universidad de león departamento de educación física y deportiva ...

UNIVERSIDAD DE LEÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA

INCIDENCIA DE DIFERENTES METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DE

FÚTBOL EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS, SOBRE LOS ASPECTOS TÉCNICOS

Y LA DIVERSIÓN, EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO, SONORA, MEXICO

FERNANDO BERNAL REYES

LEÓN 2015

UNIVERSIDAD DE LEÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA

INCIDENCIA DE DIFERENTES METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DE

FÚTBOL EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS, SOBRE LOS ASPECTOS TÉCNICOS

Y LA DIVERSIÓN, EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO, SONORA, MEXICO

Presentada por:

FERNANDO BERNAL REYES

Directores:

DR. JOSÉ MARIA YAGÜE CABEZÓN

DRA. MARTA ZUBIAUR GONZALEZ

LEÓN 2015

ii

ÍNDICE DE CONTENIDO

Agradecimientos………………………………………………………………… iii

Dedicatoria……………………………………………………………………… iv

Índice General…………………………………………………………………... v

Índice de Tablas………………………………………………………………… viii

Índice de Figuras……………………………………………………………….. xi

Resumen…………………………………………………………………….….. xv

Summary……………………………………………………………………….… xvi

iii

AGRADECIMIENTOS

A la Universidad de Sonora y a PROMEP por el apoyo económico brindado

durante la realización de mis estudios de posgrado.

A la Universidad de León por permitirme realizar mis estudios de doctorado.

A los Departamentos de Ciencias Biomédicas y Educación Física y Deportiva.

Al Programa de Doctorado de la Universidad de León especialmente a los

directivos, la planta docente y el personal que contribuyeron en mi formación.

Un especial agradecimiento a mis directores de tesis Dr. José María Yagüe

Cabezón y Dra. Marta Zubiaur González por todo su apoyo, comprensión,

confianza, amistad y conocimiento brindado para la realización de este trabajo.

Al Dr. Enrique Velázquez por su amistad, su apoyo y su ejemplo de trayectoria

académica.

A mis familiares y amigos con quien he compartido y se congratulan al ver

cumplida una nueva meta en mi vida.

iv

DEDICATORIA

A Ariadna: por su amor, su paciencia y por ser mi compañera. A mis queridas hijas: Ariadna Thalía, María Fernanda y Ana Karen por ser el motor de mi vida y por quienes me obligo cada día a cumplir nuevos retos.

Infinitas gracias por su amor y apoyo incondicional

v

ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 2 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 6 DISEÑO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 7 ESQUEMA GENERAL DE LA TESIS ............................................................ 8 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 10

1ª PARTE. MARCO TEÓRICO

. CAPÍTULO 1. EL FÚTBOL Y LOS DEPORTES COLECTIVOS ..................... 20

1.1 EL FÚTBOL COMO DEPORTE COLECTIVO ........................................ 21 1.2 ESTRUCTURA FORMAL DEL FÚTBOL ................................................ 30 1.3 ESTRUCTURA FUNCIONAL DEL FÚTBOL .......................................... 36 1.4 LA HABILIDAD EN EL FÚTBOL ............................................................ 40 CAPÍTULO 2. LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL FÚTBOL ........................ 42

2.1 DEFINICIÓN DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA ..................................... 43 2.2 PROPÓSITOS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA…………………….…. 53 2.3 ETAPAS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA DEL FÚTBOL..................... 56 2.4 LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FÚTBOL… ............................................................................................. 66 2.4.1 Modelo de Intervención Analítico: Pedagogía Analítica .................. 68

2.4.2 Modelo de Intervención Integrado: Pedagogía Global .................... 72 2.5 LA FUNCIÓN EDUCADORA DE LA COMPETICIÓN ........................... 80 2.6 LAS TAREAS DE ENTRENAMIENTO PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL FÚTBOL ............................................................... 81 2.7 FUNCIÓN EDUCATIVA DEL ENTRENADOR DE FÚTBOL EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA ...................................................................... 84

2ª PARTE. MARCO EMPIRICO

CAPÍTULO 3. ESTUDIO EXPLORATORIO..................................................... 93

3.1 METODOLOGÍA 3.1.1 Objetivos e Hipótesis ...................................................................... 94

3.1.2 Ubicación y Contexto ...................................................................... 95 3.1.3 Sujetos Participantes ...................................................................... 97

vi

3.1.4 Diseño de la Investigación .............................................................. 99 3.1.5 Descripción de las Variables ......................................................... 102 3.1.6 Programas de Entrenamiento ....................................................... 103 3.1.7 Instrumentos de Medida................................................................ 105 3.1.8 Tratamiento y Análisis de Datos ................................................... 106

3.2 RESULTADOS .................................................................................... 106 3.2.1 Resultados del Test de Conducción en Línea Recta en Ambas

Metodologías ................................................................................ 106 3.2.2 Resultados del Test de Conducción del Balón con Cambio de Dirección en Ambas Metodologías ............................................... 110 3.2.3 Comparación de los Valores Delta en el Test de los Fundamentos Técnicos de Conducción en Línea Recta y con Cambio de Dirección entre el Método Global Versus Método Analítico .......................... 114 3.3. DISCUSIÓN ........................................................................................ 116

3.4 CONCLUSIÓN ..................................................................................... 119

CAPÍTULO 4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................ 120

4.1 OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ....................... 121 4.2 UBICACIÓN Y CONTEXTO ................................................................. 124 4.3 SUJETOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO ................................... 127 4.4 DISEÑO Y PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ..................... 130 4.4.1 Planificación de la Investigación ................................................... 130 4.4.2 Ejecución del Trabajo de Campo .................................................. 131 4.4.3 Interpretación de los Resultados ................................................... 131 4.4.4 Personas Participantes en el Estudio ............................................ 131 4.5 DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO ........................... 135 4.6 PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO ................................................ 137 4.7 INSTRUMENTOS DE MEDIDA ............................................................ 140 4.7.1 Test Técnicos ................................................................................ 140 4.7.2 Cuestionario de Diversión con el Entrenamiento del Fútbol .......... 148 4.8 TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ............................................ 150

CAPÍTULO 5. RESULTADOS ....................................................................... 153

5.1 EVALUACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS EN RELACIÓN A LAS METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO .................................. 154 5.1.1 Resultados del Test de Regate según Métodos y Categorías ...... 154 5.1.2 Resultados del Test de Conducción del Balón en Línea Recta Según Métodos y Categorías ........................................................ 158 5.1.3 Resultados del Test de Conducción del Balón con Cambio de Dirección Según Métodos y Categorías ........................................ 162 5.1.4 Resultados del Test de Golpeo del Balón con Pie Derecho Según Métodos y Categorías ................................................................... 166 5.1.5 Resultados del Test de Golpeo del Balón con Pie Izquierdo Según Métodos y Categorías ..................................................................... 171 5.1.6 Resultados del Test de Cabeceo Según Métodos y Categoría ..... 175

vii

5.2. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE DIVERSIÓN CON LOS DIFERENTES MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO ............................ 179 5.2.1 Resultados del Cuestionario de Diversión en el Método Global ... 179 5.2.2 Resultados del Cuestionario de Diversión en el Método Analítico 181 5.2.3 Comparación de los Resultados del Cuestionario de Diversión entre Métodos de Entrenamiento .................................................. 183 CAPÍTULO 6. DISCUSIÓN ............................................................................ 188

6.1 EVALUACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS EN RELACIÓN A LAS METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO .................................. 189 6.1.1 Incidencia del Entrenamiento (Global o Analítico) en los Gestos Técnicos de Niños de 8-9 y 10-11 Años ...................................... 190 6.1.2 Comparación entre los Métodos de Entrenamiento en los Gestos Técnicos de Niños de 8-9 y 10-11 Años ...................................... 192 6.2 RELACIÓN ENTRE EL MÉTODO DE ENTRENAMIENTO Y EL GRADO DIVERSIÓN .......................................................................................... 199 CAPÍTULO 7. CONCLUSIONES ................................................................... 203

7.1 CONCLUSIONES ................................................................................ 204 7.2 LIMITACIONES DEL ESTUDIO E INVESTIGACIONES FUTURAS .... 205

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................. 207

ANEXOS ........................................................................................................ 220

viii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Clasificaciones del deporte………………………………………… 26

Tabla 2. Relación entre los contenidos del juego y el reglamento de la F.I.F.A……………………………………………………………………….......

34

Tabla 3. Roles estratégicos del jugador del fútbol, según Hernández (1994)……………………………………………………………………………

39

Tabla 4. Edades de iniciación sistemática al fútbol……………………….. 52

Tabla 5. Fases en la formación del futbolista según Lealli (1994)………. 57

Tabla 6. Fases en la formación del futbolista según Wein (1995)………. 57

Tabla 7. Fases en la formación del futbolista según Romero (1997)…… 58

Tabla 8. Fases en la formación del futbolista según Garganta y Pinto (1997)…………..……………………………………………………………….

59

Tabla 9. Fases en la formación del futbolista según Lapresa et al. (1999). 59

Tabla 10. Fases en la formación del futbolista según Lago (2002)……… 60

Tabla 11. Fases en la formación del futbolista según Benedek (2001)…. 62

Tabla 12. Fases en la formación del futbolista según Brügemann (2004).. 63

Tabla 13. Fases en la formación del futbolista según Pacheco (2004)…. 64

Tabla 14. Fases en la formación del futbolista según Fradua (2005)…… 65

Tabla 15. Diferencia de las pedagogías analíticas/globales. Basado en Wein (1995)..…………….……………………………………………………..

80

Tabla 16. Características de los participantes de este estudio en cada grupo………. ………………………………………………………...…………

99

Tabla 17. Contenido general de los programas de entrenamiento ...…… 104

Tabla 18. Esquema general de las sesiones del programa de entrenamiento………. …………………………………………………………

105

Tabla 19. Comparación del presente estudio con investigaciones en la iniciación futbolística….……..…………………………………………………

117

ix

Tabla 20. Relación entre participantes por edad y método………………... 129

Tabla 21. Caracterización de los niños participantes en el método global.. 129

Tabla 22. Caracterización de los niños participantes en el método analítico……………….………………………….……………………………..

130

Tabla 23. Cronograma de acontecimientos en el desarrollo de la investigación. ……………. ……………………………………………………

133

Tabla 24. Contenido general de los programas de entrenamiento con cada método en el grupo de 8-9 años………………………………………

138

Tabla 25. Contenido general de los programas de entrenamiento con cada método en el grupo de 10-11 años. ……………………………………

138

Tabla 26. Esquema general de las sesiones del programa de entrenamiento. …………………………………………………………………

139

Tabla 27. Variables analizadas en el estudio y su prueba estadística….. 151

Tabla 28. Resultados de la prueba de regate de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global. ………

154

Tabla 29. Resultados de la prueba de regate de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico….....

155

Tabla 30. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de regate de cada categoría entre método global y método analítico……………….

157

Tabla 31. Resultados de la prueba de conducción del balón en línea recta de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global………………………………………….

158

Tabla 32. Resultados de la prueba de conducción del balón en línea recta de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico……………………………………….

160

Tabla 33. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de conducción del balón en línea recta de cada categoría entre método global y método analítico. ……………………………………………………

162

Tabla 34. Resultados de la prueba de conducción del balón con cambio de dirección de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global…………………………………………

162

Tabla 35. Resultados de la prueba de conducción del balón con cambio de dirección de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico. …………………………………….

164

x

Tabla 36. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de conducción del balón con cambio de dirección de cada categoría entre método global y método analítico……...……………………………………..

166

Tabla 37. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie derecho de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global……………………………………………………………

167

Tabla 38. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie derecho de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento analítico…………………………………………………………………………

168

Tabla 39. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de golpeo del balón con pie derecho de cada categoría entre método global y método analítico. ……………………………………………………………...

170

Tabla 40. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global. ………………………………………………………….

171

Tabla 41. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico. ………………………………………………………

173

Tabla 42. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo de cada categoría entre método global y método analítico. ……………………………………………………………...

174

Tabla 43. Resultados de la prueba de cabeceo de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global.

175

Tabla 44. Resultados de la prueba de cabeceo de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico. ……………………………………………………………………….

176

Tabla 45. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de cabeceo de cada categoría entre método global y método analítico………………

178

Tabla 46. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol” en ambas categorías en el método global, expresados en porcentaje. …………………………………………………...........................

179

Tabla 47. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol” en ambas categorías en el método analítico, expresados en porcentaje. …………………………………………………...........................

181

Tabla 48. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol” de la población total (ambas categorías) por cada método de entrenamiento, expresados en porcentaje……………..............................

183

xi

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Esquema general de la tesis………………………………….. 9

Figura 2. Características del deporte según Hernández (1994)……... 22

Figura 3. Clasificación de los deportes de colaboración-/oposición (Hernández, 1994 y Blázquez, 1986-1995)……………………………..

25

Figura 4. Medidas específicas del campo de fútbol…………………… 31

Figura 5. Principios generales del juego en la fase de ataque y la de defensa. Tomado de Bayer (1986). ……………………………………

38

Figura 6. Esquema de las teorías de aprendizaje y sus métodos de acción. ……………………………………………………………………...

67

Figura 7. El juego es esencial en la orientación metodológica global. Blázquez (1986). …………………………………………………………

74

Figura 8. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de la conducción del balón en línea recta de niños que entrenaron bajo el método global. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05)………………………………….…….

107

Figura 9. Comparación entre pre-test y post-test por alumno en el test de conducción del balón en línea recta del método global……….

108

Figura 10. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de la conducción del balón en línea recta de niños que entrenaron bajo el método analítico. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05)………………………….

109

Figura 11. Comparación entre pre-test y post-test por alumno en el test de conducción del balón en línea recta del método analítico……

110

Figura 12. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección, de niños que entrenaron bajo el método global. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test en el mismo método (p≤0,05)….

111

Figura 13. Comparación entre pre-test y post-test del test de conducción del balón con cambio de dirección, en cada alumno entrenado bajo el método global…………………………………………

112

Figura 14. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección de niños que entrenaron bajo el método

xii

analítico. Media ± desviación estándar. * Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05)………………………...

113

Figura 15. Comparación entre pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección de cada alumno entrenado bajo el método analítico. ………………………………………………………….

114

Figura 16. Comparación del valor delta en los fundamentos técnicos de conducción del balón entre el grupo analítico y el grupo global. Media ± desviación estándar (p≥0,05)…………………………………..

115

Figura 17. Área de trabajo y ejecución del Test de Regate por niños. 142

Figura 18. Área de trabajo y ejecución del test de conducción del balón en línea recta para niños…………………………………………..

143

Figura 19. Área de trabajo y ejecución del Test de Conducción del balón con cambio de dirección para niños……………………………….

144

Figura 20. Puntaje del tiro del jugador dependiendo de la posición que llegue el balón a la portería…………………………………………..

145

Figura 21. Área de trabajo y ejecución del Test de Cabeceo para niños de 9 a 16 años de edad……………………………………………

147

Figura 22. Cuestionario de diversión con la práctica deportiva (diferentes adaptaciones), basado en Sánchez (2011)…...……………

149

Figura 23. Tiempo obtenido en el test de regate, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)………………………………………………..

155

Figura 24. Tiempo obtenido en el test de regate, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)………………………………. ………………

156

Figura 25. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón en línea recta, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).………………

159

Figura 26. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón en línea recta antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)….

161

Figura 27. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón con cambios de dirección, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica

xiii

diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)..……………………………………………………………….........

163

Figura 28. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón con cambio de dirección antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).………………………………………………………………………..

165

Figura 29. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie derecho antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)…..…………….

168

Figura 30. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie derecho, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)……….……….

169

Figura 31. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie izquierdo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)………………….

172

Figura 32. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie izquierdo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)………..……….

174

Figura 33. Tiempo obtenido en el test de cabeceo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).………….…………………………………………….

176

Figura 34. Tiempo obtenido en el test de cabeceo antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05…………...…………………………….......................

177

Figura 35. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con el entrenamiento del fútbol” en la población total (ambas categorías) por método de entrenamiento. (p≤0,05).………………………………………..

184

Figura 36. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con el entrenamiento del fútbol” en niños de 8 y 9 años. *Indica diferencia significativa entre métodos en cada ítem (p≤0,05)...................................

185

Figura 37. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con

xiv

el entrenamiento del fútbol” en niños de 10 y 11 años. *Indica diferencia significativa entre métodos en cada ítem……………………………………

186

xv

RESUMEN

En los tiempos modernos que actualmente vivimos son incipientes los estudios

en el deporte, y existen áreas que continúan siendo tema de discusión y debate.

Entre los temas más relevantes se encuentra la formación de los técnicos, la

orientación del deporte escolar y la iniciación deportiva. Actualmente, ninguna

orientación metodológica en la iniciación deportiva parece la adecuada y no se

tiene la clave que permita favorecer este proceso de aprendizaje.

Los estudios consumados en la comparación de metodologías de

enseñanza de fútbol en iniciación deportiva no han obtenido resultados

contundentes sobre cuál es la metodología adecuada en la enseñanza del fútbol

en esta etapa. Por consecuencia, el objetivo de nuestro estudio fue comparar el

efecto de la metodología de enseñanza global y analítica sobre algunos

fundamentos técnicos en niños de 8-9 y 10-11 años en etapa de iniciación al

fútbol. Se evaluaron los fundamentos técnicos mediante la batería de test de

“The Soccer Star Challenge” de Tim Holt (1988). Los fundamentos evaluados

fueron el regate, conducción del balón y golpeo del balón con ambos pies y

cabeza, antes y después de 40 sesiones de entrenamiento con cada respectiva

metodología.

Además, se evaluó el nivel de percepción de diversión generado en el

entrenamiento mediante el “Cuestionario de diversión con la práctica deportiva”

asociado a cada uno de los programas. Los resultados indicaron que ambos

grupos mejoraron en todos los fundamentos técnicos al finalizar el programa de

entrenamiento. Además, ambas metodologías fueron efectivas, ya que no se

encontró diferencia significativa en la mejora de los gestos técnicos y en el grado

de diversión entre las metodologías evaluadas. Para el diseño de un programa

de enseñanza de fútbol en etapa de iniciación, se podrían emplear actividades

que involucren ambos modelos para mejorar todos los gestos técnicos, así como

ofrecer diversión a los participantes.

xvi

SUMMARY

In modern times we live are currently incipient studies in sport, and there are

areas that are still subject of discussion and debate. Among the most important

issues is the training of technicians, the orientation of school sports and sports

initiation. Currently, no methodological guidance in sports initiation seems

appropriate and does not have the key that would encourage this learning

process.

The studies focused on comparing teaching methodologies football sport

initiation have not obtained conclusive results about what is the appropriate

methodology in the teaching of football at this stage. Consequently, the aim of

the study was to compare the effect of global and analytical methodology

teaching on some technical fundamentals in children 8-9 and 10-11 years at

initiation stage football. The technical foundations were evaluated by test battery

"The Soccer Star Challenge" of Tim Holt (1988).

The technical skills evaluated were dribbling, ball conduction and hit the ball

with both feet and head, before and after 40 training sessions with each

respective methodology. Moreover, the perceived level of fun generated in

training was assessed by the "Questionnaire of fun with the sport" associated

with each of the programs. The results indicated that both groups improved in all

technical fundamentals at the end of the training program. Moreover, both

methods were effective, since no significant difference found in improving

technical gestures and the degree of entertainment in methodologies evaluated.

For the design of a teaching program football initiation stage, could be employed

activities involving both models to improve all technical gestures as well as

offering fun for the participants.

INTRODUCCIÓN

Introducción

2

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente, ninguna orientación metodológica en la iniciación deportiva parece

la adecuada y no se tiene la clave que permita favorecer este proceso de

aprendizaje. Los entrenadores han demostrado carecer de dominio

metodológico para la iniciación deportiva en el futbol al priorizar el dominio

técnico y táctico del deporte. Además, la mayor parte de los entrenadores

consideran la etapa de iniciación como el primer paso de su experiencia,

pretendiendo tener acceso lo más pronto posible a las categorías superiores.

Por lo antes expuesto, los jugadores que inician una práctica deportiva se

encuentran limitados en su desempeño, debido a que en un equipo es posible

tener a jugadores extremadamente coordinados en múltiples ejecuciones

técnicas y en la realidad del juego son incapaces de identificar las situaciones

cambiantes que se dan en cada momento del encuentro, así como otros

jugadores que aunque comprenden las diferentes convencionalidades del juego,

no saben actuar técnicamente para resolver las demandas del juego cometiendo

diversos errores en su ejecución (Solá, 2005).

En diversas escuelas de fútbol los entrenadores exponen a muchos niños

a prácticas y competiciones poco formativas, sin respetar su estado mental y

físico; creando muchos hábitos incorrectos que les perjudican enormemente en

su desarrollo como futbolistas, promoviendo la realización de una serie de

ejercicios estereotipados de control sin intervención de un adversario, sin dar

importancia y tiempo al entendimiento del juego (Wein, 2004).

Fraile (2005) ha identificado que algunos entrenadores que cometen

errores desde la programación de los entrenamientos, no toman en cuenta que

cada jugador tiene un ritmo de aprendizaje diferente y al no diagnosticar los

conocimientos previos del jugador, dejan de lado la posibilidad de realizar una

programación adecuada a partir de lo que ya sabe y domina el jugador. Además,

se debe diferenciar en el programa lo que el jugador aprende dentro y fuera de

las escuelas de fútbol, así como los avances que se lograrán a través de la

Introducción

3

maduración personal, para evitar la repetición de contenidos, para centrarse en

las fases sensibles del desarrollo de los niños.

De acuerdo con Lago (2002) la enseñanza predominante en el fútbol

continúa siendo la de fraccionar el juego en sus partes, partiendo del

presupuesto básico de construir el aprendizaje de forma progresiva: iniciar de lo

simple para llegar a lo complejo; para emplazarlo después con otros jugadores y

conseguir con ellos la formación de un equipo. De igual forma Yagüe (2003)

establece que en el método de entrenamiento analítico, se desarrolla a partir de

los elementos por separado de un conjunto, se hace énfasis en el desempeño

individual del jugador, al que el educador hace adquirir todo un repertorio de

gestos técnicos con el fin de asimilarlo mejor, para posteriormente encadenarlos

al final, se desarrolla en el fútbol bajo la marcada influencia de la metodología de

entrenamiento de los deportes individuales. Yagüe (2003) señala que la

prevalencia de la técnica en la enseñanza del fútbol posiblemente se debe a la

transferencia que se ha realizado de la enseñanza de los deportes individuales

a los colectivos. Esta tendencia se basa en las progresiones de los gestos

técnicos, iniciando por explicar cada gesto y después realizar una serie de

asimilación del gesto. La otra tendencia que ha buscado compensar las

deficiencias del método analítico o técnico es la que se denomina táctica en la

que se enseña a interpretar y comprender el fútbol a través de estrategias de

juego que involucra acciones de cooperación-oposición que exigen del jugador

no sólo ejecutar bien la técnica, sino también percibir y decidir correctamente.

Wein (2004) considera que a partir de los 10 años de edad es esencial

escoger métodos que no den prioridad a la técnica. Una buena sesión de práctica

debería presentar constantemente problemáticas similares al jugador, tal como

sucede durante la competición. Estos problemas deben ser propuestos por el

entrenador con una dificultad progresiva, exigiendo siempre que el jugador los

resuelva por sí mismo.

Investigaciones revisadas en la enseñanza del futbol han señalado que el

empleo excesivo del método analítico provoca la separación de la condición

física, de la técnica y ésta de la táctica, y las habilidades técnicas del contexto

real del juego. La aproximación técnica no da opción al deportista de

Introducción

4

comprometer y movilizar las capacidades que permiten conformar los aspectos

afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad. Wein (2004) confirma que

frecuentemente presenciamos entrenamientos en los que la conducción del

balón y el tiro a gol se realizan sin la presencia de oponentes. Si no se tienen en

cuenta durante los entrenamientos los aspectos básicos que sí se dan durante

la competición, nos alejamos de la realidad del juego y, por tanto, de acuerdo

con Wein el entrenamiento deja de ser eficaz.

Como resultado del análisis comparativo realizado por Méndez (2009) de

las investigaciones que han estudiado el efecto del modelo técnico tradicional de

enseñanza y el comprensivo (global), no parece haber consenso en los

resultados obtenidos a nivel de eficacia en las habilidades técnicas, ni en la

aplicación de conocimientos en la práctica real de juego. Por lo contrario, para

las variables adquisición de conocimientos y afectividad, diversión y motivación,

han sido muchos los estudios que han coincidido en señalar que por medio del

enfoque táctico se adquiere una mayor comprensión y se generan unas

conductas y declaraciones más afectivas, proporcionando prácticas más

divertidas.

De acuerdo con Méndez, Valero y Casey (2010) las investigaciones

realizadas recientemente en el campo de la iniciación deportiva, prevalece una

duda razonable sobre cuál podría ser el método más adecuado para la iniciación

deportiva, si aplicar una enseñanza con predominio táctico o aplicar una

enseñanza con predominio técnico, aunque parece haber sido rebasada esta

situación, aún no existe evidencia empírica suficiente para determinar una

metodología adecuado en la enseñanza del fútbol (López y Castejón, 2005).

Con el conocimiento existente hasta este momento en este campo

disciplinar de la pedagogía del deporte, se ha identificado como un problema que

afecta el desarrollo futbolístico del estado de Sonora, México, la imposibilidad

del entrenador de fútbol para poder elegir un método de enseñanza eficiente que

permita aprender los gestos técnicos en el proceso de iniciación deportiva.

Aclarándose que la enunciación del problema no conduce al estudio de la

capacitación del entrenador para el ejercicio de su profesión (tema que podría

ser objeto de investigaciones futuras) sino, en este caso, al desconocimiento de

Introducción

5

la efectividad de la metodología existente para el desarrollo de habilidades

específicas en el entrenamiento del fútbol. A su vez, no se tiene evidencia

empírica que ofrezca resultados contundentes sobre los efectos de un programa

de iniciación centrado en la táctica, en el desarrollo de los gestos técnicos que

resultan fundamentales en esta etapa. Con base en lo anterior, para el presente

estudio se formuló la siguiente pregunta de investigación:

¿Existen diferencias significativas en el aprendizaje de los fundamentos

técnicos del fútbol en niños de 8-9 y 10-11 años que participan en un programa

de iniciación deportiva basado en el método global y otros niños de la misma

edad que participan en un programa que se basa en el método analítico?

La presente pregunta de investigación justifica su pertinencia al

identificarse la necesidad de determinar cuáles son los modelos de enseñanza

deportiva más eficaces en función del contexto de aplicación, de las

características de los aprendices viene siendo una cuestión prioritaria tanto para

los educadores y entrenadores deportivos como para los psicólogos e

investigadores del ámbito físico-deportivo (Méndez, 2009). Actualmente existe

un gran interés por realizar estudios comparativos entre el método tradicional y

los modelos alternativos de enseñanza en el deporte.

La investigación se enmarca principalmente en el campo de la pedagogía

y didáctica deportiva, que de acuerdo con Fraile (2005) la pedagogía es la ciencia

que se encarga de “atender las cuestiones problemáticas sobre la práctica

deportiva como son los valores e intereses dominantes, los beneficios y

perjuicios que representa dicha práctica, las visiones críticas que se tiene sobre

el deporte de competición en las etapas iniciales…” permitiendo a los

entrenadores de fútbol una base de conocimientos que servirán para futuras

investigaciones para el aprendizaje de los elementos técnicos del fútbol en

categorías infantiles. Considerando además que la didáctica tiene como finalidad

el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje conforme con los aspectos

pedagógicos y fines educativos.

La investigación se ha realizado por un interés personal del autor, con

recursos propios y sin recibir ningún tipo de financiamiento institucional, teniendo

Introducción

6

el compromiso de difundir los resultados local e internacionalmente para dar a

conocer las conclusiones de la investigación en beneficio de la formación

deportiva de los niños, al mejorar la calidad de los entrenamientos, teniendo claro

que los resultados no podrán generalizarse a una población distinta de la

estudiada, debido a que el estudio se realizó con una muestra de 188 niños de

la ciudad de Hermosillo, Sonora, México. La recolección de la información e

intervención de los entrenadores para la aplicación de los métodos y el estudio

se llevó a cabo durante el período lectivo 2011-2012 en los meses comprendidos

de septiembre de 2011 a abril de 2012.

JUSTIFICACIÓN

En los últimos años se han incrementado las investigaciones que analizan la

enseñanza del deporte y la educación física, reflejando el interés demostrado por

profesionales de diversos campos para contribuir al conocimiento científico en

este ámbito (Blasco y Pérez, 2007).La aparente oposición del método analítico y

global, supone un punto de partida fértil para el desarrollo de nuevas propuestas

metodológicas. En este estudio no se pretende sobrevalorar o subestimar los

métodos de entrenamiento, permitiendo a los entrenadores y técnicos del fútbol

interesarse no sólo por el resultado de la aplicación de uno de estos dos

métodos, sino también por el proceso.

Los resultados de esta investigación pretenden fortalecer el campo de la

pedagogía y didáctica del fútbol, aportando conocimientos que facilitarán la

selección de los métodos para la enseñanza de los fundamentos técnicos en los

procesos de iniciación deportiva. Además serán los niños los que se verán

beneficiados, debido a que podrán mantenerse motivados en sus

entrenamientos, al tener un mayor desarrollo futbolístico, mejorando su

autoestima y autoconcepto como jugador, situación que impactará en la práctica

de este deporte. Así mismo, se podrá capacitar a los entrenadores tomando en

cuenta el impacto que han tenido los métodos en los niños participantes en el

Introducción

7

estudio, para que así puedan transferir este conocimiento bajo condiciones

similares a otros equipos de iniciación en el futbol. El entrenador al tener certeza

del efecto de los métodos didácticos utilizados actuará con mayor conciencia del

impacto de su trabajo, lo que favorecerá una práctica reflexiva de su trabajo,

generando un sistema de entrenamiento abierto y en constante aprendizaje,

integrando conocimientos que modifiquen sus esquemas y estructuras mentales

continuamente.

Sin embargo, es necesario considerar que si en una experiencia formativa

no se alcanza un rendimiento adecuado, la siguiente etapa podrá ser una

experiencia distinta, al utilizarse el método adecuado y estimulando

oportunamente a los jugadores. De acuerdo con Gavotto (2008) ningún ser

humano está determinado a repetir los errores del pasado o actuar igual toda su

vida, es posible cambiar significativamente adaptándose a las necesidades y

demandas de su entorno.

El resultado de esta investigación es importante para que se deriven otras

investigaciones en este campo y con ello mejorar el nivel futbolístico en el estado

de Sonora, por lo que se requiere primeramente de una sólida formación de los

entrenadores en el trabajo metodológico.

DISEÑO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se ha llevado a cabo mediante la realización de dos

estudios independientes:

El Estudio 1 o estudio exploratorio, consistió en evaluar la factibilidad de la

comparación de los métodos de entrenamiento global y analítico mediante la

comparación de algunos gestos técnicos del fútbol en sujetos de 12 y 13 años

de edad, que se encuentran en etapa de iniciación deportiva y que habitan en

Hermosillo, Sonora, México.

Introducción

8

El Estudio 2, consistió en el estudio principal para evaluar el impacto de los

métodos global y analítico en el aprendizaje de los fundamentos técnicos del

fútbol y el grado de diversión en cada método. Esta investigación se diseñó para

llevar a cabo un programa de entrenamiento utilizando dos metodologías de

enseñanza en niños de 8 a 11 años de edad que se encuentran en una etapa de

iniciación del fútbol que habitan en Hermosillo, Sonora, México.

ESQUEMA GENERAL DE LA TESIS

El trabajo que aquí presentamos se organiza en dos partes claramente

diferenciadas: el marco teórico y el marco empírico, todo ello precedido de

manera introductoria por aquellos pensamientos que han llevado a la elaboración

de este trabajo (Figura 1).

Tras la exposición introductoria vendrá un recorrido por las bases teóricas

que administran la enseñanza-entrenamiento del fútbol. En el primer capítulo se

define y se sitúa al fútbol dentro del variado espectro del grupo de deportes de

equipo. Posteriormente se describen los elementos que configuran su estructura

formal y funcional.

En el segundo capítulo nos introducimos en la iniciación deportiva

incluyendo su definición, sus propósitos, su ubicación temporal y las diferentes

fases en que se puede dividir este período; continuamos con un recorrido por las

diferentes metodologías de enseñanza del fútbol aludiendo a sus debilidades y

fortalezas. Al final del capítulo tratamos aspectos vinculados con la competición,

las tareas de enseñanza y la función educativa del entrenador de fútbol base.

Introducción

9

Figura 1. Esquema general de la tesis.

Una vez resuelta la fundamentación teórica, hemos descrito el trabajo de

campo en la parte denominada “marco empírico”. Esta segunda parte empieza

con el capítulo tres, que aborda el estudio exploratorio realizado previo al

principal. El capítulo cuatro, dedicado a la metodología de la investigación,

aborda los objetivos e hipótesis, la contextualización de la investigación, los

sujetos protagonistas de la experiencia y la descripción detallada en el tiempo de

los momentos más representativos de la investigación. Posteriormente se

señalan las variables presentes en el estudio, terminando con la referencia a los

programas de entrenamiento, a los instrumentos de medida y a las herramientas

para el tratamiento y análisis de los resultados.

El capítulo quinto, dedicado a los resultados de la investigación, se han

descrito y analizado los resultados obtenidos en la investigación; en el capítulo

seis, se han comparado los resultados con experiencias previas y se ha tratado

de discutir el porqué de los datos obtenidos. En el capítulo séptimo se han

Introducción

10

mostrado las conclusiones basadas en el trabajo de investigación y las posibles

limitaciones que puede tener el estudio.

Se cierra la tesis con la bibliografía empleada para la realización de

nuestro estudio. Las fuentes documentales son un recurso trascendental en el

desarrollo de este tipo de trabajos. Y por último, un apartado de anexos.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Entre los temas más relevantes de estudio se encuentra la formación de los

técnicos, la orientación del deporte escolar y la iniciación deportiva (Tabernero,

Márquez y Llanos, 2002). Siendo el campo de la iniciación deportiva el de menor

consenso por la diversidad de evidencias empíricas, las cuales presentan un

incremento en el abandono de la práctica formal y por consecuencia

desaprovechándose el talento deportivo. De acuerdo con Méndez et al. (2010)

las investigaciones realizadas en el campo de la enseñanza deportiva han sido

poco conclusivas, presentando varias dificultades, debido a que han sido

abordadas desde diferentes perspectivas, dificultado su análisis en conjunto.

Fraile (2005) ha señalado que la iniciación al fútbol se ve afectada por

directivos y entrenadores que se dejan seducir por un planteamiento

excesivamente competitivo, “promoviendo entre los jugadores una

especialización prematura a través de una excesiva mecanización de gestos y

movimientos técnicos, dejando a un lado una mejor comprensión del propio

juego.” Fraile hace énfasis en la discriminación que hacen algunos entrenadores

de los jugadores menos capacitados, que por obtener campeonatos exigen un

rendimiento por encima de las posibilidades de los niños.

Saura (1996, citado en Tabernero et al., 2002) argumentó que los modelos

de iniciación han sido orientados para seleccionar a los mejores jugadores; cada

vez hay más entrenadores, pero menos educadores que participen en el proceso

de iniciación deportiva, los cuales dan excesiva importancia al aprendizaje

Introducción

11

técnico y a la modalidad competitiva; provocando abandono de la práctica

deportiva por la especialización prematura.

Uno de los principales problemas que se han presentado en la iniciación al

fútbol, es que se exportan los planteamientos y actividades propias de los

adultos, lo cual provoca el distanciamiento del niño a este deporte. Se cuestionan

las elevadas exigencias a las que se somete el niño por medio de aprendizajes

excesivamente técnicos y presión exagerada de los padres de familia y

entrenadores para ganar los encuentros deportivos.

Un inconveniente que se tiene en la elección del método adecuado son los

pocos estudios realizados en niños que participan en el proceso de iniciación

deportiva. González, García, Pastor y Contreras (2011) confirmaron la necesidad

de realizar investigaciones en los distintos periodos de prácticas durante la niñez.

De igual forma Méndez et al. (2010) recomiendan realizar estudios sobre la

naturaleza de las intervenciones empleadas en la enseñanza deportiva.

Actualmente existe un gran interés por realizar estudios comparativos entre

el método tradicional y los modelos alternativos de enseñanza en el deporte. En

las últimas décadas se han realizado investigaciones abordando esta

problemática en espacios geográficos muy diversos como Estados Unidos,

Canadá, Reino Unido, Francia, Finlandia, Australia, Grecia y España.

Las investigaciones hasta este momento en este campo coinciden que el

modelo hegemónico en la iniciación deportiva es el método tradicional a través

de la enseñanza de la técnica, lo que invita a reflexionar en la relación que existe

de los métodos globales (alternativos) y los efectos positivos a nivel socio

afectivo y motivacional; así como con la prolongada y saludable práctica

deportiva de los niños.

Estudios realizados en diversos deportes (balonmano, basquetbol, voleibol,

bádminton y fútbol) han comparado modelos de enseñanza deportiva centrados

en la técnica con otros orientados hacia la táctica, aunque los resultados de las

investigaciones no arrojaron conclusiones definitivas sobre la conveniencia de

utilizar una u otra forma de diseñar los aprendizajes en los deportes, ni en lo

referente a la adquisición de conocimiento ni a otras variables implicadas. Esto

Introducción

12

supondría que los participantes que aprenden bajo metodologías centradas en

la táctica (comprensivas o combinadas) no son significativamente inferiores, ni

superiores que los participantes que aprenden con otros modelos en la ejecución

de habilidades técnicas específicas del deporte (García y Ruiz, 2003).

Sin embargo, existen estudios en los que sí se refleja alguna diferencia

entre los distintos grupos analizados (García y Ruíz, 2003); encontrándose

diferencias en la toma de decisiones en los grupos que fueron entrenados con

una orientación táctica (Mitchell, Griffin y Oslín, 1995; Turner, 1996; Turner y

Martinek, 1995, 1999) aunque en la mayoría de los estudios no fue mucha la

diferencia.

French, Werner, Rink, Taylor y Hussey (1996) en Méndez (2009) señalaron

la dificultad de realizar comparaciones válidas entre los resultados que han

analizado los efectos de una método tradicional y otro método alternativo para

la enseñanza deportiva, debido a que los diseños de investigación utilizados han

sido muy dispares. Ligada a esta dificultad también señalaron otras limitaciones

como la variación de los juegos deportivos seleccionados en los estudios, la edad

de los participantes, la longitud y naturaleza de intervención, las diversas

variables de investigación escogidas y su forma de medición, así como otras

dificultades propias del diseño de investigación como la pureza de los niveles de

tratamiento en las intervenciones didácticas contrastadas y la verificación de los

tratamientos implementados a partir de mecanismos válidos de control.

Se presenta a continuación una comparación de las investigaciones en

función de los modelos de enseñanza realizada por Méndez (2009). Lawton en

1989 realizó un estudio para comparar el enfoque comprensivo frente a uno

basado en la habilidad en la enseñanza del Bádminton, con niños de 12 y 13

años de edad (hombres y mujeres), conformando un grupo de control, uno para

desarrollar el método comprensivo y otro para el método basado en la habilidad;

realizando seis sesiones de una hora a la semana, sin encontrar diferencias en

los resultados obtenidos para la eficacia en las habilidades técnicas, ni tampoco

diferencias significativas en el nivel de mejora de los sujetos en la comprensión

de las bases tácticas.

Introducción

13

Turner y Martinek (1992) realizaron una investigación para comparar el

efecto de un enfoque centrado en la técnica frente a otro centrado en el juego en

niños de 12 y 13 años de edad (hombres y mujeres) participando en

entrenamientos de Hockey sobre hierba, teniendo una frecuencia semanal con

una duración de 35 minutos, durante un periodo de seis semanas, con cuatro

grupos experimentales conformados con 11 integrantes. En el estudio no se

encontraron diferencias significativas entre los grupos, en lo que se refiere a la

capacidad de práctica del juego, ni en el conocimiento declarativo como

procedimental de los jugadores.

Turner (1996) continuó realizando estudios contrastando los efectos de un

modelo comprensivo frente a uno técnico en la enseñanza durante la clase de

educación física aplicados a desarrollar los fundamentos de Hockey sobre

hierba, con niños y niñas de 12 y 13 años, durante 16 sesiones de 45 minutos,

integrando cuatro grupos: dos grupos técnicos y dos grupos comprensivos: En

este estudio no se encontraron diferencias entre los grupos con respecto a la

habilidad técnica. El grupo comprensivo mejoró el conocimiento declarativo

significativamente más que el grupo técnico, diferencias que no se hallaron en el

conocimiento procedimental. El grupo comprensivo mejoró significativamente en

el control y en la toma de decisiones con respecto al grupo técnico, pero no en

la ejecución de la práctica del juego.

Turner y Martinek en 1992 realizaron otro estudio comparativo entre el

modelo comprensivo frente al enfoque técnico y un grupo de control, en una

escuela deportiva de Hockey sobre hierba, con hombres y mujeres de 12 y 13

años de edad , participando en 15 sesiones de 45 minutos, con tres grupos

comprensivos, tres grupos técnicos y uno de control. Encontrándose que el grupo

técnico fue más rápido que el grupo de control en el test de habilidad, y que el

grupo comprensivo tuvo un conocimiento declarativo y procedimental, mayor que

el grupo de control. El grupo comprensivo exhibió mejor toma de decisiones en

el pase, así como una mejor ejecución en el dominio y pase del balón que los

otros dos grupos.

Otros estudios analizados por Ponce (2007), comparan un modelo global

con otro analítico en diferentes disciplinas deportivas, existiendo diferentes

Introducción

14

conclusiones, por ejemplo: en un estudio realizado por Durán y Lasierra (1987)

en un equipo de hokey, el grupo que utilizó la estrategia analítica mejoró en las

pruebas cerradas y el grupo que utilizó la estrategia global mejoró en las pruebas

abiertas. Como se ha expuesto existe aún una gran controversia en el uso de

éstas metodologías, destacándose que en ambas intervenciones es posible

lograr aprendizajes, pero el trabajo ideal en la iniciación deportiva sería global-

analítico-global.

Al intentar comprobar las diferencias entre la enseñanza con énfasis en la

técnica y el trabajo más analítico o con énfasis táctico y más global, la mayor

diferencia que se ha encontrado es en el nivel de motivación, que parece ser

mayor en los jugadores que participan en la enseñanza táctica, que los que lo

hacen en la técnica (Aguado, Castejón y de la Calle, 2002).

Trabajos desarrollados permiten plantear un modelo con el método táctico

y técnico a la vez, a diferencia de empezar o por la parte técnica, o por la parte

táctica, sus resultados concluyen que para conseguir mejoras significativas entre

los jugadores es necesario que haya un dominio inicial técnico sobre el móvil

antes de utilizar la táctica, y que los alumnos que ya poseen determinadas

técnicas eligen mejores estrategias, aunque sí se confirma que la táctica se

puede aprender mejor durante la práctica si no hay información directa por parte

del profesor (Castejón y López, 2002).

Castejón y López (2002) confirmaron que sí existe diferencia en la

enseñanza del basquetbol cuando se tiene como eje central los elementos

técnicos y tácticos en alumnos de quinto grado de primaria, pretendiendo medir

la diferencia entre grupos, donde el grupo técnico obtiene más ventaja en las

pruebas técnicas, puesto que las pruebas se parecen en gran medida a las

mismas actividades en las que han estado involucrados los alumnos del grupo

técnico, por lo que la transferencia es mayor. Sin embargo, los grupos táctico y

técnico-táctico no han obtenido buenos resultados, confirmando que si lo que se

pretende es que los alumnos consigan buenos resultados en unas pruebas

técnicas alejadas del contexto real de juego, el trabajo técnico, como era de

esperar, es el más adecuado.

Introducción

15

Un estudio realizado por García y Llaudes (1992) encontraron que el

método técnico y el táctico son efectivos para el desarrollo de las cualidades

físicas en niños de 10 y 11 años empleando un programa de acondicionamiento

físico y atletismo. En el estudio se obtuvieron diferencias significativas en las

cualidades físicas condicionales en el grupo de trabajo analítico y en el grupo de

trabajo global se registró una diferencia significativa en las capacidades

coordinativas. Proponiendo los autores que la combinación de los dos modelos

en un mismo tratamiento podría aportar mejores resultados. Este estudio permite

confirmar que se puede optar por uno u otro planteamiento, cuando se busca

desarrollar principalmente un grupo específico de capacidades o habilidades

(Hernández et al., 2001). Así como también se debe considerar para la elección

del método, el nivel y experiencia del niño; y el tiempo disponible para su

intervención, por ejemplo en el contexto educativo, donde se dispone de poco

tiempo para intervenir.

Las experiencias previas son determinantes a la hora de presentar el

deporte centrado en los aspectos tácticos, de hecho los más expertos son los

que presentan mejores actuaciones (Castejón, Fernández, García, Gozalo,

Martínez, Martínez, Morán, Rincón, Ruiz y Suárez, 1997a). Sin embargo, los

autores manifiestan que continúa la incertidumbre sobre las opiniones vertidas

por los defensores de un modelo de enseñanza del deporte centrado en la táctica

frente al tradicional enfoque técnico.

De acuerdo con Castejón, Fernández, García, Gozalo, Martínez, Martínez,

Morán, Rincón, Ruiz y Suárez (1997b) desarrollar la técnica y la táctica

simultáneamente puede ofrecer mayores oportunidades en el aprendizaje. Las

conclusiones que manifiestan diversos estudios parecen incidir en la necesidad

de emplear acciones compartidas, en el sentido de que será mejor un plan de

actuación en el que se compartan la táctica y la técnica, donde la simplificación

debe permitir al jugador que cuando utilice la técnica deberá ser en situación de

táctica elemental, y a la inversa, que cuando se intente que el jugador compruebe

la necesidad táctica, sea con una disminución en las ejecuciones técnicas que

tenga que realizar.

Introducción

16

No todos los métodos de enseñanza son necesariamente efectivos o

fallidos, sino que todos ellos necesitan ser considerados más allá del nivel

superficial habitual de sus supuestas ventajas y desventajas, escoger un método

de enseñanza es una decisión moral y política y, como otros aspectos de la

enseñanza, están cargados de suposiciones y prejuicios; y con la intención de

mejorar la práctica educativa del deporte, todas estas suposiciones deben

someterse a un análisis crítico (Contreras, De la Torre y Velázquez, 2001).

Por último vamos a destacar algunas consideraciones e investigaciones

desarrolladas en el ámbito de la iniciación deportiva al fútbol.

Al final de los años ochenta destaca un estudio que pretende averiguar

algunas connotaciones asociadas a los procesos de aprendizaje vinculados a la

enseñanza del fútbol. Mc Morris (1988) plantea dos tipos de entrenamiento de

seis sesiones, uno basado en lo analítico y otro construido en base a pequeños

juegos evidenciando los resultados avances similares en ambos casos.

En los años noventa se realizan investigaciones que emplean el fútbol

como objeto de estudio. Raya (1992) y Raya, Fradua y Pino (1999) pretenden

determinar la influencia sobre el aprendizaje del tiro a portería pueden tener tres

modelos distintos de técnicas de enseñanza: instrucción verbal, moldeamiento y

una combinación de ambas.

Mitchell et al. (1995) para intentar constatar el resultado de un modelo

técnico y de otro táctico sobre la ejecución de gestos técnicos, sobre el

conocimiento declarativo y sobre la toma de decisiones durante el juego. Los

autores señalan que tras la unidad de entrenamiento ningún grupo mejoró en la

ejecución de las acciones técnicas; ambos grupos mejoraron en el conocimiento

sobre las habilidades, pero solo los que trabajaron sobre la táctica demostraron

ser mejores en la toma de decisiones durante la participación en el juego.

Julián, del Campo y Reina (2005) analizan en fútbol, balonmano y

baloncesto la influencia de la organización de los contenidos sobre el

aprendizaje, concluyen que lo afecta a la toma de decisiones es una intervención

basada en la comprensión con independencia del modo en que se organicen los

contenidos.

