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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSIFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO DE ESTUDIOS: GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN

ADMININTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

TEMA: Influencia del Código de Convivencia en el nivel Involucramiento

(inserción) de los Padres de Familia de la Escuela de Educación

Básica 50 “Teresa de Calcuta” Zona 8, Provincia del

Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo,

Distrito 23 período 2014-2015.

Propuesta: Diseño de una

Guía Práctica del

Código de

Convivencia.

CÓDIGO: AE1– 15 - 46

Autores:

Ketty Lorena Gamboa Sánchez Fanny Geoconda Sabando Mendoza

CONSULTOR:

Ing. Viteri Gómez Vicente, MSc.

GUAYAQUIL – ECUADOR

Marzo, 2015

ii





DDIRECTIVOS

DIRECTIVOS

________________________ _____________________________

MSc. Silvia Moy-sang Castro Lcdo. José Zambrano García MSc.

DECANA SUBDECANO

_______________________________

________________________________

MSc. Rubén Sarmiento CHuqui Abg. Sebastián Cadena Alvarado

iii





APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

Guayaquil 11 de Mayo del 2015

Máster Arq. Silvia Moy-Sang Castro DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad. De mis consideraciones:

En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de fecha 24 de abril del 2015 en la cual se me designó Asesor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Administración y Supervisión Educativa. Tengo a bien informar lo siguiente:

Que Ketty Lorena Gamboa Sánchez y Fanny Geoconda Sabando Mendoza diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia del Código de Convivencia en el nivel de involucramiento (inserción) de los padres de familia.

Proyecto piloto en la Facultad de Filosofía, denominado “Gerencia de Proyectos de Grado”, coordinado desde el departamento de Investigaciones de la institución antes mencionada y que corresponde a la problemática: “Influencia del Código de Convivencia en el nivel de involucramiento (inserción) de los padres de familia de la Escuela de Educación Básica # 50 Teresa de Calcuta zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo 2014-2015”. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes:

Atentamente,

_____________

Ing. Vicente Viteri Gómez, MSc.

iv





Master

Silvia Moy-Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

Ciudad

De mis consideraciones:

Para lo fines legales pertinentes, comunico a Usted Que los

derechos intelectuales del presente Proyecto Educativo: Influencia del

Código de Convivencia en nivel de involucramiento (inserción) de los

padres de familia de la Escuela de Educación Básica #50 “Teresa de

Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia

Buijo, Distrito 23 en el periodo lectivo 2014-2015.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letra y Ciencias de la

Educación de la Universidad de Guayaquil.

Por la favorable atención que brinde al presente.

Atentamente

v

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y

ORTOGRAFÍA

vi

RUNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL




ADVERTENCIA

Se advierte que en las opiniones,

ideas o afirmaciones vertidas en el

presente proyecto, son de exclusiva

responsabilidad de las autoras del

mismo y no está incluida la

responsabilidad de la Universidad de

Guayaquil.

vii





TRIBUNAL EXAMINADOR

Confiere al presente proyecto la calificación de.____________________

Equivalente a: ____________________________

TRIBUNAL

_____________________ ____________________

Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal

__________________

Miembro del Tribunal

viii

PROYECTO

Influencia del Código de Convivencia en nivel de involucramiento

(inserción) de los padres de familia de la Escuela de Educación Básica

#50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas, Cantón

Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo 2014-

2015.

APROBADO

________________

Miembro de Tribunal

______________ ______________

Miembro de Tribunal Miembro de Tribunal

________________

Secretario

_____________ _____________

Estudiante Estudiante

ix

AGRADECIMIENTO

Mi sincero agradecimiento a todas aquellas personas que

estuvieron siempre involucradas con mi formación académica, forjadores

de los conocimiento alcanzados, como a todos aquellos profesores con

los que alcancé cada peldaño de mi formación, los que nunca evadieron

una pregunta propuesta por la duda y que nunca evitaron un comentario

inspirado en mi propio criterio. En especial agradezco la colaboración de

mi familia y el amor de dios que me supo guiar en este camino.

Fanny Geoconda Sabando Mendoza

Agradecimiento a nuestro guía de convivencia que por sus

conocimientos, predisposición social y académica se convirtió en nuestro

tutor que supo brindarnos siempre el asesoramiento indispensable para la

consecución de este trabajo. Pero sobretodo agradecimiento con Dios y

mi familia que me permitieron salir adelante emocionalmente y lograr mi

objetivo.

Ketty Lorena Gamboa Sánchez

x

DEDICATORIA

Todos los logros que el ser humano alcanza dentro de un

determinado proceso tiene su base en la intención inicial de quererlo

alcanzar, seguido del interés particular del beneficio profesional ; sin

embargo es claro que estas particularidades fundamentales en la meta

trazada no son autónomas de las circunstancias emocionales

esencialmente de la cobertura y apoyo que siempre esperamos de cada

integrante de nuestra familia, con la bendición de Dios, que son el motor

permanente y el entusiasmo constante para alcanzar un determinado

logro y el beneficio profesional .

Fanny Geoconda Sabando Mendoza

Este trabajo está dedicado a los seres más trascendentes de mi

vida, mi familia, mi madre, así como el ser que me permite tenerlos con

salud, Dios, pues todo se da por su permisibilidad; Sin duda la

culminación de este trabajo, sintetiza y concluye un perfil muy importante

en nuestra formación académica.

Ketty Lorena Gamboa Sánchez

xi

ÍNDICE GENERAL

PORTADA ...................................................................................................

FIRMA DE DIRECTIVOS ............................................................................ ii

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO .................................... iii

SOLICITUD DE DERECHOS INTELECTUALES ...................................... iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA ..... v

ADVERTENCIA ......................................................................................... vi

TRIBUNAL EXAMINADOR ...................................................................... vii

APROBACIÓN DEL PROYECTO ........................................................... viii

AGRADECIMIENTO .................................................................................. ix

DEDICATORIA ........................................................................................... x

ÍNDICE GENERAL .................................................................................... xi

ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiv

RESUMEN ............................................................................................... xvi

ABSTRACT ............................................................................................ xvii

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I............................................................................................... 3

1 EL PROBLEMA ................................................................................ 3

1.1 Contexto de la investigación. ........................................................ 3

1.2 Problema de investigación ............................................................ 4

1.3 Causas .......................................................................................... 6

1.4 Formulación del problema de la investigación .............................. 7

1.5 Objetivos de la investigación ......................................................... 7

1.5.1 Objetivo general ...................................................................... 7

1.5.2 Objetivos específicos .............................................................. 7

1.6 Interrogantes de la investigación. .................................................. 8

1.7 Justificación ................................................................................... 9

CAPÍTULO II ............................................................................................ 11

2 MARCO TEÓRICO .......................................................................... 11

2.1 Antecedentes del estudio. ........................................................... 11

2.2 Bases teóricas ............................................................................. 14

2.2.1 Fundamentación sociológica................................................. 14

xii

2.2.2 Fundamentación psicológica................................................. 17

2.2.3 Fundamentación pedagógica ................................................ 38

2.2.4 Fundamentación Legal ......................................................... 53

CAPÍTULO III ........................................................................................... 73

3 METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS ........................................................................................ 73

3.1 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................ 73

3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ............................................... 74

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .............. 75

3.4 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ....................................... 76

3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................... 77

3.5.1 Población .............................................................................. 77

3.5.2 Muestra ................................................................................. 77

3.6 ANÁLISIS DE DATOS ................................................................. 78

3.6.1 Procesamiento de la Información .......................................... 78

3.6.2 Interpretación de Resultados ................................................ 79

3.7 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................ 103

3.7.1 Conclusiones ...................................................................... 103

3.7.2 Recomendaciones .............................................................. 104

CAPÍTULO IV ........................................................................................ 106

4 PROPUESTA ................................................................................ 106

4.1 Título de la Propuesta: .............................................................. 106

4.2 Justificación ............................................................................... 106

4.3 Objetivo de la Propuesta ........................................................... 108

4.3.1 Objetivo General ................................................................. 108

4.3.2 Objetivo Específicos ........................................................... 108

4.4 Factibilidad de su aplicación ..................................................... 109

4.5 Descripción ............................................................................... 109

4.6 Impacto social y beneficiarios ................................................... 110

4.7 Conclusiones ............................................................................. 110

4.8 Recomendaciones..................................................................... 111

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 112

ANEXOS ................................................................................................ 114

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Causas ..................................................................................... 6

Cuadro 2. Población ................................................................................ 77

Cuadro 3. Muestra .................................................................................. 78

Cuadro 4. Conocimiento del Código de Convivencia. ............................. 80

Cuadro 5. Aportación en base a su experiencia en la difusión del Código

de Convivencia. ....................................................................................... 81

Cuadro 6. Aceptación de difusión del Código de Convivencia ................ 82

Cuadro 7. Conformidad con la difusión del Código de Convivencia. ....... 83

Cuadro 8. Expectativas en referencia a posibles beneficios para la

institución. ................................................................................................ 84

Cuadro 9. Consideración de importancia de la difusión del Código de

Convivencia ............................................................................................. 85

Cuadro 10. Idealización de posibles dificultades en el proceso .............. 86

Cuadro 11. Idealización de tipos de difusión adecuados. ....................... 87

Cuadro 12. Expectativa de incremento de interés en los padres de familia

................................................................................................................. 88

Cuadro 13. Conveniencia de involucramiento de estudiantes en el

proceso de difusión .................................................................................. 89

Cuadro 14. Tabla de análisis de resultado .............................................. 90

Cuadro 15. Conocimiento acerca del Código de Convivencia. ............... 92

Cuadro 16. Concordación de la difusión del Código de Convivencia. ..... 93

Cuadro 17. Conformidad de integración por parte de la institución. ........ 94

Cuadro 18. Asistencia a reuniones de representantes. ........................... 95

Cuadro 19. Conveniencia de procesos de comunicación. ...................... 96

Cuadro 20. Ideas de aportación al proceso de difusión. ......................... 97

Cuadro 21. Compartición del Código de Convivencia. ............................ 98

Cuadro 22. Interés acerca de temáticas sobre el Código de Convivencia.

................................................................................................................. 99

Cuadro 23. Dificultades del proceso de comunicación. ......................... 100

Cuadro 24. Preferencia de formas de comunicación del Código de

Convivencia. .......................................................................................... 101

Cuadro 25. Tabla de análisis de resultado ............................................ 102

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Representación del conocimiento del Código de Convivencia.80

Gráfico 2. Representación de aportación en base a su experiencia en la

difusión del Código de Convivencia. ........................................................ 81

Gráfico 3. Representación de aceptación de difusión del Código de

Convivencia ............................................................................................. 82

Gráfico 4. Representación de conformidad con la difusión del Código de

Convivencia. ............................................................................................ 83

Gráfico 5. Expectativas en referencia a posibles beneficios para la

institución ................................................................................................. 84

Gráfico 6. Representación de consideración de importancia de la difusión

del Código de Convivencia ...................................................................... 85

Gráfico 7. Representación de idealización de posibles dificultades en el

proceso .................................................................................................... 86

Gráfico 8. Representación de idealización de tipos de difusión

adecuados. .............................................................................................. 87

Gráfico 9. Representación de la expectativa de incremento de interés en

los padres de familia ................................................................................ 88

Gráfico 10. Representación de conveniencia de involucramiento de

estudiantes en el proceso de difusión ...................................................... 89

Gráfico 11. Representación del conocimiento acerca del Código de

Convivencia. ............................................................................................ 92

Gráfico 12. Representación de la concordación de la difusión del Código

de Convivencia. ....................................................................................... 93

Gráfico 13. Representación de la conformidad de integración por parte de

la institución ............................................................................................. 94

Gráfico 14. Representación de asistencia a reuniones de

representantes….. ................................................................................... 95

Gráfico 15. Representación de convivencia de procesos de

comunicación. .......................................................................................... 96

xv

Gráfico 16. Representación de ideas de aportación al proceso de

difusión. ................................................................................................... 97

Gráfico 17. Representación de compartición del Código de Convivencia. . .

…………………………………………………………………………………...98

Gráfico 18. Representación de interés acerca de temáticas sobre el

Código de Convivencia. ........................................................................... 99

Gráfico 19. Representación de dificultades del proceso de comunicación. .

……………………………………………………………………………….....100

Gráfico 20. Representación de preferencia de formas de comunicación

del código de convivencia. ..................................................................... 101

xvi


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE LICENCIADOS EN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN

EDUCATIVA.

Tema: Influencia del Código de Convivencia en nivel involucramiento



Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo 2014-2015

Propuesta: Diseño de una guía práctica del Código de Convivencia.

Autores: Ketty Lorena Gamboa Sánchez

y Fanny Geoconda Sabando Mendoza.

Asesor: Ing. Vicente Viteri Gómez, MSc.

RESUMEN

El presente trabajo investigativo tiene como finalidad analizar y desarrollar las temáticas que engloban la cuestión de la influencia y la relación que guarda con el nivel de inserción de padres de familia en cuanto al saber del Código de Convivencia. La investigación se desarrolla en su totalidad con asuntos relacionados en el ámbito de la socialización de ideales o parámetros según las normas de convivencia de cada institución y explícitamente en la nuestra. La importancia de este trabajo investigativo es evidenciar cuan necesario es la colaboración de los padres de familia en el desarrollo de normas de convivencia, de respeto y de valores que deben inculcar a sus hijos para que los docentes lo refuercen en su diario vivir y que se encuentran expresadas en el Código de Convivencia de cada institución educativa. Se evidencia en la Escuela de Educación Básica “Teresa de Calcuta” la poca difusión de este tipo de contenidos con los padres de familia ya sea por diferentes razones o cuestiones adyacentes. La intención es el llegar a comunicarse de una mejor manera con todos los miembros de la comunidad educativa así este proceso podrá ser llevado a cabo de manera eficaz pero sin influir directamente en cada uno de los espacios que le corresponden a los involucrados en zonas de no alcance de la investigación. Nuestra propuesta busca tratar de informar a los padres de familia de una manera práctica y sencilla cuales son las normativas del Código de Convivencia de la escuela Teresa de Calcuta.

Palabras claves: Influencia, involucramiento, Código de Convivencia,

socialización,

xvii


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE LICENCIADOS EN ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN

EDUCATIVA.

Tema: Influencia del Código de Convivencia en nivel involucramiento



Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo 2014-2015

Propuesta: Diseño de una guía práctica del Código de Convivencia.

Autores: Ketty Lorena Gamboa Sánchez

y Fanny Geoconda Sabando Mendoza.

Asesor: Ing. Vicente Viteri Gómez, MSc.

ABSTRACT

This research work is to analyze and develop the themes that

encompass the question of influence and how it relates to the level of

inclusion of parents as to know the Code of Coexistence. The research is

conducted entirely with issues in the area of socialization of ideals or

parameters according to the rules of coexistence of each institution and

explicitly in ours. The importance of this research work is to show how

necessary it is the collaboration of parents in developing rules of

coexistence, respect and values to instill in their children so that teachers

reinforce it in their daily lives and that they are expressed in the Code of

Coexistence of each school. It is evident in the School of Basic Education

"Teresa" the little diffusion of this type of content with parents either for

different reasons or adjacent issues. The intention is to reach a better way

to communicate with all members of the educational community and this

process can be carried out efficiently but without directly affecting each of

the areas that correspond to areas not involved in scope of the

investigation. Our proposal seeks to try to inform parents in a practical and

simple way what the rules of the Code of Coexistence of Teresa School.

Keywords: influence, involvement, Code of Coexistence, socialization

1

INTRODUCCIÓN

Una de las metas a cumplir en el presente trabajo investigativo es

lograr reunir la mayor cantidad de información posible para luego

desarrollarla y después unificarla para poder llevar a cabo la utilización de

los métodos, estrategias y técnicas ideales para el correcto desarrollo del

proceso de difusión. A lo largo de los años muchos autores y

comunicadores sociales, en conjunto con varios educadores han unido

fuerzas para establecer conexiones que permitan correctas difusiones

para los Códigos de Convivencia de las diferentes instituciones, para que

así los padres de familia conozcan que sus representados están siendo

regidos bajo esas autoridades en conjunto con esos mandatos. Existen

autores que con sus obras han colaborado al fortalecimiento de mejoras

para el campo educativo comunicacional, y estas ideas han sido tomadas

por los educadores que las aplican como metodología para llegar a los

padres de familia de sus representados, y así tener el establecimiento de

una conexión realmente idónea. Así también, este presente proyecto en

disposición se embarca en el proceso de desglosar ciertas cuestiones

afines a la comunicación, pues enfocadas también al ámbito sociológico,

científico social y de pedagogía en cuanto a la llegada del mensaje para

las masas.

La intencionalidad de este trabajo pretende desarrollar ideas

efectivas para que la difusión que se desea realizar llegue a los padres de

familia y estos promuevan valores o a su vez también sean partes del

proceso comunicativo entre la socialización y puesta en marcha del

Código en mención. El diseño de la guía práctica sería de eficaz ayuda y

una oportunidad interesante para generar mejores relaciones y vínculos

entre la institución en conjunto con los padres de familia, docentes

además de los estudiantes, estableciendo una construcción real para el

cumplimiento de objetivos

2

CAPÍTULO I: Esta etapa se centra en el conocer la temática, sus

orígenes, las falencias que tienen los procesos de comunicación, las

obstrucciones, las facilidades y beneficios que se dan cuando se

involucran estrategias difusoras para el bienestar de la comunidad o el

sector educativo en mención entre otros títulos acordes al trabajo

investigativo.

CAPÍTULO II: Trata a profundidad la problemática de la difusión

colectiva del Código de Convivencia y otros menesteres relacionados con

la divulgación de temáticas del Código de Convivencia y otras

informaciones que sean de interés colectivo para la formación de un mejor

desarrollo colectivo. Es importante denotar la centralidad de comunicación

social que tiene el presente trabajo investigativo orientado hacia la

divulgación de los proyectos o parámetros que rigen la institución “Teresa

de Calcuta”.

CAPÍTULO III: Se aplica la metodología a utilizar, ya sean los

espacios de técnicas o estrategias aplicadas para el desarrollo de la

investigación y el campo del conocimiento relacionado con el ámbito

pedagógico, social, comunicacional y difusor de contenidos englobado en

sí hacia el ser humano y sus actividades. Esta parte es fundamental

previo a la puesta en marcha de la propuesta para desarrollarla.

CAPÍTULO IV: Elaborando la propuesta en donde se pone en

marcha el desarrollo del diseño de la guía interactiva, didáctica y sobre

todo informativa para tratar de que los padres de familia conlleven la idea

de generar la socialización y el debido interés que se quiere lograr en

ellos acerca del Código de Convivencia para que crear el diálogo

constructivo y las acciones tomadas sean las ideales.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación.

