CARATULA -...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO CARATULA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD PARA LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. PROPUESTA: MANUAL DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE PSICOMOTRICIDAD DIRIGIDA A LOS MAESTROS. CÓDIGO: LEP1-10-095 AUTORES: ANGULO PACHECO TANIA PAOLA ROBEN LOOR REBECA ANGELINA CONSULTOR: Msc. LUIS RENDÓN LEÓN GUAYAQUIL, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
CARATULA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD PARA LA
LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
PROPUESTA: MANUAL DE CONOCIMIENTOS
BÁSICOS DE PSICOMOTRICIDAD
DIRIGIDA A LOS
MAESTROS.
CÓDIGO: LEP1-10-095
AUTORES: ANGULO PACHECO TANIA PAOLA
ROBEN LOOR REBECA ANGELINA
CONSULTOR: Msc. LUIS RENDÓN LEÓN
GUAYAQUIL, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PÁGINA DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. MSc Lcdo. José Zambrano. MSc.
DECANA SUBDECANO Dr. Roosevelt Barros, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
iii
PÁGINA DE DESIGNACIÓN DEL CONSULTOR
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educadores de Párvulos, el día………………………….
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes ANGULO PACHECO TANIA PAOLA y ROBEN LOOR
REBECA ANGELINA diseñaron el Proyecto Educativo con el tema:
INFLUENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD PARA LA LECTO-ESCRITURA
EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
Propuesta: MANUAL DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE
PSICOMOTRICIDAD DIRIGIDA A LOS MAESTROS.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Luis Rendón León
CONSULTOR
iv
PERTENECIA
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseño y ejecuto del
proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
PARA LA LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
MANUAL DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE PSICOMOTRICIDAD
DIRIGIDA A LOS MAESTROS.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
__________________________ ___________________________
Tania Paola Angulo Pacheco Roben Loor Rebeca Angelina C.I. 0920112885 C.I. 0927348300
v
PÁGINA DEL TRIBUNAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD PARA LA
LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
MANUAL DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE
PSICOMOTRICIDAD DIRIGIDA A LOS MAESTROS.
APROBADO
…………………………….
Tribunal N°1
………………… …………………
Tribunal N°2 Tribunal N°3
……………………
Secretaria
……………….. ……………….
Tania Paola Angulo Pacheco Rebeca Angelina Roben Loor
C.I. 0920112885 C.I. 0927348300
vi
CALIFICACIÓN DEL PERSONAL
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ……………….
EQUIVALENTE A: ……………….
TRIBUNAL
………………. ……………….
……………….
vii
DEDICATORIA
ROBEN LOOR REBECA ANGELINA
El presente trabajo fruto del esfuerzo, lo dedico con mucho amor a Dios el cual me
acompaña a lo largo de toda mi vida, pero, en este caso esta dedicatoria es por
escucharme y ayudarme ante todos mis gritos de auxilio, dándome fuerza y
serenidad en aquellos momentos que tenía ganas de tirar la toalla, por darme
salud y creatividad, a mis padres más que dedicarles esto, se los entrego, esta es
su obra, gracias a no dejarme caer nunca es que hemos logrado esto, con sus
preguntas, son sus caras de desconcierto cada vez que me veías programar y
tratar de entenderlo, ustedes más que nadie se lo merecen porque saben algo
¡Son grandes!.
A mi esposo por el apoyo incondicional día a día y depositando su entera
confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mí
capacidad. Es por ello que soy lo que soy ahora. Los amo.
viii
DEDICATORIA
ANGULO PACHECO TANIA PAOLA
Dedico este logro a Dios por darme sabiduría, lucidez y fuerza para avanzar en
este sueño. A mis padres que han sido un pilar fundamental en mi carrera
profesional, a mi familia que cada día supieron comprender mi ausencia en
cualquier motivó familiar, a mi esposo que cada día con sus palabras me alentó
a seguir mis estudios y a mi hijo gracias por que hubieron momentos donde no
podía compartir el tiempo contigo y supiste entender esos momentos, y nunca
protestaste por los días que no pude pasar junto a ti en familia.
A mis Tutores por guiar mi proceso con paciencia y cariño.
A todas las personas que confían en mí y que a diario me entregan a sus hijos
para ayudarles a criarlos con buenos valores y calidad de educación.
A todos los estudiantes de mi institución que me brindan amor y con su
inocencia me han ayudado a amar mi profesión.
ix
AGRADECIMIENTO
ROBEN LOOR REBECA ANGELINA
En primer lugar a Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad hasta
ahora; en segundo lugar a cada uno de los que son parte de mi familia a mi
esposo, a mis padres , y a todos mis familiares; por siempre haberme dado su
fuerza y apoyo incondicional que me ha ayudado y llevado hasta donde estoy
ahora. Por último a mis compañeros de proyecto porque en esta armonía
grupal lo hemos logrado y a mi director de proyecto quién nos ayudó en todo
momento, Msc. Luis Rendón León.
x
AGRADECIMIENTO
ANGULO PACHECO TANIA PAOLA
En primer lugar quiero agradecer a Dios por darme la vida, los padres tan
lindos que tengo y han estado conmigo en todo momento, por creer en mí y
darme mucho apoyo para culminar mi carrera, por todo esto les agradezco de
todo corazón el que estén conmigo en las buenas y las malas.
A mis maestros por guiarme al camino de la enseñanza académica, por el
tiempo y dedicación que me han brindado durante estos años estudiantiles y a
mi director de proyecto Msc. Luis Rendón León por el apoyo incondicional en
todo momentos. Gracias a todo. Los amo.
xi
ÍNDICE GENERAL
Contenido
Caratula…………………………………………………………………….. ….....i
Página Directivos………………………………………………………….... …..ii
Página De Designación Del Consultor…………………………... …………..iii
Pertenecia ….………..………………………………………………………….iv
Página Del Tribunal…………………………………………………………. .…v
Calificación Del Personal……………………………………………. ……......vi
Dedicatoria…………………………………………………………………….. vii
Agradecimiento…………………………………………………………… ...….ix
Índice General……………………………………………………………......... xi
Índice De Cuadros…………………………………………………..……. .…xvi
Índice De Gráficos………………………………………………………. …...xix
Resumen…………………………………………………………. …………..xx
Introducción……………………………………………………………….. …….1
Capítulo I…………………………………………………………. ……………..3
El Problema…………………………………………………………………. …..3
Contexto De La Investigación…………………………………………………. 3
Problema De Investigación. ……………………………………………………5
Causas…………………………………………………………………………… 6
Formulación Del Problema…………………………………………………….. 7
Objetivos De La Investigación……………………………………………….. ..7
Objetivo General…………………………………………………………………7
Objetivos Específicos…………………………………………………………... 7
Interrogantes De La Investigación……………………………………………. 8
Justificación……………………………………………………………………… 8
Capítulo II…………………………………………………………………… ….11
Marco Teórico……………………………………………………………. ……11
Fundamentación Teórica……………………………………………………... 12
La Psicomotricidad……………………………………………………………. 12
xii
Definición………………………………………………………………………..12
Importancia De La Psicomotricidad…………………………………………. 13
El Desarrollo Psicomotor……………………………………………………... 13
Desarrollo Psicomotor Del Niño De 4 A 5 Años En Edad Preescolar……14
Tipos De Motricidad…………………………………………………….. …….15
Motricidad Gruesa .................................................................................... 15
Dominio Corporal Dinámico ..................................................................... 16
Coordinación General .............................................................................. 16
El Esquema Corporal ............................................................................... 16
Coordinación Viso-Motriz ......................................................................... 18
Dominio Corporal Estático ....................................................................... 18
Tonicidad Y Autocontrol ........................................................................... 18
Motricidad Fina ........................................................................................ 19
Motricidad Facial ...................................................................................... 20
Pintar ....................................................................................................... 21
Punzar ..................................................................................................... 21
Enhebrar .................................................................................................. 22
Recortar ................................................................................................... 22
Moldear .................................................................................................... 22
Dibujar ..................................................................................................... 22
Colorear ................................................................................................... 22
Laberintos ................................................................................................ 23
Coordinación Fonética ............................................................................. 23
Lecto-Escritura ......................................................................................... 23
Procesos De La Lecto-Escritura .............................................................. 24
Actividades Decodificadas ....................................................................... 25
Anticipar ................................................................................................... 25
Asociación……………………………………………………………………… 25
Reconocer Visualmente ........................................................................... 25
Reconocer Fonéticamente ....................................................................... 25
xiii
Factores Psicomotrices Básicos Para El Desarrollo En La Lectoescritura26
percepción Háptica. …………………………………………………………...26
La Kinestésica .......................................................................................... 26
Percepción Visual .................................................................................... 26
Lateralidad ............................................................................................... 26
Aprestamiento .......................................................................................... 26
Aprestamiento Para La Lecto-Escritura ................................................... 27
Importancia De La Lecto-Escritura ........................................................... 27
Habilidades Básicas Para El Desarrollo De La Lecto-Escritura ............... 29
Habilidades Motoras Gruesas.- ................................................................ 29
Habilidades Censo-Motrices .................................................................... 29
Habilidades Perceptivo-Motrices. …………………………………………… 29
Habilidades Conceptuales. ……………………………………………………29
Habilidades Lingüísticas. ……………………………………………………...29
Fundamentación Epistemológica……………………………………………. 29
Fundamentación Filosófica……………………………………………………30
Fundamentación Sociológica…………………………………………….…...32
Fundamentación Psicológica……………………………………………. …...33
Fundamentación Pedagógica……………………………………………. …..34
Fundamentación Legal …………….………………………………………….35
Términos Relevantes ............................................................................... 37
Capítulo III……………………………………………………………………… 39
Metodología, Proceso, Análisis Y Discusión De Resultados…………….. 39
Diseño Metodológico……………………………………………………………39
Tipos De Investigación ............................................................................. 40
Investigación De Campo .......................................................................... 40
Descriptiva ............................................................................................... 41
Exploratoria .............................................................................................. 41
Métodos De La Investigación ................................................................... 42
Técnicas E Instrumentos De Investigación………………………………….43
xiv
Población Y Muestra …………………………………………………………..43
Población ................................................................................................. 43
Muestra .................................................................................................... 44
Conceptualización De Las Variables…………………………………………44
Discusión Y Analisis De Resultados.…………………………………………47
Análisis De Datos……………………………………………………………….48
Encuesta Dirigida A Docentes ………………………………………………..48
Encuesta Dirigida A Representantes Legales……………………………… 58
Interpretación De Resultados................................................................... 68
Conclusiones Y Recomendaciones…………………………………………..68
Conclusiones ........................................................................................... 68
Recomendaciones ................................................................................... 69
Capítulo IV……………………………………………………………………….71
La Propuesta……………………………………………………………………71
Título ....................................................................................................... 71
Objetivos ………………………………………………………………………..72
Objetivo General ...................................................................................... 72
Objetivos Específicos ............................................................................... 72
Aspectos Teóricos ................................................................................... 72
Factibilidad De Su Aplicación………………………………………………….73
Financiero ................................................................................................ 74
Técnica .................................................................................................... 74
Humana. .................................................................................................. 74
Descripción .............................................................................................. 74
Impacto Social Y Beneficiarios................................................................. 75
Conclusiones ........................................................................................... 76
Bibliografía………………………………………………………………………77
Referencias Web ………………………………………………………………78
Psicomotricidad…………………………………………………………………80
Objetivos De Psicomotricidad…………………………………………………80
xv
Consejos Básicos Para Desarrollar La Psicomotricidad………………….. 81
Ambiente .................................................................................................. 81
Seguridad ................................................................................................ 81
Gradual .................................................................................................... 81
Actividades Para Desarrollar La Psicomotricidad…………………………..82
Ejercicios Para El Esquema Corporal ...................................................... 82
Ejercicios Para La Coordinación Y El Equilibrio Estático ......................... 82
Ejercicios Para La Coordinación Dinámica De Manos ............................. 82
Ejercicios Para La Coordinación Óculo-Manual ....................................... 82
Ejercicios Para Coordinación Dinámica General ..................................... 83
Ejercicios Para El Equilibrio Dinámico Con Y Sin Ayuda ......................... 83
Ejercicios Para El Ritmo De Movimientos ................................................ 83
Ejercicios Para La Orientación Espacial .................................................. 84
Ejercicios Para Rapidez De Reacción De Movimientos ........................... 84
Ejercicios Para La Fuerza Muscular De Brazos ....................................... 84
Ejercicios Para Fuerza Muscular De Piernas ........................................... 84
Ejercicios Para La Memoria Motriz .......................................................... 85
Ejercicios Para La Resistencia................................................................. 85
Ejercicios Para La Postura ....................................................................... 85
Actividades Para Desorrallar La Motricidad Fina En La Lectoescritura 86
Actividad N° 1 …………………………………………………………………..86
Actividad N° 2………………………………………………………………….. 87
Actividad N° 3………………………………………………………….. ………88
Actividad N° 4………………………………………………………………….. 89
Actividad N° 5………………………………………………………………….. 90
Actividad N° 6 …………………………………………………………………..91
Actividad N°7 …………………………………………………………………..92
Actividad 8 …………………………………………………………………..93
xvi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1
Población de la Unidad Educativa “José Martínez Queirolo”
44
Cuadro N° 2
Muestra de la Escuela “José Martínez Queirolo”
45
Cuadro N° 3
¿En el periodo de adaptación utiliza instrumentos evaluativos
para identificar la deficiencia de la psicomotricidad en los niños?
49
Cuadro N° 4
¿Realiza actividades metodológicas para afianzar esas
destrezas en los niños?
50
Cuadro N° 5
¿Informa el progreso del niño cuando presentó una dificultad en
la psicomotricidad al representante?
51
Cuadro N° 6
¿Los niños que mantienen dificultad en su psicomotricidad son
afectados en la lectoescritura?
52
Cuadro N° 7
¿En sus actividades metodológicas implementa las técnicas
grafo plásticas para la ayuda de la misma?
53
Cuadro N° 8
¿Realiza un informe evaluativo del progreso del niño?
54
xvii
Cuadro N° 9
¿Mantiene una constante observación para ayudar a los niños
con dificultad en la lectoescritura?
