I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

Caratula

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE, EN LA ASIGANTURA DE CIENCIAS NATURALES

EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA FRANCISCO ZEVALLOS REYRE, UBICADO

EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL

GUAYAS ZONA 8, DISTRITO 8 DURANTE

EL PERÍODO LECTIVO 2017-2018

DISEÑO DE UNA GUÍA

DIDÁCTICA.

Código: UG-FF-EB-P025-UTC-2018

AUTORAS: ALEXANDRA MAGALY GRANOBLE BRIONES

CARMEN XIMENA TOMALO LLUMIQUINGA

TUTOR: CAYAMBE GUACHILEMA MILTON DOROTEO

Guayaquil, 2017

II

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

MSc. Barros Morales Reina Matilde Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTORA DE CARRERA SECRETARIO

III

IV

V

VI

DEDICATORIA

TOMALO LLUMIQUINGA CARMEN XIMENA

GRANOBLE BRIONES ALEXANDRA MAGALY

Este trabajo esta dedico a Dios mi Padre Celestial

por bendecirme y permitirme tener vida y salud, ya

que gracias a él he logrado concluir, una de mis

metas. A mis 2 hijos que son el motor de mi vida. A

mi esposo por apoyarme en todo momento con su

amor incondicional y a toda mi familia que desean

que cumpla mis sueños.

A todas las personas que creen y apuestan por una

educación que transforma, que nos lleva e invita a

darnos por completo al servicio de los más pequeños,

dónde cada uno reconoce su misión en esta tierra.

A todos aquellos que ayudan a despertar los deseos

profundos, sueños de ser constructores de una nueva

sociedad- humanidad….aquellos caminantes que

aman su vocación…GRACIAS ASUNCIÓN!!

VII

AGRADECIMIENTO

TOMALO LLUMIQUINGA CARMEN XIMENA

GRANOBLE BRIONES ALEXANDRA MAGALY

Agradezco a Dios por darme sabiduría y poder culminar

esta etapa de mi formación profesional.

Agradezco a mi esposo Miguel Zurita Alvarado que ha

sido un pilar fundamental en mi vida, con su apoyo he

podido alcanzar mis metas dentro de mi carrera.

Agradezco a los docentes que con sus conocimientos

me han brindado su acompañamiento para culminar con

éxito este proceso.

Gracias Señor por hacer camino al andar, por el tiempo

recibido desde la oportunidad de ir tejiendo la vida con

otros y de ir sembrando vida en abundancia en cada

paso dado…

Gracias porque eres novedad, porque eres el rostro

hecho carne, por enseñarme a mirar con tu mirada y

desde allí aprender a caminar y hacer camino al

andar…

Gracias por mi comunidad, por mi gran familia Asunción

por “ser artesanos de una sociedad futura siendo

contemplativos, apasionados por el evangelio y nuestro

tiempo…porque el amor nunca dice basta”

VIII

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES

Carátula…………………………………………………………….…………… I

Página de Directivos…………………………………………….……………..II

Certificación del tutor revisor………………………………………………….III

Página de informe de proyecto……………………………….………………IV

Derecho intelectuales del proyecto ………………………….……………....V

Dedicatoria ………………………………………………….………………...VI

Agradecimiento…………………………………………………………….….VII

Índice general …………………………………………….……………...…VIII

Capítulo 1……………………………………………………………………..VIII

Capítulo 2……………………………………………………………………….IX

Capítulo 3………….………………………………………………………..….IX

Índice de tablas………………………………………………………………..IX

Índice de gráficos……………………………………………………………...X

Capítulo IV…………………………………………………………………….XI

Anexos…………………………………………………………………………XI

Resumen…………………………………………………………………..….XII

Abstracto……………………………………………………………………..XIII

Introducción………………………………………………………………….XIV

CAPITULO I

El Problema

Planteamiento del problema…………………………………………………..1

Situación conflicto……………………………………………………………....5

Formulación del problema……………………………………………………..6

Sistematización…………………………………………………………………7

Objetivos generales…………………………………………………………....7

Objetivo específicos……………………………………………………………8

Justificación……………………………………………………………………..8

IX

Delimitación……………………………………………………………………10

Premisas de la investigación………………………………………………...12

Operacionalización de variables…………………………………………….12

CAPITULO II

Marco

Marco Contextual……………………………………………………………...14

Marco Conceptual …………………………………………………………….17

Fundamentación Filosófica…………………………………………………..45

Fundamentación Sociológica………………………………………………..47

Fundamentación Pedagógica……………………………………………….49

Marco Legal……………………………………………………………………52

CAPITULO III

Diseño de la Investigación……………………………………………………56

Modalidad de la Investigación………………………………………………..57

Tipos de Investigación………………………………………………………...60

Métodos de la Investigación………………………………………………….61

Técnicas de Investigación…………………………………………………….63

Población y muestra…………………………………………………………..65

INDICE DE TABLAS

Tabla N #1 Proceso de enseñanza…………………………………………...66

Tabla N#2 Motivación de los docentes………………………………………67

Tabla N#3 Material didáctico………………………………………………….68

Tabla N#4 Potenciar el proceso de aprendizaje…………………………….69

Tabla N# 5 Obtener resultados en el proceso ………………………………70

X

Tabla N# 6 Rendimiento académico………………………………………….71

Tabla N# 7 Desarrollo de la asignatura………………………………………72

Tabla N# 8 Desarrollo del pensamiento……………………………………..73

Tabla N# 9 Aplicación de la guía didáctica………………………………….74

Tabla N# 10 Enfoque holístico………………………………………………..75

Tabla N# 11 Participación activa……………………………………………...76

Tabla N# 12 Aprendizaje colaborativo………………………………………..77

Tabla N# 13 Metodología……………………………………………………...78

Tabla N# 14 Aplicación del aprendizaje colaborativo………………………79

Tabla N# 15 Proyecto de investigación………………………………………80

Tabla N# 16 Crear espacios de investigación……………………………….81

Tabla N# 17 Recursos didácticos…………………………………………….82

Tabla N# 18 Diseño de la guía didáctica…………………………………….83

Tabla N# 19 Proceso de enseñanza y el rendimiento académico………..84

Tabla N# 20 Personal docente y la formación………………………………85

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1…………………………………………………………………...66

Gráfico 2…………………………………………………………………...67

Gráfico 3…………………………………………………………………...68

Gráfico 4…………………………………………………………………...69

Gráfico 5…………………………………………………………………...70

Gráfico 6…………………………………………………………………...71

Gráfico 7…………………………………………………………………...72

Gráfico 8…………………………………………………………………...73

Gráfico 9…………………………………………………………………...74

Gráfico 10………………………………………………………………….75

XI

Gráfico 11………………………………………………………………….76

Gráfico 12………………………………………………………………….77

Gráfico 13………………………………………………………………….78

Gráfico 14………………………………………………………………….79

Gráfico 15………………………………………………………………….80

Gráfico 16………………………………………………………………….81

Gráfico 17………………………………………………………………….82

Gráfico 18………………………………………………………………….83

Gráfico 19………………………………………………………………….84

Gráfico 20………………………………………………………………….85

Entrevista a directivo de la Unidad Educativa……………………………..86

Conclusiones y recomendaciones…………………………………………..87

CAPITULO IV PROPUESTA

Título de la Propuesta ………………………………………………………..89

Objetivos de la Propuesta…………………………………………………....91

Aspectos Teóricos………………………………………………………….....91

Factibilidad de su Aplicación………………………………………………....92

Descripción de la Propuesta ………………………………………………....92

Referencia Bibliográficas…………………………………………………....129

ANEXOS………………………………………………………………………131

XII

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO INCIDENCIA EN APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE AUTORES: ALEXANDRA MAGALY GRANOBLE BRIONES CARMEN XIMENA TOMALO LLUMIQUINGA.

TUTOR: Msc. MILTÓN DOROTEO CAYAMBE

Guayaquil, septiembre del 2017

RESUMEN

La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Francisco

Zevallos Reyre, tomando en cuenta las posibilidades de brindar estrategias

metodológicas basado en el trabajo colaborativo para el desarrollo de la

tesis, el propósito de la investigación tuvo como objetivo diseñar una guía

didáctica con enfoque Holístico, para potenciar el pensamiento creativo en

una educación de calidad, fue necesario analizar el problema pedagógico

de los estudiantes sobre el rendimiento académico. El estudio se justificó

por cuanto posee procesos que permiten interpretar, producir, crear, tomar

decisiones con autonomía con el fin de promover el trabajo grupal. El

trabajo investigativo se aborda desde el estudio descriptivo con la

aplicación de una investigación de campo. Mediante técnicas e instrumento

de evaluación que permiten validar la hipótesis. El análisis de datos permitió

determinar que los involucrados están de acuerdo en la aplicación de un

nuevo paradigma en el aprendizaje colaborativo de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes.

PALABRAS CLAVES: APRENDIZAJE, COLABORATIVO, ESTRATEGIA.

XIII

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER BASIC EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

INCIDENCE IN COLLABORATIVE LEARNING IN

THE LEARNING PROCESS Author: ALEXANDRA MAGALY GRANOBLE BRIONES

CARMEN XIMENA TOMALO LLUMIQUINGA Advisor: Msc. MILTÓN DOROTEO CAYAMBE

Guayaquil, September 2017

.

ABSTRACT

The present investigation was carried out in the Francisco Zevallos Reyre

Educational Unit, taking into account the possibilities of providing

methodological strategies based on collaborative work for the development

of the thesis, the purpose of the research was to design a didactic guide

with Holistic approach, To promote creative thinking in a quality education,

it was necessary to analyze the pedagogical problem of students on

academic performance. The study was justified because it has processes

that allow interpreting, producing, creating, making decisions with autonomy

in order to promote group work. The investigative work is approached from

the descriptive study with the application of a field investigation. Through

techniques and evaluation instrument that allow to validate the hypothesis.

The analysis of data allowed to determine that the involved ones agree in

the application of a new paradigm in the collaborative learning according to

the needs of the students.

KEYWORDS: LEARNING, COLLABORATIVE, STRATEGY

XIV

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto consta de:

De una introducción, donde se detalla el contexto de la investigación,

ubicación geo-temporo-espacial, delimitación del problema, realidades

educativas en el mundo, Latinoamérica y el Ecuador, incluidos el Plan

Decenal de Educación.

Diseño del problema pedagógico y sus variables, justificación, preguntas

de la investigación, objetivos, hipótesis y variables, diseño de la

investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de la

investigación, novedad científica, aportes y beneficiarios.

Capítulo 1. Comprende: El problema, situación conflicto, hecho conflicto,

causas, formulación y sistematización del problema, objetivos: generales y

específicos, interrogantes de la investigación, justificación, delimitaciones,

hipótesis o premisas de investigación, operacionalización de variables.

El capítulo 2. Comprende los conceptos básicos basados en la

investigación del proyecto. El aprendizaje cooperativo es un enfoque de

enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales

es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos

pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. Concepto,

antecedentes de estudio, fundamentación teórica, fundamentaciones:

filosófica, pedagógica, psicológica, sociológica y legal.

El Capítulo 3. Se resaltó la importancia de la Estadística descriptiva en la

investigación y se elaboraron los cuadros gráficos y análisis porcentuales y

pedagógicos en base a la tabulación realizada por el autor de la tesis de

las encuestas aplicadas a los involucrados de la investigación. Metodología

de Investigación, tipos de investigación, Métodos de Investigación,

XV

Población y Muestra, Técnicas e Instrumentos de Investigación, Análisis e

interpretación de Resultados, Conclusiones y recomendaciones.

El Capítulo 4. Constituye las alternativas idóneas para dar solución al

problema investigado. Con sus temas que son: título, justificación de la

propuesta, objetivos: general y específicos, factibilidad de aplicación,

descripción, seguimiento, beneficiarios y validación. Posteriormente se

detalló la aplicación práctica de la propuesta que consta de siete bloques

curriculares. Finalmente se redactó las conclusiones y recomendaciones,

bibliografía y anexos

1

CAPITULO I

EL PROBLEMA.

1.1. Planteamiento del problema.

La teoría del Aprendizaje colaborativo nace en los años de 1998 con el

filósofo Pedagógico y Psicólogo Estadounidense Crook, expresa que la

Institución se forma a partir de la composición de una serie de elementos

como: el juego, el conflicto y la construcción. El aprendizaje colaborativo se

basa en premisas fundamentales una de ellas consiste en llegar al

consenso a través de la cooperación entre los miembros de grupo. En la

ciudad de Madrid se toma muy en cuenta el aprendizaje colaborativo en la

enseñanza de todas las asignaturas del currículo.

En México resalta por méritos propio Johnson y Johnson, 1997-1998, quien

irradió y llevó a la práctica el aprendizaje colaborativos de la modificación

introducida a través de la pedagogía del trabajo, a quien le debemos los

logros de habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de

grupo. El enfoque de los temas, desarrollo de diferentes autores como

Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003 dan conocer el rol del profesor, es decir el

de diseñar cuidadosamente las propuesta y defender detenidamente sus

objetivos, las diferentes ilustraciones de trabajo a tratar y además ser un

mediador de propuestas para proponer preguntas esenciales que apunten

a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información del

monitoreo.

A lo largo de la historia, el aprendizaje y el trabajo en forma conjunta han

sido una estrategia bastante usada, la cual ha generado un conocimiento

colectivo de suma importancia en algunas culturas. Dentro del aprendizaje

colaborativo cada miembro es responsable de su aprendizaje pero al

mismo tiempo de los demás integrantes de su equipo sus elementos

básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución

individual y las habilidades personales y de grupo.

2

El aprendizaje colaborativo se considera que es una estrategia didáctica

siendo aplicado en grupos de estudiantes de diferentes niveles de

habilidad, de actividades de aprendizaje para mejorar su comprensión de

un tema o asignatura Ciencias Naturales.

La idea del aprendizaje colaborativo surge en la historia de occidente ya

que en el siglo XVI algunos pedagogos y retóricos empiezan a hablar de

las ventajas de enseñar a otros, para aprender del aprendizaje entre

iguales. Se puede mencionar en esta época a Carlos Furier o Charles Gide,

que fue quién fijó las bases del sistema cooperativo que permitía al hombre

aspirar a la superación.

Durante el siglo XVII se considera como precursor de la didáctica moderna

al checo Johann Amos Comenius (1592-1679), como el primer partidario

en la búsqueda de alternativas metodológicas para transformar la

enseñanza en un proceso agradable sobre el conocimiento del mundo, y

como forma para desarrollar las capacidades mentales de los estudiantes;

es así como introduce el tránsito de la enseñanza individualizada a la

enseñanza basada en grupos.

Su aporte fue uno de los fundamentos más importantes que concibe a la

educación como un proceso que afecta al hombre a lo largo de su vida y a

sus múltiples adaptaciones sociales; enfatizando en el papel de la imitación

y de los juegos colectivos como vía de intercambio y de cooperación en la

solución de un problema de aprendizaje; es un intento meritorio y

sobresaliente al fundamentar la enseñanza en grupo en una etapa tan

temprana al desarrollo de la pedagogía.

Los aportes del “Método de proceso de enseñanza aprendizaje

Colaborativo”, han sido retomados a partir de la década de los años 90 en

diferentes niveles de enseñanza y se destacan como partidarios de sus

premisas. Luego de muchos años de investigación y como resultado de la

aplicación práctica de parte de los docentes, podemos decir que

3

actualmente existen varios métodos de aprendizaje colaborativo y

aprendizaje para cualquier propósito educativo, el mismo que se está

utilizando cada vez con mayor frecuencia como método principal que ayuda

a organizar el trabajo en las aulas.

En la actualidad el mundo está marcado por incidencias, es decir, en el

orden de crecimiento económico de carácter nacional. Este proceso ha

ocasionado cambios muy dramáticos 2005 hasta 2016 en los tiempos de la

educación en el Ecuador, ha sido impulso principalmente por el Ministerio

de Educación que brinda oportunidades para el desarrollo.

Esto implica además estrategias nuevas de bosquejo “calidad de

educación” de cambio. No solo proporcionar un concepto estratégico en las

formaciones de enseñanza equitativa si no de resultados que deben

diseñarse en función de las posibilidades que ofrece la institución en

enseñanza de ciencia naturales para los estudiantes que pueden ser pilares

o aprendizajes de método científico conocido como Método Experimental:

• Aprender a conocer el entorno natural.

• Observación - Preguntas

• Figuración - Experimentación

• Conclusión - Documentación

• Descubrimiento - Nuevas preguntas

• Seguir aprendiendo

• Dramatización -

Desde el Ministerio de Educación del Ecuador, y la Dirección Nacional de

Currículo presenta a los docentes una propuesta curricular para el área de

Ciencias Naturales que abarca las asignaturas de Ciencias Naturales para

EGB y Biología, Física y Química para BGU. Este currículo, es el resultado

del reajuste que se ha hecho al que se implementó en 2010, servirá para

4

orientar el que hacer educativo en el aula, promoviendo cambios en el

enfoque y la metodología que se espera sean beneficiosos para ustedes y

sobre todo para los niños, niñas y adolescentes del país.

En los meses de julio, agosto, septiembre y octubre del año 2015,

funcionarios de la Dirección, visitaron todas las zonas educativas del país

para socializar y validar esta propuesta curricular. En dicho proceso, se

analizó el currículo de la asignatura de Ciencias Naturales, recogiendo

varias recomendaciones dadas por docentes permitiendo así enriquecer y

mejorar los documentos que se han puesto a disposición.

Los talleres de trabajo que tuvieron lugar durante la socialización del

currículo se realizaron talleres de trabajo en los que se puso de manifiesto

que los cinco bloques curriculares propuestos como divisiones disciplinares

del área de Ciencias Naturales en la EGB articulan los contenidos básicos

de ecología, cuerpo humano y salud, física, química, y la relación de la

ciencia, la tecnología y la sociedad, volviendo un enfoque de formación

científica integral.

Los objetivos son integradores e interdisciplinares; y se evidencia una mejor

articulación de las asignaturas del EGB con el BGU dentro del área;

haciendo de este currículo flexible, de todas las observaciones realizadas

al currículo, tanto positivas como negativas, permitieron a los analistas

curriculares del área realizar los ajustes pertinentes al currículo; habiendo

obtenido así un producto de gran relevancia en la formación científico-

tecnológica de los estudiantes “devolviendo la creatividad” a los docentes,

dando paso al desarrollo de destrezas teniendo en cuenta las realidades

de las diferentes localidades; y finalmente, los indicadores de evaluación,

que se proponen, son la evidencia de la estrecha relación con los

estándares de aprendizaje.

Cada uno de los estudiantes no solo es responsables de asimilar el

conocimiento de lo que se enseña, sino también de que cada uno de los

5

miembros de su equipo logre construir su aprendizaje, en esto consiste el

aprendizaje colaborativo pues todos y cada uno de los estudiantes de un

salón de clases, no serán entes aislados más bien serán parte de un todo

que avanza en igualdad, creando así una atmósfera muy agradable de

logro y las clases serán más activas y participativas. Los estudiantes

trabajaran por medio de la asignación de tareas hasta que todos los

miembros del grupo las entienden correctamente, y las completan.

Se toma en cuenta todas las observaciones que se realizaron al currículo,

positivas y negativas, pues estas ayudan a los analistas curriculares del

área de Ciencias Naturales realizar los ajustes pertinentes al currículo;

obteniendo un producto de gran relevancia para la formación científico-

tecnológica de los estudiantes.