El presente trabajo se lo realizó en la Escuela de Educación Básica


Samborondón, parroquia Buijo, Distrito 23, donde se evidencio la poca

socialización o diálogo entre padres y profesores del código de

Convivencia.

Lo que impide que existan buenas relaciones entre todos los

miembros de la comunidad educativa por ende los padres desconozcan el

papel fundamental que cumplen dentro del proceso de la formación de

sus representados. La poca inexperiencia o desconocimiento del manejo

del Código de convivencia de parte de los docentes es lo que no llega de

manera clara a los padres de la institución educativa lo que causa

inseguridad para que ellos se acerquen a dialogar con los docentes. Esta

responsabilidad no solo es de una persona sino de toda la comunidad

educativa como son: directora, docentes, dicentes y padres de familia,

para que una institución salga a flote, además que se debe trabajar en

equipo siempre teniendo a un buen líder.

La Escuela de Educación Básica “Teresa de Calcuta” es tomada in

situ para realizar la investigación y aquí se pudo evidenciar en base a la

observaciones en primera instancia que existe una falencia o quiebre en

la comunicación en cuanto a la difusión del Código de Convivencia, y el

desconocimiento en su totalidad en los padres de familia y/o

4

representantes legales de los estudiantes. Los docentes de la institución

no están llevando una comunicación adecuada, lo cual dificulta el

desarrollo de actividades pedagógicas y culturales que se realizan en el

periodo lectivo, ya que al momento de tomar decisiones existe opiniones

opuestas y no permite el diálogo para llegar a un acuerdo al momento de

dar a conocer nuevas directrices a los padres de familia.

Incide directamente eso en el saber cumplir las normas, ya que si

una institución que no guarda relaciones comunicativas con los

representantes es muy complejo que puedan sobre llevar asuntos o

viabilizar situaciones de conflicto hacia soluciones realmente relevantes o

concretas. La comunicación interinstitucional ha sido siempre de gran

notoriedad en la sociedad, ya que si los centros educativos no se llegan a

establecer en un nexo de relaciones de intercambio de comunicación, se

deja de lado la construcción en todas las etapas, los padres de familia

están desinformados. En ciertas ocasiones los directivos y docentes no

saben cómo realizar propuestas, mientras estas no sean aprobadas por el

conglomerado de representantes o cuestiones afines que realmente

dificultan todo proceso de toda índole.

Es ahí donde radica la vital importancia, pues sin comunicación

eficaz somos nada más que seres humanos desarrollándonos es

diferentes aspectos, pero sin ningún tipo de conexión que pueda ser

fructífera a futuro de la construcción de una mejora social.

Problema de investigación

En la actualidad la sociedad de nuestro país el Ecuador tiene

muchas exigencias en el ámbito educativo, el ministerio de educación se

5

ha preocupado por el progreso de las entidades educativas tanto en

infraestructura como en los instrumentos de evaluación institucionales

La problemática del desinterés o baja inserción de los padres de

familia y/o representantes legales en la institución se debe realmente a las

falencias de comunicación que tienen en conjunto con la institución, es

decir, que ni el centro educativo hace todo su esfuerzo por la integración

del conglomerado representante ni tampoco los padres de familia logran

dar cabida al abarcamiento de tomar en cuenta las temáticas del Código

de Convivencia. Es de suma urgencia que se tome cartas en el asunto

para resolver dicho problema, por lo que seleccionamos el tema”

Influencia del Código de Convivencia en el nivel inserción de los padres

de familia” en la escuela para así lograr una mejor participación de los

representantes.

El propósito es diseñar una guía práctica del Código de

Convivencia que fomente el involucramiento de los padres y/o

representantes legales hacia la institución educativa, para asi ayudar a

que esta situacion mejore en bien de toda la comunidad educativa, con

los unicos beneficiarios que son los educandos. Quedando el título de la

Investigación planteado de la siguiente manera: “Influencia del Código de

Convivencia en el nivel involucramiento (inserción) de los padres de

familia” y la propuesta es el “Diseño de una guía práctica del Código de

Convivencia.” La evaluación del problema de investigación tiene los

siguientes aspectos:

En la Escuela de Educación Básica “Teresa de Calcuta” se ha

logrado evidenciar la carencia de a inserción de los padres de familia por

el desconocimiento del Código de Convivencia.

6

Para la comprensión de este tema se ha tratado de utilizar términos

factibles que permitan la escritura clara y precisa en el desarrollo del

proyecto.

El trabajo de investigación es claro y concreto porque el tema que

se trabaja es un instrumento normativo institucional.

La aplicación de este proyecto es factible porque busca solucionar

problemas que están afectando a esta escuela. Gracias a la colaboración

de toda la comunidad educativa que busca el buen vivir.

Este trabajo es relevante: El principal objetivo es dar a conocer las

normativas que rigen en el Código de Convivencia para así fortalecer los

valores éticos y morales de la comunidad educativa, facilitando la

integración entre todo el conglomerado humano.

Causas y Consecuencias

Cuadro 1. Causas

Fuente: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.

CAUSAS CONSESUENCIAS

Poca sociabilización del Código de

Convivencia.

Desconocimiento de los padres de

sus deberes y derechos.

Hogares disfuncionales

Poca colaboración en la formación

de valores y responsabilidades de

sus representados.

Escasa comunicación entre los

miembros de la comunidad

educativa.

Baja autoestima, poco interés y

deserción de los estudiantes al

proceso de aprendizaje.

7

Formulación del problema de la investigación

¿Cómo influye el Código de Convivencia en el nivel de inserción de

los padres de familia al Programa educativo institucional de la Escuela de

Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas,

Cantón Samborondón, parroquia Buijo, Distrito 23, periodo lectivo 2014-

2015?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Analizar la influencia del Código de Convivencia para mejorar en

nivel involucramiento (inserción) de los padres de familia de la Escuela de

Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia del Guayas,

Cantón Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo

2014-2015 por medio de una investigación de campo para el diseño de

una guía práctica.

Objetivos específicos

Examinar las causas relacionadas al bajo involucramiento en el

Código de Convivencia de los padres de familia o representantes.

Elaborar propuestas en base a la investigación y observación

realizadas que generen cambios positivos ante la problemática del

bajo involucramiento.

Desarrollar habilidades comunicacionales en los encargados de la

institución para mejorar así las relaciones interpersonales.

8

Diseñar una guía práctica eficiente para la correcta difusión del

código de convivencia.

Definir la influencia del Código de Convivencia mediante un estudio

bibliográfico y encuestas a una muestra de la población.

Identificar el nivel de inserción de los padres de familia al programa

educativo institucional mediante un estudio bibliográfico y

encuestas a los actores involucrados.

Seleccionar los elementos sobresalientes de la investigación para

diseñar una guía práctica del Código de Convivencia a partir de los

datos obtenidos.

Interrogantes de la investigación.

¿De qué forma se relacionan la institución y el conglomerado de

padres de familia o representantes?

¿Cuál es la función de la institución frente a los padres de familia y

su relación con el Código de Convivencia?

¿Qué beneficios trae la difusión del Código de Convivencia?

¿Es posible determinar falencias en el proceso de difusión y

socialización del Código de Convivencia entre la institución y

representantes?

¿Qué papel cumplirían los padres de familia o representantes una

vez que el Código de Convivencia sea difundido correctamente

entre ellos?

¿Qué métodos serían de mejor eficacia para lograr el desarrollo de

una mejor comunicación entre institución y padres de familia o

representantes?

¿Qué perspectiva u opinión tienen los padres de familia o

representantes acerca del proceso de comunicación entre ellos y la

institución en cuanto al Código de Convivencia se refiere?

9

¿A qué motivos se debe la poca difusión del Código de

Convivencia y cuáles serían las soluciones posibles?

Justificación

Entre los varios objetivos que tiene como finalidad el presente

proyecto es resolver una problemática fundamental de comunicación

entre la institución representada por los directivos y los padres de familia,

que a veces esas falencias se presenta de manera tan notoria por lo que

es necesario tomar en cuenta y resolver de manera ideal. La idea del

estudio de esta investigación radica en la elaboración de mejores

propuestas para la construcción de eficaces métodos y estrategias que

permitan desarrollar construcciones ideales para que la comunicación se

dé en gran forma y evitar todas las falencias posibles además de corregir

las existentes.

El proyecto una vez puesto en marcha dotará de un sin número de

beneficios para los participantes e involucrados dentro y fuera de la

institución, la idea es partir como base central del centro educativo para

hacerlo extensivo y amplio en otros aspectos de más trabajo y

complejidad.

De concretarse el proyecto en su etapa de prueba con la propuesta

planteada se puede llegar acoger la idea hacia las comunidades u otros

centros educativos, pero esa intención es mucho más afinada en

cuestiones futuras de llevarse a cabo el primer paso fundamental que es

el desarrollo de la correcta comunicación entre los directivos, docentes y

padres de familia o representantes de los estudiantes de la institución.

Después de tomar muy en cuenta todas estas premisas planteadas es

importante considerar que se requiere crear mejores espacios de difusión

10

para que los padres de familia de esta institución sepan las temáticas

desarrolladas ya que esto es solamente una muestra de lo que se ha

tocado en otros centros educativos.

Aunque la situación actual de la institución no es de gravedad solo

debe ser atacada en sus falencias para luego unificar, es igual de

necesario saber que en este centro educativo las comunicaciones no se

dan de forma ideal, pues representantes no saben de muchas actividades

de la institución o lo que es un tanto más intenso, no tiene idea acerca de

temáticas del Código y eso más allá de falta de interés también radica en

la poca socialización de los encargados de aquellos menesteres. Ahí

radica la necesidad inherente de realizar esta propuesta previa

investigación y posterior puesta en marcha del proyecto en un intento

seguro de mejorar las condiciones comunicativas entre la comunidad con

la cual se desea trabajar tomando como centro base la Unidad Educativa

en mención.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio.

En la actualidad los procesos de comunicación se han visto

afectados por un sin número de problemáticas adversas que contraponen

en gran forma el correcto desarrollo de los mismo. Y es que si nos

referimos a las instituciones en cuanto a su proceso de comunicación con

los padres de familia sabemos que la problemática que existe y en

muchos de los casos esa conexión escuela – padres de familia es

totalmente nula, nublando así las posibles integraciones al proceso

educativo de familiares o representantes que sin duda es de suma

importancia.

Es aquí evidente que existe una falencia, la cual debe ser tomada

muy en cuenta por absolutamente todo el sector educativo y debe buscar

soluciones concretas a todas estas problemáticas afines a estas

temáticas.

Las instituciones a veces olvidan que los padres de familia son

parte fundamental del proceso educativo en todas sus ramas y ahí es

donde radica la problemática a tratar en esta falla de comunicación eficaz.

Concretamente existen en las instituciones parámetros o reglas a

acoger por parte de todo el conglomerado referente a lo estudiantil, ya

sean maestros, colaboradores o incluso padres de familia en este caso la

12

temática plantea al Código de Convivencia como una especie de guía

para la armonía y buen trato en cuanto a los padres de familia

relacionados con el centro educativo.

Los Códigos de Convivencia deben necesariamente ajustarte a las

necesidades morales y éticas de toda institución pues así se garantiza su

exclusividad y realidad en cuanto al instante del proceso de abarcamiento

al que se refiere. Ahí radica la necesidad de tomar muy en cuenta esta

temática, para que así las futuras generaciones puedan transmitir sus

normas de éticas o de convivencia, con la responsabilidad y eficacia que

amerita , involucrando y haciendo partícipes a todo el conglomerado, pero

en especial a los padres de familia, en la educación comunicativa.

Leiva,( 2011) hace referencia a que:

La participación de las familias tienen un doble valor: No solo es una acción educativa que promueve la mejora de las relaciones entre los alumnos de las diferentes culturas y, por lo tanto, la mejora de la convivencia en la escuela; también sirve como elemento de apoyo emocional para muchas personas y familias que viven momentos vitales y complejos. p.135

Por ello es de vital importancia la participación activa de los padres

de familia y/o representantes en los procesos de formación de valores

para ser apoyados por las escuelas y lograr entes útiles para la sociedad.

Principios del Código de Convivencia.

Los padres, madres y/o representantes legales deben regirse al

Código de Convivencia que realmente son normas éticas y morales que

deben cumplirse para que la armonía de la institución esté garantizada,

reglamento al parecer superficial, pero realmente contienen en sí grandes

potencialidades que podrían hacer desarrollar un gran interés entre los

involucrados a cerca de las distintas temáticas. Los padres de familia,

también deben tomar muy en cuenta el cumplimiento de estos parámetros

13

para saber si se están cumpliendo o no las orientaciones y que

indicadores pueden ser modificados para a la vez participar con

sugerencias que potencialicen la guía propuesta.

¿Cómo saber si en esta institución se está aplicando o no?

Es necesario hacer una investigación profunda para determinar el

nivel de cumplimiento en cuanto a las normas éticas o de moralidad que

se dan en este centro educativo y corregir errores además de reforzar

cuestiones favorables.

¿Cuáles son los parámetros por los cuales se puedo medir la

aplicación del Código de Convivencia?

Después de la primera observación es importante que el medir los

parámetros sea en cuestiones referentes a datos altos de involucramiento

como el realizar una encuesta o recoger opiniones diversas. La

motivación por parte de directivos o docentes es fundamental en este tipo

de procedimientos y uno de los aportes de los maestros hacia los

representantes podría ser la designación de diferentes responsabilidades

o cargos para los padres sin que esto interfiera en la problemática de sus

tiempos disponibles.

Y es justamente aquello lo que a veces logra entorpecer los

procesos cuando aparecen las dificultades de socialización escasa, nula o

la falta de interés por parte de los involucrados, eso provoca fallos y

quiebres de comunicación. Una de las ideas que puede ayudar a la

difusión del código es la formación de comisiones para aprobar o divulgar

socialmente la guía práctica a realizar y poner en marcha aquella.

Tanto las relaciones sociales como las educativas deben ser de

cordialidad y entendimiento mutuo pues ese primer paso da cabida

14

necesaria para la posterior socialización colectiva del Código de

Convivencia en las instituciones que se realice el proceso afín.

Bases teóricas

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Influencia del educador o comunicador en la comunidad.

Desde la aparición de los medios de comunicación de masas hasta

la actualidad se ha venido tornando una transformación notoria de la

influencia de estos en la sociedad y cultura popular llegando esta

trascendencia a ser incluso peligrosa debido al manejo de la información y

la posible desviación de la realidad o construcción de imaginarios.

¿Son los medios de comunicación la influencia principal en la

sociedad contemporánea?

social, (2014), afirma que:

Los medios son un poderoso instrumento de socialización, tanto o más poderoso que la familia, la escuela o el trabajo, porque forman los sentimientos y las creencias, entrenan los sentidos y ayudan a formar la imaginación social, en la actualidad estamos inmersos en los medios desde los niños hasta loa adultos, y lamentablemente no siempre es un hábito bueno ya que muchas personas no los usan si no que se ven influencias de manera negativa por ellos. p.24

Influyen mucho en la comunidad estos medios, pues ya que son de

gran alcance en la reproducción masiva logran captar la atención de

muchos unificando ideales, a veces amañados por sectores públicos o

15

privados que desean llenar de conceptualizaciones propias a la gente y a

la audiencia en general.

Educación y sociedad al parecer son dos primas hermanas que

están enemistadas debido a la injerencia negativa de aquellos que las

manejan corporativa y radicalmente.

La mejora de la vida de las personas parte desde su propio

escenario pues nadie que no conozca su realidad a fondo además de

palpitarla, puede transformarla para bien común de sus allegados.

Entre toda esta utopía que a simple revisión suele verse como

agradable existen una serie de problemáticas en sí: Una de ellas es que

aunque las tecnologías de la información y la comunicación acortan

distancias dentro de este camino es allí donde aparece la desviación de la

atención.

Esto quiere decir que a sabiendas que suceden cuestiones sociales

que debemos cambiar en conjunto, el sistema nos obliga en cierta forma a

estar alejados de la toma de decisiones importantes, dejándonos como un

elemento solo electoral más no propositivo. "Es la visión del docente de

sí mismo, lo que hará la cohesión del entorno con el representante

de manera armónica" (Masterman, 2010), p. 18

Es necesario que cambiemos la idea de que el padre de familia debe ser

solo un espectador en el proceso educativo ya que él es parte

fundamental de este proceso. Sin restarle mérito a la democracia, sucede

así, pues pocas voces del pueblo o la sociedad misma han logrado ser

escuchadas pues las conveniencias del gobierno y corporaciones nos lo

impiden.

16

Estos elementos distractores los encontramos a diario en la

publicidad, en el entretenimiento desmedido, en la organización de

eventos deportivos que llevan nuestra mente y pensar a un límite de

solamente goce, este juego macabro maquiavélico sucede desde hace

mucho, así como dice el dicho popular : Cuando se hace la regla, se hace

la trampa.

El respeto a las distintas culturas es lo que al final de cuentas nos

transformará pero más que un simple acto de tolerancia, hay que lograr

que los pueblos y demás interculturalidades lleguen a pensar en ellos

mismos sin afectar al resto, donde el comunicador facilite las herramientas

multimedia además de las tecnologías de la información y la

comunicación, un escenario planteado para la idealización de objetivos y

metas a cumplir en conjunto.

Pero para llegar a aquella cuestión debemos de manera obligada

cultivar los elementos axiológicos del ser humano y su desenvolvimiento

debe ser cada vez más influyente.

El comunicador social tiene como meta, después de haber sido

criado en el entorno comunitario donde se desarrolló, lograr transformar,

cambiar pero sobre todo mejorar positivamente todo aquello que afecta

directa o indirectamente al territorio perteneciente, donde puede que

labore en la actualidad, o por otra parte, conforme junto a otros

integrantes un sector.

Hoy en día las problemáticas no están fuera de los hogares de la

comunidad o territorios, más bien se trata de lograr junto a la planificación

y las adhesiones que nos puedan brindar las nuevas tecnologías de la

información y comunicación un avance significativo.

17

Establecer en el inconsciente colectivo de las masas una ideología

de constantes mejoras que abogue por un verdadero cambio social, pues

consideramos que esta es una de las finalidades del proceso

comunicativo en muchas de sus ramas. Garcia ,( 2009) se refiere a

que “Las transformaciones sociales operan también sobre el

contexto del aula, obligando a una revisión en profundidad de

muchos contenidos curriculares”. p. 3 El entendimiento de las

realidades sociales: Lograr que el colectivo sepa de su realidad, es decir,

que sepa concretamente lo que acontece a su alrededor y sus actitudes

frente a realidades sociales sean prudentes pero accionarias, así como

ser conscientes que tomará un trabajo forzoso para poder lograr llevar a

cabo estos objetivos.

