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Universidad de Guayaquil Facultad de Ciencias Psicológicas Sistematización de Experiencia Prácticas de Investigación Estrategias educativas aplicadas en niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales en la Asociación CREER. Estudiantes: Palma Alvarado Bella Elizabeth Tapuyo Zambrano María Lorena Tutor Académico: Psic. Mejía Mora Iván Msc Guayaquil, agosto ,2018
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Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
Sistematización de Experiencia Prácticas de Investigación
Estrategias educativas aplicadas en niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales en la Asociación CREER.
Estudiantes:
Palma Alvarado Bella Elizabeth
Tapuyo Zambrano María Lorena
Tutor Académico:
Psic. Mejía Mora Iván Msc
Guayaquil, agosto ,2018
II
DEDICATORIA
Le agradecemos a Dios por habernos acompañado y guiado en nuestra carrera,
por ser nuestra fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarnos una vida
llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad. Nos sentimos
agradecidas también por todo el apoyo recibido por parte de nuestros seres
queridos, quienes de una u otra manera siempre estuvieron animándonos
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, resaltamos el aporte
significativo de los diferentes catedráticos quienes a través de sus conocimientos
impartidos supieron guiarnos en los momentos de dificultad. Esta meta cumplida
en nuestras vidas en gran parte es gracias a ustedes; hemos logrado concluir
con éxito, a pesar de que en un principio parecía una tarea titánica e
interminable. Quisiéramos dedicar este trabajo a ustedes, personas de bien,
seres que ofrecen amor, bienestar y los finos deleites de la vida.
Palma Alvarado Bella Elizabeth Tapuyo Zambrano María Lorena
III
RESUMEN
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS APLICADAS EN NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ASOCIACIÓN CREER.
Autoras: Bella Palma Alvarado
María Tapuyo Zambrano
Tutor: Psic. Mejía Mora Iván Msc
El presente trabajo resaltó la importancia de sistematizar la práctica
psicoeducativa, sobre las Estrategias educativas aplicadas en niños y niñas con
necesidades educativas especiales(NEE) en la Asociación CREER. Surgió como
un esfuerzo consciente de integrarse con el grupo vulnerable, en donde se
pretendió analizar las pertinencias de estrategias utilizadas en los problemas de
conductas disruptivas, es decir determinar ¿cuáles fueron las más adecuadas?
En el ámbito educativo se la retomó para examinar experiencias concretas y
críticas para una mejor interpretación de las mismas. El objetivo de este trabajo
fue analizar su eficiencia con la finalidad de ordenar y reconstruir la experiencia
del proyecto, el cual fue un requisito primordial para la titulación. La metodología
que se utilizó fue la cualitativa, con un diseño de sistematización de experiencias,
además con enfoque conductual, basado en las técnicas de Skinner
(Reforzamiento diferencial, Descriptivo y modelado.), puesto que esto
complementó la construcción de dichas experiencias. El procedimiento fue
eficiente, debido a que se emplearon técnicas e instrumentos que
complementaron la intervención psicoterapeuta, permitiendo de esta manera
procurar el bienestar mental y emocional de los niños, evitando que su
autoestima se vea afectada, se obtuvo información actualizada y real sobre las
estrategias educativas empleadas en la institución, se brindó una orientación
pertinente sobre estrategias conductuales a los facilitadores y padres de familia,
a éstos últimos para que realicen las diversas técnicas aplicadas en sus hogares,
lo que contribuyó a mejorar los vínculos familiares. Permitió valorar la eficiencia
de las estrategias educativas en la disminución de las conductas disruptivas en
los niños y niñas de la institución.
Palabras claves: Conducta disruptiva, Estrategias educativa, Necesidades
Educativas Especiales.
IV
ABSTRACT
EDUCATIONAL STRATEGIES APPLIED IN CHILDREN WITH SPECIAL
EDUCATIONAL NEEDS IN THE BELIEVE ASSOCIATION.
Authors: Bella Palma Alvarado
María Tapuyo Zambrano
Tutor: Psic. Mejía Mora Iván Msc
The present work highlighted the importance of systematizing the
psychoeducational practice, on the educational strategies applied in children with
special educational needs (SEN) in the CREER Association. It emerged as a
conscious effort to integrate with the vulnerable group, where it was intended to
analyze the pertinence of strategies used in the problems of disruptive behavior,
that is, to determine which were the most appropriate? In the educational field, it
was retaken to examine concrete and critical experiences for a better
interpretation of them. The objective of this work was to analyze its efficiency in
order to order and reconstruct the project experience, which was a fundamental
requirement for the degree. The methodology used was qualitative, with a
systematized design of experiences, as well as a behavioral approach, based on
Skinner's techniques (Differential reinforcement, Descriptive and modeling),
since this complemented the construction of these experiences. The procedure
was efficient, because techniques and instruments were used that complemented
the psychotherapist intervention, allowing in this way to ensure the mental and
emotional well-being of the children, preventing their self-esteem from being
affected, obtaining updated and real information about the strategies In the
educational programs employed in the institution, relevant guidance was
provided on behavioral strategies to the facilitators and parents, to the latter to
carry out the various techniques applied in their homes, which contributed to
improving family ties. It allowed to evaluate the efficiency of the educational
strategies in the reduction of the disruptive behaviors in the children of the
institution.
Keywords: Disruptive behavior, Educational strategies, Special Educational
Needs.
V
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA ................................................................................................. II
RESUMEN ....................................................................................................... III
ABSTRACT ...................................................................................................... IV
ÍNDICE .............................................................................................................. V
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA ..................................................................... 4
2.1 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ................................................................ 4
2.1.1 Definición de Estrategias Educativas ................................................. 4
2.1.2 Estrategias educativas en las prácticas docentes .............................. 4
2.1.3 Adaptaciones Curriculares ................................................................. 7
2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) .............................. 8
2.2.1 Varias definiciones ............................................................................. 8
2.2.2 Necesidades Educativas Especiales transitorias (NEET)................... 9
2.2.3 Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) ............... 9
2.3 CONDUCTA DISRUPTIVA .................................................................... 10
2.3.1 Definición del trastorno de conducta ................................................ 10
2.3.2 Definición de conducta disruptiva .................................................... 11
2.4 ENFOQUE CONDUCTISTA .................................................................. 11
2.5 INVESTIGACIONES SOBRE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN
NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) ............. 12
2.6 ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ASOCIACIÓN CREER ............ 13
3. METODOLOGIA ....................................................................................... 17
3.1GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN
.................................................................................................................... 17
3.2 ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO
DE SISTEMATIZACIÓN .............................................................................. 19
3.3 Plan de sistematización...................................................................... 24
3.4 Consideraciones éticas ...................................................................... 31
3.5 Fortalezas y limitaciones .................................................................... 33
4 RUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .................................................. 34
5 REFLEXIÓN CRÍTICA .............................................................................. 36
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 41
VI
7 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 43
8 ANEXOS .................................................................................................. 45
VII
INDICE DE TABLA
Tabla 1: Principios de un Currículo Funcional ................................................. 16
Tabla 2: Elementos básicos de la sistematización .......................................... 26
Tabla 3: Procedimiento seguido para la sistematización ................................. 30
Tabla 4: Recuperación de la experiencia vivida .............................................. 35
1
1. INTRODUCCIÓN
Las estrategias educativas en niños y niñas con necesidades educativas
especiales (NEE), se han convertido en una herramienta clave para la
enseñanza-aprendizaje y el control de la conducta, Ya que desde las políticas de
inclusión se exige el derecho de incluir en escuelas regulares a dicha población
para que puedan recibir una educación de calidad, es por ello por lo que el plantel
educativo elabora planes educativos de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes. Sin embargo, la realidad que palpa esta población vulnerable es
discriminatoria, peyorativa, atentando contra el bienestar mental, físico y
emocional de los niños.
Los niños con NEE tienen características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje que les son propios, es por ello por lo que las
estrategias que se utilicen con ellos deben ser pertinentes para la comprensión,
asimilación y adaptación de la misma, las cuales deben ser aprendidas y
aplicadas de forma adecuada por parte de los maestros y avivada por los padres
de familia para fortalecer el aprendizaje en ellos. De esta forma la institución
atiende a la necesidad del estudiante para dar una solución satisfactoria a la
dificultad reconocida.
La presente sistematización se enmarca en nuestras prácticas comunitarias
con el tema de Estrategias educativas aplicadas en niños y niñas con
necesidades educativas especiales en la Asociación CREER entre mayo y
agosto del 2018. Su objetivo fue analizar la eficiencia de las estrategias
educativas aplicadas en niños con NEE. Entre los puntos claves para su
elaboración estuvo la vinculación comunitaria con la población ya mencionada
en párrafos anteriores, en donde se llevó a cabo el trabajo terapéutico, con el fin
de consolidar el aprendizaje recibido en semestres anteriores, de esta manera
se empoderó del quehacer psicológico, además de contribuir con el bienestar
mental y emocional de los niños y niñas, así como de sus padres quienes
necesitaban mejorar su calidad de vida. Estas vivencias o experiencias
enriquecieron herramientas del devenir psicológico como: comunicación
asertiva, escucha activa, tolerancia, confidencialidad entre otras, también se
desarrolló un interaprendizaje como medio para compartir experiencia
educativas innovadoras entre los maestros y las pasantes.
Este proceso de sistematización constituyó un gran esfuerzo, que dio la
oportunidad de analizar de manera crítica la experiencia, la cual permitió
observar la realidad en que se desenvolvían los niños, como sus maestros
redireccionaban la conducta inadecuada, sin embargo bastaba un instante en
que los niños aunque estaban realizando alguna labor asignada, de un momento
a otro se paraban e imitaban dichas conductas, por lo tanto sería necesario que
2
los maestros cuenten con ayudantes para poder realizar un mejor desempeño
en su labor académica, al mismo tiempo permitió extraer de manera
enriquecedora lecciones significativas: la necesidad de estar atentos a los
desafíos que pueden presentarse en el salón de clase, y la importancia que tiene
la continua capacitación entre los maestros; incluso permitió adquirir
conocimientos que servirán para mejorar nuestra propia intervención y la de la
asociación referente al tema de la sistematización.
Esta sistematización se dividió en seis secciones las cuales son: 1) revisión
de la literatura,2) metodología,3) recuperación del proceso vivido ,4) reflexión
crítica ,5) conclusiones y 6) recomendaciones.
En la etapa de la revisión de la literatura se tomó en cuenta la explicación
de las siguientes palabras claves: Estrategias Educativas, entiéndase esta como
un medio de aprendizaje; Conductas Disruptivas que son las interrupciones,
alboroto que se produce de forma constante en el aula de clase y las
Necesidades Educativas Especiales que son medidas estratégicas que se
utilizan para compensar la dificultad del alumno. Todas están centradas en la
pregunta eje, sobre ¿cuáles fueron las estrategias más pertinentes?
La metodología del presente trabajo fue cualitativa con un diseño de
sistematización de experiencia con un enfoque conductual. Las técnicas que se
emplearon para la generación del conocimiento fueron: Entrevista, Historia
clínica, Historia psicoeducativa, Test FF.SIL, Dibuja tu problema, Cuestionario
de la aplicación de la vida diaria, Guía de observación. Flashcards de emociones
y situaciones, Cuento del monstruo de colores, Técnica del semáforo, Técnica
del volcán, Técnica del termómetro, Juego de orientación y lateralidad, Técnicas
de relajación y respiración, Juegos de memoria visual y atención.
Se trabajó con 6 usuarios cuyas edades oscilaron entre 8 y 15 años, ellos
fueron asignados de forma aleatoria, se les indicó a sus padres la importancia
de la intervención, se les explicó que el trabajo tenía un fin investigativo, y que la
información brindada quedaría en estricta confidencialidad, por eso se procedió
a entregarles y explicarles el consentimiento informado, en donde ellos se
comprometieron a apoyar a sus hijos, y durante la experiencia vivida lo hicieron
de una u otra manera.
