Título Sistema Didáctico de preparación teórico ...
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Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Félix Varela‖ Villa Clara Departamento Marxismo – Leninismo e Historia Facultad Humanidades Tesis en Opción al Grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas Título Sistema Didáctico de preparación teórico –metodológica de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica Nombre: M.Sc. Jerónima Gardenia Ruiz Rodríguez Profesora Auxiliar Tutora: Dr.C. Farah R. Rodríguez Becerra Consultante: Dr.C. Tomás Crespo Borges Santa Clara 2010
Transcript of Título Sistema Didáctico de preparación teórico ...
Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Félix Varela‖
Villa Clara
Departamento Marxismo – Leninismo e Historia
Facultad Humanidades
Tesis en Opción al Grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas
Título
Sistema Didáctico de preparación teórico –metodológica de los
docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde
la Educación Cívica en la Secundaria Básica
Nombre: M.Sc. Jerónima Gardenia Ruiz Rodríguez
Profesora Auxiliar
Tutora: Dr.C. Farah R. Rodríguez Becerra
Consultante: Dr.C. Tomás Crespo Borges
Santa Clara 2010
Más que la Instrucción Cívica lo que importa es la Educación Cívica. De nada valen los conocimientos teóricos que el alumno pueda aprender, si no logramos crear en el educando, hábitos y actitudes que permitan la formación del ciudadano, como miembro útil de la comunidad (Cívica)
de la que forma parte (…) en beneficio de la Patria, del Hogar y de la Ciudadanía.”
(Flebes y Pereyra)
SÍNTESIS
En la tesis la autora hace un análisis del carácter multifactorial del proceso de formación
ciudadana y del papel que desempeña la asignatura Educación Cívica en esta dirección en la
Secundaria Básica, lo que requiere por la importancia de la formación ciudadana de los
adolescentes, de la superación profesional de los docentes en especial su preparación teórico-
metodológica.
Considerando lo anterior la investigación parte del siguiente problema científico: ¿Cómo
contribuir a la preparación teórico-metodológica de los docentes para la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica? Por lo tanto el objetivo de
la investigación es: proponer un sistema didáctico de preparación teórico-metodológica
de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica en la Secundaria Básica.
El sistema está estructurado en tres subsistemas interrelacionados: subsistema I, se
analiza el contexto y se determinan las necesidades, en el subsistema II se produce la
planeación y la implementación las acciones de preparación, en el subsistema III se
hace una valoración de la implementación práctica del sistema didáctico, en la cual se
fundamenta la efectividad del mismo para la elevación del nivel de preparación teórico-
metodológica de los docentes.
La novedad científica de la investigación radica en que se presenta un sistema
didáctico de preparación teórico-metodológica en la enseñanza postgraduada que tiene
en consideración las potencialidades espacio-temporales de la institución escolar, en la
cual se favorece la formación permanente de los docentes mediante el aprendizaje
colaborativo.
A aquella que he amado más después del nacimiento de mis hijas: mi mamá Chiqui
A mis hijas:
Yaile, gracias por su dulce sonrisa, por su altruismo, y por dejarme ser su mai.
A Garde gracias por ser amiga “mi madre e hija”.
A mis familiares, por confiar en mí
A mis hermanos todos, por estar siempre cuando los necesito.
Por ser especiales a Mayi y a Estrella.
A mis padres Luis Caballero, Manolo y Oscar: siempre están.
A mi hermana María Nila, no hay palabras…
A Ania e Irene por ser…
A mi tutota la Dra.C. Fara Rodríguez, por su exigencia, su profesionalidad y consejos oportunos.
Al Dr.C. Tomás Crespo y a su dulce esposa, por brindarme gentilmente su espacio familiar.
A mi hermano Luis Rivero, por su dedicación incondicional.
A todas mis compañeras y amigos de la Facultad de PGI, por todos los momentos maravillosos que pasamos
juntos, por confiar, por creer en esta obra. No hay nombres….
A María del Carmen y Felicia por no dejarme desfallecer.
A Ada y a Lina, por su esmero.
A Samuelito, joven informático de excelencia, por su dulce sonrisa para la profe.
A María Victoria y mis otras niñas… gracias infinitas.
A mis colegas del colectivo de Educación Cívica: Thompson, Sáez Palmero, Rafael, Rebeca, Aliesky, Marcelo,
Marisela…
A mis oponentes los doctores Ramiro Ramírez y Jorge Luis por su caballerosidad hecha virtud profesional en el
perfeccionamiento de esta obra.
A mis compañeros del Departamento de Educación Artística
A mis compañeros del Departamento de Historia Marxismo que confiaron en la culminación de este empeño.
A los profesores de la Secundaria Básica Fe del Valle y José Ramón León Acosta.
A Kenia, Maritza, Liset, Araí y Yuneis, por su empeño
A todos ¡Gracias!
ÍNDICE Pág INTRODUCCIÓN 1
I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES PARA LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN CIUDADANA DESDE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN CÍVICA
11
1.1 La asignatura Educación Cívica en la Secundaria Básica. Su papel en la formación ciudadana 11 1.2 La superación profesional de los docentes en la Secundaria Básica 25 1.2.1 La preparación teórico- metodológica de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica
33
II. CONCEPCIÓN DEL SISTEMA DIDÁCTICO DE PREPARACIÓN TEÓRICO- METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES PARA LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN CIUDADANA DESDE LA EDUCACIÓN CÍVICA EN LA SECUNDARIA BÁSICA
42
2.1 Constatación empírica del problema científico 42 2.2 Determinación de las necesidades de preparación teórico-metodológica de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica
49
2.3 Concepción del sistema didáctico de preparación teórico- metodológico de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica
54
2.3.1 Fundamentos generales que sustentan el sistema didáctico como resultado científico 55 2.3.2 Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos del sistema didáctico para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica
57
2.3.3 Leyes del sistema didáctico 60 2.3.4 Principios que sustentan el sistema didáctico 60 2.3.5 Características del sistema didáctico 61 2.3.6 Estructura del sistema didáctico 62 2.3.6.1 Subsistema I. Diagnóstico y caracterización 64 2.3.6.2 Subsistema II. Planeación e implementación 64 2.3.6.2.1. Caracterización de los componentes personales y no personales del sistema didáctico 66 2.3.6.2.1.1 Los componentes personales 66 2.3.6.2.1.2 Los componentes no personales del sistema didáctico 69 2.3.6.2.1.3 Relaciones entre los componentes 78 2.3.6.2.1.4 Requerimientos para la implementación en la práctica pedagógica del sistema didáctico
80
2.4 Valoración por criterio de expertos 81 III. VALORACIÓN DEL SISTEMA DIDÁCTICO DE PREPARACIÓN TEÓRICO - METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES PARA LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN CIUDADANA DESDE LA EDUCACIÓN CÍVICA EN LA SECUNDARIA BÁSICA
88
3.1 Caracterización del grupo de estudio seleccionado para la valoración del sistema didáctico propuesto
88
3.2 El pre-experimento 89 3.2.2 Etapas del pre-experimento 91 3.2.2.1 La constatación inicial 91
3.2.2.2 Etapa de ejecución 101 3.2.2.3 Etapa constatación final 108 CONCLUSIONES 122 RECOMENDACIONES 124 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
En un mundo contemporáneo caracterizado por la complejización de múltiples cambios
en diferentes esferas de la vida social, muchos de los significados positivos andan en
crisis a nivel global y en muchas naciones la identidad se ha afectado por la práctica de
las políticas neoliberales. Por todo esto, resulta imprescindible abordar la formación del
ciudadano para la conformación de una identidad propia, en el plano individual del
desarrollo de su personalidad, y en la pertenencia a la comunidad cívica en la cual se
desenvuelve. La formación del ciudadano debe estar encaminada a la adquisición de
determinados valores, al desarrollo de determinadas conductas que lo hagan estar
inmerso en la vida social, vinculando su vida personal con la vida de la colectividad, en
correspondencia con la comunidad de valores sociales.
Las políticas educativas contemporáneas orientan de forma global la formación de los
nuevos ciudadanos hacia la participación en los diferentes ámbitos del quehacer social,
con mayor capacidad de implicación. Se fomenta la necesidad de armonizar la calidad
de la educación y del desarrollo humano, con el logro de una actuación ciudadana
responsable.
La formación del ciudadano representa un objetivo principal en la preservación y
perfeccionamiento de una sociedad, por lo tanto, no se pueden circunscribir a un aspecto
de la misma. Su carácter es complejo y multilateral, intervienen diferentes agentes
socializadores que contribuyen a la apropiación de elementos esenciales que permiten
enfrentar transformaciones en las relaciones sociales, teniendo como referentes normas
políticas, jurídicas, éticas y de comunicación.
Los resultados de las investigaciones realizadas en el plano internacional (Cortina, 1995;
Bárcenas, 1998; Buxarrais Estrada, 1998; Fernández, 2001; Trilla y Novella, 2001) han
estado relacionados con contenidos básicos respecto a la formación de la ciudadanía,
los cuales se referencian a continuación: la educación moral de los ciudadanos, el
ejercicio de los derechos, las características de la participación ciudadana y las
condiciones que deben existir para su pleno ejercicio en el sistema político de la
sociedad.
Enriquecen el estudio de las dimensiones de la formación ciudadana en la última
década, los resultados investigativos relativos a la educación para la convivencia de la
ciudadanía expresado en: el establecimiento de relaciones humanas satisfactorias, el
2
desarrollo de la convivencia escolar, la resolución de los conflictos, el enfrentamiento a
la violencia, el desarrollo de una cultura de paz y la enseñanza de vivir juntos como
ciudadanos en el seno de la comunidad. (De Roux, G., 2001; Torroella, G., 2002; Díaz
Hochleitner, 2003; Torrego, M., 2003, Jiménez, 2003; Tuvilla Rojo, J., 2004; Calviño, M.,
2004; Arteaga González, S., 2005.); dimensión que debe continuar siendo desarrollada
por la investigación social.
En Cuba, la formación de la ciudadanía ha estado vinculada históricamente al desarrollo
de lo más avanzado del pensamiento educativo cubano, cuyo alcance después del
triunfo revolucionario, se ha materializado en el sistema educacional en correspondencia
con las características de las diferentes etapas por las que ha transitado. La explicación
anterior fundamenta el compromiso de las diferentes asignaturas del currículo escolar en
la contribución a las diferentes dimensiones de la formación ciudadana desde las
potencialidades educativas de sus contenidos, y en particular, la Educación Cívica, cuyo
propósito declarado está dirigido a este fin de la educación cubana.
Esta asignatura estuvo ausente del currículo escolar por casi tres décadas, lo cual no ha
permitido a partir de su especificidad, a juicio del autor Julio Sierra Socorro (2003), dar
cumplimiento al encargo social de la escuela cubana en esta dirección, pues no se ha
alcanzado el nivel deseado en la formación integral de los adolescentes. Todo esto unido
a la repercusión de la crisis económica en el nivel y la calidad de vida de la población,
posibilitó la asunción, en varios sectores de la población, de modos de actuación
relacionados con el incumplimiento de las normas jurídicas y de convivencia en las
diferentes comunidades cívicas.
En este sentido, es significativo destacar la labor prioritaria del sistema educacional,
pues estos dictados de la realidad cubana, en concordancia con la estrategia delineada
por la dirección política de la nación, demandan la formación y el desarrollo de
sentimientos, cualidades, valores y prácticas de conducta ciudadana en los escolares,
encaminados a: la salvaguarda de la libertad y la equidad social, el entrenamiento de la
responsabilidad y la solidaridad desde edades tempranas.
Una labor educativa eficaz multilateral en la formación ciudadana de los adolescentes
permitiría enfrentar el sistema de contradicciones existentes; entre el reforzamiento de
los valores éticos, jurídicos y políticos en la institución socializadora, y determinadas
3
conductas ciudadanas inadecuadas en la sociedad, lo cual evidencia la no
correspondencia entre el nivel cotidiano y teórico de la conciencia social.
Para el logro del civismo y el desarrollo de sus valores: identidad, responsabilidad y
participación ciudadana, desde la asignatura Educación Cívica, se requiere del dominio
de los conocimientos de las diversas ciencias que contribuyen a su contenido temático,
pues su sistema de conocimientos se conforma de diferentes ramas del saber. Por lo
tanto de acuerdo al doctor Sáez (2001) sin el conocimiento de la especificidad de la
asignatura, resulta imposible la comprensión de su papel en el proceso de formación
ciudadana de los adolescentes, en las condiciones concretas en que se desarrolla la
educación cubana. Relacionado con lo anteriormente expuesto, se han venido realizando
acciones desde hace algunos años, aunque no de manera integral ni sistemática, como
lo ha ido dictando la realidad social cubana.
El documento ―La cultura jurídica, una necesidad de la sociedad cubana actual‖ (MINED,
1994), refiere la necesidad de elevar la cultura jurídica del personal docente, para formar
a los adolescentes en el orden, la disciplina y la legalidad. Acentúa el papel de la
Educación Cívica en la Educación Jurídica durante el proceso de formación ciudadana.