Se espera que esta propuesta curricular actualizada del área de Ciencias

Naturales llene las expectativas y el objetivo de orientar en los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Sin olvidar que el docente tiene un papel muy

importante para hacer realidad estos cambios.

Al visitar la Unidad Educativa Francisco Zevallos Reyre en el Km 27/5 vía

a la perimetral al norte de Guayaquil, en la Coop. Enner Parrales

encontramos que no se aplican muchas estrategias para implementar el

aprendizaje colaborativo dentro del aula de clases, los estudiantes no

están acostumbrados a trabajar en grupos, no se aprecia en los

estudiantes espíritu de colaboración con sus compañeros son

individualistas.

Situación Conflicto.

El problema surge por la déficit que hay en el aprendizaje colaborativo, en

la asignatura ciencias naturales, de los estudiantes del Quinto Grado de

Educación General Básica de la Unidad Educativa Francisco Zevallos

Reyre en el Km 27/5 vía a la perimetral al norte de Guayaquil, en la Coop.

Enner Parrales.

6

1.2. Formulación del Problema.

Cada año aumenta la población de estudiantes con dificultades en el

aprendizaje colaborativo; está demostrado que la metodología tradicional y

conductista impartida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ha

resultado ineficiente, por qué en la actualidad los docente continúa

ejerciendo su rol tradicional de enseñar, poseedor del saber y la verdad, sin

tomar en cuenta al estudiante dentro de su entorno social, su

desenvolvimiento, sus posibilidades de asimilación de la realidad, su nivel

intelectual, dificultad para concentrarse, su capacidad de aprender, la falta

de habilidades y destrezas analítica critica.

Una alternativa de solución sería definir nuevas estrategias, a fin de que los

docentes consideren relevante implementa metodologías, que se están

utilizando actualmente en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la

signatura de Ciencias Naturales que esto facilita el aprendizaje, y evita los

grandes conflictos que se presentan a nivel de la educación.

De la Institución Educativa Francisco Zevallos Reyre los docentes no

aplican estrategias para implementar el aprendizaje colaborativo en el aula,

por lo tanto, los estudiantes no están acostumbrados a trabajar en grupos,

no se aprecia en ellos un espíritu de colaboración con sus compañeros, no

hay mayor integración entre ellos.

1.2.1. Causas.

Desconocimiento de la didáctica como ciencia de las estrategias que

se aplican en el ciclo aprendizaje.

Docentes que no aplican estrategias para desarrollar el aprendizaje

colaborativo en los estudiantes.

Carencia de modelo pedagógico para fomentar el aprendizaje

colaborativo.

7

Desconocimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje por los

docentes.

Fomentar la participación activa de los estudiantes dentro del salón de

clases.

Falta de aplicación de estrategias como trabajo en grupos, toma de

decisiones y resolución de problemas.

1.3. Sistematización.

Aprendizaje Colaborativo

¿Cómo incide el aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza en

la asignatura de las Ciencias Naturales en los estudiantes de Quinto Grado

de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos

Reyre”?

El uso de la nueva metodología en el proceso de enseñanza en el

aprendizaje colaborativo, permiten reflexionar sobre la propia intervención,

durante el proceso de aprendizaje se procura responder a los problemas

planteados por los estudiantes, el propósito al definir los elementos de un

problema es explicar los objetivos del aprendizaje colaborativo, los

intereses de la investigación y plantear las preguntas que están detrás de

su investigación.

1.4. Objetivos

1.4.1. General.

Determinar la incidencia de aprendizaje colaborativo a través del análisis

de contenidos, en el proceso de enseñanza en el área de Ciencias

Naturales de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” de la ciudad

de Guayaquil, provincia del Guayas Zona 8 Distrito 8, para el diseño de una

guía didáctica en el desarrollo del aprendizaje colaborativo.

8

1.4.2. Específicos.

Analizar la importancia del aprendizaje colaborativo en el proceso de

enseñanza mediante el método investigativo en el área de Ciencias

Naturales de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre”.

Determinar metodologías para que los docentes las utilicen en el

aprendizaje colaborativo en el área de Ciencias Naturales de la

Unidad Educativo “Francisco Zevallos Reyre.

Diseñar una guía didáctica para el aprendizaje colaborativo con

enfoque holístico que permita al docente el desarrollo de una clase

interactiva y productiva.

1.5. Justificación e Importancia

El proyecto es factible para desarrollar en los estudiantes de Quinto Grado

de Educación General Básica, los estudiantes necesitan tener

conocimientos del aprendizaje colaborativo especialmente al realizar

grupos de trabajo, para poder desarrollar en ellos un aprendizaje

colaborativo, con rapidez, eficiencia y calidad.

El rendimiento del sistema educativo en la última década y los vertiginosos

adelantos que se registran en el campo de la Ciencia Naturales descartan

las posibilidades de seguir empleando con exclusividad los métodos

tradicionales de enseñanza, por el contrario, se hace evidente la urgente

necesidad de introducir innovaciones metodológicas, empleo de medios y

recursos que permitan llegar con mayor eficiencia a la población estudiantil.

La famosa frase de Albert Einstein, “la imaginación es lo más importante

que el conocimiento”.

Los docentes del área de Ciencias Naturales de la institución educativa

tienen como compromiso, la construcción del aprendizaje colaborativo

partiendo de los conocimientos previos o experiencias para vincular con

nuevos conocimientos, para una educación con estándares de calidad y

9

calidez humana, mediante el nuevo paradigma de estrategias

metodológicas con fundamentos epistemológicos, filosóficos, pedagógicas

y culturales que permitan a los estudiantes que interpreten, produzcan,

creen, resuelvan problemas de la comunicación, la vida natural y social que

es el perfil de salida de discentes que terminó la Educación General Básica,

mediante este nuevo paradigma de las estrategias metodológicas.

Ante lo cual, es factible la realización de esta propuesta investigativa que

permitirá modificar las diferente modalidades de enseñanza de las

estrategias metodológicas para desarrollar habilidades para potenciar el

pensamiento creativo mediante el planteamiento de situaciones y

problemáticas que impulsen a los estudiantes a rebasar los restrictivos

límites de lo ya conocido, para articular, en el cambio, la incertidumbre con

lo que se considera seguro lo ilimitado con lo determinado y, de este modo,

desarrollen la capacidad de inventar, crear y pensar soluciones novedosas

para aplicar en contextos diversos.

La introducción de las nuevas técnicas, metodologías en los centros

educativos tiene la manifiesta intencionalidad de contribuir al proceso de

democratización del acceso y uso de los recursos tecnológicos y medios

de apoyo al aprendizaje de los sectores populares del país.

El proyecto es relevante porque está enmarcado en el Plan Nacional del

Buen Vivir.- Como ciertos objetivos:

Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. Políticas y

lineamientos estratégicos.

Alcanzar la universalización en el acceso a la Educación Inicial, Básica y

Bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior.

Dotar o repotenciar la infraestructura, el equipamiento, la conectividad y el

uso del aprendizaje colaborativo, recursos educativos y materiales

didácticos de los establecimientos de educación pública, bajo estándares

de calidad, adaptabilidad y accesibilidad, según corresponda.

10

Las estrategias de aprendizaje colaborativo permiten a los estudiantes ser

partícipes de su propio proceso de aprendizaje profundizando más en la

asignatura de estudio, y con sus compañeros de aula. Además, es

importante pues el aprendizaje colaborativo facilita la interacción de todos

los estudiantes, en contraposición con otras técnicas que a menudo solo

consiguen la participación de un número muy reducido, que dominan la

sesión.

Según la Ley Orgánica De Educación Intercultural.- Literal. Título I De Los

Principios Generales.- Capítulo Único Del Ámbito, Principios Y Fines.-

Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que

responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los

ámbitos local, nacional y mundial.

Los efectos educativos serán prácticos y sencillos al ejecutar su propuesta

porque los estudiantes obtendrán un conocimiento al ser los directos

beneficiarios en esta investigación, que les ayudará a mejorar su calidad

educativa y obtener un aprendizaje colaborativo y funcional en su contexto

inmediato.

Al realizar el proyecto los estudiantes tendrán la posibilidad de acceder a

todo tipo de información y sobre todo, abre un canal comunicativo casi

permanente entre estudiante-profesor, estudiante - estudiante profesor –

profesor y especialmente con toda la comunidad educativa ofreciendo

múltiples posibilidades de innovación educativa siendo en todo momento

beneficiados los educandos.

1.6. Delimitación del Problema.

La Incidencia del aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza de

Ciencias Naturales en los estudiantes del Quinto Grado de Educación

General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre”,

ubicada en la ciudad de Guayaquil.

11

Los docentes necesitan buscar que el estudiante interactúe con los pares

y a partir de esa interacción aumente su aprendizaje, es fundamental

mencionar que para que esto se logre, el docente juegan un rol

imprescindible ya que se debe llevar a los estudiantes a ser responsables

de su propio aprendizaje, en otras palabras las actividades que se planean

para que la interacción ocurra deben ser muy diseñadas, los estudiantes

por el hecho de ser niños podrían intentar zafarse de un rol o de su parte

del trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje colaborativo debe

ser planificado de forma rigurosa y anticipada.

Una buena metodología es necesaria para que los estudiantes hagan

aportes desde su propia experiencia y conocimiento, para luego sumar

esfuerzos y así lograr un bien común. Los conocimientos y experiencias de

quienes participan para el logro de un bien común. Una guía didáctica

basada en el aprendizaje colaborativo busca que el estudiante realice

actividades que desarrolle el proceso de enseñanza.

Evidenciándose en el desarrollo del estudio que, durante la actividad

docente, hace presencia en los estudiantes toda clase de obstáculos de

aprendizaje:

- Desmotivación de los estudiantes y falta de interés por el aprendizaje

de las ciencias naturales.

- Delimitado ejercicio académico en las pruebas internas y externas.

- Improvisación la materia de Ciencias Naturales, obligadas a dictar

áreas académicas que no corresponden a su especialidad.

Las Ciencias Naturales no solo es aprender teoría sino de forma

experimental, basado en teorías y conceptos científicos y objetivos, sin

mediar procesos que permitan la interpretación, aplicación competente o

de ser el caso, la modificación o renovación del conocimiento.

12

Con la aplicación de una guía didáctica mejoraría el aprendizaje

colaborativo de la asignatura de Ciencias Naturales de 5to grado de

Educación General Básica.

1.7. Premisas de Investigación

El tema de investigación que se enmarca al proceso de enseñanza de los

estudiantes del Quinto Grado de Educación General Básica, hace

referencia a la necesidad de implantar una estrategia didáctica de

aprendizaje colaborativo que potencie en los estudiantes el aprendizaje en

las metodología de la investigación en la asignatura de ciencias naturales.

Relacionando a cada uno de los alumnos a ser investigativos y críticos, las

estrategias didácticas de aprendizaje colaborativo dirige su dinámica

pedagógica hacia la construcción de ambientes que posibilitan el

intercambio de ideas, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales,

la comparación de hipótesis, la búsqueda planificada de información, el

desempeño de roles el cruce de opiniones sustentadas y argumentadas

desde la evidencia conceptuales, la evaluación con sentido de logros y

dificultades.

1.8. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Cuadro N. 1

Variable Independiente

Definición Conceptual

Dimensiones Indicadores Ítems

Proceso de

aprendizaje

Son métodos

técnicas y procedimientos

para el proceso de enseñanza – aprendizaje

Planificación

por destrezas. Niveles de

creatividad. Incentivación al trabajo en

grupo.

Analizar

Reflexionar Método

socio crítico con enfoque Holístico

¿Cómo

aplicar las estrategias

metodológicas para potenciar el

aprendizaje colaborativo.

Variable

Dependiente

Definición

Conceptual

Dimensiones Indicadores Ítems

Aprendizaje colaborativo

Es la técnica didáctica que promueve el

Pedagogía tradicional.

Memoria Ausencia de planificación

¿Cómo se produce el aprendizaje

13

aprendizaje

centrado en los educando.

Fomentando en ellos una

serie de habilidades y

actividades desarrolladas en el

aprendizaje.

Improvisación

curricular. Falta de

motivación de los

educandos

Ausencia de

aprendizajes adquiridos.

colaborativo

en los educandos?

Elaborado por: Alexandra Magaly Granoble Briones/ Carmen Ximena Tomalo LLumiquinga

14

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO.

2.1. Marco Contextual

Antecedentes de la Investigación

Se encontraron tesis que ayudaron a desarrollar el proyecto educativo:

Incidencia del aprendizaje colaborativo de los estudiantes del Quinto Grado

de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos

Reyre” ubicada en la ciudad de Guayaquil provincia del Guayas, zona 8,

distrito 09D08, durante el periodo lectivo 2017 – 2018. Diseño de una guía

didáctica con enfoque holístico.

Entre los proyectos revisados se encontró el siguiente.

Según el trabajo de investigación titulado “El aprendizaje Cooperativo para

la Formación de Lideres” Pavón, Quinto (2014) planteó como Objetivo

General:

“Analizar, aplicar, estimular y determinar las causas que incluyen para

desarrollar el aprendizaje cooperativo en la formación de líderes en los

niños de Quinto Año de Educación Básica para que los estudiantes puedan

trabajar de forma armónica y grupalmente”. Llegando a la conclusión que

es factible y se relaciona con la presente investigación dado que el

Aprendizaje Colaborativo se reconoce de suma importancia para lograr la

integración e interrelación de los estudiantes entre si y su entorno. (Quinto,

2014)

Todo aprendizaje colaborativo estimula en discente formar cada uno de los

procesos educativo hacen más fácil el aprendizaje y estimula las

habilidades del pensamiento, hace más viable la formación de procesos

lógicos que estimulan el aprendizaje de una manera significativa y

funcional, de manera que los docentes cumplan con sus metas y objetivos

en los estudiantes dentro del marco del currículo educativo.

15

El proyecto con el tema, Incidencia del Aprendizaje Colaborativo en el

proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de Quinto

grado de Educación General Básica, se aplicará en la Unidad Educativa

“Francisco Zevallos Reyre”, ubicado en la ciudad de Guayaquil, provincia

del Guayas, zona 8, distrito 8, durante el período lectivo 2017-2018.

La Escuela fue creada el 06 de junio del Año 1960 mediante acuerdo

ministerial Nº 139 ubicada en la parroquia Ximena en las calles Manuel

Galecio y Los Ríos en donde laboró por un periodo de cuarenta años y el

plantel fue reubicado al sector de Lomas de la Florida Coop. Enner Parrales

Mz 905 Sl 2, donde viene funcionando hace unos 12 años en la cual laboran

3 profesores con nombramiento, 16 profesores contratados y 850

estudiantes entre niñas, niños y adolescentes.

Debido al incremento de la población en el sector, ya que el Gobierno

Nacional construyó un plan habitacional llamado Socio Vivienda, la escuela

se convirtió en Centro de Educación Básica desde primero hasta el noveno

año básico durante el 2009 con el acuerdo ministerial, pero esto cambió en

el año 2012 en donde se implementó el Décimo Año.

Este año lectivo 2013 - 2014 el Distrito nos ordenó laborar desde Segundo

hasta el Décimo grado de básica, debido a que se incrementó otro paralelo

y el Ministerio de Educación se vio en la necesidad de implementarlo.

El año anterior se firmó un convenio junto con Misión Alianza quien ha

colaborado dando capacitación a los docentes, ha realizado donaciones

para la elaboración de los proyectos que se vayan a ejecutar en la

institución, con la aportación del 60% de ellos y de la nuestra con el 40%,

gracias a ello se construyó la sala de actividades múltiples en donde se dan

las clases pedagógicas, atención a representantes y estará el Sr. Director.

En el transcurso del año lectivo actual, el Ministerio ha realizado algunos

cambios en las instituciones, entre esos está el cambio del nombre y se

eliminó el número que tenían la gran mayoría, como es el caso nuestro,

16

que antes se llamaba Centro de Educación Básica Nº 52 Francisco

Zevallos Reyre y ahora se llama Escuela de Educación Básica Completa

Fiscal Francisco Zevallos Reyre , la misma que funciona de la siguiente

manera: sección matutina para Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto y Sexto;

y la sección vespertina Séptimo, Octavo, Noveno y Décimo tratando de

cubrir las necesidades de la población estudiantil.

Solución del proceso de enseñanza en una guía didáctica con enfoque

Holistico

Para (García A., 2012), la Guía Didáctica es “El documento que orienta el

estudio, acercando a los procesos cognitivos del estudiante el material

didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma”.

(ARETIO, 2012), (pág. 241)

La guía didáctica es una herramienta valiosa en la cual el estudiante como

el docente relacionarán los contenidos y o multiplicarán.

Según, (Mercer, 2012), la define como la “Herramienta que sirve para

edificar una relación entre el profesor y los discentes.” (ROGER, 2012),

Los estudiantes socializan los contenidos en su entorno según a

asignatura logrando un proceso de enseñanza y funcional.

Según, Castillo M. (2011) complementa la definición anterior al afirmar que

“El estudiante sobre los pormenores del estudio de la asignatura y del texto

base”. (MARÍA, LA GUÍA DIDÁCTICA, 2011, pág. 76)

La guía didáctica organiza el trabajo realizado por el estudiante

integrándolos para el estudio de las diferentes asignaturas y contenidos.

Para Martínez, M. (2013), expresa “constituye un instrumento fundamental

para la organización del trabajo del estudiante y su objetivo es recoger

todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar

los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”. (MORENO,

2013, pág. 109)

17

Activando los conocimientos hace más viable el aprendizaje y motiva a los

estudiantes a la adquisición de su conocimiento.

“Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el interés e

implicar a los estudiantes.” (MEDIANO, 2011)

La educación debería ser una verdadera aventura de vida llena de

motivación y experiencias que moldee a los estudiantes a ser unos

verdaderos investigadores y realmente participantes activos del proceso de

aprendizaje, relegando al docente al papel de guía y facilitador de las

actividades a desarrollarse en clases

2.2. Marco Conceptual.

El trabajo de investigación de basa en las dos variables:

Aprendizaje colaborativo y el proceso de aprendizaje. En las cuales

fomenta el inter aprendizaje de los educandos, valorando su esfuerzo,

mecanismo de trabajo vivenciando en ellos la realidad y el diario vivir, que

valoren lo que es el trabajo en equipo, respetando sus ideas, creatividad

que fomenta cada grupo.

Aprendizaje Colaborativo. En palabras de Johnson y Johnson (1999), el

aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones cuidadosamente

diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes

de un equipo”. Es decir, implica un proceso en el que todos los miembros

se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás

generando una interdependencia positiva que no implica competencia.

El aprendizaje colaborativo conlleva métodos de trabajo entre varios

individuos relacionados o conectados de alguna manera entre sí -no ha de

ser necesariamente un grupo cerrado- entre los que se comparte la

autoridad y la responsabilidad. Estas conexiones se caracterizan por la

interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.

18

Proceso de aprendizaje.- El proceso de enseñanza aprendizaje se

concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y

el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de

aprendizaje.

Guía didáctica.- La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que

complementa y dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas

estrategias didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y

genera un ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas

posibilidades que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje

Estrategias.- Estrategia, una planificación de algo que se propone un

individuo o grupo. Estrategia empresarial o estrategia corporativa, conjunto

de acciones que alinean las metas y objetivos de una organización.

Actitud: Forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea

un individuo para hacer las cosas.

Actividades: Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por

docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o

grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la

enseñanza.

