NGEL DAZ BARRIGA

Mexicano Doctor en Pedagoga, obtuvo el grado con Mencin

Honorfica en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Ingres a la

UNAM como Profesor Asociado A en 1975 y actualmente es

Investigador Titular C definitivo adscrito al Instituto de Investigaciones

sobre la Universidad y la Educacin (IISUE). Tambin es Profesor de

Asignatura A Definitivo en la Divisin de Estudios de Posgrado de la

Facultad de Filosofa y Letras. Desde 1995 hasta marzo del 2003 fungi

como Director del Centro de Estudios sobre la Universidad. Ha trabajado

como profesor invitado en diversas universidades mexicanas y del

extranjero.

A partir de 1987 es miembro del Sistema Nacional de Investigadores,

donde actualmente tiene el nivel III. En mayo de 2008 recibi el

doctorado Honoris Causa por sus aportaciones al campo de la educacin de la Universidad Lomas de

Zamora, Buenos Aires, Argentina.

UNA POLMICA ENTORNO AL EXAMEN

El examen se ha convertido en un instrumento donde se deposita la esperanza de mejorar la educacin. Y

que muchas veces se cree que existe una relacin simtrica entre sistema de exmenes y sistemas de

enseanza, de tal forma que si se modifica uno, afectara al otro. Planteamiento falso para el autor, ya

que dice que el examen es un efecto que se gener gracias a las diversas concepciones sobre el

aprendizaje, y no es el motor que lo transforma.

El objetivo que se persigue en esta obra es presentar la evolucin que ha tenido la prctica del examen en

la historia de la pedagoga. Adems de mostrar cmo no siempre se vincul el examen a acreditacin ni a

calificacin.

Adems nos plantea que la nueva poltica educativa de corte neoliberal, responde a los postulados de

racionalidad que impone la coyuntura de crisis econmica. Sus fundamentos conceptuales los expresa a

travs de nociones como: calidad de la educacin, eficiencia y eficacia del sistema educativo, mayor

vinculacin entre sistema escolar y necesidades sociales. La consigna de esta es hacer ms con menos,

lo que se pretende es que en trminos constantes resulte ms econmico el gasto destinado a cada

estudiante en el sistema educativo.

El papel que se le confiere al examen es de cierta forma instrumento que legaliza la restriccin a la

educacin.

Ya que como se sabe el examen es el instrumento para reconocer administrativamente un conocimiento,

pero de igual manera se sabe que un examen no demuestra el con exactitud el grado de conocimiento de

un sujeto.

Y a menudo los estudiosos de la educacin como cualquier persona comn piensan que el examen es un

elemento inherente a toda accin educativa sin embargo nos dice que esto no es del todo real ya que un

estudio sobre la historia del examen en las practicas pedaggicas mostraran la falsedad de esta

afirmacin ya que:

Primero, porque el examen fue un instrumento creado por la burocracia china para elegir miembros de

castas inferiores.

Segundo porque existen innumerables indicios de que hasta antes de la Edad Media no exista un sistema

de exmenes ligado a la prctica educativa.

Tercero, porque la asignacin de notas (calificaciones) al trabajo escolar es una herencia del siglo XIX a la

pedagoga.

As el examen es en realidad un espacio donde convergen un sinnmero de problemas: sociolgicos,

polticos y tambin psicopedaggicos y tcnicos. El reduccionismo que se ha hecho de ellos cumple, en el

fondo, la funcin de ocultar la realidad, los problemas en relacin al examen aparecen agudizados slo en

su dimensin tcnica, desconociendo los dems mbitos de estructuracin.

Adems se manifiesta que el examen es un espacio donde se realza multitud de inversiones de las

relaciones sociales y de las pedaggicas. Es decir que es un espacio que invierte las relaciones de saber y

poder, de tal manera que presenta como relaciones de saber las que fundamentalmente son de poder.

Esta hiptesis es muy fructfera, en tanto permite efectuar otro conjunto de precisiones. De hecho, la

aproximacin a travs de examen se realiza otras tres inversiones: una que convierte los problemas

sociales en pedaggicos, otra que convierte los problemas metodolgicos en problemas slo de examen,

y una ltima que traslada los aspectos tericos de la educacin al mbito tcnico de la evaluacin.

Describiendo un poco a que se refiere la primera inversin: problemas sociales en problemas tcnicos.

Debido a que una de las funciones asignadas al examen es determinar si un sujeto puede ser promovido

de un curso a otro. Bajo esta idea central aparecen otras dos funciones: permitir el ingreso de un

individuo a un sistema en particular y legitimar el saber de un individuo a travs de acreditarlo u otorgarle

un ttulo profesional.

Es por eso que los problemas de orden social: posibilidad de acceso a la educacin, justicia social,

estratos de empleo, estructura d la inversin para el desarrollo industrial, etc., son trasladados a

problemas de orden tcnico: objetividad, validez, confiabilidad. Esta inversin de relaciones sociales en

problemas de orden tcnico convierte la cuestin del examen en una dimensin cientificista.