55
Cuadro N° 10
¿Mantiene capacitaciones para actualizar los conocimientos?
56
Cuadro N° 11
¿Cree usted que necesita capacitación sobre la psicomotricidad
y la lectoescritura?
57
Cuadro N° 12
¿Aplicaría los conocimientos básicos de la psicomotricidad en
los niños para la lectoescritura?
58
Cuadro N° 13
¿Observa si su hijo reconoce las partes de su cuerpo por
ejemplo cabeza, tronco, extremidades?
59
Cuadro N° 14
¿Identifica las partes del cuerpo de la mamá o familiares
cuando interactúa?
60
Cuadro N° 15
¿Le gusta lanzar la pelota en horas de diversión con usted?
61
Cuadro N° 16
¿Observa si le gusta recoger granos como arroz y colocar en
una botella?
62
xviii
Cuadro N° 17
¿Observa si su niño no le gusta salirse del margen del dibujo
cuando pinta?
63
Cuadro N° 18
¿Conoce su predominancia en la lateralidad cuando toma un
crayón lápiz?
64
Cuadro N° 19
¿Observa usted sí reconoce las nociones de dirección como
derecha o izquierda en su vida cotidiana?
65
Cuadro N° 20
¿Le gusta pintar con pincel y pintura en horas libres?
66
Cuadro N° 21
¿Cree usted que los niños presentan dificultad en la lecto-
escritura por la deficiencia en la psicomotricidad?
67
Cuadro N° 22
¿Considera usted que un manual de conocimientos básicos
de la Psicomotricidad beneficiaría a los niños?
68
xix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 49
º
Gráfico N° 2 50
Gráfico N° 3 51
Gráfico N° 4 52
Gráfico N° 5 53
Gráfico N° 6 54
Gráfico N° 7 55
Gráfico N° 8 56
Gráfico N° 9 57
Gráfico N° 10 58
Gráfico N° 11 59
Gráfico N° 12 60
Gráfico N° 13 61
Gráfico N° 14 62
Gráfico N° 15 63
Gráfico N° 16 64
Gráfico N° 17 65
Gráfico N° 18 66
Gráfico N° 19 67
Gráfico N° 20 68
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD PARA LA
LECTO-ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. MANUAL DE CONOCIMIENTOS
BÁSICOS DE PSICOMOTRICIDAD DIRIGIDA A LOS MAESTROS.
AUTORAS: Angulo Pacheco Tania Paola Roben Loor Rebeca Angelina
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc Luis Rendón
RESUMEN
El presente trabajo investigativo trato sobre la psicomotricidad en los niños de 5 años de edad, la cual se está observando en las escuelas en niños de primer año de básica y su incidencia en la escuela “JOSE MARTINEZ QUEIROLO” La importancia de este proyecto es para hacer un cambio de forma paulatinamente con los niños y los padres de familia al permitir que sus hijos sean estimulados en la psicomotricidad para que desarrollen todas las áreas del aprendizaje especialmente la de lectoescritura. También se planteó objetivos generales para iniciar la investigación y por lo posterior objetivos específicos, fueron muy necesarios plantearlos. Con el desarrollo de la propuesta que es una guía de conocimientos básicos de la psicomotricidad el docente ampliará su visión en cuanto a la enseñanza y buscará nuevas alternativas para que los niños desarrollen adecuadamente su motricidad en todas las áreas, sea fina, motor gruesa etc. Esta investigación es de mucha ayuda a los niños que tienen este problema de la lectoescritura y no han desarrollado adecuadamente la psicomotricidad. Por lo tanto es muy factible la presente propuesta para los docentes aplique ejercicios dirigidos para el desarrollo de la psicomotricidad y más aún de la motricidad fina en niños de 5 años de edad, pues a partir de este desarrollo lograrán los niños otros destrezas en su vida escolar y evitaremos posibles problemas en su psicomotricidad. Finalmente se concluyó con las encuesta, observación todas las técnicas que se planteó para la recolección de datos la cual fueron muy precisas.
Psicomotricidad Lecto-escritura Infancia Conocimiento
xxi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND
SCIENCES OF EDUCATION
INFLUENCE OF PSYCHOMOTOR SKILLS FOR LITERACY IN CHILDREN 4 TO 5 YEARS. MANUAL OF BASIC KNOWLEDGE OF PSYCHOMOTOR
SKILLS AIMED AT TEACHERS
Authors: Angulo Pacheco Tania Paola
Roben Loor Rebeca Angelina
Academic consultant: MSc Luis Rendón
Abstract
This investigative work try on psychomotor skills in children from 5
years of age, which is observed in children in the first year of basic
schools and its impact on school "José Martinez Queirolo" the
importance of this project is to make a change of form gradually with
the children and the parents to allow children to be stimulated in
psychomotor skills so that they will develop all areas of learning
especially that of literacy. General objectives was also raised to start
the investigation and by the subsequent specific objectives, were
much needed to raise them. With the development of the proposal
which is a guide to basic knowledge of psychomotor skills the teacher
will expand his vision in terms of education and seek new alternatives
so that children adequately develop their motor skills in all areas,
whether fine, thick engine etc. This research is very helpful to children
who have this problem of literacy and have not developed properly
psychomotor skills. So it is likely the proposal for teachers apply
exercises aimed to the development of psychomotor skills and even
more fine motor skills in children 5 years of age, as from this
development children will achieve other skills in their school life and
avoid potential problems in their motor skills. It was finally concluded
with the survey, observing all the techniques that arose for the
collection of data which were very precise.
Psychomotor writing childhood knowledge
1
INTRODUCCIÓN
La psicomotricidad es un área del aprendizaje donde el niño tiene que
desarrollar mediante estrategias para llegar a la comprensión de todas las
destrezas, siempre y cuando no sea un niño por dificultad de patología.
Sin embargo, este proyecto educativo ayudará a los niños a desarrollar el
área de la lectoescritura. El proyecto está estructurado con consultas de
profesionales en la cual ayudó a realizar la investigación, despejar
inquietudes y a diseñar la propuesta que es un manual de conocimientos
básicos de la psicomotricidad.
Para su respectivo análisis, se ha dividido en 4 capítulos, los cuales
contiene una descripción del contenido investigado.
En el capítulo 1 se plantea el problema en un contexto, se delimita el
problema, se plantean los objetivos, la justificación e importancia de la
investigación.
En el capítulo 2 el marco teórico que comprende los antecedentes, las
fundamentaciones teóricas desde las distintas disciplinas, la
fundamentación legal, y los conceptos relevantes que es un glosario con
los principales términos que van a permitir al lector entender la propuesta
de investigación.
En el capítulo 3 se trata la metodología de investigación, las técnicas e
instrumentos, así como también se exponen los resultados estadísticos y
la respectiva interpretación de los mismos, finalmente se redacta las
conclusiones y recomendaciones de los resultados.
2
En el capítulo 4 se termina dando la solución al problema proyectado.
Comprende el título, la justificación, objetivos, factibilidad, la descripción y
la validación. Y la propuesta desarrollada para la solución del problema de
la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
En una visita realizada en la Unidad Educativa “José Martínez
Queirolo” ubicada en la Cooperativa. Juan Montalvo de la ciudad de
Guayaquil, se encontró a niños de 5 años con dificultad en la
lectoescritura, lo cual afecta su bajo rendimiento del período lectivo
debido a la influencia de la psicomotricidad que los niños deben de
desarrollar para lograr esa destreza como es los inicios de la
lectoescritura. Por esa razón el tema de investigación es la influencia de la
psicomotricidad para la lectoescritura en los niños de 4 a 5 años. Manual
de conocimientos básicos de psicomotricidad dirigido a los maestros.
La psicomotricidad para el inicio de los aprendizajes en los niños y
niñas es un factor preponderante que coadyuvará en los procesos de la
educación regular, cuando los infantes han recibido las destrezas para
desarrollar la motricidad en la etapa inicial de ahí su importancia.
Un alto porcentaje de niños y niñas en edad escolar que han tenido el
desarrollo de sus destrezas motrices obtuvieron mejores resultados por la
influencia de la psicomotricidad para la lectoescritura en los niños de 4 a 5
años de la Unidad Educativa “José Martínez Queirolo” ubicada en la
Cooperativa Juan Montalvo de la ciudad de Guayaquil, durante el año
lectivo 2015-2016.
4
Se hace necesario durante los primeros años de formación educativa
de los niños/as el desarrollo de la psicomotricidad, si por alguna razón no
se la alcanza, puede surgir en los niños diferentes problemas tales como
escaso conocimiento o desconocimiento del cuerpo, bajo control interno,
lateralización y lateralidad mal establecidas, dificultad de interiorización e
integración del tiempo y el espacio, así como inestabilidad e inadecuada
organización motriz.
En una investigación de campo se pudo detectar el déficit en la lecto-
escritura debido a que los responsables de este nivel tanto padres como
docentes no aplicaron las estrategias de enseñanza para evitar problemas
en el aprendizaje futuro, se notó que los maestros de educación inicial
prestaban poca importancia a las actividades que permitirían el desarrollo
y maduración de la parte motriz del niño , las adquisiciones psicomotrices
y cognitivas, así como la estructuración del yo y la consolidación afectiva.
Se determinó también que los padres no tienen suficientes
conocimientos para apoyar el proceso de aprendizaje en lo relacionado a
la lectoescritura debido a su baja formación académica en algunos casos
pero también muchos padres expresaron la falta de tiempo como el causal
de esta situación, y junto a esto el poco acompañamiento estudiantil por
parte de los docentes.
En América Latina se han venido realizando estudios que permiten ver
claramente que la educación inicial no ha sido su fuerte en las últimas
décadas, debido a la influencia de países desarrollados la educación
inicial está ya en proceso de mejoras con proyectos y programas que
permiten el desarrollo integral de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
El Ecuador con el Gobierno actual se ha notado la importancia que
tiene el desarrollo integral de una persona en sus primeros años de vida
por tal motivo ha considerado necesario implementar centros de
educación inicial para niños y niñas de 3 a 5 años de edad para todas las
5
regiones, procurando mejorar en nivel de la educación ecuatoriana según
los nuevos estándares de calidad
Este tema de investigación se delimita en el campo educativo en el
área de educación inicial los aspectos que se utilizan es la
psicomotricidad en el aprendizaje en la unidad educativa “JOSE
MARTINEZ QUEIROLO” en los niños y niñas de 4 a 5 años en el año
2015- 2016
Problema de investigación.
Esta situación surge por la falta de aplicación de estrategias
metodológicas que permitan el desarrollo de la psicomotricidad esta
ayudara en la detección temprana de problemas específicos que
presenten durante los 5 y 6 años de que luego afectaran en los procesos
de lectoescritura en los próximos años de su vida educativa.
El problema de investigación se suscita en la Unidad Educativa “José
Martínez Queirolo” ubicada en la Cooperativa Juan Montalvo de la ciudad
de Guayaquil, durante el año lectivo 2015-2016. Manual de conocimientos
básicos de psicomotricidad dirigidos a los docentes, donde los que se
beneficiarán son los niños, padres y docentes.
El bajo rendimiento escolar por la falta de la motricidad fina para lecto-
escritura en niños de 4 a 5 años en las unidades educativas de la ciudad
de Guayaquil en el año 2015. Según Las encuestas en el país en el año
2009 el 45% de los niños en la etapa inicial no llegan a desarrollar su
motricidad fina por ende tienen problema en el momento cuando
empiezan con la lecto - escritura.
La Unidad Educativa presenta este déficit en los niños pues tienen muy
bajo rendimiento en cuanto al ámbito de lectura y expresión oral, pues los
6
niños no tienen desarrollada correctamente su psicomotricidad, por ende
los niños se les dificulta su lectoescritura, pues podemos observar que los
docentes deben de tener las metodologías adecuada para ayudar al niño
y al padre en la casa.
El bajo nivel en los procesos de lectoescritura de los niños/as no le
permite avanzar en el aprendizaje, y en consecuencia tampoco a la
maestra en la enseñanza de los demás estudiantes; se observa que hay
muchos niños que desconoce el manejo del lápiz correctamente cuando
ya debieron haber pasado por un Inicial I, Inicial II y haber utilizado los
crayones parvularios que son el entrenamiento para poder coger
correctamente el lápiz.
Muchas de las actividades que se efectúan en la educación inicial tiene
como propósito fortalecer la psicomotricidad especialmente en el
desarrollo armónico de su personalidad porque les permite a los niños y
niñas desarrollar su potencialidad que le han de permitir un buen
aprendizaje en la lectoescritura.
Este tema de proyecto es claro preciso y evidente ya que cuenta con
propósitos de interés para los docentes y representantes legales para
ayudar a desarrollar la psicomotricidad en el aprendizaje en niños que es
factible en todo ámbito ya que cuenta con la guía para ser utilizado en
docentes para estimular a los niños y niñas para mejorar su desarrollo
cualquiera sea el caso y así lograr un nuevo aprendizaje en el ámbito
escolar.
Causas
•La carencia de estímulos afectivos, sensoriales, físicos y ambientales
producen retrasos en el desarrollo que podrían llegar a ser irreversibles en
los niños y niñas.
• Escaso desarrollo de la motricidad fina y un insuficiente desarrollo en la
motricidad gruesa.
7
•El escaso desarrollo del aprestamiento a la lectoescritura a través de
inadecuadas estrategias para la motricidad.
• El inadecuado desarrollo motriz, en el infante no desarrollará una buena
coordinación de los movimientos del cuerpo y consecuentemente los
movimientos de la mano serán incorrectos para el desarrollo a la
lectoescritura.
Formulación del problema
¿Cómo afecta la falta del desarrollo psicomotriz para un buen aprendizaje
en la lecto-escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad en la
escuela “José Martínez Queriolo” período 2015-2016, de la ciudad de
Guayaquil Distrito 6.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la psicomotricidad por medio de una
investigación de campo para el proceso de lecto -escritura a través de un
manual básico de ejercicios psicomotrices dirigido a los docentes.
Objetivos Específicos
Definir la influencia de la psicomotricidad en los niños y niñas para el
inicio en la lecto - escritura.
