Unidad 3 sesiones Segundo Grado 2015

3Segundo grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeSegundo grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Mariela Corrales PrietoElizabeth Rojas Del ÁguilaIsela Sierralta PinedoGabriela AlbaRocío Ericka Solano Mendoza José Carlos Herrera AlonsoWilfredo Palomino Noa

Consultor:Carmen Cecilia Castañeda Cama

Diseño gráfico: Rosmery Medina LinaresCorrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Lady Cadillo SandovalLuis Justo Morales Gil

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo Pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE ...... 11

Unidad didáctica 3 : Conocemos y difundimos los derechos de los niños

y las niñas ............................................................................ 13

Sesión de aprendizaje 01 : Leemos sobre los derechos de los niños y las niñas ........ 21

Sesión de aprendizaje 02 : Conversamos sobre nuestros derechos y planificamos nuestras actividades ..................................................... 38

Sesión de aprendizaje 03 : ¡Aprendemos cuáles son nuestros derechos!

.................................................................................... 45

Sesión de aprendizaje 04 : Leemos sobre nuestros derechos .................................. 55

Sesión de aprendizaje 05 : Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros derechos .................................................................................... 63

Sesión de aprendizaje 06 : Escribimos y presentamos nuestros acrósticos ............. 68

Sesión de aprendizaje 07 : Nuestro nombre es especial y único .............................. 75

Sesión de aprendizaje 08 : ¿A quiénes nos parecemos? .............................................. 83

Sesión de aprendizaje 09 : Nuestro cuerpo cambia ................................................ 91

Sesión de aprendizaje 10 : Nos sentimos protegidos ............................................. 99

Sesión de aprendizaje 11 : Leemos imágenes y un texto expositivo sobre el derecho al buen trato ............................................................... 108

Sesión de aprendizaje 12 : Nos divertimos, jugamos y aprendemos. ....................... 117

Sesión de aprendizaje 13 : Conversamos sobre el derecho a jugar ...................... 128

Segundo Grado - Unidad 3

4

Sesión de aprendizaje 14 : Nuestro cuerpo se mueve ......................................... 137

Sesión de aprendizaje 15 : Nuestro cuerpo se mueve (continuación) .................. 146

Sesión de aprendizaje 16 : Escribimos mensajes sobre el derecho a jugar ........... 157

Sesión de aprendizaje 17 : Leemos un cuento relacionado con el derecho a la salud ..................................................................... 166

Sesión de aprendizaje 18 : Crecemos sanos. ......................................................... 186

Sesión de aprendizaje 19 : Los alimentos nos ayudan a estar sanos .................... 192

Sesión de aprendizaje 20 : El recorrido de los alimentos en nuestro cuerpo ....... 199

Sesión de aprendizaje 21 : Leemos afiches sobre el derecho a la salud ............... 208

Sesión de aprendizaje 22 : Nuestro cuerpo necesita del aire ............................... 215

Sesión de aprendizaje 23 : Escribimos afiches sobre el derecho a la salud .......... 220

Sesión de aprendizaje 24 : Escribimos afiches sobre el derecho a la salud (continuación) ............................................................ 229

Sesión de aprendizaje 25 : Leemos y participamos en un juego sobre nuestros derechos ..................................................................... 236

Sesión de aprendizaje 26 : Estudiar también es nuestro derecho ........................ 243

Sesión de aprendizaje 27 : Nuestros derechos y deberes van de la mano ............ 251

Sesión de aprendizaje 28 : Nos organizamos para difundir nuestros derechos .... 258

Sesión de aprendizaje 29 : Participamos en una marcha por los derechos de los niños y las niñas ............................................... 265

Sesión de aprendizaje 30 : ¡Demostramos lo aprendido sobre el cuidado de nuestro cuerpo! ..................................................... 271

Sesión de aprendizaje 31 : Elaboramos un gran mural sobre nuestros derechos . 281


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 291

Unidad didáctica 1 : Tenemos derechos ...................................................... 293

Sesión de aprendizaje 01 : Sabemos cómo llegar a la posta médica ..................... 299

Sesión de aprendizaje 02 : Representamos un recorrido utilizando flechas .......... 307

Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos el número que continúa .......................... 314

Sesión de aprendizaje 04 : Proponemos y completamos patrones numéricos ...... 320

Sesión de aprendizaje 05 : Utilizo los números ordinales en mis juegos ............... 326

Sesión de aprendizaje 06 : Nos ubicamos en el tiempo ......................................... 340

Sesión de aprendizaje 07 : Cuánto nos demoramos en hacer nuestras actividades................................................................... 347

Sesión de aprendizaje 08 : Represento el dinero de muchas formas ..................... 355

Sesión de aprendizaje 09 : Realizo composiciones y descomposiciones de un número .............................................................. 362

Sesión de aprendizaje 10 : Juntamos objetos ........................................................ 368

Sesión de aprendizaje 11 : Separamos objetos ...................................................... 375

Sesión de aprendizaje 12 : Nos divertimos haciendo compras .............................. 382

Sesión de aprendizaje 13 : Alimentándonos nutritivamente ................................. 389

Sesión de aprendizaje 14 : Sabemos cuándo aumentar o quitar ........................... 396

Sesión de aprendizaje 15 : Aplicamos lo aprendido ............................................ 405


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia y ambienteSesión 7

Comunicación Sesión 10 Matemática Ciencia y ambiente

Sesión 12

Comunicación Sesión 9

RECREO

Matemática Matemática

Comunicación Sesión 8

Ciencia y ambienteSesión 11 Matemática

Segunda semana


ComunicaciónSesión 1 Matemática Ciencia y ambiente

Sesión 6

ComunicaciónSesión 2

Personal SocialSesión 3

RECREO

Matemática Matemática ComunicaciónSesión 4

Personal Social Sesión 5

Unidad 3- segundo gradoPrimera semana


8



Personal SocialSesión 15




RECREO

Personal SocialSesión 14 Matemática Matemática Personal Social

Sesión 18




Personal SocialSesión 22 Matemática Comunicación

Sesión 25

RECREO

Matemática Personal SocialSesión 23


Matemática

Tercera semana

Cuarta semana


9


Matemática ComunicaciónSesión 27




RECREO

ComunicaciónSesión 26 Matemática Matemática


Quinta semana


10

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

3

Produccióndediversostextosoralesyescritos(afiches,acrósticos,mensajes)paraunamarchaorganizadaporlosylasestudiantesconelfindedifundirlosderechosdelosniñosylasniñasypromoversurespeto.

Muraldelosderechos.

II. PRODUCTOS

13

Conocemos y difundimos los derechos de los niños y las niñas

Es de vital importancia que los niños y lasniñas de segundo grado se reconozcan a símismos como sujetos de derechos, demodoque puedan hacerlos valer en los diferentesámbitos en los que se desenvuelven. Dela misma manera, es necesario que esténenterados sobre las instituciones encargadasdevelarporlavigenciadesusderechos,paraque puedan recurrir a ellas en caso de queestosseanvulnerados.

Anteestasituación,sepresentanlossiguientesretos: ¿cuáles son nuestros derechos?,¿qué tenemos que hacer para que otros losconozcan?,¿quéotrosaspectostenemosqueaprender para cuidarnos y cuidar nuestrocuerpo?

En esta unidad se presentan una serie desesionesconunasecuenciaorientadaaquelosestudiantesconozcan,demanerageneral, susprincipalesderechos.Seenfatizaráenelconocimientodealgunoscomoelderechoalbuentrato,alaeducación,alasalud,alarecreación.

Proponemosunconjuntodeactividadesdelectura,escriturayoralidadmediantelascualeslosniñosylasniñastendránlaoportunidaddeasumirretoscomolectoresyescritores,nosoloparaconocerenquéconsistensusderechos,losaspectosdesucuerpoquetienenqueconocerycuidar,sinotambiénparaopinaryrealizaraccionesquelespermitandifundirlosentresucomunidadeducativaylocal,conelfindepromoversurespeto.

En esta unidad, propondremos situaciones en que enfrentarán a los estudiantes, de manera cada

vez más autónoma, a diversos retos en relación a sus derechos, tanto a

través del trabajo individual como en equipo.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

SEGUNDO GraDO - UNiDaD DiDáCtiCa 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁRE

A C

URR

ICU

LAR

DE

COM

UN

ICA

CIó

N

Comprendetextosorales.

Escuchaactivamentediversostextosorales.

Prestaatenciónactivadandoseñalesverbales(responde)ynoverbales(asienteconlacabeza,fijalamirada)segúneltipodetextooralylasformasdeinteracciónpropiasdesucultura.

Seexpresaoralmente.

Expresaconclaridadsusideas.

Ordenasusideasentornoatemasvariadosdeacuerdoconelpropósitoestablecido.

Comprendetextosescritos.

Recuperainformacióndediversostextosescritos.

Localizainformaciónubicadaentrelospárrafosdediversostiposdetextosdeestructurasimple,conimágenesysinellas.

Reorganizalainformacióndediversostextosescritos.

Parafraseaelcontenidodeuntextoconimágenesysinellasqueleedemaneraautónoma.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Formulahipótesissobreeltipodetextoysucontenidoapartirdelosindiciosqueleofrece:imágenes,palabrasconocidas,siluetadeltexto,índice,título.

Deduceelsignificadodepalabrasyexpresionesapartirdeinformaciónexplícita.

Deduceelpropósitodeuntextodeestructurasimpleconosinimágenes.

Deducelacausadeunhechoylaaccióndeuntextodeestructurasimpleconosinimágenes.

Produce textos escritos.

Planificalaproduccióndediversostextosescritos.

Seleccionaconayudadeladulto,eldestinatario,eltemayelpropósitodelostextosquevaaproducir.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribetextosdiversoscontemáticasyestructuratextualsimpleenelnivelalfabético,deacuerdoalasituacióncomunicativayasusconocimientosprevios,considerandoeltema,elpropósitoyeldestinatario.

Reflexionasobrelaforma,contenido y contexto de sus textosescritos.

Revisa el contenido del texto en relación aloplanificado.

Segundo Grado - Unidad Didáctica 3

14

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁRE

A C

URR

ICU

LAR

DE

PERS

ON

AL

SOCI

AL

Participaenasuntospúblicosparapromoverelbiencomún.

Proponeygestionainiciativasparalograrelbienestardetodosylapromocióndelosderechoshumanos.

Plantea,conayudadeldocente,lospasosquesedebenseguirparaellogrodeunaactividadcomún.

Señalaquetienederechoscomoalavida,alnombre(tenerDNI),alarecreación,alaeducación,albuentrato,alasalud.

Participaenaccionesconcretasfrentealavulneracióndesusderechos.

Sabeaquiénacudir(familia,docentes)parapedirayudayproteccióncuandosusderechossonvulnerados.

Convive respetándoseasímismoyalosdemás.

Serelacionainterculturalmenteconotrosdesdesuidentidadyenriqueciéndosemutuamente.

Explicaporquéesimportantequelosniñostenganderechos.

Reconocecómosesientenlaspersonascuandonorecibenunbuentrato..

Interactúaconcadapersonareconociendoquetodassonsujetosdederechoytienendeberes.

Reconocelosderechosquelecorrespondencomoniño.


15

Área curricular

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁ

REA

CU

RRIC

ULA

R D

E PE

RSO

NA

L SO

CIA

L

Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Problematizasituaciones. Proponeexplicacionesbasadasensusideas.

Analizadatosoinformación. Comparadatosoinformaciónobtenidaenlaindagación.

Extraeconclusionesapartirdelasrelacionesentresusexplicacionesinícialesylosresultadosdelaindagación.

Explicaelmundofísico,apoyándoseenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Mencionaquelassemejanzasexternasentreundescendienteysuprogenitorsonelresultadodelaherencia

Reconoceloscambioscorporalesdetallaymasaqueexperimentanlaspersonasaltranscurrireltiempo.

Mencionaquesucuerpotieneunsistemalocomotorconformadoporelesqueleto,losmúsculosylasarticulaciones,quelepermitentenermovimiento.

Clasificalosalimentossegúnlafunciónquecumplenenelorganismo.

Describelasfuncionesyelrecorridoquecumplenelsistemadigestivoyrespiratorio.


16

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos sobre los derechos de los niños y las niñas

Losniñosyniñasleenunahistorietaeidentificanquehayderechosquelescorresponden.Losreconocenenlavidacotidiana.

Sesión 2: Conversamos sobre nuestros derechos y planificamos nuestras actividades

Losniñosylasniñasconversandemaneraespontáneasobrediversassituacionesrelacionadasconsusderechosyproponenactividadesparaquelosdemáslosconozcan.

Sesión 3: ¡Aprendemos cuáles son nuestros derechos!

Losniñosreconocensusderechosatravésdeimágenesrelacionadasconellos.

Situacionesycasos.

Sesión 4: Leemos sobre nuestros derechos

LosniñosylasniñaspormediodelalecturadeuntextoexpositivoconocensobrealgunosdelosderechosmásimportantesquepromuevelaConvencióndelosDerechosdelNiño

Sesión 5: Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros derechos

Losniñosylasniñasleenyescribenacrósticosconlosnombresdelosderechosquehanconocidoatravésdelalectura.

Sesión 6: Escribimos y presentamos nuestros acrósticos

Los niños y las niñas revisan la escritura de su acrósticoysocializanconsuscompañerosloquehanproducido,ademásdelareflexiónsobrelafunciónysignificadodelostextosescritos.

Sesión 7: Nuestro nombre es especial y único

LosniñosreconocenqueelDNIposibilitahacervalersuderechoaunnombre.

Situacionesycasos.

Sesión 8: ¿A quiénes nos parecemos?

Losniñosyniñashablansobresusrasgosfísicosyreconocenquetienensemejanzasydiferenciasconlosmiembrosdesufamilia.

Sesión 9: Nuestro cuerpo cambia

Losniñosreconocenloscambiosquesedanenlaspersonas,altranscurrireltiempo.

Sesión 10: Nos sentimos protegidos

Losniñosdebenconocerlosespaciossegurosyquienessonlaspersonasquelesbrindanesaseguridad.

Análisisdesituaciones.

Sesión 11: Leemos imágenes y un texto expositivo sobre el derecho al buen trato

Lalecturadeimágenesydeuntextoexpositivopermitealosniñosylasniñas,profundizarenelconocimientodelderechoalbuentrato.

Sesión 12: Nos divertimos, jugamos y aprendemos

Reconocenquehayniñosquetrabajandesdemuypequeñosynecesitanunespaciopararecrearsecomounodesusderechos.

Situacionesycasos.

Sesión 13: Conversamos sobre el derecho a jugar

Losniñosyniñasparticipandeundiálogoyexpresansusideassobreelderechoaljuego.

Sesión 14: Nuestro cuerpo se mueve

Losniñosreconocenquesucuerpopuedemoversegraciasaestructurascomoelesqueleto,losmúsculosylasarticulacionesylasaccionesquedebenrealizarparacuidarlos.

Sesión 15: Nuestro cuerpo se mueve (Continuación)

Losniñosreconocenquesucuerpopuedemoversegraciasaestructurascomoelesqueleto,losmúsculosylasarticulacionesylasaccionesquedebenrealizarparacuidarlos.

Sesión 16: Escribimos mensajes sobre el derecho a jugar

Losniñosylasniñasvalorizanatravésdelaescriturademensajeslaimportanciadeljuegoypromuevenelrespetoajugar.


17

Sesión 17: Leemos un cuento relacionado con el derecho a la salud

Losniñosylasniñasrealizandiversasactividadesparaleeruntexto:localizaninformaciónydeduceninferenciassencillas.

Sesión 18: Crecemos sanos

Losniñosreconocenquehaypersonaseinstitucionesquecuidandesusalud.

Estudiodecasos.

Sesión 19: Los alimentos nos ayudan a estar sanos.

Losniñosidentificanlafunciónquecumplendiversosalimentosenelorganismo.

Sesión 20: El recorrido de los alimentos en nuestro cuerpo.

Losniñosidentificanalosórganosdelsistemadigestivoyloscuidadosquesedebetenerconlosmismosparagarantizarunabuenadigestión

Sesión 21: Leemos afiches sobre el derecho a la salud

Losniñosylasniñasleenelaficheydeducenelsignificadodelaspalabrasyelpropósitodelafiche.

Sesión 22: Nuestro cuerpo necesita del aire

Losniñosidentificanalosórganosdelsistemarespiratorioyloscuidadosquesedebetenerconlosmismosparagarantizarunaadecuadarespiración.

Sesión 23: Escribimos afiches sobre el derecho a la salud

Atravésdelaescrituradeunafichelosniñosyniñasvivencianlosprocesosdelaescritura:planificaciónylaprimeraescrituradeltextoquevanaproducir.

Sesión 24: Escribimos afiches sobre el derecho a la salud (continuación)

Losniñosyniñasrevisanelafichequehanproducido,reflexionanacercadesiseajustaonoalosplanteamientosdelaplanificación.

Sesión 25: Leemos y participamos de un juego sobre los derechos

Losniñosleenunsencillorelatosobrelavidacotidiana,atravésdeélreflexionansobreelderechoalaeducación.

Establecenlasecuenciadehechosenelrelatoleído.

Sesión 26: Estudiar también es nuestro derecho

Losniñosobservanimágenesdeniñosquetrabajanenlacalleyreconocenqueellostambiéntienenderechoaestudiar.

Estudiodecasos.

Sesión 27: Nuestros derechos y deberes van de la mano

Aprenderánareconocerqueasícomotienenderechostambiéndebenasumirresponsabilidadesadecuadasasuedad.

Estudiodecasos.

Sesión 28: Nos organizamos para difundir nuestros derechos

Losniñosylasniñasseorganizanyparticipandelamarchaparadifundirsusderechos.

Sesión 29: Participamos en una marcha por los derechos de los niños y las niñas

Losniñosyniñasdialoganapartirdeimágenes.Organizanlamarchayeligenlosresponsablesdelasactividades.

Sesión 30: ¡Demostramos lo aprendido sobre el cuidado de nuestro cuerpo!

EnestasesiónlosniñosylasniñasponenenjuegolosaprendizajeslogradosenCienciasaldesarrollaractividades.

Sesiónevaluativa

Sesión 31: Elaboramos un gran mural sobre nuestros derechos

Enestasesiónlosniñosylasniñasponenenjuegolosaprendizajeslogradosatravésdelalecturadeunaficheylaescriturademensajespara“ElgranMural”quesecolocaráenunlugarvisibledelaescuela.


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v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

“Elaboramosungranmuralsobrenuestrosderechos”.

Listadecotejo

Comprendetextosorales

Escuchaactivamentediversostiposdetextosorales.

Prestaatenciónactivadandoseñalesverbales(responde)ynoverbales(asienteconlacabeza,fijalamirada)segúneltipodetextooralylasformasdeinteracciónpropiasdesucultura.

Seexpresaoralmente

Expresaconclaridadsusideas.

Ordena sus ideas en tornoatemasvariadosde acuerdo con el propósitoestablecido.

Comprendetextosescritos.

Infiereelsignificadode los textos escritos.

Formulahipótesissobreel cuento y su contenido apartirdelosindiciosqueleofrece:imágenes,palabrasconocidas,siluetadeltexto,índice,título.

Deduceelsignificadodepalabrasyexpresionesapartirdeinformaciónexplícita.

Produce textos escritos.

Planificalaproduccióndediversos textos escritos.

Seleccionaconayudadeladulto,eldestinatario,eltema,yelpropósitodelostextosquevaaproducir.

Textualizasusideassegúnlasconvenciones de la escritura.

Escribetextosdiversoscontemáticasyestructuratextualsimpleenelnivelalfabético,deacuerdo a la situación comunicativayasusconocimientosprevios,considerandoeltema,elpropósitoyeldestinatario.

Reflexionasobrelaforma,contenidoy contexto de sus textosescritos.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.


19

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Papelotes. Plumones. Cuadernosylápiz. Hojasbond. Cintamaskingtape. CuadernodeTrabajo.Comunicación2. LibroPersonalSocial2. LibroComunicación2.

EibarZugazabeitia,Elder(2008).¿Puedesleerestecomic?Bilbao:Alboan.<http:// centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0279/c%C3%B3mic_11_castellano.

pdf>. MinisteriodeEducación(2009).Guíaparalapromocióndelbuentrato,prevenciónydenunciadelabusosexual.2ª.ed.Lima.<http://ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20DITOE/App11.pdf?link=manual_seguridad_evacuacion.pdf>.

MinisteriodeEducación(2013).ConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.Lima. Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendizaje. III ciclo. Área curricularComunicación.

MinisteriodeJusticia(2013).JuanyMaríateenseñantusderechos.Lima.<http:// www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/01/Libro-Juan-y-Mar%C3%ADa.

pdf>. UNICEF (2009). Enrédate conUNICEF. Todos los derechos para todos los niños yniñas. España: UNICEF. <http://www.enredate.org/cas/publicaciones/todos_los_derechos_para_todos_los_ninos_y_ninas_cuaderno_de_actividades_ed_infantil>.


20

Prepara una historieta para cada grupo de niños. Lee con atención la historieta. Busca historietas de diversas temáticas para que

las muestres a los estudiantes.

Antes de la sesión

Leemos sobre los derechos de los niños y las niñas

Papelotes. Plumones. Historieta para cada grupo de estudiantes. Cinta adhesiva o limpiatipo.

Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer historietas, asumiendo prácticas de lectores y

lectoras, con la finalidad de interpretar la información que se presenta en ella y dialogar sobre lo que

conocen en relación a sus derechos.

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos historietas?

21

SEGUNDO GraDO - UNiDaD 3 - SESióN 01

En grupo clase Reúne a todos los niños y las niñas en círculo, dales la bienvenida.

Pídeles que recuerden algunos de los aprendizajes logrados en la segunda unidad: leer y escribir sobre sus características tanto físicas como sobre sus cualidades, gustos y emociones, hablar sobre lo que pueden hacer bien, escribir descripciones, aprender rimas, trabalenguas, adivinanzas para participar en un festival de talentos. Puedes aprovechar la oportunidad para conversar sobre cómo les ha ido después de conocer más sobre cada uno de ellos y sus compañeros, si eso les ha permitido llevarse mejor, aceptarse cómo son, compartir y respetarse entre ellos.

A fin de entablar un diálogo sobre las necesidades que para crecer y desarrollarse tienen como niños y niñas, formula la siguiente pregunta: ¿qué necesidades para crecer y desarrollarse tienen como niños y niñas? Anota en la pizarra sus intervenciones.

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información ubicada en una historieta de estructura simple con imágenes.

22

Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Sigue conversando con ellos sobre los aspectos que han planteado: ¿estas necesidades serán importantes para todos los niños y las niñas?, ¿por qué?, ¿todos los niños y las niñas tienen satisfechas estas necesidades? Pídeles que compartan algunos ejemplos desde su experiencia.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos una historieta para localizar la información que presenta y dialogaremos sobre lo que conocemos acerca de los derechos de los niños y las niñas.

Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto entre ellos.

En grupos de seis Aprovecha el interés de los niños y niñas y entrega la historieta “Juan

y María” (Anexo 1), que has traído, a cada responsable de materiales para que las lleve a su grupo. Da un tiempo para que los niños y niñas la observen.

Pídeles dialogar sobre lo que observan, a partir de las siguientes preguntas: ¿han visto antes textos como estos?, ¿qué imágenes presentan?, ¿de qué creen que tratará esta historieta?, ¿para qué se habrá escrito?, ¿quién la habrá escrito?

60minutos

DESARROLLO2.

Anota las respuestas de los niños y las niñas en un papelote o en la pizarra. Estas

serán sus primeras hipótesis de lectura como resultado del análisis del texto.

Antes de la lectura

Ten en cuenta las experiencias previas, en las que los estudiantes se han vinculado con

historietas sobre diferentes temáticas.

23


Infórmales de dónde has obtenido la historieta, indícales que la tomaste de la página web del Ministerio de Justicia y que los autores son Salvador Heren Carrasco y Henry José Ávila Herrera.

En grupo clase Recuérdales el propósito de la lectura, leer para localizar la

información que presenta la historieta y establecer un diálogo a partir de su contenido.

Léeles el título de la historieta, conversa con ellos y da respuesta a las siguientes preguntas: ¿quiénes serán Juan y María?, ¿por qué dirá “te enseñan tus derechos”? Escucha sus respuestas, luego acompáñalos a ubicar los diferentes subtítulos que presenta la historieta: “¿Por qué tenemos un nombre?”, “Queremos aprender”, “Todos somos iguales”, etc.

Coméntales que en esta sesión solo leeremos lo que corresponde a “Por qué tenemos un nombre” y “Queremos aprender”.

Dales un tiempo para que ubiquen en su historieta los títulos que leerán.

Pídeles que lean en silencio. Luego realiza tú una nueva lectura en voz alta para que ellos puedan seguirte.

Solicítales ubicar en el texto el nombre del niño y la niña y la información importante de la historia: ¿cómo se llaman los niños?, ¿qué idea se le había ocurrido a Juan?, ¿para qué usa Juan su nombre?, ¿crees que es importante que todos los niños y las niñas tengan un nombre?, ¿por qué?

Durante la lectura

Las historietas son textos discontinuos que se escriben con distintas finalidades (entretener, informar, etc.). Pueden tratar de hechos reales o ficticios. Presentan cuadros o viñetas, bocadillos (figura donde se escribe el texto). Son frecuentes las onomatopeyas (ruidos que presentan lo que hacen las personas, objetos, animales, etc.).

24


Procede con ellos a leer el segundo subtítulo de la historieta y dialoguen a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué quería hacer Juan?, ¿por qué cambió de opinión? Para que puedas orientar el análisis, trabaja con el texto usando tiras de papel para destacar la información.

Indica a los niños que localicen la información en el texto subrayando las

respuestas que encuentran. Pasa por los grupos acompáñalos en esta localización

de información.

25


Anota la pregunta en la pizarra, luego pide a los niños y las niñas que ubiquen en el texto las posibles razones por las que Juan cambió de opinión. Ayúdalos a establecer la relación ente las razones de Juan y las que fueron apareciendo para que cambie de opinión.

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre la información que han

encontrado en el texto preguntándoles: ¿qué necesidades de Juan y María se cumplen en este caso?

Vuelve su mirada al listado de necesidades que señalaron al inicio de la sesión, píeles que identifiquen y relacionen las que se encuentran planteadas en el listado con las que han encontrado en el texto.

Después de la lectura

26


Pide a los estudiantes que escriban algunas preguntas sobre lo que les gustaría saber sobre los derechos de los niños y las niñas;

Oriéntales a que pregunten a sus padres qué hacen cuando quieren difundir alguna información y escriban una lista con las ideas que les dan.

Tarea a trabajar en casa

En grupo clase Recuerda con los niños las actividades que hicieron durante el día y

que expliquen para qué lo hicieron. Oriéntales a que expresen que lo hicieron para ubicar información en una historieta y dialogar sobre sus derechos.

Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la clase?, ¿qué tuvieron en cuenta para cumplir con estos acuerdos?

Proponles trabajar para conocer cuáles son los derechos que ellos tienen como niños y niñas. Además de investigar sobre los Derechos del Niño, tendrán la posibilidad de analizar sobre su vigencia en su familia, escuela y comunidad.

15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Coméntales como estas y otras condiciones que necesitan los niños y las niñas para crecer y

desarrollarse, fueron planteadas por la Convención sobre los Derechos del Niño, en el año 1989, en un documento que respalda los derechos de todos los

niños y las niñas del mundo a crecer con las condiciones adecuadas para su desarrollo. Ese documento es la

Declaración de los Derechos del Niño.

27


Anexo 1 Segundo Grado

28


29


30


31


32


33


34


35


36


37


Prevé tener los materiales que necesitarás para el desarrollo de la sesión.

Busca diversos materiales como afiches, volantes, dípticos, etc., que permitan a los niños y las niñas observar diversas formas de difundir ideas.

Antes de la sesión

Conversamos sobre nuestros derechos y planificamos nuestras actividades

Papelotes. Plumones. Cinta masking tape o limpia tipo.

Los niños y niñas usan el lenguaje oral y escrito con la finalidad de desarrollar capacidades para el diálogo, tomar decisiones, expresar sus inquietudes y propiciar

interacciones asertivas entre ellos.


¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito en esta sesión?

38


En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre la tarea dejada en la sesión

anterior: ¿escribieron sobre lo que les gustaría saber acerca de los derechos de los niños y las niñas?, ¿conversaron con sus padres?, ¿elaboraron la lista sobre algunas formas de cómo compartir lo que investiguemos sobre los derechos, con sus compañeros de otros grados o secciones? ¿Les resultó sencillo o complicado realizar esta tarea? ¿Por qué?


10minutos

iNiCiO1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a los derechos de acuerdo con el propósito establecido.

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales asiente (con la cabeza) al participar en el diálogo sobre sus derechos y las formas de interacción propias de su cultura.

Ten en cuenta que este es un primer momento para reflexionar con los niños y niñas sobre cómo les fue con la tarea, si la pudieron realizar, si tuvieron dificultades,

etc.

39


Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conversar sobre nuestros derechos y acordar qué vamos a hacer para que todas las personas que se encuentran cerca de nosotros los conozcan y respeten.

Revisa las normas de convivencia y señala que tendrán en cuenta las vinculadas con la escucha activa y el respeto de los turnos para hablar.

En grupos de cuatro Dialoga con los niños y las niñas sobre lo que les gustaría saber con

respecto a los derechos de los niños y las niñas.

Orienta a los estudiantes para que registren sus interrogantes en un papelote, que estará en el aula durante el desarrollo de las sesiones correspondiente a esta unidad. Es posible que los niños y niñas propongan preguntas como las siguientes:

• ¿Quién escribió los derechos de los niños y las niñas?

• ¿Se cumplen los derechos de los niños y las niñas?

• ¿Quiénes vigila que se cumplan nuestros derechos?

• ¿Hay algún derecho más importante?

Oriéntales para que presenten sus ideas de manera ordenada utilizando un vocabulario pertinente. Si es necesario dales un tiempo para que compartan en parejas las preguntas que van a proponer. Recuerda que debes brindarles algunos ejemplos.

Además pídeles que, guiados por la lista que elaboraron en su casa con apoyo de sus padres, formulen sus propuestas sobre las formas cómo pueden difundir sus derechos entre sus compañeros de la escuela.

Dialoga con ellos sobre la manera como se difunde la información cuando se quiere dar a conocer un tema a la familia y comunidad (afiches, periódicos, trípticos, anuncios, volantes, etc.).

Muestra algunos de los afiches, carteles u otros materiales que trajiste para que los estudiantes puedan dialogar.

65minutos

DESarrOLLO2.Antes del diálogo

40


Da orientaciones para que practiquen la escucha activa y den a conocer sus

ideas con claridad.

En grupos clase Ubica a los niños y niñas de tal forma que todos se puedan ver al

momento que expresan sus propuestas sobre qué actividades hacer y cómo pueden difundir la información sobre sus derechos.

Pide que el coordinador de cada grupo exponga lo que han conversado a nivel de grupo y presente su papelote a toda la clase.

Después que todos hayan participado solicítales que observen los papelotes y vean las coincidencias que han tenido. Pídeles evaluar y expresar la pertinencia de cada una de las propuestas que plantearon.

Terminada la evaluación escribe las propuestas que queden, así obtendrás un listado como el siguiente:

Durante el diálogo

• Leersobrelosderechos.

• Escribir afiches para informar sobre losderechos de los niños y las niñas.

• Escribirmensajessobrelosderechos.

• Organizar una marcha con carteles ypancartas para difundir los derechos de los niños y las niñas.

• Explicarsobrelosderechosdelosniñosy las niñas en la hora de la formación.

• Exponersobrelosderechosdelosniñosy las niñas en las diferentes aulas y el cuidado que debemos tener con nuestro cuerpo.

41


¡recuerda!En esta planificación se deben resaltar los

derechos que van a ser abordados a lo largo de todas las sesiones.

Pide a los estudiantes que indaguen con sus familiares cuáles son los derechos de los niños y las niñas. Puedes proporcionarles la ficha que aparece en el anexo 2.


En grupo clase Haz un recuento de las actividades realizadas hoy en el aula: dialogamos

sobre nuestras inquietudes en relación con los derechos de los niños y las niñas, escribimos las posibles actividades que podemos realizar para difundir entre nuestros compañeros lo que hemos investigado.

Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados: propusimos interrogantes con respecto al tema tratado, dimos ideas sobre formas de usar el lenguaje (escribir, leer, usar el lenguaje oral) para difundir entre los compañeros lo investigado.

15minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

Reflexiona con ellos sobre el cumplimiento de las normas que eligieron antes del diálogo.

Coméntales que en esta sesión han tenido la oportunidad de ofrecer sus propuestas sobre las actividades a realizar durante el desarrollo de la unidad, las que estarán a la vista de todos con la finalidad de continuar desarrollándolas.

Después del diálogo

42


Anexo 1 Segundo GradoLista de cotejo

Competencias: Se expresa oralmente.Comprende textos orales.

N° Nombre y apellidos de los estudiantes

Expresa con claridad sus ideas.

Escucha activamente diversos textos orales.

Observación

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) al participar en el diálogo sobre sus derechos y las formas de interacción propias de su cultura.

Ordena sus ideas en torno a los derechos a partir de sus saberes previos.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18....

Logrado No logrado

43



Pregunta para un diálogo con las familias sobre derechos de los niños y las niñas

44


Lee la Convención de los Derechos del Niño. Prepara un papelote para anotar lo que saben y

lo que quieren saber de los derechos. Lee la página 16 del libro Personal Social 2. Observa el juego de los derechos.

Antes de la sesión

¡Aprendemos cuáles son nuestros derechos!

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpia tipo o cinta masking tape Anexo 1: página 16 del libro Personal Social Anexo 2 y3: Juego conociendo los derechos Anexo 4: Dibujando los derechos.

Los niños deben aprender cuáles son sus derechos y saber que son importantes para su adecuado desarrollo físico, social y

emocional. Además, que son inherentes a cada uno desde su nacimiento y que nadie puede quitárselos.


¿Por qué es importante que los niños aprendan cuáles son sus derechos?

45

SEGUNDO GrADO - UNiDAD 3 - SESióN 03

En grupo clase Inicia la sesión recordando con los niños lo que trabajaron y aprendieron

en la sesión anterior: planificar las actividades sobre los derechos que desarrollarán a lo largo de la unidad.

Menciónales a los niños que en el aula tenemos acuerdos que cumplir así como en casa hay algunos deberes o responsabilidades que hacer. Señálales que estas acciones se realizan para contribuir a la convivencia.

Luego, pregúntales si aparte de deberes y responsabilidades han escuchado la palabra “derechos”.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre lo que sabemos de nuestros derechos.

Es un buen momento para leer con los niños las normas de convivencia del aula y recordarlas, decirles que van a seleccionar alguna para tenerla presente en la sesión.


10minutos

iNiCiO1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.

Explica por qué es importante que los niños tengan derechos.

46


En grupo clase Dialoga con los niños sobre el tema de la sesión: conociendo nuestros

derechos. Pregúntales si han oído hablar sobre los derechos: ¿qué saben de ellos?, ¿qué es un derecho?, ¿en qué situaciones escuchan hablar de ellos?, ¿por qué son importantes?

Escucha las cosas que dicen y lo que saben sobre el tema.

Luego diles que en esta sesión van a aprender un poco más sobre sus derechos.

Anota en el papelote lo que saben y lo que quisieran saber. En un papelote como el de abajo puedes elaborar un esquema para registrar las ideas de los niños:

Refuerza siempre la participación y las ideas de los niños. Incluso si hay ideas poco claras o precisas acéptalas y trabájalas en la sesión. Esto ayudará a los niños a clarificar sus conceptos.

Revisa el papelote con la información anotada y con un plumón de color subraya los derechos que han mencionado. Pregúntales si saben algo más sobre los derechos.

Problematización70minutos

DESArrOLLO2.

Derechos de los niños

¿Qué sabemos de los derechos del niño?

¿Qué queremos saber sobre los derechos?

Recuerda:Para la construcción

significativa de un nuevo aprendizaje, es importante

partir de sus intereses, ideas o creencias.

47


Jugamos a los derechos

1. Se forman grupos de cuatro participantes, quienes se ubicarán frente al tablero.

2. Cada grupo recibe un tablero con 20 tarjetas. 3. Se colocan las tarjetas volteadas en el centro de la mesa. 4. Cada jugador coge una tarjeta, la lee por imagen o palabra, reconoce el

derecho expresado en ella y la ubica en el tablero. 5. Cuando un compañero no ubica la tarjeta, otro le puede ayudar. 6. Termina el juego cuando uno de los equipos ubica correctamente todas las

tarjetas en el tablero. 7. Terminado el juego se constituyen en asamblea para compartir qué les

pareció.

Explícales que los derechos son importantes para crecer y desarrollarse bien y que la familia, el colegio y la sociedad deben contribuir a que se cumplan para todos los niños.

En grupo clase Pídeles que abran la página 16 de su libro Personal Social 2 (anexo

1), que observen las imágenes y digan a qué derechos corresponden. Pregúntales: ¿cómo lo saben?, ¿qué otros derechos conocen?

Explícales que los niños tienen varios derechos especiales por ser niños y que deben ser protegidos por la sociedad.

En grupos de cuatro Pídeles que se sienten en grupos de cuatro integrantes, de preferencia

que en cada grupo haya niños y niñas para rescatar la opinión de ambos géneros.

Diles que van a realizar un juego sobre los derechos, para ello cada grupo recibe un tablero (anexo 2) y un juego de 20 tarjetas (anexo 3). Antes del inicio del juego léeles las indicaciones.

Análisis de la información

La Convención internacional sobre los Derechos del Niño, aprobada en 1989 y vigente desde 1999, proclama en su Preámbulo que la infancia tiene derechos a cuidados especiales, y reconoce que los niños y las niñas deben crecer en un ámbito de felicidad, amor y comprensión.

48


En grupo clase Invita a los niños a sentarse en semicírculo para que todos puedan

verse y escucharse en la conversación sobre el juego de los derechos.

Pregúntales: ¿qué les pareció el juego?, ¿identificaron rápidamente todos los derechos?, ¿qué derechos están representados?

Diles a los niños que vas a anotar en la pizarra los derechos que están tras las frases escritas en el juego. Por ejemplo: las niñas y niños hacemos las mismas cosas, es el derecho a la igualdad. Si me enfermo me curan, derecho a la salud.

Cuando hayan identificado los derechos conversa con los niños sobre la importancia de los mismos. Puedes ayudarte con las siguientes preguntas:

• ¿Los derechos se cumplen para todos?, ¿qué pasaría si no tuviéramos derechos que nos protejan?

• ¿Quiénes se encargan de proteger nuestros derechos?

En forma individual Diles a los niños que piensen en cuatro derechos que sean los que más

se cumplen con él o ella tanto en casa como en el colegio.

Luego infórmales que van a trabajar una ficha (anexo 4) sobre esos derechos que en ellos se cumplen, van a escribir y dibujar sobre los cuatro derechos seleccionados.

Cuando terminen pueden colocar sus hojas en un panel y ver qué derechos seleccionados por ellos son los que más se repiten.

Toma de decisiones - Reflexión

Comentar a los niños que en casa y en el colegio se deben cumplir nuestros derechos y que además de

la familia y el personal de la escuela hay instituciones que defienden y velan por nuestros derechos, como la

Demuna y algunas ONGs.

49


Para terminar realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿sabían sobre las cosas que hemos hablado?, ¿hemos aprendido algo nuevo?, ¿qué derechos son los que se han mencionado?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá conocer los derechos de los niños?, ¿en qué situaciones será de utilidad?

10minutos


indica a los estudiantes que conversen en casa sobre los derechos de los niños y pregunten cuáles creen que son los que menos se cumplen en el Perú.

Pídeles que para la siguiente sesión traigan una fotocopia de su DNi.

Oriéntales que pregunten a sus padres por qué les pusieron el nombre que tienen.


