UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA

INFLUENCIA DE LA CONDUCTA IRREGULAR EN EL APROVECHAMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS

DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UN MANUAL CON ENFOQUE METODOLOGICO PARA

DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES

CÓDIGO: LEP1-10-175 AUTORA: CEVALLOS MERO ERIKA ALEXANDRA

CONSULTOR: MSc. JOSÉ MIGUEL TULCAN MUÑOZ

GUAYAQUIL, 2017

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

____________________________ ____________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO ____________________________ _____________________________

Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Abg. Sebastián Cadena DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL

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Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos. Tengo a bien informarlo siguiente: Que: Cevallos Mero Erika Alexandra con C.C:0924997364, diseñó el proyecto educativo con el tema: Influencia de la Conducta Irregular en el Aprovechamiento Académico de los niños de 5 a 6 años. Diseño de un Manual con Enfoque Metodológico para Docentes y Representantes Legales, en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”, Zona 8, Distrito 24, Provincia Guayas, Cantón Durán, Año Lectivo 2017 – 2018. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.

Atentamente

_________________________ MSc. José Miguel Tulcán Muñoz

Consultor Académico

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Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.-

DERECHO DE AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que el derecho intelectual es del proyecto educativo con el tema: Influencia de la Conducta Irregular en el Aprovechamiento Académico de los niños de 5 a 6 años. Diseño de un Manual con Enfoque Metodológico para Docentes y Representantes Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

________________________ Cevallos Mero Erika Alexandra

C.C. 0924997364

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

INFLUENCIA DE LA CONDUCTA IRREGULAR EN EL APROVECHAMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UN MANUAL CON ENFOQUE METODOLÓGICO PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES

APROBADO

Tribunal Nº. 1 Tribunal Nº. 2 Tribunal Nº. 3

Cevallos Mero Erika Alexandra C.C. 0924997364

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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÒN

EQUIVALENTE A: ___________________________________________ a) _________________________________________________________ b) _________________________________________________________ c) _________________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

GUINMA GONZALEZ MACÍAS MSc. ROQUE ANDRADE CARRERA MSc. ÁNGEL BERNAL ALAVA MSc.

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DEDICATORIA A Dios Todopoderoso que me ha impartido conocimientos, a mis cuatro hijos, mi madre y esposo que han sido un apoyo incondicional por comprender todo la dedicación para obtener mis objetivos durante todo este transcurso académico. Sin dejar de lado a mis maestros que compartieron todos sus conocimientos durante todos estos años de estudios.

Cevallos Mero Erika Alexandra

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AGRADECIMIENTO

A Dios por su amor, compasión y misericordia por concederme sabiduría en el día a día. A mi familia y allegados que de una u otra manera me proporcionaron su apoyo moral y económico para lograr este sueño. A mis maestros por impartirme sus conocimientos y haberme instruido en el recorrido de estos largos años.

Cevallos Mero Erika Alexandra

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ÍNDICE GENERAL

Carátula …………………………………………………………………………. i Directivos ……………………………………………………………………….. ii Aprobación del Consultor Académico ……………………………………… iii Derechos de las autoras ……………………………………………………… iv Aprobado por el tribunal ………………………………………………………. v Calificación del Tribunal Examinador ……………………………………….. vi Dedicatoria …………………………………………………………………… vii Agradecimiento ……………………………………………………………….. viii Índice general ………………………………………………………………..… ix Índice de cuadros …………………………………………………………..... xiii Índice de tablas ………………………………………………………………. xiv Índice de gráficos …………………………………………………………….. xv Resumen ………………………………………………………………………. xvi Summary ……………………………………………………………………… xvii Introducción …………………………………………………………………….. 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de Investigación …………………………………………………….. 3 Problema de la Investigación …………………………………………………. 5 Situación y conflicto ……………………………………………………………. 5 Hecho científico ………………………………………………………………… 5 Causas ………………………………………………………………………….. 5 Formulación del Problema ……………………………………………………..6 Objetivos de la Investigación …………………………………………………. 6 General ………………………………………………………………………….. 6 Específicos ……………………………………………………………………… 6 Interrogantes de la Investigación …………………………………………….. 7 Justificación …………………………………………………………………….. 8

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del Estudio ………………………………………………….…11 Bases teóricas…………………………………………………………………. 13 Definiciones en torno a la conducta irregular ………………………………13 Importancia de la conducta irregular…………………………………………15 Características de la conducta irregular …………………………………….16 Modificación de conducta irregular …………………………………………. 17 Ámbitos de la conducta irregular ……………………………………………. 20 La conducta irregular en la escuela……………………………………….....20 Antecedentes de la conducta irregular…………………………………....…21 La conducta irregular en entorno social y familiar ………………………… 23 La conducta irregular en el campo educativo ………………………………24 La conducta irregular y su influencia ……………………………………… 26 La conducta irregular de los niños …………………………………………. 26 Influencia de la conducta irregular …………………………………………. 27 La conducta irregular en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti” ……………………………………………………… 28 Definiciones en torno al aprovechamiento académico ……………………. 29 Importancia del Aprovechamiento Académico ……………………………. 31 El Aprovechamiento académico de los niños con conductas irregulares……………………………………………………………………… 31 Factores y actitudes ………………………………………………………….. 34 Factores que inciden en el Aprovechamiento Académico ………………. 34 Actitudes que toman los niños hacia sus cambios ……………………….. 35 Calidad del aprovechamiento académico …………………………………. 36 La educación y el aprovechamiento académico ………………………….. 38 El Aprovechamiento académico en la sociedad ………………………….. 38 Aprovechamiento Académico en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti” ……………………………………… 38 Fundamentaciones …………………………………………………………… 40 Fundamentación Epistemológica …………………………………………… 40

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Fundamentación Filosófica ………………………………………………….. 41 Fundamentación Pedagógica ……………………………………………. ....43 Fundamentación Sociológica ……………………………………………….. 44 Fundamentación Psicológica ……………………………………………….. 45 Fundamentación Legal ………………………………………………………. 46 CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño metodológico …………………………………………………………. 48 Tipos de investigación ……………………………………………………….. 48 Investigación explicativa …………………………………………………….. 49 Investigación descriptiva …………………………………………………….. 49 Investigación bibliográfica …………………………………………………… 50 Población y muestra ………………………………………………………….. 50 Población ………………………………………………………………………. 50 Muestra ………………………………………………………………………… 51 Fórmula …………………………………………………………………………52 Métodos de la investigación …………………………………………………. 54 Método deductivo …………………………………………………………….. 54 Método inductivo ……………………………………………………………… 54 Método científico ……………………………………………………………… 54 Técnicas de instrumentos de investigación ……………………………….. 55 Observación ………………………………………………………………….. 55 La Entrevista ………………………………………………………………….. 55 La Encuesta …………………………………………………………………… 56 La Lista de cotejo……………………………………………………………… 56 Análisis e interpretación de resultados …………………………………….. 57 Prueba del Chi Cuadrado ……………………………………………………. 78 Entrevista al directivo …………………………….………………………….. 81 Análisis e interpretación de resultados …………………………………….. 83 Conclusiones y recomendaciones ………………………………………….. 84

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Conclusiones ………………………………………………………………….. 84 Recomendaciones ……………………………………………………………. 85 CAPITULO IV PROPUESTA Título …………………………………………………………………………… 86 Justificación …………………………………………………………………… 86 Objetivos de la propuesta ……………………………………………………. 87 General ………………………………………………………………………… 87 Específicos ……………………………………………………………………. 87 Aspectos teóricos …………………………………………………………….. 88 Factibilidad de su aplicación ………………………………………………… 89 Financiera ……………………………………………………………………… 90 Legal …………………………………………………………………………… 90 Técnico ………………………………………………………………………… 91 Recursos Humanos ………………………………………………………….. 91 Político …………………………………………………………………………. 91 Descripción ……………………………………………………………………. 92 Conclusiones ………………………………………………………………… 154 Bibliografía …………………………………………………………………… 155 Referencias web …………………………………………………………......156 Anexos ……………………………………………………………………...... 160

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ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº. 1 Población ……………………………………………………… 51 Cuadro Nº. 2 Muestra ……………………………………………………….. 52 Cuadro Nº. 3 Cuadro de Operacionalización ……………………………... 53 Cuadro Nº. 4 Lista de Cotejo ……………………………………………….. 79

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº. 1: La influencia familiar en la conducta irregular ……………… 57 Tabla Nº. 2: Falta de parte de los padres y del entorno …………………. 58 Tabla Nº. 3: Conducta irregular forma una cadena de inconvenientes … 59 Tabla Nº. 4: La conducta irregular ………………………………………… 60 Tabla Nº. 5: Fortalecer el área socio afectiva …………………………….. 61 Tabla Nº. 6: Aprovechamiento académico ………………………………… 62 Tabla Nº. 7: Actividades en relación el aprovechamiento ……………….. 63 Tabla Nº. 8: Facilitar el aprovechamiento académico ……………………. 64 Tabla Nº. 9: Enfoque metodológico para docentes y representantes legales ……………………………………………………………………….… 65 Tabla Nº. 10: Guía didáctica con estrategias metodológicas …………… 66 Tabla Nº. 11: La influencia familiar en la conducta irregular ……………. 67 Tabla Nº. 12: Falta de parte de los padres y del entorno ………………... 68 Tabla Nº. 13: Conducta irregular forma una cadena de inconvenientes.. 69 Tabla Nº. 14: La conducta irregular ………………………………………… 70 Tabla Nº. 15: Fortalecer el área socio afectiva …………………………… 71 Tabla Nº. 16: Aprovechamiento académico ………………………………. 72 Tabla Nº. 17: Actividades en relación el aprovechamiento ……………… 73 Tabla Nº. 18: Facilitar el aprovechamiento académico ………………….. 74 Tabla Nº. 19: Enfoque metodológico para docentes y representantes legales …………………………………………………………………………. 75 Tabla Nº. 20: Guía didáctica con estrategias metodológicas …………… 76

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº. 1: La influencia familiar en la conducta irregular …………… 57 Gráfico Nº. 2: Falta de parte de los padres y del entorno ………………. 58 Gráfico Nº. 3: Conducta irregular forma una cadena de inconvenientes. 59 Gráfico Nº. 4: La conducta irregular ………………………………………. 60 Gráfico Nº. 5: Fortalecer el área socio afectiva ………………………….. 61 Gráfico Nº. 6: Aprovechamiento académico ……………………………… 62 Gráfico Nº. 7: Actividades en relación el aprovechamiento …………….. 63 Gráfico Nº. 8: Facilitar el aprovechamiento académico …………………. 64 Gráfico Nº. 9: Enfoque metodológico para docentes y representantes legales …………………………………………………………………………. 65 Gráfico Nº. 10: Guía didáctica con estrategias metodológicas …………. 66 Gráfico Nº. 11: La influencia familiar en la conducta irregular ………….. 67 Gráfico Nº. 12: Falta de parte de los padres y del entorno ……………… 68 Gráfico Nº. 13: Conducta irregular forma una cadena de inconveniente. 69 Gráfico Nº. 14: La conducta irregular ……………………………………... 70 Gráfico Nº. 15: Fortalecer el área socio afectiva …………………………. 71 Gráfico Nº. 16: Aprovechamiento académico …………………………….. 72 Gráfico Nº. 17: Actividades en relación el aprovechamiento …………… 73 Gráfico Nº. 18: Facilitar el aprovechamiento académico ………………... 74 Gráfico Nº. 19: Enfoque metodológico para docentes y representantes legales …………………………………………………………………………. 75 Gráfico Nº. 20: Guía didáctica con estrategias metodológicas …………. 76

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RESUMEN Esta investigación se llevó a cabo en la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti”, ubicada en el cantón Durán en la tercera etapa de la ciudadela El Recreo en la que se observó que los niños tenían un conducta irregular y esto tuvo un impacto en el aprovechamiento académico. Y son los educadores y maestros de educación inicial o jardín de infantes que pueden realizar estrategias para un mejor conducta en ésta edad. Sí hay retraso en el lenguaje, la conducta es restrictiva, la falta de atención etc. Los educadores tienen la suficiente experiencia en el conducta de los niños, es su trabajo, y en algunos casos son los primeros en detectar el posible retraso en el desarrollo de niños y niñas. En estas observaciones serán los maestros y educadores que deben hablar con los representantes y advertir de esta situación. Todos sabemos que la intervención temprana en los niños es crucial en algún tipo de trastorno del desarrollo, y así dar los primeros signos de alarma tan pronto como sea posible. Sin embargo, debemos ser respetuosos y cuidadosos al hacer este acercamiento con los representantes. Se dará a los padres una historia que no es bueno, y por lo tanto tenemos que aprender a tomar el enfoque correcto, para que los padres lo reciban en una forma no tan traumática y terrible, pero si en forma natural posible y dejando en claro que no se ha hecho un diagnóstico de cualquier tipo y recomendar visita a un especialista.

Conducta Irregular

Enfoque

Metodológico

Aprovechamiento Académico

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SUMMARY This research was carried out in the School of Basic Education Nº. 40 "Rafael Larrea Insuasti", located in the Durán canton in the third stage of the El Recreo citadel, where it was observed that children had an inappropriate behavior and this had an impact on school performance. And they are the educators and teachers of initial education or kindergarten who can realize strategies for a better behavior in this age. If there is a delay in language, behavior is restrictive, lack of attention etc. Educators have sufficient experience in the behavior of children, it is their job, and in some cases they are the first to detect the possible delay in the development of children. In these remarks will be the teachers and educators who must speak with the representatives and warn of this situation. We all know that early intervention in children is crucial in some type of developmental disorder, and thus give the first warning signs as soon as possible. However, we must be respectful and careful in making this rapprochement with the representatives. Parents will be given a story that is not good, and therefore we must learn to take the right approach, so that parents receive it in a not so traumatic and terrible, but if in a natural way possible and clear That no diagnosis of any type has been made and recommend visiting a specialist.

Irregular Behavior

Methodological

Approach

Academic Achievement

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INTRODUCCIÓN

Es difícil saber exactamente cómo debe ser la conducta infantil normal. Existe una gran variedad de conductas entre los niños, y cada una de ellas responde a un tipo de carácter, a su temperamento y a sus circunstancias particulares. Existen tres amplias categorías que se usan como guías para determinar la conducta infantil estándar. Algunos niños encajan bien en cualquiera de estas categorías, pero lo normal es que ellos muestren características comunes en más de una categoría. Los niños son individuos únicos, y estas variaciones son habituales. Las tres categorías de temperamento infantil son: agradable, reservado, y difícil.

Los padres y docentes efectivos disponen de una serie

de estrategias para mejorar la conducta de sus hijos, ya sea para eliminar las conductas molestas o hacer frente a los niños de carácter fuerte. En este artículo se describe la pregunta fundamental que debe hacerse cualquier padre o madre cuando los niños se portan mal y ofrece principios sólidos para ayudarle a mejorar la conducta de sus hijos. La mayoría de los padres debe afrontar en algún momento el mala conducta o hábitos inadecuados de uno o más de sus hijos. Ya se trate de un niño que se queja continuamente poniendo voz de bebé, un niño en edad escolar que deja la ropa tirada en cualquier parte o un adolescente que utiliza un lenguaje excesivamente soez.

Abordar este tipo de dificultades supone un reto para muchos

padres, que se preguntan si deben ignorar la conducta molesto de su hijo o tratar de reconducirlo de alguna forma. Una regla útil para decidirse es hacer una diferenciación entre las conductas que son peligrosos para el propio niño o suponen una amenaza para los derechos y la comodidad de los demás; y aquellos que no lo son. Algo que también te puedes preguntar es si se trata de una conducta razonable para la edad del niño. Por ejemplo, es perfectamente razonable esperar que un niño de ocho

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años no te moleste mientras estás en el teléfono durante veinte minutos, pero no es razonable esperar lo mismo de un niño de sólo dos años.

La conducta en los niños van variando de acuerdo a su edad por tal

motivo los docentes de la Escuela de Educación Básica# 40 Rafael Larrea Insuasti ubicada en el cantón Duran en la tercera etapa de la ciudadela El Recreo deben de prestar atención a los cambios de conducta de los niños, porque se podría también encontrar con niños que tienen hiperactividad y de acuerdo a esto debe de ser las estrategias metodológicas a aplicar.

Este proyecto consta de cuatro capítulos: CAPÍTULO I: EL PROBLEMA, Contexto de Investigación, Problema

de Investigación, Situación, Conflicto y Hecho Científico, Causas, Formulación del Problema, Objetivos de la Investigación, Objetivo General, Objetivos Específicos, Interrogantes de Investigación, justificación.

CAPÍTULO II: EL MARCO TEÓRICO, Antecedentes del Estudio,

Bases Teóricas y Fundamentaciones.

CAPÍTULO III: LA METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS, Diseño Metodológico, Tipos de Investigación, Población y Muestra, Cuadro de Operacionalización de Variables, Métodos de Investigación, Técnicas e Instrumentos de Investigación, Análisis e Interpretación de Datos, Conclusiones y Recomendaciones.

CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA, Título, Justificación, Objetivos, Aspectos Teóricos, Factibilidad de su Aplicación, Descripción y Conclusiones.

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Contexto de Investigación

La desintegración familiar conlleva a producir un efecto negativo que

puede traducirse en sentimientos de abandono, falta de afecto, practica de antivalores en el niño y esto se debe a la conducta del mismo.

La UNESCO (2011). Dice que: para logar cada uno de los objetivos

de mejoras sostenibles en el ámbito de la educación, los gobiernos de cada país de manera independiente han de tener la capacidad de planificar y gestionar la escolarización, habrá designación de docentes a diferentes zonas urbano marginal donde más se los necesite, promover la utilización de material de apoyo o mejormente conocido como lo es el material didáctico además de las planificaciones respectivamente. Sin duda al conseguir mejorar las capacidades de planificación y gestión, se está garantizando y cubriendo las necesidades de los sistemas educativos de toda una sociedad.

En una publicación hecha en EL Diario “Manabita de Libre

Pensamiento”, publicado el 21 de Junio del 2012 por la psicóloga Rosa Zambrano y en la sección Vida y tendencia, textualmente dice que: Para que un niño se mantenga y muestre un patrón conductual favorable además de una buena conducta y seguridad en cada uno de sus actos, es posible si es que desde su formación los padres de familia o quienes estén a su cargo de su educación utilizaran palabras y métodos adecuados para encaminarlos a ello.

En su investigación, la mencionada psicóloga, manifiesta que si un

niño el cual es tratado en su hogar con amor, y la atención adecuada, son aquellos que de seguro se encaminarán durante el transcurso de su vida

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a mantener y mostrar un buena conducta. Cabe destacar que cuando hay la atención en los niños definitivamente hay la formación la misma que conlleva a la transformación necesaria que se requiere. Según la profesional en psicología es necesario hacer sentir importantes a los niños cada vez que se pueda ya sea con palabras o actos, ya que esto contribuirá a mejorar aprovechamiento académico.

La escuela de educación básica # 40 “Rafael Larrea Insuasti

ubicada” en el cantón Durán de la ciudadela El Recreo de la 3era etapa fue en donde alcanzamos a constatar que habían estudiantes con una conducta poco inusual, en la que dificultan y no favorecen la enseñanzas que se dan mediante los procesos de aprendizajes conformados por ciertos conjuntos de elementos.

Es de vital importancia que para los docentes y representantes

legales, conocer el ámbito de contexto en la que sus estudiantes se desenvuelven con más flexibilidad, los niveles de aprendizaje, situación social y cultural en las que viven y que están inmersos, el intelecto y sus conocimientos; podemos lograr con excelentes objetivos todo esto cuando el estudiante trabaja con un currículo contextualizado.

Para los docentes y representantes legales de los estudiantes, es de

suma importancia conocer el tipo de contexto en el que sus estudiantes y representados se desenvuelven con más flexibilidad, los conocimientos que posee, como se desenvuelven en las situaciones sociales culturales en las que están inmersos. Esto se logra cuando trabajamos con un currículo contextualizado, en otras palabras el contexto en el que el niño o el estudiante mejor se desenvuelvan para obtener mejores logros en él.

