UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO El aprendizaje activo de la química Propuesta: Elaboración de una guía didáctica para los docentes de primero de bachillerato en la asignatura de la química AUTORES: Abraham Isaac Isanoa Sinche Oscar Cortez Chamba TUTOR: Msc. Jéssica Guevara Sáenz de Viteri Guayaquil, 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
El aprendizaje activo de la química
Propuesta: Elaboración de una guía didáctica para los docentes de primero de bachillerato en la asignatura de la química
AUTORES: Abraham Isaac Isanoa Sinche Oscar Cortez Chamba
TUTOR: Msc. Jéssica Guevara Sáenz de Viteri
Guayaquil, 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: QUÍMICO BIOLÓGICO
DIRECTIVOS
Mgs. Santiago Galindo Mosquera MSC. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
MSC. Víctor Mariscal Santi Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
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Dedico esta tesis a Dios a mis
padres y a mi familia
ABRAHAM ISANOA SINCHE
Dedico esta tesis a Dios a mis
padres a mi esposa y a mi
familia
Oscar Cortez Chamba
AGRADECIMIENTO
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ÍNDICE GENERAL
Contenidos Pág.
Agradezco a Dios por haberme ayudado a mi
Tutora Por ser el apoyo incondicional a los
Directivos de la Universidad de Guayaquil También
a la Unidad Educativa Fiscal República de Francia
por abrirme las puertas para poder hacer mi tesis
ABRAHAM ISANOA SINCHE
Agradezco a mi tutora por ser un apoyo Por ser el
apoyo incondicional a los Directivos de la
Universidad de Guayaquil También a la Unidad
Educativa Fiscal República de Francia por abrirme
las puertas para poder hacer mi tesis
OSCAR CORTEZ CHAMBA
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CARATULA………………………………………………………………..
DIRECTIVOS………………………………………………………………
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR………………………………………….
REVISIÓN FINAL…………………………………………………………
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE……………………………
DEDICATORIA……………………………………………………………
AGRADECIMIENTO………………………………………………………
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………….
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………..
ÍNDICE DE GRÁFICOS.…………………………………………………
ÍNDICE DE ANEXOS. .…………………………………………………..
RESUMEN…………………………………………………………………
ABSTRACT………………………………………………………………..
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación……………………
1.2 Formulación del Problema………………………………………….
1.3 Sistematización………………………………………………………
1.4 Objetivos de la Investigación……………………………………….
1.5 Justificación e Importancia………………………………………….
1.6 Delimitación del Problema………………………………………….
1.7 Premisas de la investigación……………………………………….
Operacionalización de las Variables……………………………………
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual……………………………………………………
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2.2 Marco conceptual……………………………………………………
2.2.1 Fundamentación epistemológica…………………………………
2.2.2 Fundamentación pedagógica……………………………………
2.2.3 Fundamentación psicológica……………………………………
2.2.4 Fundamentación sociológica……………………………………
2.3 Marco legal………………………………………………………….
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación…………………………………………
3.2 Tipos de Investigación……………………………………………..
3.3 Métodos de investigación…………………………………………
3.4 Técnicas de Investigación…………………………………………
3.5.- Análisis y resultados de la encuestas realizadas………………
3.5.1.- Estudiantes………………………………………………………
3.5.2.- Autoridades - docentes…………………………………………
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1.- Título de la Propuesta………………………………………………
4.2.- Justificación………………………………………………………..
4.3.- Objetivos de la Propuesta…………………………………………
4.3.1.- Objetivo General…………………………………………………
4.3.2.- Objetivos Específicos……………………………………………
4.4.- Aspectos Teóricos de la Propuesta………………………………
4.4.1.- Aspecto Pedagógico……………………………………………
4.4.2.- Aspecto Psicológico. ……………………………………………
4.4.3.- Aspecto Sociológico. ……………………………………………
4.4.4.- Aspecto Legal. ………………………………………………….
4.5.- Factibilidad de su Aplicación……………………………………
4.5.1.- Factibilidad Técnica…………………………………………….
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4.5.2.- Factibilidad Financiera……………………………………………
4.5.3.- Factibilidad Humana……………………………………………
4.6.- Descripción de la Propuesta………………………………………
Referencias Bibliografía…………………………………………………
Anexos……………………………………………………………………
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ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Pág.
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Cuadro Nª 1: Operacionalización de las Variables………………..
Cuadro Nª 2: Tipos de aprendizaje………………………………….
Cuadro Nª 3: Diferencias del Aprendizajes…………………………
Cuadro Nª 4: Comparación entre un aprendizaje significativo y un
aprendizaje memorístico…………………………………………..
Cuadro Nª 5: Ficha- tipo para diseñar una actividad cooperativa..
Cuadro Nª 6: Características del aprendizaje constructivista…….
Cuadro Nº 7: 1.- Se imparten charlas y juegos lúdicos..................
Cuadro Nº 8: 2.- Retroalimentación del tema.................................
Cuadro Nº 9: 3.- Implementar estrategias…………………………..
Cuadro Nº 10: 4.- Talleres grupales…………………………………
Cuadro Nº 11: 5.- Programas Tecnológicos………………………..
Cuadro Nº 12: 6.- Comparaciones con imágenes………………….
Cuadro Nº 13: 7.- Actividades activos y participativos…………….
Cuadro Nº 14: 8.- Desarrollo de la creatividad……………………..
Cuadro Nº 15: 9.- Experimento casero………………………………
Cuadro Nº 16: 10.- Actividades grupales adecuada en el
aprendizaje……………………………………………………………...
Cuadro Nº 17: 1.- Aprendizaje activo, creativo y significativo
facilita la enseñanza-aprendizaje de la Química…………………...
Cuadro Nº 18: 2.- Actividades grupales, juegos lúdicos y
experimentos despertará interés de la Química……………………
Cuadro Nº 19: 3.- Actualizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje………………………………………………………………
Cuadro Nº 20: 4.- Trabajo creativo de un tríptico o crucigramas….
Cuadro Nº 21: 5.- El constructivismo…………………………………
Cuadro Nº 22: 6.- Experimentos caseros……………………………
Cuadro Nº 23: 7.- Lluvia de ideas…………………………………….
Cuadro Nº 24: 8.- La realización de trabajo incentiva hacer más
emprendedores………………………………………………………….
Cuadro Nº 25: 9.- La aplicación de una guía didáctica mejora su
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rendimiento académico………………………………………………..
Cuadro Nº 26: 10.- práctica la reacción del camaleón, abarca que
sean más creativos……………………………………………………..
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
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Contenidos Pág.
Gráfico Nª 1: Etapas del pensamiento………………………………
Gráfico Nº 2: 1.- Se imparten charlas y juegos lúdicos..................
Gráfico Nº 3: 2.- Retroalimentación del tema.................................
Gráfico Nº 4: 3.- Implementar estrategias…………………………..
Gráfico Nº 5: 4.- Talleres grupales…………………………………..
Gráfico Nº 6: 5.- Programas Tecnológicos………………………….
Gráfico Nº 7: 6.- Comparaciones con imágenes……………………
Gráfico Nº 8: 7.- Actividades activos y participativos………………
Gráfico Nº 9: 8.- Desarrollo de la creatividad……………………….
Gráfico Nº 10: 9.- Experimento casero………………………………
Gráfico Nº 11: 10.- Actividades grupales adecuada en el
aprendizaje……………………………………………………………...
Gráfico Nº 12: 1.- Aprendizaje activo, creativo y significativo
facilita la enseñanza-aprendizaje de la Química…………………...
Gráfico Nº 13: 2.- Actividades grupales, juegos lúdicos y
experimentos despertará interés de la Química……………………
Gráfico Nº 14: 3.- Actualizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje………………………………………………………………
Gráfico Nº 15: 4.- Trabajo creativo de un tríptico o crucigramas…
Gráfico Nº 16: 5.- El constructivismo………………………………
Gráfico Nº 17: 6.- Experimentos caseros……………………………
Gráfico Nº 18: 7.- Lluvia de ideas…………………………………….
Gráfico Nº 19: 8.- La realización de trabajo incentiva hacer más
emprendedores………………………………………………………….
Gráfico Nº 20: 9.- La aplicación de una guía didáctica mejora su
rendimiento académico………………………………………………..
Gráfico Nº 21: 10.- práctica la reacción del camaleón, abarca que
sean más creativos……………………………………………………..
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ÍNDICE DE ANEXOS.
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Contenidos Pág.
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de la
propuesta de trabajo de titulación…………………………………..
Anexo 2: Acuerdo del Plan de Tutoría……………………………..
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial………………...
Anexo 4: Carta de revisión de tutoría………………………………
Anexo 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……………
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud………………………
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de
titulación………………………………………………………………..
Anexo 8: Carta de la carrera dirigida al plantel …………………...
Anexo 9: Carta del colegio de autorización para la investigación.
Anexo 10: Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación……………………………………….
Anexo 11: Fotos de los padres de familia durante la aplicación
de los instrumentos de investigación………………………………
Anexo 12: Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación………………………………………
Anexo 13: Certificado de práctica docente de los dos
estudiantes…………………………………………………………….
Anexo 14: Certificado de vinculación de los dos estudiantes…..
Anexo 15: Formato de los instrumentos de investigación……….
Anexo 16: Fotos de tutorías de tesis……………………………….
Anexo 17: Repositorio nacional en ciencia y tecnología………..
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIOLÓGICO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
El aprendizaje activo de la química en los alumnos del Primero Bachillerato
de la sección nocturna del Colegio República de Francia en el periodo
lectivo 2018-2019
AUTORES: Isanoa Sinche Abraham Isaac y Cortez Chamba Oscar
Cortez
TUTOR: Ing. Jéssica Guevara Sáenz de Viteri
Guayaquil, enero del 2019
RESUMEN
Algo común en la clase de química es la falta de motivación de los estudiantes, debido a su poca interacción en la construcción del conocimiento, tomando un papel pasivo en el salón de clase, para evitar esto el maestro debe implementar estrategias que logren que el estudiante sea un agente más activo y como consecuencia tener un aprendizaje más dinámico, para ello el docente debe examinar muy bien el grupo de estudiante y asociarlos de tal forma de que pueda trabajar en conjunto las diferentes actividades a realizarse aprovechando bien las habilidades de cada uno de ellos, por eso la implementación de una guía didáctica en la cual se introduce actividades que estimulen y motiven al estudiante a aprender química de una manera más didáctica y práctica, dejando un lado la manera de enseñanza tradicional teórica a una enseñanza más participativa.
Palabras Claves: Participación, motivación, agente activo,
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER FILOSOFIA AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The active learning of chemistry in the students of the First Baccalaureate of the night section of the Republic of France School during the academic
year 2018-2019 Author:: Isanoa Sinche Abraham Isaac y Cortez Chamba Oscar
Cortez Advisor:
Guayaquil, january 2019
ABSTRACT
Something common in the chemistry class is the lack of motivation of the students, due to their little interaction in the construction of knowledge, taking a passive role in the classroom, to avoid this the teacher must implement strategies that make the student be a more active agent and as a consequence have a more dynamic learning, for this the teacher should examine the student group very well and associate them in such a way that they can work together the different activities to be carried out taking advantage of the skills of each of them. They, therefore the implementation of a didactic guide in which activities are introduced that stimulate and motivate the student to learn chemistry in a more didactic and practical way, leaving aside the traditional theoretical teaching to a more participative teaching.
Keywords: Participation, motivation, active agen
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INTRODUCCIÓN
Los cambios que ha tenido la educación durante este siglo, ha permitido
que se logren avances positivos en la interacción entre el estudiante y el
proceso de enseñanza aprendizaje, más que todo en asignaturas
complejas como química que antes estaban limitadas rígidamente a un
aprendizaje memorístico en donde el docente era el único que se
encargaba de general conocimientos, dejando relegados al estudiante a
un segundo plano en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El Ecuador cambio su modelo pedagógico tradicional, donde predomina
la memorización y una participación pasiva del estudiante a una
educación donde el estudiante es centro del todo el proceso y por
consecuencia debe tener un papel más activo a la hora de construir los
conocimientos nuevos en el área de química.
El aprendizaje activo nos permite la implementación de diferentes
estrategias como: el trabajo cooperativo o grupal, el cual permite explotar
las diferentes capacidades de cada estudiante en las diferentes
actividades que se van realizar dentro del aula.
La mejor forma de aprender es mediante una participación activa, y la
mejor forma de lograr esto mediante la incorporación de la lúdica y la
practica en las actividades de construcción del conocimiento sobre todo
en temas complejos del currículo de la asignatura de química, donde el
estudiante pierde motivación debido a la excesiva teoría dada por el
docente.
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Capítulo I: “El problema”
El primero capitulo se enfoca en verificar y comprobar los diversos
antecedentes del problema y la causa del tema de tesis que se está
elaborando, en donde se abarcan temas como delimitación y formulación
del problema, causas, variables, objetivos generales, específicos,
justificación e importancia.
Capítulo II: “Marco teórico”
Esta comprendido por abarcar temas como: antecedentes de la
investigación, fundamentación científica, fundamentación psicológica y
fundamentación pedagógica y sociológica, haciendo énfasis en la
importancia de general en el aula un conocimiento permanente en el
estudiante mediante estrategias creativas que favorezcan un aprendizaje
activo y participativo en el estudiante.
Capítulo III: “Metodología”
Este capítulo es tan amplio en donde se define el proceso y el método de
la elaboración del proyecto de tesis, dando a conocer las técnicas y
recolección de datos de cómo se obtuvieron los resultados tanto
cuantitativos y cualitativos, siendo estos reflejados en las tabulaciones
pertinentes.
Capítulo IV: “La propuesta”
Este último capítulo está comprendido en la metodología exacta de cómo
obtener mejores resultados en base a un proyecto que se está poniendo
en prueba en pro mejoras para los estudiantes, siendo más específico, es
el uso de una guía didáctica que facilita una mejor comprensión hacia los
estudiantes.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
El mundo en que vivimos está en constante movimiento y la
educación no es la excepción, hace algunos años atrás la educación tenía
un formato muy rígido en la cual el estudiante adoptaba un papel muy
inactivo en el salón de clases y el maestro sólo trataba de transmitir los
conocimientos de una forma rígida y repetitiva , pero esto al transcurrir el
tiempo ha ido cambiando por un modelo donde el estudiante tiene un
papel más activo dentro del salón; esto se debe al cambio del modelo
tradicional al constructivista que permite realizar una clase más dinámica
y participativa en el proceso de formación de nuevos conocimientos lo
cual permite implementar estrategias metodológicas las cuales
contribuyen a la construcción de nuevos conocimientos en conjunto con
el docente que ya no tendría un papel monótono en el aula si no de
guiador y mediador entre el conocimiento y sus alumnos.
En naciones como: Singapur, Finlandia y Corea del Sur que
están catalogados como los países poseedores de los mejores sistemas
educativos a nivel mundial según el informe PISA en el año 2015 u otros
estudios como el TIMSS también aplicados en el 2015 por España ,
comparten una premisa básica en la cual se fundamenta en un
aprendizaje activo y resolución de problemas en lugar de la
memorización, aunque tienen pequeñas diferencias como en el caso de la
educación finlandés donde se fomenta más la creatividad y el
emprendimiento dentro del aula, vuelta la educación de Singapur se basa
en la personalización de la
2
Educación adaptándola a las necesidades y capacidades de cada
alumno y si revisamos el sistema educativo de Corea del Sur lo que
destaca es una implementación total de las tic en el aula lo que ayuda a
aprendizaje del estudiante.
En el Ecuador la educación está reestructurándose desde hace
algunos años, Los resultados del Tercer Estudio Regional y Comparativo
(Terce) durante el año del 2015, y aplicado por el Laboratorio
Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLece)
de la Unesco, evidencian una mejora significativa en el sistema educativo
del Ecuador, debido a un cambio de paradigma en todo su sistema
educativo. Aunque varios centros educativos realizan un trabajo muy
rígido en el aula de clases principalmente en el área de química, donde se
realiza un aprendizaje teórico y la mayoría del estudiando, solo por
cumplir su pensum estudiantil.
Para aprender química no es necesario sólo tener en cuenta
exponer la teoría y esperar que los estudiantes sinteticen y obtengan el
conocimiento teórico, si no que ellos logren también razonar a partir de las
leyes dictadas por las ciencias, y para ello no se debe implementar el
método tradicional que sólo fomentan en el estudiante antipatía a la
materia y al docente.
La UNICEF afirma que “Los adolescentes son una fuente de
creatividad, de iniciativa, de dinamismo y de renovación social”.
Problema de investigación
Hecho científico
La situación que se percibe en el primero de bachillerato del colegio
República de Francia en la asignatura de química es la falta de motivación
del estudiante debido a la poca empatía que ellos tienen a la materia de
3
química, esto sucede porque el estudiante promedio asocia a la
asignatura de química con términos complejos y se presenta como una
clase que por ende se necesita la implementación de técnicas y
estrategias que faciliten la comprensión de la química de forma dinámica.
Los docentes son los encargados de que el estudiante se enamore
de la asignatura que imparten y tiene como deber buscar la mejor forma
de que el estudiante comprenda y aplique lo inculcado en nuestras clases
por eso debemos buscar los medios para llegar a tener un aprendizaje
que permanezca en la mente del estudiante.
Otro motivo muy importante es que la materia debe ser impartida
por un docente con conocimientos de la didáctica y pedagogía de una
clase para que al momento de impartir la materia sepa cómo manejar los
recursos tanto didácticos como tecnológicos lo cual va a ser de
beneficioso a la hora de la planificación e incluso desarrollo de la hora
clase.
La manera motivacional tanto didáctica como pedagógica va
entrelazada obteniendo resultados óptimos, que lo podemos observar
mediante una evaluación, teniendo en consideración la satisfacción del
docente y del estudiante, una dinámica e introducción antes de impartir
una clase nueva o al hacer una retro-alimentación motiva al estudiante en
querer aportar sus opiniones que serán orientadas para llegar a un
aprendizaje optimo del tema y a su vez debemos de dar seguridad para
que de esta manera el estudiante participe, pregunte y aprenda de una
manera muy significativa la materia que se está impartiendo.
Un problema importante dentro del aula es la motivación a la hora
de enseñar ya que si esta falla no se logrará los objetivos planteados en
la planificación de la asignatura, por lo cual es necesario realizar una
clase más dinámica y participativa en donde se empleen recursos que
faciliten la impartición clara del contenido, si esto no se aplica en un salón
4
en materias como química, lo que regularmente sucede es que el
estudiante asocia a la materia de química con algo aburrido y como
consecuencia el alumno va a desarrollar una antipatía asía el profesor y
su asignatura
Un fallo reutilizado por la mayoría de docentes de química es
seguir todavía implementando en la asignatura el modelo tradicional, y
esto lleva al profesor a fomentar la memorización dentro de la enseñanza
de la química en lugar de la respectiva metodología didáctica del tema en
que se realizara el respectivo estudio durante la impartición de la clase y
esto conlleva a un bajo aprovechamiento por parte de los estudiantes.
1.2 Formulación del Problema
¿Qué influencia tiene la implementación de estrategias que promueven un
aprendizaje activo, creativo y significativo de la química para lograr un
mayor interés y por ende un mejor rendimiento en la asignatura de
química de los estudiantes de Primero Bachillerato del Colegio Republica
de Francia Periodo Lectivo 2018-2019?
1.3 Sistematización
Delimitado: El presente proyecto de investigación se lleva a cabo en el
1ro de Bachillerato del Colegio República de Francia, enfocado en el
campo educativo para ayudar a mejorar el aprendizaje dentó del salón de
clases.
5
Claro: El presente proyecto permite la implementación de estrategias de
enseñanza como el trabajo cooperativo o grupal dentro del salón de clase
fomentando un aprendizaje más dinámico y por ende alcanza mayor
creatividad por parte de los estudiantes a fin de que logren un mayor
rendimiento en el área de la química
Evidente: La problemática que presenta el 1ro de Bachillerato del Colegio
Republica de Francia, indica que se debe implementar estrategias que
faciliten un aprendizaje más dinámico dentro del salón de clases, por lo
cual es necesario la participación de los estudiantes en trabajos grupales
que permitan establecer roles más activos en el aula, con el fin de
desarrollar mayor interés en la materia de química
Original: El proyecto tiene como finalidad tratar de implementar
estrategias tales como actividades grupales en experimentos y juegos que
estarán relacionados al currículo de la asignatura de química para facilitar
un mayor aprendizaje.
1.4 Objetivos de la Investigación
GENERAL
Implementar estrategias basadas en el trabajo cooperativo o grupal
dentro del salón de clases para lograr un buen nivel de aprendizaje en la
asignatura de Química
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ESPECÍFICOS
Definir las formas de trabajo cooperativo como estrategia con el fin de
aplicarlas en la asignatura de química
Analizar el nivel de aprendizaje en la asignatura de química, aplicando
encuestas, fichas y cuadros estadísticos en el campo de estudio donde se
realiza el proyecto.
Desarrollar una guía didáctica que aplique metodología constructivista
afín de mejorar el aprendizaje de la química en el 1ro Bachillerato del
Colegio “República de Francia”, cantón Guayaquil.
1.5 Justificación e Importancia
El presente proyecto de investigación tiene como finalidad el mejorar el
aprendizaje en la asignatura de química con la aplicación del modelo
constructivista dado que permite la aplicación de estrategias activas como
el aprendizaje cooperativo entre compañeros y esto así mismo nos
conduce a la realización de actividades en el aula como experimentos, la
realización de juegos y debates que a su vez ayudan a comprender mejor
cada tema que se está desarrollando en el salón de clases.
Los beneficiarios directos de este proyecto van a ser los estudiantes de
primero de Bachillerato del Colegio República de Francia a causa de la
implementación de una guía para el docente de química de primero
bachillerato que fomentará la realización de una clase más dinámica y
creativa de modo que los estudiantes tengan una mejor asimilación de los
7
aprendizajes que se encuentran en el currículo ya preestablecido por el
estado.
Está comprobado que, a consecuencia de una clase dinámica y
participativa, existirá una mayor motivación al estudiante a aprender y por
ende desarrollar un interés hacia la asignatura que se verá reflejada en su
aprovechamiento.
Para concluir cabe recalcar que los conocimientos que adquiere un
alumno cuando es un participante activo en el proceso de enseñanza -
aprendizaje perduraran en él, a diferencia de un aprendizaje rígido
basado en la memorización que trae como consecuencia un aprendizaje
temporal y poco reflexivo.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Aspectos: Cognitivo
Título: Estrategias para un aprendizaje activo, creativo y significativo de la
química.
Propuesta: Elaboración de una guía didáctica para los docentes de
primero bachillerato en el área de la química.
Contexto: Colegio República de Francia primero bachillerato
1.7 Premisas de la investigación
- Es aplicable el trabajo cooperativo entre compañeros para lograr un
aprendizaje activo en el área de química.
- El modelo actual del constructivismo fomenta la participación y
realización de un aprendizaje dinámico.
- La participación activa del estudiante durante una hora clase mejora el
nivel de aprendizaje de la asignatura de química.
8
Operacionalización de las Variables:
VARIABLE DIMENSIÓN CONCEPTUAL
DIMENSION OPERACIONAL
INDICADORES
I NDEPENDIENTE: Estrategia de trabajo cooperativo dentro del aula
Es un enfoque que trata de organizar actividades grupales como: talleres, juegos o experimentos a fin que el estudiante sea un participante activo del proceso de enseñanza aprendizaje
DIMENSIÒN PEDAGÓGICA Aplicación del constructivismo. Se basa en entregar las herramientas al estudiante lo cual le permita crear sus propios procedimientos para poder resolver una problemática. DIMENSIÓN LEGAL ART. 26, 27, 343 De la Constitución de Ecuador. Fomentar una educación holística o integral
- Número de investigaciones por temas a desarrollarse en la asignatura de química. - Implementación de talleres grupales - Desarrollo de autoevaluación y heteroevaluación por tema .
