Unidad 1 sesiones Segundo Grado 2015

Segundo grado de Primaria

Segundo Grado - Unidad 1

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 5

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6

COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11

Unidad didácti ca 1 : Nos reencontramos y organizamos el aula ..................... 13

Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrati vo para organizarnos y organizar nuestro salón ...................................................... 20

Sesión de aprendizaje 02 : Planifi camos nuestras acti vidades en una asamblea ... 26

Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos normas de convivencia ............................. 33

Sesión de aprendizaje 04 : Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula ................................................................ 42

Sesión de aprendizaje 05 : Organizamos los sectores de nuestra aula ................. 50

Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos la biblioteca del aula ............................. 56

Sesión de aprendizaje 07 : Leemos un cuadro de responsabilidades ................... 62

Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos el cartel de responsabilidades ................ 68

Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos un cartel de asistencia ............................ 77

Sesión de aprendizaje 10 : Contamos anécdotas .................................................. 83

Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos nuestro portafolio ................................... 95

Sesión de aprendizaje 12 : ¡Presentamos anécdotas escolares!. .......................... 101


3

MATEMÁTICA ................................................................................................... 111

Unidad didácti ca 1 : Nos organizamos para aprender ................................. 113Sesión de aprendizaje 01 : Señalamos la ubicación de los objetos ........................ 118

Sesión de aprendizaje 02 : Ubicamos objetos y personas ...................................... 124

Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos a encontrar objetos ...................................... 129

Sesión de aprendizaje 04 : Agrupamos de diversas maneras ................................ 134

Sesión de aprendizaje 05 : Formamos grupos y subgrupos con materiales del sector de Matemáti ca ............................................ 140

Sesión de aprendizaje 06 : Contamos uti lizando diversas estrategias ................... 145

Sesión de aprendizaje 07 : Encontramos una manera rápida de contar ................ 151

Sesión de aprendizaje 08 : Construimos La ti endita (parte 1) ................................ 156



Sesión de aprendizaje 11 : Representamos un número de diversas formas .......... 172

Sesión de aprendizaje 12 : Averiguamos cuánto hemos aprendido ...................... 178

Segundo Grado - Unidad 1 Segundo Grado - Unidad 1

4

Esti mado(a) docente:

Te presentamos estas unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje como una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de manera concreta las áreas curriculares de Matemáti ca, Comunicación y Personal Social, desde sus enfoques respecti vos.

A través de las unidades didácti cas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas desarrollarán las competencias que permiti rán responder a la situación signifi cati va o al reto que se plantea en la Unidad didácti ca, parti endo de la especifi cidad de cada área.

Las unidades didácti cas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación signifi cati va o el reto, y su planifi cación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las sesiones se siguen los procesos didácti cos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias.

Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácti cas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garanti za los procesos didácti cos para el desarrollo de las competencias.

Este recurso pedagógico conti ene unidades y sesiones para los grados de Primaria. Está organizado en unidades de Matemáti ca para todos los grados y en unidades integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.

Estamos convencidos de que este material te será de gran uti lidad y moti vará la refl exión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos, recibiremos tus comentarios o sugerencias.

¡Te invitamos a implementarlas!

Equipo pedagógico

Presentación


5

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas

y sesiones de aprendizajeDistribución del ti empoLas unidades didácti cas requieren para su desarrollo un ti empo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el ti empo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemáti ca, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el ti empo.

Ten en cuenta que la organización del ti empo en la semana es fl exible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las acti vidades escolares.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 1

MatemáticaSesión 2 Matemática sesión 3 Matemática sesión 4 Comunicación sesión

3


MatemáticaSesión 2 Matemática sesión 3 Matemática sesión 4 Comunicación sesión

3

Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente

RECREO

MatemáticaSesión 1 Personal Social Comunicación sesión

2 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente


2 Ciencia y ambiente Educación física

Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


MatemáticaSesión 6 Matemática sesión 7 Comunicación

Sesión 6Comunicación sesión

7


MatemáticaSesión 6 Matemática sesión 7 Comunicación

Sesión 6Comunicación sesión

7

Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente

RECREO


5 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente


5 Ciencia y ambiente Educación física

Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física

Unidad 1- Tercer gradoPrimera semana

Segunda semana


6

El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.

Acti vidades permanentes para aprenderLas acti vidades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas acti vidades también estamos ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.

Ten en cuenta en tu planifi cación que estas capacidades deben estar identi fi cadas en cada una de las acti vidades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas acti vidades deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel de asistencia al comenzar el año, el cartel conti ene los nombres de los niños sin recurrir al uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros nombres y la lectura de un texto disconti nuo (cuadro).

Personal Social En la competencia de identi dad si se está desarrollando sesiones relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy importante cerrar el proceso con acti vidades reconfortantes que le permitan al niño senti rse valioso, querido y acogido.

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular:

CapacidadSe apropia del sistema de escritura.Indicadores Identi fi ca qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Al comenzar el año: A medio año:

¿Quién ha venido hoy?

Lunes 25 agosto 2015


7

En la competencia de éti ca tener en cuenta que los valores se construyen a parti r de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues no hay una sola forma de abordarlas.

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta que una acción parti cipati va se inicia sobre el análisis y refl exión de la situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas, buscar cerrar la acti vidad con un compromiso.

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la observación de la realidad. Para esto es importante que desti nemos un ti empo a acti vidades como: salidas de campo, análisis de fuentes (mapas, fotografí as, etc.).

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una problemáti ca histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con aspectos de la vida coti diana delos estudiantes.

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos es necesario parti r del estudio de una situación de la vida diaria de los estudiantes.

Matemáti caLas sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y esti los de aprendizaje de los estudiantes. A fi n de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones siguen un proceso didácti co que implica la comprensión del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.

Cada sesión responde a un propósito específi co que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didácti ca de sesiones en la unidad y la secuencia didácti ca de la construcción de conocimientos propios de la matemáti ca.

Según el ritmo y esti lo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.


8

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didácti ca.

Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.

Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el ti empo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácti cas y sesiones de aprendizaje?

Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos fl exibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planifi cación y en la gesti ón de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garanti zar procesos didácti cos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácti cas docentes en el aula.

Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de

enseñanza y aprendizaje con calidad.

uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

enseñanza y aprendizaje con calidad.


9

Durante: Ten presente las competencias, capacidades

e indicadores a desarrollar porque estos

consti tuyen la meta de aprendizaje de la

sesión.

Implementa la secuencia didácti ca que cada

sesión te propone en tanto responde al

enfoque y a la didácti ca de cada área.

Antes: Revisa la secuencia didácti ca de cada

sesión para apropiarte de la lógica de las

acti vidades de aprendizaje.

Ello te ayudará a prever los recursos,

realizar coordinaciones y preparar los

materiales necesarios.

¿Puedo modificar algunas actividades

de las sesiones?

Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión.

Puedes hacer las modifi caciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?


10

11

UNIDAD DIDÁCTICA

Comunicación1

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIÓNSegundo grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico:Mariela Corrales PrietoSheridan Blossiers MazziniElizabeth Rojas Del AguilaCorpus Lucrecia Ruiz Vásquez

Diseño gráfico: Dante Quiroz Jara Con la colaboración de Hungria Alipio

Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

12

Nos reencontramos y organizamos el aula

Los niños y niñas del segundo grado ya han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc.

Este grado les presenta nuevos desafíos en su camino de desenvolverse con autonomía como lectores y escritores, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos organizarnos y organizar nuestra aula?, ¿Qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura?

Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través de la organización de los estudiantes y del letrado del aula, los niños y niñas harán uso de la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y comprender mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión en diversas situaciones de la vida del aula.

En esta unidad los niños y las niñas, producirán y

leerán diversos textos que les permitirán organizarse y etiquetar con letras el aula.

A través de estas actividades, los niños asumirán diversos

retos, que les permitirán hacer uso del lenguaje oral y escrito para organizar su vida en el

aula.

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

13

Carteles del aula. Rótulos para la biblioteca de aula. Anécdotas. Portafolio de los niños y niñas.

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura.

Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Segundo Grado - Unidad Didáctica 1

14


Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas*.

Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario*.

* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.


15

Sesión 1: Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestra aula

Leen un texto narrativo: “¡Cómo cambió mi salón!”.

Reflexionan sobre su contenido y se motivan a organizarse y organizar su aula.

Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea

En grupos pequeños proponen actividades para organizarse y organizar el aula.

Sesión 3: Escribimos normas de convivencia

Reflexionan y se ponen de acuerdo sobre las normas de convivencia.

Elaboran el cartel de acuerdos o normas de convivencia.

Ubican el cartel con las normas de convivencia en un lugar visible del aula.

Sesión 4: Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula

Reflexionan sobre la importancia de los sectores para la buena organización de los estudiantes.

Elaboran un croquis sobre los sectores y carteles que necesitarán en el aula.

Sesión 5: Organizamos los sectores de nuestra aula

Organizan y realizan el letrado de los sectores del aula.

Escriben letreros y etiquetas para los sectores y carteles del aula.

Sesión 6: Organizamos la biblioteca del aula

Conversan sobre la necesidad de organizar la biblioteca de aula.

Escriben un catálogo de los materiales de la biblioteca de aula.

Colocan los códigos a los libros, revistas y demás materiales de la biblioteca de aula.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


16

Sesión 7: Leemos un cuadro de responsabilidades

Dialogan sobre la importancia del cartel de responsabilidades para la vida del aula.

Leen un ejemplo de cartel de responsabilidades.

Reflexionan sobre las características y utilidad del texto leído.

Sesión 8: Elaboramos el cartel de responsabilidades

Dialogan sobre las responsabilidades más importantes para la buena marcha del aula.

Escriben un cartel de responsabilidades para el aula.

Sesión 9: Elaboramos el cartel de asistencia

Dialogan sobre la necesidad de contar con un cartel de asistencia.

Elaboran un cartel de asistencia.

Sesión 10: Contamos anécdotas

Escuchan y leen una anécdota.

Dialogan sobre las características de una anécdota.

Cuentan una anécdota.

Sesión 11: Elaboramos nuestro portafolio

Dialogan sobre la necesidad de un portafolio para registrar el avance de las producciones.

Leen un texto instructivo.

Elaboran un portafolio.

Sesión 12: ¡Presentamos anécdotas escolares!

Dialogan sobre lo que aprendieron sobre cómo son las anécdotas.

Leen una anécdota.

Escriben una anécdota de su vida escolar.


17

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión N°12

¡Presentamos anécdotas escolares!

Instrumento:

Lista de cotejo

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Comprende textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.



Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

Produce textos escritos.


Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario*.

* Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad.

V. EVALUACIÓN


18

Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Comunicación 2, segundo grado de primaria. Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Educar. Colección Propuestas para el aula. Recursos de Lengua. <http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_id=12383>

GASPAR, María del Pilar y Silvia M. GONZALES (2006). Lengua 1. Primer ciclo EGB. Nivel primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; Consejo Federal de Cultura y Educación. <http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/1ero_lengua.pdf>

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Lima. <http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/pa00jxs1.pdf>

1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1


19

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01

Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar

nuestro salón

Papelotes. Plumones. Papeles. Cinta masking tape. Cartulinas. Papelote con el texto: “¡Cómo cambió mi salón!”.

En la vida diaria los lectores leen textos narrativos para disfrutar y aprender de ellos, en esta sesión los

niños leerán un texto narrativo e intercambiarán opiniones de lo leído para proponer actividades que

le permitan organizar su aula.

Lee las páginas 59 a 65 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo.

Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a los niños a la entrada del aula o escuela.

Lee el texto “¡Cómo cambió mi salón!”, escríbelo en un papelote y preparate para leerlo a los niños.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un texto narrativo?

20

En grupo clase Reúne a todos los niños y las niñas en círculo

y dales la bienvenida. Exprésales la alegría de encontrarte con ellos y de que puedan compartir un nuevo año escolar.

Puedes proponerles saludarse con una dinámica: da indicaciones para que los niños y las niñas se desplacen caminando por diferentes lugares de un espacio abierto, puede ser el patio. Cuando des la indicación pueden saludarse por parejas utilizando las diferentes partes del cuerpo, que tú mencionarás. Por ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la cabeza”, etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado de no ser bruscos con el compañero. Establece las reglas del juego: “¡No vale golpearse!

Invítalos que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu nombre y algo que te guste, dales indicaciones para que cada uno de los niños y las niñas haga lo mismo.

Pídeles que escriban sus nombres y apellidos en tarjetitas y las coloquen en una cartulina o papelote. Observa y registra cómo escriben y en qué nivel de escritura se encuentra cada uno (silábico, silábico alfabético, alfabético).

Espera a los niños y niñas en la puerta del aula o escuela. Permite que los familiares los acompañen hasta que se sientan seguros.

30minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión




Lee palabras, frases u oraciones completas en un texto narrativo.


Localiza información ubicada entre los párrafos de un texto narrativo de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


21

Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01

*Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.

50minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

Antes de la lectura Invita a los niños a ubicarse en media luna de tal manera que todos

puedan verse.

Pregunta: ¿han leído otros textos como este?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura.

Da orientaciones para que observen la imagen, lean el título y formulen hipótesis del texto.

Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?, ¿en qué consistía el juego?, ¿qué fue necesario para que todos podamos jugar?

Dile que una niña del tercer grado envío para ellos un texto y que tú lo escribiste en un papelote para que todos los niños lo puedan ver.

Pregunta: ¿les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para qué? Acompáñalos a establecer su propósito de la lectura.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerás para ellos el texto que envío su compañera de la escuela, luego dialogarán y opinarán sobre su contenido.

Recuerda que las sesiones uno, dos y tres son complementarias.

¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN! Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al girar la cabeza solo vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”.

22


Después de la lectura Pide a lo niños ubicar en el texto:

El titulo. Lugar que ocurren los hechos. Cómo inicia el texto. Cómo termina. Qué decía el cartel. Cómo encontraron el salón los niños. ¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro

salón ahora!”? ¿Qué hicieron ellos para qué su salón esté bonito? ¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el segundo grado? ¿Quién nos cuenta la historia? ¿Qué opinas de la actitud de los niños?

Anota sus respuestas en la pizarra.

Sugiere a los niños que podrían organizar las respuestas que dieron en el siguiente gráfico:

Durante la lectura Lee el texto para los niños pronunciando bien las

palabras y con la entonación adecuada. Modula tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer paradas antes de iniciar el siguiente párrafo, a fin de promover la participación de los niños formulando hipótesis. Para ello formula preguntas, por ejemplo: ¿cómo recibirá la maestra del segundo grado a sus niños?, etc.

Invita a un niño o niña voluntaria a releer el texto.

No sustituyas palabras para facilitar la comprensión de los niños, ya que es necesario que ellos puedan acceder al cuento tal como fue escrito.

Observa atentamente a los niños y registra sus respuestas en la lista de cotejo del anexo 1 de la sesión 3.

Lugar de los hechos:

Título ....................................

¿Qué hicieron ellos para tener su salón bonito?

¿Cómo encontraron su salón los niños del segundo grado?

¿Cómo está ahora el salón del segundo grado?

23


Pregunta a los niños: ¿Para qué habrá sido escrito este texto? ¿La experiencia de los niños de la historia con su salón se parece a la

tuya?, ¿por qué? Dirige su mirada a toda el aula y pídeles que la observen bien. Pregunta: ¿te gusta cómo se ve tu salón?, ¿cómo quisieran qué se vea?

Individualmente

Entrega una hoja bond y pide a cada niño que dibuje y complete el siguiente cuadro:

Pide a los niños que lean sus respuestas a sus compañeros y dialoguen sobre lo que cada uno ha escrito.

¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea?

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la primera dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda a compartir un texto enviado por un compañero para hacernos conocer su experiencia de cómo se organizaron y cómo organizaron su aula.

Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué podemos mejorar?

Pide a los niños que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las actividades realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos actividades para organizarse y organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus compañeros en la siguiente sesión.

Tarea a trabajar en casa

24


Anexo 1 Segundo Grado

UNIDAD 1SESIÓN 01

¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN!

María Martínez Guillen

Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al girar la cabeza solo vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”.

Eso si la maestra nos recibió muy amablemente.

Nos invitó a conversar a todos los niños y niñas, luego nos ubicamos en círculo y jugamos al “Osito cariñoso”; teníamos que decir nuestro nombre, darle un beso al osito y pasarlo a un compañero. Cuando terminamos con ayuda de nuestra maestra escribimos los nombres de todos los amigos del salón y lo hicimos con letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final.

Después la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen qué le falta al salón para qué se vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia, biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”.

La maestra iba anotando todo lo que decíamos.

Al final nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, mesas y sillas, colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que nosotros habíamos elegido y cada grupo se encargó de decorar los carteles con los nombres de los sectores, ¡Si vieran nuestro salón ahora!

Les cuento que cada sector indica las tareas que debemos cumplir, también tenemos nuestras normas de convivencia que debemos respetar, así trabajamos unidos y felices.

Todos estamos contentos y con orgullo decimos: “¡Este es mi salón!”.

25


Planificamos nuestras actividades en una asamblea

Papelotes. Plumones. Papeles. Cinta masking tape. Cartulinas. Papelote con cuadro para la planificación de las

actividades.

En esta sesión los niños aprenderán a participar democráticamente y usarán el lenguaje oral y escrito al

expresar sus ideas y opiniones frente a la organización de ellos y de su aula y a respetar los acuerdos alcanzados.

Lee las páginas 77 a 79 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo.

Lee las páginas 67 a 72 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.

Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que van a realizar en la presente unidad.

Antes de la sesión


¿Para qué planificar actividades en una asamblea?


26

En grupo clase Recuerda a los niños las actividades trabajadas

en la sesión anterior: reencontrase con sus compañeros del año anterior, presentarse ante los niños nuevos, leer un texto narrativo y reflexionar sobre: ¿cómo se ve mi salón?, ¿cómo quisiera que se vea?, ¿cómo podemos organizarnos para trabajar mejor?

Indica a tus niños que muestren a un compañero o compañera su propuesta sobre las actividades para organizarse y organizar su aula.

Pregunta a los niños: ¿cómo se organizaron el año pasado para trabajar en el aula?, ¿cómo organizaron su aula? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a proponer las actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea.

Espera a los niños en la puerta del aula o escuela. Prepárales un pequeño símbolo de bienvenida (dibujo, mensaje, etc.)

1 0minutos

INICIO


1.



Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) en una asamblea de aula.



Ordena sus ideas en torno a la organización de su aula a partir de sus saberes previos.


27


70minutos


Invita a los niños a formar grupos de cuatro. Retoma el propósito de la sesión: proponer actividades para

organizarnos y organizar el aula en una asamblea.

En grupos de 4

Antes de la asamblea Indícales que a partir de sus respuestas a las preguntas ¿cómo quisieran

que se vea su salón? y ¿cómo quisieran organizarse para trabajar las actividades?, trabajadas en la sesión anterior, dialogarán y elegirán una actividad de cada pregunta para presentarla a todos sus compañeros (en asamblea). Luego, todos en común acuerdo elegirán con que actividades se quedan para ser trabajadas en la presente unidad.

Orienta a cada grupo a fin que seleccione su propuesta en común acuerdo.

Indícales que sería necesario llevar su propuesta por escrito. Acompaña a tus niños a organizar sus ideas para planificar su propuesta:

Entrega a los niños y las niñas papelote y plumones para que planteen propuestas que ayuden a organizarse y organizar el aula. Si desean lo pueden hacer a través de dibujos.

Acompaña a cada grupo a ordenar sus ideas y escribir o dibujar las propuestas que seleccionaron en común acuerdo, invítalos a leer lo que están escribiendo, pídeles que indiquen dónde dice cada palabra, ayuda a quienes necesiten a reflexionar y a darse cuenta de lo que van escribiendo (escribe debajo de su escrito las palabras tal como se escriben). Explícales que es para que otros lo puedan leer.

Pide a tus niños que antes de presentar sus propuestas en la asamblea, las lean nuevamente.

