UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA: INFLUENCIA DE LA FALTA DE AFECTIVIDAD EN EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO ÁULICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “NUESTRA SEÑORA DEL CISNE” EN LA ZONA 1, DISTRITO 04, PROVINCIA DE ESMERALDAS, CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA LA UNIÓN, DURANTE PERIODO LECTIVO 2014 – 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: LEP06-11-031 AUTORAS: FREIRE CORONEL VIVIANA JADIRA MACIAS DELGADO SANDRA DIOCELINA CONSULTOR: MSC. MARITZA BARZOLA GUAYAQUIL – 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LA FALTA DE AFECTIVIDAD EN EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO ÁULICO EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “NUESTRA SEÑORA DEL CISNE” EN LA ZONA 1,
DISTRITO 04, PROVINCIA DE ESMERALDAS, CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA LA UNIÓN, DURANTE PERIODO LECTIVO
2014 – 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LEP06-11-031
AUTORAS: FREIRE CORONEL VIVIANA JADIRA
MACIAS DELGADO SANDRA DIOCELINA
CONSULTOR: MSC. MARITZA BARZOLA
GUAYAQUIL – 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
……………………………………….. ……………………………………
MSc. Silvia Moy Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
……………………………………….. …………………………………….. MSc. Maria del Carmen Rivera V Ab Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A____________________________________________
a.-) ______________________________________________________
b.)_______________________________________________________
c.-) _______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACION
a) MSc: Jeomar Walnerge Maquizaca Vallejo
b) MSc: Oswaldo Estuardo Vivar Obregón
c) MSc: Juan Carlos Sarmiento
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser el inspirador para cada uno de mis
pasos dados en mi convivir diario; a mis padres por ser quienes han guiado
mis pasos en el sendero de cada acto que realizo hoy, mañana y siempre,
a la vez extiendo mi agradecimiento a mi esposo y compañeras quienes
fueron un sostén en los momentos de adversidad y supieron darme
fortaleza para poder alcanzar la meta ya cumplida, a todos ellos dedico este
trabajo fruto del esfuerzo y entrega constante. Gracias por haber formado
parte de esta etapa muy importante de mi vida.
Freire Coronel Viviana Jadira
viii
DEDICATORIA
Como parte de nuestras vidas tenemos muchas metas e ideales por cumplir
y no solo las nuestras, es el sueño de todo padre ver a su hija realizado
como una persona profesional una persona llena de emprendimiento, de
éxito y llena de sabiduría.
Dedico este trabajo en primer lugar a Dios por haberme dado vida, amor,
confianza y sabiduría para poder culminar mis estudios universitarios y
poder realizar el presente trabajo.
Igualmente dedico este logro a mi esposo quien fue el pilar fundamental en
esta etapa de mi vida.
También a mi familia que me han brindado su tiempo, apoyo y consejos,
porque sin su ayuda no hubiese podido culminar un sueño que veía tan
lejano.
Macías Delgado Sandra Diocelina
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a Dios, por guiarme y fortalecer mi vida en el
sendero correcto de la vida, cada día en el transcurso de mí camino e
iluminándome en todo lo que realizo de mí convivir diario.
A mis padres, por ser un ejemplo para seguir adelante en el transcurso de
mi vida y por inculcarme buenos valores que hacen de mí una persona
exitosa y con el deseo de seguir triunfando y dando muchos frutos en mi
vida profesional.
A mis hermanos por apoyarme en cada decisión que tomo, y por estar a mi
lado en cada momento hoy, mañana y siempre.
A mi esposo por haber sido quien ha estado en todo momento
brindándome su apoyo y por guiarme en cada paso de este proyecto
constante en esta etapa muy importante de mi vida por tenerme paciencia
y por guiarme en cada paso de este proyecto.
A mis maestros de la Universidad de Guayaquil que me impartieron sus
grandes conocimientos y experiencias en el transcurso de mi vida
estudiantil y ayudaron de forma incondicional para hacer posible la
realización de este proyecto.
A mis amigas y a todas las personas que me incentivaron y me motivaron
para seguir adelante con los objetivos de este propósito.
Freire Coronel Viviana Jadira
x
AGRADECIMIENTO
En testimonio de gratitud por su apoyo, confianza y aliento que posibilitaron
esta gran conquista:
Mi formación profesional.
Agradezco a Dios por ser el fundamento principal de mi vida, por darme
fuerza, voluntad y ganas para seguir adelante en los momentos más
difíciles de esta etapa y así poder llegar a cumplir mi meta profesional.
A mi familia por ser parte importante en mi preparación ya que con su
ayuda, apoyo constante con altos y bajos logre culminar una meta más en
mi vida.
A mi familia por sus consejos de seguir superándome día a día y no
abandonar mis estudios superiores.
Macías Delgado Sandra Diocelina
xi
ÍNDICE GENERAL
Página
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula ..................................................................................................... i
Hoja de directivos ..................................................................................... ii
Informe del proyecto ................................................................................ iii
Derechos intelectuales ............................................................................ iv
Página de aprobación ............................................................................... v
Tribunal examinador ................................................................................ vi
Dedicatoria ............................................................................................. vii
Agradecimiento ......................................................................................... x
Índice general .......................................................................................... xi
Índice de cuadros y tablas .................................................................... xiv
Índice de gráficos.................................................................................... xv
Resumen ............................................................................................... xvi
Abstrac ................................................................................................. xvii
Introducción ..............................................................................................1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de investigación .........................................................................3
Problema de investigación ........................................................................6
Situación conflicto .....................................................................................6
Hecho científico ........................................................................................7
Causas .....................................................................................................8
Formulación del problema ........................................................................8
Objetivos de la Investigación ....................................................................8
Interrogantes de la investigación ..............................................................9
Justificación ............................................................................................10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ........................................................................12
Bases teóricas .......................................................................................14
La afectividad .........................................................................................14
Introducción ............................................................................................14
Definiciones de afectividad .....................................................................14
xii
Breve reseña histórica de la afectividad ................................................15
La educación afectiva ............................................................................16
Etapas del desarrollo afectivo .................................................................17
Pautas para fomentar el desarrollo afectivo ..........................................18
Beneficios de los vínculos de la afectividad ..........................................18
Efectos negativos de la ausencia de la afectividad .............................19
Características de la afectividad ............................................................19
Afectividad en las familias .......................................................................20
Tipos de afectividad ...............................................................................21
La afectividad en el ámbito educativo ....................................................22
La afectividad en otros países ...............................................................23
La Unesco educación y afectividad ........................................................24
El comportamiento áulico ......................................................................25
Introducción ...........................................................................................25
Definiciones .........................................................................................25
Niveles del comportamiento áulico .....................................................26
Importancia del comportamiento áulico ..................................................27
Conflicto áulico ......................................................................................29
Tipos de comportamiento áulico ............................................................30
Comportamiento áulico y la formalidad .................................................31
Tipos de conducta y maltrato ................................................................33
Gestión democrática en el aula ..............................................................35
Comportamiento en el ámbito educativo .................................................36
Realidad en otros países .......................................................................37
Realidad Nacional .................................................................................39
Fundamentación Epistemológica ............................................................39
Fundamentación Pedagógica .................................................................41
Fundamentación legal ...........................................................................42
Términos Relevantes ............................................................................45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico ..............................................................................47
Tipos de Investigación ............................................................................48
Población y muestra ...............................................................................49
Población ................................................................................................49
Muestra ..................................................................................................50
Operacionalización de las variables ........................................................51
Métodos de investigación .......................................................................53
Técnicas e instrumentos de Investigación ..............................................55
Chi Cuadrado………………………………………………………………….77
xiii
Análisis e interpretación de datos ...........................................................78
Entrevista al director ..............................................................................80
Conclusiones y recomendaciones .........................................................81
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título ......................................................................................................83
Justificación ............................................................................................83
Objetivos ................................................................................................83
Aspectos teóricos ...................................................................................84
Guía Didáctica .......................................................................................84
Importancia de la guía didáctica ............................................................85
Las actividades en la guía didáctica ......................................................85
Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño ..............................86
Orientaciones metodológicas .................................................................86
Factibilidad y su aplicación ....................................................................87
Financiera ...............................................................................................88
Técnica ...................................................................................................88
Humana ..................................................................................................88
Descripción de la Guía ..........................................................................89
Guía didáctica .........................................................................................91
Indicadores esenciales de evaluación .................................................. 135
Conclusiones ........................................................................................ 135
Bibliografía............................................................................................ 137
Referencias Bibliográficas…….……………………………………………138
Anexos ................................................................................................. 140
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Cuadro No. 1. Distributivo de la población ..............................................50
Cuadro No. 2. Distributivo de la muestra ................................................51
Cuadro No. 3. Operacionalización de las variables .................................52
Tabla No. 1. Recursos didácticos ...........................................................57
Tabla No. 2. Enseñar con afecto ............................................................58
Tabla No. 3. Proceso formativo del estudiante ........................................59
Tabla No. 4. Estrategias motivacionales ................................................60
Tabla No. 5. Afectividad del docente ......................................................61
Tabla No. 6. Actividades escolares ........................................................62
Tabla No. 7 .Falta de afectividad ............................................................63
Tabla No. 8. Alegría y entusiasmo .........................................................64
Tabla No. 9 La guía didáctica y la dislexia ............................................65
Tabla No. 10 Guía y técnicas de aprendizaje .......................................66
Tabla No. 11. Estructura familiar .............................................................67
Tabla No. 12. Afectividad y aprendizaje .................................................68
Tabla No. 13. Afectividad en el hogar .....................................................69
Tabla No. 14. Afectividad e interacción de la familia ...............................70
Tabla No. 15.Clases con afectividad ......................................................71
Tabla No. 16. La evaluación .................................................................72
Tabla No. 17 Afectividad de los padres ..................................................73
Tabla No. 18. El docente y su actitud en el aula .....................................74
Tabla No. 19 La afectividad y sus actividades pedagógicas ..................75
Tabla No. 20 Guía didáctica ...................................................................76
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
Gráfico No. 1. Recursos didácticos ........................................................57
Gráfico No. 2. Enseñar con afecto ........................................................58
Gráfico No. 3. Proceso formativo del estudiante ....................................59
Gráfico No. 4. Estrategias motivacionales ............................................60
Gráfico No. 5. Afectividad del docente ...................................................61
Gráfico No. 6. Actividades escolares ....................................................62
Gráfico No. 7 .Falta de afectividad .........................................................63
Gráfico No. 8. Alegría y entusiasmo ......................................................64
Gráfico No. 9 La guía didáctica y la dislexia .........................................65
Gráfico No. 10 Guía y técnicas de aprendizaje ...................................66
Gráfico No. 11. Estructura familiar .........................................................67
Gráfico No. 12. Afectividad y aprendizaje .............................................68
Gráfico No. 13. Afectividad en el hogar ..................................................69
Gráfico No. 14. Afectividad e interacción de la familia ...........................70
Gráfico No. 15.Clases con afectividad ..................................................71
Gráfico No. 16. La evaluación ..............................................................72
Gráfico No. 17 Afectividad de los padres ..............................................73
Gráfico No. 18. El docente y su actitud en el aula ..................................74
Gráfico No. 19 La afectividad y sus actividades pedagógicas ...............75
Gráfico No. 20 Guía didáctica ................................................................76
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
RESUMEN
La presente investigación se desarrolló con la finalidad de determinar la relación entre falta de afectividad y el comportamiento áulico de los estudiantes del segundo año de Educación General básica. El tipo de estudio es no experimental, el diseño de estudio es correlacional de corte transversal y los métodos de investigación descriptiva, cualicuantitativo. Se trabajó con una muestra de 40 padres de familia de 10 docentes; Durante la investigación se aplicó encuesta como instrumentos, su tabulación y análisis, en la guía didáctica se recomienda talleres y la utilización de recursos con procesos metodológicos interactivos, para lograr una buena actitud, afectividad y desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, las variables en estudio, se procesó la información a través del software de estadística para ciencias sociales chic cuadrado. Los resultados son presentados en tablas y figuras estadísticas. El resultado obtenido de la relación entre la falta de afectividad y el comportamiento áulico de los estudiantes del segundo año de educación básica, el tema de tesis tiene como finalidad aclarar y ampliar aspectos relacionados con análisis del comportamiento áulico y su influencia en el proceso de aprendizaje significativo, y educación en valores se plantean estrategias de cómo mejorar los procesos de aprendizaje, siendo el estudiante el constructor del conocimiento durante las jornadas de trabajo en el aula y fuera de ellas, además los docentes permitan que sean los estudiantes quienes realicen el proceso académico y aprendizajes significativos, se utilizaran recursos motivadores que contribuyan al logro de los estándares propuestos en el sistema educativo actual.
Falta de la
afectividad Comportamiento áulico Guía Didáctica
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERACY AND EDUCATION SCIENCES
HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENTIAL UNIVERSITY CENTER: THE CONCORDIA
SUMMARY The present investigation was developed with the purpose of determining the relationship between lack of affectivity and the academic behavior of the students of the second year of Basic General Education. The type of study is non-experimental, study design is correlational cross-sectional and descriptive, qualitative quantitative research methods. We worked with a sample of 40 parents of 10 teachers; During the research, a survey was applied as instruments, tabulation and analysis, the didactic guide recommended workshops and the use of resources with interactive methodological processes, to achieve a good attitude, affectivity and development of skills with performance criteria, variables in Study, the information was processed through the software of statistics for social sciences chic cuadrado. The results are presented in tables and statistical figures. The result obtained from the relationship between the lack of affectivity and the academic behavior of the students of the second year of basic education, the subject of thesis aims to clarify and expand aspects related to analysis of classroom behavior and its influence on the learning process Significant, and values education strategies are proposed to improve the learning processes, being the student the builder of knowledge during the working days in the classroom and outside of them, in addition teachers allow students to be the ones who carry out the academic process And meaningful learning, motivating resources will be used to contribute to the achievement of the proposed standards in the current educational system.
Lack of affectivity
Classical behavior
Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación que tiene como tema: Influencia
la falta de la afectividad en el nivel del comportamiento áulico de los
estudiantes del segundo año de la Escuela Fisco Misional “Nuestra
Señora del cisne” en la Zona 1, DistritoD04, provincia de Esmeraldas,
cantón Quinindé, parroquia La Union periodo lectivo 2014-2015. Diseño de
una guía didáctica con de destrezas con criterio de desempeño , en donde
se toma como eje fundamental a la afectividad como estrategia pedagógica
que permiten un nuevo planteamiento del proceso enseñanza aprendizaje
en el sistema educativo, estableciendo con ello las bases necesarias para
el desarrollo integral de los niños de la institución.
La investigación tiene como principal objetivo dar a conocer cómo ha
evolucionado la afectividad en el comportamiento de los estudiantes;
además se irá conceptualizando que es la afectividad y el comportamiento
en el proceso del desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, para
así entender todo lo que abarca en el desarrollo de esta investigación,
logrando alcanzar los beneficios que la misma nos presenta.
Es importante destacar la amplitud que tiene la afectividad dentro del
proceso formativo, porque logra extenderse a todos los que conviven dentro
del aula escolar, facilitando así el aprendizaje del estudiante. De este se
establecerá los beneficios que han traído a los estudiantes el desarrollo de
la afectividad. Además, describiremos las estrategias que permiten el
manejo de la afectividad dentro del trabajo de grupo, lo que permitirá se
integre fácilmente en el proceso formativo.
Considerando la importancia del uso de la afectividad se logrará
generar una nueva forma de trasformar la información en los procesos
educativos; generar nuevas expectativas y posibilidades de integración o
experiencias de aprendizaje que contribuyen a desarrollar las capacidades
2
afectivas, cognitivas, psicomotrices e intelectivas para formar el
conocimiento y comportamiento del estudiante.
De esta manera, a este proyecto se divide en cuatro capítulos que
se estructuran de la siguiente manera:
Capítulo I: El Problema se observa situación conflicto donde se ha
detectado la dificultad que implica la falta de afectividad y su incidencia que
tiene en el proceso del desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño en los estudiantes, además de sus causas y consecuencias,
limitación en el campo educativo, sus objetivos y justificación.
Capítulo II: Marco Teórico inicia con los antecedentes, se encuentra
conformado por las bases teóricas donde se detallan los contenidos
científicos relacionado al empleo de la afectividad como estrategias
pedagógica que permita mejorar las dificultades del desarrollo de destrezas
en los estudiantes, luego tenemos las respectivas fundamentaciones, entre
ellas, la filosófica, pedagógica y legal que está basado en la Constitución
del Ecuador, y todos los documentos legales que fundamenten la
investigación, se finaliza con la definición de términos relevantes.
Capítulo III: Referente a la Metodología, que implica describir el
diseño de la investigación, tipos de investigación, población, instrumento
de la investigación, análisis e interpretación de los resultados, conclusiones
y recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta se presenta la solución al problema
planteado en la Investigación, donde se justifica la elaboración de una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, para que
incida sobre dislexia o dificultades de la lectoescritura de los niños.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El problema en este contexto escolar se ha observado
mayormente en los estudiantes que pertenecen al segundo año de
Educación General Básica, los cuales presentan problemas de
comportamiento áulico, porque dentro y fuera del aula de clases se
evidencia dificultades en su comportamiento y en los procesos de
enseñanza – aprendizaje escolar, entonces debe ser el docente quien de
generar nuevas estrategias metodológicas y técnicas activas para disminuir
las dificultades de comportamiento y de aprendizajes demostrando más
afectividad y tolerancia a los estudiantes.
Estas interrogantes generan retos entre los docentes, acerca de
cómo impartirla para lograr en el estudiante un aprendizaje significativo sin
olvidar que la afectividad es una herramienta para que puedan resolver
problemas, permitiéndole actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prácticas que se le presentan en la vida diaria ante los estudiantes con
problemas de comportamiento áulico
La limitada reflexión de la labor docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje interactivos y bajo las normas de comportamiento, a
provocando en los estudiantes, actuar de manera desordenada, que no
participan en el proceso de trabajo de aula., Se puede apreciar como pocos
docentes aprovechan de las nuevas tecnologías disponibles en la
institución educativa y propender a ser más interactivas, para motivar al
trabajo cooperativo entre estudiantes.
La formación y actualización en el área de la afectividad y su
influencia en el comportamiento áulico, como una dificultad de aprendizaje
4
se vuelven un problema educativo ya que ellos demuestran su
inconformidad con agresividad, desatención, impasibilidad, e impulsividad
los estudiantes, dando señales que necesitan que los ayuden, escuchen
y les presten atención todo esto influye en los problemas que tienen en el
hogar con su familia provocando en ellos inseguridad y bajo nivel de
atención el cual se puede manifestar en su comportamiento durante las
jornadas de trabajo áulico.
