UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA TEMA INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR, DE LA ESCUELA "PRIMERO DE NOVIEMBRE", ZONA 07, DISTRITO 07D01, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN PASAJE, PARROQUIA BOLÍVAR, PERIODO 2016 - 2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA CÓDIGO: NMINF7-XIII-060 AUTORES: PEÑA BARRAGAN LUZ MARIA SOLORZANO MOROCHO JESSENIA YANINA REVISORES: MSc.NORKA GUALANKAÑAY MSc: HENRRY MORAN CONSULTOR ACADÉMICO: ING. CHRISTIAN RODRIGUEZ J. MBA MACHALA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, DEL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUPERIOR, DE LA ESCUELA "PRIMERO DE NOVIEMBRE", ZONA 07, DISTRITO 07D01,
PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN PASAJE, PARROQUIA BOLÍVAR, PERIODO 2016 -
2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
AULA INVERTIDA
CÓDIGO: NMINF7-XIII-060
AUTORES: PEÑA BARRAGAN LUZ MARIA
SOLORZANO MOROCHO JESSENIA YANINA
REVISORES: MSc.NORKA GUALANKAÑAY MSc: HENRRY MORAN CONSULTOR ACADÉMICO: ING. CHRISTIAN RODRIGUEZ J. MBA
MACHALA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil 19 de Septiembre, del 2017
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _________________________________
a) __________________________________
b) __________________________________
c) __________________________________
Docentes responsables de la Unidad de Titulación MSc. Alexandra Charcopa
MSc. Odalis Burgo
vii
Dedicatoria
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mis padres
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por
la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero
más que nada, por su amor.
A mi esposo
Por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que
me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su
amor.
Peña Barragán Luz María
A Dios
Por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que
doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en
mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía.
A mis familiares
A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi
educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a través del tiempo, a mis hermanos por ser el
ejemplo de vida y de la cual aprendí aciertos y de momentos difíciles.
A mis amigos
Que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional y que
hasta ahora, seguimos siendo amigos.
Solórzano Morocho Jessenia Yanina
viii
Agradecimiento
En primer lugar a Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad
hasta ahora; en segundo lugar a cada uno de los que son parte de mi familia
como mis padres y mis hermanos.
A mis profesores de la Universidad de Guayaquil a quienes les debo gran
parte de mis conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza y
finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual
abrió sus puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro
competitivo y formándonos como personas de bien.
Por último a mis compañeros del proyecto porque en esta armonía grupal
lo hemos logrado y a mi consultor quién nos ayudó en todo momento, Msc.
Peña Barragán Luz María
A Dios por darme la salud que tengo, por brindarme sabiduría para elaborar
este proyecto y además un cuerpo sano y una mente de bien.
A mis padres que han dado todo el esfuerzo para que yo ahora este
culminando esta etapa de mi vida y darles las gracias por apoyarme en
todos los momentos difíciles de mi vida tales como la felicidad la tristeza
pero ellos siempre han estado junto a mí y gracias a ellos soy lo que ahora
soy y con el esfuerzo de ellos y el mío ahora puedo ser una gran profesional
y seré un gran orgullo para ellos y para todos los que confiaron en mí.
Para mis distinguidos maestros de la Universidad de Guayaquil, que con
nobleza y entusiasmo, vertieron todo su apostolado en mi alma.
Solórzano Morocho Jessenia Yanina
ix
Índice General
Páginas Preliminares
Portada ........................................................................................................ i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del Consultor Académico ......... Error! Bookmark not defined.
Derecho de Autores. ................................................................................. iv
Aprobado por el Tribunal ............................................................................ v
Calificación del Tribunal Examinador ......................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice General ............................................................................................ ix
Índice de Cuadros .................................................................................... xiii
Índice de Tablas ....................................................................................... xiii
Índice de Gráficos .................................................................................... xiv
Resumen.................................................................................................. xvi
Abstract ................................................................................................... xvii
Introducción ............................................................................................. 18
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación ........................................................................ 20
Problema de Investigación ....................................................................... 22
Situación Conflicto ................................................................................... 23
Hecho Científico ....................................................................................... 24
Causas ..................................................................................................... 25
Formulación del Problema ....................................................................... 26
Objetivos de Investigación ....................................................................... 26
Objetivo General ...................................................................................... 26
Objetivos Específicos ............................................................................... 26
Interrogantes de Investigación ................................................................. 27
Justificación ............................................................................................. 28
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio. ........................................................................ 30
Bases Teóricas ........................................................................................ 32
Definiciones de Estrategias Metodológicas.............................................. 32
Importancia de las Estrategias Metodológicas ......................................... 34
Ventajas de las Estrategias Metodológicas en el Proceso Educativo ...... 35
Tipos de Estrategias Metodológicas ........................................................ 36
Funciones de las Estrategias Metodológicas en el Proceso Educativo ... 39
Las TIC como estrategia metodológica .................................................... 40
Aprendizaje Significativo según autores pedagógicos ............................. 41
Importancia del aprendizaje significativo en la adquisición de
conocimientos .......................................................................................... 42
Teorías de Aprendizaje ............................................................................ 44
Elementos del aprendizaje significativo ................................................... 45
El aprendizaje significativo a través de las estrategias metodológicas .... 46
Fundamentaciones .................................................................................. 47
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 47
Fundamentación Psicológica ................................................................... 48
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 49
Fundamentación Sociológica ................................................................... 51
Fundamentación Tecnológica .................................................................. 52
Fundamentación Legal ............................................................................ 54
Términos Relevantes ............................................................................... 58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 60
Tipos de Investigación ............................................................................. 61
Población y Muestra ................................................................................ 62
Población ................................................................................................. 62
xi
Muestra .................................................................................................... 63
Operacionalización de Variables .............................................................. 64
Métodos de Investigación ........................................................................ 65
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 66
Análisis e Interpretación de datos ............................................................ 68
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Escuela “Primero de
Noviembre” .............................................................................................. 69
Encuesta dirigida a los Representantes Legales de los Estudiantes de la
Escuela “Primero de Noviembre” ............................................................. 79
Entrevista dirigida al Director de la Escuela “Primero de Noviembre” ...... 89
Entrevista dirigida al Docente de Lengua y Literatura .............................. 89
Prueba de Chi Cuadrado ......................................................................... 92
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 93
Conclusiones ........................................................................................... 93
Recomendaciones ................................................................................... 94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta .............................................................................. 95
Justificación ............................................................................................. 95
Objetivos de la Propuesta ........................................................................ 97
Objetivo General ...................................................................................... 97
Objetivos Específicos ............................................................................... 97
Aspectos Teóricos ................................................................................... 97
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 102
Descripción de la propuesta................................................................... 104
Requerimiento de Hardware .................................................................. 104
Requerimiento de Software.................................................................... 105
Diseño de la página web ........................................................................ 105
Codificación de la página web ............................................................... 106
Exploración de archivos de la página web “Aula invertida” .................... 106
Estructura de la guía .............................................................................. 107
xii
Cronograma de Gantt ............................................................................ 108
Presupuesto de la propuesta ................................................................. 108
Menú principal ........................................................................................ 109
Manual de Usuario ................................................................................. 109
Planificaciones ....................................................................................... 115
Conclusiones ......................................................................................... 140
Bibliografía ............................................................................................. 141
Referencias Bibliográficas...................................................................... 148
Referencias Web ................................................................................... 153
xiii
Índice de Cuadros
Cuadro N° 1: Población ............................................................................ 62
Cuadro N° 2: Muestra .............................................................................. 63
Cuadro N° 3: Operacionalización de Variables ........................................ 64
Índice de Tablas
Tabla N° 1: Estrategias metodológicas mejoran la calidad de
aprendizaje .............................................................................................. 69
Tabla N° 2: Tipos de estrategias metodológicas ...................................... 70
Tabla N° 3: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente............. 71
Tabla N° 4: Capacitación acerca del uso de estrategias metodológicas .. 72
Tabla N° 5: Nivel de aprendizaje de los estudiantes ................................ 73
Tabla N° 6: Aprendizaje Significativo ....................................................... 74
Tabla N° 7: Potenciación del aprendizaje significativo ............................. 75
Tabla N° 8: Resolución de problemas con facilidad ................................. 76
Tabla N° 9: Diseño e implemento de guía didáctica con enfoque aula
invertida ................................................................................................... 77
Tabla N° 10: Guía didáctica como aporte para el área de Lengua y
Literatura .................................................................................................. 78
Tabla N° 11: Estrategias metodológicas mejora la calidad de
aprendizaje .............................................................................................. 79
Tabla N° 12: Uso de estrategias metodológica para potencia la calidad de
aprendizaje .............................................................................................. 80
Tabla N° 13: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente ........... 81
Tabla N° 14: Capacitación acerca del uso de estrategias metodológicas 82
Tabla N° 15: Nivel de aprendizaje ............................................................ 83
Tabla N° 16: Aprendizaje Significativo ..................................................... 84
Tabla N° 17: Potenciación del aprendizaje significativo ........................... 85
Tabla N° 18: Resolución de problemas con facilidad ............................... 86
xiv
Tabla N° 19: Diseño e implemento de guía didáctica con enfoque aula
invertida ................................................................................................... 87
Tabla N° 20: Guía didáctica como aporte para el área de Lengua y
Literatura .................................................................................................. 88
Tabla N° 21: Influencia de las estrategias metodológicas vs en la calidad
del aprendizaje significativo ..................................................................... 93
Tabla N° 22: Resultado de la Prueba Chi Cuadrado ................................ 93
Índice de Gráficos
Gráfico N° 1: Estrategias metodológicas mejoran calidad de aprendizaje 69
Gráfico N° 2: Tipos de estrategias metodológicas ................................... 70
Gráfico N° 3: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente .......... 71
Gráfico N° 4: Capacitación acerca del uso de estrategias metodológicas 72
Gráfico N° 5: Nivel de aprendizaje de los estudiantes ............................. 73
Gráfico N° 6: Aprendizaje Significativo .................................................... 74
Gráfico N° 7: Potenciación del aprendizaje significativo .......................... 75
Gráfico N° 8: Resolución de problemas con facilidad .............................. 76
Gráfico N° 9: Diseño e implemento de guía didáctica con enfoque aula
invertida ................................................................................................... 77
Gráfico N° 10: Guía didáctica como aporte para el área de Lengua y
Literatura .................................................................................................. 78
Gráfico N° 11: Estrategias metodológicas mejora la calidad de
aprendizaje .............................................................................................. 79
Gráfico N° 12: Uso de estrategias metodológica para potencia la calidad
de aprendizaje ......................................................................................... 80
Gráfico N° 13: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente ........ 81
Gráfico N° 14: Capacitación acerca del uso de estrategias
metodológicas .......................................................................................... 82
Gráfico N° 15: Nivel de aprendizaje ......................................................... 83
Gráfico N° 16: Aprendizaje Significativo .................................................. 84
Gráfico N° 17: Potenciación del aprendizaje significativo ........................ 85
Gráfico N° 18: Resolución de problemas con facilidad ............................ 86
xv
Gráfico N° 19: Diseño e implemento de guía didáctica con enfoque aula
invertida ................................................................................................... 87
Gráfico N° 20: Guía didáctica como aporte para el área de Lengua y
Literatura .................................................................................................. 88
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA INFORMÁTICA
Resumen
El proyecto está relacionado a tratar la baja calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de Octavo Grado de Educación General Básica, de la Escuela “Primero de Noviembre” a nivel general que se origina porque los docentes no tienen los conocimientos necesarios en el uso de métodos, técnicas y estrategias adecuadas para obtener que los estudiantes logren un aprendizaje significativo. El objetivo es examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura. La metodología utilizada en este estudio fue una investigación de campo, documental, descriptiva, cualitativa y cuantitativa que sirvió para el desarrollo del mismo; además, la población está compuesta por 1 director, 1 docente, 47 estudiantes del octavo grado de Educación General Básica y 47 representantes legales y por ser una población pequeña se encuestó a todas las unidades de investigación. Los instrumentos investigación fueron la entrevista, encuesta y bibliográfica con el fin de recolectar la información necesaria que permitió constatar el problema. Los resultados dieron a notar que la mayoría de los docentes no utilizan estrategias metodológicas adecuadas en el proceso educativo, considerando que los estudiantes no tienen un buen aprendizaje significativo, limitando su capacidad para la resolución de problemas. Por lo tanto, se propone a los docentes una guía didáctica con enfoque aula invertida que les permita a los estudiantes alterar los papeles de una clase tradicional, con el fin de transformar a un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo.
Estrategias
Metodológicas
Aprendizaje
Significativo Aula Invertida
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION EDUCATION SYSTEM BLENDED
CAREER: COMPUTERS
Abstract
The project is related to treating the low quality of meaningful learning in the students of the Eighth Grade of Basic General Education of the "Primero de Noviembre" school in general that originates because teachers do not have the necessary knowledge in the use of methods, Techniques and strategies to get students to achieve meaningful learning. The objective is to examine the influence of methodological strategies on the quality of meaningful learning in the area of Language and Literature. The methodology used in this study was a field research, documental, descriptive, qualitative and quantitative that served for the development of the same, In addition, the population is composed of 1 director, 1 teacher, 47 students of the eighth grade of Basic General Education and 47 legal representatives and because a small population was surveyed to all research units. The research instruments were the interview, survey and bibliographical in order to collect the necessary information that allowed to verify the problem. The results showed that most of the teachers do not use adequate methodological strategies in the educational process, considering that students do not have a significant good learning, limiting their ability to solve problems. Therefore, teachers are offered a didactic guide with an inverted classroom approach that allows students to alter the roles of a traditional class in order to transform a dynamic and interactive learning environment.
Methodological
Strategies Significant
Learning Inverted Class
18
Introducción
El problema se suscita en la aplicación de los maestros de una
enseñanza tradicional, en donde los estudiantes están inmersos en una
monotonía y tienen dificultades en la asimilación de contenidos; por ende,
este proyecto está enfocado al estudio de las variables Estrategias
Metodológicas como independiente y el Aprendizaje Significativo como
dependiente.
La investigación tiene como finalidad examinar la influencia que
tienen las estrategias metodológicas que utiliza el docente en la calidad del
aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, mediante un
estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, visitas áulicas, con el
fin de diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida.
La variable independiente se trata de las estrategias metodológicas,
ya que son consideradas un conjunto de métodos y técnicas que emplea el
maestro durante el proceso de enseñanza y aprendizaje; por el cual está
encaminado al desempeño de los objetivos y metas programadas en la
planificación curricular; además, permite que el educando interactúe de
manera lúdica con los recursos didácticos y con sus demás compañeros.
La variable dependiente hace referencia al aprendizaje significativo,
el cual se lo obtiene a través de la relación entre el conocimiento previo y
el nuevo para construir un determinado contenido; este tipo de aprendizaje
es avalado por Ausubel, quien es su precursor, ya que afirma que al
estudiante se lo reconoce como un ordenador dinámico de información.
La importancia de la investigación radica en la calidad de aprendizaje
significativo que reciben los estudiantes en la institución educativa,
considerando que de eso depende para la obtención de un buen
rendimiento académico; por ende, es preciso que los docentes seleccionen
19
adecuadamente las estrategias metodológicas a utilizar en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El presente trabajo de investigación está dividido en cuatro capítulos,
los cuales se detallan a continuación:
CAPÍTULO 1. Este capítulo trata acerca de los lineamientos
generales de esta investigación como el contexto, problema de
investigación, causas, objetivos, interrogantes y justificación.
CAPÍTULO 2. Este capítulo se refiere al estudio bibliográfico que
hace referencia a la variable independiente y dependiente, además, a las
fundamentaciones, culminando con las definiciones conceptuales.
CAPÍTULO 3. Este capítulo hace referencia a la metodología a
empleada, a los resultados empíricos y por último a las conclusiones y
recomendaciones.
CAPÍTULO 4. Este capítulo está enfocado a la elaboración de la
propuesta alternativa que dará solución al problema planteado.
20
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La Escuela de Educación General Básica “Primero de Noviembre”
está ubicada geográficamente en el sector “Malecón” en la cooperativa 19
de Julio, entre las calles Jaime Roldós, Luis Ángel León, Oswaldo Hurtado
y David Monroy, perteneciente a la zona 7, distrito 07D01, parroquia
Bolívar, cantón Pasaje, provincia El Oro.
La Escuela de Educación General Básica “Primero de Noviembre”
fue creada el 14 de Mayo de 1948 por un profesor Enrique Coello Lecaro,
iniciando con el jardín de infantes cuyo nombre se debe a la fecha de
cantonización. En el año 1965 por resolución el Ministerio de Educación la
consideró como una institución fiscal y funciona 1ero, 2do y 3er grado, en
el año 1975 pasa de ser mixta a solamente de niñas, cambiándose a la
Escuela Juan Montalvo con 12 paralelos de primero a sexto; teniendo la
necesidad de una ampliación, para eso los profesores de aquella época
hicieron gestión de terreno a la Ilustre Municipalidad de Pasaje en el año
1979, construyéndose nuevas aulas pedagógicas, baterías sanitaria y
canchas de recreación en la dirección definitiva del plantel.
Desde hace algunos años los docentes a nivel nacional emplean
métodos y técnicas tradicionales en el campo educativo, impartiendo clases
monótonas e improvisadas, generando que los estudiantes se desmotiven
por aprender y tengan dificultades en la asimilación de los contenidos de
las asignaturas; por ende, es preciso realizar una investigación que
determine cuáles son las estrategias metodológicas apropiadas para
obtener un aprendizaje significativo.
21
De acuerdo al ámbito social, esta investigación favorece tanto a los
docentes como a los estudiantes, ya que las estrategias metodológicas que
hoy en día se utilizan para la enseñanza no están acorde al ritmo evolutivo
que tienen los niños y niñas, pues ellos necesitan una estrategia alternativa
en base al uso de las TIC para despertar el interés por los contenidos de
las asignaturas y de esta manera fomentar un aprendizaje significativo de
calidad.
El tema es relevante para la sociedad en general, ya que con esta
propuesta alternativa permitirá que los estudiantes forjen su camino hacia
la excelencia, formándose como profesionales con un pensamiento
creativo y crítico capaz de resolver sus propios problemas que se suscitan
en la vida misma y dará paso a la construcción de nuevos conocimientos
que le servirán para su futuro.
Con la realización de esta investigación se pretende cubrir todas las
expectativas de los docentes; es decir, se le brindará una herramienta
pedagógica que le permite impartir sus clases de una forma más eficaz para
que de esta manera los estudiantes puedan adquirir con facilidad los
contenidos de la asignatura.
A continuación se describen los indicadores esenciales de la
evaluación:
La información de este proyecto es clara por cuanto el contenido de
la misma se la redactó utilizando palabras sencillas no muy técnicas, para
una mejor comprensión de los lectores; con el fin de dar a conocer el
impacto que tienen las estrategias metodológicas en la calidad del
aprendizaje significativo.
El contenido del proyecto es concreto, puesto que se redactó de
manera precisa y directa enfocado en el problema objeto de estudio; de tal
22
forma que no causará alguna confusión al lector al momento de leer;
evitando en todo instante algún desconcierto.
El tema del proyecto es relevante ya que este problema se vive en
la actualidad, donde los docentes no utilizan una adecuada selección de
estrategias metodológicas para optimizar el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
La ejecución del proyecto es factible de realizar, considerando que
se cuenta con los recursos humanos, materiales, tecnológicos y financieros
suficientes para implementar la guía didáctica en la Escuela Primero de
Noviembre.
El presente tema es original ya que es novedoso y sobre todo
exclusivo en las instituciones educativas; además, en nuestro país existen
pocos proyectos que están destinados a la implementación de una guía
didáctica con enfoque aula invertida.
El estudio de este tema es pertinente porque en la actualidad vivimos
un apresurado avance tecnológico, que no solo da la oportunidad al
estudiante sino también al docente de introducirse en las TIC y ser usada
como herramienta pedagógica para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Problema de Investigación
A nivel mundial, la forma de cómo educar a los niños y niñas ha sido
un problema socioeducativo que se han visto inmersos algunos
establecimientos, en donde la falta de aplicación de estrategias
metodológicas por parte de los docentes ha generado que los estudiantes
se encuentren desmotivados en las clases, debiéndose a los escasos
recursos didácticos o tecnológicos y sobre todo al desconocimiento que
tienen los maestros ante el uso de las nuevas metodologías de enseñanza.
23
De acuerdo al autor Yolvy Quintero (2011) considera que en
Latinoamérica se está evidenciando que muchos de los educadores tienen
problemas en el empleo de estrategias, métodos, técnicas y recursos que
utilizan para enseñar a sus estudiantes, que se ve reflejado en deserciones,
bajo rendimiento escolar, repitencia, entre otros; siendo una de sus causas
la escasa formación profesional de los docentes; por tal razón, hoy en día
algunas organizaciones mundiales y latinoamericanas han promovido
programas en el ámbito educativo que mejoran el desempeño de los
maestros.