Actividades complementarias: Se refieren a aquellas que, como su

nombre lo indica, complementan de manera no fundamental el logro de

objetivos de aprendizaje no básicos o que tan sólo refuerzan algún objetivo

que se ha alcanzado con otras experiencias o actividades.

Actividades de aprendizaje: Son todas aquellas que debe realizar un

estudiante para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje, dicho en otras

palabras son las experiencias que desarrolla todo alumno para adquirir los

conceptos y las habilidades que determinen su aprendizaje.

Actividades de enseñanza: Son todas aquellas acciones que realiza un

docente con el propósito de facilitar el aprendizaje del o los alumnos. El

19

diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fácil de

planear, pues se requieren conocimientos de didáctica.

Aprender: Modificación de la conducta como resultado de la experiencia.

/Adquirir conocimiento o el dominio de algo mediante la experiencia o el

estudio: aprender a leer y a escribir, aprender a manejar, aprender a tirar,

aprender a bailar, aprender un oficio, aprender inglés/Es adquirir las

estrategias y habilidades de pensamiento que permiten relacionar los

conocimientos nuevos con los previos de manera que pueda construir un

nuevo conocimiento aplicable en diferentes contextos.

Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia.

Aprendizaje activo: Es el proceso sistemático a través del cual los

individuos aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje

requiere acción y la acción requiere aprendizaje.

Aprendizaje permanente: Proceso de adquisición y fomento de la

instrucción para alcanzar el máximo desarrollo posible en las diferentes

etapas y sectores de la vida.

Autoaprendizaje: Concepto que frecuentemente es utilizado

erróneamente, pues todo aprendizaje es auto, es decir, todo aprendiz lo

hace por sí mismo y no para otro.

Autoevaluación: Control que hace el estudiante en el avance de su

proceso de aprendizaje. /Proceso concomitante al autodidactismo.

Cognitivo: Es aquello perteneciente o relativo al conocimiento. Éste, a su

vez, es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o

el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori).

Cooperación: Colaboración con otro u otros para un mismo fin.

20

Cooperativo: Asociación de personas con intereses comunes para vender,

comprar o conseguir ciertos fines que benefician a todos.

Competitivo: Persona o cosa que, por su calidad o sus propiedades, es

capaz de competir con alguien o algo.

Compromiso: Obligación contraída por medio de acuerdo, acción,

promesa o promesa.

Contenido: Conjunto de cada una de las partes que constan en una

unidad. Convivencia: Estar al mismo tiempo y en el mismo lugar con

personas que comparten entendimiento, empatía y con las que se

interactúa activa y creadoramente compartiendo aspectos comunes.

Creatividad: Es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente

producen soluciones originales.

Evaluación: Proceso continuo que permite la toma de decisiones frente a

unos objetivos de aprendizaje establecidos previamente.

Evaluación del aprendizaje: Proceso permanente que permite tomar

decisiones y emitir juicios respecto del aprendizaje obtenido.

Evaluación formativa: Es la que se realiza permanentemente durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: al término de cada clase

o de cada unidad.

Evaluación previa o inicial: Es la que se realiza al principio de un curso,

su propósito es determinar dos cosas: 1ª Si el estudiante cuenta con los

conocimientos previos necesarios (requisitos) para iniciar esta nueva etapa

de estudios. 2ª Si posee conocimientos sobre el contenido del nuevo

programa. Si el estudiante ya sabe sobre lo que se le va a enseñar,

entonces se ajustará el programa educativo y sus objetivos de aprendizaje.

21

Evaluación sumativa: Es la que se realiza al final de un curso, módulo o

materia, explorando la totalidad del contenido abarcado en el programa de

estudio.

Formación: Es un aprendizaje innovador y de mantenimiento, organizado

y sistematizado a través de experiencias planificadas, para transformar los

conocimientos, técnicas y actitudes de las personas.

Habilidades: Capacidad, inteligencia. Destreza para ejecutar una cosa. Es

el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo

determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo

propuesto en la habilidad.

Individualista: Actitud que lleva a actuar y pensar de modo independiente,

con respecto a los demás o frente a normas establecidas/ Persona que

actúa según su propio criterio y no de acuerdo con el de la colectividad/Que

da más importancia a sus intereses individuales que a los de la colectividad.

Integración: Se produce como consecuencia de la adaptación de las

respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interacción

entre ambos. / Adaptación de los individuos a una determinada jerarquía

de normas sociales.

Interacción: Es una acción que se ejerce de forma recíproca entre dos o

más sujetos, objetos, agentes, fuerza o funciones.

Interactividad: Expresión extensiva que en una serie de intercambios

comunicacionales implica que el último mensaje se relaciona con mensajes

anteriores a su vez relativos a otros previos.

Metodología: Métodos de investigación que permiten lograr ciertos

objetivos de una ciencia. / Ciencia que estudia los métodos de

conocimiento. /Aplicación coherente de un método. Método, conjunto de

operaciones.

22

Motivación: Fuerza que impulsa o mueve a un estudiante para alcanzar el

logro de un objetivo de aprendizaje. / Aumento del interés por ésta

asignatura gracias a la aplicación del Aprendizaje Colaborativo.

Objetivos: Elemento programático que identifica la finalidad hacia la cual

deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a los

propósitos. / Propósito o meta que se propone a cumplir en un lapso

definido de tiempo.

Opiniones: Pensamiento expresado sobre algún tema, situación objeto,

etc. /Visión superficial y personal, en una creencia.

Proceso: Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno en un lapso de

tiempo. Es la marcha hacia un fin determinado.

Recursos: El material adicional (artículos y textos) y los trabajos

propuestos, estaban bien seleccionados y han contribuido a la mejor

comprensión de la materia.

Respeto: Valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio

y valoración de las cualidades de los demás y sus derechos, ya sea por su

conocimiento, experiencia o valor como personas, es decir, el

reconocimiento del valor propio y los derechos de los individuos y de la

sociedad.

APRENDIZAJE COLABORATIVO.

El aprendizaje colaborativo como herramienta didáctica es la mejor opción

para que los estudiantes se relacionen con sus compañeros y con su

entorno al respecto (Vygotsky, 1978) sostiene que: “El aprendizaje

despierta una variedad de procesos de desarrollo que son capaces de

operar sólo cuando el niño interactúa con otras personas y en colaboración

con sus compañeros” (Vygotsky, 1996)

En proceso educativo hacen más fácil el aprendizaje colaborativo y

estimula las habilidades del pensamiento, hace más viable la formación de

23

procesos lógicos que estimulan el aprendizaje de una manera significativa

y funcional, de manera que los docentes cumplan con sus metas y objetivos

en los estudiantes dentro del marco del currículo educativo.

Entre la interacción social y el cognitivismo de los niños existe una estrecha

relación como sostiene (Vygotsky, 1996) en su teoría sobre “La zona de

desarrollo próximo” en la que define que: " La distancia entre el nivel real

de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un

adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (Vygotsky, 1996)

El autor manifiesta que el aprendizaje colaborativo se basa en premisas

fundamentales: una de ellas consiste en llegar al consenso a través de la

cooperación entre los miembros del grupo. Otra premisa esencial para el

aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de cada

miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje

colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en

primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad

no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la

construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.

Por medio del aprendizaje colaborativo los estudiantes logran en muchas

ocasiones realizar tareas con la ayuda de su grupo de compañeros,

desarrollando sus destrezas y luego ya lo harán por su propia cuenta. Así

lo sostiene (Vygotsky 1996). “Lo que un niño es capaz de hacer hoy con la

ayuda de alguien mañana podrá hacerlo por sí solo"

Según Vygotsky, Durante la formación y “maduración” del niño las

actividades grupales son esenciales según lo define (Vygotsky, 1983).

Mucho se ha manifestado según Vygotsky, que en la educación tradicional

el profesor ha estado destinado a ser el único responsable del aprendizaje

de los estudiantes, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las

24

unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo

que se ha aprendido por parte de los estudiantes. Mucha investigación gira

hoy en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las salas de clase,

pero poco se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará

cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los

estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores dentro de

este modelo.

Todas las funciones psicológicas superiores aparecen dos veces en el

curso del desarrollo del niño: La primera vez en las actividades colectivas,

en las actividades sociales, o sea, como funciones interpsíquicas; la

segunda, en las actividades individuales, como propiedades internas del

pensamiento del niño, o sea, como funciones intrapsíquicas.

Desde que el hombre aprendió a vivir en sociedad, el trabajar en grupos

fue fundamental para su desarrollo y el lograr sobrevivir de la misma

manera hoy en la educación se aplica el aprendizaje colaborativo de

acuerdo a. (Jimenez, 2000)

El aprendizaje colaborativo se produce desde que el hombre aprendió a

vivir en colectividad, ya que la cooperación entre los mismos fue

determinante para su evolución, y en donde a través del intercambio de

objetos, la socialización de los grupos, el trabajo en conjunto, la aparición

del lenguaje articulado, el desarrollo del cerebro; influyeron

considerablemente para que se diera éste proceso. Hoy la educación

considera al proceso colectivo en el aprendizaje como un elemento

indispensable, en donde se considera que la capacidad del ser humano no

es el comprender, sino el interpretar los contenidos e ideas de los otros,

permitiendo así aprender de otros y comprender sus propias ideas.

Entendemos entonces que el aprendizaje colaborativo ha existido desde

hace mucho tiempo atrás y siempre ha sido importante en el desarrollo de

25

las sociedades y pueblos, pues aprendiendo y trabajando juntos y por el

mismo fin, se logran los objetivos planteados.

Según (Jimenez, 2000) En este sentido el aprendizaje colaborativo es un

proceso que se desarrolla cuando se genera trabajo en la colectividad, en

donde éste, se encuentra permeado por las metas compartidas de sus

integrantes, y por la contratación de ideas de sus integrantes, construyendo

conocimientos desde la colectividad. En este proceso se considera que un

individuo aprende más, que sí lo hiciera de manera individualizada, lo que

trae como consecuencia una gestión de conocimiento más potencializado.

Jiménez nos da a conocer que el trabajo en grupo hace que el estudiante

participe activamente, realicen procesos de interacción del aprendizaje

colaborativo de los estudiantes.

El aprendizaje colaborativo es una forma de compartir no solo

conocimientos sino también responsabilidades de todos los integrantes. De

acuerdo a documento consultado del Centro Chihuahuense de estudios de

Posgrado. (CCHEP, 2008)

El aprendizaje colaborativo constituye un espacio donde los integrantes del

mismo, se ayudan para resolver necesidades de aprendizaje, en donde se

dan interacciones necesarias de participación, colaboración, permitiendo

con esto que los integrantes sean responsables de la generación, diseño y

evaluación de sus propios conocimientos.

Para trabajar en grupo siempre debe existir alguien que lo guíe enlazando

así el aprendizaje colaborativo con la inteligencia interpersonal que es una

de las ocho "Inteligencias Múltiples" de Howard Gardner (2004) que

sostiene:

Las personas que poseen esta inteligencia tienen la capacidad para

reconocer las emociones y sentimientos de los demás, siendo esta

inteligencia muy importante en la vida cotidiana ya que con base a esta se

eligen amigos, pareja, y determina el éxito en el trabajo o en donde se

26

estudia, un ejemplo de esta inteligencia son los líderes. Esta inteligencia se

caracteriza por la capacidad de la empatía y la forma de manejar las

relaciones entre las personas, en donde juegan un papel importante las

expresiones faciales, la voz, los gestos y la capacidad de distinguir entre

diferentes tipos de señales interpersonales y la capacidad para responder

de manera asertiva a esas formas de comunicación. (Gardner, 2004)

Ahora revisaremos algunos conceptos y criterios sobre las teorías de

aprendizaje para ilustrar de mejor manera nuestra investigación.

Podemos decir que el aprendizaje crea nuevas relaciones entre un ser y su

entorno, esto ha sido objeto de muchos y diversos estudios empíricos, que

se han realizado tanto en animales como en humanos. El hombre se

predispone para aprender lo que para él tiene sentido o lógica y rechaza

todo a lo que no le encuentra sentido.

Esto es a lo que llamamos aprendizaje significativo, se conservará el

conocimiento que se relevante y necesario en el quehacer diario. De otro

modo este será un aprendizaje mecánico, memorístico, convirtiéndose en

un aprendizaje superficial, solo para aprobar un período lectivo o rendir un

examen y no perder la asignatura. El aprendizaje significativo se lo

relaciona con los conocimientos previos, con situaciones de la vida diaria,

es decir con la experiencia, ahí es donde este aprendizaje adquiere sentido.

(Torre, 2015)

Fuente: Aprendizaje Colaborativo

27

Definición del aprendizaje colaborativo.

Define el aprendizaje como: “Un proceso de cambios relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la

experiencia”.

El aprendizaje va traer como consecuencia un cambio en la capacidad

conductual, dicho cambio se espera que sea duradero, el hombre aprende

haciendo, es decir a través de la práctica o experiencia.

(Schmeck, 1998) Sostiene que: “El aprendizaje es un sub-producto del

pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de

aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos”. (p.

171).

El aprendizaje no es exclusivo del hombre, también otros seres vivos que

han tenido un desarrollo evolutivo parecido comparten la facultad de

aprender, primando la conducta, su entorno y la genética.

Definición de estrategia.-

“Una estrategia es el camino para desarrollar destrezas (que a su vez

desarrolla capacidades) y el camino para desarrollar actitudes (que a su

vez desarrolla valores), por medio de contenidos y métodos (sirve para

enseñar a pensar y a crear)”.

La enseñanza – aprendizaje como clave del proceso educativo convoca al

encuentro de dos actores: el que aprende y el que enseña. El currículo

demanda incrementar la participación creativa del estudiante en el proceso

educativo y la “presencia de un mediador, innovador e investigador de

procesos educativos, el docente”.

Se define al profesional de la educación como “un facilitador con capacidad

de buscar, con rigor científico, estrategias creativas que generen y motiven

el desarrollo del pensamiento creativo, analítico y reflexivo-sistémico y que

28

considere al mismo el desarrollo evolutivo del pensamiento de los

aprendientes.

Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la

movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado

a la enseñanza para la comprensión, el uso creativo de recursos de

mediación pedagógica, epistemológica y axiológica.

Las estrategias metodológicas: Son métodos, técnicas y procedimientos

que el docente desarrolla en el proceso enseñanza- aprendizaje, también

a estas estrategias se definen de diversas maneras de otros autores, como

“secuencias integradas de procedimientos o actividades que se elige con

el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de la

información” (Pozo, 1990, pág. 201), o es un particular modelo de actuar

que se traduce en una utilización óptima de una serie de acciones que

conduce a la consecución de una meta.

Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades que

se soportan en técnicas y medios planificadas y organizadas. Esto permite

una intervención pedagógica realizada con la intención de potenciar y

mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las estrategias

metodológicas se construyen en un proceso reflexivo de acciones que

puedan constituirse en procedimientos, consientes e intencionales,

relacionados con el aprendizaje.

Estrategias metodológicas para el aula

El proceso de aprender está vinculado a la acción de aceptar nueva

información para transformarla en conocimiento. Esta transformación está

relacionada con el “aprender” y el “aprender a aprender”. En el “aprender”,

la información se transforma en conocimiento o habilidad que desarrolla la

mente y el campo de los conocimientos. En el “aprender a aprender”, se

alude a la toma de conciencia sobre cómo piensa y aprende el sujeto; es

reflexionar acerca de las capacidades que posee o debe desarrollar para

29

aprender; es pensar en sus propios procesos de pensamiento; es

desarrollar la metacognición.

Clases de estrategias de enseñanza

Preinstruccionales

Coinstruccionales

Posinstruccionales

Estrategias de enseñanza

Estas estrategias se utilizan en todo el proceso de aprendizaje. Pueden ser

estrategias para abordar los conocimientos previos, que algunos autores

denominan estrategias Preinstruccionales; estrategias que se ejecutan

para propiciar el aprendizaje y se conoce como coinstruccionales; y

estrategias que se utilizan para la aplicación o transferencia del aprendizaje

que se denomina posinstruccionales.

Se presentan de manera sintética, estrategias para apoyar la fase de

construcción de las nociones, estrategias para la fase de permanencia,

para la de transferencia y la organización grupal.

Estrategias de aprendizaje

Estas estrategias están orientadas a: informar sobre los objetivos del

aprendizaje que se va a ejecutar; consiste en indagar los conocimientos de

prerrequisito y los conocimientos previos. Ejemplos de elementos que

deberán considerar estrategias de reaprendizaje. Para identificar

prerrequisitos:

Formular preguntas, utilizar organizadores gráficos, mapas cognitivos y

lecturas para identificar los prerrequisitos.

Procesar las respuestas de los alumnos para identificar ausencia o

presencia de los prerrequisitos, nivel de dominio del prerrequisito, ideas

erróneas sobre los prerrequisitos.

Diseñar actividades que nivelen los dominios del prerrequisito en lo

estudiantes y que corrijan sus ideas erróneas.

30

Verificar los conocimientos del prerrequisito.

Ejemplo: Antes estudiar “los tipos de suelos según su origen” un

prerrequisito seria “Conocer las partes que forman el suelo”. Pregunta:

¿Hemos observado alguna vez en la carretera cómo las capas de la tierra

parecen estar distribuidas unas sobre otras? ¿De qué partes se forma la

tierra?

Estrategias en el aprendizaje

Están orientados a motivar el aprendizaje, focalizar la atención, construir

conceptos y establecer relaciones entre conceptos, para fortalecer los

conocimientos.

Ejemplo de motivación: Informar a los estudiantes que van a estudiar “La

tierra y sus movimientos”

Leer la historia con los estudiantes.

Identificar en la historia situaciones relacionadas con su origen.

Preguntarles: ¿Cómo imaginan que la tierra? ¿Cuáles son las

especies endémicas? ¿Qué hacen los habitantes? ¿Ubicación

geográfica?

Dentro estas estrategias de enseñanza también tenemos:

De expansión y contracción de ideas.

Construir conceptos.

Mapas mentales

Relación y comparación

Estrategias posaprendizajes

Estas estrategias buscan que los aprendientes elaboren una visión general

del tema, apliquen los conocimientos, resuelvan problemas, elaboren

hipótesis para plantear investigaciones, así tenemos:

Resolución de problemas

31

Experimentación

Trabajo en equipo

Toma de decisiones

Estrategias para la demostración concreta de fenómenos en Ciencias

Naturales:

Prácticas de laboratorio

Trabajo de campo

Observaciones del entorno

Estas estrategias están destinadas a demostrar o comprobar de manera

concreta y/o experimental los fenómenos naturales desarrollando la

creatividad en los estudiantes.

Definición del aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la

enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de

diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas

al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el

aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la

conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es la

imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo,

espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden

las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una

comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable

de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este

cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un

estímulo y si correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de

la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó

32

como factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución

más similares.

Según Pérez Gómez, define el aprendizaje como “los procesos subjetivos

de capacitación, incorporación, retención y utilización de la información que

el individuo recibe en intercambio continuo con el medio” (GOMEZ, 1988)

El aprendizaje es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de todo

su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda continuar

aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.

Inicios del aprendizaje.

El aprendizaje en tiempos remotos en el ser humano se dio de manera

espontánea y natural con el propósito de sobrevivir y adaptarse al entorno.

El hombre primitivo observo los alrededores de su vivienda, aprendió a

distinguir las plantas que le serian útiles y los animales que le servirían de

alimento y abrigo buscar las fuentes de agua más próximas y como

encontrar el camino de vuelta a su vivienda.

