UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIA DE LA

EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO

Previo a la obtención de título de:

Licenciado en ciencias de la Educación Mención

INFORMÁTICA EDUCATIVA

TEMA:

“LA EVALUACIÓN MEDIANTE RED INFORMÁTICA”, PROPUESTA: DISEÑOY APLICACIÓN DE UN SOFTWARE INTERACTIVO DEL

CONTROL DE EVALUACIÓN ACADEMICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL GRAL.”ELOY ALFARO DELGADO”

PARA 8VO, 9NO Y 10MOEDUCACIÓN BASICA EN LA MATERIADE COMPUTACIÓN

JORNADA VESPERTINA.

Autora: Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

Consultor: Lcdo. Jaime Ávila Dueñas .Msc

GUAYAQUIL - ECUADOR

2014

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIA DE

LAEDUCACIÓN

Carrera: Mención Informática Educativa

DIRECTIVOS

……………………………… …….….………...………… Msc. Silvia Moy-Song CastroMsc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO

…………………………… ….….………...………… Msc. Jaime Ávila Dueñas Lcdo.Carlos Barros Bastidas

DIRECTOR DE INFORMÁTICA SUB DIRECTOR

………………………………………………………….

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIA DE EDUCACIÓN

DERECHOS DEL AUTOR

Por la presente yo Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero declaro que

soy la creadora del proyecto la Evaluación Educativa Mediante Red

Informática. Propuesta: “Diseño y Aplicación de un Software

Interactivo del control de evaluación académica en la Unidad

Educativa Fiscal Gral. Eloy Alfaro Delgado” para 8vo, 9no y 10mo

Educación Básica en la materia de computación jornada vespertina.

Reconozco que concedo a la institución como la única propietaria de

los derechos de autor exclusivos para usar este sistema, así como a de

modificarlo de acuerdo a sus necesidades.

Las modificaciones que otros hagan al contenido no nos serán

atribuidas. Atentamente,

Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

092778824-0

INFORME DEL PROYECTO

MSC SILVIA MOY-SONG CASTRO DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA,

LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.

De mi consideración:

En virtud de la resolución del H. Concejo Directivo de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación, en la cual me designó

Consultor de Proyecto Educativo de la Licenciatura en Ciencias de la

Educación, Mención Informática presencial.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que la Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero, diseñó y ejecuto

el proyecto educativo con el tema: Evaluación educativa mediante red

informática.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones

dadas por el suscrito.

Informa que la participante ha cumplido satisfactoriamente, ejecutando

las diferentes etapas constitutivas del proyecto, y pone a vuestra

consideración el informe de rigor para los efectos legales

correspondientes.

Observaciones:

ATENTAMENTE

Lcdo. Jaime Ávila Dueñas. Msc

Consultor

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIA DE EDUCACIÓN

Carrera: INFORMÁTICA EDUCATIVA

EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL

PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO

LA CALIFICACIÓN DE:____________________________

EQUIVALENTE A:________________________________

MIEMBROS DEL TRIBUNAL:

PRESIDENTE:____________________________________

PRIMER VOCAL:__________________________________

SEGUNDO VOCAL:________________________________

DEDICATORIA

DEDICO A MI FAMILIA QUE DE FORMA

GENEROSA ME AYUDARON EN LA CREACIÓN

DE MI PROYECTO EDUCATIVO A LOS

ESTUDIANTES DEL 8vo 9no 10mo CURSO Y

DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA GRAL.

“ELOY ALFARO DELGADO”.

AGRADECIMIENTO

LE AGRADEZCO A DIOS POR TENERME CON

SALUD Y HABER PERMITIDO QUE HAYA

LLEGADO HASTA DONDE HE LLEGADO CON

GRAN ESFUERZO Y DEDICACIÓN.

TAMBIEN LE AGRADEZCO A LOS DIRECTIVOS

DE LA UNIDAD EDUCATIVA GRAL. “ELOY

ALFARO DELGADO” QUE ME HA SIDO DE GRAN

APOYO, Y A MI TUTOR EL Msc.JAIME ÁVILA

QUE ME SUPO GUIAR.

¡GRACIAS A TODOS ESPECIALMENTE A DIOS.

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES

portada…………………………………………………………..….. i

Página directivos………………………………………………..… ii

Derechos de autor……………………………………………….… iii

Informe del proyecto……………………………………...…..…. iv

Calificación……………………………………………………...….. v

Dedicatoria……………………………………………………….… vi

Agradecimiento……………………………………………...…….. vii

Índice general………………………………………..…………….. viii

Índice de cuadros………………………………………………….. xi

Índice de gráficos…………………………………...…………...... xiv

Resumen………………………………………………………..….. xvi

Introducción……………….………………………………………… 1

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema…………………….………….….…. 4

Ubicación del problema en el contexto…………..............….….. 6

Situación conflicto…………………………………..…………….. 7

Causas del problema, consecuencias…………..…...............…. 7

Delimitación del problema…………………………....………........ 8

Formulación del problema……………………………….……...…. 8

Evaluación del problema…………………………........................ 8

Objetivos de la evaluación………………………….………..…..... 9

Objetivo general………………………………..……............…...... 9

Objetivos específicos……………………………..……..…………. 9

Interrogantes de la investigación…………………………............ 10

Justificación e importancia…………………………………........... 11

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de estudio……………….…………..…….….…….. 15

Fundamentación teórica………………………………..……......... 16

Educación y evaluación

Medir

Características de la evaluación

Niveles de la evaluación

Modalidades de la evaluación

Evaluación Psicológica

Red informática

Fundamentación filosófica………………………………..….......... 29

Fundamentación psicológico………………………………………. 33

Fundamentación sociológico………………………………………. 36

Fundamentación pedagógico………………………………........... 39

Fundamentación legal………………………….………................. 45

Definiciones conceptuales………………….….……….…............ 52

CAPITULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación……………………………...…............ 54

Modalidad de la investigación……………….……………………. 54

Investigación de campo……………………...………….…........... 54

Tipo de investigación……………………………………….……… 55

Población y muestra………………………………………............. 57

Técnicas de la recolección de datos…………………...…........... 60

Encuestas…………………………………………………….......... 61

Entrevista……………………………………….…………….......... 62

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Procesamiento y análisis de la información………….…..……… 63

Análisis de los gráficos y cuadros estadísticos….……...……….. 64

Conclusiones……………………………………………..…........... 84

Recomendaciones…………………………………....................... 85

CAPITULO V

PROPUESTA

Justificación………………………………………………….…….. 87

Objetivo general………………………………………….....……… 87

Objetivo específico………………………………….……............. 87

Importancia…………………………………………..……...…….. 87

Factibilidad……………………………………………................... 88

Factibilidad financiera…………………………….….……............ 89

Factibilidad técnica………………………………..………..……… 89

Descripción de la propuesta…………………...….……….……… 90

Visión……………………………………………….…………......... 90

Misión……………………………………………….…….…........... 90

Beneficiario……………………………….………….….…..……… 90

Impacto social………………………….…………………...……… 90

Conclusión…………………………….…………………................ 91

Manual de usuario………………….……………………............... 92

ANEXOS

Referencias bibliográficas………………………….……………… 102

Bibliografía………………………………………………................. 103

Encuestas para estudiantes………………………………............. 104

Fotos de las encuestas…………………………………...……….. 107

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro n°1,¿causas y consecuencias…………………………………. 7

Cuadro n°2,¿Población investigación………………….…………..….. 56

Cuadro n°3, ¿muestra………………………………………………….. 57

Cuadro n°4,¿Cuenta con una computadora en su hogar………...…. 61

Cuadro n°5,¿Es importante que se realice una evaluación……..…... 62

Cuadro n°6,¿Ayuda a estudiantes un sistema de evaluación……..... 63

Cuadro n°7,¿Lo han evaluado utilizando red informática……………. 64

Cuadro n°8,¿Cree usted que el sistema de evaluación pueda utilizar

los docentes y estudiantes de otra asignatura o especialidad?........... 65

Cuadro n°9,¿Piensa usted que el sistema de control de evaluación

existiría un aprendizaje avanzado para los estudiantes?.................... 66

Cuadro n°10,¿Es necesario que el estudiante tenga instrucciones…. 67

Cuadro n°11,¿sería mejor se entregue los resultados del nivel de

conocimientos de una asignatura en menos de 5 minutos………..… 68

Cuadro n°12,¿Resultaría importante para el estudiante que el docente

posea un sistema de evaluación…….………….………................…... 69

Cuadro n°13,¿Con el sistema de control de evaluación existiría un

aprendizaje actualizado y de calidad…………………………………....70

Cuadro n°14,¿Cree usted que es importante que los estudiantes

cuenten con una computadora en su hogar para mayor rendimiento en

la tecnología?........................................................................................ 71

Cuadro n°15,¿Cree usted que en las instituciones educativas deban

realizar evaluaciones de conocimientos al iniciar cada año lectivo?... 72

Cuadro n°16,¿Cree usted que es importante que se realice una

evaluación en el primer día de clase?.................................................. 73

Cuadro n°17,¿Para usted sería factible que la unidad educativa

cuente con un sistema de evaluación?................................................ 74

Cuadro n°18,¿El sistema de evaluación ayudaría a los docentes…. 75

Cuadro n°19,¿Cree usted que el sistema de evaluación puedan

utilizar los docentes y estudiantes...................................................... 76

Cuadro n°20,¿Sería necesario que los estudiantes tengan

instrucciones de cómo funcionará el programa…………………….... 77

Cuadro n°21,¿Cree usted que sería más rápido obtener resultados con

un sistema de evaluación automatizado?................................... 78

Cuadro n°22,¿Resultaría importante para el estudiante que el docente

posea un sistema de evaluación........................................... 79

Cuadro n°23,¿Quisiera usted que este sistema de evaluación se

aplique para todos los estudiantes en todas las asignaturas.........-... 80

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico n°1, ¿Cuenta con una computadora en su hogar………........ 61

Gráfico n°2, ¿Es importante que se realice una evaluación………..... 62

Gráfico n°3,¿Ayuda a estudiantes un sistema de evaluación…..…… 63

Gráfico n°4,¿Lo han evaluado utilizando red informática……............ 64

Gráfico n°5,¿El sistema puede utilizar los decentes………...........…. 65

Gráfico n°6,¿Piensa usted que el sistema de control de evaluación

existiría un aprendizaje avanzado para los estudiantes?.................... 66

Gráfico n°7,¿Es necesario que el estudiante tenga instrucciones….. 67

Gráfico n°8,¿sería mejor se entregue los resultados del nivel de

conocimientos de una asignatura en menos de 5 minutos……....... 68

Gráfico n°9,¿Resultaría importante para el estudiante que docente

posea un sistema de evaluación……..………….................................. 69

Gráfico n°10,¿Con el sistema de control de evaluación existiría un

aprendizaje actualizado y de calidad…………………………..……..... 70

Gráfico n°11,¿Cree usted que es importante que los estudiantes

cuenten con una computadora en su hogar para mayor rendimiento en

la tecnología?........................................................................................ 71

Gráfico n°12,¿Cree usted que en las instituciones educativas deban

realizar evaluaciones de conocimientos al iniciar cada año

lectivo................................................................................................... 72

Gráfico n°13,¿Cree usted que es importante que se realice una

evaluación en el primer día de clase?.................................................. 73

Gráfico n°14,¿Para usted sería factible que la unidad educativa

cuente con un sistema de evaluación de conocimientos mediante la

tecnología?........................................................................................... 74

Gráfico n°15,¿El sistema de evaluación ayudaría a los

docentes………………………………..……………………………… 75

Gráfico n°16,¿Cree usted que el sistema de evaluación puedan

utilizar los docentes y estudiantes de otras instituciones

educativas?.......................................................................................... 76

Gráficon°17,¿Sería necesario que los estudiantes tengan instrucciones

de cómo funcionará el programa..……………………………………. 77

Gráfico n°18,¿Cree usted que sería más rápido obtener resultados con

un sistema de evaluación automatizado?.......................................... 78

Gráfico n°19,¿Resultaría importante para el estudiante que el docente

posea un sistema de evaluación……..………………………..………. 79

Gráfico n°20,¿Quisiera usted que este sistema de evaluación se

aplique para todos los estudiantes en todas las asignaturas y cursos

que tengan la unidad educativa Gral. “Eloy Alfaro Delgado”.?........... 80

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIA DE EDUCACIÓN Carrera: MENSION INFORMÁTICA EDUCATIVA

Proyecto educativo: previo a la obtención del título de licenciatura en

ciencias de la educación

TEMA: LA EVALUACIÓN MEDIANTE RED INFORMÁTICA”,

PROPUESTA: DISEÑO Y APLICACIÓN DE UN SOFTWARE INTERACTIVO DEL CONTROL DE EVALUACIÓN ACADÉMICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL GRAL.”ELOY ALFARO DELGADO” PARA 8VO, 9NO Y 10MO CURSO EN LA MATERIA DE COMPUTACIÓN JORNADA VESPERTINA.

Autora: Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero Consultor: Lcdo. Jaime Ávila Dueña Msc.

RESUMEN

El propósito de esta investigación fue determinar ¿Cómo incide la

evaluación educativa mediante red informática en computación para la

aplicación de un software educativo? El sistema es de mucha utilidad

ya que permite verificar a los docentes que conocimientos tienen los

estudiantes y de esta manera permite avanzar en la enseñanza y

aprendizaje. Una de las causas que motivaron esta situación conflicto

es la utilización de un sistema automatizado este diseño e

implementación contienen ventanas de fácil manejo. La

fundamentación teórica está sustentada en la evaluación educativa

mediante red informática, aplicación de un software interactivo del

control de evaluación un sistema con Base de Datos en Visual Basic.

La fundamentación legal está basada en la constitución, la ley de

educación superior y reglamentos respectivos se aplicó una encuesta

con un cuestionario estructurado y estandarizado dirigido a una

población con muestra que tiene como objetivo un resultado

determinado conformado por estudiantes y docentes de la Unidad

Educativa Fiscal Gral. ”Eloy Alfaro Delgado” para 8vo, 9no y 10mo

curso en la materia de computación jornada vespertina.

