INFORME DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES...

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Vicerrectoría Académica

Comité de Autoevaluación y Acreditación

INFORME DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y

DEPORTES PARA SER INSCRITO AL SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACION

Villavicencio, febrero de 2005


Secretaría Técnica de Acreditación Informe del Programa Educación Física y Deportes para ser inscrito en el S.N.A

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TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN GENERAL .......................................................................................4

1. DENOMINACIÓN ACADÉMICA .........................................................................8

1.1. NATURALEZA..................................................................................................... 9

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.................................................................10

2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CAMPO PROFESIONAL.................................... 10 2.2 REFERENTES TEÓRICOS .................................................................................... 12 2.3 FUNDAMENTO FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA....................................... 13 2.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO ..................................................................... 14 2.5 MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES............ 16 2.6 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA ........................... 16 2.7 PERFILES Y COMPETENCIAS.............................................................................. 18

3. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA ..........................................20

3.1 ENFOQUE CURRICULAR .................................................................................. 21 3.2 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES ................................................................................................................ 23 3.3 NÚCLEOS DE FORMACIÓN .............................................................................. 25

4. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES POR CRÉDITOS ACADÉMICOS...36

5. FORMACIÓN INVESTIGATIVA.......................................................................39

5. 1 FORMACIÓN INVESTIGATIVA .......................................................................... 46

6. PROYECCIÓN SOCIAL......................................................................................52

6.1 PRINCIPIOS DE LA PROYECCIÓN SOCIAL............................................................. 52 6.2 PROYECTOS EJECUTADOS Y EN EJECUCIÓN................................................... 54 6.3 CONVENIOS ÍNTERADMINISTRATIVOS................................................................ 54

7. PERSONAL ACADÉMICO ..................................................................................55

8. BIENESTAR UNIVERSITARIO..........................................................................58

9. AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN.............................................60

10. SISTEMA DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.............62

10.1 DE LA ADMISIÓN Y DEL REINGRESO................................................................. 62 10.2 PROCESO DE INSCRIPCIÓN ............................................................................... 64 10.3 SISTEMA DE EVALUACIÓN ............................................................................... 66 10.4 REQUISITOS DE GRADO.................................................................................... 69

11. SEGUIMIENTO A EGRESADOS......................................................................70



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LISTA DE CUADROS

Cuadro 1. Núcleos de formación – Cursos – Créditos ................................. 25

Cuadro 2. Cursos que conforman el núcleo común..................................... 30

Cuadro 3. Cursos que conforman el núcleo de enseñabilidad...................... 31

Cuadro 4. Líneas y cursos de profundización............................................. 32

Cuadro 5. Cursos que conforman el área complementaria.......................... 33

Cuadro 6. Personal académico, descripción docentes catedráticos ............. 56

Cuadro 7. Descripción docentes Ocasionales del Programa........................ 57

Cuadro 8. Personal académico, descripción docentes ocasionales de la Escuela. ................................................................................................. 57

Cuadro 9. Principales características del Bienestar Universitario en Colombia................................................................................................................ 59



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PRESENTACIÓN GENERAL El presente informe del programa Licenciatura en Educación Física y Deportes, adscrito a la Escuela de Pedagogía de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de los Llanos, pretende un acercamiento inicial y previo al proceso de autoevaluación en busca de la acreditación de calidad. En este sentido, y como ejercicio inicial, el programa reconoce la calidad como de carácter permanente y dinámico, no sujeto necesariamente a las lógicas de los tiempos, de los requerimientos normativos ni de los requisitos financieros. Sí lo hace, en cambio, en relación misma con su quehacer formativo –dada su naturaleza particular como programa académico de formador de formadores-, con su compromiso social y con la certeza de conformar, en arreglo del Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de los Llanos, el “proyecto estratégico más importante de la Orinoquia colombiana”. Así las cosas, y en virtud de lo citado anteriormente, propone a la lectura común sus inquietudes respecto del ejercicio institucional de promover la calidad como requisito de debate permanente, en aras de cumplir con los principios orientadores del proceso de autoevaluación institucional de la Universidad de los Llanos, esto es, reflexión, participación, flexibilidad, transparencia y autonomía: Reflexión, en el proceso crítico permanente de pensarse a sí misma dentro de los contextos local, regional, nacional e internacional. Participación, como compromiso fundamental de su inclusión en los fenómenos de la sociedad y en arreglo del principio de la ciudadanía democrática. Flexibilidad, como compromiso de adecuación a los retos de la trasnacionalización del conocimiento y a la multilocalización de los discursos científicos. Transparencia, en el ejercicio siempre saludable y conveniente para la cultura democrática de hacer pública su racionalidad y sus prácticas, y Autonomía, como fundamento del quehacer académico, bajo los preceptos de responsabilidad y planificación participante. Para los efectos formales que persigue el presente informe, es importante destacar la peculiaridad del programa Licenciatura en Educación Física y



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Deportes, en el sentido de establecer a la pedagogía como “disciplina fundante” como unidad formadora de docentes, única en la región de la Orinoquia colombiana. En tal sentido, el maestro formador, ha de pensarse no simplemente como el especialista que domina la ciencia y que comunica en abstracto, sino que además, requiere comunicarse con un grupo de estudiantes, concretos, histórica y culturalmente determinados, para quienes ha de traducir sin distorsionar los conceptos y las estructuras teóricas básicas de su disciplina, de modo que los estudiantes se apropien de instrumentos conceptuales suficientes que les permitan abordar de manera inteligente el sector de fenómenos bajo referencia y a la vez comunicarse racionalmente entre ellos en una especie de racionalidad intersubjetiva, capaz de confirmar, reinterpretar y crear conocimientos por cuenta propia. En este sentido como lo expresa Carlos Eduardo Vasco, “ se propone que se considere a la pedagogía, no como la práctica pedagogía misma, sino como el saber teórico práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y dialogal sobre su práctica pedagógica, en el proceso de convertirla en praxis pedagógica , a partir de su propia experiencia y de los aportes de otras prácticas y disciplinas que se interceptan en se quehacer”. Solo de esta manera el maestro será considerado como profesional de la educación, es decir un intelectual de la educación. De la misma manera que el grupo de la historia de las prácticas pedagógicas en Colombia liderado por la profesora Olga Lucia Zuluaga “propone la recuperación del saber de los maestros para hacerlo instrumento de reflexión explícita que enriquezca las prácticas pedagógicas en el aula y la autoimagen del maestro” Según Rodríguez (1997), la formación docente que se ha desarrollado ha sido de corte enciclopédico y a espaldas del campo laboral, dando resultados muy pobres en la calidad de la educación.1 En las universidades se han manejado los programas de formación docente con menos rigurosidad que otras profesiones: representados en menor requisitos para el acceso, menor tiempo de realización, bajo rigor en los planes de estudio, escasa exigencias académicas, reproducción repetitivo de conocimiento. En la década de los 60 la formación docente enfatiza sobre la adquisición de técnicas para la solución de problemas prácticos para la enseñanza en los espacios del aula y de la escuela. Los currículos se proyectaron centradas en las materias y asignaturas dando como resultado superficialidad

1 RODRIGUEZ, José Gregorio. Renovar la Formación Docente. Revista Educación y Cultura No.42. FECODE. Santafé de Bogotá. 1997.



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académica y desarticulación de los saberes requeridos para la solución de los problemas socioculturales. Según Mario Díaz (1997), en los últimos años se han presentado aceleradas transformaciones: en lo jurídico se dio un orden constitucional, una nueva ley de educación, las cuales proponen un nuevo ordenamiento social, cultural y político, lo que implica nuevas obligaciones para el sistema educativo y los maestros. Posteriormente, la Ley 30 ordenará articular la investigación educativa a los nuevos intereses socio-educativos del país. Debido a las presiones internas y externas, en el país se han venido dando cambios en las prácticas económicas, sociales y culturales. - Las ciencias sociales se han movido dentro de nuevos postulados teóricos que replantean las formas de acceder al conocimiento.- y finalmente la influencia de la producción y las comunicaciones. Para entonces será preciso revisar las teorías sobre lo perceptual, buscar nuevas explicaciones a la influencia del Internet y cuántas cosas nuevas que a velocidades fantásticas se vayan produciendo en el mundo de entonces. La concepción del hombre alfabeto se modificará; su mundo se expande y su visión del mismo sin duda será diferente. Tenemos la esperanza de que aquello que llamamos “valores” en el contexto de una ética social permanecerá, pero sin duda se irá modificando, para adecuarse al tiempo y al espacio. ¿Habrá escuelas? Ciertamente las habrá, pero la visión de la UNESCO de los años 70, tendrá que convertirse en una realidad. Una escuela de puertas abiertas, “Una ciudad educativa”, en la cual, maestro no sea únicamente el Licenciado, sino todo aquel que desde dentro proyecte conocimientos y cultura. El concepto “educación”, tendrá un giro, aun cuando en su formulación los términos persistan. El educador seguirá siendo un profesional involucrado con el cambio; un profesional capaz de estar permanentemente creando y transformado. La esencia del saber pedagógico deberá trascender la integralidad de los saberes la proyección de lo interdisciplinario y multidisciplinario. El educador podrá ser un orientador y un guía, su sabiduría deberá enmarcarse dentro de la humildad de su ignorancia, frente al mundo de niños y jóvenes para quienes, su viejo maestro demanda comprensión hacia la nueva tecnología. La investigación conjunta del educador y de los sujetos cognoscitivos será inminente.



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El mundo cotidiano, el mundo de la ciencia, el mundo de la cultura se irá construyendo conjuntamente; los roles y funciones de la familia y de la escuela tendrán que mirar buscando horizontes diferentes. Por lo tanto la reflexión en torno a los saberes, competencia y conocimiento que se generan desde la Educación Física para nuestro estudiante, implica conocer el mejoramiento de la calidad educativa, enfocando los procesos formativos con una nueva visión, la cual compartimos desde Abraham Magendzo K, cuando afirma: “ Plantearse el problema de la calidad de la educación implica peguntarse qué, cómo y cuándo aprenden los estudiantes, así como por el tipo se sujeto que se está formando.... significa plantearse las necesidades de conocimiento, habilidades valores y actitudes indispensables para vivir con dignidad, seguir aprendiendo mejorar la calidad de vida y contribuir en términos sociales políticos y culturales al desarrollo y transformación de la sociedad... Esta forma de concebir el mejoramiento de la claridad, nos obliga a morar los procesos educativos centrándose fundamentalmente, en lo que los alumnos necesitan aprender, más que en lo que se quiere enseñar, es decir subordinar los procesos de enseñanza a los de aprendizaje. Si miramos los procesos educativos desde esta perspectiva, los alumnos aprenden conocimientos, habilidades actitudes y valorasen las relaciones pedagógicas que viven día a día en la escuela y en el aula”2 Desde esta perspectiva la propuesta de licenciatura en Educación Física y deportes de la Universidad de los Llanos, propicia la formación de profesionales desde los procesos pedagógicos , investigativos, disciplinarios e interdisciplinarios, que implica una nueva concepción de la Educación Física recreación y deporte como área del conocimiento que se transforme en experiencias y vivencias significativas, para el individuo en formación con repercusión y significado en el desarrollo integral del hombre y en los procesos sociales del País, generando nuevas actitudes sobre la concepción del cuerpo y de la dimensión corporal como eje del desarrollo humano. 2 ABRAHAM, Magendzo K. Currículo Educación para la Democracia en la modernidad. Madrid, Santillana, Ediciones UNESCO, 1996. P 66



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1. DENOMINACIÓN ACADÉMICA

El Programa Licenciatura en Educación Física y Deportes, en acuerdo a lo dispuesto en la Resolución 1036 de 2004, “por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado y especialización en educación”, ha definido su denominación con las siguientes características registradas.

INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS IDENTIFICACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Y DEPORTES REGISTRO 111946137965000111100 NORMA DE CREACIÓN ACUERDO 021 ÓRGANO QUE LO EXPIDE ICFES DURACIÓN DEL PROGRAMA 10 SEMESTRES JORNADA DIURNA MODALIDAD PRESENCIAL NIVEL ACADÉMICO UNIVERSITARIO FECHA DE REGISTRO TITULO QUE OTORGA LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA

Y DEPORTES PERIOCIDAD DE ADMISIÓN SEMESTRAL SEMANAS POR SEMESTRE 16 LOCALIDAD DONDE FUNCIONA VILLAVICENCIO META E-MAIL [email protected]

En tal sentido, y según el parágrafo c), artículo 1., de la precitada resolución 1036/04, define su denominación hacia la formación de educadores para la educación media, así: “c) Los programas cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para la educación media deberán orientarse por la finalidad y los objetivos de este nivel indicados en los artículos 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33 de la Ley 115 de 1994. El título otorgado será el de “Licenciado en Educación Física y Deportes”, especificando las disciplinas académicas o técnicas de énfasis”. Para los profesionales en educación media tendrá los conocimientos suficientes para adaptarlos a cualquier nivel de la educación. Es importante analizar las necesidades de la región y de la importancia que tiene la educación física en el desarrollo del niño. El formar para la educación media no limita al estudiante o futuro egresado para trabajar en otros niveles del sistema educativo colombiano.



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1.1. Naturaleza El Programa Licenciatura en Educación Física y Deportes define la pedagogía como disciplina fundante, según lo expresado en el Decreto 272/98. Y lo hace en la medida que le da identidad al programa como formador de formadores, en este sentido entiende la pedagogía como la forma de problematizar la creación de la escuela, su transformación en el colegio y posteriormente en la Universidad3. Modificaciones y transformaciones que implican por una parte la aparición del instructor maestro, del profesor y del investigador; en segundo lugar la evolución de las prácticas escolares tradicionales como fueron las lecciones, las clases, las evaluaciones y los castigos, por prácticas de meditación, conocimiento, comprensión y formación, por prácticas de experimentos, argumentación e interpretación y por prácticas de investigación, tesis cursos y seminarios. Desde esta noción la pedagogía entonces explica el porqué aparece el niño, luego el joven y después el adulto como objetos de enseñanza; también las relaciones que se establecen entre ellos y contra ellos y la institución. Explica cómo entender el sujeto y comprender la forma como hay que alejarse o acercarse a cierta cultura y a la posibilidad de la constricción de nuevas formas de saber. En el plano de la Educación Física, implica entonces pensar en el papel que tienen estas transformaciones para la disciplina; es decir entender que la educación física y sus conceptos han sido construcciones históricas y por lo tanto es a partir de la historia que se hace necesaria su comprensión; pero una historia con sentido epistemológico, lo cual implica develar cual ha sido el transito de los conceptos, para nuestro caso será comprender el sentido de las prácticas corporales, deportiva, lúdicas recreativas y cuál es el papel que desempeñan en la escuela como prácticas formativas para el ser humano y el sentido que tendrían en la construcción social Por esta razón le asiste al maestro de Educación Física la perentoria necesidad de estar permanentemente haciendo lecturas comprensivas sobre los diferentes objetos sobre los cuales tiene incidencia es decir la escuela, el niño el joven el conocimiento, y el mismo maestro y sus prácticas y discursos, la sociedad y la cultura.