50



Me preparo para aprender

SEG

UNDO

PRO

CES

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ABER

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16

TRABAJO EN PARES

¿CONOZCO MIS DERECHOS?Observa y describe las imágenes.

• Señalen cuáles de los siguientes derechos figuran en las imágenes.

Escriban cómo se cumplen estos derechos en sus familias.

a la recreación

a la protección

a recibir amor

a la educación

a la alimentación

a tener un nombre

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dicion

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El N

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51



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52



http://www.ipedehp.org.pe/fotosjuegos/tablerojugamosddhh.jpg

53



Dibujando los derechos

Dibuja y escribe cuatro cosas que necesitan los niños y las niñas para estar bien.

¿Qué necesitan los niños y niñas para estar bien?

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

54


Lee las páginas 107 a la 110 de Rutas de aprendizaje. III ciclo. Área curricular Comunicación. Lima.2015

Antes de la sesión

Leemos sobre nuestros derechos

Papelotes. Plumones. Imágenes del anexo 2 para cada. Cinta masking tape. Libro Personal Social 2.

Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer para interpretar la información que se presenta a través de

Imágenes y un texto expositivo, asumiendo prácticas de lectores.


¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos?

55

SEGUNDO GRaDO - UNIDaD 3 - SESIóN 04

En grupo clase Reúne a los niños y las niñas y dialoga con ellos sobre la tarea dejada

en la sesión anterior. Indaga sobre cómo les fue, qué derechos mencionaron sus padres. Comenten al respecto: ¿qué derechos mencionaron en sus familias?

Pídeles que organizados en grupos anoten en la pizarra o un papelote los derechos que han consignado en sus tareas. Dialoga con los estudiantes sobre si conocían alguno.

Revisen el cartel de preguntas que elaboraron en la sesión 2 y escojan las que se relacionen con el conocimiento de los derechos. Recuerda el ejemplo que propusimos en la sesión 2:

- ¿Quién escribió los derechos de los niños y las niñas?

- ¿Se cumplen los derechos de los niños y las niñas?

- ¿Quiénes vigilan que se cumplan nuestros derechos?

- ¿Hay algún derecho más importante?


15minutos

INICIO1.




Localiza información ubicada en un texto expositivo de estructura simple con imágenes.

Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el texto expositivo y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.

56


Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión y en la siguiente vamos a leer para conocer sobre los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes

Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto entre ellos.

En grupo clase Pide a los grupos de estudiantes que observen las imágenes que se

presentan en la página 16 del libro Personal Social 2 y que asocien cada una con los recuadros que aparecen en la parte inferior de la misma.

Dialoguen sobre los derechos que se presentan (a la educación, a tener un nombre, a recibir amor, a la recreación, etc.).

Preséntales el texto que aparece en la parte superior de la página 17 del libro Personal Social 2. Lee o pide que alguno de los estudiantes lea algunas oraciones del mismo. Conversen: ¿de qué creen que trata el texto que leeremos?

Pide a los estudiantes que anoten sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, para tenerlas en cuenta después de la lectura del texto.

Con el grupo clase Pide a los niños y las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto

que aparece en el recuadro superior de la página 17, luego realiza una relectura en voz alta para el grupo.

Antes de la lectura

Durante la lectura

60minutos

DESaRROLLO2.

57


Formúlales preguntas y pídeles que dialoguen en el grupo. Preséntales las preguntas en tiras de papel: ¿quiénes son únicos e importantes?, ¿qué derechos de los niños y las niñas se señalan en el texto?, ¿por qué creen que dice que cada niño o niña tiene características únicas? Dialoguen al respecto.

Orienta la lectura del organizador que aparece en la página 20 del libro Personal Social 2: ¿qué derechos se han considerado en este cuadro?, ¿se presenta algún derecho que no se ha colocado en el texto que leímos anteriormente?

Solicita finalmente a uno de los miembros del grupo que realice una lectura en voz alta para sus compañeros.

En grupos Pide a los grupos de niños y niñas que elaboren un organizador gráfico

en el que se muestren los derechos que hoy han conocido.

Comenten sobre las hipótesis que plantearon y verifíquenlas: ¿el texto trataba de lo que pensamos al inicio?, ¿por qué?

Observa cómo leen: si señalan con el dedo, si van pronunciando las palabras

en voz baja mientras lo hacen, si aún no pueden leer por sí mismos. Estas prácticas te darán indicios de cómo desarrollan su

lectura silenciosa.


Orienta el diálogo para que socialicen las respuestas en plenario. Guía a los estudiantes en el análisis del texto

de manera que reflexionen sobre cómo cada niño o niña es único e importante y debe gozar de determinados derechos, entre los que están el de tener un nombre,

recibir amor y buen trato, ir a la escuela, etc.

58


Puedes proponerles que escriban brevemente en qué creen que consiste cada uno.

Si lo crees por conveniente puedes proporcionarles las imágenes que aparecen en el anexo 1, para que con ellas elaboren su organizador.

Pasa por los lugares de los niños y las niñas acompañando el proceso, esta es una buena oportunidad para que observes de qué manera los estudiantes organizan la información que han leído.

Coloca los papelotes con los organizadores a los alrededores del aula. Puedes utilizar la técnica del museo para que los estudiantes observen los trabajos de sus compañeros (los niños y las niñas pasan leyendo los papelotes que han producido los diferentes grupos). Comenten brevemente sobre lo que más les llamó la atención.

Da pautas para que organicen la información: ¿qué título colocarán?, ¿cómo organizarán las imágenes?, ¿qué texto colocarán debajo de cada una de ellas?

En grupo clase Haz un recuento de las actividades realizadas: leímos un texto sobre

los derechos, observamos imágenes relacionadas con los derechos de los niños y las niñas y comentamos al respecto.

Dialoguen sobre los principales derechos que han conocido hoy, sobre lo que creen que trata cada uno y por qué decimos que cada niño o niña son importantes y únicos.

15minutos


59



Imágenes para el organizador

*Imágenes IPDHEP/Fe y Alegría 44.

60



Construyo mis aprendizajes

SEG

UNDO

PRO

CES

O

17

Todos los niños y niñas somos importantes y tenemos características únicas que nos identifican. Tenemos derecho a la vida, a tener un nombre, a recibir amor, a un buen trato y a ir al colegio.

TRABAJO GRUPAL

TODOS TENEMOS DERECHOSLee el texto.

Conoce y defiende los derechos humanos.

Observa las imágenes.

Formen grupos de cuatro y dialoguen.•¿Quién les puso el nombre y por qué eligieron ese nombre?•¿Cuáles son los nombres y apellidos de sus padres?

Desde que estás en el vientre de tu mamá, tienes derecho a la vida.

Tienes nombres y apellidos que te identifican y que aparecen en tu DNI.

Todos los niños y las niñas, desde que nacen, tienen derecho a su DNI. Esto les facilita el acceso a la educación y a la salud.

¿Sabías que...?

Arch

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dicion

es E

l Noc

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Arch

ivo E

dicion

es E

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Yo me llamo José Navarro Pérez.

Me llamo Lorena García Heredia.

61



Organizo lo que aprendí

CIE

RRE

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EVAL

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PARC

IAL

20

Lee el organizador.

Lee y responde.

YO... SÍ NO

• Supe cuáles son mis derechos.

• Entendí que soy una persona importante.

• Pedí ayuda para hacer respetar mis derechos.

Escribe un mensaje sobre el respeto a tus derechos.

la educación

un nombrela salud

la recreaciónla vida

TENEMOS DERECHO A…

AUTOEVALUACIÓN

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62


Busca acrósticos que traten sobre diversos temas.

Prepara acrósticos sobre los derechos de los niños y las niñas.

Antes de la sesión

Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros derechos

Papelotes con acrósticos. Papelote con organizador para la planificación del

texto. Plumones. Cinta masking tape.

Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer y escribir acrósticos, con la finalidad de que asuman prácticas de

lectores y escritores, expresen cómo son y propongan formas de utilizarlo para difundir sus derechos.


¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y escribimos acrósticos?

63


En grupo clase Reúne a los niños y las niñas en círculo y pídeles que recuerden los

derechos que conocieron en las sesiones anteriores: ¿qué derechos conocimos en las sesiones anteriores? Pídeles que te comenten libremente en qué creen que consiste cada uno.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir algunos acrósticos sobre los derechos de los niños y las niñas que hemos conocido.

Pregúntales: ¿saben qué es un acróstico?, ¿han visto o leído antes un acróstico?, ¿dónde? Registra en la pizarra lo que expresan.

Dialoga con ellos sobre las actividades que plantearon para difundir los derechos de los niños y las niñas entre sus compañeros de escuela y la comunidad. Reflexiona sobre cómo la escritura de acrósticos puede ser una forma de que todos los conozcan.

Elijan las normas que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión.


15minutos

iNiCiO1.



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, y el propósito de los textos que va a producir.

La finalidad de este momento es tener un indicio sobre las ideas que hasta este momento tienen los estudiantes sobre los derechos.

64


En grupo clase Pídeles que presenten los acrósticos que han traído. Pueden leer

algunos y dialogar sobre dónde los encontraste: ¿cómo se llaman?, ¿de qué tratan los acrósticos que leyeron?, ¿cómo son los acrósticos?

Puedes pedir a los estudiantes que te dicten las características de los acrósticos que conocen. Escribe esas características en un papelote y mantenlo en un lugar visible del aula.

Coméntales que tú también has traído acrósticos para leerlos con ellos, que en esta ocasión tratan sobre los derechos que hemos conocido en las sesiones anteriores.

Puedes preparar acrósticos como estos:

60minutos

DESarrOLLO2.

Salud es nuestro derecho,alimentación saludable,Lavarse las manos con agua y jabón,Una visita al dentista y al doctorDerecho cumplido, señor.

Derechos,Es importante,respetarlos,EducaciónCuidadoHogarOpinión estos¡Son nuestros derechos!

65


Lee los acrósticos señalando cada palabra mientras lo haces.

Conversa con los niños y niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se leen los acrósticos?, ¿de qué temas tratan estos acrósticos? Registra en la pizarra lo que expresan.

Complementa el cuadro con las características de los acrósticos.

Dialoga con los niños y niñas sobre la posibilidad de escribir acrósticos y que estos se conviertan en material para difundir nuestros derechos.

Los acrósticos.

• Se leen de manera vertical y horizontal.

• al leer en forma vertical se lee una sola palabra o palabras.

• Cuando se lee en forma horizontal se leen oraciones o frases.

Esta es una oportunidad para que converses con los niños y las niñas sobre la lectura de palabras, el significado que tienen, reflexionar cuales comienzan

como… Puedes pedirles que busquen en el letrado del aula palabras que les sirvan de referencia, estas forman

parte de su vocabulario visual.

En grupos Pide a los estudiantes conversar sobre algunos aspectos de la

planificación de su texto: ¿para qué escribirán el acróstico?, ¿quiénes lo leerán?, ¿sobre qué derecho van a escribir su acróstico?

Proporciónales el siguiente organizador:

Planificación del acróstico

¿Para qué escribiremos nuestro acróstico? ¿Qué escribiremos? ¿Quiénes leerán

nuestro texto?

66


Si el grupo de niños que tienes a tu cargo recién se está consolidando en el aprendizaje del sistema de escritura, trata de que elijan un derecho para

que sea trabajado por toda el aula en los diversos grupos; si los niños y las niñas ya han avanzado en el conocimiento del sistema, puedes proponerles que

cada grupo se ocupe de un derecho.

En grupo clase Realiza con los estudiantes un recuento de las actividades que

realizaron.

Dialoguen sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre qué escribirán para compartirlo con los compañeros de la escuela y la comunidad.

Pueden volver a leer y completar el cuadro que realizaron al inicio de la sesión sobre como son los acrósticos.

15minutos


67


Revisa los organizadores que han trabajado los estudiantes para la planificación del texto.

Prepara el cuadro de revisión para cada grupo de estudiantes.

Busca diccionarios de manera que cada uno de los grupos de estudiantes cuenten con uno.

Antes de la sesión

Escribimos y presentamos nuestros acrósticos

Diccionarios. Papelotes. Plumones gruesos de colores. Cinta masking tape o limpia tipos. Organizadores de planificación del texto de cada

grupo.

Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer y escribir acrósticos, con la finalidad de que asuman prácticas de

lectores y escritores, expresen cómo son y propongan formas de utilizarlo para difundir sus derechos.


¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y escribimos acrósticos?

68

SEGUNDO GRaDO - UNiDaD 3 - SESióN 06

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la

sesión anterior, pide a los grupos que socialicen los organizadores que han trabajado para la planificación del texto.

Dales indicaciones para que elijan por consenso el derecho que van a trabajar.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos y revisaremos acrósticos sobre los derechos de los niños y las niñas.

Proponles que, organizados en grupos, elaboren la primera versión de sus textos.

Entre todos elijan las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión.


15minutos

iNiCiO1.



Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe acrósticos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.


69


En grupos Pide a uno de los estudiantes que lea en voz alta el texto con las

características de los acrósticos elaborados en la sesión anterior.

Entrega un papelote a cada uno de los grupos para que escriban en vertical el nombre del derecho que van a trabajar.

Aprovecha esta ocasión para reforzar la escritura. Si lo crees conveniente puedes proponerles usar letras móviles antes de escribir, para que formen el nombre del derecho en horizontal y luego en vertical.

Pídeles que copien el nombre del derecho elegido y escriban la primera versión del acróstico.

Pasa por sus lugares acompañando este proceso, pregunta o formula preguntas que lleven a la reflexión al niño o niña sobre los diferentes aspectos del texto: ¿cómo es?, ¿por qué ponemos la primera letra en negrita o en un color diferente?

Proponles diversas interrogantes para la escritura del texto: ¿esta palabra u oración se relaciona con el derecho a jugar?, ¿esa oración que van a escribir se inicia con la letra que está en la izquierda?, ¿qué otras palabras conocen que comienzan con esa letra?, ¿qué otras palabras u oraciones pueden proponer que se relacionan con ese derecho?

60minutos

DESaRROLLO2.Textualización

70


Entrégales la ficha de revisión para la primera versión de sus textos.

Puede ser una ficha como la siguiente:

Da indicaciones para que, apoyados en lo que han respondido en la ficha de revisión, procedan a la corrección y escritura de la segunda versión de su texto.

Permite que hagan todas las correcciones, así como borrar, tachar, colocar palabras encima, etc.

Dales apoyo en la revisión. Pregúntales:

• ¿El nombre que está escrito de forma vertical está identificando un derecho?

• ¿Creen que juntos en la fiesta tiene relación con el derecho a jugar?

• ¿Qué otra cosa les gustaría decir sobre el derecho a jugar?

• Si aquí termina la oración, ¿qué debemos colocar?

• Miren aquí hay algunas palabras que comienzan con…fíjense si alguna de estas les sirve.

Revisamos

Dales indicaciones para que busquen palabras en el diccionario si es necesario.

En nuestro acróstico… SÍ NO

¿El nombre del derecho está colocado en forma vertical?

¿Las palabras u oraciones que usamos se relacionan con el derecho?

¿Colocamos punto al final de las oraciones?

71


Entrégales un papelote para que escriban la segunda versión de sus textos, puedes sugerirles que usen colores diferentes o que decoren sus acrósticos.

Cuando terminan les dices que presentarán su acróstico.

Dales algunas indicaciones, es recomendable que las anotes en un papelote.

Organiza a los niños y niñas en los grupos de trabajo para que tengan unos minutos para leer la versión final del texto y organizar su presentación, determinar cómo leerán el texto y organizar su presentación. Da indicaciones, es recomendable que las anotes en un papelote.

Pide a los estudiantes que presenten los acrósticos que trabajaron en la sesión anterior.

Si hay dos grupos que han escogido el mismo derecho, destaca cómo debido a su creatividad han abordado diferentes aspectos; comenta cómo los acrósticos nos permiten ser creativos.

Dales sugerencias para que conserven sus acrósticos, de esta manera podrán presentarlos en la marcha de difusión de los derechos de los niños y las niñas que han planificado realizar.

Indica a los niños y las niñas que tenemos el abecedario para referencia del orden de las letras.

Preséntales el abecedario y el orden de las letras, proporciónales letras móviles para que cada grupo establezca el orden alfabético.

Antes de la presentación

Durante la presentación

• Presentamos a los integrantes del grupo el derecho que hemosescogido.

• Leemosenvozalta,conclaridad,nuestroacróstico.• Explicamoseldibujoquehemosrealizado.

72


No es necesario que lo conozcan de memoria, pueden organizarlo teniendo como referencia el abecedario que tú les has mostrado.

Dales un tiempo para que observen y señalen los carteles del aula en los que se ha usado el orden alfabético. Es posible que señalen, por ejemplo, el cartel de asistencia.

Invítalos para que observen y comparen el orden de las letras que se proponen en teléfonos móviles, guías, listas de asistencia, etc., con el orden que ellos han propuesto con sus letras móviles.

Puedes sugerirles que cada grupo elabore una lista de personas a las que pueden invitar a las diversas actividades que han planificado realizar. Recomiéndales que organicen esta lista por orden alfabético.

Esta actividad permite a los estudiantes reflexionar sobre el uso social del abecedario y

prepararse para usarlo en situaciones de uso real: en la búsqueda de palabras en el diccionario, en la

elaboración de listas, etc.

En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido el día de hoy:

conocer los diferentes acrósticos creados por nuestros compañeros y dialogar sobre ellos. Conocer los diferentes usos que le damos al orden alfabético.

Solicita que cada grupo lea la lista de personas que propuso para informarles de las actividades a realizar.

Indícales que coloquen las listas en un lugar visible del aula.

Realiza con los estudiantes un recuento de las actividades que realizaron.

Dialoguen sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre qué escribirán para compartirlo con los compañeros de la escuela y la comunidad.

Pueden volver a leer y completar el cuadro que realizaron al inicio de la sesión sobre cómo son los acrósticos.

15minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

73



Competencias: Produce textos escritos


Planifica la producción de diversos textos escritos


Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus textos escritos

Observación

Presta atención activa dando señales verba-les (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) al participar en el diálogo sobre sus derechos y las formas de interacción propias de su cultura.

Ordena sus ideas en torno a los derechos a partir de sus saberes previos.

Revisa el conte-nido del texto

en relación a lo planificado

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18....

Logrado No logrado

74


Lee los artículos 7 y 8 de la Convención de los Derechos del Niño.

Antes de la clase lee las historietas del anexo 1.

Antes de la sesión

Nuestro nombre es especial y único

Papelotes. Cartulinas en cuartos. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: Historias sobre el buen trato.

Los niños reconocen que tener un nombre les da identidad y el ser únicos. También que ese nombre junto con sus apellidos están registrados en un documento nacional, el DNI, que les

posibilita hacer valer sus derechos ante la sociedad.


¿Por qué es importante que los niños conozcan y valoren su nombre y la importancia de su DNI?

75

SEGUNDO GrADO - UNIDAD 3 - SESIóN 07

En grupo clase Recuerda con los niños la sesión anterior en la que observaron

algunas imágenes acerca de sus derechos. Pregúntales: ¿qué derechos recuerdan que observamos o anotamos en los papelotes?, ¿recuerdan cuáles eran los que más nombramos?, ¿cuáles fueron los que dibujamos?

Conversa con tus estudiantes sobre lo importante que es que conozcamos nuestros derechos para lograr que se cumplan.

Pregúntales: ¿conversaron en casa sobre sus derechos?, ¿qué derechos les han dicho que se cumplen en la familia?

Escucha las respuestas de los niños y luego comenta que en sus familias todos respetan los derechos de los niños y que eso es importante para su desarrollo y crecimiento. Seguramente los derechos serán muy parecidos entre los niños.

Recuerda los derechos que los niños mencionaron que tienen en su familia, si hablaron del derecho a un nombre refuérzalo y si no introduce el tema preguntándoles: ¿todos tenemos un nombre?, ¿quién nos lo puso?, ¿creen que es obligatorio tener un nombre?, ¿por qué?, ¿será un derecho?

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre el derecho a un nombre, todos tenemos un nombre.


15minutos

INICIO1.



Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Señala que tiene derechos como a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato, a la salud.

76


Este es un momento para revisar las normas de convivencia y ver cómo se están cumpliendo. Luego diles que para esta sesión elegirán una norma para tenerla presente y ponerla en práctica durante esta sesión.

En grupo clase Inicia la sesión diciéndoles a los niños que nos vamos a acomodar

nuestras sillas en círculo, nos sentaremos y jugaremos El correo.

Explícales el juego: uno de los alumnos se colocará al centro, será el cartero y tendrá que decir “carta de Paty para Miguel”, en ese momento los dos niños con ese nombre tendrán que cambiar de lugar mientras que el cartero tratará de sentarse en uno de los lugares. También puede decir “carta para todos de todos” y todos los participantes deberán cambiar de sitio.

Luego de que hayan jugado un momento conversa con los niños sobre la importancia de tener un nombre. Pregúntales ¿qué pasaría en el juego si no tuviéramos nombres?, ¿cómo se podría identificar a cada uno? Espera la respuesta de los niños.

El nombre nos posibilita la identificación de cada uno y es muy importante. Pregúntales: ¿en qué situaciones usan su nombre? (por ejemplo, en etiquetas de cuadernos y libros), ¿para qué? (para saber de quién es); cuando van a la posta de salud ¿les llaman por su nombre o apellido?, ¿y en el colegio? , etc.

65minutos

DESArrOLLO2.Problematización

recuerda que el tener un nombre es un derecho y que todos los niños al nacer son registrados

con los apellidos de sus padres y un nombre en un documento llamado Documento Nacional de

Identidad (DNI).

77


En grupo clase Pide a los niños saquen su DNI (recuerda que en la sesión anterior se

les pidió que lo trajeran).

Coloca en la pizarra un DNI ampliado y muéstrales a los niños los espacios empleados para registrar cada dato personal, mientras cada uno de ellos mira su DNI.

Pídeles que con su DNI en mano te digan qué cosas son las que ven:

• ¿Qué datos personales hay?, ¿está nuestro nombre?, ¿nuestros apellidos?, ¿cuál es el primer apellido? ¿y el segundo?, ¿qué otros datos hay?

• ¿Por qué creen que hay una foto?, ¿y una huella?

• ¿El DNI vence y hay que cambiarlo? ¿Por qué creen que se hace esto?

• Concluye indicando que todos los datos nos diferencian y nos hacen especiales.

Explícales a los niños que nuestro rostro va cambiando y por ello debemos tomarnos fotos nuevas para actualizar el DNI, además de registrar nuestro nuevo domicilio si es que nos hemos mudado. Señálales que esto se llama actualización de datos.

En parejas Diles a los estudiantes que van a ayudar a elaborar el DNI de dos niños

que no tienen y lo necesitan para matricularse y atenderse en la posta de salud.

Pídeles que elijan una de las dos historias de los niños (anexo 1). Luego, indícales que ubiquen los datos personales que nos presenta la lectura del niño elegido.

Entrégales la ficha de la cartilla del DNI (anexo 2) donde colocarán los datos del niño elegido para llenar su DNI. Pídeles que lean con calma y si es necesario dos veces para que ubiquen correctamente los datos.

Indícales que escriban con la mejor letra posible ya que luego los van a leer y es importante esté claro.

Espera a que todos terminen de llenar los datos y felicítalos por su esfuerzo en su escritura.


78


En grupos de cuatro Pídeles que vayan a la página 17 de su libro Personal Social 2 y lean y

conversen sobre las cosas que ven acerca del derecho a un nombre. Luego diles que dialoguen sobre las siguientes preguntas:

• ¿Quién les puso ese nombre?, ¿por qué eligieron ese nombre?

• ¿Cómo se llaman sus padres y cuáles son sus apellidos?

En grupo clase Comenta con los niños que ahora se han conocido un poco más y

que sabemos algo más de nuestros nombres. Diles que van a hacer una ronda para contar brevemente cada uno por qué sus padres les pusieron ese nombre. Escucha con atención a cada niño.

Refuerza la idea de que cada familia piensa mucho antes de ponerle un nombre a su hijo ya que sabe que lo acompañará toda su vida, por eso es una tarea muy delicada y especial.

Diles que en esta sesión han aprendido que tener un nombre es importante y necesario para nuestra identidad, que nuestro DNI nos acompañará toda la vida y que ahí están contenidos nuestros datos básicos e importantes que nos permiten acreditar quienes somos.

Toma de decisiones-Reflexión

Luego, conversen sobre la importancia de este documento. Hazles ver las siglas D (documento), N (nacional) e I (identidad). Indícales que, como su nombre lo indica, ese documento nos identifica en el ámbito nacional. Es importante para trasladarnos por todo el Perú y hacer valer nuestros derechos.

7. Nombre y nacionalidadCuando nacen, los niños tienen derecho a ser inscritos en un registro y a recibir un nombre y una nacionalidad, a conocer a sus padres y a ser cuidados por ellos.

8. IdentidadLas autoridades tienen la obligación de proteger la identidad, nombre, nacionalidad y relaciones familiares de todos los niños.

Convención sobre los Derechos del Niño

79


Indícales que para terminar vamos a realizar un compromiso grupal, que vamos a añadir a nuestras normas de convivencia: llamarnos por nuestro nombre y evitar apodos o sobre nombres molestosos.

Pregúntales si todos están de acuerdo y procede a incorporarlo en las normas de convivencia y realizar un cartel que los mismos niños pueden decorar y realizar dibujos alusivos a ello. Colócalo en algún lugar visible del aula.

Nos llamamos por nuestros nombres con respeto y cariño.

Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿les ha gustado la sesión?, ¿ahora saben que su nombre es muy importante?, ¿sabían que tan importante era el DNI?, ¿sabían todos los datos que estaban en el DNI?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá tener el DNI y nuestros datos personales?, ¿en qué situaciones será de utilidad?

10minutos

CIErrE (valoración del aprendizaje)3.

Indícales que conversen en casa sobre el derecho a tener un nombre, una nacionalidad y lo importante de tener un DNI para cada uno.

Pídeles que pregunten a sus padres en qué situaciones usan el DNI.


80



Historias sobre el buen trato

Para elaborar el DNI, lee atentamente con tu profesora las historias de dos personajes. Hazlo una por una.

JuanMe llamo Juan Antonio robles Chacón, pero todos me conocen como Toñito porque aun soy pequeño. Mi fecha de nacimiento es el 15 de marzo del 2008, es decir tengo recién 7 años.Mis padres son Juan robles Meza y Maura Chacón rojas.Vivimos en la calle Centenario 635 en el distrito de los Olivos en Lima.

IsabelSoy Isabel y todos me conocen como Isa, nací el 26 de febrero del 2008, es decir tengo 7 años.Vivo en el distrito de San Juan, en la ciudad del Cusco. Mi avenida se llama Vargas Machuca 746. Mis padres son Santiago ramos Quispe y mi mamá Inés Molina Alvarado.

81



¡Elaborando mi DNI!

Primer Apellido

___________________________

Segundo Apellido

___________________________

Nombres

___________________________

REPÚBLICA DEL PERÚ REGISTRO NACIONAL DE IDENTIFICACIÓN Y ESTADO CIVILDOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD

Fecha de inscripción

Fecha Emisión

Fecha Caducidad

Nacimiento: Fecha

Sexo

DNI .......................

Madre

Padre

Domicilio del menor:

_______________________________________

Distrito

__________________

Provincia

__________________

Departamento

__________________

Índice derecho

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

Observaciones

82


Conseguir una lámina de una familia donde se destaquen características semejantes entre los miembros.

Preparar un cuadro para registrar características comparativas de los miembros de una familia.

Solicitar a los estudiantes que traigan una foto donde se observe a sus padres y hermanos.

Elaborar las fichas propuestas en los anexos 1 y 2. Preparar el material propuesto en el anexo 3. Descargar el siguiente video: https://www.youtube.

com/watch?v=ZOIwcBQEQaY

Antes de la sesión

¿A quiénes nos parecemos?

Imagen de madre e hijo. Plumones. Tarjetas u hojas. Video. TV/DVD o proyector multimedia. Cuaderno de Ciencia y Ambiente. Libro Ciencia y Ambiente 2. Fotografía familiar.

En esta sesión los niños y niñas aprenderán a reconocer que la herencia es el factor responsable de la trasmisión de los rasgos

físicos de padres a hijos. Asimismo, aprenderán a identificar semejanzas y diferencias entre padres e hijos.


83

SEGUNDO GrADO - UNIDAD 3 - SESIóN 08

En grupo clase Menciona a tus estudiantes lo aprendido en la sesión anterior sobre

su identidad. Indícales que ella comprende además de su nombre, sus rasgos físicos y que estos rasgos pueden ser además un lazo que se establece entre él y su familia.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a aprender a:

• Reconocer los rasgos físicos de las personas y saber por qué los hijos se parecen a los padres.

• Encontrar semejanzas y diferencias entre los rasgos físicos de los miembros de su familia.

Recuérdales las normas de convivencia que se tomarán en cuenta durante el desarrollo de la sesión de clase.


20minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor son el resultado de la herencia.

Normas de convivencia Escuchar al compañero. Levantar la mano para opinar.

Pídeles a los estudiantes que observen con atención una fotografía ampliada de padres con sus hijos o fotografías familiares y que comparen los rasgos físicos de esas personas.

84


Solicítales a algunos de los estudiantes que, en forma voluntaria, completen un cuadro hecho en papelote marcando con una X si los rasgos físicos de una madre y un hijo son parecidos o diferentes.

Explora los saberes previos que traen los estudiantes a partir de la actividad de la observación de la fotografía y formula las siguientes interrogantes: ¿a quién te pareces más, a tu papá o a tu mamá?, ¿en qué te pareces a tu papá?, ¿en qué te pareces a tu mamá?

Registra la información proporcionada por los estudiantes en un papelote.

Entrega la mitad de una tarjeta de color amarillo a cada grupo e invítales a qué escriban las posibles respuestas a la pregunta formuladas.

Terminado el planteo de las hipótesis pide al coordinador del grupo que las presente en un plenario.

Coloca las respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada y pregúntales si es que encuentran ideas similares o diferentes en las respuestas. Subraya de un color las similares y de otro color las diferentes.

60minutos

DESArrOLLO2.

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. Dales el tiempo necesario para que se acomoden y elijan un coordinador de grupo.

A partir de la exploración de los saberes previos formula la siguiente interrogante: ¿por qué los hijos suelen parecerse a sus padres?, ¿a qué se debe esto?

85


Solicita a los estudiantes que conversen nuevamente en grupo sobre la razón por la que los hijos se parecen a los padres.

Terminada la discusión indícales que escriban una nueva respuesta en la mitad de una tarjeta de color celeste.

Oriéntales a que peguen al lado de la tarjeta anterior la nueva tarjeta de color celeste con la respuesta elaborada a partir de la lectura del texto. Pídeles que comparen ambas respuestas y expliquen el por qué los hijos se parecen a los padres.

Elaboración del plan de indagación

Estructuración del saber construido

Análisis de los datos y comparación con las hipótesis

Una vez terminadas las exposiciones resalta la diversidad de respuestas presentadas y pregúntales qué podrían hacer para saber cuál de ellas es la correcta. Si ellos no tienen ideas coméntales que una forma de comprobar respuestas seria usar el libro de ciencias o de internet, motívales a que ellos también den ideas.

Después de escuchar las ideas de los estudiantes, indícales que observarán un video que puede ayudar a responder por qué los hijos suelen parecerse a sus padres y a qué se debe.

Pídeles que observen el video ¿“Por qué nos parecemos a nuestros padres?”: https://www.youtube.com/watch?v=ZOIwcBQEQaY

Esto ayudará a enlazar las ideas previas con la nueva información que se obtendrá a partir de la observación del video.

Pídeles que lean los textos “¿En qué nos diferenciamos?” y “¿A quién nos parecemos?”, tomados de las páginas12 y 14 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes haz énfasis en que muchas de las características que tenemos las personas como el color de la piel, la forma de la cara, el color del pelo, la forma de las orejas, ojos, cabellos, entre otras, las hemos heredado de nuestros padres y abuelos. Por eso tenemos cierto parecido a ellos.

86


Pídeles a los estudiantes que de manera voluntaria compartan en clase las semejanzas y diferencias que existen entre los miembros de su familia haciendo uso de la observación de una fotografía.

Realiza un consolidado de las ideas principales extraídas del desarrollo de la clase: ¿qué rasgos nos hacen parecidos a nuestros padres?

Solicita a los estudiantes que desarrollen una ficha de aplicación (anexo 2).

Pregúntales: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron: trabajando en equipo, escribiendo o hablando?, ¿les gustó?, ¿qué creen que podrían mejorar?

10minutos


Pide a los estudiantes que hagan un álbum familiar con fotos o dibujos y que escriban el grado de parentesco que tienen con sus familiares y el rasgo común que tienen con ellos o ellas.


Comunicación

Recuérdales que las personas de una misma familia tienen grandes parecidos. No solo en el aspecto físico, sino también en las emociones, en los gustos, habilidades o preferencias pero siempre hay características que nos hacen diferentes. Diles que los rasgos físicos se transmiten de padres a hijos.

Preséntales en un papelote la imagen “De tal palo tal astilla” (anexo 3) y pregúntales qué rasgos de la niña los heredó de la mamá o el papá.

Pídeles que completen la actividad “Aplicamos lo aprendido” propuesta en las páginas 12 y 14 del libro.

87



Comparo rasgos físicos

Observa detenidamente las fotografías que han traído y compara los rasgos físicos de los miembros de tu familia: Marca con una X si sus rasgos físicos son parecidos o diferentes:

Son parecidos Son diferentes

Forma del rostro

Forma de los ojos

Amplitud de la frente

Forma de la nariz

Tamaño del cabello

Forma del cabello

Color de cabello

Color de la piel

88



¿En qué te pareces a los miembros de tu familia?

1. Observa a estos niños y únelos con sus respectivas familias.

2. Completa el siguen te cuadro con ayuda de tus padres.

3.- Marca tus rasgos físicos en el siguiente cuadro

¿A quién me parezco?

Ojos Contextura

Cabello Habilidades

Color de pie Preferencias

Mis características físicas

Color de cabello

Color de ojos

Color de piel

Contextura Gruesa Mediana Delgada

Estatura Alto Mediano Bajo

89



De tal palo tal ast illa

Observa las fotos de los abuelitos y padres de Lucia. Luego responde la pregunta.

¿Qué rasgos familiares ha heredado Lucia?__________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ABUELOS PATErNOS

PAPÁ MAMÁ

LUCIA

ABUELOS MATErNOS

90


Recortar imágenes de revistas o periódicos relacionadas con las etapas de desarrollo humano.

Preparar preguntas en las tarjetas. El día de la sesión contar con 6 cintas métricas

para el desarrollo de la actividad y colocarlas en el sector de Ciencia.

Preparar las hojas de registro (anexos 1 y 2). Elaborar un cuadro de registro de datos de los

resultados obtenidos en los grupos. Busca con anticipación en internet la dirección

electrónica solicitada para jugar con los niños.

Antes de la sesión

Nuestro cuerpo cambia

Recortes de periódicos o revistas sobre las etapas de desarrollo de la persona.

Plumones. Tarjetas u hojas. Cuaderno de Ciencia y Ambiente. Libro Ciencia y Ambiente 2. Cinta métrica del set de mediciones. Televisor y proyector.

En esta sesión los estudiantes aprenderán a reconocer algunos

cambios que se dan en las personas al transcurrir el tiempo.


91

SEGUNDO GRADO - UNiDAD 3 - SESióN 09

Saluda a los estudiantes, coméntales que las personas además de los rasgos físicos que poseen y que los hacen únicos, pasan por cambios físicos que formaran parte de la identidad que poseen.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a aprender sobre los cambios físicos que experimentamos a lo largo del tiempo, que un niño no es igual que un anciano o un adulto y que hay cambios diversos en el cuerpo.

Preséntales las normas de convivencia que se tomarán en cuenta durante el desarrollo de la clase.

Forma cinco grupos de trabajo y entrégales un recorte de revista o periódico referente a las etapas del desarrollo humano. Puedes utilizar también las imágenes del anexo 3.

Indícales que observen las imágenes con detenimiento y respondan a las siguientes preguntas: ¿de qué trata la imagen?, ¿a quién se observa? ¿qué tienen en común todas las ilustraciones?, ¿las podrías ordenar?


20minutos

iNiCiO1.



Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Analiza datos o información. Compara datos o información obtenida en la indagación.

Explica el mundo físico apoyándose en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Reconoce los cambios corporales de talla y masa que experimentan las personas al transcurrir el tiempo.

infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Vejez

92


Pídales que expliquen por qué ordenaron las imágenes de esa manera.

Plantéales nuevas preguntas: ¿cómo se dan cuenta que las personas cambian?, ¿qué es lo que más se nota en el cuerpo cuando una persona cambia al pasar los años?

Anota las respuestas de los grupos en la pizarra.

Felicita la participación de los estudiantes a través de palmas.

Coloca en la pizarra una tarjeta con la siguiente pregunta: ¿hay alguna forma de reconocer el crecimiento en las personas?, ¿qué material podríamos utilizar?

Anota sus respuestas en la pizarra exactamente debajo de la pregunta.

Resalta las respuestas de los estudiantes relacionadas con el tamaño o estatura de las personas y que el material a utilizar para medir la estatura será la cinta métrica.

Organízalos en grupos de cinco integrantes y pídeles que elijan un coordinador que será el encargado de representarlos en la exposición del trabajo y dirigir el trabajo grupal.

60minutos

DESARROLLO2.Planteamiento del problema



Pregunta a tus estudiantes: ¿qué cambios sufren en el cuerpo las personas al pasar los años?

Escucha atentamente sus respuestas.

Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes hacer énfasis en uno de los cambios que experimentan los seres humanos al pasar los años es el crecimiento.

93


Aprovecha el momento para solicitarles que dejen ordenadas sus mesas de trabajo y que se agencien de los materiales a utilizar durante la actividad experimental. Solo deben tener en su mesa de trabajo un lápiz, borrador y una hoja. En el grupo está permitido compartir los materiales.

Pide a los delegados de cada grupo que recojan la cinta métrica del sector de Ciencia e indícales que antes de realizar la observación, para comprobar sus respuestas van a aprender a manipular la cinta métrica y de esta manera realizarán una labor óptima durante la experiencia.

Solicita la atención de todos los estudiantes e indícales paso a paso como se debe utilizar la cinta métrica al momento de medir la estatura del compañero.

Verifique que los estudiantes manipulen la cinta métrica y sigan las instrucciones dadas.

Una vez terminada la explicación, indícales que ya pueden empezar a trabajar en sus mediciones. Monitorea a los estudiantes en el uso de la cinta métrica para garantizar óptimos resultados en la actividad.

Recuérdales que según vayan tomando las medidas tienen que ir registrando sus datos en su hoja de registro (anexo 1). Estas hojas serán anexadas a su folder de Ciencia y Ambiente.

Para manipular la cinta métricales dirás a los niños y las niñas que:

• Extiendanlacintamétrica.• Laubiquensobreunasuperficieniveladaylapeguenaunaparedestable,

lisa y sin zócalos• Alpegarlacintamétricacoloquenelextremodondemarca0cmenel

punto donde se inicia la pared y continúa hacia arriba.• Peguenunpapelblancoenlaparedalladodelacintamétrica,servirá

para marcar la talla del compañero.• Pidanauncompañeroquesepareconlaespaldarectaapoyadacontrala

pared y con la cabeza sobre el papel blanco.• Seasegurenqueelcompañerotengaloshombrosrectosyquelaespalda

esté contra la pared• Marquenunalíneaconellápizenelpapelblancodondeterminela

cabeza de tu compañero.• Comparenlamarcadelatalladelcompañeroyelnúmeroquemarcala

cinta métrica.• Vuelvanamedirlatalladelcompañeroparaasegurarsequelosdatos

recogidos son los correctos.

94


Cuando hayan terminado de registrar sus observaciones pídeles que observen sus hojas de registro y comparen los datos de sus mediciones.

