UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS EN EL ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO” DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, ZONA 8, DISTRITO 2, DEL AÑO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS GRAFO-MOTORAS. CÓDIGO: LEP1-10-143 AUTORA: CASTRO FLORES LINDA PATRICIA CONSULTOR: MSc. DOMINGO ÁLAVA MIELES GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS EN EL ÁMBITO
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO” DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA XIMENA, ZONA 8, DISTRITO 2, DEL AÑO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS GRAFO-MOTORAS.
CÓDIGO: LEP1-10-143 AUTORA: CASTRO FLORES LINDA PATRICIA
CONSULTOR: MSc. DOMINGO ÁLAVA MIELES
GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_____________________________ _____________________ MSC. Silvia Moy- Sang Castro MSC. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO _______________________ ______________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________________
a) __________________________________________
b) __________________________________________
c) __________________________________________ DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
PSIC. DÍAZ MATEUS MARÍA CECILIA MSc.
RUTH CRUZ MSc.
ALEXANDRA PINZA MSc.
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Con todo amor dedico este trabajo en primer lugar a Dios Todopoderoso,
por darme vida, salud, fe, fortaleza para seguir cada día adelante y por
permitirme llegar a terminar mí proyecto que es parte de mi formación
profesional, ya que sin la bendición de Dios no sería nadie.
A mi mami Linda, ya que sin su ayuda, sin sus consejos, sin sus palabras
de aliento no hubiese llegado donde estoy, a mi hermana Johanna quien
me ha ido guiando, me ha dado su apoyo y su ejemplo para terminar lo que
empecé aun cuando todo sea complicado, a mis amigas por brindarme
siempre el apoyo que nos dimos desde que empezamos, en especial a hija
Deyna, por ser siempre mi luz e iluminarme día a día, por ser mi vida y que
con sus palabritas haberme dado el esfuerzo que me faltaba ya que por ti
sigo adelante, siempre con la bendición de Dios, a mi familia porque igual
sin ellos no podría seguir adelante.
Patricia Castro Flores.
DEDICATORIA
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Agradezco de todo corazón en primer lugar a Dios Todopoderoso por
darme sabiduría, fuerzas, esperanzas y estar siempre a mi lado en cada
momento de mi vida ya que he podido concluir mis estudios, esta es una
etapa de mi vida que he logrado cumplirla y por siempre guiar mi camino.
A mi mami Linda, siempre me ha apoyado y me ha dado valentía para
seguir adelante aunque me halla tropezado, gracias mamita por estar
siempre a mi lado, a mi hermana Johanna, ya que sin su apoyo, sus
enseñanzas y principalmente su paciencia no estuviese donde estoy, a mi
hija Deyna, porque tuve que compartir las horas que tenía que dedicarle a
ella y seguir con mis estudios, pero aun así me has apoyado con tus
abrazos y tus sonrisas, tu eres mi vida, a mis amigas ya que siempre nos
hemos apoyado a pesar de todo y a mi familia agradezco por estar siempre
a mi lado y darme su apoyo incondicional, que Dios los colme siempre de
bendiciones.
Patricia Castro Flores.
GRADECIMIENTO
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ÍNDICE GENERAL
Carátula…………………………………………………………………….... i
Página de Directivo………………………………………………………… ii
Informe del proyecto………………………………………………………... iii Derecho de autor……………………………………………………………. iv
Certificado de aprobación………………………………………………….. v
Tribunal examinador………………………………………………………… vi
Dedicatoria…………………………………………………………………… vii
Agradecimiento………………………………………………..……….….… viii
Índice genera………………………………………………………………… ix
Índice de cuadros…………………………………………………………… xiii
Índice de gráficos…………………………………………………………... xiv
Resumen………………………………………..………………………….. xv
Introducción…………………………………………………………..…….. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación………………………………………………… 3
Problema de la investigación……………………………………………… 3
Situación conflicto………………………………………………………….. 4
Hecho científico…………………………………………………………….. 4
Causas………………………………………………………………………. 4
Formulación del problema………………………………………………… 5
Objetivo de la investigación………………………………………………. 5
Interrogantes de la investigación………………………………………… 6
Justificación………………………………………………………………… 7
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes…………………………………………………………….. 9
Bases teóricas…………………………………………………….……… 11
Definición de la Pedagogía Activa……………………………………… 11
Ámbito de la Pedagogía Activa…………………………………………. 12
Desarrolladores de Pedagogía Activa…………………………………. 12
Historia de Pedagogía Activa…………………………………………… 13
La Pedagogía Activa en el entorno educativo………………………… 14
Proponentes de la nueva Pedagogía y la Pedagogía Activa……….. 15
Pedagogía activa en el quehacer educativo………………………..... 16
La práctica de la pedagogía activa en la educativa…………………. 17
Definición de las habilidades motoras finas………………………….. 18
Ámbito de las habilidades motoras finas………………………………. 19
Desarrolladores de las habilidades motoras finas…………..………… 20
Historia de las habilidades motoras finas…………………………….. 21
Las habilidades motoras finas en el entorno educativo……………… 21
Proponentes de la nueva pedagogía y las habilidades……………… 22
Las habilidades motoras finas en el quehacer educativo…………….. 23
La práctica de las habilidades motoras finas…………………………... 25
Fundamentación Pedagógica…………………………………………..... 26
Fundamentación Psicológica……………………………………………. 26
Fundamentación Filosófica…………………………………………….… 27
Fundamentación Sociológica……………………………………………. 28
xi
Fundamentación Legal…………………………………………………….. 29
Términos relevantes……………………………………………………….. 30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación…………………………………….…….…… 33
Tipos de investigación………………………………………………....... 34
Población y Muestra……………………………………………………… 36
Operacionalización de variable……………………………………….…. 38
Técnicas e Instrumentos de la Investigación…………………………... 40
Análisis e interpretación de resultados…………………………………. 42
Encuestas dirigidas a representantes legales………………………… 43
Test para los estudiantes………………………………………………… 53
Chi cuadrado………………………………………………………………. 54
Análisis de los resultados………………………………………………… 55
Conclusiones y recomendaciones…………………………………........ 56
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Justificación………………………………………………………………… 59
Objetivo General…………………………………………………………… 60
Objetivos Específicos……………………………………………………… 60
Aspecto teórico……………………………………………………………... 60
Aspecto Pedagógico……………………………………………………..... 60
xii
Aspecto Psicológico……………………………………………………… 60
Aspecto Sociológico………………………………………………………. 61
Validación…………………………………………………………………... 61
Factibilidad………………………………………………………………….. 62
Recursos…………………………………………………………………….. 62
Descripción de la propuesta………………………………………………. 63
Impacto Social………………………………………………………………. 97
Bibliografía…………………………………………………………………… 98
Citas bibliográficas…………………………………………………………. 100
Anexos…………………………………………………………………...….. 102
INDICE DE CUADROS
Cuadro No 1 Población…………………………………………….……….. 36
Cuadro No 2 Muestra……………………………………………………….. 37
Cuadro No 3 Identificación y operacionalización de variables…………. 38
xiii
INDICE DE TABLAS
Tabla No 1 Importancia de la Pedagogía Activa………………….….… 43
Tabla No 2 El rol del docente…………………………………………..… 44
Tabla No 3 Capacitada para aplicar la Pedagogía Activa………..…… 45
Tabla No 4 Participar de charlas……………………………………..….. 46
Tabla No 5 Participar en actividades………………………………..…... 47
Tabla No 6 Falta de motivación en los niños…………………… ……. 48
Tabla No 7 Priorizar el desarrollo de los conocimientos……………….. 49
Tabla No 8 Se aplican estrategias metodológicas……………………… 50
Tabla No 9 Guía con actividades…………………………………………. 51
Tabla No 10 Aplicación de una guía de técnicas Grafo-motoras……. 52
Tabla No 11 Observación de los estudiantes…………………………… 53
INDICE DE GRÁFICOS
Gráficos No 1 Importancia de la Pedagogía Activa………………….….. 43
Gráficos No 2 El rol del docente…………………………………………… 44
Gráficos No 3 Capacitada para aplicar la Pedagogía Activa…………... 45
Gráficos No 4 Participar de charlas……………………………………….. 46
Gráficos No 5 Participar en actividades…………………………………… 47
Gráficos No 6 Falta de motivación en los niños…………………………. 48
Gráficos No 7 Priorizar el desarrollo de los conocimientos…………….. 49
Gráficos No 8 Se aplican estrategias metodológicas…………………… 50
Gráficos No 9 Guía con actividades………………………………………. 51
Gráficos No 10 Aplicación de una guía de técnicas Grafo-motoras…. 52
Gráficos No 11 Observación de los estudiantes…………………………. 53
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
En este proyecto se investigó sobre cómo actúa la Pedagogía Activa en el aprendizaje del niño y niña, considerando su realidad, y la manera de cooperar con el desarrollo de las habilidades motoras finas en los niños de 4 a 5 años, porque se observa que les falta realizar actividades que les motiven a fortalecer la motricidad y la parte corporal, dando importancia y valorar a sus facultades, potencialidades y su naturaleza, dando la importancia el desarrollo de la motricidad porque esta va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontaneo y descontrolados hasta la representación mental, donde se investigó que en este aprendizaje existe un trasfondo ético que siempre rodea a los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que la enseñanza es una actividad humana en que las personas ejercen una educación eficiente, la presente investigación servirá para fortalecer a los docentes y estudiantes que conozcan la manera adecuada el auto perfeccionamiento y actualización en los estudiantes, con la finalidad de cumplir con el objetivo de determinar el proceso pedagógico didáctico para el desempeño del aprendizaje, con la investigación realizada se obtiene que se beneficien los niños porque la clase debe convertirse en una promoción de cambios y no limitarse a incorporar a cada nueva generación a un grupo particular, que les abra la posibilidad de comprometerse en un diálogo que construya significados propios, nuevos significados, como también en el desarrollo de las habilidades motrices que se las mejoran por medio de actividades grafo-motoras, por medio de las cuales van a desarrollar las habilidades y las destrezas.
Pedagogía Activa Habilidades Motoras Guía técnicas
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERACY AND EDUCATION SCIENCES HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENTIAL
SPECIALIZATION: PEARL EDUCATORS
SUMMARY
In this project we investigated how the Active Pedagogy aspect of the child learning and girl, considering its reality, and the way to cooperate with the development of fine motor skills in children from 4 to 5 years, because it is observed that They lack activities that motivate them to strengthen the motor and the body part, giving importance and value to their faculties, potentialities and their nature, giving importance the development of the motor because it goes through different stages from the spontaneous and uncontrolled movements To mental representation, where it was investigated that in this learning there is an ethical background that always surrounds teachers in the teaching-learning process, since teaching is a human activity in which people exercise an efficient education, the present research will serve To strengthen the teachers and students who know the proper way the self-improvement and updating in the students, with the purpose of fulfilling the objective of determining the didactic pedagogical process for the performance of learning, with the research done is obtained that benefit Children, because the class must become a promotion of change and not just incorporate each new generation into a particular group, which opens the possibility of engaging in a dialogue that builds own meanings, new meanings, as well as the development of The motor skills that are improved by means of graph-motor activities, through which they will develop the skills and the skills.
Active Pedagogy Motor Skills Technical Guide
1
Introducción
En esta investigación se busca conocer la importancia que tiene el
desarrollar y a fortalecer las habilidades motoras y corporales en los
niños/as de 4 a 5 años y a su vez cumplir con los objetivos como es el de
evaluar las habilidades motoras y corporales como también conocer las
causas que originan cuando no son atendidos a tiempo, por lo que se
realiza este trabajo porque es necesario tener conocimientos sobre los
problemas del desarrollo de las habilidades motoras dar a conocer a los
docentes, padres de familia y la comunidad la prioridad de realizar
actividades que potencien sus capacidades y habilidades.
Realizando las investigaciones científicas sobre las variables se llega
a la conclusión que el desarrollo de las capacidades y habilidades motoras
son necesarios para el futuro aprendizaje de los niños - niñas, por lo que
se debe establecer una metodología que permita que se realicen
actividades grafo motoras para despertar las habilidades creativas,
corporales y motoras en los niños, es fundamental lograr las destrezas, de
cada niño/a porque constituye una forma adecuada de probar, evaluar y
ofrecer experiencias incentivos de cada niño/ en su evaluación, fortalecer
con estrategias para superar el proceso de las habilidades motoras finas
del niño/a, ya que no se consideraba como una atención prioritaria las
diferentes necesidades educativas existentes.
Capítulo I El Problema: Se observa el contexto de investigación,
problema de investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, objetivos generales, específicos, las interrogantes de
investigación, justificación.
2
Capítulo II Marco Teórico: Que corresponde a las bases teóricas y
sustento de la investigación como son: Epistemológica, Filosófica,
Psicológica Sociológica, Pedagógica, legal.
Capítulo III Metodología: Se introduce el diseño metodológico,
tipos de investigación, población, muestra, métodos de investigación,
técnicas e instrumentos de la investigación, validación de los instrumentos,
análisis e interpretación de resultados.
Capítulo IV: La Propuesta: Consta de título, justificación, objetivos,
factibilidad de su aplicación, descripción, impacto social y beneficiarios,
políticas de aplicación, conclusiones y recomendaciones.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN.
El problema se presenta en la Unidad Educativa Fiscal Monseñor
Leónidas Proaño en niños de 4 a 5 años de edad, de la ciudad de
Guayaquil, donde se observa que es falta más desarrollo en sus
habilidades motoras, y como una atención especial a la educación en estas
edades, porque ocurren cambios en su vida, garantizando el desarrollo
integral en el orden físico e intelectual
Estos problemas ocurren por desconocimientos por parte de los
padres de familia sobre la importancia de las estimulaciones tempranas,
como un elemento básico para el desarrollo motor, porque se colabora con
el desenvolvimiento del cuerpo del niño/a, y así fortalecer con estrategias
que superen el proceso de las habilidades motoras finas, dando la
importancia en la educación de potenciar el desarrollo de las capacidades
y habilidades por medio de estimulaciones sensoriales, aplicando
actividades grafo-motoras y de esta manera mejorar el aprendizaje.
Siendo necesario las aplicaciones de nuevas técnicas que
favorezcan y desarrollen de mejor manera el aprendizaje, al momento de
ingresar al sistema escolar a niños/as, se puede valorar sus condiciones de
conocimientos y adaptaciones a su nuevo entorno, brindando estrategias
que permitan que adquieran nuevos conocimientos que los encamine hacia
un buen desarrollo del aprendizaje, por lo tanto se requiere reforzar por
medio de actividades grafo motoras para que mejores sus movimientos
motrices como también motivando a mantenerse activo y participativo,
compartiendo con sus compañeros buenas relaciones sociales.
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SITUACIÓN CONFLICTO.
El conflicto que presentan los estudiantes es un bajo desarrollo de
las habilidades motoras finas como también corporales, porque no han
recibido estimulaciones desde temprana edad que los conlleven a
mantenerse activos en sus movimientos corporales y motoras, lo que
impide que realicen actividades por si solos, sino que requieren de ayuda,
no tienen destrezas en sus manos y dedos para rasgar, trozar, cortar,
pintar, por lo que se hace necesario las actividades grafo motoras para
mejorar el desarrollo de un futuro aprendizaje.
HECHO CIENTÍFICO.