Determinar el nivel del desarrollo de la lectoescritura, mediante la
aplicación de una prueba de diagnóstico a los niños del Nivel Inicial.
Seleccionar los aspectos más importantes de la psicomotricidad para
diseñar un manual de ejercicios con enfoque de destrezas motrices,
dirigido a los docentes.
8
Interrogantes de la investigación
¿Cuál es la influencia de la psicomotricidad en los procesos de
lectoescritura en el nivel inicial?
¿Cómo beneficiará la aplicación de ejercicios de psicomotricidad en la
escritura?
¿Se pueden prevenir posibles dificultades de aprendizaje de la lectura y
escritura en la etapa inicial a partir de un adecuado desarrollo psicomotor?
¿Qué relevancia tiene la asistencia escolar temprana a los iniciales 1 y 2
para el desarrollo integral de niños y niñas?
¿Qué tipo de técnicas deben implementarse en un Manual de
conocimientos básicos de psicomotricidad dirigidos a los docentes que
sean novedosas y provechosas en los procesos de aprendizaje?
¿De qué manera va a influir el acompañamiento estudiantil por parte de
los maestros en actividades específicas, en el proceso de maduración de
niños y niñas en etapa inicial?
¿Quiénes deberán participar en las actividades de aprendizaje de los
niños/as si se desea evitar ciertas falencias a futuro?
¿Qué tipo de recursos didácticos y tecnológicos deben implementarse en
los salones de clases para motivar a los estudiantes de 4 y 5 años
durante el aprendizaje?
Justificación
Esta investigación se justifica porque se ha considerado que la relación
entre la psicomotricidad y las habilidades básicas en la madurez para la
lectoescritura, es importante en los niños y niñas del nivel inicial para su
9
desenvolvimiento integral y puede ejecutarse este proyecto para resolver
la problemática en el sector educativo donde se presenta.
Así podemos elaborar diferentes estrategias de intervención tanto para
el desarrollo psicomotor y para la madurez lectora apropiado en donde le
permita responder a las exigencias de los niveles posteriores. En
consecuencia es importante establecer la estrecha relación entre el
desarrollo de las funciones psíquicas (movimiento-mente). Esta función
tiene a su vez una directa relación con los aprendizajes, comportamiento y
capacidad intelectual.
Es conveniente que dentro de la ejecución del trabajo, el contexto se
oriente el uso de un manual de ejercicios óptimos que cuente con un nivel
de calidad que mejorará significativamente la situación de los estudiantes
y docentes en el ámbito educativo; esto conllevará a varios logros
conjuntamente tanto en lo académico, social, familiar y psicológico; de tal
forma que la investigación se justifica por las siguientes razones:
Se realiza su ejecución para mejorar la situación de los estudiantes de
4 y 5 años ya que frecuentemente se culpa a la escuela del fracaso
académico de los niños /as cuando este debe ser un proceso que
conlleve a padres, estudiantes y docentes a trabajar unidos para alcanzar
los niveles de educación requeridos según los estándares de calidad de la
Educación ecuatoriana que sirve para orientar, apoyar y monitorear el
sistema educativo.
La elaboración de la presente investigación servirá para ayudar a los
niños y niñas en el nivel inicial con ejercicios motrices para obtener un
buen desarrollo psicomotor. En lo personal esta problemática ocupa un
lugar importante en los centros de educación inicial ya que nos permite
obtener un mayor número de maestras con conocimiento sobre la
influencia de la psicomotricidad para la lectoescritura sin duda se
10
encontrara información pedagógica y técnicas que puedan ser aplicadas y
que servirán de gran ayuda para quienes lo necesiten.
Es por esta razón tiene relevancia social porque permite desarrollar y
fundamentar la investigación para que constituya un aporte de
conocimiento, prevención y solución de dificultades que se presentan en
la elaboración de la tesis.
Su ejecución logrará beneficiar a los docentes de la institución, pero
principalmente a los niños de 5 años de edad que presentan esta
dificultad en la lectoescritura por la falta del desarrollo psicomotor, por lo
cual con la propuesta del manual de conocimientos básicos de la
psicomotricidad ayudará al docente de la mejor manera a cumplir el
objetivo deseado mediante esta investigación.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisando los registros correspondientes y expediente de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de Educación especialización Educadores
de Párvulos, no se localizaron estudios relacionados con el Tema:
Influencia de la psicomotricidad para la lecto-escritura en los niños de 4 a
5 años. Manual de conocimientos básicos de psicomotricidad dirigida a los
maestros.
Podemos decir que a nivel internacional existen investigadores que
desean trabajar sobre la psicomotricidad y que han realizado
investigaciones sobre esta problemática en los niños pero es muy
diferente al tema que se plantea en esta investigación. La influencia de la
psicomotricidad en la lectoescritura en los niños de 4 a 5 años aún no se
ha dado a conocer como un tema de investigación.
No obstante, a nivel nacional existen investigadores que se preocupan
de la psicomotricidad de los niños en la cual existen temas relacionados
como el tema propuesto en esta investigación, lo cual han logrado
resolver la problemática de los niños que no lograban desarrollar su área
motriz y afectaba en el área del esquema corporal, los niños de aquella
institución eran torpes en sus movimiento lo cual hacía que se
avergonzaran de sus movimientos.
Por otro lado esta investigación se puede realizar con certeza, pues al
ver investigadores que también buscan las soluciones de la
Psicomotricidad, ninguno esta direccionado directamente con el tema
propuesto para esta investigación.
12
Fundamentación Teórica
La psicomotricidad
Definición
Para saber cuál es la definición de la palabra psicomotriz se iniciara por
descomponer estas palabras en la cual se puede decir que la palabra
psico, se refiere a las emociones o pensamientos del humano y
motricidad, cuando se refiere al movimiento del cuerpo o el área motor. Es
decir la psicomotricidad hace que se desarrolle el cuerpo o el área motor
relacionándolo con las emociones y pensamiento del ser humano. Es
siempre utilizada como una herramienta que favorece el desarrollo del
niño para un aprendizaje integral.
Cuando se desarrolla esta área al niño, le permite conocer el entorno
con su cuerpo. Esto le hace que el niño pueda manipular con facilidad la
escritura y leer también ya que dominará estas destrezas por el desarrollo
de la psicomotricidad.
Para (Palacio, 2009) el desarrollo psicomotriz: “Es el control del propio
cuerpo hasta ser capaz de extraer de él todas las posibilidades de acción
y expresión que a cada uno le sean posibles”. (p.65)
El autor Palacio considera que la psicomotricidad es cuando adquiere
el dominio total del cuerpo para luego ejecutarlas en su diario vivir, esto
quiere decir que en la educación es necesario que el niño desarrolle esta
área pues se lo tiene que preparar para que ellos logren desenvolverse
por sí solo en todas las áreas.
13
Importancia de la psicomotricidad
Desde el inicio de la vida del hombre y más en los niños la
psicomotricidad influye un rol muy necesario, porque hace que se
desarrolle el intelecto, la emoción y lo social en el menor, enriqueciendo la
intervención con su medio y evita las diferencias de cada uno, intereses o
alguna necesidad que ellos tengan.
A nivel motor, hace que el niño controle y mueva su cuerpo
A nivel cognitivo, hace que el niño intervenga siempre en la
creatividad, mejora su capacidad de la memoria, intelecto y mucho
más.
A nivel social y afectivo, hace que los niños resuelvan dificultades y
situaciones que se les presentan en su niñez, también relacionarse
con los demás.
El desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor es cuando se reúnen todas las actividades
motrices pueden ser los cambios que hayan ocurrido en el niño en un
período de tiempo, ósea en su tiempo de vida. Esto tiene un proceso que
es cuando el niño crece, ya está en maduración y por último el
aprendizaje.
Crecimiento El crecimiento es cuando el niño crece de talla, es más
alto, aumento de peso corporal, y es visto siempre estos cambios en la
etapa del infante, se observa mucho el crecimiento de manera rápida en
el recién nacido y después en el niño.
La maduración este se refiere cuando el niño está listo para todas las
áreas, es decir se desenvuelve en el comportamiento, pero vale recalcar
14
que esta maduración no es dada por la enseñanza, ni aprendizaje
significativo u otras cosas, sino más bien son influencias que estimulan el
proceso para llegar a la maduración.
Aprendizaje Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que
guarda relación con la experiencia. (Cratty, 2006)
Desarrollo psicomotor del niño de 4 a 5 años en edad preescolar
De los dos a los cinco años: Los niños en esta etapa se los caracteriza
por sus movimientos y mucha acción. Allí escogen ellos el lado lateral que
ellos más prefieren. El desarrollo psicomotor no sigue un patrón sino que
surge a medida que crece los niños y el medio que intervienen como
estímulo.
Cuando el niño cumple un años más pretende representar una
evolución determinada en su crecimiento, un espacio de transición que se
da en la edad de antes y la nueva en donde salen algunas habilidades
antes que otras por lo común aparecen las más fáciles que las difíciles.
Pues la maduración neuromuscular va surgiendo también aparece la
capacidad de accionar en el cuerpo en cuanto al crecimiento y se va
perfeccionando.
“El niño de cuatro años se caracteriza por su inagotable actividad
satisfaciendo su constante deseo de estar en movimiento provocado por
los estímulos e incentivos que el medio le brinda”. Fonseca, (2003) Le
gusta explorar lo que puede hacer en el área motora y realizar
movimientos del cuerpo, A esta edad el desarrollo es rápido, la capacidad
motriz se ha generalizado y se caracteriza por la actuación de todo el
cuerpo en movimientos cada vez más coordinados.
También se observa que a esta edad los niños ya pueden meter cosas
pequeñas en un orificio puede ser frasco utilizando las dos manos sin
15
ninguna dificultad. Los niños toman el lápiz, reconocen al monigote como
un ser humano, también copian las líneas circulares de forma más
redondeada, sus trazos son cerrados y también pueden seguir las agujas
del reloj, reconocen las figuras geométricas como el rectángulo y circulo,
sin embargo las líneas inclinadas aún son difíciles y los demás figuras son
copiadas pero con ayuda.
En esta edad los niños realizan las técnicas grafo plásticas como trozar
papeles para seguir las líneas de las siluetas de dibujos simples. De los
cinco a los siete años, se produce una unificación progresiva de la
representación y la conciencia del cuerpo; a medida que el niño crece va
tomando más conciencia en cuanto a la relación corporal, afinando en el
control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás. El
proceso de integración del esquema corporal se alarga hasta los once-
doce años. Para un mejor estudio de la psicomotricidad, esta ha sido
dividida en motricidad gruesa y fina.
TIPOS DE MOTRICIDAD
Motricidad gruesa
Para hablar de la motricidad gruesa debemos de saber el concepto,
pero también se debe mencionar que es fundamental para la vida del
niño. Para que sea un éxito los docentes deben de registrar la
evolución de la motricidad gruesa en la etapa inicial, pues al tener este
informa se podrá informar a los familiares acerca de su evolución, es
decir si son capaces y tienen una dificultad.
Recordando que la evolución del niños siempre tiene que estar
acompañada en tres procesos para evaluar la inicial que es en el
principio donde el niño se integra, formativa, cuando se da durante el
proceso y al final cuando es el proceso final del aprendizaje
16
Para (Velazco, 2013) Las investigaciones piagetianas: “No indagan
cómo se comportan los niños en condiciones de aprendizaje escolar, sino
cómo van evolucionando sus esquemas y su conocimiento a lo largo de
diferentes edades”. (p. 34)
El autor Velazco considera que las investigaciones piagetianas han
demostrado que el niño/a evoluciona adquiriendo las destrezas y teniendo
los conocimientos muy claros en cada una de las edades adquiridas.
Dominio corporal dinámico
El dominio corporal es cuando el niño domina con facilidad todo su
cuerpo, es decir las manos, pies, tronco, cabezas, también supera el
movimiento con los objetos, espacios donde los colocan. Mediante esta
capacidad el nivel neuromotor está listo para este dominio corporal
dinámico en el niño.
Coordinación general
Es cuando el niño realiza los movimientos ordenadamente, también es
la integración del cuerpo y sus partes se realiza utilizando la energía del
cuerpo de menor a mayor. Los patrones motores se van encadenando
formando otros que posteriormente serán automatizados, por lo que la
atención prestada a la tares será menor y ante un estímulo se
desencadena todos los movimientos según las diferentes edades.
El esquema corporal
El esquema corporal es un gráfico del hombre, es una imagen que se
tiene sobre el cuerpo, en la cual encontramos diferentes partes donde
también se realizan diferentes movimientos con estas partes del cuerpo,
muchas veces se imagina con el niño el esquema corporal utilizando
mulecos o monigotes.
17
Utilizando esta representación gráfica del ser humano los niños
conocen sobre el cuerpo humano para estudiar los conocimientos básicos
que se obtiene del cuerpo. Para la enseñanza del cuerpo humano se hace
varios procedimientos con los niños utilizando el espejo, los monigotes,
las representaciones gráficas y entre otras, para que los niños conozcan e
interioricen que el cuerpo humano es igual a la de ellos, y con menos
estatura.
(Ballasteros, 2012) Menciona que:
“Este conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un proceso
que se irá desarrollando a lo largo del crecimiento. El concepto de
esquema corporal en cada individuo va a venir determinado por el
conocimiento que se tenga del propio cuerpo”.
(p.24)
El autor Ballasteros menciona acerca del esquema corporal o cuerpo
humano que se tiene como conocimiento propio que se tiene, entonces
afirme que cada uno sabe del cuerpo humano dependiendo el
conocimiento que tenga cada persona.
(Cratty, 2006)Manifiesta que:
“La imagen corporal del niño incluye todas las respuestas mensurables
que el niño formula en relación con las dimensiones, la forma y los
componentes de su cuerpo, así como en relación con las capacidades
para el movimiento que él advierte en su cuerpo y las interacciones de
éste con el ambiente”.(p.36)
Según el autor menciona que el conocimiento corporal del niño y niña
en relación con el desarrollo del cuerpo y la interrelación con el medio
18
ambiente. Este se desarrolla más tarde que la imagen, todas las
respuestas que el niño y niña desarrollan a través de la imagen, cuando
reconoce su propio cuerpo.
