UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA PROYECTO EDUCATIVO TEMA: TÉCNICAS LÚDICAS PARA LA COMPRESIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: AULA VIRTUAL PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA CÓDIGO: BFILO-PSM-18P114 AUTORAS: RISCO RAMÍREZ DANIELA YOMAIRA PUGA CRUZ GÉNESIS DANIELA TUTOR: ING. WILLIAM CHENCHE JÀCOME, MSc. REVISOR: MSc. RICHARD ASTUDILLO SARMIENTO GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: TÉCNICAS LÚDICAS PARA LA COMPRESIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE
LENGUA Y LITERATURA.
PROPUESTA: AULA
VIRTUAL
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO(A) EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA SISTEMAS
MULTIMEDIA
CÓDIGO:
BFILO-PSM-18P114
AUTORAS:
RISCO RAMÍREZ DANIELA YOMAIRA
PUGA CRUZ GÉNESIS DANIELA
TUTOR: ING. WILLIAM CHENCHE JÀCOME, MSc.
REVISOR: MSc. RICHARD ASTUDILLO SARMIENTO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo., Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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vi
AGRADECIMIENTO
Principalmente quiero agradecer a Dios por guiar mis pasos. A mi familia
por los valores que me han enseñado, por estar presente siempre y
apoyándome cada momento, también agradezco a los docentes que
gracias a su guía y conocimiento han sabido encaminarme por el bien y
emprender este largo camino y a mis amigos porque formaron como una
familia este largo camino difícil de mi vida y a muchas personas
importantes en mi vida que me han brindado su apoyo. Al Master tutor
encargado que estuvo guiándonos en este proyecto educativo. Estoy
segura de que mis metas darán fruto.
Risco Ramírez Daniela Yomaira
Le doy gracias a Dios principalmente por darme las fuerzas necesarias
para seguir adelante y culminar mis metas. Agradezco a mis padres por
saberme inculcar buenos valores y por su apoyo incondicional y no
dejarme vencer ante nada, por sus sabios consejos para superarme. A los
docentes por inculcarme buenos conocimientos y al Master Tutor
encargado de conducir en la elaboración de este proyecto educativo.
Puga Cruz Génesis Daniela
vii
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico a Dios, a mis padres quienes con su paciencia y
humildad siempre están apoyándome, a mi esposo quien constantemente
me animó para seguir superándome cada día y luchar para lograr un
futuro mejor y a cada uno de mis familiares que han sido mis pilares
importantes en mi vida y demostrarme siempre su apoyo y cariño. A mi
compañera de trabajo porque juntas nos hemos esforzado para que el
proyecto sea un éxito.
Risco Ramírez Daniela Yomaira
Dedico este proyecto principalmente a Dios, ya que sin el nada de esto
sería posible. A mis padres por darme buenos valores y estar siempre
presente apoyándome para superarme, a mi hermana por darme su
apoyo desinteresadamente a mi hija que es mi pilar fundamental y a mi
esposo por apoyarme y demostrarme su cariño para poder lograr mis
metas. A mi compañera de trabajo, porque juntas nos hemos esforzado
por cristalizar el proyecto y lograr esta meta.
Puga Cruz Génesis Daniela
viii
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. vi
DEDICATORIA ......................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÀFICO ............................................................................. xiii
ÍNDICE DE IMAGEN ................................................................................ xiv
RESUMEN ................................................................................................ xv
Abstract .................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Problema de la investigación .................................................................. 3
Situación conflicto ................................................................................... 4
Hecho científico ...................................................................................... 5
Causas del Problemas ............................................................................ 5
Delimitación del Problema ...................................................................... 6
Formulación del Problema ...................................................................... 6
Objetivos de la Investigación .................................................................. 7
Objetivo General ..................................................................................... 7
Objetivos Específico ............................................................................... 8
Interrogantes de la Investigación ............................................................ 8
Justificación ............................................................................................ 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO ............................................................................... 13
Antecedentes de la Investigación ......................................................... 13
ix
Bases Teóricas ..................................................................................... 15
Técnicas Lúdicas .................................................................................. 15
Definición de las Técnicas Lúdicas ....................................................... 15
La Lúdica .............................................................................................. 16
Técnica Lúdica en la educación ........................................................... 18
El Juego ................................................................................................ 18
Uso de las técnicas lúdicas en el aula .................................................. 20
Características del Juego ..................................................................... 21
Tipos de Juegos ................................................................................... 23
Compresión Lectora ............................................................................. 24
Generalidades de la Compresión Lectora ............................................ 25
Importancia de la Compresión Lectora ................................................. 27
Proceso de la Compresión Lectora ...................................................... 28
Adquisición del Lenguaje ...................................................................... 29
Desarrollo del Lenguaje y la Compresión ............................................. 29
Modelos del Proceso Lector ................................................................. 30
Decodificación Ascendente .................................................................. 31
Modelo Interactivo ................................................................................ 31
Marco Contextual ................................................................................. 32
Marco Legal .......................................................................................... 33
CAPÍTULO III ........................................................................................... 36
METODOLOGÍA ................................................................................... 36
Diseño Metodológico ............................................................................ 36
Investigación cualitativa ........................................................................ 36
Investigación cuantitativa ...................................................................... 37
x
Tipos de investigación .......................................................................... 38
Investigación de campo ........................................................................ 38
Investigación Descriptiva ...................................................................... 38
Métodos de Investigación ..................................................................... 39
Métodos de Investigación ..................................................................... 39
Métodos Teóricos ................................................................................. 39
Método Histórico – Lógico .................................................................... 39
Método Deductivo – Inductivo .............................................................. 40
Método Analítico – sintético .................................................................. 40
Métodos empíricos ............................................................................... 40
Técnicas e Instrumento de Investigación .............................................. 41
Instrumentos de Investigación .............................................................. 42
Escalas ................................................................................................. 43
Población .............................................................................................. 44
Muestra ................................................................................................. 45
Análisis e interpretación de los resultados ............................................ 46
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES ..................................... 46
Análisis e interpretación de los resultados ............................................ 56
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES ................................ 56
Entrevista realizada al Rector ............................................................... 66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................ 67
CONCLUSIONES ................................................................................. 67
Recomendaciones ................................................................................ 68
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 69
LA PROPUESTA ..................................................................................... 69
xi
Título ..................................................................................................... 69
Justificación .......................................................................................... 69
Objetivo de la propuesta ....................................................................... 70
General ................................................................................................. 70
Específicos ........................................................................................... 71
Aspectos Teóricos ................................................................................ 71
Aspectos pedagógicos .......................................................................... 71
Aspectos sociológicos .......................................................................... 72
Aspectos psicológicos .......................................................................... 72
Factibilidad de su aplicación ................................................................. 73
Factibilidad Financiera .......................................................................... 73
Facilidad Legal ..................................................................................... 73
Factibilidad Técnica .............................................................................. 75
Factibilidad de recursos humanos ........................................................ 75
Descripción ........................................................................................... 75
Beneficiarios ......................................................................................... 76
Diseño de la propuesta ......................................................................... 76
Manual de Usuario ................................................................................... 79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 94
CONCLUSIONES ................................................................................. 94
RECOMENDACIONES ............................................................................ 95
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 96
ANEXOS .................................................................................................. 98
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N0 # 1 Cuadro de Operacionalización de las Variables .................. 11
Tabla N0 # 2 Escalas .............................................................................. 43
Tabla NO # 3 Población ............................................................................ 44
Tabla N° #4 Muestra ............................................................................... 45
Tabla N° #5 Aplicar las técnicas lúdicas .................................................. 46
Tabla N° #6 Desarrollo de estrategias ..................................................... 47
Tabla N° #7 Fomentar nuevos hábitos con las técnicas lúdicas .............. 48
Tabla N° #8 Utilización de las técnicas lúdicas en clases ........................ 49
Tabla N° #9 Implementar estrategias pedagógicas ................................. 50
Tabla N° #10 Compresión Lectora ........................................................... 51
Tabla N° #11 Estrategias para potenciar la compresión lectora .............. 52
Tabla N° #12 Habilidad transversal en el desarrollo del ser humano....... 53
Tabla N° #13 Aula Virtual ......................................................................... 54
Tabla N° #14 Mejorar la compresión lectora ............................................ 55
Tabla N° #15 Juegos en contenido de la materia .................................... 56
Tabla N° #16 Recursos adecuados en el salón de clases ....................... 57
Tabla N° #17 Imparta materia en un laboratorio de computación ............ 58
Tabla N° #18 Mejorar el proceso de conocimientos................................. 59
Tabla N° #19 Lectura Compresiva ........................................................... 60
Tabla N° #20 Lectura de estudio ............................................................. 61
Tabla N° #21 Utilización de la técnica enseñanza-aprendizaje ............... 62
Tabla N° #22 Lectura Recreativas ........................................................... 63
Tabla N° #23 Nuevos recursos faciliten el aprendizaje ............................ 64
Tabla N° #24 Aula Virtual ......................................................................... 65
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico N° #1 Aplicar las técnicas lúdicas ................................................ 46
Gráfico N° #2 Desarrollo de estrategias ................................................... 47
Gráfico N° #3 Fomentar nuevos hábitos con las técnicas lúdicas ........... 48
Gráfico N° #4 Utilización de las técnicas lúdicas en clases ..................... 49
Gráfico N°#5 Implementar estrategias pedagógicas ................................ 50
Gráfico N° #6 Implementar estrategias pedagógicas ............................... 51
Gráfico N° #7 Estrategias para potenciar la compresión lectora .............. 52
Gráfico N° #8 Habilidad transversal en el desarrollo del ser humano ...... 53
Gráfico N° #9 Aula Virtual ........................................................................ 54
Gráfico N° #10 Mejorar la compresión lectora ......................................... 55
Gráfico N° #11 Juegos en contenido de la materia .................................. 56
Gráfico N° #12 Recursos adecuados en el salón de clases .................... 57
Gráfico N° #13 Imparta materia en un laboratorio de computación ......... 58
Gráfico N° #14 Mejorar el proceso de conocimientos .............................. 59
Gráfico N° #15 Lectura Compresiva ........................................................ 60
Gráfico N°#16 Lectura de Estudio............................................................ 61
Gráfico N° #17 Utilización de la técnica enseñanza-aprendizaje ............. 62
Gráfico N° #18 Lectura Recreativa .......................................................... 63
Gráfico N° #19 Nuevos recursos faciliten el aprendizaje ......................... 64
Gráfico N° #20 Aula Virtual ...................................................................... 65
xiv
ÍNDICE DE IMAGEN
Imagen N° #1 Bienvenidos al Aula Virtual .............................................. 78
Imagen Nº #2 Página de Inicio ................................................................ 79
Imagen Nº # 3 Acceder ........................................................................... 80
Imagen Nº # 4 Crear nueva cuenta ......................................................... 81
Imagen Nº #5 Página principal ............................................................... 81
Imagen Nº #6 Encontraremos un video instructivo del Aula Virtual ....... 82
Imagen Nº # 7 Menú Principal ................................................................ 83
Imagen Nº # 8 Curso Disponible .............................................................. 84
Imagen Nº # 9 Bloques ........................................................................... 84
Imagen Nº # 10 Videos ........................................................................... 85
Imagen Nº # 11 Juegos Tipos de Escritura ............................................. 86
Imagen Nº # 12 Juegos Cuento .............................................................. 87
Imagen Nº # 13 Navegación ................................................................... 87
Imagen Nº # 14 Participante ................................................................... 88
Imagen Nº # 15 Lista de Estudiantes ...................................................... 88
Imagen Nº # 16 Notas ............................................................................. 89
Imagen Nº # 17 Lengua y Literatura ....................................................... 90
Imagen Nº # 18 Administración ............................................................... 91
Imagen Nº # 19 General ......................................................................... 92
Imagen Nº #20 Configuración Calificaciones .......................................... 92
Imagen Nº # 21 Administración de Calificaciones ................................... 93
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TÉCNICAS LÚDICAS PARA LA COMPRESIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE
LENGUA Y LITERATURA.
AULA VIRTUAL.
Autor(es) RISCO RAMÍREZ DANIELA YOMAIRA
PUGA CRUZ GÉNESIS DANIELA
TUTOR ING. WILLIAN CHENCHE JÁCOME MSc
REVISOR:
MSc. RICARD ASTUDILLO SARMIENTO.
