Universidad Abierta y a Distancia Final

VICERRETORIA ACADÉMICA

Universidad Santo Tomás

Estado de la Investigaciónen la Vicerrectoría General

de Universidad Abiertay a Distancia

de la Universidad Santo Tomás.Año 2008

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COLECCIÓN INDAGACIONES

ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN

EN LA VICERRECTORÍA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA

Y A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

AÑO 2008

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

VICERRECTORÍA ACADÉMICA GENERAL

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN

EN LA VICERRECTORÍA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA

Y A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

AÑO 2008

ISBN: 978-958-631-656-9©Derechos ReservadosUniversidad Santo Tomás

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁSDepartamento de PublicacionesCarrera 13 No. 54-39Teléfonos: 249 71 21 - 235 19 75http://www.usta.edu.coCorreo electrónico: [email protected]

Diseño e impresiónDepartamento de PublicacionesBogotá, D.C., Colombia - 2010

CONSEJO EDITORIALP. José Antonio Balaguera Cepeda, O.P.Rector General

P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.Vicerrector Académico General

P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O.P.Vicerrector Administrativo y Financiero General

P. Carlos Mario Alzate Montes, O.P.Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia

Omar Parra RozoDirector Unidad de Investigación

Fr. Javier Antonio Hincapié Ardila, O.P.Director Departamento de Publicaciones

María Andrea López GuzmánEditora Editores:

Omar Parra RozoOmar Asdrúbal León Carreño

Autores:Pedro José Díaz CamachoOmar Parra RozoOmar Asdrúbal León CarreñoSistema de Investigación Educativa y PedagógicaFabiola Cúellar CaicedoMaría Clara Correal PachónLuz Amanda Castro LalindeCentro de Estudios Avanzados en Investigación y TecnologíasAdriana Leiva BustosGilberto Cardozo BarretoEliana María BáezDaniel Beltrán Amado

55ÍNDICE

Presentación ............................................................................................. 7

Parte ISOBRE LA TRADICIÓN CRÍTICA E INVESTIGATIVA Y LA GESTIÓN

DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

1. Esbozo histórico de la Universidad Santo Tomás 1580-2009 ...............11 P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.

2. La investigación en la Universidad Santo Tomás .................................192.1 Introducción .......................................................................................... 192.2 Estructura operativa de la unidad de investigación .............................. 222.3 Líneas que fundamentan la investigación ............................................ 332.4 Fuentes de financiación internas y externas ........................................ 342.5 Centros de investigación de las facultades (sede principal, Bogotá) ... 372.6 Mecanismos de reconocimiento a los investigadores ......................... 382.7 Eventos académicos internos de la Universidad Santo Tomás en años recientes .................................................................................. 382.8 Plan de mejoramiento docente 2006-2011 ........................................... 482.9 Principales convenios interinstitucionales activos ................................ 73

3. Marco general para los procesos investigativos en la Universidad Santo Tomás .................................................... 75 Omar Parra Rozo, Omar Asdrúbal León

3.1 Políticas generales para la investigación en la Universidad Santo Tomás ............................................................. 773.2 Principios orientadores del quehacer investigativo .............................. 793.3 Criterios para la investigación en la universidad .................................. 833.4 Modelo investigativo institucional ........................................................ 88

4. Programas académicos de la Universidad Santo Tomás (seccionales, sedes y educación abierta y a distancia) .....................105

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VICERRECTORÍA ACADÉMICA GENERAL / UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

Parte IILA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS Y EN LA

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA VICERRECTORÍA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1. La investigación desde el Centro de Estudios Avanzados En Investigación y Tecnologías (CEAIT - CIENTEC) .............................. 117

2. Tradición, producción y estado del arte de la investigación en el sistema de investigación educativa y pedagógica, (SIEP) ......... 131

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ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA VICERRECTORÍA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA AÑO 2008

Presentación

La investigación es un elemento constitutivo de la identidad y Misión de la Universidad Santo Tomás, cuya función y relevancia se precisa en el Proyec-to Educativo Institucional (PEI). La tradición investigativa de la Universidad puede rastrearse no sólo desde los inicios de la institución misma, sino que emerge del perfil académico de Tomás de Aquino, quien la inspira y orienta. En virtud de ello, adquiere particular importancia para la comunidad acadé-mica tener una visión de la investigación que refleje la realidad institucional y que recoja y proyecte los empeños de cada una de las facultades, divisio-nes y departamentos y se oriente al servicio de la sociedad y del avance del conocimiento.

Lo anterior constituye también una necesidad en la perspectiva de los pro-cesos de gestión institucional, pues favorece el trazado de horizontes y la definición de planes estratégicos y de acciones específicas relacionadas con el quehacer investigativo. Este hecho en particular, como aporte a la gestión, evidencia un valor adicional del documento que se presenta y es, asimismo, su función como soporte de los procesos de acreditación institucional y de los programas que el Plan de Desarrollo incluye entre los grandes objetivos de la Universidad para el periodo 2008-2011.

La información compilada se presenta en dos partes. La primera parte se pro-pone evidenciar el compromiso institucional, la tradición crítica y las dinámicas de gestión de la investigación. Abre con un esbozo histórico de la Universidad desde sus comienzos hasta la actualidad para posteriormente describir los as-pectos específicos de la gestión institucional de la investigación articulados por la Vicerrectoría Académica General a través de la Unidad de Investigación. En esta sección se recoge el estado actual de los grupos, semilleros, proyectos, líneas, recursos humanos y financieros, productos y demás elementos inhe-

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rentes a la investigación. A continuación se inserta un documento que sinteti-za el marco general de los procesos investigativos, el cual recoge las políticas, principios y criterios que a través de documentos oficiales como el PEI y el Pro-yecto Investigativo Institucional (PROIN), han sido definidos por la Universidad para orientar los procesos investigativos y para la construcción y realización de su Modelo Investigativo Institucional. Esta primera parte concluye con una pre-sentación de los programas actualmente ofrecidos por la Universidad a lo largo y ancho de nuestro país, los cuales son producto de procesos de investigación que han ayudado a determinar las necesidades de formación en cada región y que a la vez están llamados a continuar investigando la realidad nacional en orden a enriquecer el aporte que la institución quiere dar a la sociedad colombiana.

La segunda parte recoge la información referente a la actividad investigativa hasta el cierre de 2008 en la Vicerrectoría General de Educación Abierta y a Distancia. Esta información es resultado de un trabajo de compilación a partir de una matriz diseñada por la Unidad de Investigación, la cual preten-de constituirse en una herramienta de apoyo a la gestión que les permita a las unidades académicas, por un lado, contar de manera permanente con información de soporte de los procesos que adelantan en relación con la investigación, y por otro, la constante actualización de la información en el Sistema de Información de Gestión de la Investigación.

Esta publicación es puesta en manos de la comunidad académica como reco-nocimiento del aporte a los procesos de investigación y de gestión de cada una de las unidades académicas, como elemento informativo y de visibiliza-ción y, por último, como herramienta de trabajo para fortalecer el desarrollo de la investigación institucional y la consolidación de sus líneas medulares.

Padre Pedro José Díaz Camacho, O.P.Vicerrector Académico General

Parte I

SOBRE LA TRADICIÓN CRÍTICA E INVESTIGATIVA Y LA GESTIÓNDE LA INVESTIGACIÓN EN LAUNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

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1. Esbozo histórico de la Universidad Santo Tomás 1580-2009

P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.1

Los frailes dominicos llegaron al Nuevo Mundo con la convicción de que por ser la “Orden de Predicadores” se desempeñaban por vocación, profesión y tradición como los intelectuales y teólogos en la Iglesia, obligados a estudiar y a enseñar. Por ello, su preocupación prioritaria como misioneros fue la fundación de instituciones educativas que se desarrollaron simultáneamente con las instituciones parroquiales y pastorales.

En 1563, a los 13 años de fundado el Convento del Rosario de Santo Domingo en Santafé de Bogotá, se organizó en él una Escuela de Gramática para hijos de conquistadores y de “indios principales”. La Escuela evolucionó a Estudio de Nivel Superior hacia 1571, con el respaldo de Don Gonzalo Jiménez de Quesada (1509-1579), quien donó su biblioteca y aportó dinero para la cele-bración anual de la fiesta de Santo Tomás.

Nueve años después, en 1580, el Estudio fue convertido con autorización pontificia en “Universidad de Estudio General”, es decir, universidad abierta a todo el Nuevo Reino de Granada, con especial cultivo de los saberes uni-

1 Pedro José Díaz Camacho, O.P. Doctor y Magíster en Teología, profesor y conferencista. Investigador de la Religiosidad Popular en Colombia y Latinoamérica. Vicerrector Académico General de la Universidad Santo Tomás (2004-2010). Correo electrónico: [email protected]

Este esbozo histórico de la Universidad Santo Tomás no tiene pretensiones de originalidad porque está tomado de distintas fuentes institucionales y se ha reelaborado para este documento mencionando lo que se ha considerado de interés y utilidad, como contextualización del compromiso institucional, la tradición crítica y la gestión de la investigación en la Universidad.

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versales filosófico-teológicos y con posibilidad de formar profesionales de la teología, el derecho y la medicina. Al fusionarse desde 1612 con el Colegio de Santo Tomás, empezó a llamarse “Colegio-Universidad de Santo Tomás”.

Las primeras autoridades y catedráticos del Colegio-Universidad tenían forma-ción universitaria y alguna experiencia académica y provenían de colegios-conventos españoles florecientes, en general influidos por maestros de la Escuela de Salamanca como Francisco de Vitoria (1483-1546) y orientados por los propósitos del movimiento lascasiano, lo cual se tradujo en dificultades y conflictos con encomenderos y funcionarios.

El desarrollo del Colegio-Universidad fue lento y algo traumático debido, en-tre otros motivos, a los prolongados pleitos establecidos por la Compañía de Jesús que había fundado la Universidad Javeriana y reclamaba algunos derechos. El reconocimiento de la igualdad de derechos en 1704 favoreció el desarrollo de la vida académica, lo cual se evidenció en la abundancia de textos manuscritos y en el aumento de estudiantes y de profesores cada vez más calificados.

A raíz de la expulsión de la Compañía de Jesús del territorio novogranadi-no en 1767, los virreyes ilustrados intentaron, con el liderazgo de Moreno y Escandón, maestro del Colegio San Bartolomé, organizar una universidad pública con un nuevo plan de estudios de contenido ecléctico. Al mismo tiempo, el Colegio-Universidad optó por mantener su tradición académica fiel al tomismo oficial. De esta manera, se generó un nuevo pleito con las au-toridades virreinales que se extendió durante 30 años, hasta que el Consejo de Indias confirmó los antiguos derechos del Colegio-Universidad.

Desaparecida la Universidad Javeriana, el Colegio-Universidad de Santo To-más no sólo siguió formando a sus propios estudiantes y examinando y gra-duando a los rosaristas, sino que se convirtió en la central de exámenes y grados del San Bartolomé y los demás colegios santafereños, hasta alcanzar los centros de estudios superiores de otras zonas de influencia virreinal. El Colegio-Universidad, desde su origen, mantuvo todos los niveles educativos, desde las primeras letras y el preuniversitario hasta los niveles superiores para bachiller, licenciado, maestro y doctor.

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A lo largo de su historia, lograron alto nivel los estudios de Artes o Filosofía y los estudios de Teología. Los estudios de Cánones, Leyes (derecho civil) y Medicina se implantaron de manera intermitente y no alcanzaron el desa-rrollo de los primeros. De la producción intelectual de la Tomística (como se la denominaba a partir del siglo XVIII), se conocen aún obras de gramática (chibcha y latín), disputas y tratados teológicos, esbozos de filosofía política y jurídica, relaciones historiales, comentarios aristotélicos, comentarios tomis-tas, discusiones de moral económica, textos polémicos, casuística y hasta un manual de aritmética.

A partir de los últimos años del siglo XVIII, la Ilustración fue ingresando al Colegio-Universidad, particularmente en las nuevas generaciones de frailes y laicos que empezaron a leer a ilustrados franceses, aunque sin romper con la tradición tomista. Esta nueva perspectiva favoreció la maduración de ideas liberales que se tradujeron en actitudes de crítica y de ruptura en la época de la Independencia. Las antiguas doctrinas tomistas sobre la tiranía, el tira-nicidio y el régimen mixto, que antes eran asordinadas, ahora se profesaban abiertamente.

De acuerdo con el “Libro de propinas” o libro de grados abierto por el Rector Fray Antonio Cabrejo después de la expulsión de la Compañía de Jesús, el Colegio-Universidad confirió de 1768 a 1808 un total de 2079 títulos para 1108 estudiantes (bachilleres, licenciados, doctores, maestros). La mayor parte de graduados fueron filósofos y juristas de las dos especialidades (cánones o leyes).

Después de la Independencia, el Colegio-Universidad funcionó hasta 1826, cuando fue suprimido como institución pública en beneficio de la Universi-dad Central. En ese momento quedó reducido a colegio privado, por lo que no tuvo competencia para expedir títulos hasta 1855, cuando fue restaurado con su antiguo título de Pontificia Universidad Tomística. Gradualmente, se introdujeron cambios en el plan de estudios, cada vez más de acuerdo con los nuevos rumbos de los saberes, hasta 1861, cuando el liberalismo radical del General Mosquera extinguió la Provincia dominicana y clausuró la Univer-sidad a causa de la desobediencia civil de su Rector y del claustro de profe-sores. En esta última etapa, la tomística había logrado alto nivel académico y amplio reconocimiento por parte de los padres de familia y de la sociedad.

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No obstante lo anterior, el último Rector, miembros del claustro y varios es-tudiantes religiosos fueron desterrados a los llanos de San Martín. Allí algu-nos murieron, otros regresaron en poco tiempo y hubo también quienes se adaptaron y permanecieron por años en distintas regiones del país. En cuanto al Rector, Fray Buenaventura García, pudo salir antes de un año con salvoconducto, después de lo cual fungió en parroquias de Quetame, Cáque-za y Fómeque hasta lograr llegar a su antiguo Convento de Bogotá, de donde volvería a salir, por orden del Arzobispo, en calidad de cura de Chiquinquirá.

Desde Chiquinquirá, el ex Rector se empeñó en restaurar la Provincia domini-cana y sus estudios, con miras a recuperar algún día la institución que, desde 1580, no sólo se encargaba de formar clérigos y laicos externos, sino también de educar a los dominicos de cada siglo. Fray Buenaventura García pensaba que el rasgo distintivo del dominico neogranadino era la “ilustración”, garan-tía para desempeñarse como predicador (orador sagrado, profesor, escritor, comunicador y apologista). Había pues que restablecer el estudio del que había nacido la tomística.

En la década del 40 del siglo XX, los dominicos estudiosos de su historia pensaron que había que preparar la restauración de la Universidad y pro-pusieron un plan en tres etapas que se basaba en la fundación de un liceo para echar las bases del Colegio de Santo Tomás y así aprestarse a restaurar la Universidad Santo Tomás. Hacia 1955 se creyó que se estaba ante la co-yuntura propicia para hacerlo, gracias a la oferta de la Universidad Pro Deo de Roma, que proyectaba abrir una seccional en Bogotá que fuese, al mismo tiempo, sede de la restauración. Efectivamente, el 27 de noviembre 1955 se efectuó en el recientemente inaugurado Convento de Santo Domingo el pac-to restaurador y se pidió al Rector del Colegio Santo Tomás, P. Luis J. Torres Gómez O.P. (1917-1981), diseñar el currículo y establecer un cronograma de actividades iniciales.

Sin embargo, esta restauración no tuvo efecto y hubo que esperar hasta comienzos del año 1965, cuando la Universidad Santo Tomás –en las insta-laciones del Colegio, ubicado en el conocido sector de Marly– pudo romper sus 100 años largos de silencio con las voces de 262 estudiantes. De esta manera, a mediados del año obtuvo la aprobación canónica y el 4 de agosto de 1966, el Presidente de la República, Guillermo León Valencia, leyó el De-

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creto de Restauración, con reconocimiento de los dos primeros semestres de Ingeniería Civil, Filosofía y Ciencias Jurídicas y Políticas, Economía y Adminis-tración y Filosofía y Ciencias Sociales.

El Padre Fray Luis J. Torres Gómez, O.P., fue el primer Rector de la restaurada Universidad Santo Tomás; su mandato duró nueve años, de 1965 a 1974. Al dejar su cargo, el ex Rector entregó un extenso informe “sobre la restaura-ción, el desarrollo y el estado actual”, en el cual da cuenta de los anteceden-tes, el orden académico, la administración, la investigación, el bienestar, el crecimiento estudiantil, el claustro profesoral, los trabajadores, los egresa-dos, la planta física, el manejo económico y financiero, las publicaciones, la situación jurídica y la recién creada Seccional de Bucaramanga (1973). El informe insistía en la necesidad de la autoevaluación periódica para que la Institución aprendiera de sí misma, y en la importancia de las relaciones in-terinstitucionales internacionales. Bajo la rectoría del “restaurador”, la USTA definió su estructura administrativa y académica y su inspiración filosófica. En esta etapa, como también en la siguiente, fue decisiva la presencia y apo-yo de varios dominicos españoles de amplia experiencia universitaria.

La segunda rectoría (1974-1995), a cargo del Padre Fray Álvaro Galvis Ramírez, O.P. (1939-2005), antes Vicerrector Académico General, inició un proceso de autoevaluación y toma de conciencia de la propia identidad institucional con miras a la reestructuración de programas y de unidades académicas, con atención a las nuevas demandas nacionales y a los nuevos perfiles profesio-nales. En el proceso de reestructuración se procuró atender las necesidades administrativas que imponía el vertiginoso crecimiento de la población es-tudiantil, razón por la cual se dio especial importancia a la opinión de los estudiantes a través de la representación estudiantil, como también a los reclamos de dos movimientos huelguísticos sucedidos en la rectoría anterior. En esta rectoría de veinte años, la USTA amplió su planta física, consolidó sus recursos, creó nuevos programas de pregrado y posgrado, fortaleció la Facultad de Filosofía, impulsó la investigación interdisciplinaria, multiplicó las publicaciones, inició los congresos internacionales de filosofía latinoameri-cana y puso en marcha la desescolarización de la educación a través del Cen-tro de Educación a Distancia (CED). Entre otras importantes realizaciones de esta gestión rectoral, es preciso destacar la construcción inicial y parcial del

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campus polideportivo San Alberto Magno en el norte de la ciudad. Por todo lo anterior, esta rectoría fue clave en el desarrollo de la USTA, en particular gracias a la reforma del Estatuto Orgánico que ayudó en la racionalización de sus procesos, según las normas del Ministerio de Educación Nacional sobre la Educación Superior.

Posteriormente, a partir de julio de 1995, bajo la Rectoría (1995-1999) del Padre Fray Jaime Valencia García, O.P. (con experiencia en la rectoría de la seccional de Bucaramanga), la Universidad Santo Tomás inició una nueva etapa orientada a readecuar la institución para su ingreso al nuevo milenio. Para este fin, se impulsaron acciones relacionadas con la asimilación de la tecnología de las comunicaciones, la sistematización de los procesos y el control de calidad. Se amplió la planta física y se aceptaron donaciones de al-gunos inmuebles en varias ciudades. Se abrieron nuevas sedes presenciales y proyectos de seccional, especialmente en Tunja, Medellín y Chiquinquirá. El antiguo CED (Centro de Educación a Distancia) fue convertido en Vicerrecto-ría de Educación Abierta y a Distancia (VUAD). Se crearon nuevos programas de pregrado y posgrado. Se proyectó la restauración de las facultades de Teología y de Medicina, intentada en la rectoría anterior. Se favorecieron los convenios interinstitucionales y con entidades territoriales. Se elaboró el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el “Plan Prospectivo USTA 2020”. Se inició e impulsó la reforma del Estatuto Orgánico, la redacción del Estatuto Docente y la preparación del proceso de acreditación de los programas aca-démicos.

Durante el siguiente cuatrienio (1999-2003), con el mandato del Padre Fray Eduardo González Gil, O.P., se dio inició a un diagnóstico global del esta-do de la USTA para discernir los procesos clave y las demandas mayores. El resultado fue el Plan General de Desarrollo y el correspondiente Plan de Acción para ejecutar y medir la gestión universitaria. Los dos planes articu-laron cuatro grandes estrategias con sus programas, que fueron decisivas al evaluar los cuatro años de rectoría: 1) para la proyección social; 2) para el fortalecimiento de la comunidad universitaria; 3) para el avance investigativo y científico; 4) para el mejoramiento de los procesos administrativos. Las cuatro estrategias posibilitaron una racionalización de todos los procesos, el descubrimiento de posibilidades sinérgicas y la atinada asignación de recur-

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sos a las funciones sustantivas de la Universidad. Distintos logros se pueden enunciar: la consolidación de la Sede de Medellín y de la Seccional de Tunja; facilidad de crédito y apoyo económico a los estudiantes; fortalecimiento del área de humanidades; aplicación del Estatuto Docente; formulación de las Políticas Curriculares; nuevo Estatuto Orgánico; fortalecimiento de las Unida-des de Perfeccionamiento Docente, Proyección Social, Investigación y Auto-rregulación, creadas en el cuatrienio anterior.

Los dos últimos cuatrienios (2003-2007 y 2007-2011), bajo la rectoría del Padre Fray José Antonio Balaguera Cepeda, O. P. (quien acumula la experiencia de las rectorías seccionales de Bucaramanga y de Tunja), se inicia con el esfuer-zo por recuperar la totalidad de la memoria histórica de la USTA, procuran-do integrar todos los logros en un Plan General de Desarrollo tanto para la Sede Principal, como para la VUAD y las seccionales presenciales. Durante el primer año, se emprendió un diagnóstico como punto de partida del Plan de Acción que definió ocho proyectos en torno a dos intenciones básicas: 1. Para el Avance Investigativo y Científico: fortalecimiento académico e in-vestigativo; acreditación de los programas académicos; acreditación institu-cional; promoción de la imagen y posicionamiento institucional; proyección internacional e interinstitucional. 2. Para el Mejoramiento de los Procesos Administrativos: mejoramiento de la infraestructura tecnológica para la in-formación y la comunicación; mejoramiento de la administración, gestión, financiación y ordenamiento jurídico; ampliación y adecuación de la planta física. Tras el primero de estos dos periodos, los consejos académicos y ad-ministrativos han establecido altos niveles de logro en los ocho proyectos. Algunos aspectos sobresalientes considerados son: edificio de laboratorios Fray Ángel Calatayud Guerri, O.P.; impulso a la acreditación de todos los pro-gramas y a la acreditación institucional; publicación de la historia antigua de la Universidad (La Universidad Santo Tomás de Colombia ante su historia. Siglos XVI-XIX); publicación de resultados investigativos; nueva edición del PEI; reinauguración del renovado, modernizado y ampliado Campus San Al-berto Magno con todos los servicios; creación de la Sede presencial de Villa-vicencio; obtención del certificado de calidad de gestión de los programas de pregrado con la norma ISO-9001; nuevo Reglamento General Estudiantil; institucionalización de congresos internacionales para las distintas unidades académicas; creación de nuevos programas de pregrado, especializaciones

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y maestrías; incursión en la creación de programas de doctorado; aumento significativo de la producción investigativa; incremento de grupos y proyec-tos de investigación; indexación de varias revistas académicas; ampliación y mejoramiento de la planta física y desarrollos tecnológicos al servicio del fortalecimiento académico e investigativo.

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2. La investigaciónen la Universidad Santo Tomás

2.1 Introducción

La Universidad Santo Tomás posee una vocación investigativa que puede rastrearse desde sus orígenes históricos y que se hace evidente en la misma personalidad académica de Tomás de Aquino. Esa certeza fundacional le confiere claridad en cuanto a su enfoque dialogal entre la fe y la ciencia y en cuanto a su compromiso social; por ello, en sus dos últimos planes de desa-rrollo (2003-2007 / 2007-2011) se define una serie de programas que integran líneas de acción específicas para distintos componentes de su Misión, como son los concernientes al desarrollo científico y académico, al desarrollo in-vestigativo, de acreditación, del talento humano y el bienestar universitario.

Dentro de esta perspectiva, la Universidad pretende integrar, a partir de su Política Curricular, la tríada conformada por las funciones sustantivas de do-cencia, investigación y proyección social. El énfasis institucional apunta a la reflexión que debe efectuarse sobre los procesos pedagógicos, la apertura de nuevos espacios científico-académicos y el fortalecimiento de los existen-tes, la reestructuración y modernización de los planes de estudio y de los currículos vigentes, teniendo presente que “Los principios referidos a pro-cesos enseñanza-aprendizaje y a la investigación constituyen un tejido que da sentido y perspectiva a la proyección social en la Universidad” (Política Curricular, 2004, p. 26).

Así pues, investigar con calidad exige contemplar el sentido social de la insti-tución, de ahí que la manera de ser de la investigación en la Universidad San-to Tomás se refiere siempre al contexto y a la concepción social y cristiana en un diálogo constante entre fe y ciencia. Los procesos investigativos, a su vez,

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se referirán siempre a una realidad concreta, inserta en una cultura determi-nada por sistemas simbólicos, valorativos y expresivos la determinan. Desde esta perspectiva, la investigación apunta a comprender, apropiar, transfor-mar, extender y enriquecer la cultura académica de la Universidad.

El énfasis en la calidad que se propone a nivel institucional busca entonces la excelencia en la formación de los estudiantes a nivel “científico, tecnológi-co, cultural y humano”, ámbito en el cual la investigación adquiere un papel preponderante, en donde los principales protagonistas son los grupos de in-vestigación conformados no sólo por los investigadores y los docentes, sino por los propios estudiantes. Desde esta perspectiva, la investigación tiende a convertirse en el eje alrededor del cual giran tanto los programas como las demás actividades de la institución. En relación con esto, el PEI (2003, p. 107)afirma que:

La educación superior es el proceso por el cual una comunidad edu-cativa se constituye en ambiente suscitador de experiencias (cog-noscitivas, valorativas, investigativas, simbólicas, sociales, morales, tecnológicas, técnicas, profesionales, políticas…) en los educandos, quienes, al liberar y fortalecer así tendencias, preferencias o poten-cialidades, las transforman en disposiciones de acción valiosa, en competencias y aptitudes profesionales.

En el ámbito específico de los programas de posgrado, la Universidad Santo Tomás considera que deben fortalecerse mediante un trabajo disciplinario, interdisciplinario y transdiciplinario, dinamizado primordialmente por proce-sos investigativos de diverso género. Los posgrados a nivel de maestrías tie-nen como propósito la formación para el desarrollo de actividades científicas, académicas, estéticas o artísticas y de desempeño profesional especializado en diversas ramas. En estos programas se privilegia la investigación orientada a la generación, transformación, construcción y reconstrucción del conoci-miento y, en segunda instancia, la creación y adaptación de tecnologías. Así pues, ninguna maestría se puede entender sin una estructura investigativa y sin una conformación que asegure unos niveles mínimos de calidad.

Los anteriores planteamientos y las perspectivas de la investigación y los posgrados a nivel general hacen necesarias algunas orientaciones básicas y

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unas tareas primordiales que encaminen los posgrados y la investigación en la Universidad Santo Tomás. Para este efecto, orientada a la articulación de dicha “cultura de la investigación”, la Universidad, atendiendo a las orienta-ciones académicas e institucionales planteadas en el Estatuto Orgánico, ha creado la Unidad de Investigación (UI), que funciona como “...centro respon-sable del fomento promoción y administración de la investigación científica y tecnológica, dependiente de la Vicerrectoría Académica General” (Título séptimo, Art. 83).

La Vicerrectoría Académica General, a través de la UI, se propuso revitalizar y consolidar la estructura investigativa y fijar una política institucional que la materialice y apoye, para de esta manera articular en un todo administrativo los esfuerzos individuales y aislados que se venían desplegando en torno a la investigación en los niveles de pre y posgrado, buscando coordinar la labor científico-académica de acuerdo con las demás actividades docentes. De igual manera, se propuso identificar y estructurar líneas de investigación en los distintos programas académicos en áreas relacionadas con la ciencia, el desarrollo nacional y la cultura, con el fin de planificarlos en forma trans-disciplinaria y elaborarlos junto con un inventario que define los niveles y alcances de las actividades investigativas de posgrado y pregrado.

Dada la relación que existe entre la construcción del conocimiento y la forma como se construyen y reconstruyen los procesos desde los cuales se desa-rrolla la investigación, la UI es responsable del ámbito investigativo de la Misión Institucional; asume la investigación en su quehacer atendiendo las convocatorias internas y externas, para hacer plausibles las funciones que el mismo Estatuto Orgánico le confiere.

La UI tiene a su cargo la puesta en marcha del Proyecto Investigativo Institu-cional (PROIN); su visión, misión, objetivos, principios y criterios. Por tanto, los alcances, orientaciones y tareas de la UI se hacen realidad en el forta-lecimiento de los procesos investigativos, y la puesta en marcha de ello se encuentra condensada en el Modelo Investigativo Institucional.

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2.2 Estructura operativa de la Unidad de Investigación

La Unidad de Investigación establece sus actividades esenciales y proyec-tivas identificando algunos núcleos o puntos de partida interrelacionados e interactuantes, tales como investigación, asesorías y consultorías, sociali-zación de la producción investigativa, semillero de investigadores, trabajos de grado, documentación e información, publicaciones y materiales. Estas actividades proyectan la unidad y mantienen su dinámica:

VICERRECTORÍAACADÉMICA GENERAL

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS

PUBLICACIONES

INVESTIGACIÓNASESORÍAS CONSULTORÍAS

SEMILLEROS

TRABAJOS DE GRADO DOCUMENTACIÓN

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

CONVOCATORIAS

SOCIALIZACIÓN

Respondiendo a la intencionalidad que le dio origen, la Unidad de Investiga-ción estructuró una serie de acciones correspondientes al fomento y divulga-ción de los proyectos de investigación en la Universidad, entre ellos:

Gestión de la investigación y documentación

• DivulgaciónypublicacióndelProyectoInvestigativoInstitucional(PROIN),en el que se explicita la concepción, políticas y propuestas conducentes a impulsar los procesos investigativos específicos, junto con el modelo investigativo propuesto en el Plan de Desarrollo Institucional.

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• DeacuerdoconelEstatutoOrgánicode laUniversidad,sepresentóel Estatuto de la Investigación, que le confiere a esta actividad una perspectiva clara y consistente.

