UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge University Press: … · Web viewRecoñecemento, contraste e pronuncia...

Out & AboutMark Hancock & Annie McDonald

1º Bacharelato

Programación didáctica

Out & About 1 - Programación Didáctica - Bacharelato - 1 - © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Out & About

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Out & About á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Out & About

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.2 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Out & About

6.4 Instrumentos de avaliación de Out & About

6.5. Criterios de cualificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade

7.2. Atención á diversidade en Out & About


8 Desenvolvemento das unidades didácticas

8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Ø Coñecementos lingüísticos - Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCIÓN AO MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Out & About é un método de ensino do inglés para Bacharelato, deseñado para a consecución dos obxectivos marcados polo currículo desta etapa e para asegurar unha adecuada preparación de cara ás probas que esperan ao alumnado1 ao final da etapa, a avaliación Final de Bacharelato e a Proba de Acceso á Universidade (PAU). Sen dúbida, o método proporciona unha sólida formación lingüística e permite o desenvolvemento de habilidades para afrontar os exames, pero tamén axuda a preparar os estudantes para a súa transición ao mundo adulto ao que se encamiñan.

Pensando no Bacharelato e nas diferentes probas finais, Out & About presenta, por un lado, un currículo gramatical claro e minucioso, cun desenvolvemento que se fundamenta en proporcionarlle ao alumnado numerosas oportunidades de práctica activa e en ofrecerlle seccións de referencia para estudo ou repaso. Por outro lado, as preguntas que acompañan aos textos deseñáronse axustándose aos modelos que se utilizaron nas PAU celebradas ata a data e as actividades de escritura (writing) acompáñanse dunha detallada guía paso a paso para que o alumno desenvolva exitosamente os típicos textos que se solicitan nestes exames (correos electrónicos, ensaios…). E por se isto non bastase, ao final dun dos materiais (ver máis abaixo) ofrécese un banco de exames simulados para aumentar a práctica.

E pensando na mellor preparación para o mundo adulto coidouse con esmero a selección dos temas arredor dos cales xiran as unidades. Así, preséntanse situacións delicadas ou perigosas, fálase da tecnoloxía e reflexiónase sobre as implicacións do seu uso, discútese sobre os medios de comunicación… Como pode apreciarse, temas que están no foco de interese dos nosos rapaces, aos que se lles invita a analizar as diferentes cuestións, a dar a súa opinión a este respecto, a desenvolver un espírito crítico e autocrítico, e a debater aberta e respectuosamente. Merece especial atención a sección Life Skill que incorporan todas as unidades. Nela os estudantes deben identificar un problema real, suxiren solucións e deben esforzarse por adoptalas para a súa propia vida. Todo iso sen esquecer a crecente necesidade de que os adultos de mañá se atoparán con numerosas situacións, tanto persoais como profesionais, nas que deban desenvolverse oralmente en inglés. Neste sentido, o método soubo atopar un afortunado equilibrio entre o desenvolvemento das habilidades escritas (reading e writing) e o das habilidades orais (listening e speaking). Así, aínda que hai páxinas dedicadas ao traballo específico de cada unha das habilidades, tamén atoparemos oportunidades para traballalas de maneira combinada: actividades de comprensión e expresión oral en páxinas de comprensión lectora, actividades de expresión oral en páxinas de comprensión oral e actividades de lectura en páxinas de expresión escrita.

Out & About está deseñado para satisfacer, combinando rigor e flexibilidade, por un lado, e dinamismo e motivación, por outro, as necesidades de alumnado e profesorado. Tendo en conta, ademais, que nos atopamos nunha etapa propedéutica: habilita para o acceso á formación profesional de grao superior ou á universidade. En

1 Na presente programación vanse utilizar os termos “profesorado”, “alumnado” e/ou “estudantes” sempre que sexa posible. Neste mesmo sentido, para eludir as en ocasións aburridas expresións do tipo “os alumnos e alumnas” ou “os profesores e profesoras”, predominará o xénero masculino plural (“profesores” e “alumnos”), entendéndose que fai referencia a ambos sexos.


ambos casos presuporase que o alumno chega cunha sólida formación en lingua inglesa: contidos gramaticais consolidados, riqueza de vocabulario, capacidade comunicativa suficientemente desenvolvida, etc. O que non quita, desde logo, para que os estudantes asuman que non é un punto e final da aprendizaxe dunha lingua senón un fito máis dun proceso que ha de durar toda a vida (non esquezamos que este é un dos principios fundamentais do Marco Europeo de Referencia para as Linguas).

Entre os aspectos máis significativos deste método destacan:

A clara presentación dos obxectivos: o alumnado sabe que é o que debe aprender na unidade que comeza.

Un deseño xuvenil que dá corpo a unha temática coidadosamente seleccionada, de maneira que o conxunto resulta atractivo e motivador para o alumnado.

Abundante material de traballo/práctica para o alumnado. Un non menos abundante material para o profesorado, de forma que se

facilita enormemente axustar o seu labor docente á diversidade do alumnado, por un lado, e ás esixencias da etapa, por outro.

Unha abordaxe bastante holística ou integradora das habilidades lingüísticas.

A provisión de numerosas oportunidades de práctica, incidindo na idea de que o alumno é o propio creador da súa aprendizaxe, isto é, que se busca a súa complicidade na dedución de regras gramaticais, no desenvolvemento dun amplo vocabulario, na incorporación de procesos para a redacción de diferentes tipos de textos, etc.

A profusión de elementos complementarios que facilitan a aprendizaxe (Tips, Get it right!...) pois continuamente permiten sinalar matices que se han de ter en conta ou de erros típicos que se han de corrixir.

En definitiva, Out & About permítenos unha revisión exhaustiva das aprendizaxes realizadas en etapas anteriores, o que facilita a súa consolidación, pero ao mesmo tempo incorpora novos elementos lingüísticos, o que unido a unha intensa práctica enriquece o uso da lingua inglesa e fai que o alumnado perciba o seu inmenso potencial, tanto a nivel persoal como profesional.

1.2 Que achega Out & About

Os materiais de Out & About ideáronse partindo da premisa de que os alumnos non son simples aprendices da lingua. Son considerados, en todo momento, exploradores que investigan en cada un dos aspectos do seu proceso de aprendizaxe.

Como xa se indicou máis arriba, Out & About é un método de ensino do inglés cunha orientación claramente práctica: apréndese usando e o que non se usa esquécese. É por iso, insistimos, que o alumnado atopará numerosas propostas de traballo, iso si, nun formato suficientemente aberto como para chegar alá onde cada cal se propoña ou as súas capacidades ou habilidades lle permitan.

Prestouse moita atención á motivación, sendo conscientes de que non hai mellor motor para a aprendizaxe. Así, coidouse a temática (topics) sobre a que traballar en cada unidade:


- Unit 1: tecnoloxías da comunicación.- Unit 2: situacións perigosas.- Unit 3: a familia.- Unit 4: o deporte.- Unit 5: roupa e moda.- Unit 6: crimes.- Unit 7: temas sociais.- Unit 8: os medios de comunicación.- Unit 9: a música.

De igual xeito, hai esmero no deseño, isto é, o que ten que ver desde o formato da páxina ata os contidos das imaxes, pasando por debuxos, cores, etc. O alumnado realizará un intenso traballo pero conséguese que o faga case sen decatarse, dunha maneira moi natural e confortable.

Por outro lado, a metodoloxía é clara. As unidades estrutúranse de forma que a dinámica se repite pero, como dicimos, non se cae na rutina grazas á diversidade inherente a cada unidade, que permite á súa vez atender á diversidade de intereses do alumnado, aos seus distintos estilos e/ou ritmos de aprendizaxe, e ás súas expectativas. A Programación de Aula que acompaña a esta Programación Didáctica ofrécelle unha inestimable axuda ao profesor de cara á mellor planificación das súas sesións.

Iso si, é esencial o labor do docente como guía da aprendizaxe. Para iso debe coñecer moi ben os contidos e oportunidades que ofrece o método; desta maneira irá ofrecendo en cada momento aquilo que resulte máis idóneo. Cando o alumno percibe que o seu profesor sabe ben o que está facendo e por que o está facendo, non só se sentirá seguro senón tamén motivado. Ademais, o profesor debe procurar que na aula se xere unha atmosfera de traballo adecuada; logralo pasa unha vez máis por ofrecer tarefas, actividades, etc., adaptadas aos distintos ritmos de aprendizaxe e tamén porque exista un clima de respecto, básico para que teña cabida a diversidade de producións (orais e escritas) propia dun grupo-clase. Non se lle está pedindo ao profesor que sexa tamén psicólogo, simplemente que teña uns bos coñecementos de didáctica e que os poña en práctica.

En liña co anterior, o profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando o considera necesario.

Out & About ofrece un maior número de actividades produtivas coas que os alumnos poderán desenvolver as súas destrezas de Expresión escrita e oral (speaking and writing skills), á vez que sigan desenvolvendo a súa comprensión auditiva e lectora (reading and listening skills).

Outro aspecto importante do método Out & About é que está pensado para alumnos hispanoparlantes. Así, débense mencionar as seguintes características ou materiais do método:

- The Common Mistakes at Bacharelato: trátase dun caderno que acompaña ao Libro do Alumno no que se destacan os típicos erros que cometen os estudantes hispanoparlantes no proceso de aprendizaxe da lingua inglesa,


tales como dobres consoantes, confusións léxicas (p.e., why en lugar de because, ou a diferenza entre all e everyone), etc. Inclúe exercicios prácticos para consolidar a corrección do erro e tests que permiten verificar a aprendizaxe.

- False friend: son caixas de texto nas que se dirixe a atención do estudante cara a palabras que son frecuentemente confundidas entre inglés e castelán; a dinámica consiste en traducir oracións en inglés que conteñen estas palabras. No Libro do Alumno inclúense varias páxinas que aglutinan o traballado ao longo das unidades.

- Get it right: estas caixas de texto destacan os típicos erros en relación coa gramática e co vocabulario.

- Pronunciation: as tarefas incluídas nesta sección están especificamente deseñadas para traballar de maneira orixinal e divertida aspectos da pronuncia e da prosodia que son especialmente custosos.

Ademais, Out & About inclúe unha serie de elementos claramente diferenciadores:

- Vox-pop videos: trátase de gravacións de vídeo interpretadas por rapaces angloparlantes que falan sobre as súas vidas, as súas formulacións e tamén de breves documentais. As primeiras ofrecen o modelo para traballar de maneira moi rica tarefas de expresión oral e os segundos permiten afondar en certos temas e habilitar así un debate enriquecedor.

- Life Skill: como quedou dito, trátase dunha sección presente en cada unidade deseñada para que o estudante desenvolva habilidades (skills) ou estratexias adecuadas para afrontar diversas situacións máis ou menos críticas, que se lles poden presentar en calquera momento da vida. Para traballar de maneira máis profunda a habilidade en cuestión, preséntase a cuestión na unidade e compleméntase cunha páxina que desenvolve o traballo, con tres bloques de tarefas (Understanding the skill, Thinking further e Skills for life) máis un cadro no que se ofrecen dez ideas (tips) a modo de suxestións ou consellos.

- Streetwise: son caixas de texto que poñen o foco na linguaxe natural ou coloquial que aparece nos textos e á que normalmente non se dedica unha atención tan específica. Constitúen un magnífico recurso de aprendizaxe pois ben é sabido que o coloquial, en tanto que próximo, sempre xera especial motivación no alumnado.

- Tip: neste caso as caixas de texto ofrécenlle ao alumnado estratexias concretas para mellorar as habilidades lingüísticas ao tempo que lle proporcionan oportunidades para poñelas en práctica.

- Idioms: trátase dunha sección presente nas páxinas de Listening que permite a aprendizaxe de expresións comúns en lingua inglesa.

- Phrasal verbs: dedícase especial atención a este apartado, un dos especialmente complexos se non se acompaña dunha intensa práctica, o que se leva a cabo na páxina de Vocabulary.

E, por suposto, Out & About presta especial consideración, pola súa importancia e a influencia na aprendizaxe do inglés, á diversidade cultural, lingüística e étnica da escola actual no noso país.

1.3 Compoñentes do curso


Out & About consta en esencia dun Libro do Alumno (Student's Book), un Caderno de Actividades (Workbook), e dun Libro do Profesor (Teacher’s Book), pero como se indica a continuación os materiais e recursos son moitos máis.

Libro do Alumno (Student`s Book).

O Libro do Alumno consta de 160 páxinas a toda cor e divídese en 9 unidades principais, cada unha delas con 12 páxinas. A unidade ábrese cunha portada na que se enumeran os obxectivos que se propoñen; unha foto que ocupa case toda a páxina axuda a contextualizar a temática da unidade, para o que se propón unha actividade aberta claramente motivacional. Tamén presenta os vídeos que están dispoñibles para usar durante o traballo pedagóxico de cada unidade.

En cada unidade atoparemos as seguintes seccións:- Dúas páxinas dedicadas á comprensión lectora (Reading) que inclúe un

apartado específico para traballar os phrasal verbs.- Unha páxina para abordar a comprensión oral (Listening). Inclúe un apartado

para abordar a aprendizaxe de frases feitas (Idioms).- Unha páxina para traballar a expresión oral (Speaking) e na marxe dereita

inclúese o apartado Life skill do que falamos no punto anterior.- Dúas páxinas para traballar a expresión escrita (Writing) nas que se inclúen

actividades específicas para mellorar esta habilidade (Writing builder e Improve your writing) e unha guía step by step específica para a redacción do tipo de texto escrito diana.

- Dúas páxinas de vocabulario (Vocabulary); nunha delas atoparemos un apartado para traballar de maneira específica algún aspecto concreto da pronuncia (Pronunciation).

- Dúas páxinas de gramática (Grammar). Nalgunha unidade un apartado de Pronunciation pode tamén incluírse aquí.

- A última páxina facilita a revisión de todo o aprendido na unidade (Review).

Ademais, o libro inclúe o seguinte:- Cada tres unidades ofrécense dúas páxinas para repasar o traballado ao longo

desas unidades, o que acostuma coincidir cun trimestre do curso, de aí o seu nome, Term Review.

- Nove páxinas nas que se desenvolven os contidos dos correspondentes nove apartados de Life skill.

- 16 páxinas que condensan todos os contidos gramaticais e de vocabulario.- Dúas páxinas que aglutinan en orde alfabética os contidos das caixas False

friends.- Nove páxinas para afondar no traballo de expresión escrita (Writing guide)

desenvolto nas unidades. Unha vez máis, ofrécelle ao alumno todos os contidos nunha soa páxina.

- Dúas páxinas de soporte para o desenvolvemento dalgunhas das actividades por parella (Pair work).

- Dúas páxinas cunha ampla listaxe de verbos irregulares.

E hai que destacar tamén, que co Libro do Alumno se presenta o caderno Common Mistakes at Bacharelato, o que, como xa se dixo, ofrece práctica extra para traballar os típicos erros na aprendizaxe da lingua inglesa por hispanoparlantes. Ademais, inclúe tests para monitorizar a aprendizaxe e un solucionario que facilita a autonomía do alumno.


Caderno de Actividades (Workbook).

Este material consta de 144 páxinas en branco e negro pensadas para que o alumno traballe de forma autónoma os contidos de cada unidade. Cada unidade preséntase ao longo de 10 páxinas, nove delas con exercicios para aumentar a práctica e unha décima páxina a modo de revisión (Review).

Ademais, o Workbook contén o seguinte:- Modelos de exames (Exam practice): ofrécense dous modelos de exames

diferentes (A e B) para cada unidade, consistentes nun texto e varias preguntas ou tarefas vinculadas a este (unha delas é sempre a redacción dun texto acorde ao tipo concreto traballado na unidade: ensaio, correo electrónico…).

- Nove páxinas para practicar as habilidades orais (Listening & Speaking practice) en liña co abordado en cada unidade. As gravacións de audio correspondentes pódense descargar de www.outandabout.es e as transcricións inclúense nas páxinas finais do libro. [Na mesma páxina pódense descargar tamén o resto de gravacións de audio para os exercicios que as requiren]

- Nove páxinas, unha por unidade, para abundar na adquisición/fixación de vocabulario (Vocabulary builder). Proporciónase e traballa vocabulario extra na sección Extension.

- Páxina e media cunha listaxe alfabética de phrasal verbs e os seus significados.

- Catro páxinas e media cunha listaxe alfabética de palabras, unidade a unidade, que o alumno debe traballar intensamente de cara ás PAU.

- Unha ampla listaxe de verbos irregulares.

Augmented Reality App.

Trátase dunha aplicación que permite, tras escaneo da portada de cada unidade, acceder a recursos multimedia no teléfono móbil ou na tableta.

Materiais para o profesor.

- Teacher’s Book: presenta apuntamentos didácticos para a abordaxe de cada unidade, incluíndo tamén suxestións para a realización de actividades opcionais. Evidentemente, inclúe tamén as transcricións das gravacións de audio e un solucionario.

- Class Audio CDs: con todas as gravacións do Libro do Alumno. Volvemos insistir que as gravacións de audio correspondentes ao Caderno de Actividades débense descargar de www.outandabout.es.

- Teacher’s Resource Disc: proporciona numerosos recursos complementarios, como follas de traballo con dous niveis de dificultade para traballar a gramática, exercicios para practicar a expresión e a comprensión oral, exercicios para traballar a expresión escrita, prácticas de tradución, follas para abordar contidos literarios, exames de tipo PAU e exames de dous niveis para o final do trimestre e o exame final.

- Teacher’s DVD: contén todos os vídeos do curso e proporciónase xunto cun caderno de actividades (Activity Book) que inclúe orientacións e follas fotocopiables para explotar didacticamente os vídeos.

- Online PAU Test Generator: permítelles aos profesores xerar exames de simulación das PAU. É importante destacar que se garante a súa actualización cando teña lugar no 2017 o cambio de proba de acceso á universidade.


http://www.outandabout.es/


- Dixital Out & About: consiste no Student’s Book e o Workbook dixitalizados para que se poidan usar na clase con algún recurso técnico de proxección (encerado dixital, ordenador máis canón…). Inclúe os vídeos, as gravacións dos audios, os solucionarios, actividades interactivas, o Teacher’s Book tamén dixitalizado e os materiais do Teacher’s Resource Disc.

Páxina web.

Na páxina www.outandabout.es profesores e alumnos atoparán recursos extra, gravacións, vídeos, actividades e a sección ‘tips and tricks’ (deseñada para que o alumnado poida usar o inglés no mundo real).

2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas2:

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa.

b) Consolidar unha madurez persoal e social que lles permita actuar de forma responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes, e en particular a violencia contra a muller e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.

2 Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato.



d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe, e como medio de desenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como escrita, a lingua castelá e, se é o caso, a lingua cooficial da súa Comunidade Autónoma.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as Tecnoloxías da Información e da Comunicación.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de forma solidaria no desenvolvemento e mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais e dominar as habilidades básicas propias da modalidade elixida.

j) Comprender os elementos e procedementos fundamentais da investigación e dos métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e a tecnoloxía no cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente.

k) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

l) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

m) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

n) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade vial.


3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as Competencias para a aprendizaxe permanente, o Real Decreto3 polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria e Bacharelato baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. a aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar dunha aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das Competencias definidas pola Unión Europea4.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro. Segundo esta Orde, as Competencias deberán estar estreitamente vinculadas aos obxectivos definidos para a Educación Primaria, a Educación Secundaria Obrigatoria e o Bacharelato.

3 Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato. 4 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE)


Out & About responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar o alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Out & About contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Out & About á adquisición de Competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Out & About contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés.

Os obxectivos didácticos de Out & About e a elección de contido concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A comunicación lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Out & About permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que etán no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e atopar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.


Con frecuencia as actividades de Out & About están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanselle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica de certa complexidade, adecuadas ao grao de madurez dos alumnos de Bacharelato, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, á saúde ou ao contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Out & About ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así ao alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

En Out & About son moitas as oportunidades para desenvolver esta competencia, entre as que cabe destacar as seguintes: uso do material dixital (Dixital Student's Book e Dixital Workbook) coas correspondentes actividades interactivas, acceso á páxina web do método (na que se inclúen actividades, as gravacións, os vídeos e a sección ‘tips and tricks’), procura de información en internet, unha unidade específica para abordar o campo das novas tecnoloxías (Unidade 1) e o uso da aplicación Augmented Reality App.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades están presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pide ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Out & About desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

As unidades están salpicadas de “invitacións” a afondar na aprendizaxe de forma autónoma e a reflexionar sobre isto; e de maneira especial, a aprender evitando os erros típicos pola contaminación da lingua materna sobre a segunda lingua, o inglés neste caso. As caixas de texto co nome de Tips conteñen suxestións, consellos…, de moi diverso tipo: para afrontar tarefas (p.e., a mellor forma de acometer exercicios nos que hai que relacionar termos coa súa definición: Unidade 1), para lembrar vocabulario (p.e., asociar cada vocablo novo que se aprende a unha imaxe: Unidade 2), recordatorios de pronuncia (p.e., engadir o son vocálico /I/ antes do posesivo ‘s se a palabra remata en -s, -se, -sh…: Unidade 3), para enriquecer o discurso (p.e., dar detalles cando se invita a alguén a un evento: Unidade 4) e para mellorar a expresión escrita (p.e., expoñer as razóns para dar un determinado consello: Unidade 5). As


caixas de texto False friend permítenlle ao alumno traballar a diferenza entre léxico similar. Pola súa parte, as caixas de texto Get it right posibilitan o traballo específico para corrixir os erros típicos que mencionábamos (p.e., a escrita da data en inglés e en castelán: Unidade 8). Todos eles son contidos que precisan unha práctica continua para que se afiancen, de aí que ao final de cada unidade se inclúa unha sección de repaso (Review) e que que cada tres unidades se presente un Term Review, isto é, unha sección para repasar de maneira globalizada os contidos vistos nesas tres unidades. A sección de Review tamén se inclúe detrás de cada unidade do Workbook.

Por outro lado, son numerosas as actividades que se presentan para que se realicen cun ou máis compañeiros. Está claro que a dimensión social é esencial para a aprendizaxe, non só porque se lle dea uso ao idioma senón tamén porque hai un enriquecemento xeral ao ver (e incorporar) os mecanismos de aprendizaxe que os iguais utilizan.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que están no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo grupal.

Out & About presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Out & About complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz de achegarse ao proceso de aprendizaxe de maneira autónoma ou, senón, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Out & About anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, como a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor que se poden alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza en un mesmo e o sentido crítico.

O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Out & About é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.


Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Out & About presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Complete First for Schools é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Out & About, a adquisición das sete competencias queda asegurada.

3.3 As competencias en Out & About

As competencias desenvólvense de forma extensa ao longo das catorce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRITORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e ciclo son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende a idea principal e información específica en mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás do ámbito persoal, público, académico e profesional.

Comprende os puntos principais e detalles relevantes de conversas formais e informais.

Identifica as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa, as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias

Falar / Conversar

Realiza presentacións orais de certa duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás no ámbito persoal, académico e profesional de forma correcta.


Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información específica, opinións persoais e xustificacións dos seus argumentos.

Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.

Ler

Identifica a información relevante e implicacións de instrucións, indicacións ou normas de certa extensión e complexidade.

Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes.

Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia e estudo para as súas tarefas e traballos de investigación.

Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Escribir

Aplica estratexias de produción para a redacción de textos con información detallada e de certa extensión.

Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información detallada de carácter persoal, académica ou laboral.

Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais.

Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio de certa complexidade.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.

Resolve quebracabezas, encrucillados e adiviñas de certa complexidade.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Valora e practica os hábitos de vida saudable.

Identifica os problemas ambientais, relaciónaos coas causas e efectos e mostra unha actitude crítica co seu contorno.


Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixital

Obtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Realiza presentacións e proxectos de certa extensión en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital, relacionándose en contornos angloparlantes.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais noutros países no ámbito persoal, académico ou profesional.

Competencia social e cívica

Participa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.

Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros e argumentando os seus propios.

Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Interésase e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira e compáraos cos do seu contorno.

Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos de forma crítica cos seus mostrando respecto e interese.

Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento de forma autónoma.

Aprender a aprender

Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Utiliza ferramentas e recursos de forma autónoma para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.


Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Identifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de tipoloxía variada de forma autónoma.

Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación en distintos formatos.

Toma conciencia das consecuencias das súas decisións e é consecuente con elas.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples5 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Out & About permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Out & About ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Out & About que se explota combinado con outras intelixencias.

5 Gardner, H. (1994): Estruturas de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan aos alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, comprensión de un mesmo, dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Out & About, capacitando así ao alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

Out & About ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén nesta etapa, como nas anteriores, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Out & About contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Out & About pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.

As intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e a habilidade tecnolóxica, Out & About vén acompañado de actividades interactivas online nas que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Out & About examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Desta maneira, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.


Cando ao longo desta programación se fala de “traballo ou aprendizaxe cooperativa” debe entenderse nun dobre sentido, como traballo en equipo ou pequeno grupo e como traballo cooperativo propiamente dito. En ambos casos o profesor organizará o grupo-aula en pequenos grupos pero a metodoloxía é distinta. No caso do traballo en equipo o normal será asignarlle unha tarefa ao grupo e valorar o resultado ou produción final; segundo a tarefa definiranse roles que deberán distribuírse entre os compoñentes do equipo (portavoz, coordinador…), coa intención de que cada un teña algo que achegar. Pola súa parte, o traballo cooperativo ten un matiz diferente: a participación de cada un dos membros do equipo é necesaria para a aprendizaxe que se aborda; neste caso, os contidos que sen han de traballar repártense entre os membros do equipo e cada cal será responsable de preparar o que lle corresponda e transmitir ese coñecemento ao resto; así, canto mellor o faga cada un máis aprenderán os demais e, conseguintemente, mellor afrontará o equipo as tarefas ou actividades que logo deban afrontar.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo básico para a etapa de Educación Secundaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase arredor de catro bloques de actividades de lingua tal como describe o Marco Común Europeo de referencia para as Linguas:

1. Comprensión de textos orais 2. Produción de textos orais (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Produción de textos escritos (expresión e interacción)

Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o PRIMEIRO CURSO de Bacharelato son:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes, implicacións).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.


2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Identificación de habilidades para afrontar situacións cotiás: condutas de seguridade no ordenador, preparación para unha situación arriscada, xestión de emocións e sentimentos, o traballo cooperativo, formas de mellorar a autoestima, discriminar o que está ben do que está mal, cidadanía responsable, o pensamento crítico, facer presentacións e controlar os nervios.

Recoñecemento dos riscos das novas tecnoloxías: uso inadecuado de internet polos nenos sen control parental, desenvolvemento de adiccións…

Recoñecemento da evolución dos modelos de relación social debido ao uso das novas tecnoloxías.

Recoñecemento de modelos de comportamento na biografía de grandes persoas.

Identificación de problemas ambientais: lixo tecnolóxico (e-waste) contaminación acústica….

Identificación de situacións imprudentes que poden entrañar perigos. Valoración e uso responsable das actuacións dos equipos de rescate e os

centros sanitarios. Recoñecemento dos cambios no concepto de familia tradicional: identificación

de diferentes tipos de familia. Recoñecemento da paixón polo fútbol e valoración do futuro do deporte

feminino. Identificación de actitudes ante á moda e a forma do vestir. Valoración dunha sociedade igualitaria que non discrimina por razón de sexo,

raza, relixión ou orientación sexual. Recoñecemento da importancia social do traballo de voluntariado. Análise da conduta criminal e as súas consecuencias. Análise da gravidade de certos comportamentos sociais. Valoración da importancia dos medios de comunicación e as redes sociais. Recoñecemento da influencia da música no ánimo e o comportamento

humano. Identificación de normas, costumes, valores e actitudes de diferentes países e

comparación coas normas, costumes, valores e actitudes do propio país. Identificación da linguaxe non verbal: interpretación de signos e sinais.

