UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA

INFLUENCIA DEL FORO COMO PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN

EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA ―SIGLO XXI‖, ZONA 5, PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VALENCIA, DISTRITO 12D06,

PERIODO LECTIVO 2015 - 2016: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CÓDIGO: LP-06-044

AUTORAS: GRISELDA YANETH INTRIAGO LOOR

MARÍA IDELINA BARREIRO CARRANZA

CONSULTORA: LCDA. CARMEN GUILLÉN CLEMENTE. MSc.

QUEVEDO, 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO

DIRECTIVOS

_________________________ ______________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICE-DECANO

________________________ __________________________ MSc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL

iii

MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: Educación Primaria, el día 13 de Diciembre del 2016

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las integrantes Griselda Yaneth Intriago Loor con C.C: 130899544-6 y María Idelina Barreiro Carranza con C.C: 120366168-9, diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia del foro como participación ciudadana en el nivel de comprensión lectora, en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de Educación General Básica ―Siglo XXI‖, zona 5, provincia de Los Ríos, cantón Valencia, Distrito 12D06, periodo lectivo 2015- 2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño.

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

………………………………………………

Lcda. Carmen Guillén Clemente MSc.

Consultora Académica

iv

Guayaquil, 13 de Diciembre del 2016

MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-

DERECHO DE LOS AUTORES

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia del foro como

participación ciudadana en el nivel de comprensión lectora, en los

estudiantes de séptimo grado de la escuela de Educación General Básica

Siglo XXI, zona 5, provincia de Los Ríos, cantón Valencia, Distrito 12D06,

periodo lectivo 2015- 2016. Propuesta: diseño de una guía didáctica con

enfoque en destrezas con criterio de desempeño.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

_______________________ ___________________________ Griselda Intriago Loor María Barreiro Carranza C.I. 130899544-6 C.I. 120366168-9

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO

PROYECTO

Influencia del foro como participación ciudadana en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de Educación General Básica ―Siglo XXI‖, zona 5, provincia de Los Ríos, cantón Valencia, Distrito 12D06, periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño.

APROBADO

……………………………………… Tribunal

……………………………………… ……………………………………… Tribunal Tribunal ___________________________ ___________________________ Griselda Intriago Loor María Barreiro Carranza C.I. 130899544-6 C.I. 120366168-9

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ____________________________________

a) __________________________________________________

b) __________________________________________________

c) __________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN

MSc. Alexandra Coello Pisco

MSc. Pilar Limones Solís.

MSc. Miguel Albán

vii

DEDICATORIA

Este trabajo lo dedico:

Con amor a Dios, por despertar en mí el deseo de superación, por

guiarme y permitirme lograr una meta anhelada, con afecto a mis

maestros, que a lo largo de toda mi etapa estudiantil, con mucho esmero y

dedicación fueron excelentes guías para orientarme con sus vastos

conocimientos, con gratitud a mis padres y hermanos que supieron

apoyarme en mis estudios secundarios, a mi hijo, fuente de inspiración

para que os sirva de ejemplo y guía en su vida, a mi esposo, apoyo

inagotable, por la confianza depositada en mí y por alentarme a seguir

adelante.

Griselda Yaneth Intriago Loor

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios, por permitirme la vida y regalarme salud,

por guiarme en mi caminar diario, a mi madre, que yo sé que desde el

cielo me está cuidando y bendiciendo con su infinito amor, a mi esposo e

hijos, por el apoyo y la confianza que me han brindado día a día, y sobre

todo por haberlos privado de mi presencia y cuidado durante todas las

horas que dediqué a mis estudios, a mis profesores guías, que con mucho

esmero y dedicación han sido excelentes mediadores de sus sabios

conocimientos, lo cual me ha permitido llegar a sí al éxito académico.

María Idelina Barreiro Carranza

viii

AGRADECIMIENTO

A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por la

gran apertura y acogida en Educación Semipresencial, ya que me dio la

oportunidad de prepararme para servir a la sociedad, a mis maestros por

ser modelos de buenos actos, conocimientos y disciplina, por ello soy y

seré una persona que cosechará frutos en el futuro. En virtud del gran

esfuerzo y apoyo, presento mi agradecimiento muy afectuoso a mis

padres y hermanos, sin los cuales no hubiese alcanzado el logro de una

meta propuesta.

Griselda Yaneth Intriago Loor

AGRADECIMIENTO

A la Facultad de Filosofía, por ser un ente moderno de enseñanza,

conocimientos y disciplina, mi eterna gratitud a mis maestros y

compañeros, por todos los momentos compartidos en nuestras aulas,

donde vivimos los mejores y gratos recuerdos de enseñanza-aprendizaje

que nunca olvidaré.

María Idelina Barreiro Carranza

ix

ÍNDICE GENERAL

Portada .......................................................................................................... i

Autoridades .................................................................................................. ii

Carta de aprobación .................................................................................... iii

Derecho de autor .......................................................................................... iv

Aprobación ................................................................................................... v

El tribunal examinador otorga ....................................................................... vi

Dedicatoria .................................................................................................. vii

Agradecimiento ............................................................................................ viii

Introducción ................................................................................................... 1

CAPÌTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación .............................................................................. 2

Problema de investigación ............................................................................. 4

Situación conflicto .......................................................................................... 4

Hecho científico ............................................................................................. 4

Causas .......................................................................................................... 5

Formulación del problema ............................................................................. 6

Objetivos de investigación ............................................................................. 6

Interrogantes de investigación ....................................................................... 7

Justificación ................................................................................................... 8

CAPÌTULO II

MARCO TEÒRICO

Antecedentes de estudio ............................................................................. 10

Bases teóricas ............................................................................................. 12

El foro .......................................................................................................... 12

x

Definiciones de foro ..................................................................................... 13

Técnicas de discusión ................................................................................. 14

Tipos de foros .............................................................................................. 15

Características de los foros como herramientas de comunicación en línea . 17

El foro como entorno educativo ................................................................... 19

Participación ciudadana ............................................................................... 21

Ciudadanía: inclusión / exclusión ................................................................. 21

Comprensión lectora .................................................................................... 22

Comprensión de textos ................................................................................ 23

Definiciones en torno a la comprensión lectora ............................................ 24

La lectura ..................................................................................................... 25

Tipos de comprensión lectora según campaño ramón ................................. 27

Qué es leer. ................................................................................................. 28

Técnicas de estudio ..................................................................................... 34

Cómo desarrollar hábitos lectores ............................................................... 35

Ambiente de estudio .................................................................................... 36

Proceso de estudio ...................................................................................... 36

Prelectura .................................................................................................... 36

Lectura ........................................................................................................ 37

Lectura comprensiva ................................................................................... 37

Pos lectura................................................................................................... 38

Estrategias de comprensión lectora ............................................................. 38

Aprender lengua .......................................................................................... 38

Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples .............................. 40

Descripción de las ocho inteligencias .......................................................... 40

Herramientas de la mente ............................................................................ 42

Fundamentación epistemológica ................................................................. 43

Fundamentación sociológica ....................................................................... 44

Fundamentación pedagógica ....................................................................... 46

Fundamentación legal ................................................................................. 48

Términos relevantes ................................................................................... 50

xi

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Resultados................................................................................................... 54

Diseño metodológico ................................................................................... 54

Métodos de investigación ............................................................................ 56

Técnicas e instrumentos de investigación .................................................... 58

Instrumentos de investigación ..................................................................... 60

Población y muestra .................................................................................... 60

Operacionalización de las variables ............................................................ 62

Análisis e interpretación de los resultados ................................................... 63

Prueba chi cuadrada .................................................................................... 84

Conclusiones y recomendaciones ............................................................... 89

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Justificación ................................................................................................. 92

Objetivos ..................................................................................................... 94

Aspectos teóricos ........................................................................................ 95

Factibilidad de su aplicación ........................................................................ 96

Descripción .................................................................................................. 96

Validación de la propuesta ........................................................................... 97

Impacto social y beneficiarios ...................................................................... 97

Anexos ………………………………………………………………………….98

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla A. Distributivo de la población ................................................. 64

Tabla B. Distributivo de Muestra ....................................................... 64

Tabla C. Operacionalización de variables ......................................... 65

Tabla Nº 1 Buena comprensión lectora ................................................ 67

Tabla Nº 2 Foro para mejorar la comprensión lectora .......................... 62

Tabla Nº 3 Incentivar la comprensión lectora ....................................... 63

Tabla Nº 4 Desarrollo de la comprensión lectora .................................. 64

Tabla Nº 5 Utilización de técnicas lúdicas ............................................ 65

Tabla Nº 6 Desarrollo comprensivo de la lectura .................................. 66

Tabla Nº 7 Ambiente de lectura ............................................................ 67

Tabla Nº 8 Interpretar ideas principales de un texto ............................. 68

Tabla Nº 9 Comprende lo que lee ........................................................ 69

Tabla Nº 10 Lectura es primordial para el desarrollo comprensivo ......... 70

Tabla Nº 11 Buena comprensión lectora ................................................ 71

Tabla Nº 12 Docentes incentivan la comprensión lectora ....................... 72

Tabla Nº 13 Existe un ambiente de lectura en el aula ............................ 73

Tabla Nº 14 Realiza el resumen de un tema leído .................................. 74

Tabla Nº 15 Supervisión de tareas escolares ......................................... 75

Tabla Nº 16 La lectura en tu tiempo libre ................................................ 76

Tabla Nº 17 Efectúa análisis subrayando ideas principales .................... 77

Tabla Nº 18 Ambiente de lectura con libros interesantes en el aula ....... 78

Tabla Nº 17 Comprendes lo que lees ..................................................... 79

Tabla Nº 20 Participación grupal de los estudiantes ............................... 80

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1 Buena comprensión lectora ................................................ 67

Gráfico Nº 2 Foro para mejorar la comprensión lectora. ......................... 68

Gráfico Nº 3 Incentivar la comprensión lectora ....................................... 69

Gráfico Nº 4 Desarrollo de la comprensión lectora .................................. 70

Gráfico Nº 5 Utilización de técnicas lúdicas ............................................ 71

Gráfico Nº 6 Desarrollo comprensivo de la lectura .................................. 72

Gráfico Nº 7 Ambiente de lectura ............................................................ 73

Gráfico Nº 8 Interpretar ideas principales de un texto ............................. 74

Gráfico Nº 9 Comprende lo que lee ........................................................ 75

Gráfico Nº 10 Lectura es primordial para el desarrollo comprensivo ......... 76

Gráfico Nº 11 Buena comprensión lectora ................................................ 77

Gráfico Nº 12 Docentes incentivan la comprensión lectora ....................... 78

Gráfico Nº 13 Existe un ambiente de lectura en el aula ............................ 79

Gráfico Nº 14 Realiza el resumen de un tema leído .................................. 80

Gráfico Nº 15 Supervisión de tareas escolares ......................................... 81

Gráfico Nº 16 La lectura en tu tiempo libre ................................................ 82

Gráfico Nº 17 Efectúa el análisis subrayando ideas principales ................ 83

Gráfico Nº 18 Ambiente de lectura con libros interesantes en el aula ....... 84

Gráfico Nº 19 Comprendes lo que lees ..................................................... 85

Gráfico Nº 20 Participación grupal de los estudiantes ............................... 86

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN: SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

RESUMEN El presente proyecto tiene como propósito, determinar la influencia del foro como participación ciudadana, con el fin de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Para ello, en primera instancia, se procedió a la observación para afianzar el problema de la investigación en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Siglo XXI” respecto de la comprensión lectora, y el grado de desarrollo comprensivo en el cual los estudiantes desarrollan diversas actividades escolares. En el marco teórico se analizan los conceptos generales y dimensiones que garantizan el estudio y consecución del proyecto. La metodología de la investigación es de tipo descriptivo, explicativo y explorativo, llevada a cabo mediante un proceso de recolección de información a través de la observación, entrevista y encuesta a los involucrados (Directivo, docentes y estudiantes). Datos que han sido sometidos a un proceso de tabulación estadística. En conclusión los estudiantes de séptimo grado de la mencionada escuela tienen un bajo nivel en la comprensión lectora, misma que incide en el normal desarrollo de las actividades de lectura y comprensión, por lo que se propone diseñar una guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño, con el fin de fortalecer los aprendizajes en los estudiantes a través de la comprensión lectora. Se espera que este proyecto sea de mucha utilidad para los docentes y estudiantes, ya que una buena comprensión lectora, permite el desarrollo de microhabilidades lo cual les permitirá realizarse como un ciudadano pensante, seguro de sí mismo al comprender textos a través de la lectura.

DESCRIPTORES

Participación Comprensión Influencia del Ciudadana Lectora foro

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION

EDUCATION SYSTEM: BLENDED

EXPERTISE: PRIMARY EDUCATION

SUMMARY

This project aims to redesign the influence of the forum as citizen

participation in order to improve the level of reading comprehension of

students, linking scientific and technological content. To do this, first, we

proceeded to conduct research on the level of students from the School of

Basic Education "XXI Century" in reading comprehension, to determine

what degree of comprehensive development have to develop the various

school activities and his life in the future. The theoretical framework

discusses the general concepts and dimensions that conform achieve

excellence in this project. The research methodology is descriptive,

explanatory and participatory. Carried out through a process of collecting

information through surveys involved (teachers and students). These

being subjected to a statistical tabulation process. Concluding that seventh

grade students of that school have a low level of reading comprehension,

it does not allow them to develop themselves mandated educational

activities. Recommending implement a tutorial activities in order to create

new expectations for teachers and students of the School "XXI Century", is

expected that this project is very useful for students as good reading

comprehension, achieve a good development in their educational activities

and allow them to perform as a thinking citizen, confident and able to solve

problems and understand the surrounding environment.

DESCRIPTORS

Participation Understanding Influence

citizen lectora forum

1

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto se pone en consideración y disposición de los

docentes y estudiantes de Séptimo Grado de la Escuela de Educación

Básica ―Siglo XXI‖, con el intento de diagnosticar la influencia del foro

como participación ciudadana, para determinar las fortalezas y

debilidades de la comprensión lectora, con el interés fundamental de

mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

La lectura y la comprensión hoy en día son unos de los problemas

más grandes, ya que debido a que los estudiantes no están

acostumbrados a leer, no pueden comprender lo que leen u observan con

su imaginación, nuevos textos o argumentos. Es un tema que está

estructurado en cuatro capítulos.

El capítulo I Presenta el contexto de investigación, el problema

detallando la situación conflicto y el hecho científico, aquí se puede notar

las causas que llevan a tener este problema, los objetivos que se quieren

lograr y la debida justificación del tema.

Capítulo II Comprende el marco teórico, que parte de los

antecedentes del estudio, bases teóricas, y fundamentaciones.

Capítulo III Diseño metodológico de la investigación, con sus

diferentes tipos y los respectivos cuadros en cuanto a la población y

muestra, análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV Propuesta y se compone de título, justificación,

objetivos, las fundamentaciones, la factibilidad que tendrá en lo financiero,

técnico y humano, la descripción.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación

En la actualidad se cuenta con una población estudiantil con un

bajo nivel de comprensión lectora lo que repercute en el aprendizaje de

los estudiantes, es necesario tomar conciencia de esta problemática para

realizar los estudios necesarios y desarrollar actividades adecuadas para

superar este problema, ya que es necesario que se fortalezca en los

estudiantes un pensamiento crítico, reflexivo, que les permita discernir con

fundamentos sobre los temas de interés que ellos prefieran.

Durante la investigación, haciendo uso de una observación directa,

se detectó que en la escuela de Educación Básica Siglo XXI, en el

periodo lectivo 2015 – 2016, existe un bajo nivel de comprensión lectora

en niños de 10 y 11 años de edad, debido a diversos factores que afectan

al desarrollo de habilidades de comprensión en los estudiantes desde sus

primeros años de estudio. La institución está ubicada en el recinto El

Vergel calle Gustavo Chong-Qui y segunda perteneciente al Cantón

Valencia, Provincia de Los Ríos, es de fácil acceso, está situada a 30 km.

del Cantón Quevedo, las calles que rodean la institución están semi-

asfaltadas a sus alrededores existen caseríos y a pocos kilómetros un

majestuoso bosque de melina.

Cuenta con una estructura de hormigón armado, dos plantas, seis

aulas pedagógicas, aula de cómputo, un bar, cuatro baños, un hermoso

jardín. Los docentes y estudiantes pertenecen a la clase media, los

3

habitantes de la comunidad son gente humanista de alta calidad moral y

siempre dispuesta a contribuir con el buen desarrollo de la institución,

además la socio-economía del sector es de clase media. El foro como

participación ciudadana es una técnica poco utilizada en la institución.

Además, no ha existido la suficiente información de lo que significa

participación ciudadana. Por lo tanto, los aprendizajes se han visto

afectados en gran parte.

Esta problemática educativa amerita la búsqueda de alternativas de

solución que den relevancia a las habilidades del pensamiento, pero

fundamentalmente a la capacidad reflexiva. Algunas de estas alternativas

podrían apoyarse en recursos tecnológicos, como las telecomunicaciones

y los multimedios; estos medios comienzan a llegar a los ámbitos

escolares y se perfilan como nuevas alternativas de aprendizaje y

enseñanza.

En el Ecuador la educación y el foro como participación ciudadana,

avanzan con la ciencia y tecnología, que con el pasar del tiempo ha ido

llegando a todos los países desarrollados y en vías de desarrollo a nivel

mundial, ha traído como consecuencia varios aspectos tanto positivos

como negativos que han diferenciado a los miembros de las sociedades.

Los estándares de calidad permiten medir la educación actual.

Cada vez se están puliendo más para mejorar la enseñanza de forma

dinámica, esto anima a que los aprendizajes por medio de la lectura sean

desarrollados mediante foros, con preguntas y respuestas (debates) y se

transformen en actividades lúdicas para motivar en los estudiantes el

interés por la lectura.