• Atravésdelarevista Hallazgos se da a conocer a la comunidad aca-démica el Proyecto Investigativo Institucional y se socializan las líneas medulares o institucionales, las políticas institucionales y los produc-tos de los diversos proyectos de investigación.

• Se institucionalizóel “Díadel investigador tomasino”,enhonordelmaestro San Alberto Magno (15 de noviembre), en el cual se hace un reconocimiento a los investigadores, gestores, grupos y semilleros de investigación.

Capacitación, asesorías y consultorías

• Planeaciónyrealizacióndeconferencias,talleres,encuentros,cursos,concursos, diplomados y seminarios en diversas áreas de la ciencia, particularmente aquellas relacionadas con procesos y proyectos de investigación.

• Liderazgo,asesoríayacompañamientoenlaelaboraciónydesarrollode los proyectos de investigación en curso.

• Seasesoraalasfacultadesenlaconformacióndegruposysemillerosde investigación.

• Asesoríayseguimientodelprocesodeconvocatoriaeinscripcióndegrupos ante Colciencias.

• LaUniversidadconcibesusprogramasdeposgradodentrodeldesa-rrollo investigativo (maestrías) y el desarrollo de habilidades y des-trezas (especializaciones), tiene diez (10) programas presenciales de maestría (Psicología clínica y de familia; Psicología Jurídica; Defensa de los Derechos Humanos; Ciencias económicas; Filosofía latinoame-ricana; Calidad y Gestión Integral; Derecho penal; Derecho público; Contratación Pública y Privada; Construcción de obras viales), uno se-mipresencial (Educación) y veintidós (22) de especialización de carác-ter presencial; sumado a lo anterior, existen nueve (9) programas de especialización en la modalidad a distancia.

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Grupos de investigación

A continuación se presenta el estado de los diferentes grupos de investiga-ción de la Universidad Santo Tomás ante Colciencias. Aparte de los grupos incluidos en este cuadro, actualmente se encuentran otros en proceso de formación.

Tabla 1. Grupos de Investigación por Facultad (enero de 2009).

FacultadCategoría

Reconocidos Registrados TotalA B C

Ingeniería Civil 1 3 4Ingeniería Mecánica 1• 2• 3Ingeniería Telecomunicaciones 1 1Ingeniería Electrónica 1 2 3Ingeniería Ambiental 1• 1 2Esp. en adm. y gerencia de sist. de calidad

1 1

División Ingenierías 0 4 0 1 9 14Cultura física 1 3 4Psicología 2* 2 4 8División Ciencias de la Salud 2 3 0 0 7 12Educación VUAD 2• 3 1 6Ciencias y tecnología VUAD 1 1 2 4Vicerrectoría de Universidad Abier-ta y a Distancia

1 2 0 2 2 10

Filosofía 2w 2 2 6Derecho 3 2 5División de Derecho y Filosofía 5 2 2 0 2 11Economía 3v 1 2 6Contaduría 1 1 2Estadística 4 4Administración de empresas 1 1División de Ciencias Económicas y contables

3 2 0 0 8 13

Comunicación social 1 1

Sociología 4 4

División de Ciencias Sociales 0 0 0 0 5 5

Humanidades 1 7 8Ciencias básicas 1 1Departamentos Académicos 1 0 0 0 8 9Unidad de Investigación 1 3 4

Unidades Académicas 0 1 0 0 3 4

Secretaría General 1 1

Departamentos Administrativos 0 0 0 0 1 1

TOTAL 12 14 5 3 45 79

25


* El grupo “Relaciones, redes y narrativas” es compartido con la Unidad de Investigación.

• Elgrupo“TecnologíasUltrasónicas”escompartidoentrelasfacultadesde Ingeniería Mecánica y Electrónica.

• Elgrupo“Aguaysociedad”pertenecealaDivisióndeIngenierías.

• Elgrupo“Creatividad”escompartidoentrelasFacultadesdeFilosofíay Educación.

• El grupo “Ciencia e Ingeniería deMateriales” es compartido conelDepartamento de Ciencias Básicas.

wHay un grupo compartido con la Universidad de La Salle, en el cual la USTA actúa como segunda institución.

vLos dos grupos del Centro Louis J. Lebret pertenecen a las faculta-des de Economía, Contaduría, Negocios Internacionales, Estadística, Ingeniería de Telecomunicaciones, Ingeniería Electrónica, Sociología, Derecho, Psicología, Comunicación Social para la Paz, Cultura Física, el Departamento de Humanidades y las especializaciones y posgrados en Ingeniería.

Proyectos de investigación y participación en convocatorias

• Seguimientoa laparticipaciónenconvocatorias internasyexternas,con miras a presentar proyectos de investigación relacionados con los dominios y líneas en los que vienen trabajando los posgrados, los cen-tros de investigación y las facultades.

• SeparticipóenlaconvocatoriadeColcienciaspara la indexaciónderevistas llevada a cabo en febrero de 2006, cuyo resultado permitió a la revista Hallazgos ser incluida en su ventana de observación.

• Apartirdeagostode2004,laVicerrectoríaAcadémicaGeneral,atra-vés de la UI, organizó una Convocatoria Interna de Proyectos de In-vestigación e Innovación Tecnológica financiada con recursos propios, gracias a la creación del Fondo para el Desarrollo de la Investigación

26


en la Universidad Santo Tomás (FODEIN-USTA), con un presupuesto inicial de $136’000.000. A partir de este momento, las convocatorias internas se realizan anualmente y gracias a ello se han apoyado los proyectos que se enumeran en la tabla a continuación:

Tabla 2. Proyectos Financiados por la USTA.

Facultad o Unidad AcadémicaNo. de proyectos por periodo

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

TOTAL

Administración de Empresas 3 3Comunicación Social para la Paz 1 1 1 (1*) 4Contaduría Pública 4 4Cultura Física 3 2 1 2 8 16Departamento de Bienestar Universitario 1 (1) 2Departamento de Ciencias Básicas 1 1Departamento de Humanidades 2 2 6 1 11 22Derecho 2 2Economía (CIFE / Lebret) 1 10 13 8 (1) 33Especialización en Seguridad Social 1 1Estadística 1 (1) 2Filosofía 1 1 5 2 3 (1) 13Ingenierías 3 3 2 9 14 (4) 35Maestría en Psicología Jurídica 2 2Negocios Internacionales 1 1Posgrados en Seguridad Social 3 3Psicología 3 1 2 5 3 14Sociología 5 4 (1) 10

Unidad de Evaluación y Regulación Académica 1 1

Unidad de Investigación 1 3 4 5 (5) 18VUAD 5 1 6

TOTAL 17 13 32 43 88 193

Nota: aparecen entre paréntesis los proyectos cofinanciados con entidades externas.

Semilleros

Para la Universidad ha sido muy importante la promoción de la investigación en los estudiantes a través de diversas estrategias de investigación formativa, entre ellas la inclusión de la investigación como asignatura en los diversos currículos y la promoción de los semilleros de investigación, actividad que ha venido creciendo y desarrollándose con frecuencia por iniciativa de los mismos estudiantes, como se hace evidente en la información estadística aportada en la tabla que se presenta a continuación por la Coordinación Ge-neral de Semilleros de Investigación de la Unidad de Investigación.

27


Tabla 3. Semilleros de Investigación por Facultad (enero de 2009).

Facultad Nº Semilleros Nº EstudiantesIngenierías 10 78Cultura Física 2 21Psicología 9 415Filosofía 2 33Derecho 7 125Economía 3 147Comunicación Social para la Paz 6 24Contaduría Pública 1 12Sociología 5 16Administración de Empresas 10 48Estadística 3 30Negocios Internacionales 3 14TOTAL 60 963

Publicaciones

Ya es extensa en el tiempo y prolífica la actividad editorial de la Universidad Santo Tomás, la cual además ha ganado mucho en calidad durante los últi-mos años, jalonada por el quehacer de los propios investigadores y gracias al apoyo de la Unidad de Investigación, que promueve la edición de libros como resultado de procesos de investigación y acompaña los procesos de in-dexación de las revistas académicas. Este último esfuerzo arroja actualmente un saldo positivo de cinco revistas incluidas en Publindex y otras tres actual-mente en ventana de observación. La actividad de la Unidad de Investigación relacionada con publicaciones se articula a través de acciones como las que a continuación se enuncian:

• Creacióndel“Elrincóndelinvestigador”,unsitioenlapáginaWebins-titucional específico para la investigación, como también de la revista Hallazgos, publicación que se lanzó de manera oficial durante la XVII Feria Internacional del Libro de Bogotá (2004) y que se constituye en el principal instrumento de difusión de la actividad investigativa de la USTA. Llegó a su número 6 en el segundo semestre de 2006.

• Asesoríaalaspublicacionesperiódicasdelasdiversasfacultadesenorden a su indexación; como fruto de tal esfuerzo, ya han sido in-dexadas la revista Hallazgos (de la Unidad de Investigación), CIFE (del Centro de Investigaciones de la Facultad de Economía), Diversitas (del

28


Centro de Investigaciones de la Facultad de Psicología), IUSTA (de la Fa-cultad de Derecho), y Análisis (del Departamento de Humanidades).

• Enordenapromoverladivulgacióndelosresultadosdelasinvestiga-ciones que se han adelantado, la UIP ha acompañado el proceso de edición de libros que surgen como producto de proyectos de investi-gación. La Universidad cuenta ya con 250 títulos, 25 de ellos publica-dos en el último año.

• Aparte de los esfuerzos y logros en términos de indexación de laspublicaciones periódicas por Colciencias, la Universidad busca su in-clusión en otros sistemas internacionales y especializados según áreas del conocimiento, como son, entre otras, Latindex, Scielo y Redalyc. De igual manera, se adelantan procesos para la inclusión de las revis-tas en bases bibliográficas internacionales y regionales.

• Sumadoaloanterior,laincorporacióndelaUniversidadalaRedNa-cional de Ciencia y Tecnología (Scienti) ha originado la necesidad de contar con este tipo de revistas de carácter científico y tecnológico como un indicador de la calidad de la investigación que se lleva a cabo en la institución.

29


Tabla 4. Medios de publicación de la investigación. Sede Principal, Bogotá*.

Nombre y año en el que se creó

Anual

Sem

estr

al

Bim

estr

al

No. de Artículos

Revi

stas

Hallazgos (2004)Diversitas (2005)IUSTA (1988)Cuadernos de Filosofía (1986)Cuadernos de Sociología (1985)CIFE (1999)Miradas (2005)Intekhnia (2005)Análisis (1988)Revista RIIEP (1998)Magistro (2008)

X

XXXXXXXX

9-12

Bole

tines Boletín CIFE (2006)

Perspectivas (2005)Boletín SIEP (2000)

XX

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as Rincón del Investigador (2003)Básic@mente (2000)

Revista Via InveniendiEt Iudicandi

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Cuad

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Colección Avances (2004)Experiencias Investigativas (2002)DossiersAvances Curriculares (2002)

13 entregas4 entregas4 entregas5 entregas

XX

Cuadern.

* Datos referidos a las últimas publicaciones seriadas de la Sede Principal.

30


Tabla 5. Publicaciones Año 2008.

TÍTULO DEPENDENCIA RESPONSABLE

Cartilla Cálculo Integral Departamento de Ciencias Básicas

Avances curriculares No. 5 Facultad de Psicología

Cuadernillos Avances No. 18 Facultad de Derecho

Cuadernillos Avances No. 19 Facultad de Derecho

Cuadernos de Filosofía No. 97 Facultad de Filosofía

Cuadernos de Sociología No. 42 Facultad de Sociología

Análisis del discurso Facultad de Educación - VUAD

Divulgación de la literatura Facultad de Educación - VUAD

El placer de investigar Facultad de Educación – VUAD

El proceso de internacionalización en la Universidad Oficina de Relaciones Internacionales

Humanismo y vanguardias Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Incidencia en la formación humanista Departamento de Humanidades

Introducción al derecho administrativo alemán Decanatura de Derecho

La investigación literaria Facultad de Educación - VUAD

Leer y escribir: aportes para la práctica Departamento de Humanidades

Lineamientos curriculares Facultad de Educación - VUAD

Lingüística semiótica Facultad de Educación - VUAD

Literatura colombiana Facultad de Educación - VUAD

Literatura y artes plásticas Facultad de Educación - VUAD

Literatura y cine Facultad de Educación - VUAD

Literatura y música Facultad de Educación - VUAD

Los invisibles y la lucha por el derecho Facultad de Derecho

Poética dramática Facultad de Educación - VUAD

Poética lírica Facultad de Educación - VUAD

Poética narrativa Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Problemática de las identidades culturales Departamento de Humanidades

Profundización en semántica y sintaxis Facultad de educación - VUAD

Proyecto de Maestría en Protección Social Programas en especialización en salud

Teoría Literaria I Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Teoría Literaria II Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Adquisición de la lengua española Facultad de Educación - VUAD

Curriculum & material design Facultad de Educación - VUAD

Didáctica de la lengua española Facultad de Educación - VUAD

Guía english & american literature Facultad de Educación - VUAD

Literatura moderna Facultad de Educación - VUAD

Módulo 56. Metodología de la investigación jurídica Facultad de Derecho

Módulo de epistemología II Departamento de Humanidades

Módulo de epistemología III Departamento de Humanidades

Módulo de filosofía política No. 2 Departamento de Humanidades

Módulo de derecho comercial y tributario Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo de derecho laboral Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

31



Módulo de economía internacional Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo de epistemología I Departamento de Humanidades

Módulo de epistemología IV Departamento de Humanidades

Módulo de filosofía política No. 3 Departamento de Humanidades

Módulo de gestión administrativa No. 2 carpeta Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo de gestión financiera Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo de gestión humana II Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo de gestión mercados II Posgrados gestión para el desarrollo empresarial

Módulo laboral No. 57 Decanatura de Derecho

Módulo de literatura moderna Facultad de Educación - VUAD

Teoría literaria III Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Cuadernos de Filosofía No. 96 Facultad de Filosofía

Revista Análisis No. 71 Departamento de Humanidades

Revista Análisis No. 73 Departamento de Humanidades

Revista CIFE No. 13 Facultad de Economía

Revista Comunicaciones en estadística Vol. 1 No. 1 Facultad de Estadística

Revista Diversitas Vol. 4 No. 1 Facultad de Psicología


Revista Hallazgos No. 9 Unidad de Investigación y Posgrados

Revista Intheknia No. 5 División de Ingenierías

Revista IUSTA No. 28 Facultad de Derecho

Revista IUSTA No. 29 Facultad de Derecho

Revista Magistro Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Revista Miradas Vol. 3 No. 1 Facultad de Comunicación Social

Revista Movimiento No. 1 Facultad de Sociología


Casa no-velada. Un análisis de la novelística de Héctor Rojas Herazo

Facultad de Filosofía

Educación por el arte a través de sistemas multimedia Facultad de Filosofía

Evaluación y educación Facultad de Educación - VUAD

Ideas para construir un currículo creativo Almacén - VUAD

La identidad latinoamericana: entre la utopía y la antiutopía

Facultad de Filosofía

Literatura contemporánea Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Literatura española II Decanatura Facultad de Educación - VUAD

Reflexiones en torno al problema de género. Tomo I Departamento de Humanidades

Reflexiones en torno al problema de género. Tomo II Departamento de Humanidades

32


Tabla 6. Publicaciones primeros meses de 2009.


Administración de eventos deportivos Facultad de Cultura Física

Antropología filosófica y currículo de la cultura Física Facultad de Cultura Física

Avances No. 20. La constitución de Bolivia Facultad de Derecho

Biomecánica aplicada a la educación y el deporte Facultad de Cultura Física

Ciencia y creatividad Facultad de Filosofía

Descripción de los factores asociados a la práctica... Facultad de Cultura Física

Dinámica para la alternatividad al desarrollo Centro de investigaciones. Louis Joseph Lebret

Economía y humanismo, actualidad de una propuesta dominicana

Centro Louis Joseph Lebret

Educación ambiental y calidad de vida Decanatura de educación - VUAD

El simbolismo de los contrastes en el mito indígena emberá Facultad de Filosofía

Estructura presupuestal de un proyecto económico(2da. Ed.).

Facultad de Ingeniería de Telecomunicaciones

Filosofía zubiriana División de Filosofía y Derecho

Fundamentos para la medición y evaluación... Facultad de Cultura Física

Guía administración II Facultad de Ciencias y Tecnologías - VUAD

Hacer mundos: el nombre y la significatividad Facultad de Filosofía

Introducción a la responsabilidad pública y privada Facultad de Derecho

Jueces de Paz. El dilema de lo justo Facultad de Derecho

La comunicación que tenemos, la comunicación que queremos

Unidad de Investigación y Posgrados

La educación de los sentidos Facultad de Filosofía

Las fuerzas militares ante las nuevas amenazas a la seguri-dad hemisférica: el narcotráfico

Facultad de Derecho

Literatura antigua Facultad de Educación - VUAD

Metodología de la educación a distancia Decanatura de Educación - VUAD

Pensamiento matemático del niño en primer ciclo de educ. Decanatura de Educación - VUAD

Reclutamiento forzado de menores de edad Facultad de Derecho

Revista Activos No. 13 Facultad de Contaduría Pública

Revista Cuadernos de Filosofía No. 98 Facultad de Filosofía

Revista Cuadernos de Filosofía No. 99 Facultad de Filosofía


Revista Hallazgos No. 10 Unidad de Investigación y Posgrados

Revista Intheknia No. 6 División de Ingenierías

Revista Magistro No. 3 Decanatura de Educación - VUAD

Revista Miradas Facultad de Comunicación Social


Revista Respublica No. 1 Facultad de Derecho

Revista Sol de Aquino No. 6 Vicerrectoría Académica

Taller de escritura Facultad de Educación - VUAD

Uso y apropiación de medios y mediaciones Decanatura de Educación - VUAD

33


2.3 Líneas que fundamentan la investigación

Las líneas de investigación constituyen una conceptualización especial y un punto de referencia obligado y básico del modelo investigativo institucional. Dichas líneas se construyen y reconstruyen permanentemente a partir de los procesos investigativos mismos y de las demandas y necesidades del contexto, que originan nuevos problemas y nuevos retos dentro de los di-versos campos de investigación. De acuerdo con el PEI, las líneas adquieren un carácter interdisciplinario y transdisciplinario en cuanto se constituyen en el motor de la investigación y en el punto de referencia y de respuesta a las necesidades, programas y propuestas que plantea la institución en general.

Las líneas de investigación poseen dos categorías. En primer lugar están las Líneas Medulares de Investigación (LMI), que son procesos articulados de investigación y desarrollo del orden institucional. Estas líneas son planteadas por el PEI, se articulan al desarrollo del Proyecto Investigativo Institucional (PROIN) y conforman un proceso sostenido de investigaciones que incorpo-ran investigadores, experiencias y recursos de diferentes unidades académi-cas. Las Líneas Activas de Investigación (LAI), por otra parte, son procesos de investigación que se producen desde los centros de investigación en las diferentes facultades. Pueden ser intra o inter disciplinares y alimentan las Líneas Medulares.

Líneas Medulares de Investigación (LMI)

Las Líneas Medulares de Investigación están en cabeza de algunas de las figuras dominicanas más emblemáticas en el campo del saber, bajo la idea de favorecer la identidad humanista y cristiana de la tradición dominicana y tomística, rasgo fundamental de la Universidad y, por tanto, de la orientación que ésta sigue en su labor investigativa. A continuación se presentan las Lí-neas Medulares de Investigación que tiene actualmente la Universidad:

1. Línea tomás de aquIno: en torno al humanismo, la política y el derecho.

2. Línea FrancIsco de VItorIa: Derechos Humanos y relaciones internacionales.

3. Línea aLberto magno: ciencia, tecnología y medio ambiente.

34


4. Línea bartoLomé de Las casas: identidades culturales y justicia social.

5. Línea cataLIna de sIena: liderazgo femenino y problemática de género.

6. Línea Fra angéLIco: en torno al arte.

7. Línea Fray LuIs de granada: sobre la literatura.

8. Línea enrIque LacordaIre: sobre las libertades y la educación.

9. Línea tomás camPaneLLa: sobre sociedad, política y utopía.

10. Línea LouIs JosePh Lebret: sobre economía y humanismo.

11. Línea gIordano bruno: visiones del universo.

12. Línea Fray crIstóbaL de torres: prospectiva en Educación Superior.

13. raImundo de PeñaFort: legislación y racionalidad jurídica.

14. Línea henrI dIdon: cultura física y desarrollo personal.

2.4 Fuentes de financiación internas y externas

En el marco de la política de generación de una cultura de la investigación, la USTA ha ido alimentando cada vez con mayor decisión la inversión desde diferentes aspectos relacionados con la investigación. Las fuentes de finan-ciación se traducen en aporte financiero total a proyectos presentados, se-gún el nivel y la evaluación de la calidad que se verifica por vías diferentes. En primer lugar, se asigna apoyo financiero a proyectos presentados en el marco de convocatorias internas (de las cuales se han realizado tres), como también a proyectos de investigación presentados por las facultades y de-partamentos para ser aprobados y ejecutados con una partida presupuestal diferente a la asignada en las convocatorias internas.

En segundo lugar, los docentes de tiempo completo y medio tiempo destinan carga pactada contractualmente al desarrollo de procesos investigativos en las facultades, como gestores o investigadores propiamente dichos. La carga laboral puede llegar a ser de tiempo completo destinado a investigación.

35


Tabla 7. Proyecto Presupuesto Vigencia 2008, Sede Principal.

INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIONES $ Investigación 4.271.003.229 Gastos de personal unidad 347.994.015 Horas nómina inversión institucional 1.394.140.847 Horas nómina inversión formativa 1.910.545.681 Proyectos 362.000.000 Fondo de investigación 256.322.686 Publicaciones 502.661.977

TOTAL 4.773.665.206

Figura 1. Presupuesto 2008. Investigación y publicaciones.

En tercer lugar está la financiación de equipos para investigación, la cual incluye tanto equipos de laboratorio e infraestructura (hardware y software) como elementos específicos de los proyectos. También se encuentra incluido en este aspecto lo correspondiente a bibliografía, suscripciones a revistas na-cionales e internacionales, vinculación a redes y participación en eventos.

En cuarto lugar, la inversión presupuestal en el orden interno se destina a la diseminación de los resultados de investigación, representada en financia-ción de eventos de socialización de la investigación tales como seminarios, encuentros, congresos y coloquios. Esta inversión incluye la publicación de libros y revistas. Lo que reflejan las tablas presupuestales se dirige esencial-mente a estos cuatro aspectos.

36


Tabla 8. Proyecto Presupuesto Vigencia 2009, Sede Principal.

INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIONES 5.389.645.632Investigación 4.957.608.501Gastos de Personal Unidad 420.246.735Horas nómina Inv. Institucional 1.969.421.608Horas nómina Inv. Formativa 1.298.583.997Proyectos 569.046.251Fondo de Investigación 700.309.909Publicaciones 432.037.132TOTAL 5.389.645.632

Figura 2. Presupuesto 2009. Investigación y publicaciones.

Por otra parte, la investigación busca generar conexiones y posicionamiento institucional en el entorno. Para ello se realizan convenios interinstituciona-les especiales de investigación respecto a proyectos conjuntos y cofinancia-dos, para aumentar la capacidad de desarrollar proyectos de mayor cobertura o que por su naturaleza disciplinar exigen una alta inversión.

Otra fuente de financiación se deriva de la realización de proyectos que son resultado de contratación externa. Este aspecto está apenas en etapa inicial mediante algunos proyectos interinstitucionales.

Con la Oficina de Relaciones Internacionales de la USTA se inició el proyecto de competitividad orientado a identificar las entidades, recursos y convocatorias relacionados con el desarrollo y financiación de proyectos de investigación, en

37


orden a actuar eficientemente frente a las entidades nacionales e internacio-nales que manejan recursos y planes para proyectos de investigación.

2.5 Centros de investigación de las facultades (Sede Principal, Bogotá)

Los Centros de Investigación se crean por áreas de conocimiento, de acuerdo con la Misión institucional, los propósitos, objetivos y perfiles del programa y los intereses y horizontes disciplinares y transdisciplinares. En su interior se crean, a su vez, líneas, semilleros y grupos de investigación que alimentan y organizan el proceso investigativo. La UI asesora su proceso de creación y fomenta en ellos la creación de semilleros, la capacitación y perfecciona-miento de sus integrantes y la definición de líneas de investigación que se articulen con las Líneas Medulares.

Tabla 9. Centros de Investigación por facultades (febrero de 2009).

Nombre Unidad Académica o Facultad Año de creación

1.Centro de Investigaciones de la Facultad de

Economía (CIFE)Economía 1984

2. Centro de Estudios Louis Joseph Lebret Economía 2005

3.Centro de Investigaciones y Desarrollo de

la División de Ingenierías de la Universidad Santo Tomás (CIDIUSTA)

División de Ingenierías 2007

4.Centro de Investigación Francisco de Vitoria,

(CIFRAVI)Derecho 1965


Cultura Física (CICUF)Cultura Física 2006


Contaduría Pública (CICOP)Contaduría Pública 2003

7.Centro de Investigaciones de Estudios

Estadísticos (CIESS)Estadística 2008


Administración (CIFA)Administración de Empresas 2008


Negocios InternacionalesNegocios Internacionales 2006

10.Centro de Investigación y Proyección Social

de la Facultad de Psicología (CIPP)Psicología 1987

11.Centro de Investigación de la Facultad de

SociologíaSociología 2006

12.Sistema de Investigación Educativa y Peda-

gógica (SIEP) Facultad de Educación - VUAD 2001

13. CIENTEC Facultad de Ciencias y Tecnologías

– VUAD2000

14. Unidad de Investigación (UI) Vicerrectoría Académica General 2000

38


2.6 Mecanismos de reconocimiento a los investigadores

• DíadelInvestigadorTomasino:15denoviembre(Acuerdo42,ConsejoSuperior, feb. 12, 2007).

• DíadelEscritorTomasino:23deabril(Acuerdo43,ConsejoSuperior,feb. 12, 2007).

• DíadeSantoTomás:7demarzo.Reconocimientoyexaltaciónacalida-des académicas.

• Certificacionesespecialesporpertenencia agrupode investigaciónen la categoría de: Líder de Grupo / Miembro de Grupo.

• Certificaciones especiales por pertenencia a Semilleros deInvestigación.

• Puntuaciónparaelascensoenelescalafóndocente.

• Publicacióndeproductos(libros,textos,artículos,ponencias).

• Becas académicas para los estudiantes y de perfeccionamientodocente.

• Financiacióndeparticipacióneneventosnacionaleseinternacionales.

2.7 Eventos académicos internos de la Universidad Santo Tomás en años recientes

La vida académica en la Universidad Santo Tomás es muy dinámica y cons-tantemente se expresa a través de múltiples eventos académicos que progra-man las distintas unidades académicas. A continuación se enumeran algu-nos de esos eventos.

39


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adur

ía P

úblic

aN

ovie

mbr

e 18

de

2004

Mue

stra

Em

pres

aria

de

Com

unic

ació

n M

ódul

o O

rgan

i-za

cion

alFa

culta

d de

Com

unic

ació

n So

cial

Nov

iem

bre

18 d

e 20

04

40


EVEN

TOO

RGA

NIZ

AD

OR

FECH

A

Foro

Aca

dém

ico

“La

Radi

o d

e la

Aca

dem

ia a

la C

om

u-

nid

ad”

Facu

ltad

de C

omun

icac

ión

Soci

alN

ovie

mbr

e 24

de

2004

Mue

stra

Mul

timed

ial

Facu

ltad

de C

omun

icac

ión

Soci

alN

ovie

mbr

e 24

de

2004

Sem

inar

io In

tern

acio

nal d

e M

ultic

ultu

ralis

mo,

Glo

baliz

a-ci

ón y

Plu

rinac

iona

lidad

Facu

ltad

de S

ocio

logí

aU

. Mia

mi –

Bar

ry U

nive

rsity

Mar

zo 1

6, 1

7 y

18 d

e 20

05

Cong

reso

de

Psic

olog

ía y

Res

pons

abili

dad

Soci

alFa

culta

d de

Psi

colo

gía

Abr

il 6,

7 y

8 d

e 20

05

Expo

inno

vaci

ón 2

005

13ª.

Mue

stra

Facu

ltad

de C

onta

duría

Púb

lica

May

o 26

de

2005

Sem

inar

io H

isto

ria d

e la

Filo

sofía

Facu

ltade

s de

Der

echo

y F

iloso

fíaU

. Cat

ólic

a y

U. S

anto

Tom

ásM

arzo

31

de 2

005

Sem

inar

io H

isto

ria d

e la

Filo

sofía

Facu

ltade

s de

Der

echo

y F

iloso

fíaU

. Cat

ólic

a y

U. S

anto

Tom

ásA

bril

14 y

28

de 2

005

Sem

inar

io H

isto

ria d

e la

Filo

sofía

Facu

ltade

s de

Der

echo

y F

iloso

fíaU

. Cat

ólic

a y

U. S

anto

Tom

ásM

ayo

12 y

26

de 2

005

XI C

ongr

eso

Inte

rnac

iona

l de

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

aFa

culta

d de

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sofía

y L

etra

s. D

epar

tam

ento

. de

Hum

anid

ades

Juni

o 30

al 4

de

julio

de

2005

Expo

trón

ica

2005

Facu

ltad

de In

geni

ería

Ele

ctró

nica

Sept

iem

bre

27 a

l 29

de 2

005

Terc

er E

ncue

ntro

de

Inve

stig

ació

n Pe

dagó

gica

VUA

DSe

ptie

mbr

e 30

a 1

° de

oct

ubre

de

200

5

II Co

ngre

so In

tern

acio

nal d

e Ét

ica

y A

ltern

ativ

as d

e D

esar

rollo

Facu

ltad

de E

cono

mía

Oct

ubre

20

al 2

2 de

200

5

V Se

man

a N

acio

nal d

e In

geni

ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Facu

ltad

de In

geni

ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Nov

iem

bre

1° a

l 4 d

e 20

05

XXI J

orna

da d

e la

Fac

ulta

d de

Inge

nier

ía C

ivil

Facu

ltad

de In

geni

ería

Civ

ilN

ovie

mbr

e 10

y 1

1 de

200

5

1er

Foro

Dis

trita

l Rec

reac

ión.

