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Portada UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: PRIMARIA INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOLARES EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “PRESIDENTE VELASCO IBARRA” ZONA 5 DISTRITO 09D19 C3 DEL RECINTO LAS ANIMAS CANTÓN DAULE PROVINCIA DEL GUAYAS AÑO LECTIVO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CODIGO: EP-T-SB- 0006 AUTORES: YESENIA ROSALVA RAMÍREZ CHIRIGUAYA MERCEDES MARICELA QUINTO ESPINOZA CONSULTOR: MSc. CARMEN GUILLEN CLEMENTE DAULE, 2017
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Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: PRIMARIA
INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOLARES EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA “PRESIDENTE VELASCO IBARRA” ZONA 5 DISTRITO 09D19 C3 DEL RECINTO LAS ANIMAS CANTÓN DAULE
PROVINCIA DEL GUAYAS AÑO LECTIVO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CODIGO: EP-T-SB- 0006
AUTORES: YESENIA ROSALVA RAMÍREZ CHIRIGUAYA MERCEDES MARICELA QUINTO ESPINOZA CONSULTOR: MSc. CARMEN GUILLEN CLEMENTE
DAULE, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Aprbación del ConAcadémico
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el
día.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Yesenia Rosalva Ramírez Chiriguaya con c: c: 0916499585
e Mercedes Maricela Quinto Espinoza con c:c: 0915569677 diseñaron el
Proyecto Educativo con el tema: influencia de los proyectos escolares en la
calidad del desarrollo del pensamiento creativo en el área de Matemáticas en
los estudiantes del cuarto grado de educación general básica de la escuela
presidente “Velasco Ibarra” recinto las Animas cantón Daule provincia Guayas
zona 5 distrito 09d19 Daule, Nobol, Santa Lucia circuito 3 año lectivo 2015 –
2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Carmen Guillen Clemente CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Guayaquil, mayo del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.
DERECHO DE AUTORES
Por los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo Tema: influencia de los proyectos
escolares en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo en el área
de Matemáticas en los estudiantes del cuarto grado de educación general
básica de la escuela presidente “Velasco Ibarra” recinto las Animas cantón
Daule provincia Guayas zona 5 distrito 09d19 Daule, Nobol, Santa Lucia
circuito 3 año lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Yesenia R. Ramírez Chiriguaya Mercedes M. Quinto Espinoza
cc: 0916499585 cc: 0915569677
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
PROYECTO
INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOLARES EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA PRESIDENTE “VELASCO IBARRA” RECINTO LAS ANIMAS CANTÓN DAULE PROVINCIA GUAYAS ZONA 5 DISTRITO 09D19 DAULE, NOBOL, SANTA LUCIA CIRCUITO 3 AÑO LECTIVO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
______________________
Tribunal Nº 1
_____________________ ___________________________
Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
Yesenia R. Ramírez Chiriguaya Mercedes M. Quinto Espinoza
cc: 0916499585 cc: 0915569677
viii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Calificación del
Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _______________________________________
a______________________________________________
b ______________________________________________
c ______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Sonia Venegas Paz
MSc. Karina Martínez
MSc. Mauricio Choez
MSc. Ángel Baño
ix
DEDICATORIA
Quiero dedicarle este trabajo a Dios que me ha dado la vida y
fortaleza para culminar mi carrera.
A mi Esposo por sus palabras y su confianza por su amor y por
brindarme el tiempo necesario para realizarme profesionalmente.
Y en especial a mis Hijos por su ayuda y constante cooperación y
por apoyarme y ayudarme en los momentos más difíciles.
Mercedes Maricela Quinto Espinoza.
Dedico este proyecto primero a Dios porque en todo momento está
conmigo dándome las fuerzas necesarias para luchar ante los altos y
bajos que me provee el destino. A mis padres, a mi hijo y a quienes
han sido mi fuente de inspiración para mi constante crecimiento
personal y profesional permitiéndome pasar barreras y adversidades
que día a día se presentan en el camino las mismas que pude
superarlas.
Yesenia Rosalva Ramírez Chiriguaya.
x
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer primero a Dios por darme la vida y el Don de
perseverar para alcanzar la meta deseada.
A la Universidad que nos abrió sus puertas para realizarnos profesionalmente.
A los tutores por enseñarnos día con día la responsabilidad y
perseverancia para poder ser un profesional ejemplar.
A los compañeros por extendernos la mano en algunos momentos
difíciles y más que compañeros verdaderos amigos y unos más que
amigos casi hermanos.
Mercedes Maricela Quinto Espinoza
A Dios por brindarme la oportunidad y los medios necesarios para
continuar mi formación como docente. A mis padres que brindaron toda
su experiencia.
A nuestros docentes, quienes contribuyen a la formación de la
personalidad de manera integral y comprometida, haciendo posible
la formación profesional del docente que más tarde a de insertarse
en el sistema educativo encargándose de la instrucción y educación
de los jóvenes ecuatorianos.
Las personas que han formado parte de mi formación profesional, a
las que me encantaría agradecerles por su amistad, consejos,
apoyo, ánimo y compañía en todos los momentos de mi vida. Para
todos ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga
Yesenia Rosalva Ramírez Chiriguaya
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada .................................................................................................................. i
Directivos ............................................................................................................. ii
Aprobación del Consultor Académico ................................................................ iii
Derecho de autores ............................................................................................ iv
Aprobado por el tribunal ...................................................................................... v
Calificación del tribunal examinador ................................................................. viii
Dedicatoria .......................................................................................................... ix
Agradecimiento .................................................................................................... x
Índice general ..................................................................................................... ix
Índice de cuadros ............................................................................................. xii
Índice de tablas ................................................................................................. xii
Índice de gráficos ............................................................................................. xiii
Resumen ........................................................................................................... xiv
Abstract .............................................................................................................. xv
Introducción ......................................................................................................... 1
CAPITULO I
ELPROBLEMA
Contexto de Investigación .................................................................................. 3
Problema de Investigación ................................................................................. 4
Situación conflicto ............................................................................................... 5
Hecho Científico ................................................................................................. 6
Causas ................................................................................................................ 6
Formulación del problema .................................................................................. 6
Objetivos de la Investigación .............................................................................. 7
Objetivos Generales ........................................................................................... 7
Objetivos Específicos ......................................................................................... 7
Interrogantes de la Investigación ........................................................................ 7
Justificación ........................................................................................................ 8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ................................................................................. 11
Bases Teóricas ................................................................................................. 12
Proyecto ............................................................................................................ 12
Tipos de proyectos ........................................................................................... 13
Proyectos Escolares ......................................................................................... 14
Concepto de Proyectos Escolares ................................................................... 14
Campos de acción de los proyectos escolares ................................................ 15
Características de los Proyectos Escolares ..................................................... 16
Importancia de los Proyectos Escolares.- ........................................................ 17
Estructura de los Proyectos Escolares ............................................................. 18
Conjunto de habilidades para el aprendizaje por proyectos escolares ............ 19
El Pensamiento ................................................................................................. 20
Tipos de Pensamientos .................................................................................... 21
Pensamiento Creativo ...................................................................................... 21
Desarrollo del pensamiento creativo ................................................................ 21
Importancia del pensamiento Creativo ............................................................. 22
Objetivos del pensamiento creativo .................................................................. 22
Estrategias para estimular la creatividad en el pensamiento creativo ............. 23
El pensamiento creativo en la Escuela............................................................. 23
El pensamiento creativo en el ámbito educativo .............................................. 24
Habilidades del pensamiento creativo .............................................................. 25
El pensamiento creativo ................................................................................... 25
Estrategias para estimular la creatividad en el pensamiento creativo ............. 26
La educación y su repercusión el pensamiento creativo. ................................ 27
Guía didáctica ................................................................................................... 29
Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño ............ 29
Fundamentaciones ........................................................................................... 30
Fundamentación Pedagógica ........................................................................... 30
Fundamentación Legal ..................................................................................... 31
Términos Relevantes ........................................................................................ 32
CAPÍTULO III
xi
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico ......................................................................................... 34
Tipos de Investigación ...................................................................................... 34
Investigación Descriptiva.- ................................................................................ 35
Investigación Cuantitativa: ................................................................................ 36
Métodos empíricos ........................................................................................... 39
Métodos Teóricos ............................................................................................. 39
Métodos Científicos .......................................................................................... 40
Método Inductivo .............................................................................................. 40
Métodos estadísticos ........................................................................................ 41
Técnicas e Instrumento de Investigación ......................................................... 42
Análisis e Interpretación de Resultados ........................................................... 44
Entrevista al Directivo ....................................................................................... 64
Entrevista a Docente ........................................................................................ 67
Chi cuadrado..................................................................................................... 70
Correlación de las variable ............................................................................... 72
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................. 76
Conclusión: ....................................................................................................... 76
Recomendación: ............................................................................................... 77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ...................................................................................................... 78
Objetivos de la Propuesta................................................................................. 79
Objetivo General ............................................................................................... 79
Objetivos Específicos ....................................................................................... 79
Aspecto Teórico ................................................................................................ 79
Aspecto Pedagógico ......................................................................................... 80
Factibilidad de su aplicación ............................................................................. 81
Factibilidad Humana ......................................................................................... 81
Factibilidad Financiera ...................................................................................... 82
Factibilidad Técnica .......................................................................................... 82
xii
Descripción de la Propuesta ............................................................................. 82
Guía Didáctica .................................................................................................. 84
Conclusión ...................................................................................................... 121
Bibliografía ...................................................................................................... 122
Referencias web ............................................................................................. 126
Anexos ............................................................................................................ 128
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 distributivo de la Población….….……………………..……..……37
Cuadro N° 2 distributivo de la Muestra…..………………………………………37
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables…………………………...…38
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Estimulación en los proyectos escolares..…………………………44
Tabla N° 2 Desarrollo del pensamiento creativo……………………………….45
Tabla N° 3 Seleccionar mal en los proyectos escolares………………………46
Tabla N° 4 Explicar la metodología activa....……………………..…………….47
Tabla N° 5 Infraestructura adecuada…………………………………………….48
Tabla N° 6 Actividades para el pensamiento creativo…….…………………...49
Tabla N° 7 Guía mejora el pensamiento...……..….……………………………50
Tabla N° 8 Aumenta el autoestima…..……………..….………………………...51
Tabla N° 9 Aporte de la guía….…………………………………………………..52
Tabla N° 10 Implementar guía didáctica……..………………………………….53
Tabla N° 11 Acuerdo con los proyectos…………………………………………54
Tabla N° 12 Promover el pensamiento creativo……………………………..…55
Tabla N° 13 Participar en proyecto escolar……………………………………..56
Tabla N° 14 Trabajar con talleres………………………………………………..57
Tabla N° 15 Actividades de los proyectos escolares………………………….58
Tabla N° 16 Capacitaciones ayudan en el aula………………………………..59
xiii
Tabla N° 17 Técnicas potencian el pensamiento creativo…………………….60
Tabla N° 18 Apoyo en los proyectos escolares………………………………...61
Tabla N° 19 Guía despierta el pensamiento creativo………………………….62
Tabla N° 20 Aplicación de guía de destreza……………………………………63
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Estimulación en los proyectos escolares………………………..44
Gráfico N° 2 Desarrollo del pensamiento creativo……………………………..45
Gráfico N° 3 Seleccionar mal en los proyectos escolares…………..………...46
Gráfico N° 4 Explicar la metodología activa....……………………..………..…47
Gráfico N° 5 Infraestructura adecuada………………….……………………….48
Gráfico N° 6 Actividades para el pensamiento creativo…….………..………..49
Gráfico N° 7 Guía mejora el pensamiento……….…..………………………….50
Gráfico N° 8 Aumenta el autoestima………………..….………………………..51
Gráfico N° 9 Aporte de la guía……………………………………………………52
Gráfico N° 10 Implementar guía didáctica……..…….………………………….53
Gráfico N° 11 Acuerdo con los proyectos……………………….………………54
Gráfico N° 12 Promover el pensamiento creativo…………..………………….55
Gráfico N° 13 Participar en proyecto escolar…………………………………...56
Gráfico N° 14 Trabajar con talleres……………….……………………………..57
Gráfico N° 15 Actividades de los proyectos escolares………………………...58
Gráfico N° 16 Capacitaciones ayudan en el aula…………………….………...59
Gráfico N° 17 Técnicas potencian el pensamiento creativo…………………..60
Gráfico N° 18 Apoyo en los proyectos escolares………………………………61
Gráfico N° 19 Guía despierta el pensamiento creativo………………………..62
Gráfico N° 20 Aplicación de guía de destreza………………………………….63
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE.
RESUMEN
Los proyectos educativos escolares se implementa la metodología basada en actividades con un enfoque interdisciplinario diferente por cada grado o año básico es vital fundamentarlo en las instituciones educativas, más se conoce que el proyecto escolar es un espacio de aprendizaje interactivo en donde el docente buscará la forma del trabajo en equipo y hacerlo cooperativo en donde siempre haya valores de responsabilidad, solidaridad y más que todo desarrollar las habilidades y destrezas que se manifiestan en cada uno de los estudiantes. El pensamiento creativo en cambio hay que estimularlo con diversos recursos y técnicas que permitan combinar sus ideas ante cualquier necesidad que fortalezcan su aprendizaje. El pensamiento creativo siempre será una solución ante la necesidad de hacer diferente su forma de aprendizaje. La guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño va a orientar a los docentes sobre el desarrollo vital del pensamiento creativo y a su vez direccionarlo como proyecto escolar que permitirá al estudiante destacar sus potencialidades en el aula y por ende el maestro debe dar una excelente orientación dentro del mismo. Los docentes en conjunto con los autores del proyecto educativo realizaron la investigación pedagógica se diagnosticó que los estudiantes del Cuarto grado de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra del recinto Las Animas tienen déficit del pensamiento creativo y que se va a ejecutar en proyecto escolar. Los estudiantes serán los beneficiados con esta guía que va a orientar a los maestros a desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes.
PENSAMIENTO
CREATIVO
GUÌA DIDÀCTICA PROYECTO
ESCOLAR
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
ABSTRACT
The importance of having school-based methodology based on projects with a different interdisciplinary approach for each grade or basic year is vital to base it on educational institutions, the more it is known that the school project is an interactive learning space in which the Teacher will seek the form of teamwork and make it cooperative where there are always values of responsibility, solidarity and above all to develop the skills and abilities that manifest in each of the students. Creative thinking instead has to be stimulated with various resources and techniques that allow them to combine their ideas with any need that strengthens their learning. Creative thinking will always be a solution to the need to make your learning different. The didactic guide with a focus on performance criteria will guide teachers on the vital development of creative thinking and in turn direct it as a school project that will allow the student to highlight their potential in the classroom and therefore the teacher should give an excellent orientation within it. The teachers in conjunction with the authors of the educational project carried out the pedagogical research was diagnosed that the fourth grade students of the School of Basic Education President Velasco Ibarra Las Animas precinct have a deficit of creative thinking and will be implemented in school project. Students will benefit from this guide that will guide teachers to develop creative thinking in student.
ACTIVE
PEDAGOGY
SIGNIFICANT
LEARNING
TEACHING
GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
Proyectos escolares antes mencionado como clubes se dio el cambio
en la malla curricular 2015 hasta ahora vigente, ahora los proyectos
escolares amplían un espacio donde los estudiantes eligen de manera
democrática el proyecto que se les facilita según su edad y sus grados de
básica como una forma de enseñar y desarrollar sus destrezas y aptitudes
en el lapso de este espacio interdisciplinario, en el cual abarca todas las
asignaturas y que ayuda al estudiante a estar más con confianza con el
docente.
. Según el nuevo currículo vigente dice que las áreas o asignaturas que
se debería dar más a conocer este espacio son Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales pero se va a desarrollar en la presente investigación en
el área de Matemáticas constituyendo así un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el Buen Vivir y da la pauta para que los
directivos y docentes comprueben donde está la falencia el cual fue
diagnosticado mediante las encuestas y las diversas técnicas y métodos
de investigación que permite investigar a fondo para desarrollar la guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño adaptado al
método de proyectos.
La investigación está compuesta de cuatro capítulos donde se dará a
conocer cada uno de los seguimientos y parámetros en el transcurso de
la investigación, la importancia que tiene Influencia del proyecto escolar
en la calidad del pensamiento creativo de los estudiantes del cuarto
grado. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
Desempeño, servirá de apoyo a mucho a directivos, docentes y
estudiantes para innovar el proceso de enseñanza aprendizaje y lograr un
buen rendimiento escolar.
En el capítulo I, resume todo el referente al problema Influencia del
proyecto escolar en la calidad del pensamiento creativo de los estudiantes
2
del Cuarto año de la unidad educativa “Velasco Ibarra” Zona 5 Distrito
09D19, Provincia Guayas, Cantón Daule, Durante el periodo lectivo 2015 -
2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
Desempeño debido a la problemática que se presenta en la Institución, en
esta parte de proyecto se plantea el problema, su situación actual, se lo
evalúa, se plantea los objetivos se lo justifica y se mencionan sus
beneficiarios los cuales obtendrán al término de la propuesta de este
proyecto.
En el capítulo II, el marco teórico recopila toda la información
científica y bibliográfica del tema; que se desarrolla en las bases teóricas,
la misma que se fundamentan en la epistemología, las corrientes de orden
filosófica, pedagógica, sociológica, psicológica, tecnológica y legal,
finalizando con la recopilación de los términos relevantes del problema en
estudio.
En el Capítulo III: Trata del DISEÑO METODOLÓGICO y el universo
y muestra, se analizan los métodos utilizados, tablas y gráficos de los
resultados de las encuestas y el respectivo análisis.
En el Capítulo IV, se refiere a la PROPUESTA, justificación,
beneficiarios, factibilidad, legal, así como también el impacto que causará
a los beneficiarios con la guía didáctica que es la propuesta de este
proyecto.
3
CAPITULO I
ELPROBLEMA
Contexto de Investigación
Los proyectos escolares surgen como una necesidad de redimir el
tiempo libre de los estudiantes por algo de repente que ellos potencien las
habilidades y destrezas en otras áreas escondidas propias de cada uno de
ellos. Dentro del Marco Legal sujeto desde la Constitución del Ecuador
manifiesta en su Art 27 que la educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, estimulará su sentido crítico, el arte y la
cultura física.
Los habitantes de la comunidad se dedican a la pesca, a la
agricultura, a la ganadería y otros a la labor de alfarería realizando ladrillos.
La comunidad queda al pie del carretero razón por la cual que los
estudiantes deben tener precaución al cruzar la calle y además los
moradores son muy serviciales. Los representantes han cursado solo la
educación media por los bajos recursos que poseen.
La institución educativa comenzó con pocos estudiantes y hoy en día
es un plantel que ha aumentado en estudiantes y docentes. Ellos deben
sugerir el desarrollo del pensamiento mediante los proyectos escolares o
clubes.
De acuerdo con el Plan Nacional del año 2013 2017 manifiesta que
los estudiantes deben fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso
del tiempo libre en actividades físicas, deportivas y otras a mejorar las
condiciones físicas, intelectuales y sociales del deporte. En la Ley Orgánica
de Educación Intercultural. Manifiestan que el propiciar la investigación
tecnológica y la innovación, y la creación artística, la practicar deporte,
realizar educación física, acceder a la recreación, sin discrimen alguno.
4
Proyecto de Ley de Cultura en su Art. 56 en su texto manifiesta que
según el artículo es: Incentivar la libre creación artística y la producción y la
distribución y disfrute de los bienes y servicios culturales.
Ar 56 en el Proyecto de Ley de Cultura manifiesta que es un derecho
de las y los ciudadanos practicar deporte. Los niños y niñas deben adquirir
conocimientos de acuerdo al talento innato que ellos provoquen.