Pide al delegado de cada grupo que comunique los resultados de sus mediciones a sus compañeros de clase.

Completa el cuadro de doble entrada con los datos correspondientes al de mayor y menor estatura en cada uno de los grupos.

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO4 GRUPO5

Másalto

Másbajo

Terminada la actividad experimental resalta que uno de los cambios que se observan en las personas al pasar los años es el crecimiento o aumento de tamaño.

Haz énfasis que el crecimiento o aumento de tamaño no es el único cambio que ocurre en el cuerpo las personas, existen otros cambios igual de importantes.

Análisis de datos


Evaluación y comunicación

Pídeles que lean en su libro la página 16 y se informen de otros cambios que ocurren en el cuerpo al crecer.

Indícales que mediante lluvia de ideas comenten en los otros cambios que experimentan las personas al crecer.

Entrega una ficha de trabajo (anexo 2) a cada estudiante y pídeles que desarrollen la actividad propuesta.

Pídeles que comparen sus respuestas al interior del grupo y luego las comenten en clase en forma ordenada.

95


Visita la página web

http://www.primaria.l ibrosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/crecimiento_cono3EP_ud2_02/frame_prim.swf

Haz un ejercicio de metacognición y reflexiona con ellos sobre lo aprendido: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice? , ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?

Pide a los niños y las niñas que con la ayuda de sus padres desarrollen las actividades propuestas en la página 17 del libro.


Consolida lo aprendido en clase sobre los cambios corporales y destaca las ideas principales del tema en un organizador

Pide a los estudiantes que copien en el cuaderno las ideas centrales del tema y que lo ilustren.

10minutos


96



¿Cómo cambia nuestro cuerpo?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo lo hacemos?

1. Formen grupos de 4 integrantes.2. Midanlaestaturadecadaintegrantedelgrupoconlacintamétrica.3. Completen el cuadro con los datos obtenidos de las tallas de sus compañeros.

¿Qué concluimos?

¿Quién es el más alto del grupo?

__________________________________

¿Quién tiene la estatura más baja?

__________________________________

¿Creenqueaumentaránlasestaturaselpróximoaño?,¿porqué?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cinta métrica Lápiz Papel

NOMBRE EDAD ESTATURA

97


Anexo 2 Segundo GradoFicha de trabajo

Une cada recuadro con la imagen que le corresponda:

El crecimiento continúa,aprendemos a leer y escribir. Estudia en el segundo grado.

Crecemos,aparecenlosdientesdeleche,aprendemos a hablar y caminar.

Nuestro cuerpo culmina su desarrollo,dejamos de crecer y podemos tener hijos.

Se desarrolla dentro del vientre materno y se forman todos los órganos.

Grandes cambios en el cuerpo y personalidad nos preparan para la adultez. Se desarrolla la dentadura definitiva

Disminuye la fuerza,elcuerposedeteriora y culmina con la muerte.

98


Lee en la Convención de los Derechos del Niño los artículos referentes a la protección de los niños en diferentes situaciones.

Antes de la clase lee el cuento “El niño que lloraba mucho”.

Prepara un papelote para anotar lo que saben sobre protección.

Prevé la ampliación de las imágenes del anexo 2. Prepara una tira de papel para anotar la pregunta.

Antes de la sesión

Nos sentimos protegidos

Papelotes. Papeles de colores. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: cuento “El niño que lloraba mucho”. Anexo 2: imágenes para trabajar.


Los niños deben saber que aún se encuentran en desarrollo y crecimiento por lo que siempre están protegidos por la

familia, la escuela y la sociedad. Hay personas y espacios que los protegen y que ante una situación de peligro o amenaza

pueden contar con ellos, esto les dará tranquilidad y confianza.

¿Por qué es importante que los niños se sientan protegidos?

99


En grupo clase Conversa con los niños y niñas sobre las sesiones anteriores, invítalos

a recordar sobre qué tema hablamos, que actividades realizamos.

Puedes ayudarlos haciendo algunas preguntas: ¿hablamos sobre la importancia de nuestro nombre?, ¿qué cosas nos identifican y nos son propias y de nadie más?, ¿qué documento revisamos?, ¿cuál fue el derecho sobre el que conversamos?, etc. Después de escucharlos, recuérdales que el nombre es un derecho.

Conversa con los niños sobre la importancia de vivir en un espacio de confianza, cariño y seguridad tanto en la escuela como en la casa.

Pregúntales: ¿se sienten bien en el colegio?, ¿en su aula?, ¿en su casa se sienten seguros? Escucha la respuesta de los niños.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a trabajar sobre el derecho a la protección.

Conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia y reflexionen que derechos se están cumpliendo con ellas.

Explícales que vamos a elegir algunas de ellas para tenerlas presentes durante el trabajo de la sesión, procura elegir aquellas que los niños han seleccionado y que ayudan al respeto y al buen trato.


20minutos

iNiCiO1.





Sabe a quién acudir (familia, docentes) para pedir ayuda y protección cuando sus derechos son vulnerados.

100


En grupo clase Inicia la sesión diciéndoles que vamos a hablar sobre el derecho a la

protección. Coloca una tira de papel de color con la palabra protección y debajo un papelote para anotar las cosas que van diciendo los niños. Anota en cada espacio una idea nueva expresada por ellos.

Pregúntales: ¿qué creen qué es la protección?, ¿qué será estar protegido?, ¿cuándo un niño está protegido?, ¿quién o quienes lo protegen?

Valora las ideas que van expresando y ayúdalos a orientar su participación para que expresen la idea de manera precisa. Diles que todas las ideas que emiten son importantes y nos ayudan a saber más del tema.

60minutos


Derecho a la protección

PrOTECCióN

recuerda que los niños muchas veces se expresan más con ejemplos que con conceptos o definiciones, por ello hay que ayudarlos a clarificar qué es lo que quisieron decir, ir construyendo su definición con

ellos mismos a partir de sus ideas.

101


En grupo clase Diles a los niños que ahora van a estar muy atentos y en silencio

porque les vas a leer un cuento y que luego van a conversar sobre él.

Empieza a leer la historia “El niño llorón” que se encuentra en el anexo 1. Cuando la lean realiza algunas pausas luego de la aparición de cada personaje y de las acciones que va realizando.

Cuando termines de leer realiza algunas preguntas sobre el texto relacionadas al tema de trabajo, la protección:

• ¿Por qué lloraba el niño?, ¿qué cosas se hicieron para calmarlo?

• ¿Por qué creen que dejó de llorar cuando estuvo al lado de su mamá?

• ¿Quiénes deben encargarse de cuidar a los niños?, ¿por qué es importante para un niño vivir con sus padres?

En grupos de cuatro Pídeles que se reúnan en grupos de cuatro compañeros, de preferencia

que sea mixto, es decir entre niños y niñas. Infórmales que les vas a dar cuatro imágenes (anexo 2) para que conversen sobre ellas y vean que estará pasando con la protección a los niños en esos casos;

• ¿Qué pasa en cada imagen?, ¿estarán siendo protegidos los derechos del niño?

• ¿Cómo creen que se sienten los niños de las imágenes?, ¿qué habrá sucedido en cada situación?

Luego de un tiempo diles que vamos a comentar entre todos que cosas hemos podido observar y conversar de las imágenes.

En grupo clase Antes de conversar con los niños sobre las imágenes que figuran en

el anexo 2, colócalas en la pizarra. Enuméralas para que sepan de qué imagen estamos hablando. Señala una a una para ir dialogando y analizando cada situación.


102


En grupo clase Conversa con los niños sobre la importancia de sentirse protegidos y

crecer en un ambiente seguro y tranquilo al lado de personas que nos quieren y se preocupan por nosotros.

Coloca la siguiente pregunta en una tira de papel y pégala en la pizarra.

Pregunta a cada grupo qué es lo que han dialogado sobre las imágenes: ¿qué creen que está sucediendo en cada una de ellas?, ¿por qué creen que no se está cumpliendo su derecho a estar protegido? Escucha las respuestas de los niños.

Luego que los niños participen pregúntales si conocen un caso parecido o saben de algunos niños entre quienes no se cumple su derecho a la protección.

Conversa con los niños sobre las situaciones señaladas en la Convención sobre los Derechos del Niño acerca de la protección en caso de abandono, conflictos armados, trabajo forzado, protección en caso de recursos escasos y maltratos.

Explícales que existen instituciones dedicadas a defender sus derechos, que ellos no están solos, están algunas ONG, la Demuna, las comisarias, la escuela, la Defensoría, etc.


“…la violencia se produce cuando alguien utiliza su fuerza o su posición de poder para lastimar a otro a propósito, no accidentalmente. La violencia incluye amenazas de violencia

y acciones que podrían lastimar a otro, así como aquéllas que efectivamente llegan a lastimarle. El daño puede afectar a la mente de la persona, a su salud y bienestar en general, y

a su cuerpo.Tomado de: “Nuestro derecho a ser protegido de la violencia”

103


¿Qué necesita un niño para sentirse protegido?

Luego, pídeles que piensen un rato y traten de responder a la pregunta. Anota en la pizarra las cosas que dicen.

Muchas cosas que dirán los niños se referirán a su casa y a la escuela, que son los espacios donde pasan la mayor parte de su tiempo, por lo que es importante saber cómo se sienten en ambos lugares.

En forma individual Diles que en su cuaderno copien el siguiente esquema y anoten

cuándo se sienten protegidos tanto en casa como en el colegio.

Observa que es lo que anotan y acércate a aquellos a quienes les cuesta escribir algo y ayúdalos a clarificar lo que quieren escribir.

En casa En el colegio

Me siento protegido cuando:

Para terminar realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿qué derecho es el que hemos trabajado en esta sesión?, ¿han podido ver situaciones en las que el derecho a la protección se cumplen y otras en las que no se cumple?, ¿sabemos qué hacer si no se cumplen nuestros derechos?

Finaliza la sesión pidiendo a los niños que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestro derecho a la protección? ¿Nos sentimos protegidos en casa? ¿Y en el colegio?

10minutos


104


indícales a los niños que conversen con sus familiares sobre las medidas de protección y seguridad con las que cuentan en casa.

Pídeles que lean en casa las páginas 65 y 66 del libro Personal Social 2 y que compartan las imágenes y preguntas.


105



El niño que lloraba mucho

Hace mucho tiempo existía un bosque encantado en el que los animales podían hablar y nunca dis-cutíanUn día, en el silencio del bosque se sintió llegar a una familia que tenía un hijo pequeñito. Como los padres estaban muy cansados, se quedaron profundamente dormidos y no sintieron cuando el niño empezó a gatear y se alejó de ellos.Al internarse en el bosque, el niño empezó a llorar. Cada vez lloraba con mayor fuerza y su llanto despertó a los animales. El papá lobo dijo entonces, muy enojado:- Que alguien se coma a ese niño, porque no me deja dormir.Pero la mamá loba le respondió:- ¡No! Ese niño es muy pequeño y seguramente llora de hambre. Que lo traigan para darle de comer.Y así lo hicieron. Le dieron de comer y el niño se calmó. Pero al poco tiempo nuevamente empezó a llorar, y esta vez con mayor fuerza.La señora gallina dijo:- Debe tener frío. Hay que abrigarlo.Lo abrigaron, pero el niño siguió llorando. Todos los animales trataron de calmarlo: jugaban, cantaban y bailaban, pero el niño seguía llorando. Hasta que el señor búho –que era muy sabio – dijo:- Cuidar a un niño es una tarea muy delicada. Ese niño necesita estar con su familia. Hay que buscar a sus padres, ya que ellos son los que deben cuidarlo.Todos los animales salieron a buscar a los padres, hasta que los encontraron en un claro del bosque. Con mucho cuidado, acostaron al niño al lado de su mamá. A los pocos minutos, el niño cerró sus ojitos y se quedó dormido.Al día siguiente la mamá dijo:- Qué rico duerme mi hijito. El campo le sienta bien.Ese día los padres se preguntaban: ¿por qué dormirán tanto los animales del bosque?

Adaptación de Cuentos Altea. Del niño en la escuela: Guía de trabajo.radda Barnen con la participación de los especialistas del Ministerio de Educación,

direcciones departamentales y las USE de Lima y Callao.

106



Observa las siguientes imágenes y comenta qué derechos no se están cumpliendo.

107


Revisa los anexos 1, 2, 3 de esta sesión. Revisa las páginas 74 a 76 de Rutas del

Aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su Ciudadanía. III ciclo.

Antes de la sesión

Leemos imágenes y un texto expositivo sobre el derecho al buen trato

Anexos 1 y 2 para cada grupo. Anexo 3 para cada estudiante. Colores o plumones. Papelotes. Cinta masking tape o limpiatipos. Papel.


Los niños y niñas usan el lenguaje oral y escrito para comentar e informarse sobre el derecho al buen trato.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos?

108

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 3 - SESIóN 11

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre los derechos que han conocido,

pídeles que comenten brevemente en qué consiste cada uno.

Comunica el propósito de la sesión: hoy: leeremos imágenes y un texto expositivo para continuar trabajando sobre el derecho al buen trato.

Pregunta: ¿a qué creen que se refiere este derecho? Registra sus ideas en un papelote o en la pizarra.

Recuerda con ellos las normas de convivencia: levantar la mano para participar, hablar en voz alta sin gritar, y los que nos permitan la atención y participación en el desarrollo de la sesión. Escríbelas en un lugar visible para que luego puedan ser evaluadas por todos.


15minutos

INICIO1.




Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ella.

En grupos de seis integrantes Entrega a cada uno de los grupos un par de las tarjetas que aparecen

en el anexo 1. Pídeles que las observen en silencio por unos minutos. Luego dales indicaciones para que comenten sobre la situación que presenta cada tarjeta.

65minutos

DESARROLLO2.

109


Entrega la ficha con las preguntas (anexo 2) para que den sus respuestas e inicien el diálogo entre ellos. Sugiere que vayan anotando las respuestas que dan a cada una de las preguntas de la ficha.

En grupo clase Solicita que algunos integrantes de cada grupo presenten al plenario

en forma oral las situaciones que les ha tocado, que describan brevemente qué observan en la situación uno y dos. Después de este momento pide que compartan la respuesta que dieron a la pregunta cinco. ¿En cuál de las dos situaciones se respeta el derecho al buen trato?, ¿por qué?

Recuérdales que hoy vamos a leer para profundizar nuestros saberes sobre el derecho al buen trato.

Preséntales el texto (anexo 3) y pide que observen las imágenes en silencio, guiándose de las siguientes preguntas; ¿qué ves?, ¿quiénes son?, ¿qué expresan los gestos de los personajes?, ¿dónde están?

Dialoga con ellos sobre lo que piensan en relación a qué idea les da el título y las imágenes. Pídeles que comenten cómo es el texto ¿será un cuento o nos presenta una información?, ¿cómo se dieron cuenta? Recuerda anotar las hipótesis de los estudiantes en la pizarra.

Lee los subtítulos y dialoga con los niños y las niñas sobre ellos. Pregúntales: ¿de qué tratará cada uno?, ¿cómo nos damos cuenta que recibimos buen trato?, ¿cómo nos damos cuenta que no recibimos buen trato? Puedes pedirles que reflexionen y señalen porqué los subtítulos van en negrita.

Antes de la lectura

Durante la lectura

La imagen se convierte en una valiosa herramienta para “leer comprendiendo” y además para obtener información sobre el pensamiento y los sentimientos de los estudiantes.

110


Sigue preguntando: ¿esta palabra u oración se relaciona con el derecho a jugar?, ¿esa oración que van a escribir se inicia con la letra que está en la izquierda?, ¿qué otras palabras conocen que comienzan con esa letra?, ¿qué otras palabras u oraciones pueden proponer que se relacionan con ese derecho?

Da indicaciones para que lean el texto en silencio. Luego puedes pedir que un estudiante lea en voz alta para sus compañeros.

Verifiquen las hipótesis que han anotado en la pizarra y que fueron planteadas antes de la lectura, pon especial énfasis en la reflexión sobre el propósito y el tema del texto (para qué se escribió este texto)

Pide a los niños y las niñas que dibujen un ejemplo de una situación en la se respeta el derecho al buen trato y otra en la que no se respeta. Da orientaciones para que expliquen por escrito lo que han dibujado. Proporciónales papeles, colores y todos los materiales necesarios.

Puedes apoyar a los niños y las niñas para que redacten la explicación de sus dibujos, en el sentido que presenten la situación que han graficado y comenten por qué se cumple o no el derecho al buen trato buen trato en la situación presentada.


Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en este día, pídeles que comenten sobre las que les resultaron más sencillas o complicadas de realizar. Analicen por qué y propongan de qué manera pueden en una próxima oportunidad superar las dificultades planteadas.

Pregunta a los niños y las niñas: ¿podríamos usar los dibujos para difundir los derechos de los niños? Acoge sus sugerencias y proponles que los archiven para que puedan trabajar con ellos en la siguiente sesión.

10minutos


111



Láminas con situaciones para analizar sobre el buen trato

Situación 1

Situación 2

112


Situación 1

Situación 2

113


Situación 1

Situación 2

114



115



116


Destina un momento dentro del horario para realizar los juegos con los niños.

Lee previamente las indicaciones del juego Círculos salvavidas y La pega pegote.

Consigue imágenes de juegos colectivos de competencia: fútbol, vóley, básquet, natación, etc.

Prepara dos papelotes para anotar lo que me gusta y lo que no de los juegos y las responsabilidades que tengo en el juego.

Antes de la sesión

Nos divertimos, jugamos y aprendemos

Papelotes. Cartulinas en cuartos. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: imágenes de niños que no juegan. Anexo 2: fichas de autoevaluación y compromiso.


El juego es importante porque es parte natural del niño, en él aprende muchas cosas de socialización y fomenta un adecuado

desarrollo socioemocional. Sin embargo hay muchos niños que desde muy pequeños trabajan y se van privados de este

derecho.

¿Por qué es importante la recreación en los niños?

117


En grupo clase Recuerda con los niños la sesión anterior en la observamos algunas

imágenes. Pregúntales: ¿recuerdan el cuento que leímos?, ¿de qué trataba?, ¿qué dijimos sobre el derecho al buen trato? Espera sus respuestas y las cosas que recuerdan.

Pregúntales si lograron conversar sobre las medidas de protección que hay en la familia y en casa. ¿Han quedado en algunos acuerdos? Escucha las respuestas de los niños con sus padres.

Recalca la idea que estar protegidos es un derecho importante para crecer seguros y desarrollarse en un ambiente tranquilo y sin preocupaciones. Por ello el hogar y la escuela son espacios de protección para ellos.

Conversa con los niños que en la escuela podemos jugar diferentes cosas con los amigos, organizarnos para pasarla bien, realizar varias actividades y divertirnos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a trabajar sobre nuestro derecho a la recreación, a jugar a disfrutar. Pregunta a los niños: ¿les gusta jugar?, ¿cómo nos sentimos cuando jugamos?

Conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia y reflexionen si las tienen presentes y si están cumpliéndolas. Elijan una para seguirla en la sesión.


10minutos

iNiCiO1.





Plantea, con ayuda del docente, los pasos que se deben seguir para el logro de una actividad común.


118

Si crees conveniente puedes incorporar una norma para esta sesión en especial como por ejemplo. “Respetar los turnos y los cambios de roles”, “Cuidar nuestro cuerpo y el del otro”, etc.

En grupo clase Esta sesión la vas a iniciar jugando con los niños. Pregúntales si han

jugado alguna vez Círculos salvavidas y La pega pegote.

Antes de salir del aula explícales el juego, las reglas están en los recuadros. Diles que cuando salgan harán un círculo y harán un ensayo. Recuérdales los acuerdos antes de empezar a jugar.

Salgan al patio y jueguen respetando las reglas del juego.

70minutos


Círculos salvavidas

Ten pintado en el patio unos seis círculos en el piso de 2 metros de diámetro aproximadamente cada uno. Sal con los niños al patio y explícales:

1. Todos pueden caminar por todo el espacio destinado para el juego, pero cuando digas “a los círculos salvavidas” todos deberán colocarse en alguno de los círculos.

2. Luego pídeles que vuelvan a caminar por el espacio pero que ahora se va a quitar uno de los círculos, diles que se ha inundado y ya no sirve.

3. El juego continuará hasta que quede un solo círculo y todos tengan que ayudarse para alcanzar en él.


119

La pega pegote

Divide a los niños en dos grupos uno frente al otro a cada extremo del patio. (Si son demasiados niños hay que hacerlo con cuidado o separar dos grupos de trabajo un grupo puede ser observador y luego intercambiar roles)

1. Dile a uno de los participantes que corra hasta el otro extremo del patio, coja de la mano a un compañero del otro grupo y que juntos regresen corriendo a incorporar a otro compañero del extremo de donde partió el primero. Y así sucesivamente.

2. Cada vez serán más los compañeros cogidos de la mano y será más difícil el movilizarse, por lo que deberán de tener cuidado de no soltarse ni hacerse daño.

3. El juego terminará cuando todos hayan sido recogidos y hayan formado una sola unidad entre todos.

Cuando terminen de jugar pídeles que regresen al aula y se sienten e inicia la conversación sobre lo sucedido en el juego. Puedes ayudarte en el diálogo con las siguientes preguntas:

• ¿Quién ganó?, ¿nos divertimos todos?, ¿cómo nos sentimos en el juego?

• ¿Todos los juegos nos hacen sentirnos bien?, ¿cuándo nos sentimos bien y cuando no? Explora si alguno se ha sentido mal por haber sido dejado de lado o si lo han empujado, etc.

Coloca un papelote en la pizarra y anota las cosas que van diciendo los niños sobre el juego, las cosas que van saliendo pueden luego servirte para llegar a acuerdos o compromisos para mejorar los espacios de juego.

Cuando jugamos

Me gusta que… No me gusta que…


120

Terminada esta actividad repasa con los niños las cosas que nos gustan del juego y las que no. Diles que cuando juegan es para divertirse y pasar un buen rato.

El juego es un momento placentero para el niño en el cual aprende muchas cosas básicas de la socialización. Brinda múltiples beneficios como distensión, relajación, esparcimiento, alegría,

comunicación, intercambio de opiniones. No se debe privar a ningún niño de este derecho.

En grupo clase Pega en la pizarra unas imágenes de personas jugando vóley, básquet,

futbol, natación tenis, etc. y pregúntales:

• ¿Qué está pasando en las imágenes?, ¿qué están jugando?

• ¿Cómo se sentirán los integrantes de ambos equipos?, ¿todos ganarán?, ¿cómo se sentirán los que ganan?, ¿y los que pierden?

• ¿Qué diferencias habrá entre los juegos que muestran las imágenes y lo que ustedes juegan? Escucha las respuestas de los niños.

Explícales las diferencias entre jugar para ganar a nivel competencia contra alguien u otro equipo y el jugar entre amigos en el colegio o barrio para pasarla bien.


Recuérdales a los niños que todos tenemos derecho a jugar, no solo los que lo hacen bien, en la escuela

a la hora del recreo y en general ya que es un espacio para aprender.


121

Señálales que en ambos casos se está jugando pero los objetivos son diferentes, en el primer caso es para demostrar la técnica y jugadas superiores en una competencia que los lleve a ganar, mientras que el objetivo en el segundo lugar es pasar u rato agradable, divertido y de recreación.

Aprovecha para explorar cómo están jugando y si hay algún problema para solucionarlo. Conversa con los niños sobre cómo juegan entre ellos: ¿todos pueden participar cuando lo desean?, ¿se divierten en el juego o surgen situaciones de incomodidad?

Hazles ver que todos tenemos derecho a jugar en la escuela y el barrio de manera cotidiana y no solo los que lo hacen bien.

En grupos de cuatro Diles a los niños que se coloquen en grupos de cuatro y conversen

sobre las imágenes del anexo 1. Pídeles que respondan a las siguientes preguntas:

• ¿Creen que se respeta el derecho a jugar en todas partes del mundo?

• ¿Qué está sucediendo en las imágenes con esos niños?

Dales un tiempo para que observen las imágenes y conversen sobre la pregunta.

Hazles ver que hay muchas situaciones donde los niños no juegan ya que a muy temprana edad tienen que trabajar o asumir responsabilidades que no son para su edad y les recortan sus derechos.

En grupo clase Pon en común las respuestas de los niños preguntándoles lo que

opinan de las situaciones observadas y de qué manera se podrían solucionar. Deja que los niños den ideas.


122

Pregúntales si conocen otras situaciones donde los niños no juegan por otros motivos o han visto alguna vez niños trabajando.

Pregúntales: ¿qué cosas podemos hacer para ayudar a que todos los niños tengan el derecho a jugar?

En grupo clase Conversa con los niños sobre los deberes y responsabilidades en el

juego, indícales que hay momentos y espacios para jugar tanto en el colegio como en casa. Explícales que hay que respetar las reglas del juego y observar el cuidado propio y el de los demás.

Reafírmales que tienen derecho a jugar pero que también hay responsabilidades que debemos tener en cuenta y que las vamos a anotar en un papelote para recordarlas. Pregunta a los niños cuáles creen que son esas responsabilidades:

Diles a los niños que vas a dejar el papelote colgado en la pared para que recuerden los deberes en el juego.

En grupo de cuatro Explícales que vamos a poner en práctica nuestro derecho a jugar y

para ello van a elegir un juego que les gustaría jugar con todo el salón. Pídeles que expliquen en un papelote los pasos y reglas del juego.

Solicítales que anoten las instrucciones lo más claro posible ya que las van a compartir con los demás.


Para divertirnos en el juego debemos:• Incluiratodosenlosjuegos.• Escucharlaopinióndelosdemás.• Aceptarloscambiosderoles.• Respetarelespacioentreunosyotrosparaevitargolpearse.• Colaborarenordenaryguardarlascosasusadas.


123

En forma individual Indícales que luego de experimentar algunos juegos en clase y otros de

manera libre, con la finalidad de mejorar, van a evaluarse a sí mismos cómo están cumpliendo las reglas del juego. Para ello van a llenar la ficha de auto evaluación.

Cuando hayan terminado de llenar la autoevaluación diles que elijan una de las reglas que más les cueste cumplir en el juego y que deben mejorar.

Indícales que elaborará un compromiso que colocarán en un lugar visible, compromiso que titularán: “Mi compromiso al jugar”.

Entrega a cada uno una ficha (anexo 2) para que redacten su compromiso personal de cómo se conducirán en el juego para mejorar sus actitudes y para que las relaciones entre todos sean mejores.

Pide a cada uno que lea lo que ha escrito, así todo el aula lo ayudará en la regulación y cumplimiento de su compromiso.

Cuando jugué… SÍ NO

•Dejéjugaratodos.

•Cambiéderolessinproblemas.

•Respetélasreglasdeljuego.

•Cuidémicuerpoyeldelosdemás,manteniendomiespacio.

AUTOEVALUACióN

Para terminar realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les gustaron los juegos?, ¿han respetado e intercambiado roles?, ¿han cuidado su cuerpo y el de sus amigos en el juego?, ¿qué derecho es el que hemos trabajado en esta sesión?

10minutos



124

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante jugar?, ¿cómo se está cumpliendo este derecho en el colegio?, ¿y en casa?

Diles que conversen con sus familias sobre el derecho a la recreación y que establezcan espacios para la recreación con la familia en casa.

Sugiéreles que logren el compromiso de jugar juntos una vez a la semana un juego de mesa, ver un programa en familia, etc.



125


Observa las siguientes imágenes de niños que no pueden jugar.


126


Ficha de autoevaluación

Deberes que cumplo cuando juego SÍ NO

Dejo jugar a todos los que desean.

Cambio de roles.

respeto las reglas del juego.

Cuido el cuerpo de los demás y el mío.

Mi compromiso personal ayuda a mejorar mi participación en los juegos!

Cuando juego me comprometo a mejorar en:

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________


127

Prepara un juego de tarjetas para cada uno de los grupos del aula.

Prepara las instrucciones para la dinámica. Puedes consultar las siguiente página web para

ampliar la información: https://www.youtube.com/watch?v=lj19T1LKZz0&feature=player_embedded! (Pocoyo. “Derecho a jugar”)

Antes de la sesión

Conversamos sobre el derecho a jugar

Instrucciones y material para juego. Papel. Plumones. Papelote. Masking tape.


Los niños y niñas usan el lenguaje oral para interactuar entre ellos y expresar sus puntos de vista en relación al

tema de los derechos.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos en una conversación?

128

SEGUNDO GraDO - UNIDaD 3 - SESIóN 13

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la

sesión anterior. Usa las anotaciones de la sesión 2 para que recuerden lo que hicieron y lo que harán hoy.

Dialoga con los niños y las niñas sobre los derechos que han estado trabajando hasta hoy. Anímalos a que te expliquen de qué se trata cada uno y te propongan algún ejemplo de su cumplimiento en su vida cotidiana. Luego pregúntales: ¿cuáles son sus juegos favoritos?, ¿en qué consiste el derecho a jugar? Registra y organiza lo que dicen los niños y niñas sobre todo lo que piensan acerca del juego.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conversaremos sobre uno de los derechos más importantes que tienen los niños y las niñas, que es el derecho a jugar.


15minutos

INICIO1.




Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza) al participar en una conversación sobre sus derechos y las formas de interacción propias de su cultura.


Ordena sus ideas para participar en la conversación de acuerdo con el propósito establecido.


129

Lee con ellos los acuerdos establecidos y pide tomarlos en cuenta durante el desarrollo de la sesión de hoy. Explica lo importante de cumplir con nuestras responsabilidades y acuerdos.

En grupos de cuatro integrantes Explica a los niños y niñas que participarán de una dinámica. Entrega

al responsable de cada grupo los materiales e instrucciones para el juego (anexo 2). Procede a dar lectura en voz alta de las instrucciones y verifica que los estudiantes hayan comprendido la dinámica.

Mientras realizan la dinámica, acércate a los lugares de los niños y niñas y oriéntales en el desarrollo de la misma. Pídeles que expliquen por qué escogieron esa carita para la situación. Refuerza los criterios de participación de todos los miembros del grupo.

En grupo clase Organiza a los niños y las niñas en semicírculo, trata de que los que son

parte de un mismo grupo se sienten en lugares próximos.

Invítalos a leer el siguiente texto sobre los derechos de los niños y las niñas, preséntalo escrito en un papelote.

Comenta con los niños y las niñas el texto que acaban de leer: ¿qué nos dice este texto sobre el derecho a jugar?, ¿creen que este derecho es importante?, ¿por qué?

65minutos

DESarrOLLO2.Antes de la conversación

Los niños y las niñas, tienen derecho a jugar, descansar, a compartir con otros niños y niñas, a reír y a disfrutar de espacios en el campo y la ciudad.


130

Recuerda a los niños y niñas los aspectos a tener en cuenta cuando conversamos: prestar atención a lo que dice el compañero, respetar los turnos de participación, esperar que el otro termine para poder hablar, utilizar un tono adecuado de voz, sin gritar, ni murmurar.

Lee con ellos en voz alta cada una de las cinco tarjetas con las que realizaron la dinámica. A la presentación de cada una, pide a los grupos que presenten que carita colocaron y comenten por qué. Si hay coincidencia en la elección de la carita, refuerza los criterios presentados por los estudiantes o pídeles que profundicen en sus apreciaciones. Para ello puedes proponerles preguntas como: ¿por qué pusieron la carita feliz?, ¿qué sucede con el niño que no tiene tiempo para jugar porque estudia y trabaja?, ¿qué está aprendiendo Tito cuando juega con su hermanita?, ¿creen que la maestra hace bien al no permitir que los niños y las niñas salgan al recreo?

Durante la conversación

El juego es importante para el desarrollo emocional y físico. Mientras juegan, los niños

conocen, aprenden e investigan el mundo que los rodea y se relacionan con sus pares. Por eso, el juego favorece la comunicación, el aprendizaje y

los vínculos grupales.

Da recomendaciones para que los niños y las niñas expliquen sus ideas y opiniones utilizando sus propias palabras. Ofréceles indicaciones para que se expresen de manera ordenada. recuérdales los acuerdos tomados, que se encuentran en el cartel del aula, para que escuchen con atención al compañero que está participando. También recomiéndales que hagan sus comentarios en voz alta y con claridad para que todos puedan escuchar lo que quieren decir.

Conversa con tus estudiantes sobre la importancia del derecho a jugar: aprender a compartir con respeto por el otro, respetar las reglas, saber expresar nuestros sentimientos y regularlos.


131

Invítalos a que informen al aula sobre los juegos que prefieren, los que son sus favoritos y a que digan dónde los juegan, con quién y por cuánto tiempo. Refuerza lo trabajado en Personal Social.

Pide, luego de las intervenciones de los niños y las niñas, que te dicten algunas ideas sobre el derecho a jugar.

Invítalos a copiar en su cuaderno las ideas que han propuesto y a partir de ellas elabora las conclusiones.

Evalúa con ellos sus participaciones durante la conversación y si cumplieron las normas establecidas para una buena conversación.

Después de la conversación

Dialoga con los niños y las niñas lo que han aprendido hoy sobre los derechos de los niños y las niñas en relación con el juego.

Destaca los aprendizajes logrados con respecto a la participación oral y la escucha activa (escuchar con atención al compañero que participa, levantar la mano para hablar, hablar con un volumen de voz alto y con claridad; explicar lo que pensamos de manera ordenada, usar palabras que nos ayuden a explicar lo que pensamos, etc.).

10minutos



132


Competencias: Comprende textos orales.Produce textos orales.



Expresa con claridad sus ideas.

Observación

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales asiente (con la cabeza) al participar en una conversación sobre sus derechos y las formas de interacción propias de su cultura.

Ordena sus ideas para participar en la conversación de acuerdo con el propósito establecido

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19....

Logrado No logrado


133


Materiales para la dinámica

La mamá de Juana le dice

“estás sin hacer nada hace

rato que estás jugando.”

Tito después de hacer sus tareas,

juega a las escondidas con su hermanito.

Alex no t iene t iempo para jugar, en la

mañana va a la escuela y por la tarde trabaja en

una t ienda.

En el colegio de Marita, su maestra no les permite salir al recreo cuando no terminan de copiar su tarea.


134

Mario y sus amigos del aula han organizado un rol de juegos para los recreos

del mes.


135


Instrucciones para la dinámica1. Lean con atención cada una de las tarjetas y péguenlas en un papelote.2. Dialoguen sobre si se cumple o no el derecho a jugar.3. Peguen debajo de cada ejemplo una carita feliz si creen que se cumple el derecho

a jugar y una carita triste si creen que no se cumple.

Instrucciones para la dinámica1. Lean con atención cada una de las tarjetas y péguenlas en un papelote.2. Dialoguen sobre si se cumple o no el derecho a jugar.3. Peguen debajo de cada ejemplo una carita feliz si creen que se cumple el derecho

a jugar y una carita triste si creen que no se cumple.


136

Elabora tarjetas con las palabras caminar, jugar, bailar, saltar, estirar y pedalear.

Corta tarjetas de color celeste y rosado y escribe las preguntas que se trabajarán en el momento del desarrollo.

Diseña ficha de trabajo (anexo 2). Revisa las páginas 18 a 26 libro Ciencia y Ambiente

2 Descarga este video de la siguiente dirección

electrónica: https://www.youtube.com/watch?v=CaHjW7OI68c

Consigue una laptop y un proyector para observar el video.

Antes de la sesión

Nuestro cuerpo se mueve

Libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 18 y 22. Fichas de aplicación. Tarjetas de colores con preguntas. Papelote, plumones y limpiatipo. Laptop. Proyector.


En esta sesión los niños y niñas aprenderán a reconocer que el cuerpo se mueve gracias al

aparato locomotor.

137

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 3 - SESIóN 14

Saluda a los niños y recuérdales las normas de convivencia del aula que les permitirán trabajar en un clima afectivo saludable.

Al reconocer todas las estructuras que intervienen para que ellos puedan moverse por sí mismos, los estudiantes comprenderán lo importante de hacer valer sus derechos.

Pregúntales: ¿qué parte de su cuerpo les permitió realizar el juego y la dinámica en las clases anteriores?, ¿por qué se pueden mover?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos que el movimiento de nuestro cuerpo se debe al trabajo del aparato locomotor; en consecuencia, tienen el derecho a recibir un buen trato y protección para facilitar el adecuado funcionamiento del mismo.


20minutos

INICIO1.





Menciona que su cuerpo tiene un sistema locomotor conformado por el esqueleto, los músculos y las articulaciones y que le permiten tener movimiento.

Normas de convivencia Levantar la mano para pedir la palabra. Esperar mi turno. Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.


138

Lleva a los estudiantes al patio del colegio y pide que se agrupen en pares y realicen la dinámica “Yo mando, tú haces”; un estudiante realiza un movimiento y “manda” que el otro compañero imite el movimiento ejecutado.

Regresa al aula y solicita que se sienten en sus lugares de trabajo.

Pídeles que mencionen qué partes del cuerpo movilizaron durante el desarrollo del juego.

Anota en la pizarra sus respuestas.

Realiza una dinámica grupal para formar 6 equipos de trabajo.

Utiliza la estrategia de los “Movimientos de cuerpos” y entrega al azar a cada estudiante una tarjetita con palabras como:

Recuerda que estas tarjetas pueden ir acompañadas por una imagen referida a la palabra.

Pídeles que se organicen en grupo con todos aquellos compañeros que tienen la misma palabra y realicen el movimiento descrito en la tarjetita.

Pregúntales: ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué han podido realizar estos movimientos? Escucha sus respuestas.

Diles que elijan un delegado, que será el responsable de representarlos en las exposiciones y un secretario, que se encargará de escribir las respuestas.

60minutos

DESARROLLO2.

Bailar Saltar Caminar Correr Estirar brazos

Mover cintura


Pregúntales:

¿Qué partes de nuestro cuerpo participan en el movimiento y cómo lo hacen?


139

Señalando las respuestas de los niños y niñas pregúntales si todas ellas son iguales. Haz notar que existen diversas respuestas a la pregunta y que es necesario hacer algo para comprobar cuál es la respuesta correcta, o si es que es correcto lo que ellos afirman en caso de que todas las respuestas fueran parecidas. Pregúntales: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras respuestas? Los niños y niñas podrán responderte que pueden:

• Consultar su libro Ciencia y Ambiente 2.

• Buscar en internet.

• Conseguir información en una lámina, etc.

Indícales que además de utilizar el libro Ciencia y Ambiente 2 también observaran un video, que nos proporcionara información valiosa para responder la pregunta inicial.

Pídeles que observen con atención el siguiente video titulado “El aparato locomotor”: https://www.youtube.com/watch?v=CaHjW7OI68c tiempo: desde el segundo 0.07 hasta 6:08 (Después del minuto 6:08 debes apagar el video ya que se habla de un sistema que aún no estudiarán los niños y niñas).

Pídeles que comenten las ideas más importantes del video observado

Indícales que luego de observar el video lean en su libro las páginas 18 y 22 (Nos informamos y descubrimos) y subrayen con su regla las ideas más importantes sobre la función del aparato locomotor y cómo debemos cuidarlo.

Comenta a los estudiantes que ahora jugarán a ser los especialistas del aparato locomotor y para ello deberán responder a unas preguntas teniendo en cuenta la información que han leído y observado en el video.

Planteamiento de la hipótesis

Elaboración de un plan de indagción

Entrégales una tarjeta de color celeste a cada grupo para que escriban sus respuestas y las coloquen en la pizarra

Solicita que el delegado de cada grupo que explique la respuesta de su grupo en un plenario.


140

Entrega a cada grupo una pregunta diferente escrita en una tarjeta rosada sobre el tema trabajado y la mitad de un papelote para que respondan:

• ¿Qué partes integran el sistema locomotor?

• ¿Qué función tiene el sistema locomotor?

• ¿Cómo son los huesos y para qué sirven?

• ¿Cómo son los músculos y para qué sirven?

• ¿Qué son las articulaciones y cuál es su función?

Acércate a cada grupo de trabajo y oriéntalos sobre cómo deben extraer las ideas principales para responder a las preguntas planteadas.