Lograr un empoderamiento de las realidades sociales y gestionar

cambios positivos y sobre todo trascendentales es el propósito de toda

comunicación pues en sí es lo que hará que cada sociedad lleve a cabo

los entendimientos de mejora constante en su colectivo, para eso está

hecha la comunicación, para progresar, crear, transformar y mejorar.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Sociología, cognitivismo y conductismo.

La sociedad tiene su rama investigativa que es la sociología pero

¿qué exactamente estudia esta ciencia? ¿Qué son las teorías del

aprendizaje? y ¿cuáles son sus detractoras?

18

La sociología es una ciencia que estudia a grupos de personas que

pertenecen a una cultura, comunidad, etc., las actitudes, costumbres,

hábitos que estas tengan dentro de una sociedad.

Debe estudiar la realidad social que posee cualidades específicas,

inherentes tan solo de ella. Según Pereda y Neto, esta ciencia se limita al

estudio de las leyes que intervienen en el desarrollo social, desatendiendo

el significado teórico y práctico que reviste para la sociología encargarse

de otras esferas de la vida social.

El campo sociológico abarca muchos temas, uno de ellos es el

aprendizaje y sus diferentes corrientes al momento de aplicarlas para

adquirir conocimientos. Varias son las teorías, a pesar que no todas las

profundizaremos aquí, pues considero que la relevancia de los

planteamientos aquí presentados supera con creces la utilización de las

que no están inmiscuidas.

Entre estas teorías se encuentra el cognitivismo, conductismo y

constructivismo pero en este apartado se estudiará las primeras dos

mencionadas, ya que tienen mayor relación directa con el mundo actual y

las tendencias pasadas orientadas a las generaciones anteriores.

Cognitivismo, estudia como la mente humana es capaz de pensar,

aprender y almacenar información en la memoria. También contribuye al

conocimiento de algunas capacidades como la atención, memoria y el

razonamiento.

El ser humano procesa información; esta teoría reconoce cómo las

personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la

19

información y cómo todo esto influye en la interpretación de la realidad.

Los sentidos intervienen en el aprendizaje, el docente debe crear

experiencias didácticas a sus estudiantes éste procesa información para

aprender y solucionar problemas.

Existe relación con el entorno para conducir a una respuesta

mediante el aprendizaje. Es fundamental la retroalimentación y

participación del estudiante, ya que aquí éste podrá relacionarse y poner

en práctica sus adquisiciones, en ocasiones hasta ponerlas en duda pero

esto le será provechoso pues de algún modo le servirá para un aprender

mucho más.

Existen los estímulos intrínsecos (internos) y los extrínsecos

(externos). El primero fomenta que los estímulos nazcan dentro de

nosotros, que el impulso de realizar una actividad salga de nuestro

interior, mientras que el segundo trata sobre los estímulos que el exterior

nos puede ofrecer, que pueden ser desde incentivos físicos o

psicológicos. Para Martínez-de-Toda y Terrero Cultura (1999) Sería un

"sistema de significados y valores compartidos que se expresan a

través de símbolos" p. 32. En este contexto, la educación para los

medios permitiría que los sujetos sepan aprovechar los elementos

positivos y estar alertas frente a los elementos negativos de los medios.

También hay corrientes o teorías opositoras a la adquisición de

conocimiento de manera sistemática y dan a conocer dos maneras

diferentes de la obtención del saber. El empirismo ve a la experiencia

como fuente primaria de conocimiento. Los organismos nacen sin

conocimiento y existe un proceso de aprendizaje a través de interacciones

con el ambiente.

20

El conocimiento es en relación a los sentidos y por medio del

tiempo y el espacio lograr idas complejas.

Racionalismo, los seres humanos aprenden por recuerdos y

descubren lo que ya existe en su mente. Coloca a la razón por encima de

los sentimientos y las emociones. Los sentidos no son tomados en cuenta

para la adquisición de conocimientos, nuestro cerebro ya lo tiene todo,

sino que poco a poco lo vamos descubriendo mediante el entendimiento.

Las agrupaciones de personas es el estudio central de la

sociología, su comportamiento, reacciones, etc., no obstante dentro de la

sociedad existen varios rasgos de estudio, entre ellos el aprendizaje,

donde los profesores son base fundamental de esto, ya que son ellos los

formadores de conocimiento. Esto trae varias teorías de cómo se puede

adquirir el conocimiento.

La teoría cognitivista trata de cómo la mente recibe, procesa y

almacena el conocimiento. Y este puede ir variando según el tiempo,

espacio y la relación que se tenga con el entorno. Por otra parte está la

teoría conductista donde el principal elemento es el estímulo y a través de

este se consigue una respuesta.

Existen estímulos internos y externos, un ejemplo de estímulo

interno es analizarnos y realizar una actividad que nace de nosotros, mas

no porque alguien nos incitó para que la hagamos y del estímulo externo

podemos decir como ejemplo cuando recibimos un incentivo monetario

para actuar según nos piden o para dejar de efectuar una actividad.

21

A estas teorías se suman dos que trataban todo lo contrario

referente a cómo llegan los saberes a nosotros. El empirismo apuesta por

la experiencia y la relación con los sentidos, para aprender debemos

basarnos en experiencias previas, por ejemplo si en algún momento me

quemé con fuego, ya adquirí ese conocimiento para en una segunda

ocasión tener cuidado. La parte opositora es el racionalismo, apunta que

todo ya está en nuestra mente y el transcurso del tiempo lo vamos

descubriendo.

Ciencia, tecnología, sociedad y comunicación.

La sociedad suele definirse popular y en ocasiones de manera

científica como el conjunto de agrupaciones que conforman una

convivencia mutua para el entendimiento y crecimiento mutuo. En sí se

trata de cooperación para lograr los fines de vida planteados, pero en

comunidad, en grandes o pequeños sectores humanos.

Y es que somos tan proclives a dejar de pensar en la resolución a

problemáticas que se lo dejamos todo al gobierno de turno o asociaciones

de buena voluntad, cuando la cuestión debería referirse explícitamente a

lo científico, sí, a aquello. Lo que abre el debate ¿El proceso comunicativo

depende de la cuestión científica o viceversa?

Y es que de una u otra forma podemos llegar a entender a este par

de elementos como necesarios entre ellos, la ciencia se basa en

cuestiones comunicativas para llegar a las masas y sin una información

relevante de corte social o cultural la comunicación no sería más que

meros pasajes sin trascendencia.

22

Entonces ¿Cuál es el papel del científico en la sociedad?

En ocasiones puede ser un propulsor de cambio o un mero

pasajero informativo, pero en lo que realmente debería convertirse el

investigador científico es en un actor social, aquel que no solo lidere una

transformación pacífica trascendental.

El científico en la sociedad debe llevar a cabo acciones de

mejoramiento constante proponiendo junto a la comunidad nuevas y

mejores tendencias acordes a la realidad vivida, pero para aquello debe

ser parte de la misma, sufrir o constatar las mismas, y así finalmente

llegar al planteamiento de resoluciones. Un investigador no debe

deslindarse de la cuestión problemática, debe necesariamente

comprenderla para luego llevarla al proceso de plantear y accionar.

Haciendo uso de la subjetividad defino a este ser como un

“científico social” alguien que estudia, vive, palpa pero sobre todo desea

corregir para bien las insatisfechas necesidades o proponer cambios.

Pero no todo hay que dejárselo al científico social debe existir un

accionar en conjunto con el gobierno de turno de cada nación, la falencia

existente acerca de las políticas científicas provoca la desinformación y

por ende el desinterés desmedido de la población en connotaciones de

esta índole.

Aspectos de todo tipo: economía, político, científico, tecnológico se

inmiscuyen en el proceso de la comunicación. Y la problemática no se

resuelve con la legislación o aparición de reglamentos, se trata de

educación, también referido al proceso de aprendizaje, debe cultivarse

esta cultura científica desde las escuelas, entender problemáticas en los

colegios, además de experimentar realidades sociales.

23

En grados superiores de niveles avanzados como las

universidades o posgrados debe darse de que el estudiante o mejor

dicho, el actor social pueda resolver en base a sus ideas o tesis las

cuestiones que atan a ciertos pueblos de la región latinoamericana a un

nulo desarrollo.

Pasando al plano explícitamente comunicacional la divulgación de

la ciencia es un tema delicado cuando se trata de América Latina y

regiones en proceso de desarrollo. Pues muchos científicos consideran

que la rigurosidad de sus planteamientos puede verse afectados si se

llega a sectores que no están acostumbrados a receptar este tipo de

conocimientos.

La cuestión es que sus teorías o tesis puedan ser mal interpretadas

de formas que no aboguen hacia el bien común o entendimiento social.

En sí, la comunicación se trata de un puente que hace llegar a la ciencia a

las masas y con el debido cuidado, también se refiere a un cambio

positivo de conciencia.

Para que las tesis sean comprendidas en su totalidad debe existir

una previa capacitación y ese proceso aunque es lento, será muy

satisfactoria, hablamos de educar a las masas con lenguaje y

conocimiento científico.

La propuesta se basa en el llenar las escuelas, colegios y

universidades con tendencias que sobrepasen los límites planteados para

que la sociedad se sienta perteneciente de forma inherente a la cuestión

de ciencia. Esto creará una cultura del saber que va más allá de las

tradiciones o costumbres, se trata del entendimiento propio y más que

eso, el social.

Según Rodriguez,( 2009)

24

"Para comunicar algo hay que pensar en el contenido del mensaje y los interlocutores, hay que tomar un tiempo para aclarar los objetivos de la comunicación y tener en cuenta la importancia del tema y lo que se desea lograr". p.200

Aunque por otro lado, no podemos dejar a un costado la cuestión

del divulgar la ciencia con creatividad, esto quiere decir que si deseamos

llegar a las masas populares o que no están afines a lo científico

debemos emprender campañas de conciencia social o de capacitación.

Los habitantes deben impregnarse un querer salir adelante en

cuestiones de participación, y es que el poder de uno hacia muchos

influido de buena forma puede lograr el cambio que las regiones en

desarrollo necesitan. Este cambio solo se puede dar a través del

aprendizaje y en correlación con el educar, desde temprana edad,

participando, actuando, oyendo propuestas aunque suenen

descabelladas, cada sector se conoce y puede plantear sus propias

soluciones mientras las directrices o guías científicas estén presentes.

La interrogante de pronto surge acerca de ¿Quién debe divulgar el

conocimiento científico a través de los medios y cómo?

Aquí aparecen las divergencias, pues muchos consideran que el

comunicador tiene las herramientas pero el conocimiento en bruto y por

desarrollar lo tiene el científico. Es justamente el científico social quien

debe hacerse cargo, así el entender ser hará de ambas partes, pero no

debe estar solo, tiene que por responsabilidad armar a su grupo de

trabajo, de corte investigativo, de índole social pero sobre todo con

acciones humanitarias que conlleven a su grupo y al sector a laborar

hacia una postura de escucha activa además del cambio.

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

25

Aunque existan problemas en la difusión, errores, actualizaciones

sin aviso, mentalidad cerrada por parte de la audiencia o falta de interés

es lo creativo lo que captará en muchos de los casos la atención de las

masas.

Además, de hacerles entender que de una u otra forma el saber los

llevará a ser felices y no me refiero a alguna cuestión altruista solamente,

pues la felicidad se trata de bienestar, de ganar batalla a las

problemáticas, que muchas de las veces las personas dejamos al

gobierno de turno.

¿Cómo luchar a favor de resoluciones a estas problemáticas?

La relación entre ciencia y comunicación se hace más evidente

cuando aquellas publicaciones no ven la luz, entonces se pierden en el

olvido y la memoria colectiva de los pueblos no llega a captar aquellas

importantes referencias es como perder una gran medicina a un costo

para nada relevante.

Otra de las problemáticas inmiscuidas es la poca inversión que se

le da a este tipo de ramas, pues el entretenimiento ha acaparado todas

las pantallas de televisión, las pautas publicitarias radiales, la prensa

escrita y hasta las herramientas que nos proporciona internet.

Los medios de comunicación poco o nada desean hacer conocer

los avances científicos en cuestiones de sociedad, a veces amañados por

grandes corporaciones que los dirigen o por decisiones políticas que

podrían infringir.

Pero a manera personal acotó que lo que se desea evitar es el

despertar de la conciencia de cada sector social, que muchas ocasiones

26

debido a que se ocultar todo esto, no tienen conocimiento de lo que

acontece, pero es ahí donde entra el trabajo del científico social, aquel ser

que divulgue propuestas, nuevas tendencias, mejores planteamientos en

conjuntos con la sociedad a la que está tratan llevar adelante.

Y aunque el uso de lenguajes, es decir, el científico y el cotidiano

encuentren grandes divergencias no están tan alejados pues partimos de

lo común para especificar datos posteriores y así llegar a un conocimiento

un tanto más especializado.

El trato de los idiomas es otro punto a tratar como el inglés (que

suele ser el oficial), o el español (más arraigado a nuestros pueblos) pero

de una u otra forma cada sector deberá ser capacitado de forma en la que

ambos creen mejores tendencias a su favor y para aquellos menesteres

está la utilización de las nuevas herramientas o las tecnologías de la

información y el conocimiento.

Sin dejar de lado la importancia trascendental de la interacción con

las audiencias mediante estas redes de comunicación, todo esto para

lograr por fin la consecución del ideal planteado entre lo científico, lo

comunicacional, lo educativo y el aprendizaje de la creación en nuestros

pueblos de culturas científicas.

Lo científico, la comunicación y lo social.

"Toda actividad humana transcurre dentro de la sociedad, sin que

pueda nadie sustraerse a su influjo". Un proverbio de (Simmel, Georg)

La idea manejada de la comunicación y la ciencia siempre van de la

mano, pues las publicaciones de esta índole necesitan de difusión y

27

divulgación para lograr el impacto deseado, o solamente el mero

conocimiento de las masas y así hacer entender la existencia de las

mismas. El poder que la comunicación tiene es tan amplio que incluso

abarca cuestiones científicas y esta subsistencia mutua es proclive a

desarrollarse de manera mucho más eficaz cada vez.

El cruce entre ambas suele ser el denominado “periodismo

científico” aquella rama que se enfoca en todo lo antes mencionado y

relaciona dotes potentes de la investigación y metodología además de

técnicas del saber y conocimiento. Usando las nuevas tendencias

tecnológicas se logra fomentar el desarrollo de la cuestión científica

arraigada a la comunicación llevada al crecimiento favorable de la

resolución de problemáticas sociales de todas las regiones en las que se

inmiscuye.

Surge entonces la interrogante: ¿Cómo propagar adecuadamente

lo científico?

Realmente debe darse en forma masiva, en conjunto con las

autoridades referidas, la creación de museos, el incentivo mediante

campañas de propagación ciudadana la manifestación de datos científicos

o publicaciones de índole investigativo.

En sí, todo esto llevará a que las audiencias tengan conocimiento

de las propuestas que se manejan en el mundo de la ciencia y esto pueda

de una u otra forma contribuir al proceso de desarrollo social, que

promueva más adeptos y consumidores de cultura científica.

Es importante abrir espacios de diálogo y entendimiento en aulas

de clases también, pues las enseñanzas investigativas de corte

comprobable son imprescindibles. El entendimiento de la realidad y

28

mucho más allá de las resoluciones que se puedan aportar para

acrecentar probabilidades sustanciales de mejoras constantes. Los

actores sociales, son aquellos estudiantes, profesionales, líderes,

manifestantes pacíficos, y demás afines pertenecientes a una cultura

determinada y abogan por el territorio y comunidad de la cual se sienten

responsables.

Y es justamente el aprendizaje lo que al final de cuentas llevará a

aquellos a la consecución de los ideales planteados en conjunto o de

índole personal, base fundamental de todo proceso educativo conllevado

a la concatenación de las ramificaciones que amerite. La comunicación en

conjunto con el aprendizaje se basa en las muchas ciencias,

investigaciones, materias, asignaturas o procesos de entendimiento.

Y en sí ¿Qué sería el aprendizaje sin la comunicación?

Me atrevo a acotar una respuesta un tanto contraria, pues creo que

la comunicación se vale mucho del proceso de aprehender, aquel que es

humano, llevado a la comprensión de las partes inmiscuidas. Aunque todo

esto sería absolutamente banal si no se da después la práctica, la

manifestación activa y participante de lo previamente estudiado.

Sin práctica, la teoría no está completa, pues las comprobaciones

del caso deben responsable y necesariamente tener hipótesis

refrendadas con resultados esperados o no.

Para estos menesteres se encuentran la práctica y la teoría, pues

lo importante es que no solo los científicos tengan comprensión o

entendimiento acerca de las publicaciones propuestas para el desarrollo.

29

Se trata de un intenso compartir hacia los pueblos de todas las

regiones a las que se pueda llevar conocimiento. Así podemos empezar a

pensar después actuar luego de tanto planteamiento previo en que cada

región, cultura, pueblo o nación y sus representantes pueden tener el

conocimiento en las manos, la información necesaria para desarrollar su

progreso.

Las herramientas los llevarán a la resolución concreta de sus

problemáticas, pero antes de aquello deben conocer que existe una,

muchos ignoran esto, otros ni siquiera saben que están dentro de

territorios nefastos sin satisfacción de necesidades. A veces las

conciencias se ven manipuladas negativamente opacadas mentalmente

de una u otra forma por políticos que los traicionaron, quizás el paso del

tiempo, la naturaleza que amenaza sus nobles estancias o sus propias

concepciones de la vida.

Después del entendimiento personal, se dará la cuestión de la

apertura mental, así poco a poco el desarrollo aparecerá en cada uno de

los referentes influyentes de la sociedad. Es sumamente importante que

cada habitante se sienta partícipe de este proceso, pues si todos ahondan

en cuestiones de solución y resultados positivos, la transformación

llegará.

Los nuevos vientos procrearán mejores días incluso mejores

personas preocupadas por su entorno pero mucho más importante:

solucionadoras de problemáticas. Así es la cuestión científica, una rama

que trata soluciones sociales y que en conjunto a la comunicación

además del aprendizaje renueva y mejora mentes.

30

Pero la transformación es cuestión de todos, no de algunos, insisto

en que el proceso de educación y comunicación van de la mano con las

políticas de gobierno.