VERIFICAR UTILIZACIÓN VENTAJAS

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

PHILOSOPHY FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATION

Career: EDUCATIONAL COMPUTING

Educational project:prior to obtaining the bachelor's degree in

science education

TOPIC:ASSESSMENT BY COMPUTER NETWORK "PROPOSAL.

DESIGN AND IMPLEMENTATION OF AN INTERACTIVE SOFTWARE ACADEMIC EVALUATION CONTROL UNIT IN EDUCATIONAL FINANCIAL GRAL" ELOY ALFARO DELGADO "FOR 8TH, 9TH AND 10TH COURSE IN COMPUTER STUFF DAY EVENING.

AUTHOR: Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero consultant: Lcdo.Jaime Ávila Owner Msc.

ABTRACT

The purpose of this research was to determine What is the impact of educational evaluation by computer network computer for implementing an educational software?The system is very useful because it allows teachers to verify that students have knowledge and thus allows progress in teaching and learning.One of the causes that led to this conflict situation is to use an automated system containing the design and implementation of user-friendly windows.The theoretical foundation is supported by educational evaluation by computer network, an interactive software application control evaluation system with database in Visual Basic.The legal basis is based on the constitution, the law of higher education and related regulations a survey was conducted with a structured and standardized questionnaire to a population sample that targets a particular result made up of students and teachers of fiscal education unit Gen. "Eloy Alfaro thin" for 8th, 9th and 10th year in the field of computing afternoon session.

VERIFY USE BENEFITS

INTRODUCCIÓN

En el proceso de enseñanza – aprendizaje, la evaluación juega

un papel importante, ya que determina la medida en que se están

cumpliendo los objetivos del proceso como indicador del

aprendizaje, se asume el nivel de conocimientos y habilidades que el

estudiante posee, en la evaluación son los exámenes de

conocimientos aplicados en el curso el instrumento más utilizado, a

pesar de las críticas al respecto, para medir el aprendizaje del

estudiante.

La Teoría Clásica de los Test que se ha usado durante mucho

tiempo, presenta algunas limitaciones que disminuye la validez de

los exámenes de conocimientos fundamentados en esta teoría. Las

principales limitaciones son que en su contexto las características

del examen del estudiante son dependientes, asímismo la habilidad

del estudiante se mide mediante el número de ítems acertados la

teoría se centra en el examen.

Para subsanar esas limitaciones se desarrolla en los años 70s

una nueva teoría de medición conocida como la Teoría de

Respuesta al Ítem, esta teoría se centrae intenta establece la

probabilidad, de cada ítem, de ser respondidos correctamente. Esta

probabilidad depende de la habilidad del estudiante y de ciertas

características.

Una de las formas de aplicación de la Teoría de Respuesta al Ítem es

mediante la aplicación del examen Adaptativo Computarizado que,

valiéndose de amplios Banco de preguntas calibrados, y un sistema

computacional para la administración del examen, evalúa al estudiante

seleccionando cada ítem a su nivel de competencia.

Las ventajas que esto atrae son varias, tanto en la precisión como en

la Teoría de los Test, habilidad se define como el rasgo inobservable que

se desea medir, ya sea un rasgo de personalidad académico o de

destreza. Las mediciones como en el tiempo invertido, en la disminución

de la ansiedad de los estudiantes al enfrentarse a ítems más acorde a su

nivel de competencia.

Considerando lo anterior se plantea la siguiente pregunta:

¿Será posible desarrollar una herramienta computacional que permita

medir el nivel de conocimientos y habilidades que posee un estudiante en

un área temática, seleccionando el ítem que se le administran al

estudiante basándose en las respuestas anteriores? Es decir una

herramienta que estime cuanto sabe un estudiante de un tema, materia,

área, unidad de aprendizaje etc., adaptando la dificultad de las

preguntasa la habilidad del estudiante.

Con el surgimiento del Positivismo se originó la Pedagogía científica,

en este marco empezó a discutirse la educación como un proceso

evolutivo de carácter individual, tendiente a facilitar el desarrollo

progresivo de las aptitudes del educando, para adquirir conocimientos

científicos útiles.

CAPITULO I: EL PROBLEMA,está en los maestros por motivo de

poco tiempo en cada clase y gran cantidad de estudiantes en un solo

curso los maestros dejan de tomarles una evaluación de conocimientos

a los estudiantes.

CAPITULO II: MARCO TEORICO, Revisado los archivos de la Unidad

Educativa Fiscal Gral. “Eloy Alfaro Delgado”, no se encuentran,

proyectos iguales a la investigación realizada; no obstante hay unas

parecidas.

CAPITULO III: METODOLOGIA diseño de la investigación,Se

considera diseñar e implementar un sistema de control de evaluación

académica, donde se define los objetivos, la búsqueda de la

metodología adecuada.

CAPITULO IV:ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOSEn la presente investigación, se utilizó una encuesta

docentes y estudiantes de la asignatura de computación de la

institución educativa Gral. “Eloy Alfaro” en primer lugar, se validó las

encuestas por 6 maestros.

CAPITULO V: LA PROPUESTA, Diseño y aplicación de un

software interactivo del control de evaluación académica en la unidad

educativa GRAL. “Eloy Alfaro delgado” para octavo, noveno y décimo

grado en la materia de computación jornada vespertina.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema está en los maestros por motivo de poco tiempo en

cada clase y gran cantidad de estudiantes en un solo curso los maestros

dejan de tomarles una evaluación de conocimientos a los estudiantes

que deberían hacer cada año lectivo para saber quéconocimientos de

aprendizaje han tenido los estudiantes en cualquier materia en especial

en la de computación que es una ciencia que avanza continuamente.

En las instituciones educativas existe la necesidad de disponer de

una herramienta para la evaluación del aprendizaje, es decir, evaluar la

adquisición de conocimientos del estudiante, algo fundamental para

identificar el éxito o fracaso en el proceso enseñanza. Los exámenes de

conocimientos son probablemente hasta ahora el modo más habitual de

efectuar dicha tarea, pudiendo estar ligados a diferentes contextos

educativos. Así, un docente puede administrar sus propios exámenes a

los estudiantes en un momento dado.

Sin embargo, pese al uso masificado del examen de conocimientos

los resultados obtenidos no reflejan la situación real del aprendizaje, esto

es debido al subjetivismo y de la falta de rigor científico en su

construcción y corrección de los exámenes tradicionales suelen incluir

ítems que abarcan todo el rango de conocimientos y habilidades que se

pretende evaluar, de modo que la compilación de este tipo de examen

suele consistir en escoger muchas preguntas de dificultad media, y unos

pocos de dificultad

Extremadamente alta y baja. En una situación así, los estudiantes

más hábiles deben responder a un elevado número de preguntas que

para ellos son fáciles, sin que aporten información valiosa acerca de su

nivel de habilidad: en casos como éste se sabe que el estudiante es muy

hábil, pero no se sabe hasta qué punto lo es.

Además, como consecuencia directa, se puede producir una

considerable desmotivación y aburrimiento por parte del estudiante,

quien no hace sino responder ítems fáciles.

La evaluación se realiza con sujetos y entre sujetos, es movimiento y

cambio y representa la totalidad del proceso educativo; no es un proceso

reducido exclusivamente al trabajo de los estudiantes, al margen de

totalidad del proceso educativo. La evaluación de corte positivista, cuya

racionalidad instrumental le exige la objetividad y la medición, la ha

convertido en una práctica utilitaria y a la vez predominante del Sistema

Educativo. La evaluación es un proceso formativo no un sistema

competitivo.

En este sentido el propósito de este trabajo no es una propuesta de

evaluación, sino reflexione en torno a la evaluación del proceso

educativo, con el objeto de mejorar el proceso evaluativo, sustentado

teóricamente.

La evaluación del proceso educativo ha tenido una serie de

antecedentes, que si bien han evolucionado, sus formas originales

siguen conservándose, aunque no con las mismas características, sí no

con las mismas técnicas Desde los siglos XVII y XVIII las formas de

evaluación estaban orientadas a la disciplina de los sujetos, este

mecanismo de contención servían para que tuviera efecto la enseñanza

a través del aprendizaje. En esos siglos, las clases se impartían por

medio de monitores, que permanecían de pie en un taburete para

controlar a los estudiantes, quienes se encontraban sentados en el

centro del escenario para recibir las instrucciones. La rigurosa disciplina

dependía de la visibilidad que le permitía el taburete al monitor.

Estas escuelas conocidas con el nombre de enseñanza mutua,

fueron ejemplos de una arquitectura diseñada como Foucault dice:

"…para permitir un control interno, articulado y detallado, que hagan

visibles, a quienes están dentro de ella; en términos más generales, una

arquitectura que operaría para transformar a los individuos para actuar

sobre ellos, para proporcionar influencia a su conducta, para cargar los

efectos del poder sobre ellos, para que se les conozca."

En el caso de Immanuel Kant, él señaló que el adolescente debe ser

educado libremente, aprender a ser disciplinado, pero no formarse a

través de un régimen disciplinario, sino más bien, la disciplina debe ser

resultado de la educación; para Kant, la formación "es aquello que debe

continuar ininterrumpidamente. El estudiante debe aprender a soportar

privaciones y a mantener al mismo tiempo el ánimo sereno. No debe ser

obligado a simular sentir horror, y un horror inmediato, a la mentira,

aprender a respetar el derecho de los hombres, de forma que sea para

él un muro infranqueable."

Ubicación del Problema

El problema está ubicado en la Unidad Educativa FiscalGral. “Eloy

Alfaro Delgado” ubicada en cdl. Abel Gilbert Pontón 1 (Milton vinces y

Tulcán en el cantón Duran, carece de un sistema del control de

evaluación, la necesidad de este recurso es preocupante porque la

tecnología avanza y la educación hoy en día tiene que ir de la mano con

los nuevos descubrimientos tecnológicos.

Situación Conflicto

Considerando que la Unidad Educativa Fiscal Gral. ”Eloy Alfaro

Delgado” lleva un control manual adecuado, pero lento comparado con

un sistema automatizado que permitirá obtener más rápido los

resultados en general.

No obstante, en este trayecto fueron quedando pendientes y

acumulándose muchos problemas, no sólo cualitativos sino también

cuantitativos, que hacen a la equidad, a la pertinencia y a la calidad de la

oferta educativa, a los contenidos, procesos y resultados de aprendizaje

tanto de los estudiantes como de los propios maestros.

Cuadro n°1

CAUSAS CONSECUENCIAS

Falta de tiempo para los

docentes que tienen algunos

paralelos

Obtención de bajas notas en

estudiantes

Exceso de estudiantes en un

curso

Lenta toma de decisión

No cuenta con sistema

automatizado

Falta de una enseñanza

actualizada

Fuente: Unidad Educativa Fiscal Gral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

Delimitación del Problema

Campo: Educación Básica

Área: Computación

Aspecto: Tecnológico

Tema: La evaluación educativa mediante red informática.

Formulación del Problema

¿Cómo incide el uso de un software de evaluación de conocimientos

en el proceso de enseñanza de los estudiantes del octavo, noveno y

décimo de Educación Básica en la Unidad Educativa Fiscal Gral. “Eloy

Alfaro Delgado”, ubicada en la cdl. Abel Gilbert Pontón 1 (Milton vinces y

Tulcán cantón Durán periodo lectivo 2013-2014?

Evaluación del Problema

Los aspectos generales de la evaluación son:

Evidente: es evidente que el sistema actual es lento, por lo cual no

cuenta con un software de evaluación mediante red informática.

Concreto: este proyecto permitirá una agilidad de obtener

resultados de estudiantes en la asignatura de computación con lo cual

se pretende mejorar el estudio de tecnologías.

Factible: las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal Gral.” Eloy

Alfaro Delgado” están interesados en que se aplique este buen sistema

de evaluación tecnológico, porque en el colegio existen los equipos para

instalar este software.

Original: por su particularidad en la solución de problemas para los

docentes el poder de avanzar en evaluaciones.

Identificación de los productos esperados: el diseño e

implementación del software de evaluación en computación, bajo la

plataforma de visual Basic 6.0

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Mejorar las planificaciones de los docentes con un sistema

computacional, mediante un material tecnológico avanzado, para tener

un control de evaluación de conocimientos, fundamentado en un modelo

de preguntas.

Objetivos Específicos

Analizar las debilidades de los estudiantes en el nivel de

conocimientos en la asignatura de computación.

Presentar soluciones a los problemas de aprendizaje y llenar los

vacíos existentes.

Proponer estrategias actualizadas para presentar resultados de los

estudiantes en sus conocimientos.

Elaborar pruebas y aplicarlas al sistema para corroborar que funciona

correctamente.

Interrogantes de la Investigación

1. ¿Por qué es importante que los estudiantes cuenten con una

computadora en su hogar?

2. ¿Por qué en las Instituciones Educativas deben realizar

Evaluaciones de conocimientos al iniciar cada año lectivo?

3. ¿Qué impacto tendría que se realice una evaluación en el primer

día de clase?

4. ¿Cómo incide que la Unidad Educativa cuente con un sistema

de evaluación de conocimientos mediante la tecnología?

5. ¿Cómo incide el sistema de evaluación ayudaría a los docentes a

saber que conocimientos tienen sus estudiantes en la asignatura

a impartir?

6. ¿Por qué el sistema de evaluación pueden utilizar los Docentes

y Estudiantes de otras Instituciones Educativas?

7. ¿sería necesario que los estudiantes tengan instrucciones de

cómo funcionará el programa del control de evaluación mediante

red informática?

8. ¿Cree usted que sería más rápido obtener resultados con un

sistema de evaluación automatizado?

9. ¿Qué impacto tendría la implementación de un sistema

automatizado que le permita a los maestros tener facilidad al

evaluar?

10. ¿Quisiera usted que este sistema de evaluación se aplique para

todos los estudiantes en todas las asignaturas y cursos que

tengan la Unidad Educativa Fiscal Gral. “Eloy Alfaro Delgado”

Justificación e Importancia

Para progresar en la calidad del proceso enseñanza es necesario

mejorar los métodos de evaluación del aprendizaje. Esta necesidad ha

llevado al desarrollo de nuevas herramientas para medir el nivel de

conocimientos y habilidades del estudiante.