Pide al delegado de cada grupo que coloque el papelote con su respuesta en la pizarra y explique a todos sus compañeros.

Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han hecho.

Análisis de resultados y comparación con la hipótesis

Estructuración del saber como respuesta al problema

Coloca los papelotes con las repuestas de cada grupo al lado de las hipótesis correspondientes.

Pide a los estudiantes que observen las respuestas de las tarjetas celestes y de los papelotes.

Pregúntales qué tienen en común las respuestas de ambas tarjetas: ¿qué nueva información encontramos en las respuestas escritas en los papelotes?

Comenta sobre las respuestas dadas por los estudiantes.

Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del aparato locomotor planteándoles preguntas como:

• ¿Qué función tiene el aparato locomotor?

• ¿De qué partes está compuesto el aparato locomotor?

Entrega a cada grupo dos tarjetas con respuestas relacionadas al funcionamiento del aparato locomotor (anexo 1). Pídeles que observen las preguntas y luego las relacionen con las respuestas.


141

Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre la importancia del aparato locomotor.

Reflexiona sobre lo aprendido (meta cognición). Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿qué debo hacer para cuidar mi aparato locomotor?

10minutos


Pídeles que evalúen el acierto de las respuestas y por cada acierto den palmas.

A partir de sus respuestas, concluyen que el aparato locomotor está formado por los huesos, músculos y articulaciones y que éstos cumplen una función muy importante, ya que permite el movimiento del cuerpo.

Entrégales el anexo 2 y pídeles que sigan las indicaciones. Esta ficha les servirá para complementar lo trabajado hasta el momento.


142


Preguntas

¿Qué partes integran el aparato locomotor?

Son las partes que recubren a los huesos

¿Cuál es la función del aparato locomotor?

¿Cuál es la función de los músculos?

Nos permiten girar diferentes partes del cuerpo.

¿Son las partes duras de nuestro cuerpo?

¿Son los puntos de unión entre los huesos?

¿Cuál es la función de los huesos?

¿En qué se diferencia un hueso y un músculo?

¿Cómo se llama el conjunto de huesos?


143

Huesos, músculos y articulaciones.

Músculos.

Permite el movimiento del cuerpo.

Se encargan de proteger a los huesos y permiten estirarnos.

Articulaciones.

Huesos.

Articulaciones.

Dar forma al cuerpo, sostener y proteger a los órganos.

El hueso es duro y el músculo blando.

Esqueleto.

Respuestas


144


En las imágenes colorea de amarillo el esqueleto y de rojo los músculos.


145

Diseña ficha de trabajo (anexos 1 y 2). Revisa las páginas del 19, 20 21 del libro Ciencia y

Ambiente 2. Solicita con anticipación a los estudiantes los

materiales para desarrollar la actividad. Elabora tarjetas con preguntas.

Antes de la sesión

Nuestro cuerpo se mueve (continuación)

Libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 18 y 22. Fichas de actividad y experimental. Esqueleto humano interactivo del kit de Ciencias. Papelote, plumones y limpiatipo.


En esta sesión se espera que los niños y niñas aprendan a reconocer las características y funciones de los huesos, músculos y

articulaciones.

146


Saluda a los estudiantes y recuérdales las normas de convivencia del aula.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos cómo son los huesos, articulaciones y músculos y qué funciones cumplen en nuestro cuerpo.

Forma grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes con la técnica de tarjetas de colores.

Repasa brevemente lo aprendido en la sesión de clase anterior a través de preguntas como:

• ¿Qué partes de nuestro cuerpo permiten el movimiento?


20minutos

iNiCiO1.




Analiza datos o información. Compara datos o información.

Explica el mundo físico apoyándose en conocimientos científicos.


Menciona que su cuerpo tiene un sistema locomotor conformado por el esqueleto, los músculos y las articulaciones, que le permiten tener movimiento.

Normas de convivencia Levantar la mano para pedir la palabra. Esperar mi turno para hablar. Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.


147

• ¿Qué partes de nuestro cuerpo se estiran?

• ¿Cómo se llama la unión de los huesos?

• ¿Qué es lo que sostiene y da forma al cuerpo?

• ¿Qué sucedería si no tuviéramos huesos?, ¿cómo seriamos?

Emplea la técnica de la “lluvia de ideas” para conocer las respuestas de los estudiantes y registrarlas en la pizarra.

Entrégales una tarjeta para que escriban sus respuestas y las coloquen en la pizarra

Solicita que un integrante del grupo describa ante la clase las características de los huesos y los músculos.

60minutos

DESARROLLO2.Planteamiento del problema


Elaboración de un plan de indagación

Pregunta a los estudiantes sobre ciertas características de los huesos y músculos: ¿cómo son los huesos, las articulaciones y los músculos?

Coméntales que es necesario comprobar qué características tienen los huesos y músculos y dónde están ubicados y que en esta ocasión observarán una muestra de estos órganos.

Indica a los estudiantes que coloquen en la mesa los materiales que usarán: la pierna de pollo cruda (o ala), plastilina roja, un plato, papel toalla.


148

Pídeles que coloquen un mantel o individual para evitar ensuciar la mesa.

Entrégales una ficha de actividad experimental para completar (anexo 1).

Solicítales que coloquen la pierna de pollo en la mesa de trabajo y que la observen detalladamente.

Pídeles que respondan en la ficha de actividad experimental:

• ¿Cómo es la pierna externamente?

• Escribe en tu ficha la respuesta.

Indícales que retiren la piel de la pierna de pollo con cuidado, para que observen como cubre los músculos.

Pídeles que retiren todos los músculos de la pierna hasta llegar al hueso.

Solicítales que observen los músculos y los describan.

Pregúntales: ¿cómo son los músculos del pollo?

Indícales que observen el hueso de pollo, la forma que tiene y que lo comparen con el fémur del esqueleto humano interactivo.

Pídeles que describan las características del hueso y las escriban en la ficha.

Pregúntales: ¿qué cubre al hueso?

Pídeles que haciendo uso de la plastilina de color rojo cubran los huesos largos del esqueleto humano interactivo.

Solicítales que completen la ficha de actividad.

Entrega a cada grupo un papelote, plumones para respondan la pregunta indagatoria:

¿Cómo son los huesos, las articulaciones y los músculos?

Pide al delegado de grupo que describa como es el hueso, las articulaciones y el músculo.

Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han hecho




149

Pide a los estudiantes que comparen sus respuestas últimas con sus hipótesis.

Pregúntales qué tienen en común las respuestas de ambas tarjetas: ¿qué nueva información encontramos en las respuestas escritas en los papelotes?

Comenta las respuestas dadas por los estudiantes.

Pídeles que lean en el libro las páginas 19, 20 y 21 y completen las fichas de trabajo (anexo 2).

Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre la importancia del aparato locomotor y cómo debemos cuidarlo.

Pídeles que reflexionen sobre lo aprendido, pregúntales: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿por qué son importantes los huesos, músculos y articulaciones?

10minutos



Comunicación

Pídeles que utilizando el esqueleto humano interactivo expliquen a sus compañeros sus hallazgos con respecto a cómo son los huesos.

Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca de las características de los huesos y músculos y qué función cumplen:

• ¿Cómo son los huesos y los músculos?

• ¿Qué funciones cumplen?

• ¿Cómo crees que debemos cuidar los huesos y músculos?

Concluyen que los huesos, músculos y articulaciones tienen características particulares y que cumplen una función importante: permiten el movimiento del cuerpo y por esa razón debemos cuidarlos haciendo ejercicios, comiendo saludable y teniendo una buena postura corporal.

Destaca que existen diferencias entre las características de los huesos y las de los músculos.


150

Pide a los niños y niñas que desarrollen en su cuaderno las actividades propuestas en las páginas 19, 20 y 21 (Aplicamos lo aprendido) del libro.



151


EXPERiMENTEMOS

¿Cómo son los músculos y huesos? 1. Aprenderemos a: • Reconocer características de los huesos y músculos • Reconocer cómo está cubierto un hueso.

2. Materiales: • Esqueleto humano interactivo. • Pierna de pollo cocida, con piel. • Plato. • Plastilina roja.

3. Nos preguntamos:

4. Pensamos y respondemos:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Procedimiento: • Coloca la pierna de pollo cruda en la mesa y obsérvala detenidamente. ¿Cómo es la pierna externamente?

_____________________________________________________________

• Retira la piel que cubre los músculos de la pierna. • Retira los músculos de la pierna

¿Cómo son los huesos y músculos?


152

¿Cómo es el músculo? Descríbelo:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

• Ahora observa que solo queda el hueso de la pierna ¿Cómo es el hueso? Descríbelo:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

• Cubre los huesos largos del esqueleto humano con la plastilina roja. • Muestra el hueso del esqueleto totalmente cubierto por el músculo.

6. Presentamos nuestra conclusión

• Completa las siguientes oraciones

Encima de los huesos tenemos _____________________

Sobre los músculos está la ________________________

Si presionamos nuestra mano, hay algo muy duro: los __________________

• Escribimos V (Verdadero) o F (falso), según corresponda

El hueso protege la piel. ( )

Los huesos se encuentran entre la piel y los músculos. ( )

La piel cubre todo nuestro cuerpo. ( )

Los músculos están protegidos por la piel. ( )

¿Cómo es el hueso? ¿Cómo es el músculo?


153


Ficha de act ividad

1. Dibuja y colorea

2. Completa el cuadro

Articulación Sirve para

Doblar el tronco

Rodilla

Doblar el pie

Codo

Girar la cabeza


154

3.- Rodea el nombre de la articulación que se mueve en cada caso.

4. Une cada cuadro a la parte del esqueleto que le corresponde.

5. Colorea de rojo las costillas, de verde las vértebras y de amarillo el cráneo.


155

6. ¿Qué pasaría si no tuviésemos huesos? Marca con una X la respuesta correcta. • No pasaría nada. • Nuestro cuerpo sería blando y no tendría forma. • Tendríamos un esqueleto duro.

7. ¿Cómo son los huesos? _____________________________________________________

8. ¿Para qué sirven los huesos? ¿Cómo podemos tenerlos sanos?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

9. Escribe el nombre de los músculos

10. ¿Cómo son los músculos?_____________________________________

11. ¿Para qué sirven los músculos? ¿Y cómo podemos tenerlos sanos?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


156

Prevé un papelote con los cuadros de planificación. Prepara un ejemplo de mensaje para analizarlo con

los estudiantes. Ten lista la ficha de coevaluación para entregarla en

el momento de la revisión del texto.

Antes de la sesión

Escribimos mensajes sobre el derecho a jugar

Papelote con cuadros de planificación. Papel. Plumones. Masking tape. Ficha de coevaluación.


Se usa el lenguaje escrito para que los niños y niñas se expresen y asuman prácticas de escritores al redactar mensajes

sobre sus derechos.

¿Para qué usamos el lenguaje al escribir mensajes?

157


Dialoga con los niños y las niñas sobre el derecho del que estuvieron conversando y leyendo en sesiones anteriores. Lee en voz alta o invítalos a leer el papelote con las ideas que consignaron sobre el derecho a la recreación.

Habla con ellos sobre los diversos textos que van leyendo y escribiendo acerca de sus derechos. Pregúntales: ¿cómo podríamos hacer para escribir a nuestros compañeros y familiares, en forma breve, sobre nuestros derechos?

Acoge las propuestas de los niños y las niñas sobre los textos que podrían escribir y que les permitirán comunicar lo que están aprendiendo sobre sus derechos y promover su defensa.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy escribiremos mensajes sobre nuestros derechos.

Recuerda con ellos las normas de convivencia establecidas por consenso y pide que las tomen en cuenta durante el desarrollo de la sesión.


10minutos

iNiCiO1.




Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Textualiza sus idea según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.


158

En grupos de seis integrantes Dialoga con los niños y las niñas sobre el derecho que conocieron en

la sesión anterior. Lee en voz alta o invítalos a leer el papelote con las ideas que consignaron sobre el derecho a la recreación.

Dialoga con los estudiantes sobre el texto que van a escribir, el propósito del mismo y la forma en que lo escribirán.

Puedes colocar un papelote con un esquema como el que te proponemos para la planificación:

70minutos

DESarrOLLO2.Problematización

¿Qué vamos a escribir?

Un mensaje sobre nuestros derechos.

Para expresar lo que pensamos y difundir nuestros

derechos.

Nuestros compañeros de otros grados,

nuestra familia.

recordar cómo es un mensaje.

Ver ejemplos de mensajes.

¿Para qué vamos a escribir este

mensaje?¿Quiénes leerán

nuestros mensajes?¿Qué necesitamos

para escribir nuestro mensaje?

recuerda: Lo que se presenta a los niños y niñas es el cuadro con las preguntas.

Las respuestas son una guía para el momento en que trabajes con ellos.


159

A manera de ejemplo, trabaja algunos mensajes que pueden crear de manera conjunta:

Copia en la pizarra algunos de los mensajes propuestos por los estudiantes.

Reflexiona con ellos sobre el registro que utilizan en el mensaje, es decir, la forma en que se dirigen a sus padres y luego como lo hacen con los vecinos. En el primer caso es de manera más informal.

Queridos papitos:Queremos decirles que nos gusta jugar. Jugando aprendemos.

Los niños y niñas del segundo grado

Estimados vecinos:respeten nuestro derecho a jugar, nos ayuda a desarrollarnos.

Los niños y niñas del segundo grado

En grupo de seis integrantes Recuerda con los estudiantes lo que conversaron en la sesión anterior

sobre el juego y diles que pueden escoger algunas ideas que trabajaron en esa sesión para elaborar su mensaje.

Individualmente Da indicaciones para que copien en su cuaderno la idea que han

escogido. Pasa por los diferentes lugares acompañando el proceso. Pregúntales: ¿cuál idea eligieron?, ¿por qué? Escucha sus respuestas con atención y luego pídeles que la copien en su cuaderno.

Textualización


160

Indica a los niños que, al terminar de escribir sus mensajes, los intercambien con sus compañeros de grupo para su revisión.

En pares Indica que en cada grupo se discuta sobre las diferentes propuestas

que hicieron para los mensajes que escribirán y elijan en pares alguno de ellos.

Dales recomendaciones para que tengan en cuenta las características del texto al escribir su primer borrador. Coloca estas indicaciones en un lugar visible para todos. Estas mismas indicaciones las puedes colocar en una ficha de coevaluación para que evalúen su texto(anexo 1)

Acompaña el proceso de escritura de los estudiantes. Si alguna palabra les genera dudas en relación a su ortografía, proporciónales ejemplos de cómo se puede escribir. Para ello ten listas tarjetas de cartulina donde escribirás la palabra correctamente, de manera que los niños y las niñas puedan contrastar y mejorar su escrito.

Oriéntalos también para que utilicen las mayúsculas y el punto final.

Revisión

Cuando los niños copian un texto con sentido, es decir, con un propósito claro que les permita usar el texto con un determinado fin (como borrador, para registrar una información que desean recordar, etc.), la copia forma parte del proceso que los lleva a desarrollar sus competencias como escritores. En cambio, cuando los niños y las niñas trascriben algo que ha sido escrito por otro, en cuya construcción no han participado y cuya finalidad de uso desconocen, solo hay un desarrollo a nivel de aspectos visomotores, más no un desarrollo de habilidades de escritura.

al escribir nuestro mensaje:• Escribimosdemanerabreve.• Escribimossobreeltemadelderechode los niños y las niñas a jugar.• Colocamoselpuntoalfinaldeltextoy mayúscula al iniciar el texto.


161

Entrega al responsable de materiales del grupo la tabla de revisión con la que evaluarán sus mensajes.

Da un tiempo para que lean el texto de sus compañeros y completen el cuadro. Luego da las indicaciones para que intercambien sus evaluaciones. Que dialoguen el porqué de sus elecciones en cada ítem.

Indícales que procedan a la corrección del mensaje que han escrito teniendo en cuenta las sugerencias de sus compañeros y lo que conversaste con ellos en el momento de la textualización.

Otórgales un tiempo y proporciónales materiales para que escriban la versión final de su mensaje.

Acuerden el lugar donde colocarán el texto para que se conserve y forme parte de la marcha que van a realizar.

En el mensaje… Sí No

1. Escribieron sobre el derecho a jugar.

2. El texto presenta ideas claras y breves.

3. Escribieron mayúsculas al inicio del texto.

4. Se colocó el punto al final de la ora-ción.

Si, lo crees conveniente, de acuerdo al avance de tus

estudiantes puedes trabajar el proceso de producción del

mensaje en dos sesiones.

Cuando se promueve el derecho del niño a jugar, es importante prestar atención no solo a las expresiones externas del juego,

sino también a las condiciones en las que el “carácter lúdico” prospera.


162

Dialoga con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido hoy: escribir un mensaje sobre el derecho a jugar. Diles que expresen lo que aprendieron. Para ello dirige su mirada hacia el papelote con la planificación del texto, los ejemplos de mensajes y las fichas que han utilizado.

Recuerda a los niños y las niñas que los mensajes se escriben de forma breve, y la forma de dirigirnos a las personas depende de la cercanía que tengamos con ellas.

Evalúa con ellos si cumplieron con las normas de convivencia que eligieron para la sesión.

10minutos



163


Ficha de coevaluación

Texto evaluado: __________________________________________

Autores: _________________________________________________




3. Escribieron mayúsculas al inicio del texto.

4. Se colocó el punto al final de la ora-ción.




3. Se colocó el punto al final de la oración.

4. Escribimos mayúsculas al inicio del texto.

Nombres de los que evalúan _________________________________________

Nombres de los que evalúan _________________________________________


164


Competencias: Produce textos escritos.


Planifica la producción de diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Observación

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, y el propósito de los textos que va a producir.

Escribe mensajes con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16....

Logrado No logrado


165

Ubica en la biblioteca de aula donada por el Ministerio de Educación el texto Pepín el niño juguetón.

Lee el cuento con anticipación para conocer bien el contenido, el autor, ilustrador, etc.

Revisa la página 102 y 103 de la versión 2015 de Rutas del aprendizaje. III ciclo. Área curricular Comunicación.

Fotocopia una cantidad del cuento para que puedan trabajar en pares.

Antes de la sesión

Leemos un cuento relacionado con el derecho a la salud

Cuento Pepín, el niño juguetón. Papelotes. Plumones. Masking tape.


Se usa el lenguaje escrito al leer textos narrativos con la finalidad de que los niños y niñas expresen y asuman prácticas

de lectores y escritores.

¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos narrativos?

166

SEGUNDO GRaDO - UNIDaD 3 - SESIóN 17

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que realizaron

en la sesión anterior cuando escribieron sus mensajes sobre los derechos: ¿qué fue lo que expresaron?, ¿para quiénes escribieron?, ¿a qué derecho se han referido más? Escribe en la pizarra el nombre de estos derechos, haciendo un listado. Léelos con ellos y expresa que todavía nos faltan conocer otros derechos.

Cuéntales que buscando en los libros de la biblioteca has encontrado un cuento muy bonito que te gustaría compartirlo con ellos.

Pregúntales: ¿recuerdan cómo es un cuento?, ¿qué cuentos conocen?, ¿cuál es el que les ha gustado más?, ¿por qué?, ¿han escuchado un cuento sobre los derechos? Registra en la pizarra lo que te dicen

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento relacionado con el derecho a la salud y descubriremos información de por qué le suceden cosas al personaje.

Elige y organiza con los niños y las niñas las normas de convivencia que tendremos en cuenta en el trabajo de hoy. Diles que al final de la sesión evaluaremos si las hemos cumplido o no.


10minutos

INICIO1.



Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos

Formula hipótesis sobre el cuento y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.

Deduce la causa de un hecho y la acción en un cuento de estructura simple, con y sin imágenes.


167

En grupo clase Organiza a los niños de tal manera que todos puedan ver el cuento

que les vas a leer y mostrar.

Muéstrales el cuento. Luego, para que puedan construir significados, pregunta: ¿cómo se llama esta parte?, ¿qué ven en la carátula?, ¿qué título tiene el cuento? Después, abre el texto y muéstrales la página de créditos, diles que ahí está el nombre del autor y de la institución que lo publicó.

Lee nuevamente el título y pregunta: ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿qué le pasará a Pepín?, ¿habrá otros personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?, ¿cómo creen que terminará? Anota las respuestas, que en este caso son sus hipótesis sobre el contenido y diles que se quedarán en el papelote a la vista de todos, para confrontarlas luego con la lectura.

Pídeles que regresen a sus grupos y entrega al encargado de materiales tres copias del cuento, para que lo lean en pares.

Inicia la lectura diciéndoles que leerás en voz alta y ellos seguirán en silencio en el texto que tienen.

Detén la lectura donde creas que es conveniente (se recomienda hacerlo dos o tres veces, para que no pierdan el sentido global del texto) y pregunta con la finalidad de que sigan haciendo hipótesis en relación al contenido del cuento.

En grupo clase Contrasta lo que leyeron con las hipótesis que hicieron y anotaste en

la pizarra, pregúntales: ¿lo que leímos en el texto tiene relación con lo planteado antes de leer? Escucha sus ideas y elabora una primera conclusión.

70minutos

DESaRROLLO2.Antes de la lectura

Durante la lectura


168

Pregunta: ¿qué personajes intervienen en el cuento?, ¿con quién se encontró Pepín?, ¿qué hacía con el gato? Acompaña a los niños orientando sus intervenciones.

Vuelve a preguntar: según el cuento, ¿por qué Pepín se enfermó? Para responder esta pregunta los niños tendrán que relacionar la información y hacer deducciones sencillas, para ello pídeles que relean las páginas 7 y 8 del texto subrayando partes del texto para le permitan hacer esta relación.

Dialoga con los niños y niñas sobre lo que hicieron para poder encontrar la respuesta: releer el texto y relacionar la información que nos brinda. También sobre la importancia de lavarse las manos para mantener nuestro cuerpo sano.


Pepín estaba muy contento con su nuevo amiguito y todos los días por las tardes, luego de ir a la escuela, se ponía a jugar con él, pero su mami le dijo que antes de comer y después de jugar con el gato debía lavarse las manos. Pepín no hizo caso.

Pasados unos días Pepín se sintió muy mal. Ya no tenía ganas de comer ni de salir a jugar. Le dio fiebre y dolor de estómago. Su mami preocupada le preparó una taza de orégano que lo aliviaba por momentos. Pero como el dolor continuaba sus padres decidieron llevarlo a la posta médica.

Pepín no hizo caso.No se lavó las manos.

Se enfermó.


169

En grupo clase

Realiza con los estudiantes el recuento de lo que trabajaron en la sesión de hoy.

Pídeles que respondan: ¿qué texto han leído?, ¿de qué trataba el cuento?, ¿cómo hicieron para buscar información en el cuento?, ¿pudieron encontrar las causas de porqué se enfermó Pepín?, ¿qué los ayudó encontrarla respuesta?

Cierra la sesión diciendo a los niños y las niñas que han leído un cuento que nos habla lo que debemos hacer para no enfermarnos y que este cuento se relaciona con el derecho a la salud.

Evalúa si cumplieron con las normas de convivencia que seleccionaron en conjunto.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 17

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181

Prepara un papelote para anotar las ideas que tienen los niños sobre qué es estar sano.

Prevé imágenes de diferentes especialidades médicas: dentista, oculista, médico, etc.

Lee la historia del caso de Mariano. Prepara un papelote para anotarlas cosas que

podemos hacer para cuidar la salud.

Antes de la sesión

Crecemos sanos

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: imágenes de diferentes especialidades de

atención médica. Anexo 2: historia sobre atención médica.


Durante su crecimiento y desarrollo, los niños son vulnerables a sufrir diversas enfermedades y posibles accidentes, por lo

que necesitan condiciones apropiadas de sanidad y espacios de atención médica que los ayuden cuando lo requieran.

¿Por qué es importante el derecho a la salud en los niños?

182


En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la

sesión anterior. invítalos a recordar lo qué hablamos, qué actividades realizamos. ¿Qué aprendimos al leer Pepín el niño juguetón?

Pregúntales si alguna vez han estado enfermos y cómo se curaron, si conocen la posta de salud o el hospital de su comunidad. Escucha los comentarios de los niños y diles que su salud es muy importante, por ello, sobre ese tema tratará esta sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre el derecho a la salud.

Conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia y reflexionen si las tienen presentes y si están cumpliéndolas.

Diles que elijan alguna de ellas para tenerla presente en esta sesión. Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre todos.


10minutos

iNiCiO1.





Participa en acciones concretas frente a la vulneración de sus derechos.


183

En grupo clase Pide a los niños que se sienten en círculo, ya que realizarán una

dinámica. Diles que vas a pasar una pelota de trapo y que solo hablará quien la tenga. La pelota avanzará de estudiante en estudiante hacia la derecha. Si alguno aún no quiere participar, puede decir “paso” y entregar la pelota al compañero que sigue.

La primera pregunta para esta ronda es: ¿recuerdas si alguna vez tuviste que ir al hospital o a la posta de salud? Cuéntanos.

Cada uno dirá una situación que recuerde de cuando acudió al doctor (puede ser cualquier especialidad). Ejemplo: “cuando no veía bien me llevaron al oculista”, “fui al dentista porque tenía una caries”, “fui al doctor porque me dolía el estómago”, “fui cuando me vacunaron, cuando me dio fiebre”, “visité al traumatólogo cuando me rompí la pierna”, etc.

Cada niño contará experiencias diferentes. Escribe en la pizarra las especialidades médicas que van mencionando. Puedes colocar imágenes de cada especialidad (anexo 1)para reforzar las que más conocen

Cuando hayan terminado la ronda enfatiza que muchas veces necesitamos doctores de diferentes especialidades para curarnos, dependiendo de lo que nos pase en ese momento.

Luego, toma la pelota de trapo y diles que esta segunda pregunta es muy importante y que cada uno debe pensar antes de contestarla: ¿qué es estar sano?

Coloca un papelote y anota las ideas de los niños sobre el tema.

70minutos


Estoy sano cuando…

• Nomeenfermo.• Estoyvacunado.• Notengodolores,etc.


184

En grupos de cuatro Diles que formarán grupos de cuatro para leer una historia (anexo

2) sobre un niño que va al puesto de salud. Luego deberán elegir un representante para que comparta lo conversado, ayudándose de las siguientes preguntas:

1) ¿Por qué la mamá de Mariano lo lleva a la posta médica?, ¿qué otra institución se encarga de ver por la salud?

2) ¿Es nuestro derecho ser atendidos de inmediato?, ¿qué sucede cuando no se realiza esta atención?

3) ¿Con qué derecho se relaciona esta situación?

Coloca las preguntas en un papelote o en la pizarra, de modo que sean visibles a los niños. Puedes enumerarlas para ayudarlos con la orientación.

Dales un tiempo para que conversen, expongan sus ideas y se pongan de acuerdo en lo que van a comentar en grupo.

En grupo clase

Luego de un tiempo adecuado, pídeles que se sienten nuevamente mirando hacia la pizarra, pero que se mantengan en su grupo de trabajo para que se ayuden -de ser necesario- en lo que quieren compartir con el aula de lo conversado sobre la historia de Mariano.

Dirige el diálogo de la puesta en común pidiendo a cada grupo que comente punto por punto. Es decir, señala el punto 1 y todos dicen lo que han conversado sobre ello, luego el punto 2 y finalmente el 3. Así todos los grupos hablarán del mismo tema a la vez.

La salud no solo se reduce a no estar enfermo, implica gozar de todas las condiciones que nos

ayudan a evitar que nos enfermemos. Por ejemplo, una buena nutrición, higiene, salubridad en el

hogar y un espacio adecuado para el desarrollo físico, social y emocional.



185

Cuando los grupos hayan terminado de responder todas las interrogantes, pregunta a los estudiantes si alguna vez les pasó algo parecido.

Vuelve a centrar la atención de los niños y coloca en la pizarra la siguiente pregunta en una tira larga de color.

Da la palabra a aquellos niños que voluntariamente quieran responder la pregunta y luego concluye diciendo que la salud es uno de los derechos más importantes, ya que preserva la vida en buenas condiciones y posibilita otros derechos, como jugar, estudiar, entre otros.

¿La salud es un derecho importante de los niños?

Los estudiantes deben saber que la atención médica en casos de emergencia y cuando la

salud del niño está en peligro es una prioridad y un derecho que todos los niños tienen. Tanto el personal médico, como la sociedad y sus padres

deben hacer que se cumpla.

En grupo clase Pide a los estudiantes que abran sus libros de Personal Social en la

página 24 y lean las situaciones que observan sobre la gripe y las infecciones intestinales. Diles que son las dos enfermedades que afectan más a los niños.

Luego indica que entre todos respondan las siguientes preguntas: ¿cómo nos sentimos cuando tenemos gripe?, ¿qué se debe tener en cuanta cuando se estornuda?, ¿qué debemos hacer si estamos mal del estómago?

Finalmente, luego de conversar sobre las enfermedades pregúntales: ¿qué hay que hacer para no enfermarse?, ¿qué podemos hacer? Registra sus ideas en un papelote.



186

Es importante que los niños valoren los hábitos de higiene y el cuidado de la salud. Desde pequeños,

en la escuela y la familia, se les debe inculcar buenos hábitos alimenticios, rutinas de higiene y

adecuado descanso a la hora de dormir.

En forma individual Para terminar la sesión, cada uno revisará sus hábitos de higiene y

cuidados para no enfermarse y se comprometerá a mejorar en aquello que le falta.

Para estar sanos podemos:

• Lavarnoslasmanosantesdecomer.• Lavarnoslosdientes.• Lavarlafrutayverduraantesdecomer.• Dormirbien.• Iralmédicoyhacercasoasusindicaciones.

Conductas Sí No

Me lavo los dientes 3 veces por día.

Me lavo las manos antes de comer.

Me lavo las manos luego de ir al baño.

Duermo al menos 8 horas diarias.

Como alimentos sanos todos los días.

Voy al médico a que me hagan un chequeo una vez al año.


187

En grupo clase

Pídeles que se sienten en círculo y pregúntales: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿pudieron participar todos?

Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante el derecho a la salud?, ¿qué beneficios traen a nuestro cuerpo los hábitos de higiene, el sueño y la comida saludable?

10minutos


Cuenta a tus padres en casa como el practicar hábitos de higiene como lavarse las manos antes y después de comer nos ayudan a estar sanos.



188



189

Mariano y el derecho a la atención médica

Mariano es un niño de 7 años, que ha empezado a tener fiebre. Su mamá le preparó remedios caseros, pero la fiebre sigue subiendo por lo que decidió llevarlo al centro de salud, ya que no sabe a qué se debe y está muy preocu-pada.

Al llegar, ve un letrero que dice “Emergencia” y trata de ingresar por ahí, ya que Mariano tiene mucha fiebre y escalofríos, pero en la puerta le dicen que tiene que hacer la cola, que hay otros pacientes más graves.

La mamá de Mariano se coloca en la cola, pero cuando van a llegar les dicen que se acabó el turno de la mañana. La mamá insiste diciendo que lleva es-perando casi tres horas y que su hijo está mal. Finalmente la dejan entrar. La doctora lo revisa rápidamente y sin decir nada más que es una infección, le da una receta que debe recoger en la farmacia.

La mamá va a la farmacia del hospital por los remedios, ya que en la calle son muy caros, pero al llegar se da con la sorpresa de que no tienen los medica-mentos que necesita.

Preocupada y con su hijo en brazos sale del hospital…



190

Anexo 3Segundo Grado


Me comprometo a mejorar en mis hábitos de:

Conductas Sí No

Me lavo los dientes 3 veces por día.

Me lavo las manos antes de comer.

Me lavo las manos luego de ir al baño.

Duermo al menos 8 horas diarias.

Como alimentos sanos todos los días.

Voy al médico a que me hagan un chequeo una vez al año.

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________


191

Prepara una tira de papelote con la frase: Para crecer fuerte y sano, no hay nada mejor que un pedazo de pescado.

Corta hojas bond para los carteles. Lee las páginas 60 y 61 del libro Ciencia y

Ambiente 2. Prepara los dípticos. Uno para cada grupo.

Antes de la sesión

Los alimentos nos ayudan a estar sanos

Papelotes. Plumones. Tijeras. Tarjetas u hojas bond. Libro Ciencia y Ambiente 2. Cuaderno de trabajo Ciencia y Ambiente 2.


En esta sesión los niños y las niñas conocerán los tipos de alimentos que conservan nuestra salud y

nos mantienen fuertes.

192


En grupo clase Pregunta a los niños y niñas:

• ¿Que hicimos la sesión anterior?

• ¿Qué significa tener derecho a la salud?

• ¿Qué aspectos tendríamos que cuidar para tener una buena salud?

• ¿Están de acuerdo en que es importante alimentarse bien para gozar de buena salud?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las clases de alimentos que existen y que se necesitan para crecer sanos y fuertes.

Preséntales las normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión.

Mediante una dinámica, forma grupos de 4 integrantes.


20minutos

iNiCiO1.




Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta cientificamente.

Clasifica los alimentos según la función que cumplen en el organismo.

Indaga, mediante métodoscientíficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Propone explicaciones basadas en sus ideas.


193

Recupera los saberes previos de los estudiantes preguntándoles:

• ¿Qué comidas o alimentos son los que más nos gustan?

• ¿Qué comimos antes de llegar al colegio?

Anota todas sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Esto nos servirá para conocer los tipos de alimentos que comen y son comunes en su dieta alimenticia.

Luego de escuchar sus respuestas diles que han recibido un mensaje que dejaron en la puerta del colegio para los niños y niñas del salón.

Escucha sus intervenciones individuales a la pregunta: ¿creen que debemos comer un solo tipo de alimento para crecer fuertes y sanos?, ¿por qué?

Pídeles que respondan en forma grupal. Entrégales tiras de papelote y plumones. Dales un margen de 5 minutos para que discutan en el grupo. Cuando finalicen, que presenten sus respuestas a todos.

Revisa con ellos las respuestas de todos los grupos y pregúntales si encuentran diferencias en ellas y por qué creen que sucede esto.

60minutos

DESArrOLLO2.

En esta pregunta, recordar que si los niños y niñas estudian en el turno de mañana, señalarán alimentos del desayuno. Si es el turno de tarde, serán alimentos del almuerzo.

Para crecer fuerte y sano, no hay nada mejor que un pedazo de pescado.



Muestra el mensaje (escrito en una tira de papel) y pégalo en la pizarra para que todos puedan leer.

Luego de leer en voz alta, pregúntales: ¿qué significa el mensaje que nos han enviado? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.


194

Indícales que, ante la diversidad de respuestas, es necesario comprobar cuál de ellas es la adecuada. Para ello será necesario realizar algunas acciones que permitan establecer la respuesta apropiada, ya que ello es fundamental para saber si es que es necesario consumir un solo tipo de alimento para crecer sanos y fuertes.

Pregúntales: ¿qué podríamos hacer para validar nuestras respuestas? Anota lo que contestan en un papelote que esté pegado a un lado de la pizarra. Ellos podrán decir que pueden:

Menciónales que en esta ocasión harán uso del libro de Ciencia y Ambiente 2 para responder a esta pregunta, y del tablero metálico para comprobar nuestro aprendizaje.

Pídeles que abran su libro en la página 60 y que lean la sección “Nos informamos y descubrimos”. Primero será una lectura silenciosa individual y luego una lectura grupal y en voz alta. Designa a quienes van a leer y los demás deben seguir la lectura. Cuando lean en voz alta deben nombrar las imágenes.

Cuando se lea el cuadro de la página 60 debes hacer énfasis en los tipos de alimentos presentados y encuentra otros similares, si se diera el caso. Por ejemplo:

• BuscarinformaciónenInternet.• Buscarenunalámina.• BuscarenellibrodeCienciayAmbiente.• Preguntarlealdoctor.• Etc.

Papa Todos los tipos de papa: amarilla, huayro, blanca, peruanita, yungay, canchán, etc. Yuca.

Pan Todos los tipos de pan.Tostadas.Queques.

Mermelada Azúcar de mesa, manjar blanco, leche condensada, etc. Carnes de res (vaca, toro), conejo, pollo, pavo, cuy, pescado,

cerdo, pato, crustáceos (camarón, cangrejo, langostino), moluscos (conchitas, choro, almejas), etc.

Legumbres Frijol, garbanzos, habas, lentejas, chocho, soya y arverja. Leche De vaca y soya.

Derivados como el queso, yogurt, etc.



195

Cuando terminen de leer, pregúntales:

Según lo que acabamos de leer:

• ¿Se debe consumir un solo tipo de alimento?, ¿por qué?

• ¿Qué tipos de alimentos existen, según la función que realizan en el organismo?

• ¿Consumimos frecuentemente estos alimentos?

Pídeles que organicen la información encontrada en el texto de Ciencia y Ambiente, tomando como modelo el organizador visual presentado en el anexo 1.

Página 4

LEMA DEL rESTAUrANTE

Página 1

CArÁTULA CON ELNOMBREDELrESTAUrANTE

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis



Pídeles que presenten su organizador visual a toda la clase y que expongan.

Cuando todos terminen su presentación, compara la información presentada con las primeras respuestas de los estudiantes. Pregunta: ¿hay semejanza entre lo encontrado en el libro y lo que se respondió al inicio?, ¿en qué consiste esa semejanza?

Pregúntales: ante lo leído y trabajado, ¿cuál sería nuestra respuesta final a la pregunta?, ¿creen que solo debemos comer un solo tipo de alimento para crecer sanos y fuertes?, ¿por qué? Escribe en la pizarra, con las indicaciones de los niñas y niñas, la respuesta final.

Entrégales el díptico preparado por ti, para que en grupo elaboren su Carta de restaurante. En este díptico ellos tendrán que hacer la carátula, colocarle un nombre a su restaurante, observar la imagen de los platos que ofrece , determinar qué alimentos componen ese plato, qué función tienen en el cuerpo, y en general para qué les serviría.

Por ejemplo:

Por fuera (páginas 4 y 1)


196

Página 3

ALiMENTOS FUNCióN

Pescado Crecer

ALiMENTOS FUNCióN

Pollo Crecer

Este plato es bueno para: __________________________

Este plato es bueno para: __________________________

NOMBREDELPLATO:______________ NOMBREDELPLATO:_____________

Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes.

Pídeles que usen sus organizadores gráficos para que expliquen los tipos de alimentos que conocen y los que deben consumir en su dieta diaria.

Pregúntales: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo hice:

10minutos


Visiten el mercado con una persona mayor para averiguar el nombre de algunos alimentos.


Dibujando Trabajando en equipoHablando con mis

compañeros


197


Organizador visual

Completa el organizador y dibuja lo que falta.

Los alimentos

Nos dan energía Nos mantienen sanos

Se agrupan

como

Nos permiten crecer


198

Elabora tarjetas y escribe las preguntas que se trabajarán en la sesión.

Diseña una ficha de aplicación (anexo 2) y experimentación (anexo 1).

Revisa las páginas 62 al 64 del libro de Ciencia y Ambiente 2.

Descarga el video de la siguiente dirección electrónica https://www.youtube.com/watch?v=Gbl8nNnFc7c

Consigue una laptop y un proyector para observar el video.

Coloca la maqueta del cuerpo humano en un lugar visible para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

Fichas experimental y de aplicación. Libro de Ciencia y Ambiente 2. Tarjetas. Maqueta del torso del cuerpo humano. Papelote, plumones y limpiatipo. Laptop. Proyector.


En esta sesión, los niños identificarán los órganos del sistema digestivo y conocerán los cuidados

que se debe tener con los mismos para garantizar una buena digestión.

El recorrido de los alimentos en nuestro cuerpo

199


Saluda a los niños y las niñas, recuérdales las normas de convivencia del aula que les permitirán trabajar en un clima afectivo saludable.

• Levantar la mano para participar.

• Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.

• Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a identificar los órganos más importantes del aparato digestivo y cómo se produce la digestión de los alimentos en nuestro cuerpo.

Coloca la maqueta del torso del cuerpo humano en un lugar visible para todos los estudiantes.