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Problema de Investigación Situación conflicto

El problema surge por la necesidad que se observa en la Escuela de Educación Básica Fiscal # 40 “Rafael Larrea Insuasti”, Zona 8, Districto-24, provincia del Guayas, cantón Duran, año lectivo 2016 - 2017, Existen falencias en la formación aprovechamiento académico en los niños de 5 a 6 años; poseen un bajo rendimiento académico debido a una conducta inadecuado, debido a diferentes situaciones tanto social como económica, han causado que ellos no les presten atención necesaria a sus hijos

Hecho científico

La conducta irregular en el Aprovechamiento académico de los Niños de 5 a 6 Años, en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”, Zona 8, Distrito 24, Provincia Guayas, Cantón Durán, Año Lectivo 2016 – 2017,

Según información proporcionada por el director y docentes de la

institución educativa en la finalización del último año lectivo mediante un registro académico de una conducta y rendimiento de los estudiantes, dio como resultado que los padres no se involucran en la conducta de los niños, como resultado de una falta de compromiso en el proceso de enseñanza-aprendizaje, produciendo situaciones conflictivas en la institución educativa como en el hogar, que impide su desarrollo, falta de una conducta y una mala conducta, siendo niños marginados e inseguros tanto en su etapa de escolaridad como personal.

Causas

� Variaciones comportamientos Inusuales � Ausencia de aplicación de técnicas activas para el desarrollo del

estudiante

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� Falta de capacitación en las estrategias, métodos y técnicas � Escases de recursos didáctico � Poco conocimiento del perfil del estudiante � Falta de conocimiento en el entorno familiar � Carencias de afecto en el núcleo familiar.

Formulación del Problema

¿Cómo incide la conducta irregular en el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 Años, en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”, Zona 8, Distrito 24, Provincia Guayas, Cantón Durán, Año Lectivo 2016 – 2017.

Objetivos de Investigación

General

Examinar la incide la conducta irregular en el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años, por medio de estudios de tipo bibliográfico y de campo, análisis estadísticos, entrevistas a directivos, encuestas a docentes, padres de familia, fichas de observación a estudiantes, entrevista al director para el diseño y ejecución de una guía de estrategias metodológicas para docentes

Específicos

� Determinar la conducta irregular en el ámbito familiar y escolar mediante un estudio bibliográfico y de campo, análisis estadístico, entrevista a directivos, encuestas a docentes y padres de familia, fichas de observación a estudiantes y entrevista al director

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� Medir el aprovechamiento académico mediante un estudio bibliográfico y de campo, análisis estadístico, entrevista a directivos, encuestas a docentes y padres de familia, fichas de observación a alumnos y entrevista al director

� Elegir los aspectos más destacados de la presente investigación para diseñar un manual con enfoque metodológico a partir de los datos obtenidos.

Interrogantes de Investigación

1. ¿Qué es la conducta irregular en los niños? 2. ¿Cómo aparece el Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad en los infantes para la conducta irregular de éstos? 3. ¿Cuáles son las características del niño con Trastorno de Déficit de

Atención con Hiperactividad que se manifiestan en la conducta irregular?

4. ¿Cuáles son las alteraciones o problemas que muestran los niños con conducta iregular?

5. ¿Es preciso utilizar materiales o recursos didácticos para la mejoría en el rendimiento académico como ayudar en el área cognitiva de los niños?

6. ¿Los infantes se ven afectados en el aprovechamiento académico por la hiperactividad?

7. ¿El aprovechamiento académico es producto favorable de una convivencia armónica dentro de un salón de clases?

8. ¿El apego al núcleo familiar se considera como una estrategia que

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favorece el aprovechamiento académico? 9. ¿Cree usted que la guía con enfoque metodológico resulta un

aporte importante para niños con una conducta irregular? 10. ¿Cómo se beneficiarán los niños con la elaboración de una guía

con enfoque metodológico para docentes y representantes legales.

Justificación

Este trabajo fue realizado, se justifica porque, los establecimientos educativos públicos como parte de su programa de estudio, en el área emocional. Ciertos comportamientos inusuales de los estudiantes se relacionan en algunos casos con el trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que es una de las posibilidades más frecuentes del fracaso en el aprovechamiento académico y de problemas psicosocial en su etapa infantil.

Este síndrome aparece en la etapa infantil y puede ser momentánea

o estacional en la que puede persistir hasta la edad adulta. Los niños con TDAH tiene contradicciones son impulsivos y demasiados inquietos, tienen dificultades para concentrarse y para prestar la atención. Tienen problema para escuchar exactamente, de seguir órdenes complejas, de realizar actividades o jugar en equipo, de organizar tareas a pesar de intentarlo. El problema de actuar sin pensar irracionalmente (la conducta impulsiva) generando conflictos entre amigos, representantes y docentes., Siempre están en constante movimiento, se aborrecen de permanecer por mucho tiempo sentado o son inquietos y muy exploradores (están en constante movimientos con manos, dedos, pies y piernas).

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Todo esto afecta muy negativamente al estudiante en su vida familiar, en lo social y en el aprovechamiento académico .Estos tipos de una conductas se desplazan en tres síntomas básicos: en la impulsividad, en la falta de atención e hiperactividad. Se propone descubrir mediante esta investigación los elementos negativos que afectan en el desarrollo emocional y comportamientos inusuales de conducta, para dar mayor importancia al desarrollo de ellos y dar más facilidad en el proceso educativo.

Este trabajo realizado por medio de investigaciones está enfocado

en agrupar los elementos que resultan básicos y esenciales, para poder obtener un mejor rendimiento pedagógico en los estudiantes, de esta manera lograr objetivos con buenos resultados y hacer de ellos niños seguros, positivos y respetuosos en el desenvolvimiento de su vida cotidiana

Propone la investigación realizar Un manual con enfoque

metodológico para docentes y representantes legales , y que obtengan un mayor conocimiento, esto ayudara a que los estudiantes concienticen y reconozcan su tipo de una conducta y traten de mejorar, que los padres de familia y maestros aprendan a identificar las características y los rasgos de este trastorno en sus estudiantes, así poder brindar una mejor atención para cada uno de los niños y niñas.

Se debe señalar que el impacto social de este proyecto educativo se

manifiesta preponderante porque en el mundo contemporáneo, está lleno de sucesos, conflictos, de problemas en el núcleo familiar y social con un sinnúmero de motivos. El estudiante debe de estar rodeado de amor motivados para una vida de afecto, respeto y de armonía, deben de predominar los principios, valores y que deberían de ser infundidos desde

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el hogar y durante su etapa infantil, inclinados por la transversalidad de la educación en la planificación del que hacer educativo.

El marco teórico abre camino para que la sana convivencia

predomine mediante la tolerancia, y respeto mutuo, etc. Debe existir en todo momento los valores para una mejor vida mediante la sociedad, no nos olvidemos que las instituciones educativas es un conglomerado con iguales intereses encaminada a la, educación, salud y el buen vivir.

Los directivos, docente, estudiantes y representantes legales de la

Escuela de Educación Básica Fiscal # 40 “Rafael Larrea Insuasti”, serán los beneficiarios con la realización de esta investigación porque con la elaboración de una guía con estrategias metodológicas se logrará que el estudiante obtenga un mejor rendimiento en el ámbito escolar.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO Antecedentes del Estudio

La ciencia y sus avances en estos tiempos han permitido que haya

una actualización y un mejor conocimiento en todos los campos en donde también está vinculada con la educación de los infantes. Entre los estudios sobre la conducta, que mantiene esta investigación, se puede deducir los estudios realizados por Arroyo, bajo el tema “Estrategias que ayuden a mejorar las conductas infantiles de los niños y niñas de 5 a 6 años de familias monoparentales temporales que acuden a centros educativos infantiles de la Fuerzas Terrestres de la ciudad de Quito”; Se realizó esta tesis de grado para la obtención del título” Licenciada en educación Parvulario”, obtenido en la Universidad Tecnológica Equinoccial.

Arroyo Martínez, (2012). Quien diseñó alternativas donde expone

estrategias de intervención pedagógicas con el fin de ayudar a los padres de familia y docentes a superar problemas de conductas tales como las rabietas, timidez, la impulsividad, la agresividad entre otros. En esta investigación llegamos a la conclusión que carecen de estrategias y técnicas para ayudar en los problemas de conductas a niños y niñas es en donde se considera que se deben elaborar un manual de guía, para docentes parvularios como también para los padres.

Es de gran utilidad este estudio para la presente investigación por

cuanto se hace referencia hacia los docentes y padres de familia superar las conductas no adecuadas de niños y niñas para enriquecer y favorecer su formación en el contexto escolar y social.

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Bravo Palacios, de la Universidad Central de Quito, en el 2013, Expusieron el siguiente tema: “Guía de un programa de modificación conductual para comportamientos agresivas en niños de educación inicial “Tesis de Grado de Magister en Ciencias Mención: Orientación de las Conductas Psiquiátricas, Psicológicas y Sexólogas. Realizada por el centro investigativo. Con el fin de determinar las causas y los efectos en el manejo de niños con conductas agresivas de educación inicial. Llegando a la conclusión que las conductas agresivas surgen por diferentes factores tales como: Juegos y defensa propia, competencias, ellos se expresan de distintas maneras como: amenazas, golpes, llantos, y gestos, los niños actúan de forma pro-social o agresiva.

Este estudio tiene un gran aporte para la actual en el marco

investigativo dado que accede a la posibilidad de conocer y establecer programas de modificación para niños de educación inicial con este tipo de una conductas inusuales.

Anguita Arrollo, en la Universidad de Lima, en el año 2015, poseen

el siguiente tema: “Modificación de Conductas”, proponiendo un programa, para disminuir las conductas agresivas e incorporar alternativas positivas, en los estudiantes infantiles de suma necesidad educativa de carácter permanente o temporal. Las conductas a modificar no deberían aplicarse en exceso, podrían llegar a confundir al niño, se necesita un programa especializado diferentes tipos de conducta. Para explicar el estudio se ejecuta un diseño de panel de refuerzo con el objetivo que los alumnos mejoren su conducta a través de motivación e incentivos, premios y correctivos, indicando que los comportamientos impropios podrían modificarse con un plan de reforzamiento.

Este plan de reforzamiento es un elemento muy necesario en la

presente investigación nos da la facilidad para crear la modificación de conductas apoyándonos con técnicas de intervención psicológicas que van dirigidas hacia un propósito a que mejoren la conducta irregular de

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niños y niñas. Con la elaboración de este proyecto educativa se espera a que mejoren las condiciones de la Institución Educativa y el aprendizaje del estudiante en donde puedan desarrollarse en el ámbito escolar y adquirir nuevos conocimientos.

Bases Teóricas Definiciones en torno a la conducta irregular

La conducta irregular se las puede definir que son aquellas capacidades del ser humano que demuestra la personalidad, son las bases del yo interior que según nuestra situación nos permite emitir nuestro pensamiento ya sea en palabras o con actos, es muy parecido a un acto reflejo ya que en situaciones en las que tengan que defenderse siempre van a reaccionar de la misma manera ante la misma situación, partiendo desde estos puntos es que podemos trabajar en los entrenamientos necesarios para los estudiantes que tienen comportamiento que no es inusual.

Silva Salinas (2010). Contextualiza en relación al comportamientos

inusual lo siguiente: Consiguió demostrar que la mayoría de los problemas de conducta del niño tiene su origen inmediato en los conflictos que surgen entre éste y el ambiente en el que se desarrolla. Las características de la personalidad de los padres determinan la conducta de los niños y son decisivas en los primeros años de vida. (p.5) En efecto el autor Silva en su cita antes mencionada manifiesta que

uno de los posibles orígenes al comportamiento inusual en el niño es el entorno en donde él se crie, ya que si el niño observa maltratos, gritos, conflictos entre su mismo vecindario, su conducta será grosera, y hasta difícil y complicada para el docente trabajar así con un estudiante, pero

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una de las influencias directas son los padres por lo que su conducta y comportamiento deben ser positivos para que el carácter de sus hijos este definido los primeros años de vida.

Paramo Harol, (2010) contextualiza sobre los patrones conductuales

de la siguiente manera: Los patrones de conducta se los puede asociar a una serie de ideas, creencias, o puntos de vista, que se encuentran en nuestro subconsciente, y que son la base sobre la cual tomamos todas nuestras decisiones, las cuales finalmente son los que nos mueven en un sentido u otro. Siendo nuestra vida el resultado de nuestros actos, son entonces nuestros actos el resultado de nuestros patrones de conducta. (p.5)

En relación con el autor antes mencionado Paramo en su cita

menciona que la conducta inusual de ciertos estudiantes se debe a que se asocia con una serie de eventos que ha vivido y tiene guardado el subconsciente, debido a que suele tomar decisiones no acertadas, permitiendo que realicemos actividades positivas o negativas por ende esto se puede ver reflejado en la manera como el niño se comporta y se desarrolla, es por eso que a lo largo de la vida son nuestros actos los que nos marcan para siempre. Son muchas las personas que en cualquier instante o momento inesperado de la vida, pasan por etapas complejas en las cuales los seres humanos se encuentran perdidos y lamentablemente no se sabe qué decisión tomar o que hacer.

Para el psicólogo, Martínez, (2014) menciona la conducta irregular

de la siguiente manera: La conducta irregular, puede ser algo pasajero que le ocurre a una persona a lo largo de su vida después de haber pasado por alguna

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situación estresante o negativa o bien ser algo constante en la vida de la persona, algo de lo que no consigue librarse. (p.1) . Para el autor Martínez quien manifiesta en su cita anterior que la

conducta irregular puede ser transitorio, es decir que tiene un periodo de manifestación, ya sean por eventos negativos en la vida del niño, aunque en ocasiones se torna algo permanente, que nadie puede ayudar a que este sea librado, es decir que el niño haya pasado por un evento que lo deje marcado, para que actué de esta manera impidiendo que se desarrolle normalmente con sus semejantes.

Importancia de la conducta irregular

Los contextos de la conducta irregular son de importancia para fortalecer los conocimientos de los diferentes ámbitos, ya sea el sociocultural que son lugares físicos, estructurados o no, y espacios virtuales, el medio que rodea la institución en sí, externo e interno que sirven para la interacción sobre los que se estructura los conductos Educativos para mejorar el desarrollo individual y colectivo.

El entorno refleja un todo lleno de hábitos y costumbres que pueden

ser los principales ejemplos de los estudiantes por ende es de vital importancia enseñar a comparar que es lo que te sirve para mejorar como persona y que es lo que debes desechar.

Gimenez Torres (2014). Contextualiza acerca de La conducta irregular y expresa lo siguiente:

La conducta irregular, es uno de los factores de personalidad más importantes y explica el por qué unas personas son más proclives a tener problemas como la ansiedad o la depresión cuando las circunstancias de su vida cambian y se vuelven negativas o no sabe cómo reaccionar ante ellas. (p.2)

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En relación con Giménez autor de la cita antes mencionada manifiesta que la conducta irregular es un factor que influye en la personalidad del niño ya que como son pequeños y debido a la influencia del entorno están más propensos a tener dificultas, es decir que han vivido o han pasado por sucesos que afecten su autoestima y esta esté en depresión, siendo esto un factor importante en la determinación de su comportamiento que en ocasiones se torna negativa después de todo lo sucedido.

Características de la conducta irregular

Los trastornos de la personalidad, o mejormente conocido como la conducta irregular, se han descrito ya hace centenares de años, las cual son básicamente el humor el mismo que es de origen corporal que es propuesta por los -antiguos griegos-. En el siglo IV A.C. el filósofo Hipócrates identificó temperamentos básicos que son:

• El colérico - irritable. • El flemático – apático • El melancólico - pesimista • El sanguíneo - optimista.

Govern (2011). En su libro Motivación, Teoría, investigación y

aplicaciones, menciona: “Que las personas por ser las únicas que poseen un alma, son impulsadas por ésta” (p.29) En conclusión el autor explica que al producir determinada conducta es motivada por el alma, también menciona sobre los seres mecánicos para Descartes los animales no tienen alma y por ello son esencialmente autónomos que actúa por instinto.

En efecto el autor Govern en su libro menciona que el simple hecho

de que los seres humanos tengan alga es por lo que se dejan guiar de

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esta y toman decisiones inusuales a su comportamiento, pero esto no debe influir directamente con la postura del ser humano, pero es más bien el alma el que debe ayudar a elegir que hacer, mas no es la que indica que hacer.

Modificación de conducta irregular

La conducta al ser modificada tiene como objetivo promover los cambios en el ser humano a través de nuevas técnicas y estrategias interviniendo la psicológicas para mejorar su conducta, y poder desarrollar sus oportunidades y potencialidades disponible, donde adopte el comportamiento útiles para adaptarse al entorno, esto involucra el diseño y aplicación de métodos con intervención permitiendo el equilibrio de conductas no adecuada, con el fin de producir su satisfacción personal y su bienestar social.

El término conducta ha venido transformándose gradualmente

hasta llegar a comprender los procedimientos terapéuticos, que están basados en la teoría del aprendizaje, esto surge como una nueva opción válida, modificada, y eficazmente fundamentada constituida en estudios verificables, atreviéndose a explicar los tipos de trastornos del comportamiento al prestar soluciones eficientes para ello.

La conducta ha sido minuciosamente estudiada desde diferente

contextos (médicos, psicológicos, pedagógicos) el enfoque conductual presenta, por ende las diferentes estrategias de modificación conductual que están basadas en la construcción de un Modelo Conductual, el cual aparecen nuevas respuestas a los diferentes problemas de comportamientos de las personas.

Estudios y análisis de mucha importancia se dan al inicio de

aquellos siglo (antigüedad) freudianos psicoanalistas investigaban la

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existencia de enfermedades inobservables como el inconsciente, con ello aparece la necesidad de sustituir dichos conceptos, dando un nuevo origen de estudios en la psicología como tal es la disciplina experimental teniendo como enfoque principal el estudio de la conducta, la que era observada, modificada y cuantificada.

Robles (2015). Contextualiza acerca de la modificación de conducta irregular y expresa lo siguiente:

Las conductuales disruptivo como; negatividad, desobediencia, gritos, entre otros factores, son influenciados por su entornos, crianzas inadecuadas en la que también pude ser uno de los riesgo; muy poca demostración de afecto en el vínculo familiar, en el que el niño es el más vulnerable y con facilidad adquiere comportamientos inadecuados como; el temperamento impulsivo muy difícil de controlar, son elementos que ocasionan a lo largo de los años un sin número de dificultades, en el desarrollo y de las oportunidades en su etapa infantil interviniendo los problemas al inicio temprano, (p.10)

La investigación desarrollada manifiesta como las diversas áreas

orientadoras del niño en las actividades diarias en clases. Tratando de describir la relación actual mediante los problemas de conducta que a diario se presentan los estudiantes de educación inicial y la resolución de estos comportamientos inusuales, se hablaran los siguientes puntos: entrelazados en el desarrollo educativo (alumno, docente y familia)

Son la parte fundamental de trabajo en el proceso educativo la

componen los estudiantes. Son los intérpretes y el conocimiento de la práctica pedagógica, sin ellos no habría razón suficiente de trabajo en el campo educativo

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El Ministerio de Educación Pública M.E.P. (2012). La educación inicial conceptualiza a los niños como personas completas, con particularidades propias; personas en desarrollo que edifican conocimiento y descubren sus destrezas y habilidades. Consiguen su identidad y autonomía, al interactuar en ambientes socioculturales y naturales. Con capacidades para manifestar sus ideas, sentimientos y emociones. (p.22) Los párvulos son seres muy dinámicos, entusiastas y activos por lo

que constantemente se hallan anhelantes de vivencias nuevas y la educación inicial se podría establecer en una ventana de prácticas de enriquecimiento. Cada uno de ellos solicita a diversos medios para decir sus emociones y sentimientos, son quienes son manifestados en sus conductas.

En la institución educativa evidenciamos un sin números de

estudiantes y ciertos padres con comportamientos muy pocos inusuales.En el vínculo familiar y el entorno social de los estudiantes, diversos son los elementos que forjan que el niño asimile un comportamiento o conducta muy agresiva de observación o imitación.