Para la recuperación del proceso vivido se estableció una planificación de
12 semanas con 12 horas semanales, 26 horas fueron asignadas para tutorías y
capacitaciones por parte de la directora del proyecto “Atención e intervención en
niños con dificultades y necesidades educativas especiales” y también por el
tutor de práctica comunitaria. La investigación fue de acción participación la cual
fue emprendida por los estudiantes de noveno Semestre de la Facultad de
3
Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil como un requisito para la
titulación.
Dentro de todo este proceso vivido se llegó a la reflexión que la dedicación,
constancia y perseverancia en el trabajo psicológico es tan necesaria e
indispensable para realizar una gran labor.
Se llegó a las siguientes conclusiones, El proceso psicoterapéutico fue el
adecuado, la aplicación de las técnicas: observación, entrevista, bitácora e
instrumentos: registros de autocuidado, test de crecimiento psicológico y la ficha
de observación, permitieron un procedimiento que salvaguardó el bienestar
mental y emocional de los usuarios, además se evitó afectar la autoestima de
estos.
Se constató que las estrategias educativas aplicadas por la Asociación
CREER fueron pertinentes. El personal estuvo capacitado para trabajar con las
necesidades que presentan los estudiantes de la institución. Sin embargo, estas
técnicas no han sido empleadas por los padres de familia
A través de la orientación impartida, sobre las estrategias conductuales a las
facilitadoras y padres de familia se obtuvo el compromiso de ellos para consolidar
el aprendizaje en el aula de clase y en los hogares. De esta manera se evidenció
que el proceso ayudó con la disminución de las conductas disruptivas en la
institución.
Se solicita realizar un seguimiento de seis meses a los usuarios para poder
observar el progreso después de la intervención. Se recomienda a la Asociación
CREER mantenga sus estrategias educativas y que realice constantemente
capacitaciones tanto para los facilitadores como a los padres de familia. Se
exhorta a los padres de familia que apliquen las estrategias conductuales en sus
hogares.
Se recomienda a la Asociación CREER mantenga sus estrategias
educativas y que realice constantemente capacitaciones tanto para los
facilitadores como a los padres de familia.
Se exhorta a los padres de familia que apliquen las estrategias conductuales
en sus hogares.
Fuera conveniente que los maestros tuvieran ayudantes para efectuar de
mejor manera las estrategias educativas en el aula de clases.
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2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Estas estrategias son una herramienta fundamental para favorecer el
proceso de enseñanza -aprendizaje del estudiante con Necesidades
Educativas Especiales(NEE). Los maestros mediante las estrategias
educativas estimulan las áreas afectiva, cognitiva, psicomotriz y
procedimental de los estudiantes con NEE. En la asociación CREER se
aplican estas estrategias para fomentar la autonomía y controlar las
conductas en los alumnos.
2.1.1. Definición de Estrategias Educativas
Del Salto, (2015) citando a Valle Lima, menciona a las estrategias como
“una síntesis del pensamiento organizacional destinada en enfrentar el
cambio y sus efectos y a producir un equilibrio dinámico necesario para
alcanzar los objetivos” (p.5). Desde el punto de vista conceptual, la estrategia
es un sistema dinámico, flexible de actividades y comunicación, la cual se
ejecuta de forma gradual y escalonada, permitiendo una evolución
sistemática donde intervienen todos los participantes haciendo énfasis en los
resultados y en el desarrollo del proceso.
Por medio de las estrategias se definen las intenciones y los objetivos de
los sistemas educativos y los procesos de transformación. Dada la naturaleza
del fin de la educación, la obtención de resultados exige una visión de largo
alcance. En el campo investigativo se establecen diferentes tipos de
estrategias. Por lo que se ha referido que los tipos de estrategias se clasifican
en dependencia del contexto sobre el que se pretende incidir (educativa,
didáctica, metodológica pedagógica). Así, la estrategia educativa es un
conjunto de pautas que determinan los pasos a seguir, en cada fase del
proceso educativo; por lo tanto, está dirigida al perfeccionamiento del proceso
formativo.
2.1.2. Estrategias educativas en las prácticas docentes
Las prácticas educativas son guiadas por diferentes tipos de estrategias,
sin embargo, no se utilizan de la misma manera para todos, para los niños
regulares se utilizan:
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Transmisión monológica: Es la estrategia educativa donde el profesor
brinda información, explica, narra, amplía respuestas a las preguntas o
resume discusiones ya sea a través de exposiciones, narrativas,
contextualización o repasos propios de la transmisión directa del
conocimiento. Echeverry-Arcila, (2017) citando a Lemke, (1997)
Corresponden “al tipo de intercambios comunicativos de monólogo docente,
en donde predominan las actuaciones de explicaciones o información
docente sobre el tema o de procedimiento a seguir”. (p.6).
Construcción dirigida: Es la estrategia educativa en donde docentes y
estudiantes trabajan en conjunto, donde el maestro prepara y asigna tareas,
controla los tiempos, los materiales y los compromisos para el logro de los
objetivos propuestos Echeverry-Arcila, (2017) citando a Smith, (1996). Lo
define como “diálogo tríadico, en donde sobresalen las actuaciones docentes
de retoma de aportes para aclarar, ampliar o confirmar y dar continuidad a la
conversación y las de respuesta a solicitudes específicas sobre documentos
de trabajo en los estudiantes”. (p.6)
Para los niños con NEE, en cambio se utilizan las siguientes estrategias
educativas:
Construcción cooperativa o colaborativa: Es una estrategia educativa
donde los docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la construcción
del conocimiento Echeverry-Arcila, (2017) citando a Tudge y Rogoff, (1995).
“el profesor conserva el rol de autoridad en la delegación y organización del
trabajo que se va a construir juntamente con los estudiantes y en las formas
colaborativas, el grupo se organiza y decide qué y cómo hacer el trabajo” (p.6).
Programas de tutorías: Es una estrategia educativa, diseñada para
manejar los recursos de la comunidad educativa, en la atención de niños que
demanden un apoyo más individualizado. Consiste en delegar algunas de las
funciones educativas en un alumno, para que éste actúe como tutor en una
relación uno a uno.
En la asociación CREER se aplicó una variedad de estrategias, entre ellas
tenemos:
Cartillas que ayudan en el proceso de asociación y asimilación.
El AVD (Actividades de la Vida Diaria) es un área donde los niños y
niñas realizan de forma diaria alguna actividad que le permiten vivir de
forma autónoma e integrada en su entorno, cumpliendo así su rol o roles
dentro de su hogar.
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Anticipación: Estar atentos/as a una conducta inadecuada que se sabe
puede ocurrir e impedirla.
Ignorar la conducta inadecuada: No prestar atención a las conductas
incorrectas o inapropiadas que interfieren con el aprendizaje o la
enseñanza, a menos que, por supuesto, un niño lastime a otro, en cuyo
caso hay que usar una estrategia adecuada a la acción.
Alabar la conducta adecuada: La aplicación de esta técnica supone el
dar atención cuando él o las estudiantes se porta bien o muestra la
conducta esperada o deseada, es decir: sorprender al niño cuando se
porta bien, y hacer un comentario adecuado para recompensarlo por su
buena conducta, aunque sólo sea un ligero inicio de esa buena
conducta deseada.
Inicio de tarea: Consisten en dar instrucciones para la realización de
una tarea nueva, se da un tiempo estimado entre 5 a 7 segundos para
que la ejecuten.
Modelado: Se utiliza un modelo (maestra, otro niño) que ejecute
conductas verbales y motoras, se espera unos momentos mientras él o
ella observan y escuchan modelador.
Técnica de la escritura: Consisten en el garabateo, es dirigido sobre la
hoja donde se le ha escrito las palabras, pero usando puntos con
resaltadores para que ellos la remarquen.
Técnica del bóxer: Radica en darles atención verbal, visual, y textual
durante una actividad, a pesar de que la maestra esté en ese instante
con un estudiante específico, sigue motivando en forma general a que
sigan trabajando.
Técnica de premack: Aquí se utiliza la ley de la abuelita primero lo difícil
después lo fácil” ejemplo primero haces la tarea luego sales a jugar
fútbol.
Técnica tiempo fuera: Se retira al niño o niña de una situación reforzante
siempre que emita la conducta inadecuada. Hay dos variantes:
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Tiempo fuera de aislamiento donde se lleva al niño a otro lugar
menos reforzante.
Tiempo fuera de no exclusión él o ella se quedarán en el mismo
lugar sin participar.
2.1.3. Adaptaciones Curriculares
En la asociación CREER las adaptaciones se utilizan como estrategias
educativas diariamente, puesto que se trabaja en función de las NEE, ya que se
busca reforzar el conocimiento, generar autonomía y controlar conductas.
Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas dirigidas a
estudiantes con necesidades educativas especiales, consisten en adecuaciones
del nivel educativo con el objetivo de hacer que los contenidos sean más
accesibles a un determinado tipo de personas que les sea imposible alcanzar
por su discapacidad. Por lo tanto, hay que tener en cuenta las limitaciones del
estudiante a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la
evaluación.
Este concepto de adaptación curricular es amplio, partiendo de él podríamos
hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes al currículo escolar
propuesto por el Ministerio de Educación. Adquiere un carácter abierto, flexible
o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa. Esta
concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular
desde el primer nivel de concreción hasta la adaptación curricular individual o de
grupo. En donde intervienen los docentes, departamentos, educadores o tutores
quienes adaptan el currículo de acuerdo con las características de los alumnos.
Las adaptaciones curriculares se establecen en dos principios:
Principio de Normalización: Permite que los estudiantes se beneficien
del mayor número de servicios educativos ordinarios.
Principio de Individualización: Se toma en cuenta sus intereses,
motivaciones relacionándolas con sus capacidades, deficiencias y ritmos de
aprendizaje, la respuesta educativa que necesite en cada momento para
formarse como persona.
En la asociación se utilizan las adaptaciones curriculares individualizadas,
debido a que, cada niño y niña aprende de manera diferente, y se trabaja en
función de aquello.
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Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son los ajustes o
modificaciones que se llevan a cabo en los diferentes elementos de la propuesta
educativa desarrollada para un estudiante con el fin de responder a sus
necesidades educativas especiales (NEE) y que no pueden ser compartidos por
el resto de sus compañeros. Son de dos tipos:
1. No Significativas: Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las
actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. Sirve
para conseguir un carácter preventivo y compensador.
2. Significativas o Muy Significativas: Se debe aplicar una evaluación
psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial
por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de
las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación.
Por lo tanto, al desarrollar una adaptación curricular en la asociación CREER
se toman en consideración factores como la capacidad de aprendizaje, el
funcionamiento sensorial, motor, el contexto socio familiar. Además, el alumno
debe estar sujeto a un mayor control, con el objetivo de facilitarle al máximo su
aprendizaje y de hacer las modificaciones que se consideren adecuadas en cada
momento.
2.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
2.2.1. Varias definiciones
De acuerdo con la Constitución de la República del Ecuador sobre las
necesidades educativas especiales (NEE). Se consideró los siguientes artículos.
Art. 228 del Reglamento a la Ley de Educación Intercultural dice:
Son estudiantes con Necesidades Educativas Especiales aquellos que
requieran apoyo o adaptaciones curriculares temporales o permanentes, que
les permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su
condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación. (p.79)
En el Art. 47 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural dice que: “el
Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de personas con
necesidades educativas especiales en los establecimientos educativos,
eliminando las barreras de su aprendizaje”. (p.48)
9
El Ministerio de Educación, (2013) citando a Álvaro Marchesi y César Coll,
(sf) quienes señalan que las Necesidades Educativas Especiales aparecen
cuando:
Un niño o una niña presentan dificultades mayores que el resto de sus
compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículo para su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias
en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustado
(p.85).
Vale recordar que las Necesidades Educativas Especiales aparecen cuando
un estudiante presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus
compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para
apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y
programas de estudio. Siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando
el contexto educativo lo más normal posible.
