UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA SEMIPRESENCIAL - CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD GENERAL. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA. AUTOR: JIMMY FERNANDO TAPIA ROMÁN TUTOR: MSc. SEGUNDO BIENVENIDO CAMATÓN ARIZÁBAL Guayaquil, septiembre del 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SEMIPRESENCIAL - CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD GENERAL. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
AUTOR: JIMMY FERNANDO TAPIA ROMÁN
TUTOR: MSc. SEGUNDO BIENVENIDO CAMATÓN ARIZÁBAL
Guayaquil, septiembre del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SEMIPRESENCIAL – CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Escalante, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SEMIPRESENCIAL – COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Guayaquil, septiembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. SEGUNDO CAMATÓN ARIZÁBAL, tutor del
trabajo de titulación “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE
DE LA CONTABILIDAD GENERAL. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA” ,
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por JIMMY
FERNANDO TAPIA ROMÁN, con C.I. No. 091841904-5, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera de COMERCIO Y
ADMINISTRACIÓN ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. ______________
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA SEMIPRESENCIAL – CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, JIMMY FERNANDO TAPIA ROMÁN con C.I. No. 091841904-5, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD
GENERAL. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
__________________________________________
JIMMY FERNANDO TAPIA ROMÁN C.I. No. 091841904-5
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras
creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en
centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra
con fines académicos.
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DEDICATORIA
El esfuerzo en la realización de este trabajo es producto de la
confianza y amor de mi padre Luis Enrique, mi madre María Piedad, de mi
esposa Rubí y de mi hija Mavi, quienes siempre me estuvieron apoyando
en los momentos más difíciles para no desmayar en el camino de mi
preparación universitaria. Es por esto que, quiero dedicarle este logro a
cada uno de ellos, que de manera abnegada estuvieron acompañándome
en este arduo proceso.
Jimmy Fernando Tapia Román
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AGRADECIMIENTO
Deseo manifestar mi profundo agradecimiento a todos los docentes
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, quienes
depositaron en mí, no solo sus conocimientos sino además el deseo infinito
de aprender cada día. De igual manera, a mis compañeros de carrera por
brindarme su amistad y compartir momentos inolvidables en las aulas del
saber. Finalmente, a Dios por guiar mi camino y brindarme siempre su
protección y bendiciones.
Jimmy Fernando Tapia Román
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ÍNDICE GENERAL
Contenidos Pág.
PÁGINAS PRELIMINARES Portada……………………………………………………………………..
Hoja de directivos…………………………………………………………
Certificación del tutor revisor……………………………………………..
Carta de aprobación del tutor revisor…………………………………….
Licencia gratuita intransferible del autor…………………………………
Dedicatoria…………………………………………………………………
Agradecimiento…………………………………………………………….
Índice general………………………………………………………………
Índice de tablas…………………………………………………………….
Índice de gráficos…………………………………………………………..
Índice de anexos…………………………………………………………...
Resumen……………………………………………………………………
Abstract……………………………………………………………………..
Introducción………………………………………………………………...
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema……………………………………………...
Causas……………………………………………………………………...
Delimitación del problema………………………………………………...
Problema de investigación………………………………………………..
Objetivo general……………………………………………………………
Objetivos específicos……………………………………………………...
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Premisas……………………………………………………………………
Justificación………………………………………………………………...
Operacionalización………………………………………………………...
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación………………………………………...
Marco conceptual………………………………………………………….
Estrategias metodológicas. Definiciones………………………………..
Tipos de estrategias metodológicas……………………………………..
Estrategias metodológicas cognitivas……………………………………
Estrategias metodológicas constructivistas……………………………..
Tipos de estrategias metodológicas constructivistas…………………..
El método de aprendizaje basado en problemas……………………….
Método de situaciones o de casos……………………………………….
El método de proyectos……………………………………………………
La tecnología y las estrategias metodológicas………………………….
Las estrategias metodológicas y el currículo nacional…………………
El aprendizaje. Definiciones……………………………………………...
Estilos de aprendizaje……………………………………………………..
Aprendizaje basado en problemas……………………………………….
El aprendizaje en el contexto nacional…………………………………..
Marco contextual…………………………………………………………..
Marco legal…………………………………………………………………
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Enfoque de la investigación……………………………………………….
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Tipos de investigación……………………………………………………..
Población y muestra……………………………………………………….
Población. Definición y número…………………………………………..
Muestra……………………………………………………………………..
Fracción muestral………………………………………………………….
Métodos de investigación…………………………………………………
Técnicas e instrumentos de investigación……………………………….
Análisis e interpretación de resultados…………………………………..
Encuestas a docentes……………………………………………………..
Encuestas a estudiantes…………………………………………………..
Entrevistas a directivos……………………………………………………
Conclusiones y recomendaciones……………………………………….
Conclusiones……………………………………………………………….
Recomendaciones…………………………………………………………
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA
Título………………………………………………………………………...
Introducción………………………………………………………………...
Objetivos de la propuesta…………………………………………………
Objetivo general……………………………………………………………
Objetivos específicos……………………………………………………...
Aspectos teóricos………………………………………………………….
Factibilidad de la propuesta……………………………………………….
Factibilidad técnica………………………………………………………...
Factibilidad financiera……………………………………………………..
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Factibilidad legal…………………………………………………………...
Factibilidad de recursos humanos………………………………………..
Descripción de la propuesta………………………………………………
Conclusiones……………………………………………………………….
Referencias bibliográficas………………………………………………...
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ÍNDICE DE TABLAS Pág.
Tabla 1. Operacionalización de variables………………………………. 9
Tabla 2. Descripción de la población……………………………………. 44
Tabla 3. Descripción de la muestra……………………………………... 46
Tabla 4. Estrategias metodológicas mejoran el aprendizaje…………. 50
Tabla 5. Las estrategias metodológicas y los objetivos de
aprendizaje………………………………………………………………… 51
Tabla 6. Estrategias metodológicas y capacitación………………….. 52
Tabla 7. Estrategias metodológicas y el desarrollo de competencias……………………………………………………………… 53
Tabla 8. Aprendizaje de contabilidad y estrategias metodológicas……………………………………………………………... 54
Tabla 9. Estrategias metodológicas y su influencia en el aprendizaje………………………………………………………………… 55
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Tabla 10. Estilos de aprendizaje y el desarrollo de competencias……………………………………………………………… 56
Tabla 11. Aprendizaje y competencias………………………………… 57
Tabla 12. Guía didáctica y planificación docente…………………….. 58
Tabla 13. Guía didáctica y desarrollo de competencias……………... 59
Tabla 14. Nuevos métodos de enseñanza……………………………. 60
Tabla 15. Utilización de dinámicas como motivación para el aprendizaje……………………………………………………….. 61
Tabla 16. Utilización de material concreto en el aprendizaje……….. 62
Tabla 17. Utilización de organizadores gráficos en el aprendizaje……………………………………………………………… 63
Tabla 18. Utilización de ejercicios prácticos en el aprendizaje……… 64
Tabla 19. Utilización de recursos visuales en el aprendizaje……….. 65
Tabla 20. Evidencias de los logros de aprendizaje…………………... 66
Tabla 21. Demostración de la utilidad del aprendizaje………………. 67
Tabla 22. Compartir recursos previos al aprendizaje………………… 68
Tabla 23. Métodos de enseñanza que consideren intereses del educando………………………………………………………………. 69
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ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág.
Gráfico 1. Ventajas del aprendizaje basado en problemas…………… 21
Gráfico 2. Habilidades desarrolladas por el método de casos……….. 23
Gráfico 3. Etapas del método de proyectos……………………………. 25
Gráfico 4. Características del ABP……………………………………… 34
Gráfico 5. Estrategias metodológicas mejoran el aprendizaje……….. 50
Gráfico 6. Las estrategias metodológicas y los objetivos de
aprendizaje………………………………………………………………… 51
Gráfico 7. Estrategias metodológicas y capacitación………………… 52
Gráfico 8. Estrategias metodológicas y el desarrollo de competencias……………………………………………………………… 53
Gráfico 9. Aprendizaje de contabilidad y estrategias metodológicas……………………………………………………………... 54
Gráfico 10. Estrategias metodológicas y su influencia en el aprendizaje………………………………………………………………… 55
Gráfico 11. Estilos de aprendizaje y el desarrollo de competencias……………………………………………………………… 56
Gráfico 12. Aprendizaje y competencias………………………………. 57
Gráfico 13. Guía didáctica y planificación docente…………………… 58
Gráfico 14. Guía didáctica y desarrollo de competencias…………… 59
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Gráfico 15. Nuevos métodos de enseñanza………………………….. 60
Gráfico 16. Utilización de dinámicas como motivación para el aprendizaje……………………………………………………….. 61
Gráfico 17. Utilización de material concreto en el aprendizaje……… 62
Gráfico 18. Utilización de organizadores gráficos en el aprendizaje……………………………………………………………… 63
Gráfico 19. Utilización de ejercicios prácticos en el aprendizaje……. 64
Gráfico 20. Utilización de recursos visuales en el aprendizaje……… 65
Gráfico 21. Evidencias de los logros de aprendizaje………………… 66
Gráfico 22. Demostración de la utilidad del aprendizaje……………. 67
Gráfico 23. Compartir recursos previos al aprendizaje………………. 68
Gráfico 24. Métodos de enseñanza que consideren intereses del educando………………………………………………………………. 69
Gráfico 25. Etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje………. 80
ÍNDICE DE ANEXOS Pág.
Anexo 1. Formato de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación……………………………………………………………………..
Anexo 2. Acuerdo del plan de tutoría…………………………………...
Anexo 3. Informe de avance de la gestión tutorial…………………….
Anexo 4. Informe al director de la carrera………………………………
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Anexo 5. Rúbrica de evaluación del trabajo de titulación…………….
Anexo 6. Certificado del porcentaje de similitud……………………….
Anexo 7. Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación……………………………………………………………………..
Anexo 8. Carta de la carrera dirigida al plantel…………………………
Anexo 9. Carta de respuesta del colegio……………………………….
Anexo10. Fotos de encuestas aplicadas a estudiantes y docentes……………………………………………………………………..
Anexo 11. Fotos de entrevistas aplicadas a autoridades……………..
Anexo 12. Certificado de práctica docente……………………………..
Anexo 13. Certificado de vinculación…………….……………………...
Anexo 14. Formatos de encuestas y entrevistas………………………
Anexo 15. Fotos de tutorías del proyecto………………………………..
Anexo 16. Repositorio nacional en ciencia y tecnología……………….
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÓN
“Estrategias metodológicas en el aprendizaje de la contabilidad
general. Diseño de una guía didáctica”
Autor: Jimmy Fernando Tapia Román
Tutor: MSc. Segundo Camatón Arizábal
RESUMEN
Dentro de las instituciones educativas existen problemas de índole
pedagógico que afectan la adquisición del conocimiento y el desarrollo de
destrezas en los educandos, impidiendo además que el aprendizaje sea
significativo. De manera particular, la relación existente entre las
estrategias metodológicas y el aprendizaje de la contabilidad general
resultan ser muy estrecha, por lo que la afectación en una de las variables
influiría significativamente en la otra. Una afectación negativa sobre el
aprendizaje se evitaría, siempre y cuando el docente se encuentre
debidamente capacitado y cuente con una serie de recursos que permitan
mejorar su accionar en el aula de clases. La existencia de una guía
didáctica que proporcione elementos enriquecedores para el docente, que
tenga como fundamento un modelo de aprendizaje basado en problemas,
resulta un recurso eficiente y eficaz considerando las exigencias de la
educación en la sociedad actual.
Palabras Claves: metodologías, aprendizaje, didáctica.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÓN
“Methodological strategies in the learning of general accounting.
Design of a didactic guide”
Author: Jimmy Fernando Tapia Román
Advisor: MSc. Segundo Camatón Arizábal
ABSTRACT
Within the educational institutions there are problems of a
pedagogical nature that affect the acquisition of knowledge and the
development of skills in the students, also preventing the learning from
being significant. In particular, the relationship between methodological
strategies and the learning of general accounting turns out to be very close,
so that the affectation in one of the variables would significantly influence
the other. A negative impact on learning would be avoided, as long as the
teacher is properly trained and has a number of resources to improve their
actions in the classroom. The existence of a didactic guide that provides
enriching elements for the teacher, based on a learning model based on
problems, is an efficient and effective resource considering the demands of
education in today's society.
Keywords: methodologies, learning, didactics.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad existen problemáticas que se presentan en el
contexto educativo, más aún cuando la exigencia por buscar la calidad
educativa es elevada. En ese sentido, en la Unidad Educativa Fiscal
“Amarilis Fuentes Alcívar” se ha evidenciado la influencia de estrategias
metodológicas carentes en el accionar docente y por ende una baja calidad
del aprendizaje de la Contabilidad General en los estudiantes.
Capítulo I. Presenta información de la problemática detectada en la
Unidad Educativa, sus probables causas que la originaron, varias
interrogantes que nacen y se plantean para ser respondidas a través de la
realización del presente trabajo, así como los objetivos a cumplir.
Capítulo II. Aborda investigación bibliográfica acerca de las
estrategias metodológicas y el aprendizaje, para vislumbrar aquellos
aportes científicos establecidos por autores anteriores y de esa manera,
contar con una base científica que sustente las diversas implicaciones de
la problemática educativa planteada.
Capítulo III. Considera la recopilación de información inherente a la
problemática presentada, mediante una serie de técnicas e instrumentos
aplicados a varios actores de la comunidad, con la finalidad de tabularlos,
organizarlos y presentarlos empleando herramientas tecnológicas para
obtener resultados cualitativos y cuantitativos y realizar las debidas
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV. Se plantea la propuesta de una guía didáctica, que
constituya un recurso de valor para el docente y que con ella alcance el
cumplimiento de sus objetivos curriculares, mejorando su labor pedagógica
y al mismo tiempo permitiendo que los estudiantes vinculen los
conocimientos teóricos con la puesta en práctica de los mismos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Según los resultados obtenidos en las Pruebas PISA, existen cuatro
países de Sudamérica que se encuentran dentro de una lista de diez, que
presentan el más bajo rendimiento en áreas fundamentales del
conocimiento, por lo que en el Ecuador es importante considerar aquella
problemática como un tema de vital estudio y análisis.
El aprendizaje de la contabilidad general presenta en muchos países
el mismo inconveniente, los docentes enfatizan cómo registrar
transacciones comerciales y elaborar libros contables, sin embargo, no
reparan en la fundamentación del porqué de esa actividad contable. Esto
es un problema presentado en muchas instituciones educativas a nivel
mundial, por lo que en la Décimo Primer Jornada de Ciencias Económicas
de Sudamérica varios expositores plantearon una nueva propuesta
metodológica que ayude al estudiante a consolidar de mejor manera sus
conocimientos acerca de la contabilidad y desarrollar su autonomía.
Cabe mencionar que, en la actualidad uno de los principales
objetivos descritos por el Ministerio de Educación del Ecuador, es alcanzar
ciertos estándares de aprendizaje, y por ende es vital hacer un estudio de
aquellos factores que inciden de forma directa en la consecución de estos
logros. Por tanto, se considera de gran relevancia el estudio de ciertos
aspectos, tales como; las estrategias metodológicas y el aprendizaje de la
contabilidad general, como variables que afectarían en los educandos para
que concluyan su Bachillerato, impidiendo que alcancen un óptimo perfil de
salida.
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Desde hace años, en las instituciones educativas de nuestro país, el
área de contabilidad adolece de varios factores que han provocado que los
estudiantes que cursan dicha especialidad presenten grandes
inconvenientes en su rendimiento académico, sin embargo, el presente
estudio se centrará en analizar las estrategias metodológicas utilizadas por
el docente, ya que éstas responden a un modelo netamente tradicional y
conductista, donde no se prioriza el desarrollo de competencias, ni la
autonomía, ni la capacidad crítica del educando, resultando en clases
teóricas sin mayor sentido práctico y que no se ajustan a su aplicación en
situaciones de la vida cotidiana.
En la actualidad, se ha evidenciado un bajo rendimiento de los
estudiantes del segundo año de bachillerato, en la asignatura de
contabilidad general, de la Unidad Educativa Fiscal Amarilis Fuentes
Alcívar, perteneciente a la zona 8, Distrito Ximena 2, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, en el periodo escolar 2018 – 2019.
La Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” es de sostenimiento
fiscal, en la actualidad oferta educación inicial (Primer Grado), educación
general básica con subniveles elemental (Segundo Grado y Tercer Grado)
y superior (Octavo Grado, Noveno Grado y décimo Grado), así como
Bachillerato Técnico (Primer Año, Segundo Año y Tercer Año), en
modalidad presencial y con jornadas tanto matutina como vespertina,
siendo su código de Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE) el:
09H02541.
En relación al recurso humano, cuenta con un total de 100 docentes,
de los cuales, 71 corresponden al género femenino y 29 al género
masculino. Cuenta con 8 personas que laboran en la parte administrativa,
6 de ellas de género femenino y 2 de género masculino. En el actual
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periodo escolar 2018 – 2019, posee un total de 2 434 estudiantes, de los
cuales 1 659 son de género femenino y 775 de género masculino.