La problemática se ha detectado en los estudiantes del cuarto grado
de Educación General Básica “Presidente Velasco Ibarra” que está ubicado
en el recinto Las Animas Cantón Daule provincia del Guayas en el sector
rural Zona 5 Distrito 09D19 Daule Nobol Santa Lucía, circuito 3 donde se
puede apreciar la falta construida en el gobierno del Presidente Dr. José
María Velasco Ibarra el 7 de Septiembre de 1961, por Acuerdo Ministerial
se realizó y por ende lleva el nombre del presidente Velasco Ibarra en
honor a su nombre.
Se ajustará a los estudiantes de acuerdo a su edad para los
trabajos por los materiales a utilizar, juntos con la complejidad del mismo
existe también la colaboración de la comunidad y docente ya que ellos
están prestos a facilitar el espacio donde se va a realizar y compartir las
actividades de los proyectos escolares y desarrollar el pensamiento
creativo en los educandos.
Problema de Investigación
Los estudiantes deben de tener siempre una actitud positiva
para realizar obstáculos que se le presente en el ámbito escolar y poder
resolver de forma segura y con optimismo la confianza en ellos, con
ayuda de los docentes y representantes legales se va a interactuar con
los mismos
5
Situación conflicto
La problemática fundamental que acontece a los estudiantes del
cuarto grado de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra
es que no han desarrollado su pensamiento creativo por muchas causas:
técnicas motivacionales por parte del docente para despertar en ellos la
creatividad. Por otro lado el desarrollo del pensamiento creativo depende
del docente cuanto realmente lo motive y el factor ambiental, entre otros. El
entorno escolar da pie para que acontece esta problemática ya que por la
cantidad de estudiantes no se ha podido realizar ni ejecutar proyectos
escolares de acuerdo a sus gustos sino al medio donde se desenvuelven.
La Influencia de los proyectos escolares en el ámbito de vida practica
en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo surge la necesidad
de capacitar docentes para luego enseñar a los educando de manera
creativa divertida a desarrollar sus habilidades en el pensamiento creativo,
por ser estudiantes de actitud negativa, quizás sea la falta de motivación de
los mismos para realizar estas habilidades, ya que la falta recursos
económicos, influye mucho para llevar acabo el desarrollo de los proyectos.
La problemática a tratar en este proyecto se basa en crear espacio
de reflexión sobre el pensamiento y la acción educativa que desarrollan los
maestros aspectos en los cuales, los docentes tienen poco conocimiento
de cómo tienen que llevar el proceso de enseñanza aprendizaje en las
expresiones artística en los proyectos escolares de los niños y niñas ,esta
realidad se presenta como un problema ya que hoy en día se exige al
personal de analizar y resolver problemas ya que los educando deben de
tener un pensamiento creativo para resolver las adversidades que se les
presenten y tener confianza y seguridad en sí mismo.
Las habilidades del arte servirán de ayuda para los estudiantes de
Cuarto grado de Educación General Básica de la comunidad del Recinto
las Ánimas del cantón Daule. Ya que ellos desempeñan con agrado y éxito,
6
esto conlleva a que los estudiantes tengan un pensamiento creativo y a la
vez su motivación los lleva a realizar la misma, cuando esté terminada
pues se verá reflejada su creatividad, habilidades y destrezas.
Hecho Científico
El Ministerio sustenta los cambios en la malla curricular vigente con el
Acuerdo Ministerial 0041-14, mismo que ha sido codificado razón por la
cual los clubes se transformaron en Proyectos Educativos, algo que en la
práctica tiene sentido y es un avance o un empate con el trabajo que
venían y viene realizando los docentes. Por lo dicho debe añadirse como
base legal de los Proyectos Educativos (Clubes) el Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-ME-2015-00055-A, de 13 de marzo del 2015.
Causas
Poco desarrollo del pensamiento creativo para realizar las
actividades.
Club de arte para explotar sus habilidades y desarrollar la
creatividad de los estudiantes en los proyectos escolares.
Carencia de la Pedagogía activa dentro del proceso enseñanza
aprendizaje.
Recursos didácticos inapropiados para las actividades a realizar.
Falta de preparación académica y autónoma por parte de los
docentes para desarrollar las actividades de los proyectos escolares
dentro del aula de clases.
Formulación del problema
¿Cómo influye los proyectos escolares en el ámbito de vida práctica
en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del
Cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela Presidente
“Velasco Ibarra” recinto Las Animas cantón Daule provincia Guayas zona 5
7
Distrito 09D19 Daule, Nobol, Santa Lucia Circuito 3 Año lectivo 2015 –
2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivos Generales
Examinar la Influencia de los proyectos escolares en la calidad del
desarrollo del pensamiento creativo mediante estudio bibliográfico,
estudio de campo y estadístico seleccionando estrategias
metodológicas para diseñar una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Identificar las actividades áulicas de los proyectos escolares que
permitan desarrollar en los estudiantes las destrezas mediante un
estudio bibliográfico, estadísticas.
Seleccionar estrategias metodológicas que permitan desarrollar el
pensamiento creativo mediante una encuesta estructurada dirigido a
docentes y estudiantes, entrevistas a expertos.
Fortalecer la motivación de los estudiantes y docentes mediante
investigación por medio de técnicas y métodos para diseñar
actividades en una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño.
Interrogantes de la Investigación
¿Qué importancia tienen los proyectos escolares en el desarrollo del
pensamiento creativo?
8
¿De qué manera los proyectos escolares influyen en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes?
¿Por qué los estudiantes al realizar proyectos escolares tienen que
utilizar el pensamiento creativo?
¿Cómo se desarrolla el pensamiento creativo para su aplicación en
los proyectos escolares?
¿De qué manera se puede desarrollar el pensamiento creativo en los
niños/as en las actividades mediante proyectos escolares?
¿Qué ocasionan la falta de proyecto escolares en el desarrollo del
pensamiento creativo?
¿Qué estrategia se utilizaría en los proyectos escolares para
desarrollar el pensamiento creativo?
¿La guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño ayudaría a
los docentes y estudiantes en las aulas para la realización de los proyectos
y de qué manera?
¿Qué beneficios obtendrán los estudiantes y docentes de la unidad
Educativa con la guía didáctica de con enfoque de destreza con criterio de
desempeño?
Justificación
El presente trabajo de investigación es conveniente porque los
docentes tienen poco conocimiento en los proyectos escolares ya que
recién lo estableció la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y la
Constitución extracurriculares me divierto y aprendo con los proyectos
escolares, se ha investigado, de modo que podamos ayudar tanto a los
9
estudiantes como a los docentes en esta tarea ya que es un espacio de
aprendizaje interactivo donde se trabaja en equipo sobre una temática de
interés común utilizando la metodología y el aprendizaje basado en
proyecto con un enfoque interdisciplinario que busca estimular el trabajo
operativo.
Esta actividad aporta a la institución educativa los siguientes campos
de acción alrededor de los cuales los estudiantes deberán construir un
proyecto aplicando sus conocimientos y contenidos descrito en el currículo
de manera creativa, innovadora y emprendedora. Desde el punto de vista
se ha desarrollado este trabajo de investigación ya que es muy importante
promover y facilitar las actividades y así de esta manera los estudiantes
tengan una buena experiencia positiva con los proyectos, el propósito de
esta investigación es lograr que los estudiantes hagan consciencia de que
su tiempo sea divertida y que genere compromiso de acciones concreta de
una manera muy sencilla y pedagógica donde aporten todos su
conocimiento, habilidades y experiencia positiva donde ayuda a incentivar
a los niños para que pueda tener un buen desenvolvimiento en su vida
diaria, desarrollo de pensamiento creativo.
El Proyecto es pertinente ya que corresponde al entorno educativo en
la que ayudara a beneficiar y alimentar el conocimiento de los niños y niñas
en su desarrollo del pensamiento creativo y guiarse con un manual
didáctico con enfoque de destreza con criterio de desempeño. El buen vivir,
Ley Orgánica de Educación Intercultural, proyecto de ley de cultura.
Este proyecto investigativo se lo puede valorar con los siguientes
aspectos. Claro: El proyecto es claro, entendible, tiene un lenguaje viable
para que los lectores intuyan y puedan ayudar a corregir este problema.
Evidente: Porque se puede visualizar el problema de una manera profunda
y fácil, se puede fomentar el tiempo dedicado al ciclo activo y el uso del
tiempo libre en actividades para que los educandos desarrollen su
pensamiento creativo.
10
Factible: La factibilidad se da desde que la institución educativa contó
con el aval de la autoridad y que además junto con los docentes van a
prestar la ayuda necesaria para la ejecución del proyecto, incluyendo a
padres y estudiantes de la institución educativa. También con la
infraestructura correcta para la ejecución de la sociabilización de la guía.
Original: porque se está aplicando en el lugar de origen con una
investigación en el ámbito educativo para ser aplicada estas actividades en
los niños y niñas del Cuarto grado de Educación general básica de la
Escuela Presidente Velasco Ibarra y de esta manera desarrollen los
conocimientos, destrezas y habilidades que estimulan en los educandos en
el pensamiento creativo enmarcados en el diseño de una guía didáctica
con enfoque de criterio con destrezas de desempeño.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisados los archivos de las diferentes bibliotecas de las
Universidades de Guayaquil y portales de internet se han podido verificar
que existen temas con características similares en artículos, revistas
indexadas, proyectos, monografías que aportan comparaciones entre los
que son conceptos, características y tipos de proyectos escolares los
mismos que se relacionan con el siguiente proyecto educativo, en su parte
teórica en temas y subtemas donde se desarrolla los conceptos
necesarios para para comprender como se desarrollan los proyectos
escolares y los que incide en el pensamiento creativo del ser humano.
Al respecto de proyectos escolares las investigaciones realizadas
por Mesa y Soto (2011) Universidad de Chile, Facultad Ciencias Sociales
mostraron en su tesis Proyectos de Integración Escolar la importancia que
tienen de integrar equitativamente a los estudiantes como una vía de
acceso igualitario tanto en términos educativos como sociales refiriéndose
en términos educativos a centrarse en lo pedagógico y no en las
diferencias de las personas. En consecuencia se puede deducir que los
proyectos escolares son una herramienta fundamental para lograr que los
estudiantes socialicen y se integren con los demás compañeros en el aula
de clases.
Tomando en referencia de Vitoria – Gasteiz en su libro Proyecto
para una Escuela de Calidad Ambiental (2006) El proyecto surge con la
finalidad de poner en marcha experiencias innovadoras que sirvieran de
ejemplo a centros educativos y realizar una evaluación educativa que
permita encontrar elementos claves para generalizar estos procesos. Sin
duda el autor de este libro tiene lo esencial para describir lo que puede
llegar hacer un proyecto educativo en el ámbito ambiental ya que es una
12
manera de enseñar a los estudiantes como innovar sin destruir la
naturaleza.
Respecto a los proyectos educativos los estudios realizados por
Joanna Rico de la Facultad y Comunicación de Lenguaje Bogotá
Colombia muestra la relevancia que poseen los proyectos escolares en el
aula permite al docente ser también un investigador de su propia practica
en la cual diseño un plan de acción con los estudiantes las mismas que se
realizaron mediante el modelo de John Eliot la capacidad de readecuación
de procedimientos, situaciones y circunstancias que determinan el
proceso mismo de aspectos de gran importancia en este proyecto
investigativo.
Bases Teóricas
Proyecto
Se dice que los proyectos son el conjunto de antecedentes que
permite estimar las ventajas y desventajas económicas la asignación de
insumos para la producción de determinados bienes y servicios. Un
proyecto visualiza a futuro lo que se quiere conseguir cumpliendo
objetivos claros de lo que se desea obtener en el ámbito educativo se
explica que: Garcìa A.(2012 p.53) “Proyecto es un conjunto de actividades
que tiene un principio y un fin definible y que se puede administrar
aisladamente para alcanzar un objetivo por la cual dicha actividad fue
instituida”.
Según la definición del autor en su libro sobre conceptos de
proyectos se refiera a él como un conglomerado de actividades o tareas
que cumplen una meta propuesta y estas tareas llevan al ser humano
ser una persona activa.
13
Para iniciar un proyecto hace falta detectar oportunidades en cada
problema que se presente dentro del aula de clase con las diferentes
capacidades de cada estudiante, para ello se requiere de procesos y
destrezas las mismas que se plantean para idear nuevas actividades a
desarrollar y mejorar el aprendizaje en el pensamiento creativo.
Tipos de proyectos
En relación a los tipos de proyectos se nombraran algunos de
ellos para renombrancia del mismo que esta propuesto en nuestro
proyecto educativo. Según el grado de dificultad los proyectos se
clasifican en:
Gaceta,( 2015, p. 5) Los tipos de proyectos se clasifican según: el
grado de dificultad; se clasifica en simples y complejos, según el
grado de experiencia se da como proyecto experimental, según la
procedencia del capital es público, privado y mixto; según su
orientación son productivo, educativo, social, de investigación y
tecnológico”.
Según el autor Gaceta en su libro Tipología de los proyectos lo que se
refiere a su clasificación como:
Proyecto simple: sus actividades a realizar no están planificada
totalmente, sino más bien se desarrollan conforme se da la situación.
Proyecto complejo: desde su inicio sus tareas se expone en acciones en
un tiempo determinado.
Proyecto experimental: se realiza una serie de actividades determinadas
si son o no factible.
Proyecto público: son elaborados por el gobierno con presupuesto del
fondo público.
Proyecto privado: son elaborados por personas físicas o jurídicas con un
capital propio.
14
Proyecto mixto: este proyecto se lo ejecuta por instituciones públicas y
privadas.
Proyecto productivo: este busca generar rentabilidad económica.
Proyecto educativo: este se realizan actividades que mejoran el sistema
educativo.
Proyecto social: este proyecto obtiene un impacto sobre la calidad de vida
de una comunidad.
Proyecto de investigación: su objetivo es aportar conocimientos en áreas
determinadas.
Proyecto tecnológico: su resultado es un nuevo producto u otro mejorado.
En este caso el proyecto educativo está sujeto a los tipos de proyectos
según su orientación, ya que su objetivo es orientar a realizar actividades
que mejoren el proceso en el aprendizaje de la educación.
Proyectos Escolares
Los proyectos escolares son del tipo de proyectos de orientación,
ya que su propósito es que el individuo innove su manera de pensar.
Concepto de Proyectos Escolares
Los proyectos escolares nacen como propuesta del sinnúmero de
necesidades, intereses, prioridades de los estudiantes o que el docente
visualizó del diagnóstico planteado o de las falencias al cual llegó a
determinar su prioridad, para que los estudiantes se organicen en su
espacio pedagógico y puedan dirigirse por sus preferencias para aprender
y desarrollar sus habilidades.
En su artículo tipifica que el proyecto escolar tiene que ser planificado,
tiene que tener su tiempo y debe ser único: Mineduc, (2014 p. 10)
15
Los proyectos escolares son un espacio académico de
aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo sobre una
temática de interés común, utilizando la metodología del
aprendizaje basada en proyectos con un enfoque
interdipliscinario, para estimular el trabajo cooperativo y la
investigación, así como las habilidades sociales,
El proyecto escolar debe ser el esfuerzo conjunto de los actores
educativos, revisando siempre que lo que vayan aplicar produzcan
beneficios para mejorar o cubrir las falencias la cual quisieron cambiar.
Al referirse a los proyectos escolares el autor manifiesta que son
sociales y que deben siempre mantenerse en resolver algún problema de
tipo educativo. Los procesos entendidos de una manera social permiten
resolver algún problema o de provocar en los estudiantes en el caso
escolar un beneficioso de sus habilidades.
Campos de acción de los proyectos escolares
Los proyectos escolares se clasifican en los siguientes campos de acción
(temáticas)
Proyectos científicos
Proyectos de vida práctica
Proyectos artístico-culturales
Proyectos deportivos
Todos los proyectos escolares tienen una temática constructiva
donde el educando mediante las instrucciones que atiende del docente
construye nuevas ideas y los plasma mediante actividades planificadas en
el aula de clase. (MINEDUC, 2014 p. 18) “Todos los proyectos, sin
importar su campo de acción, deben ser interdisciplinarios, que
contemplan los contenidos de al menos una materia de las áreas de
conocimiento del currículo de una manera creativa e interactiva”.
16
Lo que el instructivo de los proyectos educativos implementados
por el Ministerio de Educación del Ecuador es que todos los proyecto sin
importar el campo de acción con lleva al estudiante al desarrollo de
disciplinas de cualquier área de materia básicas desarrollando habilidades
y creatividad en los estudiantes.
Características de los Proyectos Escolares
Los proyectos escolares en el campo de acción poseen las
siguientes características que ayudan a los estudiantes a desenvolverse
de una manera libre y creativa como lo que se desea implementar en un
pensamiento creativo.
Democrático.- Propone políticas y atiende las demandas educativas
públicas que en función de los intereses de los estudiantes llevando a la
relación de una equidad.
Propone estructuras participativas.
Reflexivo.- A través de la discusión y el análisis concienticen sobre sus
resultados en las prácticas de sus actividades adquiriendo experiencias
mediante la ayuda profesional, creando nuevos conocimientos.
Generador.- Genera nuevas ideas y perspectivas para que el estudiante
construya mediante nuevos conocimientos impartidos por el docente
actividades innovadoras que lo lleve a polarizar su creatividad.
Autónomo.- Propone la posibilidad de definir en cada centro escolar
políticas educativas propias.
Conjuga lo nacional y regional con lo local.
Organizador y sistemático.- Crea un clima organizacional motivador,
Trabajo coordinado entre los actores, con metodologías coherentes y una
misión clara.
17
Centrado en procesos áulicos.- Enfatiza los aprendizajes de los
alumnos y se observa una preocupación por lo académico.
Da solución a problemas educativos. Se da vigencia al Consejo Técnico
Escolar en su función técnico-pedagógica.
Flexible e innovador.- Surge de las condiciones propias de cada centro
escolar y permite su ajuste en el proceso de la aplicación, buscando la
transformación de ideas de los estudiantes.
Tiene intención de búsqueda y transformación.
Promueve la formación continua. Motiva, facilita y estimula.
Evaluable e integral.- Cada proyecto escolar consta de características
diferentes que siempre debe ser evaluable y que cada participante tenga
la opción de cambiar lo que le es permitido. Es decir que el proyecto
escolar debe ser específico de cada grado, ya que cada uno visualiza sus
propias necesidades, intereses.
Original.- Es original y creativo ya que invita al desarrollo de la creatividad
y estimula a todos los estudiantes a que participen en los proyectos
escolares para propiciar no solo la participación y su aprendizaje.
Importancia de los Proyectos Escolares.-
Los proyectos escolares tienen su importancia porque se basa en la
integridad y equidad de los estudiantes en la institución educativa, cabe
demostrar mediante la referencia que nos brinda el siguiente autor
(MINEDUC, 2014 p. 18)
Las actividades de los proyectos se desarrollarán entre
estudiantes de diferentes años, tomando en cuenta su desarrollo
cognitivo y motriz, para la investigación de diferentes niveles de
escolaridad, la integración no es clasificatoria, pero si facilita tener
un número mínimo para la conformación de cada proyecto.
18
Cabe recalcar que el Ministerio de Educación implementó esta nueva
actividad tomando en cuenta la edad cronológica y espacial del estudiante,
además los niveles de escolaridad para adaptar las actividades que se
adaptan a cada educando, los docentes deben estar preparados para
realizar estas actividades y potenciar a lo máximo la creatividad en ellos.
Objetivos primordiales de los proyectos escolares
Los proyectos escolares tienen un objetivo fundamental ya que
todo proyecto se realiza con un fin específico y en el ambiro educativo es
de crear en el estudiante nueva formación desarrollando su creatividad y
destrezas que ayuden en el a participar en la sociedad como una persona
activa.
Tomando en referencia los que nos dice el siguiente autor sobre los
objetivos de los proyectos escolares GALAN, (2012, p. 10) “Los objetivos
son operativos, con unos resultados concretos que aseguran la
consecución de los cambios y efectos que pretende definir el programa
del que forman parte”. Lo que el autor no expresa es que cada proyecto
tiene sus objetivos que es lo que se desea lograr con cada una de ellos,
para que se lo va hacer y cómo se los va a plasmar para que el sujeto
tenga un buen desarrollo y el cambio eficaz que se pretende crear.
