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1 Universidad Abierta La calidad educativa en el Plantel 16 Tláhuac de Colegio de Bachilleres después de la implementación de la RIEMS Norma Rocío Martínez Bermúdez Junio 2019
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Universidad Abierta
La calidad educativa en el Plantel 16 Tláhuac de Colegio
de Bachilleres después de la implementación de la
RIEMS
Norma Rocío Martínez Bermúdez
Junio 2019
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Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo, mostrar los factores que
determinan si el plantel 16 Tláhuac de Colegio de Bachilleres presenta una baja
calidad educativa, así como cuáles han sido los avances y/o limitaciones que ha
enfrentado ante la llegada de la RIEMS, así como las modificaciones que se
realizaron al papel del docente, el alumno, la misma institución y los padres de
familia en la educación. Para realizar dicho trabajo se realizó una investigación
mixta y se valió de dos diseños, el no experimental y el diseño etnográfico. La
recolección de datos se levantó partiendo de la aplicación de encuestas tanto a
docentes como alumnos para observar su percepción acerca de cada uno de los
actores sociales que integran el proceso educativo, así como su desempeño y
cómo influyen para logar la calidad educativa del plantel.
Palabras clave
Es importante tomar en cuenta conceptos como: calidad educativa, identidad,
pertenencia, mecanismos remediales, desinterés, estrategias, deserción.
Abstrac
The objective of this research was to show the factors that determine whether the
Tláhuac campus of the Colegio de Bachilleres has a low educational quality, as
well as the progress and / or limitations it has faced with the arrival of the RIEMS.
the modifications that were made to the role of the teacher, the student, the same
institution and parents in education. To carry out this work, a mixed investigation
was carried out and two designs were used, the non-experimental and the
ethnographic design. The collection of data was based on the application of
surveys to both teachers and students to observe their perception of each of the
social actors that make up the educational process, as well as their performance
and how they influence to achieve the educational quality of the school.
Key Works
It is important to take into account concepts such as: educational quality, identity,
belonging, remedial mechanisms, disinterest, strategies, desertion.
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Introducción
En México, el nuevo modelo
educativo modifico ciertas formas de
impartir clases, generando
reestructuras en la forma de ver al
docente y al alumno, a las
instituciones educativas y a los
padres de familia, y sobre todo
cuestionando a las instituciones
sobre la baja calidad educativa que
existe en el país. En este sentido,
toca hacer una exploración los
diferentes factores que han
generado dicha percepción, al
mismo tiempo que se observa si la
implementación de la reforma en la
Educación Media superior,
específicamente en Colegio de
Bachilleres plantel 16 Tláhuac, ha
generado modificaciones favor. Es
por ello, que nació la necesidad de
mostrar tanto los alcances como las
limitantes a las que se ha enfrentado
el plantel 16 Tláhuac para elevar su
calidad educativa, tomando en
cuenta desde: los mecanismos
remediales implementados el plantel
para evitar la deserción, el cómo
entienden los docentes y
autoridades la reforma, hasta, la falta
1 Reforma Integral para la Educación Media Superior
de identidad de los alumnos y
docentes con la institución.
Todo lo anterior, partiendo de la
premisa principal de que: “la baja
calidad educativa en Colegio de
Bachilleres plantel 16 Tláhuac fue
resultado de una interpretación
errónea de la RIEMS1 por parte de la
comunidad educativa”. En el
entendido de que la calidad
educativa hace referencia al
desarrollo de destrezas, habilidades,
conocimientos, actitudes y valores
por parte del alumno para aplicarlos
a su vida cotidiana. Sin perder de
vista las variables que tienen que ver
con una enorme carga que ha
llevado a cuesta la institución, esto
es, el desinterés o falta de identidad
de los estudiantes por pertenecer a
la misma debido al renombre de
escuelas como Politécnico y UNAM.
Otra variable a tratar fue, la falta de
estrategias integradoras de lo
aprendido en el aula aplicado en la
comunidad, que da como resultado
la deserción de los alumnos. Es
decir, que el alumno no le encuentra
una aplicación en su vida a lo que
aprende en el aula y por ello no le
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resulta significativo y abandona las
clases.
Lo antes mencionado, trajo la
necesidad de indagar con la
comunidad educativa de Colegio de
Bachilleres 16, para comprobar las
variables aquí planteadas y observar
los verdaderos problemas que no le
permitieron a la institución obtener la
calidad necesaria a nivel nacional.
Para la realización de la
investigación se trabajó con la
población de Colegio de Bachilleres
Plantel 16 Tláhuac, se aplicaron
encuestas a docentes y alumnos. El
sustento teórico de la investigación
versa en estudios recientes sobre la
reforma y en autores que han escrito
sobre educación como: Fernando
Savater y Fernando Reimers.
Algunos inconvenientes que se
presentaron al realizar la
investigación, sobre todo en las
muestras de las encuestas, la
primera; no se logró encuestar a toda
la muestra de docentes ya que
algunos no asistieron a la reunión
ese día y en otro momento es muy
difícil coincidir con ellos. Respecto a
las encuestas para alumnos, se
presentó un inconveniente con los
alumnos de sexto grado, ya que se
encontraban realizando actividades
de fin de semestre y no se pudo
encuestar a toda la muestra. Si bien,
hay algunos estudios sobre los
resultados sobre la calidad educativa
y las bondades de la reforma, aún
hay un camino largo por recorrer,
este trabajo pretende abonar un
poco más para entender por qué
después de algunos años el modelo
no ha tenido los resultados sugeridos
al menos en este plantel, esperando
que sirva para continuar indagando
en las diferentes instituciones
educativas sobre el tema.