3 “El territorio del saber que corresponde a las prácticas pedagógicas es la pedagogía. De lo que se trata es de promover y fomentar el acceso a la cultura por medio de la educación. Para cumplir esta tarea se requiere, además del conocimiento que se pretende enseñar, condición sin la cual es imposible cumplir los objetivos de la educación, de la pedagogía es decir, del conocimiento que hace posible el tránsito del saber , de los espacios en donde se produce y se aplica, en los distintos espacios educativos en los cuales se da la relación pedagógica...” (decreto 272 de 1998)



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2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

2.1 Fundamentación teórica del campo profesional El programa de Educación Física de la Universidad de los Llanos en su proceso de consolidación, ha ido evaluando las bases conceptuales, que le permitan definir con claridad su propósito de existencia, y su ideal de formación de educadores. En este sentido se requiere tener claridad acerca de la concepción de Educación Física por la cual se entiende "como una disciplina pedagógica, como un campo de conocimientos, como una práctica social y como un derecho fundamental”.4 Como una disciplina pedagógica en cuanto comprende que el discurso de la educación y por tanto el de la educación física como en toda sociedad se construye mediante una serie de normas que configuran su práctica discursiva, como en las demás disciplinas ha surgido del seguimiento y la reflexión en sus diferentes estancias del saber pedagógico, como son las instituciones, los sujetos y los discursos. Tal reto asume la tarea de transformación personal y social que propenda por las relaciones articuladas entre las diferentes dimensiones del ser humano, las formas de movimiento y expresión, las significaciones de la acción y si sentido. La educación física como área del conocimiento humano, es la mediadora y dinamizadora en la comprensión, estudio proyección e investigación, del ser corporal en movimiento, como objeto interdisciplinario en los estudios de las áreas específicas y de apoyo al plan de estudio. En este sentido, aborda la dimensión corporal del hombre en movimiento. Dentro del desarrollo curricular implica necesariamente establecer una relación contextualizada con las demás dimensiones del ser humano. De acuerdo con los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional, en los cuales se define como elementos de base para el desarrollo del individuo los siguientes: La habilidad práxica, la experiencia corporal, la experiencia lúdica, la inteligencia cinestésico - corporal, y la inteligencia espacial, lo cual implica prácticas y discursos particulares que correspondan al desarrollo del ser humano, que se conforma y expresa una totalidad, constituyéndose así en una complejidad de acciones y relaciones del hombre en el mundo, dando lugar a vivencias y construcciones de experiencias éticas, estéticas, cognitivas, expresivas y comunicativas que tienen como 4 Lineamientos curriculares. Educación física recreación y deportes. M.E.N.



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condición el desarrollo de las capacidades y competencias para su apropiación, aplicación y transformación. La existencia de la dimensión corporal del hombre en movimiento presente en el programa de formación profesional, concibe al cuerpo humano en el centro de la discusión pedagógica y educativa, estableciendo diferencias claras entre ser un simple instrumento que limita su papel a una simple acción compensadora y proyectada más hacia el rendimiento deportivo como única tendencia, y no a la formación e integración de la personalidad humana. De esta manera existe la necesidad de redimensionar a ese ser humano mecanizado desde su cuerpo como objeto y retomar toda su importancia en lo biológico, lo lúdico, lo psicológico, lo social, lo cultural y lo pedagógico como posibilidades de entenderlo en una unicidad y dentro de la concepción de formación integral. Por lo tanto, es importante precisar que la naturaleza del hombre no es únicamente biológica, sino un ser que evoluciona, que se relaciona con su medio poblado de objetos y por otros seres humanos por eso, establece una serie de interrelaciones dialécticas entre él, su medio y los otros. Bajo esta mirada es importante entender la importancia de la educación del cuerpo en movimiento que favorezca el desarrollo humano, permitiéndole ubicarse y actuar en un medio de transformación permanente. Esto implica un mejor conocimiento y aceptación de sí mismo, transformando actitudes, vivenciando la verdadera autonomía y responsabilidad dentro del marco de la vida social. Investigando sobre las actividades corporales y sus movimientos podemos comprender al ser social, ya que el acto motor adquiere significado desde la comprensión del ser humano en su totalidad y en relación con los demás. Visto de otra manera significará no caer en la simplificación de las acciones motrices que únicamente ven el cuerpo como objeto útil para el consumo, creando una forma de alienación que compromete a la persona, desconociendo su identidad, autonomía y respeto por el otro. La Educación Física (educación del ser corporal en movimiento) busca la integralidad para el individuo. Superando la vieja tradición que plantea que el desarrollo intelectual no requiere del movimiento educando, y aquel que se educa por el movimiento no necesita manejar procesos intelectuales. Pero dentro de esta concepción es importante tener claro que son complementarias la una con la otra.



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En el cuarto aspecto, según lo han planteado los lineamientos curriculares del área, como un derecho de todos los ciudadanos y ciudadanas, que funda nuestra nacionalidad y que presume una obligación estatal para satisfacer esta necesidad.

2.2 Referentes teóricos El Programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de los Llanos busca formar profesionales que, desde el área específica con una visión pedagógica, incursione en la construcción de procesos disciplinares e interdisciplinares que surjan de las interrelaciones de las áreas de formación y los núcleos del saber pedagógico, que genere en el estudiante las competencias para que interprete y transforme la compleja realidad social y cultural de la región y del país. Esto implicará en cada estudiante una nueva visión reflexionada en torno de él y el mundo que lo rodea, para que propenda por una nueva conciencia con nuevos valores como persona y como profesional. De igual manera debe reconocer y hacer suya la necesidad de una apropiación epistemológica de la educación física, que desde sus referentes conceptuales, sus métodos, sus teorías, reconstruyan los procesos investigativos, y como área de conocimiento cobre sentido en los procesos, redimensionando su misión como protagonista de los cambios sociales y culturales. Frente a la educación para el tiempo libre, se ubica en una perspectiva pedagógica como una construcción del hombre lúdico, ya que como lo expresa el “manifiesto mundial de la educación física 2000 en su capitulo VIII “la educación física como educación para el ocio” que “es un área específica de experiencia humana con sus propios beneficios , incluyendo libertad de escoger, creatividad, satisfacción, alegría e incrementar placer y felicidad, envolviendo formas de expresión y actividad”.... en este sentido la F.I.E.P concluye en su articulo 8 “La Educación física deberá siempre constituirse de prácticas alegres para que pueda crear hábitos y actitudes favorables en la persona en cuanto al uso de las diversas de actividad física en tiempo para el ocio” elementos que requiere nuestra sociedad actual, como dispositivos que posibilitaría canalizar los factores generadores de violencia física y moral. Desde la salud integral y la calidad de vida como lo plantea el “manifiesto mundial de la educación física en su capitulo VII “la educación física como educación para la salud” confirma que “ todos los niños y adultos necesitan de alimentos y actividades físicas para expresar sus potenciales genéticos de crecimiento, desarrollo y salud”... “en términos epidemiológicos, las



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evidencias científicas confirman el papel decisivo de la práctica de la actividad física regular en la prevención y control de diversas dolencias y en la promoción de la salud y la calidad de vida en todos los grupos”... y finalmente la F.I.E.P. concluye en su articulo 7 “La Educación Física, para que ejerza su función de Educación para la salud y pueda actuar preventivamente en la reducción de enfermedades relacionadas con la obesidad, las enfermedades cardiacas, la hipertensión, algunas formas de cáncer y depresiones, contribuyendo para la calidad de vida de sus beneficiarios, debe desarrollar hábitos en las personas de práctica regular de actividades físicas” desde esta perspectiva ubica al profesional de la educación física, en la panorámica de los valores de la actividad física, de su misión para la construcción, de la salud integral preventiva y de orden somático psíquico y social, siendo como educador el promotor e interventor directo en la construcción de estos elementos.

2.3 Fundamento filosófico de la educación física La pretensión de justificar algo con validez filosófica, tiene dos maneras de comprensión: en primer lugar, llegar a conclusiones extraordinarias, o en otros casos llegar a laberintos que en muchas ocasiones pueden no tener salida. De esta manera, se manifiesta un interés universal de poca relevancia por la diversidad de los hechos, ya que en algunos casos se prioriza la superioridad de la razón, así como también, inclinarse a la intuición de ser más mística que discursiva. En este sentido, es de vital importancia comprender que la reflexión filosófica – científica, tiene puntos comunes y su diferencia está claramente determinada. Frente a esta última, se intenta dar explicaciones de los fenómenos que comprenden el mundo desde una concepción de lo particular: mientras que la primera aunque esté hablando de un fenómeno particular, su reflexión trasciende el ámbito universal. Por lo tanto la educación física frente a la reflexión filosófica como un campo de saber particular, debe buscar o tener pretensiones de Universalidad, dicha reflexión deberá ser como diría Martín Heidegger un "estar en el mundo". Así pues la educación física con todas sus implicaciones, con todas sus ciencias, con toda la rigurosidad que exige su estudio, sus diferentes enfoques, sus disciplinas complementarias5 y en especial, frente a las posibilidades de construcción del ser humano, debe ubicar su mirada a generar una nueva

5 “La formación de los docentes ,puede implicar entre otras cosas, una aproximación al conjunto de saberes que confluyen en el campo de la pedagogía . La psicología es el mas conocido de estos saberes, pero también la etnografía , la sociolingüística, la historia de las prácticas educativas y el pensamiento de los grandes maestros.....” (decreto 272 de 1998)



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cultura donde el diálogo y el respeto a la diferencia sean sus componentes esenciales. La educación física debe propender desde la visión filosófica, a lograr el desarrollo de la conciencia humana y debe tener un carácter ético, que posibilite al hombre la mejor interrelación con el mundo. Esto se fundamenta en la concepción de que solo a partir de una conciencia corporal, es posible reconocer el otro. Sólo la educación física que estudie al hombre desde el desarrollo humano, podrá ser la forjadora de seres nuevos que hacen de la academia, de la ciencia y sobre todo de la humanidad misma no solo un discurso sino una acción de vida. Por lo tanto pensarla desde lo filosófico implica que se describa el tipo de hombre que se quiere formar. La orientación y finalidad educativa y le da coherencia a la totalidad del currículo

2.4 Fundamento epistemológico A manera muy general, se comprende la epistemología como la teoría general del conocimiento, esto implica comprender la manera como históricamente se han formado los conceptos, las condiciones bajo las cuales esos conceptos están y la validez universal de los mismos en referencia con las distintas disciplinas y ciencias. Tal definición debe tener claridad acerca de la formación conceptual o mejor, que las formas de constitución como disciplina son diferentes para cada objeto de conocimiento. En este sentido la formación de conocimiento en el campo deportivo, en las ciencias biológicas o en la recreación son problemas completamente distintos, es por esto que su naturaleza y su objeto obedecen a una determinada forma de llegar a ellos. En muchos casos se plantea que las disciplinas y ciencias, van evolucionando de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento6, es decir que día a día las ciencias y disciplinas avanzan a estados superiores y por lo tanto su lógica interna, su validez universal, su método son convalidados epistemológicamente. A este respecto, existen diferentes epistemologos7 que desde estas problemáticas, planten la necesidad de abordar de manera profunda y con sólidos argumentos estos postulados. El profesor J.M. Cagigal frente a la identidad plantea, que está dada por el objeto, donde el hombre en 6 PIAGET, Jean. Naturaleza y Métodos de la Epistemología. Buenos Aires. Paidos. 1979 7 RODRIGUEZ LOPEZ y Otros. Revista kinesis Nº.24 Armenia Colombia 1999. P 49



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movimiento y las relaciones sociales se generan a partir del mismo. Frente al estatus de ciencia, la concibe como disciplina pedagógica. También O. Grupe, la define como el método y el objeto de la corporeidad y el juego; como ciencia dentro de la pedagogía y por tanto en las ciencias de la educación. A su vez Miguel Vicente Pedraza diferencia métodos y objetos teniendo en cuenta lo factual y práxico de la Educación Física. Por lo tanto la educación física es fáctica en tanto que abarca el estudio empírico - descriptivo de la historia, la sociología y la psicología. De esta manera, se puede decir que frente a estos postulados teóricos existe un aparente consenso en algunos aspectos, por ejemplo: su carácter reciente como disciplina o campo de conocimiento, pues surge a mediados de la década de los sesenta y en buena medida se pueden dar explicaciones de sus inmensas limitaciones metodológicas y conceptuales. Sobre la identidad de la Educación Física, se encuentra subordinada a otras ciencias, ya que, el objeto de estudio es compartido con otras ciencias como el caso de la biología, anatomía, fisiología... Esto no le permite fijar un solo posicionamiento frente a su objeto y método en la construcción de su saber. Una síntesis epistemológica de la Educación Física y del conocimiento corporal, permite comprender qué es una disciplina en proceso de consolidación, pues tiene diferentes métodos y se encuentra haciendo elaboraciones teóricas que le permiten superar el manejo heterogéneo y las impresores conceptuales. Así, la Educación Física se constituyó en un reciente campo de conocimiento que centra su objeto de estudio en el "hombre en movimiento" (deporte, tiempo libre), en sus procesos corporales y sus relaciones culturales. Ubicada en el conjunto de las ciencias de la educación, realiza un gran esfuerzo por estandarizar sus métodos y unificar sus teorías en torno a los problemas de enseñanza y aprendizaje, pedagogía y práctica de la Educación Física. De esta manera el programa de Licenciatura en Educación Física de la Universidad de los Llanos, en su compromiso de formación de profesionales con criterios universales y con una fundamentación sólida desde la epistemología, la cual centra su conocimiento en el hombre en movimiento.



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2.5 Misión y visión del programa de Educación Física y Deportes Misión El Programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de los Llanos centra su misión en la formación integral de maestros, que a partir de la realidad de su corporeidad, motricidad y dimensión social asuma una acción pedagógica, comprometidos con la transformación del hombre y su entorno; mediante la experiencia, el análisis y la reflexión de su saber. Visión El Programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes, será reconocido en la Universidad de los Llanos y la sociedad orinoquense como un programa que da respuestas significativas a los cambios de los entornos regional y nacional, que responde con alternativas y propuestas innovadoras al desarrollo y transformación de la educación física de la recreación y de los deportes en la región y en Colombia. El Programa propicia un clima universal del conocimiento, es integrador, fomenta el trabajo interdisciplinario, el compromiso colectivo y la identidad, además asume con autonomía y responsabilidad la investigación como agente transformador del conocimiento en beneficio del ser humano, llevando implícita la planeación y evaluación constante del desempeño universitario: El programa estimula la diversidad, la confrontación y la competencia leal, dentro de parámetros democráticos en enfoques cualitativos altamente definidos.

2.6 Propósitos de formación y objetivos del programa Propósito ideal de formación Teniendo en cuenta que la formación integral está consagrada en P.E.I., de la Universidad de los Llanos como un elemento vital, y está basada en el último informe de la UNESCO (la educación encierra un tesoro) en donde se designan como pilares de la formación integral “aprende a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir con los demás” el programa Educación Física y Deportes asume, estas base en las cuales la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: Mente y cuerpo, Inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual. En consecuencia de lo anterior el programa Educación Física y Deportes plantea su propósito de formación:



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“Se proyecta un profesional integral, que pretenda la búsqueda permanente de la verdad a través del saber y el servicio a la sociedad, que transcienda la pluralidad de la razón, de los saberes y las disciplinas con un carácter crítico, propiciando investigación como agente de cambio, digno de generar autonomía intelectual y moral, integrando el saber a la personalidad, para orientar la existencia personal y el reconocimiento social. “Se forma un profesional de la educación física que adquiera la ciencia, que ayude a sus discípulos a estructurar un modo de ser en el mundo, utilizando científicamente el intelecto, formando el carácter orientado hacia la creatividad y la generación del bien común, comprometido con una sociedad democrática, justa e igualitaria, que propenda por el equilibrio en las cualidades físicas, el bienestar psicológico, y las actitudes artísticas de la persona, teniendo como ejes articuladores; la educabilidad, la enseñabilidad de la educación física, la historia y epistemología de la pedagogía, y las realidades y tendencias sociales y educativas como elementos del saber pedagógico. Objetivos del programa • Redimensionar la concepción de educación física con base en los

fundamentos epistemológicos, pedagógicos e investigativos para transformar el imaginario social vigente y la práctica pedagógica de las instituciones educativas.

• Formar maestros para la enseñanza de la educación física con calidad

humanística, pedagógica, científica e investigativa de la corporeidad y del movimiento humano.

• Formar maestros de educación física capaces de interpretar conceptual,

legal y académicamente las modalidades educativas contempladas en la Ley 115 para tomar decisiones de desempeño profesional y diseño curricular en la región.

• Propiciar procesos de construcción disciplinar en el área de educación

física, donde la pedagogía se convierte en la disciplina fundante en su proceso de formación.

• Contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional de la

Universidad de los Llanos.



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2.7 Perfiles y competencias Competencias Las competencias básicas del maestro de Educación Física son: • Como sujeto del saber pedagógico: le asisten responsabilidades no

sólo con los destinatarios del saber sino con el mismo saber que sustenta su práctica pedagógica, en referencia a la formación en valores, la transformación y producción de conocimiento y su aplicación practica.