Adicionalmente, se conoce la existencia de un bajo rendimiento en
cada parcial y quimestres de los periodos lectivos anteriores, lo cual resulta
en grandes cantidades de estudiantes que deben rendir exámenes
supletorios, remediales y de gracia, preocupando a madres, padres y/o
representantes legales, a los mismos estudiantes, así como a las propias
autoridades de la institución.
La deficiente calidad del aprendizaje en la asignatura de contabilidad
general conlleva a que los educandos no alcancen las competencias
requeridas. Lo señalado anteriormente es evidenciado en los reportes de
calificaciones emitidos por los docentes, información que se encuentran en
la secretaría del plantel.
En ese sentido, el bajo rendimiento del aprendizaje en el grupo de
estudiantes sujetos de estudio, tiene como origen una corriente pedagógica
excesivamente tradicionalista, en donde fundamentalmente no existe una
práctica docente que promueva la resolución de problemas, el trabajo
cooperativo, la evaluación formativa del educando, la posición del docente
como guía y facilitador de procesos para el desarrollo de destrezas y
competencias.
Causas
• Ausencia de metodología apropiada para el desarrollo de competencias.
• Carencia de técnicas para el logro de un aprendizaje significativo.
• Inadecuado perfil del docente para promover un entorno de aprendizaje.
• Escasa utilización de Tecnologías de la Información y Comunicación
(Tics).
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Delimitación del problema
Delimitación Espacial: El lugar en el cual se realizará el levantamiento de
la información, así como la investigación de campo, es la Unidad Educativa
Fiscal Amarilis Fuentes Alcívar, ubicada en la ciudad de Guayaquil, sector
sur, ciudadela Coviem, calle Juan Montalvo y Jacinto Rodríguez. Cabe
mencionar que, la unidad educativa pertenece a la Zona 8, distrito Ximena
2, circuito 1.
Delimitación Temporal: El presente trabajo de investigación tomará
información del periodo escolar 2018 – 2019.
Delimitación del Universo: Se considerará el aporte de los directivos de
la institución, Rector, 2 Vicerrectoras (1 por cada jornada), Inspector
General y Sub-Inspectora General, así como de los 3 docentes de la
asignatura de Contabilidad General, 105 estudiantes del Segundo Año de
Bachillerato Técnico y sus representantes legales.
Delimitación Conceptual: Dentro de las variables sujetas a estudio se
encuentran:
Estrategias metodológicas. - Conjunto de procedimientos, actividades,
recursos, tiempos y espacios definidos por el docente para su práctica
diaria.
El aprendizaje. - Proceso de adquisición de conocimientos, competencias,
destrezas y aptitudes que permiten al educando crecer de manera integral.
Delimitación Disciplinaria: Contabilidad General.
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Problema de investigación
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en el
aprendizaje de contabilidad general en los estudiantes del segundo año de
bachillerato, de la Unidad Educativa Fiscal Amarilis Fuentes Alcívar del
cantón Guayaquil periodo lectivo 2018 – 2019?
Objetivo general
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en el
aprendizaje de contabilidad general, mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y de campo, para el diseño de una guía didáctica.
Objetivos específicos
• Evidenciar la importancia de las estrategias metodológicas y el
aprendizaje de la contabilidad general mediante un estudio bibliográfico y
el aporte científico de varios pedagogos y expertos.
• Cuantificar los resultados del estudio de campo realizado a través de
encuestas y entrevistas aplicadas a estudiantes, docentes, directivos y
representantes legales, mediante el uso de herramientas estadísticas.
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica, a partir de los datos obtenidos.
Premisas
• Conviene emplear estrategias metodológicas de carácter
constructivista en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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• El aprendizaje de contabilidad general resulta significativo si se
aplican estrategias metodológicas apropiadas.
• Una guía didáctica para el docente permitirá la optimización de sus
recursos y la mejora del rendimiento en los educandos.
Justificación
El presente trabajo investigativo resulta ser de enorme conveniencia,
debido a que se abordará una problemática de carácter educativo que se
encuentra afectando a los intereses de la comunidad, debido a los
inconvenientes presentados en el aprendizaje de los estudiantes,
desmejorando la calidad del servicio brindado a las familias. En tal sentido
los beneficiaros directos de este trabajo, serán los estudiantes de la
comunidad quienes obviamente mejorarán su rendimiento escolar al recibir
una educación que plantee nuevas estrategias de orden constructivistas,
que vincularán los conocimientos teóricos a la práctica de dichos
conocimientos en situaciones cotidianas.
Adicionalmente, los docentes también se encontrarán beneficiados
de este trabajo propuesto, ya que podrán contar con una herramienta de
índole didáctica y pedagógica que permitirá mejorar sus accionar docente,
permitiendo conjugar todos los elementos de su planificación en la
consecución de los objetivos preliminarmente planteados. A través de la
realización de este trabajo, se pretende dar solución a la problemática del
rendimiento académico presentada en la asignatura de Contabilidad
General, del Segundo Año de Bachillerato Técnico en la Unidad Educativa
Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” y que se puedan evidenciar mejores
calificaciones y un mayor rendimiento escolar de los educandos de dicho
nivel.
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Cabe recalcar que, este proyecto tiene como objetivo adicional ser
un aporte teórico a la comunidad científica, específicamente en el ámbito
educativo, ya que plantea una serie de orientaciones desde la perspectiva
constructivista considerando su base teórica, siendo un instrumento de
apoyo para nuevos investigadores en problemáticas similares en nuestra
sociedad.
El presente proyecto es una propuesta que constituirá una
herramienta de utilidad para la labor del docente, permitiendo un mejor
desarrollo del proceso de aprendizaje, así como alcanzar las competencias
necesarias en el área contable. Además, su aporte a la parte técnica del
área contable será de gran valor para la misma al proveer una serie de
recursos y elementos necesarios para un aprendizaje significativo en los
educandos y con impactos en su actividad diaria al insertarse en el campo
laboral y/o educativo.
En ese sentido, el propósito del presente proyecto resulta en
beneficiar a la colectividad en la que se aplicará el mismo, esperando sea
un recurso que resulte en la consecución de un aprendizaje significativo,
permitiendo que el educando se convierta en un ser autocrítico, reflexivo y
capaz de adaptarse a las necesidades de la sociedad actual.
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Operacionalización
Tabla 1. Operacionalización de Variables
Variables Definición
conceptual Dimensiones Indicadores
Estrategias
metodológicas
Conjunto de
criterios y
decisiones que
organizan las
actividades,
tiempos,
espacios,
recursos y
evaluaciones.
Pedagogía y
Didáctica
• Definiciones
• Tipos de Estrategias
Metodológicas:
Cognitivistas,
Constructivistas
• La Tecnología y las
Estrategias
Metodológicas
Curricular y
Académica
• Las Estrategias
Metodológicas y el
Currículo Nacional
Aprendizaje
Proceso o
modalidad de
adquisición de
determinados
conocimientos,
competencias,
habilidades,
prácticas o
aptitudes por
medio del
estudio o de la
experiencia.
Científico,
Técnico y
Humanista
• Definiciones
• Estilos de
Aprendizaje
• Aprendizaje basado
en problemas
• El Aprendizaje en el
Contexto Nacional.
Fuente: Datos de la investigación Autor: Jimmy Tapia Román
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En los últimos años ha existido una amplia investigación por parte
de pedagogos y demás profesionales del ámbito educativo, por conocer
todas aquellas características importantes que ofrece el uso de estrategias
metodológicas, ya que es considerado por muchos especialistas, como un
medio importante para alcanzar un aprendizaje significativo. En ese
sentido, es importante conocer claramente la fundamentación teórica de las
estrategias metodológicas, así como sus características principales y
demás factores que giran en torno a las mismas.
Cabe manifestar que, no existen propuestas de investigación
similares al presente proyecto, que hayan sido desarrolladas en la Unidad
Educativa Fiscal Amarilis Fuentes Alcívar. Por lo tanto, es preciso resaltar
la característica innovadora del presente proyecto y la relevancia del
mismo, al no contar con aportes científicos tratados anteriormente por
investigadores locales.
Sin embargo, existen trabajos de características similares al
propuesto en este proyecto de investigación, que han sido elaborados en
otros entornos por parte de investigadores interesados en la problemática
educativa, con la finalidad de evidenciar información que resulte importante
para la comunidad de estudiantes y profesionales involucrados en el ámbito
de la docencia, detallando algunos de ellos a continuación.
Los autores Caballero, Norambuena, Gálvez y Salamé en su trabajo
titulado “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de
Trabajo Social: un análisis entre México y Chile”, presentaron un estudio
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comparativo entre los estilos de aprendizajes y el rendimiento académico,
en el cual se demostraba una predominancia del estilo reflexivo, así como
cierta inclinación por los estilos teóricos y pragmáticos. Adicionalmente, su
conclusión indica que no existe una relación significativa entre las variables
sujetas de estudio y que existen otros factores tales como el contexto, las
estrategias y el contenido, que son los que influyen en los estilos de
aprendizajes. (Caballero, 2015)
Según Abigail Martínez y Fátima González, autoras del trabajo:
“Estrategias metodológicas implantadas por el docente de la asignatura de
contabilidad de costo”, concluyen que las estrategias implementadas en la
asignatura de contabilidad de costos en la carrera de contabilidad logran
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiantado, haciendo
hincapié en que el uso de la tecnología fortalece la metodología utilizada
por el docente. (González, 2016)
En el ámbito nacional, los autores María Chávez y Jairo Bohórquez,
en su estudio: “Estrategias didácticas tecnológicas en el rendimiento
académico diseño de un sitio web”, indican que la institución educativa
sujeta a estudio requiere mejorar la calidad de su oferta educativa,
mediante la aplicación de estrategias didácticas que se apoyen en el uso
de la tecnología, lo cual permitirá que el educando afiance su conocimiento.
Además, los autores manifiestan que debe existir un programa de
capacitación docente para el uso adecuado del recurso tecnológico y que
de esta manera sea incorporado en su estrategia de enseñanza.
(Bohórquez, 2017)
En el trabajo aportado por Luis Pincay y Janeth Crespo: “El
aprendizaje cooperativo en el desempeño académico. Propuesta: Guía
didáctica digital con estrategias de aprendizaje cooperativo”, aportaron con
la realización de una guía didáctica digital en la cual existe un conjunto de
13
estrategias de aprendizaje cooperativo, que pretenden fortalecer las
relaciones socio-afectivas, potenciar la actividad participativa, dejando de
lado la educación tradicional e individualista con la finalidad de mejorar la
calidad educativa.
Adicionalmente, recomiendan que el docente incorpore estrategias
cooperativas en su proceso de enseñanza y aprendizaje para que los
estudiantes eleven su potencial, trabajen con motivación e interés y puedan
aportar ideas innovadoras para la convivencia grupal, junto con la
interacción de las tecnologías de información y conocimiento. (Crespo,
2017)
En cuanto a la evaluación específica de las características y
resultados obtenidos en el Bachillerato Técnico en Contabilidad, es preciso
mencionar que ésta es muy reducida, ya que las únicas pruebas de
evaluación para medir el alcance de los estándares de aprendizaje, se
ciñen únicamente a las asignaturas de matemática, lengua y literatura,
ciencias sociales y ciencias naturales, que se realizan en las ampliamente
conocidas Pruebas Ser.
Esto último, reduce el campo de análisis tanto de los logros
alcanzados, como del pleno desarrollo de competencias en los bachilleres
técnicos de nuestro país. Sin embargo, en este capítulo, se propone una
exhaustiva investigación teórica acerca de las estrategias metodológicas y
del aprendizaje, como variables directamente interrelacionadas en el
ámbito de la educación.
13
Marco conceptual
Estrategias metodológicas. Definiciones
Es importante empezar describiendo varias definiciones acerca de
lo que son las estrategias metodológicas, de acuerdo al criterio de varios
autores, para entender su dimensión dentro del ámbito educativo. Al
respecto, Galvis, Castillo, Morales y Luz (2017) manifiestan que:
Las estrategias se constituyen en elementos claves para aprender,
pensar y resolver problemas. Desde esta perspectiva teórica, las
estrategias se pueden caracterizar como las acciones y
pensamientos de los estudiantes que emergen durante el proceso
de aprendizaje; en este sentido, se tornan en recursos orientados
hacia metas, recursos que facilitan el desempeño y la obtención de
la meta propuesta, de tal forma que implican una secuencia de
actividades que permiten obtener un fin”. (p.6) (Galvis, Perilla, &
Morales, 2017)
En tal sentido, sin duda alguna las estrategias metodológicas
resultan ser un elemento de vital importancia en el accionar docente porque
consideran la utilización de varios recursos, la fijación de metas, la
realización de actividades, con la finalidad de que el educando realice
acciones orientadas por el desarrollo de su pensamiento.
De acuerdo a Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez (2000): “la
estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir,
y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento
para actuar” (p.12). (Monereo, 2000). Según los autores, el docente debe
planificar con anterioridad y de manera rigurosa aquellas estrategias
metodológicas que le permitan ejecutar un conjunto de actividades
14
siguiendo un orden secuencial, es decir, tienen que existir acciones
concatenadas e interrelacionadas que permitan llevar a cabo de manera
eficiente y eficaz el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Adicionalmente, es importante comprender que las estrategias
metodológicas a ser utilizadas deben guardar una estrecha relación con el
proceso de aprendizaje que se esté desarrollando, dependiendo de lo que
el currículo nacional disponga. En torno a lo anterior, Montoya (2018),
afirma que:
Las estrategias son los planteamientos conjuntos de las directrices
que determinan actuaciones concretas en cada una de las fases
del proceso educativo. Pueden ir desde un gran marco general,
como las planteadas en las políticas educativas (que, a su vez,
depende de la política general del país al que sirve), y conducen al
establecimiento detallado de una planificación educativa, hasta las
estrategias micro que sigue un docente en su ambiente de
aprendizaje”. (p.11) (Montoya, 2018)
Otro elemento considerado de relevancia en la propuesta
pedagógica del docente es la metodología que utilizará para llevar a cabo
el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, es conveniente
también definirla. En tal sentido, Díaz y Luna (2014), manifiestan que:
La metodología está conformada por procedimientos o métodos
orientados a la construcción de la evidencia empírica. La
metodología enfrenta dos grandes desafíos: el primero, transformar
el tema y la teoría en objetivos y preguntas de investigación, y, el
segundo, traducir estas preguntas de investigación en
procedimientos para la producción de evidencia empírica. (p. 8)
(Ángel Díaz-Barriga, 2014)
15
Las afirmaciones anteriores, nos indica que el docente debe realizar
un trabajo minucioso al plantear el contenido teórico en varias preguntas
para ser respondidas a través de la investigación, para luego realizar la
puesta en marcha de un procedimiento que genere un óptimo aprendizaje,
es decir, en pocas palabras definir claramente su estrategia metodológica.
En el ámbito educativo, existen numerosos tipos de estrategias
metodológicas que han sido empleadas en distintas prácticas escolares,
dependiendo siempre de varios factores, tales como el grupo de educandos
a quienes se les va a enseñar, el entorno educativo, los recursos con los
que se cuenta, y otros factores que el docente debe considerar para decidir
acerca de qué tipo de estrategia metodológica deberá emplear para llevar
a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por tal motivo, es necesario realizar a continuación una descripción
de las más importantes estrategias metodológicas, analizando en qué
consisten, cuáles son los elementos que requieren ser utilizados en cada
una de ellas, describir sus características, objetivos y fines, así como
recomendaciones generales y particulares para su utilización.
Tipos de estrategias metodológicas
Debido a la importancia de las estrategias metodológicas en el
accionar del docente, como eje central del proceso de enseñanza y
aprendizaje, es necesario determinar la clasificación o tipos que existen,
para contar con la certeza de cuál es el más idóneo al momento de su
puesta en práctica.
De acuerdo a Mainieri (2015), señala que:
Es fundamental, para todo proceso educativo actualizado y de
calidad, investigar las estrategias metodológicas que utilizan los y
16
las docentes para favorecer el desarrollo de las Múltiples
Inteligencias en niños y niñas, porque su incorporación en la
enseñanza formal propicia a un enfoque psicoeducativo que
permite la aplicación práctica y provechosa de los últimos avances
en las teorías de la inteligencia, reuniendo importantes aportes del
paradigma cognitivo que actualmente incorpora grandes avances
en las Neurociencias (…) enfocando el desarrollo integral de los
individuos y la óptima potenciación de sus habilidades. (p.2)
(Mainieri Hidalgo, 2015)
En ese sentido, las estrategias metodológicas utilizadas por el
docente en su proceso de enseñanza y aprendizaje, conllevan a la
realización de un conjunto de actividades para la construcción del
conocimiento, en un tiempo específico y con determinados recursos que
permitan alcanzar objetivos que consideren las necesidades de un grupo
de individuos que requieran desarrollar destrezas y capacidades en su
formación como estudiantes.
Por otra parte, existen varios criterios utilizados por diferentes
expertos en el ámbito educativo para clasificar o encasillar las distintas
estrategias metodológicas, por lo tanto, se describirán solamente aquellos
criterios comunes o generales desde la óptica de varios autores. Se
abordará a continuación para conocer cuál es su esencia, los elementos
que caracterizan a cada una de ellas y otros aspectos a destacar de las
mismas, con la finalidad de establecer criterios para que el docente pueda
conocer en qué magnitud el uso de alguna de ellas lo beneficiaría en su
labor diaria.