En Ecuador, en vista que esta situación se ha convertido en un
problema social que aqueja a la mayoría de las instituciones educativas, el
Ministerio de Educación ha ofertado una variedad de cursos de
capacitación a los docentes, con el propósito de contribuir con herramientas
pedagógicas para elevar la calidad de educación en los estudiantes y
resguardar su desarrollo integral.
En la Escuela de Educación General Básica “Primero de Noviembre”
se ha presenciado que los estudiantes tengan dificultades para asimilar los
contenidos del área de Lengua y Literatura, ya que maestro no utiliza
estrategias metodológicas adecuadas, que permitan despertar el interés en
las clases; al aplicar métodos y técnicas tradicionales, memoristas y
monótonas los estudiantes se desmotivan por aprender lo que ocasiona un
bajo desempeño académico.
Situación Conflicto
La situación conflicto que se analiza es la baja calidad del
aprendizaje significativo en los estudiantes de Octavo Grado de Educación
General Básica, de la Escuela “Primero de Noviembre” a nivel general que
se forma porque los docentes no están debidamente capacitados en el uso
de métodos, técnicas y estrategias adecuadas para obtener que los
estudiantes logren un aprendizaje significativo, ya que no depende de los
24
contenidos de cada asignatura, sino más bien de la forma de cómo se
imparte los conocimientos en el salón de clases.
El problema se suscita en el salón de clases, en donde la escases
de recursos didácticos y tecnológicos limitan a los estudiantes a asimilar
los conocimientos impartidos por los docentes; además, el poco dominio de
los maestros ante el uso de las TIC impiden que puedan manejar métodos,
técnicas y estrategias metodológicas adecuadas que propicien un
aprendizaje significativo en los niños y niñas; sin embargo, cuando se trata
del empleo de un programa informático es preciso que los estudiantes
tengan las bases necesarias para dominar dicha página web, con la
finalidad de realizar su investigación desde su hogar.
Los autores quienes han generado una baja calidad de aprendizaje
significativo en los estudiantes son los docentes y autoridades de la
institución educativa, por cuanto no disponen los recursos necesarios para
satisfacer las necesidades educativas de los alumnos y además tienen un
limitado conocimiento en el uso de estrategias metodológicas lo que ha
provocado un desinterés en las asignaturas.
Las autoridades de la Escuela “Primero de Noviembre” se han
despreocupado por actualizar y capacitar a los docentes de Octavo Grado
de Educación General Básica, respecto al uso de nuevas estrategias
metodológicas que promuevan un aprendizaje significativo en los
estudiantes; por ende se ha realizado esta investigación para dar solución
a la problemática, en donde se diseñará una guía didáctica con enfoque
aula invertida para reforzar los conocimientos de cada uno de los alumnos.
Hecho Científico
Baja calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de
Octavo Grado de Educación General Básica, de la Escuela “Primero de
25
Noviembre”, zona 07, distrito 07D01, provincia de El Oro, cantón Pasaje,
parroquia Bolívar, sector El Malecón, período lectivo 2016 – 2017.
Según el estudio realizado por Olaida Solano en el año 2014, el 27%
de los estudiantes que cursaron la educación media en la Escuela Manuela
Cañizares del cantón Pasaje, tienen un nivel bajo en el aprendizaje,
debiéndose una mala selección de recursos y metodologías por parte de
los docentes, lo que ha provocado una desmotivación y poco deseo de
realizar las actividades considerándolas tradicionales y monótonas.
A esto se suma el resultado de las encuestas realizadas en la Unidad
Educativa Mariscal Sucre de la ciudad de Machala por Adrián Solano en el
año 2015, en donde se evidenció que el 41% de los estudiantes de octavo
de básica tienen una baja calidad de aprendizaje, a causa del mal empleo
de método y técnicas de enseñanza.
Otro dato estadístico que asevera esta investigación está enfocado
al resultado del estudio realizado por María Procel en el año 2015 en la
ciudad de Quito, el cual detectó una baja calidad de aprendizaje en los
estudiantes de las escuelas públicas de la parte Sur, a causa de algunos
factores como: falta de capacitación a los docentes, falta de recursos
tecnológicos y mal empleo de estrategias metodológicas.
De acuerdo con una investigación por Antonio Calvillo en el año 2014
en la Escuela de Educación Secundaria Obligatoria de la ciudad de
Segovia-Madrid el 32% de la población de los estudiantes tienen un nivel
bajo en el aprendizaje.
Causas
Carencia de estrategias metodológicas por parte de los docentes para
promover el aprendizaje significativo.
26
Limitación de pedagogía activa.
Ausencia de implementación de actividades lúdicas.
Escasos recursos didácticos digitales en la institución educativa.
Limitado uso de las TIC de software libre en las asignaturas.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la calidad
del aprendizaje significativo, del área de Lengua y Literatura en los
estudiantes de Octavo Grado de Educación General Básica, de la Escuela
"Primero de Noviembre", Zona 07, Distrito 07D01, provincia de El Oro,
cantón Pasaje, parroquia Bolívar, período lectivo 2016- 2017?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad
del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, mediante un
estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, visitas áulicas, para
diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida.
Objetivos Específicos
Identificar la importancia de las estrategias metodológicas, mediante
estudio bibliográfico.
Valorar la calidad del aprendizaje significativo, a través de un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, entrevistas a directivos y docentes,
encuestas a estudiantes y representantes legales.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida, a partir de los
datos obtenidos.
27
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cómo influyen las estrategias metodológicas en la calidad del
aprendizaje significativo?
2. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que generan una buena
calidad de aprendizaje significativo?
3. ¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas que utilizan los
docentes para obtener un aprendizaje significativo de calidad?
4. ¿Qué impacto tiene la utilización de estrategias metodológicas en la
calidad del aprendizaje significativo?
5. ¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo que tienen los estudiantes
en el salón de clases?
6. ¿Cuál es la calidad de aprendizaje que tienen los estudiantes en el salón
de clases?
7. ¿Cómo se obtiene un aprendizaje significativo en los estudiantes?
8. ¿En qué medida se potencia el aprendizaje significativo con la
utilización de estrategias metodológicas?
9. ¿Cómo influye la guía didáctica con enfoque aula invertida en la calidad
del aprendizaje de los estudiantes?
10. ¿De qué forma aportaría el diseño de una guía didáctica con enfoque
aula invertida para los estudiantes de octavo grado en el área de Lengua
y Literatura?
28
Justificación
Esta investigación es relevante porque en la actualidad existe un
avance tecnológico a nivel mundial, en donde los niños y niñas son los
primeros en utilizar los ordenadores; por ende, el uso de estrategias
metodológicas basado en el empleo de las Tic por parte de los docentes es
crucial para fomentar un aprendizaje significativo en los educandos, ya que
las formas de enseñanza dependen de manera directa para obtener un
adecuado rendimiento académico.
Además, este estudio sirve para detectar las falencias que existen
tanto en las autoridades como en los docentes de la Escuela "Primero de
Noviembre" en cuanto a la aplicación de estrategias metodológicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es muy importante su uso para
que los estudiantes sientan interés por los contenidos de las asignaturas y
de esta manera puedan tener un aprendizaje significativo que realce su
rendimiento académico.
Esta investigación es pertinente porque permite que los docentes
obtengan una herramienta pedagógica para propiciar un aprendizaje
significativo en los estudiantes, por cuanto la guía didáctica con enfoque
aula invertida es una alternativa que promueve a la resolución de
problemas desde el propio estudiante a través del uso de las TIC, dejando
obsoleto las enseñanzas tradicionales que se ha venido dando desde años
pasados.
El aporte teórico de este proyecto contribuirá de forma significativa
como modelo para otras instituciones educativas locales, regionales y
nacionales, ya que las TIC hoy en día forman parte esencial del proceso de
enseñanza aprendizaje; por ende, el diseño de la guía didáctica con
enfoque aula invertida fomentará el inicio de nuevas investigaciones para
valorar el resultado de la aplicación de la misma en los centros educativos.
29
Los beneficios que este proyecto proporcionará a la sociedad en
general está vinculado directamente al uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje, ya que en la actualidad se trabaja de una manera
tradicionalista, en donde el maestro es quien imparte los conocimientos y
los estudiantes receptan la información para luego ser procesada en un
concepto básico; sin embargo, a través de esta investigación se pretende
proporcionar al personal docente una herramienta tecnológica, que genere
una enseñanza invertida, en donde los estudiantes sean quienes preparen
la clase y los profesores sean quienes refuercen ese conocimiento.
Los principales beneficiarios con la aplicación de la propuesta
alternativa serán los estudiantes, por cuanto les facilitará la captación de
información en el proceso educativo, ya revisarán el tema con anticipación
para preparar la clase al día siguiente; además, en segundo plano serán
beneficiarios los docentes, porque dispondrán de una herramienta
tecnológica que les permitirá controlar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
Con esta investigación se prevé cambiar la metodología de
enseñanza en las aulas que existe en la actualidad, por cuanto se ha vuelto
algo monótono y tradicionalista que limita un aprendizaje significativo en los
estudiantes; por lo tanto, con la aplicación de esta propuesta ser irá
formando un camino lleno de nuevas experiencias que propicie un
adecuado desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta investigación es viable de realizar porque cuenta con
disponibilidad de tiempo tanto de las autoridades como de los docentes
para la implementación de la propuesta interventora; además, existe
información suficiente para fundamentar este estudio a través de artículos
de revistas indexadas, libros, tesis, entre otros; y por último se cuenta con
recursos tecnológicos y financieros para la ejecución de la misma.
30
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio.
En este apartado se describirán los estudios de tesis, doctorados e
investigaciones científicas que han realizado diversos autores con
referencia al tema de este proyecto, por lo cual se ha encontrado los
siguientes:
En la Universidad de Valladolid de la ciudad de Madrid se ha
realizado un estudio por Calvillo en el año 2014, para obtener el título de
doctorado en Ciencias de la Educación; que hace referencia al uso del
modelo Flipped Learning para cuarto curso de educación secundaria
obligatoria, en donde trata acerca del empleo de este modelo por parte de
los maestros para fomentar en los estudiantes altos niveles de atención y
concentración, considerando que el uso de las TIC en una institución
educativa conlleva a que se interesen por las actividades pedagógicas de
cada una de las asignaturas; el resultado de esta investigación consistió en
la implementación de este modelo en la educación secundaria,
proponiendo que se ejecute en niveles inferiores.
Otro estudio, hace referencia a la Clase Invertida por Peinado en el
año 2015, para obtener el título de doctorado en Ciencias de la Educación;
tratándose del uso de estrategias para fomentar la concentración en la
clase, cuyo objetivo principal está enfocado a terminar con la clase
tradicional en donde el docente es el que dicta la clase; por el contrario se
cambian los papeles sustituyendo las materias en línea a través de videos,
imágenes y textos que permitan que los estudiantes visualicen y luego
construyan su propio conocimiento; el resultado de este estudio conllevó a
la incrementación de la motivación e interés de los estudiantes,
31
transformando el ambiente tradicionalista a un ambiente interactivo,
participativo y dinámico.
En la Universidad Nacional de Colombia se ha realizado un estudio
por Mosquera en el año 2014, para obtener el título de doctorado en
Ciencias de la Educación; haciendo referencia al diseño de una proposición
didáctica para la enseñanza, por medio del uso del aula invertida; esta
investigación trata acerca del uso de las TIC como una herramienta
pedagógica usada por los docentes, en donde facilitará los problemas que
existen con relación a las faltas de los estuantes, a la falta de tiempo y a
las dificultades de aprendizaje que presentan algunos alumnos; además,
estará conformado por videos digitados por los maestros para que los niños
y niñas los puedan visualizar desde sus hogares y al momento de regresar
a clases tengan un conocimiento general para debatir en el salón de clases
con los demás compañeros, cuyo resultado mostró la interacción directa
del estudiante con el ordenador, la participación activa del padre de familia
en el proceso de aprendizaje y la motivación del educando por el estudio.
De acuerdo a la Revista Científica sobre la clase invertida realizada
por Arellano, Aguirre y Rosas en el año 2015, se describe que la
experiencia que puede tener el docente con la implementación del aula
invertida por la ayuda de la modalidad B-learning que se ha utilizado en los
últimos años en el proceso de enseñanza aprendizaje, en donde se ha
evidenciado que los resultados son significativos porque los estudiantes
han despertado el interés por la materia, considerando que existen videos,
imágenes interactivas que les permite explorar y manipular las diversas
actividades existentes en el programa.
Y por último, en una Revista Científica habla acerca del aula invertida
realizado por García y Quijada en el año 2015, en donde mencionan que a
través de estudio transversal se evaluó a dos grupos de estudiantes,
mediante de una propuesta tecno-pedagógica en donde se incluyeron
32
aspectos psicopedagógicos, prácticos y tecnológicos y al otro grupo se
utilizó una estrategia tradicional, dando buenos resultados, ya que el grupo
que empleo el aula invertida las calificaciones fueron altas en comparación
al otro grupo, por cuanto el contenido de la clase fue más interactiva y
didáctica.
Bases Teóricas
Definiciones de Estrategias Metodológicas
Es preciso establecer algunas definiciones acerca de las estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje para una mejor
comprensión del texto, para esto Mainieri (2015) en su investigación afirma
que las estrastegias metodologicas son “conceptos centrales y los
principios de una disciplina, involucrando a los estudiantes para la solución
de problemas, así como de otras tareas significativas, permitiéndoles
trabajar de manera autónoma y procurando que sean ellos los que
construyan su propio aprendizaje” (p. 22). Dada la cita anterior, se puede
decir que las estrategias metodológicas son tácticas que se utiliza para
mejorar una situación, es decir, que cuando se trata del ámbito educativo
serían las formas de enseñanza para propiciar la construcción de un
conocimiento.
Las estrategias metodológicas son un conjunto de métodos y
técnicas que utiliza el docente durante el proceso educativo, el cual está
dirigido al cumplimiento de los objetivos y metas trazadas en la planificación
curricular, en un lugar y tiempo determinado; además, permite que el
estudiante interactúe de forma didáctica con los recursos y con sus demás
compañeros. Para Benítez (2010):
Las estrategias: se diseñan para resolver problemas de la práctica
y vencer dificultades con optimización de tiempo y recursos.
Permiten proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir de
eliminar las contradicciones entre el estado actual y el deseado.
33
Implican un proceso de planificación en el que se produce el
establecimiento de secuencias de acciones orientadas hacia el fin a
alcanzar, lo cual no significa un único curso de las mismas.
Interrelacionan dialécticamente en un plan global los objetivos o
fines que se persiguen y la metodología para alcanzarlos. (p. 4)
Las estrategias metodológicas son actividades que el docente
emplea al momento de dar las clases y estas pueden ser a corto, mediano
y largo plazo, que van evolucionando a lo largo del transcurso del proceso
de enseñanza aprendizaje; sin embargo, estos métodos empleados dan
paso al logro de los objetivos en un tiempo determinado; con la finalidad de
fortalecer las habilidades y destrezas de los estudiantes.
Por otro lado Orozco, Atiénzar y Cuenca (2013) manifiestan que las
estrategias metodológicas son consideradas como “secuencias integradas,
más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos
seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del
proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos” (p. 144). De
las evidencias anteriores, cabe señalar que estas estrategias pueden ser
utilizadas para cumplir con los objetivos educativos que son trazados para
obtener un aprendizaje significativo.
Tal como señalan los autores, las estrategias metodológicas están
relacionadas entre sí, es decir, son secuencias coordinadas que persiguen
un mismo fin, que se basan a las necesidades de un grupo de niños y niñas
que desean alcanzar; por lo tanto, el docente antes de su aplicación como
primer punto debe detectar sus falencias y debilidades para realizar su
planificación curricular y por último seleccionar de forma adecuada la mejor
estrategias metodológica.
Otro de los autores, como Rojas (2011) afirma que las estrategias
metodológicas empleadas en el sistema educativo tratan de alcanzar las
34
destrezas y habilidades proyectadas de acuerdo a la edad cronológica de
los estudiantes, es decir, que el maestro debe plantear estrategias que
estén acorde a las necesidades de los niños y niñas con el propósito de
cumplir con los objetivos que establece la malla curricular.
Importancia de las Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas son de suma importancia en el
proceso de enseñanza aprendizaje; por ende, Acosta y García (2012)
aseveran que “las estrategias de enseñanza como todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se le proporcionan al estudiante para facilitar
un procesamiento más profundo de la información; es decir, procedimientos
o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes
significativos” (p. 70). Cabe señalar que las estrategias metodológicas
facilitan la enseñanza del docente, pues si se utiliza la creatividad y la
innovación se puede promover la capacidad de atención, retención y
concentración del educando.
Dada la cita anterior, se puede afirmar que las estrategias
metodológicas utilizadas por el maestro permiten que los niños y niñas
logren alcanzar un desarrollo cognitivo óptimo, por cuanto a través de la
aplicación de actividades innovadoras y creativas, despiertan el interés por
la asignatura y además facilita la comprensión de los contenidos sin una
mayor dificultad.
Dada las circunstancias, Mainieri (2015), menciona que es
necesario que los docentes investiguen profundamente las estrategias
metodológicas más propicias en el proceso de enseñanza aprendizaje
para fortificar el desarrollo de las inteligencias múltiples de los
estudiantes, ya que por medio de ello los niños y niñas logran un
desarrollo integral, en donde son reafirmadas cada una de sus destrezas
y habilidades; considerando que no todas las personas son iguales, cada
35
una tiene una inteligencia más desarrollada que otra, y de esta manera el
profesor mediante sus actividades puede destacar y mejorar las falencias.
Por otro lado, Orozco, Atiénzar y Cuenca (2013) manifiestan que:
Las estrategias se diseñan para resolver problemas de la práctica y
vencer dificultades con optimización de tiempo y recursos, permiten
proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir de eliminar las
contradicciones e implican un proceso de planificación en el que se
produce el establecimiento de secuencias de acciones orientadas
hacia el fin a alcanzar. (p. 145)
Esto da a entender que las estrategias metodológicas están para
solucionar problemas existentes en el proceso educativo, en donde el
maestro tiene la potestad de seleccionar las estrategias que estén acorde
a las dificultades que al estudiante se le presentan en el día a día; por
cuanto, el empleo de recursos y actividades permitirán que los niños y niñas
fortalezcan sus debilidades.
Ventajas de las Estrategias Metodológicas en el Proceso Educativo
Las estrategias metodológicas forman parte del proceso educativo,
el cual sirven para despertar el interés de los estudiantes acerca del
contenido de las asignaturas, empleándose métodos, técnicas y recursos
innovadores que promuevan el nivel de motivación, captación y
concentración. La aplicación de las estrategias metodológicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a Montes y Machado (2011)
permite:
Solucionar los problemas que se suscitan en el proceso educativo.
Regular los procesos cognitivos de los estudiantes.
Seleccionar y combinar los métodos para obtener un aprendizaje
significativo.
Alcanzar los fines propuestos educativos.
36
Fortalecer la comunicación directa entre docente-estudiante.
Potenciar el autoaprendizaje de los estudiantes.
Fortalecer el desarrollo de las habilidades formativas.
Proporcionar espacios adecuados para la expresión y creación de
nuevos conocimientos.
Las ventajas antes descritas, permiten que el estudiante adquiera
nuevos conocimientos a través del empleo de técnicas, métodos y recursos
didácticos y tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje,
considerando que las formas de enseñar facilita la comprensión de
contenidos y eleva el nivel de atención y concentración en los estudiantes;
además, da paso a la innovación en el salón de clase.
Tipos de Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas pueden clasificarse de diversas
maneras, de acuerdo a los diferentes autores, ya que cada uno piensa
diferente o analiza según su punto de vista; por ende, se han clasificado las
estrategias metodológicas según tres autores:
Existen distintos tipos de estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, sin embargo para Barazal y Expósito (2010) son
los siguientes:
a. Estrategias de enseñanza. Son las estrategias que utiliza el docente
para impartir sus conocimientos a los estudiantes, facilitando su
intuición de forma dinámica e interactiva.
b. Estrategias de aprendizaje. Es la forma de cómo se imparte los
conocimientos para que los estudiantes la asimilen, procesen y
transformen en un nuevo concepto.
37
c. Estrategias personalizadas. Es el tipo de estrategias que utiliza el
docente para satisfacer las necesidades educativas en el estudiante, es
decir, que algunos niños y niñas requieren de forma individual o
personalizada que se les enseñe para asimilar el contenido de la
asignatura.
d. Estrategias creativas. Estas estrategias llamadas creativas o también
innovadoras son la parte esencial para estimular a los niños y niñas, es
decir, la forma de como impartir las clases depende para llamar la
atención de los estudiantes.
