Unidad 10 2 Basico Leo Comprendo y Aprendo

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carola Gana

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Lenguaje y Comunicación 2° Básico UNIDAD 10. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Añañuca, una leyenda del norte. Autor: anónimo Fuente: http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=852 Página Texto escolar: Página 65, libro de escritura.

1. Activación de conocimientos previos • Se invita a los niños a conversar sobre las flores, qué flores conocen, por qué creen que

algunos nombres de mujer son nombres de flores. • Se sugiere mostrar a los niños, ilustraciones de distintas flores, o pedirles con anterioridad

que lleven flores a la sala. El profesor junto con los alumnos van completando el cuadro de descripciones a medida que van observando las flores.

NOMBRE COLOR TAMAÑO OLOR (fuerte- suave)

Rosa

Clavel

Margarita

Lavanda

Manzanillas

Cardenal

Cala

Otros

• El profesor pregunta si conocen la flor nacional. Se sugiere mostrar imágenes de copihues. • Si es posible tener un copihue natural.

� Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos

previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,

videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,

ilustrador, etc.


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• Los niños observan esta flor y describen su color, forma, tamaño y textura. • Conversar con los niños, sobre los lugares donde crecen, características propias de la flor,

y por qué es la flor nacional.

La siguiente información puede ser utilizada por el docente para conversar con los alumnos.

El copihue (Lapageria rosea) es la flor nacional de Chile. Crece en los bosques del

centro y sur de Chile, entre Valparaíso y Fresia, y sectores limítrofes de Argentina.

Esta enredadera perenne, única especie del género Lapageria, puede superar los 10

metros de altura al trepar sobre arbustos y árboles. Sus tallos son retorcidos,

flexibles y resistentes; en tanto, sus hojas tienen forma ovalada y son duras. Por

fuera, son de un color verde oscuro y por el interior, es un poco más claro. Su

clásica flor, de color rojo intenso (aunque pueden existir variedades de tonos

rosados, blancos y marfil) tiene forma de campana y está compuesta por 6 tépalos

(3 internos y 3 externos) y 6 estambres. La flor puede medir como máximo 15

centímetros de largo y 10 de ancho. El copihue se reproduce por semilla y las

clases selectas por acodo y por esqueje. Debido a su lentitud (demora más de 10

años en florecer) y a su alto valor comercial, el copihue está en peligro de

extinción, por lo que ha sido declarada "especie protegida" por la Ley de Bosques.

http://es.wikipedia.org/wiki/Lapageria_rosea

• El profesor pregunta a los niños qué diferencias climáticas existe entre el sur y el norte de

Chile. En qué lugar será más fácil que crezcan flores. • Los niños responden:

¿Qué nombres de mujeres conocen que también sean nombres de flores?

• El profesor les cuenta que muchas flores tienen historias asociadas a su nombre y conocerán algunas de esas historias durante las siguientes clases.

Texto escolar • Los niños leen el título de la adaptación de la leyenda Añañuca, una leyenda del norte.

Página 66 del texto de escritura del alumno.


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• Responden preguntas que interrogan el título de la leyenda:

o ¿Por qué dice que es una leyenda? o ¿Qué características tienen las leyendas? o ¿Has oído el nombre Añañuca?

• Observando las ilustraciones:

¿Qué le sucede a la mujer de la ilustración?, ¿Por qué crees tú, que aparecen flores al lado

de ella?

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores:

• Leen textos dando la entonación que corresponda a su contenido.

• Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. • Leen con expresión los diálogos presentes en el texto.

• Los alumnos escuchan la lectura modelo del texto, Añañuca, una leyenda del norte., hecha

por el profesor. Pone especial énfasis en leer dando la entonación que corresponda a su

contenido. • Comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupándose

de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de manera que todos

puedan escucharlo.

Lectura oral expresiva modelada

� Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en

una buena calidad de lectura oral expresiva.

Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.

Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o

proyectado.


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Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los

estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora.

• Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos

incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

• Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala

durante los días que se trabaja la lectura.

Listado de palabras clave:

- específicamente - siguiente - proviene - desolada - Independencia - transformaron

- enamoraron - recibieron - encontraba - triste

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y

planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto. • Consideran dentro de su práctica leer con precisión, entonación y fluidez adecuada según

corresponda.

• Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. Se sugiere tenerla en formato grande en la sala, con la posibilidad de agregar otros indicadores y también en formato pequeño para que cada uno la pueda

pegar en sus cuadernos.

Ejemplo de pauta para el alumno:

Logrado Por lograr No logrado

Pronuncio adecuadamente las palabras de la leyenda, especialmente las palabras clave.

Leo con precisión todas las palabras del texto.

Leo dando la entonación adecuada al contenido del texto.

Leo con la fluidez que corresponde a las palabras clave.