17
Estrategias metodológicas cognitivas
“Las estrategias cognitivas permiten al estudiante aprender, recordar
y comprender el material, y dentro de este grupo se incluyen a las
estrategias de repetición, organización y elaboración” (p.232). (Fernández
& Suárez, 2013). De acuerdo a lo anteriormente manifestado por los
autores, la finalidad de una estrategia cognitiva es potenciar destrezas y
competencias intelectuales y enciclopédicas, que permiten el desarrollo de
temas de amplia variedad, considerando los gustos e intereses propios de
cada individuo, así como su ritmo individual con que se genera el
aprendizaje.
“Las estrategias cognitivas están asociadas a los procesos mentales
que supone la realización de una actividad cognitiva, estos son: centrar la
atención, recoger información, ensayar, recordar, analizar, elaborar-
generar, organizar-integrar, evaluar, monitorear” (p.32). (Galvis, Perilla, &
Morales, 2017). En ese sentido, aplicar estrategias metodológicas
cognitivas requiere que el estudiante haya desarrollado ciertas
macrodestrezas que le permitan llevar a cabo las actividades planteadas
en el aula de clase, ya que, por lo general, estas estrategias metodológicas
cognitivas tienden a fomentar el propio aprendizaje en los educandos,
permitiendo que ellos mismos alcancen a entender y asimilar nuevos
conocimientos, así como, entender el porqué de este nuevo saber.
Además de las estrategias metodológicas analizadas anteriormente,
existen otras con una tendencia en la que el educando construye su
conocimiento, teniendo gran acogida en la actualidad por varios docentes
y establecimientos educativos, cuya práctica pedagógica gira alrededor de
una enseñanza que vaya de la mano con las características propias de un
modelo constructivista. Por tal motivo, a continuación, se realiza un breve
análisis de las mismas.
18
Estrategias metodológicas constructivistas
De acuerdo al criterio de Labra (2013), éste indica que:
El constructivismo indica que las realidades son múltiples y que
ellas existen en el espíritu de la gente. Así, la realidad se presenta
a partir de múltiples construcciones, de las cuales la base es social,
vivenciada, local y específica, dependiente de su forma y su
contenido de las personas que las construyen. (p.15) (Labra, 2013)
Por lo anteriormente citado, se puede entender que el
constructivismo nace de la realidad de cada individuo, ya que su realidad
es vivencial y específica, y por tanto cada persona construye su
conocimiento en relación a las experiencias de vida que haya tenido. En
otras palabras, el constructivismo se origina de la individualidad de las
personas y la magnitud de su conocimiento estará dado por el conjunto de
situaciones, experiencia, elementos y recursos que se presenten en su
entorno.
Adicionalmente, Labra (2013) menciona que: “El conocimiento, para
el constructivismo, es una representación pertinente de la realidad y no una
correspondencia icónica de este último. De esta forma, el conocimiento, es
la comprensión de cómo se construye el mundo” (p.15). Por tal motivo, el
constructivismo se fundamenta esencialmente de la realidad observada y
experimentada por el individuo, quien comprende las causas y las
consecuencias de la problemática existente en su entorno, generando en
él un conjunto de ideas, soluciones y acciones que conlleven a tratar
aquella situación.
Para Labra (2013): “desde un punto de vista metodológico, las
construcciones individuales se escogen y refinan de manera hermenéutica,
19
y luego comparadas y contrastadas de manera dialéctica. De Allí surge un
consenso sustancial”. (p.17). Es decir, una metodología constructivista
conllevará a que el individuo en primer lugar realice una interpretación de
la realidad, para luego reflexionar y argumentar acerca de aquella vivencia,
generándose posteriormente conclusiones y aportaciones sobre la
problemática.
Según Belloch (2013): “El aprendizaje constructivista subraya el
papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones
formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la
creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos” (p.3).
(Belloch, 2013). De acuerdo a lo anteriormente citado, el conjunto de
actividades basadas en una metodología constructivista debe estar
estrechamente vinculadas con la creatividad del educando y considerar
ampliamente su proceso de aprendizaje, por lo que resulta necesario
conocer aquellas estrategias de carácter constructivista que promuevan la
autonomía, la criticidad, la innovación y la creatividad en el individuo.
Tipos de estrategias metodológicas constructivistas
Dado que se analizaron diferentes definiciones y puntos de vista por
parte de varios científicos del ámbito educativo en relación a lo que se
considera como estrategia metodológica constructivista, es importante
ahora mencionar algunas de ellas, con la finalidad de conocer ciertas
características en relación a su esencia y aplicación dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, en ese sentido a continuación se destacan las
más reconocidas.
20
El método de aprendizaje basado en problemas
De acuerdo a Jiménez, Lagos & Jareño (2013), manifiestan que:
El método de ABP busca que el alumnado comprenda y profundice
adecuadamente en la respuesta a los problemas que se le
proponen. Para aprender, tendrá que abordar los diferentes
aspectos que sean pertinentes en cada caso hasta adquirir los
conocimientos que le permitan dar una solución al problema
planteado. No obstante, el objetivo de este método docente no se
centra en resolver el problema, sino en que éste sea utilizado como
base para identificar los objetivos de aprendizaje, de manera
independiente o grupal. (p.47) (Jiménez, Lagos, & Jareño, 2013)
A criterio de los autores, este método de aprendizaje busca que el
estudiante aborde distintos aspectos de alguna problemática y no
únicamente se centre en la solución de aquel problema, sino que además
llegue a identificar los objetivos de su aprendizaje con la finalidad de que
comprenda por qué es importante adquirir un nuevo conocimiento a partir
de su propia construcción.
Por otra parte, Poot-Delgado (2013), señala que:
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo
proceso de enseñanza-aprendizaje; no lo incorpora como algo
adicional, sino que es parte del mismo proceso de interacción para
aprender. Busca que el alumno comprenda y profundice
adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para
aprender, abordando aspectos de orden filosófico, sociológico,
psicológico, histórico, práctico y demás, haciendo todo lo anterior
con un enfoque integral. (p.309) (Poot-Delgado, 2013)
21
De acuerdo a lo anterior, el Aprendizaje Basado en problemas
promueve el desarrollo de un pensamiento crítico, convirtiéndolo en parte
intrínseca del mismo. El ABP, permite que el educando analice cada uno
de los factores desde distintas aristas, empleando la practicidad del
método, con la finalidad de que el aprendizaje sea integral. Sitúa al
educando en un escenario en el que se simula una situación o problemática
real, para que pueda analizar todo lo relacionado a la misma, y lo invita a
reflexionar de forma crítica para que pueda presentar propuestas de
solución de la problemática en cuestión.
Esto provoca que, el educando adquiera y desarrolle ciertos
elementos de juicio ante situaciones similares a lo cotidiano y vaya
realizando ejercicios mentales concretos, así como adquiriendo macro-
destrezas propias a su realidad psico-evolutiva, forjándose además en él,
un carácter y personalidad acorde a lo que un individuo de la sociedad
actual requiere. El siguiente gráfico presenta ciertas ventajas del
Aprendizaje Basado en Problemas:
Gráfico N°1. Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas Autor: Jimmy Tapia Román
1. Permite un aprendizaje significativo
2. Es muy versátil
3. Fomenta la autonomía
4. Resulta motivador y
ameno
5. Prepara para el futuro
6. Desarrolla la
competencia digital
22
Método de situaciones o de casos
En este tipo de estrategias metodológicas constructivista, se
describe una problemática que puede ser real o ficticia, y en la cual el
educando analiza cada uno de los factores inherentes a esa situación, con
la finalidad de tomar decisiones que promuevan una mitigación o solución.
En este contexto, el papel del docente sufre una transformación
importante, ya que se convierte en un elemento que guía al educando por
entre todas las características de aquella problemática, presentándole
todos los elementos que deberá considerar para el análisis y reflexión, pero
por sobre todo deberá enfatizar y hacer hincapié en la importancia de la
toma de decisiones racionales.
De acuerdo a Aramendi, Bujan, Garín, & Vega (2014), ellos indican
que:
El enfoque constructivista subraya que el alumno y la alumna, en
este caso de la universidad, poseen la competencia cognitiva
necesaria para organizar su propio proceso de aprendizaje y
superar, de esta manera, los obstáculos que encuentra en el
camino. Con la mediación del docente, el estudiante debe
desarrollar habilidades para orientarse y desenvolverse en
diferentes situaciones, así como para saber aplicar los
conocimientos adquiridos. (p.418) (Aramendi Jauregui, Bujan
Vidales, Garín Casares, & Vega Fuente, 2014)
En tal sentido, emplear el método de situaciones o casos en la
práctica áulica del docente, permitirá que el educando desarrolle algunas
habilidades y destrezas, tales como las que a continuación se muestran en
el gráfico:
23
Gráfico N°2. Habilidades desarrolladas por el Método de Casos Autor: Jimmy Tapia Román
El método de proyectos
Esta estrategia metodológica constructivista surge de la idea de
llevar a cabo una educación en la que se le asigna mayor responsabilidad
al educando, quien es el generador de su propio aprendizaje y en donde
aplican en el desarrollo y ejecución de proyectos, los conocimientos y
habilidades adquiridas en el aula de clases. Este tipo de estrategia
constructivista, invita al educando a enfrentarse a situaciones que
verdaderamente constituyan un reto, en las que puedan aplicar el
conocimiento adquirido y formular propuestas factibles a ciertas
problemáticas presentadas en contextos reales.
Método de situaciones
o casos
Dotan de un sistema
conceptual de la ciencia
Refuerzan la tenencia y el desarrollo de habilidades mentales
Permite identificar de
forma específica la esencia del problema
Permite utilizar adecuadamente
el cerebro colectivo en función de la solución del
problema
Buscar alternativas de
solución considerando los elementos
positivos y negativos
Seleccionar la alternativa
óptima considerando
factores sociales, económicos, políticos, etc
Involucrar al mayor númeo de
personas para garantizar el éxito de la decisión
24
Karlin y Vianin (como se citó en González, 2014) piensan que la
enseñanza basada en proyectos:
Es una estrategia holística en vez de ser un complemento, en
donde los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.
Por ello, se vuelven imprescindibles para trabajar las competencias
transversales, así como las profesionales. (p.4) (González C. S.,
2014)
Es mediante la formulación de proyectos, donde el educando a más
de coparticipar con otros individuos e intercambiar ideas y conocimiento,
puede desarrollar competencias de índole afectivo y aptitudinal, tan
importantes en su formación integral. Además, lo preparará para soportar
la exigencia del trabajo en equipo y multidisciplinario en contextos reales
cuando se inserte al mundo laboral.
Según Sánchez (2013), el método de proyectos:
Se refiere a un método concreto que consiste en la generación de
preguntas, búsqueda de las respuestas a través de procesos de
investigación, trabajo en equipo, autonomía y responsabilidad de los
alumnos y elaboración de un producto o proceso final expuesto
ante una audiencia. (p.4) (Sánchez, 2013)
A continuación, se presentan una serie de pasos que el docente
debe considerar para planificar su clase en base a la formulación de
proyectos:
25
Gráfico N°3. Etapas del Método de Proyectos Autor: Jimmy Tapia Román
La tecnología y las estrategias metodológicas
En relación al uso de la tecnología en el ámbito educativo, Rivero
(2013) indica que:
Usar las TIC en la educación conlleva la implementación y
evaluación de nuevas tecnologías educativas como alternativas
que favorecen la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
y la necesidad de que, tanto estrategias como materiales
didácticos, cumplan determinados criterios de selección. (p.191)
(Isabel Rivero, 2013)
•Requiere tiempo y organización.
•Se sugiere empezar con proyectos cortos e ir obteniendo experiencia.
Planificación
•Definir logros y objetivos que sean alcanzados por los educandos.
•Pueden ser muy generales o específicas dependiendo del tiempo.Metas
•Alcanzar conocimiento y desarrollo de habilidades.
•Competencias, estrategias, aptitudes y disposición al trabajo.Resultados esperados
•Da coherencia a la estructura que de los problemas o actividades que el educando abordará.
Preguntas guía
•Son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto.
Productos
•Permiten al educando profundizar en el contenido del conocimiento y desarrollar habilidades.
Actividades de aprendizaje
•Constituye en una guía del docente para facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto.
Apoyo instruccional
•Constituye en una guía del docente para facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto.
El ambiente de
aprendizaje
26
En la actualidad, la aplicación de una estrategia metodológica debe
considerar el uso de las tecnologías, ya que son una herramienta que
permiten canalizar la información y el conocimiento de manera más rápida.
Sin embargo, el docente debe mantener ciertos parámetros en cuanto a su
uso, ya que podría convertirse en un gran distractor para el estudiante si no
es utilizado de forma acertada.
Castillo (como se citó en Rivero, 2013) manifiesta que:
Resalta el uso de software educativo y el uso de las tecnologías
educativas, como herramientas que potencian el desarrollo de
habilidades de pensamiento y que incentivan la creatividad de los
estudiantes, a través de técnicas que estimulan el aprendizaje
significativo; así el software educativo se convierte en herramienta
informática. (p.195).
De acuerdo a lo manifestado anteriormente por el autor, las
tecnologías utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
convierten en un recurso valioso para que el estudiante logre desarrollar
competencias, alcance un pensamiento crítico y desarrolle su creatividad,
llegando a ser una herramienta de alta valía en el accionar docente.
Las estrategias metodológicas y el currículo nacional
Las estrategias u orientaciones metodológicas son altamente
consideradas en nuestro país por parte del máximo organismo educativo
rector, el Ministerio de Educación, debido a que contemplan una serie de
consideraciones para el accionar del docente. Adicionalmente, recalca la
importancia de la utilización de estrategias metodológicas activas, a través
de lo que indica el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria (2016):
27
Se fomentará una metodología centrada en la actividad y
participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento
racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado
en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión. (p.14) (Educación, 2016)
En tal sentido, el docente deberá utilizar estrategias metodológicas
que motiven la participación natural e innata del educando que le permita
generar un entorno acorde con las necesidades de su aprendizaje,
interactuando con los demás, siendo inquisitivo, reflexivo y autónomo,
capaz de emprender procesos de búsqueda de la información y el
conocimiento.
Según el Currículo Nacional (2016):
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos
cognitivos. Los estudiantes deben ser capaces de poner en
práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar,
analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos (p.14).
Por lo señalado anteriormente, cabe destacar que las estrategias
metodológicas de orden constructivistas son consideradas como
fundamentales en la actual propuesta curricular ecuatoriana, ya que este
conjunto de metodologías deben ser utilizadas por los docentes en las
distintas ramas del saber y en los diferentes niveles de escolaridad, para el
desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo, así como el
dominio de ciertas destrezas con criterios de desempeño y de
competencias acordes a las necesidades y requerimientos actuales.
28
El aprendizaje. Definiciones
Ausubel (como se citó en Fernández, 2017) señala que: “el
aprendizaje es el resultado gradual de la implicación activa del que aprende
en la construcción de nuevos significados y que esa construcción se
produce cuando el aprendizaje es significativo” (p.6). (Fernández López,
2017). De acuerdo a lo anterior, cada individuo de forma gradual se
involucra en el aprendizaje, es decir es un proceso que poco a poco
requiere ser interiorizado a través de nuevas experiencias enriquecedoras
y de un entorno acorde a facilitar la adquisición del nuevo conocimiento,
vinculado con experiencias anteriores, para que resulte en un aprendizaje
con significancia.
De acuerdo a Zapata-Ros (2015):
El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a través del
cual o de los cuales, se adquieren o se modifican ideas,
habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o con
el concurso del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento o la observación. (p.73) (Zapata-Ros, 2015)
Según el autor, es necesaria la existencia de ciertos medios tales
como; la instrucción, la práctica, las situaciones, la observación y el estudio,
para que el educando vivencie lo ocurrido y reflexione acerca del
comportamiento de lo abordado en el estudio de algún tema, siendo todo
esto un proceso práctico e intelectual, en el que se lleva a cabo el
aprendizaje.
Según Schunk (como se citó en Zapata-Ros, 2015): “El aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes” (p.73). (Zapata-Ros, 2015) De acuerdo
a lo anterior, el aprendizaje no es un proceso estático, es decir, un
29
verdadero aprendizaje tiene significado para el individuo, y esto conlleva a
ampliar el conocimiento, mejorar la criticidad del pensamiento, lograr
autonomía en el accionar del individuo.
En palabras de Gagné (como se citó en Zapata-Ros, 2015): “El
aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana,
con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al
proceso de desarrollo” (p.74). (Zapata-Ros, 2015) En tal sentido, el
aprendizaje no solo radica en poseer el conocimiento de acerca de algo, ni
desarrollar cierta habilidad o competencia, sino que va más allá de aquello,
siendo el generador de un cambio de actitud en el educando, que le permita
crecer integralmente convirtiéndose en un mejor ciudadano del mundo.