DEPENDIENTE: Nivel de aprendizaje
El aprendizaje proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Aprendizaje activo: Es un método muy útil ya que el estudiante se siente involucrado en el aprendizaje. Aprendizaje creativo: Pretende estimular al estudiante a generar una solución ante un problema a partir de le experiencia obtenida con anterioridad. Aprendizaje
-Desarrollo de actividades experimentales Lista de cotejo de actuación en clase - Estructuraciòn de grupos para realizar prácticas de laboratorio. - Talleres basados en juegos que faciliten la comprensión de los contenidos en la asignatura de
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significativo: Es un proceso donde el estudiante recoge cierta información, la analiza y la procesa y de esta manera las relaciona con el conocimiento abarcado previamente. DIMENSIÓN LEGAL Art. 2, 19 LOEI Evaluación Del Aprendizaje.
Química. - Elaboración de conceptos y cuadros sinópticos a partir de lo realizado en la clases - Incorporación de lluvias de ideas que activen conocimientos previos para construir el conocimiento. -Control de desarrollo de talleres pedagógicos relacionados con la asignatura química Registro valorativo de evaluaciones realizadas al finalizar la clase
Fuente: Unidad Educativa Republica de Francia Elaborado por: Abraham Isanoa Sinche, Oscar Cortez Chamba
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CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1 Marco Contextual
De acuerdo a las investigaciones realizadas, con temas encaminados
al presente proyecto de implementación de estrategias para un aprendizaje
activo, creativo y significativo de química, se han observado temas
relacionados al actual, pero con enfoques diferentes.
Es el caso de (Marisa Julia Sandovala, 2013) en él proyecto
enseñanza de la química en la educación superior aplicado en Universidad
Tecnológica Nacional, Argentina Facultad Regional Bahía Blanca.
Al asociar las diferentes estrategias utilizadas en el proyecto antes
mencionado con el proyecto a realizarse se podrá esperar buenos
resultados ya que nos basaremos en la construcción del conocimiento a
partir de estrategias basadas en el trabajo colectivo, dando un papel más
relevante al estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje, mediante la
realización de experimentos y actividades grupales.
También al revisar el proyecto de (Alexander Castillo*, 2013), con el
tema el aprendizaje significativo de la química condiciones para lograrlo,
Universidad, de Zulia Venezuela
El cual se basó en la aplicación de la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, enfatizándolo en aplicarlo dentro del aprendizaje
de la química y en la debida estructuración de la clase partiendo de los
conocimientos previos del estudiante, a fin de permitir el desarrollo de una
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clase dinámica, donde él es el protagonista esencial en la construcción del
nuevo conocimiento, por otra parte el profesor tiene que orientar al
estudiante a la investigación de los temas que están inmersos en la
asignatura de química con el fin lograr una clase más activa y participativa.
Como conclusión de este proyecto se valora la importancia de lograr un
conocimiento permanente en el estudiante mediante la comprensión del
contenido y la aplicación de estrategias como: el Aprendizaje Basado en
Problemas, estudio de casos, aprendizaje por proyecto, entre otras, que
complementaran la asimilación del conocimiento impartido dentro del aula.
Todo esto da como resultado que al partir de los prerrequisitos que
tiene cada estudiante se podrá lograr un mejor aprendizaje y por
consiguiente se logrará los objetivos planteados por el docente obteniendo
el mejor resultado posible.
Otro trabajo que se ha revisado es el de proyecto de (Eduardo
Zaragoza Ramos, 2017) Universidad de Guadalajara. En su proyecto
titulado: Estrategias didácticas en la enseñanza aprendizaje: lúdica y
retroalimentación en el estudio de Química conceptual en alumnos de la
Escuela Preparatoria Regional de Atotonilco.
La mayoría de las actividades desarrolladas en este proyecto fueron
realizadas en grupos para lograr explotar las habilidades de cada uno de los
estudiantes, tales como: fácil comprensión de los temas, reflexión,
razonamiento e intercambio de ideas entre compañeros.
Los resultados de estrategias como la realización de juegos realizados
en grupos, tuvo éxito en lograr un mayor aprendizaje significativo, por ende
se entiende la importancia de la implementación de estas estrategias para
lograr que el estudiante logre comprender temas complejos de forma
sencilla en la materia de química.
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Edgar Fabián Cuvi Rea (2013) Diseño de un módulo autoinstruccional
de química general con el enfoque constructivista para el aprendizaje de los
estudiantes del tercer semestre de la escuela de ciencias: especialidad
biología, química y laboratorio, en el período 2013-2014 Universidad
Nacional de Chimborazo Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y
tecnologías.
Este proyecto realizado en el Ecuador en la provincia de Chimborazo
estuvo orientado en la implementación de estrategias con enfoque
constructivistas, esto quiere decir promover la aplicación de estrategias
que fomenten la participación por parte del estudiante en la construcción de
conocimientos en el aula de química mediante prácticas de laboratorio que
ayudaron a desarrollar un buen nivel de aprendizaje.
Dado a los buenos resultados obtenidos en el proyecto anteriormente
revisado, podemos interpretar que se lograra un buen nivel de aprendizaje
mediante la aplicación del constructivismo en este proyecto con la ayuda de
prácticas de laboratorio que fomenten la participación activa del estudiante
en el proceso de enseñanza aprendizaje
2.2 MARCO CONCEPTUAL
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un procedimiento en el cual el ser humano va a
adquirir nuevos conocimientos o habilidades a través de la razón o de la
experiencia, esto nos lleva a la conclusión de que el individuo siempre va a
estar adquiriendo del entorno nuevos aprendizajes y perspectivas del medio
en el que se desarrolla.
13
El aprendizaje es dinámico, el ser humano va a aplicar lo aprendido en
su vida diaria por eso podemos interpretar que el aprendizaje se efectúa
mejor cuando el alumno es un agente activo dentro del salón de clases.
Para aprender tenemos en cuenta cuatro factores: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación.
Es importante la inteligencia en el proceso de generación de
aprendizaje porque contribuye directamente en la forma de comprensión
del contenido, cada persona tiene diferencias en el momento de sintetizar la
información otorgada por el maestro, unos aprenden de forma auditiva,
otros de forma visual y otros de forma quinestésica, de ahí proviene la
necesidad del docente en saber llegar a sus estudiantes con actividades
que abarquen todas las habilidades que poseen ellos, para lograr en cada
uno un desempeño óptimo en la asignatura de química.
Otro factor importante para lograr un buen aprendizaje son los
conocimientos previos que debe poseer el alumno, ya que estos deben ser
asociados con el nuevo conocimiento de manera que el aprendizaje tenga
una secuencia lógica y el estudiante pueda asimilar el contenido de una
manera clara y precisa para aplicarlos no solo en el salón de clases sino
también en el medio en el que se desenvuelve.
Otro elemento importante en el aprendizaje es la experiencia, la mejor
forma de aprender algo tan complejo como la química es mediante la
práctica, ya la práctica en la asignatura le da sentido a lo abstracto a fin de
que la experiencia ganada por el estudiante le ayude a comprender temas
complejos.
Y por último tenemos componente previo en el aprendizaje como lo es
la motivación que otorga el docente dentro del aula, porque esta aportara
una confianza en él y lo ara interactuar dentro la hora clase y podrá con
14
libertar ayudar al desarrollo de esta, aportando sus conocimientos y análisis
dentro del aula.
(Piaget, 1996) El aprendizaje se puede generar a partir de la
interacción del estudiante con su entorno, de esta manera él puede
edificar sus propios conocimientos y aprender a razonar a partir de las
experiencias obtenidas en la práctica, para lograr un aprendizaje que
lo podrá aplicar en su diario vivir.
El aprendizaje se puede dar en forma grupal, el ser humano es un
ser social que está en capacidad de aprender por medio de la integración
con sus compañeros a fin de compartir y desarrollar nuevos conocimientos
que se transmitirán entre individuos de forma que estos se apliquen en el
desarrollo de habilidades cognitivas como el razonamiento y aplicación de
talleres áulicos.
El aprendizaje no es un procedimiento estático si no que cada día
varía a partir de la experiencia, de manera que se obtendrá nuevos
conocimientos que el individuo asimilara y finalmente influirá
permanentemente en la conducta de la persona.
Es por ello que la enseñanza y la experiencia dan un cambio total en la
personalidad de cada persona, y este proceso se lleva a cabo a lo largo de
la vida y de esa manera se puede usar esa habilidad para implementar
metodologías que puedan propagarse dentro del sistema educativo.
(Piaget, 1996) “El objetivo principal de la educación en las escuelas
debería ser la creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer
cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han
hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y
descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo
que se les ofrece”
15
La educación es capaz de transformar al individuo y está limitada a lo
establecido por las antiguas generaciones, ya que es deber del docente
formar individuos con capacidad de análisis y razonamiento capaces de
descubrir y crear a partir de los aprendizajes obtenidos en su entorno.
Va a existir distintos tipos de aprendizaje los cuales podemos destacar
los siguientes:
CUADRO Nª 2
Tipos de aprendizaje
Implícito Aprendizaje no intencional
Explicito Aprendizaje intencional
Asociativo Aprender por dos estímulos o un estímulo y
una respuesta
Significativo Relaciona los conocimientos previos con el
nuevo conocimiento, genera un aprendizaje
permanente
Observacional Este tipo de aprendizaje se maneja por la
observación e imitación del alumno al maestro
Experiencial Se da a través de la experiencia
Activo Por descubrimiento, por la constante
interacción en la generación del conocimiento,
no es pasivo
Creativo Predomina la creatividad
Autor: Abraham Isanoa Sinche / Oscar Cortez Chamba (2018)
16
Como podemos ver en cuadro anterior existen diversos tipos de
aprendizaje los cuales se pueden aplicar en el salón de clases, pero las que
hemos escogido para aplicar en la asignatura de química es el aprendizaje
activo, el creativo y el significativo ya que estos se asocian al modelo
pedagógico del constructivismo el cual se va a emplear en este proyecto
mediante la implementación de estrategias basadas en el trabajo cooperativo
en el aula de química.
APRENDIZAJE ACTIVO.
La aplicación de un aprendizaje dinámico dentro de la asignatura de
química ayuda a un mejor desempeño y desenvolvimiento por parte de los
estudiantes dentro de la hora clase.
Se puede definir al aprendizaje activo como la asociación de
estrategias de aprendizajes que fomenten la participación activa de los
estudiantes, el profesor tomara un papel de orientador en la impartición de
su clase y el estudiante se convertirá en un agente activo en la construcción
de los conocimientos.
17
CUADRO Nª 3
Diferencias del Aprendizajes
Aprendizaje activo Aprendizaje tradicional o teórico
El estudiante tiene un papel
activo dentro del proceso
enseñanza aprendizaje
El estudiante tiene un papel pasivo
dentro del proceso enseñanza
aprendizaje
Permite al estudiante desarrollar
el pensamiento crítico y
habilidades dentro del salón de
clases
El docente es el dueño de la
última palabra y su criterio es
totalmente aceptado sin dar
cabida a las aportaciones que
pueda dar el estudiante
El estudiante está involucrado en
el aprendizaje lo que genera
motivación e interés para
aprender la asignatura
Poca motivación e interés, ya que
el estudiante esta poco
involucrado en el desarrollo de la
clase
Mejora el trabajo de comunicación
y relación entre compañeros y el
profesor
Poca comunicación entre
compañeros y el profesor
Autor: Abraham Isanoa Sinche / Oscar Cortez Chamba (2018)
18
Se puede comparar el aprendizaje activo con el aprendizaje teórico y
obtendremos como conclusión, la gran importancia en el día de hoy la
impartición del aprendizaje activo dentro del aula ya que este produce una
participación constante de parte del estudiante en la generación de
conocimientos desarrollando, también genera en él la capacidad de análisis y
el desarrollo del pensamiento crítico, por otra parte el aprendizaje activo
ayudara a la comunicación entre compañeros y la comunicación entre el
docente y los estudiantes ayudando a la motivación y el interés por la
asignatura en la hora clase.
ACTIVACIÓN DE ESTUDIANTES AL INICIO
El docente tendrá como deber el formar al estudiante en el área
cognitiva, y para ello tendrá que adaptarlo a la forma de trabajo que se está
utilizando en las instituciones del Ecuador, por ello deberá de valerse de cada
recurso para lograr su desarrollo cognitivo en la asignatura de química.
Formar grupos de trabajo para que los estudiantes se integren entre sí
para que ellos aprendan mediante la cooperación.
El docente debe conocer cada nivel de sus estudiantes ya sea los
conocimientos, actitudes y experiencias que ellos poseen
El estudiante debe tener una participación activa desde el primer
momento de la clase para general desde un principio un mayor interés en la
asignatura de química.
Todo lo antes mencionado ayudara a que el alumno desarrolle sus
destrezas dentro del salón de clases en la asignatura de química ya que el
formar grupos de trabajo, la evaluación constante del aprendizaje durante la
hora clase y la participación continua de los estudiantes fomentara y una
fluidez en el proceso de enseñanza - aprendizaje con el fin de lograr un
mayor aprendizaje activo en cada uno de ellos.
19
APRENDIZAJE CREATIVO
El aprendizaje creativo es aquel en el cual predomina la creatividad
dentro del proseo de construcción del conocimiento, el estudiante tiene que
estar inmerso en las actividades que se están desarrollando, de manera que
se produzca un interés que despierte habilidades, como el razonamiento
crítico y la asociación del conocimiento impartido con el medio que lo rodea
a fin que aplique lo impartido en la clase en su vida diaria
(Nuñez, 2014, pág. 109) La persona es creativa cuando realiza su
potencial como ser humano.
La creatividad ayuda al ser humano a desarrollar su potencial, cuando
el individuo utiliza sus diversas habilidades para resolver actividades en el
aula el desarrollara sus habilidades creativas.
(Nuñez, 2014, pág. 129) La creatividad es experimental: incorpora
el <<aprender haciendo>> y permite experimentación que puede llevar
a éxitos y eventuales equivocaciones sin que se conviertan en fallas.
La mejor manera de desarrollar la creatividad en el estudiante en la
clase de química es mediante la experimentación, ya que esta nos permite
sacar nuestras propias conclusiones en base a la experiencia realizada en
la práctica con el fin de aplicar lo aprendido.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se puede definir el aprendizaje significativo como un procedimiento de
meta cognición en el individuo, lo que corresponde al término ‘aprende a
aprender’ que indica que el individuo aprenderá a partir de los
conocimientos previos que el manifieste de algún tema en particular para
asociarlos al nuevo conocimiento y de esta forma tener un aprendizaje en
secuencia y ordenado que será permanente en su psiquis.
20
Para que se dé el aprendizaje significativo en un estudiante debe el
maestro tratar de obtener construir el aprendizaje a partir de los
prerrequisitos que el estudiante posee para lograr un enlace entre lo que él
sabe del tema y el nuevo contenido a implementar en su cerebro.
(Nuñez, 2014, pág. 126) Un aprendizaje significativo que tiene
lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante
para sus propios objetivos. Frente a los tiempos de aprendizaje
percibidos como amenazadores, el aprendizaje significativo desarrolla
la personalidad del alumno, y al abarcar la totalidad de la persona y es
más perdurable y profundo.
El estudiante tiene que relacionar los contenidos a exponerse por el
docente ya que al estar relacionado con estos va a existir un mayor
aprendizaje significativo, que será perdurable en la mente del estudiante y
a su vez abarcara un aspecto integral en él, porque aplicara lo aprendido en
las diversas situaciones que se le presenten en su vida diaria.
CUADRO Nª 4
Comparación entre un aprendizaje significativo y un aprendizaje
memorístico.
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico
Participación activa del estudiante, él es el
centro del proceso de enseñanza
aprendizaje
Poca participación del
estudiante en el proceso
enseñanza aprendizaje
Conocimientos previos relacionados a
aquellos que se quieren adquirir.
Los conocimientos son
impartidos de forma
21
Autor: Abraham Isanoa Sinche / Oscar Cortez Chamba (2018)
Como podemos apreciar en el cuadro comparativo hay muchas
diferencias entre el aprendizaje significativo y un aprendizaje memorístico,
pero podemos enfocarnos en que el aprendizaje significativo está ligado al
tipo de enseñanza que se implementa en nuestros tiempos, teniendo como
centro de actividad y como constructor de los nuevos conocimientos al
mismo estudiante; a partir de los conocimientos previos, con el fin de
desarrollar un aprendizaje a largo plazo. El aprendizaje significativo a
diferencia del aprendizaje memorístico, en el que la mayoría de veces el
contenido revisado sólo permanece en la memoria a corto plazo y de forma
abstracta y muy teórica
Apoyado en el modelo constructivista,
donde el estudiante construye su propio
aprendizaje.
Apoyado al modelo
tradicional, basado en la
memorización de los
contenidos.
Creación de nuevos esquemas del
conocimiento.
Repetición de lo que el
docente escribe en la pizarra
y no hay lugar al
razonamiento.
Está basado sobre la experiencia, depende
de los conocimientos previos.
Basado en el repetir de forma
sistemática el contenido del
libro y nada más.
La búsqueda de aplicaciones a los nuevos
conocimientos en la vida cotidiana.
Se aprende para aprobar un
examen y nada más.
22
abstracta que no tiene ningún significado ya que sólo se estudiará hasta la
aprobación del examen. Se espera que el estudiante desarrolle el
aprendizaje significativo para su aplicación en la vida.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Todo docente debe hacer partícipe en su área pedagógica de
cualquier asignatura estrategias de enseñanza y, que estas sean
motivadoras dentro del marco pedagógico para una excelente calidad de
educación. Es evidente de igual forma que al momento de aplicarlas se
debe estar consiente que estas al ser empleadas correctamente en el salón
de clases van a impactar mejorando la calidad de educación. Esta acotación
está respalda por la Unesco, organización que realizo estudio al respecto en
los países altos de Europa:
(UNESCO, 2015, pág. 241) Con mayor frecuencia, las estrategias
de enseñanza son esenciales para mejorar la calidad de la educación
en todo nivel. En un estudio de pedagogía en países altos de Europa
se determinó que las estrategias del trabajo interactivo que se realiza
en el aula, de igual manera la enseñanza recíproca, tutoría entre los
iguales, la verbalización u los observaciones o comentarios de los
alumnos son factores que realmente más pueden ayudar a aprender y
comprender a los niños.
Las estrategias de enseñanza facilitan la generación de un aprendizaje
activo, creativo y significativo en el aula de clases, por lo cual se las puede
definir como los procedimientos o recursos a emplearse por el docente para
lograr un resultado óptimo en el estudiante.
ILUSTRACIONES
23
Representaciones graficas de estudio durante la clase, puede usarse
materiales como dibujos, fotografías, gráficos y dramatizaciones con el fin
de desarrollar un aprendizaje permanente durante la clase.
Entre los tipos de ilustraciones más importantes tenemos:
Descriptiva: muestra figuras, dibujos, fotografías
Expresiva: Ligada a la anterior destacando aspectos actitudinales
Lógico- matemática: diagramas de conceptos o funciones matemáticas
Algorítmicas: diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento.
Esta estrategia puede utilizarse en las clases de informática.
DISCUSIÓN DIRIGIDA
Promueve la participación de los estudiantes, guiada por el docente a
través de preguntas específicas acerca de los temas de la asignatura con el
fin de lograr un objetivo en el desarrollo de la clase.
Este tipo de estrategia permite que el estudiante adquiera confianza
con el docente y por ende se facilite el aprendizaje dentro de la asignatura
EL TALLER
Una forma importante de aprender es mediante la implementación de
talleres, lo cual consiste en desarrollar las habilidades cognitivas a partir de
realizar un trabajo específico ya sea individual o grupal lo que facilita la
comprensión del contenido
El taller debe estar orientado a cumplir con los objetivos de clase, para
ello es necesaria la implementación del material didáctico oportuno como
24
por ejemplo si se quiere realizar un taller acerca de los tipos de enlace, se
tendría que utilizar dibujos, grafico, diapositivas o videos, que mejoraran la
asimilación del tema y por ende la realización del taller tendrá un buen
acertamiento en el aula.
TRABAJO COOPERATIVO ENTRE COMPAÑEROS
Este tipo de estrategia nos ayudará en la aplicación de una
metodología activa en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que tiene
como objetivo fomentar una enseñanza basada en la integración entre
compañeros, lo cual permite agruparlos para que todos participen en la
construcción del conocimiento asignado por el docente.
El término cooperación significa trabajar juntos para lograr el objetivo
planteado de antemano en la clase, todo esto resulta satisfactorio tanto de
manera individual o colectiva porque se podrá compartir conocimientos
entre estudiantes que favorecen el desarrollo de las distintas actividades
asignadas por el docente para lograr un aprendizaje permanente en el
grupo.
Para promover un aprendizaje activo creativo y significativo en la
asignatura de química tendremos como base el desarrollo de actividades
basadas en el trabajo cooperativo, esto quiere decir que dentro del salón de
clase se formarán grupos de trabajos para realizar juegos o prácticas de
laboratorio en las cuales el estudiante tendrá el papel principal en el
desarrollo de la clase y en la construcción del conocimiento.
Las actividades desarrolladas en el trabajo cooperativo permiten el
desarrollo del aprendizaje activo ya que el maestro tendrá la oportunidad de
elaborar actividades que hagan trabajar las distintas destrezas de cada
estudiante integrante de cada grupo lo cual permitirá un aprendizaje entre
25
ellos y a su vez que ellos aprendan los unos de los otros mejorando la
calidad de su aprendizaje.
(Pastor, 2015, pág. 109) El trabajo cooperativo permite el
intercambio de experiencias, ideas, sentimiento, opiniones, que lo
enriquecen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
aprendizaje significativo.
Tener una aplicación práctica, debido a que es importante transferir los
conocimientos sobre animación y dinamización de actividades a situaciones
concretas y lo más reales posible.
El trabajo cooperativo es esencial para desarrollar en los estudiantes
un intercambio de experiencias, ideas, sentimientos y opiniones con el fin
de lograr desarrollar un aprendizaje significativo en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
También el aplicar actividades prácticas favorecerá la comprensión de
actividades a desarrollar y a su vez se comprobará la teoría de la vida real,
logrando entender mejor el tema que se está desarrollando
(Prova, 2017, pág. 9) El trabajo cooperativo es un método de
enseñanza aprendizaje que actúa con los recursos del grupo, con el
objetivo principal de mejorar el aprendizaje y las relaciones sociales.
El autor explica que el trabajo cooperativo actúa con cada recurso del
grupo de trabajo con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje y el comportamiento social entre compañeros, logrando un
mejor trabajo en equipo por parte de los grupos de trabajo
(Prova, 2017, pág. 16) Al terminar una actividad compleja o de un
trabajo particularmente difícil. El grupo cooperativo debe evaluar que
ha funcionado y que no, cuales comportamientos de cada uno han
resultado útiles y cuáles no.
26
Según el autor una parte fundamental del trabajo cooperativo es el
evaluar las actividades realizadas por los grupos, sobre todo cuando se
realiza el estudio de un tema complejo, para determinar cómo mejorar el
desarrollo de dicho trabajo, determinando que resulto útil y que no en el
proceso de aprendizaje
En el siguiente cuadro encontraremos una ficha para guiarnos como
desarrollar actividades grupales.
CLASES PRÁCTICAS
La mejor forma de que un estudiante tenga interés en asignaturas
como química será la implementación de prácticas de laboratorio que
relacionen lo abstracto con lo práctico.
El ambiente que se produce en el laboratorio de química al realizar
análisis y conclusiones sobre las prácticas realizadas, generará
conocimientos permanentes en el estudiante ya que él fue partícipe en el
desarrollo de la construcción del conocimiento.
También se puede desarrollar clases prácticas fuera del laboratorio,
dentro del salón de clases, cabe recalcar que se deberían aplicar
experimentos sencillos en los cuales no se manifiesten problemas por no
ser el espacio adecuado.
RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS
Esta estrategia está orientada a la resolución de ejercicios y problemas
para poner en práctica los conocimientos previos y reforzar lo desarrollado
durante la hora clase, todo esto exige a los estudiantes la aplicación de
fórmulas y algoritmos, así como la interpretación de resultados y desarrollo
27
del razonamiento abstracto y numérico para desarrollar un pensamiento
lógico y crítico de lo realizado durante el proceso enseñanza aprendizaje.
CUADRO Nª 5
FICHA- TIPO PARA DISEÑAR UNA ACTIVIDAD COOPERATIVA
1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
¿Qué conocimiento y/o quiero que los alumnos desarrollen con esta
actividad?
OBJETIVOS RELACIONALES
¿Qué comportamientos sociales quiero que los alumnos apliquen?
CONTENIDO
¿Qué contenido escojo para alcanzar el objetivo?