La escritura, se usa como medio paraque los niños presenten una propuesta al grupo. No importa que no lo escriban alfabéticamente, sino que relacionen el lenguaje oral y el escrito.

¿Para qué escribimos? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

Para proponer actividades para organizarnos y organizar el aula.

La maestra del aula y todos los niños del salón.

Dos actividades para proponer a todos mis compañeros en asamblea.

28


1. Levantar la mano para hablar.

2. Mirar a quien me habla.

Indica a los niños que ordenen sus ideas y se pongan de acuerdo cómo presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo terminarán.

Invítalos a ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin que todos los niños y las niñas puedan verse y escucharse.

Pregúntales: ¿qué debemos hacer si queremos preguntar a nuestros compañeros en la asamblea?, ¿qué debemos hacer para escuchar la presentación de las propuestas?

Anota sus respuestas en un papelote y colócalo al frente para que no se les olvide.

Pide a los niños que elijan un niño o niña para que, con tu ayuda, dirija la asamblea.

Durante la asamblea Indícales que para escuchar las propuestas

de sus compañeros, expresar las suyas y dar sus opiniones deberán levantar la mano para hablar.

Ponte de acuerdo con tus niños para establecer los turnos de participación de cada grupo para presentar sus propuestas.

Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus propuestas, hable fuerte y pausadamente. Dile al niño que dirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada niño para que opine sobre las propuestas de sus compañeros.

Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.

Analiza con los niños y las niñas cada una de las propuestas: ¿cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden hacer?

Enumérenlas, colóquenlas en un papelote y pónganles un título.

Recuerda:

Registra la participación de cada uno de tus niños en la lista de cotejo que está en el anexo 1 de la sesión 3.

29


Coloca el papelote con la tabla para planificar:

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Organizarnos y organizar nuestra aula.

Elaborando los carteles de los sectores del aula.

Elaborando nuestros acuerdos.

Organizando la biblioteca.

Elaborando el cartel de asistencia.

Elaborando el cartel de responsabilidades.

Leyendo y escribiendo nuestras anécdotas.

Cartulinas, hojas bond, hojas arco iris, plumones, papelotes, colores, libros, periódicos, revistas, cinta masking tape, goma, etc.

¿Quiénes lo harán? ¿Productos de la unidad?

¿Cuándo lo haremos?

Los niños y su maestra. Carteles de asistencia y responsabilidades, rótulo para la presentación biblioteca de aula, anécdotas.

Organiza las fechas de las actividades y los responsables en un cronograma y un calendario a la mano. Por ejemplo:

ActividadesFECHAS

Responsable8/03 9/03 … … 30/3

Elaboración de acuerdos.

Estudiantes y su maestra.

Organización de la biblioteca.

Estudiantes y su maestra.

Escribir anecdotas. Cada niño con la orientación de su maestra.

Después de la asamblea Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los

niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.

30


10minutos

CIERRE3. Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el

aula. Puedes utilizar el cartel de planificación y pedir a los niños que expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para organizarse y organizar su aula, para que se vea más bonita y puedan trabajar contentos en ella).

Explica la importancia de la asamblea, donde todos participaron y democráticamente eligieron las actividades que trabajarán en esta unidad.

Entrega una ficha de autoevaluación a cada uno de tus niños.

Pide a tus niños que cuenten a sus padres o familiares las actividades trabajadas el día de hoy en la asamblea.

En una hoja bond indícales que dibujen y escriban (según su nivel de escritura) lo que más le gustó de la actividad vivida y que la traigan para que en la sesión la compartan con sus compañeros.


31



UNIDAD 1SESIÓN 02

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Escuché con atención la propuesta de mis compañeros para organizarnos y organizar el aula?

¿Ordené mis ideas para proponer las actividades qué mi grupo presentó en la asamblea?

¿Acepté las ideas de mis compañeros para la propuesta que mi grupo presentó en la asamblea?

¿Ordené mis ideas para opinar sobre las propuestas de mis compañeros?

¿Levanté la mano para hablar?

Nombre y apellido:

Ficha de autoevaluación

32


Escribimos normas de convivencia

Papelotes. Plumones. Cinta masking tape. Letras móviles. Papelote con la propuesta de normas de

convivencia de la sesión anterior. Lista de cotejo (anexo 1).

La escritura de las normas se realiza para registrar y recordar lo acordado por el grupo. En esta sesión los niños y las niñas establecen sus acuerdos y los

escriben en un cartel, para ser recordados cada día.

Lee las páginas 40-42 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.

Ten a mano el papelote donde están escritas las normas de convivencia propuestas por el grupo la sesión anterior.

Ten a mano los materiales necesarios.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos las normas de convivencia?

Si tú no has sido la docente de primer grado de tu grupo de estudiantes, dialoga con la profesora que estuvo a cargo para que comparta la información sobre los logros y dificultades del grupo en la adquisición del sistema alfabético.


33

En grupo clase

Recordamos nuestras normas de convivencia

Comenta con los niños sobre lo que les indicaron sus familiares con respecto a su participación en la asamblea y sobre las actividades para organizarse y organizar su aula.

Recuérdales las normas acordadas para participar de la asamblea de aula, de modo que todos puedan tomar la palabra y escucharse atentamente.

Esta es una oportunidad para que observes y registres cómo los estudiantes leen en voz alta.Es probable que aun no lean de manera fluida. Luego que el estudiante haya leído, vuelve a hacerlo tú “de corrido” para que todos tengan claridad en la información compartida.

1 5minutos

INICIO


1.





Escribe, solo o por medio del adulto, las normas de convivencia del aula, en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.*


Levantar la mano para hablar.

Mirar a quien me habla.

Respetar la opinión de mis compañeros.


34


60minutos


Dialoga con tus niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas siempre presentes? Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer un cartel en el que tengan a la vista las normas de convivencia, para que puedan recordarlas y evaluarlas permanentemente.

Planificación Dialoga con ellos sobre el propósito del texto que van a producir: ¿qué

vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir un cartel de normas de convivencia del aula? ¿Quiénes leerán este texto?

Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las tengan en cuenta en la revisión de su texto.

Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su texto.

Dirige la mirada al papelote donde se han consignado las normas acordadas en la sesión anterior para la buena marcha de la asamblea. Pide a uno de los niños que lo lea en voz alta.

Explica la importancia que tuvo el cumplir con las normas de convivencia establecidas durante la asamblea.

Pregunta: ¿qué otras normas podemos proponer para que todos nos respetemos y trabajemos en armonía?, ¿qué haremos cuando llegamos al aula?, ¿qué haremos para cuidar nuestros materiales? Anota las ideas de los niños en un papelote o en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy acordaremos y escribiremos las normas para una buena convivencia.

Da orientaciones para que se escuchen con atención y levanten la mano para participar.Escribe las ideas de manera breve, no escribas la norma.

¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?

Para tener presentes nuestras normas de convivencia para el aula.

Todos los niños y el docente del aula.

Un cartel de normas de convivencia que debemos respetar todos los niños del grupo.

35


En grupos pequeños

Textualización Organiza a los niños en grupos

pequeños y pídeles que dibujen y escriban las normas o acuerdos que han propuesto en la sesión anterior para la asamblea y las normas o acuerdos que han propuesto en consenso.

Pídeles ejemplos de cómo formularían un acuerdo o norma. Por ejemplo: “cuando llegamos al aula, saludamos”. Indícales que eviten usar expresiones como: “no botar papeles al piso”. Pídeles que las reemplacen por la conducta en positivo: “arrojar los papeles y basura en el tacho”.

Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: nos ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y colocar el acuerdo o norma. Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve. Esta es una nueva oportunidad para que observes su escritura así como sus habilidades sociales al participar, si escuchan al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas.

Si tienes niños que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales: ¿qué dice?. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna palabra o expresión

Revisión Pide a todos tus niños que revisen lo que

han escrito y presenten el dibujo y las normas que han trabajado. Pregúntales: lo que hemos escrito ¿expresa lo que queríamos decir?, ¿cómo podemos escribir el acuerdo para que todos la entendamos mejor?, ¿cómo podemos mejorar lo que hemos escrito? Puedes ayudarles entregando a cada grupo una ficha para la revisión de su texto.

Es importante que los niños tengan la posibilidad de corregir, tachar, hacer marcas en sus borradores.

Observa con atención y registra en tu lista de cotejo las interacciones que se dan en los diferentes grupos al momento de escribir: qué dudas surgen, cómo construyen el texto, si pueden escribir alfabéticamente, qué palabras se les presentan con mayor facilidad o dificultad al escribir, etc.

36


En nuestro texto... Sí No

¿Los dibujos tienen relación con la norma?

¿La norma está escrita de forma clara?

¿La norma está presentada de manera breve?

¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?

¿Colocamos el punto final?

En grupo clase

Coloca la versión final de los textos producidos por los niños y las niñas en un cartel. Dialoga con ellos y ellas sobre el título que pueden colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo.

Finalmente, coloquen el cartel de acuerdos con las normas en un lugar visible del aula. Pide a uno de ellos que lea en voz alta el cartel. También diferentes niños y niñas pueden leer cada uno de los acuerdos o normas.

Después de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de planificación y verifiquen si han cumplido con los criterios propuestos.

Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en un lugar visible del aula. Es importante que los niños tengan en cuenta que más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es un referente para el cumplimiento de las normas o acuerdos.

Da un tiempo para que cada grupo corrija sus textos. Puedes entregarles cartulinas u otras hojas de papel. Dales indicaciones para que utilicen los dibujos que elaboraron en su primer texto o que trajeron de casa. Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y a que reconozcan si su texto presenta o no la característica mencionada.

Esta actividad te dará la oportunidad de explorar de qué manera realizan los estudiantes la lectura en voz alta.

Ahora me van a decir que

normas hemos escrito.

Ordenamos.

Limpiamos.

NUESTROS ACUERDOS

SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA

DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS

HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.

NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE

COMER LOS ALIMENTOS.

37


1 5minutos


Dialoga con los niños sobre las actividades que realizaron el día de hoy y por qué lo hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia para el aula).

Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre la escritura de un cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?

Pide a los niños que narren a sus padres o familiares la experiencia vivida.


Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que se encuentra en la página 43 del fascículo Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.

38



UNIDAD 1SESIÓN 03

Competencias:

Comprende textos orales. Se expresa oralmente.

N.o Nombres y apellidos de los estudiantes

Escucha activamente

diversos textos orales .

Expresa con claridad sus

ideas.Observaciones

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12....

Pres

ta a

tenc

ión

activ

a da

ndo

seña

les v

erba

les (

resp

onde

) y

no v

erba

les (

asie

nte

con

la

cabe

za, fi

ja la

mira

da, e

tc.)

en

una

asam

blea

de

aula

.

Ord

ena

sus i

deas

en

torn

o a

la

org

aniza

ción

de

su a

ula

a pa

rtir d

e su

s sab

eres

pre

vios

.

Lista de cotejo

Logrado No logrado• En proceso

39


Competencias:

Comprende textos escritos. Produce textos escritos.

N.oNombres y

apellidos de los estudiantes

Se apropia del sistema

de escritura.

Recupera información de diversos

textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones

de la escritura.

Observaciones.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

...

Lee

pala

bras

, fra

ses u

ora

cion

es

com

plet

as e

n un

text

o na

rrati

vo.

Loca

liza

info

rmac

ión

ubic

ada

entr

e lo

s pár

rafo

s de

un t

exto

nar

rativ

o

de e

stru

ctur

a sim

ple,

con

imág

enes

y

sin e

llas.

Escr

ibe,

solo

o p

or m

edio

del

adu

lto,

las n

orm

as d

e co

nviv

encia

del

aul

a, e

n ni

vel a

lfabé

tico

o pr

óxim

o al

alfa

bétic

o de

acu

erdo

a la

situ

ació

n co

mun

icativ

a;

cons

ider

ando

el t

ema,

el p

ropó

sito,

el ti

po

de te

xtos

y e

l des

tinat

ario

.

*En el caso de la escritura se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.

Hipótesis pre silábica: escribe utilizando grafismos y pseudoletras. Hipótesis silábica: escribe representando las sílabas con solo una letra. Hipótesis silábica alfabética: escribe representando cada sílaba con una letra y

colocando las letras que conforman algunas sílabas. Hipótesis alfabética: escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.


40



UNIDAD 1SESIÓN 03

Ficha para revisar mis acuerdos de convivencia

En nuestro texto: Sí No

¿Los dibujos tienen relación con la norma?

¿La norma está escrita de forma clara?

¿La norma está presentada de manera breve?

¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?


41


Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula

Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, págs 231-232.

Papelote. Plumones de colores o colores. Tiras de papel o tarjetas. Cinta masking tape.

Los niños y niñas elaborarán un croquis para organizar los sectores de su aula.

Lee las actividades propuestas en las páginas 231 y 232 del Cuaderno de trabajo, Comunicación 2.

Ordena previamente tu aula, de tal manera que permita que puedan organizar en ella algunos sectores.

Prepara un papelote con el cuadro para planificar.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un croquis?


42

En grupo clase Pregunta a los niños y niñas: ¿qué hicimos en la sesión anterior?

Diles que observen su aula, que comenten si está organizada y qué creen que le falta.

Dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de tener organizada el aula. Anota sus ideas en la pizarra.

Puedes preguntar por ejemplo: ¿por qué es importante que organicemos los sectores de nuestra aula?, ¿cómo nos ayudará que nuestros materiales tengan nombre, que nuestra biblioteca esté organizada, etc.?

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un croquis para organizar los sectores del aula y distribuir el espacio de manera creativa y segura.

20minutos

INICIO


1.





Elabora un croquis utilizando expresiones en el nivel alfabético, en situaciones comunicativas.

Escribe textos diversos, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.*

* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.


43


60minutos

DESARROLLO2.En grupo

Organiza a los niños y niñas en grupos y pídeles que observen el croquis que se encuentra en la página 231 del Cuaderno de trabajo. Ayúdalos con estas preguntas: ¿qué ven en cada lugar?, ¿cómo creen que debe llamarse a cada sector?, ¿qué representa cada forma en el croquis? Orienta su atención a descubrir que cada objeto está representado por figuras geométricas. Por ejemplo, los círculos de colores a la izquierda representan a las mesas de los niños.

Diles que cada grupo debe completar los carteles que aparecen en el croquis de la página 231. Dales un tiempo para que dialoguen y se pongan de acuerdo. Luego, pide que muestren los nombres que han colocado.

En grupo clase

Planificación Conversa con los niños y niñas, a partir de las siguientes preguntas:

¿necesitaremos nosotros al igual que Víctor y Daniela elaborar un croquis de nuestra aula?, ¿para qué nos serviría el croquis?, ¿creen que nos puede servir para organizar los sectores de nuestra aula?, ¿por qué lo creen? Registra lo que dicen en la pizarra.

Preséntales la tabla que has preparado para la planificación y pide su ayuda para completarla. Ten en cuenta que este cuadro, debe permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo durante la revisión.

¿Qué vamos a hacer?

¿Para qué vamos a elaborar un croquis

sobre los sectores del aula?

¿Qué necesitaremos?

¿Quién lo va a leer?

Escribir un croquis con los carteles y sectores que se necesitan.

Para saber dónde irán los sectores de nuestra aula.

Papel, lápiz, borrador, colores, regla.

La docente y todos los niños de nuestra aula.

44


En grupos

Textualización Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan

su croquis. También puedes pegar dos hojas para lograr hojas de un tamaño más grande. Recuérdales que para elaborar el croquis deben usar formas geométricas como círculos, cuadrados, etc., que representen los muebles y objetos que se encuentran en el aula.

Recuérdales que además de representar los espacios deben colocar el nombre del sector. Pasa por cada lugar para observar lo que están escribiendo en el croquis. Fíjate si los textos han sido escritos en nivel alfabético, si no dales pautas o proporcionales letras móviles para que revisen sus escritos. Pueden presentarse las siguientes situaciones:

Si han representado alguna sílaba con una sola letra, pregúntales lo que dice en su texto. Ayúdalos a buscar otras palabras que comiencen como la sílaba que necesitan escribir. Por ejemplo si los niños y niñas escribieron así:

Pídeles que lean la palabra que han formado. Da indicaciones para que señalen dónde están la "a" y la "o".

Luego, solicítales que te dicten y escribe otras palabras que comiencen con "se", como señor o selección. Diles que lean las palabras y señalen la "se" en ellas. Finalmente, invítalos a comparar con la palabra que han formado (aso) y dales la oportunidad de que coloquen la letra que faltaba.

Dialoga con los niños y niñas en relación a los sectores que se necesitan en el aula, pídeles que recuerden cuáles fueron los que utilizaron en primer grado, cuáles sugieren para este año.

Puedes plantearles un cuadro como el siguiente:

¿Qué sectores vamos a necesitar?

¿Para qué los usaremos?

¿Cómo nos vamos a organizar?

Sector de biblioteca.

Sector de ciencias.

Para tener los libros ordenados.

Para experimentar, representar, etc.

Por grupos (cada grupo se encarga de organizar un sector o cartel para el aula).

A S E O

Adaptado de: USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación

45


Revisión Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con

las sugerencias que diste.

En grupo clase

Establece junto con ellos el tiempo que se requiere para la presentación del croquis que propone cada grupo.

Acuerda con los niños los sectores y los carteles que son necesarios para el aula y juntos elaboren un croquis general para el aula.

Distribuye entre los grupos los sectores o carteles que cada uno debe realizar.

Pídeles que elaboren una lista de materiales para implementar el sector que les ha tocado.

A nivel del aula acuerden qué materiales traerán los niños y niñas.

En la medida de lo posible implementa los sectores de tu aula con materiales de bajo costo, que sean de la zona y que tengan como base el material reciclado.

Si las palabras se encuentran juntas, lee con los niños el texto escrito y pregúntales cuántas palabras hay. Ayúdalos buscando estas palabras en textos impresos que les ayuden a comparar y a modificar su texto.

También puedes pedirles que den una palmada por cada una de las palabras que forman la oración de manera oral y compararla con la cantidad de palabras que han escrito.

Por ejemplo: Sector de ciencias. Les proponemos leer lo que han escrito y dar una palmada por cada palabra, los niños encontrarán que hay tres palabras, luego pueden comparar con lo que han escrito y podrán corregir la separación entre estas palabras.

46


1 0minutos

CIERRE3. Pregúntales: ¿qué hicimos para saber qué sectores y carteles

necesitamos?, ¿para qué sirvió el croquis?, ¿en qué situaciones se puede usar un croquis?, ¿para qué podríamos usar el croquis en nuestra casa?

Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Haz el cierre de la sesión del día. Los niños y niñas se habrán dado cuenta que el croquis sirve para representar el espacio y permite colocar todos los materiales en forma ordenada.

Pide a los niños que conversen con sus familiares acerca del croquis realizado y piensen juntos qué materiales de casa les pueden servir para la implementación de los sectores. Cada niño y niña puede copiar en su cuaderno la lista que ha elaborado su grupo. Diles que tú también traerás materiales para la implementación de los sectores.


47



UNIDAD 1SESIÓN 04

48


49


Organizamos los sectores de nuestra aula

Cuadro o tabla de planificación. Papelote. Plumones de colores. Cartulinas, cajas, papeles. Cinta masking tape. Periódicos o revistas. Goma y tijeras.

En esta sesión los niños y niñas usarán el lenguaje escrito para escribir los

nombres de los sectores del aula.

Prevé llevar los materiales que te comprometiste y los que gestionaste con las autoridades de la escuela y comunidad.

Antes de la sesión


¿Para qué usar el lenguaje escrito al escribir letreros?


50

En grupo clase Dialoga con los niños sobre las actividades

realizadas en la sesión anterior y sobre el acuerdo de traer los materiales para implementar los sectores y elaborar los carteles que necesitamos para el aula.

Sigue dialogando sobre la importancia de tener organizada el aula. Anota las ideas que ellos van expresando en la pizarra. Puedes preguntar: ¿por qué es importante que organicemos el aula?, ¿nos ayudará a que nuestros materiales tengan nombre?, ¿qué nuestros libros estén organizados? Puedes proponerles ejemplos de la vida cotidiana, qué sucede si no tenemos un lugar donde colocar los materiales de manera organizada, qué pasará si no contamos con un cartel de asistencia, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos los letreros con los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y los organizaremos.