La poca aplicación de actividades de la expresión plástica en los
niños/as 4 a 5 años en el bajo desarrollo de las habilidades motoras de la
Unidad Educativa Fiscal Monseñor Leónidas Proaño, no permiten que
tengan una comunicación con los demás, no desarrollan la capacidad de la
creación y expresión personal, la misma que debe ser en una manera
equilibrada con el proceso evolutivo, por medio de las actividades
plásticas, se adquiere un mejora desenvolvimiento en el desarrollo del
lenguaje, que se mueve por los gestos, la palabra, imágenes por medio del
cual se transmiten los sentimientos e ideas, donde la creatividad e
imaginación son primordiales para este desarrollo.
CAUSAS:
- El factor nutricional no recompensa la concentración y atención en
los niños/as.
- Insuficiente estimulación temprana por lo que no tienen
desarrollados completamente las capacidades y habilidades.
- Escaso desarrollo de las habilidades del pensamiento.
- Pocas aplicaciones de estrategias metodológicas que estimulen el
desarrollo motor y corporal.
5
- Escaso de conocimientos sobre la Pedagogía Activa, como una
herramienta para el desarrollo del aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿De qué manera influye la Pedagogía Activa en el Desarrollo de
Habilidades Motoras Finas de los Niños/as de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa Fiscal Monseñor Leónidas Proaño de la Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena del año Lectivo 2015-2016?
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION.
OBJETIVO GENERAL.
Determinar la influencia de la Pedagogía activa en el desarrollo de
habilidades motoras finas de los niños/as de 4 a 5 años mediante un estudio
bibliográfico y de campo, para diseñar una guía de Técnicas Grafo-motoras.
OBJETIVO ESPECIFICO.
- Identificar la influencia de la Pedagogía Activa en las habilidades motoras,
mediante entrevista a directivos y docentes, test a los estudiantes, encuesta
a padres de familia, en un estudio bibliográfico y de campo.
- Analizar el desarrollo de las habilidades motoras mediante entrevista a
directivos y a docentes, test a estudiantes y encuestas a padres de
familia.
-Seleccionar aspectos más importantes de la investigación para diseñar la
guía didáctica de Técnicas Grafo-motoras a partir de los datos obtenidos
6
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN.
1.- ¿Cómo se define a la Pedagogía Activa?
2.- ¿Cuál es el impacto que tiene la Pedagogía Activa frente al desarrollo
del aprendizaje?
3.- ¿De qué manera aporta conocimientos la Pedagogía Activa en la
Educación?
4.- ¿Cuál es la finalidad que cumple la Pedagogía Activa en el aprendizaje?
5.- ¿Qué comprende las Técnicas Grafo-motoras?
6.- ¿De qué manera influye las Técnicas Grafo-motoras en el Desarrollo de
las Habilidades Motoras Finas?
7.- ¿De qué manera fortalecen en el aprendizaje las Técnicas Grafo-
motoras utilizadas para el Desarrollo de las Habilidades Motoras Finas?
8.- ¿Cómo imparten sus conocimientos los Docentes para mejorar el
proceso de aprendizaje?
9.- ¿Qué finalidad tiene el diseño de una guía con técnicas Grafo-motoras?
10.- ¿Cuáles son los beneficios que obtendrán los niños con el desarrollo
de una guía se Técnicas Grafo-motoras?
7
JUSTIFICACIÓN.
El problema que afecta a los niños/as a temprana edad, como la
escasa estimulación temprana, el desarrollo familiar y otras causas son lo
que afecta a la motricidad fina. He aquí la necesidad e importancia del
desarrollo de las habilidades motoras finas, por lo cual se requiere diseñar
una guía de Técnica Grafo motora, con el propósito de construir una buena
enseñanza.
Es importante porque el docente responsable del aérea de inicial 2,
será un aporte importante para la investigación y el rendimiento de los
niños/as al comienzo de su etapa escolar, verificando que clases de
estrategias deben aplicar a los niños/as. Se ha creído conveniente diseñar
una guía de Técnicas Grafo-motoras para desarrollar las habilidades
motoras finas en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Monseñor
Leónidas Proaño, mediante juegos-trabajo y diferentes
Tiene un valor teórico porque al utilizar los docentes estas técnicas,
los niños/as serán estimulados para mejorar el desarrolla motora,
aportando una ayuda de todos aquellos quienes los rodean en su vida diaria
para conseguir un desarrollo integral, verificando que clases de estrategias
se debe aplicar.
Este trabajo es pertinente porque es más que una investigación, será
una herramienta que facilitará la labor docente para aplicarlos en la labor
diaria. En la etapa inicial de los niños/as deben adquirir habilidades y
destrezas motriz, tanto físico como emocional, que servirá para el
desenvolvimiento de su vida cotidiana.
Con esta guía de actividades grafo plásticas se busca el apoyo e
interés de los docentes de la institución educativa, porque es importante
despertar el desarrollo de las habilidades motriz fina, en el momento que
va participando activamente.
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En la etapa preescolar se fortalecen los movimientos que se
ejecutan en sus diferentes años de vida, y con el pasar de los años se va
observando que dificultades tienen, los cuales se ayudan con ejercicios o
guías para que así se vaya desarrollando sus habilidades en las cuales
ellos necesiten, para orientar la enseñanza y el aprendizaje poniendo en
práctica nuevos enfoques educativos activos para en si poder guiarlos en
la escuela y poder aplicar las estrategias de enseñanza a los niños/as de 4
a 5 años de edad.
Esta investigación debe de estar acorde con las innovaciones
curriculares que se está generando dentro de la educación, donde las
habilidades motrices en los niños/as es algo natural, porque realizan
movimientos y actividades en el hogar, solo que no se encuentran
direccionadas a mejorar un área en especial.
Lo importante es cultivar y mejorar ciertas características que les
permitan desarrollar sus capacidades y habilidades y a su vez se reflejara
en los procesos educativos que produzcan, esta investigación permitirá
conocer las causa del porque los niños/as no han desarrollado la motricidad
y los riesgos que posiblemente podrían tener en la vida escolar, sino se
llegará a corregir a tiempo esta falencias.
Se benefician los estudiantes porque van a desarrollar la motricidad
que va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontaneo y
descontrolados hasta la representación mental, para desarrollar este
presente trabajo se tiene respaldo de los directivos de la Unidad Educativa
Fiscal Monseñor Leónidas Proaño, recursos materiales talentos humanos
y el respectivo asesoramiento personalizado para llevar a cabo la ejecución
del mismo y mejorar la calidad de la educación, no solo para los niños/as,
sino también para los Padres y Madres de familia de esta Institución.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Es de vital importancia que en el desarrollo del niños/as se vallan
observando los movimientos espontáneos y descontrolados que tiene en
su vida, para ir descubriendo paso a paso las dificultades que tienen en el
desarrollo de sus habilidades motoras, he investigado en diferentes
bibliografías para intervenir en este trabajo y así poder desarrollarlo, no he
encontrado que exista algún proyecto con titulación referente a la Influencia
de la pedagogía activa en el desarrollo de las habilidades motoras finas de
los niños/as de 4 a 5 años. Diseño de una guía de técnicas grafo motoras.
Según Betty Galarza, 2012, de la Universidad de Loja, Ecuador, con
el tema de la realidad de la práctica de la pedagógica activa y curricular en
la educación ecuatoriana, la mayoría de los procesos educativos en
educación mantienen vigentes prácticas pedagógicas tradicionales, a pesar
de la globalización y los cambios vertiginosos del mundo de la información,
las competencias que ésta exige y que cada una de ellas causó una
revolución en la pedagogía del siglo pasado y este siglo.
Cada uno de los modelos pedagógicos ha aportado a la práctica
educativa por lo que debemos aprender en el contexto social que se dio
para su surgimiento, con el ánimo de analizar las circunstancias actuales y
verificar si aún continuamos con modelos obsoletos o tendemos a mejorar
cada día para la construcción de un nuevo modelo acorde a las
necesidades educativas.
10
En la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, 2010, se
encuentra la tesis de Cedeño María y Lucas María, con el tema de
desarrollo de la motricidad fina como base para el aprendizaje de la pre
escritura en los niños, donde explican que la motricidad fina en esta etapa
comprende el enriquecimiento del accionar de movimientos que los niños/s
ejecutan el desarrollo por los diferentes años de vida, sin pretender brindar
formulas, a través de los trabajos plásticos, que potencian los movimientos
de la cara, manos y pies, llamando la atención a los niños con trabajas de
actividades plásticas donde fortalecen todos los movimientos de las
habilidades motoras finas.
En la actualidad existen muchos programas que incitan a mejorar la
enseñanza en los niños/as, que promueven respuestas afirmativas para el
proceso educativo, donde se aplican estrategias para potenciar las
habilidades motoras finas, como son las artes plásticas, que permiten
también del desarrollo de la creatividad y de la imaginación, donde plasman
de esta manera las ideas y pensamientos como también de aprender a
convivir con los demás de su entorno, fortaleciendo la comunicación, el
desarrollo de las habilidades personales, sociales y cognitivas.
Según Karla Rodríguez Carrera de la Universidad Tecnológica
Equinoccial de Quito, (2013), con el tema: Las artes plásticas como medio
de desarrollo de la motricidad fina en los niños, Las artes plásticas en la
niñez son de gran importancia ya que los estimulan en su lenguaje y
comunicación, desarrollan su creatividad, además que utiliza y completa los
desarrollos y conocimientos que a lo largo del proceso educativo el niño y
la niña deben ir adquiriendo, teniendo esto en cuenta, podemos decir que
las artes plásticas y los factores de desarrollo del niño y la niña son
recíprocos.
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BASES TEÓRICA.
Pedagogía Activa
Definición
La Pedagogía Activa es la que permite establecer una organización
del docente, dirigido a eliminar la posibilidad del alumno, teniendo en
cuenta que permite señalar caminos de autodeterminación personal y
social, estableciendo una organización al docente identificándolo como
animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; dirigida a
eliminar la pasividad del estudiante; acentuando el carácter activo del niño
en el proceso de aprendizaje, motivando al educando a relacionarse con la
escuela-comunidad-vida y a su vez con el docente-alumno como un
proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.
(autores, 2010) La educación siempre es educación en valores que
marca el carácter y el sentido de la educación, se ejerce por medio
de agentes en un ámbito determinado de intervención, que implica
técnicas de un mismo nivel de decisiones en el proceso específicos.
(p. 317)
En la enseñanza se basa al aprendizaje vivencial de los estudiantes,
la educación no es directa, ni memorista, fomentando la autodisciplina y
automotivación, donde la familia participa de manera activa en la educación
de sus hijos/as, eliminando que se aburran a la hora de aprender, en la
Educación tradicional el niño/a solo atendía mientras el docente se
dedicaba a enseñar, la Educación nueva se distingue de la antigua por su
carácter activo, actuando en la realidad de forma más efectiva.
Tiene como tendencia orientadora del que hacer pedagógico para el
nivel preescolar, tomando como punto departida que en todo aprendizaje
la propia actividad, se construyen conocimientos, que al experimentarlos e
incorporarlos, les permitirá actuar sobre la realidad de la forma más
compleja y efectiva, sustentando que todo lo que rodea al niño/a puede ser
12
una fuente inagotable de preguntas, análisis, información, teniendo en
cuenta que todo el medio es un generador de actividades.
AMBITO DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
Se enfoca en el interés de la naturaleza del niño o niña, que se
espera que se desarrolle el espíritu científico, de acuerdo al medio en que
se desenvuelve, sin dejar de lado los aspectos que son básicos de la
cultura., (Peñaherrera, 2011) expresa que “Construir experiencias
axiológicas, desarrollando destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos
que los niños necesitan para moverse, intervenir, actuar, aprender e
interrelacionarse con los demás”. Pág. 176
Ayuda como un orientador en el trabajo pedagógico en el nivel inicial
donde establece que el niño o niña crea su conocimiento al experimentar
por medio de actividades motivadoras, las mismas que le permiten actuar
en una manera más efectiva y complicada.
Permite satisfacer las dudas que la manifiesta por medio de
preguntas hasta que comprenda la realidad de lo que realiza, es decir le
proporciona la información necesaria para su completo conocimiento, que
se lo hace a través de las investigaciones que se realiza para comprobar
en esta etapa es la más original en los estudiantes y la observación por
medio de los cuales aprenden a conocer el medio.
DESARROLLADORES DE PEDAGOGÍA ACTIVA
La Pedagogía Activa brinda diferentes caminos que se pueden
lograr, proporcionar por medio de las actividades nuevos conceptos
educativos porque el estudiante aprende por medio de lo que realiza o
experimenta, desempeñar un mejor ambiente social, cultural, económico y
político, por medio de la práctica de los valores para que se desarrolle el
proceso y asimilación de conocimientos.
Estructurar y adecuar las actividades para los estudiantes de
menores de 5 años de edad, para lograr el desarrollo de los procesos a
13
nivel cognitivo, emocional y social, con la cual se va independizando en
realizar sus actividades por si solos, desarrollar el proceso evolutivo por
medio de los juegos que varía de acuerdo a la edad, donde va a manipular
los objetos, donde se comunicara con los demás niños, la cooperación y la
confraternidad, (T.Montano, 2010) “Permite focalizar la intervención
pedagógica en el desarrollo de competencias generales que sirven para
construir sus propias herramientas que son referentes a los valores morales
con la finalidad de que se efectuar el proceso establecido.” Pág. 316
La educación es una conversión, porque encamina a la posibilidad
de apartar la mirada de la luz que emana la idea del bien, de preparase
para el correcto camino de la sabiduría, de mejorar cada día, que incluye el
desarrollo afectivo, social y cognitivo por medio de los estudios de la
pedagogía para ser hombres de bien.
HISTORIA DE PEDAGOGÍA ACTIVA
Muchos son los pedagogos que escribieron sobre sus teorías de este
estado de la pedagogía, pero uno de ellos fue Willem Surigar, que se
encarga de la labor de una iniciativa privada que se preocupa en forma
significativa sobre los problemas sociales, donde trabaja en lo referente a
la asistencia pública con la creación de patronato para los pobres, realiza
visitas a las cárceles y lo más importante sobre la educación en los niño/as.
(Saenz, 2010) Al referirse de la Pedagogía, es necesario afrontar la
indagación sobre le educación como un problema propio de la
pedagogía, con el objetivo de disciplinar porque focaliza la realidad
que estudia va a generar la mentalidad especifica de la disciplina,
donde la pedagogía es un ámbito de realidad susceptible de ser
conocido en diferentes maneras sea esta moral científica práxica o
política. Pág. 21
Siendo la educación de los niños donde se debe indagar sobres la
pedagogía que se va a aplicar para poder mantener una disciplina en los
estudios, dándose a conocer en todas las áreas científicas.
14
Como ámbito de la realidad susceptible de ser conocidos de
diferentes maneras, se crea una relación entre método, objeto de
conocimiento y finalidad que se encuentra presente en las corrientes del
conocimiento y en las mentalidades pedagógicas, que permiten el medio
de entender lo que se estudia.
LA PEDAGOGIA ACTIVA EN EL ENTORNO EDUCATIVO
El proceso cultural además de comprender los saberes, de las
técnicas, prácticas y de los instrumentos que se utilizan para la adquisición
de los conocimientos, las mismas que permiten la relación social, y del
contenido cultural, que permite que tome sus propias decisiones para crear
su propio estilo de aprendizaje, potenciando sus saberes que ya los conoce
y los que están en proceso de adquisición.