2.2.2. Necesidades Educativas Especiales transitorias (NEET)
Las NEET se observan en estudiantes regulares, pero que en ciertos
momentos de su desempeño escolar presentan dificultades. Estas no suelen
tener su origen en circunstancias relativa al desarrollo del estudiante, sino en el
entorno familiar y social, en un inadecuado ambiente educativo o en una
metodología deficiente por parte del docente.
Algunos ejemplos clásicos de este tipo de Necesidades Educativas
Especiales(NEE), son aquellas que técnicamente se suelen llamar trastornos del
aprendizaje: dificultades sensoperceptuales, trastornos de atención, alteraciones
visomotoras, de lecto-escritura o motricidad fina y que se manifiestan como una
inhabilidad parcial para escuchar, hablar, pensar, escribir o realizar cálculos
matemáticos. Sus características esenciales son, por una parte, su temporalidad
limitada, siempre y cuando se las aborde, por supuesto y, por otra parte, que son
susceptibles de ser completamente subsanados o, por lo menos, atenuados en
su mayor parte hasta prácticamente anularlos.
2.2.3. Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP)
Las NEEP son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su
vida, y se encuentran asociadas a un déficit en la inteligencia o a alguna
irregularidad en las áreas sensoriales, motrices o de la comunicación. Que
corresponden a: Discapacidad Intelectual, Discapacidad Sensorial (visual,
10
auditiva), Trastornos del Espectro Autista, Discapacidad Múltiple y los trastornos
de conducta. Los chicos de la Asociación CREER presentan dichas dificultades,
las cuales se mencionaron anteriormente, por lo tanto, se focalizó el trabajo en
analizar la pertinencia de las estrategias educativas en los problemas de
conductas disruptivas en los niños y niñas de la Asociación.
2.3. CONDUCTA DISRUPTIVA
2.3.1. Definición del trastorno de conducta
Los problemas de comportamiento infantil son un hecho cotidiano que están
presentes en los diferentes contextos del niño, incluida la escuela. Pero no todos
estos comportamientos tienen un continuo en cuanto a intensidad, severidad,
frecuencia y cronicidad como en los trastornos de conducta.
Desde una perspectiva psicológica, se entiende por conducta como el
resultado de la adaptación del individuo a su medio. Nogales, O. G. (2015)
citando a Skinner (1980), menciona que la conducta se refiere a:
La acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior. El medio
ambiente determina la conducta, y dependerá de una serie de reforzadores
para continuar, disminuir o erradicar dicha conducta. Quién realiza la acción
es la persona, pero los pensamientos y motivadores que llevan a ciertos
patrones conductuales son influenciados por el exterior. Es por ello por lo que
desde el hogar se deben manejar las situaciones que favorezcan a los
distintos comportamientos, y desde la sesión de educación física reforzar para
obtener mejores resultados (p.12).
Cugat (2013) citando a Díaz-Sibaja (2005) señala:
Que el trastorno de conducta o trastorno del comportamiento perturbador en
la infancia y adolescencia hace referencia a la presencia de un patrón de
conducta persistente, repetitivo e inadecuado para la edad del menor, que se
caracteriza por el incumplimiento de las normas sociales básicas de
convivencia y por la oposición a los requerimientos de las figuras de autoridad.
(p16)
Algunos trastornos tienen una mayor repercusión en el menor y en su entorno
y el que se tomó en cuenta en la sistematización fue el trastorno de conductas
disruptivas.
11
2.3.2. Definición de conducta disruptiva
Disruptivo es un término que procede del inglés disruptive, que se utiliza para
nombrar aquello que produce una ruptura brusca. Según Cugat P. (2013) citando
a Castro (2007) la define como: un “comportamiento prolongado de cualquier tipo
que tenga como resultado la interrupción de la clase y requiera la intervención
del profesor” (p. 397).
Una de las dificultades que se plantean en el sistema educativo es la creación
de procesos escolares donde prevalezca la buena convivencia y el orden en el
centro estudiantil, en el aula, pues es el sitio donde se realiza la enseñanza
aprendizaje de los alumnos.
En la asociación CREER se presentan conductas disruptivas entre los niños
cuando algunos de ellos se levantan de sus asientos, comienzan a correr, a
gritar, o a emitir sonidos verbales, a golpearse entre ellos, o a agredirse ellos
mismos.
Conviene tener en cuenta que, la disrupción en el aula es un fenómeno
complejo e interactivo a pesar de interpretarse en muchos casos como un hecho
que recae en una serie de individuos (alumnos). Para mejorar el clima del aula
hay que valorar y revisar aspectos referentes a la organización del aula, las
estrategias conductuales y las adaptaciones curriculares.
Esta conducta disruptiva, alguna vez son malinterpretadas por el docente
como rebeldía, falta de cooperación y de motivación de un alumno.
2.4. ENFOQUE CONDUCTISTA
En la Asociación CREER se utiliza un currículo funcional el cual se focaliza
en estrategias usadas en actividades de la vida diaria, con un enfoque
conductual, al presentarse la conducta disruptiva lo que hacen es redireccionar
la conducta o usar reforzadores resaltando alguna acción positiva que realicen
algunos de sus compañeros sin criticar o minimizar lo que ellos hayan realizado.
Otro de los reforzadores es decirles que los que hayan culminado la tarea van a
participar de la actividad planificada, y quien no termine no podrá hacerlo.
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar
fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del
surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como introspección
12
en el que se pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban
pensando.
Desde el enfoque conductista recordemos que las conductas adaptadas y
las desadaptadas o disruptivas están reguladas por los mismos principios de
aprendizaje, es decir, no existe ninguna diferencia entre las dos, aunque no de
forma exclusiva. Este enfoque utiliza tres mecanismos distintos pero que no son
excluyentes para describir el aprendizaje de nuevas conductas. Son los
siguientes:
1.- Condicionamiento Clásico (CC). Es un tipo de aprendizaje, el cual
recibe un estímulo originalmente neutro, que se puede convertir en un estímulo
condicionado provocando la respuesta deseada.
2.- Condicionamiento Operante (CO). Si de una conducta resultan
consecuencias positivas, es más posible que vuelva a aparecer en el futuro,
mientras que, si de la misma resultan consecuencias negativas, disminuye la
probabilidad de repetirse. Es decir, una respuesta voluntaria es seguida por un
reforzador.
3.- Condicionamiento Vicario (CV). Es un tipo de aprendizaje derivado
de fuentes indirectas como la observación, en lugar de una instrucción directa.
Sostiene que se puede aprender una conducta observando la ejecución de un
modelo. Pero la adquisición del comportamiento no garantiza que la conducta se
desarrolle.
2.5. INVESTIGACIONES SOBRE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN
NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
Existen una variedad de estudios referentes a las estrategias educativas
utilizadas en los problemas de conductas disruptivas en niños con NEE tanto en
Colombia y Perú. Se ha acotado que en la aplicación de dichas estrategias es
necesario tener en cuenta la importancia de realizar un trabajo en conjunto
refiriéndose a la labor realizada entre maestros y padres de familia en beneficio
de los niños y niñas.
Calderón, M. (2014). Menciona “que es muy importante conocer al niño o
niña con sus características propias, así como sus fortalezas, defectos,
capacidades y debilidades” (p.56). Esta información debe ser manejada por parte
del maestro, por sus padres o tutores, lo cual permitirá ayudarlo a aprender y a
superar sus dificultades.
13
En la asociación CREER, esto fue lo que se evidenció durante el tiempo de
las prácticas, puesto que se desarrolló el vínculo entre facilitadores y los padres
de los niños y niñas, realizando cada día un reforzamiento de las clases
anteriores y brindando un nuevo conocimiento.
A la salida de clase se mencionaban a los padres las asignaciones que ellos
debían realizar junto a sus hijos en sus hogares para complementar la
enseñanza brindada por los maestros de los niños y niñas en la institución.
En otro estudio se destacó la siguiente aportación de: Muriel; Acevedo;
Sánchez; Palencia, (2016) quienes destacan la importancia de las estrategias
educativas evidenciando lo siguiente:
En el desarrollo de las diferentes estrategias educativas y al hacer la
respectiva evaluación se pudo constatar que cuando se proponían
actividades lúdicas y dinámicas los estudiantes se mostraban más atentos
y participativos, proactivos, siendo capaces de expresar sus sentimientos
y emociones. Por lo tanto, se trató en todo momento de que niños y niñas
estuvieran motivados y esto fue el resultado de que a los estudiantes se
les ayudara a despertar su interés, tales como dibujar, moldear, recortar,
crear, moverse, desplazarse del salón de clase, cantar, leer imágenes,
armar rompecabezas, entre otras cosas (p.38).
Cabe mencionar que estas actividades la realizaron los alumnos en la
Asociación CREER favoreciendo su desarrollo, siendo un punto esencial para la
consecución de los objetivos propuestos para dicha experiencia. El juego puede
ser una estrategia de enseñanza-aprendizaje siempre y cuando, cuente con una
intencionalidad clara que lleve a la justificación de la actividad o la acción
desarrollada para que los estudiantes no jueguen sólo por jugar, sino también
puedan involucrar su entendimiento, comportamiento y habilidad.
Tomando en cuenta los resultados que brindó el estudio antes mencionado
se pudo encontrar una enorme relación en las estrategias educativas empleadas
para fomentar la enseñanza- aprendizaje en los niños con necesidades
educativas especiales.
2.6. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ASOCIACIÓN CREER
La sistematización de la experiencia se realizó en base al convenio realizado
entre la Facultad de Ciencias Psicológicas y la Asociación CREER, con el
proyecto de Atención e Intervención en niños con dificultades y necesidades
educativas especiales (NEE), centrándose en las estrategias educativas en
niños y niñas con estas necesidades, en donde se resalta que las estrategias
14
educativas son un medio para generar enseñanzas y aprendizajes y al mismo
tiempo disminuir las conductas disruptivas en los niños y niñas.
Utilizando adaptaciones curriculares las cuales son consideradas
estrategias para atender las diversas necesidades propias de cada niño y niña,
es por ellos que las adaptaciones son de manera individualizadas las que pueden
ser: No significativas entiéndase estas a las adaptaciones que tienen un carácter
preventivo y compensador y las Significativas que se refieren a aquellas de
contenidos básicos en las diferentes áreas.
Dentro de la entidad mencionada existen niños y niñas con necesidades
educativas especiales permanentes (NEEP), como parálisis cerebral infantil
(PCI), autismo, discapacidad intelectual, síndrome de Down, discapacidad
motora, discapacidad sensorial, trastornos de conducta, en donde se focalizó en
el análisis de las pertinencias de las estrategias utilizadas para problemas de
conductas disruptivas.
Las conductas que fueron observables en diversos momentos son:
levantarse continuamente de sus asientos, querer salir del aula de clase,
interrumpirlas, arrojar los cuadernos de ellos y de otros, gritar, golpearse y
golpear a otros, arranchar los alimentos de sus compañeros. Cabe resaltar que
en dichas conductas disruptivas lo que se busca es que estas vayan
disminuyendo, pero hay que recordar que siempre estarán presentes por ser
parte de las NEEP.
Las estrategias educativas utilizadas fueron:
Cartillas
El AVD (Actividad de la Vida Diaria)
Anticipación
Ignorar la conducta inadecuada
Alabar la conducta adecuada
Inicio de tarea
Modelado
Técnica de la escritura
Técnica del bóxer
15
Técnica de premack
Técnica tiempo fuera
En estas estrategias mencionadas se utilizó un enfoque conductual tomando
en consideración el currículo funcional ecológico, en base a las actividades de la
vida diaria donde se fomenta el aprendizaje, la autonomía, y la inserción a la vida
laboral. Eso quiere decir que incluye todas las áreas de desarrollo referentes a
las necesidades actuales y futuras del niño y niña. Es ecológico, por considerar
el ambiente diario de los chicos y sus necesidades, integrando escuela, casa,
familia, comunidad, respetando el medio cultural, ambiental, social y económico
del alumno.
Los principales aspectos que definen un "currículo funcional" son:
Características Principios Fines Habilidades
Individualización de
la enseñanza
teniendo en cuenta lo
que es funcional para
cada estudiante.
