UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN “PROCESO DE APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE ALIANZA PARENTAL A USUARIOS DEL CENTRO DIURNO MI RAZÓN DE VIDA” Autores: Daniel Steven Camacho Bajaña Kerly Andrea Yánez Mora Nombre del tutor académico: Psi. Carmen Echanique, Mgs. GUAYAQUIL – ECUADOR ABRIL, 2019
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
“PROCESO DE APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE ALIANZA PARENTAL A
USUARIOS DEL CENTRO DIURNO MI RAZÓN DE VIDA”
Autores:
Daniel Steven Camacho Bajaña
Kerly Andrea Yánez Mora
Nombre del tutor académico:
Psi. Carmen Echanique, Mgs.
GUAYAQUIL – ECUADOR
ABRIL, 2019
I
DEDICATORÍA
A mi Esposa,
Kerly Yánez, por ser una fiel compañera a lo largo de mi vida como estudiante
universitario, ha estado en los buenos y malos momentos de mi vida, brindándome
sus consejos e ideas acerca de ser un buen estudiante y persona.
A mi Hijo,
Ian Camacho, fue una inspiración a mi vida y me ha centrado en el buen camino
como excelente profesional y ser buen padre. Le dedico este trabajo para que
observe que en la vida se presentará muchas dificultades y que debe ser fuerte para
sobrepasarlos.
A mis Padres,
Les dedico este trabajo para que observen que su esfuerzo y sacrificio por mí, valió
la pena, me han guiado a ser una persona de bien y a pesar de ser un poco rebelde,
me han estado apoyándome todo el tiempo. Se que a futuro les daré la satisfacción
de seguir con mis estudios.
Daniel Steven Camacho Bajaña
Este trabajo se lo dedico a las dos personas que me forjaron toda la vida, mi mami
Lucita y mi mami Dioselina sin su apoyo y guía no habría podido culminar esta meta,
gracias por ese amor incondicional, y el sacrificio que hicieron día con día.
A mi esposo Steven Camacho e hijo Ian Camacho que fueron mi fortaleza, y mi
motivación para seguir adelante en este proceso, gracias a ustedes por darle un
nuevo sentido a mi vida y llenarme de tanto amor.
A mis hermanos y demás familiares que me apoyaron en este arduo camino, y a
todos quienes hicieron realidad este sueño, gracias por confiar en mí.
Kerly Andrea Yánez Mora
II
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis profesores de la facultad de ciencias psicológicas por brindarme
sus conocimientos, formarme como psicólogo y consejos para la praxis.
A mis amigos, amigas pasados y presentes, por haber estado junto a mi toda la
carrera, hemos compartido emociones buenas y malas ante la exigencia de las
cátedras recibidas y haber culminado exitosamente en ellas.
Daniel Steven Camacho Bajaña
A la Facultad de Ciencias Psicológicas, por formarme como psicóloga y dentro de
sus instalaciones conocí el amor y amistades verdaderas.
A todas mis amistades que formé a lo largo de mi carrera, en especial a Fátima
Alfonso, Lourdes Pacheco y Guillermo Bustamante por compartir junto a mí,
experiencias personales y educativas, gracias porque gracias a usted crecí como
persona.
A mi esposo Steven Camacho porque caminamos juntos durante toda la carrera
balanceando nuestro rol de esposos, padres y estudiantes, gracias por tu apoyo y
sobre todo tu amor incondicional.
Kerly Andrea Yánez Mora
III
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
“Proceso de aplicación del inventario de alianza parental a usuarios del centro
diurno mi razón de vida”
Autores:
Daniel Steven Camacho Bajaña
Kerly Andrea Yánez Mora
Nombre del tutor académico:
Psi. Carmen Echanique, Mgs.
Resumen
En el siguiente trabajo de sistematización, exploramos una problemática recurrente
en estudiantes que aplican instrumentos a usuarios en comunidades, donde, se
enfrentan a dificultades durante la aplicación. De modo que, impulsó nuestro deseo
de aportar con nuestra experiencia durante el proceso de aplicación, de un
instrumento que aporta datos relevantes de la familia, como es la alianza parental.
Por tanto, nuestro objetivo es describir el proceso de aplicación del inventario de
alianza parental a usuarios de centro diurno “Mi razón de vida”, previniendo posibles
dificultades, para aquello utilizamos diversas herramientas que nos ayudaron a
registrar la experiencia fue la bitácora de campo, guía de observación y anotaciones.
El método usado fue inductivo debido a que se trabajó con casos particulares y con
ello fuimos construyendo el proceso de aplicación. Finalmente, con toda esta
información se logró contestar nuestra pregunta eje ¿Cómo se desarrolló el proceso
de aplicación a usuarios del centro diurno mi razón de vida? Nuestro proceder fue
en primer lugar comunicarle al usuario que le aplicaríamos un instrumento, luego le
socializamos el inventario y al finalizar se procedió con la aplicación, dentro esta
vivencia se presentaron varias dificultades significativas que todo investigador debe
tener presentes y evitarlas en futuras aplicaciones. En definitiva, en la experiencia
obtenida durante el proceso de aplicación del inventario de alianza parental, se
evidenció como las condiciones internas y externas influyeron considerablemente
en el proceso.
Palabras Claves: Proceso de aplicación - Alianza Parental - PAI.
IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
SYSTEMATIZATION OF EXPERIENCES, RESEARCH PRACTICES
“Application process of the parental alliance’s inventory in users of the day center
mi razón de vida”
Authors:
Daniel Steven Camacho Bajaña
Kerly Andrea Yánez Mora
Advisor:
Psi. Carmen Echanique, Mgs.
Abstract
In the following systematization work, we explore a common problem in students
that apply instruments to users in communities, where, they face difficulties during
the application of such instruments. For this reason, we were encouraged to
contribute with our experience during the application process, with an instrument
that provides relevant information of the family, such as the parental alliance.
Therefore, our goal is to describe the process of applying the parental alliance’s
inventory in users of the day center mi razón de vida, preventing possible difficulties,
for that we used diverse tools that helped us record the experience was the field
logbook, observation and annotations. The method used was inductive because we
worked with particular cases and with that we were building the application process.
Finally, with all this information, we were able to answer our axis question: How was
the application process developed in users of the day center mi razón de vida? Our
first procedure was to inform the user that we would apply an instrument, then we
socialized the inventory and at the end we proceeded with the application, during
this experience there were several significant difficulties that every researcher
should keep in mind and avoid in future applications. Considerably in the obtained
experience during the process of applying the parental alliance’s inventory, it was
evidenced how the internal and external conditions influenced the process.
Keywords: Application process– Parental Allience - PAI.
V
INDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA ......................................................................... 3
2.1 Alianza Para La Paternidad ........................................................................... 3
2.2 Inventario De La Alianza Para La Paternidad (PAI Parenting Allience
Inventory) ............................................................................................................. 4
2.3 Dominios Que Abarca El PAI: ........................................................................ 5
2.3.1 Crianza Parental ...................................................................................... 5
2.3.2 Estilos De Paternidad. ............................................................................. 6
2.3.3 Satisfacción Marital .................................................................................. 8
2.3.4 Estrés Parental ........................................................................................ 9
2.4 Coparentalidad ............................................................................................... 9
2.5 Proceso De Aplicación ................................................................................... 9
2.5.1 Proceso De Aplicación Del PAI ................................................................. 10
3. METODOLOGÍA ................................................................................................ 10
3.1 Generación De Conocimiento Mediante La Sistematización De Experiencias.
........................................................................................................................... 13
3.2. Aspectos Contextuales Que Influyeron En El Proceso De Sistematización. 18
3.3. Plan De Sistematización ............................................................................. 19
3.4. Consideraciones Éticas. .............................................................................. 24
3.5. Fortalezas Y Limitaciones. .......................................................................... 25
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ...................................................... 26
5. REFLEXIÓN CRITICA ....................................................................................... 36
6. CONCLUSIONES .............................................................................................. 41
6.1 RECOMENDACIONES ................................................................................... 42
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 43
ANEXO .................................................................................................................. 47
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización…………………………………..19
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización……………………………21
Tabla 3: Recuperación del proceso vivido ...…………………………………………33
1
1. INTRODUCCIÓN
A lo largo de nuestras prácticas como estudiantes, hemos experimentado múltiples
problemas dentro de la aplicación de instrumentos que afectan en la recolección de
datos y por ende en el producto final. Nuestro caso no es aislado, dado que existen
otros estudiantes que viven esta misma problemática en el desarrollo de sus
prácticas, por esa razón tomamos la iniciativa y nos marcamos el objetivo de
describir el proceso de aplicación del inventario de alianza parental a usuarios del
centro diurno mi razón de vida.
El desarrollo de nuestro trabajo de sistematización se realizó en el centro diurno mi
razón de vida ubicado en Juan Montalvo en la cooperativa luchadores del norte.
Con respecto a la metodología implementada fue la sistematización de
experiencias, con un enfoque cualitativo – descriptivo para analizar y comprender el
proceso de aplicación y el método utilizado es inductivo, esto quiere decir que
trabajamos en casos particulares para construir el proceso de aplicación.
Mediante la presente sistematización vamos a contribuir a la reflexión teórica con
conocimientos extraídos directamente de la práctica, además, vamos a describir y
comprender nuestras experiencias, para prevenir posibles dificultades y ayudar a
futuros investigadores a ilustrarse más acerca del proceso de aplicación, al mismo
tiempo, daremos a conocer nuestro aprendizaje.
Lamentablemente existe escasa literatura acerca del proceso de aplicación de un
instrumento y del propio inventario de alianza parental, en vista de esto la
información no es clara y son pocas las investigaciones que utilizan este instrumento
con datos exactos. Descrita y comprendida nuestra experiencia, ofrecemos que el
lector conozca más acerca del proceso de aplicación, los problemas que se
encontraron, brindar a futuros practicante evitar las dificultades y obtener mejores
resultados.
Es necesario recalcar que el desarrollo de nuestra experiencia se implementaron
principios éticos para no perjudicar al usuario y sienta la confianza de ser parte de
un proyecto, donde toda su información es confidencial y que su participación es
libre y voluntaria.
Nuestra experiencia comenzó cuando nos integramos al proyecto “prevención y
atención integral a mujeres, familias y parejas en crisis” luego nos capacitaron en
los instrumentos a aplicar y nos designaron la comunidad en la que se
implementaría el proyecto. Es en este momento comenzó nuestra experiencia en el
proceso de aplicación, vivenciamos problemas en la primera comunidad que nos
permitió enfocar nuestro trabajo de sistematización, desarrollar bitácoras y una guía
2
de observación para tener registradas conductas recurrentes en la ejecución del
instrumento, ya preparados e integrados en el centro comenzamos a registrar todas
nuestras vivencias en el campo para la realización de nuestra reflexión crítica, el
PAI fue aplicado en las primeras sesiones tras establecer la debida correspondencia
entre la demanda y el instrumento.
El proceso de aplicación se desarrolló en primer lugar comunicándole al usuario que
se aplicaría el PAI, luego se le socializo el inventario para posteriormente aplicar el
instrumento, durante este proceso se suscitaron algunos problemas tales como: la
redacción de los ítems, confusión con la escala, lugar inadecuado y cantidad de
ítems, estos conflictos se originaron por las capacitaciones imprecisas, la ausencia
del protocolo, el cambio de sector y el escaso tiempo de los usuarios, como toda
experiencia esta nos dejó nuevos aprendizajes, tales como:
• Ser flexibles y pacientes
• Recursivos y eficientes
• Vivir de cerca la dinámica familiar de otros sistemas.
• Nos acercamos al lado humano de los usuarios.
Como resultado de analizar la experiencia, se pudo concluir como las condiciones
internas y externas influyen de manera considerable en el proceso de aplicación.
También, por la falta de socialización de los protocolos de aplicación de los
instrumentos, se presentaron dificultades en el accionar. Dicho lo anterior, De Solís
(2016) menciona que debemos conocer el estado físico y mental del examinado
previo a la aplicación, registrar los errores suscitados y lo más importante
familiarizarse con el instrumento. Como último punto se recomienda, familiarizarnos
con el protocolo antes de ir al campo a aplicar el instrumento, a todo esto, también
se debe agregar que antes de desarrollar el PAI es necesario evaluar las
condiciones internas y externas para crear un ambiente adecuado y así aquello no
afecte el proceso y que la información recogida no sea sesgada.
3
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
La familia ha sido el pilar fundamental para el desarrollo humano, a lo largo de la
historia, varios autores han expuesto teorías acerca del funcionamiento,
comunicación, roles y limites en relación con la dinámica familiar. La recopilación
teórica ha dado como resultado varias baterías que exponen la estructura familiar
donde fueron actualizándose desde lo cualitativo hasta lo cuantitativo.
La realización del trabajo de sistematización se obtuvo consideraciones teóricas
actuales y clásicas, focalizándonos en el Inventory alliance parenting (PAI) en
español Inventario de alianza parental, realizado por Abidin y Brunner en el año
1995 donde se efectuará el proceso de aplicación de dicho inventario.
2.1 Alianza para la paternidad
En el ciclo vital de una familia, la consolidación es la segunda fase en la cual
comienzan a balancearse las responsabilidades parentales y maritales. Germina en
la madre y el padre el compromiso de compartir la crianza de sus hijos, para aquello
se debe fortalecer esta alianza y así ambos padres sean capaces de brindarse
apoyo mutuo en el papel que cumplen y comparten como progenitores.