• Como enseñante de la educación Física: Comprende al maestro

como seleccionador de objetos de conocimiento de la Educación Física y constructor de objetos de enseñanza de la misma, teniendo como premisa la investigación formativa en donde reconoce los problemas teóricos de la enseñanza y la disciplina, así como la base procedimental para abordar los problemas, así como los valores y actividades propios del proceso investigativo

• Como hombre público: implica la relación del maestro con la cultura,

el Estado y la naturaleza, es decir con todo lo que constituye el entorno y su capacidad de reelaborarlo, para intervenir de manera apropiada desde la pedagogía del movimiento humano, las relaciones Sociales y Culturales.

• Como sujeto de deseo: se convierte en un movilizador de afectos por

cuanto su discípulo al reconocerle y admirarle , lo coloca en el lugar del ideal del yo: figura anhelada y objeto para su deseo. En esta dimensión el maestro deja de ser un transmisor mecánico de conocimientos , porque además de comprometer funciones de orden cognitivo, pone en acción complejos procesos inconscientes que subyacen a la relación con su discípulo y establecen lo esencial del intercambio educativo.

Perfil profesional • El licenciado en Educación Física y Deportes será un profesional de la

Educación, formando científica y pedagógicamente en las disciplinas de la Educación Física, el deporte y la recreación, con el objeto de impartir



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docencia en los diferentes establecimientos educativos formales y no formales de la comunidad.

• Con personalidad ajustada a su profesión como educador consciente con

una irreprochable ética propia, en relación con sus discípulos y con la sociedad en general.

• El egresado del programa de licenciatura en Educación Física y deportes

de la Universidad de los Llanos podrá participar en equipos interdisciplinarios que pretenden la búsqueda de soluciones a los problemas de la motricidad humana, así como de las diferentes variables que inciden en el normal desarrollo del movimiento del hombre contemporáneo (inactividad física, estrés, alcoholismo, entre otras).

• Podrá liderar procesos formativos tendientes a mejorar la calidad de vida

del hombre en general, interactuando con los grupos familiares y con el entorno colectivo por medio de los procesos educativos formales y no formales.

• Se pretende que el licenciado en educación física y deportes actué

permanentemente con sensibilidad humana, con sentido crítico, en concordancia con los valores reconocidos por la sociedad, en el marco de su desempeño profesional, reflejando la constante responsabilidad en el marco del desarrollo de las dimensiones personales y sociales con pertinencia por su profesión, con capacidad creativa y con autonomía reflexiva.

• Se espera un profesional que estudie permanentemente su objeto de

formación, como eje orientador de su quehacer docente, con capacidad de gerenciar bienes y servicios, formular programas, planes y proyectos que tengan como énfasis mejorar la cálida de vida de la sociedad.

Perfil ocupacional El Licenciado en Educación Física y Deportes de la Universidad de los Llanos, podrá desempeñarse en las siguientes instituciones y oficios: • Instituciones oficiales y privadas, en niveles de básica primaria y

secundaria, media vocacional e intermedia profesional y en programas de promoción de la educación física en centros superiores educativos.



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• Capacitación de personal en servicio, no licenciado, líderes deportivos y recreativos de la comunidad, jueces cronometristas, estadígrafos de colegios, ligas y comunidades en general.

• Coordinación deportiva y recreativa en colegios, escuelas, fabricas,

asociaciones laborales. • Dirigencia de federaciones, ligas, comités, asociaciones y clubes

deportivos • Liderar procesos investigativos interdisciplinarios que pretendan

resolver los problemas del movimiento humano regional y nacional • Administrar procesos sociales donde se involucren políticas, planes,

programas y proyectos deportivos, recreativos y pedagógicos. • Ejercer la practica de la enseñanza de la educación física en todo tipo

de escenarios bien sea laborales, formativos, lúdicos y de promoción de la salud.

3. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA La resolución 1036/04, específicamente a partir de lo expresado en su Artículo 2, “aspectos curriculares”, expresa la necesidad que deben asumir los programas en educación de propender por el “desarrollo y logro” de:

• Una “construcción personal y profesional de una visión y actitud pedagógica”.

• La conversión contextuada del conocimiento como posibilidad

formativa.

• La promoción del talento desde el ejercicio de la autonomía.

• La relación valores humanos – visiones del mundo, la vida y el sujeto.

• Ambientes pedagógicos para el autoconocimiento, la autocomprensión y la transformación de la realidad.

• Una actitud de indagación permanente y reflexión disciplinaria.



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• Una visión flexible frente a los fenómenos universales.

• Un dominio pedagógico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Así las cosas, el Programa Licenciatura en Educación Física y Deportes, a partir de la deliberación conjunta con la Escuela de Pedagogía de la Universidad de los Llanos, propone los elementos subsiguientes en lo relacionado con lo curricular:

3.1 Enfoque curricular Por naturaleza el hombre es capaz de abstraer, de formar conceptos y de darles nombres y con ellos comunicarse y transmitirlos a generaciones siguientes, como sujeto de historia que acumula experiencia intelectual. La capacidad de abstracción de su pensamiento, la capacidad de formar ideas y conceptos, por naturaleza inmateriales se desliga de la materia, por tanto no es un ser obligado a responder siempre de una determinada manera, sino obligado a pensar y decidir por sí mismo.

En este orden de ideas, toda experiencia humana que pretende ser educativa lleva implícita una interacción, es decir, una acción que se ejerce sobre algo y una respuesta de ese algo. Por tanto, la experiencia tiene gran validez educativa en la medida en que el sujeto sea consciente de las relaciones que se desligan de ella. Como proceso, la educación física parte de las necesidades de movimiento del hombre, lo cual implica el conocimiento del mismo desde sus diferentes manifestaciones complejas expresadas en experiencia motriz, es decir, desde la concepción hasta la tercera edad. Así, corresponde a la educación física estudiar el desarrollo humano desde el punto de vista del hombre dueño de sí mismo, en el espacio y su contexto; en fin, el hombre en el mundo actual. Es fácil comprender entonces, como lo afirma Dewey, que “la educación es un proceso continuo de reorganización y reconstrucción de la experiencia que compromete a todos los individuos en cualquier etapa de la vida, y que permite prever la experiencia siguiente”. Dado que el objeto de la Licenciatura en Educación Física y deportes de la universidad de los Llanos, es el desarrollo pedagógico y didáctico de la educación física para la formación de excelentes docentes en el sistema educativo Colombiano, el programa tiene especial compromiso en definir



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preferencias en sus estrategias de enseñanza y convenir un enfoque pedagógico moderno, progresista y a la vez abierto y flexible , que de respuestas a las nuevas demandas de la sociedad y de la Ley general de educación (Ley 115) y fomente innovaciones y proyectos de desarrollo docente que cualifiquen la enseñanza misma, para que sirva como sustrato experimental en las nuevas sistematizaciones y Conceptualizaciones didácticas. El enfoque pedagógico del programa debe garantizar el desarrollo de la autonomía curricular; y sin desmendro de la libertad de cátedra proponer referentes y estándares mínimos de desempeño pedagógico que aseguren un diseño y una ejecución cualificada y coherente de la enseñanza que a su vez se convierta en el paradigma para los futuros maestros que estamos formando. En este sentido se empezará entonces el desarrollo de esta reflexión con una revisión sobre la conceptualización de Modelo Pedagógico que posibilite establecer mínimos comunes. Flórez define un modelo como una imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. Establece claras diferencias entre los modelos científicos que intentan describir y entender los fenómenos existentes, los modelos técnicos que intentan construir cosas nuevas, seres artificiales y los modelos pedagógicas que buscan entender el proceso educativo, obedeciendo este a criterios, que dependen en parte del eje de formación predominante en los investigadores “Así los filósofos educativos diferencian los modelos pedagógicos principalmente por las metas axiológicas a lograr en los estudiantes. Los sociólogos y psicoanalistas los discriminan según el tipo de relación autoritaria o no ente profesor y alumno, o según el tipo de institución precolonizada en el modelo. Los maestros tienden a poner énfasis en los procedimientos didáctico-expositivo, os psicólogos en el concepto de desarrollo de los niños, y tanto el pedagogo tradicionalista como el “tecnificado” con la ayuda de la psicología asociacionista se preocupan por el contenido, por el tipo de información, destrezas hábitos y conductas que hay que grabar en los estudiantes, del carácter clásico humanista para el primero o el carácter tecnicista para el segundo. En fin, se podrid identificar grupos de pedagogos que comparten con énfasis similares varios de los parámetros que acabamos de señalar. La identificación de la manera concreta como se interrelacionan todos ellos con sus énfasis preferenciales puede dar origen a modelos estructurales que representan ciertos saberes pedagógicos afines,



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puesto que se trata de parámetros invariablemente presentes en cualquier teoría pedagógica”8. Restrepo plante: “ Al hablar de docencia universitaria se alude en efecto al currículo y todo lo que este comprende, al método científico propio del saber y a su relación con la didáctica ajetivada, esto es, propio para inducir más efectivamente tal o cual saber, a los tipos o productos del aprendizaje privilegiados por este nivel educativo, a la relación docente alumno, y la filosofía de la educación o proyecto de hombre y sociedad que una enseñanza pretende implementar. Este universo de fines, relaciones y medios es lo que podemos denominar el prototipo o modelo pedagógico que encarna una acción educativa determinada, en un espacio y tiempo dados”9. En este sentido nos podemos dar cuenta, que el modelo pedagógico tiene una gran complejidad e involucra entre múltiples componentes entre ellos el currículo, estrategias y métodos de enseñanza. De igual manera como lo afirma Muller: “la educación no constituye un fenómeno neutro y por lo tanto, su trascripción en acciones concientes, deliberadas y sistemáticas debe recoger todo un soporte teórico que garantice el significado de sus alcances y la dirección contenida en su teleología”10. De esta forma es necesario comprender que al formular una propuesta curricular, se requiere darse una fundamentación teórica que consolide los objetivos y propósitos de la misma. Esto es, en planteamiento del mismo Dewey: “La educación está socialmente condicionada en todas sus direcciones, esenciales, mientras por otra parte una organización verdaderamente humana de la vida social, esta condicionada por una educación conforme a ella de los individuos que la componen”.

3.2 Estructura curricular del programa de Educación Física y Deportes Teniendo en cuenta que la Universidad de los Llanos requiere una nueva estructura curricular que favorezca la calidad y el mejoramiento de la formación de la más alta excelencia científica, tecnológica, humanística y social, el Consejo Superior Universitario ha establecido políticas y lineamientos curriculares para los programas académicos de pregrado a través del Acuerdo 007 de Abril de 2002, buscando la transformación y modernización de sus programas para enfrentar los desafíos que plantea la

8 FLOREZ, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Mc Graw-Hill Bogotá 1994 9 RESTREPO, Bernardo. Revista estudios educativos Nº 25 Medellín, 1996. P.21 10 MULLER, Ana Catherine. UNESCO. ICFES. 1994



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transición a un nuevo milenio. En correspondencia con el Proyecto Educativo Institucional de Unillanos, los programas curriculares se fundamentan en los siguientes principios:

• Pertinencia Implica la vinculación de los programas curriculares con los problemas y necesidades reales identificados en el contexto social que le corresponde a la universidad. • Flexibilidad Debe permitir una dinámica permanente en lo curricular, pedagógico y evaluativo y, sobre todo, en las relaciones entre el programa y el entorno.

• Énfasis en la investigación Debe conducir a la generación de una cultura que favorezca la participación e inclusión de estudiantes en proyectos de diferente orden y nivel, que permita el acceso a los medios investigativos propios de la disciplina o profesión que se expresa en el programa de formación.

• Articulación entre teoría y práctica Implica generar nuevas posibilidades para que las actividades académicas prácticas sean un punto fundamental de desarrollo de la formación y espacios para la reflexión, análisis y desarrollo de competencias académicas de los estudiantes. • Trabajo interdisciplinario Implica conformar comunidades académicas que aborden los problemas del entorno a partir de la articulación de diversas profesiones y disciplinas.

• Participación Implica privilegiar las formas de comunicación propias de las comunidades científicas y profesionales, de manera que la práctica pedagógica subyace a la docencia, la investigación y la proyección social, considere al profesor y al estudiante sujetos del saber, en posición interactiva para la apropiación del conocimiento.

De acuerdo a lo anterior, la Escuela de Pedagogía ha definido para todos los programas de licenciatura el NÚCLEO COMÚN. El cual permite a los estudiantes de diferentes programas de las licenciaturas movilizarse entre ellas por ser cursos afines y corresponden a los núcleos de “Educabilidad”, “Historia y epistemología de la pedagogía” y “Realidades y tendencias sociales y educativas” (decreto 272).



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El Programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de los Llanos, en concordancia con el acuerdo 007 de abril 17 de 2002, artículo 4, en el cual la Universidad establece la Organización y estructura curricular; "los programas curriculares de la Universidad de los Llanos estarán constituidos por los siguientes elementos: ciclos, áreas de formación, núcleos (en el caso de las licenciaturas), cursos, componentes, créditos académicos". El programa, teniendo en cuenta estos lineamientos ha definido los núcleos, los componentes, los cursos; estos le permiten al estudiante incursionar en los dominios conceptuales, metodológicas e instrumentales de la Educación Física.

3.3 Núcleos de Formación El núcleo se define como el conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de estudio del programa (acuerdo 007 de 2002). En tal sentido y en concordancia con el decreto 272 de 1998 el cual se interpreta que los núcleos de formación profesional se centran en la enseñabilidad como una competencia del maestro para cumplir con el desarrollo del proyecto epistemológico, pedagógico y didáctico que hace de cualquier disciplina un saber compatible. En tal sentido Se plantea: el Núcleo Enseñabilidad de la Educación Física, el Núcleo común compuesto por ( la Educabilidad, la Estructura Histórica y Epistemológica de la Pedagogía, y las realidades y Tendencias Sociales y Educativas). Cuadro 1. Núcleos de formación – Cursos – Créditos

NÚCLEOS DE FORMACIÓN

N. DE CURSOS

CRÉDITOS

Núcleo Pedagógico o común 19 63 Núcleo de Enseñabilidad 22 83 Profundización 5 14 Formación Complementaria

TOTAL 52 160

3.3.1 Núcleo Común: Comprende los cursos que proporcionan los principios, conceptos y métodos que fundamentan la formación profesional de las licenciaturas, corresponden a los núcleos del saber pedagógico de



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educabilidad e historia y epistemología de la pedagogía y realidades y tendencias sociales y educativas (decreto 272). Objetivos generales del núcleo común Educabilidad

• La educabilidad se centra en la formación del hombre contribuyendo a su personalización, socialización y desarrollo humano.

• El hombre se convierte en la materia prima de la educabilidad y

busca formar seres integrales comprometidos con su misión transformadora de valores.

• Forma docentes responsables en un área específica con identidad en

su profesión.

• Maestros comprometidos con la sociedad.

• En la construcción de un sujeto activo en la reflexión acerca de su autonomía educativa y de formación en un adulto interactivo en su entorno social en sus diferentes roles y dimensiones.

NÚCLEO HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA

• Dotar al estudiante de una mirada integral de la educación y la pedagogía como elementos fundamentales de su saber.

• Proporcionan la formación básica en epistemología e historia de la

pedagogía que le permitan al estudiante desarrollar sus capacidades de comprensión de la realidad e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente.

• Proporcionarle al estudiante una formación Interdisciplinaria – básica

desde la pedagogía y los saberes específicos, que le permitan desarrollar su capacidad de comprensión, reflexión y análisis, e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente.



- - 27

• Incentivar la cultura investigativa y la generación de una mayor capacidad para razonar y relacionar conceptos contextos y problemas desde la pedagogía y los saberes específicos.

• Proporcionan al estudiante una formación integral en el campo

pedagógico para que sea capaz de resolver problemas teóricos y en el campo aplicado de manera creativa e interdisciplinaria.

Realidades y tendencias sociales y educativas

• El núcleo realidades y tendencias sociales y educativas nacionales e

internacionales y las dimensiones ética, cultural y política de la profesión educativa, proporcionará en los futuros docentes de la Universidad de los Llanos:

• Una educación y formación integral con carácter universal, visión

prospectiva y voluntad humana.

• Altas calidades humanas con sensibilización en la resolución de los problemas sociales y morales y con mucha capacidad crítica para debatir y cuestionar racionalmente sobre la base de los conocimientos.