Coordinación viso-motriz
Para unificar al contorno que lo rodea con todos los cambios necesario
al avance de facultades psíquicas y motrices. Siendo que la unificación
comienza al año y seis meses de edad cuando el cuerpo del niño principia
a cimentar el medio ambiente de una forma más consiente y atañe con lo
que lo rodea, su cuerpo lo va acomodando llevándolo hacia el objetivo
que ha fijado su mirada
Dominio corporal estático
El dominio corporal estático se refiere a todas las actividades motrices
que permite que el niño aprenda como es el esquema corporal, las
actividades de respirar y de relajar ayudan a que el niño se profundice con
su propio ser o yo.
Tonicidad y autocontrol
La tonicidad y autocontrol es cuando los músculos están firmes, y
pueden lograr todos los actos motores, el sistema nervioso tiene que ver
con el musculo ya que a través de este se puede lograr cualquier
movimiento. Al tener autocontrol es permitir toda la capacidad en
concentración enérgica para hacer cualquier movimiento que está ligado a
la postura del cuerpo ya que tiene grande relación con el cuerpo.
19
Motricidad fina
Es la acción de pequeños grupos musculares precisos de las manos,
cara y los pies, se refiere a movimientos realizado por una o varias partes
del cuerpo y que no tiene una amplitud sino que son movimientos de más
precisión. Este término se refiere al control fino, es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de
ésta y es una destreza que resulta de la maduración y un aprendizaje.
(Campozano, 2005) Define el proceso como:
El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación sensibilidad normal. (p.15)
Este autor indica que la motricidad son habilidades que el niño
adquiere en el proceso educativo y estas se van afianzando en el período
de tiempo que va creciendo, ya que adquiere experiencias sobre estas
actividades de la motricidad fina, la cual va logrando también
coordinación, y fuerza muscular.
Que actividades comprende la motricidad fina es una gran pregunta
que se hacen varios educadores, pues estas comprenden todas las que
mantengan como objetivo la precisión en la mano y en la pinza digital
para obtener una coordinación. Existen muchas versiones y comentarios
acerca de la motricidad fina, unos dicen que tiene que ser después de la
coordinación del área motriz en forma general, y otras que suelen darse
de forma independiente y por su propia cuenta.
20
Motricidad facial
Su nombre mismo lo dice habla acerca de los gestos que tienen que
dominar cada niño, también domina los músculos de la cara para la
comunicación y la relación con el mundo exterior, especialmente de los
gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Este mantiene dos puntos
importantes que hay que hablar como:
1.- La dominancia Muscular
2.- La facultad de comunicarse y relacionarse con las personas que están
alrededor a través del cuerpo.
Los docentes tienen que ayudar a que los niños dominen esta parte del
cuerpo, para que ellos utilicen la comunicación con los demás. La facilidad
que ellos deben de lograr para dominar los músculos de la cara y
responder a la voluntad propia llevara expresar movimientos que reflejen
sentimientos u emociones ósea actitudes en el ambiente, entorno que
estemos habitando según el autor Rolando (2009) p. 34.
Coordinación viso manual
Según el autor Cruz (2008) la coordinación de la mano como partes
específicas son realizadas por algunas funciones captadas por estímulo
de la visión lo cual convierte algunos datos en procesos y organización en
el cerebro. Este permitirá al niño que domine su mano por la coordinación
visual. Las partes que intervienen para su desarrollo son:
La parte de la mano
La parte de la muñeca
La parte del antebrazo
La parte del brazo
21
La docente antes de pedir al estudiante una agilidad y plasticidad de la
parte de la muñeca y parte de la mano en la hoja que es un espacio
limitado es necesario que utiliza estrategia donde el niño logre dominar
esta destreza o desarrollar esta motricidad en el suelo primeramente,
luego en la pizarra y con objetos que no tenga mucha precisión como la
pintura que suele utilizarse en los dedos, estas actividades ayudan al
desarrollo de la coordinación viso-manual:
Pintar
La pintura es una de las actividades más básicas para el desarrollo de
la coordinación visual, pues hace que todos los gestos trabajen en el niño,
pues el coloreo lograra que el niño y niña tenga mucha precisión a la hora
de coger, lo cual sabrán gobernar el gesto y los movimientos, también
podrán hacer largos rasgos y cortos, saber dirigir una dirección.
Punzar
Es una de las actividades que hace que el niño tenga precisión y esta
utiliza una herramienta para lograr este objetivo que es el punzón.
Parquetry
Esto quiere decir que el niño recorta sin tijeras o el uso de la pinza
digital puede utilizarse con el papel. Con esta técnica se logra también
precisión.
22
Enhebrar
Este tiene como objetivo la coordinación en el niño con un material
didáctico que lo hace afuera al papel, metiendo una lana en el orificio del
dibujo o viceversa también puede ser una bola.
Recortar
El recortar es una de las actividades en donde el docente debe inicar
desde los 3 a 4 años después de que el manejo de las tijeras sea
adquirido, pueden ir dominando este actividad con la mano que domina y
la otra mano guía el papel para que el recorte sea perfecto, puede ser que
la docente practique mucho esta actividad.
Moldear
Esta actividad es de gran importancia porque hace que el niño tenga
una fuerza en los dedos y además maneja un material muy suave y dúctil
para trabajar la motricidad fina que es la plastilina.
Dibujar
Es la secuencia del garabateo, el dibujo es cuando un niño hace la
copia de un objeto o imita que es así asimilándolo por el luego el niño lo
interpreta lo que está haciendo.
Colorear
Hace privar unos movimientos y controla el musculo,el coloreo se
utiliza siempre los lápices de colores o marcadores o crayones.
23
Laberintos
Esta actividad se parece en cuanto a finalidad al pintar y punzad. Aquí
el niño ya domina el gesto en su trabajo y como elemento de estructura
del espacio de percepción y a la vez de coordinación viso motriz. (Cruz,
2009)
Coordinación Fonética
Es uno de los aspectos muy importante en cuanto a la motricidad pues
estimula y sigue el dominio de la misma. Los niños son campeones en
decir sonidos y más aún se inicia en los bebes. La madurez necesaria que
le permita una emisión sistemática de cualquier sonido ni siquiera la
capacidad de realizarlos todos.
El niño de manera paulatinamente emitirá las palabras o sílabas donde
tendrán una repuesta por aquellas, principalmente si se da en una
comunicación lo pueden hacer mediante juegos para que ellos emitan los
sonidos o hacer sonidos de diferentes maneras como animales u objetos.
(Cruz, 2009)
Lecto-escritura
Es un paso al estudio en el que se pone énfasis principalmente en el
primer año de educación básica, los docentes capacitan desde educación
preescolar a sus niños/as para las actividades de lectoescritura, que a
través de trabajos llevan a aumentar las capacidades indispensables para
un desempeño apropiado posterior.
La lecto-escritura es el proceso que va desde las letras hacía las
sílabas, después las palabras y luego las expresiones. La lectura y la
escritura son dos pasos distintos que van de la mano, con la diferencia
24
que la lectura es dada concisamente al lector, que debe cambiarlos en
fonemas, en cambio la escritura los fonemas se han convertido en letras.
La destreza de leer y escribir es un elemento principal del triunfo
cognoscitivo, social e incluso emocional de los niños y niñas. Las
destrezas de lectoescritura fortalecen mucho a la comprensión y
entendimiento del individuo.
Para el Lcdo. Serrano (2009) que cita a Vigotsky Puntualiza que:
El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las palabra del lenguaje hablado y que, como a su vez, son signos de relaciones y entidades reales. Gradualmente este vínculo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos. (p.63)
Por consiguiente Vigotsky reconoce que aprender a leer en un sistema
supone las representaciones fonéticas, así como establecer un sistema de
correspondencia fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstracción
que no es similar al del lenguaje oral.
Procesos de la lecto-escritura
Para comenzar este proceso de la lectura y escritura en los niños se
puede seguir un orden para que los niños puedan convertirse en un ser
lector.
Surge en la mente una idea
De forma ordenada aparece una secuencia de imágenes
Los sonidos y letras
La oraciones y frases aparecen mediante las oraciones
Aparece el significado de cada palabra
25
Los sonidos en los signos de la palabras se los descifra
Se inicia un orden o patrón de dibujos con las palabras.
Se puede graficar en papel.
Se comprende la idea transmitida. (Pujol, 2006)
Actividades decodificadas
Anticipar
La anticipación es adecuar el ambiente para preparar al niño en la
lectura y pueda disfrutar de mejor manera este paso que es importante en
el niño, quiere decir que también se puede anticipar prediciendo lo que
pasa en la lectura con los niños de manera lúdica.
Asociación
Este paso se da cuando se asimila el sonido fonológico y el dibujo de
las palabras, se puede realizar con mayor facilidad si se adjuntas
estrategias que permitan unir y recordar de forma más fácil.
Reconocer visualmente
Este proceso se hace cuando al niño se lo orienta para reconocer al
grafema de forma gráfica asimilando un objeto con la palabra, así el niño
pronunciara y reconocerá gráficamente su escritura.
Reconocer fonéticamente
Para reconocer el grafema se debe tomar las medidas necesarias en la
enseñanza del niño, es decir enseñarla visualmente la letra con el gráfico
para que el niño conozca el sonido de la letra que se está pronunciando
en esa actividad, sino es así el procedimiento es muy difícil que el niño
interiorice.
26
Factores psicomotrices básicos para el desarrollo en la lectoescritura
Percepción háptica.
Es cuando se Implica un croquis donde hay orígenes sensorias ven la
modalidad táctil y en la kinestésica. El tocar sugiere un sentido
exploratorio .El tocar activo involucra la excitación de esquemas nuevos y
cambiantes de la piel.
La kinestésica
Es cuando se integran todos los movimientos, la sensibilidad y los
distintos segmentos corporales. El objetivo es facilitar al niño que
mediante el tacto perciba diferentes cualidades como el frío, calor, lo duro,
lo suave liviano, pesado, húmedo, seco, arrugado y liso.
Percepción Visual
Es cuando se discrimina visualmente un objeto una palabra, para llegar a
la comprensión.
Lateralidad
En definitiva la lateralidad puede concebir como un vinculado de
conductas que se logran cada una de ellas de forma autónoma por un
transcurso individual de entrenamiento e instrucción en lugar de guardar
estipuladas por una creída facultad genérica neurológica congénita..
(Gonzales , 2006)
Aprestamiento
El aprestamiento son actividades metodológicas que sirven para
desarrollar en los niños el lenguaje, la pre escritura y el pensamiento, lo
27
sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación motriz, la
organización espacio-temporal, la resolución de problemas, la auto-
determinación y regulación de la conducta y la estabilidad emocional.
Para esto se necesita que maduren ciertos aspectos para adquirir la
lectura y escritura:
Un desarrollo de la vista donde ellos puedan observar cosas
pequeñas como palabras de diferente tamaño.
Desarrollo del oído donde distingan el sonido del fonema con el de
un animal.
Desarrollo visomotora, orientación espacial para ubicarse en el
tiempo y espacio.
Desarrollo en el área emocional donde el niño aprenda a tomar
responsabilidades o retos para cumplirlos. (Gonzales , 2006, pág.
23)
Aprestamiento para la lecto-escritura
Desde otro ángulo en cuanto a la educación, es donde el
aprestamiento desarrolla en los niños la mente, lo perceptivo y lo
lingüístico lo cual hará que el niño lea y escriba con mayor facilidad. Pues
viendo como educador el aprestamiento se enfoca en varias teorías como
el constructivismo y el aprendizaje con significado o significativo.
(Gonzales , 2006)
Importancia de la lecto-escritura
Según el autor Pérez (2010) una de las teorías más usuales y
pedagógica es preparar al niño en la lectoescritura mediante el
aprestamiento y este reto se da en todos los educadores e instituciones
educativas. Esto hace que la lectoescritura sea de gran importancia en el
28
nivel escolar para que se desarrolle correctamente mediante previos
ejercicios que es el aprestamiento en este nivel.
Para lograr este objetivo el niño deberá tener una maduración cognitiva
ya adquirida en los niveles inferiores, alrededor de los 5 a 6 años de edad
esas son funcionales como:
Desarrollo de la expresión gramática (actividades que favorecen el
lenguaje oral y actividades que favorecen la utilización de distintos
sistemas de signos para la comunicación)
Desarrollo de la emoción (independencia, responsabilidad y motivación
suficiente)
Desarrollo físico intelectual (desarrollo senso-perceptivo, conocimiento
y adecuado manejo del esquema corporal, lateralidad definida, desarrollo
de las nociones temporo espacial, capacidad de atención)
Es necesario que el juego sea una de las actividades para la
enseñanza pues favorecerá el aprendizaje de la lectura y la escritura. Por
se recomienda que usen estrategias donde se imaginen los cuentos,
imitar o jugar con los títeres, realizar adivinanzas, rimas, poemas,
retahílas, trabalenguas , dramatizar, entre otras.
En cambio para la escritura es necesario que el niño haga ejercicios de
aprestamiento o afianzamiento motriz, como coger el lápiz, trazar cada
grafema o letra y corregir la postura al trabajar. Los tiempos de lectura en
los salones de clase debe ser muy mágico, alegres y recordando muy
buenos momentos. (Greendpan, 2004)
29
Habilidades básicas para el desarrollo de la lecto-escritura
Habilidades sociales.- Aceptación social, madurez social, juicios de valor.
Habilidades motoras gruesas.- Arrastrarse, rodar, sentarse, gatear,
caminar, correr, saltar.
Habilidades censo-motrices.- Equilibrio, ritmo, direccionalidad, lateralidad,
orientación en el tiempo.
Habilidades perceptivo-motrices.- Agudeza, coordinación y seguimiento
visual, discriminación visual de formas, diferenciación visual de
figura/fondo, memoria visual, memoria y secuencia auditiva.
Habilidades conceptuales.- Clasificación, comparación, información
general, conceptos numéricos, procesos aritméticos y en serie.