Hipótesis La hipótesis general de investigación
que se planteó es de causa- efecto y
propone que “la baja calidad
educativa en Colegio de Bachilleres
plantel 16 Tláhuac es el resultado de
una interpretación errónea de la
RIEMS por parte de la comunidad
educativa”.
Metodología El objetivo general de la
investigación, busca a partir de una
investigación mixta con un diseño no
experimental y un diseño etnográfico
mostrar la percepción de docentes y
alumnos sobre la calidad educativa
en Colegio de Bachilleres Plantel 16
Tláhuac a partir de la
implementación de la RIEMS, puesto
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que dicho método permite focalizar
los procesos de cambio en los
centros escolares y sobre todo tener
una visión más completa sobre a
educación en el plantel.
Para explicar el objetivo central se
plantean dos objetivos específicos:
Cómo entienden los docentes
y las autoridades la reforma,
además de;
Cómo incide la falta de
identidad de los alumnos y
docentes con la institución.
La hipótesis general de investigación
que se planteó es de causa- efecto y
propone que “la baja calidad
educativa en Colegio de Bachilleres
plantel 16 Tláhuac es el resultado de
una interpretación errónea de la
RIEMS por parte de la comunidad
educativa”.
Con el fin de realizar un análisis que
sustente la hipótesis general, se
propusieron hipótesis específicas
también causa-efecto que abonen a
la investigación, tales como:
H1 Las autoridades educativas y
docentes no han terminado de
entender los alcances de la
reforma, por lo que han generado
mecanismos remediales para
que los alumnos aprueben.
H2 La falta de identidad por parte
de docentes y alumnos genera la
baja calidad educativa en el
plantel.
H3 El peso que representan
instituciones como Politécnico y
UNAM, han generado un gran
desinterés por parte de los
alumnos.
H4 La falta de estrategias
integradoras de lo aprendido en
el aula aplicado en la comunidad
da como resultado la deserción
de los alumnos.
Para la H1 tenemos las siguientes
variables:
Entendimiento de la reforma: que las
autoridades y docentes cuenten con
la suficiente información para
comprender lo solicitado por la
RIEMS tanto en cuestiones
pedagógicas como laborales.
Mecanismos remediales: son
estrategias que las autoridades
implementan o solicitan
implementen los docentes para
generar una alta aprobación de las
asignaturas.
Respecto a la H2.
Falta de filiación de alumnos y
maestros: existe una carencia de
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identidad hacia la institución, no se
sienten parte de esta.
Calidad educativa: conocimientos,
habilidades, capacidades,
destrezas, actitudes y valores para
enfrentar situaciones de su vida
cotidiana.
En cuanto a la H3 observamos las
variables:
Máximas casas de estudio:
Instituciones con gran renombre que
son solicitadas por los estudiantes
como primeras opciones en su
examen de COMIPEMS.
Desinterés de los alumnos: falta de
gusto y empeño en las asignaturas
por parte de los estudiantes.
Para la H4, las variables son:
Estrategias integradoras: la
planeación de las actividades que se
realizaran para que el alumno
adquiera los conocimientos y los
vuelva significativos, integrándolos a
su vida cotidiana.
Deserción de alumnos: abandono de
las clases, del semestre o del
bachillerato por parte de los
alumnos.
Una vez mostradas las variables a
utilizar, toca el turno de explicar el
diseño que se aplicó durante el
proceso.
Para el desarrollo de esta
investigación se planteó utilizar el
diseño no experimental. Para este
caso se proponen cuatro variables
dependientes y cuatro
independientes, que ayuden al
análisis e interpretación de los datos
obtenidos.
Variable independiente X
Variable dependiente Y
1.Después de 8 años las autoridades y docentes no han terminado por entender los alcances de la reforma.
Lo que ha generado una serie de medidas remediales para que los alumnos aprueben
2.Los docentes y alumnos carecen de un sentimiento de identidad y pertenencia hacia su institución
Lo que origina la baja calidad educativa en el plantel
3.El peso que representan instituciones como Politécnico y UNAM para colegio de Bachilleres
Propicia frustración y desinterés de nuestros alumnos
4.La falta de estrategias integradoras de lo aprendido en el aula aplicado en la comunidad
da como resultado la deserción de los alumnos del Colegio
Tabla 1. Variables dependientes e
independientes
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Para observar los niveles de
manipulación de las variables
independientes y traducirlos en
tratamientos experimentales, se
tomarán grupos de diferentes
semestres, jóvenes de ambos sexos,
de entre 15 a 18 años del turno
matutino, con un nivel
socioeconómico medio-bajo, que
permitieran tener un punto de
comparación entre las percepciones
de quienes acababan de entrar a la
institución (estudiantes de segundo
semestre), quienes se encontraban a
mitad del bachillerato (estudiantes
de cuarto semestre) y quienes iban a
concluir el mismo (estudiantes de
sexto semestre), para tener puntos
de referencia y comparación sobre
las variables.