3. Funcións comunicativas Expresión de opinións Expresións para formular e responder preguntas Descrición de información persoal Descrición de relacións persoais e de parentesco. Expresión de suxestións e consellos Formulación de invitacións Manifestación de gustos e preferencias Formulación de hipóteses para describir e comparar cadros e/ou fotografías Descrición de actividades: información xeral e específica Expresión de sorpresa e incredulidade Manifestación de acordo e desacordo Expresións para pedir aclaracións Descrición de experiencias e interese polas experiencias alleas Descrición de lugares Contraste entre diferentes puntos de vista.


Redacción de información: un ensaio con argumentos a favor e en contra, unha biografía, a narración dunha historia, un ensaio de opinión, un correo electrónico informal, a recensión dunha serie televisiva, un correo electrónico formal, unha entrada de blog e a descrición dun lugar.

4. Contidos sintáctico-discursivos Present perfect simple e continuous State verbs Past simple e past continuous Present perfect; present perfect e adverbios de tempo O futuro: will; going to; present continuous; present simple; future continuous;

future perfect Verbos modais: habilidade; obriga; carencia de obriga; prohibición; suxestións/

consello; posibilidade no presente; posibilidade no pasado A voz pasiva. To have something done Oracións condicionais: cero e primeira condicional; if, when, as soon as;

segunda condicional; terceira condicional Estilo indirecto: aseveracións, preguntas, ordes e suxestións Oracións de relativo explicativas e especificativas

5. Léxico oral común e máis especializado (recepción)

Vocabulario relacionado cos ordenadores: at, blog, cursor, etc. Adxectivos terminados en -ed e en -ing: alarmed / alarming, amused / amusing,

annoyed / annoying, etc. Vocabulario relativo ás lesións: a bandage / to bandage a (nose) bled / to bled

a broken (arm) / to break, etc. Adverbios de modo: accidentally, actually, angrily, etc. Vocabulario de parentesco: aunt, brother-in-law, cousin, etc. Prefixos para formar antónimos: disagree, impolite, unfair, etc. Vocabulario relativo aos deportes: badminton court, ball, beat, etc. Formación de adxectivos por medio de sufixos: active, affordable, delicious,

etc. Vocabulario relativo á moda e pezas de vestir: bootcut, buckle, button, etc. Nomes e adxectivos compostos: clean-shaven, cycle helmet, face mask, etc. Vocabulario relativo aos delitos e crimes: to arrest (a thief), burglar, burglary,

etc. Verbos, adxectivos e substantivos que rexen preposición: ashamed of, base on,

crime against, etc. Vocabulario relativo a temas sociais: anti-social, drug addiction, ethnic diversity,

etc. Make e Do: collocations. Vocabulario relativo aos medios de comunicación: celebrity, claim, current

affairs article, etc. Collocations con verbos e substantivos: have a baby, set foot, take a look, etc. Vocabulario relativo á música: concert hall, drum kit, headphones, etc. Diferenzas entre o inglés británico e o inglés americano: candy store – sweet

shop, cell phone – mobile phone, check – bill, etc. Phrasal verbs, Idioms e False friends Verbos irregulares

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación


Recoñecemento e pronuncia do t nas formas negativas dos verbos auxiliares. Recoñecemento da sílaba forte e pronuncia correcta das palabras da mesma

familia semántica. Recoñecemento e pronuncia do son /ᴈ:/. Formas débiles en: is / was / are / were. Recoñecemento, contraste e pronuncia dos sons /iz/ e /z/ do posesivo ‘s. Recoñecemento e pronuncia da acentuación dos adxectivos. Recoñecemento, contraste e pronuncia das letras mudas dalgúns modais e o t

débil ou mudo en must, mustn’t and can’t. Recoñecemento e pronuncia do acento nas palabras compostas. Recoñecemento e pronuncia do acento nas formas verbais. Recoñecemento e pronuncia dos enlaces preposicionais. Recoñecemento, contraste e pronuncia dos enlaces de palabras (word linking). Recoñecemento e pronuncia de patróns de acentuación en collocations con

verbos e substantivos. Recoñecemento, contraste e pronuncia do r seguido de sons vocálicos. Mellorar a fluidez.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.

Execución- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoa adecuadamente

e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles.- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos,

paralingüísticos ou paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.

Paralingüísticos e paratextuaiso Pedir axuda.o Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o

significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.















3. Funcións comunicativas Expresión de opinións Expresións para formular e responder preguntas Descrición de información persoal Descrición de relacións persoais e de parentesco. Expresión de suxestións e consellos Formulación de invitacións Manifestación de gustos e preferencias Formulación de hipóteses para describir e comparar cadros e/ou fotografías Descrición de actividades: información xeral e específica Expresión de sorpresa e incredulidade Manifestación de acordo e desacordo Expresións para pedir aclaracións Descrición de experiencias e interese polas experiencias alleas Descrición de lugares Contraste entre diferentes puntos de vista. Redacción de información: un ensaio con argumentos a favor e en contra, unha

biografía, a narración dunha historia, un ensaio de opinión, un correo


electrónico informal, a recensión dunha serie televisiva, un correo electrónico formal, unha entrada de blog e a descrición dun lugar.





5. Léxico oral común e máis especializado (produción)



a broken (arm) / to break, etc. Adverbios de modo: accidentally, actually, angrily, etc. Vocabulario de parentesco: aunt, brother-in-law, cousin, etc. Prefixos para formar antónimos: disagree, impolite, unfair, etc. Vocabulario relativo aos deportes: bádminton court, ball, beat, etc. Formación de adxectivos por medio de sufixos: active, affordable, delicious,







6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

Recoñecemento e pronuncia do t nas formas negativas dos verbos auxiliares.


Recoñecemento da sílaba forte e pronuncia correcta das palabras da mesma familia semántica.

Recoñecemento e pronuncia do son /ᴈ:/. Formas débiles en: is / was / are / were. Recoñecemento, contraste e pronuncia dos sons /iz/ e /z/ do posesivo ‘s. Recoñecemento e pronuncia da acentuación dos adxectivos. Recoñecemento, contraste e pronuncia das letras mudas dalgúns modais e o t



Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes, implicacións).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.









de diferentes tipos de familia.


Recoñecemento da paixón polo fútbol e valoración do futuro do deporte feminino.

Identificación de actitudes ante á moda e a forma do vestir. Valoración dunha sociedade igualitaria que non discrimina por razón de sexo,




3. Funcións comunicativas Expresión de opinións Expresións para formular e responder preguntas Descrición de información persoal Descrición de relacións persoais e de parentesco. Expresión de suxestións e consellos Formulación de invitacións Manifestación de gustos e preferencias Formulación de hipóteses para describir e comparar cadros e/ou fotografías Descrición de actividades: información xeral e específica Expresión de sorpresa e incredulidade Manifestación de acordo e desacordo Expresións para pedir aclaracións Descrición de experiencias e interese polas experiencias alleas Descrición de lugares Contraste entre diferentes puntos de vista. Redacción de información: un ensaio con argumentos a favor e en contra, unha

biografía, a narración dunha historia, un ensaio de opinión, un correo electrónico informal, a recensión dunha serie televisiva, un correo electrónico formal, unha entrada de blog e a descrición dun lugar.





5. Léxico escrito común e máis especializado (recepción)











6. Patróns gráficos e convencións ortográficas

Recoñecemento e pronuncia do t nas formas negativas dos verbos auxiliares. Recoñecemento da sílaba forte e pronuncia correcta das palabras da mesma

familia semántica. Recoñecemento e pronuncia do son /ᴈ:/. Formas débiles en: is / was / are / were. Recoñecemento, contraste e pronuncia dos sons /iz/ e /z/ do posesivo ‘s. Recoñecemento e pronuncia da acentuación dos adxectivos. Recoñecemento, contraste e pronuncia da letras mudas dalgúns modais e o t



Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción


1. Estratexias de produción Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.

- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.

- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.














3. Funcións comunicativas Expresión de opinións


Expresións para formular e responder preguntas Descrición de información persoal Descrición de relacións persoais e de parentesco. Expresión de suxestións e consellos Formulación de invitacións Manifestación de gustos e preferencias Formulación de hipóteses para describir e comparar cadros e/ou fotografías Descrición de actividades: información xeral e específica Expresión de sorpresa e incredulidade Manifestación de acordo e desacordo Expresións para pedir aclaracións Descrición de experiencias e interese polas experiencias alleas Descrición de lugares Contraste entre diferentes puntos de vista. Redacción de información: un ensaio con argumentos a favor e en contra, unha

biografía, a narración dunha historia, un ensaio de opinión, un correo electrónico informal, a recensión dunha serie televisiva, un correo electrónico formal, unha entrada de blog e a descrición dun lugar.





5. Léxico escrito común e máis especializado (produción)






crime against, etc.


Vocabulario relativo a temas sociais: anti-social, drug addiction, ethnic diversity, etc.

Make e Do: collocations. Vocabulario relativo aos medios de comunicación: celebrity, claim, current



6. Patróns gráficos e convencións ortográficas Formación do pasado simple regular e do participio pasivo: a) os verbos

acabados nunha soa consoante precedida de vogal breve duplican a consoante final: step – stepped; rob – robbed; b) se o verbo ten máis dunha sílaba, a consoante final soamente se dobra cando o acento recae na última: admit – admitted; c) os verbos acabados en -y precedido de consoante, cambian o -y por -i latino e engaden -ed: hurry – hurried; study – studied; try – tried; d) os verbos que terminan en -e, engaden soamente un -d: dance – danced; like – liked.

Formación dos adverbios de modo: a) a maior parte fórmanse a partir de adxectivos, con só engadir a terminación -ly: quick quickly, slow slowly; b) os terminados en -y precedido de consoante, cambian o –y por -i latino: easy easily, happy happily; c) nalgúns casos, o adverbio é o mesmo que o adxectivo: early, fast, hard, late; d) o adverbio good é irregular. O adverbio de modo correspondente a good é well: Jim is a good ballet dancer / Jim dances well; e) late e hard non cambian como adverbios de modo: Steve works hard, John was late for the trip.

Ortografía dalgúns prefixos para formar antónimos de nomes e adxectivos: a) ex- enlázase co nome a través dun guión: ex-boyfriend; b) im- engádese a palabras que comezan por m e p: immediate, imposible; c) il- engádese a palabras que comezan por l: illegal: d) ir- engádese a palabras que comezan por r: irregular.

Formación de compostos: cando dous nomes se xuntan para formar un composto, o primeiro nome sempre vai en singular: a plug with three pins / a three-pin plug, a course that lasts two years / a two-year course.

4.2 Contidos mínimos Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao rematar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)


5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Secundaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para este ciclo de Educación Secundaria.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse unha lista de descritores de competencias que se indica a continuación.

A relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e ciclo establécese do seguinte modo nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE1º Bacharelato

DESCRITORES1º Bacharelato


Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal, público, académico ou ocupacional.

Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta, sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal.

Comprende, nunha conversa informal ou unha discusión na que participa información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos.

Comprende, nunha conversa formal no ámbito académico ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais.

Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou

ESCOITAR

1. Comprende a idea principal e información específica en mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás do ámbito persoal, público, académico e profesional.

2. Comprende os puntos principais e detalles relevantes de conversas formais e informais.

3. Identifica as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

4. Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa


conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade.

Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

Bloque 2. Produción de textos orais

Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema académico.

Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo.

Participa con eficacia en conversas informais nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos; conta historias, argumentos de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e proxectos.

Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional.

FALAR / CONVERSAR

1. Realiza presentacións orais de certa duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

2. Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás no ámbito persoal, académico e profesional de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información específica, opinións persoais e xustificacións dos seus argumentos.

4. Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.


Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e académico.

Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs.

Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

LER

1. Identifica a información relevante e implicacións de instrucións, indicacións ou normas de certa extensión e complexidade.

2. Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes.

3. Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica en material de referencia e estudo para as súas tarefas e traballos de investigación.

5. Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción


Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos.

Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, tanto en soporte papel como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación.

Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas e comprende o carácter dos distintos personaxes e as súas relacións.

en diferentes soportes.

6. Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Completa un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral.

Escribe o seu currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e destinatario específicos.

Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial.

Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios nos que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, académicos ou ocupacionais

Escribe informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema académico, ocupacional ou menos habitual.

Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos.

Escribe cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas.

ESCRIBIR

1. Aplica estratexias de produción para a redacción de textos con información detallada e de certa extensión.

2. Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información detallada de carácter persoal, académica ou laboral.

3. Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal con información relevante e opinións persoais.

4. Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.

6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación


poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto da forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao comezo do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axuda ao profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.

A avaliación debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de maneira que, por un lado, informen sobre o proceso e, por outro, permitan cualificar a cada alumno. As ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Unha vez máis, trátase de contar cunha coidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

En todo caso, o importante é escoller en cada momento a ferramenta que máis información nos vaia dar sobre o proceso de ensino-aprendizaxe que queremos coñecer e que, polo tanto, pretendemos abordar.



Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Out & About atéñense aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación6 para o PRIMEIRO CURSO de Bacharelato:


- Identificar as ideas principais, información relevante e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade media ou normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro do propio campo de especialización ou de interese nos ámbitos persoal, público, académico e ocupacional/laboral, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes, ou información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto se están claramente sinalizadas.

- Coñecer co suficiente detalle e saber aplicar adecuadamente á comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos a situacións cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público, académico e ocupacional/laboral, sobre, entre outros, a estrutura socio-económica, as relacións interpersoais, de xerarquía e entre grupos, comportamento (posturas e ademáns, expresións faciais, uso da voz, contacto visual, proxémica), e convencións sociais (actitudes, valores, tabús).

- Distinguir tanto a función ou funcións comunicativas principais do texto como implicacións facilmente discernibles; apreciar as diferentes intencións comunicativas derivadas do uso de distintos expoñentes destas funcións, e identificar os propósitos comunicativos xerais asociados a distintos patróns discursivos típicos polo que respecta á presentación e organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema).

- Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral os significados e funcións específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común segundo o contexto de comunicación (p. e. unha estrutura interrogativa para dar unha orde).

- Recoñecer léxico oral común e máis especializado, relacionado cos propios intereses e necesidades no ámbito persoal, público, académico e

6 Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato.


ocupacional/laboral, e expresións e modismos de uso habitual cando se conta con apoio visual ou contextual.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, e recoñecer os seus significados e intencións comunicativas expresas, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo o interese ou a indiferenza) cando a articulación é clara.


- Construír textos coherentes e ben estruturados sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión máis comúns, e mostrando un control razoable de expresións, estruturas e un léxico de uso frecuente, tanto de carácter xeral como máis específico.

- Coñecer, seleccionar con atención, e saber aplicar con eficacia, as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, intentando novas formulacións e combinacións dentro do propio repertorio, e corrixindo os erros (p. e. en tempos verbais, ou en referencias temporais ou espaciais) que conducen a malentendidos se o interlocutor indica que hai un problema.

- Ser consciente dos trazos socioculturais e sociolingüísticos das comunidades nas que se utiliza a lingua meta, e das súas diferenzas con respecto ás culturas propias, relativos a costumes, usos, actitudes, valores e tabús, e actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente ás características dos interlocutores e da situación comunicativa na produción do texto oral.

- Adecuar a produción do texto oral ás funcións comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e organización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

- Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común de maneira que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función ou funcións comunicativas correspondentes.

- Coñecer, e saber seleccionar e utilizar, léxico oral común e máis especializado relacionado cos propios intereses e necesidades no ámbito persoal, público, académico e ocupacional/laboral, e expresións e modismos de uso habitual.

- Reproducir, coa suficiente corrección para ser ben comprendido a maioría das veces, patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de carácter xeral, facendo un uso consciente destes para expresar distintos significados segundo as demandas do contexto.

- Mostrar a fluidez necesaria para manter a comunicación e garantir o obxectivo comunicativo principal da mensaxe, aínda que pode haber algunhas pausas para buscar palabras e titubeos na expresión dalgunhas ideas máis complexas.


- Mostrar certa flexibilidade na interacción polo que respecta aos mecanismos de toma e cesión da quenda de palabra, a colaboración co interlocutor e o mantemento da comunicación, aínda que pode que non sempre se faga de maneira elegante.


- Identificar as ideas principais, información relevante e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha variedade de lingua estándar e que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro do propio campo de especialización ou interese, nos ámbitos persoal, público, académico ou ocupacional/laboral, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes do texto, ou información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas claramente sinalizadas.

- Coñecer co suficiente detalle, e saber aplicar adecuadamente á comprensión do texto, os aspectos sociolingüísticos derivados de situacións cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público, académico e ocupacional/laboral, sobre, entre outros, a estrutura socio-económica, as relacións interpersoais, de xerarquía e entre grupos, convencións sociais (actitudes, valores, tabús), e os aspectos xerais que permitan comprender, se é o caso, o trasfondo sociocultural do texto.

- Distinguir tanto a función ou funcións comunicativas principais do texto como implicacións facilmente discernibles; apreciar as diferentes intencións comunicativas derivadas do uso de distintos expoñentes destas funcións, e identificar os propósitos comunicativos xerais asociados a distintos formatos, patróns e estilos discursivos típicos.

- Distinguir e aplicar á comprensión do texto escrito os significados e funcións específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común segundo o contexto de comunicación (p. e. unha estrutura interrogativa para dar unha orde).

- Recoñecer léxico escrito común e máis especializado relacionado cos propios intereses e necesidades no ámbito persoal, público, académico e ocupacional/laboral, e expresións e modismos de uso habitual cando se conta con apoio visual ou contextual.

- Recoñecer os valores asociados a convencións de formato, tipográficas ortográficas e de puntuación comúns e menos habituais, así como abreviaturas e símbolos de uso común e máis específico (p. e. ©, ™).


- Escribir, en calquera soporte, textos de estrutura clara sobre unha serie de temas xerais e máis específicos relacionados cos propios intereses ou especialidade, facendo descricións co suficiente detalle; redactando en palabras propias, e organizando de maneira coherente, información e ideas extraídas de


diversas fontes, e xustificando as propias opinións sobre temas xerais, ou máis específicos, utilizando elementos de cohesión e coherencia e un léxico de uso común, ou máis específico segundo o contexto de comunicación.

- Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos de estrutura clara e de certa lonxitude, p. e. desenvolvendo os puntos principais, e ampliándoos coa información necesaria, a partir dun guión previo.

- Ser consciente dos trazos socioculturais e sociolingüísticos salientes das comunidades nas que se utiliza a lingua meta, e das súas diferenzas con respecto das culturas propias, relativos a costumes, usos, actitudes, valores e tabús, e actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente ás características dos interlocutores e da situación comunicativa na produción do texto escrito.

- Adecuar a produción do texto escrito ás función comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de presentación e organización da información, entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema.

- Utilizar con razoable corrección as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de conexión e de cohesión de uso común co fin de que o discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a función ou funcións comunicativas correspondentes.

- Coñecer, e saber seleccionar e utilizar, léxico escrito común e máis especializado, relacionado cos propios intereses e necesidades no ámbito persoal, público, académico e ocupacional/laboral, e expresións e modismos de uso habitual.

- Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico (p. e. indicacións para acoutar información, como parénteses ou guións), con corrección na maioría das ocasións; saber manexar procesadores de textos para resolver, p. e., dúbidas sobre puntuación nos textos producidos en formato electrónico, e utilizar con eficacia as convencións de escritura que rexen na comunicación por Internet.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe”– deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios en 1º de BACHARELATO, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 a avaliación en Out & About


Que a etapa teña carácter propedéutico non quita importancia ao proceso de avaliación, máis ben ao contrario, é se cabe máis relevante posto que dará información sobre se o alumno está ou non preparado para afrontar estudos superiores (formación profesional ou graos universitarios). Neste sentido a etapa de Bacharelato é, ademais de preparadora, finalista: péchase a Educación Secundaria e non cabe polo tanto confiar en que durante os cursos seguintes o alumno poderá rematar de desenvolver esta ou aquela competencia. E neste sentido, debe ser tamén unha ferramenta que permita valorar como se ensina, pois permitirá corrixir erros didácticos ou axustar metodoloxías de maneira que se consiga o máximo do alumnado. A normativa en vigor recolle, de feito, que a avaliación será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino como dos procesos de aprendizaxe.

Volvendo á avaliación da aprendizaxe, o proceso ha de levarse a cabo con meticulosidade, pois as cualificacións durante a etapa entran en xogo de cara ao acceso á universidade. É esta unha responsabilidade que o docente debe asumir con criterios sólidos, equilibrados e consistentes.

En Bacharelato a avaliación da aprendizaxe do alumnado debe ser continua e diferenciada segundo as distintas materias. No caso da lingua inglesa a énfase hai que poñela na continuidade da avaliación. O desenvolvemento lingüístico é permanente e a cualificación do alumno debera ser a correspondente ao que nese preciso momento mostran as súas habilidades lingüísticas -salvo está, loxicamente, que conflúan outros elementos negativos en aspectos tales como interese por aprender, respecto aos compañeiros… (ver máis abaixo)-. Dito doutro modo, as diferentes estratexias de avaliación deberán permitirlle ao profesor coñecer con certeza o grao de logro dos obxectivos (de aí a importancia dos estándares de aprendizaxe avaliables) e outorgar a cualificación correspondente.

Pero o quefacer avaliador non cambia demasiado en relación coa etapa anterior: debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de maneira que informen sobre o proceso e que, como xa se dixo, permitan cualificar a cada alumno. Estas ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender, respecto aos compañeiros…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Aínda que resulte repetitivo, trátase de contar cunha coidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non aprenden da mesma maneira, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.


Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, gabar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Out & About e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar as ideas fundamentais en mensaxes orais de certa complexidade, emitidas nas condicións óptimas para a comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e natural, onde non hai interferencias ou condicións que obstaculizan a comprensión.

2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos en textos orais e escritos de certa complexidade e traídos de contornos e contextos reais dos ámbitos persoal, académico e profesional, aínda que partes da mensaxe non se capten con total precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás nos ámbitos persoal, académico e profesional. Valórase especialmente a comprensibilidade e corrección da mensaxe.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos recoñecen o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo con certa precisión tanto na comprensión como na produción de mensaxes.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe e aplicar estratexias para a correcta aplicación de patróns léxicos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, Avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación habituais nos contornos persoal, académico e profesional, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por mellorar a súa comprensión e expresión en lingua estranxeira, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.


10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se investigan de forma autónoma para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan ao seu uso persoal da lingua estranxeira.

Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

O saber estar na aula (o que noutras etapas se acostuma denominar disciplina) merece unha reflexión específica. Ao alumnado de Bacharelato débeselle esixir unha implicación activa no seu proceso de aprendizaxe, o que supón unha actitude e unhas condutas positivas. Son os principais artífices da súa aprendizaxe e teñen idade suficiente para entendelo e asumilo; que actúen doutra maneira non é aceptable e deberá ser cualificado en consecuencia. Evidentemente, o que sexan os alumnos maiores do centro non exime ao profesorado de realizar un traballo para potenciar a súa motivación e a súa favorable disposición cara á materia; noutras palabras, o profesorado é tamén responsable de utilizar unha didáctica que se aproveite das virtudes do método para ofrecer clases amenas e para dinamizar os puntos fortes do grupo en xeral e de cada alumno en particular.

6.4 Instrumentos de avaliación de Out & About

Xa se mencionaron as diferentes seccións de revisión (Review e Term Review) que aparecen no Student’s Book e no Workbook. Lembramos tamén os elementos para autoavaliación que incorpora o Workbook: un bloque para a práctica de exame (Exam practice), concretamente, 28 controis deseñados para afrontar tarefas de linguaxe escrita, dous por unidade, e un bloque de 14 tests (Listening & Speaking practice) que supoñen acometer tarefas de linguaxe oral.

Ademais, no Teacher’s Resource Disc aparecen modelos de exame PAU, así como modelos de exame en dous niveis para cada unidade, para o final de cada trimestre e como exame final.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS, desagregando os seus distintos descritores, que o profesor pode utilizar ao final de cada unidade, do trimestre ou cando considere oportuno ao longo do curso.

E non pode esquecerse o carácter propedéutico da etapa de maneira que á hora de deseñar as ferramentas de avaliación (controis escritos, probas de expresión e


comprensión oral…) deberase ter moi en conta o tipo de exame ao que o alumnado deberá enfrontarse unha vez remate o Bacharelato (proba de final de etapa, proba de acceso á universidade, probas de acceso a unha determinada universidade ou facultade, etc.).

6.5. Criterios de cualificación

Como se menciona no punto 6.1. un dos obxectivos da avaliación é a de concretar nunha nota o grao de aprendizaxe dun alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisións polo que se considera relevante establecer claramente os parámetros que a determinan e dalos a coñecer. Noutras palabras, profesor e alumno saberán onde están os puntos débiles e, polo tanto, sobre que área ou áreas da aprendizaxe un e outro deben incidir.

Para asumir a proposta do parágrafo anterior a abordaxe máis cómoda é facelo unidade didáctica a unidade didáctica, aproveitando que están oportunamente desagregados os seus contidos no punto 8. E, para iso, a continuación incluímos unha táboa de valores de referencia na que se empregan valores centís para facilitar a súa comprensión. Non se trata de cubrir unha táboa como esta para cada alumno senón de que á hora de cualificar, o profesor poida sopesar o peso das distintas aprendizaxes, a súa contribución á nota final e indicar, se é o caso, as deficiencias e as tarefas de reforzo conseguintes.

UNIDADE DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Produción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversais aos bloques

Funcións comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contidos sintácticos-discursivos 4

Pronuncia e ortografía 4Linguaxe da aula 4

Estratexias de aprendizaxe 4Aspectos socioculturais e sociolingüísticos 4

Temas transversais e Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida os axustes que se han de realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiais (ver punto 7). Supoñamos, por exemplo, un alumno con discapacidade auditiva: é obvio que podemos reducir (ou incluso eliminar) as porcentaxes asignadas aos bloques 1 e 2, así como ao aspecto de pronuncia, e transferilos ao resto de bloques ou aspectos.

Por outro lado, a cualificación pode ser matizada en función do que denominamos factores de corrección, que poden supoñer ata un ± 5-10% na nota final. Estes factores son:

- Intención comunicativa en Lingua inglesa.- Motivación cara á aprendizaxe da Lingua inglesa.- Traballo persoal: esforzo, persistencia na tarefa…


Así mesmo, establécese que calquera actitude fraudulenta por parte do alumno (p.e., “copiar” nas probas escritas ou suplantar a autoría dun traballo) suporá a perda de todos os puntos da unidade didáctica ou unidades didácticas cursadas ata ese momento ao longo do trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade.

Educar significa facer o posible para que todos os alumnos alcancen o máximo desenvolvemento persoal, intelectual, social e emocional, ademais, por suposto, de que superen os obxectivos curriculares establecidos. E isto significa ter que prestar unha esmerada atención á diversidade do noso alumnado. Está claro que cada persoa é diferente pero sabemos que os alumnos que precisan un maior esforzo de axuste pedagóxico son aqueles nos que se identificaron necesidades específicas de apoio educativo, que se categorizan nos seguintes grupos:

a) os alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta;

b) os alumnos con altas capacidades intelectuais,

c) os alumnos que se integraron de forma tardía ao noso sistema educativo;

d) os alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe;

e) os alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Quitando o grupo de incorporación tardía, xa que a aprendizaxe da Lingua inglesa é en principio independente do sistema educativo, o resto de alumnos precisará, como dicimos, adecuacións que se axusten ás súas características individuais. Evidentemente, o conflito xorde en tanto en canto estas adecuacións non poden entrar en colisión coa característica propedéutica da etapa: poderanse realizar por exemplo adaptacións metodolóxicas pero dificilmente se poderán rebaixar obxectivos e/ou contidos, salvo excepcións que se apuntan máis abaixo, cando o que se persegue é dotar o alumno dunha formación sólida que lle permita afrontar estudos superiores. Tendo isto en mente, falaremos brevemente de cada perfil (asumindo que nos casos de alumnos nos que se dean conxuntamente máis dunha problemática a abordaxe didáctica complícase).

Alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta.

A discapacidade pode ser de tipo físico (sensorial ou motórica), intelectual ou estar relacionada cun trastorno da linguaxe. No primeiro caso, asóciase normalmente a un déficit significativo no aparato visual, auditivo e/ou motórico. Por mor deste déficit o alumno terá maior ou menor dificultade para acometer algunha das habilidades lingüísticas (p.e., listening no caso dun hipoacúsico).


Así as cousas, estariamos na casuística excepcional á que nos referiamos máis arriba, ante a que o profesor deberá, en primeiro lugar, modificar oportunamente os obxectivos e, en segundo lugar, adoptar as medidas metodolóxicas de acceso ao currículo, que serán unhas ou outras dependendo da discapacidade. Noutras palabras, adecuar o proceso de aprendizaxe ás peculiaridades do alumno (seguindo co mesmo exemplo, enfatizar a entrada visual, tendo en conta a deficiencia na vía auditiva), potenciando actividades, materiais, recursos, etc., que faciliten o seu proceso de aprendizaxe.

Dúas casuísticas de aproximación delicada son as dos alumnos con trastornos da linguaxe (TEL, expresivos e/ou comprensivos) e os alumnos con discapacidade intelectual. En ambos casos, cabe esperar que desde o Departamento de Orientación se realizase a oportuna orientación académica e que xunto cos pais se valorase o oportuno ou non da súa matriculación na etapa de Bacharelato, polo que, como vimos dicindo, ten de propedéutica cara a estudos superiores.

Por trastorno de conduta enténdese esencial, aínda que non unicamente, o relacionado co trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividade. En todos os casos o profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen dalgunha maneira as dificultades deste tipo de alumnado. De maneira breve, cabe mencionar: equilibrar unha adecuada rutina de clase cunha didáctica novidosa e motivadora, coidar a localización do alumno, reforzar os éxitos, valorar o esforzo por encima dos resultados (coidando así a súa autoestima e a súa motivación), modificar as ferramentas de avaliación, etc. Se non existe desfase, non se deberán modificar os obxectivos. No caso de que exista desfase valorarase a posibilidade de realizar adaptacións do currículo, tendo sempre presente as competencias que se han de alcanzar para poder promocionar e/ou titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuais.

O principal problema destes alumnos acostuma ser a desmotivación, froito da sensación de aburrimento que supón afrontar actividades sobre aprendizaxes que xa teñen conseguidos. A tarefa do profesor consiste en implementar estratexias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren traballos en equipo ou permitir que participen en algunhas explicacións como alumnos-axudantes…) e en ofrecer actividades que lle supoñan un reto ao alumno (actividades de ampliación ou enriquecemento, voluntarias ou non).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe.

No caso da aprendizaxe dunha lingua deberemos ter en conta as asociadas a un trastorno da aprendizaxe por dificultades na lectura (p.e., unha dislexia) ou por dificultades na expresión escrita. En calquera das dúas posibilidades, o profesor deberá ter en conta a concreción desas dificultades e compensalas vía adaptacións metodolóxicas. No caso de que estas se consideraran insuficientes enfrontariámonos ao dilema que vimos apuntando: o cuestionable de realizar adaptacións curriculares en tanto en canto que suporían non cualificar ao alumno en relación co obxectivo preparador da etapa.

Alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.


Este campo foi recentemente incorporado á lexislación vixente e dá pé a diferentes interpretacións. O Departamento de Orientación deberá determinar os alumnos que se recollen baixo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente na súa aprendizaxe) e determinar así mesmo a liña da intervención educativa.

7.2. Atención á diversidade en Out & About.

Tendo este abano de posibilidades presente, hai que apuntar que Out & About se ocupa da atención á diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Out & About é suficientemente flexible e ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Out & About, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades educativas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Out & About. A gran maioría destas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que rematan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A maior parte das actividades están pensadas para o seu uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos pódense utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre un texto pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósteres.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha


correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Como xa se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais para os alumnos, pero máis para aqueles que teñen necesidades educativas. Ao realizar unha actividade, débeselles dirixir para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no CD de Recursos do Profesor hai follas de ampliación ou reforzo do vocabulario e estruturas principais de cada unidade. Así mesmo hai follas de listas de palabras coas súas definicións para repasar e ampliar o vocabulario do alumno.

Non hai que esquecer que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Out & About baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de dúas unidades. O CD de Recursos do Profesor, as actividades online interactivas e o CD-ROM para encerado dixital presentan máis materiais pensados para axudar ao profesor á tender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.


8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Para facilitar a lectura da programación, aparecen despois dos contidos específicos de cada bloque os aspectos que se traballan de forma transversal en todos eles. Estes son:

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse desagregados os contidos de cada unidade.


UNIDADE 1 PLUGGED IN

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha entrevista a un formador en novas tecnoloxías. Escoita e comprensión dun texto no que se di como se senten e por que os

diferentes membros dunha familia nunha situación de tormenta. Escoita e comprensión dunha conversa sobre un hacker. Escoita e comprensión dunha entrevista a un hacker ético. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Do teenagers spend too much time on

social networks?; 1.2. Technology.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre o uso de novas tecnoloxías.

Interacción oral en grupo na que debater sobre o problema ambiental do lixo tecnolóxico.

Interacción oral por parellas na que se explican como realizar algunha acción no ordenador.

Interacción oral por parellas especulando sobre as conversas que poden estar tendo as persoas de distintas fotografías.

Interacción oral por parellas na que se improvisa unha conversa sobre o que se está facendo ou o que se fai de forma habitual.

Interacción oral por parellas na que se comentan posibles reaccións da xente se un día deixasen de funcionar internet e os teléfonos móbiles.

Interacción oral por parellas nas que se dan opinións e se mostra acordo ou desacordo sobre algunha cuestión.

Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: condutas de seguridade no uso do ordenador.


Lectura e corrección dun artigo sobre o lixo tecnolóxico (e-waste). Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs. Lectura dunha conversa sobre un hacker. Lectura e comprensión dun texto sobre o control parental no uso que os nenos fan

de internet. Completado e comprensión dun texto sobre a desaparición das cabinas

telefónicas. Completado e comprensión dun texto sobre a elaboración dun ensaio en catro

parágrafos. Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un ensaio. Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre a presenza da

tecnoloxía na nosa vida. Lectura dun texto con opinións de varios rapaces sobre como está incidindo a

tecnoloxía nas relacións persoais e nas actitudes e condutas. Lectura e comprensión dun texto sobre se os rapaces deben levar os seus

teléfonos móbiles ao centro educativo. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.



Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados. Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre

ordenadores e adxectivos acabados en -ing e en -ed. Completado de frases e/ou textos usando o Present simple e o Present

continuous, e os auxiliares correspondentes. Redacción dun ensaio con argumentos a favor ou en contra sobre un dos temas

propostos. Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector. Completado de frases con expresións que levan á emisión dunha opinión.

Os seguintes aspectos trabállanse de forma transversal nos catro bloques de contido anteriores:

Funcións comunicativas:

Utilización de expresións para facilitar o intercambio de opinións: What about you? / Do you agree? / I (don’t) agree (with you / that). / I’m not sure (about that). / I think/feel/believe that… / I’m afraid I don’t agree with you/that.

Descrición de información persoal: o uso persoal que se fai das novas tecnoloxías en xeral e das redes sociais en particular.

Redacción dun ensaio.

Vocabulario:

Léxico relacionado co ordenador (Computer words): at / attach / blog / click / cursor / cut / delete / document / download / drag / e-mail / enter / file / hashtag / icon / install / keyboard / link / menu / open / password / paste / post / press / save / screen / search / send / share / type / webpage / window.

Adxectivos que acaban en -ed e en -ing: alarmed-alarming / amazed-amazing / amused-amusing / annoyed-annoying / astonished-astonishing / bored-boring / confused-confusing / disgusted-disgusting / embarrassed-embarrassing / entertained-entertaining / excited-exciting / frightened-frightening / interested-interesting / pleased-pleasing / shocked-shocking / surprised-surprising / worried-worrying.

Vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión: also / besides / furthermore / in addition / moreover / although / despite / however / on the one hand / on the other hand / As I see it… / I feel that… / I think… / In my opinion… / It seems to me that…

Contidos sintáctico-discursivos:

Phrasal verbs: throw away someting / turn up / end up / check out. Idioms: to steer clear of something / to poke one’s nose into something / to scribble

something down. Present simple e Present continuous. State verbs. Uso adecuado de: even / at all / nevertheless. Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: but / consequently /

despite / even though / for example / on balance / on the other hand.


Pronuncia e ortografía:

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do t nas formas negativas dos verbos auxiliares.

Recoñecemento da sílaba forte e pronuncia correcta de palabras da mesma familia semántica.

Linguaxe da aula: Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see and

what people use technological devices for. Think about these questions: who can you see?, what is she doing?, where is she? What kind of technology do you use?

Look at the title and the photos opposite. What can you see? What do you think the text is about? Compare with a partner.

Find these key words in the first paragraph of the text. What do they mean? Translate them into your language.

Make a sentence using at least two of the words in Exercise 2. Read the text quickly – in about three minutes! Was your answer to Exercise 1

correct? Read the text again and listen. Match the paragraphs with the topics. Are the following statements true or false? Use the exact words from the text to

xustify your answer. Choose the best answer according to the text. Only one answer is possible. Match the words with their definitions. Remember to look back at the text to help

you. What’s the best way to reduce the amount of e-waste we produce? What’s the best

way to make people more aware of this problem? Work in small groups and suggest some ideas. Compare your ideas with the rest of the class and vote for the best.

Match the words in the box with the pictures. Two words are not in the pictures. What do they mean?

Add the words from Exercise 1 to the lists below. Match the verbs from the word-cloud with the meanings. You won’t need to use all

of the verbs yet! Complete the sentences with verbs from the word-cloud in Exercise 3. Listen and check your answers Choose a topic and ask a partner to explain some of the things you have to do. Complete the sentences with the words in the box. What’s the worst password you can think of? Compare your ideas with a partner. You will hear Robin Perry talking about choosing a safe password. What do you

think she will say? Listen to the beginning of an interview with Robin Perry. Which of these people

would it be useful for? Listen to the rest of the interview. Put the following pieces of advice in the order you

hear them. Listen again and answer the questions. Read these extracts from the interview. Can you guess the meaning of the phrases

in bold? How do you know? Make notes to answer the following questions. Compare and discuss your answers to Exercise 7 with a partner. What helped you understand the listening? Who’s talking? Match the sentences with the photos. Work with a partner. Who do you think the people in the photos are talking to?

What do you think they will say next?


If you change the pronouns in the sentences in Exercise 1, how do you have to change the verbs? Complete the rules with pronouns.

Match the meanings with the sentences in Exercise 1. Complete the sentences with the correct form of the verb. Complete the text with a negative auxiliary verb. Listen and repeat the phrases from Exercise 6. How is the t in the negative

auxiliaries pronounced? Below are three groups of state verbs. In each group, one word does not belong.

Which one is it? We do not usually use state verbs in continuous tenses. Correct the sentences

below. The verbs below have two different meanings. One of them is a state, the other is

not. Say which are the state verb meanings. Three of these sentences are incorrect. Correct them. Complete the text with the best form of the verbs in brackets. Look at the prompts below. Write them as a complete conversation. Read out your conversation from Exercise 15 with a partner. Then improvise

another similar conversation. Listen and match the people with the questions. Do you use emoticons in texts, emails, instant messages etc.? Which emoticons do

you use? Tell a partner. Match the adjectives with the emoticons. There may be more than one possible

answer. Which feelings in Exercise 3 are positive and which are negative? Work with a partner. Write a sentence to explain the cause (with an ‘-ing’ adjective)

for each of the results (with an ‘-ed’ adjective) in Exercise 3. Compare with a partner.

Complete the second sentence with an ‘-ed’ or ‘-ing’ adjective so it has the same meaning as the first one.

Listen to the stress in the word families in the box. Practise saying them yourself. Make more word families for other adjectives on this page.

Listen to the groups of words. Choose the word with a different stress pattern. Imagine a whole day in which everybody’s internet and mobile phones stopped

working. Work with a partner and imagine people's reactions. Read the newspaper headline and listen to the conversation. Do the speakers

agree or disagree in the end? Find phrases in the conversation for the following functions. Practise the conversation in Exercise 1 with a partner. Now change partners and

have a conversation like the one between Jim and Ana on one of the topics below. Read the essay. Choose the best option to complete the sentence about the

writer’s point of view. Match the paragraph numbers with the topics below. Choose the correct word to complete the sentences. Complete the text with the words in the box. Find these words or phrases in the essay, then match them with their uses. Read the essay again and find an expression to signpost opinion. Choose the correct signpost. Rewrite the sentences so they are more reader-friendly. Use the signposts in

Exercise 5. Write a for and against essay (100 words) on one of these titles.

Estratexias de aprendizaxe:


Lectura das fases e contidos de cara a escribir un ensaio. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) estratexia para afrontar

exercicios de relacionar palabras coa súa definición; b) lembrar palabras e verbos que acostuman ir xuntos; c) prepararse para un exercicio de listening; d) diferenciar o uso de adxectivos acabados en -ing e adxectivos acabados en -ed; e) enriquecer as respostas, evitando contestar simplemente yes ou no; f) utilizar un texto de catro parágrafos para un ensaio breve.

Aprender a partir das propostas que aparecen como False friend: coñecer a diferenza entre disgusted e embarrased.

Aprender o significado de phrasal verb e de idioms, e recoñecer a importancia de repetir o seu uso para fixar a aprendizaxe.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) dise 100 million mobile phones e non 100 million of mobile phones; b) dise He doesn’t want to go out tonight e non He isn’t wanting to go out tonight.

Realización de repasos frecuentes para afianzar contidos (uso de seccións Review).

Completado de regras gramaticais. Reflexión sobre estratexias para mellorar na comprensión dos listening. Realización de exercicios para mellorar a expresión escrita.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: condutas de seguridade no uso do ordenador.

Recoñecemento de como están cambiando os modelos de relación social debido ao uso das novas tecnoloxías.


2 Competencias

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoitar un texto no que se di como se senten, e por que, os diferentes membros dunha familia nunha situación de tormenta


Escoitar unha entrevista a un formador en novas tecnoloxías e unha conversa sobre un hacker.Escoitar unha conversa sobre un hacker.


Visionar dous vídeos: 1.1. Do teenagers spend too much time on social networks?; 1.2. Technology.


Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

Pronunciar correctamente o t nas formas negativas dos verbos auxiliares.Recoñecer a sílaba forte e pronunciar correctamente palabras da mesma familia semántica.

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: condutas de seguridade no uso do ordenador.


Interacción oral por parellas na que se explican un ao outro como realizar algunha acción no ordenador.


Personalización, cando sexa preciso, das respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.Debate sobre o problema ambiental do lixo tecnolóxico.Interacción oral por parellas na que se comentan posibles reaccións da xente se un día deixasen de funcionar internet e os teléfonos móbiles.Interacción oral por parellas na que se dan opinións e se mostra acordo ou desacordo sobre algunha cuestión.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre o uso de novas tecnoloxías.Interacción oral por parellas na que especulan sobre as conversas que poden estar tendo as persoas de distintas fotografías.Improvisación dunha conversa sobre o que se está facendo ou o que se fai de forma habitual.

LER


Comprensión dun texto sobre o control parental no uso que os nenos fan de internet.Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un ensaio.Comprensión dun texto sobre a elaboración dun ensaio en catro parágrafos.


Comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre a presenza da tecnoloxía na nosa vida.

Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes

Comprensión dunha conversa sobre un hacker.Comprensión dun texto sobre a desaparición das cabinas telefónicas.Comprensión dun texto sobre se os rapaces deben levar os seus teléfonos móbiles ao centro educativo.


Interpreta e comprende as instrucións, exemplos e textos propostos nas actividades de lectura e escritura propostas no Workbook.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs.


Comprensión dun artigo sobre o lixo tecnolóxico (e-waste).


Comprensión dun texto con opinións de varios rapaces sobre como está incidindo a tecnoloxía nas relacións persoais e nas actitudes e condutas.

ESCRIBIR


Redacción dun ensaio con argumentos a favor ou en contra sobre un dos temas propostos.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.


Completado de frases con expresións que levan á emisión dunha opinión.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre ordenadores e adxectivos acabados en -ing e en -ed.Completado de frases e/ou textos usando o Present simple e o Present continuous, e os auxiliares correspondentes.


Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve quebracabezas, encrucillados e adiviñas de certa complexidade.

Resolver encrucillados e/ou completar táboas.


Recoñecer o problema da crecente produción de lixo tecnolóxico.

Competencia dixitalObtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Buscar o significado e/ou a súa tradución de vocablos, de phrasal verbs e de idioms.


Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: condutas de seguridade no uso do ordenador.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital, relacionándose en contornos anglo-parlantes.

Utilizar os recursos de aprendizaxe da páxina web www.outandabout.es, especialmente a sección “tips and tricks” como ferramenta para mellorar o uso do inglés no mundo real.Descargar a AR (Augmented Reality App) no móbil ou tableta para a realización de actividades interactivas.

Competencias sociais e cívicasParticipa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.

Participar en tarefas de parella e/ou de grupo con iniciativa e con respecto ás opinións dos demais.


Expresar opinións sobre a importancia da tecnoloxía na sociedade actual e a súa influencia na forma de entender e manexar as relacións sociais.

Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: condutas de seguridade no uso do ordenador.


Recoñecemento dos cambios sociais polo uso das redes sociais.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook co apoio de dicionarios e da sección Language reference.



Realizar de forma autónoma tarefas para casa que consistan na procura e/ou afondamento sobre algún tema, recompilando e organizando a información.Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un ensaio.


Revisar e corrixir os erros que se sinalan como Get it right!Utilizar de forma autónoma o material Common Mistakes at Bacharelato.Xerar estratexias persoais para evitar as confusións apuntadas como False friend.


Realizar con interese as seccións Review.


Seguir os consellos e utilizar as estratexias que se suxiren nos Tips.Reflexión sobre estratexias para mellorar na comprensión dos listening.Realización de exercicios para mellorar a expresión escrita.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorIdentifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Traballar individualmente nas tarefas así propostas.


Realiza autonomamente as actividades de lectura do Workbook.


Utilizar as fases dadas para a elaboración dun ensaio.


Tomar conciencia e asumir compromisos para intentar reducir a denominada e-waste.Ter unha actitude autocrítica en relación coa dependencia da tecnoloxía.

3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica

Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.


Mostrar interese e respectar as opinións dos demais sobre o uso e a incidencia social das novas tecnoloxías.

Educación para a igualdade

Ser respectuoso coas opinións, gustos, preferencias, etc., dos compañeiros, independentemente do seu sexo.

Valorar a igualdade entre homes e mulleres.

Educación ambiental

Recoñecer a incidencia negativa da acumulación do denominado lixo tecnolóxico e dos problemas para o seu tratamento.

Asumir compromisos para reducir a produción deste lixo e para facilitar o tratamento do que ineludiblemente se xere.

Educación para a saúde

Recoñecer a diferenza entre uso de, abuso de e adicción ás NNTT.

Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula

Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

Tecnoloxías da Información e da Comunicación: coñecemento e uso adecuado de novas tecnoloxías.

5 Criterios de avaliación

Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado co ordenador, adxectivos que acaban en -ed e en -ing, e vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, o Present simple e Present continuous, os state verbs, even / at all / nevertheless e conectores na expresión escrita.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: intercambio de opinións, descrición de información persoal (o uso persoal que se fai das novas tecnoloxías en xeral e das redes sociais en particular) e redacción dun ensaio.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o t nas formas negativas dos verbos auxiliares e a sílaba forte en palabras da mesma familia semántica.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”), os cambios nas relacións sociais xerados polas NNTT e os riscos dun uso inadecuado das NNTT.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante destas (idea principal e información complementaria): unha entrevista a un formador en novas tecnoloxías, outra a un hacker ético, un texto no que se di como se senten , e por que, os diferentes membros dunha familia nunha situación de tormenta, unha conversa sobre un hacker e dous vídeos.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: opinións sobre a fotografía que abre a


unidade e sobre o uso de NNTT, debate sobre o problema ambiental do lixo tecnolóxico, información sobre como realizar algunha acción no ordenador, especulación sobre as conversas que poden estar tendo as persoas de distintas fotografías, conversa sobre o que se está facendo ou o que se fai de forma habitual, comentarios sobre posibles reaccións da xente se un día deixasen de funcionar internet e os teléfonos móbiles, e presentación de condutas de seguridade no uso do ordenador.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre o lixo tecnolóxico (e-waste), definición do significado de varios phrasal verbs, un texto sobre o control parental no uso que os nenos fan de internet, outro sobre a desaparición das cabinas telefónicas e outro sobre a elaboración dun ensaio en catro parágrafos, varias opinións de varios rapaces sobre como está incidindo a tecnoloxía nas relacións persoais e nas actitudes e condutas, un cuestionario de opción múltiple sobre a presenza da tecnoloxía na nosa vida, e un texto sobre se os rapaces deben levar os seus teléfonos móbiles ao centro educativo.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre ordenadores e adxectivos acabados en -ing e en -ed, o Present simple e o Present continuous, e os auxiliares correspondentes, redacción dun ensaio con argumentos a favor ou en contra sobre un dos temas propostos, reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector e completado de frases con expresións que levan á emisión dunha opinión.

6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación de léxico relacionado co ordenador, adxectivos que acaban en -ed e en -ing, e vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión; de phrasal verbs e de idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico oral común e máis especializado sobre o ordenador, tamén adxectivos que acaban en -ed e en -ing, vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CLCD

Práctica do uso e formación do Present simple e do Present continuous, dos state verbs, de expresións con even / at all / nevertheless e de textos con concectores.

Recoñecer e utilizar con razoable corrección as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: expresar opinións e manifestar acordo ou desacordo coas opinións dos demais.

CLCSC


Práctica da pronuncia do t nas formas negativas dos verbos auxiliares e das palabras da mesma familia semántica.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o t nas formas negativas dos verbos auxiliares e pronunciar correctamente as palabras da mesma familia semántica (recoñecendo a sílaba forte).

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CL

Escoita dunha entrevista a un formador en novas tecnoloxías e doutra a un hacker ético, dun texto no que se di como se senten, e por que, os diferentes membros dunha familia nun día de tormenta, dunha conversa sobre un hacker e de dous vídeos.

Lectura dun artigo sobre o lixo tecnolóxico (e-waste), da definición do significado de varios phrasal verbs, dun texto sobre o control parental no uso que os nenos fan de internet, doutro sobre a desaparición das cabinas telefónicas e doutro sobre a elaboración dun ensaio en catro parágrafos, de varias opinións de varios rapaces sobre como está incidindo a tecnoloxía nas relacións persoais e nas actitudes e condutas, dun cuestionario de opción múltiple sobre a presenza da tecnoloxía na nosa vida, e dun texto sobre se os rapaces deben levar os seus teléfonos móbiles ao centro educativo.

Identificar as ideas principais, información relevante e implicacións xerais de textos orais e escritos de certa lonxitude.

CLCSCCD

Debate cos seus compañeiros sobre habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”: condutas de seguridade no uso do ordenador), os cambios nas relacións sociais xerados polas NNTT e os riscos dun uso inadecuado das NNTT.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as condutas de seguridade que se deben ter no uso do ordenador, os cambios nas relacións sociais xerados polas NNTT e os riscos dun uso inadecuado destas.

CLCSCCD

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc.,

Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e

CLCSCSIEE


sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade e sobre o uso das NNTT, formulacións sobre o problema ambiental do lixo tecnolóxico, información sobre como realizar algunha acción no ordenador, suxestións sobre as conversas que poden estar tendo as persoas de distintas fotografías, información sobre o que se está facendo ou o que se fai de forma habitual, comentarios sobre como reaccionaría a xente se un día deixasen de funcionar internet e os teléfonos móbiles, e suxestións sobre condutas de seguridade no uso do ordenador.

intercambia información detallada e opinións.

CD

Desenvolvemento dun texto escrito: un ensaio con argumentos a favor e en contra sobre un tema dado.

Escribir textos escritos de estrutura clara con información específica e opinións.

CLCSCSIEE


UNIDADE 2 A CLOSE SHAVE

1 Contidos


Escoita e comprensión de tres chamadas telefónicas a un centro médico. Escoita e comprensión dunha conversa entre dúas persoas falando de algo que

sucedeu na foto. Escoita e comprensión dunha chamada aos servizos de emerxencia. Escoita e comprensión de vídeos: 2.1. What’s the most dangerous situation you’ve

ever been in?; 2.2. Firefighters.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre situacións perigosas.

Interacción oral en grupo na que debater sobre o custoso dos rescates e se os rescatados deberían pagar estes servizos.

Interacción oral por parellas na que se mantén unha conversa na que se conta unha situación complicada viaxando.

Interacción oral por parellas inventando unha historia curta. Interacción oral por parellas na que se conta unha historia dun accidente que lle

pasou a alguén. Interacción oral por parellas na que se contan os momentos e as circunstancias

nas que se fixeron distintas feridas. Interacción oral por parellas nas que se fan preguntas e se responden sobre

acontecementos do pasado recente usando o pasado continuo. Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do

apartado Life skill: prepararse para unha situación arriscada.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs. Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: Lectura e comprensión dunha historia sobre unha experiencia persoal. Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple Lectura e comprensión dun texto sobre as reaccións que se teñen ante

situacións de perigo. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Completado e comprensión da narración dunha persoa que se perdeu no

deserto.

Completado e comprensión dun texto sobre a elaboración dunha historia ou narración en tres parágrafos. Lectura e comprensión dunha historia sobre un socorrista que viu como un raio caía preto da piscina.


Lectura e comprensión dun texto sobre un accidente que lle sucedeu a dous adolescentes cando foron derrubados por un raio.

Lectura dun texto sobre un rapaz inglés que se perdeu nun parque nacional.



Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados. Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre feridas e

adverbios de modo. Completado de frases e/ou textos usando o Past simple e o Past continuous, e os

auxiliares correspondentes. Redacción dunha historia dunha experiencia persoal sobre un dos temas

propostos. Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector usando os

conectores que relacionan unhas accións con outras no tempo.



Utilización de expresións para contar unha historia: did you read / hear about. / It happened (in Australia / last weel)… / it was (late in the evening / early in the morning)… e expresións para preguntar e responder: Oh really? / Where… / when?... / What happened in the end? / Wow, what a funny story! / How very funny!

Descrición de información persoal: Contar unha experiencia persoal sobre unha situación perigosa.

Redacción dunha historia sobre unha experiencia perigosa vivida en primeira persoa.

Vocabulario: Léxico relacionado coas feridas (Injuries): a bandage / a nosebled / a broken arm /

a bruised leg / a burn / a cut / a scratch / a sore neck / a sprained ankle / a sting / some stitches / a sunburnt back / a swollen foot / a wounded knee.

Adverbios de modo: accidentally / angrily / carefully / dangerously / desperately / fast / gently / quickly / quietly / secretly / seriously / slowly / tightly / totally / truly / unhappily.

Vocabulario ou expresións para escribir unha historia: A few years ago / At the beginning of April / Before I knew it... / For the first couple of days / From the beginning... / In December... / In the second week / It all began when... / It was a cold summer / winter / spring / autumn. / The next afternoon / Two days before / When I was (nine) / It was a disaster! / It was fun. / It was terrifying! It was the best / worst holiday I’ve ever had / It was the happiest time of my life. / The funny thing is that... / To my surprise.


Phrasal verbs: set out / run out of / give up / come across. Idioms: to be right as rain / to be in bad shape / to be up and about. Past simple e Past continuous. Uso adecuado de: it’s non use / like / I was wondering / good. Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: when / while / as /

meanwhile / during / as soon as / and then / after.