• Una educación con conocimientos básicos para el manejo de los

grandes temas generadores de la cultura, la vida socio política y el proceso de constitución de los seres humano, conocedor de la dinámica familiar, escolar y social, en la construcción de sentidos.

Núcleo de Enseñabilidad: Está conformado por todos los cursos que hacen referencia a los campos de conocimiento y de práctica propios de la profesión, que para el caso de las Licenciaturas teniendo en cuenta el decreto 272 de 1998 equivale al núcleo enseñabilidad de la Educación Física. Objetivos • Relacionar la enseñabilidad con el estatuto epistemológico de la

Educación Física, incorporando el estudio de diferentes enfoques y teorías-histórico epistemológicas.

• Concebir la investigación y la innovación educativa como eje de la

formación del educador en los problemas fundamentales de la



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enseñanza, del aprendizaje y el evaluación de la Educación Física en las instituciones educativas.

• Reconocer que el conocimiento científico está preparado desde su matiz

fundamental para ser enseñable, aportando los criterios de confiabilidad, validez, universalidad e intersujetividad que porta en sí.

Profundización: Está integrada por todos los cursos que permiten profundizar en el campo específico de la Educación Física, esta área define en el programa las líneas de investigación. Dentro de estas el estudiante puede elegir tres opciones:

* Educación Física y salud * Recreación * Gestión y administración de la educación Física Formación Complementaria: Está integrada por los cursos que permiten al estudiante ampliar su formación integral en el campo social humanístico y del contexto regional, nacional y mundial. Entre estos están: Constitución Política de Colombia, formación ambiental, formación ética y profesional, cátedra Orinoquia; estos son cursos que el estudiante debe tomar y no otorgan créditos. Por otra parte el estudiante, debe demostrar suficiente dominio de una lengua extranjera, así como también, en el manejo básico de herramientas informáticas, que el comité de programa definirá y que posteriormente serán aprobados por el Consejo Académico. Se deja claro que estos cursos no son contemplados dentro del Plan de Estudios pero que son de obligatorio cumplimiento y no otorgan créditos académicos. (Artículo 12 Acuerdo 007-2002). Los cursos: Son unidades de enseñanza- aprendizaje del proceso de formación, definidas para un determinado período académico que articulan problemas y conocimientos de temáticas especificas o interdisciplinarias. Estos pueden ser teóricos o prácticos dependiendo de la naturaleza del núcleo temático a desarrollar y de las actividades presénciales e independientes planeadas para el trabajo con el estudiante. Los cursos están diseñados de tal forma que parten de una formación básica a una de mayor complejidad que permita el desarrollo graduar de competencias o capacidades profesionales . Los cursos pueden involucrar la articulación de dos o más componentes, para su desarrollo deberán involucrar entre otras las siguientes estrategias



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metodológicas: taller, laboratorio, práctica, visita, trabajo de campo, tutoría, panel, foro, simposio, mesa redonda, proyectos y clase magistral. Tendrán la característica de ser obligatorios y electivos. Además se manejaran por créditos académicos. Un crédito corresponderá a 48 horas totales de trabajo presencial e independiente. Cada curso deberá establecer con claridad y de manera explícita el trabajo independiente de cada estudiante.

CURSOS DEL NÚCLEO COMÚN Educabilidad Está integrado por cursos que proponen abordar la Educabilidad, como un proceso inherente al ser humano que tiene su razón de ser en el potencial de perfectibilidad del mismo, lo que significa el camino para lograr en su proceso de formación cada vez mayores niveles de humanidad. Es decir educar para ser libres, adquiriendo aquellos elementos que posibilitan que el hombre tenga una visión más amplia y completa de si mismo de su mundo y la realización de su ser. Historia y Epistemología de la Pedagogía Está integrado por cursos en los cuales, la pedagogía se convierte en la disciplina fundante en la formación de maestros y le otorga al programa su especificidad como programa de educación. Realidades y tendencias sociales y educativas Está integrado por cursos que establecen la relación entre el maestro, la cultura, el Estado y la naturaleza, lo cual lleva implícito el entorno y la capacidad para reelaborarlo. Desde esta perspectiva, el maestro accede a lo público para apropiarlo y a partir de una introyección lo interpreta, lo transforma para que posteriormente se convierta en objeto de experiencia humana y así mismo en objeto de enseñanza.



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Cuadro 2. Cursos que conforman el núcleo común

Núcleo de Enseñabilidad de la Educación Física: Está integrado por cursos que implican la reflexión y acción sobre los estatutos epistemológicos de la Educación Física, en este sentido la concepción pedagógica de la educación física nos remite a toda acción de formación que apropie el movimiento humano como principal medio educativo con un cuerpo teórico para la aplicación de sus métodos y conceptos y validación de sus teorías.

NOMBRE DEL CURSO

TIEMPO PRESENCIAL

TIEMPO INDEPENDIENTE

Reconocimiento histórico del ser 4 8 Procesos comunicativos 3 6 Escenarios globales 2 4 Problemas históricos de la pedagogía y pract. Investiga.

4 8

Ética interacción humana y Educación. 4 8 Ciencia Tecnología y desarrollo. 2 4 Prob. Epistemol. De la pedagogía y práctica la investigación.

4 8

Desarrollo Humano y comunicación 2 4 Desarrollo del pensamiento y socioafectividad 4 8 Corriente pedagógicas contemporáneas y pract.inves.

4 8

Sociedad, cultura y educación 4 8 Pedagogía comunicación y tenden. investigativa 4 8 Aprendizaje y Educación 4 8 Didáctica y mediaciones pedagógicas proyec. Pract.

2 4

Admón. , Currículo, legislación educativa 3 6 Escuela. Necesidades Educativas Espec. Integración.

3 6

Pedagogía y evaluación 4 8 Expedición a la escuela y proyecto de grado 3 6 Escuela siglo XXI proyecto de grado 3 6



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Cuadro 3. Cursos que conforman el núcleo de enseñabilidad

NOMBRE DEL CURSO

TIEMPO PRESENCI

AL

TIEMPOINDEPENDIENT

E Biosicomotricidad 4 8 Morfología y cap. Coordinativas especiales 4 8 Historia y epistemología de la educación Física 3 6 Biofísica y capacidades condicionales 4 8 Legis. Admón. De la Edu. Física y el deporte 3 6 Fisiomotricidad 3 6 Creatividad motriz y expresión corporal 3 6 Pedagogía, ocio y tiempo libre 3 6 Profilaxis, fisiología y rendimiento deportivo 4 8 Didáctica y aprendizaje motor 3 6 Edu. Física Práctica de recontext. En la escuela 2 4 Biomecánica y didáctica de los deportes indivi. 4 8 Educación y recreación 3 6 Evaluación Currículo en la Edu. Física 3 6 Didáctica y deportes de conjunto 4 8 Semiología Kinesiología y lesiones corporales 4 8 Psicología escuela y deporte 3 6 Nutrición Higiene en la Edu. Física 4 8 Edu. Física especial y gimnasia correctiva 4 8 Edu. Física escuela y sociedad 3 6 Deporte y salud 3 6 Práctica profesional docente 0 12

Líneas de profundización. Está integrado por cursos que permiten profundizar en la disciplina, y desarrollar propuestas de investigación en el campo especifico de la Educación Física. Estos cursos tienen el carácter de ser electivos, es decir el estudiante opta por una de estas tres líneas propuestas por el programa en donde avanza en la construcción de proyectos de investigación formativa. Cada línea consta de cinco cursos que deberá desarrollar a partir de VII semestre.



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Cuadro 4. Líneas y cursos de profundización

LINEA DE PROFUNDIZACION

CURSOS TIEMPO

PRESENCIAL

TIEMPO

INDEPENDIENTE

EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

1. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

2. FISIOPATOLOGÍA 3. PRESCRIPCIÓN DEL

EJERCICIO 4. ACTIVIDAD FÍSICA

TERAPÉUTICA. 5. GESTIÓN DE PROYECTOS

EN EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

2

3 3 3 3

4 6 6 6 6

RECREACIÓN

1. PRINCIPIOS DE LA RECREACIÓN.

2. ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL, DIRECCIÓN Y GESTIÓN RECREATIVA

3. ECORRECREACIÓN 4. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS RECREATIVOS

5. EMPRESA RECREATIVA

2 3 3 3 3

4 6 6 6 6

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Esta integrada por cursos que además de contribuir con el desarrollo de las competencias , permiten al estudiante ampliar su formación integral, en el campo socio-humanístico y en el contexto regional, nacional y mundial.



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Cuadro 5. Cursos que conforman el área complementaria

CURSOS ELECTIVOS OFRECIDOS POR EL PROGRAMA

CURSOS ELECTIVOS DE OFERTA INSTITUCIONAL

Gimnasia Voleibol Baloncesto Natación Atletismo Estadística Fútbol Democracia y paz Cátedra Orinoquia Alternativas físicas saludables

LOS OFRECIDOS POR LA

UNIVERSIDAD PARA TODOS LOS PROGRAMAS

En total el estudiante cursa 6 electivas

Práctica Profesional Docente Para el Consejo Nacional de Acreditación, “La práctica del educador es siempre un evento síntesis en el cual aquel integra el qué y el cómo enseñar. En esta integración se tiene en cuenta también cómo aprende el sujeto de la educación, cómo se forma y qué preocupaciones determinan sus aprendizajes y desarrollo, esto es, la educabilidad. La práctica es también la oportunidad de poner en acción el código ético en la relación de cada actor educativo con los demás actores, así como de aplicar los fines y las políticas educativas del país, lo cual implica la comprensión del momento histórico que se vive y de los horizontes a que se orienta. En otras palabras, en una práctica reflexiva, sea la formativa en la universidad, o la profesional en la práctica social posterior, se funde, integralmente, los cuatro núcleos pedagógicos. “A primera vista podría pensarse que las prácticas docentes, como actividad curricular en la formación del educador, forman parte del núcleo de enseñabilidad, pero como ya se dijo de la práctica en sí, todos y cada uno de los núcleos deben verse reflejados y entretejidos transversalmente en la



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malla curricular, lo cual no obsta que se otorgue todo el rigor al estudio de los aportes sicológicos, sociológicos, filosóficos, administrativos, pedagógicos, políticos y éticos de la profesión. En otras palabras. La intencionalidad de los núcleos puede materializarse de varias formas, pero el estudio de sus objetos debe hacerse sistemáticamente”11. Así las cosas, y de acuerdo con lo dispuesto en la normatividad, el programa Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de los Llanos asume que la práctica profesional docente podrá realizarse una vez desarrollados y aprobados los cursos correspondientes al plan de estudios. Esta se desarrollará durante un semestre completo en una institución de educación media. Proyecto de grado Para optar el título cada estudiante deberá presentar un proyecto de investigación, de acuerdo con los lineamientos fijados por el centro de investigaciones de la facultad; este no otorga crédito académico.

11 C. N.A. PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN. Reflexiones sobre el decreto 272 de 1998, para la Acreditación Previa de Programas de Educación. Santafé de Bogotá. D.C. Diciembre de 1999.

Informe del Programa Educación Física y Deportes para ser inscrito en el S.N.A

- - 1

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS - ESCUELA DE PEDAGOGÍA PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

PROCESOS COMUNICA-

TIVOS 418012

3T

ESCENARIOGLOBALES

418013

2T

PROBLEM. HISTÓRICOS

PEDAGOGÍA Y PRAC. INV

418014 4TP

BIOSICOMOTRICIDAD

418015

4TP

CURSO COMPLEM

418016

RECONOCI. HISTÓRICO

DELSER 418011

4T

ÉTICA INTERACC. HUMANA Y

EDUCACIÓN 418021

4T

DESARRO.HUMANO Y COMUNICA.

418032 2T

SOCIEDAD CULTURA Y EDUCACIÓN

418041 4T

APRENDIZ.Y

EDUCACIÓN418051

4T

ESCUELA NECES EDU ESPECIALE

S INTEGRAC.

418061

EXPEDICIÓESCUELA YPROYECTODE GRADO

418071 3TP

ESCUELA SIGLOXXI

PROYECTO GRADO 418081

3TP

EDUFISICA ESPECIAL

Y GIMNASIA CORRECTIV

418091 4TP

CURSO COMPLE.

418026

DESARROLLPENSAMIEN

Y SOCIOAFEC.

418031 4T

PEDAGOGIA OCIO Y TIEMPO LIBRE 418045

3TP

DEPORTE Y

SALUD 418093

3TP

CIENCIA, TECNOLOG.

Y DESARROL.

418022 2T

CURSO COMPLEM.

418046

ADMÓN. CURRÍCULO LEGISLAC.EDUCATIV.

418053 3TP

ED. FÍSICA PRACT. DE

RECONTEXTESCUELA

418063 2TP

DIDACTICA DEPORTES

DE CONJUNTO

418073 4TP

PSICOLOGÍA ESCUELA Y DEPORTE

418082 3TP

ELECTIVA AREA DE

PROFUNDIZACION 418094

3TP

PROBL EPISTE.

PEDAG. Y PRAC. INVE

418023 4TP

CORRIENT. PEDAGÓGICCONTEMP. Y

PRAC. IN. 418033 4TP

PEDAGOGIACONOCIM.

Y TEND. INVEST. 418042 4TP

DIDÁCTICA MEDIACIONES PEDAGÓGIC.

YPROYEC-PRA

418052

PEDAGOGÍAY

EVALUAC. 418062

4T

SEMIOLOGIKINESIOLOY LESIONESCORPORAL

E 418074

NUTRICIÓN HIGIENE

EN LA EDUCFÍSICA 418083 4TP

EDUCACIÓ FÍSICA

ESCUELA Y

SOCIEDAD 418092

MORFOLOGI Y CAP.

COORD. ESPECIALES

418024 4TP

BIOFÍSICA Y CAPACIDADCONDICION

418034

4TP

HISTORIA Y EPISTEMO

DE LA EDUFISICA

418025 3T

FISIOMOTRICIDAD

418043

3TP

PROFILAXIS FISIOLOGIA Y RENDIM.

DEPORTIVO 418054

4TP

BIOMECANIY DIDÁCTIC DEPORTESINDIVIDUAL

418064 4TP

EVALUACIÓCURRICULOEN EDUCAC

FÍSICA 418074

3T

ELECTIVA AREA DE

PROFUNDIZACIÓN 418084

3TP

ELECTIVA AREA DE

PROFUNDIZACION 418095

3TP

LEGIS. Y ADMÓN. DE ED.FÍSICA Y

DPTE 418035

3TP

CREATIVIDAD MOTRIZ

EXPRESIÓN CORPORAL

418044 3TP

EDUCACIÓN Y

RECREACIÓ418065

3TP

ELECTIVA AREA DE


2TP

ELECTIVA AREA DE


3TP

CURSO COMPLE 418036

CURSO COMPLE.

418056

CURSO COMPLE.

418066

CURSO COMPLE.

418076

CURSO COMPLE.

418086

CURSO COMPLE.

418096

PRACT I CA

PROF ESI ONAL

DOCENT E 4 1 8 1 0 1 1 2

TP

I II III IV V VI VII VIII IX X

Todas las anteriores

DIDÁCTICA Y

APRENDIZ. MOTOR 418055

3TP


Secretaría Técnica de Acreditación


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4. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES POR CRÉDITOS ACADÉMICOS El decreto 808 de 2002 ordena expresar en créditos académicos la carga de trabajo del estudiante, para efectos de movilidad o de justificación de la intensidad del trabajo académico programado, pero nunca con fines de organización académica o curricular, pues esto es competencia de la Institución de Educación Superior, en virtud de la autonomía universitaria. Lo anterior permite que cada estudiante organice sus planes de estudio con base en lo que la Universidad ofrece y a partir de sus intereses particulares Para efectos de la formalización de la norma, en estudios de pregrado y especialización por cada hora de clase con acompañamiento del docente se estiman 2 horas de trabajo independiente del estudiante. Por lo tanto, un crédito supone 16 horas de trabajo con acompañamiento del docente y 32 de trabajo independiente. Si el crédito se realiza en un semestre de 16 semanas, en cada semana un crédito supondrá 1 (una) hora de trabajo con acompañamiento del docente y 2 (dos) de trabajo independiente. No se trata, sin embargo, de realizar una operación simplemente matemática. En todos los casos, un crédito en total equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, incluidas las horas académicas de acompañamiento directo del docente y las demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de los exámenes finales. El sistema de créditos es fácilmente adaptable a las diferentes modalidades de formación de educación superior; por ejemplo, en el caso de laboratorios, 1 (un) crédito puede suponer que todas las horas sean de trabajo con acompañamiento del docente, y en cambio en el caso de prácticas profesionales, 1 (un) crédito puede suponer que todas las horas sean de trabajo independiente del estudiante; lo mismo sucede en los programas a distancia en los que el trabajo autónomo del estudiante tiene un valor preponderante.