Floyd et al (1998) mencionan “La alianza parental es un factor importante que
explica cómo el matrimonio está vinculado a las experiencias de los padres. Es el
componente de las relaciones conyugales que se relaciona específicamente con la
paternidad conjunta” (párr. 2).
Cuando se suscita una crisis en el núcleo familiar aquella problemática afectará a
los miembros y por ende a su interacción, debido a que la familia es un sistema
complejo de elementos interrelacionados.
Por ejemplo:
La carencia de apoyo parental, o, en otros términos, la percepción de los hijos
de un pobre apoyo de sus padres representa un importante factor de riesgo
asociado con el desarrollo de problemas de conducta con una mayor
incidencia de comportamientos delictivos y violentos en la adolescencia
(Martínez et al, 2008, p. 681).
Por su parte la alianza parental representa un sistema familiar donde existe apoyo
entre ambos progenitores direccionándolo hacia una buena convivencia, lo que
buscara que, ante toda crisis esta alianza brinde seguridad a los hijos.
4
Respaldando la revisión de literatura, a continuación, un análisis de caso hecho por
Trujano (2010) expone, en un sistema familiar disfuncional donde los padres eran
distantes entre ellos, por ende, las reglas establecidas en el hogar eran ignoradas
por los hijos. Al momento de la intervención terapéutica se necesitó reforzar la
alianza parental para que el sistema fraterno pueda tener límites claros. Como
resultado, tras establecer una alianza parental se obtuvo beneficios en el núcleo
familiar debido a que los hijos al percibir la unión entre los progenitores y las
consecuencias de no acatar órdenes decidieron obedecer a sus padres.
En síntesis, la alianza parental brinda al investigador o terapeuta una pauta sobre
el grado de apoyo o participación en la crianza de los hijos, donde surge un
compromiso entre padres para acordar ejercer una paternidad positiva basadas en
buenas prácticas donde se establezcan límites, roles y jerarquías claras en la
dinámica familiar, sobre todo, es importante que los hijos perciban el apoyo parental
y así el núcleo familiar sea una dinámica funcional entre ambos subsistemas.
Al ser la alianza entre los progenitores un pilar fundamental en la crianza de los hijos
se ha diseñado y validado una escala que evalúe el funcionamiento parental. Abadin
y Brunner (1995) diseñó el inventario de alianza parental (PAI).
2.2 Inventario de la alianza para la paternidad (PAI parenting allience
inventory)
Según Abidin y Brunner (1995) el inventario de alianza parental evalúa la relación
parental en correspondencia a la crianza de los hijos, indica que una alianza
parental solida se caracteriza por:
• Invertir tiempo en los hijos.
• Valorar la participación del padre/madre con el niño.
• Respetar los juicios del padre/madre.
• Deseo de comunicarse con el otro (padre/madre).
Vera, Grubits y Rodríguez (2007) menciona que el inventario de alianza parental
Evalúa el grado de apoyo y compromiso que los padres perciben de su
conyugue, describe la parte de la relación de la pareja que concierne al
ejercicio de la paternidad y las prácticas de crianza, y se concibe como una
brecha que sirve para comprender y relacionar de manera adecuada las
nuevas medidas aplicadas al estudio de la familia. El inventario está
constituido por veinte reactivos que se responden en una escala Likert de 5
puntos. (p. 61)
5
Para Hidalgo et al (2012) menciona:
Es un instrumento auto aplicable que evalúa una dimensión específica
de la relación de pareja: el apoyo que existe entre ambos cónyuges de
cara a su desempeño como progenitores, dimensión a la que diversos
autores denominan copaternidad o alianza parental. Esta dimensión
específica y diferenciada de la relación conyugal hace referencia a los
componentes más interpersonales del rol parental, es decir, se refiere a
cuestiones como la sintonía, coordinación, ayuda y confianza mutua
entre padre y madre en su labor de progenitores. Se trata de un
instrumento de 20 ítems que se responden mediante una escala Likert
de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo). La suma
de las respuestas aporta una puntuación que indica un mayor y más
sólido apoyo mutuo entre la pareja en su rol como padres mientras más
elevado sea el valor obtenido (párr.1).
2.3 Dominios que abarca el PAI:
Para los autores del PAI el inventario se correlaciona significativamente con
medidas ya establecidas de satisfacción marital, estrés parental y estilos de
paternidad. A estos dominios que abarca el PAI adjuntamos la crianza y apoyo
parental por ser componentes que están inmerso en la participación exclusiva de
los padres en el cuidado del infante (Peña, Aguilar y Vera; 2005). Al igual que la
copaternidad por ser una variable presente en la alianza parental.
2.3.1 Crianza parental
Según Real Academia Española (Como se citó en Jorge y González, 2017) la
palabra crianza significa, nutrir y alimentar al niño, también, orientar, instruir y dirigir.
Los padres tienen un papel fundamental en el desarrollo del infante y son pioneros
en la praxis de modelos de crianza que van realizando un proceso de socialización
del infante con el mundo.
Esta dimensión específica y diferenciada de la relación conyugal hace referencia a
los componentes más interpersonales del rol parental, es decir, se refiere a
cuestiones como la sintonía, coordinación, ayuda y confianza mutua entre padre y
madre en su labor de progenitores. También comprende comportamientos
determinados a los cuales los padres recurren, para orientar a sus hijos hacia una
socialización apropiada.
6
Si bien es cierto que cada familia tiene su propio modelo de crianza, este, se fue
adaptando a los cambios culturales y sociales que han transcurrido a lo largo del
tiempo. Mientras la sociedad se va transformando, se ve la necesidad de integrarlas
a estos modelos y es así como estos nuevos conceptos se ajustan a ellos.
Rodríguez et al (2011) hace referencia a Rink en su estudio de Pedagogía práctica
en la situación familia en el 2008 y afirma:
Utiliza el concepto de tareas de crianza para abordar el nivel más específico
de la crianza; se refiere a cuestiones como la comunicación mutua entre
padres e hijos, el cuidado de la salud física y mental de los hijos, condiciones
adecuadas de la vivienda, un buen clima de convivencia en el grupo familiar
y una red social favorable. (p. 11)
Roa y Barrio (2001) señalan que estudios realizados sobre la crianza parental,
tienen una aparición constante dos dimensiones esenciales que mantienen una
estrecha relación con los tipos de crianza de los hijos, aquellas son: apoyo y control.
2.3.1.1 Apoyo
El apoyo en relación con la crianza parental se caracteriza por el manejo del
razonamiento de parte de los padres, en el uso de una buena comunicación,
adecuada expresión de emociones durante las interacciones padres- hijo. En
síntesis, el afecto, la sensibilidad y la mutua confianza, son vitales para el buen
funcionamiento de las relaciones padres-hijo, principalmente, el desarrollo
adaptativo del infante.
2.3.1.2 Control
El control hace referencia a la crianza restrictiva vigilante, mediante un estilo
autocrático se afirma la autoridad y la aplicación de técnicas correctivas para
extinguir conductas no deseadas en el infante, aquello busca el sometimiento del
niño a la voluntad parental, aquella es la forma de como un padre disciplina a su
hijo o hija.
2.3.2 Estilos de paternidad.
Pérez y Santillán (2018) indican que “el estilo de crianza es importante porque
a través de ello se logra concretar la formación de los niños(as) se logra la
autonomía, las buenas relaciones sociales que van a entablar con sus
7
compañeros por ende ellos captan todo de su hogar que es el lugar primordial
pues aprenden gestos, hábitos y léxico”. (p. 20)
Jorge y González (2017) definen los estilos de paternidad como “Los conocimientos,
actitudes y creencias que los padres asumen en relación con la salud, la nutrición,
la importancia de los ambientes físico y social y las oportunidades de aprendizaje
de sus hijos en el hogar” (p. 38-36). Para este autor menciona tres tipos de estilos
de paternidad:
2.3.2.1 Padres Autoritarios
Son aquellos que aprecian la obediencia, orden y la dedicación a las tareas, están
a favor de mantener a los infantes como subordinados y limitan su autonomía.
Aquellos padres se caracterizan las críticas, exigencias, además de la ausencia de
comunicación y cariño.
Los padres autoritarios se distinguen por exigir total obediencia a sus hijos, buscan
que aquellos se adecúen a cierto patrón de conductas establecido por el progenitor,
en caso de que no se realizarlo se lo castiga.
Este estilo es que el más afecta a los hijos debido a que crea un desapego en la
relación padres-hijo, provocando así niños inseguros, poco cariñosos, retraídos, con
baja autoestima, dependientes, reservados poco comunicativos y no comprenden
porque sus padres exigen ciertos comportamientos (Jorge y González, 2017).
2.3.2.2 Padres permisivos
Los padres con este estilo se caracterizan por no establecer límites claros, no exigen
un patrón de comportamientos a sus hijos en las situaciones que lo ameritan ni
vigilan las actividades de aquellos, poseen escaso control sobre ellos, no hacen
cumplir las reglas, no exigen la ejecución de las tareas y logran ceder fácilmente a
las demandas de sus hijos. El objetivo del padre permisivo es liberar al hijo del
control y a su vez desea evitar usar la autoridad, castigos y restricciones.
Los problemas que traen consigo este tipo de crianza es que no siempre los padres
establecen adecuadamente los límites de permisividad llegando producir efectos
negativos, como conductas agresivas o antisociales, bajos niveles de madurez.
(Jorge y González, 2017).
8
2.3.2.3 Padres Democráticos
Los padres que ejercen este estilo practican la disciplina inductiva, impulsan en la
relación padres-hijo la comunicación y el razonamiento detrás de su conducta,
promueven la independencia, respetan la individualidad, personalidad del hijo
permitiéndoles estrechar valores y lazos de disciplina. Aquellos padres
democráticos ejercen la reciprocidad jerárquica, es decir, cada miembro posee
derechos y responsabilidades.
Se define a este estilo como la mejor forma para educar a un hijo o hija, porque
favorece a interacciones familiares que promueven en los niños y niñas el
desarrollo de habilidades tanto personales como sociales. Las acciones de los
padres hacen sentir a sus hijos o hijas seguros, ya que saben que sus padres
los quieren y lo que esperan de ellos. (Jorge y González, 2017, p. 49).
2.3.3 Satisfacción Marital
La relación marital es relevante en la vida de los individuos, los conflictos que
existen en ella repercuten en el componente afectivo, además de traer consigo
problemas familiares que afectan el ámbito social, por tanto, es necesario mantener
buenas relaciones donde fluya la comunicación y así llegar a tener una satisfacción
marital.
La satisfacción marital se caracteriza por la duración y el mantenimiento de aquella
unión, y la funcionalidad, a su vez esta trae consigo crisis tanto normativas como
paranormativas, debido a esto, aquello podría disminuir o no la satisfacción marital,
dependiendo del afrontamiento ante la crisis, aquello varia acorde a la relación,
determinando si esta se fortalece o se debilita.
Para Sager (Como se citó en Eguíluz, De Lourdes, Calvo y Diana De la Orta, 2017)
menciona que el grado de satisfacción marital, depende de la convivencia y sintonía
entre sus miembros, es decir, la pareja. Por consiguiente, se liga al bienestar
psicológico, donde predominan los sentimientos de aceptación, seguridad,
protección y apoyo, esto se traduce a un sentimiento de bienestar y percepción
positiva de sí mismo y de su pareja.
9
2.3.4 Estrés Parental
Según Padilla y Álvarez (2014) “El estrés parental constituye un complejo proceso
en el que los progenitores se sienten desbordados ante las demandas que deben
afrontar en su papel como padres o madres” (p. 27). Aquello puede ser provocado
por las constantes exigencias, las tareas complicadas que traen consigo el rol
parental, dificultándolo aún más la heterogeneidad de los hijos
Según Abidin (Como se citó en Padilla y Álvarez, 2014) distingue entre dos
componentes específicos: el estrés asociado en general a las exigencias parentales
y el que se deriva específicamente del propio hijo o hija.
Debido a las causas mencionadas anteriormente aparece el estrés en los padres y
al no contar con la calidad y cantidad suficiente de recursos para afrontar los
estresores puede llegar a una paternidad disfuncional, siendo los hijos quienes
sufren las consecuencias de este (Ayala, Lemos y Nunes, 2014).
2.4 Coparentalidad
La relación de coparentalidad es aquella donde coexiste la cooperación y el apoyo
mutuo entre padres apuntando en pro a la crianza de sus hijos, ambos se implican
de manera activa en sucesos relevantes de la vida de sus hijas e hijos, y para
aquello es imprescindible establecer cierto grado de interacción como el otro
progenitor.
La coparentalidad supone un vínculo relacional que requiere un proceso
interaccional constante, es decir, se negocia, se define y redefine en cada
momento, en cada encuentro o intercambio de información, constituyendo un
contrato no escrito en el que se acuerdan las maneras de relacionarse o de
tratarse, así como el reparto de roles y funciones respecto a los hijos
comunes. Ello exige en algunos momentos hablar de la propia relación
(metacomunicación) aunque no siempre es preciso hacerlo para seguir
negociando. (Bolaños, 2015, p.60)
2.5 Proceso de aplicación
El proceso de aplicación de un instrumento es la aplicación propiamente dicha y se
refuerza con métodos de observación al usuario que se le está aplicando el
instrumento. Por ende, es necesario que el evaluador tenga las habilidades
necesarias para esta tarea. Si llegase haber un error en la aplicación, se debe de
registrar la situación de error cometida en el test en cuestión y tomar la decisión si
10
es necesario proceder con la prueba o no. Por ende, es necesario registrar lo
ocurrido en el proceso de aplicación (De Solís, 2016).
