UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

PROYECTO ESCOLAR EN EL EMPRENDIMIENTO COLABORATIVO.

TALLER FORMATIVO

AUTORES:

SUÁREZ PERALTA EDWIN DANIEL

VERA MOREIRA LIGIA ELENA

TUTOR:

Ing. ÁNGEL QUITO BARZOLA MSc.

GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA SECRETARIO GENERAL

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Guayaquil, febrero del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El MSc. Ángel Virgilio Quito Barzola, tutor del trabajo de titulación “Proyecto Escolar

en el Emprendimiento Colaborativo. Taller Formativo” certifico que el presente

trabajo de titulación, elaborado por SUÁREZ PERALTA EDWIN DANIEL con C.C. No.

0921712733 Y VERA MOREIRA LIGIA ELENA con C.C. No 0927410217, con mi

respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de

LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN MERCADOTECNIA Y

PUBLICIDAD, en la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad/Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus

partes, encontrándose apto para su sustentación.

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Guayaquil, febrero del 2019 Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación

Proyecto Escolar en el Emprendimiento Colaborativo, Propuesta: Taller Formativo, de los

estudiantes SUÁREZ PERALTA EDWIN DANIEL con C.C. No. 0921712733 Y VERA MOREIRA LIGIA ELENA con C.C. No 0927410217, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el

trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

• El título tiene un máximo de 8 palabras.

• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes SUÁREZ PERALTA EDWIN DANIEL con C.C. No. 0921712733 Y VERA MOREIRA LIGIA ELENA con C.C. No 0927410217, están apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

SUÁREZ PERALTA EDWIN DANIEL con C.C. No. 0921712733 y VERA MOREIRA LIGIA

ELENA con C.C. No 0927410217, Certificamos que los contenidos desarrollados en este

trabajo de titulación, cuyo título es “PROYECTO ESCOLAR EN EL EMPRENDIMIENTO

COLABORATIVO. Taller Formativo”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad

y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia

gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines

académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como

fuera pertinente.

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

El presente proyecto está dedicado a Dios que me ha

dado la vida, felicidad de construir mi formación

profesional con Salud, Humildad y Sabiduría avanzando

con éxito mi sueño anhelado de cumplir y llegar a esta

meta. Agradezco mucho a mi Madre con su amor,

paciencia y comprensión incondicional, a mis hermanos

Hugo y Mariela sobrinos, familiares y amigos gracias por

brindarme la confianza, consejo, oportunidad y recursos

para lograrlo con visión a un mejor futuro sostenible para

la sociedad.

Edwin Daniel Suárez Peralta

Dedico este proyecto a Dios por haberme dado la

oportunidad de culminar mis estudios con éxito, salud y

bendición. Dándome su don de Fortaleza y Sabiduría

para seguir con mi objetivo, porque en muchas

ocasiones sentía desmayar en mi lucha de alcanzar esta

meta. A mis padres por su paciencia y el apoyo

incondicional. Especialmente a mi hija, esposo y a Mí.

Ligia Elena Vera Moreira

vii

AGRADECIMIENTO

A Dios por darnos la sabiduría, por brindarnos realizar este

proyecto escolar en el emprendimiento colaborativo, sostenible

en bien de la comunidad educativa empieza lentamente a

cambiar con soluciones hacia la excelencia. La clave es mover el

foco. O más bien ampliar la visión por ser mejor ciudadano.

Nuestro docente agradecemos por los conocimientos y los

alcance que nos dan para comprender con esfuerzo, facilidad en

nueva metodología de investigación.

A mi padre con resiliencia desde el cielo H.B.S.G mi protector, mi

ángel de la luz recuerdo mucho sus palabras de motivación, será

mi apoyo incondicional ahora si puedo decir con la gracia de dios

si puedes salir a adelante.

Edwin Daniel Suárez Peralta

Considero un deber expresar mi profundo agradecimiento a las

autoridades de la Universidad de Guayaquil Facultad De Filosofía,

Letras Y Ciencias De La Educación Carrera Mercadotecnia Y

Publicidad, por haberme permitido ser parte de ella, a los maestros

que fueron parte de este aprendizaje en el transcurso de estos cinco

años de estudios. Agradezco con todas mis fuerzas a Dios por no

abandonarme cada vez que pensaba en rendirme en este proceso, a

mis Padres, a mis hermanas, sobrinas, a mi gran amiga María Teresa

Hinostroza por los consejos, el apoyo a la distancia por creer, confiar

en mí y especialmente a mi hija, esposo, a Mí porque sé que con

esfuerzo podemos llegar hasta donde nosotros nos propongamos.

Ligia Elena Vera Moreira

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ÍNDICE

Portada………………………………………………………………..……. I

Directivos…………………………………………………….…………….. II

Certificación del tutor revisor …………………………………………… III

Informe revisión fina……………………………………………….…..…. lV

Licencia………………………………………………………….…….…… V

Dedicatoria……………………………………….………………….…….. VI

Agradecimiento…………………………………………………….…….. VII

Índice Genera………………………………………………………..…… VII

Índice de Tablas o cuadros……………………………………………… XI

Índice de Gráficos………………………………………………….…….. XII

Índice de Imágenes………………………………………………..……. XIII

Índice de Anexos………………………………………………..………. XIV

Resumen…………………………………………………………..……… XV

Abstract……………………………………………………………….….. XVI

Introducción………………………………………………………….….. XVII

CAPÍTULO 1

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema de investigación ……………………1

1.2 Formulación del Problema ………………………………………… 5

1.3 Sistematización ……………………………………………………... 5

1.4 Objetivo de la Investigación ………………………………………. 6

Objetivos General …………………………………………………... 6

Objetivos Específicos ………………………………………………. 6

1.5 Justificación e Importancia ……………………………………….. 7

1.6 Delimitación del Problema ………………………………………... 8

1.7 Premisas de la Investigación …………………………………….. 8

1.8 Operacionalización de las variables …………………………….. 9

ix

CAPITULO 2

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación…….. .................................. ………..10

2.2 Marco Teórico-Conceptual ...................................................... ………..13

Proyecto Escolar ...........................................................................…….13

Principales Características de un Proyecto ........................................... 14

Tipos de Proyectos ............................................................................... 15

El Aprendizaje Basado en Proyecto ...................................................... 18

El Papel del Profesor ............................................................................ 21

Emprendimiento ................................................................................... 21

Que es Emprendimiento ....................................................................... 25

Que es Emprendimiento según Drúcker .............................................. 26

Que es Emprendimiento según Schumpeter ....................................... 26

Que es Emprendimiento según Howard Stevenson............................. 26

Tipos de Emprendimientos ................................................................... 27

Características de un Emprendedor...................................................... 29

Francesco Tonucci ................................................................................ 31

Fundamentación filosófica .................................................................... 36

Fundamentación Pedagógica-Didáctica................................................ 40

Fundamentación Psicológica ................................................................ 40

Fundamentación Sociológica ................................................................ 41

2.3 Marco contextual .................................................................................. 42

2.4 Marco legal .......................................................................................... 44

CAPITULO 3

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la investigación ................................................................... 48

3.2 Modalidad de la investigación .............................................................. 48

3.3 Tipos de investigación.......................................................................... 49

3.4 Métodos de investigación ..................................................................... 51

3.5 Técnica de investigación ...................................................................... 53

x

3.6 Instrumento de investigación ................................................................ 55

3.7 Población y Muestra............................................................................. 56

3.8 Análisis e interpretación de encuestas a estudiantes .... …………………57

3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación……68

Conclusiones…………………………………………………………………68

Recomendaciones……………………………….………………………….68

CAPITULO 4

PROPUESTA

4.1 Titulo de la propuesta.............................................................................. 70

4.2 Justificación ............................................................................................ 70

4.3 Objetivo de la propuesta ......................................................................... 71

Objetivo general de la propuesta ............................................................ 71

Objetivos específicos de la propuesta..................................................... 71

4.4 Aspecto teóricos de la propuesta ............................................................ 71

4.5 Factibilidad de su aplicación ................................................................... 73

4.6 Descripción de la propuesta .................................................................... 74

Descripción del Taller Formativo ............................................................. 75

Descripción del imagotipo ....................................................................... 76

Desarrollo del contenido del taller ........................................................... 77

4.7 Referencias bibliográficas ....................................................................... 97

Anexos .................................................................................................... 99

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla # 1. Operacionalización de las Variables ……………………..………. 9

Tabla # 2. Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón … 57

Tabla # 3. Los Proyectos Escolares deben ser más Interactivos …………. 58

Tabla # 4. Se le Dificulta Emprender por Falta de Conocimiento ………… 59

Tabla # 5. Incorporar los Proyectos Escolares en cada Materia ……….….. 60

Tabla # 6. Concursos Intercolegiales de Proyectos Escolares …….………. 61

Tabla # 7. Emprendimiento Colaborativo ……………………………….……. 62

Tabla # 8. Proyecto Educativo Que Ayude a tu Institución Educativa .……. 63

Tabla # 9. Dispuesto a Participar en Algún Proyecto …………………….…. 64

Tabla # 10. El Emprendimiento Colaborativo Depende de Todos….……… 65

Tabla # 11. Taller Formativo que te Ayude a solucionar tu Emprendimiento

Escolar …………………………………………………………………………… 66

Tabla # 12. Talleres Formativos son una Herramienta de Educación ……. 67

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico # 1. Los Proyectos Escolares deben ser más Interactivos ............... 58

Gráfico # 2. Se le Dificulta Emprender por Falta de Conocimiento ............... 59

Gráfico # 3. Incorporar los Proyectos Escolares en cada Materia ............... 60

Gráfico # 4. Concursos Intercolegiales de Proyectos Escolares ................... 61

Gráfico # 5. Emprendimiento Colaborativo ................................................... 62

Gráfico # 6. Proyecto Educativo que ayude a tu Institución Educativa ......... 63

Gráfico # 7. Dispuesto a Participar en Algún Proyecto ................................. 64

Gráfico # 8. El Emprendimiento Colaborativo Depende de Todos ................ 65

Gráfico # 9. Taller Formativo que te Ayude a Solucionar tu Emprendimiento

Escolar .......................................................................................................... 66

Gráfico # 10. Talleres Formativos son una herramienta de Educación ......... 67

xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen #1………………………………………………………...………………. 42

Imagen #2 ……………………...………………………………………………… 75

Imagen #3 …………………………...…………………………………………… 76

Imagen #4 ………………………………………………………………………... 77

Imagen #5 …………………………………………………………….………….. 81

Imagen #6 ……………………….……………………………………………….. 84

Imagen #7 …………...…………………………………………………………… 87

Imagen #8 ………………………………………….………………..…………… 90

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo #1. Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta

de trabajo de titulación ................................................................................ 100

Anexo # 2. Acuerdo del Plan de Tutoría ..................................................... 101

Anexo # 3. Informe de avance de la gestión tutorial ................................... 102

Anexo # 4. Solicitud a la carrera ................................................................. 103

Anexo # 5. Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .............................. 104

Anexo # 6. Certificado porcentaje de similitud ............................................ 105

Anexo # 7. Rúbrica de evaluación memoria escrita

trabajo de titulación ..................................................................................... 107

Anexo # 8. Carta de la carrera dirigida al plantel ........................................ 108

Anexo # 9. Carta del colegio de autorización para la investigación ............ 109

Anexo # 10. Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los

Instrumentos de investigación ..................................................................... 110

Anexo # 11. Fotos de la autoridad durante la aplicación de los

instrumentos de investigación .................................................................... 111

Anexo # 12. Certificado de Práctica docente .............................................. 112

Anexo # 13. Certificado de vinculación ....................................................... 114

Anexo # 14. Formato de instrumento de investigación ............................... 116

Anexo # 15. Fotos de tutorías de tesis ........................................................ 117

Anexo # 16. Ficha de registro de tesis ........................................................ 120

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO PROYECTO ESCOLAR EN EL EMPRENDIMIENTO COLABORATIVO.

TALLER FORMATIVO

Autores: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL VERA MOREIRA LIGIA ELENA

Tutor: Ing. ANGEL VIRGILIO QUITO BARZOLA MSc.

Guayaquil, febrero del 2019

RESUMEN

Previo al estudio realizado en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon se identificó la problemática que existe en la institución por medio de encuesta y entrevista. Los proyectos escolares se pueden ir implementando en la formación del emprendimiento colaborativo en un espacio académico de aprendizaje interactivo en el cambio de aptitudes de los estudiantes con una metodología explicita que mejore el rendimiento académico, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común. Las habilidades cognitivas pueden traducirse en éxitos académicos. De tal manera se consideró pertinente la implementación de los talleres formativo siendo así un soporte factible para los docentes, Surge a partir de la determinación de una necesidad o de un problema y su finalidad es la satisfacción de solucionarlo. Como señala el proverbio “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.” La palabra enseña sin embargo el ejemplo marca tu vida a una sociedad productiva.

Palabras Claves: Emprendimiento, Proyecto, Talleres, Colaboración, etc.

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

PROYECTO ESCOLAR EN EL EMPRENDIMIENTO COLABORATIVO. TALLER FORMATIVO

Author(s):

SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL VERA MOREIRA LIGIA ELENA

Advisor:

Ing. ANGEL VIRGILIO QUITO BARZOLA, MSc.

Guayaquil, february 2019

ABSTRACT

Prior to the study carried out in the Francisco Huerta Rendon educational unit, the problem that exists in the institution was identified through a survey and interview. School projects can be implemented in the formation of collaborative entrepreneurship in an academic space of interactive learning in the change of skills of students with an explicit methodology that improves academic performance, where team work on a topic of common interest. Cognitive skills can translate into academic successes. In this way, the implementation of the training workshops was considered pertinent, thus being a feasible support for the teachers. It arises from the determination of a need or a problem and its purpose is the satisfaction of solving it. As the proverb says "They told me and I forgot it; I saw and understood; I did it and I learned it. "The word, however, teaches the example that marks your life to a productive society.

Keywords: Entrepreneurship, Project, Workshops, Collaboration, etc.

xvii

Introducción

La presente investigación tiene como objetivo determinar habilidades

cognitivas del ser humano de manera creativa, innovadora y emprendedora,

obtenido como resultado un producto concretado, en la convivencia del buen

vivir escolar estudiantes del tercero bachillerato de la Unidad Educativa

Francisco Huerta Rendon. Busca mejorar el desarrollo de las actividades

diarias dentro de los salones de clases, pasan por trabajar con todo el grupo

como una asignatura más, abordando temas como las emociones, el

respeto, la empatía, los valores. Para su ejecución se hizo uso de la

investigación descriptiva, exploratoria y de campo, luego se realizaron

encuesta a estudiantes, con un cuestionario previamente elaborado, que

sirvió para detectar está problemática que impide que los estudiantes, se

integren en las labores diarias en la institución educativa y en muchos caso

fuera de ellas, se dedujo que el mejoramiento de las relaciones

interpersonales, la estimulación personal, relaciones afectivas ayudarán a

enfocar de manera específica la realidad actual y solucionar las deficiencias

analizadas.

