipo de enseñanza se caracteriza por la regulación de las relaciones epistemológicas, pedagógicas y de aprendizaje, establecidas a través de la interacción maestro-estudiante-conocimiento, que privilegia la integración teórico-práctica, como integración de la docencia y las actividades de aprendizaje a la práctica cotidiana del estudiante en el medio correspondiente. En este modelo, los conocimientos teóricos se adquieren, confirman o comprueban a través de la práctica la cual se puede realizar en diferentes contextos como laboratorios, giras de estudios, trabajo y talleres de campo, que le permiten al estudiante transformar su conocimiento. Las estrategias correspondientes a las diversas actividades y procedimientos que utiliza el profesor para que los estudiantes accedan al conocimiento, siempre se realizan en un espacio y lugar determinado, al que se le denomina contexto de aprendizaje. Estas permiten organizar el trabajo



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académico de los cursos, desarrollar procesos de exploración, descripción, análisis o comprobación, ubicar a los estudiantes en los problemas del entorno, fortalecer en ellos la toma de decisiones sustentadas en los criterios científicos y técnicos en contextos reales, y realizar procesos de evaluación pertinentes a los criterios de desarrollo de competencias en el estudiante. Algunas de estas estrategias pedagógicas que se desarrollan en el programa son:

Contextualización de las ciencias básicas y aplicadas en los sistemas agrarios de producción agrícola

Fomento de la consulta bibliográfica. Ejecución de proyectos de campo, individuales o grupales. Elaboración de ensayos para el desarrollo de la capacidad de escribir y

redactar informes o artículos científicos. Desarrollo de giras de estudio en contextos reales, (fincas particulares,

granjas de experimentación, empresas privadas, proyectos interinstitucionales, etc.)

Practicas de campo en las granjas de la Universidad mediante proyectos académico productivos, investigativos o de proyección social.

Laboratorios Talleres Presentación y sustentación de temas específicos. Realización de mesas redondas, seminarios y foros para analizar y

evaluar temas específicos. Asesoría, orientación y supervisión permanente de las actividades

académicas independientes de los estudiantes. Los estudiantes consideran que las experiencias teórico - prácticas que se viven en el Programa no siempre garantizan la adquisición de las competencias, debido a varios aspectos relacionados en algunos casos, con el desarrollo del conocimiento parcelado y descontextualizado, la debilidad en investigación, proyección social y la falta de estrategias que le permitan fortalecer los procesos de análisis, evaluación y toma de decisiones. De otra parte, consideran que en el desarrollo de algunas prácticas no se tiene en cuenta el contexto donde se realizan y otras son repetitivas. Sin embargo los docentes y directivos consideran que las experiencias teórico - prácticas en buena parte si están garantizando el desarrollo de las competencias que debe lograr adquirir el estudiante. A este respecto reconocen la importancia que como estrategia para el desarrollo y adquisición de las competencias praxiológicas tienen las granjas en el trabajo de campo, recomiendan de manera urgente mejorar el desarrollo de estas como laboratorios fundamentales e integrales para la formación de los estudiantes.



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La comunidad del Programa coincide en que se han venido modificando e implementando en los dos planes de estudio que en el momento se desarrollan, otras estrategias distintas a la clase expositiva, que son coherentes con las competencias que se esperan formar. Se reconocen como estrategias importantes que se han implementado, el desarrollo de talleres, lecturas dirigidas, elaboración de ensayos, tutorías, desarrollo de seminarios, elaboración de mapas conceptuales, estudios de caso, entre otras. Durante los primeros semestres las estrategias que buscan la identificación y formulación de problemas por parte de los estudiantes son de simulación o teóricas y en los semestres superiores son estudios de casos, formulación y desarrollo de proyectos productivos, para que el estudiante visualice, reconozca los problemas, plantee alternativas de solución y tome decisiones de solución, centrándose en la investigación, en el reconocimiento de la realidad regional y nacional, y en el análisis de problemas (productivos, económicos, sociales y culturales). En términos generales los estudiantes, docentes y directivos consideran que la organización y gestión del programa en relación con la formación de los estudiantes, son adecuadas a los propósitos académicos que se ha trazado. 5.4.5 Trabajo de los estudiantes: Los estudiantes y directivos consideran que el programa ha establecido criterios y estrategias claras de seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes, así como también se evalúa el desarrollo de las estrategias aplicadas para la formación de las competencias. Este seguimiento ha permitido que los estudiantes reconozcan los efectos positivos en relación con la actitud y compromiso frente al aprendizaje, estimulando la autonomía y formación de competencias en el estudiante. Sin embargo, los docentes consideran necesario avanzar aún más en el proceso de seguimiento al trabajo de los estudiantes, teniendo en cuenta que la aplicación del sistema de créditos en el programa es reciente y necesita evaluación permanente valorar los efectos sobre el aprendizaje y desarrollo de competencias. Estudiantes y profesores consideran que las formas y criterios de evaluación del trabajo que realizan los estudiantes, se han adaptado a las condiciones de labor académica centrada en el trabajo independiente. Para el estudiantado los efectos que se observan con las nuevas estrategias de evaluación del trabajo de los estudiantes son percibidos como positivos porque les permite mayor desarrollo de la capacidad de expresar,



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argumentar y sustentar sus criterios, reconocen y ven como positivo que las nuevas estrategias de evaluación no privilegien la memoria. Estudiantes y profesores consideran que los trabajos realizados por los estudiantes son coherentes con el mejoramiento de la calidad de la formación de los profesionales, con los compromisos regionales y con la mayor pertinencia regional que busca la universidad, en cumplimiento de su misión institucional Los estudiante reconocen cambios en el mejoramiento de la calidad de los trabajos como consecuencia del incremento de la oferta bibliográfica e informática y de oportunidades de consulta, por lo tanto la mayor posibilidad de apropiación y ampliación del conocimiento en diferentes temáticas y contextos. Los docentes consideran que la calidad de los trabajos de los estudiantes depende de múltiples variables sin embargo reconocen un mejoramiento en la calidad de ellos. Consideran los estudiantes que el seguimiento que los profesores hacen de su trabajo independiente en especial en los primeros semestres, no siempre es el adecuado para la obtención de los resultados académicos esperados, haciendo que se privilegie el trabajo físico y su producto final sobre el proceso de aprendizaje y el conocimiento adquirido. Los profesores consideran que se deben revisar las estrategias de seguimiento al trabajo independiente de los estudiantes con el fin de mejorar la evaluación de los resultados esperados. 5.4.6 Sistema de evaluación de estudiantes. El sistema de evaluación del rendimiento académico y del desarrollo de las competencias de los estudiantes, se fundamenta en los principios curriculares que se han establecido para la Universidad y el programa, considerando los logros, los indicadores de logro, las competencias y los conocimientos como objetivos de análisis. Se establecen mecanismos para verificar los logros con objetividad, equidad y con criterio de calidad. Con ellos se propone que la evaluación tenga en cuenta los logros fundamentados en los análisis, interpretaciones y búsqueda de soluciones a los problemas de aplicación en los sistemas agrarios de producción agrícola. El programa considera las siguientes características para el proceso de evaluación de los logros de las competencias de los estudiantes:

Continua: Se debe realizar de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que pueden presentarse en el proceso de formación del estudiante.



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Integral: Porque tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante.

Sistémica: Porque se organiza con base en principios pedagógicos

consistentes con los fines y principios de formación, con los contenidos y las estrategias pedagógicas y metodológicas.

Flexible: Al tener en cuenta las diferencias individuales, los rasgos de personalidad propios, la capacidad individual, los ritmos de aprendizaje y desarrollos propios de cada estudiante.

Interpretativa: Procura interpretar el significado de los procesos y los

resultados de la formación.

Participativa: Propicia posibilidades de autoevaluación.

Formativa: Permite la orientación oportuna de los procesos educativos, para su mejoramiento y proyección.

El programa en coherencia con su diseño curricular en competencias (saberes, saber hacer y saber ser), tiene un sistema de evaluación por competencias que facilita la identificación de fortalezas y debilidades en el desarrollo de capacidades cognitivas, actitudinales y praxiológicas del estudiante, con el fin de calificar los comportamientos, dominios conceptuales, actuaciones y aplicaciones que generan más adelante un ejercicio profesional competente. El proceso de evaluación del desempeño académico del estudiante como proceso valorativo sobre los avances alcanzados en su formación, se encuentra debidamente establecido en el reglamento estudiantil, el cual contempla las siguientes pruebas: parciales, finales, supletorias, de habilitación, de sustentación, de validación y de suficiencia. Todo curso debe involucrar un mínimo de tres (3) evaluaciones realizadas en fechas diferentes para obtener la nota definitiva. Las evaluaciones se califican de cero coma cero (0,0), a cinco coma cero (5,0), y la nota mínima aprobatoria es tres coma cero (3,0). En opinión de los estudiantes, el programa cuenta con políticas y reglas claras para la evaluación del rendimiento académico, que son previamente conocidas por los estudiantes y profesores las cuales generalmente se aplican teniendo en cuenta los propósitos y competencias a desarrollar en cada curso, sin embargo algunos estudiantes consideran que en ciertas ocasiones, se aplican a criterio del profesor.



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Los directivos consideran que las formas de evaluación que se están empleando para medir el rendimiento académico de los estudiantes son consecuentes con los métodos pedagógicos que requiere el sistema de créditos y la formación de competencias, sin embargo se debe revisar el sistema de evaluación de algunos cursos que siguen teniendo formas de evaluación tradicional. 5.4.7 Investigación formativa. El plan de estudios 2005 tiene una línea de cursos que propenden por la formación investigativa de los estudiantes como son: pensamiento lógico matemático, ciencia tecnología y desarrollo, metodología de la investigación, biometría y diseño experimental, terminando con la opción de trabajo de grado en la modalidad investigativa o en la pasantía investigativa. Sin embargo en todos los cursos se estimula la observación, descripción, análisis, explicación y evaluación de los elementos, interacciones, sinergias y procesos que se dan en la relación cultura naturaleza de los sistemas agrarios de producción agrícola, desarrollando en muchos casos investigación de aula complementada con visitas de observación, análisis y sistematización de las observaciones realizadas en el campo. Igualmente los estudiantes participan en diferentes seminarios, talleres, foros y otros eventos que promueven debates sobre el desarrollo de la ciencia, la tecnología, las necesidades de investigación y su importancia para el desarrollo de los sistemas agrarios de producción agrícola, a nivel local, regional y nacional. La Universidad cuenta con el Instituto de Investigaciones de la Orinoquía Colombiana IIOC creado desde 1997, para dinamizar, implementar y desarrollar el sistema de investigaciones de la institución31, apoyado por los centros de investigación de las facultades. En concordancia con el sistema de investigaciones se organizan los grupos de estudio y de investigación, consolidando la investigación del Programa mediante la definición de líneas de investigación. Los grupos de estudio se constituyen en la base del proceso de investigación formativa. Se definen como espacios para la revisión crítica de temas de interés específico por áreas del conocimiento, en los cuales, bajo la coordinación de uno o varios profesores, los estudiantes tienen la oportunidad de contrastar información actualizada con el contexto local y nacional. En el programa funcionan 3 grupos de estudio que son: sanidad vegetal, biotecnología agrícola y sistemas de producción y desarrollo sostenible, con proyectos de investigación en desarrollo. 31 Consejo Superior. Sistema de Investigaciones. Acuerdo 026 de 2000



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El grupo de biotecnología esta trabajando en la multiplicación in Vitro de orquídeas a partir de embriones inmaduros, el grupo de sistemas de producción y desarrollo sostenible en la caracterización y usos de una especie de Capsicum spp recolectada en la orinoquia colombiana y sobre la viabilidad, germinación, y vigor germinativo de las semillas de Inchi Caryodendon orinocense y el comportamiento agronómico de las plántulas durante la etapa de vivero en la granja Barcelona de la Universidad de los Llanos. 5.4.8 Compromiso con la investigación. El sistema de investigaciones de la universidad, tiene definido los principios, objetivos, políticas y sus componentes, entre los cuales se destaca el Consejo Institucional de Investigaciones, el Instituto de investigaciones, los Centros de Investigación de las Facultades, los grupos de investigación, las líneas de profundización y los grupos de estudio. El Centro de investigaciones, es el encargado de orientar la investigación en la facultad, actuando como dependencia operativa del Instituto de Investigaciones; para su funcionamiento tiene un comité integrado por el decano quien lo preside, el director del centro de investigaciones, tres representantes de los profesores investigadores, (uno por las Escuelas, uno por Departamento y uno por Instituto, elegidos por ellos mismos) un representante de profesores que desarrollan líneas de profundización de los diferentes programas académicos elegidos por ellos mismos, un representante de los profesores participantes en los grupos de estudio reconocidos institucionalmente y elegido por ellos mismos, un representante de los estudiantes participantes en los grupos de estudio o de investigación, reconocidos institucionalmente y elegido por ellos mismos. De acuerdo con el PEI, la investigación busca la producción de conocimiento universalmente nuevo, preferiblemente vinculado a la solución de problemas del orden regional y nacional. Esta actividad demanda el trabajo colectivo en procura de la consolidación de grupos de investigación que además son para los estudiantes espacios abiertos de formación permanente en la investigación junto a sus profesores. Se define como grupo de investigación a un conjunto de investigadores, profesores y estudiantes que comparten intereses propósitos y recursos, vinculados en forma directa al desarrollo de proyectos y programas de investigación en un área temática o problemática definida. Constituyen las células básicas del sistema de investigación de la Universidad.



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La investigación que se ha desarrollado en el programa con la participación de profesores y estudiantes, mediante proyectos e iniciativas personales o en forma interinstitucional con entidades gubernamentales, para conseguir apoyo económico ha sido investigación de mano libre, puntual y atomizada resolviendo problemas específicos; investigaciones que han permitido encontrar respuesta a ciertos fenómenos o problemas y que a su vez han contribuido con el desarrollo de algunas áreas del conocimiento. De otra parte se reconoce que mediante la dirección de trabajos de grado de tipo investigativo a iniciativa generalmente de los profesores y en algunos casos de los estudiantes, el profesorado ha realizado un aporte valioso al conocimiento, enriqueciendo con esto la experiencia investigativa del programa. En términos generales, se reconoce que la institución tiene una organización que impulsa el desarrollo de la investigación, sin embargo que sus políticas, criterios, procedimientos y presupuesto no se evidencian en el programa. Estudiantes, docentes y directivos, consecuentemente consideran que la organización interna y la gestión del programa no son adecuadas en relación con los propósitos académicos en materia de investigación, que unidos a la falta de acompañamiento del proceso, de incentivos y de compromiso de la comunidad del programa, hacen que el desarrollo de la investigación sea débil. En los dos últimos años se han venido realizando esfuerzos por parte del programa con el propósito de organizar el proceso investigativo, unificar criterios y esfuerzos, orientar a los investigadores en sus desarrollos tecnológicos e investigativos y procurar una mejor comprensión del funcionamiento y problemática de los sistemas agrarios de producción agrícola, inmersos en la región, definiendo tres (3) líneas de investigación, presentadas por el Comité del Programa ante el Comité de investigaciones, adoptadas por el Consejo de la Facultad32 y por el Consejo Académico:33

Diseño y evaluación de sistemas de producción agrícola con principios de sostenibilidad.

