METODOLOGÍA DE LA METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A EDUCACIÓN ABIERTA Y A

DISTANCIADISTANCIA

M.E.A.DM.E.A.D

LA EDUCACIÓN

ABIERTA Y A DISTANCIA COMO

ALTERNATIVA PARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

VALORES QUE FOMENTA LA EDUCACIÓN ABIERTA Y

A DISTANCIA HONESTO y VERAZ consigo mismo y con

los demás. RESPONSABILIDAD. AUTONOMÍA. El OPTIMISMO. La PERSEVERANCIA. La PERSEVERANCIA. IMAGINACIÓN, INICIATIVA Y CREATIVIDAD

1.ESTUDIANTE : responsable último de su propio proceso de aprendizaje y es él quien lo reconstruye como sujeto activo. 2.La actividad mental constructiva se aplica a contenidos que poseen.,GESTOR ,PROTAGONISTA DE SU PROPIO APRENDIZAJE3.Docente :0rganiza los procesos de construcción del estudiante con los saberes colectivos socialmente organizados; el papel del maestro es organizar los aprendizajes individuales.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Vigotsky (1977): Los procesos de aprendizaje formales

están mediados por la escuela como contexto de socialización,

El maestro como jalonador del aprendizaje El lenguaje como

instrumento de desarrollo del pensamiento y posibilitador del Conocimiento.

Maestro y Escuela son entoncesnecesarios en el proceso de aprendizaje.

Ausubel (1976), el auténtico aprendizaje

(aprendizaje significativo) ocurre cuando la información nueva (conceptos) se relaciona de manera sustancial y estable con las estructuras cognitivas previas del estudiante, de modo que queden incluidos de manera sustancial y permanente en

redes conceptuales o estructuras cognitivas cada vez más Complejas y elaboradas.

2. MOMENTOS METODOLOGICOS DEL

APRENDIZAJE 1.Individual, independiente y autónomo. 2.Pares CIPAS (Centros de Integración y

Participación Académica y Social).:El estudio grupal se confronta y valida sus saberes construidos individualmente .

Tutorial, en el que confronta, valida, verifica, resuelve inquietudes, interrogantes (TUTOR)

EL PROTOCOLO

Documento de central interés para el grupo que la produce por cuanto, a más de recoger información sobre los resultados del trabajo investigativo o de reflexión,sirve de memoria y muestra del progreso y los avances del grupo el la construcción de conocimientos.

Es un documento destinado a la puesta en público, ante una comunidad académica o científica de pares u homólogos más amplia, para ser debatida o validada.

PROCEDIMIENTO IMPLÍCITO PARA ELABORAR EL PROTOCOLO

1. Señalar y sustentar algunos conceptos que ha enriquecido o ha desaprendido y algunos conceptos nuevos que ha adquirido.

2. Señalar algunas debilidades y obstáculos encontrados en el desarrollo del ejercicio e indicar aquellos que fueron superados identificando su

correspondiente causalidad.

3. Acuerdos y desacuerdos logrados.

4. Formular preguntas que no haya podido resolver sobre el tema de la semana, sobre sus procesos de aprendizaje o sobre todo lo que crea que permite una mayor comprensión de los procesos; someta todas estas inquietudes al trabajo de CIPAS.

5. Propuestas para la siguiente sesión y puesta en común de la próxima agenda.

QUÉ ES APRENDER A QUÉ ES APRENDER A APRENDERAPRENDER

Reflexionar sobre la forma cómo opera Reflexionar sobre la forma cómo opera nuestro cerebro y nuestra afectividad nuestro cerebro y nuestra afectividad cuando estamos asimilando nuevos cuando estamos asimilando nuevos conceptos y nuevos sentidos, de modo conceptos y nuevos sentidos, de modo que se integren y relacionen que se integren y relacionen sustancialmente a los ya existentes sustancialmente a los ya existentes constituyendo verdaderas redes constituyendo verdaderas redes conceptuales; sobre la manera cómo conceptuales; sobre la manera cómo actuamos en consecuencia y actuamos en consecuencia y autorregulamos el proceso mismo de autorregulamos el proceso mismo de aprender, siguiendo estrategias flexibles, aprender, siguiendo estrategias flexibles, apropiadas y adaptables a cada nueva apropiadas y adaptables a cada nueva situación.situación.

APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR PROBLEMAS COMO PROBLEMAS COMO

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Es una estrategia de aprendizaje que utiliza los Es una estrategia de aprendizaje que utiliza los

problemas, situaciones y necesidades problemas, situaciones y necesidades contextuales de los alumnos como contenido contextuales de los alumnos como contenido básico para motivar y desencadenar un proceso básico para motivar y desencadenar un proceso de aprendizaje significativo y el desarrollo de de aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias para la vida.. competencias para la vida..