1 5minutos

INICIO


1.





Escribe letreros relacionados con los sectores del aula en nivel alfabético, o próximo al alfabético*.

* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.

Recuerda coordinar con los padres de familia o autoridades para que colaboren con materiales para la implementación de los sectores, de preferencia, material reciclado.


51


60minutos


Retoma el croquis elaborado en la sesión anterior y pídeles observar dónde ubicamos cada uno de los sectores. Dirige la mirada a los posibles nombres acordados y pídeles que voluntariamente lean dichos nombres.

Retoma el propósito de la sesión: escribir los letreros con los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y organizarlos

Planificación Coloca la tabla para la planificación que has preparado en un lugar

visible para todos los niños y pide su ayuda para completarla.

Pide a los niños que observen el cuadro con el nombre de los sectores elegidos en la sesión anterior y que elijan qué cartel del sector desean elaborar.

TextualizaciónEn grupo

Solicita a los grupos que organicen los materiales con los que cuentan.

Entrégales tiras de papel o cartulina y proponles primero escribir los letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula.

Da indicaciones para que recuerden los diferentes tipos de letra que conocen y elijan la más adecuada para rotular los sectores. Pueden ver los tipos de letras que ofrece Word, los que se encuentran en soportes impresos (revistas, periódicos, volantes, letreros, etc. que ven por la calle) u otros que ellos conozcan como la letra imprenta mayúscula.

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué? ¿Qué

necesitaremos?¿Quién lo va

a leer? Escribir los

carteles con los nombres de los sectores del aula y sus respectivos materiales.

Para una mejor organización de nuestra aula.

Papel crepe, lustre, etc.

Lápiz, borrador, colores, regla.

La maestra y todos los niños de nuestra aula.

52


Revisión Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel alfabético y

con las palabras separadas adecuadamente. Si no estuviera en el nivel alfabético, pide a los niños que busquen en otras palabras que conozcan cómo se escriben y a partir de ellas se apoyen para completarlas alfabéticamente.

Dales un tiempo para que vayan implementado cada sector: forrando las cajas, colocándolas en el lugar correspondiente, ordenando los materiales de acuerdo con un criterio establecido, etc.

Acompaña este proceso dando indicaciones, recogiendo las iniciativas de los niños, felicitándolos por el esfuerzo realizado.

Para la elección del tipo de letra que usarán para rotular los sectores o carteles del aula, los niños

pueden utilizar como referentes periódicos y revistas.

Esta es una ocasión para reflexionar sobre la escritura de algunas palabras o frases. Por ejemplo, ¿cómo se

escribe, aseo o aceo?, ¿sector lleva tilde? Recuerda que más importante que darles reglas es darles modelos de escritura que encuentren en libros, revistas,

o que tú les proporciones.

53


1 5minutos


Da un tiempo para que se haga la limpieza y ordenamiento del aula con la participación organizada de todos los grupos.

Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: implementación de los sectores en base a un croquis previamente elaborado. Reflexiona sobre sus aprendizajes: escritura de letreros, organización de espacios y creación de lugares adecuados.

Revisa las actividades realizadas comparándolas con lo previsto en el cuadro de planificación para ver si se ha cumplido o no con los objetivos planteados.

Pide a los niños que comenten con su familia sobre los sectores que están organizando y que los inviten a visitar su aula durante los primeros minutos de la siguiente sesión.

Pide a tus niños que tragan diversos textos –revistas, historietas, boletas, cuentos, periódicos, etc.– y los lleven al aula para la siguiente sesión.


54


Anexo 1Segundo Grado

Lista de cotejo

Competencias:


UNIDAD 1SESIÓN 05

N.° Nombres y apellidos de los estudiantes


Comentarios/ observaciones

Escribe letreros relacionados con

los sectores del aula en nivel alfabético,

o próximo al alfabético*.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...


55


Organizamos la biblioteca del aula

Textos variados para implementar la biblioteca. Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas de colores. Tarjetas o tiras de cartulina

En esta sesión los niños y las niñas clasificarán y registrarán por escrito los textos de la biblioteca del aula en base a

diferentes criterios.

Prevé reunir diversos textos para la biblioteca del aula. Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los títulos y letreros

de los tipos de textos.

Antes de la sesión


¿Para qué usar el lenguaje al organizar la biblioteca?


56

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas y conversa con ellos sobre los sectores

del aula que han trabajado: ¿qué nombre tienen?, ¿por qué son importantes para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos implementar?

Pídeles que reúnan todos los materiales que han traído para la biblioteca de aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos, etc.) y comenta brevemente sobre ellos. Pregúntales: ¿dónde lo podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para ubicarlos con facilidad? Posiblemente te respondan: “en la mesita”, “en el estante o la biblioteca”.

Anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra o en un papelote, lee con ellos y dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio para colocar los libros, revistas y demás textos que tenemos en el aula para que todos los podamos ver.

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestra biblioteca del aula.

1 0minutos

INICIO


1.





Escribe listas, en el nivel alfabético de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito y el destinatario.


57


70minutos

DESARROLLO2.Presentación de los librosEn grupo

Decide con todos lo que harán, por ejemplo: cómo nos vamos a organizar, qué podríamos hacer para conocer todos los libros que irán en la biblioteca, qué ideas tienen para ordenar los libros. Anota sus ideas en un papelote.

Luego preséntales dos textos (un cuento y un libro de ciencias). Muestra la carátula del cuento: ¿han leído este texto? Lee el título "No te rías Pepe".Espera un momento y escucha lo que te dicen. ¿Han visto otros textos parecidos?, ¿cuáles? Si en la biblioteca tienen varios libros de un mismo autor preséntales la contratapa y lee algo sobre su biografía o comenta sobre él.

Presenta el segundo libro sobre animales, deja que observen la tapa, abre el libro y muestra el índice, luego lee: animales de mar, animales de la selva. Deja que los niños comenten sobre qué tratará cada uno de estos capítulos.

También puedes mostrarles historietas, boletas que hayan traído para la biblioteca de aula.

Al terminar la presentación de los materiales, dialoga sobre si los textos son iguales o diferentes y comenta sobre sus diferencias.

Planificamos la organización de la biblioteca Plantea la necesidad organizar los textos con un criterio determinado. Coméntales que todo material que llega a la biblioteca debe ser

registrado y codificado. Puedes apoyarte en un cuadro como este para determinar qué hacer,

cómo y con qué materiales.

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos?

Conocer los libros, revistas, historietas, etc. que tenemos.

Registrar los textos y hacer un listado de ellos.

Codificar los libros.

Los textos que hemos traído al aula.

Hojas para escribir los títulos.

Hojas de colores.

Revisándolos para ver de qué tratan.

Escribiendo los títulos.

Clasificándolos por colores o símbolos.

A lo largo del año, puedes incrementar la biblioteca con apoyo de las familias y otros miembros de la comunidad, con diversos textos y /o materiales.

58


Elaboramos un catálogo de los textosPor grupos

Organízalos en grupos pequeños y entrégales algunos textos que pertenecen a diferentes géneros.

Deja que los exploren por un momento (revisen el título, la contratapa, hojeen las páginas). Luego de este momento ve por cada grupo y pregunta: ¿qué libros tienen ustedes? Los niños responderán: Pulgarcito, La bella durmiente. Diles: ustedes tienen cuentos; en otro grupo: ustedes tienen recetas, ustedes libros de animales, libros de juegos, etc.

Pide que cada grupo escriba en un papelote los títulos de los textos que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que todos sepamos con qué libros contamos. Acompaña a los grupos con preguntas, repreguntas o aclaraciones sobre la escritura de estos títulos.

Si tienes en el aula niños y niñas que aún no son alfabéticos, puedes proporcionarles diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los niños del grupo lean y los seleccionen.

Pueden darse situaciones como estas:

Luego de este momento, motívalos para que sugieran sistemas de codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo identificaremos a los que son cuentos de los que nos son?, ¿qué podemos colocar en cada libro?

Ministerio de Educación (2014). Prácticas de alfabetización inicial

en aulas multigrado.

Por ejemplo el grupo “Los solidarios” está formado por niños y niñas que aún no se han consolidado en el proceso de alfabetización.Les ha tocado seleccionar títulos de cuentos.La docente les ofrece títulos semejantes entre sí para que ellos los selecciones: La caperucita roja, La cucarachita Martina, La energía solar.La docente pregunta, por ejemplo, ¿dónde dice “La Caperucita roja“? Los niños identificarán la palabra común “La”, luego deberán buscar alguna característica que les permita identificar dónde dice caperucita, por asociación con otra palabra conocida o del letrado del aula. Podrán reconocer si ubican otra palabra que empieza con ca, como por ejemplo Catalina. Finalmente, luego de leer los títulos descartarán aquellos que no corresponden a los cuentos.

Niños y niñas no alfabéticos

Niños que se están iniciando en la comprensión del sistema de escritura: entrégales una menor cantidad de títulos semejantes entre sí.

Niños que están en un nivel cercano al alfabético: entrégales una mayor cantidad de títulos con elementos comunes entre sí.

59


Codificamos los textosPor grupos

Entrega papel de colores y pide que recorten círculos y peguen en la parte inferior derecha el círculo con el color que corresponde a cada libro. Si deciden ordenar los textos alfabéticamente, proporciónales letras grandes para que los coloquen en el estante o cajas donde se guardan los textos.

Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron para la biblioteca, teniendo cuidado de agrupar en un mismo lugar a los que llevan como código un mismo color o la misma letra inicial en el título.

Coloca los papelotes con la lista de los títulos de los diferentes tipos textuales que han escrito los niños y las niñas, en un lugar visible de la biblioteca.

Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera alfabética. Anota en la pizarra lo que te dicen los niños, dialoga con ellos para llegar a un acuerdo, luego organiza las conclusiones en un cuadro como este:

LeyendaCírculo amarillo: cuentos.Círculo rojo: fábulas.Círculo verde: enciclopedias, etc.

Codificar los libros nos permitirá organizar mejor el funcionamiento y uso de los textos.

60


1 0minutos


Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo organizaron su biblioteca, la actividad de presentación de los libros, sobre el registro de los títulos (listado) y la codificación que usaron.

Dialoga con los niños y niñas sobre lo que aprendieron acerca de la clasificación de los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.).

Pide a los niños que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula para que aprecien cómo se va organizando con la participación de todos los niños.


61


Leemos un cuadro de responsabilidades

Papelote con texto. Plumones de colores o lápices de colores. Tiras de papel. Cinta masking tape. Tiras de papel con nombres de grupos y

responsabilidades.

En esta sesión los niños y niñas se familiarizarán y leerán textos discontinuos que se presentan en la vida diaria tal como

el cartel de responsabilidades.

Lee las actividades propuestas en las páginas 215 y 216 del Cuaderno de trabajo.

Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus responsabilidades.

Prepara el texto en un papelote.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos discontinuos?


62

En grupo clase Da un tiempo para que los padres de familia

visiten el aula durante unos minutos, a la hora de ingreso; así, podrán apreciar el trabajo de sus hijos en la organización del aula.

Felicita a los niños y las niñas por el trabajo realizado.

Dialoga con los niños y las niñas, sobre la importancia y funcionalidad de este tipo de textos a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante un cuadro de responsabilidades?, ¿cómo lo usaremos?, ¿qué necesitamos para realizarlo?, ¿cómo hicimos el año pasado para organizar las responsabilidades? Anota en la pizarra las respuestas que van surgiendo a modo de lluvia de ideas.

Comunica el propósito de la sesión: leeremos el cartel de responsabilidades y que luego, en la siguiente clase elaboraremos nuestro cartel de responsabilidades.

20minutos

INICIO


1.




Recupera información textos escritos.

Localiza información en carteles del aula, como texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

En la medida de lo posible implementa los sectores de tu aula con materiales de bajo costo, que sean de la zona y que tengan como base el material reciclado.


63


60minutos


Antes de la lectura Dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes carteles que

han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?

Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la página 215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.

Establece con los ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este texto para saber cómo es un cuadro de responsabilidades.

Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura, se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto.

Durante la lectura Lee junto con los niños, el texto que se presenta en la página 215 del

Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.

Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.

Lee el cuadro junto con los niños. Plantéales las preguntas propuestas, por ejemplo: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas y las sillas?, ¿cómo lo sabemos?

Después de la lecturaEn forma individual

Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 2 de la página 216. Así, por ejemplo, notarán que repartir los materiales corresponde al grupo Las abejas. Dales unos minutos. Pide a un niño que señale en el cuadro las respuestas, así notarán la relación entre filas y columnas.

Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro, además dialoga sobre cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad cumplía cada grupo.

64


Regresa a las respuestas que se hicieron antes de la lectura y pregúntales: ¿para qué fue escrito este cartel de responsabilidades?, ¿en qué se parece y en qué se diferencia este texto de un cuento? (el cartel no está escrito en forma continua, con párrafos como los cuentos).

Elabora con los niños un listado de las características de textos como el cartel de asistencia. Colóquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la próxima sesión

Da orientaciones para que vuelvan a leer y analizar el texto las veces que sea necesario.Así descubrirán la necesidad de las relecturas

1 0minutos

CIERRE3. Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas:

¿qué hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos ayudó a leerlo?

Pide a tus niños que escriban las respuestas debajo de cada pregunta.

Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que pongan de manifiesto cómo el cuadro de responsabilidades permitirá que todos nos comprometamos con una mejor convivencia en el aula.

Pide a los niños que cuenten a sus familiares para qué sirve tener un cartel de responsabilidades en el aula y comenten sobre las responsabilidades que tiene cada miembro de la familia


65



UNIDAD 1SESIÓN 07

66


67


Elaboramos el cartel de responsabilidades

Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas bond o bulky. Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, págs. 219-222. Cuadros para la revisión y planificación.

En esta sesión los niños y niñas usarán el lenguaje escrito para proponer la

organización de la información, a través de un cuadro de responsabilidades.

Prepara un cuadro de doble entrada para la planificación del texto y otro para la revisión.

Revisa las páginas 219 a 222 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar textos discontinuos?

68


En grupo clase Recuerda con tus niños los sectores del aula que se han ido

implementando y cómo está quedando esta. Háblales sobre las responsabilidades que tienen en casa y cómo estas

son importantes para la familia: ¿cómo ayudan en casa?, ¿por qué es importante para la familia que todos colaboren en las tareas del hogar?

Pídeles que abran la página 219 de sus cuadernos de trabajo y observen por un momento y en silencio la lámina que presenta. De manera complementaria preséntales la lámina N° 6 de la guía Comunicándonos con imágenes (Ministerio de Educación, 2009).

Pregúntales: ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?, ¿por qué lo hace?, ¿qué responsabilidades tienen los estudiantes?

Anota las ideas que te dicen en la pizarra o en un papelote y Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos el cartel de responsabilidades.

1 0minutos

INICIO


1.





Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos discontinuos que va a producir.


69


Conversa con ellos sobre las funciones que cumple cada grupo según la responsabilidad y decidan cada cuánto tiempo evaluarán el cumplimiento de las mismas.

70minutos


Dialoga con los niños acerca de las responsabilidades que necesitan asumir para vivir todos con respeto y armonía.

Pide a uno de ellos que, de forma voluntaria, anote en la pizarra o en un papelote un listado de las responsabilidades que se requieren cumplir en el aula durante este trimestre.

En grupo (máximo de tres integrantes)

Dales un tiempo para que dialoguen en grupos sobre la responsabilidad que les gustaría asumir.

Pregunta a los grupos qué responsabilidad asumirán, pide que anoten el nombre del grupo en el listado de responsabilidades que elaboraron.

Esta lista servirá de base para la elaboración del cuadro. En caso que haya dos grupos interesados en la misma responsabilidad, media para que lleguen a un acuerdo.

En grupo clase

Planificación Promueve el diálogo con los niños. Pueden completar un cuadro como

este:

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué lo haremos?

¿Quiénes leerán nuestros textos?

¿Qué necesitaremos para hacerlo?

¿Qué responsabilidades

debemos completar?

Un cartel de responsabilidades.

Para saber qué nos toca hacer a cada uno.

Para que nuestra aula esté organizada.

Nosotros los estudiantes del aula y nuestra profesora.

Cartulina o papelotes, plumones y regla.

Repartir materiales Encargado de la

biblioteca Cuidar el aseo y

orden Repartir el

desayuno escolar.

70


TextualizamosEn grupo clase

Dialoga con los niños sobre los ítems propuestos en la actividad 5 de la página 220.

Oriéntalos para que entre todos elaboren el cuadro de responsabilidades.

En grupos

Pídeles que escriban en tiras de papel los nombres de los grupos y las coloquen en la primera columna.

Da indicaciones para que dibujen algún aspecto relacionado con la responsabilidad elegida por cada grupo. Los dibujos deben colocarse en el lugar que corresponde a la primera fila. Pídeles que marquen con una “x” las responsabilidades que les corresponden por grupo.

Apóyalos con la escritura de algunas palabras o frases que les generen dudas, pueden apoyarse con letras móviles.

RevisiónEn grupo clase

Acompaña a los niños en la lectura del cuadro de responsabilidades. Pueden apoyarse para la revisión del texto con la ficha propuesta en la página 221 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.

Terminada la revisión, dales materiales para que corrijan la primera versión y procedan a elaborar la versión final del mismo texto. Luego pídeles que acuerden dónde colocarán el cartel de responsabilidades que han elaborado.

Pueden elaborar una breve descripción de lo que consiste cada responsabilidad, para colocarla en el cuadro.Así podrás observar sus niveles de coherencia al redactar ideas.

Nuestro cuadro de doble entrada Sí No

¿Está organizado en filas y columnas?

¿Colocamos información en las filas?¿Colocamos información en las columnas?

¿Al leer el cuadro encontramos información sobre las responsabilidades del aula?

71


1 0minutos


Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo pueden cumplir con sus responsabilidades en el aula y la importancia de hacerlo.

Haz con ellos una revisión del cuadro de planificación y verifiquen si lograron los objetivos planteados.

Indícales que vuelvan a leer el listado con las características de textos discontinuos (cartel de asistencia) que elaboraron la sesión anterior.

Pídeles que expresen cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué creen que deben mejorar en el trabajo en grupo

Pide a los niños que desarrollen las tareas presentes en las páginas 221 y 222 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.


Permíteles hacer marcas y correcciones en el borrador. Organiza a los estudiantes de modo

que todos puedan participar.

72



UNIDAD 1SESIÓN 08

73


74


75


76


Elaboramos un cartel de asistencia

Tarjetas. Cartón grande (cartel). Plumones de colores o colores. Tiras de papel. Cinta masking tape.

Al elaborar textos discontinuos (cartel de asistencia) se usa el lenguaje escrito para que los niños identifiquen información fragmentada que

caracteriza a nuestra sociedad actual.

Prepara una base para el cartel de asistencia. Usa el croquis de la sesión para recordar los carteles y sectores a

implementar. Prepara la tabla para la evaluación.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al elaborar un texto discontinuo?

77


En grupo clase Pregunta a los niños qué hicieron en la sesión anterior y qué

aprendieron en ella. Dirige su mirada al cuadro de planificación de las actividades trabajado en la sesión 2 y pregúntales: ¿qué actividades hemos realizado?, ¿qué actividades aún nos queda por desarrollar? Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote.

Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de asistencia?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestro cartel de asistencia.

Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo. Elíjanlos del cartel de normas del aula.

10minutos

INICIO


1.





Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito del cartel de asistencia que van a producir.


Escribe un cartel de asistencia en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas*.



78


Anota las ideas que te dan los niños, esto te servirá para hacer variantes a las propuestas. No deseches ninguna propuesta sin antes analizar su utilidad o la posibilidad de hacerlo.

70minutos


Planificación Establece con los niños el propósito de la escritura de este texto: vamos

a escribir nuestros nombres y apellidos, los meses y días de la semana para el cartel de asistencia.