En los últimos 30 años, la metodología y las técnicas de elaboración

de exámenes han permitido un desplazamiento, los sistemas

tradicionales de los ítems hacia los sistemas adaptativos de evaluación.

La Teoría de Respuesta proporciona un modelo teórico excelente para la

elaboración de Exámenes Computarizados, caracterizados básicamente

por presentar preguntas diferentes a cada estudiante, dependiendo de

sus respuestas a los anteriores.

Otra de las herramientas que han sido de considerable valor para los

nuevos Exámenes Adaptativos Computarizados es el desarrollo de los

sistemas de cómputo que permiten manejar grandes bancos de

preguntas de una manera interactiva y con una gran velocidad de

proceso, entre los beneficios que presenta el uso de Exámenes

Adaptativos Computarizados está el que los resultados pueden

proporcionarse inmediatamente después del examen y que no hay

problemas de seguridad de dado que cada examen es diferente.

También está el hecho de que la estandarización de las condiciones

de aplicación del examen mejora debido, principalmente, a la aplicación

computarizada. Entre las ventajas económicas está el que no se

necesita de personal especializado para la aplicación del mismo.

Sistemas son desarrollados para evaluaciones a gran escala, como son

la admisión a instituciones educativas o certificación.

Desafortunadamente, la evaluación del aprendizaje en el curso de clases

sigue realizándose de forma tradicional, con exámenes a lápiz y papel, y

donde el conocimiento y habilidad del estudiante se encuentra definida

en función de la cantidad de respuestas acertadas.

El examen depende de la clase de estudiantes a los que se les

aplique y las características dependerán del tipo de preguntas que

tenga que responder, es imposible estudiar el comportamiento del

estudiante ante un cuestionario. De tal forma que el proporcionar al

docente una herramienta de medición como es un sistema de Examen

Adaptativo representaría un apoyo en la evaluación del aprendizaje. Se

espera que:

El docente obtenga información sobre el nivel de conocimientos y

habilidades que cada uno de sus estudiantes posee sobre

determinado tema y, gracias a ello, puede rediseñar su

enseñanza.

El tiempo invertido en la evaluación no suponga interrumpir las

actividades que se siguen en la clase.

Facilita el monitoreo de la enseñanza y un tratamiento más

personalizado del estudiante.

La institución educativa obtenga indicadores del proceso

enseñanza – aprendizaje.

Alcance Los Exámenes Adaptativos Computarizados, son una

especie de evaluación a la medida que involucran la selección de

ítems mientras el examen está siendo administrado, y las preguntas

administrados a cada estudiante se escogen de acuerdo al nivel de

dificultad que requiere el estudiante.

. La construcción de un Examen Adaptativo Computarizado

comprende tres elementos:

1) La planeación del examen consiste definir los objetivos de la

evaluación, esto es, contestar las siguientes preguntas:

¿Qué área temática se va a evaluar?

¿Quese pretende con la evaluación?

¿A quién va dirigida?

¿Cuáles son las circunstancias de aplicación?

¿Qué decisiones deben tomar a partir de los resultados?

2) La calibración del Banco de Ítems consiste en estimar el valor de

los parámetros de cada pregunta a partir de modelos estadísticos.

3) Los parámetros se determinan en base al modelo de medida

seleccionado de la Teoría de Respuesta. Los parámetros son dificultad,

discriminación, seudo-acierto y falla.

El desarrollo de la interfaz computacional consiste en la construcción

de un Sistema para administrar el examen adaptativo. El sistema debe

contar con preguntas a la medida, se puede pensar como un examen

oral. El docente infiere la pregunta que le hará al estudiante, en base a

su última respuesta, que este al nivel de sus conocimientos y

habilidades. Interfaz gráfico para la presentación de los ítems, un

algoritmo para la administración adaptativa es decir, la elección de

pregunta que mejor se adapte a habilidad del estudiante y una base de

datos que contenga el Banco de preguntascalibradas.

Un proyecto de estudio de usuarios de la información, además de

plantear preguntas que llevan a formular un problema; debe justificar la

importancia y las razones que motivan dicho estudio. El estudio que se

va a llevar a cabo, debe tener un propósito definido tan importante que

demuestre que se justifica su ejecución.

El sistema de educación universitaria y de investigación científica y

tecnológica aparece separado de los demás niveles educativos, y se ve

a sí mismo como una etapa terminal, cuando en verdad es condición de

desarrollo de todo el sistema y co-responsable de la formación y

actualización de los cuadros profesionales que tienen a su cargo las

tareas de la investigación, la planificación, la enseñanza, la evaluación,

la formación docente, etc.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes del Estudio

Revisado los archivos de la biblioteca de la facultad de filosofía letras

y ciencia de la educación, no se encuentran, proyectos idénticos a la

investigación realizada; no obstante hay unas parecidas como las

siguientes:

En el trabajo de grado previo a la obtención del Título de Licenciada

en Informática Educativa elaborado por: Srta. Maira Roxana Oña

León ySra. Edith Leticia Torres Ariastitulado: EVALUACIÓN Y

CALIDAD DE CENTROS EDUCATIVOS. No obstante por ser un

sistema de evaluaciones sus formatos están adaptados a una escuela.-

el tema antes mencionado es similar al propuesto en este proyecto

educativo porque conlleva el ingreso de los estudiantes, notas y se lo

aplico a un colegio.

En e el trabajo de grado previo a la obtención del título de licenciada

en Informática EducativaElaborado por: Sr. Emilio peña herrera y María

Antonia Casanova titulado: EVALUACIÓNES DE CENTROS

EDUCATIVOS. No obstante por ser un sistema de evaluaciones sus

formatos están adaptados a una escuela.- el tema antes mencionado es

similar al propuesto en este proyecto educativo porque conlleva preguntas

cerradas, la toma de evaluación en centros educativos que solo sirve para

conocer la adquisición del estudiante.

Fundamentación Teórica

Educación y Evaluación

La educación es entendida, en el presente trabajo, como un proceso

sistemático destinado a lograr cambios duraderos y positivos en las

conductas de las personas sometidos a su influencia, en base

a objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente

aceptables, que corresponde ser experimentados, vivenciados por los

seres humanos en crecimiento y promovidos por los responsables de su

formación.

Lcda. Shyla Del Á,(2009).”La fundamentación teórica es una síntesis

analítica y crítica de toda la información que se ha obtenido, revisado y

comprendido sobre el tópico en investigación” (pag.2).De acuerdo con

esta definición, sólo podría admitirse que alguien se ha educado en una

determinada dimensión cuando ha logrado después de un período de

experiencias un conjunto de conductas inexistentes en el momento de

comenzar sus aprendizajes.

El logro de dichos cambios representa una meta que la educación

intentará alcanzar a través de numerosas estrategias.

Para conseguir sus propósitos el proceso educativo se desenvuelve

según pautas que aseguran la eficacia y regularidad. Efectivamente fija

fines generales hacia a donde apunta. Tales principios directrices

traducen una particular concepción del mundo y del humano que se

quiere formar; fija fines específicos o metas inmediatas que condensan

los anhelos educativos de la comunidad; establece los medios adecuados

para conseguir las metas propuestas; y, finalmente, valora los logros

obtenidos.

A esta última etapa del proceso educativo se le denomina

evaluación. De esta manera, la evaluación viene a significar la última

etapa del proceso educativo (no por ello la menos importante) que tiene

por objeto valorar los elementos que intervienen en dicho proceso, el

mismo que involucra niveles como la evaluación de un sistema educativo,

la evaluación institucional, los programas curriculares y de los

aprendizajes.

Medir

Se define el término medida como la asignación de cantidades

numéricas a algo y como el acto o el proceso de medir. La medida es

esencialmente un proceso neutro en el que el término valor no se sitúa

sobre lo que se mide. La medida de propiedades físicas de los objetos

tales como la longitud, o la masas, no implica ningún valor, simplemente

son atributos que se estudian. Ejemplo, un cronómetro puede usarse para

determinar la velocidad, otros instrumentos de medida pueden utilizarse

para medir la capacidad intelectual.

Es la interpretación de esas medidas lo que le confiere valor y es ese

acto preciso de interpretación lo que caracteriza a la evaluación y lo

diferencia de la medida.

G.Labarrere (2009), La evaluación se caracteriza por ser un proceso sistemático en el que se evidencian dos elementos fundamentales que son los objetivos y el contenido de la evaluación, ajustados a este término enfatizamos en la necesidad de sistematizar la evaluación

y a la vez otorgarle un carácter cualitativo en aras de garantizar el seguimiento del diagnóstico e influir además en los intereses y motivaciones de los estudiantes. (p.22)

De acuerdo con esta definición, sólo podría admitirse que alguien se

ha educado en una determinada dimensión cuando ha logrado después

de un período de experiencias un conjunto de conductas inexistentes en

el momento de comenzar sus aprendizajes. El logro de dichos cambios

representa una meta que la educación intentará alcanzar a través de

numerosas estrategias.

Características de la Evaluación Educacional

La evaluación educacional debe tener las siguientes características:

Sistemática.-Porque establece una organización de acciones que

responden a un plan para lograr una evaluación eficaz. Porque el proceso

de evaluación debe basarse en unos objetivos previamente formulados

que sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y permitan evaluar los

resultados.

Integral.- Porque constituye una fase más del desarrollo del proceso

educativo y por lo tanto nos proporciona información acerca de los

componentes del sistema educativo.

Formativa.- Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer

los resultados de la acción educativa. Así el valor de la evaluación radica

en enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del sistema y al sistema

en sí gracias a su información continua y sus juicios de valor ante el

proceso.

Continua.- Porque se da permanentemente a través de todo el

proceso educativo y no necesariamente en períodos fijos y

predeterminados. Cubre todo el proceso de acción del sistema educativo,

desde su inicio hasta su culminación.

Flexible.- Porque los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación y el momento de su aplicación pueden variar de acuerdo a las

diferencias que se presenten en un determinado espacio

y tiempo educativo.

Meta Evaluación.- Se trata de la evaluación, es decir un medio para

verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a

cabo y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos

y técnicas utilizados.

Recurrente.- Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el

desarrollo del proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que

se van alcanzando.

Decisoria.- Porque los datos e informaciones debidamente tratados e

integrados facilitan la emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y

fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los

resultados.

Cinco aspectos que debe tener toda evaluación, las mismas que son:

Carácter científico.- Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de

evaluación deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la

emisión de juicios de valor y la toma de decisiones sobre el proceso

educativo.

La planificación de la evaluación y de sus procedimientos ha de ser

realizada en forma rigurosa.

Carácter formativo.- La evaluación forma parte del proceso educativo y

toda información que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora.

Este tipo de evaluación se opone a aquélla con carácter sancionador

(calificaciones o informes positivos o negativos).

La evaluación formativa nos facilita la tarea de identificar problemas,

mostrar alternativas, detectar los obstáculos para superarlos, en definitiva,

perfeccionar el proceso educativo.

Carácter sumativo.- También deben avaluarse los resultados del

proceso, pero no centrándolos sólo en la evaluación de los objetivos

fijados, sino también en las necesidades previamente identificadas.

Se trata de ir sumando informaciones sobre los distintos productos, para

mejorar el proceso y para comprobar la adecuación de los resultados a

los intereses y necesidades de los beneficiarios del sistema.

Carácter comprensivo.- La evaluación no sólo tomará en cuenta los

datos procedentes de los instrumentos seleccionados, sino también de

todo tipo de informaciones formales e informales que se obtengan del

proceso educativo para luego seleccionar las más útiles.

Meta evaluación.- Se trata de la evaluación de la evaluación, es decir un

medio para verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos

llevado a cabo y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos

y técnicas utilizados.

Niveles de la Evaluación Educacional

García B(2010), “La evaluación tiene distintas bases de comparación, y

aunque la información de la evaluación puede usarse para distintos fines,

también se puede usar en diferentes niveles” (p.12).

En esta parte se sugieren cuatro niveles de evaluación, los que serán

brevemente descritos y relacionados con los demás. Los cuatro niveles

son: evaluación de los aprendizajes, del programa o componente, de la

institución educativa y evaluación del sistema.

Evaluación de los Aprendizajes.- El nivel inicial, básico, y que

suministra el fundamento de la evaluación educacional, es la evaluación

de los aprendizajes de los estudiantes. Significa averiguar por medio de la

evaluación diagnóstica, formativa y sumativa el proceso de desempeño

del educando en forma individual y grupal.

La base de la evaluación en los colegios es la evaluación del estudiante.

En los colegios, casi todas las otras entidades que deben ser evaluadas

tienen como variable fundamental, el desempeño del estudiante.

Evaluación de los componentes del sistema.- Un segundo nivel de

evaluación es el de componente. Cada componente del sistema

educacional los programas nuevos o los ya existentes, los medios o

materiales educacionales, los grupos de personal, las aulas, la gestión

institucional, etc. puede ser evaluado para descubrir si su desempeño

alcanza los objetivos establecidos para cada uno y si está contribuyendo

al óptimo funcionamiento del sistema educacional.

Evaluación de la Institución Educativa.- El tercer nivel de

evaluación es el de la Institución Educativa. Significa evaluar el

desempeño de los educandos, así como también los programas o

componentes de la institución para su mejoramiento en la asignación de

sus recursos u otros requerimientos.

Cada institución educativa debería reunir información evaluativa acerca

del éxito de sus estudiantes y de sus diversos componentes en el

programa educacional de la institución. La evaluación del programa o

programas es de fundamental importancia para el mejoramiento, para la

asignación de los recursos, para los pedidos de ayuda que provienen de

afuera de la institución, etc. La evaluación es importante para aquellos

que gestionan la institución, para los educandos, los padres y para los

miembros de la comunidad a la que sirve.