La muestra obtenida pretendió
incluir a cinco grupos por cada
semestre, esto es aproximadamente
600 alumnos, es decir, el 35% del
total de estudiantes del turno
matutino para que la información
obtenida diera un resultado más
fiable. Las variables fueron medidas
mediante cuestionarios aplicados a
los estudiantes de cada semestre
como ya se mencionó, donde el
grupo de control lo representarían
los estudiantes de sexto semestre
por ser quienes presentaban más
experiencia como alumnos del
plantel.
Sobre las variables que implicaron a
los docentes, se realizaron
encuestas a estos para poder
recoger la información necesaria que
permitiera el análisis de las mismas,
así como, un análisis más completo
del tema planteado.
Para la medición de las variables,
uno de los instrumentos que se
utilizó fue la encuesta, aplicada a los
alumnos de 2do, 4to y 6to semestre
y a docentes del turno matutino.
Un segundo instrumento que apoyó
la investigación fue la entrevista,
ésta se aplicó a los jefes de materia
de Colegio de Bachilleres para saber
su percepción sobre las diferentes
variables planteadas.
La población del turno matutino del
semestre 2016-A, contaba con 1720
alumnos de los cuales se pretendió
trabajar con una muestra del 35% de
los mismos, es decir, 600 alumnos,
sin embargo, la muestra real fue de
473, esto es, un 27 % de los
alumnos. El tipo de muestra utilizada
para los alumnos fue aleatoria simple
y se aplicaron por grupo con la ayuda
de los profesores del colegio.
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Gráfica 1. Muestra propuesta de 600 alumnos
Gráfica 2. Muestra real de alumnos encuestados 473
La encuesta a docentes se aplicó
durante la jornada académica ya que
era el único momento para tener
acceso a la mayoría de ellos.
El diseño a utilizar para esta
investigación fue con series
cronológicas múltiples, la cual fue útil
para analizar efectos en el mediano
o largo plazo, debido a que el tema a
analizar tiene que ver con
percepciones a mediano y largo
plazo, por parte de los grupos de la
comunidad docente que se van a
analizar, sobre la baja calidad
educativa en el plantel después de la
RIEMS.
El manejo de cada muestra fue por
separado, primero se entrevistó a
jefes de materia para que no
estuvieran predeterminados por
conocer la prueba, posteriormente a
los docentes en la jornada
académica y al final a los alumnos en
su salón de clase.
Para este caso se emparejaron los
grupos por generaciones y puesto,
primero tenemos el emparejamiento
de los alumnos por semestre que
están cursando; en segundo lugar,
se emparejaron a los docentes de la
institución. El siguiente paso fue
aplicar las encuestas a los diferentes
grupos y se obtuvieron los datos a
analizar para trabajar las variables
planteadas en las hipótesis.
El diseño a utilizar para las
encuestas aplicadas a los alumnos
fue transversal y el objetivo: obtener
información para trabajar las
hipótesis, que permitieran realizar el
análisis de las 4 variables
presentadas para esta investigación.
33%
33%
34%
Muestra de alumnos
segundo
cuarto
sexto
42%
42%
16%
Muestra de alumnos por semestre
segundo
cuarto
sexto
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El tamaño de la muestra planteado
en un primer momento fue de 600
estudiantes, 200 por semestre (2°, 4°
y 6°), misma que es aleatoria simple.
La población objetivo fueron los
alumnos de Colegio de Bachilleres,
Plantel 16 del turno matutino.
Los recursos con que se contó
fueron los diferentes grupos y
niveles, así como el apoyo de los
docentes para aplicar las encuestas
y las encuestas para aplicarlas por
cada grupo. Para el caso de la
recopilación de información respecto
a los alumnos, se propusieron cuatro
variables independientes y cuatro
dependientes a considerar para
realizar las encuestas:
Variable independiente X
Variable dependiente Y
1. Después de 8 años las autoridades y docentes no han terminado por entender los alcances de la reforma.
Lo que ha generado una serie de medidas remediales para que los alumnos aprueben
2.Los docentes y alumnos carecen de un sentimiento de identidad y pertenencia hacia su institución
Lo que origina la baja calidad educativa en el plantel
3.El peso que representan instituciones
Propicia frustración y desinterés de
como Politécnico y UNAM para colegio de Bachilleres
nuestros alumnos
4.La falta de estrategias integradoras de lo aprendido en el aula aplicado en la comunidad
da como resultado la deserción de los alumnos del Colegio
Tabla 1. Variables alumnos
El instrumento que se utilizó para
recoger los datos de los alumnos fue
una encuesta.
Para trabajar las encuestas de
docentes, también se utilizó el
diseño transversal, cuyo objetivo fue:
obtener información para trabajar las
hipótesis, que permitieran realizar el
análisis de las variables 1, 2 y 4.
Debido a que el plantel 16 contaba
con 131 docentes, el tamaño de la
muestra propuesto inicialmente fue
de 100 docentes y el tipo de muestra
aplicada fue aleatoria simple.
La población objetivo fueron
docentes de Colegio de Bachilleres,
Plantel 16.
Los recursos con que se contó fue el
permiso de las autoridades para la
aplicación de las encuestas, los
profesores de las diferentes áreas y
el apoyo de los Jefes de materia, así
como con las encuestas para
aplicarlas por cada docente.