Habilidades lingüísticas.- Vocabulario, fluidez y codificación, articulación,
análisis fonético de las palabras, comprensión. (Pérez, 2010)
Fundamentación Epistemológica
El fundamento epistemológico es para saber cuántas ciencias han
apoyado el concepto de la psicomotricidad en el campo educativo y
durante la evolución del hombre, por lo tanto se mencionará concepto de
autores que poyaron esta ciencia del estudio del hombre para saber
cuánto va evolucionando el área motora en los niños.
De tal manera la psicomotricidad se mantiene como finalidad el total
desarrollo de la expresión del hombre, su desarrollo en la creatividad y el
movimiento de su cuerpo. El área motriz relaciona mucho lo corporal y el
cuerpo.
Cuando se estudia la psicomotricidad el niño o el ser humano es global.
En donde al niño se desarrolla en área intelectual, motriz, cognitivo, para
30
sus actividades en la vida cotidiana, ósea el niño se comunica
gestualmente antes de hacerlo con signos o palabras. Es por eso la
importancia fundamental de la psicomotricidad.
Según Piaget: (2008)
Estudia cómo conoce el niño y las etapas del conocimiento. En las primeras etapas, la sensorio motora o sensorio motriz, el niño aprende por los sentidos, por lo motor. Para que el niño aprenda, necesita moverse, tocar, romper... no en la abstracción, por lo que es importante el juego, el cual sería funcional. En etapas posteriores el juego pasará a ser simbólico y finalmente abstracto. (pag. 65)
Este autor nos indica que las primeras etapas en los niños son muy importantes ya que ayuda a la motricidad. En esta etapa el niño necesita aprender jugando.
Fundamentación Filosófica
El trabajo de investigación se basa en el paradigma constructivista el
cual sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo, el niño y niña
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el infante, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de
sus experiencias.
El constructivismo busca ayudar a los niños y niñas a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación
ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del
31
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
(Brooks, 2006) Sostiene que: “El aprendizaje permite
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así que
el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos”.
(p.55)
Los autor consideran que el constructivismo ayuda al niño y niña a
internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas experiencias que va adquiriendo a
lo largo de su aprendizaje. El paradigma constructivista tiene sus
fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos.
El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje
humano se produce a partir de las “construcciones” que realizan cada
niño y niña para lograr modificar su estructura y conocimientos previos,
con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e
integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera
acumulación de conocimientos que postula la educación como sistema
transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto.
De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo
humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que
alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el
conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino
que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación
con el medio.
32
(Piaget, 2010) Considera que:
El desarrollo se produce articulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos (transmisión social), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estímulos iníciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva.(p.33)
El autor considera que para cualquier tipo de aprendizaje se inicia con
el desarrollo de la primicia básica cognitiva, la cual es el deseo de saber,
a lo cual se lo vincula el contexto sociocultural permitiéndole transformar
el conocimiento adquirido en destrezas las cuales se verán aplicadas
equilibradamente en relaciones interpersonales e interpersonales.
Fundamentación Sociológica
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje
tiene una interpretación audaz sólo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo y, se da en sociedad dentro de una cultura y de
una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje
por excelencia. El niño y la niña construyen su conocimiento porque es
capaz de ver, oír, sentir, y preguntar a otros y preguntarse a sí mismo
sobre aquellos asuntos que le interesan. Aún más importante es el hecho
de que el infante construye su conocimiento no porque sea una función
natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a
construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos.
33
Al respecto (Ochoa, 2004)considera que:
Una secuencia de procedimientos hipotéticos que sólo pueden comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza. . Un currículo por procesos es también esencialmente abierto y permeable a la influencia socio histórica y cultural de la comunidad y del país en el que se inscribe el programa educativo, hasta el punto de que es la comunidad de la que hacen parte los alumnos la que debiera, a partir de la conciencia de sus propios problemas de supervivencia, de convivencia y proyección al futuro, suministrar los ejes temáticos principales que tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo la forma de preguntas que asumirían y procesarían los estudiantes y el profesor no sólo desde el saber universal de las ciencias sino también desde el saber local vivo y activo de la tradición cultural de la misma comunidad. (p.250)
Según lo sostenido por el autor el proceso y las habilidades de
aprendizaje y adquisición de conocimiento se ven dados desde una parte
mental reforzando la misma con la comunicación a su entorno social
desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus
construcciones mentales con su medio ambiente.
Fundamentación Psicológica
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una
misteriosa fuerza, llamada el deseo de saber: nos irrita y nos empuja a
encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Así, el individuo
aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar
las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.
34
Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que
exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de
realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento
continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la suposición de
que todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir su
conocimiento a través de tales actividades.
(Coll, 205) Se refiere de la siguiente manera: “En una lógica
constructivista es la persona globalmente entendida la que aprende, y ese
aprendizaje repercute también globalmente en la persona, en lo que sabe
y en su forma de verse y de relacionarse con los demás”. (p.25)
El autor considera que una vez incrementado el interés se desarrolla la
aptitudes y actitudes los cuales permitirán al infante iniciar el proceso de
aprendizaje esto a su vez influenciará directamente en como desarrolla
sus actividades y en su relación con el mundo que lo rodea.
Fundamentación Pedagógica
El verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las
“construcciones” que realiza cada alumno para lograr modificar su
estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor
nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo.
Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de
conocimientos que postula la educación como sistema transmisor de
datos y experiencias educativas aisladas del contexto, el Constructivismo
postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de
la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.
35
(Piaget, 2010) Afirma que:
El desarrollo se produce articulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio , dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos (transmisión social), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estímulos iníciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva.(p.69)
El equilibrio, según el autor, lo encontraremos cuando se hayan
desarrollado los factores que influyen en la maduración, experiencia,
transmisión y equilibrio, directamente en el infante siendo estos el
crecimiento biológico a lo cual también se incrementaran las experiencias
vividas, viéndose estas limitadas o potencializadas por la parte socio
cultural que se desarrolla y como resultado la aplicación en diversas
actividades similares en las cuales se aplica el mismo principio.
Fundamentación Legal
Constitución política de la república del ecuador de la educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
36
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
La Constitución Política del Ecuador en su Título VII Régimen del
buen vivir, Capitulo primero inclusión y equidad, Sección primera
Educación.
Art. 66.-La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, Pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
37
habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad
y la paz.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. Literal f. Desarrollo de procesos.- Los niveles
educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera
particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente
excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las
personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República
TÉRMINOS RELEVANTES
Coordinación motora.- Todo movimiento que persigue un objetivo y lo
logra, es la resultante de una acción coordinada de desplazamientos
corporales, parciales o totales, producto de cierta actividad muscular
regulada desde lo sensomotriz y dependientes de los procesos
intelectuales y perceptivo – comprensivos del sujeto. Incluyo en ello lo
afectivo.
Coordinación ocular.- Es esencial para ayudar al niño en la orientación
espacial, es fundamental porque sus movimientos coordinados los
encaminan sin dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura y
matemática, también es importante porque posibilita en el manejo de
38
materiales que les ayudarán a desenvolverse mejor en las actividades
manuales.
Coordinación ojo-mano.- Desarrolla y coordina los movimientos que se
realizan entre el ojo y mano, además desarrolla las destrezas necesarias
para: Aplaudir, lanzar, atrapar, rebotar, encestar entre otros.
Desarrollo socio afectivo.- Capacidad de la persona para socializar
Desplazamiento.- Cuando no satisfacemos los instintos directamente
canalizamos los impulsos del ello no aceptamos a otras conductas
aceptadas
Disociación.-Consiste en mover voluntariamente una parte del cuerpo
mientras que las otras partes permanecen inmóviles o ejecutando otro
moviendo, por ejemplo: Caminar sosteniendo con la cabeza un objeto sin
dejarlo caer.
Educación preescolar.- es el nombre que recibe el ciclo de estudios
previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes
del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y
en otros como un centro de cuidado o guardería. La edad de los niños
que asisten tiene entre 3 y 6 años, aprenden la forma de comunicarse,
jugar e interactuar con los demás apropiadamente.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El proyecto investigativo tendrá los siguientes métodos investigativos
que nos ayudarán a facilitar la información para resolver la problemática
de la institución educativa y la comunidad, como es el método inductivo en
la cual se investigará en caso particular la influencia de la psi motricidad
en la lectoescritura, sin duda alguna con su respectivo registro mediante
una ficha de observación para luego realizar los análisis de dicha
investigación hacia esos niños.
(Bernal, 2012) Cuando dice que el “diseño está determinado por el tipo
de investigación que se va a realizar y la hipótesis que se va a probar
durante el desarrollo de la investigación”.
El método empírico es importante porque se desea saber el número de
niños que presentan está dificultad en la lectoescritura por la
despreocupación en la psicomotricidad en los docentes, posterior a esto
se analizará mediante un cuadro estadístico para reflejar a los niños que
presentan esta dificultad. Por lo tanto esta investigación tendrá que utilizar
técnicas que facilitará a la recolección de información como son las
entrevistas que nos despejarán las inquietudes sobre este proyecto, las
encuestas a los docentes.
(Baena , 2010) “La investigación documental es una técnica que
consiste en la selección y recopilación de información por medio de la
40
lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas,
hemerotecas, centros de documentación e información, “
La investigación documental en la cual tendremos que utilizar la
revisión de documentos que nos facilitará la información para la
elaboración del marco teórico, el análisis de los documentos y el criterio
de expertos que nos ayudará a sustentar esta investigación.
Tipos de investigación
La siguiente investigación utiliza los siguientes tipos de investigación
que se detallará a continuación:
Investigación De Campo
(Rojas, 2007)“Conjunto de actividades metódicas y técnicas que tienen
como finalidad obtener la información necesaria en contacto directo con el
objeto de estudio, observándolo y/o encuestándolo.”
La investigación de campo fue aplicada en la institución Unidad
Educativa “José Martínez Queirolo” donde se investigó de donde surgió el
problema. Este tipo de investigación nos ayudó a la búsqueda de
soluciones, pues se utilizó para obtener la recolección de datos mediante
la encuesta, una ficha de observación, la entrevista, para hallar muchas
respuestas a las interrogantes que se había expuesto.
41
Descriptiva
(Ander, 2007) Advierte, además, que “Los estudios formulativos o
exploratorios y los estudios descriptivos son los dos niveles en los que
habitualmente han de trabajar quienes están preocupados por la acción,
puesto que permiten elaborar un marco de estudio a partir del cual se
deduce una problemática ulterior, o bien formular un diagnóstico con el fin
de conocer carencias esenciales y sugerir una acción posterior”.
La investigación descriptiva fue muy importante para la ejecución de
este proyecto, pues de forma muy descrita se pudo recoger la información
a la problemática, y se pudo describir los análisis de la recolección de
datos.
Exploratoria
(Arturo, 2010)“Trata de encontrar indicadores que puedan servir para
definir con mayor certeza un fenómeno o evento, desconocido o poco
estudiado. Esta clase de investigación, que se lleva a cabo en relación
con objetos de estudio para los cuales se cuenta con muy poca o nula
información.”
Este tipo de investigación fue necesario para la construcción del marco
teórico pues al tener los datos recolectados determinamos los factores
relevantes al problema para la investigación no olvidando la facilitación de
la revisión documental.
También este tipo de investigación nos ayudó a la construcción de la
propuesta para la solución de este proyecto, con revistas y revisión de
documentos.
42
Métodos de la Investigación
Los métodos de investigación son aquellos que conducen al logro de
conocimientos y se define como la serie de pasos que conducen a la
búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de métodos y técnicas
y para lograr esto nos basamos en las siguientes: exploratoria,
descriptivas y explicativas.
(Descartes, 2008), Que consideraba al método de
investigación como reglas para llegar a la verdad de modo
fácil y sencillo para descartar la falsedad, sin gran esfuerzo
intelectual. Modernamente el método científico aparece
como un procedimiento que formula teorías para extraer
conclusiones por deducción, que se confrontan con la
realidad.
Los métodos de la investigación fueron los método empírico conllevó a
una serie de procedimientos prácticos. Entre los métodos empíricos
tenemos:
Observación y la recolección de información.
El método deductivo ayudó a investigar desde la problemática
particular en este caso los docentes que desconocían cómo utilizar los
conocimientos básicos de la psicomotricidad con los estudiantes que
presentaban dificultad en la lectoescritura en la cual nos expandimos
hasta la causa a nivel general de la problemática.
43
Técnicas e Instrumentos de Investigación
(Moreno, 2009) “Las técnicas son los procedimientos e instrumentos
que utilizamos para acceder al conocimiento. Encuestas, entrevistas,
observaciones y todo lo que se deriva de ellas.”
Las técnicas e instrumentos de estudio que se utilizará en esta
investigación son las siguientes:
Observación Instrumento ficha de observación
Encuesta
Entrevista
Población y muestra
Población
La Unidad Educativa “José Martínez Queirolo” está conformada por
437 niños, 20 docentes, 420 representantes legales y 1 director
Cuadro N° 1
Ítems Estrato # %
1 Autoridades 1 0,11%
2 Docentes 20 2,28%
3 Estudiantes 437 49,77%
4 Representantes Legales 420 47,84%
Total 878 100,00%
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
44
Muestra
Las muestras se va a determinar escogiendo una parte de la
población que es en el de primer año básico que corresponde a 30 niños
en un salón, 5 docentes del área de preescolar, 28 padres de familia y 1
director.
Cuadro N° 2
Ítems Estrato # %
1 Autoridades 1 2%
2 Docentes 5 41%
3 Representantes Legales 28 57%
Total 34 100%
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Conceptualización de las variables
VARIABLE DIMENSION INDICADORES BIBLIOGRAFÍA
Variable Dependiente
La Psicomotricidad
La psicomotricidad Definición Palacios J. 2009 pág. 65
Importancia de la Psicomotricidad
El desarrollo Psicomotor
Crecimiento Crazzy. 2006 Quito.S.A.
La maduración
Aprendizaje
Desarrollo psicomotor del niño de 4 a 5 años
El niño de 4 años
Fonseca, Vítor. (2003).
El niño de 5 años
Tipos de motricidad
motricidad gruesa
Velazco. (2013). (pág. 34).
Rolando, C. (2009). (pág. 267). Ambato: Polaris.