Es un método de aprendizaje en el que articulan Es un método de aprendizaje en el que articulan en forma creativa y dinámica la teoría y la en forma creativa y dinámica la teoría y la práctica, donde los contenidos de aprendizaje se práctica, donde los contenidos de aprendizaje se convierten en insumos para la solución creativa convierten en insumos para la solución creativa de los problemas planteados conjuntamente por de los problemas planteados conjuntamente por tutores y estudiantes a partir de los problemas tutores y estudiantes a partir de los problemas cotidianos del entorno.cotidianos del entorno.

LOS MAPAS CONCEPTUALESLOS MAPAS CONCEPTUALES

Resumen esquemático de la información, Resumen esquemático de la información, ideas, argumentos o conceptos ideas, argumentos o conceptos presentados en exposición de un problema presentados en exposición de un problema determinado. determinado.

NNo sólo refleja un trabajo de resumen o sólo refleja un trabajo de resumen analítico o crítico, sino que puede valerse analítico o crítico, sino que puede valerse de él para presentar una estructuración de él para presentar una estructuración sobre los significados percibidos sobre los significados percibidos (aprendidos) sobre un determinado (aprendidos) sobre un determinado problema. problema.

El mapa conceptual es una proyección de El mapa conceptual es una proyección de la teoría de aprendizaje de Ausbel que la teoría de aprendizaje de Ausbel que concuerda con un modelo de educación: concuerda con un modelo de educación: CENTRADO EN EL ALUMNO. CENTRADO EN EL ALUMNO.

Un instrumento que ayude al estudiante, Un instrumento que ayude al estudiante, a evidenciar los conceptos clave o las a evidenciar los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender. A la proposiciones que se van a aprender. A la vez puede ser útil también para proponer vez puede ser útil también para proponer conexiones entre los nuevos conexiones entre los nuevos conocimientos o información que se recibe conocimientos o información que se recibe y lo que el estudiante ya y lo que el estudiante ya

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES

El creador de esta técnica, Joseph D. Novak, indica que el mapa El creador de esta técnica, Joseph D. Novak, indica que el mapa conceptual contiene 3 elementos fundamentales:conceptual contiene 3 elementos fundamentales:

Conceptos: Conceptos: Las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o Las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o

signos con los que expresamos regularidades. Hacen referencia a signos con los que expresamos regularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos. Los conceptos se ponen como nodos acontecimientos u objetos. Los conceptos se ponen como nodos en los mapas conceptuales. en los mapas conceptuales.

Proposiciones: Proposiciones: Dos o más conceptos unidos por palabras-enlace para formar una Dos o más conceptos unidos por palabras-enlace para formar una

unidad semántica. unidad semántica. Palabras-enlace: Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo Las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo

de relación existente entre ambos conceptos. Las palabras -enlace de relación existente entre ambos conceptos. Las palabras -enlace se anotan en las líneas que unen a dos nodos.se anotan en las líneas que unen a dos nodos.

La técnica de elaboración La técnica de elaboración

1.Identifica las ideas o conceptos principales y escríbelos en una 1.Identifica las ideas o conceptos principales y escríbelos en una lista.lista.

2.- Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en 2.- Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hola hoja de papel, esa lista representa como los conceptos una hola hoja de papel, esa lista representa como los conceptos aparecen en la leen la lectura, pero no como conectar las ideasaparecen en la leen la lectura, pero no como conectar las ideas

.3.- Ordenar los conceptos desde el más general al más específico .3.- Ordenar los conceptos desde el más general al más específico en orden descendente. en orden descendente.

4.- Ahora arregla los conceptos que haz escrito en pedazos de 4.- Ahora arregla los conceptos que haz escrito en pedazos de papel sobre tu mesa o escritorio, empieza con el que contenga la papel sobre tu mesa o escritorio, empieza con el que contenga la idea más general.idea más general.

5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos 5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales pon estos conceptos en la misma línea o altura, y luego ve iguales pon estos conceptos en la misma línea o altura, y luego ve poniendo los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas poniendo los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales.principales.

6.- Usa líneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada 6.- Usa líneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada línea una palabra o enunciado que aclare porque los conceptos línea una palabra o enunciado que aclare porque los conceptos están conectados entre sí.están conectados entre sí.

EL ENSAYOEL ENSAYO Ejercicio adecuado para la investigación, la Ejercicio adecuado para la investigación, la

reflexión y el aprendizaje.reflexión y el aprendizaje. Herramienta para educar la razón, para ordenar Herramienta para educar la razón, para ordenar

las ideas y el pensamiento; por lo tanto, para las ideas y el pensamiento; por lo tanto, para trasparentar el discurso como expresión trasparentar el discurso como expresión ordenada, lógica y sistemática del pensamiento; ordenada, lógica y sistemática del pensamiento; hacer visible y juzgable las opiniones, la hacer visible y juzgable las opiniones, la originalidad de las ideas y la solidez de las originalidad de las ideas y la solidez de las razones o argumentos.razones o argumentos.