Estilos de aprendizaje
Según Dunn, Dunn & Price (como se citó en Castro, 2017), indican
que:
Existen cuatro estímulos básicos para que ocurra el aprendizaje:
elementos del medio ambiente (sonido, luz, temperatura y el
mobiliario), elementos emocionales (motivación, persistencia,
responsabilidad, estructura), elementos sociológicos y físicos
(potencial de percepción, ingesta, hora, movilidad) éstos
determinan la habilidad, procesamiento y retención de información,
valores, hechos y conceptos. (p.85) (Castro, 2017)
De acuerdo a lo anterior, los elementos constituyen un tema de
relevancia en el proceso de aprendizaje, conociendo que cada individuo es
un ser completamente diferente a otro y que por lo tanto responde a
distintos factores tales como; el entorno, las emociones, los pensamientos
y las situaciones cotidianas. Por lo tanto, el docente debe considerar las
características propias de los educandos y hacer de ellas una potencial
30
oportunidad para aplicar la estrategia metodológica apropiada que optimice
los distintos estilos de aprendizaje.
Según Kolb (como se citó en Pantoja, Duque & Correa, 2013): “el
aprendizaje se concibe como un ciclo de cuatro etapas clasificadas en las
dimensiones percepción y procesamiento de la información, en las que se
encuentran los rasgos bipolares de experiencia concreta/conceptualización
abstracta y experiencia activa/observación reflexiva”. (p.88) (Pantoja
Ospina, Duque Salazar, & Correa Meneses, 2013).
Por consiguiente, es importante que el docente considere implicar
en su accionar docente estas cuatro etapas del aprendizaje propuestas por
el autor, para que la estrategia metodológica que utilice guarde una
estrecha relación con factores como la experiencia previa, la reflexión de
las situaciones plateadas, la conceptualización del conocimiento y la
generación de soluciones para su puesta en práctica.
De acuerdo a Contreras y Lozano (como se citó en Santos, 2013)
manifiestan que:
La hipótesis de Kolb indica que mientras más estilos de aprendizaje
conoce y domina el alumno mayor es también el aprendizaje
retenido. En concreto señala que, si el alumno solamente maneja
un estilo de aprendizaje, el aprendizaje retenido se sitúa en torno al
20%, mientras que si se dominan los cuatro estilos ese porcentaje
se eleva hasta el 90%. (p.103) (Santos, 2013)
De acuerdo a lo anterior, los autores manifiestan que la teoría de
Kolb radica en que mientras más estilos de aprendizaje domine el
educando, mayor será la cantidad de conocimiento adquirido, lo que
31
conlleva a que exista un profundo análisis por parte de cada individuo
acerca de aquellos aspectos inherentes a cómo y de qué manera aprende.
Para Keefe y Thompson (como se citó en Pantoja, Duque y Correa,
2013): “los estilos de aprendizaje son aquellos rasgos cognitivos, afectivos
y fisiológicos que sirven como indicadores de la forma como los individuos
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”
(p.81). (Pantoja Ospina, Duque Salazar, & Correa Meneses, 2013). En tal
sentido, el docente debe estar atento a las características afectivas,
fisiológicas e intelectuales del educando, debido a la relación intrínseca que
éstas tienen con la manera en que se interrelacionan con otros individuos,
la percepción de alguna problemática y su accionar en el mundo cotidiano.
De acuerdo a Ortiz (2013), señala que:
Cada persona tiene una manera muy particular de hacer
determinadas funciones es decir puede tener un estilo de hablar,
pensar o reír. Similarmente cuando se aprende algo, el sujeto
privilegia el estilo que más le acomode sobre otros y en un
determinado momento puede combinar varios dependiendo de la
complejidad de la tarea. (p.163) (Ortiz Ojeda, 2013)
De acuerdo a lo anterior, un individuo puede tener más de una forma
o estilo de aprendizaje, puede incluso combinar varios estilos que le
permitan mejorar la adquisición del conocimiento, por tanto, es importante
que el educando conozca la forma en que aprende de mejor manera o
aquella que le permita interiorizar con más eficiencia y efectividad aquellos
saberes.
32
De acuerdo a Cazau (como se citó en Pantoja, Duque & Correa,
2013):
La principal característica de los estilos de aprendizaje es que no
son estáticos, sino que están influenciados por factores propios del
entorno, tales como la edad y las costumbres, lo cual lleva a pensar
que una persona puede desarrollar más de un estilo de aprendizaje
durante su vida. (p.81) (Pantoja Ospina, Duque Salazar, & Correa
Meneses, 2013)
Por tal motivo, el entorno resulta ser un factor considerable al
momento de generarse el conocimiento, debido a que mantiene una
estrecha relación con los estilos de aprendizaje, pudiendo emplear más de
uno a lo largo de su vida, lo cual resultaría en mayor acervo cognitivo e
intelectual. Esto obviamente logrará que el individuo alcance una mayor
madurez en cuanto a conocer cómo y de qué manera le resulta generar y
adquirir nuevos saberes.
Existe un estilo de aprendizaje denominado “Construcción del
Conocimiento”, desarrollado por Owen en el año 1998, en el que Barry y
Beckman (como se citó en Pantoja, 2013) lo describen como “aquel en el
cual las personas abstraen el conocimiento mediante dos fases: una fase
analítica de búsqueda y entendimiento y una fase sintética de
experimentación e invención, que operan en lo que considera el mundo
teórico y el mundo práctico” (p.87). (Pantoja Ospina, Duque Salazar, &
Correa Meneses, 2013)
Por lo anteriormente mencionado, no cabe duda alguna que el
presente trabajo en el que se estudian las estrategias metodológicas y el
aprendizaje, busca evidenciar que el aprendizaje de la contabilidad puede
ser más óptimo si se recurre a la utilización de una metodología basada en
33
la solución de problemas, que vincule los conocimientos teóricos con la
puesta en práctica de los mismos.
Aprendizaje basado en problemas
El método de aprendizaje basado en problemas (ABP), tiene
sustento en las estrategias metodológicas constructivistas, ya que
promueve un aprendizaje en donde el educando crea su propio
conocimiento, afrontando problemas similares a los que en realidad suelen
ocurrir, con la finalidad de que pueda plantear posibles soluciones. En
relación a lo anterior, Biggs (como se citó en Corral e Ipiñazar, 2014)
señala: “La metodología o método ABP es una pedagogía que se basa en
la teoría del aprendizaje constructivista, en la que el estudiante es el eje
central en el proceso de aprendizaje” (p.47). (Ipiñazar-Petralanda, 2014)
De acuerdo a Pantoja y Covarrubias (2013), manifiestan que:
El ABP es concebido como un desafío para el estudiante;
contribuye a que éste "aprenda a aprender" por medio de un
problema real que plantea un conflicto cognitivo, es decir, una
pérdida del equilibrio en sus esquemas de pensamiento; le ayuda a
buscar respuestas, a plantearse interrogantes, a investigar, a
descubrir, es decir, a aprender. (p.5) (Papahiu, 2013)
En ese sentido, los autores designan al Aprendizaje Basado en
Problemas como un nuevo método de enseñanza dentro del ámbito
educativo, en el que específicamente se emplean como principal recurso
los problemas cotidianos que suelen presentarse en determinados
entornos, para que los educandos los analicen y lleguen a proponer ideas
de solución a dicha problemática, con la finalidad de que ellos mismos
generen su propio conocimiento.
34
Obviamente, este tipo de estrategias corresponde esencialmente a
un enfoque constructivista, debido a que son los educandos quienes con
ciertas habilidades ya desarrolladas en cursos anteriores, enfrentan con
una visión más integradora las características propias de la problemática
planteada, siendo propositivos, analíticos y argumentativos para entender
la dimensión y viabilizar posibles soluciones que ayuden a sobrellevar la
situación planteada, de tal manera que, resulte en beneficio de un sector o
comunidad.
Para la aplicación en el aula de clases del método de Aprendizaje
Basado en Problemas, se requiere considerar ciertas características
propias del mismo, las cuales, si se cumplen, le permitirá al docente
alcanzar los objetivos inicialmente propuestos. Estos, se resumen en el
gráfico a continuación:
Gráfico N°4. Características del ABP Autor: Jimmy Tapia Román
Las características antes descritas, sin duda hacen referencia a un
contenido curricular centrado en el educando y al docente como un guía o
facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando
•Ayuda al estudiante a cuestionarse y a
manejar con criterio el problema.
•El problema es el medio que permite integrar el conocimiento de varias disciplinas.
•De 5 a 8 estudiantes.
•Permitirá trabajar intensa y efectivamente.
•Se desarrollan estrategias de solución, utilizando preguntas, análisis y una secuencia metódica.
Habilidades de
Resolución
Grupos pequeños
de estudiantes
Docentes facilitadores
o guías
Los problemas
son el estímulo para el
aprendizaje
35
además que, es el propio educando quien genera su propio conocimiento
a partir de situaciones cotidianas y de su experiencia o conocimiento previo.
Sin duda, con lo descrito anteriormente, el educando se beneficiará de una
estrategia de aprendizaje netamente constructivista, en el cual todos los
recursos y situaciones planteadas giran en torno del estudiante.
En relación a la aplicación de este método de Aprendizaje Basado
en Problemas en asignaturas contables, existen cuatro estrategias a ser
consideradas por los docentes, de acuerdo a Johnstone y Biggs (como se
citó en Corral e Ipiñazar, 2014) éstas son:
El alumnado tenga unos conocimientos básicos en materia
contable; que la resolución de los problemas, tras el proceso de
autoaprendizaje llevado a cabo por el estudiante, sea explicado;
que la resolución de problemas se estimule mediante la
colaboración inter-grupal y el aprendizaje centrado en el estudiante,
y que el profesorado sea experto en la materia. (p.48). (Ipiñazar-
Petralanda, 2014)
De acuerdo a lo señalado anteriormente por los autores, destacan
que el papel del docente toma un giro en el sentido que se convierte en un
guía o facilitador para que el estudiante por sí mismo pueda llevar a cabo
su propio aprendizaje, sin dejar de considerar los aportes docentes al
momento de culminadas las actividades, para discernir ciertas dudas o
inquietudes que se puedan generar.
No obstante, es importante mencionar que aquel docente que lleve
a la práctica este método de ABP, tiene que tener conocimientos profundos
y amplios acerca de la asignatura contable que tiene a su cargo, ya que
siempre existirán dudas o inquietudes acerca de especificaciones técnicas
propias del área.
36
El aprendizaje en el contexto nacional
En el nuevo currículo nacional (Ministerio de Educación, 2016) se
manifiesta que éste:
Ha sido diseñado mediante destrezas con criterios de desempeño
que apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los
conocimientos, habilidades y actitudes […]. De este modo, se da
sentido a los aprendizajes, se establecen los fundamentos para
aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la oportunidad
de ser más eficaces en la aplicación de los conocimientos
adquiridos a actividades de su vida cotidiana. (p.13) (Educación,
2016)
Según lo anterior, nuestro currículo nacional sostiene propender el
desarrollo de destrezas en el educando, permitiéndole interrelacionar el
conocimiento con las habilidades y actitudes, es decir, alcanzar en definitiva
un conjunto de competencias que le permitan accionar eficaz y
eficientemente en el mundo laboral y/o en sus estudios superiores.
Adicionalmente, el nuevo currículo nacional (Educación, 2016) indica
que:
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos
cognitivos. Los estudiantes deben ser capaces de poner en
práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar,
analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos. (p.14)
37
De acuerdo a lo anterior, el currículo nacional ecuatoriano pretende
a través de ciertas orientaciones metodológicas, desarrollar en el educando
un aprendizaje integral, permitiéndole llevar a cabo la aplicación de un
conjunto de macrodestrezas aplicadas de manera conjunta en situaciones
que las requieran, y no de forma aislada, en donde no serían efectivas.
Según lo manifestado en Diario El Comercio (2018): “Los
aprendizajes por competencias corresponden a una corriente mundial, que
la legislación del Ecuador ha acogido. La primera estrategia es preparar
nuevos profesores centrados en las competencias pedagógicas desde la
educación inicial hasta la superior”. (Comercio, 2018)
En tal sentido, los docentes de nuestro país deben acoger nuevas
formas de enseñanza que conlleven a que el educando utilice uno o varios
estilos de aprendizaje que le permitan el desarrollo de competencias en una
sociedad globalizada cada vez más exigente de individuos altamente
capacitados.
Marco contextual
El presente trabajo aborda el estudio de las estrategias
metodológicas y su relación con el aprendizaje de la contabilidad, en los
estudiantes que cursan el Segundo Año de Bachillerato Técnico de la
Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”, de la ciudad de
Guayaquil, durante el periodo escolar 2018 – 2019.
Cabe mencionar que, el estudiantado en su gran mayoría vive en el
sector sur de la ciudad, se consideran en su gran mayoría de etnia mestiza
y afroecuatorianos, de un nivel socioeconómico en el cual los ingresos de
sus hogares son considerados medios (Nivel C+, C-) y bajos (Nivel D), con
38
casos de estudiantes que presentan necesidades educativas especiales
asociadas y no asociadas a la educación.
La Unidad educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” oferta un
Bachillerato Técnico de Servicios, con especialidades en Contabilidad e
Informática. El presente estudio, se centrará en el Módulo de Contabilidad
General, del Segundo Año de Bachillerato, impartida en los tres cursos
existentes únicamente en la jornada vespertina, con un número exacto de
107 educandos. Adicionalmente, se considerará el valioso aporte de sus 5
directivos y el de los 15 docentes que trabajan en el área de Contabilidad.
Marco legal
El trabajo investigativo presentado se sustenta legalmente en los
principales cuerpos normativos de nuestro país, que vinculan en sus
artículos, elementos como la educación, el desarrollo de conocimientos, la
investigación científica y otros elementos que son necesarios para validar
y sustentar la presente propuesta.
Todo lo anterior se desarrolla en el marco del Buen Vivir, citando en
primer lugar ciertos artículos de la Constitución de la República del Ecuador
(2008), específicamente el artículo 3, acerca de los deberes del Estado, el
cual señala: “Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los
derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos
internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la
seguridad social y el agua para sus habitantes” (p.6). (Ecuador, 2008)
En cuanto a los derechos de los ecuatorianos acerca del Buen Vivir,
el artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador (2008),
estipula lo siguiente:
39
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
(p.27).
En cuanto al propósito del servicio de la educación y su alcance, el
artículo 27 del mismo cuerpo legal, manifiesta que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. (p.27).
Por otra parte, el presente trabajo de investigación también se
sustenta legalmente en varios artículos de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y su Reglamento General, tales como el literal u del artículo 1,
que indica que: “Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad
y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica”
(p.21).
40
De igual manera, el presente trabajo guarda estrecha relación con
los fines de la educación, como lo establece el literal b del artículo 3 de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), el cual señala que: “El
fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado
y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta
el nivel superior, bajo criterios de calidad” (p.5).
41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Enfoque de la investigación
Considerando que se analizaron dos variables de índole educativas,
con relación a lo pedagógico y curricular, fue pertinente diseñar una
estrategia para una correcta determinación del grado de incidencia entre
ambas. Por tal motivo, en primera instancia se definieron los tipos de
investigación que se realizaron, siendo éstos de carácter descriptivo y
correlacional. De igual modo, se aplicaron encuestas a docentes y
estudiantes, diseñadas con escalas de Likert, para una mejor tabulación
posterior de los datos que se obtuvieron, asimismo se utilizaron las
herramientas estadísticas del software utilitario Microsoft Excel, con la
finalidad de tabular, organizar y presentar los datos obtenidos, para
evidenciar el alcance de las variables y realizar un análisis comparativo a
partir de los mismos.
Finalmente, se realizaron los aportes, recomendaciones y
conclusiones finales en base a lo observado y evidenciado, considerando
los aportes de educandos y docentes, así como de profesionales y expertos
en el ámbito educativo, con la finalidad de puntualizar y definir aquellos
factores que representaron los puntos más críticos del problema de
investigación.
Es importante determinar el enfoque utilizado para la recopilación,
tratamiento y análisis de la información recabada, por lo tanto, se indica que
en la presente investigación se empleó un enfoque cuantitativo y cualitativo
para este proceso.
42
En el sentido cuantitativo, el enfoque que se utilizó fue el de conocer
aspectos de población y muestra, así como determinar el número de
educandos que evidencian un bajo rendimiento, el número de estudiantes
satisfechos con las metodologías y recursos que se emplean para su
aprendizaje, el número de docentes que evidencian un accionar basado
netamente en estrategias metodológicas conductistas y los que aplican
estrategias metodológicas de corte constructivistas.
Por otra parte, desde el aspecto cualitativo se realizaron
consideraciones en cuanto al grado de satisfacción de la calidad del
aprendizaje, instrumentos acordes y necesarios para la mejora del proceso
de enseñanza y aprendizaje, así como conocer criterios de estudiantes,
docentes y directivos acerca de aspectos relacionados a las metodologías
y su incidencia o no en el aprendizaje de la contabilidad.
Tipos de investigación
En el presente trabajo se ha realizado diferentes tipos de
investigación, tales como:
Investigación descriptiva
Necesaria para permitir describir las cualidades del fenómeno
educativo abordado en este trabajo. Para esto, se necesitó emplear
metodología inductiva que permitió llegar a conocer dónde se inicia el
problema y cuál es su dirección.
Investigación exploratoria
Se realizó con la finalidad de resaltar uno o más puntos del problema
educativo planteado inicialmente, además de encontrar la manera más
efectiva de enfocarlo.
43
Investigación correlacional
Al indicar que esta investigación tendrá un carácter correlacional, se
evidenció el grado de relación existente entre la variable independiente;
estrategias metodológicas y, la variable dependiente; el aprendizaje.