Considerando que el desafío de la educación es enseñar en valores

por el medio del uso de estrategias que ayuden a cumplir esta meta, en

calidad de promotores de esta investigación y como futuros docentes, la

cantidad de tramites administrativo que implica los protocolos. Se

recomienda realizar talleres formativos con diferentes técnicas activas,

puesto que todos deberíamos dar, pero también recibir, escuchar y ser

escuchado, comprender y ser comprendidos, en lo que se simulan

situaciones de éxito con el emprendimiento educativo como salir de la

xviii

pobreza, empieza a ser sistemático la clave en mover el foco o más bien

ampliar la visión.

La estructura del presente proyecto de investigación está compuesta

de la siguiente manera:

Capítulo I: En el capítulo uno se explica el problema de la

investigación que hemos encontramos tanto el contexto como la situación

conflicto; las causas del problema, los objetivos generales y específicos,

formulación y sistematización del mismo objetivo de la justificación,

delimitación, hipótesis o premisas de investigación y su operacionalización.

Capítulo II: Los antecedentes de la investigación previas que

sirvieron de soporte para presentar esta investigación, en una base teórica

que nos ayudó en una interrelación con las dos variables analizadas,

proyecto escolar y emprendimiento colaborativo.

Capítulo III: Se detalla la metodología de la investigación; se explica

por qué se realizó la investigación de campo. Tomando el método de

descriptiva y explicativa, se detalla la población y la forma de selección de la

muestra que se tomó para llevar a cabo el resultado obtenido. Se analizan e

interpretan los resultados de la encuesta para proceder a emitir las

respectivas conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV: Aquí se presenta la respectiva propuesta del taller

formativo de la investigación, antecedente, justificación, objetivos generales

y específicos. Su aplicación financiera, técnica, recursos humanos y legal. El

resumen de una base técnica. Se detalla cada actividad realizada con

planificación, bibliografías y anexos que abala el trabajo realizado y

presentado.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada

únicamente en el desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano.

Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la

persona, es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples

inteligencias, como las define el psicólogo investigador Gardner (1999). En

este sentido, es importante brindar las herramientas y los espacios para

facilitar el aprendizaje de habilidades sociales, para generar relaciones

armónicas entre los estudiantes, que a su vez complementen las aptitudes y

destrezas adquiridas a lo largo de su vida escolar, aplicándolas a sus

necesidades y tomando en cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos

actuales demandan.

A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la

necesidad de desarrollar las habilidades sociales al igual que las habilidades

cognitivas, como por ejemplo la Organización de Estados Iberoamericanos

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2012) destaca experiencias en las

que el trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica;

potenciar las habilidades intelectuales y superar la capacidad de

memorización; promover la responsabilidad personal y de equipo al

establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento autocrítico y

evaluativo. El trabajo en grupos permite lograr aprendizajes significativos, el

2

desarrollo de habilidades cognitivas como el razonamiento, la observación, el

análisis y el juicio crítico, entre otras, al tiempo que se promueve la

socialización, se mejora la autoestima y la aceptación de las comunidades en

las que se trabaja.

Según investigaciones realizadas por el Banco Interamericano de

Desarrollo en el 2012, se detecta una brecha entre las habilidades que los

jóvenes latinoamericanos adquieren en la institución educativa y aquellas que

demandan las empresas. Uno de los resultados del análisis es que las

habilidades cognitivas y aquellas de carácter socioemocional están poco

correlacionadas entre sí, esto demuestra que la escuela no entrega las

herramientas necesarias para uno de los ámbitos de la vida, que es el

laboral.

Las habilidades cognitivas pueden traducirse en éxitos académicos.

Así como las habilidades socioemocionales estimulan el aprendizaje y

pueden reforzar el desarrollo de las habilidades cognitivas. De esta forma, la

interacción que se produce entre ambos componentes permite el desarrollo

de los estudiantes dentro de una educación y formación integral centrada en

valores, colaboración, emprendimiento y creatividad.

Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educación ha resuelto aplicar

metodologías diferentes dentro de la jornada regular centradas en el

estudiante, promoviendo la investigación y la integración de los intereses

individuales en los procesos académicos. De este modo, la participación de

los estudiantes pueda ocupar el mayor escenario posible y no circunscribirse

a la convencionalidad de las clases magistrales, promoviendo la innovación,

el emprendimiento y la interdisciplinariedad.

3

Los proyectos escolares son un espacio académico de aprendizaje

interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común,

utilizando la metodología del aprendizaje basada en proyectos con un

enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo cooperativo y la

investigación, así como las habilidades sociales.

Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro

de la jornada escolar, y se divide en campos de acción sobre los cuales los

estudiantes deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y

destrezas descritos en el currículo con énfasis en los componentes de

ciencias sociales y ciencias naturales, de manera creativa, innovadora y

emprendedora, obteniendo como resultado un producto concreto,

enteramente desarrollado por ellos. Obteniendo como resultado un producto

concreto.

Con el término emprendimiento identificamos el efecto de emprender,

un verbo que hace referencia a llevar adelante una obra o un negocio. Como

recuerda el Libro Blanco de la Iniciativa Emprendedora de ESADE, no existe

una definición comúnmente aceptada de iniciativa emprendedora. Algunos

autores la consideran una actividad relacionada con la destrucción creativa

de Schumpeter, otros han puesto el énfasis en el descubrimiento de

oportunidades y otros se han centrado en la creación de nuevas empresas.

En resumen, como indica el cuaderno IESE sobre los emprendedores

sociales, el emprendimiento implica convertir una idea nueva en una

innovación exitosa utilizando habilidades, visión, creatividad, persistencia y

exposición al riesgo.

Las aceleradas transformaciones científicas, tecnológicas, en los

sistemas de producción, económico, político y cultural, que caracteriza a la

sociedad del siglo XXI, demandan de la educación cambios en el quehacer

formativo, y particularmente del nivel superior la formación de la persona, del

4

ciudadano y profesional capaz de adaptarse a los nuevos escenarios

sociales y hacer frente a las problemáticas que estos traen consigo. Es por

ello que las Instituciones de Educación Superior (IES) del presente siglo,

orientan sus esfuerzos en promover la formación integral del estudiante

movilizando las competencias desarrollando un pensamiento analítico,

crítico, creativo y propositivo.

Los UNESCO como instancia reguladora de la educación superior,

redefine el quehacer de las IES “como una herramienta fundamental para la

construcción de una sociedad próspera, justa, solidaria y con un modelo de

desarrollo humano integral sustentable…” (2008:2). A partir de la propuesta,

se pretende que la educación superior impulse el cambio social y productivo

de las sociedades del siglo XXI, para ello se amplía el acceso y se atiende la

permanencia de los estudiantes, desarrollando las cualidades humanas, y

por ende la formación integral en los ámbitos del saber, saber ser, saber

hacer y saber convivir, lo que Delors (UNESCO,1996) denominó pilares de la

educación, ejes que orientan la función formativa de las Instituciones de

Educación Superior.

El presente artículo busca reconocer tendencias e intereses hacia la

formulación de proyectos sociales desde la catedra ética para empresarios

en la Unidad de estudio Constitución política, ética y responsabilidad social

de la Universidad EAN, una temática que involucra diferentes tópicos como

caracterización en la formación integral y el reconocimiento de

oportunidades, que no se orientan únicamente por el afán de lucro, sino que

operan dentro de sus propios contextos con criterios éticos definidos; esto

significa el descubrimiento de la responsabilidad social que tiene toda

organización. La práctica educativa y social enfrenta nuevos retos para

fortalecer la ética, la responsabilidad social, los valores universales en

general, y para contribuir con los propósitos del desarrollo sostenible es

necesario repensar los enfoques y las estrategias formativas e investigativas,

5

a fin de vincularlas de manera práctica y útil a las realidades y demandas del

entorno.

Procuramos que el colegio fiscal Francisco Huerta Rendon de la

Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, del período

lectivo 2018-2019, fortalezca y potencie el deseo y el espíritu de

conocimiento del Proyecto Escolar en el Emprendimiento Colaborativo a los

estudiantes de 3ro de bachillerato, para que esto lo impulse al mejoramiento

de su calidad de vida, que tenga la intención y creatividad de proponer algún

proyecto empresarial, social o educativo.

El problema se lo detecta mediante una observación directa, dado que

se encontró que no existe tal asignatura donde los estudiantes tengan una

guía de proyectos escolares en el emprendimiento en su formación integral lo

cual se refleja en el rendimiento académico y al ingreso de las universidades

estatales o privadas, dando a decir que falta la motivación en el

emprendimiento colaborativo de todos los estudiantes.

1.2 Formulación del problema

¿De qué manera interviene el Proyecto Escolar en el Emprendimiento

Colaborativo de 3ro Bachillerato en el Colegio Fiscal Francisco Huerta

Rendon de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, del

período lectivo 2018-2019?

1.3 Sistematización

¿Se puede aplicar el Proyecto Escolar a los estudiantes del 3ro de

bachillerato para que cambien su aptitud?

6

¿Qué factores influyen en el Emprendimiento Colaborativo?

¿El Diseño de taller Formativo ayudará a mejorar el emprendimiento

colaborativo del estudiante?

1.4 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la influencia del Proyecto Escolar en el Emprendimiento

colaborativo del Estudiante, mediante una investigación cuantitativa que

incluye una metodología descriptiva bibliográfica que permita recopilar

información y contribuya al diseño de talleres interactivos.

Objetivos Específicos

1. Determinar el nivel de aptitud para desarrollar proyectos escolares que

mejoren el rendimiento académico y la iniciativa del emprendimiento

escolar.

2. Analizar los factores que intervienen en el emprendimiento

colaborativo del estudiante, mediante una investigación de campo,

aplicando encuestas y entrevistas.

3. Establecer los aspectos más importantes para el diseño de taller

formativo para impulsar el mejoramiento de las capacidades de

creatividad en el momento de emprender algún proyecto.

7

1.5 Justificación e Importancia

La presente investigación está encaminada a fomentar el proyecto

escolar y el emprendimiento colaborativo de los estudiantes del 3ro de

bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, a través de

talleres formativos demostrándoles a los estudiantes que son sujetos

participativos en el emprendimiento escolar y porque no en la vida cotidiana.

Sabemos que en la vida diaria hay momento donde brotan

necesidades y nuevos retos por lo que cada vez, es más importante formar

estudiante con aire de triunfador y una mentalidad emprendedora dándoles

así la seguridad donde desarrollen la creatividad, destreza, innovación y

fortaleza; para poder desarrollar sus proyectos.

Esta investigación es de gran ayuda en la formación y emprendimiento

escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon,

ya que será una guía en el campo profesional y personal, siendo este

productivo para su familia, sociedad y País.

Se espera averiguar que causa el problema y poder acceder a nuevas

alternativas que lleven al desarrollo de este trabajo más placentero y

atractivo para los estudiante y docentes, buscando mecanismos que aporten

de manera significativa a la motivación de los educandos para que se

interesen en el emprendimiento y en la innovación, contribuyendo a nuevos

campos del conocimiento para elevar el espíritu de nuevos proyectos donde

los escenarios aunque sean distintos, sean de ayuda como modelo a seguir

para otras instituciones que quisieran llevar a cabo proyectos similares.

8

Esperando que sea de utilidad para otras instituciones educativas la

información que recabemos de este trabajo de investigación, he ahí la

iniciativa del gobierno y sus diferentes organizaciones como el Buen Vivir y el

Ministerio de Educación, que aportan a la educación continua e investigativa

para nuevos proyectos escolares, partiendo de seres proactivos para mejorar

los índices de desarrollo del país desde lo local hacia lo global, son signos

que revelan el cambio en la sociedad.

1.6 Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Didáctica

Aspectos: Aptitud En el Proyecto Escolar

Título: Proyecto Escolar en el Emprendimiento Colaborativo.

Propuesta: Taller Formativo

Contexto: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” ubicada en la

Provincia de Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Zona 9 Distrito

09d00843, período lectivo 2018-2019

1.7 Premisas de la investigación

➢ Incentivo del Proyecto Escolar a los estudiantes.

➢ El emprendimiento como base para su desarrollo escolar y

profesional.

➢ El proyecto escolar del estudiante va de la mano con el

emprendimiento colaborativo.

➢ El emprendimiento colaborativo ayuda al desarrollo de la

psicomotricidad.

➢ Los docentes pueden ser guías de los estudiantes en su formación

con métodos emprendedores.

9

➢ Los talleres interactivos son agregados a los emprendimientos de los

estudiantes.

➢ Las alternativas que dan los talleres interactivos son la guía que

necesitan los estudiante y herramientas de los docentes.

1.8 Operacionalización de las variables

Cuadro No. 1

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

Proyecto Escolar

Un proyecto educativo consiste en la planificación de un proyecto o llevar a cabo una idea para que el alumno desarrolle y alcance su objetivo de aprendizaje

➢ Proyecto Escolar - Conceptos

- Caracteristicas

➢ Tipos de Proyectos

- Según el grado de dificultad

- Según la procedencia - Según el grado de experimentación

- Según la procedencia del capital - Según el grado de

experimentación - Según el sector - Según el ambito

- Según su orientación - Según su área de influencia

En el

Emprendimiento

Colaborativo

El emprendimiento es un proyecto que se desarrolla con esfuerzo y anhelo haciendo frente a diversas dificultades con el fin de llegar a una meta alcanzar

➢ Emprendimiento - Concepto

➢ Tipos de Emprendimientos

- Emprendedor empresario

- Emprendedor visionario - Emprendedor inversionista - Emprededor persuasivo

- Emprendedor intuitivo - Emprendedor especialista

➢ Caracteristicas de un

Emprenddor

- Vision - Creatividad - Asertividad

- Persistencia - Pasión - Destreza en la informacion

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Después de revisar los diferentes repositorios de las universidades

públicas y privadas nacionales e internacionales, además artículos científicos

y revistas; hemos encontrando trabajos de investigación con mayor

información para poder desarrollar este tema proyecto educativo en el

emprendimiento colaborativo a vuestros estudiantes de 3ro de Bachillerato

del Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón para la elaboración de talleres

formativos, habiendo encontrado trabajo con enfoques distintos dejo en

constancia que este es de nuestra autoría.

Según Molero Oviedo, (2017) de la Universidad César Vallejo de la

Escuela de Posgrado, en su trabajo de posgrado denominado “Proyecto

educativo institucional y gestión educativa de las instituciones educativas de

la Red 10 de la Ugel 03, Lima 2016” con su objetivo general “Determinar la

relación que existe entre el Proyecto Educativo Institucional y la Gestión

Educativa en las Instituciones Educativas de educación Inicial de la Red N°

10, Ugel 03, distrito de Lima, 2016.” cuya propuesta es identificar la relación

entre la Identidad Institucional y la Gestión Educativa en las Instituciones

Educativas de educación Inicial de la Red N° 10, Ugel 03, distrito de Lima,

2016.

11

Esta investigación hace referencia a la problemática que tienen los

estudiantes y los roles que desempeñan los docentes y padres de familia

para direccionarlos a un buen desempeño mediante los proyectos

educativos; la ausencia de esta es el problema fundamental para una gestión

institucional pertinente y ha de repercutir en el perfil educativo que se desea

formar.