Su continuidad se expresa en la Resolución Ministerial 90/96 que regula el estudio de la
Constitución en séptimo y octavo grados.
Otras acciones concretas se incluyen en: la Carta Metodológica sobre la organización del
Programa de formación ciudadana de los escolares de la Secundaria Básica (MINED,
1996), los ―Lineamientos para fortalecer la formación de valores, la disciplina y la
responsabilidad ciudadana desde la escuela‖ (R.M.90/98), y las ―Orientaciones
Metodológicas‖ sobre su cumplimiento, los objetivos generales del ―Modelo de la
Secundaria Básica, la ―Formación jurídica para cuadros del Estado‖, las ―Acciones para
contribuir a la Educación Cívica de Niñas, Niños, Adolescentes y Jóvenes ―(MINED, 5 de
diciembre/2008) y ―La formación cívico y patriótica de los educandos‖(julio de 2009).
La materialización de estas acciones ha adolecido de efectividad debido a las carencias
teórico- metodológicas en los diferentes planos de la dirección institucional y de la
enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica. El doctor Julio Sierra, (2003) plantea que
no puede preparar para la práctica cívica, quien no esté preparado. Es imprescindible la
preparación de los que tienen la responsabilidad institucional de dirigir este proceso, en
especial el docente. Por lo tanto, su formación permanente es un imperativo para cumplir
4
este encargo social, debe estar orientada a la actualización de sus conocimientos,
habilidades y actitudes y estar en correspondencia con los cambios y avances de la
tecnología, las ciencias y los dictados de la propia realidad cubana.
La concepción de la superación se ha enriquecido en esta última década. Han tomado
auge la formación académica de postgrado, la descentralización de la superación de los
docentes en los municipios y escuelas, el enfoque interdisciplinario de los contenidos y
la oferta de programas de superación y seminarios de preparación a docentes por
televisión y videos. Lo anterior se ha evidenciado en los resultados investigativos de:
Varcárcel (1998), Rodríguez (1999), Valiente (2001), Berges (2003), Castillo (2004),
Fraga (2004), Padrón (2005), Nieto (2005), Lombana (2005), Andréu (2005), González
(2005), Morales (2007), entre otros.
Las investigaciones iberoamericanas de Buxarrais (1997-2003), Cortina (1997),
Martínez, Martín (1998-2000), Estévez, J.M (1997) y Tedesco, Juan, C. (1997) aportan
aspectos medulares referidos al contrato moral del profesorado, la formación del docente
en la educación en valores morales y ciudadanos y las tendencias en dicho proceso.
La ausencia de la Educación Cívica del currículo escolar en Cuba, durante más de tres
décadas, limitó la producción teórico-metodológica respecto a la formación ciudadana y
la Educación Cívica, por ello de acuerdo a los investigadores Sáez Palmero (2001) y
Silva Hernández (2005), se dificultaron referentes teóricos en un período de tiempo y la
ausencia de publicaciones sobre este contenido en la Pedagogía revolucionaria. Esto
entorpeció la preparación apropiada de docentes y alumnos
Los resultados de las investigaciones pedagógicas de Carmen Luisa Arias y Camilo
Rodríguez Noriega (1998) en ―Una ventana abierta a la comunidad: la enseñanza de la
Educación Cívica‖, han sido muy valiosos, pues precisan la finalidad de esta asignatura
en el marco de la comunidad cívica.
En esta misma dirección, Sáez Palmero (2001), aporta una ―Periodización de la Historia
de la Educación Cívica en Cuba hasta 1989‖ con la que contribuye al fortalecimiento de
la identidad académica. Venet (2003) y M. J. Calderius (2005), contribuyen a la
concepción de la formación ciudadana en el primer ciclo de la escuela primaria y en la
enseñanza universitaria.
La tesis doctoral de Sierra, J. (2003) es una propuesta dirigida a la formación de una
cultura jurídica para la formación ciudadana de los maestros primarios. La doctora Regla
5
Silva Hernández (2005), aporta un modelo pedagógico para la formación ciudadana de
los maestros primarios.
Las fuentes consultadas para este estudio en investigaciones internacionales y
nacionales evidencian que en el proceso de superación, especialmente en la preparación
teórico-metodológica de los docentes, es imprescindible el desarrollo de conocimientos y
habilidades que propicien el desarrollo de actitudes profesionales para las
transformaciones que requiere la práctica pedagógica. En este sentido se destacan las
investigaciones de Gutiérrez (1999), Escudero (1998), Fraga (2005), Silva (2006),
Arteaga (2009) y O´Farrill (2010).
Las investigaciones realizadas por la autora en la preparación teórico-metodológica de
los directivos y docentes de la Secundaria Básica , los resultados de su tesis en opción
al título de Máster en Ciencias Pedagógicas, la tutoría de diversos trabajos en esta
temática, así como el intercambio de experiencias y opiniones con otros educadores e
investigadores en los Encuentros Nacionales de Educación Cívica, corroboran la
necesidad de convertir la institución escolar en un centro de formación permanente.
Esto guarda relación con las diversas funciones que los docentes desempeñan en la
institución escolar, con la necesidad de su superación mediante la preparación teórico-
metodológica en el espacio de su desempeño profesional y con la contextualización de la
enseñanza cívica en la comunidad en la que se imparte.
En esta dirección se ha podido constatar la existencia de problemas en la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, entre los que se destacan:
1. Insuficiente preparación teórico-metodológica del personal docente, que no recibió en
su mayoría, durante la formación inicial y permanente, contenidos temáticos
directamente relacionados con los valores éticos, jurídicos y políticos de la asignatura
Educación Cívica.
2. Dificultades en el desempeño de los docentes, desde el establecimiento del modelo
de la Secundaria Básica, en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de las
diferentes asignaturas, lo cual ha hecho muy diversa la formación permanente desde lo
académico.
3. Ausencia de un sistema de acciones dirigido a la formación ciudadana del docente
desde la institución escolar siendo esta la instancia donde estos realizan sus actividades.
6
4. Dificultades en la proyección de actividades interdisciplinarias o intermaterias
encaminadas a la formación ciudadana en el nivel.
5. Dificultades en la activación de la dirección del proceso de .enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Educación Cívica, lo cual imposibilita la reflexión, el análisis, la
implicación o compromiso, imprescindibles para el desarrollo del civismo y la convivencia
ciudadana.
6. Son pocos los docentes de las escuelas que asisten a las actividades de superación
que se desarrollan fuera de su centro.
7. Es novedoso para los docentes con diversas formaciones académicas las
especificidades de la asignatura, que se nutre de diferentes ciencias del conocimiento
social.
8. La ausencia de bibliografía sistematizada para la preparación teórico- metodológica
de los docentes en la institución escolar.
9. La ausencia de orientaciones metodológicas en cada uno de los programas de la
asignatura en el nivel.
A partir de estos problemas se concibió la presente investigación acerca de la
superación profesional encaminada a la dirección de la formación ciudadana desde la
Educación Cívica, la misma forma parte del proyecto investigativo: ―La Escuela como
Palacio de Pioneros‖.
La valoración de toda esta situación y las reflexiones que en torno a ella se han realizado
condicionaron el planteamiento del siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la
preparación teórico- metodológica de los docentes para la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la asignatura Educación Cívica en la Secundaria Básica?
El objeto de estudio lo constituye la superación profesional de los docentes y el campo
de acción la preparación teórico- metodológica de los docentes para la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica.
Objetivo general:
Proponer un sistema didáctico de preparación teórico-metodológica de los docentes para
la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la
Secundaria Básica.
Se plantean las siguientes interrogantes científicas:
7
1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la preparación
de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica en la Secundaria Básica?
2. ¿Cuál es la situación actual que presentan los docentes en su preparación
teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde
la Educación Cívica en la Secundaria Básica?
3. ¿Qué composición desde el punto de vista estructural y funcional debe
caracterizar a un sistema didáctico de preparación teórico -metodológica de los
docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica en la Secundaria Básica?
4. ¿Qué criterios aportan los expertos consultados respecto al sistema didáctico de
preparación teórico-metodológica de los docentes para la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica?
5. ¿Qué resultados se obtienen con la implementación práctica del sistema didáctico
propuesto?
Las interrogantes planteadas orientaron la elaboración y ejecución de las diferentes
tareas científicas cumplimentadas en la búsqueda de solución al problema declarado y
que a continuación se expresan:
1. Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos de la preparación de los
docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica en la Secundaria Básica.
2. Determinación de la situación actual que presentan los docentes en su
preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación
ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica.
3. Diseño del sistema didáctico para la preparación teórico-metodológica de los
docentes en la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación
Cívica en la Secundaria Básica.
4. Valoración del sistema didáctico de preparación teórico-metodológica de los
docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana de la Educación
Cívica mediante el criterio de expertos.
5. Valoración del sistema didáctico propuesto mediante la implementación práctica.
8
Para el desarrollo de la investigación fundamentada en el método dialéctico-materialista
se aplicaron los siguientes métodos del nivel teórico:
- El método analítico-sintético, para el estudio del proceso de formación ciudadana, la
Educación Cívica y la preparación de los docentes en la Secundaria Básica. Permite
penetrar en cada unidad que compone el sistema didáctico, establecer los nexos y
descubrir las relaciones esenciales.
- El método deductivo-inductivo, posibilita la integración de cada componente del sistema
didáctico desde sus partes al todo integrador y viceversa, la construcción de los
referentes para la formación ciudadana y la propuesta para la solución del problema
científico en la investigación.
- El método de análisis histórico y lógico, para el estudio y conocimiento del proceso de
formación ciudadana, las diferentes concepciones teóricas al respecto, el papel rector de
la Educación Cívica y los antecedentes de la preparación teórico- metodológica de los
docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación
Cívica. Permite seguir la continuidad escalonada de la investigación.
- El enfoque de sistema, en la determinación de los componentes del sistema didáctico
de preparación teórico- metodológica del docente en la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica, así como las relaciones jerárquicas de
subordinación y de coordinación entre ellos.
- La modelación del sistema didáctico propuesto.
Dentro de los métodos del nivel empírico se aplicaron los siguientes:
- La observación para diagnosticar insuficiencias en la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica y la efectividad de la preparación
recibida. Además, para obtener información acerca de las relaciones del grupo, apreciar
el desarrollo de habilidades y la disposición ante las tareas y contenidos abordados en
las diferentes formas organizativas.
- Las encuestas a los docentes, posibilitan la evaluación de las necesidades de
preparación teórico-metodológica, así como los resultados alcanzados con la
implementación del sistema didáctico de preparación teórico-metodológica.
- Las pruebas pedagógicas, para registrar el estado de los conocimientos y habilidades
de los docentes en la fase inicial y final de la investigación.
9
- El análisis de documentos, se utiliza para revisar materiales normativos acerca del
proceso de formación ciudadana y la superación profesional de los docentes en la
Educación Cívica, el análisis de los programas del nivel, las orientaciones
metodológicas, los planes de estudio de la formación inicial de los profesores que
conforman el grupo de estudio, resultados de investigaciones relacionadas con el objeto
y campo de la investigación y otros documentos del Ministerio de Educación.
- El experimento, en su modalidad de pre-experimento, para valorar en la institución
escolar la efectividad del sistema didáctico propuesto en el grupo de estudio.
- Triangulación metodológica, permite la búsqueda de regularidades a partir del análisis
de los diferentes instrumentos.
Se utiliza la estadística descriptiva no paramétrica. Las frecuencias relativas expresadas
en por ciento, la moda y la prueba no paramétrica de pares igualados y rangos
señalados de Wilcoxon para analizar por cada dimensión e indicadores, la existencia de
diferencias significativas, antes y después de aplicado el pre-experimento.
Para el desarrollo de la investigación se seleccionó la institución escolar Fe del Valle,
por ser el Centro de Referencia a partir del cual se irradian experiencias hacia los otros
centros del municipio. Esta investigación forma parte del proyecto ―La escuela como
Palacio de Pioneros‖ que se desarrolla en este centro.
Se toma como grupo de estudio a los docentes en ejercicio del Área de Humanidades,
debido a que transitan por la enseñanza y deben impartir el programa de Educación
Cívica en los tres grados.
CONTRIBUCIÓN TEÓRICA: Contribuye al desarrollo de las Ciencias Pedagógicas al
aportar un sistema didáctico de preparación teórico-metodológica concebido como una
construcción teórica, caracterizada en su composición por la especificidad del
ordenamiento, frecuencia e interrelación de los subsistemas entre sí. Esto está
sustentado pedagógicamente en las potencialidades del aprendizaje colaborativo y del
grupo para el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, todo lo cual
enriquece la Didáctica del Postgrado enfatizando en las formas organizativas.
La contribución práctica radica en:
Programa del Curso, programa de los Talleres Docente Metodológico,
programa de las Conferencias Especializadas, programa de las guías de
Autopreparación.
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Libro digital que incluye: una ―Compilación de Temas de Formación Ciudadana y
Educación Cívica‖ para la preparación acorde a los contenidos de las unidades
temáticas del programa del nivel y del curso, un ―Manual de Orientaciones
Metodológicas al Docente para la docencia de la Educación Cívica‖ y un folleto
de ―Documentos históricos y normativos de apoyo a la preparación teórico-
metodológica para la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje de la
Educación Cívica‖.