• El Decreto 808 de 2002 ordena todos los programas en cualquier metodología, jornada o nivel de formación (técnicos, tecnológicos, profesionales y posgrado) “expresar en créditos académicos el tiempo de trabajo académico del estudiante, según los requerimientos del plan de estudios del respectivo programa, sin perjuicio de las actividades académicas que cada Institución defina en forma autónoma para el diseño y desarrollo del plan de estudios”.




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De igual forma, define elementos de interés para los programas con miras a acreditación calificada, lo cual compromete el desarrollo del programa Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de los Llanos. Entre ellos:

• El tiempo de trabajo académico del estudiante expresado en créditos

académicos se constituye en un indicador en el proceso de verificación del cumplimiento de los estándares mínimos de calidad para aquellos programas para los cuales se han definido estándares. Esto, en cuanto la dedicación del estudiante a las actividades académicas, es un indicador importante del cumplimiento de condiciones básicas de calidad de un programa.

• Las instituciones de educación superior, sin perjuicio de otros

parámetros de evaluación que autónomamente adopten, podrán utilizar los créditos académicos como una de las herramientas para evaluar las equivalencias entre programas, en procesos de transferencia estudiantil o movilidad académica.

• Presentación de la información al ICFES: programas con estándares.

En el momento de la presentación de la información para la verificación del cumplimiento de los estándares mínimos, los programas deberán presentar información sobre el número de créditos académicos.

• Programas con acreditación voluntaria: al vencer la temporalidad de

un programa académico, si la institución decide voluntariamente iniciar un nuevo proceso de acreditación, deberá presentar al Consejo Nacional de Acreditación la información correspondiente a créditos académicos.

Es a partir de estas disposiciones, y atendiendo los acelerados cambios en los desarrollos científicos, pedagógicos y tecnológicos, de las exigencias y demandas de la sociedad, de los entornos y desempeños laborales altamente cambiantes que la Universidad de los Llanos asume la implementación del sistema nacional de créditos y los reglamenta según el acuerdo 07 de 2000. Apoyados en que el sistema nacional de créditos académicos ha de ser un mecanismo relevante y una oportunidad para que las instituciones impulsen cambios que generen procesos de reflexión académica en busca de la pertinencia y la calidad de la formación, se inician los procesos de apertura curricular dando una mirada sobre el trabajo del estudiante y del profesor, y haciendo del currículo parte fundamental de este proceso y promoviendo su




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flexibilidad, la cual demanda nuevos roles de las unidades académicas, requiere un mayor grado de descentralización, supone una nueva cultura que afecta todas las instancias de la universidad: gobierno, planeación, administración, gestión, financiación, y un aspecto, por demás relevante, es modificar las estructuras mentales de los actores tanto los académicos como administrativos. La gran responsabilidad que asume la Escuela de Pedagogía con sus programas de licenciatura está en la nueva actitud que debe asumir el maestro como formador de maestros: haciendo una reflexión de su práctica pedagógica, en términos de no informar sino formar, suscitando en el educando el asombro la sospecha, la duda, educar la mirada, generar nuevos interrogantes que le permitan discutir, argumentar y confrontar y desarrollar en los educandos la capacidad de resolver problemas a partir del desarrollo de las estructuras del pensamiento, a reelaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes, a desarrollar actitudes habilidades y valores que fortalezcan las relaciones interpersonales. Interdisciplinariedad Desde estos lineamientos, la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de los Llanos asume la responsabilidad de una reforma académico - administrativa e implementa el sistema de créditos como estrategia pedagógica de apoyo a su modelo, con tendencia constructivista, y fortaleciendo los procesos de autoaprendizaje en los estudiantes. Por tal razón, el tiempo de trabajo académico del estudiante tendrá como meta desarrollar competencias de aprendizaje en función de metodologías y estrategias pedagógicas que faciliten el trabajo independiente, revalorizando el tiempo libre y afianzando su proceso de aprendizaje autónomo, de tal manera que se haga responsable de sus procesos de aprendizaje y de su control, con lo cual se forja un espíritu de autoconciencia y autorregulación de sus deberes, obligaciones y tiempos, en pro de la responsabilidad acerca del camino que debe recorrer en el proceso del aprender. El programa Licenciatura en Educación Física y Deportes reconoce que, en los diferentes campos del conocimiento, la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje han ido cambiado, razón por la cual adelanta procesos de fortalecimiento en el campo de la evaluación y brinda la oportunidad de cualificar y fortalecer más apropiadamente los procesos formativos en el estudiante y en general en toda la comunidad educativa. Se evita de este modo que los estudiantes, al ser evaluados, devuelvan la información al docente sin haber apropiado para sí el valor que tiene realmente el conocimiento.




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Es necesario entonces realizar un alto en el camino en la labor cotidiana para realizar un diagnóstico que permita identificar de manera clara y precisa las debilidades y amenazas que posee el concepto sistema de crédito educativo para que, realizando los ajustes pertinentes, se garantice la consecución de los fines propuestos por la Universidad de los Llanos, la Escuela de Pedagogía y el programa Licenciatura en Educación Física y Deportes en los procesos de formación de maestros. 5. FORMACIÓN INVESTIGATIVA

El programa Licenciatura en Educación Física y Deportes, asumiendo la calidad como ejercicio permanente y dinámico, y en el entendido que supone la investigación como soporte de la docencia y de la proyección social, pilares fundacionales de la educación superior, observa y plantea para la discusión pedagógica algunas de las preliminares reflexiones en torno de esta inquietante temática. Así, propone estructuralmente cuatro ejes desde los cuales se podrá asumir el debate:

• Punto de partida. O la sujeción inicial a los conceptos que determinan el accionar investigativo en la Escuela de Pedagogía y en cada uno de sus programas. Aquí, la discusión en torno de modelo pedagógico, flexibilidad, Proyecto Educativo Institucional, currículo, competencias, perfiles profesionales, propósitos modelo didáctico, método, metodología, es fundamental. Indispensable es también empezar a entender interrogantes tales como ¿para qué la investigación en pregrado en los programas de educación?12, ¿qué se debe investigar?13, en este sentido es necesario recordar que la investigación educativa se ubica necesariamente en la escuela en el aula y en el contexto escolar ¿se debe separar lo pedagógico de lo

12 “Quisiera analizarlo, no desde el punto de vista del sustantivo, sino desde el verbo INVESTIGAR (in vestigium irem). Así, puedo definirlo como el proceso que nos permite, en primer lugar, maravillarnos y, en segundo lugar, hacernos la pregunta y de paso ser conscientes de nuestros conocimientos y nuestras ignorancias y de nuestro proceso mismo de pensar; esto es, poseer un pensamiento critico” OSSA Londoño, JORGE “¿ Qué significa investigación en el currículo de pregrado y cómo abordarlo?” en Seminario DOCENCIA –INVESTIGACIÓN, memorias. U.D.A. 13 “ De esta condición surge la discusión de los escépticos sobre si se justifica la investigación en un país que no ha sido capaz de resolver las necesidades fundamentales de sus agentes”, Op. Cit.




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disciplinar?14, ¿cómo asumir la investigación pedagógica y la investigación “profesional”?15

• Relación docencia, extensión e investigación16. “Desde esta

perspectiva, es importante que el docente investigador conozca el lugar cambiante o modelo desde el cual habla, para lograr hacer un estudio sistemático tanto de la didáctica como de la misma actividad docente e investigativa que realiza”17, en términos de adecuación a las políticas institucionales de la Universidad de los Llanos, su articulación con los discursos y las prácticas de la Escuela de Pedagogía y la forma en que afecta la docencia el “modo” particular de ver la investigación en los programas de educación, pues como propone Letelier (1999): “Si la investigación es necesaria para que exista una buena docencia en la Universidad, se sigue una secuela de consecuencias perturbadoras. Entre ellas que las universidades que no desarrollan investigación no pueden hacer buena docencia y, por lo tanto, están condenadas a ser instituciones de baja calidad”.

• Marco normativo. En relación con establecer cuáles son las políticas

institucionales, nacionales e internacionales desde las cuáles se responde y asume –que no necesariamente se “administra”- la investigación en los programas de educación.

• El establecimiento de los momentos, puntos de partida, los insumos y

los productos de la formación investigativa, la investigación formativa18 19 y la investigación “en sentido estricto”. En este último

14 “Partiendo de la base de que la investigación nace de la sensibilidad para maravillarse y en la pregunta , debemos concluir que investigar es un imperativo pedagógico” Op. Cit. 15 “La Universidad no puede ser monolítica en su estructura, ni en su filosofía ni en su praxis; mas bien debe ser un conjunto ecléctico de tendencias pedagógicas, de visiones políticas, filosóficas y artísticas, y de oportunidades académicas y de acción social”. Op. cit 16 “Quienes hacen docencia pero no participan en proyectos de investigación serían académicos de nivel inferior” LETELIER S., Mario. “Relaciones entre docencia e investigación: un campo de estudio abierto”, en Memorias seminario docencia e investigación, U.D.A.”, 1999. 17 GONZÁLEZ AGUDELO, Elvia . La docencia y la investigación: un espacio de encuentro para la didáctica universitaria. Separata revista Educación y pedagogía. Lecciones inaugurales 2002. U.D.A. 18 “El tema de la denominada investigación formativa en la educación superior es un tema-problema pedagógico”. “la investigación formativa es una investigación centrada en la practica y no en la teoría” RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Investigación formativa e investigación científica en sentido estricto. Memorias seminario investigación-docencia. U:D:A, 1999 19 “La investigación formativa es una indagación centrada en la práctica del docente y del estudiante” “la investigación formativa en cierta manera llega a lo mismo: es como ir preparando en el estudiante y en el profesor al investigador” algunas formas de llegar a la investigación formativa son: 1. La investigación acción educativa sobre saberes profesionales. 2. Otro método para impulsar la investigación formativa es el ensayo teórico con esquema investigativo. 3. Como punto de partida para la investigación formativa, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). 4. Otro método como punto de




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sentido, atendiendo las consideraciones de Mónica Acosta Salazar: “De acuerdo con el estudio dirigido por Hernando Gómez Buendía sobre educación en América Latina (1998), la universidad literalmente está creando el futuro, porque el futuro es la sociedad del conocimiento. La educación del siglo XXI tiene que ser una educación para la ciencia y la tecnología, incluyendo la educación preescolar, básica y secundaria, la educación para el trabajo, la creación de un nuevo saber científico y la invención de tecnologías físicas o sociales, y la educación de las elites nacionales en la esfera de la cultura, la política y el desarrollo económico”. En el ánimo propositivo, existe una necesidad de reconocer cómo se podrían establecer las actividades estudiantiles en cada nivel y cuál será la labor de grupos de estudio, semilleros de investigación, líneas de investigación y profundización, proyectos y programas, así como su respectiva retroalimentación hacia el currículo20 .

Punto de partida Para el programa Licenciatura en Educación Física y Deportes, la discusión en torno de modelo pedagógico ha sido una constante: de las prácticas convencionales basadas en la memoria, la transmisión de la información, la verticalidad, la heteronimia y la evaluación sumativa a la construcción autónoma del conocimiento, a través de ejercicios en los cuales los estudiantes son protagonistas fundamentales de sus prácticas académicas, en las que el conocimiento del mundo y de su contexto es fundamental, y en las que la evaluación de carácter cualitativo sugiere seguimiento constante a la labor independiente. Es importante aquí anotar que si bien el programa Licenciatura en Educación Física y Deportes ha implementado en la acción y la reflexión el constructivismo como paradigma pedagógico, en la praxis real particular de sus maestros aún queda lugar para el ajuste, el debate y la crítica de dicho modelo y su conexión con el universo educativo concreto de la Universidad de los Llanos. De lo contrario, la práctica pedagógica pecaría de esquizofrénica e incoherente, al separar dramática y definitivamente teoría y praxis, pedagogía y educación. partida para la investigación formativa es el mismo portafolio como una técnica diferente de evaluación de aprendizajes. 5. El preseminario investigativo. 6. El trabajo mismo de los estudiantes con docentes que investigan. 7. La investigación formativa: la evaluación de procesos superiores de pensamiento, superar la evaluación de procesos más elementales. 8. Los trabajos de grado son otra forma de investigación formativa. Op. Cit. 20 “El documento presentado por el programa Licenciatura en Matemáticas y Física plantea tres niveles para el proceso investigativo que pueden ser aplicados para los programas de la Escuela de Pedagogía. Estos son: 1. Nivel exploratorio, que comprende los tres primeros semestres 2. Nivel diferencial, que comprende los tres siguientes semestres. 3. Nivel disciplinar, que corresponde a los semestres séptimo a noveno.




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En relación con la flexibilidad, el programa Licenciatura en Educación Física y Deportes reconoce que la sobrecarga de actividades y labores que son características en los sistemas educativos de la era industrial (y al parecer en la llamada “posindustrial”, siguiendo a P. Senge) y que afectan sustantivamente las prácticas habituales de maestros y estudiantes, dan al traste con el contenido normativo que sustenta el principio mismo de flexibilidad. Al parecer, dicho concepto no ha hecho carne aún en la propuesta de modelo pedagógico, y menos todavía en su aplicación en una didáctica que le sea consecuente. Algunas de las preguntas planteadas por el programa académico podrían ser del orden de reconocer: ¿acaso la flexibilidad concluye en la adecuación de “otros” espacios escolares y de “otros” sistemas de administración del tiempo? ¿Es la movilidad causa/consecuencia del progresivo y sistemático principio de flexibilidad? Es necesario entender que el encuentro interdisciplinar de maestros y/o estudiantes no es necesariamente el culmen de la flexibilidad curricular y definir la necesidad capital de pasar en términos reales de un “profesor administrador del currículo a uno diseñador del mismo”21. De igual forma, cabe anotar la trascendental importancia que para el ejercicio administrativo y académico de la investigación reviste la necesaria articulación de los propósitos investigativos académicos de las unidades (programas) e institucionales (universidad), en el entendido que esta nueva koiné garantiza una ruta segura de acercamiento de los procesos; de lo contrario, el desbalance, el voluntarismo y las acciones irracionales serán una seguridad. En tal virtud, lo misional de la Universidad de los Llanos, reflejado en su Proyecto Educativo Institucional, debe superar su ámbito metafísico y concretarse en insumos, procesos y productos concretos. De igual forma sucede con la relación currículo-academia, en el sentido de exceder su escueta aplicación formal y devenir elemento de reflexión permanente en el que se planteen temas como conexiones y desconexiones academia y currículo, aplicación vs. teorización/rediseño curricular, contingencias operativas, necesidades logístico-operativas (requerimientos de infraestructura, bibliografía, espacios, tiempos, movimientos, materiales didácticos), didáctica, competencias y contexto, perfiles profesionales de los programas, propósitos de formación (¿para la vida, para el trabajo, para el contexto?)... Tales razones conducen a confirmar que la investigación para los programas de formación de formadores debe ser necesariamente de carácter

21 Véase Rodríguez Rodríguez, Rafael, “Reflexiones sobre flexibilidad curricular en las instituciones de educación superior”, mimeo.




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educativo22 y no profesional, o en todo caso, se hace referencia a una investigación desde la disciplina que indague los problemas inherentes al quehacer pedagógico-educativo. Es ésa la piedra angular de la investigación en los programas de educación, o al menos es necesario que así sea, para lograr cumplir con las solicitudes parciales del profesor Antanas Mockus Sivickas para los procesos educativos en la formación de maestros y la importancia de pensar su campo23, en términos de identificar cómo formar un maestro capaz de leer e interpretar las diferentes culturas, siguiendo la metáfora del “profesional anfibio”. Para los efectos de rigor, es necesario buscar la relación que existe entre el maestro y el método, los vínculos entre la educación y cultura extraescolar, establecer los problemas inherentes a la didáctica, y la forma de pensar la diversidad cultural (¿quién está dentro de cada aula?) Así, la propuesta del programa Licenciatura en Educación Física y Deportes es hacia considerar que es en los cursos del núcleo de pedagogía y en los semestres correspondientes donde se debe articular la investigación educativa en términos de actividades/insumos/productos, con el concurso de los demás cursos del plan de estudios horizontalmente.