Santrock (2016) Macro sistema, esta incluye a la cultura. Costumbres, valores, nivel socioeconómico, microsistema familia, vecindad, escuelas, meso sistema enlaces asociadas de microsistemas, ecosistema manipulación en otros contextos dónde el niño o niña no tiene un papel), crono sistema (circunstancias históricas durante su desarrollo. (p.68) El desarrollo del niño residen en diversas influencias por diversos

contextos dentro de la sociedad, es por ello surge la obligación de no perder de vista los opuestos escenarios. Es una labor enfocada dentro y fuera del aula de clase, para llegar a la razón de estas situación seria

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preciso no solamente tomar en cuenta lo que se suscita en el ambiente escolar, sino que también se debería considerar, lo que acontece en otros tipos de escenarios, como lo es el vínculo familiar, allegados, amigos, barrio y la tecnología

Ámbitos de la conducta irregular La conducta irregular en la escuela

La conducta irregular dentro de la escuela, se considera que es algo momentáneo o de poca duración, esto pasa a lo largo de la vida del ser humano, y va marcando las emociones conforme va pasando diversas situaciones positivas o negativas, esto muchas veces se vuelve una rutina por lo que las personas deben saber cómo estabilizar sus emociones.

Según Jefri Mendoza (2013) en relación al entorno educativo indica que:

La influencia social está presente en todos los ámbitos de la vida del ser humano, la sociedad influye sobre las percepciones, actitudes, juicios, opiniones o comportamientos de las personas, es por ello que todo individuo modifica su conducta en base a la interacción que tiene con su medio, siendo esencial que se adopte desde temprana edad normas y valores esenciales para su formación integral. (p.1) Mendoza autor de la cita anterior manifiesta que la sociedad en la

que se desenvuelve el ser humano influye tanto en la toma de decisiones, así como en la conducta y en sus manifestaciones, siendo este una manera por la que ciertos individuos actúan de forma negativa ya que observan o pasan por sucesos desagradables, por ende si un niño desde pequeño observa y adopta estas conductas será una persona muy difícil de relacionarse e interactuar con los demás, es por eso que desde

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pequeño el niño debe tener buenas normas y valores que ayuden a su desarrollo pleno en relación

Según Robles, (2010) en relación la conducta irregular en la escuela

indica que: El interés por estudiar e investigar sobre las causas y conductas externalízantes, dan un nuevo rumbo en las investigaciones de Dan Olweus, se interesó por años acerca de programas y prevención del acoso escolar, en los estudios e investigaciones, encontraron que en varios problemas de conducta se encuentra a lo que lo nombraron por patrón de comienzo infantil o patrón persistente del ciclo vital. (p.6) De acuerdo con el autor Robles en su cita anterior menciona que

los diversos estudios que ha realizado para entender cuál es la razón por la que ciertos estudiantes tienen una conducta diferente en las aulas de clases, lo llevaron a tener resultados un poco escalofriante, ya que existen niños que son acosados por personas de su entorno, lo cual hace que tenga una conducta y una postura no agradable frente a los problemas suscitados, a los que se le denomina como patrón lo cual va e ira marcando ciclo de vida. Antecedentes de la conducta irregular

Historias que se han escuchado que en tiempos pasados los niños y niñas eran tratados de una manera bastante inflexible, se decían que el maltrato infantil y los castigos no se hacían con algún fin educativo peor como pedagógicos sino como un acto de tradición religiosa o abuso sexual y también de rechazo emocional, los niños eran tomados como propiedad personal y por ende sus “dueños “se sentían

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derechos de hacerles lo que a ellos les pareciera y sin recibir ningún tipo de completa impunidad.

Habían circunstancias en que los niños se portaban mal eran

severamente castigados, ya que se pensaba que eran impulsados por el demonio y por ello tenían que ser golpeados para sacarlo. La crueldad era muy vista como algo muy normal formando parte de la vida cotidiana de los niños y niñas, prolongando a muchos de ellos la muerte a causa de las golpizas por sus progenitores.

Esto llegó a convertirse en una cadena sin control, los padres

pensando que esa era la mejor manera para poder corregir el mal comportamiento, aducían que de la misma forma a ellos también los corrigieron y los golpeaban de misma manera a sus propios hijos. Dando como referencia una de las culturas primitivas como los aztecas y otras culturas acostumbraban a cometer sacramentos tale como el infanticidio, incesto, mutilación corporal, violaciones creyendo que agradaría a sus dioses, posteriormente tiempo después se hizo común el abandono de los niños y niñas hasta la muerte.

Punish (2012). En relación a los antecedentes de la conducta

irregular indica que: En Europa el empañamiento de bebés que consistía en envolver con fajas muy ajustadas con el fin de mantenerlos todo el tiempo inmóviles, según, servía para obtener una conducta adecuada, los padres se veían en la obligación de suprimir el mal comportamiento, con castigos severos físico era el única estrategia aplicada para lograr la conformidad a las medidas comportamentales. (p.63)

Sin considerar su edad el niño o niña nacido se convierte en

progenitor de su padre y de su madre, se los conocía como personas

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adultas de igual manera su vestimenta era como de un adulto. Hasta el siglo IV el infanticidio se veía como muy algo normal en Roma o Grecia, ciertos filósofos lo consideraban este método bueno para su disciplina

Chaure&Inageros, (2012): Un hijo es un esclavo son propiedad de los padres y nada de lo que se haga con lo que es propio es injusto, no puede haber injusticias con las propiedades de uno, es decir que la crianza o abandono de los hijos y su manera de tratarlos es solo problema e incumbencia de los padres, ya que era justo y necesario, por otro lado Platón señala. (p.7) El niño es un ser anímicamente descontrolado y ,un loco, enfermo,

que padece de demencias, y a quien le falta el ejercicio para de la mente y con el paso del tiempo se vuelve un ser normal adquiriendo la salud y la sensatez. Se resta la importancia del llamado abandono el niño es desahuciado, internándolos en conventos o monasterios, se los vendía llegando a un acuerdo, esquivando la parte emocional haciéndolo que el desarrollo de su vida sea cruel. La conducta irregular en el entorno social y familiar

Hay que comprender que las conductas irregulares, no son en todos los casos susceptibles de ninguna medida punitiva, son situaciones que revelan un conflicto que habría que superar y que caso de no hacerlo pueden desembocar en lo que hoy se considera una conducta definitiva del menor

Magleb, (2012) Las conductas sociales implican la cohesión con otros seres humanos en relación a los ámbitos o subsistemas en que puede dividirse la sociedad para su estudio y comprensión de esa cohesión entre seres humanos, que en términos generales tiene un patrón variable pero que se comporta cíclicamente en todos los

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sistemas componentes de la sociedad, se produce una dinámica de interacción y de esa dinámica cíclica, se generan fuerzas que producen un impacto en nosotros y en el ambiente. (p.5). Para el autor Magleb en su cita antes mencionada contextualiza y

llega a la conclusión de que todas las conductas humanas son por la relación entre ellos, es decir la influencia que tiene uno sobre el otro así como las conexiones que puedan existir, por ende la sociedad es la que participa casi directamente en el entorno social y familiar de los niños con comportamiento inusual. La conducta irregular en el campo educativo

En el campo educativo la docente hace la manera de hablar con los representantes legales de los estudiantes para que traten de tomar conciencia, emitiendo ordenes en sus hogares y aprendan los estudiantes a establecer normas y de esa manera se una ayuda para la maestra pero vemos padres poco tolerantes ante el recomendación de la docente y alguno de ellos hacen caso omiso.

Encontramos padres que reclaman sobre las agresiones ante sus

hijos por parte del otro compañero, muchas veces hay agresiones de ambas partes son muy pocos los padres que reconocen la problemática sobre los comportamientos de sus hijos

Según Pedro Ortega R.(2010) en relación a la conducta irregular en

el campo educativo indica que: Las costumbres, actitudes, hábitos y valores de comportamiento organizan un aprendizaje necesario para que el ser humano pueda ejercer. En lo absoluto el ser humano no nace educado, preparado para enrolarse en una sociedad de humanos. Es de naturaleza

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aprender de los valores y algo muy distinto aprender de saberes y conocimientos. (p 4) La que nos da a entender que el vínculo familiar compuesta por

papá y mamá es guiador y formadora del ser humanos en el perímetro espiritual y moral. Dentro del seno familiar se comienza a educar, indirectamente ò directamente, en forma progresiva los aprendizajes que vayan a favorecen ò desfavorecer en la formación del individuo, mediante las diversas experiencias, prácticas y rutinas que se promueven.

Ya que en ocasiones los problemas de comportamiento poco

inusuales entre los estudiantes, obstruyen el desarrollo y retardar el aprendizaje durante las actividades grupales o individuales. La relación que existe con el desarrollo en el lapso del tiempo, se debería anticipar cierta atención a los diferentes modelos de conductas inusuales entre los estudiantes.

Seria de vital importancia que los representantes legales dialoguen

con sus hijos sobre estos tipos de situaciones, aconsejándolos de lo que corresponde hacer caso de presentar. No sería recomendable indicarles que si los golpean a ellos contesten con otro golpe ya que exclusivamente se estaría fomentando la violencia y las cualidades que los niños o los estudiantes obtengan a esta etapa infantil será muy dificultoso de exterminar en su etapa posterior.

Según Wicks-Nelson (2011) en relación la conducta irregular en el

campo educativo indica que: Los trastornos conductuales llaman con frecuencia la atención acostumbran ser fastidiosos, extraños o atípicos. Podrían efectuar reacciones contra ellos con impulsos, tristeza, enfado, vergüenza o temor, y consiguen que nos viéramos promovidos a cambiar lo incorrecto a que no coinciden sencillamente en la vida social (p 1)

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La realidad de todo ello engloba un factor muy importante de la atención que, a menudo se dan como una extrema actividad en el niño. El porcentaje con este tipo problema se estima entre el 3% al 5%, entre los niños con edad infantil, siendo los varones seis veces más frecuentes que las mujeres.

Dentro del ámbito, el comportamiento es uno de los más estudiados

para detectar algún tipo de trastorno. Mayoritariamente se trata de un cuadro clínico que va afectando a niños y niñas en edad escolar, en niveles elementales o primarios. Este tipo de trastorno hiper cinéticos es el más frecuente en la etapa infantil. Se estima que el 50% de los niños al alrededor sufren de salud mental infanto-juvenil son diagnosticados con algún tipo de trastorno u otro grado de T.D.A.H. a pesar que la máxima incidencia se da entre los 6 y 9 años de edad, los trastornos hiper cinéticos suelen aparecer entre los 3 años. La conducta irregular y su influencia La conducta irregular de los niños

Toda conducta siempre se da en un campo y se la ha distinguido en subniveles, desarrollándolo de acuerdo al espacio y al tiempo, también en función de amplitud según el suceso humano, de estas se mezclan conclusiones derivadas del ámbitos excluyentes, el estudio del ser humano por medio de todos los vínculos o relaciones pertenecen al ámbito psicosocial con sus siguientes derivación es como; ámbito socio – dinámico que se centra específicamente en el grupo; ámbito institucional, entre los grupos; y ámbito psicosocial, es aquel que habla solo del individuo.

La conducta irregular forma una cadena de problema e

inconvenientes entre los estudiantes, estos son frecuentes en la edad infantil, estableciéndose generalmente las más comunes; gritos, llantos,

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rabietas, comportamientos deliberados con rabietas y actitudes desafiantes, entre otros.

Según Díaz (2012) En relación la conducta irregular de los niños

señala que: Han sido catalogados estos comportamientos con otros términos como por ejemplo problemas de disciplina, o de atención, comportamiento impulsivo, en ciertos casos hasta llegan a decir que poseen algún tipo de dificultad, en muchos de los casos existe la probabilidad de ser un problema transitorio, y que podrían solucionarse con facilidad ,es obstante que en varias ocasiones la insensibilidad ha generalizado en diversos puntos y su perdurabilidad a lo largo del tiempo, llegándolos a exaltar de la sociedad sitúan en lugares rigurosos permitiendo la atención clínica. (p.80)

Según Díaz cataloga al comportamiento con términos como

problemas de disciplina, o de atención, comportamiento impulsivo, es decir que poseen una dificultad, las cuales pueden ser momentáneas debido a que se pueden solucionar de manera sencilla, aunque en ocasiones dura un tiempo prolongado causando un poco de malestar en la sociedad lo cual los ponen en ridículo a quienes lo rodean, los problemas disciplina se los puede manejar haciendo que el ser humano se mantenga con actividades para no tenga el tiempo de mostrar su mala conducta.

Influencia de la conducta irregular

La principal influencia que tienen nuestros niños es la del entorno donde se maneja su diario vivir, dependiendo de la sociedad en la que crezcan muchos van a emular lo que los demás hacen ya sean estas

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costumbres positivas o negativas, por eso se indica que es muy importante que los que más se inmiscuyan en este proceso sean los familiares ya que ellos serán los que ayuden a dirigirse hacia el camino correcto, muchas veces poniendo como ejemplo los comportamientos de los otros niños, o de cómo son dentro de la y fuera de la institución ya que en este ámbito siempre se dan comportamientos distintos. La conducta irregular en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”

El ambiente en la Escuela de Educación Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti”, la conducta irregular de cierto modo entorpece el desarrollo integral y el aprendizaje de los niños, lo cual repercute en el proceso normal que deben tener los estudiantes, además de relacionarse con sus compañeros del aula de clases y/o docentes. Es fundamental e imprescindible considerar la conducta irregulares de los estudiantes debido que se relaciona directamente en la enseñanza-aprendizaje del mismo.

El gozar de una buena relación con las personas que están a

nuestro alrededor, ayudará a tener de manera positiva un ambiente escolar y áulico, por ende esto beneficiará a solucionar cualquier tipo de conflicto personal que hubiere.

Fundación Televisa, (2015) Éste sitio web afirma “Desde la niñez

empiezas a desarrollar una buena estabilidad emocional con buenos cimientos fortalece la percepción lo cual hace capaz al individuo de enfrentar situaciones cotidianas y adversidades, respetando el derecho de los demás y relacionándote positivamente con otras personas” (p.5) Consecuentemente, Televisa en la cita anterior manifiesta y afirma que desde los primeros años de vida los niños reciben un estado emocional apto para relacionarse con sus semejantes, permitiendo que este aprenda

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a desenvolverse en las diferentes actividades o vicisitudes que pueda tener, por ende, el aprenderá a respetar y a valorar las relaciones con quienes más lo rodean, haciendo que su desarrollo integral sea pleno y agradable para poder relacionarse con demás personas. Definiciones en torno al aprovechamiento académico

El aprovechamiento académico es una medida de las capacidades del estudiante, mediante el cual expresa lo aprendido en el transcurso del proceso de enseñanza aprendizaje, también se puede decir que el rendimiento académico es el resultado de los conocimientos adquiridos por el estudiante.

Bonilla (2010), expresa: “Aprovechamiento académico es el nivel

de sapiencias indicados en una nota numérica que obtienen los niños y como consecuencia de una evaluación que mide el resultado del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa” (p.5) Para el autor el aprovechamiento académico es la nota que se obtiene como resultado del proceso enseñanza- aprendizaje demostrado en una evaluación: El aprovechamiento académico define:

Chadwick (2010): El aprovechamiento académico se define como la expresión de capacidades y de características psicológicas que el niño ha desarrollad y actualizado a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un periodo o año lectivo, que se sintetiza en un calificativo final evaluador del nivel alcanzado (p.13,14) En relación con el autor Chadwick en su cita anterior contextualiza

que la capacidad de cada estudiante se la mide o se la evalúa de

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acuerdo con su desarrollo intelectual, el mismo que no se origina de un instante a otro, sino que forma parte de un proceso de aprendizaje el cual se puede dividir en varios niveles, alcanzando en cada uno de ellos logros académicos que serán beneficiosos en el transcurso de su vida estudiantil.

Para Rodríguez J. y Gallego S. (2012) afirman que: La valoración del aprovechamiento académico es un tipo peculiar de evaluación educativa, caracterizada de modo especial por las decisiones que desencadena su realización. Se trata de un modo de control educativo con efectos académicos, es decir con implicaciones de tipo administrativo y burocrático. (p 11)

En efecto los autores de la cita anterior manifiestan que en el

sistema educativo se realizan evaluaciones para saber el porcentaje de conocimientos que el estudiante ha adquirido en un periodo determinado, de esta manera se trata de mantener un control académico del rendimiento de toda la institución educativa, con el fin de ayudar a mejora para aquellos niños que tengan un rendimiento bajo.

Nováez (2010) El aprovechamiento académico, básicamente es el resultado logrado u obtenido por el individuo en determinada tarea académica. El concepto de aprovechamiento, está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores socio afectivo, además de la ejercitación (p.5)

Para el autor Novaez en su cita anterior contextualiza que los

resultados de los estudiantes se los mide basados en cuanto han aprendido de las actividades ejecutadas diariamente por los docentes, las cuales van medidas en escalas de calificación y mientras más altas sean

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estas y mayor comprensión de aprendizaje tenga el estudiantes mejores, y de excelencia será el aprovechamiento académico. Importancia del Aprovechamiento Académico

En cuanto a la importancia del aprovechamiento académico se fundamenta en la actividad que ejerce el docente hacia el estudiante con la finalidad de tener resultados óptimos en su desarrollo intelectual dentro de la escuela. Jasp, (2011), manifiesta: “El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador”. (p.1)

Consecuentemente el autor manifiesta que en la actualidad tanto el

ministerio de educación como las instituciones educativas tienen mucho interés en los resultados académicos de los estudiantes es por eso que el sistema educativo brinda una diversidad extensa de oportunidades para que el estudiante se pueda destacar y mostrar sus capacidades intelectuales, ya que ante el maestro todos los estudiantes tienen la misma capacidad de entendimiento a pesar que unos cuantos se desarrollan unos más que otros El Aprovechamiento académico de los niños con conductas irregulares.

En la actualidad, vemos en el centro de educativo infantil y primarias que los maestros cumplen diversas demandas de actividades y recursos que les sirven como ayuda y asesoramiento para poder trabajar y relacionarse con los estudiantes, tanto los diagnosticados con (T.D.A.H) trastorno por déficit de atención e hiperactividad como los que demuestran características muy similares a este trastorno, aun no siéndolo, del mismo modo son percibidos como hiperactivos.

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No obstante, hay que indicar que continua un amplio cuerpo de investigaciones acerca de los conocimientos que mantiene los maestros sobre los trastornos, principalmente en los países anglosajones como Canadá, Australia o Estados Unidos, en los que se ha comprobado que los docentes poseen grandes conocimientos sobre esta problemática del TDAH y sus características, aunque las consecuencias sean en cuanto al conocimiento y que supere las posibilidades de un tratamiento muy bajos Hepp, Ohan, Cornier, Strain, Visser, (2008). De ahí, por sus contradicciones psicoeducativas, lo importante es conseguir un alto conocimiento y más exhaustivos sobre el trabajo de estos estudiantes en nuestras aulas.

Martínez Castañeda Armando , (2013) El trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH, de tal manera que puede comprobarse en numerosas investigaciones, está relacionado con los resultados académicos muy bajos y determinadamente asociada al presente estudio, con dificultades para la lectura y las matemáticas, al mismo tiempo, asociándose con la ampliación y la utilización en diferentes servicios de ayudas y asesoramientos. (p.1)

Los problemas en la escuela y, en particular, las dificultades en las relaciones sociales con los compañeros son extremadamente comunes en estudiantes con TDAH. Por ello, es importante establecer y conocer hasta qué punto estos alumnos presentan problemas de adaptación en el ámbito escolar, e incluso examinar la relación que pueda existir entre los alumnos que son percibidos por parte del profesorado como hiperactivos y la obtención de resultados académicos, concretamente en las áreas instrumentales, más bajos que la media.

Las dificultades en el aprendizaje (DA), se debe a las necesidades

sociales, culturales y educativas las mismas que han experimentado una evolución significativa en las últimas décadas. Su heterogeneidad de esta clasificación obstaculiza consideradamente el conocimiento de la

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naturaleza, la conceptualización como su organización y estudios, se basan en esta investigación que se mantenga en cuenta los resultados académicos (reflejando en sus notas) en las áreas Matemáticas y lengua, por ordenar los pilares principales de nuestra educación.