Pídeles que recuerden: ¿cómo era el cartel de responsabilidades?, ¿cómo se leen las columnas y las filas? Desplázate hacia el lugar en el que se encuentra el cartel de responsabilidades para que lo observen.

Dialoga con ellos acerca de las formas que podría tener su cartel de asistencia: Forma 1: cuadro de doble entrada, en la columna van los nombres

y apellidos y en la fila superior van el mes y los días de semana. Se marca.

Forma 2: cuadro de doble entrada más fechas especiales como cumpleaños, días del calendario cívico, la estación del año o el clima.

PRIMAVERA

REYES MAGOS

DÍA DE LA PAZ

CARNAVAL

VERANO

NOCHEBUENA

DÍA DEL PLANETA

HALLOWEEN

SEMANA SANTA

TODOS LOS SANTOS

DÍA DEL LIBRO

DÍA DEL TRABAJO

OTOÑO INVIERNO

AÑO NUEVONAVIDAD

PUENTE

DÍA DEL PADRE

DÍA DE LA MADRE

DÍA DE LA FAMILIA

DÍA DE LOS ENAMORADOS

79


Pide a los niños te ayuden a completar el siguiente cuadro:

En forma individual

Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 3 de la página 216. Si no cuentas con el material, coloca las tarjetas que corresponden a los grupos, que se presentan en el texto al lado izquierdo, y entrega a los niños aquellas que corresponden a las responsabilidades para que ellos realicen el apareamiento. Así. por ejemplo, notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de las abejas.

Dales unos minutos. Pide que uno de ellos señale en el cuadro la respuesta, así todos notarán la relación entre filas y columnas.

TextualizaciónEn grupo clase

Informa a los niños cómo se organizarán los grupos. Puedes organizarlos por niveles próximos y semejantes en el conocimiento del sistema de escritura.

Pide a los responsables de la distribución de los materiales que les entreguen tiras de papel para que escriban, así como plumones y colores.

Distribuye las tarjetas con las que trabajará cada uno de los grupos. Dos grupos pueden dedicarse a hacer los nombres y apellidos de toda la clase. Un grupo hace los nombres de los días de la semana y el año. Otro hace los meses del año y el último grupo puede hacer los nombres de las estaciones y las fiestas especiales.

Pasa por los grupos observando cómo escriben los niños.

Detente en los lugares en los cuales aún no han llegado al nivel alfabético. Dirige su observación hacia el letrado del aula, para que usen las partes de las palabras que les son conocidas a fin de completar otras.

¿Qué vamos a hacer? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo vamos a escribir?

Los textos que van en el cartel de asistencia.

Nosotros y el docente.

Empleando palabras de uso cotidiano.

80


RevisiónEn forma individual

Pide a los niños que corrijan sus textos y los pasen en las tarjetas o en tiras de papel.

Indícales que vayan colocando las tiras o tarjetas en el lugar que les corresponde.

Pregúntales dónde podrían colocar las tarjetas adicionales: las de cumpleaños, fechas cívicas, clima y estaciones. Si no te dan ninguna respuesta, puedes proponerles que las pongan en un bolsillo hecho con plástico y pegado al cartel o en una cajita.

1 0minutos

CIERRE3. Coloca un papelote en la pizarra con una tabla que contenga dos

preguntas:

Retoma lo que los niños te dicen y haz el cierre de la sesión del día. Diles que han podido escribir el texto discontinuo porque en la sesión anterior leyeron uno.

Pídeles que elaboren un calendario en su cuaderno y que ahí escriban y dibujen lo que aprendieron.


Recuerda que no les debes decir con qué letras escribir sino que debes ayudarlos a pensar en

cuáles son las que necesitan.

¿Qué sé acerca de la escritura del texto

discontinuo?¿Qué aprendí hoy?

81



UNIDAD 1SESIÓN 09

Lista de cotejo



Planifica la producción de

diversos tipos de textos.

Comentarios/ observaciones

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

...

Sele

ccio

na,

con

ayud

a de

l adu

lto, e

l de

stina

tario

, el t

ema

y el

pro

pósit

o de

l car

tel

de a

siste

ncia

que

van

a

prod

ucir.

Escr

ibe

un ca

rtel d

e as

isten

cia e

n ni

vel

alfa

bétic

o, o

pró

ximo

al

alfa

bétic

o, e

n sit

uacio

nes

com

unica

tivas

*.


82


Contamos anécdotas

Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, páginas 133-134.

Plumones. Papelotes. Cinta masking tape.

Para que los niños asuman el rol de narradores u oyentes a partir de sus experiencias y vivencias de su vida

cotidiana.

Prepara una anécdota para contar a tus niños, pon especial cuidado que sea sobre un hecho curioso o gracioso.

Prepara papelotes, considera los cuadros de planificación, revisión y las preguntas para orientar el desarrollo de la anécdota.

Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote, para que los niños evalúen su anécdota (anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué contar anécdotas?


83

En grupo clase Dialoga con los niños sobre las actividades realizadas en la sesión

anterior elaboración de su cartel de asistencia.

Dirige su mirada al cartel de planificación de las actividades y pregunta: ¿qué actividades de las que planificamos ya hemos realizado?, ¿qué actividades nos faltan trabajar? Seguramente responderán: “nos falta contar anécdotas”.

Pregunta: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿hemos escuchado alguna?, ¿cuándo?, ¿de qué trataba? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión:

Presentación de una anécdota por parte de la profesora o profesor. Diálogo sobre la anécdota escuchada. Preparación y presentación de la anécdota personal.

Pide a tus niños que seleccionen de su cartel de normas de convivencia dos de ellas que les permitan hablar y escuchar sin interrumpirse durante el desarrollo de la presente sesión.

1 0minutos

INICIO


1.



Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) frente a anécdotas presentadas por sus compañeros.

Se expresa

oralmente.

Expresa con claridad sus ideas..

Ordena sus ideas en torno para presentar una anécdota, a partir de sus saberes previos.


84


70minutos


Relato de una anécdota Presenta la anécdota que has preparado para

relatar a tus niños. Dialoga con ellos sobre qué sucedió, dónde sucedió, qué ocurrió al final de la historia.

Lectura grupal

Pídeles que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la página 133.

Procede a leer en voz alta el texto “La cometa atascada” o pide a uno o varios de ellos que lo hagan.

Antes de la presentación de las anécdotas Dialoga con los niños sobre si les gustaría contar anécdotas de sus

vacaciones, sobre su primer día de clases o de algún otro hecho curioso quisieran compartir con sus compañeros.

Ayúdales a completar el siguiente cuadro, útil para orientarlos en la planificación:

Luego conversa con los niños sobre algunas preguntas: ¿qué les sucedió a Rami y Sisicha?, ¿cómo solucionaron el problema que tenían?, ¿cómo se sintieron al final de la historia?

Proponles que en base a la anécdota que tú les has contado y el texto “La cometa atascada” te den ideas de cómo son las anécdotas, de qué tratan y cuándo las contamos. Escribe las ideas de los niños en un papelote y colócalo en un lugar visible del aula.

Es importante que los niños y niñas tengan claridad sobre cómo son las anécdotas y en qué situaciones las contamos.

Observa si leen con volumen adecuado y con claridad.

Una anécdota es la narración de un acontecimiento que le sucede a

alguien.

85


En grupos

Da indicaciones para que en grupos elaboren un listado con las anécdotas que cada uno ha seleccionado.

Puedes proporcionales este esquema para que se apoyen en él y ordenen mejor sus ideas:

Pídeles que cada uno escriba los hechos más importantes de la anécdota seleccionada, siguiendo un orden, para ello les puedes dar una ficha como esta:

¿Qué vamos a contar? ¿Quiénes escucharán nuestras anécdotas?

¿Para qué lo vamos a hacer?

Es importante que los niños y las niñas tengan en cuenta que las anécdotas seleccionadas

deben estar referidas a un hecho interesante, curioso o gracioso.

¿Qué ocurrió primero?

¿Qué pasó luego?

¿Con quién estabas?

¿Qué hacías allí?

¿Cuándo sucedió?¿Dónde estabas?

¿Qué sucedió al

final?

Al inicio de la historia ocurrió que:

Anécdota seleccionada

Luego

Finalmente,

86


En grupo clase

Pide a los niños que piensen y organicen sus ideas sobre cómo creen que debe ser su presentación.

Pide a uno de los niños o niñas que anote en un papelote las ideas del grupo. Pueden proponerse ideas como estas:.

También pueden apoyarse en su presentación haciendo un dibujo o dibujos relacionados con la anécdota.

Pide a un niño o niña voluntario que dirija la presentación de las anécdotas.

Indícales que ubiquen sus sillas en media luna de tal forma que puedan verse los unos a los otros.

Durante la presentación de las anécdotas, recuerda a los niños la práctica de las normas acordadas.

Hablaremos con volumen de voz adecuado, para que todos escuchen.

Pronunciaremos con claridad. Seguiremos un orden: qué sucedió al inicio, cuál fue el problema,

como terminó la historia. Debemos apoyarnos con movimientos de nuestras manos, cuerpo

o expresiones de la cara. Podemos hacer uso de la ficha que hemos completado o de los

dibujos que realizamos.

Durante la presentación de las anécdotas Solicítales que voluntariamente algunos

niños cuenten sus anécdotas, también puedes hacer un sorteo. Apoya al niño o niña voluntaria en la presentación.

Pídeles que estimulen a sus compañeros con aplausos después de cada presentación.

Esta es una ocasión para recordar las normas de convivencia: escuchar con atención y levantar la mano para participar.

Apoya a los niños que muestran inseguridad o cierto temor ante el público, formulándoles preguntas y animándolos a continuar.

87


Después de la presentación de las anécdotas Invita a tus niños a formular preguntas o hacer comentarios sobre las

anécdotas escuchadas.

Evaluamos la participación de nuestra anécdotaEn parejas

Organízalos en parejas, como recién están iniciando este tipo de trabajo de presentación oral podrán compartir su evaluación con un compañero y aún no de manera individual.

Para la revisión del texto pueden usar los mismos criterios que se dieron para la presentación de la anécdota. Podrías trabajar con una tabla así:

Algunos de los niños pueden leer voluntariamente sus compromisos para mejorar en las próximas presentaciones.

En la presentación

de mi anécdota:

Hablé con volumen de

voz alto.

Pronuncié con claridad.

Seguí un orden: qué sucedió al

inicio, cuál fue el problema, cómo

terminó la historia.

Me apoyé con movimientos de

mis manos, cuerpo o expresiones de

la cara

Hice uso de la ficha o de los dibujos que

realicé.

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Mari

Carlos

Mari

Carlos

Recuerda a los niños y las niñas, que este es un momento para mirar cómo nos fue y darnos cuenta qué debemos hacer para mejorar, no para criticarnos mutuamente.

88


1 0minutos


Pregúntales: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas? Anótalo en un papelote.

Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que más les gustó, etc.

Desarrolla las actividades uno, dos y tres de las páginas 29, 30 y 31 del cuaderno de trabajo.

Comenta con tu familia sobre alguna anécdota interesante que les ocurrió.


Ubica un rotafolio o un sector del aula donde vayas colocando las características de los diversos textos que los niños y las niñas van conociendo; pueden ser textos orales o escritos (anécdotas, cuadros, textos instructivos, etc.). Esto les servirá de referente cuando lean o escriban

en otras ocasiones.

89



UNIDAD 1SESIÓN 10

Evaluando la presentación de mi anécdota

Nombre y apellidos:………………………………………………………………….

En la presentación

de mi anécdota:

Hablé con volumen de

voz alto.Pronuncié con

claridad.

Seguí un orden: qué sucedió al inicio, cuál fue el problema,

cómo terminó la historia.

Me apoyé con movimientos

de mis manos, cuerpo o

expresiones de la cara

Hice uso de la ficha o de los dibujos que

realicé.

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Mari

Carlos

En la próxima presentación debo mejorar

en...

Mari

Carlos

90


91


92


93


94


Elaboramos nuestro portafolio

Tijeras. Goma. Plumones. Hojas de revistas coloridas. Papelógrafo con texto instructivo. Cinta, cordel o fasteners para guardar los trabajos. Trabajos de tus niños.

En esta sesión los niños y niñas leerán un texto instructivo, intercambiarán

ideas, seguirán instrucciones y tomarán decisiones para elaborar su portafolio.

Solicita a tus niños que traigan un folder usado o un cartón o cartulina gruesa que se pueda doblar del tamaño de un folder y páginas de revistas a colores con diversos paisajes o motivos.

Escribir en un papelote el texto instructivo sobre cómo hacer un portafolio.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el portafolio?


95

En grupo clase Recuerda con tus niños la actividad trabajada en la sesión anterior,

invítalos a compartir sus relatos (anécdotas) que escibieron o dibujaron sobre sus vacaciones.

Pídeles que observen unos instantes algunos de los trabajos que han realizado hasta el momento, inicia el diálogo preguntando: ¿qué observan?, ¿que pasaría si no guardamos algunos de nuestros trabajos?, ¿dónde los podremos guardar?, ¿qué podríamos hacer con ellos?

Escúchalos con atención, busca que todos participen especialmente quienes lo hacen con menos frecuencia.

Después del diálogo pregúntales: ¿asi como han organizado los textos en la biblioteca les gustaría tener un material en el que pudieran organizar sus trabajos? Después de escuchar sus respuestas, coméntales que van a elaborar un portafolio.

Comunica el propósito de la sesión: Leer un texto instructivo. Responder preguntas en forma oral. Elaborar nuestro portafolio siguiendo instrucciones. Decorar creativamente nuestro portafolio y colocar nuestro nombre. Socializar nuestros trabajos.

1 5minutos

INICIO


1.





Escribe de manera convencional, su nombre en la portada de su portafolio.

Comprende textos

escritos.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.


96


60minutos


Antes de la lectura Presenta el texto instructivo y colócalo en la pizarra. Pregunta: ¿para

qué vamos a leer? (para saber cómo elaborar nuestro portafolio).

Estimúlalos a observar las características del texto: ¿este texto está escrito igual que un cuento?, ¿cómo está escrito?, ¿cuántas partes se observan?, ¿tiene números?, ¿cuál es la función de estos números en el texto?, ¿tiene alguna imagen?, ¿qué tipo de texto será?, ¿qué otros textos instructivos conocen?

Durante la lectura Pide a los niños que lean en silencio

el texto. Observa cómo lo hacen si señalan con el dedo mientras leen o si pronuncian las palabras en voz baja, si logran seguir la lectura solo con la vista.

Luego lee con ellos resaltando los subtítulos y lo que contiene cada uno.

Después de la lectura Pregúntales: ¿qué han entendido del texto?, ¿qué materiales

necesitamos?, ¿qué pasos debemos seguir primero?, ¿qué tenemos que hacer con la cartulina o cartón?, ¿en qué momento utilizaremos la goma, la pita, cinta o fastener?

Pídeles que expresen con sus propias palabras los pasos que seguirán para elaborar su portafolio. Si alguno se equivoca, pregunta: ¿estás seguro que es eso lo que tienes que hacer?, ¿entonces qué harán primero?, ¿cuál será el paso final?

Después de este diálogo, invítalos a elaborar su portafolio.

Recuerda que los procesos de lectura silenciosa implican un conjunto de movimientos oculares que están asociados con la activación de distintas partes del cerebro y que son el resultado de un proceso largo de maduración.

97


En grupos pequeños

Antes de la elaboración del portafolio Pregunta a tus niños: ¿qué materiales dijimos que necesitamos para

elaborar nuestro portafolio?

Escucha sus respuestas y pide al encargado de materiales verificar que todos cuenten con estos.

Durante la elaboración del portafolio Pídeles que inicien la elaboración del

portafolio siguiendo las indicaciones del texto instructivo. Ve pasando por los grupos para apoyar al que lo necesita.

Cuando hayan doblado la cartulina o cartón y perforado los huequitos, solicita que lo decoren de manera creativa con las páginas de las revistas.

Entrega una tarjeta para que escriban su nombre y apellidos y peguen en la carátula.

Pide a los niños se aseguren que está bien escrito su nombre. Para asegurarse que está bien escrito pueden apoyarse preguntando: ¿qué dice?, ¿con qué letra debe iniciar?, etc.

Indícales que elijan los trabajos que ubicarán en su portafolio.

Pregunta a tus niños: ¿por qué elegiste este trabajo?, ¿qué hiciste bien en tus trabajos?, ¿qué te falta por mejorar?

Anota sus respuestas.

El portafolio es una recopilación de trabajos o materiales que ponen de manifiesto los diferentes aspectos del crecimiento personal y el desarrollo de cada niño o niña a lo largo de un periodo de tiempo.

98


Después de la elaboración Mediante la técnica del museo, pide a tus niños ir por cada grupo para

observar como trabajaron sus compañeros.

Indícales que expresen qué les pareció el trabajo de sus compañeros, que lo comparen con su trabajo.

Pídeles que ordenen los portafolios por grupos de trabajo y los coloquen en el sector de los trabajos sobre una mesita o estante que has colocado con tiempo.

Diles que el portafolio nos servirá para ver cómo vamos avanzando en nuestros trabajos.

Recuerda, el portafolio es una recopilación de material que pertenece a los estudiantes.

1 5minutos


Realiza un proceso de metacognición con los niños, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos ayudó la lectura del instructivo?, ¿para qué nos servirá el portafolio?

Con su apoyo elabora un cuadro con los elementos del texto instructivo.

PARA ELABORAR MATERIALES:

Título:

Materiales:

Procedimiento:1.2.3.

99



UNIDAD 1SESIÓN 11

Texto instructivo

Elaboramos un portafolio

Materiales

Cartón o cartulina.

Goma.

Tijeras.

Pita, cinta o fastener.

Páginas de revistas a colores.

Tarjetas de hojas bond.

Procedimiento1. Doblar el cartón de tal manera que parezca un folder,

recortar si queda muy grande.

2. Perfora en el centro de la parte doblada, pide apoyo a tu

maestra(o).

3. Decora tu portafolio con las páginas de revistas.

4. Escribe tu nombre en la tarjeta y pégala en la parte

delantera del portafolio.

5. Pasa la pita o fastener por los huequitos y coloca las

hojas de tu trabajo.

100


¡Presentamos anécdotas escolares!

Lápices. Colores. Borrador. Texto "El cartel de cumpleaños" (anexo 2). Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, pág. 101.

Para que los niños evidencien el logro de las competencias comunicativas, a través

de la presentación de anécdotas de su vida escolar a sus familias.

Prepara tus listas de cotejo, completándolas con los nombres de los niños y las niñas.

Cuadros de planificación y revisión del texto. Tarjetas con las cualidades de los personajes. Recomendaciones para la escritura del texto.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?

101


En grupo clase Recuerda con tus niños y niñas lo trabajado en la sesión anterior:

elaboración de su portafolio, donde colocaron sus textos y fichas de trabajo que más le gustaron.

Recuerda con tus niños todo lo que hicieron desde que se iniciaron las clases para organizar el aula; así como lo que aprendieron con los textos que leyeron o escribieron. Pregúntales: ¿qué hicimos para organizar nuestra aula?, ¿qué textos hemos leído y escrito?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos sobre los textos que leímos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a narrar, leer y escribir anécdotas, sobre las experiencias que hemos vivido desde que llegamos al segundo grado.

Precísales que estas anécdotas serán compartidas con sus familias, se recopilarán y enviarán por turnos a la familia de cada niño.

1 5minutos

INICIO


1.







Localiza información ubicada entre los párrafos de un texto narrativo de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


Textualiza ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe, solo o por medio del adulto, una anécdota con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario*.



Ordena sus ideas en torno para presentar una anécdota, a partir de sus saberes previos.



102


60minutos


Compartimos experiencias Dialoga con los niños para acordar las normas de convivencia para el

trabajo de hoy.

Organizados en grupos, pídeles que lean la anécdota presentada en la página 16 del libro de texto Comunicación 2.

Antes del diálogo Pídeles que cierren los ojos y recuerden un hecho gracioso o curioso

que les haya sucedido desde el inicio de sus clases hasta la fecha.