(Hansen, 2010) P El desarrollo de la ciencia no es en forma
acumulativa sino que es discontinuo, donde en cada época no se
mantiene todo lo que se observa sino que es periódicamente la
producción de la revoluciones, de los cambios y de las concepción
que se tiene del entorno, produce un cambio de paradigma la que se
puede reemplazar por otra si esta fuera necesario hacerlo. (p. 140)
Dentro de la parte socio histórica en una manera concreta y con una
cultura muy particular, la educación busca formar estudiantes que sean
útiles para la sociedad que es también la que uno desea construir para
convivir con ella, donde la pedagogía activa actúa en el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje donde se cumplen las metas y propósitos
de la educación.
El proceso de conocimiento de la realidad, las categorías innatas del
sujeto, son las que deforman los objetos observados, lo que se percibe por
medio de los sentidos se convierte en una mezcla de lo que el objeto de
estudio es y lo que la razón del sujeto añade, por medio de la experiencia,
pero que no proceden de ella.
15
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGIA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA
El proceso del conocimiento lo explica Piaget, donde establece los
estados cognitivos que se desarrollan en los niños o niñas, donde establece
que es el momento en que se pueden construir nuevos pensamientos, que
le permiten conocer el mundo en que se desarrolla.
(Flores, 2010) Las explicaciones constructivistas actuales son
tributos del pensamiento de Piaget y de la teoría psicogenética,, es
representativa, resalta el reconocimiento de la necesidad de un
conocimientos profundo, de contextualizar en el momento histórico
en que se realiza la acción, que se encuentran ligados a la
pedagogía y en una relación el constructivismo en la que se refiere
Piaget. (p. 65)
Piaget presenta los esquemas que van producir en el proceso de
asimilación y acomodación, se integren en una manera equitativa hasta
formar las estructuras las mismas que se integran a otras más extensas, el
conocimiento constituye un proceso que se puede afirmar que es un
proceso que es necesario reconocerlo como una construcción en forma
permanente, y que es fruto de la interacción dialéctica entre el sujeto que
conoce y el objeto por conocer.
La educación tiene como objetivo alcanzar las metas trazadas dentro
de los contenidos de estudio, donde se transmiten nuevos saberes, dentro
del medio cultural, que se comprime el conocimiento, que se entregan por
medio de saberes en partes o fragmentados en resultados obtenidos, por
lo que el docente debe facilitar el aprendizaje, evitando los problemas que
se presenten en el desarrollo del proceso de enseñanza.
16
PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL QUEHACER DE LA EDUCATIVA FISCAL MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO
Dentro del acto pedagógico, el lenguaje es la mediación más
significativa, porque se encuentra en todas las áreas de estudio, en
diferentes maneras, sea esta oral, escrita, de imágenes, figuras, gestos o
mímicas, sea cualquier estado pero que permite una comunicación.
(Saavedra M. , 2010) La pedagogía crea hábitos reflexibles, en
virtud de los cuales se someten a juicios de los saberes teóricos y
científicos, sobre el proceso educativo, para elegir entre varias
alternativas o entre sistemas escolares en forma diversa, y que
inducen al pensamiento. Pág. 121
En relación a la interacción intersubjetiva, el lenguaje constituye una
concepción y una práctica pedagógica, porque el niño o niña de iniciales o
preescolar solo asimila un conocimiento cuando domina la parte lingüístico,
en su forma sintáctico y fonético, que garantice su comprensión en una
conversación, lo que indica que el estudiante solo asimila al comienzo como
una manera de transcripción, copia o reflejo.
La acción lógico-matemática, ya no se la conoce como física, sino
que es interna, por cuanto el sujeto epistemológico ya no explora el objeto
sino que más bien va a reflexionar sobre las acciones libradas sobre los
objetos, logrando de esta manera un meditación reflexiva, con las
anotaciones realizadas entre los objetos y la realidad que existen
(Gutierrez, 2010) En la práctica de la enseñanza entra la actividad como
una estrategia para mejorar el aprendizaje, donde el juego es fundamental
para el desarrollo de un niño porque hace posible que los niños aumenten
su creatividad y su imaginación. (p. 236)
En la elaboración de programas de las materias a enseñar la
pedagogía utiliza criterios diversos que van más allá del aprendizaje del
contenido científico, donde se reconoce una estructura más rica que ciertas
17
aptitudes de quien la utiliza, pero al mismo tiempo son para desarrollar el
mismo tipo de aptitudes, que debe desarrollar.
LA PRÁCTICA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA EDUCATIVA FISCAL MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO
La práctica pedagógica comprende una orientación para desarrollar
los procesos mentales que van a fortalecer la capacidad, comprensión,
análisis, organización, relación y de transformación por la diferentes
maneras discursivas y frente a los saberes o prácticas sociales; en cambio
la práctica didáctica es la que se orienta a establecer las posibilidades de
intersección que se presenten entre el aprendizaje, conocimiento y
pensamiento. (Garcia, 2010) “La construcción de un sistema de
pensamiento educativo es lo que se denomina la teoría de la educación en
una forma general, que muestra el camino, los medios y los obstáculos, con
lo que se expresa la dependencia de la Pedagogía de la experiencia”. Pág.
113.
Las nociones o aproximaciones que se formulan por medio de las
interpretaciones sobre la teoría que estudia en curso, la elación entre el
mundo sensorial con el mundo conceptual, la evidencia empírica con la
formulación verbal, la explicación de los fenómenos con la explicación que
descubren al maestro o los compañeros. (Caceres, 2010) Una de las bases
de la pedagogía es que es un campo de indagación puesto al servicio de la
enseñanza, así como del aprendizaje, donde adquieren conocimientos que
dominan por su estilo de aprendizaje que adquieren para su comprensión.
(p. 16).
A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción
con el medio, el niño aprehende y transforma la realidad. La metodología
en la educación potencia situaciones y tiempos donde los niños puedan
desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar,
experimentar, construir. Proporcionando experiencias variadas que les
permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento que sea
posible la actividad autónoma de los niños.
18
LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil,
sobre todo en la primera infancia, en razón de que se reconoce que existe
una gran interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales. El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz
y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la
persona.
(Avila, 2010) El desarrollo de aptitudes y habilidades en los
estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, utilizando las
actividades lúdicas son las idóneas para ello medios de acceso al
currículo dirigido a estimular el desarrollo integral de los niños y
niñas con dificultades. (p. 242)
La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico determina
la actividad psíquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras
palabras, lo que se quiere decir es que en la acción del niño se articula toda
su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades
de comunicación y conceptuación.
(Carranza, 2011) Es un proceso a lo largo del ciclo vital, que tiene
como objetivo el control del propio cuerpo, desde movimientos
simples hasta llegar a las habilidades motoras complejas que
continúan hasta la edad adulta, per que desde la niñez se
desarrollan los músculos que permiten las conductas de
locomoción, equilibrio y estabilidad, que se desarrollan, por la
práctica de los movimientos. (p. 17)
En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente,
la educación del niño es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el
aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio, los demás y las
experiencias, a través de su acción y movimiento. La psicomotricidad
19
estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga
la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y el
aprendizaje.
AMBITO DE LA HABILIDADES MOTORAS FINAS
El niño adquiere madurez en el control motor general por medio del
área motora. Se establece la lateralidad. Posee mayor dominio en los
gestos finos, así se le puede ver recortando, picando o pegando sobre una
línea recta sin salirse. la actividad gráfica aún es deficiente y el manejo de
lápiz sigue siendo torpe, esta área se refiere al movimiento y al control que
el niño tiene con su cuerpo, al tomar contacto con su entorno.
(Saavedra J. , 2010) Comprende la coordinación de los movimientos
musculares más pequeños que suceden en las diferentes partes que
componen el cuerpo, como son los dedos en coordinación con los
ojos, donde entra el desarrollo de esta destreza, que se la conoce
como destreza manual, este alto nivel se lo atribuye a las distintas
maneras como se desarrolló la tarea manual con movimientos
controlados por el sistema nervioso, que son comandos de la
corteza motora. (p. 211)
El desarrollo psicomotriz. Es el conjunto de todos los cambios que
se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida.
Ocurre a causa de tres procesos: la maduración, el crecimiento y el
aprendizaje. (Carrion, 2010) El nivel de reflexión en este campo de
conocimiento se considera indispensable para guiar, orientar y regular el
desarrollo de los hechos educativos, con el objetivo de que el pensamiento
se desarrolle en una manera que sea lógica y critica. (p. 100)
Todos los niños siguen un determinado orden progresivo en su
desarrollo motor, sea cual sea la edad en que efectúen cada uno de los
adelantos en sus movimientos y no debe ser motivo de excesiva
preocupación el que un niño efectúe esos avances antes o después de la
edad que nosotros consignamos como normal.
20
Los movimientos se efectúan en la mayoría de los niños en una
misma etapa de su vida, y a medida que aumenta su edad cronológica, el
niño avanza en su desarrollo motor. Este trabajo tratará precisamente de
dicho desarrollo, y de cómo nosotros los adultos podemos influir en él.
DESARROLLADORES DE LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS
Todos los niños siguen un determinado orden progresivo en su
desarrollo motor, sea cual sea la edad en que efectúen cada uno de los
adelantos en sus movimientos y no debe ser motivo de excesiva
preocupación el que un niño efectúe esos avances antes o después de la
edad que nosotros consignamos como normal.
(Sadurni, 2010) Piaget, en su teoría de la intervención de nuevos
medios a partir de combinaciones mentales, se refiere a la
experiencia de la manipulación de objetos, donde adquiere
conocimientos sobre las funciones y propiedades básica de los
objetos, para dar oportunidad al desarrollo de la estructura cognitiva
con alcance sensomotriz. (p. 119)
Los movimientos se efectúan en la mayoría de los niños en una
misma etapa de su vida, y a medida que aumenta su edad cronológica, el
niño avanza en su desarrollo motor. Este trabajo tratará precisamente de
dicho desarrollo, y de cómo nosotros los adultos podemos influir en él
(Ojeda, 2010) Por medio de movimientos se logra la forma en que
los estudiantes reciben las estimulaciones motoras sobre hechos o
sucesos, el estudiante por su parte responde a los requerimientos
del maestro a través de asignaciones o tareas escritas o de forma
recitada (p. 28)
Es el proceso fisiológico del cerebro genéticamente determinado por
el cual, un órgano o un conjunto de órganos, ejerce libremente su función
con la misma eficacia. Los seres humanos no pueden ejercer desde el
primer momento de su existencia, realizar todas las funciones que les
caracterizan, necesitan de un proceso madurativo.
21
HISTORIA DE LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS
Como precursores de la motricidad se los puede nombrar a
Montessori, Froebl y Pestalozzi, que se encuentren en el desarrollo de los
esfuerzos donde se destaca los componentes que se relacionan con la
percepción del movimiento y de la experiencia, luego fue Charlotte Pfeffer,
introdujo la educación psicomotriz, donde se destaca que la educación
integral que se basa en el desarrollo de la personalidad autónoma del niño
y niña. (Luna, 2010) La educación psicomotriz comprende como parte de
la experiencia corporal como del descubrimiento de su entorno con el
cuerpo, las asimilaciones de las nociones que parten de la motricidad hasta
llegar al desarrollo de la expresión simbólica y gráfica. (p. 29)
Núñez y Fernández Vidal en diferentes años describen a la
psicomotricidad como una disciplina educativa, terapéutica que tiene como
elementos principal el dialogo, donde el niño se lo considera como una
unidad psicomática que actúa como su desarrollo, por medio del cuerpo y
el movimiento para el desarrollo de las habilidades motrices.
LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO
La estimulación de la motricidad fina es el desarrollo del músculo de
la mano es fundamental antes del aprendizaje de la lecto-escritura la
escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las
manos, damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice
una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio
y destreza de los músculos finos de dedos y manos.
(Santorini, 2010) Comprende movimientos pequeños del cuerpo en
especial de los dedos y las manos, son de dominio mucho más difícil
para los niños, porque presentan dificultad aunque son capaces de
realizarlas pero con ejercicios de movimientos de las manos y del
cuerpo van a desarrollar la coordinación óculo manual. (p. 112)
22
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño
comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y
uniformes de su mano en la hoja de cuaderno. Aprender a atarse los
cordones, abrocharse un botón o coger de forma correcta un lápiz no es
una tarea fácil para un niño. Para lograrlo se requiere que haya desarrollado
la suficiente destreza manual que le permita manipular objetos pequeños y
coordinar sus movimientos.
(Arias, 2010) En el desarrollo y adquisición de la motricidad
intervienen múltiples factores que determinan el grado de madurez de
las competencias lingüísticas y comunicativas de los individuos, donde
es importante determinar que los factores individuales como la edad,
la motivación, la inteligencia, la atención y la memoria son factores
básicos para desarrollar el lenguaje (p. 40)
Distintas actividades y juegos de manualidades ayudan a estimular y
mejorar la motricidad fina de los pequeños y a lograr mayor precisión con
sus manos Coger objetos, manipularlos, amontonar cosas o romper
papeles son los primeros signos que evidencian que un niño comienza a
trabajar su motricidad fina.
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGIA Y LAS HABILIDADES
La motricidad en los niños se la aplica de manera cotidiana, porque lo
demuestran corriendo, saltando, es decir, en todas las actividades que
realiza el niño, en realidad representa un papel importante en el desarrollo
armónico de la personalidad.
(Pramino, 2010) Psicología se dedica al desarrollo de la conducta
de los organismos definida como los eventos conductuales,
discretos que pueden observarse mediantes el uso de instrumento
sea en forma directa o indirecta, la conducta no se encuentra
limitada a las manifestaciones externas observables. (p. 37)
23
En el momento de concretar las circunstancia que determinan el
cambio en su captación de la atención y a la hora de operativzar su proceso
de condicionamiento, porque son eficaces, de modo que van acelerando
sus conocimientos, que lo hacen por el desarrollo cognitivo como también
interviene la alimentación que recibe el niño para mostrarse atento y
disponible para su captación del aprendizaje.
(Santos, 2010) Expone a la educación como: la vida del
aprendizaje en la vida del niño, a pesar de los diversos métodos
que se utilicen será una búsqueda de un reajuste permanente de
esquemas conceptuales las que se unen a los esquemas
cognitivos lo cual enriquece la inteligencia del niño. (p.211)
El desarrollo psicomotriz, es avance de la capacidad perceptiva y las
habilidades motrices, de las cuales los movimientos son lentos e inseguros,
no logran coordinar los sentidos con los músculos y el cerebro para
convertir los reflejos innatos en actos voluntarios dirigidos a un fin concreto.
En la mayoría de situaciones que se proponen al niño explora las
posibilidades del juego, practica diferentes posibilidades, crea nuevos
juegos a partir de los propuestos y crea o fija las normas.
LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS EN EL QUEHACER DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO
Recortables: el recortado es una de las mejores formas de ejercitar
la habilidad manual. Se puede empezar por convencerle al niño que use
las tijeras para cortar papel del modo que el desee y poco a poco introducir
figuras, primero sencillas (formas básicas: círculo, cuadrado, triángulo y
luego más complejas. Es importante que las tijeras sean romas y del
tamaño adecuado para los dedos del niño y que en caso de que sea zurdo
utilice unas tijeras especiales para ellos.