Evaluación del Sistema.- Es la combinación de información evaluativa

de las distintas instituciones educativas que están comprendidas en un

determinado territorio (distrito, un estado o una nación). La evaluación se

basa en la información disponible sobre los estudiantes, los componentes

y las escuelas a través de todos los sistemas, organizada en función de

aquellas variables que son importantes para el sistema (que no son

necesariamente las mismas variables usadas en los otros niveles).

La evaluación tradicional es anti educativa, está despojada de todo

rasgo formativo y muy por el contrario, deja huellas negativas, y a veces

traumáticas. Por otra parte, los resultados de esta evaluación, al estar

descontextualizados, tienen muy poco uso práctico; no son aplicables al

proceso docente, ni a la superación personal del estudiante, ni al

mejoramiento curricular. Es antieconómica, anti productiva, anti racional.

La evaluación tradicional puede ser identificada por los adjetivos

siguientes: Sumativa, cuantitativa, terminal, subjetiva, cognitivista,

autoritaria, descontextualizada, deshumanizada, burocratizada,

antieconómica."

Las evaluaciones están más orientadas a medir las competencias

intelectuales de los sujetos, pero sobre todo de los aspectos

memorísticos. No se le da la mínima importancia a la reflexión y a la

crítica, se desconoce que la crítica, como señala Paulo Freire, es un

imperativo ético de la más alta importancia en el proceso de aprendizaje.

Modalidades de la Evaluación Educacional

Balarezo M (2010), “Existen diversos criterios que posibilitan la

clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos.

Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-Momento c.-Extensión d.-

Agente evaluador e.-Referente de contrastación o stand de

comparación"(p.16).

Para toda acción educativa se tiene que definir funciones y

modalidades de la evaluación. Existen diversas tipologías al respecto. De

alguna manera cada una considera en su propuesta los tres momentos

esenciales de intervención (inicio, proceso, salida). Para determinar mejor

las modalidades de la evaluación, es conveniente realizarla sobre la base

de criterios, Algunos de ellos pueden ser: finalidad o función, extensión,

agentes evaluados y momento de aplicación. Otro criterio podría ser:

ámbitos, finalidad y agentes. A continuación se recrea los criterios

mencionados.

Según su funcionalidad o finalidad

Formativa.- Implica la valoración de procesos (de funcionamiento

general, de enseñanza, de aprendizaje) y supone, por lo tanto la

obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo

que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación

evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma

inmediata.

Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Tiene

como objetivo la mejora de la actuación de los agentes educativos, de los

programas o del funcionamiento de un centro educativo durante el curso

de la propia realización y las decisiones que se tomen se dirigen a la

mejora de la forma de actuar en ese momento.

Sumativa.- Resulta apropiada para la valoración del producto o

procesos que se consideran terminados, con realizaciones o

consecuencias concretas y valorables. No se pretende mejorar nada con

esta evaluación de forma inmediata sino valorar definitivamente.

La Evaluación Psicológica

Proceso de recopilar información y extraer conclusiones acerca de las

diferentes manifestaciones de la conducta (rasgos, habilidades,

capacidades, funcionamiento emocional) entendida como una totalidad

actuante y desde una situación, un contexto

Romero G. (2011), La evolución del ser humano está perdiendo su fuerza psicológica, y el que llega a tomar conciencia, quien llega a reflexiones y desarrolla ahora su amor, caridad, honestidad, solidaridad y el trabajo en colaboración, esta puesto a prueba para poder dar el gran salto hacia adelante, para automatizar los procesos de identificación y verificación de su sujeto en función de sus características anatómicas o de su comportamiento (p.52).

La psicología es uno de los campos científicos dedicados al estudio

objetivo de la conducta humana, ubicada en el ciclo de formación general

que abre al estudiante a una perspectiva contextual e interaccionar de

comprensión de los fenómenos humanos, básicos en la enseñanza-

aprendizaje, se ha adquirido experiencia llevando todo de forma manual

sin darse cuenta que la tecnología avanza día a día, y esto nos puede dar

diferentes alternativas en el proceso para el control de docentes y

estudiantes, gracias a sus múltiples aplicaciones tenemos la oportunidad

de contar con un sistema de control de evaluación

Tipos de la Evaluación Psicológica

Nomotética: Aquella que utiliza un referente externo de comparación.

Normativa: Evaluar en referencia a una norma, significa comparar

el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo

a los que pertenece.

Criterial: Evaluar en referencia a criterios e indicadores concretos,

claros yprefijados.

Ideográfica: Se centra en las capacidades de las personas ysus

posibilidades de desarrollo.

Tecnología

La tecnología educativa, ha evolucionado bastante en las últimas

décadas, como podemos observar por su presencia en diferente

currículum de formación de profesores y profesionales de la enseñanza,

el aumento de sus investigaciones, la proliferación de sus publicaciones,

y el crecimiento de sus Jornadas y Eventos

Iñaki Diez (2011), El uso de las nuevas tecnologías en el proceso de evaluación de los estudiantes es una forma diferente de evaluar en comparación con las que hasta ahora se vienen realizando. En este sentido, las nuevas tecnologías pueden ser de gran ayuda (p.8).

Si tenemos en cuenta que la piedra angular de una formación

de calidad lo constituye la forma de evaluación y que la evaluación nos

permite determinar el nivel adquirido por el estudiante.

Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de

educación superior transformen sus misiones y objetivos

para poder cumplir responsablemente con la preparación, recalificación y

formación continúa de los recursos humanos que exige la

reestructuración económica de cada país.

Red informática

El ordenador como herramienta de trabajo.

El uso del ordenador en el trabajo cotidiano implica el manejo de una serie de las llamadas aplicaciones de productividad, que al nivel de los alumnos, tiene unos requerimientos básicos, lo cual no hace necesario el uso de herramientas de gran sofisticación. El conjunto de estas herramientas en los niveles educativos incluye:

Procesador de textos. Hoja de cálculo. Editor gráfico.

Los Materiales o Recursos Didácticos Es un recurso que se emplea en el diseño o desarrollo del currículo para aproximar o facilitar los contenidos. Media en las experiencias de aprendizaje y apoyar estrategias metodológicas. Informática, recurso didáctico Los Medios Tecnológicos Son soportes de potentes imágenes sustitutivas de la realidad. Contribuyen a la asimilación de los contenidos culturales. Informática, recurso didáctico

Tipos de Medios

Informática, recurso didáctico Recursos experienciales directos

Recursos simbólicos Recursos propios del ámbito escolar.

Fuente: http://cabanillabetania.blogspot.com/

Fundamentación Filosófica

La filosofía de la educación parece estar experimentando una

marginalización creciente hoy, El dilema central que enfrenta este campo

es encontrar la forma de ser tanto académicamente buena como

importante para los practicantes mientras que otros aseveran que “Hoy

por hoy la filosofía de la educación goza de reconocimiento mundial, lo

que no excluye que exista un fuerte debate en torno a esta disciplina

teórica”.

Según:A. Ballesta (2010),“La factibilidad indica la posibilidad de

desarrollar un proyecto, tomando en consideración la necesidad

detectada, beneficios recursos humanos, técnicos, financieros, estudio

de mercado”. (pag39)

De lo antes planteado, para llevar a cabo el proyecto factible, se debe

realizar un diagnóstico de la situación planteada. Luego plantear y

fundamentar con bases teóricas la propuesta a elaborar y establecer,

para llevar a delante la ejecución. Que se realizará el estudio de

factibilidad del proyecto, con la ejecución de la propuesta tomando en

cuenta su respectiva evaluación.

Muy variadas, y no siempre adecuadas, son las formas de concebir en

interpretar a la filosofía de la educación en el transcurso de su larga

historia. Entre ellas se puede encontrar su comprensión como la

enseñanza del pensamiento filosófico en el contexto de la educación en

general o en los cursos que preparan a maestros, los sistema teórico o

escuela de pensamiento que reflexiona acerca de las bases o

significados formativos y/o existenciales de la educación, los modo de

vida o comportamiento al interior o del proceso docente, la disciplina

sobre la apreciación de valores en la educación.

las asunciones o creencias que conscientemente o no se encuentran

presentes en el proceso educacional, el análisis lingüístico conceptual de

la educación, el estudio de carácter ya sea empírico y/o lógico del

fenómeno educativo, la filosofía moral en el contexto educativo, la teoría

de la educación, la disciplina acerca de los fines y funciones de la

educación, la forma de reflexión crítica y justificación de los propósitos

de la educación, la base o instrumento del establecimiento de políticas

educacionales a diferentes niveles, disciplina que vincula la educación

con el sistema social en que se desenvuelve, la meta discurso de

análisis de la actividad educacional.

El instrumento para perfeccionar la formación del individuo, entre

otras muchos ejemplo, en la actualidad se muestran posiciones que

consideran que la filosofía de la educación ha dejado de ser una

reflexión dentro de la filosofía sobre la educación o una aplicación de la

primera sobre la segunda para convertirse en estudio desde el interior de

la práctica y la investigación de la educación hecha por los educadores

mismos que ella “examina el aparato conceptual utilizado por maestros

y teóricos, a fin de descubrir el significado exacto del lenguaje educativo”

.

“La filosofía de la educación hoy, en cualquier lugar, es realmente

un híbrido de filosofías educacionales y de aquellas teorías que

argumentan que la filosofía y la teoría no pueden ni deben estar

separadas”.

Los fundamentos filosóficos de la educación como reconsideración

crítica de mirar, pensar, percibir y actuar sobre el mundo, así como de

ayudar a superar las formas de desigualdad y opresión estructural o

también que dicha disciplina es la brújula orientadora y la guía teórica

necesaria que ofrece, la unidad de pensamiento que tiene que dar

coherencia a las diferentes respuestas que se ofrezcan a todas las

esferas del proceso educativo.

No podemos dejar de coincidir con las valoraciones críticas que

plantean que frecuentemente la filosofía de la educación maneja

categorías y conceptos filosóficos sin el nexo intrínseco entre el cuerpo

teórico de la filosofía y la educación así que los filósofos de la

educación no nos han dado una cuenta clara de cómo su disciplina

realmente se supone que trabaja de los tipos de argumentos que ella

usa, de la evidencia que ella toma para ser pertinente, sus pruebas para

la verdad y falsedad, sus criterios para el éxito o el fracaso, el estatus de

sus propias proposiciones y declaraciones, y su lógica interna en

general.

En el contexto de este debate consideramos que es necesario e

indispensable no abandonar la reflexión filosófica sobre la educación, ya

que esta perspectiva teórica de analizar dicha forma de actividad social

de los hombres puede y debe contribuir al perfeccionamiento tanto de su

armazón teórica como de su accionar práctico.

más para ello se precisa superar aquellas formas tradicionales y

declarativas de asumir a la filosofía de la educación y concebir dicho

estudio como un instrumento efectivo de la comprensión y

transformación de la actividad educacional desde el enfoque filosófico, a

lo cual hemos llamado los fundamentos filosóficos de la educación,

entendidos como el análisis filosófico de la educación, y en particular del

proceso de enseñanza-aprendizaje que allí tiene lugar, que ofrece un

conjunto de instrumentos teórico-prácticos que permiten desenvolver la

actividad educacional de un modo más consiente, óptimo, eficiente,

eficaz y pertinente.

Martínez B (2009),“En la actualidad diferentes teóricos de la filosofía

de la educación, plantean que aunque es una ciencia joven”,(p.43). Es

válido recordar que el referente teórico de esta ciencia está en los

diferentes presupuestos filosóficos de corrientes y escuelas desde la

antigüedad hasta hoy.

No obstante, para el trabajo en cuestión las premisas del enfoque

filosófico de la filosofía de la educación, que metodológicamente

constituyen su paradigma, son los principios, leyes y categorías de la

filosofía dialéctica materialista marxista leninista.

Esta comprensión de los fundamentos filosóficos de la educación

posee varios presupuestos teórico-metodológicos de partida. El primero

de los mismos se refiere a cómo entender a la filosofía misma, como se

conoce, diversos son las maneras de entender la especificidad de este

tipo de saber. Para unos, el mismo es concebido como teoría sobre el

ser en general, o el conocimiento y su proceso, el pensamiento y sus

formas, o sobre la sociedad y el hombre, la conducta moral del individuo,

la belleza y sus modos de existencia, etc.

Fundamentación Psicológica

Se ha puesto de relieve que los estudiantes están en riesgo de

presentar diversas alteraciones y trastorno emocionales y sin

embargo reciben desproporcionadamente pocos servicios desde

salud.

Martínez I (2012),señala “ De este modo la didáctica tradicional no

garantiza un desarrollo eficaz de las capacidades intelectuales de los

alumnos, precisamente porque se basa en las regularidades del

pensamiento reproductivo” (18).

La psicología es uno de los campos científicos dedicados al estudio

objetivo de la conducta humana, ubicada en el ciclo de formación

general que abre al estudiante a una perspectiva contextual e

interaccionar de comprensión de los fenómenos humanos, básicos en la

enseñanza-aprendizaje, se ha adquirido experiencia llevando todo de

forma manual sin darse cuenta que la tecnología avanza día a día, y

esto nos puede dar diferentes alternativas en el proceso para el control

de docentes y estudiantes, gracias a sus múltiples aplicaciones tenemos

la oportunidad de contar con un sistema de control de evaluación

Los Objetivos Fundamentales

Son las competencias que los alumnos deben lograr en los distintos

períodos de su escolarización, para cumplir con los fines y objetivos

generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica.

Estos son

Mineduc (2011), “La matriz curricular básica corresponde a los Objetivos

Fundamentales transversales y verticales y los Contenidos mínimos

obligatorios” (p. 13-14).

a) Objetivos Fundamentales Transversales. Aquellos que miran a la

formación general del estudiante y, que por su propia naturaleza,

trascienden a un sector o subsector específico del curriculum escolar.

Hacen referencia a las finalidades generales de la enseñanza y son

asumidos por el establecimiento en la definición de su proyecto

educativo y en sus planes y programas de estudio.

b) Objetivos Fundamentales Verticales. Aquellos que se dirigen

específicamente al logro de competencias en determinados dominios del

saber y del desarrollo personal. Se aplican a determinados cursos y

niveles, y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a

ámbitos disciplinarios específicos del curriculum de la Educación Básica.

EL Cognoscitivismo.