El comportamiento áulico son manifestaciones que presenta un
estudiante en el proceso de trabajo diario por diferentes causas de orden
bilógico, psicológico o afectivo , el presente proyecto educativo se realiza
por el bajo nivel socio-afectivo y su influencia en el comportamiento áulico
de los estudiantes del segundo año Básico de la Escuela Educación Básica
Fisco Misional “ Nuestra Señora del Cisne ” en la Zona 1,Distrito 04,
Provincia de Esmeraldas, Cantón Quinindé, Parroquia La Unión , periodo
2014-2015, en donde los problemas del comportamiento áulico
normalmente se presentan en estudiantes que no reciben afecto, por esta
razón se espera que se acreciente la afectividad y se convierta en el eje
central del proceso de enseñanza aprendizaje para formar de manera
integral.
El bajo nivel del desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
por efectos de la falta de afectividad se manifiesta en los estudiantes del
segundo año de educación básica, debido a varios factores internos y
externos que reciben los educandos en su hogar y en la escuela, porque
el estudiante sienten relegados para desenvolverse adecuadamente
durante el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir los malos tratos y
la falta de atención ocasiona en ellos comportamiento poco favorable para
su crecimiento cognitivo y social, lo cual es necesario para alcanzar las
metas en la vida, es decir, necesita sentirse seguro de sí mismo dentro del
contexto escolar y familiar, siendo el docente quien tendrá que aplicar
estrategias de acercamiento de amor y afecto en los educandos.
5
Es factible porque el medio social donde se aplicará la investigación
presta las condiciones mínimas necesarias, por las facilidades que nos
proporciona la comunidad involucrada, y lograr obtener la información
necesaria y presentar él informa de la problemática investigada.
Las preguntas serán precisas, muy objetivas, nada de subjetivismos
a los que están sometidos los investigadores formales, por la tanto es
concreta, y de fácil entendimiento que los investigados van a contribuir con
la información requerida.
Tiene su originalidad, porque pretende orientar las buenas
relaciones intrafamiliares como espacios recreativos de amor y confianza,
para fomentar comprensión lectora a través de la propuesta de una guía
con destrezas de desempeño, para logar un avance en lo académico,
pedagógico y valores.
Es concreta ya que las preguntas serán precisas, muy objetivas,
nada de subjetivismos a los que están sometidos los investigadores
formales, por la tanto es los encuestados tiene la facilitad de comprender y
contestar de acuerdo a las alternativas solicitadas.
Su contenido está estructurado con una terminología adecuada, es
objetiva y de fácil comprensión, con argumentos claros y precisos que
permita dar la pauta a los docentes para que emprendan el cambio dentro
del proceso enseñanza aprendizaje, para que empiecen a comprometerse
con el desarrollo de nuevos paradigmas relacionados con la afectividad y
la motivación dentro del aula; lo que permite mejorar el nivel de
comportamiento áulico, además tiene fases concretas y experiencias
vividas que promueven la innovación educativa dentro del aula.
El tema investigado está dentro del campo educativo, es decir es de
competencia y pertinente para los investigadores, está relacionada con la
6
carrera profesional que se adquiera al final de la graduación. Está
enmarcado en Plan Nacional del Buen Vivir, también se relaciona con la
Matriz Productiva porque se valoriza al talento humano como
investigadores y los que propenden poner a la práctica la propuesta en
beneficio de la comunidad educativa. En el caso de la LOEI, la investigación
está enmarcada una educación de calidad y calidez
Es formal e institucionalizada sobre la base legal del CINE-
UNESCO, que corresponde a la numeración 610101, en este caso es
importante superar el comportamiento áulico, para que el educando
desarrolle sus habilidades, destrezas y competencias
Problema de investigación
Situación conflicto
El estudiante necesita experimentar el afecto de sus padres, porque
le ayuda a tener la seguridad necesaria que le permita alcanzar su
autonomía personal. Dar al estudiante el afecto que necesita no significa
ser excesivamente tolerante con él, y no sobreprotegerle. Es importante
premiar los logros, esfuerzos y conductas correctas que el estudiante va
realizando, reforzando de este modo conductas que se van a mantener a
la larga y sancionar aquellas que pueden ser nocivas para su desarrollo
psicológico y social.
El presente trabajo investigativo pretende establecer la relación
existente entre las variables de la problemática establecidas tratando de
responder a la pregunta que salta inmediatamente después de la
observación de la misma sobre ¿En qué medida afecta la falta de
afectividad en el nivel de comportamiento áulico de los estudiantes del
segundo año de la Unidad Educativa Fisco Misional “Nuestra Señora del
Cisne” en la Zona 1, Distrito 04, Provincia de Esmeraldas, Cantón
7
Quinindé, Parroquia La Unión durante el período 2014-2015?, se aspira
contribuir con la comunidad educativa con información acorde a solucionar
el mal comportamiento áulico de los estudiantes por tano se nota que la
pregunta de investigación guarda relación con las dos variables
establecidas
Hecho científico
El problema se evidencia en razón que los estudiantes del segundo
año de Educación Básica, en la Unidad Educativa “Nuestra Señora del
Cisne” del cantón Quinindé, no tienen un comportamiento adecuado dentro
y fuera del aula escolar, lo que dificulta en ciertos momentos alteraciones
de conducta, trastornos psicológicos y afectivos entre sus miembros de la
comunidad educativa
La afectividad: el estudiante no separa su cuerpo de sus
sentimientos, por tanto pone todo su afecto cada vez que se mueve y actúa.
Desarrolla sus actos con ilusión y se emociona cada vez que descubre algo
por sí mismo. La forma de moverse, jugar y abordar el espacio que lo rodea
demuestra el grado de satisfacción en las actividades educativas.
Esta deficiencia de comportamiento y el desarrollo las habilidades
y destrezas en la comunicación bajo la normas de convivencia social, se
aprecia en los estudiantes puesto que demuestran actitudes reñidas a su
entorno social, por efectos de distintas causas desde la familia
Causas
Disfuncionalidad en la familia y pérdida de afecto Familiar.
8
Disfuncionalidad de las familias y el cambio de comportamiento
Deficientes vínculos de amor a la familia y educación en valores.
Extremada sobreprotección desde la familiar es otro atenuante en
el cambio de comportamiento de los estudiantes
Deficiente autoestima provoca cambios psicológicos, afectivos y de
personalidad en toda la comunidad educativa.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la falta de afectividad en el nivel de
comportamiento áulico de los estudiantes de segundo año básico de la
Escuela Educación General Básica Fisco Misional “Nuestra Señora Del
Cisne” en la Zona 1, Distrito D04, Provincia de Esmeraldas, Cantón
Quinindé, Parroquia La Unión, Año Lectivo 2014-2015?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la Influencia de la falta de afectividad en el nivel de
comportamiento áulico, mediante un estudio bibliográfico,
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño
Objetivos Específicos
9
Identificar la influencia de la falta de afectividad, mediante un estudio
bibliográfico, estadístico, encuestas a docentes, estudiantes y
entrevistas al directivo.
Describir el nivel de comportamiento áulico, mediante un estudio
bibliográfico, estadístico, encuestas a docentes, estudiantes y
entrevistas al directivo.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque de desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de Investigación
¿Qué se entiende por socio afectivo familiar?
¿Cómo influye la actividad familiar en el nivel del comportamiento áulico de
los estudiantes del segundo año?
¿De qué manera influye la falta de afectividad en el nivel del aprendizaje
de los estudiantes con dificultad de comportamiento?
¿La estimulación y la afectividad lograrán mejorar el nivel de
comportamiento áulico?
¿Los docentes deben de tomar como estrategia la afectividad, para
disminuir el mal comportamiento en los estudiantes?
¿Cómo afecta el mal comportamiento áulico en el rendimiento escolar?
¿La utilización de técnicas activas en el proceso de aprendizaje, disminuye
los efectos del mal comportamiento áulico en los estudiantes?
10
¿Cómo contribuye una guía didáctica con actividades activas, para mejorar
el comportamiento áulico en los estudiantes?
¿En qué nivel la guía didáctica se convertirá en una herramienta de apoyo
al docente, en las prácticas pedagógicas curriculares de aula?
Justificación
La sociedad en este mundo globalizado necesita ciudadanos cada
día con mejor formación académica, conducta, valores morales y
espirituales, desde el desarrollo de sus habilidades, destrezas y
competencias, estas características van a contribuir al trabajo colaborativo
dentro y fuera del aula buscando siempre el desarrollo personal y grupal
en los procesos de aprendizaje
Los problemas existentes de comportamiento y aprendizajes de los
estudiantes del segundo año de educación básica por efectos de internos
y externos que afectan a su comportamiento áulico, por tal razón se debe
de construir espacios donde se fomente educación en valores en la Unidad
Educativa Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne”, zona 1, Distrito 04,
circuito 08_a, provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia La
Unión
Es transcendental la aplicación de las normas de comportamiento
con estrategias interactivas para mejorar las actividades áulicas en el
desarrollo de destrezas y competencias de aprendizaje, que al mismo
tiempo contribuye a la formación integral de su personalidad de los
estudiantes en lo académico, afectivo y social.
11
Su importancia es evidente con miras de mejorar el comportamiento
por los cambios de personalidad por la influencia de factores internos y
externos, con la aplicación de estrategias interactivas desde la familia, y la
propia sociedad y lograr seres humanos útiles al desarrollo familiar y
personal.
La relevancia académica con la aplicación de las estrategias de
aprendizaje es sumamente importante en los estudiantes porque
constituye una herramienta capaz de generar nuevos conocimientos, de
despertar el respeto por los demás y su entorno, ayuda a enriquecer la
capacidad de comunicarse y además de ampliar y comprender e interpretar
el mundo que le rodea.
Los beneficiarios serán la comunidad educativa y en especial los
estudiantes del segundo año con la aplicación de la propuesta; que al
mismo tiempo va a tener eco en todas las áreas de estudio, considerando
que se trata de innovaciones; por ende, se tomará de ello, los acápites más
sobresalientes; mismo que apuntarán a aportar a la Ciencia en general.
El valor teórico del estudio de investigación tienen como fin
implementar las teorías de investigación como aporte a los contenidos de
la educación y de acuerdo a las necesidades de las instituciones, Es
importante la propuesta para optimizar el rendimiento de los procesos
educativos, donde el trabajo del docente dentro de las actividades ayudan
al mejoramiento y desarrollo del trabajo pedagógico para el fortalecimiento
de la calidad educativa.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Investigado en la Secretaria de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, se encontraron
algunos proyectos similares al tema pero no tecnificados por eso no existe
igualdad; y se aplicará por primera vez este proyecto en la Institución
destinada a contribuir con el tema: Influencia la falta de afectividad en el
nivel del comportamiento áulico de los estudiantes del segundo año de la
Unidad educativa Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Zona 1,
Distrito 04, provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia La Unión,
año Lectivo 2014-2015..Diseño de una Guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño.
Según. Lic., Custodia Trinidad Herrera Ramos Universidad Estatal
de Milagro, Instituto de Posgrado y Educación continua proyecto de
investigación previo a la obtención del título de: Magíster en Gerencia
Educativa título del proyecto “Rol del docente en el control de la disciplina
del contexto áulico en los estudiantes de décimo año de educación General
Básica de la escuela fiscal mixta “Cecilia Álvarez de Freire”, durante el
período 2011 -2012 Tutor Ing... Jorge Fernández Ronquillo
Desde tiempos remotos todos los seres humanos se han
comunicado a través del lenguaje oral y mímico para transmitir sus ideas,
sentimientos y emociones, con el transitar del tiempo se ha ido
experimentando muchos cambios y hoy se vive en una época en el cual se
presentan muchas barreras que impiden que se consigan los fines de
comunicación pacífica
Según: Pacheco Contreras Fausto Enrique (2013) Universidad
Técnica Particular de Loja la Universidad Católica de Loja la del Ecuador
13
sede Ibarra Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional Gestión
Pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de
estudiantes y profesores del séptimo año de Educación Básica de los
centros educativos: Simón Bolívar del cantón Paute y José de la Vega de
la parroquia Dug Dug del cantón Paute, provincia del Azuay, en el año
lectivo: 2012-2013” Director de grado: MSc. Granda Lazzo Cesar William
Se determinó la relación que existe entre la gestión pedagógica y el
clima de aula, a partir de la investigación de campo, bibliográfica,
tabulación, análisis y discusión, permitiendo constatar la estrecha relación
que existe entre la gestión pedagógica y el clima social del aula, siendo
necesario abordarla en su conjunto para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Según Lorena Ramos Chamorro Granada (2007) Universidad de
Granada España Departamento de Didáctica de las ciencias
experimentales con el Tema de Tesis Doctoral Hábitos, Comportamientos
y actitudes de los adolescentes inmigrantes sobre nutrición.
Recomendaciones educativas Director: Dr. José Antonio Naranjo
Rodríguez.
El comportamiento y la conducta humana constituyen un hecho
social en el que pueden influir todas las esferas de la actividad de una
sociedad. Los hábitos de conducta forman parte de una cultura de un
pueblo, y en estos casos influyen factores ajenos a los de familia en si las
recomendaciones es lograr consolidad en correcto desenvolvimiento desde
la familia, para lograr una convivencia sana en la sociedad.
Por lo tanto en la Unidad Educativa Fisco Misional “Nuestra Señora
del Cisne” Zona 1, Distrito 04, circuito 08_a, provincia de Esmeraldas,
cantón Quinindé, parroquia La Unión, se observa que un comportamiento
áulico no muy favorable, por los estilos de personalidad de sus estudiante,
influenciados desde la familia y su entorno natural y social son adversas a
las normas de comportamiento normal de un estudiante.
14
BASES TEÓRICAS
La Afectividad Introducción
La afectividad es una característica esencial de las personas que las
distingue del resto de seres vivos. Si no existiera el mundo de los afectos y
las emociones, la vida del ser humano sería muy diferente a como es en la
vida cotidiana En sentido global podemos decir que la afectividad está
constituida por la vivencia y la expresión de los diferentes estados afectivos
que tiene el ser humano en relación a sí mismo, a su entorno físico y a su
entorno social.
Definiciones de afectividad
La afectividad es aquel conjunto del realizarse emocional que ocurre
en la mente del hombre y se expresa a través del comportamiento
emocional, los sentimientos y las pasiones. La afectividad es el conjunto de
sentimientos inferiores y superiores, positivos y negativos y fugaces
Según, Barraza (1998), asume que:
El infante empieza a socializar la afectividad desde el momento de su nacimiento y a la medida de su crecimiento empieza a moldear la interrelación con los otros y su conocimiento sobre el mismo lo que va a adquirir una imagen a través de los demás (p.27).
La afectividad nos ayuda a tener una autoestima que determinará la
forma de enfrentar las situaciones de nuestra vida diaria, nos ayuda a dar
sentido a lo que hacemos, a encauzar nuestros intereses, sobreponernos
a dificultades y buscar espacios de realización dentro de la sociedad.
Según Gonzales, (2010) “La influencia de la afectividad y la
valoración personal que los padres hagan del proceso educativo juegan un
papel importantísimo en la actitud que el niño-adolescente adopte respecto
de la escuela” (p.16) La función de la escuela es influir y consolidar el
15
desarrollo afectivo y social del niño, como elementos que van de la mano y
que son decisivos en el desarrollo de la personalidad, ofreciéndole al
pequeño nuevas y más amplias opciones de reconocer y relacionarse con
el entorno y los demás.
Según: Guía para familias. Madrid Salud. Instituto de adiciones.
Recuperado (2014)
La afectividad constituye el principal factor de desarrollo del niño dentro del hogar hace énfasis en la importancia que para el proceso de socialización tiene el hecho de que los padres demuestren al niño que le aman y se preocupan por él. En este proyecto se reconoce que el niño desde que nace necesita del afecto de sus padres, bajo este sentimiento el niño logra desarrollar su esquema emocional, sensorio motriz y psicomotor (p, 18)
Es decir, la afectividad guarda relación con el amar y sentirse amado,
con sentimientos que despiertan la voluntad de comprometernos de
manera particular con otras personas, con disciplinas, contenidos y valores,
lo que nos lleva a encausar nuestras vidas hacia lo que estimamos
adecuado.
Breve reseña histórica de la afectividad:
El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del
cual las personas establecen unos afectos y una forma de vivir y entender
los mismos. Es un proceso continuo y complejo, con múltiples influencias
Según (Selbstbewustsein; J. H. Fichte, (2012)
Considera a la afectividad como el medio indiviso, carente de objeto, de nuestra personalidad; Schilling extiende el concepto y considera en él el genio que todo lo vivifica y a todo da calor, la más profunda interioridad y la vida más impetuosa. Herbart ve en la afectividad el alma, en la medida que ésta siente y desea; J. E. Erdmann, el conjunto de sentimientos y voluntad (p. 24)
16
La vida afectiva origina contenidos propios, estados de vida
interiores no comunicables, originales e irreducibles a otros procesos o
estados, de ánimo del individuo.
Según Luzuriaga, L, (2010)
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educación tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace como una expresión legítima de una nueva alternativa pedagógica en la que unen voluntades profesores y padres de familia. La escuela nueva nace como una confrontación teórica y práctica en la crítica de la ¨escuela tradicional (p.19)
La primera de sus notas características es la subjetividad. Frente a
los demás procesos de la conciencia, los estados afectivos no son nunca
neutrales ni indiferentes
Según: E. von Hartmann, (2010)
El fundamento inconsciente del sentimiento. Para el psicopatólogo Wachsmuth (1859), la afectividad designaría la toma de conciencia del acontecer psíquico normal; Ludwig Wille se mantiene igualmente indeterminado en su definición, poco utilizable: sería la forma y manera como la conciencia reacciona a los estímulos (p.72)
La afectividad es una realidad psíquica concreta, tanto como puedan
serlo la inteligencia o la percepción, y aun cuando, en efecto, su presencia
funcional sea evidente en cualquier manifestación de la personalidad,
La Educación Afectiva Según manifiesta: Criado del Pozo y González-Pérez, (2012).
La educación afectiva en este momento, es un tema recuperado por la Psicología Cognitiva. La emoción constituye en la actualidad un capítulo muy importante de la Psicología Evolutiva y dela Psicología de la Educación. A través de las emociones el sujeto expresa gran parte de su vi-da afectiva (alegría, tristeza, ira, celos, miedo...), sin la emoción seríamos máquinas y por tanto insensibles (p.65)
17
Aunque durante mucho tiempo las emociones sentimientos debían
ser disimula-das, hoy en día forman parte de la motivación, y en ciertos
momentos pueden ser definitorias de nuestra conducta, transmitiendo sin
palabras nuestro estado de ánimo
. Según: (Darder, 2011).
Estamos tristes o nos sentimos felices en función de las actividades que realizamos. Así, nos relacionamos más con las personas con las que nos sentimos más a gusto. Nos cuesta trabajar en aquello que no nos motiva y nos entusiasmamos cuando algo nos resulta gratificante (p.12).
Hay que decir con claridad que la educación afectivo-emocional es
un proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el
desarrollo emocional como complemento del desarrollo cognitivo
Etapas del desarrollo afectivo
Las figuras de apego siguen siendo fundamentales pero van
cobrando fuerza otras nuevas figuras. Los niños y niñas poco a poco
comienzan a desprenderse de la protección materna.
Se amplía el mundo de los niños y niñas, se relacionan con más
personas y aparecen más experiencias afectivas
En esta etapa suavizan su expresión emocional, aprenden a auto
controlarse, los afectos son menos intensos, pero más ricos y
variados.