La novedad científica de la investigación radica en que se presenta un sistema
didáctico de preparación teórico-metodológica en la enseñanza postgraduada que
tiene en consideración las potencialidades espacio-temporales de la institución
escolar, en el cual se favorece la formación permanente de los docentes en la
dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la
Secundaria Básica.
Contribuye además, a la preparación de los docentes con diversas formaciones
académicas, los cuales han impartido todas las asignaturas del currículo, y en la
actualidad laboran por áreas del conocimiento, en la medida que reciben vías para
el diseño del trabajo interdisciplinario, a partir de las invariantes de la asignatura
Educación Cívica, y el desarrollo de habilidades de investigación en
correspondencia con las nuevas tecnologías.
La tesis consta de una introducción, tres capítulos, las conclusiones, las
recomendaciones y un grupo de anexos que tienen como objetivo ampliar la
información de los capítulos.
En el capítulo primero, se exponen los fundamentos teóricos de la superación
profesional de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana
desde la asignatura Educación Cívica.
En el capítulo segundo se presenta la concepción del sistema didáctico de
preparación teórico- metodológica de los docentes y se valora por criterio de
expertos.
En el tercer capítulo se realiza la valoración de la implementación práctica del
sistema didáctico.
11
I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES PARA LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN CIUDADANA
DESDE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN CÍVICA
En el presente capítulo se abordan los fundamentos teóricos del proceso de superación
profesional, considerándose su necesidad para la dirección del proceso de formación
ciudadana desde la asignatura Educación Cívica.
1.1 La asignatura Educación Cívica en la Secundaria Básica. Su papel en la
formación ciudadana
La formación de la ciudadanía ha estado matizada en todas las sociedades por los
intereses de las clases económicamente dominantes, sus aspiraciones, sus
necesidades, las cuales han dirigido la educación de forma no escolarizada o
institucionalizada, en defensa del tipo de sociedad que pretenden consolidar.
La consideración anterior se reafirma en el análisis realizado por el doctor Fernández
Bulté al decir que al ciudadano hay que educarlo ―…no se crea por generación
espontánea… todas las sociedades han ido educando a sus ciudadanos, o a los que ha
querido, se comporten como sus ciudadanos‖. (2003:65)
La formación del ciudadano como sujeto de derechos y deberes se va satisfaciendo en la
medida en que al individuo se le otorgue la posibilidad de ser reconocido como portador
de derechos públicos, civiles, económicos, sociales y culturales concedidos por el
sistema jurídico. Por consiguiente, la ciudadanía es expresión de la situación jurídica de
una persona en su relación con el Estado, enunciado en las constituciones y
regulaciones, independientemente de la existencia o no de las garantías para su
cumplimiento.
La formación del ciudadano como expresión de un anhelo social, del desarrollo de la
civilidad, encarna un saber aprehendido del sujeto para conducirse en convivencia, con
fuerza justa y con afán de progreso colectivo. De ahí que la dignificación del individuo y
el respeto a la dignidad ajena son los frutos de una conciencia ciudadana que en su
esencia personifica la aceptación de las normas jurídicas y morales que armonizan la
convivencia.
La Dra. Regla Silva Hernández define la formación ciudadana como ―(...) parte del
proceso de socialización que se desarrolla en la sociedad con la finalidad de conformar
12
personalidades capaces de convivir y participar en el desarrollo social, desde una
perspectiva consciente y autorregulada ética, política y jurídicamente‖. (2005:21)
De acuerdo a lo definido por esta autora, puede concluirse que resultante del proceso de
formación ciudadana sería el civismo, término que alude al grado de desarrollo que ha
alcanzado la preparación ciudadana en una nación.
El doctor Antonio Sáez Palmero (2004) y la citada doctora (2004) consideran que el
civismo está relacionado con la actitud ciudadana en el desvelo y quehacer por el normal
desenvolvimiento de todas las esferas de la vida de la comunidad cívica de la que se
forma parte y en la incorporación a la solución de sus problemas, desde la óptica de lo
individual, con conciencia de deberes y derechos.
Como se puede apreciar el ciudadano debe manifestar en su desempeño público ético y
cívico los nexos entre los intereses propios, individuales, con los de sus grupos primarios
y secundarios o comunidades cívicas a las que pertenece: la familia, los grupos, la
escuela, el barrio, el municipio, la provincia y el país. Es quien en su actuación
ciudadana se da cuenta de en qué tiene que enfatizar en un momento determinado, sin
renunciar nunca a su construcción personal.
En la Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano (Volumen No. 89) y en otros
estudios investigativos realizados por: Cueto Sánchez (1990), Cortina (1995), Fernández
(1997), Alzugaray (2003), Venet (2003), Sierra (2003), Arteaga (2005), Silva Hernández
(2005), Calderius (2005), se abordan contenidos relacionados con el significado de la
participación de todos los ciudadanos en el desarrollo de su sociedad, expresados en: el
ejercicio ciudadano, la conducta cívica, los hábitos de conducta ciudadana, la educación
jurídica y moral en el comportamiento ciudadano, el ejercicio de los deberes y derechos y
los indicadores correspondientes a un óptimo ejercicio ciudadano.
La formación ciudadana, como expresión de los conocimientos asumidos por el
ciudadano y sus nexos con la comunidad en la que se desenvuelve, constituye una
condición fundamental para el modelo del ciudadano que se aspira formar y consolidar
en la sociedad cubana actual.
Referentes en la fundamentación de esta tesis son los valiosos aportes de los autores
cubanos: Fernández Bulté (2003), Miguel Limia David (2003), Violeta Ramos (2003),
Carlos Alzugaray (2003) y Manuel Calviño (2003). Todos consideran que la formación de
los ciudadanos cubanos debe dirigirse a: asumir la relación dialéctica de portadores de
13
derechos y deberes, no tanto como de receptores de beneficio social, educados en el
respeto a sí mismos y a los demás y para la convivencia lo que implica vivir en paz
consigo mismo y con los demás.
Además de lo anterior, es imprescindible preparar a los adolescentes y jóvenes para el
desempeño de cargos públicos, favorecer el desarrollo de actitudes personales que
tengan a los demás como fines y no simplemente como medios. Todo esto contribuye a
la educación en el ejercicio de la ciudadanía, al empleo de cuotas de poder reales y
asumir un proyecto de vida para decidir cómo van a vivir y cuál es el sentido que van a
dar a su vida.
Las tesis de maestría y de doctorado de Regla Silva Hernández (1999, 2005),
constituyen un aporte para el desarrollo de la formación ciudadana en cualquier nivel de
la enseñanza. Caracteriza los valores del civismo: identidad social, responsabilidad
cívica y participación ciudadana, lo que posibilita la convivencia social.
Por ende, la formación del ciudadano es proceso y resultado. Este juicio se fundamenta
en que multifactorialmente se le educa para la adquisición de determinados valores
morales, jurídicos y políticos, se cultivan sentimientos, cualidades, habilidades, hábitos y
se orienta hacia determinadas conductas para la convivencia ciudadana. Implica la
formación de sujetos competentes para todos los compromisos de la vida ciudadana, a
partir de un sentido de identidad con las comunidades cívicas a las que pertenecen para
cultivar la ciudadanía de forma comprometida y consciente.
En esa misma dirección se logra el desarrollo del civismo y sus valores, la civilidad, la
autonomía personal, los sentimientos de vínculos con los conciudadanos que comparten
proyectos comunes en las comunidades cívicas en las que se desenvuelven, la
capacidad de resolver problemas en los diferentes contextos de actuación (estudiantil,
laboral y social), la relación entre los deberes y derechos en el modo de actuación
cotidiano, la observancia de las reglas de urbanidad y por consiguiente una cultura de la
conducta, una cultura del comportamiento social o del comportamiento ciudadano.
Al asumir esta concepción se coincide con la definición aportada por la doctora Regina
Venet respecto a que la formación ciudadana es ―…un proceso continuo y sistemático de
apropiación individual de un sistema de saberes, y valores que determina la posición vital
activa y creativa del sujeto social e individual ante la vida pública, y se expresa en las
relaciones que establece en los espacios de convivencia‖. (Venet, 2003)
14
En la sociedad actual, corresponde a la escuela como institución el desempeño de un
importante papel en la formación ciudadana. Es necesario tener en cuenta la
complejización de lo social por los siguientes factores: se han multiplicado los actores
sociales como expresión de los resultados de la movilidad en la estructura socioclasista
de la sociedad (ascendente o descendente), lo que ha complejizado las relaciones
sociales, se aprecia, además, la existencia de incertidumbres individuales, de nuevas
diferenciaciones grupales y de transformaciones en la correlación entre lo individual y lo
colectivo.
En este marco social es imprescindible considerar el juicio del doctor Miguel Limia David,
notorio estudioso de la formación ciudadana y la Educación Cívica en Cuba quien
fundamenta que en la formación de los ciudadanos se debe tener en cuenta que: ―(…) la
ciudadanía no se ejerce igual en todas las épocas históricas, incluso en nuestra
Revolución (...) El tipo de persona de la década de los 80 no es el de los 60; desde… el
punto de vista psicológico no lo es, tiene otro enriquecimiento espiritual, tiene otro valor
de autoestima, tiene otra noción de la identidad ‖( 2003:72). A lo anterior se pudiera
añadir la observación de las características de las comunidades cívicas en las cuales se
forman y desarrollan para el ejercicio ciudadano.
La escuela es el contexto en el que se realiza el fin de la educación, es la institución con
más potencialidades para favorecer la formación ciudadana de los adolescentes, debido
a que suscita el desarrollo de conocimientos en la preparación para la vida social. Es una
vía para el desarrollo de la autoestima adecuada, la capacidad de iniciativa y la
apropiación de la cultura y los saberes básicos necesarios en el mundo actual.
Dentro de la escuela cubana, la Secundaria Básica tiene como fin la formación integral
del adolescente cubano, sobre la base de una cultura que le permita estar plenamente
identificado con su nacionalidad y el patriotismo.
En el centro escolar se continúa el proceso de formación que comienza desde la familia,
la que desde las más tempranas edades desarrolla hábitos de conducta cívica que
aseguran una eficaz convivencia y se revierten después en otros planos sociales más
complejos y distantes (Arteaga, 2005). En él se aprecia un modelo de la complejidad de
las relaciones sociales en las cuales el adolescente se insertará, dotándolo de saberes y
potenciando sus capacidades para que se expresen en actitudes cívicas.
15
La escuela está llamada a garantizar los aprendizajes esenciales dentro de la diversidad
de niveles de satisfacción y de preparación de las familias de los adolescentes y en esas
condiciones debe lograr la preparación de un buen ciudadano. Esta idea es reafirmada
por el doctor Manuel Calviño al fundamentar un aspecto medular en la formación
ciudadana, al decir que ―(…) en cualquier escuela hay alumnos con familias que están en
condiciones para una educación ética, moral, social, ciudadana de su hijo, pero hay otras
familias que no pueden lograrlo ―. (2003: 68)
Por lo tanto, la escuela se convierte en un espacio para equilibrar las diferencias sociales
desde la pequeña infancia, pues existen ciudadanos con desiguales niveles de vida en
nuestra sociedad socialista que por principio es extremadamente justa, humana, y
defensora de la equidad social.
En el proceso de formación ciudadana de los adolescentes para constituirlos como
sujetos activos de la comunidad cívica, se requiere de la intencionalidad de las
actividades, de forma tal que se consideren sus intereses, costumbres, hábitos y
habilidades, entre otras características de la subjetividad. Todo ello con el propósito de
crear escenarios pedagógicos que sitúen su participación popular en la vida comunitaria
a través del trabajo extraescolar.
Desde lo social la tarea clave de la formación del adolescente es su entrenamiento para
la vida pública el cual consiste en disponerlo para la participación social.
La doctora Regina Venet (2003) aporta, que de la misma forma en que los escolares
participan en las actividades fundamentales de la escuela y la comunidad, ponen en
ejercicio las herramientas de acceso a sus derechos cívicos-políticos y afirman su
condición de sujetos de derecho, en el terreno social y cultural.
La escuela posee diferentes cauces participativos para el entrenamiento del adolescente
en el logro del civismo. Entre ellos pueden señalarse: la clase, el trabajo directo con el
estudiante, las organizaciones juveniles, las actividades extradocentes y la proyección
en la comunidad. Su entrenamiento en la vida ciudadana puede potenciarse a través de
diversas vías: la participación en las Asambleas Pioneriles, el ejercicio del derecho a ser
elegidos y a elegir a sus representantes, la participación en los actos revolucionarios en
la escuela y la comunidad, el entrenamiento en la dialéctica deberes y derechos y el
compromiso hacia las tareas de su organización.