24
(Rimoli, 2010) La construcción que realiza el niño, atraviesa todo el
espectro de posibilidades lúdicas y al surgir entre los propios niños,
cobra más fuerza, que al ser rescatadas y reafirmadas esto
conocimientos por el docentes, las reglas se afianzan y aprenden a
respetar, lo que no sucede con todos los niños porque presentan un
retraso en adquirir nuevos conocimientos por problemas de
aprendizaje las cuales se deben buscar las causas que las
provocan. (p. 45)
Juegos de construcción: ensamblar y unir piezas de diferentes
tamaños y formas es una divertida manera de adquirir agilidad con los
dedos. Los más pequeños pueden comenzar con sencillas actividades en
las que tan sólo deben apilar las piezas unas sobre otras.
Para empezar después con juegos de construcción o puzzles que
requieren que las piezas conecten entre sí de una determinada forma. Es
preciso tener especial atención con el tamaño de los componentes de estas
actividades para evitar accidentes.
(Mendez, 2010) Sostiene que; Desde el punto de vista didáctico,
es presenta un gran número de canales sensoriales que
contribuyen para dar información sobre el mundo que rodea al niño,
y que es necesario conocer el desarrollo que tiene el niño y niña en
las habilidades y destrezas con la finalidad de valorar e impulsar
los aprendizajes. (p 101)
Modelado: ya sea con plastilina, pasta de papel, arcilla o barro, los
niños pueden realizar actividades que requieren un amplio ejercicio manual
y les enseñan a dominar sus manos con precisión. Son ejercicios que
ayudan a desarrollar la creatividad y la imaginación. Aunque se haya
comprobado que son materiales no tóxicos, es aconsejable no ponerlos al
alcance de los más pequeños para evitar que los ingieran.
25
LA PRACTICA DE LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO
Objetivo: Lograr la precisión digital, la inhibición de control digital, y
el dominio del espacio gráfico.
Rasgado: En esta actividad se trata de introducir al niño en la
utilización del papel como material de expresión plástica.
Arrugado: Esta técnica es esencial para los niños porque permite
abrir la mano y poder empezar con las demás actividades. Se realiza el
trabajo con una mano y luego con las dos manos, por último con el pulgar
y el índice haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles
pequeños.
Armado: Armar consiste en transformar creativamente un objeto o
elemento en otro de diferente significado.
Plegado: Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado
cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual-
motora. Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras
geométricas con las mismas.
Ensartados: La técnica consiste en ir introduciendo un hilo a través
del orificio de macarrones, cuencas de collares.
(Sarlé, 2010) Las actividades lúdicas son un rasgo importante
dentro de la educación, porque facilita la tarea de construir prácticas
de enseñanza que miren al mismo tiempo al juego y a la enseñanza
de conocimientos nuevos, va a potenciar la adquisición de estos
nuevos conocimientos, donde se van a afianzar el aprendizaje. (p.
95).
Siendo las actividades lúdicas herramientas que sirven para potenciar una
capacidad o habilidad en los estudiantes, haciendo amenas y agradables
las enseñanzas, dando como resultado un aprendizaje significativo.
26
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Este proyecto ofrece herramientas concretas siendo así
protagonistas de los pilares principales de la educación moderna: aprender
a ser, aprender a hacer, aprender a pensar y a vivir con los demás.
Pretendemos guiar a nuestros estudiantes en el aprendizaje de la
lengua, situando siempre éste proceso en su contexto, en su realidad
cotidiana. Nuestra labor docente propone fomentar el aprendizaje basando la
adquisición de los diferentes saberes con proyectos reales y funcionales
que conjuguen todas las áreas específicas; de tal forma que los estudiantes
construyan sus conceptos a partir del pre-conocimiento, sobre el cual se
apoyan para ampliar sus competencias cognoscitivas, sin anular ni
ignorar las que tenía anteriormente. (Molina, 2011) Considera que: “El juego
potencia las relaciones de amistad que pueden servir como pautas para
fomentar grupos de trabajo en las aulas que cedan a la incorporación y
adecuación del contenido de estudio de las diferentes asignaturas”. (p. 89)
En la tendencia Pedagógica Constructivista se da énfasis casi exclusivo
al sujeto y la subjetividad reduciendo la enseñanza a un conjunto de técnicas
como el mapa conceptual, en la tendencia pedagógica histórica cultural la
finalidad de las instituciones escolares como parte del todo social, es
la transformación de la sociedad en función de los intereses populares.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se
internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan después en
estructuras intelectuales complejas. De esta forma el desarrollo cognitivo
se divide en cuatro períodos: Etapa sensorio-motora, caracterizada por ser
esencialmente motora y en la que no hay representación interna de los
27
acontecimientos ni el/a niño/a piensa mediante conceptos. Esta etapa se
da desde los cero a los dos años de edad.
En cuanto al desarrollo del pensamiento, en los que es indispensable
tener en cuenta los procesos mentales (construcción de conceptos y
niveles de representación entre otros), además de acercarse a procesos
deconstrucción personal que permitan la interacción con ambientes de
socialización. La estructura cognitiva es producto de un conjunto de
informaciones transmitidas por diferentes canales (oral, escrito, visual), lo
que permite aprender algo nuevo y transformar lo aprendido.
Para Piaget, (Molina, 2010) escrito por Molina considera que: Tal
proceso se enmarca dentro de los principios de adaptación,
asimilación, acomodación y equilibrio; además, postula la
secuencia en el desarrollo intelectual de cada individuo, el cual
contempla cuatro períodos: sensorio-motriz, pre operacional,
concreto y formal (p. 34).
Según este fundamento psicológico en caso de dificultades
emocionales o conductuales, tras un diagnóstico se puede investigar
algunas problemáticas de otros campos. Y, desde este punto de vista, el
tema es: ¿cómo potenciar el aprendizaje de los estudiantes mediante el
juego y la actividad motriz?, atreverse a buscar nuevas estrategias y
metodologías. Todo lo planteado tiene relación con las necesidades
educativas actuales.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Hay en la actualidad numerosas corrientes en el campo de la
psicomotricidad que responden a diversas teorías y concepciones, a
distintos marcos referenciales, y que privilegian distintas posibilidades y
ámbitos sociales para su desarrollo. La educación ha dado un giro al
aprovechar todas las ventajas que su uso conlleva, diferentes estudios han
28
demostrado que la psicomotricidad es un instrumento para desarrollar
plenamente todas las facultades de la personalidad de los niños.
Al hacer un breve recorrido histórico se comprueba que son muchos
los autores que mencionan el juego como parte importante del desarrollo
del niño. El materialismo dialéctico es si el mundo está en constante
movimiento, cambio y desarrollo cualitativo y en una interconexión
universal, o es un sistema estático y en noción cíclica sin contradicciones
internas ni cambios cualitativos. Aquí entra la importancia de la dialéctica
que es definida como la ciencia de las leyes generales del movimiento y
desarrollo de la naturaleza, la sociedad humana y el pensamiento.
(Moran, 2010) Manifiesta que: La Filosofía no es solo una
quimera de palabras vacías como muchos pretenden afirmar, sino
que es el fundamento de todos los movimientos del intelecto
humano. No hay transformaciones de la sociedad que no parta
primero de la meditación profunda y sabia del pensador (p. 26)
La cuestión básica en filosofía tiene dos aspectos fundamentales. La
primera es la cuestión de la esencia, de la naturaleza del mundo. El
segundo aspecto es la cuestión de la cognoscibilidad del mismo.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir
el objeto de una reflexión sociológica específica.
Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento
de las funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene
la labor científico metodológica, dada la complejidad de los problemas
29
profesionales que se asumen actualmente y que reclaman una actividad
científico colectiva, donde cada sujeto socializa sus conocimientos.
La Psicomotricidad contribuye de manera efectiva al desarrollo global
e integral del niño, el señalamiento de que las capacidades de socialización
están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil,
estrechamente unido a la consideración de que los factores sociales son
fundamentales para promover el desarrollo psicológico y el aprendizaje, ha
provocado que los psicólogos y educadores hayan revalorizado los
enfoques de interacción social. El juego es una de las actividades más
relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
(Martinez, 2010) El esquema corporal es lenguaje más natural
utilizado por el niño o niña, porque permite transmitir los
sentimientos, actitudes, emociones y sentimientos, es la esencia del
modo de expresión, con mayor o menor dominio de los diferentes
segmentos corporales como es la psicomotricidad y todos los
conocimientos y desarrollo de las habilidades motrices sean esta
gruesas o fina. (p. 78).
Las relaciones entre estudiantes, docente y padre de familia, en su
mutua relación de educando educador, jamás deben ser autoritarias ni
indiferentes. Sin embargo muchos docentes sólo se acuerdan del niño
como objeto de enseñanza en las clases ordinarias, pero en otros
momentos, en los recreos cuando realizan algunos juegos no le dan la
importancia que merecen y algunos padres para deshacerse de sus hijos
los mandan a jugar.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL Derecho de la Educación
Art. 26 La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe ser
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
30
social. Es responsabilidad del estado definir y efectuar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos.
La educación inspira en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas, científicos, promover el respeto de los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo, proporcionar
destrezas.
Deberes de la Educación
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos; al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias capacidades para crear y
trabajar.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
31
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural
y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial
hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección
integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los
derechos y principios reconocidos en la Constitución, en particular la
igualdad en la diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia
aquellos grupos que requieran consideración especial por la persistencia
de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas
especializados, de acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se
guiarán por sus principios específicos y los del sistema nacional de
inclusión y equidad social. El sistema nacional descentralizado de
protección integral de la niñez y la adolescencia será el encargado de
asegurar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Serán
parte del sistema las instituciones públicas, privadas y comunitarias.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
32
TERMINOS RELEVANTES
AUTOESTIMA: Valoración generalmente positiva de sí mismo.
CAPACITACIÓN: Hacer a alguien apto, habilitarlo para algo
DESARROLLO INTEGRAL: Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la
infancia hasta la adultez.
EVOLUCIÓN: Desarrollo de las cosas o de los organismos, por medio del cual
pasan gradualmente de un estado a otro.
JUEGO: Es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de
los participantes
MOTRICIDAD: Es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimiento por sí mismos.
INTELIGENCIA EMOCIONAL: El manejo adecuado de nuestras emociones
para el mejor logro de nuestros objetivos en lo personal, familiar, laboral o
social.
PEDAGOGÍA: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
PSICOLOGÍA: Parte de la Filosofía que trata del alma, sus facultades y
operaciones. Todo aquello que atañe al espíritu. Ciencia que estudia los
procesos mentales en personas y en animales.
PSICOMOTRICIDAD: Es un enfoque de la intervención educativa o
terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo
SOLUCIÓN: Satisfacción que se da a una duda, o razón con que se disuelve
o desata la dificultad de un argumento.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente Proyecto Educativo se encuentra desarrollado cumpliendo
los pasos de la investigación científica con la finalidad de solucionar
problemas, requerimientos y necesidades de grupos sociales, comprende
el diseño de la investigación: la modalidad, el tipo de investigación, la
población y muestra, los procedimientos de la investigación, las técnicas de
recolección de datos, los instrumentos de investigación etc., que me
ayudarán a la ejecución del Proyecto.
El diseño de la investigación permite al investigador resaltar Influencia
de la Pedagogía Activa en el Desarrollo de las Habilidades Motoras Finas
de los niños/as de 4 a 5 años. Diseño de una guía de Técnicas Grafo-
motoras. Unidad Educativa Fiscal Monseñor Leónidas Proaño de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil
La investigación se desarrolla bajo la modalidad: Proyecto Factible
y de Campo. Dentro de la Investigación Educativa los Proyectos Factibles
se definen como la investigación, elaboración, y desarrollo de un modelo
operativo viable.
Estudio Explorativo. Se realiza cuando el objetivo de la investigación es examinar un
tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen
muchas dudas o no ha sido abordado anteriormente.
34
Estudio Descriptivo. Buscan especificar las propiedades, característica y perfiles
importantes, de personas, grupo comunidades o cualquier otro fenómeno
que se somete al análisis.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
La investigación de campo sugiere explorar de forma directa las
variables, por lo que es necesario acudir al campo de acción y plantear las
soluciones inmediatas al problema presentado. Este proyecto está dentro
del paradigma cualitativo y los tipos de investigación explicativo, descriptivo
y bibliográfico.
Paradigma cualitativo: Los autores que han dedicado a esta forma de
investigación manifiestan que es más rica en detalles y profundidad.
Investigación de campo:
Porque su fuente de datos se encuentra en información de primera
mano, proveniente del experimento, la entrevista o la encuesta, o cualquier
otro instrumento de recolección de la información de campo.
Este tipo de investigación permite conocer la realidad en que se
encuentran las instituciones educativas, que describen, interpretan y
entienden las causas y efectos por medio de métodos. Se recoge la
información de primera mano en forma directa y diagnostica por los
problemas que suceden en los momentos actuales.
Se realiza una prueba y se observan los resultados de cada variable
ejerce sobre el objeto de estudio. En el caso de la temática, motivo de
estudio, se realizará la investigación de campo, ya que se aplicará la
encuesta a los directivos, docentes y representantes legales de la Unidad
35
Educativa Fiscal Monseñor Leónidas Proaño de la Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil.
Investigación Explicativa
Es aquella que emplea palabras muy claras para hacer más
comprensible el objeto de investigación. Cuando se explica lo que está
pasando. Cuáles son los componentes generales de estudio Puede incidir
en problemas poco estudiado o de insuficiente literatura de apoyo” (Pág.
16 Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno que
ha de explicarse.
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explica su significado dentro de una teoría de referencia, a la luz
de las leyes que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en
determinadas condiciones.
Investigación Descriptiva:
Este proyecto es de tipo Descriptivo, porque se describen las causas
y consecuencias del problema. Consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican con
un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere.
Investigación Bibliográfica Esta investigación se la realizo al recopilar la información del tema en
las diferentes fuentes investigativas como son los libros, revistas,
periódicos, internet para poder tener amplio conocimiento. Se apoya en
fuentes de carácter documental, o en documentos de cualquier especie,
como son la consulta de libros, artículos o ensayos de revistas, folletos,
manuales y periódicos, en archivos, como caras, oficios, circulares,
expediente. Se emplea al investigar en texto, libros de diferentes autores
sobre el tema en estudio.
36
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población es el conjunto de personas u objetos para la investigación
y en los que se va a producir la investigación, son los que constituyen el objeto
a quien se pretende solucionar el problema. El tamaño que tiene una
población es un factor de suma importancia en el proceso de investigación
estadística, el tamaño de la muestra se presenta por el número de elementos
que constituyen la población que puede ser infinita cuando existe un mayor o
finita cuando es menor número de población.
Para solucionar estos problemas se utiliza una muestra estadística. En
lugar de examinar el grupo entero llamado población o universo, pero se
examina una pequeña parte del grupo denominado muestra. Para efecto de
mi proyecto fue necesario definir la población como el conjunto de la muestra
de la Unidad Educativa Fiscal Monseñor Leónidas Proaño de la Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil.
La población es el conjunto de elementos que está determinado por
espacio y tiempo, sobre las bases que se va a realizar la observación. El
universo de estudio del presente proyecto es toda la comunidad educativa
de la Unidad Educativa Fiscal Monseñor Leónidas Proaño de la Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, que corresponde a un director, docentes,
niños y representantes legales.
Cuadro # 1 La Población
ITEM ESTRATOS POBLACIÖN
1 Directora 1
2 Docentes 3 3 Estudiantes 35 3 Representantes legales 35
TOTAL 74 Fuente: Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Castro Flores Linda Patricia
37
Muestra.-Es una técnica de recolección de datos que nos permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado
teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie de
subgrupo de la población sujeta a crítica y verificación, los rasgos y
características de la parte deben ser igual al todo.