Cratty, B. 2006
motricidad fina
Motricidad gruesa dominio corporal dinámico
45
coordinación general
esquema corporal
imagen corporal
coordinación viso-motriz
dominio corporal estático
Tonicidad y autocontrol
Motricidad Fina Definición Campozano, H. (2005). (pág. 256). Cuenca.
Cruz, T. (2009). Bony, 45. Rolando, C. (2009). (pág.
267). Ambato: Polaris.
Serrano, M. (2009). En S. Manuel, Filosofía (pág. 277). Loja: Venus.
Motricidad facial El dominio muscular
Comunicación
Motricidad gestual Definición
Coordinación viso manual
Mano
Muñeca
Antebrazo
el brazo
Pintar
Punzar
Parquetry
Enhebrar
Recortar
Moldear
Dibujar
Colorear
Laberintos
Coordinación Fonética
Pujol, M. (2006). Serrano, M. (2009).
Manuel, Filosofía (pág. 277). Loja: Venus.
Variable Independiente
Lecto-escritura
lecto escritura Definición
procesos de la lecto escritura
Proceso
Actividades decodificadas
Anticipar
Asociación
reconocer visualmente
reconocer fonéticamente
46
factores psicomotrices básicos para el desarrollo en la lectoescritura
percepción hática
Gonzales , M. (2006). Desarrollo HUmano. Educativa, 35 la kinestésica
percepción visual
Lateralidad Definición
Aprestamiento Concepto
Aprestamiento para la lectoescritura
Importancia de la lectoescritura
desarrollo de la expresión lingüística
Pérez, M. (2010). 1 134. Greendpan, S. (2004)..
Jc.Hn, 38.
desarrollo emocional
desarrollo físico intelectual
Habilidades básicas para el desarrollo de la lectoescritura
Habilidad sociales
Habilidad motoras gruesa
habilidad censo-motrices
Habilidades perceptivo-motrices
Habilidades conceptuales
Habilidades
Propuesta Conocimientos básicos de la Psicomotricidad
La psicomotricidad Importancia de la psicomotricidad
Ander (2007).
Para fundamentar nuestro proyecto habilidades cognitivas en los niños
con síndrome de Down la investigación general fue realizada a
autoridades, docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal
Matutina “República de Francia” quienes aportaron efectivamente en base
a las encuestas y entrevistas efectuadas por las autoras, con la finalidad
de formar a representantes legales en la educación de sus hijos.
47
DISCUSIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS.
Para fundamentar nuestro proyecto influencia de la psicomotricidad para
la lecto-escritura en los niños de 4 a 5 años la investigación general fue
realizada a docentes y representantes legales de la Unidad Educativa
“José Martínez Queirolo” quienes aportaron efectivamente en base a las
encuestas y entrevistas efectuadas por las autoras, con la finalidad de
formar a representantes legales en la educación de sus hijos.
Las preguntas elaboradas hacen referencia al tema y a la propuesta de
este proyecto y enfocada a la realidad que vivimos en estos días.
En el proceso de análisis y evaluación de las encuestas realizadas, tanto
a docentes y representantes legales se ha podido hacer los análisis
correspondientes.
Los instrumentos investigativos contienen preguntas de tipo instrucción
para el análisis de los encuestados que responderán a los requerimientos
actuales, donde se aplicarán estrategias, métodos para lograr los
objetivos propuestos.
Cada una de las preguntas de los cuestionarios está elaborada con la
escala de Liker. Se utilizó un vocabulario de fácil interpretación, dirigido a
cada uno de los estratos de la muestra.
Una vez tabulada las encuestas se elabora una tabla por pregunta, con la
frecuencia y porcentaje de las opciones propuestas en la escala de Liker.
Se realiza un gráfico estadístico porcentual con una hoja de cálculo y se
escribe la interpretación de los resultados sin olvidar el cumplimiento de
los objetivos planteados para el proyecto.
48
Análisis de Datos
Encuesta Dirigida a Docentes
1.- ¿En el periodo de adaptación utiliza instrumentos evaluativos para
identificar la deficiencia de la psicomotricidad en los niños?
Cuadro N° 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 20%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 2 40%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 1 20%
TOTAL 5 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO” Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 20% de los docentes siempre realizan una evaluación, con el mismo
porcentaje del 20% casi siempre, el 40 % a veces y un 20% nunca realiza
este tipo de observación y un 0% rara vez. Lo que nos preocupa es que
durante los primeros días de adaptación los docentes no evalúan al niño
en cuanto a las destrezas que adquieren para así comenzar su año
escolar.
20%
20%
40%
0% 20%
Gráfico N°1
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
49
2.- ¿Realiza actividades metodológicas para afianzar esas destrezas en
los niños?
Cuadro N° 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 20%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 3 60%
TOTAL 5 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 20% de los docentes siempre realizan las actividades metodológicas
para afianzar destrezas después de una observación que tuvo el niño,
20% lo hace casi siempre y con 0% a veces y rara vez, pero hay el 60%
de docentes que nunca realizan actividades para aquellos niños. Es por
eso que los niños/as en futuro escolar fracasan en la lectoescritura porque
no mantienen un refuerzo o retroalimentación en sus saberes.
20%
20%
0%
0%
60%
Gráfico N°2
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
50
3.- ¿Informa el progreso del niño cuando presentó una dificultad en la
psicomotricidad al representante?
Cuadro N° 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 20%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 1 0%
RARA VEZ 1 20%
NUNCA 0 60%
TOTAL 5 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO” Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 20% de los docentes casi siempre informan acerca de los progresos a
sus representantes, en conjunto con el 20% de casi siempre, a veces y
rara vez pero el 0% nunca informan sobre el progreso del niño. Esto no
puede estar bien porque los padres tienen el deber de saber y que los
docentes les informen, por lo cual los padres pueden ver cómo está su
hijo en el área pedagógica.
40%
20%
20%
20%
0% Gráfico N°3
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
51
4.- ¿Los niños que mantienen dificultad en su psicomotricidad son
afectados en la lectoescritura?
Cuadro N° 6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 40%
CASI SIEMPRE 2 40%
A VECES 1 20%
RAR VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 40% de los docentes opinan que siempre son afectados, un 40% de
docentes mantienen que casi siempre afecta a esta área del aprendizaje y
20% dice que a veces y 0% rara vez. Lo que nos da a interpretar que la
mayor parte está de acuerdo que la deficiencia de la psicomotricidad
influye mucho en la enseñanza de la lectoescritura en los niños de 5 a 6
años de edad.
40%
40%
20%
0% 0%
Gráfico N°4
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
52
5.- ¿En sus actividades metodológicas implementa las técnicas grafo
plásticas para la ayuda de la misma?
Cuadro N° 7
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 20%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 2 20%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 1 40%
TOTAL 5 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 20% de los docentes dicen ser conscientes en utilizar técnicas grafo
plásticas para ayudar a los niños en la psicomotricidad, el 20% casi
siempre, un 20% mantienen que a veces y el 40% que nunca. Lo cual no
es muy favorable que los niños no mantengan esas prácticas, pues
mientras más desarrollo su habilidad en la psicomotricidad más rápido
interioriza los aprendizajes que va a adquirir.
20%
20% 40%
0%
20%
Gráfico N°5
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
53
6.- ¿Realiza un informe evaluativo del progreso del niño?
Cuadro N° 8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 20%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 2 40%
RARA VEZ 1 20%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
Un 20% siempre los docentes mantienen un seguimiento para realizar un
informe evaluativo del niño que mantienen la dificultad en la lectoescritura,
otro 20% dice que casi siempre, a veces el 40%, rara vez con un 20% y
el resto que su porcentaje es 0% nunca. Allí se ve la dedicación de los
docentes ante la problemática que está pasando los estudiantes del
primer año de educación básica.
20%
20%
40%
20%
0%
Gráfico N°6
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
54
7.- ¿Mantiene una constante observación para ayudar a los niños con
dificultad en la lectoescritura?
Cuadro N° 9
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 20%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 2 40%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 1 20%
TOTAL 5 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO” Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 20% de los docentes siempre observan a sus niños el avance de la
psicomotricidad en conjunto con el grupo de casi siempre mantienen esa
observación el otro 40% que a veces, con un 0% rara vez, y con un 20%
la escala de nunca hacen nada para ayudar a los niños que mantienen
dificultad en la lectoescritura por la deficiencia de la psicomotricidad.
20%
20% 40%
0%
20%
Gráfico N°7
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
55
8.- ¿Mantiene capacitaciones para actualizar los conocimientos?
Cuadro N° 10
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 3 60%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 1 20%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 60% de los docentes siempre mantienen capacitaciones acerca de la
psicomotricidad y los aprendizajes, con un porcentaje del 20% casi
siempre y a veces, rara vez y nunca mantuvieron el 0%. Esto nos da a
entender a que los docentes si son capaces de poner por práctica los
conocimientos adquiridos para que los niños no sean afectados en la
lectoescritura y puedan seguir en sus aprendizajes sin ninguna dificultad.
60% 20%
20% 0% 0%
Gráfico N°8
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
56
9.- ¿Cree usted que necesita capacitación sobre la psicomotricidad y la
lectoescritura?
Cuadro N° 11
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 3 60%
CASI SIEMPRE 2 40%
A VECES 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 60 % de los docentes siempre quieren que los temas de capacitación
sobre la psicomotricidad sean más frecuentes ya que ayuda al
conocimiento del docente, con el 40% casi siempre de los docentes. En
conjunto a veces, rara vez y nunca obtuvieron un 0 %. Esto quiere decir
que a pesar de hay problemas o dificultades con los estudiantes en
cuanto a lectoescritura ellos están dispuestos a ayudarlos preparándose
más.
60%
40%
0% 0% 0%
Gráfico N°9
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
57
10.- ¿Aplicaría los conocimientos básicos de la psicomotricidad en los
niños para la lectoescritura?
Cuadro N° 12
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 3 60%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 1 20%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 60% de los docentes están dispuestos en aplicar los conocimientos
básicos de la psicomotricidad para afianzar la destreza de la lectoescritura
en conjunto con el 20% de los docentes, pero hay docentes que no están
seguros en aplicar que representan un 20% y otros que rara vez y nunca
con un 0%. Lo cual se ve que más de la mitad de los docentes están
dispuestos en aplicar sus conocimientos acerca de la psicomotricidad.
60% 20%
20%
0% 0%
Gráfico N°10
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
58
Encuesta Dirigida a Representantes Legales
1.- ¿Observa si su hijo reconoce las partes de su cuerpo por ejemplo
cabeza, tronco, extremidades?
Cuadro N° 13
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 5 18%
CASI SIEMPRE 9 32%
A VECES 8 29%
RARA VEZ 6 21%
NUNCA 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 18% de los padres han observado que sus hijos reconocen las partes
del cuerpo, el 32 casi siempre, el 29% a veces y el 21% rara vez y con el
0 % nunca. Lo que nos da a entender que no todos los niños tienen
instaurado su psicomotricidad y esto podría afectar no solo a la
lectoescritura sino a muchas áreas del aprendizaje.
18%
32% 29%
21% 0%
Gráfico N°11
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
59
2.- ¿Identifica las partes del cuerpo de la mamá o familiares cuando
interactúa?
Cuadro N° 14
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 3 11%
CASI SIEMPRE 6 21%
A VECES 14 50%
RARA VEZ 5 18%
NUNCA 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 11% dicen que siempre los niños reconocen las partes del cuerpo en
otra persona, el 21% casi siempre, 50% a veces y el 18% rara vez y el 0%
nunca. Lo que podemos decir una vez más que los niños no están en su
totalidad identificada las nociones y aprendizajes en cuanto a la
psicomotricidad.
11%
21%
50%
18% 0%
Gráfico N°12
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
60
3.- ¿Le gusta lanzar la pelota en horas de diversión con usted?
Cuadro N° 15
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 7 25%
CASI SIEMPRE 10 36%
A VECES 10 36%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 1 4%
TOTAL 28 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 25% de los padres dicen que siempre sus hijos patean la pelota y
juegan con ellos, el 36% casi siempre en conjunto con padres que dicen a
veces y un 0% rara vez y un 4% que nunca. Es importante saber esto
para ver si los niños practican la motricidad gruesa, en cuanto al esquema
corporal porque es parte de psicomotricidad.
25%
36%
36%
0% 4%
Gráfico N°13
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
61
4.- ¿Observa si le gusta recoger granos como arroz y colocar en una
botella?
Cuadro N° 16
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 8 29%
CASI SIEMPRE 12 43%
A VECES 5 18%
RARA VEZ 3 11%
NUNCA 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 29% de los padres dicen que los niños siempre le gusta hacer esa
actividad, el 43% casi siempre, el 18% a veces y el 11% rara vez y con un
0% nunca. Lo que podemos ver que muchos niños no están
acostumbrados a practicar en esa parte para desarrollar la motricidad fina.
29%
43%
18%
11% 0%
Gráfico N°14
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
62
5.- ¿Observa si su niño no le gusta salirse del margen del dibujo cuando
pinta?
Cuadro N° 17
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 3 11%
CASI SIEMPRE 14 50%
A VECES 10 36%
RARA VEZ 1 4%
NUNCA 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 11% de los padres dicen que siempre los niños no le gusta salirse del
borde de los dibujos, el 50% casi siempre, el 36% a veces y el 4% rara
vez y el 0% nunca. Esto nos da a interpretar que los niños la mayoría aun
no puede restar límites, lo cual afecta en su aprendizaje en la
lectoescritura porque se necesita de esa destreza.
11%
50%
36%
4% 0%
Gráfico N°15
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
63
6.- ¿Conoce su predominancia en la lateralidad cuando toma un crayón
lápiz su niño?
Cuadro N° 18
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 7%
CASI SIEMPRE 8 29%
A VECES 13 46%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 5 18%
TOTAL 28 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 7% de los padres dicen que siempre los niños conocen que mano
domina más, el 29% casi siempre, el 46% a veces, el 0% rara vez y el
18% nunca. Es muy importante si el niño reconoce la predominancia pues
así estará seguro cuando inicie la lectoescritura y pueda tomar el lápiz.