Esta identidad debe ser establecida por todos los componentes de la

comunidad educativa, para lo cual se debe tener en cuenta que la

elaboración y diseño del PEI se basa en la organización y priorización de una

serie de recursos para crear un contexto adecuado y estructurado para el

logro de aprendizajes significativos, no solo consiste en escribir en un

documento una serie de actividades programadas, sino que se requiere

garantizar su vivencia y vigencia operativa en el aula, en el tiempo libre, en la

actividad de proyección hacia la comunidad y en la vida misma de los

miembros de la comunidad educativa, es decir no solo en los estudiantes,

sino también en el personal docente, administrativo y en los padres de

familia.

Según, (Patiño Patiño, 2015) de la Universidad Técnica de Ambato de

la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Dirección de Posgrado

Maestría en Docencia y Currículo para la Educación Superior en su trabajo

de maestría denominado “El Proyecto Educativo Institucional y el Desarrollo

Administrativo del Instituto Superior Pedagógico Ricardo Márquez Tapia en el

Periodo 2009-2010” con su objetivo general “Analizar la Importancia del

Proyecto Educativo Institucional en el Desarrollo Administrativo del Instituto

Superior Pedagógico Ricardo Márquez Tapia en el periodo 2009-2010”.

12

Este trabajo de investigación nos refiere al problema que tiene el

personal administrativo de la institución al no ser notificado a que trabajo de

proyecto se ven involucrados a desarrollar, esto lleva a que sea deficiente y

poco llevadero para la realización del mismo a tal punto que es perjudicial al

personal docente y a los estudiantes, cuando te sientes parte de un trabajo lo

realiza con el mayor orgullo y satisfacción que se merece por tal motivo es

importante que se trabaje en conjunto para llevar con éxito la realización del

trabajo encomendado y así el logro educativo de enseñanza y aprendizaje.

Como lo dice (Alay Marquez, 2017) de la Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación en la carrera de

Mercadotecnia y Publicidad en su trabajo de titulación denominado “Los

Proyectos Escolares en el Desarrollo del Pensamiento Creativo de los

Estudiantes” con su objetivo general “Determinar la influencia de los

proyectos escolares en el desarrollo del pensamiento creativo, mediante una

investigación bibliográfica, descriptiva y cualicuantitativa a los docentes y

estudiantes ” cuya propuesta es “Diseño de un Manual de Estrategias”.

Se refiere, este trabajo de investigación, a la falta de interés que tienen

las instituciones fiscales en desarrollar métodos o técnicas que habiliten a los

estudiantes y a los docentes a utilizar técnicas de desarrollo del pensamiento

creativo que les ayude a emprender proyectos que beneficien su interés y

porque no el interés social y educativo; por tal motivo se enfoca este proyecto

a la ayuda al docente a mejorar su metodologías de enseñanza y poder

contribuir con los estudiantes a fin de crear personas que beneficien a sus

propios intereses.

13

2.2. Marco Teórico – Conceptual

Proyecto Escolar

Según Martinez Olmedo, (2017):

Un proyecto es un plan en el que se establece como objetivo principal

resolver, de manera organizada y precisa, un problema educativo

previamente identificado en su realidad, tanto en las necesidades a

satisfacer como en el uso de recursos disponibles: humanos y

tecnológicos, respetando las limitaciones administrativas, económicas

y académicas de la institución.

Ministerio de Educación (2017) expresa:

Los proyectos escolares son un espacio académico de aprendizaje

interactivo en los que se trabaja en equipo sobre una temática de

interés común, utilizando la metodología de aprendizaje basada en

proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo

colaborativo y la investigación, así como las habilidades sociales.

Los prroyectos escolares deben ser trabajados en equipo ahí podemos

decir que la interaccion de los dos o mas personas lleva al desarrollo de

conocimientos, ideas, propuestas y diseño de un proyecto, siendo este el

mejor estimulo y desarrollo de habilidades que ayuden a emprender una

mejora para la sociedad.

Nos dice Universitat de Barcelona (2016):

14

Un proyecto educativo es aquel que persigue objetivos de formación y

aprendizaje en un contexto determinado. Como todo proyecto, surge

del diagnóstico de una necesidad específica y, por lo general, está

ligado al sistema educativo que opere en dicha zona, más allá de si es

de carácter público o privado.

Entonces podemos decir que proyecto escolar es un objetivo que nace

de una necesidad, esto se lo realiza mediante la formación de aprendizajes

interactivo que nos lleven a detectar la necesidad y resolver de una manera

adecuada y prevista; ya que son acciones en conjunto que se coordinan para

poder llegar a cierta meta ya propuesta teniendo las ideas en claro y

emprendiendo con la ayuda y visión de desarrollar un proyecto en beneficio

común.

Como lo refiere Business School de la Universitat de Barcelona

Principales características de un proyecto

Todos los tipos de proyectos tienen en común una serie de características:

• Cuentan con un propósito.

• Se resumen en objetivos y metas.

• Se han de ajustar a un plazo de tiempo limitado.

• Cuentan con, al menos, una fase de planificación, una de ejecución y

una de entrega.

• Se orientan a la consecución de un resultado.

• Involucran a personas, que actúan en base a distintos roles y

responsabilidades.

15

• Se ven afectados por la incertidumbre.

• Han de sujetarse a un seguimiento y monitorización para garantizar

que el resultado es el esperado.

• Cada uno es diferente, incluso de los de similares características.

(Bussiness School Universitat de Barcelona, 2018, pág. 1)

Conociendo estas características podríamos darnos cuenta de que

todos los proyectos son similares, pero de distintos objetivos que llevan a

decidir en beneficio de quien o quienes se lo desarrolla, es así que nuestro

proyecto va encaminado a beneficiar de los estudiantes del 3ro de

bachillerato y docentes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco

Huerta Rendon, con talleres formativos que ayuden a incentivar y a guiar

para que se encaminen en sus emprendimientos.

Tipos de proyectos

Según Bussiness School Universitat de Barcelona (2018), cuando se

habla de proyecto siempre es necesario especificar algo más que permita

encuadrar el área o sector donde sus competencias se desarrollarán. Existen

muchos tipos de proyectos, pero los más comunes son: (Bussiness School

Universitat de Barcelona, 2018).

Si hablamos de proyectos hablamos de desarrollo de conocimiento y

colaboración al cambio de nuestro entorno con ideas que se desarrollen y se

pongan en marcha con mejoras, emprendimientos que beneficien a la

sociedad, lo cual citamos varios:

16

➢ Según el grado de dificultad que entraña su consecución: nos

fijamos en la dificultad por el simple hecho de que tenemos proyectos

simples o sencillos y proyectos complejos dependiendo la idea que

necesitemos poner en marcha y a quien beneficien.

• Proyectos simples. • Proyectos complejos.

➢ Según la procedencia del capital: el recurso económico es

indispensable para desarrollar un proyecto ya que de este depende su

grado de efectividad, proyección y beneficios. Lo cual tenemos:

• Proyectos públicos.

• Proyectos privados.

• Proyectos mixtos.

➢ Según el grado de experimentación del proyecto y sus objetivos:

cuando un proyecto es experimental se debe a la poca confianza que

se le tienen o poco recurso y solo es para probar si es necesario

invertir o no en un proyecto normal, estos van de la mano.

• Proyectos experimentales. • Proyectos normalizados.

➢ Según el sector: los proyectos dependen del sector donde lo van a

ejecutar, de ahí los recursos, tiempo, procedencia o dificultad. De ahí

la idea del beneficio a establecer en el proyecto.

• Proyectos de construcción.

• Proyectos de energía.

• Proyectos de minería.

• Proyectos de transformación.

• Proyectos de medio ambiente.

17

• Proyectos industriales.

• Proyectos de servicios.

➢ Según el ámbito: es tal que denota el ámbito del proyecto que es

necesario definir sus causa y propuesta que vallan de acuerdo y

enfocado a que desarrollo lo dirigimos.

• Proyectos de ingeniería.

• Proyectos económicos.

• Proyectos fiscales.

• Proyectos legales.

• Proyectos médicos.

• Proyectos matemáticos.

• Proyectos artísticos.

• Proyectos literarios.

• Proyectos tecnológicos.

• Proyectos informáticos.

➢ Según su orientación: en la orientación de un proyecto nos

enfocamos cuando este se orienta a promover la producción de

bienes, servicios o productos.

• Proyectos productivos.

• Proyectos educativos.

• Proyectos sociales.

• Proyectos comunitarios:

• Proyectos de investigación.

18

➢ Según su área de influencia: incorporamos el espacio geográfico

donde debemos o podemos desarrollar nuestro proyecto y no sea

afectado por la construcción o la operacionalización del mismo.

• Proyectos supranacionales.

• Proyectos internacionales.

• Proyectos nacionales.

• Proyectos regionales.

• Proyectos locales. (Bussiness School Universitat de Barcelona, 2018,

pág. 2)

Metodologías Activas:

El Aprendizaje Basado en Proyectos

Aprender más y mejor y, sobre todo, tener la capacidad de aprender

siempre, en cualquier momento y lugar. Esta es la base del paradigma que

se dibuja para la educación del siglo XXI que muchos centros ponen ya en

práctica a través de las denominadas metodologías activas.

El flipped learning (o clase invertida), el aprendizaje cooperativo (muy

pronto os hablaremos de ello con uno de sus máximos exponentes, Robert

Slavin) y el aprendizaje basado en proyectos (ABP) son algunas de ellas.

Suponen cambios profundos en la manera de aprender que muchos centros

y profesores aplican actualmente de forma más o menos intuitiva, con más o

menos recursos. (Caixa, 2016)

Este aprendizaje se basa en proyectos reales ósea proyectos ya

realizados que los guíen a adquirir habilidades y actitudes que desarrollen

cualquier emprendimiento recordando que es una metodología mas no una

estrategia llegando a comprenderse como estrategia de aprendizaje,

direccionando a los estudiantes a su participación activa y crítica dándoles el

19

papel protagonista ya que ellos desarrollan las habilidades de investigación y

razonamiento utilizándola como base principal o guía de su proyecto.

¿Por qué ABP?

Nos centramos hoy en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),

conocido también como PBL en sus siglas inglesas (Project Based Learning).

Pero ¿por qué ABP? ¿Por qué metodologías activas? ¿Hay una necesidad

real para todo este cambio de paradigma? La respuesta no puede ser más

que un sí rotundo.

El reputado pedagogo italiano (Tonuci, 2018), afirma que “La escuela

debe ser el lugar donde aprendan a manejar y usar bien las nuevas

tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación

científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y

trabajar en equipo”. Por lo tanto, la escuela debe hacerse cargo de las

culturas de los jóvenes, creando hábitos y actitudes de aprendizaje.

Nos hemos dado cuenta de que la relación que hace el pedagogo

Tonuci, lleva a una realidad en los centros educativos, estos son la guía de

nuestros jóvenes que ayuda a desarrollar y emplear metodologías adecuadas

al desarrollo de habilidades que los encaminen a poner en marcha una idea a

beneficio de ellos o de la sociedad.

¿En qué consiste trabajar por proyectos?

Uno de los métodos más utilizados y que mejores resultados aportan

es el ABP. Consiste, simplemente, en la realización de un proyecto de cierta

envergadura, en grupo y a partir de una pegunta amplia que propone el

profesor. (Caixa, 2016)

20

Ingredientes principales: - Creatividad

- Cooperación

- Motivación

- Visión amplia, global

- Uso de las TIC

La importancia de la creatividad en el proceso de aprendizaje es un

hecho largamente reivindicado por maestros y pedagogos. Ken Robinson,

uno de los nombres propios del actual panorama educativo la define como "la

fuente de todo logro humano". Para Robinson "la creatividad se aprende

igual que se aprende a leer y es tan importante en educación como la

alfabetización". (Caixa, 2016).

Muchos proyectos dependen de la idea y la creatividad de los jóvenes

estudiantes y nosotros los docentes la guía para que se haga realidad.

¿Qué objetivos persigue el ABP?

- Integración de asignaturas.

- Actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los

estudiantes.

- Fomento de: la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la

capacidad crítica y la toma de decisiones.

- Interacción con el mundo real.

- Combinación efectiva de aprendizaje de contenidos fundamentales

(currículo) y el desarrollo de destrezas (competencias).

- Desarrollo personal y social. (Caixa, 2016).

21

Todos trabajamos para alcanzar un objetivo, y que asuman una

responsabilidad autocritica con argumentos sostenibles para alcanzar el éxito

de cada proyecto.

El papel del profesor

¿Y ahora qué?

Son muchos los profesores implicados en el cambio educativo, a pesar

de las inercias y dificultades con las que se encuentran. Uno de los retos es

consolidar las metodologías activas como el verdadero cambio metodológico

en las aulas; un cambio que debe preparar a los ciudadanos de un futuro

muy próximo.

Investigación, sistematización, recursos e implicación de todos los

actores del sistema educativo son fundamentales para lograr lo que

exponíamos al principio del artículo: aprender más y mejor, y tener la

capacidad de hacerlo durante toda nuestra vida. (Caixa, 2016).

El docente es la guía que necesita el estudiante el cual debe crear

espacios interactivos en la atmosfera áulica donde los inviten a investigar,

razonar e implementar nuevas ideas y desarrollarlas, donde aprendan a

construir ya que el docente es un mediador mas no un autoritario que se

debe hacer lo que él dice al contrario es proporcionar conocimientos.

Emprendimiento

Emprender, emprendedor, emprendedora, emprendimiento, son

palabras que están de moda, las nuevas habilidades del trabajador, tanto si

está empleado como si no. Se requieren habilidades propias de quien -

22

emprende con resolución acciones dificultosas o azarosas y precisa decisión

e iniciativa para realizar gestiones que entrañan algún riesgo- (RAE). Ser

emprendedor/a será necesario para mantener un trabajo, una trayectoria

profesional o una “carrera” que ya no parece discurrir por ningún camino

previamente trazado. (Mamolar, 2016)

En tanto el emprendimiento es una habilidad que se desarrolla

conforme el ambiente en el que nos desenvolvemos o en el estamos

expuestos, si es en el trabajo debemos emprender para mantenernos en este

demostrando creatividad, exponiendo nuevas y refrescantes ideas para

mejoras de este de igual manera en el estudio desarrollar algún proyecto que

denote nuestro conocimiento.

La idea del emprendedor o emprendedora, persona capaz de crear por

sí mismo oportunidades de trabajo y empleo y dirigir su carrera sin

intermediarios es un sugerente reclamo institucional en una economía global

y de mercado. Constituye también un aliciente para las organizaciones que

desean evitar estilos paternalistas entre mandos y empleados, fomentar

relaciones más igualitarias, y estimular la innovación y el constante

aprendizaje para garantizar sostenibilidad y resultados.

Por otra parte, las palabras nos gustan. Como seres humanos nos

gusta crear y lo hacemos con mucho talento si cultivamos cualquier actividad

que nos satisface e invertimos en ella algo de tiempo. Así que el

emprendimiento cuenta con todo nuestro apoyo… ¿incondicional? No tanto.

La filosofía del trabajador-emprendedor requiere una reflexión algo más

profunda. ¿Qué presupone el emprendimiento? ¿A qué modelo de relación

laboral responde? ¿Cuál es la relación entre oportunidades y riesgos?

(Mamolar, 2016)

23

Como habilidad el emprendimiento es ser capaz de desarrollar algún

trabajo, algún negocio o proyecto, que sean oportunidades de trabajo no solo

para el que emprende sino para la sociedad, siendo oportunidad y riesgo de

que no se dé como se lo tenía previsto.