Además de fortalecer las habilidades cognitivas y psicomotriz de los
estudiantes potencializando su aprendizaje.
Estructura de los Proyectos Escolares
La estructura del proyecto con carácter interdisciplinario, en donde
en campo de acción y el producto se ven beneficiados de los
conocimientos y destrezas de otras áreas académicas y herramientas.
Sean estas en áreas básicas como Ciencias Naturales, Estudios Sociales,
Matemáticas o Lengua y Literatura, además como las áreas tecnológicas,
19
de Cultura Estética o Deportes todo proyecto escolar a desarrollarse debe
fomentar valores, trabajo o colaboración en equipo, innovación y
emprendimiento además de obtener un pensamiento creativo que es lo
que se busca en este proyecto investigativo.
Tomando en referencia se evidencia el grafico donde se desarrolla
de una manera activa el producto y componentes que debe adquirirse en
los proyectos escolares.
Conjunto de habilidades para el aprendizaje por proyectos escolares
Según lo expresado por el (MINEDUC, 2014 p. 19)
En este sentido, se plantea el modelo de aprendizaje basado en
proyectos, que compromete activamente a los estudiantes, porque
valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender
haciendo de una manera flexible, lúdica, con múltiples
oportunidades, tareas y estrategias, en el cual se promueven
diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan
mayores probabilidades de realización personal.
Según lo que manifiesta el instructivo de proyectos escolares del
MINEDUC nos dice que los aprendizajes basados en los proyectos
escolares son interactivos que buscan desarrollar habilidades
cognitivas y socioemocional contribuyendo al desarrollo integral
educativo y social del estudiante, con herramientas tecnológicas, con
un razonamiento lógico y formándolos como líderes trabajando en
equipo con sus compañeros en el aula de clases con la guía de su
docente.
En el nivel de Educación General Básica Media el docente tendrá el
50% de decisión para que sus estudiantes se familiaricen con el proceso
de los proyectos y forme parte de la toma de decisión basado en su
propio interés.
20
Evaluación de un proyecto escolar.
Todo proyecto debe ser evaluado para ver la eficacia que ha
desempeñado a través del tiempo que ha sido desarrollado o expuestos
en los factores de acción en los sujetos, para aquello vamos a renombrar
lo que expresa el siguiente a autor (IBERTIC, 2013).” Los dos tipos de
evaluación aportan contribuciones importantes, la externa aporta
objetividad e independencia, mientras que la interna permite profundizar
en función del conocimiento de la gestión y el desarrollo del proyecto”. El
autor se refiere a las evaluaciones como un método fundamental ya que
proporcionan una independencia objetiva que profundiza la gestión del
desarrollo de los proyectos, un proyecto si no es evaluado no se podrá
verificar los resultados eficientes o con falencias para ser mejorado.
Como seguimiento de este proyecto investigativo se toma en
conocimiento la variable de estudio pensamiento creativo se parte de lo
que es pensamiento, tipos de pensamiento y pensamiento creativo.
El Pensamiento
Es la habilidad del ser humano de una acción para formar ideas
observando lo que hay a su alrededor, lo compara, lo evalúa y da su
propio argumento. Para fomentar el concepto se toma referencia del
siguiente autor Bousoño, (2013, p. 3) “Es un procesamiento simbólico
de los objetos, que permiten manejar los mismos y crear nuevas
soluciones a los problemas”.
Según la definición teórica, el pensamiento es aquello que se
traslada a la realidad por medio de la prontitud intelectual, por eso
puede decirse que los pensamientos son efectos elaborados por la
mente, que pueden surgir por métodos procedentes del intelecto o bien
por las abstracciones de la figuración que lleva una interpretación
mental que tiene el ser humano.
21
Tipos de Pensamientos
Los tipos de pensamiento son diferentes cada uno de ellos con su
concepto de manera que proporcionan información relevante como lo
menciona el siguiente autor, Ramirez, (2013, p.17) “los tipos de
pensamientos son: convergente, divergentes, inductivo, deductivo,
analítico, crítico y creativo”. Con referencia al autor expresa que cada
tipo de pensamiento tiene su definición donde el ser humano lo pone en
práctica según su condición.
Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo es la capacidad de transcender más allá
de lo ordinario, de ser original, de innovar y de tener un pensamiento
flexible. Según Bono, (2010 p. 25) “El pensamiento creativo en el ámbito
educativo se empieza a introducir las enseñanzas de las técnicas del
pensamiento, la enseñanza del pensamiento creativo se da por sentado
que la creatividad pertenece al mundo del “arte” y es cuestión de
talento”. Cabe recalcar que lo que el autor expresa del pensamiento
creativo es que consiste en la formación de nuevas combinaciones de
elementos asociativos. Cuanto más remotas son dichas combinaciones
más creativas es el proceso o la solución.
El pensamiento creativo puede ser definido como un proceso meta
cognitivo de autorregulación, en el sentido de la habilidad humana para
modificar voluntariamente su actividad psicológica propia y su conducta
o proceso de automonitoreo.
Desarrollo del pensamiento creativo
Edward de Bono ha creado varias herramientas para mejorar las
habilidades y actitudes de exploración. Muchas de ellas se basan en la
22
premisa de que debe enseñarse a pensar explícita e intencionalmente,
tal y como defiende al separar las posibles formas de pensar por colores
y concretarlas en distintos sombreros, los cuales pueden ser usados
para actuar según el objetivo de cada uno de ellos:
Sombrero blanco: ayuda a pensar de manera más objetiva y neutral
posible. Sombrero rojo: expresa nuestros sentimientos.
Sombrero negro: nos ayuda a ser críticos de una manera negativa.
Sombrero amarillo: se intenta buscar los aspectos positivos sobre un
determinado objeto. Sombrero verde: desarrolla la posible creatividad y
está íntimamente relacionado con su idea de pensamiento lateral o
divergente. Sombrero azul: controla los tiempos y el orden de los demás
sombreros.
Importancia del pensamiento Creativo
Según Bono la importancia del pensamiento creativo consiste en
Bono, (2010, p.38) “La creatividad puede llegar a convertirse en una
especie de lujo periférico, de escasa importancia para las operaciones de
la organización. La creatividad, sin embrago, tiene una importancia seria y
esa importancia aumentara cada vez más”. En referencia al autor nos
explica que es importante desarrollar el pensamiento creativo en el
estudiante aumentando cada día la capacidad de crear nuevas ideas por
si solo o con la imitación de su docente en el aula clase o de sus padres
en su entorno familiar.
Objetivos del pensamiento creativo
El objetivo del pensamiento creativo al leer algunos proyectos de
investigación educativa se deduce que los objetivos a perseguir son:
Que el sujeto sea original en construir sus propias ideas.
Que su pensamiento fluya para realizar las actividades a él propuesta.
Que adquiera conocimientos nuevos con características volitivas.
23
Que sea capaz de innovar y perfeccionar lo propuesto mediante una
buena motivación.
Al respecto tomamos en consideración lo expuesto por el
siguiente autor que se refiere a los objetivos de la siguiente manera
TAPIA, (2012, p 48) “Es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas
para el circulo afectivo del sujeto creador, es valioso para su medio social
y para la humanidad”. Al concordar con el autor referimos que todo sujeto
creativo tiene su valor propio tanto en su medio social como en su vida
familiar.
Estrategias para estimular la creatividad en el pensamiento creativo
Para desarrollar la creatividad es indispensable, pues estimular el
aprendizaje como juego generador de innovaciones. Billon, (2012, p. 2)
“para incentivar el pensamiento creativo es necesario: el juego, las
analogías, las discrepancias, la escritura creativa, las paradojas, las
preguntas provocativas la visualización”. Según Menchèn nos dice que
el docente debe aplicar diversidad de estrategias que conlleven al
desarrollo del pensamiento creativo en el proceso de enseñanza. En la
realización de analogías, paradojas, preguntas que conlleven a la
reflexión, observación, de un pensamiento flexible y creativo.
El pensamiento creativo en la Escuela de Educación Básica
“Velasco Ibarra”
Los estudiantes tienen poco desarrollo del pensamiento
creativo ya que los docentes no desarrollan técnicas dirigidas a
potenciar el pensamiento de una manera amena, participativa y
colaborativa. Los estudiantes cumplen con las tareas encomendadas
durante la clase, pero les falta creatividad a los trabajos
encomendados por el docente motivo por el cual surge la demostración
24
de sus habilidades y destrezas en las diversas modalidades de
proyecto escolar. El pensamiento creativo en el entorno educativo.
El pensamiento creativo en el ámbito educativo
El pensamiento creativo en el ámbito educativo está
comprometido con la realidad social y propone alternativas y soluciones
que garantizan la dignidad de los estudiantes. Por eso ser, creativo es
convertirse en una persona dinámica, responsable flexible e intuitiva.
Según Goleman,( 2010 p.20)
Innovador. Implica adentrase en un laberinto sin guía del
pensamiento en búsqueda de la idea, y la primera contradicción
que se encuentra el estudioso del proceso de ideación es de
que, si la creatividad se puede enseñar, o si se puede aprender
El pensamiento creativo mantiene abierta nuestra mente a nuevas
ideas, acontecimientos, realidades, porque el pensamiento creativo es
ante todo el pensamiento de lo posible. El pensamiento creativo es el
recurso que poseen todas las personas para ampliar las fronteras del
conocimiento y de la vida.
El docente creativo cuestiona permanentemente su relación con los
estudiantes abierta y expresiva, en la cual maestro y estudiante aprende.
La creatividad tiene bases lúdicas, se relaciona con el juego. “Las
personas creativas no sólo están abiertas a nuevas experiencias de todo
tipo, sino también dispuestas a correr riesgos.
Educar en la creatividad significa crear seres creativos, con
imaginación novedosa con confianza en sí misma, con capacidad
investigadora, de síntesis, con curiosidad y concentración, con buen
humor, es decir todas las características relacionadas con el éxito y el
progreso. La creatividad en la enseñanza implica que cada lección tiene
algo nuevo, diferente y singular. Lo que se hace en la escuela, por parte
25
de estudiantes y profesores, rutinariamente, también puede y debe
hacerse creativamente para mejorar la calidad del trabajo escolar.
Habilidades del pensamiento creativo
El pensamiento creativo es uno de los tipos más importantes de
actividad para los niños. El juego en el pensamiento creativo es
expresado cuando los niños utilizan los materiales familiares en una
nueva o inusual manera, y cuando los niños enganchan a la actuación de
desempaño y a la imaginación.
El juego como habilidad del pensamiento creativo es el negocio
serio entre niños y la oportunidad de expresar libremente su desarrollo
sano. Incluso desde infancia, el juego fomenta el desarrollo físico y
mental promoviendo el desarrollo de las habilidades sensoriales de
exploración y de motor. Los niños perfeccionan sus capacidades y son
competentes en las tareas que son cada vez más difíciles.
El pensamiento creativo fomenta el desarrollo mental y nuevas
maneras del pensamiento en solucionar problemas. Una de las ventajas
más fuertes del pensamiento creativo en el área de matemáticas es la
manera que realiza el desarrollo social e interacción con los demás
compañeros en el salón de clases. Las interacciones sociales juguetonas
comienzan desde el momento del nacimiento. Pueden también darles
oportunidades incontables para adquirir habilidades sociales mientras que
interactúan con otros.
También relevan la tensión y la presión para los niños. El
pensamiento creativo proporciona una oportunidad excelente para
integrar e incluir niños con inhabilidades en su programa. Las
oportunidades para realizar actividades relevantes en el área de
matemáticas en los proyectos escolares, proveen control e independencia
26
que son ediciones importantes para cualquier niño. El resultado de las
ideas de los niños y no dirigido por el adulto. A través de juego, debemos
intentar fomentar las capacidades de los niños.
Estrategias para estimular la creatividad en el pensamiento creativo
Para desarrollar la creatividad es indispensable, pues estimular el
aprendizaje como juego generador de innovaciones. Menchen, (2013 p. 2)
“Propone una serie de estrategias que puede desarrollar el docente para
incentivar el pensamiento creativo: el juego, las analogías, las
discrepancias, la escritura creativa, las paradojas, las preguntas
provocativas la visualización”.
Según Menchèn nos dice que el docente debe aplicar diversidad de
estrategias que conlleven al desarrollo del pensamiento creativo en el
proceso de enseñanza. En la realización de analogías, paradojas,
preguntas que conlleven a la reflexión, observación, de un pensamiento
flexible y creativo.
Jimenez, (2012 p. 3) La creatividad, en sentido limitado, se refiere
a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como
la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y del pensamiento divergente.
Estas son aptitudes personales e innatas que nacen con fluidez cuando el
docente propicia el clima apropiado para que los estudiantes estén
concentrados en realizar su propio estilo.
Se considera entonces que dentro de las bondades del ser
humano la flexibilidad lo convierte en una persona creativa, con un
pensamiento divergente, que lo convierte en original en la forma de
actuar, pensar, y expresarse con los demás.
27
La educación y su repercusión el pensamiento creativo.
El fundamento y razón de ser la educación es formar estudiantes
creativos, que desarrolle actitudes reflexivas y participativas en su
entorno a su circunstancia personal y social aportando elementos que
posibiliten una convivencia más justa y más plena. Por eso la gran
responsabilidad, es “formar ciudadanos creativos; que desarrollen
pensamientos críticos y reflexivos y creativos”. Kohan, (2012 p.45)
Proceso educativo debe potenciar en el estudiante el desarrollo del área
cognitiva para potenciar el aprendizaje, y los valores, sin duda toda la
labor educativa cada vez que se enseña facilita la transformación del
pensamiento, el comportamiento, y las actitudes.
Es tan clara la misión de la educación, desarrollar la criticidad y
creatividad, y su importancia de aplicar en la su vida diaria, ya que un
estudiante además de aprender conocimientos, debe aprender a
pensar, a ser consciente de la situación histórica social de su entorno.
Por lo tanto la una educación basada en habilidades y competencias
para ejercitarlas en la praxis de los valores.
Razón por la cual la filosofía toma como objeto propio la reflexión
de la educación, sus posibilidad sus fines. El aula de enseñanza y
aprendizaje le concierne ampliar la capacidad creativa, fomentar la
originalidad y la reflexión autónoma, aptitudes esenciales en los
estudiantes.
La educación contribuye al desarrollo de experiencias, destrezas,
cualidades y valoraciones que los estudiantes requieren para su vida
personal, social e incluso laboral, para ello los maestros están en la
obligación de prepararlos. El desarrollo de la creatividad, la capacidad
de interpretación, de construir, de valorar, de reflexionar, de trabajar en
equipo, permiten que un educando contribuya a la comprensión y la
orientación del quehacer humano; aprender a pensar con
28
independencia, al ser capaz de formar su propio creatividad con mayor
responsabilidad.
La razón por la cual, una entidad pedagógica constructiva debe
procurar que los alumnos no sean receptores conformistas sino agentes
activos de su propia educación. Por ello, las asignaturas deben partir
de experiencias, discusión de grupos, que fomente el conflicto, la
contradicción, la diversidad de opiniones, así se incentivan las
operaciones mentales en la actividad, donde el estudiante pueda debatir
y confrontar, para convertirse en ente activo.
Según la Reforma Curricular 2010 en el proceso epistemológico:
un pensamiento, modo de actuar, lógico y creativo expresa lo siguiente: El
proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se
orienta al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del
cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el
planteamiento de habilidades y conocimientos.
El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de
situaciones problemas de la vida y el empleo de métodos participativos
en el aprendizaje, para ayudar al estudiantado los logros de desempeño
que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto
implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordena, entramar y graficar las ideas
esenciales secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes,
relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos, y
procesos de estudio.
29
Indagar producir soluciones novedosas diversas de los problemas, desde
los diferentes niveles de pensamiento.
Guía didáctica
La guía didáctica elaborada en este proyecto es para el bien del
estudiante ya que permite despertar el interés por la asignatura que
corresponde, es un instrumento para guiar u orientar con la ayuda del
maestro facilitando el aprendizaje del estudiante ayudando a comprender
lo enseñado, aplicando técnicas y destrezas para potenciar sus
conocimientos, para ello citamos al siguiente autor, Garcìa L. , (2009, p. 2)
“Una guía es un documento que orienta al estudio acercando a los
procesos cognitivos del alumno, el material didáctico con el fin que lo
pueda trabajar de manera autónoma”.
Lo que el autor se refiere es que la guía didáctica sirve para
orientar el aprendizaje de los estudiantes con recursos didácticos que
ayuden a potenciar las habilidades del ellos de manera propia.
Desde el punto de vista docente la guía es un documento que
plasma las planificaciones del área escogida, este documento es
competente y claro para el estudio y desarrollo de las diferentes
actividades de aprendizaje.
Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño
Una guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño es
un documento que enseñara el saber hacer diversas acciones que
desarrolla el estudiante estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teóricos en distintos niveles de complejidad de los criterios
de desempeño.
30
Según el libro Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica nos plantea que Morejon, (2010 p.23) “Las
destrezas con criterio de desempeño constituye el referente principal para
que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y
las tareas de aprendizaje”.
Al respecto con lo que el autor expresa una destreza es una
expresión y el criterio de desempeño es solo el nivel de complejidad que
el estudiante debe realizar la acción. Entonces al unir estos dos factores
su resultado es el cómo saber hacer en los estudiantes tener el dominio
de la acción.
Fundamentaciones
Fundamentación Pedagógica
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe
apoyar al alumno para: Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un
conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus
procesos de razonamiento. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los
estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas dentro del
currículo escolar. Es un paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y
tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Piaget sobre el desarrollo de
la inteligencia. El supuesto fundamental del constructivismo es que los
seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio
conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para
comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos
31
mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y
acomodarlos a nuevas situaciones.
Al respecto el siguiente autor se refiere al constructivismo como
(PIAGET, 2012, pág. 267) “Concibe la inteligencia humana como una
construcción con una función adaptiva, equivalente a la adaptación de la
función adaptiva que presentan otras estructuras vitales de los
organismos vivos”. Cada uno de nosotros genera su propio
conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que
damos sentido y significado a nuestras experiencias y acciones. Es por
consiguiente, un proceso de construcción y generación, no de
memorizar y repetir información.
Fundamentación Legal
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art.349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos
los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua
y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
32
La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un
sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en
todos los niveles.
Términos Relevantes
Análisis.- Identificar las partes de un resumen, extraer la idea
principal de todo lo que ha experimentado.
Aprendizaje.- Proceso por el cual los conocimientos que se
obtengan de alguna fuente se va compenetrando y haciendo que se
pulen nuestras habilidades y actitudes.
Capacidad.- Cargo para desempeñar cualquier oficio dependiendo
de sus aptitudes, habilidades y competencias. Eficiencia en desempeñar
algo.
Conocimiento.- Facultad que tiene los individuos para razonar,
comprender, discernir
Contenidos.- Temas que deben tener mucha relación con el
aprendizaje que se obtenga del proceso de enseñanza.
Creatividad.- Capacidad o facultad que tienen los individuos para
crear o inventar algo que tienen en mente y así plasmar sus ideas.
Estrategias.- Plan que específica los pasos diversos que se llevan
a cabo para lograr conseguir el objetivo planteado.
Paradigma.- Son modelos adaptados según las circunstancias por
el educador.
33
Pedagogía.- Ciencia y arte que enseñan al docente las diversas
técnicas, estrategias, metodologías para aplicarlas dentro del aula.
Pensamiento.- Capacidad que posee las personas para expresar
sus ideas y relacionarlas con otras para que así mejore sus
conocimientos.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La metodología de la investigación es una disciplina de
conocimiento encargada de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de
técnicas, métodos y procedimientos que se deben seguir durante el
desarrollo de un proceso de investigación para la producción de
conocimiento. Orienta la manera en que vamos a enfocar una
investigación y la forma en que vamos a recolectar, analizar y clasificar los
datos, con el objetivo de que nuestros resultados tengan validez y
pertinencia, y cumplan con los estándares de exigencia científica.