16
La Carta Metodológica del MINED a los Directores Provinciales y Rectores de los ISP
(Mayo 1996) precisa que la formación ciudadana es la educación de una actitud
responsable del adolescente para su convivencia social, presente y futura. Por tanto, de
acuerdo con ello, incluye la educación política, patriótica, ambiental, sexual, jurídica,
moral, vial, hábitos y costumbres, normas de cortesía y el conocimiento del sistema
político e institucional del país. Es decir, todos aquellos elementos que dotan al
estudiante de modos de comportarse en la sociedad en general y ante cada una de las
instituciones, sus miembros y ante las necesidades e intereses que tiene como
ciudadano.
Es necesario preparar al adolescente para el desempeño social y futuro, pero desde el
hoy, desde el presente. No puede aspirarse a un futuro ciudadano creativo, reflexivo,
participativo, si la formación recibida no lleva implícita una concientización desde la
identidad que incluya la asunción de lo legal y lo moral en la convivencia social, el
desarrollo de la espiritualidad y de una autoestima adecuada que lo dignifique a él y a
sus conciudadanos.
En el país, desde la década anterior, se han realizado investigaciones relativas a la
formación de valores ciudadanos a través de monografías, artículos, tesis de maestrías,
y doctorales entre las que destacan las de: Carmen Luisa Arias Hernández y Camilo
Rodríguez Noriega (1998); el doctor Antonio Sáez Palmero (2001, 2002,2004, 2009); el
doctor Julio Sierra Socorro (2003); la doctora Regina Venet (2003), la doctora Regla
Silva Fernández, la investigadora Mª de J. Calderius (2005), entre otros. Todos ellas
contribuyen a las dimensiones de la formación ciudadana en los diferentes niveles de la
enseñanza.
Las dimensiones del proceso de formación ciudadana declaradas con antelación por el
MINED, se han revelado en diferentes documentos normativos para el desarrollo de las
principales direcciones en que transcurre el sistema de influencias educativas en la
escuela; en los cuales se detallan y definen. Pueden citarse los Seminarios Nacionales
para Educadores de los Cursos Escolares 2009-2010 (Págs. 10-13) y 2010-2011.
En estos documentos se esclarece el encargo de todas las asignaturas del currículo
escolar en la contribución a la formación ciudadana desde de las potencialidades de sus
contenidos, y en especial la Educación Cívica.
17
La existencia de numerosas vías que actúan en la formación moral y ciudadana del
adolescente hace imprescindible acotar que esta dimensión no se logra solamente con la
verticalidad; indiscutiblemente imprescindible de la asignatura Educación Cívica en todos
los niveles, pues ―todas las asignaturas contribuyen a formar al ciudadano, al globalismo,
el centralismo, le corresponde a la Educación Cívica‖ (Sáez: 1999). El citado autor
fundamenta que debe estar presente en cada instante de la vida de la escuela dentro
del horario escolar y en el propósito de todas las asignaturas del currículo, en todas las
actividades docentes, extradocentes y extraescolares que se realizan.
Se asume como criterio en este trabajo la tesis doctoral que expone el doctor Julio Sierra
Socorro al referirse a que ―…la transversalidad constituye un deber esencial del
maestro;… la formación ciudadana…es el objetivo, el fin, el destino, y todos los ejes
transversales tributando a ella, por lo que no puede ser considerada ella misma un eje
transversal‖. (2003: 55)
Los denominados ejes transversales en un ―contexto histórico determinado‖, en opinión
de la doctora Regina Venet (2003) es la aspiración social en la formación de los
escolares, imprimen una orientación globalizadora a todas las acciones escolares,
penetrando el currículo, la vida de la escuela, la familia y la comunidad, los cuales
atraviesan y sostienen la formación del ciudadano.
La Educación Cívica forma parte de la educación general, está dirigida a la contribución
de la formación del adolescente como ciudadano. Favorece el desarrollo de
capacidades, hábitos y habilidades de carácter cívico y moral sobre la base del
compromiso con la continuidad del proyecto social cubano. El sistema de enseñanza
concibe la asignatura para la instrucción, educación y orientación práctica del ciudadano.
Lo consignado anteriormente fundamenta el objetivo de la asignatura en el currículo
escolar. La especificidad de su sistema de conocimientos se nutre de diversas ramas del
saber (Derecho, la Ética, la Política, la Sociología, la Economía Política, Historia,
Estética), de las invariantes del conocimiento y de las funciones que cumple.
Según el doctor Sáez Palmero (2001), la Educación Cívica organiza un sistema de
conocimientos de carácter cívico, orientado a la instrucción y a la educación de niños y
adolescentes en el ejercicio de los derechos ciudadanos, el cumplimiento de sus deberes
para con la familia, la comunidad de la que forma parte y la Patria. En función de ese
propósito incluye el conocimiento de la familia, la organización y funcionamiento del
18
Estado, el sistema político cubano, las reglas de urbanidad, las costumbres y tradiciones
más trascendentales de la nación cubana y participa en la educación integral de los
escolares en las direcciones de la Educación Política-Ideológica, de lo Social y Laboral
y la Educación Jurídica.
Por consiguiente, el desarrollo de actividades cívicas y morales en el comportamiento
cotidiano debe materializarse no solo como un derroche de conocimientos, a veces no
necesarios, como expresión de un alto nivel de instrucción cívica adquirida en el proceso
educativo académico, sino en las implicaciones educativas que desde la asignatura y las
áreas del conocimiento propicien una interacción armónica, fundamentada en: la
valoración ética, los hábitos y las actitudes ciudadanas.
Lo instructivo y lo educativo matizan nítidamente el contenido de la asignatura. La
relación de la instrucción cívica y la educación cívica (como dimensión) es referenciada
por Gaspar Jorge García Galló en ―Metodología de la Moral y la Cívica‖ (1941-1942),
Febles y Pereyra; en ―Enseñanza Cívica‖ (1958:4) y el doctor Julio Sierra (2003:24). Por
su parte, Kerschensteiner, G (1934:34-37), refrenda el carácter histórico de la Educación
Cívica.
Un argumento de la individualización de la asignatura para cumplir su contenido social
está presente en la precisión de las funciones: cognoscitiva, la valorativa y la orientadora
(Arias y Rodríguez, O. C.:10-11). A estas funciones el doctor Antonio Sáez Palmero
(2001) le añade la integradora (en la medida que monolíticamente posee la especificidad
de lograr en lo moral, político y jurídico, integra conocimientos, hábitos y valores morales,
políticos y jurídicos, asociados con la vida nacional, la patria, la identidad cultural (―Ética
y Sociedad‖; 2006: 26) y la ideológica (defensa de los intereses y la ideología de los
trabajadores), defensa de las ideas principios, concepciones, valores y normas formales
sobre la base de las tradiciones de lucha.
La preparación para la vida ciudadana de los adolescentes requiere de contenidos
jurídicos, insertados en la asignatura Educación Cívica, pues de acuerdo al doctor
Fernández Bulté) ―… uno de los ingredientes más importantes en la formación de un
ciudadano es el jurídico… el ciudadano tiene que ser educado jurídicamente‖. (2003:63-
65)
La correlación deberes y derechos exige en el marco de lo cívico, la moral y el derecho,
―…educar al ciudadano como su…portador… no tanto como receptor de beneficios
19
sociales, porque la condición real, es la de portador de derechos, obligaciones y
responsabilidades. Eso forma parte de la cultura jurídica política y ética que ha de tener
el ciudadano. (Limia; 2003: 65-69)
La Educación Cívica ostenta la alta responsabilidad de contribuir al enfrentamiento de
la espontaneidad a nivel de conciencia cotidiana en el comportamiento ciudadano,
refrendando lo moral y lo legal, establecido en la Ley Constitucional, ello contribuirá al
desarrollo de la cultura jurídica de la ciudadanía como resultado de un proceso de
Educación Jurídica a todos los niveles.
El doctor Sierra Socorro (2003), refiere que la Educación Jurídica es un proceso
consciente de enseñanza y aprendizaje, de acercamiento continuo al derecho desde la
asignatura; para apropiarse de su contenido político-social, ideológico, deontológico,
axiológico normativo y conductual, en función de la defensa consciente del proyecto
socialista cubano, mediante el estudio de las normas jurídicas y encaminada a la
formación ética del ciudadano sobre la base de la dialéctica de deberes y derechos.
Apunta el autor que como dimensión de la formación ciudadana es medular en el
desarrollo de la cultura jurídica, considerada como ―…un elevado conocimiento de las
leyes, una conducta responsable con base en el conocimiento y respeto a la ley‖
(Sierra, 2003:42). A partir de lo anterior, se concluye que la asignatura Educación
Cívica propicia un acercamiento de los adolescentes a las leyes como disposiciones
normativas que ayudan a la regulación en el comportamiento ciudadano.
La cultura jurídica sería resultado en el proceso de formación del ciudadano, un
componente de su formación que integra en sus conocimientos, su posición ante a
Legalidad Socialista desde la institución escolar en que de una forma estructurada
eficazmente dan los primeros pasos los adolescentes en el entrenamiento de sus
derechos ciudadanos.
Este adiestramiento se manifiesta en los derechos estudiantiles: al elegir y ser
elegidos, votar, participar en la dirección de la organización del aula, vinculados con
sus deberes. De esta forma se contribuye a su vida ciudadana en lo relativo a vivir y
actuar conforme a las normas jurídicas, no desconociéndolas, ni infringiéndolas.
De la misma forma, la Educación Cívica vigoriza el sentido de la identidad como núcleo
del civismo que prepara para el sentido de pertenencia a todas las comunidades y a la
20
colectividad política, y por consiguiente, a la formación política en consonancia con los
deberes y derechos políticos que le conciernen.
La asignatura, desde una identidad académica real en el área del conocimiento,
contribuye a que la cultura política pueda devenir como elemento mediador que regule la
conducta ciudadana y la actitud ante los deberes patrióticos. En el proceso de
enseñanza cívica el docente debe conocer a sus escolares: sus rasgos biológicos,
psicológicos, la predisposición de recibir influencia ideológica, la inmadurez, la pluralidad
estructural y el reflejo de los grupos sociales en que viven y su nivel de receptividad de
los valores culturales de la época. Deberá conocer además, que los escolares son
portadores de elementos cualitativamente nuevos del desarrollo social y de influencias
ideológicas exteriores.
Es imprescindible el desarrollo de una cultura política, no sólo desde la acumulación de
saberes contenidos en el programa en el orden de la política (el sistema político y la
estructura de los órganos del Estado en las diferentes instancias), sino el cultivo de lo
axiológico, en el conocimiento político y la información política que potencien la defensa
de los valores políticos que nos identifican: el independentismo, la soberanía nacional, el
antiimperialismo, el internacionalismo; todo lo cual contribuye a la identidad, la unidad
nacional y la participación, como manifestación de sus deberes y derechos, en las
organizaciones a las cuales pertenecen.
La asunción de los valores morales, jurídicos y políticos como reguladores en el
comportamiento ciudadano contribuye al aprendizaje de una convivencia afectuosa,
amable y respetuosa ―…que cumpla la regla de oro de las relaciones humanas: hacer a
los demás lo que quisiéramos que nos hagan a nosotros; y no hacer a los otros lo que no
desearíamos que nos hicieran.‖ (Torroella, 2002:27)
A pesar del fortalecimiento de los resortes éticos, jurídicos y políticos en lo institucional,
respecto al comportamiento ciudadano y la formación de valores morales, se aprecian
deficiencias en el sentido de identidad, pertenencia, responsabilidad, en los modos de
actuación, en el respeto a las normas de la educación formal, en el respeto al derecho
del otro y al criterio divergente, así como una actuación adecuada para resolver los
conflictos sin agresiones orales y físicas, burlas, palabras obscenas, etc. Esto no se
corresponde con el desarrollo que debe tener la conciencia en el nivel teórico y cotidiano,
en lo político, lo jurídico y lo ético, acorde a la aspiración social.
21
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, con énfasis especial en la Educación Cívica
por las invariantes de su sistema de conocimientos, se desarrollan competencias
necesarias para convivir, valorar y participar en el desarrollo social y educacional desde
una perspectiva ciudadana integradora de lo ético, lo político y lo jurídico que se
fundamenta en el sistema de influencias de la institución escolar, el sistema de trabajo
político – ideológico y los colectivos escolares.
El doctor Sáez Palmero (2001: 61) en su tesis doctoral considera que la convivencia
social es el ―…modo civilizado de relacionarse los miembros de una comunidad cívica
ha sido y es, uno de los objetivos básicos de la Educación Cívica en cualquier parte del
mundo, claro está, al ser un producto del desarrollo histórico del pensamiento
pedagógico burgués se ha considerado un área exclusiva de este tipo de educación que
ha realizado una trascripción de los modelos de comportamiento, que caracterizan la
sociedad capitalista, donde la norma exterior es tomada como manifestación de
conducta social... ‖
Tomando como punto de partida los juicios del citado autor en el presente trabajo se
asume que la convivencia, como uno de los valores del civismo, es la actitud que se
basa en el reconocimiento y apreciación del valor humano, lo que implica relacionarse
con los demás como fin y no como medio, es un aprender a vivir con otros. Se convierte
en valor cuando se refiere a los aspectos cognitivos, motivacionales y conductuales.