RESUMEN
El presente proyecto tiene como finalidad en demostrar a las técnicas
lúdicas en la compresión lectora como una inclusión educativa de los
estudiantes del octavo año de Educación General Básica en la asignatura
de Lengua y Literatura, en la Unidad Educativa Fiscal “República de
Francia” por el motivo que la poca utilización de los recursos genera que
el rendimiento de los estudiantes sea un nivel bajo. Por ese motivo se
propuso como solución el diseño de un Aula Virtual de Técnicas Lúdicas
donde los estudiantes podrán desarrollar sus destrezas y habilidades
mediante actividades dinámicas y entre otros juegos, algo distinto a la
tradicional enseñanza y mejorar el proceso de enseñanza al momento de
impartir la clase y así lograr que los estudiantes comprendan de manera
sencilla, dinámica, alegre y espontánea y puedan sentirse involucrado e
inmersos en la clase. El principal objetivo de esta propuesta es lograr
motivación e interés por el conocimiento a adquirir, con la finalidad de que
el docente conozca y maneje esta técnica y herramienta tecnológica con
facilidad. El fin de esta propuesta que se basa en un Aula Virtual es que el
docente se capacite y opte por las técnicas lúdicas e incentivar a los
estudiantes a un aprendizaje motivado donde las clases sean
participativas y así elevar no solo el aprendizaje sino también el
aprovechamiento académico estudiantil.
COMPRESIÓN
LECTORA
TÉCNICAS
LÚDICAS
L
AULA VIRTUAL
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER SYSTEMS MULTIMEDIA
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED THE TECHNICAL LESSONS FOR COMPRESSION
READER OF STUDENTS OF
LANGUAGE AND LITERATURE.
VIRTUAL CLASSROOM.
Author(s): RISCO RAMÍREZ DANIELA YOMAIRA
PUGA CRUZ GÉNESIS DANIELA
Advisor: ING. WILLIAN CHENCHE JÁCOME MSc
Reviser:
MSc. RICARD ASTUDILLO SARMIENTO
Abstract
The purpose of this project is to demonstrate the playful techniques in
reading comprehension as an educational inclusion of the students of the
eighth year of General Basic Education in the subject of Language and
Literature, in the Fiscal Education Unit "Republic of France" by the reason
that the low utilization of the resources generates that the yield of the
students is a low level. For this reason, the solution was to design a Virtual
Classroom for Playful Techniques where students can develop their skills
and abilities through dynamic activities and other games, something
different from traditional teaching and improve the teaching process at the
time of teaching. class and thus achieve that the students understand in a
simple, dynamic, cheerful and spontaneous way and can feel involved and
immersed in the class. The main objective of this proposal is to achieve
motivation and interest in the knowledge to be acquired, in order that the
teacher knows and manages this technique and technological tool with
ease. The purpose of this proposal that is based on a Virtual Classroom is
that the teacher is trained and opt for play techniques and encourage
students to a motivated learning where the classes are participatory and
thus raise not only learning but also academic achievement student.
Playful Techniques
Virtual Classroom Reading
Compression
1
INTRODUCCIÓN
La compresión Lectora no son habilidades innatas, sino que se van
adquiriendo a medida que el individuo crece, por lo tanto, los primeros
ciclos de escolarización son de gran importancia para la adquisición de la
lectura, así que las técnicas, métodos y actividades a desarrollar deben
iniciarse desde esta primera instancia, con el propósito de formar desde
muy temprana edad un hábito en el querer y no en la tensión del deber.
La comprensión lectora es una destreza lingüística a la cual se le
debe poner especial atención específicamente en los estudiantes que se
les hace difícil comprender un texto, ya sea por la forma que se realiza la
enseñanza lectora es repetitiva, monótona y no busca convertir esta
transmisión del contenido con el contexto, ya que al no ser considerado
en la clase, se pierde la oportunidad de que lean y entiendan fácilmente lo
que leen. Esto con lleva que cobre importancia el uso de técnicas lúdicas
para que los educados por medio del juego organizado realicen atractivas
actividades en grupo o de forma individual, esto es partir de la
planificación y selección de juegos que sirvan doblemente, la primera que
amenice el ciclo de aprendizaje y segundo que permita el desarrollo de la
comprensión lectora. Por consiguiente, a lo largo de este proyecto se
realiza una profunda investigación para determinar si las actividades
lúdicas aportan a la comprensión lectora.
En este proyecto se estará hablando sobre la importancia de la
lúdica y los aportes en el aprendizaje y experimentan un desarrollo
extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo
que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar
2
sus experiencias motivaciones y las vivencias que adquieren en esta
etapa son significativas para su crecimientos integral. La intención no se
presentar fórmulas mágicas sino programas una serie de actividades que
permitan la producción y comprensión de lecturas así como el uso
consciente del lenguaje y de esta manera mejorar el desempeño lector de
los estudiantes de octavo año de Básica Superior. Es de resaltar la
importancia que tiene para el hombre el lenguaje, en cuanto le ha
permitido poder comunicarse a través de todos los tiempos y pruebas de
ello es que hoy se disfruta de una amplia variedad de escritos que dan
cuenta de toda la historia y sirven de referente para aprender de las
culturas y tradiciones ancestrales de los pueblos.
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar Planteamiento del
Problema, Formulación y Contextualización del mismo, Objetivos de la
Investigación, Justificación, Preguntas Científicas y Operacionalización de
Variables.
Capítulo II: En el cual se incorporan los Antecedente de la investigación,
Marco Teórico, Marco Contextual, Marco Conceptual, Marco Legal, con
ellos se formarán las bases argumentativas y fuentes bibliográficas del
proyecto.
Capítulo III: En este punto se describirá la Metodología que se aplicó en
el proyecto, el diseño, la modalidad, los tipos, los métodos de
instrumentos elegidos para la tabulación, recopilación y análisis de los
resultados, de la misma forma se establecerán las conclusiones y
recomendaciones de este estudio.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación,
Conclusiones, Recomendaciones, Referencias Bibliográficas, Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Problema de la investigación
Uno de los principales problemas que presenta los estudiantes es
el limitado dominio en la compresión lectora, que no solo se refleja en la
lenta lectura, sino en la adquisición de conocimientos en las otras
asignaturas, esto ha ocasionado malestar general entre los estudiantes de
octavo año Básica Superior de la Unidad Educativa “República de
Francia” del cantón Guayas. Es que al abordar el tema sobre esta falencia
lingüística recae la responsabilidad de los docentes que están a cargo del
área de Lengua y Literatura ante el desactualizado uso de Técnicas que
viene usando. Existen estudiantes con serias dificultades para la lectura,
más aún para comprender la lectura, esto se evidencia de escaso nivel
desarrollo lector que reflejan los educandos en su desenvolvimiento
académico y consecuencia de esto el bajo nivel en el rendimiento
académico.
Esta situación no deja aislado a los estudiantes del Centro de
Educación Básica Superior “República de Francia”, ya es un problema
que hoy se evidencia en las aulas de este plantel, puesto que muchos
docentes se muestran reacios a la actualización, lamentablemente aún
existe latente la deficiente comprensión lectora por la no inclusión de
actividades lúdicas durante el proceso enseñanza aprendizaje, debido a la
repetición continua de metodologías al momento de la lectura, por lo cual
los educandos lo hacen con el único afán de completar un puntaje, mas
no porque le guste o porque su maestra cree momentos agradables que
bien las puede lograr la aplicación de las actividades lúdicas o recursos
4
didácticos que los motive a desarrollar la compresión lectora. Toda esta
problemática se ha analizado mediante una observación previa a los
involucrados, las cuales son surgen por causas que lo determinan, como:
la aplicación de estrategias metodológicas inadecuadas, por otra parte se
nota la carencia del rincón de la lectura y por la falta de recursos
didácticos innovadores. De estos factores que retrasan el aprendizaje de
los estudiantes, se desprenden las posibles consecuencias que podrían
darse como: Lectura rápida pero incompresible, que los estudiantes
presenten un desinterés hacia la lectura y peor aún que no desarrollen
hábitos lectores.
Todos lo anteriormente especificado es el referente que estímulo a
emprender la presente investigación, partiendo del hecho de no
lamentarnos continuamente por lo problemas sino que conocer el fondo
de todos para a su vez arribar hacia mejores procesos pedagógicos,
fomentando las técnicas lúdicas que incentiven a los estudiantes amor a
la lectura compresiva, potenciando las destreza lingüísticas. “La lectura es
principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no están
en un tipo de gimnasia visual sino el conocimiento”.
Situación conflicto
El problema surge porque los estudiantes de lenguaje y literatura,
no logran comprender lo que leen, no existe la interrelación libro docente
y técnicas de estudio, estos tres elementos tienen que estar muy bien
identificados por el estudiante, a fin de convertirse en un analista, crítico,
reflexivo con criterio propio, de lo que ven, de lo que leen, de lo que
observan y de lo que definen.
5
Esta deficiencia en las habilidades de lecturas, se las aprecia en
los estudiantes puesto no saben expresarse, ni expresar ideas, no sabe
redactar, inferir, reflexionar, sintetizar un tema con criterio formado, estos
síntomas se agudizan cada vez más, lo que preocupa a las autoridades.
Hecho científico
Insuficiente compresión lectora de los estudiantes de octavo año de
Educación Básica Superior del Colegio “República de Francia” Zona 8,
Distrito 09d03, Circuito 09D03C04, año 2018-2019 en la asignatura
Lengua y Literatura.
El docente en su rol de orientador debe hacer el uso de técnicas
lúdicas para fortalecer la compresión lectora y así creen oportunidades
para que los estudiantes exterioricen experiencias y mejoren su
aprendizaje. Así mismo las técnicas en la Educación se la usa para
encontrar soluciones creativas a las oposiciones fundamentales en varios
países.
Causas del Problemas
Las deficiencias de los estudiantes de no contar con una cultura
lectora, y no poder desarrollar técnicas y habilidades en lectura, a fin de
mejorar su aprendizaje en el proceso de enseñanza-Aprendizaje se debe
particularmente a varias causas que originan la situación conflicto del
problema, y que traen como consecuencia un elevado índice de bajo nivel
del rendimiento académico.
6
Poca utilización de las Técnicas Lúdicas.
Limitado manejo Tecnológico.
Mínima competencia comunicativa en los educadores.
Delimitación del Problema
Espacial
La Unidad Educativa “República de Francia” se encuentra ubicada
en la Cuidad de Guayaquil, Zona 8, Distrito 09d03, Circuito 09D03C04,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Sucre, en la calle
Tungurahua y Capitán Nájera Esquina.
Ubicación Temporal
Periodo 2018-2019.
Universal
La Unidad Educativa “República de Francia” cuenta con 60
estudiantes, 2 personal Docente, 5 Administrativo, 1 Rector, 3 Personal
de Servicios.
Delimitación Conceptual
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza
el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
7
Delimitación disciplinaria
Área
Lengua y Literatura
Formulación del Problema
¿Cómo influyen las técnicas lúdicas en la compresión lectora de los
estudiantes del octavo año de Educación Básica Superior asignatura
Lengua y Literatura el Colegio “República de Francia”, Zona 8, Distrito
09d03, Circuito 09D03C04, ¿Provincia Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Sucre período 2018-2019?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las técnicas lúdicas para la compresión
lectora, de los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior
asignatura Lengua y Literatura, mediante una investigación descríptiva y
de campo, el colegio “República de Francia” del cantón Guayaquil, para el
Diseño de una Aula Virtual.
8
Objetivos Específico
Evaluar la técnica lúdica para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
Examinar el desarrollo de la destreza de la compresión lectora de
los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior en la
asignatura Lengua y Literatura, mediante método empírico.
Diseñar una Aula Virtual, para desarrollar la Compresión Lectora
en los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior en
la asignatura Lengua y Literatura.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Cómo se implementa la técnica lúdica en una Aula de clases?
2. ¿Cuál es la Importancia de la técnica lúdica?
3. ¿Cómo construye la técnica lúdica en el ámbito Educativo?
4. ¿Por qué es importante aplicar la técnica lúdica dentro del aula de
clase?
5. ¿Cómo se desarrolla la destreza de la comprensión lectora?
6. ¿De qué manera afecta la compresión lectora en el momento de
leer?
7. ¿Qué estrategia Educativa pueden aplicar los docentes para
mejora en la compresión lectora?
8. ¿Qué factores afectan la compresión de la lectura en los
estudiantes en el nivel Educativo?
9. ¿Cómo se implementa una Aula Virtual?
10. ¿De qué manera la Aula Virtual ayuda en la Educación Básica?
9
Justificación
El presente proyecto busca mejorar en los estudiantes de octavos
año de Básica Superior. Los niveles de competencias lectoras en medio
de la utilización de estrategias lúdicas y didácticas, que lleven al
estudiante a sentirse motivado a la lectura y realizar actividades que
propicien un aprendizaje creativo y significativo, que con lleve al beneficio
de las actividades pedagógicas, el enriquecimiento de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y por último las competencias comunicativas en
los educados. La comprensión lectora se la considera el motor del
desarrollo, por medio del cual los seres humanos ponen en disposición las
diferentes capacidades para construir un futuro mejor para ellos mismos y
para la sociedad general.