Antes de proceder al proceso de aplicación, el evaluador deba seguir estas
recomendaciones
• Familiarizarse con el test.
• Ser riguroso a las instrucciones que tiene cada test.
• Mantener una actitud amable con el usuario.
• Debemos permanecer indiferentes ante los errores o los aciertos del usuario.
• Considerar condiciones ambientales, por ejemplo: distractores, buena
iluminación, ventilación, entre otras.
• Observar el estado físico y psicológico en que se encuentra el usuario
Una vez conocido el proceso de aplicación de un instrumento, ilustrémonos acerca
del proceso de aplicación del inventario de alianza parental para irnos
familiarizándonos con el instrumento a aplicar.
2.5.1 Proceso de aplicación del PAI
Según Hidalgo, et al (2012) dan pautas a seguir para la aplicación del inventario de
alianza parental (PAI)
• La aplicación puede ocurrir en el hogar o cualquier otro espacio que esté libre
de distractores.
• La aplicación de este instrumento puede ser a la madre o aquella persona
que cuida generalmente al niño.
• No se debe instigar al usuario a dar respuestas que se desea obtener.
• Se recomienda en la medida de lo posible observar el cuarto del niño y el
patio de juegos, para ver el tipo de crianza que tiene el infante.
3. METODOLOGÍA
El presente trabajo de titulación está diseñado con una metodología de
sistematización de experiencia, Jara (2013) lo define como:
Aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de
su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso
vivido en ella; los diversos factores que intervienen, cómo se relacionaron
entre sí y por qué lo hicieron de ese modo (p.61).
11
Nuestra sistematización es de corte cualitativo – descriptivo, para analizar y
comprender el proceso de aplicación del PAI para lo cual se recolectó información
mediante varias técnicas como bitácora de campo, anotaciones, guía de
observación y el mismo inventario. El método es inductivo debido a que se trabajó
con casos particulares para construir el proceso de aplicación.
Se considera que es pertinente comprender los enfoques epistemológicos de los
procesos que se llevan a cabo para la Sistematización y obtener la utilidad que se
requiere, el enfoque socio crítico es la relación entre teoría y práctica, las
experiencias pueden comprenderse de manera dialéctica y dinámica, el enfoque
empírico-analítico el cual se basa en la observación y análisis de los problemas,
asocia a la sistematización con la resolución de problemas y por último el que
corresponde a nuestra sistematización, el enfoque histórico-cultural, donde los
conocimientos ya adquiridos serán de piedra angular para el aprendizaje a futuro.
Los instrumentos que utilizamos para recuperar el proceso son la bitácora donde se
registraba el proceso vivido en la aplicación del PAI, el mismo instrumento, además
de fotos que servirán como constancia de haber sido aplicado y por ultimo las
practicas las cuales nos ofrecieron el espacio para realizar nuestro servicio
comunitario.
En el desarrollo de nuestro servicio comunitario, fuimos registrando cada momento
para la realización del trabajo de sistematización. En el desarrollo de esta, nos
orientamos con los cinco pasos fundamentales que Jara en su libro menciona:
1. El punto de partida.
La experiencia que hemos tenido como practicantes de psicología en el centro
diurno mi razón de vida nos ha permitido vivenciar la escucha activa de los
problemas de cada usuario asignado, manifestándolos en el desarrollo de las
entrevistas, por ende, el uso del inventario de alianza parental y la integración al
centro diurno da viabilidad al trabajo de sistematización.
2. Formular un plan de sistematización.
En este proceso, fuimos analizando la experiencia obtenida en el campo y con los
instrumentos facilitados por la directora del proyecto, se seleccionó el inventario de
alianza parental por ser un tema relevante dentro del sistema familiar que se debe
analizar, pero varias problemáticas surgieron entorno a la aplicación del
instrumento, problemas como: confusiones en los ítems, emisión de respuestas
abiertas que no se ajustaban a la escala de Likert, el tiempo brindado por los
usuarios era corto para la aplicación del inventario, entre otras.
12
Con toda esta información y con la guía de nuestra tutora, decidimos sistematizar,
el proceso de aplicación del inventario de alianza parental a usuarios del centro
diurno mi razón de vida, el objeto es describir el proceso de aplicación y finalmente
desarrollándolo en base a nuestro eje de sistematización, cómo se desarrolla el
proceso de aplicación. Una vez ya teniendo claro nuestro plan de sistematización
damos paso al siguiente proceso.
3. Recuperación del proceso vivido.
En este apartado expondremos toda nuestra experiencia para la elaboración del
trabajo de sistematización:
En primer lugar, la socialización del proyecto de familia fuimos entendiendo nuestro
rol que íbamos a tener dentro de la comunidad, la repartición de sectores y poniendo
en marcha nuestros conocimientos en psicología comunitaria.
En segundo lugar, comenzamos el proceso de familiarización en el sector 25 de
enero del Guasmo norte, lastimosamente la predisposición de la comunidad fue
escasa y se necesitó cambiar de lugar de prácticas. Finalmente nos asignaron otra
comunidad donde nuestra participación fue aceptada y se actuó normalmente.
Finalmente, con el plan de sistematización ya realizado, se procedió analizar el
proceso de aplicación del inventario de alianza parental, ¿Cuáles fueron nuestras
dificultades, problemas o percances? Con la experiencia y nuestros registros se
explicará detalladamente en la reflexión crítica.
4. Las reflexiones de fondo
Es importante hacernos la pregunta que hace Jara en este proceso ¿Por qué pasó
lo que pasó?
¿Por qué la aplicación de instrumentos se presentó problemas? Como practicante,
si hubiéramos tenido una mejor capacitación, el proceso de aplicación habría sido
óptima. También, el proceso de aplicación dependía en el tiempo que tenían los
usuarios y las respuestas que daban eran precipitadas para terminar lo más pronto
el instrumento. Ante estos factores, tuvimos que adaptarnos a la situación y sobre
todo familiarizarse con el instrumento para cambiar algunos ítems y que fueran más
entendible para los usuarios. Toda esta experiencia es importante para que a futuro
podamos prevenir posibles dificultades, es decir, futuros investigadores puedan
ilustrarse acerca del instrumento y mejores formas para la aplicación de este.
13
5. Puntos de llegada.
Una vez ya descrito el proceso de aplicación, debemos de recordar que problemas
que se suscitaron, se lograron sobrepasar, es decir, se adaptó a las circunstancias
para tener buenos resultados y fue necesario preguntar las opiniones acerca del
instrumento a los usuarios, si sus sentimientos o emociones evocaron en ellos o les
llamó la atención algún ítem. Finalmente, para futuros investigadores,
recomendamos estudiar el instrumento, leer investigaciones que aplicaron el
instrumento y entender las ideas del creador del inventario de alianza parental.
Estas conclusiones y recomendaciones las veremos más adelante en el trabajo de
sistematización.
La metodología de sistematización de experiencia de Jara, nos permitió comunicar
nuestro aprendizaje a partir del servicio comunitario, donde, la vivencia en este, nos
permitió trabajar en un tema particular que muchos estudiantes en diversas ciencias
experimentan en sus prácticas pre profesionales, el proceso de aplicación conlleva
una formación continua, transmitir el resultado de esta permite ayudar a futuras
personas ilustrarse y tener nuevos recursos para mejorar en esta etapa.
3.1 GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS.
La sistematización de experiencias da oportunidad para explorar nuevos contextos
o situaciones mediante nuestras vivencias, donde explicaremos el sentir, hacer y
experimentar propio del sujeto, observando la realidad desde una manera crítica,
que tendrá la finalidad para el aprendizaje e intervención
Según Carlos Cogollo (2016) menciona la sistematización de experiencia como:
La apuesta por la producción de conocimiento en dimensiones como la
subjetividad, entendida esta en el ámbito de la construcción colectiva; la
experiencia, situada en la construcción de lo subjetivo (…); las practicas,
como escenarios para la recuperación de saberes y la construcción de
conocimientos y; el horizonte ético- político como “posibilidad” para la
transformación social (p.58).
A través de este proceso de práctica, los sujetos lograrán emerger aprendizajes, el
mismo que será organizado y clasificado de forma que pueda ser interpretado de
manera crítica. Desde esta perspectiva “la sistematización de experiencias está más
relacionada con el proceso, su dinámica, recorrido, y su proceso implica siempre la
recuperación histórica del proceso por parte de quienes han sido sujetos del mismo”
(Jara, 2013, p. 126).
14
Esta metodología propuesta consta de los siguientes cinco pasos fundamentales
(Jara, 2013):
1. El punto de partida.
Para este proceso es necesario haber vivido una experiencia y recolectar la mayor
cantidad de registros con la finalidad de reconstruir la experiencia, además, no es
posible que una persona externa a esta experiencia pueda sistematizarla, pero
puede servir como apoyo y asesoría externa. Para Jara el punto de partida es vital,
menciona “este es el comienzo de todo proceso de sistematización (…), no se
puede sistematizar algo que no se ha experimentado” (p. 136).
2. Formular un plan de sistematización.
Para formular un plan de sistematización es necesario contestar las siguientes
preguntas que nos plantea Jara (2013):
• ¿Por qué queremos sistematizar?
• ¿Qué experiencias queremos sistematizar?
• ¿Qué aspectos centrales nos interesan más?
• ¿Qué fuentes de información tenemos y cuáles necesitamos?
• ¿Qué procedimientos concretos vamos a seguir y en qué tiempo?
Con estas preguntas fuimos formando nuestro plan, a partir de eso, definimos
nuestro objetivo, delimitamos el objeto a estudiar y finalmente precisamos nuestro
eje de sistematización, el eje fue la pregunta clave que debíamos contestar y toda
la información que se obtuvo alimentó nuestra reflexión crítica.
3. Recuperación del proceso vivido.
En este proceso vamos a reconstruir la historia de la experiencia, ordenar y clasificar
la información. Es necesario tener una mirada detallada y general de los principales
sucesos que fueron aparecieron en la trayectoria de la experiencia.
4. La reflexión de fondo.
Habiendo recuperado el proceso vivido y teniendo un plan de sistematización,
analizamos la experiencia y la sintetizamos. Jara (2013) afirma:
Se trata ahora de ir más al fondo, a las raíces de lo que se ha descrito,
recopilado, reconstruido, ordenado y clasificado. Consiste en realizar
un proceso riguroso de abstracción que nos lleve a descubrir la razón
de ser, el sentido de lo que ha ocurrido en el trayecto de la experiencia.
15
Por eso, la pregunta clave de esta etapa es: ¿Por qué lo que pasó (y
no pasaron otras cosas)? (p.155).
5. Los puntos de llegada
Ya con toda la experiencia construida, analizada y reflexionada, Jara (2013) plantea
en este último estrato como “formular conclusiones y comunicar aprendizajes
orientados a la transformación de la práctica” (p.158). Nuestras conclusiones y
recomendación serán muy importantes para transmitir el aprendizaje, donde, futuros
investigadores podrán ilustrarse en estas experiencias.
Cada uno de estos aspectos consta de elementos básicos para que pueda
reconstruirse la experiencia de forma clara y esta pueda ser comprendida. La fase
de partida comprende la vivencia propia de los protagonistas en la práctica a
realizar, su sentir, emociones y propias conclusiones respecto a la experiencia que
va a experimentar, además de registrar todo lo acontecido durante el proceso.
Posteriormente se plantea la metodología de la sistematización como tal,
delimitando el objeto, objetivo, eje, fuentes de información y procedimiento a seguir.
El aspecto central que será el hilo conductor de la sistematización de experiencias
es el eje, el mismo que deberá atravesar las experiencias centrales que se
pretenden sistematizar, evitando dispersar la información, enfocándose solo en los
elementos característicos del objeto escogido para interpretar críticamente y
concluir de forma clara y precisa respecto a la experiencia.
Llegar a la parte interpretativa, reflexiva y crítica es la finalidad del proceso de
sistematización, donde a partir de lo descrito con anterioridad se logrará buscar las
relaciones entre los distintos elementos escritos, entender por qué sucedió aquello
y que factores incidieron, además de contrastar el marco referencial propuesto para
compararlo con los resultados obtenidos. Esta reflexión permitirá que se construyan
conclusiones ya sean teóricas o prácticas, respondiendo a los objetivos planteados
y logrando interiorizar un aprendizaje.
Este punto final será el producto de todo el conocimiento adquirido en la práctica y
experiencia, que logrará que los sujetos puedan contribuir a la reflexión teórica y a
futuros aprendizajes.
Por ende, la sistematización de experiencia no tan solo se centra en describir la
experiencia, ni organizar sistemáticamente la información, el objetivo es entender y
comprender lo que vivimos, se puede adquirir grandes contribuciones teóricas y
prácticas, desde el quehacer propio del sujeto que interviene, para generar
16
reflexiones y lecciones aprendidas pero críticas que permitan mejorar la eficiencia
de otras experiencias futuras y similares.
Estos cincos pasos son fundamentales para realizar nuestro trabajo de
sistematización, de igual manera son la guía para ir reconstruyéndola, reflexionar
en ella y transformar la experiencia en información, por otra parte, debemos de
pensar en la finalidad del trabajo, las utilidades y potencialidades de la
sistematización, Jara (2016) menciona cinco campos a los que los procesos y
productos de sistematización de servicios sirven:
Para comprender más profundamente nuestras experiencias y así poder
mejorarlas.