Si nuestros gobernantes o autoridades no comprenden aquello,

puede que el peligro sea aún mayor, es importante que ambas partes

sean conscientes de que no hay vías alternas a esta problemática.

Considero que el cambio positivo llevado a cuestiones de índole científica,

investigativa, social, entendida y de comprensión pueden hacer de un ser

humano el mejor elemento progresivo llevado al proceso transformador.

La ejecución de se trata de responsabilidad social y lo científico

está inherentemente arraigado a esta cuestión, pues así como el

comunicador, nace en comunidad, se desarrolla en esta, crece para la

misma, desenvuelve su actuar en aquella y por ende vuelve para

cambiarla positivamente tratando de retribuir lo que en su proceso

humano le dio.

La comunicación, el aprendizaje y lo científico están hermanadas

por un solo elemento o cuestión necesariamente propia: el ser humano.

Comunicación para el desarrollo social y comunitario.

En sí surgen varias interrogantes e incertidumbres como ¿Qué

problemáticas acarreará este proceso? Pues toda planificación lleva a

cabo dentro de su trabajo las distintas acciones planteadas que a su vez

puedan suscitar un desencadenamiento de grandes inconvenientes que

pueden prevenirse o desaparecer a medida que se corrijan a tiempo.

31

¿Es un intento por inmiscuir comunidades o labor social

comunicativa? El morbo puede abundar dentro de la perspectiva en que

se mire, quizás algunos investigadores no estén comprometidos al cien

por ciento con la iniciativa y se dediquen a las idas junto con las venidas

del transitar comunicativo.

¿Será realmente efectivo aquel proceso? La efectividad o fracaso

del proceso dependerá del trabajo en conjunto que harán el investigador y

el colectivo.

¿Qué beneficios contraerían ambas partes: investigador y

comunidad? Se puede dar el caso de que el investigador sea un tanto

egoísta y solo le preocupe su labor de ejercer su aprendizaje de

conocimientos en el lugar sin apoderarse emocionalmente de la consigna

que lleva detrás todo aquello: la transformación social.

Asimismo, el sector comunitario que procuraría en cierta forma

defender sus intereses o más allá desear algún tipo de rédito económico

lejos del mejorar de conciencias, para evitar este grueso inconveniente es

menester establecer con claridad los planteamientos.

Lograr la comunicación adecuada a ver si el sector aplicable está

dispuesto a aceptar, pues las relaciones humanas priman junto al respeto

de creencias ideológicas personales y colectivas. Proponer procesos de

entendimiento: cognitivo, social, político, económico, comunicacional,

humanitario y espiritual. Entender al comunicador como un ente

investigador y aprender de él como futuros periodistas con espíritu

investigativo. Llenarnos de su influencia y su visión vanguardista pionera

un poco pesada en la práctica y compleja en teoría pero de mucho

enriquecimiento si hablamos de conocimiento.

32

Metodológicamente el uso de encuestas se utiliza para resolver los

diferentes problemas sociales que mantiene una comunidad en

específico, para esto se necesita llevar un conjunto de técnicas e

instrumentos que son para generar ideas, este se basa en realizar todas

las preguntas pertinentes adecuadas al problema en cuestión; para

recopilar información, en este ya contamos con todas las preguntas

adecuadas y procedemos a realizar las diferentes encuestas a una

población específica. Para la mejor obtención de resultados en la

encuesta se deben aplicar las siguientes reglas generales que son:

Crear un ambiente de confianza y receptividad a sus opiniones,

puesto que con esto la comunidad en investigación se sentirá en mejor

estabilidad emocional y de confianza para responder las diferentes

preguntas en cuestión y además esto propicia que lleguen a sentirse

plenamente involucrados en la toma de decisiones.

Garantizar libertad de opiniones individuales sobre los problemas

que se está evaluando, es decir, respetar la opinión de cada uno de los

encuestados y no intervenir en sus decisiones o respuestas.

Brindarles tiempo suficiente para pensar y responder al

interrogatorio, debemos valernos del tiempo adecuado para cada uno de

los encuestados sin estar apurados o desesperados porque esto distrae a

la persona que está respondiendo la encuesta.

Elaboración de juicios colectivos de los problemas evaluados, esto

nos ayuda a darle prioridad a los problemas principales y por sobre todo a

darle solución a los mismos.

33

¿Cómo lo afectaría cualquier decisión sobre el problema?, ¿Qué

pierde? ¿Qué gana?, respondidas estas interrogantes podremos pedir

ayuda o contratar a una persona que nos será de suma ayuda en las

acciones encaminadas para la solución del problema en cuestión.

Volviendo al tema de la encuesta esta debe ser utilizada sólo

cuando se hallan definido claramente los objetivos para los que se

elabora y las condiciones de su aplicación.

Para lograr su objetivo es necesario identificar bien la información

necesaria, es decir, separar la información entre la que vamos a utilizar y

la que archivaremos para utilizar después.

También debemos de decidir quién tiene la información más

confiable y ser muy meticulosos al momento de dar los resultados porque

hasta el error más mínimo y sí las fuentes no son confiables puede hacer

que todo el trabajo sea erróneo. Lo que nos lleva a la otra interrogante

¿Existe algún riesgo de lacerar algún tipo de relación social o

inconveniencias? Y puede que se suscite alguna cuestión temática con

este punto, pero insisto en que las elaciones humanas deben predominar

ante todo.

Los procesos que se debe llevar a cabo en términos generales son

tres que a su vez se subdividen en demás consiguientes:

1) Análisis

Acá nos proponemos investigar, indagar y tratar de darle un

entendimiento a aquello que nos ha sido dado para la cuestión

34

entendedora de los propósitos de la empresa para empezar a

definir el proyecto y futura publicación.

2) Definición

Le damos un significado más concreto y que abarca lo

necesario, en este paso nos proponemos constatar de manera

definitiva lo que vamos a mostrar de la empresa en cuanto a sus

ideas y pensares.

3) Comunicación

El paso que determina todo, no sería posible sin que lo

anterior esté correctamente hecho, la publicación de los datos

manipulados debidamente por los jefes del proyecto darán como

resultado la tarea cumplida.

A lo largo del camino y desarrollo del tema se irán aclarando a

medida que se planteen las posturas expuestas a continuación

subdivididas en temáticas:

Humanización del desarrollo: Tomar como punto de partida la

humanización del desarrollo es quizás lo que todo comunicador social

debe hacer, al menos cuando realmente está interesado y más que

aquello comprometido con que sus acciones cambiarán el rumbo de una

sociedad discordante.

En esta etapa, por llamarle de algún modo, se interioriza la

propuesta investigativa, se define aclarando de manera íntima y personal

o ya sea con el grupo de trabajo la dirección del proyecto o acto, punto de

crucial importancia para la consecución de objetivos concretos.

35

Aplicación de moral y ética afín a la cultura de los pueblos o

comunidades: El comunicador junto al grupo investigativo debe ser

respetuoso de las distintas manifestaciones culturales que en el entorno

tratante puedan darse, esto quiere decir que no es prudente llegar a un

establecimiento donde hay afros, indígenas, mestizos o culturas urbanas

como rockeros, punkeros entre otras cuestiones interculturalidades y

tener paradigmas o constructos mentales.

Hay que entender que el trabajo del comunicador es de acciones

concretas pero sobre todo debe comprender que el cambio o

transformación debe darse desde las ideologías que los oprimen y abrir

mentes ante realidades negativas, mas no de incidencias culturales o

costumbres natas de cada pueblo.

Papel labor del grupo investigativo o de acción: El grupo

investigativo reafirma su compromiso en el actuar de la planificación, en

cuestiones generales debe mover a la comunidad hacia el despertar de

conciencias, el entender de realidades que a su vez motiven a la

verdadera transformación, para el posterior tratamiento debido de las

problemáticas, en sí, que cada ser del colectivo sea partidario de un

cambio directo.

Este concreto giro de realidades será en beneficio de la

construcción de mejores condiciones para la vida de cada uno de los

habitantes del sector, ya sea en ámbitos de salud, cuestiones

económicas, infraestructura, educación para todas las edades, atención

en las áreas más vulnerables. Pero aun así tomando en cuenta las

potencialidades de cada sector según la conveniencia, y logrando crear

abundantes aportaciones a las distintas habilidades que las comunidades

tienen, pues antes de la llegada del grupo investigativo las comunidades

ya tenían sus propias leyes sociales establecidas.

36

Proceso de organización (Grupo investigativo y líderes

comunitarios): Uno de las actividades primordiales es lograr conocer cómo

se identifican las comunidades en las que se inmiscuirá, descubrir a

través de sus manifestaciones la vida cotidiana, revelando dentro de

nuestro análisis la problemática que pueda existir y cómo tratarla. Hay

que revisar la historia de la comunidad, los libros o fotografías nos pueden

servir de mucha ayuda, pero realmente pocas cosas tan certeras como el

diálogo directo con los personajes de avanzada edad, quienes llevan

mucho más tiempo en el lugar, los recién llegados e incluso quienes son

vecinos de esta.

Identificar a los líderes y personajes influyentes así como las

diferentes habilidades de organización que hayan tenido el colectivo,

aquellos seres humanos nos dirán las actividades y demás procesos

previos a nuestra llegada, lo que ellos esperan del grupo pero sobre todas

las cosas lo que aquel colectivo está dispuesto a hacer. Entrevistar a los

referentes culturales y sociales para lograr identificar sus gustos, sus

conformidades, el pensar de cada uno de ellos además del interpretar

según nuestra perspectiva la identificación de los problemas que puedan

acarrear al grupo de personas inmiscuidas en el proceso tratante.

Proceso de planificación

En esta etapa se logra concreta un planteamiento de actividades

subrogantes afines al proyecto que se vaya a realizar con el colectivo, la

elaboración de cronogramas e incluso la importancia que tenga la

información que se obtenga de las distintas entrevistas o procesos de

diálogo como los grupos focales donde se reúnen varios representantes

de distinta índole serán de eficaz ayuda para el éxito o quizás el fracaso

de la comunicación.

37

Emprendimiento de acciones

Después de la larga etapa de análisis, pasamos a la acción, el

lograr por finar cavar hondo en cada uno de los personajes que atiendan

a las necesidades, pero después de armar varias reuniones se

emprenden las acciones, tales como elaboración de campañas

informativas, identificación por parte de los propios habitantes las

interrogantes, en sí que ellos descubran las problemáticas.

Objetivos a lograr en la comunidad

Que sean actores principales de cambio agentes de cambio. Ser

francos y llegar a comunicar los objetivos a la comunidad, para que en

conjunto se trabaje por aquellos cambios que transformen pero sobre

todas las cosas beneficie al sector en el que se está tratando, pero debe

suceder algo después del establecimiento de nuestra estancia.

Una de las más importantes actividades es que debemos lograr

que aquellos personajes influyentes o no sean los principales actores del

cambio, gestores de la transformación y hacer entender a la comunidad

que absolutamente todo ser humano inmiscuido directa o indirectamente

en el proceso antes, durante o después es muy importante para el

levantar o el fracasar de cada obra.

Problemáticas en el proceso de comunicación para el desarrollo.

No todo es color de rosa en estas situaciones, existirán momento

críticos en el laborar, tales como las propias concepciones de los

habitantes, o nuestras limitaciones como personas pues debemos aceptar

que no todos somos eruditos en los temas, y que cada uno puede

38

aprender de manera fuerte o baja del otro sea cual sea la condición de

este.

Expectativas, finalidad y muestreo de resultados.

Las expectativas deben cumplirse aunque no debemos

apresurarnos en este laborar, ya que si mantenemos nuestras esperanzas

en perfil bajo para no lacerar relaciones internas en el grupo comunicativo

o decepcionar a la comunidad, pero eso sí, hay que forjar todos los

recursos posibles para emprender el caminar en conjunto hacia las

mejoras continuas de la sociedad en mención.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

La educación como base de construcción social.

Las TIC usualmente nombradas como nuevas, han sugerido una

transformación en la forma y el manejo de la educación, y este

planteamiento nace a partir de la idea de un cambio en las cuestiones

institucionales que brindan enseñanza.

constituyente, (2008) “Las personas, las familias y la sociedad

tiene el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo” p.28 Es preciso partir de las necesidades sociales y una de

las más importantes en Latinoamérica es aquella que trata las temáticas

de la educación y aquellos actores sociales que la reciben, niñas, niños,

adolescentes, adultos, en sí todo ser humano en facultades deseosas de

aprendizaje. Considerando que la carrera hacia una nueva y mejor

tendencia tiene su origen en la educación junto con la aplicación correcta

y ética además de moral de las tecnologías de la información y la

comunicación actuales.

39

Pero las grandes interrogantes surgidas a partir de este

planteamiento son la mejor carta de presentación para resolver las dudas

que generan aquellas proposiciones. En sí ¿Las tecnologías de la

información y la comunicación promueven realmente el desarrollo unitario

pensado en lo comunitario?

Y es que tanto se menciona a las tendencias actuales que pocos

se atreven a desafiar su supuesta autoridad e indispensabilidad en el

proceso educativo, pero es preciso distinguir beneficios de propuestas

que conlleven a un sano desarrollo, mas no mero entretenimiento que

promulgaría un accionar discordante con lo planteado originalmente. La

adaptación del ser humano a las tecnologías de la información y la

comunicación es un tema que nos indica que aquellas herramientas

funcionan excelentemente idóneas cuando de adjuntar y lograr metas de

aprendizaje se trata.

No podemos negar el gran abarque que han tenido las TIC en el

proceso social también, es más bien una cuestión integradora, integral

que emite soluciones prácticas a problemáticas que antes eran muy

complejas de resolver, un gran de ejemplo de aquello es la

implementación en las escuelas y colegios estatales de tecnología de

punta. Esta adhesión, acerca a los estudiantes o aprendices a un nuevo

mundo copado de información pero solo aquellos que llevan la posta en la

consecución del conocimiento alcanzan el comedido objetivo de

transformar sus realidades con la respectiva previa observación analítica

e investigativa para pasar a las propuestas meritorios de acción social.

Y es este universo digital que logra sacarlos de su realidad llena de

necesidades insatisfechas llevándolos hacia una idealización de su

humanidad. El proponer acciones éticas, morales y de profundidad que

aboguen por una construcción social que avanza a pasos cortos, concisos

40

llenos de ímpetu y cuestiones referentes que logren hacer que el sujeto

tienda a replantear su estancia vivencial pensada en el bien comunitario.

¿Será posible la edificación de la sociedad a partir de las TIC?

Lo que nos lleva a otra interrogante mucho más profunda:

¿Qué panorama avizora la perspectiva tendenciosa de estas nuevas

propuestas tecnológicas?

Cada necesidad, cada falencia, cada peldaño a rescatar de aquella

comunidad en la cual cada sujeto reside es una oportunidad para la

mejora, y es ahí justamente donde aparecen las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, allí donde el mundo de las tabletas, los

teléfonos inteligentes, las computadoras, los medios digitales de gran

alcance, el internet, pero sobre todo el usar responsable y éticamente

donde aquellas herramientas aparecen.

Que se ha convertido en un agente primordial dentro del desarrollo

de las instituciones educativas y empresariales, sobre todo dentro de la

gestión de educación debido a que es una actividad técnica y

especializada que necesita métodos y técnicas efectivas para lograr sus

objetivos de manera rápida y eficiente. Podríamos decir que la

organización y la tecnología son de suma importancia, no solo para una

institución educativa o una empresa, sino también para la vida diaria de

todas las personas.

Gracias a este “rescate” las distancias sociales entre seres

humanos suelen acortarse, para lograr componer al sujeto en una

instancia de reflexión unitaria y que de una vez por todas pueda ser

escuchado o al menos sentirse como tal.

41

Las TIC pueden llegar a cambiar el mundo, pero no se trata de que

el entorno se transforme así de la nada, más bien se trata de que cada

individuo por sí mismo logre formarse en su ser, con la ayuda de las

herramientas pensando en la transformación conjunta de la comunidad, y

quizás las tendencias actuales sean la respuesta pero no podemos dejar

de lado que la educación siempre será lo que fue, un acto de reflexión y

propuestas que no pueden quedarse en el aula de clases.

Cada ser humano junto con las herramientas digitales y multimedia

lograrían promover el desarrollo si este está aplicado de la manera más

eficiente posible, ahora si no se da aquella cuestión sería mejor

replantearse y guiar los rumbos hacia otros menesteres más adecuados.

Las herramientas y TIC no lo son todo, claro está, aquellas son

ayudas y adhesiones que de una u otra forma logran dar practicidad al

proceso comunicativo y de aprendizaje. Pasando a un plano más de

índole pedagógico suponemos que aquella aparición de las tendencias

novedosas han logrado un cambio de forma en la educación y

comunicación lo que le hace falta es empoderarse de aquello parar llegar

a uno más a fondo.

El primer elemento que las tecnologías de la información y la

comunicación han logrado implementar en su cambio ha sido la forma, la

aparición de nuevos espacios para la interlocución y retroalimentación de

los sujetos que adquieren contenidos procesa explícitamente aquello,

escenarios de cambio y mejora mutua, aunque no todos los que reciben

información la usan de la manera adecuada.

Otro de los elementos que dan cabida al proceso de transformación

es el contenido, este por su parte tuvo el cambio de una forma muy poco

42

notable, pero significativa, y es que los textos, imágenes, videos o audios

que existen dentro de las herramientas y sus formas se tratan de una

forma distinta pero esto no quiere decir que la temática cambie

radicalmente. Se ha acortado aquella cuestión alargada de la abundancia

textual y se ha pasado a la propuesta de más generación de contenido

audiovisual, lo que comparte mucho la didáctica y pedagogía, pues todo

lo que interactúe con el ser es beneficioso mientras este lo sepa

aprovechar.

Lo que nos lleva indiscutidamente a otro punto y último elemento el

del aprendizaje, hay que inmiscuirse en la población, debemos entender

su realidad, vivirla, palparla para así partir desde ese origen y lograr una

profundidad en cambios significativos, pero no debemos hacerlo solos

pues no sería prudente.

La cuestión es relacionarse con aquellas comunidades o

sociedades, o al menos con sus representantes máximos que sufran o

afronten las necesidades de la cuestión en mención. Junto con aquellas

autoridades sociales trabajar en conjunto en la educación social y

comunicación del buen uso de las TIC en todo ámbito pero dejando en

claro la consigna de que aquellas no son solución entera, sino un arma de

conocimiento ideal para la consecución de metas y objetivos para

beneficio de la comunidad en sí.

Aquí es donde aparece la pedagogía para lograr ese promover en

base al goce, pues ser humano que no disfruta del proceso

comunicacional en mención es muy poco probable que tienda en su

mente o persona a surgir ideas que ayudan a la transformación y

desarrollo de su realidad abundante de necesidades por cumplir.