La metodología de la investigación, en este sentido, es también la
parte de un proyecto de investigación donde se exponen y describen
razonadamente los criterios adoptados en la elección de la metodología,
sea esta cuantitativa o cualitativa. Yèpez, (2012, p. 2) “Es el estudio
sistemático de problemas, en el lugar en que se producen los
acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y
defectos entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores
que lo motiven y permitan presidir su ocurrencia”.
Tipos de Investigación
Considerando a diversos autores se puede definir que se utilizó el
tipo de investigación explicativa, descriptiva y cualitativa.
Investigación explicativa es explicativa porque se analiza los datos
obtenidos en la investigación. Ya que constituye un conjunto organizado
de principios y afirmaciones mediante se interpreta la realidad con el tema
de estudio.
35
Según el libro Procesos de Investigación Sabino, (2013 p.3)
“Describe el fenómeno, busca la explicación del comportamiento de las
variables su metodología es básicamente cuantitativa y su fin es el
descubrimiento de la causa”. el autor manifiesta que este tipo de
investigación busca la solución posible a la causa de las variables, es lo
que se pretende buscar en este proyecto de investigación para resolver la
situación conflicto que reflejan los estudiantes en la institución.
Según Hernandez R. , (2010 p. 83) “Pretende establecer las
causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian”. Este tipo
de investigación requiere la combinación de otros métodos los mismos
que servirán de investigación para las diferentes acciones a través de la
metodología utilizada.
Mediante la investigación explicativa se responderán a preguntas
tales como: ¿Qué efectos tiene los proyectos escolares en la calidad del
desarrollo del pensamiento creativo?, de ahí salen más cuestiones que
llevan a una mejor explicación, como por ejemplo ¿a qué se deben estos
efectos?, ¿Qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?
Investigación Descriptiva.-
Es descriptiva porque analiza, registra, describe o interpretan la
situación actual. Bervian, (2010 p. 41)) “la definen como Una actividad
encaminada a la solución de problemas. Su Objetivo consiste en hallar
respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos científicos”.
Ahora bien, desde el punto de vista puramente científico, la investigación
es un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas
o preguntas científicas, mediante la producción de nuevos conocimientos,
los cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes.
36
Llamada también Investigación Diagnóstica. El propósito del
investigador es observar y descubrir los fenómenos en su ambiente
natural y recoge datos cualitativos y cuantitativos, detalla características,
utiliza la observación directa, los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades de personas, grupos o comunidades, miden y evalúan
diversos aspectos. Desde el punto de vista científico, describir es medir.
Investigación Cuantitativa:
Sirve para recopilar la información que recibimos y observamos la
baja calidad de las destrezas directrices de la administradora escolar.
Hidalgo, (2009 p. 11) “La asignación de números a los objetos se pueden
hacer reglas diferentes lo cual origina las siguientes escalas: nominal,
ordinal, de intervalo, de razón”. La investigación cuantitativa mide las
variables en cantidades para llegar a una manera estadística más real.
Se considera cuantitativo ya que para la presentación de la variable
del Pensamiento Creativo se utilizó la recolección de datos basados en la
evaluación numérica y el análisis estadístico para disponer patrones de
comportamiento.
Población y Muestra
Población: Es la demografía y señala la cantidad de personas
que viven en un determinado lugar en un momento particular. (MINEDUC,
2011, p. 24) “es el conjunto de elementos, objetivo de estudio. Cada uno
de los elementos de la población es un individuo”.
Se denomina así al conjunto de elementos con características
comunes y que van hacer observados en la investigación.
37
Cuadro Nº 1 Distributivo de la Población
Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Muestra: es la parte representativa de la población, sobre la cual se
realiza el estudio. Como la muestra es la misma que la población es no
probabilística porque es menor a cien, por lo tanto no lleva formula.
Muestra: (MINEDUC, Matemáticas noveno año, 2013, pág. 24)”es una
parte de la población sobre la que se lleva a cabo el estudio”. Por ser una
población pequeña no se trabajó con muestra.
Se ha realizado la Fracción de la muestra, pero los datos del
cuadro dan referencia a la verdadera población que es encuestada en la
institución ya que se ha tomado solo en consideración a 50 estudiantes
del cuarto año básico, a dos docentes y al director que es solo uno y no
se realizó ninguna fórmula y se ha tomado una muestra no probabilística
del tipo intencional.
Cuadro Nº 2 Distributivo de la Muestra
Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
ESTRATOS POBLACIÒN
Directivos 1
Docentes 3
Estudiantes 30
Padres de familia 27
Total 60
ESTRATOS MUESTRA
Directivos 1
Docentes 3
Estudiantes 30
Padres de familia 27
Total 60
38
Cuadro Nº 3 de Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Vari
ab
le d
ep
en
die
nte
Pro
ye
cto
s E
sc
ola
res
Proyecto
Tipos de proyectos
Proyecto Escolar
Concepto de proyecto escolar
Campos de acción de los proyectos escolares
Características de los proyectos escolares
Importancia de los Proyectos Escolares
Objetivos de los
proyectos
escolares
Objetivo primordial de los proyectos escolares
Estructura de los proyectos escolares
Habilidades de
los proyectos
escolares
Habilidades para el aprendizaje por proyectos
escolares
Evaluación de un proyecto escolar
Va
riab
le in
dep
en
die
nte
Pen
sa
mie
nto
cre
ati
vo
Tipos
Importancia
Estrategias
Habilidades
Concepto de pensamiento
Tipos de pensamiento
Pensamiento Creativo concepto
Desarrollo del pensamiento creativo
Importancia del pensamiento creativo
Objetivos del pensamiento creativo
Estrategias para estimular el pensamiento
creativo
El pensamiento creativo en el ámbito educativo
Habilidades del pensamiento creativo
Estrategias para estimular la creatividad en el
pensamiento creativo.
Fuente: Datos por los autores Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
39
Métodos de Investigación
Métodos empíricos
El método empírico se lo utilizó cuando en el presente proyecto
educativo por medio de la observación, se constató que en la Escuela de
Educación Básica Presidente Velasco Ibarra existe la dificultad, la
influencia de las destrezas y directrices de los docentes al no aplicar la
gestión directiva para mejorar la organización de los proyectos escolares
dentro de la institución. Al respecto Dale, (2010) expresa que; “es un
método fáctico que se ocupa de los hechos que realmente acontecen, se
pone aprueba mediante una cuidadosa contrastación por medio la
percepción y no considera sus conclusiones infalibles o finales”.
El método empírico permitió al equipo de investigación tomar
datos referentes a su problemática, para lo cual se consideró la
experiencia de otros autores, para de ahí partir con la exploración
científica, haciendo un análisis preliminar de la información que dan
estos investigadores, y para comprobar las concepciones teóricas sobre
las variables objetos de estudio.
Métodos Teóricos
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción. Según (Dalle,
2010, pág. 34) “Está constituida por un conjunto de proposiciones
lógicamente interrelacionadas que se utilizan para explicar procesos y
fenómenos”.
Con el uso del método teórico se potencia la posibilidad de
realización del salto cualitativo que permite ascender del
40
acondicionamiento de información empírica, a una forma científica en la
que se trata de describir, explicar, determinar las causas y
consecuencias del problema y formular las interrogantes de
investigación.
Métodos Científicos
En el desarrollo del proyecto educativo permitió que luego de
diferente análisis y aportes teóricos fundamentales de la investigación
elaborar una propuesta encaminada a solucionar definitivamente la
influencia del acompañamiento inclusivo en el rendimiento escolar de
los niños y niñas del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica
Presidente Velasco Ibarra a solucionar los aprendizajes de esta manera
surge la propuesta lo cual va a dar origen al éxito esperado.
Según Ruiz, (2007, p. 2) “Es el procedimiento o instrumento de
la ciencia adecuada para obtener esa expresión de las cosas gracias el
cual es posible manejar y utilizar esas mismas cosas. Además nos
permite comprobar si una hipótesis dada merece el rango de ley”.
Hablar del método científico es referirse a la ciencia como un
conjunto de pensamientos universales y necesario y que en función de
este surgen algunas cualidades importantes como las que están
constituidas por las leyes universales que se conforman en
conocimiento sistemático de la realidad.
Método Inductivo
En la integralidad de la investigación se partió de hechos
pequeños para llegar a conceptos generales relacionados al problema
pedagógico y a la propuesta final en beneficio de la comunidad
educativa, cada uno de los temas desarrollados con exactitud y
veracidad. Al respecto Gomez, (2013, p 7) “Se admite que cada
41
conjunto de hechos de la misma naturaleza está regida por una Ley
Universal. El objetivo científico es enunciar esa ley partiendo de la
observación de los hechos”.
Este método permitió la formación de las interrogantes de
investigación y la contestación de las mismas al final de la redacción del
capítulo dos, que involucra todo lo referente a la teoría científica de las
variables objeto de estudio, tanto de la variable aprendiendo en
movimiento como el desarrollo del pensamiento creativo, la inducción
que se realizo fue de tipo completa porque se determinó el no desarrollo
del pensamiento creativo en una muestra determinada.
Métodos estadísticos
La presente investigación utilizó el programa de Excel para las
diferentes tabulaciones así como es cuadros y gráficos que permitieron
el análisis respectivo de las preguntas de la entrevista, con ello
comprobando lo empírico y sacando las conclusiones y
recomendaciones las más aceptadas para la investigación. Además
sobresale recalcar lo que el autor se refiere al método estadístico
Jimenez J. (2012, p 125) “Es un método de razonamiento que permite
interpretar datos cuyo carácter esencial es la variabilidad”.
El método estadístico consiste en una secuencia de
procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos
de la investigación, que se utilizó para la publicación, graficaciòn y
análisis de los datos provenientes de la muestra que participaron de la
encuesta, por ultimo para la comprobación de la relación entre
variables por medio de la prueba del chi cuadrado, con el programa
estadística referencial SPSS para Windows.
42
Técnicas e Instrumento de Investigación
Técnicas de la investigación
Que se deben aplicar en una investigación pedagógica son:
- Observación - Entrevista - Encuesta
La observación
La observación es la acción y efecto de observar Se trata de una
actividad realizada para detectar y asimilar información. Que es un
procedimiento que se puede aplicar en todos los campos de estudio por lo
que permite desarrollar en los estudiantes la motivación y organización de
los grupos La observación como cualquier herramienta aplicada al
proceso de la investigación; tiene sus ventajas y limitaciones.
Según lo que explica Benguria, (2010, p 4) “Observar supone una
conducta deliberada del, observador cuyo objetivo van en la línea de recoger
datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis”.
Con respecto del autor la observación es la estrategia fundamental del
método científico ya que ayuda que la investigación sea detallada y organizada
de manera específica verificando las hipótesis dadas en la misma.
La entrevista
La Entrevista se la utilizó en el proyecto, porque permitió obtener
información directa por parte de la Directora de la Escuela Educación
Básica “Presidente Velasco Ibarra” del Cantón Daule y así darse cuenta
de las necesidades de aprendiendo en movimiento en el desarrollo del
pensamiento creativo por las que atraviesa esta institución.
Es la acción de desarrollar una charla con una o más personas
con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado.
Según Rodriguez, (2012, p 9) “El origen de la entrevista como
43
instrumento de la investigación, es un método de enseñanza conocido
hoy en día como socrático, es parte fundamental de los estudios de
pedagogía y ciencia de la educación en todo el mundo”.
La encuesta Una encuesta es un estudio observacional en el cual el
investigador busca recaudar datos por medio de preguntas pre
diseñadas obteniendo datos a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al
conjunto total de la población. Según Kuznik, (2010, p. 317) “La encuesta es
una técnica de recogidas de datos ósea una forma concreta, particular y
practica de un procedimiento de investigación”.
Es un cuestionario que permite la recolección de datos concretos
acerca la opinión, comportamientos o actuación de uno o varios sujetos
de investigación. Las preguntas deben de ser de fácil entendimiento
sencillas que permitan la tabulación, el análisis y la interpretación de
resultados.
Instrumento de Investigación A continuación para detallar con más precisión se presentan los
análisis e interpretación de resultados.
44
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Indiferente
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA PRESIDENTE VELASCO IBARRA Tabla N° 1. Estimula en proyecto escolar
1.- ¿El estudiante se siente estimulado por el docente en la hora de proyecto
escolar desarrollando el pensamiento creativo? ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1
Totalmente de acuerdo 27 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Elaborado por: Yesenia Ramírez y Mercedes Quinto
Gráfico Nº 1 Estimula en proyecto escolar
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Elaborado por: Yesenia Ramírez y Mercedes Quinto
Comentario
En esta pregunta los encuestados manifestaron que si estimulan en
la hora de proyecto escolar el pensamiento. Los docentes si estimulan con
diversos trabajos que le permitan el desarrollo del mismo. Los docentes
deben estimularlos antes a los estudiantes para iniciar la jornada
educativa.
45
100%
0000
Totalmente de acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Indiferente
Tabla N° 2 Desarrollar el pensamiento con proyecto escolar
2.- ¿Considera usted que los proyectos escolares implementados en el aula de clases desarrollan el pensamiento creativo?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
2
Totalmente de acuerdo 27 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 2 Desarrollar el pensamiento con proyecto escolar
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los encuestados están de acuerdo en que si desarrollan el
pensamiento creativo en proyecto escolar. Los proyectos escolares son
espacios académicos el cual le permite al docente desarrollar sus
habilidades las que más le interesen y que representen una contribución
económica dentro de sus hogares. Los docentes deben realizar diversas
actividades que promuevan el pensamiento creativo y que sus ideas sean
plasmadas en sus trabajos.
46
Tabla N.- 3 Seleccionar mal el proyecto escolar
3.- ¿Cree usted que los proyectos escolares que el docente selecciona en el aula
están acorde a la edad de su representado y permiten a tener un pensamiento
creativo?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
3 Totalmente de acuerdo 13 49%
De acuerdo 14 51%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 2 7 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico N.-3 Seleccionar mal los proyectos escolares
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: El 49% de los encuestados contestaron si estar Totalmente
de acuerdo que la edad de sus representados esta de acode al proyecto
escolar que eligen y les gustaría estar. Tomando en cuenta la opinión de
los padres que ayudan a que sus hijos escojan él les gustan. Los
docentes deben hacer la propaganda de lo que se va a ejecutar dentro
de la institución para que escojan el proyecto escolar que más les llamen
la atención.
51%49%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Indiferente
47
100%Totalmente deacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Tabla Nº 4 Explicar la metodología activa
4.- ¿Está de acuerdo que los docentes deben explicar la metodología de los
proyectos escolares a representantes y estudiantes?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
4 Totalmente de acuerdo 27 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 4 Explicar la metodologìa activa
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Todos los encuestados están totalmente de acuerdo que
deben explicarles a los estudiantes y representantes la metodología para
trabajar en las actividades de los proyectos escolares y que las
autoridades y docentes permitan el progreso y avances que realizan los
estudiantes. Los docentes deben buscar el proyecto más adecuado para
los estudiantes de acuerdo a su perfil y preferencias.
48
Tabla N° 5 Infraestructura adecuada
5.- ¿La institución cuenta con la infraestructura adecuada para desarrollar el
pensamiento creativo mediante los proyectos escolares?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 Totalmente de acuerdo 14 51%
De acuerdo 13 49%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico N.-5 Infraestructura adecuada
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los representante en su 51% están totalmente de acuerdo
en que la institución cuenta con una buena infraestructura para dar
proyecto escolar. Pero el 49% solo están de acuerdo que se está
trabajando en lugares apropiados para ejecutar el proyecto escolar
designado. Los docentes deben adecuar mejor y contar con los recursos
necesarios para poder ejecutar los proyectos escolares.
51%49%
Totalmente de acuerdo
De acuerdoEn desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Indiferente
49
100%
Totalmentede acuerdoDe acuerdo
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Indiferente
Tabla N° 6 Actividades para el pensamiento creativo
6.- ¿Ayuda usted a su representado en las actividades que ayudan a desarrollar el pensamiento creativo por medio de los proyectos escolares?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
6 Totalmente de acuerdo 27 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 6 Actividades para el pensamiento creativo
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los encuestados manifestaron en su totalidad están
totalmente de acuerdo en que se ayudan a sus representados a preparar
las actividades que promueven el pensamiento creativo. Y manifestaron
que los docentes si preparan actividades que despierten el interés de los
estudiantes pero deben hacerlo para que pongan de manifiesto su
creatividad y mejor aún si lo hacen en las horas destinadas a proyecto
escolar.
50
Tabla N° 7 mejora el pensamiento creativo
7.- ¿El docente debe implementar estrategias que ayuden a su representado a
desarrollar el pensamiento creativo en la hora de impartir los proyectos escolares
mediante una guía didáctica?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
7 Totalmente de acuerdo 14 51%
De acuerdo 13 49%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico N.-7 Mejora el pensamiento creativo
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los representantes encuestados en un 51% contestaron estar
totalmente de acuerdo que una guía sirve para desarrollar el pensamiento
creativo. Los docentes conocen de guías didácticas emitidas por el
MINEDUC, pero no una con enfoque con destrezas con criterio de
desempeño basada en la metodología de proyectos escolares.
49%51%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdoIndiferente
51
100%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Tabla N° 8 ser más practico
8.- ¿Cree usted que el pensamiento creativo aumenta la autoestima del
estudiante en las actividades de proyectos escolares?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
8 Totalmente de acuerdo 27 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 8 Ser mas práctico
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los encuestados manifestaron en su totalidad que el pensamiento
creativo ayuda ser más práctico a los estudiantes en las actividades de los
proyectos escolares. Que los docentes deben apoyar su labor docente a través
de actividades que le permitan mejorar las habilidades y demás cosas al
estudiante para su formación escolar. Los docentes deben aplicar guías que
nutran su trabajo.
52
100%
Totalmentede acuerdoDe acuerdo
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Indiferente
Tabla N° 9 Aporte de la guía
9.- ¿Aportaría una guía con enfoque destrezas con criterio de desempeño
para que su representado desarrolle el pensamiento creativo?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
9 Totalmente de acuerdo 27 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 9 Aporte de la guía
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los representantes encuestados escogieron la opción
Totalmente de acuerdo en un 100 por ciento que si la guía va a aportar en
el desarrollo del pensamiento creativo. Todas las guías didácticas deben
desarrollar las destrezas apropiadas para potenciar el pensamiento
creativo en los estudiantes.
53
100%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
Indiferente
Tabla N° 10 Implementar guía didáctica
10.- ¿Estaría de acuerdo en implementar la guía didáctica con el fin de mejorar la
calidad del pensamiento creativo en la jornada de proyectos escolares?
CÒDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
10 Totalmente de acuerdo 27 100%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 10 Implementar la guía
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los encuestados manifestaron en un 100 por ciento con la
opción Totalmente de acuerdo en que la guía didáctica si se implementa
dentro del salón de clases. Los docentes si aplican una guía cuando es
socializada y bien comprendida. Los maestros deben conocer bien su
estructura y las actividades para ejecutarla dentro del salón de clases.
54
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VELASCO IBARRA” Tabla N°11 Acuerdo con los proyectos
1.- ¿Está de acuerdo usted con los proyectos escolares ofertados en la
institución educativa? ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
11 Totalmente de acuerdo 28 90%
De acuerdo 2 4%
En desacuerdo 3 6%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 11 Acuerdo con los proyectos escolares
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los estudiantes encuestados en un 90 por ciento respondieron
que si en conocer todos los cursos que se ofertan en proyectos escolares.
Los docentes deben destacar por medio de reuniones los cursos que se van
a ofertar y sobre eso realizar las debidas inscripciones de lo que más le
atrae. Los docentes seleccionan las diversas actividades y materiales para
trabajar.