En el campo de la psicología y en especial de la psicología educativa o

del aprendizaje, empieza a oponerse o a convivir con el conductivismo,

tanto el paradigma cognoscitivista como el constructivista .

Alcántara L, (2011)el cognoscitivismo hace su aparición estudiando la conciencia como inteligencia, después como aprendizaje y el planteamiento central es que la verdadera naturaleza del aprendizaje no se sitúa en la conducta sino en

los procesos mentales causantes del cambio de conducta resultante (p.20).

De allí que "el estudio del aprendizaje es, por tanto, el estudio del

mecanismo de adquisición de conocimiento: cómo y en qué

circunstancias funciona, qué tipo de conocimiento produce, cómo el

conocimiento adquirido produce cambios en la conducta de los

individuos.

Esta perspectiva ha abierto todo un campo de investigación psicológica.

Del cerebro como caja negra de los conductivistas se ha pasado por el

descubrimiento de dos cerebros, uno lógico y otro creativo, hasta llegar

al cerebro triuno donde se introduce el sistema límbico.

Aprender a Aprender.

De los principios del cognoscitivismo se han generado propuestas

técnicas que proponen que el estudiante. "aprenda a aprender", o

aprenda a pensar primero para que luego adquiera autonomía, no solo

en sus estudios, sino en su vida.

El Constructivismo.

Pérez, R. (2009), Como complemento del cognoscitivismo nace el

constructivismo Esta teoría sostiene que "el conocimiento emerge en

contextos que le son significativos para el sujeto."(p.18)Por su parte

destaca que el sujeto procesa y construye el conocimiento en pro de su

propia vida, buscando el desarrollo en términos de moderación,

experiencia, equilibrio permanente.

Esta teoría ha tenido muchos exponentes, siendo Piaget unos de sus

precursores quien no solo descubre los aspectos diferenciales del

desarrollo evolutivo del ser, sino que descubre el mecanismo de

creación del conocimiento al señalar que la acción precede al

pensamiento. Inclusive pensar es acción. Por ello el aprendizaje

comienza con una práctica de vida donde el alumno se involucra

directamente.

Fundamentación Sociológica

Educación y Sociedad

La educación es un producto de la sociedad, entre otras cosas,

porque este tiende a estructurar aquella como el proceso mediante el

cual la sociedad busca moldear, a su imagen, las nuevas generaciones

recreando en estas sus modos de pensar, de sentir y de actuar.

La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la

educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el

desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho

social central con la suficiente identidad como para constituir el objeto

de una reflexión sociológica específica.

Dewey,(2009). Indica que el funcionalismo “los tres elementos de un

reflejo deben considerarse como un sistema coordinado dirigido hacia un

objetivo que se relaciona con la supervivencia del organismo”(p.23). El

marco sociológico de este tema se concentra en el funcionalismo, del

sistema social que conceptúan a este como un todo, caracterizado por

necesidades o funciones especiales a cuya satisfacción concurrente las

actividades de los distintos subsistemas interrelacionados entre sí, como

la familia, la comunidad, la escuela, entre otros.

éstas nos desvelan una concepción de la actividad artística como

actividad socialmente productiva y creadora de cultura que se asienta en

valores comunitarios que las diferentes instituciones implicadas dicen

representar y difundir en un controvertido proceso dialógico, donde lo

comunitario ha de ser mediatizado en función de las necesidades de

reproducción social y cultural. He ahí en tal estado de contradicción y

conflicto cultural donde la "personalidad creadora" se manifiesta

plenamente como tal, allí donde lo estructural y lo académico se debilita,

se muestra ausente o esinoperante

Julián Z. (2009) sostiene que ,Vivimos en un mundo profundamente distinto al que conocimos de niños, un mundo en que la vida económica, política, social, tecnológica y familiar es significativamente diferente; responde a otras leyes, otras lógicas, otros espacios, otras realidades y otros tiempos. Pensadores agudos de nuestro tiempo consideran que estamos ante una de las mayores transformaciones estructurales de todos los tiempos (p.9).

Esta realidad social ha ocasionado un trastorno en todos los niveles. Es

evidente la declinación de las estructuras, valorativas, sociales, políticas,

fuentes de riqueza y poder. Una Sociedad, la del conocimiento, tan

distinta a las anteriores, que ha cambiado los componentes sociológicos

como: la familia, los medios de comunicación, las ideologías, la

economía, las organizaciones, los sistemas de gobierno, y lo que es más

importante para nosotros los sistemas de educación.

Por todos los cambios ocurridos en la sociedad se hace necesario

reestructurar el trabajo metodológico en la Universidad, decir que el

trabajo metodológico debe partir de una necesidad o problema siendo en

este caso su punto de partida.

Así se supone que es necesario establecer a partir de las

necesidades actuales y perspectivas de la misión de la Universidad las

bases del proceso de formación de los profesionales a través de la

enseñanza y el aprendizaje.

El objetivo del Trabajo metodológico es optimizar el proceso docente

educativo en la universidad para lograr eficiencia, efectividad y eficacia

en el proceso de formación de profesionales a través de la enseñanza y

el mediante la gestión didáctica.

Tiene gran importancia el trabajo metodológico ya que deél depende

la formación del futuro trabajador que se va a desempeñar en la

sociedad y este individuo debe responder al modelo del profesional que

requiere la sociedad.

La sociedad es estática o, en el mejor de los casos, se encuentra en

equilibrio móvil Funcionalismo la cultura y demás hechos sociales,

ejemplo las instituciones en que estos están "concentrados", en función

de cómo se organizan para satisfacer las necesidades de un grupo

humano, es decir, todas aquellas tareas u objetivos que tienden a

mantener y conservar los organismos de la sociedad y a ésta como tal,

incluyendo sus modelos culturales, afirman que todo elemento de la

sociedad contribuye a su estabilidad Conflictivismo

Fundamentación Pedagógica

La Educación

Desde un diseño multiparadigmático se aborda esta investigación con

un método cualitativo y cuantitativo. Los resultados subrayan la

satisfacción de los maestros por el modelo de formación recibido, la

adaptación del modelo a sus necesidades como profesores de aula, los

cambios en los aspectos metodológicos y didácticos y finalmente, la

importancia de una adecuada infraestructura, gestión de los recursos y

destinación de un horario no lectivo, para la práctica e implementación

de la innovación educativa con uso de tecnología.

Badilla D, (2010),“Es un estudio del caso del proceso de

incorporación pedagógica de las tecnologías de la información y

comunicación interactiva en aula”(P.55).

La enseñanza secundaria básica constituye uno de los niveles más

afectados en el ámbito internacional y como tal es preocupación para

muchas instituciones, especialistas, investigadores y maestros por la

importancia que reviste la misma en el ulterior desarrollo del

adolescente. Especialmente el nuevo sistema evaluativo constituye una

de las fortalezas de esta enseñanza como aporte de la Pedagogía que

sigue la concepción del enfoque histórico-cultural, lo que implica que a

partir del carácter rector de la enseñanza para el desarrollo psíquico, lo

considera como fuente de ese desarrollo.

Lo central en el proceso de enseñanza consiste en estudiar la

posibilidad y asegurar las condiciones (sistemas de relaciones, tipos de

actividad) para que el estudiante se eleve mediante la colaboración, la

actividad conjunta, a un nivel superior. Partiendo de lo que aún no puede

hacer solo, llegar a lograr un dominio independiente de sus funciones.

Según el informe presentado acerca de las metas en materia

Aprender a conocer.

Aprender a hacer.

Aprender a convivir.

Aprender a ser.

A tono con todo esto para abordar una comprensión del aprendizaje

se toman como presupuestos iniciales los siguientes:

Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida.

En el aprendizaje cristaliza la dialéctica entre lo histórico social y lo

individual personal.

Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno.

El proceso de aprendizaje posee tanto un carácter intelectual como

emocional.

Aprender es un proceso de participación de colaboración y

de interacción.

El aprendizaje

El Aprendizaje escolar debe poseer estas cualidades: Desarrollador,

eficiente, activo e interactivo. La concepción del aprendizaje, los

mecanismos de este proceso, la relación entre aprendizaje y desarrollo;

entre pensamiento y lenguaje pueden construir el fundamento de una

nueva teoría y práctica pedagógica capaz de dar respuesta a los retos

que enfrenta la sociedad contemporánea.

El Aprendizaje Significativo

Betiny M.(2008), considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición, ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo, (p.45)

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros

en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada

en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del estudiante.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los

recursos cognitivos del estudiante.

Este concepto del aprendizaje pone en el centro de atención al

sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo; su interacción con

otros sujetos (el maestro y otros estudiantes) sus acciones con el objeto

con la utilización de diversos medios en condiciones socio históricas

determinadas. Su resultado principal lo construyen las transformaciones

dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del

propio estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la

actividad sirven sobre todo como medio para alcanzar el objetivo de

aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.

Cuestiones Didácticas

Chacón N, (2011). “Elucidar es el trabajo por el cual los hombres

intentan pensar lo que hacen y saber lo que piensan” (p.33).Siendo lo

pedagógico un espacio privilegiado para los procesos de reflexión sobre

las prácticas, intentamos integrarlas en reflexiones epistemológicas que

las vuelvan visibles y anunciables.

En este sentido la propuesta didáctica se plantea a partir de

disparadores tomados de la vida cotidiana y de la propia biografía

escolar, que como sabemos constituye una de las rocas más duras de

conmover en la formación docente.

A partir de estos relatos, increíblemente presentes en los recuerdos

de los estudiantes, reconstruimos los dispositivos escolares, pero

además incursionamos en los proyectos didácticos que sustentan los

procesos de enseñanza - aprendizaje, para plantearnos los fundamentos

de esas prácticas, la concepción de sujeto que suponen, los procesos

subjetivos que generan.

También implementamos un trabajo dramático que permite generar

un sinfín de multiplicaciones significativas, que constituyen por su

riqueza 1 programa completo de estudios.

Los diferentes atravesamientos del aprendizaje, sus líneas de

significación constituyentes, institucionales, políticas, económicas,

subjetivas, desde antes, nos muestran vívidamente todo aquello que mal

llamado contexto determina los aprendizajes reales de los estudiantes.

El interés por estas técnicas resulta no sólo en su capacidad de generar

aprendizaje significativo, sino también en que es resistente al cierre

conceptual y como valor agregado tiende a la implicación en el proceso.

Además de oponerse al cierre conceptual no deja cerrar los

programas, que se vuelven abiertos, dialógicos, resistentes a la sintaxis

disciplinar. También es una invitación a la investigación, la misma clase

se transforma en un espacio de investigación para docentes y

estudiantes, que planeamos se transforme en trabajos concretos que

nos permitan generar saber.

Los llamados “teóricos”, a cargo del titular de cátedra, se

transforman en esta propuesta en dicho espacio de investigación, y los

“prácticos” en investigación conceptual derivada, estimulada por los

procesos del teórico.

La evaluación Sin duda uno de los momentos más críticos del

proceso de enseñanza aprendizaje es el de la evaluación. La propuesta

es integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje, sin confundirla

con la necesaria acreditación de la materia.

Pensamos tres momentos de evaluación: Un primer momento,

donde se invita a los estudiantes a realizar un ensayo o pequeña

investigación conceptual, contemplando lo generado en las dos primeras

unidades del programa, a partir de los disparadores mencionados en la

propuesta didáctica y la bibliografía aportada.

Un segundo momento, referido específicamente a las teorías del

aprendizaje, donde se intenta que desarrollen una propuesta didáctica

(en lo posible, articulada con propuestas anteriores de las otras

materiales pedagógicas).

Un tercer momento de evaluación conjunta entre docentes y

estudiantes de la cursada. Un coloquio final de cierre. ACREDITACION

La cursada se desarrollará según dos modalidades: Modalidadcon

examen final: Requisitos: Asistencia a un mínimo de ochenta por ciento

de las clases de trabajos prácticos. -Aprobación de dos trabajos

monográficos, con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. Modalidad de

promoción sin examen final: “La Integración de la teoría del aprendizaje

en la teoría y práctica de la enseñanza”.

Fuente: http://www.cer.edu.ec/basica-bachillerato/modelo-pedag%C3%B3gico.html

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El proyecto está basado en la Constitución Política de la República

del Ecuador, en especial en el Título II, Sección quinta relacionada a la

EDUCACIÓN se encuentran los siguientes artículos:

Art. 26.- La educación es derecho de todas las personas a lo largo

de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un

área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de

la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen

vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,

democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los

derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el

civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la

producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la

personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la

interculturalidad, la solidaridad y la paz.

La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para

producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se

procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el

ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos. Al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa y

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa. De calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la

paz estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar.

También se fundamenta en la Ley Orgánica de Educación Intercultural

en las siguientes disposiciones:

TÍTULO I

De los Principios Generales

Capítulo Único del Ámbito, Principios y Fines, Arts. 1 y 2 literales(q-r-ii).

Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la

educación, determina los principios y fines generales que orientan la

educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y

la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.

Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías

constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones

básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión,

el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional

de Educación.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos

filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y

rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

q) Evaluación.- La evaluación integral como un proceso permanente

y

Participativo del Sistema Educativo Nacional.

r. Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso

permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional;

ii. Transparencia, exigibilidad y rendición de cuentas.- Se

garantiza la transparencia en la gestión del Sistema Educativo Nacional,

en consecuencia la sociedad accederá a la información plena acerca de

los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del

Sistema Educativo, para determinar sus logros, debilidades y

sostenibilidad del proceso. Para el efecto, se aplicarán procesos de

monitoreo, seguimiento, control y evaluación a través de un sistema de

rendición de cuentas;

CAPÍTULO X

Art. 74.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa y sus

componentes.-El Instituto realizará la evaluación integral interna y

externa del Sistema Nacional de Educación y promoverá la mejora de

los indicadores de la calidad de la educación, a través de la evaluación

continua de los siguientes componentes: desempeño del rendimiento

académico de las y los estudiantes, desempeño de los directivos y

docentes en la gestión escolar, desempeño institucional, aplicación del

currículo, entre otros, bajo los estándares definidos por la junta directiva.