Pautas para fomentar el desarrollo afectivo
18
Según: Celia Rodríguez Cruz (2014) “Los vínculos afectivos se
entienden como una relación de cariño y amor reciproco entre diferentes
personas. Los seres humanos vivimos en familia y en sociedad, los vínculos
afectivos están presentes por lo tanto en prácticamente todo lo que
hacemos las personas” (p 42). Su influencia en los diferentes actos y
comportamientos, así como en el desarrollo de los niños y niñas es
indiscutible los vínculos de afectividad entre los miembros de la familia
Muestra siempre tus afectos de forma verbal y no verbal. Procura
usar a menudo los gestos de cariño (besos y abrazos), con ellos y
con los demás.
Déjales autonomía para que establezcan nuevos vínculos afectivos.
Evita los chantajes afectivos. (no utilices expresiones como no te voy
a querer si
Estate siempre pendiente de ellos, pero al mismo tiempo dales
libertad. Es decir no les hagas crear estilos inseguros de relación,
crecerán con desconfianza, y tampoco estilos ansiosos de relación.
Beneficios de los vínculos de la afectividad
Fomentan y mejoran la comunicación familiar.
Favorece la influencia de los padres en los hijos.
Aportan confianza, seguridad y fortaleza a los niños y niñas.
Contribuyen a una autoestima sana.
Se forman unas bases seguras para futuros vínculos.
19
Ayudan al desarrollo afectivo, social y cognitivo del niño, y de esta
forma contribuyen a un sano desarrollo integral de la persona.
Efectos negativos de ausencia de la afectividad
La comunicación familiar se vuelve conflictiva e incluso inexistente.
Las relaciones se caracterizan por la desconfianza y el miedo.
Se forma una autoestima insegura.
Se favorecen ideas y pensamientos negativos en cuanto a las
relaciones interpersonales.
Se perjudica el desarrollo afectivo y social del niño.
Contribuye al establecimiento de relaciones conflictivas en un futuro,
son patrones que se tienden a repetir.
Características de la afectividad Según: Gonzales .P (2010)
Polaridad. Consiste en la contraposición de direcciones que pueden
seguir de los positivo a lo negativo del agrado al desagrado, de lo justo a lo
injusto, de la atracción a la repulsión.
Intimidad. Expresa subjetividad como una situación profunda y
personal.
Profundidad. Grado de significación o importancia que le asigna el
sujeto al objeto.
Intencionalidad. Porque se dirige hacia un fin sea positivo o negativo.
20
Nivel. Unos son más bajos y otros elevados.
Temporalidad. Está sujeto al tiempo; inicio y un final.
Intensidad. Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa,
sonrisa, carcajada, entre otras.
Afectividad en las familias Según Benítez I, Caballero, (2011)
El aprender primero a amarse uno mismo, es el punto de partida para dar amor a los demás. Esto es parte de un ciclo, ya que si tus padres te amaron y enseñaron a amar, te será más fácil después extenderlo a tu futura familia (p. 34)
Será un poco más complicado pero no imposible que puedas
abrirte al amor, ya que el crecimiento y las vivencias que vayas
adquiriendo a lo largo de toda tu vida, te puede ayudar a tener una visión
diferente sobre este sentimiento y su forma de expresarlo.
Según: Borroto, R (2012)
El que ama y sólo el que ama, conoce bien a la persona amada, pero no solo en su apariencia sino también en su interior, conoce "su posible", "aquello que puede" y "debe" llegar a ser y más aún, le ayuda a lograrlo, a que desarrolle todas las potencialidades que tiene y que muchas veces ignora.(p.65)
Los sentimientos son innatos en los seres humanos, el amar, y ser
amados con verdaderos valores de respeto, consideración, desde el punto
de vista social, para fortalecer la personalidad de sus miembros desde el
entorno familiar y social.
Según: Aguilera A (2014)
La familia constituye el medio natural en el que el niño comienza su vida e inicia su aprendizaje básico a través de los estímulos y de las vivencias que recibe, las cuales le condicionan profundamente a lo largo de toda su existencia; la estabilidad y
21
equilibrio en su relación materna-paterna, así como con el resto de los miembros familiares, definen el clima afectivo, en el que transcurre la primera etapa de su vida. (p.17)
Hoy muchos padres, queriendo adaptarse a las circunstancias
de los tiempos y con el pretexto de no contrariar y frustrar a sus hijos,
caen en el error de decir Sí a todo lo que éstos piden.
Tipos de Afectividad Según Publicado por En Familia en (2012)
El Afectos un proceso de interacción social entre dos o más organismos, se puede inferir que el afecto es algo que puede darse a otro. Decimos que "damos afecto" o que "recibimos afecto". Así, parece que el afecto debe ser algo que se puede proporcionar y recibir. El afecto es algo que fluye y se traslada de una persona a otra. (p.21)
La familia juega un papel crucial en el desarrollo de los niños y niñas,
tanto que se puede afirmar que es el contexto de desarrollo por excelencia
durante los primeros años de vida de los seres humanos.
Para, Morris & Moisto (2013) expresan que las emociones sirven para:
Establecer nuestra posición con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actúan también como depósito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas características invariables y otras que muestran cierta variación entre individuos, grupos y culturas. (p. 123)
Las emociones, es una reacción afectiva que surge súbitamente ante
un estímulo, duran un corto tiempo y comprende una serie de
repercusiones psico-corporales
Según Franca T (2014) “Los procesos afectivos relativamente
estables adquiridos en el proceso de la socialización, experimentados por
seres humanos” (p 32) es decir, son profundos porque amamos, odiamos,
admiramos, envidiamos a personas relacionadas con acontecimientos
importantes en nuestra vida.
22
Según: Gómez, P (2011) manifiesta:
La familia cumple funciones muy importantes como primera institución social, pues alberga en su seno en forma casi exclusiva, o al menos durante la mayor parte del tiempo, en los primeros años, a los futuros ciudadanos quienes allí se modelan física y moralmente. Por lo tanto la familia es la primera formadora de niños y como consecuencia, de adultos, sanos en cuerpo y en espíritu. (p. 42)
Afectividad en el Ámbito educativo.
Según Nogales, & Vargas (2011) considera que: “La educación al
ser entendida como un proceso de desarrollo y crecimiento personal,
implica necesariamente atender diversos factores, componentes o
necesidades de la persona” (p. 178) Por lo tanto no basta una entrega de
contenidos, cultura, o el desarrollo de la razón, sino que hay que tratar de
desarrollar diversos valores, actitudes o principios que impregnen las
acciones de los Estudiantes.
Según (López, 2011)
La afectividad en el ámbito educativo el desarrollo emocional se debe tanto a la acción de la maduración como a la del aprendizaje, operando estos dos com-ponentes juntos y a la vez. El aprendizaje y la maduración están íntimamente entretejidos en las emociones-motivaciones-sentimientos-pasiones, resultado muchas veces difícil determinar lo que se debe a la maduración y lo que pertenece al aprendizaje, es decir, lo que es herencia (genético) y lo que pertenece al medio (p.76)
La influencia y la valoración personal que los padres hagan del
proceso educativo juegan un papel importantísimo en la actitud que el
niño-adolescente adopte respecto de la escuela. El clima sereno y
equilibrado condiciona,
23
Según: El Desarrollo Social Y Afectivo En Los Niños De Primer Ciclo
Básico. Tesis, Universidad Mayor, Facultad De Educación. Mónica A. Álvarez
F.; María M. Becerra V.; Fabiola E. Meneses S. Profesor Guía: Bartolomé
Yankovic N., Santiago, 2004. “La escuela es responsable, pero los padres,
la familia, cumplen un papel formativo insustituible en el desarrollo social y
afectivo de los niños, independientemente de los contenidos educacionales
reglados, y los programas de estudio” (p.54) La familia es la responsable
directa del proceso formativo de la personalidad de sus hijos en lo social
afectivo y cognitivo, que son fortalecidos desde la escuela, durante sus
actividades cotidianas.
La afectividad en otros países
Desde la década de los noventa en América Latina se le ha venido
dando un viraje a ciertos temas
Según: Pedraza, (2012)
La afectividad del niño está influenciada por el tipo de relaciones que tiene con “sus iguales”. El lugar que ocupa en clase y las calificaciones que obtenga son indicado-res de su posición con respecto a sus compañeros, cuando se siente aceptado, el sujeto rea-firma su autoestima y auto concepto, por el contrario, cuando existe rechazo, infravalora su propia estima.(p.34)
La afectividad siempre se producirá en un marco interactivo, porque
quien siente afecto por alguien es porque también, de parte del otro, recibe
el mismo afecto. Su predisposición para ayudar siempre a mi familia es una
de las causas fundamentales de mi afecto para con él, cómo persona.
Según. Girola, M (2014)
De manera que, tal y como lo establece Girola, tras las preocupaciones de los años cincuenta por los problemas del desarrollo y los procesos de modernización en la región, a partir de los noventa es posible observar “vueltas de tuerca a los grandes temas sociológicos”, que van desde los retos que plantea la democracia; la conformación de la ciudadanía (p ..13)
24
En algunos países de la región los intereses concretos sobre el
cuerpo en las ciencias sociales en general se manifiestan también desde
mediados de los noventa, pero con escasas publicaciones colectivas,
ensayos y artículos de investigación
La Unesco educación y afectividad:
La elevación de los niveles educativos de la población es uno de los
factores clave del desarrollo, ya que existe un círculo virtuoso entre
educación, acceso a un empleo decente y reducción de la pobreza.
Además, el acceso paritario a la educación es uno de los pilares del
empoderamiento de las mujeres y del mejoramiento de la salud de la
población complementando con la autoestima y afectividad de las familias.
La UNESCO reconoce también que la educación de jóvenes y
adultos permite a las personas desarrollar sus capacidades, afectivas y
sociales, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias
técnicas o profesionales. Es un elemento esencial del derecho a la
educación que desempeña una función crucial en el cumplimiento de los
Objetivos de
Comportamiento áulico
Introducción
En el aula el individuo pasa algunas experiencias más
enriquecedoras para conformar su propia identidad. A través de la
educación el alumno puede llegar a desarrollar al máximo sus
potencialidades. La educación en este caso es un proceso de cambio y
mejora en el que el profesor como responsable de las nuevas formas de
25
pensar, sentir y actuar de los alumnos. El profesor como conocedor de las
claves que operan en la situación educativa, debe estructurar el medio
físico y social de forma que se pueda favorecer el aprendizaje
Definiciones
Según: Cerezo, Ramírez (2011) “nuestras aulas se encuentren bajo
nuestro control en la disciplina y aprendizaje individual y colectivo”. (p 83)
Con lo cual se reconoce que el modelo tradicional y autoritario no es la
solución para los problemas áulicos donde se logre una educación de
calidad y un aprendizaje significativo, para logar el desarrollo personal.
Urquiza, Maite Rentería. (2015). El clima áulico y los factores que le
afectan. In Congreso Virtual sobre Educación Media y Superior (No. 1).
La conducta se mide por la diversidad de los seres humanos cada uno manifiesta un comportamiento diferente, maneras de pensar distintas, circunstancias y situaciones de vida que diferencia uno de otros lo que hace medible el nivel de comportamiento externo e interno. (p... 23)
Los estudiantes manifiestan cada uno un nivel de comportamiento
diferente acorde a la diversidad cultural que cada uno trae consigo, pues
cada uno tiene tradiciones y costumbre diferentes según la familia de donde
proviene. Por tanto el comportamiento dentro del aula varía según esta
afirmación.
Para Uribe, Castañeda y Morales, (2009), manifiestan que:
…a pesar de todos los esfuerzos son muchas las instituciones educativas, aun funciona los modelos pedagógicos de educación tradicional, hoy este modelo es obsoleto por la aplicación de técnicas, estrategias de aprendizaje y comportamiento de sus estudiantes, lo único que se logra es generar es: desmotivación, aburrimiento, descontento y conflictos del diario vivir, con estas acciones
26
tiende a des actualizar a las exigencias del mundo. (Pág. 22).
Entonces la convivencia escolar y los problemas áulicos no es
halagador y deseable donde la escuela no es punto de encuentro que se
comparte el mismo interés, e inquietudes de los estudiantes y se acepta las
diferencias individuales lo que provoca los problemas áulicos, que
contribuye al deterioro de la convivencia en la escuela demostrándose en
amenazas, insultos, riñas, agresión verbal y física, que dificultan con
correcto desarrollo del aprendizaje.
Nivel de comportamiento áulico
Dirección General de Desarrollo Curricular, (2014) Curso de
formación y Actualización Profesional para el personal docente de
Educación Preescolar Volumen II, SEP, México, p.125 “La conducta se
mide por la intensidad del accionar de los estudiantes manifestada de forma
diferente, de acuerdo a las formas de pensar, circunstancias y situaciones
reales que diferencia a los seres humanos uno de otros” (P. 76) En las
instituciones educativas se encuentran grupos escolares que aceptan a sus
compañeros y otras no esto hace que permanezcan aislados socialmente.
Los investigadores han estudiado esta problemática que se encuentran
asociadas con la inclusión social. Esto ha generado un gran impacto en las
relaciones interpersonales y el desarrollo emocional y social.
Lewis Romí, Y. (2015) .Disciplina en el aula y la mala conducta en
el estudiante, Revista Enseñanza y Formación del Profesorado, Vol. 21,
741 “La disciplina es diferente de acuerdo a la situación que se presenta en
cada región creando espacios sociales diferentes, que generan
comportamientos distintos produciendo diversidad cultural”. (p... 65 Las
expectativas que los maestros año a año se generan sobre sus estudiantes
permiten que guíen el comportamiento de los niños/as, permite que los
maestros fortalezcan la supervisión de las disciplinas estudiantiles,
teniendo en claro que es el encargado de establecer el comportamiento que
27
regularicen las conductas, desde el inicio de clases el maestro debe
formular reglas claras y directas a los estudiantes para un buen
desempeño académico
Según: Canessa Quezada, Ariel. (2015). La complejidad de los
procesos educativos en el aula de clases, Educar, Curitiba, n. 32, p. 103-
119, 2008. Editora UFPR
Los individuos son productos de las escuelas ya que en ellas interactúa la mayor parte de su tiempo y los docentes desarrollan trabajos con estrategias culturales adecuadas en ese espacio de tiempo que coexisten un grupo social de diferentes culturas. (P.26)
Importancia del Comportamiento Áulico
Según: Díaz Aguado, Mª.(2013). Resolución de conflictos en la
escuela. Innovación Educativa. Universidad de Oviedo.
Las normas son un contenido básico queda respuesta a los conflictos de convivencia en el aula y en el centro. Favorecen la cohesión de grupo, los alumnos se sienten confiados y a gusto, dan seguridad a la hora de hacer frente a los conflictos,... se logrará mejor aprendizaje. (Pág. 51)
Las normas educativas dentro de las instituciones suelen ser
atrayentes para ser trasgredidas por los estudiantes, más aun si son los
que guardan conflictos que con facilidad no lo demuestran, pero en cuanto
tienen oportunidad llaman la atención de esta forma, salta entonces a
simple observación el mal comportamiento en todos sus aspectos
aflorando así los sentimientos reprimidos, cuando son reprimidos es
cuando más interesante se hace para ello el trasgredir la ley aumentando
la rebeldía y causando confusión y desorden dentro del aula
28
Según: Ortega Fernández, V. (2014). Intervención psicoeducativa en
los problemas de malas relaciones entre escolares. Documento Sociedad
y Educación. Madrid, Ediciones EUDEMA
La adquisición de competencias durante los años de estudio es un proceso complejo para la formación estratégica del aprendizaje en cada asignatura, siendo la base fundamental la motivación para aprender, y mejorar su comportamiento dentro y fuera del aula y con sus compañeros. (P. 45)
Si la conducta de los estudiantes no permite el desarrollo normal de
las actividades académicas, el profesor debe llamar al orden y hacer
razonar a los estudiantes sobre el accionar que presentan, el sistema
educativo actual no permite que el estudiante abandone el aula de clase
sino que el maestro debe orientar su hiperactividad con estrategias de
activas de aprendizaje.
Según: Solís Regato, M. (2014). Diseño de estrategias docentes que
permitan desarrollar comportamientos preventivos y asertivos en
estudiantes. Grupos de Investigación en Iberoamérica (Vol. 1, No. 2). “Los
problemas de conducta en el aula, interfieren en el logro de las metas
académicas. El cambio de estas conductas se considera necesario para
alcanzar los objetivos escolares” (p. 33) La importancia de mantener el
orden en el aula de clases radica en respetar los espacios del lugar donde
el niño/a pasa la mayor parte de su tiempo, mantener la disciplina es
sumamente complicado cuando las leyes mantiene al profesor al margen
de ella, sin poder ejecutar acciones que impida estas actitudes, debiendo
en ocasiones recurrir a otras instancias que usualmente están con la acción
de la ley
Conflicto Áulico
Los conflictos podemos describir como estados de ánimo que
afectan en el proceso escolar.
29
Según: Etxeberria & Jordán (2011) “Es importante definir o delimitar
lo que entendemos por conflicto escolar desde los problemas áulicos que
pueden ser vistos desde distintos ángulos y manifestaciones tales como:
bullying, violencia, agresividad, conflictos, intimidación, vandalismo,
conductas agresivas, conductas disruptivas, problemas de convivencia” (p
82) En este caso, se puede llegar hasta la discriminación, lo que afectan a
las actividades cotidianas de convivencia escolar y social dentro de las
aulas escolares.
Según Cortina, (2010), desde una perspectiva ética, el conflicto define
como:
Una situación de enfrentamiento provocada por una contraposición de intereses, ya sea real o aparente, en relación con un mismo asunto, pudiendo llegar a producir verdadera angustia en las personas cuando no se vislumbra una salida satisfactoria y el asunto es importante para ellas. (Pág. 75)
El comportamiento del estudiante no es más que el reflejo de sus
emociones, ideas, sentimientos y opiniones que se ponen en manifestación
a través de características observables como es la conducta
Para, Virginia (2010) afirma que: la violencia va acompañada de
nuevos conflictos, pero el conflicto tiende a generar violencia, pues los
seres humanos siempre están inmersos en una gama de comportamientos
de confrontación de intereses individuales y no colectivos, sin intervenir la
violencia. (Pág. 14) el conflicto supone la pugna entre personas o grupos
interdependientes que tienen objetivos incompatibles, o al menos
percepciones incompatibles.
Tipos de comportamiento escolar
Estudios hechos sobre el comportamiento que el adolescente
presenta en la institución educativa se debe directamente al trato que le
dan sus progenitores.
30
Según: Etxeberria & Jordán (2011), “los adolescentes maltratados
muestran y adoptan diversas formas de conducta sobre las cuales
hablaremos a continuación” (pág. 67) Miedo: Es una experiencia que está
relacionada con la incapacidad de afrontar algo o situaciones. El miedo ya
sea hacia algo real o imaginario, crea desconfianza, cuyas manifestaciones
principales son la inseguridad y la vacilación, produciendo rigidez e
inmovilidad del cuerpo.