TIPO DE ACTIVIDAD
¿Qué actividad es más funcional para mi objetivo?
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD
¿Cómo se desarrolla la actividad que pasos debo seguir que roles asigno?
FORMACIÓN DE LOS GRUPOS
¿Cómo de numerosos serán los grupos y como los formo?
ESTRUCTURAS DE INTERDEPENDENCIA
¿Cómo creo interdependencia entre los alumnos?
MATERIALES
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¿Qué necesito para realizar la actividad?
TIEMPO
¿Cuánto tiempo preveo que necesitare para realizar toda la actividad?
EVALUACION
¿Cómo compruebo si se ha alcanzado el objetivo?
Autor: Abraham Isanoa Sinche / Oscar Cortez Chamba (2018)
(Prova, 2017, pág. 26) Siempre antes de realizar alguna actividad
dentro del salón de clases el docente debe plantearse que objetivo
quiere lograr con sus estudiantes, para tener el menor margen de error
posible, sobre todo si es un taller grupal deberá tener bien claro el
objetivo, el contenido, recursos, tipo de actividad, el tiempo y la
evaluación de la misma, para lograr un resultado óptimo en el aula
Basándonos en la estrategias antes vista, el presente proyecto utilizará
las estrategias antes mencionadas, haciendo énfasis en el trabajo
cooperativo, para aplicarlas en el salón de clases en la asignatura de
química, ya que mediante ilustraciones gráficas de los modelos atómicos,
de los enlaces químicos se podrá comprender mejor la teoría concernientes
a estos temas involucrados en el currículo de química.
Otra forma importante de lograr un dinamismo en la clase se da
mediante la aplicación de la estrategia de discusión dirigida, en la cual
podemos trabajarla individual o en grupo, permitiéndonos activar los
conocimientos previos de los estudiantes al realizar preguntas relacionadas
al tema a revisarse en la clase y lograr enlazar los conocimientos previos
29
con los nuevos conocimientos; y de esta forma se logrará el aprendizaje
permanente.
Otra forma de aplicar el trabajo cooperativo para lograr un buen nivel
de aprendizaje es la inclusión de talleres, que permitan la integración entre
compañeros, y de esta forma pueda existir una complementación de
aprendizajes entre los integrantes del grupo, y a su vez nos permitirá la
evaluación continua del aprendizaje sobre todo en temas como la
nomenclatura química que mediante la aplicación de talleres grupales se
lograra un mejor desempeño por parte de los estudiantes en el área de
química.
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Este proyecto tendrá su fundamento epistemológico en el
pragmatismo, el cual nos enseña que las cosas solo tienen un valor en
función de su utilidad.
(Nuñez, 2014, pág. 126) Solo aprenderemos lo que nos es útil.
El autor expresa la esencia de la corriente del pragmatismo, porque
expresa que lo útil es lo necesario para aprender, basándonos en este
pensamiento podemos decir que la practica en la química es primordial para
poder aprender de una forma más significativa ósea permanentemente y
útil.
Basándonos en el concepto anterior podremos decir que el
pragmatismo reduce lo verdadero a lo útil y explica que el conocimiento está
en lo práctico, por lo cual el pragmatismo se fundamenta en la experiencia y
utilidad de un conocimiento, todo esto se aplica en la práctica de
experimentos que serán útiles para entender lo que se explica de cada
contenido de la asignatura de química.
30
Para James ¨las ciencias sólo se convierten en verdades cuando
son útiles, por consiguiente, la utilidad debe ser la medicina de la
ciencia: "la utilidad para James no se reduce a la satisfacción de las
necesidades materiales del ser humano, sino a todo cuanto sirva para
el desarrollo de hombre en la sociedad, en este sentido la creencia
práctica, por ejemplo: el amor y la simpatía, logra efectos sociales
eficaces en el aspecto moral, como también en la religión será
verdadera función de sus resultados¨.
Lo que el autor desea dar a conocer es que todo los descubrimientos
que el ser humano aporta a la ciencias deben ser considerados como
verdad cuando estos son útiles para la sociedad, y no sólo se refiere a la
utilidad material de un descubrimiento o hecho científico sino también en
como ayudará al desarrollo espiritual del hombre.
John Dewey ¨Nuestra mente es un producto evolutivo de la biología, una
herramienta que se ha adaptado para permitirnos sobrevivir en el mundo
físico, tanto como el cuello de las jirafas. Aseguraba que la inteligencia
debía ser usada, juzgada y modificada según su eficacia práctica en la
búsqueda de la subsistencia¨.
Este autor analiza la mente humana y su aspecto biológico ligado al
instinto por sobrevivir en el mundo físico, de ahí su idea de que la
inteligencia se la utiliza para realizar acciones prácticas que nos faciliten las
cosas en el entorno en que nos desarrollamos.
Basado en esta idea se pudo definir 4 etapas del pensamiento h
GRÁFICO N.-1
https://definicion.de/pragmatismo/
EXPERIENCIA IDEAS DISPOSICION
DE DATOS APLICACIÓN Y
COMPROBACIÒN
31
Para dicho autor la experiencia es muy importante en relación a la
obtención del conocimiento, ya que esta surge por la necesidad del ser
humano de aprender generándose a través del ensayo y error donde se
obtendrá soluciones acerca de lo estudiado.
La disposición de datos se realiza por medio de los sentidos que
recopilan la información del entorno, la observación será el primer paso
para la obtención de datos lo que permitirá organizarlos en el proceso de
aprendizaje
Este tipo de pensamiento son puntos de vista acerca de un tema o
problema antes planteado, por ende debe ser comprobado científicamente
para a su vez aplicarlo al diario vivir, con esto logramos la aplicación del
pragmatismo, donde la utilidad y practicidad de un conocimiento le da su
importancia y validez.
Todo el proyecto a implementarse se desarrollará en aplicar la esencia
del pragmatismo, que es dar mayor énfasis en la práctica como medio de
alcanzar la experiencia necesaria y obtener el conocimiento necesario para
luego aplicarlos.
El pragmatismo permite lograr un aprendizaje significativo mediante la
construcción del conocimiento, basada en la experiencia como punto de
partida para lograr un mayor desempeño en el proceso enseñanza
aprendizaje de parte de los estudiantes en la hora clase de química
Otro fundamento epistemológico en que se basara este proyecto de
investigación es la corriente que sigue el materialismo dialectico
2.2.2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
32
El modelo pedagógico actual utilizado en el sistema educativo
ecuatoriano, el constructivismo tiene como finalidad el desarrollar las
habilidades cognitivas del estudiante a partir de los conocimientos que este
posee y a su vez el presenta un papel más activo y relevante en el proceso
de enseñanza aprendizaje y que el maestro sea un orientador de como este
debe llegar al conocimiento.
El modelo educativo constructivista facilita un aprendizaje Dinámico
dentro del salón de clase y nos permite implementar estrategias diferentes
a las que se usan en el modelo tradicional, estas estrategias nos
permiten partir de lo que el estudiante ya conoce para formar el nuevo
conocimiento y como el estudiante es partícipe activo del proceso
enseñanza aprendizaje; este podrá implementar el tema de estudio
empleando diferentes metodologías para lograr un aprendizaje significativo
en la réplica.
CUADRO Nª 6
Características del aprendizaje constructivista
Aprendizaje constructivista Aprendizaje tradicional
-Se construye el conocimiento
con la ayuda del estudiante.
- Se desarrolla un aprendizaje en
grupo de trabajos
-El docente es un orientador en
el proceso de enseñanza
aprendizaje
- Los estudiantes tienen un papel
más dinámico en la clase.
El docente es el único
encargado de construir el
conocimiento
El aprendizaje es muy individual
y casi no hay participación en
grupo
El docente se dedica el solo a
transmitir del conocimiento
33
Los estudiantes tienen un papel
pasivo en el aula
Autor: Abraham Isanoa Sinche / Oscar Cortez Chamba (2018)
El aprendizaje constructivista tiene sus diferencias bien marcadas con
el modelo tradicional, principalmente a lo que concierne en relación alumno
y maestro en el sistema de enseñanza aprendizaje.
Debido a la metodología utilizada en el constructivismo social que está
basada en la interacción con el entorno social para lograr construir el
conocimiento, podemos implementar distintas estrategias basadas en
trabajo colaborativo entre grupos de estudiantes a fin de desarrollar un
conocimiento significativo que perdure en el estudiante.
La educación actual está estructurada en el constructivismo ya que
este coordina el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, por eso
cabe analizar la diferencia que hay entre la enseñanza impartida hace
algunos años y la de nuestros días, con el fin de no caer en los errores del
pasado en donde el alumno era poco interactivo en la construcción del
conocimiento, métodos muy rígidos y poca reflexión de los estudiantes que
trae como consecuencia un poco interés en el contenido impartido por el
docente.
(Olmedo, 2017, págs. 9-11) Describe el pensamiento de Piajet ¨ la
teorìa constructivista se basa en que el conocimiento es el resultado
de un proceso de construcciòn en el que la persona participa
activamente, da mayor importancia al proceso interno del
razonamiento que a la manipulacion externa. Por ende, se reconoce la
influencia ejercida tanto por los sentidos como por la razón´´
basàndonos en esta idea podemos decir que el constructivismo se da
mediante un proceso activo en el cual los estudiantes participan de
34
forma dinamica. El aprendizaje es un proceso activo de construcción
más que de adquisición de conocimiento.
El autor expresa cuan importante es que el alumno estè en constante
participaciòn dentro del aula para lograr un buen nivel de aprendizaje y para
que no caiga en la rutina de una simple adquisiciòn del conocimiento.
2.2.3 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El ser humano siempre tiene que estar equilibrado en todos los
ámbitos de su vida, tanto en su aspecto psicológico como el físico y social,
de ahí la importancia de saber cómo llegar al estudiante para que
desarrolle lo mejor de sí generado en un ambiente propicio, de acuerdo a
las necesidades de cada estudiante. Es por ello que esta ciencia se define
como el estudio de las conductas y procesos mentales, evaluando el
comportamiento del estudiante desde el punto de vista individual y grupal,
así podemos definir cómo actúa entre su ambiente natural y junto a otros.
De esta manera añadimos en base a un estudio del currículo como campo
de estudio los siguientes puntos:
• Visión integral y global del desarrollo humano. Se trata de destacar la
unidad de desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico, frente a la
fragmentación y separación.
• Necesidad de partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de
periodos evolutivos con características cualitativas que condicionan las
experiencias que la escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender
tanto a su nivel cognitivo como a los conocimientos que ha construido
anteriormente.
• Necesidad de que los aprendizajes sean significativos, de tal manera que se
produzca una conexión entre los contenidos nuevos con los que el alumno
ya tiene, de tal forma que la estructura o esquema previo se enriquezca,
35
amplíe y perfeccione con los nuevos datos y aportaciones. Si no se produce
tal conexión, el aprendizaje se convierte en algo memorístico y repetitivo.
Desde esta perspectiva el aprendizaje no es solo adquirir datos, hechos o
informaciones aisladas e inconexas, sino adquirir estructuras y esquemas
cada vez más amplios, complejos, contrastados y compartidos.
Podemos observar como estos puntos clave en la educación influyen
en la parte cognitiva del estudiante, por ello se busca destacar sus
habilidades propias tanto en su desarrollo social y físico. Se trata de partir
de la búsqueda del estudiante lo cual seguirá una serie de procesos donde
la experiencia basada en cada uno de ellos desarrollando nuevos conceptos
sobre un tema buscado o a una problemática investigada. En la actualidad
el aprendizaje es significativo constructivista enlaza una conexión entre
contenidos nuevos con los que el estudiante ya conoce, optimizando el
perfeccionamiento con los nuevos datos a través de aportaciones, para esto
dejamos atrás el aprendizaje memorístico y repetitivo.
2.2.4 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Este fundamento se basa en la necesidad de la interacción entre
compañeros para llegar a la comprensión del contenido a revisarse en cada
clase, la sociedad tiene un papel fundamental en el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes, porque el ser humano está constantemente
aprendiendo del entorno.
Un entorno óptimo donde existe una buena relación entre compañeros
y una buena relación con el profesor va a generar buenos resultados en el
proceso enseñanza- aprendizaje, ya que el estudiante se encuentra en
confianza y se siente participe en el desarrollo de la clase.
Una forma de estimular y de explotar las destrezas de los estudiantes
es mediante la asociación en grupos de trabajo lo cual permitirá que ellos
36
intercambien conocimientos y a su vez se potencialicen en el ámbito
cognitivo, afectivo y psicológico.
Una parte importante es tener claro lo que se quiere lograr en el
estudiante, que habilidades se desea desarrollar dentro de la clase con el
fin de no tomar a la ligera la realización de una actividad en grupo evitando
errores en los resultados esperados.
(Prova, 2017, pág. 15) “Para que se logre el trabajo en grupo no
basta con que los alumnos se sienten en círculo y que el profesor les
dé una tarea compleja que desarrollar. Es necesario que cada
componente del grupo sepa relacionarse con los demás de modo
eficaz, es decir, que posea habilidades sociales”.
No sólo basta con agrupar a los estudiantes y hacerles realizar un
taller, si no que los miembros del grupo logren comprender y
complementarse unos con otros. Esto quiere decir que deben poseer
habilidades sociales para que logren funcionar en las actividades dentro del
aula de química.
(Olmedo, 2017, pág. 12) Vygotsky dice que se aprende en
interacción con los demás y se produce cuando internamente se
controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la
estructura cognitiva.
Mediante la interacción con los demás se logra aprender, claro que
dentro del aula se debe controlar el proceso para lograr construir el nuevo
conocimiento en la mente del estudiante.
El maestro debe controlar el proceso de enseñanza aprendizaje de tal
forma que logre interactuar con el alumno y a su vez él pueda orientar la
clase hacia el cumplimiento del objetivo planteado en su planificación.
37
2.3 MARCO LEGAL
Este proyecto tiene su fundamentación legal, porque tratara de cumplir
el designio del estado en mejorar la calidad de nuestra educación, claro que
enfocándolo a la asignatura de química.
Nos regimos a las leyes que promueve la constitución en base a los
deberes y derechos que promueven un mejor desarrollo en el ámbito
educacional favoreciendo la participación del estudiante involucrándolo en
todos sus programas de participación que promueve el Ministerio de
Educación
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
CAPITULO II - TITULO II
SECCION QUINTA
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
El criterio del artículo transcrito se refiere a la educación y su
importancia en el desarrollo de la sociedad, de cómo es un derecho
ineludible para el individuo e indispensable para alcanzar el buen vivir en la
sociedad, y de cómo el estado debe propiciar un ambiente de igualdad para
cada estudiante, y cada miembro de la comunidad educativa.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
38
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Este artículo trata de que el ser humano es el centro de todo el
proceso educativo y debe el estado garantizar su desarrollo integral en
todos los aspecto de su vida, por ello este proyecto buscara de ayudar
mediante estrategias activas como el trabajo cooperativo entre compañeros
el llegar a un ambiente propicio para lograr un mejor aprendizaje y abarcar
mayor interés en el estudiante mediante la interacción continua entre
compañeros en los grupos de trabajo.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
TÍTULO VI RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPITULO VI - TITULO VII
SECCION I
El plan ¨Del Buen Vivir¨ fomentado por la actual Constitución del
Ecuador tiene como finalidad en enfocarse en el ser humano como parte de
un entorno natural y social.
Se puede resumir el ¨ Buen Vivir¨ como el desarrollo de una sociedad
donde se satisface las necesidades más relevantes del individuo como por
ejemplo la identidad nacional, la igualdad, el respeto a los demás y una
educación de calidad centrada en las necesidades del estudiante.
39
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Este artículo se basa en eficientemente en el plan nacional de la
educación ya que tiene como prioridad explotar al máximo las capacidades
intelectuales de cada individuo, con el fin de que puedan desarrollar un
aprendizaje activo y novedoso, para esto se tiene como recursos la
utilización de técnicas y conocimientos que favorezcan un mayor interés
por el aprendizaje. Par ellos este sistema tiene como capacitador al sujeto
quien en base a métodos de enseñanza-aprendizaje se volverá más
eficiente y dinámico.
Revisando el objetivo número uno del plan nacional del buen vivir
podemos encontrar que es un derecho estatal el garantizar el derecho a la
educación por lo cual este proyecto buscara mejorar la enseñanza en la
asignatura de química de Primero Bachillerato del Colegio Republica de
Francia, mediante la implementación de estrategias que ayuden en el
proceso de aprendizaje
También nos fundamentaremos en los siguientes artículos de la constitución
para llevar a cabo este proyecto
Revisando el objetivo número uno del plan nacional del buen vivir
podemos encontrar que es un derecho estatal el garantizar el derecho a la
educación por lo cual este proyecto buscara mejorar la enseñanza en la
asignatura de química de Primero Bachillerato del Colegio Republica de
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Francia, mediante la implementación de estrategias que ayuden en el
proceso de aprendizaje
También nos fundamentaremos en los siguientes artículos de la constitución
para llevar a cabo este proyecto
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL (LOEI)
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO II
Esta investigación se fundamenta en la LOEI, cuya finalidad es
garantizar una educación de calidad para lograr un desarrollo en la
sociedad ecuatoriana por ende un mayor rendimiento por parte del
estudiante.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y
rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos
De esta manera se establece a la investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la
creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica.
Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán
evaluados. Los componentes del Sistema Nacional de Educación que
serán evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de
41
conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, son los siguientes:
Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes
y la aplicación del currículo en instituciones educativas.
El evaluar el aprendizaje es de gran importancia para determinar si se
ha logrado el cumplimiento del objetivo planteado en la planificación del
docente y el cumplimiento del currículo de la asignatura por ello cabe
implantar metodología adecuada para lograr las metas preestablecidas por
el docente.
Para cumplir este parámetro planteado en la Loei se tendrá que
realizar actividades como: talleres, listas de cotejos, rubricas etc., que
ayuden a calificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes durante la hora
clase de química.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
TITULO I
CAPITULO 2: FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior
tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica, de las artes y de la cultura y a la promoción de
las transferencias e innovaciones tecnológicas;
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de
pensamiento y de pluralismo ideológico;
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e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de
desarrollo previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de
Desarrollo
La ley orgánica de educación superior esclarece que se deben aportar
a un desarrollo más universal permitiendo ejecutar la producción científica
en base a las artes y la cultura con transmisión a las innovaciones
tecnológicas.
Por otro lado favorece a cada estudiante permitiéndoles un desarrollo crítico
y constructivo personal en un cuadro de libre expresión de sus
pensamientos desde sus diferentes puntos de vista sin excluir sus
ideologías propias y personales.
También se centra en formar profesionales con ámbitos en interés por
la ciencia y la innovación con ética y solidaridad permitiéndoles que
promuevan un mejor incremento a la patria con la estimulación de la
participación social.
TITULO I - CAPITULO III
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son
funciones del Sistema de Educación Superior:
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos
y solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados
en todos los campos del conocimiento, para que sean capaces de
generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la
creación y promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación
científica en todos los niveles y modalidades del sistema;
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En base a artículos que favorecen y garantizan el derecho a la
educación superior en cuanto a la docencia, siempre y cuando se promueva
la participación estudiantil, la investigación y la vinculación con la sociedad,
de esta manera se está asegurando una mejora creciente de profesionales
con calidad y excelencia académica.
Esto se centra en promover la creación y desarrollo de la ciencia, la
tecnología y la cultura en general.
También se rigen en la formación de profesionales con ética y
responsabilidad, que se encuentren comprometidos con la sociedad, ya que
estén debidamente preparados en todos los campos del conocimiento y que
manejen métodos científicos, como también lo es la promoción cultural y
artística.
44
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es una planificación estructurada que
comprende objetivos planteados de los que se logra obtener una
respuesta para mejorar o más bien ayudar a fortalecer aquello que está
implementado.
Esta metodología comprende un diseño estadístico cuantitativo y
cualitativo en la que se realiza una recopilación de datos, incluido el tipo
de mediaciones a realizar y la frecuencia de las mismas.
Por esta razón se implementó llevar a cabo una encuesta en la
Unidad Educativa “Republica de Francia” para recopilar información
cuantitativa de los estudiantes de 1ero BGU.”
¿Planteamiento de un problema de investigación?
Un problema de investigación es un proceso o situación por el cual
se requiere encontrar una respuesta o solución. Es la parte de una tesis o
proyecto de investigación que se expone el asunto o cuestión que se tiene
como objeto aclara.
El problema nace de un tema específico general mediante un
proceso deductivo, de esta manera lo lleva a aislar y a identificar la
situación problemática con el fin de esclarecer y definir sobre lo
investigado.
Se puede obtener varios tipos de investigación, ya que facilitan un
mejor estudio a un tema propuesto, y de esta manera se puede obtener y
45
recopilar información de la investigación para la factibilidad de la
propuesta e implementaciones necesarias para solucionar la
problemática.
Investigación cualitativa.
Es uno de los recursos más utilizados, ya que ayuda a recoger
información basada en la observación del lugar de los hechos dando
respuestas abiertas para posteriormente interpretar los resultados con un
análisis crítico personal.
De esta manera se puede decir que es un método por medio del
cual la persona o sujeto obtiene información que tiene como objetivo el
encontrar y entender los significados de las relaciones que son
transmitidas por cada sujeto.
En otras palabras, el investigador expande los datos más allá de la
narración descriptiva.
Es por ello que el término “Investigación cualitativa” se define como
cualquier tipo de investigación que produce descubrimientos a los que no
se llega por medio de fórmulas o procedimientos estadísticos
cuantificados. Para ello básicamente existen 3 componentes principales
de la investigación cualitativa.
Datos: Son recursos que ayudan a recopilar información de
diferentes fuentes tales como entrevistas, documentales u observaciones.
De esta manera los datos representan una variable ya que puede ser
cuantitativa o cualitativa, que indica un valor que se le asigna a las cosas.
Procedimientos: Esta herramienta es útil ya que ayuda a
interpretar y organizar los datos obtenidos.
Análisis: este componente es descriptivo y de uso personal, donde
se valora los datos obtenidos de manera escrita, con el fin de seguir
ciertos pasos predefinidos para desarrollar una labor de manera eficaz.
46
Investigación cuantitativa.
Este tipo de métodos se utilizan siempre y cuando se hayan
obtenido información cualitativa por medio de la recopilación de datos, y
se lo cuantifica y analiza, para realizar este tipo de proceso cuantitativo se
requiere del uso de herramientas informáticas, estadísticas y matemáticas
para lograr obtener resultados factibles y para ellos se elabora una
encuesta o cuestionario.
Los enfoques tanto cualitativos como cuantitativos, los dos
mantienen una similitud en cuanto a la investigación ya que ambos
originan un camino a seguir o proceso en la búsqueda del conocimiento y
para ello se emplean cambios rigurosos, empíricos y sistemáticos.
Respetando en si las fases que se someten y se relacionan entre sí:
1.- Se emplea a cabo una observación para posterior evaluar los
fenómenos ocurridos.
2.- Implantar hipótesis o ideas en base a las pruebas o análisis obtenidos.
3.- Exhibir el grado cuantitativo en el cual la idea obtenida resumida tiene
fundamento.
4.-Comprobar dichas ideas o suposiciones en la cual tengan base o
criterio
5.- Formular las nuevas hipótesis o formulaciones que van a ayudar a
esclarecer.
Investigación Cuanti-cualitativa.
Se puede definir ambos métodos que ayudan en gran manera a
facilitar un trabajo de investigación ya que el primer método a utilizar
aclara métodos cualitativos donde solo requiere la opinión vertida por
quienes fueron encuestados y al proponer un enfoque más claro y preciso
sintetizando las opiniones vertidas se procede a utilizar el recurso
47
cuantitativo que favorece a discernir por medio de números estadísticos
que tanto se puede realizar el cambio de lo investigado y dicha conclusión
promoverá en si un cambio drástico en dicha encuesta. De esta manera
tenemos unos autores que promovieron una ayuda a esclarecer que no
existe una rivalidad entre Investigación cualitativa y cuantitativa.
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación es aquel que consta de la recopilación de
datos o documentales con respecto al tema a estudiar, esta incluye lo que
es la utilización de recursos web o de libros, para esto incluye la
recopilación de las diferentes fuentes en las que se obtuvo información.