El proceso de leer es una tarea que se debe desarrollar con
eficacia y eficiencia, ya que de esto depende, que en el futuro se estaría
al frente de estudiantes con capacidades efectivas para el estudio y para
satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación y resolver los
problemas que se le presenta en el diario vivir .Es necesario tener
presente que la comprensión lectora es fundamental para que el
estudiante se convierta en una persona capaz de construir el significado
global de un texto identificado la idea primordial que quiere comunicar el
autor el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que
emplea el autor etc. Por ello los docentes no deben únicamente enseñar a
los estudiantes a leer y escribir, sino más allá de encaminarlos a
comprender lo leído, así ellos consigan emitir criterios propios al respecto;
por lo que se hace necesario percibir las diversas dificultades que cada
estudiante presenta en torno a su comprensión lectora.
10
Los beneficiados de este proyecto serán los docentes y estudiantes
de Básica elementales de la Unidad Educativa “República de Francia”,
ubicada en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, la que contará con
una guía de ejercicios que les ayudará a potenciar la expresión oral y
escrita. La factibilidad del estudio es evidente ya que se encuesta a los
estudiantes para que manifiesten sus conocimientos acerca de la
comprensión lectora, basados en una actitud positiva que permita
interrelacionar con la escuela, estas deben ser aplicadas en el aula.
Es entonces el docente quien adquiere la responsabilidad de
enriquecer su práctica pedagógica con estrategias innovadoras y
creativas, con base en esto se considera pertinente el presente proyecto
para contribuir a la dinamización del proceso de enseñanza aprendizaje,
enriqueciéndolo a través de las técnicas lúdicas que conlleven a mejorar
específicamente el proceso lector de los estudiantes del octavo año de la
Unidad Educativa República de Francia, igualmente la ejecución mejorara
la comunicación y motivación de los estudiantes para desarrollar las
actividades en clase y el motor que impulsa el deseo y gozo por el
aprendizaje.
Dentro de la investigación se encuentra que el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura es
deficiente debido a la falta de las técnicas lúdicas, puesto que tampoco
cuenta con una Aula Virtual para motivarlos a que participen en clases,
cuya implementación y uso puede mejorar la calidad del desempeño
académico en los estudiantes.
El presente proyecto será de gran interés para los estudiantes
porque les permitirá desenvolverse con facilidad y participen durante la
11
clase sin ningún problema, puesto que mediante las técnicas lúdicas en la
compresión lectora realice mejores resultados en su desempeño
académico mediante de una Aula Virtual antes mencionado que será de
gran ayuda en la asignatura de Lengua y Literatura para que su nivel de
conocimientos adquiridos sea entendibles y concretos. Mientras que el
Aula Virtual está dirigido a los estudiantes de Octavo año en la Unidad
Educativa “República de Francia” esperando que sea un aporte al
aprendizaje de ellos, para que así puedan aprender y desarrollar nuevos
conocimientos precisos en la asignatura de Lengua y Literatura.
Tabla No # 1 Cuadro de Operacionalización de las Variables
Variables Definición
conceptual
Dimensiones Indicadores
Técnicas
Lúdicas
La lúdica es una
dimensión del
desarrollo humano
que fomenta el
desarrollo
psicosocial, la
adquisición de
saberes, la
conformación de la
personalidad, es
decir encierra una
gama de actividades.
La Lúdica Definiciones
Importancia
Características de la lúdica
El juego como método lúdico
Técnica Lúdica
en la
Educación
Uso de las técnicas lúdicas en la aula
El juego como medio de aprendizaje
El juego Características del juego
Tipos de juegos
Compresión La comprensión
lectora es el proceso
Generalidades
de la
Definiciones
Importancia
12
Lectora de elaborar un
significado al
aprender las ideas
relevantes de un
texto, es también la
decodificación de un
texto y relacionarlas
con el concepto que
ya tiene un
significado para el
lector.
Comprensión
Lectora
Características
Proceso de la
Comprensión
Lectora
Composición y Desarrollo del Lenguaje
Adquisición del Lenguaje
Desarrollo del lenguaje y la compresión
Fuente: Datos de Investigación Elaborado por: Risco Ramírez Daniela, Puga Cruz Génesis
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
En el siguiente trabajo de investigación se analiza lo que es técnica
lúdica en el aprendizaje como referencia algunos documentos y trabajos
de autores que se refieren al tema buscando optimizar el rendimiento de
los estudiantes, tiene como propósito aportar a la investigación mediante
un sistema coherente y coordinado de conceptos que permitan abordar a
la problemática desde su esencia, de este dependerá el resultado del
trabajo.
En el siguiente trabajo de investigación de los autores (Gutiérrez
Braojos & Salmerón , 2013), en la Universidad de Granada-España, con
el tema “Estrategias de compresión lectora: enseñanza y evaluación en la
educación primaria”. En el cual este trabajo se debatió los efectos en el
que los docentes proceden al enseñar una de las herramientas más
relevante en la educación, que es la lectura compresiva y se determinó
que estas estrategias usadas durante el procedimiento enseñanza-
aprendizaje, son de suma importancia para el éxito de la clase.
En el trabajo de investigación relacionado en “Un estudio sobre la
compresión lectora en estudiantes del nivel superior de la Ciudad de
Buenos Aires” por la autora (Susana Raquel Martin , 2013), por lo cual
asume que su objetivo principal es describir carreras de formación técnica
superior, ya que influye en el rendimiento académico.
14
En el trabajo de investigación de los autores (Ávila Nieto María
Susana & Ushiaña Jácome Noemi , 2017), de la Universidad de
Guayaquil, con el tema “La compresión lectora en el proceso de
aprendizaje”.
En donde los investigadores presumen que la falta de aplicación de
estrategias de compresión lectora como metodología para mejorar la
atención, concentración de los estudiantes para fortalecer sus
conocimientos de tal manera que el aprendizaje sea significativo para que
se lo pueda utilizar en la resolución de problemas en la vida cotidiana, se
lograra mejorar la metodología de manera dinámica.
El investigador (Alvarado Ruiz María Fernanda , 2017), en su
trabajo de “La compresión lectora en el nivel cognitivo”, mediante el cual
se asume la falta de recursos digitales dificultad la innovación en la
técnica de enseñanzas y su avance, tomando en cuenta el papel
importante que tienen los recursos a la hora del desarrollo de la
compresión lectora que afectan directamente al nivel.
A partir de los resultados expuestos, se puede decir que las
técnicas lúdicas son actividades frecuentes que se debe realizar en el
transcurso de enseñanza-aprendizaje, es normal que por ser una
asignatura con un grado de dificultad en el área de lengua y literatura
estas acciones corresponden a ser planificadas y alineadas con dicho
propósito para obtener competencias básicas que concedan a los
estudiantes desenvolverse por sí mismo con interés y eficacia en
cualquier contexto de aprendizaje que corresponda.
15
En obstantes las técnicas lúdicas no representan específicamente
el juego como recreación, más bien por el contrario; estimula el uso del
juego como herramienta pedagógica en los procesos de aprendizaje, en
vista de que el juego desde la concepción de la vida es un gran soporte
para el desarrollo de destrezas y habilidades en los niños y niñas.
El interés o finalidad de los docentes es que los estudiantes sean
capaces de dominar palabras, la compresión tendría lugar de manera
automática. Por ello a medida que los docentes desplazaron de su
actividad diaria lectura mecánica por la solución, ya que con esto se
comprobó que muchos educandos seguían sin comprender el texto, la
compresión no tendría lugar de manera automática.
Bases Teóricas
Técnicas Lúdicas
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades.
Definición de las Técnicas Lúdicas
La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se
relaciona con el juego, derivado en su etimología “ludus” cuyo significado
es precisamente, juego como actividad agradable donde el ser humano se
libera de tensiones y de las reglas impuestas por la cultura. En el niño,
son particularmente necesarias las actividades lúdicas, como expresión
de su imaginación y de su libertad, para crecer individual y socialmente;
16
según que el juego se realice solitariamente o se comparta
respectivamente.
Según el autor (Roy, 2014), la lúdica en el campo estudiantil no es
una asignatura, sino que es “una actividad que permite desarrollar
estrategia enmarcada en el juego, ya que busca crear, expresar
sentimientos durante el desarrollo de los mismos”. (pág.45)
Por lo cual se entiende, que cuando se va dar una nueva
enseñanza es importante considerar con diversos medios que permita
mejorar las actividades del aula, en especial cuando se trata de impulsar
la creatividad a los estudiantes, es decir aquello que les facilite en su
autonomía para el desenvolvimiento de las actividades.
Jean Piaget llego a enlazar el pensamiento y la acción, mediante
las actividades sensoriales y motrices, estas se basan en el desarrollo de
un pensamiento creativo, por los juegos sensoriales y corporales
ejercitando la parte corporal que es conducida por el pensamiento de las
personas.
La Lúdica
Es admitir el juego desde el punto de vista didáctico, es decir que
este sea utilizado en muchos casos para poder controlar a los
estudiantes, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende
jugando.
17
La lúdica, actividades lúdicas o juegos le permiten a los estudiantes
estudiar, aprender de una manera agradable, practica y activa, mediante
estrategias metodológicas la cual ayudara la formación de una
personalidad con virtudes que puedan ser expresadas de diferentes
formas con actividades que interactúan el satisfacer, el gozo, la
creatividad del conocimiento.
Según (Marcano, 2014), nos indica que “es un sencillo identificar
en la vida ordinaria lúdica. Tampoco representa dificultad apartar el
momento del juego del momento serio de las prácticas sociales de
sobre convivencia, así como discriminar sus diferentes escenarios.
Más difícil es intentar una definición que marque los límites del
significado conceptual del término juego. No obstante, se señalarán
unas cuantas notas, abstractas y generales que caracterizan a las
actividades lúdicas. Como cada una de las características presenta
un espectro de variabilidad según las particularidades del juego”.
Como cabe mencionar el método lúdico no significa solamente
jugar por recreación, sino por el contrario, desarrolla actividades muy
profundas dignas de su inmovilización por parte del estudiante, pero
disfrazadas a través del juego.
En el adulto en general se sujeta a más reglas, aunque esas
siempre son aceptadas con libertad y tienen la finalidad de evitar la rutina
y las preocupaciones habituales.
Lo lúdico como aporte a la educación no es nuevo. Aprender
jugando es una manera agradable, motivadora y eficiente de hacerlo,
usándose aquí la actividad lúdica con un fin.
18
Técnica Lúdica en la educación
Se entiende por método lúdico o técnica lúdica es un conjunto de
estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía en los
estudiantes que están sumergidos en el proceso de aprendizaje. Este
procedimiento busca que los alumnos se apropien de los temas
impartidos por los docentes empleando el juego.
El método lúdico no significa únicamente jugar por recreación, sino
por el contrario, aumenta actividades muy profundas dignas de su
imaginación por parte del alumno, pero disfrazadas a través del juego.
Según Piaget el niño tiene que jugar porque la realidad le
desborda, no puede interactuar, les falta información a los niños para
poder procesarla y, por tanto, crean la suya en función de los
conocimientos que van adquiriendo.
El estudiante debe desenvolverse por actividades expuestas por el
docente, así práctica sus habilidades y mejora su conocimiento como
expresión de imaginación y de su libertad, es ahí donde el estudiante
podrá interactuar por si solo poniendo en exposición toda la información,
estudio, conocimiento que ha adquirido.
El Juego
El juego no es solo juego infantil. Jugar, para el niño y pata el
adulto es una forma de utilizar la mente e, incluso mejor, una actitud sobre
cómo utilizar la mente. Es un escenario en el que pone a prueba las
19
cosas, un invernadero en el que se puede combinar pensamiento,
lenguaje y fantasía.
Los que hoy en ida somos educadores, no tenemos en cuenta las
ventajas que ofrece el juego como técnica de aprendizaje:
Genera placer.
Moviliza al sujeto.
Desarrolla la creatividad, la curiosidad y la imaginación.
Activa el pensamiento opuesto.
Favorece la comunicación, la integración y la cohesión grupal.
Facilita la convivencia, etc.
La clase como forma básica de organización de la enseñanza debe
plantearse como un espacio donde el alumno se desarrolle integralmente
protagonizando un verdadero papel activo en ella. Una vía para lograrlo
es la utilización de métodos que pongan en marcha procesos creativos y
propicien una enseñanza en la cual los estudiantes van resolviendo
problemas, organizando ideas, etc.
Logrando así obtener un aprendizaje agradable y profundo. Los
juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevos aspectos
de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema,
desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el
cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio
grupal. El juego recupera la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en
la niñez.
20
Uso de las técnicas lúdicas en el aula
Jugar y aprender forma parte en la realización de actividades
destinadas a superar obstáculos, encontrar el camino, deducir, inventar,
adivinar, ganar, participar para pasar un buen momento, avanzar y
mejorar. Por eso el juego puede convertirse en una buena técnica para
despertar el interés de los alumnos y motivarlos en el aula. Muchas veces
escuchamos docentes cansados de alumnos sin ganas de aprender,
hablamos de la motivación de los alumnos como algo ajeno a nuestro
deber docente.