4

Problema de investigación

Situación conflicto

Es notorio el problema detectado en la institución, pues a los

estudiantes se les dificulta comprender un texto, realizar un resumen y

desarrollar actividades autónomas, pues son muchas las causas que

obstaculizan su desarrollo comprensivo.

Resulta indispensable capacitar a los estudiantes mediante un foro

como participación ciudadana, para que de esta manera logre una mejor

comprensión lectora, ya que es un grave problema que se presenta, pues

esto no permite asociar las ideas principales y secundarias de un texto,

para lo cual se llevará a cabo el diseño de una guía didáctica con enfoque

en destrezas con criterio de desempeño que contenga técnicas lúdicas de

comprensión lectora.

No cabe duda que uno de los principales problemas que enfrenta la

educación en todos los niveles es la comprensión lectora. Es una

problemática que debe ser estudiada y que indica la realización de la

presente investigación, con la necesidad de lograr que los estudiantes

comprendan lo que leen. Muchas de las estrategias erróneas que se han

puesto en práctica en las aulas es el hacer preguntas literales de un tema,

creer que esto les permite a los estudiantes asimilar la lectura, y dejar a

un lado la comprensión del texto a través de habilidades como son:

inferencia, análisis y predicciones.

Hecho científico

Bajo Nivel de comprensión lectora en los estudiantes de séptimo

grado de la escuela de Educación General Básica ―Siglo XXI‖, Zona 5,

Distrito 12D06, cantón Valencia, periodo lectivo 2015 – 2016.

5

La comprensión lectora ha representado en PISA 2006 un

descenso general en todos los países.

Pisa, Programme for International Student Assessment (Programa

para la evaluación Internacional de los Alumnos), puso en marcha este

estudio en conjunto con la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico, para la evaluación de tres competencias claves,

una de ellas es la comprensión lectora cuya primer convocatoria la realizó

en el año 2000. En este estudio los países se comprometen a dar cuenta

del desarrollo de los sistemas educativos mediante la medición del

rendimiento educativo de los estudiantes. Pisa trata de valorar hasta qué

punto los estudiantes son capaces de usar los conocimientos y destrezas

que aprenden y practican en la escuela.

La comprensión lectora ha representado en PISA en el 2006 el

15% de los ítems respondidos por los estudiantes, por lo que se

comprueba que se ha producido un descenso general en todos los países

lo cual es preocupante. El descenso producido entre el 2000 y el 2006 y la

comparación internacional justifican la propuesta realizada en la LOE en

dedicar un tiempo específico a la lectura en todas las etapas y las

diferentes materias.

Causas

Entre las causas encontradas constan las siguientes:

Escasa utilización del foro como participación ciudadana.

Espacio limitado para crear un ambiente de lectura.

Ausencia de proyectos escolares en lectura.

Insuficiente capacitación a los docentes.

Falta de refuerzo pedagógico.

6

Formulación del problema

¿De qué manera el foro como participación ciudadana influye en el

nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la escuela de

Educación General Básica ―Siglo XXI‖, Distrito 12D06 de la provincia de

Los Ríos - cantón Valencia - parroquia Valencia - recinto El Vergel,

periodo lectivo 2015 - 2016?

Objetivos de investigación

Objetivo General

Determinar la influencia del Foro como participación ciudadana en el nivel

de comprensión lectora, mediante una investigación de campo y

bibliográfica para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas

con criterio de desempeño.

Objetivos Específicos

Realizar un estudio sobre el Foro como participación ciudadana,

mediante encuestas a estudiantes, docentes y entrevista a directivo,

para acogerlo como un recurso más y desarrollarlo en el aula.

Analizar los conceptos de comprensión lectora, mediante el estudio

bibliográfico de las bases teóricas, para obtener mayor conocimiento y

poder mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para

diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de

desempeño a partir de los datos obtenidos.

7

Interrogantes de investigación

¿Cómo influye el foro en la participación ciudadana en el nivel de

comprensión lectora?

¿Cómo Incide la falta de técnicas y estrategias de lectura en el desarrollo

de la comprensión?

¿Cuál es la importancia de utilizar un medio como el foro para desarrollar

procesos cognoscitivos en los estudiantes?

¿Qué cambios puede experimentar el estudiante trabajando a través de

foros para la comprensión lectora?

¿Cómo se fortalece la comprensión de los estudiantes mediante la

utilización del foro?

¿Qué impacto causa en la lectura la introducción de nuevas técnicas de

aprendizaje?

¿Cómo afecta la poca lectura en los procesos cognoscitivos de los

estudiantes?

¿Cómo incide en el desarrollo cognoscitivo la utilización de las técnicas

del foro?

¿Cuál es la importancia de la guía didáctica con enfoque de destrezas

con criterio de desempeño en la comprensión lectora?

¿Cómo fortalece una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio

de desempeño durante el desarrollo de la comprensión lectora?

8

Justificación

El presente proyecto de investigación es conveniente porque tiene

como finalidad fortalecer los métodos actuales de enseñanza –

aprendizaje, estimulando a los actores a romper los paradigmas

tradicionales que han impedido desarrollar la comprensión lectora en los

estudiantes. Mediante el foro como participación ciudadana se pretende

facilitar la comprensión lectora de los estudiantes del Séptimo Grado de la

Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖.

La aplicación del foro como participación ciudadana es pertinente

porque ayuda a los docentes de la escuela a motivar a los estudiantes en

la lectura, ya que la falta de comprensión lectora genera pobreza de

conocimientos analíticos en ellos. La aplicación de adecuadas estrategias

Metodológicas permitirá a los Docentes de esta Institución, promover en

los estudiantes la lectura y comprensión de textos. El presente estudio

pretende analizar el problema, detectando las causales y consecuencias a

fin de que los resultados sirvan a los docentes de la Institución referida,

en el tratamiento del problema y posean un marco teórico y metodológico

para futuros estudios.

Mediante el presente estudio se pretende analizar el problema y de

los Estudiantes de Séptimo grado de la Escuela de Educación Básica

―Siglo XXI‖ para que logren ser entes productivos y transformadores de la

Sociedad.

El presente proyecto de investigación, va a beneficiar a la

comunidad educativa, pero especialmente a los estudiantes de séptimo

grado a que se interesen y estimulen su curiosidad por la lectura de

manera crítica y reflexiva. La utilidad teórica y práctica que esta

investigación aporte al desarrollo dará un mejor entendimiento sobre las

dificultades en la comprensión lectora a fin de brindar a los docentes de la

9

institución referida, metodologías y estrategias en el logro de mejorar la

compresión lectora de los estudiantes mediante la aplicación de una guía,

determinar las consecuencias a fin de que los resultados ayuden a los

docentes de la Institución, permitiendo poner en práctica los

conocimientos y la didáctica con enfoque en destrezas con criterio de

desempeño.

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Una vez revisado los archivos bibliográficos, se encontró los

siguientes trabajos de investigación, que servirá como aporte para

establecer los lineamientos de investigación.

Espín Media Gloria Inés (2010). En su investigación realizada sobre las

Estrategias Metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora. En

la Universidad Técnica de Ambato, al realizar la investigación llega a la

siguiente conclusión que algunos educadores conciben la comprensión

lectora como una serie de subdestrezas, como comprender los

significados de la palabra con el contexto en que se encuentra, encontrar

la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero no

expresada, y distinguir entre hecho y opinión. Se debe seguir en lo posible

un enfoque textual, si buscamos una lectura eficiente.

La estructura de unidades más largas como el párrafo o todo el

texto deben ser entendidas. No puede leerse un texto como si fuera una

serie de unidades independientes. Esto solo haría que los estudiantes no

se detengan a inferir significados de palabras desconocidas observando

el contexto.

11

Moyano Morejón Asdrúbal Gonzalo (2014), en su investigación

Estrategias metodológicas y su incidencia en la comprensión lectora de la

Universidad Técnica de Ambato, establece que la Estrategias

metodológicas son secuencias integradoras de planificación,

procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de

desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,

interpretación y procesamiento de la información y la utilización de estas

en la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas

áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo,

promover metodologías significativas.

La comprensión lectora está siendo considerada el eje del diseño y

desarrollo del currículo en diversos escenarios educativos para lograr el

dominio de competencias superiores. Por esta razón se ha puesto

especial atención a este tema de investigación aunque ya existen

diversos estudios sobre la lectura en general. Por lo que se ha revisado

las bibliotecas de diferentes Universidades como son:

Valdebenito Zambrano Vanessa Haydee (2012). En su investigación

Desarrollo de la comprensión lectora y fluidez a través de un programa de

tutoría entre iguales, como metodología para la inclusión, de la

Universidad Autónoma de Barcelona. Dice que la incorporación de las

competencias responde a la exigencia al sistema educativo para que se

favorezcan las bases que permitan la adaptación a los cambios en el

saber, ya que la educación que se ha realizado siempre en contextos

educativos institucionales siendo prioritariamente académica, no siempre

ha facilitado la proyección de lo aprendido.

La evaluación de las competencias es un factor esencial que

permitirá conocer si los estudiantes están realmente preparados para

hacer frente al mundo de hoy y la escuela ha hecho un buen trabajo

favoreciendo el aprendizaje de todos ellos, entregando las herramientas

12

adecuadas para potenciar al máximo sus capacidades y posibilidades de

aprendizaje. Se destaca el compromiso por la lectura como elemento

constructivo, junto a la comprensión lectora, en su conjunto todos estos

elementos serán una herramienta para que los lectores puedan

desarrollar en una amplitud de situaciones en que la competencia lectora

posee un papel fundamental.

BASES TEÓRICAS

El foro

En el mundo actual de la información y de la comunicación, se

encuentran herramientas muy importantes para la comunicación como

son los foros.

El foro es una técnica de comunicación, es un tipo de reunión

donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común.

Es una técnica oral realizada en grupos y dirigida por un moderador. Es

un espacio que se utiliza como escenario de intercambio de ideas entre

personas que debaten un tema. Puede tratarse de un espacio físico, o

lugar de forma virtual.

(Pérez y Tejedor 2015) Indican que:

Un foro es un espacio donde se comparte e intercambia

información entre varias personas que deliberan sobre algún tema

en concreto, que es de su interés. Se trata de un espacio de

comunicación asincrónico, es decir, que es posible participar en

un foro que se desarrolla a lo largo de varios días. (p.85).

13

Participar de un foro, es motivar a los estudiantes a entretenerse en

la lectura, atento a los comentarios de otros ciudadanos y la elaboración

de sus propios puntos de vista.

Definiciones del foro

(Jesús 2011) expone:

Los foros son aplicaciones que se utilizan para opinar y discutir

sobre diversos temas. Se conectan a un servicio y descargan un

listado de grupos en el que se publican temas relacionados con

las redes conectadas, se descargan todos los mensajes, en los

foros solo se consultan los mensajes que tienen algún interés.

(p.45).

Un foro es una discusión que desarrolla un grupo de personas,

usuarias de internet, alrededor de un tema particular. Los foros reciben el

nombre de Newsgroupd, cuya traducción del inglés es grupos en

discusión, los grupos de discusión o foros son una forma de discusión

colectiva, análisis y de intercambio de ideas que surge, con la aparición

del correo electrónico, en 1979.

(Quesada 2010) Dice:

Una particularidad de los foros es que tiene un objetivo educativo

o de aprendizaje. En este sentido, suelen proponerse para

analizar un tema de actualidad, sensibilizar acerca de una

problemática social, provocar la difusión de información

actualizada sobre un tema o intercambiar conocimientos que

permitan a los participantes profundizar sobre una materia de

interés. (p.124).

Los foros suelen tener una persona que administra y coordina la

discusión e intercambio de mensajes, una de las reglas más importantes

se refiere a las formas de comunicarse, es decir, el uso del lenguaje.

14

En la actualidad, suele ser muy común escuchar a jóvenes y

adultos hablar de su participación en discusiones o en foros. Ellos dan

una idea de lo atractivo que resulta para las nuevas generaciones el uso

de este recurso, y las personas con necesidades educativas especiales

no son la excepción.

Técnicas de discusión

Las técnicas de discusión se refieren a la exposición de temas en

la que varias personas expresan sus conocimientos y puntos de vista,

para llegar a conclusiones satisfactorias. Estas técnicas ejercitan la mente

de los participantes, al mismo tiempo, al escuchar opiniones diferentes,

les permite descubrir que la verdad no es absoluta. Las técnicas de

discusión en la actualidad son muy utilizadas, tanto para buscar la

solución de problemas como el enriquecimiento intelectual de los

participantes.

Las técnicas de discusión permiten la participación de un auditorio

dirigido por un moderador, quien debe mantener el orden en la discusión.

Las técnicas más usuales son: El Foro, Phillips 6.6, la Comisión, el

Simposio, la Mesa redonda.

El Foro.- El foro consiste en que los asistentes discuten de manera

informal, asuntos relacionados con un tema, en donde manifiestan sus

opiniones y objetan las contrarias.

Phillips 6.6.- Esta dinámica consiste en que la totalidad del

auditorio se divide en grupos de seis personas, para discutir durante seis

minutos algún tema, luego un representante de cada grupo da lectura de

las conclusiones ante los demás.

15

Comisión.- Consiste en que los asistentes forman pequeños

grupos, en cada uno de los cuales se discute un aspecto diferente del

mismo tema. Después cada grupo presenta sus conclusiones, las cuales

son discutidas, aprobadas o rechazadas por la concurrencia.

El Simposio.- Es una forma de discusión pública en la que

participa un equipo de tres, cuatro o más especialistas quienes

desarrollan diferentes aspectos del mismo tema. En el simposio el público

se limita a escuchar, pero la actividad también puede continuar con un

foro o con un panel.

Mesa redonda.- En la mesa redonda participa un grupo de tres,

cuatro o hasta seis expertos en alguna especialidad, los cuales sostienen

puntos de vista diferentes. Los expositores deben dominar la materia. La

confrontación de opiniones diferentes, permite al auditorio formarse una

opinión global acerca del tema.

Tipos de foros

A continuación se destacan los tipos de foros:

Foros tutorizados: Son dirigidos y supervisados por un docente

que ejerce de moderador en la comunicación que se produce dentro del

foro y promueve que éste cumpla los objetivos para lo que fue creado.

Foros no tutorizados: No están dirigidos ni supervisados por

ningún docente; son foros de comunicación libre y espontánea entre

estudiantes. Se recomienda a los tutores no intervenir en los foros

estudiantiles. Este tipo de foros cumple la función de promover las

relaciones sociales entre los estudiantes, esto contribuye a que los

estudiantes se perciban mutuamente como personas reales y generen

lazos afectivos entre ellos, condición importante para que se produzca el

aprendizaje colaborativo.

16

Dentro de los foros tutorizados se encuentran los siguientes:

Foros de consultas: son los foros destinados a que los

estudiantes realicen sus dudas a los docentes. Lo importante de un foro

de consultas es que cada pregunta se realice una sola vez. Para ello será

necesario que una vez que un alumno haya realizado una consulta sobre

algún asunto, el resto se abstenga de hacerla de nuevo.

Foro de debate: Destinado a que los estudiantes discutan y

argumenten sobre algún tema bajo la moderación del docente; o a que

realicen algún tipo de actividad que implique aprendizaje colaborativo y

construcción colectiva del conocimiento. Es necesario en un foro de

debate que todos sus miembros realicen alguna intervención.

Foros de exposición: Sirven para que los estudiantes expongan

alguna información para compartirla con el resto de miembros o para ser

evaluada por el docente.

Foro de zona libre: En este tipo de foros, el objetivo es fomentar la

comunicación entre toda la comunidad de aprendizaje con la

característica que la temática no se basa en temas académicos sino en

presentaciones entre el estudiantado siendo este un entorno para la

socialización.

(Ochoa 2008), Indica que: “El éxito del foro depende de muchos factores

y uno de ellos es intervenir para asegurar un hilo argumental y una

coherencia en lo que este debatiendo‖. (p. 162). Como se puede observar

para la apertura del éxito del foro influye obviamente de manera

estructural sobre su evolución, sobre la participación y, en definitiva, sobre

la calidad del éxito del mismo foro.

17

Características de los foros como herramientas de comunicación en

línea

Los foros se caracterizan como una herramienta de comunicación

en línea, es decir, los participantes en un foro pueden recibir o emitir

mensajes, sin la necesidad de estar conectados para que se origine la

comunicación pública, pues cuando se emite un mensaje en un

determinado foro, éste se publica y es visible para todos los miembros de

ese grupo virtual, a diferencia del correo electrónico que es de carácter

personal. La ventaja de este tipo de foros es que permite intercambiar

información entre personas que están en diferentes lugares, dando

flexibilidad, pues no todos están conectados al mismo tiempo.

También existe un inconveniente; el que consiste en que la

comunicación que existe en los foros, al producirse entre dos personas

que se comunican en diferentes momentos; puede resultar excesiva,

redundante e incoherente. Por ello es fundamental una adecuada

utilización de los foros, que contribuya a la eficiencia de la comunicación a

través de los mismos.

(Santos, 2011) Señala como: ―La interacción asincrónica propia de los

foros, permiten que los estudiantes reflexionen sobre las contribuciones

de sus compañeros, mientras formulan la propia, y sobre su propia

postura antes de compartirla‖. (Pag. 5). Según Santos el no estar al

mismo momento en una discusión permite al estudiante darse su tiempo

para pensar y reflexionar acerca del tema, antes de dar su versión.

Enrique, (2009) expone: El proceso de los foros es ―De comprender lo que

estamos aprendiendo es vital para nuestro futuro juntos‖ (p 78).

Comprendemos que con el hilo de discusión se pretende desarrollar

procedimientos de aprendizaje en las formas del constructivismo social.

18

Es necesario que se proponga construir el guion formativo en el

cual el foro puede representar el punto de partida a partir de las

intervenciones realizadas y del análisis de sus críticas, simulando y

guiando el aprendizaje de nuevas competencias.