Introducción

17

Ponce (2006) realizó un estudio para conocer las ventajas que la técnica

de indagación o búsqueda ofrece en la enseñanza del fútbol, mediante procesos

en los que el jugador se involucra más en el aprendizaje. El estudio se realizó

tomando como muestra a 30 jóvenes, de edades comprendidas entre 12-14

años, con una experiencia en fútbol de 4-5 años, conformando 2 grupos

experimentales de 15 integrantes. A través de pruebas de condición física,

rendimiento deportivo, socialización, motivación y comprensión de la lógica del

juego. Una vez realizado el tratamiento (7 sesiones), se volvieron a pasar las

diferentes pruebas iniciales. Concluyendo que la utilización de una técnica de

enseñanza mediante indagación o búsqueda produce una mejora en aspectos

cognitivos determinantes en el fútbol, como son la toma de decisión y la

comprensión del juego, en jugadores de categoría infantil, e incluso en otros

aspectos (de ejecución) que parecían ser mejorados utilizando una técnica de

enseñanza mixta, basada en una orientación técnica. No se encontraron

diferencias significativas entre ambos grupos en los medios técnico-tácticos del

control, pase y chut, en acciones aisladas del juego.

Sánchez (2011) contrastó los efectos de un programa de entrenamiento

técnico y otro de entrenamiento táctico con 15 sesiones, que tiene sobre diversos

gestos técnicos de futbolistas (conducción de balón, regate, golpeo de balón con

la cabeza y golpeo de balón con el pie). La muestra estudiada fue de 101

futbolistas de entre los 6 y 12 años, divididos en tres categorías: alevines,

benjamines y prebenjamines. Los resultados de Sánchez indican que no se

puede establecer de manera categórica que el programa de entrenamiento

técnico consiga mayor efectos sobre las habilidades estudiadas que un

entrenamiento basado en la táctica, puesto que cuando se comparan los

progresos generados por cada programa de entrenamiento no persiste una

tendencia favorable a uno u otro programa. En este estudio se observó que hay

gestos técnicos que se ven favorecidos más por un programa de entrenamiento

que el otro, así como unas categorías que mejoran más con determinado

entrenamiento.

De acuerdo a Sánchez, de manera general, la técnica de conducción del

balón en línea recta se mejora significativamente con el método global en las

categorías benjamín y prebenjamín, mientras que la conducción del balón con

Introducción

18

cambio de dirección no fue posible establecer que un modelo de entrenamiento

fue mejor que el otro. Por otra parte, en las técnicas de regate y golpeo del balón

con pie derecho de la categoría benjamín se observó que el método técnico fue

mejor significativamente que el global. En relación a los gestos técnicos de

golpeo con pie izquierdo y golpeo con cabeza, el modelo técnico fue mejor

significativamente que el modelo global en las categorías prebenjamín y

benjamín. Este estudio llega a la conclusión que no hay un mejor modelo de

entrenamiento que otro, por contraste, se podrían combinar estrategias que

emplean habilidades cerradas con otras basadas en juegos de aplicación táctica

para mejorar la habilidad técnica de los futbolistas. En este sentido, más

investigación es necesaria para poder esclarecer que modelo de entrenamiento

es mejor y poder relacionarlo con las etapas de desarrollo del niño.

En el ámbito de la enseñanza del fútbol durante la clase de educación física,

Mitchell, Griffin y Oslin (2013) realizaron un estudio para comparar la efectividad

del enfoque basado en la táctica y el basado en la habilidad técnica participando

durante ocho sesiones de entrenamiento, con un grupo experimental táctico y

otro basado en la habilidad técnica. No se encontró mejora en la habilidad

técnica, en las muestras de afecto, diversión y motivación en ambos grupos a lo

largo del estudio. Ambos grupos mejoraron en el conocimiento relativo a la

habilidad y sólo el grupo táctico mejoró significativamente en el conocimiento

táctico. El grupo táctico fue más eficaz durante la práctica del juego,

especialmente en los movimientos sin balón y en la toma de decisiones.

Hasta hoy los estudios en este campo continúan siendo tema de discusión

y debate por la falta de conclusiones categóricas. Y aunque diversos autores

como Morcillo y Moreno (2004) proponen métodos activos de enseñanza, que

los niños aprendan a jugar jugando, al igual que Garganta y Pinto (1997), Wein

(1995), Toral, Vicente, y García (2005), etc. lo evidente es la falta de evidencias

contundentes en la mayoría de investigaciones sobre el asunto que nos ocupa.

Por todas estas razones se desea plantear una investigación para evaluar

los gestos técnicos y la diversión en los diferentes métodos de enseñanza del

fútbol en niños que se están iniciando en este deporte, para proponer una

enseñanza más adecuada y más vinculada a las características de los niños.

1ª PARTE. MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO 1

EL FÚTBOL Y LOS DEPORTES

COLECTIVOS

Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos

21

1.1 EL FÚTBOL COMO DEPORTE COLECTIVO

La palabra “deporte” proviene del latín “deportare” y se refiere a aquellas

actividades que están relacionadas con el ejercicio físico y la diversión, por lo

que se puede observar que la etimología de la palabra deporte conduce a una

concepción de ejercicio físico con una orientación puramente recreativa, y que

actualmente, se le añaden connotaciones competitivas. La Real Academia

Española concede al término “deporte” los siguientes significados:

“Recreación, pasatiempo, placer, diversión o ejercicio físico por lo común

al aire libre”

Actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica

supone enfrentamiento y sujeción a normas”.

A partir del Siglo XVII, el término deporte cae en desuso y vuelve a

aparecer a finales del XIX y principios del XX, con un significado específico pues

el deporte primitivo traducía a depuerto, mientras que el moderno deriva del

anglicismo sport. En esta perspectiva, afirma Corominas (1967), que en el

sentido moderno de actividad al aire libre el término deporte fue resucitado en el

Siglo XX para traducir el inglés sport. Basado en los estudios de Piernavieja

(1967), Wagner (1969-70), Cagigal (1959a), Fernández (1971) y en la

documentación literaria existente, realizó tres afirmaciones fundamentales:

a) El término sport existió y se usó antes que deporte.

b) Durante cierto tiempo coexistieron en el habla los términos sport y

deporte.

c) Al ser sustituido sport por deporte, el primero o desapareció del habla o

siguió empleándose con un sentido diferente, el cambio semasiológico

operado en sport que fue muy usado en el habla hasta imponerse

definitivamente deporte, aunque todavía se usan las expresiones de

sport: chaqueta de sport, medias sport, para designar prendas de vestir,


22

precisamente cuando no se hace deporte. En la actualidad sport es

sinónimo de deportivo, pero opuesto a deporte: pantalón de deporte para

hacer deporte, pantalón de sport, para vestir sin hacer deporte.

Muchos autores desde hace años (Cagigal, 1985; Brohm, 1976; Pino, De

la Cruz y Moreno, 2010) han establecido que el deporte se trata de un juego

reglado en el que detrás, hay toda una organización. El deporte es considerado

como una actividad lúdico-competitiva, que se puede practicar de forma

individual o colectiva, sujeta a una reglamentación expresa fijada por organismos

internacionales, y que pone en práctica habilidades y cualidad de índole motriz

(Domínguez, 1995). El juego puede acercarse, por tanto, al concepto actual de

deporte concebido como una actividad reglada, pero además, institucionalizada

y, como consecuencia, dirigida por instituciones dedicadas a la organización de

eventos en los que se manifiesta la actividad de forma competitiva (Figura 2).

Figura 2. Características del deporte según Hernández (1994).

Desde Inglaterra del siglo XVI hasta el siglo XIX, la práctica del deporte va

aumentando paulatinamente y se sustituyen las viejas costumbres medievales

(torneos, justas y duelos) por actividades como el boxeo, carreras de caballo, el

remo, la natación y los deportes colectivos como el fútbol y el rugby (Pino et al.,


23

2010). Los británicos aportaron mucho al deporte, ya que fueron los primeros en

crear clubes y asociaciones deportivas y en reglamentar muchos deportes

modernos.

En sus primeros momentos el deporte fue una actividad marginal que no

tuvo la presencia social de la que hoy dispone. Poco a poco ha ido

evolucionando, adquiriendo una cierta relevancia y trascendencia tanto social

como económica, convirtiéndose en un vehículo de análisis científico, de

reflexión filosófica y de expresión artística.

Actualmente el deporte se debe analizar como un concurso ante un

oponente, ya sea uno mismo, otra persona, el espacio, un obstáculo o la fuerza

de la naturaleza, cuyo objetivo es ganar algo, al obtener el primer lugar de la

competencia (Gavotto, 2004). Las especialidades del deporte son numerosas,

pero de manera general, atendiendo al número de participantes, el deporte

puede ser clasificado en deportes individuales y deportes colectivos. Existen

numerosas clasificaciones del deporte, nosotros vamos a desarrollar dos de las

más significativas.

Los juegos deportivos se pueden clasificar de distintas maneras de acuerdo

a diversos autores. Parlebás (1981) propone una clasificación basada en un

principio o criterio que consiste en considerar a toda situación motriz como un

sistema de interacción global entre un sujeto actuante, el entorno físico y el/los

otro/s participante/s eventuales. El factor clave presente en toda situación, es la

noción de incertidumbre (inseguridad, inquietud, variabilidad), con lo que la

dimensión informacional toma una importancia de primer orden.

Cuando la incertidumbre proviene del otro u otros, se pueden dar tres

situaciones diferentes:

a) Que el otro sea un adversario, en cuyo caso la relación entre ambas es

de oposición y de comunicación negativa.

b) Que sea un/os compañero/s, y entonces la relación es de colaboración

y de comunicación positiva.


24

c) Que exista a la vez compañeros y adversarios, en cuyo caso se dan

ambos tipos de relaciones positivas y negativas, o de comunicación y

contracomunicación.

Teniendo en cuenta todos los criterios anteriores, el autor establece dos

grandes grupos de actividades físicas y deportivas y ocho categorías. Los dos

grandes grupos los denomina: a) psicomotrices, que son aquellos en los que el

individuo actúa en solitario, y b) los sociomotrices, que son aquellos en los que

el individuo actúa con otro u otros. De la combinación de posibles situaciones

psicomotrices y sociomotrices, y de la existencia o no de incertidumbre en lo que

se refiere bien al medio I, a los compañeros C o a los adversarios A, se

establecen los grupos de deportes.

Los deportes variarán desde los que no tienen ninguna incertidumbre en

ninguno de sus componentes, hasta los que presentan incertidumbre en todas.

Los deportes de equipo, deportes de cooperación y oposición, presentarían

incertidumbre en cuanto a los compañeros y los adversarios pero no en el medio,

que se corresponde con el espacio deportivo el cual está estandarizado, aunque

el reglamento introduce determinados supuestos que se podrían considerar

como cierta variabilidad del medio. El mismo Parlebás reconoce que en la

clasificación presentada, no se diferencia una incertidumbre ligera del entorno

(cross, eslalón), de una incertidumbre muy pronunciada y cargada de riesgo (vela

mar adentro, etc.).

Sobre la clasificación hecha por Parlebás (1981), estos autores introducen

algunos elementos nuevos, ya que según ellos, cuando han querido situar en

alguna de las clasificaciones precedentes deportes, que por el desarrollo de su

acción de juego presentaban características claramente diferenciadoras, se

encontraron con la imposibilidad de hacerlo, ya que las mismas no lo permitían

en la medida que ellos deseaban, Hernández (1994). Es por lo que los autores

añaden dos nuevos elementos, uno referido a utilizar el espacio (compartido o

separado) y el otro a la participación de los jugadores (simultánea o alternativa).

Vamos a exponer las modificaciones que introducen exclusivamente

referidas a los deportes de carácter sociomotriz que se desarrollan en espacios


25

estandarizados. La clasificación de los deportes de cooperación-oposición

quedaría de la siguiente manera:

Según muestra la Figura 3, aparecen tres grupos de deportes de equipo,

pertenecientes al campo de la cooperación-oposición:

El primer grupo formado por aquellos deportes que su acción se

desarrolla en un espacio separado y con la participación sobre el móvil

de forma alternativa. Ejemplo de estos deportes son: el voleibol, el tenis

por parejas y el badminton por parejas.

El segundo grupo lo constituyen aquellos deportes que, aun poseyendo

un espacio de juego común para los dos equipos, la forma de

intervención o de acción sobre el móvil o pelota se debe producir de

forma alternativa, no pudiendo un equipo hacerlo hasta el final de la

acción del otro. Ejemplo de este tipo de deportes son todos los de pelota

jugada contra un frontón o pared (pelota vasca, cesta punta, etc.).

Figura 3. Clasificación de los deportes de colaboración-/oposición (Hernández,

1994 y Blázquez, 1986-1995).

Espacio

C AI

Participación

Separado Simultaneo Común Alternativa

Baloncesto Balonmano

Fútbol

Squah parejas

Voleibol


26

En el tercer grupo nos encontramos con los deportes que desarrollan su

acción en un espacio común y con participación simultánea sobre el

móvil; es decir que los dos equipos pueden actuar sobre el móvil sin

esperar la acción final del adversario, desde el momento que tiene o no

tienen su control, hasta que alcanza el objetivo final del juego (marcar

tanto), o se logra recuperar el control del móvil arrebatándoselo al otro

equipo. Aquí se situaría el fútbol, entre otros deportes.

La Tabla 1 muestra una síntesis del anunciado respecto a la clasificación

de los deportes propuesta por los autores mencionados.

Tabla 1. Clasificaciones del deporte.

Autor Clasificación

Parlebás

(1981)

En función de las relaciones existentes entre los

participantes y el grado de interacción entre los mismos y

entre los diferentes elementos estructurales del deporte.

Deportes psicomotrices, en los que el jugador actúa

en solitario, no existiendo incertidumbre procedente

de los factores que determina el deporte a practicar.

Deportes sociomotrices, en los que existe

incertidumbre procedente del medio, de los

compañeros o de los adversarios

Blázquez

(1986)

Hernández

(1994)

Basada en Parlebás (1981) y va en función de la situación

en el espacio de juego y la forma de participación sobre el

móvil. El espacio puede ser separado o común, en función

de si todos los jugadores pueden actuar en todo el terreno

de juego o cada equipo tiene un campo en el que actúa y el

cual el otro equipo no puede acceder. La participación de

los equipos puede ser simultánea o alternativa.

Deportes de oposición

- Espacio separado y participación alternativa

- Espacio común y participación alternativa

- Espacio común y participación simultánea

Deportes de cooperación

- Espacio separado y participación simultánea


Deportes de cooperación – oposición

- Espacio separado y participación alternativa

- Espacio común y participación alternativa



27

El fútbol, en función de las varias clasificaciones existentes, se categoriza

como un deporte colectivo o de equipo (Castejón, 1995) y de cooperación-

operación con espacio de actuación común y participación simultánea (Blázquez,

1986), sociomotriz, con incertidumbre de compañeros y adversarios, donde la

acción de juego es la resultante de las interacciones entre participantes,

producidas de manera que un equipo coopera entre sí para oponerse a otro que

actúa también en cooperación y que a su vez se opone al anterior (Pino, 1999).

Los deportes colectivos buscan la ayuda y cooperación entre los miembros

de un equipo para alcanzar una meta o propósito determinado. Generalmente la

pelota o el balón es el implemento más utilizado para el desarrollo de esta

modalidad.

Morcillo y Moreno (2001) señalan que los deportes colectivos también son

conocidos como deportes de situación, ya que el desempeño motor de los

jugadores está estrechamente relacionado con la capacidad de éstos para

responder de forma adecuada y eficaz a las constantes y diversas

modificaciones que se dan en el contexto.

De acuerdo con Carrasco y Carrasco (2004) al ser el fútbol un deporte de

habilidades abiertas, donde los movimientos, gestos y acciones de competición

no se repiten nunca de la misma forma y no se pueden prever ni reproducir con

exactitud en el entrenamiento. Se trata de un deporte con contrario directo y hay

que superar su oposición constantemente. En el fútbol se oponen dos equipos

en el campo de juego conformado cada equipo por once integrantes,

presentándose una lucha incesante por la conquista del balón en un espacio

común, que posee un reglamento que define y regula las acciones de juego,

disponiendo de un espacio y tiempo claramente establecidos, Por lo tanto, las

actividades del fútbol son consideradas abiertas, pues la ejecución técnica se

realiza frente una gran variabilidad situacional.

En el mismo orden de ideas, Lacuesta (1997) resalta la cualidad estructural-

funcional del fútbol debido a que es considerado como una actividad motriz

compleja, porque el jugador decide el gesto motor a realizar tomando en cuenta

las variables que le plantean sus compañeros y adversarios durante las


28

situaciones de juego. Sin embargo, el jugador principalmente trabaja en equipo

para dominar, manejar, controlar, dirigir y conducir el balón hasta las

proximidades de la portería contraria para conseguir goles a través de acciones

ofensivas, y por otra parte en impedir la anotación de goles por el equipo

contrario por medio de acciones defensivas, con la finalidad de introducirlo el

mayor número de veces posibles en la portería contraria para anotar goles y

evitarlos en la portería correspondiente.

El fútbol como deporte colectivo pertenece a la modalidad cooperación-

oposición, debido a que las acciones del juego son el resultado de las acciones

entre los participantes, que se desarrollan en un espacio común para los dos

equipos integrados por once jugadores, en un espacio claramente definido y

cuya participación es simultánea para tener posesión del balón (Moreno y

Morcillo, 2004).

Sin embargo, el fútbol es mucho más que un deporte colectivo que convoca

masivamente a la comunidad, es un medio de socialización, que permite la

transmisión de valores culturales y normas morales en quienes lo practican o

solamente son espectadores (Cruz, Torregosa, Sousa, Mora y Viladrich, 2010).

El fútbol, actualmente es conocido como fútbol soccer (asociación) porque

en esta contienda deportiva se considera a los 11 jugadores como asociados

que disputan un partido en contra de otros 11 jugadores que al estar igualmente

asociados buscarán el triunfo (Fernández, 1994).

Las características del fútbol moderno incluyen (Terry, 2008):

a) Constante aumento de la intensidad de juego, esto significa, más acción

en la unidad de tiempo.

b) La lucha deportiva se lleva en condiciones de déficit de tiempo y reducido

espacio.

c) Se ha reducido el tiempo del paso de la defensa al ataque y viceversa.

d) La ventaja sobre el equipo contrario la logra quien puede con más

rapidez y agilidad establecer sus dispositivos ofensivos y defensivos.


29

e) La efectividad de un ataque depende de la rapidez y precisión en la

ejecución de los procedimientos técnico-tácticos, la cual exige de los

jugadores un alto nivel de las acciones individuales y colectivas.

f) Se destaca por los rápidos contra-ataques con un medio moderno de

superar la defensa.

g) En la defensa de la portería, además de las defensas y centrocampistas,

toman también parte activa, los delanteros o atacantes, esto exige un

alto nivel en la organización del juego y una precisa colaboración de

todos los jugadores.

h) Ha crecido el papel del jugador universal, capaz de ejecutar con

efectividad funciones defensivas como ofensivas.

i) Aparece como elemento indispensable el juego sin balón, que exige de

los jugadores un alto nivel de preparación física.

Existen numerosas definiciones de fútbol, según Romero (2005), es una

habilidad motora abierta, fundamentalmente perceptiva y de regulación externa,

requiere de un dominio y control corporal, una adaptación al medio físico donde

se desenvuelve, una relación y comunicación con los demás. Según el

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, el fútbol es un juego

entre dos equipo de once jugadores cada uno, cuya finalidad es hacer entrar un

balón por una portería, impulsándolo conforme a reglas determinadas, de las que

la más característica es la prohibición de que sea tocado con las manos, salvo

por un jugador que guarda la puerta, y éste en una determinada zona. Para

Castelo (1999), el fútbol es un deporte colectivo que opone dos equipos

formados por once jugadores en un espacio claramente definido, en una lucha

incesante por la conquista del balón, con la finalidad de introducirlo el mayor

número de veces posibles en la portería adversaria (marcar gol) y evitar que éste

entre en la suya propia (evitar gol).

El fútbol se diferencia de otros deportes por las dimensiones del terreno de

juego, el número de compañeros y adversarios, la prohibición de evitar el juego

del contrario a través de acciones físicas de contacto sobre él, la existencia de

la regla del fuera de juego y la limitación reglamentaria que impide jugar el balón

con las manos (Sans y Frattarola, 2009). Todas estas condiciones han permitido

configurar una actividad apasionante, que reúne una gran cantidad de adeptos.


30

1.2 ESTRUCTURA FORMAL DEL FÚTBOL

En las últimas décadas son numerosas las investigaciones en torno al deporte,

los autores pioneros en analizar los componentes comunes a los juegos

colectivos, desde una perspectiva estructuralista, han sido Bayer, Parlebás,

Teodorescu, Coran, etc. Para abordar el análisis estructural del fútbol

diferenciamos una estructura formal y otra funcional.

La estructura formal del fútbol como deporte colectivo se distingue por los

siguientes elementos (Bayer, 1986; Blázquez, 1986):

1. Espacio de juego: estable y delimitado, de forma rectangular, Este

espacio consta de un rectángulo con dimensiones de 90 -120 m de

longitud y 45-90 m de anchura y un área de 4.050 m2 a 10.800 m2.

2. Tiempo del juego: la duración total del juego son 90 min con posibilidad

de añadir en función del criterio arbitral. El tiempo se divide en 2 partes

de 45 min de juego real cada una, con 15 min de tiempo pausa entre las

partes. En cuanto al tiempo extra, está permito hasta un máximo de 2

tiempos de 15 min cada uno.

3. Meta a conseguir: lograr un gol (introducir el balón en la portería

contraria). La meta se refiere a una portería rectangular con dimensiones

de 7,32 x 2,44 m.

4. Móvil: que consiste en el balón, el cual es esférico, de cuero, con una

circunferencia no superior a 70 cm y no inferior a 68 cm, peso no superior

a 450 g y no inferior a 410 g, con una presión equivalente a 0,6 – 1,1

atmósferas al nivel del mar.

5. Relación compañeros: cada integrante del equipo coopera y colabora

para conseguir el objetivo común. El equipo está conformado por 11

jugadores, de los cuáles uno será el portero.

6. Relación adversarios: ellos colaboran entre sí con su propio plan para

conseguir sus objetivos y evitar los objetivos del contrario.

7. Reglas: existencia de un reglamento que regula la norma de juego. En

el fútbol existen 17 reglas.


31

El Espacio de Juego

El espacio constituye uno de los elementos fundamentales de la estructura

de los deportes; todas las acciones de juego se desarrollan en el interior de una

espacio claramente definido y delimitado y todo lo que se produzca fuera de él

carece de sentido (Parlebás, 1988). Cada jugador debe de compartir con sus

compañeros y adversarios el espacio de acción, donde se producirán

continuamente enfrentamientos para conquistar el espacio de los adversarios o

para defender el propio. Esta participación simultánea de compañeros y

adversarios en el mismo terreno de juego hace que las maniobras de los

jugadores en este espacio sociomotor posean una gran complejidad. Cada

equipo debe saber utilizar correctamente y del modo más eficaz ese espacio de

juego para conseguir los siguientes objetivos: adquirir/evitar profundidad (juego

a lo largo orientado hacia la meta), verticalidad (centrado/descentrado respecto

a la meta) y amplitud (juego en anchura, mismo lado/opuesto), el juego a lo largo

y ancho, la concentración, la dispersión (juego en el espacio lejano), la

alternancia (cerca/lejos) y el uso del espacio central.

El campo donde se desarrolla el juego presenta medidas fijas y

establecidas en el reglamento del juego (Figura 4). Este espacio consta de un

rectángulo con dimensiones de 90 -120 m de longitud y 45-90 m de anchura y

un área de 4.050 m2 a 10.800 m2.

Figura 4. Medidas específicas del campo de fútbol.


32

Dentro del espacio existen diferentes subespacios, las cuales según

Teissie (1971) se dividen en zonas fijas y zonas variables.

Zonas fijas:

o Prohibidas: son aquellos lugares en los que el jugador no puede

intervenir por estar ese lugar excluido de la participación.

Continuas: el portero no puede tocar el balón con las manos

fuera del área de penalti.

Temporales: en los golpes francos, saques de esquina y de

centro, los defensores han de estar mínimo a 9,15 m del

balón cuando se vaya a iniciar el juego.

o A alcanzar: es el lugar que se articula como objetivo fundamental

de todas las acciones que se constituyen durante el juego, por

ejemplo la portería.

o Condicionantes: son espacios en los que el jugador está sometido

a normas especiales. El caso más significativo es el del área de

penalti para el portero, donde tiene la libertad de jugar el balón con

la mano y donde ningún jugador puede hacerlo. Del mismo modo,

cuando el portero abandona esta zona se convierte en un jugador

con las mismas obligaciones reglamentarias que el resto.

Zonas variables

o Prohibidas: dependen de los desplazamientos realizados por los

atacantes o los defensores y en el interior de las cuales no se

puede jugar, zona de fuera de juego.

o Utilizables para los atacantes: son las zonas que están situadas

delante de jugador en posesión del balón.

o A vigilar: espacios que el defensor va a ocupar para evitar que las

ocupen los atacantes.

Tanto las zonas fijas como las variables, influyen en la construcción del

juego por parte de los equipos, estén o no en posesión del balón. Mientras que

las fijas son las que vienen determinadas por el aspecto formal del reglamento,

al que hacíamos referencia con anterioridad, las variables aluden al desarrollo


33

del juego y dependen de la actuación de los equipos, por lo cual la variabilidad y

variación de las mismas es bastante elevada. Esta es una de las razones por la

cual el fútbol es un juego de alta complejidad.

El Tiempo del Juego

Las normas del fútbol indican que el juego se extenderá a lo largo de

noventa minutos reales, divididos en dos períodos de cuarenta minutos que

están separados por un espacio de pausa de quince minutos. Para los tiempos

extras, el árbitro no parará el tiempo cada vez que suceda un alto en el desarrollo

del partido, sino que de acuerdo a su criterio prolongará a partir del final de cada

período la cantidad oportuna en función de las interrupciones sucedidas.

Asimismo, cuando el juego termina en empate es necesario un tiempo extra de

treinta minutos divididos en dos partes iguales.

Las situaciones de juego se desarrollan dentro de una estructura temporal,

que es lo que le otorga sentido a las soluciones adoptadas por los jugadores

(Castelo, 1999). Esas soluciones dependen del ritmo, la orientación y la

velocidad con la que se ejecuta la acción, así como la adecuación de la misma

a las condiciones del juego, además es importante el análisis de la situación del

juego por parte del jugador, fomentando la creatividad y toma de decisiones para

evitar cometer errores durante el juego.

La importancia del tiempo y espacio radica en que se puede aprovechar el

ajuste espacio-temporal para otorgar al jugador el mayor tiempo posible para

percepción y análisis de la información, pues mientras de más tiempo disponga,

más posibilidades de éxito tendrá (Cunha, 1995). Por lo tanto, la relación entre

el tiempo y el espacio es determinante para el desarrollo del juego (Pino, 1999).


34

Las Reglas

El reglamento es uno de los elementos que definen la lógica interna del

juego de fútbol (Pino, 1999). Ineludiblemente, cuando se habla de deporte

colectivo se debe hacer mención de los reglamentos, los cuales determinan el

grado de libertad de las acciones de los jugadores, influenciando de manera

decisiva en la estructura del juego. Este mismo autor establece una relación

entre los contenidos del reglamento y las reglas del juego establecidas por la

Federación Internacional de Fútbol Amateur (F.I.F.A.) (Tabla 2).

Tabla 2. Relación entre los contenidos del juego y el reglamento de la F.I.F.A.

(Pino, 1999).

BLOQUE 1. ASPECTO FORMAL

Características y dimensiones del

espacio

Regla 1: espacio del juego

Descripción de los materiales

complementarios que se usan en el

juego

Regla 2: descripción del móvil

Regla 4: equipo de los jugadores

Número de jugadores que participan

en el juego y forma en que estos

pueden intervenir en él

Regla 3: número de jugadores

Forma de puntuar y ganar un partido Regla 10: tanto marcado

Tiempo total de juego y división Regla 7: duración de un partido

Ritos y protocolos Regla 8: saque de salida

BLOQUE II. DESARROLLO DE LA ACCIÓN DEL JUEGO

Formas de jugar el balón Regla 9: balón en juego o fuera

Formas de participación de cada

jugador y relación con sus

compañeros

Regla 13:Tiros libres

Regla 15: saque de banda

Regla 16: saque de meta

Regla 17: saque de esquina

Regla 11: fuera de juego

Formas de relacionarse con los

adversarios

Formas de utilizar el espacio de juego

Penalizaciones a las infracciones de

las reglas

Regla 12: Faltas e incorrecciones

Regla 14: Penal

Regla 5: Árbitro

Regla 6: jueces de línea


35

La Comunicación Motriz

El concepto de comunicación motriz está estrechamente ligado al de

interacción o relación entre los participantes en todas aquellas prácticas en las

que se produce de manera simultánea la intervención de varios individuos, los

cuales pueden realizar dicha actividad en colaboración, en oposición o

colaboración- oposición (Ardá y Casal, 2007). Esta comunicación es entendida

por Hernández (1994) y Romero (2000) como formas de interacción que se

produce en el desarrollo de la acción de juego y que se concretan en relaciones

de cooperación (comunicación) y oposición) (contracomunicación).

En el fútbol se presenta constantemente, la comunicación entre los distintos

componentes de un equipo y los adversarios, a través de los cuales es posible

el desarrollo y la ejecución de las diferentes situaciones de juego, cuyas acciones

necesitan de una serie de señales, gestos y símbolos que sustituyen a la palabra.

El lenguaje debe dejar paso al gesto como medio fundamental y autónomo de

comunicación (Hernández, 1994).

Según Parlebás (1988), cuando, durante la realización de una tarea, el

comportamiento motor de un participante influya de manera sustancial en el

comportamiento de uno o del resto de los participantes. En sentido, se agrupan

en a) esenciales y no esenciales y b) directas e indirectas.

La interacción motriz no esencial es aquella que carece de comunicación

práxica, es decir, comunicación proveniente de un acto motor significativo del

juego; por ejemplo, las indicaciones del entrenador a los jugadores, o la

influencia del público sobre el comportamiento de los jugadores. Por interacción

motriz esencial, se entiende toda interacción motriz operativa que participa de

manera constituyente en la realización instrumental de la tarea y que es

efectuada por los participantes (Parlebás, 1988).

En relación a la comunicación directa se refiere a las interacciones motrices

esenciales y que corresponden a las propias acciones que desarrolla el juego;

está constituido por dos categorías: a) comunicación: interacción entre


36

compañeros del mismo equipo y b) contracomunicación: interacción motriz de

oposición esencial y directa, se caracteriza por una oposición a la transmisión

del balón por parte del equipo que tiene su posesión, por una oposición cuerpo

a cuerpo entre adversarios, y/o por una posición desfavorable (Ardá y casal,

2007).

La comunicación motriz indirecta son todas aquellas interacciones

esenciales del juego cuya principal función es la de favorecer el desarrollo de las

acciones de juego y de las interacciones directas. Comprenden dos categorías:

los gestemas, las cuales son indicaciones con brazos, cabeza, etc.; y praxemas,

acciones que anuncian un comportamiento estratégico individual o colectivo

(Ardá y Casal, 2007).

1.3 ESTRUCTURA FUNCIONAL DEL FÚTBOL

La estructura funcional del juego se refiere a la interpretación de la acción de

juego en función de diferentes corrientes relacionadas con la ejecución motriz,

con la cooperación-oposición o con las actitudes de ataque y defensa (Pino et

al., 2010). Los deportes competitivos como el fútbol, están estructurados de

forma que la intervención de los jugadores tiene lugar en fases que diferencian

las funciones y objetivos que persiguen los mismos.

En análisis funcional del fútbol ha de organizarse en torno a varios aspectos

(Pino et al., 2010):

Fases del juego

Principios del juego

Contenidos

Medios tácticos colectivos complejos o sistemas de juego


37

Fases del Juego

Las dos fases fundamentales del juego son la fase de ataque y la fase de

defensa; una se caracteriza por tener el jugador la posesión del balón y perseguir

el objetivo (gol) en la meta del equipo rival, y la otra, por intentar evitarlo y

recuperar la posesión del balón.

Estas fases del juego determinan la aparición de diferentes roles que

pueden desempeñar los jugadores: atacante con balón, atacante sin balón,

defensor que actúa contra el jugador con balón y defensor que actúa contra un

atacante que no tiene posesión del balón (Pino et al., 2010).

Existen también más fases que pueden ser consideras intermedias o de

transición. Por transición se entiende la acción y efecto de pasar de un modo de

ser o estar a otro distinto. Estas fases de transición se producen en un doble

sentido: del ataque a la defensa y de la defensa al ataque. La primera recibe el

nombre técnico de contraataque y la segunda de balance defensivo. En relación

con el término contraataque, es necesario hacer algunas matizaciones. El

término contraataque se refiere a la fase de transición que se produce a la

máxima velocidad, que se tiene lugar una vez que se consigue la recuperación

del balón y cuyo objetivo es conseguir superioridad numérica, ventaja posicional

o ventaja táctica.

En relación con la transición defensiva, a la que se llama balance defensivo,

la situación es menos confusa en la medida en la que cualquier intento por

retroceder a la pista-campo propio, con el objetivo de proteger la propia meta,

debe realizarse a la máxima velocidad si se pretende realizar sorpresas del

equipo rival.


38

Principios del Juego

Los principios del juego, según Romero (2005), son esencias del juego que

determinan los diversos momentos o sucesos de las fases que rigen y sus formas

de proceder en el juego ofensivo o el juego defensivo. También, Lago (2002), se

refiere a los principios del juego como un conjunto de normas que orientan al

jugador, dentro del marco colectivo, para la búsqueda de soluciones eficaces

ante la situación del juego. Estos principios deben ser respetados por los

jugadores en el cumplimiento de las diferentes funciones.

La diferencia de las fases del juego tiene una correspondencia con los

distintos objetivos que persiguen los jugadores, dependiendo de que su equipo

tenga o no la posesión del balón. En las dos fases principales, los intereses son

contradictorios, por lo que los objetivos de unos se contraponen con los del

equipo rival. Este enfrentamiento entre los equipos contendientes es el que

define una de las características esenciales de los deportes de equipo. En la

Figura 5 se muestran los objetivos generales propuestos por Bayer (1986).

Figura 5. Principios generales del juego en la fase de ataque y la de defensa. Tomado de Bayer (1986).


39

Roles Estratégicos

Desde una perspectiva funcional este deporte se caracteriza porque el

jugador asume diversos roles estratégicos, desde cada uno de estos roles el

jugador decide las intenciones de juego a desarrollar, respondiendo a preguntas

como ¿Qué hacer?, ¿Dónde y Cuándo?, y en función de los recursos técnicos

que domina elige la acción o acciones técnicas que le permite llevar a cabo la

intención de juego seleccionada. Es decir, desarrolla su acción de juego desde

cada uno de los roles estratégicos que asume en continua transición.

El rol estratégico es el papel asumido por el jugador en una situación de

juego, al que se le asocian una seria de funciones o acciones motores y

decisiones motores propias del juego, que le confieren un modo propio de

actuación y que lo diferencia de otro u otros jugadores, todo vez que él o los que

posean el mismo rol estratégico motor, son los que pueden realizar esas

determinadas funciones o acciones y decisiones motoras (Hernández, 2000).

Cada rol se jugará dependiendo de la situación en la que se encuentre y su

interacción con el balón, sus compañeros y adversarios (Tabla 3).

Tabla 3. Roles estratégicos del jugador del fútbol, según Hernández (1994).

Jugador con balón Jugador sin balón del

equipo con balón

Jugador del equipo sin

balón

-Poner en juego el balón

-Avanzar con el balón

-Proteger el balón

-Pasar el balón

-Lanzar el balón

-Reducir espacios

-Fintar

-Ampliar espacios

-Perder el balón

-Hacer falta

-Recibir falta

-Avanzar hacia el ataque

-Ocupar una posición en

ataque

-Desmarcarse

-Fintar

-Ampliar espacios

-Reducir espacios

-Apoyar a un compañero

-Pedir el balón

-Dirigir el juego

-Esperar

-Hacer falta

-Recibir

-Volver a la defensa

-Situarse en posición

-Fintar

-Reducir espacios

-Ampliar espacios

-Apoyar a un compañero

-Interceptar, despejar-

desviar el balón

-Recuperar el balón

-Dirigir al equipo

-Esperar

-Hacer falta

-Recibir falta


40

1.4 LA HABILIDAD EN EL FÚTBOL

La habilidad se refiere a la ejecución técnico-táctica para enfrentarse a una

función particular determinada por las exigencias del contexto de juego. La

habilidad es un desempeño apropiado para un propósito, no una técnica que se

extrae de un contexto de juego (Devís y Peiró, 1992).

La habilidad contribuye a determinar la estructura de cada modalidad

deportiva. De acuerdo con Contreras et al., (2001) los objetivos de la práctica

deportiva pueden caracterizarse en función del grado de incertidumbre que

presenta la modalidad deportiva, ya sea debida al espacio o terreno de práctica

o a la presencia o ausencia de rivales que se deberá enfrentar. Por lo que es

posible considerar dos tipos de habilidades cuya diferenciación es fundamental

desde el punto de vista de su enseñanza y aprendizaje. Por un lado están las

habilidades cuya finalidad es la consecución de un objetivo en condiciones

cambiantes, por lo que su eficacia depende de la capacidad de percibir e

interpretar las diversas situaciones y estímulos, decidir entre las diversas

posibilidades de acción y actuar en consecuencia, conocidas como habilidades

abiertas, perceptivas o de regulación externa. Los deportes cuyo objetivo ha de

alcanzarse en un contexto variable, con incertidumbre, requiere la aplicación de

habilidades abiertas.

Todas las modalidades deportivas comprendidas en los deportes

sociomotores de cooperación-oposición requieren para su práctica la utilización

de habilidades abiertas, dada la incertidumbre aportada por la presencia de

adversarios y sus acciones imprevistas. Sin embargo en el aprendizaje de las

habilidades propias de cada una de las modalidades deportivas se ha de

considerar el desarrollo de gestos técnicos como una variable más para el logro

del objetivo correspondiente, lo que se ha de aprender principalmente es la

solución del problema planteado por la tarea motora y no el movimiento que

resulta de ella.


41

La otra clasificación de las habilidades pretenden conseguir un objetivo en

condiciones estables, por lo que su realización depende de las señales internas

que provienen del sistema propioceptivo, y su eficacia se basa en el grado de

corrección técnica que tenga el movimiento, conocidas como habilidades

cerradas, habituales o de autorregulación. Las modalidades deportivas cuyo

objetivo se sitúa en un contexto estable, sin incertidumbre, requieren la utilización

de habilidades cerradas.

De acuerdo con Borzi (1999) el fútbol es un deporte de elevada complejidad

técnico-táctica, por eso es que se necesitan varios años de práctica sistemática

y asistemática para alcanzar un gran desarrollo. Conocer el grado de dificultad

de una habilidad motora se convierte en una necesidad si se quiere conocer la

eficacia de la enseñanza. La dificultad de una tarea puede ser juzgada por los

resultados de varios intentos de los actores de una misma tarea, como en función

del grado de fracasos o aciertos de dichos actores (Contreras et al., 2001).

Una dificultad demasiado grande constituye un obstáculo para la buena

marcha del proceso de aprendizaje, porque la mayor parte de las veces es

necesario dosificar la dificultad con el fin de favorecer dicho proceso. En este

sentido, intervenir sobre la dificultad de una tarea significa ajustar la dificultad al

nivel de competencia motriz de los jugadores, de manera que las tareas que se

propongan no estén por encima de sus capacidades, de lo contrario no habría

aprendizaje. Se trata de situar a los jugadores frente a la solución de problemas

motores que han de resolver, cuya solución debe quedar a su alcance. Para tal

efecto, se debe buscar la dificultad óptima para obtener un alto porcentaje de

posibilidades de éxito. A este respecto, la dificultad optima puede relacionarse

con la “zona de desarrollo potencial” propuesta por Lev Vigotsky.

CAPÍTULO 2

LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL

FÚTBOL

Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol

43

2.1 DEFINICIÓN DE INICIACIÓN DEPORTIVA

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua, al consultar el término

“iniciación” nos remite a la idea de iniciar o iniciarse, en relación a “proporcionar

a alguien los primeros conocimientos o experiencias sobre algo”.

El concepto de iniciación al deporte ha sido tratado ampliamente por

autores prestigiosos dentro del ámbito de las ciencias de la actividad física y el

deporte (Blázquez, 1986 y 1995; Castejón, 2003; Contreras et al., 2001; Devís y

Peiró, 1992; Giménez, 2000; Graca y Oliveira, 1997; Hernández, 2000; Ruiz,

García y Casimiro, 2001; etc.).

Blázquez (1986) considera que “la iniciación deportiva no solo debe

considerase como el momento en que se empieza la práctica deportiva, sino

como una acción pedagógica, que teniendo en cuenta las características del

sujeto que se inicia y los fines a conseguir, evoluciona progresivamente hasta

llegar al dominio de su especialización deportiva”. Para Sánchez-Bañuelos,

(1995), un individuo está iniciado cuando es capaz de tener una operatividad

básica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la situación de juego

o de competición.

Por otro lado, Hernández (1988) define la iniciación deportiva como “el

proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisición

del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que

toma contacto con el mismo hasta que es capaz de jugarlo o practicarlo con

adecuación a su estructura funcional”. Se considera iniciación en el deporte

cuando el individuo empieza a aprender de forma específica la práctica de un

deporte, y después de un proceso de enseñanza-aprendizaje, el individuo es

capaz de aplicar lo aprendido a una situación real de juego (González, García,

Contreras, y Sánchez-Mora, 2009). De manera similar, se define la iniciación

deportiva como “el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo

para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un


44

deporte, desde que toma contacto con el mismo hasta que es capaz de

practicarlo o jugarlo con adecuación a su estructura funcional” (Hernández,

2000). Estos autores, proponen que una persona iniciada en el deporte conoce

las reglas, los comportamientos fundamentales, ejecuta sus técnicas, lee e

interpreta las situaciones que ocurren en el juego.

Para comprender mejor esta definición propuesta por Hernández resulta

indispensable definir los conceptos enseñanza y aprendizaje, que de acuerdo

con Fraile (2005) la enseñanza es el conjunto de principios y saberes teórico-

prácticos que una persona transmite o comunica a través de un programa

didáctico con la intención de producir un aprendizaje en sus estudiantes. Por otra

parte el aprendizaje es la actividad cognitiva o mental mediante la cual el jugador

adquiere esos saberes transmitidos en el proceso de enseñanza que

anteriormente no poseía, y que después del proceso formativo es posible

manifestar una conducta que cumpla con los criterios de desempeño requeridos.

Sin embargo, Fraile, (2005) hace la aclaración que es posible aprender de

manera autónoma y autodirigida, siendo el entrenador el que brinda las

condiciones apropiadas para que el aprendizaje se lleve a cabo por

descubrimiento o de manera dirigida.

En cada una de estas definiciones se aprecian distintas orientaciones y una

constante que es su carácter de proceso. La iniciación deportiva no es el

momento del comienzo sino la evolución progresiva hasta llegar al dominio de

cada especialidad deportiva, aunque todos admitimos que conocimientos y

habilidades siguen aprendiéndose y perfeccionándose a lo largo de toda la vida

deportiva.

Aunque competir en nuestra sociedad es una necesidad tan natural y vital

como la de jugar y sentirse querido. En las competencias formativas, el niño se

afirma a sí mismo, afianza su carácter y desarrolla sus capacidades físicas y

mentales, además desarrolla hábitos que en determinadas etapas son el eje de

su actuación hacia los demás. La competición deportiva debe ser entendida

como un medio más en la etapa formativa del niño, para favorecer la adquisición

de habilidades y capacidades, y no ser vista como un fin en sí misma. Por lo

tanto, para un buen desarrollo de los jugadores resulta imprescindible emplear


45

la competición en la iniciación deportiva, pero siempre bajo un planteamiento

eminentemente formativo que ayudará a la educación integral de los niños (Wein,

2004).

La iniciación deportiva debe enriquecer su campo de experiencias a través

de prácticas lúdicas que pueden ser elegidas en función de las habilidades y las

características de los niños, considerando además los contenidos, los

materiales, los espacios y los tiempos destinados para la práctica. En el mismo

tenor, se propone reducir el número de jugadores y el espacio de juego para

favorecer que los niños tengan mayor éxito en sus acciones de juego y que

puedan jugar cada vez mejor (Vegas, 2006).

El trabajo cooperativo en las categorías infantiles favorece el autoconcepto

que tienen los niños al formar parte de un grupo, atribuyendo al trabajo en equipo

la autoeficacia colectiva, que se refiere a los juicios que los individuos hacen

acerca del nivel de competencia de un grupo, e influye en los que las personas

deciden hacer como grupo, en el esfuerzo que pondrán en las actividades

colectivas elegidas y la persistencia ante los fracasos; permitiendo una mayor

movilización de recursos y una mayor percepción de control. La autoeficacia

colectiva esta correlacionada directamente con el rendimiento deportivo, por lo

que resulta una variable importante que se debe tomar en cuenta para la

iniciación deportiva y alcanzar el éxito competitivo (Lago y Casáis, 2010).

Los programas de iniciación deportiva deben promover la participación de

todos los niños, adaptando las reglas, material e instalaciones de acuerdo a su

edad y características psico-sociales (Tabernero et al., 2002). La iniciación

deportiva debe partir del placer y motivación que produce la práctica colectiva, la

cooperación y el trabajo en equipo, priorizándose las estrategias globales ante

la especialización técnica, donde se destaquen los mecanismos de percepción y

decisión, sobre los de ejecución.

Respecto de la iniciación deportiva al fútbol, Godik y Popov (1993)

consideran que se debe realizar a la edad de siete y ocho años, al tenerse que

enfrentar una dura competencia con otros deportes para captar talentos

deportivos. Esto está relacionado con el hecho de que los niños tienen más


46

deportes para iniciar su práctica deportiva, por ejemplo: entre los cuatro y ocho

años de edad muchos niños ya se encuentran practicando gimnasia en sus

diversas modalidades, artes marciales, natación o bien otros deportes populares.

Wein (2004), recomienda que los niños de cinco a seis años participen en

un programa de iniciación deportiva, considerando que es la forma más sana y

natural de crecer, asistiendo por lo menos dos veces por semana, para que al

lograr un aceptable nivel de dominio y coordinación en los movimientos

fundamentales, primero sin balón, utilizando diversos implementos para

desarrollar la coordinación motora y después con el balón de fútbol, los niños

ingresen a una escuela de fútbol donde los formadores los expongan a una gran

variedad de actividades motrices y situaciones técnico-tácticas fundamentales

del juego del fútbol. Wein (2004) asegura que del primer contacto con la escuela

de iniciación dependerá en muchos casos su continuidad en el deporte.

A la edad de siete años los contenidos empleados para desarrollar la

técnica del fútbol serán juegos con pelota en los que no se les insistirá en la

ejecución adecuada de cada técnica. Borzi (1999) establece que si el objetivo es

el alto rendimiento deportivo, debería alcanzarse el dominio inicial en todas las

destrezas técnicas básicas a los 9 -10 años de edad, al igual que con un elevado

número de movimientos empleados para desarrollar la coordinación general,

considerando que el nivel de dominio dependerá de las posibilidades motoras

del niño, la dificultad de las habilidades y el tiempo que le dedica a la práctica del

mismo.

Sin embargo, contrario a lo que proponen Godik y Popov, (1993), Terry

(2008) en su tesis doctoral “Diseño de una herramienta observacional de

evaluación técnico-táctica de fútbol para niños de 10 a 11 años” reitera que la

especialización temprana en el deporte es un gran error, estableciendo que antes

de los 10 años de edad los niños no deben ser expuestos a una especialización

deportiva, por no contar con el desarrollo orgánico, ni psicológico. Por lo

contrario, hay que enriquecer su campo de experiencias con formas jugadas y

brindar las máximas opciones electivas. Por lo tanto, la principal adaptación que

hay que hacer en los procesos de enseñanza-aprendizaje para ajustarlo al

momento evolutivo del niño, es presentarlo de forma jugada, entendiendo el


47

juego como una actividad u ocupación voluntaria, que se realiza dentro de ciertos

límites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo reglas libremente

aceptadas e incondicionalmente seguidas, que tienen su objetivo en sí mismo y

se acompañan de un sentimiento de alegría (Terry, 2008).

De esta forma se intenta garantizar que las condiciones perceptivo-motrices

que se desarrollan en la práctica deportiva, sean acordes a las características de

los jugadores, sigan una norma didáctica y puedan ser elegidas y/o modificadas

en función de las habilidades, los contenidos, los materiales, los espacios. Por lo

tanto, en la iniciación deportiva los entrenamientos y las competiciones requieren

estar acordes a las particularidades de los jugadores. Los deportes reducidos o

modificados se consideran como un etapa previa para llegar al deporte

competitivo (Terry, 2008).