Alternativas de manejo sostenible de los recursos en los sistemas de

producción.

Estudios sociales, económicos y culturales de los sistemas de producción agraria.

32 Consejo de Facultad. Resolución 001 de 2004 33 Consejo Académico. Acuerdo 002 de 2004



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A partir de esto se han presentando a las convocatorias hechas por el Instituto de Investigaciones algunos proyectos originados en los grupos de estudio y orientados al desarrollo y fortalecimiento de las líneas de investigación asignándole por parte del comité institucional de investigaciones y del Consejo Académico a los docentes involucrados los tiempos necesarios para la correspondiente ejecución.

Cuadro 15. Tiempo de los profesores del programa dedicado a la investigación 2002 - 2005

Año Profesor Horas seman

% Tiempo Proyecto

Cristóbal Lugo 8 20% Fortalecimiento de la casa de justicia de Ciudad

Porfía como espacio para la consolidación de una cultura de convivencia integral ciudadana 2005

María del Rosario Silva H. 4 10% Identificación de las principales enfermedades de los cítricos en los llanos orientales

Omar Montañez Muñoz 4 10% Eudoro Alvarez Cohecha 4 10%

Caracterización y uso de la especie Capsicun spp. Recolectada en la región de la Orinoquia

Constanza Yunda Romero 4 10%

4 10%

2004

Hernán Giraldo Viatela

Viabilidad, germinación y vigor germinativo de las semillas de inchi Caryodendron orinoquese y el

comportamiento de las plántulas durante la etapa de vivero en la Granja Barcelona de la Universidad de

los Llanos

2003 María del Rosario Silva H. 4 10% Validación de tecnologías para el manejo sostenible

de los suelos de los pequeños productores de cultivos anuales del bajo y medio Ariari

María del Rosario Silva H. 4 10% Validación de tecnologías para el manejo sostenible

de los suelos de los pequeños productores de cultivos anuales del bajo y medio Ariari

Constanza Yunda Romero 4 10% Hernán Giraldo Viatela 4 10%

2002

Diseño de unidades de producción sostenible par el Colegio José Eustasio Rivera y el Comité de

mujeres indígenas y mestizas del Vaupes, basados en la chagra familiar indígena

Fuente: Instituto de Investigaciones de la Orinoquia Colombiana. Agosto de 2006

5.4.9 Extensión o proyección social. El reciente Sistema de Proyección Social34 define a la extensión o proyección social como función sustantiva de la universidad que la vincula con la sociedad, en búsqueda de alternativas de solución a sus principales problemas, mediante procesos permanentes e interactivos que integran la docencia y la investigación con el propósito de desarrollar planes, programas y proyectos a partir de conocimientos sociales, científicos, tecnológicos, culturales, ambientales y de salud para contribuir con el desarrollo regional y nacional. Define los principios, objetivos, 34 Consejo Superior. Acuerdo 021 de 2002



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políticas, campos de realización y la organización o instancias de dirección, asesoría, apoyo académico, seguimiento y evaluación de la proyección social. En cada facultad existe un Centro de Proyección Social, con un profesor como director y un comité integrado por el Decano quien lo preside, el director del centro, el director del centro de investigaciones de la Facultad, un profesor de la Facultad designado entre los docentes que tienen proyectos vigentes de proyección social y un representante de los estudiantes designado por los estudiantes que desarrollan actividades de proyección social. La comunidad universitaria del Programa reconoce que la organización del sistema de proyección social en la institución es reciente y que aún hace falta concretarse en proyectos y acciones articuladas con las funciones misionales de investigación y docencia. Los estudiantes reconocen que el Programa no cuenta con la organización especifica a su interior que favorezca y promueva el desarrollo de proyectos de proyección social; reconocen la organización a nivel institucional y de la facultad, sin ver reflejada su política y acción de alguna manera en el programa. La proyección social es considerada por la comunidad del Programa como un proceso en construcción, encontrándose que aún no existe claridad en el concepto y ambigüedad entre proyección social y presencia institucional; falta articulación entre docencia, investigación y proyección social. Los estudiantes consideran que faltan estrategias que desarrollen en ellos la sensibilidad social y reclaman mayor contacto con la comunidad, que en los cursos y prácticas no solo se observe y analice lo técnico sino también lo social de los sistemas de producción. La proyección social realizada por docentes del Programa se debe a casos aislados de iniciativas personales sin mayor continuidad, reconociéndose sin embargo importantes avances en el cultivo de la soya en el departamento del Meta y la región, el desarrollo de la tecnología de labranza de conservación, aportes científicos en el área de suelos, nutrición y sanidad vegetal; de igual manera aportes para cultivos de arroz, cacao, hortalizas, piña, badea, y otros. De otro lado se destaca el reconocimiento que hay a nivel regional de los servicios que durante más de 25 años han ofrecido los laboratorios de suelos y de sanidad vegetal realizando diagnósticos de diferentes problemas en cultivos de la región.



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Durante los últimos dos años los estudiantes de décimo semestre bajo la dirección y coordinación del docente de PAI IV 35 han venido organizando y desarrollando con participación de la comunidad universitaria y del sector productivo regional, como se aprecia en la tabla 16, seminarios o jornadas de proyección social sobre diferentes temáticas que tienen que ver con el desarrollo regional y nacional. Sin dejar de reconocer que las actividades de proyección social que ha realizado el programa han sido aportes puntuales y que hace falta articulación y orientación hacia la generación de paquetes tecnológicos que aporten al desarrollo regional, dentro de las recientes políticas institucionales que orientan esta función misional en la institución, los docentes y directivos consideran que las acciones realizadas en servicios y proyección social han sido positivas para el contexto regional.

Cuadro 16. Jornadas de proyección social 2005 - 2006

Fecha del evento Tema del evento Participantes

16/06/2006 Producción agrícola tropical sostenible 85 11/05/2006 Desarrollo de sistemas agroforestales para la Orinoquia Colombiana 80

08/05/2006 Producción de biocarburantes a partir de biomasa vegetal como fuente alternativa de energía en el Departamento del Meta 98

24/11/2005 T.L.C. Propuesta del Estado para el sector agropecuario del Meta 103 22/11/2005 Alternativas agrícolas para la producción pecuaria en el Meta 82 18/11/2005 Alternativas biotecnológicas para la Orinoquia 85

24/05/2005 T.L.C. Beneficios y consecuencias para el desarrollo agrícola del Meta y los Llanos Orientales 180

22/05/2005 Alternativas agrícolas para los llanos orientales 180 22/05/2005 Producción orgánica como alternativa para la producción agrícola 120

21/05/2005 Alternativas de comercialización y exportación para la producción agrícola del Meta 96

Fuente: Programa de ingeniería agronómica. Agosto de 2006

Docentes y directivos reconocen entre los proyectos de proyección social de los últimos años el proyecto para el mejoramiento lechero en el alto Ariari, el desarrollo de trabajos de grado en coordinación con otras instituciones que han realizado aportes interesantes al desarrollo tecnológico en varios renglones de la producción, el inicio del proyectos para comunidades desplazadas presentado por un grupo de docentes en cooperación con la Alcaldía de Puerto Gaitán y los trabajos de diseño de unidades de producción sostenible para el Colegio José Eustasio Rivera y el Comité de 35 PAI IV. Practicas Agronómicas Integradas IV



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Mujeres Indígenas y Mestizas del Vaupes, basados en el conocimiento de la chagra familiar. En general docentes y estudiantes reconocen que han participado en actividades de proyección social que desarrolla el Programa, como son: seminarios, conferencias, jornadas científicas, encuentros interfacultades, encuentros de estudiantes y días de campo relacionados con las problemáticas del sector agrario. Estudiantes, docentes y directivos reconocen que esta función misional es de reciente organización y apoyo en el programa como en general en la Universidad, que la Universidad y el Programa en particular no hacen presencia en los otros departamentos del área de influencia, sus comunidades ni en los colegios agropecuarios de la región, que hace falta gestión a nivel del centro de proyección social de la facultad y del Programa para desarrollar la política y establecer procesos permanentes e interactivos que integren la docencia y la investigación con el propósito de desarrollar planes, programas y proyectos que contribuyan con el desarrollo regional y nacional. De otra parte hace falta desarrollar estrategias académicas orientadas a despertar en los estudiantes la sensibilidad social hacia las personas, grupos familiares y población que forman parte del sector productivo, pues en las practicas de campo se hace principal énfasis en observar, diagnosticar y evidenciar lo técnico, y muy poco se observa y analiza lo social, económico y cultural relacionado con el productor y la producción, no se interactúa con los productores ni con la comunidad agraria en general, tampoco se llevan o se dan soluciones a la problemática observada. Las acciones de proyección social de los estudiantes han estado orientadas a través de las visitas de observación de los diferentes cursos y semestres, de organización y realización de foros, seminarios y conferencias a las cuales se invita a la comunidad del sector productivo agrícola y de las pasantías profesionales que realizan en el último año. El 60% de los estudiantes del Programa ha participado en seminarios, foros, paneles, encuentros de diferente índole y temática que se han organizado por el Programa a nivel institucional, local, regional o nacional, actividades que se complementan con la participación en los proyectos y trabajos de los profesores o con organizaciones externas y el 40% de los estudiantes correspondientes a los tres primeros semestres no han participado en actividades de proyección social.



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5.4.10 Relaciones nacionales e internacionales. Con el fin de organizar y actualizar permanentemente su plan curricular, el Programa revisa a nivel mundial, nacional y regional, las tendencias del desarrollo y los nuevos paradigmas de la ciencia y de la pedagogía, que le permiten actualmente tener como referente los nuevos paradigmas del pensamiento sistémico, la visión holística y el desarrollo y agricultura sostenible. Mediante la teoría de sistemas se define a la unidad de producción, como sistema, se piensa como un todo armónico, como una unidad compuesta de partes en interacción, reconociendo principios unificadores que corren transversalmente por el universo de las ciencias y como principio unificador el que se encuentra organización a todos los niveles. La visión holística permite ver el “Todo” y el que cada una de sus sinergias están estrechamente ligados en interacciones constantes y paradójicas, no separa a los humanos ni a ningún otro elemento del entorno natural, reconoce el valor intrínseco de todos los seres vivos, viendo al mundo no como una simple colección de partes aisladas, sino como una red de fenómenos fundamentalmente interconectados e interdependientes. La agricultura sostenible que nos permite usar los recursos naturales renovables, alimentarios e industriales, hoy y a lo largo del tiempo como estrategia fundamental para sustentar el desarrollo sostenible de la humanidad. El Programa mantiene vínculos de apoyo, cooperación y complementariedad con la comunidad científica y académica nacional de instituciones como CORPOICA, ICA, SENA, los demás programa de Ingeniería Agronómica del país, la Asociación de Facultades de Agronomía, a través de la participación de directivos, docentes y estudiantes, en seminarios, talleres, simposios, encuentros, mesas de trabajos sobre áreas y temáticas de desarrollo científico y tecnológico, profesional, académico, pedagógico, diseño, elaboración y evaluación de los ECAES para ingeniería agronómica y agronomía y la membresía en ASCOFIA. El mantener esta dinámica le permitió al programa en cumplimiento de los estándares de calidad exigidos en el Decreto 792 de 2001 obtener el correspondiente registro calificado por siete años de parte del Ministerio de Educación Nacional, paso importante en la búsqueda de la acreditación de calidad. Profesores, estudiantes y directivos reconocen que el Programa ha tenido interacción con comunidades académicas internacionales como la Fundación Servicios y Proyecciones para América Latina SIPAL, el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura IICA, el Centro para la Investigación en Sistemas sostenibles de Producción Agropecuaria del Valle



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del Cauca CIPAV, que le han permitido retroalimentarse permanente y el mejoramiento continuo. La mayoría de los docentes del Programa hacen uso de redes internacionales de información que apoyan el desarrollo de su labor académica. como: la red de desarrollo sostenible RDS, el centro latinoamericano de desarrollo sustentable CLADES, la red de pensamiento complejo REDECOM y el sistema de información científica y tecnológica del sector agropecuario en las Américas INFOTEC, entre otras. La participación de los docentes en actividades de intercambio académico internacional durante los últimos 5 años ha sido escasa; registrándose la participación de un docente del programa en el año 2001 en el encuentro internacional sobre investigación holística, cuyas experiencias se aportaron en la definición del objeto de estudio, el diseño curricular y la definición de líneas de investigación del programa. Existe poco conocimiento por parte de los estudiantes sobre estas actividades de intercambio a nivel internacional y reconocimiento sobre su aporte al programa la cual se considera como prioritaria y necesaria de fortalecer, reconociendo además las gestiones de intercambio académico y de cooperación a nivel nacional. La oficina de internacionalización creada recientemente, ha venido estableciendo contactos con las diferentes comunidades académicas internacionales y mantiene informado al profesorado sobre las diferentes oportunidades de intercambio, capacitación formal, no formal, becas y convocatorias diversas de orden nacional e internacional. La mayoría de profesores han participado en los últimos cinco años en asociaciones de carácter nacional o internacional relacionadas con el ámbito del programa, seguida por la presentación de ponencias en eventos de carácter académico y en la organización de eventos relacionados con el programa, y algunos de ellos han participado con publicaciones de documentos en la red. 5.4.11 Recursos bibliográficos. En los últimos años, la universidad ha venido realizando una importante inversión en recursos bibliográficos de la biblioteca, pasando de 16.705 en el año 2003 a 42.898 registrados en el primer semestre de 2005. De este número 4.094 equivalente al 10% del total, corresponden a recursos bibliográficos para el área profesional de ingeniería agronómica, clasificados como se pueden observar en la cuadro 17.



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Cuadro 17. Recursos Bibliográficos del Programa, 2005.

Libros impresos

Libros digital. PS PS

Digital.Tesis impr.