Pronuncia e ortografía: Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do fonema /ɜ:/ Recoñecemento e pronuncia das formas débiles is / was / are / were. Formación e cambios ortográficos no pasado simple regular: a) os verbos

acabados nunha soa consoante precedida de vogal breve duplican a consoante final: step – stepped; rob – robbed; b) se o verbo ten máis dunha sílaba, a consoante final soamente se dobra cando o acento recae na última: admit – admitted; c) os verbos acabados en -y precedido de consoante, cambian o -y por -i latino e engaden -ed: hurry – hurried; study – studied; try – tried; d) os verbos que terminan en -e, engaden soamente un -d: dance – danced; like – liked.

Formación dos adverbios de modo: a) a maior parte fórmanse a partir de adxectivos, con só engadir a terminación -ly: quick – quickly, slow – slowly; b) os terminados en -y precedido de consoante, cambian o -y por -i latino: easy – easily, happy – happily; c) nalgúns casos, o adverbio é o mesmo que o adxectivo: early, fast, hard, late; d) o adverbio good é irregular. O adverbio de modo correspondente a good é well: Jim is a good ballet dancer / Jim dances well; e) late e hard non cambian como adverbios de modo: Steve works hard, John was late for the trip.

Linguaxe da aula: Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see and

how this situation could be dangerous. Think about these questions: what is he holding?, why do people keep bees?, where was this photo taken?

Look at the title and the photos opposite. What can you see? What do you think the text is about? Compare with a partner.

Read the words highlighted in green in the text and then match them with related word in the box.

Translate the highlighted words from exercise 2 into your language. Read the text quickly – in about three minutes! Was your answer to Exercise 1

correct? Read the text again and listen. Put the topics in the order they appear in the text. Are the following statements true or false? Copy the evidence from the text. Choose the best answer according to the text. Only one answer is possible. Find words or phrases in the text that match the definitions. Check in your

dictionary. People are often unprepared when they go mountain walking and rescues are very

expensive. Do you think Jamie should pay for his rescue? Discuss in small groups. What’s the difference? Complete the sentences Match the phrases in the box with the photos. One of the phrases is not shown.

Some photos may have more than one word. Work with a partner. Talk about a time in your life when you have had the injuries in

exercise 1. Make four sentences from the table. Work with a partner. Make a list of possible accidents and how they happen. You will hear three people phoning a medical centre asking for advice about the

situations below. What do you think the doctor will say? Read the extracts from the telephone calls. Match the idioms in bold with their

meanings. Who do you think will be most disappointed by the doctor’s acvice? Compare and

discuss with a partner. Say whether the verbs in Exercise 1 are in the past simple or past continuous

tense. Match the sentences in Exercise 1 with these meanings.


Complete the sentences with the past simple or past continuous form of the verbs in brackets.

Listen and check your answers. Complete the sentences with the words in the box. Match the sentences endings with the sentence beginnings in Exercise 4. Use your own ideas to complete the sentences. Use the past continuous. Then

compare with a partner. Work with a partner. Ask questions about events in the recent past using the past

continuous. Imagine you are the person in the photo. Think about the situation and answer the

questions. Adverbs of manner tell us how something is done. Look at the letters in bold. How

do you usually form an adverb? Which adverbs in Exercise 1 are irregular? Does the adverb normally go before or

after the verb? Choose the correct adverb so the sentences make sense. Rewrite the sentences using the adverbs in brackets. Then compare with a partner. Invent a very short story that starts with one of the sentences in exercise 8. Tell your very short story to a different group. Write key words in the story box. Work with a partner. Tell your story to your partner. Have a conversation like the

one in exercise 1. Listen to the conversation where two people are talking about something which

happened in the place of the photo. Did the woman lose her mobile? What helped you understand the listening? Complete the text with the words in the box. Practise the conversation in Exercise 1 with a partner. Read the story. Choose the best option to complete the sentence. Read the story again and answer the questions. Look at the organization of the story and choose the correct option of the sentences

below. Put the following words and phrases from the story in the table. Choose the best signpost. Rewrite the sentences so they are more reader-friendly. Use the signposts in

Exercise 6. Write a story about a persoal experience (100 words) on one of these titles: a)An

adventure while you were away from home; b) an accident, c) a time when you got lost; d) a strange dream you had; e) a time when you were very surprised.


Lectura das fases e contidos de cara a escribir unha historia. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) estratexia para

identificar as palabras clave e para ler as preguntas e as opcións antes de escoitar o texto; b) truco para recoñecer o pasado e o presente de to be cando son débiles; c) diferenza entre os adverbios hard / hardly e late / lately; d) utilizar a escoita activa; e) organizar as ideas en parágrafos axuda a que a historia sexa lexible.

Aprender a partir das propostas que aparecen como False friend: coñecer o uso de actually.

Aprender o significado de phrasal verbs e de idioms, e recoñecer a importancia de repetir o seu uso para fixar a aprendizaxe.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) dise He left his mobile phone in his room e non He forgot his mobile phone in his room; b) dise He doesn’t want to go out tonight e non He isn’t wanting to go out tonight.




Desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: prepararse para unha situación arriscada.

Recoñecemento de como accións imprudentes dan lugar a situacións perigosas. Recoñecemento dos servizos que prestan os centros sanitarios e os servizos de

rescate. Uso responsable destes.

2 Competencias




Escoita e comprensión de tres chamadas telefónicas a un centro médico e doutra chamada aos servizos de emerxencia.


Escoita e comprensión dunha conversa entre dúas persoas falando de algo que sucedeu na foto.


Escoita e comprensión de vídeos: 2.1. What’s the most dangerous situation you’ve ever been in?; 2.2. Firefighters.


Recoñecemento, e pronuncia correcta do fonema /ɜ:/ Recoñecemento e pronuncia correcta das formas débiles is / was / are / were.

FALAR / CONVERSAR

Realiza presentacións orais de certa Traballar en parella e presentarlle á


duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

clase as conclusións sobre o apartado Life skill: prepararse para unha situación arriscada.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre situacións perigosas.Interacción oral por parellas na que se mantén unha conversa e se conta unha situación complicada viaxando.Interacción oral por parellas na que se fan preguntas e se responden sobre acontecementos do pasado recente usando o pasado continuo.


Personalizar, cando sexa preciso, as respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.


Interacción oral en grupo na que se debate sobre o custoso dos rescates e se os rescatados deberían pagalos.Interacción oral por parellas inventando unha historia curta.Interacción oral por parellas na que se conta unha historia dun accidente que lle pasou a alguén.Interacción oral por parellas na que se contan os momentos e as circunstancias nas que se fixeron distintas feridas.

LER


Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs.Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: unha historia sobre unha experiencia persoal. Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre as reaccións que se teñen ante situacións de perigo.Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.Completado e comprensión da narración dunha persoa que se perdeu no deserto.


Completado e comprensión dun texto sobre a elaboración dunha historia ou narración en tres parágrafos.Lectura e comprensión dunha historia


sobre un socorrista que viu como un raio caía preto da piscina.




Lectura dun accidente que lle sucedeu a dous adolescentes cando foron derrubados por un raio


Lectura dun texto sobre un rapaz inglés que se perdeu nun parque nacional.

ESCRIBIR


Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados.Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre feridas e adverbios de modo. Completado de frases e/ou textos usando o Past simple e o Past continuous, e os auxiliares correspondentes.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector usando os conectores que relacionan unhas accións con outras no tempo.


Redacción dunha historia dunha experiencia persoal sobre un dos temas propostos.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve quebracabezas, encrucillados e adiviñas de certa complexidade.



Recoñecer situacións perigosas e estar preparado para elas.

Competencia dixitalEstuda e practica o inglés en soporte dixital, relacionándose en contornos anglo-parlantes.






Expresar opinións sobre a importancia dos rescates e do seu custo e esixir responsabilidade no seu uso.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook co apoio de dicionarios e da sección Language reference.Realizar de forma autónoma tarefas para casa que consistan na procura e/ou afondamento sobre algún tema, recompilando e organizando a información.Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir unha historia.











Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta

Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha historia.


presentación en distintos formatos.


Tomar conciencia da importancia de actuar responsablemente para evitar accidentes e situacións perigosas.




Mostrar interese e respectar as opinións dos demais sobre os usos dos servizos de rescate e de se deberían pagarse.

Valorar os servizos médicos pola axuda que prestan á sociedade.







Cultura Científica / Anatomía Aplicada: coñecemento e uso adecuado da linguaxe relacionada cos accidentes e a saúde.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coas feridas e os adverbios de modo.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, o Past simple e Past continuous, it’s non use / like / I was wondering / good, e conectores na expresión escrita.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: expresións para contar unha historia e expresións para preguntar e responder, redacción dunha experiencia persoal sobre unha situación perigosa.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do fonema /ɜ:/; recoñecemento e pronuncia das formas débiles de is / was / are / were.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: prepararse para unha situación arriscada; recoñecemento de como accións imprudentes dan lugar a situacións perigosas e recoñecemento dos servizos que


prestan os centros sanitarios e os servizos de rescate (e facer un uso responsable destes).

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante delas (idea principal e información complementaria): tres chamadas telefónicas a un centro médico e outra chamada aos servizos de emerxencia; unha conversa entre dúas persoas falando de algo que sucedeu na foto e dous vídeos.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: presentarlle á clase as conclusións sobre o apartado Life skill: prepararse para unha situación arriscada.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: unha historia sobre un socorrista que viu como un raio caía preto da piscina.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre feridas e adverbios de modo, o Past simple e o Past continuous, reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector e redacción dunha historia, contada en primeira persoa, sobre unha experiencia persoal perigosa.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coas feridas; de phrasal verbs e de idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico oral común e máis especializado sobre feridas; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CL

Práctica do uso e formación do pasado simple e do pasado continuo.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: falar sobre acontecementos que sucederon no pasado.

CLCSC

Práctica da pronuncia do fonema /ɜ:/ e das formas débiles is / was / are / were.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente Utilizar unha pronuncia e entoación correctas do fonema /ɜ:/ e das formas débiles is / was / are / were.

CL

Escoita de tres chamadas telefónicas a un centro médico e doutra chamada aos servizos de emerxencia, dunha conversa entre

Identificar as ideas principais, información relevante e implicacións xerais de textos orais e escritos de certa

CLCSCCEC


dúas persoas falando de algo que sucedeu na foto e de dous vídeos.

Lectura dunha historia sobre un socorrista que viu como un raio caía preto da piscina. Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs; das pautas e anotacións para redactar un texto: unha historia sobre unha experiencia persoal; dun cuestionario de opción múltiple sobre as reaccións que se teñen ante situacións de perigo; das seccións de referencia indicadas nas actividades.Completado e comprensión da narración dunha persoa que se perdeu no deserto.

lonxitude.

Debate cos seus compañeiros sobre se os servizos de rescate deberían ser pagados polos rescatados.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como prepararse para unha situación arriscada. Recoñecemento de como accións imprudentes dan lugar a situacións perigosas. Recoñecemento dos servizos que prestan os centros sanitarios e os servizos de rescate. Uso responsable destes.

CLCSCCECSIEE

Proporcionar información persoal: sobre accidentes ou situacións perigosas vividas.

Producir textos orais coherentes e ben estruturados nos que se dá, solicita e intercambia información detallada e opinións.

CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun texto escrito: unha historia sobre unha experiencia persoal perigosa contada en primeira persoa.


CLCSCCEC


UNIDADE 3 BLOOD IS THICKER THAN WATER

1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos orais Escoita e comprensión dunha persoa describindo e explicando un cadro de Frida

Kahlo. Escoita e comprensión dun programa de radio no que entran chamadas de

oíntes sobre relacións persoais. Escoita e comprensión dunha rapaza falando dun fotógrafo. Escoita e comprensión de suxestións en conversas informais: un regalo para un

amigo ou familiar. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Imagine a friend is visiting your town. Can

you suggest some places to visit? 1.2. Musical friends.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre os tipos de familia que hai na actualidade.

Interacción oral por parellas ou en pequenos grupos sobre as similitudes e diferenzas da familia que encarna o soño americano con familias que coñecen.

Interacción oral por parellas na que se intercambian opinións sobre se ao falante que describe un cadro lle gusta este.

Interacción oral por parellas na que se fala de feitos pasados usando o Past perfect.

Interacción oral por parellas na que se reproduce unha conversa para pedir e dar suxestións sobre plans para a fin de semana.

Interacción oral por parellas na que preparan unha conversa con suxestións para un regalo de aniversario dun amigo ou familiar.

Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: suxestións para a xestión de sentimentos e emocións.


Lectura dun artigo de revista sobre a familia que encarna o soño americano. Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs. Lectura e comprensión dunha biografía de Nelson Mandela titulada Mandela,

Father of a Nation. Completado e comprensión dun texto sobre unha árbore xenealóxica. Completado e comprensión dun texto sobre a elaboración dunha biografía. Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: unha biografía dunha

persoa á que se admira. Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre as relacións

familiares dalgúns famosos. Lectura e comprensión dun texto sobre irmás xemelgas separadas ao nacer e

dadas en adopción. Lectura e comprensión dunha biografía de Barack Obama. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.



Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados. Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario de

parentesco e antónimos de nomes e adxectivos usando os prefixos ex-, re-, in-, irr-, dis- e un-

Completado de frases e/ou textos usando o Present perfect e o Past perfect, o Past perfect e o Simple past e os seus auxiliares correspondentes.

Completado de frases e/ou textos usando o Present perfect con adverbios de tempo.

Redacción dunha biografía dunha persoa á que se admira. Reescritura de frases con conectores temporais para que lle resulten máis

amables ao lector.


Funcións comunicativas

Utilización de expresións para dar consello: Can you give me some advice? / What would you do? / What should I do? / I think you should… / I recommend… ing / Perhaps you should…

Descrición de información persoal: falar das propias relacións de parentesco, de experiencias que viviron, de accións pasadas a persoas que coñecen, pedir suxestións para facer un regalo a un amigo ou familiar, entrar nun programa de radio para falar de relacións persoais.

Redacción da biografía dunha persoa á que se admira.

Vocabulario:

Léxico relacionado coa familia e o parentesco (Relatives): brother-in-law / cousin / ex-husband /ex-wife / father / half-sister / nephew / niece / parent / siblings / sister-in-law / son / spouse / stepfather / stepsister / aunt / uncle.

Prefixos para a formación de antónimos: disagree / disapprove / dishonest / disorganised / ex-boyfriend / ex-wife / immature / impolite / imposible / insane / intolerant / rearrange / replay / unemployed / unfair / unfortunately / unreliable / unsociable / untidy.

Vocabulario ou expresións para escribir unha biografía: After / Before / By the end of the year / By the time / By this period / Currently / During this time / Eventually / For the rest of his or her life / His or Her early life / His or Her later life / In 2014 / In the mid 1950s / Later On Christmas Day / Then / When / While / as a teenager… / at the age of… / He or She decided to… He / She is hoping to… He / She plans to… He / She wanted to become… / In the future… / …is famous for is one of the world’s most / best… / spent his / her childhood in… / was born.


Phrasal verbs: bring (sb) up / split up / get on wel / drop by / go down Idioms: to run in the family / to see eye-to-eye. Present perfect, Present perfect and time words, Past perfect. Uso adecuado de: feel sorry for someone / kind of / sort of / just. Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: before / after /

when / eventually / later / then / by the time.


Pronuncia e ortografía

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos sons /iz/ e /z/ do posesivo ‘s.

Ortografía dalgúns prefixos para formar antónimos de nomes e adxectivos: a) ex- enlázase co nome a través dun guión: ex-boyfriend; b) im- engádese a palabras que comezan por m e p: immediate, imposible; c) il- engádese a palabras que comezan por l: illegal: ir- engádese a palabras que empezan por r: irregular.

Linguaxe da aula

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see. Think about these questions: Think about these questions: where are the people? who are the people? What do you think they are feeling? How many people are there in your family?

Read the tip, then choose the best option to describe what the writer is talking about. Compare with a partner.

Read the words highlighted in green in the text, then match them with the definitions in the box.

Translate the words from Exercise 2 into your language. Read the text quickly – in about three minutes! Was your answer to Exercise 1

correct? Read the text again and listen. Choose the best option to complete the sentence. Answer the questions according to the information in the text. Use your own

words. Are the following statements true or false? Use the exact words from the text to

xustify your answer. Find words or phrases in the text that match the definitions. Check in your

dictionary. Work in pairs or small groups. What are the similarities and differences between

the ‘American Dream Family’ and families you know? Find examples of these relatives in the picture. Complete the text with the words from Exercise … Listen and check your answers. Listen to the words and names below and complete the table with them. Write the opposite of these sentences. Then pronounce them carefully! Draw your own family tree with about ten relatives’ names on it. Show it to a

partner and explain it. Complete the sentences with the phrasal verbs in the box. Do you like this painting? Why? / Why not? Tell a partner. You will hear someone describing their favourite painting. What do you think the

speaker will say? Listen and choose the best option to complete the sentence. Listen again and

choose the best answer for questions 1–5. Read these extracts from the description. Can you guess the meaning of the

phrases in bold? How do you know? Do you think the speaker likes the painting? Why? / Why not? Compare your

ideas with a partner. What helped you understand the listening? Put the conversations in the correct order. Imagine you are speaking to these people on the phone. Write a question with yet

to ask them their news´


Write answers to the questions. If you’ve done these things, say how often. You can use the words and phrases in the box. Put the verbs in bold in the correct chronological order.

Work with a partner and ask and answer the questions in Exercise 5. Find these words in the box in the dialogues in Exercise 1, then match them with

their uses a–f. Put the verbs in bold in the correct chronological order. Identify the tenses in bold in Exercise 9. When do we use the past perfect? Work with a partner. Write the names of three people you know and two past

events connected with each of them. Work in pairs and tell your partner about your three people.

Listen to part of a radio programme, ‘Heart to Heart’ in which listeners phone in to talk about their relationships. Complete the extract below.

Find prefixes in Exercise 1 which mean… Listen to another caller talking to Sandra on ‘Heart to Heart’. You will hear the

opposites of these words. Put them in the correct box. Complete the text with the correct prefixes in-, im-, dis ou un-.

Match the words from Exercise 6 with the meanings below. You are going to phone ‘Heart to Heart’ to describe a person you have problems

with. Make a note of four or more adjectives to describe them. Tell your partner about the person.

Look at the photos. Which of these have you done? Tell a partner. Read and listen to the conversation. How many different presents does Jen

suggest? Find phrases in the conversation for the following functions. Work with a partner.

Think of three or four more `experiences´. Practise the conversation in Exercise 2 with a partner. You need some ideas for a birthday present for a friend or member of your family.

Have a conversation like the one in Exercise 1. Use the ideas in Exercise 1 or your own ideas

Read the biography. Which title would Nelson Mandela have preferred ‘father of a nation’ or ‘father of a family’? Compare your answer with a partner and discuss.

Read the biography again and find more examples of signposts of time. Rewrite the sentences so they are more reader-friendly. Use the signposts in

Exercise 6. Write a biography in 100 –130 words of a person you admire.

Estratexias de aprendizaxe

Lectura das fases e contidos de cara a escribir unha biografía. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) estratexias para

predicir o contido dun texto; b) lembrar a inclusión do son vocálico /I/ antes do posesivo ‘s cando unha palabra ou nome remata en -s, -se, -sh, -ce, -ch, -x, -z or –ge; c) usar vocabulario novo en historias persoais como estratexia para lembrar as palabras novas e imaxinar o que sucede na historia; c) estratexia para realizar correctamente un exercicio de audición de resposta múltiple; d) utilizar o prefixo -im diante de palabras que comecen con m ou p; e) dar máis dunha suxestión cando alguén pide consello e contestar cortesmente dando razóns cando non se acepta unha suxestión; f) facer máis interesante unha biografía poñendo os acontecementos en diferente orde.

Aprender a utilizar expresións do inglés falado: feel sorry for, kind of e sort of: Uso de just como intensificadores da conversa.


Aprender a partir das propostas que aparecen como False friend: coñecer o significado de insane.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) dise the relationship between parents and children e non the relationship between fathers and children; b) dise you can see her eyebrows join together e non you can see the eyebrows join together; dise Joshua has lived in Madrid since 2012 e non Joshua lived in Madrid since 2012 ao facer referencia a períodos de tempo inacabados.




Desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: xestión de emocións e sentimentos

Recoñecemento de como está cambiando o concepto de familia tradicional. Valoración das relacións familiares. Recoñecemento da importancia de dar e recibir consellos. Recoñecemento de modelos de comportamento na biografía de grandes

persoas.

2 Competencias




Escoitar un programa de radio no que entran chamadas de oíntes sobre relacións persoais.Escoitar a unha rapaza falando dun fotógrafo.


Escoitar suxestións en conversas informais: un regalo para un amigo ou familiar.


Escoitar a unha persoa describindo e explicando un cadro.Escoitar dous vídeos: 1.1. Imagine a friend is visiting your town. Can you suggest some places to visit? 1.2. Musical friends.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e Pronunciar correctamente os sons /iz/ e


entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

/z/ do posesivo ‘s.

FALAR / CONVERSAR


Presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: suxestións para a xestión de sentimentos e emocións


Interacción oral por parellas na que se fala de feitos pasados usando o Past perfect.Interacción oral por parellas na que preparan unha conversa con suxestións para un regalo de aniversario para un amigo ou familiar.


Personalización, cando sexa preciso, das respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.Debate sobre as similitudes e diferenzas da familia que encarna o soño americano con familias que coñecen. Interacción oral por parellas na que se intercambian opinións sobre se ao falante que describe un cadro lle gusta este.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre os tipos de familia que hai na actualidade.Interacción oral por parellas na que se reproduce unha conversa para pedir e dar suxestións sobre plans para a fin de semana.

LER


Comprensión dun artigo de revista sobre a familia que encarna o soño americano.Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: unha biografía dunha persoa á que se admira. Comprensión dun texto sobre a elaboración dunha biografía.Comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre as relacións familiares dalgúns famosos.Completado e comprensión un texto


sobre unha árbore xenealóxica.


Comprensión dun texto sobre dúas irmás xemelgas separadas ao nacer e dadas en adopción.




Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs.


Comprensión dunha biografía de Nelson Mandela titulada Mandela, Father of a Nation.


Comprensión dunha biografía de Barack Obama.

ESCRIBIR


Redacción dunha biografía sobre alguén a quen se admira.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.


Completado e redacción de frases para falar de experiencias persoaisRedacción de frases con conectores temporais para que lle resulten máis amables ao lector.


Redacción de frases e/ ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario de parentesco e antónimos de nomes e adxectivos usando os prefixos ex-, re-, in-, irr-, dis- e un-.Completado de frases e/ou textos usando o Present perfect e o Past perfect, o Past perfect e o Simple past e os seus auxiliares correspondentes.



Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio de certa complexidade. Utilizar diagramas.

Resolve quebracabezas, encrucillados e adiviñas de certa complexidade. Resolver encrucillados e/ou completar

táboas.


Buscar o significado e/ ou a súa tradución de vocablos, de phrasal verbs e de idioms.Buscar información para responder a preguntas e completar información para diversas actividades.


Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: modos de xestionar as emocións e sentimentos.




Participa en tarefas de parella e/ou de grupo con iniciativa e respecto ás opinións dos demais.


Expresar opinións sobre o modelo de familia actual. As relacións familiares dalgúns famosos, familias que coñecen, os seus cadros favoritos…, e suxestións para xestionar os sentimentos e emocións.

Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira e compáraos cos do seu contorno.

Ler e respectar os costumes e valores que se poñen de manifesto nas biografías de Mandela, nacido en Sudáfrica e de Barack Obama, nacido en EEUU e de ascendencia africana.

Conciencia e expresións culturaisIdentifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos de forma crítica cos seus mostrando respecto e interese.

Observar as diferenzas culturais co propio país a ler a biografía dun surafricano, un norteamericano e dúas xemelgas surcoreanas criadas en Francia e nos EEUU respectivamente, e datos biográficos da pintora mexicana



Frida Kahlo.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook co apoio de dicionarios e da sección Language reference.Realizar de forma autónoma tarefas para casa que consistan na procura e/ou afondamento sobre algún tema, recompilando e organizando a información.Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir unha biografía.












Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha biografía.


Tomar conciencia dos novos modelos de familia actual e respectalos.





Mostrar interese e respectar as opinións dos demais sobre o uso dos distintos modelos de familia, as relacións familiares, con amigos, parella…, sobre as experiencias alleas, sobre a actitude ante un cadro e sobre a xestión dos sentimentos e emocións.



Valorar a igualdade entre homes e mulleres. Ser respectuoso cos distintos modelos de familia de hoxe.




Lingua Castelá e Literatura: lectura e redacción de biografías. Fundamentos da Arte: descrición e explicación do cadro Self-portrait in a Velvet

Dress de Frida Kahlo.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado co parentesco e a familia. Prefixos para formar antónimos de nomes e adxectivos.

Usar adecuadamente os Phrasal verbs: bring (sb) up / split up / get on wel / drop by / go down; algúns Idioms: to run in the family / to see eye-to-eye; os tempos verbais: Present perfect, Present perfect con time words e o Past perfect; as expresións da lingua falada: feel sorry for someone / kind of / sort of / just; e os conectores temporais (signposts): before / after / when / eventually / later / then / by the time.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: utilización de expresións para dar consello: Can you give me some advice? / What would you do? / What should I do? / I think you should… / I recommend… ing / Perhaps you should… Descrición de información persoal: falar das propias relacións de parentesco, de experiencias que viviron, de accións pasadas a persoas que coñecen, pedir suxestións para facer un regalo a un amigo ou familiar, entrar nun programa de radio para falar de relacións persoais e redacción da biografía dunha persoa á que se admira.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos sons /iz/ e /z/ do posesivo ‘s.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”), xestión de emocións e sentimentos,


recoñecemento de como está cambiando o concepto de familia tradicional, valoración das relacións familiares, recoñecemento da importancia de dar e recibir consellos e recoñecemento de modelos de comportamento na biografía de grandes persoas.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante destas (idea principal e información complementaria): unha persoa describindo e explicando un cadro de Frida Kahlo, un programa de radio no que entran chamadas de oíntes sobre relacións persoais, unha rapaza falando dun fotógrafo, suxestións en conversas informais: un regalo para un amigo ou familiar, e dous vídeos.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: sobre a fotografía que abre a unidade, sobre os tipos de familia que hai na actualidade, sobre as similitudes e diferenzas da familia que encarna o soño americano con familias que se coñecen, especulación sobre se a unha persoa lle gusta o cadro que está describindo, sobre opinións acerca de feitos pasados usando o Past perfect, conversa para pedir e dar suxestións sobre plans para a fin de semana, conversa con suxestións para un regalo de aniversario para un amigo ou familiar e suxestións para a xestión de sentimentos e emocións.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: definición do significado de varios phrasal verbs, un artigo de revista sobre a familia que encarna o soño americano, un cuestionario de opción múltiple sobre as relacións familiares dalgúns famosos, un breve texto sobre unha árbore xenealóxica, un texto sobre a elaboración dunha biografía, a biografía de Nelson Mandela titulada Mandela, Father of a Nation, un texto sobre irmás xemelgas separadas ao nacer e dadas en adopción, unha biografía de Barack Obama e suxestións para xestionar as emocións.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario de relacións de parentesco e antónimos de nomes e adxectivos usando os prefixos ex-, re-, in-, irr-, dis- e un-. O Present perfect e o Past perfect, o Past perfect e o Simple past, e os auxiliares correspondentes, o Present perfect con adverbios de tempo, redacción da biografía dunha persoa á que se admira, reescritura de frases con conectores temporais para que lle resulten máis amables ao lector.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coas relacións de parentesco e a familia; dos prefixos ex-, re-, in-, irr-, dis- e un- para formar antónimos de verbos e adxectivos; de phrasal verbs e de idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico oral común e máis especializado sobre relacións de parentesco e a familia; dos prefixos ex-, re-, in-, irr-, dis- e un- para formar antónimos de verbos e adxectivos; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CL


Práctica do uso e formación do Present perfect, Present perfect and time words do Past perfect, de expresións con feel sorry for someone / kind of / sort of / just e de textos con conectores.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: expresar opinións, gustos e preferencias e utilizar expresións para dar consello.