La iniciación deportiva antes de los 10 años no debe caer en una

especialización deportiva temprana o anticipada, debido a que el niño no se

encuentra en un desarrollo orgánico óptimo, ni posee una estructura psicológica

adecuada (Vegas, 2006). Las habilidades cognitivo-motoras no se desarrollarán

más rápido sólo por enseñarlas a más temprana edad (Arias, 2008). Por tal

razón, el entrenamiento y las competiciones en la iniciación deportiva deben

estar de acuerdo a las particularidades del desarrollo psíquico y físico de los

niños, tomando en cuenta que existen periodos más sensibles que otros en el

aprendizaje deportivo. Los niños tienen que divertirse con las actividades de un

programa de iniciación deportiva, puesto que es una característica propia de la

edad.

De igual forma, González et al. (2009) establecen que a partir de los 10

años los niños ya cuentan con la madurez necesaria para la práctica de los

deportes de invasión, pues tienen la capacidad de realizar acciones de juego de

colaboración-oposición teniendo en cuenta el ataque, la defensa y su

interrelación. A nivel cognitivo poseen un nivel suficiente para poder aprender

principios tácticos y las acciones técnico-tácticas derivadas de ellos. Reiterando

que la enseñanza de los deportes de invasión debe hacerse en forma

contextualizada, priorizando la cooperación por encima del juego individualizado.


48

Por lo anteriormente expuesto, se confirma que los niños entre los 10 y 12

años de edad, están en óptimas condiciones para alcanzar un dominio avanzado

de la técnica deportiva. Las características de los niños entre 10 y 12 años son

las siguientes (Borzi, 1999):

a) Los niños pueden aprender rápido, controlar conscientemente el

movimiento y percibir mejor que en la etapa anterior las situaciones de

juego.

b) Sienten deseos de llevar a cabo difíciles destrezas técnicas.

c) Son valientes para enfrentar riesgos del juego.

d) Están dispuestos a la exigencia del entrenamiento.

e) La relación talla-peso-fuerza sigue siendo óptima para aprender

destrezas motoras generales y técnicas.

Sin embargo, se considera que la mejor etapa de iniciación al fútbol es

antes de los 12 años, ya que de acuerdo con Ardá y Casal (2007), a los 12 años

de edad se presenta un cambio en la estructura corporal y empieza de nuevo a

acelerarse el crecimiento, lo que da lugar muchas veces a problemas y dolores

articulares. A estas edades, el desarrollo muscular no acompaña al crecimiento

óseo, por lo tanto la capacidad fisiológica para resistir esfuerzos prolongados es

menor. Debido a que el esqueleto está en una fase de evolución funcional,

específicamente en lo que se refiere a los cartílagos articulares, estos no deben

someterse a un esfuerzo máximo y se recomienda evitar sobrecargar en exceso

el aparato locomotor y nunca utilizar técnicas de musculación con pesos que

rebasen la capacidad de los niños. También se debe tener en cuenta que el

hueso en crecimiento del niño es más elástico, pero menos resistente a la

presión y a la torsión que el hueso de un adulto.

Wein (2004) confirmó que los niños de 11 y 12 años no tienen todavía

suficientes elementos de juicio para valorar propiamente su habilidad y

capacidad deportiva, necesitan los comentarios de los demás compañeros,

entrenadores y especialmente de sus padres. De tal manera, cuando la

capacidad de análisis y de abstracción no se haya desarrollado totalmente a los

12 años de edad, la estrategia de enseñanza que debería predominar es la

global, es decir, juegos en los que la esencia del fútbol esté presente. Por lo que


49

la iniciación deportiva con niños debería realizarse de lo global a lo analítico, y

después de los 12 años poder utilizar los métodos en un sentido y en otro. Es

decir, al tener capacidad analítica, se podrá enseñar de lo analítico a lo global, y

de forma periódica se volverá al proceso contrario (Méndez et, al. 2009).

A los 13 años la capacidad de coordinación de los niños se incrementa, y

con ello se incrementa la velocidad de reacción alcanzando valores próximos a

los jugadores adultos. Sin embargo, la flexibilidad de la columna vertebral y de

la articulación coxofemoral comienza a disminuir. En esta etapa, las proporciones

corporales se armonizan y se logra un elevado dominio corporal. En la medida

en que el niño se adapta a los cambios físicos, va mejorando su control motor y

se manifiesta en una adecuada reacción a los estímulos y en una adecuada

selección de las respuestas. Al mismo tiempo se presenta una mayor

independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales,

mejorando notablemente el equilibrio.

En esta edad se alcanza la fase de mayor desarrollo del equilibrio gracias

a la mejora de la capacidad de control, de regulación y combinación motriz,

diferencia temporal, reacción y ritmo. Lo anterior permite un aumento de la

capacidad de aprendizaje. La atención se vuelve más selectiva y su capacidad

de concentración se ve aumentada, permitiendo discriminar los estímulos

importantes para realizar la tarea, lo que posibilita plantear mayores exigencias.

De acuerdo con Shunk, (1997) cuando los niños se desarrollan, sus acciones

están menos constreñidas a los estímulos inmediatos. La óptima organización

de los sistemas nerviosos y motores hace de esta etapa la más adecuada para

el aprendizaje de las habilidades motrices posibilitando el inicio de la

especialización.

Durante la iniciación deportiva, para aprender y perfeccionar la técnica

deportiva, es muy importante que el jugador tenga contacto con el balón y

participe en juegos de fútbol durante varias horas a la semana. Por más talento

que tengan, no podrán llegar a ser jugadores de alto nivel practicando un par de

horas a la semana o participando en actividades con muchos jugadores, teniendo

pocas posibilidades de tener contacto con el balón. Los jugadores en iniciación

deportiva que superen las 10 horas semanales entre práctica sistemática y


50

asistemática podrán tener mayores posibilidades de convertirse en hábiles

futbolistas (Borzi, 1999).

De acuerdo con Godik y Popov, (1993) la solución científica de los

problemas que surgen en la iniciación deportiva y detección de talentos para el

fútbol es posible a través de criterios con los que se pueda valorar los pronósticos

realizados, con índices y métricos de selección, a través de una metodología de

análisis de los resultados y de su utilización para la organización y dirección de

la preparación deportiva. Por lo tanto, se requiere estandarizar programas de

entrenamiento para favorecer una preparación relativamente idéntica para

pronosticar el desarrollo de las aptitudes, capacidades y posibilidades de los

niños.

Se ha investigado de forma reiterada por varios especialistas, Godik y

Popov, (1993), el sistema de selección para la iniciación deportiva y detección

de talentos, las siguientes regularidades en los estudios:

a) La selección se considera un largo proceso, en el que deben

solucionarse una serie de problemas y adaptarse constantemente el

sistema de selección a las condiciones y circunstancias.

b) En el sistema de selección es necesario registrar de forma sistemática

el conjunto de índices diferentes que reflejan las posibilidades

potenciales que tiene el niño de obtener en el futuro buenos resultados.

c) La clasificación de los niños debe realizarse en función de los resultados

de los test obtenidos en las etapas iniciales de la selección.

d) Es necesario hacer un pronóstico de los resultados en la competición y

del desempeño esperado de los niños a partir de sus logros en los test

de control.

De acuerdo con Sans y Frattarola (2007), los criterios para la selección de

jugadores están relacionados con tres aspectos centrales: a) edad de los

jugadores; b) capacidades a valorar; y c) objetivos de la selección. De acuerdo

con la edad, se tendrá una mayor o menor importancia de las diferentes

capacidades a valorar, entre los aspectos físicos, técnicos, tácticos y

psicológicos, que se manifiestan durante el desarrollo de la actividad deportiva.


51

Los objetivos de la selección podrán ser determinados con base a los

siguientes aspectos:

a) La captación de jugadores con capacidad para seguir un proceso de

formación como futbolistas.

b) La captación de jugadores que manifiesten un rendimiento inmediato.

c) La captación de jugadores con capacidad de seguir un programa de alto

rendimiento en relación a su edad.

La metodología para desarrollar la enseñanza del fútbol debe basarse en

las estrategias pedagógicas adecuadas a las características de los alumnos,

buscando adaptar los objetivos, los contenidos y las tareas a las capacidades de

los niños, para un desempeño eficaz. Proponen una metodología para la

iniciación deportiva en la que los niños deben pasar por todos las posiciones

para completar su formación (Martínez y Sáenz-Lopéz, 2000).

Sans y Frattarola (2007) proponen la utilización del método global tomando

en cuenta los aspectos principales que se manifiestan en la competición, y que

comprenden las situaciones y acciones básicas de este deporte.

De acuerdo con Giménez, Abad y Robles (2010) se debe realizar un trabajo

motor previo antes de adentrarse en la enseñanza del deporte, incluyendo por

tanto la etapa de educación física de base, dentro del proceso de formación del

niño, para desarrollar la motricidad global. Además se recomienda la práctica de

varios deportes durante la etapa de la iniciación deportiva, donde se atienda

múltiples prácticas deportivas, juegos predeportivos, juegos modificados y

minideportes.

De acuerdo con Sans y Frattarola (2007) en la etapa de promoción aún no

se deben considerar los objetivos técnicos, ya que se trata de realizar una gran

diversidad de actividades que doten a los alumnos de una buena experiencia

motriz, destacándose el aspecto lúdico de las prácticas y su sencilla realización.

En cambio en la etapa de iniciación, se debe conseguir un desarrollo de los

aspectos básicos del fútbol por lo que requiere objetivos generales y específicos

que se desprendan de una planificación sistemática del entrenamiento deportivo.


52

Yagüe (2003) resalta la importancia de respetar el principio de la

adaptación a la edad e individualidad del deportista, debido a que cada jugador

tiene sus particularidades orgánicas y sus propias aptitudes, con características

distintas desde un punto de vista antropométrico, funcional, motor, psicológico,

de adaptación, etc. lo que explica las diferentes reacciones del sistema motor y

de otros órganos a las mismas cargas de entrenamiento.

Fraile (2005) confirma que se deben evitar esfuerzos intensos cuando el

cuerpo no está preparado físicamente. Una iniciación deportiva orientada a la

especialización prematura atenta contra el funcionamiento adecuado del

organismo, provocando desequilibrios hormonales, reduciendo las defensas del

organismo, provocando alteraciones en el crecimiento y trastornos en el sistema

cardiorespiratorio al no tener el niño la suficiente maduración orgánica.

Sin duda la iniciación deportiva es un proceso complejo, cuya dimensión

estará en relación a la edad en la que se inicia el aprendizaje, de las capacidades

del sujeto que aprende y de la propia lógica de la disciplina a aprender

(Hernández, 1994). En la Tabla 4 podemos ver las edades de iniciación

sistemática al fútbol que proponen diferentes especialistas y estudiosos del tema.

Tabla 4. Edades de iniciación sistemática al fútbol.

6

Años

7

Años

8

Años

9

Años

10

Años

11

Años

12

Años

13

Años

14

Años

Bompa (1988)

Lealli (1994)

Raya, Fradua, Pino

(1993)

Sobral et al. (1994)

Wein (1995)

Fillin (1996)

Romero (1997)

Lapresa et al.

(1999)

Benedek (2001)

Frankl (2005)


53

2.2 PROPÓSITOS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA

La iniciación deportiva tiene el propósito de favorecer la adquisición de los

patrones cognitivo-motores básicos que servirán de fundamento para el posterior

aprendizaje de las habilidades y toma de decisiones específicas en la práctica

deportiva (Arias, 2008). La formación posterior como deportista dependerá de

una adecuada iniciación deportiva. La iniciación futbolística debe tener los

siguientes propósitos: a) adquirir los fundamentos básicos de la técnica individual

y colectiva; b) comprender y aplicar los fundamentos básicos de la táctica

individual y colectiva; c) conocer el propio cuerpo y trabajar todas las

posibilidades motrices básicas; y d) despertar la autoconfianza del niño en un

ambiente de trabajo alegre y entretenido.

Los programas de iniciación deportiva busca sustituir el juego libre que las

generaciones anteriores practicaban diariamente en la calle, intentando disminuir

los efectos que conlleva el vivir en una sociedad cada vez más sedentaria y lejos

de un ambiente sano y natural (Wein, 2004). Las escuelas de iniciación deportiva

también tienen el propósito de organizar de forma lúdica un gran abanico de

actividades motoras para compensar las múltiples deficiencias motoras y los

retrasos que las actuales generaciones tienen en el manejo de su cuerpo, del

espacio y del tiempo.

La incorporación de una gran variedad de destrezas motoras empleadas

en la iniciación del deporte para el desarrollo de las capacidades coordinativas,

logrará que los sistemas nervioso y muscular de los niños transfieran nuevas

estructuras de movimiento que aceleran el aprendizaje de otras destrezas de

movimiento (Borzi, 1999). La coordinación y el equilibrio son dos capacidades

motoras que se necesita trabajar continuamente en los niños en la etapa de

iniciación futbolística, ya que la mejora de las habilidades técnicas depende

esencialmente de este trabajo. En el campo de las capacidades, cuanto más

grandes son las posibilidades de movimiento del niño, mayor será la respuesta

de adaptación con el consiguiente aumento de la motricidad.


54

Contreras et al. (2001) ubican a la iniciación deportiva en un marco

educativo que involucra a los niños en un proceso que desde la propia actividad

deportiva les permita desarrollarse intelectualmente, motrizmente y moralmente,

como se especifica a continuación:

a) Intelectualmente, aprendiendo a conocer y comprender el significado y

el sentido del hecho deportivo, tanto desde el punto de vista sociocultural

como desde sus propias percepciones y acciones como protagonista del

mismo.

b) Motrizmente, aprendiendo a interpretar y valorar las diversas

posibilidades que surgen en cada momento del juego; a formar y a

utilizar los pensamientos estratégicos de forma abierta y flexible, en

función de los datos disponibles; a mejorar su capacidad de enfrentarse

y responder a las situaciones nuevas con imaginación y creatividad,

memorizando el porqué de los aciertos y errores; a aprovechar sus

posibilidades cuantitativas y cualitativas de movimiento de la forma más

relevante.

c) Moralmente, aprendiendo sobre todo a valorar su propio esfuerzo, el de

sus compañeros y el de sus adversarios durante el juego; a relativizar

los resultados y el éxito o la derrota, considerándolos como un aspecto

más del juego que le proporciona aliciente; a respetar las reglas que

caracterizan al juego y determinan los cauces por donde debe

transcurrir; a desarrollar actitudes de esfuerzo y superación de sí mismo,

como forma de enriquecimiento y de mejora personal; a hacer que la

práctica deportiva forme parte de un estilo de vida activo, lúdico y

altruista que contribuya a su bienestar personal.

La propuesta de Contreras et al., (2001) toma en cuenta las tres

dimensiones consideradas en todo aprendizaje: cognoscitiva, procedimental y

actitudinal.

Fraile (2005) confirma que en las escuelas deportivas se debe atender el

desarrollo integral de los jugadores desde los ámbitos cognitivo o intelectual,

físico-motriz y afectivo-social. Por lo que este autor recomienda seguir una

orientación educativa-cultural que facilite un aprendizaje integral, en donde estén


55

conectados los programas del profesor de educación física y el entrenador de

fútbol. Señalando que en el deporte educativo el entrenador debe asumir un rol

de educador-facilitador de la autonomía motriz de sus jugadores, a través de

metodologías activas que permitan descubrir, explorar y crear a partir de su

cuerpo; y no tanto, mecanizar o automatizar gestos establecidos desde modelos

externos impuestos y dirigidos hacia la especialización prematura.

Por tales motivos, la finalidad del deporte en la iniciación deportiva o para

escolares no debe ser sólo la mejora de las habilidades motrices, sino atender

las capacidades cognitivas, de equilibrio y de interacción social a través de las

relaciones interpersonales durante la preparación y práctica deportiva (Fraile,

2005).

El deporte escolar y las escuelas de iniciación deportiva deben estar

conectados al programa de educación física a través del trabajo pedagógico del

entrenador y el profesor de educación física, contando con el apoyo de los otros

profesores, padres de familia y de los mismos jugadores. De tal forma, las clases

de educación física que se desarrollan en el horario escolar deben conformar la

base de la educación integral de los estudiantes, siendo complementada dicha

labor con las actividades físico-deportivas extracurriculares, tratando de buscar

la mayor coherencia entre los propósitos de ambos programas educativos, un

currículo formal representado por la clase de educación física y el currículo no

formal que se desarrolla en la escuela de iniciación deportiva.

En la presente investigación se enfatiza que la iniciación deportiva debe

abordarse como proceso de formación integral que permite la preparación de

todas las dimensiones y facultades implicadas en la práctica deportiva, sujeta al

cumplimiento de principios biológicos, psicológicos y pedagógicos, que

garanticen el desarrollo amónico del jugador (Blázquez, 1995), para favorecer

una transición efectiva al deporte competitivo con el dominio técnico-táctico y

motivación adecuada que permitan seguir disfrutando de los entrenamientos y

de las otras etapas competitivas.


56

2.3 ETAPAS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA DEL FÚTBOL

Definitivamente el tiempo de iniciación y dedicación en el deporte es importante,

sin embargo, lo es mucho más la calidad de ese tiempo y la significativa de las

experiencias y aprendizajes adquiridos en él. Es importante tener en cuenta que

un niño no es un adulto, por lo tanto, es necesario una diferenciación

metodológica que separe en fases entre los 8 y 14 años, ya que existen

diferencias considerables en la madurez física y psíquica. En este sentido, se

deben fijar objetivos y tareas para las distintas etapas de formación, así como

emplear principios, métodos y ejercicios que tengan en cuenta las características

de cada edad (Benedeck, 2006).

Si nos referimos a la iniciación deportiva general, Giménez et al. (2010)

proponen seis fases a desarrollar: a) desarrollo de habilidades genéricas para

varios minideportes (reglas y materiales variados); b) desarrollo de habilidades

genéricas en un minideporte (reglas y materiales variados); c) desarrollo de

habilidades genéricas aplicadas en un minideporte con material específico

(reglas genéricas); d) desarrollo de habilidades genéricas aplicadas en un

minideporte con reglas específicas (material específico); e) inicio en el

aprendizaje de habilidades específicas en un minideporte; y f) afianzamiento de

habilidades específicas en un minideporte.

Ya en el ámbito específico del fútbol encontramos numerosos especialistas

que proponen diversas fases de enseñanza del fútbol. Lealli (1994) plantea 4

fases en el proceso de entrenamiento-aprendizaje del fútbol (Tabla 5).


57

Tabla 5. Fases en la formación del futbolista según Lealli (1994).

EDAD Y FASE CONSIDERACIONES

8-10 años.

Preparación Preliminar.

Práctica multideportiva.

Escasa intervención del entrenador, consejos

esporádicos.

Libertad para la asimilación técnica.

Evitar los puestos específicos. Competición

adaptada.

10-12 años.

Especialización deportiva

inicial.

Fase auténticamente razonadora. Sentido

crítico.

Aceptan el aprendizaje analítico de la técnica.

Adquisición de una correcta ejecución

técnica.

El juego sigue siendo el medio más utilizado.

12-14 años.

Especialización profundizada.

Etapa de desequilibrio emocional.

La repetición sistemática, medio más idóneo.

14-16 años.

Perfeccionamiento deportivo.

Técnica aplicada en conexión con los lances

del juego.

Incluyendo un significado táctico.

Para Wein (1995) el modelo de enseñanza debe estar dividido en 5

niveles, caracterizados por la presencia de una serie de formas didácticas que

impulsarán la formación del futbolista. (Tabla 6).

Tabla 6. Fases en la formación del futbolista según Wein (1995).

FASE EDAD NIVEL

Juegos de habilidades y

capacidades básicas. 7 años. 1er nivel de formación

Juegos para el mini-fútbol. 8 años. 2º nivel de formación

Juegos para el fútbol a 7 10 años. 3er nivel de formación

Juegos para el fútbol a 8 y a 9. 12 años. 4º nivel de formación

Fútbol reglamentario. 16 años 5º nivel de formación


58

Romero, (1997) construye una progresión basada en tres etapas que

deben culminar con la práctica del fútbol de adultos. (Tabla 7).

Tabla 7. Fases en la formación del futbolista según Romero (1997).

EDAD FASE CARACTERÍSTICAS

8-10

Años

Fase

de

preparación

Es la fase de los aprendizajes básicos. Esto nos llevará

a mejorar las capacidades perceptivas, coordinativas y

habilidades motrices básicas, creando una base de

movimiento, para asentar en ella cualquier exigencia

posterior.

Se pretende una gran variedad de actividades motrices

con un carácter lúdico. Acercamiento a las formas

elementales del fútbol y de estrategias de resolución.

Se va de los juegos genéricos a los predeportivos y a

los deportes reducidos.

10-12

Años

Fase

de

instauración

Se utilizan los elementos fundamentales constitutivos

del fútbol, a través de una enseñanza global, pero

orientada hacia el aprendizaje técnico-táctico de forma

concreta. Es el momento de los aprendizajes de las

habilidades motrices específicas del fútbol, dada la

facilidad con que el niño aprende.

Se deben utilizar estrategias globales con polarización

de la atención y con modificación de la situación real

(deporte adaptado) y resolución de problemas motores.

Se realiza el trabajo grupal de cooperación y oposición.

La actividad competitiva empieza a ser importante,

aunque no debemos olvidar el aspecto educativo.

13-15

Años

Fase

de

desarrollo

Pretendemos la búsqueda de hábitos y destrezas

permanentes de la práctica del fútbol. Hay que realizar

un desarrollo cuidadoso de la condición física y de las

acciones técnico-tácticas (cambios estructurales,

funcionales y psíquicos-pubertad-). Importancia de

realizar un tratamiento que no rompa ni desequilibre al

joven. Se empiezan a buscar funciones tácticas y

estratégicas de ataque y defensa a escala individual y

colectiva.


59

Los autores Garganta y Pinto, (1997) realizan una distribución de etapas

aludiendo a los diferentes objetivos, contenidos y medios de trabajo

relacionados con cada uno de ellas (Tabla 8).

Tabla 8. Fases en la formación del futbolista según Garganta y Pinto (1997).

FASE

Construir la relación con el balón

Construir la presencia de las metas

Construir la presencia del adversario

Construir la presencia de los compañeros y adversarios

Desarrollar las nociones de espacio y tiempo

Las fases de Lapresa, Arana y Ponce (1999) planifican la vida deportiva

del sujeto a largo plazo. Realizan una distribución innovadora en fases,

resaltando los aspectos mostrados en la Tabla 9.

Tabla 9. Fases en la formación del futbolista según Lapresa et al. (1999).

ETAPA FASE CATEGORÍA CARACTERÍSTICAS

Iniciación

Iniciación

Psicomotora

Prebenjamín

Trabajo de capacidades

perceptivo-motrices que

permitan al niño llegar a un

conocimiento de su propio

cuerpo y del entorno próximo

que le rodea

Iniciación

Multilateral

Benjamín Trabajo de habilidades básicas

Iniciación

específica

Alevín

Adaptación a las situaciones y

requisitos concretos del fútbol.

Trabajo de coordinación

específica de las habilidades del

propio fútbol

Se busca ya una especialización en los diversos aspectos

concretos del fútbol. No se debe encasillar al jugador en una

determinada demarcación


60

Preparación

Perfeccio-

namiento

Infantil

Afianzamiento de los

fundamentos y acciones

específicas del fútbol

Readapta-

ción

Cadete

Atender al desajuste corporal

por el rápido crecimiento

Comienzo de la preparación

física específica

Desarrollo

Se busca la consecución de un alto nivel de ejecución física,

técnica y táctica

Tecnifica-

ción

Juvenil

1º - 2º año

Se busca la eficacia en el

desempeño del juego de los

fundamentos físicos, técnicos y

tácticos ya dominados

Transición

al alto

rendimiento

Se busca el máximo nivel de eficacia, tanto en el plano

individual como colectivo

Rendimien-

to

Juvenil

3º año

Potenciación de los recursos

que permiten un óptimo

rendimiento

Por otra parte, Lago, (2002) realiza una temporalización de los medios

técnico-tácticos dentro del proceso de iniciación deportiva del fútbol, tal como

se muestra en la Tabla 10.

Tabla 10. Fases en la formación del futbolista según Lago (2002).

FASES

Construir la relación con el balón

Construir la presencia del adversario

Construir la presencia de compañeros

Construir la presencia de compañeros y adversarios

Construir la adecuación espacio-temporal


61

A su vez, Benedek (2001) sugiere tres etapas dentro de la iniciación al

fútbol, la familiarización, preparación y consolidación; ésta dividida, a su vez, en

dos subfases:

Etapa de familiarización con el balón (4-6 años). En esta edad empieza

una nueva etapa de desarrollo físico y psíquico, por lo que el

comportamiento del niño cambia profundamente, la estructura ósea y

musculatura empieza a desarrollarse fuertemente. Los niños de esta

edad tienen un gran afán de movimiento, muchas ganas de competir y

alegría en el movimiento. Lo más apropiado para esta edad son los

juegos en parejas y sencillos porque organizan razonadamente los

logros previos del deporte infantil, ya que con el juego se les proporciona

múltiples experiencias motoras.

Etapa de preparación (7 a 10 años), los niños puede desarrollar la

sensibilidad para el balón, despertar el interés para el juego del fútbol y

proporcionar fundamentos para poder jugar. A esta edad no se puede

empezar una enseñanza del fútbol, ya que la coordinación de

movimientos y la capacidad de atención y concentración todavía están

poco desarrolladas. En esta edad, el aparato cardiorespiratorio y el

aparato locomotor se desarrollan más equilibradamente, la coordinación

motriz mejora, el rendimiento es cada vez más estable. También se

desarrolla el sentido de la colectividad, y la intensidad de lucha por la

victoria puede aumentar, los juegos le proporcionan entusiasmo y un

buen ambiente dentro del equipo.

Etapa de consolidación (10-14 años) que se divide en dos etapas, la de

la 10-12 años y 12-14 años. La edad de diez y doce años, es la más

adecuada para el aprendizaje consciente de los elementos básicos del

fútbol, ya ellos son capaces de entender la relación entre entrenamiento

y rendimiento, su coordinación motriz, armonía de la musculatura y las

cualidades físicas comienzan a desarrollarse más rápidamente. En esta

fase, se da la transmisión de las bases de la técnica, táctica, de las

capacidades físicas y el aprendizaje de habilidades motrices variadas;

es la mejor edad para el aprendizaje motor. En esta edad, las

extremidades, la masa y la fuerza crecen paulatinamente, hay una


62

recuperación del cuerpo más rápido, hay mayor velocidad, habilidad y

resistencia y los niños empiezan a querer ser reconocidos como el mejor,

que puede ser aprovechado a la hora del entrenamiento. A los 10-12

años, se da la adquisición y formación exhaustiva de los elementos

técnicos, mejora de los gestos motores, enseñanza del comportamiento

táctico básico, así como de los principios tácticos de grupo y de equipo.

Se sugiere que empiecen un acercamiento con la competición para

afianzar el conocimiento adquirido (Benedek, 2006). Por último, la fase

de los 12-14 años compete a la formación técnico-táctica específica, así

como la preparación física especial-básica (Tabla 11).

Tabla 11. Fases en la formación del futbolista según Benedek (2001).

FASE EDAD

De familiarización con el balón. 4-6 años

De preparación. 7-10 años

De consolidación, de transmisión de los elementos básicos

10-12 años

De consolidación y fin de formación base. 12-14 años

A su vez, Ardá y Casal (2007) definen varias fases en el proceso de

enseñanza- aprendizaje:

Fase I: Construcción de la relación con el balón y construcción del juego

colectivo básico. En esta fase se familiariza el jugador principalmente

con el balón, aunque también se incluyen los elementos del juego.

Fase II: Construcción del juego en presencia del adversario. El jugador

sabe responder las situaciones de oposición 1 x 1, en acciones ofensivas

y defensivas.

Fase III: Construcción del juego en presencia de compañeros y

adversarios. Aquí prevalece la resolución de los mesosistemas de

colaboración – oposición en el centro de juego, en el juego ofensivo,

evolucionar en el juego combinado a partir del juego a dos y a tres, y en

el juego defensivo, pasar de un juego individual a uno más colectivo

permitiendo ayudas defensivas.


63

Fase IV: Construcción del juego de un equipo contra el equipo contrario

al centro del juego. Se profundiza sobre el aspecto colectivo defensivo y

ofensivo.

Fase V: De la enseñanza de la construcción del juego entre once. El

inicio de la enseñanza al fútbol es el juego en equipo y aquí se

establecen los objetivos y tareas a desarrollar, que irán cambiando a

medida que los niños aprenden nuevos medios.

Estas fases suceden de forma progresiva como están descritas, sin

embargo no se debe pasar muchos años entre una fase y otra. Los contenidos

del proceso de enseñanza se repiten durante la vida del deportista, pero cada

edad va dictando los cambios en los objetivos y tareas en cada etapa. En la

iniciación prevalecerá las tareas de individualización, la formación y desarrollo

del jugador, y poco a poco irán apareciendo las acciones relacionadas con la

formación del equipo. EL niño que juega debe conocer los elementos del juego

y la competición, los conceptos básicos del juego colectivo, como situarse en el

espacio, qué tipo de ataque y defensa realizar, y debe practicarlos durante el

entrenamiento, para evitar desórdenes tácticos colectivos en el futuro.

Brügemann, (2004) establece cuatro fases para llevar a cabo el proceso de

formación deportiva del fútbol. (Tabla 12).

Tabla 12. Fases en la formación del futbolista según Brügemann (2004).

EDAD y FASES CONSIDERACIONES

5-8 Años

Formación de base

Familiarización con la actividad

8-12 Años

Entrenamiento de base

Tiempo para establecer normas propias de la

situación mediante métodos de entrenamiento

12-16 Años

Entrenamiento de

profundización I y II

Tiempo de periodización y perfeccionamiento

A Partir de 17 Años

Entrenamiento de

rendimiento

Tiempo de asentamiento y estabilización de la

condición física


64

Pacheco, (2004) en su propuesta incorpora como novedad las fases de

desarrollo asignadas a cada ciclo. Estas son una serie de sucesos asociados a

la etapa que pueden observarse en el joven futbolista (Tabla 13).

Tabla 13. Fases en la formación del futbolista según Pacheco (2004).

ETAPA EDAD FASES DE DESARROLLO

Iniciación

deportiva

6/10-12

Años

Periodo de la infancia

Maduración sistema nervioso

Crecimiento reducido

Aumento lento peso

Orientación

deportiva

12-14

Años

Periodo prepuberal y puberal

Rápido de las estructuras óseo morfológicas

y menor evolución estructuras orgánicas y

musculares

Gran aceleración del crecimiento hasta 10

cm por año

Especialización

deportiva

15-19

Años

Periodo de adolescencia

Progresiva maduración y consolidación de

las estructuras

Crecimiento lento 1-2 cm por año

Aumento del peso y masa corporal

Fradua, (2005) afirma que cada una de las etapas debe entenderse como

fases que se solapan, adquiriendo una determinada importancia según la

categoría de referencia (Tabla 14). Es una clasificación que nos identificamos

con ella sobre todo por la visión global que hace del fútbol, independientemente

de la edad del jugador, poniendo énfasis de forma progresiva en el aspecto

competitivo del fútbol así como en las características evolutivas del jugador.


65

Tabla 14. Fases en la formación del futbolista según Fradua (2005).

FASE PREPARACIÓN

Construir la relación del niño con su

entorno

Motricidad

Construir la relación con el balón Entrenamiento técnico-táctico

Construir el juego con compañeros y

contra adversarios

Entrenamiento técnico-táctico

grupal

Noción de espacio-tiempo en relación con

el juego de equipo

Entren. técnico-táctico de

equipo

Por otro lado, Terry (2008) menciona que se establecen cinco etapas

principales para la preparación del futbolistas: de acostumbramiento (6, 7 y 8

años), de iniciación (9, 10 y 11 años), de aprendizaje (12, 13 y 14 años), de

perfeccionamiento (15, 16 y 17 años) y de rendimiento (de 18 y más años).

También se proponen subclasificaciones muy similares para las fases de

iniciación y aprendizaje, como: edad temprana, edad intermedia y edad tardía; o

por otro lado, también se pueden denominar: etapa de ejemplificación, etapa de

especialización y etapa de inversión (Terry, 2008).

Una clasificación similar es presentada por Sans y Frattarola (2009) al

establecer que de seis a once años de edad los niños deben participar en los

centros promocionales del deporte y en los eventos escolares, a través del juego

de fútbol 4, 7 y 9 (el número corresponde a los jugadores de cada equipo). A la

edad de 12 a 15 años los jugadores podrán ser seleccionados para participar en

los programas de iniciación al fútbol; quedando la tecnificación, especialización

y alto rendimiento para los jóvenes mayores de 16 años de edad.


66

2.4 LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL

FÚTBOL

La metodología según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, es el

“conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una

exposición doctrinal”. Llevado al campo de la educación deportiva, Fraile (2005)

señala que responde a la pregunta “¿cómo actuar?”, puesto que se encarga de

guiar a los técnicos en el aprendizaje de los jugadores.

Los métodos de enseñanza deportiva nos permiten actuar de forma

ordenada en el proceso enseñanza aprendizaje en base a unos fundamentos

psicopedagógicos determinados y mediante la administración de los recursos de

que dispongamos para el cumplimiento de los objetivos planteados (Fraile,

1996). El método es un conjunto de momentos y técnicas, lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos

(Sicilia y Delgado, 2002). Los métodos de enseñanza responden a la pregunta

¿Cómo enseñar? (Blázquez, 1986) y representan la manera de conducir la

enseñanza hasta lograr los objetivos planteados.

En las investigaciones realizadas en el campo de la iniciación deportiva, se

han propuesto dos modelos de enseñanza; uno con predominio técnico (analítico

o tradicional) y el otro con predominio táctico (global o alternativo) (Figura 6)

(Fraile, 2005; Vegas, 2010).

Hecha esta reflexión, podemos distinguir dos grandes corrientes de los

aprendizajes: las teorías conductistas que fundamentan la pedagogía analítica y

los métodos tecnicistas, analíticos o directivos, y las teorías cognitivas que

sustentan la pedagogía global y los métodos globales, de descubrimiento o

activos. El modelo analítico plantea una iniciación deportiva vertical, es decir, en

cada ciclo de entrenamiento sólo se puede aprender una modalidad deportiva.

La otra opción metodológica también contempla la intervención horizontal, que

se basa en la integración de diferentes modalidades deportivas en un mismo


67

período preparación (Hernández, Castro, Gil, Cruz, Guerra, Quiroga y

Rodríguez, 2001).

Figura 6. Esquema de las teorías de aprendizaje y sus métodos de acción.

La metodología que se utilice en la enseñanza del fútbol en etapa de

iniciación al fútbol debe basarse en estrategias pedagógicas de acuerdo a las

características de los alumnos. Según Ardá y Casal (2007) la metodología

utilizada debe:

Estructurarse por fases y ser progresivo, ir de lo general a lo particular y

de lo simple a lo complejo

Contextualizar el entrenamiento a la situación real del juego

Adaptar objetivos, contenidos y tareas en relación a las capacidades de

los niños, repetir en mayor número las acciones que nos interesan

Procurar que en las tareas los jugadores interactúen con compañeros y

adversarios

Incluir la corrección de las tareas


68

2.4.1 Modelo de Intervención Analítico: Pedagogía Analítica

Esta forma de acción se desarrolla en el fútbol, bajo la marcada influencia de la

metodología de entrenamiento de los deportes individuales. Estos son los

deportes que han tenido tradicionalmente importancia en la sociedad, cuando

posteriormente los deportes colectivos como el fútbol han ido creciendo en

importancia, fueron normalmente primero enseñados y después entrenados por

los mismos profesionales que estaban enseñando y entrenando los deportes

individuales. El resultado de esto fue que se aplicaron los mismos sistemas de

enseñanza y entrenamiento que en los deportes individuales.

El modelo tradicional o también llamado analítico, técnico, pasivo,

mecanicista, directivo y técnico, busca por encima de todo en el dominio de la

habilidad deportiva por medio de series de secuencias que llevan al alumno de

forma progresiva al alcance de la meta propuesta, esto como paso previo al

aprendizaje de aspectos tácticos ya a la práctica de juego en situación real

(Vegas, 2010). Actualmente se comprende por enseñanza tradicional del

deporte al modelo basado en la habilidad, el cual se caracteriza por la enseñanza

de habilidades y técnicas específicas de lecciones altamente estructuradas, con

una organización del entrenamiento consistente en un calentamiento, la práctica

de algunas destrezas y un juego al final de la sesión (Valero, 2003).

Las pedagogía analítica pretende que los principiantes aprendan de lo

particular y preciso (la técnica) a lo general y complejo (situación real) por

acumulación. La imposibilidad que el jugador tiene de conectar estas habilidades

con su realidad dificulta notablemente su aprendizaje.

Esta concepción metodológica suele representarse por una línea

ascendente en la que se sitúan diferentes propuestas de actividades construidas

por el entrenador. Así, el progreso se produce por una acumulación de progresos

parciales (ejercicios técnicos) partiendo de la idea de que el practicante es un

“libro en blanco” o “una tabla rasa” lo cual hace referencia a la tesis

epistemológica de John Locke (1690) en el Ensayo Sobre el Entendimiento

Humano, estableció que cada individuo nace con la mente “vacía”, es decir, sin


69

cualidades innatas de modo que todos los conocimientos y habilidades de cada

ser humano son exclusivamente fruto del aprendizaje a través de sus

experiencias y sus percepciones sensoriales . En esta concepción, al aprendiz

debe, pues, seguir fielmente las orientaciones propuestas por el entrenador. La

comunicación se realiza del entrenador al jugador de manera unidireccional

(Lago, 2002).

En este sentido, el aprendizaje de las habilidades motrices propias del

juego se realiza a través de un modelo aislado en el que se privilegia la ejecución

repetitiva de las acciones elegidas en cada momento por el entrenador sin

preocuparse de cómo encajan o se manejan dentro de las exigencias del juego.

Estas repeticiones se efectúan con el objetivo de imitar o lograr aproximarse en

la medida de lo posible a la técnica ideal o modelo perfecto extraído por el

entrenador, dando a la explicación y a la demostración un papel fundamental en

el proceso de enseñanza (Lago, 2002).

Yagüe (2002) coincide con Lago (2002) al señalar que el abordaje

metodológico en la enseñanza del fútbol de manera analítica o fraccionada limita

la eficacia pedagógica de la intervención del entrenador puesto que

desencadena dificultades en la enseñanza y práctica deportiva.

En sus sesiones se enseñan las técnicas y las tácticas que en las prácticas

de los profesionales están vigentes. Esa práctica no sólo es inadecuada sino

también incongruente, pues se aplica de forma indiscriminada a todos los

miembros de un equipo o grupo de enseñanza cuando sólo con mucha suerte

tres o cuatro jugadores, en el mejor de los casos, podrán realizar el deporte al

nivel competitivo que se les enseño de esta forma.

El ritmo de los aprendizajes en los individuos en un equipo es variado,

debido a que la rapidez con la que decodifican las informaciones recibidas,

señalando que este aspecto debe ser tomado en cuenta por los entrenadores

debido a que en los deportes de equipo, precisan de respuestas inmediatas

(Fradua y Figueroa, 1995). Otro aspecto interesante a destacar es la capacidad

de un jugador para seleccionar la información más importante, la que permitirá

obtener mejores datos de lo que ocurre. Por ejemplo en el jugador novato, que


70

ha de estar centrado en su tarea de conducción del balón, manteniendo la

cabeza baja y la vista puesta en el balón y sus pies, lo que le impide percibir la

llegada de un contrario o la posición de sus compañeros; y con entrenamiento el

mismo jugador más tarde conducirá el balón con la cabeza levantada y la vista

puesta en otras incidencias del juego.

Esta propuesta no favorece la capacidad de percepción y decisión del

jugador, la posibilidad de desarrollar inteligentemente una acción intencional y

significativa para el propio jugador. De hecho, un jugador puede actuar como tal,

sin comprender la esencia del juego. Una habilidad técnica sólo tiene sentido

dentro de un contexto lúdico y es dentro de éste donde debe aprenderse y donde

adquiere completo significado. Si realizamos una actividad física orientada a la

enseñanza de las habilidades, pero separada de su contexto.

De acuerdo con Lago (2002) los rasgos fundamentales que caracterizan a

las pedagogías analíticas se pueden enumerar de la siguiente forma:

Determinar los elementos constituyentes del fútbol, estableciendo un

catálogo de las posibles acciones motrices (gestos técnicos) que un jugador

puede realizar durante su actividad competitiva (conducir el balón, pasar,

golpear, etc.)

Analizar cada uno de esos elementos por separado (primero la recepción,

después el pase, etc.) con el fin de facilitar su asimilación técnica.

Establecer el encadenamiento de los diferentes gestos en una progresión

lineal, para que al final del proceso de aprendizaje el jugador conozca, por

análisis o secuenciación, la totalidad de los elementos que estructuran el

sistema, en nuestro caso el fútbol.

Wein (2004) sostiene que los entrenamientos actualmente se basan

principalmente en desarrollar el tradicional calentamiento sin balón, le sigue la

enseñanza y/o práctica de los gestos técnicos y en la organización de un mini

juego entre dos equipos conformados con la mitad de los niños participantes en

la sesión. En este juego final, a menudo los jugadores no consiguen aplicar lo


71

aprendido anteriormente por haber practicado generalmente la técnica en

situaciones aisladas que no se presentan en el juego.

El gran interés de conseguir una correcta ejecución de los gestos técnicos

con ejercicios estereotipados que no reflejan una situación real del juego, distrae

a muchos entrenadores de otros elementos vitales inherentes al juego, como son

los problemas de ¿por qué?, ¿cuándo? y ¿dónde realizar un gesto técnico?

El entrenador al no involucrar suficientemente al jugador en la solución de

los problemas, ha impedido a muchos jóvenes entender el juego en sus aspectos

más básicos, siendo incapaces de solucionar los múltiples problemas que se

presentan constantemente en el juego. Resultando mucho más fácil para los

entrenadores demostrar, explicar, ensayar y evaluar técnicas en situaciones

estrictamente controladas y previsibles, que enseñar otros aspectos de igual

importancia, como la visión de juego, la anticipación, el entendimiento con un

compañero, tanto en defensa como en ataque, la toma de decisiones correctas

y la capacidad de adaptarse constantemente a la nueva situación de juego.

El paradigma conductista se ha ido diluyendo gracias a los avances

científicos que permiten entender el funcionamiento del cerebro, permitiendo al

cognoscitivismo y constructivismo ganar terreno en la pedagogía al proponer un

cambio de paradigma. El cognoscitivismo en el aprendizaje se realiza mediante

la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente

que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger

para producir un nuevo conocimiento producto de la razón y de la lógica.

García (2001) señala las siguientes responsabilidades del técnico en el

método analítico:

Encargarse de suministrar el patrón de ejecución. Normalmente lo hace

él mismo, pero también puede valerse de otros instrumentos (material

audiovisual…).

Vigilar la validez de los ejercicios y tareas. Controla el tiempo, el lugar de

desarrollo y todas las demás variables de aplicación.

Ocuparse del conocimiento de los resultados, orientando estos hacia los

parámetros de eficacia mecánica. La corrección de las actividades


72

depende del grado de ajuste de la ejecución con un patrón considerado

perfecto por el entrenador.

La crítica que ha recibido esta teoría analítica es que tiene una visión

parcial y reducida en la que se pretende que el jugador conozca la esencia del

juego al final de un largo y estructurado proceso de aprendizaje de sus distintos

elementos. En concreto Devís y Peiró (1992), presenta algunas debilidades del

método: no tiene en cuenta ciertos factores característicos del fútbol como son la

complejidad, la adaptabilidad y la incertidumbre, y además favorece la

intervención de los que mejor ejecutan, renegando de quienes en ese momento

no son capaces de alcanzar un gesto técnico notable

No obstante, Díaz (1996) señala su utilización adecuada como estrategia

para mejorar un objetivo, concreto, enseñar de manera individual y ejecutar un

elevado número de repeticiones.

2.4.2 Modelo de Intervención Integrado: Pedagogía Global

Desde el punto de vista del aprendizaje motor las habilidades que se requieren

para jugar al fútbol son abiertas, Poulton (1957) las describe como aquellas que

se realizan en un ambiente incierto donde el participante tiene que percibir y

tomar decisiones continuamente. Este modelo trata de superar las deficiencias

analizadas en la teoría anterior, se pone énfasis en que el aprendizaje no resulta

de la asociación de elementos, sino que constituye un todo organizado que se

impone al sujeto. El todo se puede dividir en unidades elementales, pero no es

igual a la suma de sus elementos, se aprende globalmente.

En el marco de esta pedagogía el fútbol debe ser tratado como un sistema

de relación entre una serie de elementos que por su configuración pueden hacer

cambiar el entorno; no podemos entender un comportamiento del juego (por

ejemplo el pase entre dos jugadores) sin considerar a su vez otros elementos

que condicionan ese pase (la posible interceptación del balón por un defensor,


73

la opción de tiro, la opción de pase a un compañero mejor situado, la jugada

individual,…).

Contreras (1998), señala algunos principios en los que se fundamenta

este método:

Para aprender una habilidad es necesario situarla en el contexto que

cobra sentido. Por tanto es imprescindible manejar la información del

entorno y ajustar la actuación a las condiciones que se desprenden de

este.

La teoría del esquema: su principal exponente es Schmidt. Este autor

explica que cuando un sujeto participa en una actividad motriz, guarda

la información en un “programa motor general”. Estos programas sirven

para responder a multitud de situaciones.

La variabilidad de la práctica. Los programas motores generales pueden

formarse gracias a un entrenamiento múltiple.

La noción de transferencia. Supone que una habilidad ya aprendida

condiciona positivamente la asimilación de otra nueva.

Los ejercicios que propone el modelo global son las tareas jugadas, que se

pueden definir como la actividad que enfrenta a dos o más equipos, y en la que

el entrenador no interviene en la alternativa entre ataque y defensa. La

enseñanza de este modelo se basa en juegos, formas jugadas, juegos

simplificados y modificados o situaciones de entrenamiento que representan

pequeñas escenas de juego; así se da paso a los procesos cognitivos como el

pensamiento, percepción, análisis y solución mental, y el jugador aprende por la

confrontación activa y exploratoria con el entorno real de juego (Vegas, 2006)

(Figura 7). Este modelo se basará en plantear situaciones de juego progresivas,

en cuanto a su complejidad pero con una estructura mínima donde el jugador

tenga que percibir y decidir en base al contexto del juego.


74

Figura 7. El juego es esencial en la orientación metodológica global. Blázquez (1986).

En la pedagogía activa, el entrenador no solamente trabaja los

desplazamientos y los gestos técnicos, sino también los procesos mentales que

permitan al jugador solucionar las dificultades engendradas por los adversarios

y las reglas del juego, así como colaborar con los compañeros en esta solución

(Yagüe, 2003).

Algunas cualidades positivas de esta orientación metodológica alternativa

a la pedagogía analítica se señalan a continuación:

1. Orientación hacia experiencias afectivas del alumnado.

2. Facilita la participación de todo el alumnado al reducir las exigencias

técnicas.

3. El aprendizaje se realiza de forma divertida, rápida y sencilla.

Alcanzando pronto ciertos niveles de competencia y la participación

activa en el juego.

4. El desarrollo de la cooperación puede encontrar un marco ideal en este

enfoque ya que, entre otras cuestiones tienen cabidas algunas

propuestas y modificaciones de los juegos.


75

5. Aumenta la implicación y motivación de los alumnos hacia el aprendizaje,

la responsabilidad y la participación activa.

6. El profesor-entrenador cambia su rol y pasa a ser dinamizador que hace

reflexionar a sus alumnos y fomenta la comprensión a través de

intervenciones en forma de preguntas y comentarios.

Dentro del modelo táctico o global, se pueden encontrar dos subdivisiones,

el modelo vertical y el modelo horizontal, aunque las dos respetan la base

fundamental del modelo existen pequeñas diferencias entre ellas. El modelo

vertical es el aquél en donde la iniciación deportiva se centra en un solo deporte

a través de una progresión de juegos reales, modificados o reducidos. A través

de ellos se busca que el alumno aprenda los aspectos técnicos y tácticos básicos

del deporte con el fin de mejorar el desenvolvimiento en el juego real. Por otro

lado, en el modelo horizontal, la iniciación es común a varios deportes con

similitudes estructurales. Se fomenta la iniciativa en la resolución de problemas

por parte de los alumnos, se desarrolla la comprensión táctica en gran medida

por la intuición y capacidad individual de cada jugador (Vegas, 2006).