90%
4% 6%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo Indiferente
55
Tabla N° 12 Promover el pensamiento creativo
2.- ¿Está de acuerdo que en las instituciones educativas apliquen
proyectos destinados a promover el pensamiento creativo?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
12 Totalmente de acuerdo 20 60%
De acuerdo 10 20%
En desacuerdo 10 20%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 12 Promover el pensamiento creativo
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los estudiantes escogieron la opción Totalmente de acuerdo
en un 60 por ciento en que la institución educativa debe promover
proyectos escolares que potencien el pensamiento creativo. Los docentes
si realizan proyectos escolares que desarrollan su creatividad y deben
hacer enfocadas a todas las asignaturas. Los docentes deben incentivar a
los estudiantes a pensar de una manera creativa.
60%20%
20%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo Indiferente
56
Tabla N° 13 Participar en proyecto escolar
3.- ¿Participaría usted en taller pedagógico para conocer la metodología de
proyectos escolares?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
13 Totalmente de acuerdo 10 80%
De acuerdo 10 10%
En desacuerdo 10 10%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 13 Participar en proyectos escolares
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los estudiantes escogieron la opción Totalmente de acuerdo en
un 80 por ciento en que si les gustaría participar en un taller pedagógico
para conocer todo sobre proyecto escolar. Los docentes y directivos deben
dar a conocer a los representantes legales sobre el proceso de proyectos
escolares y los beneficios para los estudiantes.
80%
10%10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo Indiferente
57
Tabla N° 14 Trabajar con talleres
4.- ¿Cree usted que el trabajo de talleres te permite desarrollar el
pensamiento creativo?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
14 Totalmente de acuerdo 20 90%
De acuerdo 7 6%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra
Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 14 Trabajar con talleres
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra
Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: En esta pregunta el 90 por ciento de los encuestados
escogieron la opción Totalmente de acuerdo en que los representantes
les gustan que sus hijos trabajen en talleres para promover el
pensamiento creativo. Los docentes si les gusta trabajar con talleres para
incentivar el trabajo colaborativo y a su vez dar opción a que los
estudiantes desarrollen su creatividad en los talleres en conjunto con su
grupo de trabajo.
90%
4% 6%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo Indiferente
58
Tabla N° 15 Actividades de los proyectos escolares
5.- ¿Considera usted que las actividades de los proyectos escolares da la
apertura a mejorar el pensamiento creativo?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
15 Totalmente de acuerdo 25 90%
De acuerdo 4 8%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Nº 15 Actividades de los proyectos escolares
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los encuestados en un 90 por ciento expresaron estar
Totalmente de acuerdo en que las actividades de los proyectos escolares
ayudarán a poder desarrollar el pensamiento creativo. Los estudiantes les
gustan cuando el docente trabaja con material de apoyo con los estudiantes
para posibilitar el aprendizaje creativo en ellos.
90%
8%
2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
59
Tabla Nº 16 Capacitaciones ayudan en el aula
6.- ¿Te agradaría asistir a capacitaciones sobre técnicas para desarrollar en el aula el pensamiento creativo?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
16 Totalmente de acuerdo 25 90%
De acuerdo 4 8%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 16 Capacitaciones ayuda en el aula
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los estudiantes demuestran mucho interés al contestar en
su totalidad estar muy de acuerdo y de acuerdo asistir a capacitaciones
para conocer técnicas para desarrollar el pensamiento creativo.
90%
8%
2%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
60
Tabla Nº 17 Técnicas que potencian el pensamiento creativo
7-¿Prácticas técnicas para potenciar el pensamiento creativo en el aula?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
17 Totalmente de acuerdo 25 90%
De acuerdo 4 8%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 17 Técnicas potencia el pensamiento creativo
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los encuestados manifestaron que si utilizan técnicas que
potencien el pensamiento crítico en un alto porcentaje. Los docentes si
utilizan diversas técnicas pero no las apropiadas para que en conjunto con
la modalidad de aprendiendo en movimiento lo logren. Los docentes
deben siempre mantenerse actualizados con técnicas en cultura física.
90%
8%
2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
61
Tabla Nº 18 apoyo de proyectos escolares
8-¿Cuándo presentas dificultades para desarrollar el pensamiento utilizas
como apoyo las actividades de proyecto escolar? ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
18
Totalmente de acuerdo 25 90%
De acuerdo 4 8%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 18 apoyo de proyectos escolares
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: La siguiente pregunta la mitad del grupo estudiantil
responde estar indiferentes y en desacuerdo dejando así el resto de
respuesta a que no aplican los juegos de malabares, y estrategia para el
desarrollo del pensamiento creativo.
90%
8%
2%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
62
Tabla Nº 19 Guía despierte el pensamiento creativo
9-¿Consideras que el diseño de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño con actividades de proyectos
escolares se convertiría en un aporte para que tu docente despierte el
pensamiento creativo? ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
19 Totalmente de acuerdo 25 90%
De acuerdo 4 8%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 19 Guía despierte el pensamiento creativo
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Los estudiantes consideran estar muy de acuerdo y de
acuerdo, que se diseñe una guía de actividades como apoyo, para que
sus docentes desarrollen el pensamiento creativo en la programación de
Aprendiendo en Movimiento.
90%
8% 2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
63
Tabla Nº 20 Aplicación de Guía de destrezas
10 ¿Crees que la aplicación de la guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterio de desempeño con actividades de proyectos escolares
fortalecería el pensamiento creativo? ITEN CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
20 Totalmente de acuerdo 25 90%
De acuerdo 5 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Gráfico Nº 20 Aplicación de guía de destrezas
Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Comentario: Un alto porcentaje estudiantil manifiestan estar muy de
acuerdo y de acuerdo, que se aplique una guía con actividades de
Aprendiendo en Movimiento, como fortalecimiento para el desarrollo del
pensamiento creativo.
90%
10%
Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo Indiferente
64
Entrevista al Directivo
¿Cree usted que el trabajo colaborativo en los proyectos escolares en el
área de Matemáticas apoyan al aprendizaje de los estudiantes y mejora la
calidad en el pensamiento creativo?
R: / En relación a su pregunta permítame responderle que si son un apoyo
en una manera muy relevante ya que las actividades que se realizan
despiertan el interés del estudiante y mejora su capacidad y destreza en su
pensamiento creativo.
¿Ayuda en los procesos de información y comunicación a los padres de
familia o representantes sobre el desarrollo de las actividades de los
proyectos escolares escogidos por sus representados?
R: / Contestando su interrogante que como directivo de la institución estoy
en mis plenos derechos de ser una de las voceras principal para comunicar
a los padres y representantes de los estudiantes de la institución a como se
lleva el desarrollo de los proyectos escolares dentro del plantel.
¿Conoce los ejes transversales que promueve el currículo nacional
vigente?
R: / Como docente estoy en mi obligación de estar en la vanguardia que
promueve el Ministerio de Educación con respecto a los nuevos estándares
de aprendizaje y aun mas de los ejes transversales ya que de eso depende
el mejoramiento y calidad del aprendizaje de cada educando.
¿Crea un ambiente positivo para promover la dinámica de los proyectos
escolares tomando en cuenta los intereses e ideologías de los demás
actores de la comunidad educativa?
65
R: / Me parece que esa pregunta esta demás, ya que como autoridad
principal es mi deber promover un buen ambiente positivo y además
armónico entre los miembros de la comunidad educativa respetando las
opiniones de cada uno de ellos.
¿La infraestructura donde se desarrollan los proyectos escolares usted los
ayuda a adecuar para mejorar un buen aprendizaje haciendo que los
estudiantes se sientan a gusto?
R: / Por su puesto y con la ayuda de docentes y padres de familia
acondicionamos un aula en la que los estudiantes lleven a cabo sus
actividades haciéndolos sentir dinámicos en las actividades a desarrollar en
los proyectos escolares.
¿Coordina usted con los docentes las actividades complementarias para
orientar a los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos?
R: / La coordinación es la base fundamental entre los miembros de la
comunidad para conllevar una buena relación entre todos orientando a los
padres de familia de cómo ayudar a sus hijos en las actividades a
desarrollar en los proyectos escolares.
¿Conoce usted si existen estudiantes que presentan desatención afectiva
y de otra índole por parte de los padres de familia o representantes, como
ayuda a resolverlos?
R: / Bueno eso se aprecia en todas las instituciones porque nuestro plantel
seria la excepción, se los ayuda dándoles talleres orientadores a cómo
desarrollar la afectividad entre los miembros de su familia y realizando
actividades entre las partes afectadas.
66
¿Promueve entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificación
y e! intercambio de estrategias de evaluación y de resolución de conflictos
para llevar un ambiente armónico según el eje trasversal del Buen Vivir?
R: / Como somos una institución con pocos docentes estamos siempre
prestos a colaborar entre nosotros mismo entre las actividades
pedagógicas del plantel solucionando los conflictos para así llevar un
ambiente armónico, como lo dice el Buen Vivir.
¿Cree usted, que sí se aplica un diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterios de desempeño, mejorará el rendimiento escolar en
los educandos?
R: / Respondiendo a su inquietud sí creo que es factible usar una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterios de desempeño para mejorar
el aprendizaje en los estudiantes y así poder hacer de ellos unos niños con
pensamiento creativo.
67
Entrevista a Docente
¿Cree usted que la programación de las actividades escogidas en los
proyectos escolares despierta el interés para desarrollar el pensamiento
creativo?
R: / Se tiene que ser creativo al instante de presentar los temas en los
proyectos escolares para despertar el interés de los estudiantes.
¿Considera usted que la ejecución de los proyectos escolares
desarrollaría las habilidades del pensamiento creativo?
R: / Estoy muy de acuerdo que al ejecutar las actividades de los
proyectos escolares se va a potenciar el pensamiento creativo.
¿Cree usted que el pensamiento creativo se motivará utilizando los
proyectos escolares en el área de matemáticas?
R: / El área de matemáticas es muy compleja y lógica además hay
estudiantes que desarrollan muy bien sus destrezas en esa área, por lo
tanto las actividades de los proyectos escolares motivaran el
pensamiento de los estudiantes en una, manera muy creativa.
¿Usted en el desarrollo de su clase utiliza la planificación detallada
como técnica para desarrollar el pensamiento creativo?
R: / En referencia a las planificaciones de las actividades de los
proyectos escolares si se debe ser técnico y preciso ya que es un
método de enseñanza planteado por el Ministerio de Educación para
desarrollar habilidades en los estudiantes.
68
¿Piensa que el rescate del material reciclado favorecería el desarrollo
del pensamiento creativo en los educandos?
R: / Es muy necesario explicarle a los estudiantes la conservación de
nuestro planeta y como cuidarlo por lo tanto el material reciclado será de
gran ayuda para tomar conciencia de ello y de esa manera con esos
materiales crear nuevos diseños para desarrollar su pensamiento
creativo.
¿Usted ha asistido a capacitaciones sobre técnicas para desarrollar en
el aula el pensamiento creativo en sus educando?
R: / Si hace unos meses atrás en la Unidad educativa Juan Bautista se
dictó un taller para socializar las directrices acerca los proyectos
escolares y el porqué de su cambio de nombre ya que se llamaba
clubes.
¿Cuánto conoce usted sobre el pensamiento creativo como perfil de
salida de los estudiantes al culminar sus estudios en la Educación
General Básica?
R: / Es una teoría bastante amplia en el ámbito educativo pero conozco
que hay técnicas y estrategias para desarrollar el pensamiento creativo,
pero en si no se la ha puesto en práctica.
¿Cuándo sus estudiantes presentan dificultades referentes al
pensamiento creativo usted utiliza estrategias de lluvias de ideas como
parte de estímulo?
R: / Como es un grado de nivel medio antes de comenzar a utilizar
cualquier tipo de estrategias primero los motivo a pensar y de ahí
69
reflexionamos partiendo de la motivación y si una de las estrategias que
utilizo es la lluvia de idea.
¿Considera usted que el diseño de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño con actividades de proyectos
escolares se convertiría en un aporte para que el docente despierte el
pensamiento creativo en los educandos?
R: / Pero por supuesto que si se debe implementar en todos los grados
de educación básica una guía con destrezas dispuesta a despertar el
pensamiento creativo.
¿Cree que la aplicación de la guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterio de desempeño con actividades de proyectos escolares
fortalecería el pensamiento creativo en los educandos?
R: / Si creo que una guía de destrezas con enfoque con criterio de
desempeño va fortalecer el pensamiento creativo en los estudiantes, si
es eso que se desea en los educandos un pensamiento reflexivo, crítico
y sobre todo creativo.
70
Chi cuadrado
Prueba chi cuadrada
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre
la variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Proyectos Escolares
Variable Dependiente: Pensamiento Creativo
Prueba chi cuadrada
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre
la variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Proyectos Escolares
Variable Dependiente: Pensamiento Creativo
Influencia de los proyectos escolares en el ámbito de la vida
práctica en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo.
Fuente: Secretaria de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra Autoras: Yesenia Ramírez Chiriguaya y Mercedes Quinto Espinoza
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre la Influencia de los proyectos escolares y el pensamiento creativo
de los niños de cuarto grado, por lo tanto los proyectos escolares si
inciden en pensamiento creativo de los educandos.
71
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Correlación entre variables
Con la realización del chi cuadrado y su resultado estadístico se
puede constatar que con la realización de proyectos escolares los
estudiantes enriquecen sus destrezas aprendiendo a su vez a desarrollar
su pensamiento creativo, necesario para un aprendizaje eficaz con bases
que le ayuden en el trayecto de su vida escolar. El mismo que favorece a
los estudiantes del cuarto grado de educación general básica de la
escuela “Presidente Velasco Ibarra”.
Por lo cual los proyectos escolares se constituyen como una
herramienta fundamental como parte del pensamiento creativo en el
ámbito de vida práctica.
72
CORRELACIÓN DE LAS VARIABLE
Objetivo 1 Resultado
El respectivo se hizo con los datos obtenidos de la encuesta
aplicada a la Autoridad, docentes, padres de familia las cuales fueron
claras y precisas de acuerdo al tema.
Los dato permitieron realizar su análisis de las 10 preguntas
realizadas en la encuesta estos se los aplicó después de haber
realizado una charla acerca de la modalidad de la guía con los
docentes y autoridad y con los estudiantes para que aprendan a cuidar
su planeta.
La clasificación de los resultados se utilizó un análisis crítico
reflexivo lo cual permite luego demostrarlo en cálculos y porcentajes
plasmados en tablas y gráficos con sus debidas conclusiones y
recomendaciones.
Conclusión:
Al respecto de los tres ítem las encuestas dadas a los participantes de
la comunidad educativa dieron el resultado de que es necesario que
todos trabajen en conjunto para llevar las actividades de una manera
equilibrada y equitativa para sí mediante la guía didáctica a realizar sea
de mayor importancia promoviendo el pensamiento creativo.
Objetivo 2
Resultado
Se ha procedido a la discusión de los resultados de las encuestas
realizadas a los Directivos y a los Docentes, al verificar los
resultados de la encuestas realizadas procedimos a analizar todas
73
las preguntas correspondiente a los directivos y docentes obtenemos
los siguientes datos, que un gran porcentaje 82 % de los
encuestados contesta que está totalmente de acuerdo en todas las
preguntas realizadas, el 32 % manifiesta que está de acuerdo en
todas las preguntas, en desacuerdo están por la no utilización de los
recursos didácticos en el aprendizaje, los encuestados está
totalmente en desacuerdo en todas las preguntas.
Conclusión:
En consideración al objetivo 2 las encuestas dan un gran porcentaje de
que las actividades que se desarrollan en los proyectos escolares no
motivan a los estudiantes dando así como resultado una clase monótona
y desinteresada.
Objetivo 3 Resultado
Demuestra el resultado que hay la necesidad de realizar nuestro
trabajo en esta Institución Educativa, algunas de las preguntas
planteadas que son similares, donde tratan que la influencia del
aprendizaje significativo.
En esta encuesta se tomó en cuenta que la guía didáctica será un
gran apoyo en las aulas de clases y gracias a esto sabemos que nuestro
proyecto de grado debe ejecutarse, en beneficio de nuestros niños y
docentes.
Los resultados de la investigación de este proyecto permite estar al
tanto y conocer la verdadera realidad de lo que pasa en esta Institución,
se observa que la mayoría del personal docente y el directivo de la
escuela están de acuerdo que se debe atender este aspecto e incluso
comentaron que es parte del proyecto del Buen Vivir que el gobierno y
Ministerio de Educación han introducido para cambiar los paradigmas
que se creían que siempre continuaría así. Luego de aplicados los
74
instrumentos de investigación se obtuvo los siguientes resultados en un
90% de los encuestados están totalmente de acuerdo a que se
desarrolle una guía didáctica con destrezas con enfoque con criterio de
desempeño para desarrollar el pensamiento creativo mediante las
nuevas técnicas plasmadas en la guía didáctica.
Repuesta a los interrogantes de la investigación
¿Qué importancia tienen los proyectos escolares en el desarrollo del
pensamiento creativo?
La importancia se basa en las actividades de los proyectos escolares
que se desarrollaran mediante estrategias que desarrollaran el
pensamiento creativo
¿De qué manera los proyectos escolares influyen en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes?
Los proyectos escolares influyen de manera significativa ya que
mediante las actividades de los proyectos se facilita la creatividad del
estudiante.
¿Por qué los estudiantes al realizar proyectos escolares tienen que
utilizar el pensamiento creativo?
Ya que los proyectos escolares tienden a ser prácticos y se aplican la
imaginación para poder crear.
¿Cómo se desarrolla el pensamiento creativo para su aplicación en
los proyectos escolares?
A través de las actividades aplicadas en el aula de clases diseñadas y
orientadas por el docente.
75
¿De qué manera se puede desarrollar el pensamiento creativo en los
niños/as en las actividades mediante proyectos escolares?
De una manera motivadora, llamativa e interesante y autónoma en
todas las actividades a desarrollar.
¿Qué ocasionan la falta de proyecto escolares en el desarrollo del
pensamiento creativo?
Ocasiona desinterés y por ende la falta de un buen aprendizaje en el
momento de aprender a crear su manera de pensar.
¿Qué estrategia se utilizaría en los proyectos escolares para
desarrollar el pensamiento creativo?
Se utilizaría las estrategias más relevantes y de mayor importancia
como lo son los juegos lúdicos, las analogías, preguntas provocativas con
un pensamiento divergente.
¿La guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño ayudaría a
los docentes y estudiantes en las aulas para la realización de los proyectos
y de qué manera?
Ayudarían de una manera significativa ya que la guía posee
actividades con destrezas y metodologías basadas en desarrollar el
pensamiento creativo.
¿Qué beneficios obtendrán los estudiantes y docentes de la unidad
Educativa con la guía didáctica de con enfoque de destreza con criterio de
desempeño?
El beneficio principal que obtendrán los estudiantes es desarrollar las
destrezas con criterio de desempeño y las habilidades motrices sin dejar
76
atrás que con las actividades diseñadas desarrollaran el pensamiento
creativo.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusión:
Se deben de explicar y dar a conocer a los representantes y
estudiantes los lineamientos de los proyectos escolares para potenciar el
pensamiento creativo ejecutado durante el aprendizaje para facilitar el
mismo y potenciar los saberes de los estudiantes.
La planificación no va de acuerdo al tema y llevan los recursos
inapropiados lo que hacen es improvisar; deben de planificar preparando
las actividades con anticipación.
Carecen de recursos didácticos y de una buena infraestructura para
un mejor desarrollo en las actividades de los proyectos, destacando la
importancia de la manipulación de los recursos para conseguir un
pensamiento creativo.
Trabajan con otros recursos que facilitan también los aprendizajes
de los estudiantes, pero que no van de acorde a las actividades
planteadas eso hacen que exploren su entorno favoreciendo la creatividad
en los estudiantes de cuarto grado.
Demostrar su espontaneidad y originalidad de los niños/as para que
sean capaces de realizar tareas en su diario vivir sin temores a las
restricciones siempre siendo respetuosos consigo mismo y con los
demás.
77
Recomendación:
Utilizar los recursos del medio activando la parte creativa de los
estudiantes. En esta etapa evolutiva de los niños y niñas se debe
potenciar las actividades de los proyectos escolares en cada estudiante
para que su aprendizaje sea agradable.