Prá

ctic

as y

Per

spec

tivas

de

la R

ecre

ació

n en

Bog

otá

Facu

ltad

de C

ultu

ra F

ísic

a, R

ecre

ació

n y

Dep

orte

A

bril

4 y

5 de

200

6

41


EVEN

TOO

RGA

NIZ

AD

OR

FECH

A

I Con

gres

o In

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acio

nal L

a Co

munic

ació

n E

je T

rans-

form

ador

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icto

s hac

ia la

Conv

iven

cia

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fica

Div

isió

n Ci

enci

as S

ocia

les

y D

ivis

ión

Cien

cias

de

la S

alud

May

o 4

al 6

de

2006

IV E

ncue

ntro

Impa

cto

del I

ngen

iero

Ele

ctró

nico

en

la

Soci

edad

Facu

ltad

de In

geni

ería

Ele

ctró

nica

May

o 10

de

2006

IV E

ncue

ntro

de

Dep

arta

men

tos

de H

uman

idad

esD

epar

tam

ento

s de

Hum

anid

ades

Juni

o 21

al 2

3 de

200

6

40 a

ños

de la

Fac

ulta

d de

Eco

nom

íaFa

culta

d de

Eco

nom

íaA

gost

o 17

de

2006

IV E

ncue

ntro

de

Inve

stig

ació

n Ed

ucat

iva

y Pe

dagó

gica

VUA

DA

gost

o 23

de

2006

2° E

ncue

ntro

por

la d

emoc

ratiz

ació

n de

Inst

ituci

ones

Es

cola

res

en e

l Dis

trito

Cap

ital.

Cons

truy

endo

cul

tura

ci

udad

ana

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esA

gost

o 30

de

2006

Conf

eren

cia

Cam

bio

Clim

átic

o y

Am

azon

ía. D

r. M

eter

Bu

nyar

dFa

culta

d de

Inge

nier

ía A

mbi

enta

lA

gost

o 31

de

2006

Prim

er C

ongr

eso

Inte

rnac

iona

l de

Der

echo

Púb

lico:

la

cons

tituc

iona

lizac

ión

de la

s so

cied

ades

con

tem

porá

neas

Facu

ltad

de D

erec

hoA

gost

o 31

al 2

de

sept

iem

bre

de 2

006

IX C

ongr

eso

de S

ocio

logí

aFa

culta

d de

Soc

iolo

gía

Sept

iem

bre

5 de

200

6

Inau

gura

ción

Cam

pus

San

Alb

erto

Mag

noSe

ptie

mbr

e 8

de 2

006

Foro

“La

Col

ombi

a qu

e m

igra

: exp

erie

ncia

s de

mig

ra-

ción

y d

espl

azam

ient

o”.

Sept

iem

bre

12 d

e 20

06

2ª. V

ersi

ón V

oces

Aus

ente

sFa

culta

d de

Com

unic

ació

n So

cial

Sept

iem

bre

21 y

22

de 2

006

I For

o To

mas

ino

de F

iloso

fíaFa

culta

d de

Filo

sofía

Sept

iem

bre

26,2

7 y

28 d

e 20

06

X A

nive

rsar

io F

acul

tad

de In

geni

ería

de

Tele

com

unic

a-ci

ones

Facu

ltad

de In

geni

ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Sept

iem

bre

28 d

e 20

06

Jorn

ada

Uni

vers

itaria

Vice

rrec

toría

Aca

dém

ica

Gen

eral

Oct

ubre

3 y

4 d

e 20

06

V Co

ngre

so V

irtu

al s

obre

Mer

cado

s Em

erge

ntes

: Cob

er-

tura

, Pro

duct

ivid

ad y

Com

petit

ivid

adFa

culta

d de

Cie

ncia

s y

Tecn

olog

ía -V

UA

DO

ctub

re 1

5 y

16 d

e 20

06

Sem

ana

de In

geni

ería

Ele

ctró

nica

Facu

ltad

de In

geni

ería

Ele

ctró

nica

Oct

ubre

24

al 2

6 de

200

6

42


EVEN

TOO

RGA

NIZ

AD

OR

FECH

A

Firm

a Co

nven

io d

e Co

oper

ació

n Ac

adém

ica

UST

A –

Ba

rry

Uni

vers

ityFa

culta

d de

Soc

iolo

gía

Nov

iem

bre

2 de

200

6

Pres

enta

ción

del

libr

o Po

brez

a y

excl

usi

ón, d

e O

scar

A

rcos

Pal

ma

Div

isió

n de

Cie

ncia

s Ec

onóm

icas

, Adm

inis

trat

ivas

y

Cont

able

sN

ovie

mbr

e 2

de 2

006

II En

cuen

tro

Inte

rnac

iona

l de

Ges

tión

de la

Inve

stig

ació

nU

nida

d de

Inve

stig

ació

n y

Posg

rado

sN

ovie

mbr

e 8

al 1

0 de

200

6

Pres

enta

ción

de

la F

acul

tad

de In

geni

ería

Am

bien

tal

Facu

ltad

de In

geni

ería

Am

bien

tal

Nov

iem

bre

8 de

200

6

Pres

enta

ción

Fac

ulta

d de

Neg

ocio

s In

tern

acio

nale

sFa

culta

d N

egoc

ios

Inte

rnac

iona

les

Nov

iem

bre

9 de

200

6

Hom

enaj

e D

octo

rado

s H

onori

s Ca

usa

en

Filo

sofía

Facu

ltad

de F

iloso

fíaN

ovie

mbr

e 15

de

2006

XVI M

uest

ra E

mpr

esar

ial,

Expo

inno

vaci

ónFa

culta

d de

Con

tadu

ría P

úblic

aN

ovie

mbr

e 16

de

2006

Encu

entr

o de

Egr

esad

os d

e Fi

loso

fía y

con

stitu

ción

. A

soci

ació

n de

Filó

sofo

s To

mas

inos

- FI

LUST

AFa

culta

d de

Filo

sofía

Nov

iem

bre

16 d

e 20

06

Prim

er E

ncue

ntro

de

Com

unic

ador

es S

ocia

les

Tom

asin

osFa

culta

d de

Com

unic

ació

n So

cial

Nov

iem

bre

17 d

e 20

06

Encu

entr

o de

Con

sulto

rios

Juríd

icos

Cons

ulto

rio Ju

rídic

o Fa

culta

d de

Der

echo

Nov

iem

bre

20 d

e 20

06Co

nfer

enci

a TL

C, lo

gros

y r

etos

PRO

UST

AN

ovie

mbr

e 29

de

2006

Cere

mon

ia C

ertif

icac

ión

ISO

900

1-20

00 IC

ON

TEC

Dic

iem

bre

4 de

200

6

IX C

ongr

eso

Nac

iona

l de

Soci

olog

ía. L

a So

ciolo

gía

en

Colo

mbi

a: b

alan

ces

y pe

rspe

ctiv

asFa

culta

d de

Soc

iolo

gía

Dic

iem

bre

7 al

9 d

e 20

06

Día

del

Inve

stig

ador

Uni

dad

de In

vest

igac

ión

y Po

sgra

dos

Dic

iem

bre

6 de

200

6Jo

rnad

a de

Hum

anid

ades

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esD

icie

mbr

e 13

de

2006

Jorn

ada

de In

ducc

ión

Uni

vers

idad

Abi

erta

y a

Dis

tanc

ia -

VUA

DEn

ero

27 d

e 20

07Co

nsej

o D

irect

ivo

UST

A T

unja

Febr

ero

16 d

e 20

07In

ducc

ión

de N

eoto

mas

inos

Dep

arta

men

to d

e Bi

enes

tar

Uni

vers

itario

Ener

o 18

al 2

0 de

200

7Le

cció

n In

augu

ral

Facu

ltad

de C

omun

icac

ión

Soci

alFe

brer

o 9

de 2

007

Clau

stro

de

estu

dian

tes

Facu

ltad

de In

geni

ería

Ele

ctró

nica

Febr

ero

12 d

e 20

07Pr

esen

taci

ón C

asa

de B

ella

s A

rtes

Uni

vers

idad

Abi

erta

y a

Dis

tanc

ia -

VUA

DFe

brer

o 27

de

2007

Pane

l sob

re R

efor

ma

Trib

utar

iaFa

culta

d de

Con

tadu

ría P

úblic

aFe

brer

o 27

de

2007

Clau

stro

Gen

eral

de

Doc

ente

sD

epar

tam

ento

de

Bien

esta

r U

nive

rsita

rioFe

brer

o 28

de

2007

43


EVEN

TOO

RGA

NIZ

AD

OR

FECH

A

Cele

brac

ión

Día

de

Sant

o To

más

. Hom

enaj

e To

mas

inos

de

stac

ados

Dep

arta

men

to d

e Bi

enes

tar

Uni

vers

itario

Mar

zo 7

de

2007

VIII

Encu

entr

o de

Coo

pera

ción

Aca

dém

ica

UST

A-K

onst

anz

Facu

ltad

de D

erec

hoM

arzo

7 a

l 10

de 2

007

Foro

Con

flic

to d

e M

ovili

dad

en la

car

rera

sép

tima

- Bo

gotá

Inge

nier

ías

Civi

l y A

mbi

enta

lM

arzo

8 d

e 20

07

Cere

mon

ia G

rado

s Pr

ogra

ma

de E

ndod

onci

aFa

culta

d de

Odo

ntol

ogía

Mar

zo 8

de

2007

Sem

inar

io L

a re

form

a de

la r

efor

ma

en la

Sal

udPo

sgra

dos

en S

egur

idad

Soc

ial

Mar

zo 9

y 1

0 de

200

7

Cine

For

o Ac

adém

ico

Facu

ltad

de N

egoc

ios

Inte

rnac

iona

les

Mar

zo 1

4 de

200

7

Deb

ate

sobr

e la

cor

rupc

ión

Facu

ltad

de D

erec

hoM

arzo

15

de 2

007

Lanz

amie

nto

del l

ibro

Los

invi

sibl

es y

la lu

cha

por

el

dere

cho e

n C

olo

mbi

a. U

na

mir

ada

desd

e la

s Ca

sas

de Just

icia

Facu

ltad

de D

erec

hoM

arzo

20

de 2

007

VI C

oncu

rso

de F

otog

rafía

Facu

ltad

de In

geni

ería

Am

bien

tal

Mar

zo 2

2 de

200

7

Día

Inte

rnac

iona

l del

Agu

aFa

culta

d de

Inge

nier

ía A

mbi

enta

lM

arzo

22

de 2

007

Conc

urso

de

Cuen

toD

epar

tam

ento

de

Bien

esta

r U

nive

rsita

rioM

arzo

29

de 2

007

Sem

ana

Peru

ana.

Sem

ana

de p

aíse

s am

igos

Facu

ltad

de N

egoc

ios

Inte

rnac

iona

les

Abr

il 10

al 1

3 de

200

7In

mer

sion

Day

Áre

a de

Idio

mas

Mar

zo 3

1 de

200

7

Encu

entr

o de

Egr

esad

os d

e Co

ntad

uría

Púb

lica

Facu

ltad

de C

onta

duría

Púb

lica

Abr

il 11

de

2007

Encu

entr

o In

terin

stitu

cion

al A

soci

ació

n Cr

istia

na d

e Jó

vene

sFa

culta

d de

Cul

tura

Fís

ica,

Dep

orte

y R

ecre

ació

nA

bril

16 d

e 20

07

Día

del

Esc

ritor

Tom

asin

o (H

omen

aje

al E

scrit

or T

omas

ino)

Cons

ejo

Edito

rial

Abr

il 23

de

2007

Conf

eren

cia

Dr.

Nic

hola

s Ko

umjia

nFa

culta

d de

Der

echo

Abr

il 23

de

2007

XIII

Fest

ival

Gra

n Cr

uz d

e Ca

latr

ava

Dep

arta

men

to d

e Bi

enes

tar

Uni

vers

itario

Abr

il 24

de

2007

XXIII

Jorn

ada

de In

geni

ería

Civ

ilFa

culta

d de

Inge

nier

ía C

ivil

Abr

il 24

al 2

6 de

200

7

Día

del

Idio

ma

Facu

ltad

Com

unic

ació

n So

cial

– L

anza

-m

ient

o im

agen

10

años

Facu

ltad

de C

omun

icac

ión

Soci

alA

bril

25 d

e 20

07

Lanz

amie

nto

del l

ibro

Filo

sofía

y te

orí

a de

l der

echo.

Tom

ás d

e Aqu

ino e

n d

iálo

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on K

else

n, H

art,

Dw

ork

in y

Kau

fman

nFa

culta

d de

Der

echo

Abr

il 29

de

2007

44


EVEN

TOO

RGA

NIZ

AD

OR

FECH

A

Cele

brac

ión

Día

del

Tra

baja

dor

Tom

asin

oD

epar

tam

ento

de

Bien

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r U

nive

rsita

rioA

bril

30 d

e 20

07

Pres

enta

ción

del

Pro

gram

a de

Adm

inis

trac

ión

de

Empr

esas

Facu

ltad

de A

dmin

istr

ació

n de

Em

pres

asM

ayo

2 de

200

7

Conf

eren

cia

sobr

e “T

ecno

logí

as e

mer

gent

es d

e pr

oduc

-ci

ón m

ás li

mpi

a”Fa

culta

d de

Inge

nier

ía A

mbi

enta

lM

ayo

2 de

200

7

Sesi

ón tr

ansd

isci

plin

aria

de

la C

áted

ra L

ebre

tCe

ntro

Leb

ret

May

o 3

de 2

007

Deb

ate

sobr

e po

lític

as p

úblic

as p

ara

Bogo

táFa

culta

d de

Der

echo

May

o 7

de 2

007

Conf

eren

cia

Los

jóve

nes

, la

polít

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48


Jornadas Universitarias

Durante los últimos tres años se ha consolidado la realización anual de la Jornada Universitaria, programada para los primeros días del mes de octu-bre, como un espacio de integración e interdisciplinariedad abierto a toda la comunidad universitaria en el que se desarrollan diversos eventos académi-cos, culturales y lúdicos, complementarios a las clases y demás actividades académicas normales.

La Jornada Universitaria ha sido coordinada por la Vicerrectoría Académica con la asesoría de un comité organizador y el apoyo de los departamentos de Bienestar, Ciencias Básicas, Humanidades y cada una de las demás uni-dades académicas.

Los siguientes temas han guiado esta actividad:

• Octubre5y6de2004.Identidad cultural y globalización. Más allá de las fronteras universitarias.

• Octubre4y5de2005.Construir universidad: un reto desde la ciencia, la cultura y la tecnología.

• Octubre3y4de2006.Vida académica en diversos escenarios. Espa-cios de complementación formativa.

• Octubre9y10de2007.Sociedad, política y utopías.

• Octubre7y8de2008.Diálogo de saberes “Visiones diversas de la verdad en múltiples escenarios”.

2.8 Plan de mejoramiento docente 2006-2011

Presentación

El marco legal y estatutario de la Universidad Santo Tomás, como también sus políticas de mejoramiento continuo de la calidad educativa, exigen la conformación de una comunidad de docentes de las más altas calificaciones

49


profesionales, éticas y pedagógicas, de tal forma que se conviertan en verda-deros animadores de los procesos de formación de los futuros profesionales, en coherencia con los postulados de la formación dominicana.

Así, el Proyecto Educativo de la universidad promueve la formación integral, la cual se ha entendido como:

[…] el desarrollo de todas las dimensiones de la vida personal (“letras y virtud”), de tal manera que los estudiantes adquieran una conciencia superior, comprendan el propio valor histórico, la propia función de la vida, los propios derechos y deberes; que se hagan capaces de intervenir lúcida y responsablemente en la vida social, cultural y política, aportando su actitud creativa y su aptitud investigativo-crítica. La formación integral no separa u opone la formación de la persona de la formación profesional. La primera se completa con la segunda, y ésta cobra sentido pleno en el marco de la primera (PEI, 2004 p. 63).

Para su cabal logro y comprensión se requiere de unas condiciones especia-les, dadas por el ambiente en que se desarrolla el aprendizaje, la disposición de medios y recursos que lo hagan posible y un conjunto de elementos que permiten que la formación integral sea una realidad en la educación supe-rior. Una parte fundamental en este proceso la desempeñan los docentes universitarios. En nuestro caso:

[…] el docente no es el transmisor de un saber ya hecho y defini-tivo, sino un cooperador o auxiliar externo de la actividad racional del estudiante, con el fin de construir, de acuerdo con las condi-ciones de su inteligencia y de su experiencia, la estructura de su propio saber (PEI, 2004 p. 84).

En este sentido, el PEI insiste en que el papel del docente de la nueva edu-cación es el que acompaña al estudiante en su proceso de formación, antes que el de pretender afirmarse como el dominador, el que se siente el titular del saber y por tanto, el que lo convalida con su sabiduría. En el proceso del aprendizaje el estudiante es la causa principal y el docente es el animador, el orientador y el facilitador de la inteligencia del primero.

50


Ahora bien, las modernas tendencias curriculares, centradas en procesos de flexibilidad, en donde el estudiante decide autónoma pero responsablemen-te sobre su propio ritmo de formación, exigen la presencia de docentes que tengan la formación académica y las calidades profesionales y pedagógicas que le permitan acompañarlo en dichas decisiones y conducirlo por las ru-tas de aprendizaje más adecuadas. Este docente debe estar preparado para enfrentar las nuevas condiciones y tendencias del desarrollo científico, tec-nológico y de las comunicaciones, que hacen posible el diálogo inmediato en cualquier lugar del planeta y de manera simultánea a la sucesión de los hechos.

Las condiciones del nuevo mundo, en donde el conocimiento es el patrimo-nio más importante de la humanidad, hacen que los modelos educativos y, por ende, las instituciones que tienen la responsabilidad social de formar a sus miembros, renueven radicalmente sus prácticas pedagógicas y sus ma-neras de administrar el aprendizaje. Estos aspectos obligan la presencia de docentes con formación más interdisciplinar, con nuevas y renovadas visio-nes metodológicas y con más capacidad para el uso racional y adecuado de los medios disponibles, especialmente de las nuevas tecnologías de in-formación y comunicación. Las universidades de hoy se reconocen por sus calidades (entre las cuales está la calidad de sus docentes) y, sobre todo, por su capacidad para enfrentarse a los cambios permanentes que demanda el mundo globalizado.

Desde esta perspectiva, la Universidad Santo Tomás entiende la importancia y necesidad de formar una comunidad académica de docentes e investiga-dores de las más altas calidades profesionales y pedagógicas que respondan a los retos del futuro y a las exigencias de su modelo educativo. El docente tomasino debe no sólo ser un excelente profesional, reconocido como tal entre sus pares, sino también una persona con capacidad para “guiar más allá de la ignorancia e insuficiencias actuales, aunque partiendo de lo que el estudiante ya sabe, y promoverlo hasta la autonomía de su propia razón” (PEI, p. 86).

El modo de entender la formación del docente tiene otro rasgo característico que consiste en calificar a esta formación como continua. Se trata de un pro-

51


ceso que se inicia en un momento dado, cuando el maestro decide comen-zar a capacitarse para la profesión docente, pero que continúa a lo largo de todo su desempeño como una necesidad fundamental de los procesos de trabajo para los que debe prepararse continuamente.

Se ha precisado que la formación docente debe responder a la doble finali-dad de conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus múltiples determinaciones, abarcar en los máximos niveles de profundidad posibles las dimensiones de la persona y elaborar un rol que constituya una alternati-va de intervención en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, construcción, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas para un proceso de aprendizaje llevado a cabo con estudiantes específicos, que se encuentran ligados a contextos determinados.

La capacitación para apropiarse crítica y constructivamente del saber respon-de a la necesidad de dotar a los docentes de herramientas para su formación continua, por medio de la construcción de la dotación conceptual e instru-mental que caracteriza el trabajo académico. Como aquí se la entiende, esta línea formativa no se vincula sólo con la apropiación de información relevan-te y pertinente y con la reflexión sobre la estructuración de los saberes que se construyen, sino también con la construcción de modalidades específicas de trabajo vinculadas con la producción, apropiación y difusión de conoci-mientos, aspectos propios de la esencia de la Universidad.

El presente Plan de Mejoramiento Docente de la Universidad Santo Tomás busca ser una herramienta que oriente las decisiones en materia de perfec-cionamiento del cuerpo profesoral en los próximos años, especialmente para dar cumplimiento al mandato del Consejo Superior, en cuanto a la formación en los más altos niveles de enseñanza académica como son los de maestría y doctorado, pero que incluye estrategias de mejoramiento permanente para todos los miembros de su cuerpo docente.

Objetivos del plan

1. Formar y actualizar los docentes de la Universidad en las distintas áreas del conocimiento, de acuerdo con las tendencias y prioridades de su desarrollo académico y científico.

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2. Formar y/o actualizar los docentes de la Universidad en el área pedagó-gica a través de programas de posgrado y de educación permanente.

3. Precisar los alcances de los distintos niveles y áreas del mejoramiento docente y definir los alcances de los mismos.

4. Propiciar en los docentes su desarrollo científico y académico a través de la participación en distintas actividades propias de su desempeño universitario, a nivel nacional e internacional.

5. Definir las metas de formación y los compromisos de las partes en el proceso de mejoramiento docente.

6. Disponer de información sobre los niveles de formación y actualiza-ción permanente de los docentes de la Universidad.

Consideraciones generales en torno a la formación del docente universitario

Cuando nos referimos a los docentes lo hacemos pensando que estamos frente al actor que, posiblemente, más incide en la calidad de los procesos educativos y, por ende, en la calidad de la formación impartida a los estu-diantes que pasan por las aulas universitarias. Según la Comisión Nacional para el Desarrollo de la Educación Superior (1996):

[…] la calidad de las instituciones educativas depende de quie-nes producen, transforman y transmiten el saber, es decir, de los docentes y de los investigadores. Las instituciones de educación superior son lo que son sus profesores y su historia es la historia de sus académicos; de la formación que han alcanzado, del pres-tigio que han logrado adquirir, de los nichos que han construido. En últimas, la excelencia académica radica en la calidad, la compe-tencia, el compromiso y la motivación del cuerpo profesoral (MEN, ICFES. 1997, p. 15).

Por su parte, en la reunión mundial sobre la educación superior realizada en París y convocada por la UNESCO en 1998, se insiste en la necesidad de contar con profesores de las más altas calidades académicas, personales y

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profesionales y en la necesidad de que las instituciones de educación supe-rior diseñen programas de educación permanente para sus profesores que permitan su actualización académica, científica y pedagógica. En el Artículo 10 de la Declaración de la Conferencia se afirma lo siguiente:

Un elemento esencial para las instituciones de enseñanza superior es una enérgica política de formación del personal. Se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la educación su-perior, que deberían ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender a tomar iniciativas, y no ser, únicamente, pozos de ciencia. Deberían tomarse medidas adecuadas en ma-teria de investigación, así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del personal, que estimulen la innovación permanente de los planes de estudio y los métodos de enseñanza aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza (UNESCO, 1988).

Al ser la educación un proceso de toda la vida y no simplemente el resultado de la permanencia de unos cuantos años en una institución de formación, y tomando conciencia de los enormes y rápidos cambios científicos y tecnoló-gicos que influyen en las demandas y comportamientos de las profesiones, se exige que los docentes, principales responsables de la formación, se ac-tualicen permanentemente y mejoren sus prácticas pedagógicas y didácticas de acuerdo con las demandas de la nueva educación. Para ello, deben darse estrategias y mecanismos adecuados para la formación y actualización de los docentes universitarios.

Por otra parte, las especificidades institucionales, determinadas por sus orien-taciones filosóficas y políticas y por las ofertas educativas que aborde (ade-más de la condición específica de ser parte de la educación superior), de-mandan programas y actividades de mejoramiento docente que les permitan responder adecuadamente a los requerimientos de la sociedad. El Proyecto Educativo Institucional de la USTA, al referirse a las funciones sustantivas de la Universidad, insiste en la necesaria “adquisición de la ciencia”, lo cual se

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refiere específicamente a los dos actores centrales del proceso educativo: profesor y estudiante. Sobre estos dos actores, el PEI señala lo siguiente:

Los dos deben crecer en el aprendizaje, pues ninguno de los dos debe cesar de aprender, sobre todo en un mundo de conocimien-tos provisionales y de cambios acelerados de los saberes. Si el do-cente deja de aprender, pronto resulta incompetente para enseñar a estudiantes que son estimulados a ampliar sus conocimientos por medios que están operando más allá de las aulas y de los labo-ratorios de las facultades (p. 84).

Y más adelante, haciendo referencia a la misma función docente, señala que:

[…] el papel del maestro no es proporcionar saberes definitivos, sino ayudar a que la acción del intelecto del estudiante se realice conforme a su propia operación, a partir de la personal experien-cia sensorial (...) el mejor maestro no es el que se impone, el que se afirma como dominador, dueño del espacio mental, sino el que interviene ante todo para poner en marcha la reflexión y el poder del propio estudiante para inducir o deducir, evocar, relacionar, contrastar, analizar, definir, sintetizar, valorar y aplicar (p. 86-87).

De acuerdo con lo anterior, es claro que ser docente universitario representa una enorme responsabilidad social, toda vez que en el docente descansa buena parte de la formación de los estudiantes que le han sido encomen-dados por las instituciones y por los padres de familia y, en general, por la sociedad. Un docente universitario no puede ser cualquier persona que, simplemente, ha obtenido un título profesional y considera que es apto para el ejercicio de la docencia; no es suficiente con tener una excelente forma-ción académica y sobresalir como profesional. Es necesario que el docente cumpla con otras condiciones que le permitan convertirse en animador y orientador de la formación de sus estudiantes. Destaquemos algunas de las condiciones más importantes: a) facilidad para comunicarse, puesto que el acto educativo es, fundamentalmente, un acto de comunicación; b) forma-ción pedagógica y metodológica que le permita interactuar con sus estudian-tes y lograr los objetivos del aprendizaje; c) excelentes relaciones personales

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y adecuado manejo de las diferencias y discrepancias; d) profundos y actua-lizados saberes disciplinares y profesionales; e) portar y transmitir valores éticos como ejemplo de vida.

Estas condiciones, junto con otras que hacen que el docente efectivamen-te sea tal y no un simple transmisor o reproductor de conocimientos, son condiciones necesarias para hacer posible que se logren tanto los objetivos de la formación como los niveles de calidad esperados en los estudiantes y futuros profesionales. Es a través de estos últimos como las instituciones de educación superior rinden cuentas a la sociedad sobre el tipo y la calidad de la formación impartida y la medida en que ésta responde a las demandas sociales.

Por lo anterior, en este mundo de “conocimientos provisionales y cambios acelerados de los saberes”, como lo dice nuestro PEI, los procesos de capa-citación y actualización permanentes cobran toda su dimensión y urgencia y es también allí en donde se inserta la necesidad de contar con unas políticas y un plan orientador de la acción formadora y de mejoramiento permanente de los docentes universitarios al servicio de la USTA.

Políticas en materia de formación de docentes

Campos de acción del plan

• Seenfatizaráenlaformaciónenlosmásaltosnivelesdelsistemaedu-cativo: maestrías y doctorados.

• Secontinuaráconelapoyoenprogramasdeespecializaciónqueseanpertinentes con las necesidades específicas del desarrollo de los pro-gramas académicos y de la propia Universidad.

• Sedesarrollaránprogramaspermanentesdeactualizaciónensaberesdisciplinares y profesionales.

• Sedesarrollaránprogramaspermanentesdeactualizaciónensaberespedagógicos y didácticos, con prioridad en la oferta de diplomados.

• Sefomentarálaparticipacióneneventosacadémicos,cursos,semina-rios, talleres y otro tipo de eventos a través de los cuales se difundan,

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analicen y expongan avances en las tendencias de la educación supe-rior a nivel nacional e internacional.

• Seimpulsarálapreparaciónypuestaenmarchadelprogramadein-ducción a los docentes neotomasinos.

• Sedesarrollaráunprogramapermanentedeintroducciónalavidauni-versitaria tomasina de los docentes de cátedra laboral.

Prioridades del plan

El Plan de Mejoramiento Docente y, por consiguiente, los apoyos institucio-nales, priorizarán los siguientes aspectos:

1. Doctorados y maestrías de investigación y/o profesionales, según el área, en consecuencia con lo aprobado por el Consejo Superior de la Universidad mediante Acuerdo No. 05 del 11 de abril de 2005.

2. Programas de formación académica y cursos de actualización, los cuales deberán estar en coherencia con las prioridades de la Universidad y, en específico, con las prioridades definidas por la Decanatura de División y la Facultad o Departamento a la cual esté adscrito el candidato.

3. Pasantías o cursos de corta duración en instituciones nacionales e in-ternacionales de reconocido prestigio y que estén directamente rela-cionadas con las funciones que desempeña el docente en el momen-to de acceder a ellas.

4. Participación en foros y eventos nacionales e internacionales especiali-zados, en los cuales el docente tenga presencia como ponente o con-ferencista. Esto se deberá someter a juicio previo de la Universidad, en la unidad académica donde labora el docente involucrado, mediante la presentación del texto de la ponencia con la cual representará a la Universidad.

5. Cursos de actualización disciplinar de reconocida calidad y cuya dura-ción no sea inferior a cuarenta (40) horas.

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6. Programas de diplomado que, a juicio de la Universidad, sean conve-nientes por su demostrada calidad y duración, especialmente en las áreas de docencia universitaria, pedagogía y currículo y evaluación educativa.

7. Programa especial, con apoyo de ayudas informáticas virtuales y a dis-tancia, para los docentes vinculados por la modalidad de cátedra labo-ral. Éste se orientará fundamentalmente hacia el reconocimiento de la vida y la pedagogía universitaria tomasina.

Requisitos para beneficiarse del plan

1. Aplicar al programa propuesto por la Universidad o al programa para el cual haya sido seleccionado y aceptado el docente en universidades nacionales o extranjeras. Para programas de maestría y doctorado en el país o en el exterior, se dará prioridad a los docentes que acreditan título profesional de pregrado o máximo de especialización.

2. Estar vinculado a la Universidad como profesor de tiempo completo o de medio tiempo con un periodo de antigüedad no menor a dos (2) años.

3. Demostrar producción investigativa, prioritariamente en el área de desempeño como docente.

4. Demostrar evaluaciones docentes con calificación de “Excelente” o “Buena” durante el tiempo de permanencia en la Universidad.