Yagüe (2002) señala ciertas ventajas del entrenamiento global (integrado):

a) Aumento de la actividad cognitiva de los futbolistas en el entrenamiento.

Los juegos y tareas de carácter global son actividades que solicitan de

todo el mecanismo del acto motor: percepción, decisión y ejecución y

obligan al futbolista a decidir, elegir, pensar en poco tiempo, lo que le

permitirá una mejoría cognitiva que se reflejará en la competición. Capa

dice que el “el futbolista en el campo puede dejar de correr pero no de

pensar”.

b) Adaptación más lógica del entrenamiento a la realidad práctica del juego.

El trabajo analítico de los aspectos físicos, técnicos, tácticos

psicológicos de forma separada e inconexa no responde a la realidad

práctica del fútbol, en la que interactúan de manera simultánea los

cuatros aspectos. La pedagogía global integra conjuntamente

ejercitación técnico- táctica y requerimientos condicionales.

c) Se mejora la relación espacio-temporal en cualquier acción del juego, lo

que facilita la asimilación de las diversas informaciones que reciben


76

constantemente del juego; como por ejemplo, la ubicación de los

compañeros, de los adversarios, el balón.

d) Se habitúan los jugadores a la comunicación y colaboración, tanto en la

fase de ataque como en la de defensa; lo que puede contribuir al

desarrollo del compañerismo, la sociabilidad y el espíritu de equipo.

e) Potencia la capacidad de imaginación y creatividad de los jugadores al

resolver continuamente las situaciones problema que emergen del

juego; éste educa en la improvisación, en la percepción rápida de la

jugada.

f) Los juegos disponen de ininterrumpidas series de sensaciones, tanto de

éxitos como de fracasos, lo que supone una preparación para la

competición; el fútbol es un deporte de confianzas, inseguridades, etc. el

jugador adquiere numerosas vivencias que le darán experiencia para

valorar el éxito sobreponerse al fracasos.

g) Mayor aprovechamiento y eficacia del tiempo de entrenamiento al

disminuir la dedicación exclusiva al entrenamiento de aspectos físicos,

técnicos o tácticos por separado. Las posibilidades de entrenamiento de

un equipo amateur no son ilimitadas, en muchos casos no exceden de

tres sesiones a la semana, lo que limita la acción de mejora que puede

aportar el entrenador.

h) Especificidad en el desarrollo tanto de las capacidades condicionales

como de los grupos musculares solicitados en la competición.

i) El entrenamiento integrado es un instrumento adecuado para el trabajo

en fatiga, el jugador se entrena en unas condiciones funcionales

similares a las que experimenta en la competición; lo que supone

optimizar el rendimiento en los últimos momentos de cada tiempo que,

según diversos estudios son claves para el éxito o el fracaso en el

partido.

j) Se consigue elevar la motivación de los jugadores. Este tipo de

entrenamiento es atrayente para los jugadores por la presencia continua

del balón y por la gran diversidad de tareas posibles a través de la

manipulación del espacio, el número de jugadores, las porterías, etc.

Además resulta más divertido para los jugadores.


77

k) Y por último, pero no por eso menos relevante, proporciona a los

jugadores la oportunidad de un buen manejo y aplicación de las reglas

del juego, lo que posibilita el entendimiento y la compresión del juego.

Son entrenamientos que obligan al jugador a pensar, a tomar decisiones,

a resolver situación de juego (saber desmarcarse, colocarse, ocupar

espacios, evitar el fuera de juego…Va a ser tan clave como la buena

ejecución de un pase). Saber ofrecer una buena y correcta ayuda al

compañero, ya sea en ataque o en defensa, será tan relevante para el

juego como un pase ejecutado adecuadamente.

Sin embargo, Yagüe (2002) también señala algunos de los inconvenientes

del entrenamiento global:

a) Dificultad a la hora de controlar y cuantificar individualmente la carga de

entrenamiento, tanto el volumen como la intensidad.

b) Los responsables del diseño de los entrenamientos deben conocer la

lógica interna del fútbol para no plantear objetivos contradictorios.

c) La especificidad del entrenamiento global necesita de un entrenamiento

compensatorio. Algunas tareas del entrenamiento deben ser

inespecíficas por coherencia con determinados contenidos como los de

acondicionamiento general de las primeras semanas de la

pretemporada, el trabajo de fuerza en el gimnasio, la flexibilidad y la

resistencia aeróbica de baja y media intensidad con un carácter

regenerativo. A su vez las tareas inespecíficas son necesarias para

garantizar las necesidades de la temporada y de la larga vida deportiva

de los jugadores, para corregir desequilibrio adaptativos que suponen

los largos y continuos periodos competitivos y para evitar lesiones por

déficits o sobrecarga.

La Enseñanza Comprensiva en la Pedagogía Global

La enseñanza comprensiva del deporte surge para contrarrestar el

excesivo control del entrenador en la mayor parte de las actividades, realizando


78

principalmente ejercicios técnicos, donde la participación de los niños no podía

calificarse precisamente de activa (García, Fuentes y Damas, 1998).

La enseñanza comprensiva del deporte es una postura intermedia que

promueve la enseñanza de la táctica y que desarrolla paralelamente la

enseñanza de la técnica, consistiendo en una enseñanza integrada entre

componentes globales y específicos del contenido a enseñar. Por lo que resulta

congruente con las tendencias contemporáneas del aprendizaje. Aunque el

modelo de enseñanza comprensiva no presenta un predominio o estilo de

enseñanza concreto, se basa en una perspectiva constructivista de la enseñanza

y el aprendizaje (López y Castejón, 2005), donde el desarrollo de habilidades, la

toma de decisiones y la comprensión deben ser aspectos inseparables de la

ejecución y práctica deportiva.

El modelo comprensivo o global propone realizar una progresión que parta

de la globalidad (juegos deportivos modificados) a la especificidad (introducción

al deporte). El modelo comienza con habilidades simplificadas que los jugadores

pueden enfocar sobre el juego y su comprensión, más que sobre la ejecución de

habilidades. Se desarrolla una amplia variedad de formas jugadas de acuerdo

con la edad y experiencia del niño, desarrollando un proceso de descubrimiento

progresivo que se inicia a partir de juegos que ponen desde el inicio al jugador

en situaciones de acción inmediata, donde se proponen tareas para resolver

situaciones y problemas planteados como defensores o atacantes. El jugador

debe pasar de un juego instintivo a un juego intencional y organizado, es decir,

no jugar sólo por reacción, sino jugar con intenciones (Fradua y Figueroa, 1995).

En esta “pedagogía de intenciones” el jugador debe en todo momento actuar en

función de dónde, cuándo y cómo actuar.

El modelo de enseñanza comprensiva se desarrolla a partir de un cierto

nivel de domino de la motricidad básica, considerando que no todas las

habilidades motrices básicas se desarrollan de la misma manera, y

simultáneamente. Solamente hasta entonces se realizará una integración de las

habilidades técnicas y tácticas de manera simultánea, equilibrando la presencia

de las mismas (López y Castejón, 2005).


79

Considerando que cuando se exige una ejecución precisa la táctica tendrá

una carga disminuida; y viceversa, cuando se demanda más desde la táctica,

deberá realizarse la práctica con una exigencia técnica disminuida. Si las tareas

deben contener los aspectos técnicos y tácticos, la incidencia educativa en uno

u otro se realizará a partir de simplificar uno de los componentes (técnica o

táctica) para que “resalte” el dominio objeto de mejora. Esta simplificación

permite que los componentes técnicos y tácticos no aparezcan nunca aislados

y, al mismo tiempo, priorizar la enseñanza sobre el aspecto deseado (López y

Castejón, 2005). Posteriormente, se hace una aplicación de las habilidades

técnicas y tácticas aprendidas en el contexto real de juego. Repitiéndose

cíclicamente estas dos etapas para mejorar paulatinamente el desempeño de los

jugadores. Éste proceso cíclico tiene forma de espiral, desarrollándose una

secuencia en función de los aprendizajes previos y su aplicación en contextos

reales, y que propone repetir los mismos contenidos pero con un nivel de

dificultad creciente (López y Castejón, 2005).

De acuerdo con López y Castejón (2005) el desarrollo simultáneo de los

aprendizajes técnicos y tácticos es adecuado porque ambos aspectos aparecen

conjuntamente en el juego y no puede entenderse lo que sucede en él, si no se

considera estos aspectos de forma conjunta. Puesto que una da sentido al otro,

resulta razonable pensar que ambos deben aprenderse en su contexto.

Resultando razonable considerar que la habilidad técnica tiene un

contexto en el que debe aprenderse, la cual si se saca de su contexto, pierde

sentido, convirtiéndose en una acción carente de significado para el jugador. La

táctica también es interactividad desde el punto de vista funcional, porque

requiere la presencia de dos parámetros: qué hacer y cuándo hacerlo. De

acuerdo con Solá (2005) la táctica no es secundaria a la técnica, ni la técnica lo

es respecto a la táctica, ambas funcionalidades actúan simultáneamente de

forma integrada.

La Tabla 15 muestra las principales diferencias de las dos pedagogías

abordadas.


80

Tabla 15. Diferencia de las pedagogías analíticas/globales. Basado en Wein

(1995).

MÉTODO ANALÍTICO MÉTODO GLOBAL

Características Presenta una acción del

juego, aislándola del

mismo.

Presenta situaciones del juego

en las que intervienen balón,

compañeros y adversarios.

Ventajas Mejora los objetivos

concretos.

Se trabajan simultáneamente

aspectos técnicos, tácticos,

físicos y psicológicos.

Inconvenientes Un ejercicio analítico sólo

incide en una de las

posibilidades con los que se

puede manifestar una

acción, sea técnica, física,

etc.

Nivel bajo de concreción.

Motivación Nivel bajo de motivación. Elevado nivel de motivación.

Grado de incidencia

de los distintos

mecanismos que

participan en el

movimiento

M. Percepción (*)

M. Decisión (*)

M. Ejecución (***)

M. Percepción (***)

M. Decisión (***)

M. Ejecución (**)

2.5 LA FUNCIÓN EDUCADORA DE LA COMPETICIÓN

La competición deportiva en sí misma es un factor que influye directamente en

la formación de la personalidad de los deportistas participantes, ya que fortalece

las normas de comportamiento moral prescritas en la competición, además de

fomentar la corrección del comportamiento, que ha de ser ajustado a los

conceptos normativos del deporte, además cumple una función educativa en los

espectadores de manera indirecta, que permanentemente están valorando el

comportamiento de los deportistas antes, durante y después de la competición,

identificándose o distanciándose de sus acciones por considerarlas inadecuadas

(Thiess, Tschiene y Nickel, 2004).


81

El deporte está estrechamente unido a la competición, que a su vez está

relacionada directamente con el deporte de alto rendimiento. La competición

facilita la selección de deportistas interesados y con condiciones para participar

en el deporte de alto rendimiento. La función selectiva de la competición

determina a los ganadores y perdedores, sobre la base del reglamento deportivo,

con la finalidad de clasificar a los deportistas con los más altos y más bajos

rendimientos. Sin embargo, en la etapa de iniciación deportiva, es fundamental

que no se llegue a la devaluación moral del jugador menos dotado, sino que

siempre permanezca la posibilidad de un incremento del rendimiento y del

desempeño deportivo. Las victorias y las derrotas se deben emplear como un

estímulo para intensificar el entrenamiento deportivo (Thiess et al., 2004). Así

también se valora, examina y elige por medio de la actividad deportiva a los

entrenadores que hay cerca de los deportistas, ya que el resultado de la

competición refleja también el trabajo del entrenador.

Por lo tanto, las competiciones y el entrenamiento, son una posibilidad de

exposición y un factor de análisis del rendimiento deportivo. La base es el

contenido de la actividad deportiva donde la comparación del rendimiento

deportivo cumple la función de ser meta de la preparación deportiva, exponiendo

la preparación del deportista o equipo y el trabajo del entrenador.

2.6 LAS TAREAS DE ENTRENAMIENTO PARA LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DEL FÚTBOL

La preparación técnico-táctica es un proceso didáctico donde se produce la

transmisión y asimilación de la técnica y táctica deportiva como una unidad

dialéctica, de manera que el jugador logre de manera efectiva la solución de las

situaciones y tareas motrices durante el juego (Terry, 2008). De acuerdo con

Terry (2008) la táctica está determinada por la incidencia del conjunto de los

parámetros configurados de la lógica interna, su puesta en práctica depende de

las conductas de decisión que los jugadores adquieren en cada situación, la cual


82

se manifiesta por el rol y subroles que el jugador asume en el desarrollo de la

acción de juego.

Alex Ferguson director del equipo Manchester United Football Club señala

que las prácticas de entrenamiento más efectivas son aquellas que exigen un

mínimo de material y de explicaciones, al mismo tiempo que estimulan el

progreso y el disfrute, dividiendo al equipo en unidades pequeñas y competitivas

(Whitehead y Cook, 2001).

En el entrenamiento deportivo de iniciación se debe fomentar la

preparación física, técnica, táctica y reglamentaria, además de incluir actividades

lúdicas y recreativas, no sin olvidar las acciones específicas de cada deporte.

En la tesis de Sinche (2011) se menciona que se debe trabajar el aspecto físico,

al desarrollar, mejorar y perfeccionar las capacidades motrices y coordinativas.

El aspecto técnico se debe proporcionar a los niños todas las habilidades de

iniciación en el manejo y control del balón, haciéndole las correcciones

necesarias en los gestos técnicos. Para desarrollar el aspecto táctico se debe

enseñar los principios tácticos de ataque y defensa. También es importante

trabajar el aspecto psicológico desarrollando el sentido de responsabilidad y

voluntad.

De acuerdo con Godik y Popov, (1993) el entrenamiento de fútbol se lleva

a cabo sobre la base de los siguientes principios generales:

a) Unidad de la preparación general y especializada. En la preparación del

deportista se utilizan diversos ejercicios: desde los sencillos (carrera,

saltos, juegos de manos, pases de balón en pares y tríos) hasta los más

complejos (técnico-tácticos, de juego). La influencia de cada uno de

estos ejercicios es diferente y sus efectos se distinguen sobre todo por

el nivel de dominio técnico-táctico que se perfecciona con la utilización

de medios específicos. Además todos los efectos del entrenamiento se

diferencian por su magnitud y por la manera en que influyen en el

desarrollo de diferentes cualidades motoras. La utilización correcta de

los recursos de entrenamiento será aquella en la que las posibilidades

potenciales del jugador aumenten, creadas por ejercicios no


83

especializados y se desarrollen con la aplicación de ejercicios

especializados. En cada etapa de la preparación, el entrenador debe

hallar la correlación óptima del volumen particular de ejercicios no

especializados y especializados.

b) Unidad de procesos competitivos y de entrenamiento. El fútbol es un

deporte que se destaca por el gran número de partidos distribuidos a lo

largo del año de entrenamiento. Para cada etapa de preparación debe

haber un volumen concreto de partidos, volumen que determinará el

número de sesiones de entrenamiento. El volumen de partidos debe ser

tal que el entrenador tenga la oportunidad de atender simultáneamente

las siguientes situaciones:

1) Aumento uniforme de la magnitud de cargas y especialmente de la

cantidad de sesiones con cargas extremas y casi extremas en el

transcurso de muchos años, para conseguir resultados

satisfactorios.

2) Reducción de las cargas hacia el final de los ciclos entre partidos.

Esto es necesario para que los futbolistas lleguen al siguiente partido

en un estado óptimo.

c) Marcarse una meta alta como objetivo. Marcarse un objetivo lo más

elevado posible como jugador, podría ser jugar en la selección nacional,

una meta como ésta, determina la finalidad del entrenamiento deportivo

y se consigue en función de su eficacia.

d) Continuidad del proceso de entrenamiento. La consecución de un

objetivo está en función de los efectos del entrenamiento y las sesiones

consecutivas están mutuamente relacionadas con el tiempo. Los

intervalos temporales entre las sesiones deben garantizar la

interdependencia de los efectos de entrenamiento inmediatos en todos

los tipos de preparación. El intervalo de tiempo entre sesiones en las que

se enseña la técnica de conducción del balón debe ser tal que los

conocimientos adquiridos en la primera de dichas sesiones no se hayan

olvidado al llegar a la segunda.

e) Cambio variado de las cargas de entrenamiento. El estado físico de los

futbolistas es variable, por lo tanto esta situación se debe tener en

cuenta, en la planificación de las sesiones de las diferentes etapas de


84

entrenamiento. La aplicación de las mismas cargas provoca apatía en

los jugadores y no se presentan progresos significativos.

f) Individualización del proceso de entrenamiento. En la planificación se

debe tener en cuenta tanto las exigencias del juego, como la preparación

de la estructura individual de cada jugador. Godik y Popov, (1993)

proponen que un 70-80% de los ejercicios deben realizarse teniendo en

cuenta las exigencias del juego, mientras que un 20-30% de acuerdo a

las particularidades individuales de los futbolistas. En tales sesiones de

entrenamiento no es obligatorio que los futbolistas se ejerciten

individualmente, pueden trabajar en grupo pero ejecutando los ejercicios

que les han asignado a cada uno.

g) Ciclicidad del proceso de entrenamiento. La ciclicidad se manifiesta con

la repetición sistemática de unidades estructurales relativamente

completas del proceso de entrenamiento: de sesiones individuales,

microciclos, mesociclos y macrociclos.

2.7 FUNCIÓN EDUCATIVA DEL ENTRENADOR DE FÚTBOL EN LA

INICIACIÓN DEPORTIVA

El entrenador de fútbol requiere una preparación y formación básica que resulta

indispensable para desempeñarse en todas las categorías, etapas y

modalidades de la práctica deportiva, porque cuando no educa directamente, lo

hace de manera indirecta, son sus actuaciones en los entrenamientos, durante

los partidos o en los escenarios públicos, cuando se atrapa la atención de miles

de seguidores, afectado principalmente el estado emocional y motivacional de

los seguidores, aficionados y jugadores. Fraile (2005) enfatiza en la

trascendencia de la función formativa del entrenador en las primeras etapas, el

cual debe poseer una sólida formación psico-pedagógica y un amplio dominio

teórico-práctico para convertirse en un educador de los niños que se inician en

el deporte. Por lo que se requiere contar con los atributos y cualidades para hacer

de la práctica deportiva una experiencia realmente formativa, basada en


85

principios y valores que favorezcan el desarrollo intelectual, físico y social del

jugador, y que les prepare para participar activamente en su sociedad.

Se debe destacar la responsabilidad que tiene el entrenador de fútbol en la

comunicación de los símbolos y valores culturales al atender a niños en la etapa

inicial de este deporte. La percepción e interpretación que hacen los jugadores

de los desempeños que realizan los entrenadores dentro y fuera de la cancha,

como guías y líderes deportivos. Los niños ven al entrenador como educador,

motivador, consejero o modelo de comportamiento. Desempeñarse como

entrenador de fútbol en las categorías infantiles demanda una sólida formación

y conocimiento no sólo técnico-táctico, sino psicológica, pedagógica y

sociológica (Jiménez, Rodríguez y Castillo, 2001). El entrenador-educador, en

su función de formador debe acoger sin espíritu selectivo a todos los jóvenes

jugadores y jugadoras a partir de los 6 años de edad, desde pequeños debe

transmitir una educación deportiva sobre la base del respeto y el juego limpio y

propiciar una mentalidad basada en el placer de jugar y la voluntad de progresar

(Borbón, 2013).

Las teorías psicológicas vigentes en nuestro tiempo, nos confirman la gran

influencia que tienen los entrenadores como agentes educadores y la práctica

deportiva como un medio de socialización que favorece la pertenencia y filiación

a un subgrupo social, la identidad y con ello a una historia colectiva.

Algunos roles o funciones principales que realiza el entrenador son la

función de educador, técnico, entrenador, organizador, animador o función de

líder. No existe un perfil del entrenador ideal, obligando a todos los entrenadores

a adaptarse a las circunstancias y especialmente a los individuos (Jiménez et

al., 2001).

El modelo mediacional de liderazgo establece que las conductas del

entrenador influye en las actitudes, motivación, comportamiento y rendimiento

deportivo de los jugadores, y estos a su vez afectan al entrenador y espectadores

(Cruz et al., 2010). Se ha confirmado el papel protagónico del entrenador como

mediador, señalando que el proceso didáctico funciona como un sistema que

cuenta con una estructura dinámica, por lo que todas las acciones del entrenador


86

repercuten en todos los elementos y componentes de la estructura (Vegas,

2006). No obstante los efectos de la mediación se centran en dos elementos

esenciales: el contenido o tarea a desarrollar y los jugadores. Así la mediación

del entrenador se presenta como un puente que vincula y enlaza al sujeto de

aprendizaje (jugador) y al objeto de conocimiento (contenido de enseñanza).

Este modelo toma en cuenta las aportaciones de Kurt Lewin realizadas a

través de la Teoría del Campo, que permite confirmar que no solamente se

presenta influencia del entrenador a los jugadores, la influencia también se

presenta de manera inversa, debido a las interacciones que se presentan entre

entrenador y jugadores, estos últimos y el equipo como grupo ejercen una fuerte

influencia en los pensamientos, estados de ánimo y decisiones del entrenador.

Las conductas del entrenador pueden alterar el rendimiento físico, el

desempeño técnico-táctico, la motivación y las actitudes de los jugadores

(Tabernero et al., 2002). Las conductas no se presentan fuera de un contexto

social y circunstancial, como lo ha señalado el filósofo español Ortega y Gasset

(1968), son la situaciones en que se encuentran los entrenadores y jugadores

que provocarán reacciones y que de manera adaptativa se logre ganar un

encuentro, no serán las mismas decisiones que deberán tomar cuando el

encuentro va iniciando y se encuentran perdiendo o ganando, o bien cuando está

finalizando y se encuentran perdiendo o ganando.

Las conductas del entrenador alteran el rendimiento, motivación y actitudes

de sus jugadores y la actuación de éstos, a su vez, afecta al entrenador, tal como

describe el modelo mediacional de interacción entrenador-deportista. Estas

interacciones son especialmente importantes durante la iniciación deportiva y,

sin embargo, en algunos casos la actuación de entrenadores infantiles no

responde en absoluto a lo que se denomina enfoque positivo en la enseñanza

de destrezas deportivas (Sousa, Cruz, Torregrosa, Vilches y Viladrich 2006).

Las prácticas del entrenador al igual que todo educador se encuentran

fuertemente influidas por la trayectoria de vida, la experiencia profesional, su

nivel sociocultural, el contexto socioeducativo donde se desempeña, el proyecto

educativo en el que se ubique, las opciones pedagógicas que conozca o se


87

exijan, y también por las condiciones bajo las que se encuentre en la institución

(Gavotto, 2008). De tal manera que los comportamientos y formas concretas de

actuación de los entrenadores de fútbol se ven condicionados por su

personalidad, creencias, estilos de enseñanza. Los estilos de enseñanza son

modelos con los que se ubica e identifica el comportamiento del entrenador al

desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje influyendo en la elección de los

métodos a utilizar en las prácticas deportivas (Gavotto, 2008).

Desde la perspectiva pedagógica el entrenador debe seleccionar el método

más adecuado para poder iniciar a los nuevos jugadores, considerando a las

técnicas didácticas como elementos mediadores para la adquisición de un perfil

técnico-táctico que permita el desarrollo de un proceso adaptativo a las

situaciones propias de la práctica del fútbol. Donde el entrenador debe valorar

los resultados obtenidos con el tiempo invertido en el desarrollo de los gestos

técnico-tácticos, la motivación de los jugadores, en otras palabras la eficiencia

del trabajo de iniciación deportiva.

La utilización de distintas técnicas y estilos de enseñanza en función de

distintas variables, como edad, etapa de desarrollo, nivel de condición física,

nivel técnico-táctico, motivación de los jugadores, tipo de tarea, objetivos,

experiencia y personalidad del entrenador (Tabernero et al., 2002).

Como se puede apreciar en la iniciación deportiva los factores psicológicos,

pedagógicos y sociológicos no se pueden desarrollar aisladamente, por lo que

demanda un trabajo multidisciplinario que permita tomar en cuenta las

principales variables que se presentan en la práctica y formación deportiva. No

solamente se deben tomar en cuenta los métodos de enseñanza, sino que se

debe partir de la concepción epistemológica del aprendizaje de los niños y el tipo

de contenidos que se pretenden adquirir (López y Castejón, 2005). Arias (2008)

confirma que los contenidos en la iniciación deportiva deben presentarse de

manera atractiva y motivante a los niños.

Estudios realizados confirman que los jugadores se muestran más

motivados y satisfechos por su desempeño en el juego, cuando el entrenador

valora la habilidad individual (técnica) y los esfuerzos realizados en equipo


88

(táctica) a través de reforzadores positivos que recompensa la ejecución correcta

(Cruz et al., 2010).

Los resultados de un estudio realizado sobre la influencia de los

comportamientos del entrenador en los sentimientos de los deportistas indicaron

que los deportistas sienten inseguridad, preocupación y pérdida de

concentración en reacción a los comportamientos afectivos negativos del

entrenador como castigar, gritar o criticar (Rosado, Palma, Mesquita y Moreno,

2007). Por otro lado, los comportamientos afectivos positivos, como elogiar o

demostrar afecto, generan en los deportistas sentimientos de autovaloración,

incentivo y satisfacción. El uso de un mayor número de reforzadores positivos

por parte del entrenador influirá favorablemente en la motivación de los

jugadores.

Sin embargo, Valero, Delgado y Conde (2009) confirman que no han

encontrado diferencia significativa en la motivación y diversión de los niños al

utilizarse diferentes métodos de enseñanza, lo cual acrecienta la duda de su

efectividad en este aspecto.

Un aspecto clave del buen entrenador es su capacidad de observación y

análisis. De acuerdo con Sousa et al., (2006) el entrenador es una de las figuras

claves en la iniciación deportiva, porque planifica los entrenamientos e interactúa

continuamente con sus jugadores.

Si la actuación psicopedagógica del entrenador es una de las variables

críticas para lograr que los deportistas jóvenes continúen interesados en la

práctica deportiva, un objetivo prioritario de los psicólogos del deporte debería

ser la observación de partidos y entrenamientos, a fin de obtener datos de las

interacciones que se establecen entre los niños y sus entrenadores. Los

resultados de estas observaciones permitirían conocer el estilo de entrenamiento

de los técnicos que dirigen las competiciones deportivas para niños y niñas y

asesorarles, posteriormente, de una manera más individualizada.

Los entrenadores se basan en modelos de enseñanza a partir de su propia

experiencia, y que no están dispuestos a cambiar sus prácticas (Ponce, 2007).

Los profesores manifestaron estar satisfechos de su intervención didáctica y no


89

consideraban necesario cambiarla, asegurando conocer las diferentes

estrategias y métodos de enseñanza.

En este sentido, Rosado et al. (2007) resaltan la importancia de optimizar

la formación de los entrenadores, fundamentalmente en relación a aspectos

psicológicos y pedagógicos, con la intención de incrementar los recursos,

estrategias y métodos de intervención con sus jugadores.

Las situaciones a las que se enfrenta el educador-entrenador son en sí

mismas muy diversas, y la realidad nos hace ver que no es unívoca, por lo que

la perspectiva educativa es clave para no perderse en la generalidad. Lo social

pone de manifiesto que los individuos se mueven en un plexo de relaciones que

interactúan entre sí. Quiere esto decir que no se encontrará el educador social

ni con un todo virtual o potencial. La comprensión del todo virtual o potencial

ayudará en la comprensión del contexto en el que se desarrolla aquello que es

objeto de estudio; mientras que el orden en el todo facilitará no perderse en una

generalidad, dando cabida a la atención personalizada. A lo que debe estar

atento, metodológicamente hablando, es a no ver esa realidad como un todo

integral, donde se pierde la realidad de las individualidades. En este todo no

caben ni la perspectiva sintética ni la analítica. Lo único que es posible es la

generalidad de la conciencia colectiva. Convendría tener presente, al tratar de

esta ciencia, que no caben soluciones generales a problemas individuales, sin

que por ello no quepa el conocimiento de la verdad de un contexto o ámbito en

el que se desenvuelve ese problema individual.

El entrenador requiere dominar tres ámbitos para asegurarse que el

proceso educativo que lleva a cabo corresponde a las necesidades formativas

de sus jugadores: ámbito técnico, ámbito psicopedagógico y ámbito organizativo,

donde el apartado técnico engloba todos los aspectos de la práctica deportiva

(técnica, táctica, preparación física, etc.); el apartado psicopedagógico debe

contemplar todo lo concerniente a la enseñanza (estrategias, técnica y estilos de

enseñanza, programación, comunicación, motivación, dirección y control de

grupos, y planteamiento de las actividades, evaluación); y el apartado

organizativo que está relacionado con aspectos más externos a la práctica


90

deportiva como pueden ser la captación de jugadores, las instalaciones o los

horarios de entrenamientos y de competiciones (Jiménez et al., 2001).

De acuerdo con Fraile (2005) las capacidades que debe dominar el

entrenador en la iniciación deportiva son:

a) Conocer la influencia de la actividad físico-motriz en el crecimiento y

desarrollo infantil.

b) Saber relacionar los objetivos y contenidos del programa con los

intereses, demandas y capacidades de los jugadores.

c) Dotar a los escolares de una capacidad física que les permita participar

en la actividad deportiva sin riesgos para la salud.

d) Respetar el nivel de exigencia según las capacidades y posibilidades

reales de los jugadores.

e) Dar prioridad a la salud integral del escolar sobre el resultado.

f) Posibilitar actividades de iniciación deportiva con un carácter polivalente,

atendiendo las máximas capacidades de los jugadores.

g) Diseñar actividades globales, previamente a las analíticas, con objeto de

que los jugadores comprendan mejor las situaciones colectivas de juego.

h) Cuidar su formación profesional, siendo la base de una buena actuación

didáctica.

i) Realizar trabajos de investigación colaborativa, como mejora

profesional.

Sin embargo, los entrenadores consideran generalmente a la competición

como el elemento constitutivo del alma del deporte (Thiess et al., 2004). En la

presente investigación se ha elegido el concepto de competición deportiva

propuesto por Thiess et al., (2004), como la comparación de rendimiento entre

deportistas y/o equipos, donde el deportista participante es la figura central, y es

quién carga con el peso de la competición, pero debido a que el deportista

participante en la competición se forma y prepara en los entrenamientos para

alcanzar las metas o él éxito deportivo, es necesario dar crédito a otras personas,

entre ellos el entrenador, quién es responsable de desarrollar las capacidades

del deportista para la competición en colaboración con el médico deportivo,

psicólogo deportivo, fisioterapeutas, masajistas, funcionarios, entre otros.


91

Existiendo una correlación entre el número de personas involucradas en el

entrenamiento y que son responsables de la preparación del deportista con

respecto al nivel y ámbito competitivo de su desempeño (internacional, nacional,

estatal o municipal).

2ª PARTE. MARCO EMPÍRICO

CAPÍTULO 3

ESTUDIO EXPLORATORIO

Capítulo 3.Estudio exploratorio

94

Incidencia de diferentes metodologías de enseñanza del fútbol

en niños de 12 a 13 años sobre los aspectos técnicos en la

escuela CDI-AlfaEs de la ciudad de Hermosillo, Sonora, México

3.1 METODOLOGÍA

3.1.1 Objetivos e Hipótesis

Objetivos

1. Detectar la factibilidad de la comparación de dos métodos de enseñanza

(analítico y global) en la iniciación del fútbol.

2. Determinar el impacto del método analítico y global en el aprendizaje del

gesto técnico de la conducción del balón en el fútbol en entrenamientos

de iniciación al fútbol con niños de 12 y 13 años de la Escuela Secundaria

CDI - AlFaEs en Hermosillo, Sonora, México.

Hipótesis

1. Los instrumentos y procedimientos utilizados permiten realizar una

investigación factible para comparar dos métodos de enseñanza (global

y analítico) en la iniciación del fútbol.

2. Los niños de 12-13 años que participan en un programa de entrenamiento

basado en ejercicios analíticos obtienen diferentes resultados en los test

técnicos de conducción del balón que aquellos que entrenan con un

programa de tareas globales.


95

3.1.2 Ubicación y Contexto

Es importante destacar en la investigación realizada la contextualización, ya que

muchos de los resultados obtenidos pueden ser explicados por la región y la

situación en la que se realiza el estudio. La presente investigación se llevó a

cabo en la ciudad de Hermosillo, Sonora, México, región cálida y semidesértica.

Hermosillo es la capital del estado de Sonora y no se caracteriza por ser una

ciudad donde el fútbol sea el principal deporte que se inculca a los niños desde

pequeños, sin embargo si cuenta con una considerable parte de la población que

práctica este deporte, principalmente los niños que van desde 6 hasta 15 años.

Esta investigación se ha realizado durante un periodo de 7 meses de

septiembre 2009 a marzo de 2010, la parte experimental se realizó durante los

meses de septiembre a diciembre de 2009. Se realizaron evaluaciones del

fundamento técnico de conducción del balón en línea recta y con cambio de

dirección en niños de 12 a 13 años de edad. Las evaluaciones se realizaron

antes y después de un entrenamiento de iniciación al fútbol comparando los

métodos global y analítico.

Para lograr todo lo antes descrito, se pidió la colaboración de un centro

educativo llamado CDI-Alfaes. La Escuela Secundaria CDI - AlFaEs cuenta con

una población de 164 estudiantes de los cuales 80 son mujeres y 84 hombres.

En el contexto social de la escuela, los niños no consideran al fútbol como una

prioridad recreativa, manifestando muy poca disposición para su práctica

después de las actividades escolares obligatorias, y de manera general los niños

realizan muy poca actividad deportiva de manera independiente.

La investigación se realizó en las instalaciones de la escuela secundaria

CDI-AlFaEs ubicada en Paseo de los Álamos Col. Las Quintas, Hermosillo,

Sonora, México. Es una institución privada, los niveles educativos que se

imparten son preescolar, primaria, secundaria y preparatoria y brinda una

formación integral basada en los valores universales y fomenta la relación

alumno, familia y escuela. La institución cuenta con suficientes espacios e

instalaciones deportivas para realizar la investigación: dos canchas de


96

basquetbol, dos campos de béisbol y un campo de fútbol. El contexto

sociocultural y económico es medio alto ya que la mayoría de los padres de los

estudiantes que pertenecen a esta institución son empresarios, funcionarios de

gobierno o profesionales independientes. Los niños de esta escuela sólo llevan

deporte por las mañanas como parte de su currícula escolar y por la tarde toman

clases de deportes sólo aquellos alumnos que desean asistir por sentido de

gusto y pertenencia. Solamente juegan contra escuelas particulares y no juegan

en alguna selección o tienen un entrenamiento sistemático y permanente.

Se eligió este centro educativo por cumplir con ciertos requisitos:

1. Disposición por parte del centro educativo y de los padres de familia para

participar en el proyecto. Este requisito es muy importante, ya que con

la ayuda y compromiso de los centros o de su coordinador deportivo es

posible una mayor constancia de asistencia en los niños.

2. Tener áreas donde se puedan llevar a cabo los entrenamientos. El centro

debe contar con canchas de fútbol o campos donde se puedan realizar

entrenamientos de fútbol.

3. Tener población de niños en etapa de iniciación deportiva al fútbol. El

centro cuanta con niños a los que les guste el fútbol pero que hayan

jugado poco fútbol de manera sistemática.

En relación a los recursos materiales disponibles, los entrenamientos se

diseñaron para llevarse a cabo en ambientes populares, sin demasiadas

exigencias más que las necesarias para un campo de fútbol en buen estado y

recursos materiales suficientes. Dentro los recursos materiales que se

necesitaron se encuentran:

El terreno de juego que se utilizó en la investigación, presentó

condiciones favorables para la práctica del fútbol. Dos de los cuatro

campos utilizados contaban con hierba natural y los otros dos con

sintético.

Superficie espacial mínima para el desarrollo de las sesiones. Para

desarrollar un entrenamiento en condiciones fue necesario contar con un


97

espacio de trabajo óptimo, con las dimensiones adecuadas para la

práctica del deporte. Se utilizaron porterías movibles.

Los recursos materiales utilizados fueron un balón por jugador, petos,

conos, porterías y redes.

3.1.3 Sujetos Participantes

En este trabajo, la población sujeta al estudio consistió en 24 niños de 12 a 13

años que asisten a secundaria CDI-Alfaes en Hermosillo, Sonora y se

encuentren en la etapa de iniciación al deporte, la cual consiste en que el

individuo comienza un proceso de aprendizaje del fútbol sin antes haber tenido

contacto con este deporte.

Se estableció que los sujetos a estudiar debían reunir las siguientes

características:

1. Habitar en Hermosillo, Sonora, México.

2. Edad entre 12 a 13

3. Sexo masculino.

4. No pertenecer o haber pertenecido a una selección de fútbol.

5. No llevar o haber llevado un entrenamiento sistemático y/o permanente

de fútbol por cierto tiempo.

6. Formar parte del centro educativo CDI-Alfaes.

Una vez que se convocó a niños se desarrolló la investigación, se

seleccionaron a aquellos que reunieran con estas características y que se

interesaran y se comprometieran en formar parte de un proyecto de

entrenamiento del fútbol.

Se realizó una junta con los padres de familia de los niños participantes,

donde se informó sobre el objetivo de la investigación y se les pidió que firmaran


98

una carta donde se comprometían a no faltar a los entrenamientos y donde

autorizaban utilizar los datos de los niños y los resultados en las pruebas (anexo

1). Los padres de familia formaron una parte importante de la investigación, ya

que gracias a ellos fue que los niños asistieron a los entrenamientos y siempre

estuvieron dispuestos a apoyar en el desarrollo de los mismos.

En el anexo 2 se muestran la ficha con los datos personales que se

recolectaron y los resultados obtenidos de las evaluaciones aplicadas en este

estudio, de los niños participantes. Los niños que tuvieron asistencia a todos los

entrenamientos y evaluaciones fueron los que se tomaron en cuenta para esta

investigación.

Los grupos se formaron a partir de los resultados de la aplicación de un

primer test titulado pre-test, consistente en la prueba de conducción del balón en

línea recta y con cambios de dirección. Con estos resultados se conformaron dos

grupos integrados con 12 niños cada uno (total de 24 integrantes), con el

propósito de desarrollar actividades con el método analítico en uno y en el otro

utilizar el método global. Para equilibrar ambos grupos se hizo una distribución

equitativa por así convenir a los objetivos del estudio. La selección se realizó

ordenando de menor a mayor la puntuación obtenida del promedio resultante de

la aplicación de los dos test, utilizándose la técnica en espiral, la cual consistió

en asignar un número del uno al 24 de acuerdo al nivel jerárquico obtenido por

los jugadores, para este caso se seleccionó el jugador con el promedio más alto

el código uno correspondiente al grupo A. Para el grupo B se eligió el dos y el

tres, el jugador con el código cuatro y cinco se colocó en el grupo A, con el código

seis y siete al grupo B, ocho y nueve al grupo A, y de la misma forma hasta llegar

al 22 y 23 al grupo B, quedando asignado el jugador con el código 24 al grupo A.

Este sistema de distribución de grupos es equilibrado porque permite

obtener un promedio muy aproximado de la puntuación total de cada grupo,

correspondiendo la suma del test de conducción con cambios de dirección la

cantidad 1027,31 s para el grupo A que es el método global y para el grupo B

que es el método analítico la suma es 1027,67 s. Es importante señalar que en

el estudio no se hacen comparaciones entre los integrantes de cada grupo, la

heterogeneidad que prevalece en el grupo se aprovecha al favorecer la


99

interacción de los jugadores con mejor puntuación en los test con los que

obtuvieron menor puntuación, quedando en las igualdad de circunstancias los

dos grupos, contrariamente a lo que ocurriría al formar los grupos por el criterio

de pares y nones o por el de dos mitades, que consiste en seleccionar a los

primeros 12 para conformar el primer grupo.

En la Tabla 16 se muestran los datos personales de los participantes en el

grupo entrenados bajo el método global y analítico. Se recopiló de cada

integrante su edad, peso, estatura e IMC.

Tabla 16. Características de los participantes de este estudio en cada grupo.

Edad Peso (kg) Estatura

(m)

IMC

Método global 12,5 ± 0,52 47,26 ± 6,04 1,57 ± 0,04 19,13 ± 2,28

Método analítico 12,5 ± 0,67 58,13 ± 11,01 1,60 ± 0,09 22,54 ± 3,19

Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre métodos por columna.

(p≤0,05).

3.1.4 Diseño de la Investigación

La investigación se realizó utilizando un enfoque técnico-pedagógico (Blasco y

Pérez, 2007) y de tipo descriptivo, con un diseño cuasi experimental,

corresponde a un estudio longitudinal, debido a que se recoge información de

dos muestras en momentos distintos para comparar los resultados del pre-test y

post-test y conocer si existe diferencia significativa en la misma muestra y entre

los grupos participantes en el estudio. El estudio exploratorio se llevó a cabo en

los meses de julio de 2009 a abril de 2010. La investigación se caracterizó por la

utilización de tres etapas principales: la primera consistió en el planteamiento y

planeación de la investigación, la segunda etapa fue la de ejecución y, por último,

la de interpretación de resultados.


100

Planificación de la investigación

La primera parte del estudio fue diseñar y plantear la investigación, los

objetivos e hipótesis y con ello definir la población de estudio y el lugar donde se

desarrollaría. Esta etapa se llevó a cabo de julio a agosto de 2009. Después,

para llevar a cabo esta investigación se solicitó la autorización a la directora de

la secundaria CDI-Alfaes, Señorita Leticia Gutiérrez notificándole que se

realizaría un trabajo de investigación piloto donde se pondría en práctica dos

diferentes metodologías de enseñanza de fútbol: la global y la analítica, con los

niños de primer grado de secundaria.

Una vez autorizada la petición por la directora nos dimos a la tarea de invitar

de forma verbal a los alumnos para dicha investigación. Posteriormente ya que

teníamos el grupo de alumnos interesados para el trabajo se les hizo llegar una

circular para los padres de familia, explicándoles el objetivo de la investigación y

solicitando su autorización para que sus hijos asistieran a los entrenamientos,

tanto el padre como el alumno firmaban el compromiso. Se les pidieron sus datos

personales como edad, peso, talla e IMC.

Por otro lado, con los técnicos colaborados se hizo una reunión para

analizar, estudiar y comprender los métodos de la enseñanza de fútbol: el

analítico y el global. Una vez logrado estos objetivos se procedió a elaborar el

programa y las sesiones de entrenamiento de los diferentes métodos.

Ejecución de trabajo de campo

La etapa de ejecución se llevó a cabo en los meses de septiembre a

diciembre de 2009. Posterior a la elaboración los programas de entrenamiento,

se citaron a los niños participantes para formar dos grupos de trabajo con 12

integrantes basados en los resultados del pre-test, como previamente se

describió. Una vez formados los grupos, un grupo bajo el método analítico y el


101

otro grupo bajo el método global, se les impartió un entrenamiento de iniciación

al fútbol a los sujetos de estudios durante 20 sesiones, cada una con una

duración de 90 minutos. Al finalizar las 20 sesiones de entrenamiento, se aplicó

un segundo test (post-test) para evaluar la mejora de los fundamentos técnicos

de los niños estudiados en comparación con el primer test. Los test utilizados

para evaluar cada tipo de entrenamiento fueron el Test de Conducción de Balón

con Cambios de Dirección y el Test de Conducción de Balón en Línea Recta.

Tomando en cuenta las aportaciones de Borzi (1999), para la planificación del

número de destrezas técnicas a entrenar por sesión, estableciendo que la

práctica intensiva sobre una o dos destrezas técnicas deben mantenerse tantas

semanas como sea necesario hasta que la habilidad sea manejada con relativa

seguridad en situaciones sencillas, para evitar entrenar en forma ocasional una

u otra destreza.

Los entrenadores trabajaron alternadamente cada sesión de entrenamiento

para desarrollar las actividades en los grupos respetando la metodología

asignada a cada grupo, analítica o global según correspondiera, para que así,

se lograra disminuir que la variable “personalidad del entrenador” impactara en

los resultados del estudio. El autor del presente estudio verificó el cumplimiento

de las actividades y tareas en cada sesión.

Interpretación de resultados

Una vez finalizadas todas las sesiones y la aplicación de los test, se

procedió al análisis y tratamiento de datos, para proseguir con la escritura de

resultados, discusión y por último poder establecer las conclusiones del estudio

y ver si la investigación es factible. Esta etapa se realizó en los meses de enero

a abril de 2010.


102

Personal participante en el estudio

Técnicos colaboradores. En la investigación el equipo de trabajo estuvo

conformado por dos entrenadores con Licenciatura en Entrenamiento Deportivo

y un entrenador con la Licenciatura en Educación Física y con título de

entrenador profesional de la FEMEXFUT, los tres con experiencia en la

enseñanza del fútbol en niños de 6 a 15 años. Las funciones de los técnicos

colaboradores fueron participar en la elaboración de las sesiones de

entrenamiento, implementar el programa de entrenamiento con los niños

participantes y llevar a cabo las evaluaciones (pre y post-test).

Investigador principal. Las funciones del investigador principal fueron las de

diseñar la investigación, reunir los recursos humanos y materiales para llevarla

cabo, informar del desarrollo de la misma a los sujetos involucrados, reclutar a

los niños participantes, elaborar, guiar y ejecutar los programas de

entrenamiento, y la recopilación, análisis e interpretación de resultados. Todas

estas acciones apoyadas por los entrenadores, comité experto, centro educativo

y padres de familia de los sujetos participantes.

3.1.5 Descripción de las Variables

En el estudio están presentes variables de tres tipos, variables independientes,

variables dependientes y variables contaminantes.

Variable independiente

En nuestro estudio la variable independiente queda representada por los

programas de entrenamiento, debido a que son las modificaciones en los


103

parámetros de este elemento las que pueden alterar la variable dependiente.

Existen dos opciones para la variable independiente: 1. El programa de

entrenamiento analítico y 2. El programa de entrenamiento global.

Variables dependientes

Son los elementos que se modifican como consecuencia de la aplicación

de la variable independiente. En nuestro estudio las variables dependientes son

los fundamentos técnicos del futbolista que consisten en la conducción lineal del

balón y conducción del balón con cambio de dirección. Para evaluar esto se

utilizaron dos pruebas específicas de la batería de test “The Soccer Star” del

profesor Tim Holt.

Variables contaminantes

Son las variables extrañas a controlar o variables independientes no

experimentales, las cuales son elementos propios del sujeto de estudio pero que

puede influir en las variables dependientes. Las variables contaminantes en

nuestro estudio fueron: la participación reglada en otra disciplina deportiva y el

tiempo dedicado a la práctica de actividades físico-deportivas.

3.1.6 Programas de Entrenamiento

Se elaboraron programas de entrenamiento específicos para cada método a

evaluar presentándose los principales contenidos técnicos tomando en cuenta

destacados autores como Borzi (1999), Yagüe (2003), Sánchez (2011), Wein

(2004), Forteza (2000), Lacuesta (1997), Segura (2003), Benedek y János

(1997). Para validar los dos modelos didácticos empleados se sometieron a

revisión las sesiones de entrenamiento a tres entrenadores de fútbol con amplia

experiencia en categorías infantiles para conocer su opinión en el diseño de las


104

sesiones, encontrándose una coincidencia del 82%, por lo que se tomaron en

cuenta sus observaciones y sugerencias, para preparar las sesiones que se

desarrollarían en la investigación.

Las actividades dentro de cada programa dependen de la línea

metodológica que se elige, sin embargo manejan el mismo lenguaje motriz para

que se pueda desenvolver en el ámbito deportivo. Cada modelo de

entrenamiento posee actividades propias del método (Tabla 17), por ejemplo en

esta investigación se desarrolló una serie de ejercicios tácticos que ayuden al

participante a iniciarse al fútbol por medio del método global mientras que se

llevaron cabo programas técnicos para cumplir con la estrategia del método

analítico.

Tabla 17. Contenido general de los programas de entrenamiento.

12-13 años

Analítico Global

Conducción Movimientos sin/con balón en el terreno de

juego

Pase Juegos colectivos a 1 y 2 toques

Recepción Trabajo con superioridad numérica (2vs1)(3vs2)

Cabeceo Espacios reducidos

Dribling/regate Transiciones de juego defensa/ataque

Tiro Tiros libres y de esquina como inicio de jugadas

ofensivas

Control Posesión del balón

Conducción y tiro Transiciones de juego ataque/defensa

Recepción y pase Amplitud del juego

Cabeceo, regate y control Juegos colectivos con definición

El programa de entrenamiento tuvo una duración de 20 sesiones para cada

uno de los métodos evaluados, ya que la mayoría de los estudios realizados con

menos de 15 sesiones parecen no ejercer ningún efecto. Se hicieron sesiones

de 90 minutos con una frecuencia de dos veces por semana. También se

agregaron partidos amistosos entre escuelas similares llevados a cabo los fines


105

de semana, con el fin de reforzar los conocimientos en el juego y para motivar a

los niños participantes (Tabla 18).