43

Debe existir una atmósfera planteada desde un punto de vista

mucho más arraigado y apegado al amor, y no, esto no es utopía, sino

realidad, aquella consecución solo se logrará a través de que el ser

humano entienda que no puede vivir sin aquel elemento primordial

principal pero sobre todo indispensable.

Junto con el proceso educativo y comunicacional creo que se

debería plantear aquella cuestión de la integralidad, ese transformar

interno, propositivo, por parte del grupo o individuo pedagógico,

investigativo, comunicacional, tendencioso se debe proponer soluciones

debe salir una especie de ambiente lleno de buenas relaciones y

excelente trato, el esparcimiento de entretenimiento es muy fructífero en

estos casos y si hablamos de cosechar para bien el amor, la felicidad nos

da aquella gran carta de apertura para estar en unión concreta con lo que

deseamos proponer.

Educación superior: Metas y proyecciones

En la actualidad el Ecuador vive un proceso de cambios que si bien

es cierto se busca que sean profundos está en sus primeros pasos hacia

la consecución de este objetivo tan determinante para la sociedad. Se

trata de la educación aquel primordial elemento tan necesario para toda

progresión y crecimiento en cuanto al desarrollo personal e interno de un

ser humano, lo que al final realmente podrá encaminar al país en un

rumbo definitivo.

Se trata de un gigantesco intento de transformación social, el

gobierno se refiere a los traspasos de matriz productiva y lo que está en

su nueva versión pueda inferir en el colectivo ecuatoriano, el cambio que

44

se pretende realizar es profundo e influyente ciertamente arriesgado pero

proyectado en aras del crecimiento.

La intención está refrendada por leyes que amparan esta propuesta

monumental que a momentos suena totalmente utópica y por

consiguiente para nada realizable pero en la que absolutamente todo el

conglomerado ecuatoriano está inmiscuido, sea parte del proceso

educativo o no.

La ley de educación superior propone entre otras reformas nuevas

pautas al proceso social, reitero que cada persona está involucrada en

aquello pues todos formamos parte de instituciones queramos o no y es

por esto que es un tema que nos concierne a todos.

Las carreras universitarias tienen el deber de proporcionar a los

estudiantes toda la información necesaria para que sepan los

conocimientos en talleres, prácticas y demás herramientas que les

ayuden a comprender mejor sus estudios. Así mismo es importante que

estas brinden la información acerca de los procesos de titulación en todo

ámbito puesto que todos los estudiantes deben pasar por ciertos filtros de

orden un tanto riguroso hasta conseguir verdaderamente su título y con

esto el culminar de su carrera en pregrado.

Entre las opciones para lograr la titulación están:

El proyecto de investigación que se refiere a una cuestión parecida

a la tesis pero con profundidad distinta y un tanto menos rigurosa que la

habitual.

45

Los ensayos de corte reflexivo, analítico, crítico e incluso

investigativo de cualquier tema referente a líneas de la carrera y la

sociedad, ya que esta nueva reforma pretenden que todos los estudiantes

accedan al proceso mediante la publicación e investigación, algo que se

realiza muy poco en el Ecuador.

Artículos académicos de corte similar pero tal cual el anterior

mencionado puede servir para la respectiva publicación y así también se

respetará los derechos del autor según la ley en curso.

Sistematización de proyectos, emprendimientos, etnografías o

modelo de negocios son otras de las formas distintas de posible trabajo

final para la titulación, pues el abarcamiento es tan amplio que realmente

se puede tomar cualquiera de las opciones y se podría realizar un gran

trabajo. Las universidades o centros educativos deben estar muy

pendientes pues no solo se pretende publicar cuestiones en cantidad sino

que también se habla de procesos cualitativos de corte e innovación, tal

cual la investigación todo lo aquello mencionado requiere de un análisis y

profundidad para ser realizado.

Finalmente tenemos una última opción que es el examen

complexivo de grado para aquello todas las instituciones preparan sus

pruebas en un tiempo determinado o fecha límite.

Las nuevas reformas desean realizar una transformación social y

es de suma importancia que exista el trabajo en conjunto entre

instituciones educativas y el gobierno de turno puesto que en aquello

podemos comprender cuestiones de interés mutuo, ambos en busca de

una mejora social.

46

Considero que todas estas opciones son un gran abanico de

oportunidades para docentes y estudiantes que desean llegar a titularse

profesionalmente pues les permite realizar algo que todos al final de

cuentas desean, investigar y conocer un poco o quizás mucho más de lo

que ya se sabe o se pretende saber.

Ed comunicación: El estudiante y los valores.

Miryan, (2004) se refiere a que:

El eje educación en la práctica de valores hace referencia a los valores éticos, como los que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral, y se constituyen en sus referentes activos, tanto en el área personal – individual como en el área personal comunitaria-social.p.84

El estudiante universitario es un ser que como todos tiene su

desarrollo integral y ve la realidad de las comunidades empezando desde

una postura crítica además de reflexiva de su propio entorno. Hay que ser

sinceros y decir que nuestros valores no están siendo cultivados desde el

interior hacia lo externo, quizás por la premura del tiempo o la rapidez con

la que hacemos todas nuestras actividades no sacamos un necesario

espacio para reflexionar el día a día y saber que el estudiante además de

un ser intelectual (es decir académico) es también un ser con

características axiológicas.

Existe un arma blanca con la que todo comunicador debe sentirse

familiarizado: la filantropía, aquello se debe cultivar desde la academia, en

los espacios de clase con pequeñas acciones que forjen un desarrollo

individual pensado en lo colectivo.

47

(Ayudar al otro, pensar en el otro pero sobre todo ser el otro, pues

somos espejos del resto, esto claramente está referido a nosotros los

estudiantes ¿Cómo podemos llegar a idealizar un mundo mejor si no lo

construimos en nuestro diario vivir?, dar la mano o ayudar al resto no

debe ser un asunto meramente religioso, sino de naturaleza humana,

todos al final nos necesitamos. Más que hacer conciencia hay que

actuar).

Si un comunicador no la busca, esta lo encontrará pero quedará en

aquel ser si seguir el camino o dejarla a un lado. Todo comunicador social

desde la academia debe cultivar en sí mismo un interés hacia la

comunidad, pues si no desarrollamos en nosotros ese sentido de

colaboración mutua nuestra labor se esfumará y no será trascendente.

En conjunto con la investigación, los conocimientos y las

habilidades periodísticas, el comunicador debe ser un ser social por

naturaleza, volver a sus orígenes sin perderse de aquel rumbo. Somos a

veces tan irresponsables en acotar que la culpa la llevan los medios de

comunicación con sus desfases y errores por doquier, pero ¿Somos una

sociedad que busca información? O ¿Solo dejamos que esta aparezca?

No profundizamos, no investigamos, somos una sociedad a

momentos conformista. A la gente haya que culturizarla, sino que

recordarle que existe cultura todos reconocemos una gran pieza musical u

obras teatrales como tal, pero es algo muy parecido a las comidas

rápidas, optamos por lo que es de más fácil digestión intelectual o en este

caso cultural. Y de esto sí que tenemos muchos ejemplos en nuestra

región latinoamericana.

48

Los programas de tv que explotan los recursos coloquiales rayando

en la vulgaridad subjetiva y en muchos de los casos hasta obvia, pero

nadie dice nada porque si sale en la Tv puede que no esté bien pero “no

hay nada más que ver” esta frase que suele repetirse mucho en las

familias cuando desean un contenido de calidad y no lo hallan, quizás

porque la señal abierta no les ofrece y optan por otros rumbos o se

quedan en el programa que están viendo.

*Literatura afamada mundialmente.

*Ritmos mucho más diversos que otras regiones del planeta.

*Intelectuales que han vivido desde su propio entorno las

realidades de carencia y escasez.

El trabajo de los medios es informar, el derecho de los ciudadanos

es el de ser informados, pero no todo termina ahí, pues A veces se

termina sacrificando el arte y la cultura por la audiencia y es que a

momentos de eso se trata la televisión, de actos suicidas premeditados.

Todos sabemos cuál es la respuesta y su solución, pero solo los

valientes están dispuestos a construir un desarrollo social y ser parte del

mismo.

¿Estamos preparados? El estar preparado es importantísimo pero

no todo se refuerza en las habilidades comunicativas del ser humano. La

verdadera pregunta sería: ¿Estamos dispuestos?

La ciencia es una materia amplia en su tratamiento, hace alusión

en referencia al periodismo es una de las partes más rigurosas y de

conflictos propicias para iniciar una conversación y posterior análisis.

49

El proceso de la comunicación trata del enfrentamiento que topan

una serie de problemáticas abundantes que a su vez convalidan en

soluciones posteriores y es aquí donde recae en brazos de la divulgación

y los paradigmas construidos. Al referirnos a paradigmas, realmente

hablamos de las relaciones entre el periodista científico y el propio

investigador científico, que en momentos se torna conflictiva de poco trato

cordial o respetuoso

Por el lado del periodista científico puede que vea al investigador

como un referente erudito en el tema a tratar, que a su vez debe entender

para intentar traducir en palabras prácticas, simples y no tan complicadas

para que la sociedad o comunidad a informarse no pierda el interés en la

noticia, pues la meta también es atraer mediante un texto interesante sin

perder la seriedad y rigurosidad de lo científico.

Mientras tanto por el lado del investigador, quien realmente es el

que hace el trabajo completo de saberes, pruebas, proyectos,

comprobación de hipótesis y demás referentes, él es el que debe llevarse

los créditos, y hay que hacerle caso a todas las sugerencias que pueda

dar, e incluso si suenan a exigencias, pues ese oficio es de suma

importancia. El cruce entre el investigador y el periodista se da en el que

ninguno de los dos debe interferir directamente en el trabajo del otro, pues

cada uno es conocedor de su rama.

La interferencia ahonda problemáticas pues el periodista puede ser

visto como un ignorante en la rama científica mientras que el investigador

un simple creador de contenidos que sin difusión su publicación, aporte o

descubrimiento no tendrá validez o trascendencia.

50

Características de un producto educomunicativo.

Los importante en el proceso del aprendizaje continuo y sus

herramientas ya sean estas multimedia o no es que se construya de a

poco pero a pasos seguros un acercamiento en el saber y el que desea

conocer, ya sea este estudiante o persona con ganas de superación.

Principales características de un producto educomunicativo:

* Participativo e incluyente.

* Uso de tecnología.

* Estructura de aprendizaje definida.

La educomunicación como respuesta a nuevas tendencias.

Cuando nos referimos a la educación a través de la comunicación,

realmente se está guardando íntima relación con las cuestiones de

crecimiento en el desarrollo social, he ahí la respuesta a los tópicos que

serán tomados en cuenta en el presente reflexivo.

Las sustentaciones tienen afinidad hacia la creación o

mejoramiento de la sociedad existente, se pretende hacer la crítica

necesaria relacionando aprendizaje, comunicación y educación a favor de

la construcción de tendencias socialmente favorables, y la destrucción de

paradigmas negativos que no aportan a este afán.

51

Pero previo a este análisis reflexivo generalizado en el aprendizaje

y su relación educativa – social, es importante tomar en cuenta los tres

enfoques edu-comunicativos referentes al proceso social inclusive.

Educación en la comunicación:

La comunicación debe tener un planteamiento basado en la

educación pues si se logra formar personalidades críticas y reflexivas

aunque no estén de acuerdo en mutuas concepciones tendrán de una u

otra forma un arma que absolutamente ninguna fuerza podrá destruir: El

saber y el actuar.

Por eso es menester lograr que jóvenes y educandos puedan

acceder a una educación comunicativa, que entienda sus malestares y

haga que comprendan que aquellos son magnas oportunidades para

crecer y no desfallecer.

Educación para la comunicación:

Es de suma importancia la cuestión educativa del crecimiento en

conocimientos y aprendizaje para la futura construcción de sociedades en

mejora constante, educar para comunicar es un concepto manejado hacia

la intención de un logro compartido que pretende realizar experiencias

directas de convivencia comunicacional orientadas hacia la

intelectualidad, pensadas también en el basar el aprendizaje en el

mentalizar al otro como un ser humano y no aquel que meramente

memoriza.

En este enfoque la comunicación guarda la relación íntima con la

educación en el instante de un acceso interno y proclive al actuar de los

52

docentes e incluso estudiantes en el proceso educativo, esto quiere decir

que la interacción de esta actividad debe ser de comprensión mutua es

decir, comunicativa, pensada en que el docente pueda ser un observador

del proceso y detecte posibilidades de crecimiento así como fallas para

cambiarlas en un asunto de acuerdo mutuo favorable a ambos.

Mientras el educado pueda sentirse gustoso, que se despierte en él

o en ella, una intención curiosa de querer saber, pero sobre todo crear:

1) Actuación del docente en el proceso educativo de aprendizaje

frente a los estudiantes.

2) Nuevas tendencias tecnológicas en el aprendizaje.

3) División en clases sociales y cuestiones de alcance económico

en la educación.

Aunque actualmente existe un proceso de mejoramiento constante

de las instituciones públicas referidas a la educación, pero está en

justamente aquello un camino en construcción lo cual deparará para el

futuro mejores días para el aprendizaje en este sector.

Lo preocupante es que en este instante el estancamiento debido a

los anteriores gobiernos del país de la mitad del mundo han llevado a que

una gran cantidad de posibles estudiantes de bajos recursos económicos

no puedan acceder completamente a una educación de calidad y

dignificada a favor del crecimiento personal, pero sobre todo para el

proceso de mejora social continua.

La cuestión es que se avizoran buenos tiempos pero estos deben

ser meticulosamente vigilados pues una sociedad educada es aquella que

es crítica guiada hacia la consecución de objetivos mutuos en conjunto,

favorables a la creación de mejores días para ellos y otros.

53

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

En concordancia con el acuerdo 332-13 del Ministerio de educación

y tomando como referencia los artículos a continuación citados se

pretende hacer necesaria la investigación a fondo de la temática del

código de convivencia pues u validez actual así como educativa,

informativa y comunicacional es de gran relevancia para la comunidad en

todas sus ramas y construcciones de participación conjunta para crear

vínculos armoniosos entre las instituciones y los representantes.

Art.1.- Expedir “Guía para la construcción participativa del

Código de Convivencia Institucional”, que consta como anexo del

presente Acuerdo Ministerial, la misma que es de aplicación

obligatoria en todos los establecimientos educativos públicos ,

fiscomisionales y particulares de todos los niveles del Sistema

Nacional de Educación del país.

Art. 2.- Institucionalizar el Código de Convivencia como un

documento de carácter público, elaborado de forma participativa y

democrática por todos los actores de la comunidad educativa de

cada uno de los establecimientos educativos. El código de

Convivencia se concibe como el instrumento mediante el cual se

garantiza ambientes propicios para el aprendizaje y se facilita la

convivencia armónica entre todos los actores de la comunidad

educativa.

Art. 3.- Disponer que todas las instituciones educativas

públicas del Sistema Nacional de Educación construyan su “Código

de Convivencia Institucional “de conformidad con la metodología

54

señalada en la guía que se expide en el plazo de (90) días

contados a partir de la suscripción del presente Acuerdo Ministerial.

Posterior a su elaboración y aprobación el Código de Convivencia

Institucional deberá ser registrado en la Dirección Distrital de la

jurisdicción correspondiente, fecha con la cual iniciara su tiempo de

aplicación. Aquellas instituciones educativas que a la presente

fecha contaren con un Código de Convivencia vigente deberán

sustituirlo.

Art. 4.- Responsabilizar a las máximas autoridades de las

instituciones educativas del Sistema Educativo Nacional de la

elaboración e implementación del Código de Convivencia. En el

caso de las instituciones públicas este proceso se debe realizar en

la participación del Gobierno Escolar, según lo determinado en el

artículo 34 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural; y, en las

instituciones particulares y fiscomisionales con los promotores y

autoridades de los establecimientos educativos. Los asesores

educativos del círculo correspondiente se encargan de acompañar

y apoyar al proceso de construcción e implementación del código

de Convivencia para su adecuada realización. Las direcciones

distritales serán responsables del proceso de registro.

Art. 5.- Disponer que una vez concluido el registro en la

Dirección Distrital, las máximas autoridades de las instituciones

educativas procedan a la conformación de la comisión de

promoción de convivencia Armónica Institucional, según la

metodología que también incluida en la guía que se expide a través

del presente Acuerdo Ministerial. Esta comisión será la instancia

encargada de la veeduría, promoción y cumplimento de los

acuerdos y compromisos contemplados en el Código de

Convivencia institucional.

55

Fuente original (acuerdo 332-13 ministerial, 2010)

Características investigativas en el proceso de comunicación,

divulgación y análisis del proceso educativo comunicacional.

Método Biográfico: Potencialidades de los documentos.

Por tradición y en épocas anteriores la oralidad era la fuente

expresiva en comunidades. Pues en décadas pasadas se daba más

crédito a estas que a otras connotaciones.

Luego se empezó a dar realce a las historias de vida debido a la

emigración europea y como segundo punto la modernización de USA que

estaba en desbordante crecimiento además de un avance apresurado.

Este tipo de recopilaciones buscaban hacer el papel de

“Salvaguarda cultural” y el estudioso D. Bertaux rechazaba que hechos

sociales sean considerados como cosas, proponía un enfoque cualitativo,

planteamiento que contrastaba de manera sagaz las premisas

establecidas pero resultó darle un enfoque diferente renovado al método

biográfico.

Características y virtudes de la investigación biográfica

Los enfoques deben ser de tipo individual es decir, ideográfico. Lo

cualitativo e inductivo hace aparición en esta investigación de corte

biográfico pues debe existir una experimentación y observación durante el

proceso.

56

Los sujetos y grupos son debido a la ecología, sociedad e historia

que los engloba; entre grupos se hallan singularidades y diferencias

marcadas que hacen de ellos variados además de diversos.

La oralidad y documentos personales proporcionan riqueza

además de una profundidad de información. En sí, se trata de un proceso

de descubrimiento el cual implica tener criterio de significatividad.

La “exactitud de la información” es muy frecuente durante el

proceso y se refiere a la pérdida de memoria de informante, a los

recuerdos selectivos, silenciar acontecimientos o dar relatos imaginarios,

para cubrir las lagunas existentes.

En otros casos se presenta un “Confuso perfil cronológico” de los

sucesos, apreciando acrónimos, mezclas o fusión de acontecimientos y

personajes. Pues es difícil seguir un orden cronológico. Por tal motivo, el

investigador debe ser insistente en las preguntas para armar el

rompecabezas.