La muestra es una parte de la población, que se extrae con la finalidad
de elaborar los diagramas o cuadros estadísticos de las encuestas para ver
de dónde radica el problema planteado. Para el análisis de datos de todo
proyecto de investigación, debe sintetizarse en muchos casos, el conjunto
de sujetos con características semejantes que están sometidos al estudio
que son agrupados con la denominación de la muestra.
Cuadro # 2 La Muestra
ITEM ESTRATOS MUESTRA
1 Directora 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 35
4 Representantes legales 35
TOTAL 74 Fuente: Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Castro Flores Linda Patricia
38
Cuadro # 3 Operacionalización de variable.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
PEDAGOGIA ACTIVA
La Pedagogía Activa es la que permite establecer una organización del docente, dirigida a eliminar la pasividad del estudiante.
PEDAGOGIA ACTIVA
DESARROLLADORES DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
HISTORIA DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
LA PEDAGOGIA ACTIVA EN EL ENTORNO EDUCATIVO
ÁMBITO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
PROPONENTES DE LA DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
CASOS TÉCNICAS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA EN OTROS PAÌSES
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
EN EL QUEHACER DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
LA PRACTICA DE LA PEDAGOGIA ACTIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS
Comprende la coordinación de los movimientos musculares más pequeños que suceden en las diferentes partes que componen el cuerpo, como son los dedos en coordinación con los ojos, donde entra el desarrollo de esta destreza, que se la conoce como destreza manual.
• DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS
• ÁMBITO DE DESARROLLO DEL LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS
HISTORIA DEL LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS
LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
PROPONENTES DE LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS
LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS
DINÁMICA DE LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
LA PRACTICA LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS
Fuente: Unidad Educativa “Monseñor Leónidas Proaño” Elaborado por: Castro Flores Linda Patricia
39
Modalidad de investigación Método Inductivo.
Es el rozamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas y las demostraciones. La inducción puede
ser completa e incompleta.
Método Deductivo
Consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos, además sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de
principios conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más
general que la incluya. Pueda ser directo o indirecta. La modalidad de esta
investigación es evidente porque tiene claras y observables evidencias
que se los realiza por medio de la observación.
Este tema de investigación es factible porque dispone de todas las
facilidades para desarrollarlo y se cuenta con el apoyo de las personas
que conforman la comunidad educativa. Puede consistir en la ejecución
y evaluación de proyecto factible, presentados y aprobados por otras
entidades.
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de la investigación son los siguientes:
Observación de campo.- Consiste en observar atentamente el
hecho y registrar para su posterior análisis para el proceso investigativo. La
observaciones una actividad realizada por un ser vivo, que detecta y asimila
la información de un hecho, o el registro de los datos y utiliza los
sentimientos como instrumentos principales.
40
El investigador utiliza procedimientos directos al fenómeno de
estudio por eso se dice que es una herramienta básica de la información
porque permite estudiar lo real y lo natural del proceso investigativo.
La observación directa es un estudio en forma científica que se
desarrolla en la educación social y es cautelosa para que las personas
que son investigadas que no conozcan del estudio que se está haciendo
y así poder determinar los objetivos concretos para obtener resultados
satisfactorios dentro de la investigación. Técnica utilizada para obtener los
datos de varias personas cuyas opiniones son importantes para el
respectivo procesamiento y análisis.
ENCUESTA. Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador
busca recaudar datos de información por medio de un cuestionario
prediseñado y no modifica el entorno ni controla el proceso que está en
observación. Una encuesta es un instrumento de investigación, que permite
conocer de forma objetiva el conocimiento sobre el estudio de una
problemática en estudio. Para la encuesta se utilizó preguntas cerradas
realizadas en el plantel.
En las encuestas mediante cuestionarios constan los ítems de
investigación, se utilizó la escala de Likert modificada, los resultados se
procesarán en Excel a través de cuadros y gráficos estadísticos. Las
encuestas realizadas se basan con preguntas sencillas que sean de fácil
comprensión y de múltiples alternativas para elegir.
TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Para la recolección de datos de este proyecto se utilizó como
técnica o instrumentos: Observación y Encuesta.
41
Técnica de Observación
Es una técnica de investigación que consiste en observar personas,
fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, con el fin de
obtener determinada información necesaria para una investigación.
Observación:
Esta técnica fue aplicada al momento de estar en la escuela y observa
el desarrollo motriz fina en los niños y niñas, lo cual nos permitió determinar
el problema.
La Encuesta.
Es una técnica que permite la recopilación de datos concretos acerca
de la, opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos de la
investigación, a través de una lista de preguntas, se caracteriza porque la
persona investigada llena el cuestionario. La encuesta se la realizo en la
Unidad Educativa Fiscal Monseñor Leónidas Proaño, con preguntas
cerradas con el objetivo de averiguar el problema.
42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Entrevista dirigida a Autoridades y Docentes
1. ¿Considera usted que el enfoque educativo de la Pedagogía Activa sirve para mejorar la calidad de educación? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2. ¿Cree usted que la aplicación del enfoque educativo de la Pedagogía Activa ayuda en el desarrollo del aprendizaje? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. ¿Considera que se debe aplicar estrategias para fomentar el desarrollo de las habilidades motoras finas en los niños/as? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. ¿Considera que los docentes se encuentran preparados para motivar el desarrollo motriz fino en los niños/as? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. ¿La aplicación de ejes de aprendizaje apoya en el desarrollo integral de los niños/as? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 6. Los docentes deben orientarse por medio de una guía de ejercicios para desarrollar las habilidades motoras finas? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
43
Encuestas dirigidas a Representantes legales. Tabla # 1 Importancia de la Pedagogía Activa
¿Los representantes legales conocen sobre la importancia de la aplicación de la Pedagogía Activa?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
1
MUY DE ACUERDO 10 28%
DE ACUERDO 10 29%
INDIFERENTE 10 29%
EN DESACUERDO 5 14%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 35 100%
Gráfico # 1 Importancia de la Pedagogía Activa
Análisis: Las personas encuestadas están muy de acuerdo que conocen sobre
la importancia de la aplicación de la Pedagogía Activa, mientras que el 29%
se encuentra indiferente.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
44
Tabla # 2 El rol del docente.
¿Considera que el rol del docente es importante en el desarrollo de los niños/as?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
2
MUY DE ACUERDO 15 43%
DE ACUERDO 15 43%
INDIFERENTE 5 14%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 35 100%
Gráfico # 2 El rol del docente
Análisis: Las personas encuestadas están muy de acuerdo en que el rol del
docente es importante en el desarrollo de los niños mientras que el 14% se
encuentra indiferente.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
45
Tabla # 3 Capacitada para aplicar la Pedagogía Activa.
¿Considera que la maestra se encuentra capacitada para aplicar la Pedagogía Activa?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
3
MUY DE ACUERDO 20 57%
DE ACUERDO 5 14%
INDIFERENTE 10 29%
EN DESACUERDO 0 %
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 35 100%
Gráfico # 3 Capacitada para aplicar la Pedagogía Activa
Análisis:
Las personas encuestadas está muy de acuerdo que la metodología
que la maestra se encuentra capacitada para aplicar la Pedagogía Activa
mientras que el 29% se encuentra indiferente.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
46
Tabla # 4 Participar de charlas.
¿Estaría dispuesto a participar de charlas acerca de la importancia de la Pedagogía Activa?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
4
MUY DE ACUERDO 15 43%
DE ACUERDO 10 29%
INDIFERENTE 5 14%
EN DESACUERDO 5 14%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 35 100%
Gráfico # 4 Participar de charlas
Análisis: Las personas encuestadas están muy de acuerdo en que estaría
dispuesto a participar de charlas acerca de la importancia de la Pedagogía
Activa mientras que el 29% se encuentra indiferente y el 14% está en
desacuerdo.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
47
Tabla # 5 Participar en actividades.
¿Estaría dispuesto a participar en actividades para la integración de los niños en la escuela?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
5
MUY DE ACUERDO 15 43%
DE ACUERDO 10 28%
INDIFERENTE 10 29%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 35 100%
Gráfico # 5 Participar en actividades
Análisis: Las personas encuestadas están muy de acuerdo que estaría
dispuesto a participar en actividades para la integración de los niños en la
escuela, el 29% se encuentra indiferente.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
48
Tabla # 6 Falta de motivación en los niños.
¿La falta de motivación de los niños interfiere en el desarrollo de las habilidades motoras finas?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
6
MUY DE ACUERDO 10 28%
DE ACUERDO 10 29%
INDIFERENTE 10 29%
EN DESACUERDO 5 14%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 35 100%
Gráfico # 6 Falta de motivación en los niños
Análisis: Las personas encuestadas están muy de acuerdo que la falta de
motivación de los niños interfiere en el desarrollo de las habilidades
motoras finas, mientras que el 29% se encuentra indiferente y el 14% está
en desacuerdo.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
49
Tabla # 7 Priorizar el desarrollo de los conocimientos.
¿Se debe priorizar el desarrollo de los conocimientos en los niños?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
7
MUY DE ACUERDO 10 28%
DE ACUERDO 10 29%
INDIFERENTE 10 29%
EN DESACUERDO 5 14%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 35 100%
Gráfico # 7 Priorizar el desarrollo de los conocimientos
Análisis: Las personas encuestadas están muy de acuerdo que se debe
priorizar el desarrollo de los conocimientos en los niños mientras que el
29% se encuentra indiferente y el 14% está en desacuerdo.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
50
Tabla # 8 Se aplican estrategias metodológicas.
¿Se aplican estrategias metodológicas para el desarrollo psicomotriz en los niños?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
8
MUY DE ACUERDO 10 28%
DE ACUERDO 10 29%
INDIFERENTE 10 29%
EN DESACUERDO 5 14%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 35 100%
Gráfico # 8 Se aplican estrategias metodológicas
Análisis: Las personas encuestadas está muy de acuerdo que se aplican
estrategias metodológicas para el desarrollo psicomotriz en los niños,
mientras que el 26% se encuentra indiferente y el 14% está en desacuerdo.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
51
Tabla # 9 Guía con actividades.
¿Cree usted que es necesario que se los oriente por medio de una guía con actividades que mejoren las habilidades motoras finas?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
9
MUY DE ACUERDO 15 43%
DE ACUERDO 15 43%
INDIFERENTE 5 14%
EN DESACUERDO 0 17%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 35 100%
Gráfico # 9 Guía con actividades
Análisis: Las personas encuestadas están muy de acuerdo que es necesario
que se los oriente por medio de una guía con actividades que mejoren las
habilidades motoras mientras que el 14% se encuentra indiferente.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
52
Tabla # 10 Aplicación de una guía de técnicas Grafo-motoras.
¿Considera usted que se aplique una guía de técnicas Grafo motoras en los niños/as?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM
10
MUY DE ACUERDO 20 57%
DE ACUERDO 15 43%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 35 100%
Gráfico # 10 Aplicación de una guía de técnicas Grafo-motoras
Análisis: Las personas encuestadas están muy de acuerdo que, se aplique
una guía de técnicas Grafo-motoras en los niños.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
53
Test para los estudiantes
Tabla # 11 Observación de los estudiantes.
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Gráfico # 11
Fuente: Encuesta a Representantes de la escuela Monseñor Leónidas Proaño Elaborado Por: Castro Flores Linda Patricia
Análisis:
De acuerdo al test efectuado a uno de los estudiantes, el 37%
demuestra que no tiene las destrezas desarrolladas y requiere de
orientación y ejercicios para fortalecer la pinza digital.
N° Preguntas Iniciado En
Proceso Lograda
1 ¿Puede coger fácilmente el lápiz? 6 4 3 2 ¿Sabe recortar con la tijera? 4 2 3 3 ¿Realiza trozado por si solo? 2 3 2 4 ¿Dibuja con facilidad? 3 2 2 5 ¿Manifiesta sus sentimientos a través de la
pintura? 4 3 3
6 ¿Comparte sus pertenencias con sus compañeros?
3 4 5
7 ¿Se le hace difícil trozar? 1 2 3 8 ¿Tiene dificultad al rasgar figuras? 5 3 4 9 ¿Combina colores con el dibujo? 6 3 5 10 ¿Sigue las secuencias de puntos? 2 3 4 Total 37% 29% 34%
37%
29%
34%
Obsevación de los estudiantesINICIO
EN PROCESO
LOGRADA
54
Chi cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Considera que la maestra
se encuentra capacitada
para aplicar la Pedagogía
Activa?¿Se aplican
estrategias metodológicas
para el desarrollo
psicomotriz en los niños?
40 100,0% 0 0,0% 40 100,0%
¿Considera que la maestra se encuentra capacitada para aplicar la Pedagogía Activa?¿Se aplican estrategias
metodológicas para el desarrollo psicomotriz en los niños? tabulación cruzada
Recuento
¿Se aplican estrategias metodológicas para el desarrollo psicomotriz
en los niños?
Total
Muy De
Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo
Muy En
Desacuerdo
¿Se aplican
estrategias
metodológica
s para el
desarrollo
psicomotriz
en los niños?
Muy De Acuerdo 19 0 0 0 0 19
De Acuerdo 5 7 4 0 0 16
Indiferente 0 0 0 3 0 3
En Desacuerdo 0 0 0 0 1 1
Muy En Desacuerdo 0 0 0 0 1 1
Total 24 7 4 3 2 40
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 101,771a 16 ,000
Razón de verosimilitud 60,571 16 ,000
Asociación lineal por lineal 30,900 1 ,000
N de casos válidos 40
55
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Después de realizar las encuestas y los análisis correspondientes de
cada pregunta, para lo cual el 83% de los encuestados están de acuerdo
que la formación de las habilidades y destrezas es importante para el
desarrollo de integral del niños, que las técnicas grafo motoras, deben ser
impuestas en las aulas educativas para mejorar la motricidad fina, con la
ayuda y colaboración de las autoridades del plantel, docentes y padres de
familia para lo cual deben estar capacitados.
El mayor porcentaje de las respuestas dicen que estar de acuerdo,
sobre lo importante que es la formación de la motricidad fina en los niños y
niñas. La formación de las habilidades y destrezas es importante porque
servirá para el manejo del lápiz en la escritura.
La mayoría de las respuestas dicen estar de acuerdo, la falta de
conocimiento de técnicas Grafo-motora repercute en el desarrollo de la
motricidad fina. En la actualidad se observa que el desarrollo integral no
es la adecuada y es porque no tienen una estimulación necesaria para
mejorar su psicomotricidad.
El mayor porcentaje de las respuestas dicen estar muy de acuerdo a la aplicación de la técnicas grafo motora para la correcta formación de las
habilidades y destrezas mejorara la motricidad fina en los niños /as. Al
aplicar las técnicas Grafo-motora en los niños se crearán hábitos para el
desarrollo psicomotriz.
En mayor porcentaje de las respuestas dicen que están muy de
acuerdo en que las técnicas grafo motora influyen en el desarrollo de la
motricidad fina del niño. Es necesario corregir a tiempo con actividades que
los motiven a mejorar su aprendizaje.
56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de haber realizado la investigación se obtiene lo siguiente:
• Muchos desconocen sobre las destrezas que se desarrollan al
aplicar las técnicas Grafo-motoras en los niños/as.
• Son pocos los docentes que trabajan con las técnicas grafo motora,
aplicando métodos, estrategias y técnicas que permitan mejorar los
problemas de motricidad.