Recoge los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas como: ¿recuerdan que en la sesión anterior aprendimos qué tipos de alimentos existen, según su función y cómo estos nos mantienen sanos y fuertes?, ¿dónde creen que van los alimentos cuando lo comemos?, ¿qué comieron ayer?, ¿qué les tiene que pasar a los alimentos para que puedan cumplir su función?

Pídeles que dialoguen comentando sus respuestas entre ellos.

Anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra.


20minutos

iNiCiO1.




Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iníciales y los resultados de la indagación.



Describe las funciones que cumple el sistema digestivo.


200

60minutos

DESARROLLO2. Organiza a los estudiantes en grupos. Para ello, entrégales palitos baja

lengua de diferentes colores y pide que se agrupen según el color asignado.

Pídeles que elijan un representante, que será el responsable de las exposiciones y un secretario, que se encargará de escribir las respuestas.

Reparte a cada estudiante una galleta y diles que se la coman lentamente.

Anima a los estudiantes a que observen lo que sucede.

Pida a un niño o niña que coloque su oído en el estómago de quién comió la galleta y que comente lo que escuchó.


Solicita que respondan las siguientes preguntas:¿qué le sucede a la galleta una vez que ingresa a la boca?, ¿qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos?


Entrégales un papelote y plumón, para que respondan a las preguntas en grupo.

Solicita que el representante de cada grupo explique la respuesta elaborada por sus compañeros en una plenaria.


Recuérdales la pregunta que motivó su explicación: ¿cómo podríamos saber qué sucede con la galleta, una vez que ingresa a la boca?

Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en un extremo de la pizarra.

Toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y proponles realizar una actividad experimental para demostrar qué sucede con los alimentos cuando ingresan al cuerpo.

Entrega a cada grupo los materiales a utilizar en la experiencia: galletas, recipiente, agua, papel toalla.

Comenta a los estudiantes que ahora realizarán un experimento para saber qué pasa con los alimentos, una vez que ingresan al cuerpo.





201

Entrega a los niños y las niñas la ficha de actividad experimental (anexo 1) y pide que la completen de acuerdo a lo trabajado.

Experiencia 1

1. Coge una galleta y mastica durante dos minutos, sin pasarla.

2.- Responde lo siguiente:

a.- ¿Qué cambios percibes durante la experiencia?

b.- ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia?

____________________________________________________ c.- ¿Cómo se llama el producto final formado?

_____________________________________________________ d.- ¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca?

_____________________________________________________

Experiencia 2

Pídeles que realicen la actividad experimental propuesta en el libro, en la página 62.

Entrega los materiales a utilizar en la experiencia: galletas, 10 cm de manguera, una botella de plástico, cinta adhesiva, dos tapas, un gotero, agua.

Pide a los estudiantes que realicen la experiencia:

1. Unan el embudo a un extremo de la manguera con cinta adhesiva.

2. Peguen el otro extremo de la manguera a la botella.

3. Echen las galletas dentro del embudo. Esperen 5 minutos.

4. Usen las tapas para triturar la galleta y agreguen unas gotas de agua.

GALLETA Al inicio Al final

FORMA

SABOR

CONSiSTENCiA


202

Acércate a cada grupo de trabajo y orienta a los estudiantes sobre cómo deben realizar la experiencia.

Responden a las siguientes preguntas:

¿A qué órganos representa cada uno de los materiales?

• ¿Qué recorrido sigue la galleta?

• ¿Cómo se llama cada órgano recorrido?

• ¿Qué hizo el agua con la galleta?

• ¿Qué cambios se produjeron en la galleta?

• ¿Cómo se llama este proceso?

Pide al delegado de cada grupo que coloque el papelote con su respuesta en la pizarra y explique a todos sus compañeros.

Dales palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han hecho.

Pídeles que lean las páginas 63 y 64 del libro de Ciencia y Ambiente 2 y que resalten las ideas relacionadas a qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos, qué sucede con el alimento una vez que ingresa por la boca y qué cuidados debemos tener en cuenta para cuidar nuestro sistema digestivo.

Pide que completen una ficha de actividad sobre el aparato digestivo.

Anímalos a que comenten las ideas más resaltantes del texto leído.



Pide a los estudiantes que observen las respuestas que dieron antes de hacer el experimento y después de hacerlo. Pregúntales qué información nueva hemos extraído del experimento y del texto.

Comenta las respuestas de los estudiantes.


Pídeles que observen el video (juego) https://www.youtube.com/watch?v=Gbl8nNnFc7c que les permitirá identificar el camino que siguen los alimentos durante la digestión.

Entrégales tarjetas con preguntas al azar a los diferentes grupos y pídeles que escriban su respuesta en un papelote:

• ¿Qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos?




203

• ¿Qué camino siguen los alimentos durante la digestión?

• ¿Qué cuidados debemos tener en cuenta para una buena digestión?

Solicita al representante o a otro integrante del grupo que exponga las respuestas grupales en una plenaria.

Pide a algunos niños y niñas que reconozcan órganos digestivos en la maqueta del torso del cuerpo humano. Anima con palmas a aquellos que lo hacen de forma correcta.

A partir de sus respuestas, concluye que el aparato digestivo está formado por la boca, esófago, estómago e intestinos y que éstos cumplen una función muy importante, ya que permiten que los alimentos se transformen en partes más pequeñas y sean asimilados por el cuerpo. Menciona que el proceso que permite que el alimento se transforme en una papilla, como le sucedió a la galleta en el agua, se llama digestión.

Destaca la importancia de cuidar nuestro aparato digestivo con algunas prácticas como: comer a horas fijas, masticar bien los alimentos y preferir alimentos sanos y frescos a los procesados.

Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre la importancia del aparato digestivo y cómo debemos cuidarlo.

Reflexiona sobre lo aprendido (metacognición): ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí? ¿qué debo hacer para cuidar mi aparato digestivo?

10minutos


Dile a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen la sesión del libro de Ciencia y Ambiente Aplicamos lo aprendido, de la página 65.



204


Ficha de experimentación

Experiencia 1¿Cómo se transforman nuestros alimentos?

Nombre y apellidos__________________________________ Grado y sección: __________

¿Para qué lo hacemos?

¿Cómo lo hacemos?Coge una galleta y mastica durante dos minutos, sin pasarla.

Responde lo siguiente:

a) ¿Qué cambios percibes durante la experiencia? _____________________________________________________________________

b) ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia? _____________________________________________________________________

c) ¿Cómo se llama el producto final formado?______________________________________

d) ¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca? _______________________________

¿Qué necesitamos?

Galleta de soda.

Para averiguar cómo se transforman los alimentos en nuestro sistema digestivo.

Al inicio Al final

FORMA

SABOR

CONSiSTENCiA


205

Experiencia 2¿Para qué sirve el estómago?

Nombre y apellidos__________________________________ Grado y sección: __________

¿Para qué lo hacemos?

¿Cómo lo hacemos?

¿Qué concluimos?• ¿Aquéórganorepresentacadaunodelosmateriales? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________• ¿Quérecorridosiguelagalleta?,¿quécambiossufre? _________________________________________________________________

¿Qué necesitamos?

Galletas• Embudo• Manguerade10cm.• Cintaadhesiva.• 2tapas.• Unabotelladeplástico.• 1gotero• Agua.

Para averiguar cómo funciona el estómago.


206


Ficha de aplicación

El camino de los alimentos

1.- Ordena los órganos por donde pasan los alimentos:

2.- Escribe el orden que siguen los alimentos durante la digestión. Enuméralos del 1 al 4.

3.- Escribe tres recomendaciones para el cuidado de nuestro sistema digestivo

1.- __________________________2.- __________________________3.- __________________________4.- __________________________

a.- ___________________________________________________________

b.- ___________________________________________________________

c.- ___________________________________________________________

ESTóMAGO

BOCA

iNTESTiNOS

ESóFAGO

Después llegan al estómago, ahí se mezclan y se transforman.

Los alimentos entran por la boca y con los dientes deben masticarlos bien.

El alimento transformado pasa a los intestinos, de ahí pasa a la sangre lo que sirve a tu cuerpo. El resto se elimina.

La comida ya triturada pasa por el esófago.


207

Consigue un afiche que haya en tu comunidad sobre el cuidado de la salud y llévalo al aula.

Lee los informes de la ECE que anualmente entrega UMC acerca de los afiches.

Antes de la sesión

Leemos afiches sobre el derecho a la salud

Afiche. Papelotes. Plumones gruesos de colores. Cinta masking tape o limpiatipo


Los niños y las niñas usan el lenguaje escrito al leer un afiche para conocer su función social, como textos que trasmiten un mensaje de interés. También para deducir

información que pueden poner en práctica en su vida diaria.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un afiche?

208


Recuerda con los estudiantes, leyendo lo consignado en los papelotes del aula, lo trabajado sobre sus derechos. Luego conversa sobre la tarea que dejaste en la sesión anterior.

Dialoga con los niños y las niñas acerca de los textos que ven cuando hacen el recorrido de su casa a la escuela. Pregúntales: ¿qué información han visto en la calle?, ¿Qué dicen esos textos?, ¿dónde se encuentran?, ¿tienen imágenes?, ¿cómo son?

Escucha con atención sus intervenciones y registra en la pizarra las ideas que tienen sobre esos textos.

Plantea a los niños y a las niñas la siguiente pregunta: ¿de la información que han visto en su recorrido hacia la escuela, alguna se relaciona con los derechos que estamos trabajando?, ¿habrá alguna que se relaciona con el derecho a la salud?, ¿cuál?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos afiches para conocerlos, saber para qué fueron hechos y a qué se refieren algunas palabras que presentan.

Pide a los niños y a las niñas que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica una participación activa durante la clase.


15minutos

iNiCiO1.



Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el significado de palabras y expresiones de un afiche, a partir de información explícita.

Deduce el propósito del afiche de estructura simple, con y sin imágenes.


209

Comparte con los niños y las niñas el propósito de la lectura: “vamos a leer afiches para saber cómo son y luego escribir uno sobre el derecho a la salud”.

En grupos de cuatro Pide a los responsables de los materiales que entreguen a los grupos

el afiche sobre la prevención del dengue.

Solicita que observen el afiche. Pasados unos minutos, aliéntalos a hacer anticipaciones: ¿cómo es?, ¿qué elementos tiene?

Pregúntales: a partir de las imágenes o ilustraciones y del texto, ¿qué les sugiere el título?, ¿para qué lo habrán escrito? Escribe sus respuestas en un papelote.

En grupo clase Pregunta: ¿se parece este afiche a los que ven en su recorrido a la

escuela?, ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Sigue registrando todas sus respuestas en un papelote.

En grupo clase Preséntales el afiche, pídeles que lo observen y lean en silencio, dales

un tiempo para ello.

65minutos

DESArrOLLO2.

Antes de la lectura

Durante la lectura

En grupo clase

Los afiches son impresos gráficos que comunican con claridad un mensaje breve.Usan imágenes para ayudar

a entender el mensaje y emplean letras de diferentes

tamaños.


210

Invita a leer en voz alta a los estudiantes que quieran hacerlo. Pregúntales si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado desconocen (por ejemplo, dengue), regresa al texto en donde se encuentra y vuelve a leerlo con los niños y las niñas. Así, a partir de tu acompañamiento y de lo que dice el texto: “todos juntos contra el dengue, sin zancudo no hay dengue”, podrán deducir su significado (una enfermedad). Si hay duda, o se desea confirmar, puedes buscar con ellos el significado de esa palabra en el diccionario.

Orienta su observación hacia las imágenes. Pide que dialoguen sobre la relación que hay entre ellas y el mensaje.

Pide que localicen la información que se encuentra en el afiche. Puedes hacerlo a través de las siguientes preguntas:

¿Qué animal produce el dengue?¿Dónde dice?

¿Qué debemos hacer para evitar el dengue?

¿Quién nos da el mensaje?

¿Cuál es el mensaje del afiche?

recuerda: el acompañamiento a los niños y niñas es muy importante en este momento en el que están explorando y ubicando información en el

texto.


211

Pregunta a los niños y las niñas a qué se referirá la frase: “sin zancudo no hay dengue”. Escúchalos, para conocer las ideas que tienen. Algunos niños pueden decir: “hay que matar al zancudo”, “debemos evitar los zancudos”, “no hay enfermedad si no hay zancudo”. Vuelve su mirada a la imagen y a la frase lava y tapa bien, y consensua con ellos el significado.

Acompáñalos a realizar la relectura del texto para que identifiquen el propósito, es decir, para qué se ha escrito el afiche. Para ello debes detenerte en la información que se encuentra de forma explícita y que permite deducir la intención del afiche. En este caso, las palabras y frases que se encuentran junto a la imagen permiten deducir que el afiche fue escrito para instruir a las personas y prevenir que se produzca el dengue.

Pídeles que te dicten las características del afiche que leyeron. Anótalas en un cartel de síntesis para este tipo de escrito. Esto permitirá que lo tengan como un referente para la escritura de afiches.


Un afiche:- Comunica un mensaje.- Debe ser llamativo.- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.- Debe entenderse en la primera lectura.

En grupos de cuatro Pide a los estudiantes que dialoguen acerca de si este afiche permite

brindar y difundir información con respecto al derecho a la salud. Que expliquen por qué.

Da un tiempo para que cada uno exprese sus ideas. Luego que elijan a un representante de cada grupo para que comparta las conclusiones del diálogo que tuvieron con el grupo clase. Cuando terminen de compartir elabora con los estudiantes conclusiones sobre la función de los afiches, a partir de lo que expresaron.

Entre las funciones de los afiches se encuentran la de informar, educar, ambientar,

motivar. Asimismo, tienen como propósito fundamental

persuadir a los lectores.


212

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que realizaron

para leer el afiche. Tengan en cuenta comentar para qué usamos los afiches y donde y cuando los publicarán.

Comenta brevemente con ellos sobre cómo este afiche promueve el derecho a la salud.

Evalúa conjuntamente con los estudiantes si cumplieron con las normas de convivencia que eligieron para tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.

10minutos


Pide a los niños y niñas que traigan para la siguiente clase diversas imágenes y tipos de letras que recortarán de encartes o revistas.



213



214

Asegurarse que el patio de la escuela esté libre. Si no es así, preparar un espacio en el salón para realizar una actividad con el cuerpo.

Prepara carteles amarillos y rojos. Puedes usar otros colores, de acuerdo a los materiales que tengas a la mano.

Antes de la sesión

Papelotes. Plumones. Tijeras. Tarjetas de colores. Libro de Ciencia y Ambiente 2. Cuaderno de Ciencia y Ambiente.


En esta sesión los niños identificarán los órganos del sistema respiratorio y los cuidados que se debe tener con los mismos para garantizar una

adecuada respiración.

Nuestro cuerpo necesita del aire

215


Comunica el propósito de la sesión: hoy hablaremos sobre el aparato respiratorio, los órganos que lo forman y los cuidados que debemos tener para garantizar una adecuada respiración y, por lo tanto, una buena salud.

Reflexiona con los estudiantes sobre las normas de convivencia que nos servirán para trabajar la presente sesión:

Sácalos al patio para realizar algunos ejercicios de relajación: extender los brazos, extender las piernas, flexionar los codos, flexionar las rodillas, tomar mucho aire, botar el aire (repiten dos veces esta acción).

Pregúntales:¿qué sentimos al hacer los ejercicios?, ¿por dónde hemos tomado y botado el aire?, si nos tapamos la nariz ¿qué sentimos?¿para qué nos sirve la nariz?


10minutos

iNiCiO1.




Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por la docente.



Describe el recorrido que realiza el aire en el sistema respiratorio.

Normas de convivencia Levantar la mano para hablar. Escuchar atentamente a quien tiene la palabra. Ordenar y dejar limpio nuestro espacio de trabajo.


216

Aprovecha la última respuesta que dan los niños y vuelve a preguntar: ¿cómo se realiza la respiración?, ¿cuál es el camino que sigue el aire cuando ingresa a nuestro cuerpo?

Realiza una dinámica para agrupar los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Diles que se conversen en función a las preguntas.

Pregunta: ¿cómo podríamos llegar una respuesta común si todos han escrito y graficado respuestas diferentes? Escucha sus sugerencias y anótalas.

Indícales que en esta oportunidad utilizarán el libro de Ciencia y Ambiente 2 para obtener la información necesaria para contrastar sus hipótesis, además del torso humano.

Pídeles que abran su libro en la página 66, que lean en silencio y luego en voz alta, por turnos.

70minutos

DESArrOLLO2.

recorrido del aire dentro del cuerpo




Pídeles que escriban sus respuestas en forma grupal y las presenten a todos graficando en una silueta el recorrido del aire cuando ingresa a nuestro cuerpo y señalando qué órganos están involucrados. Para este momento deben utilizar solo lápiz.

Entrega a cada grupo medio papelote con una silueta para que grafiquen y solicítales pegar los carteles señalando el camino de la respiración. Por ejemplo:


217

Cuando terminen de leer el texto, pídeles que contrasten su dibujo con lo encontrado en el libro. Pídeles que encierren en un círculo donde consideran que se han equivocado. Pregúntales: ¿en qué coincidieron?, ¿en qué se diferenciaron?

Realizamos la siguiente pregunta: ¿cómo aprendí hoy? Colorean o marcan:

Dialogan en función a: ¿qué actividad me pareció más fácil?, ¿cuál fue la más difícil?, ¿qué puedo mejorar?

10minutos


Lee y dibuja sobre las acciones que puedes seguir para cuidar tu sistema respiratorio (página 68).


Dibujando Trabajando en equipo Hablando con mis compañeros

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis



Entrégales una nueva silueta para que, de ser necesario, rehagan su dibujo teniendo en cuenta lo indagado en el texto. Indícales que escriban el nombre de los órganos que intervienen en este proceso, el nombre del sistema al que pertenecen (sistema respiratorio), y lo que ocurre en cada uno de ellos.

Entrega a cada grupo el torso humano solo con los órganos del aparato respiratorio y pide a los estudiantes que cuenten a toda la clase el recorrido que hace el aire cuando ingresa al cuerpo. Deben indicar los órganos que participan y qué sistema conforman.


218


Completa el camino que sigue el aire.


219

Elabora un cuadro con las preguntas para la planificación del texto.

Ten a mano el afiche que leyeron en la sesión 21.

Antes de la sesión

Escribimos afiches sobre el derecho a la salud

Papelotes. Plumones. Masking tape. Cuadro con características de los afiches. Cuadro para la planificación del texto.


Se usa el lenguaje escrito con la finalidad de que los niños y niñas se expresen y asuman prácticas de escritores al redactar afiches sobre sus derechos.

¿Para qué usamos el lenguaje al escribir afiches?

220


En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes logrados en

las sesiones anteriores: leer un afiche e interpretar su mensaje.

Retoma la conversación con respecto a las formas en que acordamos comunicar a los miembros de la comunidad educativa y a las familias la importancia de conocer y respetar los derechos del niño y la niña.

Proponles escribir un afiche. Conversen sobre los mensajes más adecuados e importantes que quisieran transmitir. Para ello pregúntales: ¿que estuvieron conversando sobre el derecho a la salud en las áreas de Personal Social y Ciencia y Ambiente?, ¿qué debemos tener en cuenta para estar sanos?, ¿cómo debemos cuidar nuestro cuerpo? Registra en la pizarra ideas puntuales referidas al derecho a la salud.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos un afiche sobre el derecho a la salud, para difundir este derecho y lo lean nuestros compañeros, padres y vecinos.


15minutos

iNiCiO1.



Produce textos escritos. Planifica el significado de los textos escritos

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito que va a producir.

Textualiza sus idea según las convenciones de la escritura.

Escribe con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.


221

Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia establecidas por consenso y pide tomarlas en cuenta durante el desarrollo de la sesión.

En grupo clase Presenta a los estudiantes el siguiente organizador para que planifiquen

su texto.

65minutos

DESarrOLLO2.Planificación

Textualización

¿Qué texto vamos a escribir?

¿Para qué lo vamos a escribir?

¿Quién va a leer nuestro texto?

¿Qué necesitamos para escribir nuestro texto?

¿Cuándo lo utilizaremos?

Vamos a escri-bir un afiche.

Para difundir nuestros derechos, en este caso, el derecho a la salud.

Nuestros compañeros de la escuela, padres de familia y otras personas de la comunidad.

recordar lo que sabemos sobre el afiche.

En el momento de participar en nuestra marcha por los derechos de los niños.

En estas primeras unidades realiza una planificación en conjunto con los niños y las

niñas. a medida que vayan desarrollando habilidades en este proceso podrás ir dejando que

lo hagan de manera autónoma.

En grupo clase Pide a los grupos que dialoguen y propongan algunos de los posibles

mensajes que colocarían en el afiche. Proporciónales una hoja para que escriban y algunos afiches para que les sirvan de ejemplos (anexo 2).


222

Acompaña este momento pasando por los grupos y preguntando: ¿qué quieren que las personas sepan sobre el derecho a la salud?, ¿qué ideas tienen?, cómo se podrían expresar de una manera breve y clara?

Propón a los grupos socializar sus propuestas y que dialoguen sobre ellas teniendo en cuenta lo siguiente:

• El escrito debe ser claro y breve.

• Lo que se coloque debe expresar algo sobre la salud.

Da un tiempo para que escriban el primer borrador de su texto.

Orienta su mirada hacia el afiche que leyeron en clases anteriores (sesión21) y que has colocado en un lugar donde todos lo puedan ver, para que observen y se orienten al elaborar su primer borrador.

Entrega una ficha de autoevaluación, diles que la coloquen en su portafolio después de evaluarse.

Un afiche:- Comunica un mensaje.- Debe ser llamativo.- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.- Debe entenderse en la primera lectura.

En grupo clase Realiza con los estudiantes el recuento de lo que trabajaron en la

sesión de hoy.

Conversen sobre la utilidad del texto que están escribiendo (para qué servirá), quiénes lo leerán, cuáles fueron los aspectos más importantes que tuvieron en cuenta al escribir su texto (el mensaje, la imagen que acompaña al mensaje, etc.). Dialoguen también sobre los pasos que siguieron para escribir su texto.

10minutos



223

Evalúa con los estudiantes si cumplieron con las normas de convivencia que eligieron para la sesión.

Pídeles compartir con sus padres el mensaje que escribieron sobre el derecho a la salud, para que les den sugerencias.

Diles que recorten letras de revistas de acuerdo al mensaje escrito y que las traigan en la siguiente sesión.



224




Mi nombre:

al escribir nuestro afiche... Sí No

1. Colaboré con el grupo dando ideas.

2. Las ideas que di se relacionaron con el derecho a la salud.

3. apoyé en la primera escritura del mensaje.

4. Cumplí con las normas que acordamos.

Mi nombre:

al escribir nuestro afiche... Sí No

1. Colaboré con el grupo dando ideas.

2. Las ideas que di se relacionaron con el derecho a la salud.

3. apoyé en la primera escritura del mensaje.

4. Cumplí con las normas que acordamos.


225


Afiches para usar como ejemplos


226


227


228

Elabora un cuadro para la revisión del texto. Ten a mano el cuadro con las características de los

afiches y el cuadro de planificación.

Antes de la sesión

Escribimos afiches sobre el derecho a la salud (continuación)

Papelotes. Plumones. Masking tape. Cuadro con características de los afiches. Cuadro para la revisión del texto.


Se usa el lenguaje escrito con la finalidad de que los niños y niñas se expresen y asuman prácticas de escritores al redactar afiches sobre sus derechos.

¿Para qué usamos el lenguaje al escribir afiches?

229


En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes logrados en

las sesiones anteriores: planificar la escritura de su afiche, determinar el mensaje que escribirán, escribir la primera versión del texto.

Puedes pedir a cada grupo que, de manera breve, socialicen sus avances.

Pregúntales: ¿ahora que tienen la primera versión de su texto, qué es lo que deben hacer?, ¿cómo utilizarán las letras e imágenes que han traído? Registra en la pizarra las ideas que te brindan.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisaremos y escribiremos la versión final de nuestro afiche sobre el derecho a la salud.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que se deben tener en cuenta para el buen desarrollo de la clase: levantar la mano para hablar, escuchar a los compañeros, compartir ideas y materiales. Diles que al final de la sesión evaluaremos si hemos cumplido con estos acuerdos.


20minutos

iNiCiO1.



Produce textos escritos. Textualiza sus idea según las convenciones de la escritura.

Escribe afiches con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.


Revisa el contenido del afiche en relación a lo planificado.


230

En grupo clase Dales un tiempo para que revisen en grupos sus avances en la

escritura del mensaje del texto, que conversen sobre las sugerencias que les dieron sus familiares. En esta parte de la socialización, dales la oportunidad para que elaboren la imagen que va a acompañar el mensaje y establecer si esta tiene relación con el mensaje elegido.

Pregúntales: ¿creen que el dibujo de los niños y las niñas comiendo fruta se relaciona con el mensaje que han escrito? (Si comes fruta, creces sano).

Pide a los grupos que dialoguen sobre el texto que han producido.

En grupo Proporciona a los niños y las niñas una ficha que has preparado para

que revisen su texto.

60minutos

DESarrOLLO2.Textualización

Revisión

“El estudiante convierte en texto -palabras, frases y oraciones completas- el conjunto de sensaciones e ideas que ocurren en su mente…Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante ajusta el contenido y la forma de su producción escrita tomando en cuenta la función social de su texto y el contexto en el que se enmarca”.

rutas del aprendizaje iii ciclo-2015.

En nuestro afiche... Sí No

¿El mensaje se refiere al derecho a la salud?

¿El mensaje es breve y claro?

¿El dibujo se relaciona con el mensaje?

¿Hemos escrito el mensaje con letras de diversos tipos y tamaños?


231

Permite a los estudiantes que hagan las correcciones en el mismo texto. También puedes promover que usen una hoja auxiliar para escribir nuevas propuestas de mensajes o de dibujos, colocar algo importante que no habían considerado, etc.

Indícales que escriban la versión final de su texto. Proporciónales los materiales necesarios.

Oriéntalos para que en esta versión final de su texto tengan a la mano el cuadro que utilizaron para la revisión de su afiche. De esa manera tendrán en cuenta los aspectos que deben mejorar de su texto.

Pide a cada grupo que presente el afiche producido. Indica a los estudiantes que tengan en cuenta el cuadro de planificación para revisar si lograron los objetivos propuestos.

Recuerda a los niños y niñas, que ya tienen varios textos para presentar en la marcha: los acrósticos con los nombres de los derechos, los mensajes sobre sus derechos y el afiche sobre el derecho a la salud.

¿Qué texto vamos a escribir?

¿Para qué lo vamos a escribir?

¿Quién va a leer nuestro texto?

¿Qué necesitamos para escribir nuestro texto?

¿Cuándo lo utilizaremos?

Vamos a escri-bir un afiche.

Para difundir nuestros derechos, en este caso el derecho a la salud.

Nuestros compañeros de la escuela, padres de familia y otras personas de la comunidad.

recordar lo que sabemos sobre el afiche.Papelotes, plu-mones, letras, imágenes, etc.

En el momento de participar en nuestra marcha por los derechos de los niños.

acompaña el proceso de revisión del texto: ¿se entiende el mensaje que han escrito?,

¿expresa lo que querían decir?, ¿estas letras se podrán leer desde lejos, o tendrán que ser más

grandes?, etc.


232

En grupo clase Realiza con los estudiantes el recuento de lo que trabajaron en la

sesión de hoy.

Conversen sobre la utilidad del texto que están escribiendo (para qué servirá), quiénes lo leerán, cuáles fueron los aspectos más importantes que tuvieron en cuenta al escribir su texto (el mensaje, la imagen que acompaña al mensaje, etc.).

Dialoguen también sobre los pasos que siguieron para escribir su texto.

Evalúen el cumplimiento de las normas de convivencia que seleccionaron en conjunto.

10minutos



233


Ficha de revisión del texto






Texto evaluado: ___________________________________________________________

Grupo al que se evalúa: ______________________________________________________

Grupo que evalúa ______________________________

Ficha de revisión del texto






Texto evaluado: ___________________________________________________________

Grupo al que se evalúa: ______________________________________________________

Grupo que evalúa ______________________________


234




Plan

ifica

la

prod

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Text

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Refle

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Observación

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el a

fiche

en

rela

ción

a lo

pla

nific

ado.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15....

Logrado No logrado


235

Consigue textos instructivos diversos (juegos, recetas, etc.) para llevar al aula y mostrar a los estudiantes.

Revisa el texto y las preguntas del libro Comunicación 2, páginas 50 y 51. Lee con detenimiento para que puedas orientar el juego.

Antes de la sesión

Leemos y participamos en un juego sobre nuestros derechos

Papelotes. Plumones. Masking tape. Lápices. Dados. Hojas de papel.


Se usa el lenguaje escrito con la finalidad de que los niños y niñas lean las instrucciones de un juego sobre sus derechos y

participen de él, respetando las reglas.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito en esta sesión?

236


En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades que han ido

trabajando en las diversas áreas. Diles que todas estas actividades se orientaron a que lean, dialoguen y escriban sobre sus derechos con la finalidad de que los conozcan para que los hagan respetar y los difundan entre sus compañeros y la comunidad. Pregúntales: ¿qué otras actividades podríamos hacer para seguir conociendo sobre nuestros derechos? Registra lo que expresan.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos y participaremos en un juego sobre nuestros derechos.

Explora los saberes previos de los niños y las niñas acerca de los textos instructivos. Puedes formular preguntas como las siguientes: ¿recuerdan que son los textos instructivos?, ¿alguna vez leyeron un texto que explique cómo jugar algo?, ¿pueden dar ejemplos?

Haz que los estudiantes miren el cartel de las normas de convivencia y selecciona con ellos las que sean adecuadas para la sesión: escucharnos, respetar las ideas del compañero y los turnos para participar, seguir indicaciones, etc. Si crees conveniente, elige otras de acuerdo a tu contexto o a las necesidades de tu aula.


15minutos

iNiCiO1.



Comprende textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.

Parafrasea el contenido de un texto instructivo -con imágenes y sin ellas-, que lee de forma autónoma.


237

En grupo clase Pide a los niños y las niñas que consulten las páginas 50-51 de su libro

de Comunicación.

Haz que dialoguen sobre el texto aparece en estas páginas: ¿para qué lo habrán escrito? Luego pregúntales si les gustaría participar de este juego.

Recuerda lo que conversaron al inicio de la clase sobre qué y cómo son los textos que presentan instrucciones. Pídeles que comenten sobre algunos textos instructivos que hayan leído, ya que es probable que en su vida familiar o escolar hayan tenido contacto con estos textos: recetas, instrucciones para manualidades, etc. Que expresen en qué se parecen con el que observan en las páginas de su libro.

En grupos de seis Solicita que ubiquen en qué parte de la ficha del juego está la lista de

materiales y las instrucciones, para que sepan lo que van a necesitar.

Indica que se organicen en grupos y solicita al encargado de los materiales que proporcione a sus compañeros lo necesario para jugar.

60minutos

DESaRROLLO2.Antes de la lectura

Durante la lectura


238

Dialoga con ellos en relación a: ¿qué pasa si el jugador no responde o no cumple con la actividad?, ¿qué sucede si se salta uno de los pasos del juego? Diles que en estos textos se deben seguir las instrucciones tal como lo indican, ya que si no hacemos alguno de los pasos, las cosas nos podrían salir mal.

En pares Oriéntales a tomarse unos minutos para leer las indicaciones que

aparecen en los casilleros del juego. Cuando terminen la lectura diles que te expliquen con sus propias palabras cómo jugar y los materiales que necesitarán. Escucha con atención lo que manifiestan. Si alguien introduce otra indicación, pregunta si está seguro de que eso figura en el texto.

Dialoga con ellos, sobre las preguntas que se proponen en la página 50, en relación a los derechos que han conocido hasta hoy y los que se mencionan en el juego.

Dales indicaciones para el desarrollo del juego. Por ejemplo, tirar el dado hasta que a uno de ellos le salga el seis, o en caso que no haya un dado, elegir o regirse entre ellos para saber quién va a iniciar el juego.

acompaña el proceso de ejecución del juego. Recomiéndales que tengan en

cuenta los acuerdos tomados en el cartel de las normas de convivencia.

Invita a los estudiantes a jugar, pasa por los grupos para observar cómo intervienen en el juego.

Conversa con ellos sobre la actividad realizada: acerca de los aspectos abordados por el juego, ¿qué les permitió desarrollarlo sin contratiempos?, ¿qué les ocasionó dificultades? Indaga si las preguntas presentadas en los casilleros fueron fáciles de responder y sobre la importancia de seguir y cumplir las reglas establecidas.

Vuelve la mirada hacia los casilleros cuatro, seis y doce. Lee en voz alta e inicia un diálogo sobre lo que plantean. Escucha a los estudiantes y diles que la educación es un derecho muy importante, que todo niño o niña debe estudiar.



239

Pregúntales por las emociones que sintieron al pensar que perdían o ganaban, y si lograron controlarlas.

Pídeles felicitar a los ganadores con un fuerte aplauso. Propón que vuelvan a jugar con uno de sus familiares cuando lleguen a casa.

En grupo clase Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿sobre qué hablamos

hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué juego realizamos y sobre qué tema?, ¿qué tipo de texto leímos?

Intercambia con los estudiantes ideas sobre el texto instructivo. Recuérdales que suelen estar presentes en nuestra vida cotidiana, dirigen nuestras acciones y nos explican qué hacer o cómo elaborar algo (función).

Evalúa si cumplieron con las normas de convivencia que eligieron para la sesión.

15minutos


Con apoyo de sus padres, buscar información, sobre el derecho a la educación, que trabajarán en Personal Social.

Diles que entreguen la invitación que has preparado para que sus padres los acompañen en la marcha sobre sus derechos.



240



241


242

Prepara un papelote para anotar lo que dicen los niños sobre la importancia de la educación.

Prepara un papelote para rescatar lo que observan en el anexo 1 (observo y pienso).

Prepara las imágenes del anexo 2. Prevé la hoja de autoevaluación y compromiso.

Antes de la sesión

Estudiar también es nuestro derecho

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape Anexo 1: imágenes de escuelas de diferentes

realidades. Anexo2: imágenes de niños que no van a la escuela.


Los niños tienen derecho a la educación y a todo lo que ella les brinda. A través de la educaciónlos niños aprenden a desenvolverse para la vida y desarrollan su personalidad

e identidad. En esta sesión los niños conocerán que la educación es un derecho humano que debe ser accesible

para todos.

Por qué es importante el derecho a la educación?

243


En grupo clase Comenta con los estudiantes la sesión anterior y pregúntales:

¿recuerdan qué hicimos en la sesión anterior?, ¿de qué cosas hablamos?, ¿qué textos han elaborado sobre sus derechos? Espera sus respuestas y anota las cosas que recuerdan.

Dile a los niños que en casa y en la escuela siempre se busca que adquieran buenos hábitos y los pongan en práctica para evitar enfermedades. Entonces, como en la escuela aprendemos muchas cosas, es importante que todos los niños y niñas vayan a la escuela.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos que estudiar también es uno de nuestros derechos.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que hay en el aula y elijan una de ellas para tenerla presente y ponerla en práctica durante esta sesión.


10minutos

iNiCiO1.




Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad,, enriqueciéndose mutuamente.

Reconoce cómo se sienten las personas cuando no reciben un buen trato.


244

En grupo clase Pide a los niños que se sienten en semicírculo para conversar sobre la

sesión de hoy, así todos pueden verse y escucharse.

Pregúntales: ¿por qué creen que es importante ir a la escuela? Anota las cosas que van diciendo los niños en un papelote.

Recalca la importancia de la escuela para el aprendizaje de diversos aspectos. Puedes ayudar a los niños a que mencionen más cosas recordando lo que hicieron en diferentes espacios, como asambleas, lonchera, recreo, actividades grupales, etc.

Pide a los estudiantes que se sienten mirando a la pizarra, para que todos puedan observar las imágenes y conversar al respecto.

Luego diles que observen las imágenes del anexo 1 y pregúntales:¿creen que todos los niños van a la escuela?, ¿por qué? Si no van a la escuela ¿qué cosas hacen?, ¿a qué se dedican?, ¿cómo se estarán sintiendo?, ¿se les estará dando un buen trato o no?, ¿qué podemos hacer?

Conversa acerca de lo que saben de los niños que no van a la escuela y por qué creen que pasa esto.

Dialoga acerca de los niños que no van al colegio por falta de recursos económicos de sus familias y muchas veces se ven obligados a trabajar desde muy temprana edad. Haz que reflexionen acerca de cómo estas situaciones van en contra del derecho de los niños a estudiar.

70minutos


La escuela es importante

Aprender Hacer amigos

Hacer trabajos Resolver dificultades Jugar


245

En grupo clase dividido en cuatro Diles que van a realizar una dinámica y para ello vas a dividir la clase

en cuatro grupos. Esta dinámica tiene el propósito de ponerles en la siguiente situación: cada uno de ellos realizará un afiche sobre el derecho a la educación, de acuerdo a las indicaciones de la tarjeta que se les asignará.

Luego de dar la tarjeta correspondiente a cada grupo, expresa que van a tener un tiempo para conversar entre los integrantes sobre los siguientes aspectos: ¿están de acuerdo en la distribución del material?, ¿todos van a poder trabajar por igual lo solicitado?, ¿qué ha sucedido?

Una vez que hayan conversado sobre las preguntas, diles que observen las imágenes del anexo 2 y entrégales un papelote donde anotarán lo que ven y piensan de las imágenes.


Los niños tienen derecho a la educación. La educación primaria debe ser obligatoria y gratuita, y todos tienen que contar con las facilidades para poder acceder al nivel secundario o ir a la universidad. Los gobiernos deben colaborar para que esto sea una realidad en todo el mundo.

Art. 28 de la Convención de los Derechos del Niño

Tarjeta 1. Pueden usar todos los materiales, hacerlo en una mesa y preguntar al profesor lo que desean.

Tarjeta 3. Pueden usar plumones y papelote, pero no tienen mesas ni pueden preguntar a la profesora.

Tarjeta 2. Pueden usar materiales como plumones, colores, papelotes y mesa, pero no pueden hablar con la profesora.

Tarjeta 4. No tienen ningún material para el trabajo.


246

Derecho a la educación

OBSErVO PiENSO

Terminada la ronda de comentarios de cada grupo, realiza las siguientes preguntas: ¿todas las escuelas son iguales?, ¿creen que todas las escuelas tienen las condiciones para aprender por igual?, ¿a qué creen que se deben las diferencias?

Espera la respuesta de los niños y conversa con ellos sobre las diferentes condiciones de la educación en el mundo y la realidad de algunos niños.

Comenta que la educación es un derecho, pero que también deben darse las condiciones necesarias para ello. El Estado, la sociedad y las familias deben velar porque este derecho se cumpla.

En grupo clase Comenta con los niños la importancia de la escuela y que es muy

positivo que ellos estén asistiendo, así aprenden muchas cosas y se preparan para desenvolverse en la sociedad cuando sean mayores.

Resalta el hecho de que muchos niños en el mundo no van a la escuela y que debemos valorar este derecho a través de campañas, o conocer la realidad. Señala que el trabajo infantil y los trabajos pesados atentan contra el desarrollo e integridad de los niños y vulneran sus derechos.

Pregúntales a los niños: ¿se cumple con el derecho a educación?,¿cuál es la institución que permite el cumplimiento de este derecho?, ¿por qué es importante el derecho a la educación?, ¿qué aprendemos en la escuela?

Toma de decisiones – Reflexión


247

En grupo clase Realiza las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se

sintieron?, ¿hemos podido participar todos?, ¿qué derecho es el que hemos trabajado en esta sesión?

Finaliza pidiendo que te digan qué aprendieron hoy.

10minutos


Conversa en casa sobre lo trabajado en relación al derecho a la educación.

Dibuja una actividad que te gusta hacer en la escuela.



248


Fotos sobre niños que no van al colegio por diferentes situaciones.