Dichas estrategias son elementales tanto para los docentes como
para los estudiantes, por cuanto es la manera de cómo se impartirán los
conocimientos, la forma de cómo serán asimilados y cuáles serán los
contenidos a impartir; además, los recursos es una parte importante para
motivar a los niños y niñas.
Por otro lado, de acuerdo a Reyes (2010) las estrategias
metodológicas se clasifican en dos grupos: estrategias cognitivas y
estrategias orientadas a la comprensión:
a. Estrategias Cognitivas. Las estrategias cognitivas son las que
dominan la inteligencia del educando, pues a través de ellas se puede
fomentar la resolución de problemas con mayor facilidad.
b. Estrategias orientadas a la comprensión. Están relacionados a la
organización de los conocimientos que tiene el niño o niña que a su vez
le permite alcanzar grandes beneficios individuales y colectivos que
facilitan de forma continua la motivación y el interés acerca del área
pedagógica.
38
Estas estrategias permiten la compresión de información de las
asignaturas de distinta índole, en donde los docentes deben dominar con
exactitud sus contenidos para que de esta manera puedan relacionar los
conocimientos antiguos o concretos con los nuevos, ya que cada uno
depende del otro para que exista un entendimiento total, es decir, están
concatenados uno del otro como un eslabón.
Para Vera y Vera (2011) existen tres tipos de estrategias
metodologicas que el docente puede utilizar para lograr que los estudiantes
aprendan significativamente:
a. Estrategias para generar conocimientos previos. Este tipo de
estrategias permite crear conocimientos a través de la interaccion de la
estructura cognitiva ya existente y con la información nueva adquirida,
para obtener un aprendizaje significativo.
b. Estrategias para orientar la atención del alumno. Este tipo de
estrategia hace referencia al uso de recursos didácticos o tecnológicos
en el salón de clase por parte del docente para llamar la atención en los
estudiantes.
c. Estrategias para organizar la información. Cuando se habla de esta
estrategia se refiere a organizar la información que se desea impartir a
los estudiantes a través del uso organigramas, gráficos y escritos, con
el fin de lograr un aprendizaje significativo.
d. Estrategias de enlace de conocimientos. Hacen referencia al
enlazamiento de conocimientos previos con los nuevos, mediante la
riqueza cognitiva del estudiante, que están destinados a mejorar el
desempeño académico.
De acuerdo a lo antes expuesto, las estrategias juegan un papel muy
importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues están orientadas
39
a la comprensión de los contenidos de las asignaturas, ya que a través de
ellas el niño o niña interactúa de forma directa con el texto y a su vez esto
le sirve para almacenar en gran cantidad información y proyectarla a largo
plazo, formulando de esta manera preguntas y llegar a un nuevo concepto.
Funciones de las Estrategias Metodológicas en el Proceso Educativo
Las estrategias metodológicas cumplen funciones dentro del
proceso educativo de acuerdo a la investigación de Ferreiro (2010) son las
siguientes:
El docente al aplicar las estrategias metodológicas participa al
estudiante para alcanzar el objetivo y los procedimientos que se
deben implementar con la finalidad de que se formen estudiantes
conscientes de las operaciones de pensamiento que se realizan
cuando se disponen a aprender. (p. 46)
Depende de las estrategias metodológicas que el docente emplee
para que los estudiantes logren ser conscientes y reflexivos, por ende, es
necesario que los maestros seleccionen de la mejor forma las estrategias
a utilizar y en conjunto con los recursos didácticos, ya que de ello es el
resultado del nivel de aprendizaje que pueden adquirir.
Por otro lado, Benítez, A. et al, (2010) sostienen que las estrategias
metodológicas sirven para:
Minimizar las falencias de aprendizaje que se le presentan a los
estudiantes.
Planificar actividades innovadoras en base a acciones secuenciales
organizadas y coordinadas.
Generar un cambio con relación a los métodos y técnicas a emplearse
para el proceso de enseñanza aprendizaje.
40
En el proceso educativo se pueden aplicar un sin número de
estrategias metodológicas que estén acorde a la edad cronológica de los
estudiantes y a sus necesidades educativas, ya que éstas permiten que los
niños y niñas asimilen de forma significativa el conocimiento que imparte el
maestro; además con la ayuda del uso de herramientas o recursos
deductivos se puede obtener un aprendizaje significativo.
Las TIC como estrategia metodológica
Las TIC ha evolucionado en la actualidad, por cuanto se lo utiliza
como estrategia metodológica dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, considerando que se ha descubierto que es una manera para
captar la atención y concentración de los estudiantes, por ende, es
necesario que los docentes estén debidamente capacitados para trabajar
con este tipo de herramienta.
De acuerdo a Rivero, Pérez, González y Díaz (2014) afirma que:
El desarrollo de Internet, de las tecnologías móviles y
particularmente de herramientas muy eficientes para la
comunicación, interacción y gestión de los contenidos, posibilita el
aprendizaje colaborativo en red y sirven de soporte a los procesos
docentes; esto conlleva estrategias educativas que incluyan los
nuevos contextos espacio-temporales, el papel de las TIC con fines
docentes y particularmente, el modelo pedagógico-tecnológico que
se necesita en cada caso. (p. 294)
El uso de las TIC como estrategia metodológica por parte de los
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje es una forma lúdica de
trabajar con los estudiantes, puesto que se lograr captar la mayor atención
del educando, gracias a las imágenes, videos interactivos, organizadores
gráficos, audios, presentación de diapositivas, entre otros, que se puede
41
realizar de manera individual o grupal, permitiendo interactuar con los
compañeros de clase.
Aprendizaje Significativo según autores pedagógicos
El aprendizaje significativo es definido por varios autores
pedagógicos para una mejor comprensión:
Según Castillo, Marina y González (2013) afirman que “la teoría de
Ausubel señala que la generación de aprendizaje significativo requiere de
dos condiciones fundamentales. La primera, actitud potencialmente
significativa de aprendizaje por parte del estudiante y la segunda,
presentación de un material potencialmente significativo” (p. 14). La
afirmación anterior, quiere decir que el aprendizaje significativo de acuerdo
a la teoría de Ausubel depende de la predisposición que tiene el estudiante
y los recursos que sean empleados para su potenciación.
De acuerdo con Arias y Oblitas (2014) el aprendizaje significativo
“descansa sobre la base de los saberes previos del alumno en íntima
conexión con la organización del conocimiento que hace el profesor y que
puede ser expositiva y verbal, sin dejar de ser significativa” (p. 457). De
estas evidencias, se puede decir que el aprendizaje significativo es el
conjunto de saberes innatos con los conocimientos adquiridos durante el
periodo de tiempo.
Por otro lado, Mota y Valles (2015) sostienen que “Los saberes
previos son construcciones propias de cada individuo, de manera que cada
persona los va fabricando mientras interacciona con el medio (personas,
objetos…) de acuerdo a sus experiencias (sociales, escolares…)” (p. 88).
La reflexión anterior da a notar que el conocimiento se va modificando
significativamente con el pasar de tiempo a través de las experiencias
vividas y las enseñanzas.
42
Finalmente, Trejos (2014) afirma que el aprendizaje significativo se
conoce como “la teoría formulada por David Paul Ausubel quien planteó la
gran importancia que tiene el significado de lo que se aprende dentro de un
proceso de aprendizaje” (p. 93). Sobre las bases de las ideas expuesta por
el autor, se puede recalcar que Ausubel es el precursor del aprendizaje
significativo y habla sobre la importancia que tiene dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En conclusión, el aprendizaje significativo es un proceso metódico y
constituido, es decir, que no se basa a simples relaciones memorísticas,
sino más bien lo constituye la unificación del conocimiento previo y con la
adquisición reciente transformándolo en un determinado contenido;
además, cabe recalcar que Ausubel es uno de los precursores del
aprendizaje significativo, quien afirma que al estudiante se lo reconoce
como un ordenador dinámico de información.
Importancia del aprendizaje significativo en la adquisición de
conocimientos
Para Mota y Valles (2015) el aprendizaje significativo es de vital
importancia en la adquisición de conocimientos por cuanto:
La adquisición de información nueva depende en alto grado de las
ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el
aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de
una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes
que ya existen en la estructura cognitiva. (p. 88)
El adquirir conocimientos nuevos se basa en que los niños y niñas
inician a partir de los conocimientos ya existentes, formando de esta
manera una combinación cognoscitiva que da significancia al concepto de
cada asignatura, en donde se van estableciendo ideas concretas mediante
43
la interacción de opiniones tanto de los docentes como de los demás
compañeros de clase.
Por otro lado, Ausubel (1981, p. 78) citado por Aguilera (2011) afirma
que:
La adquisición y retención de grandes cuerpos de las materias de
estudio son realmente fenómenos muy impresionantes si se
considera que: a) los seres humanos, a diferencias de las
computadoras, puede aprehender y recordar inmediatamente sólo
unos cuantos ítems discretos de información que se le presenta de
una sola vez, y b) el recuerdo de listas aprendidas mecánicamente,
que se presentan muchas veces, está limitando notoriamente por el
tiempo y por el mismo tamaño de la lista, a menos que se sobre
aprendida y se reproduzca frecuentemente. (p. 41)
La adquisición de conocimiento es muy importante en el proceso de
enseñanza aprendizaje, ya que de eso depende para que el estudiante
pueda obtener un aprendizaje significativo, almacenando a corto, mediano
y largo plazo la información para luego ser procesada y transformada en
una nueva idea y de esta manera poder construir el conocimiento deseado
y anhelado.
Según Durán (2010) sostiene para que el aprendizaje sea
significativo es necesario tomar en consideración algunos aspectos como
que los recursos que el docente utilice tengan significancia, que los
materiales de aprendizaje tengan concordancia con el contenido que es
impartido y que exista predisposición de parte de los estudiantes para
asimilar los conocimientos y para aprender.
44
Teorías de Aprendizaje
Para Esguerra y Guerrero (2010) las teorías de aprendizaje son
consideradas como:
Una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente
fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje,
las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta;
esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el
aprendizaje. (p. 99)
Dada esta cita, es preciso recalcar que en la actualidad existen
diversas teorías de aprendizaje y éstas son definidas de acuerdo al autor
que las menciona desde su punto de vista, a continuación se describen
algunas teorías en base a varios autores:
a) Teoría Conductual. Esta teoría es estudiada desde los años cuarenta
por Skinner, quien fue un psicólogo que se destacó por el estudio de las
conductas de los niños y niñas, ya que depende de éstas los estudiantes
pueden asimilar los conocimientos impartidos de los docentes; por
ende, se establecen normas de adaptación escolar para que los
estudiantes se acoplen a su entorno y a la conducta humana de cada
uno de sus compañeros de clase (Pérez, 2012).
b) Teoría Cognitiva. De acuerdo a esta teoría el aprendizaje tiene que ver
con la alineación de la intelectualidad de los estudiantes, de tal manera
que los niños y niñas aprenden a partir del nivel de desarrollo cognitivo
que poseen, incorporando nuevos conocimientos por medio de
organizadores gráficos que retroalimentan su inteligencia, reforzando su
aprendizaje anhelado (García y Fabila, 2011).
c) Teoría Constructivista. Esta teoría esta visionada por Jean Piaget,
quien defiende que el aprendizaje es adquirido en base a la relación de
45
los acontecimientos existentes con la adquisición de un nuevo
conocimiento, es decir, que los niños y niñas construyen un concepto a
partir de las experiencias vividas (Serrano y Pons, 2011).
Estas teorías están relacionadas a las formas como los estudiantes
aprenden dentro del salón de clase, ya que lo pueden hacer a través del
estudio de las conductas que poseen, del nivel de desarrollo cognitivo que
tienen los estudiantes y sobre todo de la capacidad para transformar el
conocimiento anterior en nuevo concepto.
Por otro lado, Sandí y Cruz (2016) en su estudio manifiesta que:
Las teorías del aprendizaje permiten comprender de una mejor forma
el proceso de enseñanza y aprendizaje, con sus respectivas ventajas
y desventajas según el punto de vista de diferentes autores. Así,
permiten fundamentar, diseñar y configurar diferentes procesos
pedagógicos innovadores mediados por las TIC, en conformidad con
los contenidos propuestos que respondan a los objetivos de
enseñanza. (p. 5)
Dichas teorías están asociadas de manera directa con el uso de las
TIC, considerando que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se
necesita cada vez innovar nuevas estrategias metodológicas para
concienciar un cambio en la enseñanza docente, por el cual el aprendizaje
significativo depende de la utilidad que le bride el maestro a las TIC para
propiciar un ambiente motivador, lleno de perspectivas ante los estudiantes.
Elementos del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se compone de tres elementos según
Santos (2016), los cuales se describen a continuación:
46
Conocimientos previos. Son los conocimientos adquiridos con
anterioridad, proporcionado por el docente.
Motivación y deseos de aprender. Son las acciones interactivas que
realiza el docente para llamar la atención de los estudiantes.
Nuevos Conocimientos. Son los que el estudiante construye por sí
mismo, mediante el uso de recursos didácticos y estrategias
metodológicas.
Estos elementos se los consideran básicos en el aprendizaje
significativo de los estudiantes porque forman parte de contenido, ya que
es necesario que los niños y niñas tengan conocimientos previos,
motivación de aprender, con el propósito de construir nuevos
conocimientos que les permitan apropiarse de cada una de las asignaturas
que imparte el docente.
Por otro lado, Aguilar (2010) sostiene que los elementos del
aprendizaje significativo son:
Subsunción. En el proceso educativo los nuevos conceptos son
vinculados con los conceptos de alto rango de abstracción.
Subsensor. Mientras que los conceptos se los adquiere de la misma
forma que el resto.
El aprendizaje significativo a través de las estrategias metodológicas
El aprendizaje significativo el aprendizaje involucra un vínculo entre
lo sociocultural y el docente-alumno, ya que el maestro debe propiciar
nuevas situaciones que permita que los estudiantes puedan obtener la
capacidad absoluta de crear innumerables conocimientos. Por ende Avilés
(2011) citado por Sandí y Cruz (2016) afirman que:
47
El aprendizaje significativo, básicamente está referido a utilizar los
conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El personal docente se convierte sólo en el mediador
entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan
activamente de lo que aprenden, pero para lograr la participación
del estudiantado se deben crear estrategias que les permitan una
excelente disposición y motivación para aprender. (p. 7)
La cita anterior da a entender que los docentes tienen que potenciar
el nivel de atención, concentración y motivación en los estudiantes, ya que
en la actualidad no solo tienen que ser mediadores del conocimiento, sino
más bien tienen que darle la potestad de crear nuevos conceptos en base
a su indagación, experimentación y adquisición de experiencias, lo que
permite que se alcance un lazo social entre lo que se debe enseñar y lo que
se debe aprender.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Una de las fundamentaciones importantes para la ejecución del
proyecto es la epistemológica que estudia el conocimiento de las personas.
De acuerdo con Porras (2011) sostiene que:
Es una disciplina filosófica que estudia el conocimiento, sus clases
y sus condicionamientos, su posibilidad y su realidad. La
epistemología es simplemente una teoría del conocimiento, nos
dice cuál es la categoría del saber propio de cada disciplina. La
epistemología nos dice que clase de conocimiento es la Teoría de
la educación. (p. 25)
48
La epistemología abarca los conocimientos acerca de las estrategias
metodológicas por parte de los docentes de Octavo Grado de Educación
General Básica, ya que dichas estrategias bien empleadas permiten que
los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo a través de los
métodos, técnicas, herramientas pedagógicas y tecnológicas.
Según Ortega, Román y Lapetra (2011) manifiestan que “La
epistemología estudia los procesos según los cuales el ser humano obtiene
el conocimiento de la verdad sobre el mundo exterior, así como el modo de
evaluar la fiabilidad de dicho conocimiento” (p. 80). Esta teoría acierta el
contenido de este proyecto, por cuanto es preciso estudiar todo lo que
tenga relación con las estrategias metodológicas, ya que los docentes
desconocen su aplicación y funcionalidad dentro de proceso de enseñanza
aprendizaje.
Además, cabe señalar que la fundamentación epistemológica se
encarga de cultivar todo lo encarecido con las variables tanto
independientes (estrategias metodológicas) como dependientes
(aprendizaje significativo), por cuanto el maestro debe tener las bases
teóricas para poder enfrentar con conocimiento el arduo proceso de
enseñanza aprendizaje.
Fundamentación Psicológica
Para Quevedo, Quevedo y Olmos (2016) la fundamentación
psicológica está basada en: “la educación, tiene su objeto propio de
estudio: la conducta; y, como ciencia aplicada, estudia un tipo especial de
conducta que cambia como resultado de la práctica instruccional, lo que
llamamos proceso de enseñanza-aprendizaje” (p. 1). Esta fundamentación
nos proporciona aportes psíquicos que están asociados al comportamiento
social de los individuos entre sí, en donde la memoria, atención,
imaginación y percepción son los factores básicos en el proceso de
49
enseñanza aprendizaje, favoreciendo significativamente la capacidad
intelectual de los estudiantes.
Para Allende (2010) la fundamentación psicología se trata de que:
El hombre tiene la capacidad de transformar la naturaleza y su
relación con la naturaleza está establecida por el trabajo cuyo
producto preexiste en su conciencia antes de producirlo. En función
de ello, podemos definir a la psicología laboral como una ciencia
aplicada de carácter social que, haciendo eje en el hombre en su
medio laboral, intenta explicar los complejos procesos psicológicos
que se desencadenan en la interdependencia. (p. 6)
Dada esta cita, se puede decir que el ser humano tiene la habilidad
o destreza de convertir las acciones del diario vivir en trabajo, es decir, los
docentes como guía del sistema educativo tienen que trabajar en función
del desarrollo de los estudiantes, ya que son quienes están al frente de la
enseñanza y por ende tienen que capacitarse para poder llegar con
estrategias metodológicas a sus alumnos.
Huesmann (1986) citado por Sánchez (2013) afirma que la conducta
social se desenvuelve en base a esquemas mentales que se han adquirido
desde temprana edad; además, estos esquemas se van acumulando en la
memoria y los docentes deben expandir el conocimiento para que sea
puesto en práctica no solo en el ámbito educativo sino también social y
familiar.
Fundamentación Pedagógica
Gómez (2014) en su investigación comenta acerca de la Actividad
Humana Sistemática, afirmando que:
50
Orienta las acciones educativas y de formación. La pedagogía es
un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así
como en la compresión y organización de la cultura y la
construcción del sujeto. (p. 158)
La pedagogía está conformada por una agrupación de actividades
con un fin educativo, destinado para todos los niveles académicos de los
estudiantes, además, está compuesta de una competitividad profesional
tanto para los alumnos como para los docentes, ya que el aprender es a
diario con el fin de llegar de una forma eficaz hacia el éxito.
De tal forma, Ruiz y Sánchez (2013) manifiestan que: “La mirada
pedagógica conoce sobre la ausencia de la realimentación estimulante, del
tratamiento científico insuficiente y trata siempre de enviarlo” (p. 65). Por lo
tanto, la pedagogía es una forma de contribuir al cambio, en donde los
alumnos son los que construyen su propio conocimiento a partir de las
experiencias vividas relacionándolas con las enseñanzas que el docente
imparte en clases.
Por otro lado, de acuerdo con Padilla (2013) la pedagogía abarca
temas sobre:
El perfil de un profesor y su rol en los procesos de enseñanza y
aprendizaje dependen de múltiples factores, entre los que se
destaca el modelo educativo de una institución; éste considera la
orientación filosófica y social, el conocimiento del entorno
educativo, el ámbito pedagógico y el manejo de las TIC, así como
el conocimiento especializado de la disciplina y la capacidad de
gestión. (p. 78)
51
Es preciso recalcar que en la actualidad se vive la nueva era en
donde la tecnología ha evolucionado en gran magnitud, cobrando
importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ende, los
docentes deben estar debidamente actualizados, ya que la mayoría de
niños y niñas manejan correctamente los ordenadores y las redes sociales;
y es ahí donde entra el rol del docente, que tiene que ser innovador y
seleccionar adecuadamente sus estrategias metodológicas, para fortalecer
el aprendizaje de sus alumnos.
Fundamentación Sociológica
La sociología estudia el comportamiento de las personas que
pertenecen a un grupo, tal como señala Noruega (2010) en su
investigación, sosteniendo que:
Es una rama de la Sociología que se propone estudiar la
educación como un hecho social más, dentro del dinamismo
general de la vida social. La Sociología de la Educación ha de
entenderse como ciencia sociológica y no como ciencia
pedagógica. (p. 47)
Dentro del ámbito escolar la sociología juega un papel muy
importante, ya que permite estudiar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes, considerando que es un punto principal para alcanzar un
aprendizaje significativo, esto se logra con generación de una buena
comunicación entre compañeros; de tal manera, que se puede investigar
los factores de riesgo que limitan la estabilidad emocional de los alumnos
y que a su vez están perjudicando su rendimiento escolar.