CLCSC

Práctica da pronuncia dos sons /iz/ e /z/ correspondentes ao posesivo ‘s.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o posesivo ‘s (pronunciado /iz/ e /z/ segundo o caso).


CL

Escoita dunha persoa describindo e explicando un cadro de Frida Kahlo, un programa de radio no que entran chamadas de oíntes sobre relacións persoais, dunha rapaza falando dun fotógrafo, de suxestións en conversas informais: un regalo para un amigo ou familiar e de dous vídeos.

Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs, dun artigo de revista sobre a familia que encarna o soño americano, dun cuestionario de elección múltiple sobre as relacións familiares dalgúns famosos, dun texto sobre unha árbore xenealóxica, dun texto sobre a elaboración dunha biografía, das pautas e anotacións para redactar unha biografía, da biografía de Nelson Mandela titulada Mandela, Father of a Nation, dun texto sobre irmás xemelgas separadas ao nacer e dadas en adopción, dunha biografía de Barack Obama e de suxestións para xestionar as emocións.


CL

Debate cos seus compañeiros sobre as habilidades para mellorar

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e

CLCSC


o afrontamento de distintas situacións (“Life skill”: xestión de emocións e sentimentos) o cambio no concepto de familia tradicional, a valoración das relacións familiares, o recoñecemento da importancia de dar e recibir consellos e o recoñecemento de modelos de comportamento na biografía de grandes persoas.

sociolingüísticos básicos, como a xestión de emocións e sentimentos, o cambio no concepto de familia tradicional, a valoración das relacións familiares, o recoñecemento da importancia de dar e recibir consellos e o recoñecemento de referentes e modelos de comportamento na biografía de grandes persoas.

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade e a propia familia, sobre os tipos de familia que hai na actualidade, sobre as similitudes e diferenzas da familia que encarna o soño americano con familias que se coñecen, sobre se a unha persoa lle gusta o cadro que está describindo, sobre opinións sobre feitos pasados usando o Past perfect, unha conversa para pedir e dar suxestións sobre plans para a fin de semana, unha conversa con suxestións para un regalo de aniversario para un amigo ou familiar, e suxestións para a xestión de sentimentos e emocións.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun texto escrito: unha biografía sobre unha persoa á que se admira.


CLCSCSIEE


UNIDADE 4 NON PAIN NON GAIN

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha conversa entre dúas persoas falando sobre unha competición ciclista.

Escoita e comprensión do discurso dunha persoa falando sobre as súas vacacións en Irlanda.

Escoita e comprensión dunha conversa entre varias persoas facendo plans para o verán.

Escoita e comprensión dunha conversa entre Paula e Andrea. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. What do you like or dislike about sport? 1.2.

Parkour.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a práctica de deportes.

Interacción oral en grupo na que se expresa a opinión sobre distintos aspectos relacionados co football.

Interacción oral en grupo na que se opina se Grace irá á competición da copa mundial de football e se dan as razóns que sustentan a opinión.

Interacción oral por parellas tratando de convencer o compañeiro para que o acompañe a un acontecemento deportivo.

Interacción oral por parellas na que se describe un deporte ou actividade coa que se goza.

Interacción oral por parellas para describir varios acontecementos culturais aos que iría cun amigo.

Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: cooperación e traballo en equipo.


Lectura dun artigo sobre a importancia do football. Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs. Lectura e comprensión dun texto sobre o futuro das mulleres no deporte. Completado e comprensión dun texto sobre as impresións dun espectador da final

do campionato de hóckey feminino no estadio de Wembley. Completado e comprensión dun texto sobre a elaboración dun ensaio de opinión

en catro parágrafos. Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un ensaio de opinión. Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple que mide o

coñecemento en materia de deporte. Lectura dun texto sobre un campionato mundial de football que se xoga na rúa

entre rapaces desfavorecidos. Lectura e comprensión dun texto sobre as animadoras. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.



Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados. Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre deportes

e a formación de adxectivos cos sufixos -able, -ful, -ive e –ous. Completado de frases e/ou textos usando o future: will, going to, present

continuous, presente simple, future continuous e future perfect. Redacción dun ensaio de opinión sobre un dos temas propostos. Reescritura de

frases para que lle resulten máis amables ao lector usando os signposts (conectores) de causa e efecto.



Utilización de expresións para facer suxestións, invitar e falar do que gusta ou non: Do you fancy…? / Well, we could… / Let’s… / Why don’t we… / Shall we…? / What about…? / How about…? / Would you like to…? / I love / (really) like –ing… / I hate/can’t stand –ing… / I don’t mind –ing / I’m not mad about… / I’m not very Keen on… / I find it...

Descrición de información persoal: os deportes que gusta practicar e os plans para o verán.

Redacción dun ensaio de opinión.

Vocabulario:

Deportes (sports): badminton court / boxing ring / diving board / golf course / ice rink / martial arts gym / race course / racing track / rugby pitch / ski slope / ball / beat / boots / clubs / game / gloves / goggles / judo / karate / match / motor racing / racket / season / skates / snow / snowboarding / water / win.

Adxectivos cos sufixos -able, -ful, -ive e -ous: acceptable /active / affordable / attractive / boring / cheerful / comparable / competitive / delicious / excited / famous / helpful / impressive / incredible / marvellous / negative / positive / precious / protective / recognisable / skilful / unbelievable / unforgettable / wonderful.

Vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión: As a result... / because of this... / Consequently... / Du e to this.... / For this reason... / Since... / As far as I’m concerned... / I (don’t) think this... In my opinion...


Phrasal verbs: add up to / break down / put up with / pay (sth) out / call sth off / switch off.

Idioms: to get myself in shape / a walk in the park / to kill two birds with one stone. Future: will, going to, Present continuous, Present simple, Future continuous e

Future perfect. Adxectivos cos sufixos -able, -ful, -ive e -ous. Uso adecuado de: through / stuff / be off / be back. Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: consequently / as a

result / in my opinion / as I’m concerned.



Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do acento dos adxectivos.

Linguaxe da aula:

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see and about why people do sports. Think about these questions: where is the person? What is he doing apart from surfing? How does he feel and what is on his mind?

Read the title and look at the photos. What do you expect the answer to the title to be? Compare with a partner.

Read the words highlighted in green in the text and then match them with the definitions in the box.

Read the sentences containing the words. Were your answers to Exercise 2 correct?

Read the text quickly – in about three minutes! Was your answer to Exercise 1 correct?

Read the text again and listen. Choose the best answer according to the trext. Only one answer is possible.

What reason do psychologists give for people giving up so much to follow their team?

Read the tip and find the key words in the questions. Find words or phrases in the text to complete the definitions. Check in a dictionary. Choose the best sentence to complete the writer’s opinion. Look at opinions 1 – 4 in Exercise 8. Which óns do you agree with? Discuss in

small groups. Work with a partner. Have you ever been to any of these sport places to watch or

do the sport? Put the words in the box with the places in exercise 1. Decide which option is incorrect. Clue: it doesn’t go with the verb in bold. Complete the sentences with the correct form of “beat” or “win”. Work with a partner. Choose a sport you like and tell your partner about it. Use as

many words as you can related to the sport but don’t say the name of it. Your partner has to guess what sport is.

Make six s3entences form the table. Describe the photo. Would you do this? Why? / Why not Tell a partner. Match the words in the box with the photos. You will hear two people, Ben and Grace, talking about the Mountain Bike World

Cup. Say which ideas in the box you think they will talk about. Then compare and discuss with a partner.

Listen to the first part of the conversation. What’s the relationship between the speakers?

Listen to the rest of the conversation and answer the questions. Listen and check your answers. Choose the best meaning. Read these extracts from the conversation. Match the idioms in bold with their

meanings. Do you think Grace has convinced Ben to go to the world cup competition? Why /

Why not? Discuss in small groups. Think of an event you would like to go. Try to convince your partner to go with you. Read the text and name the words in bold. Read the sentences in exercise 6. How is the future continuous tense formed? How

do you form the questions and negative sentences. What helped you understand the listening?


Complete the dialogue with the best future tense. Write questions. Then ask and answer with a partner. Match the sentences 1 - 4 with meanings in a - d. Complete the sentences with the words in the box to form the future continuous

tense. Check your answers in the reading text on page 45. Complete the sentences using the future perfect tense. Put the verbs in the best tense: the future continuous or the future perfect. Work with a partner. Say five things that you will have done by this time next week. Listen to someone talking about their holiday in Ireland and complete the text. You

may need to listen more than once. Work with a partner. words 1 – 8 in exercise 1. Do you know what verb or noun the

adjective is related to? Match the words 1 – 8 in exercise 1 with the synonyms. Put the adjectives in the table under the correct stress pattern. Be careful the

syllable in bold is not usually pronounced. Describe a sport or activity which you enjoy to a partner. Look at the text in

Exercise 4 for ideas of what to say. Try to use as many of the adjectives on this page as you can, and pronounce them carefully.

Complete the text by adding the suffixes –able, -ful, -ive or –ous to the words in brackets. Be careful, you might have to make some other spelling changes.

Work with a partner. Look at the picture. Say which of the activities you find most interesting. Then, compare and discuss with your partner.

Read and listen to the conversation. Why does Paula agree to go in the end? Find two phrases in the conversation for making suggestions and talking about

likes and dislikes. Practise the conversation in Exercise 2 with a partner. Work with a partner. Think of two or three more cultural events you could go to with

a friend. Read the opinion essay. Choose the best option to complete the sentence about

the writer’s point of view. Match the summaries with the titles in the table. Complete the text with the words in the box. Find four statements of opinion the writer makes. Presenting an argument: Read the statements and decide if they are true or false.

Compare with a partner. Make pairs of cause and effect sentences from the box. Give your opinion about these questions using the signposts “In my opinion” and

“As far as I’m concerned”. Add signposts form Exercise 6 or Exercise 7 to the second sentence to make them

more reader-friendly. Write an opinion essay (100 words) on one of these titles.


Lectura das fases e contidos de cara a escribir un ensaio de opinión. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) identificar as palabras

clave das preguntas para buscar a información relevante no texto; b) utilizar mapas mentais para escribir vocabulario; c) tratar de predicir o que se vai oír lembrando o que se sabe do tema; d) dar detalles dun acontecemento ao que invitaches a alguén. Se es o invitado, pregunta para ter máis información e explica porque che gusta ou desgusta a idea. e) incluír polo menos unha frase con opinión en cada parágrafo nos ensaios de opinión.


Aprender a partir das propostas que aparecen como False friend: coñecer a diferenza entre precious e nervous.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) dise Peter will be missing the match on Saturday e non Peter will be losing the match on saturday; b) dise I beat Maddie at tennis e non I won Maddie at tennis; c) dise their flight arrives at 11 ou’clock e non Their flight will arrive at 11 ou’clock.




Desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: traballo en equipo e cooperativo.

Reflexión sobre a paixón polo football. Importancia e futuro dos deportes femininos.

2 Competencias




Escoitar a unha persoa falando sobre as súas vacacións en Irlanda.


Escoitar unha conversa entre dúas persoas falando sobre unha competición ciclista; unha conversa entre varias persoas facendo plans para o verán e unha conversa entre Paula e Andrea.


Visionar dous vídeos: 1.1. What do you like or dislike about sport; 1.2. Parkour.


Recoñecemento do acento dos adxectivos.

FALAR / CONVERSAR

Realiza presentacións orais de certa Presentación á clase das conclusións sobre


duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

a habilidade do apartado Life skill: traballo en equipo e traballo cooperativo.


Interacción oral por parellas tratando de convencer o compañeiro para que o acompañe a un acontecemento deportivo.Interacción oral por parellas na que se describe un deporte ou actividade coa que se goza.Interacción oral por parellas para describir varios acontecementos culturais aos que iría cun amigo.


Personalización, cando sexa preciso, das respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.Debate sobre a importancia do football.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a práctica de deportes.Interacción oral en grupo na que se expresa a opinión sobre distintos aspectos relacionados co football.Interacción oral en grupo na que se opina se Grace irá á competición da copa mundial de football e se dan as razóns que sustentan a opinión.

LER


Comprensión dun texto sobre o futuro das mulleres no deporte.Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un ensaio.Comprensión dun texto sobre a elaboración dun ensaio de opinión Comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre o deporte.


Comprensión dun texto sobre as impresións dun espectador da final do campionato de hóckey feminino no estadio de Wembley.Comprensión dun texto sobre as animadoras.





Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos

Comprensión dun artigo sobre a importancia do football.


xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.


Lectura dun texto sobre un campionato mundial de football que se xoga na rúa entre rapaces desfavorecidos.

ESCRIBIR


Redacción dun ensaio de opinión sobre un dos temas propostos.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.


Completado de frases con expresións que levan a facer suxestións e invitacións.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre deportes e os adxectivos cos sufixos: –able, -ful, -ive e –ous. Completado de frases e/ou textos usando o future: will, going to, Present continuous, Present simple, Future continuous e Future perfect.





Práctica de deportes e actividades deportivas




Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: traballo en equipo e cooperativo.





Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e

Expresar opinións sobre a importancia da tecnoloxía na sociedade actual e a súa



preferencias dos seus compañeiros e argumentando os seus propios.

influencia na forma de entender e manexar as relacións sociais.


Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: traballo en equipo e cooperativo.


Coñecemento de acontecementos deportivos tanto masculinos como femininos que teñen lugar internacionalmente.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook co apoio de dicionarios e da sección Language reference.Realizar de forma autónoma tarefas para casa que consistan na procura e/ou afondamento sobre algún tema, recompilando e organizando a información.Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un ensaio de opinión.












Utilizar as fases dadas para a elaboración dun ensaio de opinión.


Ter unha actitude autocrítica en relación á excesiva importancia que se lle dá ao football.





Mostrar interese e respectar as opinións dos demais sobre a importancia do football na sociedade.



Valorar a igualdade entre homes e mulleres. Valorar o papel da muller no deporte.


Recoñecer a importancia do deporte para a nosa saúde.



Toma de conciencia da necesidade de traballar en equipo.


Educación Física: coñecemento e práctica de distintos deportes e campionatos.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos deportes; adxectivos cos sufixos –able, -ful, -ive; e –ous e vocabulario ou expresións para escribir un ensaio de opinión.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, expresións/verbos de futuro (will, going to, Present continuous, Present simple, Future continuous e Future perfect), adxectivos cos sufixos –able, -ful, -ive e –ous, e conectores na expression escrita.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: descrición de información persoal (o gusto en materia deportiva e os plans para o verán), facer suxestións e invitacións e redacción dun ensaio.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o acento dos adxectivos. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades

para afrontar distintas situacións (“Life skill”), a necesidade do traballo en equipo e cooperativo.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante delas (idea principal e información complementaria): unha conversa entre dúas persoas falando sobre unha competición ciclista; o discurso dunha persoa falando sobre as súas vacacións en Irlanda; unha conversa entre varias persoas facendo plans para o verán; unha conversa entre Paula e Andrea, e dous vídeos.


Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: opinións sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a práctica de deportes, sobre distintos aspectos relacionados co football, debate sobre se Grace irá á competición da copa mundial de football e se dan as razóns que sustentan a opinión, descrición varios acontecementos culturais aos que iría cun amigo, descrición dun deporte ou actividade coa que se goza.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre a importancia do football, definición do significado de varios phrasal verbs, un texto sobre o futuro das mulleres no deporte, outro sobre un campionato mundial de football que se xoga na rúa entre rapaces desfavorecidos, sobre as impresións dun espectador da final do campionato de hóckey feminino no estadio de Wembley, outro sobre a elaboración dun ensaio de opinión en catro parágrafos e outro sobre as animadoras e un cuestionario de opción múltiple que mide o coñecemento en materia de deporte.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre deportes, adxectivos cos sufixos –able, -ful, -ive e –ous, e expresións/verbos de futuro (will, going to, Present continuous, Present simple, Future continuous e Future perfect), redacción dun ensaio de opinión, reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector e completado de frases con expresións para facer suxestións e invitacións.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado cos deportes; adxectivos cos sufixos –able, -ful, -ive e –ous; indicación de futuro: will, going to, Present continuous, Presente simple, Future continuous e Future perfect; expresións para a redacción dun ensaio de opinión; de phrasal verbs e de idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico oral común e máis especializado sobre deportes; adxectivos cos sufixos –able, -ful, -ive e –ous; expresións de futuro: Present continuous, Presente simple, Future continuous e Future perfect, expresións para redactar un ensaio de opinión; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CLCSC

Práctica do uso e formación do future: will, going to, Present continuous, Presente simple, Future continuous e Future perfect.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: facer suxestións e invitacións.

CLCSC


Práctica da pronuncia do acento dos adxectivos.

Recoñecer e producir en forma oral o acento dos adxectivos.


CL

Escoita dunha conversa entre dúas persoas falando sobre unha competición ciclista; o discurso dunha persoa falando sobre as súas vacacións en Irlanda; unha conversa entre varias persoas facendo plans para o verán; unha conversa entre Paula e Andrea e de dous vídeos.

Lectura dun artigo sobre a importancia do football, da definición do significado de varios phrasal verbs, un texto sobre o futuro das mulleres no deporte, outro sobre un campionato mundial de football que se xoga na rúa entre rapaces desfavorecidos, sobre as impresións dun espectador da final do campionato de hóckey feminino no estadio de Wembley, outro sobre a elaboración dun ensaio de opinión en catro parágrafos e outro sobre as animadoras, un cuestionario de opción múltiple que mide o coñecemento en materia de deporte.


CLCSCCEC

Debate cos seus compañeiros sobre habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”: necesidade do traballo en equipo e cooperativo).

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como traballo en equipo e cooperativo

CLCSCSIEE

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade, sobre a práctica de deportes, sobre distintos aspectos relacionados co football, debate sobre se Grace irá á competición da copa mundial de football e se dan as razóns que sustentan a opinión, descrición de varios


CLCSCCECSIEE


acontecementos culturais aos que iría cun amigo, descrición dun deporte ou actividade coa que se goza.

Desenvolvemento dun texto escrito: un ensaio de opinión sobre un tema dado.


CLCSCSIEE


UNIDADE 5 FASHION VICTIM

1 Contidos


Escoita e comprensión dun texto sobre os códigos do vestir en diferentes cidades norteamericanas.

Escoita e comprensión de cinco mulleres diferentes contestando á pregunta, What is your attitude to fashion?

Escoita e comprensión de Oli Mason sobre o impacto que causan as nosas roupas.

Escoita e comprensión de consellos que se darían a un amigo que visita Malasia. Escoita e comprensión da descrición de dous cadros. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Describing a photograph; 1.2. Fashion

trends.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre moda e pezas de vestir.

Interacción oral por parellas ou en pequenos grupos para opinar sobre as leis do vestir expostas no texto Fashion crimes.

Interacción oral en parellas na que conversan sobre as roupas que a eles, á súa familia e aos seus amigos lles gusta levar.

Interacción oral por parellas na que falan da propia actitude cara á moda e a roupa. Interacción oral por parellas formulando hipóteses sobre un cadro. Interacción oral por parellas na que usan adxectivos compostos para describir

persoas que o compañeiro ten que adiviñar. Interacción oral por parellas na que se alternan para describir dous cadros. Describir un cadro que escoitaron na audición Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do

apartado Life skill: suxestións para aumentar a autoestima.


Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs. Lectura e comprensión dun texto sobre os códigos que rexen o modo de vestir en

varias cidades. Lectura e comprensión da descrición dun cadro. Lectura e comprensión dun correo electrónico informal a unha amiga dando

suxestións sobre a roupa que debe levar para visitar o seu país por primeira vez. Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un correo electrónico

informal. Completado e comprensión dun texto sobre a elaboración dun correo electrónico

informal. Lectura e comprensión dun correo electrónico dando consellos para as vacacións. Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple para valorar se se é un

escravo da moda. Lectura e comprensión dun artigo de revista sobre moda de rúa.


Lectura e comprensión dun correo electrónico ofrecendo consello sobre a roupa para unha festa.

Lectura de suxestións para aumentar a autoestima. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados. Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre a roupa

e a moda, e sobre nomes e adxectivos compostos. Completado de frases e/ou textos usando os verbos modais. Completado de frases para describir un cadro. Redacción de consellos a unha amiga que visita Malasia. Redacción dun correo electrónico informal con consellos sobre a roupa que levar

para visitar o teu país. Redacción dun correo electrónico de resposta a un amigo suxerindo que levar a

unha festa de disfraces.



Utilización de expresións para describir un cadro: The picture shows…/ This is a picture of… / In this picture we can see… / There is/are… / On the left / right… / In the foreground / background / She looks…

Utilización de hipóteses para a descrición dun cadro : I’m sure that… / I think that she/he… / they might… / It looks as if he/she… / They seem to be… / Maybe they… / Perhaps… / She’s probably… / He could be… / It must be…

Utilización de expresións parta comparar cadros e/ou fotografías: These pictures are similar or different because… / They are both quite similar because… / Each picture shows… / There are…. in both pictures / In both pictures… / In picture 1…

Descrición de información persoal: as roupas que lles gusta levar, a actitude cara á moda e expresión de suxestións para aumentar a autoestima.

Redacción dun correo electrónico informal.

Vocabulario: Léxico relacionado coa moda e as pezas de vestir: bootcut / buckle / button /

collar / cuff / eyelet / heel / hem / laces / pocket / seam / sleve / sole / tongue / turn-up / waist / zip / fit (n, v) / look (n, v) / loose-fitting / outfit / pocket / sole /get undressed.

Nomes e adxectivos compostos: clean-shaven / face mask / cycle helmet / football boots / good-looking / handbag / headgear / headphones / high-heeled / ice skates / long-haired / money belt / necklace / raincoat / shoe polish / short-sleved / smartphone / sunglasses / swimming trunks / swimsuit / tight-fitting tracksuit / underwear / wedding dress / well-built / well-dressed / wetsuit.

Vocabulario ou expresións para redactar un correo electrónico informal: Dear… / Hi… / How are things with you? /I hope all’s well with you / It was great to hear from you I I’ve been really busy / Sorry for not writing sooner, but… / Thanks for your e-mail / Before I go... / Give my regards / love to … / Hope to hear from you / Looking forward to seeing you soon / Thanks again for your e-mail / message / That’s all for now / Write soon / All the best / Lots of love / See you soon / Take care.


Contidos sintáctico-discursivos

Phrasal verbs: put off / go out / go with / dress up / put on / try on. Idioms: to not care less about / to suit someone down to the ground / to be fit for

purpose / to treat oneself to something. Modals: ability; obligation; lack of obligation, prohibition; recommendations, advice;

possibility in the present e possibility in the past. Uso adecuado de: believe it or not / would you believe / or whatever / or anything,

and everything. Uso adecuado de intensificadores (signposts) na expression escrita: a bit / easily /

extremely / heavily / immediately / luckily / pretty / quite a few / terribly /very.

Pronuncia e ortografía

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de letras mudas dalgúns modais e o t débil ou mudo en must, mustn’t e can’t.

Recoñecemento e pronuncia correcta do acento nas palabras compostas. Ortografía: Formación de compostos: cando dous nomes se xuntan para formar

un composto, o primeiro nome sempre vai en singular: a plug with three pins / a three-pin plug, a course that lasts two years / a two-year course

Linguaxe da aula

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you can see… Think about these questions: what are the people wearing? Why are they dressed in this way?, where are they?

Read the title and look the photos opposite. What do you expect the text to be about? Compare with a partner.

Read the words highlighted in green in the text. Match them with the definitions in the box. Then read the sentences containing the words. Are your answers correct?


correct? Choose from 1– 4 to complete the sentence about the writer’s opinion. Compare

with a partner. Read the text again and listen. Put the topics in the order they appear in the text. Are the following statements true or false? Use the exact words from the text to

xustify your answer. Find the words or phrases in the text that match the definitions. Check in your

dictionary. What are your opinions on the laws mentioned in the text? Do you have a dress

code in your school? Discuss in pairs or small groups. Look at the photos. What different items of clothing can you see? Put the words from Exercise 2 in the correct place in the table. Some words can go

in more than one place. Complete the sentences with the words in the boxes. Look again at the words in Exercise 4. Say if each word is a verb, noun or

adjective. Listen to the words in the box and identify the silent letters in each one. Then say

them correctly.


Work with a partner and discuss the topics below. How similar or different are you to your partner?

You will hear five people describing how they dress. Look at the photos. What words do you think you will hear?

Listen and match the names of the speakers with the photos. There is one description that you don’t need.

Listen again and choose the best answer for questions 1–5. Read these extracts from the descriptions. Match the idioms in bold with their

meanings. Work with a partner. Discuss which of the five people are most similar to you in

their attitude towards clothes and fashion. What helped you understand the listening? What can you do wearing the things in the photos? Complete the sentences using the prompts. Complete the rule. Match the beginnings and the endings of the sentences. Listen again and notice that the t in ‘must’, ‘mustn’t’ and ‘can’t’ is pronounced

weakly or is silent. Practise saying the sentences. Look at the sentences in Exercise 4 again and complete the rule. Make the signs into full sentences with ‘must’, ‘mustn’t’, can’t, ‘(don’t) have to’,

‘don’t need to’ or ‘needn’t’. Your friend is travelling to Malaysia. What do you think is good advice? Complete

the sentences with shouldn’t, should or ought to. Listen and check your answers. Work with a partner. Make at least three sentences about the mystery clothes

below with ‘may’, ‘might’, ‘could’, ‘must’ or ‘can’t’. Work with a partner. What can you guess about the person who sleps in this room?

Use the ideas in the box to help you. Read these extracts from the text on page 57. How do you use modals to talk about

possibility in the past? What can you guess about these situations? Use modals of possibility in the past.

Compare with a partner. Look at the phrases in the photos. How many words are there in the first phrase?

How many in the second? What is a compound noun? Complete the sentences with the words in the box. Look at the two phrases from Exercise 1 and compare the pronunciation. Complete

the rule. You will hear the phrases in Exercise 3 many times. Listen and say A or B after

each phrase. Listen and repeat the sentences in Exercise 2. Remember to follow the rule in

Exercise 3! Make compound nouns with the words from Box 1 and Box 2. Match the compound adjectives in the box with their meanings. Complete the text with the compound adjectives in Exercise 8. There may be more

than one possible answer. Work with a partner. Imagine one of the people in the box and describe him or her

using the nouns and adjectives on this page. Your partner must guess which of the people you are describing

Look at the picture. Where do you think the bar is? Why? Discuss with a partner. Read and listen to the description. How many guesses does the speaker make? Look at picture 2 on page 156 and compare it with the picture in Exercise 1. Work

with a partner and finish the sentences. Find two more phrases in the description for the functions in the table.


Work with a partner. Take turns to describe one or two of the pictures on pages 156 and 157. Use the description in Exercise 2 to help you. Say which one you prefer and why.

Writing task: write an e-mail in reply (100 –150 words) to Sara’s e-mail to Delima. Read Sara’s e-mail. What kind of things do you think she might pack? Read Delima’s reply. Were your ideas in Exercise 1 the same as Delima’s? What country do you think Delima is from? Look at the highlighted phrases in yellow in the e-mail and match them with the

actions below. Look at the structure of an e-mail and complete the table with the actions in

Exercise 4. Make these sentences more interesting by using the adverbs in the box. Use each

adverb at least once. Add some adverbs from the signposts in Exercise 7 to this e-mail to make it more

reader-friendly. Write an e-mail (100 –150 words) giving advice to a friend visiting your country for

the first time.


Lectura das fases e contidos de cara a escribir un correo electrónico informal. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) lembrar que a mesma

palabra pode pertencer a varias categorías gramaticais; b) estratexia para afrontar un exercicio de listening con máis efectividade; c) estratexias para realizar a descrición dun cadro .