Al pasar de los años surge la enseñanza intencional, las asignaturas en sí,

estas iban en aumento, fue entonces que se las combinó y agrupó de

acuerdo a su relación, el hombre sintió la necesidad de aprender cada vez

más y estudió química, geografía, los elementos que conformaban la

naturaleza a través de un sistema ya establecido de asignaturas que se ha

reestructurado y modificado con el pasar del tiempo.

Ciclos del aprendizaje

Es una técnica de interaprendizaje subyacente a las teorías cognoscitivas

del aprendizaje, que parte de una experiencia concreta para generar

nuevas experiencias concretas, favoreciendo los procesos reflexivos,

conceptuales y procedimentales en el estudiante. Los elementos que

influyen en la forma de aprender de los Seres Humanos: Sentidos

(concreto) PERCEPCIÓN, Razonamiento Lógico (abstracto)

33

El ciclo del aprendizaje:

1. Experiencia Concreta.- Hacer aplicaciones originales de lo

aprendido en la vida diaria. Transferir experiencias.

2. Reflexión.- Analizar experiencias a través del dialogo simultaneo.

Reflexionar a través de preguntas generadoras.

3. Conceptualización Abstracta.- Explicar lo aprendido a un

compañero, responder preguntas, resolver problemas, elaborar

organizadores gráficos, sintetizar y generalizar a través de ensayos.

4. Aplicación.- Resolver problemas, crear problemas originales

planificar un proyecto, crear y solucionar casos.

La actividad cerebral desde la concepción: base del aprendizaje.

Las funciones que tiene el cerebro son muy complejas en lo que se refiere

al desarrollo de una persona, este está más predispuesto al aprendizaje en

los primeros tres años de vida, pues está en permanente expansión;

procesa, archiva y clasifica toda la información que a él llega, es en esta

etapa que alcanza muy altos niveles de receptividad, el cerebro de un bebé

al nacer pesa 350 gramos, pero no deja de multiplicar sus neuronas. Toda

esta información estará a su disposición. El aprendizaje precisamente

consiste en tener conocimientos que sirvan para alcanzar nuestras metas.

Proceso de aprendizaje.

Es el proceso mediante el cual adquirimos conocimientos. Este proceso es

individual y su desarrollo se da dentro de un contexto cultural y social, es el

resultado de procesos cognitivos en los que se interiorizan y asimilan

nuevos conocimientos, en lo que se refiere a procedimientos, conceptos,

valores. Todo esto se los transforma al unirse a los conocimientos ya

existentes volviéndolos, significativos y funcionales para aplicarlos en las

situaciones cotidianas de la vida en diferentes contextos a los de inicio.

Recordemos que el aprender no es solamente en memorizar información

sin tomar en cuenta otras operaciones cognitivas como: aplicar,

34

comprender, analizar, valorar sintetizar y conocer. El aprendizaje va a

cambiar la estructura física del cerebro y por tanto de su organización

funcional. El aprendizaje es la interacción continua de tres sistemas:

1. El afectivo: que corresponde al ares pre frontal del cerebro.

2. El cognitivo: que está conformado por el llamado circuito parieto-

temporo-occipital (PTO).

3. El expresivo: que se relaciona con las áreas de función ejecutiva,

homúnculo motor y articulación del lenguaje.

Luego se dispondrá la atención del individuo. Si su sistema afectivo

considera el estímulo como significativo comienzan a funcionar las áreas

cognitivas, iniciándose el procesamiento de la información y unirla al

conocimiento previo o modificándolo por medio de la memoria, análisis,

síntesis, percepción, inducción, deducción entre otros procesos que

ayudan a asimilar la nueva información.

Se pondrá entonces en práctica y ejercitará el conocimiento adquirido,

dando por terminado el proceso de aprendizaje al adaptarse y actuar de

manera distinta frente al conocimiento nuevo. Para aprender necesitamos

de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos,

experiencia y motivación.

A pesar de que todos los factores son importantes, cabe señalar que sin

motivación todo lo que realicemos no será completamente satisfactorio. En

el aprendizaje la motivación se trata fundamentalmente de que el

estudiante tenga la disposición para “querer aprender”, aunque esta

depende de la fuerza de voluntad y personalidad del individuo.

El aprendizaje requiere algunas técnicas básicas como:

Técnicas de comprensión (vocabulario).

Conceptuales (organizar, seleccionar, etc.)

Repetitivas (recitar, copiar, etc.)

35

Exploratorias (experimentación).

Todo esto será factible con una buena organización y planificación.

Al final la inteligencia y conocimientos previos estos se relacionan con la

experiencia.

A todo esto debemos agregar que para conseguir óptimos resultados el

individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es necesario que disponga

de capacidad cognitiva para construir sus conocimientos.

Ciclo de Aprendizaje David Kolb

El modelo de aprendizaje experimental de Kolb consiste en un ciclo de

cuatro etapas cuyo principio es una experiencia concreta (inmersión), la

cual es observada y analizada por el individuo (reflexión) para crear

conceptos abstractos (conceptualización) que posteriormente son

experimentados activamente o comprobados por la persona (aplicación)

creando una nueva experiencia concreta y comenzando de nuevo el ciclo

de aprendizaje.

De todo este ciclo, Kolb identifico cuatro estilos de aprendizaje experimental

distintos dependiendo de la persona y de su forma de aprender. Estos

estilos de aprendizaje son:

Estilo convergente. Este tipo de alumnado prefiere la conceptualización y

la aplicación en su aprendizaje. Son personas bastante analíticas que

disfrutan con los aspectos más técnicos y son bastante inductivos. (Kolb)

Los modelos de aprendizaje de Kolb, se basan fundamentalmente en el

ciclo del aprendizaje, destacando que cada estudiante realiza el proceso

de introducción al tema, la reflexión que se da en cada proceso de

construcción del tema a desarrollar, agrupando su autonomía e inserción

del tema a desarrollar, la conceptualización que lo realiza en el grupo de

trabajo que el escoge, y la aplicación es lo que el o los estudiantes captaron

en dicho tema, no obstante se sumerge al alumno ha se criticó e

36

investigativo que formulen sus propias ideas basadas los temas a

desarrollarse dentro del salón de clases.

Sus estrategias metodológicas preferidas son:

Actividades manuales.

Proyectos prácticos.

Hacer gráficos y mapas.

Clasificar información.

Ejercicios de memorización.

Resolución de problemas prácticos.

Demostraciones prácticas.

Estilo divergente. Este tipo de alumnado se caracteriza por el predominio

de la inmersión y la reflexión en su aprendizaje, es decir, son personas

sociables, muy imaginativas, generadora de ideas y bastantes

espontaneas. Suelen tener facilidad para generar ideas y ver situaciones

desde distintos puntos de vista. (Kolb,

http://piagetanos.blogspot.com/p/modelo-de-kolb.html)

Los discentes al plasmar sus contenidos son capaces de ser espontáneos,

imaginativos y creativos, exponiendo cada una de sus ideas concretas y

reales en la convivencia grupal a desarrollar.

Sus estrategias metodológicas preferidas son:

Lluvia de ideas.

Ejercicios de simulación.

Proponer nuevos enfoques a un problema

Predecir resultados.

Emplear analogías.

Realizar experimentos.

Construir mapas conceptuales.

Resolver puzzles.

37

Ensamblar rompecabezas.

Adivinar acertijos.

Sus estrategias metodológicas preferidas son:

Utilizar informes escritos.

Investigaciones sobre la materia.

Hacerlo tomar apuntes.

Participar en debates.

Asistir a conferencias.

Encomendarle lectura de textos.

Ordenar datos de una investigación

Sus estrategias metodológicas preferidas son:

Trabajos grupales.

Ejercicios de imaginería.

Trabajo de expresión artística.

Lectura de trozos cortos.

Discusión socializada.

Composiciones sobre temas puntuales.

Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.

Actividades de periodismo, entrevistas.

Elaborar metáforas sobre contenidos.

Hacerle utilizar el ensayo y error.

Tipos de aprendizaje.

A continuación ponemos a disposición una lista de los tipos de aprendizaje:

Aprendizaje Cooperativo y colaborativo: El aprendizaje cooperativo, es

un tipo de aprendizaje en grupo. Por ejemplo, un alumno que aprende junto

a su compañero o compañeros. El objetivo que persigue este aprendizaje

38

cognitivo es que cada miembro aprenda dentro de sus posibilidades y que

además se favorezca un trabajo en equipo.

Los cuatro pilares que sostienen este aprendizaje cognitivo, son la

interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la participación

igualitaria y la interacción simultánea.

Un aprendizaje similar (pero no igual) a éste, es el aprendizaje

colaborativo. En este tipo de aprendizaje, generalmente es una persona

fuera del grupo (ya sea un profesor, educador etc.) quién propone un tema

y se desarrolla en grupo.

Aprendizaje asociativo: Si te suenan los perros de Pavlov quizás ya sepas

de qué consiste este tipo aprendizaje cognitivo. El aprendizaje asociativo

define la asociación entre un determinado estímulo y un comportamiento

preciso. En el caso de los perros de Pavlov el sonido de una campana con

la llegada de comida, lo que se traducía en que los perros empezaban a

salivar cada vez que escuchaban el sonido de la campana.

Aprendizaje Receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por Descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para

adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje Repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos

previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje Significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje Observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

39

Aprendizaje Latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo

para manifestarlo.

Aprendizaje de tipo experiencial: Este tipo de aprendizaje implica un

desarrollo emocional del individuo. La inteligencia emocional se desarrolla

a partir de este aprendizaje que permite gestionar las propias emociones.

(Test de inteligencia emocional)

Además, la emoción juega un papel muy importante dentro del aprendizaje

que señalaremos más adelante.

Aprendizaje cognitivo: Normalmente, en las escuelas, nos enseñan a

repetir una y otra vez los datos hasta que conseguimos memorizar la

información. Pero, ¿cómo aprende el cerebro? Memorizar información no

nos enseña a enfrentarnos al mundo ni a desarrollar nuestro potencial,

nuestra personalidad, nuestra forma de ser, la forma de afrontar los retos y

objetivo.

Nuestra educación y aprendizaje define quién somos. Pero, a pesar de

todos los avances y descubrimientos que se han hecho en el campo del

aprendizaje cognitivo humano, no los aplicamos a la educación. Tenemos

que aprender a educar con cerebro, a tener en cuenta las características

de nuestra mente para educar mejor.

Un buen aprendizaje cognitivo pasa por el uso de la emoción, la sorpresa,

el movimiento y el uso de herramientas de neuroeducación específicas que

favorecen el desarrollo cognitivo de los individuos.

Nuestra vida es aprendizaje cognitivo. Aprendemos a partir de las

experiencias, de las emociones, de la novedad, de nuestras relaciones con

las personas, etc… El aprendizaje y la educación que recibimos, define

quién somos. En este artículo queremos ayudarte a aplicar los

descubrimientos sobre el cerebro a la educación.

40

Neuroeducación. Comprender cómo funciona nuestro cerebro para

aprender y enseñar mejor. Descubre en este artículo los diferentes tipos de

aprendizaje cognitivo. ¡Potenciar la capacidad de aprendizaje del cerebro

está en nuestra mano!

Teorías de Aprendizaje.

Teorías conductistas

Condicionamiento clásico. Según (I. Pávlov) a principios del siglo XX,

existe un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo

que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta

que nos interesa) que genera una respuesta que si se asociaba con un

estímulo provocaba de forma natural esa respuesta. Al completar este

condicionamiento, lo que antes era un estímulo neutro procede a ser un

estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Según la perspectiva conductista, que formuló B.F. Skinner

(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que parte de

los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de

los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el

esfuerzo, pretende explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y

mecanismos comunes para todos los individuos.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo

de reforzamiento, en la cual por medio de estímulos se aumenta la

probabilidad que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde

la perspectiva de Skinner, hay diferentes reforzadores que actúan en los

seres humanos de diversas manera que permiten a la repetitividad de un

comportamiento deseado. Entre los reforzadores más destacados

tenemos: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como

reforzadores muy útiles. También debemos reconocer que no todos los

reforzadores son de utilidad significativa para todas las personas.

Teorías cognitivas.

41

Aprendizaje por Descubrimiento: Esta perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, expone que es de gran

importancia, que los estudiantes estén en contacto con la realidad.

Aprendizaje Significativo (D. Ausubel) propone que para tener un

aprendizaje significativo este debe ser de utilidad para el estudiante y estar

de acuerdo con su realidad, no debe centrarse en memorizar contenidos

sino que los nuevos conocimientos tienen que ser unidos a los previos y

transformarlos en un conocimiento nuevo y aplicable en su entorno.

Cognitivismo: La psicología cognitivista ( (Merrill), se basa en las teorías

del procesamiento de la información y en algunas ideas conductistas

(refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, este

aprendizaje aparece en la década de los sesenta y presenta explicar de

forma más detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Mientras que (Piaget) propone que para el aprendizaje se

necesita una contraposición entre los conocimientos y esquemas que el

estudiante ya ha adquirido y los que recientemente ha recibido

proponiendo. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los

esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación

alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de

desembocar". Si a este conocimiento el estudiante asimila sin dificultades,

logrará añadirlo a su experiencia, y este proceso se optimizará.

Socio-Constructivismo. Se basa en algunas de las propuestas de

(Vygotsky, Pensamiento y Lenguaje, 1996), quien considera a los

aprendizajes como un asunto individual de construcción de conocimientos

desde los saberes previos (actividad instrumental), pero unido al contexto

en el que se realiza y se concatena con el entorno.

Utilizar siempre el mismo tipo de aprendizaje

42

Parece ser que el aprendizaje que domina en las aulas es el receptivo o el

memorístico. Un aprendizaje totalmente mecánico y pasivo que no

aprovecha nada las ventajas de nuestra forma de aprender.

¿Cómo deberíamos aprender?

Es una buena pregunta. Está claro que hay muchos cambios difíciles de

realizar, pero no tanto como para no tener en cuenta ni un poco como

funciona realmente nuestro cerebro.

Utilizar el movimiento, la emoción, la sorpresa para despertar el interés y el

cerebro de los estudiantes. Hemos aprendido mucho los últimos años, es

hora de empezar a aplicar lo aprendido y educar con cerebro.

La importancia de la emoción

Emocionarse es vital para recordar. La emoción es el cemento del

recuerdo. En palabras de Francisco Mora: “El binomio emoción-cognición

es indisoluble, intrínseco al diseño funcional del cerebro”

La información que recogemos a través de los sentidos pasa por el sistema

límbico antes de ir a parar a la corteza cerebral. En el sistema límbico

participa una de las partes más primitivas de nuestro organismo, la

amígdala, que se activa en las ocasiones que cree importantes para la

supervivencia. La amígdala es un gran cemento del recuerdo ya que lo

consolida. Seguro que recuerda mejor su cumpleaños que la clase o el día

de trabajo de hace dos semanas.

PROCESO DE ENSEÑANZA.

Este proceso es muy importante en todo el desenvolvimiento académico de

los estudiantes dependiendo de diversos factores como lo define (Gagné,

1970)

Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases

para la construcción de la teoría.

43

Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en

seis:

Conjunto de formas básicas del aprendizaje

Destrezas intelectuales

Información verbal

Estrategias cognoscitivas

Estrategias motrices

Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la

facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,

acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.

Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes:

análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza.

El proceso de enseñanza es complejo, pues pasa por etapas (destrezas)

que deben ser cubiertas para que el proceso sea exitoso y significativo

según Gagné (1970).

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas

áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad

en las respuestas.

Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además

debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información

(hacer oraciones, frases, etc.). Su recuperación es facilitada generalmente

por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta

información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual

la podemos asociar a información ya existente.

Seguimos con (Gagné, 1970)

Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas

simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los

símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este

44

aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información

verbal previamente aprendida.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones

individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de

ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar

las actitudes negativas y las positivas. Estrategias cognoscitivas. Son

destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del

individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc.

Para lograr desarrollar las destrezas o dominios descritos anteriormente

(Gagné 1970) propone los ocho tipos de aprendizaje: Aprendizaje de

señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.

Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al

condicionamiento instrumental u operante.

Encadenamiento motor.

Asociación verbal (E: R: en el área verbal).

Discriminaciones múltiples.

Aprendizaje de conceptos.

Aprendizaje de principios.

Resolución de problemas.

En el proceso de enseñanza el maestro es el responsable de llegar de

manera adecuada, para que el conocimiento que ellos abstraigan genere

en ellos nuevos aprendizajes que se unan a los que ya tienen, según lo da

a conocer (Deán, 1993), tarea del maestro es conseguir que el mensaje

llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta

de parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya

sabe”.

Para despertar y fomentar la participación de los estudiantes en el aula un

buen recurso es hacerles preguntas, así lo define, (Mercado, 2000)

Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las

preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los niños. Tales

45

recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los

alumnos se entusiasmen con lo que estudian. Si se retoman las inquietudes

que los niños expresan, estas pueden ser valiosas para el aprendizaje.

Para enseñar a los niños a partir de lo que conocen, el maestro se apoya

en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las propuestas

didácticas que la secretaria de educación pública "ha producido para la

educación primaria.

Los maestros debemos tomar en cuenta nuestra realidad para poder llevar

a cabo de mejor manera el proceso de aprendizaje según (Porlán, 1997)

Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como

punto de partida y como "hilo conductor en el proceso…el tratamiento de

problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un

proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. Trabajar con

problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de

posibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de nuevas cuestiones.

2.2.1. Fundamentaciones.

2.2.2. Fundamentación Filosófica.

La educación, formación y desarrollo de la personalidad constituye una

problemática esencial en el mundo actual. El prodigioso avance de los

conocimientos y el desarrollo tecnológico ha generado serios problemas en

las universidades pedagógicas, no sólo en el ámbito investigativo, sino en

la conservación, renovación y transmisión del aprendizaje, lo que propicia

que el estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de constantes

cambios. El personal que se prepara en ella, además de que necesita

desarrollar métodos efectivos de aprendizaje, debe quedar listo para

potenciar el desarrollo de sus estudiantes una vez egresados de la

institución que lo forma.

La nueva escuela requiere de directivos, profesores, tutores, adjuntos y

estudiantes capaces de organizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar,

46

así como atender y coordinar las acciones de los equipos de trabajo en

general, cuya finalidad esencial es la gestación de comunidades de

aprendizaje que garanticen el desarrollo continuo de los miembros, de las

instituciones y la socialización de los conocimientos a través de la

cooperación y la solución a tareas comunes encaminadas a establecer

interacciones e interjuegos de adjudicación de metas y la asunción de roles

diferentes que permitan resultados conjuntos a través del desarrollo de

habilidades cognitivas y también sociales.

Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración

comprometida entre todos los agentes socializadores. El aprendizaje

colaborativo propone la armonía entre la dirección, profesores, estudiantes,

padres de familia, comunidad y los medios de información y comunicación

masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a las

exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.

La revolución tecnológica es una condición que ha cambiado los modelos

de desarrollo organizacional de las instituciones educativas. Son varios los

rasgos que caracterizan el nuevo enfoque curricular, pero sin duda el

equipo (el grupo), el líder transformacional y la dirección colaborativa

participativa son elementos comunes, lo que demanda la participación, el

involucramiento y también la interrelación entre todos los implicados.

El aprendizaje se apoya en la interacción que tenemos con nuestro medio

y las personas que nos rodean. Esta interacción es para el que aprende

fuente importante de asimilación a nivel cognitivo, afectivo y socializador

pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las

exigencias sociales.