Capacitar a sus docentes para estar acorde con este mundo tan
competitivo y que es necesario que los estudiantes sean capaces de
aprender significativamente para la formación integral y armónica.
Dar a conocer con anticipación los campos de acción que se
desarrollara en las actividades de los proyectos escolares, dejando que
cada estudiante decida qué campo de acción trabajar y con cual se sienta
a gusto con el fin de que todos se integren dentro del ámbito educativo.
Apoyar a la decisión que tome cada estudiante sin discriminación
entre compañeros, el campo de acción escogido por cada estudiante debe
ser libre y espontaneo para que cada educando se sienta a gusto en las
actividades planteadas y poder explotar de manera innovadora su
pensamiento creativo.
Los docentes y el directivo deberán dar a conocer los lineamientos y
estructura de los proyectos escolares a los padres de familia o
representantes le gales a fin de que se comprometan a apoyar a sus
representados y colaborar con las actividades planteadas por los docente.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Justificación
La presente propuesta se enfocar en la forma de como los
estudiantes aprenderán de manera creativa en el ámbito de proyectos
escolares pueden desarrollar su pensamiento creativo en buscar de dar
solución a esta problemática que además incide en su rendimiento
escolar. Los estudiantes deben desarrollar actitudes, habilidades,
destrezas etc. que le permitan el goce pleno de su personalidad y además
de sus capacidades como escolar y que le asegure que sus
conocimientos estén bien afianzados durante el desarrollo del proyecto
escolar.
La labor docente debe de ser guiada por soportes o fuentes que
le permitan orientarse en los avances que se están generando en
educación, tal es el caso de las guías didácticas que pueden los docentes
poner en práctica para mejorar de alguna manera las dificultades en el
aprendizaje.
La guía didáctica esta direccionada a docentes busca dar la
solución por medio de actividades con destrezas que deben desarrollar
los estudiantes durante su año escolar, así pues las destrezas con
criterios de desempeño en el área de matemáticas ayuda a desarrollar el
pensamiento creativo mediante las actividades de los proyectos
escolares.
Por otra parte las actividades de proyecto escolar en el área de
matemáticas se consigue que sean dinámicas y motivadoras para que el
estudiante se sienta con ganas de crear sus propias ideas.
79
En tanto que la propuesta de diseñar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño pone en manifiesto los
aspectos más desarrollados del pensamiento creativo.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica sobre proyectos escolares mediante
destrezas con criterio de desempeño para lograr el alto grado de las
habilidades y fortalecer el pensamiento creativo en los estudiantes del
cuarto grado de Educación General Básica.
Objetivos Específicos
• Ejercitar en los estudiantes las habilidades y destrezas
desarrollando su pensamiento creativo con las actividades
plasmadas en la guía didáctica.
• Potenciar los criterios de desempeño mediante técnicas y métodos
plasmados en la guía didáctica para mejorar el pensamiento
creativo en el desarrollo de los proyectos escolares.
• Verificar las actividades y planificaciones de la guía didáctica hayan
dado el resultado deseado en los estudiantes mediante los
indicadores esenciales de evaluación.
Aspecto Teórico
El siguiente proyecto investigativo se enmarca en la teoría del
constructivismo el mismo nos va a permitir llegar a los estudiantes
mediante la motivación para despertar la curiosidad de crear diferentes
actividades a desarrollar en la guía con la ayuda de su docente.
80
La teoría del constructivismo se deduce en construir nuevas
ideas, innovando pensamientos que lo lleven a crear lo que su
imaginación les haga explorar en su entorno social, educativo o familiar.
Es necesario tomar en referencia el concepto de la teoría
constructivista creada por Jean Piaget (Villar, 1010) nos dice que: “El niño
intenta construir conocimientos acerca de el mismo, de los demás, del
mundo de los objetos, a través de un proceso de intercambio entre el
organismo y el entorno, o el sujeto y los objetos que lo rodean, el niño
construye poco a poco una comprensión tantos de sus propias acciones y
la del mundo externo. En este conocimiento, juega un papel fundamental
la acción del sujeto”.
Tomando en referencia lo que expone el autor el niño construye
su propio conocimiento lo absorbe de su entorno familiar, del entorno
social y en el entorno educativo siendo sus padres o el educador su
ejemplo a seguir.
Uno de los objetivos de los proyectos escolares es que el
estudiante sea capaz de construir sus actividades con ideas originales y
de una manera organizada ya que el construir conlleva a un aprendizaje
que les servirá a los niños en su vida diaria.
Aspecto Pedagógico
La pedagogía instruye que los niños son capaces de desarrollar
diferentes conceptos y actitudes siendo capaces de aprender y desarrollar
conceptos básicos de acorde a su edad.
Al tomar en consideración la pedagogía de John Dewey en su
propuesta pedagógica de una educación progresiva o una enseñanza
activa los autores Pestalozzi y Rousseau nos mencionan los conceptos
81
pedagógicos de su pensamiento; la enseñanza activa, intuitiva, centrada
en el interés del niño, la escuela como centros de educación para niños se
basa en la experimentación para la importancia de la educación infantil, el
juego y actividades manuales.
En referencia a lo expuesta de Dewey Trilla, (2012, p 39) “La
escuela se concibe, no sin una gran dosis de idealismo o al menos de
autopismo como reconstructora de orden social”, al respecto al coincidir
con el autor se deduce que una educación progresiva es dejar atrás la
tradicionalista, ya que la educación hoy en día es una educación
organizada de constantes experiencias y esto conlleva a, los procesos
sociales de la vida asociativa.
Factibilidad de su aplicación
La propuesta es factible llevarla a cabo porque se contó con todo
el aspecto financiero, legal ya que estuvo regido por leyes y reglamentos
de la LOEI, Código de la niñez y adolescencia, también con el apoyo del
talento humano cuya finalidad fue brindar un aporte a la institución
educativa para soslayar un poco la problemática que surgió al inicio de la
investigación educativa.
Factibilidad Humana
En esta propuesta se enmarca en la factibilidad humana ya que
es desarrollada para docentes y estudian es del cuarto grado de
educación básica, obteniendo que el estudiante desarrolle su
pensamiento creativo en el ámbito de vida practica en las actividades a
desarrollar en los proyectos.
82
Factibilidad Financiera
Esta guía será autofinanciada de las ejecutoras del mismo. Pues
se cuenta con el espacio físico adecuado de la institución, ósea las aulas
de clases donde se desarrollaron las actividades del proyecto escolar.
Factibilidad Técnica
En lo técnico se describen actividades destacadas mediante
métodos y técnicas motivadoras y apropiadas al grado de básica para
desarrollar las actividades de los proyectos escolares en el ámbito de vida
practica para desarrollar el pensamiento creativo, la institución tiene como
reglamento fundamental el Buen Vivir como principio rector de los ejes
trasversales.
Descripción de la Propuesta
La propuesta está creada en una guía de actividades para
proyectos escolares con un único propósito que es fortalecer el desarrollo
de habilidades del pensamiento creativo, en los estudiantes y son
estrategias educativas que emplearán en el diario vivir incorporando
nuevas ideas y valores educativos que promueven una educación libre y
no encerrada en paredes pueden coartar la creatividad y deseo de
aprender con calidad.
Al diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño las técnicas y estrategias a desarrollar es una
propuesta innovadora para el buen aprendizaje en el desarrollo del
pensamiento creativo en las actividades de los proyectos educativos, en
los estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela
Presidente Velasco Ibarra, Zona 5, Distrito 09D19, C3 de la provincia del
Guayas, cantón Daule, recinto Las Animas, periodo Lectivo 2015 – 2016.
83
La elaboración de la guía didáctica en este proyecto educativo se
basa en quince actividades para desarrollar el pensamiento creativo en
los proyectos escolares en el campo de acción de vida practica para lo
cual se realiza las actividades mediante técnicas, métodos y estrategias
que ayudaran a desarrollar habilidades y destrezas que motiven la
participación de los estudiantes en el aula de clases.
Impacto social y beneficiarios
El impacto que tendrá esta investigación sobre los miembros de
la comunidad educativa será mejorar las habilidades del desarrollo del
pensamiento creativo en los alumnos así poder mejorar o modificar
comportamientos que sirvan de mayor realce en las actividades de los
proyectos escolares en el área de matemáticas.
Orientará a los docentes en la aplicación de estrategias de juegos
en las horas de proyectos escolares, no con simples instrucciones sino
estimulando a los estudiantes. Pensamiento creativo en la Programación
de los proyectos educativos.
Esta investigación constituye un aporte valioso para los
estudiantes y docentes de la Escuela General Básica “Presidente Velasco
Ibarra”, Zona 5, Distrito 09D19, C3, provincia Guayas, cantón Daule,
recinto Las Animas. Los estudiantes desarrollaran el Pensamiento
creativo con actividades de los proyectos escolares en el campo de acción
vida práctica.
84
Guía Didáctica
GUÍA DÍDACTÍCA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRÍTERÍO DE DESEMPEÑO
AUTORES: YESENIA RAMIREZ CHIRIGUAYA
MERCEDES QUINTO ESPINOZA
85
Índice
Portada ………………………………………………………………. 80
Índice…..…………………………………………………………. 81
Introducción……………………………………………………………… 83
Objetivo de la guía didáctica………………………………………. 84
Metodología de la guía didáctica………………………………….. 85
Estructura de la guía didáctica…………………………………….. 86
Actividad Nº 1 “Creando aprendo”……………………………………. 87
Planificación Nº 1…………………………………………………. 88
Actividad Nº 2 “Color y posición”…………………………….… 89
Planificación Nº 2…….…………………………………………... 90
Actividad Nº 3 “Combinemos ideas”…………………………………… 91
Planificación Nº 3…..…………………………………………... 92
Actividad Nº 4 “Elaboro mi metro”…………………………………. 93
Planificación Nº 4…….…………………………………………... 94
Actividad Nº 5 “Desarrollo mi aprendizaje”……………………… 95
Planificación Nº 5………..……………………………………… 96
Actividad Nº 6 “Aprendo a multiplicar”………………………………… 97
Planificación Nº 6………………………………………………... 98
Actividad Nº 7 “Me divierto creando”……………………………. 99
Planificación Nº 7………………………………………………... 100
Actividad Nº 8 “Estudio los cuadrados”……………………………….. 101
Planificación Nº 8………………………………………………... 102
Actividad Nº 9 “Soy arquitecto”………………………………… 103
Planificación Nº 9………………………………………………... 104
Actividad Nº 10 “Jugando al mercado”………………………………… 105
Planificación Nº 10…….…………………………………………. 106
Actividad Nº 11 “Elaboro mi propio dinero”…………………… 107
Planificación Nº 11…….…………………………………………. 108
Actividad Nº 12 “soy un relojero”……………………………….. 109
Planificación Nº 12……………….………………………………. 110
86
Actividad Nº 13 “Con colores aprendo”………………….……. 111
Planificación Nº 13………………………………………………. 112
Actividad Nº 14 “Soy un gran matemático”…………………….. 113
Planificación Nº 14………………………………………………. 114
Actividad Nº 15 “La magia de las matemáticas”…..…………... 115
Planificación Nº 15…….…………………………………………. 116
Conclusión de la guía……………………………………………………. 117
87
Introducción
La presente guía didáctica tiene un enfoque que despierta el
interés de los estudiantes en el área de matemáticas en las actividades de
los proyectos escolares, para incentivar en ellos el desarrollo del
pensamiento creativo.
Se desarrolla actividades y planificaciones que ayudan al docente
mejorar la calidad de un buen pensamiento, cada actividad viene
acompañada de su planificación las mismas que dan la pauta para que
dichas tareas realizadas en el aula de clases sean divertidas y creativas.
La planificación está desarrollada mediante destrezas con criterio
de desempeño para potenciar en los estudiantes su habilidad de crear sus
propios recursos de estudio de una manera autónoma dentro de los
proyectos escolares, se utiliza estrategias metodológicas para realizar el
proceso de la clase de manera organizada.
Los recursos a utilizar son materiales concretos de su entorno para de
esta manera enseñar al estudiante de manera muy aparte a reciclar y
también ser más respetuoso con la naturaleza poniendo en práctica los
Ejes de Aprendizaje como lo es el Buen Vivir, y el Eje Transversal que es
Formación Ciudadana.
Además para seguir con el proceso de estudio la planificación también
tiene actividades de evaluación los que permite visualizar si los
estudiantes alcanzaron la meta propuesta por la guía didáctica. Se logra
con esta guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño un alto desarrollo del pensamiento creativo en los proyectos
escolares.
88
Objetivo de la guía didáctica
Desarrollar habilidades y destrezas con criterio de desempeño
que innoven esquemas de pensamiento creativo y métodos activos que
el docente desarrollara mediante las actividades detalladas en la guía,
para mejorar las tareas de los proyectos escolares.
Metodología de la guía didáctica
Entre los métodos utilizados en la elaboración de la guía
didáctica presentamos los más relevantes para su ejecución.
Método tradicional o de control docente
Método facilitador de la comprensión o de control del docente y el
estudiante.
Método de revisión del desempeño o de control del estudiante
Estos métodos escogidos son de relevancia ya que permiten
precisar de una manera concreta como se desarrolla la presente guía
didáctica, para fortalecer el pensamiento creativo de los estudiantes y
como guiar a los docentes para su mejor orientación en las actividades
de los proyectos escolares, despertando o motivando al estudiante a
trabajar de una manera cooperativa con sus compañeros en el aula de
clases.
El método tradicional o de control docente Según el autor
(Santiago, 2015, pág. 7) “A través de este método el docente entrega a
los estudiantes diversos saberes, para ello utiliza clases expositivas y
demostraciones, complementadas por libros de texto”.
Al respecto este método se refiere a que el docente es la guía
inmediata del estudiante, sus clases demostrativas dentro del aula se
exponen mediante los saberes conceptuales de procedimiento y
actitudinales pero siempre acompañada de textos para su aprendizaje.
89
El método facilitador de la comprensión según (Santiago,
2015) “A través de este método el docente ayuda a los estudiantes a
construir un significado que les permite comprender las ideas y procesos
claves, problemas complejos, proyectos generando instancia para el
cuestionamiento de pruebas y la reflexión sobre procesos”.
Con referente al autor este método es un control facilitador del
docente ya que ayuda en el interaprendizaje del estudiante además de
construir sus conocimientos lo ayuda a comprender problemas
complejos que se da en su entorno mejorando su reflexión sobre los
procesos de los problemas o situaciones de la vida cotidiana.
El método de revisión del desempeño o de control del
estudiante según (Santiago, 2015) “A través de este método el docente
evalúa el trabajo autónomo de los estudiantes mediante la demostración
o simulación de saberes profesionales vinculados al mundo laboral”.
Al respecto con la idea expuesta por Santiago este método es
la parte final para diagnosticar la guía didáctica por medio de la
evaluación verificando si el trabajo de las actividades de los estudiantes
ha sido satisfactoria haciendo de ellos personas autónomas en sus
tareas encomendadas, para ello el docente es su interlocutor dando el
resultado de su aprendizaje relacionado con su desempeño, mediante la
retroalimentación, desarrollo de sus habilidades en el proceso de
aprendizaje.
90
Estructura de la guía didáctica.
En la estructura de la guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterio de desempeño se detalla cómo está compuesta y
estructurada la guía presentando los criterios y competencias que se
plasman en cada actividad y planificaciones.
La guía didáctica contiene quince actividades con objetivos
específicos de cada bloque del área asignada para los proyectos
educativos en este caso se escogió el área de matemáticas, cada
actividad a desarrollarse presenta el desarrollo de la actividad, los
procesos a realizar, recursos didácticos o materiales concretos del
medio a utilizar, y la evaluación que permite verificar si la actividad
desarrollada ha sido asimilada.
En la guía también se detalla quince planificaciones con
destrezas con criterio de desempeño, los datos informáticos de la
planificación, estrategias metodológicas con prerrequisitos para guiar al
docente como trabajar con el estudiante en cada actividad, los recursos
y los indicadores de logro de la evaluación que sirven para guiar al
estudiante a desarrollar su pensamiento creativo en los proyectos
escolares.
De este modo la estructura basada en criterios de desempeño
facilitara el desenvolvimiento autónomo del estudiante en el aula de
clases.
91
ACTIVIDAD N° 1
Creando aprendo
Representación del ábaco en palillos y tapillas
Objetivo: representar información del entorno inmediato en el ábaco para
potenciar el pensamiento lógico matemático mediante la creatividad para
solución de problemas.
Desarrollo: reciclar tapillas de colas pueden ser plásticas o de lata
realizar un orificio con un clavo con la ayuda de su docente, en una barra
de jabón azul insertar cuatro palillos de madera sin puntas en el jabón
haciendo que queden firmes, luego pintar cada nueve tapillas de los
colores que representan la tabla de posición matemáticas hasta la unidad
de mil, para que el estudiante desarrolle en su cuaderno de trabajo la
representación gráfica; los números de unidades de color verde, las
decenas de color azul, las centenas de color rojo y las unidades de mil de
color amarillo.
Proceso: identificar números naturales del uno al 9999
Recursos: tapillas, palillos, jabón, pintura y pincel.
Evaluación: explica con seguridad el concepto de la tabla de posición.
Lee con precisión cantidades con unidad de mil.
Escribe de forma clara cantidades con unidad de mil.
Planificación
92
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: Reconocer y clasificar la posición de los números naturales del uno al 9999 según sus colores.
Destreza con
criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de evaluación
Técnicas de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Identificar y
representar los
números naturales del
hasta el 9999
Prerrequisitos:
Utilizar tablas de valor posicional
Organizar juegos de secuencia con números dígitos unidades,
después decenas, centenas y llegar a la unidad de mil.
Esquema conceptual de partida:
Identificar la posición que tiene cada número digito en el ábaco.
Reconocer la utilidad del ábaco en las diferentes operaciones
matemáticas.
Construcción del conocimiento:
Utilizar el material concreto para elaborar el ábaco
Identificar la posición de cada número digito en el ábaco.
Reconocer la utilidad del ábaco.
Transferencia del conocimiento:
Utilizar el ábaco para las diferentes operaciones matemáticas.
Resolver ejercicios y problemas matemáticos.
Material concreto
Texto Pintura Jabón Pincel
Elementos del medio tapillas de
cola sean plásticas o de lata.
Palillos de madera sin puntas.
Ejercicios sugeridos y propuestos en
el cuaderno de trabajo.
La Observación
Prueba
Portafolio
Registro anecdótico y
Registro Descriptivo
De actuación y
Escalas
Trabajo practico y
organizador cognitivo
Planificación Nº 1 Creando aprendo
93
Actividad Nº 2
Color y posición
Material de base diez
Objetivo: crear modelos matemáticos con el uso de los recursos disponibles para la resolución de los problemas de la vida cotidiana.
Desarrollo: elaborar el siguiente material de base diez es fácil y rápido
para que el estudiante desarrolle su creatividad con el material que él
decida escoger lo puede hacer de cartón o cartulina según su mejor
manejo en el material. Con la ayuda del docente cortara en medida de un
centímetro de cada lado para realizar los cuadro pequeños que
representa las unidades y colorearlos del color verde, luego se realiza una
regleta de diez cuadro cada uno de un centímetro de ancho y de largo
coloreándolo de color azul para las decenas, procedemos a cortar un
cuadrado de cartón de diez por diez centímetro y con la ayuda de la regla
realizamos cien cuadros de un centímetro de ancho y largo cada uno
posteriormente lo coloreamos de rojo para representar a las centenas y
por ultimo escogemos un cartón que tenga forma de cubo lo coloreamos
de amarillo y realizamos cien cuadritos por cada cara que tenga el cubo y
representamos las unidades de mil.
Proceso: identificar y representar los números hasta el 9999 en base diez
Recursos: cartón o cartulina, una caja, hojas, regla, lápiz, pintura,
pincel y goma.