Tesis Mult Videos Folletos

Libros sin clasif

Total

ing. Agronómica 1879 1200 135 19 463 53 120 135 90 4094 Total Universidad 18432 17117 622 673 3275 478 595 788 702 42898 PS: Publicaciones Seriadas Fuente: Bibliotecas (Base de datos bibliográfica y en línea) Agosto de 2006

Recientemente se cuenta con biblioteca en línea que dispone de las siguientes bases de datos: PROQUEST, E-LIBRO Y DOYMA, además tiene 26 links con periódicos nacionales, 72 con bibliotecas universitarias, 28 con editoriales y 11 con motores de búsqueda especializada. Lo anterior ha hecho que el Programa registre importantes incrementos de sus recursos bibliográficos durante los últimos cinco años, como se relaciona en el cuadro 18, determinando que el 43% de la colección corresponda a ediciones del periodo 2000 – 2005

Cuadro 18. Incrementos porcentuales del recurso bibliográfico del programa

COLECCIONES / EXISTENCIAS 2001 2002 2003 2004 2005 Número de títulos de libros 0% 1% 2.5% 3.5% 4.5%

Total volúmenes de libros 2% 3% 5% 7% 9%

Libros digitales 0 0 0 0 100% Folletos 1% 3% 5% 7% 11%

Publicaciones periódicas por compra 0% 0% 1% 4% 2% Publicaciones periódicas por canje o donación 3% 3% 4% 8% 15%

Colección del IALL 0 0 0 0 0

Tesis 8% 9% 12% 15% 20%

Videoteca 0% 2% 4% 7% 9%

Bases de datos en línea 0 0 5% 8% 10%

Bases de datos (CDs, Disquetes, DVDs) 1% 1% 3% 4% 6% Fuente: Bibliotecas (Base de datos bibliográfica y en línea) Agosto de 2006

El programa viene promoviendo la estrategia de consulta bibliográfica, registrando 4.249 consultas realizadas por estudiantes y docentes del programa durante el primer periodo académico de 2006, correspondiente al 11% del total de consultas realizadas por estudiantes y docentes de la Universidad, como se registra en la cuadro 19.



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Cuadro 19. Consulta bibliográfica por la comunidad del programa 1° periodo de 2006

Sede Central Sede Urbana C.D. C.H C.D. C.B. C.D. C.A.

Est. Doc Otros Est. Doc Est. Doc Est. Doc Est Doc Total

ING. AGR. 3.170 32 15 26 0 56 0 59 0 840 35 4.233 TOTAL 15723 207 101 10961 123 6015 149 2039 69 1311 91 36950

Est: Estudiantes Doc: Docentes CDCH: Centro de Documentación Ciencias Humanas CDCB: Centro de Documentación Ciencias Básicas CDCA: Centro de Documentación Ciencias Agropecuarias Bibliotecas (Base de datos bibliográfica y en línea)

De la misma manera el sistema de biblioteca registra, una actividad de consulta por parte de estudiantes y docentes del Programa a la sala virtual de las bases de datos en línea durante el primer periodo académico de 2006 del 18.8%, del total de consultas de la Universidad, ubicándose el Programa en el segundo lugar. Los estudiantes consideran que los recursos bibliográficos especialmente los relacionados con las ciencias básicas, en cuanto a número de volúmenes no son suficientes ni están completamente actualizados, mientras que para las áreas aplicadas relacionadas con el Programa la situación es mejor. Estudiantes, profesores y directivos consideran que el material bibliográfico con que cuenta el programa para el desarrollo de sus actividades, cubre más de las necesidades mínimas y cerca del 50% de esta población considera que el material bibliográfico es suficiente y pertinente a las características y necesidades del programa. 5.4.12 Recursos informáticos y de comunicación. La Universidad consciente de los avances tecnológicos viene involucrando las tecnologías de la información y de las telecomunicaciones como parte de su estructura funcional, la de las facultades y programas académicos. Actualmente la universidad cuenta, en la sede Barcelona con un nodo principal o sistema de control, monitoreo y administración del sistema de comunicaciones, compuesto por tres componentes: Red del campus que consiste en un grupo de usuario conectados internamente, redes de área metropolitana (MAN) que conecta las dos sedes (Barcelona y San Antonio), y redes de área amplia o extensa (WAN) en conexión con el Backbone nacional.



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Mediante este sistema todas las dependencias del Programa están intercomunicadas con las demás de la Universidad, facilitando el acceso a la información, la comunicación permanente y oportuna y accediendo a la red mundial mediante puntos localizados en cada una de las oficinas de profesores, administrativos y desde las salas de Internet, a través de un canal dedicado cuyo proveedor es IMPSAT que permite acceder a una velocidad de 1512 Kb. Entre los servicios que se prestan se encuentran: correo electrónico, descarga de archivos y navegación en la Web. Igualmente se cuenta con el servicio de monitores que orientan y capacitan al usuario en cada una de las salas de Internet. Desde hace dos años la Universidad viene realizando inscripción de aspirantes vía Internet, lo mismo que la inscripción de asignaturas para los estudiantes antiguos, así como el registro de las correspondientes notas por parte del profesor. La Oficina de Sistemas es la dependencia encargada de definir y evaluar las características técnicas que deben tener todos los recursos informáticos que adquiera la Universidad, basados en las necesidades planteadas y la infraestructura tecnológica de sus productos. Las políticas son las de adquirir hardware de ultima tecnología adaptable y compatible con la existente y adquirir software de fabricantes reconocidos en el mercado y certificado en calidad por la elaboración de sus productos. La Universidad cuenta con en las dos sedes con puestos de trabajo a nivel de informática o de Internet, como se registra en el cuadro 20.

Cuadro 20. Puestos de trabajo de informática e Internet

Sede Barcelona Sede San Antonio Edificio de Biblioteca

Sala de Internet: 26 equipos Informática: 10 equipos Hemeroteca: 14 equipos. Biblioteca digital Internet 1: 10 equipos

Edificio Leonardo Davincci Internet 2: 10 equipos 3 Salas: 63 equipos

TOTAL SEDE 180 EQUIPOS TOTAL SEDE 30 EQUIPOS Horario de atención: 7 A.M - 7 P.M. Horario de atención: 7 A.M. - 9 P.M.

Total General: 210 equipos Fuente: Oficina de planeación. Agosto de 2006



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En cuanto a recursos informáticos los docentes consideran que los equipos de cómputo a su servicio no son ni suficientes ni adecuados, sin embargo reconocen que estas condiciones han mejorado sustancialmente con relación a cinco años atrás. La situación para los estudiantes es mucho más crítica, al no disponer de equipos suficientes y del software necesario y pertinente para los desarrollos académicos en el campo de la ingeniería agronómica. Los recursos de comunicación (equipos de cómputo, material escrito, teléfono, fax, fotocopias, etc.), con que cuenta el programa en la opinión de la mayoría de los estudiantes, profesores y directivos, presenta problemas de ausencia, insuficiencia y actualización. Aproximadamente las tres cuartas partes de los estudiantes, profesores y directivos del programa consideran los sistemas de información de la universidad de difícil acceso y de baja calidad. 5.4.13 Recursos de apoyo docente. El programa de ingeniería agronómica desde su creación viene funcionando en la sede Barcelona de la Universidad y aquí cuenta con los salones necesarios y con las siguientes unidades de apoyo para el desarrollo curricular: laboratorios de biología, química, física, herbario, taller de maquinaria y mecanización agrícola, laboratorios de química y física de suelos, microbiología y fitopatología, fisiología vegetal, entomología, cultivo de tejidos vegetales, y control biológico de plagas, todos equipados y dotados, además cuenta con tres áreas rurales o campos de practica propios del programa y de la universidad, ubicados en la sede Barcelona, Villanueva departamento del Casanare y en el municipio de Puerto Gaitán en el Meta. La mayoría de los estudiantes consideran como buenos los campos de práctica y los laboratorios; entre regulares y buenos los talleres, las ayudas educativas, y los campos deportivos, mientras que el transporte para las prácticas es considerado entre regular y malo. Estudiantes, profesores y directivas del programa consideran necesario que se disponga autónomamente del número suficiente de salones y que estos sean adecuados al número de estudiantes que hoy en día se inscriben en cada curso, tengan mayor y mejor iluminación, ventilación, dotación y condiciones para el uso de los diferentes tipos modernos de ayudas educativas, muebles suficientes para los estudiantes, atriles, escritorios y silla para los profesores. Los laboratorios no tienen y deben tener un plan de mantenimiento periódico en cuanto a sus instalaciones físicas, equipos, implementos y dotación en



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general, lo mismo que un plan de renovación y actualización de equipos e implementos. El suministro y la disponibilidad de los reactivos e insumos de laboratorios y de granja no son oportunos ni suficientes y en muchas ocasiones son de baja calidad La mayoría de los profesores del programa afirman que el material de apoyo a la docencia producido por ellos es conocido por los estudiantes y utilizado en los cursos a su cargo, y en algunos casos es utilizado en otros cursos. Consecuentemente y de manera concordante, los estudiantes manifiesta conocer el material de apoyo elaborado por los profesores, y la mayoría de ellos, han hecho uso de este material para apoyar su proceso de formación. Los estudiantes consideran que el material de apoyo producido por los docentes del programa ha sido pertinente a los propósitos de formación, dando respuesta a sus necesidades y siendo eficaces en el acompañamiento de los cursos de manera tal que han contribuido al desarrollo del aprendizaje. 5.4.14 Autoevaluación y autorregulación del programa. Para responder a las necesidades de autoevaluación, el Programa históricamente ha abordado la evaluación de los procesos curriculares consultando a los egresados en varias oportunidades mediante trabajos de grado registrados en el cuadro 21, a los profesores de manera permanente, al sector productivo y a investigadores en foros y talleres, a los otros programas en encuentros de facultades de ingeniería agronómica, lo cual ha permitido identificar fortalezas y debilidades en el desarrollo del plan de estudios y facilitar la búsqueda de las soluciones y su mejoramiento permanente.

Cuadro 21. Trabajos de evaluación del programa de ingeniería agronómica 1992 -

2005

Luz Myriam Malagon. Proyección Social

Estudio de la deserción de los programas de pregrado de la universidad de los

llanos (1998-2004).

Universidad de los Llanos. Villavicencio 2005

Programa de Ingeniería Agronómica

Revisión de planes de estudios a nivel nacional e internacional.

Elaborado como documento para comparar las estructuras y las

asignaturas desarrolladas en la formación del profesional de la ingeniería agronómica a nivel

nacional e internacional. Universidad de los Llanos

Villavicencio 2003



82

GALVIS RAYO, Gilma P, MOLINA GOMEZ,

Johana C.

Evaluación del desempeño de los Ingenieros Agrónomos egresados de la Universidad de los Llanos y su Impacto

social en el ámbito regional.

Tesis de Grado. Universidad de Los Llanos. Villavicencio. 2002

Programa de Ingeniería Agronómica

Estudios del Contexto nacional y Regional.

Elaborado como documento soporte para sustentar la

justificación del programa y la definición del objeto de estudio de

la Ingeniería Agronómica. Universidad de los Llanos.

Villavicencio. 2002

BARAJAS FERNANDEZ, José Martín, SERRATO

CORREDOR, Sandra Marina.

Necesidades académicas de los Ingenieros Agrónomos de la Universidad

de los Llanos

Tesis de Grado. Universidad de los Llanos. Villavicencio. 1993

GUEVARA CHACON, Rafael Antonio, ORTIZ

BAQUERO, John Milton.

Diagnostico de la situación ocupacional de los egresados de la Facultad de Ingeniería

Agronómica de la Universidad de los Llanos.

Tesis de Grado. Universidad de los Llanos. Villavicencio. 1992

Fuente: Programa de Ingeniería Agronómica. Agosto de 2006

Los lineamientos de la Universidad de los Llanos, consignados en el Proyecto Educativo Institucional para efectos de la autoevaluación establecen dos criterios: primero la autoevaluación curricular, definida como un proceso autocrático, permanente y participativo sobre el ser, el deber ser y el hacer histórico de la institución a través del análisis de sus aciertos y debilidades en función de una toma de decisiones eficaces que orienten los procesos de planeación y cambio institucional y que es ejercida y controlada desde el interior de la propia institución, y en segundo término la evaluación institucional explicitada en la evaluación de la naturaleza, la calidad y la aceptación social de la institución, valorada frente a otras del mismo género y frente al prototipo ideal. En Mayo de 2003 el Programa se sometió a evaluación del Consejo Nacional de Acreditación a través de los estándares de calidad señalados en el decreto 792 de 2001 y habiendo obtenido concepto favorable, el Ministerio de Educación Nacional le otorgo registro calificado por siete años. A partir del registro calificado, de la comprobación del cumplimiento de condiciones iniciales para acceder a la acreditación de calidad y de establecido y aprobado por la Universidad el modelo de Autoevaluación y autorregulación Institucional, el Programa empezó a prepararse y a desarrollar cada una de las actividades programadas en las cinco fases de trabajo de acuerdo con la metodología establecida por el CNA para obtener la acreditación de alta calidad.



83

En 2004 el Comité de Acreditación estableció los criterios para proceder a la selección de los programas de pregrado que estuvieran preparados para iniciar el trabajo de Autoevaluación con fines de Acreditación. Para este propósito diseñó una Matriz que permitiera evaluar los programas que iniciarían el proceso de Acreditación de Calidad, lo anterior con el fin de realizar una evaluación objetiva y presentar los programas al Consejo Académico, para su correspondiente aval y autorización de continuar el proceso. Estudiantes y profesores históricamente reconocen que en el programa se vienen realizado autoevaluaciones parciales, orientadas más a evaluar los aspectos curriculares y el plan de estudios, como esfuerzos aislados y no como política del programa, trabajos que han generado mejoramiento especialmente en lo curricular, lo pedagógico y lo didáctico. 5.4.15 Conclusiones relacionadas con los procesos académicos Relacionadas con el currículo • El programa promueve la formación integral de ingenieros agrónomos con

sensibilidad social, capaces de gestionar, liderar y participar en procesos de producción, proyección social, investigación y desarrollo agrario, en concordancia con lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional. La integralidad se da por la confluencia del saber saber, saber hacer, y saber ser permeada por el entorno científico, tecnológico y del sector agrario, lo disciplinar, profesional y el hombre a formar.