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Las variables a considerar para
realizar las encuestas a docentes
fueron tres independientes y tres
dependientes:
Variable independiente X
Variable dependiente Y
1. Después de 8 años las autoridades y docentes no han terminado por entender los alcances de la reforma.
Lo que ha generado una serie de medidas remediales para que los alumnos aprueben
2.Los docentes y alumnos carecen de un sentimiento de identidad y pertenencia hacia su institución
Lo que origina la baja calidad educativa en el plantel
4.La falta de estrategias integradoras de lo aprendido en el aula aplicado en la comunidad
da como resultado la deserción de los alumnos del Colegio
Tabla 2. Variables docentes
El instrumento para recoger los
datos de los docentes fue una
encuesta. Las encuestas tuvieron
varias modificaciones en cuanto al
planteamiento de las preguntas y
sobre todo con relación a las
respuestas, ya que se adecuaron a
la escala Likert, la idea era hacerlo
más práctico al momento de manejar
la información codificada. Lo anterior
debido a que la estructura de las
preguntas y sobre todo de las
respuestas pudiera generar
confusión, aunado a la revisión del
material donde se observó que
manejar la información con la Escala
Likert le permitiera al investigador
que la misma fuera más confiable y
veraz.
Para la recolección de datos se
utilizó la Escala Likert. Se aplicó un
instrumento, dos encuestas una para
docentes y otra para alumnos.
La encuesta a docentes se realizó
durante la jornada académica
llevada a cabo en el plantel 16
Tláhuac el día 25 de mayo, previo
aviso a las autoridades. El único
inconveniente es que no se logró
encuestar a todos los docentes ya
que algunos no asistieron ese día.
La encuesta a los alumnos se realizó
durante las clases del 12 al 16 de
junio y se aplicaron a algunos grupos
de segundo, cuarto y sexto
semestre. Debido a las actividades
culturales, científicas y tecnológicas
que se realizaron en el plantel, no se
aplicó la encuesta a los grupos
completos de sexto semestre.
Resultados
Encuesta a alumnos
Para iniciar el análisis de las
variables hay que revisar la pregunta
7 que permite observar el
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comportamiento de la variable 1,
que tiene que ver con la percepción
de los alumnos hacia las estrategias
de recuperación (exámenes
extraordinarios) del plantel. Se pudo
observar que un poco más de la
mitad de alumnos consideran que los
mecanismos remediales son
adecuados para el proceso de
recuperación observando una media
aproximada del 61.7%, el porcentaje
restante no está en acuerdo, ni en
desacuerdo o en su defecto
desaprueban los mismos.
Respecto a la variable 2 relacionada
con la identidad y pertenencia,
tenemos la pregunta 1 donde un alto
porcentaje de alumnos de cada
semestre considera estar de acuerdo
en que es la escuela adecuada,
arrojando un sentido de pertenencia
que ubica la media en un 66.7% y
mostrando con ello que la variable no
se sustenta en este argumento, no
obstante, un el porcentaje restante
tiene dudas o desaprueba la
institución en la que estudia.
Los resultados obtenidos de la
pregunta 5 de esta misma variable
podrían refutar lo planteado ya que
un alto porcentaje de alumnos en
cada semestre no están de acuerdo
con cambiar de escuela, con una
media del 51.1%, sin embargo, es un
48.9% de la muestra el que tiene
dudas o desea cambiarse de
institución, para esta variable se
encuentra que los porcentajes están
muy parejos en el sentido de que
prácticamente la mitad de los
alumnos tiene dudas o ha
considerado cambiarse de escuela.
Las preguntas 4 y 6 fueron
planteadas para evaluar las
variables 2 y 3. En la pregunta 4 se
observa que la tendencia no es la
falta de pertenencia o que la UNAM
o Politécnico tengan mejor calidad
educativa lo que genera la
preferencia de los alumnos, sino el
pase automático, con una media del
85.7%, puesto que los estudiantes
consideran que si colegio de
Bachilleres tuviera pase automático
a la universidad, sería una mejor
opción para estudiar.
Las variables anteriores se refuerzan
con los porcentajes de la pregunta 6,
se puede apreciar más estudiantes
en las categorías muy de acuerdo y
de acuerdo, con una media del
81.5% que nos evidencia que menos
de la cuarta parte de los alumnos
encuestados no se sienten parte de
la institución.
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La pregunta tres, para la variable 3,
muestra que existen dudas sobre la
calidad educativa de las instituciones
y los alumnos no encuentran mucha
diferencia, puesto que el mayor
porcentaje se ubica en la categoría
de Ni de acuerdo, ni desacuerdo y se
observa una media del 39.8%.
Las preguntas 2, 8, 9 y 10; evalúan
la variable 4. Con referencia a la
pregunta 2 los resultados de la
encuesta arrojan que en su mayoría
los alumnos consideran buenas las
estrategias docentes con una media
del 68.8%, mientras un 27.5% tienen
dudas y el 5% restante las
desaprueban.
La pregunta 8 también apoya los
resultados de la pregunta 2, con un
70.9% de acuerdo en que las
estrategias del docente si funcionan
para adquirir los conocimientos
necesarios que aplicarán en su vida
cotidiana, mientras que el 22.2%
tiene dudas y el 5% lo desaprueba.
Las preguntas 9 y 10, al igual que la
2 y 8 tienen resultados que no avalan
la variable planteada, ya que la
media para la pregunta 9 muestra un
70.2% de los encuestados a favor de
las estrategias docentes, mientras
que la media de la pregunta 10 arroja
un resultado del 85.5% que piensa
que los aprendizajes adquiridos son
los adecuados.