Docencia, investigación, extensión El requerimiento normativo establece que esta relación se entienda como un sistema, no de forma aislada. Así, se hace necesario articular estos tres elementos con el modelo pedagógico, lo cual deberá ser una constante no sólo operativa sino actitudinal (profesores, estudiantes, personal administrativo). “De la organización del conocimiento por asignaturas hay que pasar a los núcleos como una forma de organizar el conocimiento y la cultura de manera compleja, dinámica e integral”. “Del aprendizaje receptivo, caracterizado por la memorización, hay que pasar a experiencias de aprendizaje que desarrollen habilidades de pensamiento, necesarias para el desarrollo de la investigación”.

22 Para Guillermo Briones, “La investigación educativa tiene como principales focos de referencia los sucesos que ocurren en el aula, en la escuela y en el contexto que rodea la escuela, es decir, en la comunidad”, en curso “Formación de docentes en investigación”, Universidad de Chile, 2000. 23Para el concepto de campo es necesario remitir al planteamiento que al respecto hace el sociólogo francés Pierre Bourdieu y el debate nacional propuesto por Mario Díaz Villa en su Campo intelectual de la educación.




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“De una investigación descentrada de los procesos sociales y culturales, a una investigación que parta de las necesidades sociales del país y del estado del arte de la disciplina”. “De una práctica investigativa realizada en forma artificial, fragmentada, programada en momentos específicos del aprendizaje y adelantada en ambientes cerrados, hay que pasar a una práctica investigativa presente en todo el, currículo y desarrollada en contextos reales e integrada a proyectos sociales significativos”. “De un proceso individualista y aislado para el aprendizaje, la creación y divulgación del conocimiento, hay que cambiar hacia formas más participativas, cooperativas y dialógicas”. Políticas institucionales y marco normativo La Universidad de Los Llanos cuenta con un plan marco de investigaciones conformado por los planes de investigaciones de cada una de las facultades que estructuran y orientan el plan marco de la Universidad. Igualmente, la Universidad cuenta con un sistema de Investigaciones dictaminado por el acuerdo 26 del 2000, que define la investigación como un proceso que busca generar un procedimiento específico acerca de la naturaleza, el individuo, la sociedad, sus interrelaciones, sus productos históricos y culturales. La investigación es una creación autónoma que corresponde a problemáticas bien definidas y es susceptible a constrastaciones. El sistema de investigaciones cuenta con sus componentes estructurados orgánicamente así: • Consejo Institucional de Investigación • Instituto de Investigaciones. • Programas de líneas de investigación • Centros de Investigación • Proyectos de investigación • Grupos de investigación • Grupos de estudio • Líneas de profundización • Programas – Docentes – estudiantes.




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La institución concibe la investigación formativa como un conjunto de prácticas que le permite al estudiante generar y desarrollar su competencia investigativa, que contribuye posteriormente a producir conocimiento para el desarrollo de un campo específico, la solución de un problema y la innovación tecnológica de la comunidad científica. Los recursos económicos que permiten el desarrollo de la actividad investigativa se encuentran en el presupuesto de la Universidad con el rubro “implantación de recursos de investigación; sin embargo gran parte de la financiación de los proyectos que se desarrollan en la Universidad proviene de fuentes externas. La regularidad de la actividad de publicación y divulgación de la investigación generada por la Universidad está reglamentada a través de la resolución rectoral 1201 por la cual se establece la periodicidad de la revista Orinoquia, como el medio de difusión de trabajos técnicos y científicos de investigaciones, y con el acuerdo académico No. 002 del 2004 la universidad opta las líneas de investigación. Momentos, puntos de partida, insumos y productos Inicialmente se establecen tres momentos en el proceso de investigación: un primer momento relacionado con la indagación-observación, el cual trata de precisar qué y cómo se observa. El objetivo es establecer una acción critica que delimite las relaciones entre la mirada y los referentes formativos, de tal forma que la observación se constituya en un espacio de producción y sistematización de los elementos que conforman el plan investigativo. Este proceso se acompaña así mismo de los interrogantes pertinentes a lo observado: no se observa todo, ni se va a observación sin definir lo que ha de ser registrado; de aquí el papel de los referentes que actúan articulando los acontecimientos y acciones con la enseñanza. Este primer momento posibilita la emergencia de objetos de enseñanza, la descripción y análisis de aquellos datos que hemos obtenido a través de la racionalización de la práctica y la determinación de esos datos como válidos, aún vigentes o definitivamente caducos. Así se garantiza la vinculación de la tradición crítica a la operatividad del plan. Este primer momento comprende los tres primeros semestres. Un segundo momento que tiene que ver con la recontextualización de conceptos y teorías pedagógicas. La reflexión a realizar comprende el manejo de las herramientas conceptuales y/o teóricas que se han venido utilizando. En lo posible, se trata de definir cuáles criterios se han tenido para su aplicación, el grado de comprensión que sobre ellos existe y qué tipo de




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recontextualizaciones han sufrido para su contrastación. Al respecto, Antanas Mockus Plantea:

“Cada educador es un “recontextualizador” que sólo alcanza optima calidad cuando, por una parte, es capaz de desempeñarse con solvencia en el eslabón del cual toma el conocimiento que difunde y, por otra parte , es sensible en el contexto en el cual trabaja al escoger, ordenar y traducir el conocimiento que enseña. Sin buenos recontextualizadores, el conocimiento no circula y sin una sólida articulación a los procesos mundiales de recontextualización, la generación de conocimiento científico y técnico es imposible o irrelevante”.24

Este período comprende los semestres cuarto, quinto y sexto. Un tercer momento corresponde al análisis critico de la historia de las prácticas pedagógicas.

5. 1 Formación investigativa Para el Programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes la investigación forma parte del eje o centro de formación, por ello en el marco de la estructura curricular se pretende el desarrollo de destrezas para conocer la realidad del entorno, para describirla, y se hace necesario cimentar la Cultura de la consulta. La formación investigativa plantea habilidades para reconocer problemas, objetibizar la realidad y descubrir las posibles soluciones. Para ello ésta debe alcanzar un potencial de análisis teórico y metódico que propenda por darle la rigurosidad que el proceso investigativo debe tener. En concordancia con ello el currículo en educación física y deportes realizo el análisis de las tendencias que a través de la historia ha tenido la disciplina, lo que sin lugar a duda generó un dominio conceptual básico. La confrontación entre la praxis que tiene su origen en la didáctica aplicada y en la consecuente vivencia de experiencias en las variadas practicas docentes, le propician al estudiante un excelente marco de inquietudes, planteamientos, interrogantes y del uso del imaginario en el marco de aportar desde su disciplina a la solución de los problemas encontrados. La investigación formativa interactúa con mayor rigor en los cursos de profundización en donde se genera y desarrolla una competencia investigativa que confluye consecuentemente con otras estrategias 24 MOCKUS, Antanas. Reforma académica. Documento , Universidad Nacional. Santa Fe de Bogotá, 1995. P. 65.




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institucionales, para incentivar y cimentar el proceso investigativo como son los semilleros de investigación. Para el futuro licenciado en educación física y deportes, los primeros semestres pretenden de manera progresiva generar hábitos por la indagación bibliografica, para que de manera paulatina se alcancen los espíritus de los investigadores, mas aun, teniendo como premisa el consecuente saber – hacer del maestro, en el que el aprender a aprender para el proceso investigativo, se convierte en un enfoque que permite explorar de manera racional los fenómenos educativos, disciplinarios y sociales en el marco de la vida cotidiana. La formación investigativa25 se enriquece con las teorías y conceptos propios de la disciplina, del saber fundante (pedagogía) y de las disciplinas que coadyuvan a entender y reconocer los contextos, el ejercicio profesional y las necesidades de la sociedad; son condiciones sin las cuales no se puede concebir un profesional que interactúe interdisciplinariamente a favor del desarrollo de la calidad de vida de la humanidad en general. Es precisamente en el marco de la formación investigativa, que el educador físico alcanza competencias que le prodigan un pensamiento lógico, la formación de juicios relevantes, la disciplina entre los valores sociales, la reflexión permanente, la crítica argumentada y una comunicación fluida para con sus semejantes. Es en la formación investigativa en donde se adquieren las competencias aplicadas de los conocimientos básicos de las ciencias sociales, las ciencias naturales, las humanidades, las artes y en general todo el complejo marco conceptual de la información y el conocimiento generado por la humanidad. Esta dinámica le permite diferenciar y complejizar cuando fuese necesario lo empírico con lo moral, lo lógico con lo empírico, lo moral con lo estético y toda la gama de posibilidades en el marco de nuevos paradigmas. El proyecto de grado se constituye en la oportunidad última, en donde la institución universitaria aporta en el marco de lo intracurricular al proceso formativo y en donde el estudiante en el marco de su intencionalidad puede escoger, entre Las líneas de investigación que apoyan al programa de educación física y deportes en donde se pueden abordar algunas temáticas prioritarias que se desprenden de la problemática del contexto regional y nacional. 25 “ A través de la investigación formativa la educación es objeto de reflexión sistemática por parte de los docentes , sobre la base de la vinculación entre la teoría y la experiencia, y quien enseña se compromete en el proceso de construcción y sistematización del saber que corresponde a su práctica....” (decreto 272 de 1998)




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Estos problemas relacionados con la disciplina especifica y la pedagogía pretenden ser abordados por el programa para incrementar el conocimiento en temas particulares y de esta manera lograr un desarrollo formativo sólido para con los estudiantes, respondiendo asertivamente a la problemática en educación física. Se mezcla la interrelación entre las líneas de investigación, los grupos de estudio y las líneas de profundización permitiendo constituirse en el énfasis investigativo por excelencia, pretendiendo guardar coherencia con el objeto de estudio, revisando con particular atención el estado del arte de la educación física y sus necesidades de desarrollo. Tanto las líneas de investigación como las líneas de profundización han sido estudiadas y avaladas por el comité de programa, los grupos de estudio se han conformado a partir de las líneas de investigación y profundización, esta amalgama fomenta una directriz inequívoca de pretensión investigativa, en el marco de la intencionalidad formativa del programa, posibilidad que pueden abordar los estudiantes a partir del cuarto semestre de su formación, estructurando el tiempo adecuado y enmarcando de manera oportuna la temática sobre la cual abordaran su proyecto de grado. El proyecto de grado se convierte en la estrategia mas simbólica de interrelación entre la docencia, la investigación y la proyección social para el programa de educación física y deportes, en tanto que en el se recapitula sobre la problemática disciplinaria, previendo necesidades pero al mismo tiempo, abordando potencialidades de solución, las cuales se espera sean confiables y validadas en el marco de otra estrategia de intervención como lo es la practica profesional, la cual adquiere simbolismo importante en tanto la pertinencia y la solidez científica que la estructura. El Programa pretende fortalecer la formación investigativa a través de las siguientes estrategias. • Fortalecer las líneas de investigación. • Definir políticas que incentiven en el marco de los proyectos de grado • Impulsar proyectos de investigación que tengan contexto con las líneas

de profundización. • Incentivar el acceso a la información a través del apoyo a los centros

bibliográficos y las redes de información.




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• Desarrollar estrategias que permitan la consolidación de los grupos de estudio.

• Incentivar la conformación de los grupos de investigación en el

programa • Desarrollar como política una estrategia divulgativa de carácter

semestral. • Establecer convenios interinstitucionales con el propósito de apalancar

financiera y operacionalmente proyectos de investigación.

El desenvolvimiento de todo individuo dentro del complejo mundo moderno, exige de su parte la toma de decisiones ágiles, rápidas y con márgenes de error permisibles muy restringidos. Esta delicada responsabilidad obliga a as instituciones educativas a despertar en sus educadores las capacidad de descubrir relaciones causales, establecer categorías y prioridades, determinar correlaciones, etc., y a posibilitar que el estudiante desarrolle una actitud investigativa. Erróneamente las instituciones educativas consideran que el carácter investigativo de un currículo se logre con la introducción de cursos de investigación en su plan de estudios, sin considerar la ejecución y evaluación del currículo como los factores determinantes de su carácter investigativo. La pedagogía como disciplina fundante formadora de maestros requiere de la investigación pedagógica; desde la problematizacion de los saberes disciplinares, la persona el aula, la escuela y la comunidad; no es lo mismo que la investigación formativa, sus objetos son distintos. Siendo evidente que para hacer investigación pedagógica podemos utilizar la investigación formativa como herramienta de trabajo o como tema de reflexión, sin reducirla a esta. La investigación formativa es un termino del cual el C.N.A. comenzó a hablar en la segunda mitad de la década del noventa definiéndola como “investigación que se hace entre docentes y estudiantes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto de aprendizaje, por parte de los alumnos como en la renovación de la practica pedagógica por parte de los docentes” por consiguiente es una generación de conocimientos menos estricta, menos formal, menos comprometida con el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva tecnología.




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En tal sentido el programa de Educación Física y Deportes establece para la formación investigativa cuatro niveles de la siguiente manera: Nivel exploratorio Comprende los tres primeros semestres de la formación en los cuales construye explicaciones, describe de manera gradual y cualitativa fenómenos educativos. Nivel diferencial En este nivel el estudiante construye explicaciones y predicciones este nivel se desarrolla desde el cuarto semestre hasta el sexto semestre. Nivel disciplinar Identifican y relacionan problemas propios de la disciplina, identifican relaciones y particularidades. Este nivel se desarrolla del séptimo al noveno semestre. Nivel práxico En este nivel el estudiante desarrolla un proyecto de investigación en una institución educativa que de cuenta del desarrollo delos niveles anteriores.

Proyectos El programa cuenta con proyectos que cubren estos aspectos y son realizados desde su área o curso en la práctica académica cotidiana: • “Una propuesta curricular para el nuevo milenio. Cómo formar un

profesional en la educación física”. Un año. Aplicación en el rediseño curricular y el nuevo plan de estudios.

• “Perfil morfológico funcional del escolar de Villavicencio”. Un año.

Población estudiantil escolar colegios oficiales- socialización estudiantes programa Licenciatura en Educación Física y Deportes, UNILLANOS.

• “Valoración y clasificación de las impresiones plantares de los niños de

los jardines infantiles oficiales de Villavicencio”. Un año. Trabajo con la población de los jardines oficiales, oficialización estudiantes.

• “El menor trabajador y su relación con la escuela”. Un año.

Socialización. • “La ciencia antropométrica y su aplicabilidad en la educación física”. Un

año. Relación estudiantes-comunidad (gimnasios), articulación curso “Biosicomotricidad”.




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• “Crecimiento físico de estructuras corporales. Morfología corporal”. Un

año. Publicación libro, socialización estudiantes, socialización comunidad.

Publicaciones profesores

Profesor: Héctor Rolando Chaparro Hurtado “Tribus urbanas. Itinerario de comunicación y cultura”, revista Rompiendo el muro (nacional), 2000, pp. 4. “Marketing político: ¿de las ideas a las imágenes?, en revista Antares (nacional), 2000, pp.4. __________; Correa, Arlovich, “Instantaneidad y simulación: el directo televisivo en tiempos de conflicto”, en Cuadernos ocasionales, Universidad Javeriana, 2000. p. 6 “De culturas políticas a políticas culturales”, en Rompiendo el muro (nacional), 2002, 3 pp.

Relación de publicación de eventos o memorias en los últimos cinco años

• Grupo de estudio Educación Física y salud”, “Perfil morfofuncional de los estudiantes de I, II, III IV semestres”, en X congreso nacional de educación física, Villavicencio, 2004.

• “Primer foro de legislación deportiva, Universidad de los Llanos, 2001.

• Seminario de actividad física y salud, Universidad de los Llanos, 2004.

Relación de publicaciones de libros en los últimos cinco años

• Acuña, Armando; Campos Polo, Fernando; Ramos Mejía, Elizabeth, una propuesta curricular para el nuevo milenio. ¿Cómo formar un personal de la educación física, Editorial Hecho en la Orinoquia, 119 páginas, 2000.