Para (Sen 2004):

Un acontecimiento y un espacio abierto para el debate y la

discusión, es un proceso de promoción, expansión y protección en

todo el mundo. No hay duda de que el foro social mundial, ha

evolucionado desde el acontecimiento sin precedentes,

repasando las profundas reflexiones de aquellos que han visto y

experimentado la evolución del foro. (p.48)

Los anarquistas creen que el foro ha influido en la sensibilidad del

actual movimiento de movimientos, y el paradigma ético del anarquismo

representa la inspiración básica de debates, basada en mecanismos de

dominación mientras se consigue espacios de autonomía cada vez más

amplios.

En la actualidad, suele ser muy común escuchar a jóvenes y

adultos hablar de su participación en discusiones de internet. Ellos dan

una idea de lo atractivo que resulta para las nuevas generaciones el uso

de este recurso y las personas con necesidades educativas especiales no

son la excepción. El educador debe buscar oportunidades de foros para

los estudiantes, que se adecuen a sus intereses y posibilidades de

discusión. Instituciones como el Ministerio de Educación, a través del

programa de informática educativa, desarrolla proyectos de participación

para escolares y docentes.

(Fabbri y Miranda 2014) Sostienen que:

19

A través del foro se pretende controlar un cuadro específico de

competencias que han de desarrollar los participantes‖. (p. 12). En este

sentido es importante identificar al foro como parte de los instrumentos de

aprendizaje facilitados y debe de ser estructuralmente integrado con los

del grupo en discusión.

Como una manera de estimular entre los profesores el intercambio

de experiencias innovadoras al momento de vincular la historia local con

los aprendizajes de sus estudiantes, la Unesco está implementando en

nuestro país una red participativa a través de internet para el cambio

educativo en la escuela. Si bien los profesores han demostrado un poco

de temor a enfrentarse con las nuevas tecnologías, ya que los estudiantes

son más ―duchos‖ en el manejo de internet, este plan ha servido para

romper en parte con el aislamiento que viven los docentes, incluso, al

interior de los propios establecimientos.

Colabora con la formación de docentes, planificadores,

administradores en cuestión de educación y estimula la construcción de

escuelas y la precisión de equipo necesario para su funcionamiento.

El foro como entorno educativo

Los foros como entorno educativo y sus patrones comunicativos en

relación con la construcción de conocimiento serán el eje de discusión de

este breve artículo.

Se conoce que no siempre el aula posee las características

deseables y necesarias para que se cristalicen las relaciones apropiadas

entre docentes y alumnos, y entre alumnos que garanticen una dinámica

de intercambios favorecedora de procesos educativos.

20

(Mattioli 2006). Indica que: ―Pareciera que la sola existencia concreta del

entorno físico y la presencia del docente y alumnos implican que se está

ante un ámbito educativo y que allí se aprende‖. (p. 67). Se sabe que no

es así, pero las razones por las cuales esto sucede exceden el arco de

este artículo. Parece pertinente, sin embargo, definir el concepto de

discurso favorecedor de la construcción de conocimiento.

(Piazze 2015) Dice que:

La idea de foro educativo surgió en 1991. En un contexto de grave

crisis de la educación ecuatoriana, caracterizada por la

discontinuidad en las políticas educativas. Esta iniciativa

constituyó una forma de superar la escasa participación de la

sociedad civil, en especial de los agentes educativos, en el debate

y difusión de políticas y de darle continuidad a su formulación. El

foro educativo se convirtió en un espacio para el debate

académico y ha formado parte del programa para la promoción de

la reforma educativa en América Latina. (p.89).

La participación en foros de disfunción puede constituirse en una

excelente oportunidad para intercambiar experiencias y aprender sobre

temas de su interés particular. A partir de los cuales se puede enriquecer

la formación profesional.

(Montero, y otros 2011) indican:

Un foro educativo es un recurso valioso y un sistema de soporte para

estudiantes, proporcionan una red para la formación de estudiantes a

través de las relaciones estudiante-profesor, estudiante-estudiante,

padres-profesor‖. (p. 78). El foro educativo es una herramienta de

comunicación básica ya que todos los estudiantes se benefician

compartiendo ideas, preguntas y problemas con sus compañeros, padres

21

y profesores. Los foros mejoran la vida social e intelectual de las

personas.

Un foro educativo establece conexiones estrechas que van más

allá de los límites físicos de la escuela, donde las presiones sociales

superan algunas veces el deseo genuino de los estudiantes de aprender.

Participación ciudadana

En el ámbito de participación ciudadana, las prácticas sociales del

lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los

estudiantes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el

mundo y actuar en él. Por eso se han integrado diversas prácticas

relacionadas con la lectura. La participación ciudadana comprende

también una actitud crítica ante la información que se recibe de los

demás, por esto según la importancia que tiene el lenguaje en este ámbito

se ha otorgado un espacio a la investigación y reflexión para poder

analizar un tema.

(Filmus 2012). Indica que: ―La creciente complejidad de la sociedad

moderna requiere para la participación ciudadana una formación que

supere ampliamente el acceso, permanencia y egreso a la educación,

debe estar sostenida por políticas sociales concurrentes‖. (p. 78). Este

investigador considera que cada día hay mayor conciencia de que los

derechos de las personas no se limitan a los simples consumidores, sino

que se amplían a los ámbitos sociales y económicos.

Ciudadanía: Inclusión / exclusión

22

La definición de ciudadanía trata de quien forma parte de la

sociedad y por ende se encuentra habilitado para asumir derechos y

deberes. Para el liberalismo la integración es definida en relación a las

capacidades del individuo para ejercer sus derechos. En cambio desde el

comunitarismo la integración se define a partir de la noción de pertenencia

y no solo de los derechos. En este sentido el ciudadano tiene que sentirse

parte activa de la sociedad, por lo tanto, la integración permite la

capacidad de participar en público.

Desde la óptica se analiza formar al estudiantado para una

ciudadanía activa, participativa y responsable, constructora de un

proyecto colectivo en la confianza, deliberativa y capaz de construir redes

asociativas que superan el individualismo, debe ser un objetivo central

para una educación democrática. Esto requiere cambios profundos en la

institución educativa, desarrollar una serie de competencias, actitudes y

valores en los estudiantes.

Comprensión lectora

Villegas (1999) y Quintana (2005) refieren que en el proceso de la

comprensión lectora influyen varios factores como son: leer, determinar el

tipo de lectura seleccionada y determinar si es explicativa o comprensiva

para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado, esto se

puede dar a través de las siguientes condicionantes: el tipo de texto, el

lenguaje y el vocabulario sobre los cuales se va edificando el vocabulario

lector, las actitudes que posee un estudiante hacia la comprensión, el

propósito de la lectura que influye directamente en la comprensión de lo

leído, el estado físico y afectivo general que condiciona la más importante

motivación para la lectura y la comprensión de esta.

Indica que, implica la construcción de significados y que además,

ocurren contextos comunicativos y socioculturales, cuando se lee un

23

texto, se realizan procesos complejos de construcción de significados y

atribución de sentido a partir de la información de que se provee.

Comprensión de textos

Se conoce como comprensión de textos a aquella habilidad que

permite desarrollar significados a través de la sustracción de las ideas

más importantes de un texto para construir vínculos entre estas y otras

ideas. Para la psicología cognitiva, la habilidad de discernir la lógica que

articula las ideas y extrae el significado global que da sentido a los

elementos textuales, supone un avance significativo en la comprensión de

las funciones básicas de la mente, ya que al leer se activan los recursos

mentales como el almacenamiento en la memoria, las representaciones

mentales o las estrategias que el lector activa al leer un texto.

La comprensión lectora facilita la retención en la memoria de

manera significativa. El lector comprende un texto cuando es capaz de

extraer el significado del texto

(Penas 2009) Indica que:

La comprensión lectora, como es bien sabido constituye una de

las destrezas de la lengua. Comprender lo que se lee es, sin

duda, fundamental tanto para disfrutar, asimilar y construir

conocimientos. O, simplemente, poder llevar a cabo una tarea que

requiere comprensión. (p. 47).

El mencionado informe se enfoca en la comprensión de lectura

que, actualmente, en las aulas es cada vez más frecuente la opinión de

que es necesario poner en práctica técnicas que permitan averiguar de

manera eficaz que comprenden.

24

En todos estos propuestos, la comprensión de lectura aparecerá

como objeto de estudio o un aparato del examen. Es necesario poner en

práctica técnicas que permitan averiguar de manera eficaz qué

comprenden y hasta qué punto aprenden el español como segunda

lengua, lo cual incidirá en la mejora de la enseñanza, en la eficacia de la

preparación para exámenes y, sobre todo, en facilitar su vida en la

segunda lengua al usuario de la misma.

(Quijada 2014) Sostiene que: ―La comprensión lectora es una de las

habilidades básicas que deben desarrollar las personas para poder

decodificar los mensajes, adquirir las herramientas necesarias para

aplicar distintos tipos de lectura de acuerdo con el material que obtenga‖.

(p. 6). Consiste en el proceso de comunicación los elementos del proceso

y sus herramientas, analizar sus características y todas sus modalidades.

Definiciones en torno a la comprensión lectora

Existen numerosas reflexiones acerca de concepto de lectura.

Tena (1995) Define este concepto como:

El proceso por el que se entiende o interpreta un texto,

relacionándose así con la escritura. Pero lo relevante del proceso

es que cuando se lee, se conecta con la memoria de todos los

que han pensado en la historia de la humanidad, eso es un espejo

en que el hombre se descubre a sí mismo y también todas sus

posibilidades. (p.84).

Tena sostiene que leer enseña a vivir en libertad, a ser tolerantes,

a respetar las diferencias entre unos y otros, a conocer más allá de lo que

se conoce y también a conocer lo que no se podría hacer de ninguna otra

manera.

25

(Espinosa 2015) Dice que la lectura:

Es un acto de comunicación que permite un encuentro personal

entre el lector y el escritor y propicia el cambio de los estados

internos del lector con proceso de alta complejidad que

compromete todas las facultades del individuo e implica una serie

de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales. (p. 74).

Expone Espinosa que la lectura ocupa un lugar preponderante

dentro de los planes de estudio y constituye una de las vías principales

para la asimilación de las experiencias acumuladas por la humanidad.

También Orejudo, (2012). ―Remarca el concepto de lectura como

actividad que siempre modifica al lector‖ (p. 52). Por lo tanto, una

experiencia y una lectura puede ser más o menos intensa a lo largo de la

vida de una persona, modificándose las formas de realización y los

centros de interés.

La lectura

La lectura es una actividad muy importante en todos los niveles de

la educación, ya que gran parte de la información que el estudiante

obtiene en clase se encuentra en los textos escritos. No obstante, la

lectura ha sido descuidada durante mucho tiempo, porque se pensaba

que el lector era un ser pasivo que únicamente debía decodificar el

mensaje que emitía el autor, destreza que se aprende en los primeros

años de educación. Si bien es necesario aprender a decodificar un texto,

este proceso es esencial en las primeras etapas de la educación, en los

niveles superiores debe entenderse de una forma más amplia y profunda.

Importancia de la lectura

La lectura es uno de los principales mecanismos que el hombre

tiene para adquirir y transmitir conocimiento, tanto en la vida cotidiana y el

26

mundo académico. Considerando que la lectura y escritura son los

instrumentos más efectivos para transmitir el conocimiento en la escuela.

Fomentar un hábito lector facilitará que los estudiantes puedan aprender

mejor. Por eso es importante que adquieran esta habilidad desde

pequeños para que aumente su comprensión lectora a medida que van

creciendo. Los problemas lectores son una de las principales causas del

fracaso escolar. Leer forma parte de la vida, con la lectura se enriquece el

lenguaje al aumentar el vocabulario y mejorar la capacidad expresiva.

Tipos de lectura

La Actualización y Fortalecimiento Curricular del 2010 menciona

tres tipos de lectura: comprensiva, inferencial y crítica.

Lectura comprensiva.- El primer nivel es comprensión literal y

tiene que ver con el reconocimiento del significado de las palabras y

frases que conforman el texto y la identificación de las ideas principales.

Los estudiantes tienen que desarrollar esta habilidad para comprender un

texto consultando el significado de nuevos términos para activar sus

conocimientos y así puedan extraer la idea central del texto.

Lectura inferencial.- El segundo nivel se designa como

comprensión inferencial, establece conexiones entre las diferentes frases

y párrafos que conforman el texto. Éste nivel de comprensión es más

profundo, se puede partir de deducciones simples, es decir, el lector podrá

hacer inferencias debido a los conocimientos que ya posee y a la

profundidad que logre en su lectura. Por ejemplo, darse cuenta de que la

primera y segunda oración de un párrafo estén vinculadas por el mismo

27

tema, así como entender las acciones del personaje. Esta situación

afianzará el nivel inferencial.

Para Khemais (2005) ―La inferencia equivale al proceso de juzgar,

razonar, deducir, es decir, obtener conclusiones que no aparecen en el

texto, pero que se pueden extraer basándose en la información‖ (p. 51).

Lectura crítica.- El tercer nivel llamado comprensión crítica

permite realizar reflexiones personales sobre la calidad del texto,

estimaciones estéticas y la expresión de calificaciones personales

cimentadas sobre qué es lo que más les gustó del cuento.

Tipos de comprensión lectora según Campaño Ramón

Según sea el texto que se va a leer y según sea lo que se pretenda

con él, se puede considerar los siguientes tipos de lectura: (Campaño

Ramón 2009).

Lectura fonográfica. Técnica natural de lectura basada en el

similar funcionamiento de los ojos con el de una máquina fotográfica.

Gracias a ella se puede visualizar y captar al mismo tiempo toda la

información que transmite un grupo de palabras, incrementando la

velocidad, comprensión y concentración.

Lectura rápida. Es el resultado de una aplicación veloz y

desenvuelta de la técnica fotográfica de lectura, sin que se produzcan

pérdidas de comprensión ni de asimilación.

Lectura de ocio. Es leer por placer o diversión, sin tener ningún

interés especial por recordar después nada de lo leído. Todo lo que

28

posteriormente se recuerde, será exclusivamente gracias al inevitable

automatismo de la memoria. Por ejemplo: lectura de cuentos, novelas.

Lectura de aprendizaje. Lectura que se realiza para comprender y

memorizar todos los datos de un texto.

Lectura de repaso. Serie de lectura que se realizan con el fin de

poder consolidar y recordar más fácilmente, una información ya retenida

en nuestra memoria.

Lectura en forma de zeta. Forma de leer que se han adquirido

desde la infancia. Consiste en leer de izquierda a derecha, haciendo con

los ojos la forma de la letra zeta vez que se cambia de renglón.

Según Romero, (2005) expresa lo siguiente:

Estas tienen como finalidad ampliar algún tema específico tratado

en la unidad o que esté relacionado con la lectura de la unidad

anterior o posterior. En este tipo de lecturas a veces es

recomendable que primero lea el profesor y posteriormente lo

haga el alumno en forma silenciosa. De esta manera se lograra

una mayor comprensión de la nueva información. (p. 33).

Para Romero leer quiere decir comprender un proceso de

interacción entre quien lee y el texto, transformando sus conocimientos

previos en función de las aportaciones del texto.

Qué es leer.

Leer en el mundo actual despierta una increíble cantidad de

interrogantes y se presenta como un problema del cual existe

preocupación a varios niveles y jerarquías sociales, culturales e

ideológicas.

29

Penas, (2009) expone que:

Leer para un estudiante será comprender la información contenida

en texto para ir construyendo sus conocimientos. Que leer para

un opositor será memorizar los artículos del código civil que

tendrá que recitar. Que leer es también disfrutar, reír o llorar con

la lectura de un texto, es decir, leer supone en primer lugar poseer

competencias lingüísticas que incluye en el conocimiento del

alfabeto y las reglas de la ortografía de la lengua, así como su

garantía y su vocabulario.

Para Penas leer, es saber leer y aprender a través de los textos

con el fin de ordenar ideas, diferenciar entre los aspectos del lector sus

capacidades y procesos mentales para posteriormente comentar aspectos

relacionados con el objeto leído.

Expone Penas, (2009).

Siempre teniendo en mente que la lectura es un fenómeno

complejo que se relaciona con habilidades perceptivas y

cognitivas, que leer requiere de una serie de estrategias y

destrezas, y que no todos los textos exigen el mismo tipo de

lectura. (p. 52)

El acto de leer, debe ser entendido como la culminación de la

capacidad que tiene el ser humano de saber interpretar determinada

lectura.

En lo que se refiere a los instrumentos para determinar o valorar la

comprensión de lectura de alguien –en este caso, un aprendiz de

segunda lengua- habrá que tener en cuenta para su diseño que pueden

darse diferentes niveles de comprensión en la interacción con un texto,

algo que, por otra parte, también ocurre con la lectura en la lengua

materna. Por lo tanto, el tipo de texto y la tarea requerida para determinar

30

su comprensión serán los apropiados para el nivel que se busque

determinar.

(Fons 2014) Afirma:

Leer en realidad no es más que buscar en nuestra mente aquel

contenido que se corresponde con lo que el texto pone, si esta

comunicación es corta, es decir, si no tenemos en el cerebro un

contenido que lo identifique, no existe lectura. (p. 57).

Fons nos indica que es un proceso de comunicación que consiste

en el desarrollo de contextos mentales y términos de referencias

compartidos.

Leer es una tarea personal compleja, sobre todo si busca descubrir

en el texto el sentido que el autor le ha asignado, exige atención

cuidadosa, un buen ámbito de lectura, dominio léxico, capacidad de

análisis especializado, conocimiento suficiente de la realidad mencionada,

dominio sintáctico, estilístico de los recursos idiomáticos e incluso

experiencia y conocimiento acerca de las situaciones típicas de

comunicación interpersonal.

(Lockwood 2011)Señala que:

La lectura no es un proceso automático sino estratégico, según el

objetivo que se persiga con la lectura será el modo en que se

realice, los elementos en los cuales se ponga mayor atención, la

cantidad de conocimientos previos que estarán en juego, el grado

y el nivel de reestructuración del contenido para hacerlo

congruente con los esquemas mentales propios. (p. 47).