• La flexibilidad curricular del programa esta direccionada desde el PEI y

PEP entendida como la elaboración y construcción permanente del currículo que lo ha hecho dinámico, abierto al cambio manteniéndose de esta manera con pertinencia frente a las necesidades regionales y nacionales en enmarcadas en los nuevos paradigmas del desarrollo agrario, mejorando al interior del programa la flexibilidad para el cumplimiento del plan de estudios y demás requisitos para grado por parte de los estudiantes y la aplicación de distintas estrategias pedagógicas.

• El pensamiento y la visión sistémica desarrollados a partir de la

conceptualización, apropiación y aplicación de la teoría general de los sistemas en el objeto de estudio del programa, permite comprender la interdisciplinariedad de los sistemas agrarios de producción agrícola, y de su problemática donde concurren simultáneamente disciplinas y saberes, orientando de esta manera la elaboración, articulación e integración del



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plan de estudios, su manera de desarrollarlo y la conformación de grupos de estudio y de trabajo interdisciplinares para abordar los complejos problemas del entorno.

• Las metodologías empleadas en el programa para el desarrollo de los

contenidos del plan de estudio, integran la docencia y las actividades de aprendizaje a la práctica cotidiana del estudiante en diferentes ambientes locales, regionales o nacionales, en coherencia con las necesidades y objetivos del programa, que permiten integración de las ciencias, la investigación, la proyección social, los procesos de análisis, evaluación y toma de decisiones para el mejor desarrollo de las competencias del ingeniero agrónomo.

Relacionadas con el trabajo de los estudiantes y el sistema de evaluación. • Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del

plan de estudios, favorecen la capacidad de exploración, observación, descripción, análisis, comprensión y síntesis, la capacidad de expresar, argumentar y sustentar criterios, favoreciendo el logro de los objetivos y el desarrollo de las competencias propuestas.

• Los trabajos realizados por los estudiantes son coherentes con la calidad

de la formación de los estudiantes, con los compromisos regionales y con la pertinencia que busca la universidad y el programa en cumplimiento de su misión.

• La institución y el programa tienen definido el sistema de evaluación del

rendimiento académico y del desarrollo de las competencias de los estudiantes, el cual se fundamenta en los principios curriculares y es reconocido y aplicado por los profesores y estudiantes del programa a través de diferentes estrategias de evaluación que le permiten al estudiante demostrar su capacidad de expresar, argumentar y sustentar con criterios los conocimientos adquiridos, privilegiando la argumentación sobre la memoria.

Relacionadas con la investigación formativa y el compromiso con la investigación. • El programa promueve en los estudiantes la capacidad de exploración,

observación, indagación, búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo a través de una línea definida de cursos en el plan de estudios, de estrategias académicas y curriculares como la investigación



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de aula, que le permite al estudiante formular problemas y buscar alternativas de solución y de la misma manera desde la definición de líneas de investigación y la conformación de grupos de estudio para buscar su desarrollo, desde donde se han originado y presentado proyectos de investigación que involucran a grupos de estudiantes.

• Teniendo en cuenta el número de proyectos presentados a consideración

del Instituto de Investigaciones, de su desarrollo y resultados, se puede concluir que el compromiso del programa con la investigación es bajo, de mano libre y de iniciativa personal.

Relacionadas con las relaciones nacionales e internacionales y con la extensión o proyección social

• El programa ha tomado como referencia los nuevos paradigmas de la

teoría de sistemas, el pensamiento sistémico y la visión holística, el desarrollo y la agricultura sostenible como tendencias de la ingeniería agronómica a nivel internacional y nacional, para mantenerse actualizado y con pertinencia regional y nacional, mediante el contacto e interacción permanente con las diferentes comunidades académicas del orden regional, nacional, internacional, con diferentes sectores de la sociedad y en especial con los demás programas de ingeniería agronómica del país, e incorpora en su currículo el resultado de esas experiencias.

• El programa cumple con los estándares de calidad reconocidos por la

comunidad académica para los programas de ingeniería en el país y tiene registro calificado por siete años.

• El Programa desarrolla algunas acciones de proyección social, sin

continuidad, desarticuladas y sin planes sólidos y concretos en diferentes campos a través de la transferencia de tecnología, la prestación de servicios, educación continuada, formal y no formal, a pesar de lo reciente del sistema de proyección social de la Universidad.

Relacionadas con recursos bibliográficos, informáticos, de comunicaciones y de apoyo docente. • La Universidad ha venido realizando inversiones importantes en un plan

de mejora significativa de la biblioteca y los centros de documentación de las facultades que le permiten al programa contar en buena parte con los recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y calidad, actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad académica.



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• El programa viene promoviendo e incrementando significativamente el contacto del estudiante con los recursos bibliográficos y los materiales fundamentales y los que recogen los desarrollos más recientes relacionados con las áreas de conocimiento del programa.

• En los últimos años la universidad ha venido realizando inversiones

importantes en el establecimiento y mejoramiento de la los recursos informáticos y de interconexión interna y con la World Wide Web, faltando por mejorar el número y la calidad de los recursos de informática e Internet al servicio de estudiantes y profesores.

• El programa cuenta con las unidades de apoyo docente necesarias de

laboratorios de ciencias básicas y aplicadas, campos de práctica, materiales de apoyo docente elaborado por los profesores y utilizado en sus clases, conocido por los estudiantes y considerado pertinente a los propósitos de formación del ingeniero agrónomo.

Relacionadas con la evaluación autorregulación del programa • El programa ha realizado evaluaciones orientadas a evaluar los aspectos

curriculares y el plan de estudios, como esfuerzos aislados y no como política definida, que han generado mejoramiento especialmente en lo curricular, lo pedagógico y lo didáctico.

• El programa de ingeniería agronómica actualmente y después de un

proceso de revisión y de someter a evaluación del Consejo Nacional de Acreditación la información relativa a los estándares de calidad señalados en el decreto 792 de 2001 obtuvo registro calificado por siete años.

• Actualmente la Universidad y el programa cuentan con criterios y

procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del programa, considerando la pertinencia del programa para la sociedad y con miras a su mejoramiento continuo, mediante la participación de profesores, estudiantes, egresados, directivos y empleadores.

5.5 BIENESTAR INSTITUCIONAL 5.5.1 Políticas, programas y servicios de bienestar universitario. El sistema de Bienestar Institucional36, se fundamenta en lo establecido al respecto en

36 Consejo Superior. Sistema de Bienestar Institucional. Acuerdo 025 de 2002



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la ley 30 de 1992, la ley 100 de 1993, el Acuerdo 003 de 1995 del CESU, las directrices dadas por el Consejo Nacional de Acreditación y los lineamientos de bienestar institucional establecidos en el PEI. El sistema de bienestar institucional se define como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo, que contribuye con la formación integral, estimulando las capacidades de manera individual y grupal de la comunidad universitaria, mediante programas que articulan el trabajo y el estudio con los proyectos de vida, en un contexto participativo y pluralista, generando condiciones que facilitan la convivencia y la tolerancia, se rige por los principios de Integralidad, convivencia y participación social. Las políticas se centran en la permanente observación de los principios institucionales como: El fundamento del clima organizacional que se refleja en el bienestar de la comunidad, la construcción colectiva de espacios y condiciones éticos y estéticas consustánciales al desarrollo humano, la búsqueda de mejores condiciones para el desarrollo integral de los miembros de la comunidad universitaria en búsqueda de mejorar la calidad de vida, el ofrecimiento de programas y actividades dirigidos al desarrollo intelectual, académico, afectivo, social, cultural y físico de la comunidad universitaria y el fomento del sentido de pertenencia a la institución. Los objetivos de bienestar institucional se centran en fomentar la convivencia universitaria y el clima organizacional a través de estrategias funcionales, pacíficas y asertivas, desarrollar planes, programas, proyectos y procesos que contribuyan a la formación integral, mejoramiento de la calidad de vida y la construcción de comunidad universitaria, promover la sensibilidad por las artes y la cultura que contribuyan con el desarrollo individual y colectivo de los estamentos universitarios, fomentar estilos de vida saludable que favorezcan el bienestar biopsicosocial. El órgano decisorio en la formulación, control y evaluación de políticas, planes, programas y proyectos de bienestar institucional es el consejo de bienestar institucional en el cual tienen representación profesores, estudiantes y personal administrativo de la universidad. Los campos de acción de Bienestar Institucional, atienden las áreas de la salud, cultura, desarrollo humano, socioeconómica, recreación y deporte. En cada una se agrupan procesos según la naturaleza de los programas y proyectos, cada una tiene un coordinador con funciones establecidas en el manual de funciones y procedimientos del Sistema de Bienestar Institucional.



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Las fuentes de financiamiento para los programas y proyectos del sistema de bienestar institucional, se dan a través del 2% del presupuesto de funcionamiento que la universidad asigna para el desarrollo de estos programas (artículo 118 de la ley 30 de 1992), los recursos que ingresan a la universidad por concepto de servicios universitarios (Acuerdo 060 de 1999), los recursos generados a través de proyectos, programas y actividades, con las donaciones y aportes y los recursos generados a través de la cofinanciación de programas, proyectos y actividades. Como se registra en el cuadro 22, de acuerdo a los campos de acción de bienestar institucional en el periodo 2001 - 2005 se ofrecieron diferentes servicios y programas a la comunidad universitaria en cada una de las áreas, orientados a mejorar el bienestar, el desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo. Los medios utilizados para dar a conocer los servicios, programas y proyectos de bienestar institucional a la comunidad universitaria son los medios escritos (plegables, afiches, cartas) enviados a las unidades académicas para su fijación en las carteleras. En la jornada de inducción a los estudiantes de primer semestre se les da a conocer el sistema de bienestar institucional, los programas, proyectos y servicios y la manera de acceder a ellos.

Cuadro 22. Servicios y programas de Bienestar Institucional

Áreas Artístico cultural

Desarrollo Humano

Recreación y deportes Salud Socioeconómica

Formación de interpretes artísticos.

Narración oral. Teatro. Danzas. Guitarra.. Cine club

Conciertos y recitales.

Atención sicológica en

prevención de la deserción.

Seguimiento en aplazamiento de

semestre y reintegros. Deserción estudiantil.

Prevención del riesgo de deserción estudiantil.

Consolidación de grupos deportivos

recreativos.

Promoción del deporte

competitivo.

Gerencia de si mismo. Conferencia riesgo cardiovascular

y medicina integral. Lactancia materna.

Atención en enfermería. Vacunación, Salud oral.

Curaciones e inyectología. Toma de tensión arterial.

Atención en primeros auxilios. Donación de sangre. Consejería medica.

Consulta medica para admisión. Atención odontológica.

Educación en planificación familiar y prevención de

infecciones de transmisión sexual.

Descuentos en matriculas.

Financiación del pago de matricula

por semestre. Asesoría para

acceder al crédito icetex.

Diagnostico proyecto de restaurante

estudiantil. Diagnostico para el centro de atención

infantil.

Fuente: Bienestar institucional. Agosto de 2006



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El uso que los estudiantes, profesores y administrativos del programa hacen de los servicios y programas que ofrece bienestar institucional ha ido creciendo en los últimos dos años, en especial por parte de los estudiantes. Durante el año 2005, 19 profesores participaron en la conformación de grupos deportivos a nivel recreativo, 8 asistieron a los eventos del cine club, conciertos y recitales, 3 hicieron uso del servicio de toma de tensión arterial de manera frecuente y 12 asistieron a los seminarios de salud ocupacional y manejo de residuos sólidos y hospitalarios. Las actividades de bienestar del área artístico cultural en la que más participan los estudiantes del programa como se aprecia en la grafica 5 son el cine club con el 75%, seguido de las danzas, la narración oral, la música llanera y en menor proporción la guitarra y el teatro.

Grafica 5. Participación de estudiantes del programa en el área artístico cultural, 2005

75%

12%

1%

5%

5% 2%Cine club

Danzas

Teatro

Narración oral

Musica llanera

Guitarra

La participación de los estudiantes en el área de desarrollo humano para el año 2005, se centro especialmente en los servicios de atención sicológica, en el área de la recreación y deportes, participaron el 10% de los estudiantes del Programa en deporte recreativo y el 7% participaron en equipos del nivel competitivo. En el área de la salud como se puede apreciar en la grafica 6 los servicios de bienestar a los que más recurrieron los estudiantes del Programa en el año 2005 fueron los servicios de salud oral, seguidos por consejería médica, atención de primeros auxilios, atención de enfermería y educación en salud, educación sexual e inyectología.



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Grafico 6. Participacion de los esudiantes en programas del área de la salud. 2005

29%

23%19%

10%10% 5% 4%

Salud oral Consejeria médiaAtención de primeros auxilios Atencion de enfermeríaEducación en salud Educacion sexualInyectología

Gran parte los estudiantes del programa se han visto favorecidos con los servicios que ofrece el área socioeconómica, acudiendo como se registra en la gráfica 7 principalmente al servicio de descuentos de la matricula, seguido por la financiación y necesidad de restaurante, de centro de atención estudiantil y orientación en crédito ICETEX, Es de anotar que el descuento de matrícula benefició al 61% de los estudiantes del programa.

Gráfica 7. Participación de estudiantes del programa en el área socioeconómica, 2005.

82%

7%

1%

7%

3%

Descuentos

Financiación

Credito Icetex

Diagnostico restaurante

Diagnostico centro deatención infantil

La participación del personal administrativo adscrito al programa en los servicios de bienestar institucional, se concentra en las jornadas de cine club, los grupos de deporte recreativo y en salud relacionada con el servicio examen de tensión arterial y capacitación en seminarios de educación en salud, salud ocupacional, manejo de residuos sólidos y hospitalarios.



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La comunidad académica del programa reconoce el papel y función del sistema de bienestar institucional. En este sentido la totalidad de los directivos y la mayoría de profesores y estudiantes, consideran que los programas de bienestar institucional contribuyen a la formación integral, reconocen que además fomentan estilos de vida saludables y promueven la sensibilidad hacia diferentes manifestaciones culturales. Los servicios que ofrece bienestar institucional orientados al desarrollo personal de los miembros de la comunidad vinculados al programa, son considerados relativamente eficaces, sin embargo para el 18% de los estudiantes estos servicios han sido altamente eficaces y oportunos, en especial los relacionados con el descuento y financiación para el pago de la matrícula. La participación de los profesores y directivos del programa en las actividades que organiza bienestar institucional, se han centrado principalmente en las de carácter deportivo y artístico cultural y en un menor porcentaje en las de salud física y mental. En el caso de los estudiantes su participación principalmente esta en las actividades deportivas, seguidas por las de incentivo económico y actividades artístico culturales. 5.5.2 Conclusiones relacionadas con bienestar institucional • La Universidad tiene definida una política integral de bienestar

universitario que aplica mediante el sistema de bienestar institucional, con acción sobre las áreas socioeconómicas, artísticas culturales, de desarrollo humano, salud, deporte y recreación.