La información recabada de los
alumnos, muestra una tendencia
hacia la negación de tres variables
planteadas, la 2, 3 y 4, no obstante,
resulta interesante observar la
percepción de los docentes y cómo
se muestra una fuerte diferencia
entre los resultados obtenidos entre
una encuesta y otra.
Encuesta Docente
Para este análisis encontramos que
las preguntas 3, 5, 6, 9 y 11 evalúan
la veracidad de la variable 1.
La pregunta 3 muestra que una
mayoría significativa de docentes
(72.8%) a partir de la RIEMS han
modificado sus estrategias.
La pregunta 5, arroja un porcentaje
del 49% que consideran que la
calidad educativa no se ha elevado a
partir de la RIEMS, y un 32.2% que
no saben si la calidad educativa de
Colegio de Bachilleres es mejor
ahora o antes de la RIEMS.
Respecto a la pregunta 9 la mayoría
(83%) de docentes coincide en que
las estrategias que aplican le sirven
al alumno en su vida.
La pregunta 11, evidencia una
tendencia hacia la carencia de
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participación de los padres en la
reforma con un 62.6%.
Para evaluar la variable 2, tenemos
las preguntas 1, 7 y 8. Para la
pregunta 1 un 69.4% de docentes
encuestados considera que labora
en una institución de calidad.
La pregunta 7 evalúa la pertenencia
e identidad del docente con su
institución y la tendencia es alta ya
que un 45.7 está muy de acuerdo y
un 44% de acuerdo, dándonos un
89.7% de docentes que se
identifican con el colegio.
Con referencia a la pregunta 8, un
38.8% de los docentes considera
que sus alumnos sí se identifican con
la institución, mientras que el 61.2%
restante tiene dudas o considera que
no hay una pertenencia por parte de
los alumnos con su institución.
La variable 3, corresponde a la
pregunta 2 y un 38.2% de docentes
considera que no, mientras que el
48.8% piensa que sí, es decir, que
un mayor número de docentes tiene
la idea de que la calidad del colegio
está por debajo de otras
instituciones.
La variable 4, está representada por
las preguntas 4 y 10. El 54.1% de los
docentes considera los alumnos
salen mejor preparados gracias a la
RIEMS y el 45.9 restante no.
Y sobre la pregunta 10 encontramos
muy parejas las impresiones, el
38.8% de los docentes no
consideran la funcionalidad de los
mecanismos remediales, mientras
que para el 33.8% si es funcional, el
porcentaje restante tiene dudas.
Discusión
La pregunta ahora sería, ¿qué
sucedió con la implementación de la
reforma, los docentes sí entendieron
los cambios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?, ¿han
modificado sus prácticas anteriores
en el aula? y lo más importante, ¿ha
funcionado para mejorar la calidad
educativa?
Partiendo de las encuestas
realizadas a los docentes, un 72.8%
consideró que habían modificado
sus prácticas educativas a partir de
la implementación de la reforma,
pero esto no significa que la calidad
educativa haya aumentado, sin
embargo, resulta interesante
destacar que un 54.1% de los
docentes manifiestan que sus
alumnos salen mejor preparados a
partir de la implementación de la
reforma. Entonces, ¿a reforma ha
funcionado o no para elevar la
calidad educativa?
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Hay quienes piensan que la
educación mejoró a partir de la
implementación de la RIEMS y otros
que creen lo contrario. Lo que es una
realidad en la que todos coinciden es
que, no se ha terminado por
entender la reforma, lleva tres
modificaciones y sigue sin quedar
claro el objetivo y también se deja
ver que soy múltiples factores los
que han mermado la educación de
calidad en la institución, se habla de
resistencia al cambio, falta de
estrategias, falta de docentes
investigadores, ya sea por apatía
hacia su labor o por falta de apoyos
tanto de la institución como del
Estado. La pregunta que salta a la
luz es, si no se ha terminado de
entender la reforma, ¿qué sucede
con las formas de enseñar y
aprender? ¿los alumnos salen mejor
preparados?, ¿se está mejorando la
calidad educativa?
Es importante tomar en cuenta la
opinión de los alumnos, ya que ellos
son los principales protagonistas de
este proceso educativo. Para un
56% de los estudiantes la escuela en
la que se encuentran es la
adecuada, así como las formas de
enseñar de sus profesores, que les
permiten que los conocimientos se
vuelvan significativos. Para el 69%
las estrategias de los docentes son
adecuadas y un 59% considera que
lo aprendido en el aula lo puede
aplicar en su vida cotidiana. En
palabras de Estévez:
“la enseñanza debe considerar
las estructuras que entran en
juego durante la adquisición del
conocimiento, es decir, los
procesos y formas de
razonamiento que utilizamos
para pensar, adquirir y usar el
conocimiento”
Si bien lo revisado anteriormente nos
muestra que una mayoría de
alumnos está conforme con la
educación que recibe en Colegio de
Bachilleres Plantel 16, es
significativa la otra parte que está en
duda o en desacuerdo.