Según Barkley, (2010) en relación al aprovechamiento académico

de los niños con conductas irregulares, señala que: El bajo rendimiento académico y el fracaso escolar son comunes entre los niños hiperactivos y una de las preocupaciones más frecuentes de los padres. Esto suele ser la consecuencia de la impulsividad, los problemas de atención, otros elementos psicopatológicos asociados, la calidad de los refuerzos ambientales y la propia capacidad para desarrollar mecanismos compensadores. (p.4) El escaso rendimiento escolar en los niños con problemas de

hiperactividad se asocia principalmente a los obstáculos específicos en las enseñanzas de la escritura, la lectura, y problemas con soluciones matemáticas. En un nuevo estudio sobre las complicaciones del aprendizaje en el área de las matemáticas en niños/as con TDAH, se examinaron los procesos cognoscitivos, las habilidades meta cognitivas, las creencias hacia las matemáticas, y los trabajos de conocimientos desinados (problemas de la vida cotidiana y cálculos aritméticos).

En lo que se menciona, que en los métodos cognitivos sólo

manifestaron diferencias representativas con el trastorno del (DA) déficit atencional y en las alteraciones de control inhibitorio, es contradictorio lo que sucedió con las creencias que revelaron diferencias negativas significativamente con respecto a los demás estudiantes.

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Factores y actitudes Factores que inciden en el Aprovechamiento Académico

El conseguir la excelencia y aprovechamiento académico es posible con esmero y trabajo relacionándolos con factores los cuales intervienen de forma directa e influyen en el crecimiento integral de los infantes además de la personalidad de cada uno de ellos.

Mizala, (2010), manifiesta: “Es el resultado de variados factores y

causas; entre los que se encuentran: el contexto familiar, la situación socioeconómica y otros asociados al propio sistema educativo” (p.14) En efecto, el autor Mizala menciona de forma específica que para conseguir o alcanzar la excelencia del aprovechamiento académico depende de forma directa de varios factores, en donde se encuentran diferentes ámbitos, en los cuales se encuentra inmersa la familia, la economía de la misma, además de sociedad y el medio en donde se desarrolla y se desenvuelve el individuo.

Según Guilli, (2011) en relación al factores que inciden en el

aprovechamiento académico indica que: Si en la familia brinda un clima emocional verdadero, se crea un ambiente grato para los niños, se cultivan valores positivos pese a las dificultades económicas. El calor del trato que recibe y el sentirse aceptado y querido favorece al niño a tener una buena imagen de sí mismo y le ayuda a superar las dificultades que se presentan y crecer como personas. (p.29) Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el

ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en

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los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo Actitudes que toman los niños hacia sus cambios

A medida que va avanzando a la edad adulta, varios hombres y

mujeres se atemorizan por los cambios bruscos, ya sea que se alterne el almacenamiento de grasas en la edad madura, pérdida de visión, que le divulgue al mundo externo que están envejeciendo, o conforme, los compromisos incrementados que llevan al peligro mediante su edad. Por el contrario, estos niños/as tienden a cargar con "beneficios" este tipo de cambios, porque los aproximan más a sus privilegios y a sus libertades que se van a ir incorporado en la "edad adulta".

Las investigaciones sobre la "felicidad" indican que también las

cualidades de estos niños hacia los cambios son, en su mayoría parte, favorables. Los reportes retrospectivos en los adultos hacen referencia hacia un tiempo atrás y hacen un esfuerzo en recordar lo que sentían en sus propias vidas en diferentes etapas, han descubierto que sus recuerdos más destacados se relacionaban con sus nuevas experiencias siendo estas las primeras, cada una de las cuales era un símbolo de mejoramiento hacia un futuro en la edad de madurez.

La manera de si las conducta propia de los niños hacia el cambio

son totalmente favorable o desfavorable esto depende de varios factores. El conocimiento que obtiene los niños/as en los cambios. Está comprobado que los bebés a medida que se hacen más autónomos, comienzan a resentir y por ende se necesita que se les atienda.

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Según Lasso Benitez (2012). En relación la actitudes que toman los niños hacia sus cambios, señala que:

La actitud que se efectúan en los cambios de su conducta. Si los cambios les conceden a estos niños ser un poco más independientes con la ayuda de las personas adultas o les da mayor energía y velocidad, con el objetivo de que logren tomar parte en las actividades de juegos, trabajos o dinámicas y que se puedan asociar con otros niños, tomaran esos cambios con favoritismo (beneficios). Las condiciones sociales hacia los cambios de los niños/as de igual

manera en los adultos se ven afectadas. Por ejemplo, los padres en su mayoría alientan a sus retoños a "crecer" lo más rápido posible. También se podría decir que las actividades sociales se ven afectadas, hasta cierto punto, por la forma en que intervienen los cambios en la apariencia del niño. Si un niño afectuoso se transforma en preadolescente garbo y se le derriban sus dientes, lo que le dará a su rostro un aspecto muy desagradable, o si no de fealdad, y las consecuencia serian que el niño sea menos llamativo para los adultos. Ciertas actitudes culturales actúan al modo en que las personas relacionan a los niños, como los cambios en su conducta y en su aspecto. Calidad del aprovechamiento académico

Cuando se habla de calidad se trata de la excelencia y si se trata del

rendimiento escolar se habla del resultado que obtienen los niños al final de una clase, del parcial o en año. Entonces la calidad del rendimiento escolar es el resultado o la nota excelente que se logra, para alcanzar esta calidad se debe tomar en cuenta aspectos que ayudan o favorecen al niño para que logre el objetivo propuesto. Aspectos que mejoran el rendimiento escolar:

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Existen diferentes aspectos que favorecen al rendimiento escolar en los cuales participan la familia y la institución, tanto en casa como en el plantel. Escuela para padres, (2011), del Salvador puntualiza las características del apoyo familiar en el proceso de enseñanza- aprendizaje:

Realiza un horario a sus hijos para que el niño observe el tiempo que le va a dedicar a los estudios, adecua en el hogar un lugar que sea cómodo y pueda concentrarse, proporcionar el material con el que debe contar para realizar sus actividades, al término de las actividades escolares, procurar que realice otras actividades que le guste, ayude a que no se interrumpa el tiempo de estudio, deben contribuir a que vean el estudio como una actividad divertida y no una obligación. Buscar el apoyo con el docente cuando su hijo presente dificultades. (p.5)

En otros países el Ministerio de Educación crea proyectos en las

escuelas para padres, para explicar que no solo en las instituciones educativas deben tener el espacio adecuado para enseñar sino también en casa, se debe adecuar un lugar donde el niño realice cómodamente las tareas, aparte de otras recomendaciones, debido a que muchos padres piensan que el momento de realizar las tareas deben hacer que sea una hora relajada, no tortuosa o frustrante, también debe tener un tiempo en el que el educando en casa puede jugar y estudiar no es sinónimo de prohibición para otras actividades, ya que en las diferentes actividades que realice el estudiante él se mantiene activo y podrá aprender de cada juego que realice.

Según Cuevas, (2010), estos aspectos logran la calidad del

rendimiento escolar. Mejorar los hábitos de estudio:

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Controlar de forma continua las actividades enviadas, con seguimiento especial a niños con dificultades para aprender. Promover la utilización de planificación, certificar que el niño anote de tareas y exámenes y los padres la supervise. Fomentar actividades de investigación, exposiciones orales, que sean favorables la autonomía de aprendizaje. (p.37) En la escuela para padres del Salvador puntualizaron que se debe

brindar el apoyo familiar en el proceso de aprendizaje de los niños, como es el establecer un horario de estudio, luego de las actividades escolares hacer que se recree, se cree necesario que el lugar o espacio donde haga las tareas debe tener iluminación y los muebles deben de ser cómodos, es decir que deben estar muy bien acondicionados las instituciones educativas,

Mejorar el clima del aula: Cuevas (2010) Promover el respeto a las

normas de convivencia en la escuela. “Procurar una actuación rápida con los niños a través de medidas afectivas al seguir las normas establecidas. Investigación del docente en estrategias de resolución de conflictos”. (p.37) Para que no puedan interrumpir el horario de estudio por algún motivo sin importancia, deben hacerle sentir más ameno y divertido el momento en el que estudia y comunicarse con el docente cuando se observe que hay una dificultad que interfiera en el proceso de aprendizaje, es recomendable que se estimule la confianza y comunicación entre docente y estudiante. La educación y el aprovechamiento académico El aprovechamiento académico en la sociedad

En vista en que se desenvuelva el individuo o estudiante mostrara su

intelecto, es primordial que los estudiantes en sus primeros años de desarrollo se mantengan en un lugar rico en el aprendizaje significativo,

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donde pueda demostrar sus habilidades, destrezas y capacidad cognitiva, es por eso que la comunidad influye de tal manera que en ocasiones ayuda o destruye los aprendizajes inculcados por sus padres.

Brunner y Elacqua, (2010) “La comunidad se relaciona con el entorno inmediato o lugar donde vive, la familia y el involucramiento de los niños en las actividades tanto positivas o negativas que allí se den” (p.139, 140). Para Brunner y Elacqua la comunidad donde está ubicada la institución y el contexto donde se desenvuelve el niño tiene mucho que ver con su formación social debido a que los niños hasta los cinco años son como una esponja y aprenden por imitación y por las experiencias vividas en su entono el cual tiene influencia en la formación de un niño a esta edad. Aprovechamiento Académico en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”

Para alcanzar la calidad del aprovechamiento académico en la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti”, se deben ejecutar las siguientes acciones citadas:

Según Wilson (2012) en relación a la Aprovechamiento Académico

indica que:

La calidad del sistema educativo depende en definitiva de la calidad de las personas que lo desempeñan. Expresa que una buena escuela busca la calidad de su rendimiento docente. Señala que la tarea de cada docente se evidencia en la planificación, aplicación y evaluación del currículo óptimo para sus niños, quienes se hallan intensamente influidos por la calidad de la gestión escolar, motivados hacia el logro de la excelencia. (p.10)

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Coincidentemente según el autor Wilson manifiesta que una de los motivos de poseer una excelencia académica depende directamente de quienes la conforman, y muy en especial de los docentes que dirigen su clase y de impartir sus conocimientos y aprendizajes, claro está que dichos conocimientos deben ser plasmados en sus planificaciones diarias, así como también de las actividades desarrolladas dentro y fuera de la institución educativo, por ejemplo los concursos inter-escolares y académicos

Fundamentaciones

Fundamentación Epistemológica

La presente investigación está basada en la teoría humanista, siendo de gran importancia en el campo educativo, sus gestores más sobresalientes fueron A. Maslow a quien se lo reconoce como el padre del humanismo, y Carl Rogers, quien tiene como objetivo estudiar al individuo en sí mismo;especificamenete es un estudio enfocado y centralizado en la persona, que consiste en entregar las responsabilidades y sus obligaciones de educación al estudiante , para efectuar eso se realizó un test de la personalidad centralizada en el yo, en cual se observa al individuo como a un ser racional, con amplios conocimientos posibles de sí mismo y formas de reaccionar, ubicando asimismo el autoconocimiento como soporte de personalidad y a cada sujeto como un ser propio y único.

Indica Rogers (2012) que el hombre nace con tendencias

realizadoras. Se piensa que a la educación le corresponde ayudar a los alumnos a que decidan lo quieren ser en un futuro y lo que son. Se cree que la persona como generalidad es la que se interrelaciona con los componentes de un orden como: físico, biológico, emocionales y

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biológicos, creando un ser integral y no un complemento por partes. Teniendo de modo como objetivo en la educación humanista llegando a la conclusión en que todos los educando son totalmente diferentes y corresponde apoyar a ser menos como los demás y más como ellos mismos, admitiendo el valor de la personalidad del estudiante como pieza principal en la información. Realizando un enfoque más humano, través del cual se consigue

ayudar a los educandos a confiar en ellos mismos y en su capacidad que cause el respeto hacia sí mismo y a las demás personas por su dignidad y su valor y que origine sus habilidades en la resolución de conflictos.

Según Ortega R.(2012) señala que: Los educadores/as deben interesarse en las actuales formas de enseñanzas o alternativas educativas, ser auténtico y positivo frente a los estudiantes, promover el cooperativismo entre compañeros, oponerse frente a la actitud egocéntricas y autoritaria, poner a disposición sus experiencias y conocimientos para cuando los educando requieran de ayuda y puedan contar con ello. (p.2) La evaluación de la utilización de esta doctrina se da cuando el

aprendizaje representativo es auto partidario y condicione que el niño pueda observar el contenido, habilidades y los objetivos como algo primordial para su enriquecimiento y su desarrollo personal. Sería necesario al mismo tiempo que se elimine del contexto educativo cualquier componente que alcance a ser percibido como amenazante, por lo que es muy fundamental el respeto, el apoyo y la comprensión hacia los estudiantes.

Fundamentación Filosófica

Este proyecto educativo mantiene su fundamentación filosófica,

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puesto que se efectúa al considerar el razonamiento humano de cada uno de sus capítulos realizados, es imprescindible asimismo rescatar el concepto etimológico de acuerdo a lo que manifiestan los filósofos griegos para quienes etimológicamente la palabra filosofía deriva de las voces griegas “philos” que significa amor y “sophia” significaría sabiduría, lo que expone que todos debemos dar amor a la sabiduría, ajustándose a lo expuesto por los sabios del conocimiento.

Para comprender las proposiciones pedagógicas fundadas por

Vygotsky es importante entender la línea misma del trabajo y de su accionar, el procedimiento que manejo este psicólogo es el histórico-genético, mantiene que los diferentes aspectos de las actividades psíquicas no consiguen ser entendibles como hechos suscitados de una vez y para siempre.

Vygotsky (2010) Afirma que “los maestros influyen al alumno

enseñanzas con la que éste se construye”. (p.4) La información y los recursos están adecuados acerca de este tema que se menciona, la dominación del maestro, a modo de liderazgo pedagógico; en la actualidad este tipo de tema nos da ciertas pautas para ejecutar las exploraciones en algunos países, y que se reconozca la función del maestro no solamente como un guía, sino también como un auténtico guía de dominios, hacia una visión con excelente calidad y sobre todo hacia un cambio.

La función del maestro es el objeto de investigaciones, piensa en

una necesidad interna verdadera al cambio, enfocándose y basándose en el dialécto_critico, ya que forma un estudio crítico en las habilidades; donde cayó en cuenta que se sumergía en el entorno burocrático, repetitivos modelos, temor a salir de las “normas” y rutinarias mecánicas.

Vygostsky (2010). El liderazgo pedagógico en la construcción de la

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autonomía en los niños y de edad preescolar Propósito general de la alternativa, fortalecer mi liderazgo pedagógico, a través de una actitud prepositiva, en un ambiente de libertad y valores, en el que el niño sienta que lo escuchan, respetan y aceptan, propicia la cooperación en trabajo por equipos, donde los/as alumnos/as tomen sus propias decisiones y la docente tenga una intervención pedagógica con un propósito educativo claro. (p.45) El análisis crítico, no puede excluir las formaciones de los docentes

que obtuvieron en la normalidad para poder educar, respaldada en el modelo apoyado en las adquisiciones, pedagogía fundamentada en la ciencias educativa aplicadas, con una visión conductista, y no se accedió a conocer la realidad educativa mediante de una óptica diferente, no se interesaron por los métodos con orientación constructivista que se establecían, Reproducían el modelo en el cual fuera gobernada. La idea innovadora es: Fundamentación Pedagógica

En la pedagogía los cursos de educación inicial y los primeros cursos de educación básica, el aprendizaje debe tomar en cuenta el asunto de las oportunidades. Sucede que durante esa etapa de la educación los niños/as van descubriendo de apoco acerca de sus propias habilidades y propios intereses, a menudo la niñez en sus primeros años, empiezan a reaccionar abiertamente a una especialidad activa de una cierta característica.

Las primeras actividades conducen al desarrollo de las

potencialidades dominadas por el niño/a, quiere decir que la enseñanza será formalista en este nivel, se permitirá que desenvuelvan sus capacidades creativas, que se expresen en forma liberal y que formulen nuevos y variados pensamientos. Dilthey.G, (2011) Indica, “el final de la enseñanza no puede proceder de la Metafísica, ni de la ética ya que estas

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no logran establecer con carácter universal el final de la existencia” (p.250). La educación explicita debe apreciarse por su larga trayectoria progresiva en las inteligencias, los educando se benefician de la educación explicita solamente si la información o la instrucción ocupa la parte específica por su desarrollo evolutiva.

Max, (2010) “La pedagogía es el campo educativo es donde

podemos hallan los valores ideales con la verdadera realidad empírica” (p. 252). Un ambiente educativo con excelentes estructuras puede precipitar el avance en los niños y producir un alto de ofrecimientos, es muy significativo que el niño mantenga la seguridad en sí mismo.

Paredes (2010) Es el autor de la idea de la pedagogía funcional se entiende por eso que está basada en las necesidades e intereses de niño” “Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aquel pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego (p.244) Existen diversos pedagogos que apoyaron a muchos niños a instruir

su inteligencia intra e interpersonal tal como son: Rousseau, Jean Piaget, Pestalozzi, Clara Paredes.

Fundamentación Sociológica

La fundamentación sociológica de este proyecto establece que durante el desarrollo educativo se lo reconoce al niño como un ser social, protagonista y producto de un sinnúmeros de interacciones sociales en que se envuelve en lo largo de su vida extraescolar, educativo, e investigativo por lo consiguiente se le debe brindar los recursos y materiales más necesarios para que su progreso de formación integral se desempeñe con normalidad. Es primordial que desde el inicio de la infancia de los niños vayan desarrollando sus inteligencias intra e

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interpersonal tanto o más que las otras. El propósito de la sociología en la educación es el estudio

sociológico de procesos a la socialización y sus causantes, en las correspondencias del procedimiento educativo con los nuevos sistemas sociales, de las ocupaciones sociales en la educación, del sistema escolar.

Willmann (2010) “La educación es una acción frente a una

generación progresiva mediante la cual regulariza los esfuerzos de la naturaleza juvenil y moralmente los configura” (p.251) Los fundamentos sociológicos de acuerdo a los teóricos de la educación social admiten que los comportamientos son aprendidos y que el entorno social es influyente en el desarrollo, pero se oponen a la actitud mecanicista de que los diferentes tipos de conductas pueden ser modificadas como respuestas hacia los estímulos en un procedimiento donde no participa la mente. La sociología en la educación, en específico es una ciencia con una gran amplitud de espectro en los estudios de la realidad social y educativa. Fundamentación Psicológica

La psicología educativa se preocupa en los procesos de la enseñanza como en programas o temas educativos y de las intervenciones de la naturaleza proyectadas para perfeccionar ese aprendizaje en los niños.

La científica americana, Candace Pert, (2011) examina como el

espíritu, señala lo siguiente: No es tanto una ramificación apartada de la psicología sino como un conjunto de interrogantes e inquietudes que los psicólogos con distintas formaciones pedagógicas y metodológicas, de diferentes perspectivas en cuanto al aprendizaje y el avance que proyecta en diversas maneras en lo largo del tiempo (p.14)

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Sin embargo, la psicología educativa merece ser tratada como una

ciencia autónoma, poseedora de un paradigma apropiado que comienza desde los procedimientos de problemas que se suscitan dentro de la etapa escolar hasta el conocimiento experimental principalmente en temas de aprendizajes dentro del ámbito. Las emociones y la mente viven sujetadas al cuerpo humano en un sistema inteligente. Sus investigaciones realizadas prueban las muestras bioquímicas de lo que creyeron por años los filósofos orientales: “la mente y el cuerpo son una unidad”. La Psicología Educativa debate: Sobre los procesos del aprendizaje y los fenómenos que los componen como la transparencia, el olvido, las estrategias, la memoria y las dificultades del aprendizaje.