5. Demostrar claro interés por el programa de formación al cual aplica.

6. Demostrar, a través de la respectiva Decanatura de División, un com-promiso institucional y con el programa al cual está vinculado.

7. Ser presentado por el Decano de División y la autoridad académica de la Facultad dentro de los tiempos estipulados en la convocatoria.

8. Presentar una propuesta de la investigación para abordar durante la duración del programa, la cual se debe enmarcar a su vez en las polí-ticas y prioridades de investigación institucional de la Universidad.

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9. En caso de presentarse ante una universidad y ser admitido a un pro-grama de maestría o doctorado, éste debe estar dentro de las priori-dades de perfeccionamiento de los docentes del área o disciplina a la cual pertenece el interesado.

Compromisos de los beneficiarios

Los compromisos de los beneficiarios son los ya establecidos por el Consejo Superior respecto del tiempo, los compromisos académicos y los informes durante el programa de formación (especialmente para maestrías y docto-rados). Para participación en eventos académicos, seminarios y pasantías, el beneficiario deberá realizar una actividad de socialización definida por la Decanatura de División de acuerdo con el programa académico correspon-diente. A través de dicha actividad, el beneficiario compartirá su experiencia con los colegas de Facultad y explicitará los beneficios (a manera de compro-miso) que puede aportar al programa al cual pertenece. Dependiendo de la importancia y pertinencia del evento, el Decano de División decidirá si las ac-tividades de socialización involucran otras dependencias de la Universidad, en cuyo caso coordinará con la Vicerrectoría Académica General.

Metas del plan

1. Formar, a mediano plazo y como mínimo, ocho (8) nuevos docentes a nivel doctoral en cada una de las divisiones, de acuerdo con las prio-ridades de la Universidad y de las facultades académicas. La Universi-dad financiará hasta el 70% de los costos académicos para programas en el país y en el exterior. En total se beneficiarán 40 docentes.

2. Formar tres (3) nuevos docentes a nivel de maestría en cada una de las facultades y departamentos académicos, de acuerdo con las prio-ridades de la Universidad y de cada facultad. La Universidad financiará hasta el 50% de los costos académicos para programas en el país y hasta el 70% en el exterior. En total se beneficiarán 42 docentes.

3. Apoyar la formación de veinticuatro (24) docentes en programas de especialización en la ciudad de Bogotá, exclusivamente en aquellas áreas estratégicas en donde no haya ofertas en programas de maes-

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tría y doctorado. La Universidad financiará hasta el 50% de los costos académicos tanto en sus propios programas como en programas de otras universidades de Bogotá.

4. Ofrecer dos (2) cursos de diplomado por año en áreas estratégicas, especialmente en pedagogía, comunicación educativa y didácticas y estrategias para el aprendizaje autónomo, dirigidos a los docentes de medio tiempo y tiempo completo y abierto a los de cátedra. La Univer-sidad financiará hasta el 50% a cada docente participante. En total son doce (12) diplomados y 360 participantes.

5. Financiar la asistencia a diez (10) eventos académicos nacionales cada año, con participación de dos (2) docentes por cada uno. En total son sesenta (60) eventos durante el periodo, a los cuales asistirán ciento veinte (120) docentes.

6. Financiar la asistencia a dos (2) eventos científicos internacionales cada año, con participación de dos (2) docentes por año. En total son doce (12) eventos en el periodo y veinticuatro (24) docentes.

7. Ofrecer diez (10) cursos (dos por Decanatura de División) de corta duración (máximo 40 horas cada uno) cada año. En total son sesenta (60) cursos en el periodo y 720 participantes.

8. Apoyar la participación de docentes en pasantías en el exterior, en las cuales se adelanten actividades académicas que representen benefi-cio para el ejercicio docente y para el programa al cual está vinculado el docente. Estas pasantías tendrán una duración máxima de tres (3) meses cada una. En total son dieciocho (18) pasantías en el periodo y dieciocho (18) docentes beneficiados.

9. Ofrecer ocho (8) cursos intersemestrales cada año, con la participa-ción y oferta de las facultades académicas. En total son 48 cursos.

10. Promover el conocimiento, la circulación y utilización de materiales impresos y virtuales sobre temas propios de la pedagogía dominicano-tomista.

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11. Ofrecer un programa permanente de aproximación con la pedagogía y la vida universitaria tomasina dirigido a los docentes de cátedra.

Consolidado del Plan de Mejoramiento Docente 2006-2011. Bases para el cálculo de los costos

• Programadedoctoradoenelpaís:$20millonesanualespor3años(contempla sólo costos académicos).

• Programadedoctoradoenelexterior:$US15.000anualespor3años(contempla sólo costos académicos, sin pasajes ni estadía del partici-pante en el país sede del programa).

• ProgramademaestríaenColombia:$12millonesanualespor2años.

• Programasdemaestríaenelexterior:$US12.000anualespor2años(contempla sólo costos académicos).

• ProgramasdeespecializaciónenlaUniversidadSantoTomás:$6millo-nes por el programa por 1 año (contempla sólo costos académicos).

• ProgramasdeespecializaciónenotrasuniversidadesdeBogotá:$12millones por dos semestres (contempla sólo costos académicos).

• Cursosdecortaduración (máximo40horas):$6millonesparacadacurso.

• Programasdediplomadoconduracióndemáximo120horas:$12mi-llones por cada diplomado.

• Pasantíasenelexterior:segúnduraciónsereconocenpasajes,elsuel-do del docente durante la pasantía y hasta el 50% del valor total de los costos académicos (máximo 3 meses de duración). Hasta $US 2.500 mensuales.

• Eventoscientíficosnacionales:sefinanciaráel100%deloscostosdeinscripción a un promedio de $500.000 cada uno.

• Eventoscientíficosinternacionales:sefinanciaráhasta$US3.000porcada evento (incluye costos académicos y desplazamientos) más el sueldo del docente durante la duración del evento.

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Tabla 11. Plan de Mejoramiento Docente 2006-2011. Programas de posgrado

Metas físicas.

Nivel/ Año 1 2 3 4 5 6 TOTALDoctorado 10 10 10 10 40Maestría 8 9 8 9 8 42

Especialización 4 4 4 4 4 4 24TOTAL 22 23 22 23 12 4 106

Tabla 12. Plan de Mejoramiento Docente 2006-2011 - Programas de posgrado

Distribución geográfica.

Nivel y Localización/ Año

1 2 3 4 5 6 TOTAL

DoctoradoExterior 7 7 7 7 28

País 3 3 3 3 12MaestríaExterior 3 3 3 3 3 15

País 5 6 5 6 5 27Especialización

USTA 3 3 3 3 3 3 18Bogotá 1 1 1 1 1 1 6TOTAL 22 23 22 23 12 4 106

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os

cort

a du

raci

ón

60.0

00.0

0063

.000

.000

66.2

00.0

0069

.500

.000

72.9

00.0

0076

.600

.000

408.

200.

000

Even

tos

Nac

ional

es e

In

tern

acio

nal

es20

.000

.000

21.0

00.0

0022

.000

.000

23.1

00.0

0024

.300

.000

25.5

00.0

0013

5.90

0.00

0

Curs

os

Inte

rsem

estr

ales

12.0

00.0

0012

.600

.000

13.2

00.0

0013

.900

.000

14.6

00.0

0015

.300

.000

81.6

00.0

00TO

TAL(

$)56

4.15

0.00

079

5.30

0.00

01.

040.

370.

000

1.05

6.71

0.00

084

0.70

0.00

051

3.94

0.00

04.

703.

170.

000

Un

dóla

r de

los

Esta

dos

Uni

dos

equi

vale

a $

2.50

0.oo

Incr

emen

to a

nual

est

imad

o de

l 5%

par

a lo

s pr

ogra

mas

en

el p

aís

Los

cost

os s

e ca

lcul

an s

obre

el p

orce

ntaj

e qu

e cu

bre

la U

nive

rsid

ad.

Doc

tora

dos

y m

aest

rías

Con

el f

in d

e fo

rtal

ecer

los

proc

esos

y la

cul

tura

inve

stig

ativ

a se

ha

priv

ilegi

ado

el a

poyo

a la

form

ació

n do

cent

e en

los

nive

les

de m

aest

rías

y do

ctor

ados

. En

la a

ctua

lidad

est

án re

aliz

ando

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ulm

inan

do e

stud

ios

de d

octo

rado

y

mae

stría

con

apo

yo e

conó

mic

o de

la U

nive

rsid

ad lo

s si

guie

ntes

doc

ente

s y

func

iona

rios

(alg

unos

ya

term

ina-

ron)

:

64


Tabl

a 16

. D

octo

rado

s fi

nanc

iado

s po

r la

UST

A (

a m

arzo

de

2009

).

No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

1ES

COBA

R D

ELG

AD

O R

ICA

RDO

A

ZAEL

*Bi

blio

teca

-Dire

ctor

-200

5-20

07D

octo

rado

en

Soci

olog

íaU

nive

rsid

ad A

utón

oma

de M

a-dr

id, E

spañ

a

2BA

RÓN

PU

LID

O M

IREY

A *

Com

unic

ació

n So

cial

Doc

tora

do e

n Ed

ucac

ión

New

port

Inte

rnac

iona

l Uni

vers

ity

3CE

BALL

OS

HU

RTA

DO

GLO

RIA

INÉS

(G

radu

ada)

Com

unic

ació

n So

cial

Doc

tora

do e

n Ci

enci

as d

e la

Info

rmac

ión

Secc

ión

Perio

dism

o U

nive

rsid

ad A

utón

oma

de B

arce

-lo

na, E

spañ

a

4C

AST

RO JI

MÉN

EZ D

AN

IEL

Cont

adur

ía P

úblic

aD

octo

rado

en

Econ

omía

Uni

vers

idad

Col

egio

May

or d

e N

uest

ra S

eñor

a de

l Ros

ario

5G

ÓM

EZ M

ENES

ES F

ABI

O E

NRI

QU

ECo

ntad

uría

Púb

lica

Doc

tora

do e

n Co

ntab

ilida

d y

Fina

nzas

Uni

vers

idad

de

Zara

goza

, Esp

aña

6M

ON

TES

TORO

MIG

UEL

FER

-N

AN

DO

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

ión

Doc

tora

do e

n Ed

ucac

ión

Uni

vers

idad

de

Cost

a Ri

ca

7AC

OST

A A

RIST

IZÁ

BAL

JAIR

O

IGN

ACIO

Der

echo

Doc

tora

do e

n So

ciol

ogía

Juríd

ica

e In

stitu

-ci

ones

Pol

ítica

sU

nive

rsid

ad E

xter

nado

de

Colo

mbi

a

8A

RIZA

SA

NTA

MA

RÍA

RO

SEM

BERT

D

erec

hoD

octo

rado

en

Soci

olog

ía Ju

rídic

a e

Inst

itu-

cion

es P

olíti

cas

Uni

vers

idad

Ext

erna

do d

e Co

lom

bia

9C

ARV

AJA

L M

ART

ÍNEZ

JORG

E EN

RIQ

UE

(Gra

duad

o)D

erec

hoD

octo

rado

en

Soci

olog

ía Ju

rídic

a e

Inst

itu-

cion

es P

olíti

cas

Uni

vers

idad

Ext

erna

do d

e Co

lom

bia

10CO

RRED

OR

BELT

RÁN

DIE

GO

EU

GEN

IOD

erec

hoD

octo

rado

en

Der

echo

Uni

vers

idad

Com

plut

ense

(M

a-dr

id),

Esp

aña

11M

OYA

VA

RGA

S M

AN

UEL

FER

NA

N-

DO

(G

radu

ado)

D

erec

hoD

octo

rado

en

Soci

olog

ía Ju

rídic

a e

Inst

itu-

cion

es P

olíti

cas

Uni

vers

idad

Ext

erna

do d

e Co

lom

bia

12RE

STRE

PO F

ON

TALV

O JO

RGE

GU

ILLE

RMO

Der

echo

Doc

tora

do e

n D

erec

hoU

nive

rsid

ad E

xter

nado

de

Colo

mbi

a

13TO

RRES

VÁ

SQU

EZ F

ILEM

ÓN

Der

echo

Doc

tora

do e

n D

erec

hoU

nive

rsid

ad E

xter

nado

de

Colo

mbi

a

14M

ART

ÍNEZ

GU

ERRE

RO F

ABI

ÁN

C

AM

ILO

D

erec

ho (

alum

no e

gres

ado)

Doc

tora

do e

n D

erec

ho P

enal

Uni

vers

idad

de

Kons

tanz

, A

lem

ania

15G

UTI

ÉRRE

Z RO

JAS

HU

GO

AN

DRÉ

SEs

tadí

stic

aD

octo

rado

en

Esta

díst

ica

Uni

vers

idad

Nac

iona

l

16A

NTO

LIN

EZ C

AM

ARG

O R

AFA

EL

AN

TON

IO (

Gra

duad

o)Fi

loso

fía y

Let

ras

Doc

tora

do e

n Fi

loso

fíaPo

ntif

icia

Uni

vers

idad

Jave

riana

-Bo

gotá

17BA

RBO

SA M

ART

ÍNEZ

OM

AR

ESTE

BAN

Filo

sofía

y L

etra

sD

octo

rado

en

Educ

ació

n co

n Én

fasi

s en

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loso

fía y

Ens

eñan

za d

e la

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Uni

vers

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Ped

agóg

ica

Nac

iona

l, D

istr

ital F

ranc

isco

José

de

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as

y U

nive

rsid

ad d

el V

alle

(pr

ogra

ma

inte

rinst

ituci

onal

)

65


No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

18BE

RNA

L G

RAN

AD

OS

CA

RLO

SFi

loso

fía y

Let

ras

Doc

tora

do e

n Te

oría

de

la E

duca

ción

y

Peda

gogí

a So

cial

Uni

vers

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Nac

iona

l de

Educ

a-ci

ón a

Dis

tanc

ia-U

NED

-Esp

aña

19AMAYAOCAMPO

WALD

IMAR

ALE

XAN

DER

*In

geni

ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Doc

tora

do e

n In

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ería

de

Tele

com

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a-ci

ones

Esp

. en

Fibr

a Ó

ptic

aU

nive

rsid

ad P

olité

cnic

a de

Val

en-

cia

(Esp

aña)

20PE

DRA

ZA B

ON

ILLA

CES

AR

AUG

UST

O*

Inge

nier

ía d

e Te

leco

mun

icac

ione

sD

octo

rado

en

Inge

nier

ía In

form

átic

a y

Nue

-va

s Te

cnol

ogía

s de

la In

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ació

nU

nive

rsid

ad R

ey Ju

an C

arlo

s (M

adrid

, Esp

aña)

21SU

ÁRE

Z FA

JARD

O C

ARL

OS

ART

U-

RO*

(Gra

duad

o)In

geni

ería

de

Tele

com

unic

acio

nes

Doc

tora

do e

n Te

leco

mun

icac

ione

sU

nive

rsid

ad P

olité

cnic

a de

Val

en-

cia

(Esp

aña)

22G

ON

ZÁLE

Z JIM

ÉNEZ

ED

GA

R EM

IRIn

geni

ería

Ele

ctró

nica

Doc

tora

do e

n Fí

sica

Uni

vers

idad

del

Val

le

23RO

DRÍ

GU

EZ M

ART

ÍNEZ

JAIR

O

ALE

JAN

DRO

(G

radu

ado)

Inge

nier

ía E

lect

róni

caD

octo

rado

en

Tele

com

unic

acio

nes

Uni

vers

idad

Pol

itécn

ica

de V

alen

-ci

a (E

spañ

a)

24N

ARV

ÁEZ

TO

VAR

CA

RLO

S A

LBER

TOIn

geni

ería

Mec

ánic

aD

octo

rado

en

Inge

nier

ía-C

ienc

ia y

Tec

nolo

-gí

a de

Mat

eria

les

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Colo

mbi

a-Bo

gotá

25C

AST

ILLE

JO N

IETO

FA

BIO

EN

RI-

QU

ED

epar

tam

ento

de

Cien

cias

Bás

icas

Doc

tora

do e

n In

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ería

-Cie

ncia

y T

ecno

lo-

gía

de M

ater

iale

sU

nive

rsid

ad N

acio

nal d

e Co

lom

bia-

Bogo

tá

26G

ARC

ÍA G

ÓM

EZ Y

OFR

E H

ERN

ÁN

Dep

arta

men

to d

e Ci

enci

as B

ásic

asD

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rado

en

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emát

icas

Cent

ro d

e In

vest

igac

ión

y de

Es

tudi

os A

vanz

ados

-CIN

VEST

AV,

Méx

ico

27IN

FAN

TE M

EJÍA

JUA

N F

RAN

CISC

OD

epar

tam

ento

de

Cien

cias

Bás

icas

Doc

tora

do e

n D

idác

tica

de la

s M

atem

átic

asU

nive

rsid

ad d

e Va

lenc

ia (

Espa

ña)

28PÁ

EZ P

INO

AD

RIA

NA

*D

epar

tam

ento

de

Cien

cias

Bás

icas

Doc

tora

do e

n Te

leco

mun

icac

ione

sU

nive

rsid

ad P

olité

cnic

a de

Val

en-

cia

(Esp

aña)

29RO

DRÍ

GU

EZ O

YOLA

CES

AR

FARI

DD

epar

tam

ento

de

Cien

cias

Bás

icas

Doc

tora

do e

n Ci

enci

as F

ísic

asU

nive

rsid

ad N

acio

nal d

e Co

-lo

mbi

a

30A

RIA

S M

URI

LLO

FRA

NCI

SCO

A

NTO

NIO

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esD

octo

rado

en

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cias

Soc

iale

s, N

iñez

y

Juve

ntud

U

nive

rsid

ad d

e M

aniz

ales

-CIN

DE

31BR

AVO

LEÓ

N L

UIS

FER

NA

ND

OD

epar

tam

ento

de

Hum

anid

ades

Doc

tora

do e

n Fi

loso

fíaPo

ntif

icia

Uni

vers

idad

Jave

riana

32G

ACH

ARN

A G

ACH

ARN

A A

DRI

AN

A

LUCÍ

AD

epar

tam

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de

Hum

anid

ades

Doc

tora

do e

n D

idác

tica

del F

ranc

ésU

nive

rsid

ad d

e G

reno

ble

Sten

dhal

III

(Fr

anci

a)

33G

ÓM

EZ A

RÉVA

LO JO

SÉ A

RLES

(G

radu

ado)

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esD

octo

rado

en

Teol

ogía

Uni

vers

idad

Urb

ania

na-R

oma

34M

ART

ÍNEZ

RO

DRÍ

GU

EZ JO

RGE

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esD

octo

rado

en

Educ

ació

n y

Peda

gogí

a So

cial

Uni

vers

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Nac

iona

l de

Colo

m-

bia

-Edu

caci

ón a

Dis

tanc

ia- U

NED

, Es

paña

66


No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

35PÉ

REZ

VILL

AM

ARÍ

N D

IEG

O G

ER-

MÁ

N (

Gra

duad

o)D

epar

tam

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de

Hum

anid

ades

Doc

tora

do e

n Fi

loso

fíaPo

ntif

icia

Uni

vers

idad

San

to

Tom

ás (

Ang

elic

um)

de R

oma

36RO

JAS

MES

A JU

LIO

ERN

ESTO

Dep

arta

men

to d

e H

uman

idad

esD

octo

rado

en

Teor

ía d

e la

Edu

caci

ón y

Pe

dago

gía

Soci

alU

nive

rsid

ad N

acio

nal d

e Ed

uca-

ción

a D

ista

ncia

-UN

ED-E

spañ

a

37SÁ

NCH

EZ A

MAY

A T

OM

ÁS

(Gra

-du

ado)

Dep

arta

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to d

e H

uman

idad

esD

octo

rado

en

Cien

cias

Soc

iale

s, N

iñez

y

Juve

ntud

U

nive

rsid

ad d

e M

aniz

ales

-CIN

DE

38RO

DRÍ

GU

EZ R

OD

RÍG

UEZ

CA

RO-

LIN

AM

aest

ría e

n Fi

loso

fía L

atin

oam

eric

ana

Doc

tora

do e

n Fi

loso

fíaPo

ntif

icia

Uni

vers

idad

Jave

riana

39SO

PO Á

NG

EL M

ARÍ

AM

aest

ría e

n Fi

loso

fía L

atin

oam

eric

ana

Doc

tora

do e

n Ed

ucac

ión

con

Énfa

sis

en

Filo

sofía

y E

nseñ

anza

de

la F

iloso

fía

Uni

vers

idad

Ped

agóg

ica

Nac

iona

l, U

nive

rsid

ad D

istr

ital F

ranc

isco

Jo

sé d

e Ca

ldas

y U

nive

rsid

ad d

el

Valle

(pr

ogra

ma

inte

rinst

ituci

onal

)

40TO

VAR

GO

NZÁ

LEZ

HÉC

TOR

LEO

NA

RDO

Mae

stría

en

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Lat

inoa

mer

ican

aD

octo

rado

en

Educ

ació

n co

n Én

fasi

s en

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fía y

Ens

eñan

za d

e la

Filo

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Uni

vers

idad

Ped

agóg

ica

Nac

iona

l, U

nive

rsid

ad D

istr

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ranc

isco

Jo

sé d

e Ca

ldas

y U

nive

rsid

ad d

el

Valle

(pr

ogra

ma

inte

rinst

ituci

onal

)

41CO

NTR

ERA

S TO

RRES

FRA

NCO

ISE*

(G

radu

ada)

Psic

olog

íaD

octo

rado

en

Psic

olog

ía d

e la

Sal

udU

nive

rsid

ad A

utón

oma

de M

a-dr

id, E

spañ

a

42CU

ERVO

RO

DRÍ

GU

EZ JU

AN

JOSÉ

Psic

olog

íaD

octo

rado

en

Psic

olog

ía d

e la

Com

uni-

caci

ón: I

nter

acci

ón S

ocia

l y D

esar

rollo

H

uman

o

Uni

vers

idad

Aut

ónom

a de

Bar

ce-

lona

, Esp

aña

43G

UTI

ÉRRE

Z D

E PI

ÑER

ES B

OTE

RO

CA

ROLI

NA

Psic

olog

ía y

Esp

ecia

lizac

ión

en P

sico

-lo

gía

Juríd

ica

Doc

tora

do e

n Ps

icol

ogía

con

Orie

ntac

ión

en

Neu

roci

enci

a Co

gniti

va A

plic

ada

Uni

vers

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de

Mai

món

ides

, Bu

enos

Aire

s, A

rgen

tina

44M

AN

RIQ

UE

LÓPE

Z JU

AN

GU

I-LL

ERM

OPs

icol

ogía

Doc

tora

do F

unda

men

tos

y D

esar

rollo

s de

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icoa

nális

isU

nive

rsid

ad C

ompl

uten

se y

Aut

ó-no

ma

de M

adrid

, Esp

aña

45N

ARA

NJO

MEL

ÉND

EZ G

LORI

A

AD

RIA

NA

Psic

olog

íaD

octo

rado

en

Aná

lisis

Fun

cion

al d

e Co

ntex

-to

s Cl

ínic

os y

de

la S

alud

Uni

vers

idad

de

Alm

ería

, Esp

aña

46D

ÍAZ

DÍA

Z N

YDIA

* (

Gra

duad

a)U

nida

d de

Eva

luac

ión

y Re

gula

ción

Ac

adém

ica

Doc

tora

do e

n Ed

ucac

ión

UPT

C –

Tunj

a

47VA

LEN

CIA

CA

SALL

AS

OLG

A L

UCÍ

AM

aest

ría e

n Ps

icol

ogía

Juríd

ica

Doc

tora

do e

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icol

ogía

Clín

ica,

Leg

al y

Fo

rens

eU

nive

rsid

ad C

ompl

uten

se d

e M

adrid

, Esp

aña

* Ya

no

está

dire

ctam

ente

vin

cula

do(a

) a

la U

nive

rsid

ad.

67


Tabl

a 17

. M

aest

rías

fina

ncia

das

por

la U

STA

(a

mar

zo d

e 20

09).

No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

1ES

COBA

R D

ELG

AD

O R

ICA

RDO

A

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blio

teca

-Dire

ctor

Mae

stría

en

Teol

ogía

Pont

ific

ia U

nive

rsid

ad Ja

veria

na

2BA

LLES

TERO

S PE

DRA

ZA L

EON

AR-

DO

AN

DRÉ

SCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Es

tudi

os P

olíti

cos

Pont

ific

ia U

nive

rsid

ad Ja

veria

na

3C

ARO

GU

ERRE

RO M

ART

HA

JAN

NE-

TH (

GRA

DU

AD

A)

Com

unic

ació

n So

cial

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

nive

rsid

ad E

xter

nado

de

Colo

mbi

a

4G

ARC

ÍA G

AIT

ÁN

NEL

SON

GU

I-LL

ERM

OCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

5G

IRA

LDO

BA

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O C

ÉSA

R*Co

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Fi

loso

fía L

atin

oam

eric

ana

UST

A –

Bog

otá

6LO

BO O

JED

A S

AN

DRA

MA

RCEL

ACo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

7M

AN

CHEG

O P

ARA

DA

ED

GA

R O

RLA

ND

OCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

8M

EZA

MAY

A C

LARA

VIC

TORI

ACo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n In

vest

igac

ión

en P

robl

emas

So

cial

es C

onte

mpo

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osU

nive

rsid

ad C

entr

al

9PL

AZA

S SA

LAM

AN

CA

RO

SA

ELIZ

ABE

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mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n H

isto

ria

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Co-

lom

bia

10RO

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GU

EZ N

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HN

A. L

UCÍ

A

TERE

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mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Co

mun

icac

ión

Soci

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ntif

icia

Uni

vers

idad

Jave

riana

11RU

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AN

DIÑ

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AN

DRA

MA

R-CE

LA*

Com

unic

ació

n So

cial

Mae

stría

en

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

a (n

o la

term

inó)

UST

A-B

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á

12SA

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CA

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RCIA

XI

MEN

ACo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

13SO

TO F

LECH

AS

JUA

N L

ISA

ND

ROCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n So

ciol

ogía

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Co-

lom

bia

14TO

RRES

SA

NM

IGU

EL A

LEXA

ND

ERCo

mun

icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Co

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icac

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ific

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nive

rsid

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veria

na

15U

SCÁT

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I MA

LDO

NA

DO

JOSÉ

A

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ROCo

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icac

ión

Soci

alM

aest

ría e

n Fi

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atin

oam

eric

ana

UST

A -

Bogo

tá

16G

ARC

ÍA O

SPIN

A H

ÉCTO

RCo

mun

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ión

Soci

al

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

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AD

17PU

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CA

LDER

ÓN

HER

NA

ND

OCo

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Mae

stría

en

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

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plaz

ada)

UST

A-B

ogot

á

68


No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

18RI

VERA

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AR

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DRE

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Com

unic

ació

n So

cial

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umna

egr

e-sa

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Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

19RO

DRÍ

GU

EZ A

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GO

MA

RCEL

A

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RA*

Com

unic

ació

n So

cial

Mae

stría

en

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

a (a

plaz

ada)

UST

A- B

ogot

á

20SA

RMIE

NTO

MO

RALE

S JO

SÉ

JIMM

YCo

ntad

uría

Púb

lica

Mae

stría

en

Adm

inis

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ión

Inst

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Tec

noló

gico

y d

e Es

tu-

dios

Sup

erio

res

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onte

rrey

, M

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o

21A

BELL

A F

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RDO

MA

RÍA

AN

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ltura

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ica,

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y R

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nM

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n Co

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izac

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lU

nive

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el S

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os

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s, A

rgen

tina

22AC

OST

A R

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RÍG

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GA

R RA

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(Le

desc

arga

ron

med

io ti

empo

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ómin

a)Cu

ltura

Fís

ica,

Dep

orte

y R

ecre

ació

nM

aest

ría e

n In

terv

enci

ón In

tegr

al a

l De-

port

ista

U

nive

rsid

ad A

utón

oma

de

Man

izal

es

23C

ÁRD

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S A

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A C

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OS*

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ra F

ísic

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epor

te y

Rec

reac

ión

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

24D

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MA

RÍN

JUA

N M

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UEL

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

ión

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

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AD

25FO

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CA

CA

MEL

O JO

SÉ A

NTO

NIO

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

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Mas

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Uni

vers

itario

en

Alto

Ren

dim

ient

o D

epor

tivo

Cent

ro O

límpi

co d

e Es

tudi

os S

u-pe

riore

s (C

OES

), M

adrid

, Esp

aña

26G

IORG

I LAV

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E RO

BERT

Cultu

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Rec

reac

ión

Mae

stría

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ad y

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Inte

gral

Ust

a-Ic

onte

c

27JIM

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GA

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N L

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EN

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Cultu

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ísic

a, D

epor

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Rec

reac

ión

Mae

stría

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ació

nU

STA

-VU

AD

28LU

CUM

I BA

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ETH

Cultu

ra F

ísic

a, D

epor

te y

Rec

reac

ión

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

29O

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MED

INA

RO

SA M

ARÍ

ACu

ltura

Fís

ica,

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orte

y R

ecre

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nM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

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UA

D

30RI

VERO

S M

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A M

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UEL

AL-

BERT

O (

LE D

ESC

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ARO

N M

EDIO

TI

EMPO

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LA N

ÓM

INA

)Cu

ltura

Fís

ica,

Dep

orte

y R

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ació

nM

aest

ría e

n In

terv

enci

ón In

tegr

al a

l De-

port

ista

Uni

vers

idad

Aut

ónom

a de

M

aniz

ales

31A

LARC

ÓN

PEÑ

A A

ND

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Der

echo

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stría

en

Der

echo

Eco

nóm

ico

Uni

vers

idad

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do d

e Co

lom

bia

32A

RIA

S CE

BALL

OS

MIL

DRE

D E

LIA

NA

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

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inis

trat

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Uni

vers

idad

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ario

33A

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MA

RÍA

RO

SEM

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D

erec

hoM

aest

ría e

n D

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Hum

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UST

A-B

ogot

á

34BA

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hoM

aest

ría e

n D

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hos

Hum

anos

UST

A-B

ogot

á

35BE

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ÍA JU

LIÁ

N A

LBER

TOD

erec

hoM

aest

ría e

n Co

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taci

ón P

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a y

Priv

ada

UST

A-B

ogot

á

36BE

CERR

A G

UTI

ÉRRE

Z O

RLA

ND

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hoM

aest

ría e

n D

erec

ho P

úblic

oU

STA

-Bog

otá

y U

nive

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ad d

e Ko

nsta

nz, A

lem

ania

69


No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

37C

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ENA

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ERRA

CA

RLO

S A

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-TO

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RAD

UA

DO

)D

erec

hoM

aest

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loso

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atin

oam

eric

ana

UST

A-B

ogot

á

38C

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ILLO

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ERA

AN

DRÉ

S FE

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ND

OD

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hoM

aest

ría e

n Co

ntra

taci

ón P

úblic

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Priv

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UST

A-B

ogot

á

39C

AST

RO R

OJA

S JO

SÉ JO

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erec

hoM

aest

ría e

n Co

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taci

ón P

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Priv

ada

UST

A-B

ogot

á

40CO

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S A

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NSO

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echo

Mae

stría

en

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lica

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-Bog

otá

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echo

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stría

en

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echo

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A-B

ogot

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man

ia

42G

ARC

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NO

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DA

D

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ría e

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A-U

nive

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ilán

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o,

Espa

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43G

ÓN

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RA V

EGA

ÁN

GEL

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Der

echo

Mae

stría

en

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echo

Con

trac

tual

Púb

lico

y Pr

ivad

oU

STA

-Bog

otá

44G

ON

ZÁLE

Z D

E SÁ

NCH

EZ C

ELM

IRA

Der

echo

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

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AD

45G

UA

RÍN

RA

MÍR

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DG

AR

AN

TON

IOD

erec

hoM

aest

ría e

n D

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ho P

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STA

-Bog

otá

46H

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AD

O M

ON

TILL

A E

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TOD

erec

hoM

aest

ría e

n Co

ntra

taci

ón P

úblic

a y

Priv

ada

UST

A-B

ogot

á

47M

AD

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MO

RALE

S FE

RNA

ND

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hoM

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ría e

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ntra

taci

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Priv

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A-B

ogot

á

48M

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MED

INA

CA

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hoM

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A-B

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á

49M

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OZ

CA

MAC

HO

JOH

N

FISC

HER

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

s H

uman

osU

STA

-Bog

otá

50PE

ÑU

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DE

JOAC

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RO

SALI

N-

DE

Der

echo

Mae

stría

en

Der

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A-B

ogot

á y

Uni

vers

idad

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Kons

tanz

, Ale

man

ia

51PE

RDO

MO

CA

STA

ÑO

CA

RLO

S A

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TOD

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hoM

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ho P

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-Bog

otá

y U

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e Ko

nsta

nz, A

lem

ania

52PI

NED

O M

ÉND

EZ M

ARI

O F

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RICO

Der

echo

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stría

en

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UST

A-B

ogot

á y

Uni

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Kons

tanz

, Ale

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53RA

MÍR

EZ S

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BERG

LIL

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M

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TZA

Der

echo

Mae

stría

en

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echo

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lico

UST

A-B

ogot

á y

Uni

vers

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Kons

tanz

, Ale

man

ia

54RE

YES

BLA

NCO

SER

GIO

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

s H

uman

osU

STA

-Bog

otá

55RO

JAS

GO

NZÁ

LES

GRE

GO

RIO

Der

echo

Mae

stría

en

Der

echo

Púb

lico

UST

A-B

ogot

á y

Uni

vers

idad

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Kons

tanz

, Ale

man

ia

56RO

JAS

MA

LDO

NA

DO

MA

RIN

AD

erec

hoM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

70


No.