La primera cuestión presupone del emprendedor/a, es decir, de

cualquier trabajador, unas habilidades que no siempre han sido atendidas

desde las instituciones educativas. Por otra parte, los cambios en las

sociedades, en el trabajo y en los modelos de relación laboral han

desplazado en muy poco tiempo las responsabilidades relativas al trabajo, el

empleo y la carrera a los propios individuos.

La nueva filosofía del trabajador-emprendedor con iniciativa, capaz de

adaptarse en todo momento a las nuevas exigencias sociolaborales, es

ahora responsabilidad del individuo, que deberá gestionar e idear su

proyecto, su negocio y su carrera. Se podría hablar del apoyo al

emprendimiento, desde luego, pero creo que en términos generales

podríamos estar de acuerdo con esta macro tendencia.

La filosofía del trabajador-emprendedor, se podría resumir en la frase

“depende de ti”, que en las sociedades actuales es transferida a los propios

individuos. Se espera de cada trabajador, cualificado o no, una gestión activa

de su vida laboral y de su empleabilidad dentro de una cultura que solo

puede garantizar trabajos “por el momento”. (Mamolar, 2016)

Es verdad que los centros educativos no fomentan el emprendimiento,

pero con el cambio económico han nacido nuevos emprendedores de mucho

éxito esto se debe a que nunca tuvieron miedo de emprender y arriesgaron

todo dándonos esperanzas de cambios y desarrollo, es así que nosotros

24

también queremos aportar y ayudar a la unidad educativa Francisco Huerta

Rendon que implementen como una materia el emprendimiento.

Para responder a la segunda cuestión, en formato de entrada corta de

blog, diría que la consigna del nuevo trabajador-emprendedor responde a la

menor representatividad de un modelo de empleo tradicional, es decir, de

trabajadores asalariados a tiempo completo. Esta fórmula deja de ser la

norma en el mundo del trabajo: menos de uno de cada cuatro trabajadores

está empleado según ese modelo (OIT, 2015).

Así que nos encontramos ante una paradoja. El trabajo entendido

como empleo para toda la vida no va a volver, mientras que es el empleo lo

que nos ofrece la oportunidad de acceder a maneras de vivir y estilos de vida

que deseamos. El emprendimiento es, en todo caso, una posibilidad de

acceso a estilos de vida, cuando las instituciones no pueden proteger o

favorecer la continuidad en el empleo. Habría mucho que decir sobre esta

cuestión y sobre cómo hemos llegado hasta aquí, aunque lo más importante

es qué hacer a partir de aquí, cuestión que deberían plantearse los

gobiernos. (Mamolar, 2016)

Cuando los trabajadores se quedan sin empleo ya sea varias las

causas este en un pequeño grupo aprovecha en emprender algún tipo de

negocio para poder desarrollarse económicamente es una oportunidad al

acceso económico y nuevo estilo de vida.

Respecto a la relación entre oportunidades y riesgos, suelo tender al

optimismo. Nunca como hasta ahora hemos podido imaginar tanta diversidad

de oportunidades para trabajar, vivir, cambiar, desarrollar nuevos proyectos.

Pero los riesgos son muy altos: los derivados de la ausencia de apoyos

institucionales a los individuos y los pequeños negocios, los relativos a la

25

inestabilidad en el empleo, la fragmentación del trabajo, la posibilidad de

aislamiento o exclusión para muchos trabajadores. Todo ello nos alerta de la

necesidad de resituar la filosofía del emprendimiento en un debate de mucho

más alcance y de un problema aún no resuelto como lo es el acceso al

empleo y al reparto del trabajo en nuestras sociedades. (Mamolar, 2016)

Aunque tenemos varias oportunidades de trabajo de desarrollo y

emprendimiento esto también tiene sus riesgo, ya que el emprendedor no es

un inversionista cuenta con muy poco recurso o peor aún no cuenta con

recurso y es donde no hay el apoyo del gobierno ni de instituciones

económicas lo cual nos lleva a un gran riesgo emprender algún negocio por

esto muchos no ponen en marcha su idea.

¿Qué es emprendimiento?

Definición: La palabra Emprendimiento fue derivada del término

“Emprender” que proviene de “entrepreneur“ , palabra francesa que significa

ser pionero en algo, ó persona que busca más métodos al que tiene para

obtener ingresos extras.

El emprender es una actividad que, con esfuerzo, creatividad,

e innovación llega a cumplir un objetivo o meta trazada para solucionar un

problema en la sociedad. (EMPRENDE FX.COM, 2018).

Sabemos que emprendimiento es ser pionero, o creador de una idea y

llevada a cabo, ya sea para mejorar económicamente o para ayuda social,

esto lleva a solucionar algún problema.

26

¿Qué es emprendimiento según Drucker?

Drucker define al entrepreneur (emprendedor) como aquel empresario

que es innovador (y al entrepreneurship como el empresariado innovador)

En otras palabras, Emprendimiento hace referencia a iniciar

un negocio o proyecto asumiendo riesgos y afrontándolos en el camino ya

que con el uso debido de sus recursos puede sacar provecho a

una oportunidad en el mercado. (EMPRENDE FX.COM, 2018).

Según Drucker el emprendimiento es el empresario innovador que a

pesar de tener adversidades se arriesga a desarrollar su idea y ponerla en

marcha dándole la cara, es así que enfrentando los problemas saca

provecho y ve las oportunidades.

¿Qué es emprendimiento según Schumpeter?

Según Schumpeter los empresarios son esencialmente portadores de

riesgos con iniciativa, autoridad o previsión, cualidades con pequeño alcance

dentro de la rutina de un flujo circular. (EMPRENDE FX.COM, 2018).

Como lo dice Schumpeter que los emprendedores son portadores de

riesgo, pero el que no arriesga no tiene, no progresa, y no se desarrolla.

¿Qué es emprendimiento según Howard Stevenson?

Para Howard Stevenson: El emprendimiento es la búsqueda de

oportunidades independientemente de los recursos controlados inicialmente.

(EMPRENDE FX.COM, 2018).

27

Según Howard el emprendimiento es la búsqueda de oportunidades, y

le podemos agregar que a falta de empleo hay más necesidad y esta lleva a

emprender para mejorar económicamente lo cual no lleva a mejores

oportunidades.

Tipos de emprendimientos

✓ Emprendedor empresario

El emprendedor empresario ya conoce sobre empresas y tiende a

arriesgarse a nuevos negocios.

El empresario es una persona que tiene conocimientos fundamentales

para hacer crecer un negocio ya puesto en marcha.

✓ Emprendor visionario

El emprendedor visionario busca y está al tanto de las tendencias,

pone su esfuerzo y creatividad preocupándose por los productos o servicios

del futuro.

El emprendimiento visionario es uno de los más innovadores ya que

vive informado y actualizado de lo que pase por la otra cara del planeta.

✓ Emprendor inversionista

El emprendedor inversionista busca negocios o microempresas

(mypes) que están desarrollándose y en crecimiento para depositar su dinero

a cambio de intereses a futuros.

28

Los inversionistas son personas que invierten en instrumentos

financieros para obtener un beneficio a corto, mediano o largo plazo.

✓ Emprendor Persuasivo

Dentro de este tipo de emprendedor nos encontramos a una persona

que gestiona y lidera a un grupo dentro de un negocio.

Es un emprendedor que inicia su propio negocio y empieza a

tomar cualidades de líder en el camino.

✓ Emprendedor Intuitivo

Dentro de este tipo de emprendedor se encuentra un empresario

nato y una de sus principales pasiones es emprender.

✓ Emprendor Especialista

El emprendedor especialista detecta los errores mejores que otros,

una vez detectado busca soluciones y trata de llevar su negocio hacia

adelante.

Es un emprendedor técnico, se especializa en un solo sector logrando

perfeccionarlo.

Tienen experiencia y conocimiento en el sector y algo que les

caracteriza es que son competitivos. (EMPRENDE FX.COM, 2018)

29

Característica de un Emprendedor

Para empezar a identificar cuáles son las características de

emprendimiento primero tenemos que recordar que es un emprendedor.

¿Qué es un emprendedor?

Un emprendedor es la persona que tiene iniciativa para salir adelante

con proyectos innovadores y que resuelvan problemas de la sociedad.

También podríamos referirnos a que es una persona

que emprende por tener espíritu capitalista y cuenta con habilidades para

dirigir, liderar y gestionar su negocio.

Visión:

Una característica básica de emprendimiento es ser visionario,

los emprendedores tienen una visión sobre algo que podría ser

la tendencia a futuro.

Un emprendedor siempre busca estar un paso más arriba que las

personas comunes.

Creatividad:

Una persona que emprende siempre busca innovar y no siempre ser

los primeros ante un producto, ya que se puede mejorar.

Asertividad:

El asertividad es un valor que deben adecuar todos los

emprendedores, ya que esta actitud les permite ser directos, concisos y

breves e ir al grano ante un tema.

30

Persistencia:

La persistencia debe estar presente en toda iniciativa de idea de

negocio, acompañado de perdurar es ser positivos.

La persistencia nos ayuda a seguir adelante y mantener una actitud de

líder ante cualquier situación.

Pasión:

Las personas y jóvenes emprendedores se entregan con cuerpo y

alma a cualquier negocio.

La pasión debe estar presente junto con la motivación. (EMPRENDE

FX.COM, 2018)

La pasión hace referencia a la necesidad de hacer algo porque existe

una fuerza interna que mueve al individuo a hacerlo, sobre todo está

vinculado con una vocación, este nos lleva a que las personas satisfagan su

deseo.

Destreza en la Información:

Las personas exitosas nunca se cansan solo de tener una sola

información, siempre buscan llenarse de información nueva para ser más

competentes.

Este tipo de personas crean un proceso de investigación,

demostración, comparación, perciben errores, conversan y comparten la

información. (EMPRENDE FX.COM, 2018).

31

Claro que se puede decir que las destrezas en la información es una

habilidad o conjunto de habilidades, donde el individuo investiga y adquiere

información para su propósito, he ahí que perciben errores y comparten

información o conocimiento.

El constante avance tecnológico, la información más automatizada, y

un mundo cada vez más globalizado presionan que la escuela no sea igual

que hace 50 años, los tiempos cambian y la educación tiene que ir de la

mano con el cambio, es por ello que a medida que trascurre el tiempo surgen

más personas que señalan que el estancamiento en la educación es una

grave problemática, dado que está ya no responde a las necesidades de la

actividad.

Personajes como el reconocido pedagogo italiano (Tonucci, 2018)

señala que “La misión de la escuela ya no es enseñar cosas”, la explicación

a esta idea la profundizo en una entrevista realizada por la revista de

educación y cultura, que a continuación se detalla un extracto del

mencionado artículo de revista:

Francesco Tonucci nos dice en:

“La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la

TV o Internet.” La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del

reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. (Web del maestro CMF,

2018)

Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? “Debe

ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas

tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación

científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y

trabajar en equipo”, responde.

32

Para Tonucci, de 68 años, nacido en Fano y radicado en Roma, el

colegio no debe asumir un papel absorbente en la vida de los chicos. Por eso

discrepa de los que defienden el doble turno escolar.

“Necesitamos de los niños para salvar nuestros colegios”, explica

Tonucci, licenciado en Pedagogía en Milán, investigador, dibujante y autor de

Con ojos de niño, La ciudad de los niños y Cuando los niños dicen ¡Basta!,

entre otros libros que han dejado huella en docentes y padres. Tonucci llegó

a la Argentina por 15a. vez, invitado por el gobernador de Santa Fe, Hermes

Binner, a quien definió como “un lujo de gobernante”.

Dialogó con LA NACION sobre lo que realmente importa a la hora de

formar a los más chicos y dejó varias lecciones, que muchos maestros

podrían anotar para poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar.

Propuso, en primer lugar, que los maestros aprendan a escuchar lo

que dicen los niños; que se basen en el conocimiento que ellos traen de sus

experiencias infantiles para empezar a dar clase. “No hay que considerar a

los adultos como propietarios de la verdad que anuncian desde una tarima”,

explicó.

Recomendó que “las escuelas sean bellas, con jardines, huertas

donde los chicos puedan jugar y pasear tranquilos; y no con patios enormes

y juegos uniformes que no sugieren nada más que descarga explosiva para

niños sobre exigidos”.

Y que los maestros no llenen de contenidos a sus estudiantes, sino

que escuchen lo que ellos ya saben, y que propongan métodos interesantes

para discutir el conocimiento que ellos traen de sus casas, de Internet, de los

documentales televisivos. “¡Que se acaben los deberes! Que la escuela sepa

33

que no tiene el derecho de ocupar toda la vida de los niños. Que se les dé el

tiempo para jugar. Y mucho”, es parte de su decálogo.

De hablar pausado y de pensamiento agudo, Tonucci transmite la

imagen de un padre, un abuelo, un educador que aprendió a ver la vida

desde la perspectiva de los niños. Y recorre el mundo pidiendo a gritos a

políticos y dirigentes que respeten la voz de los más pequeños.

- ¿Cómo concibe usted una buena escuela?

La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos.

Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como

un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se

escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean

a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto

con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que

“llenar” porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento,

la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.

- ¿Cómo se deberían transmitir los conocimientos?

En realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los

documentales, en Internet, en los libros. El colegio debe enseñar utilizando

un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que

tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los

alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El

niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud

crítica.

34

- ¿Qué recomienda?

Me imagino aulas sin pupitres, con mesas alrededor de las cuales se

sientan todos: alumnos y docentes. Y donde todos juntos apoyan, en el

centro, sus conocimientos, que son contradictorios, se hacen preguntas y

avanzan en la búsqueda de la verdad. Que no es única ni inamovible.

- ¿Cuál es rol del maestro?

El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y

experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no

están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta.

Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los

alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los

niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus

canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos

salieran a explorar el afuera.

Varias veces usted ha dicho que la escuela no se relaciona con la vida.

¿Por qué?

Porque propone conocimientos inútiles que nada tienen que ver con el

mundo que rodea al niño. Y con razón éstos se aburren. Hoy no es necesario

estudiar historia de los antepasados, sino la actual. Hay que pedirles a los

alumnos que se conecten con su microhistoria familiar, la historia de su

barrio. Que traigan el periódico al aula y se estudie sobre la base de

cuestiones que tienen que ver con el aquí y ahora. Esto los ayudará a

interesarse luego por culturas más lejanas y entrar en contacto con ellas.

35

- ¿Cómo se puede motivar a los alumnos frente a los atractivos avances

de la tecnología: el chat, el teléfono celular, los juegos de la

computadora, el iPod, ¿la play station?

El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y

capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor

la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y

utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e

investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a

cooperar y trabajar en equipo.

- ¿Es positiva la doble escolaridad?

En Italia llamamos a este fenómeno “escuelas de tiempo pleno”. La

pregunta que me surge es: ¿pleno de qué? Esta es la cuestión. La escuela

está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños. No

debe invadir todo su tiempo. La tarea escolar, por ejemplo, no tiene ningún

valor pedagógico. No sirve ni para profundizar ni para recuperar

conocimientos. Hay que darles tiempo a los niños. La Convención de los

Derechos del Niño les reconoce a ellos dos derechos: a instruirse y a jugar.