Urquiza, Maite Rentería. (2015). El clima áulico y los factores que le
afectan. In Congreso Virtual sobre Educación Media y Superior (No. 1).
La conducta se mide por la diversidad de los seres humanos cada uno manifiesta un comportamiento diferente, maneras de pensar distintas, circunstancias y situaciones de vida que diferencia uno de otros lo que hace medible el nivel de comportamiento externo e interno. (p... 23)
Los estudiantes manifiestan cada uno un nivel de comportamiento
diferente acorde a la diversidad cultural que cada uno trae consigo, pues
cada uno tiene tradiciones y costumbre diferentes según la familia de donde
proviene. Por tanto el comportamiento dentro del aula varía según esta
afirmación.
Kuz, Antonieta; (2015). Estudio y valoración de conflictos en el aula a
través del ARS y Sociometry Pr. TE & ET.
Los escenarios áulicos son diferentes dependiendo de la situación geográfica de la institución, creando espacios sociales diferentes, que generan comportamientos distintos produciendo diversidad cultural donde la interacción y dinamismo se pone de manifiesto según la dominación del maestro dentro del aula. (p... 43)
El sector de ubicación de las instituciones es un factor que influye en
el nivel de comportamiento de los estudiantes, los niños son originales y
dicen lo que piensan en el momento en que lo hacen por tanto en ocasiones
suelen verse como crueles sin embargo solo están predispuesto a decir la
verdad solamente.
31
Comportamiento áulico y la formalidad
Orozco, Aura Guadalupe (2015). Proceso de Innovación en la
Formación integral estudiantil. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN: 2007-2619, (11). La forma de
aprender comprende la adquisición de competencias de gran complejidad
para el aprendizaje de las asignaturas, desarrollando en los estudiantes la
motivación para aprender, y mejorar su comportamiento dentro y fuera del
aula y con sus compañeros. (p 45) El comportamiento áulico puede
mejorar si los docentes motivan los aprendizajes, provocando en los
estudiantes tengan interés en interiorizar los contenidos de esta forma se
lograrán que no tengan tiempo de desarrollar comportamientos impropios
sino más bien que interacciones prestando toda su atención en los
aprendizajes. La participación de los estudiantes dentro del proceso
enseñanza aprendizaje denota importancia para que uno y otros
interactúen en el aprendizaje y aporten con sus ideas a la construcción del
conocimiento.
Urquiza, M. R. (2015). El clima áulico y los factores que le afectan. In
Congreso Virtual sobre Educación Media y Superior, No.1.
La mayoría de los estudiantes siempre presentaran problemas de actitud en rebelión a algún inconveniente que tiene reprimido y no sabe cómo exteriorizar o a quien acudir, más aun si en la unidad educativa presenta normas que hace efectivo el maestro, ocurriendo entonces un comportamiento áulico poco adecuado o patrones de conducta incorrectos. (p. 51)
Las normas educativas institucionales son un deleite por contradecir
en aquellos estudiantes que tienen o conservan sentimientos reprimidos, el
trasgredir la ley hace aumentar la rebelión y causa interés en que los
maestros le presten atención que posiblemente no encuentren en casa con
sus familiares, le toca al maestro aprender a tratar estos comportamiento y
darles solución con paciencia y profesionalismo.
32
Solís Regato, M. (2014). Diseño de estrategias docentes que permitan
desarrollar comportamientos preventivos y asertivos en estudiantes.
Grupos de Investigación en Iberoamérica (Vol. 1, No. 2).
Todo niño aprende lo que observa y escucha, se requiere entonces que cada integrante de la familia sepa que decir y hacer frente a los niños, por tanto el maestro debe preparar independiente de desarrollar el currículo materiales que le enseñen valores durante sus jornada de clase a estudiantes que crean ambientes áulicos tensionados. (p. 33)
El comportamiento de todo menor tiene o guarda relación con el
accionar de los mayores integrantes de la familia, ya que todo niño aprende
por repetición lo que escucha u observa, se debe considerar la importancia
de manejarse adecuadamente delante de ellos para que no repercuta en
sus actitudes ante los demás.
Tipos de conducta y maltrato
La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona
para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el
término puede emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se
refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estímulos que
recibe y a los vínculos que establece con su entorno.
Según, Etxeberria & Jordán (2011) los adolescentes maltratados
muestran y adoptan diversas formas de conducta sobre las cuales
hablaremos a continuación (pág. 67) Miedo: Es una experiencia que está
relacionada con la incapacidad de afrontar algo o situaciones. El miedo ya
sea hacia algo real o imaginario, crea desconfianza, cuyas manifestaciones
33
principales son la inseguridad y la vacilación, produciendo rigidez e
inmovilidad del cuerpo.
Para Cerezo Ramírez (2011)“las formas de agresión directa suelen
ser típicas de los chicos, mientras que las formas de agresión indirecta y
psicológicas suelen ser más común en las chicas”.(p.87) A lo cual es
importante resaltar que es necesario insistir y crear espacios que permitan
orientar de forma adecuada a los niños para que las situaciones de
agresividad desciendan considerablemente llegando a desaparecer de los
centros escolares.
En relación al criterio del resto de compañeros que son testigos de
las agresiones se ha podido comprobar que las conductas de violencia y
agresión verbal, a excepción de hablar mal de los otros, se perciben con
menor incidencia que las declaradas por los agresores y víctimas.
Maltrato Físico
Maltrato con armas (directo)
Pegar director con objetos (directo)
Esconder cosas (indirecto)
Romper cosas (indirecto)
Robar cosas (indirecto)
Maltrato Verbal
Insultar (directo)
Poner motes (directo)
Hablar mal de alguien (indirecto)
34
Maltrato Físico Verbal
Amenazar con el fin de amedrentar
Obligar a hacer cosas con amenazas (chantaje)
Acosar sexualmente
Maltrato de Exclusión Social
Ignorar a alguien.
La percepción que tienen los estudiantes de la comunidad educativa
en relación a los problemas áulicos es en alto porcentaje del
comportamiento de sus propios compañeros dentro y fuera del aula
escolar.
Según: At. Al (2010)
La disciplina es posible llevarla a la práctica pedagógica pero de una manera profesional, ya que es importante intentar que el alumno se sienta identificado con los que se está realizando en el aula, y que tenga conciencia de lo que está realizando, y el porqué de las cosas. Esta sería una buena manera de empezar a erradicar el problema. A continuación se destacan una serie de actos disciplinarios. (p 137)
Para intentar certificar lo dicho anteriormente podemos
manifestar.
Corregir conductas peligrosas, dar explicaciones de por qué debe
ser de una manera y no de otra.
El niño debe tener conciencia de lo que está haciendo.
Se debe de intentar que muestre atención y demostrar lo que está
aprendiendo.
El razonamiento debe ser una pieza clave.
Los maestros deben de evitar las amenazas, para conseguir el
objetivo.
35
Sería importante que muchas de las conductas que se observan en
la escuela, sean trasladadas al ámbito familiar, para certificar la conducta
trabajada y/o modificada. Si no es así, será más difícil llegar a conseguirlo.
Gestión democrática del aula.
Según Trianes (2010) para conseguir alcanzar el primer
objetivo de su programa: el cambio en la percepción y experiencia de
la convivencia cotidiana en el aula se hace necesario hacer al alumno
participe de la gestión de la vida de la clase.(p.37) Entonces, la
gestión democrática en el aula consiste en facilitar el autogobierno de
los alumnos, de forma que ellos mismos elaboren sus normas a través
de procedimientos democráticos y participen en la autodirección de la
vida colectiva del centro escolar colaborando en la toma de
decisiones.
Según: Pérez & Pérez (2012) Donde se trate de educar a los alumnos en el reconocimiento de la dignidad de toda persona, en el derecho al ejercicio de una ciudadanía en la escala donde el alumno participe en la vida pública, deliberación y participación por el interés común de una convivencia sana en el centro escolar, en definitiva se pretende que los alumnos adquieran en las escuelas los contenidos mínimos de una educación cívica.(p.25)
Con lo cual, este tipo de aprendizaje cooperativo donde el
resultado final depende de la actuación de todo el grupo, es superador
de los problemas de convivencia que se derivan de mantener en las
escuelas una forma de vida competitiva e individualista
Según: Escamez (2012) Donde los objetivos de los participantes
se encuentran vinculados de tal modo que cada uno de ellos sólo puede
alcanzar sus objetivos sí, y sólo si, los otros alcanzan los suyos. (p. 94)
36
Los alumnos deben aprender a conocerse a sí mismos, tomar
conciencia de sus estados internos, de sus emociones, de sus
sentimientos, impulsos, para poder después a prender a controlarlos.
Comportamiento en el ámbito educativo
La conducta y la actitud ejercen una influencia causal en el
comportamiento áulico. Existen evidencias para explicar que los
individuos tienden a comportarse adecuando sus actitudes a los objetos
y situaciones específicas
Según, Albornoz (2014) refieren que:
Las actitudes sirven para ayudarles a las personas a organizar y estructurar el medio ambiente, sin olvidar que algunas actitudes se basan en el valor utilitario del objeto, otras nos permiten comunicar nuestros valores y autoimagen, en tanto algunas más, nos ayudan a mantener la autoestima (p.. 47).
Es decir, manejar adecuadamente sus emociones e impulsos
conflictivos que requiere educar a los alumnos en la comprensión de las
actitudes de los demás, saber captar otros puntos de vista, interesarse de
forma positiva por los sentimientos y emociones de los demás, creando de
esa forma un ambiente adecuado para aprender
Según, Escamez, claves educativas (2012) “Encuentra las
determinantes de las actitudes, mismas que influyen en los aspectos
afectivos, cognitivos y comportamentales” (p-.. 65), es decir, detrás de esta
predisposición hay creencias y valores que las personas sostienen como
razones de su conducta.
37
Según Pérez & Pérez (2012) “el individuo es capaz de deducir sus
actitudes y la forma de su comportamiento” (p.. 21), es decir, por medio de
las observación de su propia conducta, las personas conocen sus propias
actitudes, emociones y otros estados internos, así como las circunstancias
en las cuales este comportamiento ocurre
Realidad del comportamiento en otros países
Cano, M. V. A., & Serna, Y. Q. (2015). Las políticas educativas en
Colombia y sus repercusiones en la formación y la enseñanza. Revista do
IMEA, 2(2), 47-59.
Las situaciones en cuanto a la disciplina que se presenta en las instituciones educativas colombianas merecen preocupación para la sociedad ya que crea conflictos y violencia, la interacción al interior del aula es compleja y difícil de regular; por un lado tiene que ver con la manera como el docente organiza la clase, como genera en los alumnos el interés por el aprendizaje. (p. 41)
La sociedad y el gobierno denotan preocupación por el
comportamiento áulico de los estudiantes ya que los conflictos se
encuentran a la orden del día la organización del sistema educativo procura
a toda costa cuidar el bienestar de los estudiantes a través de reglamentos,
sin embargo la influencia de agentes externos impide que la labor docente
sea del todo fructífera en cuanto a cambiar las actitudes estudiantiles
.
Marín, Gloria del Jesús (2015). Construcción de la identidad dicente
dentro de la educación, Revista Latinoamericana de Filosofía de la
Educación, 2(3), 165-183. “En el contexto educativo colombiano los cursos
están compuestos de 50 o 60 estudiantes por tanto el ambiente áulico
tienen constantemente conflicto como consecuencia de esta
sobrepoblación poco pedagógica influyendo directamente sobre la
disciplina”(p.11) En Colombia el exceso de estudiantes por cursos hace
38
casi imposible controlar la disciplina de los estudiantes por tanto casi a
diario se presenta situaciones anómalas que l maestro en muchas de las
ocasiones no puede sustentar, por tanto no es pedagógico que existan
tantos estudiantes a cargo de un maestro la pedagogía que utiliza puede
ser excelente pero no puede aplicarla cuando existe esta situación.
Canga, Juan Carlos (2015). Venezuela Psicología: Ciencia, disciplina,
profesión y sus desafíos. INFORMACIO PSICOLOGICA, (109), 129-136.
La violencia en los centros educativos venezolanos es abierta y desafiante, En las instituciones públicas es donde se da tal situación con mayor frecuencia, las autoridades hacen esfuerzos pero la acción disciplinar es mayor en los estudiantes que impide completar la labor educativa. (p- 10)
Las autoridades de las instituciones públicas realizan un gran
esfuerzo por controlar la disciplina áulica pero las actuales condiciones
impiden esta labor a cabalidad, presentándose acciones de indisciplina
contra los más vulnerables como el bullying, por diferentes razones. A
pesar de medidas preventivas, charlas y vigilancia en ocasiones se sal de
control esta situación y se presentan acciones grotescas entre compañeros
Realidad Nacional
Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación
Intercultural y Reglamento General, (octubre de 2012) Pág. 276, Impreso
en Ecuador, ISBN: 978-9942-07-301-3
La Constitución declara en el art. 343 que el sistema nacional de
educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades. La LOEI y su Reglamento se
propone una estrategia integral a través del enfoque de la interculturalidad,
y se la prescribe para que se incluya como eje transversal en los
indicadores de calidad educativa, el art. 234 del Reglamento define a la
interculturalidad como un enfoque educativo inclusivo que valora la
39
diversidad cultural y el respeto a todas las culturas, incrementando la
equidad educativa, superando el racismo, la discriminación y la exclusión,
y favoreciendo la comunicación entre los miembros de las diferentes
culturas.
Fundamentación Epistemológica
Se deriva del latín clásico del término “persona” este término se utiliza
para designar las máscaras o caretas que los actores romanos utilizaban
en sus representaciones. Con personalidad hace referencia a la máscara o
lo que aparenta uno de acuerdo con el contexto o la situación. El término
personalidad puede referirse al papel que dicho actor representa en cada
caso, el rol o los roles que interpretamos en cada situación. Una tercera
acepción hace referencia al actor en sí mismo que es un individuo
constituido por un conjunto de características individuales y que son
diferentes del papel que representamos en cada momento y de los artificios
que utilizamos para tal fin
Barrón Tirado, C. (2015). Concepciones epistemológicas y práctica
docente. Una revisión. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 13(1), 35-
56.
La epistemología se la considera parte de la filosofía. Ya que afronta de forma confiable la obtención del conocimiento, estudia el conocimiento humano y el modo en que el individuo actúa para desarrollar sus estructuras de pensamiento, para comprender los que leemos. (p.11)
Cabe destacar que el presente estudio difiere en el contenido teórico
el cual se ha realizado con investigación epistemológica concisa, la misma
que será parte integral del tema de investigación considerando que será el
sustento teórico investigativo que permitirá comprender la importancia de
las relaciones intrafamiliares y su repercusión en el ámbito educativo, para
que los estudiantes sean personas realmente productivos y que es
necesario orientar para poder conseguir lo propuesto.
40
Para, Peralta .A (2014) manifiesta que: “El humanismo
específicamente persigue un objetivo principal que es el de permitir al
estudiante conocer los fundamentos conceptuales del enfoque humanista
y cual su incidencia de la comprensión de lo psicológico” (p. 22). En donde,
el perfil del alumno que se espera lograr con este fundamento es ser una
persona auténticamente humano y responderá cada vez de manera más
plena y multilateral a su encargo y deber ante la sociedad, en la medida en
que asuma y emplee de modo consciente y consecuente los fundamentos
epistemológicos de la educación así concebidos. Tener la capacidad de
asumir conscientemente una posición, explicación o actitud, sobre la base
de comprender y argumentar consecuentemente la misma.
Fundamentación Pedagógica
La precisa delimitación de los principios para la educación de la
personalidad dentro del proceso pedagógico constituye un problema que
adquiere cada día mayor relevancia dentro de la psicología y la pedagogía
contemporáneas, como parte de los esfuerzos que se realizan en todas las
sociedades modernas por perfeccionar el proceso pedagógico en la
formación de las nuevas generaciones. A pesar de que diferentes autores
se refieren a los principios que, según sus consideraciones, son los más
importantes para conformar un tipo ideal de personalidad, no se ha logrado
todavía la unanimidad mínima necesaria que facilite una labor educativa
más coherente sobre los educandos.
Borrero, C. (2014). Ciudadanía Social Activa para construir
ciudadanos integrales y aprender a entenderse, Bogotá, Editorial
Magisterio. P. 231
Una práctica pedagógica entendida desde el paradigma socio-constructivista implica que se debe promover en los estudiantes la creatividad, transformando el conocimiento a través de la interacción en la práctica con su comunidad, abriendo espacios
41
para aprender de manera conjunta, a través de la comunicación y en la integración constante. (p. 20)
Al entablar dentro del aula de clase el nuevo paradigma educativo
que el sistema de educación ecuatoriano ha incluido en los actuales
tiempos podría comentarse que el socio constructivismo implica el
aprendizaje en conjunto, es interactuar sobre un todo de alguna teoría y
luego socializarlo a través de las diferentes técnicas de enseñanza
aprendizaje, de esta forma se llega a las conclusiones necesarias que
permitirá interiorizar los conocimientos para lo cual los docentes deben
estar preparados y orientar los aprendizajes.
Para Feldman (2014) considera a “la pedagogía como la ciencia que
tiene como objeto de estudio a la educación” (Pág. 218). Es decir, es una
ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas,
usualmente se logra apreciar, en textos académicos y documentos que
presentan lazos de comunicación y similitud epistemológica, como
fenómeno complejo y multi referencial, lo que indica que existen
conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden
ayudar a comprender el proceso evolutivo y comportamental del niño
.
Fundamentación Legal
La Constitución Política del Ecuador 2008,
Art. 384. El sistema de comunicación social asegurará el ejercicio de
los derechos de la comunicación, la información y la libertad de expresión,
y fortalecerá la participación ciudadana.
El sistema se conformará por las instituciones y actores de carácter
público, las políticas y la normativa; y los actores privados, ciudadanos y
comunitarios que se integren voluntariamente a él. El Estado formulará la
política pública de comunicación, con respeto irrestricto de la libertad de
42
expresión y de los derechos de la comunicación consagrados en la
Constitución y los instrumentos internacionales de derechos humanos. La
ley definirá su organización, funcionamiento y las formas de participación
ciudadana.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su Art. 2.
-Literal (d.)
Principios.
Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla;
Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes;
Art. 3 Fines de la educación. l. La inculcación del respeto y la práctica
permanente de los derechos humanos, la democracia, la participación y la
justicia, la igualdad y la no discriminación, la equidad la solidaridad, la no
violencia, las libertades fundamentales y los valores cívicos. o. La
promoción de la formación cívica y ciudadana de una sociedad que
aprende, educa y participa permanentemente en el desarrollo nacional.
Fomentar y cultivar los valores indicados en estos artículos es el
objetivo de los docentes que deseen promover un ambiente de convivencia.
La formación cívica y ciudadana involucran respetar la nación en la cual
43
viven y los individuos que conviven en ella para conseguir que el país
consiga su progreso social, cultural y económico.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
g. Garantizar a las ciudadanas y los ciudadanos una educación para
la vida mediante modalidades formales y no formales de educación;
También se sustenta en los principios que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del BUEN VIVIR, la interculturalidad y la
plurinacionalidad: así como las relaciones entre sus actores. Establece los
modelos de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
A continuación se detallan los principios del Buen Vivir:
1.- Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial en la
diversidad
2.- Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
3.- Mejorar la calidad de vida de la población.