Respecto a la falta de vinculación, se
observa un fuerte desapego por
parte de los docentes hacia los
alumnos, no quieren tener más que
ver con ellos que ser meros
transmisores de saberes, otros más
tienen dificultades para transmitir el
conocimiento ya que si bien saben
mucho sobre su materia, les falta la
parte pedagógica para poder
transmitirlo a los alumnos y también
podemos observar docentes que lo
15
que desean es terminar el programa
en tiempo, sin importar si el alumno
interiorizo los aprendizajes o no. No
obstante, hay docentes que son muy
buenos para transmitir los
conocimientos y más sensibles para
lograr una vinculación con los
alumnos y observar sus necesidades
educativas, así como las posibles
limitantes que pudiera tener.
En su libro “El valor de educar”
Savater hace algunas observaciones
respecto a la labor docente: “la
enseñanza presupone el
optimismo…quien sienta repugnancia
ante el optimismo, que deje la
enseñanza… Los pesimistas pueden
ser buenos domadores, pero no buenos
maestros”.
Pero qué es lo que sucede con estos
docentes y con esa parte de la
población de alumnos que no está
conforme con la educación que
recibe, cuáles son las causales de
sus consideraciones, será quizá
porque no se sienten parte de la
institución.
Sobre lo anterior es importante
puntualizar que cada año Colegio de
Bachilleres enfrenta un problema
histórico y tiene que ver con dos
instituciones de gran prestigio que le
han generado ser el tercer lugar en
las opciones de los alumnos. Dichas
instituciones son la UNAM y el
Politécnico. Indagando sobre lo
anterior, se cuestionó a alumnos,
docentes y jefes de materia sobre su
opinión de estas casas de estudio, lo
obtenido fue lo siguiente. La
pregunta para los alumnos fue si
consideraban que la calidad
educativa en la UNAM y Politécnico
era mejor que en Colegio de
Bachilleres, los resultados fueron
muy divididos, se visualizó que los
estudiantes están en duda respecto
a la respuesta. En la opinión de los
docentes, el 38.8% que es el
porcentaje más alto obtenido para
esta pregunta, estuvo en desacuerdo
con la misma. Es decir, tanto
alumnos como docentes tienen una
opinión favorable de Colegio de
Bachilleres, entonces, por qué,
existe un alto índice de deserción.
Sobre la historia de las preferencias
de los alumnos a las instituciones,
bien sabemos que el Colegio es su
tercera opción, ya que la mayoría de
los estudiantes cuando realizan su
examen para COMIPEMS quieren
quedarse en vocacionales o
preparatorias y ahí radica una de las
principales problemáticas del
Colegio, puesto que cuando los
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estudiantes son asignados a esta
institución, se sienten frustrados,
además de la carga emocional que
ejercen los padres y familiares, por
ello su falta de compromiso se
muestra, además de que no se
sienten identificados con la
institución al momento de ingresar.
No obstante, al realizar las
encuestas, los resultados muestran
que en su mayoría los alumnos de
segundo, cuarto y sexto semestre sí
se sienten identificados con el
Colegio, sobre todo los alumnos de
sexto, es evidente que el tiempo que
han estudiado en la institución les da
fundamentos ya sean académicos o
sentimentales para sentirse parte de
la escuela en la que estudian.
Los alumnos de sexto se sienten
más identificados por el tiempo que
tienen en la institución y las
amistades que han generado dentro
de esta, las satisfacciones y
momentos que han vivido, el Colegio
ya es parte de su historia. Y un dato
interesante, es que un 46% de los
alumnos encuestados coinciden en
que si Colegio tuviera pase
automático, sería una mejor opción.
Es decir, de verdad los estudiantes
2 Concurso de Asignación a la Educación Media Superior
prefieren la UNAM y Politécnico por
la calidad educativa, o porque les
evita presentar un examen para
ingresar a la universidad. Lo que se
puede observar, es que los
estudiantes no están buscando
aprender, más parece que quieren
ahorrarse la molestia de presentar
exámenes para ingresar a las
universidades, asegurando su
entrada desde el examen de
COMIPEMS2.
En este mismo tenor, qué sucede
con los docentes, ¿también se
identifican con su institución?
Tomando en cuenta las encuestas
realizadas, un 90% de los docentes
se siente identificado con la
institución en que labora.
Sobre lo anterior, parece que el
mismo Colegio ha descuidado esta
parte de filiación, ya que mientras
Politécnico y UNAM tienen un sinfín
de propaganda, suvenires, una porra
histórica, equipos de futbol
americano. Colegio de Bachilleres
no invierte en esas cosas, en esta
institución si quieres una camisa,
chamarra o cualquier cosa alusiva al
colegio, las tienes que mandar hacer
tú, otra forma de obtenerlos es
17
participar en algún coloquio, o
esperar a fin de año para ver si,
Dirección general te manda un
bolígrafo o una taza.
Es evidente que la generación de
identidad y pertenencia es
fundamental para cualquier
institución, parece que el Colegio
intentó trabajar en esta parte hace
dos años, cuando se le entregó a
cada alumno de primer ingreso una
playera con el logo de la institución,
ello causó revuelo puesto que los
alumnos de tercero y quinto también
querían su playera, y sobre todo los
docentes. Ahora bien, si la mayoría
de docentes y alumnos se sienten
parte de la institución, porqué el
ausentismo y la deserción sobre todo
en los dos primeros semestres es
muy evidente.