Profe

sor

Facu

ltad

Nom

bre

del p

rogr

ama

Inst

ituci

ón

57U

RBIN

A S

ÁN

CHEZ

ELI

SAD

erec

hoM

aest

ría e

n D

erec

ho P

úblic

oU

STA

-Bog

otá

y U

nive

rsid

ad d

e Ko

nsta

nz, A

lem

ania

58ZU

LUAG

A D

E ZA

MU

DIO

FA

BIO

LA

(GRA

DU

AD

A)

Der

echo

Mae

stría

en

Educ

ació

nU

STA

-VU

AD

59D

ÍAZ

VILL

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JOH

N M

ILTO

NEs

tadí

stic

aM

aest

ría e

n Ci

enci

as E

conó

mic

asU

STA

-Bog

otá

60RA

MÍR

EZ D

ÍAZ

JOSÉ

AU

GU

STO

Esta

díst

ica

Mae

stría

en

Cien

cias

Eco

nóm

icas

UST

A-B

ogot

á

61BA

UTI

STA

VA

LEN

CIA

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LA

HEL

ENA

Facu

ltade

s de

Est

adís

tica

y N

egoc

ios

Inte

rnac

iona

les

Mae

stría

en

Cien

cias

Eco

nóm

icas

UST

A-B

ogot

á

62H

ERN

ÁN

DEZ

RO

MER

O O

SCA

R A

R-M

AN

DO

Filo

sofía

y L

etra

s - D

erec

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aest

ría e

n Fi

loso

fía L

atin

oam

eric

ana

UST

A-B

ogot

á

63PA

CHÓ

N S

OTO

DA

MIÁ

NFi

loso

fía y

Let

ras

Mae

stría

en

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

aU

sta-

Bogo

tá

64RU

BIA

NO

-GRO

OT

GA

LVIS

PAT

RICI

AFi

loso

fía y

Let

ras

Mae

stría

en

Filo

sofía

Lat

inoa

mer

ican

aU

STA

- Bo

gotá

65A

LBA

MEN

DO

ZA C

ARL

OS

JESÚ

SIn

geni

ería

Civ

ilM

aest

ría e

n Co

nstr

ucci

ón d

e O

bras

Via

les

UST

A-B

ogot

á

66G

ÓM

EZ G

ÓM

EZ JA

IME

LEÓ

NIn

geni

ería

Civ

ilM

aest

ría e

n Ca

lidad

y G

estió

n In

tegr

alU

STA

-Bog

otá

67RU

EDA

PIN

TO M

ÓN

ICA

YA

SMÍN

Inge

nier

ía C

ivil

Mae

stría

en

Cons

truc

ción

de

Obr

as V

iale

sU

STA

-Bog

otá

68A

PON

TE M

ORE

NO

JOH

N A

LEXA

N-

DER

Inge

nier

ía E

lect

róni

caM

aest

ría e

n El

ectr

ónic

a y

Com

puta

dore

s U

nive

rsid

ad d

e lo

s A

ndes

69G

ÓM

EZ S

UÁ

REZ

CÉSA

R AU

GU

STO

Inge

nier

ía E

lect

róni

caM

aest

ría e

n In

geni

ería

de

Tele

com

unic

a-ci

ones

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Co-

lom

bia

70M

EJÍA

GU

TIÉR

REZ

TYRO

NN

E A

LON

SO (

GRA

DU

AD

O)

Inge

nier

ía E

lect

róni

caM

aest

ría e

n Ed

ucac

ión

UST

A-V

UA

D

71PA

TERN

INA

AN

AYA

JOSÉ

DE

JESÚ

SIn

geni

ería

Ele

ctró

nica

Mae

stría

en

Cien

cias

de

la In

form

ació

n y

las

Com

unic

acio

nes

Uni

vers

idad

Dis

trita

l

72PE

NAG

OS

SÁN

CHEZ

LIN

A M

ARÍ

AN

egoc

ios

Inte

rnac

iona

les

Mae

stría

en

Cien

cias

Eco

nóm

icas

UST

A-B

ogot

á

73RO

JAS

ROD

RÍG

UEZ

JULI

O H

ER-

NA

ND

ON

egoc

ios

Inte

rnac

iona

les

Mae

stría

en

Cien

cias

Eco

nóm

icas

UST

A-B

ogot

á

74AG

UIL

AR

BUST

AM

AN

TE M

ARÍ

A

CON

STA

NZA

Psic

olog

íaM

aest

ría e

n Ps

icol

ogía

Uni

vers

idad

Cat

ólic

a de

Col

ombi

a

75C

AST

ELBL

AN

CO N

IÑO

MÓ

NIC

A

LUCÍ

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icol

ogía

Mae

stría

en

Dis

capa

cida

d e

Incl

usió

n So

cial

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Co-

lom

bia

76ES

GU

ERRA

PÉR

EZ G

UST

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2.9 Principales convenios interinstitucionales activos

La Universidad tiene establecidos y activos distintos convenios de coopera-ción académica y científica con universidades nacionales y extranjeras para el fortalecimiento académico, investigativo y científico. Se mencionan a con-tinuación aquellos que se encuentran en vigencia y ejecución.

Tabla 18. Convenios activos y vigentes (a marzo de 2009).

PAÍS CIUDAD UNIVERSIDAD PÁGINA WEB

Alemania Bonn DAAD www.icdaadcolombia.org

Alemania Konstanz Universidad de Konstanz www.uni-konstanz.de

Argentina Morón Universidad de Morón www.unimoron.edu.ar

Argentina TucumánUniversidad del Norte Santo Tomás de

Aquino - UNSTAwww.unsta.edu.ar

Australia Canberra Universidad de Canberra www.canberra.edu.au

Brasil Sao Paulo Universidad Sao Paulo www.usp.br

Canadá Toronto Universidad de York www.yorku.ca

Costa Rica San JoséInstituto Interamericano de Derechos

Humanos www.iidh.ed.cr

Chile Santiago de Chile Universidad Tecnológica Metropolitana www.utem.cl

Chile Santiago de Chile Universidad Central de Chile www.ucentral.cl

España Valencia Universidad Politécnica de Valencia www.upv.es

País Vasco Oñati Instituto Internacional de Sociología

Jurídica OÑATIwww.iisj.net

Estados Unidos Newark Universidad de Delaware www.udel.edu

Estados Unidos Diferentes ciudades Federación Colombiana de ACJS/YMCAs www.ymcacolombia.org

Estados Unidos Washington Organización Estados Americanos O.E.A www.oas.org

Francia BordeauxUniversidad de Montesquieu - Bordeaux

IVwww.u-bordeaux4.fr

Francia París Instituto Católico de París www.icp.fr

Francia PoitiersEscuela Superior de Comercio y Gestión

ESCEMwww.escem.fr

México México D.F.Universidad Nacional Autónoma de

Méxicowww.unam.mx

México Cuernavaca Universidad del Sol www.unisol.edu.mx

San Salvador El SalvadorUniversidad Centroamericana "José

Simeon Cañas"www.uca.edu.sv/

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3. Marco general para los procesos investigativos en la Universidad Santo Tomás1

Omar Parra Rozo2

Omar Asdrúbal León3

Al abordar la concepción de las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior en la perspectiva misional, el Proyecto Educativo Institu-cional de la Universidad Santo Tomás hace explícita la tarea de conservar, desarrollar, crear, aplicar y transmitir los saberes, tarea que le confiere la so-ciedad a la cual presta el servicio educativo y que no puede realizar si soslaya su función investigativa (USTA, 2004, p. 87).

En la aplicación de las políticas institucionales para la consolidación de la investigación como eje del acontecer de la comunidad académica está im-plicada y comprometida cada una de las instancias de la Universidad, parti-cularmente la Unidad de Investigación (UI), a la que el Estatuto Orgánico le asigna la responsabilidad del “fomento, promoción y administración de la

1 El presente apartado recoge los distintos lineamientos relacionados con la investigación en los docu-mentos oficiales y de políticas de la Universidad Santo Tomás. En tal sentido, su pretensión es la de presentar de manera sintética y unitaria las orientaciones que la institución ha seguido en orden a establecer el marco de comprensión y desarrollo de la actividad investigativa.

2 Doctor en Literatura, Magíster en Administración Educativa, Especialista en Educación a Distancia, Licen-ciado en Filología y Literatura. Dirige la Unidad de Investigación y Posgrados de la Universidad Santo Tomás y es líder de dos grupos de investigación reconocidos por Colciencias: Relaciones, redes y na-rrativas (Categoría A), y Gestión, investigación y narrativa (Categoría B). Correo electrónico: [email protected].

3 Magister en Educación, Licenciado en Filosofía y Letras, vinculado al Departamento de Humanidades de la Universidad Santo Tomás, hace parte del equipo de la Unidad de Investigación y Posgrados. Es integrante del grupo de investigación Gestión, investigación y narrativas, reconocido por Colciencias (Categoría B). Correo electrónico: [email protected].

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investigación científica y tecnológica” (USTA, 2002. Art. 83), en directa de-pendencia de la Vicerrectoría Académica General. De esta manera, alrededor de la UI giran los diversos agentes y procesos relacionados con la investiga-ción: criterios, estrategias, líneas, grupos, proyectos, productos, semilleros, convenios, convocatorias, etc.

Una de las primeras tareas que asumió la Unidad fue la de generar, socializar y aplicar el Proyecto Investigativo Institucional (PROIN) como herramienta clave para difundir las políticas investigativas asumidas por la Universidad y como base para la construcción, junto con toda la comunidad académica, de un Modelo Investigativo Institucional. En este sentido, y en línea con el Proyecto Educativo Institucional, se vislumbra a la investigación como “con-dición neta para la verdad” (p. 89) y constituye una búsqueda que es “un problema de todos” (USTA, 2005, p. 13); asimismo, el PROIN precisa que esa “búsqueda de la verdad constituye la razón de ser del quehacer de la Univer-sidad Santo Tomás”, por ello toma del Aquinate algunos lineamientos para el acercamiento al proceso investigativo y desde allí establece unos principios y criterios cuya razón de ser es la de orientar los esfuerzos institucionales que apuntan a dar respuesta a los compromisos que se plasman en el PEI y que definen la relación de la institución con el contexto, entre ellos:

— Contribuir al avance científico y tecnológico que el desarrollo del país requiere.

— Buscar modelos alternativos de desarrollo integral, de justicia social y de convivencia pacífica.

— Reflexionar críticamente sobre los modelos económicos y su relación inmediata con el humanismo.

— Asumir críticamente el creciente multiculturalismo aprovechando la inserción que tiene la institución en las diversas regiones con las sec-cionales, las sedes regionales, la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD) y los programas que se realizan a través de ellas.

— Repensar los problemas básicos de la realidad como totalidad, la dig-nidad humana, su apertura al absoluto, los principios normativos de

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la conducta humana, las relaciones entre justicia y bien común, la reconstitución del Estado y las relaciones políticas internacionales, el diálogo entre racionalidad científica, tecnológica, cultural y las verda-des de fe.

— Confirmar y reafirmar la presencia institucional a través de proyectos de comunicación que se convierten en líneas específicas de investigación y de gestión, aprovechando las nuevas técnicas de comunicación.

3.1 POLÍTICAS GENERALES PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

Es evidente la vastedad y complejidad de la tarea que se abre para el investi-gador a partir de los compromisos enunciados y de los demás que hace explí-citos el PEI y que no se enuncian en aras de la brevedad de este documento (cf. USTA, 2005, pp. 19-20); por tanto, la Universidad plantea un conjunto de políticas para impulsar la investigación en una perspectiva estratégica, den-tro de un proceso de mejoramiento continuo y una búsqueda de integración nacional e internacional basada en estándares de calidad. Dichas políticas, puestas a disposición de la comunidad académica a través del “Rincón del Investigador” en la página web institucional, son las siguientes:

• Generarydesarrollarunaculturadelainvestigaciónbasadaenlapro-ducción de conocimiento significativo y pertinente con la vida nacio-nal y que a su vez tenga alcance universal.

• Construircomunidadesacadémico-investigativasdesdelaperspectivade redes de intercambio e intercomunicación de conocimiento de-rivado de procesos rigurosos de investigación tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales.

• Promoverformasdinámicasdegestióndelainvestigaciónbasadasenun pensamiento estratégico e interactivo de la administración y de la relación con el entorno científico.

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• Generar,desarrollaryconsolidarmodelosyprocesosdeinvestigacióncomo reflexión y práctica de producción y validación permanente, arti-culada al desarrollo y actualización del conocimiento.

• Constituirunaredlocalynacionaldeinvestigaciónendiferentescam-pos disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares.

• Incentivaryapoyarlosprocesosdeinvestigaciónformativaeinvestiga-ción aplicada.

• Crear,desarrollaryapoyarlossemillerosdeinvestigación.

• Generar,desarrollaryconsolidarlíneas,gruposyproyectosdeinvesti-gación como elementos primordiales para la producción, desarrollo y actualización del conocimiento.

• Vincularsealdesarrollonacionalmediantelaproduccióndeinvestiga-ción aplicada y significativa para aportar soluciones a problemas tec-nológicos y sociales.

• Desarrollaralianzasestratégicasconentidadesafinesparapromoverel desarrollo de procesos de investigación.

• Promoverlosestudiosdeposgradoqueincorporenlainnovación,lainterdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas, fun-dando las orientaciones a largo plazo en los objetivos y necesidades sociales y culturales.

• Velar por que todos los miembros de la comunidad académicaque realizan investigaciones reciban formación, recursos y apoyo suficientes.

• Garantizar que los derechos intelectuales y culturales derivados deldesarrollo y la producción de conocimiento se utilicen en provecho de la sociedad y se protejan para evitar su uso indebido.

• Incrementarlainvestigaciónentodaslasdisciplinas,comprendidaslasciencias sociales y humanas, las ciencias de la educación (incluida la

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investigación sobre la educación superior), la ingeniería, las ciencias naturales, las matemáticas, la informática y las artes, en el marco de políticas nacionales, regionales e internacionales de investigación y desarrollo.

• Alcanzar ymantener estándares de la calidad de la investigación eincorporarlos al desarrollo de los programas para su actualización y mejoramiento permanente.

• Buscardemanerapermanentelaobtencióndelapoyomaterialyfinan-ciero necesario, por parte de fuentes públicas y privadas, para el desa-rrollo de procesos de investigación y producción de conocimiento.

• Incorporar los resultados de la investigación como fuente de creci-miento institucional y obtención de recursos.

3.2 PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL QUEHACER INVESTIGATIVO

A tales políticas se integran los principios y criterios básicos para desarrollar la investigación señalados en el PROIN, los cuales se encontrarán presentes en cada uno de los procesos investigativos y de los caminos que se empren-den en la investigación. En términos generales, tanto las líneas de investi-gación como los proyectos, los problemas, los programas de investigación de las facultades (seccionales, sedes), los núcleos de investigación, los ins-titutos, los estudiantes, los docentes, los directivos, los administrativos y los investigadores en sus diferentes acepciones estarán condicionados por este aspecto articulador de principios y criterios desde los cuales se proyecta toda la investigación.

En cuanto a los principios, no definitivos ni categóricos, éstos apuntan a ofre-cer unas bases y una estructura sustentada por la relación teórico-práctica de los mismos, en virtud de lo cual se constituyen en momentos fundamentales que, sin embargo, no son permanentes, sino que transmutan o cambian en la medida en que la teoría y la praxis hacen que los cimientos también cambien.

80


El principio que emerge en primera instancia al hablar de la investigación es el de la curiosidad y el asombro, que le permite al investigador, como sucede con el niño, extrañarse y asombrarse, desear ver y conocer otros niveles, experiencias y realidades, ver los hechos desde una perspectiva dis-tinta, estar motivado por una sed insaciable de saber. Esa actitud enfrenta al investigador a unos hechos previos, ya que sólo se puede reconocer, re-conceptualizar o reconstruir lo que ya se conoce o comprende, pensando en apoyarlo, contradecirlo y/o transformarlo, obedeciendo ahora al principio de la antítesis o contradicción, que reclama del investigador una comprobación, contrastación o interpretación, en diálogo constante con la realidad. Dicho diálogo lleva al principio de comparación y analogía, que consiste básica-mente en la búsqueda de relaciones a partir de distintos contextos o marcos de referencia, desde los cuales se da una serie de semejanzas con el fin de establecer conexiones, relaciones, puntos en común o discrepancias, que ayudan a descubrir otros puntos de vista sobre el problema desde el cual se ha partido.

Al adentrarse ahora en los principios que conducen a la construcción del sustento teórico de la investigación, es necesario remitirse al principio de causalidad. Dicho principio, legado aristotélico, implica que se le otorguen a la realidad ciertas características y propiedades que se evidencian en su comportamiento. Al poseer los diversos supuestos acerca de la realidad y al visualizarlos de una forma determinada, el proceso investigativo adquiere una dinámica condicionada por esos supuestos. Este hecho nos remite a los que Isaac Asimov considera los principios más grandes que impulsaron la ciencia y la filosofía en Grecia: la abstracción y deducción. Este científico, al recordar a los griegos, concibe los conceptos ideales como independientes de toda comprobación física, en donde sólo puede existir la idea en la men-te; esto origina el método de la abstracción, el cual consiste en despreciar los aspectos no esenciales de un problema y considerar sólo las propiedades necesarias para la solución del mismo. Este método o principio apunta a una búsqueda de soluciones generales para las distintas clases de problemas en lugar de tratarlos uno a uno; es decir, al tratar el principio de la abstracción y la deducción, se tiene que hacer referencia necesariamente a la inducción y a la generalización.

81


El principio de atracción y ensoñación (creatividad), por su parte, hace refe-rencia al investigador que ama su investigación y no se limita a indicar los métodos, los procesos, los cómos; al investigador que quiere que sus pro-cesos sean de todos y que sus ideas tengan más de una sola interpretación. Así, la investigación supone amplitud y supone un querer, un querer pensar el mundo desde una perspectiva común con un horizonte de progreso y de bienestar para todos. Este principio encierra aspectos como la motivación, la autonomía intelectual, el gusto por los problemas, la capacidad para romper esquemas y la autonomía del objeto. Lo anterior hace imperioso que tanto la universidad como los investigadores recuperen los espacios de investiga-ción, de búsqueda, compartan sus visiones y descubran formas para hacer de la realidad de la investigación un horizonte significativo. Por lo anterior, es importante que los pensamientos, las creaciones y las interpretaciones sean representadas para que otros logren recuperarlas. Investigación, en un principio, quería decir historia, recuerdo. Esta es una de las claves del conoci-miento, recuperar la memoria; de ahí que sea importante producir el conoci-miento reencontrando lo que se ha afirmado, ya sea para contrastarlo o para disentir de ello y seguir buscando. De esta manera abordamos el principio de la temporalidad; en efecto, el tiempo se constituye en un principio, en una variable determinante en cualquier proceso investigativo.

Según el principio de diversidad y desagregación, se parte de unos hechos y desde ellos se infieren unas similitudes o semejanzas, cuyo producto, apa-rentemente, es lo que el investigador espera. No obstante, ese producto puede rebasar lo que se espera y obliga, mediante una desagregación y una constante articulación a la argumentación y el perfeccionamiento teórico. Esta desagregación crea un ámbito de incertidumbre y de contraargumenta-ción que hace que la investigación progrese en la creación de nuevos proble-mas con sus respectivas hipótesis, en un camino constante que no se acaba. Desde una perspectiva similar, el hombre está inmerso en una aldea global, la cual condiciona su comportamiento y su estructura individual y social. Cualquier proceso investigativo debe contemplarse dentro de un todo or-ganizador y desorganizador que puede agregar o desagregar partes, lo que reclama a su vez el principio de Globalidad, multidimensionalidad y comple-jidad, desde el cual el horizonte de la misión, los principios, la filosofía y en general los marcos institucional y contextual desde los cuales se desenvuel-

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ve la investigación llevan a que el contexto global se encuentre presente en cada proceso en su forma, método, normas, perspectivas, procedimientos y productos, y a contemplar el ser humano y la sociedad en una dimensión histórica, económica, sociológica, biológica, afectiva y racional. Los procesos deben reconocer estas íntimas relaciones y polivalencias e insertar allí todos los procedimientos informativos. Este principio exige contemplar lo comple-jo, ya que cualquier proceso investigativo debe tejerse en conjunto con una perspectiva del todo y con una interrelación que hace que se creen formas interdependientes entre el objeto de investigación, su contexto, las partes investigadas y los procedimientos.

Juicio y crítica constituyen el siguiente principio. Es así como, en las dos últimas décadas, los investigadores se han preocupado bastante por la pers-pectiva de la crítica y la toma de decisiones; cada uno, según su propio criterio y experiencia, ha tratado de conceptualizar y aportar los elementos teóricos y metodológicos para tratar de hacer una crítica “objetiva” o, por lo menos, para aplicarla adecuada y coherentemente. Criticar significa poder emitir juicios sobre el proceso investigativo durante los pasos conducentes al producto y sobre el producto mismo. La crítica debe apuntar a la ayuda en la solución de los diversos problemas, a enriquecer el proceso investigativo, a profundizar en las teorías o en los conjuntos de proposiciones lógicas, a ayudar en los procesos de verificación, a enriquecer el conocimiento, a oír al otro, a valorar los diversos argumentos, a disentir y consentir. Lo anterior nos remite al principio de la Interpretación y claridad, el cual apunta a que nin-gún análisis ni juicio puede rebasar los alcances del proceso investigativo; de lo contrario, se corre el riesgo de no buscar la verdad ni estar cerca de ella, sino dar juicios subjetivos que pueden ir en detrimento de lo investigado. Si bien es cierto que las interpretaciones en un proceso investigativo pueden ser infinitas, no todas pueden ser buenas; y aunque no se sabe cuáles son las mejores, sí es posible determinar cuáles resultan inaceptables. Cuando se maneja el lenguaje y se tratan de explicar los procesos de la investigación se debe ser claro, sin perder de vista que esa claridad no se basa en simplificar una complejidad o reducir a esquemas o cuadros sintéticos un fenómeno so-cial, pues esto, en lugar de aclarar, puede dar una posición encontrada que confunde tanto al investigador como al objeto de investigación.

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Dentro de la investigación no se puede considerar ningún descubrimiento o ningún producto científico si se mantiene en secreto; es clave publicar las observaciones científicas con el máximo de detalles para que la producción y el conocimiento se conozcan. Además, cualquier observación o descubri-miento nuevo no tiene validez si no se publica y si los demás investigadores no lo conocen, revisan, critican y “confirman”. Asimov y Sagan, abanderados de la difusión de la ciencia en el siglo XX, apuntan a que ésta debe llegar a todo el mundo, a todas las personas; no se puede ser ignorante en los principios investigativos y científicos. La obra de estos dos científicos trata de llegar inclusive a los niños y a las personas que no tienen muchos cono-cimientos. A ello hace referencia el principio de cooperación e intercambio, que recalca la importancia y la perspectiva del maestro investigador, del es-tudiante investigador y del administrador y directivo investigador dentro de una institución universitaria.

3.3 CRITERIOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

En este punto, es importante profundizar en los criterios para la investiga-ción, que aportan un marco de referencia desde lo valorativo, crítico y de ra-ciocinio. Los criterios deben ser considerados como la globalidad que rodea toda la investigación; de la misma manera que los principios, los criterios se complementan, se entrelazan y forman un ámbito complejo que le da unas características especiales al contexto dentro del cual opera la investigación en la Universidad Santo Tomás.

Calidad

La calidad es un atributo integral que alude no solamente al proceso edu-cativo, formativo e investigativo que se da en la institución, sino al mismo producto que de ella se desprende. Este concepto, naturalmente, no es ab-soluto, sino que se va construyendo en el tiempo y va adquiriendo caracte-rísticas determinadas por su contexto. El carácter histórico le da a la calidad la particularidad de ser un criterio que se construye. Al ir construyéndose, este criterio implica un paradigma o ideal alusivo a la excelencia hacia el cual se debe acercar la institución y la investigación. La calidad se refleja en la forma

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organizativa y administrativa de la gestión, en los referentes filosóficos y en el contexto de sus componentes, y conmina, a su vez, la razón de ser de la investigación. La calidad invita y obliga a un esfuerzo continuo de todos los componentes investigativos para construir un proceso formativo, investigati-vo, de extensión y proyección social que, en últimas, es la razón de ser de la Universidad Santo Tomás.

Universalidad

Este criterio implica una dimensión totalizante. Dentro de este ámbito, la investigación permea todos los procesos que se dan en la institución, des-de la docencia, la extensión y la proyección social, hasta la misma gestión administrativa. Teniendo en cuenta que la investigación soporta un trabajo disciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario que se visualiza a través de los programas que componen toda la Universidad, es apenas lógico que la producción del conocimiento y su validez no estén condicionadas necesa-riamente a un solo tópico, sino que desbordan la institución y se reflejan en la sociedad y en la realidad. No obstante, resulta indispensable que dentro de esta universalidad se busque, en principio, un lenguaje común que sea reconocido a nivel institucional, para posteriormente alcanzar un nivel inte-rinstitucional, con el fin de que lo investigado adquiera significado en los diferentes aspectos que constituyen el proceso de indagación y la apertura de caminos dentro de la ciencia y el progreso humano.

Pertinencia

Consiste en la respuesta objetiva, clara y concreta a las necesidades ins-titucionales y contextuales, según la cual los diseños investigativos de los diferentes programas procurarán responder a las necesidades reales y a los problemas concretos que tienen las comunidades y que se dan en el núcleo de los saberes, constituyendo, en última instancia, la razón de ser de los mismos programas, pues así asegurarán paulatinamente la formación y capa-citación investigativa de los estudiantes, docentes e investigadores, y forta-lecerán los distintos conocimientos, habilidades, métodos y técnicas que les permitan responder como ciudadanos y profesionales (e institución) ante la realidad y ante la misma ciencia.

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Responsabilidad

Este importante criterio, que permea todos los ámbitos investigativos dentro de los planes de desarrollo que ha trazado la Universidad, implica la capaci-dad existente en el marco investigativo referencial de ésta; capacidad apli-cada por directivos, administradores, docentes y estudiantes para reconocer y aceptar las consecuencias que se derivan de la acción investigativa. Dicha capacidad se desprende de la conciencia que se tiene de los efectos que pueden producir los planeamientos, estructuraciones, reestructuraciones y actividades que guíen la investigación dentro de la Universidad.

Practicidad

Este criterio se funda en la relación entre los conocimientos teóricos y los eventos prácticos; por tanto, implica tanto una organización y estructuración de los procesos investigativos y los programas académicos que reorienten los objetivos y los perfiles hacia la identificación y solución de problemas reales de la sociedad, como la agilización de los procesos investigativos en aras de alcanzar los propósitos que se requieren para la proyección de la Universidad en la sociedad colombiana.