El análisis crítico, no puede excluir las formaciones de los docentes

que obtuvieron en la normalidad para poder educar, respaldada en el modelo apoyado en las adquisiciones, pedagogía fundamentada en la ciencias educativa aplicadas, con una visión conductista, y no se accedió a conocer la realidad educativa mediante de una óptica diferente, no se interesaron por los métodos con orientación constructivista que se establecían, Reproducían el modelo en el cual fuera gobernada.

Fundamentación Legal

La Constitución del Ecuador en el artículo 26 establece que: la educación es un derecho de todas las personas a lo largo de su vida, además de una obligación para el Estado. Compone un área primordial en la inversión estatal y de la política pública, garantizando las igualdades e inclusiones sociales y condiciones imprescindibles para un buen vivir. Las familias, las personas y la sociedad en general tienen como responsabilidad y como un derecho participar en los procesos educativos.

La constitución del Ecuador en el artículo 27 establece que la

educación se centralizara en las personas y se garantizará su desarrollo

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holístico, en el círculo del respeto al medio ambiente sostenible y hacia los derechos humanos, y la democracia; será participativa, intercultural, obligatoria, incluyente, democrática y diversa, de calidad y calidez; promoverá la equidad de género, la solidaridad, la justicia, y la paz; estimulara la capacidad del sentido crítico, la cultura física, el arte, la iniciativa comunitaria e individual, y el desarrollo competitivo en sus capacidades para crear y trabajar. La preparación es imprescindible para el conocimiento, y la reconstrucción de un país soberano, el ejercicio de los derechos que constituye un soporte necesario para el desarrollo nacional. La constitución del Ecuador en el artículo 28 establece que la educación responderá al interés de los servicios públicos y no estará al favor de los interese corporativos e individuales. Se garantizará el acceso permanente, universal, egreso y movilidad sin discriminación cualquiera y la obligatoriedad en los niveles de inicial, básico y bachillerato o su equivalentes.

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CAPÌTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Diseño Metodológico

La metodología que se va a ejecutar en este proyecto concierne al uso de los diferentes métodos, técnicas, estrategias así como también actividades y herramientas las mismas que están inmersa en la investigación, a todo esto se lo denomina como un proceso de tipo sistematizado y planificado como la unión de varios procedimientos al igual que mecanismos los cuales se adoptarán con la finalidad de llegar a obtener respuestas por medio de la investigación que se llevará a cabo en la institución educativa: Escuela Fiscal Mixta Nº. “Rafael Larrea Insuasti”, situada en la 3era.etapa de la Ciudadela “El recreo” del Cantón Durán.

Tipos de Investigación

Este trabajo investigativo, es de análisis sistemático del contexto total del problema e mención, con el propósito de describir y expresar las causas y efectos, comprender el fin de su naturaleza y los factores constituyentes. La investigación se encuentra ubicada dentro de paradigma de tipo cualitativo además del cuantitativo, los mismos que pueden ser utilizados en una misma investigación, además se empleará tópicos de investigación tales como el de campo, bibliográfica, explicativa, y descriptiva.

La recopilación de información para la presente investigación han

sido recopilados de manera directa de la Escuela Fiscal Mixta Nº. “Rafael Larrea Insuasti”, para llegar a conclusiones sobre la objetividad investigada para así poder plantear su debida aplicación a una nueva

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realidad por medio de la aplicación de una Guía Didáctica con estrategias metodológicas para docentes y representantes legales.

Investigación Explicativa:

Para el desarrollo del presente proyecto de investigación, se ha empleado a la investigación explicativa para comprobar las dependencias entre las posibles causas y efectos entre los hechos a igual que los fenómenos., este método consigue el cruce de las hipótesis interviniendo las variables Dependiente e Independiente.

Se ha seleccionado éste tipo de investigación, ya que la misma ha

permitió analizar cada uno de los efectos relacionados con los estudiantes en cuanto a la influencia de la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años y el aprovechamiento académico, se obtuvo la información necesaria para una posterior selección y la efectiva toma de decisiones las cuales faciliten hallar una solución al conflicto antes indicado, con la finalidad que los docentes un poco de luz, por ende se obtendrá un modelo básico para el desarrollo de actividades de forma oportuna además de eficaz.

Investigación Descriptiva

Los estudios descriptivos comprenden una serie de debates y se establecen cada una de ellas de manera muy independiente. Los métodos descriptivos mantienen como objetivo primordial puntualizar sistemáticamente las características y los sucesos frente a una población dada o área de interés con representación comprobable y objetiva. Su función en la ciencia es esencial debido a que facilitan datos, hechos o antecedentes que podrían ir dando muestras que posibiliten la disposición de las teorías.

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Se ha elegido éste tipo de investigación descriptiva, puesto que la misma presta la facilidad de buscar e interpretar ordenadamente cada una de las características y propiedades de las variables, obteniendo la información necesaria para futura toma de decisiones lo cual viabilice el avance de lo que se está desarrollando, lo que amerita que el docente evidencien la problemática y pueda adecuar sus planificaciones diaria y detectar la influencia de la conducta irregular en el aprovechamiento académico de los infantes de 5 a 6 años para con esto poder facilitar su proceder más adelante..

Investigación bibliográfica

Este proyecto investigativo es netamente de tipo bibliográfico, debido a que facilitado una diversidad de búsquedas de investigaciones e, indagaciones de libros referentes al tema central, se obtuvo además resultados mediante el empleo de encuestas que fueron elaboradas con la finalidad de obtener información para la implementación de un manual con enfoque metodológico para docentes y representantes legales. Éste tipo de investigación es bibliográfica, ya que para obtener mucha de la información que se plasma en éste proyecto investigativo es hallada o relacionada, pero como una referencia o apoyo para así evitar iniciar investigaciones realizados por terceros. Población y Muestra Población

Es un grupo o conjunto de personas que tienen una característica en común para poder desarrollar la investigación. En efecto la población considerada para ésta investigación esté delimitada en la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” , considerando que la población es la totalidad de la mencionada escuela. La población se encuentra conformada por 1 director, 22 docentes, 61 representantes legales y 61 estudiantes haciendo un total de 145 personas.

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Cuadro N° 1: Distributivo de la población

Número Detalle Personas 1 Director 1 2 Docentes 22 3 Representantes Legales 61 4 Estudiantes 61 Total 145

Fuente: Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Muestra

Para la elaboración y ejecución de éste proyecto de investigación, los datos obtenidos en relación a la muestra la misma que es una parte o porción determinadas de personas, teniendo en consideración que como tal, se encuentra conformada por 1 director, 16 docentes, 44 representantes legales y 44 estudiantes haciendo un total de 105 personas integrantes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti”

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Fórmula:

Cuadro Nº.2: Distributivo de la Muestra

Número Detalle Personas 1 Director 1 2 Docentes 16 3 Representantes Legales 44 4 Estudiantes 44 Total 105

Fuente: Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra

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Cuadro Nº. 3: Operacionalización de Variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Conducta Irregular

Definiciones en torno a la conducta irregular

• Importancia de la conducta irregular

• Características de la conducta irregular

• Modificaciones de la conducta irregular

Ámbitos de la conducta irregular

• La conducta irregular en la escuela

• La conducta irregular en el entorno social y familiar

• La conducta irregular en el campo educativo

La conducta irregular y su influencia

• La conducta irregular de los niños.

• Influencia de la conducta irregular

• La conducta irregular en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”

Aprovechamiento Académico

Definiciones en torno al Aprovechamiento Académico

• Importancia del Aprovechamiento Académico

• Aprovechamiento Académico • de los niños con conductas

irregulares.

Factores y actitudes • Factores que inciden en el Aprovechamiento Académico.

• Actitudes que toman los niños hacia sus cambios

• Calidad del aprovechamiento académico.

La educación y el aprovechamiento académico

• El Aprovechamiento académico en la sociedad.

• Aprovechamiento Académico en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”

Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra

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Métodos de investigación Método Deductivo

En el presente trabajo investigativo la deducción va de lo general a lo particular, es decir que parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. Se aplica este método en el tercer capítulo cuando se realizaron las encuestas, es decir partimos de ahí que es lo general para ir a lo particular que es el análisis de cada una de las encuestas obtenidas. Método Inductivo

El método científico más usual, que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación. Con el uso de éste método se ha observado e investigado en base a la problemática de la conducta irregular tiene mucha influencia en el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años de edad, mediante de las respectivas encuestas efectuadas tanto a cada uno de los padres de familias como también a los profesores. Método Científico

En el empleo del presente método científico en cuanto al proyecto educativo, facilita el determinar la influencia de la conducta irregular, teniendo en cuenta que el uso de éste método busca encontrar la verdad mediante la observación para poder diagnosticar la calidad del aprovechamiento académico de los estudiantes de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”

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Técnica e Instrumentos de Investigación

La observación

Se dio el uso de la investigación de campo en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”, con el objetivo final de de encontrar una solución aceptable para que con la misma se tome la decision más adecuada para la determinación de la implementacion de un manual con enfoque metodológico para docentes y representes legales, para hallar soluciones adecuadas a la problemática que presentan los estudiantes de 5 a 6 años de edad, para mejorar alguna conducta irregular. La entrevista

En la presente investigación se ha considerado a la entrevista, ya que debe tener en consideración la opinión del director de la institución educativa en donde el entrevistador direcciona una serie de preguntas relacionadas a la problemática, dichas contestaciones serán consideradas dentro de los objetivos de la investigación. La entrevista como tal es un conversatorio entre dos personas, la primera que realiza las preguntas llamado “el entrevistador” y la otra parte en cuestión que es la persona que responde a las preguntas planteadas llamada “el entrevistado”

Además es un procedimiento que es utilizado para adquirir los datos

de distintas personas, cuyas opiniones o ideas son significativas para el correspondiente procedimiento del análisis. (Salkind, 2010), manifiesta que: “Los cuestionarios son un conjunto de preguntas estructuradas y enfocadas que se contestan con lápiz y papel. Los cuestionarios ahorran tiempo porque permiten a los individuos llenarlos sin ayuda ni investigación directa del investigador” (p.216).

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Encuesta

La encuesta como técnica de investigación en relación al proyecto educativo se la ha empleo para la obtención de opiniones diversas de dos o más personas. Este técnica se la efectuó a los docentes y representantes legales de la escuela de educación básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”, dicho cuestionario consta de diez preguntas en la cual se aborda de manera directa temas que están relacionados con la problemática, luego de la culminación de la entrevista se procederá a cuantificar y seleccionar las respuesta para que posteriormente serán tabuladas y graficadas. Lista de cotejo

Esta técnica es utilizada y direccionada a los estudiantes de la institución educativa, mediante de la utilización de ésta técnica se llegará a la obtención de información relevante que está relacionada con el aprendizaje, conducta, habilidades y destrezas de los estudiantes. Con éste instrumento el docente conoce muy de cerca aspectos e intereses relevantes de los niños y pones mayor interés en alguno que verdaderamente lo necesite.

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Análisis e Interpretación de Datos Encuesta a los Docentes de Inicial de la Escuela de Educación

Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Tabla Nº. 1: La influencia familiar en la conducta irregular

¿Es relevante la influencia familiar en la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 1

Totalmente de acuerdo 8 50% De acuerdo 3 19% Indiferente 4 25% En desacuerdo 1 6% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 16 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra

Gráfico Nº. 1: La influencia familiar en la conducta irregular

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 1 está en desacuerdo a la pregunta planteada en que es relevante la influencia familiar en la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años. 4 están indirerentes 3 están de acuerdo y 8 se muestran totalmente de acuerdo.

50%

19%

25%6%

0%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

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Tabla Nº. 2: Falta de parte de los padres y del entorno ¿La conducta irregular son el resultado de falta de parte de los padres y del entorno en que se desarrollan? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 2



Gráfico Nº. 2: Falta de parte de los padres y del entorno

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 3 manifiestan estan indiferentes al preguntarseles que los comportamientos inadecuados son el resultado de falta de parte de los padres y del entorno en que se desarrollan y 8 dicen que están de acuerdo y 5 están totalmente de acuerdo.

31%

50%

19%0% 0%

Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

59

Tabla Nº. 3: Conducta irregular forma una cadena de inconvenientes ¿La conducta irregular forma una cadena de inconvenientes frecuentes que afectan la enseñanza aprendizaje?


Ítem Nº. 3



Gráfico Nº. 3: Conducta irregular forma una cadena de inconvenientes

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 5 están de acuerdo al planteamiento de la pregunta que la conducta irregular forma una cadena de inconvenientes frecuentes que afectan la enseñanza aprendizaje, y 11 respondieron estar totalmente de acuerdo.

69%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


60

Tabla Nº. 4: La conducta irregular ¿La conducta irregular forma una cadena de inconvenientes frecuentes que afectan la enseñanza aprendizaje?


Ítem Nº. 4



Gráfico Nº. 4: La conducta irregular

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 3 consideran estar en desacuerdo en relación a la pregunta planteada que la conducta irregular forma una cadena de inconvenientes frecuentes que afectan la enseñanza aprendizaje, 4 está de acuerdo, y por último 9 consideran estar totalmente de acuerdo

56%25%

19% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


61

Tabla Nº. 5: Fortalecer el área socio afectiva ¿Es importante fortalecer el área socio afectiva para mejorar el aprovechamiento académico en los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 5



Gráfico Nº. 5: Fortalecer el área socio afectiva

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 1 está indiferentes a la pregunta planteada en que es importante fortalecer el área socio afectiva para mejorar el aprovechamiento académico en los niños de 5 a 6 años 11 están de acuerdo, y 4 están totalmente de acuerdo

25%

69%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


62

Tabla Nº. 6: Aprovechamiento académico ¿Es indispensable el aprovechamiento académico para ayudar a desarrollar el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 6



Gráfico Nº. 6: Aprovechamiento académico

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 5 dice estar de acuerdo que es conveniente que es indispensable el aprovechamiento académico para ayudar a desarrollar el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años, es decir 11 docentes están muy de acuerdo.

69%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


63

Tabla Nº. 7: Actividades en relación el aprovechamiento ¿Es útil fomentar actividades en relación el aprovechamiento académico en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 7



Gráfico Nº. 7: Actividades en relación el aprovechamiento

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 1 está indirerente a la pregunta planteada en que es útil fomentar actividades en relación el aprovechamiento académico en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años, 9 están de acuerdo y 6 están totalmente de acuerdo.

38%

56%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


64

Tabla Nº. 8: Facilitar el aprovechamiento académico ¿Es importante la capacitación con el propósito de facilitar el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 8



Gráfico Nº. 8: Facilitar el aprovechamiento académico

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 6 están de acuerdo a la pregunta planteada que es importante la capacitación con el propósito de facilitar el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años, y 10 consideran estar totalmente de acuerdo

62%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


65

Tabla Nº. 9: Enfoque metodológico para docentes y representantes legales

¿Un manual con enfoque metodológico para docentes y representantes legales ayudará a mejorar la influencia del aprovechamiento irregular en el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 9



Gráfico Nº. 9: Enfoque metodológico para docentes y representantes legales

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 4 está indirerentes a la pregunta planteada en que un manual con enfoque metodológico para docentes y representantes legales ayudará a mejorar la influencia del aprovechamiento irregular en el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años, 8 están de acuerdo y 4 están totalmente de acuerdo

25%

50%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


66

Tabla Nº. 10: Guía didáctica con estrategias metodológicas ¿Una guía didáctica con estrategias metodológicas, provee de nuevas ideas para el desarrollo de actividades didácticas destinadas al aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 10



Gráfico Nº. 10: Guía didáctica con estrategias metodológicas

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que todos están totalmente de acuerdo en que la información y las estrategias metodológicas de la guía didáctica serán muy importante para el desarrollo artístico dentro del aula.

100%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


67

Análisis e Interpretación de Datos Encuesta a los Representantes de la Escuela de Educación

Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti”

Tabla Nº. 11: La influencia familiar en la conducta irregular ¿Es relevante la influencia familiar en la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 11


Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra


Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 2 están en desacuerdo que es necesario ofrecer a los niños de 4 a 5 años actividades artísticas como: pintura, danza, música, teatro, 7 se muestran indiferentes, 13 están de acuerdo y 22 están totalmente de acuerdo.

50%

30%

16% 4% Totalmente de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoTotalmente en desacuerdo

68

Tabla Nº. 12: Falta de parte de los padres y del entorno ¿La conducta irregular son el resultado de falta de parte de los padres y del entorno en que se desarrollan?


Ítem Nº. 12




Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 7 dicen estar en desacuerdo al preguntarseles que la conducta irregular son el resultado de falta de parte de los padres y del entorno en que se desarrollan, 4 están indiferentes que a veces 22 dicen estar de acuerdo y 11 contestaron estar totalmente de acuerdo.

25%

50%

9%16%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


69

Tabla Nº. 13: Conducta irregular forma una cadena de inconvenientes ¿Aplicar estrategias metodológicas innovadoras mejorará la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 13



Gráfico Nº. 13: Conducta irregular forma una cadena de inconvenientes

Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 12 están de acuerdo que aplicar estrategias metodológicas innovadoras mejorará la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años, y 32 respondieron estar totalmente de acuerdo.

73%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


70

Tabla Nº. 14: La conducta irregular ¿La conducta irregular forma una cadena de inconvenientes frecuentes que afectan la enseñanza aprendizaje?


Ítem Nº. 14



Gráfico Nº. 14: La conducta irregular

Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 4 se consideran en desacuerdo en relación a la pregunta planteada que la conducta irregular forma una cadena de inconvenientes frecuentes que afectan la enseñanza aprendizaje, 15 dicen que están indiferentes, 14 mencionan estar de acuerdo, y por último 11 consideran estar totalmente de acuerdo.

25%

32%

34%

9%0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

71

Tabla Nº. 15: Fortalecer el área socio afectiva ¿Es importante fortalecer el área socio afectiva para mejorar el aprovechamiento académico en los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 15



Gráfico Nº. 15: Fortalecer el área socio afectiva

Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 24 están de acuerdo a la pregunta planteada en que es importante fortalecer el área socio afectiva para mejorar el aprovechamiento académico en los niños de 5 a 6 años y 20 están totalmente de acuerdo.

45%55%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


72

Tabla Nº. 16: Aprovechamiento académico ¿Es indispensable el aprovechamiento académico para ayudar a desarrollar el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 16



Gráfico Nº. 16: Aprovechamiento académico

Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 2 se muestran indiferentes que es indispensable el aprovechamiento académico para ayudar a desarrollar el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años, 32 dicen estar de acuerdo y 10 respondieron estar totalmente de acuerdo.

23%

73%

4%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


73

Tabla Nº. 17: Actividades en relación el aprovechamiento ¿Es útil fomentar actividades en relación el aprovechamiento académico en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 17



Gráfico Nº. 17: Actividades en relación el aprovechamiento

Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 2 están indirerente a la pregunta planteada en que es útil fomentar actividades en relación el aprovechamiento académico en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años, 12 están de acuerdo y 30 están totalmente de acuerdo.

68%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


74

Tabla Nº. 18: Facilitar el aprovechamiento académico ¿Es importante la capacitación con el propósito de facilitar el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 18



Gráfico Nº. 18: Facilitar el aprovechamiento académico

Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 8 están de acuerdo a la pregunta planteada que es importante la capacitación con el propósito de facilitar el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años, y 36 consideran estar totalmente de acuerdo.

82%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


75

Tabla Nº.19: Enfoque metodológico para docentes y representantes legales

¿Un manual con enfoque metodológico para docentes y representantes legales ayudará a mejorar la influencia del aprovechamiento irregular en el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 19



Gráfico Nº. 19: Enfoque metodológico para docentes y representantes legales

Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 22 están de acuerdo a la pregunta planteada en que un manual con enfoque metodológico para docentes y representantes legales ayudará a mejorar la influencia del aprovechamiento irregular en el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años, 22 están totalmente de acuerdo.

50%50%

Totalmente de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoTotalmente en desacuerdo

76

Tabla Nº. 20: Guía didáctica con estrategias metodológicas ¿Una guía didáctica con estrategias metodológicas, provee de nuevas ideas para el desarrollo de actividades didácticas destinadas al aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años?