Evaluación: Identifica con certeza números de cuatro cifras
Compone y descompone con exactitud números de cuatro cifras
Escribe y lee con precisión números naturales hasta el 9999
Ordena con exactitud números naturales del 0 al 9999
Planificación
94
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: Reconocer y clasificar la posición de los números naturales del uno al 9999 según sus colores.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
evaluación
Técnicas e
instrumentos
Agrupar objetos en
miles, centenas,
decenas y unidades
con material concreto
adecuado y con
representación
simbólica.
Prerrequisitos:
Utilizar tablas de valor posicional
Organizar juegos de secuencia con números dígitos
unidades, después decenas, centenas y llegar a la
unidad de mil.
Esquema conceptual de partida:
Representa de forma gráfica números naturales hasta el
9999
Agrupa objetos en miles, centena, decenas y unidades
con material concreto y representación gráfica en
material de base diez
Construcción del conocimiento:
Compara cantidades de hasta cuatro cifras.
Composición y descomposición de unidades de millar,
centenas, decenas y unidades
Transferencia del conocimiento:
Incorporación de estrategias de redondeo y cálculo
mental.
Escritura y lectura de números naturales hasta el 9999
Cartón o cartulina,
una caja en forma de
cubo,
hojas,
regla,
lápiz,
pintura,
pincel
y goma
Pruebas
Observación
Portafolio
Guía de
preguntas y
cuestionario
Lista de cotejo y
y registro
Reporte y
trabajo práctico
Planificación Nº 2
Color y posición
95
ACTIVIDAD N° 3
Combinemos ideas
Objetivo: reconocer y clasificar semirrectas, segmentos y ángulos.
Desarrollo: con la ayuda de la docente los estudiantes elaboraran
mediante material reciclado como cartón, cartulina o fomix de colores,
telas y palillos, rectas, semirrectas, segmentos y ángulos de diferentes
medidas con el fin de que realicen objetos que posean formas de un
ángulo y su clasificación dejando su imaginación libre de crear figuras que
llamen su atención y realice comparaciones dentro del aula con sus
compañeros.
Proceso: identificar mediantes gráficos las semirrectas, segmentos y
ángulos.
Recursos: cartón, cartulina, lápiz, regla, tela, palillos, goma, colores.
Evaluación: Reconoce con precisión la semirrecta, segmento y ángulos.
Representa con exactitud la semirrecta, segmento y ángulos.
Realizar dibujos con semirrecta y segmentos.
Define con seguridad que es un ángulo.
Planificación:
96
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: Reconocer y clasificar semirrectas, segmentos y ángulos.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Reconocer en forma
gráfica la semirrecta, el
segmento y el ángulo
Prerrequisitos:
Identificación de líneas y su representación gráfica.
Explicación sobre la definición de semirrectas, segmentos
y ángulos.
Esquema conceptual de partida:
Utiliza semirrectas y segmentos para realizar un dibujo.
Representa en forma gráfica la semirrecta, segmento y
ángulos.
Identifica ángulos en figuras geométricas.
Construcción del conocimiento:
Usa puntos para trazar ángulos.
Trazado de ángulos.
Ubicación de los elementos del ángulo.
Transferencia del conocimiento:
Reconoce y clasifica ángulos según su amplitud en
objetos, cuerpos y figuras geométricas.
Reconocimiento de ángulos en elementos del medio
Cartón,
cartulina,
lápiz,
regla,
tela,
palillos,
goma,
Colores.
Observación
Encuesta
Pruebas
Lista de cotejo y
Registro
Cuestionario
Guía de
preguntas
Planificación Nº 3 Combinemos ideas
97
ACTIVIDAD N° 4
Elaboro mi metro
Medidas de longitud
Objetivo: identificar las unidades de medidas de longitud, el metro y sus
submúltiplos.
Proceso: para fabricar nuestro propio metro de cartón o cartulina lo que
se debe de hacer es escoger un pedazo de cartón fino y medir con una
regla un centímetro de ancho para que la tira se vea fina como la de una
cinta métrica de verdad, luego con la regla medimos de un centímetro
hasta llegar a cien que es lo que equivale a un metro, con la ayuda de la
maestra cortamos el largo del cartón o cartulina y colocamos los números
como están en la regla para mejor visión y procedemos a medir con
nuestro metro los objetos que se encuentren dentro del aula.
Proceso: identificar el uso de un metro
Recursos: Hojas, cartón o cartulina, lápiz, tijera y regla
Evaluación: Mide objetos del aula.
Completa tablas con las medidas aproximadas de los
elementos del aula.
Mide objetos utilizando el metro que elaboro.
Soluciona problemas relacionados con medidas de longitud.
Planificación:
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez Objetivo del bloque: identificar las unidades de medidas de longitud: el metro y submúltiplos.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnica de
investigación
Instrumento de
investigación
Identificar y utilizar las
unidades de medida de
longitud: el metro y sus
submúltiplos en
estimaciones y
mediciones de objetos
en su entorno.
Prerrequisitos:
Reconocer medidas no convencionales de longitud en su
propio cuerpo y en objetos del entorno.
Esquema conceptual de partida:
Identificar medidas no convencionales, su utilidad y
limitaciones.
Reconocer la utilidad del metro como unidad de medida de
longitud del Sistema Internacional en estimaciones.
Construcción del conocimiento:
Utilizar material concreto para elaborar un metro.
Identificar los submúltiplos del metro.
Reconocer la utilidad del metro.
Medir elementos del entorno.
Utilizar las equivalencias entre el metro y sus submúltiplos
en mediciones.
Transferencia del conocimiento:
Utilizar el metro y sus submúltiplos en la medición de
objetos del medio.
Resolver ejercicios y problemas de medición.
Material concreto
Hojas
Regla
Lápiz
Cartón
Cartulina
Tijera
Portafolio
Entrevista
Observación
Trabajo práctico
Guía de
preguntas no
estructuradas
Escalas y lista de
cotejos.
Planificación Nº 4
Elaboro mi metro
99
ACTIVIDAD N.- 5
Desarrollo mi aprendizaje
Clasifico ángulos según su longitud
Objetivo: reconocer y clasificar ángulos según su longitud
Desarrollo: con la ayuda de la docente los estudiantes elaboraran en
formatos de cartulina la clasificación del ángulo según su longitud y
observaran que objetos dentro del aula tiene la similitud y a que ángulo
pertenece con el fin de que identifiquen los grados de medidas tanto
como en los objetos y los cuerpos geométricos, el estudiante
desarrollara su manera creativa de expresar las medidas convencionales
de cada ángulo.
Proceso: reconocer que tipo de ángulo según su medida. Recursos: cartulinas, marcadores de color, tijeras, goma.
Evaluación: Clasifica con certeza ángulos según su amplitud en
objetos, cuerpos y figuras geométricas.
Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos.
Traza ángulos rectos, agudos y obtusos.
Planificación:
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: Reconocer y clasificar los ángulos según su longitud.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnicas de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Clasificar ángulos
según su amplitud en
objetos, cuerpos y
figuras geométricas.
Prerrequisitos:
Reconoce y clasifica ángulos según su amplitud en
objetos, cuerpos y figuras geométrica.
Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos.
Traza ángulos rectos, agudos y obtusos.
Esquema conceptual de partida:
Explicación de la clasificación de los ángulos según su
amplitud.
Construcción de la definición de ángulos rectos, agudos y
obtusos.
Construcción del conocimiento:
Reconocimiento de ángulos rectos, agudos y obtusos en
objetos del medio.
Representación gráfica de los ángulos rectos, agudos y
obtusos
Transferencia del conocimiento:
Explicar la clasificación de los ángulos según su longitud Dibujar ángulos y comparar con los objetos del medio.
cartulinas,
marcadores de color,
tijeras,
goma
Observación
no
participante
Prueba de
practica
Lista de cotejo
Escala
Preguntas
objetivas
Planificación Nº 5 Desarrollo mi aprendizaje
101
ACTIVIDAD N° 6
Aprendo a multiplicar
Mi tabla pitagórica
Objetivo: memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tabla
pitagórica).
Desarrollo: el estudiante elaborara con la guía de la maestra una tabla
pitagórica en material de playboy una medida de 20cm por 30cm luego
trazamos con la regla 10 filas y 10 columnas de 2 cm cada una para
proceder a escribir los números con marcador del 0 al 10, pintamos cada
columna y cada fila del mismo color con el fin de que sepan a qué nueros
estamos multiplicando esto servirá para desarrollar el arte de pintar y de esa
manera hacemos que el estudiante se aprenda de manera divertida las
tablas de multiplicar.
Proceso: Memorizar las tablas de multiplicar.
Recursos: Playboy regla, marcador permanente, pintura y pincel.
Evaluación: Representar de manera precisa las tablas de multiplicar de
forma gráfica y simbólica.
Construye con exactitud las tablas de multiplicar.
Establece relaciones entre las tablas de multiplicar.
Memorizar las tablas de multiplicar.
Resolver problemas sencillos de multiplicación.
Planificación:
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: Reconocer y clasificar la posición de los números naturales del uno al 9999 según sus colores.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnicas de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Memorizar
paulatinamente las
combinaciones
multiplicativas con la
manipulación y
visualización de
material concreto.
Prerrequisitos:
Identifica la tabla pitagórica como una tabla de doble
entrada para realizar multiplicaciones.
Realizar ejercicios sencillos de multiplicación
Esquema conceptual de partida:
Revisar las secuencias multiplicativas y comparar con sus
resultados.
Resolver ejercicios de multiplicación para identificar los
términos de esta operación
Relacionar la división con el proceso de resta sucesiva.
Construcción del conocimiento:
Construcción de la tabla de multiplicar de forma concreta y
gráfica.
Identificar las relaciones entre las diferentes tablas de
multiplicar doble, triple y otros.
Transferencia del conocimiento:
Aplicar las tablas de multiplicar en cálculo mental y en la
resolución de problemas.
Memorizar las tablas de multiplicar de forma lúdica, rítmica
y gráfica.
Playboy
regla,
marcador permanente,
pintura y pincel
La observación
Encuesta
Portafolio
Registro
anecdótico
Inventario
Cuestionario
Trabajos
prácticos
Planificación Nº 6
Aprendo a multiplicar
103
ACTIVIDAD N° 7
Me Divierto creando
Tabla de valor posicional
Objetivo: resolver adiciones con reagrupación mediante la tabla
posicional.
Desarrollo: los estudiantes serán divididos en grupo de tres para trabajo
grupal y puedan compartir opiniones de cómo realizar su propia tabla de
valor posicional, con la ayuda de la maestra ellos tomaran su material
que puede ser cartón o cartulina y realizar un cuadrado el mismo que lo
dividirán en cuatro columnas y dos filas que servirán para colocar las
tarjetas que contienen los números del 0 al 9 los mismos que les servirán
para realizar problemas de adicción con la ayuda de su material de base
diez antes realizados en las actividades anterior así los estudiantes
aprenderán de manera rápida, sencilla y lúdica los problemas de suma
con reagrupación.
Proceso: Observación, método directo
Recursos: cartón o cartulina, lápiz, regla, pintura y pincel.
Evaluación: Completa tablas identificando el valor posicional de
los números.
Realizar sumas con material concreto.
Realizo sumas con y sin reagrupación.
Resuelve problemas utilizando la adición con
reagrupación.
Planificación:
104
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: resolver adiciones con reagrupación mediante la tabla posicional.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnicas de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Sumar reagrupando en
todos los órdenes en la
tabla de valor
posicional usando los
números hasta el 9999
Prerrequisitos:
Utilizar la tabla de valor posicional.
Repasar el proceso para realizar una suma
Esquema conceptual de partida:
Realizar sumas sin reagrupación con material concreto
Representar el proceso de la adición.
Construcción del conocimiento:
Identificar el proceso de reagrupación en las adiciones
mediante el uso de material concreto.
Representar la reagrupación en la representación
simbólica de sumas.
Realizar adiciones con reagrupación.
Transferencia del conocimiento:
Aplicar el proceso de la suma con reagrupación en la
resolución de ejercicios.
Resolver problemas que requieran de la adición con
reagrupación.
cartón o cartulina, lápiz,
regla,
pintura y pincel
Observación
Pruebas
Entrevista
Lista de cotejo y
escalas
De actuación
Guía de
preguntas
Guía de
preguntas no
estructurada
Planificación Nº 7 Me divierto creando
105
ACTIVIDAD N° 8
Estudio los cuadrados
Perímetros del cuadrado
Objetivo: determinar el perímetro del cuadrado.
Desarrollo: los estudiantes con la guía de la docente realizaran un
rompecabezas a base de cuadrados de un cm de ancho cada lado con el
fin de calcular el perímetro total que tendrá el rompecabezas, escogerán
la figura que deseen la pegaran en cartulina con las medidas
correspondiente y recortaran en muchos cuadrados para realizar las
piezas y así formar la imagen escogida a esta técnica le llamamos el
mosaico y es una manera creativa de diseñar su recurso de trabajo para
calcular el perímetro del cuadrado.
Proceso: Método Directo, técnica rompecabezas.
Recursos: cartón, tijera, gráficos, cartulina, regla y goma
Evaluación: Clasifica figuras planas
Repasa el contorno de las figuras con un color y
pinta la región interna de otro.
Calcula el perímetro del cuadrado.
Soluciona el rompecabezas aplicando el cálculo del perímetro cuadrado.
Planificación:
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: determinar el perímetro del cuadrado.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnicas de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Determinar el
perímetro del cuadrado
por medición.
Prerrequisitos:
Identificar las formas cuadrado en elementos del entorno
.
Esquema conceptual de partida:
Identificar las características geométricas de los
cuadrados.
Reconocer cuadrados en elementos del medio
Construcción del conocimiento:
Identificar el concepto de perímetro mediante el uso de
material concreto.
Trazar y medir el entorno de cuadrados en el aula.
Calcular el perímetro de cuadrados.
Identificar la fórmula para el cálculo del perímetro.
Transferencia del conocimiento:
Resolver ejercicios utilizando el cálculo del perímetro.
Aplicar el cálculo y la medición del perímetro en la solución
de problemas cotidianos.
Armar el rompecabezas
cartón,
tijera,
gráficos,
cartulina,
regla y goma
Portafolio
Observación
Trabajos
prácticos
Escalas y
registro
Planificación Nº 8 Estudio el cuadrado
107
Actividad Nº 9
Soy arquitecto
Cálculo mentalmente el perímetro del rectángulo.
Objetivo: determinar mentalmente el perímetro del rectángulo.
Desarrollo: Los estudiantes se colocarán en grupo en el salón de clases,
observaran objetos que tengan parecido a un rectángulo realizaran una
lista de ellos luego dibujaran en una hoja el objeto que le llama más la
atención y mida con aproximación en forma mental cuanto mide cada lado
y el total de los lados del objeto. Luego tomara las medidas respectivas
con el metro que anteriormente realizo en la actividad anterior y verificara
si su estimación estuvo acertada, la docente le ayudara a complementar
su concepto y su cálculo del rectángulo. Y los estudiantes desarrollaran
algunos rectángulos con la medida que escriba la docente en la pizarra y
realizaran un muñeco a su creatividad.
Proceso: Método Directo y de Observación.
Recursos: papel brillante de diferentes colores, hojas, lápiz, cartulina.
Regla y goma.
Evaluación: Clasifica figuras planas
Repasa el contorno de las figuras pinta de un color
Y pinta la región interna de otro.
Calcula el perímetro del rectángulo.
Forma un muñeco con los rectángulos hechos en clase.
Planificación:
108
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: determinar el perímetro del rectángulo.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Determinar el
perímetro del
rectángulo por
medición.
Prerrequisitos:
Identificar las formas rectangulares en elementos del
entorno
.
Esquema conceptual de partida:
Identificar las características geométricas de los
rectángulos.
Reconocer rectángulos en elementos del medio
Construcción del conocimiento:
Identificar el concepto de perímetro mediante el uso de
material concreto.
Trazar y medir el entorno de rectángulos en el aula.
Calcular el perímetro de rectángulo.
Identificar la fórmula para el cálculo del perímetro.
Transferencia del conocimiento:
Resolver ejercicios utilizando el cálculo del perímetro.
Aplicar el cálculo y la medición del perímetro en la solución
de problemas cotidianos.
Formar un muñeco con los rectángulos hechos en clase.
Papel brillante de
diferentes colores,
hojas,
lápiz,
Cartulina.
Regla y goma.
Observación
Portafolio
Escalas y
registro
Trabajos
prácticos
organizador
cognitivo
Planificación Nº 9 Soy un arquitecto
109
ACTIVIDAD N° 10
Jugamos al mercado
Elaboro mi balanza para medir libras
Objetivo: identificar la libra como medida de peso.
Desarrollo: el estudiante con la ayuda de su docente elaborara una balanza
con el fin de motivar al educando a tomar conciencia lo que equivale las
medidas de peso y resolver problemas de la visa cotidiana, primero tendremos
todos los materiales que sean del medio que ellos puedan conseguir, luego
procedemos a elaborar la balanza, tomamos dos platos descartables y le
hacemos dos orificios en cada lado para pasar la lana, luego atamos dos
palillos en forma de cruz bien sujetos para obtener el pedestal de la balanza,
amarramos la lana de los platos al pedestal y procedemos a estimar peso con
los objetos que poseemos en los útiles escolares.
Proceso: Método directo.
Recursos: dos varitas de madera de 30cm cada una, lana, platos descartables,
piola.
Evaluación: Identificar la libra como medida de peso.
Utilizar medidas de peso adecuada para realizar mediciones.
Realiza mediciones entre libras y onzas.
Utiliza las libras y onzas para comparar y estimar objetos.
Planificación:
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: identificar la libra como medida de peso.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Reconocer la libra
como medida de peso.
Prerrequisitos:
Reconocer medidas no convencionales de peso en objetos
del entorno.
Esquema conceptual de partida:
Identificar medidas no convencionales, su utilidad y
limitaciones.
Reconocer la utilidad de la libra como unidad de medida de
peso en estimaciones.
Construcción del conocimiento:
Utilizar material concreto para elaborar una balanza.
Identificar como se puede pesar en libras.
Reconocer la utilidad de la libra.
Pesar elementos del entorno.
Utilizar las equivalencias de la masa en peso.
Transferencia del conocimiento:
Utilizar la balanza en la medición de objetos del medio.
Resolver ejercicios y problemas de peso.
Dos varitas de madera de
30cm cada una,
lana,
Platos descartables,
piola.
Entrevista
Portafolio
Guía de
preguntas no
estructuradas
Trabajo prácticos
Organizador
cognitivo
Planificación Nº 10 Jugando al mercado
111
ACTIVIDAD N° 11 Elaboro mi propio dinero
Medidas monetarias Objetivo: representar cantidades monetarias con el uso de monedas y
billetes.
Desarrollo: para elaborar los billetes y monedas de la designación del
dólar se requiere de cartulina, hojas y lápices de colores, primero
recortamos 9 círculos de la medida de la moneda de un centavo, de cinco,
de diez, de veinticinco, de cincuenta y por ultimo de un dólar, dibujamos
las imágenes y los números de cada moneda y la pegamos en la cartulina
para reforzar, de la misma manera medimos rectángulos de medidas de
acuerdo a los billetes dibujamos las imágenes y le colocamos los números
para distinguir y ahora si a jugar de manera creativa con las monedas y
billetes elaborados.
Proceso: Método directo y deductivo
Recursos: cartulina, hojas, lápiz, goma y lápices de colores
Evaluación: Reconocer los billetes mayores a un dólar.
Identificar las monedas menores a un dólar.
Utilizar monedas y billetes para representar cantidades.
Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y
billetes mayores a un dólar.
Planificación:
112
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: representar cantidades monetarias con él, uso de monedas y billetes.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Instrumento de
evaluación
Técnica de
evaluación
Representar las
cantidades monetarias
con el uso de monedas
y billetes mayores a un
dólar en situaciones
cotidiana.
Prerrequisitos:
Reconocer el dólar como moneda de curso legal en el
Ecuador.
Esquema conceptual de partida:
Realizar operaciones con distintas monedas y billetes de
nuestro país.