Tabla 18. Esquema general de las sesiones del programa de entrenamiento.

Sujetos estudio Método Duración Frecuencia Horario de

12-13 años CDI-Alfaes Global 90 min. 2 veces por

semana

Mar. y jue. de

4:30 a 6:00 pm.

12-13 años CDI-Alfaes Analítico 90 min. 2 veces por

semana

Mar. y jue. de

4:30 a 6:00 pm.

Martes (mar.), jueves (jue.).

Cada sesión de entrenamiento se desarrolló en tres partes:

Parte inicial: ejercicios para preparar el organismo para el entrenamiento,

calentando articulaciones, músculos, flexibilidad, y para evitar una

posible lesión.

Parte principal: explicación y desarrollo de las actividades y ejercicios del


Parte final: preparar al organismo para volver a la calma.

3.1.7 Instrumentos de Medida

Para registrar y medir el progreso técnico de los jugadores se utilizaron dos tests

de la batería “The Soccer Star” del profesor Tim Holt: Test de Conducción con

Cambios de Dirección con Balón y el Test de Conducción con el Balón en Línea

Recta. Su explicación se puede apreciar en el capítulo 4.


106

3.1.8 Tratamiento y Análisis de Datos

Se aplicó la prueba estadística t de Student para muestra relacionadas para

establecer diferencias entre evaluaciones antes y después del programa de

entrenamiento, mientras que se utilizó la prueba t de Student para muestras

independientes para la comparación de las metodologías. Para este último

análisis se utilizaron los valores delta, es decir los valores de la diferencia entre

pre test y post test. Todo esto con un nivel de confianza del 95% para estimar

diferencias en la conducción del balón en línea recta y con cambio de dirección

entre el método global y el método analítico (p≤0,05). Se utilizó el software

estadístico NCSS 2007.

3.2 RESULTADOS

3.2.1 Resultados del Test de Conducción en Línea Recta en Ambas

Metodologías

Resultados del test de conducción en línea recta en el pre-test y post-test

de los niños entrenados bajo el modelo global.

En la Figura 8 se muestran los resultados obtenidos del test de conducción

en línea recta realizada durante el mes de septiembre (también llamada pre-test),

antes del desarrollo de las sesiones de entrenamiento con el método global. El

promedio del tiempo en la conducción del balón en línea recta fue de 6,03 s.

Además, también se muestran en la Figura 8 los tiempos obtenidos en el post-

test o evaluación realizada en diciembre, una vez que las sesiones de

entrenamiento con el método global habían terminado. Los participantes

presentaron menor tiempo para conducir el balón en línea recta en esta


107

evaluación que en el pre-test, ya que obtuvieron un tiempo medio de 5,18 s. Por

lo tanto, los niños tuvieron una mejora del 14,1% al finalizar el entrenamiento

bajo el método global.

En base al análisis estadístico de los resultados, la media obtenida durante

el post-test resultó menor que la obtenida en el pre-test en el fundamento técnico

de conducción del balón en línea recta (p≤0,05) (Figura 8). Esto quiere decir que

los niños mejoraron sus puntuaciones o en este caso disminuyeron el tiempo que

les tomó conducir el balón en línea recta. En este sentido, las sesiones de

entrenamiento bajo el método global logran una mejora significativa (p≤0,05) en

niños de 12 y 13 años en la conducción en línea recta después del desarrollo de

las 20 sesiones de entrenamiento de iniciación al fútbol.

Método Global

Se

gu

nd

os

0

1

2

3

4

5

6

7

Pre-test

Post-test

6,03 *

5,18

Figura 8. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de la conducción del balón en línea recta de niños que entrenaron bajo el método global. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05).

Por otro lado, se evaluó el progreso individual de cada alumno midiéndose

a través del test de conducción de balón en línea recta. En el grupo global se

observó una disminución ligeramente asimétrica del resultado del primer test al

segundo, lo que puede inferirse que el desarrollo de las sesiones de


108

entrenamiento empleando el método global no impactó de la misma manera en

todos los integrantes del grupo, sin embargo, no se observa una mejora notable

en los jugadores con menor o mayor tiempo registrado en la prueba (Figura 9).

Alumnos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Segu

nd

os

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Pre-test

Post-test

Figura 9. Comparación entre pre-test y post-test por alumno en el test de conducción del balón en línea recta del método global.

Resultados del test de conducción en línea recta en el pre-test y post-test

de los niños entrenados con el método analítico.

Por otro lado, en la Figura 10 se muestran los resultados obtenidos del test

de conducción en línea recta realizada en el mes de septiembre (pre-test) y

diciembre (post-test) de los niños entrenados bajo la del método analítico. El

promedio obtenido en el pre-test fue de 5,93 s, cabe destacar, que esta cifra es

muy similar a la obtenida en el pre-test del método global, lo que confirma que

los grupos fueron similares y homogéneos. La media obtenida en el post-test fue

de 5,25 s, la cual fue menor que en el pre-test y por lo tanto la mejora observada

fue de 11,5%.


109

En base al análisis estadístico de los resultados, la media obtenida durante

el post-test resultó menor que la obtenida en el pre-test en el fundamento técnico

de conducción del balón en línea recta (p≤0,05) (Figura 10). Esto quiere decir

que los niños mejoraron sus puntuaciones o en este caso disminuyeron el tiempo

que les tomó conducir el balón en línea recta. En este sentido, las sesiones de

entrenamiento bajo el método analítico logran una mejora significativa (p≤0,05)

en niños de 12 y 13 años en la conducción en línea recta después del desarrollo

de las 20 sesiones de entrenamiento de iniciación al fútbol.

Método Analítico

Se

gu

nd

os

0

1

2

3

4

5

6

7

Pre-test

Post-test *

5,25

5,93

Figura 10. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de la conducción del balón en línea recta de niños que entrenaron bajo el método analítico. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05).

Con respecto al progreso individual del grupo analítico, se observó una

disminución directamente proporcional (simétrica) del resultado del primer test al

segundo, lo que puede inferirse que el desarrollo de las sesiones de

entrenamiento empleando el método analítico impactó de la misma manera en

todos los integrantes del grupo, sin embargo, no se observa una mejora notable

en los jugadores con menor o mayor tiempo registrado en la prueba (Figura 11).


110

Alumnos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Segundos

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Pre-test

Post-test

Figura 11. Comparación entre pre-test y post-test por alumno en el test de conducción del balón en línea recta del método analítico.

3.2.2 Resultados del Test de Conducción del Balón con Cambio de

Dirección en Ambas Metodologías

Resultados del test conducción con cambio de dirección en el pre-test y

post-test de los niños entrenados bajo el modelo global

Los resultados del test de conducción del balón con cambio de dirección

(pre-test y post-test) del grupo global se encuentran resumidos en la Figura 12.

Los alumnos utilizaron la parte interna y externa del pie y con pisada para la

conducción del balón con cambio de dirección. El promedio del tiempo que

hicieron los participantes en el pre-test fue de 28,53 s, mientras que en el post-

test se observó un tiempo de 27,36 s. Esto indica que los participantes tuvieron


111

un menor tiempo en la segunda evaluación que en la primera, obteniendo una

mejora del 4,10% en este fundamento técnico del fútbol.

El análisis estadístico arroja que existe diferencia significativa entre el pre-

test y post-test de la conducción del balón con cambio de dirección en los niños

participantes en el método global (Figura 12). La media del post-test fue menor

que la media del pre-test indicando que el entrenamiento de iniciación al fútbol

desarrollado con la práctica del método global logró disminuir (p≤0,05) el tiempo

de la conducción del balón con cambio de dirección, en comparación con el

estado inicial de niños entre 12 y 13 años edad.

Método global

Se

gu

nd

os

0

5

10

15

20

25

30

35

Pre-test

Post-test *

28,53 27,36

Figura 12. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección, de niños entrenados con el método global. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05).

Por otro lado, en la Figura 13 se muestra una gráfica del desarrollo

individual de cada alumno en el grupo global en el test de conducción del balón

con cambio de dirección. Se observó una disminución directamente proporcional

(simétrica) del resultado del pre-test al post-test, lo cual indica que las sesiones

de entrenamiento afectan en todos los futbolistas de grupo por igual.


112

Alumnos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Segundos

0

10

20

30

40

Pre-test

Post-test

Figura 13. Comparación entre pre-test y post-test del test de conducción del balón con cambio de dirección, en cada alumno entrenado bajo el método global.

Resultados del test de conducción del balón con cambio de dirección en el

pre-test y post-test de los niños entrenados bajo el método analítico

Los resultados del pre-test y del post-test de conducción del balón con

cambio de dirección del grupo analítico se muestran en la Figura 14. Estos

futbolistas mostraron un tiempo de 28,54 s en la prueba inicial, el cual fue similar

al tiempo obtenido por el grupo global y de esta manera se confirma otra vez que

los dos grupos fueron distribuidos homogéneamente. En la prueba final los niños

obtuvieron un tiempo de 27,57 s en la conducción del balón con cambio de

dirección. El valor obtenido durante el post-test resultó menor que el del pre-test,

es decir los niños disminuyeron el tiempo de la prueba en el mes de diciembre

comparado con el mes de septiembre, obteniéndose una mejora de 3,40%.


113

El análisis estadístico arroja que existe diferencia significativa entre el pre-

test y post-test de la conducción del balón con cambio de dirección en los niños

participantes en el método analítico (Figura 14). La media del post-test fue menor

que la media del pre-test indicando que el entrenamiento de iniciación al fútbol

desarrollado con la práctica del método analítico logró disminuir (p≤0.05) el

tiempo de la conducción del balón con cambio de dirección, en comparación con

el estado inicial de niños entre 12 y 13 años edad.

Por otro lado, en la Figura 15 se muestra una gráfica del desarrollo

individual de cada alumno en el grupo analítico en el test de conducción del balón

con cambio de dirección y se observó una disminución directamente proporcional

(simétrica) del resultado del pre-test al post-test, lo cual indica que las sesiones

de entrenamiento afectan en todos los futbolistas de grupo por igual.

Método analítico

Se

gu

nd

os

0

5

10

15

20

25

30

35

Pre-test

Post-test *

28,5427,57

Figura 14. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección de niños que entrenaron bajo el método analítico. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05).


114

Alumnos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Segundos

0

5

10

15

20

25

30

35

Pre-test

Post-test

Figura 15. Comparación entre pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección de cada alumno entrenado bajo el método analítico.

3.2.3 Comparación de los Valores Delta en el Test de los Fundamentos

Técnicos de Conducción en Línea Recta y con Cambio de Dirección entre

el Método Global Versus Método Analítico

En estas pruebas de los fundamentos técnicos, el entrenamiento de iniciación al

fútbol con el método global mostró sólo numéricamente un mayor valor de delta

(diferencia entre el valor final con el valor inicial) (p≥0.05) que el entrenamiento

con el método analítico. En la conducción en línea recta los niños entrenados

con el método analítico lograron una diferencia entre la evaluación final y la

inicial, que vendría siendo la mejora, de 0,68 s, valor que resulta menor que el

0,85 s obtenido por los niños que entrenaron bajo el método global en esta

misma prueba (Figura 16). Por otro lado, el método analítico mostró una

diferencia del pre-test y post-test en la conducción del balón con cambio de


115

dirección de 0,97 s, mientras que la diferencia entre el primer test y el último por

los niños entrenados con el método global fue de 1,16 s (Figura 16).

El análisis estadístico mostró que a pesar de que los valores del método

global indican que se obtiene una mayor mejora con este método, no existe una

diferencia significativa con el método analítico en el test de conducción del balón

en línea recta y con cambio de dirección. Esto permite concluir que es indistinto

el uso de los métodos global o analítico para desarrollar los fundamentos

técnicos de conducción del balón en el fútbol en entrenamientos de iniciación al

fútbol con niños de 12 y 13 años del Centro de Desarrollo Integral en Hermosillo,

Sonora, México.

Conducción en línea recta Conducción con cambio dirección

Mejo

ra e

n s

egundos (

valo

r delta)

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1.2

1.4

1.6

Global

Analítico

0,85

0,68

0,97

1,16

Figura 16. Comparación del valor delta en los fundamentos técnicos de conducción del balón entre el grupo analítico y el grupo global. Media ± desviación estándar (p≥0,05).


116

3.3 DISCUSIÓN

Este estudio sirvió como un estudio exploratorio para evaluar la factibilidad de

los métodos, la población de estudio, los test y los programas de entrenamiento.

Encontrándose que los métodos empleados si son factibles para desarrollar la

investigación.

Al pretender observar el efecto de los métodos analítico y global en la

enseñanza de la conducción del balón en el fútbol a través de la aplicación test

de conducción del balón en línea recta y con cambio de dirección, los jugadores

participantes en ambos grupos demostraron una disminución notable en el

tiempo registrado en ambos test aplicados a los dos grupos participantes, donde

la diferencia del primer test antes del desarrollo del método y la segunda

aplicación del test, indica un mejora significativa estadísticamente en los dos

métodos.

Los resultados pueden justificarse por la etapa inicial de los jugadores en

el fútbol, al no estar familiarizados con los test y la falta de control en la

conducción del balón, situación que mejoró durante el desarrollo de las sesiones,

por el aprendizaje y maduración de los jugadores, considerándose que después

de un incremento cuantitativo y cualitativo de la ejecución técnica en la

realización del test.

Los resultados de esta investigación indican que no existe diferencia

significativa entre los métodos analítico y global empleados en un periodo de tres

meses con niños de iniciación en el fútbol de 12 y 13 años de edad. Ambos

métodos resultan igualmente efectivos para la mejora de la conducción del balón

en línea recta y con cambio de dirección. Otras investigaciones se han llevado a

cabo en relación a la comparación de metodologías de enseñanza en el deporte

(Tabla 19). Turner y Martinek (1992) no encontraron diferencias en la capacidad

de la práctica de juego ni en la habilidad técnica; Mitchell et al. (1995)

demostraron que el grupo táctico o global fue más eficaz durante la práctica del


117

juego, especialmente en los movimientos sin balón y en la toma de decisiones.

Por otro lado, Turner (1996) estableció que el grupo comprensivo mejoró

significativamente en el control y en la toma de decisiones con respecto a un

grupo técnico, pero no encontró diferencia en la ejecución, y Ponce (2006) no

encontró diferencias significativas entre grupo global y analítico en los medios

técnico-tácticos del control, pase y chut en acciones aisladas del juego.

Tabla 19. Comparación del presente estudio con investigaciones en la iniciación futbolística.

McMorris ( 1988) Mitchell, Griffin y

Oslin (1995)

Resultados del

presente estudio

Naturaleza de la

investigación

Comparación del

modelo analítico

progresivo frente al

modelo de juegos

reducidos en la

efectividad para el

aprendizaje de la

técnica.

Comparación de

un modelo táctico

frente a un modelo

técnico en la

eficacia para

enseñar deportes

invasión

Comparación del

método analítico y

global en el

aprendizaje del

gesto técnico en

la conducción del

balón en el fútbol

en

entrenamientos

de la iniciación al

fútbol

Sexo y edad Niños/as 11-12

años

Niños/as 11-12

años

Niños de 12 y 13

años

No. de sesiones y

duración de la

sesión

6 sesiones 8 sesiones 20 sesiones de

hora y media

No. de grupos y no.

sujetos por grupo

2 grupos de 12

sujetos

1 grupo de 24

sujetos

1 grupo de 29

sujetos

Dos grupos

integrados con 12

niños cada uno.

Habilidad técnica Ambos modelos

tuvieron una

mejora significativa

en el pase y en el

apoyo.

El modelo táctico

mejoró el

rendimiento en el

área de los

movimientos sin

balón.

No se presentó

una diferencia

significativa en el

grupo A y B en los

resultados

registrados en el

Test de Regate y

el Test de

Conducción con

Balón en Línea

Recta.


118

En los resultados obtenidos en el pre-test se pudo observar que los

jugadores no tenían dominio de la ejecución motriz de la conducción del balón,

ni estaban familiarizados con los test aplicados, por lo que demostraban errores

muy fundamentales en su realización, como tropiezos con el balón perdiendo

control del mismo. Se recomienda tomar en cuenta, los cambios físicos que

tienen los niños de 12 y 13 años de edad, debido a que se encuentran en una

etapa de crecimiento y desarrollo en la cual tienen que estar adaptándose a

constantes cambios, siendo necesario reconocer sus nuevas proporciones

corporales, lo que puede ocasionar torpeza motora, al disminuirse su

coordinación. Por lo que se sugirió la realización de este estudio con jugadores

de 10 años de edad, ya que se encuentran en una etapa más estable en su

crecimiento. En base a estos resultados se diseñó el estudio 2.

Componentes

cognitivos

No hubo

diferencias

significativas entre

los grupos en el

desarrollo del

juego.

El modelo táctico

mejoró

significativamente

sobre el

conocimiento

táctico y en la toma

de decisiones a lo

largo del

tratamiento.

No hubo

diferencia entre

los grupos en el

desarrollo del

juego, en la toma

de decisiones.

Afectividad,

diversión,

motivación

Esta variable no se

contempló en la

investigación

No hubo

diferencias en

términos de

motivación.

Aunque la

motivación no fue

una variable

estudiada, los

niños que

participaron en el

estudio con el

método global,

manifestaron

estar más

motivados.


119

3.4 CONCLUSIÓN

Con el estudio se concluye que los instrumentos y procedimientos utilizados

permiten realizar una investigación factible para comparar dos métodos de

enseñanza (global y analítico) en la iniciación del fútbol, por lo que se acepta la

primera hipótesis formulada.

Además, los resultados obtenidos permiten concluir que los niños de 12-13

años que participan en un programa de entrenamiento basado en ejercicios

analíticos no obtienen resultados significativamente diferentes al aplicarse los

test técnicos de conducción del balón que aquellos que entrenan con un

programa de tareas globales, por lo que se rechaza la segunda hipótesis de

trabajo, aceptándose por lo tanto la hipótesis nula, al presentarse diferencias

significativas de manera intragrupal, pero no de manera intergrupal.

Resulta relevante señalar que el programa de entrenamiento desarrollado

en la investigación tuvo una duración de 20 sesiones para cada uno de los

métodos evaluados, superando las sesiones realizadas por la mayoría de los

estudios en la misma línea de investigación, puesto que no habían proporcionado

resultados estadísticamente significativos. Lo antes expuesto justifica la

realización de nuevas investigaciones que permitan desarrollar estudios con

mayor control de las variables intervinientes.

CAPÍTULO 4

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Capítulo 4.Metodología de la investigación

121

4.1 OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivos Generales

1. Describir el impacto de los métodos global y analítico en el aprendizaje de

algunos fundamentos técnicos del fútbol: conducción de balón en línea

recta, conducción del balón con cambio de dirección, regate, cabeceo y

golpeo del balón con pie izquierdo y derecho en niños de 8-9 y 10-11 años

que participan en un programa de iniciación deportiva en la Ciudad de

Hermosillo, Sonora, México.

2. Contrastar el grado de diversión que suscita en niños de 8-9 y 10-11 años

de la Ciudad de Hermosillo, Sonora, México un modelo de entrenamiento

centrado en la técnica y otro dirigido a la táctica.

Objetivos Específicos

1. Conocer y comparar la repercusión que tiene cada uno de los métodos

de enseñanza (global y analítico) sobre el gesto técnico del regate, en

niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo Sonora, México.

2. Apreciar la repercusión que tiene sobre la conducción lineal de balón una

unidad de entrenamiento basada en ejercicios técnicos analíticos y otra

formada por tareas globales aplicada a niños de 8-9 y 10-11 años de

Hermosillo Sonora, México.

3. Comparar ambas metodologías (global y analítico) para determinar si

existe un método más idóneo para el aprendizaje de la conducción del

balón con cambio de dirección, en niños de 8-9 y 10-11 años en etapa de

iniciación al fútbol, en Hermosillo, Sonora, México.


122

4. Advertir los progresos que origina, sobre el golpeo de balón con el pie

derecho, un modelo de entrenamiento técnico y otro táctico ejecutado por

niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo, Sonora, México.

5. Percibir de la incidencia, en niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo

Sonora, México, que tiene sobre el golpeo de balón con el pie izquierdo

un plan compuesto por ejercicios técnicos y otro de actividades tácticas.

6. Saber las consecuencias que provoca en el gesto técnico del cabeceo un

programa de entrenamiento, desarrollado por tareas cerradas dirigidas a

la técnica y otro constituido por actividades abiertas orientadas a la táctica,

practicado por niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo Sonora, México.

7. Comparar ambas metodologías (global y analítico) para establecer qué

método ofrece mayor diversión a los niños de 8-9 y 10-11 años en la

etapa de iniciación al fútbol, en Hermosillo, Sonora, México.

Hipótesis General

1. Los niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo, Sonora, México, que

participan en un programa de entrenamiento basado en ejercicios

analíticos obtienen diferentes resultados en los test técnicos de

conducción del balón, regate, golpeo de balón con la cabeza y pies, que

aquellos que entrenan con un programa de tareas globales.

2. Los niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo, Sonora, México, que

participan en el programa de entrenamiento basado en ejercicios técnicos

experimentan una grado de diversión menor, que el manifestado por los

jugadores que participan en el modelo de entrenamiento dirigido a la

táctica.


123

Hipótesis Específicas

1. Los niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo Sonora, México, que

formaron parte del programa de entrenamiento constituido por tareas

cerradas dirigidas a la técnica conseguirán un mayor progreso en los

resultados del test de regate que aquellos niños que practicaron según

actividades abiertas dirigidas a la táctica.

2. Existen diferencias significativas en el aprendizaje de la técnica de

conducción del balón en línea recta entre los niños de 8-9 y 10-11 años

de Hermosillo Sonora, México, que participan en un programa de

iniciación al fútbol basado en el método global y los que participan en un

programa que se basa en el método analítico

3. Los niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo Sonora, México, que

entrenaron según el método tradicional perfeccionaron la conducción de

balón con cambios de sentido en mayor medida que los sujetos que

entrenaron según el método alternativo.


golpeo con ambos pies en niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo

Sonora, México, entre los que participan en un programa de iniciación al

fútbol basado en actividades globales y los que participan en un

entrenamiento basado en tareas analíticas.


cabeceo en niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo Sonora, México,

entre los que participan en un programa de iniciación al fútbol basado en

el método global y los que participan en un entrenamiento con tareas

analíticas.

6. Establecer el grado de diversión que provoca el entrenamiento analítico

y global en niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo, Sonora, México.

7. Existen diferencias significativas en el grado de diversión entre los niños

de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo, Sonora, México, que participan en

un programa de iniciación al fútbol basado en actividades globales y los

que participan en un entrenamiento basado en tareas analíticas.


124

4.2 UBICACIÓN Y CONTEXTO

La presente investigación se llevó a cabo en la ciudad de Hermosillo, Sonora,

México durante un periodo de 4 años. Donde la parte experimental se realizó

durante 8 meses, desde septiembre de 2011 hasta abril de 2012. Se realizaron

evaluaciones de diferentes fundamentos técnicos como regate, conducción del

balón en línea recta y con cambio de dirección y golpeo con ambos pies y con

cabeza, en niños de 8-9 y 10-11 años. Las evaluaciones se realizaron antes y

después de un entrenamiento de iniciación al fútbol comparando los métodos

global y analítico.

Hermosillo no se caracteriza por ser una ciudad donde el fútbol sea el

principal deporte que se inculca a los niños desde pequeños, sin embargo si

cuenta con una considerable parte de la población que práctica este deporte,

principalmente los niños que van desde 6 hasta 15 años.

Para el desarrollo experimental se pidió la colaboración de un centro

educativo y se solicitó el espacio de dos colonias de la ciudad de Hermosillo. A

continuación se describe brevemente las principales características del centro

educativo, club deportivo y de las colonias que participaron en este estudio.

CDI-Alfaes

Localizado al sur-poniente de la ciudad, es un Centro de Desarrollo Integral que

cuenta con niveles educativos que van desde pre-escolar hasta nivel medio

superior. Brinda una formación integral basada en los valores universales y

fomenta la relación alumno, familia y escuela. Es una escuela privada para

familias nivel socioeconómico media alta. Los padres de estos niños son

empresarios o funcionarios de gobierno. Los niños de esta escuela sólo llevan

deporte por las mañanas como parte de su formación escolar y por la tarde toman


125

clases de deportes sólo aquellos alumnos que desean asistir por sentido de

gusto y pertenencia. Solamente juegan contra escuelas particulares y no juegan

en alguna selección o tienen un entrenamiento sistemático y permanente.

Colonia Pueblitos

La colonia Pueblitos se encuentra localizada al norte de la ciudad de Hermosillo.

Es una colonia donde sus habitantes son de nivel socioeconómico media baja.

La mayoría de los niños que viven en pueblitos asisten a escuelas públicas y no

tienen educación deportiva. Los niños que viven en esta colonia, difícilmente han

tomado clases de fútbol.

Colonia Carretas

Se encuentra localizada al sur de la ciudad de Hermosillo. Sus habitantes son

nivel socioeconómico media bajo y con un bajo nivel de escolaridad. Los niños

que habitan esa colonia asisten a escuelas públicas y no forman parte de ningún

entrenamiento ni equipo de fútbol.

Centro Deportivo Chivitas

Se encuentra localizado al poniente de la ciudad. A este centro asisten niños

desde etapa principiante hasta niños que juegan en pequeñas ligas. Los niños

que asisten a este centro deportivo son de situación económica media alta.

Tener una muestra poblacional más completa donde se involucren niños

con diferente nivel económico y social, además de una población de distintas

ubicaciones dentro de la ciudad, fueron las principales razones por la que se

eligieron estos centros educativos y colonias. Preocupados por la problemática

social que se presenta en colonias como Carretas y Pueblitos, donde los niños

que habitan esas colonias no tienen la oportunidad de asistir a entrenamientos

deportivos, debido a que éstos se ofertan durante las tardes y muchos de estos

niños asisten a la escuela por la mañana, se decidió crear la oportunidad para

que éstos puedan desarrollarse en la iniciación al deporte del fútbol, llevando a

cabo los entrenamientos durante la mañana. Además de que de esta manera

también se aseguró que los niños que participaron fueran de iniciación.


126

Sin embargo para poder elegir los centros educativos y las colonias que

participarían en el desarrollo de la investigación tenían que cumplir con ciertos

requisitos:

1. Disposición por parte del centro educativo y club deportivo, así como de

los padres de familia de las colonias para participar en el proyecto. Este

requisito es muy importante, ya que con la ayuda y compromiso de los

centros o de su coordinador deportivo es posible una mayor constancia

de asistencia en los niños. Sin embargo en las colonias donde no se

cuenta con algún coordinador deportivo que ejerza cierta presión sobre

los niños puede llegar a ser más inconstante la asistencia de los niños.

2. Tener áreas donde se puedan llevar a cabo los entrenamientos. Los

centros y colonias deben contar con canchas de fútbol o campos donde

se puedan realizar entrenamientos de fútbol.

3. Tener población de niños en etapa de iniciación deportiva al fútbol. En

los centros y colonias debe haber niños a los que les guste el fútbol pero

que nunca hayan jugado en un equipo.

En relación a los recursos materiales disponibles, los entrenamientos se

diseñaron para llevarse a cabo en ambientes populares, sin demasiadas

exigencias más que las necesarias para un campo de fútbol en buen estado y

recursos materiales suficientes. Dentro los recursos materiales que se

necesitaron se encuentran:

El terreno de juego que se utilizó en la investigación, presentó

condiciones favorables para la práctica del fútbol. Dos de los cuatro

campos utilizados contaban con pasto natural y los otros dos con pasto

sintético.

Superficie espacial mínima para el desarrollo de las sesiones. Para

desarrollar un entrenamiento en condiciones fue necesario contar con un

espacio de trabajo óptimo, con las dimensiones adecuadas para la

práctica del deporte. Se utilizaron porterías movibles.

Los recursos materiales utilizados fueron un balón por jugador, petos,

conos, porterías y redes. Para las evaluaciones de los fundamentos

técnicos se utilizaron cronómetros marca CASIO.


127

4.3 SUJETOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO

En este trabajo, la población sujeta al estudio son niños de 8-9 y de 10-11 años

que viven en Hermosillo, Sonora y se encuentren en la etapa de iniciación al

deporte, la cual consiste en que el individuo comienza un proceso de aprendizaje

del fútbol sin antes haber tenido contacto con este deporte de manera

sistematizada.

Se estableció que los sujetos a estudiar debían reunir las siguientes

características:

1. Habitar en Hermosillo, Sonora, México.

2. Edad entre 8 y 9

3. Edad entre 10 y 11

4. Sexo masculino

5. No pertenecer o haber pertenecido a una selección de fútbol

6. No llevar o haber llevado un entrenamiento sistemático y/o permanente

de fútbol

7. Formar parte del centro educativo CDI-Alfaes, centro deportivo Chivitas

o a las colonias Pueblitos o Carretas

Una vez que se convocó a niños en los diferentes puntos donde se

desarrolló la investigación, se seleccionaron a aquellos que reunieran con estas

características y que se interesaran y se comprometieran en formar parte de un

proyecto de entrenamiento del fútbol.

Se realizó una junta con los padres de familia de los niños participantes, se

informó sobre el objetivo de la investigación y se les pidió que firmaran una carta

en la cual se comprometían a no faltar a los entrenamientos y autorizaban utilizar

los datos de los niños y los resultados en las pruebas (anexo 1). Los padres de

familia formaron una parte importante de la investigación, ya que gracias a ellos

fue que los niños asistieron a los entrenamientos y siempre estuvieron

dispuestos a apoyar en el desarrollo de los mismos.


128

En el anexo 2 se muestran la ficha con los datos personales que se

recolectaron y los resultados obtenidos de las evaluaciones aplicadas en este

estudio, de los niños participantes. Los niños que tuvieron asistencia a todos los

entrenamientos y evaluaciones fueron los que se tomaron en cuenta para esta

investigación. El absentismo provocó que la muestra inicial se viera disminuida.

Debido a que se presentó que muchos niños faltaran a los entrenamientos y

algunas evaluaciones se tuvieron que eliminar de la prueba, especialmente en la

edad de 8 y 9 años.

Se realizó una evaluación (pre-test) a todos los niños seleccionados en

cada unidad de entrenamiento, de los fundamentos técnicos regate, conducción

de balón en línea recta y con cambio de dirección, y golpeo con ambos pies y

cabeceo. En base a los resultados de esta evaluación fue como se conformaron

los dos grupos: método global y método analítico, procurando que tuvieran el

mismo número de participantes y que fueran lo más homogéneos y parecidos

posible entre ambos métodos. Para lograr esto se siguió una distribución

equitativa, se ordenó la puntuación obtenida en cada prueba de menor a mayor,

luego se separaron utilizando la técnica en espiral, la cual consistió en numerar

a los participantes de acuerdo al nivel jerárquico obtenido, se seleccionó al

jugador con el promedio más alto y se colocó en el grupo A. Para el grupo B se

eligieron los jugadores del puesto dos y el tres, los jugadores con el puesto cuatro

y cinco se colocaron en el grupo A y así de dos en dos se fueron dividiendo en

grupo Global y grupo Analítico. La adjudicación a cada grupo del método con el

que trabajaría fue totalmente al azar.

Es importante señalar que en el estudio no se hacen comparaciones entre

los integrantes de cada grupo, la heterogeneidad que prevalece en el grupo se

aprovecha al favorecer la interacción de los jugadores con mejor puntuación en

los test con los que obtuvieron menor puntuación, quedando en igualdad de

circunstancias los dos grupos, contrariamente a lo que ocurriría al formar los

grupos por el criterio de pares y nones o por el de dos mitades, que consiste en

seleccionar a la primera mitad para conformar el primer grupo


129

De acuerdo a la edad se formaron dos grupos que se muestran en la Tabla

20. En esta tabla también se puede observar el número de participantes por edad

y por método.

Tabla 20. Relación entre participantes por edad y método.

Participantes

Categoría Método global Método analítico Total por edad

10-11 años 70 70 140

8-9 años 24 24 48

Total por método 94 94 188

En la Tabla 21 y 22 se recogen los principales datos personales como edad,

peso y talla de los sujetos de estudios. Los niños participantes en la categoría 8-

9 años que entrenaron con el método global presentaron una media de 8,63 años

de edad, mientras que el grupo analítico presentó una media de 8,75 años. Los

participantes de la categoría 10-11 años entrenados bajo el método global

presentaron una media de 10,52 años de edad, mientras que el grupo analítico

presentó una media de 10,55 años.

Los niños de 8 a 9 años evaluados presentaron un peso de 31,86 kg, una

talla de 1,36 m y un IMC de 18,57 en el grupo global y de 30,75 kg, 1,35 m y

17,97, respectivamente, en el grupo analítico. Mientras que los niños de 10 a 11

años del grupo global presentaron un peso de 36,63 kg, 1,47 m de talla y un IMC

de 16,80, y los del grupo analítico mostraron un peso de 38,21 kg, una talla de

1,49 m y un IMC de 17,28. Las variables medidas fueron similares entre ambas

metodologías y no se encontró diferencia significativa entre ellas por categoría.

Tabla 21. Caracterización de los niños participantes en el método global

Método Global

Categoría Edad (años) Peso (kg) Estatura (m) IMC

8-9 años 8,63 ± 0,49 31,86 ± 5,54 1,36 ± 0,07 18,57 ± 3,29

10-11 años 10,52 ± 0,50 36,63 ± 4,75 1,47 ± 0,04 16,80 ± 1,72

Media ± desviación estándar. IMC= índice de masa corporal.


130

Tabla 22. Caracterización de los niños participantes en el método analítico

Método Analítico

Categoría Edad (años) Peso (kg) Estatura (m) IMC

8-9 años 8,75 ± 0,44 30,75 ± 4,38 1,35 ± 0,10 17,97 ± 3,29

10-11 años 10,55 ± 0,50 38,21 ± 5,67 1,49 ± 0,08 17,28 ± 1,72

Media ± desviación estándar. IMC= índice de masa corporal.

4.4 DISEÑO Y PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

A continuación se describirá el proceso del desarrollo de la investigación desde

su planteamiento hasta la obtención de resultados.

4.4.1 Planificación de la Investigación

La presente investigación tiene un enfoque técnico-pedagógico (Blasco y Pérez,

2007) y es de tipo descriptivo con un diseño cuasi experimental, la cual se

caracteriza por 3 etapas que se describirán a continuación.

Dentro de la primera etapa se establecieron los objetivos de la investigación

y se diseñó la metodología de la misma. Se pidió la colaboración de los

entrenadores y se formó el consejo de expertos. También, se seleccionaron los

niños participantes del estudio que pertenecieran a los centros educativos CDI-

Alfaes y Chivitas y de dos colonias (Carretas y Pueblitos) de la ciudad de

Hermosillo, Sonora, México. Se convocó a todos los niños interesados en

participar en la investigación y se seleccionaron a aquellos que reunieran con

ciertas características que previamente fueron descritas. La etapa de planeación

se realizó en el período de abril a agosto del 2011.


131

4.4.2 Ejecución del Trabajo de Campo

En la segunda etapa se realizó un pre-test para evaluar los fundamentos técnicos

(regate, conducción del balón y golpeo del balón), antes del desarrollo de dos

metodologías diferentes (método global y analítico). En base a los resultados de

esta evaluación se formaron los grupos y se asignaron los métodos a cada grupo.

Después en cada grupo se realizaron 40 sesiones de los entrenamientos

deportivos siguiendo la metodología asignada. Por último se aplicó un post- test

evaluando los fundamentos técnicos después del desarrollo de la metodología y

se aplicó un cuestionario para medir el grado de diversión de los niños asociado

a la metodología de entrenamiento. La etapa experimental se llevó de septiembre

2011 a abril de 2012.

4.4.3 Interpretación de los Resultados

Se llevó a cabo la recopilación, análisis e interpretación de resultados. Se

analizó el efecto de cada programa de entrenamiento con cada uno de los

métodos de enseñanza, con la comparación del pre y post-test. También se

compararon los resultados obtenidos del método global con el método analítico

en cada uno de los fundamentos técnicos y en el cuestionario de diversión. La

etapa de análisis de resultados y discusión se realizó de mayo de 2012 a marzo

2015.

4.4.4 Personas Participante en el Estudio

Técnicos entrenadores

Para la realización de esta investigación colaboraron 4 entrenadores

deportivos, de los cuales dos cuentan con una licenciatura en Cultura Física y


132

Deporte y los otros con una licenciatura en Entrenamiento Deportivo. Todos los

entrenadores tienen al menos tres años de experiencia laboral en la enseñanza

del fútbol en niños entre 8 y 12 años de edad.

Se reunieron a los entrenadores para darles a conocer los objetivos de la

investigación, así como para analizar, estudiar y comprender los métodos de

enseñanza de fútbol: el analítico y el global. También se les dio un curso

introductorio de la iniciación al fútbol.

Los entrenadores se comprometieron con el proyecto y formaron parte en

la elaboración y selección de los programas de entrenamiento. Además se

encargaron de dirigir las sesiones de entrenamiento en cada grupo. Para evitar

que “la personalidad del entrenador” incidiera en la investigación, se alternaban

cada semana de un grupo a otro, respetando la metodología asignada a cada

grupo. También fueron los que llevaron a cabo las evaluaciones pre-test y post-

test de los niños participantes.

Consejo de Expertos

Para la revisión y aprobación de los programas de entrenamiento se citó a

una junta en la Universidad de Sonora y se formó un comité constituido por 5

miembros especialistas vinculados en el área de las ciencias del deporte. Los

especialistas se eligieron en base a los siguientes criterios:

Poseer título de doctor en el área de entrenamiento deportivo.

Presentar formación académica asociada al campo de actividad física y

deporte.

Fungir como docente en una Institución en el ámbito de entrenamiento

deportivo o actividad física.

Ser o haber sido profesional en el deporte del fútbol.

La misión del comité fue la de analizar y validar los programas de

entrenamiento deportivo que se desarrollaron en esta investigación tanto para el

programa táctico (método global) como para el técnico (método analítico).


133

Después de que el comité evaluó los programas, fueron aceptados y

calificados como adecuados para los niños de esa edad, así como para lograr el

objetivo de la investigación.

Investigador principal

Las funciones del investigador principal fueron las de diseñar la

investigación, reunir los recursos humanos y materiales para llevarla cabo,

informar del desarrollo de la misma a los sujetos involucrados, reclutar a los niños

participantes, elaborar, guiar y ejecutar los programas de entrenamiento, y la

recopilación, análisis e interpretación de resultados. Todas estas acciones

apoyadas por los directores de tesis, los entrenadores y comité experto, así como

de los padres de familia de los sujetos participantes.

En la Tabla 23 quedan reflejados los sucesos más representativos del trabajo de

campo.

Tabla 23. Cronograma de acontecimientos en el desarrollo de la investigación.

Año Mes Acontecimiento Fase

2011 Abril Diseño de la investigación: determinación

de edad de los sujetos y poblaciones a

evaluar

Pla

nte

am

ien

to

2011 Abril Selección de los instrumentos de medida:

test para valorar la técnica individual del

futbolista y cuestionario para valorar el

grado diversión asociado a cada programa

2011 Mayo Elaboración de los programas de

entrenamiento técnico y táctico,

planificación de las sesiones de

entrenamiento

2011 Junio Capacitación de las metodologías de

enseñanza a técnicos entrenadores

participantes

2011 Junio Junta con consejo de expertos y validación

de programas de entrenamiento


134

2011 Julio Elaborar programa y sesiones de

entrenamiento con las modificaciones

realizadas por el consejo experto para

categoría 8-9 y 10-12 años

2011 Julio Comprobación de la adecuación de los

ítems del “Cuestionario de diversión con el

entrenamiento del fútbol”

2011 Agosto Reunión con maestros, directores y

personal participante (presentación del

programa)

2011 Agosto Invitación a niños interesados en participar

que reunieran las características deseables

2011 Agosto Elaboración de permiso y autorización de

directores y padres de familia

2011 Septiembre Aplicación de los test de evaluación de la

técnica individual del futbolista (pre-test) (2

grupos)

Eje

cu

ció

n

2011 Septiembre Aplicación de los test de evaluación de la

técnica individual del futbolista (pre-test) (2

grupos)

2011-

2012

Septiembre-

abril

Desarrollo del programa de entrenamiento

(40 sesiones)

2012 Abril Aplicación de los test de evaluación de la

técnica individual del futbolista (post-test) (2

grupos)

2012 Abril Aplicación de los test de evaluación de la

técnica individual del futbolista (post-test) (2

grupos)

2012 Abril Aplicación del “Cuestionario de diversión

con el entrenamiento del fútbol”

2012-

2013

Mayo- junio Tratamiento estadístico de la información y

análisis de datos

Inte

rpre

tació

n

2013-

2015

Junio-

marzo

Resultados discusión y conclusión de la

investigación


135

4.5 DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO

En el estudio están presentes variables de tres tipos, variables independientes,

variables dependientes y variables contaminantes.

Variable independiente

En nuestro estudio la variable independiente queda representada por los

programas de entrenamiento, debido a que son las modificaciones en los

parámetros de este elemento las que pueden alterar la variable dependiente.

Existen dos opciones para la variable independiente: 1. El programa de

entrenamiento analítico y 2. El programa de entrenamiento global.

Variables dependientes

En nuestro estudio las variables dependientes son:

1. Los fundamentos técnicos del futbolista que consisten en la conducción

lineal del balón, conducción del balón con cambio de dirección, regate,

golpeo del balón con ambos pies y cabeceo. La técnica individual de los

sujetos participantes puede ser alterada por la variable independiente

que consiste en los programas de entrenamiento. Para evaluar esto se

utilizaron cinco pruebas específicas de la batería de test “The Soccer

Star” del profesor Tim Holt (1988), validada por este autor con 10.000

niños ingleses.

2. El grado de diversión asociado a cada programa de entrenamiento. Esta

variable fue medida mediante un cuestionario “Cuestionario de diversión

con el entrenamiento del fútbol”. El grado de diversión puede ser incidido

por el tipo de entrenamiento del fútbol.


136

Variables contaminantes

En la investigación es necesario tener controladas las variables

contaminantes para no alterar los resultados. Las variables contaminantes en

nuestro estudio fueron:

1. Participación reglada en otra disciplina deportiva. Aunque realmente se

controló que los participantes no hubieran entrenado fútbol sistemático

con anterioridad al programa, no se les pidió dentro de los requisitos que

no hubieran practicado algún otro deporte diferente al fútbol. Esta

variable puede contaminar los resultados de la investigación, porque

cualquier deporte mejora la motricidad. Sin embargo, se controló

preguntándoles a los participantes si practicaban algún otro deporte.

2. Tiempo dedicado a la práctica de actividades físico-deportivas. No se

puede determinar el tiempo en que los niños han dedicado a este tipo de

actividades antes y durante el programa de entrenamiento, ya que por

las características de la edad de los participantes, el juego y la actividad

física ocupan gran parte de su tiempo. Por este motivo, no puede ser

asociado plenamente como período de aprendizaje únicamente el que

se realiza con los programas de entrenamiento, sino que se debe

considerar las veces que el niño realiza actividades físicas. La manera

en que puede alterar esta variable los resultados, es que el tiempo

dedicado a la práctica de actividad física es fundamental en el proceso

de aprendizaje y motricidad. Para controlar esta variable se les preguntó

a los padres el tiempo aproximado en horas que realizan actividades

físico-deportivas.


137

4.6 PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO

El diseño de los programas de entrenamiento es fundamental en la presente

investigación para poder lograr los objetivos establecidos. La importancia de un

buen programa de entrenamiento reside en que el niño participante desarrolle en

mayor o menor medida su desempeño en el fútbol.

Le llamaremos programa de entrenamiento al conjunto de sesiones

realizadas a lo largo de la investigación. Las sesiones son el conjunto de

ejercicios de iniciación al fútbol seleccionados para llevarse a cabo en un día de

entrenamiento.

Se elaboraron programas de entrenamiento específicos para cada método

a evaluar (anexo 3). Las actividades dentro de cada programa dependen de la

línea metodológica que se elige, sin embargo manejan el mismo lenguaje motriz

para que se pueda desenvolver en el ámbito deportivo. Cada modelo de

entrenamiento posee actividades propias del método, por ejemplo en esta

investigación se desarrolló una serie de ejercicios tácticos que ayuden al

participante a iniciarse al fútbol por medio del método global mientras que se

llevaron cabo programas técnicos para cumplir con la estrategia del método

analítico.

Para la selección de los contenidos de los programas de entrenamiento se

revisó la siguiente literatura Borzi (1999), Yagüe (2003), Sánchez (2011), Wein

(2004), Forteza (2000), Lacuesta (1997), Segura (2003) y Benedek y János

(1997). Los contenidos generales de los programas de entrenamiento que se

efectuaron en las unidades de entrenamiento en cada uno de los dos grupos con

diferentes metodologías se observan en la Tabla 24 y 25.


138

Tabla 24. Contenido general de los programas de entrenamiento con cada

método en el grupo de 8-9 años.

8-9 años

Analítico Global

Conducción

Movimientos sin/con balón en el terreno de

juego


Recepción Saque de banda como inicio de jugada

ofensiva



Tiro Transiciones de juego ataque/defensa


Conducción y tiro Jugadas ofensivas

Recepción y pase Trabajo con superioridad numérica

(2vs1)(3vs2)


Tabla 25. Contenido general de los programas de entrenamiento con cada

método en el grupo de 10-11 años.

10-11 años

Analítico Global

Conducción Movimientos sin/con balón en el

terreno de juego


Recepción Trabajo con superioridad numérica

(2vs1)(3vs2)



Tiro Tiros libres y de esquina como inicio de

jugadas ofensivas


Conducción y tiro Transiciones de juego ataque/defensa

Recepción y pase Amplitud del juego



139

El programa de entrenamiento tuvo una duración de 40 sesiones para cada

uno de los métodos evaluados en todas las unidades de entrenamiento. Se

hicieron sesiones de 90 minutos con una frecuencia de dos veces por semana

(Tabla 26). También se agregaron partidos amistosos entre unidades de

entrenamiento llevados a cabo los fines de semana, con el fin de reforzar los

conocimientos en el juego y para motivar a los niños participantes.

Cada sesión se desarrolló en tres partes:

Parte inicial: ejercicios para preparar el organismo para el entrenamiento,

calentando articulaciones, músculos, flexibilidad, y para evitar una posible

lesión.

Parte principal: explicación y desarrollo de las actividades y ejercicios del


Parte final: preparar al organismo para volver a la calma.

Tabla 26. Esquema general de las sesiones del programa de entrenamiento.

Unidad de

Entrenamiento

Método Duración Frecuencia Horario de

CDI cat. 10-11

años

Global

Analítico

90 min. 2 veces por

semana

Mar. y jue. de

4:30 a 6:00 pm.

CDI cat. 8-9

años

Global

Analítico

90 min. 2 veces por

semana

Lun. y mier. de

4:30 a 6:00 pm.

Pueblitos cat.

10-11 años

Global

Analítico

90 min. 2 veces por

semana

Lun. y mier. de

8:30-10:00 am.

Carretas cat.

10-11 años

Global

Analítico

90 min. 2 veces por

semana

Mar. y jue. de

8:30 -10:00 am.

Carretas cat.

8-9 años

Global

Analítico

90 min. 2 veces por

semana

Mar. y jue. de

8:30-10:00 am.

Chivitas cat.

10-11 años

Global

Analítico

90 min 2 veces por

semana

Lun. y mier. de

4:30 a 6:00 pm

Abreviaciones: categoría (cat.), lunes (lun.), martes (mar.), miércoles (mier.), jueves (jue.).


140

4.7 INSTRUMENTOS DE MEDIDA

4.7.1 Test Técnicos

Para este estudio, se designaron como instrumentos de medida al conjunto de

las evaluaciones (test) de los fundamentos técnicos para cada método analizado.

Para la recolección de los datos se utilizó el formato que se muestra en el anexo

4.

Los test midieron en condiciones aisladas del juego, el efecto que tienen

dos programas de entrenamiento sobre la técnica individual de niños en el fútbol.