A la interrogante ¿qué sacó al hombre de las cavernas?, o ¿qué hizo

posible su humanización?; podemos darle varias respuestas y la solución

a las mismas las encontramos en la obra de Engels; "El papel del trabajo

en la transformación del mono en hombre", donde se alega lo siguiente:

47

"…gracias a la cooperación de la mano, de los órganos del lenguaje y del

cerebro, no sólo en cada individuo, sino también en la sociedad, los

hombres fueron aprendiendo a ejecutar operaciones cada vez más

complicadas, a plantearse y a alcanzar objetivos cada vez más elevados…"

(Engeles, 1876) Federico Engels (1876, 14)

Sin dudas, al margen de su desarrollo biológico, fue la colaboración entre

ellos la clave de la evolución. El intercambio, la interdependencia, la

socialización de procesos y resultados; así como la actividad grupal, son

entre otros factores decisivos en el desarrollo humano.

La justificación del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es

un ser social que vive en relación con otros y los grupos son la forma de

expresión de los vínculos que se establecen entre ellos, para Vigostky, "…

el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la

comunicación, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que

conlleva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo

dialéctico entre proceso educativo y el proceso de socialización humana …"

L. S. según (Vigostky, 1982) Vigostky (1982, 48)

El grupo clase es considerado un agente social, cuya función esencial es

enseñar, transmitir conocimientos, educar, que parafraseando a Parsons

son funciones instrumentales; pero su verdadera esencia recae en la

función adaptativa, es decir, la de preparar a los estudiantes en el

desempeño de sus roles sociales; por lo tanto, el grupo deja de ser un mero

entorno ambiental y pasa a cumplir la categoría de foco de interacción

social, lo que exige que se tenga en cuenta la dinámica interna, los

procesos de influencia recíproca, así como la comunicación diferencial

entre los estudiantes.

2.2.3. Fundamentación Sociológica.

En este aspecto el autor hace referencia a diversos Autores que

contribuyen a dilucidar este tema.

48

Según (Roselli, 2011) “La Teoría del AC es la expresión más representativa

del socio constructivismo educativo. En realidad no es una teoría unitaria

sino un conjunto de líneas teóricas que resaltan el valor constructivo de la

interacción socio cognitiva y de la coordinación entre aprendices. Incluye la

corriente tradicional del aprendizaje cooperativo” (Johnson, 1999), (p.174).

La teoría del conflicto socio cognitivo se inscribe en lo que la escuela de

psicología social de Ginebra, responsable de la sistematización de ésta,

llamó “paradigma interaccionista de la inteligencia”. Esta postura debe

entendérsela en el contexto del pensamiento piagetiano, como una

derivación crítica de éste. A pesar de la importancia que sus representantes

asignan a la interacción socio cognitiva los acerca a la perspectiva

vygorskiana. De hecho, puede considerársela un enfoque socio

constructivista (Dillenbourg et al., 1996). Para esta teoría, el conflicto socio

cognitivo constituye el factor determinante del desarrollo intelectual. Se lo

lleva a cabo en el seno de la interacción social, fundamentalmente en

contextos de cooperación entre pares.(p.175)

La multiplicidad de perspectivas que convergen en este tipo de situaciones

sociales, siempre que sean intrínsecamente conflictivas y que den lugar a

un desacuerdo social explícito, hace posible la descentración cognitiva del

sujeto y con ello el progreso intelectual.

Para la escuela de psicología social de Ginebra ésta es una idea

individualista del desarrollo.

Néstor Daniel Roselli nos dice que:

El conflicto cognitivo que posibilita el progreso operacional es ante todo

social, o sea que ocurre en situación de intercambio (cooperativo) con

otros. Antes de ser individual el conflicto es social. Es gracias a éste que el

sujeto puede superar el egocentrismo cognitivo (centración en sus

esquemas propios preexistentes). Sólo a través del conocimiento de las

perspectivas ajenas el sujeto puede modificar sus propios esquemas. No

49

se trata de un conocimiento estático sino de una negociación activa con

el(los) otro(s) para llegar a algún tipo de consenso. (p.176).

2.2.4. Fundamentación Pedagógica

La palabra constructivismo es reciente, pero la problemática que expresa

es una preocupación antigua. Se refiere a una posición frente al problema

del conocimiento: ¿La realidad se descubre o se construye?

El constructivismo comparte la postura filosófica y epistemológica que

concibe al sujeto que conoce y al objeto de conocimiento como entidades

interdependientes; el objeto no existe sin el sujeto. Es decir, el

constructivismo asume que la realidad es una construcción humana e

instiga a perder la esperanza de afirmar cualquier verdad, pues no existe.

Es lo que nosotros decimos que es y no lo que en verdad es.

Para Piaget, el individuo debe construir por sí mismo el conocimiento a

partir de la acción y de la experimentación, que le permitan desarrollar sus

esquemas mentales, modificados por los procesos complementarios de

asimilación y acomodación, esta relación cambiante entre estos dos

procesos que se produce la evolución intelectual de la persona.

El conocimiento no puede ser enseñado por lo tanto, los docentes no

necesitan dominar el conocimiento de su disciplina, ni preocuparse por

planificar ni diseñar el proceso pedagógico, pues dejan de ser proveedores

del saber y se transforman en facilitadores de experiencias y coaprendices

con sus estudiantes. El aprendiz necesita ocasiones para construir él

mismo el conocimiento a partir de su experiencia personal.

Para Ausubel el aprendizaje significativo surge cuando el aprendiente,

como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a

aprender y le da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee;

es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los que ha adquirido

anteriormente.

50

Bruner, con su preocupación por el desarrollo de las capacidades mentales

de los estudiantes, propones una teoría de instrucción prescriptiva porque

establece las reglas para adquirir conocimientos y habilidades, y al mismo

tiempo, proporciona las técnicas para medir y evaluar resultados. Aporta a

la teoría constructivista con su concepción del aprendizaje como

descubrimiento, en la que el alumno es el eje central del proceso.

Importancia de una guía didáctica

La guía didáctica universaliza el aprendizaje ya que es un instrumento que

prioriza el conocimiento del aprendizaje y organiza las estructuras

mentales.

Según, Edgar Morín: “La reforma de la universidad tiene un objetivo vital:

La reforma del pensamiento que permitirá el pleno empleo de la

inteligencia. Se trata de una reforma no programática, sino paradigmática,

que atañe a nuestra aptitud de organizar el conocimiento.” (EDGAR, 2010,

pág. 4)

El docente debe tener una adecuada preparación para saber aplicar

correctamente las herramientas tecnológicas que tiene a la mano que se

han vuelto un instrumento necesario al momento de conseguir un

aprendizaje significativo en los estudiantes.

Rosario, M. (2012) en su obra Didáctica General afirma que: “Una guía

didáctica es un recurso importante que tiene orientaciones de carácter

pedagógico que facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje planteados

para cada unidad de contenido de la asignatura; por tanto, deberá

desarrollarla en forma sistemática y organizada.” (Rosario, 2012)

El aprendizaje significativo, enseña al estudiante a “aprender a aprender”,

que no es otra cosa que sea el propio estudiante, quien mediante la

investigación y participación colaborativa en clases sea el autor de su

propio aprendizaje.

51

Espinosa, J. (2002), AFIRMA:

Una guía pretende que el estudiante tome contacto con su entorno para

intervenir socialmente a través de actividades como trabajos en proyectos

de aula, estudiar casos para proponer soluciones a problemas. Busca que

el estudiante se comprometa en un proceso de reflexión sobre lo que hace,

como los realiza, los resultados que logra, proponiendo también acciones

concretas de mejoramiento para el desarrollo de su autonomía,

pensamiento nocional, actitudes colaborativas, habilidades, valores con

capacidad de auto evaluación.

El aprendizaje es un cúmulo de conocimientos obtenidos de manera

general desde el momento en que nacemos y es la lógica las que nos lleva

a resolver los problemas usando esos conocimientos para transformarlos

en aprendizajes. Mediante la guía se van a establecer procesos cognitivos

que desarrollarán en los estudiantes habilidades y competencias del

pensamiento.

Villarroel, J. (2011), afirma:

Una guía didáctica estructurada de forma práctica permite a los

participantes estar involucrados porque a través de su experiencia se van

formando valores, que constituyen la motivación fundamental para la acción

educativa. Por una parte el profesor conociendo a sus estudiantes podrá

adaptar los contenidos del trabajo a los intereses y necesidades de ellos,

mientras que los estudiantes; al sentirse comprometidos, mantienen interés

en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. (Villarroel, 2011)

El aprendizaje colaborativo es un proceso de construcción basado en los

conocimientos previos y los nuevos conocimientos adquiridos por el sujeto,

lo que va a incidir en la participación que tenga en su diario vivir como ser

pensante y autónomo del aprendizaje, la guía didáctica permite que los

docentes cuenten con una herramienta que hará posible la optimización

de sus capacidades y competencias

52

2.3. Marco Legal.

En la Ley Orgánica de Educación Intercultural podemos apreciar que la

Autoridad Educativa Nacional es la responsable de la creación y

funcionamiento de todas las instituciones educativas en todo el territorio

nacional para que estas cumplan con todas las normas de accesibilidad e

inclusión.

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación

básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con

prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación

que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a

cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles

y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, 5.

Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y

de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica

en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica

y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles

educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se

53

garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que

más convenga a sus hijos y a sus hijas.

Esta educación debe garantizar el desarrollo de la personalidad, capacidad

mental y física de los niños, el respeto, la paz, los valores, que conozcan

sus derechos y los preparen para ejercer una ciudadanía responsable.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y

media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables

para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física

del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno

lúdico y afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y

libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración

de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la

cooperación;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y

adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad

libre, democrática y solidaria;

e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de

sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la

conservación de la salud;

f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad

cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros

pueblos y culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

54

h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de

conocimientos científicos y técnicos; e,

i) El respeto al medio ambiente.

No se debe maltratar de ninguna manera a los niños y niñas ni aplicar

medidas discriminatorias o excluyentes por parte de los docentes o

personas que los tengan a su cuidado.

Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos

educativos la aplicación de:

1. Sanciones corporales;

2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y

adolescentes;

3. Se prohíben las sanciones colectivas; y,

4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una

condición personal del estudiante, de sus progenitores, representantes

legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta

prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o

maternidad de una adolescente. A ningún niño, niña o adolescente se le

podrá negar la matrícula o expulsar debido a la condición de sus padres.

En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un niño,

niña o adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo, se

garantizará el derecho a la defensa del estudiante y de sus progenitores o

representantes. Cualquier forma de atentado sexual en los planteles

educativos será puesta en conocimiento del Agente Fiscal competente,

para los efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones

de orden administrativo que correspondan en el ámbito educativo.

55

Todos los niños tienen derecho a la educación y las instituciones educativas

deben prestar todas las comodidades para los niños con poca movilidad, o

con diferentes discapacidades.

Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con

discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen

derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de

discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y

a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y

promoción adecuadas a sus necesidades.

56

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la Investigación

La investigación asume el enfoque cualitativo porque esta permite el

estudio de la realidad en su contexto natural, e interpretar los fenómenos

por el significado que tienen para las personas implicadas. En este caso

permitió obtener información acerca de la Incidencia del aprendizaje

colaborativo en los estudiantes del Quinto grado de Educación General

Básica de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” ubicada en la

ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, zona 8, distrito 09D08.

El método empleado en la investigación de acuerdo a las características y

a los objetivos planteados fue el fenomenológico porque permite explicar

los significados en los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana.

Bentz y Shapiro (1998), citado por Helen Simons, (2010), señala “que el

término investigación de campo se utiliza a menudo de forma equivalente

a investigación naturalista o para referirse a cualquier investigación que

dirige su atención a la experiencia subjetiva de las personas”. (Simons,

2010, pág. 97)

El estudio de los fenómenos permite la exploración, la búsqueda de los

significados como individuos dando su experiencia, la importancia es

aprehender el proceso de interpretación por lo que la gente define su

mundo y actúa a conciencia según el entorno donde se desenvuelve.

3.1.1 Enfoque de la Investigación

La nueva escuela requiere de directivos, docentes, tutores, adjuntos y

estudiantes capaces de organizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar,

así como atender y coordinar las acciones de los equipos de trabajo en

general cuya finalidad esencial es la gestación de la comunidades de

Aprendizaje que garanticen el desarrollo continuo de los miembros, de las

57

instituciones y la socialización de los conocimientos a través de la

cooperación y solución a tareas comunes encaminadas a establecer

interacciones e interjuegos de adjudicaciones de metas y la asunción de

roles diferentes que permitan resultados conjuntos a través del desarrollo

de habilidades cognitivas y también sociales.

Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración

comprometida entre todos los agentes socializadores, el aprendizaje

colaborativo propone armonía entre la dirección, docentes, estudiantes,

padres de familia, comunidad y los medios de información y comunicación

masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a la

exigencia sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.

El estudio se justificó por cuanto posee valor científico y pedagógico con

enfoque holístico sistémico por procesos que permite a los autogogos

interpretar, producir, crear, tomar decisiones con autonomía con el fin de

promover, ante todo, la condición humana y la preparación para la

comprensión

3.2. Modalidad de la Investigación

Como investigación previa nuestra modalidad de investigación se enfoca

en el modelo por descubrimiento, en el enfoque holístico.

La Educación Holística o aprendizaje holístico o educación integral en una

filosofía educacional y forma constructivista basada en la premisa de que

toda persona encuentra su identidad y el significado y sentido de su vida a

través de nexos con la comunidad.

El educador holístico apoya al estudiante y lo respalda le sugiere caminos

le muestra rumbos y posibilidades, le plantea alternativas, nuevos desafíos

lo estimula en la búsqueda de la información y lo confronta en los momentos

de desánimo dificultades y cansancio que tiene los educandos al momento

de tener una integración grupal.

58

Es una propuesta que nace como respuesta a las diferentes dificultades

presentadas en el modelo por transmisión; dentro del modelo se pueden

distinguir dos matices, el primero de ellos denominado modelo por

descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los elementos

requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados

o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer

para dicha solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante quien

integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.

Frente a su origen, son dos los aspectos que permitieron consolidarlo como

una propuesta viable, que en su momento respondía a las deficiencias del

modelo anterior: el aspecto social y el cultural, los cuales permiten

reconocer que la ciencia se da en un contexto cotidiano y que está afectado

por la manera cómo nos acercamos a ella. Todo esto hace que la ciencia y

su enseñanza se reconozcan en los contextos escolares desde supuestos

como:

• El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con

ella, puede acceder espontáneamente a él (inductivismo extremo).

• Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el

aprendizaje de contenidos científicos.

De lo anterior se desprenden algunas características relevantes que lo

identifican como un modelo inductivista y procedimental:

La ciencia se sigue asumiendo como un agregado de conocimientos, pero

que está más cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en

su ambiente cotidiano él encuentra todo el conocimiento (información) que

requiere para su desenvolvimiento en y fuera de la escuela y, por tanto, es

un producto natural del desarrollo de la mente del educando.

De igual manera, la ciencia es puntual, definitiva y se desconoce su

dinámica interna, pues se valora la importancia de los adelantos científicos,

pero no los problemas que se plantearon inicialmente para poder dar

59

respuesta a las necesidades del hombre. De igual modo, se promueve una

imagen del científico, fundamentada en que son modelos a seguir para la

construcción de conocimiento válido y verdadero.

Con respecto al estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere

el conocimiento en contacto con la realidad; en donde la acción mediadora

se reduce a permitir que los alumnos vivan y actúen como pequeños

científicos, para que descubra por razonamiento inductivo los conceptos y

leyes a partir de las observaciones. De esta manera el modelo plantea que

la mejor forma de aprender la ciencia es haciendo ciencia, hecho que

confunde dos procedimientos: Hacer y aprender ciencia.

Sin embargo, “es preciso tener en cuenta a este respecto que, pese a la

importancia dada (verbalmente) a la observación y experimentación, en

general la enseñanza es puramente libresca, de simple transmisión de

conocimientos, sin apenas trabajo experimental real (más allá de algunas

“recetas de cocina”).” Según (Adúriz, 2003)

El docente se convierte en un coordinador del trabajo en el aula,

fundamentado en el empirismo o inductivismo ingenuo; aquí, enseñar

ciencias es enseñar destrezas de investigación (observación,

planteamiento de hipótesis, experimentación), esto hace que el docente no

dé importancia a los conceptos y, por tanto, relegue a un segundo plano la

vital relación entre ciencia escolar y sujetos. Esto se convierte en uno de

los puntos más críticos del modelo, me refiero al inductivismo extremo, que

plantea como requisito fundamental y suficiente para la enseñanza, una

planeación cuidadosa de experiencias y su presentación al estudiante para

que él, por sí solo, descubra los conocimientos.

Con lo anterior se configura aún más la crisis del modelo, al considerar

irrelevantes los contenidos, pues es más importante la aplicación del

método científico y su cumplimiento riguroso (o la comparación de la mente

del educando con la del científico), que la discusión de lo conceptual o la

60

identificación como se dijo anteriormente, de una estructura interna de la

ciencia y de su contextualización epistemológica, además, del

desconocimiento de la mente y estructura cognitiva en el educando,

fundamentales en los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias.

Para terminar, no podemos aceptar que el educando piense o intente

resolver, de igual manera, sus problemas tal y como lo hace el científico

(compatibilidad asignada entre la mente del educando y la mente del

científico), tampoco, podemos asumir por igual que la forma en que un

científico resuelve sus problemas cotidianos sea la misma que utiliza para

resolver sus problemas científicos. De esta manera, llamo la atención para

que se valore en el estudiante la estructura interna cognitiva y, de la ciencia,

su construcción dinámica y social.

3.3. Tipos de investigación

Se utilizó los siguientes tipos de investigación:

Investigación del Campo

Investigación Explicativa

Investigación Bibliográfica

Investigación Experimental

Investigación de Campo

La investigación se realizó mediante preguntas e interrogantes y un

resumen de la información de manera cuidadosa y luego analizamos

minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones

significativas que contribuyeron a dar solución al problema planteado.

Según el autor Santa Palella y Filiberto Martins (2010), define: “La

Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente

de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las

variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural.”

(Martins, 2010, pág. 88)

61

Investigación explicativa

El proyecto se realizó mediante la investigación explicativa porque es

aquella que trata de responder o dar cuenta del por qué, o de los por qué,

de los objetos que se investigan para darles solución.

Arias, F. (2012), “Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante

el establecimiento de relaciones causa - efecto”. (Arias, 2012, pág. 26)

Investigación bibliográfica

Esta investigación fue realizada mediante documentos impresos y

virtuales, folletos y textos, entrevistas y encuestas para obtener la

información necesaria en la solución del problema.

Según, Santa Palella y Filiberto Martins (2010), definen el diseño

bibliográfico “Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza

documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados

coherentes.” (Martins, 2010, pág. 87)

Investigación Experimental

Según, Santa Palella y Feliberto Martins (2010), definen el diseño

experimental “Es aquel según el cual el investigador manipula una variable

experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas.

Su objetivo es describir de qué modo y porque causa se produce o puede

producirse un fenómeno.” (Martins, 2010, pág. 96)

3.4. Métodos de la investigación

Métodos empíricos

Los métodos de investigación empírica con lleva toda una serie de

procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que

permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales

del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial.

62

Los métodos de investigación empírica, representan un nivel en el proceso

de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la

experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y expresado

en un lenguaje determinado.