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• Los alumnos en forma individual y silenciosa leen la leyenda. Ponen atención en las

palabras clave que ya han ejercitado todos juntos y están escritas en tarjetas. • Luego se reúnen en parejas y leen un párrafo cada uno. El compañero comprueba si las

palabras clave fueron leídas de un golpe de vista. Luego cambian el orden y empieza el

otro integrante de la pareja. • Comprueban si leen fluidamente el texto y de un golpe de vista (sin cortar) todas las

palabras, especialmente las palabras clave y si la entonación que dan a los diálogos es la

adecuada. • Se invita a los niños a pensar y decir, cuál es la importancia de leer con precisión cada una

de las palabras. Cada pareja nombra las palabras que presentaron dificultad. Conversan

sobre la ayuda que significa tener las palabras clave en tarjetas y leerlas de un golpe de vista y practicar durante el tiempo que se trabaja la lectura.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:

• Demuestran la comprensión del texto leído a través de un organizador gráfico de secuencias de hechos

• Identifican relaciones de causalidad entre los hechos de la leyenda. • Identifican lugar y secuencia de las acciones a partir de información explícita e implícita

claramente sugerida en el texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto • El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Texto escolar • Guía didáctica para el profesor: Los niños responden las preguntas que se encuentran en

Orientación en el Desarrollo de las Actividades, página 223 y las Actividades complementarias, página 225.

� Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la

comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña

estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial

y de juicio crítico, en forma oral y escrita.

Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de

la comprensión del texto.


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Se sugiere, también, trabajar el organizador gráfico de secuencia de hechos que se

presenta en las Actividades complementarias, en la página 224.

• Texto de escritura del alumno: Responden preguntas de la actividad 2, página 67.

Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.

¿Cómo se conocieron la joven Añañuca y el minero? (Un día el minero que andaba en

busca de una mina se detuvo en el pueblo nortino donde ella vivía).

¿Cómo supo el minero el lugar donde estaba la mina que buscaba? (Tuvo un sueño que le

develaba el lugar donde se encontraba la mina).

¿En qué se transformaron las lágrimas de la joven? (En flores rojas).

¿Cómo llamaron a estas flores que aparecieron? (Añañuca, igual que la bella joven).

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.

¿Hace cuántos años sucede esta historia? (Más de 200 años).

¿Cómo fue la historia de amor que da nombre a esta flor típica del norte? (Fue una historia

de amor triste).

Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas.

¿Qué opinas que el minero nunca haya vuelto? ¿Por qué crees tú que no se supo nada más de la joven Añañuca? ¿Qué habrá pasado con la joven Añañuca?

1.2. Temas sugeridos para ampliación de conocimiento

Desierto Florido

• El profesor invita a los niños a nombrar características del desierto. Puede utilizar una constelación de palabras en el pizarrón que ayude a organizar lo que van diciendo los

niños. • Los niños responden:

o ¿Por qué creen ustedes que algunas veces se habla de desierto florido?

o ¿Qué debiera suceder para que en el desierto puedan crecer flores? o Este año 2010 hay desierto florido, ¿qué ha pasado en el invierno en el norte de Chile?


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• Puede proyectar algunas imágenes que sirvan para observar la diferencia entre el desierto

y el desierto florido.


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• La siguiente información es para que el docente tenga mayor información y pueda

enriquecer la conversación con los alumnos.

Desierto Florido de Atacama (Adaptación)

El Desierto Florido es un fenómeno climático que se produce en el Desierto de

Atacama, principalmente en la Región de Atacama de Chile. El fenómeno consiste en la

aparición de una gran diversidad de flores entre los meses de septiembre y noviembre,

en los años en que las precipitaciones son inusuales (sobre el rango normal para el

desierto). El fenómeno ocurre cuando las lluvias hacen que gran cantidad de semillas y

bulbos que se encontraban en estado de latencia germinen al llegar la primavera,

acompañadas de la proliferación de insectos, aves y especies de lagartos pequeños. El

evento se extiende en su mayor esplendor desde el norte de la ciudad de Vallenar, hasta

el norte de la ciudad de Copiapó, desde el mes de septiembre hasta el de noviembre.

Climáticamente, el evento se relaciona con el Fenómeno del Niño, que implica un

sobrecalentamiento de las corrientes marinas del litoral del país, lo que genera un

aumento en las precipitaciones .Las flores constituyen más de 200 especies, la gran

mayoría de carácter endémico (que existen sólo en esa región geográfica). Predominan

especies diferentes si se trata de una zona costera o interior, y florecen de manera no

simultánea durante el periodo indicado. Las principales especies son las siguientes:

Garra de león, Pata de guanaco, Añañucas, Suspiros del campo y Terciopelos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Desierto_florido


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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión

La lectura amplía el vocabulario

Indicadores

• Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos

no literarios. • Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a

personas de su entorno.

• Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto.

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- Independencia - apuesto

a. Búsqueda en el diccionario

Independencia Independencia: “Libertad, especialmente la de un Estado que no es tributario ni depende de otro” (http://buscon.rae.es) • El profesor conversa con los niños por qué se celebra el bicentenario de Chile. Reforzar la palabra bicentenario y qué significa esta celebración. Los niños comentan algunas actividades que conocen que se realizan con motivo de esta fecha. • Luego, refuerza el tiempo que data la leyenda.