• La comunidad del programa reconoce y accede a los servicios,

programas y proyectos que ofrece el sistema de bienestar institucional, considerando que estos servicios son relativamente eficaces para el logro de la formación integral y el desarrollo personal.

5.6 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTION. 5.6.1 Organización, administración y gestión del programa. Como fruto de un proceso de reforma al inicio de la década del noventa, el Consejo Superior de la Universidad estableció el Estatuto de Estructura orgánica de la Universidad y determinó las funciones de las dependencias;37 consecuentemente con lo anterior se estableció la estructura específica de la

37 Consejo Superior. Estatuto de estructura orgánica de la Universidad. Acuerdo 062 de 1994



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Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales38 conformada entre otras unidades por la Escuela de Ciencias Agrícolas y el programa de Ingeniería Agronómica. Como resultado de un ajuste normativo, el Consejo Superior Estableció el Marco General del Sistema Académico y Curricular de la Universidad39, haciendo cambios en la estructura y funcionamiento de la organización académica y curricular, sus formas de relación y proyección al entorno social. El sistema académico lo integran el Consejo Académico, la Vicerrectoría Académica, las Direcciones, los Institutos, las Facultades, los Departamentos, las Escuelas, las Secretarías Académicas, los Centros y los programas. El Marco General del Sistema Académico y Curricular define al Programa Académico, como la organización del proceso de formación profesional producto de la selección, ordenamiento y distribución de conocimientos, prácticas, experiencias y valores, relevantes para la generación y desarrollo de diversas competencias. El programa está dirigido por un profesor, asesorado por el Comité de Programa, y se adscribe a la facultad y en ella a la unidad que se ocupe del campo de conocimiento correspondiente. En el caso del programa de Ingeniería Agronómica, este se encuentra adscrito a la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales, en la Escuela de Ciencias Agrícolas. De otra parte el Marco General del Sistema establece las funciones del Director del Programa, señala la manera como se integra el Comité, define sus funciones y regula las relaciones entre los departamentos, las escuelas y los programas académicos. De acuerdo con lo anterior y su articulación con el Proyecto educativo Institucional PEI, el Proyecto educativo del Programa PEP, el sistema de investigaciones de la Universidad, el Sistema de Proyección Social, el Sistema de bienestar institucional, la Organización y Estructura Curricular, el Reglamento Estudiantil y el Estatuto Profesoral, y teniendo en cuenta que la estructura orgánica de la Universidad no se ha actualizado, el programa viene funcionando y respondiendo a las necesidades de su desarrollo dentro de la ambigüedad normativa (en temas de competencias y niveles de jerarquía) de manera estructural operativa y con flexibilidad entre el acuerdo 062/94 de Estructura orgánica y el 015/02 del Sistema académico y curricular.

38 Rectoría. Resolución 0307 de 1995 39 Consejo Superior. Marco general del sistema académico y curricular. Acuerdo 015 de 2002



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Directivos, profesores y estudiantes del programa consideran que existe coherencia entre la organización, la administración y la gestión del programa para la función docente, sin embargo los estudiantes resaltan que la función docente es más eficiente cuando se ejerce a través de docentes adscritos al programa que con docentes de otras unidades académicas. Los estudiantes del programa reconocen que se dispone de la estructura física y administrativa adecuada para el desarrollo de la función investigativa, resaltando el buen nivel de formación de los profesores y las iniciativas personales que se han dado y convertido en acciones de investigación, sin embargo, demandan mayor actitud positiva hacia esta función para convertir esta fortaleza en proyectos y acciones definidas de investigación. El profesorado y los directivos del programa, consideran que la organización interna, la gestión y el liderazgo del programa, se concentra fundamentalmente en la función docente, haciéndose poco eficiente a los propósitos académicos que se ha trazado el programa en materia investigativa, realizándose a iniciativas individuales y faltando dinamización de los procesos que conviertan esta función en fortaleza del programa. La operatividad de la Oficina de Internacionalización y Relaciones Interinstitucionales (OIRI) se inicia en septiembre de 2004, funcionando en coordinación con la dirección de proyección social y del Instituto de investigaciones de la Orinoquia Colombiana (IIOC), reconociendo que en este campo, anteriormente se realizaron algunos esfuerzos aislados que respondían a situaciones coyunturales y no a una política o plan de acción establecido. Sin embargo la dimensión internacional en Unillanos fundamentalmente ha estado apoyada en gran medida por algunos docentes-investigadores que motivados por contactos personales se vincularon a proyectos con recursos externos, realizaron estudios de postgrado y promovieron la firma de convenios de cooperación. En materia de convenios internacionales firmados al 2003 se registraron diez (10): uno con Brasil, cuatro con Cuba, uno con España, uno con la Agencia de Cooperación Alemana (GTZ) y otros dos con World Wild Life Found Inc. (WWF) y uno con la Organización Panamericana de la Salud (OPS). En enero de 2005 se incorpora la estrategia de internacionalización en el Plan de Desarrollo Institucional – PDI 2005-2020 y comienza su consolidación. La internacionalización en la Universidad, se recomienda ejecutarla como “objetivo” para alcanzar metas y estándares institucionales, como “proceso” para incorporarla en las unidades de la institución y como “objeto de estudio,” para generar una escuela de pensamiento y apropiación



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de la dimensión internacional en Colombia. La Internacionalización va desde lo interno y lo local con actores regionales y nacionales, hasta su relación externa con instituciones internacionales. El objetivo de OIRI es incorporar la dimensión internacional e intercultural del conocimiento en los espacios universitarios mediante la dirección, coordinación, fomento, gestión, apoyo y promoción de programas de intercambio, convenios, proyectos, redes, eventos y actividades con mecanismos de cooperación nacional e internacional para el desarrollo institucional, docente, académico, investigativo y de proyección social en la Orinoquia colombiana. Las estrategias propuestas para el desarrollo de la internacionalización y cooperación son: 1. Proceso para institucionalizar la internacionalización; 2. Convenios internacionales y alianzas estratégicas; 3. Movilidad internacional para la formación de recurso humano; 4. Proyectos conjuntos de investigación y desarrollo; 5. Redes nacionales e internacionales; 6. Participación en sociedades del conocimiento. Los estudiantes del programa manifiestan que no conocen las políticas de cooperación interinstitucional del programa, considerando que a nivel local, regional y nacional esta cooperación es buena pero no se da a conocer a través de los medios pertinentes, anotando que también es deber del estudiante buscar esta información. Por su parte, los profesores reconocen que se han adelantado algunas acciones en este campo mediante la firma de convenios que muchas veces no se han puesto en marcha, haciendo falta aún mucho camino por recorrer. Los directivos del programa resaltan la cooperación de institutos, entidades, universidades, programas y organizaciones de orden regional y nacional para el desarrollo de proyectos de investigación principalmente, y el desarrollo de la docencia y la proyección social. Conforme al sistema académico y curricular la dirección del programa durante el periodo evaluado, ha estado a cargo por los ingenieros agrónomos Myriam Constanza Yunda Romero y Diego Libardo Osorio Marulanda, profesores de planta y tiempo completo, con trayectoria académica y curricular, sin formación administrativa pero con experiencia activa, cuyos niveles de formación profesional, experiencia y periodo de desempeño se pueden analizar en el cuadro 23, quienes han contado con el personal administrativo necesario para el buen funcionamiento del programa. Para los directivos del programa son claras las funciones que deben desarrollar, como también la relación entre las labores que realizan y los objetivos del programa. Consideran que se debe capacitar al personal administrativo para que esté acorde con los nuevos enfoques del programa y con el desarrollo institucional



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Cuadro 23. Dirección del Programa periodo 2001 - 2005

Nombre Periodo Titulo Nivel de Formación Experiencia

Constanza Yunda Romero 04/2003 a 02/2006 Ingeniero

agrónomo

Especialista en Evaluación social de

proyectos

Secretaria académica de la Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Recursos Naturales 1994 a 1997. Secretaria académica Facultad de Ingeniería

Agronómica 1991 a 1992

Diego Libardo Osorio Marulanda 01/2001 a 04/2003 Ingeniero

agrónomoEspecialista en especies

caducifolias

Director Programa de Ingeniería Agronómica en los periodos: 2001 a 2003, 1997 a 1998, 1994 a 1995

Fuente: Oficina de Asuntos docentes. Agosto de 2006

La mayoría de los profesores consideran altamente eficientes y eficaces los procesos administrativos del programa y que contribuyen al desarrollo del mismo, sin embargo la apreciación de los estudiantes es dividida entre quienes consideran altamente eficientes y eficaces los procesos administrativos y quienes consideran que son poco eficientes y eficaces incidiendo negativamente en el desarrollo del programa. En términos generales, la eficiencia y eficacia de los procesos administrativos en el programa, son claros en términos de la apreciación individual y no de los principios de organización corporativa. 5.6.2 Sistemas de comunicación e información. La Universidad opera el Sistema de Información Integral y Financiera SIIF que incluye los módulos de, compras, presupuesto, contabilidad, tesorería, almacén, nómina y admisiones y registro, quien lleva el registro y control académico de los estudiantes, provee semestralmente al programa de las listas de aspirantes, estudiantes inscritos y matriculados en cada uno de los cursos, registra las notas y permite la consulta de la historia académica del estudiante. A pesar de lo anterior, el programa de ingeniería agronómica no cuenta con un sistema de información académico propio que le permita llevar el registro y consulta permanente de actividades, datos, informes, etc., generados por los procesos académicos y administrativos habituales, más allá del archivo físico de los diferentes documentos oficiales y la correspondencia interna y externa. Los archivos sobre la vida académica y profesional de los profesores se encuentran organizados en la Oficina de Asuntos docentes, oficina adjunta a la Oficina de Personal en donde reposan los archivos sobre la vida laboral del personal administrativo.



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La comunicación del programa se realiza a través de medios orales en Consejos, Comité, reuniones, medios escritos personales o masivos, como oficios, notas, memorandos, avisos, carteleras, correo electrónico, página Web entre otros. La comunicación vertical entre los diferentes niveles jerárquicos, (directivos – estudiantes, directivos – profesores, profesores – estudiantes) como horizontal entre personas del mismo nivel jerárquico es considerada por la comunidad universitaria del programa buena en términos generales, señalando en primer orden de calidad la comunicación entre profesores y estudiantes, seguida por profesores – profesores, en segundo lugar, estudiantes – estudiantes, en tercero y cuarto lugar sin mayor diferencia directivos – profesores, directivos - estudiantes y directivos - directivos. 5.6.3 Dirección del programa. Las políticas que orientan la acción del programa en sus funciones misionales, se encuentran claramente definidas en los proyectos educativos tanto de la institución como del programa y en la reglamentación vigente de la Universidad. En este sentido la mayoría de estudiantes como de profesores y la totalidad de directivos del programa, concuerdan y afirman que las políticas que orientan la acción del programa están claramente definidas, dividiéndose la opinión de profesores y estudiantes en que estas son o no son de conocimiento público. Los estudiantes expresan que el liderazgo y dirección académica del programa es bueno, reconocen un continuo mejoramiento que garantiza que su desarrollo sea el formulado en el proyecto educativo del programa. Por su parte y aunque la opinión se encuentra dividida, la mayoría de los profesores considera que el liderazgo y dirección académica que ejercen los directivos del programa son importantes para garantizar el desarrollo del proyecto académico trazado, sin embargo señalan que no existe unidad de criterio sobre las políticas institucionales, haciendo que la gestión del programa dependa de la continuidad en el ejercicio del director y responda a situaciones de coyuntura y de carácter inmediatista, necesitándose mayor apoyo de las directivas de la universidad. 5.6.4 Promoción del programa. Aunque institucionalmente no existen políticas definidas sobre la promoción de los programas académicos, históricamente el programa ha venido desarrollando actividades de promoción dirigidas a las instituciones de educación secundaria de la región a través de visitas y charlas de orientación profesional, avisos de prensa y radio de cobertura regional informando sobre la apertura y cierre del proceso de admisiones, boletines especiales, portafolio institucional de oferta



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educativa de la Universidad, presencia del programa en la feria agropecuaria e industrial de Catama y últimamente la información en la pagina Web. La mayoría de profesores, estudiantes, egresados y empleadores consideran que la promoción que la institución hace del programa es pertinente y veraz frente a la oferta educativa. Es de resaltar que el 30% de los empleadores y el 25% de los profesores consideran que se debe promocionar de manera más efectiva el programa, a través de medios de mayor cobertura, en especial en los departamentos de la región y los colegios con énfasis en ciencias agropecuarias. 5.6.5 Conclusiones relacionadas con la organización, administración y gestión. • La organización interna, la gestión y el liderazgo del programa se

concentra fundamentalmente en la función docente, haciéndose inadecuadas e inoperantes a los propósitos académicos que se ha trazado en materia investigativa y de proyección social, reflejando un bajo nivel de articulación de las funciones misionales y de la cooperación internacional, sin embargo la labor docente es considerada por los estudiantes más eficiente cuando se ejerce a través de profesores adscritos al programa que con servicios de otras unidades.

• El programa funciona a pesar de la ambigüedad normativa en temas de competencias y niveles de jerarquía estructural operativa entre el acuerdo 062/94 de estructura orgánica y el 015/02 de la estructura académica y curricular, respondiendo en concordancia con las necesidades de su desarrollo.

• Los estudiantes consideran que la debilidad en el desarrollo de la actividad investigativa en gran parte se debe a la actitud pasiva y falta de compromiso de los profesores, mientras que el de la función de proyección social e internacionalización a la debilidad estructural de la universidad para el cumplimiento de estas funciones evidenciadas en la reciente articulación y desarrollo organizativo.

• Existiendo en la Universidad el Sistema Integral de Información

Financiera SIIF, el programa no cuenta con un sistema de información académica que le permita llevar el registro y consultar permanentemente la información sobre actividades, informes, datos, etc., generados por los procesos académicos y administrativos habituales, más allá del archivo físico de los documentos oficiales y de la correspondencia interna y externa, sin embargo la comunicación tanto vertical entre los diferentes



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niveles jerárquicos como horizontal entre personas del mismo nivel de jerarquía es buena.