En todo caso, la mejor lectura es aquella que se hace con la

disposición de comprender lo que se lee, con atención e interés, con

la debida reflexión acerca de lo que dice el texto, o mejor todavía,

31

mediante el manejo hábil de los recursos verbales, que permite

relacionar lo nuevo con lo ya sabido.

Carney (1992), quien defiende que: ―La comprensión lectora es un

proceso de construcción ciudadana, de búsqueda de significados por

parte del lector, y no una mera y exclusiva transferencia informativa a

partir del texto‖. (p. 90). Nos indica que es preciso reseñar críticamente

prácticas bastantes extendidas, como la de considerar que la

comprensión de textos debía trabajarse exclusivamente cuando la

comprensión de lo leído es un asunto que concierne a todas las áreas del

saber y para cualquier finalidad, hasta la más cotidiana.

Clemente, (2004). ―Ha destacado los procesos meta cognitivos implicados

en la lectura, como es el papel que juega el conocimiento fonológico en la

apropiación de la lectura‖. (p. 86). Que se debe facilitar al aprendiz la

comprensión de la relación grafema – fonema, fomento de la lectura para

construir la vía directa y, sobre todo, pautas para ayudar a los malos

lectores.

El profesor podrá leer en voz alta alguna de las versiones

recolectadas que a él parezca significativa para el análisis grupal, con el

fin de que el alumno tenga una actitud crítica y de búsqueda de la verdad

frente a la comparación de las informaciones.

Romero, (2005). ―Por este motivo, en el texto del alumno, después de la

lectura, se cuestiona la fidelidad de los datos obtenidos. Lo mismo se

sugiere para las variables informaciones de distinto orden que aparecen

en los textos‖. A partir de esta modalidad, la comprensión se favorece

debido a que los alumnos son estimulados e invitados a verbalizar sus

conocimientos, experiencias y vivencias en un diálogo.

32

En algunos casos se puede utilizar la modalidad de la lectura silenciosa,

que:

Según Alliende, Condemarín y Chadwick (1981)

Permite al niño leer de acuerdo con su propio ritmo de interés,

releer o detenerse cuando lo estime conveniente, disminuyendo la

necesidad y ansiedad de la competencia y desarrollando la

tendencia a comunicar la información adquirida a través del

lenguaje oral y escrito. (p. 68).

Alliende expresa que la persona que lee formula una hipótesis

sobre el significado del texto que leerá y también de sus partes mientras

va leyendo, a partir de algún elemento del texto y en función de sus

conocimientos previos, intereses y propósitos.

Por otra parte, Moore. (1980), En Condemarín (1983), comprueban

que esta habilidad de lectura siempre permite la práctica de las destrezas

lectoras, favoreciendo la fluidez y velocidad de comprensión de textos,

mientras que los procedimientos parciales ―palabra a palabra‖ y ―oración a

oración‖ recargan los sistemas de atención y memoria de corto término e

impiden la utilización de la información semántica y sintáctica almacenada

en la memoria de largo término.

Estos autores definen que la finalidad es promover el desarrollo del

hábito lector, mejorar las actividades e intereses de los estudiantes al ser

enfrentados con una actividad de lenguaje, recreativa y voluntaria,

estructurada en un tiempo fijo y con materiales previamente

autoseleccionados. De esta manera se está favoreciendo la

automatización del proceso lector.

Sauls (1981)

33

Encontró una relación positiva entre el número de libros leídos y la

comprensión lectora y la actitud positiva hacia la lectura, con lo

cual se concluye inicialmente que a medida que el niño avanza en

el desarrollo de su comprensión lectora necesita autoseleccionar

sus lecturas. (p.18).

Sauls indica que la cantidad y variedad de los materiales de lectura

(referencias a libros, artículos de diario, revistas y otros) permite mantener

motivado al alumno. Muchos autores sugieren que paulatinamente se

incorporen los textos escritos por los niños como materiales de lectura,

como una forma de retroalimentar positivamente a los alumnos y alcanzar

la aprobación social.

Los factores de carácter cultural, social, político y económico

constituyen el telón de fondo de la evolución de la competencia lectora de

los niños en el marco de un país y de una colectividad local. El éxito

alcanzado por los diferentes países a la hora de educar a sus niños y

conseguir una población instruida, depende en gran medida del énfasis

aplicado al objetivo de formación para todos los recursos de que dispone

cada país y los mecanismos que pueda ensamblar para proporcionar

programas e incentivos eficaces que fomenten la lectura y mejoren el

rendimiento.

El valor que un país determinado otorga a la competencia lectora y

a las actividades relacionadas con la misma afecta al compromiso del

tiempo y los recursos necesarios para un entorno rico en literatura. La

decisión por parte de un país de hacer de la competencia lectora una

prioridad, está influida, en parte, por el historial de sus ciudadanos y las

creencias de estos acerca de la importancia de la formación en lectura

para alcanzar el éxito dentro y fuera del ámbito escolar.

Bourdiee, (1986); citado por Street, (2011).

34

Incluso sin disponer de amplios recursos económicos, los países

pueden promocionar la competencia lectora a través de políticas

de carácter nacional o local para la enseñanza de la lectura.

Fuera del centro escolar, los padres y otros miembros de la

sociedad pueden fomentar un ambiente que valore la lectura

proporcionando y compartiendo experiencias relacionadas con los

textos. (p. 26).

Según estos autores las características de la población de un país

pueden tener un impacto definitivo sobre la factibilidad o dificultad

relativas a la hora de producir altos índices de competencia lectora entre

su población, y sobre la disponibilidad y alcances de los recursos

requeridos. Las políticas educativas y el currículum relativos a la

comprensión lectora en las escuelas establecen el contexto para la

enseñanza formal de la lectura que se imparte a los niños desde el

comienzo de la educación formal.

Mullis, (2006) dice: ―El entorno escolar también se enriquece cuando los

miembros del centro muestran actitudes positivas hacia los estudiantes y

colaboran en actividades curriculares y extracurriculares que fomentan el

aprendizaje‖. (p. 33). La extensión y calidad de los recursos escolares

también resulta primordial. Pueden incluir recursos fundamentales como

un profesorado con buena formación o un espacio adecuado en las aulas,

así como recursos esenciales que beneficien a los estudiantes a obtener

una buena comprensión lectora.

Técnicas de estudio

Las técnicas de estudio son un recurso que ayudan a mejorar la

calidad del aprendizaje. Es conveniente que los estudiantes conozcan la

variedad de técnicas que existe para mejorar su rendimiento académico y

hacer que sus horas de estudio sean provechosas. A partir de su

conocimiento, podrá ponerlas en práctica y seleccionar las que mejor se

35

adaptan a sus necesidades. Entre las técnicas de estudio están las

siguientes:

Comprensión y razonamiento

Técnicas de planificación y gestión del tiempo y el trabajo

Técnicas de análisis y síntesis del contenido

Técnicas de atención y concentración

Técnicas de memorización

Técnicas de motivación

Técnicas de relajación

El proceso de estudio comprende tres fases: El antes, el durante y

el después de la lectura. En cada una de estas fases se ha de tener en

cuenta una serie de aspectos para que el proceso de estudio sea

eficiente.

El antes de la lectura se refiere a aquellos aspectos previos en los

que se ha de trabajar antes de comenzar a estudiar y que ayudarán a

fortalecer el trabajo académico. Para ello es primordial organizar y

planificar cada sesión de lectura. Durante la sesión de estudio es

necesario analizar los contextos en los que se trabaja, y en la fase del

después se encuentran los aspectos a trabajar una vez finalizado la

sesión de estudio y se obtienen los resultados finales. En este proceso es

necesario comparar cómo se ha dado el proceso y cómo ha sido la forma

de trabajo teniendo en cuenta los resultados obtenidos, para así tomar

conciencia de los errores cometidos y aspectos que se pueden mejorar.

Cómo desarrollar hábitos lectores

Se le debe transmitir al niño que la lectura es un placer, depende

de la motivación que se le dé, para que el estudiante se acerque a los

libros, por eso se le debe infundir que un libro es más que un objeto; es

36

una ventana a un mundo mágico, un lugar en el que habitan hadas,

duendes, sirenas, piratas; un espacio donde se viven aventuras

imaginarias.

Ambiente de estudio

El ambiente de estudio es un aspecto muy importante que se debe

cuidar. Se debe disponer de un lugar de estudio adecuado. Para ello el

lugar debe tener luminosidad, tranquilidad y comodidad. Se recomienda

utilizar las horas de luz diurna para el estudio. Estas condiciones harán

que las horas de lectura sean agradables y provechosas y el trabajo que

se realice tenga mejor eficacia.

Proceso de estudio

El método de estudio consta de las siguientes fases:

Lectura.- Comprende la prelectura la lectura comprensiva y la pos

lectura

Subrayado.- Aplicación de la técnica del subrayado y la

estructuración de las ideas del texto

Técnicas de síntesis y análisis.- Técnicas para la organización,

comprensión, asociación y representación de las ideas principales.

Memorización.- Memorización de datos, aplicando diferentes

procedimientos

Repaso.- Planificación de repasos periódicos y autoevaluación del

conocimiento adquirido.

Prelectura

Es la lectura inicial de un texto. Lo ideal es realizar una lectura

general de todo el contenido con el objetivo de detectar la idea principal

del texto. Es la etapa que permite generar interés por el texto que se va a

37

leer, conocer el propósito de la lectura. Se puede anticipar el tema del

texto por su estructura o su título, se puede realizar un intercambio de

conocimientos entre los estudiantes, lo cual motivará la curiosidad del

lector.

Lectura

La lectura es la fase más importante en el estudio, por ello ser un

buen lector facilita el trabajo a un estudiante, pues es el pilar principal

para poder estudiar con éxito y alcanzar los mejores resultados

académicos. Cuando la lectura comprensiva falla, el estudiante lee pero

no comprende, y esto no le permite, estructurar el contenido del texto ni

reconocer las ideas principales y secundarias, esto lo llevará a memorizar

sin comprender su significado, lo cual será un conocimiento a corto plazo.

Por esto es importante practicar la lectura regularmente con los textos que

sean de mayor atracción como son novelas, cómics, artículos de internet,

revistas y otros. Leyendo se estimula la comprensión, el vocabulario, la

comprensión y la creatividad. La lectura consta de dos partes: prelectura y

lectura comprensiva.

Lectura comprensiva

Es la lectura que se debe realizar en forma pausada, se debe

prestar mayor atención para comprender el contenido del texto. Para que

la lectura sea comprensiva se debe conocer el significado de las palabras,

el significado de cada frase, captar la idea que nos transmite cada párrafo

y el texto completo. La atención y la concentración en la lectura son

primordiales para captar adecuadamente la información y saberla

interpretar correctamente; para ello se debe ir leyendo cada párrafo e ir

analizando las ideas principales.

38

Pos lectura

A la lectura sigue la reflexión, la cual sirve para verificar si los

estudiantes han alcanzado un grado de comprensión satisfactorio. La pos

lectura es la etapa en la que se plantean actividades que permiten

conocer cuánto comprendió el lector, el tipo de preguntas que se realizan,

determinan el nivel de comprensión que se quiere lograr, para comprobar

la comprensión lectora. Estos procedimientos estimulan la lectura

comprensiva y la retención en la memoria a largo plazo.

Estrategias de comprensión lectora

Un estudiante de diez años coge un libro, echa un vistazo a los

elementos con la intención de obtener una idea previa de su contenido.

Otro estudiante asimila lo que le ocurre al personaje de la historia que lee

con lo que le ocurrió a él. En otro ejemplo el estudiante reflexiona sobre el

significado de las palabras desconocidas. En estos ejemplos se llega a

deducir que todos ellos piensan para comprender, porque no se puede

construir comprensión sin pensamiento, para ello se necesita utilizar las

herramientas de la mente, que les ayuden en el proceso de comprensión

del texto que leen.

Aprender lengua

La enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la

escolarización del estudiantado del Ecuador. Por esta razón se ha

caracterizado a la Literatura como un arte que posee sus propias

características y una función particular diferente.

Según Daniel Cassany (1997) ―aprender Lengua significa aprender a

usarla, a comunicarse o si ya se domina algo, aprender a comunicarse

mejor y en situaciones más complejas‖. (p. 27). Para Cassanny una buena

comunicación depende del conocimiento profundo sobre Lengua.

39

La lengua representa una herramienta fundamental para la

interacción social. Se utiliza la lengua para comunicarse, establecer

vínculos con los demás participantes de la sociedad, solicitar, agradecer,

persuadir y expresar, es decir, la lengua es comunicación. Por estas

razones, se considera que el área debe denominarse ―Lengua y

Literatura‖ porque representa las dos realidades diferentes que se

analizarán y sobre las que se reflexionará.

La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, se modifica

el entorno para acceder a una visión particular del mismo. Es una

herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión

sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. La lengua es

comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de

ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua

debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos

necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos

en distintas situaciones de comunicación.

Aprender Lengua posibilita que las y los estudiantes desarrollen

destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la

interacción social. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir,

constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, además se plantea el

texto y la Literatura como mediadores del desarrollo de personas

competentes comunicativas. Se propone el enfoque de la lengua como

comunicación, pues se considera que es la forma más efectiva de

desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para lograr el

conocimiento, la reflexión y la libertad.

Es importante tener en cuenta en la importancia de la lengua que

leer es comprender, no se debe hablar de lectura de textos sino de

comprensión de textos, mediante destrezas que se deben desarrollar.

40

Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar

paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un

proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir a los

estudiantes en lectores curiosos y autónomos. No hay que olvidar que los

textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas.

La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula.

Desarrollar el habla como una macro destreza, implica que el profesorado

sistematice actividades periódicas que respondan a una cuidada

preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el

estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo

que dice y consciente de su propio discurso. Así mismo, debe quedar

claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante

comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las

microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la

lengua.

Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples

En 1904 el psicólogo Alfred Binet, pidió a un grupo que

desarrollasen un método para determinar los estudiantes que estaban en

riesgo de sufrir fracaso escolar, de ahí surgieron los primeros test de

inteligencia. Casi ochenta años después el psicólogo Howard Gardner

planteó un reto a esta idea. Él propuso la existencia de siete inteligencias

básicas (Estructuras de la mente, 1983). Hace poco Gardner añadió una

octava inteligencia y en 1999 habló sbre la posibilidad de una novena.

Con su teoría de las inteligencias múltiples Gardner pretendía ampliar el

alcance del potencial humano más allá del cociente intelectual. Sugirió

que la inteligencia, trata de la capacidad de resolver problemas.

Descripción de las ocho inteligencias

41

Inteligencia lingüística.- Es la capacidad de utilizar las palabras de

manera eficaz; ya sea oral: como narrador, orador o político o por escrito:

poetas escritores o periodistas. Esta inteligencia incluye la capacidad de

manejar la sintaxis o la estructura del lenguaje, la fonología o los sonidos

del lenguaje, la semántica o los significados del lenguaje y las

dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje.

Inteligencia lógico-matemática.- Capacidad de usar los números con

eficacia y razonar bien. Esta inteligencia incluye la capacidad de utilizar

relaciones lógicas, afirmaciones y proposiciones (causa-efecto). Los

procesos empleados en la inteligencia lógico-matemática incluyen:

categorización, clasificación, decucción, generalización, cálculo y prueba

de hipótesis.

Inteligencia espacial.- Es la capacidad de percibir el mundo visuo-

espacial de manera precisa. Esta inteligencia implica sensibilidad al color,

las líneas, el espacio y las relaciones entre otros elementos. Contiene la

capacidad de visualizar, de representar gráficamente ideas visuales o

espaciales y de orientarse correctamente en una matriz espacial.

Inteligencia ginético-corporal.- Dominio del cuerpo para expresar ideas

y sentimientos, y facilidad para utilizar las manos en la creación de

objetos. Esta inteligencia incluye habilidades físicas específicas como: la

coordinación, equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad.

Inteligencia musical.- Capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al

ritmo, el tono o la melodía y al timbre de una pieza musical.

Inteligencia interpersonal.- Capacidad de percibir los estados de ánimo,

las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.

Puede incluir la sensibilidad hacia las expresiones faciales, voces y

42

gestos; la capacidad de distinguir tipos de señales interpersonales y las

de responder a esas señales.

Inteligencia intrapersonal.- Esta inteligencia incluye el

autoconocimiento, una imagen precisa de la misma persona, la conciencia

de los estados de ánimo, motivaciones, temperamentos y deseos

interiores y la capacidad de autodisciplina, autocomprensión y autoestima.

Inteligencia naturalista.- Es la facultad de reconocer y clasificar las

numerosas especies de flora y fauna del entorno. También incluye la

sesibilidad hacia otros fenómenos naturales.

Howard Gardner. Citado por María Teresa Melero (2015) Dice que:

El objetivo de la escuela debería ser el de desarrollar las

inteligencias y ayudar a la gente a alcanzar los fines vocacionales

y aficiones que se adecúen a su particular espectro de

inteligencias. La gente que recibe apoyo en este sentido, se siente

más implicada y competente, y por ende más proclive a servir a la

sociedad de forma constructiva. (p. 24).

De esta manera el ser humano está mejor preparado para comprender.

Herramientas de la mente

La idea de herramientas de la mente fue propuesta por Lev

Vigotsky en 1978, para justificar y proponer que los niños deben construir

destrezas intelectuales para la resolución de los problemas de

comprensión del mundo que les rodea. Estas herramientas de

pensamiento estratégico permite al ser humano planificar, controlar y

regular acciones de conocimiento, pensar mejor y ampliar las destrezas

cognitivas y metacognitivas.