Por otro lado, Troya (2014) manifiesta que la sociología está
encargada de estudiar al ser humano en su vida social, evaluándolo en la
sociedad, en su cultura, en sus costumbres, entre otras; además, cabe
señalar que esta rama no estudia el comportamiento individual de las
52
personas sino más bien la relación que tienen entre ellas y la perseverancia
que tienen para seguir los objetivos y metas trazadas.
El constructivismo social considera la influencia de los contextos
sociales y culturales en el conocimiento y se apoya en un “modelo
de descubrimiento” del aprendizaje”. Este modelo releva el rol
activo del profesor mientras que las habilidades mentales de los
estudiantes se desarrollan “naturalmente” a través de varias “rutas”
de descubrimientos. (Álvarez y Gallego, 2014, p. 203)
Tal como se señala en la cita anterior, el otro punto importante es el
constructivismo social, en donde Jean Piaget y Lev Vygotsky son sus
principales precursores, que abarcan ambas ramas por separado; sin
embargo, al unirlas forma una estructura concreta que puede servir como
modelo de aprendizaje, ya que construir su propio aprendizaje por medio
de su conocimiento anterior e involucrando conceptos nuevos en
agrupaciones o en equipo, fortalece la relación interpersonal.
Fundamentación Tecnológica
Esta fundamentación está basada a información que tiene que ver
con las TIC y la relación que existe con la educación; porque el uso de las
tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje facilita la captación de conocimientos de una manera oportuna;
además, sirve como una herramienta tecnológica para que los docentes
puedan impartir los contenidos de las asignaturas.
De acuerdo a Ramírez E. (2014) en su investigación hace referencia
al uso de las TIC en el proceso educativo, en el cual sostiene que:
Las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones hacen
posible el acceso a una inmensa cantidad de información, a
situaciones y mundos que sólo por este medio están al alcance del
53
alumno y del profesor. El acceso a redes de información es sin
duda ventajoso para enriquecer desde el punto de vista informativo
un ambiente que puede servir para aprender. En el extremo de la
virtualidad, se presenta además una característica única: el
alumno, en lugar de observar desde afuera, participa desde dentro.
(p. 15)
Dada esta cita se puede añadir que las TIC en la actualidad han
abierto un vínculo directo con el aprendizaje de los estudiantes, por cuanto
a través de programas informáticos como plataformas virtuales, el uso de
blog, páginas web y software educativos, puede influir de manera
significativa en el aprendizaje; además, el empleo de estas herramientas
en los salones de clases y fuera de ellas despierta en el educando el interés
por el contenido de la asignatura.
Los avances tecnológicos han permitido descubrir nuevos métodos
de enseñanza, en donde no es necesario que el docente imparta sus
conocimientos y los estudiantes sean receptores, sino más bien invertir el
proceso, en el cual los alumnos sean los canalizadores de su aprendizaje
a través de la elaboración de su propio material desde sus hogares; es
decir, investiguen sobre temas específicos y preparen la clase con el apoyo
de una página web que contenga videos, imágenes, información, enlaces
que le permite introducirse en el contexto.
Para García y Quijada (2015) a través de su estudio ha considerado
que es importante que los docentes inserten las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que:
Cada asignatura posee sus propias características y objetivos a
alcanzar, y que si bien existe abundante material educativo en la red,
que puede ser útil para explicar al alumno aspectos teóricos o
prácticos, no siempre se encuentra el más adecuado para explicar
54
lo que el docente requiere expresar, lo cual le lleva a diseñar y
desarrollar su propio material. En ese sentido, el aula invertida
representa una oportunidad de aprendizaje para el docente en el
manejo de tecnologías dentro y fuera del aula. (p. 13)
Aunado el párrafo anterior, se puede mencionar que el aula invertida
es una oportunidad no solo para los estudiantes sino para los docentes, ya
que a través de esta estrategia se puede profundizar más el contenido de
cada una de las asignaturas con el apoyo directo de las TIC; adjuntando
que el alumno se dedique a la indagación y desarrolle su pensamiento
crítico, con la finalidad de llegar a un aprendizaje significativo, considerando
que el uso de los ordenadores en la actualidad brindan a los alumnos el
deseo de estudiar, por cuanto las imágenes ilustrativas, videos, audios y
textos interactivos propicia que se eleve el nivel de atención, concentración
y captación.
Fundamentación Legal
La fundamentación legal está basada en artículos que están
estipulados en la Constitución de la República del Ecuador, el Código de la
Niñez y Adolescencia, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan
Nacional de Buen Vivir.
Constitución de la República del Ecuador
La Constitución de la República del Ecuador fue publicada en el
Registro Oficial el 20 de octubre del 2008, referente a la temática se
mencionan los siguientes artículos:
TÍTULO II: DERECHOS. Capítulo segundo: Derechos del buen vivir.
Sección cuarta: Cultura y ciencia
La Constitución de la República del Ecuador (2008) según el art. 26
estipula que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
55
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
De acuerdo con el art. 27 que hace referencia a la educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. (p. 15)
Haciendo referencia al art. 28 estipula que la educación responderá
al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y
corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y
comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,
y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
TÍTULO IV: RÉGIMEN DE DESARROLLO. Capítulo primero: Principios
generales
Art. 277.- Para la consecución del buen vivir, serán deberes
generales del Estado: 6. Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las
artes, los saberes ancestrales y en general las actividades de la iniciativa
creativa comunitaria, asociativa, cooperativa y privada.
56
TÍTULO VII. RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR. Capítulo primero. Inclusión y
equidad. Sección primera. Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 8. Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
TÍTULO VII. RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR. Capítulo primero. Inclusión y
equidad. Sección octava. Ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad: 1.Generar, adaptar
y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado: 2. Promover la
generación y producción de conocimiento, fomentar la investigación
científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para así
contribuir a la realización del buen vivir, al sumak kawsay.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
La Ley Orgánica de Educación Intercultural fue publicada en el
suplemento del Registro Oficial el 26 de julio del 2012; referente a la
temática se mencionan los siguientes artículos:
CAPÍTULO IV. DE LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN,
RETROALIMENTACIÓN Y REFUERZO ACADÉMICO
De acuerdo con el art. 204 sobre los Proceso de evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico, estipular que el mejoramiento
académico y evitar que los estudiantes finalicen el año escolar sin haber
cumplido con los aprendizajes esperados para el grado o curso, los
57
establecimientos educativos deben cumplir, como mínimo, con los
procesos de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico.
De acuerdo con el art. 208 sobre el Refuerzo académico, estipula
que si la evaluación continua determinare bajos resultados en los procesos
de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá
diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo académico.
Código de la Niñez y Adolescencia
El Código de la Niñez y Adolescencia fue publicado en el Registro
Oficial el 3 de Enero del 2003; referente a la temática se mencionan los
siguientes artículos:
TÍTULO III: DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES.
Capítulo III: Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que garantice que los niños, niñas y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
Plan Nacional del Buen Vivir
El Plan Nacional del Buen Vivir fue aprobado en sesión de 24 de
junio de 2013, mediante Resolución No. CNP-002-2013:
POLÍTICA 2. Metas
1. A partir del 2006, se dotará de infraestructura, equipamiento y material
didáctico a 7000 centros educativos.
58
Términos Relevantes
A continuación se dará significado a los términos más relevantes de
esta investigación, con la finalidad de brindar a los lectores una mejor
comprensión del proyecto:
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es el resultado
de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional
en determinado momento de la vida del individuo.
Aula invertida. Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de
transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula
con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos
cognitivos de mayor complejidad.
Cambio tecnológico: El cambio tecnológico es algo que permite al
productor o a la industria o al país producir más o mejor producto con la
misma cantidad de trabajo y capital.
Capacidad de retención: Para comprender que es retención, este va
de la mano de la memoria, que es el almacenamiento de información
que es recuperada por el individuo.
Comprensión lectora. Es la capacidad de entender lo que se lee, tanto
en referencia al significado de las palabras que forman un texto como
con respecto a la comprensión global en un escrito.
Enseñanza tradicionalista: Es la enseñanza basada en el contenido,
más que en el alumno. Las técnicas son menos personalizadas y se
premia más el resultado que el proceso.
59
Estrategias cognitivas. Las estrategias cognitivas organizan los
procesos de razonamiento facilitando la estructuración, y mejorando la
eficiencia en el aprendizaje.
Estrategias metodológicas. Las estrategias metodológicas aplicadas
en el PEA sirven para promover la utilización de la percepción y
creatividad, con el fin de motivar el ajuste, la exploración y la
instauración de varios tipos de contextos orales o escritos.
Guía didáctica. Es una pieza clave, por las enormes posibilidades de
motivación, orientación y acompañamiento que brinda a los alumnos.
Habilidades intelectuales: Conjunto de aptitudes que optimizan el
aprendizaje de nuevos conocimientos.
Percepción. Se describe tanto a la acción como a la consecuencia de
percibir
Proceso educativo: La educación puede definirse como el proceso de
socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y
aprende conocimientos.
Recursos tecnológicos: Un recurso es un medio de cualquier clase
que permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se
pretende.
Resolución de conflictos. La resolución de conflictos es el conjunto de
conocimientos y habilidades para comprender e intervenir en la
resolución pacífica y no violenta de los conflictos.
Retroalimentación. Se utiliza para nombrar al regreso de una parte de
la salida de un sistema o circuito a su propia entrada.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente estudio tiene como finalidad examinar la influencia que
tienen las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes de Octavo Grado de Educación General
Básica de la Escuela “Primero de Noviembre”, ya que es imprescindible que
los docentes encuentren la forma más idónea para impartir los
conocimientos a los niños y niñas; para esto se ha planteado la
implementación de una guía didáctica con enfoque aula invertida que
propicie un aprendizaje significativo.
Los objetivos de la investigación están acorde a la metodología
utilizada en este estudio, puesto que se encuentra enfocada bajo el método
cualitativo y cuantitativo; cuando se habla del método cualitativo se refiere
al análisis de los datos empíricos, mientras que el método cuantitativo se
obtuvo a través de la aplicación de instrumentos de investigación con el
propósito de tabular y graficar estadísticamente sus resultados para luego
ser procesados, analizados e interpretados y llegar a las conclusiones
generales.
Cabe resaltar que el diseño de investigación fue documental puesto
que la información que fundamenta el estudio fue obtenida de libros,
revistas científicas, enciclopedias, páginas web, entre otras, con la finalidad
de estructurar el marco teórico; además, fue de campo considerando que
los datos empíricos fueron tomados de la aplicación de entrevistas y
encuestas a los directivos, docentes, representantes legales y los
estudiantes.
61
El tipo de investigación empleada es el descriptivo porque se trata
de identificar las causas y efectos que ocasiona la inadecuada aplicación
de estrategias metodológicas por parte de los docentes, para luego
describir cada una de sus características o propiedades, con el fin de
conocer sus causales que limitan el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación que fueron utilizados para estructurar este
estudio son de campo, documental, descriptiva, cualitativa y cuantitativa;
para una mejor explicación se describirá cada uno de los tipos de
investigación:
Investigación de campo.- Este tipo de investigación trata de
recopilar datos empíricos en el lugar objeto de estudio. De acuerdo con
Arias F. (2012) es “la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios),
sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene
la información pero no la altera las condiciones existentes” (p. 31). Esta
sirvió para entrevistar y encuestar a las unidades de investigación
(directivos, docentes, representantes legales y estudiantes) de la Escuela
“Primero de Noviembre” y se la aplicó a través de cuestionarios impresos.
Investigación documental.- Trata sobre la recopilación de
información de textos impresos, visuales o electrónicos. Por otro lado, Arias
F. (2012) afirma que es “un proceso basado en la búsqueda, recuperación,
análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales:
impresas, audiovisuales o electrónicos” (p. 31). Esta investigación se la
utilizó para obtener la información que se necesita para fundamentar este
estudio, a través de revistas científicas, libros, páginas web.
62
Investigación descriptiva.- Esta investigación permite identificar
las causas o efectos del fenómeno objeto de estudio. Para Ibáñez (2015)
se trata de “los estudios correlacionales que proporcionan la información a
los explicativos. Su finalidad es conocer un fenómeno y saber cómo se
manifiesta, es decir, llegar a conocer sus propiedades o características” (p.
67-68). Sirvió para de identificar las causas y efectos que ocasiona la
inadecuada aplicación de estrategias metodológicas por parte de los
docentes y se lo aplicó luego de haber obtenido los datos empíricos.
Investigación cualitativa.- Trata del estudio analítico en base a
características del problema objeto de estudio. De acuerdo con Ibáñez
(2015) esta investigación se la emplea cuando “la característica o
propiedad observacional constituye una cualidad especifica del fenómeno
estudiado sin que se le pueda atribuir ningún valor numérico” (p. 62). Se lo
utilizó para analizar los datos empíricos que se obtuvieron con la aplicación
de entrevistas y encuestas.
Investigación cuantitativa.- Esto es todo lo contrario a la
investigación cualitativa, ya permite analizar de forma estadística los
resultados alcanzados. Por otro lado, Ibáñez (2015) a través de sus estudio
menciona que se refiere a “aquella que puede ser definida en términos de
cantidad y que puede tener diversos valores en una escala numérica
determinada” (p. 62). Sirvió para tabular los datos empíricos en gráficos de
barras con resultados porcentuales, con la finalidad de demostrar datos
reales de los hallazgos encontrados en la institución educativa.
Población y Muestra
Población
La población o universo es el conjunto de individuos que se
caracterizan por una misma particularidad. Del tal manera que para Ibáñez
(2015) la población es “el conjunto total de los elementos de estudio que
63
tienen en común la característica de estudiar” (p. 63). Que sirvió para
identificar el número de cada unidad de investigación.
Por cuanto la población está conformada por 1 directivo, 1 docente
de Lengua y Literatura de Octavo Grado de EGB, 47 representantes legales
y 47 alumnos, es decir, 23 del paralelo “A” y 24 del paralelo “B”, sumando
hay un total de 96 individuos que forman parte de esta investigación. A
continuación se enumeran las personas que pertenecen a cada unidad de
investigación (Ver Cuadro 1):
Cuadro N° 1. Distributivo de la población
N° DETALLE PERSONAS
1 Director 1
2 Docentes 1
3 Estudiantes 47
4 Representantes Legales 47 TOTAL 96
Fuente: Datos recogidos en la Escuela “Primero de Noviembre”
Muestra
Para Ibáñez (2015) la muestra es considerada como “un subconjunto
de la población que se supone es representativa de la población, es decir
que representa lo más fiel posible las características seleccionadas” (p. 64).
La muestra es una proporción de un todo que es seleccionada a través de
fórmulas o por casualidad. Como la población es menor a 100 se aplicó un
muestreo no probabilístico. A continuación se presenta el cuadro de la
muestra (Ver Cuadro 2):
Cuadro N° 2. Distributivo de muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Director 1
2 Docentes 1
3 Estudiantes 47
4 Representantes Legales 47
TOTAL 96 Fuente: Datos recogidos en la Escuela “Primero de Noviembre”
64
Operacionalización de Variables
Cuadro N° 3. Operacionalización de Variables
Fuente: Datos recogidos en la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
V.I.: Estrategias
Metodológicas
Conceptualizaciones
en torno a las
estrategias
metodológicas
Definiciones de Estrategias
Metodológicas
Importancia de Estrategias
Metodológicas
Ventajas de las Estrategias
Metodológicas en el Proceso
Educativo
Tipos de Estrategias
Metodológicas
Funciones de las Estrategias
Metodológicas en el Proceso
Educativo
Las TIC como estrategia
metodológica
V.D.: Aprendizaje
Significativo
Conceptualizaciones
en torno al
aprendizaje
significativo
Aprendizaje Significativo
según autores pedagógicos
Importancia del aprendizaje
significativo en la adquisición
de conocimientos
Teorías de Aprendizaje
Elementos del aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo a
través de las estrategias
metodológicas
65
Métodos de Investigación
Los métodos de investigación que se utilizaron son inductivo,
deductivo, analítico-sintético, empírico, estadístico y profesional:
Método Inductivo. Se refiere a que el estudio va de lo particular a
lo general. Por otro lado, Ibáñez (2015) lo define como “no ser parte de
ninguna teoría específica del fenómeno a investigar, dado que en este
método, esta se obtendrá a su etapa final” (p. 99). Este método permitió
estructurar las conclusiones en base a los datos empíricos y la información
recabada bibliográficamente.
Método Deductivo. Es lo opuesto al inductivo, el cual va de lo
general a lo particular. Por cuanto Ibáñez (2015) afirma que son los
“conocimientos adquiridos inductivamente, es decir conocimientos
generales, a los casos particulares que se nos presenten” (p. 100). Este
método sirvió para armar el marco teórico para luego identificar los
indicadores que se emplearon para la ejecución del proyecto.
Método analítico-sintético. Cuando se habla de este método se
refiere a la comparación de información para luego ser sintetizada en un
solo documento. Por otro lado Ibáñez (2015) la define como la
“descomposición de un todo en sus partes para estudiar en forma intensiva
cada uno de sus elementos, así como las relaciones entre sí y con el todo
y su agrupación para efectuar análisis, evaluaciones, comparaciones y
sacar las correspondientes conclusiones” (p. 117). Consistió en analizar e
interpretar los datos empíricos para obtener un extracto con el fin de dar
solución al problema.
Método empírico. Este método se encarga de la obtención de datos
empíricos con la ayuda de instrumentos de investigación. Según García K.
(2013) afirma que “es un modelo de investigación científica, que se basa
en la lógica empírica (…) Por lo tanto los datos empíricos son sacados de
66
las pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia” (p. 4). Fue
empleada para recolectar la información que se obtendrá a través de la
experiencia al observar el problema objeto de estudio.
Método estadístico. Consiste en calcular y tabular los datos
obtenidos de la aplicación de los instrumentos de investigación. Para Zarzar
(2015) este método es como un “proceso de obtención, representación,
simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características,
variables o valores numéricos de un estudio o de un proyecto de
investigación para una mejor compresión de la realidad y una optimización
en la toma de decisiones” (p. 127). Este método fue aplicado para tabular
los datos empíricos, con la finalidad de realizar tablas simples y gráficos en
forma de pasteles.
Método profesional. Este método sirve para determinar los
programas informáticos que darán los resultados estadísticos que se
necesita para realizar los cálculos. De acuerdo a Castañeda, Cabrera,
Navarro y Vries (2010) este método está compuesto de “programas (como
Microsoft Excel) que se utilizan para organizar datos y crear archivos
electrónicos, SPSS permite capturar y analizar los datos sin necesidad
de depender de otros programas” (p. 15). A través de este método se
utilizó el programa de Excel 2013 y el SPSS versión 18.0 para calcular la
prueba del chi cuadrado.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas de investigación que se emplearon para ejecutar este
proyecto fueron la entrevista y la encuesta:
Entrevista. Es una técnica en la cual se utiliza un cuestionario como
instrumento de preguntas abiertas para que el entrevistado responda
desde su punto de vista. De acuerdo a Ibáñez (2015) la entrevista se la
considera “interacción personal enfocada a la obtención de una
67
determinada información” (p. 69). Esta entrevista se la aplicó a los
directivos y docentes, con el propósito de examinar la influencia que tienen
las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo de
los estudiantes.
Encuesta. Está basada en listado de preguntas cerradas que se las
realiza a un grupo de personas al mismo tiempo. De acuerdo a Sabino
(2011) la encuesta es “una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador” (p. 18).
Sirvió para obtener los datos empíricos de los estudiantes y sus
representantes legales para detectar las causas y efectos que conlleva este
problema.
Los instrumentos de investigación que se utilizó para ejecutar este
estudio fueron la ficha bibliográfica, la guía de entrevista y el cuestionario:
Ficha Bibliográfica. Esta ficha está diseñada para recolectar los
datos de libros, revistas científicas y sitios web que se utilizaron para
estructurar este proyecto. Para Ibáñez (2015) la investigación bibliográfica
sirve para obtener información de “diarios, documentos personales, cartas,
entrevistas, libros y artículos, además de las propias manifestaciones,
orales o escritas, del individuo” (p.104). Esta ficha se utilizó para elaborar
las diferentes fundamentación que exige el proyecto.
Guía de Entrevista. La guía consiste en un cuestionario de
preguntas abiertas para que el entrevistado responda desde su punto de
vista. De acuerdo a Ibáñez (2015) la entrevista se la considera como “…un
acto en el que el entrevistador formula al entrevistado unas preguntas que
previamente constan en un guion” (p. 196). Este instrumento es utilizado
para cuestionario a un grupo pequeño de personas, en este caso a los
directivos de la institución educativa.
68
Cuestionario. El cuestionario es un instrumento que está realizado
en base a preguntas para una determinada población. Según Urbina (2015)
afirma que los cuestionarios “consisten en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables” (p. 102). Los cuestionarios sirvieron ser
aplicados en la encuesta y entrevista a cada uno de las unidades de
investigación.