Indícales que ordenen sus ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde?, ¿qué sucedió?, etc.

Recuérdales que para dialogar con sus compañeros lo deben hacer pronunciando bien las palabras y asegurándose que todos los escuchen.

Durante el diálogo Pide a tus niños que cuenten a sus compañeros su anécdota elegida.

Observa y registra sus actitudes durante el diálogo. Puedes usar la lista de cotejo que adjuntamos (anexo 1).

Después del diálogo Invítales a comentar libremente las anécdotas que escucharon.

Puedes plantearles preguntas como: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde estaban?, ¿qué hacían?, ¿qué sucedió primero?, ¿qué pasó luego?, ¿cómo terminó la anécdota?

Infórmales que ahora van a leer un texto sobre una anécdota de un grupo de niños de segundo grado.

103


Antes de la lecturaEn parejas

Pide a los niños que organizados en parejas lean el texto "El cartel de cumpleaños" que aparece como anexo. Plantéales las siguientes preguntas para que las respondan en un papelote: ¿para qué van a leer este texto?, ¿de qué tratará?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué ocasiones escuchamos o leemos anécdotas?

Durante la lecturaIndividualmente

Da un tiempo para que cada uno lea el texto en silencio, luego pide que algún niño o niña lea en voz alta para todo el grupo (anexo 2).

Después de la lectura Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿quiénes eran los

personajes de la historia?, ¿qué les sucedió?, ¿cómo reaccionaron frente al problema que tuvieron?, ¿te ha sucedido algún hecho curioso o interesante en los primeros días de escuela?

Proporciónales tarjetas y pídeles que escriban el nombre de los personajes y al costado escojan las tarjetas que corresponden a las características de cada uno de estos (pueden elegir más de una).

Ahora pide a los niños y las niñas que seleccionen una anécdota de lo que han vivido hasta ahora en segundo grado, deben considerar qué actividades han realizado, cómo se han organizado, cómo se han sentido. Recuérdales que este texto será compartido con sus familias.

ENTUSIASTA DISTRAIDO EMPEÑOSO AMABLE

Utiliza una lista de cotejo para registrar las respuestas de los

niños (anexo 1).

Pueden retomar una de las anécdotas que presentaron en la primera parte de la sesión o escoger otra para escribirla

104


Planificación Entrégales un cuadro para que completen las siguientes preguntas:

Revisión Entrégales una ficha para que procedan a la revisión de su texto.

Dales un tiempo para que revisen y escriban la versión final de su texto.

Considerar un inicio, desarrollo y final.

Colocar el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron los hechos.

Tener en cuenta el orden en que sucedieron los hechos.

Recoge las producciones de los niños y evalúa su escritura.

¿Quién leerá nuestro texto? ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a

escribir? Nuestras familias. Una anécdota sobre

nuestras experiencias como estudiantes de segundo grado.

Para dar a conocer nuestras experiencias a las familias del aula.

Pasa por cada lugar y registra cómo los niños y las niñas desarrollan las actividades.

Mi anécdota Sí No

¿Tiene un inicio, desarrollo y final?

¿Coloqué el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron los hechos?

¿Los hechos se presentan siguiendo un orden?

¿Mi texto cumplió con lo que consideré en la planificación?


Textualización Pide a los niños que escriban las anécdotas para sus familias. Preséntales en un papelote un listado de recomendaciones, para que

las tengan en cuenta durante la escritura.

105


1 5minutos


Reúne a los niños en círculo para compartir las actividades que realizaron y cómo se sintieron.

Conversa con ellos acerca de todo lo que han aprendido. Para ello pídeles que observen todos los sectores y carteles del aula, así como algunas de sus producciones que se encuentran en el portafolio o como parte del letrado del aula.

Dialoga sobre cómo se sintieron durante este tiempo en el aula.

Puedes propiciar el diálogo a partir de las actividades propuestas en la página 101, actividades 1 y 2, del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.

Registra lo que te dicen los niños y las niñas para que lo compartas con sus familias en la reunión de padres.

106



UNIDAD 1SESIÓN 12

Lista de cotejoCompetencias:

Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos.


Expresa con

claridad sus ideas.

Apropiacióndel sistema

de escritura.

Recupera información de diversos

textos escritos.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.

Obs

erva

cion

es

Ord

ena

sus i

deas

en

torn

o pa

ra p

rese

ntar

una

an

écdo

ta, a

par

tir d

e su

s sab

eres

pre

vios

.

Lee

pala

bras

, fra

ses u

ora

cion

es (c

arte

les,

letr

eros

, eti

quet

as, a

viso

s, e

tc.)

com

plet

as q

ue fo

rman

par

te

del l

etra

do q

ue u

tiliza

en

el a

ula

o fu

era

de e

lla.

Loc

aliza

info

rmac

ión

ubic

ada

entr

e lo

s pár

rafo

s de

un

text

o na

rrati

vo d

e es

truc

tura

sim

ple,

con

im

ágen

es y

sin

ella

s.

Escr

ibe,

solo

o p

or m

edio

del

adu

lto, u

na a

nécd

ota

con

tem

ática

s y e

stru

ctur

a te

xtua

l sim

ple

en n

ivel

al

fabé

tico

o pr

óxim

o al

alfa

bétic

o de

acu

erdo

a la

sit

uaci

ón c

omun

icati

va; c

onsid

eran

do e

l tem

a, e

l pr

opós

ito, e

l tipo

de

text

os y

el d

estin

atar

io *

.

1.

2.

3.

4.

5.

...


107


EL CARTEL DE CUMPLEAÑOS

Felipe, Juanita y Luisa están encargados de elaborar el cartel de cumpleaños para el aula.

Han preguntado a todos los estudiantes y maestros de esta por el día y mes de su cumpleaños, también han averiguado el cumpleaños de la directora.

Muy entusiasmados, han decidido elaborar el cartel con el dibujo de un árbol muy decorado con doce manzanitas que representen a cada mes y en cada una de ellas, poner los nombres de las personas que cumplen años en ese mes.

Muy ilusionados han llevado materiales y están armando su cartel. Cuando ya habían terminado y lo iban a colgar, se dieron cuenta que, ¡oh no!, al momento de pegar los letreritos con las fechas, habían confundido los meses.

Al principio se sintieron confundidos, pero luego se rieron y decidieron colocar nuevos cartelitos con las fechas y nombres correctos.


UNIDAD 1SESIÓN 12

108


109


110


111

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática1

112

Dirección de Educación Básica RegularLuis Adrián Bretel BibusDirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeMATEMÁTICASegundo grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Edición: Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico:Lady Danytza Cadillo SandovalLuis Justo Morales GilGiovanna Karito Piscoya Rojas

Diseño gráfico: Dante Quiroz Jara Con la colaboraciónde Hungria Alipio Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

113


Nos organizamos para aprender

Los niños y las niñas de segundo grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, conocer un nuevo ambiente de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a aprender. En este sentido, requieren de un aula acogedora y organizada según sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades con alegría. Uno de los principales retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿cómo y dónde podrían ubicar sus materiales para utilizarlos apropiadamente?

En virtud de lo expuesto, se proponen situaciones problemáticas en las que los estudiantes explorarán ubicaciones, ordenamientos, clasificación y uso de sus materiales en el sector de Matemática, implementarán La tiendita, elaborarán materiales que los ayudarán a construir y usar nociones matemáticas prenuméricas —como la clasificación y la seriación—, y otras relacionadas con la representación de cantidades (decena), la lateralidad y la ubicación espacial; todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.), en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.

Organización de los equipos de trabajo.

Implementación de La tiendita en el sector de Matemática.

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

II. PRODUCTOS

114



Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Identifica datos de ubicación de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos con material concreto y gráfico.

Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “derecha” e “izquierda”.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo) usando las expresiones "todos", "algunos" y "ninguno".

Representa la agrupación de objetos con dibujos, íconos y gráficos.

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, estimación de precios, cálculo de dinero, etc.).

Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (Base Diez, regletas de colores, monedas y billetes), pictórica y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).

Emplea procedimientos para contar y estimar cantidades de hasta dos cifras.

Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

115


Sesión 1: Señalamos la ubicación de los objetos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen posiciones de objetos que se encuentran “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, estableciendo diferencias entre ellas. Además, se les comunicará qué estrategias usarán y qué actividades se realizarán durante las sesiones de aprendizaje, así como también de qué manera serán evaluados.

Sesión 2: Ubicamos objetos y personas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de ubicación utilizando las nociones de lateralidad “derecha” e “izquierda”.

Sesión 3: Jugamos a encontrar objetos

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán, a través del juego, situaciones que involucran las nociones espaciales “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”, así como las nociones de lateralidad “izquierda” y “derecha”.

Sesión 4: Agrupamos de diversas maneras

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a realizar agrupaciones utilizando un criterio o una característica común.

Sesión 5: Formamos grupos y subgrupos con materiales del sector de Matemática

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a formar grupos y subgrupos de objetos de acuerdo a dos criterios de clasificación y sabrán cómo explicarlos.

Sesión 6: Contamos utilizando diversas estrategias

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar cantidades de objetos utilizando diversas estrategias.

Sesión 7: Encontramos una manera rápida de contar

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar cantidades de 10 en 10.

Sesión 8: Construimos La tiendita (parte 1)

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aporten ideas para planificar y organizar la construcción de La tiendita aplicando la estimación y la escritura de números.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

116



En esta sesión, se espera que los niños y las niñas observen cómo se organiza una tienda o un puesto en el mercado y verifiquen o registren los precios de los productos.


En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen de diversas formas el precio de un producto usando monedas y billetes.

Sesión 11: Representamos un número de diversas formas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen números de dos cifras de diversas formas, apoyándose en el uso de materiales concretos.

Sesión 12: Averiguamos cuánto hemos aprendido

El propósito de esta sesión es evaluar el aprendizaje de los niños y las niñas en la Unidad 1.

117


Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se evaluará con una situación de aprendizaje propuesta, que tiene relación con reorganizar La tiendita.

Se usará una hoja de aplicación para comprobar los aprendizajes logrados por los estudiantes.







Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (monedas y billetes), pictórica y simbólica (números, palabras).

Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma simbólica (composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).

Libro Matemática 2 Cuaderno de trabajo. Materiales concretos: Base Diez, ábaco, billetes y monedas, regletas de

colores, tapitas, semillas, etc.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013a). Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.

V. EVALUACIÓN

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

118

Señalamos la ubicación de los objetos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen posiciones de objetos que se encuentran “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, estableciendo diferencias entre

ellas. Además, se les comunicará qué estrategias usarán y qué actividades se realizarán durante

las sesiones de aprendizaje, así como también de qué manera serán evaluados.


Antes de la sesión

En un papelote, elabora el dibujo de la situación problemática planteada en Desarrollo.

Ten listos todos los materiales que se requerirán para realizar las actividades.

Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Papelote con el dibujo de la situación problemática. Mobiliario del aula: escritorio, armario, estantes, mesas, etc. Objetos: pelota, tijeras, borradores, individuales, témperas y

gomas.


119



COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR





Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que observen el aula y los objetos que se encuentran allí: el escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc. Luego, pregúntales: ¿qué podemos hacer para que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?, ¿qué materiales podríamos traer para ambientar el aula?, ¿en qué lugares los colocaríamos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy ordenarán objetos del aula y aprenderán a utilizar las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mostrar espíritu de colaboración. Participar en orden.

10minutos

INICIO


1.

120

Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01 Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Plantea la siguiente situación problemática y pega en la pizarra el papelote que elaboraste:

Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación, por ejemplo: ¿de qué trata?; ¿qué hicieron Sonia y Omar?, ¿qué palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles en el armario y en la mesa?, ¿qué objetos les sirvieron como guías o referentes para ordenar los materiales?; ¿cuándo se dice que un objeto está “encima de” otro?, ¿es lo mismo “encima de” que “arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto está “abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, ¿en qué se diferencian en cada caso?

Propicia que elaboren sus propias estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a resolver la situación?; ¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales del aula debemos usar?

Utiliza el armario y una mesa del aula para representar la situación. Por grupo, entrega a los estudiantes los materiales correspondientes y pide que los ubiquen verbalizando sus acciones según lo señalado por la maestra de Sonia y Omar.

Sonia y Omar, estudiantes de segundo grado, desean organizar su aula de la mejor manera. La maestra, para ayudarlos, les sugirió realizar lo siguiente: Guardar las tijeras arriba de la pelota. Guardar las gomas abajo de la pelota. Colocar los individuales debajo de las témperas. Colocar los borradores encima de la mesa.

Luego de ordenar los objetos, quedaron así:

Organícense en grupos y ayuden a Sonia y a Omar a descubrir qué objetos colocaron de forma incorrecta.

70minutos

DESARROLLO2.

121


Las gomas están abajo de las tijeras y no de la pelota.

Los individuales están encima de la mesa y no debajo de las témperas.

Posteriormente, indica que observen el papelote, verbalicen las acciones con los objetos mal ubicados y expliquen por qué se produce el error en cada caso.

Guía cada una de las intervenciones de los niños y las niñas.

Verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo correctamente. De presentar dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.

También puedes pedir que mencionen otros ejemplos en los que logren diferenciar las nociones “arriba” y “encima de”, y “abajo” y “debajo de”, siempre tomando en cuenta un referente para establecer la diferencia.

Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos por su participación.

Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

Concluye que para indicar la posición de un objeto “encima de”, “debajo de”, “arriba” o “abajo” es necesario tener un referente o una guía a fin de orientarnos.

está arriba de la pelota

está abajo de la pelota

está encima de la mesaestá debajo de

las témperas

Decimos “encima de” cuando un objeto está en contacto sobre otro; “debajo de” cuando está en un lugar inmediatamente inferior; “arriba” cuando está en lo alto o en un plano superior; y “abajo” cuando está en un plano inferior. Apóyate con material concreto para evidenciar lo dicho.

122



Plantea otras situaciones

Organiza a los estudiantes en tres equipos: Estrella, Alegría y Girasol. Indica que para resolver la tarea requerirán sorbetes, según los colores que

correspondan a su equipo, e hilo. Pide que, con ayuda de un familiar, elaboren dos pulseras con los sorbetes,

de la siguiente manera: Equipo Estrella: azul y blanca. Equipo Alegría: roja y blanca. Equipo Girasol: verde y blanca.

Instrucciones: Cortar los sorbetes en tamaños iguales (1 cm, aproximadamente). Cortar el hilo en pedazos (10 cm, aproximadamente). Introducir un pedazo de hilo por cada sorbete de lado a lado, hasta que alcance el tamaño de sus muñecas y pueda amarrarse.

De ser necesario, envía un comunicado a los padres con las instrucciones para elaborar las pulseras y recuérdales que deberán traerlas en la próxima sesión.

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y “debajo de”?; ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?

Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula. Por ejemplo: la ubicación del foco o el fluorescente, de los lápices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc.

Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos empleando las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”. Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria?

Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula e implementarán el sector de Matemática y La tiendita. Asimismo, señala que aprenderán a formar grupos según determinadas características y a representar números de diferentes formas.

10minutos

CIERRE3.

123


UNIDAD 1SESIÓN 01Anexo 1

Segundo GradoLista de cotejo


Iden

tifica

dat

os d

e ub

icac

ión

de o

bjet

os

en e

ntor

nos c

erca

nos,

segú

n un

refe

rent

e,

expr

esán

dolo

s con

mat

eria

l con

cret

o y

gráfi

co.

Desc

ribe

la u

bica

ción

de

obje

tos y

per

sona

s co

n re

laci

ón a

sí m

ismo,

usa

ndo

las e

xpre

sione

s “e

ncim

a de

”, “d

ebaj

o de

”, “a

rrib

a” y

“aba

jo”.

Desc

ribe

la u

bica

ción

de

obje

tos y

per

sona

s co

n re

laci

ón a

sí m

ismo,

usa

ndo

las e

xpre

sione

s “d

erec

ha”

e “i

zqui

erda

”.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de las nociones espaciales "arriba", "abajo", "encima de" y "debajo de", y las nociones de lateralidad "derecha" e "izquierda" (sesiones 1, 2 y 3).


124


Antes de la sesión

Ubicamos objetos y personas

Dos pulseras por estudiante. 10 latas y una pelota pequeña. Útiles escolares: cartuchera, lápices, colores, etc.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de ubicación

utilizando las nociones de lateralidad “derecha” e “izquierda”.

Recuerda a los estudiantes que deben traer las pulseras que les encargaron elaborar en la sesión anterior.

Ten listos todos los materiales que se requerirán para realizar las actividades.


125








Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “derecha” e “izquierda”.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las nociones “derecha” e “izquierda”. Para ello, indica que ejecuten las siguientes consignas: hagan una señal de adiós con la mano derecha, señalen la puerta del salón con el dedo índice de la mano izquierda, abracen al compañero o a la compañera que está a su derecha, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer su derecha y su izquierda, y de quien se encuentre al frente, al lado, delante o detrás de ustedes.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

10minutos

INICIO


1.

126


Presentalasiguientesituaciónproblemática:

Asegúrate de que comprendan la situación mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿cómo se organizaron los estudiantes?, ¿por qué?; ¿ustedes qué deben hacer?

Pide que se organicen en los tres equipos correspondientes y, luego, pregunta en orden: ¿qué color de pulsera se han puesto en la mano izquierda y en la mano derecha?

Promueve que busquen sus estrategias mediante algunas preguntas de forma individual: ¿sabes cuál es tu mano derecha?, ¿cómo te das cuenta?; ¿sabes cuál es tu mano izquierda?, ¿cómo te das cuenta?; ¿qué acciones realizas con la mano derecha?, ¿por qué?; ¿qué acciones realizas con la mano izquierda?, ¿por qué?

Confirmaquetodostenganlaspulserasdeacuerdoalequipoqueles corresponde y lee las instrucciones del juego.

Los estudiantes de segundo grado se han organizado en equipos para jugar “Tumbalatas”. A fin de diferenciarse entre ellos, decidieron colocarse pulseras de sorbetes en las manos. Los integrantes del equipo Estrella se colocaron una pulsera azul en la mano derecha y una pulsera blanca en la mano izquierda.

Los integrantes del equipo Alegría se colocaron una pulsera roja en la mano derecha y una pulsera blanca en la mano izquierda.

Los integrantes del equipo Girasol se colocaron una pulsera verde en la mano derecha y una pulsera blanca en la mano izquierda.

Organícense con sus compañeros de igual forma para jugar “Tumbalatas”.

70minutos

DESARROLLO2.

127


“Tumbalatas”

Se utilizarán 10 latas y una pelota. Con las latas se formará una torre.

Cada equipo, por turnos, lanzará la pelota sobre la torre de latas de acuerdo a una consigna, por ejemplo: lanzarla con la mano derecha, lanzarla con la mano izquierda, patearla con el pie derecho, patearla con el pie izquierdo, etc.

Ganará el equipo que logre tumbar la mayor cantidad de latas.

Inicia el juego y verifica el uso correcto de la mano derecha oizquierda en los estudiantes. Luego, cambia las consignas para que usen el pie derecho o el izquierdo.

Durante el juego, puedes plantear otros retos que refuercen el aprendizaje, por ejemplo: armar las torres solo con la mano izquierda, entregar la pelota a un compañero que esté a la derecha oalaizquierda,etc.Enesteúltimocaso,pregunta:¿quiénestáatuizquierda y quién está a tu derecha?, ¿cómo lo sabes?

También puedes orientarlos con otras acciones, por ejemplo: antes deunlanzamiento,pidequeformenunafilay,luego,quelevantensu pierna derecha, su brazo izquierdo, etc. Posteriormente, pregunta: ¿quién está a tu mano derecha?; coge la mano de tu compañero que está a tu derecha, ¿has cogido su mano izquierda o su mano derecha?, ¿por qué?

Valoralosaprendizajesdelosestudiantesutilizandolalistadecotejo. Concluido el juego, solicita a los niños y a las niñas que formen parejas

y se miren frente a frente. Después, indica que se saluden dándose la mano derecha y pregúntales: ¿qué sucede?, ¿cómo están los brazos: de frente o cruzados? Posteriormente, solicita que hagan lo mismo pero con la mano izquierda y pregúntales: ¿cómo están los brazos: de frente o cruzados?Pidequeexpliquenelmotivoyoriéntalosparaqueverbalicenque los brazos se cruzan porque estamos en diferentes posiciones.