Es importante que los niños sepan utilizar las herramientas

intelectuales de alto nivel, para que lleguen a ser lectores independientes,

43

expertos y críticos con la información escrita que manejan. Se trata de

destrezas de pensamiento que muestran su capacidad para construir

significado a lo que leen. Cuando los lectores usan estas herramientas,

son capaces de comprender de un modo autónomo y libera al docente en

la responsabilidad de dirigir a cada uno en la búsqueda del significado del

texto.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

Es propósito de la presente investigación, tomar en consideración

la caracterización de dificultades de comprensión lectora hecha por

Villegas (1999), que las dificultades que se dan en el nivel de

comprensión corresponden a una lectura de conocimiento y memoria

(fijación, retención y evocación) de los hechos, ideas principales y

secundarias.

El hecho es que en las aulas se puede encontrar estudiantes con

escasas habilidades como baja velocidad y errores con exactitud en su

lectura, que son las más numerosas, al menos en el nivel primario. Así

creía anteriormente, pero se ha encontrado que los mismos persisten en

los diferentes niveles.

El docente, para orientar el proceso lector deberá tener capacidad

de gestión dentro y fuera del aula. Deberá poseer experiencia lectora y

predilección por ella. Capacidad en el manejo, administración y facilitación

de estrategias, capacidades comunicativas, debe reconocer e

implementar las condiciones de comprensión, saber regular su

pensamiento para resolver problemas.

La habilidad de la lectura, se constituye de forma ciudadana en los

seres humanos, y es un vínculo con los conocimientos que se relaciona

con el lenguaje, en la medida que se interactúa con un texto, se construye

44

sentido de lo que se lee, es por ello que el lector es un participante

primordial de esta interacción.

En la presente fundamentación este tipo de enseñanza tradicional

no prepara al estudiante para convertirse en ciudadanos para la vida en

una sociedad democrática, al no permitirles el acceso de conocimientos

precisos sobre la problemática social del momento, desarrollar su propia

autonomía moral, construir su propio conocimiento y participar en la

solución de los problemas que afectan a la sociedad y especialmente el

ámbito donde está inmerso.

Es por eso que las instituciones educativas no deben permanecer

al margen de las corrientes nuevas que imperan el campo epistemológico

de la ciencia, según las teorías científicas no serían sino modelos

explicativos parciales y provisionales de determinados aspectos de la

realidad de un determinado contexto, social y cultural.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Este fundamento se refiere a la manera de llegar al aprendizaje

mediante el mundo social, es decir que, la sociedad en sí juega un papel

muy importante dentro de la educación del hombre, basado en leyes

humanas para el buen vivir.

Lo anterior señala que el hombre aprende de lo que ve, es por esto

que el profesor como guía debe utilizar las técnicas adecuadas para

desarrollar un aprendizaje cognoscitivo. Es importante decir que el

hombre hace a la sociedad y que la sociedad hace a su vez al hombre,

estableciéndose una relación mutua bilateral, ya que no puede existir una

comunidad social sin la intervención del hombre.

Soto González (1990) Manifiesta que:

45

El hombre aprende de su entorno social y con la ayuda de la

escuela este aprendizaje será formal, convirtiéndose el educador

en un guía para la adquisición de los conocimientos, es el proceso

por el cual el hombre se forma y define como persona, (p. 22).

El conocimiento de comprensión es un concepto polisémico y

dificultoso al momento de precisar respecto del cual marcan los escritores

a los que seguimos que no parece corresponder a lo que usualmente se

entiende como un desarrollo cerebral ya que sucede de forma imprevista

y fugaz. Entender el lenguaje se trata de un proceso complicado

compuesto por montones de subprocesos más fáciles que, en muchos

factores, discrepan eminentemente unos de otros.

(Delgado, 2006) dice que:

La comprensión del mensaje comienza con la percepción del

lenguaje, pasando por la comprensión del significado general de

la enunciación hasta culminar en la comprensión de aspectos

parciales; es decir, el receptor nunca se propone comprender

palabras o frases aisladas, sino captar el significado global de

toda la comunicación, su sentido interno.(p. 56).

El proceso de comprensión se opera de tal manera que contienen

muchos resultados de los que se saca de cara al diseño y desarrollo del

trabajo de educación donde debe ocasionar una alteración de relación

con las formas habituales y enseñar habilidades como primer paso para

entender el sentido completo, que luego se completa explicando un léxico

determinado y soluciones concretas, pues en el sentido usual el que

ayuda a entender el subtexto, pensamientos, discursos y palabras es la

misma comprensión del texto el cual se desarrolla.

La educación es, por si misma, un acto eminentemente humano,

que se da en un contexto socio histórico particular, permite la

46

reproducción de la participación ciudadana y determina el sistema de

valores. La función del maestro es hacer que la escuela sea un ambiente

propicio al desarrollo de la experiencia, su misión es estar alerta para ver

que actitudes y tendencias habituales se están dando y juzgar que

actividades conducen realmente a un desarrollo continuo para dirigir a

ellas su atención

El educador no debe estar de acuerdo con los fines que le fija la

sociedad, ni con los fines más generales de la cultura humana, debe

limitarse, cuidar que la experiencia vital y personal del estudiante se

desarrolle en condiciones óptimas.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Es la apertura de la construcción de los aprendizajes, basado en la

perspectiva del desarrollo de destrezas organización e integridad de los

aprendizajes, mediante la evolución de las ciencias humanas. Pues se

debe asumir el reto de formar estudiantes bajo el paradigma de la

pedagogía constructivista con el firme propósito de lograr individuos con

capacidad de un pensamiento crítico, analítico, y socio cognitivos.

Esta tiene una importancia transcendental para el proceso docente

educativo, se puede reafirmar que la buena comprensión lectora ayudará

a desarrollar habilidades en lectura crítica, en los estudiantes, y necesitará

de todo un proceso de interacción maestro y estudiante, de técnicas y

estrategias que se impartan en base a una metodología que integren al

lector a los niveles del proceso de lectura.

La pedagogía como pilar fundamental de la educación debe poner

énfasis en la evolución de los conocimientos de manera indispensable en

el contexto del estudiante para la orientación respectiva del talento

humano.

47

Flórez Rafael (1996) menciona que: ―La pedagogía es la disciplina que

organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos

psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales

de la sociedad en general‖. (p. 234). Flores indica que en el proceso de

enseñanza la lectura tiene un papel fundamental en la formación del

individuo pues es por medio de está que va incrementando nuevos

saberes en su proceso de aprendizaje. La fisiología permite comprender

la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico, gracias al

estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista.

La lectura utilizada como instrumento formativo aparta al hombre

de los vicios, de la hipocresía, de la venalidad, de la vulgaridad y, sobre

todo, del tedio y de la angustia. De una buena lectura el hombre resurge

consolado, optimista y dispuesto a continuar su lucha hacia el bien. Los

educadores de todos los niveles no deben olvidar que el objetivo

fundamental de la lectura es la comprensión de lo leído, pero es necesario

tener presente que la comprensión no es un proceso fácil, por cuanto

encierra por lo menos cuatro aspectos: interpretación, valoración,

ordenación y fijación, cada uno de los cuales requiere ejercitación

permanente y atención esmerada por parte de los educadores.

Buscar una nueva forma de impartir la pedagogía de la lectura se

debe por la preocupación de maestros hacia los estudiantes debido a las

deficiencias de la lectura en los niños y como esto va progresando hasta

su adultez, es un análisis que trata de demostrar y cuestionar como va

dirigida la orientación pedagógica en los planteles educativos desde la

primaria hasta la educación secundaria e incluso hasta la universidad.

En una de sus ponencias el Msg. Jesús Alfonso Cárdenas Páez,

Catedrático de la Universidad Javeriana expone: “De acuerdo con nuestra

investigación, la lectura, más allá de la alfabetización y la decodificación,

es un proceso comprensivo que requiere pensamiento, se ejecuta a través

48

de inferencias y tiene como meta apoderarse del sentido, mediante la

apropiación discursiva de la palabra escrita‖

Se puede afirmar que el texto se lo considera como un mapa que

dirige las acciones que la mente toma por medio del sentido. Para que

ese mapa funcione se requiere tomar decisiones usando ciertas

estrategias para tomar el camino que va a un lugar específico; es un reto

que estimula a buscar un correcto sentido, lo que requiere un buen nivel

de conocimiento acerca de la naturaleza, e instrucciones del lienzo

explicativo.

La participación ciudadana es, un modelo pedagógico, cuyo

objetivo principal es desarrollar la total personalidad de hombres y

mujeres, de manera que éstos estén preparados para desenvolverse ante

cualquier situación de la vida. Es por esto que esta educación involucra

todas las áreas del saber, no intenta depositar conocimientos que no

puedan ser entendidos y que no sean de provecho para los estudiantes,

sino que pretende enseñar a aprender para que así sigan aprendiendo a

lo largo de la vida, y además enaltece en gran medida el trabajo y los

valores propios de la comunidad.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Constitución Política del Ecuador 2008

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

49

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derecho humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Art. 2.- De los Principios Generales

Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es

deber ineludible e inexcusable del estado garantizar acceso, permanencia

y calidad de la educación para toda la población sin ningún tipo de

discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de

derechos humanos.

n) Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos

aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y

se fundamenta en la en la comunidad de aprendizaje entre docentes y

educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e

intercambio de aprendizajes y saberes.

o) Participación Ciudadana.- La participación ciudadana se concibe como

protagonista de la comunidad educativa en la organización, gobierno,

funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión y rendición de

cuentas en los asuntos inherentes al ámbito educativo, así como sus

instancias y establecimientos.

50

Comprende además el fomento de las capacidades y la provisión de

herramientas para la formación en ciudadanía y el ejercicio del derecho a

la participación efectiva.

Términos relevantes

Actitud: Comportamiento habitual que se produce en diferentes

circunstancias.

Ambiente: Se caracteriza por ser un ambiente propicio para el

estudiante ya que posee todas las condiciones o circunstancias físicas,

culturales, sociales con el fin de construir su aprendizaje.

Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del

estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos

necesarios para aprender algún arte u oficio.

Capacidad Intelectual: Grado en que están desarrolladas las más

importantes habilidades de la estructura del intelecto: Comprensión,

memoria, solución de problemas, toma de decisiones y creatividad.

Comprensión Lectora: Es la capacidad de entender lo que se lee,

tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,

como con respecto a la comprensión global en un escrito.

Currículo: Una experiencia vital y personal, apertura que consulta

la utilidad social de los conocimientos adquiridos e interrelación que pone

en común las subjetividades.

Debate: Discusión en la que dos o más personas opinan acerca de

uno o varios temas y en la que cada uno expone sus ideas y defiende sus

opiniones e intereses.

51

Destreza: Capacidad o habilidad para realizar algún trabajo,

primariamente relacionado con trabajos físicos o manuales.

Estándares de calidad: Es el que reúne los requisitos mínimos en

busca de la excelencia dentro de una organización institucional.

Estimular: Impulsar la actividad de algo para mejorar su

rendimiento o su calidad.

Estrategia: Arte, traza para dirigir un asunto. Es un proceso

regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en

cada momento.

Evolutivo/a: Esta acción está vinculada a un cambio de estado o a

un despliegue o desenvolvimiento y su resultado es un nuevo aspecto o

forma del elemento en cuestión.

Examinar: Observar atenta y cuidadosamente a alguien o algo

para conocer sus características o cualidades o su estado.

Excelencia: Estudio superior de la calidad. Lo que excede a la

calidad establecida como la requerida.

Foro: Reunión para discutir asuntos de interés actual ante un

auditorio que puede intervenir en la discusión.

Habilidades: Capacidad y disposición para ejecutar algo, y

destacarse dentro de un grupo de personas.

Hábito: Manera de actuar por la repetición regular de un mismo

tipo de acto o por el uso reiterado y regular de una cosa.

52

Holístico: Indica que un sistema y sus propiedades se analizan

como un todo, de una manera global e integrada.

Inclusión: Proceso mediante el cual una persona o cosa pasan a

formar parte de un conjunto.

Innovación: La palabra innovación dentro del área de la

educación supone introducir cambios novedosos en esta área para

mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Intelecto: Facultad de la mente que permite aprender, entender,

razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.

Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más

objetos, personas, agentes, fuerzas o funciones.

Integración: Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de

personas unen al mismo a alguien que este por fuera, sin importar sus

características y sin fijarse en las diferencias.

Metodología: Es una de las etapas específicas de un trabajo o

proyecto que nace a partir de una posición teórica y conlleva a una

selección de técnicas concretas de cómo se va a realizar la investigación.

Motivación: Estimulo que anima a una persona a mostrar interés

por una cosa determinada.

Participación Ciudadana: Es el conjunto de acciones o iniciativas

adelantadas por un ciudadano o grupo de ciudadanos bajo la pretensión

de impulsar el desarrollo local y la democracia participativa.

53

Técnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en

un arte, en una ciencia o una actividad determinada, en especial cuando

se adquieren por medio de su práctica y requieren habilidad.

54

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

DISEÑO METODOLÓGICO

El presente trabajo de investigación se enmarcó en la modalidad

cuali-cuantitativa de un proyecto factible, que permitió adoptar postulados

teóricos, capaz de materializarse en un plazo mediato siempre y cuando

los sistemas acepten implementar los medios necesarios para el

desarrollo y cambio de determinadas variables.

La metodología de trabajo que se desarrolló fue el diagnóstico

investigativo, participativo, este es un método cualitativo por excelencia,

claro está que debemos tomar muy en cuenta los datos cuantitativos para

una mejor comprensión del problema de investigación, en este caso la

falta de comprensión lectora en los Estudiantes de Séptimo Grado de la

escuela de Educación General Básica ―Siglo XXI‖, Zona 5, Distrito 12D06,

Provincia Los Ríos, Cantón Valencia, Periodo Lectivo 2015-2016

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Este proyecto estuvo dentro de un paradigma cualitativo

cuantitativo, se indicarán a continuación los tipos de investigación

existentes, de los cuales se utilizó la investigación de campo, bibliográfica

y exploratoria, de proyecto factible.

Arias (2006) señala que: ―Se trata de una propuesta de acción para

resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es

indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación,

que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización‖. (P. 134). Por

55

consiguiente los tipos de investigación que se siguieron para la

consecución de presente proyecto son los siguientes:

Investigación de Campo.- Se trata de la investigación aplicada

para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un

contexto determinado, porque son los que permiten detectar el problema

desde el lugar de los hechos.

El investigador trabaja en el ambiente natural en el que conviven

las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos

más relevantes a ser analizados.

Carlos Sabino señala que investigación de campo es: ―El proceso de

información se basa en informaciones obtenidas directamente de la

realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones

reales en que se han conseguido los datos‖.

Por lo antes citado, se confirma que es una investigación de

campo debido a que se utilizó encuestas en e l lugar donde se detectó el

problema. Además para esta investigación se hace también uso de la

observación que permitió detectar el interés de los estudiantes por

conocer respecto al foro como participación ciudadana.

Investigación Bibliográfica.- La investigación Bibliográfica es una

indagación documental que permitió, entre otras cosas, apoyar la

presente investigación en la que se desea realizar y emprender un estudio

y tomar conocimiento de textos que se relacionan con las teorías de

libros, Revistas, periódicos entre otros constituyéndose como la

bibliografía del trabajo investigativo.

56

Investigación Exploratoria.- Son las investigaciones que

pretenden dar una visión general, de tipo aproximativo, respecto a una

determinada realidad.

Este tipo de investigación ayudó especialmente en la elección del

tema. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de

familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener

información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más

completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas

del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales

de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias,

establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir

afirmaciones verificables.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

En el siguiente proyecto educativo de han utilizado los siguientes

métodos:

Método Empírico:

Amairany (2003) expresa:

Que el método empírico conlleva toda una serie de procedimientos

prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten

revelar las características fundamentales y relaciones esenciales del

objeto‖. (p.65). La presente investigación representa un proceso

cuyo contenido procede fundamentalmente del foro como

participación ciudadana en relación con la comprensión lectora.

Método Deductivo.- En este método se desciende de lo general a

lo particular, de forma que partiendo de enunciados de carácter universal

y utilizando instrumentos científicos, se infieren enunciados particulares,

57

pudiendo ser axiomático-deductivo cuando las premisas de partida la

constituyen axiomas, o hipotético-deductivo si las premisas de partida son

hipótesis contrastables.

Pereda. (1987). Dice: ―Cuando el científico comienza su trabajo en una

teoría y a partir de ella, aplicando razonamientos lógico-deductivos, acaba

ampliando, precisando o corrigiendo dicha teoría, está utilizando lo que se

llama el método deductivo‖ (p. 41). Se aplicó en nuestra investigación, ya

que a partir de la construcción del marco teórico fue posible plantear la

hipótesis, definir las variables y Operacionalización de las mismas, lo cual

permitió la confección de los instrumentos de recolección de datos, de tal

forma que representa un proceso deductivo aplicado de lo general

conceptual a lo particular.

Método Inductivo.- El filósofo inglés Francis Bacon 1561-1626 fue

quien lo estudió minuciosamente proponiéndolo para todas las ciencias.

El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de extraer

conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos

particulares.

Así, Bacon proponía un camino que condujera desde cientos y

miles de casos individuales observados hasta el enunciado de grandes

leyes y teorías de carácter general, por lo que el conocimiento tendría una

estructura de pirámide: una amplia base cimentada en la observación

pura hasta la cúspide, en donde colocaríamos las conclusiones de

carácter general y teórico.

Este método se aplicó al analizar cada una de las repuestas de los

encuestados y entrevistados para poder establecer conclusiones.

58

Método Estadístico:

Expresa Ibáñez, (Es la utilización del método científico por la

estadística como un método científico de investigación teórica. El

fundamento de este método lo constituye la aplicación y el

desarrollo de las ideas de la teoría de las probabilidades como

una de las disciplinas matemáticas más importantes. (P.103).

El presente proyecto permitió evaluar la factibilidad de la

investigación, ayudó o facilito la ejecución y la meta de alcanzar y permitió

evaluar y controlar la marcha de la misma en el transcurso del tiempo.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

En la presente investigación se utilizaron en la recolección de datos

como técnicas primarias del estudio:

Según Yépez, E (2005).