Este es uno de los principales pasos por medio de la selección de las
diferentes fuentes bibliográficas y para ellos abarca los siguientes pasos a
seguir:
• Observación: Técnica investigativa básica donde se relaciona el
sujeto y el objeto que se está observando. Este método permite al
analista determinar y responderse a las preguntas: ¿que se está
haciendo?, ¿cómo se está haciendo?, ¿quién lo hace?, ¿cuándo
se lleva acabo?, donde hacer y cuando concluirá. Debemos de
tener en cuenta que observar no se limita solo con “mirar” es un
método donde el objetivo planteado es indagar, buscar respuestas
y concluir lo que se planteó en dicho objetivo.
• Indagación: La indagación es un proceso emprendedor y dinámico
que consiste en llegar a conocer algo mediante la experimentación,
lo cual en el errar y asombrar tiene sus puntos de vista. La
indagación se origina por medio de una pregunta, problema o
exploración, en donde el rol principal es abarcar y saber desarrollar
dicha pregunta que facilite su estudio. Enfocando la indagación en
48
la educación induce a que los estudiantes trabajen construyendo
conocimientos propios lo que deriva en un entendimiento profundo.
• Interpretación: La interpretación es una actividad educativa que
busca explicar nuevos significados e interrelaciones a través del
uso de alguna piezas o elementos originales, para esto se usan
recursos necesarios que ayuden a explicar y dar información de los
hechos observados sin límite alguno. El punto de partida de una
observación es la interpretación de la misma imagen u objeto tanto
reconocible como no, interpretando primero los rasgos físicos que
son perceptibles con la visión como por ejemplo, colores, forma y
tamaño y de esta manera se va desarrollando un inventario de
elementos perceptibles.
• Reflexión: Se entiende como reflexión al hecho y efecto de
considerar algo con detención, también se la puede interpretar
como una advertencia o un consejo que pretende influir en alguien
o en algo.
Aplicando este tipo de estrategia en la educación debemos recalcar
que la reflexión no implica improvisar ya que un trabajo expuesto
debe ser observado, analizado, para posteriormente darlo a
conocer, de esta manera hacemos que el estudiante mantenga un
aprendizaje propio y constructivo. Es la razón por la que el docente
hace hincapié en que se razone sobre el trabajo con detenida
profundidad, rigor, y creatividad con el fin de encontrar solución
que mejoren en su tarea.
• Análisis: Una definición a nivel general implica que un análisis
consiste en determinar, describir o establecer los componentes de
un todo, el cual se lo estudia por partes y posteriormente se lo
examina para lograr acceder a sus principios más elementales.
Fomentando el análisis en los estudiantes podemos destacar y
establecer que ellos son los partícipes de llegar a un conocimiento
49
previo y significativo por medio de una secuencia de
investigaciones.
El presente proyecto se interesa en definir y motivar a los
estudiantes en cuanto a la realización de los trabajos de
investigación, de esta manera se fomenta el modelo constructivista,
dicho de otra manera asignarle un rol a cada estudiante promueve
su desarrollo cognoscitivo e interés personal el cual fortalecerá un
emprendimiento en el desarrollo de sus diversos proyectos,
enfocando todo esto a la química, una ciencia experimental que
abarca teoría-practica por ello es que se deben seguir pasos para
la realización de dicho proyecto en el que se incorpora la
recolección de datos investigados posterior a esto se realiza una
breve interpretación, se da un análisis crítico personal y por último
se realiza un análisis completo resumiendo en si dicho proyecto.
3.2 Tipos de Investigación:
Investigación de campo
Teniendo en cuenta la definición que fomenta la Real Academia
Española se p comprende como investigación a un proceso de
indagación, cuyo principal objetivo es exhibir o ampliar la información que
se tiene sobre un determinado trabajo o proyecto, con el fin de adquirir
nuevos conocimientos. Por su parte este tipo de investigación se centra
en estar en el lugar de los hechos donde el sujeto o investigador tiene
contacto directo con el ambiente natural o sujeto sobre quienes se desea
realizar el estudio en cuestión. Por esta razón el investigador recopila
datos e información necesaria para que posteriormente sean analizadas
en mejorar el hecho que se está investigando.
(Martins, 2013) Define: la investigación de campo consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
50
hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta.
Lo que relata aquella cita es que el investigador de campo se debe
limitar a indagar, investigar y concluir aquella investigación propuesta sin
cambiar o manipular lo que se está observando, refiriéndose solo a
estudiarlo y breve a esto inducir con ciertas opiniones o palabras el hecho
que está pasando y si existe o no un cambio. De esta manera está claro
que se pueden emplear datos secundarios como los son, datos
bibliográficos a partir del cual se elabora el marco teórico.
Para esto existen dos tipos principales de investigación de campo:
• Investigación de campo exploratoria: Esta técnica se usa en
donde el investigador acude directamente al lugar de los hechos
donde se produce o desarrolla el fenómeno, de esta manera tratar
de explicar, analizar y describir los elementos o características que
se está observando a simple vista, por lo cual el objetivo principal
es identificar algún tipo de patrón que ayude a sintetizar o a realizar
predicciones con respecto al tema que es objeto de estudio.
• Investigación de campo enfocada a la verificación de
hipótesis: Este proceso es aquel en el que el investigador se
proyecta a través del contexto escrito que por su parte es el objeto
de estudio, con el fin de crear las relaciones que puedan tener
entre las diferentes variables, con el objetivo final de obtener una
explicación más simple al comportamiento del fenómeno u objeto
que se estudia.
Investigación Exploratoria:
Este tipo de investigación tiene como propósito la facilidad de
formular el problema de investigación, para de esta manera obtener datos
51
y términos que ayuden a generar las preguntas necesarias. Así mismo
aportar a construir la formulación de hipótesis sobre el tema a indagar o
explorar, lo cual sirve de gran apoyo a la investigación descriptiva. Para
darle un mejor uso a este tipo de investigación se relaciona y
complementa con las Investigaciones cualitativitas y cuantitativas, por
ende vale recalcar que este tipo de investigación no pretende determinar
las conclusiones del tema estudiado o investigado, más bien sirve de
fundamento base a otras investigaciones para que ayuden a extraer los
resultados que lleve a una conclusión más pertinente.
Importancia de la Investigación Exploratoria:
Se considera que este tipo de investigación exploratoria es la fase
inicial ante una investigación, de esta manera se dice que es la forma
idónea a la aproximación de nuevos resultados. Por ello ayuda a
esclarecer y tratar de dar respuestas a preguntas tan sencillas o básicas.
Al tratar de responder a dichas preguntas relacionadas con el tema
de investigación el ¿Para qué? Este es un mecanismo de apoyo, ayuda
para activar el interés del estudiante hacia la materia. ¿Cuál es el
problema? Se trata de minimizar el desinterés del estudiante en cuanto
al tema expuesto.
Investigación Descriptiva
Método científico por el cual se describe teóricamente ciertas
características de un objeto de estudio como un sujeto o población sin
influir sobre el de ninguna manera. Es por ello que este tipo de
investigación es utilizado cuando se mantiene poca información de aquel
objeto de estudio, es por ello que suele ser un trabajo previo a la
investigación expositiva.
Para generalizar este modelo de investigación se utiliza para
definir o categorizar a una población de manera cuantitativa.
52
Por esta razón se puede decir que el método descriptivo está
entrelazado a la investigación cualitativa, ya que su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la descripción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables.
Tipos de investigación descriptiva
Básicamente podemos encontrar 3 métodos o maneras de llevar a
cabo una investigación descriptiva:
• Método Observacional: También llamada “Observación natural” ya
que de esta manera podemos decir que se usa para observar
varios eventos que se dan de forma natural en la vida de las
personas. Este método utilizado en la educación es factible ya que
ayuda al estudiante a ser participe principal del estudio de algún
objeto, dando a conocer por simple deducción rasgos y
características que ayuden a dar respuestas.
• Estudio de casos: Este tipo de investigación se basa
principalmente en el estudio del individuo o grupo de ellos, dando a
conocer con profundidad las diferentes experiencias y
comportamientos del sujeto de estudio.
• Encuestas: Por ultimo tenemos el método descriptivo en la que se
realiza por medio de encuestas. Ya que podemos decir que las
indagaciones son una serie de preguntas estandarizadas que se le
plantea a un grupo de individuos por escrito para posterior a este
llevar a cabo una tabulación y obtener de manera simple y
ordenada datos obtenidos.
Investigación Explicativa
Este tipo de investigación es un proceso por el cual se orienta no
solo a describir sino a determinar y esclarecer distintas causas de un
fenómeno basado en leyes el cual estudia sus procesos y
comportamiento.
53
De esta manera relacionamos este método de investigación
explicativa en la química ya que no solo persigue describir o encontrar un
problema sino que intenta descubrir las causas de la misma y se emplea
diseños experimentales. Para desarrollar con eficacia este método, no
solo se debe enfocar en describir el hecho o fenómeno, sino más bien
tratar de explicar el comportamiento de sus variables, es por ello que su
metodología es cuantitativa y por último se emplea el invento o cambio
de las causas estudiadas.
Aquel que realiza este método explicativo busca estudiar y analizar
como las cosas interactúan entre sí, para ello es necesario tener previa
información del fenómeno a estudiar.
El siguiente proyecto utiliza la metodología de la investigación
exploratoria, promoviendo el constructivismo en los estudiantes, ya que
este tipo de método utiliza herramientas muy útiles para la formación de
conceptos llevando al sujeto al lugar de los hechos donde se espera llevar
a cabo la investigación, la investigación exploratoria se encarga de
indagar, buscar y averiguar, cuando no existen investigaciones previas
sobre el objeto de estudio o nuestro conocimiento del tema. Para de esta
manera el estudiante se envuelve en un deber inmerso donde deberá
extraer información relevante para luego poder concluir el tema de
investigación. Para explora el tema desconocido se necesita medios y
técnicas para poder recolectar datos, como por ejemplo revisiones
bibliográficas, entrevistas, cuestionarios y seguimientos del caso mismo.
3.3 Métodos de investigación:
Método Inductivo
El método inductivo es un proceso mental, de esta manera se
define como una técnica de observación, para ello hay que tener una
54
base teórica de lo que se está observando para poder obtener datos
significativos, por esta razón se dice que la observación en si no puede
ser el comienzo de este método. Este método se entrelaza con la lógica, a
partir de principios generales, con una serie de datos que esclarezcan el
hecho o fenómeno que estamos observando y por ende deduciendo.
El siguiente proyecto que se encuentra centrado en la educación
establece que este método es muy usual ponerlo en práctica con los
estudiantes, por ende el método inductivo aclara y fomenta la
investigación y obtener conclusiones con opiniones críticas que le ayuden
a obtener mejores respuestas en cuanto a una investigación. De esta
manera se estableció como una estrategia de aprendizaje ya que usa el
razonamiento lógico y crítico de cada estudiante a partir de observaciones
y experiencias.
Es por esta razón que se centrara unos puntos importantes de cómo
se maneja este tipo de proceso en la enseñanza:
• El estudiante se centrara en la observación de varios objetos en
particular tal y como se muestra en realidad.
• El estudiante realizarà comparaciones y establecerá diferencias
entre los objetos observados.
• El estudiante razonara y distinguirá cada uno de sus componentes
como en particular.
• Y por último el estudiante pluraliza ciertas características de todos
los objetos observados en torno a su misma naturaleza.
Método Deductivo
Es base de un proceso de investigación, es un tipo de
razonamiento lógico que parte de una conclusión, en este caso el tipo de
conocimiento va de lo general a lo particular. Este proceso solo se
encarga de organizar y sintetizar los conocimientos que ya se poseen.
55
Aplicando este método deductivo en la enseñanza educativa en el
área de química nos enfocamos en lo general para llegar a lo particular,
de este modo el docente da a conocer conceptos, principios o leyes de lo
cual se va sintetizando propias conclusiones, para ello es necesario
examinar detenidamente casos particulares sobre una base de
afirmaciones generales ya presentadas.
Para poder aplicar este tipo de método como estrategias de aprendizaje
tenemos los siguientes:
• La aplicación: Este es un método donde se pone en práctica el
concepto general a lo particular, de esta manera tan particular
podemos obtener mayor conocimiento y por ende adquirir nuevas
destrezas o habilidades de pensamientos.
• Comprobación: Es un procedimiento o técnica que ayuda a
determinar y verificar los resultados que se obtuvieron a partir de
las leyes inductivas.
• La demostración: Este último paso abarca lo que se utilizó y
comprobó a partir de la aplicación y la comprobación el hecho o
fenómeno que se estuvo indagando o investigando.
Método Científico
Es un método que ayuda a esclarecer o explicar las relaciones que
existen entre fenómenos físicos y químicos del mundo y por ello obtener
conocimientos y poderlos aplicar en la vida diaria.
Por otro lado se puede decir que este método científico se basa en
una prueba de verdad que consiste en que sus descubrimientos pueden
ser comprobados mediante la experimentación y la comprobación.
Para poder obtener con certeza un hecho o método científico se
sigue una seria de datos o procedimientos ordenados que abarca
56
nuestro entendimiento, haciendo hincapié a los pasos a seguir se puede
obtener los siguientes puntos:
Observación, Hipótesis, Experimentación, Teoría y Ley.
Para poder determinar en qué consiste la observación, pues este
paso ayuda en la recopilación de datos o hechos a cerca del problema a
investigar o un hecho que abarque la curiosidad personal.
Por otro lado la Hipótesis como su nombre lo dice se centra en dar
ideas o explicaciones ante lo observado ya que de esta manera ayuda a
proporcionar una mejor interpretación de los hechos que se dispone y
posterior a este darle un mejor uso.
Tenemos también la experimentación ya que esta prueba ayuda a
verificar y corroborar la recopilación de los datos por el uso de la
hipótesis.
La teoría ayuda a la recopilación de todos los datos obtenidos en
base a la hipótesis planteada y esclarecer de una mejor manera la intriga
abarcada.
Culminando con la ley pues se hace factible los hechos derivados
de las observaciones y experimentos debidamente reunidos por lo cual ya
fueron demostrados.
3.4 Técnicas de Investigación:
Entrevista
La entrevista es un proceso donde se encuentran reunidos dos o más
personas para tratar sobre algún asunto o tema determinado. Para ellos
podemos determinar que la entrevista consta de 3 partes fundamentales:
• Fase Inicial: Esta etapa principal consta donde el entrevistado y el
entrevistador deben de estar en un lugar cómodo y seguro en
57
donde poder realizar la preguntas y por ende responder por
claridad y eficacia al entrevistador. En esta etapa se explica el
motivo o propósito de la entrevista.
• Fase de Desarrollo: En esta etapa se puede decir que se
establecen el cuadro de las preguntas que posteriormente se la
hará al entrevistado.
• Fase final: En este proceso se obtiene el objetivo de la entrevista,
por lo general se hace un resumen de lo que sucedió para que
ambas partes, tanto el entrevistado y el entrevistador queden
satisfecho.
Analizando los aspectos que complementan una entrevista, podemos
decir que es un dialogo entablado entre dos o más personas ya que cada
uno de los integrantes poseen un rol definido; Como lo es el entrevistador
quien es aquella persona que hace las preguntas y posterior a este el
entrevistado es quien responde a dicho cuestionamiento. De esta manera
se debe organizar sistemáticamente las fases que corresponde a la
misma. La primera fase o inicial es aquella en el que ambas personas se
centran en un lugar tanto cómodo para poder responder a dicho
interrogante. La fase de desarrollo es donde el entrevistado da respuestas
a dichos cuestionamientos y por última parte la etapa final corresponde a
dar un análisis crítico y resumido de dichas preguntas respondidas por el
entrevistador.
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DEL COLEGIO FISCAL
“REPUBLICA DE FRANCIA”
1. ¿Cómo se aplica el modelo constructivista al momento de la
impartición de la clase en la Institución?
Primero dando las indicaciones necesarias a los estudiantes
de como ellos van a interactuar dentro de salón de clase,
58
asignándoles un rol especifico a cada uno de los estudiantes,
manteniendo una disciplina en base al desarrollo de la clase que se
va explicar.
2. ¿Cómo se evalúa el interés del estudiante por la asignatura de
química?
Bien, como ya lo he dicho anteriormente al momento en que
el estudiante se mantiene interactuando con el docente en cuanto a
la asignatura proveída, posterior a esto se realiza a evaluar dichos
conocimientos obtenidos por los estudiantes para corroborar y
comprobar que las estrategias utilizadas por los docentes y las
respuestas dadas por los estudiantes comprueben que dicha
instrucción satisfaga las necesidades valga la redundancia de los
estudiantes.
3. ¿En la institución realizan frecuentemente actualizaciones con
relación a métodos de enseñanzas por medio de
capacitaciones a los docentes?
La institución educativa realiza actualizaciones en general a
los docentes y se rige a las normas generadas por el distrito de
Educación en cuanto a las actualizaciones pertinentes que se debe
manejar con cautela para el bien de los estudiantes y un mejor
prestigio al colegio, de esta menar se podrá manejar mejores
estrategias didácticas y pedagógicas que favorezcan un mejor
rendimiento por parte de los estudiantes.
Encuesta
Es una técnica muy utilizada a la hora de requerir información
sobre algo o tema a investigar, ya que este método es interrogativa de
59
manera escrita con el fin de obtener información necesaria para una
investigación.
La encuesta al realizarse de manera escrita, previo a esto se
realizan una serie de preguntas basadas en un cuestionario con el fin de
obtener información requerida.
A continuación se presentan dichas ventajas de la técnica de la encuesta:
• Reúne información en tan poco tiempo debido a la gran
cantidad de personas que puedan abarcar y a la gran
variedad de preguntas que incluya dicho cuestionario.
• También permite obtener datos fiables y precisos
dependiendo de las respuestas, de esta manera se pueden
limitar las respuestas más repetidas a las alternativas
planteadas.
Cuadros estadísticos
Estos cuadros o gráficos estadísticos son unos medios clásicos
para presentar resultados de investigación en toda área científica. Ya que
son instrumentos de análisis de simple construcción y a su vez de fácil
comprensión, este por otra parte aclara un análisis de datos cuantitativos
y cualitativos, y de dicha manera se puede realizar con mejor frecuencia
una conclusión.
Por otro lado se denomina esta herramienta como tabulador el cual
presenta una forma ordenada y esquemática los datos cuantitativos
obtenidos, ya sea en forma de columna o renglones cruzados, por lo
general estos cuadro incluyen valores numéricos y representaciones
conceptuales.
Población
60
La terminología población comprende un conjunto de personas o
grupos de una especie en particular. Cuando se vaya a llevar a cabo una
investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
Entre éstas tenemos:
1. Homogeneidad - que todos los miembros de la población tengan las
mismas características según las variables que se vayan a
considerar en el estudio o investigación.
2. Tiempo - se refiere al período de tiempo donde se ubicaría la
población de interés. Determinar si el estudio es del momento
presente o si se va a estudiar a una población de cinco años atrás o
si se van a entrevistar personas de diferentes generaciones.
3. Espacio - se refiere al lugar donde se ubica la población de interés.
Un estudio no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y
recursos hay que limitarlo a un área o comunidad en específico.
4. Cantidad - se refiere al tamaño de la población. El tamaño de la
población es sumamente importante porque ello determina o afecta
al tamaño de la muestra que se vaya a seleccionar, además que la
falta de recursos y tiempo también nos limita la extensión de la
población que se vaya a investigar.
Estos puntos analizados son muy importantes a la hora de la
realización de una investigación ya que se debe tener como prioridad
que la población o los miembros que son parte de la investigación
mantengas las mismas características dependiendo de las variables
que se considera como estudio principal de la investigación.
Tenemos que el tiempo que es necesario en cuanto al
procedimiento que obtengamos a la hora de la investigación
basándonos en las variables que se presenta indagar, teniendo claro si
dicha exploración es actual o se pretende averiguar de años atrás un
problema en general.
61
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS
ACADÉMICOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO:
IMPLEMENTAR ESTRETAGIAS BASADAS EN EL TRABAJO
COLABORATIVO O GRUPAL DENTRO DEL SALON DE CLASE PARA
LOGRAR UN BUEN NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
QUIMICA.
N° INTERROGANTES
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
D
O
MU
Y
DE
SA
CU
ER
D
O
1 ¿Se imparten charlas y juegos lúdicos al momento de dar
una clase?
2 ¿Al iniciar una clase nueva de química, el docente facilitador
da una breve retroalimentación del tema?
3 ¿Cree usted que implementando estrategias como sopa de
letras y crucigramas aumentara tu interés por la materia de
Química?
4 ¿El docente del área de Química maneja talleres grupales
dentro del salón de clase haciéndolos más competitivos?
5 ¿En la asignatura de Química el docente permite que los
estudiantes sean interactivos mediante programas
62
Tecnológicos que faciliten el aprendizaje de Química?
6 ¿Realizando comparaciones con imágenes aumentara un
mejor el estudio de la Química?
7 ¿Considera que realizando talleres grupales los estudiantes
serán más activos y participativos dentro del salón de clase?
8 ¿Cree usted que cuando se imparten los talleres de
Química el docente muestra el desarrollo de la creatividad?
9 ¿Estarías de acuerdo que un experimento casero te
enseñaría a ser más creativo y participativo?
10 ¿Al realizar las actividades grupales cree usted que las
cargas de trabajo son las adecuadas en el requerimiento de
aprendizaje?
63
3.5.- ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ENCUESTAS REALIZADAS
3.5.1.- ESTUDIANTES
1.- ¿Se imparten charlas y juegos lúdicos al momento de dar una
clase?
CUADRO Nº7
VALORACION FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 18 45,00%
DE ACUERDO 16 40,00%
INDIFERENTE 1 2,50%
EN DESACUERDO 4 10,00%
MUY DESACUERDO 1 2,50%
TOTAL 40 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Al analizar la pregunta se demuestra que la mayoría de
estudiantes están muy de acuerdo (45%) en que se impartan este tipo de
actividades para motivarlos en el aprendizaje durante la clase. Se aprecia
que solo el 2% le resulta indiferente este tipo de sistema empleado al dar
una clase.
45%40%
2% 10% 3%
GRÁFICO 1
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
64
57%32%
8%3%0%
GRÁFICO 2
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
2.- ¿Al iniciar una clase nueva de Química, el docente facilitador da
una breve retroalimentación del tema?
CUADRO Nº8
VALORACION FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 23 57,50%
DE ACUERDO 13 32,50%
INDIFERENTE 3 7,50%
EN DESACUERDO 1 2,50%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 40 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: En este caso podemos observar que el 57% de los
estudiantes confirman que el Docente al iniciar una clase nueva imparte
retroalimentación para que los alumnos puedan enlazar los conocimientos
con la clase anterior.
65
62%17%
10%8% 3%
GRÁFICO 3
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
3.- ¿Cree usted que implementando estrategias como sopa de letras
y crucigramas aumentará tu interés por la materia de Química?
CUADRO Nº9
VALORACION FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 25 62,50%
DE ACUERDO 7 17,50%
INDIFERENTE 4 10,00%
EN DESACUERDO 3 7,50%
MUY DESACUERDO 1 2,50%
TOTAL 40 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Al observar el gráfico los estudiantes están de acuerdo
que se realicen estas estrategias (62%) ya que les gusta ser motivados en
el momento en que se les imparte una clase y trabajan mucho mejor
cuando entienden el propósito del cometido.
66
55%37%
5% 3% 0%
GRÁFICO 4
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
4.- ¿El docente del área de Química maneje talleres grupales dentro
del salón de clase haciéndolos competitivos?
CUADRO Nº10
VALORACION FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 22 55,00%
DE ACUERDO 15 37,50%
INDIFERENTE 2 5,00%
EN DESACUERDO 1 2,50%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 40 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Observando la gráfica el 55% de los estudiantes están de
acuerdo que el docente aplique este tipo de talleres, ya que esto implica
la adquisición progresiva del estado de conciencia de sus capacidades.
67
42%
33%
15%5% 5%
GRÁFICO 5
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
5.- ¿En la asignatura de Química el docente permite que los
estudiantes sean interactivos mediante programas Tecnológicos que
faciliten el aprendizaje de Química?