Jean Piaget nos relata que “en la teoría del desarrollo cognitivo que
toda actividad es impulsada por una finalidad, todas las personas
aprendemos con el motivo de dar solución a las problemáticas de la vida”.
Si bien es cierto que, para enseñar bien, todo docente necesita que
los estudiantes participen en clase. Es fácil pedir a los estudiantes que
copien o repitan algo, pero mientras no expresen con sus propias
palabras lo que entendieron, realmente no aprenderán. Por otra parte, el
docente tiene que transmitirle la seguridad o confianza de que ellos, como
todo estudiante pueden aprender.
(Erickson, 2013)” Las actividades lúdicas o el juego es para el niño
lo que el pensamiento y el planeamiento son para el adulto, un
universo tríadico en el que las condiciones están simplificas, de
modo que se pueden analizar los fracasos del pasado y verificar las
expectativas”. (pág.94)
21
Con relación a esto se puede deducir que las actividades dentro del
aula proporcionan interés en los procesos de enseñanza-aprendizaje del
estudiante ya que se releva en el proceso de construcción del
conocimiento especialmente en asignaturas sencillas.
Características del Juego
Con respecto a las características del juego se debe primero
diferenciar entre lo que es un juego o deporte, por lo cual deporte se
podría decir que es un grupo de ejercicios motrices en cambio el juego es
una actividad para alcanzar un objetivo de conocimiento pedagógico.
Según (Jacquin, 2013) citado por (Pugmire, 1996) dice que “el
juego es un actividad espontánea y desinteresada que exige una
regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo
deliberadamente que vencer”.
En relación con lo mencionado el juego tiene como función esencial
procurar al estudiante el placer moral del triunfo que, al aumentar su
personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y ante los demás.
Según (Valenzuela, 2015), dice que “los niños de hoy aprenden
partiendo de lo global a lo particular; es decir, toman lo general, lo grande
de su entorno, para llegar a lo particular, concreto y puntual”.
(eltiempo.com)
Con referencia a lo citado se da entender que el juego es una
actividad que el ser humano lo practica a diario vivir pero, es una actividad
22
fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las
estructuras de comportamiento social.
El juego, de acuerdo con lo expuesto presenta las siguientes
características:
Despierta el interés hacia las diferentes destrezas.
Tramiten la necesidad de adoptar decisiones.
Crean en lo estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado
de colaboración.
Las técnicas lúdicas son para reforzar y comprobar los
conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el
desarrollo de habilidades.
Integran actividades pedagógicas dinámicas, con límites en el
tiempo de juego.
Aceleran la adaptación de los estudiantes a los procesos sociales
dinámicos de su vida.
Apartan con los esquemas del aula, ya que libera las
potencialidades creativas de los estudiantes.
En conclusión, este estudio pone en claro que el sistema educativo
a nivel mundial haya abierto las formas de técnicas nuevas en la
docencia, esta creado para lograr la adquisición de nuevos
conocimientos, pero sin contemplar la lúdica, si se tomara en cuenta este
proceso realmente se llegara a ser efectivo.
23
Tipos de Juegos
Jean Piaget fue un psicólogo suizo, a lo largo de su estudio
manifestó que su teoría del desarrollo de los niños mediante la
observación en su ambiente social, sostuvo que los niños tenían que
pasar por diferentes etapas de desarrollo en su camino hacia el
pensamiento independiente.
Piaget observo el juego como un reflejo de la etapa que el infante
atraviesa, las principales etapas o tipo de desarrollo de los niños:
La etapa Sensoriomotor: De acuerdo con los niños de 0 a 2 años
su asimilación es que los niños aprenden observando es decir
reaccionan a las caras y objetos y describen los procesos de
asimilación.
La etapa Preoperacional: De acuerdo con los niños de 2 a 7
años, según Piaget el niño todavía no puede asimilar conceptos
abstractos, y su visión dl mundo sigue siendo egocéntrica. Sin
embargo, desarrolla una mejor compresión de las formas y la
lógica, por lo cual puede disfrutar de bloques de construcción ye s
aquí donde llega la parte clave del proceso porque es donde
desarrolla el lenguaje.
La etapa Operación Concreta: De acuerdo con los niños de 7 a
11 años la compresión y el pensamiento son más independientes.
Por lo cual el niño aquí ya se está separando de los padres y el
juego, este es una gran parte del proceso. En esta etapa el niño
comienza a socializarse más.
La etapa Operaciones Formales: De acuerdo con los niños de 11
años se desenvuelven por si solos, pero su juego pueda que sea lo
24
más formal por ejemplo en la forma del deporte, esto es lo que
Piaget llama etapa de operación formal donde el niño se demuestra
de manera similar a un adulto en varios aspectos y menos
imaginativo en sus juegos.
Compresión Lectora
La compresión lectora consiste en que el lector edifica, a partir de
sus conocimientos previos, nuevos significados al interactuar con el texto
con el fin de tener una idea global del texto.
Por lo que se entiende que la compresión lectora en la facultad de
entender y razonar lo que se interprete o se lee, teniendo en cuenta lo
que cada individuo interpreta de sí mismo y de la realidad que lo rodea.
Según (Ross, 2015) se entiende a la compresión como “Una
evolución de significados a través de la sustentación de opiniones e ideas
relevantes de un escrito en la que facilita su compresión general y de
modo literal centrándose en aquellas ideas propuestas de forma
explicitas, la crítica con razonamiento de acuerdo a los juicios
fundamentados sobre los valores manuscrito, leyéndolo y comprendiendo
entre líneas”.
Por lo cual se sabe que hay muchos niños y niñas que no llama la
atención al leer o razonar, lo cual produce un desinterés total en el
aspecto educativo, una de las metas y objetivos principales en la
actualidad en la educación es desarrollar adecuadamente la lectura, en
donde el estudiante puede analizar, reflexionar y comprender un texto
debatido.
25
Según (Aldaz Yanchapanta, 2015) relata que “La compresión es un
proceso de construcción en el que la persona adquiere datos de un
emisor y recrea la imagen de lo que se transmite. Por si misma es un
proceso superior de pensamiento”. (pág.59)
La compresión lectora es uno de los procesos que aportan de una
manera significativa al aprendizaje, donde el estudiante interpreta la
información recibida por el lector, la cual la rehace mediante gráficas de lo
que se tramite para aprehender los conocimientos dados.
En el ámbito educativo la compresión es un tema importante ya
que cabe recalcar que con el logro se puede aportar grandes beneficios a
quien lo aplique ya sea en el área que sea, según las autoras (Gusqui &
Tixi, 2016) relata que “Es un proceso de creación mental contrariamente a
lo que se cree, no es un proceso pasivo. Por el contrario, es un proceso
que exige por parte del receptor tanta o más actividad que el proceso de
expresión” (pág.19)
Referente a lo citado se trata de un proceso activo que demanda
por parte del lector desarrollar funciones de empleo para lograr llegar a la
compresión de manera fácil y así cumplir con las normas de un proceso
activo.
Generalidades de la Compresión Lectora
De acuerdo con las generalidades este posee un nivel en cada
lector ya que demuestra la capacidad de desarrollo, en el cual demuestra
26
la obtención, procesamiento y evaluación de la información que contiene
el texto, la independencia y creatividad que el lector califica la información
dada.
En el desenvolvimiento de la compresión lectora el lector no recibe
el significado o resumen de texto, sino que, por el contrario, el lector
aplica el significado al texto a partir de sus saberes y experiencias.
(Centro Virtual Cervantes, 2017) Sugiere que” Las estrategias de
compresión, por su parte, son unos recursos comunicativos que les
ayudan a llevar a cabo con éxito la actividad lingüística en cuestión”.
Es decir, este tipo de estrategia son creadas como recursos de
comunicación, en donde suelen ser empleadas en el aula de clase para
desarrollar una buena compresión lectora, así el estudiante tenga la
compresión de un texto claro, entendible, en donde lo que quiera
comunicar el autor sea de manera explícita para así poder lograr los
objetivos.
En general todo texto es portador de tres significados:
Literal o Explicito: Es decir se comunica de una manera directa
en el texto.
Implícito o Intencional: Por lo general no se dice literalmente,
pero se descubre entre líneas, redactando en el texto.
Complementario o cultural: Este se redacta de una forma
profunda, con una cultura general reflejada en lo que el texto
significa, ya sea en el tratamiento del tema o en el vocabulario.
27
Importancia de la Compresión Lectora
La compresión lectora es una de las principales habilidades que los
estudiantes deben aplicar para procedes con los requerimientos
indispensables, para así lograr obtener un mejor aprendizaje en todas las
áreas según el estudio que se exige actualmente.
La competencia lectora se inicia por medio de la interacción de los
estudiantes, en las actividades que se deben cumplir en el aula, es por
eso que la competencia lectora es muy importante en la vida, debido a
que el ser humano esta afín con la lectura en el diario vivir, teniendo en
cuenta que el ser humano en todo momento está relacionado con la
interacción de la lectura ya sea leyendo un periódico, revista o libros entre
otros.
(Castillo A., 2014) Deduce que “Se ha visto que la compresión
lectora es un proceso fundamental para alcanzar el aprendizaje y que
este facilite el avance en la vida escolar y cotidiana del alumno”.
Considerando lo citado es importante el desenvolvimiento de la
compresión lectora teniendo en cuenta que es un proceso primordial para
lograr que el estudiante se adueñe de conocimientos significativos, por lo
tanto, es necesario que los docentes generen con los recursos necesarios
para que exista una excelente compresión lectora.
(Rivas Cedeño, 2015) afirma que “La compresión lectora constituye
un vínculo para el aprendizaje del niño, para el desarrollo de la
inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la
voluntad”. (pág.54)
28
En aporte a lo mencionado anteriormente es vital destacar la
importancia de la compresión lectora porque es un seguimiento para la
educación de los estudiantes, para mejorar los conocimientos y para la
formación de los anhelos, es decir favorecer aprendizajes que deparan
metas para ser cumplidas por eso es necesario que el estudiante debe
aprender y formarse de conocimientos nuevos.
Proceso de la Compresión Lectora
La compresión lectora como dice su nombre permite al estudiante
entender un texto al pie de la letra, lo que implica el entendimiento del
significado de las palabras que forman el texto, como también todo el
formato que se encuentra en la lectura.
Por lo cual esto lleva un proceso, el elaborar una idea conforme la
lectura, como la interpretación de un libro en que se interpreten palabras
que ya tienen un significado para el individuo que se encuentra leyendo,
teniendo en cuenta que el proceso de la compresión lectora es un
procedimiento más complicado, debido a que muchas veces se
encuentran palabras que son nuevas para el lector, lo que hace que se
dificulte al interpretar la lectura y no sea entendida.
Según (Flores Macias, 2015) deduce que” Los alumnos con
dificultades especificas en la compresión lectora muestran limitaciones
para comprender y dar seguimiento a las ideas de un texto por lo que
también se les conoce como lectores pobres”. (pág.585)
29
En consecuencia, al tema el autor indica que los estudiantes que
tienen problemas para leer, y demuestran desinterés por la lectura son
lectores pobres con un vacío de espíritu de aprendizaje, por lo tanto el
docente tiene la obligación de tomar parte y verse forzado a estudiar
cuales son los factores que inciden en la enseñanza del proceso de la
compresión lectora.
Adquisición del Lenguaje
La adquisición de lenguaje se da principalmente durante los
primeros cinco años, primordialmente en lo que se refiere a la adquisición
de las formas lingüísticas y de los contenidos. En estos primeros años
tiene lugar a la gran parte de conocimiento y se adquieren los elementos
básicos y sus significados. Por lo cual los primeros años se prolonga más
allá de los primeros años.
Es decir que el individuo siempre está adquiriendo lenguaje, no
existe un alcance límite para el procedimiento de adquisición del lenguaje,
ya que a lo largo de nuestra vida nos encontramos con este constante
proceso. Muchas veces sin darnos cuenta nos comunicamos de
diferentes formas, según el contexto en que nos encontramos.
Desarrollo del Lenguaje y la Compresión
Piaget señala la prominencia racional del lenguaje y lo afronta
como uno de los diversos aspectos que forman la superestructura de la
mente humana. El lenguaje es señalado como una herramienta de la
capacidad cognoscitiva y afectiva del ser humano, lo que indica que el
conocimiento lingüístico que el individuo posee depende de su
conocimiento del mundo.
30
Según (Zarzar Charur, 2015) indica que “Por medio de los
desarrolladores de la lectura permite recabar una información en la cual el
lector le permite conocer más sobre el tema que está leyendo. Existen
diversos tipos de lecturas que no son reconocidos en el lenguaje como la
notación y los pictogramas”. (pág.28)
En resumen, del párrafo anterior, el autor señala que la lectura es
la base del saber a través de una lectura que emite una información o un
mensaje que esta mostrada en un lenguaje común entre los que residen
en una ciudad o país, así como tal manera es evidente que hay individuos
que han elevado su intelecto mediante la lectura que pueden llegar a
traducir idiomas.