Deberíamos defender el derecho al juego hasta considerarlo un deber.

(Revista de Educación y Cultura, Educación y Cultura, 2018).

La posición que expone el italiano pedagogo Francisco Tonucci en

este artículo de revista frente a la necesidad de la educación más actualizada

y que atienda a las necesidades de generar destrezas del siglo XXI en los

estudiantes, es primordial para el crecimiento y el desarrollo de una

sociedad, enseñar a que los dicentes sean investigadores innatos,

constructores de su propio conociendo y sean artífices de su propio futuro a

través de emprendimientos innovadores que surjan de alguna problemática a

36

resolver en la sociedad, es lo que se debería enseñar en las escuela hoy en

día, con un sistema educativo más flexible y más consciente de su contexto.

En esta entrevista hecha al pedagogo Francisco Tonucci nos pone en

claro muchas dudas con respecto a la pedagogía, como por ejemplo que las

escuelas no deben enseñar contenidos sino ser guía de las habilidades que

cada estudiante demuestra durante su paso escolar, los conocimientos ya

están en medio de nosotros en los periódicos, en la tv, en el internet y más

en las redes sociales, el docente debe guiar al estudiante como debe

manejar estas tecnologías y no ponerse a enseñar contenidos, donde el

ambiente áulico debe ser más agradable mesas redondas, utilizar esas

herramientas tecnológicas para que el alumno no solo se limite a escuchar y

escribir sino que sea más crítico y curioso.

Fundamentación Filosófica

Nos hemos fundamentado filosóficamente en el conocimiento y la

investigación bibliográfica que nos guía a hacer este trabajo de investigación

a dar respuesta a una variedad de interrogantes enfocadas a pruebas

detectadas en base a observación e investigación, a dar respuesta a todos

los interesados en el emprendimiento y en hacer real algún proyecto que lo

lleva a satisfacer sus necesidades y las de los demás.

Para fundamentar la filosofía hemos tomado un referente “La filosofía

expresa los conocimientos del más alto grado de generalidad que tiene una

base objetiva en el conocimiento científicamente corroborado, y que entre la

diversidad de objetos, fenómenos y procesos que conforman el

mundo material, existen elementos

comunes que al ser generalizado conforman los contenidos de las

estructuras conceptuales de la filosofía (3). (Rivero Villavicencio, 2017)

37

Entonces los fundamentos filosóficos es una reflexión en los valores y

la educación, sabiendo que desarrollamos una idea precedente de la mente

de cada persona llevándonos al cambio permanente.

Como punto de partida Gadamer considera que el conocimiento es

fundamental para la existencia humana, la persona sólo desde su propio

horizonte de interpretación, que se construye constantemente, puede

comprenderse y comprender su contexto. Para el hombre cada conocimiento

es una constante interpretación y, ante todo, un conocimiento de sí mismo. El

hombre intenta comprender su pasado, la originalidad del ser instalado en un

punto concreto del acontecer histórico. Este le conduce a comprender su

realidad desde una “situación hermenéutica determinada” que se caracteriza

no por un enfrentamiento entre hombre y situación, sino por un “estar el

hombre en ella, formando parte de ella” (Peñaloza Páez, 2017)

Tenemos que enfocarnos en nuestro objetivo que cumpla una función

inherente a todo conocimiento filosófico y científico, por tal motivo hay que

direccionar todo conocimiento para que el estudiante se desarrolle de

manera adecuada y con orden específico, es así que nos dice Rivero y

Peñaloza la filosofía toma el mundo general y conforman contenidos que

forman los elementos de las estructuras conceptual del conocimiento

formando una constante interpretación y conocimiento de sí mismo.

Fundamentación Pedagógica – Didáctica

La fundamentación pedagógica y didáctica que tenemos en este

trabajo de investigación nos merece a los valores del conocimiento y

formación de métodos que nos garanticen una educación de primer nivel

utilizando procesos y técnicas de enseñanza que nos lleven a emprender

38

nuevos proyectos con el conocimiento adecuado y logrando un trabajo

merecedor de todas las admiraciones por su alta evolución en la educación.

Pedagogía

A menudo se critica al sistema educativo por poner mucho énfasis en

materias que se consideran poco relevantes y a la vez omitir contenidos

esenciales. Por ejemplo, se puede pensar que las novelas que son de

obligada lectura en los institutos no logran conectar bien con los jóvenes

alumnos, al ser antiguos y no estar ambientados en el presente. Este tipo de

críticas conectan con una de las teorías más importantes de la psicología

constructivista: la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

(Torres , 2018)

No es tanto la crítica al sistema educativo sino a la metodología de

enseñanza que desarrollan los docentes en los centros educativos, donde

solo se limitan a enseñar, escucha-escribe, y no a dar la prioridad de guiar el

conocimiento empírico y transformarlo a conocimiento científico donde

estudiante desarrolle habilidades y destrezas que no sean criticados sino

sean apoyados y guiados.

Jean Piaget (1896-1980) fue un filósofo y educador suizo, reconocido

a nivel mundial por su trabajo en psicología evolutiva. Gracias a sus

estudios, Piaget descubrió que existen diferentes estadios de desarrollo en

los niños.

Esto permite identificar 4 estados cognitivos: sensorio-motor (de 1 a 5

años), preoperatorio (de 2 a 7 años), operaciones concretas (de 7 a 11 años)

y operaciones formales (12 años en adelante). (Universia en el Mundo, 2018)

39

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) es uno de los autores más

reconocidos de la época de la Ilustración.

Filósofo, escritor y músico, Rousseau afirma que la educación es una

forma de dominio social. Unos se imponen sobre otros mediante el

conocimiento. (Universia en el Mundo, 2018)

Entonces sabemos que pedagogía es una disciplina que su finalidad

es organizar el objeto de estudio utilizando métodos y técnicas que sean

aplicada a la enseñanza, siendo esta el conjunto de los saberes que están

orientados para la educación, entendida como un fenómeno que pertenece

intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social, y

disciplinaria que se nutre de otras ramas o disciplinas como la psicología, la

medicina, la filosofía y la sociología.

Didáctica

Juan Amos Comenio “Didáctica Magna”, esto es, un artificio universal,

para enseñar todo a todos, Arte de enseñar y aprender. (Rodriguez, 2017)

Al hablar de didáctica sabemos que es una parte de la pedagogía que

estudia las técnicas y métodos que consiguen que los conocimientos lleguen

de manera eficaz a los estudiantes, moldeando el conocimiento acorde a la

época, tiempo, contenido científico o ciencia de estudio, para que sea más

sencilla y a la vez eficaz en el momento de aplicarlas o el momento de

enseñarlas.

40

Fundamentación Psicológica

La fundamentación psicológica nos lleva a comprender los procesos

mentales de cada estudiante que nos estimulan a desarrollar un trabajo de

investigación que mejore la calidad de educación y la calidad humana,

mediante la observación directa hacemos un análisis de la situación llegando

a una conclusión y transformándola en teorías que sirvan como guía para

conocer, explicar o predecir situaciones futuras que ayuden a resolver

problemas.

Baron, (2008, Pág. 5) define a la Psicología como” la ciencia de la

conducta y los procesos cognoscitivos” (Sotelo Narváez, Fundamentos de la

Psicología. Manual Autoformativo, 2016, pág. 14)

Ensayando una definición, podemos decir que la Psicología es la

ciencia que estudia los procesos psicológicos de la personalidad a partir de

su manifestación externa, es decir, la conducta. La Psicología es el estudio

científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos

sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les

rodea. (Sotelo Narváez, Fundamentos de la Psicología. Manual

Autoformativo, 2016, pág. 14)

Lo que nos dicen los autores es que la psicología estudia el

comportamiento humano y su conducta, teniendo estas varias ramas de

estudio en la cual debemos centrarnos que es la psicología educativa, ya que

esta estudia el comportamiento de los individuos y grupos sociales en los

ambientes educativos, de ahí partimos a la formación del estudiante.

41

Fundamentación Sociológica

Nuestra fundamentación sociológica se basa al estudio de un grupo de

estudiante como son los de 3ro de bachillerato de la Unidad Educativa

Francisco Huerta Rendón analizando la forma de integración en el

emprendimiento colaborativo la relación que tienen en conjunto con su

docente para desarrollar algún proyecto, integrándose al desarrollo de una

misión que es la de satisfacer el conocimiento adquirido y demostrando lo

aprendido en algún trabajo de proyecto escolar.

Auguste Comte nos dice: El objetivo de la sociología es la sociedad

misma, como trama espiritual, que componen esa realidad social y por las

leyes que presiden sus conexiones. (Palencia, 10 Conceptos sociología con

autor, 2017).

Herbert Spencer nos dice: Las sociedades son semejantes a los

organismos vivos, crecen mediante la multiplicación de sus individuos y la

unión de los grupos, el objeto de la sociología por tanto es reconocer

aquellas partes de las sociedades y ver la evolución que existe en ellas.

(Palencia, 10 Conceptos sociología con autor, 2017)

Entonces nos dicen los autores acerca de la sociología que el ser

humano debe ser parte de grupos sociable acorde a sus conocimiento,

creencias y capacidades, es claro saber que la sociología en la educación se

apoya en modelos educativos que muchas veces son obsoletos y nada

pedagógico, en donde debemos de colaborar en adaptar nuevas ideas o

proyectos en beneficio de los estudiantes y su desarrollo intelectual.

42

2.3. Marco Contextual

UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA

FRANCISCO HUERTA RENDON

IMAGEN #1

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA FRANCISCO HUERTA RENDON

El colegio Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación en el lapso de cinco años se proyecta

como un ente educativo de alto nivel, en el que se involucre metodología

innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias múltiples en el

desarrollo del pensamiento de la educación de los adolescentes, la

orientación científico- metodológica de la práctica docente y la formación de

técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido de

43

responsabilidad social con per sección universal, critica, solidaria y

democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los

ámbitos local regional y nacional.

• Nombre de la institución: UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA

FRANCISCO HUERTA RENDON

• Código AMIE: 09H00843

• Dirección de ubicación: AV RAUL GOMEZ LINCE AV LAS AGUAS Y

JUAN TANCA MARENGO

• Tipo de educación: Educación Regular

• Provincia: GUAYAS

• Código de la provincia de GUAYAS según el INEC: 09

• Cantón: GUAYAQUIL

• Código del Cantón GUAYAQUIL según el INEC: 0901

• Parroquia: TARQUI

• Código de la parroquia TARQUI según el INEC: 090112

• Nivel educativo que ofrece: EGB y Bachillerato

• Sostenimiento y recursos: Fiscal

• Zona: Urbana INEC

• Régimen escolar: Costa

• Educación: Hispana

• Modalidad: Presencial

• Jornada: Matutina

• Tenencia del inmueble: Propio

• La forma de acceso: Terrestre

44

2.4. Marco Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

TÍTULO II

DERECHOS

Capítulo segundo Derechos del buen vivir

Sección quinta Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y

un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria

de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e

inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,

las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar

en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,

intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará

el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de

los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

45

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es

derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar

en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural

en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma

escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica

en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior

inclusive.

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender

en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus

representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una

educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Capítulo primero

Inclusión y equidad

Sección primera Educación

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de

ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán

espacios de detección temprana de requerimientos especiales.

46

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y

adolescentes, en todo el proceso educativo.

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades

productivas o sociales.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO

DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones

y actividades en el ámbito educativo:

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje y

multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades

humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus

tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de

desarrollo personal y colectivo;

n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos

aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se

fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos,

47

considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de

aprendizajes y saberes;

u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de

conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y desarrollo

permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y

de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la

experimentación para la innovación educativa y la formación científica;

Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:

g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realización individual,

y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak

Kawsay;

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO

RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la

creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del

patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y

lingüística;

x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el

bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de

competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la

incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.

48

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

En nuestra investigación, se ha desarrollado y procesado información

de interés pertinente utilizando la observación, gracias a esto se percibió que

los estudiantes tienen un bajo nivel de emprendimiento colaborativo que no lo

dejan iniciar algún proyecto escolar, por tal motivo no tienen buenas

relaciones interpersonales esto deja en claro que es lo que interfiere para

que tengan un mejor proceso de aprendizaje; además hemos observado en

la unidad educativa que los estudiante y docentes necesitan una guía tipo

taller que los ayude a enfocar mejor los emprendimientos escolares que no

solo es trabajo científico sino también trabajos empíricos solo basados en

experiencias.

3.2. Modalidad de la investigación

Cuantitativa:

Este trabajo de investigación tiene un enfoque cuantitativo ya que se

recopiló información mediante encuesta para obtener resultados numéricos y

poder desarrollar estadísticas para obtener la información adecuada, Este

trabajo presenta un levantamiento de datos, tabulaciones y gráficos que nos

ayudan a tener una visión más profunda de la problemática en los

estudiantes del 3ro de bachillerato de la unidad educativa Francisco Huerta

Rendon.

49

“Cáceres (1996) La investigación Cuantitativa se centra

fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de

cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico-

analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos”.

(Webscolar, 2018, pág. 1)

3.3. Tipos de investigación

Este proyecto nos permite mejorar el estudio de la investigación, con

el fin de comprender y conocer a fondo el problema, la información obtenida

establece un impulso para desarrollar actividades creadoras de

emprendimiento colaborativo que poseen cada estudiante incrementando la

curiosidad que despierta el conocimiento adquirido.

Según su Finalidad.

Investigación Bibliográfica

La investigación bibliográfica es aquella investigación que se hace o

se busca en base a documentos u otras investigaciones, ósea es explorar lo

que la comunidad científica ha realizado; tomando notas de fuentes

fidedignas y haciendo una clasificación de información adecuada al trabajo

realizado de esta manera hemos desarrollado nuestro trabajo de

investigación tomando en cuenta reglas o normas para investigar de manera

adecuada y científica.

50

Investigación Documental

La investigación documental es la búsqueda de una respuesta

específica a partir de la indagación en documentos. Entendemos como

documento como refiere Maurice Duverger todo aquello donde ha dejado

huella el hombre en su paso por el planeta. (Baena Paz, 2014, pág. 12)

Utilizamos documentos de autores referente a este tema, pero no del

mismo cuerpo, esto nos sirve de información y guía donde seleccionamos y

copilamos información investigando lecturas, haciendo críticas de

documento, materiales e investigaciones ya realizadas.

Investigación Descriptiva

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades

importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro

fenómeno que se presente en un análisis (Dankhe, 1986) (Cortés, 2016)

La investigación descriptiva es aquella investigación que se dedica a

observar para recoger datos en base a una hipótesis o teoría, situaciones o

problemas donde no busca solucionar sino solo se limita a detalle la causa

del evento o situación; por tal motivo hemos tomado este tipo de

investigación para poder demostrar o describir la realidad del problema que

se suscita en la unidad educativa Francis Huerta Rendon para poder llegar a

conocer la situación o actitudes predominantes a través de descripciones

exactas.