Investigación explicativa o causal
A través de este tipo de investigación que requirió la combinación de
los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, nos permitió responder el porqué del objeto que se investiga,
mediante la recolección de información de fuentes.
Investigación de campo
En la realización del presente proyecto, se utilizó una investigación
en el propio establecimiento educativo Unidad Educativa Fiscal “Amarilis
Fuentes Alcívar”, en lugares como la oficina de Secretaría, oficinas de las
autoridades y los cursos en los que se encuentran los estudiantes del
Segundo Año de Bachillerato Técnico, para recopilar información de
primera fuente relacionada a las variables vinculadas en este estudio.
Población y muestra
Población. Definición y número.
De acuerdo a Gamboa (2018): “La población, para una investigación
educativa, es el conjunto de elementos sobre el que interesa obtener
conclusiones o hacer inferencias para la toma de decisiones. Estos
elementos suelen ser personas” (p.6). (Gamboa Grau, 2018) En ese
sentido, se considera como la población sujeta a estudio en el presente
trabajo, al conjunto de estudiantes del Segundo Año de Bachillerato
Técnico de la Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”, de la
figura profesional de Contabilidad, así como a los docentes que laboran en
44
el Área de Contabilidad en la sección de bachillerato y las autoridades del
plantel en mención.
De acuerdo a lo anteriormente descrito, la población queda definida
en tres estratos, los cuales son indicados en la siguiente tabla:
TABLA 2. Descripción de la Población
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Estudiantes 107 85.60
Docentes 13 10.40
Autoridades 5 4.00
TOTAL 125 100.00
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Muestra
Cuando no se pueden medir a todos los individuos que forman parte
de la población objeto de estudio, se toma una muestra representativa. De
acuerdo a Gamboa (2018) afirma que:
Normalmente, el tamaño de la población (N) es demasiado grande
para poder abarcarla en su totalidad en función de la investigación
que se quiere desarrollar; de ahí que se opte por trabajar con solo
una parte de la misma, un tamaño de muestra (n) más pequeño.
En este sentido, la muestra es un subconjunto de la población al
que se tiene acceso y debe ser representativa de ésta porque
sobre ella se hacen las mediciones pertinentes. (p.6) (Gamboa
Grau, 2018)
En cuanto a la determinación de la muestra, para obtener la misma,
se utilizó la siguiente fórmula:
45
𝑛 = 𝑁
1 + 𝑒2(𝑁 − 1)𝑍2 ∙ 𝑝 ∙ 𝑞
Donde:
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población seleccionada
e = Margen de error que equivale al 0,03%
Z = Nivel de confianza del 95%
p = 0,50
q = 0,50
Por lo tanto, tenemos:
𝑛 = 125
1 + (0,03)2(125 − 1)
(0,95)2 ∙ (0,50) ∙ (0,50)
𝑛 = 125
1 + (0,0009) (124)
(0,9025) ∙ (0,25)
𝑛 = 125
1 + 0,1116
0,225625
𝑛 = 125
1 + 0,4946
𝑛 = 125
1,4946
𝑛 = 83,63 ≈ 84
En este caso la población se encuentra conformada por diferentes
estratos, entonces es necesario obtener una fracción de la muestra por
estratos, es decir:
46
Fracción Muestral
𝐹 = 𝑛
𝑁
𝐹 = 84
125
𝐹 = 0.67
Por lo que se establecen las muestras por cada grupo de individuos
de la siguiente manera:
Fracción muestral: 0,67
0,67 x 5 Directivos = 3,35 = 3
0,67 x 13 Docentes = 8,71 = 9
0,67 x 107 Estudiantes = 71,69 = 72
De acuerdo a lo anterior, la muestra queda definida de la siguiente
manera:
TABLA 3. Descripción de la Muestra
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Estudiantes 72 85,72
Docentes 9 10,71
Autoridades 3 3,57
TOTAL 84 100,00
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
De acuerdo a lo anterior y considerando que se analiza la relación
entre las estrategias metodológicas y el aprendizaje de contabilidad general
de los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato Técnico, figura
profesional Contabilidad, de la Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes
Alcívar”, del periodo escolar 2018 – 2019, se escogió al grupo de
estudiantes, los mismos que ascienden a un número de 72 individuos entre
47
hombres y mujeres, por lo que tal número quedó definido como la muestra
sujeta a investigación y análisis.
En cuanto a los docentes, existen un total de 13 laborando en el área
de contabilidad de la sección de bachillerato, de los cuales 9 de ellos son
considerados como la muestra representativa a ser encuestada, así como
a 3 de los 5 directivos de la institución.
Métodos de investigación
Según Custodio (2013), señala que:
El método es un proceso de pasos a seguir para alcanzar una
meta, y la técnica es el conjunto de procedimientos de los recursos
de que se vale la ciencia para llegar a su fin, la técnica se puede
repetir según el investigador lo considere para que su trabajo tenga
validez. (p.6) (Custodio Ruiz, 2013)
De acuerdo a lo anterior, se describe a continuación aquellos
métodos de investigación que paso a paso fueron considerados para
recopilar, organizar y presentar la información necesaria para la
elaboración del presente trabajo, siendo estos:
Teóricos: Se ha utilizado el método Lógico Inductivo. Este método permite
la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
demostraciones. Por lo que, nos permite obtener conclusiones a partir del
estudio de cada uno de los elementos que forman el objeto de
investigación, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el
número de elementos que forman el objeto de estudio y, además, cuando
sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los
elementos del objeto de investigación.
48
Lógicos y Empíricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la
utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y síntesis,
muy necesarios para realizar la redacción de los resultados obtenidos,
mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto
mediante su conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos
encontramos la observación y la experimentación, que fueron empleados para
el tratamiento directo de las variables sujetas a estudio.
Estadísticos/Matemáticos: Se utilizaron métodos descriptivos para el
tratamiento, tabulación, organización y presentación de los datos obtenidos,
así como herramientas estadísticas y matemáticas ofrecidas en el software
Microsoft Excel, con el que se elaboraron tablas, gráficos de barras y gráficos
circulares, en los cuales se presenta de forma organizada los datos
relacionados con la investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de investigación permiten más que nada la recopilación de
datos para verificar los métodos empleados en lo investigado, para llegar a la
verdad del suceso estudiado, teniendo las pruebas y una serie de pasos que
se llevan a cabo para comprobar la hipótesis planteada. En tal sentido, a
continuación, se describen aquellas técnicas e instrumentos que permitieron
obtener evidencia del comportamiento de las variables sujetas a estudio:
La Encuesta. Es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual
se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una
muestra sobre un asunto dado. Para la recopilación de la información
relacionada a las variables sujetas de análisis se diseñaron encuestas con diez
49
enunciados, dirigidas tanto a estudiantes como a docentes, considerando que
las mismas sean elaboradas con una escala de Likert para mayor comodidad
y confiabilidad al momento de su aplicación.
De igual modo, se consideró utilizar un lenguaje y vocabulario apropiado
para estudiantes cuyas edades fluctúan entre los 15 y 18 años
aproximadamente, con el propósito de que los enunciados sean claros y
precisos.
La Entrevista. Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo
entre dos personas: el entrevistador “investigador” y el entrevistado; se realiza
con el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general, una
persona entendida en la materia de la investigación.
En tal sentido, se elaboraron entrevistas diseñadas con preguntas
abiertas y de índole técnico-pedagógico, dirigidas a los directivos de la
institución educativa, con la finalidad de conocer sus aportes y puntos de vista
en relación a la problemática planteada como tema en el presente proyecto de
investigación. Esto último, agrega un criterio enriquecedor al análisis de la
interrelación existente entre las variables operacionales descritas
anteriormente en este trabajo.
50
Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTAS A DOCENTES
Luego de aplicados los instrumentos de investigación obtuvimos los
siguientes resultados:
Tabla 4. Estrategias metodológicas mejoran el aprendizaje.
¿La utilización de estrategias metodológicas mejora la calidad del aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°1
Siempre 6 67%
Frecuentemente 2 22%
A veces 1 11%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°5
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: El 67% de los docentes manifestaron que la utilización
de estrategias metodológicas SIEMPRE mejora la calidad del aprendizaje, un
22% indicó que FRECUENTEMENTE y el 11% señaló que A VECES.
51
Tabla 5. Las estrategias metodológicas y los objetivos de aprendizaje. ¿La puesta en práctica de estrategias metodológicas permitiría alcanzar los
objetivos de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°2
Siempre 5 56%
Frecuentemente 3 33%
A veces 1 11%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°6
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: El 56% de los docentes manifestaron que la práctica
de estrategias metodológicas SIEMPRE permite alcanzar los objetivos de
aprendizaje, un 33% indicó que FRECUENTEMENTE y el 11% señaló que A
VECES.
52
Tabla 6. Estrategias metodológicas y capacitación. ¿Las estrategias metodológicas requieren de capacitación para su aplicación en el
proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°3
Siempre 4 44%
Frecuentemente 2 22%
A veces 2 22%
Nunca 1 11%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°7
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: El 45% de los docentes manifestaron que SIEMPRE
se requiere de capacitación para aplicar estrategias metodológicas en el
proceso de aprendizaje, un 22% indicó que FRECUENTEMENTE, otro 22%
manifestó que A VECES y un 11% señaló que NUNCA.
53
Tabla 7. Estrategias metodológicas y el desarrollo de competencias. ¿Utilizar estrategias metodológicas permitiría que el estudiante desarrolle
competencias?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°4
Siempre 4 44%
Frecuentemente 3 33%
A veces 2 22%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°8
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: El 45% de los docentes manifestaron que utilizar
estrategias metodológicas SIEMPRE permite desarrolla las competencias, un
33% indicó que FRECUENTEMENTE y el 22% señaló que A VECES.
54
Tabla 8. Aprendizaje de contabilidad y estrategias metodológicas. ¿El aprendizaje de la contabilidad general depende de las estrategias
metodológicas que el docente utilice?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°5
Siempre 5 56%
Frecuentemente 4 44%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°9
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: El 56% de los docentes manifestaron que el
aprendizaje de la contabilidad general SIEMPRE depende de las estrategias
metodológicas que el docente utilice y un 44% indicó que
FRECUENTEMENTE.
55
Tabla 9. Estrategias metodológicas y su influencia en el aprendizaje. ¿El aprendizaje de la contabilidad general es influenciado por estrategias
metodológicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°6
Siempre 4 44%
Frecuentemente 4 44%
A veces 1 11%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°10
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: El 45% de los docentes manifestaron que el
aprendizaje de la contabilidad general SIEMPRE es influenciado por
estrategias metodológicas, un 44% indicó que FRECUENTEMENTE y el 11%
señaló que A VECES.
56
Tabla 10. Estilos de aprendizaje y el desarrollo de competencias. ¿Considera los distintos estilos de aprendizaje para el desarrollo de las
competencias de contabilidad general?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°7
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 2 22%
Nunca 7 78%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°11
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: El 78% de los docentes manifestaron que NUNCA
consideran los estilos de aprendizaje para el desarrollo de las competencias
en contabilidad general, mientras que un 22% indicó que A VECES.
57
Tabla 11. Aprendizaje y competencias. ¿El proceso de aprendizaje que usted realiza conduce al alcance de
competencias?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°8
Siempre 2 22%
Frecuentemente 3 33%
A veces 4 45%
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°12
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: El 45% de los docentes manifestaron que el proceso
de aprendizaje que utiliza A VECES conduce al alcance de competencias, un
33% indicó que FRECUENTEMENTE y tan solo el 22% señaló que SIEMPRE.
58
Tabla 12. Guía didáctica y planificación docente.
¿El diseño de una Guía Didáctica con enfoque en aprendizaje basado en
problemas fortalecería los procesos de planificación diaria de clases y la buena práctica docente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°9
Siempre 8 89%
Frecuentemente 1 11%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°13
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: El 89% de los docentes manifestaron que el Diseño de
una Guía Didáctica con enfoque en Aprendizaje Basado en Problemas,
SIEMPRE facilitaría su práctica docente y el 11% señaló que
FRECUENTEMENTE.
59
Tabla 13. Guía didáctica y desarrollo de competencias. ¿La utilización de una Guía Didáctica en su accionar docente ayudará al
desarrollo de competencias en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°10
Siempre 6 67%
Frecuentemente 3 33%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°14
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: El 67% de los docentes manifestaron que utilizar una
Guía Didáctica SIEMPRE ayudará al desarrollo de competencia de los
estudiantes, mientras que un 33% indicó que ocurriría FRECUENTEMENTE.
60
ENCUESTAS A ESTUDIANTES
Luego de aplicados los instrumentos de investigación obtuvimos los
siguientes resultados:
Tabla 14. Nuevos métodos de enseñanza.
¿Me agradaría aprender con métodos nuevos de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°1
Siempre 37 51%
Frecuentemente 24 33%
A veces 11 15%
Nunca 0 0%
TOTAL 72 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°15
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: Existen 37 estudiantes que indicaron que SIEMPRE
les agradaría aprender con métodos nuevos de enseñanza, 24 señalaron que
FRECUENTEMENTE y 11 opinaron que A VECES.
61
Tabla 15. Utilización de dinámicas como motivación para el aprendizaje. ¿Me sentiría motivado si el docente utilizara dinámicas que despiertan mi interés
por aprender?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°2
Siempre 43 60%
Frecuentemente 23 32%
A veces 4 6%
Nunca 2 3%
TOTAL 72 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°16
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: Existen 43 estudiantes que indicaron que se sentirían
motivos SIEMPRE si el docente utilizara dinámicas que despierten su interés,
23 señalaron que FRECUENTEMENTE, 4 opinaron que A VECES y 2 que
NUNCA.
62
Tabla 16. Utilización de material concreto en el aprendizaje. ¿Me gustaría el estudio de la asignatura de Contabilidad General si el docente
utilizara materiales concretos que me permitan comprender mejor los conceptos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°3
Siempre 35 49%
Frecuentemente 26 36%
A veces 9 13%
Nunca 2 3%
TOTAL 72 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°17
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: Existen 35 estudiantes que indicaron que SIEMPRE
les gustaría estudiar Contabilidad General si el docente utilizara material
concreto, 26 señalaron que FRECUENTEMENTE, 9 opinaron que A VECES y
2 que NUNCA.
63
Tabla 17. Utilización de organizadores gráficos en el aprendizaje. ¿Me agradaría que el docente utilice organizadores gráficos (cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, entre otros), pues me ayudaría a comprender y estudiar mejor los temas tratados?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°4
Siempre 33 46%
Frecuentemente 24 33%
A veces 12 17%
Nunca 33 4%
TOTAL 72 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°18
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: Existen 33 estudiantes que indicaron que SIEMPRE
comprenderían mejor los temas tratados si el docente utilizara organizadores
gráficos, 24 señalaron que FRECUENTEMENTE, 12 opinaron que A VECES
y 3 que NUNCA.
64
Tabla 18. Utilización de ejercicios prácticos en el aprendizaje.
¿Alcanzaría un mejor aprendizaje si el maestro utilizara problemas, preguntas y
ejercicios prácticos durante la clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°5
Siempre 31 43%
Frecuentemente 32 44%
A veces 7 10%
Nunca 2 3%
TOTAL 72 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°19
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: Existen 31 estudiantes que indicaron que SIEMPRE
alcanzarían un mejor aprendizaje si el docente utilizara problemas y ejercicios
prácticos, 32 señalaron que FRECUENTEMENTE, 7 opinaron que A VECES
y 2 que NUNCA.
65
Tabla 19. Utilización de recursos visuales en el aprendizaje. ¿Comprendería mejor los conocimientos de la asignatura de Contabilidad General
si el docente utilizara recursos audiovisuales y programas informáticos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°6
Siempre 36 50%
Frecuentemente 28 39%
A veces 8 11%
Nunca 0 0%
TOTAL 72 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°20
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: Existen 36 estudiantes que indicaron que SIEMPRE
comprenderían mejor la asignatura de Contabilidad General si el docente
utilizara recursos audiovisuales en clases, 28 señalaron que
FRECUENTEMENTE y 8 opinaron que A VECES.
66
Tabla 20. Evidencias de los logros de aprendizaje.
¿Me sentiría más seguro de mi aprendizaje si el maestro me muestra las evidencias de mis logros?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°7
Siempre 29 40%
Frecuentemente 26 36%
A veces 15 21%
Nunca 2 3%
TOTAL 72 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°21
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: Existen 29 estudiantes que indicaron que SIEMPRE se
sentirían más seguros de su aprendizaje si el docente le mostrara evidencias
de sus logros, 26 señalaron que FRECUENTEMENTE, 15 opinaron que A
VECES y 2 que NUNCA.
67
Tabla 21. Demostración de la utilidad del aprendizaje. ¿El aprendizaje de Contabilidad General sería más comprensible y útil si el maestro me demuestra su utilidad y la relación que tiene con la realidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°8
Siempre 33 46%
Frecuentemente 29 40%
A veces 9 13%
Nunca 1 1%
TOTAL 72 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°22
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: Existen 33 estudiantes que indicaron que SIEMPRE el
aprendizaje de Contabilidad General sería más comprensible si el docente
demostrara la utilidad y relación con la realidad, 29 señalaron que
FRECUENTEMENTE, 9 opinaron que A VECES y 1 que NUNCA.