Realiza ejercicios de equivalencia entre el dólar, monedas
y billetes de mayor nominación.
Construcción del conocimiento:
Identifica el sucre como moneda oficial de nuestro país
hasta el año 1999.
Identifica las monedas y los billetes de diferentes
denominaciones que el dólar.
Utilizar billetes mayores a un dólar y monedas para realizar
conversiones y equivalencias en situaciones de la vida
práctica.
Transferencia del conocimiento:
Realizar ejercicios de equivalencia entre el dólar, monedas
y billetes de mayor nominación.
Ejercicios de equivalencias combinadas.
cartulina,
hojas,
lápiz,
goma y lápices de colores
Encuesta
Observación
Cuestionario
Registro y lista
de cotejo
Planificación Nº 11 Elaboro mi propio dinero
113
ACTIVIDAD N° 12
Soy un relojero
Mido el tiempo
Objetivo: realizar conversiones simples de medidas de tiempo
Desarrollo: observamos en clase los diferentes relojes y su utilidad
presentados en una lámina y escogemos uno de ellos para elaborarlo
dentro del aula de clase y así aprender cómo medir el tiempo, primero
escogemos el material para la elaboración de nuestro reloj si es de arena
lo hacemos con dos botella de cola pequeña y le hacemos un orificio
pequeño a las tapas y las pegamos para que no se suelten, si escogemos
el de muñeca lo elaboramos a base de una cinta para atarlo a la mano y
para el reloj lo hacemos con la tapa de un pomo de crema y realizamos a
escribirles los números, ahora si es uno de pared escogemos cartón lo
pintamos y le escribimos los números, con cartulina hacemos el minutero,
el horero y el segundero y listo a medir el tiempo.
Método: observación directa
Recursos: cartón, cinta, botellas plásticas, arena, pintura, goma y tijera.
Evaluación: Realizar comparaciones de tiempo en diferente lugares del
Mundo.
Representa de forma gráfica las horas y minutos.
Realiza conversiones entre las medidas de tiempo.
Resuelve problemas utilizando medidas de tiempo y sus equivalencias.
Planificación:
114
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: realiza conversiones simples de medidas de tiempo
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Realizar conversiones
simples de medidas de
tiempo.
Prerrequisitos:
Resolver un problema que involucre multiplicaciones y
divisiones sencillas
Esquema conceptual de partida:
Identificar el reloj como instrumento para medir el tiempo.
Reconocer la hora como medida de tiempo.
Construcción del conocimiento:
Leer en el reloj horas y minutos.
Identificar las equivalencias entre horas y minutos
Relacionar las medidas de tiempo con situaciones de la
vida cotidiana.
Transferencia del conocimiento:
Resolver ejercicios de lectura de reloj.
Enunciar y resolver problemas sencillos de la vida
cotidiana utilizando las medidas de tiempo.
cartón,
cinta,
botellas plásticas, arena,
pintura,
goma y tijera
Entrevista
Portafolio
Guía de
preguntas no
estructuradas
Organizador
cognitivo y
reporte
Planificación Nº 12
Soy un relojero
115
ACTIVIDAD N° 13
Con colores aprendo
Elaboro mi regleta de Cuisenaire
Objetivo: resolver y formular problemas de sumas, sustracción y
multiplicación con la regleta de Cuisenaire.
Desarrollo: consiste en bloques de madera de distintos tamaños y
colores, en las que se aplica la idea de número a la de longitud. Cada
regleta representa un número del 1 al 10 cada regleta tiene una medida
de un centímetro y subirá de acuerdo el número que posee, en nuestra
actividad utilizaremos el cartón en vez de la madera y los colores a la
medida que es 1 blanco, 2 rojo, 3 verde claro, 4 carmín, 5 de amarillo, 6
de verde oscuro, 7 de negro, 8 de café, 9 de color azul y el 10 de color
naranja. Y de ese modo se pueden realizar varios juegos de memoria.
Además de utilizarla para organizar actividades de suma y resta.
Proceso: Método directo y Observación directa
Recursos: madera o cartón, regla, marcador, pintura y pincel.
Evaluación: Identifica con certeza los colores y números que representa
la tabla de Cuisinaire.
Compone y descompone con exactitud números en forma
aditiva de los números naturales.
Ordena con exactitud números naturales del sistema de
numeración decimales.
Planificación:
116
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: resolver y formular problemas de sumas, sustracción y multiplicación con la regleta de Cuisenaire
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Realizar la
composición y
descomposición aditiva
de los números.
Prerrequisitos:
Utilizar la regleta de Cuisenaire para juegos de memoria
Organizar juegos de secuencia con números dígitos
unidades, después decenas, centenas y llegar a la unidad
de mil.
Esquema conceptual de partida:
Identificar los colores de las regletas con los números
Organizar actividades de suma y resta con las regletas
Comprender la composición y descomposición aditivas de
los números.
Construcción del conocimiento:
Representar la estructura del sistema de numeración
decimal.
Aplicar a las relaciones aditivas y combinar regleta de igual
magnitud.
Transferencia del conocimiento:
Resolver ejercicios de juegos mentales con los colores de
la regleta y el número a que pertenece.
Enunciar y resolver problemas sencillos de la vida
cotidiana utilizando las regletas de Cuisenaire.
Madera o cartón,
regla,
marcador,
Pintura y pincel.
Encuesta
Portafolio
Cuestionario
inventario
Organizador
cognitivo y
trabajo prácticos
Planificación Nº 13 Con los colores aprendo
117
Actividad Nº 14
Soy un gran matemático
El Geoplano
Objetivo: identificar las representaciones abstractas que se acerquen a
las figuras geométricas.
Desarrollo: para elaborar un Geoplano se requiere de una madera
cuadrada de 20 cm de lado y de un grosor de 2cm. Luego, con una regla
y un lápiz, debe marcarse una cuadricula de 2cm x 2cm. Después se
procede a colocar los clavos en los vértices de la cuadricula. Para
hacerlo, utilizaremos un martillo; es importante tener cuidado que los
clavos no queden torcidos. Para este Geoplano se necesitaran 81 clavos.
Se recomienda utilizar clavos pequeños de cabeza grande; deben
sobresalir de la madera alrededor de medio centímetro.
Proceso: Método directo
Recursos: madera cuadrada de 20 cm de lado y un grosor de 2cm,
regla, lápiz, clavos (81), martillo, varias ligas.
Evaluación: Inventar formas buscando los elementos del aula como
ventanas y puertas.
Representar figuras geométricas conocidas.
Representar collage utilizando todas las ligas.
Exponer sus trabajos en el aula de clases.
Planificación:
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez Objetivo del bloque: identificar las representaciones abstractas que se acerquen a las figuras geométricas.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Representar diferentes
figuras geométricas y
los tipos de líneas.
Prerrequisitos:
Comprender el concepto de área y realizar mediciones de
perímetro.
Esquema conceptual de partida:
Establecer semejanzas y diferencias entre figuras.
Construir las diferentes figuras geométricas.
Identificar los elementos como ángulos, lados y vértices.
Construcción del conocimiento:
Realizar transformaciones en las figuras.
Estimar y medir los perímetros de las figuras geométricas.
Transferencia del conocimiento:
Representar ángulos y figuras geométricas en el
Geoplano.
Identificar y descubrir los diferentes ángulos de manera
lúdica simetría y transformación de ángulos.
Madera cuadrada de 20
cm de lado y un grosor de
2cm
Regla
Lápiz
Clavos (81)
Martillo
Varias ligas.
Entrevista
Portafolio
Guía de
preguntas no
estructuradas
Reporte
Trabajo práctico
Planificación Nº 14
Soy un gran matemático
119
ACTIVIDAD N° 15
La magia de las matemáticas
Cuadrados mágicos mi juego matemático
Objetivo: relacionar la noción de sumas con números que sumen quince
de cada lado con patrones numéricos hasta el nueve.
Desarrollo: una herramienta fundamental en la enseñanza de las
matemáticas son las actividades lúdicas, los juegos matemáticos
implican reflexión con la aplicación con los conceptos matemáticos en
situaciones de la vida diaria. En su elaboración se utilizara una cartulina
A4, marcadores, regla, lápiz y tijera; los estudiantes recortaran por la
mitad la cartulina, luego dibujar en cada mitad un cuadrado de 12 cm y
que a cada uno lo dividan en i9 cuadrados de 4cm por 4cm, el primer
cuadrado será nuestra plantilla, en el segundo cuadrado escribiremos
números del 1 al 9 después los cortaremos. Cuando esté construido el
cuadro mágico y las fichas empezamos a jugar recordándoles que la
suma total de sus lados es 15.
Proceso: Método directo y observación directa
Recursos: cartulina A4, marcadores, regla, lápiz y tijera.
Evaluación: Realiza la sumatoria en el cuadro mágico que en sus lados
de quince.
Resuelve de forma lúdica el cuadro mágico.
Plantea nuevos problemas para solucionar otro cuadro
mágico
Planificación:
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Datos Generales:
Institución: Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra” Ejes del Aprendizaje: Buen Vivir
Área: Matemáticas Eje transversal: Formación Ciudadana
Docentes: Mercedes Quinto y Yesenia Ramírez
Objetivo del bloque: relacionar la noción de sumas con números que sumen quince de cada lado con patrones numéricos hasta el nueve.
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Técnicas de
evaluación
Instrumento de
evaluación
Relacionar la noción de
sumas en el cuadro
mágico con números
que sumen quince
cada lado.
Prerrequisitos:
Recordar los procesos de la suma
Resolver ejercicios sencillos en el cuadro mágico.
Esquema conceptual de partida:
Resolver el cuadro mágico para identificar los patrones
numéricos que la suma de sus lados de quince.
Relacionar la suma con la multiplicación con el proceso de
suma sucesiva.
Construcción del conocimiento:
Identificar los números que faltan para que la suma de sus
lados les de quince.
Relacionar los números mayores de cinco y menores de
cinco para llegar a la suma de sus lados.
Representar en forma lúdica los patrones numéricos.
Transferencia del conocimiento:
Resolver ejercicios de forma lúdica en el cuadro mágico.
Resolver ejercicios sencillos de, patrones numéricos.
cartulina A4, marcadores,
regla,
lápiz y tijera
Observación
Portafolio
Lista de cotejo
Registro
Escalas
Organizador
cognitivo
Trabajo práctico
Planificación Nº 15 La magia de las matemáticas
121
Conclusión
La presente guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño pasa a ser una valiosa fuente de
información de cómo desarrollar el pensamiento creativo en el
área de Proyectos Escolares, que puede ser utilizada por los
docentes de la Escuela Presidente Velasco Ibarra como un
apoyo de recurso didáctico para completar los conocimientos
adquiridos en el aula y profundizar en ellos, ya que se entrega
como una herramienta de enseñanza diferentes a la
convencionales y atraen a la atención del estudiante mediante
las actividades lúdicas.
La conveniencia de ser una guía didáctica con destrezas
ayuda a optimizar las actividades a realizarse en los proyectos
escolares, ya que posee un lenguaje de fácil comprensión. Esto
se logra mediante los objetivos planteados, las actividades
desarrollando destrezas y los indicadores de evaluación y
además los Ejes de aprendizajes que orientan al docente a la
consecución del perfil de salida del área de proyectos escolares.
Las actividades de la guía mejoraron el desarrollo del
pensamiento creativo del educando, así como también
dinamizar las clases en las actividades de proyectos escolares,
despertando el interés y la creatividad para un buen aprendizaje
significativo mediante las estrategias detalladas en la guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
122
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diputado-rivera-monge/
NEXOS
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc
DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Primaria, el día:.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Yesenia Rosalva Chiriguaya Ramírez con C: C:
0916499585 Mercedes Maricela Quinto Espinoza con C:C: 0915569677
diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia de los Proyectos
Escolares en la calidad del desarrollo del Pensamiento Creativo en el área
de Matemáticas en los estudiantes del Cuarto Grado De Educación
General Básica de la Escuela Presidente “Velasco Ibarra” Recinto Las
Animas Cantón Daule Provincia Guayas Zona 5 Distrito 09d19 Daule,
Nobol, Santa Lucia Circuito 3 Año Lectivo 2015 – 2016. Propuesta:
Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque Destrezas con Criterio de
Desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
ATENTAMENTE
MSc. Carmen Guillen Clemente CONSULTOR ACADÉMICO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PREGUNTAS DE ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA Influencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo del
pensamiento creativo diseño de una guía didáctica con enfoque de
destrezas en expresión y comunicación
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
INDIFERENTE
N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
01 ¿El estudiante se siente a gusto con su docente en la hora de estimular los proyectos escolares el pensamiento creativo?
02 ¿Considera usted que se debe desarrollar el pensamiento creativo en los proyectos escolares?
03
¿Cree usted que los proyectos escolares que el docente selecciona en el aula están de acorde a la edad de su representado y permite tener un pensamiento creativo?
04 ¿Está de acuerdo que los docentes deben explicar la metodología de los proyectos escolares a los representantes y estudiantes?
05 ¿La institución cuenta con la infraestructura adecuada para dar proyectos escolares en el desarrollo de aptitudes?
06 ¿Ayuda usted a su representado en las actividades que desarrollen el pensamiento creativo?
07 ¿Cree usted que la disponibilidad que una guía didáctica mejoraría el pensamiento creativo en la hora de proyecto escolar?
08 ¿Una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño ayudaría al docente en los proyectos escolares?
09 ¿Aportaría una guía con enfoque destrezas con criterio de desempeño para que el estudiante desarrolle el pensamiento creativo?
10
¿Estaría de acuerdo en que se implemente una guía didáctica con el fin de mejorar la calidad del pensamiento creativo en la jornada de proyectos escolares?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PREGUNTAS DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES Influencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo del
pensamiento creativo diseño de una guía didáctica con enfoque de
destrezas en expresión y comunicación
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
INDIFERENTE
N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
01 ¿Está de acuerdo usted con los proyectos
escolares ofertados en la institución educativa?
02 ¿Está de acuerdo que en las instituciones
educativas apliquen proyectos escolares destinados a promover el pensamiento creativo
03 ¿Participaría usted en talleres pedagógicos para conocer la metodología de proyectos escolares?
04 ¿Cree usted que el trabajo de talleres le permite al estudiante desarrollar el pensamiento creativo?
05 ¿Considera usted que la guía didáctica seria de ayuda para labor del docente?
06 ¿Te agradaría asistir a capacitaciones sobre técnicas para desarrollar en el aula el pensamiento creativo?
07 ¿Prácticas técnicas para potenciar el pensamiento creativo en el aula?
08 ¿Cuándo presentas dificultades para desarrollar el pensamiento utilizas como apoyo las actividades de los proyectos escolares?
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¿Consideras que el diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño con actividades de proyectos escolares se convertiría en un aporte para que tu docente despierte el pensamiento creativo?
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¿Crees que la aplicación de la guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño con actividades de proyectos escolares fortalecería el pensamiento creativo?
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
¿Cree usted que el trabajo colaborativo en los proyectos escolares en el área de
Matemáticas apoyan al aprendizaje de los estudiantes y mejora la calidad en el
pensamiento creativo?
¿Ayuda en los procesos de información y comunicación a los padres de familia o
representantes sobre el desarrollo de las actividades de los proyectos escolares
escogidos por sus representados?
¿Conoce los ejes transversales que promueve el currículo nacional vigente?
¿Crea un ambiente positivo para promover la dinámica de los proyectos escolares
tomando en cuenta los intereses e ideologías de los demás actores de la
comunidad educativa?
¿La infraestructura donde se desarrollan los proyectos escolares usted los ayuda
a adecuar para mejorar un buen aprendizaje haciendo que los estudiantes se
sientan a gusto?
¿Coordina usted con los docentes las actividades complementarias para orientar
a los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos?
¿Conoce usted si existen estudiantes que presentan desatención afectiva y de
otra índole por parte de los padres de familia o representantes, como ayuda a
resolverlos?
¿Promueve entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificación y e!
intercambio de estrategias de evaluación y de resolución de conflictos para llevar
un ambiente armónico según el eje trasversal del Buen Vivir?
¿Cree usted, que sí se aplica un diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterios de desempeño, mejorará el rendimiento escolar en los
educandos?
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
¿Cree usted que la programación de las actividades escogidas en los
proyectos escolares despierta el interés para desarrollar el pensamiento
creativo?
¿Considera usted que la ejecución de los proyectos escolares
desarrollaría las habilidades del pensamiento creativo?
¿Cree usted que el pensamiento creativo se motivará utilizando los
proyectos escolares en el área de matemáticas?
¿Usted en el desarrollo de su clase utiliza la planificación detallada
como técnica para desarrollar el pensamiento creativo?
¿Piensa que el rescate del material reciclado favorecería el desarrollo
del pensamiento creativo en los educandos?
¿Usted ha asistido a capacitaciones sobre técnicas para desarrollar en
el aula el pensamiento creativo en sus educando?
¿Cuánto conoce usted sobre el pensamiento creativo como perfil de
salida de los estudiantes al culminar sus estudios en la Educación
General Básica?
¿Cuándo sus estudiantes presentan dificultades referentes al
pensamiento creativo usted utiliza estrategias de lluvias de ideas como
parte de estímulo?
¿Considera usted que el diseño de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño con actividades de proyectos
escolares se convertiría en un aporte para que el docente despierte el
pensamiento creativo en los educandos?
¿Cree que la aplicación de la guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterio de desempeño con actividades de proyectos escolares
fortalecería el pensamiento creativo en los educandos?
Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra
Entrevista a la Directora del Plantel
Entrevista a los docentes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra
Encuesta a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra
Encuesta a los Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica “Presidente Velasco Ibarra”
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOLARES EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO EN EL AREA DE MATEMÀTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BÀSICA DE LA ESCUELA “PRESIDENTE VELASCO IBARRA” ZONA 5, DISTRITO 09D10, C 3, RECINTO LAS ANIMAS, CANTÒN DAULE, PROVINCIA DEL GUAYAS AÑO LECTIVO 2015-2016, DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. AUTORES: YESENIA ROSALVA RAMIREZ CHIRIGUAYA MERCEDES MARICELA QUINTO ESPINOZA
TUTORA: MSc. CARMEN GUILLEN CLEMENTE
REVISORES: MSc. CARMEN GUILLEN CLEMETE MSc. DOLORES MONTOYA NOBILLO MSc. CATALINA VARGAS
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 127 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÒN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÀTICAS UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PRESIDENTE VELASCO IBARRA” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (PROYECTO ESCOLAR) (PENSAMIENTO CREATIVO) ( GUIA DIDACTICA) RESUMEN: La importancia de que en la vida escolar se implemente la metodología basada en proyectos con un enfoque interdisciplinario diferente por cada grado o año básico es vital fundamentarlo en las instituciones educativas, más se conoce que el proyecto escolar es un espacio de aprendizaje interactivo en donde el docente buscará la forma del trabajo en equipo y hacerlo cooperativo en donde siempre haya valores de responsabilidad, solidaridad y más que todo desarrollar las habilidades y destrezas que se manifiestan en cada uno de los estudiantes. El pensamiento creativo en cambio hay que estimularlo con diversos recursos y técnicas que permitan combinar sus ideas ante cualquier necesidad que fortalezcan su aprendizaje. El pensamiento creativo siempre será una solución ante la necesidad de hacer diferente su forma de aprendizaje. La guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño va a orientar a los docentes sobre el desarrollo vital del pensamiento creativo y a su vez direccionarlo como proyecto escolar que permitirá al estudiante destacar sus potencialidades en el aula y por ende el maestro debe dar una excelente orientación dentro del mismo. Los docentes en conjunto con los autores del proyecto educativo realizaron la investigación pedagógica se diagnosticó que los estudiantes del Cuarto grado de la Escuela de Educación Básica Presidente Velasco Ibarra del recinto Las Animas tienen déficit del pensamiento creativo y que se va a ejecutar en proyecto escolar. Los estudiantes serán los beneficiados con esta guía que va a orientar a los maestros a desarrollar el pensamiento creativo en los niños y niñas.
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