249


Observa estas escenas sobre diferentes escuelas.


250

Prepara un papelote para anotar las responsabilidades de niños y niñas.

Fotocopia el anexo 1.

Antes de la sesión

Nuestros derechos y deberes van de la mano

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape. Libro Personal Social 2, página 61. Anexo 1: ficha de autoevaluación.


Los niños y niñas deben reconocer que los derechos llevan consigo una responsabilidad que nos ayuda a respetarnos y desenvolvernos mejor en comunidad. Los deberes son muy importantes y conforme vamos creciendo los vamos

asumiendo con mayor autonomía.

¿Por qué es importante reconocer y asumir nuestros deberes y no solo exigir nuestros derechos?

251


En grupo clase Conversa con los niños y niñas sobre el tema trabajado en la sesión

anterior, invítales a recordar sobre qué tema hablamos y que cosas realizamos.

Pregúntales sobre sus derechos, si en ellos se cumplen y si creen que hay algunas responsabilidades que asumir con los derechos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre los deberes que tenemos frente a nuestros derechos.

Muchas veces exigimos nuestros derechos pero no somos conscientes o no cumplimos con nuestros deberes. De eso tratará nuestra sesión.

Revisa las normas de convivencia que se han estado trabajando y si se han estado cumpliendo o no. Luego diles que para esta sesión elegirán una norma para tenerla presente y ponerla en práctica durante esta sesión.


10minutos

iNiCiO1.




Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.

Reconoce los derechos que le corresponden como niño.


252

En grupo clase Pide a los niños que se sienten en círculo para conversar sobre la

sesión, así todos podremos vernos y dialogar.

Pregúntales sobre los derechos que ellos tienen:

• ¿Se cumplen los derechos con ustedes?, ¿qué derechos son los que tienen y se cumplen? Los niños dirán una lista de derechos, anótalos en la pizarra.

• Luego, pregúntales: ¿saben lo que son los deberes? Anota en un papelote lo que van diciendo.

• Llega con los niños al concepto de que las responsabilidades que tenemos se relacionan con nuestros derechos.

Reafirma la importancia de las responsabilidades como forma de respeto, apoyo y convivencia en grupo y en sociedad.

En grupos pequeños de cuatro Forma grupos mixtos e informa a los niños que van a conversar sobre

un derecho.

Pasa con una bolsita con los nombres de los derechos y pide a cada grupo que saque un papelito con el nombre del derecho sobre el que les va a tocar conversar. Esto para evitar repetir los derechos.

Indica a los niños que escriban cuáles creen que son los deberes que se relacionan con el derecho que les ha tocado explorar.

Entrégales un papelote por grupo donde escribirán lo conversado. Por ejemplo: Derecho a la salud y los deberes que se relacionan.

70minutos


deberes


253

En grupo clase Pregúntales: ¿ustedes realizan todos los deberes que han señalado?,

¿creen que hay responsabilidades que son de niños y otras de niñas?, ¿o creen que todos tenemos iguales deberes y responsabilidades en casa y en el colegio?, ¿piensan que todos podemos hacer las mismas cosas?

Diles a los niños que observen la página 61 de su libro Personal Social 2, que muestra algunas imágenes donde los niños y niñas están cumpliendo con algunas responsabilidades. Fíjate quienes las están haciendo y si tanto niñas como niños podrían hacerlas indistintamente (anexo 1).

Puedes plantearles las siguientes preguntas:

• ¿Qué deberes están relacionados con sus derechos?

• ¿Estas responsabilidades las pueden hacer tanto niños como niñas?

• ¿Ustedes realizan algunas de estas responsabilidades o sólo lo hacen sus padres?

En forma Individual Luego de conversar sobre las preguntas plantéales que escriban

en su cuaderno un esquema como el de abajo para anotar las responsabilidades que realizan en el colegio, relacionándolas con el derecho a la educación.


Derecho a la salud Deberes

•Cuidarnosdelasenfermedades.•Asearnosdiariamente.•Comertodalacomida(verdurasy frutas).

Diles que antes de empezar conversen sobre cuáles serían esos deberes y se pongan de acuerdo antes de escribirlas Cuando hayan terminado la presentación pídeles que coloquen sus papelotes en las paredes del aula para tenerlas presente durante el resto de la sesión.


254

responsabilidades en el colegio

Derecho a la educación Deberes:____________________________________________________________ ____________________

reconocer que los deberes van de la mano con los derechos es importante para contribuir a una

adecuada convivencia.

En forma individual Anuncia a los niños que van a autoevaluarse en sus deberes y/o

responsabilidades para ver como lo están haciendo (anexo 2).

Pídeles que con honestidad revisen qué responsabilidades son las que más les está costando cumplir y que escriban un compromiso sobre ello.


DErECHOS DEBErES EVALÚO

Educación Cumplo con mis tareas

Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos

Salud Cumplo con los hábitos de higiene

Nombre Llamo a mis amigos por su nombre

igualdad Trato igual a las niñas y niños

respeto y buen trato

respeto a los demás sin interrumpir ni molestarlos


255

En grupo clase Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas:

¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿qué hemos trabajado en esta sesión?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué son importante los deberes y los derechos?, ¿creen que debe haber igualdad en los deberes así como en los derechos?

10minutos

CIERRE(valoracióndelaprendizaje)3.

indica a los niños y niñas que conversen casacón su familia sobre lo trabajado en relación a los deberes y responsabilidades para ver cómo los están cumpliendo en casa.



256

DErECHOS DEBErES EVALÚO

Educación Cumplo con mis tareas

Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos

Salud Practico hábitos de higiene

Nombre Llamo a mis amigos por su nombre

igualdad Trato igual a las niñas y niños

respeto y buen trato respeto a los demás sin interrumpir ni molestarlos

A = lo cumplo B = no lo cumplo



Me comprometo a: _____________________________________________________ _____________________________________________________


257

Prepara tarjetas de colores con el nombre de los diferentes derechos.

Prepara un papelote para anotar las cosas que podemos hacer para difundir los derechos.

Prevé las imágenes sobre los diferentes derechos.

Antes de la sesión

Nos organizamos para difundir nuestros derechos

Cartulinas blancas. Hojas de colores. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape. Imágenes relacionadas a cada derecho.


Es importante que los niños se organicen para promocionar sus derechos para que experimenten actividades que se

desarrollan en su comunidad y expresen lo que piensan sobre sus derechos con apoyo de la familia, escuela y sociedad.

¿Por qué es importante que los niños se organicen para la promoción de sus derechos?

258

SEGUNDO GraDO - UNIDaD 3 - SESIóN 28

En grupo clase Conversa con los niños y niñas sobre los temas trabajados en la sesión

anterior sobre las responsabilidades y la importancia de ellas, no solo tenemos derechos sino también con ellos asumimos deberes.

Luego invítales a recordar sobre qué derechos hemos trabajado durante la unidad y qué actividades hemos realizado para favorecerlas o fomentarlas.

Comenta que han sido varios los derechos que hemos trabajado y que hoy vamos a recordarlos. Puedes ayudarte haciendo algunas preguntas: ¿se acuerdan del derecho al nombre?, ¿todos debemos ir a la escuela?, ¿cómo debemos tratar y ser tratados?, ¿hablamos sobre la importancia de los espacios de juego?, ¿tenemos derecho a que se nos atienda en caso de accidentes o enfermedades en los centros de salud?, ¿todos los niños tenemos derechos y deberes por igual? , etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos para la participación y difusión de nuestros derechos realizando unos carteles con frases y dibujos.


10minutos

INICIO1.





Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.


Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.



259

Revisa las normas de convivencia que se han estado trabajando y si se han estado cumpliendo o no. Luego elijan una norma para tenerla presente y ponerla en práctica durante esta sesión.

En grupo clase Inicia la sesión conversando con los niños sobre los derechos que han

trabajado en esta unidad. Mientras los niños los van mencionando, vas colocando tarjetas de colores que tengan el nombre del derecho que se ha trabajado. (puedes incluir otros derechos).

Luego vas señalando cada uno de los derechos y les vas preguntando: ¿sobre qué trataba este derecho? La idea es que los niños expresen lo más importante y central de cada uno de los derechos y las cosas que ocurren para que no se cumpla con ese derecho.

Espera la opinión de los niños sobre los diferentes derechos.

Conversa con los niños que ahora que sabemos de lo que trata cada derecho y de algunas situaciones que hacen que no se cumplan. Indícales que vamos a organizarnos para plantear ideas sobre lo que podemos realizar para dar a conocer en el colegio y en el barrio sobre la importancia de los derechos de los niños.

Coloca un papelote en la pizarra para anotar las propuestas de los niños.

70minutos

DESarrOLLO2.Problematización

IDENTIDaD

EDUCaCIóN

PrOTECCIóN

rECrEaCIóN

SaLUD

IGUaLDaD


260

¿Qué podemos hacer para difundir los derechos…?

Dibujos.Murales.Marchas.Carteles, etc.


En grupos de cuatro Forma grupos mixtos de cuatro estudiantes.

Diles que al azar elegirán una tarjeta donde está escrito el derecho que trabajarán en grupo.

Explícales que conversarán sobre situaciones en las que se cumple y no este derecho y la importancia que tiene para los niños. Coloca las siguientes preguntas en la pizarra para que se ayuden en el diálogo:

• ¿Por qué será importante este derecho para los niños?

• ¿Se cumple este derecho para todos los niños en la actualidad?

• ¿Cuándo se cumple y cuándo no este derecho?

Diles que cuando hayan terminado de conversar, decidan una frase para promover el derecho que les ha tocado. Por ejemplo: identidad, “Somos únicos, irrepetibles y valiosos”; educación, “Aprendemos muchas cosas para la vida en la escuela”; etc.

Entrégales una hoja de papel para que escriban las ideas que tienen en el grupo. Indícales que finalmente se queden con una frase.

En grupo clase Pídeles que se sienten en círculo pero junto a su grupo de trabajo.

Indícales que hagan una presentación de las frases que han elaborado y señalen qué quieren transmitir con ellas.

Toda la clase escucha la frase y puede aportar ideas o sugerir una nueva frase, entre todos decidimos con que frase se queda finalmente cada grupo de trabajo.

Releen las frases que han quedado para cada uno de los derechos trabajados.


261


Coméntales que vamos a realizar un trabajo de carteles para promover y difundir los derechos de los niños en una campaña y que cada cartel llevará la frase elaborada.

En grupo de cuatro (los mismos de antes) Diles que van a realizar un trabajo grupal denominado “Campaña por

los derechos del niño”, que consiste en elaborar carteles con las frases sobre los derechos que realizaron en el grupo.

Indícales que primero deberán ponerse de acuerdo sobre qué frase elegir.

Recálcales que primero se pongan de acuerdo antes de iniciar el trabajo, señala la importancia de la planificación antes de empezar.

Dale tiempo a cada grupo para que elija su frase, apóyalos en todo momento.

En grupo clase Antes de que cada grupo presente sus carteles, conversa con los niños

sobre acerca de cómo fue el trabajo al interior del grupo: ¿se pusieron de acuerdo rápidamente?, ¿cómo se organizaron?, ¿todos trabajaron por igual? Escucha lo que dicen y ayúdalos a clarificar sus ideas en torno a un trabajo en equipo.

Luego pide a cada grupo que muestre el trabajo realizado y comente rápidamente que es lo que han querido expresar con esa frase. Puedes decirles que decoren el cartel para terminar el trabajo.

Finalmente diles que, por grupos, irán a los diferentes salones a invitar a los compañeros a observar los carteles que han preparado sobre los derechos del niño y que serán expuestos en el patio de la escuela.

Los derechos de los niños son importantes ya que su cumplimiento garantiza un buen desarrollo y crecimiento socio emocional de los niños.

Recuerda la importancia de que los niños evalúen

su proceso de organización lo que les resulto y lo que no, para corregir las cosas que no funcionaron en la

siguiente oportunidad.


262

En grupo clase Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas:

¿qué les parecen los carteles que han hecho?, ¿cómo se organizaron para el trabajo?, ¿qué derechos son los que hemos trabajado en esta sesión?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante conocer y defender nuestros derechos?

10minutos


Solicítales que conversen en casa sobre lo trabajado en los carteles de los derechos.

Invita a tus padres a que vengan a la siguiente clase a observar lo que han trabajado en el colegio y a acompañarlos en la marcha por sus derechos.



263


Competencias: Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

N° Nombre y apellidos de los estudiantes Inte

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Observación


Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16....

Logrado No logrado


264

Prepara los materiales necesarios para la marcha. Ten al alcance de los niños y las niñas los textos

que elaboraron para la marcha.

Antes de la sesión

Participamos en una marcha por los derechos de los niños y las niñas

Materiales para el desarrollo de la marcha. Papelotes. Plumones. Libro de Comunicación 2.


Se usa el lenguaje con la finalidad de que los niños y niñas expresen su opinión sobre diversas situaciones de

organización del aula.

¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?

265


En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades que propusieron

en las sesiones uno y dos para la difusión de los derechos de los niños y las niñas entre los miembros de la comunidad escolar y local. Diles que deben estar atentos a lo que se diga.

Pregúntales si saben lo que es una marcha, si alguna vez participaron en una de ellas. Escucha lo que te dicen con atención.

Pide a los estudiantes que observen la imagen que se presenta en la página 66 del libro de Comunicación y dialoguen sobre las preguntas propuestas.

Comunica el propósito de la sesión: nos organizamos para participar en la marcha para difundir nuestros derechos.


10minutos

iNiCiO1.




Presta atención activa dando señales verbales(responde) y no verbales (asiente con la cabeza) al participar en el diálogo sobre sus derechos y desarrolla formas de interacción propias de su cultura.


Ordena sus ideas en torno a los derechos de acuerdo con el propósito establecido.


266

Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad que van a realizar (una marcha para difundir los derechos de los niños y las niñas).

Puedes establecer un listado de las actividades a realizar antes de la marcha y pedir a los estudiantes que se anoten en las de su preferencia. Puede resultar un cuadro como el siguiente:

Recupera los textos que han producido durante el desarrollo de la unidad: los acrósticos, mensajes, afiches y los carteles elaborados en Personal Social.

Pide a los estudiantes que los coloquen en un papelote o cartulina para que todos los puedan ver. Si lo creen conveniente, pueden colocarle cañas o palitos con apoyo de sus padres, para que los puedan sostener.

Si han decidido decir algunos lemas, deben ensayarlos, pensar que es lo que dirán primero, qué después, cómo lo van a decir, quién iniciará, igualmente si han escogido cantar alguna canción conocida, cuál de ellas será, si acompañarán con algunos gestos.

Determina con los niños y las niñas el recorrido que realizarán.

70minutos

DESarrOLLO2.

Antes del desarrollo de la marcha

Durante el desarrollo de la marcha

En grupo clase

actividades Grupo responsable

repartir los textos producidos. Los solidarios.

Colocar en papelotes o cartulinas los textos producidos. Los responsables.

recibir a los padres que nos acompañarán. Los creativos.

En grupo clase Organiza a los estudiantes de acuerdo a lo planificado.


267

Inicia la marcha con la participación de otros docentes y padres de familia.

Durante la marcha pídeles expresar en voz alta los lemas que ensayaron y que canten las canciones elegidas.

Concluida la actividad, puedes realizar la evaluación respectiva con las preguntas que se sugieren en la sección Analizamos de la página 67 del libro Comunicación 2. Diles que piensen en la respuesta que van a dar y el orden en que expresarán sus ideas.

Después del desarrollo de la marcha

Ten en cuenta el tiempo programado para el desarrollo de la actividad. anima a los estudiantes durante la realización de la marcha.

En la evaluación, considera también aspectos relacionados con la organización de los grupos y el cumplimiento de las responsabilidades.

En grupo clase Pide a los estudiantes que comenten si creen que lograron difundir

los derechos de los niños y las niñas y promover que la comunidad los respete.

Evalúa si cumplieron con las normas de convivencia y si siguieron las indicaciones durante la marcha.

10minutos



268


Organizamos una marcha

Aplicamos lo que aprendimos

Planificamos

1. Con ayuda de su maestra o maestro, organicen una marcha para que se respeten sus derechos.

2. Visiten el siguiente enlace para conocer los derechos del niño y la niña: http://portal.perueduca.edu.pe/calendario_civico/especiales/derechos_nino/index_nino.htm. También pueden buscar en la biblioteca municipal o la del colegio.

3. Decidan qué tipo de carteles usarán y escriban mensajes que hablen sobre los derechos de los niños y las niñas.

Observen la siguiente imagen y contesten las preguntas.

a. ¿Qué creen que están haciendo los niños? ¿Cuál es el tema de sus carteles?

b. ¿Qué derechos de los niños conoces?c. ¿Cómo harían una marcha por los derechos de los niños

y niñas?

¿Para qué organizarían una marcha por los derechos de los niños y las niñas?

En grupo clase

66 Sección de proceso

Construimos nuestros aprendizajes

AN

DIN

A

CO2U3-50-71.indd 66 4/10/13 01:13


269

PROYECTO

Desarrollamos

4. Elijan los mejores mensajes para la marcha y sigan estos pasos.

Analizamos

5. Conversa con todo el grupo.a. ¿La marcha llamó la atención? ¿Habrán

comprendido la intención de los mensajes?

b. ¿Sobre qué otro tema quisieran hacer una marcha?

a. Escriban los mensajes en papelotes.

b. Revisen sus escritos con ayuda de sus compañeros.

c. Decoren las pancartas o ponchos de papel.

d. Desfilen con sus ponchos y pancartas por las calles y plazas.

Recuerda

Los derechos de los niños y las niñas deben ser respetados y defendidos por todos los adultos.

Sigue las indicaciones de

tus maestros. ¡No te separes

del grupo!

67UNIDAD 3

CO2U3-50-71.indd 67 4/10/13 01:13


270

P repara la hoja de aplicación(anexo 1) y la lista de cotejo (anexo 2), de acuerdo al número de estudiantes

Antes de la sesión

¡Demostramos lo aprendido sobre el cuidado de nuestro cuerpo!

Lista de cotejo. Hojas de aplicación, lápices y colores. Materiales del sector de Ciencias (esqueleto

humano, torso humano).


En esta sesión se evaluarán los aprendizajes de los niños y niñas a través de una hoja de aplicación y se registrarán sus aprendizajes en una lista de cotejo.

271



ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDAD


Comprende y aplica conocimientoscientíficosy argumenta científicamente.

Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado de la herencia.

Actividad 1

Reconoce los cambios corporales de talla y masa que experimentan las personas al transcurrir el tiempo.

Actividad 2

Menciona que su cuerpo tiene un sistema locomotor conformado por el esqueleto, los músculos y las articulaciones, que le permiten tener movimiento.

Actividad 3 Actividad 4

Clasifica los alimentos según la función que cumplen en el organismo.

Actividad 5

Describe las funciones que cumple el sistema digestivo.

Actividad 6

Describe el recorrido que realiza el aire en el sistema respiratorio.

Actividad 7


272

Recordamos lo aprendido Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en Ciencia y

Ambiente. Pregúntales: ¿qué hemos trabajado en esta unidad?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿qué implementamos en el sector de Ciencias?, ¿cuántas investigaciones hemos realizado y sobre qué temas?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendremos la oportunidad de demostrar todo lo que aprendimos usando una hoja de aplicación.

Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicación deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.


10minutos

iNiCiO1.

Normas de convivencia Mantener el orden. Respetar el trabajo de sus compa ñeros. Usar los materiales de forma individual.

Utiliza la lista de cotejo para evaluar el desempeño de los estudiantes.

70minutos

DESarrOLLO2. Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación.

Reitera que la resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.

Indica que observen libremente cada actividad.

Actividad 1 Pide a los estudiantes que lean la actividad.


273

Orienta la comprensión mediante la siguiente pregunta: ¿cómo está formada la familia de Zadith? La idea es que los niños y niñas reafirmen lo aprendido en Personal Social sobre las familias y reconozcan que hay diversos tipos de familias, formadas por diferentes integrantes: papá e hijos – mamá, abuelos e hijos – papá e hijos – mamá e hijos.

Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado. Indica que observen: ¿qué rasgos en común tienen con su?, ¿cómo es tu familia?, ¿en qué te pareces a tus padres o demás familiares?

Se les da un tiempo para completar la actividad 1.

Actividad 2 Leemos junto con los estudiantes la pregunta 2.

Es importante que, en casa, los niños pregunten a sus padres qué talla tenían cuando eran bebés.

Pedirles que completen el cuadro de la pregunta 2 con su edad, la talla que tenían de bebés y la que tienen actualmente.

Actividad 3 Pide que lean la actividad 3. Deben indicar cada uno de los cinco

huesos señalados. Recuerda que puedes tener en el aula el esqueleto humano (desarmable) para que se ayuden, en caso no recuerden alguno de los huesos.

Pregúntales si algunos de los huesos les son más difíciles de recordar.

Actividad 4 Lee la actividad 4 junto con los estudiantes. Recuérdales que nuestro

cuerpo es una máquina perfecta y que los músculos, huesos y articulaciones nos permiten movernos libremente.

Solicítales completar el nombre de las articulaciones que están usando en cada una de las imágenes.

Actividad 5 Pídeles que observen las ilustraciones y luego lean la pregunta.

Indícales que marquen los alimentos que nos dan energía y nos mantienen sanos. Coméntales que deben escribir por qué los consideran nutritivos.


274

Actividad 6 Pídeles que señalen el camino que siguen los alimentos al entrar

a nuestro cuerpo. Puedes decirles que usen el material del torso humano del Módulo 2 para recordar los órganos de este sistema.

Actividad 7 Diles que completen el nombre de los órganos que forman parte del

sistema respiratorio. También pueden usar el material del Módulo 2 para reforzar sus aprendizajes.

Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron. Si consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicítalos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo. Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

10minutos



275


Nombre: ___________________________________ Fecha: ______________________

1. Dibuja debajo a tu familia y responde a la siguiente pregunta: ¿en qué me parezco a mis padres?

Nuestros rasgos comunes son:___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Me parezco en

Mi familia


276

2. ¡Cuánto hemos crecido! Completa el cuadro con tus principales cambios en talla y peso.

3. Observa este esqueleto y ubica algunos de los huesos que tenemos.

4. Escribo el nombre de la articulación que se usa cuando:

Talla y edad

Etapas Edad Talla Peso

al nacer

actualmente

¿Qué otros cambios he tenido? ____________________________________________

___________________________________________________________________

_____________________ _____________________ _____________________

Vértebra Costilla

Húmero

Cráneo

Fémur


277

5. En la siguiente lista de alimentos marca cuáles elegirías para mantenerte sano y fuerte. Escribe por qué.

6. Usando este esquema, señalo el camino que siguen los alimentos.

Los elegí porque ______________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


278

7. Completa:


279


N° Indicadores

Nombre y apellidos de los estudiantes

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Des

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Logrado No logrado


280

Elabora los cuadros para la planificación y revisión del texto en un papelote. Del mismo modo, haz el cuadro de revisión para cada estudiante.

Prepara las listas de cotejo. Busca un afiche sobre la DEMUNA que sea

difundido en la comunidad. Fotocopia la cantidad necesaria para que lo lean en parejas.

Antes de la sesión

Elaboramos un gran mural sobre nuestros derechos

Papelotes. Plumones gruesos de colores. Cinta masking tape o limpiatipos. Organizadores de planificación y revisión del texto. Afiche de la DEMUNA (fotocopias para trabajar en

pares). Listas de cotejo.


Se usa el lenguaje oral y escrito para que los niños y las niñas evidencien el logro de las competencias comunicativas en una situación en la que movilizan y

emplean lo aprendido.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito en esta sesión?

281




Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada), según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.


Ordena sus ideas en torno a temas variados, de acuerdo con el propósito establecido.

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el afiche y su contenido, a partir de los indicios que le ofrecen: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, título.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.


Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, y el propósito de los textos que va a producir.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.



282


En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en la

presente unidad: escribir, leer y dialogar sobre los derechos de los niños y las niñas. Evalúa si cumplieron con todas las actividades que se habían propuesto.

Recuerda la marcha que realizaron para la difusión de sus derechos entre sus familiares y la comunidad educativa local y pregúntales: ¿qué otra actividad podríamos hacer para seguir difundiendo y expresando nuestras ideas sobre nuestros derechos? Propón a los niños y las niñas que elaboren un gran mural sobre sus derechos, para colocarlo fuera de su aula. De esa manera seguirán compartiendo sus producciones y los textos que van leyendo y encontrando sobre el cumplimiento de sus derechos. Diles que también se publicará lo que sus padres deseen compartir.

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un mural para seguir difundiendo nuestros derechos. Para ello dialogaremos, leeremos y escribiremos textos.

Elige y organiza con los niños y las niñas las normas de convivencia que se tendrán en cuenta en el trabajo de hoy.


10minutos

iNiCiO1.

En grupo clase Solicita a los niños que recuerden los textos que han leído y escrito en

el desarrollo de la unidad y que digan cuál de ellos les gustaría volver a escribir para colocar en el mural de sus derechos.

Indícales que cuando expresen sus ideas tengan en cuenta los turnos para hablar y que se escuchen con atención.

70minutos

DESArrOLLO2.

Antes del diálogo

283


Organiza a los niños y niñas en media luna y pídeles que compartan con todos lo que recordaron. Diles que para hablar ordenen sus ideas pensando en lo que van a decir primero y que después

Proponles elegir el texto que colocarán en su mural.

Felicítalos por sus intervenciones y oriéntalos sobre el texto que deben escribir para colocar en su mural.

En grupo clase Comenta a los niños y niñas que encontraste un afiche elaborado por

la DEMUNA (Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente) y que lo trajiste para que lo lean y así puedan incrementar sus ideas sobre el cumplimiento de sus derechos.

Muéstrales el afiche. Pide que lo observen en silencio, luego dialoga con ellos: ¿qué imagen presenta?, ¿qué mensajes tiene?, ¿para qué se habrá escrito?, ¿lo han visto antes?, ¿dónde?

Anota sus hipótesis en la pizarra, para confrontarlas después de la lectura.

Durante el diálogo

Después del diálogo

Antes de la lectura

Mientras dialogan, observa y registra sus intervenciones, de acuerdo a los indicadores de la lista de cotejo que has

preparado.

284


En parejas Entrega a cada estudiante la copia del afiche de la DEMUNA. Pídeles

que dialoguen en base a las siguientes preguntas: ¿quién mandó a escribir este afiche?, ¿qué significa DEMUNA?, ¿qué quiere decir maltrato?, ¿qué significará Campaña contra el maltrato infantil?, ¿qué derecho del niño se está promoviendo en este afiche?, ¿para qué se escribió este afiche?

En grupo clase Cuando terminen el diálogo, da un tiempo para que compartan sus

respuestas al grupo clase.

Utiliza el momento de la socialización para aclarar algunas dudas y dejar sentada la información sobre qué es la DEMUNA, a qué se dedica (defender los derechos de los niños, niñas y adolescentes), y dónde se ubica en tu comunidad.

Durante la lectura


Promueve a participación de todos los estudiantes.Si lo crees necesario, pide que de forma individual respondan a la segunda, tercera y última pregunta.

285


En grupo clase Comenta con los niños y las niñas que van a elaborar un mural al que

llamarán El gran mural de los derechos. En este espacio colocarán mensajes, noticias e imágenes sobre los derechos de los niños y las niñas. De esta manera, durante todo un mes, la comunidad educativa podrá ir colocando textos diversos en el mural y todos tendrán presentes los derechos de los niños y niñas.

Individualmente

Da indicaciones para que cada niño o niña complete el cuadro de planificación.

Indica que cada uno de los estudiantes escriba el mensaje que desea exponer en el mural.

Puedes proporcionarles el cuadro con las características de los mensajes que elaboraron en sesiones anteriores.

Revisión

Entrégales la ficha de revisión para la primera versión de sus textos. Esta ficha puede ser la misma que utilizaron cuando trabajaste la sesión de producción de mensajes.

Diles que ahora escribiremos nuestros textos para colocarlos en el mural de los derechos.

Escriben mensajes para colocarlos en el mural

Planificación

Textualización

registra sus intervenciones en la lista de cotejo.

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué lo vamos a escribir?

¿Quién lo va a leer?

286


Diles que, apoyados en lo que han respondido en la ficha de revisión, procedan a la corrección y escritura de la segunda versión de su texto.

Pide a los estudiantes que evalúen si los mensajes se refirieron a los derechos de los niños y las niñas.

Organiza con los estudiantes la colocación de sus mensajes en el mural del patio. Piensen en un título creativo para el mismo.

En grupo clase

Realiza con los estudiantes el recuento de lo que trabajaron. Pídeles que comenten sobre los aspectos que les resultaron más sencillos y más complejos de realizar.

Conversen sobre la importancia del Gran mural de sus derechos para que todos los miembros de la escuela puedan recordar la necesidad de respetar los derechos de los niños y las niñas. Adicionalmente a estas actividades puedes ponerte de acuerdo para realizar una visita a la DEMUNA.

Evalúa si cumplieron con las normas de convivencia que seleccionaron en conjunto.

10minutos


287





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Logrado No logrado

Competencias: Comprende textos escritos.


Infiere el significado de los textos escritos.

Observaciones

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289



Logrado No logrado

Competencias: Produce textos orales.Se expresa oralmente.


Escucha activa-mente diversos textos orales.

Expresa con claridad sus ideas

Observaciones

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1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17....

290


UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática3

I. DESCRIPCIÓN

Tenemos derechos

Los estudiantes de segundo grado tienen la necesidad de investigar sobre la importancia de conocer sus derechos, especialmente los derechos a la salud, a la recreación y a la alimentación pues permiten un desarrollo mejor e integral de sus vidas.

En un contexto en el que se leen noticias sobre la vulneración de los derechos del niño por falta de conocimiento, es importante que ellos conozcan sobre sus derechos y es necesario que estén enterados sobre las personas e instituciones, encargadas de velar por la vigencia de sus derechos, para que recurran a ellas en caso sean vulnerados. Es por ello que en esta unidad se les presenta el siguiente reto: ¿Qué actividades realizaremos que nos permitan conocer más sobre cómo ejercer nuestros derechos?

En consecuencia, proponemos un conjunto de sesiones que presentan secuencias didácticas orientadas a que los estudiantes conozcan de manera general, sus principales derechos, enfatizando en el conocimiento de algunos como los derechos a la alimentación, a la recreación y a la salud. De esta manera, estimulamos y desarrollamos en los niños y las niñas la conciencia del ejercicio ciudadano de sus derechos.

En el transcurso de la unidad los niños y las niñas se enfrentarán a situaciones en las que trazarán el recorrido hasta la posta médica más cercana y hasta el tópico del colegio. También a situaciones relacionadas con el derecho a la recreación, realizando juegos orientados al aprendizaje de la Matemática y a conocer cómo es una alimentación saludable.

SEGUNDO GRADO - UNiDAD DiDÁCTiCA 3

II. PRODUCTOS

Portafolio con problemas resueltos por los estudiantes, que impliquen posición y desplazamiento, mediciones, secuencias crecientes y decrecientes, representación de números, problemas de combinación 1 – 2 y problemas de cambio 3 – 4 (PAEV).

293

294


III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de forma, movimiento y localización.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha”, “a la izquierda”.

Representa el recorrido o desplazamiento de forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólica con flechas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de regularidad numérica, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta dos cifras en forma creciente o decreciente.


Expresa un mismo patrón aditivo a través de dos o más representaciones con material concreto (regletas) o gráfico (esquemas sagitales).

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar y completar patrones aditivos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Expresa de forma oral y escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden hasta el décimo quinto).

Lee e interpreta el calendario.

Emplea procedimientos y recursos al resolver problemas que implican medir y comparar el tiempo.

Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta, pictórica (dibujos) y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva).

Elabora representaciones gráficas (esquemas) y simbólicas de los significados de la adición de un número de hasta dos cifras.

295


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos y recursos al

resolver problemas que implican medir el tiempo en días y meses.

Lee e interpreta los relojes en horas exactas.

Emplea estrategias heurísticas como la simulación al resolver problemas aditivos de una etapa con resultados de dos cifras.

Emplea estrategias de cálculo para sumar y restar con resultados de hasta dos cifras.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar las equivalencias en decenas y unidades.

Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico lo que comprende sobre la propiedad: elemento neutro, conmutativa.

Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.

296


Sesión 1: Sabemos cómo llegar a la posta médica

En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen la ruta de desplazamiento hacia la posta médica más cercana al colegio y que elaboren un croquis utilizando el geoplano y otros materiales.

Se presenta la lista de cotejo para registrar el avance de los aprendizajes de los estudiantes.

Sesión 2: Representamos un recorrido utilizando flechas

En esta sesión se espera que los niños y las niñas elaboren un croquis mostrando el recorrido desde el aula hasta el tópico de la escuela, utilizando flechas direccionales para expresar el desplazamiento.

Sesión 3: Conocemos el número que continúa

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a continuar patrones aditivos con números de hasta dos cifras.

Sesión 4: Proponemos y completamos patrones numéricos

En esta sesión se espera que los niños y las niñas propongan y completen secuencias numéricas crecientes o decrecientes de acuerdo al patrón de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10, mediante el juego Tumbalatas.

Sesión 5: Utilizo los números ordinales en mis juegos

En esta sesión se espera que los niños y las niñas utilicen los números ordinales del primero al décimo quinto en un juego.


Sesión 6: Nos ubicamos en el tiempo

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a medir y comparar el tiempo utilizado en sus actividades diarias.

Sesión 7: Cuánto nos demoramos en hacer nuestras actividades

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a estimar y comparar el tiempo en las diversas actividades cotidianas identificando la hora de inicio y término de ellas.

Sesión 8: Represento el dinero de muchas formas

En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan a realizar canjes y a representar de distintas formas los números hasta 100.


Sesión 9: Realizo composiciones y descomposiciones de un número

En esta sesión se espera que los niños y las niñas realicen descomposiciones y composiciones de números colocándolos en el tablero de valor posicional, agrupándolos en decenas y unidades, y encontrando sus equivalencias.

Sesión 10: Juntamos objetos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas aditivos de combinación 1, con resultados menores que 100, a través de la propiedad conmutativa y haciendo uso del material concreto.


IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

297


V. EVALUACIÓN

Sesión 11: Separamos objetos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen de manera concreta, gráfica o pictórica problemas de combinación 2, con resultados menores que 100.

Sesión 12: Nos divertimos haciendo compras

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de cambio 3, con resultados menores que 100, haciendo uso de material concreto.

Sesión 13: Alimentándonos nutritivamente

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de cambio 4, con resultados menores que 100, haciendo uso de material concreto.

Sesión 14: Sabemos cuándo aumentar o quitar

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de cambio 3 y 4, con resultados menores que 100, explicándolos a través de la propiedad del elemento neutro.

Sesión 15: Aplicamos lo aprendido

El propósito de esta sesión es evaluar el aprendizaje de los niños y las niñas en la Unidad 3.

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Realizarán dos actividades, en la primera jugarán en La tiendita y en la segunda actividad resolverán una hoja de evaluación. Estas actividades servirán para comprobar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Actúa y piensa Matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Actúa y piensa Matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias.


Matematiza situaciones.

Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para completar patrones aditivos.

Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (Base diez) y pictórica (dibujos) y simbólica (composición y descomposición aditiva).

Ordena datos en problemas de más de una etapa que demandan acciones de agregar y quitar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.

298


VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemática 2. Cuaderno de trabajo. Material estructurado: material Base Diez, regletas de colores y geoplanos. Material no estructurado: Ligas de distintos colores, figuras de objetos para el

cuidado de la salud, fotocopia de calendario, fotocopia de imagen de un reloj, latas de colores, pelotas de trapo, monedas y billetes recortables, siluetas de helados, envase para 24 huevos, chapas de colores, plumones, papelotes y lápices de colores, tizas de colores, plumones, cartulinas, chinche mariposa, goma, cinta adhesiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y

operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de

Matemática. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo III CICLO.

Sabemos cómo llegar a la posta médica

Papelotes cuadriculados. Plumones, tizas y ligas de distintos colores. Geoplanos. 10 a 15 carteles de cartulina de 30 x 10 cm aproximadamente. 10 a 15 carteles de cartulina de 5 x 5 cm aproximadamente (con un

mondadientes pegado en la parte de atrás). Croquis según los modelos en el Cuaderno de trabajo.

En esta sesión se espera que los niños y niñas identifiquen la ruta de desplazamiento hacía

la posta médica más cercana al colegio y que elaboren un croquis utilizando un geoplano y otros

materiales.

Organiza una salida a la posta médica más cercana al colegio. Ten listos los materiales necesarios para realizar las actividades. Elabora con ayuda de los padres de familia varios geoplanos utilizando

chinches o clavos. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1). Revisa los fascículos de las rutas del aprendizaje de matemática.

Antes de la sesión


299

SEGundO GRadO - unidad3 - SESión 01

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Dialoga con ellos y ellas sobre problemas de su contexto referidos al derecho de la salud. Luego, invítales a responder algunas preguntas: ¿qué derechos consideras que son los más importantes?, ¿cuál es el derecho que se refiere al cuidado de nuestro cuerpo y nuestra mente?, ¿cómo podemos ejercer nuestro derecho a la salud?, ¿en qué lugares puedes recibir atención médica?, ¿has ido alguna vez a un hospital o a una posta médica?, ¿estás cerca o lejos de tu casa?, ¿sabes cómo llegar?, ¿hay algún hospital o alguna posta médica cerca al colegio?

Oriéntalos para que hagan referencia a las direcciones en las que se movilizan para llegar al hospital o a la posta médica: caminar una cuadra, doblar a la derecha, seguir de frente, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir la ruta de desplazamiento del colegio hacia la posta médica más cercana, esto les servirá para que se ubiquen y orienten en un espacio determinado.


CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESActúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.


Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha”, “a la izquierda”.


10minutos

iniCiO1.


300

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Después de haber realizado la visita a la posta médica u hospital más cercano conversa con los estudiantes sobre la importancia de la salud en su vida. Explícales por qué es necesario acudir al hospital o posta médica y señala que no solo deben hacerlo cuando sufren alguna enfermedad, sino también cada cierto tiempo para someterse a controles médicos preventivos.

Plantea algunas interrogantes: ¿por qué fuimos a la posta médica o al hospital?, ¿qué camino seguimos para llegar?, ¿fue fácil llegar hasta ahí?, ¿qué objetos que contribuyen al cuidado de nuestra salud observamos en la posta médica u hospital?, ¿en qué lugar se encontraban?

Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Los estudiantes de otros grados han sido invitados también a participar en la campaña dental “dientes sanos, sonrisa feliz”, que se desarrollará en la posta médica u hospital más cercano al colegio.

ayúdalos, elaborando un croquis donde se muestre el camino más corto desde el colegio hacia la posta médica.

Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo. Mantener el orden y la limpieza.

75minutos

dESaRROLLO2.


301

Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿saben qué es un croquis?, ¿para qué sirve un croquis?, ¿por qué lugares pasamos al visitar la posta médica? Pide a algunos voluntarios que expliquen el problema con sus propias palabras.

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello muéstrales los croquis que están en la página 57 del Cuaderno de trabajo para que recuerden cómo son y pregúntales: ¿este modelo que observas te ayudará a elaborar el croquis?, ¿sería mejor elaborar nuestro croquis en el patio?, ¿cómo?

Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes, indícales que saldrán al patio, elaborarán un croquis y simularán el recorrido. Ponte de acuerdo con ellos a fin de que mencionen por lo menos diez lugares que observaron cuando visitaron la posta médica. Luego entrégales los carteles más grandes de cartulina y plumones para que escriban el nombre de los lugares.

Una vez en el patio, formula estas preguntas: ¿qué cartel pondremos primero en nuestro croquis?, ¿por qué?, ¿cuál será el último cartel?, ¿por qué?

Ayúdalos a realizar el croquis trazando con la tiza las líneas en el suelo para que se ubiquen mejor. Luego, coloca los carteles grandes, empezando desde la partida hasta la llegada.