Integración de todos
los servicios o
apoyos dentro del
programa de
enseñanza.
Enseñanza de las
habilidades
indispensables para
mantener la
participación efectiva
en ambientes lo
menos restrictivos
posible.
El objetivo
principal de la
enseñanza es
incrementar el
control sobre el
ambiente por
parte del
estudiante.
Las habilidades
comunicativas y
sociales son las
habilidades más
importantes que el
alumno puede
aprender.
La motivación se
consigue
asegurando que la
enseñanza
produzca los
efectos deseados
por el estudiante.
Incrementar la
participación de
cada estudiante
en varios
ambientes.
Incrementar la
capacidad del
estudiante para
influir en los
sucesos que le
afectan.
Hacer posible el
desarrollo de
programas
escolares
funcionales
dentro del
centro
ordinario.
Favorecer la
relación entre
Habilidades
comunicativ
as y
sociales.
Habilidades
de
transición al
mundo
socio-
laboral.
Habilidades
de ocio y
tiempo libre.
Habilidades
para la vida
diaria.
16
Enseñar habilidades
que incrementen el
número y tipos de
ambientes en los que
el estudiante pueda
participar con
autonomía.
Enseñar habilidades
que tengan influencia
en su vida fuera de
los ambientes
escolares.
Evaluar la
enseñanza
considerando las
acciones que se
realizan en diferentes
ambientes y no sólo
en el escolar.
Las habilidades
funcionales se
enseñan mejor en
su contexto
natural.
Las prioridades de
la enseñanza
provienen del
propio estudiante
y de sus
ambientes.
La participación
de los padres es
un componente
crucial en el
proceso educativo
estudiantes,
padres y
profesores, y
definir entre
todos los
objetivos
educativos.
Tabla 1: Principios de un Currículo Funcional Autoras: Palma, Tapuyo (2018)
Fuente: Asociación CREER
17
3. METODOLOGIA
3.1. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA
SISTEMATIZACIÓN
La sistematización de la experiencia se considera un método de
investigación cualitativa, que, desde un eje reflexivo y crítico, se orienta hacia
la obtención de conocimientos a partir de una construcción y reconstrucción
de discursos en base a las vivencias obtenidas, de esta manera produce
conocimientos. Es útil para generar dinámicas de recuperación, apropiación,
reelaboración y comunicación, desde una contextualización de las propias
experiencias. Permitió no solo la recuperación de una experiencia y la
reconstrucción histórica de la misma, sino que produce “saber sobre la
experiencia”, entendido por Del Pilar, (2014) citando a Ramírez, (2008) como
“un tipo de conocimiento, mediante el cual comunican la experiencia y logran
incidir positivamente sobre la marcha de la transformación” (p.29).
Según (Jara, 2018) es “la interpretación crítica de una experiencia, que,
a partir de su ordenamiento y reconstrucción, explica la lógica del proceso
vivido, los factores que han intervenido, cómo se han relacionado entre sí y
por qué lo han hecho de ese modo” (p.4). De acuerdo con lo expresado por
este autor, se considera que es la experiencia a todo acontecimiento o
actividad concreta que se producen en un determinado lugar, es decir se
centra en la recuperación del proceso vivido en el transcurso de la
sistematización.
La sistematización aporta las herramientas teóricas-metodológicas
adecuadas para analizar las estrategias educativas aplicadas en niños y
niñas con necesidades educativas especiales(NEE) en la Asociación
CREER. Permite analizar las pertinencias de dichas estrategias en los
problemas de conductas disruptivas. A partir de los aspectos metodológicos
y enfoque teórico que cada una de las entidades educativas propone, se
muestra una cartografía donde es posible tanto relacionarlas y compararlas,
como también establecer tendencias en desarrollo.
De acuerdo con las características del proceso de sistematización,
establecidas para el presente trabajo y desarrolladas a partir de la relación
entre los aspectos, se puede establecer que obedece a una sistematización
con enfoque empírico con un interés emancipatorio de acuerdo Del Pilar,
(2014) citando a Ramírez (2008):
Aquí la sistematización se entiende como una construcción colectiva de
conocimientos teórico-prácticos desde las experiencias mismas, y
18
orientando a la acción transformadora en dos dimensiones
fundamentales: la satisfacción de necesidades concretas y la construcción
de capacidad protagónica. Por tanto, el valor referencial que orienta el
proceso en estas dos dimensiones es el de la eficacia. Las categorías de
análisis en la sistematización se definen a partir de cuatro núcleos
problemáticos: el discurso del proyecto, los aspectos estructurales, la
praxis concreta y los aspectos coyunturales. (p. 46)
A partir del proceso sistemático de revisión y análisis de los
documentos seleccionados para el trabajo, se establecieron ejes temáticos
los cuales direccionan la estructura del estudio. Los tres pasos que han sido
utilizados para la sistematización de experiencias fueron:
1) Ordenar y reconstruir el proceso vivido.
2) Realizar una interpretación critica del proceso.
3) Extraer aprendizajes y compartirlos.
Las técnicas que se emplearon para la generación del conocimiento fueron:
Entrevista, Historia clínica, Historia psicoeducativa, Test FF.SIL, Dibuja tu
problema, Cuestionario de la aplicación de la vida diaria, Guía de observación.
Flashcards de emociones y situaciones, Cuento del monstruo de colores,
Técnica del semáforo, Técnica del volcán, Técnica del termómetro, Juego de
orientación y lateralidad, Técnicas de relajación y respiración, Juegos de
memoria visual y atención. Para la sistematización se utilizaron siguientes
medios de información: Bitácoras, Fotografías, ficha de observación, test,
registros e informes.
Mediante la sistematización de la experiencia se pudo obtener nuevos
conocimientos relacionados con la realidad de la entidad donde se llevó a
cabo una investigación de participación acción:
La importancia de la inclusión de niños y niñas con NEE, en recibir una
educación de calidad que proporcione conocimientos y que estos le sirvan
para generar autonomía en su vida y fortalecer al mismo tiempo su
entorno.
Es de vital valor educativo que tanto maestros como padres reciban
constantemente capacitaciones para realizar un mejor trabajo en función
de las necesidades de niños y niñas.
19
La importancia de llevar registros de accidentes ocurridos dentro de la
institución, pues así se deja constancia de lo sucedido, evitando así
cualquier anomalía.
En cuanto al quehacer psicológico se pudo desarrollar más habilidades
sociales, a ser más asertivos, comunicativos, así como el lograr una
importante empatía con personas de la institución, con los padres, pero
sobre todo con cada niño y niña que se relacionó.
Se obtuvo información teórica referente a los parámetros normativos,
interventivos, y de inclusión las cuales se manejan dentro de la misma
entidad:
Se socializó la forma como la asociación maneja las normas establecidas
desde el inicio de su fundación, la cual va acompañada de la manera
como intervienen en las situaciones de convivencia de niños y niñas
dentro de la institución, invitando al padre, madre o representante ser
partícipe de dicha intervención, y el modo como son incluidos los niños y
niñas en este contexto escolar.
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN
El contexto en el que se desarrolló la sistematización de la experiencia fue
en la asociación CREER. Esta entidad inicio su labor el 30 de junio de 1998 con
niños, niñas y adolescentes con dificultades y Necesidades Educativas
Especiales (NEE), se fundó por iniciativa de la familia Mendoza Segovia del
sector norte en la cooperativa Paraíso de la Flor bloque 6, Mz.330 de la ciudad
de Guayaquil, quienes pidieron ayuda a los misioneros de la Organización Misión
Alianza, luego este proyecto se extendió al sector de la Isla Trinitaria Cooperativa
Independencia 1 Mz.19 Solar18.
En dicha institución se trabaja con un currículo funcional, cuenta con dos
jornadas de clases matutina y vespertina. Se utiliza un enfoque cognitivo
conductual en donde la enseñanza que se imparte a los niñas, niños y
adolescentes con NEE, se relaciona desde las vivencias diarias, de esta forma
fomentan la autonomía y la inserción laboral de los mismos en la sociedad
ecuatoriana.
Las acciones de la Asociación Creer se amparan en los principios de la
Constitución Política de la República del Ecuador, en la Ley Orgánica de
20
Discapacidades, al Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 “Toda Una Vida”, en
la Agenda Nacional para la Igualdad en Discapacidades – ANID 2017-2021, en
la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y también se cimientan en la adopción y el reconocimiento de los
principios consagrados en las declaraciones y acuerdos nacionales e
internacionales sobre el respeto a la diversidad, igualdad de oportunidades y
eliminación de toda forma de discriminación contra las personas con
discapacidad. CREER también alinea su trabajo a la Norma Técnica de
Discapacidades y a la Guía Operativa de Atención Integral a Personas con
Discapacidad y sus Familias, emitidas y reguladas por el Ministerio de Inclusión
Económica y Social- MIES.
La Asociación CREER tiene bases y principios cristianos por medio de los
cuales se fortalecen, estos son cimentados en el modelo de Jesucristo, como
una opción que restaure, transforme, incluya, dignifique al ser humano y
transforme vidas por medio de la fe, del amor y servicio al prójimo. También
basan su trabajo en relación a la problemática que aborda, en la Constitución y
Leyes ecuatorianas y en los principios generales de la convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad promovida por la ONU, suscrita y
ratificada por Ecuador cuya intención es “promover, proteger y asegurar el goce
pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto
de su dignidad inherente”. Sus principios generales son:
El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la
libertad de tomar las propias decisiones y la independencia de su
persona.
La no discriminación.
La participación e inclusión plena y efectiva en la sociedad.
El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con
discapacidad como parte de la diversidad y la condición humana.
La igualdad de oportunidades.
La accesibilidad.
La igualdad entre hombre y mujer.
21
El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con
discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.
En la Asociación CREER existen cuatro tipos de clientes: los internos,
externos, de relacionamiento y los potenciales.
Los clientes internos son el pilar principal donde se cimentó su trabajo y
accionar. Cuentan con los usuarios y usuarias con discapacidad que pertenecen
a los Centros de atención y quienes permanecen con el sueño de convertirse en
personas autónomas, valoradas, respetadas y aceptadas en igualdad de
oportunidades, condiciones y derechos para una vida digna, plena y feliz en el
pleno goce de sus derechos. Las Familias asociadas y asistentes a Creer,
quienes depositan su confianza y esperanza por una rehabilitación de calidad y
calidez, buen trato, respeto y dignidad. Además, el personal de los Centros
Creer, conformado por la Junta Directiva, Comité Ejecutivo y especialistas
quienes forman un equipo multidisciplinario comprometido, responsable,
sensible, respetuoso y talentoso en el trabajo de los Centros de atención en pro
de las familias y personas con discapacidad. Personal en constante capacitación
para el desarrollo institucional, profesional y personal.
Los clientes Externos: De relacionamiento y potenciales, fueron los de
trascendental aporte, pues son quienes ayudan a conseguir sus objetivos y
metas, contribuyen para una labor articulada y generación de incidencia
participativa.
Los Clientes de Relacionamiento: Están conformados por personas naturales
y personas jurídicas que contribuyeron con diferentes aportes, citamos algunos
clientes: el Municipio de Guayaquil, la Mesa Cantonal de concertación de
discapacidad, el Concejo Cantonal de Protección Integral de Derechos de
Guayaquil, Asociación Coordinadora del Voluntariado de Guayaquil, Red de
Organizaciones del Noroeste, Misión Alianza de Noruega en Ecuador, Ministerio
de Inclusión Económica y Social, Centros de salud.
Los clientes potenciales identificados son las empresas privadas como:
Papelesa, Banco D-miro, Trevol verde, TIA, Ecuadorian Trade, entre otras.
Fueron de alto nivel de responsabilidad social y espíritu colaborativo, además
estuvieron el Ministerio de Educación, el Ministerio de Salud, el Consejo Nacional
para la Igualdad de Discapacidades, redes de organizaciones sociales afines y
otras organizaciones privadas con accionar en el campo de las discapacidades
y desarrollo comunitario, así como también organizaciones internacionales de
cooperación y desarrollo.