Lo que tenemos aquí es, que en
segundo semestre los estudiantes
están pensando volver a realizar el
examen para COMIPEMS y su
desinterés y falta de compromiso con
la institución es tal que reprueban
varias asignaturas ya que
consideran que el siguiente año no
estarán en el colegio. Algunos si
logran su cometido y se van, otros
más solo se van debido a la
frustración que tienen de no haberse
quedado en su primera opción y los
demás reprueban varias asignaturas
y no se quedan nuevamente en su
primera opción, por lo que, desean
recuperar el tiempo perdido en el
colegio, trayendo como resultado un
alto índice de deserción y
reprobación en ese semestre en
particular. Como medida de apoyo
para los estudiantes el plantel cuenta
con programas llamados
“remediales”, de asesorías,
exámenes de acreditación especial y
de recuperación.
Respecto a ello un 54% de los
estudiantes encuestados apuntan,
que los mecanismos remediales son
los adecuados para su proceso de
recuperación, por su parte un 35%
de los docentes no está de acuerdo
en que dichos mecanismos ayuden a
disminuir el ausentismo y la
deserción.
Partiendo de la información
recabada con los jefes de materia se
observa un panorama difícil para
lograr la calidad educativa en el
plantel, puesto que al parecer las
partes no están cumpliendo con su
función, ya que encontramos
docentes sin estrategias, que no
motivan, alumnos desinteresados,
sin identidad, que buscan hacer
18
nuevamente su examen a
COMIPEMS; pero aquí se destaca
un aspecto importante que incluye a
la familia y es la falta de atención de
los padres con nuestros alumnos. Lo
menciono porque en la reforma se
incluye al padre de familia como
parte fundamental de la misma y se
busca su apoyo y colaboración para
llevar a buen término los estudios de
sus hijos, en cierta medida se le
otorga un lugar muy importante para
apoyar a la institución a lograr
resultados favorables con sus hijos,
pero cuál ha sido el papel del padre
de familia, ¿de verdad están
contribuyendo a la educación de sus
hijos? o solo busca que su hijo
apruebe las asignaturas. Esta es una
pregunta que queda al aire para
responder en otro momento.
Respecto a la población docente, el
Estado debe ser muy claro en las
especificaciones de la evaluación,
para eliminar especulaciones y
temor por parte de los docentes.
Mostrarle al docente cuales son los
diferentes procedimientos, los
beneficios y los perjuicios.
Por su parte los docentes deben
comprender que para mejorar la
calidad educativa necesitan
actualizarse constantemente, en
cuanto a conocimientos tanto
específicos como pedagógicos, ya
que eso se reflejará en su
desempeño en el aula y sobre todo
en los conocimientos que adquieran
los alumnos, si vamos a
compararnos con los mejores países
en materia educativa, entonces
veamos lo que han hecho para
lograrlo:
“en Singapur…Los altos niveles
de conocimiento profesional y
profesionalismo se entiende
como resultado de un proceso
continuo de desarrollo
profesional… la educación en
Singapur es una profesión
enfocada a la enseñanza, no
solo porque se centra en ayudar
a los estudiantes a aprender,
sino porque quienes la practican
siempre están aprendiendo”
(Reimers:2016).
Para otorgarle a nuestros alumnos
una calidad educativa en el plantel
como sucede en Singapur, es
fundamental seguir actualizándonos,
sea con apoyo del Estado o de
manera particular, en cuanto
conocimientos específicos, sobre
cuestiones pedagógicas que nos
permitan observar diferentes
estrategias, materiales, recursos a
19
implementar, incluso formas de
interactuar con los alumnos.
Además, como docentes inmersos
en este quehacer deben informarse
muy bien sobre los contenidos de las
reformas planteadas por el Estado y
dejar de especular o creer todo lo
que se encuentra en las redes
sociales. En otro sentido, eliminar o
dejar de lado sus egos y trabajar
colegiadamente para su beneficio y
el de los alumnos, tratando de
generar proyectos que puedan ser
aplicables en la cotidianidad de los
alumnos, es decir trabajando de
manera transversal y con sentido.
En lo referente a las estrategias que
ha implementado Colegio para
aumentar sus índices de aprobación,
se necesita proponer mecanismos
preventivos, es decir, asesorías que
refuercen los conocimientos antes
de que el alumno repruebe y no
permitir que los alumnos presenten
exámenes sin asesorías, además de
quitar tanto mecanismo remedial que
lo que genera son vicios por parte de
los alumnos, dar asesorías de
acompañamiento a aquellos
estudiantes que se encuentren en
riesgo de perder el semestre o una
materia.
Lo que respecta a los padres de
familia estos, deben asumir su papel
como parte fundamental de la
institución educativa a la que
pertenecen sus hijos, estar al
pendiente de las actividades y
actitudes de sus chicos y sobre todo
modificar el objetivo por el cual
mandan a sus hijos a la escuela,
deben entender que sus hijos vienen
a la escuela a aprender no a pasar
materias, es decir la finalidad no es
un número, sino el aprendizaje
adquirido y las formas como lo
aplicaran en su vida.
Los alumnos por su parte deben
asumir su compromiso como los
principales actores de esta
institución y realizar sus actividades
en tiempo y forma, resolver dudas,
no fomentar la corrupción, dejar de
utilizar mecanismos remediales,
entender el sentido de asistir al
Colegio y las oportunidades que se
pueden generar en su vida.
Conclusión
Resulta interesante realizar esta
investigación, puesto que la
percepción que se tiene del otro es
muy diferente a la que se tiene de
uno mismo. Lo menciono debido a
que mientras que un alto porcentaje
de alumnos considera que las
20
estrategias docentes, sirven para
aplicar lo aprendido en su vida, los
docentes no están muy satisfechos
con el desempeño de los alumnos, la
implementación de la reforma o la
participación de los padres.