De ah la clsica visin instrumental que caracteriza la discusin sobre el examen: si los problemas que

subyacen en el examen son de orden tcnico, es en ese nivel donde hay que darles una solucin.

Refirindonos a la segunda inversin: los problemas metodolgicos en problemas de rendimiento. El

examen realiza una inversin entre los problemas de mtodo y rendimiento. Pero el siglo XIX ocurre una

transformacin que lo convierte en un medio para promover y calificar el desempeo estudiantil. Esto,

por una parte, lo separo de la metodologa y dejo de ser un aspecto del mtodo ligado al aprendizaje. Y

por otra pervirti la relacin pedaggica al centrar los esfuerzos de estudiantes y docentes a la

acreditacin.

Es decir con esta nueva funcin del examen de acreditar promover, cuando existe un problema o

dificultad en el aprendizaje, los maestros y las instituciones solo aplican exmenes.

Esto reduce el problema a tal grado que su nico argumento es que a travs de la mejora tcnica de los

sistemas de exmenes, la educacin ser mejor.

Esta situacin ha conformado una pedagoga del examen. Una pedagoga que se articula en funcin de

la acreditacin, descuidando notoriamente los problemas de formacin, procesos cognoscitivos y

aprendizaje.

Y como tercera inversin: el examen como un problema (de control) cientfico en el siglo XX. Hacia el

empobrecimiento del debate educativo.

La pedagoga dejar de referirse al trmino examen, lo reemplazar por tests (que aparentemente es ms

cientfico), y posteriormente por evaluacin (que tiene una supuesta connotacin acadmica).

La construccin de las pruebas de inteligencia (Binet, 1905) constituy un enclave privilegiado para

justificar las diferencias sociales presentndolas slo como individuales. A travs del concepto coeficiente

intelectual se redujo el problema de la injusticia social a una dimensin biologista.

La sociedad queda liberada de los problemas ticos que crea la injusticia cuando puede mostrar que las

diferencias sociales son nicamente el resultado de diferencias biolgicas.

El debate a partir de los Test en relacin al examen se convirti en un debate tcnico centrado en

problemas tales como: construccin de pruebas, tipos de prueba, validacin estadstica del examen y

asignacin estadstica de calificaciones.

En la actualidad toda nocin de evaluacin del aprendizaje remite a una medicin. Nunca se analiz sobre

la posibilidad de medir una cualidad (aprendizaje) en permanente evolucin y transformacin en el

sujeto. Nunca se analiz si un comportamiento observable realmente manifiesta un conjunto de sucesos

internos en el sujeto.

La tarea educativa no debe coadyuvar a formar estudiantes con pensamiento propio, sino estudiantes

que muestren el repertorio de conductas que han sido preestablecidas como modelo de aprendizaje.

El examen moderno (con su sistema de calificaciones) es, de hecho, el instrumento idneo para la

perversin de las relaciones pedaggicas. Estas no se fincan ms en el deseo de saber.

Por qu sus aportaciones son importantes en el mbito, de la enseanza y aprendizaje?

Desde mi punto de vista pienso que sus aportaciones nos dan otro enfoque sobre el examen y lo

considero demasiado importante ya que nos ayuda a entender un poco ms sobre la evaluacin y de

cmo esta ha evolucionado con el tiempo, en este ensayo pude darme de que una parte de la evaluacin

parte de la idea del control de las sociedades cosa que antes no lo hubiese considerado por las distintas

concepciones que hay sobre ella. Y me parece muy interesante que el autor nos centre en que la

evaluacin no es la clave para que los sistemas educativos mejoren la calidad de la educacin ya que

antes de leer el texto consideraba que la evaluacin podra hacer un cambio en la educacin y quizs lo

haga pero si nosotros cambiamos la concepcin de ella y adems la transformamos ya que en la

actualidad se ve reflejada como el autor lo seala, es decir como un mero requisito en la escuela y para

acreditar o desacreditar determinado curso. Y con cuerdo con l al decir que el sentido de la educacin

cambio gracias a la evaluacin de las personas ya que sinceramente los alumnos que es mi caso nos

concentramos en acreditar determinado curso para poder pasar de nivel o para recibir un ttulo y no me

preocupo tanto por mi formacin integral. Es por eso que gracias a esto me ha ayudado a comprender un

nuevo aspecto que debo tomar en cuenta al momento de dar mis clases, es decir tomar en cuenta que el

nio est acostumbrado a centrarse ms en pasar un examen y no tanto en lo que aprende de manera

significativa ya que se preocupan ms por su calificacin y para que de ah parta y cambie en ellos un

poquito la perspectiva que tienen.

Ya que debemos saber detectar los problemas y conocer cul es su origen para poder contrarrestarlos

para no caer en la trampa de la actualidad que se centra en la evaluacin y la calificacin que impide

reconocer y estudiar los grandes problemas y las necesidades de la educacin.

ALUMNA: ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 2 B

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

CURSO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

ASESORA: MTRA. GEYDI GPE. LORA GONZLEZ