4.- Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano
y sustentable.
5.- Garantizar la soberanía y la paz, e impulsar la inserción estratégica en
el mundo y la integración latinoamericana.
6.- Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad y formas.
7.- Construir y fortalecer espacios públicos, interculturales y de encuentro
común.
8.-Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad.
44
9.-Garantizar la vigencia y los derechos y la justicia
10.- Garantizar el acceso a la participación pública y política
11.- Establecer en sistema económico social, solidario y sostenible.
12.- Construir un Estado democrático para el Buen Vivir.
Estos principios del Buen Vivir sirven como base para fortalecer el
sistema educativo nacional en normas de comportamiento, respeto
igualdad, y sana convivencia que es el objetivo de aplicar técnicas de
resolución de conflictos.
Art. 222.- Evaluación del comportamiento del reglamento de la LOEI:
La evaluación del comportamiento de los estudiantes en las instituciones
educativas cumple un objetivo formativo motivacional y está a cargo del
docente de aula o del docente tutor. Se debe realizar en forma literal y
descriptiva, a partir de indicadores referidos a valores éticos y de
convivencia social, tales como los siguientes: respeto y consideración hacia
todos los miembros de la comunidad educativa, valoración de la diversidad,
cumplimiento con las normas de convivencia, cuidado del patrimonio
institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia,
limpieza, entre otros aspectos que deben constar en el Código de
Convivencia del establecimiento educativo
.
Términos Relevantes
Adaptación. Siempre está presente a través de dos elementos
básicos, la asimilación y la acomodación, es una atribución de la
inteligencia que se va adquiriendo por la asimilación mediante la cual se
adquiere nueva información y por acomodación se ajusta a la nueva
información.
Altruismo. Es la tendencia de hacer el bien a los demás, aun a costa
del propio provecho. Se llama altruista a la persona que profesa el
altruismo.
45
Aprendizaje.- Proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una información, se adopta una nueva
estrategia.
Aprendizaje Significativo.- Concepto central dentro del método
curricular y el constructivismo señalado por Ausubel en contra posición los
aprendizajes de enseñanza tradicional.
Autoestima. Es la percepción emocional profunda que las personas
tienen de sí mismas. La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro
ser, de nuestra manera de ser del conjunto de rasgos corporales mentales
y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Capacidad.- Conjunto de aptitudes que permiten a una persona
tener
Comunicación.- Proceso de transmisión de un mensaje entre un
emisor y un receptor, a través de un canal y un código lingüístico dentro de
un contexto.
Contexto. Entorno físico o de situación, ya sea político histórico,
cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.
Destreza.- Habilidad, arte o soltura que tiene para realizar alguna
tarea. Capacidad de un individuo para ejecutar una actividad perceptiva,
motriz, manual, intelectual o social.
Didáctica.- Ciencia que se encarga de estudiar cómo se trasmite
los conocimiento en el proceso de aprendizaje.
Motivación. Conjunto de motivos que intervienen en un acto
electivo, según su origen los motivos pueden ser de carácter fisiológico e
innatos (hambre, sueño) o sociales; estos últimos se adquieren durante la
socialización, formándose en función de las relaciones interpersonales, los
valores, las normas y las instituciones sociales
46
Metodología.- Ciencia del método.
Pedagogía. La pedagogía es la ciencia que tiene como objetivo el
estudio a la educación como fenómeno psicosocial, cultural y
específicamente humano, brindándole un conjunto de bases y parámetros
para analizar y estructurar la formación y los procesos de enseñanza-
aprendizaje que intervienen en ella.
47
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados
Diseño Metodológico
El diseño metodológico de la investigación se define como el
procedimiento global de investigación que pretende dar de una condición
clara y no ambigua contestaciones a las preguntas proyectadas en la
misma para su mayor entendimiento y para el agrado de todos dentro del
ámbito educativo.
Además por la naturaleza del presente trabajo, tiene un enfoque
cualitativo, en razón del problema y los objetivos a conseguir y además,
porque en el proceso se utilizan técnicas cuanti-cualitativas, para la
comprensión y descripción de los hechos, orientándolos básicamente al
conocimiento de una realidad cambiante, dinámica y holística.
Según: Sierra .l & V (2014)
Diagnóstico es el resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio que deseamos conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo, a través de sus funciones y principios que lo caracterizan como tal. La explicitación y presentación del diagnóstico en un documento no es sólo descriptiva, (p. 37) El diagnostico la toma de la información a primera vista de un
fenómeno natural o social, él nos va a permitir tomar decisiones
futuras para el estudio del caso en investigación.
En la presente investigación, se realizó una recopilación de
información obtenidas de las encuestas, las cuales fueron aplicados al
personal docente y padres de familia del segundo año Educación Básica
de la unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne “ ”, zona 1, Distrito
48
08D04, provincia Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia La Unión , con
lo que se realizó el levantamiento de la información a fin de obtener
resultados satisfactorios y definir la forma de encontrar respuestas a las
interrogantes que inducen al diseño de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño, iniciando con un proceso analítico de
diagnóstico, complementado con el análisis del entorno, con sus
compromisos y principios axiológicos, que le permiten plantear metas,
políticas y estrategias, así como su desarrollo y proyección a corto,
mediano y largo plazo.
Tipos de investigación
Por su desarrollo será una investigación cualitativa, por cuanto trata
de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de
relaciones, su estructura dinámica, y situacional para poder proyectarse a
una solución viable y oportuna. Se basa en el análisis de casos y el análisis
de contenidos.
De acuerdo con el alcance de la investigación es de tipo descriptivo,
explicativa, correlacional y predictiva.
Es descriptiva porque busca la comprensión de fenómenos sociales
e indica un plan de acción que tiene una secuencia lógica hasta llegar a su
culminación, describe de forma detallada y precisa la información científica
expresada en el marco teórico, evitando ambigüedades., lo que permitió
llegar al propio contexto educativo
Para (Altamirano, 2009) la investigación explicativa es: “Es la
explicación que trata de descubrir, establecer y explicar las relaciones
causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas, y sirve
para explicar, cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno social”(p
. 135).
49
Es decir, lo que se explica se deduce de un conjunto de premisas
compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresen
regularidades que tienen que acontecer.
Para (Sabino, 2010) la investigación predictiva corresponde: “al tipo
de diseño de investigación, se basa en investigaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador coleccionarse de
las condiciones reales en las que se han conseguido los datos” (p 15).
Es predictiva, porque al pensar que con la propuesta de solución que
se plantea, se solucionará en gran medida la problemática en la institución
educativa, además que es factible de realizar y beneficiar a la comunidad
educativa, especialmente a los estudiantes del segundo año de educación
básica Unidad educativa fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne”, zona 1,
Distrito 08D04, provincia Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia La
Union.
Población y Muestra Población
Según Tapia (2012) en su libro de Investigación Científica
manifiesta: “Población se denomina a todo grupo de personas u objetos
que poseen alguna característica común. Igual denominación se da al
conjunto de datos que se han obtenido en una investigación” (p. 103)
Población, total de habitantes de un área específica en un determinado
momento Entonces, población es el conjunto de todas las cosas que
concuerdan con una serie determinada de especializaciones.
Esta investigación se selecciona por muestreo probalístico aleatorio,
representa que se utilizará para el tratamiento de nuevas metodologías que
van a intervenir en cada uno de los elementos de la población, los que
tienen la misma probabilidad de formar parte de la muestra.
50
Según: Ander Eggs (2014) Las estadísticas de por sí no tienen
sentido si no se consideran o se relacionan dentro del contexto con que se
trabajan. De aquí la necesidad de conceptualizar lo que es población para
lograr comprender mejor su significado en la investigación educativa o
social que se lleva a cabo”. (p 97) Entonces, población es el conjunto de
todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de
especializaciones.
Esta investigación se selecciona por muestreo probalístico aleatorio,
cuya población está determinada por: 1 directivo, 4 Docentes, 38
estudiantes y 37 representantes legales; totalizando 86 individuos,
detallado en la siguiente tabla:
Cuadro N° 1 Distribución de la Población
No. Detalle No. %
1 Directivo 1 1
2 Docentes 4 13
3 Estudiantes 38 43
4 Padres de familia 37 43
TOTAL 80 100
Fuente: Secretaría de la institución Elaborado por: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Muestra
Levín & Rubín (2006), considera: "Una muestra es una colección de
algunos elementos de la población, pero no de todos", (p 79)
En la presente investigación se ha tomado en cuenta únicamente a
1 directivo, 4 docentes 36 estudiantes y 32 padres de familia del segundo
año de Educación básica de la Unidad educativa “Nuestra Señora del Cisne
51
“Se considera esta población y muestra a la vez, en razón que de tener
menor a los cien investigados.
Cuadro N° 1 Muestra
Cuadro N° 1 Distribución de la Población
No. Detalle No. %
1 Directivo 1 1
2 Docentes 4 13
3 Estudiantes 38 44
4 Padres de familia 37 42
TOTAL 80 100
Fuente: Secretaría de la institución Elaborado por: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Operacionalización de variables
La Operacionalización de Variables es el procedimiento que tiende
a pasar de las variables generales a las intermedias, y de éstas a los
indicadores, con el objeto de transformar las variables primeras de
generales en directamente observables e inmediatamente operativas. Esta
transformación tiene un gran interés práctico, pues es la condición para que
se puedan estudiar las variables generales referentes a hechos no
medibles directamente y llevar a cabo la investigación propuesta sobre
ellas.
Según: Calderón & Águila (2013) "Entendemos por variable
cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de
asumir diferentes valores, es decir, que pueden variar, aunque para un
objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo".(p.24) las
variables son valores diferentes pero relaciones que van a ser investigados
durante un proceso.
52
Variable Independiente: es aquella característica o propiedad que se
supone ser la causa del fenómeno estudiado. En investigación
experimental se llama así, a la variable que el investigador manipula. En lo
social se refiere al tema de investigación, que es la parte que ocupa al
investigador.
Variable Dependiente: es la propiedad o característica que se trata
de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. La
variable dependiente es el factor que es observado y medido para
determinar el efecto de la variable independiente. En los trabajos sociales,
la propuesta es el resultado de haber realizado un trabajo exhaustivo
durante la investigación del tema.
Variable Interviniente: es aquella característica o propiedad que de
una manera u otra afectan el resultado que se espera y están vinculadas
con las variables independientes y dependientes
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro N -3.- Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
VI Falta de afectividad
Introducción Definiciones Breve historia de la afectividad Etapas del desarrollo afectivo
La educación afectiva Pautas para fomentar el desarrollo afectivo Beneficios de los vínculos de la afectividad Efectos negativos de la ausencia de la afectividad Afectividad familiar
Tipos de afectividad
Afectividad en el ámbito educativo Tipos de afectividad
Educación y afectividad La afectividad y el aprendizaje en la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne ”
53
VD Comportamiento áulico
Definiciones Nivel de comportamiento áulico
Importancia del comportamiento áulico Conflicto áulico
Tipos de comportamiento áulico
Maltrato físico Maltrato verbal Maltrato físico verbal Maltrato exclusión social
Gestión en el aula Comportamiento en el ámbito educativo Comportamiento en otros países
Fuente: Secretaría de la institución Elaborado por: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Métodos empíricos: en la investigación se va a utilizar la observación
directa y la encuesta.
Torres (2009) afirma: “La Observación. Consiste en observar
atentamente el hecho y registrar para su posterior análisis en el proceso
investigativo” (p. 28). Es decir, es la inspección y estudio realizado por el
investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda
de aparatos técnicos.
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del
cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en
una muestra sobre un asunto dado.
La encuesta contiene algunas fases de carácter formal:
Título de la encuesta.
Institución auspiciante datos y nombre del encuestador.
Instrucciones para el encuestado.
Objetivos Específicos.
54
Datos de Identificación del encuestado.
Cuestionario.
Se realizará con la escala de licker, con cinco indicadores, los cuales
van a permitir demostrar la comprobación de las preguntas directrices y
objetivos de la investigación.
Métodos Teóricos
Método inductivo. La inducción va de lo particular a lo general.
Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los hechos
particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél que
establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de
hechos y fenómenos en particular.
Método deductivo. La deducción va de lo general a lo particular. El
método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como
valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias
suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como
principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar
así su validez.
Método analítico. Se refiere al análisis de las cosas o de los
fenómenos; la palabra análisis, significa examinar, descomponer o estudiar
minuciosamente una cosa. Por tanto el método analítico comienza con el
todo de un fenómeno y lo revista parte por parte, descomposición o
separación del todo, comprendiendo su funcionamiento y su relación
intrínseca, complementándose con la parte sintética.
Método sintético. Se refiere a la síntesis se las cosas o de los
fenómenos; la palabra síntesis, significa composición de un todo mediante
la unión de sus partes, el método sintético, por lo tanto, es aquel que
procede de lo simple a lo complejo, donde las partes simples que se
55
separaron en el análisis, una vez revisadas, ahora son integradas por la
síntesis, entiéndase todos los datos, hechos o elementos que intervienen
en un fenómeno, definiendo qué relación tienen entre si y de qué manera
afectan la realización del fenómeno en cuestión, así, hasta completar
nuevamente el todo.
Métodos Estadísticos Matemáticos
Estadística descriptiva, la misma que nos permite reducir el conjunto
de variables a un número a través del cual es posible establecer las
correlaciones necesarias para la clasificación de lugares o territorios
contemplados en el análisis. De esta forma se facilita la categorización no
solo de un número de indicadores socioeconómicos sino también de las
unidades espaciales.
Para proceder a la aplicación del método en cuestión se comenzará
por la determinación de las unidades espaciales (Zonal, Distrito, Circuito)
que serán objeto de estudio y el conjunto de variables o indicadores que
permitirán describir el fenómeno a partir del cual se quiere caracterizar a
cada unidad espacial considerada.
Métodos profesionales que se emplearían en la investigación:
Excel. Es una herramienta muy importante porque se puede crear
desde tablas y/o gráficos estáticos o dinámicos, hasta macros.
Al obtener una muestra y hacer las encuestas al número de personas
que ésta indica, se puede obtener información precisa, sin necesidad de
tener que encuestar a toda la población o universo.
56
Técnicas e Instrumentos de Investigación La Observación
La observación fue realizada en el segundo año de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne ”, fue eficiente
porque permitió analizar la lectoescritura y sus dificultades de dislexia lo
que permitió buscar estrategias, técnicas y metodologías pertinentes que
se plantearan en la guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios
de desempeño.
La Encuesta
La encuesta es una técnica que permitió interrogar de manera escrita
a los docentes y representantes legales con el fin de obtener la información
necesaria para la investigación, los datos obtenidos permitieron ahondar
sobre temáticas sobre la influencia de la incongruencia familiar en los
estudiantes del tercer año básico de la Unidad Educativa segundo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne ”,
zona 1, Distrito 04 de la Provincia de Esmeraldas, Cantón Quinindé,
Parroquia La Unión , para confirmar la necesidad de incorporar una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeño para la
encuesta se la aplico a directivo 1 docentes 4 docentes 36 estudiantes y
32 padres de familia, estructurada bajo la escala de liker y un cuestionario
de 10 preguntas.
Cuestionario
Es el instrumento que se utilizó para elaborar las encuestas. Este
cuestionario puede estructurado con preguntas relevantes de opción
múltiples para dar mayor exactitud a las respuestas. Fue de fácil
comprensión y claridad de entendimiento
57
Encuesta dirigida a los docentes Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne”
Tabla No. 1.
Recursos didácticos
¿Los recursos didácticos que utiliza el docente son adecuados para mejorar el comportamiento áulico?
Ítems CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5= Muy de acuerdo 0 0 %
1 4=De acuerdo 1 25 %
3=Indiferente 1 25 %
2 = En desacuerdo 2 50 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 4 100 %
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 1.
Recursos didácticos
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes, en relación a la presente
pregunta, los recursos didácticos que utiliza el docente son adecuados para
mejorar el comportamiento áulico, los resultados determinan que el mayor
porcentaje están desacuerdo que los recursos son adecuados y menor
porcentaje son indiferentes
0%
25%
25%
50%
0%
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
58
Tabla No. 2.
Jornada escolar, enseñanza con afecto
¿Durante la jornada escolar es importante enseñar con afecto para mejor el comportamiento áulico?
Ítems CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5= Muy de acuerdo 0 0 %
2 4=De acuerdo 3 75 %
3=Indiferente 1 25 %
2 = En desacuerdo 0 0 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 4 100 %
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 2.
Jornada escolar, enseñanza con afecto
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes en relación a la presente
pregunta, durante la jornada escolar es importante enseñar con afecto para
mejor el comportamiento áulico, los resultados determinan que el mayor
porcentaje está de acuerdo que se imparta la enseñanza con afecto y en
menor porcentaje es indiferente.
0%
75%
25%
0%0%
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
59
Tabla No.3
Proceso formativo del estudiante
¿Le gustaría contar con un ambiente adecuado donde pueda desarrollar eficientemente el proceso formativo del estudiante?
Ítems CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5= Muy de acuerdo 1 25 %
3 4=De acuerdo 2 50 %
3=Indiferente 1 25 %
2 = En desacuerdo 0 0 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 4 100 %
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 3.
Proceso formativo del estudiante
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes en relación a la presente
pregunta, le gustaría contar con un ambiente adecuado donde pueda
desarrollar eficientemente el proceso formativo del estudiante, los
resultados determinan que el mayor porcentaje está de acuerdo que es
necesario tener un ambiente adecuado y en menor porcentaje es
indiferente.
25%
50%
25%
0%0%
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
60
Tabla No. 4.
Estrategias motivacionales
¿El docente debe conocer de estrategias motivacionales para lograr un buen comportamiento áulico de los estudiantes?
Ítems CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5= Muy de acuerdo 3 75 %
4 4=De acuerdo 1 25 %
3=Indiferente 0 0 %
2 = En desacuerdo 0 0 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 4 100 %
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 4.
Estrategias motivacionales
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes en relación a la presente
pregunta, el docente debe conocer de estrategias motivacionales para
lograr un buen comportamiento áulico de los estudiantes, los resultados
determinan que el mayor porcentaje está de muy acuerdo que se deben
utilizar estrategias motivaciones durante el trabajo áulico, y en menor
porcentaje está de acuerdo
75%
25%
0% 0% 0%
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
61
Tabla No. 5.
Afectividad del docente
¿Los educandos participan de la afectividad del docente en las actividades escolares?
Ítems CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5= Muy de acuerdo 0 0 %
5 4=De acuerdo 0 0 %
3=Indiferente 1 25 %
2 = En desacuerdo 3 75 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 4 100 %
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 5.
Afectividad del docente
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes en relación a la presente
pregunta, los educandos participan de la afectividad del docente en las
actividades escolares, los resultados determinan que el mayor porcentaje
están en desacuerdo que si participan de la afectividad del docente durante
las horas clase y en menor porcentaje son indiferentes.