Cuando estemos frente a alguien y lo saludemos con la mano derecha, si nos saluda también con la mano derecha, los brazos se encontrarán de forma cruzada.

Cuandoestemosenunafilaynospidanqueseñalemosquiénestáanuestra derecha, usaremos la mano derecha para ubicar a esa persona.

Cuando estemos en una columna y nos pidan que cojamos la mano derecha o izquierda de alguien que esté delante o detrás de nosotros, si lo hacemos con nuestras manos en ese orden (derecha-derecha/izquierda-izquierda), nuestros brazos no se cruzarán con los de esa persona.

128




Plantea preguntas como las siguientes a fin de propiciar lametacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿pueden reconocer la derecha o la izquierda de un compañero cuando están en frente, detrás, delante o al lado de él?, ¿para qué les será útil esteaprendizaje en la vida diaria?

Propón a los estudiantes colocar objetos del aula a su derecha o a su izquierda.Duranteeldesarrollodelaactividad,deberánmencionar(verbalizar) la ubicación de los objetos, por ejemplo: “he colocado la cartuchera a mi izquierda”, “he colocado los colores a mi derecha”, etc.

Solicita que tres estudiantes se sitúen frente a otros tres y pide a uno más que dé indicaciones para que apliquen lo aprendido, por ejemplo: el estudiante que se encuentra entre los otros dos deberá mencionar el nombre de quien está a su derecha y el nombre de quien está a su izquierda. Agradece y felicita a los que colaboraron y pídeles que regresen a sus lugares.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de reconocer su derecha y su izquierda, y la derecha e izquierda de otro cuando están en frente, al lado, delante o detrás de ellos.

Formulalassiguientesinterrogantes:¿quématerialeshanutilizado?;¿les fue fácil resolver la situación?; ¿qué les pareció difícil?, ¿porqué?;¿cómosesintieronmientrasrealizabanlaactividad?;¿porquées importante reconocer su derecha y su izquierda?; ¿por qué será necesario reconocer la derecha y la izquierda de sus compañeros?; ¿qué hicieron para diferenciar el lado derecho del izquierdo?; ¿pueden expresar si algún material del aula está ubicado a la derecha o a la izquierda de otro?

Indica a los niños y a las niñas que, con sus padres u otros familiares, realicen acciones similares a las que vivenciaron en el aula y las describan en su cuaderno.

10minutos

CIERRE3.

129

Jugamos a encontrar objetos

Materiales o Recursos a Utilizar

Papelote con las indicaciones del juego “Encuentra el objeto escondido”.

Hojas de dos colores (amarillo y celeste) con las pistas del juego.

Útiles escolares. Papelotes. Plumones de varios colores.

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán, a través del juego,

situaciones que involucran las nociones espaciales “encima de”, “debajo

de”, “arriba” y “abajo”, así como las nociones de lateralidad “izquierda” y

“derecha”.

Antes de la sesión

Esconde dos útiles escolares en el aula de clase. En un papelote, escribe las indicaciones del juego

“Encuentra el objeto escondido” (ver Desarrollo). En hojas de diferentes colores (amarillo y celeste),

elabora las pistas para el juego. Ten listos todos los materiales adicionales

necesarios.


130


Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es) a Trabajar en la Sesión







Recoge los saberes previos de los estudiantes pidiéndoles que brinden ejemplos de situaciones cotidianas en las que es importante usar las palabras “izquierda”, “derecha”, “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo: antes de cruzar las pistas debemos mirar a la derecha o a la izquierda; para realizar una actividad en el Cuaderno de trabajo, debemos colocar encima del escritorio los útiles que necesitamos; al llegar al salón, ubicamos las mochilas debajo de las carpetas; etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de”, “debajo de”, “izquierda” y “derecha” participando en un divertido juego.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.

15minutos

INICIO


1.

131


Comunica a los niños y a las niñas que así como mencionaron ejemplos de situaciones en las que han utilizado las palabras “izquierda”, “derecha”, “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”, también pueden hacerlo mediante un juego llamado “Encuentra el objeto escondido”.

Invítalos a jugar, pega en la pizarra el papelote con las indicaciones y léelas junto con ellos.

Orienta la comprensión de las indicaciones. Dialoga con los estudiantes y pregúntales: ¿en qué consiste el juego?, ¿de qué colores son las hojas que recibirán?, ¿qué palabras los ayudarán a encontrar el objeto escondido?, ¿quién ganará el juego?, etc.

“Encuentra el objeto escondido”

¿Qué necesitamos?

Dos útiles escolares escondidos en el aula. Pistas escritas en hojas de dos colores (amarillo y celeste).

¿Cómo nos organizamos?

Formaremos dos grupos. Las pistas en las hojas amarillas pertenecerán al primer grupo y las pistas en las hojas celestes al segundo grupo.

¿Cómo jugamos?

Los miembros de cada grupo recibirán pistas que contengan las palabras “arriba”, “abajo”, “a la derecha de…”, “a la izquierda de…”, “encima de…” y “debajo de…”, teniendo en cuenta un referente. Por ejemplo:

Cada pista los llevará a otra que los acercará cada vez más al objeto escondido.

Ganará el grupo que encuentre el objeto en menor tiempo, siguiendo las consignas escritas en las pistas.

La pista que necesitas buscar, encima de la mesa la encontrarás.

Una nueva pista te daré, debajo de la mesa debes ver.

70minutos

DESARROLLO2.

132


Forma dos grupos de trabajo y promueve que cada uno busque sus propias estrategias. Para ello, bríndales un tiempo adecuado y adviérteles que deben tomar en cuenta el referente que se indica en las pistas, por ejemplo: a la derecha del escritorio, a la izquierda de la pizarra, etc.

Observa cómo aplica sus estrategias cada grupo. Acompáñalos y oriéntalos si tienen dificultades.

Una vez concluido el juego, plantea interrogantes como estas: ¿qué fue lo más divertido?, ¿qué dificultades tuvieron?, etc.

Pregunta a ambos grupos si las consignas de las pistas pueden ser representadas con símbolos o códigos y cómo serían estos. Por ejemplo:

Entrega un papelote por grupo y pide que cada uno, con un plumón de distinto color, dibuje un símbolo que represente la consigna de una de las pistas que recibieron para hallar el objeto escondido.


Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han hecho.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que usaron y cómo pudieron dar solución a la situación planteada en el juego.

Concluye junto con ellos que podemos utilizar las nociones espaciales “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”, así como las nociones de lateralidad “izquierda” y “derecha”, para resolver diversas situaciones en la vida cotidiana.

arriba abajo derecha izquierda encima de debajo de

Plantea otras situaciones Da indicaciones para que los estudiantes realicen ciertos

movimientos. Por ejemplo: levanten la mano izquierda, estiren la pierna derecha, señalen con el dedo pulgar hacia arriba, estiren el pie izquierdo hacia abajo, coloquen la palma de su mano derecha encima de la izquierda, ubiquen un lápiz debajo de su brazo izquierdo, etc.

133


Plantea preguntas a fin de propiciar la metacognición: ¿se divirtieron y participaron activamente durante el juego?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿podrían aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿de qué forma?

Pide que, en parejas, realicen las siguientes acciones y luego las representen mediante códigos en su cuaderno:

a. Coloquen una cartuchera encima de la mesa.

b. Coloquen una mochila debajo de la mesa.

c. Toquen el hombro izquierdo de la persona que está a su derecha.

d. Denle un abrazo a quien está a su izquierda.

10minutos

CIERRE3.

134

Antes de la sesión

Agrupamos de diversas maneras

Materiales o recursos a utilizar Materiales del sector de Matemática que puedan servir para

formar agrupaciones: regletas, Base Diez, bloques lógicos, cuadernos de trabajo, etc.

Papelotes y plumones. Ovillos de lana o pita (uno por equipo). Cartulinas de forma rectangular (una por equipo). Cuaderno de trabajo (págs. 7, 8 y 9).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a realizar agrupaciones utilizando un criterio o una característica

común.

Ten listos todos los materiales necesarios para desarrollar las actividades.

Revisa las páginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo.



135







Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo), usando las expresiones "todos", "algunos" y "ninguno".


Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, proponles el juego “Dime cómo eres y te diré en qué grupo estás”.

Invítalosalpatiodelaescuelayexplícaleslasreglasdeljuego:sedebenagruparteniendoencuentaunacaracterísticacomúnentretodoslosintegrantes,porejemplo:losqueusananteojos,lasquetienen trenzas en el cabello, los que tienen zapatillas de colorblanco, etc.

Deregreso,enelaula,pregúntales:¿quétuvieronencuentaparaagruparse?,¿cómosupieronquégrupodebíanformar?

Comunica el propósito de la sesión: hoy agruparán y ordenarán objetosdelsectordeMatemática,segúnsuforma,color,uso,etc.,esdecir,poralgunacaracterísticaencomún.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudaránatrabajarenunambientefavorable.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mostrar espíritu de colaboración. Participar en orden.

10minutos

INICIO


1.

136


En equipos de trabajo, agrupen los materiales del sector de Matemática teniendo en cuenta una característica en común entre ellos. Después, guárdenlos ordenados en el estante.

Conversa con los estudiantes sobre la importancia de ordenar el sector de Matemática para un mejor trabajo y una mayororganizaciónenlasdiferentesactividadesquerealizaránenelárea.Luego,presentalasiguientesituación:

Realizapreguntasparaorientaralosestudiantesenlacomprensión de la situación:¿quéselespide?,¿paraquélovanahacer?;¿quématerialesagruparán?,¿quétendránencuentaparaagruparlos?;¿cómoseorganizarán?

Brindauntiempoadecuadoafindequeseorganicenenequiposdetrabajosegúnsuspropioscriterioseindicaqueponganunnombreasuequipoconsiderandounacaracterísticaquelosintegrantestenganencomún.

Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómovana resolver la situación?, ¿quématerialespodríanagrupar?,¿cuálseráelcriteriodeagrupación?

Invita a los equipos a elegir el material que van a agrupar, por ejemplo:Losrisueñosagruparánlosbloqueslógicos,Lossaltarinesagruparán el material Base Diez, etc. Cuando cada equipo hayaformadoungrupodeacuerdoauncriterioensumesadetrabajo,entrégaleunpedazodelanaopitaparaqueloencierren.Permitequeverbalicenlaagrupaciónquerealizarondeacuerdoasucriterioyusandolaspalabras“todos”,“algunos”o“ninguno”.Así:

Nosotros agrupamos los bloques lógicos

según su forma.

Sí, en este caso, todos son

triángulos.

65minutos

DESARROLLO2.

137


Reglas del juego

La maestra o el maestro pedirá una determinada cantidad de objetos a los equipos formados.

Los estudiantes entregarán los objetos agrupados según la cantidad solicitada y mencionando, por ejemplo: de mis 10 cuadrados, te doy 6; de mis 12 triángulos, te doy 7, etc.

Ganará el equipo que entregue los objetos con mayor rapidez organizados en grupos.

Preguntaacadaequipo:¿porquéagruparonlosmaterialesdeesamanera?,¿cuálfueelcriteriodeagrupación?,¿cuántosobjetoshanagrupado? Entrega una cartulina rectangular por equipo y pide que escribanlacantidaddeobjetosagrupados.Porejemplo:

Propónalosniñosyalasniñasjugar“Simónpide”.

Para iniciar el juego, pregunta a los equipos, por ejemplo: ¿me puedenalcanzar8objetos?El integrantedeunequipo que los agrupe primero deberá entregarlosydecir:demis10triángulos,tedoy8.Cadavezquerecibasobjetosdeun estudiante, agradece y devuélveselos. Realiza esta situación varias veces condistintascantidades.

Orientaa losniñosya lasniñasparaquereconozcanqueensuscolecciones de objetos no solo pueden hallar una determinada cantidad,sinodiversascantidades.Conestefin,siunequipotiene15objetos,pregunta:¿ensucoleccióntienenunobjeto?,¿tambiéntienen2,3,4,5…objetos?

Entrega a cada equipo un papelote para que dibuje su agrupación de objetos y escriba la característica en común que los ayudó aagruparlos.

Invítalos a verbalizar loquehicieronal agrupar losobjetos.Guíacada una de sus intervenciones.

6

1triángulo

2triángulos

3triángulos

4triángulos

138



Recuerdajuntoconlosniñosylasniñaslotrabajadoenlasesióny pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿quécaracterísticacomúnusaronparaagruparlosmateriales?;¿enquésituacionesde lavidapodríanaplicar loaprendido?;¿lespareciófácilodifícil?,¿porqué?;¿quélesgustómás?,¿porqué?

Solicita que ubiquen los materiales agrupados, en orden, en elsectordeMatemática.

Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista decotejo.

Estimúlalosconpalabrasdealientoyfelicítalosporsuparticipación. Concluyelosiguientejuntoconlosestudiantes:

Para agrupar una colección de objetos, se puede tener en cuenta unaomáscaracterísticascomunesentreellos. Una colección de objetos puede estar formada por diversascantidades.

Reflexionaconlosniñosylasniñassobrelosprocesosdesarrollados.Pregúntales:¿quématerialesutilizaronpararepresentarlasituación?,¿cómolohicieron?;¿quélespareciódifícil?,¿porqué?,etc.

Plantea otras situaciones Indicaalosestudiantesqueresuelvanlasactividadesdelaspáginas

7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando susdudasyampliandolainformaciónsiesnecesario.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, dibujen colecciones de objetos agrupados por una característica en común. Luego, utilizando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” deberán expresar dicha característica.

10minutos

CIERRE3.

139


UNIDAD 1SESIÓN 04

Anexo 1 Segundo GradoLista de cotejo


Expresalasp

ropied

adesdeloso

bjetosse

gúndo

satrib

utos(p

orejemplo:esc

uadrad

oyrojo),usan

dolas

expresione

s"todo

s","algu

nos"y"n

ingu

no".

Repr

esen

ta la

agr

upac

ión

de o

bjet

os c

on d

ibuj

os, í

cono

s ygráfi

cos.

Explicalosc

riteriosu

sado

salagrup

arobjetosemplea

ndo

lase

xpresio

nes“

todo

s”,“algu

nos”y“ning

uno”.

Expresade

form

aoraloescritaelusodelosn

úmeros

encon

textosdelavidadiaria(con

teo,cálculodedine

ro,

etc.).

Emplea

procedimientosparacontarcan

tidad

esdeha

sta

dosc

ifras.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

...

pararegistrarelaprendizajedelosestudiantesenelusodecriteriosalclasificarobjetosyaplicarestrategiasdeconteo(sesiones4,5,6y7).


140

Formamos grupos y subgrupos con materiales del sector de Matemática

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a formar grupos y subgrupos de objetos de acuerdo a dos criterios de clasificación y sabrán cómo explicarlos.


Antes de la sesión

En papelotes, elabora el diagrama presentado en Desarrollo para realizar el juego “Mira qué me gusta y qué no me gusta” (uno para cada equipo).

En hojas o cartulinas, prepara tarjetas con las frases Me gustan los…, No me gustan los…, etc. (cuatro pares por equipo).


Papelotes con diagramas. Tarjetas con frases. Objetos pequeños: semillas, chapitas, tapitas,

etc. (uno por estudiante). Plumones. Cuaderno de trabajo (págs. 60, 61 y 62).


141









Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué criterios utilizaron para clasificar los bloques lógicos?, ¿qué otras características comunes tienen los bloques lógicos?; ¿con qué criterio clasificaron los otros materiales?; ¿en una cantidad de objetos había otras cantidades? Pide que comenten algunos ejemplos de lo realizado.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar grupos y subgrupos de objetos de acuerdo a dos criterios de clasificación y podrán explicar por qué los aplicaron.



10minutos

INICIO


1.

142


Presenta a los niños y a las niñas la siguiente situación:

Para trabajar en equipo y de forma armoniosa, es importante que nos conozcamos bien unos y otros. A través del siguiente juego, podremos conocernos mucho mejor:

70minutos

DESARROLLO2.

“Mira qué me gusta y qué no me gusta”

¿Cómo jugamos? Formaremos equipos de 5 o 6 integrantes. Cada equipo recibirá objetos (semillas, chapitas o tapitas) de acuerdo al número de integrantes y un papelote con un diagrama que deberán colocar en el centro de la mesa.

Por equipo, se les entregará pares de tarjetas, una que diga Me gustan los… y otra que diga No me gustan los…, las cuales deberán leer y ubicar como se observa a continuación:

De acuerdo a la consigna (Me gustan los… o No me gustan los…), los integrantes colocarán sus objetos sobre el papelote. Por ejemplo, así:

Ganará el equipo que termine primero y verbalice correctamente lo que representó en su diagrama. Por ejemplo: “a 4 integrantes del grupo les gustan los gatos y a 2 integrantes no les gustan”.

Me gustan los gatos

No me gustan los gatos

Grupo Los colorines

Me gustan los gatos


143


Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación: ¿cómo se juega “Mira qué me gusta y qué no me gusta”?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿quién ganará el juego?, etc.

Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Solicita que realicen algunos ensayos y, luego, pregunta: ¿cómo lo vamos a hacer?, ¿con qué materiales contamos?, ¿qué colocaremos en el diagrama?, ¿para qué?

Da inicio al juego y entrega a cada equipo el primer par de tarjetas, por ejemplo: Me gustan los gatos y No me gustan los gatos. Verifica que los estudiantes coloquen correctamente sus objetos en el diagrama. Después, pide a cada equipo que verbalice la representación y comprueba si lo hicieron bien.

Por ejemplo, un equipo que haya representado de la siguiente manera podría decir: “a 4 integrantes del grupo les gustan los gatos y a 2 integrantes no les gustan los gatos”.

Entrega los siguientes pares de tarjetas y orienta a los estudiantes a verbalizar a cuántos les gusta o no les gusta lo que en ellas se indica.


Invita a un integrante de cada equipo para que mediante oraciones describa el diagrama representado usando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”. Por ejemplo:

Me gusta la natación.

Grupo Los colorines


Me gustan los gatos

No me gusta la natación.

Me gustan los perros.

No me gustan los perros.

Me gustan los tallarines.

No me gustan los tallarines.

A todos los estudiantes del grupo Los colorines les gustan los perros. A algunos estudiantes del grupo Los colorines les gusta la natación. A ninguno de los estudiantes del grupo Los colorines le gustan los

tallarines.

144



Continúa orientando la lectura del diagrama. Para ello, indica que observen los grupos y subgrupos formados, y verbalicen, por ejemplo, que dentro del grupo Los colorines, de 6 integrantes, hay 4 integrantes (subgrupo) a quienes les gusta la natación y 2 integrantes (subgrupo) a quienes no les gusta.

Revisa sus papelotes en las mesas de trabajo e identifica conjuntamente con ellos los criterios de clasificación tomados en cuenta en cada caso.

Para socializar el trabajo realizado, puedes formular la siguiente pregunta: ¿por qué agruparon de esa manera? Luego, indica que expliquen paso a paso lo que hicieron.

Concluye junto con los estudiantes que cuando tenemos más de una característica en común dentro de un grupo podemos formar subgrupos y representarlos mediante líneas curvas cerradas.


Realiza estas interrogantes para que los niños y las niñas recuerden y valoren lo trabajado el día de hoy: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿cómo representaron los grupos y los subgrupos?; ¿qué características comunes encontraron entre los miembros del equipo?, ¿habrá otras características comunes?; ¿qué palabras los ayudaron a describir los grupos?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?

10minutos

CIERRE3.


Indica a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, dibujen una colección de objetos o animales teniendo en cuenta dos características comunes; luego, deberán encerrar los subgrupos en líneas curvas cerradas.

145


Contamos utilizando diversas estrategias

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar

cantidades de objetos utilizando diversas estrategias.


Antes de la sesión

Ten listos todos los materiales necesarios para realizar las actividades.