• Escasa comunicación con los padres de familia sobre la importancia
de las aplicaciones de las técnicas grafo motoras, al no reforzarlas
en el hogar.
• Falta de programación por parte de la institución educativa sobre la
importación de las técnicas Grafo-motora en el desarrollo motriz fino
en los niños y niñas.
• Falta de inclusión en las planificaciones de estudio para mejorar el
proceso de enseñanza a través de las técnicas grafo plásticas lo que
genera un desarrollo en las habilidades motoras finas del niño/a.
57
Recomendaciones
• Capacitar a los docentes sobre las destrezas y habilidades que
desarrollan en los niños/as al aplicar las técnicas Grafo-motora para
favorecer el desarrollo motriz.
• Aplicar las técnicas Grafo-motora, aplicando métodos, estrategias y
técnicas que permitan potenciar las habilidades motoras finas con la
finalidad de prepararlos para la lectoescritura.
• Difundir por medio de talleres donde se especifique la importancia
de las aplicaciones de las técnicas Grafo-motoras, para que las
realicen en el hogar.
• Elaborar programas por parte de la institución educativa sobre las
técnicas Grafo-motora y cómo actúan en el desarrollo de las
habilidades motoras finas.
• Programar dentro de las planificaciones de estudio, actividades de
las técnicas Grafo-plásticas para potenciar el desarrollo en las
habilidades motoras finas del niño/a.
58
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título:
Diseño de una guía didácticas de técnicas Grafo-motoras
Justificación
La Guía de técnicas Grafo-motoras para los docentes forma parte del
proyecto, orientada para promover la reflexión sobre las prácticas docentes
en el actual milenio contribuyendo al proceso de transformación educativa
que la sociedad actual requiere.
Los contenidos son documentos, orientaciones, estrategias
metodológicas y líneas de acción están orientadas en el enfoque de la
Actualización Curricular de la Educación que demuestren la aplicación de
lo aprendido por parte de los educando con la finalidad de hacer las clases
motivadoras y participativas útiles en la práctica encaminados a que valore
y que ame lo que aprende para lograr un aprendizaje significativo.
La guía esta estructura en actividades sobre las normativas y
recomendaciones metodológicas y estrategias Grafo-plásticas para el
desarrollo de la motricidad fina. Se espera que esta propuesta
metodológica y de contenido sea una herramienta útil para el docente y
beneficio para el desarrollo de la escritura de los estudiantes de la Unidad
Educativa Monseñor Leónidas Proaño.
59
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
General
Diseñar una guía didácticas mediante técnicas Grafo-motoras
innovadoras actualizadas para desarrollar la motricidad fina de los niños y
niñas.
Específicos
• Definir técnicas y actividades metodológicas Grafo-motoras para el
desarrollo de la motricidad de los niños y niñas.
• Socializar la guía de técnicas Grafo-motoras para resolver los
problemas educativos.
• Aplicar las técnicas Grafo-plásticas para el trabajo del docente en el
aula.
Aspecto teórico
La Pedagogía Activa permite señalar caminos de autodeterminación
personal y social, estableciendo una organización al docente
identificándolo como animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje; dirigida a eliminar la pasividad del estudiante; acentuando el
carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, motivando al niño a
relacionarse con la escuela-comunidad-vida y a su vez con el docente
alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.
La Pedagogía Activa se enfoca en el interés de la naturaleza del niño
o niña, que se espera que se desarrolle el espíritu científico, de acuerdo al
medio en que se desenvuelve, sin dejar de lado los aspectos que son
básicos de la cultura.
Todos los niños siguen un determinado orden progresivo en su
desarrollo motor, sea cual sea la edad en que efectúen cada uno de los
60
adelantos en sus movimientos y no debe ser motivo de excesiva
preocupación el que un niño efectúe esos avances antes o después de la
edad que nosotros consignamos como normal. Los movimientos se
efectúan en la mayoría de los niños en una misma etapa de su vida, y a
medida que aumenta su edad cronológica, el niño avanza en su desarrollo
motor. Este trabajo tratará precisamente de dicho desarrollo, y de cómo
nosotros los adultos podemos influir en él.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño
comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y
uniformes de su mano en la hoja de cuaderno. Aprender a atarse los
cordones, abrocharse un botón o coger de forma correcta un lápiz no es
una tarea fácil para un niño. Para lograrlo se requiere que haya desarrollado
la suficiente destreza manual que le permita manipular objetos pequeños y
coordinar sus movimientos.
Aspecto Pedagógico
Este proyecto ofrece herramientas concretas siendo así
protagonistas de los pilares principales de la educación moderna: aprender
a ser, aprender a hacer, aprender a pensar y a vivir con los demás.
Pretendemos guiar a nuestros estudiantes en el aprendizaje de la
lengua, situando siempre éste proceso en su contexto, en su realidad
cotidiana.
En la tendencia Pedagógica Constructivista se da énfasis casi exclusivo
al sujeto y la subjetividad reduciendo la enseñanza a un conjunto de técnicas
como el mapa conceptual, en la tendencia pedagógica histórica cultural la
finalidad de las instituciones escolares como parte del todo social, es
la transformación de la sociedad en función de los intereses populares.
Aspecto Psicológico Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas se desarrollan a
61
partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se
internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan después en
estructuras intelectuales complejas. De esta forma el desarrollo cognitivo
se divide en cuatro períodos:
Según este aspecto psicológico en caso de dificultades emocionales
o conductuales, tras un diagnóstico se puede investigar algunas
problemáticas de otros campos. Y, desde este punto de vista, el tema es:
¿Cómo potenciar el aprendizaje de los estudiantes mediante el juego y la
actividad motriz?, atreverse a buscar nuevas estrategias y
metodologías. Todo lo planteado tiene relación con las necesidades
educativas actuales.
Aspecto Sociológico La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir
el objeto de una reflexión sociológica específica.
La Psicomotricidad contribuye de manera efectiva al desarrollo
integral del niño, el señalamiento de que las capacidades de socialización
están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil,
estrechamente unido a la consideración de que los factores sociales son
fundamentales para promover el desarrollo psicológico y el aprendizaje.
Validación
Fortalecer el desarrollo e interés de la escritura de los estudiantes de
la de la Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño, con paciencia y
persistencia a través de nuevas actividades y recomendaciones
metodológicas de las técnicas grafo motoras mediante una guía para los
docentes que permita la formación integral de los niños y niñas competitivos
62
proveedores de conocimientos y habilidades capaz de detectar y
solucionar problemas del entorno garantizando su permanencia en una
sociedad más justa y solidaria.
Factibilidad en su aplicación
La propuesta es factible por que cuenta con la aprobación y respaldo
de las autoridades del plantel, de los docentes, estudiantes y padres de
familia, quienes se encuentran interesados en mejorar el desarrollo de la
psicomotricidad en los estudiantes, sobre la aplicación de las técnicas
Grafo-motoras como un recurso pedagógico.
Recursos
Financiero
Esta propuesta se realiza con la colaboración de las autoridades,
docentes y representantes legales porque se obtiene los materiales que
son reciclados para su utilización en el desarrollo de las técnicas Grafo-
motoras, y los gastos económicos que son pocos, son solventados por las
autoras del proyecto para que se lleve a cabo.
Técnica
Se cuenta con el respaldo de computadora, impresora, cámara
fotográfica, de hojas para las copias, de internet para obtener los
conocimientos científicos sobre las técnicas motoras para aplicarlas en
diferentes actividades.
Humano
Cuenta con el apoyo de las autoridades del plantel, de los docentes,
estudiantes y padres de familia, para realizar esta propuesta y que tenga
los resultados esperados.
Legal
Cuenta con el apoyo de la ley del Código de la Niñez y Adolescencia
63
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Dentro de la propuesta el diseño de una guía de técnicas Grafo-
motoras, un instrumento de consulta y de construcción dentro del botiquín
de los docentes de la Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño para
la planificación, ejecución y evaluación de su labor pedagógica se ha
desarrollado en base a las fundamentaciones psicológicas, pedagógicas y
sociológicas.
La propuesta de este trabajo es realizar una guía didáctica que
propone estrategias de aprendizaje, metodologías participativas, técnicas,
que promuevan mejorar los conocimientos científicos y tecnológicos de los
educadores en las aulas para que sean más conscientes de las
repercusiones de su trabajo sobre la calidad de vida de los estudiantes.
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Diseño de una guía de Técnicas Grafo-motoras
Autora: Castro Flores Linda Patricia
65
ÍNDICE DE LA PROPUESTA Presentación ………………………………………………………….. 64 Índice………………………………………………………………….. 65 Introducción…………………………………………………………... 66 Actividad No 1………………………………………………………... 67 El trozado Actividad No 2………………………………………………………… 69 El rasgado Actividad No 3………………………………………………………… 71 El arrugado Actividad No 4………………………………………………………… 73 El modelado Actividad No 5………………………………………………………… 75 El pegado Actividad No 6………………………………………………………… 77 Entorchado de papel Actividad No 7………………………………………………………… 79 Recortar con tijeras Actividad No 8………………………………………………………… 81 El garabateo Actividad No 9………………………………………………………… 83 El punteado Actividad No 10………………………………………………………. 85 Caligrafía Actividad No 11………………………………………………………. 87 Ensartado Actividad No 12………………………………………………………. 89 Reconocer las partes de la cara Actividad No 13………………………………………………………. 91 Me gusta asearme Actividad No 14………………………………………………………. 93 Me gusta ser…. Actividad No 15………………………………………………………. 95 Dibujo una planta
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Introducción
El propósito de este proyecto de investigación es analizar y
reflexionar lo que tiene que ser considerado y aplicado, tanto por los
maestros y los representantes legales para lograr los objetivos trazados y
trabajar en áreas que abarcan la disciplina humana como es la intelectual,
la afectiva y la emocional, la implementación de una guía de ejercicios será
el camino a seguir
Las técnicas Grafo-motoras intervienen en la motricidad fina como el
conjunto de movimientos entre músculo hueso y nervio que precisan al
estímulo para alcanzar el proceso de la pinza palmar, trípode y luego la
digital que coadyuvan a la creatividad del niño durante el desarrollo de su
primera infancia
Aplicando técnicas Grafo-motoras les influye en el desarrollo de su
vida brindándoles seguridad y auto dependencia para así desarrollar el
conocimiento de la pre-escritura; aquellos niños que no han desarrollado
bien su motricidad fina son niños que tienen dificultad en realizar los trazos
al momento de rasgar, recortar, colorear y trazar, es decir que, estos
movimientos determinan el comportamiento del educando en su proceso
educativa.
Con la aplicación de esta propuesta se facilitará el desarrollo motriz
en el niño por lo que mejorar su estilo de aprendizaje lingüístico y su
desarrollo tanto físico, emocional e intelectual.
Objetivo de la Guia
Aportar con actividades de técnicas Grafo-motoras para el desarrollo de las
habilidades motoras finas a través de la aplicación de la guía didáctica.
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ACTIVIDAD No 1
TEMA: El trozado.
OBJETIVO: Lograr precisión digital que rompe el miedo al manejo de la
pinza digital, dominio del espacio gráfico. DESTREZA: Logra crear mosaicos motivando al niño y niña a la creatividad
y desarrolla la atención. ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Ejercita la motricidad fina y facilita el
control coordinados de las manos, trabajo con la pinza digital. DESARROLLO: Socialización grupal: Marcar el ritmo de la música con la pandereta,
escuchar con atención mientras se desplazan por todo el espacio, con ritmos marcados de diferentes velocidades. Cambiar la velocidad de la música de moderada a rápida.
Sentar en sus sillas. Repartir el material. Trozar y pegar en la hoja de trabajo.
RECURSOS: Papel, revistas usadas, periódico, hoja de trabajo, goma, pandereta. INDICADOR DE LOGRO: Logra trozar un papel con los dedos índice y pulgar.
.
Foto tomada del archivo de trabajo del archivo de los niños y niñas de la escuela Mons. Leonidas Proaño.
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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO”
DIRECCIÓN: ISLA TRINITARIA “COOP. POLO SUR” MZ. Ñ SL. 1 CALLE: SLDO. MARCOS GUANALUISA Y SLDO. ANGEL RIVERA AV. 26
TELÉFONO: 2696215 Guayaquil-Ecuador
[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Quiero un mundo feliz. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Lograr precisión digital que rompe el miedo al manejo de la pinza digital, dominio del espacio gráfico. ELEMENTO INTEGRADOR Ejecuto secuencia de unos atributos con instrumentos sonoros. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 6 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO Y
APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
INICIO *Socialización grupal: Marcar el ritmo de la música con la pandereta, escuchar con atención mientras se desplazan por todo el espacio, con ritmos marcados de diferentes velocidades. Cambiar la velocidad de la música de moderada a rápida. DESARROLLO *Sentar en sus sillas. *Repartir el material. CIERRE *Trozar y pegar en la hoja de trabajo.
Papel, revistas usadas, periódico, hoja de trabajo, goma, pandereta.
Logra trozar un papel con los dedos índice y pulgar.
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ACTIVIDAD No 2
TEMA: El rasgado.
OBJETIVO: Desarrollar la madurez, precisión digital y ayuda en su control.
DESTREZA: Habilidad manual a través de los cortes con los dedos, el
movimiento de pinza y la creatividad.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Trabajo con los dedos, permite que el
niño obtenga sentido de las formas y conocimientos del material (texturas),
lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales.
DESARROLLO: Socialización grupal: Al son de la música permitir accionar
libremente, rasgar lentamente, luego muy rápido, lento, rápido hasta que termine el papel.
Sentar en sus sillas. Repartir el material. Rasgar y pegar en una forma creativa en la hoja de trabajo.
RECURSOS: Papel periódico, revistas, hojas de trabajo, goma, CD, laptop. INDICADOR DE LOGRO: Puede realizar el rasgado con facilidad.
Foto tomada del archivo de trabajo del archivo de los niños y niñas de la escuela Mons. Leonidas Proaño.
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DIRECCIÓN: ISLA TRINITARIA “COOP. POLO SUR” MZ. Ñ SL. 1 CALLE: SLDO. MARCOS GUANALUISA Y SLDO. ANGEL RIVERA AV. 26
TELÉFONO: 2696215 Guayaquil-Ecuador
[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Quiero un mundo feliz. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Desarrollar la madurez, precisión digital y ayuda en su control. ELEMENTO INTEGRADOR Canción, juegos, dramatización, ronda. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 7 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO
Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
INICIO *Socialización grupal: Al son de la música permitir accionar libremente, rasgar lentamente, luego muy rápido, lento, rápido hasta que termine el papel. DESARROLLO *Sentar en sus sillas. *Repartir el material. CIERRE *Rasgar y pegar en una forma creativa en la hoja de trabajo.
Papel periódico, revistas, hojas de trabajo, goma, CD, laptop.
Puede realizar el rasgado con facilidad.
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ACTIVIDAD No 3
TEMA: El arrugado.
OBJETIVO: Obtener el dominio motor y la precisión dactilar al ejecutar la
actividad con el papel.
DESTREZA: Arruga papel de distintos tamaños y texturas e intenta dar
forma determinada.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Trabajando los dedos y demostrar sus
habilidades manuales.
DESARROLLO: Socialización grupal: El juego de la lanzada de pelotas en un cesto,
donde de forma continua se movilizan sus manos a través de las lanzadas continúas de las pelotas.