Mediante el perfeccionamiento de un aprendizaje desarrollador y formas organizativas
dinámicas dirigidas al desarrollo de significados positivos, la educación incidental, las
estrategias grupales, las dinámicas grupales se pueden entrenar a los futuros
ciudadanos para: dialogar, participar, tomar decisiones, lograr consenso, defender ideas
propias, escuchar de manera activa, ponerse en el lugar del otro, adquirir compromiso,
expresar criterios y emociones y actuar con autonomía. Todo lo anterior contribuye a
sentar las bases para una convivencia ciudadana desde la convivencia escolar.
La Educación Cívica es terreno propicio para potenciar el conocimiento y la práctica de
las normas de urbanidad y cortesía favorables a la convivencia escolar y social, de forma
intencionada, organizada, para la formación de una persona culta, entendida ―…no la
que tiene acumulación de forma acrítica, de información de todo tipo; ni la que es erudita
en una sola vertiente del conocimiento, sino aquella educada en una sensibilidad
especial ante los problemas de la naturaleza, de la sociedad, o de sí mismos, con una
22
cosmovisión – afectiva e intelectual – , que les permita construir su yo inmerso en el
universo colectivo y convivir con los demás, a partir de una ética sustentada en la
conducta personal y social‖. (Tejeda del Prado, 2001: 55)
Una valoración desde el pensamiento de Fidel Castro Ruz, referida a una ―cultura de la
conducta‖, enuncia rasgos morales tales como: humanismo, reglas de urbanidad,
sentimientos de dignidad propia manifestados en diversas situaciones de la vida
cotidiana y materializados en el Manual de Educación Formal (1983).
Fernández, José Ramón (1983) complementa el análisis y da su valoración acerca de la
necesidad de inculcar en los estudiantes los hábitos de conducta deseados en el trabajo
educativo, en el cumplimiento de las normas de convivencia social, cortesía y buenas
costumbres, en el uso correcto del uniforme, en las relaciones personales, en el respeto
y consideración a los mayores, en el rechazo a la chabacanería, a la deformación del
idioma y a las actitudes deshonestas.
El líder de la Revolución Cubana (1987), significa la importancia del desarrollo de la
urbanidad, de la educación formal y del saber comportarse correctamente en cada lugar,
tanto los niños, como los hombres y las mujeres. Por consiguiente, la Revolución será
juzgada tanto por los contenidos de las diferentes asignaturas como por su educación
formal la cual incluye el hábito de vestirse, el hábito de comer, el hábito de sentarse, el
hábito de ponerse de pie cuando corresponde; lo cual demuestra un modo de vivir, un
modo de tratar y respetar a los demás.
Por lo expuesto anteriormente, a finales de la década de 1980, como resultado del
análisis realizado acerca de la situación de las asignaturas del ciclo político – social en el
Tercer Congreso del Partido Comunista de Cuba y en el plano educacional, se introduce
a nivel primario y secundario la Educación Cívica en quinto y noveno grados. Esta
asignatura, en ambos niveles tenía como propósito fundamental, impartir temas cívicos
encaminados a la formación de valores, hábitos y normas de conducta necesarias para
vivir en sociedad. Se determinaron también, las ideas rectoras del sistema de
conocimientos de la asignatura.
Independientemente de la responsabilidad dada, la asignatura Educación Cívica no
ocupó durante la década 1990 el lugar que desde el trabajo metodológico le
correspondía en la preparación de los docentes y no abarcaba conceptualmente las
necesidades reales de la nación.
23
La activación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica constituye
una dirección insoslayable en el quehacer pedagógico, una didáctica desde el trabajo
metodológico y vía para la formación permanente. La utilización idónea de formas
organizativas y de métodos que activen el conocimiento posibilitan optimizar la actividad
de aprendizaje de los alumnos en la adquisición de conocimientos sólidos que les
permitan aprender a conocer, a actuar, a vivir juntos y a ser dentro de su comunidad
cívica. Esta dirección facilita un estrecho vínculo entre la teoría y la práctica.
Es imprescindible el aprovechamiento de todas las oportunidades de la educación
incidental, temas controvertidos, dilemas morales, dramatizaciones, análisis de
situaciones, grupos nominales, debates, entre otros, lo que podría evitar algunos efectos
negativos en la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación
Cívica, tales como: descontento a partir de situaciones analizadas por la improvisación,
aburrimiento, pérdida del hilo conductor de la actividad, la imposición del criterio del
docente o lesiones a la autoestima.
Estas reflexiones nos llevan a sintetizar que la realidad nos dicta que la formación del
ciudadano debe realizarse a partir del análisis desde la compresión materialista de la
historia; tomando como base la complicada red de relaciones sociales, con sus
intercomunicaciones y condicionamientos internos por la situación creada desde la
década de 1990, en que surgen nuevas formas de existencia de lo público, que no son
estatales. Esto es un reto significativo que aún no ha sido asumido en todas sus
implicaciones.
El reforzamiento al proceso de institucionalidad, el orden, la disciplina y el respeto a la
ley en el país corrobora que la Educación Cívica no es universal, está relacionada con la
cultura de la nación, las peculiaridades de los territorios (provincias y municipios), su
psicología, costumbres, tradiciones y su historia.
Entre otros elementos a juicio del doctor Miguel Limia (2003), la Educación Cívica puede
entonces contribuir a la preparación de los adolescentes para que puedan decidir cómo
van a vivir, cuál es el sentido que van a darles a sus vidas, a la elaboración de
proyectos de vida, de un sentido de vida, de felicidad opuestos a posiciones hedonistas y
utilitaristas en la actividad ciudadana.
Además, se debe enfocar la relación de su hacer, en el desarrollo de actitudes cívicas
relacionadas con la libertad, la paz, la justicia, el progreso social de modo que sean
24
partícipes del devenir social. Es imprescindible contribuir a la recuperación del
protagonismo cotidiano en las prácticas y relaciones cotidianas, acortando la distancia
entre lo individual y lo social, sistematizando conductas entrenadas para el ejercicio
ciudadano.
Todos estos elementos o exigencias demandan del enfoque interdisciplinario, responden
a las características de la necesaria aprehensión y práctica de los conocimientos cívicos,
como ―puntos de encuentro y cooperación de las disciplinas‖ (Mañalich, 1997: 2) desde
las diferentes áreas del conocimiento.
Por consiguiente la búsqueda de los nexos entre las diferentes asignaturas y disciplinas
que conducen a la formación y perfeccionamiento profesional desde el trabajo
metodológico y de superación posibilita la búsqueda de estrategias holísticas. Lo anterior
se fundamenta con el juicio del doctor Sáez Palmero al decir que ―El enfoque
interdisciplinario, es la condición didáctica que corresponde a la naturaleza de los
conocimientos cívicos y a la necesidad de la integración de los mismos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje‖. (2001:67)
Teniendo en consideración el juicio anterior en la investigación se asume que desde la
Educación Cívica se puede contribuir desde el área del conocimiento o el grado a:
-Desarrollar el sentido de pertenencia a todos los niveles de las comunidades cívicas, lo
cual implica la responsabilidad, compromiso de transformaciones de participación
ciudadana.
-Desarrollar desde la relación entre lo social y lo individual la elaboración de los
proyectos de vida personales a partir de un sentido de la vida, de las tradiciones,
costumbres y condicionamientos económico, político y social en que se desenvuelve la
nación cubana.
- Desarrollar el respeto a la institucionalidad, a la expresión de una cultura jurídica en
hábitos a partir de lo cognitivo – axiológico en la conducta ciudadana de respeto a la
legislación.
- Potenciar el desarrollo de la moralidad socialista, las virtudes y la espiritualidad en la
apreciación estética (o en la apreciación de lo bello en el comportamiento de cada
ciudadano).
- Desarrollar la educación en la convivencia ciudadana expresada en una cultura de la
conducta: la cortesía, el saludo y el trato adecuado, el cumplimiento de las reglas de
25
urbanidad, la belleza del tacto social, del arte de comunicarse y de conversar, de la
discusión civilizada en la solución de conflictos, del diálogo, la importancia del aspecto
personal y el desarrollo de una autoestima adecuada.
La concepción de la asignatura Educación Cívica como responsable de la ―instrucción y
orientación práctica del ciudadano‖, contribuye al desarrollo del civismo, descubre la
necesidad de la conducta y la actividad en y para la comunidad o la colectividad a partir
de la asimilación, de la competencia cognoscitiva, valorativa y práctica que permitan
actuar en correspondencia con los límites morales y legales que imponen la sociedad y
la época, utilizando los medios, las alternativas y los espacios que cada maestro, como
dirigente de este proceso educativo, brinde para el despliegue de esta capacidad.
1.2 La superación profesional de los docentes en la Secundaria Básica
El triunfo de la Revolución Cubana posibilitó conjuntamente con los cambios en todas las
esferas de la vida social, la educación de un nuevo ciudadano y la necesidad de la
formación y superación constante de los docentes para cumplir esta función social de la
Educación.
Por consiguiente, todo proyecto de transformación según Castillo (2004) enaltece la
calidad de la educación, busca la necesidad de implicar en el cambio al docente, de
modo que se produzcan progresos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y mejoras
en su desarrollo profesional.
A juicio de Escudero (1994) la práctica educacional ha demostrado que una educación y
formación valiosa de los alumnos es resultado de una formación, también valiosa,
relevante y efectiva de los profesores.
Las investigaciones realizadas en relación con este tema en el continente y en nuestro
país coinciden en el reconocimiento de promover constantemente la profesionalización
del profesorado, mediante su formación permanente.
La década de 1990, referente a la educación de postgrado ha sido muy prolífera, marco
propicio en el cual se establecen dos direcciones en la formación posgraduada: la
superación profesional y la formación académica, homologándose con la proyección de
otros países.
En diversas oportunidades se alude indistintamente a los términos postgrado y
superación profesional, no obstante, en el Reglamento de Postgrado, en el artículo 9 se
alude a la superación continua de los graduados universitarios y se refrenda que la
26
educación de postgrado se estructura en: superación profesional y formación académica.
(MES: 2004)
La superación profesional es el componente del sistema de postgrado relacionado con la
formación permanente y con la actualización sistemática de los graduados, o sea, el
perfeccionamiento de su desempeño profesional. El subsistema formación académica de
postgrado tiene como aspiración alcanzar una alta competencia profesional con
avanzadas capacidades para la investigación y la innovación.
La superación es un proceso perenne orientado al perfeccionamiento profesional y
humano, debe corresponderse con las transformaciones que se demandan en la
conducta, los conocimientos, las habilidades y cualidades profesionales de los docentes.
Como proceso continuo de formación en el transcurso de la existencia, es la acción
dirigida a lograr tal propósito.
En este sentido la superación es el aprendizaje perenne que debe permitir al profesional
de la educación formar parte de las transformaciones para enfrentar las exigencias de
los adelantos científico- técnicos y los propios dictados del desarrollo económico social y
político en un contexto dado.
Por todo lo anterior, la superación permanente del profesional de la educación debe
asegurar las condiciones para que este pueda elevar su conocimiento, dominar los
contenidos que debe impartir y los métodos para ello, así como reflexionar sobre su
propia práctica, valorar la realidad de su comunidad escolar y transformarla.
Añorga, J (1999) es del criterio que es el conjunto de procesos de enseñanza –
aprendizaje que posibilita a los graduados universitarios la adquisición y el
perfeccionamiento fundamentalmente de contenidos no recibidos en la formación inicial,
necesarios para el desarrollo de la profesionalización.
Como puede apreciarse, se fundamenta su juicio con los términos de Paniagua, María E.
(2002), al decir que al no estar preparados los docentes, no pueden dar lo que no
poseen, no pueden enseñar lo que no dominan, no pueden influir en aquellos valores y
actitudes que no disfrutan o no acompañan, en fin, deben estar dispuestos para su rol
forzoso de conductores de las generaciones del futuro y con una actitud de aprendices
permanentes a lo largo de toda su carrera profesional.
En correspondencia con lo expresado, los temas del contenido de la superación están
determinados por las necesidades individuales y las exigencias institucionales y sociales,
27
de ahí que las modalidades que se desarrollen deben corresponderse con lo expresado
y encaminarse en estas direcciones.
Por todo ello, es necesario que se tomen en consideración las características o rasgos
para la superación de los docentes en general y para los docentes de Secundaria Básica
en particular. El doctor Castillo (2004), identifica entre otras las que se relacionan a
continuación:
La relación entre la centralización y la descentralización.
El aumento de los programas de cooperación institucional.
La incorporación de las nuevas tecnologías.
La integración de las acciones de superación de los docentes.
El aprovechamiento de las oportunidades que brinda el trabajo en grupo.
Al asumir que la formación es un aprendizaje duradero se coincide con el papel
constante de la práctica y del colectivo o grupo de docentes dada la diversidad en la
formación y experiencia profesional. La formación de los profesores de Secundaria
Básica, precisa identificarse como el proceso permanente, reflexivo y consciente del
docente en su práctica pedagógica para lograr actualización continua y preparación
teórico – metodológica para contribuir a la formación ciudadana de los adolescentes.