• Acuña, Armando; Campos Polo, Fernando; Ramos Mejía, Elizabeth;

Pulido Medellín, Doris Consuelo, Crecimiento físico de estructuras corporal, Editorial Entre letras, Villavicencio, 2002.

• Campos Polo, Fernando, La escuela y su relación con el menor

trabajador, Editorial Entre letras, Villavicencio, 2003.




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• Campos Polo, Fernando, La planeación estratégica y su aplicación

en las instituciones educativas, FAID Editores, Cali, 2002.

• Campos Polo Fernando, La Ciencia Antropométrica y su aplicabilidad en la Educación Física, Editorial entreletras, Villavicencio 2004

De igual manera se han conformado grupos de estudio, los cuales alrededor de diferentes preocupaciones desde los pedagógico y disciplinar han ido convirtiéndose en importantes espacios para el desarrollo de la investigación en el programa; con miras a constituirse en grupos de investigación reconocidos por las comunidades académicas a nivel nacional, estos grupos se encuentran inscritos en el centro de investigaciones de la facultad de Ciencias Humanas y en el Instituto de Investigaciones de la Oriniquia I.I.O.C.

6. PROYECCIÓN SOCIAL Según el acuerdo 021 – 2002, “La universidad de los Llanos como institución del saber y organización social mantiene estrechos vínculos con su entorno natural a fin de satisfacer y participar en la búsqueda de soluciones a las problemáticas regionales y nacionales. La función de proyección social buscará fortalecer la interacción de la Universidad con el medio social de su entorno para contribuir al desarrollo social – económico – científico – cultural – político y ambiental de la región de la Orinoquia y del país.

6.1 Principios de la proyección social Los principios que regulan el ejercicio de la proyección social de la Universidad de los Llanos son:

• Comunicación • Cooperación • Solidaridad • Formación • Servicios • Protección de conocimiento.

Políticas del sistema de proyección social según Acuerdo No. 021 de 2002.




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Artículo 5º. Las políticas del sistema de proyección social en la Universidad son:

• Concebir la proyección social como práctica permanente de articulación de la formación y la investigación.

• Favorecer la interacción permanente de la Universidad con los

diferentes actores sociales del ámbito regional y nacional.

• Fomentar y contribuir al desarrollo de las diferentes expresiones y manifestaciones de la cultura.

• Garantizar los espacios y los estímulos económicos para el ejercicio

de la proyección social.

• Propender por el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades promoviendo principios de sostenibilidad en los proyectos de desarrollo comunitario que se implementen.

• Propiciar y fortalecer las soluciones de las distintas dependencias

Universitarias con el sector productivo, sector oficial, sus egresados y la comunidad en general.

• Garantizar que sus actividades se enmarquen en los principios que

orientan las demás acciones universitarias dentro de los criterios de calidad y de excelencia académica.

• Conformación del consejo institucional de proyección social.

• Según acuerdo 021 de 2002, artículo 9º.

El Consejo Institucional de proyección social está conformado por:

• Rector, quien lo preside • Vicerrector Académico, quien preside en ausencia del rector. • Director General de proyección social • Director General de Investigaciones y/o proyección social de cada

una de las facultades. • Un representante de los profesores, elegidos por los profesores que

tengan proyectos vigentes de proyección social, por periodo de dos años.




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Según acuerdo 021 de 2002, artículo 13º. Cada facultad existirá un centro de apoyo de proyección social, con un director y un comité integrado por:

• Decano quien lo preside • El director del centro, quien lo presidirá en ausencia del decano. • El director de centro de investigaciones de la facultad. • Un profesor de la facultad designado entre los docentes que tienen

proyectos vigentes de proyección social.

6.2 Proyectos ejecutados y en ejecución Los proyectos existentes son:

• Proyecto “CÁTEDRA JORGE ORTEGA”, propuesto por el grupo de estudio Pedagogía e investigación como homenaje al maestro Jorge Ortega, insigne profesor de la Universidad de los Llanos.

• X Congreso Nacional de Educación Física “ Pedagogía, Ciencia y construcción social de nuevos paradigmas”. 15 -19 de junio de 2004.

• Primer seminario de Educación Física y Salud.

• Divulgación y promoción de los programas de la Escuela de

Pedagogía, a los grados 11 de las instituciones educativas del municipio de Villavicencio Departamento del Meta.

6.3 Convenios ínteradministrativos Los convenios que existen en el programa de la Licenciatura en Educación Física y Deportes son exclusivamente de la práctica profesional docente con un convenio interadministrativo suscrito entre la Universidad de los Llanos y algunas instituciones educativas del municipio de Villavicencio y el Departamento del Meta, las cuales mencionamos a continuación:

• Colegio Normal Superior de Villavicencio • Colegio Industrial

• Colegio Gilberto Alzate Avendaño




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• Colegio Guillermo Niño Morales

• Colegio Bachillerato Femenino. 7. PERSONAL ACADÉMICO

El Estatuto Docente de la Universidad de los Llanos, en lo relativo a personal académico, tendrá en cuenta para la selección los siguientes elementos fundamentales:

• Idoneidad, perfil académico y tiempo de dedicación al Programa.

• Planes de mejoramiento académico que contiene el programa y que puedan facilitar la utilización de los recursos disponibles.

• Planes de acción para la vinculación de la permanencia del

profesorado que aquí en esta institución se encuentra estipulado acuerdo 02 y 03 del estatuto docente.

Dentro de las exigencias que tendrán en cuenta los pares se hace realizar a los institutos con los que cuenta la Universidad tales como el IIOCC, el Centro de Investigaciones, oficina de Asuntos Docentes. Una de las falencias de este estándar son la falta de políticas de velero generacional del profesorado, no existe programas de apoyo de profesores visitantes, asesores y expertos.




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Cuadro 6. Personal académico, descripción docentes catedráticos

NOMBRE DEL DIRECTIVO O PROFESOR

UNIDAD ACADÉMICA

NIVEL MÁXIMO DE

FORMACION DEDICACION

PEDRO JOAQUÍN BELTRÁN VÁSQUEZ EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALISTA CATEDRÁTICO

ALBERTO JOSÉ VELÁSQUEZ ARJONA

EDUCACIÓN FÍSICA MAGISTER CATEDRÁTICO

NUBIA BETTY GONZALEZ EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALISTA CATEDRÁTICO

VICENTE RUEDA ARENAS EDUCACIÓN FÍSICA PREGRADO CATEDRÁTICO

GLORIA ESTELLA TABARES MORALES

EDUCACIÓN FÍSICA PREGRADO CATEDRÁTICO

OMAR ACERO SUÁREZ EDUCACIÓN FÍSICA PREGRADO CATEDRÁTICO

MARIA DE LA CRUZ ROMERO RUIZ EDUCACIÓN FÍSICA PREGRADO CATEDRÁTICO

NELSON AGUDELO AYALA EDUCACIÓN FÍSICA PREGRADO CATEDRÁTICO

LIGIA DEL CARMEN SALDAÑA PLAZAS EDUCACIÓN FÍSICA MAGISTER CATEDRÁTICO

HERNANDO CORREDOR DUARTE


HILDA SUAREZ COCA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALISTA CATEDRÁTICO

MIGUEL GUERRERO BORDA EDUCACIÓN FÍSICA MAGISTER CATEDRÁTICO

GLORIA ESCOBAR REYES EDUCACIÓN FÍSICA PREGRADO CATEDRÁTICO

MARTHA ISABEL ECHEVERRI RAMOS


ELIZABETH RAMOS MEJIA EDUCACIÓN FÍSICA MAGISTER CATEDRÁTICO

ELSA BOLÍVAR EDUCACIÓN FÍSICA MAGISTER CATEDRÁTICO




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Cuadro 7. Descripción docentes Ocasionales del Programa NOMBRE DEL DIRECTIVO O PROFESOR

UNIDAD ACADÉMICA

NIVEL MÁXIMO DE FORMACIÓN

DEDICACIÓN

ARMANDO ACUÑA PINEDA

EDUCACIÓN FÍSICA MAGISTER TIEMPO

COMPLETO DIEGO FERNANDO MONCALEANO VIDARTE

EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALISTA TIEMPO

COMPLETO

SILVIA MERCEDES JIMÉNEZ GONZÁLEZ


COMPLETO CLAUDIA MARITZA GUZMÁN ARIZA


COMPLETO MARTHA PATRICIA GONZÁLEZ IREGUI


COMPLETO OSCAR BYRON CORTES CASTAÑEDA

EDUCACIÓN FÍSICA PREGRADO TIEMPO

COMPLETO JOSÉ ALEJANDRO AGUIRRE VILLA


COMPLETO Cuadro 8. Personal académico, descripción docentes ocasionales de la Escuela.

NOMBRE DEL DIRECTIVO O PROFESOR

UNIDAD ACADEMICA

NIVEL MÁXIMO DE

FORMACION

DEDICACIÓN

MELBA NIDIA LEÓN RODRÍGUEZ

ESCUELA DE PEDAGOGIA MAGISTER TIEMPO

COMPLETO SERVULO ERASMO VELÁSQUEZ BELTRAN

ESCUELA DE PEDAGOGÍA ESPECIALISTA TIEMPO

COMPLETO

LUIS ALFONSO MANCERA CAMELO

MAGISTER TIEMPO COMPLETO

DORIS ALICIA TORO GELPUD

ESCUELA DE PEDAGOGÍA ESPECIALISTA TIEMPO

COMPLETO HÉCTOR ROLANDO CHAPARRO HURTADO

PREGRADO TIEMPO

COMPLETO

HERNANDO CORREDOR DUARTE

ESCUELA DE PEDAGOGÍA PREGRADO TIEMPO

COMPLETO DORIS CONSUELO PULIDO DE GONZÁLEZ

MAGISTER TIEMPO

COMPLETO

MIGUEL ANGEL VENEGAS ROJAS

ESCUELA DE PEDAGOGÍA MAGISTER TIEMPO

COMPLETO YOINY RAQUEL TORRES

MAGISTER TIEMPO COMPLETO




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8. BIENESTAR UNIVERSITARIO

Este documento tiene como finalidad entregar de manera sucinta al Consejo Académico una visión del estado actual de desarrollo de Bienestar Institucional de Unillanos, en contraste con las tendencias nacionales e internacionales de este campo y los resultados de autoevaluación institucional, así como una serie de recomendaciones generales buscando operacional izar esta función al interior del claustro. El documento esta dividido de la siguiente manera: una primera parte contiene ciertos elementos teóricos extractados de documentos elaborados por expertos de ASCUN sobre políticas nacionales de Bienestar Universitario y algunas ponencias presentadas en el marco del Encuentro Nacional de Bienestar Universitario 2003, realizado por ASCUN; una segunda parte, contienen los resultados de las encuestas de opinión aplicadas en el proceso de Autoevaluación Institucional de Unillanos; y como tercer componente, se presentan algunas recomendaciones pertinentes con el propósito de optimizar el campo de acción de Bienestar dentro de la institución. Breve marco teórico de bienestar institucional La noción de Bienestar Estudiantil aparece en la legislación colombiana con la Ley 68 de 1935. Desde entonces se dice que: “ ha pasado desde casi un absoluto silencio con respecto al tema, en 1957, a una concepción asistencialista y casi extra-académica, en 1971, por una más integral, pero no definitoria del ente universitario, en 1980, hasta la actual definición de la Ley 30 de diciembre de 1992, en la cual, el bienestar es la condición esencial para un buen ser y obrar de la comunidad universitaria en todos sus estamentos y con referencia a todas sus funciones”. La Ley 30 de 1992, aporta los fundamentos políticos que se recogen en los últimos 10 años de trabajo del Bienestar Universitario en Colombia en tres temáticos: calidad de vida, construcción de comunidad y formación integral. Calidad de vida, entendida como la satisfacción de las necesidades en todas las dimensiones del ser humano; formación integral, como la formación del ser humano más allá de una profesión, sino habilitado para la vida; y construcción de comunidad, como aquella comunidad que se relaciona en vivencia pacífica y en valores propios de la naturaleza de la institución, en relación con sus miembros y en responsabilidad con la sociedad. Estudios diagnósticos realizados por el ICFES en diferentes periodos de tiempo, han posibilitado entender el papel de bienestar en las universidades




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colombianas y han permitido madurar la conceptualización del deber ser de esta función. Con el propósito de precisar un poco más sobre el asunto, a continuación se presenta de manera abreviada un cuadro que intenta plasmar la imagen de los que ha sido el bienestar y las perspectivas de desarrollo, con base en los objetivos establecidos por la Ley 30. Cuadro 9. Principales características del Bienestar Universitario en Colombia.

IMAGEN DE LO QUE HA SIDO EL BIENESTAR

PERSPECTIVA PARADIGMÁTICA DEL BIENESTAR

• La universidad es vista como una

organización burocrática. • Se guía por un modelo

homogenízante, mecánico, lineal y fragmentado.

• Esta ausente un marvo conceptual

que permita visualizar su campo de acción.

• La relación del bienestar con la

academia es distante y se limita a encuentros extracurriculares.

• Sus acciones se rigen por la

tendencia del momento. • Se da el activismo hacia necesidades

y situaciones coyunturales. • Insuficiencia en las relaciones con la

comunidad. • Limita el cambio. • Resolución de necesidades y

servicios especialmente al estamento

• La universidad es vista como un

sistema complejo. • Se guía por un modelo

complejo, múltiple e interactivo. • Se plantea uno o varios

paradigmas que le permiten un lenguaje propio y un diálogo inteligente con la academia.

• La calidad de vida, la

construcción de comunidad y la formación integral son sus ejes temáticos.

• El desarrollo de bienestar es

transversal con el Proyecto Educativo Institucional a nivel de la docencia, la investigación y la extensión o proyección social.

• Sus acciones se rigen por la

cultura de la planeación y proyectos.

• El trabajo con la comunidad

obedece a una investigación previa de sus necesidades e intereses.




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IMAGEN DE LO QUE HA SIDO EL BIENESTAR

PERSPECTIVA PARADIGMÁTICA DEL BIENESTAR

estudiantil. • Representa la cultura institucional. • Es responsabilidad de una

dependencia creada para tal fin.

• Responde asertiva y acertadamente a las dificultades de la comunidad.

• Facilita el cambio • Resolución de necesidades y

servicios al estamento estudiantil, profesores y administrativos.

• Representa la cultura

institucional y la imagen corporativa.

• Es responsabilidad de todos los

miembros de la comunidad universitaria.

9. AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN

El programa Licenciatura en Educación Física y Deportes, en lo sustantivo, reconoce los fundamentos expresados tanto en el Proyecto Educativo Institucional como en la “Propuesta modelo de autoevaluación y autorregulación institucional”. A partir del primer documento, entendiendo la autoevaluación como “el proceso histórico, permanente y participativo sobre el ser, el deber ser y el hacer histórico de las instituciones a través del análisis de sus aciertos y debilidades en función de una toma de decisiones eficaces que oriente los procesos de planeación y cambio institucional, y que es ejercida y controlada desde el interior de las propias instituciones”. Y para el segundo caso, esto es, en relación con los lineamientos establecidos institucionalmente por el Comité de Acreditación, entendiendo el proceso de autoevaluación en Unillanos como una práctica permanente que posibilita la reflexión y el análisis critico del desarrollo de los diferentes procesos académicos y administrativos, el cual tiene como propósito fundamental identificar fortalezas y debilidades y a partir de estos resultados, establecer programas que faciliten su modernización y que mediante el ejercicio de su autonomía legitima la calidad de su servicio educativo.