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

Estos criterios constituyen rasgos centrales en la personalidad científica de Santo Tomás y de su obra. Asimismo, la Universidad, a partir de los dos últi-mos Planes de Desarrollo, del PEI y de la Política Curricular, muestra un cre-ciente interés por posibilitar la investigación ínter y transdisciplinaria dentro de un contexto de marcos plurales de enfoque y orientación y una perspecti-va multirregional que responda a criterios de pertinencia local, regional, na-cional e internacional. Desde la investigación, estos criterios se fomentan a través de la interacción que se manifiesta entre los diferentes programas, de la participación de los mismos programas en la planeación y ejecución de los procesos investigativos y de la programación de eventos investigativos que permitan analizar los problemas reales, sociales y científicos con el aporte de todas las facultades y programas o, por lo menos, de aquellas que estén inmediatamente comprometidas.

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Idoneidad

Este criterio se refiere a la capacidad que tiene la investigación para cumplir a cabalidad con las tareas propias que se trazan desde su visión, su misión, sus objetivos y sus propósitos investigativos de acuerdo con la Misión, las perspectivas, los principios y el marco referencial institucional. Desde esta perspectiva, los últimos planes de desarrollo institucionales se orientan ha-cia una articulación real y fructífera entre docencia, investigación, proyec-ción social y calidad, como también a trabajar con una estructura curricular flexible y unas políticas institucionales investigativas, a través de distintas líneas de investigación asumidas y lideradas por los programas de pregrado y posgrado, con un número suficiente de profesores de tiempo completo y de investigadores que se dediquen al proceso de la investigación. En ese mismo sentido, es importante promover el fortalecimiento de convenios y de esfuerzos técnicos y financieros que le permitan a la Universidad no sola-mente integrarse al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, sino también a los ámbitos científico-investigativos en general.

Integridad

Se refiere al marco de honestidad y respeto por los valores que rodean la in-vestigación en la institución y fuera de ella, como también al acatamiento de un marco axiológico aceptado como referencia inmediata de la educación tanto en la Universidad Santo Tomás como fuera de ella.

Equilibrio

Los procesos científico-investigativos que abarcan diversas formas de conoci-miento y de reconstrucción de la realidad pueden desembocar en una teoría distanciada de los datos e incluso del objeto de estudio, lo cual deriva en una producción cognitiva abstracta y especulativa que perturba los análisis y la recolección de datos. De igual manera, dichos procesos pueden desviarse en análisis clasificatorios y ordenativos que no transmiten ideas que permitan poner a la vista de todos los resultados de la investigación. Con frecuencia, el desequilibrio que se presenta en los procesos investigativos se refiere a la rigurosidad desmedida por el ordenamiento lógico que debe seguir una investigación. Si bien es cierto que dentro del paradigma de la complejidad

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planteado por Edgar Morín se apunta a un concepto de no-equilibrio, éste se refiere a la destrucción de la concepción dualista caos/orden, en donde el concepto de no equilibrio no es “desequilibrio”, sino búsqueda de una “entropía” y de una potencialidad ordenadora. Este criterio se refiere a la re-lación que debe existir entre la teoría y la práctica en la investigación y entre el análisis del medio y los procesos investigativos mismos.

Flexibilidad

Con el fin de responder a los problemas concretos, los procesos investigati-vos requieren de un manejo maleable que tenga en cuenta las características especiales que cobran determinados temas, hipótesis, problemas y situacio-nes en algunas regiones, y la particularidad de algunos proyectos y líneas de investigación dentro del desarrollo flexible del proceso mismo.

Equidad

Este criterio se refiere a la expresión directa del sentido con que se ope-ra dentro de los procesos investigativos; por ejemplo, en la priorización de proyectos y de líneas de investigación, es decir, en la aceptación o rechazo objetivo de los distintos proyectos o problemas. Desde esta perspectiva, se apunta a un reconocimiento de las diferencias y de los diversos modos de acceso en los programas, en los grupos de investigación, en los centros de investigación, en los institutos de investigación y en las múltiples manifesta-ciones investigativas que se ven en la Universidad.

Eficacia y eficiencia

El criterio de la eficacia se refiere a la correspondencia que existe entre los logros y lo formulado en los procesos investigativos; mientras que la eficien-cia se refiere a la medida de qué tan adecuada puede ser la utilización de distintos medios con que se cuenta en el proceso investigativo: métodos, acceso a otros proyectos y desenvolvimiento de condiciones propias para el logro de los propósitos planteados.

Ahora bien, los criterios anteriormente enunciados tienen como punto de partida los dos últimos planes de desarrollo de la Universidad, el PEI, la Polí-tica Curricular y la filosofía de la Universidad, como también algunos rasgos

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y cualidades de la personalidad científica de Santo Tomás, en cuanto que estos contenidos arrojan luces y perspectivas para abordar el conocimiento y los problemas que rodean al hombre. De esta manera, tales criterios pueden ampliar su marco referencial y enriquecerce con nuevos elementos, entre los que podríamos visualizar, a manera de ejemplo: el realismo metódico, la convergencia de fe y razón, la asimilación crítica del pasado como una de las actitudes para la creación de ciencia, la atención a la realidad presente, el cuestionamiento infatigable, la apertura a nuevos horizontes culturales, la relativización del propio saber, la apertura interdisciplinaria y la convergencia transdisciplinaria, entre otros, cuya profundización se puede hacer en la obra del maestro Tomás de Aquino y cuya síntesis podemos visualizar en el PEI.

3.4 MODELO INVESTIGATIVO INSTITUCIONAL

Cada uno de los elementos abordados en los apartados anteriores constituye un punto de referencia constante para los componentes y procesos que en-tran en juego en la definición y puesta en marcha del Modelo Investigativo Institucional que a continuación se describe.

Cuando se aborda la definición de un modelo4, se plantean diversas catego-rías que implican relaciones desde el punto de vista epistemológico. En la investigación, estas relaciones se encuentran referenciadas por la búsqueda, el descubrimiento y el trasegar hacia la verdad. Dentro de lo anterior, se establece una relación que implica dos puntos de vista: la búsqueda y la verdad; los cuales, a su vez, involucran unos sujetos que investigan y unos objetos investigados. Los sujetos ejecutan determinadas acciones sobre los objetos susceptibles de ser investigados; éstos últimos, a su vez, brindan posibilidades a los investigadores. Dentro de los procesos investigativos que

4 El término “modelo” hace referencia a un molde o módulo que sirve como parámetro o punto de par-tida comparativo. Es corriente oír hablar del “modelo” como algo que debe ser imitado, ya sea por su espiritualidad, forma de ser, belleza física y demás atributos; de alguna manera, esta concepción alude a un marco de “excelencia”. Por otro lado, el modelo puede referirse a una muestra que remite a una realidad (confecciones, arquitectura, ciencia). En último término, el modelo se puede concebir como la representación de una realidad que brinda elementos, estrategias y acciones diversas para actuar sobre ella (la realidad). Generalmente, el modelo implica comparaciones, símiles, analogías e interacciones que se derivan de su estructura.

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trabaja la Universidad, los agentes que investigan deben generar acciones transformativas sobre lo investigado y conceptualizar, aplicar y experimentar dentro de esa búsqueda de transformación contextual y visualización u ho-rizonte de verdad.

Hablar de ciencia, de producción del conocimiento y de investigación con-nota la noción de paradigma (Morín, 2000). Morín, por ejemplo, plantea la posibilidad de cristalización de un paradigma que permita el conocimiento complejo y el trasegar hacia una posibilidad lúcida, educativa y transforma-tiva. Para este investigador francés, el paradigma selecciona y determina la conceptualización y las operaciones lógicas:

El paradigma designa las categorías fundamentales de la inteligibi-lidad y efectúa el control de su aplicación. Los individuos conocen, piensan y actúan según los paradigmas inscritos culturalmente en ellos... en resumen, el paradigma instaura las relaciones primordia-les que constituyen los axiomas, determina los conceptos, impone los discursos y/o las teorías, organiza la organización de los mis-mos y genera la generación o la regeneración (2000, pp. 19-20).

Sin pretender constituirse en un paradigma, el Modelo Investigativo Institucio-nal de la Santo Tomás recoge las diversas experiencias que se gestaron históri-camente a través de investigación profesoral, institucional, asistida, formativa y científica que derivaron en el Centro de Investigaciones, y las manifestaciones que dieron como fruto un prospecto de modelo en 1983. Posteriormente, en 1985 surgiría el Centro de Investigaciones del Centro de Enseñanza Desesco-larizada (CICED), y más tarde el Centro Interdisciplinario de Investigaciones (CIDI) y el planteamiento de un Modelo Investigativo en 1995 que brindó algu-nos elementos de reflexión sobre el proceso investigativo.

El PROIN, aprobado en el 2000, pretende dar cumplimiento a los Planes de Desarrollo y proyecciones de la Universidad Santo Tomás en el ámbito inves-tigativo, con el fin de reflejar lo planteado en su Estatuto Orgánico, en el PEI, en la Política Curricular y en general en su filosofía, políticas y estrategias y en las experiencias y aportes brindados por los investigadores y los grupos de investigación que actualmente vienen trabajando desde este marco refe-rencial. En este sentido, el modelo está en continua transformación, apren-

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dizaje, autocrítica y construcción. Dentro de este entramado, cobra vigencia la posición de la metodología tomista en cuanto problematización de los hechos, universalidad y objetividad de la información, captación y expresión de la verdad mediante el análisis que da el sentido de lo real, la síntesis que ofrece el sentido de lo permanente dentro del devenir, la crítica que garan-tiza el sentido de fidelidad a esa realidad y el juicio ponderado, sincero y objetivo sobre las distintas posturas para descubrir y aceptar la verdad.

Desde esta perspectiva, el modelo investigativo que se está construyendo recoge algunas premisas válidas y actuales que han sido trabajadas en los diversos procesos investigativos adelantados en la Universidad:

— Pretende, como marco de referencia general, la elaboración y discu-sión de documentos tanto en las etapas de configuración y consoli-dación como en las de desarrollo de los problemas inherentes a la investigación.

— Considera la información como el proceso de diferenciación significa-tiva y fundamental en la investigación, por lo cual reconoce y acepta la diversidad de fuentes y métodos de recolección y análisis y exige la permanente producción y difusión de material escrito o digital a partir de la investigación.

— Implica un diseño metodológico que trabaja a partir de cuestiona-mientos, problemas y proyectos relacionados directamente con líneas y con programas, aceptando la multicomplejidad como un referente inmediato.

— Acepta el carácter inter y transdisciplinario de la investigación y requie-re la configuración de los programas, acudiendo a las especificidades de las disciplinas, las facultades, los departamentos y los centros como puntos de partida del trabajo.

— Reconoce las hipótesis, cuestionamientos, preguntas y problemas como puntos de partida y partes nucleares iniciales de cualquier pro-ceso investigativo, los cuales dan cabida a los proyectos.

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— Reconoce la propagación y repercusión de todas las actividades de la Universidad vinculadas con la investigación. Al estar inserto en estas actividades, también se encuentra inserto en las formas administrati-vas del manejo; es decir, en las perspectivas y prospectivas del Estatu-to Docente, en donde se contempla un equilibrio entre las actividades investigativas, docentes y de extensión y proyección social.

— Contempla lo global5, lo multidimensional y lo complejo como ejes que garantizan un sistema de referencia; en consecuencia, la investi-gación debe promover una búsqueda del conocimiento y una produc-ción del mismo para referirse a lo complejo y al contexto, de manera multidimensional, dentro de un eje global que tenga en cuenta la complejidad y la diversidad del saber.

— Tiene definidos los alcances de la política institucional de investiga-ción, sus principios, criterios, estrategias, la visión, la misión, los ob-jetivos, la estructura orgánica investigativa, los niveles de acción, sus componentes, los sistemas, las redes, los grupos de investigación, los semilleros, los investigadores.

Componentes del modelo de investigación Institucional

Sobre las diferentes denominaciones de líneas, proyectos, problemas, domi-nios, dimensiones y demás términos, se ha especulado e investigado bas-tante. Como hay diversidad de conceptos al respecto, no solamente de estos términos, sino de diferentes acepciones que se tienen en la investigación (planes, perspectivas, principios, criterios y políticas), es urgente manejar un lenguaje común institucional que denomine a los términos y los campos de acción desde un mismo marco referencial. Dar definiciones comunes y cons-truirlas entre todos garantiza una comunicación efectiva y eficaz.

5 El término global corresponde a un término de moda, pero también a una problemática que surge en el siglo XV, cuando se empieza a concebir a la tierra como un todo, hasta llegar a los modernos avan-ces telecomunicativos. Ander-Egg (1998, p. 9) lo sintetiza en su obra Reflexiones en torno al proceso de mundialización /globalización como algo que acontece en todo el mundo y que afecta, de una u otra manera, a cada ser y a toda la población mundial. Se habla de globalización económica, política, cultural. Siendo optimistas, añade Ander-Egg: “No debemos vivir esta situación como un problema (o varios y complejos problemas, como en verdad lo es), sino también como una posibilidad; en sentido estricto, como posibilidades múltiples y, a su vez, ambivalentes en cuanto a sus oportunidades para un mayor desarrollo humano y mejor calidad de vida”.

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En este sentido, los objetos susceptibles de investigación dan la posibili-dad de una estructura global investigativa que enriquece el conocimiento, tratándose de un programa de investigación. Esos objetos susceptibles de investigación pueden expresarse a través de líneas temáticas o de problemas particulares en torno a un objeto de estudio determinado. A este respecto, en el PEI se plantea lo siguiente:

La formación integral propiciada por la USTA no se enmarca sólo en la afirmación de un humanismo trascendente, sino que implica la posibilidad real, en la práctica educativa, de múltiples oportu-nidades facilitadoras del desarrollo del pluridimensional universo personal de cada uno de los miembros de la comunidad universi-taria (2004, p. 64).

La hipótesis, el cuestionamiento, la pregunta y el problema son los puntos de partida del modelo y de la situación investigativa que dan cabida a los proyectos. Estos últimos representan el campo problémico; mientras que la agrupación de los proyectos dentro de temas o perspectivas específicas son las denominadas líneas de investigación. Así pues, las líneas de investiga-ción van siendo más generales y apuntan hacia el campo objetual que es materia del programa. El programa cobija las líneas, las líneas cobijan los proyectos, los proyectos cobijan los problemas; en resumen, se puede hablar de que cada término apunta a dimensiones de lo objetual como programa, del campo temático como línea y del campo problémico como proyecto.

El problema

Implica un cuestionamiento y una pregunta o hipótesis que se trata de re-solver a través de procedimientos científicos. También se refiere a un asunto difícil, delicado, susceptible de varias soluciones. Para efectos del modelo in-vestigativo, se refiere a una situación generalmente insatisfactoria, la cual es susceptible de transformación y para la cual no existen soluciones aparentes; por tanto, representan un reto para nuestra imaginación y raciocinio.

El proyecto

Significa aquello que se va a realizar, algo que está en perspectiva, la repre-sentación de una obra que está por fabricarse y que, en lo probable, tiene

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implicaciones financieras. En el modelo investigativo se contempla la defini-ción de proyecto planteada por el Plan General de Desarrollo (2000-2003):

[…] apunta a una propuesta de inversión designada a solucionar un problema, a aumentar el nivel de satisfacción de una pobla-ción o comunidad o aprovechar el potencial de recursos disponi-bles o establecidos para generar nuevos productos o servicios. La formulación de un proyecto debe fundamentarse en la definición del mercado como mecanismo para establecer las condiciones de cobertura o tamaño, localización, recursos tecnológicos, financia-miento o evaluación social o económica. Debe establecer, en for-ma clara y específica, los recursos que vincula, los objetivos, me-tas, actividades y el cronograma de tiempo que mida las fechas de iniciación y terminación para su puesta en marcha (Instructivo 1).

Los proyectos de investigación hacen referencia al campo problémico; no son proyectos aislados, sino que deben estar articulados en líneas de in-vestigación. Esta articulación posibilita un tejido de líneas temáticas que se cruzan para edificar una estructura conceptual en la que se delimitan los campos temáticos de diferentes proyectos. Ander-Egg y María José Aguilar, en su texto Cómo elaborar un proyecto, plantean que para denominar un proyecto se debe definir y caracterizar la idea central de lo que se pretende realizar; sin embargo, “En bastantes casos, esta caracterización o descripción hay que hacerla contextualizando el proyecto dentro del programa (en caso que forme parte de un programa). Se trata de ampliar, en sus aspectos esen-ciales, la información que proporciona la denominación (1998, p. 32).

Las líneas de investigación

Las líneas de investigación constituyen una conceptualización especial y un punto de referencia obligado y básico del modelo investigativo. Dichas líneas se construyen y reconstruyen permanentemente a partir del planteamiento básico fundamental que se enriquece con los procesos investigativos, con las demandas y necesidades del contexto y con el desarrollo e implemen-tación de los proyectos que dan respuesta a problemas y originan nuevos problemas y nuevos retos dentro de los diversos campos, ante los objetos susceptibles de investigación.

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Las líneas de investigación, de acuerdo con el PEI, adquieren un carácter interdisciplinario6 y transdisciplinario en cuanto se constituyen en el motor que mueve la investigación y en el punto de referencia para las necesidades, programas y propuestas que plantea la institución en general. Dentro del presente modelo, las líneas de investigación se conceptualizan como los principios básicos articulados alrededor de un eje temático precisado por la Universidad y por una serie de elementos contextuales que responden a determinados problemas y posibilitan, a su vez, la realización de proyectos investigativos.

Ahora bien, en la construcción de las líneas institucionales de investigación, desde el año 2000 se presenta un debate enmarcado no solamente en las discusiones internas de la Universidad, sino en la controversia que se da en el ámbito investigativo en general. Como consecuencia de esto, en la Uni-versidad Santo Tomás se logró consolidar un proyecto que se condensa en el documento Significación compleja de las líneas de investigación (Mantilla, 2004). En este mismo orden de ideas, el Consejo Académico Particular, en su Acuerdo 21 de septiembre 27 de 2004, precisó las líneas institucionales de in-vestigación de la Sede Principal. Lo anterior no impide que se siga trabajando en la construcción de otras líneas.

6 La antigua premisa que hace referencia a la disciplina que busca, indaga, encuentra barreras y persiste hasta que ve que la respuesta puede ser alcanzada con ayuda de otra disciplina cobra vigencia en este tiempo, cuando se habla del diálogo disciplinar, de lo ínter, multi, trans y polidisciplinario. Las formas más primitivas que tratan de explicar el mundo, el hombre y su contexto (cosmogonía - antropogonía), el nacimiento de los dioses y su interrelación con los seres humanos, tratan de ver una amalgama, una visión politeísta y polidivina donde dioses, hombres, héroes, semidioses, ríos, infiernos, paraísos, fenómenos diversos, intercambian sus atributos (nacen, mueren, triunfan, se mezclan). Esta mezcla o combinación se va a trasladar, de otra forma y perspectiva, a las diversas maneras de indagación de la realidad que el hombre moderno (y posmoderno) plantea para acceder al conocimiento. Es la misma conceptualización a la que Piaget (y J. Bruner) alude cuando se refiere a la necesidad de intercambiar e interrelacionar los diversos sectores de la ciencia en una interdependencia de la que no hay salida, ni debe haberla. Ahora bien, el gran problema es ¿dónde y cómo se articulan esas “ciencias”, si cada una presenta unas formas esenciales que no “pueden” pasar de un lado a otro? He aquí un reto para los investigadores del siglo XXI.

Dentro del presente “modelo investigativo”, se considera necesario volver sobre dos referentes que a la fecha no han perdido vigencia acerca de lo interdisciplinario y lo transdisciplinario y que pueden dar luces al respecto: Propuesta para una práctica pedagógica interdisciplinaria (Ezequiel Ander-Egg, 1999) y La carta de la transdisciplanariedad, de un grupo de investigadores que visualizan el siglo XXI desde esta perspectiva (1994).

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Según lo consignado en el Acuerdo 21, se pretende:

Orientar institucionalmente sobre el sentido y la conveniencia del trabajo por líneas de investigación en las unidades académicas (departamentos y facultades). Parte de una reflexión sobre la sig-nificación compleja de líneas de investigación que supere la visión simplista como marcos conceptuales. Se plantean entonces tres elementos que constituyen las líneas de investigación, y a partir de ellos se construye el concepto de Líneas Medulares de Investi-gación (LMI) y el de Líneas Activas de Investigación (LAI).

Comprender las líneas como un proceso significa definir unos ni-veles de desarrollo: exploratorio, medio, avanzado. Se definen los criterios para cada nivel y luego se reflexiona sobre las ventajas, desventajas y precauciones al trabajar con líneas de investigación. Se trata de establecer la relación entre calidad de la investigación y calidad de la educación superior. Por último, se propone un con-junto de LMI para la Universidad Santo Tomás, expresadas desde la filosofía institucional y desde la relación de las disciplinas de conoci-miento de los programas con dicha filosofía (Mantilla, 2004, p. 23).

Con base en lo anterior, la proposición de líneas sugiere un “problema” sus-ceptible de ser investigado. Teniendo en cuenta que la investigación gira en torno a la búsqueda de la verdad, la Unidad de Investigación y Posgrados (Centro de Investigaciones USTA), a partir de un diagnóstico, de la búsqueda documental, de la experiencia investigativa institucional, de las sugerencias del contexto (necesidades, problemas, temas de investigación), de las discu-siones y criterios de los investigadores y de los lineamientos esbozados en el PEI, en la Misión y la Visión institucionales, en los planes de desarrollo, en el PROIN y, por supuesto, en el presente modelo investigativo, empezó a elabo-rar en el año 2000 unas líneas de investigación que respondían al momento y a las necesidades institucionales, planteadas como un punto de partida, de crítica y reconceptualización:

— Línea de gestión y calidad.

— Línea de reordenamiento institucional.

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— Línea de gestión informática y nuevas tendencias pedagógicas.

— Línea de comunicación, información y gestión para la paz y la solución de conflictos.

— Línea de extensión y proyección nacional e internacional.

— Línea de renovación y reestructuración curricular.

— Línea de perfeccionamiento docente y nuevas tecnologías.

— Línea de estudios dominicanos y pastoral.

La realización de proyectos y trabajos investigativos de distinto orden, junto con las diversas experiencias que se desprendieron de las cátedras institu-cionales en un ejercicio de reflexión sobre estas temáticas, llevaron a un cambio de las líneas; sin embargo, como se expresa en el documento de Mantilla (2004), éstas

…no constituyen unos enunciados exhaustivos ni cerrados. Algu-nas líneas se interceptan con programas académicos, y la pers-pectiva que en los programas se tenga puede ser diferente. No obstante, es necesario tener en cuenta que la perspectiva aquí planteada es más bien transversal que especializada. Cabe pues la complementación según el criterio de la facultad o unidad acadé-mica que así lo considere (p. 37).

Desde el documento de Mantilla, las líneas se estructuran de la siguiente manera:

Líneas Medulares de Investigación

Las Líneas Medulares de Investigación son fruto de diversas discusiones y seminarios desarrollados desde la Unidad de Investigación y Posgrados (Cen-tro de Investigaciones USTA). Cada línea presenta su objeto de estudio y su núcleo problémico, los cuales contienen algunos de los puntos principales que, de acuerdo con la interpretación del horizonte y la filosofía institucio-nal, deben ser incluidos.

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En primer lugar, existen LMI que se definen primordialmente a partir de las cátedras institucionales que comprenden los componentes académicos, de extensión y de investigación, de acuerdo con la Misión de la Universidad; en segunda instancia, se plantean LMI que se desprenden de la perspectiva filosófica de la Universidad integrada al campo de conocimiento de los pro-gramas académicos:

Línea Tomás de AquinoEn torno al humanismo, la política y el derecho

Objeto de estudio: diálogo entre la racionalidad científica y racionalidad tec-nológica – Justicia y bien común – Estado y relaciones políticas internaciona-les – Democracia y participación social.

Núcleo problémico: se enfoca en atender con la construcción de conoci-miento sistemático y riguroso problemas de la realidad contemporánea que afrontan los grupos poblacionales de las ciudades colombianas. Asimismo, se busca plantear alternativas de solución a la difícil situación que viven al-gunos ciudadanos colombianos en el territorio, quienes por causa de las situaciones políticas y económicas han tenido que modificar su rumbo de vida y, por tanto, su identidad personal y colectiva.

Línea Francisco de VitoriaDerechos Humanos y Relaciones Internacionales

Objeto de estudio: experiencias de violación, atención y reconocimiento de Derechos Humanos (DH) – Tratados internacionales y adhesiones de Colom-bia – Análisis de coyuntura política sobre DH en nuestro país – Desplaza-miento forzoso y DH en Colombia – Educación y DH.

Núcleo problémico: está direccionada hacia la producción de conocimiento multidisciplinario sobre las diversas problemáticas que enfrenta el país en DH y su incidencia en las relaciones internacionales, principalmente con paí-ses latinoamericanos, norteamericanos y europeos.

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Línea Alberto MagnoCiencia, tecnología y medio ambiente

Objeto de estudio: producción de tecnología limpia – relación hombre Medio Ambiente (MA) – racionalidad del manejo del Medio Ambiente – ciudades y MA – política medioambiental en el mundo y situación colombiana – valor agregado en conocimiento sobre los recursos naturales en el país.

Núcleo problémico: desarrolla una reflexión inter y transdisciplinaria sobre los problemas y la presentación de alternativas de la producción científico-tecnológica para favorecer el MA. También estudia la problemática en Educa-ción Ambiental y Desarrollo y la aplicación de las normas internacionales en relación con el MA en el trabajo, la ciudad y el uso de recursos naturales.

Línea Bartolomé de Las CasasIdentidades culturales y justicia social

Objeto de estudio: identidad nacional y personal – equidad y justicia – trata-miento y resolución de conflictos en diversos medios: educativo, comunita-rio, social y político.

Línea Catalina de SienaLiderazgo femenino y problemática de género

Objeto de estudio: diversidad y multiculturalismo en torno a la perspectiva de género – diferencias y desigualdades en la problemática de género – educación, cultura y problemas de género – género y DH en Colombia.

Núcleo problémico: se centra en las relaciones interpersonales, sociales y políticas de hombres y mujeres y la distinción entre la desigualdad y la diver-sidad en dichos niveles relacionales. Para ello se investigan diversos ámbitos como el laboral, familiar y la participación política, contemplando los dife-rentes momentos del Desarrollo Humano. También indaga experiencias de vida relacionadas con la problemática de género. Desde esta cátedra se ha generado un proyecto de investigación en género cuyo núcleo problémico estudia las diferencias y las desigualdades.

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Línea Fra Angélicoen torno al arte

Y Línea Fray Luis de Granadasobre la Literatura

Objeto de estudio: apertura a formas de expresión estéticas – relación entre formas de expresión estéticas y formas de conocimiento – expresiones artís-ticas y re-creación de la realidad – desarrollo social y fomento de la expresión artística – arte y religión.

Núcleo problémico: adelanta estudios de reflexión filosófica y social sobre el arte y su papel en el desarrollo humano. Se desarrollan investigaciones so-bre la relación arte y ciencia, arte como forma de conocimiento y expresión artística de la realidad, como también sobre la relación existente entre la expresión artística y el desarrollo de la sociedad, la política y la cultura.

Línea Enrique Lacordairesobre las libertades y la educación

Objeto de estudio: tradición pedagógica dominica y pedagogías contem-poráneas – La formación para la libertad en educación básica y educación superior – participación y educación – calidad de la educación y desarrollo social.

Núcleo problémico: busca establecer la vigencia del pensamiento pedagó-gico de diferentes filósofos y pensadores vinculados a la tradición dominica. También aborda el problema de las pedagogías constructivistas y las teorías de la participación en la educación, profundizando temas como aprendizaje autónomo, desarrollo humano y aprendizaje, pedagogía e interdisciplinarie-dad, gestión y pedagogía, y la escuela como organización social. De otra parte, realiza estudios sobre la participación y la expresión democrática en los centros y sistemas educativos, la descentralización y gestión en la educa-ción y los problemas orientados a la evaluación y la calidad en los centros y sistemas educativos.

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Línea Tomás CampanellaSobre sociedad, política y utopía

Objeto de estudio: sociología política y movimientos sociales – relación en-tre violencia y paz como formas de sociabilidad – arte y sociedad – formas de religiosidad – cultura y política.

Núcleo problémico: se propone brindar desde la sociología elementos de análisis y juicio para observar la realidad social, en tanto construcción simbó-lica y significativa diversa y rica de explorar, comprender e interpretar desde diferentes puntos de vista y desarrollos teóricos, conceptuales y metodoló-gicos. Asimismo, propicia el desarrollo del debate y reflexión alrededor de problemas derivados del contexto sociopolítico y sociocultural colombiano.

Línea Louis Joseph Lebretsobre economía y humanismo

Objeto de estudio: modelos económicos y desarrollo humano – mercado, humanismo y desarrollo – economía solidaria como alternativa de desarrollo económico integral – organizaciones empresariales y desarrollo social – con-textos comunitarios y desarrollo económico.

Núcleo problémico: estudia la tensión existente entre mercado y humanis-mo, a raíz de la necesidad de generar procesos de transformación de las condiciones económicas de sectores poblacionales menos favorecidos. Pro-mueve la intervención en procesos enfocados en el desarrollo económico con niveles de distribución equitativa de la riqueza. La participación y la or-ganización socioeconómica juega un papel importante en la generación de mayores niveles de calidad de vida en las personas, las familias y los grupos poblacionales.

Existen, además, otras líneas que se están trabajando:

— Giordano Bruno, O.P.: visiones del universo

— Fray Cristóbal de Torres, O.P.: prospectiva de la educación superior

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— Raimundo de Peñafort, O.P.: legislación y racionalidad jurídica

— Henri Didon, O.P.: cultura física y desarrollo personal

Líneas Medulares de Investigación y filosofía institucional

El segundo conjunto de líneas se expresa mediante el cruce de los siguientes aspectos filosóficos de la Universidad Santo Tomás: sentido crítico humanis-ta, pertinencia social y producción del conocimiento, inter y transdisciplina-riedad, aplicabilidad a contextos nacionales. Inicialmente, se apunta a los programas que cuentan con maestrías, ya que su base fundamental es la investigación.