0% 0%
25%
75%
0%
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
62
Tabla No. 6.
Estudiantes indisciplinados
¿Conoce de actividades escolares que pueda realizar con estudiantes indisciplinados para mejorar su comportamiento?
Ítems CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5= Muy de acuerdo 0 0 %
6 4=De acuerdo 1 25 %
3=Indiferente 2 50 %
2 = En desacuerdo 1 25 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 4 100 %
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 6. Estudiantes indisciplinados
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes en relación a la presente
pregunta, Conoce de actividades escolares que pueda realizar con
estudiantes indisciplinados para mejorar su comportamiento, los resultados
determinan que el mayor porcentaje es indiferente que si conoce
actividades para mejorar el comportamiento y en menor porcentaje está de
acuerdo.
0%
25%
50%
25%
0%
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
63
Tabla No. 7
Falta de afectividad
¿El comportamiento áulico se deteriora por la falta de afectividad?
Ítems CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5= Muy de acuerdo 3 75
7 4=De acuerdo 1 25
3=Indiferente 0 0
2 = En desacuerdo 0 0
1 = Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 4 100
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 7
Falta de afectividad
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes en relación a la presente
pregunta, el comportamiento áulico se deteriora por la falta de afectividad ,
los resultados determinan que el mayor porcentaje está de muy acuerdo
que por la falta de afectividad se deteriora el comportamiento áulico ,y en
menor porcentaje está de acuerdo
75%
25%
0% 0% 0%
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
64
Tabla No. 8
El docente debe transmitir alegría y entusiasmo
¿El docente debe transmitir alegría y entusiasmo al estudiante para mejorar el comportamiento áulico?
Ítems CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5= Muy de acuerdo 1 25
8 4=De acuerdo 3 75
3=Indiferente 0 0
2 = En desacuerdo 0 0
1 = Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 4 100
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 8.
El docente debe transmitir alegría y entusiasmo
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes en relación a la presente
pregunta, El docente debe transmitir alegría y entusiasmo al estudiante
para mejorar el comportamiento áulico, los resultados determinan que el
mayor porcentaje está de acuerdo que si debe impartir alegría y
entusiasmo en la clase el docente y en menor porcentaje de acuerdo.
Tabla No. 9.
25%
75%
0% 0% 0%
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
65
Comportamiento áulico y guía didáctica
¿El comportamiento áulico mejorará si se utiliza una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño?
Ítems CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5= Muy de acuerdo 1 25 %
9 4=De acuerdo 3 75 %
3=Indiferente 0 0 %
2 = En desacuerdo 0 0 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 4 100 %
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 9.
Comportamiento áulico y guía didáctica
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes en relación a la presente
pregunta, El comportamiento áulico mejorará si se utiliza una guía didáctica
con enfoque de aula invertida, los resultados determinan que el mayor
porcentaje está de acuerdo que si la guía didáctica ayudaría a mejorar el
comportamiento áulico de los estudiantes y en menor porcentaje están de
acuerdo.
25%
75%
0% 0% 0%
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
66
Tabla No. 10.
Conflictos escolares
¿Por medio de la guía didáctica se podrá erradicar los conflictos relacionados al comportamiento áulico?
Ítems CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5= Muy de acuerdo 0 0 %
10 4=De acuerdo 1 25 %
3=Indiferente 1 25 %
2 = En desacuerdo 2 50 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 4 100 %
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 10.
Erradicación de los conflictos escolares
Fuente: Docentes U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes en relación a la presente
pregunta, si la guía didáctica se podrá erradicar los conflictos relacionados
con el comportamiento áulico , los resultados determinan que el mayor
porcentaje están en desacuerdo que la guía solucionaría los conflictos
áulicos y en menor porcentaje son indiferentes.
0%
25%
25%
50%
0%
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
67
Encuesta dirigida a los padres de familia Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne”
Tabla No. 11.
Comportamiento Áulico
¿El comportamiento áulico del estudiante está relacionado con la falta de afectividad?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5=Muy de acuerdo 15 41 %
4=De acuerdo 20 54 %
1 3= Indiferente 1 3 %
2 = En Desacuerdo 1 3 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 37 100 %
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 11.
Comportamiento áulico
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, El comportamiento áulico del estudiante está
relacionado con la falta de afectividad, los resultados determinan que el
mayor porcentaje están de acuerdo que el comportamiento áulico está
relacionado con la afectividad y en menor porcentaje está de acuerdo.
40%
54%
3%
3%
0%
3%
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3= Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
68
Tabla No. 12.
Afectividad y comportamiento
¿La falta de afectividad influye en el nivel del comportamiento áulico?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5=Muy de acuerdo 10 27 %
4=De acuerdo 17 46 %
2 3= Indiferente 8 22 %
2 = En Desacuerdo 2 5 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 37 100%
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 12.
Afectividad y comportamiento
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, La falta de afectividad influye en el nivel del
comportamiento áulico, los resultados determinan que el mayor porcentaje
está de acuerdo que la falta de afecto influye en el comportamiento áulico
y en menor porcentaje están en desacuerdo.
27%
46%
22%
5%
0%
5%
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3= Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
69
Tabla No. 13.
Afectividad en el hogar
¿El incremento de la afectividad en los hogares logrará modificar
comportamiento áulico de los estudiantes?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5=Muy de acuerdo 10 27 %
4=De acuerdo 17 46 %
3 3= Indiferente 8 22 %
2 = En Desacuerdo 2 5%
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 37 100 %
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 13.
Afectividad en el hogar
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, El incremento de la afectividad en los hogares logrará
modificar comportamiento áulico de los estudiantes, los resultados
determinan que el mayor porcentaje están de acuerdo que el afecto en los
hogares mejora el comportamiento áulico y en menor porcentaje en
desacuerdo
27%
46%
22%
5%
0%
5%
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3= Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
70
Tabla No. 14.
Cariño y comprensión del docente
¿El comportamiento áulico se fortalece a través del cariño y comprensión por parte del docente?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5=Muy de acuerdo 27 73 %
4=De acuerdo 7 19 %
4 3= Indiferente 1 3 %
2 = En Desacuerdo 2 5 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 37 100 %
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No.14.
Cariño y comprensión del docente
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, El comportamiento áulico se fortalece a través del
cariño y comprensión por parte del docente, los resultados determinan que
el mayor porcentaje está de muy acuerdo que el cariño y compresión
mejora el comportamiento áulico y en menor porcentaje es indiferente..
73%
19%3%
5%
0%
5%
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3= Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
71
Tabla No. 15.
Clases con afectividad
. ¿Un buen comportamiento áulico garantiza que los maestros desarrollen sus clases con afectividad?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5=Muy de acuerdo 11 30 %
4=De acuerdo 21 57 %
5 3= Indiferente 4 11 %
2 = En Desacuerdo 1 3 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 37 100 %
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 15
Clases con afectividad
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, Un buen comportamiento áulico garantiza que los
maestros desarrollen sus clases con afectividad, los resultados determinan
que el mayor porcentaje está de muy de acuerdo que el buen
comportamiento garantizan un trabajo de aula y en menor porcentaje están
en desacuerdo
30%
57%11%
2%
0%
2%
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3= Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
72
Tabla No. 16.
La Evaluación
¿Evaluar la eficacia y eficiencia de la metodología empleada por el docente para
su clase mejora el comportamiento áulico?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5=Muy de acuerdo 8 22 %
4=De acuerdo 22 59 %
6 3= Indiferente 6 16 %
2 = En Desacuerdo 1 3 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 37 100%0
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 16
Evaluación
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, Evaluar la eficacia y eficiencia de la metodología
empleada por el docente para su clase mejora el comportamiento áulico,
los resultados determinan que el mayor porcentaje están de acuerdo que
si positivo aplicar la evaluación al docente, y en menor porcentaje está en
desacuerdo
22%
59% 16%
3%
0%
3%
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3= Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
73
Tabla No. 17.
Afectividad de los padres
¿La afectividad de los padres es importante para fortalecer el nivel de comportamiento de los hijos e hijas?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5=Muy de acuerdo 29 78 %
4=De acuerdo 5 14 %
7 3= Indiferente 2 5 %
2 = En Desacuerdo 1 3 %
1 = Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL: 37 100 %
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 17.
Afectividad de los padres
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, La afectividad de los padres es importante para
fortalecer el nivel de comportamiento de los hijos e hijas, los resultados
determinan que el mayor porcentaje el está de acuerdo que es importante
la afectividad de los padres y en menor porcentaje están en desacuerdo.
78%
14%5%
3%
0%
3%
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3= Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
74
Tabla No. 18.
El docente y su actitud en el aula
¿El comportamiento áulico se fortalece a través del cariño y comprensión por
parte del docente?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5=Muy de acuerdo 17 46
4=De acuerdo 11 30
8 3= Indiferente 5 14
2 = En Desacuerdo 4 11
1 = Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 37 100
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne”
Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 18
El docente y su actitud en el aula
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, El comportamiento áulico se fortalece a través del
cariño y comprensión por parte del docente, los resultados determinan que
el mayor porcentaje está de muy acuerdo que el cariño y compresión
mejora el comportamiento áulico y en menor porcentaje en desacuerdo.
46%
30% 13%
11%
0%
11%
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3= Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
75
Tabla No. 19.
La Afectividad y sus actividades pedagógicas
¿Planifica usted, tomando en cuenta la afectividad en sus actividades escolares con la finalidad de evitar crear conflictos áulicos?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5=Muy de acuerdo 6 16
4=De acuerdo 26 70
9 3= Indiferente 0 0
2 = En Desacuerdo 5 14
1 = Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 37 100
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 19.
La Afectividad y sus actividades pedagógicas
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, Planifica usted, tomando en cuenta la afectividad en
sus actividades escolares con la finalidad de evitar crear conflictos áulicos,
los resultados determinan que el mayor porcentaje está de acuerdo que
la planificación ayuda a mejorar el comportamiento áulico y en menor
porcentaje están de muy de acuerdo
16%
70%
0%
14%
0%
14%
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3= Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
76
Tabla No. 20
Guía didáctica
¿Planifica usted, tomando en cuenta la afectividad en sus actividades escolares con la finalidad de evitar crear conflictos áulicos?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítems 5=Muy de acuerdo 20 54
4=De acuerdo 13 35
10 3= Indiferente 3 8
2 = En Desacuerdo 1 3
1 = Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL: 37 100
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Gráfico No. 20.
Guía didáctica
Fuente: Encuesta Padres de familia U: E Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, La guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño disminuye los problemas del comportamiento áulico, los
resultados determinan que el mayor porcentaje está de muy acuerdo que
la guía didáctica puede disminuir los problemas áulicos.
54%
35%
8%3%
0%
3%
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3= Indiferente
2 = En Desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
77
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente la relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Falta de afectividad
Variable dependiente: Comportamiento áulico
Tabla No. Incidencia de la falta de afectividad en el comportamiento áulico
Fuente: Padres de familia del segundo año de la U. E. “Nuestra Señora del Cisne” Elaboración: Freire Coronel Viviana Jadira - Macías Delgado Sandra Diocelina
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto la falta de afectividad inciden en el
comportamiento áulico.
78
Análisis de los resultados de la variable independiente, dependiente
y propuesta
Resultado del Objetivo 1
Identificar la influencia de la Falta de Afectividad, mediante un
estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a docentes, estudiantes
y entrevistas a expertos.
Conclusión del objetivo 1
Realizada las encuestas a los docentes en la pregunta dos ha dado
los resultados sobre los cuales se relaciona con las incidencias del afecto
y el comportamiento áulico presentan los docentes esta información está
dada porcentualmente estableciendo que un 75 % a la variable unificada
entre muy de acuerdo y de acuerdo consideran que los docentes deben de
enseñar con afecto a los niños que tienen dificultad de comportamiento
áulico.
Dado los resultados obtenidos de la encuesta a los padres de familia
en la pregunta se establecen que un porcentaje mayoritario de 73 %
reconocen que la afectividad si influye en el comportamiento áulico
Resultado del Objetivo 2
Describir el nivel de comportamiento áulico, mediante un estudio
bibliográfico, estadístico, encuestas a docentes, estudiantes y
entrevistas a expertos.
Conclusión del objetivo 2
Realizada las encuestas a los docentes en la pregunta siete ha dado
los resultados sobre los cuales se relaciona con las incidencias de la
79
afectividad en las actividades escolares que presentan los estudiantes esta
información está dada porcentualmente estableciendo que un 100 % a la
variable unificada entre muy de desacuerdo y en desacuerdo consideran
que los docentes no demuestran afectividad durante los trabajos
extracurriculares.
Dado los resultados obtenidos de la encuesta cuatro de los padres
de familia se establecen que un porcentaje mayoritario de 92% reconocen
que el cariño y compresión de los docentes fortalece un mejor
comportamiento áulico.
Resultado del Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos
Conclusión del objetivo 3
Realizada las encuestas a los docentes en la pregunta siete ha dado los
resultados sobre los cuales se relaciona con las incidencias de la
afectividad en el nivel del comportamiento áulico que presentan los
estudiantes esta información está dada porcentualmente estableciendo que
un 100% a la variable unificada entre muy de acuerdo y de acuerdo
consideran que el mal comportamiento áulico deteriora por la falta de
afectividad
Dado los resultados obtenidos de la encuesta cuatro de los padres de
familia se establecen que un porcentaje mayoritario de 92% reconocen que
deben el comportamiento áulico se fortalece con la comprensión y cariño
a los estudiantes
80
Entrevista con el Director
1. ¿Considera usted que es importante que los estudiantes sienta amor
y afecto desde la familia? Es muy importante para los estudiantes
desde la familia tener seguridad y una autoestima elevada para su
desarrollo de una buen personalidad
2. ¿Usted considera que el buen comportamiento contribuye a
fomentar un buen rendimiento escolar? Al estar los estudiantes
motivados desde la familia y la escuela pueden tomar buenos
hábitos de lectura y mejorar los aprendizajes significativos de la vida
cotidiana
3. ¿Considera usted que los padres influyen en el comportamiento
áulico de sus hijos? En ocasiones son ellos mismo los que provocan
que los hijos tomen acciones violentas en las aulas de clase,
4. ¿Cree usted que se puede mejorar el nivel de comportamiento
saludable en el aula? Con bastante práctica de la educación en
valores, si se puede mejorar con la implementación de buenas
costumbres de convivencia social
5. ¿Considera que una guía con enfoque de desarrollo de destrezas
con criterio de desempeño contribuya a mejorar el comportamiento
áulico? Si está programado para trabajar de esa forma considero
que si beneficiando a los estudiantes indudablemente.
81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al finalizar el trabajo de campo en la búsqueda de la información, se
procedió a revisar, tabular, elaborar tablas, gráficos y análisis de los
resultados, se puede establecer las siguientes conclusiones:
1. Se evidencia claramente que si hay dificultades en el
comportamiento áulico de los estudiantes durante las jornadas de
trabajo escolar
2. Se puede afirmar que los estudiantes que tienen dificultad de
comportamiento áulico son por diferentes causas que nacen desde
el núcleo familiar
3. Los maestros no se encuentran capacitados para tratar con
estudiantes dificultades de conducta o trastornos psicológicos y
afectivos
1. Se estima que la institución no ha tomado medidas oportunas en
relación a la problemática lo que ha agravado el problema de la falta
de afectividad en la comunidad educativa.
4. Deficiente trabajo metodológico y utilización de material adecuado
en el proceso formativo de los estudiantes con dificultad de
comportamiento áulico por varios factores internos y externos en el
entorno familia
5. Se evidencia cierto porcentaje de burla de su entorno escolar y
familiar a los estudiantes que tienen dificultad de enrolarse a las
normas de comportamiento áulico
82
6. Se evidencia cierto porcentaje de burla de su entorno escolar y
familiar a los estudiantes que tienen dificultad de enrolarse a las
normas de comportamiento áulico
Recomendaciones
1. Se recomienda a las maestras estimular e incentivar a los
estudiantes por medio de estrategias metodológicas .y apoyo de
profesionales para mejorar los procesos de adaptación y mejora el
comportamiento áulico
2. Organizar y ejecutar talleres con los padres de familia en la
socialización de las normas de comportamiento áulico
3. Que los docentes se capaciten en los protocolos de administración
educativa , para mejorar el desarrollo de sus capacidades
comportamentales y no violentar sus derechos
4. Se recomienda a los docentes y autoridades tomar acciones
oportunas en la aplicación de las normas de comportamiento dentro
y fuera del aula escolar, y solicitar el apoyo a los padres de familia
5. Es recomendable aplicar estrategias metodológicas activas y de
integración colectiva , para evitar el individualismo y el egocentrismo
de los estudiantes, sino más bien aprender a vivir en comunidad
6. Establecer y practicar las normas de respeto con os estudiantes
durante el trabajo diario dentro y fuera de la institución.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Justificación
El presente proyecto justifica su diseño y aplicación en base a la
necesidad que presentan los estudiantes del segundo año de la Unidad
Educativa Fisco Misional “Nuestra Señora del Cisne”, para mejorar el
comportamiento áulico.
La guía será un instrumento que los docentes podrán utilizar como
herramienta a través de la cual se pretende incrementar las habilidades y
destrezas de los estudiantes con dificultades de comportamiento, a través
de la comunicación interpersonal se espera que desarrollen habilidades y
hábitos del buen vivir entre sus compañeros.
El buen vivir y la Constitución de la República en sus respectivos
proyectos declaran que la inclusión de estudiantes con dificultades de
aprendizaje y conducta, el sistema educativo hacen referencia a aplicar
innovadoras actividades que proyecten el currículo hacia la aplicación de
estrategias que produzcan una educación de calidad y calidez.
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque de desarrollo de destrezas
con criterio de desempeño, que permitan mejorar los lazos de
afectividad en los procesos de aula y mejorar el comportamiento
áulico.
84
Objetivos específicos
Identificar estrategias de aprendizaje, para mejorar el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño en el proceso de la áulicos
Elaborar estrategias activas de aprendizaje adecuada en la
planificación micro curricular en las diferentes áreas de la malla
curricular
Desarrollar destrezas con criterios de desempeño mediante la
aplicación de estrategias de aprendizaje, durante las actividades
áulicas con el apoyo de material concreto.
Aspectos Teóricos
Guía didáctica
La guía didáctica con actividades interactivas, para desarrollar las
destrezas con criterio de desempeño constituyen un recurso esencial del
cual no se debe prescindir en los procesos de aprendizaje, porque adquiere
significación para optimizar las labores del profesor y del estudiante.
Aunque la guía didáctica constituye un recurso indispensable en el
proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso es el que realmente
debe tener por parte del profesor para fortalecer el trabajo autónomo y de
equipo del estudiante.
Precisamente, el trabajo independiente y el desarrollo de la actividad
cognoscitiva y afectiva que este proporciona, son aspectos fundamentales
a tener en cuenta en el proceso docente educativo. La independencia
cognoscitiva se caracteriza por el dominio de conocimientos, hábitos,
85
habilidades y competencias por las relaciones de los individuos hacia el
proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de realización.
Importancia de la guía didáctica
La guía didáctica debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar
el aprendizaje, ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los diferentes
conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos que se
presentan al estudiante como apoyo para su aprendizaje.