La sistematización de experiencia nos permite evidenciar el proceso, los cambios
que se produjeron a lo largo de este, cómo y por qué se dieron de esta manera, lo
cual permitió llegar a esos resultados. Según Jara (2016), para “obtener
aprendizajes de la experiencia que nos permitan tener criterios para mejorarlas,
enfatizando los elementos más dinámicos positivos y dejando de lado los aspectos
más retardatarios y deficientes” (p. 87). Comprender los momentos significativos del
trabajo, cada una de sus continuidades y discontinuidades, permiten obtener un
aprendizaje significativo, nos servirá para enriquecer y mejorar la experiencia futura,
hacerla más coherente y no repetir los factores que producen desgaste.
Para intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias
similares.
Cada experiencia es única e irrepetible donde influyen factores objetivos y
subjetivos dentro del sujeto en diversas situaciones, al momento analizar la
experiencia y transformarlas en conocimientos, permitimos a futuros investigadores
reflexionar en ellas y que ellos al momento de tener la misma experiencia, den
nuevos resultados fructíferos. Jara (2016) afirma en esta variable:
Un intercambio crítico de aprendizajes, producto del encuentro entre las
sistematizaciones de varias experiencias, no busca clasificarlas ni compararlas
exteriormente, sino relacionarlas y confrontarlas en un nivel más profundo de
análisis y reflexión (…). Para mirar con otros ojos nuestros propios aprendizajes
y para inspirarnos en otras experiencias, que también pueden sentirse
inspiradas por la nuestra (p. 93).
17
Para contribuir a la reflexión teórica con conocimientos surgidos
directamente de las experiencias.
Esta utilidad es la más compleja, debido a que es su mayor potencialidad. Como
indica Jara (2016) “Para transformar nuestra realidad hay que comprenderla”
aquello refiere que se puede generar conocimiento mediante una experiencia
específica y cotidiana, además aquello sirve como medio para vincular la teoría y la
práctica sea analizando y especificando el contexto teórico o para facilitar el proceso
reflexivo partiendo del mismo contexto teórico.
Para retroalimentar orientaciones y directrices de proyectos o instituciones
grandes a partir de los aprendizajes concretos que vienen de las diversas
experiencias particulares.
Los instancias gubernamentales o no gubernamental diseñan, planean y programan
proyectos para que quede constancia de aquello se debe “elaborar y rendir
información de los realizado, los cuales se compilan, revisan y archivan en la
instancia de dirección. Muchos de ellos son informes de ejecución que muestran
cuanto se cumplió de lo que se había indicado que se hiciera”. (Jara, 2016, p. 101)
Como investigadores debemos de sistematizar nuestras experiencias en los
diversos programas que realizan estas instituciones, reconstruyendo y recuperando
el proceso vivido para ir reflexionando críticamente la experiencia obtenido en la
praxis, esto ayudará a las organizaciones analizar sus puntos fuertes y débiles de
sus programas para ir innovando y mejorando.
Para fortalecer la identidad colectiva de una institución u organización.
Cuando realizamos una sistematización, todo el proceso es participativo donde el
investigador y los demás actores que están en la práctica, desarrollan diálogos,
encuentros o debates que enriquecen el producto final. Como investigadores
debemos de reconocer el papel de la institución u organización donde se trabaja,
hacer que la participación de ellos sea libre, respetando opiniones y realizando
dinámicas para que se sientan parte del trabajo. Jara (2016) afirma:
Cada proceso de sistematización de experiencias debe ser planificado en
función de las condiciones concretas de la institución o grupo que lo va a
realizar, no habrá una sola manera de hacerlo, pero lo más importante es que
se organice de una forma tal que permite que se produzca una nueva mirada
sobre la práctica, nutrida de los aportes de la mayor cantidad de personas
posible (p.104).
18
3.2. ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN.
En primera instancia realizamos nuestras prácticas de servicio comunitario en el
sector Guasmo norte cooperativa veinticinco de enero, el avance del proceso fue
lento debido a la escasa predisposición de las familias de la comunidad, por tal
motivo se suscitó el cambio de comunidad para culminar las prácticas del servicio
comunitario.
El contexto en cual se basó nuestra sistematización de experiencias fue en el sector
Juan Montalvo Cooperativa luchadores del norte, en el centro diurno “Mi razón de
vida”, este recibe a personas con discapacidad entre ellas: visual, intelectual, física,
y auditiva, existen tres áreas las cuales son: Terapia de lenguaje, terapia física y
terapia de manualidades, cada una cuenta con un profesional y un auxiliar. En el
centro asistíamos siete estudiantes de noveno semestre y cada uno asistía a un
promedio de cuatro usuarios ya sea directos o familiar del usuario que asiste al
centro.
El centro tiene como objetivo contribuir al cumplimiento de los derechos de una
atención integral de usuario, con énfasis en el estado de salud física, psicológica y
pedagógica, respetando su identidad cultural y las prácticas familiares de crianza.
Tiene como Misión, trabajar con un enfoque de desarrollo integral contribuyendo de
manera positiva en el proceso biopsicosocial afectivo de los niños, niñas y familias,
impulsando estilo de vida saludable con la participación activa de la sociedad.
Atender, capacitar y orientar a las personas, niños, niñas, adolescentes y
comunidad en general que se encuentran en una situación de riesgo y vulneración
de derechos.
Dentro de los aspectos contextuales que influyeron se encuentran el lugar donde se
realizaban las sesiones, en algunos casos el usuario nos brindaba su casa, con
otros usuarios se realizaban en el parque cercano al centro diurno o solamente
dentro de la institución, debido a que no disponían de mucho tiempo o vivían lejos
del centro, por ende, algunas sesiones se tornaron muy difíciles debido a que el
ambiente no era el adecuado.
Nuestra recepción al centro diurno mi razón de vida estuvo guiado por una
compañera que laboraba en la institución donde realizó la gestión del convenio entre
la institución receptora y la universidad Guayaquil, por motivo del programa de
19
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización Fuente: Camacho, D y Yánez, K (2019)
servicio comunitario, ya dentro de la institución socializamos el papel que íbamos a
tener con los usuarios y el compromiso que ellos iban a tener con nosotros en el
desarrollo de las practicas, finalmente nuestra compañera nos asignó a cada uno
cuatro casos para comenzar el proyecto de familia
3.3. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
En el siguiente trabajo de sistematización se realizó una descripción de la
experiencia que se obtuvo por medio del proceso de la aplicación del Inventario de
alianza parental (PAI) a usuarios del centro diurno mi razón de vida, donde se
estableció el objetivo del trabajo y la pregunta eje que se responderá en la reflexión
crítica. Este trabajo brindará elementos útiles para tomar en cuenta en futuras
intervenciones por practicantes en la utilización del inventario de alianza parental
(PAI).
Según Jara (2016) debemos “Documentar las experiencias y elaborar materiales y
productos comunicativos de utilidad para el trabajo de las organizaciones” (p. 78),
para eso se procederá a detallar las actividades o tareas realizadas durante el
proceso de Sistematización de la Experiencia práctica que se efectuó durante en el
mes de noviembre del 2018 a enero del 2019. A continuación, los detalles técnicos
del trabajo de sistematización.
El presente trabajo de sistematización de experiencia tiene como finalidad describir
el proceso de aplicación del inventario de alianza parental, previniendo las posibles
dificultades y obteniendo resultados fiables, aquello ayudará a los futuros
investigadores a tener buenas praxis en el uso de este instrumento mediante el
servicio comunitario obtendremos la experiencia y lograr analizar este proceso de
aplicación del PAI a usuarios del centro diurno mi razón de vida ubicada en la Coop.
EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
Proceso de aplicación del inventario de alianza
parental a usuarios del centro diurno mi razón de vida.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cómo se desarrolla el proceso de aplicación del
inventario de alianza parental aplicado a usuarios del
centro diurno mi razón de vida?
FUENTES DE INFORMACIÓN
• Bitácoras de aplicación del PAI.
• Test de la familia PAI.
• Guía de observación
• Prácticas de Servicio Comunitario
20
Luchadores del Norte, podremos obtener la información necesaria para contestar
nuestro eje de sistematización ¿Cómo se desarrolló el proceso de aplicación del
inventario de alianza parental?
A través de la experiencia vivida vamos a contribuir a la reflexión teórica con
conocimientos surgidos directamente de la praxis. Nos permitirá aportar un primer
nivel de teorización que ayude a vincular la práctica con la teoría.
Además, vamos a describir y comprender nuestras experiencias, para poder
optimizarlas, para prevenir posibles dificultades y así ayudar a los futuros
investigadores en ilustrarse más acerca de este proceso de aplicación, de igual
manera, daremos a conocer nuestro aprendizaje para generar conocimiento de tipo
cualitativo.
Desde estas perspectivas Jara (2016) afirma:
Nosotros proponemos realizar, a través de la sistematización, intercambios
de aprendizaje, es decir, compartir los productos de la sistematización de
varias experiencias (…), cada uno puede aportar desde la riqueza particular
y original de su experiencia, lecciones que son posibles de ser confrontadas
con las que otra persona ha obtenido de la suya. La diferencia entre un
intercambio de narraciones y un intercambio de aprendizajes producto de una
sistematización es cualitativa. (p.91).
Una vez comprendido la finalidad del trabajo de sistematización, a continuación,
describiremos en la segunda tabla. todas las actividades realizadas en el proceso
de sistematización, es decir, una compilación del proceso vivido para la construcción
de la reflexión crítica, donde se expondrán nuestro razonamiento crítico ante la
experiencia vivida. Como los protagonistas de la experiencia somos los principales
actores de nuestra sistematización, aunque para realizarla es necesario apoyo o
asesoría de otras personas (Jara; 2016)
El proceso de sistematización se llevó a cabo en dos meses aproximadamente, se
esquematizó la experiencia en tres etapas: Recuperación del proceso, reflexión
crítica y finalmente la elaboración del producto final.
La recuperación del proceso se basó en una exploración y selección de registros de
experiencias relacionadas al objetivo a sistematizar, ya sean estas, bitácoras de
aplicación del instrumento PAI, el inventario de alianza parental (PAI) y las prácticas
de servicio comunitario, a través de los cuales se recuperó la documentación
necesaria.
21
Una vez remontados a la experiencia vivida se reconstruyó la historia y se organizó
los resultados, e inmediatamente se efectuó la revisión literaria como medio para
contrastar e interpretar la información recolectada, estos procedimientos permitieron
la posterior reflexión crítica.
Lo que respecta a la etapa de elaboración del producto final se trabajó por
aproximadamente dos meses con el tutor académico, donde nos ayudó en la
preparación y guía de nuestro trabajo de titulación, como resultado, podremos
realizar una excelente sustentación. A continuación, se mostrará la tabla de
actividades:
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN
DE LO VIVIDO
Act1. Socialización del
proyecto.
Directora: Psi.
Gabriela Bajaña
19 octubre
2018
Act2. Capacitación de
instrumentos de familia
Psi. Gabriela
Bajaña
7 de noviembre
2018
Act3. Familiarización
Acceso a la población,
reconocimiento del
sector veinticinco de
enero
Camacho Daniel
Yánez Kerly
19 noviembre
2018
Act4.Convocatoria y
promoción del proyecto
de familia en el sector
Camacho Daniel
Yánez Kerly
21 noviembre
2018
Act.5 Socialización del
proyecto a los usuarios
Camacho Daniel
Yánez Kerly
27 noviembre
2018
Act6.Entrega y firma de
consentimiento
informado a los usuarios.
Camacho Daniel
Yánez Kerly
27 noviembre
2018
Act7. Primeras sesiones Camacho Daniel
Yánez Kerly
3-5 de
diciembre 2018
22
ACTIVIDAD PARTICIPANTES Fecha
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
VIVIDO
Act8. Desarrollo de
una guía de
observación para el
proceso de aplicación
del PAI
Camacho Daniel
Yánez Kerly
7 de
diciembre del
2018
Act9. Cambio de Sector
e ingreso al centro diurno
Mi Razón de vida
Directora: Psi.
Gabriela Bajaña
Camacho Daniel
Yánez Kerly
10 de
diciembre 2018
Act 10. Socialización del
proyecto a los usuarios
Camacho Daniel
Yánez Kerly
11 de
diciembre 2018
Act11. Aplicación del
PAI
Camacho Daniel
Yánez Kerly
17 diciembre
2018- 17 de
enero del 2019
Act12. Reunión para
recolectar y ordenar la
información.
Camacho Daniel
Yánez Kerly
19 de Enero
del 2019
Act13. Reunión para
analizar la guía de
observación
Camacho Daniel
Yánez Kerly
19 de Enero
del 2019
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act1.Lectura del
protocolo del proyecto.
Camacho Daniel
Yánez Kerly
18 diciembre
2018
23
ACTIVIDAD PARTICIPANTES Fecha
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act2. Revisión de
literatura de
investigaciones del PAI.
Camacho Daniel
Yánez Kerly
21 diciembre
2018
Act3. Lectura del Manual
del PAI.
Camacho Daniel
Yánez Kerly
26 diciembre
2018
Act4.Ordenamiento y
clasificación de la
información de literatura.
Camacho Daniel
Yánez Kerly 4 enero 2019
Act5. Análisis y reflexión
del contexto de
aplicación prueba PAI.
Camacho Daniel
Yánez Kerly 7 enero 2019
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act1.Entrega del perfil
de trabajo de
sistematización.
Psic. Carmen
Echanique
Camacho Daniel
Yánez Kerly
10 de
diciembre 2018
Act2.Entrega de
borradores del trabajo de
sistematización.