CUADRO Nº11
VALORACION FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 17 42,50%
DE ACUERDO 13 32,50%
INDIFERENTE 6 15,00%
EN DESACUERDO 2 5,00%
MUY DESACUERDO 2 5,00%
TOTAL 40 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: El 42% de los estudiantes afirman que manejando
actividades vía web mediante programas tecnológicos con base a la
química fomenta la participación de los estudiantes para su mejor
comprensión de la asignatura.
68
37%
55%
8% 0% 0%
GRÁFICO 6
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
6.- ¿Realizando comparaciones con imágenes aumentará un
mejor estudio de la Química?
CUADRO Nº12
VALORACION FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 37,50%
DE ACUERDO 22 55,00%
INDIFERENTE 3 7,50%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 40 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Los estudiantes están de acuerdo con el 55% de que
mostrándoles imágenes comparativas con la clase dada puede
incrementar o ampliar su aprendizaje sobre la Química.
69
7.- ¿Considera que realizando actividades serán más activos y
participativos dentro del salón de clase?
CUADRO Nº13
VALORACION FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 20 50,00%
DE ACUERDO 13 32,50%
INDIFERENTE 6 15,00%
EN DESACUERDO 1 2,50%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 40 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: el 50% aseguran de que al momento de realizar
actividades en el salón de clases ellos se sienten capaces de ser activos y
participativos, lo que ayuda a que presten atención y realicen las
investigaciones indicadas por el docente involucrándolos más durante su
proceso de aprendizaje.
50%32%
15% 3% 0%
GRÁFICO 7
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
70
8.- ¿Cree usted que cuando se imparten los talleres de Química el
docente muestra el desarrollo de la creatividad?
CUADRO Nº14
VALORACION FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 23 57,50%
DE ACUERDO 15 37,50%
INDIFERENTE 2 5,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 40 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: analizando la gráfica el 57% de los estudiantes
concuerdan que en los talleres dados por el docente facilitan y promueven
un mejor desarrollo personal e interactivo dentro del salón de clase.
57%38%
5% 0% 0%
GRÁFICO 8
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
71
9.- ¿Estarías de acuerdo que un experimento casero te enseñaría a
ser más creativo y participativo?
CUADRO Nº15
VALORACION FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 23 57,50%
DE ACUERDO 15 37,50%
INDIFERENTE 1 2,50%
EN DESACUERDO 1 2,50%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 40 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: en esta gráfica podemos observar que el 57% está de
acuerdo que realizando este tipo de actividad que son los experimentos
podrían elevar más su rendimiento académico ya que en su mayoría los
estudiantes siendo creativos se vuelven más versátiles
57%37%
3% 3% 0%
GRÁFICO 9
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
72
10.- ¿Al realizar las actividades grupales cree usted que las cargas
de trabajo son las adecuadas en el requerimiento de aprendizaje?
CUADRO Nº16
VALORACION FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 25,00%
DE ACUERDO 21 52,50%
INDIFERENTE 7 17,50%
EN DESACUERDO 2 5,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 40 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: teniendo en cuenta la gráfica el 52% opta por estar de
acuerdo que al desarrollar una actividad las cargas de trabajos dadas son
convenientes en el requerimiento de aprendizaje.
25%
52%
18%5% 0%
GRÁFICO 10
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS
ACADÉMICOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
OBJETIVO:
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS BASADAS EN EL TRABAJO
COLABORATIVO O GRUPAL DENTRO DEL SALON DE CLASES PARA
LOGRAR UN BUEN NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
QUIMICA.
N°
INTERROGANTES
MU
Y D
E A
CU
ER
DO
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y D
ES
AC
UE
RD
O
1 ¿Cree usted que con un aprendizaje activo, creativo y
significativo puede facilitar a los estudiantes el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la química?
2 ¿Cree usted que realizando actividades grupales, juegos
lúdicos y experimentos despertara en los estudiantes el
interés de la química?
3 ¿Piensa usted que el personal docente debería actualizarse
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
4 ¿Considera que en un trabajo creativo se puede obtener
mediante utilización de un tríptico o crucigramas?
74
5 ¿Cree usted que con el constructivismo el estudiante tendrá
mejor conocimiento y rendimiento académico
6 ¿Cree usted que promoviendo el uso de experimentos
caseros ayudará al estudiante a ser más creativo?
7 ¿Cómo docente emplea estrategias como lluvia de ideas o
construcción de palabras haciendo al estudiante más
participativo?
8 ¿Considera que asignándoles un rol a cada estudiante en
cuanto a la realización de un trabajo los incentivara hacer
más emprendedores?
9 ¿Cree usted que la aplicación de una guía didáctica los
estudiantes mejoraran su rendimiento académico en la
asignatura de química?
10 ¿Piensa usted que al realizar una práctica como la reacción
del camaleón, el que abarca cambio de colores al igual que
la del animal, el estudiante sea más creativo?
75
60%
40%
0% 0% 0%
GRÁFICO 11
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
3.5.2.- AUTORIDADES - DOCENTES
1.- ¿Cree usted que con un aprendizaje activo, creativo y
significativo puede facilitar a los estudiantes el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Química?
CUADRO Nº17
VALORACION POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 9 60%
DE ACUERDO 6 40%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY DESACUERDO 0 0%
TOTAL 15 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANO
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Se observa que un 60% de los docentes aseguran que
un Aprendizaje creativo y activo fomentará un mejor desempeño por parte
del estudiante haciéndolo más colaborativo y participativo.
76
47%
53%
0% 0% 0%
GRÁFICO 12
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
2.- ¿Cree usted que realizando actividades grupales, juegos
lúdicos y experimentos despertará en los estudiantes el interés de la
Química?
CUADRO Nº18
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 7 46,67%
DE ACUERDO 8 53,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: El 53% de los docentes están de acuerdo por optar
actividades dentro del salón de clase, permitiendo que el estudiante
interactúe y construya sus propios conceptos personales activando en si
un interés mayor por la asignatura.
77
67%
27%
6% 0% 0%
GRÁFICO 13
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
3.- ¿Piensa usted que el personal docente debería actualizarse para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
CUADRO Nº19
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 66,67%
DE ACUERDO 4 26,67%
INDIFERENTE 1 6,67%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: El 66% de los docentes asegura y comparte que la
actualización dentro de la institución educativa va a favorecer tanto al
docente como al estudiante una mejor didáctica y pedagogía en base a
las explicaciones de la asignatura impartida.
78
4.- ¿Considera que en un trabajo creativo se puede obtener mediante
la utilización de un tríptico o crucigramas??
CUADRO Nº20
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 3 20,00%
DE ACUERDO 11 73,33%
INDIFERENTE 1 6,67%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Al analizar esta pregunta tenemos que el 73% de los
docentes están de acuerdo que el método más práctico y didáctico como
lo es la utilización de trípticos o crucigramas esclarecerá y fomentara que
el estudiante construya y opte por la innovación.
20%
73%
7% 0% 0%
GRÁFICO 14
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
79
67%
33%
0% 0% 0%
GRÁFICO 15
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
5.- ¿Cree usted que con el constructivismo el estudiante tendrá
mejor conocimiento y rendimiento económico?
CUADRO Nº21
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 66,67%
DE ACUERDO 5 33,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Podemos observar que el 66% de los docentes aseguran
que el constructivismo al emplearlo en los estudiantes fomentara y
motivara a crear sus propios conocimientos para resolver una
problemática utilizando sus propios recursos didácticos para dar solución
a dicho trabajo.
80
6.- ¿Cree usted que promoviendo el uso de experimentos caseros
ayudará al estudiante a ser más creativo?
CUADRO Nº22
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 9 60,00%
DE ACUERDO 6 40,00%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: En esta pregunta tenemos en cuenta que el 60% de los
docentes afirman que dándoles prioridad a los estudiantes en base a
crear sus propias ideas como lo son experimentos caseros que puedan
crear activara sus sentidos más críticos en seguir experimentando hasta
llegar a mejores conclusiones.
60%
40%
0% 0% 0%
GRÁFICO 16
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
81
7.- ¿Cómo docente emplea estrategias como lluvia de ideas o
construcción de palabras haciendo al estudiante más participativo?
CUADRO Nº23
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 66,67%
DE ACUERDO 5 33,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Se confirma que el 66% de los docentes mantienen este
tipo de estrategias dentro del salón de clase llevando al estudiantes a ser
más participativo con el docente y compañeros implementando sus
propias ideas para darle respuesta a una pregunta.
67%
33%
0% 0% 0%
GRÁFICO 17
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
82
33%
60%
7% 0%0%
GRÁFICO 18
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
8.- ¿Considera que asignándoles un rol a cada estudiante en cuanto
a la realización de un trabajo los incentivará hacer más
emprendedores?
CUADRO Nº24
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 5 33,33%
DE ACUERDO 9 60,00%
INDIFERENTE 1 6,67%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Podemos observar que el 60% de los docentes están de
acuerdo que mediante la asignación personal de un rol dentro del salón
de clase se estará construyendo más el constructivismo lo cual permitirá
que el estudiante sea competitivo y emprendedor.
83
67%
33%
0% 0% 0%
GRÁFICO 19
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
9.- ¿Cree usted que la aplicación de una guía didáctica los
estudiantes mejoraran su rendimiento académico en la asignatura de
Química?
CUADRO Nº25
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 66,67%
DE ACUERDO 5 33,33%
INDIFERENTE 0 0,00%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Esta encuesta da un porcentaje del 66% por parte de los
docentes en la implantación de una guía didáctica que facilitara y
promoverá un mejor desarrollo y desempeño en el estudiante.
84
60%33%
7% 0% 0%
GRÁFICO 20
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY DESACUERDO
10.- ¿Piensa usted que al realizar una práctica como la reacción del
camaleón, el que abarca cambio de colores al igual que la del animal,
el estudiante sea más creativo?
CUADRO Nº26
VALORACIÓN POBLACIÓN PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 9 60,00%
DE ACUERDO 5 33,33%
INDIFERENTE 1 6,67%
EN DESACUERDO 0 0,00%
MUY DESACUERDO 0 0,00%
TOTAL 15 100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: OSCAR CORTEZ Y ABRAHAM ISANOA
Análisis: Por otro lado el 66% de los docentes afirman que una
práctica realizada con los estudiantes motivara sus sentidos sensoriales
por la curiosidad de querer comprobar más reacciones que incentiven sus
prácticas emprendedoras.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1.- Título de la Propuesta
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA UN APRENDIZAJE ACTIVO,
CREATIVO Y SIGNIFICATIVO.
4.2.- Justificación
Esta guía didáctica está diseñada para que los docentes favorezcan
a formar en los estudiantes de Primer Año BGU de la Unidad Educativa
República de Francia jornada nocturna, un aprendizaje activo, creativo y
significativo por medio de actividades grupales, lúdicas, juegos y prácticas
de laboratorio.
Su contenido ofrece a los docentes: Información sobre la estructura
de la guía, contenido científico y actividades prácticas para ser
desarrolladas en los diferentes contenidos de los Programas de Estudio
de Bachillerato, con ello se busca integrar experiencias no sólo en el
centro educativo, sino también en sus hogares y comunidades.
Para su diseño se realizó un diagnóstico de necesidades y
oportunidades en materia de aprendizaje activo, creativo y significativo
como actividades en el desarrollo de los programas de estudio de
Bachillerato. También, se consultó fuentes de información y guías de
otros países, adaptando algunos contenidos y actividades a la realidad del
Ecuador.
Su propósito es proporcionar a los docentes un documento práctico
y útil para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A través de la investigación, se ha demostrado que el ser humano
debe que conocer, experimentar y palpar para llegar a un conocimiento
integral, y también un desarrollo individual y social.
86
Para lograr una integración, es necesaria la búsqueda de
capacitación experimentada y adecuada, comenzando la aplicación al
personal docente, a la adecuación curricular “”acomodaciones, ajustes y
reformulaciones en el programa educativo regular” y adaptaciones al
mobiliario e instalaciones; y es de suma importancia que los docentes
mantengan un ambiente acogedor, para que el estudiante esté inmerso
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
4.3.- Objetivos de la Propuesta
4.3.1.- Objetivo General
Diseñar una guía didáctica a través de la aplicación de actividades
grupales, lúdicas, juegos, y prácticas de laboratorio, dentro del aula clase
para lograr un aprendizaje activo, creativo y significativo, en los
estudiantes de Primer Año de Bachillerato del Colegio República de
Francia
4.3.2.- Objetivos Específicos
1. Facilitar a los docentes información complementaria y
herramientas metodológicas, para su aplicación en el desarrollo de los
programas de estudio, desde una perspectiva activa, creativa y
significativa..
2. Desarrollar en los estudiantes de Primer Año Bachillerato de la
Unidad Educativa República de Francia jornada nocturna, un aprendizaje
activo, creativo, cooperativo, significativo para que desenvuelvan sus
habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza – aprendizaje; así
como la formación de valores, que contribuyan al cambio de una
sociedad justa, equitativa con igualdad de oportunidades y así poder
mejorar su calidad de vida.
3. Fomentar la tolerancia, la colaboración y la participación de
cualquier actividad escolar dentro o fuera de la institución educativa
87
4.4.- Aspectos Teóricos de la Propuesta
4.4.1.- Aspecto Pedagógico
Apunta inicialmente a la concreción de para qué y del qué vale la
pena aprender, para luego determinar el cómo, cuándo y dónde realizarlo;
todo ello sobre la base de las demandas sociales aceptadas y de las
condiciones, necesidades y aptitudes de los grupos y sujetos
destinatarios.
La actividad de aprendizaje se sustenta en dos fundamentos para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje, según lo planteado por las corrientes
constructivistas y lo sugerido por el Ministerio de Educación.
La Emergencia Educativa planteada por la necesidad de mejorar los niveles de
calidad en lo que se refiere a las técnicas de estudio así como a la necesidad de
integrar actividades durante el aprendizaje que contribuyan a que el alumno
logre una variedad de capacidades en el aula. El docente como propiciador del
aprendizaje del alumno debe saber proporcionar los materiales, recursos,
problemas, interrogantes y orientaciones apropiadas y así lograr que este ejercite sus
aptitudes, habilidades y logre tener un nivel superior de aprendizaje.
Es necesario aplicar métodos y técnicas de aprendizaje que permitan
desarrollar en los alumnos sus diversas habilidades comprobando cuanto han
comprendido de lo estudiado en clase. Es muy importante promover en los alumnos
la práctica de lo comprendido retroalimentando lo desarrollado durante la clase para
ello se puede utilizar una serie de medios y materiales adecuados que permitan
fijar cada uno de los conocimientos adquiridos por su propio esfuerzo.
Cada etapa metodológica es descrita con las actividades señaladas que van a
permitir hacer efectivo el proceso enseñanza aprendizaje, jugando el docente un rol
pasivo, ampliando así su verdadera labor de orientador, permitiendo que el alumno
sea un agente autónomo, e identifique información relevante y construir en base a
nuevos conocimientos.
88
4.4.2.- Aspecto Psicológico.
Cada estudiante posee diferentes habilidades y fortalezas al agruparlos y
realizar actividades que abarquen una participación dinámica, ellos serán
participes en la construcción de los conocimientos
La implementación de juegos, prácticas de laboratorio y talleres grupales;
mejorará el aspecto psicológico en cada estudiante y ayudará a la
motivación de cada uno de ellos y por ende obtener un buen desempeño.
4.4.3.- Aspecto Sociológico.
Después de haber hecho un estudio con los estudiantes de 1ro
Bachillerato, se pudo concluir la necesidad de implementar una guía
didáctica que fomente una mayor integración entre compañeros con el fin
de desarrollar en ellos un aprendizaje más dinámico.
Todo esto con el motivo de potencializar las habilidades de cada
estudiante, mediante la participación grupal activa, en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de química
4.4.4.- Aspecto Legal.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ASAMBLEA NACIONAL EL PLENO
CONSIDERANDO
Que, el Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la
educación como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Esta propuesta inducirá un mejor desarrollo en el proceso
enseñanza aprendizaje por medio de la implementación estrategias
activas que favorecerán tanto a estudiantes como docente ayudando a un
mejor desarrollo de nuestra sociedad en el aprendizaje de la química.
También considerando que, el Art. 27 de la Constitución de la
República establece que la educación debe estar centrada en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
89
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,
la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Siempre el docente debe de buscar la forma de poder realizar una
clase que el estudiante pueda sentirse participe en la construcción del
conocimiento con el fin de que él se sienta motivado e interesado en la
asignatura de química para luego tener como resultado un mejor
desempeño y por ende un desarrollo holístico en el estudiante.
VISIÓN
Fomentar el proceso de enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes del Primer Año BGU de la Unidad Educativa “República de
Francia” jornada nocturna para ofrecer una educación integral; logrando
una mayor intervención con instrumentos necesarios para mejorar su
calidad de vida y la interacción entre el docente y el estudiante de forma
activa para desarrollar un mejor dinamismo y creatividad en el alumno.
MISIÓN
Renovar el desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes
mediante un aprendizaje activo, creativo significativo; mediante
actividades grupales, lúdicas, juegos, práctica de laboratorio, dentro de la
asignatura de química dando lugar a un ambiente de aprendizaje más
propicio dentro el aula en la hora en que se imparte la asignatura de
química.
90
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos de éste Proyecto Educativo son los
estudiantes del Primer Año BGU de la Unidad Educativa “República de
Francia” jornada nocturna.
Se consideran beneficiarios indirectos a los padres y docentes de la
Institución ya que se les entregará esta guía didáctica
IMPACTO SOCIAL
El presente Proyecto Educativo se lo ha realizado con el propósito
que los estudiantes del Primer Año Bachillerato de la Unidad Educativa
“República de Francia”, jornada nocturna mejoren su conocimiento y
rendimiento académico, no solamente en el área de la Química, sino en
las diferentes áreas académicas y así poder mejorar la calidad académica
de la institución educativa.
Con esta guía didáctica, la clase que dará el docente será
motivadora, dinámica, creativa, con un aprendizaje significativo; dando la
oportunidad a los estudiantes ser innovadores, creativos, críticos
constructivos; capaces de crear su propio aprendizaje así como en el
desarrollo del país.
4.5.- Factibilidad de su Aplicación
4.5.1.- Factibilidad Técnica
Esta propuesta es factible porque cuenta con la aprobación de las
autoridades de la institución, y las estrategias a implementarse son de
agrado para el docente beneficiario y los estudiantes del 1ro Bachillerato
del Colegio República de Francia.
91
4.5.2.- Factibilidad Financiera
Los gastos que genere la propuesta serán financiados por recursos
propios y a su vez materiales a utilizarse no son de precio económico
elevado como para no poderse implementar la propuesta con normalidad.
4.5.3.- Factibilidad Humana
Se cuenta con el apoyo de los docentes, estudiantes, y padres de
familia, además no se aplicara procesos muy complejos dentro del aula,
solo se implementara actividades sencillas para que el docente las realice
sin ninguna dificultad.
4.6.- Descripción de la Propuesta
Guía Didáctica
Esta guía didáctica va a ser un material de apoyo importante para el
docente de de la asignatura de química.
Pasos para elaborar una guía didáctica
1.- Establecer una temática clara y que presente unidad de conceptos.
Por ejemplo “El Aprendizaje Activo”
Se debe tener en cuenta que este primer paso por muy evidente que
sea es fundamental ya que establecerá el hilo conductor de toda la guía.
El tema puede ser tratado como principal o bien como un subtema de algo
mayor, todo dependerá del criterio aplicado.
2.- Establecer en forma clara:
- Título
- Objetivos
- Títulos de las secciones
- Instrucciones Claras
Se debe considerar que una Guía didáctica necesita de la menor
92
Cantidad de explicaciones posibles de tal manera que el estudiante pueda
construir su propio aprendizaje lo más que pueda. El trabajo del docente
está en la construcción del instrumento y en la guía en el momento de la
aplicación.
Debe ser clara al estudiante e incentivadora a que siga
instrucciones. Incluso es recomendable que al avanzar en la práctica de
las guías de den la menor cantidad de instrucciones.
3.- Establecer un orden lógico para tratar la temática.
Esto significa que se debe establecer la elección de textos,
Imágenes, mapas etc. De acuerdo a un orden establecido.
4.- Determinar actividades a medida que se avanza en la guía y que se
termina un subtema.
No es necesario y hasta contraproducente establecer todas las
Actividades al final ya que se produce una confusión de contenidos. Esto
se puede hacer cuando se ha alcanzado mayor experticia en el uso y
manejo de guías.
Ejemplo: Luego de mostrar dos textos sobre Aprendizaje Activo,
desarrollar algunas preguntas que no solo apunten a habilidades básicas,
sino que a otras más avanzadas como comparar o deducir. Esto último ha
de hacerse en forma pausada.
5.- Establecer actividades variadas:
1. Actividades de investigación: Ejemplo: investiga el propósito del
Aprendizaje Activo, en el libro……. O en la página web www. , siempre
debe darse las instancias donde investigar.
2. Actividades de creatividad: Crear mapas conceptuales o esquemas
mentales el Aprendizaje Activo
2. Actividades de clarificación y definición de conceptos. : Determina
el significado de los conceptos de Aprendizaje Activo, Aprendizaje
Significativo…….
93
3. Actividades de opinión.: Establece en 15 líneas tu opinión sobre el
Aprendizaje Activo
4. Actividades de reflexión: Escribe un breve comentario sobre la
importancia del Aprendizaje Activo en las instituciones educativas
En conclusión, las guías didácticas son:
a. Apoyo al profesor y al estudiante para lograr un aprendizaje de
manera constructivista.
b. Pueden abarcar grandes temas o unidades y se pueden aplicar en
varias sesiones.
c. Mantienen un orden lógico con contenido, actividades y
evaluaciones
d. determinadas por el docente de manera previa.
e. Deben ser activas y no permanecer mucho tiempo en un mismo
subtema alternando contenidos y actividades.
f. Las actividades deben ser variadas al igual que el diseño de los
contenidos.