Análisis e Interpretación de datos
Las unidades de investigación que se consideró para realizar este
proyecto son los directivos, docentes, estudiantes y sus representantes
legales de octavo año de Educación General Básica, en donde se
entrevistó en un cuestionario a los directivos y docentes; además, se
encuestó a través de dos cuestionarios a los estudiantes y a sus
representantes legales, con la finalidad de obtener información necesaria
para el cumplimiento de los objetivos planteados.
Los instrumentos de investigación como la entrevista y la encuesta
están estructuradas en 10 preguntas cada una, con respuestas en base a
la escala de Likert a través del grado de acuerdo y desacuerdo, estos al ser
aplicados se tabularon sus respuestas en el programa Microsoft Excel
2013, para luego ser analizadas y comparadas sus variables entre sí, por
medio del uso del Chi cuadrado, empleando el programa informático SPSS
versión 18.0
Al tabular los datos empíricos se elaboraron por cada ítems gráficos
en pasteles que representan a las tablas estadísticas simples; además,
cada uno de los resultados de la aplicación de los instrumentos de
investigación fueron analizados e interpretados cualitativa y
cuantitativamente para determinar el grado de aceptación que tiene la
implementación de la guía didáctica con enfoque aula invertida en el centro
educativo.
69
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Escuela “Primero de
Noviembre”
Tabla N° 1: Estrategias metodológicas mejora la calidad de
aprendizaje
1. ¿Usted está de acuerdo que el uso de estrategias metodológicas mejore su calidad de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 1
Muy de acuerdo 20 43%
De acuerdo 15 32%
Indiferente 12 25%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 1: Estrategias metodológicas mejora la calidad de
aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Dados los datos estadísticos muestran que el 75%
de los estudiantes (43% muy de acuerdo y 32% de acuerdo) están de
acuerdo que el uso de estrategias metodológicas mejora su calidad de
aprendizaje, mientras que el 25% son indiferentes; los estudiantes están de
acuerdo que el cambio es la mejor opción para salir de la rutina en donde
se sienten desmotivados y necesitan con urgencia que cambie la
metodología.
Muy de acuerdo
43%
De acuerdo32%
Indiferente25%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
70
Tabla N° 2: Uso de estrategias metodológica para potencia la calidad
de aprendizaje
2. ¿Usted está de acuerdo que sus docentes utilicen estrategias metodológicas para optimizar la calidad de su aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 2
Muy de acuerdo 47 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 2: Uso de estrategias metodológica para potencia la calidad
de aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Los resultados de la aplicación de encuestas
muestran que el 100% de los estudiantes están muy de acuerdo que sus
docentes deben utilizar estrategias metodológicas con el fin de optimizar la
calidad de su aprendizaje; es decir, que ya es el momento que los docentes
busquen alternativas que permitan motivar a los alumnos a través del uso
de metodologías que den paso a la adquisición de nuevos conocimientos.
Muy de acuerdo100%
De acuerdo0%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
71
Tabla N° 3: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente
3. ¿Usted cree que las estrategias metodológicas que utiliza el docente generen una buena calidad de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 3
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 10 21%
En desacuerdo 12 26%
Muy en desacuerdo 23 49%
TOTALES 47 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 3: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Según la tabla 3 indica que el 75% de los
estudiantes (49% muy en desacuerdo y 26% en desacuerdo) están en
desacuerdo que las estrategias metodológicas que utiliza el docente
generen una buena calidad de aprendizaje; el 21% están indiferentes y el
4% están de acuerdo; esto da a notar la inconformidad de los estudiantes
ante la metodología utilizada por el docente, puesto que están cayendo en
una enseñanza monótona que desmotiva la adquisición de nuevos
conocimientos.
Muy de acuerdo0%
De acuerdo4%
Indiferente21%
En desacuerdo26%
Muy en desacuerdo
49%
72
Tabla N° 4: Capacitación acerca del uso de estrategias metodológicas
4. ¿Usted está de acuerdo que el docente necesita capacitarse acerca del uso de estrategias metodológicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 4
Muy de acuerdo 39 83%
De acuerdo 8 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 4: Capacitación acerca del uso de estrategias
metodológicas
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Atenuando la tabla anterior se puede indicar que el
100% de los estudiantes (83% muy de acuerdo y 17% de acuerdo) están
de acuerdo que los docentes necesitan capacitarse acerca del uso de
estrategias metodológicas; esta es la manera en que los profesores pueden
solucionar su problema y a su vez permite que le den un giro a la enseñanza
tradicional, enfocándose en la adquisición de un aprendizaje significativo
en los estudiantes.
Muy de acuerdo83%
De acuerdo17%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
73
Tabla N° 5: Nivel de aprendizaje
5. ¿Usted está de acuerdo que su nivel de aprendizaje es óptimo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 5
Muy de acuerdo 12 25%
De acuerdo 7 15%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 13 28%
Muy en desacuerdo 15 32% TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 5: Nivel de aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Haciendo referencia de la tabla 5 se puede
establecer que el 60% de los estudiantes (32% muy en desacuerdo y 28%
en desacuerdo) están en desacuerdo que su nivel de aprendizaje es
óptimo; mientras que el 40% (25% muy de acuerdo y 15% de acuerdo)
están de acuerdo; los estudiantes admiten que no están del todo bien en
sus estudios y gran parte se debe a la inadecuada selección de estrategias
metodológicas por parte de sus maestros, quienes imparten clases
tradicionalistas.
Muy de acuerdo25%
De acuerdo15%
Indiferente0%
En desacuerdo28%
Muy en desacuerdo
32%
74
Tabla N° 6: Aprendizaje Significativo
6. ¿Usted cree que tiene un aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 6
Muy de acuerdo 12 25%
De acuerdo 7 15%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 13 28%
Muy en desacuerdo 15 32% TOTALES 47 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 6: Aprendizaje Significativo
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Los resultados de la tabla 6 indican que el 60% de
los estudiantes (32% muy en desacuerdo y 28% en desacuerdo) están en
desacuerdo que tiene un aprendizaje significativo; mientras que el 40%
(25% muy de acuerdo y 15% de acuerdo) están de acuerdo; la mayoría de
los estudiantes tienen falencias en su aprendizaje y en muchos de los casos
se debe a la falta de estrategias metodológicas innovadoras por parte de
los docentes; por ende, es preciso que las autoridades de la instituciones
tomen las medidas pertinentes para erradicar dicho problema.
Muy de acuerdo25%
De acuerdo15%
Indiferente0%
En desacuerdo28%
Muy en desacuerdo
32%
75
Tabla N° 7: Potenciación del aprendizaje significativo
7. ¿Usted está de acuerdo que el docente potencie un aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 7
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 15 32%
Muy en desacuerdo 25 53%
TOTALES 47 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 7: Potenciación del aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Según la tabla 7 indica que el 85% de los
estudiantes (53% muy en desacuerdo y 32% en desacuerdo) están en
desacuerdo que el docente potencie un aprendizaje significativo; el 11%
están indiferentes y el 4% están de acuerdo; los estudiantes no están
conformes con la enseñanza que imparte el docente, pues la materia sea
hace confusa y poco interesante, cayendo en la monotonía.
Muy de acuerdo0%
De acuerdo4%
Indiferente11%
En desacuerdo32%
Muy en desacuerdo
53%
76
Tabla N° 8: Resolución de problemas con facilidad
8. ¿Usted está de acuerdo que su nivel de aprendizaje permite la resolución de problemas con facilidad?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 8
Muy de acuerdo 10 21%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 15 32%
Muy en desacuerdo 17 36%
TOTALES 47 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 8: Resolución de problemas con facilidad
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Dados los datos de la tabla 8 muestran que el 68%
de los estudiantes (36% muy en desacuerdo y 32% en desacuerdo) están
en desacuerdo que su nivel de aprendizaje permite la resolución de
problemas con facilidad; mientras que el 32% (21% muy de acuerdo y 11%
de acuerdo) están de acuerdo; un gran porcentaje de estudiantes admiten
que no pueden resolver sus problemas con facilidad, recurriendo hasta la
actualidad a sus padres, puesto que el sistema educativo que aún se
maneja no permite que se independicen.
Muy de acuerdo21%
De acuerdo11%
Indiferente0%En desacuerdo
32%
Muy en desacuerdo
36%
77
Tabla N° 9: Diseño e implemento de guía didáctica con enfoque aula
invertida
9. ¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente una guía didáctica con enfoque aula invertida para potenciar su aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 9
Muy de acuerdo 42 89%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 9: Diseño e implemento de guía didáctica con enfoque aula
invertida
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Atenuando la tabla anterior se puede señalar que el
100% de los estudiantes (89% muy de acuerdo y 11% de acuerdo) están
de acuerdo que se diseñe e implemente una guía didáctica con enfoque
aula invertida para potenciar su aprendizaje significativo; luego de haber
explicado en qué consiste la guía, los estudiantes aceptaron de forma
unánime que se la aplica, ya que permitirá un cambio en la enseñanza.
Muy de acuerdo89%
De acuerdo
11%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
78
Tabla N° 10: Guía didáctica como aporte para el área de Lengua y
Literatura
10. ¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula invertida aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 10
Muy de acuerdo 45 96%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 10: Guía didáctica como aporte para el área de Lengua y
Literatura
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Según la tabla 10 se puede señalar que el 100% de
los estudiantes (96% muy de acuerdo y 4% de acuerdo) están de acuerdo
que la guía didáctica con enfoque aula invertida aportaría significativamente
el área de Lengua y Literatura; cabe señalar que la implementación de la
guía didáctica no solo beneficiará al área de Lengua sino a todas las
asignaturas del proceso educativo, por cuanto les permitirá a los
estudiantes descubrir por sí mismo un nuevo conocimiento.
Muy de acuerdo96%
De acuerdo4%
Indiferente0% En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
79
Encuesta dirigida a los Representantes Legales de los Estudiantes
de la Escuela “Primero de Noviembre”
Tabla N° 11: Estrategias metodológicas mejora la calidad del
aprendizaje
1. ¿Usted está de acuerdo que el uso de estrategias metodológicas mejore la calidad del aprendizaje significativo en su hijo/a?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Muy de acuerdo 22 47%
De acuerdo 15 32%
Indiferente 10 21%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 11: Estrategias metodológicas mejora la calidad del
aprendizaje
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Atenuando a la tabla 11 se puede mencionar que el
79% de los representantes legales (47% muy de acuerdo y 32% de
acuerdo) están de acuerdo que el uso de estrategias metodológicas mejora
la calidad del aprendizaje significativo en su hijo/a; mientras que el 21% son
indiferentes; ya que su uso permite transformar el proceso de enseñanza
aprendizaje hacia la creatividad y la percepción.
Muy de acuerdo47%
De acuerdo32%
Indiferente21%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
80
Tabla N° 12: Tipos de estrategias metodológicas
2. ¿Usted está de acuerdo que el tipo de estrategias metodológicas que utilice el docente depende para que su hijo/a obtenga un aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 12
Muy de acuerdo 25 53%
De acuerdo 15 32%
Indiferente 7 15%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 12: Tipos de estrategias metodológicas
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Según la tabla 12 indica que el 85% de los
representantes legales (53% muy de acuerdo y 32% de acuerdo) están de
acuerdo que el tipo de estrategias metodológicas que utiliza el docente
dependerá para que su hijo/a obtenga un aprendizaje significativo, mientras
que el 15% son indiferentes; esto da a notar que la innovación llama la
atención al estudiante y da paso a la adquisición de nuevos conocimientos
perfeccionando la eficacia en el aprendizaje.
Muy de acuerdo53%De acuerdo
32%
Indiferente15%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
81
Tabla N° 13: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente
3. ¿Usted cree que las estrategias metodológicas que utiliza el docente genera una buena calidad de aprendizaje significativo en su hijo/a?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 13
Muy de acuerdo 5 11%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 10 21%
En desacuerdo 12 26%
Muy en desacuerdo 18 38% TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 13: Estrategias metodológicas utilizadas por el docente
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: En base a la tabla 13 se puede establecer que el
64% de los representantes legales (38% muy en desacuerdo y 26% en
desacuerdo) están en desacuerdo que las estrategias metodológicas que
utiliza el docente genera una buena calidad de aprendizaje significativo en
su hijo/a; el 21% es indiferente y el 15% (11% muy de acuerdo y el 4% de
acuerdo) están de acuerdo; situación que preocupa a los padres de familia
puesto que confían en la enseñanza que imparte el maestro.
Muy de acuerdo
11%
De acuerdo4%
Indiferente21%
En desacuerdo26%
Muy en desacuerdo
38%
82
Tabla N° 14: Capacitación acerca del uso de estrategias
metodológicas
4. ¿Usted está de acuerdo que el docente necesita capacitarse acerca del uso de estrategias metodológicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 14
Muy de acuerdo 32 68%
De acuerdo 7 15%
Indiferente 8 17%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 14: Capacitación acerca del uso de estrategias
metodológicas
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Los resultados de la tabla 14 indican que el 83% de
los representantes legales (68% muy de acuerdo y 15% de acuerdo) están
de acuerdo que el docente necesita capacitarse acerca del uso de
estrategias metodológicas, mientras que el 17% son indiferentes; dadas las
falencias por parte de los docentes es necesario que estén debidamente
capacitados y preparados para enfrentar los cambios tecnológicos que se
viven hoy en día; considerando que los jóvenes de ahora están inmersos
en la nueva era.
Muy de acuerdo68%
De acuerdo15%
Indiferente17%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
83
Tabla N° 15: Nivel de aprendizaje de los estudiantes
5. ¿Usted está de acuerdo con el nivel de aprendizaje que tiene su hijo/a?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 15
Muy de acuerdo 8 17%
De acuerdo 6 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 13 28%
Muy en desacuerdo 20 42%
TOTALES 47 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 15: Nivel de aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Dados los datos de la tabla 15 establecen que el
70% de los representantes legales (42% muy en desacuerdo y 28% en
desacuerdo) están en desacuerdo con el nivel de aprendizaje que tiene su
hijo/a; mientras que el 30% (17% muy de acuerdo y el 13% de acuerdo)
están de acuerdo; esta situación preocupa a los padres de familia porque
no están conformes con el nivel de aprendizaje de sus hijos, es decir, el
docente tiene dificultades para captar la atención de los estudiantes.
Muy de acuerdo17%
De acuerdo13%
Indiferente0%En desacuerdo
28%
Muy en desacuerdo
42%
84
Tabla N° 16: Aprendizaje Significativo
6. ¿Usted cree que su hijo/a tiene un aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 16
Muy de acuerdo 8 17%
De acuerdo 6 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 13 28%
Muy en desacuerdo 20 42% TOTALES 47 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 16: Aprendizaje Significativo
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: La tabla 16 indica que el 70% de los representantes
legales (42% muy en desacuerdo y 28% en desacuerdo) están en
desacuerdo que su hijo/a tiene un aprendizaje significativo; mientras que el
30% (17% muy de acuerdo y el 13% de acuerdo) están de acuerdo; este
resultado es notorio en la cartilla de notas de los estudiantes, puesto que
no tienen un buen rendimiento académico, debiéndose a la falta de uso de
estrategias metodológicas por parte de los docentes.
Muy de acuerdo17%
De acuerdo13%
Indiferente0%
En desacuerdo28%
Muy en desacuerdo
42%
85
Tabla N° 17: Potenciación del aprendizaje significativo
7. ¿Usted está de acuerdo que el docente potencie el aprendizaje significativo de su hijo/a?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 17
Muy de acuerdo 6 13%
De acuerdo 8 17%
Indiferente 7 15%
En desacuerdo 16 34%
Muy en desacuerdo 10 21%
TOTALES 47 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 17: Potenciación del aprendizaje significativo
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Según la tabla 17 indica que el 55% de los
representantes legales (21% muy en desacuerdo y 34% en desacuerdo)
están en desacuerdo que el docente potencie el aprendizaje significativo
de su hijo/a; el 30% (13% muy de acuerdo y el 17% de acuerdo) están de
acuerdo y el 15% están indiferentes; es preciso señalar que los
encuestados manifiestan que los profesores están impartiendo una
enseñanza tradicionalista, dándose a notar en la motivación de los
estudiantes.
Muy de acuerdo
13%
De acuerdo17%
Indiferente15%
En desacuerdo34%
Muy en desacuerdo
21%
86
Tabla N° 18: Resolución de problemas con facilidad
8. ¿Usted está de acuerdo que el nivel de aprendizaje que tiene su hijo/a permite que resuelva los problemas con facilidad?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 18
Muy de acuerdo 7 15%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 9 19%
En desacuerdo 16 34%
Muy en desacuerdo 10 21%
TOTALES 47 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 18: Resolución de problemas con facilidad
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Los datos estadísticos de la tabla 18 muestran que
el 55% de los representantes legales (21% muy en desacuerdo y 34% en
desacuerdo) están en desacuerdo que el nivel de aprendizaje que tiene su
hijo/a permite que resuelva los problemas con facilidad; el 26% (15% muy
de acuerdo y el 11% de acuerdo) están de acuerdo; y el 19% es indiferente;
ya que los padres han notado que sus hijos/as carecen de autonomía y aún
dependen de ellos para resolver los problemas que se le presentan.
Muy de acuerdo
15%
De acuerdo11%
Indiferente19%
En desacuerdo34%
Muy en desacuerdo
21%
87
Tabla N° 19: Diseño e implemento de guía didáctica con enfoque aula
invertida
9. ¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente una guía didáctica con enfoque aula invertida para potenciar el aprendizaje significativo en su hijo/a?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 19
Muy de acuerdo 32 68%
De acuerdo 15 32%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 19: Diseño e implemento de guía didáctica con enfoque
aula invertida
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Según la tabla 19 indica que el 100% de los
representantes legales (68% muy de acuerdo y 32% de acuerdo) están de
acuerdo que se diseñe e implemente una guía didáctica con enfoque aula
invertida para potenciar el aprendizaje significativo en su hijo/a; con esta
nueva propuesta permite que los estudiantes formen su propio
conocimiento a través de la investigación y es aseverada o corregida por el
maestro, orientando a la resolución de sus problemas.
Muy de acuerdo68%
De acuerdo32%
Indiferente0%
En desacuerdo0% Muy en
desacuerdo0%
88
Tabla N° 20: Guía didáctica como aporte para el área de Lengua y
Literatura
10. ¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula invertida aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 20
Muy de acuerdo 31 66%
De acuerdo 11 23%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 47 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
Gráfico N° 20: Guía didáctica como aporte para el área de Lengua y
Literatura
Fuente: Representantes Legales de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano
COMENTARIO: Dados los datos de la tabla 20 se puede determinar
que el 89% de los representantes legales (66% muy de acuerdo y 23% de
acuerdo) están de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula invertida
aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura, mientras que el
11% son indiferentes; los padres de familia están conscientes de que la
implementación de la guía didáctica no solo beneficiará al área de Lengua
sino a todas las asignaturas del proceso educativo, por cuanto les permitirá
descubrir por sí mismo un nuevo conocimiento.
Muy de acuerdo66%
De acuerdo23%
Indiferente11%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
89
Entrevista dirigida al Director de la Escuela “Primero de Noviembre”
1. ¿Usted como autoridad ayudaría a la implementación de una guía
didáctica con enfoque aula invertida aportaría significativamente el
área de Lengua y Literatura?
Claro que sí, estoy de acuerdo que se realice cualquier mejora que esté
programada para beneficiar a los estudiantes de la institución educativa.
2. ¿Cómo autoridad está de acuerdo que los docentes deben
capacitarse acerca del uso de estrategias metodológicas para
fomentar un aprendizaje significativo en los estudiantes?
Por su puesto que estoy de acuerdo que mis docentes estén altamente
capacitados para fomentar un aprendizaje significativo en los
estudiantes, por cuanto es la base para poder enfrentar los problemas
que se le presentan en el salón de clase.
3. ¿Cree usted que el tipo de estrategias metodológicas que utilice
el docente depende para que los estudiantes obtengan un
aprendizaje significativo?
Las estrategias vienen de la mano de un resultado significativo en los
estudiantes, es por eso que se debe hacer una buena selección.
4. ¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula
invertida potencie el aprendizaje significativo en los estudiantes?
Hoy en día los estudiantes saben manejar bien las computadoras, por
ende esta nueva estrategias les permitirá prestar una mejor atención en
cada una de sus asignaturas.
Entrevista dirigida al Docente de Lengua y Literatura
1. ¿Usted está de acuerdo que el uso de estrategias metodológicas
mejore la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes?
El docente está muy de acuerdo que el uso de estrategias
metodológicas mejora la calidad del aprendizaje significativo en los
90
estudiantes; considerando que las formas de enseñanza inciden de
forma directa la capacidad de captación en los estudiantes.