7%
29%
46%
0%
18%
Gráfico N°16
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
64
7.- ¿Observa sí reconoce las nociones de dirección como derecha o
izquierda?
Cuadro N° 19
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 4 14%
CASI SIEMPRE 6 21%
A VECES 10 36%
RARA VEZ 8 29%
NUNCA 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 14% de los padres dicen que siempre los niños tienen a conocer la
derecha o izquierda, el 21% casi siempre, el 36% a veces y el 29% rara
vez y 0% nunca. Lo cual posemos ver que no todos los niños reconocen
esa noción, en la que el docente tendrá que reforzar.
14%
21%
36%
29%
0%
Gráfico N°17
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
65
8.- ¿Le gusta pintar con pincel y pintura en horas libres?
Cuadro N° 20
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE
8 29%
CASI SIEMPRE 6 21%
A VECES 5 18%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 9 32%
TOTAL 28 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 29% de los padres dicen que siempre le gusta pintar con pintura y
pincel, el 21% casi siempre, 18% a veces, rara vez con un 0%y el 32%
nunca. Esto quiere decir que los niños en su mayoría les gustan realizar
actividades donde practican su motricidad fina lo cual es muy bueno para
la lectoescritura.
29%
21%
18%
0%
32%
Gráfico N°18
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
66
9.- ¿Cree usted que los niños presentan dificultad en la lecto-escritura por la
deficiencia en la psicomotricidad?
Cuadro N° 20
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 9 32%
CASI SIEMPRE 10 36%
A VECES 2 7%
RARA VEZ 2 7%
NUNCA 5 18%
TOTAL 28 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 32% de los padres mantienen que siempre lo niños tendrán deficiencia
en la lectoescritura por la práctica en la psicomotricidad, el 36% casi
siempre opinan, en conjunto con el 7% a veces y rara vez y el 18% nunca.
Nos da a entender que los docentes tienen que analizar este aspecto para
que los niños no sean los perjudicados.
32%
36%
7%
7%
18%
Gráfico N°19
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
67
10.- ¿Considera usted que un manual de conocimientos básicos de la
Psicomotricidad beneficiaría a los niños?
Cuadro N° 22
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 10 36%
CASI SIEMPRE 10 36%
A VECES 4 14%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 4 14%
TOTAL 28 100% Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Fuente: Unidad educativa “JOSE MARTINEZ QUEIROLO”
Investigado por: Angulo Pacheco Tania y Roben Loor Rebeca
Análisis
El 36% de los padres están de acuerdo que los docentes mantengan una
manual de conocimiento básicos de la psicomotricidad, el 36% casi
siempre, el 14% a veces, un 0% rara vez y nunca con un 14%. Esto
quiere decir que los docentes si necesitan un manual de conocimientos
básico de la psicomotricidad para ayudar a los niños que tienen esta
dificultad en la lectoescritura.
36%
36%
14%
0% 14%
Gráfico N°20
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
68
Interpretación de Resultados
Los docentes son conscientes que reciben capacitaciones y no pueden
aplicarlas, pero están de acuerdo en recibir más capacitaciones en cuanto
al área específica que es la psicomotricidad para ayudar a los niños que
tienen dificultad en la lectoescritura.
Los niños tienen interés en realizar técnicas para mejorar su motricidad
fina, pues los padres afirman que les gustan muchos esas clases de
prácticas, lo cual el docente deberá tomar en consideración.
Los niños tienen que practicar muchas destrezas en a área psicomotriz
pues habían área que no están fortalecidas y eso hace que la
lectoescritura sea afectada en esos niños.
La investigación realizada con las encuestas se logró obtener
resultados satisfactorios para realizar la propuesta y solucionar la
problemática en cuanto a los niños que presentan dificultad en el área de
lectoescritura por la deficiencia en la psicomotricidad.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
1. Las docentes no están conscientes de la importancia que tiene el
aprendizaje de la lecto-escritura en el niño y niña para el desarrollo
psicomotriz.
69
2. Las docentes no toman conciencia que la educación psicomotriz
influye en el desarrollo del niño o niña, y debe ser complementario su
conocimiento con el fin de alcanzar el desarrollo integral, así como es
importante la motivación en esos procesos.
3. Muchas veces porque las docentes no trabajan varios ejercicios
psicomotrices no conciben la enorme trascendencia que tiene para el
aprendizaje del niño o niña, es y será el fundamento para desenvolverse
adecuadamente en el mundo escolar, y en los procesos de la lecto-
escritura y posteriormente en la vida.
4. Existe influencia de los padres de familia para que su niño o niña a
utilice su mano derecha o izquierda en actividades, provocando seguir un
modelo que no le permite al niño o niña a manejarse libremente de
acuerdo a sus manifestaciones corporales, así como no todos los padres
estiman el valor de la independencia en los trabajos que los niños
realizan.
5. No todas las docentes realizan ejercicios psicomotores con sus niños
y niñas, por lo que es importante ofrecer una guía alternativa de ejercicios
psicomotrices como aporte en esta tarea de docentes
Recomendaciones
1. Las docentes deben impulsar un ambiente apropiado para la
lectoescritura, se refiere a escoger materiales que sean proporcionados
para el desarrollo y los intereses de los niños y niñas.
2. Las docentes deben ser impulsadores para que los niños/as utilicen
materiales sensoriales para que puedan desarrollar todos sus sentidos y
capacidades psicomotrices, para ello deben motivarlos adecuadamente.
70
3. La capacitación para las docentes debe ser continua para que tengan
una buena actualización para conducir y aprovechar el desarrollo de la
motricidad fina en el niño o niña, es fundamental y así obtener un óptimo
rendimiento escolar en el aprendizaje de la lecto-escritura.
4. Dejar al niño o niña a al libre albedrio de utilizar cualquier mano en
realizar sus actividades, es la mejor posición que debe adoptar un adulto
para que el niño/a tenga esa capacidad de desarrollar de acuerdo a la
dominancia de uno de sus hemisferios cerebrales, al tiempo que deben
favorecer la independencia en las pequeñas tareas que realiza.
5. Los docentes deben aprovechar, el tiempo tanto dentro y fuera del aula,
realizando ejercicios que favorezca a su aprendizaje en la lectoescritura y
el desarrollo de la motricidad fina.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de un manual de Conocimientos básicos con actividades para el
desarrollo de la psicomotricidad dirigido a los docentes.
Justificación
El manual de conocimientos básicos de la psicomotricidad es para que
los docentes posean más información acerca del área psicomotor y cómo
se desarrolla en el campo educativo, el mismo que ayudará a desarrollar
el aprendizaje de la lecto-escritura con mayor facilidad y calidad.
Es importante la ejecución de este manual de conocimientos básicos
de la psicomotricidad porque permite el estímulo a las habilidades
motrices como la fina, la gruesa, el esquema corporal, equilibrio etc. Las
actividades de la motricidad fina son muy importantes en el manual de
conocimientos básicos de la psicomotricidad pues fortalece la habilidad
motriz para desarrollar la destreza de la lectoescritura, y beneficiará a los
niños que presentan dificultad en la lectoescritura.
Por otro lado, la psicomotricidad propuesta por esta investigación está
relacionada para que el niño se inicie en la lectoescritura a partir del
desarrollo de la psicomotricidad, pues es fundamental aplicar esta guía
dirigida a docentes de la institución educativa.
72
Los docentes mediante el manual de conocimientos básicos, aplicaron
las actividades y ampliaron sus expectativas para el aprendizaje y el
desarrollo de las habilidades en el área de preescolar, como en niños de 5
a 6 años.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un manual de conocimientos básicos de la psicomotricidad
mediante fuentes bibliográficas y actividades lúdicas para mejorar las
estrategias metodológicas en el desarrollo de la lectoescritura de los
infantes.
Objetivos Específicos
Analizar los conocimientos básicos de la psicomotricidad y sus
objetivos para desarrollar actividades lúdicas.
Reconocer las actividades de la psicomotricidad para ejecutarlas en la
planificación curricular de los docentes.
Socializar un manual de conocimientos básicos de la psicomotricidad a
los docentes y directivos para mejorar la lectoescritura en niños de 5 a 6
años.
Aspectos Teóricos
Pedagógico.- porque esta propuesta se basa baja la teoría del
aprendizaje en el proceso del desarrollo de la inteligencia que propuso el
psicólogo Piaget en donde dice que los niños o el ser humano tienen una
etapa llamada Inteligencia sensorio-motriz, donde el niño tiene que
desarrollar su área motora con estímulos de los docentes profesionales y
padres orientados a realizar estos ejercicios. Sin embargo, como esta
73
etapa comprende hasta los 18 meses, los niños que no ejercen este
proceso de desarrollo tienen que buscar ayuda para estimular el área
motor, gruesa y fina. Por esta razón esta guía y esta investigación se
basa a esta teoría.
Psicológico.- Piaget en la Teoría del Desarrollo Cognitivo, con su
cambio del prototipo del niño, de un ser que recoge, amontona
conocimientos con base a incentivos y ayudas externas, al estilo
conductista, a un sujeto diligente que edifica su conocimiento desde
adentro, gracias a la incesante exploración del medio que lo rodea, a
través de las técnicas de asimilación y acomodación que le aprueban
adelantar hacia bosquejos más complicados. Los ejercicios de esta área
van orientados a conseguir por parte del niño el control sobre su propio
cuerpo. Todas estas adquisiciones si bien no habrían podido tener lugar
sin la correspondiente maduración neurológica, son también producto de
la experiencia personal del niño y niña.
Sociológico.- Porque si el estímulo a las habilidades psicomotrices
hace que el niño se desarrolle de forma normal que todos los niños y se
crearía una aceptación en la sociedad, y más aún para que el niño
mantenga esas habilidades psicomotoras desarrolladas en el ámbito
educativo donde se está educando y adquiriendo todas esas destrezas.
Factibilidad de su aplicación
El presente manual de conocimientos básicos de psicomotricidad es de
carácter factible, de fácil comprensión, aplicación y manejo, su carácter
lúdico va a ser del agrado de los niños, solo es necesario que la autoridad
y docentes conozcan, socialicen y utilicen las técnicas para desarrollar
de forma efectiva y para animar las actividades de motricidad fina que
74
fortalecen el aprendizaje de la lectoescritura. No obstante, este manual es
muy factible para todos los docentes que quieren ampliar más su
conocimiento de la psicomotricidad.
Financiero
La guía de habilidades básicas psicomotoras es totalmente fácil en
adquirir los materiales y realizar las actividades en cuanto al desarrollo a
la motricidad fina. Los materiales pueden ser obtenidos de materiales de
costo muy económicos para la realización de la misma.
Técnica
Mantiene la técnica de la metodológica escolar, la cual el docente
adaptará estas actividades mediante la técnica pedagógica para el
desarrollo de las motricidades finas.
Humana.
Esta propuesta está realizada a su vez para que los niños, docentes,
padres de familia que son el factor humano tengan ese beneficio del
desarrollo de la psicomotricidad, la cual las actividades en esta propuesta
si necesitan de la ayuda humana porque los niños al desarrollar sus
habilidades fina, necesitará de esa supervisión para esto.
Descripción
La propuesta plantea conocimientos básicos de la psicomotricidad,
para mejorar el desarrollo de los aprendizajes de la lectoescritura.
También diversas actividades para que los docentes apliquen de manera
lúdica en los niños y fortalezcan el equilibrio, la coordinación viso-motora,
etc. Este manual es dirigido a los docentes de la Unidad Educativa “José
Martínez Queirolo”, la educación actual requiere que los docentes estén
actualizados, principalmente en procesos didácticos, estrategias y
75
técnicas de aprendizaje, tecnologías de la información y comunicación,
etc.
Éstas a su vez están organizadas en 8 actividades lúdicas de
motricidad fina con el fin de que los niños desarrollen esas destrezas para
la lectoescritura del Primer Año de Educación Básica que se detallan a
continuación:
Actividad 1: Apretar con fuerza una pelotita en la mano.
Actividad 2: Meter cuentas en una cuerda o cinta.
Actividad 3: Recoger objetos pequeños (botones, fichas, garbanzos)
Actividad 4: Bandas Elásticas
Actividad 5: Pinzas divertidas
Actividad 6: Pinzas divertidas
Actividad 7: Esculturas en 3D
Actividad 8: Pequeños artistas
Impacto social y beneficiarios
Esta propuesta está diseñada para los docentes de la Unidad
Educativa “José Martínez Queirolo”, que se apropiaran de las
herramientas para la ejecución de este proyecto. Logra impactar a la
sociedad educativa porque ayudará a desarrollar mediante la propuesta la
psicomotricidad en los niños para los inicios de la lectoescritura, es por
esta razón que propone la siguiente propuesta. Los niños y niñas que
serán guiados por sus maestros para las actividades del desarrollo de la
psicomotricidad, la cual será muy beneficio para los niños que presentan
dificultad en la lecto-escritura y para aquellos que están en proceso de
adquirir esta destreza. No obstante, los siguientes beneficiarios son los
docentes en conjunto con la comunidad educativa pues serán ellos ver el
76
cambio y el progreso de sus estudiantes de la institución muy prestigiada
“José Martínez Queirolo”
Conclusiones
Este manual es de carácter educativo para docentes que necesiten saber
y conocer más acerca de las habilidades psicomotoras para el desarrollo
de la motricidad fina.
Los docentes que necesiten aplicar este manual tendrán que considerar la
edad de los niños, pues dependiendo a la edad la dificultad de los
ejercicios.
Este manual fue considerado y descripto de este diseño ´por los docentes
que necesitaban conocer más de las habilidades psicomotoras y para que
la problemática sea la solución a través de esta.
77
BIBLIOGRAFÍA
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Ander, C. (2007). La psicomotricidad. Buenos Aires: Bolígrafo.
Baena, M. (2010). Las habilidades línguistica. Barcelona: Fuente.
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78
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motriz-nino
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psicologico/habilidades-motrices-nino-de-cuatro-anos
http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-
metacognitivas/desarrollo-habilidades-metacognitivas.shtml.
http://www.pedagogia.es/la-lectoescritura-en-los-ninos/
http://www.monografias.com/trabajos72/teoria-aprendizaje-
jean-piaget/teoria-aprendizaje-jean-piaget2.shtml.