Envases con objetos para conteo (semillas, tapitas, chapitas, botones, etc.).

Hojas bond y plumones. Pedazos de lana (uno por equipo).


146







Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo).

Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta dos cifras

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre sus experiencias de conteo. Para ello, pregúntales: ¿han ido alguna vez a una tienda o al mercado?, ¿qué han visto en esos lugares?, ¿qué productos se venden en gran cantidad?, ¿cómo estaban organizados los productos?, ¿cómo creen que fueron contados?, etc.

También plantea algunas preguntas para conocer sus estrategias de conteo, por ejemplo: si tuvieran que contar la cantidad de caramelos que hay en una tienda, ¿cómo lo harían? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin equivocarse y de manera rápida.



10minutos

INICIO


1.

147


Plantea la siguiente situación:

70minutos

DESARROLLO2.

Formula preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué hay en la tienda?; ¿qué desea saber el dueño de la tienda?, ¿para qué?

Motívalos a fin de que, mediante una “lluvia de ideas”, piensen en un plan o elaboren una estrategia para resolver el problema. Ayúdalos con algunas interrogantes: ¿qué podemos hacer?, ¿cómo nos podemos organizar?, ¿qué materiales podemos usar?, etc.

Invítalos a formar equipos y a representar la situación utilizando los envases con semillas, chapitas, tapitas, botones u otros materiales que se encuentren en el sector de Matemática y sean útiles para el conteo.

Plantea algunas preguntas de acuerdo a los envases que tiene cada equipo, por ejemplo: ¿cuántas chapitas creen tener?, ¿de qué manera pueden contarlas más rápido y sin equivocarse? Pide que escriban en una hoja la cantidad de chapitas que creen tener y la coloquen sobre la mesa.

La tienda de dulces

En una tienda hay varios envases llenos de dulces. El dueño desea saber cuántos dulces tiene en cada envase para vender hoy a los clientes. ¿De qué manera puede contarlos sin equivocarse y rápidamente?

Nosotros podríamos repartirnos la misma cantidad de semillas para formar grupos iguales y

luego sumar.

Podemos repartirnos las chapitas entre todos para que cada uno cuente lo que

le tocó y luego sumar.

Nosotros contaremos uno

por uno.

Durante la elección de las estrategias, es necesario preguntar: ¿será la forma más rápida de contar?, ¿por qué? Resalta la importancia de contar uno a uno para comprobar el conteo total.

148


Pregunta a todos los equipos: si formamos grupos con cantidades iguales para contar, ¿cuántos objetos podrían haber en cada grupo?; si contamos de uno en uno, ¿cómo haríamos para no equivocarnos?

Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia de conteo. Si aún tuvieran dudas, puedes preguntar: ¿qué otras formas de contar conocen?; ¿se podrá contar de 2 en 2?, ¿cómo?; ¿de 5 en 5?, ¿y de 10 en 10?; si deciden agrupar los objetos, ¿qué harán después con los grupos?; ¿qué agrupación será la más conveniente?, ¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál la más difícil?; ¿con qué estrategia habrá la posibilidad de equivocarnos menos?

Orienta la ejecución de la estrategia que eligió cada equipo. Por ejemplo, para 32 objetos:

Agrupar de 2 en 2.

Agrupar de 5 en 5.

Agrupar de 10 en 10.

Formula interrogantes sobre la solución del problema: ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de objetos?; ¿fue fácil contar de 2 en 2?, ¿de 5 en 5?, ¿de 10 en 10?; ¿agrupando de qué manera lograron contar más rápido?, ¿por qué? Orienta a los estudiantes a reconocer que agrupando de 10 en 10 es más fácil contar cantidades grandes. Felicítalos por su esfuerzo.

Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los grupos de 10 que formaron y escriban en otra hoja la cantidad que contaron.

Pídeles contar nuevamente señalando la totalidad de cada grupo y luego la totalidad de los objetos. Por ejemplo:

Diez, veinte, treinta y dos. En total, hay treinta y dos objetos.

32

149




Ayuda a los niños y a las niñas a formalizar el conocimiento. Para ello, pregúntales: ¿de cuántas formas lograron contar los objetos?, ¿cuál fue la más rápida?, ¿por qué?

A partir de sus respuestas, concluye que para contar cantidades de objetos existen diferentes formas; por ejemplo, podemos agruparlos de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.

Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil contar agrupando?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?; ¿será importante conocer varias estrategias de conteo?, ¿por qué?

Propón el siguiente problema: la maestra del segundo grado, junto con sus estudiantes, desea realizar una actividad en el área de Matemática y necesita conocer, de manera rápida, cuántas chapitas hay. ¿Qué estrategia de conteo le proponen para que cuente más rápido?

Realiza preguntas a fin de asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué usará la maestra para la actividad?, ¿se sabe cuántas chapitas hay en total?, ¿cuántos estudiantes hay en el aula?, ¿qué se les pide en el problema?

Promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿han solucionado alguna situación parecida?, ¿qué podrían hacer?; ¿será la misma situación que resolvimos anteriormente?, ¿por qué?; ¿tendrán que contar para solucionar el problema?, ¿qué estrategia de conteo utilizarían?

Invítalos a que se agrupen en parejas y representen la situación con material concreto.

Guíalos con algunas interrogantes para que socialicen sus resultados: ¿utilizaron alguna estrategia aprendida anteriormente?, ¿cuál?, ¿por qué aplicaron esa estrategia?

150


Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les fue difícil?; ¿de cuántas formas diferentes representaron una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo aprendido en su vida diaria?

Felicítalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.

10minutos

CIERRE3.


Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, cuenten la cantidad que hay en una colección de objetos: casinos, canicas, cubiertos, etc. Luego, deberán explicar en su cuaderno qué estrategia de conteo utilizaron.

151


Encontramos una manera rápida de contar

En esta sesión, se espera que los niños y las

niñas aprendan a contar cantidades de 10 en 10.


Antes de la sesión

Asegúrate de que todos los estudiantes tengan en el aula su Cuaderno de trabajo para recortar las monedas y los billetes.


Monedas y billetes recortables del Cuaderno de trabajo.

Tijeras. Cartulinas rectangulares. Plumones. Pedazos de lana. Cuaderno de trabajo (págs. 11, 12 y 13).


152







Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, cálculo de dinero).

Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta dos cifras.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿qué estrategias de conteo aprendimos?, ¿habrá una estrategia más rápida para contar que las utilizadas?, ¿cuál?, ¿por qué sería más rápida?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar cantidades de 10 en 10 hasta 100.



10minutos

INICIO


1.

153


Presenta la siguiente situación:

70minutos

DESARROLLO2.

Asegura la comprensión de la situación mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos realizar?, ¿de dónde vamos a obtener monedas y billetes?, etc.

Organízalos en equipos y reparte los materiales necesarios: Cuaderno de trabajo, tijeras, lana, cartulinas rectangulares y plumones. Luego, pide que recorten los billetes de S/.10 y las monedas de S/.1 que se encuentran en las páginas 231 y 235. Supervisa de cerca esta acción.

Cuando todos hayan recortado los billetes y las monedas, propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias de conteo. Pregúntales: ¿cómo sabemos cuántas monedas tenemos?, ¿podemos clasificarlas?, ¿cómo? Indica que clasifiquen las monedas de S/.1. Posteriormente, pregunta: ¿qué estrategia de conteo conviene utilizar?, ¿formaremos grupos de 2, 5 o 10 monedas? Orienta a los estudiantes a formar grupos de diez nuevos soles con las monedas de un nuevo sol y pide que las encierren con lana.

Una vez agrupadas las monedas de S/.1 en grupos de 10, comenta que por cada grupo de 10 monedas les darás un billete de S/.10. Acércate a los integrantes de cada equipo y pregunta: ¿cuántos billetes les tengo que dar?, ¿por qué? Guía a los estudiantes para que primero reconozcan los grupos que tienen y luego pidan los billetes que necesitan.

Los estudiantes de segundo grado desean preparar los materiales para el sector de Matemática. Con esta finalidad decidieron reunir monedas y billetes del Cuaderno de trabajo y hallaron una forma de contar más rápido y conocer cuánto dinero tienen.

154


Indica que el billete de S/.10 representa una unidad superior y equivale a 10 unidades. A esa unidad superior la llamamos decena, ya que está formada por 10 unidades. Oriéntalos para que representen adecuadamente esta situación en su mesa de trabajo. Por ejemplo:

Pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos billetes tienen?, ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas unidades sueltas tienen? Guíalos para que reconozcan que tienen 3 decenas y que estas representan 30 unidades.

Pide que cuenten los billetes, por ejemplo: “tengo 8 billetes de S/.10”, y también usando las decenas completas: “diez, veinte, treinta…., ochenta, hay ochenta nuevos soles”. Luego, solicita que escriban en una cartulina la cantidad que tienen.

Juega con los niños y las niñas a representar y agrupar cantidades de 10 usando las monedas y los pedazos de lana. Por ejemplo, pide que representen dos cantidades: S/.23 y S/.32, S/.31 y S/.13, etc. En cada caso, indica que comparen cuántas decenas tienen y qué cantidad es mayor.

Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo. Concluye junto con los estudiantes que para contar se puede formar

agrupaciones de 10 elementos, a las que llamamos decenas. Agrupar en decenas nos permite realizar un conteo más rápido.

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿de qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por qué?


Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de las páginas 11, 12 y 13 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información si es necesario.

35

155



Continúa orientando la lectura del diagrama. Para ello, indica que observen los grupos y subgrupos formados, y verbalicen, por ejemplo, que dentro del grupo Los colorines, de 6 integrantes, hay 4 integrantes (subgrupo) a quienes les gusta la natación y 2 integrantes (subgrupo) a quienes no les gusta.

Revisa sus papelotes en las mesas de trabajo e identifica conjuntamente con ellos los criterios de clasificación tomados en cuenta en cada caso.

Para socializar el trabajo realizado, puedes formular la siguiente pregunta: ¿por qué agruparon de esa manera? Luego, indica que expliquen paso a paso lo que hicieron.

Concluye junto con los estudiantes que cuando tenemos más de una característica en común dentro de un grupo podemos formar subgrupos y representarlos mediante líneas curvas cerradas.


Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿terminaron a tiempo la actividad?, ¿qué fue lo más sencillo?; ¿de qué manera creen que es más fácil y rápido contar los elementos de una colección?

10minutos

CIERRE3.

156

Construimos La tiendita (parte 1)

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aporten ideas para planificar y organizar la construcción de La tiendita aplicando la estimación

y la escritura de números.


Antes de la sesión

Consigue la autorización de los padres y de la dirección del colegio para que puedas llevar a los estudiantes a un mercado o a una tienda en la próxima sesión.

En un papelote, escribe el planificador que se encuentra en Desarrollo.


Papelote con el planificador. Plumones, hojas y cinta adhesiva. Revistas o catálogos publicitarios de productos con sus

respectivos precios.


157





Comunica y representa ideas matemáticas

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, estimación de precios)

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre los productos que se venden en un mercado o en una tienda. Realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué productos se venden en esos lugares?, ¿han realizado compras alguna vez? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a planificar y organizar la construcción de La tiendita en el aula.

Plantea esta pregunta: ¿para qué nos servirá La tiendita? Escribe sus respuestas en la pizarra.


Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Ayudar a los compañeros y agradecer su apoyo.

10minutos

INICIO


1.

158


Presenta la siguiente situación:

70minutos

DESARROLLO2.

Para empezar a planificar y organizar junto con los estudiantes la construcción de La tiendita, plantea estas interrogantes: ¿cómo están ordenados los productos en una tienda?, ¿qué productos podríamos vender?, ¿qué podemos hacer para construir La tiendita?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿qué información debemos averiguar?, ¿cómo nos podemos organizar para averiguar esa información?

Pega en la pizarra el planificador. Léelo con los niños y las niñas y pide que mencionen otras respuestas de acuerdo a las preguntas planteadas.

Hoy planificaremos y organizaremos la construcción de La tiendita en nuestro sector de Matemática. ¿Cómo lo haremos?

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Ir a un mercado o a una tienda para observar los productos que queremos vender (frutas, verduras, abarrotes, ropa, etc.) y anotar sus precios.

Nos organizaremos por grupos y anotaremos los productos y sus precios.

Un cuadro para anotar los productos y sus precios.

Conseguir cajas para elaborar los estantes.

Pediremos ayuda a nuestros padres para conseguir las cajas.

Cajas, tijeras y cinta de embalaje.

Conseguir y clasificar envases vacíos o imágenes de los productos que queremos vender.

Buscaremos los envases y las imágenes; si no los conseguimos, los dibujaremos.

Cartulinas, plumones y témperas.

Etiquetar los productos con sus respectivos precios.

Elaboraremos carteles con los precios de cada producto.

Cartulinas, hojas, plumones y cinta adhesiva.

159


Promueve que busquen sus propias estrategias a través de estas preguntas: ¿alguna vez han planificado la construcción de una tienda?; ¿les parecen buenas las ideas planteadas en el planificador?, ¿qué agregarían o qué quitarían?, ¿por qué?

Organiza a los estudiantes en grupos y solicita que elijan los productos que desean vender: frutas, verduras, abarrotes, etc. Pide que hagan una lista de ellos, estimen sus precios y escriban todo en una hoja.

Motívalos para que apliquen sus estrategias y oriéntalos con la finalidad de que consideren elaborar un cuadro para organizar la información escrita en la hoja. Formula algunas preguntas: ¿venderán los productos por unidad o por kilogramos?, ¿deberían elaborar un cuadro de productos y precios de acuerdo a lo que van a vender?

Indica que, antes de ir a la tienda o al mercado, cada grupo deberá elaborar en una hoja un cuadro con los productos y los precios estimados; luego, en la visita a los establecimientos, podrán colocar el precio real. Para que les sea más sencillo realizar las estimaciones, entrégales las revistas o los catálogos publicitarios de productos. Señala que escriban los precios sin considerar los céntimos.

Guía a los grupos para que elaboren el cuadro de productos y precios de la siguiente manera:

Por turnos, pide a un representante de cada grupo que lea en voz alta el cuadro con la lista de productos y los precios estimados. En cada caso, pregunta: ¿por qué han estimado ese precio? Felicítalos por lo bien que lo han hecho.

Comenta que cada integrante del grupo deberá encargarse de alguna tarea durante la visita al mercado o a la tienda, por ejemplo: responsable de materiales, responsable de anotar los precios, responsable de velar por las normas de convivencia, etc.

Visita a un mercado o a una tienda

ProductosAntes de la visita Después de la visitaPrecio estimado Precio real

Un yogur1 kg de papa

Una bolsa de fideos

…

160


Motívalos a valorar el trabajo realizado en la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿por qué es necesario planificar y organizar la construcción de La tiendita?; ¿en qué momento de la actividad usaron los números?, ¿para qué sirven los números?; ¿por qué es necesario organizarnos en grupo y que cada integrante tenga responsabilidades?

10minutos

CIERRE3.

Orienta a los grupos para que elaboren y completen en una hoja un cuadro de responsabilidades como el siguiente; luego, indica que lo lean en voz alta ante sus compañeros:

Solicita que peguen los cuadros de responsabilidades en un lugar visible para todos e invítalos a realizar un recorrido para que los puedan observar.

Acuerda con los estudiantes el día de la salida y pide que comenten con sus padres lo que harán.

Concluye junto con los niños y las niñas que la planificación y la organización realizadas en esta sesión son importantes para la construcción de La tiendita, y que esta los beneficiará en su aprendizaje durante varias sesiones, ya que allí podrán utilizar los números de diversas formas.

Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la actividad realizada. Pregúntales: ¿qué materiales han utilizado?; ¿fue fácil realizarla?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras desarrollaban la actividad?; ¿será importante conocer los diferentes usos de los números en la vida cotidiana?, ¿por qué?

Encargado(a) Responsabilidad


Indica a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, consigan cajas medianas y envases o empaques vacíos de productos y los traigan la próxima sesión; asimismo, imágenes de prendas de vestir, frutas y verduras. Al asignar esta tarea, toma en cuenta los productos elegidos por cada grupo y distribuye lo solicitado de acuerdo a ello.

161



Segundo GradoLista de cotejo

N.oNombres y

apellidos de los estudiantes

Expr

esa

de fo

rma

oral

o e

scrit

a el

uso

de

los

núm

eros

en

cont

exto

s de

la v

ida

diar

ia (c

onte

o).

Expr

esa

de fo

rma

oral

o e

scrit

a el

uso

de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vid

a di

aria

(e

stim

ació

n de

pre

cios

).

Expr

esa

de fo

rma

oral

o e

scrit

a el

uso

de

los

núm

eros

en

cont

exto

s de

la v

ida

diar

ia (c

álcu

lo

de d

iner

o).

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

estim

ar c

antid

ades

de

has

ta d

os c

ifras

.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as, d

e fo

rma

conc

reta

(mon

edas

y

bille

tes)

, pic

tóric

a y

simbó

lica

(núm

eros

, pa

labr

as).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as, d

e fo

rma

conc

reta

(Bas

e Di

ez,

regl

etas

de

colo

res)

, pic

tóric

a y

simbó

lica

(com

posic

ión

y de

scom

posic

ión

aditi

va, v

alor

po

sicio

nal e

n de

cena

s y u

nida

des)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso del número y su representación (sesiones 8, 9, 10 y 11).


162

Construimos La tiendita(parte 2)

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas observen cómo se organiza una tienda o un puesto en el mercado y verifiquen o registren

los precios de los productos.

Recoge las cajas, los envases, los empaques, así como las imágenes de prendas de vestir, frutas o verduras que hayan traído los estudiantes y colócalos en un lugar de fácil acceso.

Organiza los grupos para la visita a la tienda o al mercado.


Antes de la sesión

Papelote con el planificador utilizado en la sesión anterior y cinta adhesiva.

Hojas con el cuadro de productos y precios. Hojas con el cuadro de responsabilidades. Cuaderno, lápiz y borrador.



163


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas propiciando un diálogo sobre las actividades realizadas en la sesión anterior. Luego, pega el planificador en la pizarra, verifica con ellos qué tareas ya han realizado y pregunta: ¿qué nos falta hacer?

Comunica el propósito de la sesión: hoy visitarán una tienda o un mercado para observar cómo están organizados los productos y verificar los precios que estimaron en la sesión anterior.

Acuerda con ellos las normas de convivencia para ir al mercado o a la tienda, trabajar sin problemas y regresar a la escuela. Recuérdales que cada uno tiene un deber según el cuadro de responsabilidades.

10minutos

INICIO


1.






Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (estimación de precios).

Emplea procedimientos para estimar cantidades de hasta dos cifras.

Normas de convivencia Mantener el orden. No alejarse del grupo. Preguntar los precios con cortesía y amabilidad.

164


Plantea la siguiente situación:

Formula preguntas para asegurar la comprensión de la situación y los estudiantes puedan pensar en una estrategia: ¿cómo realizarán la visita?, ¿qué preguntarán?, ¿dónde escribirán lo que averigüen?

Indica que deben llevar la hoja con el cuadro de productos y precios para completarlo, así como la que contiene el cuadro de responsabilidades.

Verifica que cada grupo esté organizado a fin de investigar sobre los productos que venderá en La tiendita: frutas, verduras, abarrotes, etc.

Resalta que es importante anotar o dibujar en el cuaderno la información obtenida en la investigación, para no olvidarla.

Indícales las pautas de cortesía que deben aplicar durante la salida, por ejemplo: cómo saludarán a los vendedores, cómo se presentarán, cómo les informarán sobre la investigación que están realizando, de qué manera plantearán las preguntas, etc.

Ensaya con los grupos las preguntas que pueden realizar a los vendedores, por ejemplo: ¿cómo están organizados sus productos?; ¿qué colocan en la parte de arriba?, ¿por qué?, ¿y en la parte de abajo?; ¿cuál es el precio del yogur?; ¿cuál es el precio de las manzanas?, ¿las venden por kilo o por unidad?, etc.

Realiza dramatizaciones sobre las situaciones por las que pasarán en el mercado o en la tienda planteando las preguntas previamente ensayadas.