Ítem Nº. 20



Gráfico Nº. 20: Guía didáctica con estrategias metodológicas

Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 4 están de acuerdo una guía didáctica con estrategias metodológicas, provee de nuevas ideas para el desarrollo de actividades didácticas destinadas al aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años, y la gran mayoría es decir 40 están totalmente de acuerdo.

91%

9%0% 0% 0%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


77

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válido Perdidos Total N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

¿Es relevante la influencia de la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años? * ¿Es útil fomentar actividades en relación al aprovechamiento académico en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años?

56 100,0% 0 0,0% 56 100,0%

¿Es relevante la influencia de la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años?*¿Es útil

fomentar actividades en relación al aprovechamiento académico en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? tabulación cruzada

¿Es util fomentar actividades en relación al aprovechamiento académico en el aprendizaje de los niños de 5 a 6

años? Total


De acuerdo Indiferente

¿Es relevante la influencia de la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años?


Recuento 26 2 1 29 % dentro de ¿Es relevante la influencia de la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años?

89,7% 6,9% 3,4% 100,0%

De acuerdo Recuento 8 7 0 15 % dentro de ¿Es relevante la influencia de la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años?

53,3% 46,7% 0,0% 100,0%

Indiferente Recuento 0 10 0 10 % dentro de ¿Es relevante la influencia de la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años?

0,0% 100,0% 0,0% 100,0%

En desacuerdo

Recuento 0 0 2 2 % dentro de ¿Es relevante la influencia de la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años?

0,0% 0,0% 100,0% 100,0%

Total Recuento 34 19 3 56 % dentro de ¿Es relevante la influencia de la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años?

60,7% 33,9% 5,4% 100,0%

78

Pruebas de chi-cuadrado Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 66,906a 6 ,000 Razón de verosimilitud 48,729 6 ,000 Asociación lineal por lineal 27,627 1 ,000 N de casos válidos 56 a. 7 casillas (58,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,11.

Según los datos obtenidos que es el 0.11%, se puede determinar

que existe co-relación entre las variables que es la conducta irregular y el aprovechamiento académico.

79

Cuadro Nº. 4: Lista de Cotejo

Conta

r un c

uento

en bas

e a su

s imáge

nes

a part

ir de la

porta

da y s

iguien

do la

secuen

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página

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adulto,

mante

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roles

de

diferen

tes pe

rsonas

del

entor

no y d

e per

sonaje

s de

cuento

s e his

torieta

s.

1 ACUÑA TABOADA PEDRO ANDRES EP I I EP 2 ALAMO ROLLANDI MARTINA ROXANA EP EP EP I 3 ALVAREZ DAZA MANUEL I I EP EP 4 ARREDONDO FERNANDEZ GRACIA EP A I EP 5 BLANES RESTOY ADELA EP A I A 6 FARIAS LEON MONICA ANDREA EP A EP A 7 FERNANDEZ CAÑAS ANTONIO A I A I 8 GAMEZ CAÑAS LUCIA EP EP I I 9 GARCIA ALVAREZ JOSE ANTONIO A EP I I

10 GARCIA DELGADO TRINIDAD MARIA EP A I A 11 GARCIA GARCIA JOSE CARLOS EP EP I I 12 GARCIA RAMAL JOSE ANTONIO EP A EP I 13 GAROFANO PLAZAS ANGEL LUIS EP EP EP A 14 GOMEZ LETRAN ANTONIA LUCIA I EP I EP 15 GUTIERREZ GALLEGOS ESTHER A I A I 16 HIERRO MORENO ANGEL EP EP I I 17 JIMENEZ LOPEZ JOSE MANUEL EP I EP A 18 MARTINEZ GUERRERO CELIA EP EP I I 19 MARTINEZ POYATOS GUADALUPE EP EP I I 20 MARTINEZ RUIZ JORGE EP A I EP 21 MENA ALARCÓN CRISTÓBAL ALONSO EP EP A I 22 MERIDA GONZALEZ VALENTINA A A A A 23 MERINO LACOSTE GUSTAVO FABIAN EP EP EP I 24 MOLINA GARCIA ROSARIO EP I A I 25 MOREL LETELIER ISIDORA EP EP EP EP 26 MOYA AGUAD DIEGO IGNACIO EP A EP I 27 OCAMPO CORNEJO PATRICIO

GABRIEL A EP EP EP 28 PEREIRA GRACIA FRANK ANDRES I I EP I 29 PINTO TOLEDO FERNANDA JAVIERA I EP EP EP 30 PUGA FERNANDEZ MIGUEL ANGEL A I EP I 31 QUIMI GOMEZ LUIS ANTONIO A EP A EP 32 REDONDO MUROS ENCARNACION EP EP I I 32 ROSALES JALDO ESPERANZA I A EP A 34 SANCHEZ GUERRERO JUAN JOSE EP A I EP 35 SANCHEZ LEGAZA MARCELO EP EP EP I 36 SANCHEZ AVILA EMILIO NICOLAS EP EP EP EP 37 SANTAELLA LUPIAÑEZ JOSEFA EP I EP EP 38 SILVA DOCOLOMANSKY JOSE RAUL A EP A I 39 SILVA VALDERRAMA ISIDORA BELEN EP EP EP EP 40 TAMAYO FAJARDO JUAN JOSE EP A EP A 41 TRONCOSO CHANDIA DIEGO IGNACIO A EP I I 42 Zamora Pérez Ricardo Alex EP EP A A

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra

80

Gráfico Nº. 21 Lista de Cotejo

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Cevallos Mero Erika Alexandra

Contar un cuentoen base a sus

imágenes a partirde la portada y

siguiendo lasecuencia de las

páginas.

Relatar cuentos,narrados por el

adulto,manteniendo lasecuencia, sin la

ayuda delparatexto.

Demostrarpreferencia dejugar la mayor

parte del tiempocon un amigoestableciendo

niveles deempatías más

estables.

Participar endramatizaciones,asumiendo roles

de diferentespersonas delentorno y depersonajes de

cuentos ehistorietas.

Adquirido 9 11 8 9En Proceso 28 22 19 13Inicio 5 9 15 20

0

5

10

15

20

25

30Lista de Cotejo

81


FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENTREVISTA AL DIRECTOR ¿Es necesario e importante tomar en consideración la conducta

irregular de los niños de 5 a 6 años de institución educativa?

Desde luego que si, debido a éste tipo de una conducta de los estudiantes no es el adecuado, claro está que dicha actitud no depende ciento por ciento de ellos, sino que se debe a diferentes factores que existe en ellos, entre los cuales tenemos al factor social y afectivo, los mismos que repercuten en gran manera dentro de la institución educativa y por ende dentro del aula de clases con sus compañeros. ¿Qué tipo de actividades se está tomando dentro de la institución educativa para mejorar la conducta irregular en los estudiantes de 5 a 6 años?

Bueno, es meritorio señalar que dentro de la planificación que lleva la institución educativa se ha contemplado una diversidad de actividades y talleres, los cuales van desde eventos de tipo social y comunitario con la participación activa de todos no tan solo de los estudiantes sino también de toda la comunidad educativa todo con el propósito de integrarlos y así evitar conductas y comportamientos no adecuados.

¿En cuanto al aprovechamiento académico de sus estudiantes se siente conforme en la actualidad?

Días tras día los docentes trabajan con esmero y dedicación con los alumnos para llegar al éxito educativo, a pesar de alguna conducta

82

irregular por parte de algunos niños, cada docente posee conocimiento para poder sobrellevar situaciones de éste tipo, lo cual en la actualidad hay que manejarlo con mucho tacto y tino.

¿Qué tipo de procedimientos o metodología cree que aplican sus dirigidos para mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes?

Como puse de manifiesto en la pregunta anterior, cada docente trabaja con esmero y dedicación con sus alumnos aplicando sus conocimientos y materiales que están a su alcance, pero también cabe destacar que cada maestro posee conocimientos adecuado de acuerdo a sus posibilidades, pero no está demás saber nuevas estrategias o renovar las ya existentes para que mejoren aún más el aprovechamiento de los estudiantes.

¿El diseño de una guía de estrategias metodológicas para docentes ayudará a sus dirigidos a mejoras sus actividades diarias?

Claro, resultaría muy beneficioso la implementación de éste tipo de guía, ya que no tan solo beneficiaría y refrescaría los conocimientos de los docentes, sino que los verdaderos beneficiados serias los estudiantes de la institución educativa mejorando así conductas irregulares y llegar a alcanzar un buen aprovechamiento académico.

83

Análisis e Interpretación de resultados Los resultados obtenidos en las encuestas que se realizaron a los

docentes se pudo observar que ellos no tienen un manual con enfoque metodológico sobre la conducta irregular en el aprovechamiento académico. en el proceso enseñanza aprendizaje a los niños de 5 a 6 años de edad.

También se pudo comprobar por parte de los docentes que las

estrategias metodología que están usando en la actualidad no son los adecuadas para que ellos tengan un aprendizaje significativo y por ende los estudiantes no están a la par con otras instituciones educativas y están de acuerdo en utilizar el manual para mejorar la calidad en lo que se refiere a educación.

En los resultados que se obtuvieron en las encuestas a los representantes legales se pudo observar que quieren que sus representados mejoren su nivel educativo y académico que puedan adquirir conocimientos innovadores de una forma más dinámica e interactiva debido a que desarrollará sus destrezas y habilidades en los educandos. Ellos estuvieron de acuerdo en que todo cambio pedagógico que haga la escuela tiene que dar como resultado un cambio positivo en su representado y así mejorar su nivel académico, mucho más si es en la etapa de educación básica.

84

Conclusiones y recomendaciones Conclusiones

• Los padres de familia no se involucran en la finalidad del mejorar la conducta irregular de los niños, y por consiguiente no se ven inmersos en actividades realizadas en la institución educativa ya mencionada.

• La baja colaboración en las cuestiones educativas por parte de los

docentes hace que no se pueda llegar a cumplir con los objetivos institucionales para mejoras de la educación.

• Poco asesoramiento por parte de la escuela para la creación

concepción de rincones y espacios especiales para los niños, con lo cual se busca satisfacer sus necesidades y el aprovechamiento de los niños de 5 a 6 años.

• La comunidad educativa demuestra reducción considerable en el tiempo que dedican a las actividades académicas relacionadas al aprovechamiento académico.

• En la escuela o institución educativa, hace falta incorporar una guía

didáctica de estrategias metodológicas la cual sea de utilidad para los docentes.

85

Recomendaciones

• Es conveniente fortalecer el vínculo familia escuela las cuales favorezcan a que los padres de familia sean partícipes de la conducta de sus representados en las diversas actividades que se realizan en la escuela.

• Incentivar a los docentes de la Escuela de Educación Básica Nº. 40

“Rafael Larrea Insuasti” para que se integren en la conducta inadecuado de los niños y así poder cumplir con los objetivos de la institución y mejorar la educación.

• Crear nuevos espacios escolares para satisfacer los requerimientos

pedagógicos y aportar el mejoramiento del aprovechamiento académico de los niños.

• Orientar a toda la comunidad educativa a participar activamente en

todas las actividades relacionadas y complementarias con los niños y aún más si son para aumentar su aprovechamiento académico.

• Elaborar un manual con enfoque metodológico para docentes para modificar y transformar poco a poco la labor en la escuela alcanzado un progreso y logros educativos.

86

CAPÍTULO IV PROPUESTA

Título

Diseño de un manual con enfoque metodológico para docentes y representantes legales.

Justificación

Para el desarrollo del diagnóstico de los niños con comportamientos

inadecuados, es necesario mejorar las dificultades de los estudiantes que presentan problemas en las relaciones con los compañeros, profesores y en su lugar se quiere que en la Escuela Fiscal Mixta Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” se lleve a cabo, por medio de una guía metodológica la orientación a los padres de familia y docentes, para dar solución al problema planteado en el proyecto y lograr un adecuado aprovechamiento académico en los niños.

La problemática existente es la falta de una guía de estrategias

metodológicas para los niños que tienen trastorno de atención con hiperactividad el cual viene asociado al mal comportamiento de los estudiantes, bajo aprovechamiento académico, ausencia de los representes legales, en el hogar y los malo ejemplos del entorno, creando estos una actitud violenta, agresiva, no tolerante en las aulas y fuera de ellas, esto afecta también, no sólo al área educativa sino a la comunidad y por ende a la sociedad.

Con la elaboración y utilización de esta guía se busca establecer una

relación entre estudiantes, docentes, representante legales donde se evidencian intereses y necesidades y se perfilan soluciones de inconvenientes que se observan en el aula. Se tomó en consideración estos conflictos desfavorables los cuales se eliminarán a través de la

87

utilización del manual de orientación para que de esta manera reine el respeto, la responsabilidad, el amor, la comprensión y las excelentes relaciones humanas para el beneficio de los niños. Objetivos de la propuesta

La propuesta que ofrece este proyecto es facilitar a las docentes pautas para un mejor c conocimiento sobre los trastornos de conducta relacionado con el TDAH, y realizarla con niños de 5 y 6años para mejorar su rendimiento educativo en general y su estado emocional en los niños. La implementación de una Guía para Docentes será de impacto social y pedagógico para mejorar el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años con hiperactividad.

Objetivo General

Aplicar una guía con estrategias metodológicas para orientar a los

padres de familia, docentes y directora, con la información necesaria a fin de encaminar correctamente a los niños con hiperactividad o con problemas de conducta.

Objetivos Específicos

• Concienciar a los padres de familia, docentes y director de la

escuela sobre la importancia de reconocer la hiperactividad o comportamientos inadecuados en los niños y niñas, para que en caso de padecerla reciban la atención adecuada.

• Trabajar en los valores humanos dirigido tanto a los docentes como a los padres de familia por medio de reuniones estructurales para lograr un buen clima favorable en el aprovechamiento académico.

88

• Socializar la guía con estrategias metodológicas para que los docentes tengan una herramienta de trabajo mediante charlas y talleres de capacitación.

Aspectos Teóricos

El Aspecto Pedagógico, tiene su fundamento en que actualmente

existen padres de familia y cierta cantidad de docentes que por la falta de orientación y métodos sobre este trastorno en el desarrollo emocional de los niños/as que sufren atención de hiperactividad el cual lo conlleva al mal comportamiento y al bajo rendimiento escolar en la parte académica.

La ausencia por parte de los padres, falta de amor de afecto,

rechazo por su comportamiento es ahí cuando van a la escuela y buscan la forma de desquitarse o llamar la atención de diferentes maneras veces en actitud agresiva, rebelde, violenta, no tolerante dentro de los salones y fuera de la institución, este tipo de una conducta afecta también, no sólo a la institución, también a la personalidad. Es por eso que se requiere de estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para poder moldear y ayudar con este tipo de trastornos.

El proyecto presentado propone un diseño y ejecución de guía de

estrategias metodológicas para docentes quienes son guía de los estudiantes, esta también enfatizada para los padres de familia quienes son los que mayor parte del tiempo pasan con sus hijos.

El Aspecto Psicológico es un referente en la problemática existente

que se da cuando hay la falta de un conocimiento y orientación para que los docentes y padres de familia brinden un adecuado tratamiento en el desarrollo emocional de los niños/as que sufren trastornos de hiperactividad.

89

Para entender los trastornos de conducta es importante que los involucrados acudan a las ayudas especializadas que brindan los departamentos de psicología en la instituciones educativas, y se vuelve necesario informarnos mediante investigaciones, estudios y observaciones hacia el niño/a para motivar y poder mejorar el entorno al realizar estrategias, y lograr objetivos mejorables en sus primeros años de la etapa escolar, que es muy esencial para su futuro educativo.

El Aspecto Sociológico, para el infante deben existir afectividad,

armonía, amor y vínculos realmente muy positivos en el círculo social y favorable para su crecimiento esto debe de haber entre niños y niñas, representantes legales, y en el entorno escolar, su entorno en que se lo rodea debe tener una conducta que sea un modelo a seguir con buena participación para la sana convivencia y evitar comportamientos anómalos en la edad escolar que se investiga.

Se debe destacar que la conducta escolar es un reflejo de la forma

en que la familia conduce la crianza del infante, la armonía, la amistad, la solidaridad son síntomas de casa por la formación en valores.

Factibilidad de su Aplicación

Esta propuesta es de vital importancia porque permite reconocer los cambios que toman los niños ante diversas actividades por medio de las actitudes y de esta manera, lograr un adecuado comportamiento y mejorar su aprovechamiento académico. Este proyecto es factible debido a que se cuenta con la ayuda de los directivos del plantel de la Escuela Fiscal de Educación Básica # 40 Rafael Larrea Insuasti son aportados por las autoras del presente trabajo investigativo.

90

Financiera Se lo hizo posible mediante la inversión de cierta cantidad de hojas

de papel A4, aproximadamente 900 hojas para diseños de observación y completación de esquemas gráficos impresas, 200 para encuestas, materiales didáctico, fotografías, 4 CD-ROM cantidad de, refrigerios, transportación, equipos, la inversión se la realizo mediante la ejecución de la propuesta puesta en marcha en dicha institución, con el manto de $200 más un 10% de daños improvisto un presupuesto en su totalidad de $220.00 Legal

El artículo 26 de la ley constitucional del Ecuador establece que la educación es un derecho de todas las personas y un deber necesario en lo largo de su vida, para el Estado. Formando un área primordial en la política pública y en la inversión estatal, garantizando las inclusiones e igualdades sociales y condiciones indispensables para un buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad en su totalidad tienen como derecho y como una responsabilidad a participar en los procesos con fines educativos. La preparación es indispensable para el conocimiento, y la reconstrucción de un país soberano, la instrucción de los derechos que constituye un soporte inexcusable para el desarrollo nacional.

El artículo 27 de la ley constitucional del Ecuador establece que la educación se debe centralizar en las personas y garantizar su desarrollo holístico, en el marco del respeto hacia los derechos humano, la democracia, y al medio ambiente sostenible; será Incluyente, diversa, participativa, intercultural, obligatoria, democrática, de calidad y calidez; promoverá la solidaridad, la equidad de género, la paz y la justicia; estimulara la capacidad del sentido crítico, el arte, la cultura física, el desarrollo competitivo, y la iniciativa comunitaria e individual, en sus capacidades para crear y trabajar.

91

El artículo 28 de la ley constitucional del ecuador establece que la

educación responderá a los intereses de los servicios públicos y no quedará al favor de los intereses gremiales o individuales. Se garantizará el acceso universal, permanente, movilidad y egreso sin discriminar a cualquiera y la obligatoriedad en los niveles educativos iniciales, básicos y bachillerato o sus equivalentes.

Técnico

Para la propuesta se consideró ideas, criterios de expertos y la

calidad mediante la secuencias de experiencias mismo. A continuación puntualizaremos las actividades que se desarrollarán con los padres de familia, docentes y director de la escuela. Charlas acerca de la hiperactividad, dirigidas a los padres de familia, docentes y director de escuela. Recursos humanos

Para la realización de la presente propuesta se ha considerado el apoyo del director de la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”. en la cual se ejecutará el proyecto investigativo y se establecerá el manual con enfoque metodológico para docentes y representantes Legales, cabe destacar que se cuenta además con la cooperación de los maestros de la institución educativa, los cuales están organizados en todo lo necesario ya que la consideran de relevancia en el ámbito educativo. Político

Las dificultades del niño en el marco escolar dependen, en gran medida, de la edad y de la exigencia del entorno escolar. La etapa de

92

educación Infantil se caracteriza por una enseñanza más participativa, dinámica y motivadora de lo que será después la etapa de Educación Primaria. El déficit atencional se puede presentar en los estudiantes con o sin hiperactividad, siendo estos últimos, los niños que además de una baja en sus aprendizajes en la escuela, tienden a presentar problemas de disciplina y muchas veces conflictos entre sus pares. Descripción

Esta propuesta se realizará en de la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”. Para la portada de la presente documentación, se ha empleado una gama de colores bastantes brillantes que llamarán la atención no tan solo a los profesores, sino también a los representantes legales, cabe señalar que se ha insertado imágenes como lo son varios niños teniendo una buena relación el uno con el otro, además de estar en un ambiente muy agradable.