22
La Asociación CREER tiene varios programas que atienden a los niños y
niñas con NEE, los cuales se describen a continuación:
Entrenamiento de familias siendo el objetivo de este programa fortalecer las
capacidades familiares para lograr la autonomía de la persona con discapacidad,
participación activa en las dinámicas familiares y esferas sociales en el medio
donde se desarrolla, se busca incrementar compromisos y empoderar a las
familias en la educación de sus hijos e hijas de forma que se conviertan en
maestros/as en sus hogares asumiendo su rol familiar.
El entrenamiento consiste en charlas, talleres, observaciones y ayudantías
en aulas, así como intervención directa con su representado donde se le
enseñará a cada participante “Buen Trato”, técnicas y procedimientos de
enseñanza, análisis y manejo de conductas disruptivas. Los entrenamientos
tienen dos momentos uno en los Centros y otro mediante visitas de
entrenamiento y seguimiento en los hogares. Las estrategias utilizadas en este
entrenamiento son:
Planes de trabajo con Familias.
Capacitación a las familias.
Entrenamientos directos en las diferentes áreas de los Centros y en los
hogares.
Evaluaciones de las familias.
Brindan servicios de terapias (física, lenguaje, psicología, musicoterapia,
psicopedagogía, capoeira). El objetivo de este servicio de terapias es potenciar
o mantener las capacidades funcionales, fortalecer sus habilidades en el
lenguaje y la comunicación, la motricidad, la cognición, el comportamiento y
habilidades académicas para mejorar su calidad de vida y favorecer su inclusión,
Es brindado de lunes a jueves en jornada matutina y vespertina para la atención
en forma individualizada y grupal de acuerdo a las necesidades de los usuarios
y usuarias
Evaluación funcional y psicopedagógica, este se aplica a todos aquellos que
solicitan servicios o atención en los Centros CREER, mediante una ficha de
habilidades elaborada en la Asociación, donde se determinan las habilidades
logradas y las habilidades a desarrollar en las personas con discapacidad para
en base a esta valoración crear un plan individual de trabajo acorde a las
23
necesidades priorizadas, esta evaluación se suele complementar con una
evaluación intelectual y psicopedagógica dependiendo de la edad y habilidades
de los usuarios y usuarias.
Niveles para el desarrollo de habilidades básicas en este se hace énfasis en
la enseñanza de habilidades necesarias y útiles para desenvolverse en la vida
como son el área de autocuidado e independencia (alimentación, aseo y vestido),
comunicación (verbal y/o PECS, señas, etc.), motricidad, senso-percepción,
habilidades sociales, adaptación, cognitiva y conductual.
Entrenamiento e inclusión laboral dirigido a jóvenes y adultos desde los 14
años en adelante, que cumplen los requisitos necesarios para ser incluidos total
o parcialmente en un lugar de trabajo real remunerado o en microempresas
familiares fomentando el autoempleo. Las estrategias que usan son:
Entrenamiento a los usuarios y usuarias en ambientes protegidos en los
centros y en ambientes reales en la comunidad.
Localización e identificación de empresas.
Proceso de preparación a la familia.
Talleres de sensibilización y capacitación a las empresas.
Preparación de entrenadores laborales.
Arte, cultura y deporte, el cual busca fomentar la salud física, salud mental,
la armonía y convivencia de los niños y niñas a través del buen uso del tiempo
libre mediante la práctica de actividades culturales, deportivas y artísticas que
los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos
responsables, solidarios y proactivos.
Cabe resaltar que la pintura, la danza, el teatro o los deportes son una
excelente herramienta que favorece la integración, permite desarrollar la
imaginación, creatividad, potencia la autonomía, autoconfianza,
autoconocimiento, autoestima, autorrealización, fomenta la disciplina
individual y grupal, la memoria auditiva y visual, capacidad de concentración,
observación, expresión corporal, la relajación muscular, hábitos de posturas,
y otros. Sus beneficios son irrebatibles y, por ello, se utilizan para mejorar la
calidad de vida de las personas con discapacidad y sus familias. Entre las
estrategias que utilizan están:
24
:
Implementación de espacios y tiempos específicos para las prácticas de
actividades culturales, de artes y deportes con usuarios y familias.
Preparación de grupos artísticos y/o deportivos encaminados a la
participación y competencia en los diferentes escenarios de la ciudad
donde se presente la oportunidad de participar como Institución en
demostración de las habilidades de las personas con discapacidad y sus
familias.
3.3 Plan de sistematización
Experiencia sistematizada
Con el proyecto “Atención e
intervención en niños con dificultades
y necesidades educativas
especiales”. Se trabajó en la
Asociación CREER con las
Estrategias Educativas aplicadas en
niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales(NEE)
Eje de sistematización: “pregunta eje”
A través de la sistematización de
experiencia se Analizó las
pertinencias de las estrategias
utilizadas para problemas de
conductas disruptivas. En donde se
tomó en cuenta la siguiente
interrogante:
¿Cuáles son las estrategias
educativas más eficientes para los
problemas de conductas disruptivas?
Fuentes de información
Se utilizó los siguientes medios de
información:
Bitácoras.
Fotografías.
25
Ficha de observación.
Test.
Registros e informes.
Entrevista.
Historia clínica.
Historia psicoeducativa.
Test FF.SIL.
Dibuja tu problema.
Cuestionario de la aplicación de la
vida diaria.
Guía de observación.
Flashcards de emociones y
situaciones.
Cuento del monstruo de colores.
Técnica del semáforo.
Técnica del volcán.
Técnica del termómetro.
Juego de orientación y lateralidad.
.
Técnicas de relajación y respiración.
Juegos de memoria visual y atención.
El Cuestionario TOCA-RR
(Observación Del Comportamiento en
la Sala De Clases).
26
Tabla 2: Elementos básicos de la sistematización Autoras: Palma, Tapuyo (2018)
La sistematización de la experiencia se realizó en base al convenio efectuado
entre la Facultad de Ciencias Psicológicas y la Asociación CREER con el
proyecto de “Atención e Intervención en niños con Dificultades y Necesidades
Educativas Especiales”, las cuales iniciaron el 29 de mayo y culminaron el 10 de
agosto. Este trabajo se focalizo en las Estrategias Educativas aplicadas en niños
y niñas con Necesidades Educativas Especiales(NEE), En dicho proceso de
intervención se tomó en cuenta la siguiente interrogante ¿Cuáles son las
estrategias educativas más eficientes para los problemas de conductas
disruptivas? Para la recolección de la información se utilizaron medios digitales,
físico e imágenes que contribuyeron para la construcción, reconstrucción y
ordenamiento de dichos datos.
Al estar inmerso en la institución se observó, que esta cuenta con una
población de 60 estudiantes, los cuales están divididos por edad cronológica y
no por discapacidad, cuenta con dos jornadas matutina y vespertina. Durante la
práctica se trabajó con los niños y niñas de inicial y de inserción laboral estos
oscilan entre 7 y 15 años. Los días en los que se realizaba la intervención eran
los martes y jueves de 8:30 am a 14:30 pm, en ellas participaban los maestros,
usuarios y los padres de familia.
La importancia de la sistematización de experiencia radica en la diferencia
significativa que ésta hizo en el compromiso de algunas familias. En algunos
casos, los beneficios de haber participado en este proceso significaron la
oportunidad de atender de mejor manera las necesidades tanto educativas y de
conductas disruptivas que se encontraron en la institución y en los hogares.
Además, al sistematizar se quiere realzar la importancia del trabajo en equipo de
las instituciones participantes. Sin la participación y la iniciativa de los
practicantes, directivos de la institución receptora, gestión académica, maestros,
padres de familia y usuarios la experiencia no hubiese obtenido el éxito
alcanzado. Además, este proceso permitió cumplir con el requisito de titulación.
Debido a que la Asociación CREER es una institución de participación social
en pro de personas con capacidades diferentes, es importante analizar la
eficiencia de las estrategias educativas aplicadas en niños y niñas con
necesidades educativas especiales, para ello se tuvo que sistematizar las
experiencias e identificar las estrategias educativas están facilitaron el análisis
adecuado para ampliar el bagaje de conocimientos referente al tema de interés.
Puesto que en la sociedad actual es un reto, debido a que a pesar de que la
ley ecuatoriana indica la inclusión de los niños con NEE dentro en los centros
educativos esto no se vivencia en todas las instituciones ya que los docentes
27
muchas veces no cuentan con estrategias adecuadas para trabajar la diversidad
de necesidades que cuenta dicha población vulnerable.
A continuación, se detalla el proceso que se realizó para la sistematización
de experiencia en donde se tomó en cuenta lo siguiente:
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN DEL PROCESO
Formación del
equipo
sistematizador
y selección de
actores
participantes,
además
Formulación de la
propuesta de
sistematización
de experiencia.
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
8-05-18
2-07-18
Se pudo
reconstruir el
conocimiento a
través de los
siguientes
medios:
Bitácoras,
fotografías, ficha
de observación,
test, registros e
informes y
revisión literaria.
Además, revisión
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
30-05-18 hasta
el
03-07-18
28
de la información
personal y
de los
documentos y
archivos de la
Asociación
CREER.
Revisión literaria
sobre la
Sistematización
experiencia.
Se organizó,
clasificó y ordenó
la información y
se describió los
conocimientos
nuevos de la
vivencia.
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
05-07-2018
hasta el
11-07-18
REFLEXIÓN CRÍTICA
Análisis de la
situación actual
de la Asociación
CREER, sus
antecedentes y
su
contextualización.
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
11-06-18
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
08-06-18
12-06-18
29
Reconstrucción
narrativa y
testimonial
sobre los
usuarios
seleccionados, a
través de las
siguientes fases
de intervención
terapéutica: fase
previa,
evaluación y
diagnóstico,
intervención
individual y
familiar.
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
14-06-18
19-06-18
21-06-18
26-06-18
28-06-18
03-07-18
05-07-18
14-07-18
Identificación de
las fortalezas y
debilidades.
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
12-07-18
Elaboración de
lecciones
aprendidas.
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
19-07-18
30
Identificación y
valoración de
resultados
tangibles e
intangibles
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
24-07-18
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Preparación y
redacción del
informe
de
sistematización.
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
14-06-18
Devolución y
validación crítica
del
informe de
sistematización a
la Asociación
CREER.
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
31-07-18
02-08-18
Finalización y
entrega del
trabajo de
sistematización a
la institución
académica.
Bella Elizabeth
Palma Alvarado-
María Lorena
Tapuyo
Zambrano
10-08-18
Tabla 3: procedimiento seguido para la sistematización Autoras: Palma, Tapuyo (2018)
31
El presente trabajo de sistematización ayudó a la reconstrucción y
ordenamiento de la experiencia de una manera descriptiva, reflexiva y critica
para ellos se realizaron las siguientes actividades:
Recolección de información mediante registro, bitácoras, entrevistas y fichas
de observación, además de sustentos digitales que complementaron la
obtención de datos resaltantes durante el proceso, estos fueron analizados e
interpretados y personalizados con autores y teorías que hacen énfasis sobre las
estrategias educativas aplicadas en niños y niñas con necesidades educativas
especiales en la Asociación CREER.
Se examinó la situación actual de la entidad, además sus antecedentes y
contextualización, en donde se pudo analizar las pertinencias de las estrategias
utilizadas para problemas de conductas disruptivas.
Elaboración de lecciones aprendidas las cuales ayudaron a mejorar el actuar
de los practicantes en futuros trabajos de sistematización, para de esta manera
evitar cometer los mismos errores.
Identificación de las fortalezas y debilidades referentes al acceso de
información y compromiso tanto de la institución como de los maestros y padres
de familia.
Conocer los resultados tanto tangibles e intangibles que se obtuvieron por
medio de técnicas e instrumentos durante el proceso.
Brindar a la entidad y padres de familia los resultados de la sistematización
a través de un taller. Y finalmente se entregó el 10 de agosto el informe de
sistematización de la experiencia a la institución académica.