• Las políticas que orientan la acción del programa en sus funciones

misionales se encuentran claramente definidas den los proyectos educativos, y aunque no ha existido unidad de criterio a nivel de la dirección del programa ni apoyo decidido de las directivas superiores, situaciones que hacen que la gestión del programa dependa de la continuidad en el ejercicio del director y responde a situaciones de coyuntura y de carácter inmediatista, la dirección académica del programa ha sido y es buena en continuo mejoramiento garantizando el cumplimiento del PEP.

• A pesar que la institución no tiene políticas definidas sobre la promoción

de los programas para el caso de ingeniería agronómica la promoción que se realiza especialmente en la época de admisiones y en los eventos de carácter agropecuario, es considerada pertinente y veraz.

5.7 EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 5.7.1 Influencia del programa en el medio. La Orinoquia, región de frontera internacional que representa el 38% del territorio nacional y el 4% de la población colombiana, concentrada en el piedemonte llanero en ciudades que crecen a tasas mayores que los promedios nacionales, con amplia diversidad cultural y biodiversidad de flora y fauna, productora agrícola y pecuaria, poseedora de un importante banco hídrico, presenta problemas que dificultan el aprovechamiento de esta oferta estratégica, de desconocimiento y bajo aprovechamiento de la biodiversidad, de uso inadecuado de los recursos naturales, de uso de tecnologías inapropiadas, y de manejo inadecuado de ecosistemas frágiles, unidos a los problemas generados por la apertura económica y el conflicto armado que vive el país, la región y el sector agrario, reclama de la Universidad alternativas pertinentes para su desarrollo. Frente a la oferta regional, la Universidad de los Llanos y el programa de ingeniería agronómica plantean desde el PEI y el PEP, apropiarse de dicha oferta, a través de las funciones misionales de docencia, investigación y proyección social, y afrontar los problemas regionales con miras a producir transformaciones que conlleven al mejoramiento de la de la calidad de vida de la comunidad orionquense Desde la docencia, con la incorporación de estudiantes a la oferta académica y la inserción de egresados formados integralmente como profesionales



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comprometidos con el desarrollo regional, generando un impacto social transformador que incide en las formas de regulación social y los modos de producción regional, aportando un mayor nivel de apropiación del conocimiento científico y tecnológico. Desde la investigación, con el conocimiento y apropiación de las características regionales, el desarrollo y aplicación de conocimiento y tecnologías en la búsqueda de soluciones a la problemática regional. Desde la proyección social, con las actividades de extensión a la comunidad, la educación continuada, y la cooperación institucional, se está en permanente relación e interacción con el medio externo, que le permite a la institución, evaluar y mejorar su impacto social en el entorno y mantenerse en el tiempo con pertinencia social y cultural. 5.7.2 Seguimiento de los egresados. La mayoría de los egresados del programa se encuentran vinculados profesionalmente a la región, bien sea desempeñándose independientemente (desarrollando sus propias unidades productivas agrícolas) o ejerciendo diversidad de cargos en entidades oficiales del sector agropecuario (Secretarias de Agricultura, UMATAs, CORPOICA, SENA y otras entidades descentralizadas), en empresas privadas de carácter agroindustrial (explotaciones de palma de aceite, arroceras, productoras de semillas, etc.) y en compañías comercializadoras de insumos, ubicadas en toda la región y principalmente en el Departamento del Meta. Como política y estrategia de seguimiento a sus egresados, el programa ha realizado desde al año 1992 y a la fecha, tres investigaciones a nivel de trabajos de grado, para localizar a sus egresados, evaluar su desempeño profesional, identificar fortalezas y debilidades. Información y conocimiento que le han permitido al programa tomar los correctivos necesarios, en búsqueda de la calidad deseada y mantenerse pertinente a las necesidades regionales, con base en los nuevos paradigmas del desarrollo. Como resultado del último trabajo realizado en el año 2002 se logró conformar una base de datos con el 42% de los egresados del programa, base que se espera mantener actualizada y ampliar su cobertura a la mayor cantidad de egresados posibles, con el fin de mantener procesos permanentes de comunicación y seguimiento a los egresados. Otra estrategia para el seguimiento de los egresados previo al momento de grado el estudiante registra en una ficha los datos que permitan ubicarlo y hacer su seguimiento, lo cual le ha permitido al programa organizar y



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convocar efectivamente tres encuentros de egresados en la última década, siendo el último de ellos el celebrado el 10 de octubre del 2001. 5.7.3 Impacto de los egresados en el medio social y académico. Según ALVIS y MOLINA (2.002) en su trabajo de grado Evaluación del desempeño de los Ingenieros Agrónomos egresados de la Universidad de los Llanos y su Impacto social en el ámbito regional, las principales áreas en las que se desempeñan los Ingenieros Agrónomos egresados de la Universidad de los Llanos de acuerdo con las oportunidades laborales, son en su orden: el área de Promoción y ventas (53%), Asistencia Técnica (45%), Investigación (27%), Administración (27%) y Docencia (21%). Las empresas privadas que tradicionalmente y de manera permanente emplean Ingenieros Agrónomos egresados de la Universidad de los Llanos son: FEDEARROZ, MERSAGRO, CEREALES DEL LLANO, BAYER, AGREVO, BASF, SEMILLANO, MEX, FITOINSUMOS, COLJAP, Pastos y Leguminosas, SYNGENTA, SUDIAGRO, UNIPALMA, COSEAGRO Y AGRO, empresas de alto reconocimiento a nivel regional y nacional. También se encuentran egresados desempeñándose en empresas productivas de flores en la sabana de Bogotá y en el resto del país, laborando en empresas como FEDEARROZ, FEDECAFE, FEDECACAO. Comités de Cafeteros. Además algunos se desempeñan profesionalmente en Ecuador, Venezuela, Costa Rica, Canadá, España y Australia. Se evidencia el liderazgo empresarial de los egresados a nivel regional y nacional mediante la iniciativa, conformación y desarrollo de empresas importantes del sector agrario, tales como SAAT Ltda., AGROMER y unidades productivas de renombre regional. En los ECAES el nivel de desempeño a nivel general es bueno, sobresaliendo en algunos casos los desempeños individuales. El 36% de los egresados han realizado estudios de postgrado; un 14% ha logrado niveles de especialización y el 5% de maestría, información que le permite al programa determinar y decidir sobre la oferta de programas de capacitación, educación continuada y de postgrado, que respondan a la necesidad de sus egresados, quienes en su mayoría califican la formación recibida en el programa en primer orden como una formación que propicia la iniciativa y creatividad para la solución de problemas, seguida por la alta formación ética en la toma de decisiones, de un alto conocimiento técnico y científico y de alto compromiso con el trabajo.



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De acuerdo con la formación dada por el Programa, el 95% de los empleadores considera que los egresados tienen buen compromiso con el trabajo y criterios éticos para la toma de decisiones. El 70% considera que los egresados tienen buen conocimiento técnico científico y buena iniciativa y creatividad para la solución de problemas. 5.7.4 Conclusiones relacionadas con los egresados e impacto sobre el medio. • Ante la oferta estratégica del medio y la problemática regional el

programa en desarrollo de las políticas establecidas en el PEI y el PEP, influye positivamente en su entorno a través de la docencia, con la incorporación de estudiantes de la región que forma e inserta como profesionales egresados comprometidos con el desarrollo regional, desde la investigación mediante la apropiación del conocimiento regional y la búsqueda de soluciones a los problemas de los sistemas de producción y desde la proyección social mediante las actividades de extensión, transferencia de tecnología, la educación continuada, formal y no formal, la interacción con las comunidades académicas y productivas económicamente que le permiten permanecer con pertinencia social y cultural.

• Con el propósito de mantenerse actualizado y con pertinencia social en la

región el programa ha mantenido como política la realización periódica de estudios de seguimiento y evaluación del desempeño de los egresados, complementados con varios encuentros que se han realizado.

• Los egresados del programa se encuentran desarrollando actividades

relacionadas con los sistemas de producción a nivel de lotes, predios, municipios y departamentos, ocupando cargos en empresas y organizaciones públicas y privadas, como Secretarías de Agricultura, UMATAS, ICA, CORPOICA, SENA, CORMACARENA, CORPORINOQUIA, INCODER, UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, organizaciones no gubernamentales relacionadas con el sector ONGs, Federaciones y Comités, a nivel nacional, departamental y local, así como en la empresa privada.

5.8 RECURSOS FISICOS Y FINANCIEROS 5.8.1 Recursos físicos. Para cumplir con la misión institucional y propender por la formación integral, se requiere de una infraestructura física y tecnológica que posibiliten el desarrollo de las actividades académicas.



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Ampliar la capacidad instalada mediante la construcción de aulas, campos de practicas, laboratorios, granjas, campos deportivos, espacios lúdicos, así como la adecuación y modernización de los ya existentes, constituyen según el PEI y el PDI las prioridades de inversión que deben considerarse al momento de establecer la asignación de los recursos financieros de la institución, así como la modernización de equipos de laboratorio y campos de practica, la adquisición de redes de información y la apropiación de la tecnología educativa de apoyo didáctico, que se logran mediante la formulación de los proyectos que guían la gestión institucional. El programa cuenta para el desarrollo del proceso académico, formativo, de investigación, extensión y de proyección social, con los siguientes recursos físicos: Salones, salas de ayudas educativas, laboratorios de ciencias básicas (biología, química y física), herbario, laboratorios de suelos, (física, química y biología) fisiología vegetal, microbiología y fitopatología, entomología, control biológico, biotecnología (cultivo de tejidos), taller de maquinaria y mecanización agrícola, granja Barcelona, finca “El Morro”, finca Manacacías, y campos deportivos dentro del campus universitario de Barcelona, unidades que le permiten a los estudiantes y profesores el acceso a la observación, descripción, análisis, experimentación, comprobación y práctica de los cursos, programas y proyectos o de actividades que se desarrollan en el proceso de aprehensión del conocimiento. Estas unidades se han fortalecido desde los criterios de suficiencia, adecuación y actualización tanto en los espacios físicos como de la disposición de equipos y materiales, procurando cumplir con la demanda que los procesos académicos generan en los semestres académicos y en relación con la innovación del conocimiento y la tecnología. Los servicios ofrecidos por los laboratorios buscan atender la población universitaria de estudiantes y profesores fundamentalmente, en el apoyo a los procesos académicos internos, sin embargo la mayoría de ellos presta servicios a usuarios externos, como lo hace particularmente el laboratorio de suelos y los de sanidad vegetal (Microbiología, Fitopatología, entomología y control biológico). Los campos de practica de propiedad de la institución y que son empleados durante el semestre académico por estudiantes y profesores para poner en prueba los conocimientos adquiridos, comprobarlos y adquirir otros, realizando actividades agrícolas relacionas con el plan de estudios y cada una de los cursos, la investigación y la proyección social son la Granja de la sede central de la Universidad o sede Barcelona, de una extensión de 8 Has., destinadas al uso agrícola provista de infraestructura, construcciones agropecuarias, oficina, bodegas salón de clase, taller de maquinaria, vivero,



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maquinaria y herramientas. La finca “El Morro” con una extensión de 160 Has. con suelos propios para el desarrollo de procesos productivos agrícolas, ubicada en el municipio de Villanueva, departamento del Casanare en donde se realizan cultivos de tipo comercial y para la cual el programa tiene diseñado y aprobado el plan de desarrollo e implementación de lo que se ha llamado el “Laboratorio integral de Ingeniería Agronómica”. La Finca Manacacías con extensión de 600 Has. con suelos indicados para el desarrollo de proyectos pecuarios, forestales, y de especies vegetales como palma de aceite, marañon, caucho y yuca, ubicada en el municipio de Puerto Gaitán en el departamento del Meta En opinión de estudiantes y profesores los campos de prácticas, los campos deportivos y los laboratorios, son considerados buenos, mientras los talleres, las ayudas educativas y el transporte para las prácticas son considerados regulares. La accesibilidad del espacio físico es considerada por la mayoría de estudiantes y directivos como buena, mientras que el profesorado la considera regular; sin embargo el diseño es considerado bueno por los tres estamentos mientras que la capacidad, la iluminación, la ventilación y las condiciones de seguridad e higiene, son consideradas regulares por los tres. En términos generales la mayoría de la comunidad universitaria del programa resalta calidad de la biblioteca, las salas de lectura, y la necesidad de mejoramiento para aulas, salas de cómputo, salas de profesores, laboratorios, cafetería y baños. La apreciación cualitativa de la comunicad académica del programa sobre las características de la infraestructura física a disposición del programa se presenta en el cuadro 24.

Cuadro 24 Calificación de la infraestructura física

Estudiantes Profesores Directivos Aulas R a M R R Biblioteca B B B Salas de computo R a M R a B R Salas de lectura B B B Espacios comunes B B a R R a B Salas de profesores B a R R a M M a R Laboratorios R a B R a B B a R Auditorios B a R R a B B a R Campos deportivos B a R B a R B a R Oficinas B R a B B a R



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Cafetería B a R R a M R a M Baños M a R R a M R a M B = Bueno R = Regular M = Malo Encuestas 2006.

5.8.2 Presupuesto del programa. El presupuesto de la Universidad de los Llanos es manejado de manera globalizada y centralizada y esta constituido por los recursos provenientes del presupuesto general de la Nación y los recursos propios. El manejo presupuestal se regula por lo estipulado en el artículo 352 de la Constitución Nacional, la ley orgánica de presupuesto y por las normas establecidas al interior de la Universidad. Le corresponde al Consejo Superior Universitario, aprobar el presupuesto de la institución acorde con las disposiciones legales vigentes, el Estatuto General y las políticas prioritarias de la Universidad. El programa no tiene presupuesto de ingresos y de gastos de manera descentralizada y autónoma. Sin embargo el programa siempre ha contado con los recursos necesarios para su funcionamiento a pesar de las restricciones presupuéstales y situaciones de coyuntura que se dan. El programa genera recursos importantes por venta de servicios y de productos agrícolas que se producen en las granjas a partir de los proyectos académicos y académicos productivos que se desarrollan que unidos a los generados por matrículas van en forma global al presupuesto de ingresos de la Universidad. En los últimos años y aprovechando el Sistema Integrado de Información Financiera, la universidad ha venido implementando y desarrollando el presupuesto por unidades o centros de costos. 5.8.3 Administración de recursos. La asignación de los recursos físicos y financieros que se requieren para el buen funcionamiento del programa es competencia de la administración central de la Universidad desde la Vicerrectoría de Recursos Universitarios, quien no siempre atiende con eficiencia y oportunidad los requerimientos presentados por la dirección del programa. En muchos casos la administración es competencia en primera instancia de la administración central de la universidad a través de la vicerrectoría de recursos universitarios, y en segundo lugar la dirección del programa, quien organiza y controla su uso y manejo como son los casos de los laboratorios, granjas y talleres, acción que desarrolla a través de los coordinadores o responsables de cada una de estas unidades.