2. ¿Usted está de acuerdo que el tipo de estrategias metodológicas
que utilice depende para que los estudiantes obtengan un
aprendizaje significativo?
El docente está de acuerdo que el tipo de estrategias metodológicas
que se utilizan depende de forma directa para que los estudiantes
obtengan un aprendizaje significativo; por cuanto al ser innovadoras
permite que los alumnos se interesen por aprender.
3. ¿Usted cree que las estrategias metodológicas que se utiliza
actualmente genera una buena calidad de aprendizaje
significativo?
El docente está en desacuerdo, ya que tiene dudas de las estrategias
que utiliza, puesto que no han visto resultados gratificantes.
4. ¿Usted está de acuerdo que necesita capacitarse acerca del uso de
estrategias metodológicas?
El docente está de acuerdo que necesita capacitarse acerca del uso de
estrategias metodológicas; por cuanto desconoce de métodos o
técnicas que propicien el aprendizaje significativo en los estudiantes y
de esta manera acepta su bajo conocimiento referente a metodología
innovadora y creativa.
5. ¿Usted está de acuerdo con el nivel de aprendizaje que tienen sus
estudiantes?
El docente está en desacuerdo con el nivel de aprendizaje que tienen
los estudiantes, ya que el nivel de aprendizaje de los alumnos no es el
más adecuado, por cuanto de esto depende para que capte el contenido
de las asignaturas.
91
6. ¿Usted cree que los estudiantes tienen un aprendizaje
significativo?
El docente está en desacuerdo que los estudiantes tienen un
aprendizaje significativo, pues está consciente que sus alumnos no
receptan adecuadamente los conocimientos que imparte.
7. ¿Usted está de acuerdo que potencia el aprendizaje significativo
de sus estudiantes?
El docente está en desacuerdo que potencian el aprendizaje
significativo de sus estudiantes, ya que no utiliza estrategias
metodológicas apropiadas para fomentar un aprendizaje significativo.
8. ¿Usted está de acuerdo que el nivel de aprendizaje que tienen los
estudiantes permite la resolución de problemas con facilidad?
El docente está en desacuerdo que el nivel de aprendizaje que tienen
los estudiantes permite la resolución de problemas con facilidad; por
cuanto sea ha dado cuenta que los estudiantes carecen de autonomía.
9. ¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente una guía
didáctica con enfoque aula invertida para potenciar el aprendizaje
significativo en los estudiantes?
El docente está muy de acuerdo que se diseñe e implemente una guía
didáctica con enfoque aula invertida para potenciar el aprendizaje
significativo ya que esto puede erradicar el problema que se suscita.
10. ¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula
invertida aportaría significativamente el área de Lengua y
Literatura?
El docente está muy de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula
invertida aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura; ya
que serviría como base para potenciar los temas del área de Lengua y
Literatura.
92
Prueba de Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Estrategias Metodológicas
Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo
Tabla Nº 21: Tabla cruzada: Influencia de las estrategias
metodológicas vs en la calidad del aprendizaje significativo
Fuente: Encuestas a los Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5% Estadístico o prueba a utilizar: Chi cuadrado
Tabla Nº 22: Resultado de la Prueba Chi Cuadrado
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las dos variables y por lo tanto las estrategias metodológicas si
influyen en la calidad del aprendizaje significativo, del área de Lengua y
Literatura en los estudiantes de Octavo Grado de Educación General
Básica Superior, de la Escuela "Primero de Noviembre".
93
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
A continuación se detallan las conclusiones que están basadas a
los objetivos específicos:
A partir de los datos obtenidos se pudo apreciar que el 100% de los
docentes del área de Lengua y Literatura no están aplicando estrategias
metodológicas que generan una buena calidad de aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Mediante la aplicación de una encuesta se identificó que el 100% de los
docentes manifestaron que sus estudiantes no tienen un nivel adecuado
en cuanto al aprendizaje significativo, y de esta manera están limitando
su capacidad para la resolución de problemas.
Al finalizar la investigación en la Escuela “Primero de Noviembre” se
pudo identificar que el 75% de los estudiantes están conscientes que
sus maestros no aplican estrategias metodológicas adecuadas que
motiven su participación activa en el salón de clases.
Se ha podido notar en la tabulación de las encuestas que el 60% de los
estudiantes manifiestan no tener un aprendizaje significativo en el
proceso educativo, es decir, los docentes no potencian su desarrollo
integral.
El 100% de los estudiantes están de acuerdo que en la institución
educativa se diseñe e implemente una guía didáctica con enfoque aula
invertida que aporte significativamente el área de Lengua y Literatura,
para potenciar su aprendizaje significativo.
94
Recomendaciones
A partir de las conclusiones se exponen las siguientes
recomendaciones que dan paso al planteamiento de la propuesta:
Mantener en constante capacitación a los docentes acerca del uso de
estrategias metodológicas que promuevan el nivel de aprendizaje
significativo en los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
Facilitar a los docentes literatura acerca del uso de estrategias
metodológicas que promuevan el nivel de aprendizaje significativo en
los estudiantes.
Que la institución educativa tome las medidas pertinentes acerca del
mal uso de las estrategias metodológicas por parte de los docentes del
área de Lengua y Literatura.
Para potenciar el nivel de aprendizaje significativo en los estudiantes se
debe realizar una selección minuciosa de estrategias metodológicas
que promuevan la comprensión del contenido del área de Lengua y
Literatura.
Proponer a los docentes una guía didáctica con enfoque aula invertida
que les permita a los estudiantes alterar los papeles de una clase
tradicional, con el fin de transformar a un ambiente de aprendizaje
dinámico e interactivo.
95
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida.
Justificación
Desde tiempos remotos la enseñanza se viene dando de manera
tradicionalista, en la cual las clases se las recibe en el aula, en donde el
maestro es quien enseña lo que sabe y el estudiante está atento a la
asignatura impartida; sin embargo, en la actualidad con el uso de las TIC
se puede mejorar la calidad de aprendizaje del alumno, a través del aula
invertida.
El problema se suscita en el mal empleo de estrategias
metodológicas por parte del docente de Lengua y Literatura, quien
desconoce los métodos o técnicas que permite que los estudiantes
alcancen un aprendizaje significativo; por consiguiente, es necesario que
se diseñe e implemente una guía didáctica con enfoque de aula invertida
para dar solución al problema planteado.
La guía didáctica propone a los estudiantes la interacción directa con
el ordenador, en donde puede observar videos, cuentos, música, lecturas;
además, con el libro digital el alumno puede prepararse para la clase
siguiente desde su hogar, con la finalidad de debatir contenidos con los
compañeros de clase y con el docente.
El uso de la guía didáctica en el centro educativo es de mucha ayuda
no solo para los estudiantes sino también para los docentes, puesto que en
la actualidad se vive en un mundo en donde la tecnología ha cobrado
terreno; y por ende, es necesario que los maestros estén en constante
96
capacitación para que puedan manejar la guía correctamente y sirvan de
apoyo a los alumnos.
Hoy en día el aula invertida es una solución a un sin número de
problemas que se suscitan en el ámbito escolar como la escases de tiempo,
la ausencia de alumnos, los diferentes ritmos de aprendizaje que hay tener
en cuenta, entre otros; además, los estudiantes tendrán la oportunidad de
revisar la literatura y los procedimientos desde su hogares, mientras que
las tareas escolares las realizarán en el salón de clases para que sean
supervisadas y reforzadas por sus maestros.
La implementación de la guía didáctica con enfoque aula invertida
para el área de Lengua y Literatura, es una herramienta didáctica y
tecnológica eficaz que sirve alternar los papeles de una clase tradicional,
en donde el estudiante construye su conocimiento a través de la
observación e interacción con videos, imágenes, textos y conferencias;
mientras que el docente refuerza lo aprendido en el salón de clases durante
el proceso de enseñanza aprendizaje.
El objetivo de la implementación de la guía didáctica con enfoque
aula invertida en la institución educativa es mejorar la calidad de
aprendizaje significativo en los estudiantes de octavo grado, a través del
uso de actividades interactivas, visualización de videos trabajo en equipo,
cambios de roles, entre otros; de tal manera, que se propicie dinamismo en
las horas de clase.
Con la implementación de la guía didáctica con enfoque aula
invertida no solo se benefician los estudiantes sino también los docentes,
porque les permite utilizarlo como herramienta pedagógica para fomentar
la participación activa de cada uno de los alumnos, considerando que el
estudio exhaustivo se lo realiza en casa y se lo refuerza en el salón de
clases.
97
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar una Guía Didáctica con enfoque aula invertida en el área de
Lengua y Literatura, a través de videos interactivos, imágenes y textos para
potenciar el nivel de aprendizaje significativo en los estudiantes.
Objetivos Específicos
Implementar una guía didáctica con enfoque aula invertida en la
institución educativa, mediante el uso de las TIC, para potenciar el nivel
de aprendizaje significativo en los estudiantes.
Aplicar la guía didáctica con enfoque aula invertida en el área de Lengua
y Literatura, a través del proceso de enseñanza aprendizaje, para su
aplicación en el aula de clase.
Incluir en la guía didáctica videos interactivos, imágenes ilustrativas y
textos que estimulen la motivación en los estudiantes hacia el área de
Lengua y Literatura.
Aspectos Teóricos
Guía Interactiva Educativa
Por cuanto Aguilar (2010), según su estudio afirma que la guía
didáctica se ha convertido en una:
Pieza clave, por las enormes posibilidades de motivación,
orientación y acompañamiento que brinda a los alumnos, al
aproximarles el material de estudio, facilitándoles la comprensión y
el aprendizaje; lo que ayuda a su permanencia en el sistema y
suple en gran parte la ausencia del docente. De ahí la necesidad
de que éste material educativo esté didácticamente elaborado. (p.
181)
98
Dada la cita anterior, es necesario señalar que la guía didáctica con
enfoque aula invertida permite que los docentes la utilicen como
herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el
fin de optimizar el nivel de aprendizaje significativo en los estudiantes,
mediante la utilización de videos interactivos, imágenes ilustrativas, textos,
foros y conferencias, que motiven la investigación de los contenidos del
área de Lengua y Literatura.
Por otro lado, Contreras (2011) afirma que la guía didáctica es
considerada como:
Un recurso educativo que orienta el estudio mediante la oferta de
actividades de aprendizaje, propicia la activación de los procesos
cognitivos y facilita el aprendizaje autónomo. Este recurso didáctico
ha sido asimismo concebido para ayudar al estudiante a aprender a
aprender y para que tome el control de la planificación de sus
procesos de aprendizaje, además de que fomenta en él la
responsabilidad de complementar el conocimiento mediante la
realización de las actividades didácticas pautadas. (p. 23)
Por consiguiente, el diseño y la implementación de la guía didáctica
en el centro educativo es una herramienta valiosa no solo para los
estudiantes sino también para los docentes, considerando que la aparición
de las TIC ha producido cambios en los hábitos de vida sobre todo en los
adolescentes; por ende, es necesario que los maestros den pasos
agigantados para estar a nivel de la nueva era, en donde deben estar en
constante capacitación para que puedan manejar la guía correctamente y
sirvan de apoyo a los alumnos.
Estructura básica de una guía interactiva educativa
De acuerdo con García y De la Cruz (2014) las guías didácticas
tienen una estructura básica que permite que el docente comprenda cada
99
uno de los pasos para realizar las actividades que contienen dicha guía,
entre ellas tenemos las siguientes:
Adecuación del lugar: es necesario que el lugar en donde se
desarrollarán las actividades que contiene la guía didáctica este
apropiado tantos los recursos materiales como el talento humano, para
su ejecución.
Proceso facilitador: es en donde se desarrollan las actividades a través
del empleo de estrategias y técnicas que facilitan el cumplimiento de los
objetivos planteados; además, se selecciona un área de estudio con el
apoyo de recursos para su ejecución, en el cual se elabora esquemas,
se señala, lee, subraya, entre otras.
Plenaria: se forma equipos de trabajo, se practica la autonomía, se
promueve el diálogo muto entre profesor y estudiante; con la finalidad
de fomentar la capacidad de organización para alcanzar un aprendizaje
significativo.
Criterio evaluador: se mide la capacidad de retención del estudiante a
través de la aplicación de instrumentos evaluativos, con el propósito de
reflexionar ante el aprendizaje adquirido.
Para diseñar una guía didáctica existe una variedad de estructuras
que contienen el mismo propósito, en donde se pretende que sea utilizada
como una herramienta para el docente pueda utilizarla de manera eficaz en
el proceso de enseñanza aprendizaje; además, cada una de sus partes
tienen una finalidad que permite que el estudiante disponga de todos sus
recursos para ponerla en práctica en un área específica.
Estrategia Metodológica para desarrollar un aprendizaje significativo
Existen varios tipos de estrategias metodológicas que el docente
puede utilizar para lograr que los estudiantes aprendan significativamente;
sin embargo, una de las más propicias es:
100
Aula Invertida
La guía interactiva educativa está estructurada en base a la
metodología aula invertida, para esto Peinado (2015) sostiene que:
Con la Clase invertida se cambia el modelo de trabajo y se alteran
los papeles de una clase tradicional gracias al apoyo de las TAC.
La explicación del profesor se sustituye por una serie de materiales
en línea, que pueden ser videos, presentaciones, etc. que el
alumno puede consultar y visualizar las veces que necesite y que
incluyen el contenido teórico y procedimental de una materia. El
tiempo de clase, por su parte, se dedica a actividades prácticas en
las que el profesor interviene como guía. (p. 5)
Atenuando la cita anterior, el aula impartida es un cambio extremo
en donde se alternan los roles, es decir, los estudiantes investigan desde
sus hogares el contenido de la materia y durante la clase los docentes
refuerzan lo aprendido, y así de esta manera cada uno de los alumnos
aprenden a construir su propio conocimiento y tienen la capacidad de
resolver sus propios problemas, ya que las tareas las realizan durante la
clase para ser fortalecidas por el docente.
De acuerdo a Arellano, Aguirre y Rosas (2015) el aula invertida es lo
contrario de una educación tradicional, afirmando que:
El estudiante dedica el tiempo fuera del aula a repasar el material
que normalmente es dictado en clase, y ocupa el tiempo en el aula
resolviendo o analizando problemas específicos. En este enfoque,
el docente puede destinar el tiempo del aula para aclarar ciertos
temas complejos o para ayudar a los estudiantes a resolver
problemas con las tareas, los ejercicios o los proyectos asignados.
(p. 541)
101
Tal como mencionan los autores, esta estrategia permite ganar
tiempo en los salones de clase, ya que los contenidos de las asignaturas
serán investigados, analizados y revisados por los estudiantes desde sus
hogares y el tiempo del aula será para resolver los problemas más
complejos y despejar las dudas que conllevaron la búsqueda de
información.
Importancia de una guía didáctica con enfoque aula invertida
El uso de las TIC puede dar solución a un sin número de dificultades
como: “problemas de ausentismo escolar, falta de tiempo, diferencia de
ritmos de aprendizaje” (Mosquera, 2014, p. 4). La implementación de esta
guía didáctica permite que los estudiantes se interesen en el contenido de
la asignatura, pues los videos, imágenes y textos despiertan su atención e
interés por la materia.
Además, cabe señalar que el aula invertida se trata de intercambiar
los roles, en donde el estudiante a través de un software educativo desde
el hogar revise la materia en este caso del área de Lengua y Literatura las
veces que sean necesarias para tener los conocimientos precisos y de esta
manera al momento de ir a clases el maestro pueda hacer un debate y
reforzar el contenido a través de tareas o trabajos grupales; esto permite
que el alumno construya su propio aprendizaje.
De Acuerdo a la teoría Lev Vigotsky sobre del aprendizaje citado por
Tünnermann (2011) afirma que “contribuye al desarrollo, es decir, es capaz
de tirar de él; esta consideración asigna al profesor y a la escuela un papel
relevante, al conceder a la acción didáctica la posibilidad de influir en el
mayor desarrollo cognitivo del alumno” (p. 25). Se dice que el aprendizaje
de los estudiantes es vital para desarrollar sus áreas integrales,
favoreciendo sus destrezas y habilidades, por medio de la enseñanza del
maestro, quien cumple un papel fundamental en el proceso educativo.
102
Beneficios de una guía didáctica con enfoque aula invertida
Con la aplicación de la guía didáctica con enfoque de aula invertida
en el proceso de enseñanza aprendizaje genera una serie de beneficios
tanto para los docentes como para los estudiantes, según lo que afirma
Guerra (2016) en su estudio:
1. Disposición de tiempo de parte de los maestros en atender las
necesidades individuales que presentan los estudiantes.
2. Es una ventaja para que el docente comparta información tanto a los
estudiantes como a las familias.
3. Repetir la lectura las veces que crea conveniente el estudiante para
entender los contenidos enviados por los docentes.
4. Genera un ambiente propicio para trabajar en equipos en el aula.
5. Incluir a los padres de familia en el uso de la página web.
El uso de esta estrategia metodológica en el institución educativa
permite que los estudiantes construyan un concepto a partir de lo ya
existente, es decir, el nuevo método de enseñanza permite alcanzar un
aprendizaje significativo, por cuanto el nivel de conocimiento depende de
manera directa de la interacción del educando en el ordenador, ya que
tendrá que realizar las actividades académicas desde su hogar, lo que
permite ser protagonista de su propio aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Financiera. Es viable su ejecución por cuanto se
dispone del recurso financiero necesario para su diseño e implementación
en el centro educativo, ya que todos los recursos son autogestionados por
las autoras de la propuesta para la socialización; sin embargo, los
representantes legales de cada uno de los estudiantes pagaron los
servicios profesionales por el soporte técnico para actualizar cada uno de
sus ordenadores y poder ejecutar desde sus hogares el programa
informático.
103
Factibilidad Técnica. Se dispone de los elementos (requerimientos
hardware-software) que se necesitan para que funcione o se ejecute el
programa informático en el ordenador; además, con el soporte técnico de
expertos se acondicionaron todas las computadoras de cada uno de los
estudiantes para que puedan usar el método aula invertida.
Factibilidad Humana. Es factible la ejecución de la propuesta ya
que se cuenta con la predisposición de los directivos y docentes de la
institución educativa para dar paso a la nueva enseñanza; además, los
representantes legales están dispuestos en actualizar sus ordenadores
para ejecutar el programa informático propuesto por las autoras del
proyecto; y por último, los estudiantes se sienten capaces de aplicar el aula
invertida para obtener un aprendizaje significativo.
Factibilidad Legal. La guía didáctica con enfoque aula invertida está
diseñada en base a principios, normas y leyes que están estipulados en los
documentos legales como la Constitución de la República del Ecuador, Ley
Orgánica de Educación Intercultural, Código de la Niñez y Adolescencia y
el Plan Nacional del Buen Vivir, los cuales hacen referencia al derecho a la
educación y al equipamiento de recursos tecnológicos por parte de las
instituciones educativas para brindar una educación de calidad.
Factibilidad Política. La guía didáctica es viable ya que los
directivos y maestros de la institución educativa están dispuestos a
respetar, apoyar y ejecutar la propuesta que está asignada en el octavo
grado en el área de Lengua y Literatura, con el fin de propiciar un
aprendizaje significativo en los estudiantes; además tanto los
representantes legales como los estudiantes estarán dispuestos apoyar la
implementación de la misma.
104
Descripción de la propuesta
El diseño e implementación de la propuesta sirve para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje, por cuanto brinda tanto a los docentes
como los estudiantes la oportunidad de manejar una herramienta
tecnológica a través de las TIC, desde los hogares; considerando, que la
guía didáctica con enfoque aula invertida convierte a los estudiantes en
personas críticas, ya que consiste en revisar el contenido de la asignatura
en casa, presentando imágenes, textos, videos y conferencias,
permitiéndole interactuar y posteriormente en el aula de clase el docente
refuerza la clase.
Además, esta guía didáctica está diseñada en base a imágenes,
videos y textos que se los realizaron de forma virtual para que el alumno
pueda interactuar con el computador y construir su propio conocimiento; de
la misma manera, le permitirá al estudiante descubrir, explorar y manipular
el contenido de la asignatura obteniendo un aprendizaje significativo.
Para diseñar la guía didáctica se necesitó la información que
contenía el Texto de Lengua y Literatura del 8vo grado para seleccionar los
temas más relevantes, convirtiéndolos en imágenes, videos y textos, que
permita que los estudiantes despierten su interés por la asignatura a través
de la investigación, exploración, experimento, entre otras.
La guía didáctica está compuesta de una página web “Aula
invertida”, en el cual para su elaboración se utilizó el programa
dreamweaver y los lenguajes html, css, java script; y se eligió este
programa debido a las facilidades que permite al momento de programar y
combinar con varios lenguajes de programación.
Requerimiento de Hardware
Se recomienda contar con un computador que posea mínimamente
las siguientes características para instalar JAVA en una PC:
105
Procesador Dual Core 1.8 o superior.