Pide a los estudiantes que mencionen la posición de los lugares por los cuales deben pasar las líneas, teniendo como referencia que la partida empezará en el colegio y la llegada será en la posta médica. Por ejemplo: “Sí partimos del colegio, a dos cuadras está la tiendita de Don Jacinto, a la derecha está la botica y frente a la botica está el mercado…”.

Invítalos a formar, de manera ordenada, una fila y a caminar por el recorrido trazado expresando referentes al desplazarse. Por ejemplo:


302

De regreso al aula, entrega a cada grupo un geoplano y un grupo de ligas de colores.

Oriéntalos para que representen en el geoplano el recorrido que hicieron en el patio. Luego indica que con ayuda de las ligas representen los lugares y el recorrido por cada cuadra que caminaron. Bríndales los carteles pequeños para que escriban los nombres de los lugares por los que pasaron y los ubiquen en el plano, teniendo como punto de partida el colegio.

Pide que describan el recorrido usando referentes de posición y desplazamiento. Por ejemplo: “Avanzo hacia…, a mi derecha está…, a mi izquierda está…, de frente…, a dos cuadras está…, doblo a la izquierda…”.

Supervisa el trabajo de cada grupo y pregunta: ¿el camino realizado es el más corto para ir desde el colegio a la posta? De ser necesario ayúdalos a recordar el recorrido.

Entrega a cada grupo un papelote cuadriculado con dos plumones de distinto color. Luego pide que observen el geoplano y que con un plumón dibujen los lugares por los que se realizó el recorrido y con el otro tracen el recorrido usando flechas. Oriéntalos para que tengan en cuenta que una cuadra representa un cuadrado del papelote.

Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué palabras usamos para poder desplazarnos? Escúchalos atentamente y anota sus respuestas.

avanzo 3 cuadras de frente. doblo a la izquierda, camino 5 cuadras y…


303

Recuerda con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones: “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”. Luego, junto con ellos pon un ejemplo de cada una de las palabras que se usan para desplazarse:

La niña está yendo hacia arriba. La niña está yendo hacia abajo.

El niño tira la pelota hacia adelante. El niño tira la pelota hacia atrás.

Fido corre hacia la izquierda de Patty. Fido corre hacia la derecha de Patty.


304

reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué te ayudó a encontrar la solución?; ¿qué fue lo más difícil de realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?, ¿qué materiales te permitieron realizar el croquis?, ¿cómo los usaste? Permite que intercambien ideas y las expresen usando referentes de posición y desplazamiento. También comenta sobre la importancia de llegar a la posta médica por el recorrido adecuado, ya que es un centro al que puedes acudir para prevenir enfermedades, sobre todo en casos de emergencia.

Plantea otros problemas Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno un croquis que

muestre el recorrido que realizan desde su casa hasta la escuela y ubiquen los lugares más importantes.

Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron al realizar el recorrido?, ¿les sirvió elaborar un croquis para llegar a la posta médica?, ¿en qué otras situaciones les sería útil tener un croquis?

10minutos

CiERRE3.


305


para registrar los aprendizajes de los estudiantes relacionados con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización al resolver problemas que implican realizar desplazamientos de un lugar a otro (sesiones 1 y 2).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”.


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

...

Logrado No logrado


306

Representamos un recorrido utilizando flechas

Figuras de objetos para el cuidado de la salud. Plumones de distinto color. Croquis. Tarjetas de 5 x 4 cm. Cinta adhesiva o limpiatipo. Cuaderno de trabajo, páginas 55 a 58.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas elaboren un croquis mostrando el recorrido desde el aula hasta el tópico de la escuela,

utilizando flechas direccionales para expresar el desplazamiento.

Acuerda una visita al tópico de la escuela con la persona encargada. Si no hubiera enfermería, implementa en el aula un espacio pequeño que se usará como la enfermería de manera provisional.

En periódicos o revistas, recorta figuras de objetos útiles para el cuidado de la salud.

En un papelote cuadriculado, elabora un croquis con el recorrido desde el aula hasta el tópico.

Revisa las páginas 55, 56, 57 y 58 del Cuaderno de trabajo. Verifica los materiales necesarios para la sesión. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 1).

Antes de la sesión


SEgundo gRAdo - unidAd 3 - SESión 02

307

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra figuras de objetos útiles para el cuidado de la salud.

Propicia el diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿por qué son importantes estos objetos?, ¿qué otros objetos utilizarías para cuidar tu salud?, ¿cuáles no pueden estar dentro del aula?, ¿por qué?, ¿en qué otro lugar de la escuela puedes encontrarlos?

Oriéntales para que reconozcan que algunos objetos destinados al cuidado de la salud se encuentran en el tópico de la escuela. Luego, pregunta: ¿por qué están allí?, ¿han ido alguna vez al tópico?, ¿saben cómo llegar a ese lugar?, ¿cómo lo harían? En caso de que no haya tópico en la escuela, el destino deberá ser el lugar que hayas implementado.

Guía a los estudiantes para que se refieran a las direcciones en que se mueven, teniendo como punto de partida el aula y como punto de llegada al tópico de la escuela: caminar de frente… pasos, doblar a la derecha y avanzar… pasos, etc.



COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESActúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.


Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”.


10minutos

iniCio1.

308


Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis para llegar desde el aula hasta el tópico de la escuela utilizando flechas a fin de expresar su desplazamiento.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Normas de convivencia Participar en orden. Colaborar con quienes tengan alguna dificultad.

Pregunta a los estudiantes: ¿será importante conocer el recorrido desde el aula hasta el tópico de la escuela?, ¿por qué?, ¿en qué casos podremos hacer uso de la enfermería?

Presenta el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante estas interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿recuerdan cómo elaborar un croquis? Invita a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus propias palabras.

Promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente pregunta: ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis? Haz una simulación: desplázate desde la puerta hasta tu pupitre y pide a algunos estudiantes que representen en la pizarra cada paso que das. Luego, pregunta: ¿se pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección?

necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el aula hasta el tópico de la escuela. ¿Cómo podrían representarlo en un croquis?

80minutos

dESARRoLLo2.

309


Para afianzar sus conocimientos sobre la ubicación de objetos, menciona el lugar más próximo que se encuentre fuera del aula e indica que respondan lo siguiente: ¿en ese lugar encontrarás objetos para el cuidado de la salud?, ¿por qué?, ¿es necesario pasar por ahí para llegar al tópico?, ¿qué debemos hacer para ir a ese lugar? Oriéntalos con la finalidad de que hagan referencias direccionales.

Comenta que se desplazarán desde el aula hasta el tópico de la escuela e indícales que no olviden observar los lugares por donde pasaron, pues eso los ayudará a elaborar el croquis, y anotar cuántos pasos dieron en cada cambio de movimiento. Pide que lleven una hoja y un lápiz para que anoten sus desplazamientos, por ejemplo: camino 3 pasos de frente, luego doblo a la izquierda, sigo de frente y camino 5 pasos, etc.

De regreso en el aula, propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias de ubicación. Forma grupos de cuatro ó cinco integrantes, luego entrega a cada grupo un papelote cuadriculado y tres plumones de distinto color. Pega en la pizarra las indicaciones que debe seguir cada grupo:

Invítalos a socializar cómo representaron el recorrido, tanto de ida como de vuelta y ayúdalos a comprender el uso de las flechas direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido que hicieron en ambos casos fue el mismo?, ¿la dirección de las flechas en la ida era la misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?

1. dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste en tu recorrido.

2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste en tu recorrido.

3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color distinto.

4. Representa con una flecha cada paso que diste.

dibujé 3 flechas hacia mi derecha, 4 flechas hacia arriba...

310


Indícales que presenten sus croquis en la pizarra. Realiza un museo con sus trabajos e invita a todos a salir al frente en orden.

Pídeles que observen las representaciones del recorrido de cada grupo (también añade el croquis que hiciste tú). Luego pregunta: ¿todos siguieron el mismo recorrido?, ¿por qué?

Señala un croquis y pregunta: ¿cuántos pasos diste para salir del salón?, ¿hacia dónde te dirigiste: a la derecha o a la izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaste?, ¿todos dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué?

Pon énfasis en señalar que la cantidad de flechas cambia porque algunos han dado pasos más grandes que otros.

Escribe el recorrido de forma simbólica en la pizarra y pregunta: ¿qué representan los números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido?

Indúcelos para que en su explicación usen el número, la orientación de la flecha y referentes de direccionalidad: hacia el frente, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc.

A continuación, el ejemplo de un supuesto recorrido:

Se han dado 4 pasos hacia el frente, 4 pasos hacia la izquierda, 3 pasos hacia la

derecha y 2 pasos hacia la izquierda.

patio de colegio4 →, 4 →, 3 →, 2 →

Dirección

aula

Tópico

311


Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica. Coloca un ejemplo en la pizarra:

reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?

Plantea otros problemas Indica a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades que

están en las páginas 55, 56, 57 y 58 del Cuaderno de trabajo.

Asegúrate de que comprendan la situación planteada. Para ello, realiza una lectura general con la participación de los estudiantes. Formula preguntas como estas: ¿de qué trata la actividad?, ¿es parecida a la que hemos realizado?

Monitorea el proceso a fin de intervenir de manera oportuna y favorecer los procesos de elaboración y aplicación de sus propias estrategias.

Hacia la izquierda Hacia la derecha Hacia arriba Hacia abajo

312


Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?, ¿en qué situaciones podrían emplear un croquis?

10minutos

CiERRE3.

313


Conocemos el número que continúa

Papelote con el juego Mundo. Regletas de colores y material Base Diez. Papelotes y plumones. Cuaderno de trabajo (págs. 64 y 65). Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a continuar patrones aditivos con

números de hasta dos cifras.

Revisa las páginas 64 y 65 del Cuaderno de trabajo, (actividades 2, 3 y 4).

Ten listos los materiales que se requerirán del sector. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


314


Recoge los saberes previos de los niños y niñas mediante algunas preguntas: ¿qué juegos realizamos en la sesión anterior?, ¿cómo realizamos el juego Mundo? Muéstrales el papelote del juego Mundo de la sesión anterior y pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿cuáles son los números que aparecen en el juego Mundo?, ¿cómo están ordenados esos números?, ¿de cuánto en cuánto avanzan?, ¿cómo están ordenados los números cuando regreso del mundo al inicio? Ahora tapa los números del 30 hasta el 90 en el papelote y realiza la siguiente pregunta: ¿si mi pieza caería en el 20, qué números siguen hasta llegar al mundo?, ¿cómo puedo averiguar los números que siguen hasta llegar al mundo?, ¿al llegar al mundo, por qué números voy a pasar para recoger mi pieza?, ¿cómo puedo averiguarlos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los números que surgen cuando se agrega o quita una misma cantidad. Esto les ayudará a realizar cálculos de adición o sustracción.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESActúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de regularidad numérica, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta dos cifras en forma creciente o decreciente.




10minutos

iNiCiO1.

315


Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Valorar el esfuerzo de los compañeros.

Conversa con los estudiantes sobre la importancia del juego y su aporte a la formación de su desarrollo como niños y niñas con preguntas como: ¿para qué juegas?, ¿qué sientes cuando juegas?, ¿consideras que lo que sientes será algo bueno para ti?, ¿de qué forma contribuirá el juego en tu vida? Recuérdales que tienen derecho a jugar, luego pregunta ¿te gustaría continuar aprendiendo Matemática jugando?

Luego presenta de forma oral y escrita el siguiente problema:

Mediante algunas preguntas orienta a los estudiantes para que comprenden el problema, por ejemplo: ¿cuántos y cuáles son los equipos que se van a formar?, ¿qué se ha formado con el 5, 10, 15, 20?, ¿de qué manera está ordenada la secuencia?, ¿avanza o retrocede?, ¿de cuánto en cuánto avanza?, ¿qué se ha formado con 18, 16, 14, 12?, ¿de qué manera está ordenada la secuencia?, ¿avanza o retrocede?, ¿de cuánto en cuánto retrocede?

Las maestras del segundo grado a y B se están organizando para los juegos florales. Cada una necesita formar equipos de alumnos para representar a su aula de clase. Para elegir a los estudiantes las maestras deciden usar las listas de asistencia.

• LamaestradesegundogradoAtiene40estudiantesensulistayeligeasí: losestudiantesdelequiporojoson:5,10,15,20,…

• LamaestradesegundogradoBtiene18estudiantesensulistayeligeasí: losestudiantesdelequipoazulson:18,16,14,12,…

Luegocadamaestrapideasusestudiantesqueaverigüen:¿quénúmerosdelalistasecontinuarán llamando para formar cada equipo?

70minutos

DESaRROLLO2.

316


Motívalos y guíalos con la finalidad de que busquen sus propias estrategias. Puedes hacerlo planteando las siguientes preguntas: ¿cómo puedes averiguar qué números de la lista faltan llamar en cada grado?; ¿será necesario usar los materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por qué? Bríndales un tiempo adecuado y ayúdalos si tienen dificultades.

Promueve la ejecución de las estrategias. Para ello, organiza a los estudiantes en parejas, entrégales las regletas de colores, un papelote cortado en dos partes y dos plumones; luego que cada uno escoja al equipo que irá a representar e invítalos a que escriban en el papelote los números que mencionaron las maestras en cada caso y con ayuda de las regletas que representen las cantidades y averigüen cuál es el número que continúa.

5, 10, 15, 20,

+5 +5 +5

18, 16, 14, 12,

-2 -2 -2

Los números aumentan de 5 en 5. Para hallar el número

que continúa al último número le agrego una regleta

amarilla que vale 5.

Los números disminuyen de 2 en 2. Para hallar el número

que continúa al último número le quito una regleta

roja que vale 2.

317


Asesora el trabajo de los equipos, aclara sus dudas y anímalos con palabras y gestos de aliento.

Organiza la socialización en clase, pide la formación de una pareja de forma voluntaria para que explique cómo realizó el trabajo.

Formaliza los aprendizajes. Explícales que para saber qué número continua en una secuencia, debemos conocer primero cómo se forma el patrón. A partir de ello, realiza la siguiente pregunta para ayudarlos a expresar la regla de formación: ¿si el patrón se forma avanzando, sumo o resto?, ¿por qué?; ¿si el patrón se forma retrocediendo, sumo o resto?, ¿por qué? Permite que los niños expresen verbalmente sus respuestas y regístralas en la pizarra debajo de las tarjetas. Presenta un ejemplo y completa con los estudiantes:

Si el patrón se forma avanzando, entonces sumamos

Si el patrón se forma retrocediendo, entonces restamos

reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que usaron para solucionar la situación planteada: ¿cómo me fue en el trabajo?, ¿fue fácil o difícil?, ¿qué parte fue la más difícil?, ¿pude resolverlo?, ¿de qué forma?

Planteaotros problemas: Pide a los estudiantes que en parejas representen con ayuda de

su material Base Diez la siguiente situación:

5 10 15 20

+

30 25 20 15

-

Elsegundogradodel turnotardetiene55estudiantesytambiénseestáorganizandopara participar en los juegos florales. La maestra quiere formar su equipo, anuncia que el número 2 de la lista será el primer integrante del equipo y que los demás integrantes se ubicaránavanzandode10en10enelordendelalista.¿Cuálessonlosotrosestudiantesque integrarán este equipo?

318


Invítales a que respondan las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema? Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras. Luego pide que representen los números de la secuencia en su cuaderno y con ayuda del material Base Diez encuentren los demás números de la secuencia.

Indícales que resuelvan las actividades 2, 3 y 4 del Cuaderno de trabajo, páginas 64 y 65. Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información.

Propicia la metacognición en los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿dónde podemos usar los las secuencias numéricas?, ¿te pareció fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?

10minutos

CiERRE3.

319


Proponemos y completamos patrones numéricos

18 latas de colores, con los patrones propuestos. Papelote con el juego Tumbalatas. Papelote con la tabla de registro de puntajes. Pelotas de trapo. Tarjetas numéricas (números del 1 al 30). Varios juegos de cartulinas rectangulares en blanco. Plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas propongan y completen secuencias numéricas crecientes o decrecientes de

acuerdo a los patrones de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10, mediante el juego tumbalatas.

Consigue 18 latas y pinta 6 de rojo, 6 de amarillo y 6 de verde. Escribe en ellas números que vayan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, respectivamente.

Elabora un papelote con el juego Tumbalatas y otro con una tabla de registro de puntajes (ver modelos).

Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 3).

Antes de la sesión


320


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello deja a cada estudiante una cartilla volteada en sus carpetas. Pídeles que volteen la tarjeta y que mencionen el número que les ha tocado.

Pregúntales: ¿qué son esos números?, ¿qué crees que podemos hacer con esos números?

Luego indícales que entre todos vamos a jugar Simón dice.

Dales las indicaciones que da Simón: Simón dice que formen una secuencia con números que avancen de 5 en 5, Simón dice que formen una secuencia con números que retrocedan de 10 en 10 y Simón dice que formen una secuencia con números que avancen de 2 en 2.

Pregúntales: ¿se pudieron utilizar todos los números en las tres situaciones?, ¿por qué?, ¿si utilizáramos todos los números, cuál sería el patrón?





Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar y completar patrones aditivos.


15minutos

iNiCiO1.

321


Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a construir patrones numéricos crecientes o decrecientes y lo vamos a hacer jugando, pues es un derecho que tienen todos los niños y niñas.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que permitan trabajar y aprender mejor entre todos.

Normas de convivencia Colaborar en el desarrollo de las actividades. Mantener el orden y la limpieza.

Invítales a jugar al Tumbalatas.

Para ello, presenta el juego en un papelote y lee con los estudiantes.

Tumbalatas

¿Qué necesitamos?

• 6 latas de cada color: rojo, amarillo y verde, con números que van de 5 en 5; de 2 en 2 y de 10 en 10, respectivamente.

• Una pelota de trapo.

• Papelote con la tabla de registro de puntajes.

¿Cómo nos organizamos?

• armamos grupos de seis estudiantes.

• Dos integrantes de cada grupo deberán formarse a partir de una línea marcada en el piso en cada color de lata.

• Con ayuda de los alumnos, ordena las seis latas de cada color de la siguiente manera:

- Latas rojas en forma decreciente.

- Latas amarillas en forma creciente.

- Latas verde en forma decreciente.

65minutos

DESaRROLLO2.

322


Orienta la comprensión de las indicaciones del juego. Dialoga con ellos y pregúntales: ¿en qué consiste el juego?, ¿cómo vamos a armar las torres de latas?, ¿cuántas latas tiene cada torre?, ¿después de tumbar las latas, qué debemos hacer?, ¿qué ponemos en la tabla de registro?, ¿por qué?, ¿quién ganará el juego?

Invítalos a elaborar sus estrategias de resolución. Pregúntales: ¿cómo realizarán el juego propuesto?, ¿qué latas te convendrá tumbar para lograr el mayor puntaje?, ¿por qué?

Inicia el juego y monitorea que cumplan con las indicaciones correspondientes.

Registra sus puntajes en el siguiente cuadro. Por ejemplo:

¿Cómo jugamos?

• No deben tirar la pelota por el piso, sino lanzarla contra las latas.

• Los jugadores de un equipo lanzarán al mismo tiempo, luego los otros equipos que siguen también lanzarán en conjunto, y así sucesivamente. En caso de que se tumben todas las latas, se deberá armar otra vez la torre para continuar con los lanzamientos.

• En la tabla se registra los números de cada lata que logró derribar cada equipo.

• Ganará el grupo que sume el mayor puntaje.

GruposLatas

PuntajeRojas amarillas Verdes

alegría 20 - 30 4 - 6 40 - 60 160

323


Una vez acabado el juego, indícales que escriban en las tarjetas los números obtenidos con el lanzamiento y pide que formen una secuencia creciente con ellos. Por ejemplo:

Orienta a cada grupo para que proponga una secuencia con preguntas: ¿qué se te pide?, ¿te ayudarán todos los números obtenidos?, ¿por qué?, ¿qué números tendrás que sacar para formar tu secuencia?, ¿por qué?, ¿qué números de las tarjetas te pueden servir en el patrón que has propuesto?, ¿qué números completarán tu secuencia?

En el caso de que algunas tarjetas no les ayuden a formar su secuencia, indícales que pueden canjearlas con otra tarjeta.

Invita a que cada grupo pegue en la pizarra las tarjetas que forman su secuencia y que escriban debajo de ellas los números que tuvieron que cambiar.

Acompaña el proceso de socialización. Pídeles que respondan: ¿cómo se forman los números en tu secuencia?, ¿es creciente o decreciente?, ¿usaste todas tus tarjetas con los números obtenidos en el juego Tumbalatas? ¿cambiaste alguna?, ¿por qué?

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que un patrón numérico se puede formar a partir de cualquier número, solo hay que tener en cuenta una regla de formación. Por ejemplo:

• Si la regla de formación es sumar 5, los patrones que podemos formar con los siguientes números son:

10

50

: 10, 15, 20, 25, 30,…

: 50, 55, 60, 65, 70,…

10 3020 40 60

324


reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué se hizo?, ¿cómo realizamos el juego?, ¿cómo construiste tu secuencia?, ¿te fue fácil o difícil?, ¿por qué cambiaste las tarjetas?, ¿qué parte te gustó más?, ¿cómo te sentiste mientras realizabas la actividad?

Plantea otros problemas Pídele a cada estudiante que anote un número del 1 al 100 en una

cartilla. Luego invita a todos a pegar las cartillas en la pizarra. En caso de repetirse un número, entrégales una nueva cartilla e indícales que escriban otro número.

Invita a los estudiantes a que propongan dos reglas de formación y a partir de estas, indícales que formen secuencias con las cartillas que observan. Luego, que escriban las secuencias en su cuaderno.

• Si la regla de formación es restar 10, los patrones que podemos formar con los siguientes números son:

100

60

: 100, 90, 80, 70, 60,…

: 60, 50, 40, 30, 20,…

Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas y pregúntales: ¿les gustó la sesión de hoy?, ¿por qué?,¿dónde usaríamos secuencias numéricas?, ¿por qué?

Luego, felicita a los niños y las niñas por su participación en la sesión.

10minutos

CiERRE3.

325


Utilizo los números ordinales en mis juegos

Tarjetas con números ordinales (anexo 1). Tarjetas con los nombres de los números ordinales

(anexo 2). Tarjetas con los nombres o figuras de animales

(anexo 3). Cinta maskingtape. Limpiatipo. Lista de cotejo (anexo 4).

En esta sesión se espera que los niños y las niñas utilicen los números ordinales del

primero al décimo quinto en un juego.

Prepara dos juegos de tarjetas con los números ordinales del 1° hasta el 15°, dos juegos de tarjetas con los nombres de los números ordinales y dos juegos de tarjetas con los nombres o las figuras de los animales que se sugieren.

Marca en el patio del colegio dos líneas paralelas. Una será la línea de partida y otra la línea de llegada.

Lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


326


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregunta acerca del número de orden en el control de asistencia. Puedes plantear preguntas como: ¿quién es el primero de la lista?, ¿quién es el segundo?, ¿quién es el tercero?, ¿quién sigue?, ¿cuál es tu número de orden?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizaremos los números ordinales hasta el décimo quinto en un juego que realizaremos.

Conversa con los niños y las niñas sobre las normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESActúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.




Normas de convivencia Respetar las reglas del juego. Cooperar y ser solidarios.

20minutos

iNiCiO1.

327


Invita a los niños y las niñas a jugar a la Carrera de la amistad. Para jugar, deberán salir al patio.

En el aula, conversa con los niños y las niñas acerca del juego que han realizado. Pregunta: ¿quién llegó primero?, ¿a qué animalito representó en el juego?, ¿quién llegó segundo?, ¿a qué animalito representó en el juego?, etc.

Presenta la siguiente situación:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué nos habla el problema?, ¿qué queremos saber?, ¿qué datos tenemos?, etc. Pide que cada niño o niña del aula explique el problema a su compañero de mesa.

Descripción y reglas del juego

Muestra a los estudiantes las tarjetas de animales que has preparado. Pide que elijan el animal de su preferencia para participar de la Carrera de la amistad. La dinámica será la siguiente:• Los quince participantes se colocarán en el pecho el cartel del

animalito que han elegido y se ubicarán detrás de la línea de partida que marcaste previamente.

• A la orden, deberán correr tan rápido como puedan, hasta la línea de llegada. (Es importante que anotes el orden de llegada de cada uno).

• Juega hasta que todos los niños y las niñas hayan participado.

Todos hemos participado de la Carrera de la amistad. Queremos saber ¿en qué orden llegó cada uno?

60minutos

DESarrOLLO2.

328


Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Para ello, coloca en la pizarra de manera ordenada, las tarjetas con los números ordinales. En otro espacio de la pizarra, coloca en desorden, las tarjetas con los nombres de los números ordinales. Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿sabes el número de orden en el que llegaste?, ¿será fácil mencionar el nombre del número de orden en que llegaste?, ¿ayudarán las tarjetas colocadas en la pizarra?

Solicita que cada participante se acerque a la pizarra, ubique el número de orden en que llegó, coloque encima del número la tarjeta con el dibujo y debajo del número, la tarjeta con el nombre del número. Finalmente, deberá decir: “yo representé al león y llegué en séptimo lugar”.

Invita a los niños y niñas a preguntar a su compañero ¿qué número de orden tiene el que llegó antes?, ¿qué número de orden tiene el que llegó después? Brinda palabras de ánimo y valora la participación de cada uno.

1º 2º 3º 4º

LEÓN

SÉPTIMO

5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º

invita uno por uno, a acercarse a la

pizarra, para ayudar a conservar el orden de

la clase.

Yo llegué en el décimo quinto lugar, el que llegó después que yo, está en

décimo sexto lugar.

Yo llegué en octavo lugar, el que llegó antes que yo, está en séptimo

lugar.

329


Una vez que todos hayan participado, lee con el grupo clase los nombres de los números ordinales del primero hasta el décimo quinto. Presta atención a la pronunciación de cada número ordinal y orienta, de ser necesario, la pronunciación correcta. Plantea la siguiente pregunta: ¿qué nos indican los números ordinales?


Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello invítalos a escribir en sus cuadernos los números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto. Monitorea el trabajo de cada uno de los niños y las niñas.

Luego, realiza algunas preguntas sobre el uso de los ordinales: ¿dónde usamos los números ordinales?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los puedo observar?, etc.

reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para encontrar el número ordinal correcto de acuerdo a cómo llegaron a la meta en la Carrera por la amistad, a través de las siguientes interrogantes: ¿les fue útil usar las tarjetas?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?

Concluye junto con los estudiantes que jugar juntos nos ayuda a fortalecer nuestra amistad y no importa el orden en que lleguemos, lo importante es participar, divertirnos y aprender en equipo.

Números ordinalesLos números ordinales nos indican el orden o el lugar que ocupa, dentro de una serie ordenada, una persona, animal o cosa. Los números ordinales son:

• 1° primero.• 2° segundo.• 3° tercero.• …• 15° décimo quinto.

330


A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y de las niñas, pide que hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar los números ordinales. Luego plantea algunas preguntas: ¿les gustó jugar a la Carrera por la amistad?, ¿en qué otras situaciones podemos utilizar los números ordinales?, etc.

Pide a los estudiantes que busquen en casa, en revistas o periódicos, dibujos de niños y de niñas. indícales que los ordenen según su propio criterio y coloquen debajo de cada uno de ellos, el número ordinal que ocupan.


10minutos

CiErrE3.

331



Tarjetas de números ordinales

1º

3º

5º

7º

2º

4º

6º

8º332


9º

11º

13º

15º

10º

12º

14º

333



Tarjetas de nombres de números ordinales

PRIMERO

TERCERO

QUINTO

SÉPTIMO

SEGUNDO

CUARTO

SEXTO

OCTAVO

334


NOVENO

DÉCIMO PRIMERO

DÉCIMO TERCERO

DÉCIMOQUINTO

DÉCIMOSEGUNDO

DÉCIMOCUARTO

DÉCIMO

335



Tarjetas de animales y sus nombres

ZORRO

SAPO

PERRO

DELFÍN

OSO

ELEFANTE336


LEÓN

CEBRA

FOCA

PINGÜINO

COCODRILO

MONO

337


JIRAFA

GORILA

VENADO

338



para registrar los aprendizajes de los estudiantes en relación al uso de los números ordinales hasta el décimo quinto y la medición del tiempo usando el calendario (sesiones 5, 6 y 7).



Emplea procedimientos y recursos al resolver problemas que implican medir el tiempo en días y meses.


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

...

Logrado No logrado

339


Nos ubicamos en el tiempo

Cuaderno de trabajo, páginas 125 a 128. Fotocopia del calendario. 2 plumones de distintos colores por grupo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a medir y comparar el

tiempo utilizado en sus actividades diarias.

Revisa las páginas 125 a128 del Cuaderno de trabajo. Ten listos todos los materiales que se requerirán. Fotocopia el calendario del presente año para todos los

grupos (anexo 1). Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 5).

Antes de la sesión


340


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas recordando con ellos por qué es importante el uso adecuado del tiempo en nuestras actividades diarias.

Pregúntales: ¿qué actividades podríamos hacer en un tiempo de un minuto, una hora, todo el día, una semana, un mes? Escribe en una lista los comentarios de los estudiantes. Pregúntales: ¿por qué en algunos casos podemos hacer más cosas y en otros no?, ¿de qué necesitamos para realizar todas estas actividades?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a ubicar en el tiempo algunas fechas importantes de nuestra vida. Lo haremos utilizando el calendario y algunos referentes temporales

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos y recursos al resolver problemas que implican medir el tiempo en días y meses.




Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

10minutos

iNiCiO1.

341



Orienta la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesitamos para solucionarlo? Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras.

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y entrega a cada grupo un calendario.

Acompáñalos en el proceso de elaboración de sus propias estrategias de resolución. Pregúntales: ¿cuántos meses tiene el año?, ¿cuántas semanas se muestran en un mes?, ¿qué tenemos que ubicar en el calendario para poder dar solución a nuestro problema?, ¿en qué día nos encontramos hoy?, ¿qué día será nuestro paseo?, ¿cuántos días falta para el paseo?, ¿faltará más o menos de un mes?, ¿a cuántos días equivale a una semana?, ¿a cuántos días equivale a un mes?

Guíalos a fin de que encierren con dos colores distintos la fecha de hoy y la fecha de su paseo.

Pide que cada grupo estime el tiempo para la realización de su paseo.

Orienta la aplicación de diferentes estrategias. Pregúntales: ¿cómo llegaste desde hoy hasta el día del paseo?, ¿contaste?, ¿diste saltos?, ¿sumaste?, ¿habrá otra forma de saber cuánto falta para nuestro paseo?, ¿de qué otras formas podrían averiguar el dato?, ¿estas estrategias son más fáciles o más difíciles?

Acompaña a los estudiantes durante todo el proceso y luego oriéntalos para que respondan las siguientes preguntas: ¿todos los meses tienen la misma cantidad de días?, ¿todas las semanas tienen la misma cantidad de días?, ¿todos los meses tienen la misma cantidad de semanas?

Los estudiantes de segundo grado están muy animados e impacientes por su paseo escolar. Desean saber cuánto tiempo falta para el día de su paseo a partir de hoy.

ayúdalos a averiguarlo.

70minutos

DESaRROLLO2.

342


Indica que todos los grupos, por turnos, peguen un mes de su calendario en orden, comenzando desde el mes actual. Por ejemplo:

Pide que marquen con color rojo el día actual y con color azul el día del paseo. Luego diles que cuenten cuántos meses faltan para el paseo y que después cuenten cuantos días faltan. Anota en la pizarra sus respuestas.

Explica que cuando tenemos 30 o 31 días juntos, se habla de un mes. Encierra con una línea y haz la equivalencia:

Faltan: 9 días 31 días 31 días 10 días

343


Luego escribe:

• En junio, faltan 9 días.

• En julio, faltan 31 días = 1 mes.

• En agosto, faltan 31 días = 1 mes.

• En septiembre faltan 10 días.

Después pregunta: ¿cuántos meses faltan para el paseo? Se espera que los niños digan que faltan dos meses. Luego pregunta: ¿y cuántos días faltan para el paseo? Se espera que los niños digan que faltan 9 días en junio y 10 días en setiembre, en total faltan 19 días. Vuelve a preguntar: ¿cuánto tiempo falta para nuestro paseo? Se espera que los niños digan que faltan 2 meses y además 19 días. Felicítalos por sus respuestas.


Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que existen diferentes formas de expresar el tiempo: horas, días, semanas, meses, años, etc. Por ejemplo:

• Hoy estamos 22 de junio y el cumpleaños de Lola es el 10 de julio, ¿cuánto tiempo falta para el cumpleaños de Lola?

• Hoy estamos 22 de junio y mi cumpleaños es el 1 de agosto, ¿cuánto tiempo falta para mi cumpleaños?

Faltan 19 días para el cumpleaños de Lola.

Faltan 9 días y 31 días, o también, falta un mes y 9 días para mi cumpleaños.

344


reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y pregúntales: ¿de qué manera es más fácil medir el tiempo?, ¿en meses o en días?, ¿usar el calendario nos permitió medir el tiempo?, ¿les gustó el problema que resolvimos?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc.

Felicítalos por su buen desempeño y trabajo colaborativo.

Plantea otros problemas Comenta lo siguiente con los niños y las niñas: ¿cuánto falta para que

llegue la navidad?

Pregúntales: ¿de qué manera es más fácil medir el tiempo en ese caso?

Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 125 a 128 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información, de ser necesario.

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué será útil saber sobre el tiempo?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿qué otro objeto sirve para medir el tiempo?

Pide a los estudiantes que pregunten por el cumpleaños de todos los miembros de su casa y completen el siguiente cuadro:


Nombre Fecha de hoyFecha del

cumpleañosCantidad de días faltantes

10minutos

CiERRE3.

345



346


Cuánto nos demoramos en hacer nuestras actividades

Cuaderno de Trabajo, páginas 129 y 130. Fotocopia de la imagen de un reloj. Un chinche mariposa. Cartulina. Goma. Plumones rojo y azul. Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a estimar y comparar

el tiempo en las diversas actividades cotidianas, identificando la hora de inicio y

término de ellas.

Revisa las páginas 129 al 130 del Cuaderno de trabajo. Ten listos todos los materiales que se requerirán. Fotocopia los anexos 1 y 2 en la cantidad necesaria para

todos los estudiantes. En la clase anterior pídeles que traigan un chinche

mariposa para la actividad. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 5).

Antes de la sesión


347


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Pregúntales cuánto tiempo se demoran en hacer sus actividades diarias, como ver televisión, desayunar, hacer las tareas, cuánto tiempo permanecen en el colegio, etc. También pregúntales a qué hora empiezan a hacer ciertas actividades, por ejemplo: ¿a qué hora te levantas? o ¿a qué hora sales del colegio?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a estimar y comparar el tiempo en las diversas actividades cotidianas con ayuda de la elaboración de un reloj.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.




Emplea procedimientos y recursos al resolver problemas que implican medir y comparar el tiempo.

Elabora y usa estrategias. Lee e interpreta los relojes en horas exactas.



10minutos

iNiCiO1.

348


Invita a los estudiantes a salir al patio para jugar a Mi cita con quién y a qué hora es. Describe y explica cómo realizarán el juego. Anota lo más importante en un papelote y lee con los estudiantes.

Orienta a la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué materiales necesitamos?; ¿cómo nos organizaremos?, ¿cómo jugaremos?, ¿reconoces las horas que están en tu hoja?

Mi cita con quién y a qué hora es

¿Qué necesitamos?• Fotocopias del anexo 2 para todos los alumnos.• Lápiz y borrador.¿Cómo nos organizamos?• De forma individual.• Cada estudiante recibe la hoja (anexo 2), un lápiz y borrador.¿Cómo jugamos?• El participante debe de buscar 4 citas en las horas que se indica en

su hoja (anexo 2) y escribir los nombres de sus compañeros(as) con quienes hizo la cita. Luego de ello se mantendrá sentado.

• El profesor indicará una hora de forma oral y la mostrará en el reloj de manecillas.

• Cada vez que el profesor mencione una hora, el estudiante deberá de buscar a su compañero(a) para que tengan la cita y hablen sobre un tema específico. Por ejemplo: ¿cuáles son tus comidas favoritas?, ¿qué deportes te gusta practicar, ¿cuánto tiempo le dedicas a practicarlos?, etc.

70minutos

DESaRROLLO2.

349


Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y entrega a cada participante la fotocopia del reloj (anexo 1),una cartulina y un chinche mariposa.

Indícales que peguen la hoja en la cartulina y que pinten las manecillas: la larga de rojo y la corta de azul. Luego pídeles que recorten el reloj y las manecillas. Ayúdales a perforar para que coloquen las manecillas al reloj con el chinche.

Pregúntales: ¿para qué sirve el reloj?, ¿podremos indicar las horas en este reloj?

Guíalos para que representen, con ayuda de su reloj, las horas presentadas en la hoja.

Invita a algunos estudiantes a que, de manera voluntaria, muestren su reloj y comenten sobre lo que conversaron. No olvides pedirles que mencionen la hora en la que tuvieron la cita.

Pregúntales: ¿te tomó mucho tiempo la conversación con tu compañero(a)?, ¿duró más o menos de una hora?, ¿el tiempo fue suficiente o te faltó?

Orienta a los estudiantes a que apliquen diferentes estrategias para estimar el tiempo al momento en que trabajan con el reloj. Pregúntales: ¿cómo se llama la manecilla larga?, ¿cómo se llama la manecilla pequeña?, ¿si quiero poner que son las 5 en punto, en dónde pondré la manecilla larga y dónde la corta?, ¿qué me indica la manecilla corta?, ¿qué me indica la manecilla larga?


Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que el reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo que ocupamos en realizar nuestras actividades diarias. Pon un ejemplo en la pizarra:

Horario

Minutero

350


El minutero indica los minutos que duran las actividades. Por ejemplo, los minutos que se emplean en lavarse la cara.

El horario indica las horas que duran las actividades. Por ejemplo, las horas que dura nuestro sueño diario en las noches.

Luego, coloca 3 figuras de reloj y junto con los estudiantes marca la hora en cada uno de ellos:

Felicita a los estudiantes por sus logros.

reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados y pregúntales: ¿ qué actividades te ocupan más tiempo al realizarlas?, ¿es fácil indicar las horas exactas en el reloj?, ¿para qué nos sirvió hacer el reloj?

Plantea otros problemas Junta a los estudiantes en parejas y que cada uno ponga una hora

diferente en el reloj. Pregúntales: ¿cuántas horas de diferencia hay entre las horas que ha colocado cada uno?

Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 129 y 130 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información, de ser necesario.

a las 3:00 de la tarde como mazamorra

morada.

a las 6:00 de la tarde mi mamá me prepara la

cena.

a las 12:00 del medio-día todavía estoy en mi

escuela.

351


Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué será útil comparar las horas?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿estimo adecuadamente mis tiempos al momento de hacer mis actividades?

Elabora un cuadro de las actividades que realizas los fines de semana y escribe el tiempo aproximado que te demoras en realizarlas. Luego compara y escribe 2 acciones en las que ocupas más tiempo y 2 acciones donde ocupas menos tiempo.


10minutos

CiERRE3.

352


Anexo 1

353


Se asignarán 4 imágenes a cada estudiante.

Anexo 2

354


Represento el dinero de muchas formas

Cuaderno de Trabajo de Matemática 2 (ver la parte de monedas y billetes recortables).

Material Base Diez. Papelote con imágenes grandes de las monedas S/.

1, S/. 2, S/. 5 y billetes de S/. 10, S/. 20, S/. 50 y S/. 100.

Tabla para representar las cantidades en hoja A- 4.

En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan a realizar canjes y a representar de

distintas formas los números hasta 100.

Verifica los materiales necesarios para la sesión. Unos días antes pide que recorten las monedas y billetes

presentes en el anexo de su Cuaderno de trabajo. Elabora las tablas para representar cantidades. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


355


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello muéstrales un papelote con imágenes de todas las monedas y billetes hasta S/. 100.