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Los profesores consideran que dentro de las limitantes presupuéstales y de recursos físicos utilizables la asignación de dichos recursos al programa puede considerarse dentro de la universidad como una distribución equitativa. 5.8.4 Conclusiones relacionadas con los recursos físicos y financieros. • El programa dentro del campus universitario de Barcelona cuenta para el

desarrollo de sus funciones misionales y de bienestar con la planta física de salones y espacios comunes adecuada, de la cual la comunidad del programa hace el uso respectivo con algunas limitantes, por no haberla desarrollado paralelamente al crecimiento de la población universitaria, presentándose deficiencias en el número y disponibilidad de salones de acuerdo a la capacidad demandada, ventilación, iluminación, seguridad, higiene, dotación y mantenimiento.

• La biblioteca, las salas de lectura, los espacios comunes, los campos de

práctica (granjas) los laboratorios y los campos deportivos en apreciación de la comunidad del programa son buenos, mientras los talleres, los salones de ayudas educativas, salas de computo, salas de profesores y el transporte regular.

• El presupuesto de la Universidad es globalizado sin que el programa

tenga presupuesto propio; los recursos presupuéstales que demanda para su funcionamiento, mantenimiento, dotación e inversión en cumplimiento de las funciones misionales son cubiertos por el presupuesto de la Universidad, con las limitaciones propias de las instituciones oficiales.

• La administración de los recursos físicos y financieros para el buen

funcionamiento del programa es competencia de la administración a través de la Vicerrectoría de Recursos Universitarios, de acuerdo a las normas legales nacionales e internas, quien no siempre atiende con eficiencia y oportunidad los requerimientos presentados por la dirección del programa.



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6. EMISIÓN DE JUICIOS A continuación se presenta la calificación del grado de cumplimiento de cada factor, mediante la calificación de característica por característica y de variable por variable, de acuerdo a los resultados de la autoevaluación y aplicando la escala determinada en la metodología para la emisión de los correspondientes juicios valorativos que conducen al juicio integral de la calidad del programa. 6.1 JUICIO SOBRE LA MISIÓN Y EL PROYECTO INSTITUCIONAL Del análisis y evaluación del grado de cumplimiento de las características asociadas a la misión y proyecto institucional, se deduce que el factor SE CUMPLE EN ALTO GRADO, considerando que la Institución tiene claramente formulada su misión de acuerdo con su naturaleza, expresada en los objetivos, procesos académicos y administrativos, logros del Programa, en el compromiso con la calidad y con los referentes universales de la educación superior. El PEI, orienta claramente los procesos de toma de decisiones sobre la gestión del currículo, la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y el bienestar institucional, que se reflejan en el PEP y en la coherencia del programa y su plan curricular con los referentes universales y las necesidades internacionales.

Tabla 1. Evaluación de las características asociadas a la misión y al proyecto institucional

Características Grado de cumplimiento Juicio

Misión institucional 100,0% Se cumple plenamente

Proyecto Educativo institucional 92,50% Se cumple en alto grado

Proyecto Educativo del programa 94,00% Se cumple en alto grado

Relevancia académica y pertinencia social del programa 96,67% Se cumple en alto grado

95,79% SE CUMPLE EN ALTO GRADO



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6.2 JUICIO SOBRE CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS ESTUDIANTES. Del análisis y evaluación del grado de cumplimiento de las características asociadas a los estudiantes, se deduce que el factor SE CUMPLE EN ALTO GRADO, considerando que las políticas de formación integral planteadas en el PEI y acogidas por el Programa se aplican a partir de procesos objetivos y por méritos de selección y admisión de estudiantes, ampliamente difundidos, con tratamiento especial para grupos indígenas regionales, sistemas computarizados de inscripciones, matrícula y record académico, reglamentación estudiantil que define derechos, deberes, régimen disciplinario y de participación estudiantil en los órganos de dirección institucional, para un número de admitidos en coherencia con la capacidad institucional y la demanda mantenido un buen índice de absorción y una deserción del 11% por causas académicas y socioeconómicas fundamentalmente.

Tabla 2. Evaluación de las características asociadas a estudiantes


Mecanismos de ingreso 94,00% Se cumple en alto grado

Número y calidad de los estudiantes admitidos 84,00% Se cumple en alto grado

Permanencia y deserción estudiantil 68,00% Se cumple en grado medio alto

Participación en actividades de formación integral 90,00% Se cumple en alto grado

Reglamento estudiantil 100,00% Se cumple plenamente


6.3 JUICIO SOBRE LAS CARACTERISTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES. Del análisis y evaluación del grado de cumplimiento de las características asociadas a los profesores, se deduce que el factor SE CUMPLE EN ALTO GRADO considerando que la Universidad tiene estatuto profesoral que garantiza la estabilidad y el mejoramiento continuo de la calidad académica



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de los profesores, ha definido los criterios académicos para la selección y vinculación de los profesores de acuerdo con las necesidades y perfiles demandados por el Programa, el cual cuenta con la planta necesaria de profesores de tiempo completo, la mayoría de planta, de buena calidad, con formación a nivel de posgrado, remunerados de acuerdo con sus méritos académicos, y quienes mantienen vínculos con comunidades académicos de orden regional y nacional y en algunos casos internacionales pertinentes con los intereses, objetivos y necesidades del Programa mediante varias estrategias y eventos que son complementados con la presencia de profesores visitantes. La política de estímulos a las labores docentes, investigativas, de proyección social y producción académica, se limita a la norma nacional, corta para lograr el cumplimiento de sus objetivos.

Tabla 3. Evaluación de las características asociadas a los profesores


Selección y vinculación de profesores 100,00% Se cumple plenamente

Estatuto profesoral 100,00% Se cumple plenamente

Número, Dedicación y Nivel de Formación de los profesores 91,67% Se cumplen en alto grado

Desarrollo profesoral 73,75% Se cumplen en grado medio alto

Interacción con las comunidades académicas 60,71% Se cumple en grado medio bajo

Estímulos a la docencia, investigación, extensión o

proyección social y a la cooperación internacional

76,67% Se cumple en grado medio alto

Producción de material de apoyo docente 56,25% Se cumple en grado medio bajo

Remuneración por méritos 90,00% Se cumple en alto grado


6.4 JUICIO SOBRE LAS CARACTERISTICAS ASOCIADAS A LOS PROCESOS ACADEMICOS. Del análisis y evaluación del grado de cumplimiento de las características asociadas a los procesos académicos, se deduce que el factor SE CUMPLE



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EN ALTO GRADO, considerando que el Programa promueve la formación integral dada por la confluencia del saber saber, saber hacer y saber ser, perneada por su entorno científico, tecnológico, lo disciplinar y profesional y el hombre a formar, observándose diferentes percepciones, visiones y conceptos al respecto que hacen necesario se orienten y desarrollen un poco más en el saber ser que debe darse en todo el currículo que dada su flexibilidad en la elaboración y construcción permanente, abierto al cambio y modificable en todos sus aspectos para mantenerse pertinente frente a la región y a los nuevos paradigmas del desarrollo del conocimiento, social, cultural y económico, permitiéndole al estudiante más oportunidades para lograr sus objetivos, situaciones que se consideran se pueden aún mejorar. El Programa es interdisciplinario, sustentado en las ciencias naturales, las matemáticas y las ciencias sociales, que aún exige más integralidad de las ciencias básicas y contextualización en los Sistemas Agrarios de Producción Agrícola (Objeto de Estudio) y fundamentar las tecnología y las técnicas en las ciencias básicas que hagan más eficiente el modelo pedagógico centrado en el proceso que privilegia el aprender sobre el enseñar, la interacción maestro estudiante conocimiento, la integración teoría practica en la cotidianidad del estudiante en el medio correspondiente, a través de diversas estrategias pedagógicas, algunas de ellas que deben ser objeto de revisión y de mejoramiento en el caso de las granjas, consideradas como laboratorio fundamental e integral en la formación de los estudiantes. El modelo pedagógico y las estrategias aplicadas para lograr el desarrollo de competencias cognitivas, praxiológicas y actitudinales han generado en los estudiantes actitud positiva y mayor compromiso con el aprendizaje estimulado su autonomía y logro de competencias, en coherencia con el mejoramiento de la calidad, los compromisos regionales y la misión institucional, que se reflejan en el sistema de evaluación continua, integral, sistémica, flexible, interpretativa, participativa y formativa del desarrollo académico del estudiante. La formación investigativa se desarrolla a través de cursos especiales que conforman una línea definida y mediante investigación de aula como laboratorios, visitas de observación, giras de estudio, trabajo de campo, grupos de estudio que estimulan la curiosidad y la capacidad de asombro mediante los procesos de exploración, observación, descripción, análisis, comparación, explicación, experimentación, verificación y evaluación. El compromiso del programa y su comunidad con la investigación es relativamente bajo frente a la docencia, a pesar de las capacidades del profesorado y de los recursos físicos y financieros con que se cuenta y del sistema de investigaciones de la Universidad liderado por el Instituto de



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investigaciones de la Orinoquia Colombiana, debido en gran parte a la necesidad y presión de la parte lectiva, falta de promoción y estímulos aunados con la actitud pasiva de los principales actores del programa, reconociéndose iniciativas y esfuerzos personales que han apuntado a investigación de mano libre y los esfuerzos del programa por impulsar esta función mediante la definición de líneas de investigación y la conformación de grupos de estudio que ha empezado desarrollar proyectos de investigación en el marco de dichas líneas. El reciente sistema de proyección social define los principios, objetivos, políticas, campos de realización y la organización o instancias de dirección, asesoría, apoyo académico, seguimiento y evaluación de la proyección social. En los lineamientos y orientaciones del PEI, se observa debilidad en los procesos de internacionalización y cooperación internacional, propiciada entre otras cosas por el bajo desarrollo tecnológico de las telecomunicaciones regionales y consecuentemente de la institución que solo desde hace dos años logró acceder a la red mundial de información vía Internet, dificultando las relaciones internacionales de su comunidad, sin embargo el programa ha mantenido concordancia del plan de estudios con los paradigmas internacionales de desarrollo del conocimiento, las disciplinas y la profesión, además de las buenas relaciones con las comunidades científicas, académicas y profesionales de orden nacional y regional. Para el cumplimiento de las funciones misionales el Programa cuenta con los recursos de apoyo docente necesarios y en los últimos cinco años, la institución y el programa muestran un desarrollo importante de sus recursos bibliográficos y de biblioteca correspondientes a infraestructura, sistematización, interconexión con otras bibliotecas y editoriales, número de títulos y de volúmenes actualizados, que ha estimulado el crecimiento de la consulta por parte de la comunidad del programa, que se ha venido apoyando en el reciente y escaso desarrollo de los recursos informáticos y de comunicaciones para la comunidad universitaria especialmente para estudiantes y profesores. El Programa ha desarrollado algunos trabajos de evaluación del desempeño y necesidades de formación de sus egresados, adelanto el proceso de verificación de estándares mínimos de calidad de los programas de ingeniería, se sometió a la evaluación de pares externos y obtuvo Registro Calificado por siete años en el año 2003



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Tabla 4. Evaluación de las características asociadas a procesos académicos


Integralidad del currículo 90,00% Se cumple en alto grado

Flexibilidad del currículo 88,90% Se cumple en alto grado

Interdisciplinariedad 85,40% Se cumple en alto grado

Metodología de la enseñanza y el aprendizaje 91,82% Se cumple en alto grado

Sistema de evaluación de estudiantes 95,00% Se cumple en alto grado

Trabajo de los estudiantes 100,00% Se cumple plenamente

investigación formativa 96,66% Se cumple en alto grado

Compromiso con la investigación 61,00% Se cumple en grado medio alto

Relaciones nacionales e internacionales del programa 62,10% Se cumple en grado medio alto

Extensión o proyección social 68,50% Se cumple en grado medio alto

Recursos bibliográficos 80,93% Se cumplen en alto grado

Recursos informáticos y de comunicación 70,00% Se cumple en grado medio alto

Recursos de apoyo docente 70,63% Se cumplen en grado medio alto

Evaluación y autorregulación del programa 78,00% Se cumple en grado medio alto


6.5 JUICIO SOBRE LAS CARACTERISTICAS ASOCIADAS AL BIENESTAR INSTITUCIONAL. Del análisis y evaluación del grado de cumplimiento de las características asociadas al bienestar institucional, se deduce que el factor SE CUMPLE EN ALTO GRADO, considerando que el sistema de bienestar orienta el desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social, contribuyendo a la formación integral de estudiantes, profesores y administrativos, mediante programas que articulan el trabajo y el estudio con los proyectos de vida, en



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un contexto participativo y pluralista generando condiciones que facilitan la convivencia y la tolerancia. La comunidad del programa en general reconoce el papel y la función que cumple el sistema de bienestar institucional en lo relacionado con la formación integral, los estilos de vida saludables y la sensibilidad hacia las manifestaciones culturales, faltando aun integrar estrategias que propicien la tolerancia, la convivencia y el clima institucional que favorezca aún más el cumplimiento con mayor calidad de las funciones misionales de la institución.

Tabla 5. Evaluación de las características asociadas al bienestar institucional


Políticas, programas y servicios de bienestar universitario 83,75% Se cumple en alto grado


6.6 JUICIO SOBRE LAS CARACTERISTICAS ASOCIADAS A LA ORGANIZACION, ADMINISTRACION Y GESTION. Del análisis y evaluación del grado de cumplimiento de las características asociadas la organización, administración y gestión del programa, se deduce que el factor SE CUMPLE EN ALTO GRADO, considerando que la institución tiene un desarrollo normativo que pretende armonizar la organización, administración y gestión del programa coherentemente en el cumplimiento de las funciones misionales, haciendo que la Dirección del Programa se enmarque dentro de políticas definidas en los proyectos educativos, las cuales no han tenido la divulgación y apropiación correspondiente por la comunidad del programa, haciendo que la gestión del Programa dependa de la continuidad en el ejercicio de cada persona respondiendo a situaciones de coyuntura y de carácter inmediatista, debido a la ambigüedad normativa y a la consecuente flexibilidad para su cumplimiento. La comunicación se realiza a través de medios orales en consejos, comités, reuniones, medios escritos personales o masivos. A nivel institucional existe el sistema de información integral y financiera SIIF, donde se llevan los registros académicos de los estudiantes, información sobre la hoja de vida del personal docente y el personal administrativo.