68
Tabla 22. Compartir recursos previos al aprendizaje.
¿Comprendería mejor un tema si el maestro me permite conocerlo con
anterioridad y comparte conmigo recursos como lecturas o vídeos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°9
Siempre 35 49%
Frecuentemente 28 39%
A veces 7 10%
Nunca 2 3%
TOTAL 72 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°23
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: Existen 35 estudiantes que indicaron que SIEMPRE
comprendería mejor un tema si con anterioridad el docente compartiera
recursos como lecturas y videos, 28 señalaron que FRECUENTEMENTE, 7
opinaron que A VECES y 2 que NUNCA.
69
Tabla 23. Métodos de enseñanza que consideren intereses del educando.
¿Me gustaría que todos los maestros utilizaran métodos de enseñanza que
tomen en cuenta nuestros gustos e intereses?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES (%)
Ítem N°10
Siempre 32 44%
Frecuentemente 28 39%
A veces 11 15%
Nunca 1 1%
TOTAL 72 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Autor: Jimmy Tapia Román
Gráfico N°24
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar”
Autor: Jimmy Tapia Román
COMENTARIO: Existen 32 estudiantes que indicaron que SIEMPRE
les gustaría que el docente tome en cuentas sus gustos e interés de
aprendizaje, 28 señalaron que FRECUENTEMENTE, 11 opinaron que A
VECES y 1 que NUNCA.
70
Entrevistas a directivos
Se aplicó el modelo de entrevista dirigida (que se encuentra en la parte
de Anexos) a 3 directivos de la institución con la finalidad de considerar la
información valiosa que cada uno de ellos proporcionó dada la experiencia que
tienen.
En cuanto a la consulta acerca de la importancia de utilizar estrategias
metodológicas en el accionar docente, los entrevistados manifestaron que es
importante que el docente utilice varias de las mismas, debido a que existen
estudiantes que presentan distintos estilos de aprendizaje, por lo que cada uno
de ellos rendirá al máximo si el docente utilizara aquella estrategia
metodológica que ponga de manifiesto todas las potencialidades del
educando.
En relación a la si el docente se encuentra capacitado en la actualidad
para utilizar estrategias metodológicas apropiadas, los consultados indicaron
que en los últimos años han existido varios programas de actualización y
perfeccionamiento docente impulsados por el Ministerio de educación, pero
que sin embargo, el rendimiento escolar sigue siendo muy bajo, debido a la
resistencia de varios docentes a participar de cursos y seminarios de
capacitación, por lo que consideran que aún existe un gran número de
educadores que desconocen de orientaciones metodológicas adecuadas.
Al plantearles la interrogante acerca de, si utilizar una estrategia
metodológica constructivista influiría en el aprendizaje de la Contabilidad
General, los entrevistados coincidieron que sí influiría de manera positiva, en
razón de que aquel modelo tiene como base considerar el aprendizaje previo,
así como considerar al estudiante como el propio constructor de su
71
conocimiento. En ese sentido, manifestaron además que se requiere que el
docente utilice el tiempo necesario para que pueda preparar sus clases con
anticipación, considerar los recursos necesarios, diseñar actividades e
instrumentos de evaluación acordes a utilizar en el modelo constructivista.
Cuando se les preguntó acerca de que nos indiquen según sus años de
experiencia si el docente podría aplicar estrategias metodológicas
constructivistas en su propuesta pedagógico-curricular, ellos manifestaron
que, de acuerdo al nuevo currículo vigente el docente debería hacerlo, pero
que en la realidad aún existen varios que emplean modelos conductistas y
clases en las que el docente es quien entrega y proporciona la información y
el conocimiento. Sin embargo, destacan que son pocos aquellos docentes que
sí incluyen en sus propuestas pedagógicas estrategias y actividades
constructivistas, pero que se requiere de mayor capacitación para que la
mayoría pueda incluirlas y desarrollarlas en sus clases.
Al consultarles la última pregunta, sobre qué elementos deberían ser
considerados en una Guía Didáctica con metodologías constructivistas para
mejorar la calidad del aprendizaje, en primer lugar los entrevistados
manifestaron que es una excelente idea diseñar aquella guía, debido a que
sería un instrumento valioso para el docente y en segundo lugar señalaron que
los elementos a considerar serían las indicaciones precisas para que el
docente conozca qué y cómo es lo que debe realizar, así como el
planteamiento de actividades relacionadas a la propia construcción del
conocimiento del estudiante y los instrumentos de evaluación apropiados de
acuerdo a la propuesta constructivista.
72
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
• Los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato Técnico de la Unidad
Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” muestran problemas en el
aprendizaje de la asignatura de Contabilidad General, evidenciado en bajas
calificaciones de los parciales, producto de la poca o nula utilización de
estrategias metodológicas innovadoras, por parte de los docentes.
• Es necesario que los docentes que tienen a su cargo la asignatura de
Contabilidad General, utilicen adecuadas estrategias metodológicas en el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de
despertar el interés e incrementar la motivación de los educandos.
• Las estrategias metodológicas de índole constructivistas proporcionan
un conjunto de métodos y actividades que constituyen una herramienta de
aprendizaje con gran acogida y mucha preferencia por parte de los
estudiantes, por lo que existe grandes probabilidades de que, a partir de su
utilización en el desarrollo de las clases, las mismas ayuden a que se alcance
un mejor aprendizaje de la Contabilidad General.
• Existe un gran número de docentes que se encuentran convencidos de
que una guía didáctica que muestre la utilización de alguna estrategia de
índole constructivista para el desarrollo del contenido curricular, ayudaría
significativamente al logro de los objetivos planificados, así como al desarrollo
de competencias por parte de los estudiantes.
73
Recomendaciones
• Una primera recomendación consiste en que los docentes utilicen
periódicamente estrategias metodológicas constructivistas en el desarrollo de
sus clases, puesto que esto les permitirá optimizar tiempo y lograr conseguir
un grupo de estudiantes mejor preparados y con conocimientos de alta
significatividad.
• Adicionalmente se recomienda a los docentes la realización de cursos o
seminarios de actualización y formación profesional, para minimizar la
resistencia de muchos de ellos por utilizar estrategias de corte constructivista,
tan necesarios en la actualidad. Esto permitirá crear un marco de mayor
confianza y destreza en la aplicación y desarrollo de actividades debidamente
planificadas.
• Debido a la relación entre las estrategias metodológicas y el aprendizaje
de la Contabilidad General, es imperante que el docente realice su
planificación micro-curricular considerando la utilización de estrategias
constructivistas, con la finalidad de alcanzar los estándares de calidad
educativa y el cumplimiento de los objetivos de su institución educativa
propuestos en su Plan Curricular Institucional (PCI).
• Finalmente se recomienda el uso de una Guía Didáctica con enfoque en
Aprendizaje Basado en Problemas, como una estrategia metodológica
constructivista, propuesta en el presente proyecto de investigación,
herramienta que permitirá al docente conocer de qué manera puede emplear
una gama de actividades y recursos en sus clases, ayudándolo a mejorar su
accionar pedagógico y solucionar conflictos en cuanto al rendimiento escolar.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica.
Introducción
Ante la situación pedagógica crítica en la que el docente no tiene claro
la forma de canalizar los conocimientos teóricos en circunstancias que
conlleven a la puesta en práctica de los mismo en situaciones de contextos
reales y considerando además el bajo rendimiento escolar que presentan los
estudiantes sujetos de estudio en el presente proyecto, se considera encontrar
mecanismos que permitan mitigar estos inconvenientes, buscando estrategias
metodológicas innovadoras y acordes a los intereses actuales del educando,
así como aquellos recursos que le permitan al docente cubrir ciertas falencias
en el orden motivacional, pedagógico, didáctico, curricular y que conlleven a
la consecución de los objetivos propuestos y alcanzar los estándares de
calidad.
Estrategias de orden conductista utilizadas en el ámbito técnico
contable suelen ser poco efectivas en la actualidad, debido a la exageración
en la memorización de conceptos, definiciones y procedimientos, así como la
utilización de clases magistrales por parte del docente, lo que conlleva a la
monotonía, siendo únicamente él quien se convierte en el actor principal de su
propuesta pedagógica, aunque ineficiente debido al poco impacto que las
clases de esa índole tienen en la actualidad.
75
Es por ese motivo, que la presente propuesta considera aspectos
más actuales, tales como una fundamentación constructivista, que permita
que el docente incorpore nuevas estrategias metodológicas y recursos
innovadores para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de
Contabilidad General, utilizando el método de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), para que constituya el mecanismo con el cual el
educando vinculará los conocimientos contables en situaciones prácticas
de contextos reales.
Cabe mencionar que, su puesta en práctica conllevará a mejorar el
rendimiento escolar, dado el alto impacto que este recurso tendrá en al
aprendizaje significativo del educando. Por tanto, constituye un aporte
valioso para la comunidad educativa quien sin duda alguna se beneficiará
en gran magnitud al existir una mayor cantidad de estudiantes que alcancen
con suficiencia los aprendizajes requeridos y minimizando el número de
educandos en exámenes supletorio y remediales.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una Guía Didáctica, mediante un enfoque constructivista de
Aprendizaje Basado en Problemas, con la finalidad de que constituya una
herramienta en la labor del docente de la asignatura de Contabilidad
General.
Objetivos específicos
• Utilizar formatos de planificación micro-curricular apropiados para la
descripción de la guía didáctica con enfoque en Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), que evidencie toda la gama de
consideraciones pedagógicas y curriculares necesarias para su
aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
76
• Describir todos los factores vinculados a la utilización del
Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia
metodológica constructivista, con la finalidad de que el docente
conozca la dimensión y el impacto de su utilización en el ámbito
educativo.
• Realizar conclusiones y recomendaciones vinculadas a la utilización
de la Guía Didáctica, para que sean acogidas por directivos y
docentes resultando en una aplicación más óptima en el contexto de
la comunidad educativa.
Aspectos teóricos
La presente propuesta de una Guía Didáctica considera un conjunto
de aspectos, actividades y recursos de índole constructivista, proponiendo
un enfoque en Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como herramienta
que promueva la construcción del conocimiento, el desarrollo de esquemas
mentales que permitan utilizar el conocimiento en situaciones cotidianas y
la autonomía del individuo.
Según Poot-Delgado (2013), manifiesta que:
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo
proceso de enseñanza-aprendizaje; no lo incorpora como algo
adicional, sino que es parte del mismo proceso de interacción para
aprender. Busca que el alumno comprenda y profundice
adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para
aprender, abordando aspectos de orden filosófico, sociológico,
psicológico, histórico, práctico y demás, haciendo todo lo anterior
con un enfoque integral. (p.309) (Poot-Delgado, 2013)
77
En ese sentido, lo que el autor manifiesta es que el Aprendizaje
Basado en Problemas, resulta en el uso de problemas integradores de
varios aspectos con la finalidad de que el individuo asocie todos los
conocimientos adquiridos previamente junto con los nuevos, de tal manera
que, pueda obtener un conjunto de opciones como posibles alternativas
para solucionar una problemática.
Por otra parte, según Rodríguez (2014): “El aprendizaje basado en
problemas es considerado el enfoque que mejor aplica los principios del
constructivismo y es el mejor entorno constructivista del aprendizaje.”
(p.34). (Rodríguez M, 2014) De acuerdo a lo anterior, existe una relación
muy estrecha entre la corriente pedagógica constructivista y el Aprendizaje
Basado en Problemas, ya que este último resulta ser una estrategia
metodológica para el aprendizaje que considera una fundamentación
constructivista, en la cual es el individuo el centro de su propio aprendizaje,
quien relacione los conocimientos previos y nuevos mediante un conjunto
de opciones propuestas por el ABP.
Tal método de aprendizaje, coloca al educando como centro y
constructor de su propio aprendizaje, dejando al docente desempeñar un
rol de guía o facilitador durante el proceso, de tal manera que, a través de
ciertas pautas o directrices bien definidas, el educando pueda empezar y
construir su camino dentro de la construcción de su propio conocimiento.
Según Díaz-Véliz, Bustamante, Maya & Mora (2013), indican que:
Esta realidad ha obligado a desplazar el paradigma educativo
desde una enseñanza basada en la transmisión de información por
parte del profesor, hacia un modelo alternativo centrado en las
acciones que el estudiante tiene que ser capaz de efectuar
después de logrado el aprendizaje. (p.49) (Díaz-Véliz, Bustamante,
Maya, & Mora, 2013)
78
De acuerdo a lo anterior, el nuevo rol del docente hace que
desarrolle una comunicación metacognitiva, es decir, debe plantear
interrogantes a los educandos que permita el desequilibrio cognitivo y el
cuestionamiento acerca de la problemática abordadas, con la finalidad de
que puedan proponerse alternativas de solución y posibles acciones a
ejecutar.
Lo anterior, conlleva a la exigencia individual y el trabajo cooperativo
entre los educandos, desarrollando de ese modo destrezas de índole social
al promover las relaciones interpersonales al momento de desarrollar las
estrategias inicialmente planteadas por ellos mismos. Tal exigencia evita
que el docente recurra a una enseñanza dirigida o conductista, evitando de
esta manera situaciones como la memorización o el trabajo dirigido con una
solución propuesta por el docente, sino que, al contrario, el docente se
convierte únicamente en guía del individuo facilitándole directrices que
promuevan su exigencia en la construcción de su aprendizaje.
De acuerdo a Pérez-Aranda, Molina-Gómez, Domínguez de la Rosa
& Rodríguez (2015), señalan que:
El ABP es una estrategia de enseñanza que favorece tanto el
aprendizaje grupal, como el autónomo y el global que se centra en
la solución de problemas reales y concretos, que se relacionan con
el entorno profesional en el que tendrá que desenvolver el
alumnado en el futuro, permite la adquisición y el fomento de
competencias específicas, y otras más generales como creatividad,
reflexión crítica, comunicación y toma de decisiones en equipo.
(p.190) (Pérez-Aranda, Molina-Gómez, Domínguez de la Rosa, &
Rodríguez, 2015)
79
De acuerdo a lo anterior, el elemento fundamental a considerar en el
ABP, es la Metacognición, es decir, el éxito en la solución de problemas no
únicamente consiste en la cantidad de conocimiento que se tiene sino
además en los métodos o canales de solución para alcanzar los objetivos
inicialmente propuestos. Mediante el ABP, el educando desarrollará la
capacidad de reconocer las estrategias y los métodos que necesita emplear
para la resolución de un problema y, en caso de que no sean efectivos,
plantearse nuevos métodos y estrategias como alternativas de solución.
Además, el docente también desempeña una tarea importantísima
en este sentido, fomentando el diálogo entre ellos, así como
desempeñando el rol de mediador y potenciador del aprendizaje. Es
importante señalar que la problemática existente debe tener un grado de
complejidad asociado al nivel psicoevolutivo del educando, por lo que se
requiere del trabajo cooperativo de ese conjunto de estudiantes.
Dicha complejidad debe ser monitoreada por el docente, con la
finalidad de evitar que los estudiantes se dividan el trabajo y exista una
individualidad al momento de su desarrollo. Por otra parte, el proceso de
aprendizaje se encuentra comprendido en cuatro etapas, cada una de ellas
fundamentales e interrelacionadas, en donde se cumplen actividades
propias de cada etapa, con la finalidad de desarrollar eficientemente el ciclo
de aprendizaje.
Lo anterior implica, que el docente debe formular los objetivos,
diseñar actividades, formular evaluaciones, ya que el proceso de
enseñanza y aprendizaje tiene un carácter sistemático, que considera
aspectos curriculares, pedagógicos, didácticos y afectivos. En ese sentido,
a continuación, se presenta una gráfica que evidencia las etapas inherentes
al proceso de enseñanza y aprendizaje llevado a cabo tanto por el docente
como por el educando:
80
Gráfico N°25. Etapas del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Autor: Jimmy Tapia Román
Factibilidad de la propuesta
Factibilidad técnica
La presente propuesta tiene un elevado grado de aplicación en la
práctica, debido al enfoque que posea la misma, un Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), lo que permite mitigar considerablemente el gran
inconveniente que existe en el desarrollo de la asignatura de Contabilidad
General, que se circunscribe a la brecha existente entre los conocimientos
teóricos aprendidos en las clases y la escasa o nula aplicación en la
práctica con la resolución de casos que partan de un escenario real.
Según la UNESCO (como se citó en Fernández, 2013): “la
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, indica de forma
explícita que la resolución de problemas es una las herramientas
ExperienciaActivar conocimientos previos de los estudiantes.
Compartir anécdotas y experiencias.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas,demostraciones.
Utilizar preguintas: quién, dónde, cuándo.
Reflexión
Saberes previos.
Mapa conceptual de partida.
Elaboración de hipótesis, para provocar eldesequilibrio cognitivo.
Utilizar preguntas: qué, porqué, quésignifica?
ConceptualizaciónUtilizar la información para seleccionar los atributos de unconcepto.
Discutir, argumentar y negociar ideas.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas : qué significa, qué semejanzas o diferenciasexisten?
Aplicación
Utilizar el conocimiento en una nueva situación.
Resolver problemas utilizando nuevosconocimientos.
Utilizar expresiones: explique, identifique,selecciones, ilustre, dramatice, etc.