Debe tener actividades de evaluación o autoevaluación
94
95
ÍNDICE DE LA PROPUESTA
ÍNDICE DE LA PROPUESTA ....................................................................................... 95
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 99
ACTIVIDAD # 1............................................................................................................. 100
Materiales más utilizados en el Laboratorio de química ........................................ 100
1.1-El Concepto ........................................................................................................ 100
1.2.- Objetivo ............................................................................................................. 100
1.3.- Conocimiento Previo ....................................................................................... 100
1.4.- Materiales ......................................................................................................... 103
1.6.- Procedimiento .................................................................................................. 103
1.7.- Evaluación ........................................................................................................ 105
1.7 PLANIFICACIÓN ............................................................................................... 107
ACTIVIDAD 2 ................................................................................................................ 109
Modelos atómicos (figuras creativas con alambres de los modelos atómicos) .. 109
2.1.- Concepto .......................................................................................................... 109
2.2.- Objetivo ............................................................................................................. 110
2.3.- Conocimiento Previo ....................................................................................... 111
2.4.- Materiales ......................................................................................................... 111
2.5.- Procedimiento .................................................................................................. 111
2.7 PLANIFICACIÓN ............................................................................................... 117
ACTIVIDAD 3 ................................................................................................................ 119
Modelo mecánico cuántico y configuración electrónica (crucigrama) ................. 119
3.1.- Concepto .......................................................................................................... 119
3.2.- Objetivo ............................................................................................................. 120
3.3.- Conocimiento Previo. ..................................................................................... 120
3.4.- Recursos........................................................................................................... 121
3.5.- Procedimiento .................................................................................................. 121
3.6.- Evaluación ........................................................................................................ 123
3.7 PLANIFICACIÓN ............................................................................................... 126
ACTIVIDAD 4 ................................................................................................................ 128
96
Números cuánticos (sopa de letras en química) ................................................... 128
4.1.- Concepto .......................................................................................................... 128
4.2.- ............................................................................................................................ 129
4.2.- Objetivo ............................................................................................................. 129
4.3.- Conocimiento Previo. ..................................................................................... 129
4.4.- Recursos........................................................................................................... 130
4.5.- Procedimiento .................................................................................................. 130
4.7 PLANIFICACIÓN ............................................................................................... 134
ACTIVIDAD 5 ................................................................................................................ 136
Símbolos de la tabla periódica (juego de la oca con símbolos químicos) ........... 136
5.1.- Concepto .......................................................................................................... 136
5.2.- Objetivo ............................................................................................................. 136
5.3.- Conocimiento Previo ....................................................................................... 137
5.4.- Materiales ......................................................................................................... 137
5.5- Procedimiento ................................................................................................... 137
5.6.- Evaluación ........................................................................................................ 139
5.7 PLANIFICACIÓN ............................................................................................... 142
ACTIVIDAD 6 ................................................................................................................ 144
Tabla periódica (bingo de la tabla periódica) ........................................................... 144
6.1.- Concepto .......................................................................................................... 144
6.2.- Objetivo ............................................................................................................. 144
6.3.- Conocimiento Previo. ..................................................................................... 145
6.4.- Recursos........................................................................................................... 147
6.5.- Procedimiento .................................................................................................. 147
6.6.- Evaluación ........................................................................................................ 148
6.6 PLANIFICACIÓN ............................................................................................... 151
ACTIVIDAD # 7............................................................................................................. 153
Propiedades de los metales y no metales .............................................................. 153
7.1.- Concepto .......................................................................................................... 153
7.2.- Objetivo ............................................................................................................. 154
7.3.- Conocimiento Previo ....................................................................................... 154
97
7.4.- Materiales ......................................................................................................... 155
7.6.- Procedimiento .................................................................................................. 155
7.7.- Evaluación ........................................................................................................ 157
7.7 planificación ........................................................................................................ 159
ACTIVIDAD 8 ................................................................................................................ 161
Fórmula química (ruleta química) .............................................................................. 161
8.1.- Concepto .......................................................................................................... 161
Tipos de fórmulas químicas ................................................................................ 161
Fórmulas Moleculares ......................................................................................... 161
Fórmula Estructural .............................................................................................. 161
8.2.- Objetivo ............................................................................................................. 162
8.3.- Conocimiento Previo. ..................................................................................... 162
8.4.- Recursos........................................................................................................... 162
8.5.- Procedimiento .................................................................................................. 163
8.6.- Evaluación ........................................................................................................ 164
8.7 PLANIFICACIÓN ............................................................................................... 166
ACTIVIDAD 9 ................................................................................................................ 168
Número de oxidación. (Cartas químicas) ................................................................. 168
9.1.- Concepto. ......................................................................................................... 168
9.2.- Objetivo ............................................................................................................. 168
9.3.- Conocimiento previo ....................................................................................... 168
9.4.- Materiales ......................................................................................................... 169
9.5.- Procedimiento. ................................................................................................. 169
9.6 Evaluación .......................................................................................................... 170
9.7 PLANIFICACIÓN ............................................................................................... 173
Formación de óxidos ácidos ....................................................................................... 175
10.1.- Concepto ........................................................................................................ 175
Formación de óxido ácido ....................................................................................... 175
10.2.- Objetivo........................................................................................................... 176
10.3.- Conocimiento Previo .................................................................................... 176
10.4.- Materiales ....................................................................................................... 176
98
10.5.- Procedimiento ................................................................................................ 177
10.6.- Evaluación ...................................................................................................... 177
10.7 PLANIFICACIÓN ............................................................................................. 179
ACTIVIDAD 11 .............................................................................................................. 181
Formación de óxidos básicos (dados químicos) ..................................................... 181
11.1.- Concepto ........................................................................................................ 181
Formación de óxidos básicos ..................................................................................... 181
11.2.- Objetivo........................................................................................................... 182
11.3.- Conocimiento Previo. ................................................................................... 182
11.4.- Materiales ....................................................................................................... 182
11.5.- Procedimiento ................................................................................................ 182
11.6.- Evaluación ...................................................................................................... 183
11.7 PLANIFICACIÓN ............................................................................................. 185
ACTIVIDAD 12 .............................................................................................................. 187
Sales Halógenas (obtención de hidrógeno) ............................................................. 187
12.1.- Concepto ....................................................................................................... 187
12.2.- Objetivo........................................................................................................... 187
12.3.- Conocimiento Previo .................................................................................... 187
12.4.- Materiales ....................................................................................................... 187
12.5.- Procedimiento ................................................................................................ 187
12.6.- Evaluación ...................................................................................................... 189
12.7 PLANIFICACIÓN ............................................................................................. 191
99
INTRODUCCIÓN
Enseñar a los estudiantes los contenidos de Química intentando
atraer su atención e interés, cobra un papel muy importante en la función
del docente.
Intentar de motivarlos a través de experimentos sea en el aula,
laboratorio o en casa junto con el uso de juegos didácticos, puede ser una
buena opción para abordar el aprendizaje significativo ofreciendo la
posibilidad de que el estudiante elabore y contraste con ayuda del
docente sus hipótesis, trabajando así el método científico.
Esta metodología les puede ayudar a pensar críticamente y a
obtener confianza en su habilidad de resolver problemas.
La mejor forma para aprender es mediante la integración activa entre
cada uno de los elementos que componen el proceso enseñanza
aprendizaje, el docente debe tener claro la forma más eficiente de lograr
plasmar su planificación dentro del aula mediante la debida orientación de
las actividades a sus estudiantes para que ellos sean un eje activo
durante la hora clase.
100
ACTIVIDAD # 1
Materiales más utilizados en el Laboratorio de química
1.1-El Concepto
Para poder observar y verificar las reacciones químicas que se
produce al unir dos o más elementos o compuestos químicos, debemos
realizarlos en materiales idóneos ya sean de vidrio, porcelana, etc. La
Química es una ciencia experimental Es a través del trabajo de laboratorio
a donde se aprende este proceso. El trabajo experimental ayuda a asociar
lo aprendido en la teoría con la práctica, lo cual a la vez permite
desarrollar habilidades y destrezas.
1.2.- Objetivo
1.2.1.- Identificar y utilizar correctamente el material de laboratorio más
utilizado.
1.3.- Conocimiento Previo
¿Qué es un laboratorio de Química?
El laboratorio de Química es un espacio físico equipado con los
instrumentos necesarios, para realizar investigaciones, experimentos,
prácticas de carácter científico.
¿Cómo se clasifican los materiales de laboratorio según del material
que estén fabricados?
Los instrumentos de laboratorio se clasificas en:
Materiales de vidrio: están fabricados a base de vidrio, algunos de estos
son resistentes a altas temperaturas y reciben el nombre de pírex, otros
vuelta son graduados tienen una medida especificada para tener una
101
mayor precisión al momento de medir volúmenes y otros sirven para
realizar precipitados y reacciones.
Algunos ejemplos de material de vidrio
Figura 1
1. tubo de ensayo 2. Vaso de precipitación 3. Balón de fondo plano 4.
Matraz Florence 5. Balón 6. Balón de destilación 7. Embudo 8. Embudo
de decantación 9. Probeta 10. Pipeta. 11. Agitador 12. Refrigerante
Materiales de metal: son aquellos que sirven para soporte, para sujetar
algunos materiales y para manipular sustancias.
Algunos ejemplos de material de metal:
102
Figura 2
Materiales de porcelana: sirven para realizar calcinaciones y
trituraciones
Algunos ejemplos de material de vidrio:
103
Figura 3
1.4.- Materiales
Probetas, gradillas, tubos de ensayo, mechero de Bunsen, matraz de
destilación, mortero, caja petrick, trípode, malla de asbesto, embudo,
mechero de alcohol, vaso de precipitación, bureta, agitador, soporte
universal, pipeta graduada, balanza, frascos lavadores, vidrio reloj,
cápsula de porcelana, nuez doble, pinzas.
1.6.- Procedimiento
a. Observa los diferentes materiales y describe de que material están
hechos y para que se utilizan.
104
Figura 4
b. Grafica los siguientes materiales e identifica si son utilizados para
medir el volumen, la masa o la temperatura. Además conocer, si
resisten elevadas temperaturas: Matraz Erlenmeyer, probeta,
embudo, pipeta, malla de asbesto y vidrio reloj.
105
1.7.- Evaluación
1.- .Observe el cuadro sinóptico. Escriba en el espacio en blanco la
función del material de laboratorio.
MATERIAL DE LABORATORIO FUNCIÓN
VASO DE PRECIPITACIÓN
TUBO DE ENSAYO
MATRAZ ERLENMEYER
CRISTALIZADOR
2.- Relacion de columnas
a. Materiales de porcelana ( ) 1. Mtraz elenmeyer, vaso de
presipitacion, tubo de ensayo, balón, caja
petri, vidrio de reloj, proveta, pipeta
b. Materiales de vidrio ( ) 2. Soporte universal, pinzas, aro, rejilla
de asbesto, triángulo, trípode
c. Materiales de metal ( ) 3. Crisol, capsula, mortero
3.- Subrayar lo correcto
3.1 Sirven para metir volumenes exactos para realizar diferentes
disoluciones
a) Material volumetrico: probetas, buretas, pipetas graduadas
b) Balanzas analiticas y electrónicas
c) Tubos de ensallos, caja petri y vidrio de reloj
d) Balón de destilación y refigerante
3.2 Sirven para pesar los diferentes copuestos y obtener un
resultado mas exato.
106
a) Material volumetrico: probetas, buretas, pipetas graduadas
b) Balanzas analiticas y electrónicas
c) Tubos de ensallos, caja petri y vidrio de reloj
d) Balón de destilación y refigerante
4.- completar.
4.1 El _________________________ sive para realizar prácticas de
laboratorio que requieran bastante energía calórica.
a) Caja petri b) Mortero c) Mechero de alcohol d) Mechero de bunsen
4.2 La______________________ sirve para realizar calcinaciones en
pequenas proporciones.
a) Caja petri b) Mortero c) Cápsula d) Vaso de presipitación
5.- Eleccion de elementos.
5.1 Elije cuales de estos materiales de laboratorio sirven de soporte
en un experimento o práctica.
1) Espátula
2) Pinzas de doble nuez
3) Soporte universal
4) Trípode
a) 1-4 b) 2-3 c) 2-4 d) 3-4
107
1.7 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA
REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Materiales del Laboratorio de Química
Objetivos Específicos
Identificar y utilizar correctamente el material de laboratorio más comúnmente usado.
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
Identificar algunos de los materiales básicos en el laboratorio y relacionar sus nombres con el uso
Conoce con facilidad los materiales de laboratorio y su función.
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
108
1.- El estudiante observa los diferentes materiales y describe de que material están hechos y para que se utilizan. 2.- El estudiante grafica los siguientes materiales e identifica principales cualidades.
1.- Probeta 2.- Gradilla 3.- Tubos de Ensayo 4.- Mechero de Bunsen y alcohol 5.- Formato A4 6.- Lápiz 7.- Lápices de colores 8.- Borrador blanco 9.- Regla
Explica la importancia que tiene el laboratorio ya que en él se realizan actividades científicas
1.- Observación Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
AUTORES: ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ CHAMBA
109
ACTIVIDAD 2
Modelos atómicos (figuras creativas con alambres de los modelos
atómicos)
2.1.- Concepto
Desde antigüedad el ser humano ha querido saber la composición de la
materia, desde el tiempo de filósofos como Aristóteles en los que se creía
que la materia estaba formada por los elementos de la naturaleza: agua,
aire, tierra y fuego hasta este tiempo el cual se ha aceptado el modelo
mecánico cuántico como el más eficaz en describir lo que es la estructura
de la materia.
Demócrito fue el primero en emplear la teoría de que la materia estaba
compuesta por partículas indivisibles e invisibles al ojo humano, pero fue
Dalton el cual perfecciono esta teoría al postular que la materia estaba
compuesta por partícula redondeadas y esféricas indivisibles e
inmutables.
Los siguientes modelos dieron la pauta para el modelo actual del átomo:
Modelo atómico de Thomson: debido a su descubrimiento del electro el
definió su modelo de átomo basado en la figura de un pastel de pasas
esférico donde el átomo sería una masa cargada positivamente y las
pasas serían los electrones distribuidos en él.
Figura 5
110
Modelo atómico de Rutherford: descubrió que los átomos no son
maliciosos como lo planteo Thomson, si no que se encontraban vacíos en
su mayor parte excepto en su centro el cual llamo núcleo y el exterior del
núcleo donde estaban los electrones llamo corteza.
Modelo atómico de Niels Bohr: propuso el modelo atómico planetario en
el cual planteo que los electrones giran alrededor del núcleo en los niveles
de energía bien definidos.
Figura 6
2.2.- Objetivo
Determinar la importancia de los modelos atómicos en el desarrollo de la
descripción actual del átomo
111
2.3.- Conocimiento Previo
¿Qué es átomo?
Unidad básica que constituye la materia
¿Cómo está dividido el átomo?
El núcleo formado por partículas positivas llamadas neutrones, partículas
neutras llamadas neutrones y en el exterior del núcleo partículas
negativas llamadas electrones.
¿Qué es un electrón?
Es una partícula subatómica que se encuentra afuera del núcleo atómico
y presenta carga negativa.
¿Qué es protón?
Es una partícula subatómica que se encuentra dentro del núcleo atómico
y presenta carga positiva.
¿Qué es un neutrón?
Es una partícula subatómica que se encuentra dentro del núcleo atómico
y presenta una carga neutra.
2.4.- Materiales
Libro del ministerio, gráficos, alambres, pinturas y bolas de espumaron.
2.5.- Procedimiento
- Se procederá a formar grupos de trabajo
- A cada grupo de trabajo se dará una hoja con un modelo atómico y su
postulado
-Se le dará a los grupos material para que elabore la forma de los
modelos atómicos.
112
- Para elaborar los modelos atómicos de Thompson, Rutherford y Bohr
empleamos el siguiente procedimiento.
Pasos para construir el modelo de Thompson
- Pintamos una bola de espumafón grande del color que queramos
para representar el átomo
- Con silicona pegamos algunas bolas de plastilina para representar
los electrones con carga negative del átomo.
Figura 7
Pasos para construir el modelo de Rutherford
- Con alambre sujetatemos 4 bolas pequeñas de espumafon
pintadas de dos colores diferentes, dejando una alambre que
sobresalga para unir esta estructuta con otras almbres que serviran
de orbitales
- Sujetamos la alambre que sobresale con las alambres que seran
la base de la figura a armarse
- Para terminar sujetamos en la almbre que sirve de base las
alambres que nos serviran de orbitales con sus respectivos par de
electrones representados con bolas pequeñas de espumafon
pintadas de un solo color
113
Figura 8
Pasos para construir el modelo de Bohr
- En el centro de un pleibo o tabla pegaremos cuatro bolas pequeñas
de espumafon ya pintadas de 2 diferentes colores.
- En una alambre traspasaremos 2 bolas de espumafon ya pintadas
del mismo color y a esta alambre le daremos forma circular y la
pegaremos de tal forma que rodee la figura que pegamos primero
en el tablero y la pegamos con silicon.
- Por ultimo con una alambre mas grande, haremos el
procedimiento anterior haciendo que esta amabre rodee a la
amterir y la pegamos con silicon.
114
Figura 9
- Cada grupo con la ayuda del trabajo elaborado expondrá los postulados
de los modelos atómicos
- Se procederá a tomar una evaluación para determinar el logro del
objetivo.
2.6.- Evaluación
1.- Completar
1.1 ___________________ es una partícula subatómica que se
encuentra en el exterior del átomo con una carga negativa.
a) Electrón b) Neutrón c) Protón d) Positrones
1.2 ___________________ es una partícula subatómica que se
encuentra en el núcleo del átomo con una carga positiva.
a) Electrón b) Neutrón c) Protón d) Positrones
115
2.- Relación de columnas
a. Neutrón ( ) 1. Describió perfecto el átomo de
hidrógeno
b. Modelo Atómico de Bohr ( ) 2. Basado en el descubrimiento del
núcleo
c. Modelo Atómico de Thompson ( ) 3. Modelo atómico parecido a un pastel
de pasas
d. Modelo Atómico de Rutherford ( ) 4. Tienen carga eléctrica neutra
3. subraye lo correcto
¿Cuál modelo atómico describió que el átomo es una masa con
carga positiva en el cual los electrones se encuentran sumergidos en
él?
a) Modelo Atómico de Bohr
b) Modelo Atómico de Bohr
c) Modelo Atómico de Rutherford
d) Modelo de Dalton
4. Elección de elementos
¿Cuál de estos postulados planteo Bohr en su modelo atómico?
1. La materia esta compuesta por partículas esféricas y redondeadas
2. Propuso el modelo planetario en el cual pudo definer con exactitud
al átomo de hidrógeno y establecio que los electrones giran
alrededor del núcleo
3. Descubrio que los átomos estaban vacios en su mayor parte,
ecepto en su centro lo cual llamo núcleo.
116
4. Descubrio los 7 niveles de aumento de energia, el cual los nombro
con las letras: K,L,M,N,O,P,Q
a) 1, 2 b) 2, 3 c) 2, 4 d) 3, 4
5.- Ordenamiento
Ordene cronológicamente los hechos que plantearon la teoría
atómica actual.
1- Descubrimiento del electron
2- Descubrimiento del núcleo
3- Definición de átomo por Demócrito
4- Se descubrieron los niveles de energía donde se encuentran los
electrones
a) 1, 2, 4, 3 b) 2, 4, 3, 1 c) 3, 1, 2, 4 d) 4, 3, 1, 2
117
2.7 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA
REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Modelos atómicos
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de los modelos atómicos en el desarrollo del modelo actual del átomo
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford.
Analiza la estructura del átomo comparando las teorías atómicas I.CN.Q.5.2.1
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
Anticipación Gráficos - Reconoce las partes del átomo 1.-
118
Activación de conocimientos previos mediante preguntas dirigidas Observación de gráficos acerca de modelos atómicos Construcción Conformar grupos de trabajo para realizar las maquetas de los modelos atómicos Consolidación Exposición de trabajos y argumentación de lo aprendido por cada grupo
Libro del ministerio Marcadores Pizarrón Material concreto: alambres, bolas de espumafon, silicón
- Relaciona como a través de la historia se fue conformando las partes del átomo hasta llegar a la actualidad
Observación Directa 2.- Informedel trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ CHAMBA
119
ACTIVIDAD 3
Modelo mecánico cuántico y configuración electrónica (crucigrama)
3.1.- Concepto
El estudio realizado desde el descubrimiento del átomo, del protón, del
electrón, del núcleo, la dualidad de la luz fue el inicio de la descripción del
modelo mecánico cuántico, en donde se entendió que no solo el átomo en
su corteza tenia los niveles de energía sino que estos están subdivididos
en subniveles y a su vez estos compuestos por orbitales-
Figura 10
La configuración electrónica del átomo de un elemento corresponde a la
ubicación de los electrones en los orbitales de los diferentes niveles
de energía. Aunque el modelo de Scrödinger es exacto sólo para el
átomo de hidrógeno, para otros átomos es aplicable el mismo modelo
mediante aproximaciones muy buenas.
120
La manera de mostrar cómo se distribuyen los electrones en un átomo, es
a través de la configuración electrónica. El orden en el que se van
llenando los niveles de energía es: 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s, 3d, 4p. El
esquema de llenado de los orbitales atómicos, lo podemos tener
utilizando la regla de la diagonal, para ello debes seguir atentamente la
flecha del esquema comenzando en 1s; siguiendo la flecha podrás ir
completando los orbitales con los electrones en forma correcta.
3.2.- Objetivo
Relacionar la configuración electrónica de los elementos químicos con su
posición que estos adoptan en la tabla periódica
3.3.- Conocimiento Previo.
¿Dónde se encuentran distribuidos los electrones en el átomo?
Se encuentran en la corteza del átomo
¿Qué postuló Bohr acerca del átomo?
121
Que los electrones se encuentran girando en el exterior del núcleo y se
encuentran existen diferentes niveles de energía donde se puede
encontrar el electrón.
¿Qué es la luz?
Es una radiación que se propaga en forma de ondas. Las ondas que se
pueden propagar en el vacío se llaman ondas electromagnéticas.
¿Cuál es la dualidad de la luz?
Dualidad onda-partícula es un fenómeno cuántico, bien comprobado
empíricamente, por el cual muchas partículas pueden exhibir
comportamientos típicos de ondas en unos experimentos mientras
aparecen como partículas compactas y localizadas en otros experimentos.
¿Qué es el efecto fotoeléctrico?
El proceso por el cual se liberan electrones de un material por la acción
de la radiación se denomina efecto fotoeléctrico o emisión fotoeléctrica.
¿Qué indica la teoría cuántica de Planck?
Formuló que la energía se radia en unidades pequeñas separadas que
llamamos cuantos. De ahí surge el nombre teoría cuántica.
3.4.- Recursos
Libro del ministerio
Gráficos
Tabla periódica
3.5.- Procedimiento
- Conformar grupos de trabajo para realizar el crucigrama
- En la actividad a cada estudiante se le dará un algunas hojas con la
teoría del tema que se va a tratar para que dé hay valla resolviendo.
122
- Realizar un crucigrama sobre el modelo mecánico cuántico y
configuración electrónica.
- Se tomara en cuenta las respuestas que se colocan de forma horizontal
como vertical en el crucigrama.
- A partir de ahí se socializara lo realizado y se establecerá concepto de lo
más importante descrito en el crucigrama.
- Se procede a construir el conocimiento con la ayuda de gráficos y la
tabla periódica
- Se realizara una pequeña evaluación para determinar si se cumplió con
el objetivo.
ACTIVIDAD DEL CRUCIGRAMA
VERTICALES
1.- Cada nivel se divide en:
2.- Los subniveles están compuestos
por distintos:
3.- Como se llama modelo actual de
átomo:
HORIZONTALES
1.- Con que letras se representa los
distintos orbitales
2.- Son 7______ donde está un aumento
de energía en la
3.- Tienen carga negativa:
4.- Describe en qué lugar se encuentra el
electrón
123
3.6.- Evaluación
1. Relación de columna
a. Niveles de energía ( ) 1. Se los representan con las letras: s
p d f
b. Orbital ( ) 2. Se los representan con los números
del 1 al 7
d. Configuración electrónica ( ) 3. Posición de los electrones en el
átomo
124
2. completar
Con la ayuda de la tabla periódica complete la configuración
electrónica de los siguientes elementos químicos
1) F9=
2) N7=
3) O8=
a) [He] 2s2 2p3 b) [He] 2s2 2p4 c) [He] 2s2 2p5
3. Relación de columnas.
a) Orbital s ( ) 1. Máximo 14 electrones
b) Orbital p ( ) 2. Máximo 2 electrones
c) Orbital d ( ) 3. Máximo 6 electrones
d) Orbital f ( ) 4. Máximo 10 electrones
4. Subrayar lo correcto
¿Cuáles son los únicos elementos químicos que tienen llenos todos
sus niveles de energía y por ellos nos ayudan a simplificar al
momento de realizar la configuración electrónica de los otros
elementos?
a) Los metales
b) El hidrógeno y oxígeno
c) Los gases nobles
d) Los no metales
5. Ordenamiento
Con la ayuda de su tabla periódica ordene de menor a mayor los
siguientes elementos químicos con su respectiva configuración
electrónica-
125
1) Ca=__________________
2) C=___________________
3) Si=__________________
4) Fe=__________________
a) 1,2,4,3 b) 2,3,1,4 c) 3,1,2,4 d) 4,1,2,3
126
3.7 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa y Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Configuración electrónica
Objetivos Específicos
Relacionar la configuración electrónica con la posición en la tabla peridica
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración de la configuración electrónica de los átomos
I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del átomo comparando las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford, y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la materia.
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos Indicadores de Logros Actividades
127
de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
Anticipación Realizar preguntas para activar conocimientos previos Construcción Realizar un taller grupal Definir los términos y aplicarlos con la ayuda de la tabla periódica Consolidación Evaluación sumativa
Libro del ministerio Tabla periódica Gráficos
Realiza la configuración electrónica de los principales elementos químicos.
1.- Observación Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ CHAMBA
128
ACTIVIDAD 4
Números cuánticos (sopa de letras en química)
4.1.- Concepto
Para describir bien estas partes donde se encuentra el electrón se
introduce en la química el concepto de números cuánticos los cuales son:
Número
cuantico
Representación Valores
posibles
Información
N. Principal n n=1, 2, 3… - Define la energía del
nivel principal, donde
podria estar el electrón.
N. Secundario l Desde L=0
Hasta n= -1
- Define la energía de los
subniveles en el que se
subdivide cada nivel
principal
- Superficie los orbitales
N. Magnético ml ml= -1,0,+1 - Representa la posible
orientación de los
subniveles en el campo
magnético del átomo.
- Define los orbitales.