Se emplearon los test que configuran la batería “The Soccer Star”, un conjunto

de pruebas que el profesor Tim Holt de la Universidad de Southampton ha

validado con diez mil jóvenes futbolistas. Este instrumento lo utiliza la Federación

Inglesa de Fútbol para valorar el nivel técnico de sus futbolistas prometedores,

implicando la realización de seis retos relacionados con las técnicas esenciales

del fútbol en condiciones fuera de la situación de juego o competición.

Los retos que se evaluaron son los fundamentos técnicos de regate,

conducción de balón en línea recta y con cambio de dirección, golpeo con pie

izquierdo y pie derecho y por último el cabeceo.

Los Test son altamente estandarizados y garantizan la posibilidad de

comparar los resultados entre distintas personas y momentos. También tienen

un alto grado de validez y las características determinadas mediante el test

suelen describir las habilidades de las personas que realizan la prueba.

Estas evaluaciones se utilizaron como instrumentos de medida ya que

fueron diseñadas para ser usados por entrenadores con niños y niñas de 6 a 16

años. Los niños de este estudio se encuentran dentro de ese margen de edad.

También las evaluaciones se pueden llevar a cabo en un campo de fútbol, que

es donde se realizó el estudio.


141

Los test se realizaron durante tres días, el primer día se evaluó el

fundamento técnico de regate, el segundo día se aplicaron los test de conducción

del balón en línea recta y con cambio de dirección (zigzag) y el último día se

evaluó el test de golpeo con pie izquierdo, con pie derecho y cabeceo, tanto para

el método global como para el analítico. A continuación se describen los test

utilizados en la investigación.

Test de Regate

Este Test evalúa el fundamento técnico de regate y tiene por objetivo

regatear el balón tan rápido como sea posible en frente de los marcadores, A, B,

C y D.

Instrucciones:

El área del trabajo se muestra en la Figura 17.

El jugador se queda con un pie en el balón atrás de la línea de comienzo. El

tiempo empieza cuando el jugador cruza la línea de comienzo.

El jugador debe regatear en frente de los conos A, B, C y D y parar el balón

en la línea final entre los dos conos E y F.

La prueba termina con el jugador en un pie en el balón pasando la línea final.

Tiempo de la prueba: 1/10th de un segundo del inicio al final.

Si durante la prueba el jugador regatea atrás de cualquier cono (A, B, C, D)

o del cono final, o regatea el balón para tocar cualquier de los conos (A, B,

C, D, E, F) o falla para parar el balón más allá de la línea final, se cae o se

desliza, el jugador debe ser evaluado de nuevo con un máximo de dos

intentos. Al re-evaluar a los jugadores deben ir al final de la fila para permitir

un máximo de periodo de descanso.

Los resultados se expresan como en segundos que toma realizar la prueba.


142

Figura 17. Área de trabajo y ejecución del Test de Regate por niños.

Test de conducción del balón en línea recta

Este Test evalúa el fundamento de conducción de balón en línea recta y

tiene como objetivo correr con el balón lo más rápido posible desde la línea de

inicio hasta que el balón cruce la línea final.

Instrucciones:

El área de trabajo se muestra en la Figura 18.

El jugador P empieza la prueba cruzando la línea A/B con el balón. El tiempo

empieza cuando el balón cruza la línea.

La prueba termina cuando le balón cruza la línea G/H. El jugador puede

pasar o correr con el balón sobre la línea. El jugador no debe pasar el balón

hasta que el balón haya pasado sobre la línea E/F.


143

Tiempo para la prueba 1/10 th de un segundo desde el inicio hasta el final.

Si el jugador: pasa el balón antes de la línea E/F y no toca el balón otra vez,

o si falla en pasar el balón a través de la línea final a la altura requerida, o se

desliza o se cae el jugador deber ser evaluado otra vez, hasta un máximo de

dos intentos.

Se cuentan cinco intentos, con tres minutos de pausa entre cada uno.

Los resultados se expresan en segundos y son el resultado del promedio

de los 5 intentos.

Figura 18. Área de trabajo y ejecución del test de conducción del balón en línea recta para niños.

Test de conducción del balón con cambio de dirección

Este Test evalúa el fundamento técnico de conducción de balón con cambio

de dirección y tiene como objetivo completar 9 giros con el balón, lo más rápido

como sea posible con tres diferentes métodos de giro.

Instrucciones:

El área está marcada como se muestra en la Figura 19.

Cuando el jugador cruza la línea de inicio (A) empieza a contar el tiempo.

El jugador se dirige hacia la línea B, para cruzarla, y dirigirse de nuevo hacia

la línea A. En total el jugador debe realizar 9 giros. Tiempo de 1/10th de un

segundo.


144

El jugador termina la prueba cruzando la línea A y colocando el pie en el

balón para pararlo.

El jugador deberá completar tres movimientos de giros los cuales deben ser

el mismo movimiento. Por ejemplo: enganchar el balón con el lado interior

del pie, enganchar el balón con el lado superior del pie, parar sobre el giro,

arrastrar hacia atrás el giro, parar/girar, giro de Cruyff . El movimiento debe

ser el mismo pero el jugador puede usar el pie derecho o el izquierdo

La prueba consiste en tres intentos, cada uno con diferente movimiento de

giro.

Se suma los tres intentos de la prueba en la hoja de puntaje para obtener el

tiempo total de la prueba. Si el jugador durante la prueba: falla al cruzar las

líneas A o B cuando ejecute el giro; o falla al parar el balón al finalizar un

intento más allá de la línea A, o se desliza, o cambia el tipo de movimiento

en un intento, o repite un tipo de movimiento en otro intento el jugador debe

ser evaluado otra vez hasta un máximo de dos intentos.

Los resultados se expresan en segundos y son el promedio del tiempo realizado

con las 3 partes del pie.

Figura 19. Área de trabajo y ejecución del Test de Conducción del balón con cambio de dirección para niños.


145

Test de golpeo del balón con ambos pies

El Test que evalúa el fundamento técnico de golpeo del balón con los pies

es el Test de Tiro a Gol, y tiene como objetivo obtener el mayor número de puntos

al realizar un tiro que entre en la portería por la parte media más lejos al jugador

Instrucciones:

El área de trabajo se encuentra señalada en la Figura 20. La portería que se

utiliza tiene un tamaño de 8 yardas de ancho y 8 pies de altura, sin red (7,32

m x 2,44 m).

El jugador toca el balón en el área de penal (pero no más de tres yardas

hacia adelante) y luego en el segundo toque, mientras el balón está en

movimiento, dispara a gol. El balón debe estar en movimiento cuando se

golpea, si no, el jugador debe repetirlo hasta un máximo de dos intentos. De

igual manera si el jugador toca el balón más allá de las tres yardas, debe ser

repetido hasta dos intentos.

El balón debe ser golpeado en una acción de tiro con los cordones del

zapato. No se permite golpear con el lado del pie ni con la punta, si esto

ocurre se repite hasta un máximo de dos intentos.

Los puntos se anotan según el lugar de la portería donde entre el balón al

realizar el tiro. Los puntos son como se muestra en la Figura.

Figura 20. Puntaje del tiro del jugador dependiendo de la posición que llegue el balón a la portería.


146

Se hacen tres tiros del lado derecho y con el pie derecho y tres tiros en el

lado izquierdo con el pie izquierdo. Si un tiro se hace con el pie equivocado

no se marcan puntos para ese intento.

Si el balón golpea el travesaño y entra en la meta se dan 2 o 3 puntos

dependiendo del área donde entró. Si el balón golpea el travesaño y rebota

en el área penal o cualquier otra parte no se dan puntos.

Si el balón golpea el poste más cerca y entra a la meta se dan 2 o 3 puntos

dependiendo del área donde entró. Si el balón golpea ese poste y va a

cualquier otra parte no se dan puntos.

Si el balón golpea el poste más cerca y entra a la meta se dan 2 o 3 puntos

dependiendo del área donde entró. Si el balón golpea ese poste y rebota en

el área de penalti o rebota a lo ancho de la meta en el poste más lejos o el

más cerca se da 1 punto.

Los resultados se expresan en puntos obtenidos durante la prueba.

Cambios según la edad:

Para jugadores entre 7 y 9 años de edad la prueba permanece sin cambios

a excepción de las power lines o líneas de poder que no se utilizan.

Para jugadores de 10 y 11 años se requiere que el balón cruce la power line

A (5 yardas atrás de la meta) para anotar puntos. Si el balón cruza la línea

de la meta pero falla al cruzar las 5 yardas entonces no hay anotación.

Para jugadores de 12 años y superior se requiere que el balón cruce la power

line B (10 yardas atrás de la meta) para anotar puntos. Si el balón cruza la

línea de la meta pero falla al cruzar las 10 yardas entonces no hay anotación.

Test de Cabeceo

El Test que evalúa el fundamento técnico de golpeo del balón con cabeza

es el Test de Cabeceo, éste tiene por objetivo cabecear el balón sobre la línea

de meta para que entre en la portería, con solo un rebote.


147

Instrucciones:

El área del trabajo cambia según la edad, tal como se muestra en la Figura

21. La portería que se utiliza es de 8 yardas de ancho y 8 pies de altura, sin

red (7,32 m x 2,44 m).

Figura 21. Área de trabajo y ejecución del Test de Cabeceo para niños de 9 a 16 años de edad.

Las posiciones del jugador se muestran en la Figura 21, según la edad. El

jugador P se queda tras la línea C/D.

El servidor S se queda tras la línea X/Y y lanza el balón a la altura de la

cabeza para que P cabecee. La calidad del servicio es importante, si no hay

un buen servicio se repite.

P debe cabecear antes de la línea A/B, si no ocurre esto no se marca. El

balón puede entrar en la meta sin rebote en el zacate o puede rebotar una

vez en el zacate antes de cruzar la meta. Pero no puede rebotar dos veces.

P recibe 3 servicios. Cada gol es un punto y la falla cero puntos.


148

Si el balón: rebota dos veces en el pasto antes de cruzar la línea de meta se

apuntan 0 puntos; si golpea el travesaño, uno o ambos postes y cruza la

línea de meta sin rebotar dos veces en el pasto se apunta 1 punto; si golpea

el travesaño, uno o ambos postes, rebota dos veces en el pasto y cruza la

línea de meta se apunta 0 puntos.

Los resultados se expresan en puntos obtenidos durante la prueba.

4.7.2 Cuestionario de Diversión con el Entrenamiento del Fútbol

Para evaluar la diversión asociada a cada método de entrenamiento durante las

sesiones de entrenamiento, se aplicó el “Cuestionario de diversión con el

entrenamiento de fútbol” (anexo 5) adaptado por Sánchez (2011) del

cuestionario elaborado por Duda and Nicholls (1992), posteriormente validado

por Cervelló, Escartí, y Balagué (1999) y con pequeñas modificaciones de

Valero, Conde, Delgado, y Conde, 2004 (Figura 22). El cuestionario original

estaba compuesto por 8 ítems, posteriormente Ceverlló (1996) decidió prescindir

de la pregunta 3 “Cuando practico deporte, a menudo me encanto en vez de

pensar en lo que estoy haciendo” manteniendo un listado de 7 ítems. La

adaptación hecha por Sánchez (2011) fue ajustar todos los ítems para

contextualizarlos en el marco del entrenamiento del fútbol, al igual como lo hizo

con el atletismo Valero et al. (2004), modificando la palabra “deporte” por la

expresión “entrenamiento de fútbol”. El cuestionario de Sánchez, se ajusta a las

especiales condiciones de una muestra infantil, sustituyendo la escala tipo Likert

original que mantenía un rango de respuesta de 0 a 100, por otra más simple

reducida a cuatro niveles (“nada”, “poco”, “bastante” y “mucho”) con el objetivo

de que el interrogado no disponga de una opción intermedia que pueda evitar su

implicación en la respuesta.

El cuestionario se elaboró sencillo, claro y concreto para representar qué

método de entrenamiento ofrece más diversión para los niños. Todas estas

preguntas van encaminadas a conocer el grado de diversión que experimentan


149

los sujetos con la práctica deportiva y aunque existen dos cuestiones formuladas

en sentido negativo que indican un sentimiento de repulsión hacia la actividad

(“Normalmente me aburro cuando practico deporte” y “Cuando practico deporte,

generalmente deseo que el juego acabe pronto”), el resto de categorías están

enunciadas en sentido positivo por lo que indicarán que los sujetos disfrutan con

el deporte cuando las respuestas coinciden con niveles altos de puntuación. Los

resultados se expresan en porcentaje de niños que asocian el ítem con cada

nivel. Así como lo planteó Sánchez en su investigación, también a cada nivel se

le asignó un valor numérico: mucho - 3, bastante - 2, poco - 1, nada – 0 y así

obtener su media para el análisis estadístico (Sánchez, Yagüe y Molinero, 2013).

Figura 22. Cuestionario de diversión con la práctica deportiva (diferentes adaptaciones), basado en Sánchez (2011).


150

4.8 TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Los datos se analizaron en el software estadístico NCSS (2007). Primeramente

se comprobó la condición de normalidad de los datos por medio de las pruebas

Shapiro (N<50) y Kolgomorov (N>50) (anexo 6). Atendiendo al contraste de

supuestos planteado para esta prueba, hubo variables con p≤0,05 por lo que se

tuvo que rechazar la hipótesis de normalidad y recurrir a pruebas no

paramétricas. Mediante la estadística descriptiva se obtuvieron la media y la

desviación estándar de los resultados de este estudio. Para conocer la incidencia

de cada método de entrenamiento sobre la técnica de los fundamentos (regate,

golpeo del balón y conducción del balón) de los sujetos, se compararon las

medias del test final con la del test inicial. Para lograr esto, en caso de

normalidad, se utilizó la prueba T-Student para muestras relacionadas y en caso

contrario, se utilizó la prueba de rangos con signos de Wilcoxon.

Para conocer qué método resultó mejor para desarrollar los fundamentos

técnicos de los niños, se compararon las medias del valor delta (Δ), el cual se

obtuvo de la resta del valor del post-test menos el valor del pre-test; es decir, el

delta significa la mejora conseguida por el entrenamiento deportivo con cada

metodología. El análisis se realizó utilizando la prueba T-Student para muestras

independientes, cuando los datos eran normales, y la prueba no paramétrica U

de Mann Whitney cuando no lo eran. En relación a qué método ofreció más

diversión a los participantes, se analizaron las medias del valor numérico

asignado de cada ítem del cuestionario, por medio de la prueba no paramétrica

U Mann Whitney. En todos los casos, se utilizó un nivel de significancia de

p≤0,05. En la Tabla 27 se resumen las variables estudiadas, el objetivo de la

prueba y el análisis estadístico utilizado.


151

Tabla 27. Variables analizadas en el estudio y su prueba estadística.

Variable estudiada

Objetivo

Prueba estadística

Tiempo promedio (s) del

test de regate

Determinar si hay diferencia

significativa entre pre y post

test en el gesto técnico de

regate en cada metodología

- Normalidad

- T de Student para

muestras relacionadas

- Prueba de rangos

múltiples de Wilcoxon

Tiempo promedio (s) de

los 5 intentos en el test

de conducción del balón

en línea recta




conducción del balón en

línea recta en cada

metodología

- Normalidad

- T de Student para


- Prueba de rangos


Tiempo promedio (s)

realizado con las 3

partes del pie en el test

de conducción del balón

con cambio de dirección




conducción del balón con

cambio de dirección en

cada metodología

- Normalidad

- T de Student para


- Prueba de rangos


Puntos obtenidos en el

test de golpeo del

balón, tanto con pie

derecho como con pie

izquierdo




golpeo del balón en cada

metodología

- Normalidad

- T de Student para


- Prueba de rangos


Puntos obtenidos en el

test de cabeceo




cabeceo en cada

metodología

- Normalidad

- T de Student para


- Prueba de rangos


Valor delta (Δ)

(Diferencia en segundos

entre pre-test y post-

test) en el regate,

conducción del balón en

línea recta y con cambio

de dirección y golpeo

del balón con pies y

cabeza


significativa entre

metodología global versus

analítica, en los valores Δ

de los gestos técnicos

evaluados.

- Normalidad

- T de Student para

muestras

independientes

- U de Mann Whitney


152

Valores sintéticos

asignados del

cuestionario de

percepción de la

diversión

Establecer si hay diferencia

significativa entre

metodología global y

analítica en el grado de

percepción de diversión.

- U de Mann Whitney

CAPÍTULO 5

RESULTADOS

Capítulo 6. Discusión

154

5.1 EVALUACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS EN RELACIÓN A

LAS METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO

5.1.1 Resultados del Test de Regate Según Métodos y Categorías

Test de regate en el método global

Tal como se muestra en la Tabla 28, todos los sujetos que entrenaron bajo

el modelo global, mejoraron en la ejecución de la técnica de regate. Esto se

demuestra en la disminución del tiempo después del entrenamiento (21.52 s) con

respecto al tiempo al inicial (23.28 s) (p=0,0000).

Tabla 28. Resultados de la prueba de regate de niños entre 8 y 11 años de edad,

antes y después del entrenamiento por el método global.

Método Pre-test (s) Post-test (s) Probabilidad

Global 23,28± 2,48 21,52 ± 2,41 0,000000

* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94)

El análisis de resultados por categorías indica que ambos grupos de edad

lograron progresar significativamente en el regate (Figura 23). En la categoría 8-

9 años, los participantes presentaron un tiempo promedio de 22,76 s en el post-

test, el cual fue menor que el tiempo promedio (24,59 s) conseguido en el pre-

test (p=0,0000). De la misma manera, los niños de la categoría mayor, redujeron

significativamente el tiempo después de las sesiones del entrenamiento en

comparación con la prueba inicial, ya que presentaron 22,83 s en el pre-test y

21,09 s en el post-test. Estos resultados indican que el entrenamiento bajo el

método global es funcional para mejorar la habilidad de regate en niños en etapa

de iniciación al fútbol de una edad entre los 8 y 11 años de edad.


155

Figura 23. Tiempo obtenido en el test de regate, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).

Test de regate en el método analítico

La técnica de regate mejora tras un entrenamiento con un programa de

ejercicios basados en el modelo analítico, esto fundamentado en que los 94

futbolistas que participaron con este método, sin distinción de edad, consiguieron

disminuir el tiempo del test inicial, el cual fue de 23.46 segundos a un tiempo de

22.02 s en el test final (Tabla 29). En el análisis estadístico se encontró diferencia

significativa (p=0.0000) entre la prueba inicial y la final, encontrándose una

mejora con este modelo de entrenamiento para la técnica de regate.

Tabla 29. Resultados de la prueba de regate de niños entre 8 y 11 años de edad,

antes y después del entrenamiento por el método analítico.


Analítico 23,46 ± 2,53 22,02 ± 2,42 0,000000



156

En la Figura 24 se muestran los resultados del test de regate en cada

categoría. Se puede observar una disminución significativa del tiempo en el post-

test, al finalizar el entrenamiento analítico en la categoría 8-9 años. Estos

participantes obtuvieron en la prueba inicial 24,53 s, mientras que en el post-test

consiguieron 23,04 s. Los niños que inician al fútbol de la categoría 10-11 años

mostraron resultados similares, ya que lograron reducir sus tiempos en la prueba

final (21,67 s) en comparación con la prueba inicial (23,09 s) (p=0,0000). Estos

resultados indican que los niños de 8 a 11 años mejoraron su técnica de regate

tras el entrenamiento basado en el método analítico.

Figura 24. Tiempo obtenido en el test de regate, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).

Comparación de los métodos en el test de regate

En la Tabla 30 se muestran los valores delta (Δ) de cada categoría y la

comparación estadística entre métodos, en los resultados de la prueba de regate.

En la categoría 8-9 años, se observó un valor Δ de 1,82 s obtenido por los niños


157

que entrenaron bajo el método global, mientras que en el método analítico se

observó un valor Δ de 1,49 s. El análisis estadístico arrojó que no existe

diferencia significativa entre métodos, lo que significa que tanto el método global

como el analítico consiguen mejorar la técnica de regate de niños de 8 y 9 años

de edad.

Resultados similares se observaron en la categoría 10-11 años. Los niños

de esta categoría, apenas iniciados al fútbol bajo el método global, presentaron

un progreso (Δ) de 1,73 s, mientras que los niños entrenados bajo el método

analítico consiguieron un valor Δ de 1,42 s. Sin embargo, no hubo diferencia en

mejorar el regate entre ambos métodos (p=0,1469), esto indica que ambos

métodos son igual de útiles para desarrollar esta habilidad en niños en etapa de

iniciación al fútbol de 10 a 11 años.

Tabla 30. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de regate de cada

categoría entre método global y método analítico.

Categoría

Método Global

(s)

Método Analítico (s)

p

Ambas

1,76 ± 1,73

1,44 ± 1,14

0,1792

8-9 años

1,82 ± 1,24

1,49 ± 1,36

0,8770

10-11 años

1,73 ± 1,87

1,42 ± 1,06

0,1469

Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa entre métodos por categoría.


158

5.1.2 Resultados del Test de Conducción del Balón en Línea Recta Según

Métodos y Categorías

Test de conducción en línea recta en el método global

Los jugadores entrenados con el método global han desarrollado la

habilidad de desplazamiento con balón en línea recta según indican los

resultados de las pruebas realizadas antes y después de las sesiones de

entrenamiento. Incluyendo los 94 participantes, se obtuvo un tiempo de 6,83 s

en la prueba inicial, mientras que en la prueba final se obtuvieron 6,35 s (Tabla

31). La prueba de T de Student para este caso, arrojó una diferencia significativa

(p=0,000) entre el tiempo promedio del pre-test y el tiempo del post-test, siendo

éste menor. Esto indicia el efecto positivo que tiene el entrenamiento de

iniciación al fútbol con el modelo global en la prueba de conducción de balón en

línea recta en niños de 8 a 11 años en etapa de iniciación deportiva.

Tabla 31. Resultados de la prueba de conducción del balón en línea recta de

niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el

método global.


Global 6,83 ± 0,78 6,35 ± 0,73 0,000000


En el análisis de los resultados por categorías se observó un efecto

positivo debido al entrenamiento. En la categoría 8-9 años, el promedio logrado

en el pre-test de conducción del balón en línea recta fue de 7,34 s, mientras que

después de las sesiones de entrenamiento con el modelo global, el promedio fue

de 6,81 s. La comparación de medias por la prueba de T de Student arrojó

diferencia significativa (p=0,0000) entre pre-test y post-test en los niños de 8 a 9

años de edad (Figura 25). Los niños de la categoría de 10-11 años que


159

entrenaron bajo este mismo método, lograron disminuir significativamente sus

tiempos en esta prueba (p=0,0000), ya que en el post-test consiguieron un

promedio menor (6,66 s) que en el pre-test (6,19 s) (Figura 25). Estos resultados

niños en etapa de iniciación deportiva de 8 a 11 años pueden ser entrenados con

el método global y lograr mejorar en la técnica de conducción del balón en línea

recta.

Figura 25. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón en línea recta, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05). Test de conducción en línea recta en el método analítico

Todos los sujetos participantes que llevaron un entrenamiento basado en

el modelo analítico mostraron un progreso en la técnica de la conducción del

balón en línea recta, lo que se demuestra con la disminución del tiempo en la

prueba final con respecto a la prueba inicial (p=0,0000) (Tabla 32). El tiempo


160

realizado por los niños después de las sesiones de entrenamiento fue de 6.29

s, valor menor al realizado antes de empezar el entrenamiento (6.69 s). Estos

resultados confirman que el entrenamiento con el método analítico desarrolla la

habilidad de conducir el balón en línea recta en niños de 8 a 11 años en etapa

de iniciación al fútbol.

Tabla 32. Resultados de la prueba de conducción del balón en línea recta de

niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el

método analítico.


Analítico 6,69 ± 0,74 6,29 ± 0,71 0,000000


En la categoría 8-9 años, los niños entrenados con este método

disminuyeron significativamente el tiempo en la conducción del balón en línea

recta después de las sesiones de entrenamiento, obteniendo un tiempo de 6,65

s, mientras que el valor inicial fue de 7,04 s (p=0,0000) (Figura 26). Resultados

similares se encontraron para los niños de la categoría 10-11 años. Se observó

un efecto positivo del entrenamiento con ejercicios analíticos en la técnica de

conducción del balón en línea recta (p=0,0000), ya que los participantes

disminuyeron sus tiempos al finalizar la intervención (6,16 s) en comparación con

los tiempos iniciales (6,57 s) (Figura 26). Lo anterior sugiere que el

entrenamiento por el método analítico desarrolla la habilidad de conducir el balón

en línea recta en niños en etapa de iniciación al fútbol de 8 a 11 años.


161

Figura 26. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón en línea recta antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05). Comparación de los métodos en el test de conducción en línea recta

En la Tabla 33 se muestran los valores delta de cada categoría y la

comparación estadística entre métodos en la prueba de conducción del balón en

línea recta. Se observa que incluyendo ambas categorías, no existe diferencia

significativa entre métodos, el método global ejerce el mismo efecto en la técnica

de conducción del balón en línea recta que el método analítico. El valor Δ

obtenido en el grupo global fue de 0,48 s y el valor Δ del grupo analítico fue 0,41

s (p=0,0935). En la categoría 8-9 años, el valor Δ (0,53 s) del método global fue

igual estadísticamente que el valor Δ (0,40 s) del método analítico (p=0,0597).

Similarmente, en la categoría 10-11 años, no se observó diferencia en la

comparación del valor Δ medio del método analítico y global (p=0,4968); lo que

significa que ambos métodos tienen el mismo efecto en esta prueba, ya que los

niños que entrenaron bajo este modelo mostraron un valor Δ medio de 0,46 s y

los niños entrenados con el método analítico presentaron un valor Δ de 0,41 s.


162

Tabla 33. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de conducción del

balón en línea recta de cada categoría entre método global y método analítico.

Categoría

Método Global (s)


p

Ambas

0,48 ± 0,34

0,41 ± 0,24

0,0935

8-9 años

0,53 ± 0,26

0,40 ± 0,21

0,0597

10-11 años

0,46 ± 0,36

0,41 ± 0,25

0,4968

Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa entre

métodos por categoría.

5.1.3 Resultados del Test de Conducción del Balón con Cambio de

Dirección Según Métodos y Categorías

Test de conducción del balón con cambio de dirección en el método global

En general, incluyendo ambas categorías, los resultados obtenidos en la

prueba de conducción del balón con cambio de dirección por los niños que

tuvieron un entrenamiento basado en el método global, disminuyeron el valor

medio de la prueba realizada al finalizar el entrenamiento, en comparación con

la prueba realizada al iniciar el entrenamiento (Tabla 34). Mientras que en el pre-

test el promedio logrado fue de 35,12 s, en la prueba desarrollada tras las

sesiones de entrenamiento el valor promedio de los 94 sujetos evaluados fue de

32,93 s. Esto representa un progreso significativo en la habilidad de conducción

del balón con cambio de dirección (p=0,0000).

Tabla 34. Resultados de la prueba de conducción del balón con cambio de

dirección de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento

por el método global.


Global 35,12 ± 3,25 32,93 ± 3,05 0,000000

* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94).


163

En la categoría 8-9 años, el promedio logrado en la primera prueba de

conducción del balón con cambio de dirección fue de 36,28 segundos, mientras

que después de las sesiones de entrenamiento con el modelo global, el promedio

fue de 33,58 s. La comparación de medias arrojó diferencia significativa

(p=0,000) entre pre-test y post-test en los niños de 8 a 9 años de edad (Figura

27). Resultados similares se encontraron en la categoría de 10-11 años. Los

sujetos participantes lograron disminuir significativamente sus tiempos en el test

de conducción del balón con cambio de dirección (p=0,000), en el pre-test

obtuvieron un promedio de 33,94 s y en el post-test un promedio de 31,80 s

(Figura 27). Esto demuestra que el método global ha tenido un efecto destacado

sobre la conducción del balón con cambio de dirección.

Figura 27. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón con cambios de dirección, antes y después del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).


164

Test de conducción del balón con cambio de dirección en el método

analítico

Los 94 niños que entrenaron con el método de entrenamiento analítico, sin

tomar en cuenta la categoría, mostraron tiempos menores en la prueba final de

conducción del balón con cambio de dirección, que en la prueba inicial realizada

al comienzo del entrenamiento (Tabla 35). Estos sujetos presentaron un valor

promedio de 35,47 s en el pre-test, mientras que disminuyeron su tiempo en el

post-test, obteniendo un valor promedio de 33,57 s. El análisis estadístico mostró

que existe diferencia significativa entre el pre-test y post-test de conducción del

balón con cambio de dirección en los niños entrenados bajo el método analítico.

Tabla 35. Resultados de la prueba de conducción del balón con cambio de

dirección de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento

por el método analítico.


Analítico 35,47 ± 3,27 33,57 ± 3,09 0,000000


En la categoría 8-9 años, los niños entrenados con este método lograron

un tiempo de 36,20 s en el pre-test, mientras que lograron disminuir este tiempo

en el post-test (34,44 s) (Figura 28). Similarmente, los sujetos de la categoría 10-

11 años mostraron una disminución en el tiempo en la prueba final de conducción

del balón con cambio de dirección (32,19 s) respecto a la prueba realizada al

comienzo del entrenamiento (34,24 s). En ambas categorías, el análisis

estadístico arrojó que existe diferencia significativa entre los valores obtenidos

en el post-test en comparación con el pre-test, indicando que el tiempo logró

disminuir en el post-test (Figura 28). Lo anterior sugiere que el entrenamiento por

el método analítico es un buen método para mejorar la técnica de conducción

del balón con cambio de dirección en niños en etapa de iniciación al fútbol de 8

a 11 años.


165

Figura 28. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón con cambio de dirección antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).

Comparación de los métodos en el test de conducción del balón con

cambio de dirección

Para descubrir qué método de entrenamiento consigue mayores efectos

sobre la conducción del balón con cambio de dirección en niños en etapa de

iniciación deportiva, en la Tabla 36 se muestra la comparación de las medias de

los valores delta (Δ) entre método global y analítico en cada categoría. El valor

delta se obtuvo restando el tiempo de la prueba inicial (pre-test) menos el tiempo

de la prueba final (post-test) en cada uno de los niños participantes, este valor

es un indicador de la mejora conseguida por efecto del programa de

entrenamiento.


166

Tabla 36. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de conducción del

balón con cambio de dirección de cada categoría entre método global y método

analítico.

Categoría

Método Global

(s)


p

Ambas

2,19 ± 1,13

1,91 ± 1,03

0,0699

8-9 años

2,70 ± 1,52

1,76 ± 1,12

0,0185

10-11 años

2,14 ± 1,06

2,05 ± 1,20

0,5309



En la categoría 8-9 años, se encontró diferencia significativa (p=0,0185)

entre el valor Δ del método global (2,70 s) y el valor Δ del método analítico (1,76

s) en la técnica de conducción del balón con cambio de dirección. Por el

contrario, en la categoría 10-11 años, no se observó diferencia significativa

(p=0,5309) en la comparación de medias del método analítico y global, arrojando

que el mayor efecto en la prueba de conducción del balón con cambio de

dirección, se obtuvo con el entrenamiento global, ya que los niños que

entrenaron bajo este modelo mostraron un valor Δ medio superior (2,14 s) que

el valor Δ medio de los niños entrenados con el método analítico (2,05 s).

5.1.4 Resultados del Test de Golpeo del Balón con Pie Derecho Según


Test de golpeo del balón con pie derecho en el método global

Las sesiones de entrenamiento con el método global mostraron un

progreso en los 94 niños entrenados bajo este modelo para la técnica de golpeo

del balón con el pie derecho. Los resultados arrojados fueron de 2.89 puntos


167

obtenidos en la prueba inicial frente a 4.872 obtenidos en la prueba final,

observando puntajes mayores al finalizar el entrenamiento (p=0,0000) (Tabla

37).

Tabla 37. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie derecho de niños

entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método

global.

Método Pre-test

(puntos)

Post-test

(puntos)

Probabilidad

Global 2,89 ± 2,09 4,87 ± 1,64 0,000000


Los resultados del test de golpeo del balón con el pie derecho en ambas

categorías se muestran en la Figura 29. En la categoría 8-9 años, se observó

diferencia significativa entre la media del prueba inicial y la final, los sujetos

presentaron una media de 2,12 puntos en el pre-test, la cual después de las

sesiones de entrenamiento, fue mejorada a 4,04 puntos en el pos-test

(p=0.0000). De igual manera, en la categoría 10-11 años, los participantes

mejoraron su puntuación de tiro a gol con el pie derecho tras el entrenamiento

(p=0,0000). Estos niños consiguieron 3,16 puntos en el pre-test frente a 5,16

puntos en el post-test. El método global ofrece efectos positivos en el

entrenamiento de niños de 8 a 11 años en iniciación deportiva para progresar en

la técnica de golpeo del balón con el pie derecho.


168

Figura 29. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie derecho antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05). Test de golpeo del balón con pie derecho en el método analítico

En general, todos los niños que entrenaron bajo el método analítico

consiguieron mejorar los resultados en el test de golpeo del balón con pie

derecho. Los sujetos en estudio obtuvieron 2,98 puntos en la prueba inicial,

mientras que en la prueba final consiguieron 5,19 puntos, logrando aumentar

significativamente el número de puntos (p=0,0000) (Tabla 38).

Tabla 38. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie derecho de niños

entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento analítico.

Método Pre-test

(puntos)

Post-test

(puntos)

Probabilidad

Analítico 2,98 ± 2,43 5,19 ± 1,97 0,000000



169

En la Figura 30 se muestran los resultados obtenidos en el test de golpeo

del balón con pie derecho, antes y después del entrenamiento con el método

analítico. La categoría 8-9 años presentó una puntuación de 2,21 en la prueba

inicial, mientras que en la prueba final obtuvo una puntuación de 4,50. Esto indica

que los resultados en el post-test fueron superiores que en el pre-test (p=0,0000);

además, el entrenamiento analítico es un buen método para mejorar la técnica

de golpeo del balón con pie derecho en niños de 8 y 9 años.

Por otro lado, en la categoría 10-11 años, la técnica de golpeo de balón con

pie derecho fue mejorada tras el entrenamiento, alcanzando 5,43 puntos al

finalizar las sesiones (p=0,0000), en contraste con los 3,24 puntos obtenidos al

iniciar. Claramente se observa que el método analítico logra desarrollar esta

técnica, igualmente en niños de 10 y 11 años (Figura 30).

Figura 30. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie derecho, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).


170

Comparación de los métodos en el test de golpeo del balón con pie derecho

Los resultados arrojados en el análisis estadístico indicaron que no existe

diferencia significativa entre un método u otro en la enseñanza de la técnica de

golpeo de balón con el pie derecho (Tabla 39). En la categoría 8-9 años, el valor

Δ obtenido en el método analítico fue de 2.29 puntos y en el método global se

obtuvo 1,91 puntos. En la categoría 10-11 años, los sujetos del método global

obtuvieron un valor Δ de 2,00 puntos y los del método analítico consiguieron 2,19

puntos. Se puede observar que en ambas categorías se obtuvo en el método

analítico, sólo una pequeña mejora por encima del método global, lo que podría

pensarse que para mayor progreso en la técnica de golpeo del balón con el pie

derecho el método analítico sería altamente útil, sin embargo no se encontraron

diferencias significativas entre estos métodos (p≤0,05).

Tabla 39. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de golpeo del

balón con pie derecho de cada categoría entre método global y método

analítico.

Categoría

Método Global

(puntos)

Método Analítico

(puntos)

p

Ambas

1,98 ± 1,48

2,21 ± 1,42

0,2715

8-9 años

1,91 ± 0,92

2,29 ± 1,63

0,2866

10-11 años

2,00 ± 2,72

2,19 ± 5,05

0,6518




171

5.1.5 Resultados del Test de Golpeo del Balón con Pie Izquierdo Según


Test de golpeo del balón con pie izquierdo en el método global

En la Tabla 40 se muestran los resultados obtenidos en la prueba inicial y

final de la técnica de tiro a portería con el pie izquierdo por todos los niños que

entrenaron bajo el método global. Los ejercicios realizados durante las sesiones

de entrenamiento basadas en este modelo, fueron efectivos para mejorar la

habilidad de golpeo con el pie izquierdo. Los resultados de la prueba realizada

después de las sesiones de entrenamiento fueron superiores que los obtenidos

en la prueba inicial, antes del comienzo de las sesiones. El valor inicial en la

prueba que presentaron los niños de ambas categorías bajo el método global fue

de 0,53 puntos, el cual resulto menor que 1,24 puntos, obtenidos al finalizar las

sesiones de entrenamiento (p=0,0000). Esto indica que el entrenamiento con

este método es útil para mejorar la habilidad de golpeo de balón con pie izquierdo

en niños en etapa de iniciación al fútbol de entre 8 y 11 años de edad.

Tabla 40. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo de niños


global.

Método Pre-test

(puntos)

Post-test

(puntos)

Probabilidad

Global 0,53 ± 0,79 1,24 ± 1,08 0,000000


En el análisis de resultados por categoría de edad, se observa que ambas

categorías aumentaron el número de puntos en el post-test en comparación del

pre-test (Figura 31). La categoría 8-9 años obtuvo 0,45 puntos en la prueba inicial

mientras que en la prueba final aumentaron su puntuación (1,20 puntos)

(p=0,0000). Resultados similares se observaron en la categoría 10-11 años, los


172

participantes lograron mayor número de puntos al finalizar el entrenamiento (1,26

puntos) en comparación al puntaje obtenido al iniciar (0,56 puntos) (p=0,0000).

Figura 31. Tiempo obtenido en el los test de golpeo del balón con pie izquierdo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05). Test de golpeo del balón con pie izquierdo en el método analítico

En la Tabla 41 se muestran los resultados obtenidos en la prueba de golpeo

del balón con pie izquierdo de todos los niños que entrenaron bajo el método

nalítico. Dichos niños aumentaron el número de puntos (p=0,0000) obtenidos en

la prueba final (1,50 punto), en comparación a los valores obtenidos en la prueba

inicial (0,64 puntos) al entrenamiento. Esto demuestra que el entrenamiento bajo

este método es indicado para niños entre 8 y 11 años de edad en etapa de

iniciación deportiva para mejorar esta técnica


173

Tabla 41. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo de niños


analítico.

Método

Pre-test

(puntos)

Post-test

(puntos)

Probabilidad

Analítico 0,64 ± 0,95 1,50 ± 1,25 0,000000


Respecto a los resultados obtenidos particularmente en cada categoría,

éstos se muestran en la Figura 32. En ambas categorías, los niños mostraron

una mejora en la técnica de golpeo con el pie izquierdo después de las sesiones

de entrenamiento con el método global. En la categoría 8-9 años, los sujetos

mostraron avance en esta técnica, demostrado por aumentar el número de

puntos en la prueba final (1,46 puntos) frente al número de puntos en la prueba

inicial (0,71 puntos) (p=0,0000). En la categoría 10-11 años, los niños mostraron

desarrollar la técnica después del entrenamiento, obteniendo un valor en puntos

de 0,63 en la prueba inicial mientras que en la final un puntaje de 1,51

(p=0,0000). Este avance revela la gran eficacia del método analítico para la

enseñanza del golpeo del balón con el pie izquierdo en niños de entre 8 y 11

años de edad en etapa de iniciación al fútbol.

Comparación de los métodos en el test de golpeo del balón con pie izquierdo

En la Tabla 42 se muestra la comparación de los valores Δ entre los

métodos de entrenamiento de la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo

en ambas categorías. En la categoría 8-9 años, los niños entrenados bajo el

método global obtuvieron un valor Δ de 0,75 puntos sobre el gesto técnico

analizado, mientras que la preparación analítica obtuvo el mismo valor Δ (0,75

puntos), por lo tanto no se encontró diferencia entre métodos (p=1,00). Estos

resultados sugieren que se obtuvo la misma mejora o desarrollo de la técnica

tanto con el método global como con el método analítico. Similarmente, en la


174

categoría 10-11 años ambos métodos resultaron igual de efectivos para mejorar

el golpeo con pie izquierdo, se registró un valor Δ de 0,70 puntos en el método

global y 0,89 puntos en el método analítico (p=0,4566).

Figura 32. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie izquierdo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).

Tabla 42. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de golpeo del

balón con pie izquierdo de cada categoría entre método global y método

analítico.

Categoría

Método Global

(puntos)

Método Analítico

(puntos)

Probabilidad

Ambas

0,71 ± 0,71

0,85 ± 0,82

0,5328

8-9 años

0,75 ± 0,67

0,75 ± 0,73

1,00

10-11 años

0,70 ± 0,73

0,89 ± 0,86

0,4566




175

5.1.6 Resultados del Test de Cabeceo Según Métodos y Categoría

Test de cabeceo en el método global

Las sesiones de entrenamiento global empleados en la investigación

consiguieron que todos los niños participantes mejoren su ejecución en el

cabeceo. Así lo demuestran los resultados obtenidos en los test aplicados antes

y después del entrenamiento (Tabla 43). El análisis ha arrojado que los valores

de la prueba final (2,31 puntos) son superiores que los de la inicial (1,35 puntos),

demostrando un progreso en esta técnica con el modelo global (p=0,0000).

Tabla 43. Resultados de la prueba de cabeceo de niños entre 8 y 11 años de

edad, antes y después del entrenamiento por el método global.

Método Pre-test

(puntos)

Post-test

(puntos)

Probabilidad

Global 1,35 ± 0,93 2,31 ± 0,77 0,000000


En la Figura 33 pueden observarse los datos correspondientes a las

puntuaciones en el test de cabeceo registrados por las dos categorías con el

método global. En la categoría 8-9 años, queda evidenciado el efecto positivo

del programa de entrenamiento sobre la acción técnica analizada, ya que estos

niños aumentaron el número de puntos obtenidos en el post-test (1,87 puntos)

en comparación con los obtenidos en el pre-test (1,12 puntos) (p=0,0000).

Comportamiento similar se observó en la categoría 10-11 años, las sesiones de

entrenamiento fueron efectivas para desarrollar la técnica de cabeceo, ya que

después del programa, estos niños presentaron un puntaje de 2,46 y al inicio

obtuvieron un valor de 1,43 puntos (p=0,0000).


176

Figura 33. Tiempo obtenido en el test de cabeceo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).

Test de cabeceo en el método analítico

Los resultados acreditados por todos los niños que participaron en un

entrenamiento analítico indican que este tipo de preparación es una buena

estrategia para conseguir mejoras en un gesto tan específico como el cabeceo.

La Tabla 44 refleja los resultados obtenidos antes y después del entrenamiento.

El puntaje inicial fue de 1,28 s, siendo éste inferior que el obtenido en la prueba

final con 2,36 puntos, existiendo diferencia entre ambos test (p=0,0000).

Tabla 44. Resultados de la prueba de cabeceo de niños entre 8 y 11 años de

edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico.

Método Pre-test

(puntos)

Post-test

(puntos)

Probabilidad

Analítico 1,28 ± 0,93 2,36 ± 0,75 0,000000



177

Los resultados en ambas categorías fueron favorables, ya que el puntaje

de la prueba final de cabeceo aumentó con respecto a la prueba inicial, esto

supone un progreso en la técnica analizada (Figura 34). Los sujetos de la

categoría 8-9 años, obtuvieron un puntaje en el pre-test de 1,29 puntos, mientras

que en el post-test aumentaron su puntaje a 2,42 puntos (p=0,0000).

Similarmente, la categoría 10-11 años mostró un aumento en el número de

puntos en la post-test (2,34 puntos) de la técnica de cabeceo en comparación

con el pre-test (1,27 puntos) (p=0,0000).

Figura 34. Tiempo obtenido en el test de cabeceo antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).

Comparación de los métodos en el test de cabeceo

El análisis estadístico de la Tabla 45, descubre que los efectos provocados

en la ejecución del cabeceo son considerablemente iguales entre un modelo de


178

entrenamiento y el otro. La incidencia tanto del programa analítico como del

global sobre la habilidad en esta técnica de niños de entre 8 y 11 años de edad

en iniciación al fútbol no destaca más una que otra desde el punto de vista

estadístico. La diferencia encontrada entre ambos datos no es significativa por

lo que en este rango de edad no se puede afirmar que exista un programa de

entrenamiento especialmente idóneo para el desarrollo de este gesto deportivo.

Tabla 45. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de cabeceo de cada categoría entre método global y método analítico.

Categoría

Método Global

Método Analítico

p

Ambas

0,96 ± 0,77

1,09 ± 0,93

0,3094

8-9 años

0,75 ± 0,60

1,13 ± 0,79

0,0734

10-11 años

1,03 ± 0,81

1,07 ± 0,98

0,7793

Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa entre métodos por categoría.

En la categoría 8-9 años, los participantes entrenados bajo el método global

registraron un valor Δ de 0,75 puntos y los niños entrenados bajo el método

analítico consiguieron un valor Δ de 1,13 puntos, no existiendo diferencia entre

ambos métodos (p=0,743). Así mismo, en la categoría 10-11 años, ambos

métodos fueron igualmente efectivos para desarrollar la técnica de cabeceo, ya

que con el método global se registró un valor Δ de 1,03 puntos y con el método

analítico se obtuvo un valor Δ de 1,07 puntos (p=0,7793). Estos resultados

indican que el avance obtenido en los test al finalizar el entrenamiento, no se

puede atribuir a un método en específico, en niños de entre 8 y 11 años de edad

en etapa de iniciación deportiva en la técnica de cabeceo.


179

5.2 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE DIVERSIÓN CON LOS

DIFERENTES MÉTODOS ENTRENAMIENTO DE FÚTBOL

5.2.1 Resultados del Cuestionario de Diversión en el Método Global

En la Tabla 46 se muestran los índices de apreciación general de los jugadores

que han entrenado a través del método global. Estos niños muestran una

aceptación positiva del entrenamiento al cual fueron sometidos, demostrando

buenas puntuaciones en relación a los ítems evaluados.

Tabla 46. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol” en ambas categorías en el método global, expresados en porcentaje.

Método Global

ÍTEMS 8-9 años 10-11 años

Mucho Bastante Poco Nada Mucho Bastante Poco Nada

1. Me divierto cuando entreno fútbol

92

8

0

0

91

9

0

0

2. Encuentro interesante entrenar fútbol

92

8

0

0

84

16

0

0

3. Normalmente me aburro cuando entreno a fútbol

0

0

8

92

0

0

13

87

4. Me meto plenamente en el juego cuando entreno fútbol

83

13

0

4

74

23

3

0

5. Cuando entreno a fútbol, generalmente deseo que el juego acabe pronto

0

0

8

92

0

0

11

89

6.Disfruto entrenar fútbol

83 17 0 0 86 14 0 0

7. Parece que el tiempo pasa volando cuando entreno fútbol

42

13

29

16

46

20

20

14

En ambas categorías, los resultados demuestran que el 100% de los niños

participantes en el grupo global se divierten mucho o bastante durante el

entrenamiento de fútbol. El 92% de los niños de la categoría de 8-9 años se


180

divierten mucho y el 91% de la categoría 10-11 años se divierte mucho, mientras

que no hubo alguien que no se haya divertido.

Igualmente, el 100% de los participantes entrenados bajo este método,

encuentran mucho o bastante interesante entrenar fútbol. El 92% de los niños de

8 y 9 años y el 84% de los niños de 10 y 11 años, respondieron que se les hace

muy interesante entrenar fútbol.

En el ítem 6, el 83% de los niños de la categoría 8-9 años respondieron que

solían disfrutar mucho el fútbol, mientras que el 17% respondió que disfrutaban

bastante el entrenamiento. En la categoría 10-11 años, el 86% manifestó que

disfruta mucho entrenar y el 14% expreso que lo disfruta bastante.

Lo anterior puede ser confirmado en los ítems 3 y 5, ya que el 92% de los

participantes de la categoría 8-9 años no se aburren para nada mientras

entrenan fútbol y este mismo porcentaje no desea para nada que el juego acabe

pronto, mientras que en la categoría 10-11 años, el 87% no se aburre para nada

y el 89% no desea que el juego acabe pronto.

Los ítems 4 y 7 presentaron más variedad en los resultados. En la categoría

8-9 años, el 83% y el 13% se mete mucho y bastante, respectivamente en el

juego cuando entrenan fútbol, mientras que el 4% no se mete para nada en el

juego; por otro lado, el 42% de estos participantes indican que el tiempo pasa

volando durante el entrenamiento, mientras que el 16% opina que el tiempo no

pasa nada rápido. En la categoría 10-11 años, el 74% de los niños se mete

plenamente en el juego, mientras que el 23% manifestó meterse bastante y el

3% poco. El 46% de los niños de la categoría 10-11 años pensó que el tiempo

pasa volando cuando entrenan fútbol, 20% manifestó que parece que pasa

bastante rápido y otro 20% expresó que pasa poco rápido, y sólo el 14% pensó

que pasa nada rápido.