Instrumento para generar comunidades Instrumento para generar comunidades académicas y científicas, y por ende para generar académicas y científicas, y por ende para generar y validar conocimientos y opiniones frente a un y validar conocimientos y opiniones frente a un oponente racional y sujeto de saberes y oponente racional y sujeto de saberes y conocimientos.conocimientos.

características del ensayo:características del ensayo:

1. El ensayo tiene carácter 1. El ensayo tiene carácter afirmativoafirmativo Sotag (1997). Afirma Sotag (1997). Afirma algo, sostiene una idea, pone en algo, sostiene una idea, pone en consideración una tesis sobre un consideración una tesis sobre un problema polémico, plantea un problema polémico, plantea un argumento con el propósito de argumento con el propósito de sostenerlo frente a otros sujetos sostenerlo frente a otros sujetos racionales. racionales.

2.2. El ensayo posee un carácter El ensayo posee un carácter aproximativoaproximativo Sotag (1997). Explora, Sotag (1997). Explora, sopesa versiones, hurga, busca ángulos sopesa versiones, hurga, busca ángulos novedosos para conocer, propone nuevos novedosos para conocer, propone nuevos argumentos, variantes y perspectivas argumentos, variantes y perspectivas sobre un tema. sobre un tema.

contrasta las ideas propias con las ajenas contrasta las ideas propias con las ajenas y para hacerlo requiere de lectura, y para hacerlo requiere de lectura, despliegue de fuentes, conversación con despliegue de fuentes, conversación con otros autores y una dosis “amistosa de otros autores y una dosis “amistosa de citas”, según sugiere Ernesto Sábato citas”, según sugiere Ernesto Sábato ( Vélez 1998).( Vélez 1998).

3. El ensayo es lógico3. El ensayo es lógico. . Y lo esY lo es tanto en el tanto en el despliegue de las ideas como en su estructura. despliegue de las ideas como en su estructura. “Sigue una ruto lógica de elaboración y pone en “Sigue una ruto lógica de elaboración y pone en juego las operaciones del pensamiento racional”. juego las operaciones del pensamiento racional”. (Vásquez *). (Vásquez *).

Su elaboración es todo un ejercicio de artesanía Su elaboración es todo un ejercicio de artesanía intelectual “expone una idea, critica otras y abre intelectual “expone una idea, critica otras y abre las posibilidades de nuevos campos de las posibilidades de nuevos campos de investigación” (Castaño 1991). Como puesta en investigación” (Castaño 1991). Como puesta en juego de las operaciones del intelecto, juego de las operaciones del intelecto, implicación, inducción, deducción, inferencia, implicación, inducción, deducción, inferencia, análisis, síntesis, causalidad, contraste, etc.; análisis, síntesis, causalidad, contraste, etc.; “posee rigor por su misma consistencia lógica” “posee rigor por su misma consistencia lógica” (Sontag 1997).(Sontag 1997).

4. El ensayo es elocuente4. El ensayo es elocuente.. Su fuerza Su fuerza depende también de la capacidad de depende también de la capacidad de desplegar imágenes convincentes, traer desplegar imágenes convincentes, traer información relevante, incluir otras voces información relevante, incluir otras voces que convencen con voz propia, tejer un que convencen con voz propia, tejer un texto que discurra, que mueva al lector en texto que discurra, que mueva al lector en su cabeza y que se lea con gusto de una su cabeza y que se lea con gusto de una sola sentada (Vélez 1998). Su capacidad y sola sentada (Vélez 1998). Su capacidad y fuerza de convicción es producto de la fuerza de convicción es producto de la fuerza de sus argumentosfuerza de sus argumentos

5. El ensayo es un proceso de 5. El ensayo es un proceso de investigacióninvestigación. Al igual que en la . Al igual que en la investigación, la elaboración de un ensayo investigación, la elaboración de un ensayo supone el formular preguntas, supone el formular preguntas, desglosarlas, organizarlas; formular desglosarlas, organizarlas; formular hipótesis, argumentarlas y discutirlas hipótesis, argumentarlas y discutirlas sistemáticamente. “Elaborar un ensayo sistemáticamente. “Elaborar un ensayo supone indagación que conlleva supone indagación que conlleva sistamaticidad la cual no riñe con la sistamaticidad la cual no riñe con la estética, no niega el estilo personal, la estética, no niega el estilo personal, la impronta del autor” (Porras *). impronta del autor” (Porras *).

CÓMO ESCRIBIR UN CÓMO ESCRIBIR UN ENSAYOENSAYO

1. ESCOGER UN TEMA, UN 1. ESCOGER UN TEMA, UN TÓPICO.TÓPICO.

2. FORMULACION DE LA 2. FORMULACION DE LA INTENCIÓN, LA TESIS O EL INTENCIÓN, LA TESIS O EL PUNTO DE VISTA.PUNTO DE VISTA.

3. LA ELABORACIÓN DEL 3. LA ELABORACIÓN DEL ESQUEMA.ESQUEMA.