Memoria RAM de 2 GB o superior.
Tarjeta de video.
Placa madre.
Disco duro de 250 GB mínimo.
Parlantes.
Monitor.
Mouse.
Teclado.
Fuente de poder.
Sistema operativo.
Requerimiento de Software
Para poder utilizar la aplicación web se debe contar con un navegador
web como, por ejemplo: Internet Explorer 11 o superior, Mozilla Firefox
o Google Chrome.
Para una mejor visualización de contenidos se recomienda trabajar en
una resolución de 1024*768.
Diseño de la página web
106
Codificación de la página web
Exploración de archivos de la página web “Aula invertida”
107
Estructura de la guía
ES
TR
UC
TU
RA
DE
LA
G
UÍA
Barra de menúInicio, Videos, Tareas, Libro
LibroCategorías
Glosario, Tareas, Libro digital
FrasesTextos en
movimientos
Unidades
UNIDAD I
Destrezas con criterio de desempeño
Prelectura: Campaña Social
Campaña social
Lectura: Campaña social - afiche
Estructura de la campaña social: afiches
Estrategias de comprensión
Lectura: Demos una oportunidad a las niñas, erradiquemos el trabajo infantil
Uso de mayúsculas en siglas y acrónimos
Los afiches
Predicado no verbal nominal y adverbial.
Elaborar afiche
¿Qué es una publicidad?
UNIDAD II
Que es un cuento de terror
Estrategias del cuento de terror
lectura de cuentos de terror
UNIDAD III
¿Que es una solicitud?
Estrucutra de una solicitud
UNIDAD IV¿Qué es una
canción?
UNIDAD V
¿Qué es una crónica?
¿Qué es una entrevista?
108
Cronograma de Gantt
Presupuesto de la propuesta
A. RECURSO HUMANO
Descripción Cantidad Costo por talento Total
Autoras de la propuesta 2 $ 0.00 $ 0.00
SUBTOTAL $ 0.00
B. RECURSOS MATERIALES
Descripción Cantidad Costo por unidad Total
Manual de usuario 1 $ 3.00 $ 3.00
Resma de hojas 2 $ 4.00 $ 8.00
Marcadores de pizarra 6 $ 0.50 $ 3.00
SUBTOTAL $ 14.00
B. RECURSOS TÉCNICOS
Descripción Cantidad Costo por unidad Total
Alquiler de proyector de imágenes 1 $ 35.00 $ 35.00
Soporte técnico 47 $ 10.00 $ 470.00
Pendrive 1 $ 10.00 $ 10.00
Programa informático 1 $ 200.00 $ 200.00
SUBTOTAL $ 715.00
C. OTROS RECURSOS
Descripción Total
Movilización interna y externa $ 60.00
Recargas celulares $20.00
Internet $35.00
SUBTOTAL $ 115.00
5% DE IMPREVISTOS A - B - C $ 42.20
GASTOS TOTALES $ 886.20
TIEMPO I MES II MES III MES RESPONSA-
BLES ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunión con las autoridades de la escuela para aceptación de la guía didáctica
x
Autoras
Investigar los datos que se incorporan a la guía didáctica
x Autoras
Diseño y elaboración de la guía didáctica
x x x x Autoras
Revisión de la guía didáctica x Autoras Prueba piloto de la guía didáctica x Autoras Implementación de la guía didáctica en la institución educativa
x
Autoras
Capacitación a los docentes sobre el manejo de la guía didáctica
x
x
x
Autoras
Entrega del manual de usuario x
Autoras
109
Menú principal
Manual de Usuario
Menú de opciones
El menú de opciones está compuesto de:
Inicio. Muestra la pantalla principal de la guía estudiantil.
Videos. Nos permite dirigirnos a los videos educativos donde se trata
temas obtenidos del libro en estudio.
Tareas. Permite visualizar documentos en formato pdf donde el
estudiante podrá descargar cada tarea, referente al tema en estudio.
Libro. Muestra el libro completo en forma digital del contenido de la
asignatura de lengua y literatura.
110
Listado de contenidos
Categorías.
Permite visualizar de una manera directa las opciones de Glosario,
Videos, tareas y libro digital, permitiendo que el usuario interactúe de varias
formas entre el menú de opciones y categorías.
Listado de contenidos: En los que se puede seleccionar uno de los temas y apreciar el contenido de cada uno de ellos referentes a la asignatura de estudio.
111
Glosario
Permite poder analizar el significado de las palabras permitiendo que
el estudiante aumente su léxico.
Pantalla de videos
Muestra el contenido multimedia contenido en esta guía.
Menú de Navegación: nos permite cambiar de página y observar otro listado de videos relacionados al libro de estudio.
112
113
Pantalla de Tareas.
Muestra un listado de tareas para que el estudiante pueda
descargarlas.
Pantalla Libro.
Nos muestra el libro completo de la asignatura de lengua y literatura.
Menú de Navegación: nos permite cambiar de página y observar otro listado de videos relacionados al libro de estudio.
114
Unidades de la guía.
Al seleccionar uno de los temas en cada una de las unidades
podremos apreciar su contenido e informarnos con información detallada e
imágenes ilustrativas, para que el estudiante pueda aprender mediante su
contenido.
115
Planificaciones
ESCUELA “PRIMERO DE NOVIEMBRE”
AÑO LECTIVO: 2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNA
TURA: GRADO/CURSO: PARALELOS:
Luz María Peña Barragán y Jessenia Yanina Solórzano Morocho
LENGUA Y LITERATURA
8 GRADO “A” y “B”
Nº DEL BLOQUE TÍTULO DEL BLOQUE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
1 PUBLICIDAD /
CAMPAÑA SOCIAL
Comprender, analizar y producir publicidades y campañas sociales, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos, para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Comprender las publicidades y campañas sociales e identificar los elementos que las conforman.
Reconoce y comprende la estructura que conforman las campañas sociales.
EJE DE APRENDIZAJE
Leer
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE
INICIO/FINALIZACIÓN
El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
6
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA
/ INSTRUMENTO
EXPERIENCIA. • Dinámica motivacional • Revisar las tareas de la
clase anterior • Conocer el objetivo de
la clase • Presentar el tema REFLEXIÓN. ¿Qué es el cuerpo de un texto? ¿Qué es un logotipo? ¿Cómo se puede realizar una campaña social? ¿Qué temas formarían parte de una campaña social? CONCEPTUALIZAR. – Analizar las campañas sociales y las
Texto de Lengua y Literatura de 8vo grado Guía de Lengua y Literatura de 8vo grado
Cuaderno de trabajo de 8vo
grado Folletos de publicidades Prensa Material
Identifica las diferencias entre encabezamiento, cuerpo del texto, llamado a la acción y logotipo, en un afiche para una campana social. Comprende el contenido de la campaña social y realiza inferencias sobre su importancia Determina el propósito de la campaña social a
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario
116
publicidades con el proceso de lectura. Prelectura – Analizar paratextos (títulos, subtítulos, imágenes) para que los estudiantes determinen una hipótesis sobre el contenido del texto. -Determinar la clase y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Lectura – Leer a una velocidad adecuada con el objetivo del lector. – Identificar la intención comunicativa de la campaña social y de la publicidad. -Parafrasear la información y hacer relación lo que dice el texto con la realidad. Poslectura –Extraer el mensaje de la campana social y de la publicidad. – Analizar la estructura de la campaña social: Afiche. Responder a preguntas sobre el afiche como: (¿qué se puede ver?, ¿cuál es el mensaje?, ¿quién es el emisor?, ¿A quién va dirigido?, ¿cómo impacta?), etc. APLICACIÓN. – Establecer semejanzas y diferencias entre la campaña social y la publicidad. -Resumir el contenido a través de un organizador gráfico.
Bibliográfico AFC EGB Internet Página web
partir del análisis de paratextos. Infiere el significado de palabras a partir del contexto Expone conclusiones y juicios de valor sobre la importancia de la campaña social a partir del contenido
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTES COORDINADOR
DE ÁREA DIRECTOR(A)
Luz María Peña Barragán y Jessenia Yanina Solórzano Morocho
117
Actividad N° 1
Tríptico del medio ambiente
Objetivo: Elaborar un tríptico sobre una campaña social del cuidado del
medio ambiente.
Contenido: Esta actividad se trata de leer todo lo concerniente a la
campaña social en la plataforma; además, hay videos que les muestran
cómo se realizan las campañas sociales de diversa índole, los datos que
deben tener y los tipos de materiales que se pueden emplear para su
diseño.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para elaborar la campaña
social acerca del cuidado del medio ambiente, para esto el alumno en su
casa debe ingresar a la plataforma hacer clic en el libro digital y abrir la
página en donde se encuentra el texto referente al tema, tiene que leer las
veces que sean necesario para entender la importancia de las campañas
sociales, luego debe hacer clic en videos y seleccionar “Videos de
campañas sociales”, ahí estará especificado como se debe elaborar y
cuáles son los materiales que se puede utilizar, para ejemplificar el
contenido el estudiante deberá ir a Publisher 2013 y realizar tríptico de una
campaña social del cuidado del medio ambiente para que al día siguiente
pueda exponer ante sus compañeros.
118
Actividad N° 2
Afiche de publicidad
Objetivo: Elaborar un afiche sobre una publicidad de un producto nutritivo.
Contenido: Esta actividad se trata de aprender a realizar afiches a través
de actividades que se encuentran en la plataforma, para esto se utilizarán
el libro digital y videos, que permitirán al estudiante preparar la clase desde
su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para estudiar sobre los
afiches, para esto el alumno en su casa debe ingresar a la plataforma hacer
clic en el libro digital y abrir la página en donde se encuentra el texto
referente al tema, tiene que leer las veces que sean necesario para
entender la utilidad de los afiches, luego debe hacer clic en videos y
seleccionar “Videos de afiches”, ahí estará especificado como se debe
elaborar, su utilidad y cuáles son los materiales que se puede utilizar, para
ejemplificar el contenido el estudiante deberá elaborar un afiche de algún
producto nutritivo para que al día siguiente puede exponer ante sus
compañeros.
Actividad N° 3
119
Siluetas para una campaña social
Objetivo: Observar las siluetas, seleccionar y producir una campaña social.
Contenido: Esta actividad se trata de observar los tipos de siluetas que
existen para elaborar las campañas sociales que se encuentran en la
plataforma, para esto se utilizarán el libro digital y videos, que permitirán al
estudiante preparar la clase desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para estudiar sobre las
siluetas de las campañas sociales, para esto el alumno en su casa debe
ingresar a la plataforma, hacer clic en el libro digital y abrir la página en
donde se encuentra el texto referente al tema, tiene que leer las veces que
sean necesario para evidenciar los tipos de siluetas que muestra el libro,
luego debe hacer clic en la campaña que desee “Educación” en donde
están ejemplos de eslogan, imágenes, tipos de silueta, etc., ahí estará
especificado los modelos y el tipo de silueta que corresponde a cada
campaña social, para ejemplificar el contenido el estudiante deberá
seleccionar una silueta y elaborar un afiche o un tríptico de una campaña
social, para que al día siguiente puede exponer ante sus compañeros.
120
ESCUELA “PRIMERO DE NOVIEMBRE”
AÑO LECTIVO: 2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNA
TURA: GRADO/CURSO: PARALELOS:
Luz María Peña Barragán y Jessenia Yanina Solórzano Morocho
LENGUA Y LITERATURA
8 GRADO “A” y “B”
Nº DEL BLOQUE TÍTULO DEL BLOQUE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
1 PUBLICIDAD /
CAMPAÑA SOCIAL
Comprender, analizar y producir publicidades y campañas sociales, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos, para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Producir campañas sociales y publicitarias desde la aplicación de las propiedades del texto específicas para la persuasión.
Elabora afiches tomando en cuenta las características de la campaña social.
EJE DE APRENDIZAJE
Escribir
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE
INICIO/FINALIZACIÓN
El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
6
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA
/ INSTRUMENTO
EXPERIENCIA. • Revisar las tareas de
la clase anterior • Dinámica
motivacional • Conocer el objetivo
de la clase • Presentar el tema • Activar
conocimientos previos: lo que ya sabe del tema.
REFLEXIÓN. ¿Qué es el afiche? ¿Cuál el proceso para la elaboración de un afiche? ¿Qué temas formarían parte de una campaña social?
Texto de Lengua y Literatura de 8vo grado Guía de Lengua y Literatura de 8vo grado
Cuaderno de trabajo de 8vo
grado Folletos de publicidades Prensa Material bibliográfico
Elabora un afiche ajustado al proceso de la planificación para exposición grupal. Busca información en diversas fuentes y soportes. Selecciona la información relevante y adecuada para el objetivo planteado.
Técnica: Observación Instrumento Lista de cotejo
121
CONCEPTUALIZACIÓN Planificar: destinatarios (¿Para quiénes voy a escribir?), formular objetivos de escritura (¿Para qué voy a elaborar una campana social, identificar los medios que se quiere utilizar (radio, tv, afiches, etc.) determinar el medio o soporte, generar ideas para realizar el afiche observando sus características. seleccionarlas, jerarquizarlas y ordenarlas Redactar: Escribir las campañas sociales teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Producir borradores. APLICACIÓN. Elaborar un afiche con un tema sugestivo acompañado de dibujos o ilustraciones que complementen el mensaje escrito y se relacionen con el tema de la campaña.
Internet Página web
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTES COORDINADOR
DE ÁREA DIRECTOR(A)
Luz María Peña Barragán y Jessenia Yanina Solórzano Morocho
122
Actividad N° 4
Eslogan para afiches
Objetivo: Elaborar eslogan para afiches.
Contenido: Esta actividad se trata de observar los diferentes tipos de
eslogan que presentan los afiches, el cual se encuentra en la plataforma,
para esto se utilizarán el libro digital e imágenes, que permitirán al
estudiante preparar la clase desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para estudiar sobre los
eslogan que están impresos en los diferentes tipos de afiches, para esto el
alumno en su casa debe ingresar a la plataforma, hacer clic en el libro digital
y abrir la página en donde se encuentra el texto referente al tema, tiene que
leer las veces que sean necesario para evidenciar los tipos de eslogan que
muestra el libro, luego debe hacer clic en la campaña que desee “Salud” en
donde están ejemplos de eslogan, imágenes, tipos de silueta, etc., hace
clic en eslogan y visualizará todos los tipos dependiendo la campaña, para
ejemplificar el contenido el estudiante deberá elaborar su propio eslogan
para su afiche de acuerdo al producto que seleccionó, para que al día
siguiente puede exponer ante sus compañeros.
123
Actividad N° 5
Imágenes de afiches
Objetivo: Seleccionar imágenes para los afiches
Contenido: Esta actividad se trata de observar los diferentes tipos de
imágenes que se pueden presentar en los afiches de acuerdo a la campaña
social, el cual se encuentra en la plataforma, para esto se utilizarán el libro
digital e imágenes, que permitirán al estudiante preparar la clase desde su
hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para estudiar sobre las
imágenes que están impresas en los diferentes tipos de afiches, para esto
el alumno en su casa debe ingresar a la plataforma, hacer clic en el libro
digital y abrir la página en donde se encuentra el texto referente al tema,
tiene que leer las veces que sean necesario para evidenciar las imágenes
de los afiches que se encuentran en el libro, luego debe hacer clic en la
campaña que desee “Salud” en donde están ejemplos de eslogan,
imágenes, tipos de silueta, etc., y pueda visualizar; para ejemplificar el
contenido el estudiante deberá seleccionar un tema para su campaña social
y una imagen apropiada para elaborar su afiche, para que al día siguiente
puede exponer ante sus compañeros.
124
Actividad N° 6
Ejecución de una campaña social
Objetivo: Proponer una campaña social, a través de la presentación de un
afiche utilizando un eslogan, imágenes y estrategias de concienciación a la
comunidad en general.
Contenido: Esta actividad se trata de preparar un afiche completo y
observar cuáles son las estrategias de concienciación para sensibilizar a la
comunidad en general acerca de un problema común en específico, el cual
se encuentra en la plataforma, para esto se utilizarán el libro digital y videos,
que permitirán al estudiante preparar la clase desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para estudiar sobre las
estrategias de concienciación, para esto el alumno en su casa debe
ingresar a la plataforma, hacer clic en videos “Estrategias de
concienciación”, tiene que observar las veces que sean necesario para
analizar cuál es la técnica que utilizan; para ejemplificar el contenido el
estudiante deberá elaborar un afiche con eslogan e imágenes, tendrá que
realizar una explicación sobre para que público está dirigido, cuál es la
finalidad y cuáles son las estrategias de concienciación, para que al día
siguiente puede exponer ante sus compañeros.
125
ESCUELA “PRIMERO DE NOVIEMBRE”
AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNA
TURA:
GRADO/CURSO: PARALELOS:
Luz María Peña Barragán
y Jessenia Yanina
Solórzano Morocho
LENGUA Y
LITERATURA 8 GRADO “A” y “B”
Nº DEL BLOQUE TÍTULO DEL
BLOQUE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
2 CUENTOS DE
TERROR
Producir cuentos de terror apropiados con
la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Narrar oralmente cuentos de terror en
función de lograr efectos específicos.
Reconocer los elementos del cuento
de terror y establece la diferencia con
la campaña social.
Reconoce en un cuento de terror los
elementos que lo conforman.
EJE DE APRENDIZAJE
Literatura
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE
INICIO/FINALIZACIÓN
El Buen Vivir: La protección del medio
ambiente 6
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA
/
INSTRUMENTO
EXPERIENCIA. • Revisar las tareas de la
clase anterior. • Dinámica motivacional. • Conocer el objetivo. • Presentación del tema. • Activar conocimientos
previos sobre la tilde diacrítica a través de preguntas.
REFLEXIÓN. ¿Qué es un cuento? ¿Qué es un cuento de terror? ¿Qué personajes son característicos en los cientos de terror?
Texto de
Lengua y
Literatura de
8vo grado
Guía de
Lengua y
Literatura de
8vo grado
Cuaderno de
trabajo de 8vo
grado
Cuentos de
terror
Identifica los
elementos de un
cuento de terror.
Diferencia los
elementos de un
cuento de terror y
una campaña social.
Narra cuentos de
terror a fin de lograr
efectos específicos
Técnica:
Observación
Instrumento
Escala numérica
126
¿Para qué se estudiarán los cuentos de terror? ¿Qué efecto le produce un cuento de terror?
CONCEPTUALIZACIÓN • Observar las páginas
ilustradas. • Conversar sobre lo
observado. • Desarrollar las
habilidades de hablar y escuchar basadas en las preguntas del texto.
• Mencionar las características de los cuentos de terror.
• Identificar los personajes característicos de los cuentos de terror.
• Definir lo que es un cuento de terror. APLICACIÓN.
• Narrar un cuento de terror contado por un familiar, o de una película que hayas visto y comenta que parte te causó más miedo y por qué.
• Resumir los aspectos importantes de la información escuchada.
Revistas
Prensa
Internet
Página web
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
APLICADA
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTES COORDINADOR
DE ÁREA DIRECTOR(A)
Luz María Peña Barragán y Jessenia Yanina
Solórzano Morocho
127
Actividad N° 7
Estructura del cuento de terror
Objetivo: Reconocer en un cuento de terror los elementos que lo
conforman.
Contenido: Esta actividad se trata de identificar cómo está conformado las
narraciones de los cuentos de terror, el cual se encuentra en la plataforma,
para esto se utilizarán el libro digital, que permitirán al estudiante preparar
la clase desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para estudiar la estructura
que tienen las narraciones de los cuentos de terror, para esto el alumno en
su casa debe ingresar a la plataforma, hacer clic en el libro digital y abrir la
página en donde se encuentra el texto referente al tema, tiene que leer las
veces que sean necesario para evidenciar la estructura, para que al día
siguiente puede exponer la clase ante sus compañeros, el estudiante
deberá escoger uno de los cuentos de terror que están en la plataforma y
en un papelógrafo deberá ubicar cada parte de acuerdo al seleccionado.
128
Actividad N° 8
Estrategias que utiliza el cuento de terror
Objetivo: Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos
específicos.
Contenido: Esta actividad se trata de identificar las estrategias que se
utiliza para narrar los cuentos de terror, el cual se encuentra en la
plataforma, para esto se utilizarán el libro digital y los videos multimedia,
que permitirán al estudiante preparar la clase desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para estudiar las estrategias
que existen en las narraciones de los cuentos de terror, para esto el alumno
en su casa debe ingresar a la plataforma, hacer clic en el libro digital y abrir
la página en donde se encuentra el texto referente al tema, tiene que leer
las veces que sean necesario para evidenciar las estrategias, luego debe
hacer clic en videos, ahí se encontraran cuentos de terror y estrategias, el
video se trata de las formas de narrar un cuento de terror para crear
suspenso; para que al día siguiente puede exponer la clase ante sus
compañeros, el estudiante deberá escoger uno de los cuentos de terror que
están en la plataforma, para luego narrarlo creando suspenso.