3.4 Consideraciones éticas
Cuestiones éticas formales:
Para realizar la sistematización del proyecto “Atención e intervención en
niños con dificultades y necesidades educativas especiales”, se efectuó dentro
de la ética formal el convenio con la Facultad de Ciencias Psicológicas y la
Asociación Creer, la cual entregó el consentimiento informado a todos los
pasantes de noveno semestre. En este documento se plasmaba los parámetros
normativos y de confidencialidad respeto al uso de la información que se
obtendría al vincularse en dichas instalaciones.
Es importante entender que el consentimiento informado, es un documento
informativo en donde se incita a las personas a participar en una investigación.
El aceptar y firmar los lineamientos que establece el consentimiento informado
32
autoriza a una persona a participar en un estudio, así como también permite que
la información recolectada durante dicho estudio pueda ser utilizada por el o los
investigadores del proyecto en la elaboración del análisis y comunicación de
esos resultados.
De acuerdo con la APA, (2010) el psicólogo utiliza el Consentimiento
informado cuando:
Los psicólogos conducen investigaciones o presten servicios de
evaluación, terapia, counseling, en persona o por vías de transmisión
electrónica u otras formas de comunicación, obtienen el consentimiento
informado del o los individuos, utilizando un lenguaje que sea
razonablemente comprensible para la o las personas, excepto cuando
llevar adelante tales actividades sin consentimiento estén autorizadas por
ley o regulaciones gubernamentales o esté establecido en este Código de
Ética. (p.7)
Por otra parte, se entregó a los padres de familia de los usuarios asignados
el consentimiento informado, en donde se les explicó que a través del escrito se
plasmaría el accionar que se llevaría a cabo en la intervención terapéutica con
sus representados. Detallando que la información que se recolectaría seria
registrada a través de entrevistas, fichas de observación, imágenes
audiovisuales entre otras, con el objetivo de que puedan ser estudiadas y
utilizadas con fines académicos.
Además, se garantizó el cumplimiento de todas las normas de privacidad y
confidencialidad de la información obtenida, protegiendo la identidad del usuario.
Una vez explicado dicho documento y con la firma del representante legal del
usuario, este se comprometió en participar de forma activa y responsable durante
el proceso de intervención.
Cuestiones éticas más amplias:
La práctica profesional es esencial para que los estudiantes puedan
desarrollar sus habilidades en un trabajo. Esta le permite aplicar sus
conocimientos y aprender más sobre el área en la que ha decidido desarrollarse.
Para llevar a cabo el presente trabajo los pasantes de la Facultad de Ciencias
Psicológicas hicieron uso del Código de la Ética del Psicólogo en cuanto al
mantenimiento de la confidencialidad de acuerdo con la APA, (2010) menciona
que:
Los psicólogos tienen como obligación primordial y tomar las
precauciones razonables para proteger la información confidencial
obtenida o conservada por cualquier medio, reconociendo que los
alcances y límites de la confidencialidad pueden ser regulados por ley, o
33
establecidos por reglas institucionales o por relaciones profesionales o
científicas. (p.8)
De esta manera se fortaleció una buena praxis durante el proceso de
intervención, de esta forma se procuró el bienestar tanto físico, mental y
emocional de los usuarios. Además de brindar una atención de calidad en donde
se tomó en cuenta los valores como el respeto, responsabilidad, tolerancia,
honestidad, justicia y capacidad profesional para generar vínculos que
contribuyeron en el transcurso de la intervención.
3.5 Fortalezas y limitaciones
Durante el trabajo de sistematización de experiencia se vivenció las siguientes
fortalezas y limitaciones:
Fortalezas
El involucramiento en actividades extracurriculares facilitó visualizar los
tipos de relaciones tanto institucional, familiar y social de los miembros y
usuarios que conforman dicha entidad.
El acceso a medios digitales y físicos referente a los aspectos normativos
y de conocimiento claves sobre los orígenes y principios de la institución,
permitió el empoderamiento del sentido del trabajo realizado.
Limitaciones
Existieron limitaciones para acceder a la información de los usuarios
seleccionados, ciertos registros psicológicos no existían de esta manera
fue complicado tener un soporte referencial sobre las problemáticas
detectadas. Además, debido a las políticas del centro no se facilitaba
información porque no eran permitido transmitirlas.
Se presentaron situaciones que estuvieron fuera de control ya que esto
involucraba aspectos legales referentes a conflictos familiares de parte de
un usuario seleccionado.
Hubo restricciones para poder realizar visitas domiciliarias a los usuarios
seleccionados, debido a que no estaban estipuladas dentro del convenio
realizado con la Asociación CREER.
34
4 RUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Las categorías de análisis e interpretación de la información surgen de la
intervención psicoterapéutica y de la información recopilada en las entrevistas,
bitácoras, documentos físicos y digitales, fotografías, registros e informes y
observación directa tanto de la institución como de los usuarios. En este sentido,
la interpretación y categorización de la información recolectada, se trabajó a
través de la acción participativa en la Asociación CREER. Se elaboró una
planificación de las actividades realizadas, además se enlistó los datos que se
obtuvieron a través de técnicas e instrumentos que no se podían quedar afuera
y se triangularon, las anotaciones de las bitácoras, la categorización previa de
los datos y las relaciones entre ellos. Siguiendo esta línea de acción, el proceso
de identificación de conceptos y de dimensiones, se hizo con codificación abierta
y el análisis realizado con las herramientas precisas.
La sistematización en la Asociación CREER, tuvo las siguientes etapas:
1. La presentación de la propuesta metodológica en el departamento de
titulación ya constituido y la aceptación de esta. A partir de allí, se pasó a
delimitar qué parte de la experiencia se iba a sistematizar y a definir el
objetivo que se propuso alcanzar.
2. Las capacitaciones previas que recibieron tanto maestros, y padres de
familia por parte de los directivos sirvieron como un antecedente para
recopilar información referente a la sistematización.
3. Se realizó taller orientado a los padres de familia a quienes se les
indicaron técnicas para que pudieran reconocer las emociones, las
reacciones positivas y negativas de los usuarios, además técnicas para
controlar dichas conductas. Se elaboró conclusiones, partiendo de las
sistematizaciones particulares hasta obtener elementos generales. De
esta forma se alcanzaron productos a dos niveles: un resultado por la
asociación CREER como tal y un producto colectivo referente a los
usuarios.
4. La última etapa consiste en la elaboración del documento final, con
momentos de redacción individual, talleres, consultas, revisiones y
validaciones. Finalmente, su presentación ante la Asociación CREER y
en el departamento de titulación.
35
Fecha
Actividad
Participantes
Objetivo
Método
Resultado
Contexto
29-05-18 Hasta el 26-07-18
Recopilación de sucesos, hecho y acontecimientos presentados
La institución CREER
Registrar las actividades. Elaborar lecciones aprendidas. Identificar las debilidades y fortalezas de la sistematización.
Bitácoras
Se obtuvo información relevante sobre los aspectos políticos, legales, Culturales, sociales y contextuales de la entidad.
Instalaciones con buena distribución, Amplias, Adaptadas para trabajar con las necesidades de los usuarios.
12-06-18
Se aplicó una Entrevista
Facilitadoras del centro Creer
Indagar sobre las conductas disruptivas en el aula de clases.
Entrevistas abiertas
Presencia de conductas disruptivas en tres de los seis usuarios seleccionados.
Aula de clase en la hora de receso no existió factores distractores. Hubo buena iluminación, ventilación.
14-06-18
Se aplicó una Entrevista
Padres de familias de los usuarios.
Indagar sobre las conductas disruptivas en los hogares.
Entrevistas abiertas
Presencia de conductas disruptivas en tres de los seis usuarios seleccionados.
Consultorio este contaba con buena iluminación, ventilación y no existía distracciones
19-06-18 21-06-18
Observación
Practicantes, maestros, padres de familia y usuarios.
Visualizar las conductas disruptivas de los usuarios en la institución
Observa_ ción directa
Presencia de conductas disruptivas en las aulas de clases, estas interfieren con el ritmo de clase e incluso los alumnos que no presentan dichas conductas reaccionan con comporta_ miento de rechazo y molestia ante la situación
Instalaciones con buena distribución, Amplias, Adaptadas para trabajar con las necesidades de los usuarios.
14-07-18
Fotografiar
Las instalaciones
Plasmar imágenes que
Registro fotográfico
36
y los momentos de intervención terapéutica.
sustente el trabajo realizado.
Se plasmaron las actividades curriculares, Extracurriculares.
Instalaciones con buena distribución, Amplias, Adaptadas para trabajar con las necesidades de los usuarios.
25-07-18
Aplicación del Cuestionario a las maestras.
Facilitadoras de Creer
Conocer la conducta de los usuarios en el aula de clase.
Cuestionario Toca-rr versión 2005
Dos usuarios presentaron problemas de contacto social y de madurez emocional.
Aula de clase en la hora de receso no existió factores distractores. Hubo buena iluminación, ventilación.
02-08-18
Actividades lúdicas
Miembros de la asociación, padres de familia y usuarios
Dar a conocer las técnicas teóricas y prácticas. Socializar los resultados obtenidos en la sistematización.
Talleres
Los padres de familia pudieron aprender las técnicas. La institución conoció los resultados y aceptaron como adecuados.
Auditorio de la Asociación CREER, espacio amplio, climatizado, buena iluminación, no existía distracciones
Tabla 4: recuperación de la experiencia vivida Autoras: Palma, Tapuyo (2018)
Con la recuperación de la experiencia vivida en la sistematización se dio paso
a la interpretación crítica esta no es solo una explicación de lo que sucedió, sino
una comprensión de cómo se produjeron los diferentes componentes y factores
presentes en la experiencia, para poder enfrentarla ahora con una visión de
transformación.
5 REFLEXIÓN CRÍTICA
Los docentes de la Asociación Creer trabajan con niños, niñas y
adolescentes con necesidades educativas especiales(NEE) comparten en la
institución numerosas experiencias cargadas de significado y valor para ellos. En
gran medida, estas experiencias significativas expresaron la necesidad de
utilizar estrategias educativas para generar conocimiento y controlar las
conductas disruptivas que se presentaron en el aula de clase a través de las
37
siguientes acciones: levantarse constantemente de sus asientos, correr, gritar,
emitir sonidos verbales-guturales y agrediéndose-lastimando a sus compañeros.
Si bien es cierto para poder generar una enseñanza de calidad es necesario
realizar adaptaciones curriculares que estén orientadas a las características de
los niños, niñas y adolescentes con NEE, es por ellos que tomando en cuenta
los intereses propios de la población, la entidad trabaja con un currículo
individualizado en donde se da respuesta a la necesidad del estudiante,
brindando bienestar tanto físico, social y mental.
Además, es importante recalcar que para poder enseñar y controlar la
conducta de esta población es vital desarrollar habilidades para explotar la
potencialidad de cada uno de los estudiantes mediante estrategias educativas
pertinentes las cuales estén orientadas con un enfoque idóneo como lo es la
perspectiva cognitivo conductual en donde se utilizan medios asociados con el
ambiente para enseñar y controlar comportamientos, es por ello que la entidad
trabaja con este. Tomando en cuenta la relación de las actividades de la vida
diarias con el aprendizaje de esta manera contribuye en el desenvolvimiento de
los alumnos en las diferentes áreas como son: psicomotriz, afectiva, social,
cognitiva y conductual además se fomenta la confianza y autonomía. Sin duda
en la Asociación creer se pudo analizar estas estrategias educativas, es por ello
que a continuación se mencionaran las que se identificaron como más
pertinentes dentro de la entidad:
Cartillas estas ayudan en el proceso de asociación y asimilación: La
facilitadora explica las cartillas y las entregan a los estudiantes estos
las ubican en el lugar que la maestra les indica.
El AVD (Actividades de la Vida Diaria): Es un área donde las maestras
llevan al grupo de alumnos, ellos ahí realizan alguna actividad del diario
vivir como por ejemplo ver televisión, comer o arreglar la habitación esto
le permite vivir de forma autónoma e integrada en su entorno,
cumpliendo así su rol o roles dentro de su hogar.