Aprender o significado de phrasal verbs e de idioms, e recoñecer a importancia de repetir o seu uso para fixar a aprendizaxe.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) dise The children dressed up as Superman e non The children dressed up like Superman; b) dise I’ve got a pair of trousers e non I’ve got a trousers. c) dise She can parachute e non she can to parachute.




Desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: suxestións para mellorar a autoestima.

Respecto polo gusto, o estilo e a forma de vestir doutras persoas. Recoñecemento da conveniencia de vestir de acordo co contexto. Importancia de aplicar códigos de vestir por seguridade persoal. Importancia dunha correcta autoestima como modo de crecemento persoal.

2 Competencias





Escoita de cinco mulleres diferentes contestando á pregunta, What is your attitude to fashion? Escoita consellos que se darían a un amigo que visita Malasia.


Escoitar un texto sobre os códigos do vestir en diferentes cidades norteamericanas.Escoitar a descrición de dous cadros.


Escoitar a Oli Mason falar sobre o impacto que causan as nosas roupas.Visionar dous vídeos: 1.1. Describing a photograph; 1.2. Fashion trends


Pronunciar correctamente letras mudas (silent letters) dalgúns modais e o t débil ou mudo en must, mustn’t e can’t.Recoñecer e pronunciar correctamente o acento nas palabras compostas

FALAR / CONVERSAR


Presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: suxestións para aumentar a autoestima.


Interacción oral por parellas na que usan adxectivos compostos para describir persoas que o compañeiro ten que adiviñar.Descrición dun cadro que escoitaron na audición.


Personalizar, cando sexa preciso, as respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.Debate sobre as leis do vestir expostas no texto titulado Fashion crimes.Interacción oral por parellas na que conversan sobre as roupas que a eles, á súa familia e aos seus amigos lles gusta levar.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a roupa e a moda.Interacción oral por parellas na que falan da propia actitude cara á moda e a roupa.Interacción oral por parellas facendo hipóteses sobre un cadro.Interacción oral por parellas na que se alternan para describir dous cadros e/ ou


fotografías.

LER


Comprensión da descrición dun cadro.Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un correo electrónico informal.Comprender un texto sobre a elaboración dun correo electrónico informal.Comprender un cuestionario de opción múltiple para valorar se se é un escravo da moda.


Comprensión dun correo electrónico informal a unha amiga dando suxestións sobre a roupa que debe levar para visitar o seu país por primeira vez. Comprensión dun correo electrónico dando consellos para as vacacións.Comprensión dun correo electrónico ofrecendo consello sobre a roupa para ir a unha festa.






Comprensión dun texto sobre os códigos que rexen o modo de vestir en varias cidades norteamericanas.


Comprensión dun artigo de revista sobre moda de rúa.

ESCRIBIR


Redacción dun correo electrónico informal con consellos sobre a roupa que levar para visitar o teu país.Reescritura de frases que lle resulten máis amables ao lector.

Completado de frases para describir un cadro.


Redacción dun correo electrónico de resposta a un amigo suxerindo que levar a unha festa de disfraces.Redacción de consellos para unha amiga que visita Malasia.

Escribe textos de certa extensión sobre temas concretos e abstractos, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas,

Redacción de frases e/ ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre


de puntuación e formato correctos e ben estruturados, en diferentes soportes.

moda e pezas de vestir, nomes e adxectivos compostos.Completado de frases e/ou textos usando os verbos modais para expresar: habilidade; obriga; carencia de obriga, prohibición; suxestións, consello; posibilidade no presente e posibilidade no pasado.



Facer diagramas



Competencia dixitalObtén e elabora información en Internet para a resolución de tarefas en inglés. Buscar o significado e/ou a súa tradución

de vocablos, de phrasal verbs e de idioms.Buscar información para responder a preguntas e completar información para diversas actividades.


Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: condutas para mellorar a autoestima.




Participa en tarefas de parella e/ou de grupo con iniciativa e con respecto ás opinións dos demais.


Expresar ideas e opinións sobre os códigos de vestir en varias cidades americanas, sobre a súa propia actitude cara á roupa e a moda, sobre os cadros que describen os seus compañeiros e as suxestións para mellorar a autoestima.


Importancia do uso do inglés para comprender textos orais e escritos sobre outras culturas.


Describir as pezas de vestir da fotografía que abre a unidade nun contexto oriental, coñecer os códigos de vestir que rexen en varias cidades de Estados Unidos, suxerir que pezas de vestir se deben levar nunha viaxe a Malasia.



Conciencia e expresións culturaisIdentifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos de forma crítica cos seus mostrando respecto e interese.

Comparar os códigos de vestir de varias cidades americanas cos códigos que rexen nalgúns contextos do noso país: centros educativos, discotecas, oficinas…


Describir comparar cadros e/ou fotografías. Expresar hipóteses e opinións sobre estes.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook co apoio de dicionarios e da sección Language reference.Realizar de forma autónoma tarefas para casa que consistan na procura e/ou afondamento sobre algún tema, recompilando e organizando a información.Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un correo electrónico informal.






Seguir os consellos e utilizar as estratexias que se suxiren nos Tips.Reflexión sobre estratexias para mellorar na comprensión dos exercicios de listening.Realización de exercicios para mellorar a expresión escrita.






Utilizar as fases dadas para a elaboración dun correo electrónico informal.


Tomar conciencia dos riscos de converterse nunha vítima da moda.





Mostrar interese e respectar as opinións dos demais sobre a moda. Mostrar interese e respectar as preferencias na forma de vestir.



Valorar a igualdade entre homes e mulleres. Recoñecer que o interese pola moda se dá por igual nos dous sexos.




Fundamentos da Arte: a) moda e formas de vestir; b) descrición e comparación de cadros.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coa moda e as pezas de vestir, nomes e adxectivos compostos e vocabulario ou expresións para escribir un correo electrónico informal.

Usar adecuadamente algúns Phrasal verbs: put off / go out / go with / dress up / put on / try on; algúns Idioms: to not care less about / to suit someone down to the ground / to be fit for purpose / to treat oneself to something; verbos modais para expresar: ability; obligation; lack of obligation, prohibition; recommendations, advice; possibility in the present e possibility in the past; expresións do inglés coloquial: believe it or not / would you believe / or whatever / or anything, and everything e intensificadores (signposts) da expresión escrita: a bit / easily / extremely / heavily / immediately / luckily / pretty / quite a few / terribly / very.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: Utilización de expresións para describir un cadro: The picture shows… / This is a picture of… / In this picture we can see… / There is/are…/ On the left / right… / In the foreground / background / She looks…Utilización de hipóteses para a descrición dun cadro: I’m sure that… / I think that she/he… / they might… / It looks as if he/she… / They seem to be… / Maybe they… / Perhaps… / She’s probably… / He could be… / It must be…Utilización de expresións parta comparar cadros: These pictures are similar or different because… / They are both quite similar because… / Each picture shows… / There are…. in both pictures / In both pictures… / In picture 1…Descrición de información persoal: as roupas que lles gusta levar, a actitude cara á moda e conversar sobre suxestións para aumentar a propia autoestima.Redacción dun correo electrónico informal.


Utilizar unha pronuncia e entoación correctas da letras mudas dalgúns modais, do t débil ou mudo en must, mustn’t e can’t e do acento nas palabras compostas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situación (“Life skill”), mellorar a autoestima, respecto polo gusto, polo estilo e pola forma de vestir doutras persoas, recoñecemento da conveniencia de vestir de acordo co contexto, importancia de aplicar códigos de vestir por seguridade persoal.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante delas (idea principal e información complementaria): un texto sobre os códigos do vestir en diferentes cidades norteamericanas, unha entrevista a cinco mulleres diferentes contestando á pregunta, What is your attitude to fashion?, un texto no que Oli Mason fala sobre o impacto que causan as nosas roupas, os consellos que se lle darían a un amigo que visita Malasia por primeira vez, a descrición e comparación de cadros e dous vídeos.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: opinións sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a moda, debate sobre os códigos do vestir expostos no texto titulado Fashion crimes, sobre as pezas de vestir que a eles, á súa familia e aos seus amigos lles gusta levar, sobre a propia actitude cara á moda e a roupa, sobre hipóteses na descrición dun cadro, sobre o uso de adxectivos compostos para describir persoas que o compañeiro ten que adiviñar, a descrición de cadros, e sobre suxestións para mellorar a autoestima.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: definición do significado de varios phrasal verbs, un texto sobre os códigos que rexen o modo de vestir en varias cidades norteamericanas, a descrición dun cadro, un correo electrónico informal a unha amiga dando suxestións sobre a roupa que debe levar para visitar o seu país por primeira vez, un correo electrónico dando consellos para as vacacións, un cuestionario de opción múltiple para valorar se se é un escravo da moda, un artigo de revista sobre moda de rúa, un correo electrónico ofrecendo consello sobre a roupa para unha festa e suxestións para aumentar a autoestima.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre a moda e a roupa, nomes e adxectivos compostos, os verbos modais (para expresar obriga; carencia de obriga; prohibición; suxestións e consello; posibilidade no presente e posibilidade no pasado), completado de frases para describir un cadro, redacción de consellos a unha amiga que visita Malasia, redacción dun correo electrónico informal con consellos sobre a roupa que levar para visitar o teu país, redacción dun correo electrónico de resposta a un amigo suxerindo que levar a unha festa de disfraces.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con pezas de vestir e o mundo da moda, adxectivos e nomes compostos; de phrasal verbs e de idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico oral común e máis especializado sobre pezas de vestir e o mundo da moda e adxectivos e nomes

CL


compostos; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

Práctica do uso e formación de verbos modais para expresar: ability; obligation; lack of obligation, prohibition; recommendations, advice; possibility in the present e possibility in the past, de expresións con believe it or not / would you believe / or whatever / or anything, and everything.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: expresar habilidade, obriga, carencia de obriga, prohibición e consellos. Falar de posibilidade no presente e no pasado. Describir, comparar e formular hipóteses.

CLCSC

Práctica da pronuncia e recoñecemento da letras mudas dalgúns modais, do t débil ou mudo en must, mustn’t e can’t e do acento nas palabras compostas.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente letras mudas dalgúns modais, do t débil ou mudo en must, mustn’t and can’t e do acento nas palabras compostas.


CL

Escoita dun texto sobre os códigos do vestir en diferentes cidades norteamericanas, de cinco mulleres diferentes contestando á pregunta, What is your attitude to fashion?, de texto no que Oli Mason fala sobre o impacto que causan as nosas roupas, dos consellos que se darían a un amigo que visita Malasia por primeira vez, da descrición e comparación de cadros e de dous vídeos

Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs, dun texto sobre os códigos que rexen o modo de vestir en varias cidades norteamericanas, da descrición dun cadro, dun correo electrónico informal a unha amiga dando suxestións sobre a roupa que debe levar para visitar o teu país por


CL


primeira vez, dun correo electrónico dando consellos para as vacacións, dun cuestionario de opción múltiple para valorar se se é un escravo da moda, dun artigo de revista sobre moda de rúa, dun correo electrónico ofrecendo consello sobre a roupa para unha festa e de suxestións para aumentar a autoestima.

Debate cos seus compañeiros sobre o desenvolvemento de habilidades para mellorar a autoestima, sobre o estilo e a forma de vestir doutras persoas, sobre a conveniencia de vestir de acordo co contexto, sobre a importancia de aplicar códigos de vestir por seguridade persoal e a importancia dunha correcta autoestima como modo de crecemento persoal.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o desenvolvemento de habilidades para mellorar a autoestima, respecto polo gusto, o estilo e a forma de vestir doutras persoas, recoñecemento da conveniencia de vestir de acordo co contexto, a importancia de aplicar códigos de vestir por seguridade persoal e a importancia dunha correcta autoestima como modo de crecemento persoal.

CLCSC

Proporcionar información de carácter persoal e opinións e suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a moda, sobre os códigos do vestir expostos no texto titulado Fashion crimes, sobre as roupas que a eles, á súa familia e aos seus amigos lles gusta levar, sobre a propia actitude cara á moda e a roupa, hipóteses acerca dun cadro, sobre o uso de adxectivos compostos para describir persoas que o compañeiro ten que adiviñar, sobre a descrición de cadros e sobre suxestións para mellorar a autoestima.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun texto escrito: escritura de correos electrónicos informais dando recomendacións, un sobre que


CLCSCSIEE


roupa levar a un país; outro, a unha festa.


UNIDADE 6 BEHIND BARS

1 Contidos


Escoita e comprensión dalgunhas historias de crimes da radio. Escoita e comprensión dunha conversa entre Laura e Jim para que este último

vexa series de crimes. Escoita e comprensión dunha historia nas noticias sobre un tipo de xustiza que

enfronta aos criminais coas súas vítimas. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Have you seen a good TV series recently?

What was it about?; 1.2. Changing cities.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a presenza da policía no escenario dun crime ou accidente.

Interacción oral en grupo na que debater sobre a historia do protagonista dunha serie criminal.

Interacción oral por parellas para contarse un informe policial sobre un crime que viron ou leron ultimamente

Interacción oral por parellas lembrando dúas historias de crimes que foron noticia. Interacción oral por parellas dando a súa opinión sobre as cámaras de vixilancia. Interacción oral por parellas na que se inventan a historia dun coche que aparece

fotografado. Interacción oral por parellas nas que se contan unha serie criminal que viron. Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do

apartado Life skill: xulgar como correcto algo que non é ilegal pero está mal.


Lectura e corrección dun artigo sobre o roubo da Mona Lisa. Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs. Lectura e comprensión dunha recensión sobre a serie de televisión Breaking Bad. Completado e comprensión dun texto sobre a elaboración dunha recensión en

catro parágrafos. Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: unha recensión dun libro,

película ou serie de televisión. Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre o seu

coñecemento criminal e as súas capacidades de detección e dedución. Lectura dun artigo onde varias persoas contan as súas experiencias relacionadas

co crime. Lectura e comprensión dunha recensión da novela The Non. 1 Ladies Detective

Agency. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados.


Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre crimes e verbos, adxectivos e nomes seguidos de preposición.

Completado de frases e/ou textos usando a pasiva e to have something done. Redacción dunha recensión dun libro, unha película ou unha serie de televisión. Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector usando os

signposts (conectores) de inicio e final dunha narración.



Utilización de expresións para falar sobre unha película, libro ou serie opinando e dando información xeral e específica: What’s it about? / Is it any good? / It sets in / it takes place in…. / It’s about… / It tells the story of… / It starts… / at first / At the beginning / end… / eventually… / I enjoyed / didn’t enjoy it because… / it’s quite funny to watch because… / It sounds (great).

Descrición de información persoal: coñecemento e opinión das series que ven. Redacción dunha recensión dun libro, película ou serie televisiva.

Vocabulario:

Léxico relacionado co crime (Crime): to arrest (a thief) / burglar / burglary / to burgle (a house) / to commit (a crime) / to forge (a passport) / to hijack / hijacker / to kidnap / kidnapper / kidnapping / murder / murderer / a prison sentence / to rescue (a hostage) / to rob a bank / robber / robbery / to steal / theft / thief / vandal / to vandalise / vandalism / to witness (a murder).

Verbos, adxectivos e nomes seguidos de preposición: accused of / accustomed to / ashamed of / base on / crime against / deal with / duty to / involved in / known as / ready for / respect for / responsible for / surprised at / work as / worried about.

Vocabulario ou expresións para escribir unha recensión: It’s about... / It’s filmed in... / it revolves around... / it’s set in... / At first... / At the beginning of the series / During the rest of the series... / Eventually, he / she / it becomes... / finally... / it ends with... / Little by little... / To start / begin with... / I enjoyed (the series) because... / I recommend... / In my opinion... / You have to keep watching to see / find out.


Phrasal verbs: shut down / get away with / show up / turn out / hold onto / turn up. Idioms: to have got their eye on you / to cost an arm and a leg / to line their own

pockets / to keep some of these kids on the straight and narrow. Passive. Verbos, adxectivos e nomes seguidos de preposición. To have something done. Uso adecuado de: whereabouts / get something done. Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: to begin with / little

by little / eventually.

Pronuncia e ortografía: recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do acento dos verbos e pronuncia das preposicións adxuntas.


Linguaxe da aula

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you think has happened. Think about these questions: what can you see? What sounds do you think you would hear? What is the yellow tape for?

Read the headline and look at the photo. How do you think this happened? Compare with a partner.

Find these words in the text. What do they mean? Translate them into your language.


Choose a new heading for the text. Explain your choice to a partner. What do the words and pronouns highlighted in blue refer to? Read the text again and listen. Put the notes about the people in the table. One of

the pieces of information goes in two columns. Compare your answers to exercise 6 with a partner and add more piece of

information for each person. Choose the best answer according to the text. Only one answer is possible. Answer the questions according to the information in the text. Use your own words. Find words or phrases in the text that match the definitions. Check in your

dictionary. Why would Valfierno tell Decker about his crime (if Decker’s story is true)? Discuss

in pairs or small groups. Look at the words and pictures. Use them to complete the phrases. Complete the table. You may use a dictionary. Match the verbs from Exercise 1 with their meanings. Complete the sentences with the correct form of words from exercise 4. Look at the verbs and decide which box they go in. Tell your partner about a TV or newspaper report you have seen about one of the

crimes on this page. Work with a partner and discuss the questions. You will hear some local crime stories on the radio. Work with a partner, look at the

photos and write four words you think you’ll hear in each story. Listen and match the reports (1-4) with the photos (a-d) in Exercise 2. Listen again and make a note of the key words in each story. Compare with a

partner. Then compare with your answers to exercise 2. Listen again and choose the best answer to complete 1-4. Listen to the final part of the news report and answer the questions. The sentences below are related to the Mona Lisa story in the reading text on page

69. Put the words in the correct order. Complete the questions about the Mona Lisa. Use the past simple passive. Complete the sentences with the correct form of the verbs in the box. Complete the sentences with the words in the box. Work with a partner. Ask and answer the questions in Exercise 5. Look at this pair of sentences. Answer the questions. Complete the sentences with the verbs in brackets in the tense shown. Complete the sentences with the information in brackets. Use the causative have. Work with a partner. Look at the photo and imagine the “life story” of this car.

Describe it using the passive and/or the causative have/get. Here are some verbs you could use.

Make sentences from the table below. Use a dictionary if necessary. Add more verbs, adjectives and nouns to the word spiders.


In some of the sentences in exercise 1, it sounds as if the preposition is joined to the end of the word before it like this.

Listen to the sentences. Match the “sounds like” “words” with the sentences. Then practice saying them.

Look at the photo. What do you think this TV drama series is about? Discuss with a partner.

Read and listen to the conversation. What does Luna say to Jim to make him want to watch the series?

Read these extracts from the listening. Match the idioms in bold with their meanings.

What helped you understand the listening? Work with a partner. Make notes about a TV drama you’ve watched or know about. Work with a different partner and have a conversation like the one between Laura

and Jim. Take turns to tell your partner about the TV drama in exercise 5. Read the review. How would you describe this series? Choose from the words in

the box and compare with a partner. You can use a dictionary. Find the following phrases and decide in which paragraph they occur in the review. Decide which part of a review, A-D, these sentences belong in. Match situations 1, 2 and 3 in the box. Link the situations in exercise 5 with the signposts in the box. Find phrases in the conversation for the following functions. Practise the conversation in Exercise 2 with a partner. Write a review of a book, a film or a TV series (100 – 150 words).


Lectura das fases e contidos de cara a escribir unha recensión dun libro, unha película ou unha serie de televisión.

Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) predicir o contido dun texto mirando antes a foto e lendo o título; b) usar sinónimos e pronomes para non facer repetitivo o texto.; c) moitos verbos son iguais que os substantivos con significados relacionados; d) antes de escoitar un texto, hai que pensar no tema e no vocabulario dese tema; e) tomar nota da preposición que segue aos verbos, nomes e adxectivos cando se está estudando vocabulario; f) organizar as ideas nunha orde lóxica de parágrafos axuda ao lector a seguir.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) dise He wasn’t interested in keeping the painting e non He wasn’t interested on keeping the painting; b) dise They stole the painting e non They stole the bank.; c) dise I had my hair cut at the weekend e non I cut my hair at the weekend.




Desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: xulgar como correcto algo que non é ilegal pero está mal.

Coñecemento de distintos crimes e das consecuencias destes. Posicionamento sobre o uso das cámaras de seguridade.


As series dramáticas como pasatempo entre os rapaces.

2 Competencias




Escoita e comprensión dunha historia nas noticias sobre un tipo de xustiza que enfronta aos criminais coas súas vítimas e dalgunhas historias de crimes da radio.


Escoita e comprensión dunha conversa entre Laura e Jim para que este último vexa series de crimes.


Visionar dous vídeos: 1.1. Have you seen a good TV series recently? What was it about?; 1.2. Changing cities.


Pronunciar correctamente o acento dos verbos.Pronunciar correctamente as preposicións adxuntas.

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: xulgar como correcto algo que non é ilegal pero está mal.


Interacción oral por parellas para contarse un informe policial sobre un crime que viron ou leron ultimamente.


Personalización, cando sexa preciso, das respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.Debate Interacción oral por parellas dando a súa opinión sobre as cámaras de vixilancia. Interacción oral en grupo na que debater sobre a historia do protagonista dunha serie criminal.

Exprésase correctamente en conversas de carácter persoal, académico ou profesional

Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a presenza da policía no


nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.

escenario dun crime ou accidente.Interacción oral por parellas na que: inventan a historia dun coche que aparece fotografado; lembran dúas historias de crimes que foron noticia; contan unha serie criminal que viron.

LER


Lectura dun artigo onde varias persoas contan as súas experiencias relacionadas co crime. Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: unha recensión dun libro, película ou serie de televisión.Comprensión dun texto sobre a elaboración dunha recensión en catro parágrafos.Comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre o seu coñecemento criminal e as súas capacidades de detección e dedución.


Lectura e comprensión dunha recensión sobre a serie de televisión Breaking Bad





ESCRIBIR


Redacción dunha recensión dun libro, unha película ou unha serie de televisión.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector usando os signposts (conectores) de inicio e final dunha narración.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre crimes e verbos, adxectivos e nomes seguidos de preposición.

Completado de frases e/ou textos usando a pasiva dos verbos, e to have something done.




Competencia dixital





Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: xulgar como correcto algo que non é ilegal pero está mal.






Expresar opinións sobre a necesidade ou non das cámaras de vixilancia.


Interese por series dramáticas en lingua inglesa.


Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: xulgar como correcto algo que non é ilegal pero está mal.


Recoñecemento das consecuencias de accións ilegais ou que dan lugar a accidentes.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook co apoio de dicionarios e da sección Language reference.Realizar de forma autónoma tarefas para casa que consistan na procura e/ou afondamento sobre algún tema, recompilando e organizando a información.Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir unha recensión dun libro, unha película ou unha serie de televisión.


Revisar e corrixir os erros que se sinalan como Get it right!Utilizar de forma autónoma o material Common Mistakes at Bacharelato.



Xerar estratexias persoais para evitar as confusións apuntadas como False friend.










Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha recensión dun libro, unha película ou unha serie de televisión.


Ter unha actitude crítica en relación coas cámaras de vixilancia e o control que se exerce na nosa sociedade para evitar o crime.




Mostrar interese e respectar as opinións dos demais sobre o uso das cámaras de vixilancia para controlar o crime e sobre os gustos á hora de ver series de televisión.





Recoñecer a incidencia negativa das accións criminais na nosa sociedade. Ser consciente das actitudes que non son ilegais pero representan un prexuízo para a

sociedade.


Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando oos demais e adoptando unha actitude de cooperación.



Filosofía: recoñecemento de accións que non son ilegais pero que non están ben.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado co crime, verbos, adxectivos e nomes seguidos de preposición e vocabulario ou expresións para escribir unha recensión.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, verbos, adxectivos e nomes seguidos de preposición e to have something done.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: utilización de expresións para falar sobre unha película, libro ou serie, opinando e dando información xeral e específica, descrición de información persoal (coñecemento e opinión das series que ven) e redacción dunha recensión.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do acento dos verbos e pronuncia das preposicións adxuntas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”), xulgar como correcto algo que non é ilegal pero que está mal.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante delas (idea principal e información complementaria): unha historia nas noticias sobre un tipo de xustiza que enfronta aos criminais coas súas vítimas; algunhas historias de crimes da radio, unha conversa entre Laura e Jim para que este último vexa series de crimes e dous vídeos.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: opinións sobre a fotografía que abre a unidade; contarse un informe policial sobre un crime que viron ou leron ultimamente; dar a súa opinión sobre as cámaras de vixilancia; falar sobre a historia do protagonista dunha serie criminal; sobre a presenza da policía no escenario dun crime ou accidente; inventar a historia dun coche que aparece fotografado; lembrar dúas historias de crimes que foron noticia e contar unha serie criminal que viron.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: dun artigo onde varias persoas contan as súas experiencias relacionadas co crime; definición do significado de varios phrasal verbs; das pautas e anotacións para redactar unha recensión dun libro, película ou serie de televisión; dun texto sobre a elaboración dunha recensión en catro parágrafos; dun cuestionario de opción múltiple sobre o seu coñecemento criminal e as súas capacidades de detección e dedución; dunha recensión da novela The Non. 1 Ladies Detective Agency e dun artigo sobre o roubo da Mona Lisa.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre crime e os substantivos adxectivos e verbos seguidos de preposición, a pasiva e to have something done, redacción dunha recensión dun libro, unha película ou unha serie de televisión, reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado co crime; verbos, adxectivos e nomes seguidos de preposición e vocabulario ou expresións para escribir unha recensión; de phrasal verbs e de idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico oral común e máis especializado sobre o crime; verbos, adxectivos e nomes seguidos de preposición e vocabulario ou expresións para escribir unha recensión e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CLCSCCEC

Práctica do uso e formación da pasiva; verbos, adxectivos e nomes seguidos de preposición; to have something done; de expresións con whereabouts / get something done e de conectores na expresión escrita.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: falar sobre unha película, libro ou serie opinando e dando información xeral e específica; dar opinión das series que ven.

CLCSCCEC

Práctica da pronuncia do acento dos verbos e as preposicións adxuntas.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o acento dos verbos e as preposicións adxuntas.


CL

Escoita dunha historia nas noticias sobre un tipo de xustiza que enfronta aos criminais coas súas vítimas; dalgunhas historias de crimes da radio e dunha conversa entre Laura e Jim para que este último vexa series de crimes e de dous vídeos.

Lectura dun artigo onde varias persoas contan as súas experiencias relacionadas co crime, da definición do significado de varios phrasal verbs, das pautas e anotacións para redactar unha recensión dun libro, película ou serie de televisión; dun texto sobre a elaboración dunha


CLCSCCEC


recensión en catro parágrafos; dun cuestionario de opción múltiple sobre o seu coñecemento criminal e as súas capacidades de detección e dedución; dunha recensión da novela The Non. 1 Ladies Detective Agency e dun artigo sobre o roubo da Mona Lisa.

Debate cos seus compañeiros sobre habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”): xulgar como correcto algo que non é ilegal pero que está mal.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como xulgar como correcto algo que non é ilegal pero que está mal.

CLCSCCEC

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade; contarse un informe policial sobre un crime que viron ou leron ultimamente; dar a súa opinión sobre as cámaras de vixilancia; falar sobre a historia do protagonista dunha serie criminal; sobre a presenza da policía no escenario dun crime ou accidente; inventar a historia dun coche que aparece fotografado; lembrar dúas historias de crimes que foron noticia e contar unha serie criminal que viron.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun texto escrito: unha recensión dun libro, unha película ou unha serie de televisión; reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.

Escribir textos escritos de estrutura clara con información específica e opinións. CL

CSCSIEE


UNIDADE 7 A HELPING HAND

1 Contidos


Escoita e comprensión dun texto sobre unha vila onde non se permite residir a rapaces nin a nenos.