Modelos del Proceso Lector
Existen diversos modelos en los cuales demuestran los diferentes
procedimientos que tiene la compresión lectora, en la que se estima como
un proceso que tiene varios niveles, en la cual se deben ser analizados
cada uno de sus niveles que se presentan, ya sea desde un párrafo hasta
abordar a un estudio en si todo el texto en el cual se requiere considerar.
Es decir que para poder comprender la solución de un libro el lector
debe hacer un análisis desde los elementos principales mediante
pequeños procesos, que estén vinculados de manera primordial con los
aspectos de la conclusión y de análisis de la lectura hasta o más
complicado mediante procesos.
31
Decodificación Ascendente
Al referirse a este modelo es el más sencillo de moldear para el
lector, debido que el lector llega a entender de qué se trata el texto
cuando este en la capacidad de ejecutar un análisis crítico, en el cual es
fundamental para que el lector pueda pasar el siguiente nivel de lectura,
toda la información recibida por el lector parte desde lo básico hasta lo
más complejo, es decir desde la inspección visual de las letras hasta el
análisis complejo del texto sin que existan interrogantes o dudas.
Modelo Interactivo
Este modelo hace lo posible advertir que la lectura tiene por
carácter cierto dinamismo, por lo que generan ciertas anticipaciones, pero
así también el texto impone unas restricciones y a medidas que vamos
descifrando frases y la vamos agregando en expectativas estas también
se van modificando.
Según (Bermejo Ruis & Lopez Aguilar, 2014) deduce que “Este
modelo interactivo se basa en que la persona debe tener una
capacidad lectora constante, en el cual pueda darle interpretación a
una palabra que se encuentra dentro de un texto de manera que
otro no tuviera la misma interpretación que él, siempre y cuando el
significado y la idea del texto sean lo mismo”.
En resumen, al párrafo anterior este destaca el alto nivel de lectura
que se debe prolongar el lector, en el cual pueda desarrollar un sin
número de interpretaciones de manera diferente a la que crea el autor del
texto que está leyendo.
32
Marco Contextual
La Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” se encuentra
ubicada en el cantón de Guayaquil en la Zona 8, Distrito 09d03. La misión
de la Unidad Educativa Fiscal se comparte en los procesos de
interaprendizaje humanísticos, científicos y tecnológicos incluyentes y
pacificadoras para una sociedad encaminada al buen vivir.
La visión de esta Unidad Educativa es formar bachilleres
emprendedores, competentes y proactivos para el estudio y trabajo en
una sociedad democrática, dinámica y productiva.
Se puede mencionar también que se han realizado investigaciones
en esta Unidad Educativa, Lo que ha ayudado a comprender sobre el
proceso de enseñanza de los estudiantes, las cuales se derivan de las
experiencias concretas relacionadas con su vida cotidiana y que, al
momento de interactuar con esas situaciones, se desarrolla un proceso de
gran valor para el aprendizaje de construcción de conocimientos.
En la investigación que se ha realizado se puede indicar que existe
un alto índice de problemas en el aprendizaje el cual se ha detectado
mediante un diagnóstico, obteniendo como resultado que los estudiantes
de Básica Media carecen de interés por lo cual esto influye en sus
estudios, ocasionando las bajas calificaciones, provocando que las clases
se vuelvan monótonas y pierdan la visión de su objetivo. Dentro de la
problemática esta institución se encuentra la falta de interés en la lectura
lo que influye directamente en la compresión lectora del estudiante.
33
Para ello se ha tenido en cuenta que cada día la tecnología
evoluciona más, por lo cual se espera lograr el objetivo adquirido que se
basa en la creación de una plataforma de una AULA VIRTUAL lo cual
este contiene actividades dinámicas, donde el estudiante puede
entusiasmarse y tener interés en la materia y así se les facilite el
entendimiento y así adquiriendo nuevos conocimientos donde se les
facilite el aprendizaje.
Marco Legal
Cabe recalcar que de acuerdo con los lineamientos que las bases y
fines que tiene el presente estudio dirigido al sector educativo, se basa en
las siguientes leyes que rigen en el país.
De acuerdo con la Constitución de la República del Ecuador, se
basa en los dispuestos en el (2008: Art.27):
La educación se centrará en el ser humano y garantizará
subdesarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Tiene a bien destacar que este artículo es que la educación tiene
como punto de referencia al ser humano de manera total, integral y con
un alto sentido humanista.
34
“Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tiene el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
Mientras que, de acuerdo con la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, (2011: Art. 1) La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educacion15.
Así también en el Art. 3.- Fines de la Educación. – Son fines de
la educación:
a. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para
contribuir al cuidado y preservación de las identidades conforme
a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo
criterios de calidad.
En cuanto al código de la Niñez y la Adolescencia (2003: Art.26),
dice: Derecho a una vida digna, los niños y niñas y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
35
Este artículo incluye aquellos actos que aseguren una alimentación
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los
servicios de salud, a educación, vestuario adecuado, vivienda segura,
higiénica y dotada de los servicios básicos.
Por tal motivo los ecuatorianos y ecuatorianas deben encaminar
sus acciones para proteger las individualidades de los niños(as) así como
enmarcarlos en el aseguramiento de escoger y tener una vida digna con
afectos y suficiencia en los cuidados.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño Metodológico
El presente proyecto el proceso del diseño metodológico de una
investigación describe el uso adecuado del plan que se realizará para
desarrollar los métodos, técnicas y estrategias del avance científico de la
búsqueda de información que se desea conocer del campo investigativo,
asimismo de manera que indague la capacidad, los conocimientos y
características de un plan donde se especifica la recolección de
información que se usara para el análisis existente que debe describir la
relevancia del estudio donde se basara de forma explicativa, descriptiva y
de área bibliográfica para describir las posibles limitaciones de modo legal
y teórico sobre las técnicas lúdicas en la comprensión lectora de los
estudiante de octavo año de la Unidad Educativa “República de Francia”.
Considerando que con el fin de este diseño metodológico es para
realizar cambios y alcanzar el objetivo que se requiere lograr, para así
manifestar que papel importante hacen las Técnicas Lúdicas en la
compresión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura.
Investigación cualitativa
El método de la investigación cualitativa se basa en la recolección
de información basada en la observación de los comportamientos
asociados al desarrollo riguroso y continuo de respuestas abiertas, a la
formulación de hipótesis que prevalecen de modo estadístico en la
conclusión. Donde el investigador participa en el problema y la situación a
37
analizar, cada situación relacionada con el comportamiento y
circunstancias, de esta manera la observación se relaciona con la
influencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes de octavo año de EGB.
Este tipo de información se utilizó para poder investigar en la
Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” la respectiva información
que se requiere, por lo que este tipo de investigación no es medible,
considerando que solo se obtiene información mediante la observación e
interpretación para la cual sacar conclusiones de dicha investigación.
Investigación cuantitativa
En el presente proyecto el método de investigación cuantitativa se
enfoca en la representación y análisis de comportamientos de las causas
y efectos a partir de los antecedentes estadísticos y base de estudios.
Considerando que la investigación cuantitativa se utilizó en la
Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” con el fin de un uso
fundamental e importante para una correcta planeación, análisis e
implantación que sirve de referente para obtener los avances y logros, la
misma que permite un cambio en el proceso educativo.
Por este motivo se podrá desarrollar la investigación cuantitativa en
la Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” mediante la búsqueda
de suministrar recursos y herramientas importantes para inducir el tema
en base a las realidades científicas utilizando la recolección de datos del
problema de estudio.
38
Tipos de investigación
Investigación de campo
La investigación de campo es la técnica de recopilación de datos
del sector y fuentes primarias para un propósito específico de manera que
la información este directamente relacionada con los sucesos
presentados en la Unidad Educativa Fiscal “República de Francia”.
Para tener un panorama más real o completo acerca de la situación
o problema a tratar que se encuentra la institución Unidad Educativa
Fiscal “República de Francia”, por su aportación a la vivencia más
generalizada que se puede encontrar en el lugar donde se ubica la
problemática.
Investigación Descriptiva
Considerando que esta investigación se utilizó para realizar un
análisis de los problemas encontrados en la muestra de los estudiantes
del octavo año, donde existe poca utilización de técnicas lúdicas en el
desarrollo escolar adecuado.
(Abreu, 2014) expone: En este método se realiza una exposición
narrativa, numérica y/o gráfica, bien detallada y exhaustiva de la
realidad que se estudia, el método descriptivo busca un
conocimiento inicial de la realidad que se produce de la
observación directa del investigador y del conocimiento que se
obtiene mediante la lectura o estudio de las informaciones
aportadas por otros autores. (p. 198)
39
Los elementos principales de esta investigación requieren de una
investigación más exhaustiva, para determinar cada aspecto desde lo
más general hasta lo más específico.
Métodos de Investigación
Métodos de Investigación: Los métodos y técnicas de
investigación puede definir la descripción del análisis y la valoración
crítica de las técnicas de estudio en la comprensión lectora de los
estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “República de Francia”.
Con la aportación de los métodos de investigación se pudo
corroborar que el uso de métodos y técnicas podrán definir parte por parte
la descripción de un análisis para su respectiva valoración crítica con
respecto a las técnicas lúdicas y la comprensión lectora.
Métodos Teóricos
Método Histórico – Lógico: Permite descubrir el objeto de
investigación las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales de
conocimientos del proceso abstracción deductiva, inductiva, sintética y
analítico-sintética.
El hecho histórico tiene mucha influencia en las características que
encierran a las técnicas lúdicas y la comprensión lectora, se pueden medir
los resultados desde el punto de vista histórico.
40
Método Deductivo – Inductivo: El método deductivo infiere a los
hechos observados basándose en la ley general en cuanto al método
inductivo formulan las leyes a partir de lo observado.
Ambos métodos son causantes de la veracidad y la fiabilidad va
asumiendo conforme transcurra el proceso de investigación.
Método Analítico – sintético: Este método estudia los hechos
partiendo de la descomposición del objeto de estudio de las partes para
estudiarlas.
Por lo general cuando se trabaja con las técnicas lúdicas se trata
de analizar varios aspectos que en determinados casos resultan ser
concluyentes con la investigación.
Métodos empíricos
Método de la Observación científico: Este método nos permitirá
conocer la realidad mediante la percepción directa que abarca los objetos
de estudio y el entendimiento por medio de una experimentación de los
procesos investigativos.
El método de observación científica implica que los resultados que
se espera obtener serán con una percepción más directa, en el caso de
las técnicas lúdicas se considerarán estas pautas.
41
Técnicas e Instrumento de Investigación
En el proceso de la investigación la obtención de información de
acuerdo con el método y el tipo de investigación se utilizan las técnicas de
entrevistas y encuestas realizadas a los representantes legales y
docentes por medio del uso de la Variable Independiente, Dependiente y
la Propuesta.
La entrevista: Esta técnica fue realizada al rector de la Unidad
Educativa Fiscal “República de Francia”, con el fin de poder mejorar las
falencias que se encuentran en la institución.
De acuerdo con lo observado tiene como propósito obtener
información más espontánea y abiertas la misma que se puede
profundizarse dependiendo a las necesidades y el interés de estudio a
través de los recursos multimedia.
Por lo cual esta técnica ayudo a considerar algunos aspectos para
el desarrollo de estrategias metodológicas en el salón de clases en lo que
es el proceso de la lectura por lo cual al estudiante se le dificultad al
momento de trabajarla.
La encuesta: Esta técnica se fundamenta en un banco de
preguntas a partir de la anticipación del problema planteado. En la cual se
realizó encuesta a los docentes y estudiantes, para así obtener resultados
más verídicos del problema que se encuentra en esta.
42
Es una investigación sistemática que por medio de preguntas tiene
como propósito obtener información a los estudiantes de octavo año de la
Institución Educativa.
Pese a tener información de la problemática es necesario realizar
encuestas para complementar ciertas ideas que sean decisivos a la hora
de consolidar un veredicto.
Instrumentos de Investigación
En el desarrollo del trabajo investigativo se elaboran preguntas
relacionadas a las técnicas de estudio, comprensión lectora y con la
propuesta de una Aula Virtual. Mediante el estudio que se efectúa la
encuesta y la entrevista que son dirigidas a la comunidad educativa de la
“República de Francia”
Seguido a la realización de las encuestas es importante para
validar los instrumentos de investigación, por este motivo se consideró un
documento que posee 10 ítems con 5 opciones respectivas para su
respuesta, se plantea de esta forma los resultados de la investigación de
campo que serán usadas a los estudiantes” estos fueron debidamente
contestados conforme a la escala de Likert.