El diseño de un manual con enfoque metodológico para docentes y

representantes Legales, en el contenido interior, posee diversos temas que está relacionados a la temática, en el presente manual se ha considerado veinte actividades, las mismas que se podrán desarrollar con los alumnos, constan con un título, nivel, eje de aprendizaje, destreza, objetivo, tiempo, procedimientos, recursos. La implementación de un manual para docentes será de impacto social y pedagógico para mejorar el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años.

93

Manual con enfoque Metodológico para

Docentes y Representantes Legales

Autora: Cevallos Mero Erika Alexandra

Guayaquil - 2017

94

Introducción

De acuerdo con la evolución que ha sido inmersa la educación del país, el contenido de un manual con enfoque metodológico para docentes y representantes legales, la cual sirve de guía para los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje que realizan al interior de las aulas en el momento de impartir las clases hacia sus estudiantes, despertando el interés e involucrarlos manteniendo una buena conducta.

Para lograr el cometido del docente en desarrollar actividades que

involucren a los niños con conducta irregular, sino que también lo integre a la sociedad y alcance un aprovechamiento académico óptimo. El presente manual pone a disposición de los docentes varios recursos que pueden ser tomados en consideración para que forme parte de la estructura de clases en la programación, por lo tanto en cada actividad se sugiere el objetivo, su estructura, aplicación, descripción y hasta se ejemplifica por medio de figuras.

Objetivos Objetivo General

Mejorar la conducta irregular mediante el desarrollo de actividades propuesta en el manual con enfoque metodológico para docentes y representantes legales. Objetivos específicos • Proponer actividades, describirlas e instruir la aplicación en las aulas. • Evaluar el aprendizaje del conocimiento de los estudiantes. • Establecer nuevas metodologías y herramientas de uso de los

docentes en el desarrollo de sus clases

95

Impacto Social y Beneficiarios

Impacto Social

Los logros que se esperan es mejorar la conducta irregular en el aprovechamiento académico, al finalizar el año lectivo, de tal manera que se puedan comparar entre el año de la aplicación y el anterior, con la finalidad de determinar los logros y los objetivos alcanzados, mediante el uso adecuado de las herramientas con enfoque metodológico que sean aplicadas por los docentes y representantes legales.

Beneficiarios

Los beneficiarios del presente proyecto son los estudiantes de 5 a 6 años, los docentes que tendrán una herramienta pedagógica y didáctica como es el manual que se plantea. También se beneficia a toda la comunidad educativa que puede utilizarla en otra asignatura y podrá mejorar el aprovechamiento académico.

Un beneficiario directo es la Escuela de Educación Básica Fiscal #

40 “Rafael Larrea Insuasti”, Zona 8, Districto-24, provincia del Guayas, cantón Duran, año lectivo 2017 - 2018, y el entorno de la misma, debido a que el manual no solo puede ser aplicada en ésta institución educativa, sino que también pueda convertirse en la base para implementar en otras instituciones educativas.

96

Actividad Nº. 1 Título: Técnica de dramatizar.

http://previews.123rf.com/images/yeletkeshet/yeletkeshet1409/yeletkeshet140900004/31458351-ni-os-

que-realizan-una-obra-de-teatro-Foto-de-archivo.jpg Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Comprender narraciones desde un análisis para

textual. Objetivo: Desarrollar la creatividad por medio de

narraciones de cuentos e historias. Tiempo 20 minutos.

Procedimientos: • El docente sugiere prestar mucha

atención • Los alumnos preparar y muestra la

representación teatral en pequeños grupos

97

• Luego presentaran a todo el grupo. • El estudiante deberá aprender su papel y

ensayar antes de presentar la dramatización

• Los estudiantes vocalizaran en voz alta y clara

Recursos: • Guión de teatro • Antifaz • Hoja • Lápices • Recursos humanos • Salón de clases

http://colegioandolina.files.wordpress.com/2013/05/teatro.jpg

98

Planificación No. 1 AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Comprensión y expresión oral y escrita.

NÚMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar la creatividad por medio de narraciones de cuentos e historias.

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Buen Vivir, identidad local y nacional.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

Comprender narraciones desde un análisis para textual.

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el análisis de su silueta y paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intención comunicativa.

2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS / INSTRUMENTO

S DE EVALUACIÓN

Experiencia Concreta • Atender a la dramatización.

Observación y Reflexión

• Formar grupos para la ejecución de la obra teatral. • Aprender de memoria el guion que van a dar para la obra de

teatro.

Conceptualización • Utilizar antifaz según el papel que desempeña el estudiante. • Vocalizar claramente y con voz alta para que se escuche bien

las líneas aprendidas

Aplicación • Presentar una obra de teatro dentro del salón de clases.

• Guión de teatro

• Antifaz • Hoja • Lápices • Recursos

humanos • Salón de

clases

Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa.patria, desde el empleo de organizadores gráficos.

Atención, representación, organización y creatividad

3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: CEVALLOS MERO ERIKA ALEXANDRA Nombre: Nombre:

99

Actividad Nº. 2 Título: Técnica del rey de la mímica

http://2.bp.blogspot.com/-BpIc8HCnQXY/VXCfY6cDMUI/AAAAAAAAADg/lu4ifML_z5I/s1600/Sin%2Bt%25C3%25ADtulo.jpg

Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Comprender el significado de palabras, frases y

expresiones en la comunicación oral. Objetivo: Desarrolla la atención, la creatividad, la

memoria y la confianza por medio del juego. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • El docente seleccionara a algunos de los

estudiantes • Los saca de espalda a la pizarra • Escribe algún asunto determinado • Selecciona a otro integrante del grupo

para que comunique el mensaje a quienes están de espalda en la pared.

• Dicho mensaje solo se lo puede comunicar por medio de mímicas o

100

gestos. • Dispones de un tiempo fijo para analizar

el mensaje • En este caso son los receptores y si no

logran describir durante el tiempo previsto, el emisor y el receptor pasan a sus puestos

• El docente les dará la oportunidad a otros estudiantes.

Recursos: • Textos • Sillas • Cartillas • Pizarra • Recursos humanos • Salón de clases

https://amanecida.files.wordpress.com/2015/10/mimica.jpg

101

Planificación No. 2

AÑO LECTIVO PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:

Comprensión y expresión oral y escrita.



OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrolla la atención, la creatividad, la memoria y la confianza por medio del juego.




Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicación oral.





S DE EVALUACIÓN

Experiencia Concreta • Aprender sobre ¿Qué son las mímicas?


• Elegir a unos alumnos para que adivinen las palabras que sus compañeros quieren comunicar.

• Seleccionar a un estudiante para que observe las cartillas y se exprese por medio de mímicas o gestos.

Conceptualización

• Atender a los gestos, movimientos y mímicas que realiza el compañero, sin que el hable.

Aplicación • Adivinar la mayor cantidad de palabras por medio de mímicas.

Textos Sillas Cartillas Pizarra Recursos humanos Salón de clases

Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. patria, desde el empleo de organizadores gráficos.

Adivinar las mímicas que realizan sus pares.


102

Actividad Nº. 3 Título: Serie de palabras

http://previews.123rf.com/images/tigatelu/tigatelu1509/tigatelu150900048/45089068-de-dibujos-

animados-ni-o-peque-o-un-estudio-en-el-aula-Foto-de-archivo.jpg Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Ejercitar rasgos caligráficos para utilizarlos

creativamente. Objetivo: Desarrollo de la agilidad, la atención y del

pensamiento. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • Esta técnica se la realiza cuando el

estudiante elige una cartilla, observa la imagen previamente dice la primera palabra que observo en la cartilla, por ejemplo “pelota” y el siguiente

103

participante deberá decir otra palabra relacionada de alguna manera, otra manera con la anterior.

• El proceso se repite con la nueva palabra hasta que alguien falle repitiendo alguna de las anteriores palabras.

• Si un jugador no ve alguna relación podría este pedir explicación por qué a quien la dijo.

• Si no logra convencer al grupo el juego se repite.

Recursos: • Tarjeta • Imágenes • Recursos humanos • Salón de clases

http://previews.123rf.com/images/artisticco/artisticco1307/artisticco130700019/20923586-A-vector-

illustration-of-kids-studying-math-in-classroom-with-teacher-Stock-Vector.jpg

104






OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollo de la agilidad, la atención y del pensamiento.




Ejercitar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente.





S DE EVALUACIÓN

Experiencia Concreta • Escuchar con atención a la docente hablar sobre que es el

juego de la serie de palabras. Observación y Reflexión

• Observar una cartilla y mencionar que es, para que el siguiente estudiante diga otra palabra que tenga relación con la primera imagen.

• Utilizar otra cartilla con otra imagen para volver a formar palabras que sean relacionadas a las cartillas anteriores.

Conceptualización

• Seguir las reglas del juego.

Aplicación • Aprender las diferentes palabras que son relacionadas a una

figura o palabra.

• Tarjeta • Imágenes • Recursos


clases


Realizar rasgos caligráficos.


105

Actividad Nº. 4 Título: La frase

http://psuipsma.files.wordpress.com/2011/05/20070504223520-nina-pensando.jpg

Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Comprender el significado de palabras, frases y

expresiones en la comunicación oral. Objetivo: Desarrollo de la atención, pensamiento y el

vocabulario Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • El estudiante deberá decir varias

palabras en voz alta hasta tener una serie de 4 o 5, por ejemplo comer, correr, volar, enterrar.

• En un tiempo determinado cada participante imagina una pequeña narración en la que permanezcan todas las palabras en el mismo orden, sin añadir ninguna palabra más.

• Pasado el tiempo fijo, cada uno de los estudiantes dice a los demás compañeros la frase que ha inventado.

106

• La variación de este juego consiste en asignar un punto al primero que completa la frase y hacer el recuento para ver quién ha ganado.

• En el juego de deben utilizar las palabras de la serie, respeto.

Recursos: • Tarjeta • Gráficos • Imágenes • Recursos humanos • Salón de clases

https://encrypted-

tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS03p_ybyGqKiHXxOAQQJAweoADzHzHj1g9W1ba_CxVHEnC2KcTXw

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OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollo de la atención, pensamiento y el vocabulario.




Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicación oral.





S DE EVALUACIÓN

Experiencia Concreta • Escuchar con atención a la docente dialogar sobre que es una

frase y escuchar el ejemplo. Observación y Reflexión

• Elegir un estudiante que mencione 4 actividades que suele realizar ejemplo; correr, saltar, gatear, comer.

• Imaginar una mini narración con las palabras escuchadas y decir la fase que se imaginaron.

Conceptualización

• Ubicar un puntaje al estudiante que acierte la mayor cantidad de frases posibles.

Aplicación • Mencionar diferentes palabras y formar frases, gana el

estudiante que con mayor cantidad de frases acertadas.

• Tarjeta • Gráficos • Imágenes • Recursos


clases


Realizar ejercicios de implementando gráficos para crear las frases.


108

Actividad Nº. 5 Título: Creando palabras

http://cnbguatemala.org/images/4/4e/Dos_ni%C3%B1os_y_dos_ni%C3%B1as_escribiendo_en_una_mesa_-_ExE_lectura.png

Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar

para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas al inicio, final y al medio de las palabras.

Objetivo: Desarrollo de la rapidez mental, de la atención, de un orden y de un vocabulario

Tiempo 20 minutos. Procedimientos:

• Los estudiantes se ordenarán por turno eligiendo quién será el primero.

• Tras el último se sobre entiende que va otra vez el primero.

• El estudiante elegido deberá iniciar el juego diciendo una letra al azar, por ejemplo, el sonido “s”.

• El siguiente añade otra letra por ejemplo la vocal “a” y dice las dos juntas “sa”.

109

• Cuando se añade una letra hay que pensar en que se pueda formar una palabra conocida.

• Cada jugador va añadiendo poco a poco una letra hasta que se formar la palabra.

• Entones cada jugador dice la palabra en la que pensaba al añadir su letra para saber si es la que finalmente se ha obtenido.

• La regla que se debe de seguir es formar las palabras con sonidos conocidos.

Recursos: • Tarjeta • Marcadores • Pizarra • Borrador • Recursos humanos • Salón de clases

http://2.bp.blogspot.com/_X1PbgfmmOE8/Ss0MckA8rlI/AAAAAAAAAGs/YO5TLspQTvw/s320/nino%2520escribiendo.gif

110






OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollo de la rapidez mental, de la atención, de un orden y de un vocabulario.




Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas al inicio, final y al medio de las palabras.





S DE EVALUACIÓN

Experiencia Concreta • Ubicar a los estudiantes por turno y elegir quien será el primero

en comenzar. Observación y Reflexión

• Formar grupos y ordenarlos • Primer participante deberá decir una letra y cada estudiante ira

diciendo una con el fin de formar una palabra.

Conceptualización • Seguir las reglas establecidas por la docente en la realización

del juego o actividad.

Aplicación • Formar la mayor cantidad de palabras posible con ayuda de

los compañeros de la clase.

• Tarjeta • Tarjeta • Marcadore

s • Pizarra • Borrador


Escribir las silabas que les faltan a las siguientes palabras.


111

Actividad Nº. 6 Título: El puzzle

http://www.patodonald.net/imgs/puzzles/cowboydonaldjigsaw.jpg

Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Desarrollar la atención, asociación e integración

visomanual. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • Un juego de piezas planas cuyo objetivo

es formar una figura combinando correctamente las partes de ésta, que se encuentran en distintos pedazos

Recursos: • Imagen • Punzón • Cartón

112

• Pizarra • Recursos humanos • Salón de clases

http://www.hoptoys.es/18425-thickbox_default/el-puzzle-de-la-jungla-25-piezas.jpg

113







OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar la atención, asociación e integración visomanual.




Discriminar visualmente objetos, imágenes o trazos de acuerdo a sus características.





S DE EVALUACIÓN

Experiencia Concreta • Observar el juego del puzle.


• Entregar a cada estudiante un juego para que ellos jueguen con el mismo.

• Prestar el juego ya armado a otro compañero para que este juegue también de la misma manera.

Conceptualización

• Armar y desarmar el juego del puzle ubicando las piezas correctamente.

Aplicación • Aprender a jugar con el juego del puzle.

• Imagen • Punzón • Cartón • Pizarra • Recursos


clases

Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. patria, desde el empleo de organizadores gráficos

Lograr terminar de armar el puzzle en menor tiempo.


114

Actividad Nº. 7 Título: El cubo mágico

https://www.ionlitio.com/images/2006/10/rubik_cubo.jpg Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Estimular la discriminación, atención y agudeza

visual. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • Desarrollar su autonomía mediante el

reconocimiento de su identidad y el desempeño en la actividad cotidiana y colectiva para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

• Se trata de un conocido rompecabezas cuyas caras están divididas en cuadros de un mismo color sólido cada una, los

115

cuales se pueden mover. • El objetivo del juego consiste en

desarmar la configuración inicial en orden y volverla a armar.

• Con este juego se está trabajando la parte de discriminación, atención y agudeza visual.

Recursos: • Cubo • Música • Grabadora • Pen drive • Recursos humanos • Salón de clases

https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRQdr68ocPmPfENz94l4FTS4MA0QV-hwBdLI-7u3wAqv30-pAvqFg

116







OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Estimular la discriminación, atención y agudeza visual.









S DE EVALUACIÓN

Experiencia Concreta • observar el cubo mágico y atender a la docente sobre su

significado y como se lo arma. Observación y Reflexión

• Observar el cubo mágico que tiene la docente y escuchar lo que se debe hacer para armarlo

• Realizar movimientos con el fin de poner las caras del cubo

Conceptualización • Mover cada fila del cubo mágico para que encaje en el color

apropiado.

Aplicación • Armar correctamente el cubo mágico, poner cada lado de un

color.

• Cubo • Música • Grabadora • Pen drive • Recursos


clases


Lograr formar todas las partes del cubo.


117

Actividad Nº. 8 Título: Reconociendo las figuras.

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2012/10/TACHAR-IGUALES-AL-MODELO-nivel-inicial-

fichas-1-20_01.doc-211x300.jpg Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Identificar, describir, comparar y clasificar

objetos del entorno según su tamaño y forma. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • La docente entregara una hoja en la cual

deberán observar la imagen principal, y debajo abra un cuadro con diferentes

118

figuras, la actividad consiste en que el estudiante deberá reconocer entre esas figuras la misma imagen de la principal y contar cuantas encontró en un tiempo límite.

Recursos: • Fichas

• Hojas • Crayones

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/d8/6b/13/d86b13c790bff9ca46e565b0335afcb3.jpg

119







OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Identificar, describir, comparar y clasificar objetos del entorno según su tamaño y forma.









S DE EVALUACIÓN

Experiencia Concreta • Escuchar a la docente dar las indicaciones respectivas sobre lo

que se debe hacer en esta actividad. Observación y Reflexión

• Observar la imagen que está en el recuadro, el cual será como guía para encontrar los demás.

• Buscar en los dibujos que están en la parte de abajo los que son igual al ejemplo antes dado.

Conceptualización

• Aprender a identificar una figura entre las demás de forma correcta.

Aplicación • Reconocer la figura igual al ejemplo.

• Ficha • Hoja • Crayones • Recursos


clases


Colorear las figuras según el ejemplo.


120

Actividad Nº. 9 Título: Buscando los números escondidos

http://st2.depositphotos.com/6872540/9842/v/950/depositphotos_98421490-stock-illustration-exercises-

for-children-needs-to.jpg Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Desarrolla su observación, atención y

pensamiento. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • Mediante un gráfico de números e

121

imágenes deberán observar detenidamente para poder encontrar los números escondidos que hacen falta.

Recursos: • Cartel • Hojas • Crayones • Recursos humanos • Salón de clases

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/c2/46/e3/c246e3d3c991bb42988f02bfec230f12.jpg

122






OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrolla su observación, atención y pensamiento.









S DE EVALUACIÓN

Experiencia Concreta • Escuchar a la docente dialogar sobre el proceso de la

actividad. Observación y Reflexión

• Entregar a cada estudiante una hoja en donde se encuentra números escondidos.

• Buscar los números señalados en la parte de abajo.

Conceptualización • Colorear los números que vaya encontrando conforme está en

el ejemplo. Aplicación

• Aprender a buscar los números que están escondidos sin ayuda.

• Cartel • Hojas • Crayones • Recursos


clases


Colorear los números que están escondidos.


123

Actividad Nº. 10 Título: Identificar las diferencias.

https://i0.wp.com/www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/05/encuentra-las-diferencias-dibujos-

animados-para-ni%C3%B1os-imagenes_2.jpeg?resize=400%2C283 Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Desarrolla su observación, atención y

pensamiento Tiempo 20 minutos. Procedimientos:

• La docente realizara esta técnica entregando una hoja a cada estudiante, ellos observaran muy detenidamente y compararan las dos imágenes, donde podrán darse cuenta de las diferencias encontradas y marcaran con una cruz cada -diferencia.

124

Recursos: • Cartilla • Hojas • Lápiz de colores • Recursos humanos • Salón de clases

http://2.bp.blogspot.com/-Z5AwUVODN60/TkPBIP6rdKI/AAAAAAAAA6E/ZeiYisN9RFg/s1600/Dif025.gif

125







OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrolla la atención, la observación y el orden.









S DE EVALUACIÓN



• Entregar a cada estudiante una hoja en donde se encuentra dos dibujos no muy parecidos.

• Buscar la diferencia que exista en cada dibujo y nombrarla.

Conceptualización • Colorear las diferencias que estén entre los dos dibujos que

son iguales. Aplicación

• Aprender a identificar las diferencias entre los dos dibujos.

• Cartilla • Hojas • Lápiz de

colores • Recursos


clases


Colorear las diferencias que hay entre las imágenes.

-3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: CEVALLOS MERO ERIKA ALEXANDRA Nombre: Nombre:

126

Actividad Nº. 11 Título: La figura distinta.

http://static.t13.cl/images/sizes/1200x675/1459253365-2701-1st89me.jpg Nivel: 1ero. Básica

Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal

Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características.

Objetivo: Desarrolla la atención, la observación y el orden.

Tiempo 20 minutos.

Procedimientos: • La maestra entregará cada cartilla por estudiante y dentro de ella habrá figuras iguales y una desigual, la figura que no es igual deberá encerrarla en un círculo.