Psic. Carmen
Echanique
Camacho Daniel
Yánez Kerly
11 enero 2019
Act3.Corrección del
perfil de trabajo de
sistematización.
Psic. Carmen
Echanique
Camacho Daniel
Yánez Kerly
24 enero 2018
Act4.Ordenamiento y
clasificación del
contenido.
Psic. Carmen
Echanique
Camacho Daniel
Yánez Kerly
1 febrero 2019
Act5.Elaboración de la
estructura del producto
final.
Psic. Carmen
Echanique
Camacho Daniel
Yánez Kerly
15 febrero
2019
24
Tabla 2. Procedimiento seguido para la sistematización
Fuente: Camacho, D y Yánez, K (2019). El procedimiento para realizar la sistematización, En el apartado de la recuperación
de lo vivido, lo más relevante fue el cambio del sector por motivos de falta de interés
dentro de la coop. 25 enero y el traslado al sector Juan Montalvo para facilitar a los
practicantes usuarios predispuestos para la aplicación de los instrumentos de
familia.
En la reflexión crítica debemos de destacar que en la aplicación del instrumento fue
necesario hacer una revisión de literatura para contrastar la información con bases
científicas, como resultado se logró interpretar los instrumentos aplicados para la
reflexión crítica.
Finalmente, en la elaboración del producto final, en conjunto con nuestra tutora la
psicóloga Carmen Echanique avanzamos en el trabajo de titulación con modalidad
sistematización de experiencia, donde, se avanzó de manera sistemática, en la
realización, entrega y aprobación del perfil de sistematización, posteriormente, la
entrega del trabajo final.
3.4. CONSIDERACIONES ÉTICAS.
A lo largo de nuestra práctica preprofesional, nos iban formando para buscar el
bienestar de las personas, siempre el respeto y la educación debe de estar a todo
momento con un nuevo usuario. Es parte de la ética que como psicólogos y
debemos de ejercerlo diariamente y por supuesto antes comenzar las sesiones con
un usuario, debe de conocer y estar instruido del consentimiento informado.
En las prácticas del servicio comunitario, el primer contacto con el usuario se le
explicaba del rol que iba a tener a lo largo del proyecto, nuestras formas de actuar
y los instrumentos que se iban aplicar. De igual manera, que toda información que
Act7.Revisión y
aprobación por parte de
la tutora.
Psic. Carmen
Echanique
Camacho Daniel
Yánez Kerly
22 febrero
2019
Act6.Revisión estética
del trabajo de
sistematización.
Psic. Carmen
Echanique
Camacho Daniel
Yánez Kerly
1 marzo 2019
Act8.Anillado del
presente trabajo.
Camacho Daniel
Yánez Kerly 8 marzo 2019
25
se recolectará será tratado y custodiado con respeto a la intimidad del usuario, sobre
todo, con fines académicos.
Por otra parte, debemos de tener en cuenta los principios éticos del psicólogo.
Dentro de nuestra experticia trabajo con los siguientes principios:
Principio A de beneficencia y no maleficencia, nosotros con nuestra labor
direccionamos al bienestar de los participantes con los que se interactuó,
esforzándose en buscar alternativas que posibiliten salvaguardar a los usuarios.
Principio B: Fidelidad y responsabilidad, como psicólogos establecemos relaciones
de confianza, somos responsables con la sociedad, donde, nos preocupamos en
cumplir la ética del psicólogo.
Principio E: Respeto por los derechos y la dignidad de las personas, hace
referencia al derecho a la privacidad y confidencialidad del usuario, donde quedó
esclarecido en el consentimiento informado y finalmente actuamos sin ningún
prejuicio.
Por otra parte, se aplicaron normas éticas, entre ellas: 4.0 Privacidad y
confidencialidad, se vio evidenciada en la respectiva recolección de información y
se mencionó que todo dato obtenido será confidencial y con fines académico. La
norma 3.10 respecto al consentimiento informado, que fue el medio a través del cual
los usuarios era informados del papel que iban a tener en el proyecto, que la
participación era voluntaria y comprende el compromiso que asume ante el
investigador. Finalmente, la norma ética 2.0 Competencia, donde los futuros
psicólogos se limitan a trabajar con los aspectos que le corresponden y de acuerdo
con su educación, capacitación, habilidades y experiencia. Como resultado, se dará
una devolución de los resultados del inventario de alianza parental a los usuarios
de centro.
3.5. FORTALEZAS Y LIMITACIONES.
En cuanto a las fortalezas como practicantes de último semestre, tenemos nuestros
conocimientos obtenido a lo largo de toda nuestra carrera, por ende, la realización
de entrevistas y sus técnicas, fueron herramientas esenciales aprendidas y
reforzadas en cada práctica preprofesional. Como se mencionó, las prácticas
preprofesionales asimismo fueron parte de nuestra fortaleza en nuestro rol como
psicólogo, nos permitieron ya tener un protocolo a seguir en las primeras sesiones.
De igual manera, nuestra directora de proyecto nos orientó en la realización
adecuada de nuestras prácticas, como dudas, dificultades, capacitación y cambios
de sector. En relación con el cambio de sector, fue una gran fortaleza tener como
26
referente a una compañera de prácticas que nos facilitara para tener a los usuarios
para el servicio comunitaria.
En el sector Juan Montalvo, las familias tienen la predisposición para recibir a los
practicantes en sus hogares y aplicar los instrumentos facilitados por la directora del
proyecto. Como resultado, tuvimos un practicas relativamente fluidas en el
desarrollo de las sesiones y un espacio dentro del centro para realizar las sesiones.
Por otra parte, se tuvieron limitaciones como: en la cooperativa 25 enero existían
conflicto de intereses y por ende no podíamos tener el apoyo del líder comunitario
para convocar a las familias de la comunidad. También, las familias del sector no
tenían la predisposición para integrarse al proyecto y se tuvo que promocionar de
manera distinta el proyecto.
El cambio de sector fue una limitación que detuvo el cronograma de actividades que
íbamos siguiendo, por ende, se tuvo que comenzar de nuevo en la aplicación de los
instrumentos de proyecto de familia.
En el nuevo sector, se tuvieron limitaciones como:
• Como se mencionó en los aspectos contextuales, los usuarios no tenían
tiempo para atendernos en sus hogares y por esa razón, procedíamos con el
proceso de aplicación en un parque o en el centro diurno. Desde nuestra
perspectiva no era un lugar óptimo para el proceso de aplicación por las
distracciones y ruidos ambientales.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
El desarrollo de las actividades del presente trabajo de sistematización se dio en el
proyecto de familia “Prevención y atención integral a mujeres, familia y parejas en
crisis” a cargo de la Psi. Gabriela Bajaña.
El proceso de aplicación del inventario, se dieron varias dificultades en primera
instancia dentro del sector Guasmo norte, cooperativa 25 de enero, la comunidad
no permitían ingresar a sus hogares, existían era escaso el apoyo de la comunidad,
también conflicto de poder entre la líder barrial y varias personas de la comunidad.
Por ende, se cambió el lugar de prácticas, al sector Juan Montalvo, en el centro
diurno mi razón de vida, gracias al nuestra compañera Luisana Solorzano para el
convenio con el centro. Desde este punto se pudo proceder a la aplicación del
instrumento a nuestras familias designadas.
Estas y otras actividades se detallarán a continuación para recuperar nuestro
proceso vivida para la realización de nuestro trabajo de titulación, más adelante
27
encontraremos la tabla 3 donde se detalla cada una de las acciones con sus
respectivas fechas, participantes, el método utilizado, el objetivo y finalmente el
resultado obtenido.
ACTIVIDAD 1. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO DE FAMILIA.
En esta actividad, se citó a todos los estudiantes de 9no semestre en el CDID para
que puedan escuchar a la directora del proyecto la Psi. Gabriela Bajaña, explicar
acerca del proyecto de “prevención y atención integral a mujeres, familia y parejas
en crisis”, ella expresó que el proyecto tenía una duración de dos años, pero este,
ya había cumplido un año y en este nuevo ciclo ya comenzaba con la integración
de los usuarios de las anteriores prácticas a consulta para realizar sesiones
familiares aplicando varios instrumentos que miden la funcionalidad familiar,
comunicación, alianza parental, situaciones estresante, entre otros aspectos de la
dinámica familiar. Igualmente, dentro de las sesiones familiares, el estudiante
deberá aplicar otros instrumentos de intervención comunitaria, niñez y adulto mayor.
Además, se dio a conocer el protocolo en este se mostraba el objetivo del proyecto,
los criterios de inclusión y exclusión, bases conceptuales, guía de intervención y los
instrumentos. El papel de estudiante será importante en la aplicación de estas
pruebas y entregar un producto final que es la memoria técnica con todas sus
actividades a realizada. Al término de la socialización, nos registramos al proyecto
de familia para comenzar con las capacitaciones de esta.
ACTIVIDAD 2. CAPACITACIÓN DE INSTRUMENTOS DE FAMILIAS
Ya habían confirmado los estudiantes inscritos en el proyecto de familia, la directora
socializó a todos los estudiantes los cinco instrumentos de familia, donde, explicó
brevemente su estructura, que mide y la finalidad del instrumento. Por último,
mencionó que debíamos aplicar todos los instrumentos a los cuatros casos que
debíamos tener. La socialización de los instrumentos fue de manera general, no fue
específica, solo se concentró en los aspectos ya mencionados anteriormente. Los
cinco instrumentos eran:
Mc Master, para medir la funcionalidad familiar que se componen en las siguientes
dimensiones: solución de problemas, comunicación, roles, respuesta afectiva,
compromiso afectivo y control conductual
El inventario de estrategias de afrontamiento en siglas en ingles CSI, es un
instrumento que mide 8 escalas primarias: resolución de problemas, restructuración
cognitiva, expresión emocional, evitación de problemas, pensamiento desiderativo,
retirada social y autocrítica.
28
Inventario de situaciones estresantes y de riegos (ISER), este instrumento evalúa la
existencia de sucesos vitales estresantes y de riesgo en la trayectoria vital de una
persona y el grado de afectación emocional con la que estas situaciones han sido
experimentadas.
DASS-21, es un instrumento que mide depresión, ansiedad y estrés los últimos 7
días, el objetivo de la prueba fue incluir el máximo de síntomas esenciales de
Depresión, Ansiedad y Estrés, para cumplir las exigencias psicométricas de una
escala de autorreporte y lograr una discriminación máxima.
Finalmente tenemos el inventario de alianza parental en sus siglas en ingles PAI,
evalúa una dimensión específica de la relación de pareja: el apoyo que existe entre
ambos cónyuges de cara a su desempeño como progenitores, dimensión a la que
diversos autores denominan copaternidad o alianza parental.
ACTIVIDAD 3. FAMILIARIZACIÓN ACCESO A LA POBLACIÓN,
RECONOCIMIENTO DEL SECTOR VEINTICINCO DE ENERO
Para la familiarización es decir primer acercamiento con la comunidad, se nos citó
a las 8:30 en la casa de la líder comunitaria Ninfa Chiquito, nos presentamos y le
conversamos acerca del proyecto y le dijimos la población con la cual trabajaríamos
y cuál es el objetivo. el sector asignado fue el Guasmo Norte cooperativa veinticinco
de enero, luego de llegar todos los compañeros procedimos a ir a la casa comunal
donde se encontraban los adultos mayores quienes realizaban ejercicios matutinos
y nos invitaron a unirnos a ellos, al culminar la serie de ejercicios se dio paso al
programa que se tenía preparado la abogada dio unas palabras de bienvenida y le
cedió el paso a Daniel Reyes, coordinador del grupo quien explicó brevemente de
nuestro objetivo con la comunidad, luego de culminar la charla nos a la acercamos
a la líder barrial para realizar algunas preguntas, tales como el límite del sector, que
lugares comprendía este, entre otras, para contestar aquella nos dio un pequeño
recorrido donde nos indicó que zonas implicaba la cooperativa veinticinco de enero.
ACTIVIDAD 4. CONVOCATORIA Y PROMOCIÓN DEL PROYECTO DE FAMILIA
EN EL SECTOR
Para esta actividad se acordó llegar a las 8:00 am en la cancha de la cooperativa
veinticinco de Enero, empezamos a las 8:30 am los siete practicantes con el
recorrido con volantes en mano procedimos a acercarnos casa a casa invitándolos
a la reunión que se llevaría a cabo el 27 de Noviembre del 2019 en la casa comunal
a las 9:00 am, nos dividimos en pareja para mayor seguridad se entregaron
aproximadamente unos ciento cinco volantes, ya para las 12:00 pm habíamos
culminado con la actividad.
29
ACTIVIDAD 5. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A LOS USUARIOS
Como en la actividad cuatro se realizó una convocatoria y promoción, fuimos
invitando a las personas a ser parte de la reunión comunitaria que se dio en la casa
comunal 25 de enero. En la actividad cinco, ya en la reunión comunitaria se
presentaron 10 usuarios donde se dio una introducción del proyecto, la forma que
íbamos a actuar dentro de la familia y de otros servicios adicionales como evaluar
el desarrollo de infante o el estado emocional del adulto mayor.
Al término de la actividad se recogió datos de los participantes que querían
integrarse al proyecto y también se les mencionó que promocionen el proyecto a
vecinos o amigos cercanos.
ACTIVIDAD 6. ENTREGA Y FIRMA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO A LOS
USUARIOS.