Por otro lado, la percepción del sujeto sobre su propia situación,

dependerá de la posición del informante. Por ejemplo: Los informantes de

clase social baja se observará falta de confianza al momento de narrar su

situación. En cambio; en los informantes de alta posición, en ciertos

casos, existirá una mejor construcción y presentación de la información

que se brinde.

El problema de la verdad resulta complicado en el método de

investigación cualitativa. Dejando el deber al investigador de resolver

57

correctamente la interacción de subjetividad, sin modificar o transformar la

realidad de los acontecimientos narrados.

Las narraciones en ciertas ocasiones suelen ser veraces cuando se

aplica como estrategia la entrevista, porque esta técnica permite que las

relaciones sean largas y profundas entre investigador e informante. Las

inquietudes y reflexiones deben acompañar al investigador durante todo el

proceso para comprender la perspectiva del informante.

Coincidimos con Passerini, quien expresa:

“La memoria del informante debe ser entendida como una producción activa de significados e interpretaciones, de caracteres estratégicos y capaces de influir en el presente. Se trata de una reflexión valorizada de la verdad personal y de la realidad social”. (Passerini, L. 1978, p. 114)

Investigación Acción Participativa.

Los orígenes en investigación y pedagogía social se dan en las

distintas reuniones pedagógicas mundiales pero debido a que la rama no

permitía mucho abarque, prefirieron optar por tomar partida de sus

actividades de manera conjunta un tanto aislada. En sí busca obtener

resultados de fiabilidad y se de gran utilidad para la mejora de situaciones

en conjunto.

Sobre todo se basa en la participación de los propios colectivos a

investigar. Y es que estas comunidades pasaron de ser un objeto de

estudio a sujeto de interacción investigativa. Debe existir una cierta

complicidad entre el investigador externo y comunidad tratante.

58

En ocasiones la tradición no permitía que el investigador se

inmiscuya aunque actualmente es una participación y aprendizaje mutuo.

Se trata de ir desde lo externo a la integración.

La IAP pretende que los colectivos sociales conozcan de mejor

forma su entorno y realidad. No hace profesionales en ningún campo pero

sí conocedores de temas. Replantea el uso de las técnicas clásicas sin

rechazarlas.

Los autores Moreno Pestaña y Espadas Alcázar que son

estudiosos del sector social investigativo indican que la IAP busca

producir conocimiento y que el colectivo sea actor protagónico del

proceso de cambio. Asimismo es un proceso cíclico: Reflexión-Acción-

Reflexión

La IAP es metodología porque pretende democratizar. Puede ir

desde lo micro (Grupos sociales) hacia lo macro (Cambio de sistema).

Muy usado en empresas y organizaciones para mejorar situaciones.

Ejemplos de fases y técnicas de la IAP

Es la forma esquemática cómo se puede realizar una IAP con las

principales técnicas y fases. Estas técnicas varían dependiendo donde se

apliquen, deben ser tomadas solo como ejemplo.

Según Villasante, Garrido, Alberich y otros (1996) se adjunta el

siguiente esquema:

Primera fase.- Autodiagnóstico

Se inicia con una propuesta general de objetivos de la

investigación.

59

Recogida de información:

Datos estadísticos, sociales (secundario)

Recogida de conocimientos sensibles.

Comisión de seguimiento:

Reuniones

Se crea la comisión con personas y entidades interesadas.

Reuniones constantes para supervisar, revisar y reorientar.

Voluntarios:

Se captan voluntarios a partir de las reuniones.

A este grupo de trabajo se lo llama Grupo IAP o GIAP.

Verdadero motor de todo el proceso.

Elementos analizadores:

Provocar reacciones estudiadas.

Una rueda de prensa de presentación de la investigación y desembarco

en la calle con grabadoras de audio y video.

Trabajo de campo:

Entrevistas abiertas a representantes de la comunidad.

Primer informe:

Se elabora un primer informe con un autodiagnóstico provisional.

Distinguir entre finalidades de la investigación, objetivos generales y

específicos.

Se incluye el proyecto a realizar.

En la segunda fase, se realiza el trabajo de campo y las primeras

propuestas.

El trabajo de campo consiste en efectuar como técnicas, las

entrevistas abiertas, las cuales permiten que el entrevistado que tome la

iniciativa y a la vez, se sienta en confianza, permitiendo al investigador

conocer y analizar su conducta, personalidad y forma de pensar.

Otras de las técnicas a aplicar son: la observación del participante

(convirtiendo al investigador en explorador o detective de barrio) y grupos

60

focales, (conversando con los sectores no oídos, e involucrando a actores

sociales que consideremos significativos dentro del entorno de estudio).

Como segundo paso se realiza un análisis del discurso, es decir

analizar los contenidos, la información obtenida en los grupos focales y en

las entrevistas. Para luego realizar un segundo informe que consiste en

las primeras conclusiones, las cuales son provisionales y serán debatidas

en las reuniones y talleres que se realicen. Incluyendo un mapa social o

también conocido como socio grama, donde se jerarquiza gráficamente

las relaciones entre las instituciones, directivos o colectivos sociales.

En los talleres a realizar se debe incluir técnicas de participación,

como las tormentas de ideas, dinámicas de grupo. Además de la técnica

DAFO: (debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades).

También se debe jerarquizar los problemas y las propuestas de

actuación, según la importancia y urgencia de los actores sociales. Y por

último la técnica DELPHI que es mayormente usada en investigaciones

macros, entre expertos del tema.

Para finalizar, en la tercera fase se realizan las conclusiones y

propuestas de acción. Construyendo el programa de acción, tomando

decisiones en común acuerdo junto a los beneficiarios, la recogida de

información que es permanente y se debe realizar durante toda la

investigación.

El resultado final será un informe, que incluye todas las técnicas

realizadas, el mapa social, las conclusiones y las propuestas de acción, y

61

asimismo debe ser entregado a los diferentes sujetos que han participado

en la IAP.

Investigación Social.

Se trata de un proceso que usa al método científico para la

adquisición de conocimientos nuevos en distintos ámbitos o campos,

entre ellos el social, que es en el cual nos centraremos a lo largo de la

explicación.

También se refiere a una investigación pura, entonces nos permite

realizar un profundo estudio y análisis de cierta o determinada situación

de corte social, claro está, para lograr con aquellos datos el diagnóstico

de todos las problemáticas, además de las dificultades, incluso las

necesidades del sector o sociedad.

Una de las finalidades que tiene la llamada Investigación Social es

que con la recolección de aquellos datos e informaciones podemos

efectuar y dar cabida a posibles soluciones que se darían de manera

práctica o lo que es también llamado investigación aplicada. Karl Marx fue

uno de los pioneros en usar esta cuestión es las ciencias sociales.

La acción investigadora tiene dos categorizaciones de gran

importancia, la primera es la sistemática, que se basa en las relaciones

lógicas y fiables, dejando a un lado que solo las ideologías personales

son de confianza. Del otro lado tenemos la duda de que si lo obtenido en

los resultados dan lugar a una cuestión significativa y enlaza las

situaciones propias de manera inherente de la investigación.

62

Acá debemos analizar nuestra fijación en el objetivo previamente

planteado, en estas cuestiones se da la conveniencia de que la diversidad

sí existe y además de aquella que el propósito es el descubrir un

fenómeno social, además de hallar preguntas y respuestas e incluso

explicaciones que se atañen a la investigación.

La investigación cuantitativa se refiere a un tipo de metodología

que es usada para que podamos revisar y a la vez examinar

numéricamente los datos y demás elementos necesarios para llevar a

cabo el proceso indagatorio investigativo.

Entre la gran cantidad de herramientas y técnicas las cuales

podemos aplicarlas en esta metodología de investigación científica

cuantitativa, una de ellas es la estadística. Esta esencial ayuda nos

facilitará la recolección de datos de manera directa, veraz y concisa;

proporcionándonos la pauta para la organización de nuestros datos y

empezar a visualizar de mejor manera el campo el cual deseamos

abarcar en cuanto a nuestra investigación.

Para aquel efecto debemos ser disciplinados y a la vez equilibrados

en el ejecutar de nuestros datos. Otra de las herramientas muy potentes y

beneficiosas además de fructíferas es la de la experimentación. Y es que

el proponer hipótesis que luego en el actuar del proyecto podrían

comprobarse o desecharse es parte de los experimentos de distinta

índole.

Es aquí cuando tratamos de comprobar y aprender en base a la

observación de las reacciones que hemos provocado o los estudios

realizados de manera simple o compleja donde realmente entendemos

qué pasa cuando el problema se lo expone a otro tipo de desviaciones.

63

Así de manera concreta entenderemos cuáles serían las posibles

medidas o acciones a tomar para erradicar aquellos fallos o desaciertos

por corregir. Debe existir claridad de elementos investigativos que son los

que forman el problema en sí.

Limitarlos, definirlos son pasos importantes pero lo primordial del

proyecto es saber y estar idealizados en la comprensión total y completa

del problema, es decir, entenderlo a cabalidad para así hallar una posible

solución.

Muchas ocasiones cometemos errores involuntarios en este

proceso, uno de ellos es el definir como problema a la falta de algo, sin

darnos cuenta que estamos proponiendo una solución muy subjetiva y

apresurada de un problema al cual no le hemos dado la atención y

estudio necesario.

En sí, en el entender del problema está la solución, pues después

de abarcar las distintas posibilidades y probabilidades observando los

aspectos positivos y negativos además de las ventajas y desventajas

virtudes y defectos en la problemática. De esta manera y velando por

estos aspectos previamente definidos podremos proponer de manera más

específica y directa a nuestras autoridades el problema en su contexto

real y no apresurado.

Metodología cuantitativa.

Lo cuantitativo está íntimamente relacionado a las ciencias físico

naturales. Lo social debe usar en cuanto a la refrendación de sus

64

ciencias, varias metodologías; lo cuantitativo y lo cualitativo según la

cuestión tipológica.

Al momento de la observación debemos notar como aspectos

rescatables los comportamientos, la residencia, los estudios, renta, edad,

entre muchas otras cuestiones. Ahora si el estudio es de tipo cualitativo

uno de los puntos más importantes que debemos abarcar es el tratar de

comprender los distintos significados, la cantidad de diversos discursos,

entre otras notoriedades de gran calibre y que deben ser muy tomadas en

cuenta al momento de armar esta cuestión.

Las relaciones interpersonales son la influencia quizás más grata,

el trato cordial es lo que al final de cuentas hará que la información sea

recolectada de mejor manera y de forma mucho más verídica. Hay que

observar de manera mucho más detenida la distinción de los casos.

Las tácticas utilizadas para la consecución de la estrategia

deseada podrían ser encuestas, grupos de discusión o lo que es mejor,

inmiscuirse de manera completa en el ambiente social para así

comprender directamente lo que sucede y poder aportar con ideas o

proyectos.

Ventajas de la observación.

Las encuestas, entrevistas, documentos son métodos que se

pueden utilizar y combinar en la observación de la investigación Se

captura la experiencia directa.

65

Es importante la presencia del investigador en el escenario a

investigar y es necesaria la presencia del actor observado.

No se requiere la cooperación activa del actor observado.

Se puede denotar detalles específicos de la investigación mediante

la observación y precepción.

Se puede obtener información muy detallada.

Analizamos visualmente y sustentamos un hecho verídico sin

necesidad de preguntar a las personas humanas.

Puede ser más válida que la información verbal.

En ésta técnica tenemos información más detallada mediante la

percepción, que en otras no se da.

Permite capturar información en situaciones en que otra técnica no es

posible.

Mediante la observación podemos fijarnos en detalles y otras

actitudes que quizás en otras no se puedan captar de manera tan directa

y perceptiva como esta.

66

Limitación de la observación.

No puede hacerse en poblaciones voluminosas. Tiene que darse

en pequeños grupos de personas porque si es en poblaciones

voluminosas se necesitaría más observadores. Puede provocar

reactividad o problemas éticos.

Puede desencadenar una serie de problemas éticos al momento de

interpretar nuestros resultados y puede haber tergiversación o falta de

objetividad en la observación.

Se basa en la interpretación personal. Puede haber sesgos o falta

de objetividad.

Es difícil encontrar las conductas que esperamos observar porque

no se presentan en los mismos momentos.

En ocasiones es difícil que una conducta se presente en el

momento que decidimos observar.

Hay que ser pacientes para que la conducta de los individuos sea

la común o la cotidiana, en primeas instancias resultará un tanto

complejo, pero hay que estar inmersos.

La observación es difícil por la presencia de factores que no se han

podido controlar.

67

Aquellos factores que no se pueden controlar podrían determinar

un desvío en nuestra visión del acontecimiento.

Las conductas a observar algunas veces están condicionadas a la

duración de las mismas o porque existen acontecimientos que dificultan la

observación. Dichos acontecimientos podrían ser el clima, horario o

demás factores adversos, el observador deberá ser tolerante ante estos

cambios, además de ser preciso y rápido al momento de dicha

planteamiento.

Existe la creencia de que lo que se observa no se pueda cuantificar

o codificar pese a existir técnicas para poder realizar la observación. Un

observador nunca va a notar todos los detalles y características que

acontecen en el escenario, al final de cuentas algo se escapará, que en

otra sesión se puede notar.

Comunicación científica: Divulgación y comprensión

Ocurre mientras tanto una constante lucha y unión de contrarios,

esta relación dialéctica ha tornado en complicaciones fuertes de

divulgación en lo científico pues los textos que llegan a comunidades no

son del todo productivos o entendidos por quienes los acogen.

La falta de didáctica, ilustraciones, complicaciones con palabras

muy refinadas lejos de lo vulgar, afectan de una gran forma al

entendimiento por parte de las gentes inmiscuidas, pierden el interés pues

el texto está dado para masas lectoras abundantes.

68

A título personal considero que una nota de periodismo científico

tiene que ser concreta, precisa y práctica pues sería un gran punto de

partida para el entendimiento primario de la temática, habría que intentar

por todos los métodos y técnicas comunicativas crear el interés del lector

pero que por su propia cuenta investigue a fondo tomando, vuelvo a

insistir, como punto de partida la publicación captada por el comunicador

y el investigador.

Es quizás un grueso error el creer que mientras más texto exista en

una publicación, lograremos atención o interés, podemos llegar a denotar

importancia de aquello, pero tendemos a lograr que las comunidades no

se alienten a leer.

En lugar de aquello el comunicador debe procurar ser lo más

explicativo posible en el espacio que tiene, que siempre es poco o no el

adecuado, respetando las hipótesis o tendencias teóricas del investigar,

guardando sus créditos respectivos, pues es a quien le debemos la fuente

primaria y a veces hasta única de nuestra publicación.

Así se logrará llegar a un público interesado, y un excelente cruce

entre lo comercial e informativo, pues hay que recordar que los medios de

comunicación son un negocio, y esto no es maligno mientras se lo sepa

tratar con ética junto con la moralidad del caso.

Quizás la idea de todo comunicador es que sus publicaciones

estén en boca de todos, pero asimismo hay que tener muy en cuenta que

en la actualidad debido a la premura de los tiempos de cada persona ya

sea estudiante o profesional son respetables y consiguientemente cortos.

69

Al final de cuentas hay que intentar jugar con las palabras

necesarias, sin muchos detalles innecesarios al momento de la

presentación de la idea científica planteada, ser concisos pero sobre

todas las cosas lograr resumir de manera respetuosa una tesis científica

planteada con premura y rapidez, ese es el mérito actual de los

comunicadores y la divulgación.

Aunque la relación pueda resultar conflictiva entre ambos seres,

logran una conexión máxima pues uno no puede vivir profesionalmente

sin el otro y esto fuerza las interacciones. Las amenazas existentes logran

de una u otra forma bloquear todo acceso a la información detallada de

corte científico, tan vital para el desarrollo de la sociedad.

Lo que abarca la comunicación es determinante y esa correlación

que hay entre la ciencia y esta cuestión está íntimamente relacionada al

sector de avance de los pueblos de la región, al menos en Latinoamérica.

Entonces aparecen las problemáticas y obstáculos a vencer, como el de

las trabas existentes en los procesos legales y la no fomentación de una

cultura científica, esto quiere decir que se deja a cuestión exclusiva de

investigadores aquel juego de la difusión.

Debería existir un trabajo conjunto entre las partes inmiscuidas, el

sector gubernamental, el sector científico para llegar a las masas y así

poder lograr la consecución de objetivos. De pronto nos preguntamos:

¿De qué forma propagar las nuevas actualizaciones científicas?

En sí debería darse de forma masiva, pero pensado en la

individualización, es decir el uso de campañas en colectividad yendo de

lugar en lugar, persona a persona para que estos sujetos que pueden

70

convertirse en actores de cambio en la sociedad se sientan partícipes en

toda índole comunicativa y hasta de corte científica.

Necesariamente debe abrirse espacios de diálogo y de entender en

aulas de clases también, porque las enseñanzas investigativas de corte

comprobable son imprescindibles para que los infantes entiendan la

motivación que pueden sentir hacia el cambio de sus propias realidades.

Los grandes medios de comunicación realmente poco o nada

desean hacer conocer los avances científicos en cuestiones de sociedad,

en ocasiones están manejados por las grandes compañías que dirigen o

deciden políticas que podrían de una u otra forma llevar al cambio. Acoto

que lo que se desea es prohibir el despertar de las mentes de cada sector

social, pues estas grandes amenazas para los medios pueden hacer que

sus negocios se trunquen y se vengan abajo.

En ocasiones debido a que se da el ocultar de todo esto, no tienen

conocimiento de lo que sucede, y es justamente en aquel escenario

coyuntural donde debe actuar el sociólogo, el investigador y sobre todo el

comunicador, esa cuestión tríadica es indispensable para llevar a la

audiencia al saber crítico y propositivo.

Existen momentos en los que no se sabe si el uso de lenguajes

llevará al entendimiento, es decir, el científico y el cotidiano encuentren

grandes diferencias. Creo que debemos partir de lo general, de lo social,

para luego pensar en procesos de individualización, para ahorrarnos

mucho trajinar pero sobre todo para ser prácticos, el trabajo del científico

y el periodista debe ser de uno solo, en conjunto mientras el primero se

dedica a sus labores de comprobación y análisis, el segundo redacta toda

71

aquella cuestión que de una u otra forma logre transformar para bien la

difusión deficiente del periodismo científico.

Y es que la investigación social, referida al proceso de cambio y

transformación comunitaria depende de la comunicación exclusivamente

pues las herramientas que esta le proporciona son fenomenales además

de imprescindibles.