51

Investigación Explicativa

La investigación de este tipo ya no solo describe el problema o

fenómeno observado, sino explicativa trata de establecer, descubrir y

explicar las causas que originaron la situación analizada. En otras

palabras, es la interpretación de una realidad o la explicación del por

qué y para que del objetivo de estudio; a fin de ampliar el “¿Qué?” de

la investigación exploratoria y el “¿Cómo?” de la investigación

descriptiva.

La investigación de este tipo explicativa busca establecer las causas

en distintos tipos de estudios, estableciendo conclusiones y

explicaciones para enriquecer o esclareces las teorías, conformando o

no la tesis inicial. (Universia Costa Rica, 2017)

La investigación explicativa trata de establecer, descubrir y explicar las

causas que generaron el problema conduciendo a un sentido de

comprensión o entendimiento del fenómeno; dando a conocer del porqué de

las falencias del docente y del estudiante, generando la idea de desarrollar

talleres formativos que encausen, o dirijan a estos a emprender y desarrollar

proyectos escolares que vallan en beneficios de los estudiantes, de la

institución y de la sociedad retribuyendo el conociendo adquirido de la unidad

educativa Francisco Huerta Rendon.

3.4. Métodos de investigación

Teóricos:

52

• Análisis-síntesis

Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos actividades

complementaria en el estudio de realidades complejas. Según Bajo M.T.

(2004) citado por (Universidad Politécnica de Madrid) indica que “El análisis

consiste en la reparación de las pares de esas realidades entre ellos. La

síntesis, por otro lado, se refiere a la composición de un todo por reunión de

sus partes o elementos. Esta constitución se puede realizar uniendo las

partes, funcionándolas u organizándolas de diversas maneras”. (pag.1)

En pocas palabras podemos decimos que análisis es desmenuzar,

desbaratar o descomponer el objeto de investigación y así analizar o conocer

características o cualidades y poder hacer un supuesto de las partes que lo

constituyen; mientras que la síntesis es recolectar un todo que está siendo

objeto de estudio ósea reunir todos los elementos que están siendo

estudiado o que están dispersos organizándolos y relacionándolos para

obtener el resultado deseado.

• Inductivo

Francis Bacon (1561-1626), citado por Dávila (2006), fue el primero

que propuso la inducción como un nuevo método para adquirir conocimiento.

Afirmaba que para obtener conocimiento es imprescindible observar la

naturaleza, reunir datos particulares y hacer generalizaciones a partir de

ellos. Según Bacon, las observaciones se hacían sobre fenómenos

particulares de una clase y luego a partir de ellos se hacían inferencias de la

clase entera. Este procedimiento es lo que hoy se denomina razonamiento

inductivo, que habría de convertirse en el principio fundamental de todas las

ciencias. (Rodriguez Jiménez & Pérez Jacinto, 2017, pág. 187).

53

Cuando hablamos de método inductivo decimos que este lo utilizamos

para obtener conclusiones generalizadas a partir de la fuente de

investigación este método es el más usual utilizado en las investigaciones de

campo llevándolo tras una primera etapa la observación, luego el análisis y la

clasificación de los hechos, llegando a una hipótesis que brinda una solución

al problema.

• Deductivo

La deducción se pasa de un conocimiento general a otro de menor

nivel de generalidad. Las generalizaciones son punto de partida para realizar

inferencias mentales y arribar a nuevas conclusiones lógicas para casos

particulares. Consisten en inferir soluciones y características concretas a

partir de generalizaciones, principios, leyes o definiciones universales.

(Rodriguez Jiménez & Pérez Jacinto, 2017, pág. 188)

El método deductivo logra extraer un juicio o conclusión sobre la

investigación realizada a partir de una ley general que lo diferencia del

método inductivo formulando leyes partiendo de los hechos observados;

queremos decir que se emplean resúmenes, mapas, gráficos, esquemas y

demostraciones ya que son los documentos o herramientas que nos ayudan

a concentrarnos de manera clara y precisa en lo más importante de un objeto

de estudio

3.5. Técnicas de investigación

54

• Entrevista:

Symonds (1931) sostiene que la entrevista es un método para reunir

datos durante una consulta privada o reunión; en la que, una persona se

dirige al entrevistador y ofrece cierto tipo de información (cuenta su historia,

de su versión de los hechos, responde a preguntas, etc). (Herrera, 2015)

Entonces la entrevista es el intercambio de opinión o ideas a través de

una conversación de dos o más personas, donde se encuentra una persona

que se asigna como el entrevistador y la demás persona las entrevistadas

donde se utiliza una técnica de recolección de información utilizando

preguntas elaboradas o algún formulario que lleve al tema de investigación,

el entrevistador realiza las preguntas adecuadas formuladas o desarrolladas

con anticipación.

• Encuesta:

Una encuesta es una investigación realizada sobre una muestra de

sujetos representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el

contexto de la vida cotidiana utilizando procedimientos estandarizados de

interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran

variedad de características objetivas y subjetivas de la población. (Garcia

Ferrando, 2014)

La encuesta es la recolección de datos desarrollada por una serie de

preguntas que van en relación al tema de investigación a un grupo de

personas, que tiene como objetivo averiguar estados de opinión, actitudes,

comportamientos, valores, creencias y motivos del problema que afectan a

55

las personas en base a la investigación realizada, las encuestas pueden ser

por vía telefónica, internet, correo o cara a cara.

3.6. Instrumentos de investigación

• Observación Directa.

Según Hurtado (2000), La observación es la primera forma de

contacto o de relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye

un proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual el

investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos

Kinestésicos, y cenestésicos), para estar pendientes de los sucesos y

analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto

natural. (Contreras, 2015, pág. 6)

La observación directa consiste en observar atentamente el problema,

tomar nota y registrar; siendo un método de recolección de datos sin

intervenir ni alterar el ambiente que está siendo objeto de estudio dado que

estos datos obtenidos no servirían, es de esta manera que se utiliza la

observación y sea veraz la investigación hecha.

• Cuestionario

Para Hurtado (2000) Un cuestionario es un instrumento que agrupa

una serie de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular,

sobre el cual el investigador desea obtener información. (Contreras, 2015,

pág. 3)

56

El cuestionario es la recolección de información mediante preguntas

más importantes sobre un objeto de estudio, estas son confeccionadas con la

intención de obtener la información de algún problema en concreto, estos

pueden ser para evaluar situaciones en común o alguna investigación

específica; de esta manera podemos conocer opiniones, preferencias,

actitudes e ideas para ayudar a resolver algún problema.

• Libreta de apuntes

Es tan importante dentro del proceso de investigación porque se lo

realiza de una manera concreta y precisa, resaltando los puntos más

específicos de las diversas cuestiones que van sucediendo en el tiempo

prudente dentro del proceso de investigación (Gil Cevallos & Paguay Medina,

2018, pág. 57)

Una libreta de apunte es un cuaderno pequeño que lo utilizamos por

su fácil manejo y discreción ya que es de tamaño pequeño y normalmente

llevamos anotaciones de observaciones e investigación que hacemos de

manera muy sutilmente.

3.7. Población y Muestra

Población:

De acuerdo con las normas IUNICS (2007), La población constituye:

“El objeto de la investigación es el centro de la misma y en ella se extraerá la

información requerida para su respectivo estudio.” (p. 26). (Colmenares,

2014)

57

La población es un grupo de seres vivos de una misma clasificación,

ósea es un ente colectivo con continuidad en el tiempo integrados por

personas que comparten similares cualidades, costumbres, características y

comportamiento.

Muestra:

Bisquerra (1999), explica la muestra: “Es un subconjunto de la

población, seleccionada por algún método sobre el cual se realzan las

observaciones y se recogen los datos.” (p. 81). (Colmenares, 2014)

La muestra es una parte de un todo ósea es la extracción de una toda

una cantidad pequeña de un grupo que se considera representativa para

poder ser objeto de estudio, análisis o experimento; si hacemos una

investigación en la unidad educativa Francisco Huerta Rendon entonces

diríamos que la población son los estudiantes y la muestra los alumnos del

3ro de bachillerato.

Tabla No. 2

Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 127 95.49

2 DOCENTES 6 4.51

Total 133 100%

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los estudiantes del 3ro de bachillerato de la Unidad Francisco Huerta

Rendon

58

1.- ¿Cree usted que debería ser importante que los proyectos escolares

sean más interactivos?

Tabla No. 3

Los proyectos escolares deben ser más interactivos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 Siempre 54 43%

A Menudo 29 23%

Ocasionalmente 22 17%

Rara Vez 12 9%

Nunca 10 8%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Gráfico No. 1

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Análisis. - En la frecuencia de la tabla 3 tenemos que en su gran mayoría los

estudiantes respondieron si y probablemente si lo cual deducimos que están

de acuerdo que los proyectos escolares sean más interactivos ya que así son

más llamativos y no aburridos.

61%; 60%12%; 12%

12%; 12%

9%; 9%

7%; 7%

Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

Los Los proyectos escolares deben ser más interactivos

59

2.- ¿A usted que se le dificulta emprender por falta de conocimiento?

Tabla No. 4

Se le dificulta emprender por falta de conocimiento

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

2 Siempre 46 36%

A Menudo 25 20%

Ocasionalmente 24 19%

Rara Vez 18 14%

Nunca 14 11%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Gráfico No. 2

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon

Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Análisis. - En las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad

Educativa Francisco Huerta Rendon denotamos que en la gran mayoría se

les dificultan emprender esto es por falta de conocimiento que tienen.

61%12%

12%

9%

7%

Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

Los Se le dificulta emprender por falta de conocimiento

60

3.- ¿Crees usted que se debe incorporar los proyectos escolares en

cada materia?

Tabla No. 5

Incorporar los proyectos escolares en cada materia

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

3 Siempre 58 46%

A Menudo 28 22%

Ocasionalmente 18 14%

Rara Vez 15 12%

Nunca 8 6%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Gráfico No. 3

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Análisis. - De los estudiantes encuestados nos damos cuenta que estos en

su gran mayoría quieren que se incorporen los proyectos escolares en cada

materia y así hacerlas científicas y pedagógica.

61%12%

12%

9%

7%

Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

Incorporar los proyectos escolares en cada materia

61

4.- ¿Le gustaría que hubiera concursos intercolegiales de proyectos

escolares que beneficien la innovación en la educación?

Tabla No. 6

Concursos intercolegiales de proyectos escolares

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

4 Siempre 65 52%

A Menudo 20 16%

Ocasionalmente 18 14%

Rara Vez 15 12%

Nunca 8 6%

TOTAL 126 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Gráfico No. 4

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Análisis. - Se demuestra que los estudiantes en su gran mayoría estan de

acuerdo de que hayan concursos intercolegiales de proyectos escolares esto

incentiva a los estudiantes y a los docentes a desarrollar su creatividad en los

proyectos.

61%12%

12%

9%

7%

Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

Concursos intercolegiales de proyectos escolares

62

5.- ¿Estarías de acuerdo que tu institución educativa desarrolle

emprendimientos colaborativos?

Tabla No. 7

Emprendimientos colaborativos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

5 Siempre 62 49%

A Menudo 21 17%

Ocasionalmente 19 15%

Rara Vez 15 12%

Nunca 10 8%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Gráfico No. 5

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Análisis. - De los resultados obtenido mediante la encuesta aplicada a los

estudiantes deducimos que la unidad educativa debe desarrollar los

emprendimientos colaborativos para que los estudiantes desarrollen los

mejores proyectos en beneficio de él.

61%12%

12%

9%7%

Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

Emprendimientos colaborativos

63

6.- ¿Le gustaría realizar algún proyecto educativo que ayude a tu

institución educativa?

Tabla No. 8

Proyecto educativo que ayude a tu institución educativa

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

6 Siempre 68 54%

A Menudo 20 16%

Ocasionalmente 15 12%

Rara Vez 15 12%

Nunca 9 7%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Gráfico No. 6

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon

Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Análisis. - Nos damos cuenta que en su gran mayoría los estudiantes les

gustaría realizar algún proyecto educativo en beneficio de su Unidad

Educativa para que mejore la calidad educativa.

61%12%

12%

9%

7%

Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

Proyecto educativo que ayude a tu institución educativa

64

7.- ¿Usted estarías dispuesto a participar en algún proyecto que ayude

a combatir el consumo de sustancia sujetas a fiscalización (drogas)?

Tabla No. 9

Dispuesto a participar en algún proyecto

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

7 Siempre 71 55%

A Menudo 20 16%

Ocasionalmente 16 12%

Rara Vez 12 9%

Nunca 10 8%

TOTAL 129 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Gráfico No. 7

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon

Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Análisis. - Deducimos que los estudiantes del tercero de bachillerato estan

dispuesto a participar en algún proyecto para combatir el consumo de drogas

esto ayuda a que se sientan parte productiva de la sociedad y no caigan en

lo mismo.

61%12%

12%

9%

7%

Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

Dispuesto a participar en algún proyecto

65

8.- ¿Crees usted que el emprendimiento colaborativo depende de

todos?

Tabla No. 10

El emprendimiento colaborativo depende de todos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

8 Siempre 73 57%

A Menudo 19 15%

Ocasionalmente 15 12%

Rara Vez 12 9%

Nunca 8 6%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Gráfico No. 8

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Análisis. - Inferimos que en su gran mayoría los estudiantes están de

acuerdo que el emprendimiento colaborativo depende de todos y más aún de

los docentes que son la guía de los estudiantes.

61%12%

12%

9%

7%

Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

El emprendimiento colaborativo depende de todos

66

9.- ¿A usted le gustaría recibir algún taller formativo que te ayude a

solucionar tu emprendimiento escolar?

Tabla No. 11

Taller formativo que te ayude a solucionar tu emprendimiento escolar

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

9 Siempre 75 59%

A Menudo 15 12%

Ocasionalmente 12 9%

Rara Vez 15 12%

Nunca 10 8%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Gráfico No. 9

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon

Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Análisis. - De la encuesta aplicada al estudiante deducimos que estos si

desean recibir algún taller formativo que le ayude a solucionar o a guiar su

emprendimiento escolar y desarrollo de los proyectos educativos.

61%12%

12%

9%

7%

Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

Taller formativo que te ayude a solucionar tu emprendimiento escolar

67

10.- ¿Usted cree que los talleres formativos son una herramienta de

educación?

Tabla No. 12

Talleres formativos son una herramienta de educación

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

10 Siempre 77 61%

A Menudo 15 12%

Ocasionalmente 15 12%

Rara Vez 11 9%

Nunca 9 7%

TOTAL 127 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Gráfico No. 10

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon

Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

Análisis. - Inferimos que los talleres si pueden ser una herramienta de

educación y guía para los docentes para desarrollar didácticas que lleven a

emprender nuevos proyectos.

61%12%

12%

9%

7%

Siempre A Menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca

Talleres formativos son una herramienta de educación

68

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA

INVESTIGACIÓN

Después de haber realizado el análisis respectivo de las encuestas

realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta

Rendon se llega a las siguientes conclusiones y recomendaciones.

Conclusiones:

Los estudiantes estarían de acuerdo que los proyectos escolares

fueran más interactivos lo cual les ayudaría al emprendimiento

colaborativo.

Nos damos cuenta que los estudiantes en su mayoría les gustaría que

hubiera concursos intercolegiales de proyectos escolares que

beneficien a la educación.

Tanto los estudiantes como los docentes están de acuerdo en

desarrollar algún proyecto que beneficie a la Unidad Educativa.