181

5.2.2 Resultados del Cuestionario de Diversión en el Método Analítico

Las respuestas al Cuestionario de diversión de los niños que entrenaron bajo el

método analítico se muestran en la Tabla 47. Se puede observar una percepción

positiva del entrenamiento con ambas categorías.

Tabla 47. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de

fútbol” en ambas categorías en el método analítico, expresados en porcentaje. Método Analítico

ÍTEMS 8-9 años 10-11 años



83

17

0

0

81

17

2

0


75

25

0

0

80

17

3

0


0

0

21

79

0

1

17

82


46

42

13

0

56

39

5

0


0

0

21

79

0

0

14

86

6. Disfruto entrenar fútbol

71 29 0 0 77 23 0 0


42

21

21

17

44

24

21

11

El entrenamiento basado en actividades analíticas resultó divertido para los

niños de la categoría 8-9 años, ya que el 83% de los participantes indicó que se

divierte mucho y el 17% que se divierte bastante mientras entrenan fútbol. Por

otro lado, el 81% del grupo de niños de la categoría 10-11 años se divierte mucho

entrenando fútbol, el 17% se divierte bastante y el 2% se divierte poco.

La buena percepción del entrenamiento en ambas categorías se muestra

en el ítem 6, puesto que el 71% de los niños de 8 y 9 años disfruta mucho

entrenar fútbol y el 77% de los de 10 y 11 años lo hace; mientras que ningún

participante indicó no divertirse durante el entrenamiento sin importar la edad.


182

Según las respuestas relacionadas a la pregunta 2, el programa de

entrenamiento analítico ha sido calificado por los niños de la categoría 8-9 años

como muy interesante para el 75%, y el 25% lo calificó como bastante

interesante, mientras que en la categoría más grande, el 80% reconoce que el

entrenamiento es muy interesante y el 17% cree que es bastante interesante.

El 79% de los participantes en la categoría 8-9 años afirmaron que no se

aburren nada cuando entrenan fútbol y el 21% se aburre poco. En la categoría

10-11 años, el 1% consideró aburrirse bastante durante el entrenamiento, el 17%

afirmó aburrirse poco y el 82% no se aburrió nada. Estos resultados concuerdan

con los ítems 1 y 6 los cuales afirman que los participantes en ambas categorías

se divierten y disfrutan del entrenamiento.

La mayoría de los niños (79%) sometidos a actividades analíticas de la

categoría 8-9 años, reconoció que no desea que el juego acabe pronto y el 86%

de la categoría 10-11 años opina lo mismo.

Los ítems 3 y 4 fueron los que presentaron mayor variedad en las

respuestas en ambas categorías. Para el 42% de los sujetos de 8 y 9 años

pareció que el tiempo pasó rápidamente y el 17% reconoció que el tiempo no

pasa volando. En la categoría 10-11 años, el 44% manifestó que el tiempo pasa

rápidamente cuando entrenan fútbol, sólo el 11% indicó lo contrario, el 24%

respondió que pasa bastante rápido y el 21% opinó que pasa poco rápido.

Finalmente, el 46% de los niños de la categoría 8-9 años expresó que se

mete plenamente en el juego cuando entrena fútbol y el 13% se mete poco en el

juego y el resto se mete bastante. En el caso de los niños de la 10-11 años, el

56% respondió que se mete plenamente en el juego, mientras que el 39% se

mete bastante y el 5% se mete poco.

En la Tabla 48 se muestran los resultados obtenidos del “Cuestionario de

diversión en el entrenamiento de fútbol” de ambas categorías por cada método

de entrenamiento.


183

Tabla 48. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol” de la población total (ambas categorías) por cada método de entrenamiento, expresados en porcentaje.

ÍTEMS Global Analítico



91

9

0

0

82

17

1

0


88

12

0

0

78

21

1

0


0

0

10

90

0

1

18

81


79

18

1

2

51

40

9

0


0

0

10

90

0

0

18

82

6. Disfruto entrenar fútbol 85 15 0 0 74 26 0 0


44

16

25

15

43

22

21

14

5.2.3 Comparación de los Resultados del Cuestionario de Diversión entre

Métodos de Entrenamiento

Para simplificar los datos obtenidos en el cuestionario de diversión, se asignó a

cada categoría de respuesta un indicador sintético de frecuencia (nada 0, poco

1, bastante 2 y mucho 3), de manera que los valores cercanos a 0 se relacionan

con la frecuencia nada y todos aquellos próximos a 3 con mucho. Con esto se

señala el valor medio que resulta de la aplicación de estos índices reduciendo el

resultado de cada una de las preguntas del cuestionario a un único dato.

En la Figura 35 se reflejan los valores medios de los indicadores sintéticos

de frecuencia para la población total por método de entrenamiento. Se puede

observar que sólo en el ítem 4, el método global permite que sus jugadores se

metan más en el juego que los participantes en el método analítico.


184

Figura 35. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con el entrenamiento del fútbol” en la población total (ambas categorías) por método de entrenamiento. (p≤0,05).

En la Figura 36 se resume la comparación de los valores medios de los

indicadores sintéticos de frecuencia, resultado del cuestionario de diversión

aplicado en cada grupo de entrenamiento en la categoría 8-9 años. El análisis

estadístico de los datos arrojó que no existe diferencia significativa entre un

método de entrenamiento y otro para brindar mayor diversión en los niños. Para

la pregunta de “me suelo divertir cuando entreno fútbol” la mayor puntuación fue

obtenida al entrenar bajo el método global, ya que la media de indicador sintético

del método global fue 2.92 y del método analítico fue 2,83; sin embargo no

resultó significativo (p=0,3877). Para la pregunta 2, “suelo encontrar interesante

entrenar fútbol”, igualmente la mayor puntuación fue obtenida con el

entrenamiento global (2,83) en comparación con el analítico (2,75), sin embargo

estadísticamente no fueron significativamente diferentes (p=0,4818). Respecto a

la cuestión de encontrar aburrido el entrenamiento, no resultó diferente un

método del otro (p=0,2247). El mismo comportamiento se observó en las

preguntas “cuando entreno deseo que el juego acabe pronto” y “disfruto

entrenado fútbol”, no hubo un método que proporcionará un mayor efecto

positivo en estas cuestiones (p≥0,05).


185

Figura 36. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con el entrenamiento del fútbol” en niños de 8 y 9 años. * Indica diferencia significativa entre métodos en cada ítem (p≤0,05).

Por el contrario, los niños que entrenaron bajo el método analítico

mostraron una puntuación más alta (1,88) en la pregunta “parece que el tiempo

pasa volando cuando entreno fútbol” en comparación con el método global

(1,79), sin embargo la percepción no es diferente estadísticamente entre

métodos (p=1,00). En la pregunta “me meto plenamente en el juego cuando

entreno fútbol”, los niños que entrenaron bajo el modelo global presentaron una

puntuación media de 2,75, la cual resultó mayor significativamente que la

puntuación obtenida por el método analítico (2,33), (p=0,0095).

Los resultados de la comparación, entre ambos métodos, de los valores

medios de los indicadores sintéticos de frecuencia del cuestionario de diversión

aplicado a los sujetos participantes en la categoría 10-11 años se muestran en

la Figura 37. En el ítem de “me suelo divertir cuando entreno fútbol” de la Figura

37, ninguno de los dos métodos mostró ser más efectivo que el otro para brindar

diversión, ya que el grupo analítico mostró un indicador sintético medio de 2,80

y el grupo global de 2,91 (p=0,0816). En la pregunta 2, “suelo encontrar


186

interesante entrenar fútbol”, la mayor puntuación fue obtenida con el

entrenamiento global (2,84) en comparación con el analítico (2,77), sin embargo

estadísticamente no fueron diferentes entre ellos (p=0,5094). Para los sujetos de

10 y 11 años, ambos métodos de entrenamiento fueron igualmente aburridos

(p=0,3397), el grupo global mostró un valor de 0,13, mientras que el grupo

sometido al entrenamiento analítico presentó un valor de 0,20.

Figura 37. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con el entrenamiento del fútbol” en niños de 10 y 11 años. *Indica diferencia significativa entre métodos en cada ítem (p≤0,5).

Similarmente, ambos métodos mostraron el mismo efecto en el disfrute de

entrenar fútbol según el análisis estadístico de los indicadores sintéticos

(p=0,1949). En esta pregunta, el grupo global obtuvo un valor de 2,86 y el

analítico 2,77. Con relación a la pregunta “cuando entreno deseo que el juego


187

acabe pronto”, el grupo global presentó un valor de 0,11 y el grupo analítico un

valor de 0,14, no encontrándose diferencia entre ambos métodos (p=0,6166).

Igualmente que en la categoría más pequeña, el grupo analítico mostró una

puntuación más alta (2,00) en comparación con el grupo global (1,97) en el ítem

“parece que el tiempo pasa volando cuando entreno fútbol”, no obstante, ambos

métodos fueron estadísticamente iguales (p=0,9471). El único ítem donde se

observó diferencia entre métodos, fue en la pregunta “me meto plenamente en

el juego cuando entreno fútbol”, el método global mostró un mayor indicador

sintético (2,71) que el método analítico (2,50) (p=0,0215).


188

CAPÍTULO 6

DISCUSIÓN


189

6.1 EVALUACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS EN RELACIÓN

A LAS METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO

Las investigaciones realizadas enfocadas hacia determinar qué método de

entrenamiento es capaz de mejorar los gestos técnicos de sujetos en iniciación

al fútbol son escasas y sus resultados han sido muy controvertidos y aún no

existe evidencia empírica suficiente para determinar una metodología adecuada

en la enseñanza del fútbol en esta etapa. En este sentido, para la discusión de

resultados se analizaron estudios de diversos deportes (balonmano, basquetbol,

voleibol, bádminton y fútbol) que se han llevado a cabo en búsqueda del modelo

de enseñanza-aprendizaje más idóneo en la iniciación deportiva comparando

diferentes modelos (López y Castejón, 2005; Méndez, Valero, y Casey, 2010;

Sánchez, Molinero y Yagüe, 2012; Serra, García y Sánchez-Mora, 2011; Vegas,

2010).

La hipótesis general del presente estudio fue que los niños de 8-9 y 10-11

años que participan en un programa de entrenamiento basado en ejercicios

analíticos obtienen diferentes resultados en los test técnicos de conducción del

balón, regate, golpeo de balón con la cabeza y pies, que aquellos que entrenan

con un programa de tareas globales. Así mismo, los niños de estas edades

manifiestan mayor grado de diversión con un entrenamiento global que con un

entrenamiento analítico. Por lo tanto, la hipótesis se cumplió parcialmente,

puesto que sólo existe diferencia significativa entre la metodología analítica y la

metodología global en el gesto técnico de conducción del balón con cambio de

dirección en la categoría de 8 a 9 años de edad, siendo la metodología global la

que presentó mejores resultados. Por otra parte, no se encontró diferencia

significativa en los demás gestos técnicos analizados en ambas categorías.

Similarmente, se cumple en parte la hipótesis planteada en relación al

cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol, ya que en el ítem 4 que

pregunta me meto plenamente en el juego cuando juego fútbol, se encontró

diferencia significativa entre el método global y el método analítico.


190

6.1.1 Incidencia del Entrenamiento (Global o Analítico) en los Gestos

Técnicos de Niños de 8-9 y 10-11 Años

En este apartado se realizará la discusión perteneciente a los resultados

obtenidos en la comparación del pre-test con el post-test en cada metodología

de enseñanza en ambas categorías.

En nuestro estudio tanto el programa de entrenamiento global como el

analítico, consiguen que todos los gestos analizados progresen de forma

significativa, tanto en la categoría de 8-9 años como en la 10-11 años. La

comparación de resultados obtenidos en el pre-test y post-test revelan una

incidencia positiva de los programas de entrenamiento analítico y global sobre

todos los gestos técnicos analizados. Estos resultados concuerdan con otras

investigaciones desarrolladas en el ámbito del fútbol (Chirosa, Ponce y Chirosa,

2003, Ponce, 2006).

En nuestro estudio todos los gestos técnicos se vieron mejorados por

ambas metodologías, contrario al estudio de Sánchez et al. (2012), quienes

encontraron que un modelo mejoró más algunos gestos técnicos que otros en

niños de 6 a 10 años. Estos autores demostraron que con el entrenamiento

táctico se logra una mejora en los gestos técnicos de regate, conducción del

balón en línea recta y con cambio de dirección, mientras que con el analítico se

mejoran esos gestos técnicos y el golpeo del balón con pie no dominante y

cabeza. Sin embargo, no se observó una mejora en la prueba de golpeo del

balón con el pie dominante en el método táctico o global, observándose una

disminución en la puntuación de la evaluación después del entrenamiento con

respecto de la inicial.

Las investigaciones de McMorris (1988); Chirosa et al. (2003) y Ponce

(2006) realizados con futbolistas o los de Goldberger, Gervey y Chamberlain

(1982), Boutmans (1983), Allison y Thorpe (1997), Méndez (1999), García

(2001), Romero (2001) y Sunay, Gunduz y Dolasir (2004) realizadas en distintos

deportes colectivos concuerdan con la utilidad del método analítico y de método

global para mejorar la ejecución de los fundamentos técnicos del respectivo


191

deporte. Sin embargo, la investigación de Mitchell et al. (1995) determinó que los

sujetos entrenados con el método técnico o táctico no mejoraron la ejecución de

algunos gestos técnicos.

En la investigación de Sinche (2011) se propone una metodología integral,

es decir un programa de entrenamiento basado tanto en actividades técnicas o

repetitivas como en actividades tácticas o de juego. Esta autora evaluó algunos

gestos del fútbol como tiro a gol, conducción del balón, control del balón y pase,

en 25 niños de 10 a 12 años en etapa de iniciación al fútbol. Los resultados

obtenidos en el estudio indicaron que los niños mejoraron todas sus

puntuaciones en la prueba final, después del entrenamiento, en comparación con

la prueba inicial, antes del entrenamiento. La metodología de iniciación deportiva

con enfoque integral permitió acrecentar las habilidades en el fútbol,

produciéndose mejoras en el dominio técnico o táctico. Estos resultados

concuerdan con nuestro estudio, ya que en todos nuestros resultados, los niños

mejoraron sus puntuaciones en el post-test con respecto al pre-test y esto,

atribuido al programa de entrenamiento de fútbol, sin importar la metodología, ya

que ambos métodos fueron útiles para mejorar todos los gestos técnicos

individuales de los sujetos de estudio.

La mejora obtenida en el desarrollo de los gestos técnicos es atribuida

precisamente a la aplicación del programa de entrenamiento, sin importar si fue

con la metodología global o analítica. Durante el ejercicio y la práctica de un

deporte con cierta regularidad ocurren alteraciones fisiológicas que permiten

aumentar las capacidades físicas y el desarrollo de los aspectos técnicos y

tácticos. Además, los niños en etapa de iniciación al fútbol, ya que como no han

tenido conocimientos previos, son capaces de aprender al máximo todo lo que

se les enseña.

Se ha confirmado que la práctica sistemática que sigue una metodología

didáctica fundamentada considerando la progresión lógica de las actividades, la

dosificación de los gestos técnicos, la implementación en un ámbito formal y

ofreciendo una retroalimentación oportuna a niños de iniciación al fútbol,

independientemente del grupo o técnica de enseñanza empleada, se presenta

una mejora notable en la disminución de los tiempos de ejecución en los test de


192

conducción del balón con variabilidad controlada. De acuerdo al estudio

experimental consistente en un diseño de dos grupos para cada rango de edad,

aplicando un pre-test, con intervención didáctica y un post-test para ambas

estrategias de enseñanza, permitió corroborar que durante el periodo

considerado como la etapa central de la segunda infancia (8 a 11 años) los niños

que se inician en el fútbol tienden a mejorar su desempeño técnico.

6.1.2 Comparación entre los Métodos de Entrenamiento en los Gestos

Técnicos de Niños de 8-9 y 10-11 Años

En esta sección se discutirá en relación a qué método logró mejorar en mayor

grado los fundamentos técnicos del fútbol.

En la categoría 8-9 años, en el gesto técnico de conducción del balón con

cambio de dirección, el método global fue más efectivo para lograr mayor

desarrollo en esta habilidad en comparación con el método analítico. No así, en

los demás gestos técnicos de regate, conducción del balón en línea recta,

golpeo con pie izquierdo y derecho y cabeceo. En la categoría 10-11 años,

ambos métodos fueron igualmente positivos para mejorar todos los gestos

técnicos, es decir no hubo diferencia significativa entre el método global y el

método analítico para desarrollar las habilidades evaluadas.

Existen pocos estudios que comparan varias metodologías de enseñanza

de fútbol en etapa de iniciación. Una aproximación a esto, es la investigación de

Sánchez et al. (2012) que observaron resultados muy similares a los nuestros.

En este estudio se comparó el efecto del entrenamiento de fútbol con dos

metodologías, técnica y táctica, en el desarrollo de algunos gestos técnicos de

niños de 6 a 10 años de edad con cierta experiencia al entrenamiento de fútbol.

Los autores encontraron que algunos gestos técnicos se vieron favorecidos por

un método y otros por el otro método, por ejemplo el golpeo de balón con la

cabeza y con el pie no dominante se vieron mejorados con el entrenamiento

técnico, mientras que el entrenamiento táctico fue más efectivo para el


193

aprendizaje de la conducción del balón en línea recta y con cambio de sentido,

mientras que la mejora en los gestos de regate y golpeo del balón con el pie

dominante no pudo ser asociada a un solo método.

Existen estudios que han evaluado diferentes aspectos del proceso de

aprendizaje-enseñanza en etapa de iniciación de distintos deportes y por el

contrario, confirman que en la iniciación deportiva es importante estructurar las

actividades con un ambiente lúdico. Álamo, Amador, Dopico, Iglesias y Quintana

(2011) compararon tres modelos de enseñanza de iniciación deportiva al judo en

jóvenes que entrenaron durante 4 meses. Los modelos de enseñanza evaluados

fueron el técnico tradicional, el modelo vertical con especial incidencia en la

técnica (técnico – táctico) y el vertical estructural (táctico). Los resultados

demostraron que el modelo técnico-táctico es el de mayor efectividad respecto

al nivel de conocimiento y el modelo táctico resultó más efectivo para la toma de

decisiones durante el juego. Otro estudio desarrollado por Romero (2000)

establece que alumnos en etapa de iniciación al voleibol entrenados con el

modelo táctico obtuvieron más progreso en su aprendizaje comparado con el

grupo del modelo de enseñanza técnico. En el estudio desarrollado por García y

Ruíz (2003) se comparó el efecto del modelo de entrenamiento técnico con el

modelo táctico en el aprendizaje del balonmano en niños de 10-11 y 13-14 año

después de 40 sesiones de entrenamiento. Estos autores concluyeron que el

modelo táctico ofrece mayor conocimiento del balonmano que el modelo técnico.

En nuestra investigación, a pesar de que sólo se encontró diferencia

significativa en el desarrollo de un gesto técnico entre un método y otro en niños

de 8 a 9 años en etapa de iniciación al fútbol, se pudo observar una tendencia a

mejorar en algunos fundamentos técnicos por un método y en otros por el otro

método en niños de 8 a 11 años. La metodología tradicional o analítica es una

estrategia recomendable para el aprendizaje del golpeo del balón con el pie

derecho e izquierdo, así como para el golpeo del balón con cabeza. Mientras

que, el regate y la conducción del balón lineal y con cambios de dirección

mejoran un poco más con el entrenamiento global que con el analítico, tal como

se puede observar en nuestros resultados (Regate: Δ1,76 y Δ1,44; conducción

del balón en línea recta: Δ0,48 y Δ0,41; conducción del balón con cambio de


194

dirección: Δ2,19 y Δ1,91; golpeo del balón con pie derecho Δ1,98 y Δ2,21; golpeo

del balón con pie izquierdo Δ0,71 y Δ0,85 y golpeo del balón con cabeza Δ0,96

y Δ1,09 con el método global y analítico, respectivamente.)

Esta diferencia puede ser atribuida al tipo de actividades que se emplean

en las sesiones de entrenamiento que se manejan con cada metodología. Las

sesiones de entrenamiento analíticas son más repetitivas y por lo tanto, pueden

mejorar habilidades cerradas como el golpeo del balón con pie izquierdo y con

cabeza. Estas actividades se utilizan poco durante el juego en la metodología

global, ya que el juego aéreo es poco demandado y en el juego, el niño utiliza el

pie que más domina o con el que siente más en confianza para obtener el mayor

rendimiento posible. En el entrenamiento analítico, el tiempo dedicado al

aprendizaje del golpeo del balón con pie izquierdo y con cabeza es

cuantitativamente mayor que en el entrenamiento global y en esta metodología

se asegura el número de intervenciones suficientes, como lo muestra el

programa de entrenamiento con el método analítico elaborado para esta

investigación. Por el contrario, las sesiones del entrenamiento con la

metodología global logran en mayor grado la mejora de los gestos técnicos que

implican desplazamiento como el de regate y conducción del balón en línea recta

y en diferentes sentidos, y aumentan el uso de la motricidad de confianza.

Por la naturaleza del fútbol y por el tipo de actividades abiertas que

presenta, parecería que el método táctico o global es más apropiado para la

enseñanza del fútbol por estar más próximos al contexto real del juego. Por el

contrario, el método analítico surge como un retroceso en el aprendizaje debido

a la monotonía y repetición, además que se está alejado de la situación del juego.

En los resultados obtenidos, ambos métodos se ven beneficiados por la

naturaleza de los test, ya que los test son orientados más hacia la práctica

técnica, sin embargo sí se evaluara en el contexto del juego, o sobre la toma de

decisión al momento de ejecutar un gesto técnico, tal vez los resultados fueran

diferentes. No obstante, ambos métodos son necesarios y complementarios para

la enseñanza del fútbol en etapa de iniciación, ya que los niños en esta etapa no

saben cómo ejecutar las técnicas y la repetición los lleva a un cierto grado de

conocimiento, así mismo el juego los obliga a practicar cada una de las técnicas.


195

En base a estos resultados, se podría proponer una metodología de

enseñanza de iniciación al fútbol a niños de 8 a 11 años que combine el

entrenamiento el global y el entrenamiento analítico para mejorar todos los

gestos técnicos, y de esta manera con el programa analítico se mejoran

habilidades menos practicadas y con el programa global se mejora la motricidad

del lado dominante.

No obstante, la estadística nos dice que no hubo diferencia entre un modelo

y otro en los gestos técnicos individuales de los niños participantes. Lo anterior

puede ser atribuido a que en la etapa de iniciación en la que se encuentra, los

niños tratarán de aprender todo, y como ese conocimiento adquirido es nuevo,

los participantes lograrán mejorar en cada gesto técnico por igual, sin importar la

metodología empleada. Es decir, los niños no tienen desarrollas las habilidades,

por lo que cualquier metodología será suficiente para mejorar.

A continuación se discuten los resultados del estudio por cada fundamento

técnico evaluado.

Efecto del entrenamiento (global o analítico) del regate de niños de 8-9 y

10-11 años

Los resultados indican que ambas metodologías son iguales para

desarrollar el regate en niños de 8 a 11 años de edad. Al igual que lo que propuso

Duran y Lasierra (1987) en su estudio, ellos confirman que los resultados de una

prueba de slalom no era influenciada por el tratamiento aplicado. En el estudio

de Sánchez et al. (2012), la categoría alevín (10-11 años) mejoró más en el

regate con el entrenamiento global que con el analítico, mientras que en la

categoría benjamín (8-9 años) ambos métodos fueron iguales; en nuestra

investigación en ambas categorías no hubo diferencia entre métodos.

Aunque la diferencia entre las mejoras experimentadas por cada grupo no

es lo suficientemente significativa como para determinar que una de las


196

estrategias puede ser más adecuada para el desarrollo de esta habilidad, si se

advierte una cierta ventaja vinculada al entrenamiento global. Esto debido a que

durante el juego se propicia más el regate en comparación con el entrenamiento

analítico. En las actividades lúdicas se práctica en mayor medida el esquivar a

un oponente, tal y como sucede en situaciones reales de juego, y es mayor el

tiempo dedicado a esta habilidad que en las actividades técnicas. Además, se

facilita el dominio de esta habilidad porque durante el juego se hace uso de la

imaginación y creatividad, habilidades que son necesarias en las situaciones de

uno contra uno.

Efecto del entrenamiento (global o analítico) en la conducción del balón en

línea recta de niños de 8-9 y 10-11 años

En nuestro estudio, no se ha encontrado diferencia entre el método global

y el método analítico para desarrollar en mayor medida la conducción del balón

en línea recta. Esto concuerda con las investigaciones de Goldberger, Gervey y

Chamberlain (1982) en hockey y de Chirosa et al. (2003) en fútbol, quienes

señalan que la conducción en línea recta no depende del tipo de entrenamiento.

Contrario a otras investigaciones que proponen que la conducción del balón

progresa más con el entrenamiento analítico (Durán y Lasierra, 1987) o con el

entrenamiento global (Sánchez et al., 2012; Ponce, 2006).

Sin embargo, en ambas categorías se observó la tendencia a que la

conducción del balón en línea recta mejora más con el método global que con el

método analítico, tal como lo señala (Sánchez et al., 2012). El método global

podría ser más efectivo para mejorar este gesto técnico, ya que durante el juego

los niños tienen más contacto con el balón y constantemente están en búsqueda

de la conducción del balón.


197

Consecuencia del entrenamiento (global o analítico) en la conducción del

balón con cambio de dirección de niños de 8-9 y 10-11 años

En el análisis de la conducción con balón con cambio de dirección, se

observa que los sujetos han obtenido importantes progresos con ambos

métodos. En este gesto técnico fue el único en donde se demostró que el método

global fue mejor que el método analítico para desarrollar esta habilidad. Esto

puede ser atribuido a que la capacidad para desplazarse con balón sobre

recorridos en diferentes direcciones, puede verse beneficiada por un contexto de

acción como el que ocurre en el juego, donde existen recorridos en diferentes

sentidos y donde se utiliza la coordinación, además estas acciones no puede ser

reproducidas en las actividades analíticas. Nuestros resultados concuerdan con

lo establecido por Sánchez et al., (2012), quienes encontraron diferencia

significativa entre métodos para mejorar la conducción del balón con cambio de

dirección en niños de 6 a 10 años.

La enseñanza global presentó diferencia significativa en el test de

conducción del balón con cambio de dirección en los niños de 8 y 9 años. El

resultado puede atribuirse a factores intervinientes, como su adaptación al

entorno deportivo, el crecimiento natural, al proceso pedagógico, el empeño del

docente, la motivación de los niños, la cohesión social del grupo, entre otros

aspectos. Sin embargo, se encuentra sustento científico en la pedagogía, la

psicología y la neurofisiología puesto que existen teorías que permiten explicar

la diferencia significativa identificada a través del test de conducción del balón

con cambio de dirección.

Con el estudio se confirmaron las aportaciones pedagógicas de Blázquez

(1986), Contreras (1998), y Yagüe, (2003); quienes establecen que los seres

humanos tienden a buscar significado en las experiencias vividas, desde una

perspectiva pragmática, se aprende haciendo, esto quiere decir que al jugar

fútbol, se aprende jugando al fútbol, por lo que se considera que el método global

facilitó el aprendizaje del test, al ofrecer una integración de elementos que

buscan recrear una situación más cercana al contexto de juego, puesto que se


198

domina más aquello que más se práctica. Por lo tanto, los niños que juegan

fútbol, tienden a realizar con más facilidad aquellos test que más se relacionan

con el juego.

Aunque el test de conducción del balón con cambio de dirección, combina

elementos de mayor complejidad que el test de conducción del balón en línea

recta, esto no representó una desventaja. Los elementos complejos establecen

una relación que evoca una acción motora con mayor similitud a la presentada

en un juego real. Desde una perspectiva neurofisiológica cuando se estimulan

ambos hemisferios, en ejercicios que implican acciones establecidas

previamente pero que dan oportunidad a manifestaciones creativas, se activarán

simultáneamente diversas partes del cerebro, por lo que resultará más sencillo

para la persona recordar como ejecutar la acción de juego y el tipo de decisiones

que debe tomar bajo ciertas circunstancias.

Incidencia del entrenamiento (global o analítico) en el golpeo del balón con

el pie de niños de 8-9 y 10-11 años

Los resultados del estudio indicaron que el entrenamiento global ejerce un

efecto positivo en el desarrollo del golpeo del balón con el pie, al igual que lo

hace el entrenamiento analítico. Aunque no se encontró diferencia significativa

entre los métodos, existe la tendencia que el golpeo del balón con los pies

progresa más con el método analítico. Esto debido a que el método analítico

mejora más las habilidades cerradas como la evaluada aquí; además en el

método global, es poco utilizado el pie no dominante, ya que durante el juego se

utilizan las habilidades en las que se tiene mayor confianza. Las sesiones

analíticas dedican mayor tiempo a la práctica de actividades golpeando el balón

con el pie izquierdo que las sesiones globales.

McMorris (1988) señaló que el método analítico y global arrojan buenos

resultados para la enseñanza de un tipo de golpeo con el pie como es el pase

en los niños de 11 y 12 años. Sánchez et al., (2012) demostraron que el método


199

analítico es capaz de mejorar en mayor medida el golpeo del balón con pie no

dominante en comparación al método global, mientras que el golpeo del balón

con pie dominante no estuvo asociado a un método en específico.

Efecto del entrenamiento (global o analítico) en el cabeceo de niños de 8-9

y 10-11 años

En ambas categorías, en el gesto técnico del cabeceo se observa una ligera

ventaja del grupo analítico en comparación al grupo global. Sánchez et al. (2012)

mencionan que niños de 6 a 10 años lograron mejorar significativamente más en

el cabeceo con el método analítico que con el método global. Esto puede ser

atribuido a que las sesiones analíticas trabajan mejorar las habilidades cerradas

como el cabeceo y en la metodología global, el juego aéreo es poco utilizado, ya

que no es una habilidad altamente dominada en la iniciación al fútbol. En este

sentido, el tiempo dedicado al cabeceo es cuantitativamente mayor en la

metodología analítica que en el entrenamiento global y en esta metodología se

asegura el número de intervenciones suficientes. No obstante, en nuestro

estudio, tanto el método global como el método analítico fueron igualmente

efectivos para mejorar el cabeceo en niños de 8 a 11 años en etapa de iniciación

al fútbol.

6.2 RELACIÓN ENTRE EL MÉTODO DE ENTRENAMIENTO Y EL GRADO

DE DIVERSIÓN

Se puede observar una percepción positiva del entrenamiento en ambas

categorías con las dos metodologías, sin observarse diferencia significativa entre

éstas. Sólo se observó diferencia significativa en el ítem 4 del cuestionario de


200

grado de diversión con el entrenamiento de fútbol, en ambas categorías,

observando que un mayor porcentaje de participantes del método global se mete

plenamente en el juego que en el método analítico. Esto puede ser atribuido a

que los niños entrenados con el método analítico pudiera ser que no sentían que

cuando entrenaban estaban en un juego de fútbol, en comparación con el grupo

global que realizaban actividades relacionadas con el juego. Además se puede

inferir que el niño se mete más plenamente en el entrenamiento global que en el

analítico, debido a que las actividades del entrenamiento global requieren de

mayor concentración por parte de los niños o que les atraigan más las

actividades globales que las analíticas, ya que las analíticas pueden ser más

repetitivas y se requiere de menor concentración para su ejecución.

A pesar de que la aceptación y el grado de diversión fueron igual entre los

dos métodos, se puede percibir un ligero mayor porcentaje de niños que se

divierten y que disfrutan más el entrenamiento global que el analítico en ambas

categorías.

Pocas investigaciones se han llevado a cabo en este sentido en el ámbito

del fútbol y en la etapa de iniciación. Algunos estudios en otras disciplinas

deportivas han indicado que un programa con enfoque donde el juego es el

recurso principal genera mayor grado de diversión que un programa basado en

ejercicios analíticos para la mejora especializada en la ejecución (Allison y

Thorpe, 1997; Duran y Lasierra, 1987).

Sánchez et al. (2013) evaluaron el nivel de diversión asociado a un

entrenamiento futbolístico técnico y otro táctico de 101 jugadores de 6 y 12 años.

Los autores encontraron que los jugadores se divierten y disfrutan ambos

programas, pero el entrenamiento con el modelo táctico generó mayor disfrute,

diversión, interés y menor aburrimiento en comparación con el modelo técnico.

En este estudio, un 89.4% se divirtió con el entrenamiento técnico y el 90.2%

disfrutó de este entrenamiento. Mientras que en el modelo táctico, el 96% se

divirtió y disfrutó del entrenamiento. El 98% de los participantes del modelo

táctico expresó no aburrirse en los entrenamientos, y el 96.1% no se aburrió en

el programa técnico. Estos valores resultan muy similares a las de nuestra


201

investigación y se encuentran dentro del rango de los encontrados en nuestro

estudio.

Los resultados del presente estudio indican que ambos programas son

divertidos para los niños de 8 a 11 años en etapa de iniciación al fútbol, sin

embargo, parece ser que la metodología que involucra aspectos similares al

juego real del fútbol, resultó un poco más atractiva en relación a la diversión,

disfrute e interés que la metodología con actividades aisladas y

descontextualizadas de la realidad.

Diversos autores han asumido que el juego es un recurso recomendable

dentro de las sesiones de entrenamiento para un mayor disfrute del deporte

(Arias, 2008; Duran y Lasierra, 1987; Turner y Martinek, 1992; Valero, 2003).

Además, el programa global incide en los procesos de percepción, toma de

decisión y mecanismo de ejecución del niño, lo cual aumenta su motivación y por

lo tanto el grado de diversión (Carratalá, Guzmán, Carratalá, y García, 2006;

Molinero, Salguero, Tuero, Álvarez, y Márquez, 2006). Los efectos de un

entrenamiento cognitivo ya fueron demostrados por un estudio de Méndez

(1999), en el que se afirmaba que la enseñanza basada en la búsqueda, donde

el sujeto es una agente activo que actúa resolviendo diferentes problemas

motrices es la más adecuada desde el punto de vista de la motivación. Por otro

lado, es posible que con la repetición y automatización del modelo tradicional o

analítico se logré mejorar el rendimiento en el deporte, sin embargo esto mismo

puede ser un aspecto negativo desde que el tiempo de disfrute de la práctica

verdadera se disminuye (Vera, Hernández y Vera, 2012).

Los bajos niveles obtenidos en el aburrimiento demuestran que ambas

metodologías parece que no aburren a los participantes, lo cual concuerda con

los altos niveles de diversión. Sin embargo, el grupo analítico presentó

ligeramente mayor porcentaje de participantes que se aburren poco que en el

grupo global, esto atribuido a que el aburrimiento es asociado a la monotonía,

mecanización y repetición que involucran las actividades en esta metodología.

La diversión de los niños en el entrenamiento deportivo y sobre todo en la

etapa de iniciación, es un aspecto realmente importante a considerar cuando se


202

están planeando las sesiones o el programa de entrenamiento. La aceptación y

percepción positiva, así como un ambiente agradable de entrenamiento son las

razones por las cuales el niño le gusta asistir al entrenamiento y esto los hace

ser constantes en su práctica y hace que se involucren más en sus actividades

deportivas. Una de las principales razones de abandono de la práctica deportiva

en etapas tempranas es la poca diversión o disfrute que pudieran encontrar los

jugadores en el entrenamiento, que como consecuencia hay una falta de interés

y luego el abandono (Garn y Cothran, 2006; Molinero et al., 2006).

Es de amplio conocimiento que se necesitan actividades lúdicas para

disfrutar del deporte y ofrecer motivación a los participantes (Duran y Lasierra,

1987; Turner y Martinek, 1992; García, 2001; Torres, 2005; Valero, 2003; Ponce,

2006; Arias, 2008). No obstante, los resultados de nuestra investigación indican

que las actividades basadas en el juego resultaron divertidas para los sujetos,

las actividades analíticas también lo fueron y no propiciaron aburrimiento en los

participantes. Podemos indicar que todos los niños se han divertido entrenando

porque les gusta el fútbol, y eso es razón suficiente para que se diviertan.

CAPÍTULO 7

CONCLUSIONES

Capítulo 7. Conclusiones

204

7.1 CONCLUSIONES

En base al análisis de resultados y con el planteamiento de la hipótesis podemos

obtener las siguientes conclusiones:

1. Los niños de 8 a 11 años de edad en etapa de iniciación al fútbol, lograron

optimizar el regate, la conducción del balón en línea recta y con cambios

de dirección, el golpeo del balón con los pies y el cabeceo, después de 40

sesiones de entrenamiento con el método global.

2. Los niños de 8 a 11 años de edad en etapa de iniciación al fútbol, lograron

mejorar el regate, la conducción del balón en línea recta y con cambios de

dirección, el golpeo del balón con los pies y el cabeceo, después de 40

sesiones de entrenamiento con el método analítico.

3. No se aprecian diferencias significativas en el aprendizaje del regate, la

conducción del balón en línea recta, el golpeo del balón con los pies y el

cabeceo con el tratamiento de una metodología analítica o global, en los

niños de 8 a 11 años de edad en etapa de iniciación al fútbol.

4. El método global fue significativamente más efectivo para desarrollar la

conducción del balón con cambios de dirección, en niños de 8 y 9 años en

etapa de iniciación al fútbol, en comparación al método analítico.

5. El método global tiende a favorecer más los gestos técnicos de

desplazamiento como la conducción del balón y el regate en niños de 8 a

11 años de edad en etapa de iniciación al fútbol.

6. El método analítico tiende a mejorar más las habilidades técnicas cerradas

como el golpeo de balón con los pies y con cabeza en niños de 8 a 11 años

de edad en etapa de iniciación al fútbol.

7. Los resultados y las experiencias compartidas por los entrenadores señalan

que el método global tiende a ser más divertido que el método analítico

para los niños del estudio. No obstante ambos métodos generaron

diversión en los niños participantes.


205

8. Los niños entrenados bajo la metodología global se meten

significativamente más en el juego en comparación con los niños

entrenados bajo el método analítico.

9. Por todo lo anterior, recomendamos trabajar con el método global para

tener un mejor desarrollo de los fundamentos técnicos de la conducción del

balón, tanto en línea recta como con cambio de dirección, y el regate, así

como ofrecer mayor diversión a niños de 8 a 11 años en la iniciación al

fútbol. Mientras que para que obtener un mejor desarrollo en los

fundamentos técnicos del golpeo del balón con el pie y con la cabeza,

recomendamos trabajar por medio del método analítico.

7.2 LIMITACIONES DEL ESTUDIO E INVESTIGACIONES FUTURAS

En el análisis de los resultados de este estudio, hay algunas observaciones que

podrían ser planteadas como posibles limitaciones. El primer posible limitante,

sería la duración de la intervención, ya que la cantidad de aprendizaje debería

ser un factor a considerar. En nuestro estudio pues el período durante el que se

llevó a cabo la intervención fue de 40 sesiones en un período de 6 meses, y los

resultados podrían ser diferentes con un periodo más largo que sería también

interesante evaluar. Sin embargo, en nuestro estudio llevamos a cabo un mayor

número de sesiones que en otras investigaciones.

Otra limitación a tomar en cuenta es que los niños están constantemente

expuestos al fútbol en su vida cotidiana, no necesariamente de manera

profesional, como en el recreo, la calle, etc. y esto podría descontrolar la cantidad

de aprendizaje. Además, puede afectar al estudio, el hecho de que alguno de los

sujetos participantes practique otro tipo de disciplinas deportivas que influya en

su motricidad y capacidad de decisión.

Hubiera sido interesante, someter a todos los niños a ambas

metodologías de entrenamiento para que la comparación hubiera sido sobre los

mismos niños, tanto de los gestos técnicos como del cuestionario de diversión.


206

También sería interesante realizar esta investigación empleando un test

que sea representativo del método global y otro que sea representativo del

método analítico, buscando generar un índice de desempeño general para

realizar las comparaciones entre los grupos.

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217

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Yagüe, J. (2003). Fútbol. De la planificación integral de la temporada a la sesión

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.

Anexos

220

ANEXOS

Anexos

221

ANEXOS

Nº 1 Consentimiento informado

Nº 2 Ficha de recolección de datos

Nº 3 Programas de entrenamiento

Nº 4 Ficha de registro de resultados de test técnicos

Nº 5 Cuestionario de diversión con la práctica deportiva

N° 6 Pruebas de normalidad

Anexos

222

ANEXO 1.

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo,________________________________________________________ he sido informado(a)

del proyecto “INCIDENCIAS SOBRE LOS ASPECTOS TÉCNICOS POR MEDIO DE

DIFERENTES METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA DE FÚTBOL EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS,

EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO, SONORA, MEXICO”. También se me ha solicitado la

participación de mi hijo(a) en dicho estudio.

Además, se me ha informado que la participación de mi hijo(a) consistirá en: asistir a un

programa de entrenamiento de fútbol que tiene una duración de 40 sesiones que se llevarán a

cabo en su centro educativo o cerca de mi colonia, además realizar unas pruebas que evalúan

los gestos técnicos del fútbol que haya aprendido y dar respuesta a cuestionarios y entrevistas

que determinen el grado de diversión percibida durante el entrenamiento.

Con la firma de la presente carta autorizo la participación de mi hijo(a)

_______________________________________________ en dicho estudio en el entendido de

que únicamente se realizarán las pruebas aquí descritas. También se me ha informado de la

absoluta confidencialidad de los resultados.

Beneficios que obtendrá mi hijo(a) al participar en el estudio:

Fomentar la actividad física y aprender los principales gestos técnicos y tácticos del fútbol.

Los estudios que se realizarán serán totalmente gratuitos.

Finalmente, se me ha explicado que la participación de mi hijo(a) en el estudio es totalmente

voluntaria y confidencial. Tengo derecho a recibir todas las explicaciones necesarias para

comprender los procedimientos a los que será sometido(a).

______________________________

Firma del Padre o Tutor

________________________ ________________________

Testigo 1 Testigo 2

Domicilio:____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Teléfono:__________________________________________________________

Fecha: ________________________

Anexos

223

ANEXO 2.

FICHA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

FICHA PERSONAL GRUPO:________________

METODO:_____________

CATEGORIA:_______________

Apellidos

Nombre

Foto

Edad

Fecha de Nacimiento

Lugar de Nacimiento

Tipo de Institución Educativa

Grado escolar

Tiempo de entrenamiento

PRETEST POSTEST

Peso Estatura

IMC

PRETEST

Conducción p. Interna del pie

Conducción p. Externa del pie Suma:

Conducción planta del pie

Conducción Línea Recta

Regate

Cabeceo Suma:

Golpeo pierna derecha Suma:

Golpeo pierna izquierda Suma:

POSTEST

Conducción p. Interna del pie

Conducción p. Externa del pie Suma:

Conducción planta del pie

Conducción Línea Recta

Regate

Cabeceo Suma:

Golpeo pierna derecha Suma:

Golpeo pierna izquierda Suma:

CUESTIONARIO DE DIVERSIÓN CON EL ENTRENAMIENTO DEL FUTBOL

Ítem Respuesta

1. Me suelo divertir cuando entreno fútbol

2. Suelo encontrar interesante entrenar fútbol

3. Normalmente me aburro cuando entreno fútbol


5. Cuando entreno fútbol, generalmente deseo que el juego acabe pronto

6. Disfruto entrenando fútbol


PROYECTO: "INCIDENCIA SOBRE LAS DIFERENTES METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA DE FÚTBOL EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS, SOBRE LOS ASPECTOS TÉCNICOS, EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO, SONORA".

Anexos

224

ANEXO 3.

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO

Metodología Analítica – Categoría 8-9 años

NO. SESIÓN: 1 CATEGORIA:

8-9 años

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de la conducción del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO

MATERIAL: balones, conos,

platos.

ESPACIO: N° JUGADORES:

CALENTAMIENTO: 10 minutos

T TAREAS

3´

3´

4´

Trote

Movimiento articular

Estiramiento

PARTE PRINCIPAL : 70 minutos

15´

20´

15´

Conducción:

Se separará el grupo en filas del mismo número

de participantes, una enfrente de otra,

separadas a 10m.

Se realizará conducción de un lugar a otro y se

lo da al compañero de enfrente y se forma atrás

de esa fila.

Variantes: Conducción con pie derecho,

izquierdo, ambos, parte externa, interna, planta

del pie, lado , atrás

Cuadro de conducción

5 jugadores en un cuadro de 12 m, un jugador

en cada esquina, uno más en la fila que inicia el

ejercicio.

Tendrán que realizar conducción de una esquina

a otra e intercambiaran la posición.

Variante: Conducción con pie derecho e

izquierdo, ambos; con parte externa, interna, de

lado, cambio de dirección, agregar más balones.

Juego “No me la robas”

Todos los participantes en media cancha

libremente, la mitad con balón.

Los participantes que no tengan balón,

intentarán quitar a los que lo tienen. Las

personas que a la señal auditiva no tengan

balón, realizarán una tarea específica, correr

una vuelta, etc.

Anexos

225

10’

10´

Relevos de Conducción

Se formaran 4 equipos con el mismo número

de participantes.

Se realizarán relevos, donde recorrerán 12m

conducción en zigzag de ida y vuelta.

Variantes: Conducción lineal, con obstáculos;

con parte externa, interna, de lado.

Juego:

Juego 3 vs 3 en una superficie y porterías de

futbol 7.

Espacios reducidos.

Juego libre.

PARTE FINAL: 10 minutos

10´

Flexibilidad

Anexos

226

No. SESIÓN: 2 CATEGORIA:

8 – 9 años.

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico del pase del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO

MATERIAL: balones, conos y

platos

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

Pases.

Por parejas con balón separados a 5 m.

Se realizarán pases entre ellos con la parte

indicada.

Variantes: Conducción con pie derecho,

izquierdo, ambos, parte externa, interna,

empeine.

Trenzas de pase.

Colocados en tercias desde media cancha,

uno por cada lado (derecho, izquierdo y

central).

Se realizarán pases entre si avanzando hasta

la línea de meta.

Variantes: se intercambiaran los lugares, es

decir, hacia donde toco voy y ocupo ese lugar.

Secuencia de pases

Se colocarán 5 líneas de conos separadas a

12 m.

En cada cono se encontrara un jugador el cual

deberá de realizar un pase al compañero

siguiente, y ocupara el lugar de este, y así

sucesivamente.

La Estrella

Colocados en un círculo con dos jugadores

dentro con un balón.

Un jugador del centro inicia con un pase hacia

afuera y este irá a ocupar el lugar donde

realizo el pase, después el de la orilla realizará

el pase hacia el centro y se trasladará hacia el

centro para ocupar su lugar, y así

sucesivamente.

Variantes: Cambiar dirección de los pases,

agregar más balones.


10´

Flexibilidad

Anexos

227


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: L LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de recepción del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO

MATERIAL: Balones, conos y

platos

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

Lanzamientos

Colocados en parejas con balón a una

distancia de 6 m.

Se realizarán lanzamientos entre sí, donde uno

de ellos realizará recepción con la parte

señalada: parte interna, externa, muslo, pecho

y cabeza.

Cuadro de pases

5 jugadores en un cuadro de 15 m. uno en

cada esquina y dos donde inicia el ejercicio.

Se realizarán pases entre ellos, donde al

momento de realizar la recepción será

orientada para realizar otro pase entre sí.

Variante: Se realizarán cambios de lugar,

cambios de dirección.

Pases en zigzag

Se colocarán dos filas separadas entre sí 8 m,

en cada fila se colocarán 8 conos separados

entre sí 5 m.

Se colocará un jugador en cada cono, el

jugador del primer cono inicia dando un pase

al del segundo cono y se desplaza a ocupar su

lugar, y así se van alternando los pases entre

las filas simulando un zigzag de pases.

Juego

Se realizaránn mini partidos 4vs4

La regla para anotar un gol es realizar 5 toques

consecutivos

Variantes: Agregar otras variantes como

numero de toques, goles con la pierna menos

hábil.


10´

Flexibilidad

Anexos

228


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de cabeceo del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO

MATERIAL: Balones, conos,

porterías.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

Cabeceo

Por parejas con balón.

Se realizarán lanzamientos uno a otro para

cabecear.

Variantes: Con la parte frontal, de lado,

después de un salto.

Desplazamientos con cabeceo

Por parejas con balón separados a una

distancia de 10 m.

Se realizaránn desplazamientos hasta la

mitad del recorrido donde el compañero le

lanzara el balón para que este realice cabeceo

con la parte indicada: frontal o lateral.