La formación permanente es considerada por la UNESCO (1975) como un proceso
dirigido a la revisión y renovación de conocimientos, actitudes y habilidades previamente
adquiridos, los cuales hay que actualizar como consecuencia de los cambios y
avances de la tecnología y de las ciencias.
Se desprende de la anterior definición la necesidad de una constante preparación
teórico- metodológica de los docentes que tenga en cuenta el contexto histórico en que
transcurre la educación para la formación de un ciudadano plenamente identificado con
su sociedad para su preservación.
En la formación permanente de maestros, aporta el doctor Julio Sierra (2003), es
imprescindible considerar la noción de habilidades que la conciben como un
procedimiento coherente, abarcador de todas las contingencias que la realidad de la
escuela cubana consiente, que llegue a todos los docentes y que avale su desarrollo
creciente, no sólo en los aspectos teóricos y metodológicos profesionales, sino en los
28
que contribuyen a su desarrollo político e ideológico para enfrentar a los desafíos de la
educación cubana.
Lo anteriormente expuesto constituye una premisa importante para el diseño de un
sistema integrador en la formación permanente a partir de los elementos que deben
caracterizarla como son: la multivariedad, la flexibilidad, el carácter formativo y
globalizador.
En la investigación se coincide con la noción de la superación del docente de
Secundaria Básica, expuesta por Lorences (2003) al señalarla, como un proceso
constante de revisión y remodelación de su actuación, que contiene en sí mismo al
docente como persona y como profesional y su ratificación en ambos sentidos en un
contexto profesional concreto. La práctica escolar, como se declaraba con antelación,
constituye desde la concepción marxista, el punto de partida, contexto inmediato y
destino final de la profesionalización.
En el Informe de la UNESCO: ―La Educación encierra un tesoro‖, se señala la necesidad
de ampliar programas de formación continua para que cada docente pueda tener acceso
frecuente a ellos. En términos generales, la calidad de la enseñanza depende de la
formación continua del profesorado, lo cual coadyuvaría al desarrollo de su
profesionalidad.
La profesionalidad pedagógica en este quinquenio adquiere nuevos matices pues el
docente debe convertirse en un verdadero profesional preparado para la resolución de
problemas autónomos a partir del conocimiento de la didáctica, pues debe ser capaz de
elaborar estrategias individuales y colectivas para la formación de ciudadanos
identificados, comprometidos y participativos durante todo el proceso educativo y de
enseñanza-aprendizaje .
La doctora Nancy Chacón Arteaga (1999), sistematiza en sus criterios acerca de la
profesionalidad, la riqueza del caudal de ―reservas morales‖ que incentivan al educador
en su ―abnegada y dedicada labor‖, frente a ―grietas de la moralidad‖ de algunos
maestros. En este sentido desarrolla la tesis de que el sentido de la profesionalidad
completa los conocimientos y las habilidades para el desempeño óptimo de la función
social con la obtención de resultados prácticos satisfactorios de los valores morales y
humanistas que mueven la actitud y conducta que se asume ante la labor y ante la
sociedad.
29
Como componentes de esta definición ético-humanista de la profesionalidad se exponen
los siguientes:
El dominio de la ciencia que enseña (conocimientos, habilidades profesionales y
valores humanistas),
El dominio de los métodos de enseñanza-aprendizaje y de la formación de valores,
El dominio de los valores morales humanistas de la profesión y resultados prácticos
acumulados en la labor educativa.
La profesionalización docente es el punto de partida para el perfeccionamiento del
proceso docente – educativo, pues de acuerdo al Comandante en Jefe Fidel Castro
(2004), es un proceso de formación que continúa a lo largo de toda la vida profesional
que produce un cambio y mejora las conductas docentes en las formas de pensar,
valorar y actuar como docentes en la sociedad y en especial, en la institución escolar.
El informe del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC, aprobado en noviembre de 2002), aborda dos aspectos nucleares: uno
relacionado con el papel de los centros escolares para que se conviertan en
comunidades de aprendizaje y participación y otro referido a la necesidad de fortalecer
los colectivos docentes.
Referido al primer aspecto, el Comandante en Jefe Fidel Castro, analiza la institución
escolar como el centro donde se forma al joven para su existencia y se forma en todas
los órdenes, el centro donde se forma armónicamente al hombre, donde se le da una
formación completa (2004), en la cual los docentes ejercen las influencias directamente
sobre los educandos desde los grupos o colectivos pedagógicos en los que se proyecta
el trabajo docente metodológico y de orientación ideopolítica en función de adecuarlo a
las características de las diferentes asignaturas que se imparten en la institución.
Respondiendo al contexto en el que se desenvuelven las instituciones educativas,
sumamente cambiantes y complejas, disímiles investigaciones de destacados profesores
e investigadores, en la última década, ponderan el papel del centro escolar para el
desarrollo de la formación permanente. (Castillo Estrella: 2004, Paniagua, María: 2002,
González Rivera: 2005, Sierra Socorro: 2003, Berges Díaz: 2003 y Acosta Padrón:
2008)
Esto demuestra que son imprescindibles las transformaciones en los métodos y estilos
de la superación de los docentes, asumiendo las condiciones reales de su desempeño.
30
El doctor Tomás Castillo (2004), apunta que la superación de los docentes desde la
propia escuela accedería al conocimiento del entorno, a asumir el cambio desde adentro
y además, estar preparado para ello desde el punto de vista cognitivo y afectivo,
procedimental y actitudinal. El citado autor amplía esta tesis apuntando que proliferan
conductas democráticas y la construcción de un espacio de acción propio del centro
escolar.
En este nivel de la enseñanza, el proceso de enseñaza-aprendizaje puede ser con una
superación desde el puesto de trabajo, vinculado con la actividad científica de la escuela
para reflexionar acerca de la práctica escolar y transformarla. Ello dinamiza el papel de la
escuela en el sistema de superación, unido al trabajo metodológico.
En la literatura consultada se aprecia el reconocimiento de la importancia que tiene la
institución escolar y en especial, la inserción en el sistema de preparación teórico-
metodológica, por algunos autores (Valiente: 2001; Lorences: 2003; Venet: 2003;
Arteaga: 2003; Sierra: 2003; Berges Díaz: 2003, Macías Saínz: s.a; Silva: 2005)
El trabajo metodológico entonces, constituye la vía esencial para la preparación de los
docentes con vistas a lograr la apropiación del modo de actuación profesional (García
Batista, 2004), forma parte de su formación permanente, pues se definen las prioridades
de cada una de las asignaturas del currículo, y por consiguiente, este forma parte del
sistema de superación que se desarrolla en la institución escolar.
En el sistema educativo cubano existe una estrecha relación entre el trabajo
metodológico, la investigación y la superación. En el Seminario Nacional para
Educadores del curso escolar 2010-2011 se expusieron como principios particulares
para la concepción del trabajo metodológico en la institución escolar los siguientes:
La unidad entre la actividad científica, la superación, el trabajo metodológico y el
trabajo de dirección del proceso docente- educativo, tomando como centro la institución
educativa.
Este principio condiciona las interrelaciones que se establecen en la institución educativa
para elevar la superación profesional de los docentes mediante la actividad científica,
como una vía estratégica para resolver los problemas de la práctica cotidiana.
La interrelación entre las exigencias institucionales y las particularidades individuales
de los docentes.
31
Este principio expresa la necesaria jerarquización de acciones para lograr las
transformaciones que se requieren en la preparación teórico-metodológica de los
docentes a partir de sus posibilidades y potencialidades, determinadas en el diagnóstico.
Berges (2003:18), reafirma que el trabajo metodológico se erige como instrumento para
el conocimiento científico y la transformación práctica de la realidad, lo que corrobora el
camino de la Didáctica referido a qué enseñar y cómo enseñar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (y de la propia labor del profesional en el sentido que responde a
objetivos, contenidos, métodos, medios y formas de evaluación del mismo).
Los avances de la Didáctica, en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la enseñanza
postgraduada, permiten desplegar un aprendizaje desarrollador, la búsqueda
independiente, la autopreparación y el desarrollo de las potencialidades individuales a
partir del trabajo con otros en su centro escolar.
La preparación de un profesor, capaz de transformar su realidad en la escuela y desde la
escuela, a juicio de Addine Fernández y Recarey Fernández, (2004), es un imperativo en
la medida en que a partir de la caracterización de los problemas profesionales de su
contexto, pueda planear, elaborar y realizar acciones sobre la base de la aplicación de
métodos científicos de trabajo que eleven la calidad de la educación.
Una concepción didáctica acorde el criterio de Addine Fernández, (2004) en la formación
permanente permite estrechar la relación escuela- sociedad, la unidad entre la teoría y la
práctica. No es posible situar el componente del conocimiento en una y el de la acción en
la otra, como tampoco los proyectos en un lugar y el modo de alcanzarlos en otro.
El segundo aspecto del informe de PRELAC, se refiere a que las instituciones escolares
se conviertan en comunidades de aprendizaje y participación, cada docente
aisladamente no consigue dar respuesta a todas las necesidades. Es fundamental el
trabajo colectivo y comprometido de todos. Castillo Estrella (2004) puntualiza la
necesidad de ocuparse de la superación en grupo y que se le dé un mayor uso a la
escuela como eje de formación permanente.
Esta tendencia ha proliferado desde la última década por la necesidad de cambios en la
formación del profesorado en las investigaciones de Estados Unidos, el Reino Unido,
Australia, España y Cuba. En esencia se sostiene el papel del grupo de docentes
vinculado a las escuelas, el reconocimiento de la autenticidad del contexto, la
significación de dotarlo de coherencia y unidad para favorecer el trabajo integrado, en
32
equipo y cooperativo de los docentes y la intervención en grupos dirigidos a que el
colectivo de pedagogos se sienta implicado en los cambios. Es válido mencionar los
resultados investigativos de PRELAC, Moon B (2002: 150-152); Machado, Acosta
Padrón (2008: 35-38); Escudero, J. M (1991:203), Castellanos Simons y otros (2002:126,
citando a Marchesi y Martín (1998), Castillo Estrella: 2004, Andréu (2005:20), Rodríguez
Palacios. (2008:4), todos relacionados, desde diferentes perspectivas, al trabajo
colaborativo en grupo en la institución escolar.
A partir de estos análisis se asume, por la relevancia que posee para la investigación, la
siguiente concepción respecto al trabajo colaborativo en la enseñanza postgraduada:
Es una dimensión para potenciar el aprendizaje desarrollador; siempre que se
promuevan estrategias que conlleven al diálogo, la reflexión y la solución cooperada de
problemas a partir del establecimiento de proyectos comunes (no solo de la temática que
se analiza, sino también teniendo en cuenta la relación interpersonal entre participantes
del proceso) de manera que se vayan adquiriendo paralelamente habilidades sociales
que favorezcan el aprendizaje colaborativo.
Es una alternativa para el trabajo con la diversidad lo cual brinda la posibilidad de
atender la heterogeneidad.
Garantiza en el docente el desarrollo de su independencia, de su autoperfección
en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, identidad profesional y
responsabilidad ciudadana.
Las/los docentes tienen que colaborar entre sí para poder realizar la tarea de
aprendizaje.
El grupo como componente personal del proceso de enseñanza-aprendizaje en
cuarto nivel de la enseñanza, independientemente de la variedad de sus integrantes,
debe tomar conciencia de su rol en el desarrollo de cada uno y de sí como grupo.
Consideración de la existencia de tres alternativas generales para estructurar la
cooperación en grupo de acuerdo al diagnóstico:
Tutoría entre iguales: persona que muestra una competencia mayor en la tarea
objeto de aprendizaje enseña a otra que tiene menor nivel.
Colaboración entre iguales: dos o más individuos de igual nivel de aprendizaje
trabajan juntos en una misma actividad.
33
Aprendizaje cooperativo: un grupo de alumnos de niveles heterogéneos realiza
conjuntamente una tarea siguiendo una previa distribución de responsabilidad y una
planificación de sus actuaciones.
No se sustituye el estudio individual sino que lo contextualiza y lo exige.
Esta concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación postgraduada
en la institución escolar que se asume en esta investigación, en el sistema de trabajo
metodológico, potencia la orientación social de la educación y favorece el
perfeccionamiento de valores ciudadanos que exige la existencia presente y futura de la
nación cubana. Además, favorece la consolidación de valores como: la solidaridad, el
compañerismo, la responsabilidad, la amistad la laboriosidad y el respeto a los demás.
Asimismo desarrolla la capacidad de socialización y las habilidades sociales, mejora las
habilidades lingüísticas orales y escritas mediante las prácticas educativas, el desarrollo
de estrategias de aprendizaje individuales y en grupo y contribuye a la estimulación de
las potencialidades del docente.
Los referentes teóricos anteriores sirven de fundamento a la necesidad del desarrollo de
la preparación teórico- metodológica de los docentes, como parte substancial del
proceso de superación en las instituciones educacionales mediante el trabajo
colaborativo, con diferentes formas organizativas que cambien la concepción tradicional
de la superación, acorde a las necesidades. Van dirigidas a relacionar la actividad
científica, la superación y el trabajo metodológico propiamente dicho en función de la
práctica pedagógica y el despliegue de conocimientos, habilidades y valores políticos y
jurídicos y éticos, adecuados a las expectativas y al propósito de la sociedad de los
docentes en su desempeño profesional.