Los estudiantes necesitan un taller formativo que le ayude a solucionar

el emprendimiento escolar.

En su mayoría los estudiantes están de acuerdo en participar en un

proyecto que ayude a combatir el consumo de drogas dentro y fuera

de la Unidad Educativa

69

Recomendaciones

Recomendamos que los proyectos escolares sean más interactivos,

para esto deben capacitar a los docentes y estos gestionar con las

autoridades

Se recomienda a las autoridades gestionar para que se organice un

concurso intercolegial de proyectos escolares.

Se recomienda que los docentes y los estudiantes reciban el apoyo de

las autoridades para que desarrollen algún proyecto que beneficie a la

Unidad Educativa.

Recomendamos a los docentes a que utilicen los talleres formativos

como guía que ayude al emprendimiento escolar de los estudiantes.

Recomendamos que realicen proyectos de apoyo a los estudiantes

que se los involucre y a su vez ellos ayuden a que no se consuman

drogas dentro de la unidad educativa ni fuera de esta.

70

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Talleres Formativos

4.2. Justificación

Nuestro taller formativo tiene como objetivo ayudar o guiar a los

estudiantes en el proyecto escolar para que su emprendimiento colaborativo

llegue a alcanzar un resultado adecuado o satisfactorio, ya que en el medio

en que se desenvuelven debe ser respetado y cuidado de forma favorable

que produzca beneficios en los estudiantes y en la sociedad.

Hemos diseñado el taller formativo con la intención de dar soporte a

los estudiantes y que le ayude a guiarse y como una herramienta de

enseñanza; a los docentes que promueva nuevas metodologías de

enseñanza y aprendizajes que conlleven a un buen emprendimiento del

proyecto escolar.

La competencia del docente es que este proceso sea más interactivo

lo cual juega un papel importante por el cual se motive al estudiante y a la

vez se le ayude a desarrollar todos sus sueños de crear y hacer algo en

beneficio de todos; y especialmente en beneficio de él y así poder hacer

algún proyecto en base a su experiencia y conocimiento científico con la guía

del docente.

71

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Optimizar el emprendimiento colaborativo de los estudiantes del

tercero de bachillerato para poder desarrollar los proyectos educativos que

sean a beneficio de estos y la sociedad.

Objetivos Específicos de la propuesta

Aportar al Desarrollo de las destrezas y competencia de los

estudiantes del tercero de bachillerato.

Promover los talleres formativos para dar a conocer técnicas y

habilidades que favorezcan a los estudiantes.

Socializar los talleres con los docentes para que lo utilicen de guía o

herramientas de apoyo.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Como lo puntualiza Lemus (1969), la pedagogía es una disciplina

que tiene como objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo.

(Suárez, 2014)

En este aspecto se utilizó técnicas y metodología que van en

beneficio de los estudiantes para desarrollar su capacidad intelectual

72

mediante las características psicosociales que tiene la educación, estos

saberes van orientados a los estudiantes para el desarrollo de sus

conocimientos, por eso que esta propuesta infirió con este aspecto,

ayudando a los estudiantes mediante los talleres formativos.

Aspecto Psicológico

Según la definición de Moore, citado por Vidales (1998): “La

psicología es la ciencia de la personalidad humana” (p. 13). (ClubEnsayos,

2014)

Se aborda el aspecto psicológico que va en relación a la propuesta

dada en valores, educación y sociabilidad, en este aspecto también

trataremos el comportamiento para desarrollar proyectos que vallan acorde a

su conocimiento y experiencia en el emprendimiento colaborativo, he allí

donde tenemos que trabajar más ya que los docentes no estan capacitados

para guiar psicológicamente a los estudiante por tal motivo hemos

desarrollado este taller formativo para que sea una herramienta eficaz y de

ayuda al docente.

Aspecto Sociológico

Según Augusto Comte la sociología es la ciencia del comportamiento

humano en situaciones sociales. (Palencia, 10 conceptos sociología con

autor, 2018).

En este aspecto hemos pensado nuestro trabajo de investigación

porque es la parte esencial del emprendimiento colaborativo ósea que los

estudiantes y los docentes deben tener una relación constante de

intercambio de conocimiento y experiencia para lograr con éxito algún

73

proyecto propuesto es claro que sociabilicen los temas tomen buenas

decisiones y desarrollen en colaboración con los talleres formativos

propuesto.

4.5. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

En la factibilidad técnica hemos utilizados medios y herramientas

tecnológicas, como son: el computador, el internet, libros, revistas y tesis de

investigación realizada con la misma temática a la nuestra, con lo cual nos

hemos guiado y desarrollado los talleres de tal forma plasmarlos para su

correcto uso y servicio.

Factibilidad Financiera

Este trabajo de investigación ha sido financiado por los autores con el

único propósito de poder llevar a cabo el desarrollo de la investigación paso a

paso y lograr la meta propuesta.

b. Factibilidad Humana

La aplicación de los talleres formativos es factible gracias a la

capacidad demandada para la elaboración del proyecto con la colaboración y

el patrocinio de las autoridades de la Unidad Educativa Francisco Huerta

Rendon, por la apertura dada de los docentes y la predisposición de los

estudiantes de mejorar su emprendimiento colaborativo y desarrollar sus

proyectos escolares en base al mejoramiento de sus conocimientos y notas

finales para poder ser promovidos al año superior inmediato.

74

4.6. Descripción de la Propuesta

Hemos diseñado esta guía con el propósito de incentivar y

concientizar a los estudiantes y docentes del segundo año de bachillerato de

la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon, con la única meta de elevar el

emprendimiento y desarrollo de proyectos escolares.

El nombre que le hemos dado a este taller formativo es “Lo hice y lo

aprendí” palabras escogida de un proverbio conocido, es una idea de los

autores con la intención de llamar la atención de los docentes y los

estudiantes, ya que este está dirigido a ellos y el nombre no llegue a ser

informal más bien llegue con directrices de la educación actual y el

profesionalismo que lleva este trabajo.

El taller formativo tiene como slogan “SI NO PLASMO MIS SUEÑOS,

NO HE LOGRADO NADA, Y SINO LOGRO NADA NO CUMPLO MIS

SUEÑOS” es una inspiración de los autores tiene como finalidad captar a los

estudiantes sin dejar de lado a los docentes, haciendo énfasis de que las

ideas deben ser emprendidas o plasmadas en algún proyecto educativo.

El color de este taller se escogió acertando a la vida a la naturaleza

tradicionalmente se representa a la Virgen María este color representa

pureza y divinidad, en escudos y banderas se lo asocia a cielo y al mar, es el

segundo color de nuestra bandera, tiene a estrecha unión a cosas buenas,

relajantes y llenas de paz.

75

Descripción del Taller Formativo

La portada de este taller está diseñada para captar la atención de los

estudiantes y los docentes, siendo llamativo para leerlo y utilizarlo sin dejar a

un lado el desarrollo y el emprendimiento de este.

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

76

Descripción del imagotipo

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

➢ El diseño del imagotipo fue creado acorde a la propuesta hecha en

esta investigación.

➢ El taller representa la guía del entendimiento para que los anime a

emprender y colaborar a resolver los problemas sociales.

➢ La imagen del cerebro representa a las personas

➢ Las ruedas representan las múltiples ideas de los estudiantes

➢ La línea representa la dirección que se debe tomar para plasma las

ideas

➢ El foco representa la idea principal para emprender el proyecto

77

Desarrollo del contenido del taller

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: Edwin Suarez Peralta-Ligia Vera Moreira

78

INTRODUCCIÒN

Los talleres formativos propuestos en este trabajo de investigación son

una guía para el docente y el estudiante que lo va a direccionar en su

emprendimiento colaborativo para que pueda desarrollar los proyectos

educativos.

La aplicación de los talleres contará con la colaboración de los docentes

y estudiantes, ya que es una herramienta de apoyo con el propósito de

dirigirlos, si bien es cierto el contenido de los talleres que se van a llevar a

cabo en este proceso es un factor importante para el aprendizaje ya que los

docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon enfrentan

situaciones comunes y necesaria para la enseñanza.

Los talleres formativos tienen como finalidad el aprendizaje de

habilidades y capacidades de desarrollar su conocimiento en bien o mejora,

siendo un enfoque práctico este taller ya que es la manera más efectiva de

aprender en base a sus experiencias enfocando el interés para el desarrollo

personal.

79

OBJETIVO GENERAL

Aportar con herramientas y técnicas que ayuden a los estudiantes

a desarrollar proyectos educativos.

OBJETIVO ESPECÌFICO

➢ Fomentar un crecimiento en valores y emprendimiento.

➢ Aumentar la capacidad productiva y de rendimiento

académico

➢ Instruir a los estudiantes y docentes a desarrollar nuevas

técnicas de enseñanza-aprendizaje

➢ Fomentar el desarrollo y la práctica de ideas que ayude a sus

proyectos escolares

80

Portada 0

Introducción 1

Objetivo General 2

Objetivo Específico 2

Contenido 3

Taller #1 4

Tema #1 5

Desarrollo #1 6

Taller #2 7

Tema #2 8

Desarrollo #2 9

Taller #3_________________________________10

Tema #3_________________________________11

Desarrollo #3 12

Taller #4 13

Tena #4 14

Desarrollo #4 15

Mi Historia 16

Mi Historia 17

Bibliografía 18

81

Taller #1

Docente:

Plantea un problema

Estudiantes:

Revisa situaciones similares

Busca

Indaga

Examina literatura relacionada

Construye

Organiza

Recoge datos

Objetivo:

Fomentar las capacidades investigativas

Pensamiento crítico

Lectura, escritura

Debate de interrogantes

http://lapobrezageneral.blogspot.com/2015/11/el-problema-social-de-la-pobreza.html

82

Tema: La Pobreza

La pobreza es la situación de no poder satisfacer las necesidades

físicas y psíquicas básicas de una vida digna, por falta de recursos,

como la alimentación, la vivienda, la educación, la asistencia

sanitaria, el agua potable o la electricidad.

La pobreza puede afectar a una persona, a un grupo de personas o

a toda una región geográfica.

También se suele considerar pobreza las situaciones en que la falta

de medios económicos impide acceder a tales recursos. Situaciones

como el desempleo, la falta de ingresos o un nivel bajo de los

mismos.

Asimismo la pobreza puede ser el resultado de procesos

de exclusión social, segregación social o marginación (de manera

inversa, el que una persona se vuelva pobre también puede

conducirla a la marginación).

En muchos países del tercer mundo, la pobreza se presenta cuando

no es posible cubrir las necesidades incluidas en la canasta básica

de alimentos o se dan problemas de subdesarrollo.

En la mayoría de contextos sociales la pobreza se considera algo

negativo y penoso, si bien en algunos ámbitos de carácter

espiritual o religioso la pobreza voluntaria se considera una virtud

por implicar la renuncia a los bienes materiales.

83

Desarrollo:

Falta de necesidades como: alimentos, educación, agua,

luz, vivienda, asistencia médica, etc.

Problemas socioeconómicos: exclusión social,

segregación social, marginación, etc.

Voluntaria: religión, deseo espiritual, desórdenes

mentales, irrespeto a los recursos naturales.

Realice un resumen del proyecto que emprendería para

colaborar con la erradicación del problema

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Desarrolle Interrogantes:

¿Por qué existe la pobreza?

¿Quiénes son considerados pobres?

¿A que nos lleva la pobreza?

¿Qué efectos tiene la pobreza?

84

Taller #2

Docente:

Plantea un problema y desarróllelo en el patio

Estudiantes:

Revisa situaciones que afecten

Busca soluciones

Indaga

Examina literatura relacionada

Recoge datos

Objetivo:

Fomentar las capacidades investigativas

Pensamiento crítico

Lectura, escritura

Incentivar el emprendimiento

Debate de interrogantes

https://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-medio-ambiente-que-verano-empeora-

calidad-aire-peru-77277

85

Tema: Contaminación ambiental

Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el

ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico), o bien

de una combinación de varios agentes en lugares, formas y

concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud,

la seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan

ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso

normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los

mismos.

La contaminación ambiental es también la incorporación a los

cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o

mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las

condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la

higiene o el bienestar del público.

La contaminación es uno de los problemas ambientales más

importantes que afectan a nuestro planeta y surge cuando se

produce un desequilibrio, como resultado de la adición de

cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad tal, que cause

efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o

materiales expuestos a dosis que sobrepasen los niveles aceptables

en la naturaleza.

86

Desarrollo:

La contaminación es producida por: la basura sólida,

desechos químicos, el esmog de los carros, excesivo uso de

los recursos naturales, etc.

Perjudica la contaminación: los seres humanos, el

planeta, las plantas, los animales, etc.

Responsabilidad: la sociedad, los gobernantes,

autoridades, etc.

Realice un resumen del proyecto que emprendería para

colaborar con la erradicación del problema

_____________________________________________

_____________________________________________

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__________________

Desarrolle Interrogantes:

¿Por qué existe la contaminación?

¿Somos parte de este problema?

¿A que nos lleva él problema?

¿Qué efectos secundarios tiene?

87

Taller #3

Docente:

Plantea un problema

Estudiantes:

Dialoga con tus padres

Busca soluciones

Indaga

Examina las causas

Recoge datos

Objetivo:

Concientizar

Fomentar responsabilidad

Evitar fracaso

Debate de interrogantes

Alternativas anticonceptivas

https://www.el-carabobeno.com/dia-mundial-prevencion-del-embarazo-no-planificado-

adolescente-venezuela-muchos-los-retos-alcanzar/

88

Tema: Embarazo en adolescentes

Es aquel embarazo que se produce en una mujer adolescente, entre

la adolescencia inicial o pubertad –comienzo de la edad fértil– y el final

de la adolescencia.

La OMS establece la adolescencia entre los 10 y los 19 años. El término

también se refiere a las mujeres embarazadas que no han alcanzado

la mayoría de edad jurídica, variable según los distintos países del

mundo, así como a las mujeres adolescentes embarazadas que están

en situación de dependencia de la familia de origen.

La mayoría de los embarazos en adolescentes son embarazos no

deseados. Aunque la OMS considera el embarazo adolescente un

problema culturalmente complejo, alienta a retrasar la maternidad y

el matrimonio para evitar los altos índices de mortalidad

materna y mortalidad de recién nacidos así como otras complicaciones

sanitarias –parto prematuro, bajo peso, preeclampsia, anemia–,

asociadas al embarazo en jóvenes adolescentes.

En 2009 se estimaba que 16 millones de adolescentes, con edades

comprendidas entre los 15 y 19 años, daban a luz cada año, un 95 % de

esos nacimientos se producen en países en desarrollo, lo que representa

el 11 % de todos los nacimientos en el mundo.

La OMS considera fundamental la promoción de la educación sexual,

la planificación familiar, el acceso a los métodos anticonceptivos y

la asistencia sanitaria universal en el marco de la salud pública y

los derechos reproductivos para evitar los problemas asociados al

embarazo adolescente.

89

Desarrollo:

El problema se ve en: los centros educativos, en las clases

sociales, en nuestros barrios, etc.

Es perjudicial: perjudica la salud, el desarrollo

profesional, etc.

Responsabilidad: los padres, los docentes, los

adolescentes, etc.