Anticipación: Las facilitadoras están atentas a una conducta
inadecuada que se sabe puede ocurrir e impedirla. Como por ejemplo
cuando uno de los niños se levanta del asiento con intenciones de tirar
las cosas de los compañeros esta rápidamente lo redireccionan para
evitar esta situación.
Alabar la conducta adecuada: Las maestras brindan atención cuando él
o las estudiantes se porta bien o muestra la conducta esperada o
deseada, es decir: sorprender al niño cuando se porta bien, y hacer un
38
comentario adecuado para recompensarlo por su buena conducta,
aunque sólo sea un ligero inicio de esa buena conducta deseada. Por
ejemplo, el niño se ha mantenido sentado mientras realizaban las
actividades de costuras la maestra menciona todos los que están
sentado van a poder salir a jugar al patio.
Inicio de tarea: La facilitadora da instrucciones para la realización de
una tarea nueva, el cual tiene un tiempo estimado entre 5 a 7 segundos
para que la ejecuten. Por ejemplo, se le va a enseñar al niño a limpiar
la mesa la maestra enseña cómo hacerlo y el niño debe después
ejecutarla.
Técnica de la escritura: La maestra escribe planas usando puntos con
resaltadores para que ellos la remarquen.
Técnica del bóxer: Radica en darles atención verbal, visual, y textual
durante una actividad, a pesar de que la maestra esté en ese instante
con un estudiante específico, sigue motivando en forma general a que
sigan trabajando. Por ejemplo, la maestra está enseñando una tarea
nueva a uno de los niños, pero está pendiente de que los demás estén
realizando las tareas que se les han encomendado.
Técnica de premack: Aquí se utiliza la ley de la abuelita primero lo difícil
después lo fácil” ejemplo primero haces la tarea luego sales a jugar
fútbol.
Técnica tiempo fuera: Se retira al niño o niña de una situación reforzante
siempre que emita la conducta inadecuada. Hay dos variantes:
Tiempo fuera de aislamiento donde se lleva al niño a otro lugar
menos reforzante. Por ejemplo, si todos están en el patio a él se
lo llevan al aula de clases
Tiempo fuera de no exclusión él o ella se quedarán en el mismo
lugar sin participar. Por ejemplo, si todos están en el patio la
facilitadora controla que el niño no participe en la
actividad(castigo).
A través de los medios de recolección y verificación se pudo constatar que
las maestras cuentan con estrategias educativas sujetas a las necesidades de
39
los niños, niñas y adolescentes con NEE. Debido a que la entidad se rige con
principios de la Constitución Política de la República del Ecuador, en la Ley
Orgánica de Discapacidades, al Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 “Toda
Una Vida”, CREER también alinea su trabajo a la Norma Técnica de
Discapacidades y a la Guía Operativa de Atención Integral a Personas con
Discapacidad y sus Familias, emitidas y reguladas por el Ministerio de Inclusión
Económica y Social- MIES. Todas están patentadas sobre principios cristianos.
Con toda esta contextualización de la entidad se pudo sistematizar la
siguiente pregunta eje ¿Cuáles son las estrategias educativas más eficientes
para los problemas de conductas disruptivas?, se evidenció a través de la teoría
conductista de Skinner(condicionamiento operante o instrumental) que las
estrategias educativas más eficientes para los problemas de conductas
disruptivas fueron: Alabar la conducta adecuada(recompensa) y el tiempo
afuera(Castigo) estas dos estrategias de acuerdo con el enfoque conductista
hace alusión de aprender por medio de recompensas y castigos. Este tipo de
condicionamiento sostiene que una determinada conducta y una consecuencia,
ya sea un premio o castigo, tienen una conexión que nos lleva al aprendizaje.
La información recopilada y la clasificación de esta permitió visualizar la
pertinencia de las estrategias antes mencionadas a través de la aplicación de
técnicas e instrumentos esto contribuyó al bagaje de información recolectada
mediante documentos digitales y físicos, informes, registros y currículo funcional
de la institución y registro personal de los usuarios. Para ello, fue necesario
explicar y fortalecer los supuestos interpretativos de las diferentes perspectivas
analizadas, así como las bases teóricas referentes a la sistematización, las
consultas al tutor académico y la discusión a lo largo del proceso.
Los agentes claves de esta sistematización fueron: los maestros, las familias
y los usuarios. Para la abstracción de los conocimientos se tomó en cuenta la
información proporcionada por los agentes claves para esta sistematización.
Los aprendizajes más significativos que produjo la sistematización fueron los
siguientes:
Se evidenció ciertas restricciones referentes al acceso de registros
psicológicos pertinente a los casos, además demoras en la socialización de
registros históricos, políticos culturales, institucionales de la asociación
retrasando el trabajo de la sistematización. De esta manera seria pertinente que
se delimiten fechas para la socialización de la información de la entidad
participativa para evitar estas demoras.
El constatar que la teoría referente a las estrategias educativas empleadas
en la Asociación Creer para atender a los niños, niñas y adolescentes fueron
40
pertinentes, debido a que estas se rigen con un enfoque cognitivo conductual.
Vale destacar que el trabajo de sistematización de la experiencia se realizó
desde una perspectiva conductual con referencia de la teoría de Skinner sobre
su condicionamiento operante o instrumental en donde se analizaron las
estrategias con este enfoque dando como resultado el empleo y la efectividad de
las estrategias de recompensas y castigos para controlar las conductas
disruptivas en la institución. Es por ello oportuno seleccionar el enfoque con el
que se vaya a trabajar durante el proceso de sistematización, de esta manera
ayudo a tener un bosquejo claro del eje que se sistematizó.
El compromiso y la participación de las maestras, padres de familia en su
gran mayoría han mostrado el interés de contribuir en futuros proyectos ya que
esto les han generado conocimientos referentes a las necesidades de sus
alumnos e hijos.
Esta experiencia contribuyó en el quehacer psicológico en donde se trabajó
con las cuestiones éticas(formales-amplias) de esta forma se hace hincapié a la
labor del psicólogo en los diferentes sistemas ya sea familiar, individual o
institucional estas cuestiones se complementaron con los valores éticos como
el respeto, tolerancia, responsabilidad y compromiso lo que garantizó el
bienestar psicológico a los usuarios y sus familias además de hacer uso del
bagaje de conocimiento y habilidades sociales lo que generó una práctica
potenciadora y enriquecedora para futuras intervenciones psicológicas.
Los medios de gestión que se utilizaron para realizar el convenio entre la
entidad receptora y la institución académica no reflejaron parámetros claros
referentes a las visitas domiciliaras que se podrían haber contribuido en la
recolección de información.
La temática tratada en la sistematización de experiencia permitió visualizar
que es necesario que los padres de familia se involucren y se empoderen de
técnicas que contribuyan con aspectos referentes a las necesidades de sus
representados.
Las contradicciones que existieron en el proyecto fueron relacionadas al
cambio de población asignada por parte de la institución académica, ya que esta
no estaba estipulada en el plan de trabajo, por lo tanto, surgió un desafío para
los practicantes. El trabajar con una población con la cual no se tenía experiencia
generó nuevos retos y una visión amplia en la labor del psicólogo para trabajar
con la diversidad.
41
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las conclusiones de esta sistematización representan el sentir y pensar no
solo de las pasantes sino también de las vivencias de los niños, niñas y
adolescentes, así como de sus padres, las cuales se estructuraron en torno a los
resultados obtenidos en este proceso de las prácticas realizadas para así
finalmente construir a partir de las mismas algunas recomendaciones para
aquellas personas involucradas en la misma.
Conclusión teórica:
Las estrategias educativas en la Asociación Creer son un medio de
enseñanza-aprendizaje y control de las conductas disruptivas donde se emplean
adaptaciones curriculares con un principio de individualización que acoge a las
necesidades educativas especiales(NEE) que presenta la población. Además,
estas estrategias se emplean con un enfoque cognitivo conductual. Para
controlar las conductas disruptivas que generan interrupción en las aulas de
clases se utiliza el enfoque conductual de Skinner empleando el
condicionamiento operante-instrumental para controlar dicha conducta en donde
se evidenció que las estrategias más pertinentes para lo antes mencionado son
alabar las conductas adecuadas(recompensas) y las estrategias de tiempo
afuera (castigos). Estas estrategias fueron manejadas no solo por parte de las
facilitadoras sino también por sus padres o tutores, lo cual permitió y seguirá
permitiendo ayudar al niño y niña a aprender y a superar sus dificultades.
Conclusión práctica:
Se reconoce que, al principio, para hacer la sistematización de la experiencia
tuvimos inconvenientes, relacionados al tiempo de la ejecución, debido a la
incongruencia entre el plan de trabajo y la población asignada, sin embargo, a
pesar de aquello se pudo restructurar el plan de trabajo y comenzar a registrar
información relevante que sirvió para la generación de nuevos conocimientos
durante el proceso.
De acuerdo con la recopilación de datos se pudo palpar que la Asociación
Creer no cuenta con registros psicológicos actualizados, además tiene un
personal limitado en donde carece de terapistas tanto de lenguaje y ocupacional
lo que genera a su vez dificultades para abarcar todas las necesidades
educativas especiales existente en la entidad.
La sistematización permitió desarrollar habilidades como la empatía, la
asertividad, un equilibrio emocional para no perder los estribos en los diversos
momentos en que la situación lo ameritaba, a ser más flexibles pues se tuvo que
42
actuar de manera creativa y novedosa ante los problemas que surgieron; se
vivenció como al aplicar las estrategias educativas pertinentes tomando en
cuenta las necesidades educativas de los niños, niñas y adolescentes se realiza
una mejor labor, las cuales se las debe aplicar de manera constante.
Se recomienda lo siguiente:
Se incita a la Asociación Creer que continúe empleando las estrategias
educativas con un enfoque cognitivo conductual. Además, que mantenga las
adaptaciones curriculares con principios de individualización ya que estos han
generado buenos resultados.
Se recomienda a la Gestión académica elaborar proyectos que se ajusten a
las necesidades de la población, en donde se debe concordar planes de trabajo
que faciliten un mejor proceso de sistematización.
Se exhorta a la Asociación Creer en actualizar las evaluaciones psicológicas
de los usuarios de esta forma se pueda identificar y dar respuestas a las
necesidades que se presenten. Además de contar con terapistas tanto de
lenguaje como ocupacional que puedan proporcionar una atención
multidisciplinaria que contribuya al bienestar de los niños, niñas y adolescente
con NEE.
Se exhorta a que el grupo sistematizador pueda realizarse una
autoevaluación para que busquen maneras de adquirir y desarrollar las
habilidades que un psicólogo necesita en la práctica
La devolución y validación crítica del informe de sistematización a la
Asociación CREER se llevó a cabo mediante talleres para informar a los padres
de los resultados del proceso realizado. Se detalló a través de diapositivas los
resultados de la vivencia y de los instrumentos aplicados. Tuvo una duración de
una hora y media en donde se realizaron actividades lúdicas que reforzaron
nuestra apreciación sobre la satisfacción que ellos experimentaron al contribuir
con este proyecto .y finalmente se les agradeció a todos los actores claves de
esta sistematización quienes reiteraron su agradecimiento por la ayudada
brindada además mencionaron que les gustaría que los practicantes continúen
trabajando con ellos ya que esto les ha brindado herramientas claves para
conocer e identificar técnicas para llegar a sus hijos.
43
7 BIBLIOGRAFÍA
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CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR (2008). Norma: Decreto
Legislativo. Status: Vigente. Publicado: Registro Oficial # 449.
45
8 ANEXOS
46
ANEXO 10
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias educativas aplicadas en niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales en la Asociación CREER.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Palma Alvarado Bella Elizabeth / Tapuyo Zambrano María Lorena
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Psic. Mejía Mora Iván Msc/ Psic. Quevedo Mora Ernesto
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de ciencias Psicológicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
Psicología
GRADO OBTENIDO: Psicólogas
FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto 2018 No. DE PÁGINAS: 72
ÁREAS TEMÁTICAS: Educativa
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Conducta disruptiva, Estrategias educativa, Necesidades Educativas
Especiales.