N. Spin ms +1/2 -1/2 - Indica el sentido del giro
del electron en su
desplazamiento
alrededor del núcleo
129
Figura 11 números cuánticos
Representación de los números cuánticos del último electrón del átomo
de azufre
S= 16e [Ne] 3s² 3p⁴
4.2.-
4.2.- Objetivo
Determinar los números cuánticos de los elementos químicos con ayuda
de su configuración electrónica
4.3.- Conocimiento Previo.
¿Qué es configuración electrónica?
n= 3 Valor l
l= 1 S 0
m= -1 Valor de s P 1
s= -1/2 = +1/2 D 2
= -1/2 F 3
Caja cuántica para
determinar el valor
de m y s
-1 0 +1
130
Configuración electrónica es la forma en que se distribuyen los electrones
en el átomo en sus respectivos niveles, subniveles y orbitales
¿En qué consiste el principio de construcción de Aufbau?
En el estado fundamental de un átomo, los electrones ocupan orbítales
atómicos de tal modo que la energía global del átomo sea mínima.
Se denomina principio de construcción (Aufbau) al procedimiento para
deducir la configuración electrónica de un átomo, y consiste en seguir un
orden para el llenado de los diferentes orbítales, basado en los diferentes
valores de la energía de cada uno de ellos. Para recordarlo se utiliza el
diagrama de Möller o de las diagonales, así como la regla de la mínima
energía (n+l)..
¿En qué consiste el principio de construcción de Pauli?
Dos electrones que se encuentren en un átomo no podrán poseer a la vez
iguales números cuánticos.
4.4.- Recursos
Gráficos
Tabla periódica
Libro del ministerio
4.5.- Procedimiento
- Conformar grupos de trabajo
- Realizar la actividad de una sopa de letras
- Analizar con ayuda del texto y definir cada término usado en la sopa de
letras
- Desarrollar ejercicios de aplicación
131
- Realizar una evaluación sumativa para verificar el cumplimiento del
objetivo
U S N I V E L D O D O S
V E T U T T U P U T S I
Z U T U S E I S D S S U
Q X W T P U T U V U C N
Q U S L I L D I E Z O T
U X V U N D L E C I N U
E O T T E L L C S T S T
S S R U T L V U V W T O
U T W B . L L C B Z R E
T U T O I C C U A T U I
T V V L X T E L Z T C C
T O B E I A A Z Z U C C
C A T O R E E L Z T I U
U Z U T U Z Z U E T O L
W W E T U V O D E S N 7
Representa el número cuántico principal n____________
Representa el orbital donde se puede encontrar el electrón y se lo
representa con las letras:s,p,d,f. numero cuántico secundario
___________
Representa el giro del electrón =+12⁄ - 1 2⁄ _______
Principio que indica que ningún electron que los números
cuánticos de un electron de un átomo no se pueden
repetir._______
132
En el orbital s cuantos electrones entran ______
En el orbital p cuantos electrones entran _______
En el orbital d cuantos electrones entran ______
En el orbital f cuantos electrones entran. ______
4.6.- Evaluación
1. Relación de columna
a. Indica que los números
cuánticos de un electrón dentro del
mismo átomo no se repiten. ( )
1. Configuración electrónica
b. procedimiento para deducir la
configuración electrónica de un
átomo. ( )
2. Principio de exclusión de Pauli
d. es la forma en que se distribuyen
los electrones en el átomo. ( )
3. Principio de construcción de Aufbau
2. Subrayar
Con la ayuda de la tabla periódica complete la configuración cuales
son los números cuánticos del último electrón del átomo de cloro.
Cl= [Ne] 3s2 3p5
a) n=2 l=1 ml=o s= -1/2
b) n=3 l=1 ml=o s= -1/2
c) n=2 l=1 ml=o s= +1/2
d) n=2 l=1 ml=o s= +1/2
133
3. Relación de columnas.
NÚMERO CUANTICO POSIBLES VALORES
a) n ( ) 1) 1,2,3,4,5,6,7
b) l ( ) 2) +1/2 -1/2
c) ml ( ) 3) -1,-2,-3,0,+1,+2+3
d ) s ( ) 4) O, 1, 2, 3
4. Subrayar
Con la ayuda de la tabla periódica subraye cuales son los números
cuánticos del último electrón del átomo de aluminio.
Al= [Ne] 3s2 3p1
a) n=2 l=1 ml=o s= -1/2
b) n=3 l=1 ml= -1 s= -1/2
c) n= 3 l=1 ml= -1 s= +1/2
d) n= 3 l=1 ml= +1 s= +1/2
134
4.7 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa y Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Números cuánticos
Objetivos Específicos
Determinar los números cuánticos de los elementos químicos con ayuda de su configuración electrónica
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración de la configuración electrónica de los átomos
I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del átomo comparando las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford, y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la materia.
135
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
Anticipación Activación de conocimientos previos mediante preguntas Construcción Realizar un taller grupal Analizar lo realizado Consolidación Realizar ejercicios de aplicación
Libro del ministerio Tabla periódica Gráficos
Realiza los números cuánticos de los distintos elementos químicos
1.- Observación Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ CHAMBA
136
ACTIVIDAD 5
Símbolos de la tabla periódica (juego de la oca con símbolos
químicos)
5.1.- Concepto
La utilidad de la Tabla Periódica reside en que la ordenación de los
elementos químicos permite poner de manifiesto muchas regularidades y
semejanzas en sus propiedades y comportamientos. Por ejemplo, todos
los elementos de un mismo grupo poseen un comportamiento químico
similar, debido a que poseen el mismo
Número de electrones en su capa más externa (estos electrones son los
que normalmente intervienen en las reacciones químicas).
Existen, por tanto, muchas propiedades de los elementos que varían de
forma gradual al movernos en un determinado sentido en la tabla
periódica, como son: radio atómico, energía de ionización, afinidad
electrónica y
Electronegatividad.
Figura 12
5.2.- Objetivo
Reconocer los principales símbolos de los elementos químicos
137
5.3.- Conocimiento Previo
¿Qué es la tabla periódica?
La tabla periódica es un esquema grafico donde podemos encontrar en
orden a los diferentes elementos químicos con sus propiedades más
importantes como su número atómico, el nombre y el símbolo entre otras
propiedades generales.
¿Quién elaboró la tabla periódica?
Fue Dimitri Mendeléyev, el cual ordenó los elementos químicos según su
número atómico y sus propiedades químicas.
¿Por qué los elementos químicos se abrevian en símbolos?
Para simplificar su nombre a la hora de realizar distintas fórmulas, esta
forma de abreviar los elementos en su mayoría comienza por la primera
letra de su nombre en mayúscula y en otros acompañados de la segunda
o tercera letra de su nombre en minúscula.
5.4.- Materiales
- Tablero con figura de los elementos químicos
- Dados
- Libro del ministerio
- Grafico grande de la tabla periódica
-Tabla periódica individual para cada estudiante
5.5- Procedimiento
- Conformar grupos de trabajo de máximo 4 estudiantes
- Se les entregara una hoja con lo correspondiente indicación de los
elementos químicos que son nocivos y los que no son tan perjudiciales
para el ser humano
138
- Se jugara en cada grupo el juego de la oca química, según los números
que dicte el dado se ira avanzando en el tablero compuesto por casillas
de elementos químicos
- Estudiante buscara llegar a la meta y evitara quedar en los casilleros
donde estén los elementos químicos (color rojo) más nocivo que traen
penitencia a los llegan a ellos.
Cada vez que el estudiante llegue a un determinado elemento se le
preguntara el nombre para que logre avanzar o al contrario se quedara
en el lugar donde estaba.
- Las casillas con las incógnitas traen pregunta acerca de los símbolos
químicos la cual los estudiantes deberán responder parar avanzar 3
casilleros más aparte del turno que le toco.
Figura 13
- Al final se premiara al grupo de estudiantes que llegue primero a la meta
- Se tomara una evaluación para determinar el alcance del objetivo
planteado por el docente.
139
Figura 14
5.6.- Evaluación
1.- Completar
1.1 El símbolo químico del oro es Au debido al nombre científico el
cual es__________________
a) Áurico b) plúmbico c) posfamina d) cúprico
1.2 El símbolo químico del cobre es Cu debido al nombre científico el
cual es____________________
a) Áurico b) plúmbico c) posfamina d) cúprico
140
2.- Relación de columnas
a. K ( ) 1. Oro
b. Na ( ) 2. Potasio
c. Au ( ) 3. Plata
d. Ag ( ) 4. Sodio
3. subraye lo correcto
¿Cuál es el símbolo químico del fósforo?
a) K
b) P
c) S
d) F
4. Ordenamiento.
Ordene según el orden de los elementos que más se encuentran en
la tierra.
1) F
2) H
3) N
4) O
a) 1,2,3,4 b) 2,1,3,4 c) 2,3,4,1 d) 3,4,2,1
5.- Relación
Elementos químicos que conformar la base estructural de todo ser
vivo.
1) Si
2) C
141
3) H
4) Li
5) O
6) N
a) 1, 2, 4, 6 b) 2, 3, 4,5 c) 2, 3, 5, 6 d) 4, 3, 1, 2
142
5.7 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa y Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Símbolos químicos
Objetivos Específicos
Reconocer los principales símbolos de los elementos químicos
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
CCN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.
Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica I.CN.Q.5.3.1.
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación
143
/Técnicas / Instrumentos
1.- Observación Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ CHAMBA
144
ACTIVIDAD 6
Tabla periódica (bingo de la tabla periódica)
6.1.- Concepto
La tabla periódica es herramienta donde podemos encontrar los
elementos químicos ordenados según a la las familias a cuales
pertenecen
La tabla periódica es de gran ayuda entender mejor las propiedades de
cada elemento, porque dependiendo a que familia pertenecen o el
número atómico, se podrá describir la propiedad de algún elemento
Figura 15
6.2.- Objetivo
Reconocer las principales familias de la tabla periódica
145
6.3.- Conocimiento Previo.
¿Qué es un elemento químico?
Son aquellas sustancias que no se pueden dividir en otra más sencillas
como por ejemplo el oro, hierro, teluro, hidrogeno etc...
¿Qué es símbolo químico?
Iniciales que representan un nombre de un elemento químico,
generalmente es la primera letra del nombre en mayúscula del elemento o
acompañado con la segunda o tercera letra del nombre del elemento.
¿Cómo se clasifican los elementos químicos por familia en la tabla
periódica?
Metales alcalinos
Los metales alcalinos incluyen a los elementos del grupo 1, desde el Litio
(Li) hasta el Francio (Fr). El Hidrógeno está en el grupo 1 pero no es un
metal alcalino, de hecho el hidrógeno muestra muy pocas características
metálicas y es frecuentemente categorizado como un no metal.
Metales alcalinotérreos
Los metales alcalinotérreos coinciden con el grupo 2, desde el berilio (Be)
hasta el radio (Ra). Suelen tener un punto de fusión muy alto y sus
compuestos óxidos forman soluciones alcalinas muy básicas.
Lantánidos
Los lantánidos son el grupo formado desde el elemento con número
atómico 57, el lantano (La), que le da nombre al grupo, hasta el elemento
de número atómico 71, el Lutecio (Lu). La capa de valencia de los
lantánidos es 4f; junto a los actínidos (5f) forman el bloque f.
Actínidos
146
Los actínidos es el grupo que comprende desde el número atómico 89, el
Actinio (Ac), hasta el 103, el Lawrencio (Lr). La capa de valencia es 5f y
son todos son radioactivos. Son elementos poco abundantes, de hecho
solo el torio (Th) y el uranio (U) se dan en la naturaleza en cantidades
significativas.
Metales de transición
Los metales o elementos de transición se sitúan en el centro de la tabla
periódica, en el bloque d, que abarca desde el grupo 3 al grupo 12. Se
caracterizan por tener un orbital d parcialmente ocupado en su
configuración electrónica.
Metales pos transicionales
Los metales pos transicionales, a veces referidos simplemente como
“otros metales”, son el Aluminio (Al), Galio (Ga), Indio (In), Talio (Tl),
Estaño (Sn), Plomo (Pb) y Bismuto (Bi). Estos elementos se consideran
metales pero suelen tener características metálicas más moderadas; por
ejemplo, suelen ser más blandos o relativamente peores conductores.
Metaloides
Los metaloides son sustancias con propiedades intermedias entre los
metales y los no metales. Se comportan típicamente como no metales,
pero pueden presentar aspecto metálico o conducir la electricidad en
algunas circunstancias. Los elementos metaloides, también conocidos
como semimetales, son el Boro (B), Silicio (Si), Germanio (Ge), Arsénico
(As), Antimonio (Sb), Telurio (Te) y Polonio (Po); a veces se incluye
también al Ástato (At).
No metales
Bajo el término “no metales” se englobarían a todos los demás elementos,
desde los halógenos a los gases nobles, pero es muy frecuente que se
utilice para elementos no metálicos que no se pueden clasificar como
147
halógenos ni como gases nobles, es decir, para Hidrógeno (H), Carbono
(C), Nitrógeno (N), Fósforo (P), Oxígeno (O), Azufre (S) y Selenio (Se).
Halógenos
Los halógenos son un tipo de elementos no metálicos que coinciden con
el grupo 17 de la tabla periódica, lo que abarca desde el Flúor (F) hasta el
Astato (At), este último a veces incluido en los metaloides. Los halógenos
suelen ser elementos muy reactivos, por eso es común que se encuentren
en la naturaleza formando parte de otras sustancias y rara vez en forma
pura.
Gases nobles
Los conocidos como gases nobles coinciden con el grupo 18. Todos estos
elementos son gaseosos en condiciones normales de presión y
temperatura, no tienen color, no tienen olor, y su gran estabilidad les hace
merecedores del adjetivo común de ser “inertes químicamente”.
6.4.- Recursos
• Cartones con los símbolos de los elementos químicos.
• Tabla individual para cada estudiante
• Bolas con gráficos de los elementos químicos
6.5.- Procedimiento
- Activar conocimientos previos mediante preguntas sueltas
-Realzar un juego lúdico sobre un bingo de la tabla periódica
- Los estudiantes identificaran lo elementos químicos más importantes de
acuerdo a su familia
- Se dividirá en grupos de a tres ellos tendrán a su disposición su material
de apoyo como cuaderno y libro para poder ganar el juego
148
- Se les dará a cada grupo una tabla de bingo con diferentes elementos
químicos y el docente comenzara a nombrar los diferentes elementos que
el sacara aleatoriamente de una rueda de bingo.
- El estudiante comenzara a marcar los elementos que el posee en su
tabla de bingo y pondrá a que familia pertenece cada elemento química
que este en su tabla.
Figura 16
6.6.- Evaluación
1) relación de columna
a. No metales ( ) 1. Helio, neón, argón, xenón,
b. Gases nobles ( ) 2. Litio, oro. Hierro, estaño,
manganeso, plata, platino
c. Metales ( ) 3. Cloro, silicio, carbono, iodo,
bromo, azufre
149
2) ¿Qué afirmación es correcta?
A. Mendeleiev clasificó los elementos en orden creciente de su número
atómico
B. Newlands enunció las triadas de los elementos
C. El flúor es elemento menos electronegativo
D. Los gases nobles tienen configuración electrónica estable
3) ¿Cuál de los siguientes elementos pertenece a la familia de los
alcalinos térreos?
A. Ba
B. Na
C. S
D. Fe
4) En la tabla periódica moderna, los elementos han sido ordenados
en base a su:
A. Número de neutrones
B. Peso molecular
C. Número de Avogadro
D. Número atómico
5) En la tabla periódica que elementos forman la misma familia:
A. Fe, Co, Ni, Mg
150
B. He, Ne, Ar, Na
C. Na, K, Rb, Cs
D. P, AS, Sb, K
151
6.6 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa y Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Tabla periódica Objetivos Específicos
Reconocer las principales familias e la tabla periódica
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.
Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica I.CN.Q.5.3.1.
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
Anticipación Preguntas
• Cartones con
Reconoce las principales familias de la tabla periódica
1.- Observaci
152
previas Análisis de la tabla periódica con un grafico Construcción Realización de actividad lúdica (bingo de la tabla periodica) Evaluación Taller o evaluación sumativa
los símbolos de los elementos químicos.
• Tabla individual para cada estudiante
• Bolas con gráficas de los elementos químicos
ón Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ
CHAMBA
153
ACTIVIDAD # 7
Propiedades de los metales y no metales
7.1.- Concepto
Entre las propiedades de los metales figuran las siguientes:
Maleabilidad: Es la capacidad de un metal para transformarse en lámina,
sin rotura, por la acción de presiones.
Tenacidad: Es la resistencia a la rotura por tensión que presenta los
metales.
Fragilidad: Es la facultad de un metal de romperse por la acción del
choque o por cambios bruscos de temperatura. Muchas veces se
confunde la fragilidad con debilidad, siendo propiedades independientes.
Un material es frágil cuando su deformación es casi nula antes de
romperse.
Ductilidad: Es la propiedad que tiene un metal de dejarse estirar en hilos.
Soldabilidad: Es la propiedad que tienen algunos metales, por medio de la
cual dos piezas de los mismos se pueden unir formando un solo cuerpo.
Temple: Es la propiedad para la cual adquiere el acero una dureza
extraordinaria al calentarlo de 600 C y enfriándolo bruscamente en agua.
Oxidación: Los metales en la construcción se oxidan por acción del
oxígeno del aire. Hay metales impermeables en los cuales la pequeña
capa de óxido o carbonato que se le forma en la superficie, protege al
resto de metal, como es el caso del cobre, aluminio, plomo, estaño y cinc,
entre otros. Hay otros metales, como el hierro, que son permeables y la
oxidación penetra el metal hasta destruirlo.
En la tabla periódica de los elementos químicos, los no metales se
ubican a la derecha y hacia arriba. Presentan propiedades opuestas a los
metales y entre éstas tenemos:
154
▪ No conducen ni el calor ni la electricidad.
▪ Son duros pero quebradizos o frágiles.
▪ A temperatura ambiente, unos son gases como el oxígeno y el
nitrógeno, otros son sólidos como el carbono y algunos son líquidos
como el bromo y forman iones negativos.
▪ Carecen de brillo.
▪ Poseen variedad de colores.
▪ No son dúctiles ni maleables.
▪ Tienen bajos puntos de fusión.
▪ Tienden a ganar electrones, lo que los convierte en aniones (iones
negativos).
▪ Los óxidos ácidos que al unirse con el agua forman ácidos
oxácidos.
7.2.- Objetivo
Reconocer las principales propiedades de los metales y no metales
7.3.- Conocimiento Previo
¿Qué es un metal?
Cuerpo simple, generalmente sólido a temperatura ambiente, que es buen
conductor del calor y de la electricidad y que tiene un brillo característico;
se emplea, a menudo en aleación con otro metal, en la fabricación de
numerosos objetos.
¿Qué es un no metal?
Son elementos químicos que no poseen propiedades metálicas como el
brillo o la conductibilidad eléctrica o térmica
155
¿Cuáles son las familias de los no metales?
Son 4: los alógenos compuestos por el cloro, bromo, iodo y flúor; los
anfígenos compuestos por el azufre, oxigeno, selenio y teluro; los
nitrogenoides compuestos por el nitrógeno, antimonio, arsénico y fosforo;
los carbonoides compuestos por el silicio, carbono y germanio
¿Cuáles son los metales más conocidos en la vida cotidiana?
El oro, hierro, plata, estaño, cobre, mercurio, potasio, sodio
7.4.- Materiales
Libro del ministerio
Gráficos
Tabla periódica
Circuito eléctrico con foco o led
3 Vasos de precipitación de 50 mililitros
Agua destilada
Pinzas
Mechero
Cobre, aluminio y hierro
7.6.- Procedimiento
Figura 17
156
Observa la apariencia de las sustancias y registra tus observaciones en
el cuadro de datos 1ª columna
Haz presión con tus dedos y trata de doblar a cada uno de los materiales
y registra tus observaciones en la 2ª columna.
Determina por su apariencia si son láminas o no en la 3er. columna.
Describe cuales son hilos o alambres en la 4ª columna.
Agrega en cada uno de los vasos de precipitado 10 mililitros de agua
destilada medidos en una probeta y agrega un poco de cada una de las
sustancias a cada vaso y determina si son o no solubles, a continuación,
con tu circuito eléctrico introduce las dos terminales en el líquido sin juntar
las puntas y observa si el foco y/o led se prende, registra en la penúltima
columna.
Toma una pequeña muestra de cada una de las sustancias con las pinzas
y calienta ligeramente sobre la flama del mechero y en un trozo de papel
pequeño colócalas y registra tus observaciones en la última columna de
datos.
DATOS Y OBSERVACIONES:
Aspecto:
físico
Dureza:
(duro)
(semiduro)
(frágil)
Maleabilidad:
(láminas)
Ductilidad
(hilos o
alambres)
Conductibilidad
(eléctrica) / (térmica)
Brillo
Fe
Al
Cu
157
I
S
C
7.7.- Evaluación
1. Complete según corresponda.
a) ___________________ Es la capacidad de un metal para
transformarse en lámina, sin rotura, por la acción de presiones.
b) ___________________ Es la resistencia a la rotura por tensión
que presenta los metales.
c) ___________________ Es la propiedad que tiene un metal de
dejarse estirar en hilos,
Ductilidad Maleabilidad Tenacidad
2. completar
a) Los no metales carecen de_____________________.
b) Los no metales poseen ______________________.
c) Los no metales no son ________________________________
d) Los no metales tienen bajos _________________________
Dúctiles ni maleables; puntos de fusión; brillo metálico; variedad
de colores
3.- Relación de columnas
a. Cobre 1. No metal con encontrado en rocas
volcánicas en minerales duros pero
quebradizos
b. Carbono ( ) 2. Metal utilizado en construcciones para
dar firmeza a las bases, es macizo duro
158
c. Hierro( ) 3. Metal muy utilizado en el transporte de
electricidad debido a su buena
conductividad eléctrica
d. Azufre ( ) 4. No metal eje de la materia orgánica,
presenta puntos bajos de fusión y
ebullición
4. subraye lo correcto
Los metales son buenos conductores de:
a) Electricidad y gases
b) Protones y neutrones
c) Electricidad y temperatura
d) Radiación gamma
5. Elección de elementos
Escriba una M en los cuadros que ilustran alguna propiedad de los
metales
159
7.7 planificación
UNIDAD EDUCATIVA FISCA REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Propiedades de los metales
Objetivos Específicos
Reconocer las principales propiedades de los metales y no metales
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus átomos.
I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica, la variación periódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de experimentos sencillos. (I.2.)
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
Anticipación Preguntas
Libro de química
Libro del ministerio Gráficos
1.- Observación
160
dirigidas a los estudiantes Construcción Practica de laboratorio Consolidación Evalución sumativa
Texto del ministerio Gráficos
Tabla periódica Circuito eléctrico con foco o led 3 Vasos de precipitación de 50 mililitros Agua destilada Pinzas Mechero Aluminio, cable de cobre y hierro
Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ
CHAMBA
161
ACTIVIDAD 8
Fórmula química (ruleta química)
8.1.- Concepto
Fórmula química. Es una representación simbólica de la molécula o
unidad estructural de una sustancia en la que se indica la cantidad o
proporción de átomos que intervienen en el compuesto.
Tipos de fórmulas químicas
Fórmulas Moleculares
Son las que indican los números y tipos de átomos en una molécula.
Ejemplos
H2O
HCl
Fórmula Estructural
Se representa la ordenación de los átomos y cómo se enlazan para
formar moléculas. Estas fórmulas a su vez, se clasifican en:
Desarrolladas: se representan todos los enlaces.
Semidesarrolladas: solo se muestran los enlaces fundamentales.
162
CH3-CH2-Br (Bromoetano o Bromuro de Etilo)
8.2.- Objetivo
Determinar la importancia de estructurar los compuestos con ayuda de la
formula química para entender mejor sus propiedades.
8.3.- Conocimiento Previo.
¿Qué es elemento químico?
Un elemento químico es una sustancia pura (o especie química definida)
cuyas propiedades intrínsecas lo diferencian de otros elementos. Por
ejemplo: el elemento oro tiene unas propiedades que son diferentes a las
del elemento hierro o el elemento oxígeno.
¿Qué es molécula?
Agrupación definida y ordenada de átomos que constituye la porción más
pequeña de una sustancia pura y conserva todas sus propiedades.
¿Qué es un compuesto químico?