Escoita e comprensión dunha entrevista radiofónica a un funcionario de saúde ambiental.

Escoita e comprensión dunha conversa de dous amigos que se intercambian reproches.

Escoita e comprensión dunha conversa entre dúas persoas sobre as tendencias no traballo da muller.

Escoita e comprensión dunha entrevista radiofónica a un membro do Parlamento para rapaces do Reino Unido.

Escoita e comprensión de vídeos: 1.1.Talking about social issues; 1.2. Multicultural London.

Bloque 2. Produción de textos orais Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e o traballo de voluntariado. Interacción oral por parellas sobre as vilas sen rapaces nin nenos. Interacción oral por parellas ou pequenos grupos sobre a gravidade de certos

comportamentos sociais. Resposta a preguntas sobre o texto A village with no children usando a segunda

condicional. Interacción oral por parellas sobre o ruído ambiental e as súas solucións. Reprodución en parellas dun diálogo no que dous amigos se intercambian

reproches. Intercambio de opinións sobre dous temas elixidos para facer e responder

suxestións con make seguido de verbo ou adxectivo. Presentarlle á clase as diferenzas entre a muller traballadora de 1975 e a actual. Reproducir en parellas unha conversa sobre temas sociais. Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do

apartado Life skill: condutas de cidadanía responsable.


Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs. Lectura dun texto sobre unha vila do Reino Unido onde non se permite residir a

rapaces nin a nenos (ningún menor de 45 anos). Lectura e comprensión dun correo electrónico formal sobre a falta de espazos de

esparexemento para rapaces na cidade. Lectura e reprodución dun diálogo no que dous amigos se intercambian reproches. Lectura dunha conversa sobre o traballo da muller. Lectura e comprensión de textos breves sobre temas sociais. Lectura e comprensión dun correo electrónico formal. Completado e comprensión dun texto sobre a elaboración dun correo electrónico

formal.


Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un correo electrónico formal.

Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple para medir o coñecemento sobre temas sociais.

Lectura e comprensión dun texto sobre a historia que levou a James Bowen a escribir A Street cat Named Bob.

Ler e comprender un texto sobre San Suu Kyi, premio Nobel da Paz. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados. Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre temas

sociais e collocations con do e make. Completado de frases e/ou textos usando as oracións condicionais: zero e first

conditional; if, when, as soon as; second conditional; third conditional. Reescritura de suxestións con conectores de adición para que lle resulten máis

amables ao lector. Redacción dun correo electrónico formal sobre un dos temas propostos. Redacción dun correo electrónico formal ao profesor sobre un dos temas sociais

propostos.


Funcións comunicativas: Utilización de expresións para pedir aclaracións: I’m not sure what you mean /

What do you mean? / Sorry? / Pardon? / Could you say that again, please? / Sorry, I didn’t hear you.

Utilización de expresións para mostrar acordo e desacordo: That’s true / Well, OK, but … / I’m not sure I agree / I’m afraid / I don’t agree with (that) / I think we’ll have to agree to differ (on this issue).

Descrición de información persoal: a axuda persoal a outros e a realización de actividades de voluntariado; e o propio comportamento como cidadán responsable.

Redacción dun correo electrónico formal.

Vocabulario:

Léxico relacionado con temas sociais: anti-social / drug addiction / ethnic diversity / extremist / gender / equality /graffiti / homophobic / litter / noise pollution / non-violence / racial prejudice / racist / religious tolerance / sexism / sexist / sexual orientation.

Collocations con do e make. Vocabulario ou expresións para escribir un correo electrónico formal: I am writing

to… / First of all / In the first place… / To begin with… / also … / as well as… / besides… / futhermore … / in addition … / moreover / I/We would be grateful if… / Would it be possible…? / I/We look forward to hearing from you.


Phrasal verbs: get rid of / put up with / hang out / get away from / go on about / build on.


Idioms: beyond a shadow of doubt / to get to grips with something / to keep someone at arm’s length / to be sick and tired of it all.

Conditionals: zero e first conditional; if, when, as soon as; second conditional; third conditional.

Uso adecuado da expresión it drives me crazy! Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: but / consequently /

despite / even though / for example / on balance / on the other hand.

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos enlaces de palabras (word

linking).

Linguaxe da aula:

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about how do they feel? What you think the people are doing Think about these questions: where are they? Why are they doing this? What do you do to help others?

Read the title and look at the photos. Why do you think people might want to live in a village without children? Compare with a partner.



correct? Choose the best option to complete the sentence about the text. Compare with a

partner. Read the text again and listen. Put the topics in the order they appear in the text. Are the following statements true or false? Use the exact words from the text to

xustify your answer. Find words or phrases in the text that match the definitions. Check in your

dictionary. What do you think about having villages without children? Discuss in pairs or small

groups. Match the symbols with the words and phrases in the box. Listen and check your answers. Make a related word with the endings given. Is the same syllable stressed in the

new word? Work with a partner. Complete the sentences about behaviour with the words in the

box. Complete the sentences with the words and phrases from Exercise 1. Work with a partner. Decide how serious the behaviour in Exercise 6 is. Work with another group and discuss your answers to Exercise 8. Give reasons

why. Make five sentences from the table. Work with a partner. Make a list of the problems people can experience caused by

noise. You will hear a radio interview with an environmental health officer. Look at the

photo. What words do you expect to hear? Listen to the introduction to the programme and say which phrases you hear. Work with a partner. Can you remember what key words the interviewer said after

each of the phrases you have ticked in Exercise 3? Listen to the first part of the interview and choose the best answer to complete 1–4


Listen to the last part of the interview. Which sentence best summarises Brendan’s main point?

Read these extracts from the interview. Match the idioms in bold with their meanings.

Is your environment noisy? What could be done about it? Compare and discuss with a partner.

What helped you understand the listening? Read the sentence from the text on page 83 and answer the questions. Match the beginnings and endings of these zero conditional sentences. Look at the signs and complete the sentences in the first conditional. Rewrite the sentences in Exercise 3 using unless. Match the sentences with their meanings. Choose the best option to complete the sentences. Finish the sentences to make promises like the example. Read these sentences from the reading text on page 83 and answer the questions. Complete the sentences using the verbs in brackets. Imagine the situations below. Make a sentence to say what life would be like. Use

the second conditional. Read these sentences from the reading text on page 83 and the listening in this

Unit and answer the questions. Complete the dialogue with a suitable verb in the correct tense. Work with a partner. Read out the dialogue in Exercise 13. Then close your book

and try to say it again. It doesn’t have to be exactly the same. Complete the text with the correct form of do or make. Do the words in bold in the text follow do or make? Put them in the correct column. Complete the table in Exercise 3 with the words in the box. Listen to the phrases in the boxes and answer the questions. Work with a partner. Make true sentences from the box. Make true sentences like the example using the adjectives in the box. Tell your

partner. Say if you agree. Work with a partner. Make suggestions to complete these sentences. Work with a different partner. Choose two topics from Exercise 8 and exchange

opinions. Look at the picture. What do you think the main differences are between women

working today and women working in 1975? Read and listen to the conversation. What do Ben and Ana agree on at the end. Find phrases in the conversation for the following functions… Practise the conversation in Exercise 2 with a partner. Work with a partner. Make notes about one of these topics or choose your own. Have a conversation like the one in Exercise 2. Use phrases from the Useful

Language box Writing task: write an e-mail to express your concern about the lack of facilities for

young people in your town. Read the e-mail. Why is Ewan writing to Councillor Morley? Discuss with a partner Find the phrases highlighted in green in the e-mail used for the functions below Put the functions in Exercise 3 in the order they appear in the e-mail. Match the informal and formal expressions. Complete the text with the words in the box. Match each situation with two suggestions, one from column á nd one from column

B. Add signposts to the beginning of each of your suggestions in Exercise 6 and then

add a further suggestion.


Write a formal e-mail (100 –150 words) to your local council to make suggestions about one of these topics…

Estratexias de aprendizaxe

Lectura das fases e contidos de cara a escribir un correo electrónico formal. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) estratexia para

identificar o tema dun parágrafo cando comeza cunha pregunta; b) agrupar as palabras que teñen o mesmo sufixo para lembralas mellor; c) escoitar con atención a introdución dun programa de radio para predicir o contido da entrevista que o segue; d) concentrarse en entender a mensaxe principal dun exercicio de listening. e) lembrar que unless significa if not; f) ter en conta que en promesas coa primeira condicional if pódese substituír por on condition that, provided that, as long as; g) estratexia para lembrar collocations con do e make; h) lembrar o uso de do con job, work e tasks e actividades que non sexan específicas; i) utilizar make para referirse a plans e decisións; l) lembrar que make pode significar cause cando o segue un adxectivo ou un verbo; m) nunha conversa, asegurarse da comprensión antes de aventurar as túas propias ideas; n) lembrar usar linguaxe formal só en correos electrónicos formais e evitar as contraccións.

Uso adecuado de it drives me crazy! Aprender o significado de phrasal verbs e de idioms, e recoñecer a importancia de

repetir o seu uso para fixar a aprendizaxe. Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) dise It looks as if

they are Britain’s top troublemakers e non It looks they are Britain’s top troublemakers; b) dise If you complain, they will do something about it e non If you will complain, they will do something about it.




Desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: condutas de cidadanía responsable.

Recoñecemento da importancia social do traballo de voluntariado. Recoñecemento de que unha sociedade sa se constrúe sobre a tolerancia entre as

xeracións que conviven. Valoración dunha sociedade igualitaria que non discrimina por razón de sexo, raza,

relixión e orientación sexual. Identificación de problemas ambientais: contaminación acústica.

2 Competencias



Comprende a idea principal e información específica en mensaxes orais, transmitidas

Escoitar unha entrevista radiofónica a un funcionario de saúde ambiental.


de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás do ámbito persoal, público, académico e profesional.

Escoitar unha entrevista radiofónica a un membro do Parlamento para rapaces do Reino Unido.


Escoitar unha conversa entre dous amigos que se intercambian reproches.Escoitar unha conversa entre dúas persoas sobre as tendencias no traballo da muller.


Escoitar un texto sobre unha vila onde non se permite residir a rapaces nin nenos.Escoitar dous vídeos: 1.1.Talking about social issues; 1.2. Multicultural London.


Pronunciar correctamente os enlaces de palabras (word linking).

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase das diferenzas entre a muller traballadora de 1975 e a actual. Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: condutas de cidadanía responsable.


Interacción oral por parellas sobre as vilas sen rapaces nin nenosResposta a preguntas sobre o texto A village with no children usando a segunda condicional. Conversa entre dous amigos que se intercambian reproches.


Personalización, cando sexa preciso, das respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno. Debate sobre a gravidade de certos comportamentos sociais.Intercambio de opinións sobre dous temas elixidos para facer e responder suxestións con make seguido de verbo ou adxectivo.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e o traballo de voluntariado.Intercambio oral por parellas sobre o ruído ambiental e as súas solucións.Reprodución dunha conversa sobre temas sociais.

LER


Comprensión dun correo electrónico formal sobre a falta de espazos de esparexemento para rapaces na cidade.Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un correo electrónico formal. Comprensión dun texto sobre a elaboración dun correo electrónico formal.Comprensión dun cuestionario de opción


múltiple para medir o coñecemento sobre temas sociais.


Comprensión de textos breves sobre temas sociais.Comprensión e reprodución dun diálogo no que dous amigos se intercambian reprochesComprensión dunha conversa sobre o traballo da muller.


Interpreta e comprende as instrucións, exemplos e textos propostos nas actividades de lectura e escritura propostas no Workbook.Comprensión dun correo electrónico formal.




Comprensión dun artigo sobre unha vila do Reino Unido onde non se permite residir a rapaces nin a nenos


Comprensión dun texto sobre a historia que levou a James Bowen a escribir A Street Cat Named Bob.

ESCRIBIR


Redacción dun correo electrónico formal sobre un dos temas propostos.Reescritura de suxestións con conectores de adición para que lle resulten máis amables ao lector.


Redacción dun correo electrónico formal ao profesor sobre un dos temas sociais propostos.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre temas sociais e collocations con do e make.Redacción e/ou completado de frases usando as oracións condicionais: zero e first conditional; if, when, as soon as; second conditional; third conditional.




Utilizar diagramas




Mostrar preocupación polos crecentes problemas de saúde que supón a exposición ao ruído.


Recoñecer o problema da contaminación acústica.


Buscar o significado e/ou a súa tradución de vocablos, de phrasal verbs e de idioms.Buscar información para responder a preguntas e completar información para diversas actividades.


Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: formas de cidadanía responsable.




Participar en tarefas de parella e/ou de grupo con iniciativa e con respecto ás tarefas dos demais.


Expresar opinións sobre o traballo de voluntariado, a gravidade de certos comportamentos sociais, sobre as diferenzas do traballo da muller en 1975 coa actualidade, sobre a contaminación acústica e as súas solucións, e sobre como ser un cidadán responsable.


Coñecemento da norma de non admisión a nenos e rapaces nunha vila do Reino Unido.


Presentación de opinións, suxestións, etc. sobre a situación presentada no “Life skill”: condutas de cidadanía responsable.

Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos de forma crítica

Coñecemento e crítica sobre o contido do texto A village with no children.



cos seus mostrando respecto e interese. Coñecemento da existencia dun Parlamento para rapaces no Reino Unido (entrevista radiofónica a un rapaza parlamentario).


Visionado do vídeo Multicultural London


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook co apoio de dicionarios e da sección Language reference.Realizar de forma autónoma tarefas para casa que consistan na procura e/ou afondamento sobre algún tema, recompilando e organizando a información.Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un correo electrónico formal.












Utilizar as fases dadas para a elaboración dun correo electrónico formal.


Tomar conciencia e asumir compromisos para intentar reducir a contaminación acústica.Ter unha actitude autocrítica en relación aos temas sociais.





Mostrar interese e respectar as opinións dos demais acerca de diferentes temas e comportamentos sociais, sobre a tendencia do traballo da muller, sobre responsabilidade cidadá, etc.



Valorar a igualdade entre homes e mulleres. Valorar unha sociedade igualitaria que non discrimina por razón de sexo, raza,

relixión e orientación sexual.


Recoñecer a incidencia negativa da contaminación acústica e os problemas para a saúde que trae consigo.

Asumir compromisos para reducir esta contaminación e protexer o medio ambiente.


Recoñecer e previr os riscos da contaminación acústica para a saúde.




Bioloxía e Xeoloxía: a contaminación acústica e a súa incidencia na saúde. Historia do Mundo Contemporáneo: a) Comportamentos sociais e cidadanía

responsable; b) Parlamento para rapaces no Reino Unido. c) Evolución das tendencias no traballo da muller.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con temas sociais, collocations con make e do e vocabulario ou expresións para escribir un correo electrónico formal.

Usar adecuadamente os Phrasal verbs: get rid of / put up with / hang out / get away from / go on about / build on; algúns idioms: beyond a shadow of doubt / to get to grips with something / to keep someone at arm’s length / to be sick and tired of it all; as oracións condicionais: zero e first conditional; if, when, as soon as; second conditional; third conditional; a expression da linguaxe coloquial it drives me crazy!


e conectores (signposts) na expression escrita: but / consequently / despite / even though / for example / on balance / on the other hand.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: Utilización de expresións para pedir aclaracións: I’m not sure what you mean / What do you mean? / Sorry? / Pardon? / Could you say that again, please? / Sorry, I didn’t hear you; utilización de expresións para mostrar acordo e desacordo: That’s true / Well, OK, but… / I’m not sure I agree / I’m afraid / I don’t agree with (that) / I think we’ll have to agree to differ (on this issue), descrición de información persoal (a axuda persoal a outros e a realización de actividades de voluntariado; e o propio comportamento como cidadán responsible) e redacción dun correo electrónico informal.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos enlaces de palabras (word linking).

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: condutas de cidadanía responsable, recoñecemento da importancia social do traballo de voluntariado, recoñecemento de que unha sociedade sa se constrúe sobre a tolerancia entre as distintas xeracións que conviven, identificación de problemas ambientais: contaminación acústica, valoración dunha sociedade igualitaria que non discrimina por razón de sexo, raza, relixión e orientación sexual e identificación de problemas ambientais: a contaminación acústica.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante delas (idea principal e información complementaria): un texto sobre unha vila onde non se permite residir a rapaces nin a nenos, unha entrevista radiofónica a un funcionario de saúde ambiental, unha conversa entre dous amigos que se intercambian reproches, unha conversa entre dúas persoas sobre as tendencias no traballo da muller, unha entrevista radiofónica a un membro do Parlamento para rapaces do Reino Unido e dous vídeos.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: opinión sobre a fotografía que abre a unidade e o traballo de voluntariado, debate sobre a vila británica que non admite a rapaces nin a nenos, sobre a gravidade de certos comportamentos sociais, sobre o ruído ambiental e as súas solucións, un diálogo no que dous amigos se intercambian reproches, sobre dous temas elixidos para facer e responder suxestións con make seguido de verbo ou adxectivo, presentación das diferenzas entre a muller traballadora de 1975 e a actual, reprodución dunha conversa sobre temas sociais e presentación de condutas de cidadanía responsable.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre unha vila do Reino Unido onde non se permite residir a rapaces nin a nenos, definición do significado de varios phrasal verbs, un correo electrónico formal sobre a falta de espazos de esparexemento para rapaces na cidade, un diálogo no que dous amigos se intercambian reproches, unha conversa sobre o traballo da muller, textos breves sobre temas sociais, un correo electrónico formal a un profesor sobre un tema social, un texto sobre a elaboración dun correo electrónico formal, un cuestionario de opción múltiple para medir o coñecemento sobre temas sociais, un texto sobre a historia que levou a James Bowen a escribir A Street cat Named Bob, un texto sobre San Suu Kyi, premio Nobel da Paz.

Escribir textos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre temas sociais e collocations con do e make, as oracións condicionais: zero e first conditional; if, when, as soon as; second


conditional; third conditional, redacción dun correo electrónico formal sobre un dos temas propostos, reescritura de suxestións con conectores de adición para que lle resulten máis amables ao lector.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con temas sociais; collocations con make e do; expresións para escribir un correo electrónico formal: de phrasal verbs e de idioms.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico oral común e máis especializado sobre temas sociais; collocations con make e do; expresións para escribir un correo electrónico formal; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

CL

Práctica do uso e formación das condicionais: zero e first conditional; if, when, as soon as; second conditional; third conditional, da expresión it drives me crazy, e de textos con conectores.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: utilización de expresións para pedir aclaracións e manifestar acordo ou desacordo coas opinións dos demais.

CLCSC

Práctica da pronuncia dos enlaces de palabras (word linking).

Recoñecer e producir en forma oral correctamente os enlaces de palabras (word linking)


CL

Escoita dunha entrevista radiofónica a un funcionario de saúde ambiental, doutra a un membro do Parlamento para rapaces do Reino Unido, dunha conversa entre dous amigos que se intercambian reproches, dunha conversa entre dúas persoas sobre as tendencias no traballo da muller, dun texto sobre unha vila onde non se permite residir a rapaces nin nenos e dous vídeos.

Lectura dun artigo sobre unha vila do Reino Unido onde non se


CL


permite residir a rapaces nin a nenos, da definición do significado de varios phrasal verbs, dun correo electrónico formal sobre a falta de espazos de esparexemento para rapaces na cidade, dun diálogo no que dous amigos se intercambian reproches, dunha conversa sobre o traballo da muller, de textos breves sobre temas sociais, dun correo electrónico formal a un profesor, dun cuestionario de opción múltiple para medir o coñecemento sobre temas sociais, dun texto sobre a historia que levou a James Bowen a escribir A Street cat Named Bob e doutro texto sobre San Suu Kyi, premio Nobel da Paz.

Debate cos seus compañeiros sobre habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”: condutas de cidadanía responsable, sobre a importancia social do traballo de voluntariado), o recoñecemento de que unha sociedade sa se constrúe sobre a tolerancia entre as xeracións que a forman e que unha sociedade igualitaria non discrimina por razón de sexo, raza, relixión ou orientación sexual, e sobre os problemas da contaminación acústica.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como condutas de cidadanía responsable, a importancia social do traballo de voluntariado, recoñecemento de que unha sociedade sa se constrúe sobre a tolerancia entre as xeracións que a forman, a non discriminación por razón de sexo, raza, relixión ou orientación sexual e sobre problemas ambientais como a contaminación acústica.

CLCSC

Proporcionar información de carácter persoal e opinións e suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: sobre a fotografía que abre a unidade e o traballo de voluntariado, a gravidade de certos comportamentos sociais, sobre unha vila do Reino Unido que non admite a rapaces nin a nenos, sobre a contaminación acústica e


CLCSCSIEE


as súas solucións, sobre dous temas elixidos para facer e responder suxestións con make seguido de verbo ou adxectivo, un diálogo entre dous amigos que se intercambian reproches, unha conversa sobre temas sociais, sobre as diferenzas entre a muller traballadora de 1975 e a actual e sobre condutas de cidadanía responsable.

Desenvolvemento dun texto escrito: un correo electrónico en linguaxe formal.


CLCSCSIEE


UNIDADE 8 HOT OFF THE PRESS

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha conversa sobre os medios de comunicación social. Escoita e comprensión de anuncios de radio. Escoita e comprensión dunha conversa entre Anne e Chris. Escoita e comprensión dunha conversa sobre School News Day. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Have you ever been on the TV or radio or

appeared in a newspaper?; 1.2. Advertising.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre o que está sucedendo cando se toma a foto.

Interacción oral en parellas sobre as historias que lles gustan ler. Interacción oral por parellas na que se fala dun tema elixido entre tres. Interacción oral por parellas falando das redes sociais que se usan e as razóns

para o seu uso. Interacción oral por parellas na que din dous anuncios de radio usando o

vocabulario e as collocations estudadas. Interacción oral por parellas na que se comenta que personaxe famoso lles

gustaría coñecer. Interacción oral por parellas nas que se fala e pregunta sobre experiencias, e se

expresa sorpresa e incredulidade. Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do

apartado Life skill: condutas de seguridade no uso do ordenador.


Lectura e comprensión dun artigo sobre un rapaz de seis anos atrapado nun globo. Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs. Lectura e comprensión dun blog post. Comprensión dunha entrevista na que se conta a experiencia de coñecer a Keith

Richards. Completado e comprensión dun texto sobre a elaboración dun blog post en catro

parágrafos. Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un blog post. Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre os medios de

comunicación. Lectura e completado dun texto sobre un presentador famoso. Lectura e comprensión dun texto titulado Beautiful moments. Lectura dun blog post titulado My favourite social media site. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Completado de frases usando os phrasal verbs e os idioms estudados.


Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre os medios de comunicación e verb and noun collocations.

Completado de frases e/ou textos usando o estilo indirecto en frases enunciativas, preguntas, ordes e suxestións.

Redacción dun blog post sobre un dos temas propostos. Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector para poñer

exemplos e mostrar unha postura fronte ao que se di. Completado de frases con expresións para falar e preguntar sobre experiencias e

outras que expresan sorpresa e incredulidade.



Utilización de expresións para falar e preguntar polas experiencias doutros e expresar sorpresa e incredulidade: Have you ever been to…? / So what did you do? / What did he/she say? / What did you think of… / did you see /go to /try… / I saw/went/tried / There was/were… / wow, that’s amazing/incredible/unbelievable! / You must be kidding/joking! / That can’t be true! / I don’t believe you/it. Are you serious?

Descrición de información persoal: páxinas web e redes sociais que se utilizan e relacións coas celebridades.

Redacción dunha entrada para un blog.

Vocabulario:

Léxico relacionado cos medios de comunicación (The media): accuse / admit / celebrity / claim / current affairs article / deny / explain / human interest story / journalist / mention / paparazzi / press photographer / report / sensationalist / headline / TV reporter / tweet.

Verb and noun collocations: give (sb) a call / give (sb) a ring / have a baby / have a chance / have a chat / have a look / have a shower / have an idea / have fun / pay attention / pay (sb) a visit / set a date / set an example / set fire / set foot / take a look / take a picture / take a seat / take care / take notes / take place / take risks / take time off.

Vocabulario ou expresións para escribir unha entrada nun blog: clearly / obviously / personally / strangely / unfortunately / for example / for instance / like / such.


Phrasal verbs: hold down / take off / turn out / go back / pay off. Idioms: fell-good factor / blow your mind / take your word for it. Estilo indirecto en frases enunciativas, preguntas, ordes e suxestións. Uso adecuado de: infotainment and edutainment. Uso adecuado de conectores (signposts) na expresión escrita: obviously / clearly /

strangely / personally / for example / for instance / such as.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do acento correcto nos verbos (stress patterns 1 e 2).


Linguaxe da aula: Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you th9ink is

happening. Think about these questions: where are they? How do you think then person being filmed feels? Have you ever appeared in the media: YouTube, the TV or the radio?

Read the title and the first paragraph. Predict three things you think the writer will mention in the rest of the text. Compare with a partner.


Read the sentences in the text containing the words. Were your answers correct? Read the text quickly – in about three minutes! Did you find any of your ideas from

Exercise 1? Choose from 1 – 4 to complete the sentence about the writer’s opinion. Compare

with a partner. Read the text again and listen. Answer the questions according to the information

in the text. Use your own words. Choose the best answer according to the text. Only one answer is possible. Find words or phrases in the text that match the definitions. Check in your

dictionary. Which new stories do you prefer to read? Why? Compare with a partner. Match the words in the box with the photos. Match the reporting verbs in the box with their meanings. Complete the sentences with the past form of the verbs in Exercise 4. Listen and check your answers. Work with a partner. Choose three of these tasks and discuss your answers. Complete the sentences with the words from Exercise 1. Sometimes you will have

to use the plural form. Make five sentences from the table. What kind of things you “like”, “share” and “favourite” on the social media?

Compare with a partner. You will hear two people talking about an online vídeo with the title below. What

words do you expect to hear? Listen to the conversation. Put the photos in the order you hear them. Note down any extra information you can remember relating to the photos. Which

photo is not one of the “Top Five Tips”? Listen to the conversation again and add the key ideas in the box to the correct

place in the table. Answer the questions. Read these sentences. Match the idioms in bold with their meanings. Talk about the different social media sites you are on and why. Read the headlines below and say what tense theses verbs are in. Put the words in brackets in the correct order to give the reported speech version of

the headlines in Exercise 1. Answer the questions by comparing the headlines in Exercise 1 and the sentences

in Exercise 2. What helped you understand the listening? Look at the sentences in reported speech. Who do you think the speakers actually

said? Read the text about Mike. Work with a partner and decide what the two people

actually said. Act out the dialogue. Say if the sentences are true or false. If they are false, explain why.


Write the following questions as reported questions. Complete the sentences so that B is the reported version of A. Answer the questions about the sentences in Exercise 10. Make five sentences from the table below. Compare with a partner What are the actual words that the people in Exercise 12 said? Say the orders,

suggestions and offers to your partner. Look at the radio adverts below. What are they for? What do you think they can

offer? Listen to the adverts. How are the actions in bold in Exercise 1 expressed?

Complete the table. Choose the verb which collocates with the noun in bold. Complete the table with the nouns from Exercises 2 and 3. Work with a partner. Make up two radio adverts using the verb and noun

collocations from the table in Exercise 5. Which famous people would you most like to meet? Compare your ideas with a

partner. Read and listen to the conversation. Why didn’t Anne stay with Keith Richards for

longer? Find phrases in the conversation for the following functions. Practise the conversation in Exercise 2 with a partner. Work with a partner. Make notes about one of these topics or choose your own. Have a conversation like the one in Exercise 2 with your ideas from Exercise 5. Choose the advert which best reflects your opinion. Write a blog entry about your favourite website. (100 150 words) Read the blog post. Would you choose this as one of your favourite websites? Put the words from the box in the correct places in the table. Complete the sentences with the words in the box. Use your finished sentences in Exercise 5 and give examples using the signpost

“for example”, “for instance”, “such as” and “like”. Rewrite the sentences so they are more reader-friendly. Use the signposts in

Exercises 5 and 6.