1.2.1 La preparación teórico- metodológica de los docentes para la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica
La historia del pensamiento educativo cubano de avanzada encaminado a la formación
ciudadana, ha estado matizada por la identificación con la nación, la nacionalidad
cubana y la necesidad de la preparación del profesorado en la formación de un
ciudadano con virtudes morales y amante de su patria.
Es meritorio destacar la labor de los medios de difusión con la influencia positiva de
destacadas personalidades de la cultura en la formación de una conciencia nacional
como apoyo a la educación. Se pueden señalar: ―Papel Periódico de La Habana‖ (Tomás
34
Romay), ―Patriota Americano‖ (Domingo del Monte y José de la Luz Caballero), ―‖El
Habanero‖ (Félix Varela‖), ―Revista de La Habana‖ (Rafael María de Mendive), ―Revista
Bimestre Cubana‖ (Domingo del Monte, José de la Luz Caballero y José Antonio Saco)
y‖Patria‖ (José Martí).
Muchas de estas personalidades desempeñaron un papel importante en la preparación
de los individuos que ejercían el oficio instruccional. Se pueden destacar en esta etapa
figuras de la altura de: José Agustín Caballero, Félix Varela Morales, José de la Luz y
Caballero y José Martí, que constituyeron el germen de conocimientos y erudición para
los demás docentes de la época. Enunciaban, a través de las revistas y periódicos, las
ideas más avanzadas de entonces, no sólo desde el punto de vista pedagógico que
contenían en sí su preparación ética y concepciones pedagógicas, sino también sus
ideas acerca de la nacionalidad y nación cubanas que se estaban gestando.
Según la Doctora Regla Silva Hernández:
―El problema de la educación ciudadana en el contexto de la formación de maestros en
Cuba, estuvo presente desde el surgimiento del pensamiento educativo cubano en las
ideas de ilustres personalidades como Félix Varela, José de la Luz y Caballero y José
Martí, los cuales destacaron en sus obras la importancia de la formación ética y política
del maestro para poder ejercer con efectividad su labor educativa‖. (2008:74).
Se asume en la investigación que la cultura ciudadana en los maestros y docentes
cubanos identificados con su nación, en las diferentes etapas de desarrollo de la
sociedad cubana, se ha expresado en su formación y constituyen referentes para la
preparación del profesorado en la actualidad a partir de los aportes realizados desde su
quehacer en la práctica pedagógica.
Estas referencias teóricas y metodológicas del pensamiento cubano durante el siglo
XIX enuncian la presencia desde este momento de una fundamentación ética, política
y jurídica en el proceso de preparación del maestro como un elemento esencial en la
defensa de la nación cubana.
Lo expuesto anteriormente se frustró con la presencia norteamericana en Cuba.
Durante el período interventor se introducen en el país diversos programas escolares,
dentro de los cuales puede citarse la Enseñanza Cívica, explicitada en la Instrucción
Cívica, lo cual fue expresión del interés del gobierno norteamericano en materia de
35
educación respecto a lo que aspiraba a imponer a los ciudadanos cubanos: el patrón
de la sociedad, legislación y moral burguesa norteamericana.
En correspondencia con lo anterior, la preparación de maestros y profesores se
mantendría en esa dirección, para lo cual se ofertarían determinados cursos y
escuelas tales como:
Formación de maestros en cursos de verano en EU.
Primeros planes de formación y superación de maestros, en los cuales la
asignatura ―Moral y Cívica‖ formaba parte del currículo.
Escuelas Normales de Verano, que incluían a la asignatura ―Moral y Cívica‖.
Fundación de la Escuelas Normalistas para la formación inicial de los maestros,
que se destacaron por la calidad en la formación académica de sus estudiantes.
La asignatura ―Moral y Cívica‖ aunque adolecía de potencialidades transformadoras,
se encaminó a preparar a los maestros y docentes con un basamento ético que
regulaba su preparación.
Con el triunfo revolucionario la formación y preparación de los docentes pasó a ocupar
un lugar favorecido, desplegándose a través de diversas vías:
La formación emergente y acelerada de maestros y profesores.
La formación regular.
La superación y recalificación para elevar la preparación de los docentes
graduados y no graduados.
Los docentes de Secundaria Básica recibieron hasta la década de 1970, acciones de
preparación teórico-metodológicas centralizadas por el MINED, a través de cursos y
seminarios que eran impartidos por asesores que recibían esos contenidos.
Los Institutos de Superación Educacional (ISE) constituidos en la década de 1960,
desempeñaron un papel singular en la preparación teórico-metodológica de los docentes
de Secundaria Básica mediante los estudios dirigidos de carácter masivo.
La conversión de los ISE en Institutos de Perfeccionamiento Profesional (IPE), en la
década de 1980, y la inserción de la asignatura Educación Cívica en 5º y en 9º grados
posibilita que especialistas del Departamento de Marxismo, bajo la atención del
Departamento de Estudios Dirigidos y Reciclajes ofreciera cursos a los docentes que
36
impartían dicha asignatura y cuya evaluación profesoral exigía de su preparación
especializada.
Esas formas de superación contribuyeron al perfeccionamiento de la preparación teórico-
metodológica de los docentes en un plano formal externo, pero limitó la creatividad
necesaria en la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura
Educación Cívica con un carácter contextualizado a las comunidades cívicas en las que
se desenvuelven los escolares y la propia nación.
Lo anteriormente expresado fue corroborado en los Encuentros Nacionales de los
profesores de Educación Cívica en el ISP ―José Martí‖, en los cuales se reveló la
asistematicidad del tratamiento de los conocimientos cívicos y las debilidades en la
preparación teórico-metodológica de los docentes que impartían la asignatura,
resumidas a juicio de los participantes en los siguientes aspectos:
1. El facilismo (la escasez de libros de textos, la desactualización de los
contenidos, la falta de integración, la desatención metodológica por las estructuras de
dirección y la carencia de orientaciones metodológicas).
2. El formalismo (débiles relaciones con las asignaturas precedentes, predominio
del método oral – explicativo en detrimento de la espontaneidad, la falta de
independencia y creatividad, de argumentos y valoraciones).
3. El burocratismo (imposición de criterios de funcionarios, administrativos en las
necesidades organizativas de la institución escolar, relegaban el real lugar de la
asignatura en el currículo y en la higiene escolar).
4. Ausencia de la asignatura en otros niveles, lo que afectaba la sistematización
en la consolidación de los conocimientos y sentimientos cívicos.
5. Falta de vinculación de la asignatura con las demás áreas.
Lo abordado, unido a la salida de la asignatura del currículo en el año 2003 con las
transformaciones de la Secundaria Básica, que establecen la incorporación de algunos
de sus contenidos temáticos a Español e Historia, posibilitan que pierda su identidad
propia en el currículo, y con ello su contribución a la formación ciudadana, a partir de
la instrucción y la orientación de su práctica.
En el curso 2007-2008 después de muchas reflexiones y análisis por un grupo de
especialistas del Departamento de Marxismo-Historia del MINED aparece
nuevamente la Educación Cívica como asignatura del currículo, con un reconocimiento
37
del valor formativo de la misma para los estudiantes, respaldada desde el punto de
vista normativo por los siguientes documentos:
1. Orientaciones para el diseño de la superación de los docentes que impartían la
asignatura en los IPE territoriales, dirigidos por el Departamento de Marxismo –
Leninismo (1993-1994).
3. Orientaciones de sistematización en la preparación política del personal docente del
material: ―La cultura jurídica una necesidad de la sociedad cubana actual‖. (MINED:
1994)
4. Las precisiones de la dirección del Departamento de Marxismo Leninismo del MINED
(curso 1995-1996) relativas a la preparación política e ideológica de los docentes de:
Marxismo- Leninismo, Educación Cívica e Historia, según las necesidades del territorio
5. Carta Metodológica sobre la Organización del Programa de Formación Ciudadana
desde séptimo Grado a Jefes de Equipo de la Secundaria Básica, Dirección Provincial de
Educación, Rectores de los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), en la que se
precisan las orientaciones metodológicas para la concepción del programa, declarándolo
eje transversal en los proyectos educativos que debería construir cada institución
escolar. (Curso 1995-1996)
6. ―Las propuestas de acciones para contribuir a intensificar el papel de la Educación
Cívica, la formación de valores y sentimientos patrióticos en la Secundaria Básica‖ en
el curso escolar 1995-1996, se ratifica, en el documento, el papel rector de la
Educación Cívica que junto a la Historia se le ha conferido a la asignatura, así como
precisiones para los profesores que la imparten, a fin de hacer más efectiva las
posibilidades que brinda para la información patriótica y ciudadana en general.
7.―Los lineamientos para fortalecer la formación del valores, la disciplina y la
responsabilidad ciudadana desde la escuela‖ (Curso escolar 1997-1998), concretado
en las Orientaciones Metodológicas para el desarrollo del programa, dirigida a la
Formación de Valores, la Disciplina y la Responsabilidad Ciudadana desde la Escuela,
en el cual se precisan acciones a desarrollar en instituciones escolares.
8. Indicaciones para fortalecer el Trabajo con la Historia, la Educación Cívica, el
Marxismo – Leninismo, y los Cuadernos Martianos (1999).
9. Temas de Formación Jurídica para cuadros del Estado.
38
10. La integración real y efectiva de los ISP y los DPE en el trabajo científico-
metodológico de los recién egresados de la carrera de Marxismo Leninismo e Historia y
a la reserva especial pedagógica.
11. Acciones desde la enseñanza Secundaria Básica para contribuir a la formación
ciudadana de los adolescentes (Diciembre/ 2008)
12. Acciones para sistematizar el tratamiento a contenidos esenciales de la Educación
Cívica y patriótica de los educandos/ Curso escolar 2009-2010).
A pesar de las orientaciones emanadas del MINED, las precisiones y decisiones
institucionales para alcanzar la calidad en la impartición de la asignatura, se constató
mediante las investigaciones desarrolladas al respecto y las visitas de control
efectuadas a los diferentes centros educacionales que aún falta eficiencia en la
dirección del proceso de formación ciudadana desde el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Educación Cívica. Las causas se presentan a continuación:
1. La ausencia de la asignatura en el currículo escolar durante casi tres décadas afectó
la formación inicial y permanente de los docentes, generándose una diversa preparación
para la impartición de la asignatura.
2. Pérdida de la ―identidad académica‖ (Arias y Rodríguez; 1998) de la Educación Cívica
a partir del 2003 en que fueran diluidos algunos de sus contenidos temáticos en la
asignatura Historia de Cuba con ―un enfoque histórico‖ (MINED: 2004:55),
conjuntamente con la Literatura Cubana, Geografía de Cuba, Educación Musical y
Apreciación Artística.
3. Debilitamiento de la asignatura por el libro de texto diseñado para noveno grado y
utilizado en todos los grados donde se imparte, además de la ausencia de orientaciones
metodológicas en los tres niveles de la Secundaria Básica.
4. Incomprensión del nuevo enfoque del civismo a partir de la Educación Cívica.
Para dar solución a las insuficiencias detectadas se trazan estrategias para la
preparación de los docentes desde las áreas del conocimiento, teniendo en cuenta las
precisiones de trabajo metodológico en la institución escolar relacionado con las
didácticas de las asignaturas y las transformaciones propias que se van produciendo en
el programa de la Educación Cívica.
A partir del análisis realizado, tomando en consideración las deficiencias y las
potencialidades que han existido relacionadas con la preparación de los docentes, se
39
hace evidente la existencia de un clima favorecedor para la satisfacción de las
necesidades teóricas y prácticas que se presentan en ellos con respecto a la impartición
de la asignatura.
Continuando la línea de razonamiento en la concepción de la preparación de los
docentes, es acertado destacar que existen estudios acerca del establecimiento de las
relaciones entre preparación permanente y preparación teórico-metodológica.
Relacionado con lo anterior el investigador O`farrill (2010), asume la preparación del
docente como el conjunto de acciones metodológicas realizadas de forma proyectada y
coherente con el colectivo, a través de un proceso de orientación, debate e intercambio
para elevar el nivel de preparación en el plano teórico y metodológico que le asegure
dirigir con éxito el proceso pedagógico con sus alumnos.
Se aprecian coincidencias en los análisis efectuados por los autores García Batista
(2004), Recarey Fernández (2004) y Castellanos Simons (2002), los cuales abordan las
necesarias relaciones que se establecen entre la preparación permanente de los
docentes a través del trabajo metodológico y las funciones que deben desempeñar:
docente- metodológica, orientadora e investigativa y de superación.
Morales(2008) propone un sistema de preparación del docente para la dirección del
trabajo político con enfoque integral, considera la misma como el proceso consciente de
apropiación de los conocimientos, de las capacidades, habilidades y actitudes que le
permiten elaborar adecuadas estrategias dirigidas a trasmitir la ideología de la
Revolución Cubana y a explicar y esclarecer la política del Partido en el aula y en todo el
sistema de actividades extraescolares y extradocentes con la activa participación de los
estudiantes y sus organizaciones
La doctora Fraga (2005) expone en su tesis doctoral una estrategia de superación
profesional para la preparación teórico-metodológica del docente en el contenido de la
ética martiana. Para la autora la significación de su acción formativa comprende la
integración de conocimientos, habilidades y actitudes en el docente sobre la base de los
fundamentos de la Ética y la Pedagogía y otras ciencias.