79
Autoras
Angulo Pacheco Tania Paola
Roben Loor Rebeca Angelina
80
PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad se entiende como un área de conocimiento que se
ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el
movimiento corporal y su desarrollo.
Pero la psicomotricidad es, fundamentalmente, una forma de abordar la
educación que pretende desarrollar las capacidades del individuo
(inteligencia, comunicación, afectividad, sociabilidad, aprendizaje, etc...) a
partir del movimiento y la acción.
OBJETIVOS DE PSICOMOTRICIDAD
Tenemos que tener en cuenta que la psicomotricidad cumple con algunos
objetivos para su ejecución y desarrollo.
Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de la relación
con los demás y como recurso para organizar su tiempo libre.
Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores
básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando
los movimientos, previa evaluación de sus posibilidades.
Utilizar sus capacidades físicas básicas, destrezas motrices, su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la
actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.
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CONSEJOS BÁSICOS PARA DESARROLLAR LA
PSICOMOTRICIDAD
Para desarrollar la psicomotricidad en los niños se debe tomar en cuenta
diferentes aspectos para que esta sea eficaz y de resultados deseados en
los niños. A continuación los siguientes aspectos:
Ambiente
Un lugar cálido a temperatura ambiente
Confortable
Un ambiente acogedor, que incite al movimiento y al juego.
Decorado pero no recargado.
Bien iluminado pero debe tener la posibilidad de aumentar o
disminuir la intensidad de la luz.
Grande y con espacio para el movimiento de los niños y niñas.
Sin obstáculos que impidan el movimiento libre y el desplazamiento
de todos.
Seguridad
Transmitirle seguridad cuando haga los ejercicios: a veces,
demasiada protección transmite inseguridad.
Gradual
De más ayuda de los padres, a menos ayuda; y de menos
dificultad a mayor dificultad. Por ejemplo, si
hacemos el ejercicio de recibir objetos: le
lanzaremos la pelota muy próximos y poco
a poco nos iremos alejando más. O le
ayudamos a bajar escalones cogidos de la
mano y poco a poco lo vamos soltando.
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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA
PSICOMOTRICIDAD
Ejercicios para el esquema corporal
A la orden del profesor, tocarse con las manos las diferentes partes
del cuerpo: cabeza, ojos, (derecho e izquierdo), nariz, boca, oídos.
A la orden del profesor, adoptarán distintas posiciones con el
cuerpo, parados, sentado, arrodillado, en cuclillas y en apoyo mixto
arrodillado.
Ejercicios para la coordinación y el equilibrio estático
Pararse en la punta de los pies con y sin ayuda.
Pararse en la punta de un solo pies, con la ayuda de un
compañero.
Pararse en talones, realizando una ligera elevación de la punta de
los pies con y sin ayuda.
Ejercicios para la coordinación dinámica de manos
Parado, brazos al frente, realizar pronación y supinación de las
manos.
Parado, brazos al frente, realizar movimiento de brazos cruzados.
Parado, flexionar los brazos y llevar las manos a diferentes partes
del cuerpo de forma simultanea o alterna, hombros, cadera y
cabeza.
Parado, brazos al frente de forma alterna, cerrarán el puño de una
mano y abrirán el de la otra, de manera tal que las palmas de las
manos se dirijan hacia el piso (Simultaneidad de movimientos).
Ejercicios para la Coordinación Óculo-Manual
Lanzar un objeto al interior de una cesta, caja, etc. La distancia
puede variar y se lanzará con una o las 2 manos.
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Rorar un objeto, pelota o aro.
Rodar objetos entre 2 líneas.
Lanzar pelotas u objetos hacia arriba y atraparlo.
Ejercicios para la Coordinación Óculo-podal.
Conducir pelotas entre obstáculos.
Empujar la pelota, corre a capturarla y pararla con el pie.
Ejercicios para coordinación dinámica general
Parados, realizar movimientos circulares de brazos hacia el frente y
hacia atrás.
Caminar o correr en un sentido, dar media vuelta y hacerlo en el
otro sentido.
Caminar o correr a pasos cortos.
Caminar o correr a pasos largos.
Caminar haciendo círculos de brazos al frente y atrás.
Marcha en el lugar, manteniendo la coordinación de brazos y
piernas.
Saltar con dos pies, al frente, atrás y a los laterales
Ejercicios para el equilibrio dinámico con y sin ayuda
Caminar sobre líneas rectas trazadas en el piso.
Caminar sobre una línea llevando objetos en las manos con los
brazos laterales.
Colocar una cuerda en el piso, saltar de un lado a otro sobre un pie
y sobre los dos pies, sin tocar la cuerda.
Ejercicios para el ritmo de movimientos
Caminar, correr o saltar a diferentes ritmos (lento-rápido) al compás
de las palmadas, de claves, sonajeros o silbatos.
En círculo, tomados de las manos, ejecutar pasos a la derecha, a
la izquierda y al centro del círculo al sonido de las claves.
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Trote en el lugar aumentar la frecuencia de movimiento al ritmo de
las palmadas.
Ejercicios para la orientación espacial
Cambiar de posiciones de brazos y piernas
Un brazo arriba y otro abajo.
Caminar al frente, a la derecha y atrás.
Caminar libremente y a la señal agruparse.
Saltar a la frente, a la derecha y a la izquierda.
Detener una pelota que rueda por el piso con la mano o el pie que
indique el profesor.
Caminar bordeando obstáculos.
Ejercicios para rapidez de reacción de movimientos
Desde la posición de sentado, a la orden del profesor, levantarse
rápidamente y correr 10 metros en busca de una pelota.
Sentado de espalda al profesor, a la orden pararse rápidamente y
buscar el objeto señalado.
Ejercicios para la fuerza muscular de brazos
Lanzar con una y dos manos pelotas de diferentes tamaños y
pesos, (por encima del brazo, de lado y por debajo).
Lanzar una pelota medicinal al frente y arriba.
Lanzar una pelota rodando a un compañero situado a 6 u 8 metros
de distancia.
Planchas con apoyo del cuerpo en el suelo, realizar, realizar
extensión y flexión de los brazos.
Ejercicios para fuerza muscular de piernas
Saltar al frente con los dos pies unidos.
Saltar obstáculos a una altura (de acuerdo a las posibilidades)
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Realizar saltos de rana hasta 10 metros.
Ejercicios para la memoria motriz
Dar 4 palmadas consecutivamente, realizar 1 cuclillas y realizar 4
pasos libremente.
Caminar 3 pasos al frente, dar dos saltos al frente y caminar 4
pasos.
Llevar las manos arriba, a la cintura, al frente y regresar a la
posición inicial.
Ejercicios para la resistencia
Marcha mixta de baja intensidad.
Marcha lenta en 20 segundos y rápida hasta un tiempo de 30
segundos.
Trote combinado con diferentes cambios de posiciones a diferentes
distancias de acuerdo a las posibilidades de los estudiantes.
Ejercicios para la postura
Parados en la postura correcta.
Adoptar postura correcta junto a la pared, dar dos pasos al frente
realizar una cunclillas, levantarse y volver a la posición inicial.
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ACTIVIDADES PARA DESORRALLAR LA MOTRICIDAD
FINA EN LA LECTOESCRITURA
ACTIVIDAD N° 1
TEMA: Apretar con fuerza una pelotita en la mano.
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina junto con la presión.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Pelotitas de gomas
Desarrollo:
Realizar las rondas de socialización con los niños.
Presentar la actividad y recordar las normas de la actividad.
Mostrar las pelotas de gomas y mediante una canción realizar
presión con la mano.
Practicar esa actividad todos los niños para desarrollar su
motricidad fina.
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ACTIVIDAD N° 2
TEMA: Meter cuentas en una cuerda o cinta.
Objetivo: Realizar ejercicios viso-motor para desarrollar la motricidad fina.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Lana
Cuentas
Desarrollo:
Realizar esta actividad con alguna destreza en matemáticas.
Tendrán que pasar las cuentas por la lana, realizando series de
colores.
Formar variedad de cosas, por ejemplo collares, pulseras, anillos.
También para identificar cantidades, ejercitar esta actividad, que
ayuda mucho en la motricidad fina.
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ACTIVIDAD N° 3
TEMA: Recoger objetos pequeños (botones, fichas, garbanzos)
Objetivo: Desarrollar la destreza de la motricidad fina utilizando la pinza
digital.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Tarros, botellas o cajas.
botones, fichas, garbanzos
Desarrollo:
Interactuar con los estudiantes acerca de las responsabilidades
Presentar la actividad que se va a realizar
Mostrar cómo debe de guardar los granos en el tarro con la pinza
digital de nuestros dedos.
Felicitar a los niños que mostraron responsabilidad en utilizar su
pinza digital.
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ACTIVIDAD N° 4
TEMA: Bandas Elásticas
Objetivo: Desarrollar la destreza de la motricidad fina con tubos de papel
higiénico.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Un par de tubos de cartón vacíos de papel higiénico
Bandas elásticas de colores.
papel de regalo o de colores para forrar los tubos.
Desarrollo:
Pídele a los niños que coloque tantas bandas elásticas como
pueda alrededor de los tubos de cartón.
Las bandas crean resistencia al extenderlas, así que deberá utilizar
los músculos de sus manos para hacer la fuerza necesaria para
colocarlas en los tubos. ¡Le encantará el reto!
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ACTIVIDAD N° 5
TEMA: Pinzas divertidas
Objetivo: desarrollan la coordinación ojo-mano, una habilidad esencial
para dibujar, escribir y comer.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Unas pinzas livianas. Puede ser de maderas
Pompones de diferentes colores. De algodón.
Un recipiente mediano de plástico para depositar los pompones.
3 o 4 tazas pequeñas de aluminio o plástico (o de cualquier otro
material que no se rompa).
Desarrollo
Con los algodones realizar pequeñas bolitas y colocar en un
recipiente y pintarlas con témperas.
Coloca el recipiente de pompones y las tazas pequeñas vacías en
una mesa o superficie plana, al alcance de los niños.
Pídele a los niños que tome uno a uno los pompones con las
pinzas, y que los deposite en cada taza por color.
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ACTIVIDAD N° 6
TEMA: Arte con pegatinas
Objetivo: Desarrollar las habilidades finas en los niños.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Hojas de papel blanco o de colores.
Pegatinas circulares de las que consigues en la sección de oficina.
Desarrollo
Dibuja (o deja que los niño lo hagan) diferentes figuras sobre el
papel.
Realizando la técnica del calcado.
Luego pídele a tu pequeño que coloque las pegatinas sobre los
bordes de la figuras.
Este ejercicio tan simple es fabuloso para fomentar las habilidades
motoras finas de los niños, ya que sus deditos tienen que hacer un
gran esfuerzo para desprender la pegatina y luego adherirla.
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ACTIVIDAD N°7
TEMA: Esculturas en 3D
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina y dar libertad al arte en los niños.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Una bolsita de bombones, nubes o malvaviscos (mini
marshmallows). Si no tienes bombones pueden usar uvas, gomitas
o incluso bolitas de plastilina.
1 paquete de picadientes (palillos).
Desarrollo
Antes de comenzar esta actividad es mejor darles de lonchar a los
niños, si no, corres el riesgo de que desaparezcan los bombones.
Mostrar un modelo y con mucho cuidado dar las indicaciones con
los palillos de dientes.
Deja experimentar para que haga las figuras que quiera.
El resultado final dejará a todos impresionados. ¡Y tú, querrás
llevar las creaciones de tu niño a un museo, por supuesto
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ACTIVIDAD 8
TEMA: Pequeños artistas
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina con la ayuda del pincel y la
pintura.
Tiempo: 45 minutos
Materiales:
Un par de pinceles.
Pinturas.
Papel o cartón donde puedan pintar.
Recipientes de plástico donde puedan colocar la pintura.
Un pequeño recipiente con agua para limpiar la pintura de los
pinceles.
Desarrollo
Dar una hoja con dibujos o dejar el dibujo que ellos elijan.
Recordar normas para realizar el pintado.
Pintar observando bien la utilización de los pinceles
Utilizar varias pinturas para ver la creatividad.
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PARA EVALUAR
Los docentes tendrán que supervisar el progreso de la motricidad fina en
los niños, mediante una lista de cotejo.
El modelo puede ser el siguiente:
LISTA DE COTEJO DE LA DESTREZAS DESARROLLADAS PARA
MOTRICIDAD FINA
NOMBRE: ________________________________________________
DESTREZA INICIADA EN
PROCESO
ADQUIRIDA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DOCENTE: ________________________________
ANEXO
Aquí se encuentran en el salón los niños de 1er. Básico de la escuela fiscal
“José Martínez Queirolo” recibiendo la bienvenida de las docentes.
Aquí se muestra la escuela José Martínez Queirolo” donde realizamos la
práctica con los niños de Primer año de básica.
Aquí se encuentran la docente Tania Angulo Pacheco con los niños de
primer año de básica.
Aquí se encuentra la docente Rebeca Roben Loor realizando la técnica con
la pinza digital con los niños de primer año de básica.
En esta foto se muestra como el niño Juan Sebastián realiza la técnica del
pintado con su respectiva paleta de colores y pincel.
En esta foto se muestra que la docente Tania Angulo Pacheco realiza la encuesta a la
Lcda. María del Rosario Cajamarca.
En esta foto se encuentra la docente Rebeca Roben Loor realizando la
encuesta a una de las representantes legales de la institución.
Aquí se encuentra la docente Tania Angulo Pacheco con uno de los
niños realizando la técnica del ensartado con material concreto.
Aquí se encuentra la docente Rebeca Roben colocando en el cuello uno de los
collares realizado por el estudiante.
En esta foto observamos como la docente Tania Angulo Pacheco ayuda a uno de
los niños a realizar la técnica del pintado
Aquí se muestra como la docente entrega materiales a los niños para que realicen su
trabajo.
En esta foto la docente Tania Angulo Pacheco recepta las hojas trabajadas por los
estudiantes
En esta foto nos indica como los estudiantes realizan las actividades que han sido
dirigidos por las docentes
Aquí se muestra los estudiantes de primero de básica realizando la técnica
dactilopictura