Para asegurar el alineamiento de las evaluaciones con los instrumentos

antes mencionados, el reglamento fija procesos de coordinación entre el

Instituto y la Autoridad Educativa Nacional.

Art 75.- Funciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.-

Serán sus funciones:

a) Diseñar e implementar las evaluaciones de la calidad educativa a

los distintos actores e instituciones del sistema escolar: alumnos,

docentesy autoridades y gestión de los establecimientos educativos.

b) Establecer instrumentos y procedimientos, que deberán utilizarse

parala evaluación.

c) Procesar y analizar la información que se obtenga de las

evaluacionespara facilitar la adecuada toma de decisiones de política

educativa,entre otras.

TÍTULO III

Del Sistema Nacional de Educación

Capítulo Noveno Del Instituto Nacional de Evaluación Educativa en los

Arts. 67, 68, 69, Literales: a), b), c), d), e), f), h)

Art. 67.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa.- De

conformidad con lo dispuesto en el artículo 346 de la Constitución de la

República, créase el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, entidad

de derecho público, con autonomía administrativa, financiera y técnica,

con la finalidad de promover la calidad de la educación.

Es competencia del mencionado Instituto la evaluación integral del

Sistema Nacional de Educación. Para el cumplimiento de este fin, se

regirá por sus propios estatutos y reglamentos.

Art. 68.- Sistema Nacional de Evaluación y sus componentes.- El

Instituto realizará la evaluación integral interna y externa del Sistema

Nacional de Educación y establecerá los indicadores de la calidad de la

educación, que se aplicarán a través de la evaluación continua de los

siguientes componentes: gestión educativa de las autoridades

educativas, desempeño del rendimiento académico de las y los

estudiantes, desempeño de los directivos y docentes, gestión escolar,

desempeño institucional, aplicación del currículo, entre otros, siempre de

acuerdo a los estándares de evaluación definidos por la Autoridad

Educativa Nacional y otros que el Instituto considere técnicamente

pertinentes.

Para asegurar la correspondencia de las evaluaciones con los

instrumentos antes mencionados se instrumentarán procesos de

coordinación entre el Instituto y la Autoridad Educativa Nacional. La

evaluación del sistema de educación intercultural bilingüe se realizará en

las lenguas de las respectivas nacionalidades, además del castellano de

conformidad con el modelo y currículo nacional.

La Autoridad Educativa Nacional deberá proporcionar al Instituto de

Evaluaciones toda la información disponible que este requiera para

cumplir con sus propósitos y funciones.

Art. 69.- Funciones y atribuciones del Instituto Nacional de

Evaluación Educativa.- Serán sus principales funciones:

a. Diseñar y aplicar pruebas y otros instrumentos de evaluación para

determinar la calidad del desempeño de estudiantes, docentes y

directivos del sistema escolar, de acuerdo con un plan estratégico de

cuatro años;

b. Desarrollar estudios sobre las metodologías de evaluación más

adecuadas tanto para el contexto nacional, zonal y local, como para los

componentes a evaluar;

c. Establecer instrumentos y procedimientos, que deberán utilizarse

para la evaluación;

d. Realizar, a solicitud de la Autoridad Educativa Nacional, la

evaluación de programas y proyectos en el ámbito educativo;

e. Procesar y analizar la información que se obtenga de las

evaluaciones para facilitar la adecuada toma de decisiones en materia

de política educativa;

f. Hacer públicos los resultados globales de la evaluación,

respetando las políticas de difusión y rendición social de cuentas

establecidas por la autoridad competente;

g. Entregar a la Autoridad Educativa Nacional los resultados de

todas las evaluaciones realizadas. Estos resultados servirán como

insumos para el diseño de políticas de mejoramiento de la calidad

educativa y para la verificación del cumplimiento de metas de

corto, mediano y largo plazo;

TÍTULO V

De la Carrera Educativa

Capítulo Uno Del ámbito de la carrera educativa, Capítulo Tercero Del

escalafón docente en el Art. 126.

Art. 126.- De las evaluaciones.- Los y las docentes que presten sus

servicios en instituciones privadas deben someterse a las evaluaciones

que para el efecto establezca el Instituto Nacional de Evaluación

Educativa. No se requerirá de evaluación para el caso de docentes que

impartan materias tales como religión, catecismo y las relacionadas con

manualidades en instituciones educativas confesionales, si sus ingresos

son pagados con fondos privados.

TÍTULO VI

Capítulo Único

De la regulación, control, infracciones, sanciones y recursos

administrativos Art. 132 Literal i)

Art. 132.- De las Prohibiciones.- Prohíbase a los y las

representantes legales, directivos, docentes, madres y padres de familia

de las instituciones educativas correspondientes, lo siguiente:

i.- Oponerse a las actividades de control, evaluación y auditoría

pedagógica, así como no proporcionar información veraz y oportuna

para los sistemas de información y estadística de la Autoridad Educativa

Nacional;

Definiciones Conceptuales

Aplicación: En informática, una aplicación es un tipo de programa

informático diseñado como herramienta para permitir a un usuario

realizar uno o diversos tipos de trabajos. Esto lo diferencia

principalmente de otros tipos de programas como los sistemas

operativos (que hacen funcionar al ordenador), las utilidades (que

realizan tareas de mantenimiento o de uso general), y los lenguajes de

programación (con el cual se crean los programas informáticos).

Control:control interno informático controla diariamente que todas

las actividades de sistemas de información sean realizadas cumpliendo

los procedimientos, estándares y normas fijados por la dirección de la

organización y/o la dirección informática, así como los requerimientos

legales.

Diseño:El diseño se define como el proceso previo de configuración

mental, en la búsqueda de una solución en cualquier campo. Utilizado

habitualmente en el contexto

dela industria, ingeniería, arquitectura, comunicación y otras disciplinas

creativas.

Evaluación Educativa:La evaluación es un proceso sistemático

continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron

logrados los objetivos educacionales previamente determinados".

Interactivo:Un sistema es interactivo cuando permite un diálogo

continuo entre el usuario y la aplicación, respondiendo ésta a las

órdenes de aquel.

Red Informática: Una red de computadoras, también llamada red

de ordenadores, red de comunicaciones de datos o red informática, es

un conjunto de equipos informáticos y software conectados entre sí por

medio de dispositivos físicos que envían y reciben impulsos eléctricos,

ondas electromagnéticas o cualquier otro medio para el transporte de

datos, con la finalidad de compartir información, recursos y ofrecer

servicios.

Software:Se conoce como softwareal equipamiento lógico o soporte

lógico de un sistema informático, que comprende el conjunto de los

componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de

tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos que son

llamados hardware.

Polisémica: es un adjetivo que se emplea en el ámbito de

la lingüística para calificar a aquello que está vinculado con la polisemia.

Este concepto, por su parte, refiere a la condición de una palabra o de

un discurso que tiene varios significados.

CAPITULO III

METODOLOGIA

Diseño de la Investigación

Se considera diseñar e implementar un sistema de control de evaluación

académica, donde se define los objetivos, la búsqueda de la metodología

adecuada, utilización de técnicas, procesamiento, instrumentos y recursos

necesarios que permitan alcanzar la meta de la investigación y así tener

éxito en el emprendimiento del proyecto.

Modalidad de la Investigación

Entre algunos ejemplos de la modalidad del proyecto factible

destacan: programas de actualización, capacitación planes manuales de

organización, perfiles profesionales, curso de gerencias, creación de

instituciones y carreras, modelos innovadores de estrategias instrucciones

de evaluación y administración.

Investigación de Campo

Rivas L. (2009), La investigación de campo es el proceso

de recolección de información en la que el investigador

aplica instrumentos de recolección de información tales

como observación, entrevista o encuesta por lo

necesariamente se acude al lugar de la investigación para

realizar estas actividades (p.29).

Es una investigación de campo porque es una actividad científica

exploratoria, mediante la cual se realiza la observación de los elementos

más importantes del objeto que se investiga y así poder tener la

capacitación de las cosas y fenómenos “a primera vista”. Se ha utilizado la

observación directa, la entrevista y el cuestionario.

Tipos de contacto que caracterizan la investigación de campo:

Global, que implica una aproximación integral al fenómeno a estudiar

identificando las características naturales, económicas, residenciales

yhumanas del objeto de estudio.

Individual, que implica la aproximación y relacionamiento con las

personalidades más importantes del grupo (identifica los líderes de los

distintos niveles como los más importantes proveedores de información)

los puntos considerados en este subtítulo serán expuestos en subtítulos

posteriores que tengan relación con el tema. Se hablará de fuentes no

documentales y fuentes humanas como expresiones sinónimas.

Tipo de Investigación

El tipo de esta investigación es evaluativo porque se basa en

evaluaciones, descriptiva porque se basa en encuestas y es explicativa

porque encontramos causas y efectos en nuestro problema planteado.

Investigación Evaluativa

Cristopher j (2009), “Es elproceso de identificación, recolección y

tratamiento de datos, seguido para obtener información que justifique una

decisión su objetivo(p.87). Este proyecto es de tipo evaluativo porque se

evalúan y se revisa los resultados.

Investigación Descriptiva

Morán Y (2010),indica que descriptivo. “describe, registra, analiza e

interpreta la naturaleza actual, la composición y los procesos de los

fenómenos para presentar una interpretación correcta” (p.67).Este

proyecto es de tipo descriptivo porque se registran y se tabulan los

resultados de las encuestas, se analiza y describe lo que está sucediendo

en términos viables, observables y medibles.- por lo tanto ha sido

necesario la descripción de las causas, consecuencias en el

planteamiento del problema de estudio que dieron origen al mismo.

Describir en términos metodológicos consiste en indicar todas las

características del fenómeno que se estudia. Precisan aún más esto

señalando que “Desde el punto de vista científico, describir es medir”.

Esta última definición es importante, por cuanto implica por parte del

investigador la capacidad y disposición de evaluar y exponer, en forma

detallada, las características del objeto de estudio. Además, estos

estudios permiten poner de manifiesto los conocimientos teóricos y

metodológicos del autor del estudio, ya que evidencia el nivel cognitivo y

operativo de conceptos y categorías relacionados con el tema.

Investigación Explicativa

Freire P. (2010), indica explicativa mide o establece relaciones entre

las variables para conocer la estructura y factores que intervienen en el

proceso, procura establecer la relación causa-efecto (p.50). Así mismo es

explicativa porque busca encontrar causas y efectos, que permitan

mejorar los conocimientos en el proceso de la implementación de un

sistema de control de evaluación.

Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos

o de fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos;

están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales.

Población y Muestra

Nuestra población a investigar fue dirigida a los docentes y

estudiantes en la asignatura de computación.

Población

Andino R. (2009), “la población o universo se refiere a la totalidad del

individuo (personas o institución) involucrado en la investigación”

(p.52).Es un conjunto de todos los individuos cuyo conocimiento es objeto

de interés desde un punto de vista estadístico.

La población es el conjunto finito o infinito de elementos con

características comunes, para los cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y

por los objetivos del estudio. Es decir, se utilizará un conjunto de

personas con características comunes que serán objeto de estudio.

Cuadro n°2 Población-investigación

ITEM

INFORMANTES

POBLACIÓN

1

DOCENTES

26

2

ESTUDIANTES

599

TOTAL

625

Fuente: Unidad Educativa fiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado” Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

Muestra

Cásares j. (2009), La técnica del muestreo es una herramienta

fundamental de la investigación por encuesta (p.45) La muestra es un

procedimiento que tiene campo objetivo la obtención de un resultado

determinado, que requiere del uso de herramientas y conocimientos muy

variados, que pueden ser tanto físico como intelectuales.

La muestra se clasifica en probabilística y no probabilística. La

probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la población

tienen la misma opción de conformarla a su vez pueden ser: muestra

aleatoria simple, muestra de azar sistemático, muestra estratificada o por

conglomerado o áreas.

La no probabilística, la elección de los miembros para el estudio

dependerá de un criterio específico del investigador, lo que significa que

no todos los miembros de la población tienen igualdad de oportunidad de

conformarla. La forma de obtener este tipo de muestra es: muestra

intencional u opinática y muestra accidentada o sin norma.

Cuadro n°3 Muestra-Investigación

ITEM

ESTRACTO

MUESTRA

1

Docentes

20

2

Estudiantes

85

TOTAL

105

Fuente: Unidad Educativo Fiscal Gral. “Eloy Alfaro Delgado” Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

Formula:

𝒏 =𝑵

(𝑵 − 𝟏)𝑬𝟐

𝑲𝟐 + 𝑷𝑸

n = TAMAÑO DE MUESTRA

PQ= VARIANZA MEDIA DE LA POBLACIÓN (0.25)

N=TAMAÑO DE POBLACIÓN

E= ERROR ADMISIBLE QUE EN ESTE CASO SERÁ DEL 10%

K= COEFICIENTE DE CORRECCIÓN DEL ERROR (2)

𝒏 =𝑵

(𝑵 − 𝟏)𝑬𝟐

𝑲𝟐 + 𝑷𝑸

𝑛 =0,25 ∗ 599

(599 − 1) ∗0,12

22 + 0,25

𝑛 =149

(598) ∗0,01

4+ 0.25

𝑛 =149

1,495 + 0.25

𝑛 =149

1,745

n= 85,386819

n= 85

Técnicas de la Recolección de Datos

Para obtener información se utilizó la técnica de la encuesta y como

instrumento el cuestionario. Encuesta conformada con dos alternativas

(si) o (no) estructurado con las investigaciones del indicador que estuvo

constituida por 10 preguntas cerradas y abiertas.

Zubiria f. (2011) indica que “es una técnica que sirve de un cuestionario

debidamente estructurado, mediante la cual se recopilan datos

provenientes de la población frente a una problemática determinada”

(p.108).

La Encuesta:

Es una técnica que permite la recopilación de datos concretos acerca

de la opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos de la

investigación para la encuesta se utilizó preguntas cerradas.