En Química, un compuesto es una sustancia formada por la unión de dos
o más elementos de la tabla periódica.
¿Qué es número de oxidación?
El número de oxidación es un número entero que representa el número
de electrones que un átomo pone en juego cuando forma un compuesto
determinado.
8.4.- Recursos
Libro del ministerio
Tabla periódica
163
Gráficos
8.5.- Procedimiento
- Activación de conocimientos previos mediantes preguntas sueltas
- Realizar una actividad lúdica con ayuda de una ruleta dividida en 8
secciones de diferentes colores, cada sección contendrá un sobre con
una fórmula que el estudiante tendrá que representar con bolas de
espumafón que tienen escrito los diferentes símbolos de químicos que se
utilizaran para el juego.
Figura 18
- Cada grupo gira la rueda para determinar que formula le toca armar
Figura 19
164
- El grupo que se demore menos tiempo ganara
- Realizar una evaluación sumativa para determinar cumplimiento del
objetivo
8.6.- Evaluación
1. Complete según corresponda.
a)___________________ Es una representación simbólica de la molécula
o unidad estructural de una sustancia.
b) ___________________ Son las que indican los números y tipos de
átomos en una molécula.
c) ___________________ Se representa la ordenación de los átomos y
cómo se enlazan para formar moléculas.
Fórmula molecular; fórmula química; fórmula desarrollada
2.- Relación de columnas
a. Fórmula Semidesarrolladas ( ) 1. H2O
b. Fórmula molécular ( ) 2.
c. Fórmula desarrollada ( ) 3. CH3-CH2-Br
3. subraye lo correcto
La fórmula semidesarrollada de C5H12 es:
a) CH3-CH-CH2-CH2
b) CH3-CH-CH-CH-CH2
165
c) CH3-CH2-CH2-CH2-CH3
d) CH-CH-CH-CH-CH8
4. Elección de elementos
¿Cuáles de las siguientes fórmulas son fórmulas moleculares?
1) CH4
2) CH3-CH2-CH2-CH2-CH3
3) C5H12
4) CH3-CH2-CH3
a) 1,2 b) 1,3 c) 2,3 d) 3,4
166
8.7 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa y Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Fórmula química Objetivos Específicos
Determinar la importancia de estructurar los compuestos con ayuda de la formula química para entender mejor sus propiedades.
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la transferencia de electrones que experimentan los elementos
I.CN.Q.5.6.1. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuerdo a la transferencia de energía y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones
167
y reconoce los estados de oxidación de los elementos y compuestos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación de reacciones químicas con distintos métodos, cumpliendo con la ley de la conservación de la masa y la energía para balancear las ecuaciones. (I.2.)
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
Anticipación Preguntas dirigidas Construcción Actividad grupal empleando la ruleta química Consolidación Evaluación sumativa
Tabla periódica Libro del ministerio Fichas del tangram con las diferentes valencias química
Comprende cómo se estructuran los compuestos químico
1.- Observación Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ CHAMBA
168
ACTIVIDAD 9
Número de oxidación. (Cartas químicas)
9.1.- Concepto.
El número de oxidación es un número entero que representa el número
de electrones que un átomo pone en juego cuando forma un compuesto
determinado.
El número de oxidación es positivo si el átomo pierde electrones, o los
comparte con un átomo que tenga tendencia a captarlos. Y
será negativo cuando el átomo gane electrones, o los comparta con un
átomo que tenga tendencia a cederlos.
Durante el proceso (oxidación), el número de oxidación del elemento
aumenta. En cambio, durante la reducción, el número de oxidación
disminuye.
El número de oxidación:
▪ Aumenta si el átomo pierde electrones (el elemento químico que se
oxida), o los comparte con un átomo que tenga tendencia a captarlos.
▪ Disminuye cuando el átomo gana electrones (el elemento químico que
se reduce), o los comparte con un átomo que tenga tendencia a
cederlos.
9.2.- Objetivo
Determinar la importancia de conocer el número de oxidación de los
principales elementos químicos, en la formación de compuestos.
9.3.- Conocimiento previo
¿Qué es electronegatividad?
169
La capacidad que tiene un átomo para ganar o perder electrones en una
reacción química.
¿Qué es un enlace iónico?
Enlace iónico o electro Valente es el resultado de la presencia de
atracción electrostática entre los iones de distinto signo, es decir, uno
fuertemente electropositivo y otro fuertemente electronegativo.
¿Qué es un anión y un catión?
Un anión es un ion cargado con carga negativa por ejemplo un ion de
cloro o flúor
Un catión es un ion con carga positiva por ejemplo un ion de un metal muy
electropositivo como el sodio o el litio.
¿Qué es un enlace covalente?
Un enlace en el cual los átomos comparten electrones en lugar de
cederlos o ganarlos.
9.4.- Materiales
Libro del ministerio
Tabla periódica
Gráficos
Cartas químicas
9.5.- Procedimiento.
Formar grupos de cuatro estudiantes
Dar a cada grupo una tabla con las valencias de los metales y no metales
más importante.
Se les entregara a cada grupo un juego de naipes químicos
170
Figura 20
El juego consistirá en colocar las valencias correctas los elementos
químicos que van saliendo al azar durante el juego, para ello se les
repartirá 10 naipes con diferentes valencias del 1 al 7 a cuatro estudiante
El estudiante que termine primero sin cartas ganará
El último en quedar con cartas quedara eliminado
Después de realizar esta actividad se realizara una evaluación sumativa
para determinar el cumplimiento del objetivo.
9.6 Evaluación
1. relación de columna
a) +1+3+5+7 -1 ( ) 1. Valencia de los carbonoides
b) +1+3+5+7 -3 ( ) 2. Valencia de los halógenos
c) +2+4 -2 ( ) 3. Valencia de anfígenos
d) +4 -4 ( ) 4. Valencia de los nitrogenoides
2. completar
a. El cobre y el mercurio poseen una valencia variable de ____________
b. El oro y talio poseen valencia de ___________________
171
c. El aluminio es un metal con valencia de __________________
d. el calcio, berilio, cadmio, paladio tienen valencia de______________
3. Subraye lo correcto
3.1 ¿Cuál de estas valencias pertenecen al hierro?
a) +2+4 -2
b) +1+3
c) +2+3
d) -2
3.1 ¿Cuál de estas valencias pertenecen al teluro?
a) +2+4 -2
b) +1+3
c) +2
d) -2
4. relación
¿Cuáles son los metales con valencia variable +2+4?
1) Au
2) Pb
3) Sn
4) V
a) 1,2 b) 1,3 c) 2,3 d) 2,4
5. ¿Qué es número de oxidación?
a. numero de electrones que posee un elemento químico
172
b. número entero que representa el número de electrones que un átomo
pone en juego cuando forma un compuesto determinado.
c. numero de protones y de neutrones que posee un elemento químico
d. número que representa los enlaces químicos de una reacción
173
9.7 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Número de oxidación
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de conocer el número de oxidación de los principales elementos químicos, en la formación de compuestos.
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la transferencia de electrones que experimentan los elementos
I.CN.Q.5.6.1. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuerdo a la transferencia de energía y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidación de los
174
elementos y compuestos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación de reacciones químicas con distintos métodos, cumpliendo con la ley de la conservación de la masa y la energía para balancear las ecuaciones. (I.2.)
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
Anticipación Preguntas dirigidas Construcción Actividad grupal empleando las cartas químicas Consolidación Evaluación sumativa
Tabla periódica Libro del ministerio Cartas químicas con las diferentes valencias química
Establece relación entre las principales valencias de los metales y no metales para formar compuestos
1.- Observación Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ CHAMBA
175
ACTIVIDAD 10
Formación de óxidos ácidos
10.1.- Concepto
Formación de óxido ácido
No metal + O2 → óxido ácido
1- Tradicional: Se denomina anteponiendo la palabra “óxido” al nombre del
no metal terminando en “ICO” si este actúa con un solo estado de
oxidación. Si posee dos, se nombra al menor con la terminación “-OSO” y
al mayor con la terminación “-ICO”
Si el no metal tiene cuatro N°ox (como los halógenos) se nombran:
2- Atomicidad: Igual a la nomenclatura de óxidos básicos.
3- Numerales de Stock: Igual a la nomenclatura de óxidos básicos.
Ejemplos:
Cuando el no metal actúa con dos N°ox. Por ejemplo; el azufre puede
formar dos óxidos ácidos.
176
SIV + O2 → SO2
T: óxido sulfuroso
A: dióxido de azufre
N.S.: óxido de azufre (IV)
2 SVI + 3 O2 → 2 SO3
T: óxido sulfúrico
A: trióxido de azufre
N.S.: óxido de azufre (VI)
10.2.- Objetivo
Describir la formación de los óxidos básicos con su correcta escritura
10.3.- Conocimiento Previo
¿Qué es valencia química?
Numero de oxidación que presenta un elemento químico con el que va ha
reaccionar para formar un compuesto
¿Para qué sirve la nomenclatura química?
La nomenclatura química es el conjunto de reglas que se usan para
nombrar a las combinaciones existentes entre los elementos y los
compuestos químicos.
10.4.- Materiales
Tabla periódica
Libro del ministerio
Gráfico
177
10.5.- Procedimiento
Se conformara grupos de trabajo de máximo 4 estudiantes
Se les dará una hoja con figuras que representan la unión de varias
valencias que significan fórmulas de algunos óxidos ácidos.
Cada grupo armara las figura y se las aprenderá para luego concursar con
los demás grupos quien las arma primero sin ayuda de la guía del papel
que les dio el docente con las figuras
Se procederá a tomar una evaluación sumativa.
Figura 21
10.6.- Evaluación
1. Escriba correctamente las siguientes formulas
Tri oxido de teluro
Tri oxido de di cloro
Penta oxido di cloro
178
2. escriba los nombres de los siguientes compuestos
Cl2 O7
SO3
N2O7
3. ¿Cuál es la fórmula del óxido de cloro lll?
a) Cl2 O3
b) Cl2 07
c) Cl2 O
d)Cl2 O5
4. ¿Cuál es la fórmula del pentaoxido de di nitrógeno?
a) N2 O
b) N2 O3
c) N2 O5
d) N2 O7
5. ¿Cuál es la fórmula del di óxido de carbono?
a) CO
b) CO2
c) CO3
d) C2 O4
179
10.7 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa y Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Formación de óxidos ácidos
Objetivos Específicos
Describir la formación de los óxidos básicos con su correcta escritura
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la transferencia de electrones que experimentan los elementos
I.CN.Q.5.6.1. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuerdo a la transferencia de energía y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidación de los elementos y
180
compuestos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación de reacciones químicas con distintos métodos, cumpliendo con la ley de la conservación de la masa y la energía para balancear las ecuaciones. (I.2.)
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
Anticipación Preguntas dirigidas Construcción Actividad grupal empleando el tangram químico Consolidación Evaluación sumativa
Tabla periódica Libro del ministerio Fichas del tangram con las diferentes valencias química
Escribe y formula los principales óxidos ácidos
1.- Observación Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ
CHAMBA
181
ACTIVIDAD 11
Formación de óxidos básicos (dados químicos)
11.1.- Concepto
Formación de óxidos básicos
Metal + O2 → Oxido básico
En la ecuación que representa la reacción química de formación del
óxido, se escriben en el primer miembro (metal + O2) y la fórmula correcta
del óxido en el segundo.
Luego, se iguala la ecuación para cumplir con la “ley de conservación de
la masa”, de Lavoisier que dice: “en toda transformación química se
conserva la clase y la masa de los elementos que en ella intervienen”.
Nomenclatura
1. Tradicional: Cuando el metal actúa con un solo N°ox., el compuesto se
nombra con la palabra óxido seguida del nombre del metal. Cuando un
elemento metálico da dos óxidos (actúa con dos números de oxidación),
el formado por el metal con el menor, se nombra terminado en -oso y el
de mayor terminado en –ico.
2. Por Atomicidad: Número de átomos de oxígeno y del metal.
3. Por Numeral de Stock: Se indica el N°OX del metal con números
romanos.
Ejemplo:
4 NaI + O2II → 2 Na2O
Nomenclatura tradicional: óxido de sodio
182
Nomenclatura por atomicidad: monóxido de di sodio
Nomenclatura por numeral de Stock: óxido de sodio (I)
11.2.- Objetivo
Nombrar los principales óxidos básicos y escribir correctamente su
fórmula
11.3.- Conocimiento Previo.
¿Qué es un compuesto químico?
Es la unión de 2 o más elementos químicos
¿Qué es un compuesto binario?
Compuestos que contienen en su constitución solo 2 átomos de
elementos químicos diferente
11.4.- Materiales
Tabla periódica
Libro del ministerio
Gráficos
Ficha del tangram químico
11.5.- Procedimiento
Se conformara grupos de trabajo de máximo 4 estudiantes
Se le dará a cada estudiante un par de dados con los símbolos de los
metales más importantes
Cada estudiante debe lanzar el dado y con el metal que le salió en la
suerte debe formar un óxido y nombrarlo
El estudiante que termina primero y correctamente es el ganador
183
Después de esta actividad se procederá a realizar una evaluación
sumativa para determinar el cumplimiento del objetivo.
Figura 22
Figura 23
11.6.- Evaluación
1. escriba el nombre correctamente de los siguientes compuestos
a. Al2 O3
b. K2O
c. Cu2 O
d. Au2O3
2. Escribe las fórmulas de los siguientes compuestos
Oxido de plomo lv
Oxido de oro iii
Oxido cobaltoso
184
Oxido férrico
3. ¿Cuál es la fórmula del óxido de hierro lll?
a) Fe O
b) Fe2 O3
c) Fe O2
d) Fe O3
4. ¿Cuál es la fórmula del óxido áurico?
a) Au O3
b) Au2 O
c) Au2 O3
d) Au O3
5. ¿Cuál es la fórmula del óxido plumboso?
a) Pb O
b) Pb2 O3
c) Pb O2
d) Pb O3
185
11.7 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA REPÚBLICA
DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa y Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Formación de óxidos básicos
Objetivos Específicos
Nombrar los principales óxidos básicos y escribir correctamente su fórmula
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la transferencia de electrones que experimentan los elementos
I.CN.Q.5.6.1. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuerdo a la transferencia de energía y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidación de los elementos y compuestos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación de reacciones químicas con distintos métodos, cumpliendo con la ley de la conservación de la
186
masa y la energía para balancear las ecuaciones. (I.2.)
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
Anticipación Lluvias de ideas Construcción Actividad grupal Consolidación evaluación sumativa
Tabla periódica Libro del ministerio Fichas del tangram químico
Escribe y formula los principales óxidos básicos
1.- Observación Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORADO POR: ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ
CHAMBA
187
ACTIVIDAD 12
Sales Halógenas (obtención de hidrógeno)
12.1.- Concepto
Llamamos sales a los compuestos que son el resultado de la unión de un
catión cualquiera con un anión distinto de H+ , OH- , O2-.
Las sales halógenas neutras se van a realizar mediante la combinación
de un metal o una base con los hidrógenos de un ácido sobrando
moléculas e agua o algún desprendimiento de un gas
12.2.- Objetivo
Obtener una sal halógena mediante la reacción de un metal con un acido
12.3.- Conocimiento Previo
¿Qué es un compuesto químico?
Es la unión de dos o más elementos químicos
¿Qué son los compuestos binarios, ternarios y cuaternarios?
Los binarios son los que están restructurados por 2 elementos diferentes
Los ternarios son los que están estructurados por 3 elementos diferentes
Los cuaternarios son los que están estructurados por 4 elementos
diferentes
12.4.- Materiales
Tubo de ensayo, pipeta, pinza para tubo de ensayo, agua, espátula,
balanza, zinc en granada, ácido HCl
12.5.- Procedimiento
188
Se formara grupo de máximo 4 estudiantes
Se realizara una práctica en donde se podrá observar la reacción de un
metal más un ácido y como se forma una sal halógena neutra y para ello
realizaremos lo siguiente:
Colocaremos en un precipitado unos 30 mililitros de ácido clorhídrico al
50%
Luego colocaremos una cucharadita de zinc en granada
Observaremos como se produce una reacción instantánea donde se
desprenderá un gas incoloro del tubo de ensayo
Taparemos la boca del tubo de ensayo con un globo y observaremos
como se comienza inflar
Quitaremos el globo y lo amarraremos con ayuda de una soga y
enseguida nos daremos cuenta como este comienza a flotar debido a que
en su interior hay un gas como el hidrógeno que es menos denso que el
aire
Lo que quedo en el interior del tubo de ensayo es nuestra sal halógena:
cloruro de zinc
-El estudiante dibujara lo observado
-Se realizara una evaluación sumativa para determinar el cumplimiento
del objetivo
189
Observaremos que se desprenderá un gas al instante de haber juntado
las sustancias
Con el pico del matraz ayudamos a inflar un globo con ese gas que se
está desprendiendo
Vemos como el globo flota en el aire y como en el fondo del precipitado
ha quedado nuestra sal halógena
12.6.- Evaluación
1.- Nombre los siguientes compuestos
Cl Na
Cl2 Fe
I2 Ca
S Hg
2.- Escriba la fórmula de los siguientes compuestos
Ioduro de plomo lv
Sulfuro de oro iii
Cloruro de zinc
Teluro de potasio
3. ¿Cuál es la fórmula del ioduro de hierro lll?
a) Fe I
b) Fe I2
c) Fe I3
d) Fe I4
190
4. ¿Cuál es la fórmula del bromuro áurico?
a) Au Br
b) Au Br2
c) Au Br3
d) Au Br4
5. ¿Cuál es la fórmula del sulfuro plumboso?
a) Pb S
b) Pb S2
c) Pb2 S
d) Pb3 S
191
12.7 PLANIFICACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA FISCA
REPÚBLICA DE FRANCIA
2018 – 2019
PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- Datos Informativos
Docente
Abraham Isanoa y Oscar Cortez
Área / Asignatura
Química Inorgánica
Grado / Curso
Primer Año Bachillerato
Paralelo
N0 de Unidad de Planificación
1 Título de la unidad de planificación
Sales halógenas neutras
Objetivos Específicos
Obtener una sal halógena mediante la reacción de un metal con un ácido.
2.- Planificación
Destrezas con Criterio de Desempeño a hacer desarrolladas
Indicadores Esenciales de Evaluación
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la transferencia de electrones que experimentan los elementos
I.CN.Q.5.6.1. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuerdo a la transferencia de energía y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidación de los
192
elementos y compuestos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación de reacciones químicas con distintos métodos, cumpliendo con la ley de la conservación de la masa y la energía para balancear las ecuaciones. (I.2.)
Ejes Transversales
Protección Medio Ambiente
Periodos
1 hora Semana de Inicio
Estrategias Recursos
Indicadores de Logros
Actividades de Evaluación /Técnicas / Instrumentos
Anticipación Lluvia de ideas Construcción Practica de laboratorio Consolidación Evaluación sumativa
Libro del ministerio Tabla periódica Matraz Erlenmeyer Zinc en granada H Cl 50ml Espátula Pipeta
Escribe y formula las principales sales halógenas neutras
1.- Observación Directa 2.- Informe del trabajo realizado
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Existen en la institución estudiantes con posibles problemas de aprendizaje por presunta falta de estrategias e incentivación en el estudiante
Utilización del entorno educativo, gráficos, dialogo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente Director de Área Vicerrector
Firma Firma Firma
Fecha Fecha Fecha
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
ELABORAD POR: ABRAHAM ISANOA SINCHE Y OSCAR CORTEZ CHAMBA
193
Referencias bibliográficas
Alexander Castillo*, M. R. (2013). El aprendizaje significativo de la química:condiciones
para lograrlo. Omnia, 11-24.
Eduardo Zaragoza Ramos, R. F. (2017). Estrategias didácticas en la enseñanza-
aprendizaje. Dialned, 69-79.
Marisa Julia Sandovala, M. E. (2013). Estrategias didácticas para la enseñanza.
Universidad de la Sabana, 126-138.
Martins, P. S. (2013). Investigaciòn. UNESCO .
Nuñez, C. (2014). Creatividad en el aula del futuro . San Juan, Argentina: Universidad de
San Juan, Argentina.
Olmedo, N. (2017). Modelos constructivistas de aprendizaje en programas de formaciòn.
Catuluña: OmniaSciencie.
Pastor, A. (2015). Tecnicas y Recursos de animacion de actividades. España :
ideaspropias .
Piaget. (1996). Piaget y la educaciòn. UNESCO.
Prova, A. (2017). La practica del aprendizaje cooperativo . Madrid: NARCEA, SA..
UNESCO. (2015). La educacion para todos . UNESCO.
194
A
N
E
X
O
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIOLÓGICO
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Ing. Jéssica Guevara Sáenz de Viteri
Tipo de trabajo de titulación: El aprendizaje activo de la química
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIOLÓGICO
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIOLÓGICO
CARTA DE LA CARRERA
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIOLÓGICO
CARTA DEL PLANTEL
ANEXO 9
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIOLÓGICO
Aplicación de instrumentos de investigaciòn en los estudiantes de
1ro Bachillerato de la Unidad Educativa Republica de Francia
Imagen N# 1
Imagen N# 2
ANEXO 10
Imagen N# 3
Imagen N# 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIOLÓGICO
Autoridad de la Unidad Educativa Republica de Francia
Imagen N# 1
Imagen N# 2
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BILÓGICO
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 13
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÓLOGO
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÒLOGO
ENCUESTAS APLICADA A ESTUDIANTES
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO:
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS BASADAS EN EL TRABAJO COLABORATIVO O GRUPAL DENTRO DEL SALÓN DE CLASE PARA LOGRAR UN BUEN NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA
N° INTERROGANTES
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
MU
Y
DE
SA
CU
ER
DO
1 ¿Se imparten charlas y juegos lúdicos al momento de dar una clase?
2 ¿Al iniciar una clase nueva de química, el docente facilitador da una breve retroalimentación del tema?
3 ¿Cree usted que implementando estrategias como sopa de letras y crucigramas aumentara tu interés por la materia de Química?
4 ¿El docente del área de Química maneja talleres grupales dentro del salón de clase haciéndolos más competitivos?
5 ¿En la asignatura de Química el docente permite que los estudiantes sean interactivos mediante programas Tecnológicos que faciliten el aprendizaje de Química?
6 ¿Realizando comparaciones con imágenes aumentara un mejor el estudio de la Química?
7 ¿Considera que realizando talleres grupales los estudiantes serán más activos y participativos dentro del salón de clase?
8 ¿Cree usted que cuando se imparten los talleres de Química el docente muestra el desarrollo de la creatividad?
9 ¿Estarías de acuerdo que un experimento casero te enseñaría a ser más creativo y participativo?
10 ¿Al realizar las actividades grupales cree usted que las cargas de trabajo son las adecuadas en el requerimiento de aprendizaje?
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: QUÍMICO BIÒLOGO
Tutorías de la tesis
Imagen N# 1
Imagen N# 2
ANEXO 16
Imagen N# 3
Imagen N# 4
Imagen N# 5
Imagen N# 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: QUÍMICO BIOLOGO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: El aprendizaje activo de la química
Propuesta: Elaboración de una guía didáctica para los docentes de primero de bachillerato en la asignatura de la química AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Abraham Isaac Isanoa Sinche y Oscar Cortez Chamba
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Ing. Jéssica Guevara Sáenz de Viteri
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa República de Francia
UNIDAD/FACULTAD: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la
educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización Químico
Biológico
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 236
ÁREAS TEMÁTICAS: Química
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Participación, motivación, agente activo
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Algo común en la clase de química es la falta de motivación de los estudiantes, debido a su poca interacción en la construcción del conocimiento, tomando un papel pasivo en el salón de clase, para evitar esto el maestro debe implementar estrategias que logren que el estudiante sea un agente más activo y como consecuencia tener un aprendizaje más dinámico, para ello el docente debe examinar muy bien el grupo de estudiante y asociarlos de tal forma de que pueda trabajar en conjunto las diferentes actividades a realizarse aprovechando bien las habilidades de cada uno de ellos, por eso la implementación de una guía didáctica en la cual se introduce actividades que estimulen y motiven al estudiante a aprender química de una manera más didáctica y práctica, dejando un lado la manera de enseñanza tradicional teórica a una enseñanza más participativa.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0998543970
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Unidad Educativa República de Francia
Teléfono: 096 837 9944
E-mail: [email protected]
ANEXO 17