81
esenciales para el aprendizaje” (p.57). (Fernández Arteaga, 2013) De
acuerdo a lo anterior, la UNESCO destaca priorizar el desarrollo del
pensamiento lógico y crítico como recurso cognitivo con alto grado de
impacto en situaciones cotidianas, que permitirá utilizar y aplicar lo
aprendido por el individuo en diversas situaciones y contextos, así como en
diferentes grados de complejidad. Por ese motivo, el docente debe buscar
y aplicar los mecanismos idóneos que conlleven a emplear estrategias
metodológicas y recursos acordes para un aprendizaje que promueva el
desarrollo de un aprendizaje significativo.
En ese sentido, la guía didáctico-pedagógica propuesta pretende ser
un recurso que le permita al docente optimizar su práctica diaria en donde
estén a su alcanza un conjunto de especificaciones curriculares con una
fundamentación constructivista, en donde el Aprendizaje Basado en
Problemas constituya la estrategia metodológica fundamental para el
desarrollo de una serie de actividades inherentes a la asignatura en
mención.
En consecuencia, al utilizarse la presente guía didáctico-pedagógica
por parte del docente, a más de mejorar su práctica diaria, se evidenciarán
resultados positivos en el aprendizaje significativo del educando, quien con
las habilidades y destrezas que desarrolle al utilizar el ABP, mejorará su
rendimiento escolar y por ende podrá desenvolverse con eficiencia y
eficacia en el ámbito laboral.
Factibilidad financiera
La propuesta es factible financieramente de ser implementada ya
que para su aplicación solo se consideran costos de impresión y
fotocopiado de la misma para ser aplicada por parte del docente. En ese
sentido, no se incurren en costos elevados, ya que las consideraciones de
82
índole didáctico y pedagógico están al alcance del docente ya que son parte
de su accionar diario.
Factibilidad legal
La creación, desarrollo y aplicación de la propuesta planteada, tiene
como base legal lo estipulado en el literal (a) del artículo 8 de la Ley
Orgánica de Educación Superior (2010), en el que se señalan los fines de
la educación superior, indica que uno de ellos es: “Aportar al desarrollo del
pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la
promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas”. En tal
sentido, la presente propuesta pretende ser un instrumento que sirva a la
comunidad docente de nuestro país, de acuerdo a las exigencias actuales
y fundamentadas en la Ley.
Factibilidad de recursos humanos
Desde el punto de vista del recurso humano, la presente propuesta
es muy factible de ser aplicada, debido en primer lugar a la aceptación de
los directivos de la institución educativa, quienes la consideran una
propuesta válida para que el docente mejore su accionar. En segundo
lugar, los propios docentes acogen con satisfacción la idea de contar con
un recurso que ayude a implementar de forma óptima su propuesta
pedagógica.
Finalmente, los estudiantes consideran que debe existir una
propuesta innovadora de aprendizaje, que conlleve a que exista un vínculo
entre lo teórico y práctico. En tal sentido, la propuesta presentada posee
gran aceptación de parte de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, quedando claramente establecida su factibilidad.
83
Descripción de la propuesta Guía didáctica
GUÍA DIDÁCTICA
Asignatura: Contabilidad General
Enfoque Metodológico:
Constructivismo
Docente: Jimmy Tapia Román
Tema: Depreciación de activos
Curso: Segundo Año de Bachillerato
Fecha y duración:
/ / 201X 4 periodos
Objetivo de aprendizaje:
Conocer el método de depreciación de línea recta.
Destreza con criterio de desempeño:
Contabilizar la depreciación de activos fijos depreciables, mediante el método de línea recta. (P, A, C)
Método de aprendizaje:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Etapas del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Experiencia: El propósito de esta fase del ciclo de aprendizaje es que los
estudiantes se identifiquen subjetivamente con la experiencia, se
involucren con el tema, sientas interés, descubran la importancia y
sean conscientes de su relación con el tema. Por lo tanto, se
propone observar un video relacionado al significado de
Depreciación, en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ragZhvQwzgg
Reflexión: Problema.
La empresa “XYZ” contribuyente especial, importa un vehículo marca
HYUNDAI de 4,5 toneladas de carga según factura #027, el 02 de enero
del presente año, valorado en $50 000. Se estima el valor residual en
$5 000.
Comprender el enunciado del problema.
84
Analizar es descomponer una situación, un texto o un problema dado en
sus partes integrantes y determinar cómo se relacionan unas con otras y
con una estructura o propósito general.
¿Qué se quiere dar a conocer una vez resuelto el problema?
Respuesta: El valor del activo fijo a depreciar contablemente, luego de
haber elaborado la tabla de depreciación utilizando el método de línea
recta.
¿Qué información entrega el enunciado del problema?
Respuesta: El enunciado del problema entrega la siguiente información:
• Las características del bien importado.
• El número de la factura de compra.
• El costo del bien importado.
• El valor residual estimado.
Conceptualización: Ejecutar el plan.
A continuación, se plantea un plan de trabajo en la resolución de problemas,
considerando los siguientes pasos:
Organiza la información.
• El costo del bien importado: $50 000
• El valor residual estimado: $5 000
• El bien importado es un vehículo y por ende la vida útil es: 5 años
Identifica las partes que la componen.
Costo del bien – Valor residual = Valor deducido a depreciarse
Es decir:
$50 000 - $5 000 = $45 000
Determina de qué manera se diferencian las partes.
La Tabla de Depreciación considerará la siguiente información:
• Vida Útil.
• Valor a Depreciarse.
• % de Depreciación.
• Depreciación Anual.
• Depreciación Acumulada.
• Saldo en Libros.
Ejecución del Plan.
En esta parte, se aplica o utiliza el procedimiento necesario en la situación
planteada. Así como, interpretar la información entregada en el problema y
emplear el procedimiento de manera cuidadosa.
85
El método a utilizarse es el de “Línea Recta”, el cual es uno de los más
utilizados en el ámbito contable y se sustenta en el cálculo de cuotas
proporcionales iguales en función de la vida útil del activo fijo depreciable.
Se denomina de “Línea Recta” porque al representar gráficamente en un
cuadrante de coordenadas cartesianas, las cuotas proporcionales al número
se años, se obtiene la recta de la depreciación.
Depreciación Anual = 𝐶𝑜𝑠𝑡𝑜−𝑉𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑅𝑒𝑠𝑖𝑑𝑢𝑎𝑙
𝐴ñ𝑜𝑠 𝑉𝑖𝑑𝑎 Ú𝑡𝑖𝑙
Depreciación Anual = $50 000−$5 000
5
Depreciación Anual = $9 000
Vida
Útil
Valor a
Depreciarse
% de
Depreciación
Depreciación
Anual
Depreciación
Acumulada
Saldo
en
Libros
0 --- --- --- --- $45
000
1 $45 000 20% $9 000 $9 000 $36
000
2 $45 000 20% $9 000 $18 000 $27
000
3 $45 000 20% $9 000 $27 000
$18
000
4 $45 000 20% $9 000 $36 000 $9
000
5 $45 000 20% $9 000 $45 000 $0
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
35000
40000
45000
50000
1 2 3 4 5
AÑOS
VALORES
86
Revisar la solución
Determinar si la respuesta encontrada es la solución del problema y si se
ajusta al contexto de la situación modelada.
Se contabiliza en el Libro diario la compra del bien y posteriormente el valor a
depreciarse en el presente año contable.
Contabilización:
Cuentas Debe Haber
---01---
Vehículo $50 000
Banco $50 000
P/R compra según factura #027
---02---
Depreciación de Vehículo $9 000
Depreciación Acumulada de
Vehículo
$9 000
P/R depreciación anual al final del
ejercicio
Aplicación: Aplica la estrategia.
La empresa “XYZ” adquiere mobiliario para su uso en las oficinas según factura
#020, el 01 de agosto del presente año, valorado en $1 500. Se estima el valor
residual en $300.
Evaluación: Indicadores esenciales de evaluación:
• Contabiliza la depreciación de activos fijos depreciables, mediante el
método de línea recta.
Criterios e indicadores de evaluación:
• Participación activa en plenarias y puestas en común. Aportes.
• Lección escrita.
• Evaluación de procesos por medio de rúbrica de trabajo grupal.
• Presentación de Tareas.
Recursos: Humanos:
• Estudiantes
• Docentes
• Directivos
Materiales:
• Texto guía
• Cuadernos
• Calculadora
• Regla
87
• Hojas de ejercicio
Tecnológicos:
• Laptop del docente
• Proyector
• Dispositivo de almacenamiento USB
• Internet
Observaciones: Solicitar a los educandos con anticipación los recursos materiales pertinentes
para el desarrollo de sus actividades.
88
EJERCICIOS A DESARROLLAR
Use el método de depreciación de línea recta en los siguientes ejercicios:
1. Una máquina que cuesta $ 125,000.00 tiene una vida útil estimada de 5 años. Al final de ese tiempo, se calcula que tenga un valor de salvamento de $ 10,000.00. Determínese la depreciación anual y elabórese la tabla de depreciación. ¿En qué tiempo la depreciación acumulada es igual al valor en libros?
2. Calcúlese la depreciación anual de un automóvil que cuesta $ 54,000.00, considerando una vida útil de 3 años y un valor de salvamento igual al 18% del costo del automóvil. Elabórese una tabla de depreciación y obtenga en qué tiempo el valor en libros es igual a la depreciación acumulada.
3. Un equipo de cómputo de $ 22,760.00 se espera que tenga una vida útil de 4 años y tenga un valor de desecho igual a cero. Determínese:
a) La depreciación total.
b) La depreciación anual.
c) La tabla de depreciación.
d) El tiempo en que la depreciación acumulada es igual al valor en libros.
4. Un automóvil cuesta $ 43,750.00. Un agente de ventas espera utilizarlo durante 5 años; al final de ese tiempo no tendrá valor alguno. Determine la depreciación acumulada y el valor en libros después de 3 años.
89
GUÍA DIDÁCTICA
Asignatura: Contabilidad General
Enfoque Metodológico:
Constructivismo
Docente: Jimmy Tapia Román
Tema: Depreciación de activos
Curso: Segundo Año de Bachillerato
Fecha y duración:
/ / 201X 4 periodos
Objetivo de aprendizaje:
Conocer el método de depreciación de productividad.
Destreza con criterio de desempeño:
Contabilizar la depreciación de activos fijos depreciables, mediante el método de productividad. (P, A, C)
Método de aprendizaje:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Etapas del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Experiencia: El propósito de esta fase del ciclo de aprendizaje es que los
estudiantes se identifiquen subjetivamente con la experiencia, se
involucren con el tema, sientas interés, descubran la importancia y
sean conscientes de su relación con el tema. Por lo tanto, se
propone observar un video relacionado al significado de
Depreciación, en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=RG8GyWvOrG4
Reflexión: Problema.
La empresa “XYZ” compra una maquinaria en $40 500. Se estima el
valor residual el $500 y una productividad de 200 000 unidades
durante su vida útil y que el primer año produjo 50 000 unidades.
Comprender el enunciado del problema.
Analizar es descomponer una situación, un texto o un problema dado en
sus partes integrantes y determinar cómo se relacionan unas con otras y
con una estructura o propósito general.
¿Qué se quiere dar a conocer una vez resuelto el problema?
90
Respuesta: El valor del activo fijo a depreciar contablemente, luego de
haber empleado los criterios señalados al utilizar el método de
productividad.
¿Qué información entrega el enunciado del problema?
Respuesta: El enunciado del problema entrega la siguiente información:
• El valor de compra de la maquinaria.
• El valor residual estimado.
• Las unidades de producción durante su vida útil.
• Las unidades de producción durante el primer año.
Conceptualización: Ejecutar el plan.
A continuación, se plantea un plan de trabajo en la resolución de problemas,
considerando los siguientes pasos:
Organiza la información.
• El valor de compra de la maquinaria: $40 500
• El valor residual estimado: $500
• Las unidades de producción durante su vida útil: 200 000 u
• Las unidades de producción durante el primer año: 50 000 u
Identifica las partes que la componen.
Depreciación = 𝐶𝑜𝑠𝑡𝑜− 𝑉𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑟𝑒𝑠𝑖𝑑𝑢𝑎𝑙
𝑈𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑐𝑖ó𝑛
Determina de qué manera se diferencian las partes.
Este método de depreciación considera:
• El número de unidades producidas en un determinado periodo
contable.
• El total de unidades de producción estimadas durante la vida útil del
Activo.
Ejecución del Plan.
En esta parte, se aplica o utiliza el procedimiento necesario en la situación
planteada. Así como, interpretar la información entregada en el problema y
emplear el procedimiento de manera cuidadosa.
El método a utilizarse es el de “Productividad”, el cual es utilizado en el
ámbito contable cuando se trata de la adquisición de máquinas y
maquinarias dedicadas a la producción de ciertos elementos o unidades y se
sustenta en el cálculo de un costo unitario de depreciación por unidad
producida por el activo fijo depreciable.
91
Depreciación = 𝐶𝑜𝑠𝑡𝑜−𝑉𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑅𝑒𝑠𝑖𝑑𝑢𝑎𝑙
𝑈𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑐𝑖ó𝑛
Depreciación = $40 500−$500
200 00
Depreciación = $40 000
200 00
Depreciación = $0,20 Costo Unitario
En el primer año se produjeron 50 000 unidades, el gasto de depreciación
será:
$0,20 x $50 000 = $10 000
Revisar la solución
Determinar si la respuesta encontrada es la solución del problema y si se
ajusta al contexto de la situación modelada.
Se contabiliza en el Libro diario la compra del bien y posteriormente el valor
a depreciarse en el presente año contable.
Contabilización:
Cuentas Debe Haber
---01---
Maquinaria $40 500
Banco $40 500
P/R compra según factura #000-7
---02---
Depreciación de Maquinaria $10 000
Depreciación Acumulada de
Maquinaria
$10 000
P/R depreciación de la maquinaria
durante el primer año.
Aplicación: Aplica la estrategia.
La empresa “XYZ” adquiere a inicio del año una máquina para su uso en la
planta de producción, según factura #000-14, valorada en $120 000. Se
estima el valor residual en $1 200 y una producción de 1 000 000 unidades
durante su vida útil y que el primer año produjo 250 000 unidades
Evaluación: Indicadores esenciales de evaluación:
• Contabiliza la depreciación de activos fijos depreciables, mediante el
método de Productividad.
Criterios e indicadores de evaluación:
• Participación activa en plenarias y puestas en común. Aportes.
• Lección escrita.
92
• Evaluación de procesos por medio de rúbrica de trabajo grupal.
• Presentación de Tareas.
Recursos: Humanos:
• Estudiantes
• Docentes
• Directivos
Materiales:
• Texto guía
• Cuadernos
• Calculadora
• Regla
• Hojas de ejercicio
Tecnológicos:
• Laptop del docente
• Proyector
• Dispositivo de almacenamiento USB
• Internet
Observaciones: Solicitar a los educandos con anticipación los recursos materiales pertinentes
para el desarrollo de sus actividades.
93
EJERCICIOS A DESARROLLAR
1. Una compañía compró una máquina que es capaz de producir 500,000 unidades antes de ser reemplazada por otra. La máquina costó $ 145,000.00 y tiene un valor de salvamento de $ 15,000.00. Calcule la depreciación total y la depreciación por unidad producida. Elabore una tabla de depreciación sabiendo que la producción fue como se muestra a continuación.
2. Una máquina copiadora se compró en $ 7,450.00 y se le estima una capacidad productiva de 1'000,000 de copias. Su valor de desecho es del 20% de su costo y el número de copias obtenidas durante 5 años de operación fue el siguiente: 150,000, 250,000, 300,000, 200,000 y 100,000. Determínese la depreciación por copia y elabórese la tabla de depreciación.
3. Cierta empresa compró una máquina cuyo costo fue de $ 77,000.00. La máquina tiene una vida útil de 150,000 horas, al cabo de las cuales se podrá vender en $ 8,000. Si las horas trabajadas por la máquina fueron: 25,000, 40,000, 35,000 y 25,000, elabórese la tabla de depreciación.
94
GUÍA DIDÁCTICA
Asignatura: Contabilidad General
Enfoque Metodológico:
Constructivismo
Docentes: Jimmy Tapia Román
Tema: Depreciación de activos
Curso: Segundo Año de Bachillerato
Fecha y duración:
/ / 201X 4 periodos
Objetivo de aprendizaje:
Conocer el método de depreciación de suma de dígitos.
Destreza con criterio de desempeño:
Contabilizar la depreciación de activos fijos depreciables, mediante el método de suma de dígitos. (P, A, C)
Método de aprendizaje:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Etapas del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Experiencia: El propósito de esta fase del ciclo de aprendizaje es que los
estudiantes se identifiquen subjetivamente con la experiencia, se
involucren con el tema, sientas interés, descubran la importancia
y sean conscientes de su relación con el tema. Por lo tanto, se
propone observar un video relacionado al método de depreciación
por dígitos o decreciente, en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=pF-um7sIWt8
Reflexión: Problema.
Se compra un camión para servicio de la empresa en $98 000 se
espera que dure 5 años y que tenga un valor residual de $8 000.
Comprender el enunciado del problema.
Analizar es descomponer una situación, un texto o un problema dado en
sus partes integrantes y determinar cómo se relacionan unas con otras y
con una estructura o propósito general.
¿Qué se quiere dar a conocer una vez resuelto el problema?