Arrugar el papel con una mano y luego con las dos manos, por último con el pulgar y el índice, esto se trabaja con papeles pequeños.
Formar bolitas de papel. Se les entrega el material de trabajo en cada mesa. Presionar el arrugado y pegar.
RECURSOS: Papel periódico, revistas, hojas de trabajo, goma, pelotas, cestos. INDICADOR DE LOGRO: Logra arrugar con facilidad el papel.
Foto tomada del archivo de trabajo del archivo de los niños y niñas de la escuela Mons. Leonidas Proaño.
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[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Quiero un mundo feliz. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Obtener el dominio motor y la precisión dactilar al ejecutar la actividad con el papel. ELEMENTO INTEGRADOR Canción, juegos, dramatización, ronda. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 8 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
INICIO *Socialización grupal: El juego de la lanzada de pelotas en un cesto, donde de forma continua se movilizan sus manos a través de las lanzadas continúas de las pelotas. DESARROLLO *Arrugar el papel con una mano y luego con las dos manos, por último con el pulgar y el índice, esto se trabaja con papeles pequeños. *Formar bolitas de papel. CIERRE *Se les entrega el material de trabajo en cada mesa. *Presionar el arrugado y pegar.
Papel periódico, revistas, hojas de trabajo, goma, pelotas, cestos.
Logra arrugar con facilidad el papel.
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ACTIVIDAD No 4
TEMA: El modelado.
OBJETIVO: Fomentar la expresión y la creatividad a través del modelado, descargar la energía, desarrollar la precisión digito-palmar sensibilizando la mano para el uso del lápiz, descubrir la textura, la plasticidad, el color, la temperatura. DESTREZA: Desarrollo de la expresión libre utilizando diferentes materiales que fomenten la creatividad, ejercitar los músculos de las manos y los brazos. ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Trabajando con los dedos y la palma de la mano: apretar, palpar, romper, triturar, amasar.
DESARROLLO: Socialización grupal: Lanzar objetos, tanto con una como con otra
mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera... con plastilina en un círculo dibujado en el tablero con un punto en el centro).
Pasta de papel: Colocar en un recipiente trozos de papel periódico, de seda o higiénico. Añadir agua y dejar que se deshaga el papel, removiendo con un palo, añadir el contenido de media taza de goma blanca y mezclar hasta obtener una pasta y amasar.
Se les entrega el material de trabajo en cada mesa, la masa de papel y la cartulina.
Realizar pellizcos. Aplastar con la yema de los dedos la masa de papel.
RECURSOS: Existen un sin números de recursos para la técnica del modelado entre ellas tenemos: pastas, cera, plastilina, arcilla, masa de sal, vendas enyesadas, etc. INDICADOR DE LOGRO: Logra moldear la plastilina formado figuras.
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DIRECCIÓN: ISLA TRINITARIA “COOP. POLO SUR” MZ. Ñ SL. 1 CALLE: SLDO. MARCOS GUANALUISA Y SLDO. ANGEL RIVERA AV. 26
TELÉFONO: 2696215 Guayaquil-Ecuador
[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Quiero un mundo feliz. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Fomentar la expresión y la creatividad a través del modelado, descargar la energía, desarrollar la precisión digito-
palmar sensibilizando la mano para el uso del lápiz, descubrir la textura, la plasticidad, el color, la temperatura.
ELEMENTO INTEGRADOR Canción, juegos, dramatización, ronda. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 9 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO Y
APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE
LOGROS EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan intencionalidad y sentido para identificarlos.
INICIO *Socialización grupal: Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera... con plastilina en un círculo dibujado en el tablero con un punto en el centro). DESARROLLO *Se les entrega el material de trabajo en cada mesa, la masa de papel y la cartulina. CIERRE *Realizar pellizcos. *Aplastar con la yema de los dedos la masa de papel.
Existen un sin números de recursos para la técnica del modelado entre ellas tenemos: pastas, cera, plastilina, arcilla, masa de sal, vendas enyesadas, etc.
Logra moldear la plastilina formado figuras.
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ACTIVIDAD No 5
TEMA: El pegado. OBJETIVO: Desarrollar la coordinación óculo–manual y ayuda a la
coordinación cerebro-mano.
DESTREZA: Obtiene sentido de las formas y conocimientos del material
permitiéndoles trabajar con otros materiales.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Actividad de pegado, utilizando sus
dedos y sus manos en general.
DESARROLLO: Socialización grupal: Fiesta del color: Organizar una fiesta de colores
a la que todos asistan usando ropa y accesorios de su color favorito. Rasgar figuras en forma de cuadrados, rectángulo, círculos o
triángulos. Pegar en la hoja de trabajo.
RECURSOS: Papel periódico, figuras de revistas, hojas de trabajo, goma. INDICADOR DE LOGRO: Puede pegar sin salirse del contorno establecido.
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DIRECCIÓN: ISLA TRINITARIA “COOP. POLO SUR” MZ. Ñ SL. 1 CALLE: SLDO. MARCOS GUANALUISA Y SLDO. ANGEL RIVERA AV. 26
TELÉFONO: 2696215 Guayaquil-Ecuador
[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Vivan las Fiestas de Guayaquil. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Se realizarán actividades para que los niños y niñas conozcan algunas tradiciones de la ciudad de
Guayaquil, inculcar respeto y valor hacia las costumbres de una localidad. ELEMENTO INTEGRADOR Canciones de Guayaquil, rondas. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 10 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE
DESARROLLO Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipos de materiales.
INICIO *Socialización grupal: Fiesta del color: Organizar una fiesta de colores a la que todos asistan usando ropa y accesorios de su color favorito. DESARROLLO *Rasgar figuras en forma de cuadrados, rectángulo, círculos o triángulos. CIERRE *Pegar en la hoja de trabajo.
Papel periódico, figuras de revistas, hojas de trabajo, goma.
Puede pegar sin salirse del contorno establecido
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ACTIVIDAD No 6
TEMA: Entorchado de papel.
OBJETIVO.: Conseguir presión de los dedos índice y pulgar.
DESTREZA: Independencia en sus trabajos con la ayuda de dominio de
sus dedos.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Trabajo con los dedos.
DESARROLLO: Socialización grupal: Escuchar una música donde invita a realizar
movimiento con los brazos y manos, en parejas uno sostiene y otro entorcha el papel, luego cambian de posición hasta obtener lo suficiente para pegar en el contorno de una figura.
Repartir tiras largas de papel crepe. Trocear el papel. Pegar el troceado sobre contorno de dibujos.
RECURSOS: Papel crepe, hojas de trabajo, CD, laptop y goma. INDICADOR DE LOGRO: Logra mejorar el movimiento de la pinza digital.
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TELÉFONO: 2696215 Guayaquil-Ecuador
[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Colaboro por tener un planeta mejor. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Esta experiencia consiste en que los niños y niñas manifiestan el arte por medio de bailes, rondas, pintura
y técnicas grafo plásticas que ayudan a desarrollar su creatividad. ELEMENTO INTEGRADOR Canciones de Guayaquil, rondas. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 13 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO
Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
INICIO *Socialización grupal: Escuchar una música donde invita a realizar movimiento con los brazos y manos, en parejas uno sostiene y otro entorcha el papel, luego cambian de posición hasta obtener lo suficiente para pegar en el contorno de una figura. DESARROLLO *Repartir tiras largas de papel crepe. *Trocear el papel. CIERRE *Pegar el troceado sobre contorno de dibujos.
Papel crepe, hojas de trabajo, CD, laptop y goma.
Logra mejorar el movimiento de la pinza digital.
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ACTIVIDAD No 7
TEMA: Aprendo a cortar con tijeras. OBJETIVO: Perfeccionar la motricidad fina y la destreza manual.
DESTREZA: Estimula la motricidad fina, fortaleciendo los músculos de la mano,
ayudándolo a crear diferentes obras pictóricas que despertaran su creatividad e
imaginación a la hora de recortar y pegar.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Trabajos manuales demostrando sus capacidades y
equilibrio en sus movimientos.
DESARROLLO:
Socialización grupal: Fotógrafo a la vista: Registrar experiencias a través de fotografías o vídeos apreciar luego con niñas y niños lo vivido.
Repartir papel, tijera y goma. Determinar el recorte de la figura deseada con la tijera. Pegar el recorte en la hoja de trabajo.
RECURSOS: Papel periódico, revistas, tijeras, hojas de trabajo, fotos y goma. INDICADOR DE LOGRO: Podrá manejar las tijeras en los recortes.
Foto tomada del archivo de trabajo del archivo de los niños y niñas de la escuela Mons. Leonidas Proaño.
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TELÉFONO: 2696215 Guayaquil-Ecuador
[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Celebrando las Fiestas de Guayaquil. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Esta experiencia consiste en la participación de los estudiantes, representantes y docentes en evento
festivo. ELEMENTO INTEGRADOR Canciones de Guayaquil, rondas. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 14 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO
Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE
LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
INICIO *Socialización grupal: Fotógrafo a la vista: Registrar experiencias a través de fotografías o vídeos apreciar luego con niñas y niños lo vivido. DESARROLLO *Repartir papel, tijera y goma. *Determinar el recorte de la figura deseada con la tijera. CIERRE *Pegar el recorte en la hoja de trabajo.
Papel periódico, revistas, tijeras, hojas de trabajo, fotos y goma.
Podrá manejar las tijeras en los recortes.
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ACTIVIDAD No 8
TEMA: El garabateo.
OBJETIVO: Lograr precisión de la pinza digital con el lápiz, conocer los
distintos tipos del garabateo y en qué edad aparece.
DESTREZA: Dominio del lápiz, demuestra sus aptitudes imaginarias al
realizar los trazos.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Trabajo, demuestra el desarrollo
intelectual y emocional.
DESARROLLO: Socialización grupal: Música, los niños garabatean conforme sea el
ritmo de la música, si es lento, si es rápido o muy rápido. Proporcionar la hoja de trabajo y lápiz. El niño realizará garabateo en la hoja con el lápiz. Realizar trazos en forma libre.
RECURSOS: Hoja de trabajo, lápiz, tiza de colores, CD, laptop. INDICADOR DE LOGRO: Logra manejar el lápiz, ejecutando formas cerradas, circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad.
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TELÉFONO: 2696215 Guayaquil-Ecuador
[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Vivan las Fiestas de Guayaquil. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Lograr precisión de la pinza digital con el lápiz, conocer los distintos tipos del garabateo y en qué edad
aparecen. ELEMENTO INTEGRADOR Canciones de Guayaquil, rondas GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 15 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO
Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
INICIO *Socialización grupal: Música, los niños garabatean conforme sea el ritmo de la música, si es lento, si es rápido o muy rápido. DESARROLLO *Proporcionar la hoja de trabajo y lápiz. *El niño realizará garabateo en la hoja con el lápiz. CIERRE *Realizar trazos en forma libre.
Hoja de trabajo, lápiz, tiza de colores, CD, laptop.
Logra manejar el lápiz, ejecutando formas cerradas, circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad.
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ACTIVIDAD No 9
TEMA: El punteado.
OBJETIVO: Afianzar de la precisión y coordinación óculo manual.
DESTREZA: Controlar la dirección de sus manos al trabajar con el punzón,
sin causarse daño, es decir es muy ágil.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Trabajo, desarrollo de la atención,
coordinación y actúa en la estabilidad de la conducta del niño y la niña.
DESARROLLO: Socialización grupal: El juego a “Lanzar el globo sin dejarlo caer”,
hace que los y las infantes a través de este juego se exijan a ser los primeros en alcanzar el globo para palmotearlo, esto ayuda a movilizar las manos.
Proporcionar un punzón y cartón grueso. Punteado libre.
RECURSOS: Punzón, cartón, lápiz, pluma que no tenga tinta. INDICADOR DE LOGRO: Mantiene control de la mano en el punteado.
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[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Vivan las Fiestas de Guayaquil. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Afianzar de la precisión y coordinación óculo manual. ELEMENTO INTEGRADOR El juego a “Lanzar el globo sin dejarlo caer”. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 16 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
INICIO *Socialización grupal: El juego a “Lanzar el globo sin dejarlo caer”, hace que los y las infantes a través de este juego se exijan a ser los primeros en alcanzar el globo para palmotearlo, esto ayuda a movilizar las manos. DESARROLLO *Proporcionar un punzón y cartón grueso. CIERRE *Punteado libre.
Punzón, cartón, lápiz, pluma que no tenga tinta.
Mantiene control de la mano en el punteado.
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ACTIVIDAD No 10
TEMA: Me protejo de la lluvia.
OBJETIVO: Perfeccionar la pinza digital en la precisión.
DESTREZA: Perfeccionar el movimiento de sus manos y dedos con mayor
precisión, siguiendo direcciones.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Mejorar la psicomotricidad fina, la
lateralidad y ayudar a realizar diferentes tipos de trazos. DESARROLLO: Socialización grupal: Juego: Se señala el suelo formando diferentes
caminos, formando un trencito se recorre sin salirse del camino. Repartir Hoja de trabajo y lápiz. Recorrer con el dedo índice los puntos del dibujo. Pasar el lápiz por los puntos del dibujo.
RECURSOS: Hoja de trabajo, lápiz, tiza lápices de colores. INDICADOR DE LOGRO: Logra seguir la dirección de los puntos con el lápiz.
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[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Vivan las Fiestas de Guayaquil. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Perfeccionar la pinza digital en la precisión. ELEMENTO INTEGRADOR Canciones de Guayaquil, rondas GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 17 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE
DESARROLLO Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE
LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
INICIO *Socialización grupal: Juego: Se señala el suelo formando diferentes caminos, formando un trencito se recorre sin salirse del camino. DESARROLLO *Repartir Hoja de trabajo y lápiz. *Recorrer con el dedo índice los puntos del dibujo. CIERRE *Pasar el lápiz por los puntos del dibujo.
Hoja de trabajo, lápiz, tiza lápices de colores.
Logra seguir la dirección de los puntos con el lápiz.
87
ACTIVIDAD No 11
TEMA: Ensartado.
OBJETIVO: Desarrolla la coordinación óculo-manual, fundamental para
realizar actividades más complejas como escribir y dibujar. Reforzar las
habilidades de precisión.
DESTREZA: Fortalecer el dominio de la pinza digital, controlar el dominio
del movimiento muscular logrando movimientos precisos y coordinados.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Reforzar las habilidades de precisión,
actividad de aula.
DESARROLLO: Socialización grupal: Dinámica: “El puente se ha quebrado”, donde
también ayuda a que movilicen sus manos. Perfore todo el contorno de la figura. Amarre la lana en cualquier orificio. Entregue a los niños y a las niñas para que ensarten por cada uno
de los orificios hasta acabar el contorno de la figura. También se puede realizar collares, pulseras.
RECURSOS: Dibujo de una figura de cualquier objeto, lana, perforadora, cuerda, sorbete.
INDICADOR DE LOGRO: Ensartar lana en el dibujo sin ninguna ayuda.
Foto tomada del archivo de trabajo del archivo de los niños y niñas de la escuela Mons. Leonidas Proaño.
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DIRECCIÓN: ISLA TRINITARIA “COOP. POLO SUR” MZ. Ñ SL. 1 CALLE: SLDO. MARCOS GUANALUISA Y SLDO. ANGEL RIVERA AV. 26
TELÉFONO: 2696215 Guayaquil-Ecuador
[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Vivan las Fiestas de Guayaquil. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Desarrolla la coordinación óculo-manual, fundamental para realizar actividades más complejas como
escribir y dibujar. Reforzar las habilidades de precisión. ELEMENTO INTEGRADOR Dinámica: “El puente se ha quebrado”. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 20 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO
Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utiliza la mano, ojo y pie.