Se entiende por técnicas de recolección de información aquellos medios e

instrumentos de carácter formal que emplean procesos sistemáticos en el

registro de observaciones y datos para estudiar y analizar un hecho o

fenómeno con el propósito de hacer posible la mayor efectividad en el

conocimiento de la realidad. (p. 132).

Técnicas. Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o

protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado y

efectivo, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del

deporte, de la educación o en cualquier otra actividad, para adquirir por

medio de la práctica determinadas habilidades o destrezas.

La observación.- El método de observación directa es uno de los

más utilizados, por su eficacia. Es más recomendable para aplicarlo a los

59

trabajos que comprenden operaciones manuales o que sean sencillos o

repetitivos. Algunos cargos rutinarios permiten la observación directa,

pues el volumen del contenido manual puede verificarse con facilidad

mediante la observación. La observación Directa es aquella donde se

tiene un contacto directo con los elementos o caracteres en los cuales se

presenta el fenómeno que se pretende investigar, y los resultados

obtenidos se consideran datos estadísticos originales.

La encuesta.- La encuesta es una técnica destinada a obtener

datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al

investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de

preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las

contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.

Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra

identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos

datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del

universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas.

La entrevista.- Es una técnica para obtener datos, el cual consiste

en un diálogo entre dos o más personas, el investigador y el entrevistado.

Es una técnica utilizada en diversos campos de la investigación.

Se planteó un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una

muestra representativa de la población, con el fin de conocer estados de

opinión o hechos específicos. A través de un cuestionario dirigido a los

docentes y estudiantes obtendremos los resultados de los conocimientos

adecuados del problema que tratamos, con datos precisos y veraces.

60

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Los instrumentos principales del estudio, a saber, el cuestionario,

ha sido adaptado a partir de los instrumentos utilizados.

El cuestionario.- Es el instrumento técnico que se emplea en la

encuesta y en la entrevista respectivamente, para la encuesta se

denomina cuestionario de encuesta y para la entrevista formulario o guía

de entrevista.

El cuestionario es el documento que contiene una serie de

preguntas que son leídas y formuladas por el entrevistador al

entrevistado; y las respuestas son anotadas por el investigador en la

entrevista.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

Tamayo y Tamayo (1997) dice que: ―La población se define como la

totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población

poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los

datos de la investigación‖. (p. 114).

La población sujeta a estudio en este trabajo investigativo.

Considera a 1 directivo 10 docentes y 20 estudiantes del Séptimo Grado

de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖.

61

Tabla 1.

Distributivo de la población

ÍTEM ESTRATO POBLACIÓN

1 Directivo 1

2 Docentes 10

3 Estudiantes 66

TOTAL 77

Fuente: Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖

Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Muestra

Tamayo, T y Tamayo, M (1997) afirma que: ―La muestra es el grupo de

individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno

estadístico‖ (p. 38).

Tabla 2.

Distributivo de Muestra

ÍTEM INFORMANTES MUESTRA

1 Autoridad 1

2 Docentes 10

3 Estudiantes 20

TOTAL 31

Fuente: Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖

Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

62

Tabla 3

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

TIPO DE

VARIABLE

NOMBRE

DE LA

VARIABLE

DIMENSIÓN

INDICADORES

Variable Independiente

El foro como participación ciudadana

El foro Definiciones del foro

Técnicas de discusión

El foro Phillips 6.6 Comisión Simposio Mesa redonda

Tipos de foros

Foro tutorizado Foro no tutorizado Foro de consultas Foro de debate Foro de exposición Foro de zona libre

Características de los foros Herramientas en línea

El foro como entorno educativo

Participación ciudadana Ciudadanía inclusión/exclusión

Variable dependiente

Comprensión lectora

Comprensión lectora

Comprensión de textos

Definiciones de la lectura

La lectura y su importancia

Tipos de lectura

Comprensiva, Inferencial, Crítica.

Qué es leer Técnicas de estudio

Cómo desarrollar hábitos lectores

Ambiente y proceso de estudio

Aprender lengua

Teoría de las inteligencias múltiples

Inteligencia lingüística, lógico-matemática, genético-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista.

63

Herramientas de la mente

Fuente: Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El presente proyecto, está basado en la investigación que se

realizó para conocer y programar una alternativa de solución al problema

planteado ―influencia del foro como participación ciudadana en el nivel de

comprensión lectora en los estudiantes de séptimo grado de la escuela

de Educación General Básica ―Siglo XXI‖, zona 5, distrito 12D06,

provincia Los Ríos, cantón Valencia, periodo lectivo 2015-2016. Diseño de

una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.

Se basó en la aplicación de encuestas para la recolección de

datos, dirigida a directivos, docentes y estudiantes del Séptimo Grado de

la Escuela de Educación General Básica ―Siglo XXI‖, Zona 5, Distrito

12D06, Provincia Los Ríos, Cantón Valencia, Periodo Lectivo 2015-2016.

Cada instrumento se elaboró a través de un cuestionario de

preguntas para conocer el desempeño académico de los estudiantes y se

logró determinar las causas del fracaso académico. Además se evidenció

que los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría está de

acuerdo que existe un bajo rendimiento de comprensión lectora en los

estudiantes, mientras que otro grupo se manifiesta indiferente y el menor

porcentaje están en desacuerdo.

Se demuestra que el grupo intermedio están muy de acuerdo, que

la falta de comprensión lectora traería grandes problemas para el

aprendizaje de los educandos, mientras que el mayor grupo manifiesta

estar de acuerdo. Por lo tanto es muy importante que el estudiante deba

estar en contacto con la lectura para un mejor desarrollo mental e

intelecto en sus horas de clases.

64

ENCUESTA RELIZADA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN BÁSICA “SIGLO XXI”

Tabla Nº 1

Buena comprensión lectora

1.- ¿Considera usted que los estudiantes tienen una buena

comprensión lectora?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM

No. 1

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 8 80%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 2 20%

TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 1

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación.

Entre los docentes encuestados el 80% están en desacuerdo, que los

estudiantes tienen una buena comprensión lectora. Es decir que hay un

déficit en comprensión lectora.

0%

80%

0%

20% 0%

Buena comprensión lectora

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

65

Tabla Nº 2

Foro con los estudiantes para mejorar la comprensión lectora

2. ¿Cree usted que es importante la técnica de un foro con los

estudiantes para mejorar la comprensión lectora?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM

No. 2

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 3 30%

TOTALMENTE DE ACUERDO 7 70%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 2

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

La mayoría de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo

que los estudiantes necesitan desarrollar actividades de foro para mejorar

la comprensión lectora.

0% 0% 0%

30%

70%

Foro para mejorar la comprensión lectora

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

66

Tabla Nº 3

Incentivar la comprensión lectora

3.- ¿Es importante incentivar la comprensión lectora en los estudiantes?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM

No. 3

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 0 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO 10 100%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 3

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Todos los docentes encuestados están totalmente de acuerdo que es

importante incentivar a comprender, reflexionar y analizar un determinado

tema y de esa manera obtengan una buena comprensión lectora.

0% 0% 0% 0%

100%

Incentivar la comprensión lectora

TOTALMENTE ENDESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

67

Tabla Nº 4

Desarrollo de habilidades y destrezas

4.- ¿El foro participativo favorece el desarrollo de habilidades y

destrezas?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM

No. 4

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 %

DE ACUERDO 0 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO 10 100%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 4

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Los docentes encuestados manifiestan en su totalidad estar

totalmente de acuerdo que faltan habilidades y destrezas, lo que

provoca las falencias en el desarrollo de la comprensión lectora.

0% 0% 0% 0%

100%

Desarrollo de habilidades y destrezas TOTALMENTE ENDESACUERDOEN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

68

Tabla Nº 5

Utilización del foro participativo

5.- ¿El bajo rendimiento de la comprensión lectora podría ser mejorado

con la utilización del foro participativo?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM

No. 5

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 4 40%

TOTALMENTE DE ACUERDO 6 60%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 5

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Un porcentaje mayoritario de los docentes encuestados están totalmente

de acuerdo que ante la dificultad del rendimiento en comprensión lectora

es importante revisar los procesos que implican mejorar, utilizando

técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza.

0% 0% 0%

40%

60%

Utilización del foro participativo

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

69

Tabla Nº 6

La guía didáctica puede mejorar la comprensión lectora

6.- ¿Cree usted que con las técnicas a utilizar en la guía didáctica se

puede mejorar la comprensión lectora?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM

No. 6

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 5 50%

TOTALMENTE DE ACUERDO 5 50%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 6

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

De los docentes encuestados un porcentaje están de acuerdo que existe

poca utilización de técnicas dentro de la guía didáctica, lo que conlleva al

desinterés del estudiante a desarrollar su comprensión lectora.

0% 0%

0%

50% 50%

La guía didáctica puede mejorar la comprensión lectora

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

70

Tabla Nº 7

Ambiente de lectura

7.- ¿Está de acuerdo en que debe existir un ambiente de lectura en el

aula?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM

No. 7

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 0 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO 10 100%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 7

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

En su totalidad los docentes encuestados están totalmente de acuerdo

que debe existir un buen ambiente de lectura, ven la importancia de que

exista un ambiente acogedor y agradable para la lectura.

0% 0% 0% 0%

100%

Ambiente de lectura en el aula

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

71

Tabla Nº 8

Interpretar ideas principales de un texto

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 8

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación Los docentes encuestados responden estar totalmente en desacuerdo,

esto significa que está claro las posibilidades de desarrollar la creatividad

lectora respecto a la argumentación y defensa de ideas, teorías, criterios

personalizados.

0%

50% 50%

0% 0%

Interpretar las ideas principales de un texto

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

8.- ¿La comprensión lectora es fundamental para desarrollar la

creatividad?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS

PORCENTAJES

ITEM

No. 8

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 5 50%

INDIFERENTE 5 50%

DE ACUERDO 0 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%

TOTAL 10 100%

72

Tabla Nº 9

Comprende lo que lee

9.- ¿El estudiante comprende lo que lee?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS

PORCENTAJES

ITEM

No. 9

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 7 70%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 3 30%

TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 9

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Los docentes encuestados en su mayoría están en desacuerdo,

encontrando un déficit en que el estudiante entienda lo que lee, por lo

que deben trabajar mucho en motivar a entender un texto.

0%

70% 0%

30%

0%

Comprende lo que lee TOTALMENTE ENDESACUERDOEN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

73

Tabla Nº 10

Lectura es primordial para el desarrollo comprensivo

10.- ¿La buena lectura es primordial para lograr el desarrollo del

pensamiento crítico en los estudiantes?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS

PORCENTAJES

ITEM

No. 10

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 0 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO 10 100%

TOTAL 10 100%

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 10

Fuente: Encuesta a docentes y directivo de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación Los docentes encuestados en su totalidad están totalmente de acuerdo,

en que la buena lectura es primordial para el desarrollo comprensivo en el

estudiante lo que permitirá que el estudiante sea un ente creador de sus

propias ideas.

0% 0% 0% 0%

100%

Lectura es primordial para el desarrollo comprensivo

TOTALMENTE ENDESACUERDOEN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DEACUERDO

74

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES

Tabla Nº 11

Buena comprensión lectora

1.- ¿Consideras tener una buena comprensión lectora?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM No. 1

TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 5%

EN DESACUERDO 8 40%

INDIFERENTE 6 30%

DE ACUERDO 5 25%

TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%

TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 11

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Los encuestados en su mayoría están en desacuerdo, reconocen y

confirman no tener una buena comprensión lectora, lo cual no le permite

desarrollar sus pensamientos.

5%

40%

30%

25%

0%

Buena comprensión lectora

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

75

Tabla Nº 12

Docentes incentivan la comprensión lectora

2.- ¿Los docentes incentivan la comprensión lectora en el proceso de

enseñanza – aprendizaje?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM No. 2

TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 10%

EN DESACUERDO 5 25%

INDIFERENTE 7 35%

DE ACUERDO 6 30%

TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%

TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 12

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación En su mayoría de los estudiantes encuestados reconocen, miran la

falta de incentivación a la lectura, siendo esta debilidad que

aparentemente es generalizada, porque a todo nivel se escucha

comentarios de esta falencia.

10%

25%

35%

30%

0%

Docentes incentivan la comprensión lectora

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

76

Tabla Nº 13

Debe existir un ambiente de lectura en el aula

3.-¿Está de acuerdo en que debe existir un ambiente de lectura en el

aula?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM No. 3

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 0 0%

INDIFERENTE 1 5%

DE ACUERDO 17 85%

TOTALMENTE DE ACUERDO 2 10%

TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 13

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Se comprueba que la mayor parte de los estudiantes encuestados están

de acuerdo en que se debe dar conocimientos de técnicas y estrategias

de lectura en el aula. Sin duda alguna en su mayoría responde lo

indispensable que es mantener un ambiente de lectura agradable y

acogedor.

0% 0% 5%

85%

10%

Debe existir un ambiente de lectura en el aula

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

77

Tabla Nº 14

Realiza el resumen de un tema leído

4.- ¿Considera poder realizar el resumen de un tema leído?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM No. 4

TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 10%

EN DESACUERDO 12 62%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 5 24%

TOTALMENTE DE ACUERDO 1 4%

TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 14

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Los estudiantes encuestados en su mayoría están en desacuerdo en su

capacidad de poder realizar un resumen. Los docentes deben ayudar a

que los estudiantes apliquen la comprensión lectora en clases para que

puedan ser entes productivos ante la sociedad.

10%

62%

0%

24%

4%

Realiza el resumen de un tema leído

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

78

Tabla Nº 15

Supervisión de tareas escolares

5.- ¿Cree usted que necesita de la supervisión de las tareas escolares por

su representante?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM No. 5

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 2 10%

INDIFERENTE 3 15%

DE ACUERDO 7 35%

TOTALMENTE DE ACUERDO 8 40%

TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 15

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Los estudiantes encuestados mayoritariamente están de acuerdo en que

los representantes cumplen una función muy importante en el proceso de

enseñanza – aprendizaje lo cual no deben descuidar y constantemente

mantener conocimientos de la educación de sus representados.

0% 10%

15%

35%

40%

Supervisión de tareas escolares

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

79

Tabla Nº 16

La lectura en tu tiempo libre

6.- ¿Te gusta practicar la lectura en tu tiempo libre?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM No. 6

TOTALMENTE EN DESACUERDO 6 30%

EN DESACUERDO 9 45%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 3 15%

TOTALMENTE DE ACUERDO 2 10%

TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 16

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Los estudiantes encuestados en su mayoría aseguran no gustar de la

lectura, es por esto que al no practicarla no pueden obtener buenos

resultados en la comprensión lectora, y así ampliar su léxico para

satisfacer el desarrollo de una conciencia lingüística.

30%

45%

0%

15%

10%

La lectura en tu tiempo libre

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

80

Tabla Nº 17

Efectúa el respectivo análisis subrayando ideas principales

7.- ¿Al realizar una lectura en el aula, la maestra efectúa el respectivo

análisis, subrayando las ideas principales?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM No. 7

TOTALMENTE EN DESACUERDO 5 25%

EN DESACUERDO 4 20%

INDIFERENTE 6 30%

DE ACUERDO 5 25%

TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%

TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 17

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Los estudiantes encuestados están totalmente en desacuerdo de la no

guía acertadamente al estudiante en la tarea de analizar un texto para

que ellos comprendan e interpreten de la manera más crítica. Docentes

deben pilotear a los discentes a desarrollar estrategias lectoras para

conseguir estudiantes capaces de interpretar los textos con un criterio

personal.

25%

20% 30%

25% 0%

Efectúa el respectivo análisis subrayando ideas principales

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

81

Tabla Nº 18

Ambiente de lectura con libros interesantes en el aula

8.- ¿Estás de acuerdo en que debe existir un ambiente de lectura con

libros interesantes en el aula?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM No. 8

TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 2 10%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 14 70%

TOTALMENTE DE ACUERDO 4 20%

TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 18

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

En su mayoría los estudiantes encuestados están de acuerdo en lo

importante que es mantener en el salón de clases libros que motiven a los

estudiantes por interesarse de sus contenidos.

0% 10% 0%

70%

20%

Ambiente de lectura con libros interesantes en el aula

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

82

Tabla Nº 19

Comprendes lo que lees

9.- ¿Comprendes lo que lees?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM No. 9

TOTALMENTE EN DESACUERDO 4 20%

EN DESACUERDO 8 40%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 6 30%

TOTALMENTE DE ACUERDO 2 10%

TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 19

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

Los encuestados están en desacuerdo en no conocer las técnicas de

lectura crítica lo que ocasiona que ellos tengan falencias en sus

evaluaciones y en el diario vivir en donde se desenvuelven.

20%

40% 0%

30%

10%

Comprendes lo que lees

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

83

Tabla Nº 20

Participación grupal de los estudiantes

10.- ¿La maestra organiza continuamente participación grupal de los

estudiantes en el aula?

CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM No. 10

TOTALMENTE EN DESACUERDO 4 20%

EN DESACUERDO 10 50%

INDIFERENTE 0 0%

DE ACUERDO 3 15%

TOTALMENTE DE ACUERDO 3 15%

TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Gráfico N° 20

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ―Siglo XXI‖ Elaborado por: Intriago Loor Griselda y Barreiro Carranza María

Análisis e interpretación

La mayor parte de los estudiantes encuestados dice que la organización

de trabajo en equipo no se da continuamente en el aula. Es importante

motivar a la interrelación de los estudiantes para que puedan intercambiar

sus ideas y alimentar sus conocimientos.

20%

50%

0%

15%

15%

Participación grupal de los estudiantes

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

DE ACUERDO

TOTALMENTE DE ACUERDO

84

PRUEBA CHI CUADRADA

OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la

variable independiente y dependiente.

Variable Independiente: Influencia del foro como participación ciudadana.

Variable Independiente: Nivel de comprensión lectora

85

Niveles de significancia: Alfa= 005 05%

Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada

Valor P o significancia

Prueba CHI-CUADRADO

86

ESTADÍSTICA CH-I CUADRADA

Correlación de

variables

Objetivo 1: Describir la

influencia del Foro como

participación ciudadana,

mediante encuestas y

estudiantes y entrevista a

directivo.