La investigación cuando halló cabida en la comunicación para sus

menesteres, hizo que naciera el verdadero periodismo científico, que

están relacionados y depende el uno del otro pues la ciencia no sería

nada si no se comunica o divulga en masas y no a unos pocos solamente;

mientras que la comunicación necesita de historias, información además

de procesos que lleven al hombre y a la mujer al saber, al conocer, al

entretener, pero sobre todo al ser, al ser humano.

72

Operacionalización de variables: Conceptual y operacional

Hipótesis: La difusión del código de convivencia influye en el nivel

de involucramiento (Inserción) de padres de familia de la Escuela de

Educación Básica “Teresa de Calcuta” durante el periodo lectivo 2014 –

2015.

Variables Concepto Dimensiones Indicadores

Unidad

de

medida

V.I.

Código de

convivencia.

Conjunto de

normas éticas

y morales para

sobrellevar la

armonía en

conjunto con la

institución.

Divulgación.

Proceso

comunicativo.

Obstruccione

s.

Poca difusión

de

actividades.

Dificultad de

tiempo.

Poco interés.

Alta

media

baja

V. D.

Nivel de

involucrami

ento

Medida la cual

indica el

interés de los

involucrados

en el tema

tratante.

Factor social.

Integración.

Dificultades

adversas.

Nula

información

Integración

Desinterés

Alta

Media

Baja

73

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

DISEÑO METODOLÓGICO

La investigación se desarrolla en la Escuela de Educación Básica

#50 “Teresa de Calcuta” ubicada en la zona 8, Provincia del Guayas,

Cantón Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 en el período lectivo

2014-2015 dirigido a los padres de familia.

Diseño de la investigación

Se pretende diseñar una guía práctica para establecer nuevos

espacios de diálogos para dar posibles soluciones a las problemáticas

presentadas ya que se trata de la aplicación posterior de la propuesta

para así intentar aportar a acrecentar el nivel de involucramiento en los

padres de familia en cuanto al Código de Convivencia.

El primer paso hacia la construcción de estos ideales futuros es la

correcta investigación para el posterior aplique de la difusión en base a la

medida de los resultados y las respuestas.

74

Tipo de investigación.

Se trabaja directamente con los padres de familia quienes son

nuestro punto de anclaje y a la vez de acción, es decir, los tomamos como

referencia para dar las posibles soluciones a futuro acerca de las

problemáticas que se presenten.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Métodos y técnicas de la información y análisis de los

resultados

Método

La utilización de métodos teóricos es de vital importancia para el

desarrollo de esta investigación ya sea deductivo o inductivo, asimismo el

abarque que posibilita la observación como un amplio campo para el

desarrollo de la investigación y futura acción que logra dar riqueza al

proceso de una u otra forma.

Inductivo:

A partir de cuestiones generales se pueden llegar a incidencias

específicas lo cual colabora directamente con nuestra investigación

porque nace de perspectivas en cuanto a una observación primaria para

luego tener ideas posteriores que ayuden al proceso investigativo.

75

Deductivo:

Desde la deducción de las premisas se puede llegar a una

conclusión o varias si es el caso para entender de mejor forma los

resultados de la investigación o en esta situación la encuesta que se hace

promueve ideas previas para luego llegar a una generalización pero con

los debidos antecedentes lo cual le da una gran fortaleza a la

investigación en todos sus procesos y etapas desde la realización hasta el

análisis o posterior propuesta.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Técnicas:

Como en anteriores etapas de la investigación y el presente

proyecto se menciona, se ha decidido tomar a la observación así como a

la encuesta como piedras angulares en el proceso metodológico de la

situación afín, en la primera podemos sin necesidad de influenciar las

manifestaciones saber lo que acontece mientras tanto en la segunda ya

abrimos el espacio de opinión y participación en cuanto a los involucrados

se refiere.

Encuesta:

La intención de realizar la encuesta en la Escuela de Educación

Básica “Teresa de Calcuta” tiene como propósito identificar los errores

más difundidos en el proceso de comunicación en cuanto se refiere a la

institución y los padres de familia.

76

Así se podrá poner en marcha la realización de la guía interactiva

para los padres de familia que en conjunto con la institución logre crear

una comunicación eficaz y educativa para todos los involucrados.

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

Recursos empleados.

El presente trabajo investigativo se desarrolla usando dos clases

de recursos, tales son: humanos y materiales.

Recursos humanos

Contamos con la intervención de:

Directivos.

Estudiantes.

Colaboradores institucionales.

Padres de familia.

Grupo investigativo.

Recursos materiales

Guía de trabajo

Encuestas impresas en hojas

Computadoras para almacenar datos

Cuaderno de apuntes

Computadora para analizar datos posteriormente

obtenidos

Flash memory

77

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

La Escuela de Educación Básica “Teresa de Calcuta” cuenta dentro

de sus integrantes además de colaboradores con una población constada

y detallada a continuación:

Cuadro 2. Población N° Población Cantidad

1 Directivos 1

2 Docentes 5

3 Estudiantes 140

4 Padres de familia 75

Total 216

Fuente: Secretaria de la escuela “Teresa de Calcuta”

Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.

Muestra

Se ha tomado en cuenta los datos obtenidos previamente en la

población con lo cual logramos captar cierta cantidad de involucrados

para así llevar una apreciación acorde a la realidad del centro educativo.

Por la información recogida se ha hecho un muestreo no

probabilístico del tipo de datos.

78

Cuadro 3. Muestra

N° Población Cantidad

1 Directivos 1

2 Docentes 5

3 Estudiantes 45

4 Padres de familia 25

Total 76

Fuente: Secretaria de la escuela “Teresa de Calcuta”

Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando

El trabajo en conjunto se realiza con los padres de familia así como

se da con los docentes y en este proceso es de vital importancia realizar

las encuestas y obtención de la información para detectar o identificar las

falencias, los logros o también las cuestiones adversas a las cuales se

enfrentan el grupo de representantes y la institución en mención.

ANÁLISIS DE DATOS

Procesamiento de la Información

El estudio comprende a 5 docentes y 25 padres de familia que

colaborarán con la información necesaria para llevar a cabo la

investigación y posterior accionar de la divulgación de la guía interactiva

en la Escuela de Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta” ubicada en la

zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo,

Distrito 23 en el período lectivo 2014-2015.

79

Interpretación de Resultados

La encuesta en conjunto con sus resultados arrojan indicios

favorables y negativos uno de los positivos es que los docentes sí tienen

conocimiento del Código de Convivencia, creen en la necesidad de

comunicar aquello a los padres de familia o representantes.

Una de las principales aportaciones que dan los docentes es que

ellos pueden colaborar en base a su experiencia y la intención de

solucionar la problemática dando una mejor comunicación en cuanto a la

divulgación del Código de Convivencia que se maneja en la institución, es

decir están de acuerdo con la propuesta establecida.

80

ENCUESTA A LOS DOCENTES

Pregunta 1: ¿Tiene conocimiento del Código de Convivencia?

Cuadro 4. Conocimiento del Código de Convivencia.

código Opciones Resultados Porcentajes

ítem 1

Siempre 2 40%

Casi siempre 3 60%

Nunca 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela Teresa de Calcuta


Gráfico 1. Representación del conocimiento del Código de Convivencia.



Análisis:

Los resultados arrojan el correcto conocimiento acerca del Código

de Convivencia en los docentes, lo cual no es para menos pues son ellos

los encargados de llevar a cabo el entendimiento del mismo para la

posterior difusión.

40%

60%

0%

Resultados

Siempre Casi siempre Nunca

81

Pregunta 2: ¿Cree que pueda aportar en base a su experiencia

en la difusión del Código de Convivencia?

Cuadro 5. Aportación en base a su experiencia en la difusión del Código de Convivencia.


ítem 2

Siempre 4 80%

Casi siempre 1 20%

Nunca 0 0%

TOTAL 5 100%



Gráfico 2. Representación de aportación en base a su experiencia en la difusión del Código de Convivencia.



Análisis:

La experiencia y planificación son las mejores herramientas que los

docentes puedan tener al momento de la divulgación del Código de

Convivencia con los padres de familia.

80%

20%

0%

Resultados


82

Pregunta 3: ¿Cree que la comunidad puede recibir de buena

forma la difusión del Código de Convivencia?

Cuadro 6. Aceptación de difusión del Código de Convivencia

Código Opciones Resultados Porcentajes

Ítem 3

Siempre 2 40%

Casi siempre 2 40%

Nunca 1 20%

TOTAL 5 100%



Gráfico 3. Representación de aceptación de difusión del Código de Convivencia



Análisis:

Creen los docentes que la comunidad recibirá de buena forma el

Código de Convivencia en cuanto a su difusión pues la conocen y quizás

pueda resultar beneficioso para las partes involucradas.

40%

40%

20%

Resultados


83

Pregunta 4: ¿Está usted de acuerdo con la difusión del Código

de Convivencia?

Cuadro 7. Conformidad con la difusión del Código de Convivencia.


Ítem 4

Siempre 5 100%

Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 5 100%



Gráfico 4. Representación de conformidad con la difusión del Código de Convivencia.



Análisis:

Absolutamente todos los docentes están de acuerdo con la difusión

del Código de Convivencia pues consideran importante aquella

divulgación para el desarrollo de la comunicación eficaz que se espera.

100%

0% 0%

Resultados


84

Pregunta 5: ¿Cree que la difusión ayudará a la institución

obteniendo algún beneficio?

Cuadro 8. Expectativas en referencia a posibles beneficios para la institución.


Ítem 5

Siempre 4 80%

Casi siempre 1 20%

Nunca 0 0%

TOTAL 5 100%



Gráfico 5. Expectativas en referencia a posibles beneficios para la institución



Análisis:

El 80% si cree que la institución obtenga beneficios pero el resto

no, eso genera un interesante desafío para la promoción correcta del

Código de Convivencia así se da el hecho de que llegamos a cumplir con

los objetivos planteados.

80%

20%

0%

Resultados


85

Pregunta 6: ¿Considera importante la difusión del Código de

Convivencia?

Cuadro 9. Consideración de importancia de la difusión del Código de Convivencia


Ítem 6

Siempre 5 100%

Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 5 100%



Gráfico 6. Representación de consideración de importancia de la difusión del Código de Convivencia



Análisis:

La mayoría considera de gran relevancia la intención de difundir el

Código de Convivencia en todas sus etapas aunque el desconocimiento

de cómo hacerlo es evidente, la intención de querer realizarlo es lo que

mueve la propuesta final planteada.

100%

0% 0%

Resultados


86

Pregunta 7: ¿Cree que se pueden presentar dificultades en

este proceso?

Cuadro 10. Idealización de posibles dificultades en el proceso


ítem 7

Siempre 1 20%

Casi siempre 4 80%

Nunca 0 0%

TOTAL 5 100%



Gráfico 7. Representación de idealización de posibles dificultades en el proceso



Análisis:

Creen que una comunidad desinteresada y la inexperiencia de la

institución en este tipo de procesos podrían afectar directa o

indirectamente al proceso de comunicación del Código de Convivencia.

20%

80%

0%

Resultados


87

Pregunta 8: ¿Considera que la difusión del Código de

Convivencia debe ser de manera directa?

Cuadro 11. Idealización de tipos de difusión adecuados.


Ítem 8

Siempre 3 60%

Casi siempre 2 40%

Nunca 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta docentes escuela Teresa de Calcuta


Gráfico 8. Representación de idealización de tipos de difusión adecuados.



Análisis:

Sin duda alguna la comunicación directa es importante en aspectos

referentes, en cuanto a la promoción o dar conocimiento de alguna

propuesta que tenga que ver con difusiones entre la institución y el

conglomerado de padres de familia.

60%

40%

0%

Resultados


88

Pregunta 9: ¿Cree que la institución logre incrementar

mediante la difusión del Código de Convivencia el interés de los

padres de familia?

Cuadro 12. Expectativa de incremento de interés en los padres de familia


ítem 9

Siempre 5 100%

Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 5 100%



Gráfico 9. Representación de la expectativa de incremento de interés en los padres de familia



Análisis:

Quizás cuando los padres de familia tengan conocimiento de lo que

sucede en la institución y bajo qué parámetros están establecidos tomen

mucho más en cuenta lo asuntos de sus representados.

100%

0% 0%

Resultados


89

Pregunta 10: ¿Cree conveniente que estudiantes sean

involucrados en el proceso de difusión?

Cuadro 13. Conveniencia de involucramiento de estudiantes en el proceso de difusión


ítem 10

Siempre 5 100%

Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 5 100%



Gráfico 10. Representación de conveniencia de involucramiento de estudiantes en el proceso de difusión



Análisis:

No ven para nada mal los docentes que los estudiantes se vean

involucrados pues puede servir para ir a la comunidad a comunicar a los

padres de familia las temáticas del Código de Convivencia.

100%

0% 0%

Resultados

Siempre

Casi siempre

Nunca

90

Cuadro 14. Tabla de análisis de resultado

N° PREGUNTAS

VALORACIÓN

Siempre Casi

siempre

Nunca

1 ¿Tiene conocimiento del Código de

Convivencia? 2 3 0

2

¿Cree que pueda aportar en base a su

experiencia en la difusión del Código de

Convivencia?

4 1 0

3

¿Cree que la comunidad puede recibir de

buena forma la difusión del Código de

Convivencia?

2 2 1

4 ¿Está usted de acuerdo con la difusión del

Código de Convivencia? 5 0 0

5 ¿Cree que la difusión ayudará a la

institución obteniendo algún beneficio? 4 1 0

6 ¿Considera importante la difusión del

Código de Convivencia? 5 0 0

7 ¿Cree que se pueden presentar

dificultades en este proceso? 1 4 0

8 ¿Considera que la difusión del Código de

Convivencia debe ser de manera directa? 3 2 0

9

¿Cree que la institución logre incrementar

mediante la difusión del Código de

Convivencia el interés de los padres de

familia?

5 0 0

10 ¿Cree conveniente que estudiantes sean

involucrados en el proceso de difusión? 5 0 0

La muestra nos indica que el Código de Convivencia es de gran

relevancia para los Padres de Familia, aunque hay desconocimiento del

91

mismo de cómo realizarlo pero el hecho de saber que es un proyecto que

ayudará al progreso general de la institución educativa los motiva a

ayudar al personal administrativo incluyendo los estudiantes, pues no ven

nada mal que sean involucrados pues pueden servir para ir a la

comunidad a informar a los padres de familia las temáticas de este

Código de Convivencia y convertirse en agentes secundarios de este

planteamiento.

92

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

Pregunta 1: ¿Ha recibido información del Código de

Convivencia?

Cuadro 15. Conocimiento acerca del Código de Convivencia.


ítem 1

Siempre 10 40%

Casi siempre 5 20%

Nunca 10 40%

TOTAL 25 100%

Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta” Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.

Gráfico 11. Representación del conocimiento acerca del Código de Convivencia.

Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”


Análisis:

Algunos de los padres de familia aseveran saber de la existencia y

tener algo de conocimiento del Código de Convivencia, quizás esto

facilite el proceso de difusión.

40%

20%

40%

Resultados


93

Pregunta 2: ¿Está de acuerdo con que se promueva la difusión

de este Código de Convivencia entre docentes y padres de familia?

Cuadro 16. Concordación de la difusión del Código de Convivencia.


Ítem 2

Siempre 25 100%

Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 25 100%



Gráfico 12. Representación de la concordación de la difusión del Código de Convivencia.



Análisis:

Todos los padres de familia están bastante de acuerdo a que el

Código de Convivencia sea difundido de la manera más correcta posible,

pues así mejoran las relaciones comunicacionales entre ellos y el centro

educativo.

100%

0% 0%

Resultados


94

Pregunta 3: ¿Se siente integrado por la institución en cuanto a

normas y directrices?

Cuadro 17. Conformidad de integración por parte de la institución.


Ítem 3

Siempre 10 40%

Casi siempre 10 40%

Nunca 5 20%

TOTAL 25 100%

Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta”. Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando.

Gráfico 13. Representación de la conformidad de integración por parte de la institución



Análisis:

Una parte de los padres de familia y representantes se sienten

integrados pero el otro porcentaje, no siente que exista esa conexión con

la escuela de educación básica, al final esto podría colaborar en gran

medida para acrecentar las intenciones de difusión.

40%

40%

20%

Resultados


95

Pregunta 4: ¿Asiste a las reuniones de padres de familia y

representantes durante el año lectivo?

Cuadro 18. Asistencia a reuniones de representantes.


Ítem 4

Siempre 10 40%

Casi siempre 10 40%

A veces 5 20%

TOTAL 25 100%



Gráfico 14. Representación de asistencia a reuniones de representantes



Análisis:

Un gran porcentaje asevera que asiste a las reuniones de padres

de familia y representantes aceptando que hay interés por parte de ellos

en cuanto a la institución y por ende a sus representados.

40%

40%

20%

Resultados

Siempre Casi siempre A veces

96

Pregunta 5: ¿Cree que es conveniente que la institución tenga

procesos de comunicación constantes con los padres de familia o

representados?

Cuadro 19. Conveniencia de procesos de comunicación.


Ítem 5

Siempre 20 80%

Casi siempre 5 20%

Nunca 0 0%

TOTAL 25 100%



Gráfico 15. Representación de convivencia de procesos de comunicación.



Análisis:

En esta pregunta la situación está dividida y también representa

entre un interés de que los padres de familia que se vean inmiscuidos en

conjunto con la institución así como otra parte refleja la poca intención de

realizarlo.

80%

20%

0%

Resultados


97

Pregunta 6: ¿usted asistirá al proceso de difusión del Código

de Convivencia?

Cuadro 20. Ideas de aportación al proceso de difusión.


Ítem 6

Siempre 20 80%

Casi siempre 5 20%

A veces 0 0%

TOTAL 25 100%



Gráfico 16. Representación de ideas de aportación al proceso de difusión.



Análisis:

La asistencia y la contribución tal cual ellos deseen son las formas

en las cuales los padres de familia puedan entrar a aportar para el

proceso de la guía interactiva de difusión del Código de Convivencia.

80%

20%

0%

Resultados


98

Pregunta 7: ¿Los docentes, directivos, encargados o

colaboradores de la institución han compartido el Código de

Convivencia?

Cuadro 21. Compartición del Código de Convivencia.


Ítem 7

Siempre 10 40%

Casi siempre 10 40%

Nunca 5 20%

TOTAL 25 100%

Fuente: Encuesta a los padres de la Escuela “Teresa de Calcuta” Elaborado por: Ketty Gamboa y Fanny Sabando

Gráfico 17. Representación de compartición del Código de Convivencia.