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Así las cosas, es evidente que desde hace años se viene hablando en Colombia de la necesidad de consolidar en las instituciones de educación superior una cultura de la autoevaluación que sirva de base a los nuevos requerimientos que, sobre el tema de calidad, han impuesto los procesos de globalización a nivel mundial y la creación de un sistema de acreditación a nivel nacional. Para la Universidad de los Llanos el proceso de autoevaluación tiene una gran importancia, ya que involucra aspectos que son vitales para su desarrollo como es la calidad de la docencia, de la investigación y la proyección social, la pertinencia académica, la eficiencia administrativa, las necesidades de la comunidad académica, el desarrollo científico y tecnológico dentro de la universidad y el posicionamiento institucional dentro del contexto nacional. Somos consientes de que una cultura de la autoevaluación no se construye de la noche a la mañana, ni se impone de un momento a otro con una nueva legislación, unos instrumentos o unos procedimientos burocráticos. Una cultura solo será posible si la comunidad académica se apropia vitalmente de un proyecto académico, en el que el sueño principal sea lograr el mejoramiento continuo de la calidad y pertinencia de los programas. Si sus miembros se involucran en una propuesta auténtica de realización de lo que se quiere ser, teniendo como base espacios de reflexión permanente en donde se pueden confrontar la realidad de los programas de formación con el ideal centrado en la calidad, se construyen planes de mejoramiento que orienten el trabajo hacia la construcción de un programa y una institución con calidad. Los elementos, palabras y acciones de una cultura de la autoevaluación deben tener fuerza simbólica, producir interacciones significativas e impulsar transformaciones autogestionadas. Para que esto se logre, se debe operar con modelos flexibles que permitan a las instituciones y a los protagonistas de dichos procesos, introducir elementos propios y darle sentido a la calidad desde su contexto, desde su experiencia y desde su visión del mundo. MARCO LEGAL LEY 30 DE 1992. Artículo 53: Por el cual se crea el Sistema Nacional de Acreditación para las instituciones de educación Superior, cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del sistema cumplen los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos.




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Es voluntario para las instituciones de educación superior acogerse al Sistema de Acreditación. La acreditación tendrá carácter temporal. Las instituciones que se acrediten disfrutarán de las prerrogativas que para ellas establezca la ley y las que señale el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU). Artículo 55: La autoevaluación institucional es una tarea permanente de las instituciones de Educación Superior y hará parte del proceso de Acreditación. El consejo Nacional de Educación Superior, a través del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), cooperará con tales entidades para estimular y perfeccionar los procedimientos de Autoevaluación Institucional. Decreto 2904 de diciembre 31 de 1994 Por la cual se reglamenta los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992 (Sistema Nacional de Acreditación). 10. SISTEMA DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

Con el Acuerdo 015 de 2003, por el cual se establece el reglamento estudiantil, la Universidad de Los Llanos establece su sistema de selección observando en primera instancia las normas vigentes, las normas institucionales contempladas en los diferentes reglamentos y tiene en cuenta las siguientes particularidades, Por lo tanto el programa de Licenciatura en Educación Física y deportes; adopta este mismo reglamento estudiantil:

10.1 De la admisión y del reingreso Los aspirantes al Programa de Educación Física y deportes deben cumplir con los requisitos exigidos en el Reglamento Estudiantil vigente, según los Artículos 7 al 30 inclusive. Realizar inscripción personal o por correo en la oficina de Admisiones, Registro y Control dentro del calendario que establezca el Consejo Académico de la Universidad para cada periodo. Tramitar los formatos que se suministran la Universidad para tal efecto y diligenciar oportunamente la información correspondiente, con los respectivos documentos que se deben anexar.




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Acreditar la calidad de bachiller mediante fotocopia autenticada del diploma correspondiente y actas de grado o constancia de que está se encuentra en trámite. En caso de estar cursando el grado once, certificado de dicha circunstancia aclarando que la terminación del curso es anterior a la fecha de iniciación del calendario académico de la Universidad de Los Llanos. Acreditar la presentación del examen de Estado con la obtención de promedios altos en las áreas de: Lenguaje, Biología, Física, Filosofía. Los aspirantes deberán participar de una prueba específica de aptitud física, representando el 50% del puntaje para la selección, la cual tiene por objetivo: Evaluar el rendimiento motor y determinar el nivel general de salud de los aspirantes, con el propósito de cualificar las capacidades bio-físicas como elemento fundamental de su formación integral. Verificar el desarrollo de las capacidades coordinativas con base al diseño e implementación de algunas pruebas referenciales a través de los patrones básicos de movimiento. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA VALORACIÓN ANTROPOMÉTRICA

• PRIMERA PRUEBA

Datos generales (edad, peso, talla) Pliegues corporales Capacidad cardiorrespiratoria

VALORACIÓN CAPACIDADES COORDINATIVAS

• SEGUNDA PRUEBA Ritmo Equilibrio Reacción y anticipación Agilidad




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VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD DE RESISTENCIA CARDIORRESPIRATORIA

• TERCERA PRUEBA

Carrera de 2.000 mts planos

Las comunidades indígenas de la Orinoquia tienen asignado dos cupos para el ingreso al programa de Licenciatura en Educación física y deportes. Se tendrá en cuenta los dos mejores puntajes en el examen del ICFES. Además del cumplimiento de los requisitos mencionados anteriormente, la Universidad de los Llanos posee un sistema de selección, admisión y matriculas de aspirantes, según los Artículos 8 al 14 inclusive del Reglamento Estudiantil vigente y en cuanto a las transferencias internas y externas según los Artículo 33 al 39 inclusive de dicho reglamento; así como de las Homologaciones, Artículos 40 al 41 inclusive, acorde con las normas vigentes y con el ánimo de hacer mayor claridad en este aspecto.

10.2 Proceso de Inscripción El programa de Licenciatura en Educación Física en concordancia con las políticas de inscripción y en su proceso de modernización, ha implementado la inscripción de aspirantes a través de su página Web, www.unillanos.edu.co El proceso de inscripción a que se refiere cada convocatoria, está orientado exclusivamente a seleccionar a quienes ingresarán en cada periodo académico, por tal razón los aspirantes deberán estar en capacidad de acreditar su condición de bachilleres y los resultados del examen de estado ICFES, al momento de realizar su matricula. La omisión o falsedad en los datos suministrados en el formulario de inscripción en línea, así como la trasgresión de las normas de admisión vigentes en la Universidad de los Llanos, son causales de anulación de la inscripción independientemente de la etapa del proceso en la cual sean detectadas. Los aspirantes que validaron el bachillerato deberán haber presentado adicionalmente, el examen de estado ICFES para ingreso a la educación superior, de lo contrario no será posible la inscripción.




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Por ningún motivo se hará devolución del dinero pagado por la inscripción a la universidad de los llanos y para el proceso de inscripción en línea solo se puede consignar en la cuenta corriente número 364-10663-3 del Banco Bogotá, a nombre de la Universidad de los Llanos. Los datos escritos en el comprobante de consignación deben ser los del aspirante (nombre completo, número de identificación), de lo contrario la inscripción no podrá ser realizada. Normas de la inscripción El aspirante al iniciar estudios en el programa de Licenciatura en Educación Física, deberá: Diligenciar el formulario de inscripción en línea a través de la página web, establecida para tal caso. El programa admitirá cuarenta y cinco (45) aspirantes con los mayores puntajes en el proceso de admisión, de acuerdo a lo establecido por el Consejo Superior conforme lo propuesto por el Consejo Académico. La oficina de admisiones, registro y control académico, publica el listado de nombres y puntajes de los aspirantes a ingresar a cada uno de los programas académicos ofrecidos por la Universidad, indicando expresamente quienes fueron admitidos. El aspirante admitido en la Universidad de los Llanos debe matricularse en las fechas fijadas en el calendario para alumnos nuevos del programa de Licenciatura en Educación Física. El programa reservará el cupo a aquellos admitidos que se encuentren prestando el servicio militar obligatorio, que lo solicite antes de la fecha de inicio de matriculas según el calendario establecido. El aspirante a quien se le compruebe fraude o entrega de documentación falsa en el proceso de admisión, se le anula la inscripción por parte de la oficina de admisiones, registro y control académico y se informa a la autoridad competente. Tal aspirante no puede volver a inscribirse en la Universidad para ningún programa. No podrá iniciar en el programa de Licenciatura en Educación Física quien se encuentre suspendido en virtud de sanción disciplinaria o haya sido expulsado de la Universidad de los Llanos u otra institución de ecuación superior.




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10.3 Sistema de evaluación La evaluación se constituye en un mecanismo fundamental dentro del control institucional, para este fin el programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes, define de forma clara y precisa los criterios académicos que sustentan la permanencia, promoción y grado de los estudiantes, de tal forma que se conoce y aplica el sistema de evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias, haciendo de esta forma explícita los propósitos, criterios, estrategias y técnicas pedagógicas. Es el proceso que se realiza con el objeto de medir el rendimiento de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo momento el Programa en Educación Física, siempre se regirá por el Reglamento Estudiantil vigente (Acuerdo 015 de 2003). En la Universidad de los Llanos existen las siguientes pruebas de evaluación académica, según el Capítulo III (Del Proceso de Evaluación), Artículo 46 al Artículo 58 inclusive del Reglamento Estudiantil vigente, el cual se aplica igualmente al programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes. El orientador de cada asignatura (profesor) es el responsable de diseñar las pruebas evaluativas teniendo en cuenta los criterios generales, las políticas, las normas establecidas por la Universidad y otros factores que se consideren pertinentes. En cuanto a los criterios generales se hace referencia a los relacionados con el cambio de actitudes, a la apropiación del conocimiento, a la proyección, a la realidad local, nacional e internacional y a los criterios metodológicos. Para las opciones de grado en el programa en Educación Física y Deportes, los estudiantes se regirán por lo establecido en la Resolución 2743 de la Universidad de los Llanos, Capítulo VIII del Título II, Artículos 31 al 32 inclusive y del Capítulo V (Opciones de Grado) del Título III, Artículo 59 y parágrafo, del Reglamento Estudiantil vigente. Se busca principalmente que la evaluación sea de tipo formativo y constructivo, contando con el esfuerzo que realiza el estudiante para alcanzar óptimamente los objetivos que la Universidad, el programa, el grupo, la comunidad y el estudiante mismo se han propuesto para obtener una excelente calidad educativa.




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Complementariamente se podrá aplicar la autoevaluación, que es realizada por cada persona sobre sí misma y su conocimiento; igualmente se aplicará la coevaluación, que se realiza conjuntamente con otra u otras personas. La auto evaluación requiere que se vaya desarrollando un buen nivel de reflexión, de análisis, de aprendizaje sobre la acción de conocerse a sí mismo. El autoconocimiento brinda la posibilidad de estructurarse interiormente para proyectar acciones constructivas con el propósito de reconocer el esfuerzo y la capacidad alcanzada en cada área del conocimiento con toda la sinceridad, y objetividad posible. Con la coevaluación se pretende además de evaluar el nivel de conocimiento adquirido, examinar los niveles de interrelación, de diálogo, de conversación, de discusión, de construcción y formación de conceptos, de saber escuchar al otro y comprender sus ideas, estructurando así el propio saber. Teniendo en cuenta lo anterior se busca medir el nivel de construcción del conocimiento adquirido y para tal efecto se realizarán dos (2) pruebas parciales como mínimo que equivalen a un 70% y el 30% restante se hará un examen final durante el semestre académico, según el Capítulo III (Del proceso de Evaluación), Artículo 46 al 51 inclusive, de acuerdo con el Reglamento Estudiantil vigente (Acuerdo 015 de 2003). En todo momento la evaluación de las asignaturas debe estar orientada hacia el manejo del conocimiento aplicado a la vida, que involucre interpretación de conceptos, análisis de situaciones y /o de variables en la toma de decisiones dentro del concepto de competencias. La evaluación es, en el Programa de Licenciatura en Educación Física, un proceso continuo e integral que debe utilizar todos los medios y estrategias que permitan orientar todas y cada uno de los procesos del proyecto educativo hacia unos resultados deseados. En el caso particular de asignaturas como Investigación debe hacerse un seguimiento constante del proceso de formación investigativa más que del adiestramiento para investigar, de tal forma que la evaluación de este proceso debe hacerse en virtud de la funcionalidad que desde cada saber específico se le dé a la actividad de construcción del conocimiento, desde una perspectiva interdisciplinar teniendo presente el desarrollo paulatino de los proyectos que implican la puesta en práctica del conocimiento teórico adquirido a través de los diferentes cursos programados para cada semestre. Para reconceptualizar la noción de formación integral, la Universidad de los Llanos asume el concepto de competencia como un medio de significar que




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sus esfuerzos formativos van más allá de la formación y /o adquisición de destrezas. Se retoma el elemento constitutivo de contextualización sugerido por el ICFES para las propuestas curriculares, el cual tiene una incidencia directa en el desempeño académico del educando que se desea formar. La contextualización tiene validez en la medida en que los resultados que se obtienen en su ejercicio profesional son coherentes con la realidad, con el desarrollo de competencias y herramientas (eje transversal del currículo) y la aplicabilidad del conocimiento desarrollado. Metodología de evaluación El orientador de cada curso (profesor) será el responsable de diseñar las pruebas evaluativas teniendo en cuenta los criterios generales, las políticas, las normas establecidas por la universidad y otros factores que se consideren pertinentes. En cuanto a los criterios generales se hace referencia a los relacionados con el cambio de actitudes, a la apropiación del conocimiento, a la proyección, a la realidad local, nacional e internacional y a los criterios metodológicos. Se busca principalmente que la evaluación sea de tipo formativo y constructivo, contando con el esfuerzo que realizará el estudiante para alcanzar óptimamente los objetivos que la Universidad, el programa, el grupo y el estudiante mismo se han propuesto para obtener una excelente calidad educativa. Complementariamente se podrá aplicar la autoevaluación, la que es realizada por cada persona sobre sí misma y su conocimiento; igualmente se aplicará la coevaluación, la que se realiza conjuntamente con otra u otras personas. La autoevaluación requiere que se vaya desarrollando un buen nivel de reflexión, de análisis, de aprendizaje sobre la acción de conocerse a sí mismo. El autoconocimiento brinda la posibilidad de estructurarse interiormente para proyectar acciones constructivas con el propósito de reconocer el esfuerzo y la capacidad alcanzada en cada área del conocimiento con toda la sinceridad, y objetividad posible. Con la evaluación se pretende además de evaluar el nivel de conocimiento adquirido, examinar los niveles de interrelación, de diálogo, de conversación,




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de discusión, de construcción y formación de conceptos, de saber escuchar al otro y comprender sus ideas, estructurando así el propio saber. La coevaluación es la dinámica valorativa que el grupo en su conjunto y con la participación activa del docente, genera reflexión acerca de los alcances y las posibles deficiencias presentadas en desarrollo de las acciones pedagógicas y científicas del curso. Coevaluar implica crecimiento y revisión permanentes de los procesos formativos, investigativos y evaluativos. En el caso particular de la investigación, se hará un seguimiento constante del proceso de formación investigativa más que del adiestramiento para investigar, de tal forma que la evaluación de este proceso se hará en virtud de la funcionalidad que desde cada saber específico se le dé a la actividad de construcción del conocimiento. Teniendo en cuenta lo anterior se busca medir el nivel de construcción del conocimiento adquirido.

10.4 Requisitos de grado (Capítulo X, Del Título Académico y de los Requisitos para Grado), Artículos 74 al 78 inclusive, del Reglamento Estudiantil vigente. El título que la Universidad de los Llanos expedirá será el de “LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES”. Los requisitos de grado para recibir este título serán:

• Aprobar todas las asignaturas contempladas en el respectivo plan de estudios.

• Haber realizado todo el proceso de realización del trabajo de grado, el cual contempla las etapas de proyecto, informe final y sustentación.




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11. SEGUIMIENTO A EGRESADOS Actualmente al interior del programa se han iniciado acciones, que buscan de manera significativa la adopción e implementación de estrategias de seguimiento a sus egresados, teniendo en cuenta que es deber del programa establecer con claridad el lugar de desempeño de los mismos, y sus aportes al desarrollo de la región, elementos que nos permitirán tener una información para realizar la retroalimentación del proceso de formación si es necesaria. Las siguientes son algunas de las estrategias que se están implementando:

• Elaboración de una base de datos de los egresados donde se incluirá sus datos básicos.

• Elaboración del proyecto para la realización del primer encuentro de egresados del programa de Educación Fisica y deportes de la Universidad de los Llanos.

• Implementación por parte de estudiantes de últimos semestres del programa de trabajos de grado que buscan hacer seguimiento a los egresados del programa.

• Realización de eventos académicos para realizar cualificación de dichos egresados tales como es el caso del “ X congreso Colombiano de educación Física”

• Implementación de una página Web del programa para establecer contacto con los egresados y de esta manera establecer canales de comunicación utilizando los medios electrónicos de comunicación.

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