Se realizó la encuesta para obtener la información requerida respecto a

la implementación de un software interactivo del control de evaluación que

se efectúan a los docentes pertenecientes a la Unidad Educativa Fiscal

Gral. “Eloy Alfaro Delgado”, dicha encuesta permite conocer el

procedimiento para los métodos cualitativos.

En las encuestas dirigidas a los docentes Y estudiantes se utilizará un

cuestionario el mismo que consta de las siguientes partes:

Encabezamiento

Numero de cada encuesta

Objetivo de la aplicación de la encuesta

Instructivo (como debe llenar el documento)

Información específica: preguntar sobre los conocimientos acerca

de la tecnología.

La Entrevista

Se utiliza para recabar información en forma verbal, es un dialogo

internacional, provocado por el entrevistador que se orienta hacia el

cumplimiento de objetivos prefijados y en que el entrevistado responde

con sus propias palabras.

La entrevista es una plática en la que una persona hace a otra una

serie de preguntas sobre un tema determinado. Para realizarla

adecuadamente, el entrevistador debe llevar un guion previamente

elaborado y estar listo para hacer preguntas en función de las respuestas

del entrevistado.

Para la entrevista se utilizó preguntas abiertas

Tanto el instrumento de la encuesta como la entrevista reunieron

elementos o requisitos como la confiabilidad o la validez que hacen que

estos instrumentos sean considerados idóneos y que cumplen con los

objetivos para los cuales fueron creados.

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Procesamiento y Análisis de la Información

En la presente investigación, se utilizó una encuesta docentes y

estudiantes de la asignatura de computación de la institución educativa

Gral. “Eloy Alfaro”.

En primer lugar, se validó las encuestas por 6 maestros, anexándose:

1. Los objetivos

2. Los cuestionarios, y

3. La matriz de sugerencias para rectificación de cuestionario y

entrevistas.

En segundo lugar, se tabulo los datos, se realizó la técnica del censo

porque la población es igual a la muestra. Se encuesto a 3 directivos y 6

profesores de la asignatura de computación.

En tercer lugar, por medio del programa Microsoft Excel, se elaboraron

los gráficos y cuadros estadísticos, de los datos obtenidos a través de la

encuesta.

ANALISIS DE LOS GRAFICOS Y CUADROS

ESTADÍSTICOSDE LOS ESTUDIANTES

1) ¿Usted cuenta con una computadora en su hogar?

CUADRO N° 4

Cuenta con computadora en su hogar

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 80 60

2 NO 5 40

TOTAL 85 100% Fuente: Unidad Educativo Fiscal Gral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°1

Cuenta con computadora en su hogar

Fuente: Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:80 personas que equivalen al60% de las encuestas, si

consideraron que cuentan con una computadora en su hogar y 5

personas que equivalen al 40% manifiesta que no.

SI60%

NO40%

2) ¿Sería importante para usted que se realice una evaluación

de conocimiento el primer día de clase?

CUADRO N°5

Evaluación de conocimiento el primer día de clase

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 5 10

2 NO 85 90

TOTAL 10 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°6

Evaluación de conocimiento el primer día de clase

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:5 personas encuestado, el 10% concordó que: si es

importante que se realice una evaluación el primer día de clase, mientras

que el 90% no está de acuerdo.

SI10%

NO90%

4) ¿Ayudaría a los estudiantes de la unidad educativa Gral.

“Eloy Alfaro Delgado” contar con un sistema de evaluación de

conocimientos mediante red informática?

CUADRO N°6

Ayudaría a Gral. “Eloy Alfaro delgado” contar con un sistema de

evaluación de conocimientos

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 85 100

2 NO 0 0

TOTAL 85 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°3

Ayudaría a Gral. “Eloy Alfaro delgado” contar con un sistema de

evaluación de conocimientos

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:85 personas encuestadas que equivale al 100 % concordó

que si ayudarían a los estudiantes de la unidad educativa GRAL. “ELOY

ALFARO DELGADO” un sistema de evaluación de conocimientos

mediante la tecnología.

SI100%

NO0%

4) ¿Alguna vez en su trayectoria de estudio lo han evaluado

utilizando red informática?

CUADRO N° 7

Lo han evaluado utilizando red informática

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 0 0

2 NO 85 100

TOTAL 85 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°4

Lo han evaluado utilizando red informática

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:85 personas encuestadas que equivalen al 100 %

concordaron que NO han sido evaluados mediante la tecnología en toda

su trayectoria de estudio

SI0%

NO100%

5) ¿Cree usted que el sistema de evaluación puedan utilizar

los docentes y estudiantes de otra asignatura o especialidad?

CUADRO N° 8

La evaluación pueda utilizar los docentes y estudiantes de otra

asignatura

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 80 90

2 NO 5 10

TOTAL 85 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°5

La evaluación pueda utilizar los docentes y estudiantes de otra

asignatura

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:80 personas encuestadas que equivalen al 90 %

concordaron que SI pueden utilizar el sistema de evaluación los docentes

y estudiantes de otra asignatura, mientras que 5 personas equivale al

10% respondieron que NO.

SI90%

NO10%

6.¿Piensa usted que el sistema de control de evaluación

existiría un aprendizaje avanzado para los estudiantes?

CUADRO N° 9

El sistemaexistiría un aprendizaje avanzado para los estudiantes

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 85 100

2 NO 0 0

TOTAL 85 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°6

El sistemaexistiría un aprendizaje avanzado para los estudiantes

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS: 85 personas encuestadas que equivalen al 100 %

concordaron que SI existiría un aprendizaje avanzado.

SI100%

NO0%

7) ¿Estaría de acuerdo que los estudiantes tengan

instrucciones de cómo funcionará el sistema de evaluación

automatizado?

CUADRO N° 10

Estaría de acuerdo que los estudiantes tengan instrucciones

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 85 100

2 NO 0 0

TOTAL 85 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°7

Estaría de acuerdo que los estudiantes tengan instrucciones

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:85 personas encuestadas que equivalen al 100 %

concordaron que SI que es necesario que les den instrucciones de como

poder utilizar el sistema.

SI100%

NO0%

8) ¿Cree usted que sería mejor se entregue los resultados del

nivel de conocimientos de una asignatura en menos de 5

minutos con un sistema de evaluación automatizado?

CUADRO N° 11

Sería mejor se entregue los resultados en menos de 5 minutos

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 85 100

2 NO 0 0

TOTAL 85 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°8

Sería mejor se entregue los resultados en menos de 5 minutos

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:85 personas encuestadas que equivalen al 100 % concordaron

que SI sería favorable que en menos de 5 minutos se pueda entregar los

resultados de la evaluación de conocimientos.

SI100%

NO0%

9) ¿Resultaría importante para el estudiante que el docente

posea un sistema de evaluación que ayude a obtener

resultados favorables para él?

CUADRO N°12

Resultaría importante para el estudiante que el docente posea un sistema

de evaluación

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 85 100

2 NO 0 0

TOTAL 85 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°9

Resultaría importante para el estudiante que el docente posea un sistema

de evaluación

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:85 personas encuestadas que equivalen al 100 % concordaron

que SI es importante un sistema automatizado para los maestros para

tener facilidad al evaluar.

SI100%

NO0%

10) ¿Con el sistema de control de evaluación existiría un

aprendizaje actualizado y de calidad?

CUADRO N°13

Existiría un aprendizaje actualizado y de calidad

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 85 100

2 NO 0 0

TOTAL 85 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°10

Existiría un aprendizaje actualizado y de calidad

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:85 personas encuestadas que equivalen al 100 % concordaron

que SI existiría un aprendizaje actualizado y de calidad.

SI100%

NO0%

ANALISIS DE LOS GRAFICOS Y CUADROS

ESTADÍSTICOSDE LOS DOCENTES

1) ¿Cree usted que es importante que los estudiantes cuenten

con una computadora en su hogar para mayor rendimiento

en la tecnología?

CUADRO N°14

Es importante que los estudiantes cuenten con una computadora

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 20 100

2 NO 0 0

TOTAL 20 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°11 Es importante que los estudiantes cuenten con una computadora

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:20 maestros encuestadas que equivalen al 100 % concordaron

que SI es importante que los estudiantes cuenten con una computadora

en su hogar.

SI100%

NO0%

2) ¿Cree usted que en las instituciones educativas deban

realizar evaluaciones de conocimientos al iniciar cada

año lectivo?

CUADRO N°15

Cree usted que en las instituciones educativas deban realizar

evaluaciones

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 15 70

2 NO 5 30

TOTAL 20 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°12

Cree usted que en las instituciones educativas deban realizar evaluaciones

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS: 15 docentesencuestadas que equivalen al 70 % concordaron

que SI deben realizar evaluaciones al iniciar cada año lectivo, mientras

que el 30% respondieron que no.

SI67%

NO33%

3) ¿Cree usted que es importante que se realice una

evaluación en el primer día de clase?

CUADRO N°16

Es importante que se realice una evaluación en el primer día de clase

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 0 0

2 NO 20 100

TOTAL 20 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°13

Es importante que se realice una evaluación en el primer día de clase

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:20 docentes encuestadas que equivalen al 100% concordaron

que NO deben realizar evaluaciones el primer día de clase.

SI0%

NO100%

4.¿Para usted sería factible que la unidad educativa cuente

con un sistema de evaluación de conocimientos mediante la

tecnología?

CUADRO N°17

Sería factible que la unidad educativa cuente con un sistema

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 20 100

2 NO 0 0

TOTAL 20 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°14 Sería factible que la unidad educativa cuente con un sistema

Fuente:Unidad Educativo Fiscal Gral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:20 docentes encuestadas que equivalen al 100% concordaron

que SI sería factible que la institución cuente con un sistema de

evaluación mediante la tecnología.

SI100%

NO0%

5.¿El sistema de evaluación ayudaría a los docentes a saber

que conocimientos tienen sus estudiantes en la asignatura a

impartir?

CUADRO N°18

Ayudaría a los docentes a saber que conocimientos tienen sus

estudiantes

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 20 100

2 NO 0 0

TOTAL 20 100% Fuente: Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°15

Ayudaría a los docentes a saber que conocimientos tienen sus estudiantes

Fuente: Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:20 docentes encuestadas que equivalen al 100% concordaron

que SI ayudaría a los docentes a saber que conocimientos tienen los

estudiantes en la asignatura.

SI100%

NO0%

6.¿Cree usted que el sistema de evaluación puedan utilizar los

docentes y estudiantes de otras instituciones educativas?

CUADRO N°19

Puedan utilizar los docentes y estudiantes de otras instituciones

educativas

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 20 100

2 NO 0 0

TOTAL 20 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°16

Puedan utilizar los docentes y estudiantes de otras instituciones

educativas

Fuente:Unidad Educativo Fiscal Gral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:20 docentes encuestadas que equivalen al 100% concordaron

que SI pueden utilizar el sistema los docentes y estudiantes de otras

instituciones.

SI100%

NO0%

7.¿Sería necesario que los estudiantes tengan instrucciones de

cómo funcionará el programa del control de evaluación

mediante red informática?

CUADRO N°20

Sería necesario que los estudiantes tengan instrucciones

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 20 100

2 NO 0 0

TOTAL 20 100% Fuente: Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°17

Sería necesario que los estudiantes tengan instrucciones

Fuente: Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:20 docentes encuestadas que equivalen al 100% concordaron

que SI debe de ser necesario que los estudiantes tengan instrucciones de

como funcionara el sistema.

SI100%

NO0%

4) ¿Cree usted que sería más rápido obtener resultados

con un sistema de evaluación automatizado?

CUADRO N°21

Sería más rápido obtener resultados con un sistema

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 20 100

2 NO 0 0

TOTAL 20 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°18

Sería más rápido obtener resultados con un sistema

Fuente: Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:20 docentes encuestadas que equivalen al 100% concordaron

que SI sería muy rápido obtener los resultados con un sistema

automatizado.

SI100%

NO0%

9.¿Resultaría importante para el estudiante que el docente

posea un sistema de evaluación que ayude a obtener

resultados favorables para él?

CUADRO N°22

Resultaría importante para el estudiante que el docente posea un sistema

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 20 100

2 NO 0 0

TOTAL 20 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero GRÁFICO N°19 Resultaría importante para el estudiante que el docente posea un sistema

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:20 docentes encuestadas que equivalen al 100% concordaron

que SI resultaría importante para el estudiante que el docente posea un

sistema de evaluación que ayude a obtener resultados favorables para él.

SI100%

NO0%

5)¿Quisiera usted que este sistema de evaluación se aplique

para todos los estudiantes en todas las asignaturas y cursos

que tengan la unidad educativa Gral. “Eloy Alfaro delgado”.?

CUADRO N°23

Quisiera usted que este sistema de evaluación se aplique para todos los

estudiantes en todas las asignaturas

N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 SI 20 100

2 NO 0 0

TOTAL 20 100% Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

GRÁFICO N°20

Quisiera usted que este sistema de evaluación se aplique para todos los estudiantes en todas las asignaturas

Fuente:Unidad Educativo FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado”. Elaborado por: Sra. Bárbara Tatiana Quiñonez Portocarrero

ANALISIS:20 maestros encuestadas que equivalen al 100% concordaron

que SI aplique para todos los estudiantes en todas las asignaturas y

cursos que tengan la unidad educativa GRAL. “ELOY ALFARO

DELGADO”?

SI100%

NO0%

Conclusiones y Recomendaciones

En la evaluación de las encuestas, que se realizó se planteó el

análisis e interpretación de los resultados, con lo que ayudará a la

orientación e implementación de un sistema de evaluación educativa,

para el control de los avances en conocimientos de tecnología dentro del

laboratorio, logrando el interés y la disposición de quienes dictan su

cátedra en la institución presentando la siguientes conclusiones y

recomendaciones:

Conclusiones

o los docentes y estudiantes están de acuerdo en que se

implemente un sistema de control automatizado sobre los contenidos que

se hayan dictado en clases o laboratorio de computación.

Las autoridades apoyan la implementación de un sistema de control

para mejorar el proceso de enseñanza.

El sistema de control será de gran aporte y se lo seguirá

propagándose para otras asignaturas.

Los docentes y estudiantes aporten de manera importante, en el

proceso de enseñanza aprendizaje, mediante la utilización de la

tecnología.