Centros a gol

Por parejas con balón, uno situado en una

banda y el otro en el centro del área grande.

El jugador que está en la banda realizará

centros hacia su compañero el cual deberá

rematar con dirección hacia la portería, donde

estará un portero.

Juego:


futbol 7.

Solamente contará el gol con la cabeza

Variantes: Gol precedido de un centro, Juego

libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

229


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´


OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de dribling/regate del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO


aros.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

20´

15´

20´

Conducción esquivando compañeros

Todos con balón en los pies.

Se moverán en el área grande realizando

conducción libre, donde no deberán de chocar

con los compañeros o con sus balones

Zona de fintas

Colocados en 4 filas una frente a otra,

separados a 15 m,

Realizarán conducción lineal con la parte

indicada (parte interna, externa o empeine) al

llegar a la zona media se realizará una finta

para después continuar hacia la fila de

enfrente y cederle el balón al compañero.

Recorrido de velocidad

Se formara dos equipos del mismo número de

participantes.

Se tendrá que pasar por la serie de aros en:

dos apoyos, pata coja, alternando pies,

después de llegar al cono final regresaran a la

fila para tocar la mano del siguiente jugador

(relevo).

Variantes: separar la ubicación de los aros,

realizar saltos y saltos laterales

Juego:

Juego de 5 contra 5 en una superficie de 25 x

35 m y con dos porterías de futbol 7.

Reglas de futbol, pero sin fuera de juego ni

saque de esquina.

Introducir a dos jugadores “comodín” entre en

juego, un compañero debe pasarle el balón.

Cuando los jugadores de un equipo entran en

juego, dejar de jugar 1´, luego de “comodines”

de ambos equipos vuelven a su sitio.

Señalizar con un color diferente cada zona.

Obligar a los jugadores “comodín” a hacer

peticiones de balón.

Obligar a los jugadores a pasar el balón de los

“comodines” en cuanto puedan.


10´

Flexibilidad

Anexos

230


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´


OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de tiro del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO

MATERIAL: Balones, conos,tubos

de slalom, escalera coordinativa.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

Golpeo de parejas

Por parejas con balón, uno en frente de otro

separado, primero a distancia corta (1-4 m)

distancia media (5-12 m) y distancia larga

(más de 12 m).

Realizarán pases con la parte interna, parte

empeine y externa, al ras de pasto y por

elevación (media altura y por arriba de la

cabeza)

Tiros a la zona

Colocados a una distancia de 15 m

aproximadamente de una portería cada

jugador con balón.

Realizarán tiros a gol a la zona especificada

de la portería

**la portería se dividirá previamente en 9

zonas imaginarias: derecha, izquierda, centro,

arriba, en medio y abajo.

Conducción con tiro a gol

Colocados en filas frente a una portería.

Se realizará conducción en zigzag entre los

tubos de eslalon, después un tiro a gol.

Variantes: Realizar zigzag sin balón, tiro a gol

con la pierna menos hábil.

Juego:

Torneo de penales

Sistema de eliminación doble


10´

Flexibilidad

Anexos

231


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de control/dominio del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO

MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

10´

10’

20´

Familiarización

Cada jugador con un balón.

Se realzaran lanzamientos de balón cortos y

largos hacia arriba para posteriormente

atraparlos

Variantes: atraparlos después de un aplauso,

un giro, tocar el suelo, después de un bote,

después de cabecear, después patearlo.

Pases en parejas

Parejas separadas a 7 m

Se lanzarán el balón uno al otro (rodando,

botando, de aire, etc,) para que su compañero

recepciones con la parte indicada (parte

interna, muslo, pecho o la más conveniente).

Dominadas

Por parejas con un balón.

Realizarán pases entre sí, sin que caiga el

balón al suelo. La intención es lograr que las

parejas hagan el mayor número de pases

entre sí.

Variantes: trasladarse de un lugar a otro, uno

realiza un lanzamiento y el otro realiza el

control.

Cuadro de gol

En cuadros de 5m colocados fuera del área

grande.

Estarán por grupos realizando dominadas y a

la señal auditiva realizarán un tiro a gol.

Juego:


futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

232


8 – 9 años.

TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de conducción y tiro del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO


escalera coordinativa, vallas,

tubos slalom, aros.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

Conducción con tiros

Colocados en fila frente a la portería

Realizarán una conducción por una zona de

obstáculos (conos, platos, vallas, eslalon).

Después realizar tiro a gol en el menor

tiempo posible

Variantes: realizar tiro a gol con el balón

botando, de aire, después de una finta.

Túnel de vallas

Colocados en filas realizarán conducción,

donde habrá vallas separadas entre ellas de

4 m.

Al momento de llegar a cada valla se

realizará una finta y un pase por debajo de

ella.

Después de las vallas realizarán tiro a gol.

Variantes: pasar el balón por encima de la

valla.

Tiro al aro

Se colocarán 6 aros colgados en la portería

(uno en la derecha, izquierda y centro) y

unos arriba y otros más abajo.

Se realizarán tiros a gol tratando de

anotarlos en el aro especificado.

Juego:

Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías

de futbol 7.

El gol tendrá un valor doble si es un tiro de

larga distancia.


10´

Flexibilidad

Anexos

233


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´


OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de recepción y pase del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO



tubos slalom, aros.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

La estrella



El ejercicio iniciara en el centro con el balón

con un pase hacia la orilla del círculo, después

se desplazará con una carrera al lugar que

realizo el pase. Después se invierten los roles

el de la orilla hace el pase hacia el centro y se

traslada al centro. Y así sucesivamente todos

los participantes realizarán el ejercicio.

Pases entre sí.

Se acomodaran por parejas separados a

diferentes distancias

Realizarán pases entre sí, haciendo énfasis

en la recepción y recepción orientada para

regresar el pase a su compañero.

Variante: Acortar y alargar las distancias.

Trenzas

Tercias salen de medio campo haciendo

trenzas y en el último tercio un compañero se

abre a la banda para hacer el centro y los otros

dos rematan uno a primer poste y el otro al

segundo poste (van cambiando el que centra)

se hace por derecha e izquierda.

Juego:


futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.

PARTE FINAL: minutos

10´

Flexibilidad

Anexos

234


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de cabeceo, regate y control del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO

ANALITICO

MATERIAL: Balones,

conos.

ESPACIO:

N° JUGADORES


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


20´

20´

15´

15´

Conducción:

Se divide al grupo en 4 y se colocan en 4

filas formando una cruz entre ellas de frente

con un centro en común.

Se realizará una conducción de la fila hasta

el centro y de regreso para hacer relevo con

el siguiente de la fila.

La conducción se realizará con la pierna

dominante y con la no dominante, con ambas

alternando. Con parte interna, externe,

pisada, pisada lateral.

Eslalon

Se realizará conducción en zigzag entre 5

tubos de eslalon, los cuales estarán

separados entre sí 1 m, para después pasar

a la zona fuera del área, realizar una finta a

un jugador inmóvil y después terminar en tiro

a gol.

Variantes: después el jugador inmóvil, podrá

tratar de interceptar el tiro y realizar

funciones defensivas.

Cuadro de control

Colocados por parejas con balón. Uno

estará dentro de un cuadro de 2m y otro

separado a 5 m

Se lanzaran la pelota de diferentes formas

al que está dentro del cuadro el cual

deberá de realizar un control dentro del

cuadro (después se invierten los roles).

Juego:


de futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

235

Metodología Analítica – Categoría 10-11 años


10- 11 años

TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: L LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de la conducción del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO MATERIAL: Balones, conos,

platos y vallas

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

El reloj

Colocados en círculo, donde cada quien

en su lugar tendrán un plato de

señalamiento.

Tendrán que realizar una conducción en el

sentido de las manecillas del reloj.

Variantes: cambiar el sentido de la

conducción, agregar competencias de

persecución.

Conducción por las vallas

Colocados en filas del mismo número de

participantes cada jugador con balón.

Los jugadores tendrán que realizar

conducción de 16 m por una fila de vallas

colocadas cada 2 m, y en cada valla

tendrán que pasar el balón por debajo.

La conducción se realizará con ambos

pies, con parte externa, interna, pisada, de

lado.


5 jugadores en un cuadro de 12 m, un

jugador en cada esquina, uno más en la

fila que inicia el ejercicio.

Tendrán que realizar conducción de una

esquina a otra e intercambiaran la

posición.


izquierdo, ambos; con parte externa,

interna, de lado, cambio de dirección,


Juego:


de futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

236


10- 11 años


OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico del pase del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO

MATERIAL: balones, conos

y platos

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


20´

15´

15´

20´

Triángulo de pase

Colocados 4 jugadores en un triángulo

separados a 8 m

En una esquina se iniciara el ejercicio con un

balón y dos jugadores.

Se trata de realizar un pase hacia otra

esquina del triángulo y después ocupar el

lugar del jugador al que se le realizo el pase.

Los pases se harán con parte interna, con

externa, con recepción dirigida, con ambos

pies.

Pared en el triangulo

Colocados en la misma formación anterior,

ahora un jugador estará dentro del triángulo

y cada vez que reciba un pase se lo regresará

al jugador que le realizo el pase.

El jugador de afuera realizará un pase al de

fuera después al de su lado, y así

sucesivamente, después se alternan para

que todos pasen a ocupar el lugar del centro

Torito

Colocados en grupos de 8 jugadores en un

círculo con uno dentro.

Los jugadores colocados en el círculo

deberán de realizar pases entre sí, sin que

el jugador del centro intercepte.

Juego:


de futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

237


10- 11 años

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de recepción del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO

MATERIAL: Balones,

conos.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

10´

25´

20´

Parejas en movimiento.

Colocados en parejas con un balón.

Un jugador le lanzara la pelota al otro, el cual

deberá de recepcionar y regresar al

compañero, mientras avanza hacia un lado de

la cancha, de regreso se intercambian los

roles.

Las variantes de recepción se harán con parte

interna, con muslo, pecho, cabeza y los

lanzamientos pueden ser raso, de aire o

botando

Cuadro de recepción:

Por parejas con balón.

Un jugador estará dentro de un cuadrado de

1m y el otro separado a 8 m, el que está

separado le lanzara el balón de diferentes

formas (raso, de aire o botando).

El jugador del cuadrado tendrá que

recepcionar sin que el balón salga con la zona

que crea más conveniente.

Después de 5’ se realiza el cambio.

Cuadro de posesión

En un cuadrado de 20 m jugarán 4vs4 más

cuatro comodines fuera.

Tendrán que realizar 6 pases entre sí para

lograr un punto (los pases a los comodines no

cuenta para los puntos).

Después se intercambian los grupos de 4.

Juego:


futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

238


10- 11 años


OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de cabeceo del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO MATERIAL: Balones,

conos, vallas.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

Defensas en acción

Se colocará un jugador en el área grande

un cuadro de 10 m donde de diferentes

distancias recibirá balones de diferentes

maneras, como botando y de aire

Se puntuará con 3 puntos si el despeje lo

realiza con la cabeza hacia las bandas o

con 1 si lo realiza hacia el centro

Centros a gol.

Jugadores colocados en la banda

realizarán centros a un compañero que

estará realizando remates a gol.

Después se intercambian los roles, unos

jugadores realizan centro, otros rematan.

Variantes: Remate de volea, de palomita.

Cabeceo de parejas

Uno en frente de otro separado por una

valla.

El jugador que realiza el ejercicio deberá de

saltar para en el aire efectuar un cabeceo.

Variantes: De ambos lado, de frente,

peinada hacia atrás.

Juego:


de futbol 7.

Reglas de futbol.

Gol anotado con la cabeza vale triple.


10´

Flexibilidad

Anexos

239


10- 11 años


OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de dribling/regate del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO

MATERIAL: conos, balones,

banderolas, porterías.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

“T” de conducción

Cada jugador tendrá un balón en sus pies,

en el cual se le pondrán cuatros platos en

forma de “T”.

Cada jugador pisará el balón llevándolo de

forma lateral, después con un golpe hacia

enfrente con parte interna.

Variantes: Con pierna menos dominante, se

realizarán brincos cuando el balón este sin

movimiento.

Dribling de parejas

Se colocan parejas con balón.

Cada quien tendrá una mini valla como

portería, el objetivo es regatear y driblar al

compañero para después anotar un gol.

Tiro a Gol

Colocados en filas frente a la portería se

realizará conducción en zigzag, para

finalizar con una finta frente al portero y

realizar un disparo a gol.

Juego:


futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

240


10- 11 años


OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de tiro del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

Conducción en zigzag

Se colocarán filas frente a la portería, con

conos separados a 1 m

Se realizará conducción en zigzag y después

tiro a gol

Variantes: Utilizar pierna menos dominante,

con parte interna, externa.

Valoración del ejercicio: 1 punto si el balón

entra por el centro y 3 si entra por la orilla

“1234… a gol”

Se colocarán 4 filas frente a una portería

enumeradas del 1 al 4. Cada jugador contara

con un balón.

La fila 1 conducirá el balón hará una finta y

disparará a gol. Después se coloca de

defensa.

La fila 2 deberá de intentar superar al defensa

(jugador fila 1) para realizar tiro a gol.

La fila 3 con el balón en control se unirá al

jugador número 1 para jugar 2vs1 contra la fila

2 y después intentar anotar gol.

La fila 4 se unirá al jugador de la fila 2 para

jugar 2vs2 y tratar de anotar gol.

Después se vuelve a repetir el ejercicio.

Golpeo de fuera del área:

Colocados fuera del área grande se

realizarán disparos a gol.

Valoración del ejercicio: 1 punto si el balón

entra por el centro y 3 si entra por la orilla

Juego:


de futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

241


10- 11 años

TIEMPO:

90´


OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de control/dominio del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO

MATERIAL:

Balones, conos.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

Dominio del balón :

Cada alumno con un balón en sus pies.

Tratará de levantar el balón y dominarlo con

los pies.

Variantes agregarle dominio con muslo,

pecho y cabeza.

Control de balón.

Cada jugador con un balón en sus manos.

Realizará lanzamientos para que al momento

de caer los amortigüe y controle con la parte

señalada.

Partes del cuerpo a utilizar: pie, muslo, pecho

y cabeza.

Orden de dominadas

Por parejas con un balón.

Trataran de dominar el balón sin que toque el

suelo, pero al momento de pasarle el balón

deberán de mencionar el número de toques

que su compañero puede dar.

Juego:


futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

242


10- 11 años

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de conducción y tiro del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO



tubos, slalom, aros.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


20´

15´

15´

20´

Conducción:

Se formaran cuatro filas con el mismo número

de participantes.

Se hará un recorrido de 10 m, después de un

pase cruzado al de la fila de enfrente para

posteriormente pasar por la escalera

coordinativa, y se intercambian de fila.

Robo de balón y tiro a gol

Se distribuirán a todos los jugadores del área

grande hasta la media cancha, donde la

tercera parte tendrá balones.

Mientras en un tiempo determinado trataran

de robar balones a los que sí tienen, y a la

señal auditiva los jugadores que tienen balón

realizarán tiro a gol.

Variantes: Se darán menos balones o más

balones.

Tiro a gol:

Colocados en una fila frente a la portería

deberán de pasar la zona de obstáculos

(conos, platos, slalom, vallas).

Después realizar tiro a gol

Juego:


futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

243


10- 11 años


OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de recepción y pase del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO



tubos, slalom, aros.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

La Estrella



Un jugador del centro inicia con un pase hacia

afuera y este ira a ocupar el lugar donde realizo

el pase, después el de la orilla realizará el pase

hacia el centro y se trasladará hacia el centro

para ocupar su lugar, y así sucesivamente.

Variantes: Cambiar dirección de los pases,



5 jugadores en un cuadro de 12 m, un jugador

en cada esquina, uno más en la fila que inicia

el ejercicio.

Tendrán que realizar conducción de una

esquina a otra e intercambiaran la posición.


izquierdo, ambos; con parte externa, interna,

de lado, cambio de dirección, agregar más

balones.

Trenzas de pase.

Colocados en tercias desde media cancha,

uno por cada lado (derecho, izquierdo y

central).

Se realizarán pases entre si avanzando hasta

la línea de meta.

Variantes: se intercambiarán los lugares, es

decir, hacia donde toco voy y ocupo ese lugar.

Juego:


futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

244


10- 11 años

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de cabeceo, regate y control del balón en el futbol.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

ANALITICO


N° JUGADORES:


T TAREAS

3´

3´

4´

Trote


Estiramiento


15´

15´

20´

20´

Conducción:

Se divide al grupo en 4 y se colocan en 4

filas formando una cruz entre ellas de frente

con un centro en común.

Se realizará una conducción de la fila hasta

el centro y de regreso para hacer relevo con

el siguiente de la fila.

La conducción se realizará con la pierna

dominante y con la no dominante, con

ambas alternando. Con parte interna,

externe, pisada, pisada lateral.

Cuadro de fintas (superioridad numérica)

En grupos de cuatro en cuadros de 15 m

Jugarán 3vs1 donde el que pierda la

posesión del balón pasará a ocupar el lugar

del que era 1.

Zonas defensivas

Se dividirá en 5 zonas de defensa donde un

jugador iniciará desde la mitad de la cancha,

tratando de ir avanzando entre las zonas, el

objetivo es llegar lo más cercano de la

portería para realizar un disparo a gol.

Variantes: Agregar parejas para intentar

anotar gol.

Juego:


futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.


10´

Flexibilidad

Anexos

245

Metodología Global – Categoría 8-9 años

N° SESIÓN: 1 CATEGORIA:

8 – 9 años.


OBJETIVO: mejorar los movimientos con o sin balón en el terreno de juego.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL

MATERIAL: balones,

conos, platos.

ESPACIO: N° JUGADORES:


T TAREAS

15´ Balonmano

Se divide el grupo en 4 equipos con 4 porterías

de conos.

Cada equipo tendrá su portería y podrá anotar

gol en cualquiera de las otras tres porterías.

Se jugará balón-mano.

Solo se podrá mantener 5 segundos con el

balón y 5 pasos como máximo para

desplazarse.

PARTE PRINCIPAL: 65 minutos

15´

15´

15’

20´

Parejas de oposición

Se dividirá al grupo en dos, distribuidos en

ambos costados de la cancha, a la mitad se

pondrán balones. En las orillas se colocarán

mini vallas como porterías.

El objetivo es ganar la posesión de los balones y

tratar de anotar gol en las mini porterías de la

cancha contraria.

Zig-zag con tiro a gol

Colocados en dos filas encontradas entre sí,

una fila realizará conducción en zigzag y la otra

zigzag sin balón.

Al llegar a la zona media el jugador con la

posesión del balón se convierte en ofensivo y el

otro en defensivo. Con la finalidad de terminar

con tiro a gol.

Después se invierten los roles.

Juego de 3vs3

En un área de 15 x 30 m jugarán 3 vs 3.

Cada equipo tendrá dos zonas de anotación

Ganará un punto el equipo que logre avanzar

por la zona de anotación contraria.

Juego:


futbol 7.

Reglas de futbol.

Juego libre.

Aconsejar, tranquilizar, y posicionar a los

jugadores durante 10´y luego observarlos

mientras juegan libremente


10´

Flexibilidad

Anexos

246


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´


OBJETIV0: mejorar el fundamento técnico del pase con juegos colectivos de 1 y 2 toques.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL

MATERIAL: balones, conos, mini

porterías y platos

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

15´ Balonmano


de conos.






desplazarse.


20´

15´

15´

15´

Prisioneros

Se dividirá al grupo en dos equipos, donde habrá 3

zonas de prisioneros de cada equipo con un

jugador dentro.

El objetivo es mantener la posesión del balón,

tendrán que realizar 5 pases consecutivos para

después realizar un pase al jugador que este

prisionero el cual será liberado y se meterá un

jugador del equipo contrario.

Cuadro de posesión 2vs2

En un cuadrado de 10m se enfrentaran 2 vs 2

jugadores, cada pareja tendrá una mini portería.

donde el objetivo es desplazarse dentro del

cuadro manteniendo la posesión del balón para

después efectuar un tiro a gol.

La pareja que llegue logre 4 pases consecutivos

podrá realizar un disparo a gol. Gana la pareja

con más goles.

Juego de superioridad numérica

Colocados en un cuadro de 10m se jugarán 3 vs1.

El objetivo es que el jugador este solo trate de

interceptar y intercambie el rol con el que pierde el

balón.

Juego:


futbol 7.

Reglas de futbol. Juego libre.

Aconsejar, tranquilizar, y posicionar a los

jugadores durante 10´y luego observarlos

mientras juegan libremente.


10´ Flexibilidad

Anexos

247


8 – 9 años.


OBJETIVO: mejorar el fundamento técnico de recepción del balón en el futbol y propiciar situaciones

ofensivas

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL

MATERIAL: balones

y conos

ESPACI

O:

N° JUGADORES:


T TAREAS

10´

Toritos

Se colocarán grupos de 6 jugadores en

círculos con un balón.

Se colocará un jugador dentro del círculo el

cual deberá interceptar el balón.

El jugador que pierde la posesión cambia

de rol y se va a perseguir.


15´

15´

20’

20’

Jugada ofensiva desde el saque de banda

Dos jugadores y un portero.

Un jugador (A) situado en la banda

realizará un saque de banda hacia el

jugador (B) el cual se encuentra en los

límites del área grande. El cual

recepcionará y regresara el balón al

jugador (A). El jugador (B) se convierte en

defensivo y el otro en ofensivo para tratar

de realizar un tiro a gol.

Después se cambian los roles

Despejes con iniciación ofensiva.

Un portero realizará despejes hacia las

bandas donde dos jugadores deberán

de recepcionar el balón para

posteriormente iniciar con una situación

ofensiva. Tratando de llevarse al

defensor colocado en el área grande.

Profundidad con remate a gol.

Por parejas , uno (A) realizará saque de

banda hacia el otro compañero (B) el cual

conducirá hasta línea de fondo para

realizarle un centro al área al compañero

(A) que realizo recorrido al área, donde

estará un defensor (C) para evitar el gol.

Juego:

Juego de 6 vs 6 en una superficie y con

porterías de futbol 7.

Reglas de futbol 7.

Juego libre.

Aconsejar, tranquilizar y colocar a los

jugadores durante 10´ luego observarles



10´ Flexibilidad

Anexos

248


8 – 9 años


OBJETIVO: mejorar el fundamento técnico de cabeceo del balón en el futbol y propiciar el desarrollo

del juego en espacios reducidos.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL

MATERIAL: balones, conos. ESPACIO:

N° JUGADORES:

CALENTAMIENTO: 15 MINUTOS

T TAREAS

15´ Toritos

Se colocarán grupos de 6 jugadores en círculos

con un balón.

Se colocará un jugador dentro del círculo el cual

deberá interceptar el balón.

El jugador que pierde la posesión cambia de rol

y se va a perseguir.


15´

20´

30´

Malabarismo con la cabeza

Se agruparán en grupos de 6 en cada círculo

enumerados frente a una portería.

A la señal auditiva se mencionara un número el

cual deberá de conducir para efectuar un disparo

a gol.

Juego 5 vs 4

En el área grande estaran jugando 4 jugadores

defensivos contra 5 jugadores ofensivos se

realizarán pases entre si.

Donde el objetivo de los defensivos es

interceptar el balón y el de los ofensivos después

de 7 pases anotar gol con la cabeza.

Juego

6 vs 6 más 2 por las bandas por cada equipo.

Se jugará futbol normal, donde habrá dos

jugadores por la banda, los cuales cuando

reciban un pase lo podrán tomar con la mano

para posteriormente realzar un centro a uno de

su equipo, y este rematar con la cabeza para

poder anotar un gol.

Después solo se podrán realizar centros con los

pies.


10´ Flexibilidad

Anexos

249


8 – 9 años


OBJETIVO: mejorar las transiciones de juego defensa/ataque.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL


mini vallas

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

10´

Casitas

Se dividirá al grupo en parejas, donde cada

una tendrá una mini valla como portería que

estará distribuida por toda la mitad de la

cancha.

El objetivo es anotar gol en las demás porterías

y que no te anoten.


15´

15´

15´

25´

Inicio de ofensiva

Un jugador (A) realizará conducción en

zigzag por las mini vallas, después

efectuara un pase al jugador B, el cual

estará marcado por un jugador (C). El

objetivo de B es tratar de quitarse la marca

de C e intentar anotar gol con un disparo.

Después se cambian los roles, A se

convierte en B, B en C y C en A.

3 vs 2 en dos porterías

Se jugará en una mini cancha de 15 x 10 m

con dos mini vallas como porterías en los

extremos.

Los defensivos serán dos y tendrán que

evitar que anoten gol en ambas porterías,

los ofensivos solo tendrán que anotar gol y

recuperar la posesión del balón si la pierden.

Si los defensas consiguen 3 pases

consecutivos entre ellos, el balón pasa a

posesión delos ofensivos.

Después se irá cambiando a un defensa,

hasta que todos hayan sido defensas y

ofensivos.

Juego de tres equipos

Se utilizara toda la cancha de juego. Se

formaran 3 equipos del mismo número de

participantes. Se colocarán un equipo en

cada mitad de la cancha y el otro en la línea

de media cancha. El cual iniciará el ejercicio.

El equipo A con la posesión del balón tratara

de anotar gol al equipo B que estará

defendiendo una mitad de la cancha, si el

equipo A anota gol, continua con la posesión

del balón y ahora tendrá que anotar gol al

equipo C, pero si el equipo C le roba el

balón, ahora este se convierte en ofensivo y

atacara al otro equipo (A).

Juego

6 vs 6 más 2 por las bandas por cada

equipo.

Anexos

250



reciban un pase lo podrán tomar con la

mano para posteriormente realzar un centro

a uno de su equipo, y este rematar con la

cabeza para poder anotar un gol.

Después solo se podrán realizar centros con

los pies.


10´ Flexibilidad


8 – 9 años

TIEMPO:

90´


OBJETIVO: Mejorar las transiciones de juego ataque/defensa

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL

MATERIAL: Balones, conos, mini

vallas (mini porterías)

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

10´ Balonmano

Se divide el grupo en 4 equipos con 4

porterías de conos.

Cada equipo tendrá su portería y podrá

anotar gol en cualquiera de las otras tres

porterías.




desplazarse.


20’

20´

Ejercicio

En un cuadro de 8m jugarán 2vs2 la posesión

del balón, por las bandas se encontraran

jugadores para recibir el balón e ir a línea de

fondo para realizar un centro a la pareja que le

realizo el pase.

La pareja que de 3 toques consecutivos dentro

del cuadro tendrá la opción de realizar un pase

a un jugador de la banda.

La pareja que perdió tendrá que realizar la

cobertura defensiva.


Se utilizará toda la cancha de juego. Se


participantes. Se colocarán un equipo en cada

mitad de la cancha y el otro en la línea de

media cancha. El cual iniciará el ejercicio.

El equipo A con la posesión del balón tratará





equipo C, pero si el equipo C le roba el balón,

ahora este se convierte en ofensivo y atacará

al otro equipo (A).

Anexos

251

10’

20’

Casitas

Se dividirá al grupo en 6 equipos con el mismo

número de participantes, donde cada equipo

tendrá una mini portería.

El objetivo es tratar de anotar gol en las demás

mini porterías y que no te anoten en las suyas.

No se permiten goles consecutivos en la

misma portería.

Juego:



Reglas de futbol 7.

Juego libre.





10´ Flexibilidad

Anexos

252


8 – 9 años

TIEMPO: 90´ HORA : FECHA: L LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar la posesión del balón

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL


N° JUGADORES:


T TAREAS

15´ Juego

3 vs 3 en una cancha de 15 m x 20 m con cuatro

porterías de 2m.

Será juego libre sin portero, donde solo contara el

gol si se hace después de 5 pases entre sí.


20´

20´

25´

3 vs 3 + comodines

En cuadros de 10 m se colocarán dentro de él 4

jugadores (2 vs2) y por fuera otros 4 jugadores que

serán de apoyo de los de adentro.

El objetivo es mantener la posesión del balón.

Después se cambian los roles, los de adentro hacia

afuera.

Pies 5 manos 3

Se dividirá el grupo en dos equipos.

Se tendrán que realizar 3 pases con la mano

después 5 con el pie para poder conseguir un punto.

Después se alternan la cantidad de pases, 3 con el

pie 5 con la mano

Juego de zonas

La cancha se dividirá en tres sectores: Derecho,

izquierdo y centro.

Se jugarán dos equipos de 6 jugadores.

Para poder anotar gol se deberán hacer dos toques

por cada sector.


10´ Flexibilidad

Anexos

253


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´


OBJETIVO: Mejorar las jugadas ofensivas

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL

MATERIAL: balones, aros,

casacas, porterías, conos

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

10´

Casitas

Se dividirá al grupo en parejas, donde cada una

tendrá una mini valla como portería que estará

distribuida por toda la mitad de la cancha.

El objetivo es anotar gol en las demás porterías y

que no te anoten.


20´

20´

30´

Tiros de larga distancia

Se colocará dos círculos con el mismo número

de jugadores, enumerados.

Dentro del circulo estarán jugando torito, el

maestro dará una señal auditiva (gritara un

numero) y cada jugador con el numero

seleccionado tomara el balón en sus pies y

realizará una conducción hasta cerca del área

grande para en movimiento realizar un tiro a gol.

Variante agregar uno o varios defensores.

Tiros de esquina

Se formarán tres equipos más 1 portero.

El primer equipo estará defendiendo, el segundo

atacando desde una jugada de tiro de esquina.

Tendrá tres intentos para anotar gol, si anota se

mantienen en ofensiva y los que estaban

defendiendo se van a esperar, mientras los que

estaban esperando se van a defender. Si los

ofensivos no anotan, se van a descansar, los

defensivos se convierten en ofensivos y los que

esperaban se convierten en defensivos.

Juego:


izquierdo y centro.


Para poder anotar gol se deberán hacer dos

toques por cada sector


10´ Flexibilidad

Anexos

254


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´


OBJETIVO: Mejorar el trabajo donde tengamos superioridad numérica.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL


N° JUGADORES:


T TAREAS

15´

Casitas





y que no te anoten.


15´

20´

30´

3 vs 1

Se agrupará el equipo en grupos de 4, donde

jugarán torito para mantener la posesión del

balón 3 vs 1 en un área de 15m x 10m. El que

pierda la posesión o realice un pase mal, se

colocará en inferioridad numérica.

Tercias por avanzar

Se colocarán por tercias en media en la línea

de media cancha. En media cancha se dividirá

en tres zonas hasta el borde del área grande,

donde en cada zona estará un defensor más

el portero en su zona.

El objetivo es que la tercia de jugadores

Juego:



Reglas de futbol 7.

Juego libre.





10´ Flexibilidad

Anexos

255


8 – 9 años.

TIEMPO:

90´


OBJETIVO: Mejorar el desarrollo del futbol por medio de juegos colectivos con definición.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL

MATERIAL: Balones,

conos.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

15´

Balonmano


de conos.






desplazarse.


20´

20´

25´

Cada quien en su zona.

Se dividirá la cancha en tres zonas (seguridad,

creatividad y definición).

Jugarán dos equipos donde sus defensas

estarán en la zona de seguridad, los medios en

la zona de creatividad y los delanteros en la

zona de definición.

Un jugador solo podrá pasar de zona si realiza

un pase a un jugador de la zona siguiente o si

pasa a la siguiente zona conduciendo el balón.

Juego de tres vs tres a 8 pases

Jugarán 3 jugadores por equipos sin porteros

en mini porterías con conos de 3m

El objetivo es dar mínimo 8 pases para poder

anotar gol o efectuar un disparo a gol.

Si el equipo contrario toca el balón, la cuenta

de pases vuelve a iniciar en ceros.

Juego









los pies.


10´ Flexibilidad

Anexos

256

Metodología Global – Categoría 10-11 años


10 – 11 años

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar los movimientos con o sin balón en el terreno de juego.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO

GLOBAL


platos, escalera coordinativa.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

15´ Balonmano





porterías.




desplazarse.


20´

20´

25’

Circuito de conducción

Colocados en dos filas encontradas entre

sí, la fila 1 realizará conducción en zigzag y

la fila 2 realizará ejercicios coordinativos en

una escalera coordinativa.

El jugador de la fila 1 se convertirá en

ofensivo y el 2 en defensivo para jugar 1 vs

1 para anotar gol, después se cambian de

fila.

Juego 4 vs 4

Se dividirá la mitad de la cancha en dos.

Cada equipo tendrá dos zonas delimitadas

por conos, las cuales deberán de proteger

para que el rival no pase por ahí

conduciendo y su objetivo es tratar de

pasar conduciendo por la zona contraria.

Juego:


de futbol 7.

Reglas de futbol.


10´

Flexibilidad

Anexos

257


10 – 11 años

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIV0: Mejorar el fundamento técnico del pase con juegos colectivos de 1 y 2 toques.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL


mini porterías y platos

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

15´ Balonmano





Se jugará balón-mano. Solo se podrá mantener

5 segundos con el balón y 5 pasos como

máximo para desplazarse.


20´

15´

15´

15´

Prisioneros

Se dividirá al grupo en dos equipos, donde habrá

63zonas de prisioneros de cada equipo con un

jugador dentro.

El objetivo es mantener la posesión del balón,

tendrán que realizar 5 pases consecutivos para

después realizar un pase al jugador que este

prisionero el cual será liberado y se meterá un

jugador del equipo contrario.

Cuadro de posesión 3vs3 + 1 comodín

En un cuadrado de 20m se enfrentarán 3 vs 3

jugadores, cada tercia tendrá una mini portería.

donde el objetivo es desplazarse dentro del

cuadro manteniendo la posesión del balón para

después efectuar un tiro a gol. El jugador comodín

ayuda a mantener la posesión al equipo que le

pase el balón. Este jugador no podrá anotar gol.

La pareja que logre 4 pases consecutivos podrá

realizar un disparo a gol. Gana la pareja con más

goles.

Juego de superioridad numérica

Colocados en un cuadro de 10m se jugarán 3 vs1.

El objetivo es que el jugador este solo trate de

interceptar e intercambie el rol con el que pierde el

balón.

Juego:


futbol 7.Para poder anotar un gol se deben de

realizar previamente 6 pases consecutivos entre

cada equipo.


10´ Flexibilidad

Anexos

258

N° SESIÓN: 3 CATEGORIA

10 – 11 años

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar la posesión del balón cuando se tenga superioridad numérica en situaciones de

juego.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL

MATERIAL: Balones, conos

y mini porterías

ESPACIO:

N° JUGADORES


T TAREAS

10´

Toritos

Se colocan grupos de 6 jugadores en círculos

con un balón.

Se coloca un jugador dentro del círculo el cual

deberá interceptar el balón.

El jugador que pierde la posesión cambia de rol

y se va a perseguir.


15´

15´

20’

20’

Recuperación de un saque de meta para iniciar

ofensiva.

2 jugadores ofensivos vs 2 defensivos y un portero

por cada lado de la cancha.

El portero realiza un despeje de meta hacia la

banda, el cual es recepcionado por los dos

ofensivos para iniciar una jugada hacia la portería.

Los jugadores defensivos deben de impedir que

anoten gol. Si no anotan gol se invierten los

papeles.

Despejes largos con iniciación ofensiva.

Un portero realizará despejes hacia las bandas

donde tres jugadores deberán de recepcionar el

balón para posteriormente iniciar con una situación

ofensiva. Tratando de llevarse a los 2 defensores

colocados en el borde del área grande.

Si lo ofensivos anotan gol se vuelven a formar, si

no anotan el jugador que fallo el disparo o perdió la

posesión se coloca de portero y los otros dos de

defensivos.

Salidas con balón controlado

3 jugadores defensivos vs 2 delanteros más 1

portero.

Un defensa realizará saque de meta a un lateral,

este recepcionará y en compañía de sus

compañeros tratara de llegar a medio campo con

balón controlado.

Después de la ½ de la media cancha estarán dos

delanteros que intentaran robar el balón y anotar

Juego:

Juego de 6 vs 6 en una superficie y con porterías

de futbol 7.

Reglas de futbol 7.

Juego libre.

Aconsejar, tranquilizar y colocar a los jugadores

durante 10´ luego observarles mientras juegan

libremente.


10´ Flexibilidad

Anexos

259


10– 11 años


OBJETIVO: Propiciar el desarrollo del juego en espacios reducidos.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL

MATERIAL: balones, conos. ESPACIO: N° JUGADORES:


T TAREAS

15´ Toritos

Se colocarán grupos de 6 jugadores en

círculos con un balón.

Se colocará un jugador dentro del círculo el

cual deberá interceptar el balón.

El jugador que pierde la posesión cambia de

rol y se va a perseguir.


15´

20´

30´

Cuadrado de toques

En grupos de 5 se trazara un cuadro de 6m.

Donde 4 estaran por fuera del cuadro y uno

dentro.

El objetivo es realizar pases entre los

jugadores que se encuentran fuera del

cuadrado, pero el balón deberá de pasar por

dentro del cuadro.

El jugador que pierda la posesion del balón o

no realice el pase por dentro del cuadro

pasará a ocupar el lugar del centro.

Rectángulos de posesión de balón

En rectángulos de 20 m x 15 m jugarán 6vs6

donde el objetivo es realzar 6 pases

consecutivos entre si.

No se podrá salir del rectángulo.

Juego





para posteriormente realzar un centro a uno

de su equipo, y este rematar con la cabeza

para poder anotar un gol.


los pies.


10´ Flexibilidad

Anexos

260


10 – 11 años

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: mejorar las transiciones de juego defensa/ataque.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL


N° JUGADORES:


T TAREAS

10´

Casitas




cancha.

El objetivo es anotar gol en las demás

porterías y que no te anoten.


15´

15´

15´

Penetración hacia la portería.

Un grupo de jugadores colocados en la línea

de media cancha con balón en los pies

deberán de intentar llegar lo más cercano a

la portería para poder anotar gol.

En la cancha estarán colocados en tres

sectores varios defensores, los cuales

deberán de tratar de robar el balón a los

ofensivos. Si lo logran se invierten los

papeles.

Encadenamiento ofensivo

Se colocarán 4 filas con el mismo número de

jugadores por fuera del área grande (1, 2, 3 y

4) y un portero en su zona.

El jugador de la fila #1 con balón en los pies

realizará una corta conducción para después

realizar tiro a gol, después se coloca de

defensivo. El jugador de la fila #2 inicia una

jugada ofensiva en contra de #1 para intentar

anotar gol. Después el jugador #3 con balón

en los pies se suma a la ofensiva junto con el

jugador #1 para hacer un 2vs1 al jugador #2.

Después el jugador #4 con balón en los pies

realizará una ofensiva junto con el jugador #2

y así jugar 2vs2 contra #1 y #3 e intentar

terminar con gol.



formarán 3 equipos del mismo número de




El equipo A con la posesión del balón tratara






Anexos

261

25´

ahora este se convierte en ofensivo y atacara

al otro equipo (A).

Juego





para posteriormente realzar un centro a uno

de su equipo, y este rematar con la cabeza

para poder anotar un gol.


los pies.


10´ Flexibilidad


10 – 11 años.

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar las situaciones ofensivas desde tiros libres y de esquina.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL


mini vallas (mini porterías)

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

10´ Balonmano





porterías.




desplazarse.


20’







El equipo A con la posesión del balón tratará






Anexos

262

20´

10’

20’

ahora este se convierte en ofensivo y atacara

al otro equipo (A).

Tiros de esquina

Se formarán tres equipos más 1 portero.

El primer equipo estará defendiendo, el

segundo atacando desde una jugada de tiro

de esquina. Tendrá tres intentos para anotar

gol, si anota se mantienen en ofensiva y los

que estaban defendiendo se van a esperar,

mientras los que estaban esperando se van a

defender. Si los ofensivos no anotan, se van

a descansar, los defensivos se convierten en

ofensivos y los que esperaban se convierten

en defensivos.

Tiros de larga distancia

Se colocará dos círculos con el mismo

número de jugadores, enumerados.

Dentro del circulo estarán jugando torito, el

maestro dará una señal auditiva (gritara un

numero) y cada jugador con el numero

seleccionado tomará el balón en sus pies y

realizará una conducción hasta cerca del área

grande para en movimiento realizar un tiro a

gol. Variante agregar uno o varios

defensores.

Juego:



Reglas de futbol 7.

Juego libre.





10´ Flexibilidad

Anexos

263


10 - 11 años.

TIEMPO: 90´ HORA : FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar la posesión del balón

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL


N° JUGADORES


T TAREAS

15´ Juego

3 vs 3 en una cancha de 15 m x 20 m con cuatro

porterías de 2m.

Será juego libre sin portero, donde solo contará el gol si

se hace después de 5 pases entre sí.


20´

20´

25´

2 vs + 2 comodines

En cuadros de 10 m se colocarán dentro de él 4

jugadores (2 vs2) y por fuera otros 4 jugadores que

serán de apoyo de los de adentro.

El objetivo es mantener la posesión del balón.

Después se cambian los roles, los de adentro hacia

afuera.

Posesión de balón

Se dividirá al grupo en 3 equipos, de preferencia, por

posiciones (delanteros, medios y defensas).

El objetivo es que cada grupo de jugadores mantenga la

posesión de uno o varios balones en media cancha. Si

se consiguen 7 pases se anota un punto, el equipo con

más puntos gana.

Juego de zonas


izquierdo y centro.


Para poder anotar gol se deberán hacer dos toques por

cada sector.


10´ Flexibilidad

Anexos

264


10 – 11 años.

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar las transiciones de juego ataque/defensa.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL

MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO: N° JUGADORES:


T TAREAS

10´

Casitas




cancha.

El objetivo es anotar gol en las demás

porterías y que no te anoten.


20´

20´

30´

2vs2 mas definición a gol.

En un cuadro de 12m se colocarán dentro 2

vs 2.

La pareja que realice 5 toques consecutivos

tomará el rol de ofensivos, y los otros en

defensivos. Los ofensivos después de los 5

toques realizarán un pase filtrado cruzado a

línea de fondo para que el jugador que reciba

el balón realice un centro a los ofensivos

mientras que los otros dos intentan evitar que

anoten gol.

Equipos de colores

Se dividirá el grupo en 3 equipos (Amarillos,

naranjas y rojinegros) del mismo número de

jugadores, utilizando toda la cancha,

El equipo amarillo defenderá una portería y el

naranja otra, mientras que el rojinegro inicia

con la posesión del balón y con ofensiva hacia

los amarillos. Si los rojinegros anotan gol,

continúan con la posesión del balón y ofensiva

ahora hacia los naranjas, si no anotan se

quedan en defensiva y los naranjas obtienen

la posesión del balón e inician la ofensiva

hacia los amarillos.

Juego:

La cancha se dividirá en tres sectores:

Derecho, izquierdo y centro.


Para poder anotar gol se deberán hacer dos

toques por cada sector


10´ Flexibilidad

Anexos

265


10 - 11 años.

TIEMPO:

90´

HORA: FECHA: LUGAR:

OBJETIVO: Mejorar la amplitud del juego colectivo.

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL


casacas de colores.

ESPACIO:

N° JUGADORES:


T TAREAS

10´

Casitas





y que no te anoten.


20´

20´

30´

Tercias con definición + 1 defensor + 1 portero

Se colocarán en grupos de tres desde la mitad de

la cancha, donde cada jugador estará por cada

sector (centro, izquierdo y derecho).

El jugador del centro iniciara con la posesión del

balón con un pase hacia la banda, después se

desplazará a la zona del jugador que recibió el

pase, después el que recibió el pase realizará

una recepción acompañada de un pase hacia la

otra banda.

Al llegar al final de la cancha deberán de realizar

un centro donde un defensa y un portero evitaran

la anotación.

Tercias por avanzar

Se colocarán por tercias en media en la línea de

media cancha. En media cancha se dividirá en

tres zonas hasta el borde del área grande, donde

en cada zona estará un defensor más el portero

en su zona.

El objetivo es que la tercia de jugadores

Juego:

Juego de 8 vs 8 + 1 portero por equipo.

Se dividirá la cancha en 5 zonas: Dos laterales

donde solo jugarán 1vs1, la zona media se

dividirá en 3, en las cercanas a la portería jugarán

2vs1 y en la del medio 3 vs 3.

Solo podrán avanzar a otra zona con balón

controlado.


10´ Flexibilidad


10 – 11 años

TIEMPO:

90´


OBJETIVO: Mejorar el desarrollo del futbol por medio de juegos colectivos con definición.

Anexos

266

PERIODO:

COMPETITIVO

MÉTODO:

GLOBAL


casacas de colores.

ESPACIO: N° JUGADORES


T TAREAS

15´

Balonmano


de conos.




Solo se podrá mantener 5 segundos con el balón

y 5 pasos como máximo para desplazarse.


20´

20´

25´

Cada quien en su zona.

Se dividirá la cancha en tres zonas (seguridad,

creatividad y definición).

Jugarán dos equipos donde sus defensas

estarán en la zona de seguridad, los medios en

la zona de creatividad y los delanteros en la zona

de definición.

Un jugador solo podrá pasar de zona si realiza

un pase a un jugador de la zona siguiente o si

pasa a la siguiente zona conduciendo el balón.

Juego de tres vs tres a 8 pases

Jugarán 3 jugadores por equipos sin porteros en

mini porterías con conos de 3m

El objetivo es dar mínimo 8 pases para poder

anotar gol o efectuar un disparo a gol.

Si el equipo contrario toca el balón, la cuenta de

pases vuelve a iniciar en ceros.

Juego








Después solo se podrán realizar centros con los

pies.


10´ Flexibilidad

ANEXO 4.

Anexos

267

FICHA DE REGISTRO DE RESULTADOS DE TEST TÉCNICOS

Método: Categoría:

No Conducción

línea recta (s)

Conducción cambio de

dirección (s)

Regate (s) Cabeceo Golpeo a portería

1 2 3 4 5 Total Int. Ext. Planta Total Total 1 2 3 Total d d d T i i i T

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Anexos

268

ANEXO 5.

CUESTIONARIO DE DIVERSIÓN CON LA PRÁCTICA DEPORTIVA

Cuestionario de Diversión con la Práctica Deportiva

Nombre: ________________________________________________________ Edad: __________________ Grupo (metodología): _________________ Indicación: Contesta las siguientes preguntas subrayando la respuesta que más se adecue en relación al grado de diversión que has obtenido al asistir a los entrenamientos de fútbol.

1. Me suelo divertir cuando entre fútbol

a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada

2. Suelo encontrar interesante entrenar fútbol


3. Normalmente me aburro cuando entreno fútbol




5. Cuando entreno fútbol, generalmente deseo que el juego acabe pronto


6. Disfruto entrenando fútbol


7. Parce que el tiempo pasa volando cuando entreno fútbol


Anexos

269

ANEXO 6

PRUEBAS DE NORMALIDAD

CATEGORÍA 8-9 AÑOS

Datos N Media ± D.E.

Shapiro-Wilk Sig.

Método Analítico

Conducción con cambio de dirección

Pre-test 24 36,20 ± 3,24 0,740 Post-test 24 34,44 ± 2,68 0,547 Δ 24 1,76 ± 1,12 0,874

Conducción en línea recta


Regate


Golpeo con pie derecho


Golpeo con pie izquierdo


Cabeceo


Método Global


Pre-test 24 36,28 ± 3,35 0,368 Post-test 24 33,58 ± 2,98 0,496 Δ 24 2,70 ±1,52 0,660



Regate


Anexos

270





Cabeceo


CATEGORÍA 10-11 AÑOS

Datos N Media ± D.E. Kolmogorov Sig.

Método Analítico

Conducción con cambio de dirección Pre-test 70 34,24 ± 2,92 0,200 Post-test 70 32,19 ± 2,66 0,200 Δ 70 2,05 ± 1,20 0,003


Pre-test 70 6,57 ±0,66 0,200 Post-test 70 6,16 ±0,63 0,200 Δ 70 0,41 ±0,25 0,000

Regate

Pre-test 70 23,09 ± 2,59 0,200 Post-test 70 21,67 ±2,49 0,056 Δ 70 1,42 ±1,06 0,077


Pre-test 70 0,63 ±0,93 0,000 Post-test 70 1,51 ± 1,30 0,000 Δ 70 0,89 ± 2,53 0,000



Cabeceo


Método Global



Anexos

271



Regate

Pre-test 70 22,83 ±2,42 0,200 Post-test 70 21,09 ± 2,44 0,200 Δ 70 1,73 ± 1,87 0,000





Cabeceo


AMBAS CATEGORÍAS

Datos N Media ± D.E. Kolmogorov Sig.

Método Analítico





Regate


Golpeo pie derecho


Golpeo pie izquierdo


Anexos

272

Cabeceo


Método Global





Regate






Cabeceo


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