Esta actividad se realizó al término de la etapa anterior, una vez explicado el
proyecto y aclaro dudas, se realizó socialización del consentimiento a los usuarios
que querían integrarse al proyecto, se explicó cada punto del instrumento con la
finalidad de conocer su compromiso con los investigadores, sus derechos de
confidencialidad, participación libre y voluntaria. Se procedió a la firma del
consentimiento, una vez terminado y con la información de los usuarios se comenzó
a citar para una primera sesión.
Como equipo nos repartimos los usuarios que se habían integrado, lastimosamente
no se tuvo mucha demanda, pero igualmente proseguimos con el cronograma del
proyecto de familia y comenzamos con las sesiones con nuestros usuarios.
ACTIVIDAD 7. PRIMERAS SESIONES
En el desarrollo de nuestros deberes como practicantes, dentro de la comunidad
veinticinco de enero se pudo aplicar solamente a un usuario el PAI, se tuvo la
oportunidad de tener una primera sesión. El proceso de aplicación del PAI, se
evidenció que en la usuaria había confusión en las escalas y contestaban solamente
con un “si” o “no”, se tuvo que hace énfasis en las variables de respuesta del
inventario para conseguir una acorde a ellas. Por último, fue necesario dar
ejemplificación de los ítems para que pueda entenderlo mejor. Finalmente, estas
primeras sesiones nos brindaron experiencias para futuras sesiones con otros
usuarios.
30
ACT8. DESARROLLO DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROCESO
DE APLICACIÓN DEL PAI
La guía de observación fue desarrollada en base a las practicas ejecutadas en la
cooperativa veinticinco de enero, donde, realizamos un análisis del proceso de
aplicación de los usuarios que se integraron al proyecto como se mencionó en la
etapa anterior y también de las ideas de nuestro equipo de prácticas para conocer
sus experiencias.
El desarrollo de la guía de observación se lo realizó para evidenciar conductas
recurrentes para futuras aplicaciones a nuevos usuarios, además de las bitácoras
de aplicación, la construcción de este instrumento nos proporcionará una fuente de
información relevante para la reflexión crítica y también como sustento de nuestro
trabajo de titulación.
Con este instrumento se pretendió identificar las variables que influyen en el proceso
de aplicación del PAI, reconociendo la presencia y ausencia de tres dimensiones;
en algunos casos su intensidad en la que se originan, aquellas dimensiones son:
Comunicación no verbal/verbal, en este punto se pretende registrar con exactitud
las reacciones expresadas de manera verbal o no, de los usuarios durante el
desarrollo del inventario, esta dimensión fue subdividida en cinco indicadores, los
cuales fueron:
• Expresiones fáciles que denotan cansancio.
• Contacto visual.
• Postura que proyecta relajación.
• Tono armonioso.
• Claridad en las respuestas.
• Respuesta rápida
La actitud fue otra dimensión que se escogió para la realización de la guía de
observación, con aquello buscamos identificar la actitud del usuario en la realización
del PAI y cómo influye en los resultados.
• Dudoso
• Predispuesto
• Irritado
• Apresurado
31
Finalmente, con ultima dimensión, tenemos el ambiente, en este apartado además
de indicar si hubo presencia o ausencia, agregamos si los indicadores del ambiente
son adecuado, parcialmente adecuado e inadecuado, para registrar si favoreció o
no dichas variables en la aplicación, a continuación, los indicadores:
• Familiar en la aplicación
• Luz
• Interrupción
• Ventilación
• Ruido
ACTIVIDAD 9. CAMBIO DE SECTOR E INGRESO AL CENTRO DIURNO MI
RAZÓN DE VIDA
Aquel cambio se suscitó debido a la poca apertura de la comunidad veinticinco de
enero, en la primera reunión con la tutora de prácticas Gabriela Bajaña y tras las
múltiples disconformidades de los practicantes ya sea por la poca apertura, escases
de usuarios o el desarrollo lento del proceso, se tomó la decisión en conjunto con
las practicantes y directora del proyecto de realizar el cambio al centro diurno mi
razón de vida, debido a que una compañera podía facilitarnos el acceso al
establecimiento ya que ella laboraba en dicha institución.
ACTIVIDAD 10. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO A LOS USUARIOS
La socialización del proyecto fue el 12 de noviembre a las 9:00 de la mañana en el
centro diurno mi razón de vida, se empezó con unos diez usuarios, como primer
punto se dio la bienvenida a la reunión luego nos procedimos a presentar cada uno,
luego presentamos el proyecto, el nombre, finalidad, y la población, después se
procedió a preguntar si existían dudas, y poco a poco expusieron algunos casos los
usuarios, después de aclarar que usuario podía o no entrar en el proyecto se
procedió a dar a conocer el consentimiento informado se lo leyó frente a todos y se
explicó la finalidad de este, los usuarios que estaban interesados en el servicio
procedieron a firmar, para finalizar se agradeció y se despidió.
ACTIVIDAD 11. APLICACIÓN DEL PAI
Dentro de la aplicación del PAI que se ejecutó en diferentes familias, se empezó
preguntando a los usuarios si preferían que le leyéramos los ítems o realizar ellos
el instrumento, la respuesta de ellos fue que nosotros leyéramos el instrumento,
debido a que ellos expresaban que deseaban que sea el practicante quien aplique
el instrumento ya sea por mayor rapidez, no veían o probablemente no lo
entenderían. A continuación, se describe los problemas que surgieron dentro del
32
proceso aplicación: redacción de los ítems, confusión con la escala, poco tiempo,
lugar inadecuado, cantidad de ítems.
De entre todas las dificultades que se suscitaron en el momento de aplicación del
inventario PAI la que más sobresale es la redacción de ítems, debido a que el
inventario se encuentra redactado como “su pareja”, aquello ocasionó
disconformidad con una usuaria quien manifestó: “No sé porque usted me dice que
es mi pareja si ya no estoy con él”,
ACT12. REUNIÓN PARA RECOLECTAR Y ORDENAR LA INFORMACIÓN.
El desarrollo de esta actividad se dio en la facultad de ciencias psicológicas, en un
primer momento se recolectó la información obtenida tales como bitácora de campo,
anotaciones, y guías de observación luego se procedió a analizar la información
obtenida en la fase anterior, fuimos clasificando y describiendo paso a paso cómo
realizamos el proceso con los usuarios, detallando las reacciones, sucesos y
complicaciones que se dieron durante la aplicación del instrumento, en un tercer
momento se procedió a discutir y analizar todos los acontecimientos y se realizaron
anotaciones con la finalidad de tener bases para la reflexión crítica.
ACT13. REUNIÓN PARA ANALIZAR LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
Con los datos obtenidos en la guía de observación y mediante el análisis se obtuvo
como resultados que en la dimensión de comunicación verbal /no verbal, la mayoría
de los usuarios se mostraban relajados en la aplicación, mantenían contacto visual,
hablaban con serenidad, sus respuestas eran claras y rápidas en algunos ítems.
En la dimensión de actitud, se evidenció que gran parte de los usuarios estaban
predispuesto a realizar el instrumento, pero la mitad no disponían de mucho tiempo
para atendernos, por ende, preferían que se realizará rápido la aplicación. Por
último, algunos de los usuarios a la mitad de la sesión se mostraban apresurados,
atribuimos esa conducta por es escaso tiempo del cual disponían, en otros casos
también hubo quienes se mostraban dudosos en responder algunos ítems.
Finalmente, en la última dimensión, los indicadores que más sobresalieron fueron
la interrupción y el ruido, estos factores aparecieron recurrentemente en usuarios
que no disponían de mucho tiempo y se realizaba las sesiones en el centro o en el
parque, otro factor fue la presencia de un familiar en la aplicación en un caso tal
parece que la usuaria se cohibió ante la presencia de su hijo.
A continuación, en la tabla 3 se detallarán las actividades realizadas para la
obtención de sistematización de experiencias:
33
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
19 octubre
2018
Act1.
Socialización del
proyecto de
familia.
Directora: Psi.
Gabriela
Bajaña
Explicar el proyecto
“Prevención y
atención integral de
mujer, Familia y
pareja en crisis”
Expositivo Se conocieron acerca
del proyecto
Instalaciones
del CDID
7 de
noviembre
2018
Act2.
Capacitación de
instrumentos de
familias
Psi. Gabriela
Bajaña
Explicar los
instrumentos de
familia a los
estudiantes que
conforman el
proyecto
Expositivo
Nos enseñaron los
instrumentos de
familia y su finalidad
Instalaciones
del CDID
19 noviembre
2018
Act3.
Familiarización
Acceso a la
población,
reconocimiento
del sector 25 de
enero
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Conocer el sector en
el cual se llevará a
cabo el servicio
comunitario.
Exploratorio
Exploramos e
identificamos los
usuarios potenciales.
Coop. 25 de
Enero
21 noviembre
2018
Act4.Convocatori
a y promoción
del proyecto de
familia en el
sector
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Invitar a los usuarios
a la reunión
comunitaria
Participativo
Permitió darles a
conocer a los
usuarios la reunión
comunitaria
Coop. 25 de
Enero
34
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
27 noviembre
2018
Act.5
Socialización del
proyecto a los
usuarios
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Exponer el servicio a
los usuarios
potenciales.
Expositivo
Permitió que las
familias puedan
conocer la planificación
y la finalidad del
proyecto
Casa
comunal de
la coop. 25
de Enero
27 noviembre
2018
Act6.Entrega y
firma de
consentimiento
informado a los
usuarios.
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Conceder el permiso
al estudiante para
intervenir y registrar la
actividad a realizar.
Expositivo-
analítico
Permitió la apertura del
proceso con los
usuarios.
Casa
comunal de
la coop. 25
de enero
3-5 de
diciembre
2018
Act7. Primeras
sesiones
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Explorar acerca de la
demanda del usuario. Exploratorio
Permitió que se
establezca la demanda
del usuario.
Casa del
usuario
7 de diciembre
del 2018
Act8. Desarrollo
de una guía de
observación para
el proceso de
aplicación del PAI
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Registrar la
comunicación no
verbal de los usuarios.
Respaldar nuestro
trabajo de titulación.
Analítico
Permitió obtener un
instrumento que nos
ayudará a respaldar
nuestro trabajo de
titulación
Facultad de
ciencias de
psicológicas
10 de
diciembre
2018
Act9. Cambio de
Sector e ingreso al
centro diurno Mi
Razón de vida
Directora: Psi.
Gabriela Bajaña
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Avanzar con el
servicio comunitario. Analítico
Permitió obtener un
nuevo lugar de
prácticas con usuarios
con mayor
predisposición.
Facultad de
ciencias de
psicológicas
35
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
11 de
diciembre
2018
Act.10
Socialización del
proyecto a los
usuarios
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Exponer el servicio
a los usuarios
potenciales.
Expositivo
Permitió que las
familias puedan
conocer la
planificación y la
finalidad del proyecto
Centro
diurno mi
razón de
vida
17 diciembre
2018- 17 de
enero del
2019
Act11.
Aplicación del
PAI
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Evaluar la alianza
parental Exploratorio
-Cumplimos con el
cronograma de
actividades del
proyecto.
-Observación y
descripción de
indicadores que
influyen en el
desarrollo de la
prueba
Casas del
usuario
19 de enero
del 2019
Act12. Reunión
para recolectar y
ordenar la
información.
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Organizar la
información Analítico
Conocimos la
información que nos
servirá para construir
el proceso vivido y la
reflexión crítica.
Facultad de
psicología
21 enero del
2019
Act13. Reunión
para analizar la
guía de
observación
Camacho
Daniel
Yánez Kerly
Organizar la
información Analítico
Analizamos la
información obtenida
en la guía de
observación.
Facultad de
Psicología
36
5. REFLEXIÓN CRITICA
El presente trabajo de sistematización de experiencia se desarrolló en el centro
diurno “Mi razón de vida” ubicada en el sector Juan Montalvo cooperativa
Luchadores del norte. La metodología utilizada fue de carácter cualitativo en donde
la observación y la descripción fueron indispensable para la realización del proceso
de aplicación del PAI.
Una vez ya realizado la recuperación del proceso vivido, se procede a responder la
pregunta eje, ¿Cómo se desarrolló el proceso de aplicación del inventario de alianza
parental aplicado a usuarios del centro diurno mi razón de vida?
Para el desarrollo del proceso de aplicación, nuestros pasos a seguir fueron:
1. Le comunicamos al usuario que le aplicaríamos un instrumento
2. Le socializamos el inventario.
3. Aplicación del PAI.
El primer paso se realizó al final de la sesión luego de haber mantenido un dialogo
con el usuario, con la finalidad de establecer la demanda y constatar que el
inventario vaya acorde con esta, en caso de no existir una relación entre la demanda
y el objetivo del inventario se desistía de la aplicación, ya establecida la
correspondencia se le comunicaba al sujeto que se le aplicaría un inventario y si
este estaba de acuerdo se procedía con el siguiente paso, adicionalmente como se
menciona en la literatura se constató que el usuario esté en condiciones apropiadas
para aplicarle el instrumento y si existía algún impedimento se desistía de su
aplicación, como sucedió con una usuaria en la cooperativa veinticinco de enero,
quien se medicó quedando somnolienta dejándola incapacitada para responder de
manera adecuada el instrumento.
El segundo paso es la socialización del inventario, se le indicó al usuario el nombre
del inventario, el objetivo es decir lo que mide el inventario, se explicó la escala para
que el usuario conozca cómo responder y por último se le preguntó si desea que el
instrumento sea auto aplicado o si era mejor que el practicante se lo aplique, todos
los usuarios manifestaron que deseaban que sea el practicante quien aplique el
instrumento ya sea por mayor rapidez, no veían con claridad o probablemente no
lo entenderían.