Recomendaciones

La administración manual a lo largo del tiempo ha sido un sistema

lento y en muchas veces no se ha realizado para la toma de decisiones,

por cuanto se debe utilizar un sistema de control; ya que ayudaría a

optimizar el tiempo y obtener resultados oportunos.

Se recomienda que el control de evaluación sea automatizado para

que ya los nombrados sean revisados con rapidez y poder continuar con

una buena enseñanza.

Se recomienda la utilización y buen manejo para la revisión y

controlar los mismos.

Se recomienda un control automatizado porque podría ser revisado

por las actividades con mayor rapidez.

Toda esta estructura se la hace en base a los requerimientos de la

institución, porque los programadores dan solución a los problemas a

través de sistemas automatizados. Por lo tanto, se recomienda la

plataforma de visual Basic 6.0 para el control, para obtener resultados

inmediatos.

CAPITULO V

LA PROPUESTA

“Diseño y aplicación de un software interactivo del control de

evaluación académica en la Unidad Educativa Fiscal Gral. “Eloy Alfaro

Delgado” para octavo, noveno y décimo curso en la materia de

computación jornada vespertina”.

Antecedentes

Los estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa Gral.

“Eloy Alfaro delgado” del cantón Durán, carece de un sistema del control

de evaluación, la necesidad de este recurso es preocupante porque la

tecnología avanza y la educación hoy en día tiene que ir de la mano con

los nuevos descubrimientos tecnológicos.

Para desarrollar un verdadero aprendizaje en los estudiantes se

deben aplicar las nuevas tecnologías, ya que los jóvenes se encuentran

conectados con las mismas, es de fácil utilización y ayudaría al proceso

de enseñanza aprendizaje.

El propósito que se pretende conseguir es facilitar al docente, dar a

conocer su planificación para el periodo lectivo, tomando en cuenta que

los resultados de los estudiantes obtenidos en la evaluación tomada, el

Docente puede saber de dónde comenzará a planificar sus clases para

los estudiantes de acuerdo a los conocimientos que ellos tengan para un

mejor avance en el aprendizaje.

Justificación

Esta propuesta va a despertar en los docentes el diseño y aplicación

de un software interactivo del control de evaluación en la asignatura de

computación para el ciclo básico de la Unidad Educativa Fiscal Gral. “Eloy

Alfaro Delgado”, surge una alternativa de solución a este problema que se

presenta en los docentes, por la falta de tiempo por exceso de estudiantes

por la cual contarán con este sistema.

Además el sistema aportará con la preparación académica de los

estudiantes, antes que el docente imparta su clase.

Los beneficios que presenta el uso de Exámenes Computarizados

está el que los resultados pueden proporcionarse inmediatamente y que

no hay problemas de seguridad que cada Evaluación es diferente. Entre

las ventajas económicas está el que no se necesita de personal

especializado para la aplicación del mismo.

Objetivos

General:

Fomentar las actividades y destreza de los estudiantes, a través de un

diseño de software interactivo, para la administración adecuada de una

evaluación de conocimientos.

Específicos

1. Fomentar la práctica de los estudiantes en el nivel informático y

avanzar en el proceso de aprendizaje.

2. Proponer estrategias actualizadas para presentar resultados de los

estudiantes en sus conocimientos.

3. Elaborar pruebas y aplicarlas al sistema para corroborar que

funciona correctamente.

Importancia

La creación de un sistema del control de evaluación en el ciclo básico

de la Unidad Educativa FiscalGral. “Eloy Alfaro Delgado” es importante

porque se podrá realizar una enseñanza de calidad por la interactividad

entre la tecnología y el usuario, tanto en la asignatura de computación

como en otras que existen dentro de la Institución; sin tener que a veces

esperar demasiado tiempo para que los docentes puedan calificar y

entregar los resultados de las evaluaciones tomadas y así el docente y

estudiante pueda seguir con el aprendizaje.

Ubicación Sectorial y Física

Provincia:Guayas

Cantón: Durán

Dirección:cdl. Abel Gilbert Pontón 1

Calle: (Milton vinces y Tulcán

Factibilidad

Esta propuesta es factible de llevar a cabo ya sea en esta unidad

educativa o en otra que lo requiera, por la razón que:

Mejora el nivel de conocimientos de los estudiantesen la asignatura

de computación ya que no van a tener que esperar tanto para que les

entreguen los resultados de la evaluación.

Facilitará al maestro tener que llevarse las evaluaciones para

revisarlas en casa.

Factibilidad Financiera

En lo financiero es un apoyo para los docentes, porque ya no tendrían

que elaborar las pruebas en hojas ya que eso trae gastos tanto como para

los docentes, como para los estudiantes, considerando que en la

economía que nos encontramos es un poco inestable.

Esta propuesta es interesante porque con este sistema los

docentes lo podrán utilizar cada año lectivo sin tener que hacer un

gasto innecesario a la hora de tomar la evaluación de conocimiento que

realizaran por medio de la tecnología.

Con la ayuda de internet y creando el software se pudo utilizar el

sistema para la enseñanza de los profesores hacia los estudiantes.

Copias de las encuestas $2.50

Software $ 250

Presupuesto Total: $252.50

Factibilidad Técnica

En lo técnico es fácil ya que en la Institución cuentan con las

herramientas para realizar muy bien la instalación de la red que se

necesita en esta propuesta, ya que es bueno porque no habrá mucho

gasto considerando lo siguiente.

Colegio

Laboratorio de computación

Computadoras

Materiales de oficina

Manual de usuario

Cámaras fotográficas

Software visual Basic 6.0

Descripción de la Propuesta

En la Unidad Educativa Fiscal Gral. “Eloy Alfaro Delgado” se

realiza la propuesta a los docentes y estudiantes de esta institución,

cumplen con la nueva ley de educación que se ha planteado para

conseguir un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje, que facilite los

contenidos a través de las nuevas tecnología y a las prácticas

cotidianas que realizan todos los docentes y estudiantes.

Visión

El sistema de evaluación educativa mediante la tecnología llevará a

cabo el mejoramiento de rendimiento educativo hacia los estudiantes de

educación básica en la asignatura de computación de la Unidad Educativa

Fiscal Gral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Misión

Tiene como misión fortalecer los conocimientos, y dar más

importancia a los resultados de las evaluaciones tomadas para tener una

educación más avanzada con nuevas técnicas mediante la colaboración

de los docentes y cada año tener alto rendimiento en la enseñanza-

aprendizaje.

Beneficiarios

Los beneficiarios directos con este trabajo son los docentes y

estudiantes de educación básica en la asignatura de computación en la

Unidad Educativa Fiscal Gral. “Eloy Alfaro Delgado”.

Impacto social

El impacto social que tendrá este proyecto, es la oportunidad que la

Institución brindará al estudiante en la asignatura de computación para

que puedan probar sus conocimientos de una forma rápida mediante la

tecnología para obtener un aprendizaje más dinámico.

Conclusión

El propósito que se pretende conseguir es facilitar al docente, dar a

conocer su planificación para el periodo lectivo, tomando en cuenta que

los resultados de los estudiantes obtenidos en la evaluación tomada, el

docente puede saber de dónde comenzará a planificar sus clases para los

estudiantes de acuerdo a los conocimientos que ellos tengan para un

mejor avance en el aprendizaje.

MANUAL DE USUARIO

Ventana Principal del Sistema

En la ventana principal se observa el mensaje de bienvenida de la prueba

de conocimientos en informática, en ella contiene 3 botones que permite

acceder a las instrucciones, continuar y salir.

VENTANA DE INSTRUCIÓNES DEL SISTEMA

En esta ventana permite que el estudiante pueda ver las instrucciones del

sistema antes de comenzar a usarlo.

VENTANA DE INGRESO DE DATOS DE LOS ESTUDIANTES

Esta ventana permite ingresar los datos de cada estudiante, luego da clic

en guardar y según el curso que escogió le aparecerá la evaluación y si a

escrito mal algún dato tiene la opción para borrar.

ESTA FORMADO POR:

6 LABEL

3 COMMAND

3 TEXBOX

2 COMBOBOX

1 IMAGE

1FORMULARIO

TEST DE OCTAVO AÑO

En la parte superior aparece el nombre del estudiante y el curso

además el tiempo.

El estudiante tiene un tiempo de 15 minutos para responder 10 preguntas,

una vez terminado el tiempo saldrá el resultado que obtuvo.

Al pasar el mouse por encima de cada pregunta irán cambiando de color,

después de haber elegido la respuesta, dar clic en aceptar para que

guarde el resultado y luego siguiente. Para que abra la siguiente

pregunta.

Después de haber contestado las 10 preguntas dar clic en siguiente para

ver el resultado.

VENTANA FINAL DE RESULTADO

Luego de ver su puntaje este automáticamente se guarda en una base

de datos para que el docente pueda revisar la evaluación.

VENTANA BASE DE DATOS

TEST DE NOVENO AÑO

VENTANA DE LA PRIMERA PREGUNTA

VENTANA DE RESULTADO

VENTANA BASE DE DATOS

TEST PARA DECIMO AÑO

DATOS PERSONALES:

VENTANA DE LA PRIMERA PREGUNTA

VENTANA PRINCIPAL DE RESULTADO

VENTANA BASE DE DATOS

A

N

E

X

O

S

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Sra. Edith Leticia“Proyectos de investigación” PAG, 25

Kantor (2008)“Fundamentación psicológica”

Gómez, C(2009) “proyecto factible” pag.27

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Castro,(2008) “Muestra” pag.32

Hernández s. y Ander (2007)“investigación descriptiva”

COLL, PALACIOS, MARCHESSI “Desarrollo Psicológico y Educación”

GIMENO SACRISTAN (2001)“La Integración de la teoría del aprendizaje

en la teoría y práctica de la enseñanza”.

Madrid (1992) AUSUBEL D.:“Psicología educativa”

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teoricos-basicos/evaluacion-educativa-planteamientos-teoricos-

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Castro, M. (2003). El proyecto de investigación y su esquema de

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guayama.inter.edu/imol/Profa_Gerarda.../Fund_Fil_Ed_Carraquillo.pdf(F

FUNDAMENTACION FILOSOFICA).

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIA DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

INSTRUCCIONES:

Escriba una x en la opción que crea correcta. La presente encuesta

servirá para aplicar un software interactivo del control de

evaluación en la asignatura de computaciónpara 8vo, 9no y 10mo en

la unidad educativa GRAL. “ELOY ALFARO DELGADO”.

1. ¿Usted cuenta con una computadora en su hogar?

SI ( ) NO ( x )

2. ¿sería importante para usted que se realice una evaluación de

conocimiento el primer día de clase?

SI ( ) NO ( x )

3. ¿Ayudaría a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Gral.

“Eloy Alfaro Delgado” contar con un sistema de evaluación de

conocimientos mediante red informática?

SI ( x ) NO ( )

4. ¿Alguna vez en su trayectoria de estudio lo han evaluado utilizando

red informática?

SI ( ) NO ( x )

5. ¿Cree usted que el sistema de evaluación puedan utilizar los

docentes y estudiantes de otra asignatura o especialidad?

SI ( x ) NO ( )

6. ¿piensa usted que el sistema de control de evaluación existiría un

aprendizaje avanzado para los estudiantes?

SI ( x ) NO ( )

7. ¿Estaría de acuerdo que los estudiantes tengan instrucciones de

cómo funcionará el sistema de evaluación automatizado?

SI ( x ) NO ( )

8. ¿Cree usted que sería mejor se entregue los resultados del nivel de

conocimientos de una asignatura en menos de 5 minutos con un sistema

de evaluación automatizado?

SI ( x ) NO ( )

9. ¿Resultaría importante para el estudiante que el docente posea un

sistema de evaluación que ayude a obtener resultados favorables para él?

SI ( x ) NO ( )

10¿Con el sistema de control de evaluación existiría un aprendizaje

actualizado y de calidad?

SI ( x ) NO ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Parte de Afuera de la Institución Educativa

PARTE DE ADENTRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Explique las preguntas a los estudiantes de las encuestas

Demostré Instrucciones de cómo se utiliza el software de

evaluaciones educativas

Encuestas para los Docentes

Fotos de tutoría con mi consultor

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: “La Evaluación Mediante Red

Informática”.propuesta: Diseño y aplicación de un software interactivo del control de evaluación académica en la unidad educativa fiscal Gral.”Eloy Alfaro delgado” para 8vo, 9no y 10mo educación básica en la materia de computación jornada vespertina.

AUTOR/ES: Quiñonez Portocarrero Bárbara Tatiana

REVISORES: MSc. Jaime Ávila Dueñas

INSTITUCIÓN: universidad de Guayaquil

Facultad: de filosofía, letras y ciencias de la educación.

CARRERA: licenciatura en informática FECHA DE PUBLICACIÓN: 23 de Diciembre del 2014

Nº DE PÁGINAS: 129

ÁREAS TEMÁTICAS: Técnico – Pedagógico

PALABRAS CLAVE: verificar, utilización, ventajas RESUMEN: el propósito de esta investigación fue determinar ¿cómo incide la evaluación educativa mediante red informática en computación para la aplicación de un software educativo? el sistema es de mucha utilidad ya que permite verificar a los docentes que conocimientos tienen los estudiantes y de esta manera permite avanzar en la enseñanza y aprendizaje. Una de las causas que motivaron esta situación conflicto es la utilización de un sistema automatizado este diseño e implementación contienen ventanas de fácil manejo. la fundamentación teórica está sustentada en la evaluación educativa mediante red informática, aplicación de un software interactivo del control de evaluación un sistema con base de datos en visual Basic. la fundamentación legal está basada en la constitución, la ley de educación superior y reglamentos respectivos se aplicó una encuesta con un cuestionario estructurado y estandarizado dirigido a una población con muestra que tiene como objetivo un resultado determinado conformado por estudiantes y docentes de la unidad educativa fiscal Gral. ”Eloy Alfaro delgado” para 8vo, 9no y 10mo curso en la materia de computación jornada vespertina.

Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: SI

NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0994813620

E-mail: jaimeavila33@hotmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCION:

Nombre: Teléfono:

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