43
Escalas
5. Totalmente de Acuerdo
4. De Acuerdo
3. Ni en acuerdo, ni en Desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Totalmente en Desacuerdo
Tabla NO # 2 Escalas
Fuente: Unidad Educativa “República de Francia”. Elaborado por: Daniela Risco Ramirez , Genesis Puga Cruz
La recopilación de información obtenida es esencial para realizar el
proceso que se efectúa a través de gráficos y tablas estadísticas
realizadas en Microsoft Excel.
Con las siguientes preguntas se espera analizar la información que
se vaya adjuntando a la investigación, cuando se obtenga toda
información necesaria se podrá realizar una esquematización de todos los
datos que se encontraron.
5 4 3 2 1
Totalmente de De Acuerdo
De Acuerdo
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
Ni en acuerdo, Ni en desacuerdo
44
Población
Es el conjunto total de individuos que poseen características
observables de estudio. Considerando que para este proyecto educativo
solo se tomó en cuenta a los docentes de esta asignatura y a los
respectivos estudiantes de la asignatura Lengua y Literatura del octavo
año.
En la población de la Unidad Educativa Fiscal “República de
Francia” está conformada por 1 autoridad, 2 docentes, 60 estudiantes de
los paralelos A y B del octavo año, por lo que conformaron un total de 63
personas.
Tabla NO # 3 Población
Población de la Unidad Educativa “República de Francia”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 2%
2 Docentes 2 3%
3 Estudiantes 60 95%
Total 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “República de Francia”. Elaborado por: Daniela Risco Ramirez , Genesis Puga Cruz
45
Muestra
Debido a que la población es menor que 100 se considera toda la
población como muestra.
Tabla N° #4 Muestra
Población de la Unidad Educativa “República de Francia”.
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 2%
2 Docentes 2 3%
3 Estudiantes 60 95%
Total 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “República de Francia”. Elaborado por: Daniela Risco Ramirez , Genesis Puga Cruz
46
Análisis e interpretación de los resultados
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES 1.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas influyen en el aprendizaje?
Tabla N° #5 Aplicar las técnicas lúdicas
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0%
1 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Yomaira - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #1 Aplicar las técnicas lúdicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
En los docentes encuestados la mayoría está totalmente de
acuerdo que es muy importante aplicar las técnicas lúdicas en el
aprendizaje por lo que conllevan a los estudiantes mejorar sus destrezas,
habilidades y conocimientos, por motivo de cual se debe proponer las
actividades de técnicas lúdicas para obtener una mejor comprensión
lectora en los estudiantes.
100%
0%0%0%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
47
2.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas permiten desarrollar la
imaginación y creatividad del estudiante?
Tabla N° #6 Desarrollo de estrategias
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Yomaira - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #2 Desarrollo de estrategias
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
De tal manera es evidente que los docentes están totalmente de
acuerdo que las técnicas lúdicas son nuevas estrategias donde facilitan al
estudiante el aprendizaje, ya que lo conlleva a desarrollar su imaginación
y es ahí donde nace la creatividad del estudiante.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
100%
0%0%0%0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdoEn desacuerdo
Totalmente desacuerdo
48
3.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas logran fomentar hábitos
lectores en sus estudiantes?
Tabla N° #7 Fomentar nuevos hábitos con las técnicas lúdicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Yomaira - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #3 Fomentar nuevos hábitos con las técnicas
lúdicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
En los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que
las técnicas lúdicas logran fomentar nuevos hábitos lectores, lo cual así
se pretende mejorar lo que es la compresión lectora y hace que el
estudiante ponga más atención y tenga conocimiento con facilidad.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
100%
0%0%0%0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
49
4.- ¿Utiliza usted las técnicas lúdicas en su planificación diaria?
Tabla N° #8 Utilización de las técnicas lúdicas en clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #4 Utilización de las técnicas lúdicas en clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
Los resultados expuestos fueron que están de acuerdo y ni de
acuerdo ni en desacuerdo, por lo cual no aplican mucho lo que son
técnicas lúdicas en su planificación diaria ya sea por motivo de falta de
recursos en el aula o porque no le ven mucha motivación aplicarlo en
clases.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 50%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
1 50%
4 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo
0 0%
TOTAL 2 100%
0%
50%50%
0%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
50
5.- ¿Cree usted que es muy importante implementar estrategias
pedagógicas para mejorar la compresión lectora?
Tabla N° #9 Implementar estrategias pedagógicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N°#5 Implementar estrategias pedagógicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
Los resultados expuestos fueron que los docentes estaban
totalmente de acuerdo en implementar nuevas estrategias pedagógicas
para mejorar la compresión lectora, ya que así facilita el entendimiento a
la lectura al estudiante.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
100%
0%0%0%0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
51
6.- ¿Los estudiantes manifiestan inquietud con respecto a la
compresión lectora?
Tabla N° #10 Compresión Lectora
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #6 Implementar estrategias pedagógicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
De tal manera los resultados fueron que están totalmente de
acuerdo y de acuerdo, mediante lo cual los estudiantes demuestran
problemas con lo que es la compresión lectora, se les dificulta entender
una lectura o analizarla.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0%
6 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
50%50%
0% 0% 0% Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
52
7.- ¿Cree que las estrategias sirven para potenciar la compresión
lectora e interpretar el texto?
Tabla N° #11 Estrategias para potenciar la compresión lectora
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #7 Estrategias para potenciar la compresión lectora
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
En consecuencia, los resultados fueron totalmente de acuerdo y de
acuerdo mediante que las innovadoras estrategias que existen gracias a
la tecnología, el estudiante es capaz de comprender con facilidad la
lectura.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0%
7 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
50%50%
0%0%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
53
8.- ¿En su planificación considera la compresión lectora como una
habilidad transversal para el desarrollo del ser humano?
Tabla N° #12 Habilidad transversal en el desarrollo del ser
humano
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #8 Habilidad transversal en el desarrollo del ser
humano
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
Ante los resultados evidentemente fueron totalmente de acuerdo ya
que esto con lleva una habilidad de destreza al ser humano porque la
compresión lectora se la conlleva en el diario vivir y facilita a todos la
mejor compresión.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0%
8 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
54
9.- ¿Cree usted que un aula virtual sería una herramienta de facilidad
para auto educar a los estudiantes?
Tabla N° #13 Aula Virtual
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #9 Aula Virtual
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
En los docentes encuestados sus resultados fueron totalmente de
acuerdo es decir sería una nueva manera de enseñanza-aprendizaje a los
estudiantes y lo sacan de la rutina de lo que es leer solo con el libro y
motivan al estudiante en el aprendizaje.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0%
9 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
100%
0%0%0%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
55
10.- ¿Cree usted que un aula virtual en clases podría mantener
motivados a los estudiantes?
Tabla N° #14 Mejorar la compresión lectora
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #10 Mejorar la compresión lectora
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
De tal manera los resultados fueron totalmente de acuerdo ya que
la motivación es uno de los ejes principales en una clase, ya que
mantiene a los estudiantes entretenido en la materia y así tiene más
facilidad de aprender.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0 0%
10 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
100%
0%0%0%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
56
Análisis e interpretación de los resultados
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿Estás de acuerdo que tu docente use juegos para enseñarte los
contenidos de la materia?
Tabla N° #15 Juegos en contenido de la materia
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #11 Juegos en contenido de la materia
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
Ante el resultado expuesto de los estudiantes están totalmente de
acuerdo de que su docente use juegos en la clase, donde el docente
pueda ser más dinámico y más activa una clase, es poco el porcentaje de
estudiante que este desacuerdo es decir que creen que la clase nunca va
ser dinámica.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 48 80%
De acuerdo 7 12%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 7%
1 En desacuerdo 1 2%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
80%
12%
7% 2%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
57
2.- ¿Cree usted que su docente utiliza los recursos adecuados como
una computadora o proyector en el salón de clases?
Tabla N° #16 Recursos adecuados en el salón de clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #12 Recursos adecuados en el salón de clases
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
De tal manera los resultados la mayoría de los estudiantes afirma
que su docente utiliza los recursos adecuados en su salón de clases,
mientras que el resto de estudiantes están de acuerdo y en de acuerdo ni
desacuerdo quiere decir que no siente satisfecho con los recursos que
usa su docente lo cual hace que su clase no sea dinámica.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 36 60%
De acuerdo 9 15%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
9 15%
2 En desacuerdo 6 10%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
60%
15%
15% 10%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
58
3.- ¿Estás de acuerdo con que tu docente imparta su materia en un
laboratorio de computación?
Tabla N° #17 Imparta materia en un laboratorio de computación
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #13 Imparta materia en un laboratorio de
computación
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
De acuerdo con los resultados la mayoría de los estudiantes están
totalmente de acuerdo y de acuerdo que su clase sea en un laboratorio de
computación, donde puedan usar nuevas técnicas innovadoras de
aprendizaje, mientras los demás estudiantes están ni de acuerdo ni
desacuerdo es decir se siente conforme con las clases que recibe.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 44 73%
De acuerdo 14 23%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2 3%
3 En desacuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
73%
23%
3% 3%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
59
4.- ¿Usted cree que los juegos te ayudarían a mejorar con facilidad el
proceso de tus conocimientos en clases?
Tabla 18 Mejorar el proceso de conocimientos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #14 Mejorar el proceso de conocimientos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
Los resultados expuestos demuestran que la mayoría de las
estudiantes está totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni desacuerdo en
que los juegos los puedan ayudar a mejorar con facilidad sus
conocimientos ya que esto sería algo nuevo para los estudiantes en
donde puedan aprender y obtener sus conocimientos con facilidad.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 41 68%
De acuerdo 13 22%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3 5%
4 En desacuerdo 3 5%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
68%
22%
5% 3%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
60
5.- ¿Su docente práctica lectura compresiva con ustedes en su hora
de clases?
Tabla N° #19 Lectura Compresiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #15 Lectura Compresiva
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
Ante los resultados expuestos la mitad de los estudiantes del curso
son los que afirman que su docente no práctica lectura en la hora clases,
lo que hace que el estudiante pierda el interés por la lectura y se le
dificulte en el conocimiento.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 27 45%
De acuerdo 26 43%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
6 10%
5 En desacuerdo 1 2%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
45%
43%
10% 2%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
61
6.- ¿En el momento que su docente imparte una lectura de estudio
comúnmente lo llevan a usted al conocimiento?
Tabla N° #20 Lectura de estudio
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N°#16 Lectura de estudio
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
Ante los resultados expuestos la mayoría de los estudiantes
afirman que están totalmente de acuerdo, de acuerdo que en el momento
que su docente imparte la lectura no los llevan al conocimiento ya sea por
la falta de lectura en la hora de clases lo que hace que se les complique a
los estudiantes en entendimiento.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 16 27%
De acuerdo 29 48%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
11 18%
6 En desacuerdo 4 7%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
27%
48%
18%
7% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
62
7.- ¿Cree usted que su docente utiliza la técnica enseñanza-
aprendizaje?
Tabla N° #21 Utilización de la técnica enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #17 Utilización de la técnica enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez- Genesis Puga Cruz
Análisis
De tal manera con los resultados expuestos la mitad del curso del
octavo año afirma que su docente utiliza la técnica enseñanza-
aprendizaje por lo que ven muy rutinaria sus clases lo cual demuestra que
no sea motivadora y no haya mucho conocimiento.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 25 42%
De acuerdo 28 47%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
6 10%
7 En desacuerdo 1 2%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
42%
47%
10% 2% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
63
8.- ¿Cree usted que las lecturas recreativas que aplica su docente
están acorde a su edad y conocimientos?
Tabla N° #22 Lectura Recreativas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #18 Lectura Recreativa
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
Los resultados expuestos de los estudiantes es que la mayoría
afirma que su docente si imparte lecturas recreativas de acorde a su edad
y conocimiento lo que hace que se les facilite en el momento del
entendimiento, pero los demás estudiantes afirman que no realizan las
lecturas de acorde a su edad.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 27 45%
De acuerdo 22 37%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
7 12%
8 En desacuerdo 4 7%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
45%
37%
12% 7% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
64
9.- ¿Te gustaría aprender a través de una computadora viendo videos
en tus clases donde faciliten tu aprendizaje?
Tabla N° #23 Nuevos recursos faciliten el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #19 Nuevos recursos faciliten el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
Antes los resultados expuestos la mayoría de los estudiantes les
gustaría aprender mediante otro recurso que no sea el libro ya que les
gustaría cambiar su metodología de estudio mediante lo cual les facilitaría
el aprendizaje viendo videos sea por YouTube o páginas educativas
afines.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 43 72%
De acuerdo 11 18%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
5 8%
8 En desacuerdo 1 2%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
72%
18%
8% 2%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente desacuerdo
65
10.- ¿Te gustaría que se diseñe una plataforma como un aula virtual
con diferentes juegos relacionado a tu asignatura de Lengua y
Literatura?