Método de la observación científica

La observación científica como método consiste en la percepción directa

del objeto de investigación. La observación investigativa es el instrumento

universal del científico. La observación permite conocer la realidad

mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.

La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos

momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa

en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño

de la investigación.

En el transcurso de la investigación puede convertirse en procedimiento

propio del método utilizado en la comprobación de la hipótesis. Al finalizar

la investigación la observación puede llegar a predecir las tendencias y

desarrollo de los fenómenos, de un orden mayor de generalización.

Método hipotético-deductivo

Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus

inferencias del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más

generales y relativas en el campo donde se va a desarrollar los

componentes investigativos. En el primer caso arriba a la hipótesis

mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante

procedimientos deductivos. Es la vía primera de inferencias lógico

deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y

que después se puedan comprobar experimentalmente.

Método lógico inductivo

63

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a

conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,

investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede

ser completa o incompleta.

Método Teórico.

Cumple función gnoseológica, que posibilita la interpretación de los datos

encontrados. Permiten descubrir en el objetivo de investigación las

relaciones esenciales y las cualidades fundamentales no detectables de

manera sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos

de abstracción, análisis, síntesis, inducción y educación.

Método Estadístico

Este método consiste en una secuencia de procedimientos para el manejo

de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación. En este método

estadístico recolección, recuento, presentación. Síntesis y análisis.

3.5. Técnicas de Investigación

La Entrevista

Es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el que

pregunta (entrevistador).

García, L. (2010) la define como "Un encuentro en el cual el entrevistador

intenta obtener información, opiniones o creencias de una o varias

personas". (p. 85)

La Encuesta

Stanton, Etzel y Walker, (2011) una encuesta “consiste en reunir datos

entrevistando a la gente.” (p. 212)

-Para realizar la encuesta se realizó la escala de Likert, se valora la calidad

de la pregunta, que tenga orden científico con seguridad y validez, además

de expresar con claridad, precisión y dimensión a lo relacionado con el

64

fenómeno a investigar. Se ajustan las preguntas a la escala de valoración

de Likert, esta es:

(1) Totalmente en desacuerdo; (2) En desacuerdo; (3) De acuerdo; (4) Muy

de acuerdo

La encuesta se realizó a la comunidad educativa formada por:

1 Director

Se procedió al registro de datos, tabulación de la información, análisis e

interpretación de los datos.

Para cada estrato de la población se formularon 10 preguntas para las

autoridades y docentes y 10 para los padres de familia, dicho contenido

guarda relación con los objetivos del estudio, a fin que los investigados

contesten en forma integral los requerimientos que se definen en la

propuesta.

La Observación

Albert (2010) señala que "Se trata de una técnica de recolección de datos

que tiene como propósito explorar y describir ambientes…implica

adentrarse en profundidad, en situaciones sociales y mantener un rol

activo, pendiente de los detalles, situaciones, sucesos, eventos e

interacciones". (p. 232)

Instrumentos de investigación

La Técnica documental

Para Hernández y Cols (2010) “La investigación documental consiste en:

detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que parten de

otros conocimientos y/o informaciones recogidas moderadamente de

cualquier realidad, de manera selectiva.” (p. 50).

65

Población y Muestra

Población o universo, es el total del conjunto de elementos u objetos de

los cuales se quiere obtener información.

La población

Elementos Cantidad

Rector 1

Docentes 7

Estudiantes 56

Padres de Familia 56

Total 120

Fuente: Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” Autor: Alexandra M. Granoble Briones/ Carmen X. Tomalo LLumiquinga

La muestra

"Se llama muestra a una parte de la población a estudiar que sirve para

representarla". R. Spiegel (2010)

La muestra a tomar es aleatoria lo que determinará los procesos planteados

en el análisis de datos.

La muestra

Elementos Cantidad

Rector 1

Docentes 7

Estudiantes 56

Padres de Familia 56

Total 120

Fuente: Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre”

Autor: Alexandra M. Granoble Briones/ Carmen X. Tomalo LLumiquinga

66

Encuesta dirigida a los Representantes Legales Análisis e interpretación de resultados

Tabla N° 1

¿El proceso de enseñanza debe ser activo y que logre la participación de todos los estudiantes?

CÓDIGO FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 53 94,64

Item De acuerdo 2 3,57

En desacuerdo 1 1,79

N° 1 Totalmente en desacuerdo

0 0,00

TOTALES 56 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N° 1

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis: El 94,64% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que el proceso de enseñanza debe ser activo y que logre la participación de todos los estudiantes, el 3,57% están de acuerdo, el 1,79% en desacuerdo, ellos concuerdan con el tradicionalismo.

0

10

20

30

40

50

60

Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdoTotalmente en desacuerdo

Series1

67

Tabla Nº 2

¿Los docentes deben motivar a los estudiantes en el proceso educativo de enseñanza aprendizaje?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES

%

Muy de acuerdo 53 94,64

Item De acuerdo 1 1,79

En desacuerdo 2 3,57

N° 2 Totalmente en desacuerdo

0 0,00

TOTALES 56 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Grafico N° 2

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis:

El 94,64% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto

Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco

Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que los docentes deben motivar a

los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, el 1,79% están de

acuerdo, el 3,57% en desacuerdo, ellos concuerdan con el tradicionalismo.

0

10

20

30

40

50

60

Muy deacuerdo

De acuerdo Endesacuerdo

Totalmenteen

desacuerdo

Series1

68

Tabla Nº 3

¿Los docentes deben aplicar material didáctico para interesar a los estudiantes en el aprendizaje colaborativo?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES

%

Muy de acuerdo 50 89,29

Item De acuerdo 5 8,92

En desacuerdo 1 1,79

N° 3 Totalmente en desacuerdo

0 0,00

TOTALES 56 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Grafico N° 3

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis:

El 89,29% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto

Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco

Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que los docentes deben aplicar

material didáctico para el aprendizaje de los estudiantes, el 8,93% están de

acuerdo, el 1,79% en desacuerdo, ellos concuerdan con el tradicionalismo.

0

10

20

30

40

50

Muy deacuerdo

De acuerdo Endesacuerdo

Totalmenteen

desacuerdo

Series1

69

Tabla Nº 4

¿Los estudiantes al tener una mejor motivación dentro del salón de clases, potenciaran su conocimiento en el proceso de enseñanza?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES

% Muy de acuerdo 51 91,06

Item De acuerdo 3 5,36 En desacuerdo 1 1,79

N° 4 Totalmente en desacuerdo

1 1,79

TOTALES 56 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Grafico N° 4

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis:

El 91,07% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto

Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco

Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que la potencialización en el

proceso de enseñanza de los estudiantes dentro del salón de clases se da

gracias a una mejor motivación, el 5,36% están de acuerdo, el 1,79% en

desacuerdo, ellos concuerdan con el tradicionalismo y el 1,79% se

encuentran en total desacuerdo.

Series1

0

20

40

60

Muy deacuerdo De acuerdo

Endesacuerdo Totalmente

endesacuerdo

Series1

70

Tabla Nº 5

¿Los docentes deben desarrollar grupos de trabajo para la obtención de buenos resultados en el proceso de enseñanza?

CÓDIGO FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 55 98,21

Item De acuerdo 1 1,79

En desacuerdo 0 0,00

N° 5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00

TOTALES 56 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga

Grafico N° 5

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 98,21% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto

Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco

Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que los docentes deben desarrollar

grupos de trabajo para la obtención de buenos resultados, el 1,79% en de

acuerdo.

Series1

0

50

100

Muy deacuerdo De acuerdo

Endesacuerdo Totalmente

endesacuerdo

Series1

71

Tabla Nº 6

¿Aplicando estrategias enseñanza, mejorara el rendimiento académico del estudiante?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 50 89,29

Item De acuerdo 3 5,36

En desacuerdo 2 3,56

N° 6 Totalmente en desacuerdo 1 1,79

TOTALES 56 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Grafico N° 6

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre”

Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 98,21% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto

Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco

Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que al aplicar estrategias de

enseñanza mejorara el rendimiento del estudiante, el 5,36% en de acuerdo,

el 3,57% en desacuerdo y el 1,79% se encuentran en total desacuerdo.

Series1

0

50

Muy deacuerdo De acuerdo

Endesacuerdo Totalmente

endesacuerdo

Series1

72

Tabla Nº 7

¿Está de acuerdo la perfección del desarrollo profesional de los docentes en la asignatura de ciencias naturales?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 49 87,50

Item De acuerdo 5 8,93

En desacuerdo 2 3,57

N° 7 Totalmente en desacuerdo 0 0,00

TOTALES 56 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga

Grafico N° 7

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 87,50% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto

Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco

Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que la perfección del desarrollo

personal es importante para la asignatura de ciencias naturales, el 8,93%

en de acuerdo, el 3,57% en desacuerdo.

0

10

20

30

40

50

60

Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente endesacuerdo

Series1

73

Tabla Nº 8

¿Está de acuerdo en el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo mediante el aprendizaje colaborativo?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 48 85,71

Item De acuerdo 4 7,14

En desacuerdo 3 5,36

N° 8 Totalmente en desacuerdo 1 1,79

TOTALES 56 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N°8

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 85,71% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto

Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco

Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que el aprendizaje colaborativo es

importante para el desarrollo pensamiento lógico, crítico y creativo, el

7,14% en de acuerdo, el 5,36% en desacuerdo y el 1,79% se encuentran

en total desacuerdo.

0

10

20

30

40

50

60

Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente endesacuerdo

Series1

74

Tabla Nº 9

¿La aplicación de una guía didáctica con enfoque holístico incidirá en que los docentes con una herramienta que potenciaran el proceso de enseñanza aprendizaje holístico e integral de los alumnos?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 49 87,50

Item De acuerdo 3 5,36

En desacuerdo 2 3,57

N° 9 Totalmente en desacuerdo

2 3,57

TOTALES 56 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N° 9

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis:

El 87,50% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto

Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco

Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que La aplicación de una guía

didáctica con enfoque holístico incidirá en que los docentes con una

herramienta que potenciaran el proceso de enseñanza aprendizaje

holístico e integral de los alumnos, crítico y creativo, el 5,36% en de

acuerdo, el 3,57% en desacuerdo y el 3,57% se encuentran en total

desacuerdo.

Series1

0

20

40

60

Muy deacuerdo De acuerdo

Endesacuerdo Totalmente

endesacuerdo

Series1

75

Tabla Nº 10

¿Al aplicar la guía didáctica con enfoque holístico mejorara la calidad educativa en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 55 98,21

Item De acuerdo 1 1,79

En desacuerdo 0 0,00

N° 10 Totalmente en desacuerdo

0 0,00

TOTALES 56 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N°10

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 98,21% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto

Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco

Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que aplicando la guía didáctica con

enfoque holístico mejorara la calidad educativa en el aprendizaje

colaborativo de los estudiantes, el 1,79% de acuerdo.

0 10 20 30 40 50 60

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Series1

76

Encuesta dirigida a los Docentes

Tabla Nº 11

¿Piensa que es importante que los docentes motiven a sus estudiantes a participar activamente en clases en el proceso de enseñanza?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 6 85,71

Item De acuerdo 1 14,29

En desacuerdo 0 0,00

N° 1 Totalmente en desacuerdo

0 0,00

TOTALES 7 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N°11

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis: El 85,71% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que es importante motivar a sus estudiantes a participar activamente en clases en el proceso de enseñanza, el 14,29% de acuerdo.

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

77

Tabla Nº 12

¿Cree que incide el aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza en la asignatura de ciencias naturales de los estudiantes?

CÓDIGO FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 6 85,71

Item De acuerdo 1 14,29

En desacuerdo 0 0,00

N° 2 Totalmente en desacuerdo 0 0,00

TOTALES 7 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N° 12

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 85,71% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General

Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de

acuerdo que el incide el aprendizaje colaborativo en el proceso de

enseñanza en la asignatura de ciencias naturales de los estudiantes, el

14,29% de acuerdo.

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

78

Tabla Nº 13

¿Estaría a favor que los docentes deben capacitarse continuamente según el avance en los procesos educativos enseñanza-aprendizaje?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 5 71,43

Item De acuerdo 1 14,29

En desacuerdo 1 14,29

N° 3 Totalmente en desacuerdo

0 0,00

TOTALES 7 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N° 13

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 71,43% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General

Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de

acuerdo que las capacitaciones deben ser constantes para los procesos

educativos de enseñanza aprendizaje, el 14,29% en de acuerdo, el 14,29%

en desacuerdo.

0 1 2 3 4 5

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Series1

79

Tabla Nº 14

¿Los docentes deben aplicar metodologías que optimicen el aprendizaje colaborativo en la asignatura de ciencias naturales?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 4 57,14

Item De acuerdo 2 28,57

En desacuerdo 1 14,29

N° 4 Totalmente en desacuerdo 0 0,00

TOTALES 7 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N° 14

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 54,14% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General

Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de

acuerdo que al aplicar metodologías se optimizara el aprendizaje

colaborativo, el 28,57% en de acuerdo, el 14,29% en desacuerdo.

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

80

Tabla Nº 15

¿Es importante la aplicación del aprendizaje colaborativo en la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la asignatura de ciencias naturales?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 4 57,14

Item De acuerdo 1 14,29

En desacuerdo 1 14,29

N° 5 Totalmente en desacuerdo

1 14,29

TOTALES 7 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N° 15

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 57,14% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General

Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de

acuerdo que es importante la aplicación del aprendizaje colaborativo en la

calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la asignatura de

ciencias naturales, el 14,29% en de acuerdo, el 14,29% en desacuerdo y el

14,29% se encuentran en total desacuerdo.

0 1 2 3 4

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Series1

81

Tabla Nº 16

¿El rendimiento académico en los estudiantes al realizar el proyecto de investigación en la asignatura de ciencias naturales?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 7 100,00

Item De acuerdo 0 0,00

En desacuerdo 0 0,00

N° 6 Totalmente en desacuerdo

0 0,00

TOTALES 7 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N° 16

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 100% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General

Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de

acuerdo que al aplicar proyectos de investigación mejorara el rendimiento

académico.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente endesacuerdo

Series1

82

Tabla Nº 17

¿Los docentes deberían crear espacios de interacción científica para fomentar el aprendizaje significativo?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 5 71,43

Item De acuerdo 2 28,57

En desacuerdo 0 0,00

N° 7 Totalmente en desacuerdo

0 0,00

TOTALES 7 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N° 17

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 71,43% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General

Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de

acuerdo que se debería crear espacios de interacción para fomentar el

aprendizaje significativo, el 28,57% de acuerdo.

0 1 2 3 4 5

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Series1

83

Tabla Nº 18

¿Considera que los docentes deben motivar a los estudiantes a utilizar los recursos didácticos para fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 6 85,71

Item De acuerdo 1 14,29

En desacuerdo 0 0,00

N° 8 Totalmente en desacuerdo 0 0,00

TOTALES 7 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico 18

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 85,71% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General

Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de

acuerdo que la motivación hacia los recursos didácticos ayudan a fomentar

la enseñanza aprendizaje, el 14,29% de acuerdo.

Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

84

Tabla Nº 19

¿Cree que los docentes deben diseñar una guía didáctica con enfoque holístico para lograr el aprendizaje colaborativo en la asignatura de ciencias naturales?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 4 57,14

Item De acuerdo 3 42,86

En desacuerdo 0 0,00

N° 9 Totalmente en desacuerdo

0 0,00

TOTALES 7 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N° 19

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 57,14% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General

Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de

acuerdo que se debe diseñar una guía didáctica con enfoque holístico para

lograr el aprendizaje colaborativo, el 42,86% de acuerdo.

Series1

0

1

2

3

4

Muy deacuerdo De acuerdo

Endesacuerdo Totalmente

endesacuerdo

Series1

85

Tabla Nº 20

¿Al aplicar una guía didáctica con enfoque holístico del aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de Educación Básica, mejoraría el rendimiento académico en los estudiantes?

CÓDIGO

FRECUENCIAS PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 4 57,14

Item De acuerdo 2 28,57

En desacuerdo 1 14,29

N° 10 Totalmente en desacuerdo 0 0,00

TOTALES 7 100,00

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Gráfico N° 20

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga

Análisis:

El 57,14% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General

Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de

acuerdo que se mejorara la calidad educativa al aplicar una guía didáctica

con enfoque holístico del aprendizaje colaborativo, el 28,57 está de

acuerdo.

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

86

Entrevista del Directivo

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la

rectora de la institución.

Entrevistadores: Alexandra Granoble Briones

Carmen Tomalo Llumiquinga

Lugar: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre”

Entrevistado: Lic. Flerida Olga Rivera Villamar

Cargo: Docente y Rector.

¿Considera que los docentes deben recibir una guía didáctica con

enfoque holístico para potenciar el aprendizaje significativo en la

asignatura de Ciencias Naturales?

Si. Porque las ciencias naturales están relacionadas con todos los aspectos

de la vida cotidiana y es preciso dar a conocer a los docentes la visión de

la institución frente a este aspecto.

¿Capacita oportunamente a su personal docente en el área de

Ciencias Naturales?

Claro, porque actualmente todo está enfocado al cuidado del medio

ambiente y los docentes necesitan estar en constante actualización.

¿La ausencia de la creatividad en los discentes es producto del

docente que desconoce el aprendizaje colaborativo?

No porque el aprendizaje colaborativo no es el que te da la creatividad,

indudablemente puede desarrollarla pero implica involucrar otros factores.

87

¿La realización de actividades académicas fuera del aula es un nuevo

paradigma en el proceso de enseñanza que incentiva la investigación

del medio ambiente?

Efectivamente desarrolla la sensibilidad ante las temáticas medio

ambientales pero aún lo considero un paradigma dados los vestigios de

antiguas corrientes pedagógicas.

¿La aplicación de modelo colaborativo mejora el proceso de

enseñanza en los estudiantes?

Si, es muy enriquecedor entre pares puesto que se crece de manera

integral; ámbito cognitivo y humano a la par.

Conclusiones y recomendaciones.

CONCLUSIONES

El proceso de enseñanza aprendizaje debe ser activo y que logre

la participación de todos los estudiantes en el aprendizaje

colaborativo.

Los docentes deben motivar a los estudiantes en el proceso

educativo, forjando en ellos en el trabajo colectivo.

Los estudiantes al trabajar con el aprendizaje colaborativo

potenciaran sus conocimiento en el proceso de enseñanza.

Mejorará el rendimiento académico de los estudiantes al aplicar los

docentes el aprendizaje colaborativo.

Se fortalecen los nuevos conocimientos de tipo científicos,

pedagógicos, culturales, sociales, éticos, axiológicos al utilizar el

aprendizaje colaborativo en los estudiantes.

88

RECOMENDACIONES

Los docentes deben aplicar el aprendizaje colaborativo para

interesar a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los docentes deben desarrollar competencias para que los

educandos trabajen el en aprendizaje colectivo desarrollando cada

una de las actividades que el docente de en aula de clases.

Los docentes deben capacitarse continuamente para su formación

profesional inclusive en el proceso de enseñanza.

Los docentes deben aplicar metodologías que optimicen el proceso

de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales.

Es importante que los docentes mediante las estrategias motiven a

sus estudiantes a participar activamente en clases.

Se debe diseñar una guía didáctica con enfoque holístico para que

los docentes cuenten con una herramienta que potenciará el proceso

de enseñanza aprendizaje integral de los estudiantes.

89

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta.