Finalmente, en este último paso se procedía al llenado del inventario, pero antes de
la aplicación es necesario estipular en quien piensa el usuario y cuál es su relación,
para contestar el instrumento, aquel ofrece tres opciones.
37
1. El padre de mis hijos que actualmente sigue siendo mi pareja.
2. El padre de mis hijos que actualmente ya no es mi pareja.
3. Mi nueva pareja.
En este punto se originó un inconveniente con una usuaria, debido a que se le
mencionó la palabra pareja, aquello le molestó, debido a esto, se tuvo que cambiar
por el nombre de la pareja para evitar este inconveniente. Estos tipos de reacciones
afectan las respuestas del instrumento, por esa razón ya no son objetivas y
recuerdan sucesos que evocan emociones negativas que alteran el resultado.
Se empezó con el desarrollo del inventario, se dio lectura a los ítems y aquí se hizo
presente varias dificultades, tales como:
• Redacción de los ítems
Como se mencionó en la recuperación del proceso vivido, en las primeras sesiones
del sector veinticinco de enero, existió mucha confusión debido a que no
comprendían algunos ítems, por eso, fue necesario ejemplificarlo o decir el
enunciado con otras palabras, por lo que, como investigadores era necesario
familiarizarnos con el instrumento lo que nos permitió ayudar a los nuevos usuarios
del centro diurno con este desconcierto, sobre todo, se evidenció el mismo
problema pero ya como estábamos preparados lo solucionamos. Es importante
señalar esta experiencia porque en el primer lugar de prácticas no estábamos
preparados para estos tipos de problemas, pero ya vivenciados comenzamos a
estudiar el instrumento para ilustrarnos y buscar formas claras de explicar cada
ítem, ya en la nueva praxis se pueda actuar eficientemente y explicarlo de forma
más acertada.
Otro aspecto a considerar dentro de esta problemática fue el nivel de escolaridad,
puesto que, los usuarios para mayor comodidad preferían que le leyeran los ítems
por motivos de su escasa habilidad para comprender cada variable del inventario,
ya que el instrumento no estaba redactado de manera clara para ellos, este tipo de
dificultades es recurrente en el proceso de aplicación de un instrumento, por ende,
debemos de ser perseverantes y estar capacitados en el test que se va a aplicar
para tener mejores resultado, además, recomendamos a futuros investigadores
dejar que el usuario realice el instrumento asesorando y despejando cualquier duda
para permitirles desarrollar una lectura comprensiva. Por otra parte, un problema
que se había mencionado anteriormente dentro de la redacción fue el caso de una
usuaria que le molestó que en el instrumento se haga referencia al padre de sus
hijos como su pareja, debido a que ellos ya no tenían una relación marital.
38
• Confusión con la escala.
Antes de iniciar la aplicación del instrumento se explicó la forma en la que se debía
responder, sin embargo, existió confusión con las respuestas, los usuarios
respondían “si”, “no” o “no sé” en lugar de los criterios establecidos en la escala, en
este momento fue necesario hacer énfasis en las respuestas de la escala, era una
medida que a veces se repetía hasta dos veces para lograr así una correcta
aplicación. Este problema se suscitó a raíz de la lectura de los ítems al usuario,
como se mencionó se leyó cada ítem para aclarar las variables del instrumento,
además de ser una ayuda, estamos perjudicándolos porque no permitimos que
salga de su zona de confort y desarrollen el instrumento, con la finalidad de que
vayan observando la escala y puedan responder acorde a ella que eran “no,
totalmente en desacuerdo”, “en desacuerdo”, “no estoy segura”, “de acuerdo” y “si,
totalmente de acuerdo”.
• Lugar inadecuado
El escaso tiempo que tenían los usuarios nos obligaba a realizar la aplicación tanto
en el centro diurno o parques que estaban aledaños al establecimiento. Por esta
razón antes de comenzar le preguntábamos al usuario ¿Está cómodo en este lugar?
Si respondían “si” se ejecutaba la aplicación de lo contrario se cambiaba de
localidad, a pesar de la comodidad del usuario, en contraste a la revisión literaria
sabíamos que no eran lugares propicios para una buena aplicación, existían muchos
distractores como:
• Ruido
• Temperatura
• Personas frecuentando el lugar.
Estos factores no favorecían al proceso de aplicación, donde, los usuarios no
expresaban sus emociones y pensamientos con relación al inventario o no se
concentraban lo suficiente para dar buenas respuestas. Esta problemática fueron
cuestiones ajenas a nosotros debido a que se aprovechó el tiempo brindado por los
usuarios.
• Cantidad de ítems
Esta situación ocurrió en pocos usuarios, pero es necesario mencionarla, existió
agotamiento en la mitad del proceso de aplicación, una usuaria expresó “más
todavía” manifestando su cansancio en el desarrollo. Para manejar este problema
se hizo una pequeña pausa, se conversó acerca de su inconformidad y atribuyeron
39
que no disponían de mucho tiempo para realizar esta sesión, por ende, se le explicó
que era el último por del día de hoy, luego se procedió a terminar con el inventario.
Durante el proceso de aplicación del PAI se pudo observar como cada una de las
condiciones internas y externas, influyeron considerablemente, pero ¿por qué se
suscitaron todas estas problemáticas?
• Las capacitaciones recibidas de los instrumentos de familia fueron
generales e imprecisas, se leyeron algunos ítems, su forma de responder,
creemos que, en esta actividad necesitó más precisión y dedicarle el tiempo
necesario para cada instrumento.
• Ausencia de protocolo, debido a esto se produjeron varios problemas,
como: el desconocimiento del tiempo estipulado, las condiciones en las
cuales aplicar el instrumento, y la interpretación de resultados, creemos que
cada instrumento se lo debió socializar con su debido protocolo para así
evitar las dificultades.
• Cambio de sector aquello fue necesario para el desarrollo de nuestro
servicio comunitario y comenzando nuevamente con el proceso, se acortó el
tiempo para asistir a las nuevas familias, y por ende se debió agilizar los
procesos entre esos los de aplicación del Inventario de alianza parental.
• El escaso tiempo brindado por los usuarios produjo muchos conflictos como
aceptar aplicar el instrumento en condiciones inadecuadas, la escasa
concentración de los usuarios, y realizarlo de manera rápida.
Contestada la pregunta eje, todo nuestro proceso fue respaldo por dos documentos
que fueron relevantes para la realización del trabajo de sistematización, al contar
con estos registros de la experiencia nos permitió interpretar críticamente cómo se
desarrolló el proceso de aplicación. Jara (2016) afirma:
Lo importante para poder sistematizar esa experiencia, es contar con
registros que documenten todo ello y que hayan sido elaborado al calor de
las circunstancias, conforme se van realizando las acciones, sea de forma
intencional para su posterior utilización (en informes, evaluaciones o
sistematizaciones) o -como suele ocurrir- simplemente para llevar nota de lo
que ocurre, cuando va aconteciendo (p. 138)
Contrastando la literatura de Jara, en el desarrollo de nuestra experiencia fuimos
desarrollando anotaciones de las aplicaciones que se ejecutó en el sector
40
veinticinco de enero hasta los usuarios del centro diurno. Las anotaciones fueron un
respaldo y pauta para registrar los inconvenientes que se suscitaron en las
sesiones, como se mencionó anteriormente en la recuperación del proceso vivido,
experimentamos como dos usuarios tenían problemas con la redacción de los ítems
y confusión en la escala dentro del sector veinticinco de enero, por lo tanto,
aprovechamos el cambio de sector para observar si estas mismas problemáticas
también se presentaban en ambos lugares. Antes de comenzar con el proceso de
aplicación a los nuevos usuarios, decidimos desarrollar una guía de observación en
base a las anotaciones obtenidas de las experiencias anteriores para evidenciar
conductas recurrentes en la implementación del instrumento.
En el análisis obtenido de la guía de observación, pudimos evidenciar que, en la
dimensión del ambiente, existían muchas interrupciones y ruidos en el proceso de
aplicación, a pesar de que los usuarios accedieron a estar en esas condiciones, y
al no ser este un ambiente propicio para ejecutar la aplicación de un instrumento, lo
recomendable era postergarlo para otro momento con la finalidad de obtener
mejores resultados. Por otra parte, en la dimensión actitudinal los usuarios se
mostraron predispuestos, esto se lo atribuimos al previo establecimiento de rapport,
puesto que, se sentían cómodos en dialogar con nosotros, por otro lado, y en
algunos casos, también se denotaban apresurados, dando así respuestas rápidas,
debido a que el factor tiempo es más relevante por consiguiente contestaron
brevemente, por último, en la dimensión de comunicación las respuestas eran claras
a pesar de no ir en correspondencia a la escala, se dieron con tonalidad serena y
se mantuvo el contacto visual.
Mediante el análisis de la guía de observación concordamos con las ideas del autor
De Solís (2016) acerca del proceso de aplicación, el investigador debe considerar:
• Las condiciones ambientales como la iluminación, ventilación, ruidos,
interrupciones, entre otras tienen influencia en el sujeto.
• Observar el estado físico y psicológico en que se encuentra el examinado
• Ofrecer instrucciones claras y precisas.
Todo este proceso fue un constante aprendizaje, por eso es justo y necesario
rescatar aquellas lecciones aprendidas que nos forman en la praxis y nos acercan
a nuestra meta como psicólogos.
Aprendimos a ser flexibles y pacientes, en cuanto a los horarios de los usuarios, era
difícil establecer las citas debido que su tiempo era reducido, nos acomodamos a
41
sus horarios para no causar inconvenientes, pero aun así y en algunas ocasiones
nos cancelaban las citas o se olvidaban de estas.
Recursivos y eficientes, pese a las diferentes situaciones inesperadas que
surgieron, buscamos soluciones para enfrentar los conflictos y continuar con el
proceso, recurrimos a las herramientas que teníamos, como fue el caso del cambio
del sector.
Vivimos de cerca como es la dinámica de otras familias, fue realmente enriquecedor
observar como interactúan.
Nos acercamos al lado humano de los usuarios, al sentir, como es el caso de una
usuaria que no logró manejar sus emociones, se humedecieron los ojos y expreso
“voy a llorar” en ese momento se pausó la sesión se le brindo contención al reanudar
la sesión se hizo énfasis en su lado cognitivo, para sacarla de su estado emocional.
6. CONCLUSIONES
Conclusiones Teóricas
El desarrollo de nuestro trabajo de sistematización, hemos llegado a la conclusión
que es de vital de importancia que todo investigador este familiazarado con el
protocolo del instrumento a aplicar, como menciona De Solís (2016) antes de
comenzar con el proceso de aplicación debemos mantenernos informados del
instrumento a aplicar, sus instrucciones, la finalidad de este para explicarle al
examinado y sienta seguridad en el desarrollo de la aplicación, esta acción es parte
de la ética del psicólogo que no debemos pasar por alto.
Conclusiones Prácticas
• En el desarrollo de nuestra experiencia, hemos evidenciado como múltiples
factores influyen considerablemente en el proceso de aplicación como son el
ambiente inadecuado, escases de tiempo y el estado de ánimo del usuario.
• En cuanto a la redacción de los ítems se suscitaron problemas al leer los
enunciados y mencionar la palabra pareja cuando ya no existía una relación
marital, aquello molestó al usuario.
42
• La forma en la cual estaba redactado el instrumento no fue clara para los
usuarios, existía confusión en algunos enunciados.
• Dentro del proceso de aplicación hemos podido observar que ayudar a los
usuarios con la lectura de los ítems, limitamos su proceso de nuevos
aprendizajes como es el desarrollo de una buena lectura comprensiva
• Finalmente, las capacitaciones recibidas no fueron eficientes, al momento de
instruirnos en la aplicación de estos. Por consiguiente, tuvimos que tomar la
iniciativa en analizar el inventario y optimizar el proceso de aplicación.
6.1 RECOMENDACIONES
• Familiarizarse con el protocolo antes de ir al campo a aplicar el instrumento
.
• Antes de aplicar el instrumento analizar las condiciones internas y externas
para que no haya sesgo en la información.
• Preguntarle al usuario como le gustaría que nos refiramos a la persona en la
cual pensara al realizar el instrumento.
• Ejemplificar los enunciados, para clarificar las dudas de los usuarios.
• Recomendamos a futuros investigadores dejar que el usuario realice el
instrumento, asesorando cualquier duda, para permitirle desarrollar una
lectura comprensiva y que puedan observar en todo momento la escala del
instrumento.
• Capacitar a los estudiantes de forma acertada y dedicarle el tiempo necesario
a cada instrumento, para que haya una mejor comprensión de todos los
instrumentos.
43
BIBLIOGRAFÍA
Abidin, R. R., & Brunner, J. F. (1995). Development of a parenting alliance
inventory. Journal of clinical child Psychology, 24(1), 31-40.
doi:https://doi.org/10.1207/s15374424jccp2401_4
Arriaga Hernández, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante
herramienta para llevar la calidad de la educación en manos de los docente.