Lectura das fases e contidos de cara a escribir un blog post. Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) estratexia para predicir

o contido dun texto a partir da información do primeiro parágrafo; b) estar pendente da enumeración dos puntos para seguir as ideas clave dunha explicación; c) pronunciar o verbo e a súa collocation como se fose unha soa palabra; d) cando se escoita a alguén contar unha historia hai que animalo a que siga, mostrando interese e sorpresa.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) dise on 15 October 2009 e non in 15 October 2009; b) dise she said that she was sorry e non she said me that she was sorry.





Desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: desenvolvemento de pensamento crítico.

Recoñecemento da importancia dos medios de comunicación e das redes sociais.

2 Competencias




Escoita e comprensión de anuncios de radio.


Escoita e comprensión dunha conversa sobre os medios de comunicación social; dunha conversa entre Anne e Chris e doutra sobre School News Day.


Visionar dous vídeos: 1.1. Have you ever been on the TV or radio or appeared in a newspaper? 1.2. Advertising.


Acentuar correctamente os verbos (stress patterns 1 e 2).

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: desenvolvemento de pensamento crítico.


Interacción oral por parellas na que se comenta que personaxe famoso lles gustaría coñecer.


Personalización, cando sexa preciso, das respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.Debate sobre un tema elixido entre tres.Interacción oral por parellas nas que se fala e pregunta sobre experiencias e se expresa sorpresa e incredulidade.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre o que está sucedendo cando se toma a foto.Interacción oral en parellas sobre as


historias que lles gustan ler; sobre as redes sociais que se usan e as razóns para o seu uso. Interacción oral por parellas na que din dous anuncios de radio usando o vocabulario e as collocations estudadas.

LER


Comprensión dun artigo sobre un rapaz de seis anos atrapado nun globo.Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: un blog postComprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre os medios de comunicación.


Lectura dun blog post titulado My favourite social media site.Lectura e completado dun texto sobre un presentador famoso.






Comprensión dunha entrevista na que se conta a experiencia de coñecer a Keith Richards.


Comprensión dun texto titulado Beautiful moments.

ESCRIBIR


Redacción dun blog post.Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector.


Completado de frases con expresións para falar e preguntar sobre experiencias e outras que expresan sorpresa e incredulidade.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre os medios de comunicación e noun and verb collocations.Completado de frases e/ou textos usando o estilo indirecto en frases enunciativas, preguntas, ordes e suxestións.








Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: pensamento crítico.






Expresar opinións sobre as historias que lles gustan ler e as redes sociais que usan.


Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: pensamento crítico.


Recoñecemento dos cambios sociais polo uso das redes sociais.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook co apoio de dicionarios e da sección Language reference.Realizar de forma autónoma tarefas para casa que consistan na procura e/ou afondamento sobre algún tema, recompilando e organizando a información.Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un blog post.














Utilizar as fases dadas para a elaboración dun blog post.




Mostrar interese e respectar as opinións dos demais, os gustos polas historias que len e polas redes sociais que usan.





Recoñecer a diferenza entre uso de, abuso de e adicción ás redes sociais.




Filosofía: pensamento crítico.



Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos medios de comunicación, noun and verb collocations e vocabulario ou expresións para escribir unha entrada nun blog.

Usar adecuadamente os phrasal verbs e os idioms estudados, o estilo indirecto en frases enunciativas, preguntas, ordes e suxestións e conectores na expresión escrita.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: expresar sorpresa e incredulidade, descrición de información persoal (os gustos á hora de elixir redes sociais e expresar a que famosos coñecerían) e redacción dun blog post.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: acentuar os verbos correctamente (stress patterns 1 e 2).

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”), recoñecemento da importancia dos medios de comunicación e das redes sociais.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante delas (idea principal e información complementaria): unha conversa sobre os medios de comunicación social; anuncios de radio; unha conversa entre Anne e Chris; e outra sobre School News Day e dous vídeos.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: opinións sobre a fotografía que abre a unidade, sobre o que está sucedendo cando se toma a foto e sobre as historias que a un lle gusta ler, conversa sobre un tema elixido entre tres e sobre as redes sociais que se usan e as razóns para o seu uso, emisión de dous anuncios de radio usando o vocabulario e as collocations estudadas, comentarios sobre que personaxe famoso lles gustaría coñecer, e preguntas e respostas sobre experiencias expresando sorpresa e incredulidade.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: un artigo dun neno encerrado nun globo, definición do significado de varios phrasal verbs, unha entrevista na que se conta a experiencia de coñecer a Keith Richards, un texto sobre un presentador famoso, outro titulado Beautiful moments e outro sobre a elaboración dun blog post, un cuestionario de opción múltiple sobre os medios de comunicación e un blog post titulado My favourite social media site.

Escribir textos escritos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, o vocabulario sobre medios de comunicación, noun and verb collocations e o estilo indirecto, redacción dun blog post, reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector e completado de frases con expresións para falar e preguntar sobre experiencias e outras que expresan sorpresa e incredulidade.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado cos medios de comunicación, noun and verb collocations, e utilización de

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio de léxico oral común e máis especializado sobre medios de

CLCD


vocabulario e expresións para a redacción dun blog post, de phrasal verbs e de idioms.

comunicación, noun and verb collocations, e utilización de vocabulario e expresións para a redacción dunha entrada nun blog, e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

Práctica do uso e formación do estilo indirecto en frases enunciativas, preguntas, ordes e suxestións. Conectores (signposts) na expresión escrita: obviously / clearly / strangely / personally / for example / for instance / such as.


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: falar e preguntar sobre experiencias, expresar sorpresa e incredulidade.

CLCSCCEC

Práctica da pronuncia da acentuación dos verbos (stress patterns 1 e 2).

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente a acentuación dos verbos (stress patterns 1 e 2).


CL

Escoita dunha conversa sobre os medios de comunicación social, anuncios de radio, unha conversa entre Anne e Chris, e outra sobre School News Day e dous vídeos.

Lectura dun artigo dun neno encerrado nun globo, da definición do significado de varios phrasal verbs, unha entrevista na que se conta a experiencia de coñecer a Keith Richards, un texto sobre un presentador famoso, outro titulado Beautiful moments e outro sobre a elaboración dun blog post, un cuestionario de opción múltiple sobre os medios de comunicación e un blog post titulado My favourite social media site.


CLCSCCECCD

Debate cos seus compañeiros sobre habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”): desenvolvemento do pensamento crítico.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as condutas de seguridade que se deben ter no uso do ordenador, os

CLCEC


cambios nas relacións sociais que están supoñendo as NNTT e os riscos dun uso inadecuado destas.

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade e sobre o que está sucedendo cando se toma a foto; sobre as historias que lles gustan ler. Interacción oral por parellas para falar dun tema elixido entre tres; das redes sociais que se usan e as razóns para o seu uso; para dicir dous anuncios de radio usando o vocabulario e as collocations estudadas; comentar que personaxe famoso lles gustaría coñecer; e falar e preguntar sobre experiencias expresando sorpresa e incredulidade.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun texto escrito: un blog post.


CLCSCSIEE


UNIDADE 9 MUSIC TO OUR EARS

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha entrevista a unha rapaza británica que gañou un programa musical para descubrir talentos nos EEUU.

Escoita e comprensión da letra dunha canción sobre o mes de abril. Escoita e comprensión dun monólogo no que unha persoa explica que premio

escollería se gañase unha competición e por que rexeitaría os demais. Escoita e comprensión da entrevista dun rapaz británico a un DJ. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Would you like to be famous? 1.2. Street

musicians


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a música de rúa. Interacción oral en parella sobre a música que os conmove. Interacción oral por parellas sobre o estilo musical que prefiren. Intercambio de información en pequenos grupos sobre talent shows. Interacción oral por parellas sobre se algunha vez gañaron algún premio. Interacción oral por parellas na que imaxinan catro premios para ofrecer ao

gañador dun talent show, explican as razóns polas que se deciden por un e responden ás preguntas dos seus compañeiros.

Intercambio de monólogos explicando as razóns da elección dun premio. Intercambio de información por parellas sobre actuacións e representacións en

público. Reproducir unha conversa para expresar preferencias. Traballar en parella e presentarlle á clase as conclusións sobre a habilidade do

apartado Life skill: suxestións para facer presentacións e controlar os nervios.


Lectura da definición do significado de varios phrasal verbs. Lectura e comprensión do artigo de revista Moved by music sobre os efectos da

música no comportamento humano. Lectura e comprensión da letra dunha canción sobre o mes de abril. Lectura e comprensión de información sobre actuacións e representacións en

público. Lectura e comprensión dun monólogo no que unha persoa explica que premio

escollería se gañase unha competición e por que rexeitaría o resto. Lectura e comprensión da descrición dunha rúa buliciosa e chea de actividades de

entretemento en Chester, Inglaterra. Lectura e completado dun texto breve sobre as bandas favorita da cantante do

grupo musical Halestorm. Completado e comprensión dun texto sobre a descrición dun lugar. Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: descrición dun lugar. Lectura e comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre música. Lectura e comprensión dun texto sobre a cantante pop Lorde. Lectura da descrición de Tentsmuir beach and forest en Escocia.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Completado/Redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre música e léxico do inglés británico e/ou americano.

Completado de frases e/ou textos usando oracións de relativo explicativas e especificativas.

Redacción guiada da descrición dun lugar bulicioso e con moitas actividades de entretemento.

Reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector. Completado de frases con expresións que levan á emisión dunha opinión. Descrición dun lugar que lles sexa moi familiar.



Utilización de expresións para expresar preferencias: I’d / I wouldn’t like to… / I wouldn’t mind… / I would /wouldn’t want to… / I’d rather (not)… / I’d prefer (not)…

Descrición de información persoal: falan da música que os conmove e o estilo musical que lles gusta, de se algunha vez gañaron un premio.

Descrición dun lugar bulicioso e cheo de actividades de entretemento. Descrición dun lugar que coñezan moi ben.

Vocabulario:

Léxico relacionado coa música: album / audience / concert hall / drum kit / headphones / lead guitarist / live gig / microphone / musical score / orchestra / outdoor stage / pop festival / record a track / recording studio / rock concert / track / violinist.

Diferenzas entre o inglés británico e o americano: candy store – sweet shop / cell phone – mobilephone / check – bill / cookie – biscuit / crosswalk – zebra crossing / diner – restaurant / drugstore – chemist / elevator – lift / fall – autumn / fries – chips / garbage – rubbish / gas – petrol / highway – motorway / movies – cinema / pants – trousers / parking lot – car park / potato chips – crisps / sidewalk – pavement / sneakers – trainers / subway – underground / truck – lorry /vacation – holiday.

Vocabulario ou expresións para describir lugares: All of this… / Apart from… / … as well / In addition… / It’s always busy/crowded / It’s full of… / There are a lot of… / There’s/There are also… / There’s one man/girl/group who…


Phrasal verbs: sing along, be into, take up, fit in with, move along, hang out Idioms: to go to pieces, on the spot, to be over the moon, fingers crossed. Relative clauses: defining relative clauses; no-defining relative clauses Uso adecuado de: it's a matter of… / I went/He goes (para introducir o estilo directo

de maneira coloquial). Uso adecuado de conectores (signposts) na expression escrita: in addition, also,

apart from, as well. E uso de adxectivos para facer as descricións máis interesantes.



Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do r despois dunha vogal.

Linguaxe da aula:

Look at the photo. Talk to your partner for one minute about what you think the man is doing. Think about these questions: where is he? How does he feel? How do the people around him feel? Do you play a musical instrument?

Read the title and look at the photo. What do you expect the article to be about? Compare with a partner.


Read the sentences in the text containing the words. Were your answers to Exercise 2 correct?


Choose from 1–3 to complete the sentence about the writer’s opinion. Compare with a partner

Read the text again and listen. Put the topics in the order they appear in the text.5 Are the following statements true or false? Use the exact words from the text to

xustify your answer. Choose the best answer according to the text. Only one answer is possible. Find words or phrases in the text that match the definitions. Check in your

dictionary. What type of music moves you? Why? Tell a partner. Match the photos with these descriptions. Match a – k in the photos with the words and phrases in the box. Match the words and phrases in Exercise 2 with their meanings Work with a partner. Add as many words as you can to the table. Write some questions like the examples below using vocabulary from this page.

Ask your questions to a few classmates. Match the beginnings of the sentences with their endings. You will hear an interview with Toya, an English girl who’s just appeared on a music

show in the USA. What questions do you think the interviewer asks? Compare with a partner.

Listen to Part 1 of the interview and put the questions in the order you hear them. Did you hear any of your questions in Exercise 1?

Listen again and choose the best answer to complete 1–3. Read the questions below. Then listen to Part2 of the interview and answer the

questions using your own words. Read these extracts from the interview. Match the idioms in bold with their

meanings. Do you watch talent shows? Why? / Why not? Discuss with a partner or in small

groups. What helped you understand the listening? Complete the sentences with the relative pronouns in the box. Which of the pronouns in Exercise 1 could you replace with that? Listen and check your answers. Make five sentences from the table below. Join the two sentences together using a relative clause. Read the tip. Which relative pronouns can you omit in Exercise 5? What style of music are you most into? Tell a partner.


Look at the two sentences below and answer the questions. Add the information in brackets to the sentences using no-defining relative clauses. Make true sentences from the box below. Compare with a partner. Read and listen to the lyrics below. The highlighted words are in American English.

How do you say them in British English? Match the words and phrases with the same meaning. Decide which one is in

British English and which one is in American English in each pair. The phrases 1 – 6 below are written with an American spelling. Find one word in

each phrase which is spelt differently in British English. Listen to the sentences in Exercise 3, first in American English and then in British

English. What difference do you notice about the pronunciation of the letter? There are six pronunciations of a vowel followed by r in British English. Classify the

words in the box into groups 1 – 6 in the table. Work in pairs. One of you says a sentence containing one of the American words

from Exercises1 and 2. The other translates the sentence into British English without looking.

Have you ever won a prize for anything? Tell your partner. Read and listen to someone talking about their preferred prize. Why doesn’t he

want prize 2? Work with a partner. Think of four good prizes which could be offered to the winner

of a musical talent show contest. Both of you should write the list of prizes on a piece of paper.

Change partners. Exchange your list of prizes. Now prepare to give an explanation saying which prize you would choose, similar to the one in Exercise 2

Change partners again and listen to each other’s explanations. Then ask for questions. Has your partner anticipated any possible questions you had before listening?

Read the description. Do you think you would enjoy this street entertainment? Compare with a partner.

Does the writer feel positive or negative about the street entertainment in Chester? Find five adjectives which tell you.

The writer in Exercise 1 writes four paragraphs. They cover the four topics below. Put them in the correct order.

Look at the topic sentences from a description of a busy London station. Match them with the paragraphs/ topics in Exercise 3.

Look at the sentences in the box. Invent more sentences with the same structure, changing the phrases in bold. Tell a partner.

Complete the text with the words in the box. Add the signposts in addition, also, apart from, as well to these sentences. Write sentences describing the things below, use at least two adjectives to make

interesting sentences. Try and use some signposts from Exercise 7 too. Write a description of a place you know (100 –150 words) which is often very

crowded. Mention some of the people you see there and one particular occasion you remember.


Lectura das fases e contidos de cara a escribir a descrición dun lugar que coñecen ben.

Utilizar os consellos que aparecen marcados como Tips: a) introducir parágrafos para cambiar de tema ao redactar; b) estratexia para clasificar vocabulario, agrupándoo por campos léxicos; c) centrar a atención nas preguntas dunha entrevista para captar mellor as ideas principais do listening; d) omitir o pronome


relativo cando se refire ao obxecto da oración de relativo; e) lembrar que en Standard British English, o r non se pronuncia se non precede a un son vocálico; f) estratexia para preparar unha intervención oral imaxinando as preguntas dos oíntes e as propias respostas.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) dise What would he think of this if he were alive today? e non What would he think in this if he were alive today? b) dise Martin is the man who plays the guitar e non Martin is the man who he plays the guitar.




Desenvolvemento de habilidades para afrontar distintas situacións máis ou menos cotiás: suxestións para facer presentacións e controlar os nervios.

Recoñecemento da influencia da música no estado anímico e no comportamento humano.

2 Competencias




Escoitar uns versos sobre o mes de abril.Escoitar un monólogo no que unha persoa explica que premio escollería se gañase unha competición e por que rexeitaría os demais.


Escoitar unha entrevista a unha rapaza británica que gañou un programa musical para descubrir talentos nos EEUU.Escoitar a entrevista dun rapaz británico a un DJ.


Visionar dous vídeos: 1.1. Would you like to be famous? 1.2. Street musicians.


Pronunciar correctamente o r despois de sons vocálicos.

FALAR / CONVERSAR

Realiza presentacións orais de certa duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas

Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: suxestións para facer presentacións e controlar os nervios.


presentacións.


Intercambio de información por parellas sobre actuacións e representacións en público.


Personalizar, cando sexa preciso, as respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e do seu contorno.Interacción oral por parellas sobre a música que os conmove.Interacción oral por parellas sobre o estilo musical que prefiren.Debate sobre talent shows. Interacción oral por parellas sobre se algunha vez gañaron algún premio.


Interacción oral sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a música de rúa. Interacción oral por parellas na que se imaxinan catro premios para ofrecer ao gañador dun talent show, explican as razóns polas que se deciden por un e responden ás preguntas dos seus compañeiros. Intercambio de monólogos explicando as razóns da elección dun premio.Reprodución dunha conversa para expresar preferencias.

LER


Lectura das pautas e anotacións para redactar un texto: descrición dun lugar.Comprensión dun texto sobre a elaboración dunha descrición. Comprensión dun cuestionario de opción múltiple sobre música.


Comprensión da letra dunha canción sobre o mes de abril.Comprensión de información sobre actuacións e representacións en público.Comprensión dun monólogo no que unha persoa explica que premio escollería se gañase unha competición e por que rexeitaría o resto.





Entende a idea xeral, información esencial e detalles máis relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en

Comprensión do artigo de revista Moved by music sobre os efectos da música no ánimo e comportamento humano.


diferentes soportes. Comprensión dunha descrición dunha rúa buliciosa e chea de actividades de entretemento en Chester, Inglaterra.Comprensión da descrición de Tentsmuir beach and forest en Escocia.


Comprensión dun texto sobre a cantante pop Lorde.

ESCRIBIR


Descrición dun lugar bulicioso con moita actividade de entretemento. Descrición dun lugar que coñezan ben.Reescritura de frases con adxectivo para facer máis interesante a descrición.


Completado de frases que levan á emisión dunha opinión.


Redacción de frases e/ou textos usando os phrasal verbs e os idioms estudados na unidade, así como o vocabulario sobre música e as diferenzas entre o inglés británico e americano.Completado de frases e/ou textos usando as Relative clauses: defining relative clauses; no-defining relative clauses.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaOrdena e clasifica datos atendendo a un criterio de certa complexidade.

Utilizar diagramas




Buscar o significado e/ou a súa tradución de vocablos, de phrasal verbs e de idioms.Buscar información para responder a preguntas e completar información para diversas actividades.


Presentación á clase das conclusións sobre a habilidade do apartado Life skill: suxestións para facer presentacións e controlar os nervios.



Competencias sociais e cívicasParticipa en actividades grupais con respecto Participar en tarefas de parella e/ou de



e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.

grupo con iniciativa e con respecto ás opinións dos demais.


Expresar opinións e/ou preferencias sobre a música que os conmove e o estilo musical favorito, o premio que elixirían para o gañador dun talent show entre os varios propostos, e suxestións para facer presentacións.


Coñecer e aplicar as diferenzas entre o inglés británico e americano.


Comparar os talent shows de EEUU cos do propio país.


Presentación de opinións, suxestións, etc., sobre a situación presentada no “Life skill”: suxestións para facer presentacións e controlar os nervios.


Coñecemento de cantantes e grupos musicais anglosaxóns.


Recoñecemento da importancia da música como modo de expresión cultura e o seu poder de achegamento a outras culturas.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook co apoio de dicionarios e da sección Language reference.Realizar de forma autónoma tarefas para casa que consistan na procura e/ou afondamento sobre algún tema, recompilando e organizando a información.Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir a descrición dun lugar.






Seguir os consellos e utilizar as estratexias que se suxiren nos Tips.Reflexión sobre estratexias para mellorar na comprensión dos listening.


Realización de exercicios para mellorar a expresión escrita.






Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha descrición dun lugar.


Tomar conciencia da necesidade de facer presentacións en público e de controlar os nervios.




Mostrar interese e respectar as opinións e preferencias dos demais sobre talent shows, a súa música favorita e os seus lugares preferidos.







Valorar a influencia da música na saúde e comportamento humanos.


Lingua Castelá e Literatura, Lingua e Literatura Galega: descrición de lugares. Linguaxe e Práctica Musical: a influencia da música no temperamento e

comportamento humano. A música como linguaxe universal.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coa música e as diferenzas entre o inglés británico e americano.


Usar adecuadamente as oracións de relativo: defining e no-defining relative clauses.

Utilizar a linguaxe para determinadas funcións comunicativas: expresar preferencias, descrición de información persoal (falar da música que os conmove e o estilo musical que lles gusta, de se algunha vez gañaron un premio), descrición dun lugar bulicioso e cheo de actividades de entretemento e descrición dun lugar que coñezan moi ben.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o r seguido de sons vocálicos. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos: habilidades

para afrontar distintas situacións (“Life skill”): suxestións para facer presentacións e controlar os nervios, a influencia da música no estado anímico e no comportamento humano. A música como linguaxe universal.

Comprender mensaxes orais, extraendo a información relevante delas (idea principal e información complementaria): unha entrevista a unha rapaza británica que gañou un programa musical para descubrir talentos nos EEUU, a letra dunha canción sobre o mes de abril, un monólogo no que unha persoa explica que premio escollería se gañase unha competición e por que rexeitaría os demais, unha entrevista dun rapaz británico a un DJ e dous vídeos.

Producir mensaxes orais coherentes e ben estruturadas nas que se manexa/n información, opinións, suxestións…: opinións sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a música de rúa, sobre a música que os conmove, o estilo musical que prefiren, debate sobre talent shows, información sobre se algunha vez se gañou algún premio, especulación sobre que catro premios ofrecer ao gañador dun talent show, explicando as razóns polas que se deciden por un e respondendo ás preguntas dos compañeiros, intercambio de monólogos explicando as razóns da elección dun premio, información sobre actuacións e representacións en público, conversa para expresar preferencias, presentación de suxestións para facer presentacións e controlar os nervios.

Comprender a información xeral e diferenciar as ideas fundamentais das ideas secundarias incluídas en textos escritos de distinto tipo: un artigo de revista sobre os efectos da música no comportamento humano, definición do significado de varios phrasal verbs, a letra dunha canción sobre o mes de abril, información sobre actuacións e representacións en público, un monólogo no que unha persoa explica que premio escollería se gañase unha competición e por que rexeitaría o resto, a descrición dunha rúa buliciosa e chea de actividade en Chester, Inglaterra, un texto breve sobre as bandas favoritas da cantante do grupo musical Halestorm, cuestionario de opción múltiple sobre música, un texto sobre a cantante pop Lorde, e a descrición de Tentsmuir beach and forest en Escocia.

Escribir textos de estrutura clara, con información específica e acordes ao obxectivo que se persiga en cada caso e ao destinatario ao que se dirixan: completado/redacción de frases e/ou textos usando o vocabulario sobre música e as diferenzas entre o vocabulario británico e americano, oracións de relativo explicativas e especificativas, descrición dun lugar bulicioso e con moitas actividades de entretemento, reescritura de frases para que lle resulten máis amables ao lector, completado de frases con expresións que levan á emisión dunha opinión, descrición dun lugar que lles sexa moi familiar.



Recoñecemento e presentación de Recoñecer e utilizar en forma CL


léxico relacionado coa música, as diferenzas de léxico entre o inglés británico e o americano; de phrasal verbs e de idioms.

oral e escrita un repertorio de léxico oral común e máis especializado sobre a música, as diferenzas no léxico entre o inglés británico e americano; e os phrasal verbs e idioms estudados na unidade.

Práctica do uso e formación das oracións de relativo explicativas e especificativas, de expresións con it's a matter of… / I went/He goes (para introducir o estilo directo de maneira coloquial).


Distinguir e cumprir as funcións comunicativas adecuadas ao contexto e intención: expresar preferencias.

CLCSC

Práctica da pronuncia do r cando precede a sons vocálicos.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o r seguido de sons vocálicos.


CL

Escoita dunha entrevista a unha rapaza británica que gañou un programa musical para descubrir talentos nos EEUU, a letra dunha canción sobre o mes de abril, un monólogo no que unha persoa explica que premio escollería se gañase unha competición e por que rexeitaría os demais, unha entrevista dun rapaz británico a un DJ e dous vídeos.

Lectura dun artigo de revista sobre os efectos da música no comportamento humano, definición do significado de varios phrasal verbs, a letra dunha canción sobre o mes de abril, información sobre actuacións e representacións en público, un monólogo no que unha persoa explica que premio escollería se gañase unha competición e por que rexeitaría o resto, a descrición dunha rúa buliciosa e chea de actividade en Chester (Inglaterra), un texto breve sobre as bandas favoritas da cantante do grupo musical


CL


Halestorm, cuestionario de opción múltiple sobre música, un texto sobre a cantante pop Lorde, e a descrición de Tentsmuir beach and forest en Escocia.

Debate cos seus compañeiros sobre habilidades para afrontar distintas situacións (“Life skill”: suxestións para facer presentacións e controlar os nervios) a influencia da música no estado anímico e no comportamento humano. A música como linguaxe universal.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como suxestións para facer presentacións e controlar os nervios, a influencia da música no estado anímico e no comportamento humano. A música como linguaxe universal.

CLCSC

Proporcionar información de carácter persoal e opinións, suxestións, comentarios, etc., sobre outros temas: opinións sobre a fotografía que abre a unidade e sobre a música de rúa, sobre a música que os conmove, o estilo musical que prefiren, debate sobre talent shows, información sobre se algunha vez se gañou algún premio, especulación sobre que catro premios ofrecer ao gañador dun talent show, explicando as razóns polas que se deciden por un e respondendo ás preguntas dos compañeiros, intercambio de monólogos explicando as razóns da elección dun premio, información sobre actuacións e representacións en público, conversa para expresar preferencias e presentación de suxestións para facer presentacións e controlar os nervios.


CLCSCSIEE

Desenvolvemento dun texto escrito: a descrición dun lugar que coñecen, que sexa bulicioso e con actividades de entretemento.


CLCSCSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüística

ESCOITARComprende a idea principal e información específica en mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás do ámbito persoal, público, académico e profesional.



Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa, as ideas principais e información específica e relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias

FALAR / CONVERSARRealiza presentacións orais de certa duración e ben estruturadas sobre temas académicos e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.




LERIdentifica a información relevante e implicacións de instrucións, indicacións ou normas de certa extensión e complexidade.

Comprende detalles específicos e implicacións de textos en diferentes soportes.






Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

ESCRIBIRAplica estratexias de produción para a redacción de textos con información detallada e de certa extensión.

Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información detallada de carácter persoal, académica ou laboral.





Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.


Mostra respecto polo contorno natural e animal.



Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixital




Utiliza as TIC para establecer relacións sociais noutros países no ámbito persoal, académico ou profesional.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Competencias sociais e cívicas

Participa en actividades grupais con respecto e interese, cunha actitude proactiva e colaborativa.




Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas de certa complexidade na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.



Aprender a aprender

Identifica, planifica e aplica con corrección e sistematicidade os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.



Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Identifica e aplica as estratexias máis adecuadas para realizar as súas tarefas de forma autónoma.





UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge University Press: … · Web viewRecoñecemento, contraste e pronuncia...

Documents

Transcript of UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge University Press: … · Web viewRecoñecemento, contraste e pronuncia...