95
Respuesta: El valor del activo fijo a depreciar contablemente, luego de
haber empleado los criterios señalados al utilizar el método de suma de
dígitos.
¿Qué información entrega el enunciado del problema?
Respuesta: El enunciado del problema entrega la siguiente información:
• El valor de compra del vehículo.
• El tiempo de vida útil del activo depreciable.
• El valor residual estimado.
Conceptualización: Ejecutar el plan.
A continuación, se plantea un plan de trabajo en la resolución de problemas,
considerando los siguientes pasos:
Organiza la información.
• El valor de compra del vehículo: $98 000
• El tiempo de vida útil del activo depreciable: 5 años
• El valor residual estimado: $8 000
Identifica las partes que la componen.
Valor a depreciarse = Costo del bien – Valor residual
Dígitos de depreciación = 𝐴ñ𝑜
𝑆𝑢𝑚𝑎 𝑑𝑒 𝐴ñ𝑜𝑠
Depreciación Anual = (Dígito de Depreciación)*(Valor a depreciarse)
Determina de qué manera se diferencian las partes.
Este método de depreciación considera:
• La suma de los números de años de vida útil del Activo en forma
cronológica.
Ejecución del Plan.
En esta parte, se aplica o utiliza el procedimiento necesario en la situación
planteada. Así como, interpretar la información entregada en el problema y
emplear el procedimiento de manera cuidadosa.
El método a utilizarse es el de “Suma de Dígitos”, el cual es utilizado en el
ámbito contable para todo tipo de activos en los que se requiere hacer una
depreciación cada vez menor del Activo y se sustenta en el cálculo de un
dígito o fracción determinado por la relación entre los años que faltan para la
consumación del Activo y la suma cronológica de sus años de vida útil. Es
decir:
Se suma los años de vida útil de mayor a menor:
5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15
96
Se toma el primer dígito, se divide para la suma de años de vida útil, luego se
multiplica por el valor deducido a depreciarse del Activo y se obtiene el gasto
por depreciación correspondiente al primer año.
Primer Año. (5/15) + ($90 000) = $30 000 Gasto por Depreciación
Segundo Año. (4/15) + ($90 000) = $24 000 Gasto por Depreciación
Años
Años
Mayor
a
Menor
Dígito o
Fracción
Valor a
Depreciarse
Depreciación
Anual
Depreciación
Acumulada
0 --- --- --- --- 0
1 5 5/15 $90 000 $30 000 $30 000
2 4 4/15 $90 000 $24 000 $54 000
3 3 3/15 $90 000 $18 000 $72 000
4 2 2/15 $90 000 $12 000 $84 000
5 1 1/15 $90 000 $6 000 $90 000
Revisar la solución
Determinar si la respuesta encontrada es la solución del problema y si se
ajusta al contexto de la situación modelada.
Se contabiliza en el Libro diario la compra del bien y posteriormente el valor
a depreciarse en el presente año contable.
Contabilización:
Cuentas Debe Haber
---01---
Vehículo $98 000
Banco $98 000
P/R compra según factura #000-7
---02---
Depreciación de Vehículo $30 000
Depreciación Acumulada de
Vehículo
$30 000
P/R depreciación del vehículo
durante el primer año.
97
Aplicación: Aplica la estrategia.
La empresa “XYZ” adquiere a inicio del año una máquina para su uso en la
planta de producción, según factura #000-14, valorada en $120 000. Se
estima el valor residual en $1 200 y una producción de 1 000 000 unidades
durante su vida útil y que el primer año produjo 250 000 unidades
Evaluación: Indicadores esenciales de evaluación:
• Contabiliza la depreciación de activos fijos depreciables, mediante el
método de Suma de Dígitos.
Criterios e indicadores de evaluación:
• Participación activa en plenarias y puestas en común. Aportes.
• Lección escrita.
• Evaluación de procesos por medio de rúbrica de trabajo grupal.
• Presentación de Tareas.
Recursos: Humanos:
• Estudiantes
• Docentes
• Directivos
Materiales:
• Texto guía
• Cuadernos
• Calculadora
• Regla
• Hojas de ejercicio
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
35000
1 2 3 4 5
VALORES
AÑOS
98
Tecnológicos:
• Laptop del docente
• Proyector
• Dispositivo de almacenamiento USB
• Internet
Observaciones: Solicitar a los educandos con anticipación los recursos materiales pertinentes
para el desarrollo de sus actividades.
EJERCICIOS A DESARROLLAR
Use el método de depreciación de la suma de dígitos en los siguientes
problemas:
1. Un agricultor compró un tractor en $ 140,000.00. Tiene una vida
estimada de 6 años y un valor de desecho del 15% del costo.
Elabore la tabla de depreciación.
2. Un edificio de oficinas cuesta $1'000,000 y se le estima una vida
útil de 40 años sin valor de salvamento. Determine la depreciación
anual para los primeros 4 años y para los últimos 3 años.
3. Un escritor compró una máquina procesadora de palabras en $
4,270.00. Se espera que dure 4 años, después de este tiempo se
obtendrá por ella $ 600.00. Elabore la tabla de depreciación.
4. Un hospital adquiere un equipo de rayos X con valor de $
165,000.00. La vida útil de este equipo es de 10 años y su valor de
salvamento se calcula en $ 20,000.00. ¿Cuál es la depreciación
acumulada y el valor en libros después de 5 años?
99
UNIDAD EDUCATIVA “AMARILIS FUENTES ALCÍVAR”
PERIODO ESCOLAR 2018 – 2019
EVALUACIÓN ESCRITA DEL PARCIAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: __________________________________________________.
CURSO: SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
ASIGNATURA: CONTABILIDAD GENERAL
DOCENTE: JIMMY TAPIA
Marque con una X si es falso (F) o verdadero (V) (Vale 0.5 cada numeral) 1) El activo se clasifica en activo circulante, activo fijo, activo diferido y otros activos. (F)
(V)
2) La depreciación es la pérdida de valor de un activo durante su vida útil estimada. (F)
(V)
3) El método de depreciación “Línea Recta” considera el número de unidades producidas
en un determinado periodo contable. (F ) (V)
4) La depreciación acumulada contabiliza valores anuales por desgaste del activo. (F ) (V)
5) El método de depreciación “Suma de Dígitos” consiste en sumar los números de años
de vida útil del activo en forma cronológica. ( F) (V )
Selecciona la respuesta correcta encerrando con un círculo el literal correspondiente (vale 0.50 punto, cada numeral)
1. Un activo depreciable es:
a. Terreno.
b. Yacimiento minero.
c. Maquinaria.
d. Patente.
2. La vida útil contable para los bienes inmuebles es de: a) 10 años.
b) 3 años.
c) 20 años.
d) 5 años.
3. La tasa anual de depreciación para vehículos, equipos de transporte y equipo caminero móvil es del: a) 20%
b) 10%
c) 5%
d) 33%
100
4. El valor residual de un activo depreciables es: a) La cantidad de efectivo pagado por su adquisición.
b) El valor neto que se espera obtener al final de su vida útil.
c) La cantidad contabilizada en el Balance General luego de la depreciación acumulada.
d) La cantidad que se espera recuperar del su uso futuro.
Identifique los ajustes que se presentan a la derecha y ubique en el paréntesis el literal que corresponda de acuerdo a los siguientes eventos: (Vale 0.50 c/uno)
a) Ocupa un espacio físico. Activo agotable ( )
b) No está sujeto a depreciación. Activo fijo intangible ( )
c) No ocupa ningún espacio físico. Activo fijo tangible ( )
d) Pierde su valor a medida que se agota. Activo depreciable ( )
e) Pierde su valor por el uso natural. Activo no depreciable ( )
La empresa adquiere el 01 de enero del presente año, una máquina para la elaboración de sus productos, en $500 000. Se estima el valor residual en $50 000. Se pide: a. Elaborar la tabla de depreciación por el método de Línea Recta (Vale 1 punto)
b. Contabilizar la adquisición del bien (Vale 1 punto)
c. Contabilizar la depreciación mensual (Vale 1 punto)
101
Conclusiones
• La utilización de una Guía Didáctica con enfoque en Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), constituye una herramienta de mucho valor para el
accionar del docente, debido a que le permitirá desarrollar óptimamente
el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando aspectos
cognitivos de mayor impacto en el aprendizaje significativo del
educando.
• La presente guía considera varios factores, entre los cuales se encuentra
el desarrollo de habilidades metacognitivas del individuo, las cuales
permitirán relacionar el conocimiento previo con el nuevo y utilizarlo en
la solución de problemas cotidianos y reales.
• De igual manera, esta guía considera factores sociales y contextuales
que permiten una educación integral en el educando, ya que desarrolla
destrezas afectivas al permitir la interrelación con otros individuos, así
como una comunicación más efectiva, también permite el crecimiento de
la autonomía y el trabajo cooperativo.
• Promueve la resolución de problemas asociados a contextos reales, lo
cual elimina el inconveniente que se presenta en la asignatura de
Contabilidad General en cuanto a la escasa o nula aplicación práctica de
los conocimientos teóricos. Esto resulta en menos inconvenientes para
el docente en asociar lo teórico en lo práctico, permitiéndole ser un
docente propositivo de situaciones reales con alto sentido de la
aplicación contable.
• La presente Guía Didáctica también beneficiará el desarrollo más
eficiente y eficaz de las competencias propias de la asignatura de
Contabilidad General, lo que se evidenciará en la consecución de
mejores calificaciones parciales y quimestrales, así como en el logro de
los estándares de aprendizaje.
102
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Salamanca.
105
A
N
E
X
O
S
106
107
Guayaquil, 17 de julio de 2018 SR. (SRA). MGTI. SOFÍA JÁCOME ENCALADA DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSC. Segundo Camatón, docente tutor del trabajo de titulación y Jimmy Tapia Román
estudiante de la Carrera Comercio y Administración Modalidad Semipresencial, comunicamos que
acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 15h00 a 17h00, los días
miércoles.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en
la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_________________________ _________________
Estudiante (s) Docente Tutor
CC: Unidad de Titulación
ANEXO2
108
109
Guayaquil, 06 de agosto del 2018
SR. (SRA). MGTI. SOFÍA JÁCOME ENCALADA DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación: Estrategias
Metodológicas en el Aprendizaje de la Contabilidad General. Diseño de una Guía Didáctica, del
estudiante: JIMMY FERNANDO TAPIA ROMÁN, indicando que ha cumplido con todos los
parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el estudiante está apto para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ______________________________________ MSc. Segundo Camatón Arizabal
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I.# 0912122991
ANEXO 4
110
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN Título del Trabajo: Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje de la Contabilidad General. Diseño de una Guía Didáctica. Autor: JIMMY FERNANDO TAPIA ROMÁN
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil.
0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico.
0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.3
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9,9
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_______________________________________________ MSc. Segundo Camatón Arizabal
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN No. C.I. C.I.# 0912122991
ANEXO 5
111
112
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN Título del Trabajo: Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje de la Contabilidad General. Diseño de una Guía Didáctica. Autor: JIMMY FERNANDO TAPIA ROMÁN
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIO
S
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresan el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_____________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR REVISOR No. C.I. ________________ FECHA: ____________________
ANEXO 8
113
ANEXO 8. CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
114
ANEXO 9. CARTA DE RESPUESTA DEL COLEGIO
115
ANEXO 10. FOTOS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES Y DOCENTES
116
ANEXO 11. FOTOS DE ENTREVISTAS A AUTORIDADES
117
ANEXO 12. CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
118
ANEXO 13. CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
119
ANEXO 14. FORMATO DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA “AMARILIS FUENTES ALCÍVAR” AÑO: 2018
NOMBRE DEL PROYECTO: Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje de la Contabilidad General.
Diseño de una Guía Didáctica.
OBJETIVO: Recopilar información de los estudiantes acerca de la enseñanza que recibe y de su aprendizaje en contabilidad general.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecue a su opinión sobre la importancia del tema en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1 = Nunca 2 = A veces 3 = Frecuentemente 4 = Siempre
N° Interrogantes
Escala de importancia
1 2 3 4
1 ¿Me agradaría aprender con métodos nuevos de enseñanza?
2 ¿Me sentiría motivado si el docente utilizara dinámicas que despiertan mi interés por aprender?
3 ¿Me gustaría el estudio de la asignatura de Contabilidad General si el docente utilizara materiales concretos que me permitan comprender mejor los conceptos?
4 ¿Me agradaría que el docente utilice organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, entre otros), pues me ayudaría a comprender y estudiar mejor los temas tratados?
5 ¿Alcanzaría un mejor aprendizaje si el maestro utilizara problemas y ejercicios prácticos durante la clase?
6 ¿Comprendería mejor los conocimientos de la asignatura de Contabilidad General si el docente utilizara recursos audiovisuales y programas informáticos?
7 ¿Me sentiría más seguro de mi aprendizaje si el maestro me muestra las evidencias de mis logros?
8 ¿El aprendizaje de Contabilidad General sería más comprensible y útil si el maestro me demuestra su utilidad y la relación que tiene con la realidad?
9 ¿Comprendería mejor un tema si el maestro me permite conocerlo con anterioridad y comparte conmigo recursos como lecturas o vídeos?
10 ¿Me gustaría que todos los maestros utilizaran métodos de enseñanza que tomen en cuenta nuestros gustos e intereses?
120
ANEXO 14. FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A DOCENTES LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA “AMARILIS FUENTES ALCÍVAR” AÑO: 2018
NOMBRE DEL PROYECTO: Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje de la Contabilidad
General. Diseño de una Guía Didáctica.
OBJETIVO: Recopilar información de los docentes acerca del uso de las estrategias metodológicas y el aprendizaje de la contabilidad general.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecue a su opinión sobre la importancia del tema en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1 = Nunca 2 = A veces 3 = Frecuentemente 4 = Siempre
N° Interrogantes
Escala de importancia
1 2 3 4
1 ¿La utilización de estrategias metodológicas mejora la calidad del aprendizaje?
2 ¿La puesta en práctica de estrategias metodológicas permitiría alcanzar los objetivos de aprendizaje?
3 ¿Las estrategias metodológicas requieren de capacitación para su aplicación en el proceso de aprendizaje?
4 ¿Utilizar estrategias metodológicas permitiría que el estudiante desarrolle competencias?
5 ¿El aprendizaje de la contabilidad general depende de las estrategias metodológicas que el docente utilice?
6 ¿El aprendizaje de la contabilidad general es influenciado por estrategias metodológicas?
7 ¿Considera los distintos estilos de aprendizaje para el desarrollo de las competencias de contabilidad general?
8 ¿El proceso de aprendizaje que usted realiza conduce al alcance de competencias?
9 ¿El diseño de una Guía Didáctica con enfoque en aprendizaje basado en problemas fortalecería los procesos de planificación diaria de clases y la buena práctica docente?
10 ¿La utilización de una Guía Didáctica en su accionar docente ayudará al desarrollo de competencias en los estudiantes?
121
ANEXO 14. FORMATO DE ENTREVISTA A AUTORIDADES
ENTREVISTA
Nombre del Entrevistado:
_______________________________________
Lugar de trabajo:
______________________________________________
Cargo que desempeña:
_________________________________________
Fecha de la entrevista: ___/___/2018
N° INTERROGANTES
01 ¿Cuál es la importancia actual del uso de las estrategias metodológicas
en el accionar docente?
02
¿Considera que en la actualidad el docente se encuentra debidamente
actualizado en el uso de variadas estrategias metodológicas como
elemento indispensable en el proceso de aprendizaje?
03 ¿Cree usted que utilizar una estrategia metodológica constructivista
influye en la calidad del aprendizaje de la Contabilidad General?
04
Considerando sus años de experiencia, ¿de qué manera el docente
puede aplicar estrategias metodologías constructivistas en su propuesta
pedagógico-curricular?
05
¿Qué elementos se debe considerar al momento de elaborar una Guía
Didáctica con metodologías constructivistas para mejorar la calidad del
aprendizaje?
122
ANEXO 15. FOTOS DE TUTORÍAS DEL PROYECTO
123
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD GENERAL. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
AUTOR: TAPIA ROMÁN JIMMY FERNANDO
TUTOR: MSc. SEGUNDO CAMATÓN ARIZÁBAL
REVISOR: MSc. CARLOS BRIONES
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: 19 DE SEPTIEMBRE DEL 2018 No. DE PÁGINAS: 121
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
METODOLOGÍAS, APRENDIZAJE, DIDÁCTICA.
RESUMEN (150-250 palabras): Dentro de las instituciones educativas existen problemas de índole pedagógico que afectan la adquisición del
conocimiento y el desarrollo de destrezas en los educandos, impidiendo además que el aprendizaje sea
significativo. De manera particular, la relación existente entre las estrategias metodológicas y el aprendizaje
de la contabilidad general resultan ser muy estrecha, por lo que la afectación en una de las variables influiría
significativamente en la otra. Una afectación negativa sobre el aprendizaje se evitaría, siempre y cuando el
docente se encuentre debidamente capacitado y cuente con una serie de recursos que permitan mejorar su
accionar en el aula de clases. La existencia de una guía didáctica que proporcione elementos enriquecedores
para el docente, que tenga como fundamento un modelo de aprendizaje basado en problemas, resulta un
recurso eficiente y eficaz considerando las exigencias de la educación en la sociedad actual.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 0981836936 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04) 2294091
E-mail: [email protected]