Pídeles que busquen la moneda de un nuevo sol, la moneda de dos nuevos soles, etc. Luego, solicita que con las monedas representen cinco nuevos soles de tres formas distintas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy usarán los billetes, las monedas y otros materiales para representar de diferentes formas un número hasta 100. Lo haremos jugando al Banco.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que permitirán que todos trabajen y aprendan mejor.





Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta, pictórica (dibujos) y simbólica (números, palabras).

10minutos

iNiCiO1.


356



Invítales a que jueguen al Banco, para resolver esta situación. Para ello requieres que saquen sus recortables de billetes y monedas que anteriormente pediste que recortaran y trajeran para este día.

Plantea preguntas para asegurar la comprensión del problema. Por ejemplo: ¿qué van a representar? ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué quiere Yolanda?, ¿habrá varias maneras de representar su dinero? Que mencionen la cantidad de billetes y monedas que hay por cada valor. Por ejemplo: tengo 3 monedas de S/. 5, tengo 4 monedas de S/. 2, etc.

Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿el dinero sólo se podrá representar con billetes y monedas?, ¿de qué otra forma podré representarlos?

Organízalos en parejas en las que uno hace las veces de banquero y el otro de cliente y luego cambian los roles. Pregúntales: ¿qué hará el cajero?, ¿qué hará el cliente?

Invita a que cada pareja saque el sobre con los billetes y monedas recortadas. Luego pídeles que representen la misma cantidad que tiene Yolanda.

Banco

Yolanda ha ahorrado durante todo un mes en su alcancía, así que deci-dió depositar el dinero en el banco. Cuando Yolanda abrió su alcancía, encontró lo siguiente:

¿De cuántas formas distintas puede representar su dinero?

70minutos

DESARROLLO2.

357


Pregúntales: ¿cuánto dinero tiene Yolanda?, ¿por qué billete podré cambiar todo el dinero?

Luego invítalos a que realicen los canjes. Recuérdales que deben hacer como máximo dos canjes para obtener la menor cantidad de monedas y billetes.

Orienta este momento para el uso correcto de los billetes según las preguntas: ¿cuántos billetes o monedas voy a canjear en cada caso?, ¿cuántos billetes puedo canjear? ¿y cuantas monedas?, ¿cuánto dinero obtendré al final?, etc.

Pídeles que expliquen el canje que han realizado y muestren cuánto dinero tienen ahora.

Entrégales la tabla en una hoja para que completen las representaciones con la cantidad de dinero que tienen. Un ejemplo seria el siguiente:

Yo he canjeado 2 monedas de S/. 5 más 1 billete de S/. 10 soles por un billete de S/. 20 y 2 billetes de S/. 10 por

uno de S/. 20.

Yo he canjeado las 5 monedas de S/. 1, por

una moneda de S/. 5 y dos billetes de S/. 10 por 1

billete de S/. 20.

Monedas y billetes

Material Base Diez

Lectura SumandosTablero de

valor posicional

Noventa y nueve 90 + 9

D

9 9

U

358


Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo.

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes, menciona que hay muchas formas de representar un número. Por ejemplo, entre otras, al representar usando monedas y billetes con el material Base Diez, con letras, haciendo descomposiciones, en el tablero. Por un ejemplo, el número 70 lo podemos representar de muchas maneras. Pide a los estudiantes que te ayuden a hacerlo:

Luego, indícales que copien las conclusiones en sus cuadernos.

reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué forma te pareció la más fácil? ¿cómo hiciste el canje?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.

Recuérdales que tienen derecho a jugar y que hoy han aprendido Matemática jugando.

70

setenta

D

7 0

U

359


Plantea otros problemas Invita a las parejas a que representen de diferentes formas el pago de

los servicios de agua. Para ello, deberán utilizar el material Base Diez, las monedas y billetes y el tablero de valor posicional.

Acompaña a los estudiantes mientras representan las cantidades de los recibos.

Pregúntales: ¿cuánto tengo que pagar por el recibo de agua?, ¿qué monedas y billetes utilizaré?, ¿cuántas unidades y cuántas decenas emplearé?, etc.

Luego, pide que completen la tabla con las diferentes formas de representación del pago del servicio:

Recibo de agua: S/. 48

Monedas y billetes

Material Base Diez

Lectura Sumandos Tablero de valor posicional

Motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo realizado durante la clase mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar canjes? ¿Por qué?

Pide a los estudiantes que con ayuda de un familiar representen el pago de dos servicios que sus padres realizan en el banco.


15minutos

CiERRE3.

360


Anexo 1 Primer GradoLista de cotejo

para registrar el aprendizaje de los estudiantes con respecto a la competencia Actúa y piensa en situaciones de cantidad al resolver problemas que implican las diversas representaciones del números hasta 100 (sesiones 8 y 9).


Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta y simbólica (números, palabras).

Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta y simbólica (composición y descomposición aditiva).


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

...

Logrado No logrado

361


Realizo composiciones y descomposiciones de un número

Cuaderno de Trabajo de Matemática 2, páginas 67 y 68. Materiales del sector de Matemática: Base Diez,

recortables de billetes y monedas. Papelote con ejercicios propuestos. Hojas bond cortadas en cuatro. Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas realicen descomposiciones y

composiciones de números colocándolos en el tablero de valor posicional, agrupándolos

en decenas y unidades, encontrando sus equivalencias.

Revisa las páginas 67 y 68 del Cuaderno de trabajo de Matemática 2.

Verifica los materiales necesarios para la sesión. Escribe los ejercicios en el papelote . Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 8).

Antes de la sesión


362


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas recordando lo que hicieron la clase anterior: ¿qué representamos la clase anterior?, ¿te acuerdas cómo hacerlo?

Luego forma grupos de cinco integrantes como máximo y entrégales una caja con los siguientes materiales: Base diez, monedas y billetes, un plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y un cuarto de hoja dividida en dos partes. A continuación escribe un número en la pizarra (por ejemplo, 86) e indica que lo representen de diferentes formas usando los materiales que les entregaste.




Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta, pictórica (dibujos) y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva).




D

8 6

U 80 + 6ochenta y seis

15minutos

iNiCiO1.

363


Pregunta a los estudiantes: ¿cuántas formas de representar 86 observan?, ¿a cuántas unidades representa una barra del material Base Diez?, ¿cuántas decenas hay en 86?, ¿un billete de 10 me representa la misma cantidad que una barra? , ¿cuántas unidades hay en 86?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hacer descomposiciones y composiciones de números colocándolos en el tablero de valor posicional, agrupándolos en decenas y unidades y encontrando sus equivalencias.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:

Se espera que respondan 86 y no seis, aunque es probable que algunos todavía se refieran al valor posicional

de seis en el tablero.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

Conversa con los niños y las niñas sobre su experiencia en el uso de billetes y monedas. Después, presenta la siguiente situación:

Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron ir a retirarlo porque se quieren comprar un juguete cada uno. Rita dice que tiene tres billetes de diez nuevos soles y cinco monedas de un nuevo sol, pero Mario dice que él tiene más, porque ha ahorrado dos billetes de diez nuevos soles y 15 monedas de un nuevo sol. ¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?

65minutos

DESaRROLLO2.

364


Asegúrate de que comprendan el problema, mediante algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué dice Rita?, ¿qué dice Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?

Pide a los estudiantes que se organicen en grupos y enseguida promueve que busquen sus estrategias. Con la finalidad de guiarlos, formula las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene cada uno?, ¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?, ¿qué otras formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?, ¿qué es más útil para representar números?; ¿cómo averiguarán quién tiene la razón?

Oriéntalos a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.

Bríndales un tiempo adecuado y acompáñalos si tienen dificultades al usar el material Base Diez o las monedas y los billetes.

Entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten en qué momento están haciendo la descomposición y la composición del número. Luego, pídeles que ubiquen el número en el tablero de valor posicional.

El ahorro de Rita es 30 + 5, es decir 35 soles

El ahorro de Mario es 20 + 15, es decir 35 soles

D D

3 35 5

U U

Cuando digo 20 +15 también estoy

descomponiendo el número.

Cuando digo 30 + 5 estoy descomponiendo

el número.

365


Rita tiene 3 decenas y 5 unidades; Mario también tiene 3 decenas y 5 unidades. La cantidad de Rita es equivalente a lo que ahorró Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que

tiene más.

Entonces Rita y Mario ahorraron la misma

cantidad.

Estimúlalos por su participación y por lo bien que lo han hecho.

Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo.

Pídeles que copien las conclusiones en sus cuadernos.

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Pide a algunos voluntarios que respondan y escriban en la pizarra las siguientes preguntas: ¿cuántas decenas hay en 35?, ¿y cuántas unidades?, ¿cómo pueden expresar la descomposición de este número? Se espera que respondan, por ejemplo: 35 = 30 + 5 = 20 + 15 = 10 + 25, etc.

Luego, escribe en la pizarra sus respuestas e indica lo siguiente:

• Los números se pueden representar de diversas formas.

• Las unidades y decenas permiten expresar una misma cantidad de diferentes modos.

35

35 3D 5U 2D 15U 35U

366


reflexiona con ellos sobre las estrategias que usaron y cómo hallaron la solución al problema planteado. Pregúntales: ¿Qué materiales concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué es lo que les pareció difícil?, ¿por qué?, etc.

Pregúntales: ¿se divirtieron hoy haciendo la clase? Recuérdales que tienen derecho a jugar y que hoy han aprendido Matemática jugando.

Plantea otros problemas Muestra estas cantidades en un papelote y pide a algunos estudiantes

que relacionen mediante líneas las que son equivalentes.

Invítalos a resolver la actividad 2 de las páginas 67 y 68 del Cuaderno de trabajo matemática 2.

3D 3U• •2D 13U• •45U

4D 5U• •1D 11U• •56U

2D 1D• •3D 15U• •21U

5D 6U• •4D 16U• •33U

• Los números se pueden descomponer en dos sumandos.

35 30 + 5 20 + 15

Motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo, mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué?

10minutos

CiERRE3.

367


Juntamos objetos

Cuaderno de Trabajo de Matemática 2, página 81. Regletas de colores. Material Base Diez. Hojas. Papelote y plumones.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas aditivos de

combinación 1, con resultados menores que 100, a través de la propiedad conmutativa y

haciendo uso de material concreto.

Prepara un juego de bloques lógicos para cada grupo que se conforme en el aula.

Asegura que haya material Base Diez para cada grupo. Revisa las actividades de la página 81 del Cuaderno de

trabajo Matemática 2. Verifica los materiales necesarios para la sesión. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


368


Conversa con ellos sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos para su buen desarrollo.

Recoge los saberes previos sobre acciones relacionadas con la noción juntar, preguntando a los estudiantes por ejemplo: si tuvieras que prepararte un sándwich utilizando pan, lechuga, tomate, jamón y queso, ¿cuántas tajadas o rebanadas de cada alimento utilizarías de cada uno?, ¿cuántos alimentos haz utilizado en total?

Puedes brindarles algún otro ejemplo y orientarlos a recordar dichas situaciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas trabajando con colecciones de objetos o personas.



Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto.

Razona y argumenta. generando ideas matemáticas.

Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, lo que comprende sobre la propiedad conmutativa.


10minutos

iNiCiO1.

369


Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable:

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.

Plantea el siguiente problema:

Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema. Para ello, vuelve a leerlo pausadamente y hazles algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?; ¿cuántas manzanas trajo Carlos?, ¿cuántas manzanas trajo Daniela?, ¿qué pide el problema?

Promueve que busquen sus estrategias. Pídeles que formen grupos de 4 integrantes. Luego, plantea interrogantes como estas: ¿qué se debe hacer con ambas cantidades de manzanas?, ¿se obtendrá más o menos manzanas que las que trajo Carlos?, ¿se obtendrá más o menos manzanas que las que trajo Daniela?

Para la realización del festival gastronómico en el colegio la maestra pidió a Carlos y Daniela que trajeran manzanas acarameladas para venderlas durante el mismo.

Carlos y Daniela trajeron las siguientes cantidades de manzanas acarameladas:

¿Cuántas manzanas trajeron en total Carlos y Daniela?

Carlos trajo 10 manzanas Daniela trajo 7 manzanas

80minutos

DESARROLLO2.

370


Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la situación?

Invítalos a que dibujen la situación en una hoja de forma individual, luego que la compartan entre los miembros del grupo. Por ejemplo:

Continúa preguntando: ¿qué materiales podrán representar a los dibujos hechos?, ¿qué material consideran que es el más apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán representarla?

Entrégales las regletas de colores o el material Base Diez, según la elección de cada grupo, para que construyan la situación.

Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos primero?, ¿una vez representadas las cantidades con el material, qué hacemos?, ¿por qué juntaste las cantidades representadas?, ¿qué operación permite representar el haber juntado las cantidades?

Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la búsqueda de la solución al problema.

Luego entrégales un papelote con plumones para que dibujen lo realizado con el material concreto y planteen la operación a realizar.

Las representaciones pueden ser las siguientes:

Carlos

10 7

Daniela

Con las regletas

Carlos y Daniela trajeron en total 17 manzanas

En total trajeron 17 manzanas

10 7

Con material base diez

D

D

1

1

1

10

0

+

+

7

7

7

7U

U

371


Pregúntales: ¿qué pasaría si cambio el orden de los números en la adición?, ¿saldría el mismo resultado?, ¿por qué creen que saldría el mismo resultado?

Pídeles que propongan algunas sumas y que comprueben la propiedad conmutativa con ayuda de las regletas de colores. Por ejemplo:

Propicia la socialización del trabajo de los grupos. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada. Indícales que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.

Valora sus aprendizajes utilizando la Lista de cotejo.

Ayúdalos a formalizar los aprendizajes: para resolver problemas con dos grupos de objetos que tienen una misma naturaleza (por ejemplo, cinco manzanas verdes y tres manzanas rojas), se puede juntar y sumar las cantidades a fin de obtener la cantidad total (ocho manzanas); siempre, esta cantidad será mayor que las otras dos; asimismo, el orden de los sumandos no cambia las sumas.

reflexiona con ellos sobre la resolución del problema, pregúntales ¿el uso de material concreto les permitió solucionar el problema? ¿fue fácil resolver?, ¿fue difícil?, ¿cómo lo superaron?, explica cómo.

Plantea otros problemas Indica a los estudiantes que

desarrollen las actividades de la página 81 del Cuaderno de trabajo Matemática 2.

Cuando cambiamos el orden de los sumandos, la

suma no cambia.

10 + 7 = 17

7 + 10 = 17

Es importante que los objetos que se usen en la formulación del problema

formen colecciones incluidas en otra; caso contrario, no sería la

estructura del problema de combinación.

372


Pide a los niños y a las niñas que comenten sobre lo que han trabajado en la sesión.

Propicia la metacognición a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?, ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar las situaciones planteadas?, ¿el material concreto fue una ayuda importante?, ¿por qué?, ¿su grupo trabajó con interés?

indica a los estudiantes que en casa registren la cantidad de vasos con agua que toma su papá y la cantidad de vasos con agua que toma su mamá. Luego, que busquen un criterio para representar las cantidades, hallen el total y, finalmente, en su cuaderno registren lo realizado.


10minutos

CiERRE3.

373


Anexo 1 Primer GradoLista de cotejo

para registrar el aprendizaje de los estudiantes de la competencia Actúa y piensa en situaciones de cantidad que implican problemas aditivos de combinación (sesiones 10, 11, 12, 13 y 14).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantesEl

abor

a re

pres

enta

cion

es

conc

reta

s y g

ráfic

as d

e lo

s sig

nific

ados

de

la

adic

ión

y su

stra

cció

n de

un

núm

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dos

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fras

.

Empl

ea e

stra

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heur

ística

s, c

omo

la

simul

ació

n, a

l res

olve

r pr

oble

mas

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tivos

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una

eta

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on

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Expl

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apo

yo

conc

reto

o g

ráfic

o lo

qu

e co

mpr

ende

sobr

e la

pr

opie

dad

conm

utati

va.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

...

Logrado No logrado

374


Separamos objetos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen de manera

concreta, gráfica o pictórica problemas de combinación 2, con resultados menores

que 100.

Verifica los materiales necesarios para la sesión. Prepara los sobres con las siluetas de helados. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 10).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Regletas de colores. Material Base Diez. Papelote y plumones. Sobre con 36 siluetas de helado. Lista de cotejo.

375


Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento del todo y las partes de una colección de objetos. Para ello, en un papelote muestra una lista con el primer nombre de cada niño o niña del aula (cantidad total). Luego, pide a un estudiante que subraye los nombres que empiezan con la letra A y que los cuente (cantidad parcial); y a otro que cuente los que no están subrayados (cantidad parcial).

Al finalizar, pregunta: ¿Cuántos nombres empiezan con la letra A?, ¿y cuántos empiezan con una letra diferente de A?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar problemas que implican separar objetos o personas.



Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto.

Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas como la simulación al resolver problemas aditivos de una etapa con resultados de dos cifras.


15minutos

iNiCiO1.

376




Dialoga con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje para encontrar soluciones.


Cerciórate de que comprendan el problema. Pide que lean el problema en forma individual; luego, organizados en grupos de 4 integrantes.

Indica que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?; ¿cuántos helados prepararon Luciana y Hugo?, ¿cuántos son helados sabor a fresa?; ¿qué es lo que se pide?; ¿hay alguna palabra que no conozcan en el problema?, ¿cuál?

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Oriéntalos a través de interrogantes, por ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un problema parecido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo?

Luciana y Hugo decidieron preparar helados para invitarles a todos sus compañeros del aula. Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y manzana. Si 16 son helados de fresa, ¿cuántos helados son de manzana?

75minutos

DESaRROLLO2.

377


Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando. Guíalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?

Entrégales las regletas y el material Base Diez para que simulen el problema.

Pide que representen cada uno de los datos del problema a través de preguntas y orientaciones como: ¿cuántos helados han preparado en total?, represéntenlo; ¿cuántos helados son de fresa?, represéntenlo. Por ejemplo:

Pregunta, ¿Cuántos helados son de manzana? Escucha sus respuestas, seguidamente pide que las comprueben completando el espacio vacío con el material Base Diez.

A continuación entrega a cada grupo un papelote, plumones y un sobre con siluetas de helados para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional.

Luego pide que los junten y alineen de esta forma:

Estos son los 36 helados.

Estos son los 16 helados de fresa

378


Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el problema y describan paso a paso lo que hicieron para ello. Por ejemplo:

Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta?

Pregúntales: ¿de qué manera obtuve la respuesta?, ¿qué representan las 2 barras anaranjadas?

Elaborando un gráfico

Con las regletas

Con material Base Diez

Total de helados36

Helados sabor a fresa16

20

Helados sabor a manzana?

Helados sabor a fresa

16

Helados sabor a manzana

?

Total de helados

36

379


Una vez que todos hayan llegado a la respuesta, solicítales que dibujen su representación, luego que hagan un esquema y resuelvan con una operación. Por ejemplo:

Pregúntales: ¿de qué manera obtuve la respuesta? Indica que escriban la respuesta al problema: 20 helados son de sabor a manzana.

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que para resolver estos problemas puedo:

• Separar una de las cantidades:

Y lo que queda es la cantidad que busco.

• También se puede realizar esquemas para resolver:

Y lo que falta es la cantidad que busco.

• O también, realizar una operación:

36

16

36

16

36 - 16 =

36 - 10 - 6

26 - 6

20

separo

36 - 16 =

36 - 10 - 6

26 - 6

20

380


A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?

Valora sus aprendizajes mediante la Lista de cotejo.

Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.

Plantea otros problemas Indica a los estudiantes que utilicen

material concreto como apoyo para la resolución de los siguientes problemas, y que hagan las representaciones en forma pictórica y gráfica:

a. De las 28 películas que tiene Javier, 9 son de aventuras y el resto de animales. ¿Cuántas películas de animales tiene Javier?

b. En una canasta hay 36 manzanas, 12 son verdes y el resto rojas. ¿Cuántas son rojas?

c. Un pescador colocó en un depósito 18 pescados, de los cuales 6 son jureles y los demás, bonitos. ¿Cuántos son bonitos?

Ayuda a los estudiantes a concluir que para resolver problemas en los que se tiene el todo, se puede

separar una parte que se conoce, a fin de obtener la

otra parte.Siempre esta cantidad será

menor que el todo.

Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?

10minutos

CiERRE3.

381


Nos divertimos haciendo compras

Envase para 24 huevos. Chapas de dos colores. Regletas de colores. Material Base Diez. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de cambio 3 con resultados menores que 100, haciendo uso

de material concreto.

Pide una clase antes un envase para huevos de 24 unidades.

Verifica los materiales necesarios para la sesión. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 10).

Antes de la sesión


382


Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento de una cantidad inicial y final mayor a la de la inicial. Para ello, utiliza algunos útiles de los estudiantes. Pide a un estudiante que te traiga 12 colores y pide a otro que te traiga 10 colores pero sin que el resto sepa cuantos colores le pediste. Luego dices la cantidad total de colores.

Al finalizar, pregunta: ¿cómo averiguaremos la cantidad que nos falta?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas consistentes en averiguar qué cantidad debe aumentarse a una cantidad inicial conocida para obtener una cantidad final también conocida.




Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de agregar, avanzar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.


Elabora representaciones gráficas (esquemas) y simbólicas de los significados de la adición de un número de hasta dos cifras.



15minutos

iNiCiO1.

383




Cerciórate de que comprendan el problema. Pide que lean el problema en forma individual; luego, organizados en grupos de 4 integrantes.

Indica que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?, ¿cuántos huevos tenía al inicio Carlos?, ¿cuántos huevos hay en total?; ¿qué es lo que se pide?

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Oriéntalos a través de interrogantes, por ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un problema parecido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo?

Carlos quiere prepararle el desayuno a toda su familia. al alistar los ingredientes se dio cuenta que solo había 6 huevos. Su mamá compró algunos huevos más y los junto con los que tenía. al final, Carlos observó en la mesa 30 huevos. ¿Cuántos huevos compró su mamá?

70minutos

DESaRROLLO2.

384


Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando. Guíalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?, ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo las comprobarán?

Entrégales el envase para los 24 huevos, las chapas, las regletas y el material Base Diez para que armen la situación.

Ayúdalos para que construyan la situación con el envase para los huevos y las chapas. Por ejemplo:

Ayúdalos para que con ayuda de las regletas y material Base Diez puedan representar la situación. Por ejemplo:

Las chapas rojas representan a los huevos que tenía Carlos en su casa y las chapas

azules representan a la cantidad de huevos que compró la mamá de Carlos

24 huevos

Con las regletas

Con el material Base Diez

6 huevos ? Cantidad que aumentó

385


Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación tendré que realizar?, ¿existirá otra forma de obtener la respuesta?, ¿qué operación más puedo realizar para obtener la respuesta?, ¿realizaré el mismo procedimiento con cualquier material que he trabajado?

Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para resolver el problema y describan paso a paso lo que hicieron al respecto.

Pide que organicen los datos del problema en un esquema. Por ejemplo:

Promueve la participación de los estudiantes para completar el esquema. Pide la participación de algunos en la pizarra para resolver con el esquema.

Indica que escriban la respuesta del problema: 18 huevos compró la mamá de Carlos.

Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Para ello, recrea la situación con la participación de toda la clase y usa el esquema. Expón la solución:

• Indícales que para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: la cantidad inicial y la cantidad final. Por ejemplo:

?

Lo que compró la mamá de Carlos

Lo que tenía Carlos Lo que ahora tiene Carlos

6 24

Tengo 5 juguetes. Luego me regalan algunos juguetes. ahora tengo 20 juguetes. ¿Cuántos juguetes me regalaron?

386


• Luego pregunta, ¿cuál es la cantidad inicial y cuál es la final? Escucha sus respuestas luego con ayuda de tarjetas identifica las cantidades.

• Menciona que para resolver estos problemas a la cantidad inicial tenemos que agregar otra cantidad hasta obtener la cantidad final.

A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?

Valora los aprendizajes de los estudiantes mediante la Lista de cotejo.


Plantea otros problemas Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo

para la resolución de los siguientes problemas y que hagan las representaciones en forma pictórica y gráfica:

• Carmen tiene 5 manzanas y su mamá le regala algunas manzanas más. Ahora tiene 20 manzanas. ¿Cuántas manzanas le regaló su mamá?

• Mi papá compró algunos panes. Si en mi panera tenía 20 panes y ahora tengo 38 panes. ¿Cuántos panes compró mi papá?

?

Cantidad inicial Cantidad final

5 20

Ayuda a los estudiantes a concluir que para resolver problemas en los que se

tiene la cantidad inicial y la cantidad final mayor a la

de la inicial, se puede quitar la cantidad inicial a la final para obtener el resultado.

387



10minutos

CiERRE3.

388


Alimentándonos nutritivamente

Chapas de dos colores. Regletas de colores. Material Base Diez. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de cambio 4, con resultados menores que 100,

haciendo uso de material concreto.

Verifica los materiales necesarios para la sesión. Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 10).

Antes de la sesión


389


Recoge los saberes previos de los estudiantes, para ello invítales a salir al patio e indícales que formen un círculo.

Pregúntales: ¿cuántos alumnos formaron el círculo?, ¿si pido que se vayan algunas niñas, qué pasará: aumentaré o disminuiré a la cantidad inicial?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas consistentes en la disminución de una cantidad y usaremos esquemas para solucionarlos.




Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de quitar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.

Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de cálculo para sumar y restar con resultados de hasta dos cifras.



15minutos

iNiCiO1.

390


Dialoga con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje de las matemáticas.


Cerciórate de que comprendan el problema. Pide que lean el problema en forma individual.

Pregúntales: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?, ¿cuántas frutas habían en la mesa?, ¿cuántas frutas guardaron?, ¿sé cuántas frutas quedaron en la mesa?, ¿cuántas?, ¿en esta situación, ha aumentado o disminuido el número de frutas?, ¿en qué parte del problema te das cuenta que ha disminuido?, ¿cómo te das cuenta que ha disminuido?; ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Oriéntalos a través de interrogantes, por ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?, ¿cómo llegarán a la respuesta?, ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo?

Los niños de segundo grado se organizan para preparar una rica ensalada de frutas. Al poner todas las frutas en la mesa cuentan 38 frutas, son demasiadas, y deciden guardar algunas de ellas. Solo llegan a usar 23 frutas. ¿Cuántas frutas guardaron?

75minutos

DESARROLLO2.

391


Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando. Guíalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?, ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?

Organízalos en grupos de 4 o 5 integrantes y entrega a cada grupo algunos materiales del sector de Matemática tales como semillas, chapas, material Base Diez, regletas de colores para que simulen la situación.

Ayúdalos para que con ayuda de las regletas y el material Base Diez puedan representar la situación. Por ejemplo:

38 frutas

Con las regletas

23Cantidad de frutas que

me quedaron

392


Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación tendré que realizar?, ¿existirá otra forma de obtener la respuesta?, ¿qué otra operación puedo realizar para obtener la respuesta?, ¿realizaré el mismo procedimiento con cualquier material que he trabajado?

Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación y describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Luego elabora de manera conjunta un esquema para resolver el problema. Por ejemplo:

Con las chapas

38 frutas inicio

23 frutas final

Lo que disminuyó

?


38 23

393


Pregunta, ¿Cuál es la cantidad inicial?, ¿Cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o aumenta? ¿Por qué?

Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Para ello, recrea la situación con la participación de toda la clase y usa el esquema. Luego menciona que:

• Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad inicial y cantidad final. Por ejemplo:

• Luego pregunta, ¿cuál es la cantidad inicial y cuál es la final? Escucha sus respuestas; luego, con ayuda de tarjetas identifica las cantidades.

• Menciona que para resolver estos problemas a la cantidad inicial tenemos que quitar una cantidad hasta obtener la cantidad final.

Tengo 20 juguetes. Luego regalo algunos juguetes a mis amigos. Ahora tengo 5 juguetes. ¿Cuántos juguetes regalé?

?


20 5

394


Seguidamente indica que escriban la respuesta del problema: 15 frutas quitaron de la mesa.

A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?

Valora los aprendizajes de los estudiantes a través de la Lista de cotejo.


Plantea otros problemas Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo

para la resolución de los siguientes problemas y que hagan las representaciones en forma pictórica y gráfica:

a. María compró 46 globos y al inflarlos se dio cuenta que algunos estaban rotos. Si al final solo utilizó 32 globos ¿Cuántos globos estaban malogrados?

b. Pedro tenía 25 ovejas y vendió algunas. Si solo le quedaron 11 ovejas, ¿cuántas ovejas vendió Pedro?

Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?

10minutos

CiERRE3.

395


Sabemos cuándo aumentar o quitar

Fotocopia de imágenes. Tarjetas con los números: 28, 38, 10, 11, 49, 0 Tarjetas con los signos: +, – , = Papelotes en blanco. Plumones. Goma. Papelotes con el diseño: con un esquema y con una

operación.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de cambio 3 y 4, con resultados menores que 100,

explicándolos a través de la propiedad del elemento neutro.

Fotocopia las imágenes del anexo 1, una copia para cada grupo.

Recorta las imágenes y entrégalas en un sobre. Verifica los materiales del sector de Matemática

Antes de la sesión


396


Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre las dos últimas clases en donde aumentaron o quitaron a una cantidad inicial.

Ayúdalos a recordar proponiéndoles los gráficos de los problemas hechos anteriormente.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas donde averiguaremos la cantidad que aumenta o se le quita a la cantidad inicial de una cantidad.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable: respetar a sus compañeros, ser tolerantes, participar en orden, etc.



Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de agregar-quitar, avanzar-retroceder, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.


Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico lo que comprende sobre la propiedad: elemento neutro.


15minutos

iNiCiO1.

397



Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.


Plantea la siguiente situación:

Cerciórate de que comprendan el problema. Pídeles que lean el problema en forma individual; luego, realízales las siguientes preguntas: ¿cuántos alumnos tendrá el aula de segundo grado?, ¿por qué sabes que son 38 alumnos?; ¿qué le tocaba a cada alumno?; ¿en el caso de los panes, faltaban o sobraban?; ¿en el caso de los vasos con leche, faltaban o sobraban?; ¿cuántos panes llegaron primero?, ¿cuántos panes se necesitaban?; ¿cuántos vasos con leche llegaron?, ¿cuántos vasos con leche se necesitaban?

al aula de segundo grado le llevaron los desayunos escolares para los alumnos: un pan y su vaso con leche para cada uno. La maestra comenzó a repartir los panes y se dio cuenta que solo tenía 28 panes, por lo que no le iban a alcanzar para todos sus alumnos, así que le trajeron algunos panes más. Si al contar nuevamente había 38 panes. ¿Cuántos panes le trajeron a la maestra?

antes de repartir, contó 49 vasos con leche pero solo necesitaba 38; así que devolvió algunos vasos. ¿Cuántos vasos con leche devolvió la maestra?

75minutos

DESaRROLLO2.

398


Organízalos en grupos de 4 integrantes.

Indícales que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?, ¿qué es lo que se pide?

Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la situación?

Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imágenes. Luego invítalos a que representen ambas situaciones en el papelote con ayuda de las imágenes. Por ejemplo:

Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando. Guíalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿les servirá utilizar los gráficos que realizaron en las clases anteriores?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?

La cantidad de panes que aumentaron

Los panes que trajeron

primero

Los vasos con leche

que trajeron primero

La cantidad final de panes

La cantidad final de

vasos con leche

La cantidad de vasos con leche que devolvieron

399


Continúa preguntando: ¿qué materiales podrán representar a las imágenes pegadas?, ¿qué material consideras tú que es el más apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán representarla?

Entrégales el material Base Diez para que representen los problemas y obtengan resultados.

Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos primero?, ¿una vez representadas las cantidades con el material, qué hacemos?

Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la búsqueda de la solución al problema.

Luego entrega a cada grupo dos papelotes con el siguiente esquema para que los completen. Pídeles que comprueben si su operación es la correcta con ayuda del material Base Diez o las regletas. Por ejemplo:

Con un esquema Con una operación

?

Cantidad inicial

Cantidad final

38 – 28 = 10

28 + 10 = 38 Comprobación28 38

Con un esquema Con una operación

Cantidad inicial

Cantidad final

49 – 38 = 11

38 + 11 = 49 Comprobación49 38

400


Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta en el primer caso?, ¿y en el segundo?, ¿qué operación tendré que realizar?;, ¿existirá otra forma de obtener la respuesta?, ¿qué operación más puedo realizar para obtener la respuesta?; ¿cómo compruebo mis resultados?, ¿el gráfico me ayudará?

Pregúntales: ¿Qué pasaría si en vez de traerle 10 panes, no le hubieran traído ningún pan?, ¿cuántos panes habría?, ¿cómo harías la operación?

Pídeles que propongan algunas sumas y restas, que comprueben la propiedad del elemento neutro de la adición y sustracción con ayuda de las regletas de colores.

Indícales que realicen la operación propuesta con ayuda de las tarjetas

Pregúntales: ¿qué pasaría si no se hubieran devuelto los 11 vasos con leche?, ¿cuántos vasos habría?, ¿cómo harías la operación?

Pídeles que con ayuda de las tarjetas realicen la operación propuesta

Propicia la socialización del trabajo de los grupos. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.

Pregunta: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o aumenta en la primera parte?, ¿por qué?; ¿y en la segunda parte, aumenta o disminuye?, ¿por qué?

28 + 0 = 28

49 – 0 = 49

Cuando sumamos o restamos un número con cero siempre

resulta el mismo número.

401


Formaliza los aprendizajes con los estudiantes:

• Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad inicial y cantidad final.

• Esta formulación es confusa. Podría redactarse de estas dos maneras:

1. Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial debemos realizar una suma en el primer caso o una resta en el segundo

2. Debemos efectuar una resta: a) cuando comparamos una cantidad final mayor que la inicial: para saber cuánto falta a la cantidad inicial para alcanzar a la cantidad final; b) cuando tenemos una cantidad inicial mayor y queremos obtener una cantidad final menor: para saber en cuánto debemos disminuir la cantidad inicial

• Cuando sumamos o restamos un número con cero siempre resulta el mismo número.

A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el gráfico realizado?

Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lsita de cotejo.


Plantea otros problemas

Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la resolución de los siguientes problemas y que hagan las representaciones en forma pictórica y gráfica:

• Sofía tiene en su librería 14 cuadernos y compra algunos libros y otros materiales. Ahora tiene 36 cuadernos. ¿Cuántos cuadernos compró?

• Pedro infló 46 globos para su fiesta y se le reventaron algunos globos. Ahora solo tiene 32 globos. ¿Cuántos globos se le reventaron?

402



10minutos

CiERRE3.

403



404


Aplicamos lo aprendido

El propósito de esta sesión es evaluar el aprendizaje de los niños y las niñas

en la Unidad 3.

Fotocopia la hoja de aplicación en un número suficiente para todos los alumnos.

Revisa las lista de cotejo (anexo 2).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Materiales del sector de Matemática. Hoja de aplicación. Lista de cotejo.

405


Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la unidad. Pregúntales: ¿qué hemos trabajado en esta unidad?, ¿qué materiales utilizamos?, ¿qué nociones hemos conocido más?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendremos la oportunidad de demostrar todo lo que hemos aprendido en la Unidad 3 con respecto a los patrones numéricos y las formas de representar un número. Para ello, resolveremos de forma individual una hoja de aplicación.



Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias.


Matematiza situaciones.

Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para completar patrones aditivos.

Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (Base diez) y pictórica (dibujos) y simbólica (composición y descomposición aditiva).

Ordena datos en problemas de más de una etapa que demandan acciones de agregar y quitar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico.

CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es) a evaluar en la sesión

10minutos

iNiCiO1.

406


Invita a los niños y a las niñas a jugar La tiendita y plantea el siguiente juego:

La tiendita

¿Qué necesitamos?

• Imágenesdecamotesymaíces.

• CartulinascelestesconS/.5,S/.10,S/.20ytresenblanco.

• CartulinasrosadasconS/.6,S/.8,S/.12ytresenblanco.

• Sobresconbilletesymonedas.

• Plumonesycintaadhesiva.

¿Cómonosorganizaremos?

• Formaremoscuatrogrupos.

• Cadagruporecibiráunacajacondiferentesmateriales:imágenes,cartulinas, cinta adhesiva, plumones y sobres con billetes ymonedas.

¿Cómojugaremos?

Losgruposrealizaránlosiguiente:

1. Ordenaránenlamesa las imágenesde loscamotesyde losmaícesenformacreciente,teniendoencuentalacantidaddeproductosquehayencadafigura.

2. Debajo de los camotes acomodarán las tarjetas celestesy debajo de los maíces acomodarán las tarjetas rosadas,teniendoencuentaunpatrónaseguirencadacaso.

3. Completarán los precios teniendo en cuenta el patrón formado.

4. RepresentaránconmaterialBaseDiez,billetesymonedaslosprecios propuestos.

80minutos

DESARROLLO2.

407


Para asegurar la comprensión del juego, plantéales preguntas tales como: ¿qué materiales necesitan?, ¿qué criterios tendrán en cuenta para clasificar los productos?, etc.

Propicia situaciones a fin de que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómo desarrollarán la actividad?, ¿qué materiales del aula van a utilizar?, ¿de qué maneras pueden representar el precio del producto que elijan?, ¿lo representarán con billetes o con monedas?, ¿por qué?

Invita a los estudiantes a realizar la actividad. Proporciónales los materiales necesarios para que usen diversas estrategias en la resolución.

Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la Lista de cotejo.

Una vez concluida la reorganización de La tiendita, pide que expliquen cómo lo hicieron. Permite que se evalúen entre ellos para saber si resolvieron conforme a las indicaciones. Luego, entrega la hoja de aplicación a cada niño o niña y solicita que observen libremente, durante unos minutos, las actividades propuestas.

Lee en voz alta cada actividad y, posteriormente, permite que las resuelvan.

Propicia la metacognición, mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuál de las actividades les pareció fácil de desarrollar?, ¿en cuál tuvieron dificultades?; ¿usaron los materiales para resolver las situaciones problemáticas?; ¿sienten que están aprendiendo?; ¿creen que necesitan apoyo para resolver algunas actividades?, ¿cuáles?, etc.

Felicita a todos por sus logros y estimúlalos a seguir aprendiendo.

10minutos

CiERRE3.

408



Hoja de aplicación

Completa los precios que faltan responde.

Los precios de los camotes, ¿forman alguna secuencia?, ¿cuál es?

_______________________________________________________________________

Los precios de los choclos, ¿forman alguna secuencia?, ¿cuál es?

_______________________________________________________________________

Problema 2

Mariana tiene S/. 10. Se da cuenta que le falta dinero para comprar la canasta de camote. Como la canasta cuesta S/. 25, Juan le prestó dinero. ¿Cuánto dinero le prestó Juan?

a. ¿Cuánto dinero tenía Mariana? __________________________________________

b. ¿Cuál es el precio de la canasta de camotes que quería comprar? _______________

c. ¿Cuánto dinero le prestó Juan? ___________________________________________

Nombre y apellidos: ______________________________________ 2.° grado _________

Lee detenidamente cada problema y resuelve.

Problema 1

Juan y Mariana van al mercado, al puesto de don Saúl, y encuentran que a algunos

productos ya empaquetados les faltan los precios.

S/. 5 S/. 10 S/. ...... S/. ......S/. 20

S/. 6 S/. 8 S/. ...... S/. ...... S/. ......S/. 12

409


3. Karina y Pablo compran una canasta de S/. 25 de camotes y 6 choclos.

a. Expresa con Material Base Diez las compras que hicieron Karina y Pablo.

b. Marca con una X las monedas y billetes con los que podrían pagar la cuenta:

4. Kike llevó S/. 16 para comprar con todo ese dinero choclos, pero se le perdieron algunos soles y solo le quedaron S/. 11 ¿Cuántos soles perdió Kike? Marca la operación que representa el problema:

16 – 11 16 + 11 11 + 5

410


Unidad 3 sesiones Segundo Grado 2015

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