En la pregunta 2 de la

encuesta a docentes

sobre el foro como

participación ciudadana

están totalmente de

acuerdo que los

87

estudiantes necesitan desarrollar actividades de foro para mejorar la

comprensión lectora.

En la pregunta 2 de la encuesta a los estudiantes están en desacuerdo y

reconocen la falta de incentivación a la lectura.

Objetivo 2: Cuantificar el nivel de comprensión lectora, mediante

encuestas a docentes, estudiantes y entrevistas a directivos.

En la pregunta 3 de la encuesta a los docentes sobre la comprensión

lectora, ellos están totalmente de acuerdo que es importante incentivar a

comprender, reflexionar y analizar un determinado tema.

En la pregunta 1 de la encuesta a los estudiantes sobre la comprensión

lectora están en desacuerdo y reconocen no tener una buena

comprensión lectora, lo cual no les permite desarrollar sus pensamientos.

Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación

para diseñar una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de

desempeño a partir de los datos obtenidos.

En la pregunta 6 de la encuesta los docentes de la guía didáctica, ellos

están de acuerdo que existe poca utilización de técnicas.

Entrevista realizada al directivo

El presente instrumento tiene el propósito de obtener información

relacionada con el foro como participación ciudadana y su efecto en

88

la comprensión lectora en los estudiantes de séptimo grado de la Escuela

de Educación Básica ―Siglo XXI‖.

1. ¿Considera usted que el foro como participación ciudadana es una

estrategia para una comprensión lectora?

Efectivamente dice que el foro como participación ciudadana es una

estrategia educativa en cuanto a la labor del docente.

2. ¿Usted como directivo cree que el foro como participación ciudadana

incide en los procesos de aprendizaje de los estudiantes?

Correctamente que incidencia en los procesos de aprendizajes en los

estudiantes por cuanto ayuda al mejoramiento académico.

3. ¿Considera usted que los docentes deben desarrollar una

planificación didáctica acorde a las necesidades de aprendizajes?

El directivo dice que necesariamente los docentes deberían

desarrollar planificaciones didácticas de acuerdo a vacíos detectados

en determinados estudiantes.

4. ¿Qué es para usted la comprensión lectora?

Es una medida educativa la cual debe ser diseñada por el docente

responsable de un cierto grupo de estudio orientado a ayudar y

fortalecer deficiencias de aprendizajes.

5. ¿Considera usted que los docentes deben aplicar el foro como

participación ciudadana?

89

Menciona que es importante la aplicación del foro como participación

ciudadana para que los estudiantes aprendan a interactuar sin

dificultades.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Después de haber realizado la presente investigación se ha podido

llegar a las siguientes conclusiones:

Es muy notorio comprobar que el nivel de comprensión lectora en

los estudiantes de séptimo grado de la escuela Siglo XXI es de bajo nivel

al inicio del presente proyecto, es por esto que al tomar en cuenta las

necesidades de mejorar la enseñanza-aprendizaje, se optó por desarrollar

actividades, las cuales serán ampliadas a lo largo de la aplicación del

proyecto.

Es importante que los docentes apliquen de una manera mucho más

práctica la enseñanza- aprendizaje utilizando guías de lecturas; esto

permitirá a los estudiantes una mejor comprensión de la lectura y en

el aprendizaje diario de los niños.

Los foros como participación ciudadana utilizadas con poca

frecuencia desfavorece el trabajo en equipo, como son las exposiciones,

la lluvia de ideas para fomentar la lectura, no se usa habitualmente las

técnicas del proceso de enseñanza para una comprensión lectora,

aunque se considera la importancia del uso de la lectura en voz alta,

juegos y videos para incentivar a la lectura.

Los estudiantes tienen problemas para comprender las ideas

centrales de las lecturas, los docentes desarrollan la lectura reflexiva con

90

baja periodicidad, se presentan dificultades para analizar y comprender

los textos que se leen de manera diaria en el aula de clase.

Recomendaciones

Enfatizar a los docentes de lo importante que es establecer el foro

como un recurso valioso y de gran aporte a la participación de los

estudiantes, ya que este medio les da la pauta para aprender a

autoeducarse por sí mismos, a querer descubrir, anticiparse a una clase y

dar su opinión, esto los hará sentirse libres y mejorar la comprensión

lectora y por lo tanto, desarrollar su capacidad coeficiente cognoscitivo

intelectual.

Es necesario que los docentes del plantel conozcan y utilicen

estrategias de comprensión lectora mediante (Círculos de estudio,

Talleres grupales, Juegos interpretativos), siendo una de las ayudas muy

importantes para que durante el proceso enseñanza-aprendizaje el niño

tenga una actuación dentro de su salón de estudio y pueda superar los

problemas de aprendizaje.

Se debe planificar el foro como participación ciudadana, basada en

mejorar las técnicas del proceso enseñanza – aprendizaje, enfocado a

motivar a los estudiantes a un interés por la lectura, mediante juegos, y

videos socioeducativos.

Efectuar actividades para fomentar la comprensión lectora,

mediante la lectura comentada o crítica de los textos, que ayuden a los

estudiantes a comprender los significados, las ideas principales y

secundarias.

Diseñar la guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de

desempeño, para fortalecer estrategias metodológicas y la comprensión

91

lectora, con dinámicas y actividades innovadoras para que el docente las

aplique en clase.

La comprensión lectora según los resultados de las encuestas deben

incentivarse mediante la lectura diaria, con técnicas y metodologías

innovadoras significativas del proceso de enseñanza – aprendizaje.

92

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN DESTREZAS

CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.

JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo diseña una guía didáctica la cual se basa en

diversas actividades seleccionadas para desarrollar la comprensión

lectora en los estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica

de la escuela Siglo XXI. Proyecto a desarrollarse mediante un foro como

participación ciudadana en varias sesiones de trabajo.

Del docente depende que los estudiantes lleguen al correcto

proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se debe buscar y generar

nuevas estrategias dentro del aula, que motive el interés por la lectura, la

misma que debe ser dinámica y recreativa, para alcanzar el desarrollo

cognitivo mediante la comprensión lectora.

Este trabajo ayudará a estudiantes a que se interesen y estimulen

su curiosidad por la clase de manera comprensiva, crítica y reflexiva con

el aporte de los recursos didácticos que el maestro emplee en la clase

para fomentar la lectura ya que contribuye a la reflexión de su

pensamiento.

La falta de recursos didácticos es preocupante tanto para

estudiantes, padres de familia y comunidad, ya que presentan problemas

de ortografía, escritura y animación a la lectura por que los docentes no

93

utilizan las metodologías necesarias para garantizar un aprendizaje

comprensivo. Aplicando técnicas y metodologías en cada clase se puede

94

enrriquecer el conocimiento del estudiante para que estén preparados con

los conocimientos necesarios ante la sociedad.

Con el presente trabajo, se pretende brindar una guía que sirva

como herramienta de orientación a docentes para superar las dificultades

que genera la deficiencia en el foro como participación ciudadana para el

desarrollo de la comprensión lectora.

OBJETIVOS

Objetivo General

Desarrollar la comprensión lectora, con la ejecución de actividades

de la guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño,

a través del foro como participación ciudadana para el mejoramiento del

proceso de enseñanza – aprendizaje.

Objetivos específicos

Utilizar las actividades necesarias de la guía didáctica para el

mejoramiento de la comprensión lectora.

Concienciar en los docentes, la utilización de la guía de las

destrezas con criterio de desempeño, para mejorar la comprensión

lectora.

Incentivar en los docentes la búsqueda de nuevas estrategias

metodológicas como la utilización del foro, para mejorar la

comprensión lectora y el pensamiento crítico y reflexivo.

95

ASPECTOS TEÓRICOS

El foro como participación ciudadana en la Comunidad Educativa

tiene como objetivo funcional el realizar un proyecto educativo de la más

alta conveniencia y resultados, nacido de la realidad social y las

expectativas de la gente en sociedad, que garanticen la identidad social

como seres de una misma región y nación; donde se le provea de las

herramientas necesarias para alcanzar sus más altos intereses y calidad

de vida, mediante su propio esfuerzo sostenible, el trabajo, la libertad, el

respeto mutuo, la armonía, el tener acceso e igualdad de oportunidades,

la prosperidad, la paz social y cívica.

La comprensión lectora es un proceso evolutivo, graduado, que las

experiencias tempranas de desarrollo del vocabulario y de la lectura lo

facilitan, que las oportunidades de leer solo o con otros ayudan al

desarrollo de dicha capacidad y que la disponibilidad de materiales

lectores en la escuela y de instrucción efectiva por parte de los maestros

juegan un papel crucial en promover el desarrollo de dichas

competencias.

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer,

con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,

estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con

diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Las

destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

¿Qué debe saber hacer? Desarrollar habilidades de comprensión

lectora (foros)

¿Qué debe saber? Comprender (pensamiento crítico)

¿Con qué grado de complejidad? Mediante Precisiones de

profundización.

96

FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

El proyecto es factible porque cuenta con la colaboración de los

representantes legales, docentes, directivo y estudiantes, los mismos que

se muestran interesados en el desarrollo del trabajo, ya que es un aporte

más a la enseñanza-aprendizaje de los educandos.

Técnica: Tiene factibilidad técnica por cuanto para el desarrollo

investigativo del trabajo se recurre a las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, materiales bibliográficos, internet y además se utilizan

métodos y técnicas durante el desarrollo del foro, diálogo abierto con los

estudiantes, material didáctico adecuado al tema

Humana: Cuenta con las integrantes del grupo, directivo, docentes,

representantes legales y con la aprobación del Distrito.

Pedagógica: Es de factibilidad pedagógica porque este trabajo orientará

a los y las docentes en su labor dentro del aula, esto permitirá alcanzar

los objetivos trazados en el nuevo currículo pedagógico porque se basa

en aspectos didácticos y muy fáciles de usar.

Didáctica: La didáctica es la disciplina de carácter práctico y normativo

que tuvo como objeto específico en el presente proyecto, es la técnica de

la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los

estudiantes en su aprendizaje.

Descripción

El presente proyecto se basa en el diseño y desarrollo de una guía

didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño en Lengua

y Literatura, la cual, permitirá al docente fomentar hábitos de lectura y por

97

ende mejorar la comprensión lectora. La propuesta contiene diversas

actividades que serán desarrolladas según el cronograma realizado

mediante el foro como participación ciudadana a los estudiantes, y a los

padres se les hará conocer sobre el trabajo a realizar con sus

representados.

Entre las actividades que se realizan están las lecturas de leyendas,

cuentos, en las cuales se trabaja con subrayados, se identifica la idea

principal y las ideas secundarias, se realizan juegos mediante material

didáctico como el dado mágico, crucigramas, papelotes, presentación en

cartulina y otras, las cuales son desarrolladas directamente con los

estudiantes dentro del aula en el horario de Proyecto Escolar.

Validación de la propuesta

La propuesta como influencia del foro como participación ciudadana

en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de Séptimo Grado

de la Escuela de Educación General Básica ―Siglo XXI‖, consiste en un

documento argumentado y fundamentado en el foro como participación

ciudadana (con contenido científicos y tecnológicos), se beneficia a los

estudiantes matriculados a futuros profesionales, la misma que optimizará

el proceso educativo con el fin de cumplir con los objetivos educativos.

Conlleva también la propuesta de implementación que integre todos

los cambios de acuerdo a los resultados de las encuestas y de las

revisiones de perfiles y objetivos, se considera la visualización de la actual

situación del plan de estudio.

Impacto social y beneficiarios

La propuesta cuenta con varios aspectos para su creación y

ejecución tal como se señala a continuación:

98

Justificación, objetivo general, objetivos específicos, aspectos

teóricos, factibilidad de su aplicación, técnica, humana, didáctica y

descripción. Beneficiándose 1 directivo, 10 docentes y 20 estudiantes.

Como también la comunidad educativa de la Escuela de Educación

Básica ―Siglo XXI‖.

La propuesta de creación del foro como participación ciudadana, es

un proceso de aprendizaje que facilita a la comunidad la reconstrucción

de una sociedad más productiva, dinámica y justa, tendientes a resolver

conflictos que se presentan en el ambiente escolar.

Con la implementación del foro como participación ciudadana, los

integrantes de la comunidad educativa desarrollan con facilidad la

comprensión lectora, serán orientados hacia una cultura de paz y cambio

de actitud, para formar ciudadanos que pueden desempeñarse con

calidad y calidez dentro de la sociedad y el buen vivir ciudadano.

Misión

Fortalecer los procesos de reflexión en la lectura para promover

pensamiento crítico en los estudiantes y comprensión lectora.

Visión

Orientar a los estudiantes a ser ciudadanos competentes que puedan

desarrollarse para proyectarse a un futuro mejor.

99

AUTORAS: INTRIAGO LOOR GRISELDA YANETH

BARREIRO CARRANZA MARÍA IDELINA

GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO

100

LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “SIGLO XXI” AÑO LECTIVO: 2015 - 2016 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41 DATOS INFORMATIVOS

BLOQUE Nº 1 BIOGRAFÍA Y AUTOBIOGRAFÍA

DOCENTE: Griselda Intriago Loor

ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN Séptimo

NÚMERO DE PERÍODOS:

54

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir descripciones, biografías y autobiografías adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la Lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Formación de una ciudadanía democrática

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir, texto

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA • Escuchar y leer biografías variadas en función de la comprensión e interpretación de información específica desde la valoración de otras perspectivas de vida.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Identifica la función comunicativa y las características de una biografía oral.

PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA CONCRETA Activación de conocimientos previos Formar equipos de trabajo. Conversar cómo se imaginan que se desarrolló la vida de Petita Palma Leer su biografía en la página 6 del libro

OBSERVACIÓN/REFLEXIÓN ¿Por qué es importante escribir una biografía? Establecer conclusiones sobre el tema tratado. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Anticipar de qué trata la lectura, mediante la observación de toda la información que han obtenido los estudiantes sobre la vida de Piñeiros. Identificar la trama en la que está presentada la lectura. Por ejemplo: esta biografía está hecha a partir de los datos de su nacimiento.

Interpretar el mensaje que hay en la biografía. Identificar los datos importantes de la biografía observada y hacer un

organizador gráfico con esos datos. APLICACIÓN/TRANSFERENCIA Elaborar una biografía y autobiografía y exponer en el aula. Consultar la biografía de Gabriel García Moreno

Texto del estudiante • Papel o cartulina • Útiles escolares • Cartelera • Internet • Cuadernos de trabajo Hojas fotocopiadas

• Planifica y redacta una autobiografía, jerarquizando ideas principales.

Técnica: Observación Instrumento: Exposición oral Técnica: Interrogatorio Instrumento: Cuestionario: desarrollo de las actividades de comprensión del texto Técnica: Observación Instrumento: Demostraciones: Reconocer los elementos de la biografía Elaborar biografías y autobiografías

101

LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “SIGLO XXI” AÑO LECTIVO: 2015-2016

DATOS INFORMATIVOS

BLOQUE Nº 2 LEYENDA LITERARIA

DOCENTE: Griselda Intriago Loor y María Barreiro

ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN Séptimo

NÚMERO DE PERÍODOS: 54

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender analizar y producir leyendas literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer valorar disfrutar y criticar desde la expresión artística.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir, texto

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Escuchar leyendas literarias en función de interpretarlas con una actitud crítica y valorativa Comprender las distintas leyendas literarias en función de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores. Identificar la estructura formal de la leyenda literaria en función de valorar la importancia del contexto.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la componen.

PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA CONCRETA Activación de conocimientos previos Desde la experiencia personal, contar alguna leyenda del lugar donde

vive. OBSERVACIÓN REFLEXIVA Observar las imágenes. Identificar cada imagen, interpretar y describir lo observado. Comentar sobre las costumbres de la familia relacionadas con las

narraciones de leyendas.

CONCEPTUALIZACIÓN Leer por turnos la leyenda “La llorona”. Jugar a las inferencias, realizando el primer paso como es la lectura. Encontrar y subrayar las ideas principales.

Argumentar lo subrayado, mediante una lectura rápida. Realizar las actividades, redactando el resumen de la leyenda. APLICACIÓN/TRANSFERENCIA Responder a los cuestionarios.

• Texto del estudiante Materiales tecnológicos. • Materiales de escritorio. Cartulina Foami. Papel periódico. Hojas fotocopiadas.

• Identifica los elementos de una leyenda. • Define la leyenda en sus propios términos. • Selecciona las ideas principales de una leyenda.

Técnica: Observación Instrumento: Participación en los juegos y trabajos grupales Técnica: Interrogatorio Instrumento: Cuestionario en el desarrollo de las actividades del texto y de refuerzo

LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “SIGLO XXI” AÑO LECTIVO: 2015-2016 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41

DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 4 POEMA DE AUTOR

102

DOCENTE: Griselda Intriago Loor y María Barreiro

ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN Séptimo

NÚMERO DE PERÍODOS:

54

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir poemas de autor apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Equidad de género, inclusión

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

• Reconocer los poemas de autor como textos literarios con sus características propias desde la aplicación de los elementos literarios.

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

Literatura. INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Reconoce poemas de autor como textos literarios. RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA CONCRETA Activación de conocimientos previos Leer los poemas en https://www.youtube.com/watch?v=XjCCbXIb8nQ

OBSERVACIÓN REFLEXIVA Analizar la importancia de decir lo que se siente, respetando las ideas de

los demás.

CONCEPTUALIZACIÓN Expresar ideas sobre el tema del poema leído y contestar las preguntas

de pos lectura. Desarrollar las actividades de comprensión y aplicación. Formar grupos de trabajo, leer la información sobre las características

de la poesía y elaborar un folleto, tomando en cuenta las recomendaciones de cómo se escribe el texto del folleto estudiado anteriormente.