113

El Programa realiza actividades de promoción dirigidas a su población objetiva por medios de cobertura regional, en la Web, en eventos del sector agrario y educativo, promoción que es considerada, pertinente y veraz pero sin embargo escasa.

Tabla 6. Evaluación de las características asociadas a la organización, administración y gestión


Organización, administración y gestión del programa 92,50% Se cumple en alto grado

Sistemas de comunicación e información 80,00% Se cumple en alto grado

Dirección del programa 91,25% Se cumple en alto grado

Promoción del programa 72,50% Se cumple en grado medio alto

84,1% SE CUMPLEN EN ALTO GRADO

6.7 JUICIO SOBRE LAS CARACTERISTICAS ASOCIADAS A LOS EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO. Del análisis y evaluación del grado de cumplimiento de las características asociadas a los egresados e impacto en el medio, se deduce que el factor SE CUMPLE EN ALTO GRADO, considerando que el programa ejerce una influencia positiva en el medio a través de la formación de profesionales comprometidos con el desarrollo regional con una sólida formación científica y tecnológica, con el conocimiento y la búsqueda de soluciones la problemática regional y con las actividades de extensión y la prestación de servicios e interacción permanente con la comunidad que le permite evaluar y mejorar su impacto con pertinencia social. El seguimiento que el programa ha hecho a sus egresados responde a iniciativas puntuales orientadas a ubicar los egresados, evaluar su desempeño profesional e identificar fortalezas y debilidades en la formación frente a su desempeño profesional, información que ha permitido tomar correctivos en búsqueda de la calidad y de la pertinencia regional. Hay correspondencia entre las actividades que desempeñan los egresados en empresas privadas e instituciones oficiales de orden regional y nacional y el perfil de formación y el impacto de los egresados en el medio es reconocido por los empleadores quienes resaltan el nivel de compromiso con



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el trabajo, los criterios éticos para la toma de decisiones y el nivel de formación de la parte técnica científica en concordancia con los buenos resultados de los exámenes de calidad de la educación superior ECAES.

Tabla 7. Evaluación de las características asociadas a los egresados e impacto sobre el medio


Influencia del programa en el medio 80,00% Se cumple en alto grado

Seguimiento a los egresados 87,50% Se cumple en alto grado

Impacto de los egresados en el medio social y académico 82,00% Se cumple en alto grado


6.8 JUICIO SOBRE LAS CARACTERISTICAS ASOCIADAS A LOS RECURSOS FISICOS Y FINANCIEROS. Del análisis y evaluación del grado de cumplimiento de las características asociadas a los egresados e impacto en el medio, se deduce que el factor SE CUMPLE EN ALTO GRADO, considerando que el Programa cuenta con los recursos físicos fundamentales para el desarrollo de las funciones misionales, resaltando el crecimiento cuantitativo y cualitativo de la biblioteca, las salas de lectura y el mejoramiento de los campos de práctica sin embargo por falta de políticas relacionadas con la proyección prospectiva y el desarrollo de la infraestructura física en general en coherencia con el aumento de la cobertura institucional, actualmente se evidencian deficiencias relacionadas con la capacidad, actualización y mantenimiento de las aulas de clase, salas de computo, salas de profesores, laboratorios, cafetería y baños. Los recursos financieros requeridos por el programa para el cumplimiento de las funciones misionales se encuentran dentro del presupuesto general de la Universidad, el cual se maneja de manera globalizada especificando algunos centros de costos manejados por la administración central de la Universidad de acuerdo con las normas legales de la misma manera que los recursos físicos, las compras, suministros de insumos, reactivos, y transporte para prácticas de campo, visitas o giras de observación y estudio solicitados por la dirección del programa



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Tabla 8. Evaluación de las características asociadas a los recursos físicos y financieros


Recursos Físicos 68,00% Se cumple en grado medio alto

Presupuesto del programa 93,33% Se cumple en alto grado

Administración de Recursos 86,25% Se cumple en grado medio alto


6.9 JUICIO GENERAL SOBRE EL PROGRAMA. Del análisis y evaluación del grado de cumplimiento de cada uno de las características de calidad agrupadas por factores conforme a su ponderación, se deduce que el programa de ingeniería agronómica de la Universidad de los Llanos se desarrolla con ALTO GRADO DE CALIDAD.

Evaluación general del Programa de Ingeniería agronómica.

Factores Grado de cumplimiento

Valor Asignado

Valor del factor según ponderación

Características asociadas a la misión y el proyecto educativo

institucional 95,79 12,75% 12,21

Características asociadas a los estudiantes 88,00 8,29% 7,30

Características asociadas a los profesores 81,55 12,44% 10,14

Características asociadas a los procesos académicos 81,35 39,94% 32,49

Características asociadas al bienestar institucional 83,75 2,61% 2,19

Características asociadas a la organización, administración y

gestión 84,10 8,45% 7,11

Características asociadas con los egresados e impacto sobre el medio 84,00 7,07% 5,94

Características asociadas a los recursos físicos y financieros 82,53 8,45% 6,97

CALIFICACIÓN DEL PROGRAMA: CUMPLE EN ALTO GRADO 84,35



116

7. FORTALEZAS Y DEBILIDADES.

7.1 FORTALEZAS. • La Universidad de los Llanos tiene un proyecto institucional el cual define

claramente la misión y visión de la institución, sus principios, políticas, propósitos, metas, objetivos, la interacción con el medio externo, las premisas fundamentales para la regulación de las funciones de docencia, investigación y proyección social, el desarrollo humano y bienestar institucional y los criterios de autoevaluación.

• Las normas y reglamentos que rigen el desarrollo del programa son

acordes con las normas legales, las políticas institucionales y la naturaleza del programa.

• Los procesos de selección y admisión de estudiantes son objetivos, por

méritos, ampliamente difundidos, con tratamiento especial para grupos indígenas regionales, sistemas computarizados de inscripciones, matrícula y record académico, reglamentación estudiantil que define derechos, deberes, régimen disciplinario y de participación estudiantil en los órganos de dirección institucional.

• El programa mantiene buena demanda de origen regional y buen índice

de absorción. • La institución tiene políticas claras y válidas académicamente para la

vinculación, evaluación, escalafón y régimen laboral de los profesores, así como para su representación democrática en los órganos de dirección institucional.

• La planta de profesores al servicio del programa es adecuada en numero,

dedicación y con alto nivel de formación, experiencia docente y tiempo de servicio a la Universidad.

• El programa para cumplir con sus funciones misionales, mantiene

relaciones y vínculos permanentes a través de convenios con diferentes instituciones y entidades de carácter público y privado del orden regional y nacional del área del programa,

• En coherencia con el PEI el currículo del programa es integral, con

buenos niveles de flexibilidad e interdisciplinariedad, sustentado en los



117

nuevos paradigmas del desarrollo del conocimiento, la ciencia, la tecnología y la agricultura.

• El plan de estudios y sus contenidos están en concordancia con el PEI y

los objetivos del programa. Contempla las áreas establecidas para los programas de ingeniería en el decreto 792 de 2001 y coherencia con los lineamientos curriculares institucionales. Se encuentra formulado en créditos académicos, fundamentado en el desarrollo de competencias que buscan la formación integral que demanda la comunidad del sector.

• La flexibilidad del currículo le permite al programa, mantenerse con

pertinencia frente a las necesidades del contexto y a los estudiantes interactuar en otros programas de la institución, mayor movilidad en el plan de estudios y mas oportunidades de profundización o de complementación de acuerdo al interés personal, para luego actuar en el medio agrícola con buenos resultados.

• Los profesores orientan, facilitan, apoyan y hacen seguimiento el trabajo

de los estudiantes en las diferentes etapas y áreas de su formación, favoreciendo el logro de los objetivos y el desarrollo de las competencias propuestas, mejorando en el estudiante la capacidad de expresar, argumentar y sustentar sus criterios.

• El programa cumple con los estándares mínimos de calidad reconocidos

por la comunidad académica para los programas de ingeniería en el país y tiene registro calificado por siete años.

• Existe una biblioteca con buena infraestructura física y recursos

bibliográficos, laboratorios de ciencias básicas y aplicadas en el campo profesional del programa, además se cuenta con tres granjas propias para realización de prácticas.

• El programa ha realizado varios procesos de evaluación curricular con

sus egresados que le han permitido dentro de la flexibilidad ajustar con pertinencia los contenidos del plan de estudios

• Las políticas institucionales de bienestar permiten ofrecer servicios que

propician el desarrollo integral de la comunidad, los cuales se ofrecen a través del sistema de bienestar institucional, mediante programas y actividades deportivas, recreativas, culturales, de salud y socioeconómicas.

• Los egresados del programa se desempeñan con buena calidad en

diferentes áreas de la profesión a nivel directivo, ejecutivo y operativo, en



118

diferentes organizaciones y empresas públicas y privadas, liderando el desarrollo empresarial regional con sus iniciativas y empresas propias.

• El programa ha contado con los recursos físicos y financieros necesarios

para funcionar. 7.2 DEBILIDADES • No existen de manera normativa los lineamientos de política, los

instrumentos, la organización institucional y la gestión a nivel del programa de las relaciones internacionales que deben permear las funciones misionales de la institución y del programa.

• La ambigüedad normativa entre la estructura orgánica definida en el

Acuerdo 062 y el marco general del sistema académico y curricular según Acuerdo 015 de 2002

• Faltan mecanismos de seguimiento al desarrollo humano y formación

integral de los estudiantes (Consejerías o Tutorías) desde el momento de ingreso hasta su promoción, con el fin orientarlo y asegurar su formación, excelencia académica y permanencia en la institución.

• No existen en bienestar institucional programas y actividades para

fortalecer el desarrollo humano y profesional de profesores y administrativos.

• Falta de decisión política y acciones encaminadas a desarrollar el plan de

relevo generacional en el programa. • Falta de estímulos y soporte a la producción, edición y publicación de

material de apoyo docente. • La interacción con el medio externo no se planifica ni se evalúa

institucionalmente, como resultado del bajo compromiso del programa con los procesos de investigación y de proyección social

• Inexistencia de sistemas computarizados de registro e información en el

programa, de redes de información e interconexión entre las dependencias del programa y la institución para una mayor información y planificación oportuna.

• Bajo nivel en cantidad y calidad de los recursos computacionales e

informáticos a disposición de estudiantes y profesores.



119

• Administración de los recursos físicos, financieros y ordenación del gasto

centralizada, sin criterios y mecanismos precisos para la asignación al Programa, de manera oportuna, suficiente y de calidad.

• Baja gestión del programa en investigación, extensión o proyección

social e internacionalización. • Inexistencia de políticas y estrategias de promoción del programa. • Carencia de canales de comunicación permanente con las egresados,

base de datos completa y actualizada y ausencia de mecanismos de seguimiento al desempeño, y actividades que los mantengan vinculados con el programa.

• Inexistencia de planes de desarrollo y mantenimiento permanente de la

planta física del programa. • Inexistencia de planes de renovación, actualización y mantenimiento de

equipos de laboratorios, granjas y oficinas. • Ineficiencia en el manejo, control administrativo y utilización de las granjas

en procesos de investigación, extensión o proyección social y producción comercial.

• Falta de interés y de políticas institucionales para desarrollar el proyecto

“Laboratorio integral de ingeniería agronómica El Morro” instrumento fundamental en el logro de las competencias de formación integral de los estudiantes del programa.



120

8. PLAN DE MEJORAMIENTO

El presente PLAN DE MEJORAMIENTO para el programa de Ingeniería Agronómica, es el reflejo del análisis al documento resultado del proceso de Autoevaluación de este programa. En su elaboración se contó con la participación de los profesores del programa. El análisis de la matriz DOFA, los juicios para cada una de las características y cada factor en general, la información institucional, los criterios de evaluación de Consejo Nacional de Acreditación, las cifras estadísticas disponibles en la Institución, y la matriz de incidencia de cada uno de los factores que hacen parte del citado documento de autoevaluación; fueron los insumos que permitieron establecer el presente Plan de mejoramiento, el que se desarrollará a través de planes de acción anuales en un lapso de siete años con sus correspondientes recursos financieros y enmarcados en el plan de gestión institucional. El proceso de análisis terminó con la matriz de incidencia, la cual permitió el tratamiento final de la información y consistió en la aplicación del método estructural, que a su vez permitió identificar los factores determinantes, críticos, indiferentes y reactivos, que sirvieron de insumo clave para la elaboración del presente Plan. La metodología, permitió la elaboración del citado Plan de Mejoramiento en el cual, las estrategias en muchas ocasiones abarcaban varias características al mismo tiempo. La gráfica No. 1, muestra los factores en términos de la actividad en función de su pasividad. En cada cuadrante se pueden encontrar los factores Reactivos (Inferior derecho), Activos ( Superior izquierdo), Críticos ( Superior derecho) e indiferentes ( Inferior Izquierdo).



121

Gráfico No.8. Actividad de los factores de evaluación en función de su pasividad. Autoevaluación Unillanos. 2006

Incidenica de Factores

0

5

10

15

20

0 5 10 15 20 25

Actividad

Pasi

vida

d

Serie1



122

Tabla 10. Matriz de incidencia de factores

C

ON

SEC

UEN

CIA

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ión

y P

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Rec

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s fís

ic y

Fin

anc

TOTA

L AC

TIVO

CAUSA 1 2 3 4 5 6 7 8

Misión y PEI 1 X 3 3 3 3 3 3 3 21

Estudiantes 2 0 X 1 3 1 1 3 2 11

Profesores 3 0 3 X 3 2 2 3 1 14

Proc. Acad 4 0 3 3 X 2 2 3 2 15

Bienestar 5 0 2 2 2 X 1 1 0 8

Organiz Admon y Gestion 6 0 2 2 3 3 X 3 3 16

Egresad e impac en medi 7 1 1 1 1 1 1 X 1 6

Recursos físic y Financ 8 0 1 3 3 3 3 1 X 14

TOTAL PASIVO 1 15 15 18 15 13 17 12 X

0 No es causa 1 Causa indirecta 2 Causa Medianamente directa 3 Causa directa

21 Activo 1 21 1 Pasivo 2 11 15 Crítico 3 14 15 Crítico 4 15 18 Pasivo 5 8 15 Activo 6 16 13 Pasivo 7 6 17 Activo 8 14 12 13,1 13,3

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

PROGRAMA DE INGENIERIA AGRONOMICA DOCUMENTO DE AUTOEVALUACION

2001 – 2005

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