De ser necesario, bríndales un tiempo para que escriban algunas preguntas en su cuaderno y no las olviden al momento de investigar.

Hoy visitaremos un mercado o una tienda para averiguar qué productos se venden allí y cuáles son sus precios. Además, conoceremos cómo los han clasificado y si los venden por unidad, por kilogramo, etc.

Antes de la salida70minutos

DESARROLLO2.

165


Observa cómo aplica sus estrategias cada grupo. Oriéntalos y acompáñalos si tienen dificultades para presentarse, explicar el objetivo de su visita al vendedor o realizar preguntas acordes a su investigación.

Supervisa que todos los grupos hayan verificado o registrado los precios de los productos propuestos.


Cuando hayan obtenido la información que buscaban, regresen a la escuela. Recuerda con ellos que la visita a la tienda o al mercado tiene un objetivo y no hay que perderlo de vista.

De regreso, en el aula, reflexiona con los niños y las niñas sobre las actividades que realizaron. Pregúntales: ¿qué información recogieron?; ¿verificaron los precios de los productos que eligió su grupo?; ¿les fue fácil o difícil verificar y registrar los precios?, ¿por qué?; ¿fue sencillo o complicado plantear las preguntas a los vendedores?, ¿por qué?; ¿cómo están organizados los productos en la tienda o en el mercado?, ¿todo está junto?

Concluye con los estudiantes sobre la importancia de haber conocido cómo los vendedores de la tienda o el mercado organizan sus productos y, sobre todo, haber verificado y registrado los precios de los productos mediante una experiencia vivencial.

Durante la salida

Después de la salida

Pide que cada grupo exprese sus hallazgos: si los precios que estimaron coinciden con los precios reales, si vieron algunos productos que no conocían, la forma como se venden dichos productos (por unidad, por kilogramo, por paquete, por atado), etc.

Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado en la visita mediante preguntas como estas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿será importante en su vida diaria?, ¿de qué forma lo aplicarían?; ¿qué opinan sobre el aprendizaje adquirido?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué pueden hacer para mejorar?

10minutos

CIERRE3.

166

Construimos La tiendita(parte 3)

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas

representen de diversas formas el precio de un producto

usando monedas y billetes.

Pide ayuda a los padres para armar los estantes de La tiendita y organizar los productos en ellos.

Indica a los estudiantes que coloquen sus billetes y monedas recortables dentro de un sobre.


Antes de la sesión

Envases, empaques, imágenes o dibujos de los productos a vender en La tiendita.

Cajas, tijeras y cinta de embalaje. Cartulinas pequeñas, plumones, témperas y cinta adhesiva para etiquetar los productos con sus respectivos precios.

Papelote con el planificador utilizado en las sesiones anteriores. Sobres y billetes y monedas recortables. Hojas, lápices y borradores. Calculadoras (una por grupo). Cuaderno de trabajo (págs. 31, 32 y 67).



167


Comenta con los niños y las niñas que gracias a la ayuda de sus padres se pudieron armar los estantes y colocar los productos en ellos.

Pega el planificador en la pizarra y repasa con los estudiantes elproceso seguido para la construcción de La tiendita. Señala quesolo falta escribir y colocar los precios en los productos.

Pide a los grupos que intercambien sus cuadros con los precios estimados y los precios reales. Plantea algunas preguntas: ¿losprecios reales coincidieron siempre con los estimados?, ¿ladiferenciafuemuchaomuypoca?

Recoge los saberes previos.Conestefin,recuerdajuntoconelloslosvaloresdelosbilletesy lasmonedas.Solicitaquebusquenensussobresunamonedadeunnuevosol,unbilletededieznuevossoles, etc. Luego, pregunta: ¿qué podríamos comprar con S/.1?,¿conS/.2?,¿yconS/.10?

Comunica el propósito de la sesión: hoy colocarán los precios en los productos y, luego, enundivertido juego, usaránmonedas ybilletes para representar un precio de diversas formas.

15minutos

INICIO


1.





Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, cálculo de dinero).


168


Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirántrabajarenunclimaafectivofavorable.


Indicaalosniñosyalasniñasqueetiquetaránlosproductosconsus respectivosprecios de acuerdo a lo anotadoen la visita a latiendaoalmercado,delasiguientemanera:

Escribirán el precio de cada producto en una cartulina según el cuadroquecompletarondurantelavisita.Alaizquierdadelpreciodeberáncolocarelsímbolodenuevosol(S/.)yabajoespecificarcómosevendeelproducto(porkilo,porpaquete,porlitro,etc.).Muestraenlapizarraalgunosejemplosparaquepuedanguiarse:

Concintaadhesiva,pegaránlascartulinasenlosproductos,segúncorresponda.

Trasverificarquehayanetiquetadocorrectamente losproductos,invítalosajugarypresentalasiguientesituación:

Jugamos en La tiendita y pagamos de forma exacta

¿Qué necesitamos?

Billetes y monedas en un sobre.

Hoja, lápiz y borrador.

S/.1el paquete

S/.2elkilo

S/.3el litro

65minutos

DESARROLLO2.

169


Asegúrate de que los estudiantes comprendan el juego.Paraello,pregúntales:¿quématerialesnecesitan?,¿cómoserealizaeljuego?,¿cuálserálafuncióndeloscompradores?,¿cuálserálafuncióndelcajero?,etc.

Promueve que busquen sus propias estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿saben cuántodinerotienenpara comprarlos productos?, ¿qué pueden hacer si no tienen las monedas olos billetes exactos para pagar?, ¿con quién podrán canjear lasmonedasolosbilletes?

Indica a los compradores que ordenen su dinero: un grupo debilletesdeS/.10,otrodeS/.20…,monedasdeS/.1,deS/.2,etc.

Realiza con todos un ensayo para comprobar que saben lo quedebenhacerduranteeljuego.

Registra el pago de los compradores y comenta las diferentes formas de pagar.

Calculadoras (una por grupo).

¿Cómo jugaremos?

Nos organizaremos en grupos de cinco integrantes: uno será el cajero y cuatro los compradores.

Los compradores se pondrán de acuerdo para comprar un producto (el mismo para todos) y lo pondrán encima de la mesa. El cajero les dirá cuál es el precio del producto.

Cada comprador se tomará un tiempo a fin de pensar cómo pagar. Luego, todos a la vez, colocarán en distintos lugares de la mesa la mayor cantidad de billetes y monedas que puedan utilizar para pagar el precio del producto y anotarán en una hoja la forma de pago.

El cajero registrará en su cuaderno lo que reciba de cada uno y usará la calculadora para saber cuánto dinero tiene en total. Luego, entregará el producto al comprador que haya pagado con mayor cantidad de monedas y/o billetes.

Se jugarán dos o tres rondas iguales y, al final, ganará el comprador que tenga la mayor cantidad de productos.

Nota: Los compradores pueden canjear billetes o monedas con el cajero si no tienen lo necesario para pagar con exactitud.

170


Presentaenlapizarraoenunpapeloteunatablaconloquehicieronlosniñosylasniñasenelensayo.Porejemplo:

Pide a los estudiantes que lean la tabla. Luego, formula algunaspreguntas: ¿todas las cantidades representan el mismo precio?;¿cómoestánescritos los sumandos?;¿cuáles ladiferenciaentreloquehicieronelcomprador1yelcomprador4?;¿quiénganóeljuego?,¿porqué?;¿cómohizoelcomprador4paraganar?

Solicitaaalgunosestudiantesqueexpliquencómorepresentaránlos precios con sus billetes y monedas. Luego, inicia el juego yrecuérdales que cada comprador debe representar el precio deformaconcretaconlosbilletesylasmonedas,yluegoregistrarlorealizadoenunahoja.

Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista decotejo.

Alfinalizareljuego,indicaquecomentencómorepresentaronlosprecios y qué estrategias usaron para determinar la cantidad debilletesymonedasafindepagarelprecioexacto.

Concluyejuntoconlosniñosylasniñasqueunamismacantidad,en este caso el precio de un producto, se puede representar dedistintas formas (con billetes, monedas y con símbolos) usando

Producto (precio) Comprador 1 Comprador 2 Comprador 3 Comprador 4

Gorro

S/.15(selee quince

nuevossoles)la unidadSumandos 10+5 5+5+5 5+5+2+2

+12+2+2+2+2+2+2+1

Total 15 15 15 15

El comprador 4 ganó porque pagó con mayor cantidad de monedas: 8.

171


diferentessumandos.Paraverificarlodicho,muestranuevamentelatablaelaboradaenlapizarraoenelpapelote.

Reflexionaconellossobrelosprocesosdesarrollados.Pregúntales:¿qué materiales utilizaron para representar los precios?, ¿cómolohicieron?;¿pudieroncomprarporlomenosunproducto?;¿lespareciódifícileljuego?,¿porqué?;etc.

Indicaalosestudiantesqueresuelvanlasactividadesdelaspáginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando susdudas y ampliando la información si es necesario.

Motívalos a valorar el trabajo realizado mediante las siguientespreguntas:¿quéaprendieronhoy?,¿fuefácilodifícil?,¿porqué?;¿de cuántas formas diferentes representaron una cantidad?Felicítalosporsuesfuerzoybríndalespalabrasygestosdeaprecio.


10minutos

CIERRE

3.

Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de la página 67 del Cuaderno de trabajo.


172

Representamos un número de diversas formas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen

números de dos cifras de diversas formas, apoyándose en el uso de materiales concretos.

Verifica que tengas en La tiendita la cantidad de productos necesarios para la venta en el juego “Simón dice…”.


Antes de la sesión

Material Base Diez, ábaco y regletas de colores. Billetes y monedas recortables. Papelotes y plumones. Cuaderno de trabajo (págs. 36, 37 y 38).



173


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior, en la cual representaron de diferentes formas el precio de un producto de La tiendita. Pregunta: ¿qué formas de representar recuerdan?, ¿podrían mencionar un ejemplo?, ¿pueden hacerlo con material concreto?, etc. Luego, anímalos a recodar las estrategias de agrupación para contar más rápido.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán otras formas de representar números de dos cifras utilizando material concreto.


10minutos

INICIO


1.





Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (Base Diez, regletas de colores, monedas y billetes), pictórica y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).


174


Organiza cuatro grupos y entrega un material concreto a cada uno para que puedan representar una cantidad: Base Diez, ábaco, billetes y monedas y regletas de colores. Luego, invítalos a participar en el siguiente juego:

70minutos

DESARROLLO2.

“Simón dice…”

¿Qué necesitamos? Material Base Diez, ábaco, billetes y monedas y regletas de colores. Papelotes y plumones.

¿Cómo se juega? El docente o la docente mencionará varios productos que Simón desea comprar en La tiendita; por ejemplo, Simón dice: “Quiero comprar 3 jabones, 12 paquetes de fideos, 10 cajas de leche, 4 paquetes de fósforos y 6 barras de chocolate”.

Después, pedirá a algunos estudiantes que busquen dichos productos en La tiendita y los coloquen sobre una mesa.

Todos los grupos deberán contar la cantidad de productos que el docente o la docente haya solicitado. Luego, representarán dicha cantidad con el material concreto que les corresponda y dibujarán lo realizado en un papelote. Posteriormente, añadirán la representación en sumandos y en decenas y unidades. Por ejemplo:

Al final, un representante de cada grupo explicará por qué representaron de esa manera.

30 + 5 3D 5U

175


Plantea preguntas para asegurar la comprensión del juego, por ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿qué van a realizar?, ¿cómo representarán los precios de los productos?, etc. Solicita que algunos niños o niñas expliquen cómo van a jugar. También puedes realizar una simulación o dramatización del juego para comprobar que todos han entendido.

Propicia situaciones a fin de que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómo van a desarrollar el juego?, ¿qué material utilizará su grupo?, ¿de qué manera contarán más rápido los productos? Recomiéndales que elijan la forma más rápida de contar.

Da inicio al juego. Oriéntalos para que primero representen con material concreto y luego dibujen lo realizado en un papelote. Recuérdales que posteriormente tendrán que expresar la cantidad en sumandos y en decenas y unidades.


Durante el juego, indica que verbalicen las representaciones y pregunta: ¿todas presentan la misma cantidad?, ¿por qué?

Elabora en la pizarra el siguiente cuadro:

Cuando todos los grupos hayan terminado, solicita que peguen el papelote en el cuadro de acuerdo a su representación. Por ejemplo:

Entrega material Base Diez a todos los grupos y problematiza la situación mediante la siguiente pregunta: ¿de qué otra forma pueden agrupar el material Base Diez para representar el número 35? Se espera que ellos realicen una agrupación diferente, por ejemplo: agrupar en un lado

Base Diez Ábaco Billetes y monedas

Regletas de colores Sumandos Valor

posicional



posicional

176


una decena y a una distancia prudencial formar otra agrupación con dos decenas y cinco unidades, o agrupar a un lado dos decenas y a una distancia prudencial formar una decena con cinco unidades, así:

A partir de las representaciones que hicieron, menciona que el número 35 se puede descomponer en 30 + 5, 10 + 25 o 20 + 15. Luego, formula estas preguntas: ¿el número 35 es lo mismo que 1D y 25U?, ¿por qué?; ¿el número 35 es lo mismo que 2D y 15U?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y, después, comenta que para descomponer un número se puede cambiar el orden de los sumandos.

Completa junto con los niños y las niñas el cuadro que elaboraste en la pizarra, de la siguiente manera:

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregunta: ¿qué materiales utilizaron para representar una cantidad?, ¿cómo lo hicieron?, ¿de qué formas pudieron representar?

Concluye con ellos que es posible representar de diferentes maneras una cantidad: usando material concreto, con sumandos, con unidades y decenas, etc.

Solicita que copien en su cuaderno el cuadro final y la conclusión.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de la página 36 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información si es necesario.



posicional

30 + 5

10 + 25

20 + 15

3D 5U

1D 25U

2D 15U


177


Motívalos a valorar el trabajo realizado a través de las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿les fue difícil?; ¿qué nueva forma de representar aprendieron?; ¿de cuántas formas diferentes pueden representar una cantidad?

10minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas 37 y 38 del Cuaderno de trabajo.


178


Averiguamos cuánto hemos aprendido

El propósito de esta sesión es evaluar el

aprendizaje de los niños y las niñas en la Unidad 1.

En un papelote, dibuja un estante dividido en cuatro partes.

Revisa la hoja de aplicación y fotocópiala para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

Papelote con el dibujo de un estante dividido en cuatro partes. Productos de La tiendita (grandes, pequeños, líquidos y sólidos). Cartulinas pequeñas (de acuerdo al número de productos). Cinta adhesiva. Sobres con billetes y monedas. Lápiz, borrador y plumones. Hojas de aplicación (anexo 1).


179


10minutos

INICIO


1.










Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma simbólica (composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la unidad. Pregúntales: ¿qué hemos trabajado en esta unidad?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿qué implementamos en el sector de Matemática?, ¿cuántas veces han jugado en La tiendita?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 reorganizando La tiendita; luego, resolverán de forma individual una hoja de aplicación.

180


“Reorganizamos La tiendita”

¿Qué necesitamos? Cajas con productos de La tiendita. Cartulinas pequeñas para escribir los precios. Papelote con el dibujo de un estante dividido en 4 partes. Sobres con billetes y monedas. Plumones y cinta adhesiva.

¿Cómo nos organizaremos? Formaremos cuatro grupos. Cada grupo recibirá una caja con diferentes productos de La tiendita, cartulinas, cinta adhesiva, plumones y sobres con billetes y monedas.

¿Cómo jugaremos?Los grupos realizarán lo siguiente:1. Asignarán precios a los productos, los escribirán en las cartulinas

y las pegarán en ellos.2. Clasificarán los productos en su mesa de trabajo teniendo

en cuenta dos criterios: tamaño (grande y pequeño) y estado (líquido y sólido).

3. Llevarán los productos hacia el papelote con el estante y los pegarán de acuerdo a estas indicaciones:a. Los productos líquidos pequeños en la parte de arriba e

izquierda del estante.b. Los productos sólidos pequeños en la parte de abajo e

izquierda del estante.c. Los productos líquidos grandes en la parte de abajo y derecha

del estante.d. Los productos sólidos grandes en la parte de arriba y derecha

del estante.

4. Elegirán un producto y cada integrante representará el precio con monedas o con billetes.

Invita a los niños y a las niñas a jugar en La tiendita y plantea la siguiente situación:70

minutos

DESARROLLO2.

Productos pequeños Productos grandesProductos líquidos Productos sólidosProductos sólidos Productos líquidos

181


Plantea preguntas para asegurar la comprensión del juego, por ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿qué criterios tendrán en cuenta para clasificar los productos?, etc.

Propicia situaciones a fin de que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómo desarrollarán la actividad?, ¿qué materiales del aula van a utilizar?, ¿de qué maneras pueden representar el precio del producto que elijan?, ¿representarán con billetes o con monedas?, ¿por qué?

Invita a los estudiantes a realizar la actividad. Proporciónales los materiales necesarios para que usen diversas estrategias en la resolución.

Una vez concluida la reorganización de La tiendita, pide que expliquen cómo lo hicieron. Permite que se evalúen entre ellos para saber si resolvieron conforme a las indicaciones. Luego, entrega la hoja de aplicación a cada niño o niña y solicita que observen libremente, durante unos minutos, las actividades propuestas.

Lee en voz alta cada actividad y, posteriormente, permite que las resuelvan.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendieron en esta unidad?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué fue fácil aprender?, ¿qué fue difícil?, ¿nuestro ambiente de trabajo ha mejorado?, ¿cómo se encuentra nuestro sector de Matemática?, ¿construir La tiendita los ayudó a aprender?, ¿qué aprendieron con La tiendita? ¿se organizaron sin inconvenientes en los equipos de trabajo?, etc.

Felicítalos por sus logros y conversa con ellos sobre lo desarrollado en la presente sesión.

10minutos

CIERRE3.

182



Segundo Grado

Hoja de aplicación - Unidad 1

Nombres y apellidos:

2.o grado “ ”

Indicaciones:

Lee atentamente cada actividad y resuelve. De ser necesario, utiliza los materiales concretos del sector de Matemática.

Actividad 1

Lee y dibuja en el estante según las siguientes indicaciones:

Un producto pequeño que sea líquido en la parte de arriba e izquierda del estante.

Un producto grande que sea líquido en la parte de abajo y derecha del estante. Un producto pequeño que sea sólido en la parte de abajo e izquierda del estante. Un producto grande que sea sólido en la parte de arriba y derecha del estante.

183


Actividad 2Observa el cuadro y complétalo de acuerdo al producto que tu grupo eligió.

Producto

Precio

Representación... D U

Con material Base Diez

Con regletas de colores

En el ábaco

Con monedas y billetes

En sumandos

En cifras

En palabras

184



Segundo Grado

para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.

Lista de cotejo


INDICADORES

Desc

ribe

la u

bica

ción

de

obje

tos y

per

sona

s con

rela

ción

a

sí m

ismo,

usa

ndo

las e

xpre

sione

s “en

cim

a de

”, “d

ebaj

o de

”, “a

rrib

a”, “

abaj

o”, “

dere

cha”

e “

izqui

erda

”.

Desc

ribe

la u

bica

ción

de

obje

tos y

per

sona

s con

rela

ción

a

sí m

ismo,

usa

ndo

las e

xpre

sione

s “en

cim

a de

”, “d

ebaj

o de

”, “a

rrib

a”, “

abaj

o”, “

dere

cha”

e “

izqui

erda

”.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as,

de fo

rma

conc

reta

(mon

edas

y b

illet

es),

pict

óric

a y

simbó

lica

(núm

eros

, pal

abra

s).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as,

de fo

rma

simbó

lica

(com

posic

ión

y de

scom

posic

ión

aditi

va,

valo

r pos

icio

nal e

n de

cena

s y u

nida

des)

.

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 21.2.3.4.5.6.7....


Unidad 1 sesiones Segundo Grado 2015

Education

Transcript of Unidad 1 sesiones Segundo Grado 2015