Recursos: • Cartilla

127

• Hojas • Lápiz de colores • Recursos humanos • Salón de clases

https://www.everydayme.com.ar/Assets/Modules/Editorial/Article/Images/BirthdayPartyDecor_I.jpg

128
















S DE EVALUACIÓN



• Entregar a cada estudiante una cartilla en donde hay muchas figuras geométricas.

• Observar entre todas las figuras geométricas cuales son desigual.

Conceptualización

• Identificar y mencionar las figuras geométricas que están en las cartillas.

Aplicación

• Aprender a identificar la figura geométrica distinta.

• Cartilla • Hojas • Lápiz de

colores • Recursos


clases

Interpreta la silueta y los para textos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. patria, desde el empleo de organizadores gráficos

Reconocer las figuras distintas y colorearlas.


129

Actividad Nº. 12 Título: Identificar líneas

https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=510x10000:format=jpg/path/s4e63f7c4d3b50d40/ima

ge/ib 17906ec40fa2a62/version/1396633895/image.jpg

Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Desarrolla el pensamiento, la observación, la atención

y la creatividad va Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • La maestra entregara a cada estudiante

una hoja para la actividad explicara la técnica.

• Con ayuda de la docente darán paso a realizarla, habrá cuatro líneas de las cuales observara las figuras geométricas e

130

irán poniendo el numero según su longitud de mayor a menor.

Recursos: • Imágenes • Hojas • Lápiz de colores • Borrador • Recursos humanos • Salón de clases.

http://4.bp.blogspot.com/-OVlYgNc5QE0/UyopvRUE7VI/AAAAAAAAAEk/f2eQyS4LUjw/s1600/Tipos+de+li%CC%81neas.png

131
















S DE EVALUACIÓN



• Entregar una hoja a cada estudiante para la realización de la actividad a realizar.

• Observar y mencionar las distintas líneas que hay en la hoja.

Conceptualización • Anotar los datos que la docente le vaya dando.

Aplicación

• Aprender a identificar las líneas impuestas en la hoja de trabajo.

• Imágenes • Hojas • Lápiz de

colores • Borrador • Recursos

humanos • Sala de

clases.


Reconocer los diferentes tipos de líneas.


132

Actividad Nº. 13 Título: Laberintos

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/13/a0/c2/13a0c24c16cc64b5c90c7218bc5d9249.jpg

Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Desarrollar la concentración, atención y la

motricidad fina. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • Para reconocer perfectamente este

laberinto, el niño va a necesitar de mucha concentración, también observar y planificar el camino que se va a seguir.

• Si el camino se encuentra cerrado, él va a necesitar regresar, lo que está prohibido

133

es las reglas del juego. • Se puede también incluir los laberintos

comenzado desde el más simple y poco a poco podríamos aumentar la dificultad.

Recursos: • Hojas • Imágenes • Crayón • Borrador • Recursos humanos

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/c9/d9/aa/c9d9aaeafe1947f01c81d30b014a2437.jpg

134







OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar la concentración, atención y la motricidad fina.









S DE EVALUACIÓN



• Entregar a cada estudiante una hoja en donde hay un laberinto el cual deberán buscar la salida.

• Colorear el camino correcto hacia la salida.

Conceptualización • Escuchar con atención las reglas para la ejecución del

laberinto. Aplicación

• Aprender a resolver el juego del laberinto.

• Hojas • Imágenes • Crayón • Borrador • Recursos

humanos


Lograr encontrar la salida del laberinto.


135

Actividad Nº. 14 Título: Monitos alegres

http://farm4.static.flickr.com/3118/2373049457_7f616be299_o.jpg


trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Desarrollar en los niños la orientación temporo-

espacial y la atención. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • Mostrar al niño la cartilla con el grafico de

estos monitos que estén en diferentes posiciones.

• El niño deberá imitar la posición en que esta el monito que usted le mostro, después muestre otro monito para que el niño logre imitar esa posición.

136

• Si el niño se encuentra un poco cansado haga con él, estos alegres ejercicios.

• Siga así con cada dibujo Recursos: • Hojas

• Imágenes • Crayón • Borrador • Recursos humanos • Salón de clases

http://farm4.static.flickr.com/3118/2373049457_308ae69c99.jpg

137







OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar en los niños la orientación temporo-espacial y la atención.









S DE EVALUACIÓN



• Entregar a cada estudiante una cartilla en donde hay siluetas • Imitar la posición de las siluetas que están en las cartillas

Conceptualización • Identificar las posiciones y repetirlas

Aplicación

• Aprender a realizar movimientos.

• Hojas • Imágenes • Crayón • Borrador • Recursos


clases


Realizar cada uno de los movimientos según indique la cartilla


138

Actividad Nº. 15 Título: Figuras y números

http://www.elclubdelingenio.com.ar/wp-content/uploads/razonar-numeros-figuras.gif

Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal. Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Desarrolla la concentración, la observación,

motriz fina, el orden y el pensamiento. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • El estudiante realizará esta técnica con

ayuda de la docente quien explicará para llegar al razonamiento lógico, se entregará una hoja por estudiante, quien necesitará de concentración y observación en cada una de

139

las figuras geométricas para poder identificar el número que se encuentra en el espacio y a quien le pertenece.

• El número encontrado será tachado. Recursos: • Pizarra

• Hojas • Cinta • Marcadores • Lápices • Recursos humanos • Salón de clases

http://4.bp.blogspot.com/-bXpPFYFX6MU/VcihLjI6uvI/AAAAAAAN-gI/nD0vE25MDMs/s1600/pasatiempo-

adictamente%2B%252829%2529.png

140







OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrolla la concentración, la observación, motriz fina, el orden y el pensamiento.









S DE EVALUACIÓN



• Entregar a cada estudiante una hoja en donde hay figuras geométricas con números.

• Observar las figuras geométricas e identificar los números.

Conceptualización • Tachar los números encontrados.

Aplicación

• Mencionar los números y las figuras geométricas.

• Pizarra • Hojas • Cinta • Marcadores • Lápices • Recursos


clases


Identificar las figuras geométricas y la cantidad que hay de ellas.


141

Actividad Nº. 16 Título: Completando la imagen.

http://2.bp.blogspot.com/-LmEU6inRIBw/UiSkWAklc_I/AAAAAAAAnGQ/Zc9p91JhmHo/s1600/complete-

desenhos-028.jpg Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Desarrollar la concentración, la observación y la

motricidad fina Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • La docente entregará a los estudiantes una

hoja y en ella observará la imagen principal completa y las otras incompletas y cada alumno tendrá que analizar que parte le hace falta para estar igual que la imagen principal

Recursos: • Hojas

142

• Imágenes • Borradores • Lápices • Recursos humanos • Aula de clase

http://4.bp.blogspot.com/-zSpYmEFFKlI/UiSkf0jegsI/AAAAAAAAnJ4/oA0Rj26mTDI/s1600/complete-desenhos-057.jpg

149







OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar la concentración, la observación y la motricidad fina.









S DE EVALUACIÓN



• Entregar a cada estudiante una hoja en donde se encuentra dos dibujos no muy parecidos.

• Observar los dibujos que están en la hoja y discriminar lo que le falta a cada dibujo.

Conceptualización

• Completar los dibujos según el ejemplo que esta a un lado. Aplicación

• Aprender a completar las imágenes, según el ejemplo que está a un lado.

• Hojas • Imágenes • Borradores • Lápices • Recursos

humanos • Aula de

clase.


Desarrollar su creatividad al momento de completar la imagen.


150

Actividad Nº. 17 Título: Reproducir dibujos

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/55/67/6a/55676a00fe6ffdf405ba2e930e2a29d6.jpg


trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Narrar vivencias y anécdotas personales con

estructura ordenada y de fácil comprensión. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • La docente facilitara a cada uno de los

estudiantes una cartulina en blanco para que estas sean llenadas por dibujos realizados por los niños, estos podrán ser núcleo familiar, amigos, animales y objeto y luego ellos explicaran quienes son, cómo se

151

llaman y que papel representan para ellos. Recursos: • Cartulina

• Crayones • Borradores • Lápices • Recursos humanos • Aula de clases

https://kikeoliva.files.wordpress.com/2010/05/familia1.jpg

152






OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Narrar vivencias y anécdotas personales con estructura ordenada y de fácil comprensión.









S DE EVALUACIÓN



• Entregar a cada estudiante una hoja se puede dibujar y reproducir distintos tipos de dibujos.

• Colorear los dibujos antes reproducidos en la hoja.

Conceptualización • Reproducir dibujos de manera libre y creativa.

Aplicación

• Aprender a realizar dibujos y colorearlos

• Cartulina • Crayones • Borradores • Lápices • Recursos

humanos • Aula de

clases


Realizar dibujos libremente.


153

Actividad Nº. 18 Título: Clasificación de Objetos.

http://4.bp.blogspot.com/-

FeLukyC4qQw/T1d3_1P9G7I/AAAAAAAAB9g/N0O38nUhIEU/s1600/Imagen+sin+t%C3%ADtulo.png Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal Destreza: Discriminar visualmente objetos, imágenes o

trazos de acuerdo a sus características. Objetivo: Identificar, contrastar y describir características

de colores, tamaños, formas, figuras y objetos según su semejanza y diferencias

Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • El docente mostrara cartillas con diferentes

imágenes, pero algunos de ellos tienen colores similares, van a observar y con ayuda del docente dibujaran las imágenes en el cuadrado que tenga el color similar, de igual manera el docente entregara una hoja por estudiante para realizar individualmente

154

Recursos: • Cartulina • Crayones • Borradores • Lápices • Recursos humanos • Aula de clases

http://2.bp.blogspot.com/-

zSAJqDd5eXo/URJ8DRIFUgI/AAAAAAAAACA/CCjRMK1KadU/s1600/Clasificar+colores.jpg

155







OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Identificar, contrastar y describir características de colores, tamaños, formas, figuras y objetos según su semejanza y diferencias.









S DE EVALUACIÓN



• Observar las imágenes que están en la hoja de trabajo. • Clasificar las figuras de acuerdo con el color.

Conceptualización • Dibujar cada figura de acuerdo al cartón de colores que esta

en la hoja de trabajo. Aplicación

• Aprender a clasificar dibujos y colorearlos

• Cartulina • Crayones • Borradore

s • Lápices • Recursos

humanos • Aula de

clases


Clasificar los objetos según indique la maestra.


148

Actividad Nº. 19 Título: Ordenar frases de juego

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/05/conciencia-fonologica-de-frases-fichas-anteriores.jpg

Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal Destreza: Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos

creativamente. Objetivo: Identificar los beneficios que brinda la

naturaleza al ser humano. Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • El docente mostrara un papelógrafo con

el cual deberán colocar imágenes dentro del mismo, de acuerdo al orden y a una secuencia, la maestra dará órdenes inversas y los estudiantes con ayuda de la docente deberán observar, analizar y reflexionar para poder concluir las técnicas.

Recursos: • Papelografo • Imágenes

149

• Crayones • Hojas • Goma • Lápices • Marcadores • Recursos humanos • Aula de clases

http://www.mundoprimaria.com/wp-content/uploads/2014/09/Ficha-de-ordenar-palabras-para-formar-frases-para-primaria.jpg

150






OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Identificar los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.




Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente.





S DE EVALUACIÓN



• Observar las palabras que están en desorden en el papelógrafo.

• Mencionar las palabras que están en el papelógrafo.

Conceptualización • Ordenar la oración que están en el papelote

Aplicación

• Aprender a ordenar palabras para formar una oración.

• Papelógrafo • Imágenes • Crayones • Hojas • Goma • Lápices • Marcadores • Recursos

humanos • Salón


Ordenar las palabras formando una frase.


151

Actividad Nº. 20 Título: Formar palabras

http://lh6.ggpht.com/_GeaIVAem0YU/TQPmfo8sweI/AAAAAAABO9k/CGVVXnULy-E/UNESILABASPARAFORMARPALABRAS_2.JPG?imgmax=640

Nivel: 1ero. Básica Eje de Aprendizaje: Conocimiento verbal y no verbal Destreza: Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos

creativamente. Objetivo: Discrimina e identifica fonemas (sonidos) al inicio,

al final y en el medio de las palabras Tiempo 20 minutos. Procedimientos: • El docente escribirá en el pizarrón una

palabra; ejemplo, palo. • Los estudiantes deberán construir otras

palabras que contengan algunas letras de las palabras propuestas como: pala, pila etc.

• No se podrá emplear si no las letras contenidas en las palabras.

Recursos: • Pizarra • Tarjetas

152

• Pizarra • Hojas • Goma • Lápices • Marcadores • Recursos humanos • Aula de clases

http://www.elrastrillodemama.com/images/stories/noticias/2013/educacion/lalectoescritura/lalectoescritura9.jpg

153


ºPLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:




OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Discrimina e identifica fonemas (sonidos) al inicio, al final y en el medio de las palabras.




Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente.





S DE EVALUACIÓN



• Observar las palabras que están en desorden en la hoja de trabajo.

• Mencionar la imagen que están en la hoja de trabajo.

Conceptualización • Ordenar las silabas y formar la palabra de acuerdo al dibujo.

Aplicación

• Aprender a ordenar silabas y formar palabras del dibujo que esta en la hoja de trabajo.

• Pizarra • Tarjetas • Pizarra • Hojas • Goma • Lápices • Marcadore

s • Recursos

humanos • Aula de

clases


Observar las silabas y formar palabras correctamente.


154

Conclusión

• La hiperactividad es un problema que afecta la convivencia armónica en el salón de clases.

• La hiperactividad retrasa el proceso educativo, causando malestar

en el ambiente con los demás infantes.

• Los docentes debemos estar preparados a fin de enfrentar estos casos porque la educación es inclusiva y no debemos excluir a los infantes

• No debemos evadir la responsabilidad que como profesional

tenemos por una educación de calidad y de calidez, sin importar las condiciones psicológicas, sociales y pedagógicas de los educandos.

• El proyecto que se implementó y ha contribuido de manera esencial

para el desarrollo de la conducta y poner relevancia en ciertos detalles que hay que tomar en consideración

155

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https://i0.wp.com/www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/05/encuentra-las-diferencias-dibujos-animados-para-ni%C3%B1os-imagenes_2.jpeg?resize=400%2C283 http://2.bp.blogspot.com/-Z5AwUVODN60/TkPBIP6rdKI/AAAAAAAAA6E/ZeiYisN9RFg/s1600/Dif025.gif http://static.t13.cl/images/sizes/1200x675/1459253365-2701-1st89me.jpg https://www.everydayme.com.ar/Assets/Modules/Editorial/Article/Images/BirthdayPartyDecor_I.jpg https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=510x10000:format=jpg/path/s4e63f7c4d3b50d40/image/ib 17906ec40fa2a62/version/1396633895/image.jpg http://4.bp.blogspot.com/-OVlYgNc5QE0/UyopvRUE7VI/AAAAAAAAAEk/f2eQyS4LUjw/s1600/Tipos+de+li%CC%81neas.png https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/13/a0/c2/13a0c24c16cc64b5c90c7218bc5d9249.jpg https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/c9/d9/aa/c9d9aaeafe1947f01c81d30b014a2437.jpg http://farm4.static.flickr.com/3118/2373049457_7f616be299_o.jpg http://farm4.static.flickr.com/3118/2373049457_308ae69c99.jpg http://www.elclubdelingenio.com.ar/wp-content/uploads/razonar-numeros-figuras.gif http://4.bp.blogspot.com/-bXpPFYFX6MU/VcihLjI6uvI/AAAAAAAN-gI/nD0vE25MDMs/s1600/pasatiempo-adictamente%2B%252829%2529.png http://2.bp.blogspot.com/-LmEU6inRIBw/UiSkWAklc_I/AAAAAAAAnGQ/Zc9p91JhmHo/s1600/complete-desenhos-028.jpg http://4.bp.blogspot.com/-zSpYmEFFKlI/UiSkf0jegsI/AAAAAAAAnJ4/oA0Rj26mTDI/s1600/complete-desenhos-057.jpg https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/55/67/6a/55676a00fe6ffdf405ba2e930e2a29d6.jpg https://kikeoliva.files.wordpress.com/2010/05/familia1.jpg http://4.bp.blogspot.com/-FeLukyC4qQw/T1d3_1P9G7I/AAAAAAAAB9g/N0O38nUhIEU/s1600/Imagen+sin+t%C3%ADtulo.png http://2.bp.blogspot.com/-zSAJqDd5eXo/URJ8DRIFUgI/AAAAAAAAACA/CCjRMK1KadU/s1600/Clasificar+colores.jpg

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http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/05/conciencia-fonologica-de-frases-fichas-anteriores.jpg http://www.mundoprimaria.com/wp-content/uploads/2014/09/Ficha-de-ordenar-palabras-para-formar-frases-para-primaria.jpg http://lh6.ggpht.com/_GeaIVAem0YU/TQPmfo8sweI/AAAAAAABO9k/CGVVXnULy-E/UNESILABASPARAFORMARPALABRAS_2.JPG?imgmax=640 http://www.elrastrillodemama.com/images/stories/noticias/2013/educacion/lalectoescritura/lalectoescritura9.jpg

160

ANEXOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos. Tengo a bien informarlo siguiente: Que: Cevallos Mero Erika Alexandra con C.C:0924997364, diseñó el proyecto educativo con el tema: Influencia de la Conducta Irregular en el Aprovechamiento Académico de los niños de 5 a 6 años. Diseño de un Manual con Enfoque Metodológico para Docentes y Representantes Legales, en la Escuela de Educación Básica Nº.40 “Rafael Larrea Insuasti”, Zona 8, Distrito 24, Provincia Guayas, Cantón Durán, Año Lectivo 2017 – 2018. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.

Atentamente

_________________________ MSc. José Miguel Tulcán Muñoz

Consultor Académico

CARTA DE ACEPTACIÓN DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

ESCUELA DE EDUCACION BASICA N°. 40

“RAFAEL LARREA INSUASTI”

ENTREVISTA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BASICA N°. 40 “RAFAEL LARREA INSUASTI”

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES RECREATIVAS CON LOS

ESTUDIANTES DE ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA N°. 40 “RAFAEL LARREA INSUASTI”

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES RECREATIVAS CON LOS

ESTUDIANTES DE ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA N°. 40 “RAFAEL LARREA INSUASTI”

ACTIVA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES DE

ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA N°. 40 “RAFAEL LARREA INSUASTI”

ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

BASICA N°. 40 “RAFAEL LARREA INSUASTI”

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES PÁRVULOS

ENCUESTA

Dirigida a: los docentes y representantes legales de la Escuela de Educación

Básica Nº. 40 “Rafael Larrea Insuasti” ubicada en el cantón Durán, Cdla . El Recreo 3era. etapa de la provincia del Guayas, cantón Durán, Periodo lectivo 2017 2018. Objetivo: Examinar la incide la conducta irregular en el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DE CUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta: CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino E.Básica Superior Masculino Bachiller Ninguna VARIABLE INDEPENDIENTE 1. ¿Es relevante la influencia familiar en la conducta irregular de los niños de 5 a 6 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2. ¿La conducta irregular son el resultado de falta de parte de los padres y del entorno en que se desarrollan? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3. ¿La conducta irregular forma una cadena de inconvenientes frecuentes que afectan la enseñanza aprendizaje? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 4. ¿La conducta irregular forma una cadena de inconvenientes frecuentes que afectan la enseñanza aprendizaje? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

VARIABLE DEPENDIENTE 5. ¿Es importante fortalecer el área socio afectiva para mejorar el aprovechamiento académico en los niños de 5 a 6 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 6. ¿Es indispensable el aprovechamiento académico para ayudar a desarrollar el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 7. ¿Es útil fomentar actividades en relación el aprovechamiento académico en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 8. ¿Es importante la capacitación con el propósito de facilitar el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo PROPUESTA 9. ¿Un manual con enfoque metodológico para docentes y representantes legales ayudará a mejorar la influencia del aprovechamiento irregular en el aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 10. ¿Una guía didáctica con estrategias metodológicas, provee de nuevas ideas para el desarrollo de actividades didácticas destinadas al aprovechamiento académico de los niños de 5 a 6 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...

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