Es importante reconocer que la guía didáctica constituyen un recurso
que tiene el propósito de orientar metodológicamente al estudiante en su
actividad, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso
docente, guiando al estudiante en su aprendizaje, favorecen este proceso
y promueven la autonomía a través de diferentes recursos didácticos como
son las actividades propuestas.
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos,
los métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están vinculados
con lo que se espera que el estudiante aprenda
Las actividades en la guía didáctica
Los estudiantes valoran muy positivamente el hecho de que se les
proporcione actividades claras y precisas respecto a la deficiencia que se
pretende eliminar, con formas de resolución que permitan solucionar de la
forma más fácil posible.
Las actividades de la guía debe estar fundamentalmente orientada
al destinatario al que es difícil el acceso a la información e incluso facilitarle
la autonomía en el aprendizaje; es decir, orientar, facilitar y favorecer el
86
aprendizaje independiente, desarrollar las habilidades cognitivas,
actitudinales y procedimentales
.
Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que
caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha
añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de
complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de
rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de
sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de
su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
Orientaciones metodológicas
Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los
niños alcancen el desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación
proporciona una serie de orientaciones metodológicas que guían el
quehacer educativo del nivel.
Con la planificación ayuda organizar y conducir los procesos de
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación
únicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo
y ganar tiempo.
Las orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares
determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este Currículo, así
87
como también generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos
pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las
diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una
variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a
involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos mismos,
proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen entre sí y con
los materiales. Asimismo, deben conocer a los estudiantes de su grupo
para saber cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos.
Factibilidad de su aplicación
La presente guía de trabajo es factible porque se define el problema
por resolver, además porque cuenta con la colaboración de las autoridades
educativas y el personal docente de la institución quienes colaboraron de
forma permanente para brindar todas las facilidades y poder aplicar los
conocimientos que serán difundidos mediante la guía didáctica con enfoque
de destrezas con criterio de desempeño que hará recapacitar al docente,
padre de familia y al estudiante, acerca de la importancia que tiene el
aprendizaje en todo momento y en cualquier lugar.
Cumple con los principios de eficiencia, eficacia, efectividad y la
pertinencia en la solución al problema. Esta factibilidad sirve para gestionar
resultados y reforzar la rendición de cuentas sobre los resultados que se
obtienen. Durante los procesos educativos.
Financiera
Es el presupuesto necesario para invertir en el desarrollo del
proyecto, el mismo que deberá ser probado que su beneficio a obtener es
88
superior a su costo en que incurrirá al desarrollar e implementar el proyecto,
para lo cual se debe elaborar una lista de todos los egresos de fondos que
existía al inicio. El presupuesto debe existir durante el lapso que dure el
proyecto desde su comienzo hasta la finalización.
Técnica
Indica que se dispone de los conocimientos y habilidades en el
manejo métodos, procedimiento y fusiones requerida para el desarrollo e
implantación de la propuesta. Además indica si se dispone el equipo y
herramientas para llevarlo a cabo, de no ser así, si existe la posibilidad de
generarlos o crearlos en el tiempo requerido por la institución.
En la propuesta se debe considerar si los recursos técnicos actuales
son suficientes o deben complementarse. Gran parte de la determinación
de los recursos tiene que ver con la evaluación de la factibilidad técnica. El
investigador debe averiguar si es posible actualizar o incrementar los
recursos técnicos de tal manera que satisfagan todos los requerimientos.
Humana
Se refiere a que debe existir el personal capacitado requerido para
llevar a cabo la propuesta y así mismo, deben existir usuarios finales
dispuestos a emplear el producto o servicio generado por la propuesta
desarrollada. Esta factibilidad depende de los recursos humanos
disponibles para la propuesta e implica determinar quiénes serán los
beneficiarios más próximos.
Descripción de la Guía
Estos últimos años se ha extendido la búsqueda de nuevos modelos
pedagógicos al comprobar que el sistema educativo tradicional
89
generalmente no obtiene los resultados esperados, aumentando la falta de
disciplina, el absentismo escolar, la preparación escasa de los jóvenes.
Para la elaboración de esta guía didáctica hemos hecho uso de un
software interactivo, un programa muy fácil y accesible, además de su
multitudinario uso es una herramienta fácil de usar tanto para el docente
como para los estudiantes, es decir, los estudiantes obtienen la información
teórica en casa, y posteriormente acuden al aula a practicar esos
contenidos para determinar las dificultades específicas que cada uno de
ellos posee.
Esta propuesta se centra en explicar minuciosamente el concepto
emprendimiento y gestión, que consiste principalmente en invertir la forma
de impartir los conocimientos educativos con el objetivo de disponer de un
mayor tiempo en el aula para dedicarlo a la aplicación práctica de
contenidos.
Las actividades a desarrollar están basadas en valores como la
cooperación, colaboración, reflexión crítica como las más elementales. De
esta forma conseguimos la implicación de los estudiantes y el desarrollo de
un aprendizaje activo, que para ellos resulta más motivante y entretenido.
Los recursos a utilizar son todos los materiales que fueron utilizados
en la práctica con los estudiantes. En la planificación está distribuida de la
siguiente manera: Bloque, objetivo, eje transversal, eje de aprendizaje,
destreza con criterio de desempeño, estrategias metodológicas, recursos,
indicadores de logros, técnicas e instrumento de evaluación en las cuales
mostramos como hemos trabajado con los educandos, en la evaluación se
muestran los logros obtenidos,
La guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de
desempeño está constituida de la siguiente manera:
90
Carátula
Tema
Objetivo
Eje transversal
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeño
Tiempo
Recursos
Procedimiento
91
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTORAS:
Freire Coronel Viviana Jadira Macías Delgado Sandra Diocelina
92
GUÍA DIDACTICA
ACTIVIDAD N.-1
Tema: La Afectividad entre niños
https://www.google.com.ec/search?hl=esla+dislexia+en+los+niños
Objetivo: Fomentar el amor y afectividad entre hermanos y compañeros
mediante actividades interactivas dentro del ambiente familiar
Descripción:
Primero los niños se colocarán de pié en círculo en torno a la educadora
quien empezará realizando movimientos que los niños tendrán que imitar.
Los gestos en general estarán relacionados con el cuidado y la muestra de
afecto a los demás. Ej.: mandar besos, abrazarse, sonreír, mecer a un
bebé, acariciar…
A continuación, la persona educadora anima a que se formen parejas y
realicen los mismos gestos con su pareja de juego.
Luego, serán los niños y niñas quienes piensen otras formas de expresar
afecto.
Para finalizar, los niños y niñas se sientan en círculo con el educador o
educadora para comentar la actividad, si les ha gustado, si se lo han pasado
bien
93
Planificación didáctica N.-2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Manifestar libremente sus emociones durante las
actividades escolares.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Colores
Grabadora
Hojas
Goma
Manifiesta
libremente sus
emociones
durante las
actividades
escolares
Observación directa
Escuchar el cuento que redacta la maestra
REFLEXIÓN
Dibujar los personajes del cuento Redactar el cuento
CONOCIMIENTO
Redactar el cuento a sus familiares y amigos.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
94
ACTIVIDAD N.-2
Tema: Relaciones humanas entre estudiantes
https://www.google.com.ec/soto.blogspot.com Objetivo: Fomentar las buenas relaciones humanas durante las
actividades pedagógicas de aula.
Descripción:
Los estudiantes formar grupos de trabajo sin distingo de sexo e
intercambiarán objetos personales entre compañeros., donde se pretende
concienciar sobre el valor de la amistad y compañerismo, cualidades que
necesitan desarrollarse, para fomentar un clima favorable y evitando
actitudes violentas en el aula.
Actividades
El docente solicita a los participantes, elegir a su mejor amigo y contestar
las siguientes preguntas.
¿Describe las características de tu mejor amigo buen amigo?
¿Indica cómo demuestras que eres amigo de alguien?
¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué?
¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo?
95
Planificación didáctica N.-2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego
cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Objetos personales.
Fomenta los
lazos de
amistad
mediante el
juego
cooperativo
Observación directa
Escuchar el cuento que redacta la maestra
REFLEXIÓN
Dibujar los personajes del cuento Redactar el cuento
CONOCIMIENTO
Redactar el cuento a sus familiares y amigos.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
96
Actividad N.-3
Tema: Educación en valores:
Fuente: www.google.com.ec/
Objetivo: Comprender la importancia de una educación en valores dentro
de una sociedad cambiante.
Descripción.
Los estudiantes formar grupos de trabajo sin distingo de sexo e
intercambiarán objetos personales entre compañeros., donde se pretende
concienciar sobre el valor de la amistad y compañerismo, cualidades que
necesitan desarrollarse, para fomentar un clima favorable y evitando
actitudes violentas en el aula.
Actividades
El docente solicita a los participantes escuchar la siguiente lectura para
luego practicar el juego.dirigidos a reconocerse y valorarse: "la sorpresa",
otros dirigidos a descubrir sus habilidades: "la manta mágica", "quién será,
será?
Hemos trabajado valores orientados al desarrollo de los siguientes
aspectos: autoestima y autonomía, competencia social, habilidades de
comunicación, comprensión y valoración de las relaciones de dependencia
e interdependencia en el grupo, amistad, resolución de conflictos.
Planificación didáctica N.-3
97
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego
cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Objetos personales.
Fomenta los
lazos de
amista
mediante el
juego
Observación directa
Escuchar el cuento que redacta la maestra
REFLEXIÓN
Dibujar los personajes del cuento Redactar el cuento
CONOCIMIENTO
Redactar el cuento a sus familiares y amigos.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
98
Actividad N.-4
Tema: Educación en valores:
Fuente: www.google.com.ec/
Objetivo: Involucrar a toda la comunidad educativa (maestros/as, equipo
de orientación, familias, etc.) en el desarrollo y puesta en práctica de
valores
Descripción.
Los estudiantes formar grupos de trabajo sin distingo de sexo e
intercambiarán objetos personales entre compañeros., donde se pretende
concienciar sobre el valor de la amistad y compañerismo, cualidades que
necesitan desarrollarse, para fomentar un clima favorable y evitando
actitudes violentas en el aula.
Actividad
El docente solicita a los participantes escuchar la siguiente lectura para
luego practicar el juego. Se ha propiciado en al estudiante la adquisición
de las primeras nociones temporales de hábitos de comportamiento, de
higiene, de sentimiento de seguridad y confianza; se ha favorecido la
interiorización de valores relacionados con la mejora y el cuidado del medio
ambiente, con el orden y el cuidado de los objetos y materiales de uso
común e individual.
99
Planificación didáctica N.-4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego
cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Cuento
Hojas
Lápiz
Fomenta los
lazos de
amistad
mediante el
juego
cooperativo
Observación directa
Escuchar el cuento que redacta la maestra
REFLEXIÓN
Dibujar los personajes del cuento Redactar el cuento
CONOCIMIENTO
Redactar el cuento a sus familiares y amigos.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
100
Actividad N.-5
Tema: Educación en valores:
Fuente: www.google.com.ec/
Objetivo: Involucrar a toda la comunidad educativa (maestros/as, equipo
de orientación, familias, etc.) en el desarrollo y puesta en práctica de
valores
Descripción.
Los estudiantes formar grupos de trabajo sin distingo de sexo e
intercambiarán objetos personales entre compañeros., donde se pretende
concienciar sobre el valor de la amistad y compañerismo, cualidades que
necesitan desarrollarse, para fomentar un clima favorable y evitando
actitudes violentas en el aula.
Actividad
El docente solicita a los participantes escuchar la siguiente lectura para
luego practicar valores orientados al desarrollo de los siguientes aspectos:
autoestima y autonomía, competencia social, habilidades de comunicación,
comprensión y valoración de las relaciones de dependencia e
interdependencia en el grupo, amistad, resolución de conflictos...
101
Planificación didáctica N.-5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego
cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Objetos
personales
Fomentar los
lazos de
amistad
mediante el
juego
cooperativo
Observación directa
Escuchar el cuento que redacta la maestra
REFLEXIÓN
Dibujar los personajes del cuento Redactar el cuento
CONOCIMIENTO
Redactar el cuento a sus familiares y amigos.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
102
Actividad N.-6
Tema: Educación en valores.
Fuente: www.google.com.ec/
Objetivo: Comprender la importancia de una educación en valores dentro
de una sociedad cambiante.
Descripción.
Los estudiantes formar grupos de trabajo sin distingo de sexo e
intercambiarán objetos personales entre compañeros., donde se pretende
concienciar sobre el valor de la amistad y compañerismo, cualidades que
necesitan desarrollarse, para fomentar un clima favorable y evitando
actitudes violentas en el aula.
Actividades
El docente solicita a los participantes escuchar la siguiente lectura para
luego practicar Juegos dirigidos a reconocerse y valorarse: "la sorpresa",
otros dirigidos a descubrir sus habilidades: "la manta mágica", "quién será,
será ha propiciado en al estudiante la adquisición de las primeras nociones
temporales de hábitos de comportamiento, de higiene, de sentimiento de
seguridad y confianza; se ha favorecido la interiorización de valores
relacionados con la mejora y el cuidado del medio ambiente, con el orden
y el cuidado de los objetos y materiales de uso común e individual.
Planificación didáctica N.-6
103
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego
cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Objetos personales.
Fomentar los
lazos de
amistad
mediante el
juego
cooperativo
Observación directa
Escuchar el cuento que redacta la maestra
REFLEXIÓN
Dibujar los personajes del cuento Redactar el cuento
CONOCIMIENTO
Redactar el cuento a sus familiares y amigos.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
104
Actividad N.-7
Tema: Educación en valores.
Fuente: www.google.com.ec/
Objetivo: Comprender la importancia de una educación en valores dentro
de una sociedad cambiante.
Descripción.
Los estudiantes formar grupos de trabajo sin distingo de sexo e
intercambiarán objetos personales entre compañeros., donde se pretende
concienciar sobre el valor de la amistad y compañerismo, cualidades que
necesitan desarrollarse, para fomentar un clima favorable y evitando
actitudes violentas en el aula.
Actividades
Hemos trabajado valores orientados al desarrollo de los siguientes
aspectos: autoestima y autonomía, competencia social, habilidades de
comunicación, comprensión y valoración de las relaciones de dependencia
e interdependencia en el grupo, amistad, resolución de conflictos...
Planificación didáctica N.-7
105
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego
cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su entorno familiar.
Cuento
Hojas
Lápiz
Fomentar los
lazos de
amistad
mediante el
juego
cooperativo
Observación directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
106
Actividad N.-8
Tema: Educación en valores.
Fuente: www.google.com.ec/
Objetivo: Involucrar a toda la comunidad educativa (maestros/as, equipo
de orientación, familias, etc.) en el desarrollo y puesta en práctica de
valores
Descripción.
Los estudiantes formar grupos de trabajo sin distingo de sexo e
intercambiarán objetos personales entre compañeros., donde se pretende
concienciar sobre el valor de la amistad y compañerismo, cualidades que
necesitan desarrollarse, para fomentar un clima favorable y evitando
actitudes violentas en el aula.
Actividad
El docente solicita a los participantes escuchar la siguiente lectura para
luego practicar el juego. Se ha propiciado en al estudiante la adquisición
de las primeras nociones temporales de hábitos de comportamiento, de
higiene, de sentimiento de seguridad y confianza; se ha favorecido la
interiorización de valores relacionados con la mejora y el cuidado del medio
ambiente, con el orden y el cuidado de los objetos y materiales de uso
común e individual.
107
Planificación didáctica N.-8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender cuentos maravillosos en función de
disfrutar de la estructura de la narración y de lo
sorprendente de la historia.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su entorno familiar.
Cuento
Hojas
Lápiz
Reconoce en
cuentos de
hadas y
maravillosos los
elementos que
los conforman
Observación directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
108
Actividad N.-9
Tema: Educación en valores: y afectividad
Fuente: www.google.com.ec/
Objetivo: Involucrar a toda la comunidad educativa (maestros/as, equipo
de orientación, familias, etc.) en el desarrollo y puesta en práctica de
valores
Descripción.
Los estudiantes formar grupos de trabajo sin distingo de sexo e
intercambiarán objetos personales entre compañeros., donde se pretende
concienciar sobre el valor de la amistad y compañerismo, cualidades que
necesitan desarrollarse, para fomentar un clima favorable y evitando
actitudes violentas en el aula.
Actividades
El docente solicita a los participantes escuchar la siguiente lectura para
luego practicar valores orientados al desarrollo de los siguientes aspectos:
autoestima y autonomía, competencia social, habilidades de comunicación,
comprensión y valoración de las relaciones de dependencia e
interdependencia en el grupo, amistad, resolución de conflictos.
Planificación didáctica N.-9
109
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego
cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su entorno familiar.
Objetos personales.
Fomenta los
lazos de
amistad
mediante el
juego
cooperativo
Observación directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
110
Actividad N.-10
Tema: Amor y Afectividad
Fuente: www.google.com.ec/
Objetivo: Comprender la importancia de una educación en valores y los
lazos de amistad, respeto dentro de la familia y la sociedad.
Descripción.
Los estudiantes formar grupos de trabajo sin distingo de sexo e
intercambiarán objetos personales entre compañeros., donde se pretende
concienciar sobre el valor de la amistad y compañerismo, cualidades que
necesitan desarrollarse, para fomentar un clima favorable y evitando
actitudes violentas en el aula.
Actividad
El docente solicita a los participantes escuchar la siguiente lectura para
luego practicar Juegos dirigidos a reconocerse y valorarse: "la sorpresa",
otros dirigidos a descubrir sus habilidades: "la manta mágica", "quién será,
será ha propiciado en al estudiante la adquisición de las primeras nociones
temporales de hábitos de comportamiento, de higiene, de sentimiento de
seguridad y confianza; se ha favorecido la interiorización de valores
relacionados con la mejora y el cuidado del medio ambiente, con el orden
y el cuidado de los objetos y materiales de uso común e individual.
Planificación didáctica N.-10
111
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego
cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Cuento
Hojas
Lápiz
Fomenta los
lazos de
amistad
mediante el
juego
cooperativo
Observación directa
Escuchar el cuento que redacta la maestra
REFLEXIÓN
Dibujar los personajes del cuento Redactar el cuento
CONOCIMIENTO
Redactar el cuento a sus familiares y amigos.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
112
Actividad N.-11
Tema: La afectividad y compañerismo:
Fuente: www.google.com.ec/
Objetivo: Comprender la importancia de una educación en valores dentro
de una sociedad cambiante.
Descripción.
Los estudiantes formar grupos de trabajo sin distingo de sexo e
intercambiarán objetos personales entre compañeros., donde se pretende
concienciar sobre el valor de la amistad y compañerismo, cualidades que
necesitan desarrollarse, para fomentar un clima favorable y evitando
actitudes violentas en el aula.
Hemos trabajado valores orientados al desarrollo de los siguientes
aspectos: autoestima y autonomía, competencia social, habilidades de
comunicación, comprensión y valoración de las relaciones de dependencia
e interdependencia en el grupo, amistad, resolución de conflictos...