Atenas, 3(31), 63-74. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf
Ayala-Nunes, L., Lemos, I., & Nunes, C. (2013). Predictores del estrés parental en
madres de familias en riesgo psicosocial. Red de Revistas Científicas de
América Latina y el Caribe, España y Portugal, 529-539. Obtenido de
https://www.redalyc.org/html/647/64732221011/
Bolaños Cartujo, I. (2015). Custodia Compartida y Coparentalidad. Psicopatología
Clínica, Legal y Forense, 15, 57-72. Obtenido de
http://masterforense.com/pdf/2015/2015art4.pdf
Cogollo, C. (2017). Trayectorias de la sistematización de experiencias. Su
constitución como posibilidad de pensar la producción de conocimiento en
escenarios académicos. Revista Interamericana de Investigación,
Educación y Pedagogía, 9(1), 53-66. doi:doi:https://doi.org/10.15332/s1657-
107X.2016.0001.03.
De Solís, M. (22 de Agosto de 2016). Pruebas y su proceso de Aplicación :
Conoce los aspectos a tomar en cuenta en el proceso de aplicación de las
pruebas. Pruebas y su proceso de aplicación Psicometria. Guatemala,
Guatemala, Guatemala: s.f. Obtenido de SlideShare:
https://es.slideshare.net/milydesolis/pruebas-y-su-proceso-de-aplicacin-
umg-psicometria
44
Eguiluz, L. D., Calvo, R. M., & De la Orta, D. (2012). Relación entre la percepción
de la satisfacción marital, sexual y la comunicación en parejas. Revista de
Peruana de Psicología y Trabajo Social, 15-28. Obtenido de
http://revistas.uigv.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/86/94
Floyd, F. J., Gilliom, L. A., & Costigan, C. L. (Octubre de 1998). and the Parenting
Alliance: Longitudinal Prediction of Change in Parenting Perceptions and
Behaviors. Child development, 69(5), 1461-1479. Obtenido de https://sci-
hub.tw/https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06224.x
Fuentes, M. C., García, F., Garcia, E., & Alarcón, A. (2015). Los estilos parentales
de socialización y el ajuste psicológico. Un estudio con adolescentes
españoles. Revista de Psicodidáctica, 1(20), 117-138.
doi:10.1387/RevPsicodidact.10876
Hidalgo, M. M. (Noviembre de 2012). Herramientas de evaluación del contexto
familiar en situaciones de riesgo psicosocial. Sevilla: S.f. Obtenido de
https://1drv.ms/w/s!AkJNcu7T5m0ThkkthgKJDFHc88vd
Jara Holliday, O. (2016). La sistematización de experiencias: Prácitca y teoría para
otros mundos posibles. Lima.
Jorge, E., & González, M. C. (2017). Estilos de crianza parental: una revisión
teórica. Informes Psicológicos, 39-66.
doi:http://dx.doi.org/10.18566/infpsic.v17n2a02.
Mora Torres, M. R., Gomez Cortés, M., & Rivera Heredia, M. E. (2013). La
satisfacción marital y los recursos psicológicos en las parejas con y sin hijos
pequeños en pro del bienestar familiar. Uaricha, 10(22), 79-96. Obtenido de
https://www.academia.edu/6740818/La_satisfacci%C3%B3n_marital_y_los_
recursos_psicol%C3%B3gicos_en_las_parejas_con_y_sin_hijos_peque%C
3%B1os_en_pro_del_bienestar_familiar
45
Morratto Vásquez, N. S., Zapata Posada, J. J., & Messager, T. (Octubre de 2015).
Conceptualización de ciclo vital familiar: una mirada a la producción durante
el periodo comprendido entre los años 2002 a 2015. Ces Psicología, 8(2),
103-121. Obtenido de
http://revistas.ces.edu.co/index.php/psicologia/article/view/3555
Peña Ramos, M. O., Aguilar Rodríguez, C., & Vera Noriega, J. Á. (2005). Pareja,
estimulación y desarollo del infante en zona rural en probreza extrema.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 10(25), 559-576. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v10n25/1405-6666-rmie-10-25-559.pdf
Pérez de la Rosa, L. M., & Santillán Arrieta, M. R. (Septiembre de 2018). Estilos de
crianza Parental en la convivencia escolar en niños de 5 a 6 años. Talleres
para representantes legales. Guayaquil, Guayas, Ecuador. Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/32977/1/BPARV-PEP-
18P034.pdf
Pérez Padilla, J., & Álvarez-Dardet, S. M. (2014). Un análisis tipológico del estrés
parentalen familias en riesgo psicosocial. Salud Mental, 27-34. Obtenido de
http://www.medigraphic.com/pdfs/salmen/sam-2014/sam141d.pdf
Roa Capilla, L., & Barrio, V. D. (2001). Adaptación del Cuestionario de Crianza
Parental (PCRI-M) a población española. Revista Latinoamericana de
Psicología, 33(3), 329-341. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/805/80533307.pdf
Rodríguez Aguilar, B., Oudhof van Barneveld, H., Arratia López Fuentes, N. I., &
Unikel Santoncini, C. (2011). Desarrollo de una escala para medir la
percepción dela crianza parental en jóvenes estudiantes mexicanos.
Pensamento Psicológico, 9(17), 9-20. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/pepsi/v9n17/v9n17a02.pdf
Soria Trujano, R. (Septiembre de 2010). Tratamiento sistémico en problemas
familiares. Análisis de caso. Revista electrónica de psicología Iztacala,
46
13(3), 87-104. Obtenido de
http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/22593
Vera Noriega, J. A., Elvia Domínguez, S., Vera Noriega, C., & Jiménez Piedra, K.
G. (1998). Apoyo percibido y estrés maternos, estimulación del niño en el
hogar y desarrollo cognitivo-motor. Revista Sonorense de Psicología, 78-84.
Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/289378791_Apoyo_percibido_y_e
stres_maternos_estimulacion_del_nino_en_el_hogar_y_desarrollo_cognitiv
o-motor
Vera-Noriega, J. Á., Grubits, S., & Rodríguez-Carvajal, C. K. (2007). Estimulación
y prácticas de crianza en infantes Terena del Barsil. Ra Ximhai, 49-81.
Obtenido de
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved
=2ahUKEwiplKPT5MTgAhWCmeAKHbvHAugQFjAAegQIChAC&url=http%3
A%2F%2Frevistas.unam.mx%2Findex.php%2Frxm%2Farticle%2Fdownload
%2F6911%2F6431&usg=AOvVaw3meoSurY-zSBsRpyAkviXT
Yárnoz-Yaben, S. (2010). Hacia la coparentalidad post-divorcio: percepción del
apoyo de la ex pareja en progenitores divorciados españoles. International
Journal of Clinical and Health Psychology, 10(2), 295-307. Obtenido de
https://www.redalyc.org/html/337/33712250006/
ANEXO
Interpretación de resultado del Inventario de alianza parental (PAI)
PAI TOTAL
Media 75,81
Desviación tipo 17,65
Mediana 79,00
Moda 80
Rango real 20-100
Fiabilidad α = ,93
Percentiles 5 40,0
10 49,0
15 55,0
20 60,0
25 65,0
30 69,0
35 73,0
40 76,0
45 77,0
50 79,0
55 81,0
60 84,0
65 86,0
70 88,0
75 90,0
¿ 92,0
85 94,0
90 96,0
95 98,0
100 100,0
Tabla 1: Rango de resultados
individuales
Nota: Percentiles se interpretan
como:
25- Poco apoyo percibido
50- Moderada percepción de
apoyo
75- constante percepción de
apoyo
Tabla 2: Rango de resultados
Grupales
Grupo 1 Poco apoyo percibido 2 a 3 puntos
Grupo 2 Moderada percepción de apoyo
3.01 a 4 puntos
Grupo 3 Constante percepción de apoyo
4.01 a 5 puntos
Nota: Rango de resultados tomados por Hidalgo et
al (2012) en grupo de tres basados en los percentiles
de la tabla 1. Se debe sumar cada ítem y dividirlo
para veinte, dará como resultados los rangos
establecidos en la tabla 2.
BITÁCORA DE CAMPO
¿Qué sucedió durante la aplicación del PAI?
La sesión se llevó a cabo en la casa de la usuaria, no habían más personas, el lugar
era tranquilo y adecuado, al finalizar la sesión se le comunicó a la usuaria que se
aplicaría un instrumento, se le dio a conocer el nombre de aquel, lo que pide y como
contestar, luego se le preguntó si deseaba que fuese aplicado o auto aplicado a lo
que ella respondió: “mejor ud aplíquemelo porque no veo y no sé dónde están mis
lentes” se leyó los ítems en algunos ítems pensaba mucho la respuesta, en otros no
entendía los enunciados, y se le dificulto responder con la escala establecida, se
opto por repetir la escala para que responda acorde a esta, además de ejemplificar
algunos ítems para una mayor comprensión
¿Qué sucedió durante la aplicación del PAI?
La aplicación del PAI se dio en el hogar de la usuaria, el hijo estuvo presente, pero
se apartó de nosotros para realizar sus propias actividades, desde mi perspectiva,
la usuaria se sentía incomodo con la presencia de su hijo al momento de hablar de
su relación de marital. Antes de aplicar el test, expliqué para que servía este
instrumento, después, le pregunté a la usuaria si desea aplicarse ella mismo el test
o yo leerle los ítems para que conteste, la usuaria prefirió que le lea los ítems, le
pregunté ¿Para usted es mejor que yo le lea? Menciona “Si, para mi es más rápido
porque después hay preguntas que yo no entiendo y no voy a poder contestar bien”.
Pude contrastar lo que mencionó la usuaria, donde el ítem 8, 15 y 16 se tuvo que
dar ejemplos para que la usuaria pueda entender correctamente el ítem, al igual que
con otros usuarios existió confusión con la escala.
¿Qué sucedió durante la aplicación del PAI?
En la aplicación del instrumento, primero se tuvo que realizar en un parque porque
la usuaria no podía atendernos en su hogar. Como procedimiento de rutina, expliqué
el instrumento al usuario y para que servía este instrumento, la usuaria prefirió que
le lea cada ítem, hubo confusiones en algunos ítems, debido a que la redacción no
era clara para el usuario, una vez más se suscitó problemas con la escala, la usuaria
respondía “si”, “no”, “no sé” pero no respondía según la escala, se tuvo que repetir
la escala varias veces para que se adecue a esta, el lugar no era propicio, el ruido
externo, la posición de cada persona impedía una buena comunicación.
¿Qué sucedió durante la aplicación del PAI?
El test se aplicó en la casa de la usuaria siguiendo el mismo protocolo, prefirió que
nosotros seamos quien le apliquemos el instrumento, el momento en el cual nos
dispusimos a aplicar el inventario, en su discurso ella expresaba inconformidad
como el rol de su esposo, mencionaba “A veces cuando tiene algo de tiempo se lo
dedica a él”, “Es que su papá trabaja mucho”. En este caso también se presenció
confusión con la escala, además de también recurrir a ejemplificar algunos ítems
para que la usuaria comprenda mejor los índices.
¿Qué sucedió durante la aplicación del PAI?
Esta sesión se llevó a cabo en el centro diurno debido a que la usuaria estaba a
cargo de un área del establecimiento, nos alejamos de poco de las personas y
procedimos con la aplicación, el ambiente no era el adecuado, puesto que había
muchos distractores que impedían que el usuario se concentre y preste su total
atención al instrumento, antes de la aplicación se le preguntó a la usuaria si desea
que el inventario sea aplicado o auto aplicado a lo que respondió: “mejor
aplíquemelo ud” y así fue. La usuaria se mostraba apresurada y hubo un conflicto
en la redacción de los ítems, la usuaria al comunicarnos que estaba divorciada,
nosotros le preguntamos el nombre de la ex pareja para poder dirigirnos hacia el no
como pareja, ni ex pareja sino con su nombre, pero en algunos ítems por descuido
se nos olvidó decir el nombre y se mencionaba la palabra pareja a lo que la usuaria
comentó: “No sé porque ud me dice que es mi pareja si ya no estoy con él”, a todo
esto también la mostro agotamiento por la cantidad de ítems, ella dijo: “¿Aun falta
más?, y sin mas complicaciones se terminó de aplicar el instrumento.
¿Qué sucedió durante la aplicación del PAI?
El proceso de aplicación de la usuaria se llevó dentro del centro diurno, fue a petición
de ella porque mencionó “No tengo tiempo para llevarlos a casa, vivo muy lejos,
comencemos aquí nomas”. Nos acomodamos en la oficina de la coordinadora y se
le preguntó si estaba cómoda en este lugar, respondió “si, yo no tengo problemas”
constatando que no había incomodidad comenzamos con la aplicación del PAI. Se
le explicó la finalidad del inventario, que mide y en qué subsistema de la familia nos
vamos a concentrar en este momento, además, explicamos el número de ítems que
lo compone y como se debe de responder a cada uno.
El desarrollo de la aplicación se realizó rápido por el poco tiempo de la usuaria, en
el transcurso existieron otros problemas como la redacción de los ítems, que se
ejemplifico para aclararlos, respuestas con “si” o “no”, donde se dio énfasis hasta
dos veces en la escala de Likert para que dé una respuesta acorde a ella. Como el
lugar no era favorable, existían interrupciones de personas entrando y saliendo de
la oficina. Finalmente se terminó con el llenado del inventario se agradeció por el
tiempo brindado y nos disculpamos por las interrupciones que fue algo ajenos a
nosotros.
ANOTACIONES
• Redacción de los items
• Confusión en la escala
• Lugar inadecuado
• Poco Tiempo
• Cantidad de Ítems
• Se molestó por decirle “pareja”
• Cansancio
• Tonalidad de voz baja
• Tonalidad alta propia de su personalidad
• Mantenía la mirada en el instrumento, estaba tensa con ganas de finalizar,
entraba y salían personas, la ventilación no era buena, había mucho ruido
• Postura hacia delante, televisión encendida