47
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo resaltó la importancia de sistematizar la práctica psicoeducativa, sobre las
Estrategias educativas aplicadas en niños y niñas con necesidades educativas especiales(NEE) en
la Asociación CREER. Surgió como un esfuerzo consciente de integrarse con el grupo vulnerable,
en donde se pretendió analizar las pertinencias de estrategias utilizadas en los problemas de
conductas disruptivas, es decir determinar ¿cuáles fueron las más adecuadas? En el ámbito
educativo se la retomó para examinar experiencias concretas y críticas para una mejor
interpretación de las mismas. El objetivo de este trabajo fue analizar su eficiencia con la finalidad
de ordenar y reconstruir la experiencia del proyecto, el cual fue un requisito primordial para la
titulación. La metodología que se utilizó fue la cualitativa, con un diseño de sistematización de
experiencias, además con enfoque conductual, basado en las técnicas de Skinner (Reforzamiento
diferencial, Descriptivo y modelado.), puesto que esto complementó la construcción de dichas
experiencias. El procedimiento fue eficiente, debido a que se emplearon técnicas e instrumentos
que complementaron la intervención psicoterapeuta, permitiendo de esta manera procurar el
bienestar mental y emocional de los niños, evitando que su autoestima se vea afectada, se
obtuvo información actualizada y real sobre las estrategias educativas empleadas en la
institución, se brindó una orientación pertinente sobre estrategias conductuales a los
facilitadores y padres de familia, a éstos últimos para que realicen las diversas técnicas aplicadas
en sus hogares, lo que contribuyó a mejorar los vínculos familiares. Permitió valorar la eficiencia
de las estrategias educativas en la disminución de las conductas disruptivas en los niños y niñas
de la institución.
ADJUNTO PDF:
X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfonos:
0986872249/ 0996838011
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Facultad de ciencias Psicológicas Teléfono: 042394313-042394317 E-mail: psicologiaug.edu.ec
48
49
50
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ACTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Lugar y fecha: _____________________
Yo, _________________________________________ con cédula de identidad o pasaporte N°
_______________________, de nacionalidad _______________, representante legal de
_____________________________________,autorizo al estudiante de la Facultad de Ciencias
Psicológicas _____________________________________, investigador responsable del
proyecto “Atención e Intervención en niños con dificultades y necesidades educativas especiales”,
receptar la información a través de los registros y entrevistas correspondientes , con el objetivo
de que puedan ser estudiadas y utilizadas con fines académicos y/o científicos.
He recibido una detallada explicación sobre el propósito de la actividad, así como de los
beneficios sociales o comunitarios que se esperen que se produzcan.
Asumo que el presente consentimiento informado garantizará el cumplimiento de todas las
normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida, protegiendo la identidad de
mi representado y la mía.
Declaro que adicionalmente, los investigadores responsables, han manifestado su voluntad en
orden de aclarar cualquier duda importante que me surja sobre la participación de mi representado
en la actividad realizada.
He leído el documento, entiendo las declaraciones contenidas en el y la necesidad de hacer constar
mi consentimiento, para la cual, lo firmo libre y voluntariamente, y estar de acuerdo con lo
anterior expuesto.
Firma del representante Firma del investigador
____________________ _____________________
51
BITACORA DE CAMPO
NOMBRE DE
LA
INSTITUCIÓN:
LUGAR: FECHA: HORA: OBJETIVO:
OBSERVADOR:
ASPECTOS: ACTIVIDADES
52
TÉCNICAS DE MANEJO DE CONDUCTAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE Y PROCEDIMIENTOS
Fuente: Asociación Creer
PLAN ESTRATEGICO INSTITUCIONAL
Fuente: Asociación Creer
53
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL “FACULTAD DE PSICOLOGÍA”
Ficha de perfil de conducta
Nombre del alumno:
Colegio:
Grado:
Turno:
La conducta del alumno puede evaluarse como:
SI NO
Es correcto en el trato con las docentes ( ) Es desafiante con las docentes ( )
El trato hacia sus compañeros es bueno ( ) Trata mal a sus compañeros ( )
Permanece en silencio cuando se lo requiere ( )
Moviliza negativamente al grupo de pares ( ) Permanece en su lugar de trabajo ( )
Conversa mucho en clase ( ) Se moviliza sin autorización en el grado ( )
Pide autorización para desplazarse dentro y fuera del aula ( ) Demora en regresar a la fila ( )
Demora en regresar al aula ( ) Es respetuoso de las normas del colegio ( )
Participa de peleas en el recreo ( )
Transgrede las normas de la escuela ( ) Ante un llamado de atención responde positivamente ( )
Se enoja cuando se le observa algún error ( ) Asiste puntual y regularmente a clases ( )
Falta reiteradamente a clases ( ) Otros (detallar)
54
TEST DE OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
EN LA SALA DE CLASES TOCA – R
Nombre del niño/a:
Fecha de aplicación del Test:
Fecha de nacimiento: ________ Edad: ________________Sexo: M / F
Mismo curso el año anterior SI / NO
Mismo profesor curso anterior SI / NO
Mismo colegio año anterior SI / NO
Profesora evaluador: _________________________________________
Forma de evaluación: Las conductas a evaluar pueden presentarse permanentemente, en forma
reiterada, en muchas ocasiones, ocasionalmente, o no presentarse. En todos estos casos
evaluaremos numéricamente dependiendo si la conducta se presenta, casi siempre (valor
cercano al 6) o casi nunca (valor cercano al 1)
Escala de calificación
Casi nunca 1 2 3 4 5 6 casi siempre
Conductas observadas Puntaje
1. COMPLETA LAS TAREAS.
2. ES AMISTOSO.
3. ES PORFIADO.
4. BUSCA DEMASIADA ATENCIÓN DEL PROFESOR.
5. SE CONCENTRA.
6. DESOBEDECE REGLAS.
7. ES SOCIABLE / INTERACTÚA CON SUS COMPAÑEROS.
8. TRABAJA BIEN SOLO.
9. DAÑA O HIERE A OTROS FÍSICAMENTE.
10. EVITA AL PROFESOR.
11. PRESTA ATENCIÓN.
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12. SE APEGA Y ANDA DETRÁS DE SUS COMPAÑEROS.
13. ROMPE OBJETOS.
14. ES RECHAZADO POR SUS COMPAÑEROS.
15. APRENDE DE ACUERDO A SU CAPACIDAD.
16. ES GRITÓN.
17. LLORA CON FACILIDAD
18. JUEGA CON LOS COMPAÑEROS.
19. SE DISTRAE FÁCILMENTE.
20. TOMA OBJETOS AJENOS.
21. ES SEGURO DE SÍ MISMO.
22. EVITA A LOS COMPAÑEROS O SE AISLA.
23. PELEA.
24. DEMUSTRA ENTUSIASMO Y AGRADO POR APRENDER.
25. DESTRUYE O DAÑA OBJETOS AJENOS A PROPÓSITO.
26. MIENTE
27. BUSCA DEMASIADA ATENCIÓN A LOS COMPAÑEROS.
28. TIENE DIFICULTAD PARA RESPETAR LA AUTORIDAD DEL PROFESOR.
29. SE AFERRA AL PROFESOR.
30. MOLESTA ALOS DEMÁS.
31. ES SOCIABLE CON EL PROFESOR.
32. MOLESTA A LOS COMPAÑEROS.
33. PERSISTE EN LA TAREA.
34. NO PUEDE ESTAR SENTADO TRANQUILO.
35. CORRE MUCHO Y TREPA.
36. INICIA PELEAS CON SUS COMPAÑEROS.
37. TIENE MUCHOS AMIGOS.
38. SE PARA FRECUENTEMENTE Y CAMINA POR LA SALA.
39. NECESITA AFECTO PARA MOYIVARSE EN EL TRABAJO.
40. REACCIONA NEGATIVAMENTE FRENTE A LA CRÍTICA Y EL FRACASO.
41. NO CUMPLE REGLAS SIN PROTESTAR / TRAMITA.
42. COMPARTE CON SUS COMPAÑEROS / ES SOLIDARIO.
43. ESTÁ DISPUESTO A PARTICIPAR EN ACTIVIDADES RECREATIVAS Y EXTRAPROGRAMÁTICAS.
Resultado de los factores evaluados:
Factores evaluados Puntajes 1. Problemas de aceptación de autoridad. más de
46
2. Problemas en el contacto social. menos de 31
3. Problemas cognitivos. menos de 28
56
4. Problemas de madurez emocional. más de 32
5. Problemas de hiperactividad más de 12
Observaciones:
…………………………
Profesor(a) Jefe
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ANÁLISIS Y TABULACIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS:
I. Ordenación de los datos:
FACTORES
1 2 3 4 5
NºItem Ptje. NºIte
m
Ptje. NºIte
m
Ptje. NºIte
m
Ptje. NºIte
m
Ptje.
3 2 1 4 34
6 7 5 12 35
9 14 8 16 38
10 18 11 17
13 22 15 21
20 31 19 27
23 37 24 29
25 42 33 39
26 43 40
28
30
32
34
35
36
38
41
II. Rasgos detectados
Factores evaluados Puntajes 1. Problemas de aceptación de autoridad. más de
46
2. Problemas en el contacto social. menos de 31
3. Problemas cognitivos. menos de 28
4. Problemas de madurez emocional. más de 32
5. Problemas de hiperactividad más de 12
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III. Descripción de las conductas detectadas.
ESCALAS TOCA-R
ESCALA ABREV. FACTOR DE RIESGO DESCRIPCIÓN CONDUCTA
ACEPTACIÓN DE
LA AUTORIDAD
AA Desobediencia - agresión “Pelear mucho, mentir, resistir a la
autoridad, ser destructivo, ser desobediente y no cooperar”
CONTACTO SOCIAL
CS Conducta tímida “Ser inhibido, tímido, solitario y poco amistoso”
LOGROS COGNITIVOS
LC Déficit cognitivo “No se interesa por aprender o no aprende según sus capacidades”. No
es capaz de trabajar solo.
ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN
AC Problemas de
concentración
“No pone atención en clases, se
distrae fácilmente y no persiste en
la tarea.
MADUREZ
EMOCIONAL
ME Inmadurez emocional “Necesita de la atención constante
del profesor, se apega a los
compañeros”.
NIVEL DE
ACTIVIDAD
NA Hiperactividad “Es incapaz de permanecer sentado
tranquilo, se levanta y camina por la
sala.
IV. Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________
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Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
Servicio Comunitario 2018 CI
Proyecto Atención e Intervención en Niños con Dificultades y Necesidades Educativas Especiales
Registro de Entrevista N° 1
Datos Personales
Nombres: Edad:
Sexo: Estado civil:
Ocupación: Escolaridad:
Religión: Dirección:
Fecha de entrevista: Tiempo de sesión:
Lugar de la sesión: Entrevistador:
Motivo de consulta
Narrativa
Observación
Aspectos a explorar en la siguiente sesión:
60
INFORME PSICOEDUCATIVO
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del evaluado Edad
Escolaridad
Dirección
Representante Tutor académico
Fecha del informe Evaluado por
Remitido:
2. MOTIVO DE CONSULTA
3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4. OBSERVACIÓN DEL EVALUADO DURANTE EL PROCESO
DIAGNÓSTICO
5. RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
6. APRECIACION DIAGNÒSTICA
7. RECOMENDACIONES
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TALLER IMPARTIDO POR LA ASOCIACIÓN CREER
Fuente: Asociación Creer
ESTRATEGIA DE BOXER
Fuente: Asociación Creer
62
ESTRATEGIA DE ALABAR LA CONDUCTA ADECUADA
Fuente: Asociación Creer
ESTRATEGIAS CON CARTILLAS
Fuente: Asociación Creer
63
ACTIVIDAD DEL DIA DEL NIÑO
Fuente: Asociación Creer
ACTIVIDAD LÚDICA
Fuente: Asociación Creer
64
TALLLERES
65