• El profesor invita a los niños a busquen en el diccionario la definición de independencia. Él también puede hacerlo, diciendo en voz alta los pasos que realiza para buscar una

palabra. Les va preguntando a los niños, si estoy en la F, ¿cuántas letras faltan para llegar a la I? Una vez que llego a la I, ¿qué debo buscar? Los niños responden con la siguiente letra y así hasta encontrar la página dónde se encuentra la palabra.

Palabras cuyo significado se deduce por contexto

apuesto:

• El profesor lee el párrafo donde aparece la palabra apuesto y guía la conversación de los alumnos para que así descubran el significado de ella:

“Añañuca era una bella joven que vivía en un pueblo nortino. Un día un minero que andaba en busca de la mina que le traería fortuna se detuvo en el pueblo y conoció a la joven. Ambos se enamoraron y el apuesto minero decidió quedarse a vivir junto a ella”


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• El profesor pide a los estudiantes que busquen en el párrafo las pistas que permitirán

deducir el significado de la palabra apuesto. Algunas de las pistas: ella era una bella joven, ambos se enamoraron. Se sugiere que el profesor guíe la conversación para deducir cómo era el minero para que

la bella joven se enamorara de él. Los niños pueden concluir que era buen mozo, apuesto.

Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicadores:

• Utilizan mayúscula en nombres propios.

Actividades:

• El profesor lee a los niños el primer párrafo de la leyenda. • Pide que marquen las palabras que están escritas con mayúscula excepto la primera

palabra del párrafo. La Añañuca, es una flor típica de la zona norte de nuestro país, que crece específicamente

entre Copiapó y el valle de Quilimarí, en la Región de Coquimbo. Pocos saben que su

nombre proviene de una historia de amor….

• Les pide a los niños, que nombren las palabras subrayadas y que digan qué tienen en común. Las escribe en el pizarrón. ¿Conocen nombres de otras ciudades?

• Luego les pide que completen el siguiente cuadro y van saliendo al pizarrón.

nombre apellido nombre de la calle nombre del colegio

Juan Fuentes Cerro Grande Antupirén

• El profesor pregunta que vuelven a tener estas palabras que escribimos con mayúsculas.

Pregunta a los niños: ¿Para qué se escriben con mayúsculas los nombres propios?

• El profesor puede escribir las ideas que digan los niños y conversan.


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¿Por qué los nombres propios se escriben con mayúscula?

¿Te lo has preguntado? La razón se remonta a la época clásica cuando todo se escribía

en mayúsculas. De hecho, la minúscula es un invento basado en la letra carolina de la

época de Carlo Magno, que nació por la necesidad de crear un alfabeto fácil de leer y

escribir.

Entonces se pasó a escribir en minúscula, pero se mantuvo la mayúscula para

encabezar algunas palabras; en alemán, todos los sustantivos, mientras que en español

y otras lenguas romances, sólo los nombres propios. Esta convención data del siglo XII,

cuando la mayúscula marcaba el inicio de un capítulo o párrafo y facilitaba la

identificación de las personas citadas en transacciones y documentos. En el siglo XV,

con el humanismo, el uso de la capitular se impuso para distinguir los nombres propios

de los comunes iguales (Rosa/rosa).

http://www.planetacurioso.com

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores:

• Reconocen que los sustantivos se clasifican en referencia a las personas, animales, cosas

y lugares. Actividades:

• El profesor les pide a los niños que lean el primer párrafo del texto: • Los niños responden las preguntas o completan las oraciones.

¿Qué es la Añañuca?

¿En qué zona del país crece? ¿Qué es Quilimarí? ¿Qué buscaba el minero?

¿En qué región se encuentra la flor? La historia cuenta que Añañuca era una bella……….

Un día, un….....que andaba en busca de la mina que le traería fortuna….. • Los niños pasan a escribir las respuestas al pizarrón y con estas palabras completan el

siguiente cuadro.


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• El profesor los guía para clasificar las palabras. Reforzar la palabra Coquimbo con

mayúscula.

NOMBRE DE

PERSONAS

NOMBRE DE ANIMALES NOMBRE DE LUGARES NOMBRE DE COSAS

joven norte flor

mujer valle

minero mina

Coquimbo

• El profesor invita a los niños a buscar otros sustantivos en el texto y clasificarlos según corresponda. En el siguiente cuadro se presentan otros sustantivos. Los niños los subrayan en el texto y

leen las oraciones donde se encuentran.

Añañuca – zona – país – Copiapó – Quilimarí – Coquimbo – leyenda – pueblo – fortuna –pueblo – noche – sueño – lugar.

• Los niños escriben las siguientes oraciones en su cuaderno y marcan los nombres

comunes.

La joven, desolada, esperó y esperó, pero el minero nunca regresó.

Partiría en busca de la mina y después volvería.

El apuesto minero decidió quedarse a vivir junto a ella.

Crece específicamente entre Copiapó y el valle de Quilimarí.

• El profesor concluye con los niños que hay nombres o sustantivos que se pueden clasificar

en distintas categorías: personas, animales, lugares y cosas.

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