113
Planificación didáctica N.-11
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego y
trabajo cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su entorno familiar.
Cuento
Hojas
Lápiz
Fomenta los
lazos de
amistad
mediante el
juego y trabajo
cooperativo
Observación Directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
114
ACTIVIDAD N.-12
Tema: la amista y respeto entre niños
Fuente: https://www.google.com.ec/especiales.elsalvador.com
Objetivo: Enseñar un modelo sencillo para fomentar el amor y respeto
entre niños y niñas, durante la actividad escolar.
Descripción:
La Sobreprotección
Esta situación resulta negativa. En especial si tu hijo no es débil, pero tú
crees que sí y eso es debido a nuestros propios traumas o problemas. A
todo estudiante le gusta jugar y divertirse, y en ese proceso se podrá
lastimar y lesionar, pero no por ello debemos sobreprotegerlos de esos
daños o lesiones.
Actividad
¿Describe las características de su mamá?
¿Qué le gusta más de su mamá?
¿Crees que tu mamá debe de cuidarte todos los días? ¿Por qué?
115
Planificación didáctica N.-12
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Discriminar modelos positivos y negativos de
comportamiento para convivir adecuadamente
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su
entorno familiar.
Cuento
Hojas
Lápiz
Discriminar
modelos
positivos y
negativos de
comportamiento
para convivir
adecuadamente
Observación directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
116
ACTIVIDAD N.-13
Tema: la afectividad de niños del mismo sexo
Fuente:https://www.google.com.ec/especiales.elsalvador.com
Objetivo: Enseñar un modelo sencillo para fomentar la amista y afectividad
entre niños del mismo sexo
Descripción: ¿Cómo saber respetarnos mutuamente?
La diplomada en Terapia Gestalt Infantojuvenil, Francisca Carrasco,
menciona algunas características de los progenitores que custodian
exageradamente a sus retoños:
– Sienten que deben controlar las amistades de sus hijos y les prohíben
que se junten con niños que no les gusten. Casa”.
– Sólo se sienten tranquilos cuando sus hijos están bajo su mirada.
– Les preocupan situaciones como: que no pasen hambre, sed, que no se
caigan, que no tengan conflictos con sus pares, etc. Es decir, hacen lo
imposible para que no vivan malas experiencias.
– Se sienten más ansiosos que sus pequeños cuando algo anda mal.
117
Planificación didáctica N.-13
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Discriminar modelos positivos y negativos de
comportamiento para convivir adecuadamente
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su
entorno familiar.
Pañuelos
Grabadora CD
Revistas
etc
Discrimina
modelos
positivos y
negativos de
comportamiento
para convivir
adecuadamente
Observación directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
118
119
Actividad N.-14
Tema: Importancia de la afectividad y el comportamiento áulico
Fuente:https://www.google.com.ec/especiales.elsalvador.com
Objetivo: Reducir la dependencia con respecto a otras personas para
resolver un problema., mediante la afectividad
Descripción:
Observar video
https://youtu.be/epEKJkrHw0w
Importancia de la afectividad en la primera infancia
Actividades
Observar el video
Comentar
Graficar
Actividad
Dibujar lo que más les ha gustado en compañía de sus padres
120
Planificación didáctica N.-14
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Discriminar modelos positivos y negativos de
comportamiento para convivir adecuadamente
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su
entorno familiar.
Cuento
Hojas
Lápiz
Discrimina
modelos
positivos y
negativos de
comportamiento
para convivir
adecuadamente
Observación directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
121
ACTIVIDAD N.- 15
Tema La afectividad y el trabajo
https://www.google.com.ec/search?hl=es-
419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1320&bih=723&q=de+afectividad+de+niños
Objetivo: Fomentar los lazos de amista entre compañeros de aula , durante
las actividades escolares y fuera de ellas.
Descripción:
Enseñar a los niños a conocer sus emociones desde pequeños, les ayudará
a expresarlas y gestionarlas mejor. En los talleres de Inteligencia Emocional
y Habilidades Sociales, los niños y adolescentes aprenden a conocer, a
manejar sus emociones y a desarrollar habilidades como la autoestima, la
empatía, la asertividad… para sentirse y seguros con ellos mismos y con
los demás.
Actividad
Los talleres son impartidos por un equipo de psicólogos especialistas en
inteligencia emocional y con amplia experiencia en niños, adolescentes y
familias. Se lleva a cabo de forma práctica, lúdica y con actividades
creativas. Los grupos son reducidos, se forman con niños y adolescentes
de edades similares y atendiendo a las necesidades personales.
122
Planificación didáctica N.-15
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Discriminar modelos positivos y negativos de
comportamiento para convivir adecuadamente
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Dramatizaciones
Pañuelos
CD
Grabadora
Discrimina
modelos
positivos y
negativos de
comportamiento
para convivir
adecuadamente
Observación directa
Escuchar el cuento que redacta la maestra
REFLEXIÓN
Dibujar los personajes del cuento Redactar el cuento
CONOCIMIENTO
Redactar el cuento a sus familiares y amigos.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
123
ACTIVIDAD N.-16
Tema: Tú me importas en el aula
Fuente:https://www.google.com.ec/especiales.elsalvador.com
Objetivo: Expresar de manera afectiva que el bienestar de su hijo le
interesa
Descripción:
Se realizara un debate sobre las decisiones, como debemos tomarlas, y
en función de que, a fin de resolver de la mejor, manera el problemas y que
el mismo no se repita.
Una vez convocados los padres, al ingreso de salón se les coloca
un sticker de color en la frente, estos se mantendrán con los ojos
cerrados.
Luego los abrirán y buscaran a los otros padres que tengan el stiker
del mismo color.
Luego de haberse agrupados le darán un nombre al grupo y una
característica para dialogarla con los demás padres.
En grupo armaran un cartel con las cosas positivas que se obtienen
cuando se dialoga con la pareja.
Y también se escribirán las cosas negativas que se obtienen cuando
se discute entre parejas y frente a los hijos.
Se pedirá que cada grupo tenga un representante para que haga
la exposición.
124
Planificación didáctica N.-16
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Discriminar modelos positivos y negativos de
comportamiento para convivir adecuadamente
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su
entorno familiar.
Cuento
Hojas
Lápiz
Discrimina
modelos
positivos y
negativos de
comportamiento
para convivir
adecuadamente
Observación directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
ACTIVIDAD N.-17
Tema: La autoestima de mis estudiantes
Fuente:https://www.google.com.ec/especiales.elsalvador.com
Objetivo: Ensenar un modelo sencillo para solucionar los problemas
interpersonales familiares de sobreprotección
Descripción:
Los docentes preparan a los niños para definir lo que es autoestima,
Luego se les entregara una hoja con gráficos con significados propios
como por ejemplo:
Para que coloreen lo que les gusta:
Me gusta mi cuerpo
Me gusta quien soy
Soy galante y amistoso con los demás
Cuando algo bueno
Tengo muchos am
Mis amigos me quieren
Me llevo bien con mis amigos
Comparto con mis amigos el lunch.
Luego los niños comparan con los carteles colocados para verificar si lo
que colorearon está dentro de los rangos que significa tener autoconfianza
Seguidamente el docente les explica a los niños que necesitan tener
confianza en lo comentan, cuentas para explicarles a los padres y
familiares, cuando algún niño o persona lo maltrata de alguna manera.
126
Planificación didáctica N.-17
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Discriminar modelos positivos y negativos de
comportamiento para convivir adecuadamente
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su
entorno familiar.
Pañuelos
Cartel
marcadores
Discriminar
modelos
positivos y
negativos de
comportamiento
para convivir
adecuadamente
Observación directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
127
ACTIVIDAD N.-18
Tema: Doy confianza a mis hijos
Fuente:https://www.google.com.ec/especiales.elsalvador.com
Objetivo: Incrementar el conocimiento de modelos de rol para logra la
felicidad persona
Descripción:
El docente entregara a los estudiantes tarjetas para que pongan sus
nombres. Luego pondrá un cartel de periódico en el que se pondrá “persona
de la semana”, luego se saca una tarjeta y se lee el nombre del estudiante.
Los demás estudiantes dirán lo positivo y lo negativo.
Luego se les pide decir las cualidades del compañero y el docente anotara
en la otra tarjeta.
También dirán lo que no les gusta.
Luego le preguntaran a los niños como se sienten cuando le dicen sus
aspectos negativos, se dialogara con las estudiantes porque hay que
portarse bien en el salón de clase y fuera de el
128
Planificación didáctica N.-18
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Discriminar modelos positivos y negativos de
comportamiento para convivir adecuadamente
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su
entorno familiar.
Carteles
Marcadores
Pañuelos
colores
Discrimina
modelos
positivos y
negativos de
comportamiento
para convivir
adecuadamente
Observación directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
129
Actividad N.-19
Tema: Educación en valores: y la familia
Fuente: www.google.com.ec/
Objetivo: Involucrar a toda la comunidad educativa (maestros/as, equipo
de orientación, familias, etc.) en el desarrollo y puesta en práctica de
valores
Descripción.
Es cierto que la sobreprotección puede llegar a ser negativa para nuestros hijos,
tanto a nivel del lenguaje, que es en lo que Iván se ha centrado más, como
a nivel de desarrollo general, a nivel de autonomía y a nivel de socialización.
Los docentes darán instrucciones a los estudiantes, en primer lugar les dirá
que se tomen de las manos con un amiguito que les guste jugar, luego les
dirá que le pregunten si les gusta jugar a la pelota, ir de paseo, comer, si
tiene una mascota, o un juguete que les guste.
Luego se dará la orden para que formen un círculo y se sienten en el piso,
el docente les preguntará:
¿Cuándo se sienten felices?
¿Cómo saben que sus papitos están felices?
¿Qué haces para sentirte feliz en la escuela?
130
Planificación didáctica N.-19
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego
cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Objetos
personales
Fomenta los
lazos de
amistad
mediante el
juego
cooperativo
Observación directa
Escuchar el cuento que redacta la maestra
REFLEXIÓN
Dibujar los personajes del cuento Redactar el cuento
CONOCIMIENTO
Redactar el cuento a sus familiares y amigos.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
131
ACTIVIDAD N.- 20
Tema: Compartir experiencias en el aula
Fuente:https://www.google.com.ec/especiales.elsalvador.com
Objetivo: Ensenar un modelo sencillo para solucionar los problemas
interpersonales familiares de sobreprotección
Descripción:
Se convocarán a los representantes legales y se les entregaran papel
periódico para que recorten letras para armar las reglas.
Una vez recortadas las letras formaran equipos de trabajo de cuatro
personas y armaran un afiche:
Ponerle apodos negativos
Culpar al otro
Burlas del otro
No escuchar
Vengarse del otro
Siempre hablar sobre el pasado
Amenazar al otro
Empujar al otro
Golpear al otro
Ser autoritario
No asumir responsabilidades
Levantar a voz
132
Planificación didáctica N.-20
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Cuentos Maravillosos
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, Hablar, Leer Y Escribir Para La Interacción Social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Fomentar los lazos de amistad mediante el juego
cooperativo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia inicial
Utilizar la técnica preguntas
respuestas para fomentar un
ambiente participativo.
Construcción del conocimiento
Conversa con sus pares y
establece relaciones de amistad.
Transferencia de conocimientos.
Compartir lo aprendido con su
entorno familiar.
Cuento
Hojas
Lápiz
Fomenta los
lazos de
amistad
mediante el
juego
cooperativo
Observación directa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
133
Indicadores esenciales de evaluación
Construye patrones de objetos y figuras y reconoce sus atributos.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de
hasta dos dígitos.
Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta
dos cifras.
Resuelve adiciones y sustracciones sin reagrupación con números
de hasta dos cifras en la resolución de problemas, en forma
concreta, gráfica y mental.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas
estrategias.
Reconoce triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos en cuerpos
geométricos de su entorno.
Reconoce lado, frontera, interior y exterior en figuras geométricas.
Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades
no convencionales.
Reconoce y ordena los días de la semana y meses del año en
situaciones cotidianas.
Comprende y representa datos de su entorno en el círculo del 0 al
20 en pictogramas.
Conclusiones
La Actualización curricular es una propuesta desde 1996, donde
recoge varias experiencias de varios países como modelos pedagógicos,
sin embargo no es la solución a los problemas de interaprendizaje de los
estudiantes.
La Actualización es una propuesta del Plan Decenal 2006 – 2015, el
cual incluye el mejoramiento de la calidad desde el inicial, Educación
Básica, y Bachillerato.
134
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de
sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de
su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
Otro referente en el desarrollo de las destrezas es la utilización de
las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del pro-
ceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, au-
las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje
En la guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño
contribuye a que los niños y niñas puedan adquirir conocimiento con la
guía del docente, durante su proceso de aprendizaje
135
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1
ANEXOS
Visitando a la autoridad Institucional
Trabajando con estudiantes en el aula
Trabajando con estudiante en el aula.
Visitando el aula escolar en uno de los paralelos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EXTENSIÒN LA CONCORDIA
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida Docentes y Directivo Unidad Educativa “Nuestra Señora del cisne”
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. Propósito: Conocer los criterios de cómo la afectividad en el comportamiento áulico de
los estudiantes del segundo año de Educación General Básica Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 =Muy de acuerdo 3 = De acuerdo 3= Indiferente 2 =En desacuerdo 1= Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1
¿Los recursos didácticos que utiliza el docente son adecuados para mejorar el comportamiento áulico?
2
¿Durante la jornada escolar es importante enseñar con
afecto para mejor el comportamiento áulico?
3
¿Le gustaría contar con un ambiente adecuado donde pueda desarrollar eficientemente el proceso formativo del estudiante?
4
¿El docente debe conocer de estrategias motivacionales para lograr un buen comportamiento áulico de los estudiantes?
5
¿Los educandos participan de la afectividad del docente en las actividades escolares?
6
¿Conoce de actividades escolares que pueda realizar con estudiantes indisciplinados para mejorar su comportamiento?
7
¿El comportamiento áulico se deteriora por la falta de afectividad?
8
¿El docente debe transmitir alegría y entusiasmo al estudiante para mejorar el comportamiento áulico?
9
¿El comportamiento áulico mejorará si se utiliza una guía didáctica con enfoque de aula invertida?
10
¿Por medio de la guía didáctica se podrá erradicar los conflictos relacionados al comportamiento áulico?
Agradecemos su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EXTENSIÒN LA CONCORDIA MENCIÓN: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne” Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X
en el casillero de su preferencia. Propósito: Conocer los criterios de cómo influye la afectividad en el comportamiento áulico de los estudiantes del segundo año de Educación General Básica Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 =Muy de acuerdo 3 = De acuerdo 3= Indiferente 2 =En desacuerdo 1= Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1
¿El comportamiento áulico del estudiante está relacionado con la falta de afectividad?
2
¿La falta de afectividad influye en el nivel del comportamiento áulico?
3
¿El incremento de la afectividad en los hogares logrará modificar comportamiento áulico de los estudiantes?
4
¿El comportamiento áulico se fortalece a través del cariño y comprensión por parte del docente?
5
¿Un buen comportamiento áulico garantiza que los maestros desarrollen sus clases con afectividad?
6
¿Evaluar la eficacia y eficiencia de la metodología empleada por el docente para su clase mejora el comportamiento áulico?
7
¿La afectividad de los padres es importante para fortalecer el nivel de comportamiento de los hijos e hijas?
8
¿El comportamiento áulico se fortalece a través del cariño y comprensión por parte del docente?
9
¿Planifica usted, tomando en cuenta la afectividad en sus actividades escolares con la finalidad de evitar crear conflictos áulicos?
10
¿La guía didáctica con enfoque aula invertida disminuye los problemas del comportamiento áulico?
Agradecemos su colaboración
FICHA DE OBSERVACION DE PROCESO DE LA LECTURA
COMPRENSIVA
Área: Lenguaje Año de EGB: Sección: Fecha:
N.-
de
Ord
en
estu
dia
nte
s
Actitudes
Pu
nta
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Ob
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20
21
22
23
24
Valoración: 2 = Siempre , 1 = A veces , 0 = Nunca
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LA FALTA DE AFECTIVIDAD EN EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO ÁULICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “NUESTRA SEÑORA DEL CISNE” EN LA ZONA 1, DISTRITO 04, PROVINCIA DE ESMERALDAS, CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA LA UNIÓN, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2014-2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. AUTORAS: FREIRE CORONEL VIVIANA JADIRA MACIAS DELGADO SANDRA DIOCELINA
TUTOR: MSC. MARITZA BARZOLA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2016 No. DE PÁGS: 142
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: FALTA DE LA AFECTIVIDAD - COMPORTAMIENTO ÁULICO – GUIA DIDACTICA
RESUMEN: LA PRESENTE INVESTIGACIÓN SE DESARROLLÓ CON LA FINALIDAD DE DETERMINAR LA
RELACIÓN ENTRE FALTA DE AFECTIVIDAD Y EL COMPORTAMIENTO ÁULICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. EL TIPO DE ESTUDIO ES NO EXPERIMENTAL, EL DISEÑO
DE ESTUDIO ES CORRELACIONAL DE CORTE TRANSVERSAL Y LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA, CUALICUANTITATIVO. SE TRABAJÓ CON UNA MUESTRA DE 40 PADRES DE FAMILIA DE 10
DOCENTES; DURANTE LA INVESTIGACIÓN SE APLICÓ ENCUESTA COMO INSTRUMENTOS, SU TABULACIÓN
Y ANÁLISIS, EN LA GUÍA DIDÁCTICA SE RECOMIENDA TALLERES Y LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS CON
PROCESOS METODOLÓGICOS INTERACTIVOS, PARA LOGRAR UNA BUENA ACTITUD, AFECTIVIDAD Y
DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, LAS VARIABLES EN ESTUDIO, SE PROCESÓ
LA INFORMACIÓN A TRAVÉS DEL SOFTWARE DE ESTADÍSTICA PARA CIENCIAS SOCIALES CHIC CUADRADO.
LOS RESULTADOS SON PRESENTADOS EN TABLAS Y FIGURAS ESTADÍSTICAS. EL RESULTADO OBTENIDO
DE LA RELACIÓN ENTRE LA FALTA DE AFECTIVIDAD Y EL COMPORTAMIENTO ÁULICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, EL TEMA DE TESIS TIENE COMO FINALIDAD ACLARAR Y
AMPLIAR ASPECTOS RELACIONADOS CON ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO ÁULICO Y SU INFLUENCIA
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Y EDUCACIÓN EN VALORES SE PLANTEAN
ESTRATEGIAS DE CÓMO MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, SIENDO EL ESTUDIANTE EL
CONSTRUCTOR DEL CONOCIMIENTO DURANTE LAS JORNADAS DE TRABAJO EN EL AULA Y FUERA DE
ELLAS, ADEMÁS LOS DOCENTES PERMITAN QUE SEAN LOS ESTUDIANTES QUIENES REALICEN EL
PROCESO ACADÉMICO Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, SE UTILIZARAN RECURSOS MOTIVADORES QUE
CONTRIBUYAN AL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES PROPUESTOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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