Tabla N° #24 Aula Virtual
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Gráfico N° #20 Aula Virtual
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Análisis
De tal manera los resultados evidentes demuestran que la mayoría
de los estudiantes están totalmente de acuerdo con que exista una
plataforma donde ellos puedan demostrar sus destrezas y habilidades y
así ir aprendiendo más de la materia gracias a la facilidad de esta
plataforma como es el aula virtual.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 42 70%
De acuerdo 13 22%
Ítem Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3 5%
8 En desacuerdo 2 3%
Totalmente desacuerdo 0 0%
TOTAL 60 100%
70%
22%
5% 3% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
66
Entrevista realizada al rector Nerie Castillo, Msc de La Unidad
Educativa Fiscal “República de Francia”
1.- ¿Qué opina sobre las técnicas lúdicas en el proceso de
enseñanza en pleno siglo XXI?
Las técnicas lúdicas hoy en día son muy importantes ya que no
solamente favorece al estudiante sino también a los docentes ya que hoy
en día la tecnología avanza y es un factor muy importante ya que estimula
al estudiante en la enseñanza.
2.- ¿Cree que los docentes de la institución están preparados para
desarrollar técnicas lúdicas para construir nuevos aprendizajes?
¿Por qué?
En realidad, no todos los docentes están preparados para construir
nuevos aprendizajes dentro su proceso de enseñanza, aunque sería muy
importante aplicarlo para que fomentará nueva metodología de
enseñanza a los estudiantes.
3.- ¿Cree que los estudiantes no siempre se toman enserio sus
actividades académicas?, si es así ¿Cómo puede la tecnología
ayudar a cambiar este inconveniente?
Sería muy importante dentro del ámbito educativo ya que la labor
de la unidad educativa es guiar al educando de una manera diferente con
el nivel que hoy en día todos están manejando gracias a la tecnología.
4.- ¿Considera que la implementación de una AULA VIRTUAL es una
herramienta novedosa para el desarrollo de la asignatura de
LENGUA Y LITERATURA?
Eso sería muy novedoso ya que los estudiantes se motivan cuando
hay algo novedoso y es ahí donde prestan toda la atención y tienen todo
el interés de aprender.
5.- ¿Cree usted que el aprendizaje de la lectura debe basarse en las
aplicaciones de las técnicas lúdicas?
En efecto, sería muy importante que los docentes de la institución
desarrollen actividades lúdicas cuando se trata del aprendizaje de la
lectura ya que ayuda al estudiante a mejorar sus destrezas y es donde el
estudiante aprenderá con alegría y agrado.
67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al comparar esta evidencia los resultados por las autoridades,
docentes y estudiantes acerca de los juegos didácticos como un recurso
prioritario dentro del entorno educativo expresaron que son muy
importantes por lo que favorece de una manera espontánea sin presión
alguna.
Conclusiones
El rendimiento de los estudiantes del octavo año de la
Unidad Educativa “República de Francia” puede mejorar
mediante nuevas estrategias incluyendo en lo que es la
planificación de clase del docente permita la obtención de
aprendizaje.
Los docentes no tienen un modelo específico donde puedan
adjuntar a las técnicas lúdicas como una táctica en la
enseñanza de los estudiantes.
No caben con los recursos necesarios tecnológicos en la
asignatura Lengua y Literatura lo cual limita que exista una
manera de enseñanza y mediante esto hace que se vuelva
rutinario.
68
Recomendaciones
Capacitar a los docentes con las nuevas estrategias didácticas y
así puedan incluirlo en su planificación de clase y asimismo podrán
mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Los docentes apliquen siempre las nuevas estrategias
metodológicas donde usen las técnicas lúdicas para mejorar así la
compresión.
Aplicar las técnicas de manera consecutiva en la clase para
incentivar el aprendizaje mediante juegos que llamen la atención y
despiertan el desarrollo de las inteligencias múltiple.
Diseñar una guía virtual como una estrategia de orientación y
ayuda en los estudiantes, lo que permitirá reforzar el trabajo dentro
del aula y así evaluar para observar si se obtiene resultados
positivos.
69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de un Aula Virtual para desarrollar la compresión lectora de
los estudiantes.
Justificación
La celeridad con la que se mueve el avance tecnológico en la
actualidad es asombrosa. No hay actividad humana que no se vea
inmersa en los cambios que bruscamente impone el avance de las Tics.
La Unidad Educativa “República de Francia” como ente formador
de seres humanos que constituirán parte de la sociedad activa, tiene que
preparar a individuos para el cambio permanente y ascendente en todo lo
referente al uso de tecnología.
A pesar de considerarse a la computación como una actividad
solitaria, combinar tecnología y socio afectividad es posible en cuanto el
docente diseñe una estrategia que permita la comunicación e
interactividad estudiante – sistema – compañeros – docente.
La presente propuesta va encaminada al aprovechamiento de la
tecnología como un recurso pedagógico, a la vez al desarrollo de la
compresión lectora en la clase dentro del buen vivir.
70
La adquisición de habilidades y destrezas que a la vez promueva el
respeto y la atención al prójimo, es decir que se fomentará la calidez en
las relaciones humanas dejando atrás la frialdad y soledad en que se
suelen manejar la información, en la que solo intervienen estudiante –
computadora para presentar resultados.
La siguiente propuesta tiene como objetivo beneficiar a docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa en un marco de compañerismo, en un
espacio con sentido de vida, donde el docente enseña con placer y el
estudiante aprende con alegría en un vaivén armonioso de sana
convivencia.
Por lo utilidad y beneficio que implica para estudiantes, docentes y
comunidad educativa en general, se justifica la implementación de una
Aula Virtual en la Unidad Educativa “República de Francia” para el
período 2018 – 2019.
Objetivo de la propuesta
General
Diseñar de una Aula Virtual para mejorar la compresión lectora
mediante técnicas lúdicas en los estudiantes de octavo año de la Unidad
Educativa “República de Francia” en el periodo 2018 – 2019.
71
Específicos
Elaborar un Aula Virtual educativa en un contexto para el desarrollo
de la compresión lectora.
Capacitar a docentes y estudiantes en el manejo de la Aula Virtual
sobre técnicas lúdicas.
Socializar con las autoridades, estudiantes y comunidad educativa
general, el Aula virtual interactiva.
Aspectos Teóricos
Aspectos pedagógicos
La pedagogía como ciencia busca la formación del individuo para,
entre otros objetivos desenvolverse eficazmente en la soledad como
generador de conocimientos, impulsador de nuevas formas de sustento y
constituir una fuerza laborar que la desarrolle y la lleve a mejorar la
calidad de vida de los ciudadanos.
Por lo tanto, no puede quedarse atrás ante los nuevos retos que
impone la tecnología actual. Debe encontrar estrategias que le permitan
explorar nuevos recursos en la búsqueda de sus objetivos.
Tal es el caso que mediante la base pedagógica permite realizar un
desglose de las situaciones de enseñanza de los estudiantes, que se
puedan usar en lo que se refiera a la innovación tecnológica de un Aula
Virtual para así organizar, investigar entre otras formas que permitan
conformar más estructuras cognitivas en el aprendizaje.
72
Con esa finalidad las estrategias didácticas ayudarán a desarrollar
y mejorar el rendimiento escolar, teniendo en cuenta de la práctica que
tendrán en la fase pedagógica.
Aspectos sociológicos
Concebir el aprendizaje desde esta concepción filosófica permite
establecer estrategias que permita hacer de la enseñanza una actividad
placentera en la que la participación estreche lazos de cordialidad y
afectividad y afectividad en todos los actores del proceso educativo.
Sobre las bases de las ideas expuesta a través de la restauración
del propio aprendizaje lo que con lleva a la similitud que tenga la
enseñanza con la realidad tanto sea de forma personal, social o educativa
mejor será su rendimiento.
Es decir, el trato que da el docente se refleja mucho en lo que se
refiere al aprendizaje, en pocas palabras es donde el estudiante se sentirá
confiado de sí mismo. Lo cual permitirá que demuestre con entusiasmo
realizar actividades y por ende enriquecer su aprendizaje.
Aspectos psicológicos
El objetivo es enriquecer la práctica educativa para que así los
estudiantes puedan obtener un mayor grado de compresión según sus
aptitudes. Detectar la problemática dentro del campo de estudio, se
accedió a indagar alternativas para sugerir un curso de capacitación para
73
los dicentes con el fin de generar facilidad a los estudiantes del octavo
año y así lograr fortalecimiento en el ámbito social.
El aprendizaje para Piaget se genere en el momento en que se
adquieren habilidades como datos específicos de memorización, es decir
que el individuo produce el aprendizaje solo cuando posee mecanismos
generales con lo que pueda procesar y asimilar información.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Financiera
Los recursos necesarios para la implementación de la presente
propuesta, así como la elaboración del aula virtual, son previstos por los
proponentes de la misma.
Estos Principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la
educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la
sociedad ecuatoriana.
Facilidad Legal
Constitución de la República del Ecuador:
Sección quinta:
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad incluso social y condición indispensable para el buen vivir.
74
Las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art.28.-La educación responderá al interés público y no estar al
servicio de interés individuales y corporales. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre y participar en
una sociedad de aprender. El estado promoverá el dialogo intercultural en
sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
En el artículo No. 347, numeral 3 de la sección, se establece lo
siguiente: “será responsabilidad del estado fortalecer la educación pública
y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliación de la cobertura, la infraestructura y el equipamiento necesario
de las instituciones educativas públicas”.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la
Educación Nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la
sociedad ecuatoriana.
75
Factibilidad Técnica
La presente propuesta cuenta con el respaldo de los recursos
técnicos y tecnológicos de la Unidad Educativa “República de Francia”,
puesto a disposición por sus autoridades que servirán para la ejecución
de la misma.
Factibilidad de recursos humanos
Autoridades, docentes y comunidad educativa en general
constituyen el recurso humano necesario para la ejecución de la presente
propuesta.
Descripción
La presente propuesta consiste en la elaboración de un aula virtual
para estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “República de
Francia”.
Con la implementación de las actividades propuestas en la
presente aula virtual, padres de familia y comunidad en general obtendrán
los conocimientos necesarios, por medio de la interactividad que estas
generan y por estar enmarcados en técnicas lúdicas.
A la vez que se propicia el conocimiento de una manera, cálida,
amena y respetando el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, se
aseguran la consecución de los objetivos educativos propuestos por
Ministerio de Educación.
76
Beneficiarios
Los beneficiarios de la presente propuesta son los miembros de la
comunidad educativa de la Unidad Educativa “República de Francia”, por
medio de esta, se fomentará el buen vivir, desarrollando actividades de
sana convivencia social y la adquisición de habilidades y destrezas.
Diseño de la propuesta
En el diseño presente Aula Virtual, se aplicó las metodologías
activas como las técnicas lúdicas como un proceso innovador e integrado
de todos los actores de la comunidad educativa es decir docentes, padres
de familia y estudiantes. Tomando en cuenta que el aprendizaje es
permanente y se logra a lo largo de la vida, es preponderante para la
sociedad actual el aprendizaje de nuevas disciplinas, en un ambiente de
permanente cambio que nos obliga a adaptarnos rápidamente a nuevas
situaciones de orden social, laboral y económico.
La consecución de los objetos educativos se logra al asumir los
retos que propone el siglo XXI en su vertiginoso desarrollo en el área de
las Tics. Estos retos tienen que ver con la adquisición de habilidades y
destrezas que le permita desenvolverse en el mundo digital, de la
información y de las comunicaciones.
Las competencias en un mundo globalizado requieren el dominio
de espacios virtuales que le permitan superar las restricciones de tiempo
y espacio, así como obtener conocimientos de manera colaborativa, es
decir aportando y recibiendo aportes.
77
La presente Aula Virtual propone al docente como mediador del
aprendizaje, y al estudiante como quien propone sus formas mediante la
búsqueda, obtención, procesamiento y transmisión de información de
manera objetiva, critica y colaborativa, es decir en un marco que fomente
el buen vivir.
78
Imagen N° #1 Bienvenidos al Aula Virtual
Tema
Diseño de una Aula Virtual para desarrollar la
comprensión lectora de los estudiantes.
Año lectivo
2018-2019
79
Manual de Usuario
Para acceder a la Aula Virtual Tenemos que acceder a
https://lenguayliteratura8.milaulas.com/login/index.php
Imagen Nº #2 Página de Inicio
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Esta es la página de inicio la cual nos permitirá acceder a la página
principal del Aula Virtual para así comenzar la experiencia de aprendizaje.
80
Imagen Nº # 3 Acceder
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia”
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Ingresamos el nombre de Usuario ya sea del estudiante o el
docente.
Ingresamos contraseña.
Luego hacemos clic en Acceder.
81
Imagen Nº # 4 Crear nueva cuenta
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Caso contrario deberías ir a crear nueva cuenta.
Imagen Nº #5 Página principal
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
82
Automáticamente se nos abre la página principal del aula virtual y
ahí comenzaremos la experiencia virtual de aprendizaje.