APLICACIÓN/TRANSFERENCIA Memorizar el poema “anoche cuando dormía” y participar en el

concurso de recitación. Evaluar la recitación en voz alta Desarrollar las actividades de las hojas fotocopiadas.

• Texto del estudiante https://www.youtube.com/watch?v=XjCCbXIb8nQ • Cartulinas • Útiles escolares • Cartelera • Papelotes • Marcadores • Cuadernos de trabajo • Fotocopias con poemas

• Conceptualiza la palabra poesía • Reconoce los poemas del autor como textos literarios. • Identifica los veros en los poemas • Mide las sílabas métricas en los versos • Identifica la rima en los versos.

Técnica: Observación Instrumento: Participación en las actividades iniciales Técnica: Interrogatorio Instrumento: Cuestionario en el desarrollo de las actividades de comprensión y aplicación

LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “SIGLO XXI” AÑO LECTIVO: 2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41

103

DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 5 COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL TIEMPO

DOCENTE: Griselda Intriago Loor y María Barreiro

ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN Séptimo

NÚMERO DE PERÍODOS:

54

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir cartas familiares, literarias e históricas, correo electrónico, mensajes: SMS y chats, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la Lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Educación para la sexualidad

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir, texto

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA • Analizar la naturaleza comunicativa de las cartas, correos electrónicos y mensajes cortos (SMS y chat), desde el circuito de la comunicación y reflexionar sobre la transmisión y recepción de este tipo de mensajes. • Aplicar las propiedades del texto y los elementos de la lengua (La voz del verbo) en la producción de cartas y correos electrónicos.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Escribe poemas con características textuales propias. Utiliza correctamente la voz ciudadana y pasiva del verbo.

1. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA CONCRETA Activación de conocimientos previos.

Juego: “El capitán manda”. Hacer listado de los verbos utilizados.

OBSERVACIÓN REFLEXIVA Reflexionar sobre la importancia de seguir las órdenes en el juego Reconocer en qué forma están dadas las órdenes.

CONCEPTUALIZACIÓN Observar la página 84 del texto y descubrir el verbo en voz ciudadana y

pasiva. Analizar las diferentes formas de formular una oración. Formar grupos y trabajar en la página 84 del libro. APLICACIÓN/TRANSFERENCIA Desarrollar las actividades de las hojas fotocopiadas

• Texto del estudiante • Cuadernos de trabajo

• Respeto la opinión de los demás. Escribe oraciones en voz ciudadana y voz pasiva. • Subrayo ideas principales y secundarias en textos.

Técnica: Observación Instrumento: Participación en las actividades iniciales Técnica: Interrogatorio Instrumento: Cuestionario en el desarrollo de las actividades de comprensión y aplicación

LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “SIGLO XXI” AÑO LECTIVO: 2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41

104

DATOS INFORMATIVOS BLOQUE Nº 6 REUNIÓN DE PALABAS Y DIBUJOS

DOCENTE: Griselda Intriago Loor y María Barreiro

ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura

AÑO DE EDUCACIÓN Séptimo

NÚMERO DE PERÍODOS: 54

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir historietas apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Formación de una ciudadanía democrática

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Literatura.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA • Reconocer las historietas como textos literarios con características específicas a partir del análisis textual de sus elementos. • Comprender el contenido de las historietas desde la relación entre textos y para textos. • Analizar la relación entre el contexto de producción y la historieta en diferentes momentos y culturas • Inferir la intencionalidad de los autores de historietas desde la identificación que existe entre dibujo y texto. • Disfrutar de la lectura de historietas desde su valoración como texto literario.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Reconoce los elementos de las historietas.

PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EXPERIENCIA CONCRETA Activación de conocimientos previos Entregar varias historietas y escribir sus características

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

Leer en parejas y elaborar un organizador gráfico.

CONCEPTUALIZACIÓN Formar grupos de trabajo, hablar e identificar las características de la

historieta. Analizar la relación entre los dibujos y el texto. En grupos de trabajo, elaborar un resumen con los datos relevantes Desarrollar la actividad de la hoja fotocopiada.

APLICACIÓN/TRANSFERENCIA Crear una historieta con dibujos de revistas y periódicos tomando en

cuenta lo aprendido en clase.

• Texto del estudiante • Cartulinas • Útiles escolares • Cartelera • Papelotes • Marcadores • Cuadernos de trabajo • Revistas • Tijeras • Goma

• Conceptualizo la palabra historieta • Reconozco los elementos de la historieta. • Identifico los lenguajes gráficos de la historieta • Identifico el tipo de texto utilizado en la historieta

Técnica:

Observación

Instrumento:

Participación en las actividades iniciales

Técnica:

Interrogatorio

Instrumento:

Cuestionario en el desarrollo de las actividades de comprensión y aplicación

105

ACTIVIDAD N° 1

Tema: Inferencias Objetivo: Desarrollar la atención mediante el juego de las inferencias. Contenido: Leyenda ―El gallito de la Catedral Procedimiento: Realizar la lectura de la leyenda ―el gallito de la catedral‖, jugando mediante las inferencias desarrolladas en el papelote.

106

ACTIVIDAD N° 2

Tema: Biografías y autobiografías Objetivo: Producir biografías desde la selección crítica de personajes y la valoración de sus acciones. Contenido: Biografía de los padres Procedimiento: Redactar una biografía de acuerdo a la siguiente estructura.

Título (año de nacimiento y muerte) Nombre de los Padres.

Infancia y adolescencia

Gustos del personaje

Estudios realizados

Vida privada

Vida profesional

Obras

107

ACTIVIDAD N° 3

Tema: Resumen de un cuento Objetivo: Identificar las partes del cuento, mediante la deducción de la lectura realizada por la maestra, para desarrollar el análisis comprensivo de la misma. Contenido: Cuento ―La abuelita y los ladrones‖ Procedimiento: Leer un cuento. Entregar a los estudiantes un mapa para que enfoquen las partes del cuento leído, como son: inicio, conflicto y la resolución del conflicto.

Inicio

Conflicto

Resolución

108

ACTIVIDAD N° 4

Tema: Ideas principales del cuento Objetivo: Reconocer las ideas principales y secundarias del texto para valorar, disfrutar y comprender la lectura. Contenido: Cuento ―La semillita‖. Procedimiento: Realizar la lectura de un texto. Explicar cómo reconocer las ideas y lo que nos quiere decir el texto.

Título

Ideas

secundarias

Desarrollo

Idea principal

Conclusión

109

ACTIVIDAD N° 5

Tema: Crucigrama Objetivo: Resolver el crucigrama, mediante la interpretación de la ubicación de las palabras, para analizar cómo mejorar situaciones difíciles. Contenido: Desarrollar el pensamiento lógico al relacionar la ubicación de las palabras. Procedimiento: Entregar hojas fotocopiadas a los estudiantes para que en el menor tiempo posible resuelvan el crucigrama. Habitación Absolver Bienvenida Biblioteca Nevar Barranco Trabajo Llegaba Gabardina Escribir Recibir Bibliografía Moribundo Convivir Saber Bilingüe Absorber Meditabundo Prohibir Beber

Ordene alfabéticamente

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

110

ACTIVIDAD N° 6

Tema: Leyendas literarias Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora, mediante la lectura y resumen de la leyenda. Contenido: La leyenda del Contrato de Cantuña Procedimiento: Observa los dibujos de la leyenda, reconoce y resume de acuerdo a las imágenes

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

............................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

111

ACTIVIDAD N° 7

Tema: Narración de un Cuento Objetivo: Infundir atención, mediante la lectura del cuento, para una mejor comprensión del espacio que le rodea. Contenido: Lectura del cuento ―Los dos leñadores‖ Procedimiento: Realizar una lectura usando interjecciones, luego volver a leer sin éstas, pedir que presten atención y descubran la diferencia, luego entregar hojas fotocopiadas con preguntas referentes a la lectura, las cuales deberán ser contestadas. Piensa y contesta: - ¿Dónde cortaba la leña el leñador? - ¿Por qué el segundo leñador tiró su hacha al río? - ¿Por qué la ninfa le regaló las dos hachas al primer leñador? - ¿Por qué desapareció la ninfa al final de la lectura? - ¿Qué es una ninfa? - ¿Qué sabes de los personajes fantásticos como ninfas, hadas, genios, ogros? Escribe un resumen de la lectura e inventa una moraleja de acuerdo a lo que comprendiste.

112

ACTIVIDAD N° 8 Tema: Leyendas Literarias Objetivo: Describir los hechos verosímiles y hechos fantásticos de la leyenda Contenido: Leyenda ―La dama Tapada‖ Procedimiento: Lee con atención la leyenda de la página 39 del cuaderno de trabajo y responde las preguntas.

a) Escribe dos hechos verosímiles y dos hechos fantásticos de la leyenda la dama tapada.

b) ¿A quién se le daba el título de tunante?

................................................................................................................

c) Describa cómo era la dama tapada

................................................................................................................

d) Cuando la dama tapada daba la vuelta y se levantaba el velo que

frase decía?

.................................................................................................................

e) ¿Cómo era su rostro? ( cuando era una visión)

.................................................................................................................

f) ¿Cómo era en verdad el rostro de la dama tapada?

.................................................................................................................

g) ¿Cómo quedaba la persona que veía a la dama tapada?

.................................................................................................................

113

ACTIVIDAD N° 9

Tema: Mariposas alegres. Objetivo: Trabajar la atención, y reacción, para ejercitar el autocontrol cognoscitivo. Contenido: Juego con consignas sonoras Procedimiento:

Todos los niños deben situarse alrededor del educador, quien irá dando golpes al pandero.

Todos los niños deben situarse alrededor del educador, quien irá

dando golpes al pandero

Cuando el educador dé un golpe al pandero, hay que avanzar un

paso.

Si da dos golpes, dos pasos hacia adelante, pero si son tres los

golpes que da, hay que retroceder al punto de partida, intentando

mantener el círculo.

Evaluación: Propicia la organización coherente de juegos y actividades

comprendiendo la indicaciones

114

ACTIVIDAD 10

Tema: Gotas de agua Objetivo: Trabajar la atención, y reacción, para ejercitar el autocontrol cognoscitivo. Contenido: Juego grupal Procedimiento:

Sentados todos en círculo los participantes del juego tienen que imaginarse que se nubla el cielo y empieza a llover.

El educador dice: ¡un gota!, los niños dan una palmada.

¡Dos gotas!, dos palmadas; ¡tres gotas!, tres palmadas… a las diez gotas, diez palmadas. Ha empezado la tormenta. Ya no se dan palmadas.

Hay que levantarse rápidamente y correr al otro extremo del espacio de juego y sentare de nuevo.

Al amainar la tormenta, los niños siguen el ritmo de la lluvia con las manos. Diez gotas, nueve gotas, ocho gotas…, hasta llegar a una gota de agua, una palmada.

Evaluación: Promueve la participación creativa

115

ACTIVIDAD 11

Tema: La desastrosa orquesta

Objetivo: Asimilar el ritmo trabajando la simultaneidad y siguiendo el ritmo de un estímulo externo.

Contenido: Juego grupal Procedimiento:

Se forman dos grupos de tres niños, uno de los grupos se coloca en un extremo del espacio de juego y el otro en el extremo contrario. Cada grupo formará una hilera, un niño al lado del otro.

El educador reparte tres latas con tres cucharas a un grupo, y tres cacerolas con tres cucharas al otro grupo.

Al tocar el silbato del educador, los niños de los dos grupos dan un golpe a su instrumento a la vez que avanzan un paso.

Cuando los dos grupos se encuentran en el centro del espacio de juego, intercambias los instrumentos y, siguiendo su propio ritmo vuelven al punto de partida.

Evaluación: Integración de experiencias

116

ACTIVIDAD 12

Tema: Cartas y correos electrónicos de todo tipo

Objetivo: Escribir cartas y correos electrónicos de todo tipo a receptores reales, respetando las propiedades del texto, con el fin de transmitir información según intereses particulares. Procedimiento: Escribir una carta comercial en la siguiente estructura

Membrete Lugar y fecha ...................................................................................... Destinatario ..................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... Saludo .................................................................................... Texto: ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................... Despedida Firma

117

ACTIVIDAD 13

Tema: Desarrollo mental Objetivo: Descubrir la posición de cada animal, mediante el análisis de la lectura, para obtener la comprensión textual de sus elementos. Procedimiento: Leer varias veces el texto y ubicar el lugar que corresponde a cada animal.

Los animales de la selva se han reunido en torno a una mesa para

tratar el problema de la contaminación de la naturaleza. Fíjate en el esquema

de la mesa y en la letra de cada silla.

El elefante, grande y pesado, se ha sentado a un extremo de la mesa,

junto al secretario, y en el extremo opuesto está el rey de la selva, el león. En

la parte superior, en el centro está la jirafa, que alarga el cuello por encima

de los demás, entre ella y el elefante se ha sentado el animal mas pequeño

de la reunión, la hormiga. En estos momentos la hormiga está conversando

con la serpiente, sentada justo delante suyo, y con la rana, que está al lado

de la serpiente y en frente de la jirafa. Los demás miembros de la reunión

son el gorila, que se ha puesto colonia, y el pingüino. Precisamente él, que

tiene a su lado al león y a la rana, dice que tiene mucho calor.

¿Sabrías decir qué silla ocupa cada animal?

Elefante jirafa serpiente gorila

León hormiga rana pingüino

F G

A

H

Secretario

B C D

E

118

ACTIVIDAD 14

Tema: Las historietas Objetivo: Comprender el contenido de las historietas desde la relación entre textos y paratextos Contenido: Comprender las historietas Procedimiento: Observa los paratextos y enlista cinco

a) ...............................................

b) ...............................................

c) ...............................................

d) ..............................................

e) ...............................................

2.- Escriba el mensaje de la historieta.

........................................................................................................................................................................

............................................

119

ACTIVIDAD 15

Tema: Tipos de cartas Objetivo: Comprender la idea global de diferentes tipos de cartas, en distintos soportes y usos e identificar la estructura, organización de la información y función comunicativa. Procedimiento: Escribir la estructura de la carta en el ejemplo

2.- Contesta las preguntas sobre el contenido de la carta

a) Quién es el emisor...............................

b) Quién es el receptor...........................

c) Canal........................................................

d) Cuál es la función comunicativa..................................

e) De qué les informa en la carta.....................................

f) Qué son los correos

electrónicos.....................................................................................

g) Para que se utiliza los correos

electrónicos.......................................................................................

120

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127

128

MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos

Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación

Primaria, el día 13 de Diciembre del 2016

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las integrantes Griselda Yaneth Intriago Loor con C.C: 130899544-6 y María Idelina Barreiro Carranza con C.C: 120366168-9, diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia del foro como participación ciudadana en el nivel de comprensión lectora, en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de Educación General Básica ―Siglo XXI‖, zona 5, provincia de Los Ríos, cantón Valencia, Distrito 12D06, periodo lectivo 2015- 2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño.

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por

el suscrito.

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

………………………………………………

Lcda. Carmen Guillén Clemente MSc.

Consultor Académico

129

ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO

1. ¿Considera usted que el foro como participación ciudadana es una

estrategia para una comprensión lectora?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2. ¿Usted como directivo cree que el foro como participación ciudadana

incide en los procesos de aprendizaje de los estudiantes?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3. ¿Considera usted que sus docentes deben desarrollar una planificación

didáctica acorde a las necesidades de aprendizajes?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

4. ¿Qué es para usted la comprensión lectora?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

5. ¿Considera usted que sus docentes deben aplicar el foro como

participación ciudadana?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

130

Encuestas aplicadas a los Docentes de la Escuela de Educación Básica

“Siglo XXI”

1.- ¿Considera usted que los estudiantes tienen una buena comprensión

lectora?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

2.-¿Cree usted importante el desarrollo de un foro con los estudiantes para

mejorar la comprensión lectora?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

3.-¿Es importante incentivar la comprensión lectora en los estudiantes?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

131

4.-¿La falta de habilidades y destrezas afecta el desarrollo de la comprensión

lectora?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

5.- ¿El bajo rendimiento en comprensión lectora podría ser mejorado con la

utilización de técnicas lúdicas?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

6.- ¿Cree usted que con las técnicas a utilizar en la guía didáctica se puede

mejorar el desarrollo comprensivo de la lectura?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

132

7.- ¿Está de acuerdo en que debe existir un ambiente de lectura en el aula?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

8.- ¿El estudiante puede interpretar las ideas principales de un texto?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

9.- ¿El estudiante comprende lo que lee?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

10.- ¿La buena lectura es primordial para lograr el desarrollo comprensivo en

los estudiantes?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

133

Encuestas aplicada a los estudiantes de la Escuela de Educación

Básica “Siglo XXI”

1.- ¿Consideras tener una buena comprensión lectora?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

2.- ¿Los docentes incentivan la comprensión lectora en el proceso de enseñanza – aprendizaje?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

3.- ¿Está de acuerdo en que debe existir un ambiente de lectura en el aula?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

134

4.- ¿Considera poder realizar el resumen de un tema leído?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

5.- ¿Cree usted que necesita de la supervisión de las tareas escolares por su

representante?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

6.- ¿Te gusta practicar la lectura en tu tiempo libre?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

7.- ¿Al realizar una lectura en el aula, la maestra efectúa el respectivo

análisis, subrayando las ideas principales?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

135

8.- ¿Estás de acuerdo en que debe existir un ambiente de lectura con libros

interesantes en el aula?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

9.- ¿Comprendes lo que lees?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

10.- ¿La maestra organiza continuamente participación grupal de los

estudiantes en el aula?

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

136

ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA

ESCUELA “SIGLO XXI”

Estudiantes del Séptimo grado realizando actividad del foro en la

comprensión lectora

137

Estudiantes trabajando con la ordenación de palabras

Estudiantes realizando una lectura silenciosa

138

Actividades con las inferencias del resumen de la lectura

Padres de familia del Séptimo Grado

139

Padres de familia conociendo las temáticas sobre el proyecto a realizar

140

141

142

143

144