Justificación

Los docentes actualmente deben lograr desarrollar habilidades, actitudes,

valores y destrezas en los educandos para que potencien el aprendizaje

colaborativo, especialmente en la asignatura de Ciencias Naturales que les

ayudará al proceso de enseñanza aprendizaje participando activamente en

su entorno natural y social. Son claras las tendencias que indican a los

educandos entrar a la era del conocimiento, esto requiere de una

preparación eficaz, eficiente y pertinente, que sea generadora y

emprendedora de oportunidades bajo la influencia de la educación, a fin de

proporcionar a los docentes una guía científica y pedagógica que viabilice

su labor docente en el salón de clase en construcción de aprendizaje

colaborativo, productivo y desarrollador.

El entorno educativo se torna cada vez más participativo por los diferentes

recursos tecnificados que están al alcance de los estudiantes y es el

docente quien debe aprovechar estas herramientas que le permiten un

clima propicio para el aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo permite al educando que interactúe en el grupo

de trabajo permitiendo al docente establecer modificaciones en la

pedagogía en donde el estudiante aprenderá la asignatura de Ciencias

Naturales de manera divertida y agradable lo que facilita el clima en el aula

y logra que el estudiante construya el conocimiento con un andamiaje

mental bien estructurado que le ayudará a participar en su entorno

educativo y social de manera asertiva.

Para el alcance de este proceso de enseñanza aprendizaje es esencial que

las autoridades de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre”, cuenten

90

con una guía didáctica con enfoque Holístico, para que pueda ser utilizada

en el Área de Ciencias Naturales, considerando que el ciclo de aprendizaje

como una fuente indispensable para el progreso de la educación y

formación holística, tomando en cuenta que este nuevo paradigma

educativo es idóneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos

docentes producirán en el proceso de enseñanza, al aplicar las estrategias

para potenciar el pensamiento creativo de modo sistemático y estratégico

en la planificación del currículo, se refiere en la formación de estudiantes,

y la superación de algunos problemas que se muestran en ámbitos cultural

que significa el Buen Vivir: armonía del ser humano consigo mismo con

los demás y la naturaleza.

En contexto de la propuesta de la guía didáctica con enfoque Holístico, para

la asignatura de Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa “Francisco

Zevallos Reyre”, es una operación relevante pues ayudara al docente a

aplicar el proceso de enseñanza aprendizaje fomentando el trabajo

colaborativo de los estudiantes.

En este sentido, al considerar los efectos del diagnóstico se evidencia que

los estudiantes utilicen el aprendizaje colaborativo en las clases de la

asignatura de Ciencias Naturales, para establecer metas y objetivos de

cada actividad que se va a desarrollar dentro y fuera del salón de clases,

promoviendo en ellos la comunicación y el respeto, mediante una

enseñanza de actividades interactivas y dinámicas para que logre un

aprendizaje colaborativo, donde ellos se conviertan en los protagonistas de

su propio aprendizaje, desarrollando sus competencias y habilidades,

refuercen sus relaciones interpersonales y les permita adquirir un

aprendizaje significativo que les ayudará a compartir el conocimiento en su

entorno habitual.

91

4.2. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta.

Diseñar una guía didáctica con enfoque holístico del aprendizaje

colaborativo mediante estrategias activas para lograr una enseñanza de

organización e integral en los estudiantes.

Objetivos específicos

Identificar estrategias activas para el diseño y aplicación de una guía

con enfoque integral en el aprendizaje colaborativo de los

estudiantes.

Destacar las características de las estrategias activas para lograr

mejorar el desempeño grupal y académico de los estudiantes.

Aplicar la guía didáctica con enfoque holístico en los estudiantes en

la asignatura de Ciencias Naturales para que los estudiantes

construyan el conocimiento de una manera dinámica y divertida.

4.3. Aspectos teóricos

Aspecto Pedagógico

La propuesta con enfoque innovador, pedagógico y científico es relevante

para las autoridades porque permite que sus docentes y estudiantes

desarrollen habilidades, destrezas y competencias, para un mejor estilo de

vida siendo una institución educativa con administración y gestión con

estándares de calidad.

Aspecto psicológico

La aplicación de estas estrategias metodológicas de enseñanza

aprendizaje, para la creatividad, análisis y la reflexión servirá de ejemplo

para que los hodogogos de otras áreas, decidan investigar, innovar y

cambiar su modalidad de enseñanza en los distintos escenarios educativos

92

y cumplir de esta manera con la comunidad, mediante una institución

educativa con estándares de calidad y calidez humana.

Aspecto Legal.

El Aspecto Legal la educación debe garantizar el desarrollo de la

personalidad, capacidad mental y física de los niños, el respeto, la paz, los

valores, que conozcan sus derechos y los preparen para ejercer una

ciudadanía responsable.

4.4. Factibilidad de su aplicación

Esta documentación es realizable porque, no requiere de inversión, no tiene

impedimentos legales ya que las autoridades, docentes padres de familia y

estudiantes coinciden en la aplicación de nuevas ideas pedagógicas y

científicas que son estrategias innovadora para potenciar el pensamiento

creativo en los educandos, en la asignatura de Ciencias Naturales,

construyendo aprendizajes colaborativos y productivos de manera holística

y sistemática, y así disminuir el índice de perdida de año y deserción

escolar.

La aplicación de estas estrategias metodológicas de enseñanza-

aprendizaje, para la creatividad, análisis y la reflexión servirá de ejemplo

para los docentes de otras áreas, decidan investigar, innovar y cambiar su

modalidad de enseñanza en los distintos escenarios educativos, de la

Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre”.

4.5. Descripción de la Propuesta

La propuesta es legal porque está enmarcada en la LOEI con el objetivo

de que los docentes logren un aprendizaje holístico e integral en los

estudiantes.

La propuesta cuenta con una metodología activa como herramienta que

posibilita la interacción entre estudiantes y el docente para socializar los

93

contenidos de una manera divertida acorde a los nuevos estándares

educativos.

La propuesta está dirigida a los estudiantes y cuenta con el apoyo de las

autoridades del plantel y de la comunidad educativa en general.

La propuesta posibilita adquisición de nuevos conocimientos mediante el

aprendizaje colaborativo como herramientas que logran fortalecer los

conocimientos para lograr una enseñanza integral en los estudiantes del

Quinto grado de Educación General Básica en la asignatura de Ciencias

Naturales, el diseño se basa de la siguiente estructura:

Unidad

Estrategia

Tema

Objetivo

Docente

Grado

Aprendientes

Periodo

Recursos didácticos

Proceso

Conclusión

Conocimiento científico.

La guía está diseñada por las siguientes estrategias metodológicas:

Trabajo en equipo (cooperativo)

Lluvia de ideas

Proyectos escolares.

Mapas conceptuales

Seguimiento de la propuesta.

Este seguimiento se lo hará a través de las autoridades de la Unidad

Educativa, en especial de los docentes, estudiantes, padres de familia que

94

de una u otra manera verán el cambio y el interés en mejorar los

aprendizajes colaborativos, para el mejoramiento del rendimiento

académico en la asignatura de Ciencias Naturales, dando así la solución

del problema científico y pedagógico, además esta guía servirá como medio

de motivación para el resto de docentes en las diferentes áreas educativas

para así cumplir con el perfil de salida der los educandos del Quinto Grado

de Educación General Básica.

Beneficiarios.

Se benefician los integrantes de la comunidad educativa.

Autoridades:

La propuesta con enfoque innovador, pedagógico y científico es relevante

para las autoridades porque permite que sus docentes y estudiantes

desarrollen, habilidades, destrezas y competencias, para un mejor estilo de

vida siendo una Institución educativa con administración y gestión con

estándares de calidad.

Docentes:

Enfoca un nuevo paradigma en el ciclo de aprendizaje colaborativo, aplicar

estrategias que permitan estimular y potenciar en los estudiantes su

pensamiento creativo, para conseguir el desarrollo progresivo en los

estudiantes para el trabajo en equipo.

Estudiantes:

Permite que los aprendientes sean capaces de pensar con apertura,

flexibilidad y originalidad, que desarrollen habilidades para potenciar el

aprendizaje colaborativo y desarrollador, supere bloqueos mentales como

la rigidez, el egocentrismo, la polarización y el proceso de información.

Padres de Familia.

95

Se benefician los representantes legales porque sus hijos desarrollaran

destrezas con criterio de desempeño en el ámbito de la creatividad como

fundamento integral humano es decir educación para la vida.

a. Factibilidad técnica.

b. Factibilidad financiera

c. Factibilidad humana.

96

97

APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA

EL TRABAJO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo consiste en un grupo de personas que trabajan

juntas, en la búsqueda de metas y objetivos comunes cuyas actividades

son interdependientes.

Algunas características de los equipos de trabajo son:

Compartir una identidad común, guías de acción bien definidas y resultados

medibles. Los líderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del

equipo; los integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente

del cumplimento de los objetivos, interdependencias y cooperación entre

todos los miembros de equipo conocen su rol y como se relaciona este al

de los demás y al objetivo común, las personas que integran un equipo de

trabajo utilizan un proceso de toma de decisiones que facilitan el

cumplimiento de tarea común y los equipos e integran con personas que

tienen distintos antecedentes y experiencias de trabajos.

Un equipo de trabajo funciona en una atmosfera de respeto mutuo, en

donde sus miembros se identifican entre sí y con el equipo. Además

desarrollan mecanismos para trabajar unidos y en forma independiente,

reconociendo y utilizando los conocimientos y habilidades de los demás

para alcanzar los objetivos establecidos.

Procesos:

Selección equipo de aprendizaje colaborativo (4 estudiantes)

Designación de secretario, moderador y animados a los distintos

miembros del equipo.

Reconocer a los seres vivos

Clasificar a los seres vivos, identificando cado una de las especies

de los seres vivos.

Luego, reconozcan varias especies de seres vivos.

98

Registren datos en un mapa conceptual y en su cuaderno

Formulan conclusiones

Plenaria

Tema: Seres vivos.

Objetivo:

Experimentar, analizar y relacionar las funciones de los seres vivos, para

comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.

Docente:

Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga

Alexandra Magaly Granoble Briones

Grado:

5to grado de Educación General Básica

99

Aprendientes: 56

Periodo:

40 minutos

Recursos didácticos:

Texto, Guía del docente, cartulina, láminas, marcadores, papelotes.

Conclusión:

Esta estrategia metodológica de enseñanza y aprendizaje colaborativo es

de trabajo cooperativo donde los estudiantes participan mediante lluvia de

ideas, resolución de conflictos y la toma de decisiones desde el punto

científico y pedagógico desarrollando su autonomía mediante la

creatividad, en forma individual y colectiva, construyendo su aprendizaje de

manera holística y sistémica.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

Fuente:

(https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+los+seres+vivos&so

100

urce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi0_PWcsIfYAhXG64MKHXk3

CH8Q_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=bzw08ug33jFsyM:)

SERES VIVOS.

Aprendiente desarrollando el pensamiento creativo mediante el trabajo

equipo.

101

UNIDAD EDUCATIVA

“FRANCISO ZEVALLOS REYRE” Año Lectivo: 2017 - 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre del docente :

Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga Alexandra Magaly Granoble Briones

Fecha:

Área: Ciencias Naturales

Grado 5to Grado de E. G. B

Año lectivo 2017-2018

Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo 40 min

Unidad Didáctica SERES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS

Objetivo de la unidad

Experimentar, analizar y relacionar las funciones de los seres vivos, para comprender el mantenimiento de la

vida en el planeta.

Criterios de Evaluación

Experimenta y analiza las funciones de los seres vivos Reconoce los reinos de los seres vivos

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)

RECURSOS EVALUACIÓN

Indicadores de Evaluación de la

unidad

Técnicas e instrumentos de

Evaluación

Experimentar, analizar y relacionar las funciones de los seres vivos, para comprender la

ANTICIPACIÓN. ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS

Por medio de lluvias de ideas examinar conocimientos previos

Distribución de grupos

marcador

información

libro texto

carteles

Explica y

diferencia de

cada una de la

clasificación

Técnica:

Prueba.

Instrumento:

Cuestionario

102

clasificación de cada uno de ellos según sea su reino animal.

Selección equipo de aprendizaje

colaborativo (4 estudiantes)

Designación de secretario, moderador y

animados a los distintos miembros del

equipo.

En los grupos conformados de trabajo:

Realiza la lectura comentada del texto de Ciencias Naturales de Quinto Grado.

Responde Preguntas:

¿Qué sabes sobre cada uno de seres vivos? ¿Cómo clasificarías a los animales?

patio

celular

láminas

cuaderno de

trabajo

periódicos

Computadora

grabadora

audios

de los seres

vivos.

Determina

que son los

seres vivos y

sus

características

de cada uno

de ellos.

Lista de cotejo.

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

ESTRATEGIA MAPA SEMÁNTICO

Conversar sobre los seres vivos y la clasificación de

cada uno de ellos según sea su reino las diversas

formas de vida

Registrar datos (trabajo colaborativo)

Analiza las clasificación y definir el cada uno los

reinos

103

Formulan conclusiones (trabajo colaborativo)

Elaborar mapas conceptuales y mentales

Plenaria los estudiantes socializan su

trabajo y el docente refuerza el contenido

de acuerdo a los objetivos planteados.

CONSOLIDACIÓN

ESTRATEGIA MENSAJE DIBUJADO.

Dibuja cada uno de los reinos de los seres vivos que existen en el planeta

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa atendida

Especificación de la adaptación a ser aplicada

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

EVALUACIÓN

Indicadores de Evaluación de la unidad

Técnicas e instrumentos de Evaluación

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

104

Guía # 2

LLUVIA DE IDEAS

Es una estrategia metodológica en la que el grupo actúa en un plano de

confianza, libertad, informalidad y sea capaz de crear, pensar en alta voz,

sobre el problema, de un tema determinado y en un tiempo señalado.

También se realiza por escrito, donde se produce una sorprendente

cantidad de ideas, muy útiles para estudiantes con dificultades para hablar

en el aula, combina la generación de ideas individual con la grupal. Con

esta estrategia se pretende superar condiciones adversas para la

producción de ideas. Hay que dejar libre curso al pensamiento de todos, y

conceder igualdad de oportunidades de expresión. Se quiere ofrecer el

clima necesario para que todas las soluciones sean explicitas. Nadie debe

quedar sin intervenir, nadie puede monopolizar la producción de nuevas

ideas.

Es razonable que lo que más sobresalga sean las aportadas por individuos

de pocas capacidades expresivas o dialécticas pero con grandes

intuiciones, capaces de ver nuevos caminos donde otros creen que están

cerradas todas las posibilidades. Trabajar en equipo, tomando lo útil del

otro. Cada educando debe estar atento a las aportaciones de los demás,

para que su mente pueda elaborar ideas anexas o nuevas, con base en lo

expuesto por los compañeros.

Es importante la cantidad. Entre más ideas se generen, mayor será la

posibilidad de encontrar una solución. El facilitador debe animar al grupo

preguntando: “¿Qué más, qué más?” Anotar cada una de las aportaciones.

Cada una de las aportaciones generadas en la lluvia de ideas, se debe ir

anotando en el pizarrón o en el rota folio, para que, al terminar esta parte

de la dinámica, se establezcan los criterios para evaluar las ideas

aportadas, y juntos los participantes, discutan y seleccionen la idea o

combinación de las mismas, que representen la solución más viable.

105

Aplicaciones de la lluvia de ideas

Las aplicaciones de Lluvia de ideas, pueden ser variadas, estos son

algunos ejemplos:

Para sacar un consenso sobre las ideas que tenga el grupo sobre

un tema nuevo. Esto dará idea al facilitador de lo que el grupo

conoce, permitiéndole hacer un diagnóstico y planear desde dónde

debe abordar el tema.

Para obtener conclusiones sobre un tema tratado y saber cuánto fue

lo aprendido y el impacto que alcanzó el tratamiento del tema en los

integrantes de nuestro grupo.

Dentro del ámbito empresarial, en los círculos de calidad, donde se

usa como punto de partida, para identificar las áreas de oportunidad

que posee un determinado departamento de cualquier empresa.

En sesiones donde se busca la solución a retos, como pueden ser:

saber el nombre de una nueva marca, una frase publicitaria, una

estrategia de acción, nombres de nuevos productos, etcétera.

Proceso

Presentación del tema o problema de estudio.

Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar

indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno.

Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de palabras,

opiniones o criterios expresados.

Sistematización y conclusiones.

106

(grupos)

TEMA: La Función de nutrición

OBJETIVO: Analizar y relacionar las funciones vitales del ser humano: la

relación, la nutrición y la reproducción.

Docente: Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga

Alexandra Magaly Granoble Briones

GRADO: Quinto Año de Educación General Básico.

APRENDIENTES: 56

PERIODO: 40 MINUTOS

RECURSOS DIDÁCTICOS: texto guía, hojas, laminas, papelotes y

organizadores cognitivos.

CONCLUSIÓN:

Los aprendientes con esta estrategia desarrollan su capacidad creativa de

ideas superando condiciones adversas como el temor a equivocarse,

dando oportunidades de todos los integrantes de la sociedad del

107

conocimiento, participen sin desmerecer ninguna idea sobre el tema de

estudio, buscando las ideas más relevantes para sistematizarlas y

generalizarlas en el escenario áulico, para alcanzar y dominar los

aprendizajes requeridos.

108

CONTENIDO CIENTÍFICO

(LNS, 2016)

109

UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISO ZEVALLOS REYRE”

Año Lectivo: 2017 - 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre del docente :

Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga Alexandra Magaly Granoble Briones

Fecha:

Área:

Ciencias Naturales Grado

5to Grado de E. G. B

Año lectivo 2017-2018

Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo 40 min

Unidad Didáctica

Cuerpo y Salud.

Objetivo de la unidad

Analizar y relacionar las funciones vitales del ser humano: la relación, la nutrición y la reproducción.

Criterios de Evaluación

Analiza las funciones vitales de los seres humanos.

Relaciona la función de nutrición y reproducción del ser humano.

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)

RECURSOS

EVALUACIÓN

Indicadores de Evaluación de la

unidad

Técnicas e instrumentos de

Evaluación

Experimentar, analizar y

relacionar las funciones del ser

humano en la nutrición.

ANTICIPACIÓN.

ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS para examinar conocimientos previos.

Presentación del tema por medio de una

dramatización. Por medio de una lluvia de ideas

compartir lo que han observado. Registrar indiscriminadamente sin tener en

cuenta orden alguno lo que hemos compartido acerca del tema.

marcador

información

libro texto

carteles

patio

celular

láminas

Explica y

diferencia de

cada una de

la clasificación

de los seres

vivos.

Técnica:

Prueba.

Instrumento:

Cuestionario

Lista de cotejo.

110

Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de palabras, opiniones o criterios expresados.

Realiza la lectura comentada del texto de

Ciencias Naturales de Quinto Grado.

Respondiendo las preguntas: ¿Qué sabes sobre la nutrición?

¿Cómo la puedo relacionar?

cuaderno de

trabajo

periódicos

Computadora

grabadora

audios

Determina

que son los

seres vivos y

sus

características

de cada uno

de ellos.

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

ESTRATEGIA MAPA SEMÁNTICO.

Selección equipo de aprendizaje colaborativo

(4 estudiantes)

Designación de secretario, moderador y

animados a los distintos miembros del equipo.

Formulan conclusiones

Plenaria

Conversar sobre las funciones vitales del ser

humano: la relación, la nutrición y la reproducción

Elaborar mapas conceptuales y mentales: sistema

digestivo y respiratorio.

111

Registran en su cuaderno

Elaborar un afiche con las conclusiones.