La relación entre las LMI y los programas es compleja y corresponde a las posibilidades que teóricamente podríamos concebir en un sistema de esta naturaleza. Esto no quiere decir que las facultades o los centros de investi-gación tengan que cubrir todos los aspectos aquí presentados. Sin embargo, el cruce enunciado entre los aspectos filosóficos y los programas pretende constituir un referente para el desarrollo de proyectos de investigación de las unidades académicas implementados como LAI.

Los programas dentro del modelo de investigación

Los programas constituyen un sistema constituido por la agrupación de líneas de investigación, en el cual intervienen diferentes disciplinas que aportan perspectivas y soluciones frente a los problemas que se desprenden de un objeto susceptible de investigación. Conceptualizar un programa implica:

— Precisar la naturaleza del objeto susceptible de investigación y del mé-todo con el cual se va a realizar la investigación.

— Tener claramente delineados los principios y políticas que orienten la investigación. Aunque las políticas del programa son muy particulares, deben estar insertas en las políticas institucionales. El propósito es que estas políticas brinden unas características de coherencia y pertinencia y hablen de los principios, criterios y particularidades del programa. En síntesis, son todas las orientaciones o lineamientos que regulan, al interior, la práctica investigativa.

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— La administración del programa. Al igual que las políticas, la adminis-tración tiene que hacer referencia a una estructura orgánica que res-ponda ágilmente y haga práctica la investigación.

— Estar articulado y referenciado en cuanto a su relación con la Misión, los principios de la Universidad y la docencia, la investigación, la ex-tensión y la proyección social.

— Asumir diversas perspectivas que apunten a la publicación o a la pro-yección a través de programas especiales de posgrado, preferencial-mente maestrías y doctorados, a las asesorías y las consultorías, a la proyección a través de institutos especializados y, finalmente, a la pro-yección empresarial y contextual.

Los programas iniciales trazados en el 2000 se han venido desarrollando y ya presentan frutos consolidados, y se proyecta un fortalecimiento mayor, según la visión de la Unidad de Investigación y Posgrados (Centro de Investi-gaciones USTA). Para dar un vistazo, se enuncian los programas:

Programa para la formación de competencias investigativas o formación de docentes investigadores: en este programa se contempla, en primer lugar, la realización de eventos investigativos que faculten la consolidación de una cultura investigativa dentro de la Universidad, tales como jornadas, conver-satorios, diplomados y posibles proyectos de especialización y maestría en investigación. En segundo lugar, se prevé el acompañamiento en los concur-sos, convocatorias, ponencias y demás desarrollos investigativos que plan-teen los docentes, investigadores, estudiantes y directivos. En tercer lugar, se busca la formación de líderes investigativos o cabezas de líneas de inves-tigación que, a través de los propios proyectos investigativos, desarrollen y estimulen la cultura investigativa. En cuarto lugar, se propugna por la conso-lidación de los centros de investigación liderados por los docentes e investi-gadores. En quinto lugar, se estudia la posibilidad de realizar programas de intercambio a nivel de posgrado.

Programa de asesorías y consultorías: este programa apunta a prestar servi-cios de asesoría y consultoría a nivel contextual, empresarial, personal, etc.

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Programa de socialización de la producción investigativa: este programa se manifiesta en la institucionalización de eventos investigativos a través de la sistematización, de la red sistémica y logística, del intercambio de publica-ciones por medio electrónico e impreso y del producto de conocimiento de la investigación en revistas indexadas.

Programa de semillero de investigadores: haciendo acopio de las experiencias que se han generado en las distintas facultades de la Universidad, junto con la experiencia que han tenido otras instituciones con las cuales se ha interactuado en la construcción del proceso de formación y consolidación de semilleros, este programa busca que se involucre a los estudiantes como asistentes, auxiliares y co-investigadores en las propuestas que planteen los docentes, los investigadores y la misma Institución. Este programa fomenta el apoyo y fortalecimiento de las ideas y proyectos de los estudiantes en interacción con docentes, en orden a consolidar la cultura de investigación dentro de la institución. En síntesis, el programa busca la interacción entre estudiantes y docentes con miras a crear propuestas, proyectos y procesos de investigación junto con estrategias formativas para los futuros investigadores.

Programa de grupos de investigación: como una respuesta al fortalecimiento de la cultura investigativa, la Universidad considera que la conformación de grupos de investigación es una alternativa para hacer presencia nacional e internacional en diversos campos del conocimiento.

Programa de proyectos de grado: teniendo en cuenta que una de las alterna-tivas de grado se basa en las monografías, tesis, prácticas y trabajos investiga-tivos, se busca la articulación y consolidación de éstos a través de proyectos concretos adscritos a las líneas de investigación.

Programa de documentación e información: este programa busca la articula-ción y la relación de información concerniente a proyectos, investigaciones, artículos y ensayos. Más allá de un archivo de información, es un espacio de construcción sobre los mismos trabajos, proyectos, estudios e investigacio-nes. Por otro lado, con este programa se busca recuperar la historia de las facultades y de los programas.

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Programa de publicaciones y materiales: el objetivo de este programa es generar una cultura de producción del conocimiento a través de materiales impresos y electrónicos, con el fin de divulgar el conocimiento y confrontar lo investigado.

Programa de convocatorias: con este programa se pretende responder a las iniciativas, propuestas, trabajos y proyectos que se gestan dentro la Universi-dad (convocatorias internas) o fuera de ella (convocatorias externas).

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4. Programas académicos de la Universidad Santo Tomás (seccionales,

sedes y educación abierta y a distancia)

La apertura de programas es un empeño institucional basado en un ejercicio investigativo amplio que se acerca a la investigación de mercados, pues, en efecto, atiende las posibilidades reales de sostenibilidad de la iniciativa de tanto en el tiempo como en su dimensión financiera; sin embargo, toma tam-bién elementos de la investigación social, en cuanto cada programa ha sido creado en orden a responder a necesidades del entorno, a las problemáticas de las diversas regiones y a la realidad nacional. Esta consideración justifica y explica la presentación de los diferentes programas que la Universidad Santo Tomás ha configurado y ofrece en cada una de sus sedes y seccionales a través de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD).

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Tabla 19. Pregrados Bogotá.

Programa TíTulo DuracióncóD. SniES

(o rESolución aProbaToria)

Administración de Empresas

Administrador de empresas

9 semestresRes. M.E.N. #6841 del 3 de noviembre de 2006

Comunicación Social Comunicador social 10 semestres 170443020201100113100

Contaduría Pública Contador público10 semestres, diurno y

nocturno170446570831100111100

Cultura Física, Deporte y Recreación

Profesional en cultura física, deporte y

recreación

10 semestres, diurno y mixto

170447967901100111100

Derecho Abogado 10 semestres 170443400001100111100

Economía Economista9 semestres, diurno - 10

semestres, nocturno170443300001100111100

Estadística Profesional en estadística8 semestres, diurno-

nocturno170443100001100111500

Ingeniería Ambiental Ingeniero ambiental 10 semestres 52052

Ingeniería Civil Ingeniero civil 10 semestres 170446240001100111100

Ingeniería de Telecomunicaciones

Ingeniero de telecomunicaciones

10 semestres 170443840001100111100

Ingeniería Electrónica Ingeniero electrónico 10 semestres 170446210381100111100

Ingeniería Mecánica Ingeniero mecánico 10 semestres 170446210001100111100

Lic. en Filosofía y Lengua Castellana

Licenciado en filosofía y lengua castellana

10 semestres 170441000011100111100

Negocios Internacionales

Profesional en negocios internacionales

10 semestresRes. 2135 del 17 de mayo de 2006

Psicología Psicólogo 10 semestres 170441500001100111100

Sociología Sociólogo 10 semestres 170443010011100111100

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Tabla 20. Pregrados VUAD.

Programa cóD. SniESFaculTaD DE EDucación

Filosofía y Cultura para la Paz 170443063701100112300Filosofía y Pensamiento Político y Económico 170441000011100112300Filosofía, Ética y Valores Humanos 170443721701100112300Filosofía y Educación Religiosa 170441002001100112300Licenciatura en Lengua Extranjera: Inglés 17044203701100112500Educación Básica con énfasis en Matemáticas 170445103701100112300Educación Preescolar 170443723061100112300Literatura y Lengua Castellana 170443724001100112300Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 170443724001100112301Biología con énfasis en Educación Ambiental 170445743701100112300

FaculTaD DE ciEnciaS y TEcnologíaS

TecnologíasAdministración de Empresas de Economía Solidaria 170423346581100112300Construcción 170426900001100112300Producción Agropecuaria 170426303381100112300Recursos Naturales Renovables 170423330721100112300

ProfesionalesAdministración de Empresas 170446580001100112300Construcción en Arquitectura e Ingeniería 170446900001100112300Administración de Empresas Agropecuarias 170446306581100102300Administración Ambiental y de los Recursos Naturales 170443330701100112300Administración de Sistemas e Informática 170440036581100112300

Tabla 21. Pregrados Bucaramanga.

Programa TíTulo Duración cóD. SniES

Administración de Empresas Agropecuarias

Administrador de empresas agropecuarias

10 semestres, diurna

170546306586800111100

Arquitectura Arquitecto 10 semestres 170547200006800111100

Comercio Exterior Profesional en comercio exterior10 semestres,

diurna170543820006800111100

Contaduría Pública Contador público 11 semestres 170546570836800111400

Cultura Física, Deporte y Recreación

Profesional en cultura física, deporte y recreación

10 semestres 170547967906800111100

Derecho Abogado 10 semestres 170543400006800111100

Economía Economista 10 semestres 170543300006800111100

Ingeniería de Telecomunicaciones

Ingeniero de telecomunicaciones 10 semestres 17054384000680011110000

Ingeniería Industrial Ingeniero industrial 10 semestres 52189

Ingeniería Mecatrónica Ingeniero mecatrónico 10 semestres 170546290806800111100

Odontología Odontólogo 10 semestres 170546170606800111100

Optometría Optómetra 10 semestres 17054617075680011100

Tecnología en Laboratorio Dental

Tecnólogo en laboratorio dental 6 semestres 170526170696800112300

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Tabla 22. Pregrados Tunja.

Programa TíTulo Duración cóD. SniESAdministración de Empresas Administrador de empresas 10 semestres 1732465800001500111100Arquitectura Arquitecto 10 semestres 173247200001500111100Contaduría Pública Contador público 10 semestres 170446570831500101101 / 200Derecho Abogado 10 semestres 173243400001500111100Ingeniería Civil Ingeniero civil 10 semestres 173246240001500111100Ingeniería Electrónica Ingeniero electrónico 10 semestres 173246210381500111100Ingeniería Informática Ingeniero informático 10 semestres 173240030001500111100Ingeniería Mecánica Ingeniero mecánico 10 semestres 170446210001500101100

Tabla 23. Pregrados Medellín.

Programa TíTulo Duración cóD. SniESArquitectura Arquitecto 10 semestres 170547200000500101100Derecho Abogado 10 semestres 170544340000500101500Ing. de Telecomunicaciones Ingeniero de telecomunicaciones 10 semestres 170443840000500101100

Negocios InternacionalesProfesional en negocios

internacionales10 semestres 170443840000500101100

Tabla 24. Pregrados Villavicencio.

Programa TíTulo cóD. SniESAdministración de Empresas Agropecuarias Administrador de empresas agropecuarias 52268Comercio Exterior Profesional en comercio exterior 52341Contaduría Pública Contador público 52270Derecho Abogado 52269Ingeniería Mecánica Ingeniero mecánico 52271

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Tabla 25. Posgrados Bogotá.

Programa Modalidad DuraciónCód. SNIES

(o resolucuión aprobatoria)

maESTríaS

Ciencias Económicas Presencial 4 semestres 170463300001100111200

Derecho PúblicoConvenio con la Universidad de Konstanz - Alemania

Res. 3049 del 14 de junio de 2006

Filosofía Latinoamericana Presencial 4 semestres 170461008601100111100

Calidad y Gestión IntegralPresencial, Convenio USTA-ICONTEC

4 semestres 52078

Psicología Clínica y de la Familia Presencial 4 semestres 170466160891100111200

ESPEcializacionES

Administración Presencial4 trimestres (1 año)

170456580011100111200

Administración Deportiva Presencial 4 trimestres 170457966581100113100

Administración y Gerencia de Sistemas de la Calidad

Presencial (Convenio ICONTEC)

2 semestres,COD. SNIES: 17045658000110011120

Auditoría de Salud Presencial 2 semestres 170456106571100111100

Auditoría de Sistemas Presencial 2 semestres 170450036581100111100

Auditoría Tributaria Presencial 3 semestres 170456570451100111200

Control, Investigación y Judicialización del Narcotráfico

Aprobado por Resolución No. 3054 del 14 de Junio de 2006 Metodología a distancia

Derecho Administrativo Semipresencial 2 semestres 170453420061100111100

Derecho Comercial y de los Negocios

Presencial 2 semestres 170453460071100113100

Derecho de Familia Semipresencial 2 semestres 170453460011100113100

Derecho Penal Presencial 2 semestres 170453450001100111100

Finanzas Presencial 4 trimestres 170453320001100111200

Gerencia de Instituciones de Educación Superior


Gerencia de Instituciones de Seguridad Social en Salud


Gerencia de Negocios Internacionales


Gerencia de Multimedia Semipresencial 2 semestres 170457910401100113101

Gerencia de Proyectos en Ingeniería de Telecomunicaciones

Presencial3 ciclos (1 año)

170456206581100111101

Gerencia Técnica de Proyectos de Ingeniería Electrónica

Presencial3 ciclos (1 año)

170456213811100111100

Instrumentación Electrónica Presencial 2 semestres 170456810001100111200

Intervención Sistémica de la Familia Presencial 3 periodos 170453060851100113200

Psicología Jurídica Presencial 3 semestres 170450000161100113100

Redes de Datos Presencial Un año 170450050711100111100

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Tabla 26. Posgrados Bucaramanga.

Programa Duración Cód. SNIESmaESTría

Administración de Empresas 4 semestres 170566580006800111100ESPEcializacionES

Administración Deportiva 2 semestres 170557966586800113400Auditoría de Sistemas 3 semestres 170550036586800111200Contratación Estatal 2 semestres 170553500716800111100Derecho Administrativo 2 semestres 170553420066800111100Derecho Penal 5 trimestres 170553450006800111100Derecho Procesal 2 semestres 170553470006800113700Endodoncia 4 semestres 170553820006800113400Finanzas Públicas 2 semestres 170553360006800111400Gerencia Agroindustrial 5 trimestres 170553518236800113400Gerencia Comercial de Proyectos de Telecomunicaciones 3 semestres 170550036586800111200Gerencia de Exportaciones 5 trimestres 170553820006800113400Gerencia de Instituciones de Seguridad Social en Salud 17045610658110010310Gerencia Tributaria 3 semestres 170553366586800111200Gestión y Auditoría Medioambiental 2 semestres 1705565870836800113400Interventoría de la Construcción 5 trimestres 170556900006800111200Odontopediatría 4 semestres 170556170616800111100Ortodoncia 6 semestres 170556170646800111100Proyectos Arquitectónicos 2 semestres 170557290016800113400Revisoría Fiscal 3 semestres 170556570466800111200Rehabilitación Oral 6 semestres 170556170696800111100Segmento Anterior y Lentes de Contacto 3 semestres 1705537065868000111100

Tabla 27. Posgrados Tunja.

Programa Cód. SNIESESPEcializacionES

Auditoría de Salud 170456106571500103100Comportamiento y Conservación del Recurso Hídrico 173256280001500113101Derecho Administrativo 170453420061100103106Gerencia de Instituciones de Seguridad Social en Salud 17045610658110010310Geotecnia Vial y Pavimentos 173255516201500111100Gobierno y Gerencia Territorial 173253203501500113100Instrumentación Electrónica 17325681000111500Restauración y Conservación del Patrimonio Arquitectónico 173257200001500111101

Tabla 28. Posgrados Medellín y Villavicencio.

Posgrados Medellín

Programa Cód. SNIESEspecialización en Derecho Administrativo 170453420061100103105

Posgrados Villavicencio

Programa Duración Cód. SNIESEspecialización en Administración Deportiva Presencial, 4 trimestres 52150

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Tabla 29. Posgrados VUAD.

Programa Modalidad Cód. SNIESmaESTríaS

Educación semipresencial 170453700001100113101Construcción de Obras Viales presencial 52407

ESPEcializacionES

Educación, Evangelización y Cultura semipresencial 170452910701100112100Educación y Filosofía Colombiana semipresencial 170451003701100113100Enseñanza de la Historia semipresencial 170459003711100112100Educación con Énfasis en Evaluación Educativa semipresencial 170453790151100112100Educación con Énfasis en Cultura, Arte y Folk semipresencial 170453063701100112300Gerencia de Empresas Agropecuarias semipresencial 170456306581100112301Gestión para el Desarrollo Empresarial semipresencial 170446580001100112301Ordenamiento y Gestión Integral de Cuencas Hidrográficas semipresencial 170453330731100112300Patología de la Construcción semipresencial 170456586901100112300

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Referencias

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ander-egg, E. (1998). Reflexiones en torno al proceso de mundialización/glo-balización. Buenos Aires: Lumen.

asImoV, I. (1985). Introducción a la ciencia. Barcelona: Biblioteca de Difusión Científica.

eco, h. (1992). Los límites de la interpretación. Barcelona: Lumen.

mantILLa,W.(2004).Significacióncomplejadelaslíneasdeinvestigación.En:Revista Hallazgos, n. 1. Bogotá: Universidad Santo Tomás.

morín, É. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Unesco-MEN.

sagan, C. (1978). La conexión cósmica. Barcelona: Biblioteca de Difusión Cien-tífica.

sagan, C. (1998). Miles de millones. Barcelona: Ediciones B.

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unIVersIdad santo tomás (2005). Proyecto Investigativo Institucional, PROIN. Bo-gotá: USTA, p. 13.

Parte II

LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD

DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS Y EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

DE LA VICERRECTORÍA GENERAL DE UNIVERSIDAD

ABIERTA Y A DISTANCIA (VUAD)

117


1. La investigación desde el Centro de Estudios Avanzados en Investigación y Tecnologías

(CEAIT – CIENTEC)

Desde su creación, el Centro de Estudios Avanzados en Investigación y Tec-nologías ha querido unirse a la necesidad del país de hacer una educación superior contextualizada y pertinente; por tanto, se preocupa por considerar formalmente los escenarios desde los cuales se diseñan, gestionan y admi-nistran procesos de investigación en el contexto de la educación superior y, aún más, desde la perspectiva de la modalidad a distancia en una Facultad de Ciencias y Tecnologías.

Lo anterior busca que los actores intelectuales puedan hacer énfasis en los procesos investigativos por encima de la ejecución plana y simple de proyec-tos que permitan las dimensiones básicas de formación, producción y diná-mica del conocimiento, mediante la construcción de campos disciplinares determinados en objetos de estudio que se hacen visibles en la construcción y consolidación de protocolos de investigación y procesos de reflexión y for-mación de investigadores, siendo este último un argumento sobre el cual se construye la propuesta de gestión del Centro de Estudios Avanzados en Investigación y Tecnologías (CEAIT) de la Facultad de Ciencias y Tecnologías de la VUAD. Este mecanismo tiene dos propósitos: desarrollar una cultura investigativa de la comunidad académica de la Facultad de Ciencias y Tec-nologías y direccionar los procesos para el desarrollo de la investigación en la Facultad. Asimismo, busca promover espacios de reflexión, generación y aplicación de los conocimientos que contribuyan, a su vez, en el desarrollo integral del cambio personal y social.

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La investigación en el Centro de de Estudios Avanzados en Investigación y Tecnologías (CEAIT)

En los últimos años se han establecido leyes orientadas a que las Institucio-nes de Educación Superior no sólo cumplan con las funciones profesionales y sociales, sino también investigativas, como una contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje, al fomentarse la producción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento científico y pedagógico en directivos y docentes de este tipo de instituciones. En conformidad con lo anterior, y con el fin de lograr un mayor fomento, desarrollo, promoción y administración de la investigación, fue creado el Centro de Estudios Avanzados en Investigación y Tecnologías (CEAIT) como una de las unidades investigativas de la Vice-rrectoría de la Universidad Abierta y a Distancia de la Facultad de Ciencias y Tecnologías.

Actualmente, el centro cuenta con un equipo integral coordinado por el Doc-tor Daniel Beltrán Amado, director de investigaciones y gestor de proyec-tos para consolidar centros de investigación en el diseño de protocolos y proyectos viables de cofinanciación nacional e internacional y director de programas en estudios avanzados de investigación orientados a la gestión de conocimiento y administración de proyectos de investigación, entre otras especialidades. Sumado a lo anterior, en la parte de gestión de la investiga-ción está Gilberto Cardozo Barreto, M Sc., y Adriana Leiva Bustos, M Sc. Por otra parte, en la gestión de la investigación en la red y en la administración y seguimiento constante a las investigaciones en curso se encuentra Eliana Báez, M Sc. De esta manera, se configura un equipo de trabajo que prioriza los procesos investigativos, más que la mera ejecución de proyectos, favo-reciendo las dimensiones básicas de circulación, apropiación, divulgación, formación, producción, validación y dinámica del conocimiento, mediante la construcción de campos disciplinares determinados en objetos de estudio que se hacen visibles en la construcción y consolidación de investigación y procesos de reflexión y formación de investigadores, para así poder com-prender las dimensiones, alcances y consideraciones teóricas que subyacen al ejercicio formal de la academia y de la formación de intelectuales, como apoyo a los factores de transformación social y cultural de las comunidades en torno a la investigación.

119


Con base en el pensamiento tomista, el horizonte del equipo del Centro de Estudios Avanzados en investigación en Ciencia y Tecnología (CEAIT-CIENTEC) de la Facultad de Ciencias y Tecnologías de la Vicerrectoría de la Universidad Abierta y a Distancia de la Universidad Santo Tomás es el de contribuir al de-sarrollo integral sostenible, tanto en el ámbito regional como nacional, me-diante la gestión y generación participativa de conocimiento sustentado en la ciencia, la investigación, la ética y la pertinencia social, con la promoción de una red nacional de investigadores pertenecientes a las diferentes regio-nes en donde la Universidad tiene presencia e influencia. Adicionalmente, el CEAIT-CIENTEC se proyecta al 2010 como un organismo científico reconocido a nivel nacional e internacional por sus aportes al conocimiento y como fac-tor dinamizador del desarrollo sostenible regional con responsabilidad social y ética.

En lo relacionado con el financiamiento para la realización de las diferentes actividades del CEAIT, se cuenta con el apoyo de la Vicerrectoría de la Uni-versidad Abierta y a Distancia para la organización de encuentros, conver-satorios y eventos en los cuales se difunda la investigación y el avance en la formación de investigadores integrales que incluyan y apliquen las bases fundamentales de la investigación en su quehacer diario y que, a la vez, puedan hacer el seguimiento y la administración de los diferentes proyectos aprobados en las convocatorias internas o externas.

Adicionalmente, dentro de los planes a seguir que tiene el centro para este año se encuentran la formulación, desarrollo y ratificación de las líneas de investigación al interior de los programas, la realización de convocatorias in-ternas para proyectos de investigación en la Facultad, el desarrollo de nuevos proyectos de investigación en la Facultad, la inscripción a redes nacionales e internacionales de investigación, la creación de tres nuevos grupos de inves-tigación reconocidos ante Colciencias y la recategorización de los existentes, la publicación de artículos resultados de investigación en revistas científicas y principalmente en la Revista Ciencia, Tecnología y Ambiente, el estudio de condiciones para el avance en la indexación de la Revista Ciencia, Tecnología y Ambiente, la celebración de convenios interinstitucionales para el favoreci-miento de la investigación en la Facultad y la capacitación de investigadores a nivel nacional, entre otros.

120


A continuación se hace una breve descripción histórica de los dos equipos de investigación que actualmente pertenecen al centro: “Buscadores de la verdad”, conformado por Trinidad Orozco Forero y Luisa Inés Rojas Co-rreal, creado en agosto de 2005 e inscrito ante Colciencias con el número M003558300911271 y en la Convocatoria Nacional para Medición de Grupos de Investigación Tecnológica o de Innovación 2008. En cuanto a su participa-ción en convocatorias, ha participado en la Convocatoria interna 01 2006-2007 para apoyar proyectos originales de investigación, difusión de conocimiento e innovación tecnológica en áreas correspondientes a las líneas medulares de la VUAD con el proyecto titulado “Modelo de evaluación en educación superior abierta y a distancia”. Como producción tiene dos artículos que han sido publicados o están en proceso, los cuales se denominan respectivamen-te: “Los ECAES y la cultura de la Evaluación” (Revista Riiep- Facultad de Edu-cación, en proceso de publicación) y “Modelo de Evaluación en Educación Abierta y a Distancia”.

Por otra parte, es importante mencionar el equipo de investigación en “Ar-trópodos de importancia médica y agrícola”, categoría A ante Colciencias, liderado por la investigadora Estrella Cárdenas Castro de la Universidad de La Salle. Cabe resaltar que gracias a este equipo cuyo trabajo en investigación ha sido notorio, se estableció un convenio interinstitucional entre la Universi-dad Santo Tomás y la Universidad de La Salle que en la actualidad cuenta con cinco integrantes. En la Convocatoria 01 2006-2007 que finalizó el año ante-rior, se elaboró el proyecto “Evaluación del efecto tóxico del extracto vegetal de Ruta graveolens y del biolarvicida Bacilus sphaericus en Culex quinquefas-ciatus y Anopheles albimanus, en condiciones experimentales”, del cual se obtuvo como resultado un artículo para publicación. Para la Convocatoria 02 2008-2009, este equipo se encuentra participando con el proyecto “Determi-nación del efecto tóxico del extracto de semillas de Carica pubescens y Cari-ca papaya (Caricaraceae) en mosca blanca en condiciones experimentales”, que se encuentra pendiente para su aprobación presupuestal y contratación de los investigadores.

121


Tabla 1. Identificación.

Nombre de la facultad o unidad académica:

Facultad de Ciencias y Tecnologías

Centro de Estudios Avanzados en Investigación y Tecnología (CEAIT)

Nombre de la persona encargada del área de investigación (coordinación, centro)

Daniel Beltrán Amado

E-Mail: [email protected]

Teléfono 5950000 Ext. 2480

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iste

ma

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inis

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ivo

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opec

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la

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e m

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efi

cien

cia,

ren

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lidad

, com

pe-

titiv

idad

y s

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nibi

lidad

.

Nin

guno

127


Art

rópo

dos

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port

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a m

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agríc

ola

Eval

uaci

ón d

e la

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ectiv

idad

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trac

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Gra

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tos.

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la U

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rsid

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Tom

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0.00

0 y

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erno

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SN: 0

124-

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, 200

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l: 1

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SN: 2

027-

3371

, 200

8. V

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200

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y

Peda

gogí

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BN: 9

58-3

3-61

94-1

, Vol

. 1,

págs

: 242

- 26

0, E

d. A

ltern

ativ

a G

ráfi

ca

Ltda

. Au

tore

s: L

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l Nos

sa O

rtiz

.

128


Tabl

a 4.

Lín

eas

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asLí

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s ac

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La lí

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torn

o al

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y

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Tabl

a 5.

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nive

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San

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se

fina

lizar

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129


Tabl

a 6.

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enio

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idad

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San

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Tabl

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130


Tabla 8. Divulgación y diseminación de la investigación.

Se publicaron tres ejemplares de la Revista Ciencia, Tecnología y Ambiente en los años 2005 y 2006, con carácter de reflexión que de carácter investigativo y científico.

Existen encuentros mensuales de investigadores como las jornadas académicas internas en las cuales se hacen reflexiones con una temática acordada previamente, pero que sirve de meca-nismo de divulgación de la investigación realizada y proyectada en la Facultad.

131


2. Tradición, producción y estado del arte de la investigación en el Sistema de

Investigación Educativa y Pedagógica (SIEP)

Como organismo motor de gestión y construcción de conocimiento educati-vo y pedagógico, el SIEP ha promovido la investigación como un sistema, no como un centro. La fundamentación de esta postura tiene más que ver con las lógicas del conocimiento de la educación y la pedagogía que con la visión formal de la investigación. Esto significa que en el momento en que nació (2002), su razón de ser pretendió integrar los componentes que forman la red de saberes de los actores de la enseñanza tales como el currículo, la evaluación, la formación integral, las mediaciones pedagógicas y la investi-gación misma; pretende por ello hacer ver que:

La investigación en la Facultad de Educación busca formar a los futuros docentes en investigación pedagógica, de tal forma que permita al estudiante explorar e indagar respuestas, pero también que el educador esté apto para orientar, dialogar, inducir; deducir, lo cual requiere imaginación, creatividad, duda y búsqueda per-manente del conocimiento; entonces, la acción del docente, lejos de ser un proceder transmisionista, es un proceder investigativo, desequilibrador de sus saberes, de sus actitudes, para generar nuevas formas de acción, de pensamiento y de reordenamiento de su práctica (USTA, 2002).

De esta manera, la formación del docente que forma parte del SIEP debe estar encaminada a la construcción de proyectos e innovaciones pedagógi-cas, como también a promover y fortalecer los rasgos propios del ser y del quehacer investigativo, estableciendo relaciones de colaboración y comple-mentariedad con la docencia.

132


Tabla 1. Identificación.

Nombre de la facultad o unidad académica: Facultad de Educación

Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica (SIEP)

Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD)

Nombre de la persona encargada del área de investi-gación (coordinación, centro)

Luz Amanda Castro Lalinde

Directora

Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica (SIEP)

Correo electrónico:

[email protected]

Teléfono

5950000 Ext. 2586

133


Tabl

a 2.

Ges

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Term

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e Ed

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Edu

caci

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l. Re

vist

a Bole

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IEP.

IS

SN

1794

0834

Vol

. 4 F

asc.

4 P

ágs.

45-

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ogot

á, 2

006.

4. A

rtíc

ulo:

Ten

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l pro

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Com

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Fac

ulta

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Edu

caci

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VU

AD

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zgos.

ISSN

17

9438

41 V

ol. 2

Fa

sc. 4

Pág

s. 1

31–

138.

Bog

otá

5. A

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Acr

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ción

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Bio

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Edu

caci

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mbi

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l. Re

vist

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ole

tín S

IEP.

IS

SN: 1

7940

834

Vol.

2, F

asc.

1,

Serie

1. P

ágs.

59-

606.

Art

ícul

o: C

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llo

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ual.