Si bien, los porcentajes obtenidos en
su mayoría no son favorables para
las variables planteadas, también es
cierto que muchos de estos no
representan porcentajes mayores al
50%, es decir, por ejemplo, para la
parte de identidad de los estudiantes
y alumnos, los porcentajes más altos
hablan de un sentido de identidad y
pertenencia, pero en la realidad no
son ni la mitad de los encuestados
los que hacen esa consideración.
Hasta este momento se presentaron
algunos aspectos que han
contribuido o mermado el desarrollo
de una verdadera calidad educativa
en el plantel 16 Tláhuac de Colegio
de Bachilleres con la implementación
de la reforma, tomando como base
las percepciones de alumnos y
docentes, mismas que avalan los
objetivos de esta investigación al
mostrar que después de 8 años de
implementada la reforma siguen
existiendo dudas tanto pedagógicas
como administrativas.
Respecto a la hipótesis central, es
evidente que sí existen dudas de
cómo abordar los aspectos
propuestos por la reforma, debido a
la falta de disposición de algunos
docentes en el plantel y por la falta
de compromiso de los estudiantes
con la institución, ya que, si bien es
cierto que una gran parte tanto de
docentes como de alumnos se
identifican con el colegio, también lo
es que no existe un compromiso en
conjunto para elevar la calidad del
mismo.
Otro aspecto no menos importante a
tomar en cuenta en las hipótesis, es
el prestigio o la fama de la UNAM y
Politécnico, que seguirán restándole
puntos a Colegio de Bachilleres por
no tener pase automático a ninguna
universidad, no obstante, esta
institución cuenta con muy buenos
promedios y ha arrojado estudiantes
que se quedan en UNAM y
Politécnico con la oportunidad de
elegir la institución de su preferencia
para seguir estudiando.
Un último punto que se trabajó en
esta investigación, fue la carencia de
estrategias y la implementación de
mecanismos remediales como
generadores de baja calidad
educativa, no obstante, las
21
percepciones recolectadas,
muestran que las estrategias son
favorables y que los mecanismos
también. Sólo que hay que observar
un aspecto, las opiniones de los
docentes no están de acuerdo a lo
que manifiestan los alumnos.
Lo que se pudo observar es que
cada grupo de individuos tiene su
propia opinión sobre el desempeño
del otro, mientras que para los
alumnos son las acciones
adecuadas, los docentes consideran
que solo las estrategias que
implementan funcionan y los
mecanismos remediales no. Fue una
de las variables más controvertidas
debido a las múltiples respuestas
recogidas de esta.
Es evidente que falta mucho trabajo
por hacer en el plantel para entender
la reforma, y que se necesitan
también voluntades ya que no sirve
de mucho identificarte con la
institución en que laboras si no te
comprometes con el trabajo a
realizar, también es fundamental,
que la institución tome acciones para
fomentar la filiación de sus
integrantes para generar una
verdadera comunidad
comprometida.
Otro aspecto relevante tiene que ver
con el compromiso de los padres de
familia, quienes deben participar
más en la formación de sus hijos y no
esperar que sean los docentes
quienes los eduquen. Y con ello
lograr el objetivo central del proceso
educativo en el colegio, generar
jóvenes capaces para resolver
cualquier situación de su vida
cotidiana, con los conocimientos y
habilidades para ingresar en una
universidad o para insertarse al
campo laboral.
Debido a los fuertes cambios que se
generan cotidianamente en las
sociedades, existe una emergencia a
nivel nacional, la de generar
personas con los conocimientos
necesarios para poder acceder al
mercado laboral y para enfrentar
cualquier problema que se les
presente en la vida. En dónde se
puede lograr que dichas personas
estén preparadas, evidentemente en
las instituciones educativas, sin
embargo, las autoridades deben
realizar planteamientos adecuados
para alcanzar los estándares
establecidos por los organismos
internacionales, en este sentido se
hace fundamental darle una mirada
a las diferentes corrientes existentes
22
ya sean filosóficas o pedagógicas,
para integrar los ingredientes
necesarios que nos den buenos
resultados, es decir, revisar todo el
sustento teórico que nos proporciona
la filosofía educativa.
Dejar de ver a la escuela como la
encargada de elevar la parte
cuantitativa, cuando lo que se
necesita más, es poner atención en
lo cualitativo, alumnos que cuenten
con los conocimientos necesarios
para competir en este modelo
capitalista en el que se encuentran
inmersos al momento de buscar un
empleo.
Aprendamos como docentes a
utilizar las tecnologías que se
encuentran a nuestro alcance como
herramientas para facilitar el
conocimiento. Y, por último, es
necesario comprender que debemos
capacitarnos constantemente para
estar a la vanguardia en estrategias
didácticas y de evaluación, para
poder desarrollar en nuestros
alumnos no solo la parte del
conocimiento abstracto, además
reforzar los valores que en casa les
mostraron sus padres y
encaminarlos a descubrir las
diferentes habilidades que poseen,
así como las actitudes que adoptan
ante las situaciones que se
presentan en su contexto, para
alcanzar los objetivos establecidos
por la OCDE, como parte de nuestra
tarea fundamental para darle sentido
a lo que nuestros alumnos van
aprender.
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