Realice un resumen del proyecto que emprendería para

colaborar con la erradicación del problema

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Desarrolle Interrogantes:

¿Por qué se dan los embarazos no deseados?

¿Falta de conocimiento o conciencia?

¿El problema se ven en ciertas clases sociales o no?

¿Se puede evitar este problema?

90

Taller #4

Docente:

Plantea un problema

Estudiantes:

Dialoga con tus padres, o tus docentes.

Busca soluciones, da tu puno de vista

Indaga, investiga casos comunes

Examina las causas

Recoge datos

Objetivo:

Concientizar

Fomentar responsabilidad

Evitar el consumo

Debate de interrogantes

http://www.diarioeldia.cl/region/salud/consumo-drogas-entre-adolescentes-sube-mas-que-

media-nacional-en-region

91

Tema: consumo de drogas en la adolescencia

La marihuana y la llamada H serían las drogas que más fácilmente

consiguen los jóvenes; la Costa y la Amazonía son las regiones en las

que supuestamente es más visible la presencia de estupefacientes

dentro de los centros educativos; y la zona urbana es donde los

adolescentes habrían visto mayormente el consumo juvenil de

sustancias adictivas.

Estos datos constan en el informe Niñez y Adolescencia desde la

intergeneracionalidad, que recoge información de una encuesta

realizada a 4 mil hogares en el país en el 2015, en la cual se detallan más

de 150 indicadores que describen condiciones sobre el entorno familiar,

educación, protección, salud, participación y felicidad.

La muestra, presentada la semana pasada en Guayaquil, recopila voces

de los jefes de hogar y también de los niños y adolescentes, con la

autorización de los padres. Además, se realiza un análisis de los últimos

15 años sobre la situación de niños, niñas y adolescentes del Ecuador. El

consumo de alcohol, drogas y estupefacientes consta en el capítulo IV

sobre la Protección contra la violencia y la discriminación.

Según los datos de la encuesta, el 29% de los y las adolescentes entre 12

y 17 años han visto presuntamente a algún estudiante del colegio

consumiendo drogas. En las zonas urbanas este porcentaje supera

(34%) al área rural (18%). En la Costa, el 38% de los adolescentes

habría visto usar drogas a algún estudiante, una cifra mayor que en

otras regiones.

92

Desarrollo:

El problema se ve en: los centros educativos, en las clases

sociales, en nuestros barrios, etc.

Es perjudicial: perjudica la salud, el desarrollo

profesional, la familia, la sociedad, el medio ambiente, etc.

Responsabilidad: los padres, los docentes, los

adolescentes, las autoridades, los gobernantes, la sociedad,

etc.

Realice un resumen del proyecto que emprendería para

colaborar con la erradicación del problema

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

__________________

Desarrolle Interrogantes:

¿Por qué se consume drogas?

¿Falta de conocimiento o conciencia?

¿El problema se ven en ciertas clases sociales o no?

¿Se puede evitar este problema?

93

MI HISTORIA

La Pobreza

Junto a la improvisada estructura de la casa, un enjambre negro

de mosquitos rodea el montón de cáscaras de papas y huevos. En

el patio del hogar de Laura, todo se mezcla con los restos de una

sopa de col. La leña apagada, la paila vacía y la mujer de 48 años

sentada con la mirada hacia la quebrada son señales de otro día de

hambre para ella y los dos hijos que tiene a su cargo. Esta

situación, ella la experimenta con regularidad. Los 50 dólares no le

alcanzan para la comida del mes, mucho menos para los

uniformes de sus hijos, que como tantas otras cosas, fueron producto de la caridad de otras personas.

https://lahora.com.ec/noticia/1101870347/tres-historias-de-pobreza-en-ecuador

La Contaminación Ambiental

Empiezan las lluvias y se inundan las calles dice don Juan y los

vecinos molestos porque no nos da soluciones la alcaldesa, salgo

temprano al trabajo tengo que dejar sacada la basura para que se

la lleven. No tomamos conciencia de que podemos buscar otras

formas de ayudar ya que don Juan deja su basura en la vereda y

los perros de la calle y los recicladores rompen toda la funda

esparciendo los desperdicios y provocando que esto tapen las

alcantarillas que a su vez nos perjudican, estas aguas empozadas

traen moscas, mosquitos, malos olores, os quejamos, pero no

colaboramos.

94

Embarazo en Adolescentes

Ser madre en la adolescencia es un riesgo para la salud. El ginec-

obstetra del Hospital Verdi Cevallos Balda de Portoviejo Hugo

Loor explica que “ellas (las adolescentes) no han alcanzado el

desarrollo de su aparato genital (útero y ovarios) y anatómico

(pelvis). Tienen altas complicaciones que por lo general terminan

en una intervención quirúrgica (cesárea)”. También se presentan

desgarros vaginales y hemorragias. Las complicaciones -añade- no

tan solo son para la madre, el bebé puede ser prematuro o existir

también rupturas de membrana. La OPS señaló en febrero pasado

que el 15% de embarazos anuales en la región Latinoamericana y

Caribeña ocurre en menores de 20 años a lo que recomendó más

educación sexual y mayor uso de anticonceptivos. Esto genera una

polémica en Ecuador pues muchas organizaciones religiosas están

en contra de la educación sexual en las escuelas.

http://ancehoy.com/index.php/2018/06/07/ecuador-ocupa-el-tercer-lugar-en-embarazos-adolescentes/

Consumo de drogas

Carolina M., (nombre protegido), de 16 años, vivió en Estados

Unidos durante ocho años y hace 12 meses retornó a su país natal:

Ecuador. Su vida giraba en torno al colegio, a salidas con sus

amigas, a jugar con sus hermanas en consolas de videojuegos y,

como muchos, a estar conectada en el Facebook. Pero, cuando

camina, los hombres se voltean para verla. Tal vez porque es

‘bonita’ o por el ‘cuerpo que tiene’, pero la verdad es que ‘le

ponían el ojo’ porque consumía marihuana. “Una amiga en el

high school me ofreció y la probé. Me gustó y durante tres años

estuve metida en drogas. Creo que si no regresábamos a Ecuador yo hubiera seguido en eso”, cuenta Carolina.

https://lahora.com.ec/noticia/1101503438/el-consumo-de-drogas-en-adolescentes

95

BIBLIOGRAFÍAS

http://lapobrezageneral.blogspot.com/2015/11/el-problema-social-de-la-pobreza.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza

https://lahora.com.ec/noticia/1101870347/tres-historias-de-pobreza-en-ecuador

https://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-medio-ambiente-que-verano-empeora-

calidad-aire-peru-77277

http://www.ispch.cl/saludambiental/ambiente/quimica_ambiental/contaminacion

https://www.el-carabobeno.com/dia-mundial-prevencion-del-embarazo-no-planificado-

adolescente-venezuela-muchos-los-retos-alcanzar/

https://es.wikipedia.org/wiki/Embarazo_adolescente

http://ancehoy.com/index.php/2018/06/07/ecuador-ocupa-el-tercer-lugar-en-embarazos-

adolescentes/

http://www.diarioeldia.cl/region/salud/consumo-drogas-entre-adolescentes-sube-mas-que-

media-nacional-en-region

https://www.eluniverso.com/noticias/2016/04/04/nota/5504028/46-jovenes-cree-que-

droga-circula-su-plantel

https://lahora.com.ec/noticia/1101503438/el-consumo-de-drogas-en-adolescentes

96

Por tantas veces que me han confiado algo y

tantas veces he perdido, tantas veces he

fracasado por eso tengo tanto éxito

ligiavera27@holmail.com

edwinsuarez3532@gmail.com

Valores

• Disciplina

• Constancia

• Respeto

• Trabajo en Equipo

• Perseverancia

• Liderazgo

• Emprendimiento • Amor

97

4.7. Referencias Bibliográficas

Referencias Alay Marquez, N. (2017). http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/26330/1/BFILO-

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Universitaria Félix Varela, 2-3.

99

A

N

E

X

O

S

100

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación

Proyecto Escolar en el Emprendimiento Colaborativo. Taller Formativo

Nombre del estudiante (s) Edwin Daniel Suárez Peralta; Ligia Elena Vera Moreira

Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Mercadotecnia y Publicidad

Dominio de la Facultad de Filosofía

Línea de Investigación de la Facultad de Filosofía

Sub-línea de investigación de la Facultad de Filosofía

Línea de Investigación de la carrera Mercadotecnia y Publicidad

Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación

Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación

x APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación x

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x

Planteamiento del Problema x

Justificación e importancia x

Objetivos de la Investigación x

Metodología a emplearse x

Cronograma de actividades x

Presupuesto y financiamiento x

ANEXO 1

101

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Guayaquil, Febrero del 2019 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, Msc. Ángel Virgilio Quito Barzola, docente tutor del trabajo de titulación y Edwin Daniel Suarez Peralta y Ligia Elena Vera Moreira estudiante de la Carrera Mercadotecnia y Publicidad, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 18:00 – 19:00 PM, los días 22-29 de octubre y 5-12-19-26 de noviembre del 2018. De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son: De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:

• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.

• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,

ANEXO 2

102

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutor: Ing. ÁNGEL VIRGILIO QUITO BARZOLA MSc. Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: PROYECTO ESCOLAR EN EL EMPRENDIMIENTO COLABORATIVO,

TALLER FORMATIVO Autores: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL VERA MOREIRA LIGIA ELENA

No. DE

SESIÓN

FECHA

DE

TUTORÍA

ACTIVIDADE

S DE

TUTORÍA

DURACIÓN OBSERVACION

ES Y TAREAS

ASIGNADAS

FIRMA

DEL

TUTOR(A)

FIRMA DEL

ESTUDIANTE

O DE LOS

ESTUDIANTES INICIO FIN

1

Lunes 22

octubre

2018

Análisis del esquema de

tesis

18:00 19:00 Desarrollar

capítulo I de

acuerdo al

esquema

2

Lunes 29

octubre

2018

Revisión de capítulo I

18:00 19:00 Corregir objetivos

Iniciar desarrollo

de Marco Teórico

3

Lunes 5

noviembre

2018

Revisión de capitulo II

Marco Teórico

18:00 19:00 Reestructurar

operacionalización

de variables.

Actualización de

citas bibliográficas

4

Lunes 12

noviembre

2018

Revisión de fundamenta

ciones Capitulo II

18:00 19:00 Corrección de citas

de autor. Diseño

metodológico

(capitulo II)

5

Lunes 19

noviembre

2018

Revisión de Diseño

Metodológico

18:00 19:00 Elaboración del

cuestionario para

encuestas.

6

Lunes 26

noviembre

2018

Aprobación de capitulo

III

18:00 19:00 Estructuración de

los componentes

de la guía de

estudio.

ANEXO 3

103

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Guayaquil, febrero del 2019 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA MERCADOTECNIA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Proyecto escolar en el emprendimiento colaborativo, propuesta: taller formativo. de los estudiante-s Ligia Elena Vera Moreira y Edwin Daniel Suarez Peralta, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que los estudiantes están aptos para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,

ANEXO 4

104

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: Proyecto escolar en el emprendimiento colaborativo. Taller formativo

Autor(s): Edwin Daniel Suarez Peralta; Ligia Elena Vera Moreira

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera

0.4 0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.

1 1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV

1 1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1 1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4 0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.

1 1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.

1 1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8 0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación 0.5 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.5 0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10 * El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

ANEXO 5

105

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado Ing. ÁNGEL VIRGILIO QUITO BARZOLA MSc. Tutor del trabajo de

titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por: EDWIN DANIEL

SUAREZ PERALTA C.C. 0921712733, y LIGIA ELENA VERA MOREIRA C.C. 0927410217 con mi

respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de

LICENCIADOS EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.

Se informa que el trabajo de titulación: “Proyecto escolar en el emprendimiento colaborativo,

Propuesta: Taller Formativo”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el

programa antiplagio (URKUND) quedando el ___10 % de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

ANEXO 6

106

107

. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Título del Trabajo: Proyecto escolar en el emprendimiento colaborativo, taller formativo

Autor(s): Edwin Daniel Suarez Peralta; Ligia Elena Vera Moreira

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.4

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.5

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5

Redacción y ortografía 0.6 0.6 Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.5

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.3

RIGOR CIENTÍFICO 6 6

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación

0.5 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6 0.6

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.7 0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.7 0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7 0.7

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7 0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4 Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4

Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4 0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3 0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela

0.3 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.4

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

ANEXO 7

108

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 8

109

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 9

ANEXO 10

110

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

ANEXO 10

111

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Foto con la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon

Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

ANEXO 11

112

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 12

113

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 12

114

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 13

115

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

ANEXO 13

116

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Modelo de la encuesta

ANEXO 14

117

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Fotos con el docente tutor

Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

ANEXO 15

118

Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

119

Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

Elaborado por: SUAREZ PERALTA EDWIN DANIEL & VERA MOREIRA LIGIA ELENA

120

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Proyecto Escolar en el Emprendimiento Colaborativo

Propuesta: Taller Formativo

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Suárez Peralta Edwin Daniel

Vera Moreira Ligia Elena

TUTOR(A) (apellidos/nombres):

REVISOR(A) (apellidos/nombres):

MSc. Ángel Quito Barzola

INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letra y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad

GRADO OBTENIDO: Licenciatura

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 119

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación,

PALABRAS CLAVES:

KEYWORDS:

Emprendimiento, Proyecto, talleres, colaboración.

Entrepreneurship, Project, Workshops, Collaboration

RESUMEN (150-250 palabras): Previo al estudio realizado en la unidad educativa Francisco huerta Rendon se identificó la problemática que existe en la institución por medio de encuesta y entrevista. Los proyectos escolares se

pueden ir implementando en la formación del emprendimiento colaborativo en un espacio académico de aprendizaje interactivo en el cambio de aptitudes de los estudiantes con una metodología

explicita que mejore el rendimiento académico, donde se trabaja en equipo sobre una temática de interés común. Las habilidades cognitivas pueden traducirse en éxitos académicos. De tal manera se

consideró pertinente la implementación de los talleres formativo siendo así un soporte factible para los docentes, Surge a partir de la determinación de una necesidad o de un problema y su finalidad es

la satisfacción de solucionarlo. Como señala el proverbio “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.” La palabra enseña sin embargo el ejemplo marca tu vida a una sociedad

productiva.

ABSTRACT (150-250 palabras):

Prior to the study carried out in the Francisco Huerta Rendon educational unit, the problem that exists in the institution was identified through a survey and interview. School projects can

be implemented in the formation of collaborative entrepreneurship in an academic space of interactive learning in the change of skills of students with an explicit methodology that

improves academic performance, where team work on a topic of common interest. Cognitive skills can translate into academic successes. In this way, the implementation of the training

workshops was considered pertinent, thus being a feasible support for the teachers. It arises from the determination of a need or a problem and its purpose is the satisfaction of solving it.

As the proverb says "They told me and I forgot it; I saw and understood; I did it and I learned it. "The word, however, teaches the example that marks your life to a productive society.

ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR:

CONTACTO CON AUTOR:

Teléfono: 0985175920

Teléfono: 0959223559 E-mail: ligiavera27@hotmail.com

E-mail: edwinsuarez3532@gmail.com

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

E-mail: mercadotecnia94@gmail.com

ANEXO 16