INICIO *Socialización grupal: Dinámica: “El puente se ha quebrado”, donde también ayuda a que movilicen sus manos. DESARROLLO *Perfore todo el contorno de la figura. *Amarre la lana en cualquier orificio. CIERRE *Entregue a los niños y a las niñas para que ensarten por cada uno de los orificios hasta acabar el contorno de la figura. *También se puede realizar collares, pulseras.
Dibujo de una figura de cualquier objeto, lana, perforadora, cuerda, sorbete.
Ensartar lana en el dibujo sin ninguna ayuda.
89
ACTIVIDAD No 12
TEMA: Mi cara.
OBJETIVO: Identificar las distintas partes de la cara (ojo, boca).
DESTREZA: Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y
articulaciones del cuerpo humano, así como partes finas de la cara, a través
de la exploración sensorial.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Conocer, identificar y dibujar distintas
partes de la cara, cada vez con más detalle.
DESARROLLO: Facilitaremos a los niños y niñas imágenes de siluetas de caras
completas e incompletas, luego iniciamos al dialogo para que expresen lo que tienen o les falta a cada silueta.
Socialización grupal: Juego en pareja sentados en el piso “Imito los movimientos de la otra persona como si fuera un espejo, tocando la nariz, los ojos, boca, pelo, cabeza”.
Proporcionar el dibujo de la cara: Ubicar los ojos y la boca en la cara.
RECURSOS: Lápiz, hoja de trabajo, imágenes.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica la posición de los ojos y boca.
Foto tomada del archivo de trabajo del archivo de los niños y niñas de la escuela Mons. Leonidas Proaño.
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[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Vivan las Fiestas de Guayaquil. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Identificar las distintas partes de la cara (ojo, boca). ELEMENTO INTEGRADOR Canciones de Guayaquil, rondas GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 21 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO
Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y articulaciones del cuerpo humano, así como partes finas de la cara, a través de la exploración sensorial.
INICIO *Facilitaremos a los niños y niñas imágenes de siluetas de caras completas e incompletas, luego iniciamos al dialogo para que expresen lo que tienen o les falta a cada silueta. DESARROLLO *Socialización grupal: Juego en pareja sentados en el piso “Imito los movimientos de la otra persona como si fuera un espejo, tocando la nariz, los ojos, boca, pelo, cabeza”. CIERRE *Proporcionar el dibujo de la cara: Ubicar los ojos y la boca en la cara.
Lápiz, hoja de trabajo, imágenes.
Identifica la posición de los ojos y boca.
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ACTIVIDAD No 13
TEMA: Me gusta asearme.
OBJETIVO: Promover la higiene personal y bucal en los niños y niñas.
Reconocer objetos relacionados con el aseo personal.
DESTREZA: Representar la figura humana utilizando el monigote e
incorporando detalles según la interiorización de su imagen corporal.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Hacer que los niños adquieran buenos
hábitos para su aseo personal.
DESARROLLO: Realizar charlas sobre la importancia de la higiene personal y bucal. Socializar a los niños y niñas sobre la importancia del baño diario. Reconocer y nombrar correctamente los útiles de aseo diario. Socialización grupal: “Jugamos a lavarnos las manos”. Preguntas y respuestas: ¿Por qué tenemos que lavarnos las
manos?, ¿Cuándo debemos lavarnos las manos?, ¿Con qué tenemos que lavarnos las manos?
Lluvia de ideas. Proporcionar hoja de trabajo Coloreo y uno las figuras con sus respectivos útiles de aseo.
RECURSOS: Papelote, imágenes de los útiles de aseo, hoja de trabajo, jabón, agua, lápiz y lápices de colores.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los materiales de aseo personal.
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[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Cuido mi aseo personal. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Promover la higiene personal y bucal en los niños y niñas. Reconocer objetos relacionados con el aseo
personal. ELEMENTO INTEGRADOR “Jugamos a lavarnos las manos”. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 22 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES NDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles según la interiorización de su imagen corporal.
INICIO *Realizar charlas sobre la importancia de la higiene personal y bucal. *Socializar a los niños y niñas sobre la importancia del baño diario. DESARROLLO *Reconocer y nombrar correctamente los útiles de aseo diario. *Socialización grupal: “Jugamos a lavarnos las manos”. CIERRE *Proporcionar hoja de trabajo. *Coloreo y uno las figuras con sus respectivos útiles de aseo.
Papelote, imágenes de los útiles de aseo, hoja de trabajo, jabón, agua, lápiz y lápices de colores.
Identifica los materiales de aseo personal.
93
ACTIVIDAD No 14
TEMA: Me gusta ser….
OBJETIVO: Identificar sentimientos de alegría, sorpresa, tristeza y miedo.
DESTREZA: Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el
espejo y otros materiales las partes semejantes que conforman el lado
derecho e izquierdo del cuerpo.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Destrezas manuales.
DESARROLLO: Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella. Imitar los sentimientos de los dibujos. Socialización grupal: Juego en parejas en el patio, se colocan de
espalda y al darse la vuela tienen que demostrar cómo se sienten en ese momento, si coinciden son campeones.
Hoja de trabajo y lápiz. Dibujar el sentimiento que le gusta.
RECURSOS: Hoja de trabajo, lápiz, patio, fichas.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce los estados sentimentales.
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[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Manifiesto mis emociones y sentimientos con los demás. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Identificar sentimientos de alegría, sorpresa, tristeza y miedo. ELEMENTO INTEGRADOR Juego en parejas en el patio. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 23 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO
Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
INICIO *Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella. *Imitar los sentimientos de los dibujos. DESARROLLO * Socialización grupal: Juego en parejas en el patio, se colocan de espalda y al darse la vuela tienen que demostrar cómo se sienten en ese momento, si coinciden son campeones. CIERRE *Hoja de trabajo y lápiz. *Dibujar el sentimiento que le gusta.
Hoja de trabajo, lápiz, patio, fichas.
Reconoce los estados sentimentales.
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ACTIVIDAD No 15
TEMA: Dibujo una planta.
OBJETIVO: Fomentar el cuidado, el respeto y conocer las partes más
importantes de la planta.
DESTREZA: Conocer los cuidados que deben tener con las plantas en
nuestro alrededor.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Demostraron que pueden ser
responsables y trabajar en grupo por el cuidado del medio ambiente.
Destrezas manuales.
DESARROLLO: Presentar a los niños y niñas videos sobre el cuidado de las plantas. Observar el video y explicar la parte positiva del video. Visitar el jardín para observar las plantas. Hoja de trabajo y lápiz. Reconocer con el dedo índice cada una de las partes de la planta. Pasar el lápiz por el contorno de la planta.
RECURSOS: Hoja de trabajo, lápiz, laptop, CD, patio. INDICADOR DE LOGRO: Puede reconocer las partes principales de la planta.
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[email protected] EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Vivan las Fiestas de Guayaquil. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA Fomentar el cuidado, el respeto y conocer las partes más importantes de la planta. ELEMENTO INTEGRADOR Canciones de Guayaquil, rondas. GRUPO 4 – 5 años. TIEMPO ESTIMADO 1 día. FECHA: 24 de Julio del 2015 DOCENTE Castro Flores Linda Patricia
AMBITOS DE DESARROLLO
Y APREDIZAJE
DESTREZAS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADOR DE LOGROS
EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD
Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan intencionalidad y sentido para identificarlos.
INICIO *Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella. *Imitar los sentimientos de los dibujos. DESARROLLO *Socialización grupal: Juego en parejas en el patio, se colocan de espalda y al darse la vuela tienen que demostrar cómo se sienten en ese momento, si coinciden son campeones. CIERRE *Pasar el lápiz por el contorno de la planta.
Hoja de trabajo, lápiz, laptop, CD, patio.
Puede reconocer las partes principales de la planta.
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Validación
Este trabajo de investigación tiene validez porque se implementan
actividades que motiva al estudiante a mejorar su desarrollo de las
habilidades y destrezas por medio de la aplicación de las técnicas Grafo-
motoras para complementar la motricidad fina, de esta manera evitar en un
futuro que tengan dificultad de aprendizaje en lo relacionado con la lecto-
escritura.
Impacto
Al aplicar la propuesta sobre la implementación de aplicación de las
técnicas Grafo-motoras a los estudiantes se logrará:
Mejorar el desarrollo de la motricidad fina y el rendimiento escolar,
mayor comprensión en su aprendizaje.
Niños motivados con la aplicación de las técnicas Grafo-motoras
adecuadas para el desarrollo de la motricidad fina.
Se beneficia con la ejecución de la propuesta el docente, quien
pasa la mayor parte del tiempo con el niño Los representantes legales
quienes por medio de las orientaciones podrán ayudar a su niño a trabajar en
la aplicación de las técnicas grafo motoras para el desarrollo de la
motricidad fina.
Los niños porque son los que mejorarán para el desarrollo de la
motricidad fina y prepararlos para la lector-escritura.
98
Bibliografía (s.f.).
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Citas Bibliográficas
Autor Libro Pág./tesis
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Duran. (2011). En el camino a la ciencia. España: Salamanca. 10
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Saavedra, J. (2010). Capacidades motoras. Madrid: Paidos. 23
Saavedra, M. (2010). La educacion infantil. España: Raxis. 20
Saavedra, Y. (2011). Objetivos educativos. España: MEC. 19
Sadurni, M. (2010). El desarrollo de los niños paso a paso . España: Narcea. 24
Saenz, R. (2010). Teoria de la Educacion . España: Paidos. 14
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Narcea. 27
Sarlé, P. (2010). Juego y aprendizaje escolar. Madrid : Paidos. 33
(2011). En W. Susan, Como enseñar a los niños en el salón de clases Madrid. 31
Tenesaca, W. (2010). El estudio pedagogico. España: Narcea. 18
Unesco. (2010). Evaluacion reciente de la educacion . Mexico: CNE. 18
102
ANEXOS
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO”
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MONSEÑOR LEONIDAS
PROAÑO”.
ACTIVIDADES REALIZADAS CON LOS NIÑOS Y NIÑASDE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES Objetivo: Determinar la influencia que tiene el desarrollo habilidades
motores fina en los niños y niñas de 4 a 5 años.
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (x) donde crea
conveniente.
No ALTERNATIVAS 4 MUY DE ACUERDO (M.A) 3 DE ACUERDO (D.A.) 2 INDIFERENTE (I.) 1 EN DESACUERDO (E.D) 1 MUY EN DESACUERDO (M.D) Nº PREGUNTAS M.A D.A I. E.D. M.D 1 ¿Considera usted que el enfoque educativo de la
Pedagogía activa sirve para mejorar la calidad de educación?
2 ¿Cree usted que la aplicación del enfoque educativo de la Pedagogía activa ayuda en el desarrollo del aprendizaje?
3 ¿Se aplican estrategias motivadoras para el desarrollo de aprendizaje en los niños/as?
4 ¿La planificación de estudio es con una metodología para el desarrollo del aprendizaje en el estudiante?
5 ¿Considera que se debe aplicar estrategias para fomentar el desarrollo de las habilidades motoras finas en los niños/as?
6 ¿Considera que los docentes se encuentran preparados para motivar el desarrollo motriz fino en los niños/as?
7 ¿Los docentes deben aplicar estrategias especiales para los niños/as con falta de desarrollo motriz?
8 ¿La aplicación de ejes de aprendizaje apoya en el desarrollo integral de los niños/as?
9 Los docentes deben orientarse por medio de una guía de ejercicios para desarrollar las habilidades motoras finas?
10 ¿Es necesario que se elabore una guía con actividades para mejorar las habilidades motoras finas?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES LEGALES
Objetivo: Determinar la influencia que tiene el desarrollo habilidades
motores fina en los niños y niñas de 4 a 5 años.
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (x) donde crea
conveniente.
No ALTERNATIVAS 4 MUY DE ACUERDO (M.A) 3 DE ACUERDO (D.A.) 2 INDIFERENTE (I.) 1 EN DESACUERDO (E.D) 1 MUY EN DESACUERDO (M.D)
Nº PREGUNTAS M.A D.A I. E.D. M.D. 1 ¿Los representantes legales conocen sobre la
importancia de la aplicación de la Pedagogía Activa?
2 ¿Considera que el rol del docente es importante en el desarrollo de los niños/as?
3 ¿Considera que la maestra se encuentra capacitada para aplicar la pedagogía activa?
4 ¿Estaría dispuesto a participar de charlas acerca de la importancia de la Pedagogía Activa?
5 ¿Estaría dispuesto a participar en actividades para la integración de los niños/as en la escuela?
6 ¿La falta de motivación de los niños/as interfiere en el desarrollo de las habilidades motoras finas?
7 ¿Se debe priorizar el desarrollo de los conocimientos en los niños/as?
8 ¿Se aplican estrategias metodológicas para para mejorar las habilidades motoras finas en los niños/as?
9 ¿Cree usted que es necesario que se los oriente por medio de una guía con actividades que mejoren las habilidades motoras?
10 ¿Considera usted que se aplique una guía con estrategias motivacionales en los niños/as?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS EN EL ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO” DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN: GUAYAQUIL, PARROQUIA: XIMENA, ZONA: 8, DISTRITO: 2, DEL AÑO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS GRAFO-MOTORAS. AUTORA: CASTRO FLORES LINDA PATRICIA
TUTOR: DOMINGO ÁLAVA MIELES MSc. REVISORES: LUIS ANCHUNDIA VALAREZO MSc. ZOILA FERNÁNDEZ MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS: 127 PAGS TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS. ÁREAS TEMÁTICAS: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO”. AMBITO EDUCATIVO: EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD. PALABRAS CLAVE: (PEDAGOGÍA ACTIVA) (HABILIDADES MOTORAS) ( GUIA TÉCNICAS) RESUMEN: En este proyecto se investigó sobre cómo actúa la Pedagogía Activa en el aprendizaje del niño y niña, considerando su realidad, y la manera de cooperar con el desarrollo de las habilidades motoras finas en los niños de 4 a 5 años, porque se observa que les falta realizar actividades que les motiven a fortalecer la motricidad y la parte corporal, dando importancia y valorar a sus facultades, potencialidades y su naturaleza, dando la importancia el desarrollo de la motricidad porque esta va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontaneo y descontrolados hasta la representación mental, donde se investigó que en este aprendizaje existe un trasfondo ético que siempre rodea a los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que la enseñanza es una actividad humana en que las personas ejercen una educación eficiente, la presente investigación servirá para fortalecer a los docentes y estudiantes que conozcan la manera adecuada el auto perfeccionamiento y actualización en los estudiantes, con la finalidad de cumplir con el objetivo de determinar el proceso pedagógico didáctico para el desempeño del aprendizaje, con la investigación realizada se obtiene que se beneficien los niños porque la clase debe convertirse en una promoción de cambios y no limitarse a incorporar a cada nueva generación a un grupo particular, que les abra la posibilidad de comprometerse en un diálogo que construya significados propios, nuevos significados, como también en el desarrollo de las habilidades motrices que se las mejoran por medio de actividades grafo-motoras, por medio de las cuales van a desarrollar las habilidades y las destrezas. No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: x SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 2695485/0994077698 E-mail: lindona-
[email protected] CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía Teléfono: (2294091) Telefax:2393065 E-mail: [email protected]