Análisis:

El resultado refleja que el Código de Convivencia, sí ha sido

compartido pero quizás no ha sido profundizado para que sea realmente

aprovechado en todas sus facultades como para su cumplimiento

adecuado.

40%

40%

20%

Resultados


99

Pregunta 8: ¿Está interesado en saber las temáticas del

Código de Convivencia?

Cuadro 22. Interés acerca de temáticas sobre el Código de Convivencia.


Ítem 8

Siempre 15 60%

Casi siempre 10 40%

Nunca 0 0%

TOTAL 25 100%



Gráfico 18. Representación de interés acerca de temáticas sobre el Código de Convivencia.



Análisis:

Aunque el código ha sido compartido pero no profundizado, aun así

los padres de familia tienen la intención de saber las temáticas de la

cuales han sido comunicados en todo aspecto para que así se pueda

pasar al cumplimiento del mismo.

50%

33%

17%

Resultados


100

Pregunta 9: ¿Las dificultades de tiempo han perjudicado el

proceso de comunicación entre docentes y padres de familia?

Cuadro 23. Dificultades del proceso de comunicación.


Ítem 9

Siempre 5 20%

Casi siempre 20 80%

Nunca 0 0%

TOTAL 25 100%



Gráfico 19. Representación de dificultades del proceso de comunicación.



Análisis:

La inasistencia y el desinterés podrían ser las principales

dificultades a las cuales se abstenga este proceso de divulgación para

todos los ámbitos, en todas las instancias pero se pueden llegar a corregir

ya que se saben

20%

80%

0%

Resultados


101

Pregunta 10 ¿Prefiere enterarse del Código de Convivencia de

manera personal es decir diálogo directo?

Cuadro 24. Preferencia de formas de comunicación del Código de Convivencia.


Ítem 10

Siempre 25 100%

Casi siempre 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 25 100%



Gráfico 20. Representación de preferencia de formas de comunicación del código de convivencia.



Análisis:

Tal cual manifestaron en la encuesta los padres de familia prefieren

una comunicación mucho más directa que internauta, pues así pueden

establecer mejores relaciones comunicacionales entre ellos y la

institución.

100%

0% 0%

Resultados


102

Cuadro 25. Tabla de análisis de resultado

N° PREGUNTAS VALORACIÓN


1 ¿Ha recibido información del Código de Convivencia?

10 5 10

2

¿Está de acuerdo con que se promueva la difusión de este Código de Convivencia entre docentes y padres de familia?

25 0 0

3 ¿Se siente integrado por la institución en cuanto a normas y directrices?

10 10 5

4 ¿Asiste a las reuniones de padres de familia y representantes durante el año lectivo?

10 10 5

5

¿Cree que es conveniente que la institución tenga procesos de comunicación constantes con los padres de familia o representados?

20 5 0

6 ¿Usted asistirá al proceso de difusión del Código de Convivencia?

20 5 0

7 ¿Los docentes, directivos, encargados o colaboradores de la institución han compartido el Código de Convivencia?

10 10 5

8 ¿Está interesado en saber las temáticas del Código de Convivencia?

15 10 0

9 ¿Las dificultades de tiempo han perjudicado el proceso de comunicación entre docentes y padres de familia?

5 20 0

10 ¿Prefiere enterarse del Código de Convivencia de manera personal es decir diálogo directo?

25 0 0

Los Padres de Familia y/o representante legal están de acuerdo

que el Código de Convivencia facilita el proceso y progreso dentro de la

institución aunque un porcentaje no asiste a las reuniones por trabajos o

diferentes excusas que cada uno propone para justificar su desinterés

acerca de las cosas que suceden dentro de la institución. Por otro lado

103

tenemos a la gran mayoría que apoya y se capacita para saber lo que es

el Código de Convivencia y así ayudar a la institución

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El presente trabajo investigativo tuvo como finalidad la intención de

identificar las falencias y opiniones de la comunidad en cuanto a la

comunicación del Código de Convivencia en alusión a los padres de

familia.

Los beneficios posibles se evidencian en cuanto a la expectativa de

docentes y padres de familia, pues consideran que el proyecto tiene la

acogida necesaria por la necesidad de mejorar las relaciones

comunicacionales entre todos los involucrados y esperan se continúen

con este tipo de proyectos que ayudan a la educación.

Es importante identificar que los padres de familia tienen la

intención de elevar sus intereses en cuanto al involucramiento de ellos en

conjunto con el Código de Convivencia, asimismo poder llevar a cabo los

procesos de comunicación que tanto esperan entre la institución y la

comunidad.

Se logró observar gracias a este proceso que los docentes saben

del Código de Convivencia mas no lo han divulgado tal cual se requiere

para lograr el proceso participativo que se necesita.

104

La comunidad aledaña a la institución poco sabe de los procesos

comunicacionales de la institución pero desean que se cree vínculos que

aporten a este.

El nivel de involucramiento de padres de familia y representantes

se debe al desconocimiento de ellos hacia el Código de Convivencia y

realmente poco tiene que ver con asuntos de interés.

Recomendaciones

Dar al Código de Convivencia hacia los padres de familia, así como

también para los docentes que necesitan ser reforzados en este ámbito

para que así puedan lograr hacer conocer de mejor forma los parámetros

a los cuales se rigen.

Implementar una campaña constante de difusión del Código de

Convivencia que incluya participación estudiantil y de representantes ya

sea con espacios de opinión o intercambio de informaciones.

Ubicar un espacio acorde a los tiempos disponibles de los padres

de familia para lograr la mayor cantidad de asistentes en el caso de las

posibles reuniones acordadas.

Identificar los posibles fallos en el proceso de comunicación del

Código de Convivencia y a la vez corregirlos de inmediato para que no

entorpezcan futuras comunicaciones.

Es prudente y necesario que los docentes se vean netamente

involucrados para que así motiven en gran forma a los padres de familia

105

para que se interesen en el Código de Convivencia y puedan mejorar

eficazmente la comunicación.

Se evidencia la necesidad de realizar una guía interactiva que

promueva la difusión de este Código de Convivencia para así erradicar la

problemática del desconocimiento ante esta cuestión.

106

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Título de la Propuesta:

DISEÑO DE UNA GUÍA PRÁCTICA DEL CÓDIGO DE

CONVIVENCIA PARA MEJORAR EL NIVEL DE INVOLUCRAMIENTO

DE LOS PADRES DE FAMILIA.

Justificación

Posterior al proceso de investigación y reflexivo análisis que se

realizó en etapas anteriores con los padres de familia, en conjunto con los

docentes de Escuela de Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”

ubicada en la zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Samborondón,

Parroquia Buijo, Distrito 23 en el periodo lectivo 2014-2015, se llegó a la

conclusión de la necesidad de realizar un enfoque práctico y visual en

cuanto al Código de Convivencia.

Así este trabajo de investigación pretende, con su propuesta,

estimular a los docentes a mejor sus mecanismos de diálogo con los

padres y/o representantes buscando que el ambiente social cambie en la

escuela y poder lograr que los estudiantes alcancen aprendizajes

significativos a través de mejorar las relaciones interpersonales entre

docentes y padres de familia. Por medio de la presente guía práctica del

Código de Convivencia se procura establecer como debería ser el

107

ambiente social y cultural en la escuela para poder realizar las actividades

extracurriculares con mayor apoyo entre todos los integrantes de la

comunidad educativa.

Logramos observar que en la escuela hay falencias de

comunicación pero eso no quiere decir que existan procesos fallidos, solo

que se debe necesariamente aumentar el grado de involucramiento de los

padres de familia en este tipo de temáticas pues son sus representados

los que se acogen al Código y ellos también.

Las familias y los maestros pueden desear que la escuela haga sola su trabajo pero hoy la escuela necesita a las familias y las familias necesitan a la escuela. Esta mutua necesidad puede ser la gran esperanza del cambio. (sl.Christenson, 2012)p. 12

Por eso surgió la necesidad de informar de manera efectiva la

importancia de que conozcan las normativas que se aplican dentro del

Código de Convivencia. El estudio está enfocado directamente a los

padres de familia al igual que docentes, mientras los primeros se

involucran de a poco en la institución los segundos los motivan a crecer

en su inserción así se generan procesos de desarrollo totalmente

favorables para todos los participantes del proyecto.

Así con la guía práctica expuesta a través de diapositivas y con

juegos de integración se realiza de manera amena el dialogo y se da a

conocer todas las normas derechos y obligaciones que están inmersos en

el Código de Convivencia aprobado por la máxima institución educativa.

108

Objetivo de la Propuesta

Objetivo General

Diseñar una guía práctica del Código de Convivencia para mejorar

el nivel de involucramiento (inserción) de los padres de familia de la

Escuela de Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”, zona 8, Provincia

del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo , Distrito 23 en el

período lectivo 2014-2015 con el propósito de que la institución mejores

sus relaciones comunicacionales con los representantes.

Objetivo Específicos

Difundir la Guía práctica del Código de Convivencia

escolar a todos los miembros de la comunidad educativa, con

énfasis en el nivel de los representantes legales de los estudiantes

de la escuela Teresa de Calcuta, por medio de dinámicas que

ejemplifiquen el contenido del CC.

Adoptar canales de comunicación, que proporcionen

una comunicación asertiva entre autoridades y representantes para

el cumplimento de acuerdos y compromisos

Involucrar más directamente y comprometer a padres,

madres de familia y/o representantes legales, en el proceso de

elaboración del CC, como en el apoyo a la ejecución diaria de

acuerdos y compromisos.

109

Factibilidad de su aplicación

La propuesta es totalmente realizable pues se cuenta con la buena

voluntad de los maestros por colaborar y la aceptación de los padres de

familia y/o representantes a conocer sus derechos y obligaciones así

podemos poner en marcha este proceso sin ningún inconveniente,

logrando que se beneficie la institución sin impedimentos que si

aparecieran serán resueltos de la manera más idónea. Factible porque la

escuela cuenta con una sala audiovisual que facilitara la divulgación del

C.C.

Descripción

Esta guía práctica se realizó primero en borrador con la

colaboración de los docentes de la institución eligiendo los temas

primordiales que necesitan conocer los padres de familia. Analizar cómo

se llevara a cabo la exposición se aceptaron opiniones como formar

grupos para los, juegos de motivación y luego hacerles la exposición de

las diapositivas del Código de Convivencia , se da el taller que colabora a

elevar los conocimientos comunicacionales y educativos de todos los

involucrados. En donde lo que se trata de dar a conocer es la importancia

de que los padres de familia participen activamente en el proceso de

educación de sus hijos no descuidándose de todos los deberes que le

conllevan el hecho de llevarlos a una institución educativa. Luego se les

entrega la guía ya impresa para que la tengan con ellos y puedan revisar

al momento de tener dudas de cómo actuar en beneficio de sus hijos e

hijas.

La educación efectiva se logra trabajando en conjunto padres

maestros y estudiantes claro está con el apoyo continuo de la máxima

110

autoridad educativa que día a día propone nuevas estructuras educativas

que benefician a la educación en general.

Impacto social y beneficiarios

Los beneficiarios de este planteamiento de manera directa son los

padres de familia, pues ya tendrán conocimientos de las políticas y las

normativas que se establecen dentro de la institución educativa en las

que podrán así aportar con opiniones y críticas constructivas de toda

índole, provocando un impacto social indirecto en la comunidad, pues de

esta manera se mejoran las relaciones sociales entre todos los miembros

de la comunidad educativa logrando la meta propuesta que la

comunicación entre docentes y padres de familia sea fructífera y se vea

reflejado en la actitud con la que llegan los estudiantes a la escuela con

valores fortalecidos y satisfechos de contar siempre con la colaboración

de sus padres dentro de este proceso educativo donde se busca el buen

vivir de cada miembro de la sociedad.

Conclusiones

Tomando en cuenta el contexto de la comunidad educativo, a parte

de los serios problemas comunicacionales, se evidencia la escasa

“presencia de los representantes” en cuanto a fomentar hábitos y

educación en valores, mismos que son la base que soporta toda la

información del medio y lo procesan en base a su escala de valores, esto

hace que esta estructura endeble, sea de fácil coacción y sucumban ante

una información errónea .El proyecto llevado a cabo contó con la

participación de las estudiantes de la carrera de administración y se pudo

proyectar la idealización de consecución de objetivos primordiales

logrando establecer lo que se buscaba: la integración educacional y

comunicativa de los padres hacia la escuela.

111

Recomendaciones

Los gráficos y las tablas elaboradas en esta investigación, nos

indica que el 80% de la institución está dispuesta a elaborar, fomentar y

organizar el Código de Convivencias; ya que la mayoría considera de

gran relevancia el involucrar al padre de familia aún bajo su

desconocimiento de la que es plantear el Código Convivencia. Dentro de

esta propuesta hemos expuesto capacitar a los padres de familia para

coordinar los normativos ya con un conocimiento previo a lo que se

planificara.

112

BIBLIOGRAFÍA

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Social, r. m. (2014). realidad mundo social, art.1108.

114

ANEXOS

115

Diapositiva de los datos informativos de la escuela.

Diapositiva de la guía practica


116



117



118



119



120

Diapositiva de la guía práctica.


121

ESCUELA DE EDUCACION BASICA N° 50 “TERESA DE CALCUTA”

RECINTO BUIJO - PARROQUIA TARIFA – CANTÓN SAMBORONDÓN

PROYECTO: Influencia del Código de Convivencia en nivel de

involucramiento (inserción) de los padres de familia de la Escuela de

Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”,

Encuesta para los docentes sobre el código de convivencia.

Pregunta 1: ¿Tiene conocimiento del Código de convivencia?

Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca ( )

Pregunta 2: ¿Cree que pueda aportar en base a su experiencia en la

difusión del Código de convivencia?


122

Pregunta 3: ¿Cree que la comunidad pueda recibir de buena forma la

difusión del Código de convivencia?


Pregunta 4: ¿Está de acuerdo con la difusión del Código de Convivencia?


Pregunta 5: ¿Cree que la difusión ayudará a la institución obteniendo

algún beneficio?


Pregunta 6: ¿Considera importante la difusión del Código de

Convivencia?


Pregunta 7: ¿Cree que se pueden presentar dificultades en este proceso?


Pregunta 8: ¿Considera que la difusión del Código de Convivencia debe

ser de manera directa?


Pregunta 9: ¿Cree que la institución logre incrementar mediante la

difusión del Código de Convivencia el interés de los padres de familia?


Pregunta 10: ¿Cree conveniente que estudiantes sean involucrados en el

proceso de difusión?


Responsables: Fanny Sabando y Ketty Gamboa.

123

ESCUELA DE EDUCACION BASICA N° 50 “TERESA DE CALCUTA”

RECINTO BUIJO - PARROQUIA TARIFA – CANTÓN SAMBORONDÓN

PROYECTO: Influencia del Código de Convivencia en nivel de

involucramiento (inserción) de los padres de familia de la Escuela de

Educación Básica #50 “Teresa de Calcuta”,

Encuesta para padres de familia acerca del Código de convivencia.

Pregunta 1: ¿Ha recibido información del Código de Convivencia?


Pregunta 2: ¿Está de acuerdo con que se promueva la difusión de este

Código de Convivencia entre docentes y padres de familia?


Pregunta 3: ¿Se siente integrado por la institución en cuanto a normas y

directrices?


Pregunta 4: ¿Asiste a las reuniones de padres de familia y representantes

durante el año lectivo?


Pregunta 5: ¿Cree que es conveniente que la institución tenga procesos

de comunicación constantes con los padres de familia o representados?


Pregunta 6: ¿Usted asistirá al proceso de difusión del Código de

Convivencia?


124

Pregunta 7: ¿Los docentes, directivos, encargados o colaboradores de la

institución han compartido con usted el Código de Convivencia?


Pregunta 8: ¿Está interesado en saber las temáticas del Código de

Convivencia?


Pregunta 9: ¿Las dificultades de tiempo han perjudicado el proceso de

comunicación entre docentes y padres de familia?


Pregunta 10: ¿Prefiere enterarse del Código de Convivencia de manera

personal es decir diálogo directo?


Responsables: Fanny Sabando y Ketty Gamboa

125

Charla con los padres de familia de la Escuela Teresa de Calcuta

Socialización del proyecto.

Encuesta a los padres de familia de la escuela Teresa de Calcuta.

126

Tutorías con el master Vicente Viteri en diferentes lugares

127

Quilo: Av. WhymperE7-37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av.

9 de octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO

Influencia del Código de Convivencia en el nivel involucramiento (inserción) de los Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica N° 50 “Teresa de Calcuta” Zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Buijo, Distrito 23 período 2014-2015. Propuesta: Diseño de una Guía Práctica del Código de Convivencia.

AUTORAS: Ketty Lorena Gamboa Sánchez Fanny Geoconda Sabando Mendoza

REVISORES:

Ing. Viteri Gómez Vicente, MSc.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA:LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: ADMINISTRACION Y SUPERVISION EDUCATIVA

FECHA DE PUBLICACIÓN: Nº DE PÁGINAS:

ÁREAS TEMÁTICAS:

ÁREA ADMINISTRACION EDUCATIVA

PALABRAS CLAVE: Influencia, involucramiento, Código de Convivencia, socialización

RESUMEN:

El presente trabajo investigativo tiene como finalidad analizar y desarrollar las temáticas que engloban la cuestión de la influencia y la relación que guarda con el nivel de inserción de padres de familia en cuanto al saber del Código de Convivencia. La investigación se desarrolla en su totalidad con asuntos relacionados en el ámbito de la socialización de ideales o parámetros según las normas de convivencia de cada institución y explícitamente en la nuestra. La importancia de este trabajo investigativo es evidenciar cuan necesario es la colaboración de los padres de familia en el desarrollo de normas de convivencia, de respeto y de valores que deben inculcar a sus hijos para que los docentes lo refuercen en su diario vivir y que se encuentran expresadas en el Código de Convivencia de cada institución educativa. Se evidencia en la Escuela de Educación Básica “Teresa de Calcuta” la poca difusión de este tipo de contenidos con los padres de familia ya sea por diferentes razones o cuestiones adyacentes. La intención es el llegar a comunicarse de una mejor manera con todos los miembros de la comunidad educativa así este proceso podrá ser llevado a cabo de manera eficaz pero sin influir directamente en cada uno de los espacios que le corresponden a los involucrados en zonas de no alcance de la investigación. Nuestra propuesta busca tratar de informar a los padres de familia de una manera práctica y sencilla cuales son las normativas del Código de Convivencia de la escuela Teresa de Calcuta.

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CONTACTO EN LA INSTITUCION:

Nombre: Lcda. Cecilia García León

Teléfono:0993617718

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