Imagen Nº #6 Encontraremos un video instructivo del Aula
Virtual
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
En la página principal encontraremos un video instructivo del Aula
Virtual.
El objetivo del Aula.
83
Imagen Nº # 7 Menú Principal
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia”
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
También en la parte izquierda podemos observar el correo y la
página oficial de Facebook de la Unidad Educativa.
84
Imagen Nº # 8 Curso Disponible
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Al pulsar clic en el curso disponible accedemos a esta página que
encontraremos el objetivo del curso virtual e información de la
misma.
Imagen Nº # 9 Bloques
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
85
Hallaremos tres bloques de información como Lengua y cultura,
Literatura, Lectura con video, texto e imágenes, juegos y al final
una evaluación, debes hacer clic en cada una de ellas para ver la
información correspondiente de cada tema y unidad.
Imagen Nº # 10 Videos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
En esta sección se puede observar videos que van a agradar al
educando donde pueden retroalimentar las nociones de la
asignatura de Lengua y Literatura.
86
Imagen Nº # 11 Juegos Tipos de Escritura
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
También encontraremos juegos dinámicos donde al educando se
motivará por la asignatura para mejorar su compresión sobre el
tema.
87
Imagen Nº # 12 Juegos Cuento
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
También encontraremos en la parte izquierda la Navegación que
es para poder tener un control en el educando que hayan realizado
y visitado el curso virtual.
Imagen Nº # 13 Navegación
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia”
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
88
Al hacer clic a Participantes nos aparecerá tres opciones a
dirigirnos.
Imagen Nº # 14 Participante
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia”
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Al hacer clic en Participantes nos dará tres opciones a elegir
El Blog del curso
Las notas
Imagen Nº # 15 Lista de Estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
89
En esta nueva ventana al clic en participantes se mostraría la lista
de los estudiantes de cada curso.
Imagen Nº # 16 Notas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
En notas son las calificaciones de cada estudiante se selecciona
de la lista de nombre y el estudiante puede revisar libremente.
90
Imagen Nº # 17 Lengua y Literatura
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
En la opción Lengua y Literatura se muestra el perfil de la persona
que haya iniciado sesión en la Aula Virtual, donde esa persona
puede modificar su perfil, sus notas, certificados, entre otros.
91
Manual del Administrador
Imagen Nº # 18 Administración
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
En administración encontraremos opciones dirigidas para los
docentes en donde, pueden modificar las notas, entre otras cosas.
92
Imagen Nº # 19 General
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia”
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
En la Editar de Ajustes opción observamos información para que el
docente llene, de su curso en general ya sea la fecha de inicio y su
terminación para tener un total orden.
Imagen Nº #20 Configuración Calificaciones
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
93
En Configuración Calificaciones no abre automáticamente una
ventana en donde el docente puede revisar las evaluaciones
realizadas por los estudiantes.
Imagen Nº # 21 Administración de Calificaciones
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “República de Francia” Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
También veremos al hacer clic Configuración Calificaciones el
informe de cada calificación ingresada, su historial y el informe
resultados, a su vez también observar una vista general de todo el
educando la vista simple y cada usuario.
94
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El Aula Virtual institucional es una plataforma de enseñanza virtual
(e-learnig) a través de la cual, los docentes y educandos poseen
determinadas herramientas características de los procesos de enseñanza
y aprendizaje cuyo desarrollo implica una comunicación flexible que
proporcione una accesibilidad a la información y recurso digitales que
proporcionen un acercamiento de amplio desarrollo dentro del rol que
caracteriza a la actividad educativa, permitiéndole al docente la
oportunidad de direccionar un aprendizaje desde una perspectiva
multidisciplinaria.
Desde lo propuesto, se concluye que la actividad correspondiente
al desarrollo de la comprensión lectora involucra propuestas dirigidas a la
aplicación de enfoques metodológicos de carácter pedagógico que en la
Unidad Educativa “República de Francia”, evidencian la necesidad de
producir el desarrollo de actividades dirigidas a la instauración de aulas
virtuales características de la comprensión lectora, lo cual implica un
acercamiento hacia el mejoramiento de las actividades que forman parte
de la actividad, que conlleva a la implementación de una aula virtual que
proporcione el direccionamiento adecuado dentro del rol que involucra la
enseñanza aprendizaje. Por ende, su aplicación dentro del ámbito
educativo se halla ampliamente direccionada a la compresión lectora y a
partir de ello, establecer el acercamiento que requiere dentro del rol que
forma parte del aprendizaje.
95
Por ello, la aplicación de la propuesta parte de la implementación
de actividades lúdicas direccionadas al establecimiento de actividades
características del aula virtual, cuyo desarrollo está ampliamente
direccionado a la comprensión lectora.
RECOMENDACIONES
Dentro de lo que respecta al desarrollo de la propuesta se
recomienda establecer la aplicación de la herramienta dirigida a la
implementación de actividades orientadas a la integración de la
comprensión lectora, lo que proporcionaría una preparación ante la
instauración de la propuesta establecida.
Incentivar el desarrollo de capacitaciones dirigidas a docentes,
donde se los instruya en la compresión y aplicación de la metodología que
forman parte de la actividad que engloba a la comprensión lectora, lo cual
es de suma importancia en el desarrollo de las actividades que forman
parte de la propuesta.
Se recomienda también establecer talleres dirigidos a docentes y
educandos, donde puedan interactuar de manera equitativa en el dominio,
aplicación y aprendizaje de las actividades que conforman la propuesta, lo
cual es indispensable para desarrollar la adaptación de enfoques
educativos requiere dentro rol característico del ámbito formativo.
96
BIBLIOGRAFÍA
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Tihuaca,. Mexico: Patria.
98
ANEXOS
99
Encuesta al Colegio Fiscal “República de Francia”
Exteriores de la Unidad Educativa
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Entrevista a Directivos
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
100
Encuesta dirigida a Docentes
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Entrevista a los estudiantes
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
101
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
Elaborado: Daniela Risco Ramírez - Genesis Puga Cruz
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Unidad Educativa fiscal República de Francia del cantón de Guayaquil, zona 8 del distrito 09d03, en la provincia del Guayas, en el periodo 2018-2019.
Tema: Técnicas Lúdicas para la compresión lectora de los estudiantes de Lengua y Literatura.
Propuesta: Aula Virtual.
Objetivo: Reconocer las técnicas lúdicas en la compresión lectora de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.
Instructivo: Marque con una “x” en el ítem que usted crea necesario según su opinión propia, de acuerdo a la escala de Likert.
1.
Totalmente
de acuerdo
2. De
acuerdo
3. Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
4. En
desacuerdo
5. Totalmente en
desacuerdo
TA DA NAND ED TD
N°
Pregunta
Ítems
1 2 3 4 5
TA DA NAND ED TD
1 ¿Estás de acuerdo que tu docente use juegos
para enseñarte los contenidos de la materia?
2 ¿Cree usted que tu docente utiliza los recursos
adecuados como una computadora o proyector
en el salón de clases?
3 ¿Estás de acuerdo con que tu docente imparta
su materia en un laboratorio de computación?
4 ¿Usted cree que los juegos te ayudarían a
mejorar con facilidad el proceso de tus
conocimientos en clases?
5 ¿Su docente práctica la lectura compresiva
103
con ustedes en su hora de clase?
6 ¿En el momento que su docente imparte una
lectura de estudio comúnmente lo llevan a
usted al conocimiento?
7 ¿Cree usted que su docente utiliza la técnica
enseñanza-aprendizaje?
8 ¿Cree usted que las lecturas recreativas que
aplica su docente están acorde a su edad y
conocimientos?
9 ¿Te gustaría aprender a través de una
computadora viendo videos en tus clases
donde faciliten tu aprendizaje?
10 ¿Te gustaría que se diseñe una plataforma
como una aula virtual con diferentes juegos
relacionado a tu asignatura de Lengua y
Literatura?
104
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta dirigida a los Docentes de la Unidad Educativa fiscal República de Francia del cantón de Guayaquil, zona 8 del distrito 09d03, en la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, en el periodo 2018-2019.
Tema: Técnicas Lúdicas para la compresión lectora de los estudiantes de Lengua y Literatura.
Propuesta: Aula Virtual.
Objetivo: Examinar y registrar los datos estadísticos sobre las técnicas lúdicas y la Utilización de las aulas virtuales.
Instructivo: Marque con una “x” en el ítem que usted crea necesario según su opinión propia, de acuerdo a la escala de Likert.
1.
Totalmente
de acuerdo
2. De
acuerdo
3. Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
4. En
desacuerdo 5. Totalmente en desacuerdo
TA DA NAND ED TD
N° Pregunta
Ítems
1 2 3 4 5
TA DA NAND ED TD
1 ¿Cree usted que las técnicas lúdicas influyen en
el aprendizaje?
2 ¿Cree usted que las técnicas lúdicas permiten
desarrollar la imaginación y creatividad del
estudiante?
3 ¿Cree usted que las técnicas lúdicas logran
fomentar hábitos lectores en sus estudiantes?
4 ¿Usted utiliza las técnicas lúdicas en su
planificación diaria?
5 ¿Cree usted que es importante implementar
estrategias pedagógicas para mejorar la
comprensión lectora?
105
6 ¿De qué manera sus estudiantes manifiestan
inquietud con respecto a la comprensión
lectora?
7 ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para
potenciar la comprensión lectora e interpretar el
texto?
8 ¿En su planificación considera la comprensión
lectora como una habilidad transversal para el
desarrollo del ser humano?
9 ¿Cree usted que una Aula Virtual sería una
herramienta de facilidad para auto educar a los
estudiantes?
10 ¿Cree usted que una Aula Virtual en clases
podría mantener motivados a los estudiantes?
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Preguntas dirigidas a las Autoridades de la Unidad Educativa Fiscal
República de Francia del cantón de Guayaquil, zona 8 del distrito 09HD06,
en la provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2018-2019.
Las preguntas que se detallan a continuación sirven de base para obtener
criterios valiosos de manera anónima sobre aspectos relacionados con los
TÉCNICAS LÚDICAS PARA LA COMPRESIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE LENGUA Y LITERATURA. AULA VIRTUAL, lo que
permitirá agilizar los procesos curriculares de la institución educativa. No
olvide que de su respuesta depende el éxito de este estudio.
1.- ¿Qué opina sobre las técnicas lúdicas en el proceso de
enseñanza en pleno siglo XXI?
2.- ¿Cree que los docentes de la institución están preparados para
desarrollar técnicas lúdicas para construir nuevos aprendizajes?
¿Por qué?
3.- ¿Cree que los estudiantes no siempre se toman enserio sus
actividades académicas?, si es así ¿Cómo puede la tecnología
ayudar a cambiar este inconveniente?
4.- ¿Considera que la implementación de una AULA VIRTUAL es una
herramienta novedosa para el desarrollo de la asignatura de
LENGUA Y LITERATURA?
5.- ¿Cree usted que el aprendizaje de la lectura debe basarse en las
aplicaciones de las técnicas lúdicas?
107
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114
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Técnicas Lúdicas para la compresión lectora de los estudiantes de Lengua y
Literatura. Aula Virtual
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
RISCO RAMIREZ DANIELA YOMAIRA
PUGA CRUZ GENESIS DANIELA
TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
REVISOR(ES)
Ing. William Chenche Jácome
MSc. Richard Astudillo Sarmiento
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciados en Ciencias de la Educación, en la Carrera de Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: 3er Nivel
FECHA DE PUBLICACIÓN: Año 2018 No. DE PÁGINAS: 119
ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagogía, Multimedia
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Técnicas Lúdicas, Compresión Lectora, Aula Virtual.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente proyecto tiene como finalidad en demostrar a las técnicas lúdicas en la compresión
lectora como una inclusión educativa de los estudiantes del octavo año de Educación General
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Básica en la asignatura de Lengua y Literatura, en la Unidad Educativa Fiscal “República de
Francia” por el motivo que la poca utilización de los recursos genera que el rendimiento de los
estudiantes sea un nivel bajo. Por ese motivo se propuso como solución el diseño de un Aula
Virtual de Técnicas Lúdicas donde los estudiantes podrán desarrollar sus destrezas y
habilidades mediante actividades dinámicas y entre otros juegos, algo distinto a la tradicional
enseñanza y mejorar el proceso de enseñanza al momento de impartir la clase y así lograr que
los estudiantes comprendan de manera sencilla, dinámica, alegre y espontánea y puedan
sentirse involucrado e inmersos en la clase. El principal objetivo de esta propuesta es lograr
motivación e interés por el conocimiento a adquirir, con la finalidad de que el docente conozca y
maneje esta técnica y herramienta tecnológica con facilidad. El fin de esta propuesta que se
basa en un Aula Virtual es que el docente se capacite y opte por las técnicas lúdicas e
incentivar a los estudiantes a un aprendizaje motivado donde las clases sean participativas y
así elevar no solo el aprendizaje sino también el aprovechamiento académico estudiantil.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0993747574
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