Plenaria

CONSOLIDACIÓN

ESTRATEGIA MENSAJE DIBUJADO.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad

educativa atendida

Especificación de la adaptación a ser aplicada

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

RECURSOS

EVALUACIÓN

Indicadores de Evaluación de la

unidad

Técnicas e instrumentos de

Evaluación

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

112

UNIDAD # 3

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son gráficos para organizar el conocimiento en torno a un

determinado tema, y están compuestos de conceptos y proposiciones, vinculados

mediante palabras de enlace.

De acuerdo con ello se debe quedar claro lo siguiente:

a) los conceptos son nodos de conocimiento que se presentan como regularidades en

el dominio de un fenómeno;

b) las palabras de enlace son vocablos que conectan un concepto con otro;

c) las proposiciones son afirmaciones que se pueden falsear o verificar, y resultan de

la unión entre conceptos mediante palabras enlace. Las proposiciones son la unidad

semántica de todo mapa conceptual ya a través de ellas se estructura el sentido y el

significado.

Novak creó los mapas conceptuales a partir de la teoría del aprendizaje significativo

de Ausubel. Estos han sido considerados, incluso por el mismo Novak una estrategia

metodológica.

La forma gráfica de los mapas conceptuales permite organizar los conceptos de

manera jerárquica en dos niveles:

Supraordinados.- en este nivel se coloca los conceptos de mayor nivel de inclusividad,

se decir que incluye a otros de menor generalidad.

Subordinados.- en este nivel se colocan los conceptos de menor nivel, incluidos en

los conceptos de mayor generalidad.

Hasta aquí, el mapa conceptual no es muy distinto de cualquier diagrama que presenta

un orden jerárquico; sin embargo, la gran diferencia se presenta que es explicita las

relaciones entre conceptos.

Para ello, se utiliza palabras conectoras entre conceptos para formar una proposición.

Proceso:

113

Primer paso: Se debe definir con claridad los conceptos que se relacionarán. Para

ello, se toma como base un texto sobre el contenido a enseñar.

Analiza con cuidado el contenido de enseñanza, se puede encontrar muchas

relaciones entre conceptos.

De esta forma se identifica los conceptos claves, los más importantes y se elabora

una lista con ellos.

Segundo paso: Se elige, de entre los elementos de la lista, aquel que tiene un mayor

nivel de inclusividad, es decir, el concepto que, de una forma u otra, puede abarcar a

los demás.

En ocasiones, es necesario analizar el contexto en el que se presentan los conceptos

parar distinguir el de mayor inclusividad.se coloca en la parte superior del mapa

conceptual; este concepto se denomina cabeza.

Tercer paso: Se ordenan los conceptos de la lista, procurando que los de mayor

inclusividad queden en los niveles superiores.

Cuarto paso: en el mapa conceptual, es muy importante establecer relaciones entre

los conceptos; para ello, se usan palabras que conecten dos conceptos para construir

una proposición.

Se eligen libremente las palabras que se utiliza como enlace y que ayudará a mostrar

claramente las relaciones.

Quinto paso: Se colocan los otros conceptos en el orden jerárquico que corresponda

y se establecen las relaciones por medio de las palabras conectoras.

MAPA CONCEPTUAL

Nivel Supraordinados

Palabras conectoras

Nivel Subordinados

Proposición o unidad semántica

TEMA: La Función de nutrición

114

OBJETIVO: Analizar y relacionar las funciones vitales del ser humano: la relación, la

nutrición y la reproducción.

Docente: Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga

Alexandra Magaly Granoble Briones

GRADO: Quinto Año de Educación General Básico.

APRENDIENTES: 56

PERIODO: 40 MINUTOS

RECURSOS DIDÁCTICOS: Texto guía, papel blanco de tamaño (se utiliza en forma

horizontal) grande, lápices, laminas, marcadores, documentos relacionados al tema.

CONCLUSIÓN: Los mapas conceptuales como estrategia metodológica para el

desarrollo de la creatividad y como instrumento derivado de la teoría del aprendizaje

significativo, los autogogos demuestran de manera gráfica y aproximada, la forma de

relacionar los conceptos en su estructura cognoscitiva, organizando los conceptos

jerárquicamente como los niveles supraordinados y subordinados, utilizando palabras

conectoras entre conceptos para formar una proposición o una unidad semántica.

115

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

FORMAS DE ENERGÍA

116

PROYECTO ESCOLAR

Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre”

Elaborado por: Alexandra Granoble Briones - Carmen Tomalo Llumiquinga.

117

PLANIFICACIÓN DE PROYECTO ESCOLAR

PROYECTO ESCOLAR 1. DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

ZONA: 8 DISTRITO: AÑO LECTIVO: 2017 – 2018

NOMBRE DEL PROYECTO: MIS CONOCIMIENTOS

CAMPO DE ACCIÓN: Científico NÚMERO DE ESTUDIANTES:

56

SUBNIVEL ESTUDIANTES:

PREPARATORIA Y ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

NOMBRE DEL FACILITADORES:

ALEXANDRA MAGALY GRANOBLE BRIONES CARMEN XIMENA TOMALO LLUMMIQUINGA

FECHA DE INICIO:

JULIO / 2016

FECHA DE TÉRMINO:

FEBRERO / 2017

LEMA DEL PROYECTO ESCOLAR:

“CON MI INTELECTO PIENSO Y CON

MIS MANOS CREO”

LOGOTIPO:

X

CON MI INTELECTO PIENSO Y

CON MIS MANOS Y PRODUZCO

118

2. OBJETIVOS:

2.1. GENERAL:

Promover la elaboración de productos químicos de uso doméstico,

mediante actividades investigativas, técnicas y científicas, para

favorecer la práctica de emprendimiento escolar.

2.2. ESPECÍFICOS:

Desarrollar el pensamiento crítico y lógico, a través de la investigación

y procesamiento de productos químicos de utilidad.

Preparar productos químicos de uso casero mediante la combinación de

sustancias.

Estimular el emprendimiento de la micro - empresa.

Difundir la comprensión de los conocimientos científicos, sus formas de

producción, aplicaciones y su impacto en la calidad de vida.

3. IMPORTANCIA:

Unos de los problemas más serios que afrontan nuestros estudiantes tienen

que ver con la organización que se requiere para comprender la complejidad

del mundo actual.

Lo que nos lleva a una nueva cultura científica que deberá corresponder a las

exigencias y demandas de la realidad económico-social que vive el país.

Por ello se hace necesario realizar tareas que permitan acelerar el proceso de

conformación y establecimiento de una relación integral de la educación media

y el conocimiento científico, que amplía la visión y mejore su calidad de vida.

Se necesitan más programas sistemáticos que introduzcan al educando al

mundo de la ciencia.

En este sentido el proyecto escolar en el campo científico, con el esfuerzo de

docentes, autoridades y sociedad en subconjunto deberán promover más

programas, recursos y condiciones para que la juventud se asome a la ciencia,

la descubra, la comprenda y la haga parte de su vida cotidiana.

4. METODOLOGÍA:

119

4.1. INVESTIGACIÓN

Investigación de Laboratorio.-

Llevado a cabo por el eje de ciencias naturales en la investigación de los

procedimientos en la elaboración de productos químicos.

Investigación de Campo.-

Realizada en la observación directa de los procesos de control de calidad.

4.2. METODOLOGÍA

Método Científico.-

Basado en la investigación científica estudiando causas y efectos y la

aplicación de ciencias exactas para la determinación de resultados.

Método Inductivo-Deductivo.-

Partiendo de ciertos datos base utilizados en forma general y amplia se llegó a

la deducción de la solución propuesta que es la elaboración de Productos

Químicos.

Para que el trabajo dentro del proyecto escolar tenga el éxito deseado, el facilitador y

los miembros del proyecto, llegamos a los siguientes acuerdos:

5. VALORES Y COMPROMISOS:

5.1. ACUERDOS:

Cuidar y evitar el desperdicio de material.

Optimizar el tiempo del horario de los proyectos escolares en las

actividades programadas, en ningún caso emplear este tiempo en

actividades ajenas a lo proyectado.

Apoyar el trabajo de cada compañero sin críticas negativas.

5.2. VALORES: 5.3. ACTITUDES:

Responsabilidad

Puntualidad

Respeto

Compromiso

Honradez

Amistad

Cooperativa

Positiva

Proactiva

Alegre

Sonriente

Imaginativa

Creativa

120

6. ACTIVIDADES:

Elaboración del proyecto escolar

Socialización de la propuesta a las autoridades y padres de familia

Proceso de aprobación y autorización del proyecto

Integración del proyecto en el PEI

Socialización del proyecto a docentes

Capacitación del proyecto a los docentes

Desarrollo progresivo del proyecto

Ejecución del proyecto

Evaluación del proyecto mediante indicadores de logro

Monitoreo y seguimiento del proyecto

Retroalimentación y mejoras al proyecto

7. RECURSOS:

8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATÉGICOS.

Estudiantes Docentes Padres de familia

Físicos Humanos Materiales Económicos

Laboratorio de Ciencias Naturales.

Director Docentes Estudiantes Padres y

madres de familia

Libros.

Internet.

Guías didácticas.

Sustancias

Químicas.

Materiales de

laboratorio.

Envases plásticos.

Etiquetas

adhesivas.

Los gastos que deriven de las prácticas de la pequeña industria dentro del Proyecto Escolar, serán financiados por los padres de Familia de los participantes.

121

9. RESULTADOS

10.- PRODUCTO Y RELACIÓN INTERDISCIPLINA

EVIDENCIAR LOS RESULTADOS ALCANZADOS DURANTE EL DESARROLLO

DEL PROYECTO ESCOLAR:

Exposiciones públicas de trabajos científicos realizados por niños integrantes de Proyecto escolar de Ciencias, en la que éstos efectúan demostraciones, brindan explicaciones, contestan preguntas.

122

11. CRONOGRAMA

11.1 TUTORES - DOCENTES

123

11.2 ESTUDIANTES

ROLES ACTIVIDADES

META/

FASE

JULIO AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

IND

AG

AD

OR

¿Qué son los

productos

químicos?

FA

SE

1

INV

ES

TIG

AC

IÓN

Ventajas de los

productos

químicos.

Desventajas de los

productos

químicos.

Precauciones

sobre el uso de los

productos

químicos.

¿Cuáles son las

medidas de

capacidad y peso?

Relación de las

medidas de

capacidad y peso

124

El litro, el galón, la

onza

¿Qué es el agua

desmineralizada?

¿Qué es el

texapón?

¿Qué es el

texapón?

¿Qué es el cloruro

de sodio?

¿Qué es el ácido

cítrico?

¿Qué es el ácido

bórico?

¿Qué es el vinagre?

¿Qué es el alcohol?

¿Cuáles son las

clases de alcohol

que existen?

¿Cuáles son los

usos de los

diferentes tipos de

alcohol?

¿Qué es el

sellosize?

125

¿Qué es el nonil

fenol?

¿Qué es el amonio

cuaternario?

¿Cuáles son los

colorantes?

PR

OD

UC

TO

R

Preparación del

shampoo

FA

SE

2

TR

AB

AJO

S P

RÁ

CT

ICO

S

Preparación del

jabón antigrasa

Preparación de la

brillantina casera

Preparación del

perfume

Preparación del

gel para cabello

Preparación del

Desinfectante

126

Fuente: Escuela de Educación Básica “Francisco Zevallos Reyre Elaborado do por: Alexandra Granoble Briones Carmen Tomalo Llumiquinga.

IND

AG

AD

OR

, P

RO

DU

CT

OR

Trabaja en equipo

y

colabora

• Dialoga y

participa

• Establece

interrogantes y

expresa sus

criterios

• Trabaja con

compromiso

y optimismo F

AS

E 3

C

OE

VA

LU

AC

IÓN

127

12. EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto se define en adoptar las medidas necesarias de

monitoreo y seguimientos pertinentes a varios indicadores de logro

delineados en los siguientes pasos:

Inicial Durante Final

AUTOEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN ESTUDIANTES

COEVALUACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTES

COEVALUACIÓN ESTUDIANTES Y DOCENTES

Fuente: Escuela de Educación Básica “Francisco Zevallos Reyre”

Elaborado por: Alexandra Granoble Briones Carmen Tomalo Llumiquinga.

13. BIBLIOGRAFÍA

http://educacionynecesidadesdocentes.blogspot.com/p/clubes-planificacion-

y-organizacion.html

http://www.panoramacajamarquino.com/noticia/desarrollemos-los-valores-

sociales-a-traves-del-/atletismo/

Manual de Educación Física y Deportes. Técnicas y Actividades Prácticas

“Océano”

Lineamientos y orientaciones metodológicas, PROYECTO ESCOLAR,

Quito, 2015

http://es.calameo.com/read/003796351bf4be1a8b789

http://es.slideshare.net/JUTERIOS/modelo-de-proyecto-37067677

http://es.calameo.com/read/00392225203959115ad94

14. FIRMAS DE REVISIÓN Y APROBACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR

128

ELABORADO: ELABORADO: ELABORADO:

REVISADO: APROBADO:

Firma:

Fecha: Fecha:

BIOGRAFIAS.

Addine Fernández, G. S. (2001).

ARETIO. (2012).

129

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Garganté. (2011).

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g33jFsyM::

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+los+seres+viv

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130

Mercer. (2012).

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Roselli, N. D. (2011).

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Torre, O. D. (15 de noviembre de 2015). Obtenido de

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Vygotsky. (1996). Pensamiento y Lenguaje. En Vygotsky, Pensamiento y

Lenguaje (pág. 154). México: Ediciones Quinto sol. Obtenido de

https://innovemos.wordpress.com/2008/02/16/la-teoria-del-

aprendizaje-de-vygotski/.

131

A

N

E

X

O

S

132

ANEXO 2

133

134

135

136

137

138

139

140

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ANEXO 8

141

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA A LA UNIDAD EDUCATIVA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

CARTA DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN

ANEXO 9

142

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

ANEXO 10

143

FOTOS DE LOS ESTUDIANTES

144

145

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

FOTOS DE LOS PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.

ANEXO 11

146

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

ENCUESTA AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ANEXO 12

147

148

149

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

ANEXO 13

150

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE

151

ANEXO 14

152

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN

153

154

Dirigida a los representantes de la Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” de la Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas durante el periodo lectivo 2017-2018.

Objetivo: Conocer el criterio de los padres de familias sobre el Aprendizaje Colaborativo en el Proceso de Enseñanza aprendizaje en el trabajo en grupo Instrucciones: Para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x), la

respuesta correcta según su opinión.

Número de encuesta: fecha :

Características de identificación :

1.- Edad : 2.-Género 3.-Educación

Femenino Licenciatura

Masculino Maestría

Doctorado ( Phd)

1.- ¿El proceso de enseñanza debe ser activo y que logre la participación de todos los

estudiantes? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

2.- ¿Los docentes deben motivar a los estudiantes en el proceso educativo de enseñanza

aprendizaje?

Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

3.- ¿Los docentes deben aplicar material didáctico para interesar a los estudiantes en el aprendizaje colaborativo? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

4.- ¿Los estudiantes al tener una mejor motivación dentro del salón de clases, potenciaran su conocimiento en el proceso de enseñanza? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

5.- ¿Los docentes deben desarrollar grupos de trabajo para la obtención de buenos resultados en el proceso de enseñanza? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

6.- ¿Aplicando estrategias enseñanza, mejorara el rendimiento académico del

estudiante? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

155

Elaborado por: Alexandra Magaly Granoble Briones – Carmen Ximena Tomalo

Llumiquinga

7.- ¿Está de acuerdo la perfección del desarrollo profesional de los docentes en la asignatura de ciencias naturales? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

8.- ¿Está de acuerdo en el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo mediante el aprendizaje colaborativo? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

9.- ¿La aplicación de una guía didáctica con enfoque holístico incidirá en que los docentes con una herramienta que potenciaran el proceso de enseñanza aprendizaje holístico e integral de los alumnos? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

10.- ¿Al aplicar la guía didáctica con enfoque holístico mejorara la calidad educativa en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

156

Dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” de la Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas durante el periodo lectivo 2017-2018.

Objetivo: Conocer el criterio de los docentes sobre el Aprendizaje Colaborativo en el Proceso de Enseñanza por el aprendizaje por medio de trabajos en grupo. Instrucciones: Para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.

Número de encuesta: fecha :

Características de identificación : 1.- Edad : 2.-Género 3.-Educación

Femenino Licenciatura

Masculino Maestría

Doctorado( Phd)

1.- ¿Piensa que es importante que los docentes motiven a sus estudiantes a participar activamente en clases en el proceso de enseñanza? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

2.- ¿Cree que incide el aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza en la asignatura de ciencias naturales de los estudiantes? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

3.- ¿Estaría a favor que los docentes deben capacitarse continuamente según el avance en los procesos educativos enseñanza-aprendizaje? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

4.- ¿Los docentes deben aplicar metodologías que optimicen el aprendizaje colaborativo en la asignatura de ciencias naturales? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

5.- ¿Es importante la aplicación del aprendizaje colaborativo en la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la asignatura de ciencias naturales? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

6.- ¿El rendimiento académico en los estudiantes al realizar el proyecto de investigación en la asignatura de ciencias naturales? Muy de desacuerdo

De acuerdo

157

Elaborado por: Alexandra Magaly Granoble Briones – Carmen Ximena Tomalo

Llumiquinga

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

7.- ¿Los docentes deberían crear espacios de interacción científica para fomentar el aprendizaje significativo? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

8.- ¿Considera que los docentes deben motivar a los estudiantes a utilizar los recursos didácticos para fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

9.- ¿Cree que los docentes deben diseñar una guía didáctica con enfoque holístico para lograr el aprendizaje colaborativo en la asignatura de ciencias naturales? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

10.- ¿Al aplicar una guía didáctica con enfoque holístico del aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de Educación Básica, mejoraría el rendimiento académico en los estudiantes? Muy de desacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

158

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TUTORÍAS DE TESIS

ANEXO 16

159

160

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: INCIDENCIA EN APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO ZEVALLOS REYRE”, DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2017 PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Alexandra Magaly Granoble Briones Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres): MSC. Cayambe Guachilema Milton Doroteo.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

GRADO OBTENIDO: LICENTIATURA

FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2018 No. DE PÁGINAS: 131

ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras Claves: APRENDIZAJE, COLABORATIVO,

ESTRATEGIA

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente trabajo comprende la Influencia de los procesos didácticos en la comprensión de textos de los

estudiantes de sexto grado de educación básica, para esto se estableció la necesidad del diseño de talleres

con enfoques didácticos dentro del campo educativo. Su respectivo marco teórico se desarrolló en base a

la matriz de la operacionalización de las variables, la modalidad del reciente trabajo constituye un proyecto

de desarrollo sustentado en la investigación cualitativa, reforzada con un trabajo bibliográfico y sobre todo

de campo, donde se empleó como técnica esencial la encuesta y como instrumento se elaboró un

cuestionario de preguntas que se aplicó al total de la población, determinando lo importante que es

intervenir con talleres didácticos para el docente, que sirva de apoyo para mejorar la comprensión lectora

ANEXO 17

161

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo fomentar una lectura significativa y alcanzar la

construcción del conocimiento en los estudiantes.

ADJUNTO PDF: SI X NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

2001519

0959048081

E-mail:

alexandrinagb@yahoo.com.mx

carmen_ximena28@hotmail.com

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Nombre: UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO ZEVALLOS REYRE

Teléfono: 0992374848

E-mail: franzevarey@gmail.com

X