Revi

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01

2445

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4, P

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8–9

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7. A

rtíc

ulo:

Int

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ción

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Fas

c. 3

.

Págs

. 6

- 7

Ciud

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Bogo

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49.

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004.

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134


Gru

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tanc

ia; 2

006–

2007

.

Term

inad

o. F

inan

ciad

o po

r la

Uni

vers

idad

, $1

2.00

0.00

0 Pr

oyec

to d

e Fa

culta

d. O

bjet

ivo:

car

ac-

teriz

ar lo

s m

edio

s y

med

iaci

ones

ped

agóg

icos

que

pe

rmita

n pr

oces

os e

xito

sos

en lo

s es

tudi

ante

s pe

r-te

neci

ente

s a

algu

nas

de la

s fa

culta

des

y pr

ogra

mas

de

la U

nive

rsid

ad S

anto

Tom

ás.

Med

ios

y m

edia

cion

es e

n lo

s ap

rend

izaj

es d

e lo

s es

tudi

ante

s de

las

facu

ltade

s de

Edu

caci

ón, C

ienc

ias

y Te

cnol

ogía

s y

Com

unic

ació

n So

cial

. Co

lom

bia,

Rev

ista

Inte

ram

eric

ana

de Inve

stig

ació

n,

Educa

ción Y

Ped

agogí

a Ri

iep

ISSN

: 165

7-10

7X, 2

007

vol:3

fas

c: 1

pág

s: 1

55–1

76.

Auto

r: Iv

an D

ario

Flo

rez

Roja

no.

6. T

rans

form

ar la

ens

eñan

za d

e la

len-

gua

cast

ella

na u

tiliz

ando

la te

levi

sión

co

mo

med

iaci

ón p

edag

ógic

a de

sde

la

sign

ific

ació

n; 2

007.

Term

inad

o. F

inan

ciad

o po

r la

Uni

vers

idad

, $1

5.00

0.00

0. C

onvo

cato

ria In

tern

a de

Inve

stig

ació

n 01

200

6-20

07. O

bjet

ivo:

dis

eñar

una

pro

pues

ta

peda

gógi

ca q

ue a

port

e a

los

doce

ntes

en

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ació

n y

a lo

s do

cent

es e

n ej

erci

cio

estr

ateg

ias

para

la

artic

ulac

ión

de lo

s pr

oces

os d

e ap

rend

izaj

e de

la

lect

ura

y la

esc

ritur

a en

el n

ivel

pre

esco

lar

y pr

imer

gr

ado

de E

duca

ción

Bás

ica

Prim

aria

.

7. U

so y

apr

opia

ción

de

los

med

ios

y la

s m

edia

cion

es p

or p

arte

de

los

doce

ntes

; 200

8.

Vige

nte.

(Fi

naliz

ó Pr

imer

a Fa

se).

$ 1

2.00

0.00

0. F

inan

-ci

ado

por

la V

UA

D. P

roye

cto

de F

acul

tad.

135


8. L

abor

ator

io d

e G

eom

etría

, 200

8.

Vige

nte.

Fin

anci

ado

por

la U

nive

rsid

ad,

$16.

000.

000.

Con

voca

toria

Inte

rna

de In

vest

iga-

ción

02

2008

-200

9 de

la F

acul

tad

de E

duca

ción

. O

bjet

ivo:

pro

pone

r in

nova

cion

es e

n la

did

áctic

a de

la

ens

eñan

za y

apr

endi

zaje

aut

ónom

o de

la le

ngua

ex

tran

jera

(in

glés

) en

el c

onte

xto

de la

edu

caci

ón

abie

rta

y a

dist

anci

a.

9. M

egap

roye

cto:

Impa

cto

de la

s Pr

ácti-

cas

Peda

gógi

cas

del S

iste

ma

Educ

ativ

o A

bier

to y

a D

ista

ncia

en

las

Regi

ones

; 20

08-2

009.

Vige

nte.

Fin

anci

ado

por

la U

nive

rsid

ad,

$10.

740.

000.

Vig

ente

. Fin

anci

ado

por

la U

nive

rsid

ad

($16

.000

.000

). C

onvo

cato

ria In

tern

a de

Inve

stig

ació

n 02

200

8-20

09 d

e la

Fac

ulta

d de

Edu

caci

ón O

bjet

ivos

: id

entif

icar

los

impa

ctos

que

las

prác

ticas

ped

agóg

i-ca

s de

l sis

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a ed

ucat

ivo

abie

rto

y a

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a ha

n ge

nera

do e

n la

for

mac

ión

doce

nte

y en

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esar

ro-

llo d

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s di

fere

ntes

reg

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s de

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s.

Cual

ific

ar lo

s si

stem

as d

e ed

ucac

ión

abie

rta

y a

dist

anci

a a

trav

és d

e la

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atiz

ació

n, r

efle

xión

, an

ális

is y

con

cept

ualiz

ació

n de

sus

prá

ctic

as

peda

gógi

cas.

10. L

a ev

alua

ción

de

la e

duca

ción

en

Colo

mbi

a vi

sta

desd

e la

legi

slac

ión;

20

08.

11. P

rogr

ama

Mae

stría

en

Educ

ació

n;

2002

– 2

005.

12. U

so y

apr

opia

ción

de

los

med

ios

y la

s m

edia

cion

es p

or p

arte

de

los

doce

ntes

; 200

8.

Vige

nte.

(Fi

naliz

ó Pr

imer

a Fa

se).

$ 1

2.00

0.00

0.

Fina

ncia

do p

or la

Uni

vers

idad

. Pro

yect

o de

Fac

ulta

d.

Obj

etiv

o: E

stab

lece

r lo

s us

os y

apr

opia

cion

es

inco

rpor

ados

a la

s pr

áctic

as d

ocen

tes,

med

iant

e lo

s cu

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se

dise

ñan,

ela

bora

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plic

an y

eva

lúan

lo

s m

edio

s y

las

med

iaci

ones

en

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facu

ltade

s de

Ed

ucac

ión

y Ci

enci

as y

Tec

nolo

gías

de

la V

UA

D p

ara

gene

rar

proc

esos

sig

nifi

cativ

os d

e ap

rend

izaj

e en

lo

s es

tudi

ante

s de

la U

nive

rsid

ad S

anto

Tom

ás.

13. D

octo

rado

en

Educ

ació

n pa

ra la

Fa

culta

d de

Edu

caci

ón d

e la

VU

AD

; 20

07 –

200

9.

136


Gru

pos

de inv

estiga

ción

adsc

rito

s a

su F

acultad

o

Unid

ad A

cadé

mic

aPr

oyec

tos

Cara

cter

ística

s ge

ner

ales

Produ

ctos

3. In

vest

igac

ión

y D

ocen

cia

1.- E

stud

io d

el f

enóm

eno

de la

des

er-

ción

est

udia

ntil;

200

5.2.

- Eva

luac

ión

del p

erfi

l doc

ente

; 200

5.3.

- Inv

estig

ació

n en

ped

agog

ía y

do

cenc

ia; 2

003.

4.

- Pro

gram

a M

aest

ría e

n Ed

ucac

ión;

20

02.

5. L

a In

vest

igac

ión

en e

l aul

a co

mo

reco

noci

mie

nto

de la

acc

ión

peda

gó-

gica

; 200

4.

1.- R

esum

en: m

etod

olog

ías

de in

vest

igac

ión

inte

racc

ión

en to

rno

a la

s re

laci

ones

inte

rper

sona

les,

uso

de

tiem

po

libre

y la

pre

venc

ión

de e

nfer

med

ades

de

tran

smis

ión

sexu

al e

n la

pob

laci

ón d

e ad

oles

cent

es e

n un

am

bien

te

esco

lar.

Colo

mbi

a, E

vent

o: X

XXV

Cong

reso

Nac

iona

l de

Cien

cias

Bi

ológ

icas

Pon

enci

a: a

ño 2

000,

Bio

dive

rsid

ad: C

ienc

ia e

in

vest

igac

ión

para

la h

uman

idad

.Au

tore

s: M

yria

m E

sthe

r Fe

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dez

Sier

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aría

Rut

h H

enao

Mar

Ín, A

nalid

a A

ltagr

acia

Her

nánd

ez P

icha

rdo,

2.

- Com

plet

o: M

ódul

o de

con

cept

ualiz

ació

n. D

iplo

mad

o la

sal

ud o

cupa

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al y

seg

urid

ad s

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l a t

ravé

s de

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educ

ació

n.Co

lom

bia,

Eve

nto:

Dip

lom

ado

en s

alud

ocu

paci

onal

y

segu

ridad

soc

ial.

Pone

ncia

: año

200

2. A

utor

es: M

yria

m

Esth

er F

erná

ndez

Sie

rra,

Mar

ía R

uth

Hen

ao M

arín

, Ana

li-da

Alta

grac

ia H

erná

ndez

.3.

- Res

um

en: L

a in

vest

igac

ión

y fo

rmac

ión

de d

ocen

tes:

un

des

afío

a lo

per

tinen

te.

Colo

mbi

a, E

vent

o: E

ncue

ntro

reg

iona

l de

form

ació

n do

cent

e. C

undi

nam

arca

y B

oyac

á Po

nenc

ia: 2

000.

M

emor

ias.

Enc

uent

ro r

egio

nal d

e fo

rmac

ión

doce

nte

Cund

inam

arca

– B

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á. A

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es: M

yria

m E

sthe

r Fe

rnán

-de

z Si

erra

, Mar

ía R

uth

Hen

ao M

arín

, Ana

lida

Alta

grac

ia

Her

nánd

ez, 4

.- Co

mpl

eto

: Las

rep

rese

ntac

ione

s so

cial

es

de lo

s ad

oles

cent

es e

scol

ares

Co

lom

bia,

Eve

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IV E

ncue

ntro

de

Expe

rienc

ias

en la

En

seña

nza

de la

Bio

logí

a y

la E

duca

ción

Am

bien

tal

Pone

ncia

: año

200

2, M

emor

ias

del I

V En

cuen

tro

de E

x-pe

rienc

ias

en la

Ens

eñan

za d

e la

Bio

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a y

la E

duca

ción

A

mbi

enta

l Au

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s: M

yria

m E

sthe

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dez

Sier

ra, A

nalid

a H

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ez, M

aría

Rut

h H

enao

, Liz

eth

Rodr

ígue

z5.

- Res

um

en: L

as r

epre

sent

acio

nes

soci

ales

de

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adol

esce

ntes

Co

lom

bia,

Eve

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XXX

VI C

ongr

eso

Nac

iona

l de

Cien

cias

Bi

ológ

icas

Pon

enci

a: a

ño 2

001,

Mem

oria

s de

l XXX

VI

Cong

reso

Nac

iona

l de

Cien

cias

Bio

lógi

cas

Au

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s: M

yria

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r Fe

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dez

Sier

ra, A

nalid

a H

er-

nánd

ez P

, Mar

ía R

uth

Hen

ao M

.

137


4. P

rees

cola

r (S

ocia

lizac

ión

Infa

ntil)

Pat

ricia

Lon

doño

H

olgu

ín, M

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del

Soc

orro

Ch

alel

a Ro

man

o, S

hirle

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r-de

nas

Jaim

es, M

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Eug

enia

Es

pino

sa C

aste

lbla

nco,

Á

ngel

a G

utié

rrez

Per

dom

o,

Mar

tha

Inés

Guz

mán

Rod

rí-gu

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ulia

Fer

nand

a M

artá

Va

rgas

, Alb

a Co

nsue

lo M

esa

Cam

pos,

Luz

Mar

ina

Roja

s G

onzá

lez.

1. E

stud

io c

ompa

rativ

o so

bre

los

estil

os

pare

ntal

es d

e so

cial

izac

ión

y su

rela

ción

co

n el

des

arro

llo in

tegr

al d

el n

iño

de 3

a

6 añ

os d

e ed

ad d

e lo

s ja

rdín

es d

e Bi

en-

esta

r So

cial

del

Dis

trito

, de

la L

ocal

idad

10

de

Enga

tivá

en la

ciu

dad

de B

ogot

á.2.

La

lect

ura

y la

esc

ritur

a en

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niño

s,

un a

pren

diza

je c

on s

entid

o qu

e ar

ticul

e la

edu

caci

ón in

icia

l y la

bás

ica

prim

aria

, a

part

ir de

una

pro

pues

ta d

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Lic

en-

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ura

en E

duca

ción

Pre

esco

lar

de l

a U

STA

Term

inad

o. (

$15.

000.

000)

Fin

anci

ado

por

la U

nive

r-si

dad.

Con

voca

toria

de

Inve

stig

ació

n 01

200

6-20

07.

Facu

ltad

de E

duca

ción

.

Art

ículo

s pu

blic

ados

en r

evis

tas

cien

tífi

cas:

1.- C

om

plet

o: E

l pro

ceso

de

inve

stig

ació

n fo

rmat

iva

de lo

s es

tudi

ante

s de

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icen

ciat

ura

en E

duca

ción

Pr

eesc

olar

Co

lom

bia,

Bol

etin

SIE

P IS

SN: 1

794-

0834

, 200

4. v

ol:3

fas

c:

págs

: 32-

35

Auto

res:

Mar

ía E

ugen

ia E

spin

osa

Cast

elbl

anco

2.- C

om

plet

o: P

roye

cto:

Est

udio

com

para

tivo

sobr

e lo

s es

tilos

par

enta

les

de s

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lizac

ión

y su

rel

ació

n co

n el

de

sarr

ollo

inte

gral

: el n

iño

de 3

a 6

año

s de

eda

d de

los

jard

ines

de

Bien

esta

r So

cial

del

Dis

trito

, de

la L

ocal

idad

10

de

Enga

tivá

en la

Ciu

dad

de B

ogot

á.

Colo

mbi

a, R

evis

ta I

nte

ram

eric

ana

De

Inve

stig

ació

n,

Educa

ción Y

Ped

agogí

a. R

iiep

ISSN

: 165

7-10

7X, 2

006,

vo

l:2 f

asc:

pág

s: 1

61-1

76

Auto

res:

Mar

ía E

ugen

ia E

spin

osa

Cast

elbl

anco

, Mar

ía d

el

Soco

rro

Chal

ela

Rom

ano,

Pat

ricia

Lon

doño

Hol

guín

, Luz

M

arin

a Ro

jas

Gon

zále

z.3.

- Com

plet

o: E

stud

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ompa

rativ

o so

bre

los

estil

os p

a-re

ntal

es d

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izac

ión

y su

rel

ació

n co

n el

des

arro

llo

Inte

gral

del

niñ

o en

tre

los

3 y

6 añ

os d

e ed

ad, d

e lo

s ja

rdin

es d

el b

iene

star

soc

ial d

el d

istr

ito d

e la

loca

lidad

10

de

Enga

tivá

en la

ciu

dad

de B

ogot

á.

Colo

mbi

a, R

evis

ta I

nte

ram

eric

ana

De

Inve

stig

ació

n,

Educa

ción Y

Ped

agogí

a, R

iiep

ISSN

: 165

7-10

7X, 2

006.

Vo

l:2 f

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s: 1

61-1

76

Auto

res:

Pat

ricia

Lon

doño

Hol

guín

, Mar

ía d

el S

ocor

ro

Chal

ela

Rom

ano,

Mar

ía E

ugen

ia E

spin

osa

Cast

elbl

anco

, Lu

z M

arin

a Ro

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Gon

zále

z4.

- Cort

o (

Resu

men

): L

a m

etáf

ora

del n

iño

com

o pe

que-

ño f

ilóso

fo, u

na a

ctitu

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la f

orm

ació

n de

l mae

stro

. Co

lom

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Rev

ista

Inte

ram

eric

ana

de Inve

stig

ació

n,

Educa

ción Y

Ped

agogí

a Ri

iep

ISSN

: 165

7-10

7X, 2

005

vol:2

fas

c: p

ágs:

Au

tore

s: L

uz M

arin

a Ro

jas

Gon

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zTr

abaj

os

en e

vento

s:1.

- Com

plet

o: P

ilare

s de

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duca

ción

. Co

lom

bia,

Eve

nto:

La

Igle

sia

en lo

s tie

mpo

s de

gue

rra

Pone

ncia

: 200

3.

Auto

res:

Pat

ricia

Lon

doño

Hol

guín

.

138


Gru

pos

de inv

estiga

ción

adsc

rito

s a

su F

acultad

o

Unid

ad A

cadé

mic

aPr

oyec

tos

Cara

cter

ística

s ge

ner

ales

Produ

ctos

5. T

each

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Engl

ish a

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ista

nce

1.- E

mile

na H

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ndez

Lea

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Mile

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M

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Isab

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íaz

Cáce

res.

Glo

ria

Lilia

na M

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o Vi

zcaí

no

1. U

so y

apr

opia

ción

de

los

med

ios

y m

edia

cion

es p

edag

ógic

as u

tiliz

ados

en

el p

roce

so d

e en

seña

nza-

apre

ndiz

aje

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la

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ulta

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caci

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. Fas

e 1.

2. U

so y

apr

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Tabla 3. Líneas de investigación.

Líneas medulares

Líneas activas Líder de línea

Nombre: Desarrollo humano integral y convivencia ciudadana.Misión: La educabilidad y la enseñabilidad del sujeto moral, social, político y trascendente, en el contexto de la educación colombiana, facilita la comprensión de la pedagogía desde la perspectiva de la formación integral en el marco de los principios educativos que se vinculan a las representaciones de los estu-diantes y docentes sobre los conceptos de democracia, conviven-cia y cultura ciudadana.Las diversas tendencias ideológicas, pragmáticas y metodoló-gicas de la educación actual ameritan una crítica constructiva frente a la situación de los niños y los jóvenes y el ser humano en general, carente en muchos casos de los valores esenciales de la convivencia, la paz, la justicia social, la comprensión y la felicidad misma de la vida.

Propósitos de la Línea:

-Promover a través de procesos investigativos el conocimiento teórico-práctico de la formación integral del hombre y la mujer colombiana, es decir, el estudio de la educabilidad y la enseña-bilidad del sujeto moral, social, político y trascendente. -Promover estudios investigativos que lleven a la comprensión de los diferentes enfoques epistemológicos, antropológicos, pedagógicos, sociológicos, psicológicos y religiosos, que sub-yacen a las propuestas de formación integral en el ámbito edu-cativo colombiano. -Determinar los procesos de socialización intencional y no inten-cional realizados en los diferentes escenarios: familia, escuela, organizaciones comunitarias, barrio, organizaciones religiosas, medios de comunicación.-Identificar la relación entre conocimiento disciplinar y forma-ción integral. -Reconocer los imaginarios, creencias, representaciones y prác-ticas acerca de la formación integral, convivencia, política y de-mocracia. -Profundizar en el conocimiento de la educabilidad y enseñabi-lidad del sujeto moral y el sujeto político. -Establecer la relación entre las prácticas y creencias sobre el medio ambiente y los procesos de convivencia y formación in-tegral. -Propiciar estudios formativos que permitan a través de la pe-dagogía ambiental elevar la dignidad de la persona humana, como también educar a la sociedad para facilitar el crecimiento humano mediante procesos investigativos. -Estudiar la formación del sujeto desde lo multiétnico y pluricul-tural para contrarrestar el desarraigo y descomposición social, acompañados de nuevas prácticas pedagógicas de participación democrática, para formar líderes sociales y comunitarios. -Establecer la relación entre los procesos pedagógicos y el desa-rrollo del sujeto social hacia la construcción de tejido social.

Fabiola Cuéllar Caicedo

142


Líneas medulares

Líneas activas Líder de línea

Nombre: Evaluación Pedagógica y Calidad. La investigación en el campo de la evaluación educativa es amplia, involucra los sa-beres sobre la evaluación desde el currículo, el aprendizaje y los desarrollos humanos, las instituciones en los sistemas educati-vos y sociales, la evaluación en la educación abierta y a distan-cia, las políticas educativas y los procesos de acreditación, los fundamentos epistemológicos de la evaluación, entre otros. Se concluye que la línea pretende, a través de la construcción de conocimiento, generar una reflexión sobre los principios filosó-ficos, epistemológicos, políticos y pedagógicos que subyacen al proceso evaluativo, para superar así la concepción técnica de la evaluación.

María Clara Correal Pachón

Currículo: la línea pretende construir y actualizar en forma permanente los fundamentos teóricos, empíricos y científicos, el soporte de una concepción de currículo adecuada a las necesidades del momento histórico social colombiano, como base para orientar la creación de programas de formación en el campo de la educación y la pedagogía, desde los pre-grados hasta los posgrados.

María Clara Correal Pachón

Mediaciones pedagógicas: la construcción de conocimiento en la línea de mediaciones pedagógicas busca identificar los diferentes usos de los medios en los contextos educativos y la manera como los actores del hecho educativo se relacionan, construyen e instituyen mediaciones entre sí en los diferentes procesos de aprendizaje. De igual manera, pretende recoger las diversas experiencias que transforman prácticas educativas desde un discurso pedagógico y disciplinar que subyacen en las didácticas propuestas por los docentes en diversos niveles de formación.

Iván Darío Flórez Rojano

Tabla 4. Formación e investigación.

A) Formación para la investigación Descripción, lugar y fecha

Cursos1. Curso Libre. Red Virtual de Tutores-RVT. Permanente. Minis-terio de Educación Nacional. Ciudad de Bogotá. Julio de 2008 a la fecha.

Seminarios1. Investigación, Educación y Pedagogía. Universidad Pedagó-gica Nacional. 30 horas. Ciudad de Bogotá. 28 al 31 de Mayo de 2007

Congresos1. Investigación Educativa y Didácticas. 24 horas. Universidad del Quindío. 6 al 8 de Septiembre de 2006.

143


Otras formas de capacitación o preparación para la investigación

1. Taller. Semilleros de Investigación. 20 horas. RedCOLSI-Nodo Bogotá-Cundinamarca. 15 y 16 de agosto, 2008.

2. Encuentro. Gestión de la Investigación. 20 horas. USTA-Uni-dad de Investigación. Ciudad de Bogotá. 12 al 14 de noviembre 2008.

B) Formación desde la investigación

CursosPrograma de Formación Permanente para Docentes-PFPD. El aula como espacio reconocimiento de la acción pedagógica. Bogotá, 2004.

SeminariosInvestigación para los estudiantes de todas las licenciaturas de la Facultad de Educación.

Congresos

Capacitaciones

Intervención en comunidades

Otros

1. Encuentro. I Encuentro internacional de investigación educa-tiva y pedagógica: “pedagogía e identidad docente”. Universi-dad Santo Tomás, Vicerrectoria General de Universidad Abierta y a Distancia-VUAD, Facultad de Educación, Universidad San Buenaventura, Universidad Militar Nueva Granada y CENCAD. Ciudad de Bogotá. Septiembre 6, 7 y 8 de 2007.

2. Encuentro. IV Encuentro Nacional de investigación educativa y pedagógica: Nuevas tendencias en investigación. Ciudad de Bogotá. 23 de agosto de 2006.

3. Encuentro. III Encuentro Nacional de investigación educativa y pedagógica para el desarrollo. Ciudad de Bogotá. 30 de sep-tiembre y 1 de octubre de 2005.

4. Encuentro. II Encuentro de investigación educativa y pedagó-gica: La docencia y la investigación en la formación de docentes para la educación superior. Ciudad de Bogotá. Septiembre de 2001.

5. Encuentro. I Encuentro de investigación educativa y pedagó-gica: Construyendo cultura académica de la investigación cien-tífica en educación. Ciudad de Bogotá. Agosto de 2000.

144


Tabla 5. Semilleros de investigación.

Nombre ProyectosDocente coordinador y estudiante coordinador

Productos

SEMINEP-Stereotipos

1. Stereotipos Programa de Investigación Educati-va y Pedagógica- Emisora USTA.

2. Generar conciencia y valorar a las diferentes manifestaciones. Estudio de caso Tribus Urbanas Emos.

Prof. Fabiola Cuellar Cai-cedoEstudiante: Fredy Peña Gaona

Profe. Aura Lisette Reyes GavilánEstudiante: Fredy Peña Gaona

Programas Emisora USTA (Libretos)Artículo Boletín SIEP 2008Ponencia. “IV encuentro regional de semilleros de investigación ciencia, tecnología e innovación, un compromiso de la juventud", organizado por el Nodo Antioquia de la Red Colombia-na de Semilleros de Investigación- RedCOLSI, en la Universidad EAFIT del 9 al 12 de octubre de 2008.

Libreto programa Stereo-tipos Emisora USTA

SEMINEP- Semillas de vida

El uso indiscriminado de la tecnología y sus efectos en los ambientes educativos.

Prof. Fabiola Cuellar Cai-cedo.

Estudiantes: Baalbiba Batte y Sonia Patricia Mora

Libreto programa Stereo-tipos Emisora USTAPonencia. “I Foro Na-cional Estudiantes Vo-luntariado Juvenil y Responsabilidad Social”, organizado por la Univer-sidad del Rosario. 27 y 28 de octubre de 2008.

SEMINEP- Conocimiento Matemático

Las matemáticas em-píricas facilitadoras de la construcción del co-nocimiento matemático escolar

Prof. Iván Dario Flórez Rojano

Estudiantes: Alida Pan-che Hernández y Diana Patricia Rodríguez Pérez

Ponencia. “I Foro Na-cional Estudiantes Vo-luntariado Juvenil y Responsabilidad Social”, organizado por la Univer-sidad del Rosario. 27 y 28 de octubre de 2008.

SEMINEP-Sociedad de in-vestigadores Pedagógi-cos de Bucaramanga

Medios y Mediaciones Pedagógicas

Estudiante: Nubia Cecilia Flórez

Ponencia

SEMINEP-BarranquillaLa filosofía frente al con-flicto social colombiano

Julio Cesar Casas BolañoEstudiante: Jorge Luis Chacón Jiménez

Ponencia

145



Productos

SEMINEP-El NogalBucaramanga

Estudio interpretativo de los cambios en los procesos de comunica-ción interpersonal que se producen a partir del análisis de los rasgos de personalidad expresados en el rostro humano.

Estudiante: Luis Ignacio Beltrán Zapata

SEMINEP-CaféBucaramanga

Incidencia en el desa-rrollo humano integral y convivencia ciudadana del ejercicio profesional de un filósofo. Estudio de caso: Henry Serrano Uribe.

Prof. José Libardo Rojas Amaya

SEMINEP-ManáBucaramanga

Mediaciones pedagó-gicas intervienen en el proceso de enseñanza, en inv. en la Facultad de Educación en la mo-dalidad a distancia de la USTA

Prof. Eduard Bacca MarínEstudiante: Sergio Daniel Quiroga Flórez

SEMINEP-SignificativoLa lectura y la escritura: una travesía sin límites.

Prof. Freddy Ponguta y Vladimir SánchezEstudiante: Zoraida Ber-nal Lesmez.

Proyecto de Grado

SEMINEP-Faburesco

Las fábulas: estrategia pedagógica para el ma-nejo de los residuos só-lidos.

Prof. Fabiola Cuéllar Cai-cedoEstudiante. Liliam María Taborda Viana

ArtículoProyecto de GradoPonencia

SEMINEP-katios

Técnicas y herramien-tas pedagógicas para fomentar procesos par-ticipativos o de capacita-ción con las comunida-des pescadoras del Bajo Atrato.

Prof. Fabiola Cuellar Cai-cedo

Estudiante: Gimena Díaz Higuera


SEMINEP-SamaiLa didáctica de la ense-ñanza de la educación religiosa escolar.

Prof. Dukeiro Ruiz Ama-yaEstudiantes: Julie Suárez, Diana Tovar y Melquice-det Ruiz

ArtículoProyecto de Grado

SEMINEP-Samai La metodología de la en-señanza de la educación religiosa escolar.

Prof. Dukeiro Ruiz Ama-yaEstudiantes: Jesús Cua-dros, Darwin Díaz.


146



Productos

SEMINEP-Seintransfor-maciones

Diseño e implementa-ción de una estrategia pedagógica para el de-sarrollo del pensamien-to espacial alrededor de las transformaciones geométricas. Campo del saber: matemáticas–específico

Prof. Iván Flórez Rojano

Estudiantes: Ruby Stella Alfonso Parra y Carmen Patricia Giraldo Ruiz

Proyecto de Grado

SEMINEP-“Abá y la ovejita feliz”; “Pictodramas en nuestros corazones”

El lenguaje: un actor principal para la forma-ción del pensamiento científico.

Prof. Fabiola Cuellar CaicedoEstudiante: Martha Ramírez Enríquez

Ponencia. III Encuentro Nacional de Investiga-ción Educativa y Pedagó-gica para el Desarrollo. Ciudad de Bogotá. 30 de septiembre y 1 de octu-bre de 2005.

Tabla 6. Divulgación y diseminación de la investigación.

Medios de difusión de la investigación

1. I Encuentro de Socialización de Proyectos de Investigación. Universidad Santo Tomás-VUAD, Facultad de Edu-cación. Ciudad de Bogotá, 17 de mayo de 2005.

2. II Encuentro de Socialización Proyectos de Investigación y de Semilleros de Investigación. Ciudad de Bogo-tá, 21 y 22 de mayo de 2009.

3. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía-RIIEP. Volumen 1. Número 1, abril de 2002 Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía-RIIEP. Volumen 1. Número 2, noviembre de 2004 Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía-RIIEP. Volumen 1. Número 3, octubre 2005. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía-RIIEP. Volumen 2. Número 1, julio de 2006 Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía-RIIEP. Volumen 3. Número 1, diciembre de 2007

4. Boletín del Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica-SIEP Boletín SIEP 1, 2001 Boletín SIEP 2, 2002 Boletín SIEP 3, 2003 Boletín SIEP 4, 2004 Boletín SIEP 5, 2005 Boletín SIEP 6, 2006 Boletín SIEP 7, 2007

5. Cuadernos Pedagógicos. Facultad de Educación. Vol 1. – No.1. Julio de 2007Cuadernos Pedagógicos. Facultad de Educación. Vol 2. – No. 2. Julio de 2008

Tabla 7. Trabajos de grado destacados.

Posgrado. Tesis de Grado en Maestría en Educación, Meritoria, Arturo Restrepo Restrepo O.P. Incidencia de la formación humanística tomista, en los estudiantes de la USTA Sede Bogotá, 2000 a 2005.

La impresión de esta obrase realizó en el Departamento de Publicaciones

de la Universidad Santo Tomás.Bogotá, 2010.

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