129
Actividad N° 9
Lecturas de cuento de terror
Objetivo: Inventar y narrar un cuento de terror en función de lograr efectos
específicos.
Contenido: Esta actividad se trata de inventar un cuento de terror con la
ayuda de los pasos que se encuentran en el libro digital que están la
plataforma, que permitirán al estudiante preparar la clase desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para inventar un cuento de
terror, para esto el alumno en su casa debe ingresar a la plataforma, hacer
clic en el libro digital y abrir la página en donde se encuentra el texto
referente al tema, tiene que leer las veces que sean necesario para
entender los requisitos que se requieren, luego debe hacer clic en
grabación de audio, para que practique las veces que sea necesario la
narración del cuento, hasta que salga con todos los requisitos del mismo;
para la siguiente clase deberá llevar grabado el audio en un pendrive y lo
deberá poner para que todos los estudiantes escuchen.
130
ESCUELA “PRIMERO DE NOVIEMBRE”
AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNA
TURA:
GRADO/CURSO: PARALELOS:
Luz María Peña Barragán
y Jessenia Yanina
Solórzano Morocho
LENGUA Y
LITERATURA 8 GRADO “A” y “B”
Nº DEL BLOQUE TÍTULO DEL
BLOQUE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
3 SOLICITUDES
Comprender, analizar y producir
solicitudes adecuadas con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la
lengua y objetivos comunicativos
específicos para adquirir una actitud crítica
e interpretar su propósito.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Escribir diferentes tipos de solicitudes
con la aplicación adecuada de las
propiedades textuales.
Reconoce en un cuento de terror los
elementos que lo conforman.
EJE DE APRENDIZAJE
Escribir
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE
INICIO/FINALIZACIÓN
El Buen Vivir: La interculturalidad 6
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA
/
INSTRUMENTO
EXPERIENCIA. Actividades iniciales • Revisar los deberes • Conocer el objetivo
de la clase • Presentar el tema • Activar
conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias.
REFLEXIÓN. • ¿Qué es una
solicitud? • ¿Para qué se utiliza
este tipo de texto? • ¿Qué tipo de
información hay en
Texto de
Lengua y
Literatura de
8vo grado
Guía de
Lengua y
Literatura de
8vo grado
Cuaderno de
trabajo de 8vo
grado
AFC EGB
Elabora un plan de
composición con la
estructura de la carta
de solicitud.
Genera y organiza
ideas para escribir la
solicitud
Técnica:
Observación
Instrumento
Rúbrica de evaluación
131
una solicitud? ¿A quién se dirige una solicitud?
• ¿Qué clase de solicitudes conoce?
• ¿Cuál es la estructura de la solicitud?
CONCEPTUALIZACIÓN Planificar: formular objetivos de escritura (¿Para qué vamos a escribir?), establecer lo que vamos solicitar (¿Sobre qué vamos a solicitar?), (¿A quién vamos a realizar la petición?) -Seleccionar, jerarquizar, ordenarlas de acuerdo al propósito establecido y a la estructura que debe tener una solicitud. -Elaborar un plan de composición con la estructura de la carta de solicitud. Redactar: – Redactar la carta de solicitud teniendo en cuenta la organización textual, la gramática oracional, los párrafos y conectores _ Revisar: Revisar la redacción de la solicitud y corregir, escribir la versión final -Publicar: _Entregar la solicitud al destinatario APLICAR. • Elaborar un texto con la
estructura de una solicitud.
Prensa
Internet
Ejemplo de
Solicitudes
Cartel de la
solicitud
Guía de
trabajo del
texto
Revistas
Periódicos
Página web
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
APLICADA
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTES COORDINADOR
DE ÁREA DIRECTOR(A)
Luz María Peña Barragán y Jessenia Yanina
Solórzano Morocho
132
Actividad N° 10
Elementos básicos de una solicitud
Objetivo: Escribir solicitudes en las que se reconocen los elementos
básicos y se respeta el proceso de escritura.
Contenido: Esta actividad se trata de preparar la clase acerca de los
elementos básicos que conlleva la elaboración de solicitudes, el cual se
encuentra en la plataforma, para esto se utilizarán el libro digital, que
permitirán al estudiante preparar la clase desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para preparar la clase acerca
de los elementos básicos que conlleva la elaboración de solicitudes, para
esto el alumno en su casa debe ingresar a la plataforma, hacer clic en el
libro digital y abrir la página en donde se encuentra el texto referente al
tema, tiene que leer las veces que sean necesario, para que al día siguiente
puede exponer la clase ante sus compañeros, el estudiante deberá
seleccionar un tipo de solicitud que están en la plataforma y en un
papelógrafo deberá ubicar cada parte de acuerdo al seleccionado.
133
Actividad N° 11
Tipos de solicitudes
Objetivo: Identificar los modelos de solicitudes que existen.
Contenido: Esta actividad se trata de preparar la clase acerca de los tipos
de solicitudes que existen, el cual se encuentra en la plataforma, para esto
se utilizarán el libro digital, que permitirán al estudiante preparar la clase
desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para preparar la clase acerca
de los tipos de solicitudes, para esto el alumno en su casa debe ingresar a
la plataforma, hacer clic en el libro digital y abrir la página en donde se
encuentra el texto referente al tema, tiene que leer las veces que sean
necesario, para que al día siguiente puede exponer la clase ante sus
compañeros, el estudiante deberá hacer un cuadro sinóptico para que
explique acerca de los tipos de solicitudes que existen y cuál es su utilidad.
134
Actividad N° 12
Elaboración de una solicitud
Objetivo: Elaborar una solicitud en la pantalla de tareas de la plataforma.
Contenido: Esta se trata de preparar la clase acerca de la elaboración de
solicitudes, el cual se necesita identificar el lugar y fecha, título, nombre
propio, entidad u oficina, cuidad, vocativo, párrafo de saludo o introducción,
cuerpo de la carta, párrafo de agradecimiento y despedida y nombres y
apellidos del emisor, que se muestran en la plataforma “Aula invertida”, que
permitirán al estudiante preparar la clase desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para preparar la clase acerca
de la elaboración de solicitudes, para esto el alumno en su casa debe
ingresar a la plataforma, hacer clic en el libro digital y abrir la página en
donde se encuentra el texto referente al tema, tiene que leer las veces que
sean necesario, luego debe hacer clic en tareas y deberá leer las
instrucciones en donde ubicará la información que corresponde a la
solicitud, para que al día siguiente puede exponer la clase ante sus
compañeros, el estudiante deberá imprimir su solicitud y explicar cada parte
de la solicitud.
135
ESCUELA “PRIMERO DE NOVIEMBRE”
AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNA
TURA:
GRADO/CURSO: PARALELOS:
Luz María Peña Barragán
y Jessenia Yanina
Solórzano Morocho
LENGUA Y
LITERATURA 8 GRADO “A” y “B”
Nº DEL BLOQUE TÍTULO DEL
BLOQUE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
5
CRÓNICAS
PERIODÍSTICA
S Y
ENTREVISTAS
Realiza comparaciones de crónicas y
entrevistas que permitan valorar las formas
del pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Elaborar crónicas periodísticas y
entrevistas orales de personalidades
importantes de su entorno.
Elabora crónicas periodísticas y entrevistas
orales de personalidades importantes de su
entorno.
EJE DE APRENDIZAJE
Hablar
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE
INICIO/FINALIZACIÓN
El Buen Vivir: La formación de una
ciudadanía democrática 6
ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA
/
INSTRUMENTO
EXPERIENCIA. • Revisar los deberes. • Dinámica Motivacional. • Conocer el objetivo de
la clase. • Presentar el tema. • Activar conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas exploratorias.
REFLEXIÓN. ¿Qué es una crónica periodística? ¿Cuál es la estructura de la crónica? ¿Qué es una entrevista? ¿Cuál es la estructura de la entrevista?
Texto de
Lengua y
Literatura de
8vo grado
Guía de
Lengua y
Literatura de
8vo grado
Cuaderno de
trabajo de 8vo
grado
Crónicas
periodísticas
Elabora crónicas
periodísticas.
Elabora entrevistas
orales de
personalidades
importantes
Técnica:
Observación
Instrumento
Escala numérica
136
-¿Cuáles son las propiedades textuales de una crónica periodística y una entrevista? CONCEPTUALIZACIÓN -Buscar un tema que llame la atención del público para elaborar la crónica periodística -Relatar de manera ordenada y detallada ciertos hechos o acontecimientos. -Redactar la crónica en un lenguaje accesible para toda clase de lector. -Entrevistar a los maestros de la institución con un tema de actualidad. - Identificar la importancia de las entrevistas orales personalizadas. - Describir la estructura de las crónicas periodísticas. APLICACIÓN. • Elaborar crónicas y
entrevistas que tratan temas sociales, políticos, económicos, policiales o deportivos.
Prensa
Internet
Televisión
Material
bibliográfico.
Modelo de
entrevistas
Página web
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER
APLICADA
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTES COORDINADOR
DE ÁREA DIRECTOR(A)
Luz María Peña Barragán y Jessenia Yanina
Solórzano Morocho
137
Actividad N° 13
Elementos de la crónica
Objetivo: Identificar los elementos que conforman una crónica.
Contenido: Esta actividad se trata de preparar la clase acerca de los
elementos que conforman una crónica, el cual se encuentra en la
plataforma, para esto se utilizarán el libro digital, que permitirán al
estudiante preparar la clase desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para preparar la clase acerca
de los elementos que conforman una crónica, para esto el alumno en su
casa debe ingresar a la plataforma, hacer clic en el libro digital y abrir la
página en donde se encuentra el texto referente al tema, tiene que leer las
veces que sean necesario, para que al día siguiente puede exponer la clase
ante sus compañeros, el estudiante deberá hacer un cuadro sinóptico en la
pizarra del aula para que explique acerca de los elementos que conforman
una crónica y deberá presentar un ejemplo escogiendo un tema en
específico para debatir con los demás alumnos.
138
Actividad N° 14
Los elementos de la entrevista
Objetivo: Leer, observar y comprender los pasos de una entrevista.
Contenido: Esta actividad se trata de preparar la clase acerca de los
elementos que conforman una entrevista, el cual se encuentra en la
plataforma, para esto se utilizarán el libro digital, que permitirán al
estudiante preparar la clase desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para preparar la clase acerca
de los elementos que conforman una entrevista, para esto el alumno en su
casa debe ingresar a la plataforma, hacer clic en el libro digital y abrir la
página en donde se encuentra el texto referente al tema, tiene que leer las
veces que sean necesario, para que al día siguiente puede exponer la clase
ante sus compañeros, el estudiante deberá hacer un cuadro sinóptico en la
pizarra del aula para que explique acerca de los elementos que conforman
una entrevista y deberá presentar un ejemplo escogiendo preguntas en
específico para aplicarlas a los alumnos.
139
Actividad N° 15
Estructura de una entrevista
Objetivo: Elaborar una entrevista de acuerdo a pasos específicos, en la
pantalla de tareas de la plataforma.
Contenido: Esta actividad se trata de preparar la clase acerca de la
estructura de la entrevista, el cual se encuentra en la plataforma, para esto
se utilizarán el libro digital, que permitirán al estudiante preparar la clase
desde su hogar.
Procedimiento: El maestro debe enviar a los estudiantes las instrucciones
de cómo utilizar la plataforma “Aula invertida” para preparar la clase acerca
de la estructura de la entrevista, para esto el alumno en su casa debe
ingresar a la plataforma, hacer clic en el libro digital y abrir la página en
donde se encuentra el texto referente al tema, tiene que leer las veces que
sean necesario, luego debe hacer clic en la barra de tareas y seleccionar
entrevistas, en cual va a encontrar algunos tipos de entrevistas, tiene que
escoger una de ellas y responder simulando ser el destinatario, por último
va a imprimir y para que al día siguiente aplicar dos entrevistas a sus
compañeros de clase que están en la plataforma, para demostrar cómo se
debe entrevistar.
140
Conclusiones
Con la implementación de la página web en la institución educativa, los
estudiantes construyen su propio conocimiento del área de Lengua y
Literatura desde sus hogares para reforzar y realizar un debate en el
salón de clase con sus compañeros.
La guía didáctica con enfoque aula invertida permite que los docentes
la utilicen como herramienta tecnológica en el proceso de enseñanza
aprendizaje, con el fin de optimizar el nivel de aprendizaje significativo
en los estudiantes, mediante la utilización de videos interactivos,
imágenes ilustrativas, textos, foros y conferencias.
La aparición de las TIC ha producido cambios en los hábitos de vida
sobre todo en los adolescentes; por ende, es necesario que los
maestros den pasos agigantados para estar a nivel de la nueva era, en
donde deben estar en constante capacitación para que puedan manejar
la guía correctamente y sirvan de apoyo a los alumnos.
En el aula invertida se alternan los roles, es decir, los estudiantes
investigan desde sus hogares el contenido de la materia y durante la
clase los docentes refuerzan lo aprendido, y así de esta manera cada
uno de los alumnos aprenden a construir su propio conocimiento y
tienen la capacidad de resolver por sí solos los problemas.
141
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161
Escuela “Primero de Noviembre”
Fuente: Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano Foto 1: Fachada frontal de la Escuela “Primero de Noviembre”
Fuente: Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano Foto 2: Parte interna de la Escuela “Primero de Noviembre”
162
Infraestructura de la Escuela “Primero de Noviembre”
Fuente: Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano Foto 3: Cancha de la Escuela “Primero de Noviembre”
Fuente: Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano Foto 4: Aulas pedagógicas de la Escuela “Primero de Noviembre”
163
Directora de la Escuela “Primero de Noviembre”
Fuente: Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano Foto 5: Directora de la Escuela “Primero de Noviembre” y Autoras del proyecto
Fuente: Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano Foto 6: Entrevista a la Directora de la Escuela “Primero de Noviembre”
164
Docentes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Fuente: Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano Foto 7: Docente de 8avo Grado de la Escuela “Primero de Noviembre” y Autoras del
proyecto
Estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
Fuente: Escuela “Primero de Noviembre” Elaboración: Luz Peña, Jessenia Solórzano Foto 8: Encuesta a los estudiantes de la Escuela “Primero de Noviembre”
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LESTRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
ENTREVISTA A LOS DIRECTIVOS
OBJETIVO: Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, mediante un estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, visitas áulicas, para diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida. INSTRUCTIVO:
Responda la respuesta con la máxima sinceridad posible. Marque con una (X) en el recuadro la alternativa que usted eligió.
Elija una sola alternativa.
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En
desacuerdo
5 Muy en
desacuerdo
Preguntas Alternativas
1 2 3 4 5
1. ¿Usted como autoridad ayudaría a la implementación de una guía didáctica con enfoque aula invertida aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura?
¿Cómo autoridad está de acuerdo que los docentes deben capacitarse acerca del uso de estrategias metodológicas para fomentar un aprendizaje significativo en los estudiantes?
¿Cree usted que el tipo de estrategias metodológicas que utilice el docente depende para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula invertida potencie el aprendizaje significativo en los estudiantes?
166
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LESTRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
ENTREVISTA A DOCENTE
OBJETIVO: Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, mediante un estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, visitas áulicas, para diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida. INSTRUCTIVO:
Responda la respuesta con la máxima sinceridad posible. Marque con una (X) en el recuadro la alternativa que usted eligió.
Elija una sola alternativa.
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En
desacuerdo
5 Muy en
desacuerdo
Preguntas Alternativas
1 2 3 4 5
¿Usted está de acuerdo que el uso de estrategias metodológicas mejore la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes?
¿Usted está de acuerdo que el tipo de estrategias metodológicas que utilice depende para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo?
¿Usted cree que las estrategias metodológicas que se utiliza actualmente genera una buena calidad de aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que necesita capacitarse acerca del uso de estrategias metodológicas?
¿Usted está de acuerdo con el nivel de aprendizaje que tienen sus estudiantes?
¿Usted cree que los estudiantes tienen un aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que potencia el aprendizaje significativo de sus estudiantes?
¿Usted está de acuerdo que el nivel de aprendizaje que tienen los estudiantes permite la resolución de problemas con facilidad?
¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente una guía didáctica con enfoque aula invertida para potenciar el aprendizaje significativo en los estudiantes?
¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula invertida aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LESTRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES
OBJETIVO: Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, mediante un estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, visitas áulicas, para diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida. INSTRUCTIVO:
Responda la respuesta con la máxima sinceridad posible. Marque con una (X) en el recuadro la alternativa que usted eligió.
Elija una sola alternativa.
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En
desacuerdo
5 Muy en
desacuerdo
Preguntas Alternativas
1 2 3 4 5
¿Usted está de acuerdo que el uso de estrategias metodológicas mejore la calidad del aprendizaje significativo en su hijo/a?
¿Usted está de acuerdo que el tipo de estrategias metodológicas que utilice el docente depende para que su hijo/a obtenga un aprendizaje significativo?
¿Usted cree que las estrategias metodológicas que utiliza el docente genera una buena calidad de aprendizaje significativo en su hijo/a?
¿Usted está de acuerdo que el docente necesita capacitarse acerca del uso de estrategias metodológicas?
¿Usted está de acuerdo con el nivel de aprendizaje que tiene su hijo/a?
¿Usted cree que su hijo/a tiene un aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que el docente potencie el aprendizaje significativo de su hijo/a?
¿Usted está de acuerdo que el nivel de aprendizaje que tiene su hijo/a permite que resuelva los problemas con facilidad?
¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente una guía didáctica con enfoque aula invertida para potenciar el aprendizaje significativo en su hijo/a?
¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula invertida aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LESTRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE 8AVO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO: Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, mediante un estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, visitas áulicas, para diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida. INSTRUCTIVO:
Responda la respuesta con la máxima sinceridad posible. Marque con una (X) en el recuadro la alternativa que usted eligió.
Elija una sola alternativa.
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En
desacuerdo
5 Muy en
desacuerdo
Preguntas Alternativas
1 2 3 4 5
¿Usted está de acuerdo que el uso de estrategias metodológicas mejore su calidad de aprendizaje?
¿Usted está de acuerdo que sus docentes utilicen estrategias metodológicas para optimizar la calidad de su aprendizaje?
¿Usted cree que las estrategias metodológicas que utiliza el docente generen una buena calidad de aprendizaje?
¿Usted está de acuerdo que el docente necesita capacitarse acerca del uso de estrategias metodológicas?
¿Usted está de acuerdo que su nivel de aprendizaje es óptimo?
¿Usted cree que tiene un aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que el docente potencie un aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que su nivel de aprendizaje permite la resolución de problemas con facilidad?
¿Usted está de acuerdo que se diseñe e implemente una guía didáctica con enfoque aula invertida para potenciar su aprendizaje significativo?
¿Usted está de acuerdo que la guía didáctica con enfoque aula invertida aportaría significativamente el área de Lengua y Literatura?
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo, del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de Octavo Grado de Educación General Básica Superior, de la Escuela "Primero de Noviembre", Zona 07, Distrito 07D01, provincia de El Oro, cantón Pasaje, parroquia Bolívar, período 2016- 2017. Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida. AUTOR/ES: Peña Barragán Luz María Solórzano Morocho Jessenia Yanina
TUTOR:
REVISORES: Msc.Cristhian Rodríguez J.MBA Msc.Norka Gualankañay Msc.Henrry Moran
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÀTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS: 166
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/APRENDIZAJESIGNIFICATIVO/AULA INVERTIDA RESUMEN: El proyecto trata acercar de una baja calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de Octavo Grado de Educación General Básica, de la Escuela “Primero de Noviembre” a nivel general que se forma porque los docentes no están debidamente capacitados en el uso de métodos, técnicas y estrategias adecuadas para obtener que los estudiantes logren un aprendizaje significativo. El objetivo es examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura. La metodología utilizada en este estudio fue una investigación de campo, documental, descriptiva, cualitativa y cuantitativa que sirvió para el desarrollo del mismo; además, la población está compuesta por 1 director, 1 docente, 47 estudiantes del octavo grado de Educación General Básica y 47 representantes legales y por ser una población pequeña se encuestó a todas las unidades de investigación. Los instrumentos investigación fueron la entrevista, encuesta y bibliográfica con el fin de recolectar la información necesaria que permitió constatar el problema. Los resultados dieron a notar que la mayoría de los docentes no utilizan estrategias metodológicas adecuadas en el proceso educativo, considerando que los estudiantes no tienen un buen aprendizaje significativo, limitando su capacidad para la resolución de problemas. Por lo tanto, se propone a los docentes una guía didáctica con enfoque aula invertida que les permita a los estudiantes alterar los papeles de una clase tradicional, con el fin de transformar a un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0986460225 0939131262
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (03)2848487 Ext. 123
E-mail: [email protected]