Dando continuidad a las ideas expresadas y teniendo en cuenta el objetivo de la
presente investigación, resulta importante conceptualizar el término preparación teórico-
metodológica. Para ello es de gran valor el ofrecido por O`Farrill Mons que la concibe
como: la ―… expresión del dominio de conocimientos, habilidades generales y
40
profesionales, así como de actitudes que permiten al docente estudiar y profundizarlas
ideas patrióticas de una determinada figura histórica, en este caso las de Fidel Castro
Ruz contenidas en sus discursos y el dominio de los procedimientos, métodos y
estrategias para el tratamiento metodológico que estos requieren para su
instrumentación en el proceso docente educativo‖. (2010:17)
Puede apreciarse como elemento común en los autores anteriormente citados el
reconocimiento que en la preparación teórico-metodológica del docente debe ser
considerado lo procedimental y lo actitudinal, donde los conocimientos, habilidades y
actitudes convergen en el cumplimiento de las tareas profesionales que debe
desempeñar.
Se evidencia el doble carácter de la preparación como proceso y resultado. Es proceso
en la medida que el docente se va apropiando, va asimilando los saberes necesarios
para su crecimiento en todas las dimensiones. Es resultado en la medida que a partir de
su aprehensión, es capaz de transformar su práctica pedagógica y desempeñar sus
funciones.
En consonancia con lo anterior, son valiosos para la investigación los estudios del
Informe de Jacques Delors a la Comisión Internacional sobre la Educación en el Siglo
XXI (1996), Tomás Castillo (2004), Chacón Arteaga (1999), Martínez Llantada (2002) y
Regla Silva Hernández (―Perfil ciudadano del educador‖,2006), que abordan dimensiones
medulares a considerar en la preparación del docente en el cumplimiento de sus
funciones relacionados con lo qué debe saber, lo qué debe saber hacer y cómo debe
ser.
Atendiendo a las consideraciones anteriores se define entonces la preparación teórico-
metodológica de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana
desde la Educación Cívica, como el dominio de los fundamentos teóricos acerca del
proceso de formación ciudadana, los núcleos teórico-conceptuales de la Educación
Cívica en el nivel y las relaciones interdisciplinarias, lo cual posibilita el desarrollo de
habilidades y actitudes para organizar y dirigir dicho proceso desde la asignatura.
A partir de dicha definición se asume que la preparación teórico-metodológica para la
dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica se logra
cuando:
41
En lo cognitivo el docente: expresa dominio de los fundamentos teóricos acerca del
proceso de formación ciudadana, los núcleos teórico- conceptuales básicos de la
asignatura Educación Cívica en el nivel y las relaciones interdisciplinarias que se
pueden establecer en el área o grado para desarrollar valores cívicos.
En lo procedimental el docente: expresa el desarrollo de habilidades pedagógicas
para la planificación de la dirección del proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica como expresión de las alcanzadas en el pensamiento lógico y en el
procesamiento de la información.
El docente desarrolla actitudes que manifiestan su crecimiento profesional y
personal, materializadas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica
cotidiana y en las diferentes comunidades cívicas a partir de acciones de investigación
del comportamiento ciudadano de los adolescentes.
Conclusiones del capítulo:
La superación como proceso permanente, orientado al desarrollo profesional y humano,
debe corresponderse con las transformaciones que se demandan en la vinculación de
los conocimientos con la práctica pedagógica.
Relacionado con lo anterior, una concepción de la preparación teórico metodológica de
los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del cuarto nivel de la enseñanza,
en la institución escolar mediante formas organizativas fundamentadas en un
aprendizaje colaborativo, es expresión de una concepción renovadora de la superación
profesional en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes profesionales de
los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación
Cívica en la Secundaria Básica.
42
II. CONCEPCIÓN DEL SISTEMA DIDÁCTICO DE PREPARACIÓN TEÓRICO-
METODOLÓGICA A LOS DOCENTES PARA LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE
FORMACIÓN CIUDADANA DESDE LA EDUCACIÓN CÍVICA EN LA SECUNDARIA
BÁSICA
En este capítulo se presenta la concepción del sistema didáctico propuesto como
solución al problema científico declarado. La composición del mismo en cuanto a su
estructura y funcionamiento, así como su fundamentación filosófica, sociológica,
psicológica y pedagógica y los criterios valorativos de su pertinencia y calidad por un
grupo de expertos seleccionados para tales fines, constituyen los aspectos centrales que
aquí quedan expuestos.
2.1 Constatación empírica del problema científico
Con el propósito determinar las potencialidades y las insuficiencias, que fundamentan la
propuesta de solución al problema científico; se procede al análisis de los documentos
rectores que norman el proceso de formación ciudadana, los programas escolares del
nivel, los planes metodológicos, los planes de estudio, y además se realiza la
determinación de las necesidades de preparación teórico-metodológica de los docentes.
A) Análisis de los documentos rectores.
El análisis de documentos se utiliza para la valoración de las orientaciones a desarrollar
con respecto al proceso de formación ciudadana en la Secundaria Básica, la Educación
Cívica y la preparación de los docentes en esa dirección en las instituciones escolares, el
análisis de los programas del nivel, las regularidades a partir del análisis del modelo del
profesional en la formación inicial y otros documentos del Ministerio de Educación. Los
resultados obtenidos del análisis se presentan a continuación:
En la Carta Metodológica (MINED, 1996:1) dirigida a jefes de Equipo de Secundaria
Básica, Dirección Provincial de Educación y Rectores de los ISP, se define la formación
ciudadana como un eje transversal al cual hay que darle tratamiento diferenciado, a
partir de las actividades docentes, extradocentes y extraescolares. Se realizaron
precisiones hacia la conformación de un programa de formación ciudadana en los
escolares, relacionando acciones desde séptimo grado. En dicho material no se
realizaron precisiones respecto a la preparación del personal docente.
Los ―Lineamientos para fortalecer la formación de valores, la disciplina y la
responsabilidad ciudadana desde la escuela‖ (Resolución Ministerial No 90/98), se
43
precisaron en las ―Orientaciones para el desarrollo del programa la formación de valores,
la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela.‖ Las acciones de su
contenido respondieron a un contexto histórico determinado, y aunque tuvieron un
significado organizativo, normaron los aspectos a desarrollar desde el MINED, en cada
nivel de enseñanza y áreas, las cuales responden a una práctica pedagógica, y una
comunidad cívica en particular.
Las ―Propuestas para contribuir a intensificar el papel de la Educación Cívica en la
formación de valores y sentimientos patrióticos en la Secundaria Básica‖ y ―Las acciones
para la proyección del trabajo político-ideológico, científico-metodológico y de
superación‖ (Departamento de Marxismo-Leninismo: 1995-1996), orientaron el papel de
la asignatura Educación Cívica, conjuntamente con la Historia en el desarrollo de valores
y sentimientos patrióticos. Se limitaba su significado pues se orientaba el diseño
centralizado de los valores desde las cátedras.
Las ―Indicaciones para fortalecer el trabajo con Historia, Educación Cívica y el
Marxismo‖, incluían la necesidad de la preparación de los docentes mediante un curso
para maestros y profesores de Educación Cívica, cuyo programa tendría carácter
centralizado desde el MINED. Lo anteriormente expuesto; limitaba la independencia de
la preparación a los docentes en los territorios, acorde a las necesidades y la respuesta
a los problemas comunitarios.
El Programa Director para el reforzamiento de de Valores fundamentales en la sociedad
cubana actual, esboza el conjunto de valores que sirven de fundamento al proceso de
formación de la personalidad de los estudiantes, lo cual orienta el trabajo educativo en la
formación ciudadana.
En el ―Modelo de Escuela de la Secundaria Básica‖ (2007) se expone que los objetivos
formativos de cada grado y el nivel tienen como sustento esencial la formación de
valores en los alumnos. En este análisis se pudo apreciar que en los objetivos por
grados no se argumenta el papel de la Educación Cívica en el nivel, ni se alude
explícitamente al trabajo con la Constitución de la República, lo cual imposibilitó el
análisis axiológico de este documento normativo en el nivel, hasta la reinserción de la
asignatura en séptimo grado.
Las ―Acciones para profundizar en la Educación Cívica de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes‖ (MINED: 2008) y ―La formación cívico y patriótica de los educandos‖ (2009),
44
exponen un sistema de acciones para sistematizar el tratamiento de contenidos
esenciales, para cada nivel educacional, con carácter flexible, acorde la realidad de cada
territorio. Estas acciones permiten constatar la voluntad del MINED en el cumplimiento
del fin de la Educación: la formación de un ciudadano integral en el contexto social,
económico y político de la sociedad cubana actual, y orientan hacia los aspectos
medulares para desarrollar el civismo.
A pesar del significado de estos documentos en un contexto educacional determinado,
no se satisfacen en toda la magnitud que requieren las precisiones y orientaciones para
la preparación teórico -metodológico de los docentes, pues no se precisan acciones de
preparación que favorezcan el desarrollo profesional hacia una cultura ciudadana
expresada en: el dominio de conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes para
la dirección del proceso de formación ciudadana y la Educación Cívica en la Secundaria
Básica.
B) Análisis de los programas escolares del nivel.
El análisis de los programas se dirige a la determinación de sus potencialidades teniendo
en consideración el objetivo, el contenido y las precisiones metodológicas, para contribuir
al proceso de formación ciudadana que se propone la institución escolar en el nivel. A
continuación se muestran los resultados del estudio realizado:
Los programas de Español en los tres grados del nivel muestran potencialidades para la
contribución al proceso de formación ciudadana desde la comunicación y el análisis
histórico a las invariantes de la Educación Cívica. El programa de Español en 7mo grado
declara la selección de lecturas obedeciendo a los siguientes criterios: poseer valores
ideológicos y estéticos, responder a los objetivos formativos del grado y tributar a los
contenidos de las demás disciplinas. Se declara el fortalecimiento del sentimiento de
identidad, el tratamiento de la familia, la importancia de la amistad y el diálogo en la
comunicación. Dichos contenidos temáticos se relacionan con contenidos del programa
de Educación Cívica.
En 8vo Grado en el sistema de conocimientos se potencia al desarrollo de la cultura
general de los escolares a partir de obras de la cultura universal; de carácter épico, lírico
y dramático y la contribución de estos textos a la formación de valores como el
patriotismo y el coraje. En 9no Grado el programa de Literatura tiene gran significado e
importancia, pues está dedicado al estudio de la literatura nacional. Su contenido
45
temático contiene la comunicación y sus componentes, el tratamiento de la cubanía y de
la identidad en obras cuyo fundamento ético y cívico son incuestionables. Pueden
enriquecer la formación cívica las Cartas a María Mantilla y el valor ético del epistolario,
la vigencia del código ético martiano en ―La Edad de Oro‖ y las cualidades morales y
valores en las personalidades históricas.
El programa de Historia Antigua y Medieval en 7mo grado, potencia la caracterización de
las Formaciones Económico Sociales Esclavista y la Feudal. No obstante no se
intenciona las peculiaridades de la formación de ciudadanos en estas civilizaciones, sino
a partir del concepto de clases sociales, o ―explotados‖ y ―explotadores‖.El programa de
octavo grado aborda los contenidos cardinales adecuados al desarrollo de la
Humanidad, en las épocas Moderna y Contemporánea. La concepción del programa
permite demostrar que el Capitalismo no constituye la solución a los problemas del
mundo, por las consecuencias de este sistema para las mayorías a través de la Historia,
por tanto se declara la responsabilidad de la ciudadanía en la solución de los problemas
actuales, de forma global.
El programa de Historia de Cuba en noveno grado sienta el fundamento histórico de los
análisis cívicos del surgimiento de la nación y la nacionalidad cubana, la formación cívica
en el pensamiento cubano y el civismo de Céspedes, Agramonte, Antonio Maceo, José
Martí y otros próceres. Ilustra el rechazo a cualquier forma de opresión y el surgimiento
de los símbolos patrios, el fundamento contextual de las Constituciones mambisas, para
el análisis posterior en Educación Cívica con carácter axiológico. No se explicitan los
elementos medulares de la Constitución de 1940, imprescindibles para la comprensión
de las diferencias de la Ley Fundamental de 1959 y la Constitución de 1976, teniendo en
consideración las garantías constitucionales. La importancia histórica de ―La Historia me
Absolverá‖ constituye el fundamento histórico para el análisis jurídico en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Educación Cívica de este documento.
El programa ―Aproximación a lo cubano‖ engloba conocimientos relacionados con el
programa de Educación Cívica en el nivel medio los cuales se relacionan: la nación
cubana, la formación cívica en el pensamiento cubano, el sistema político cubano, la
responsabilidad y participación social, la lucha por una cultura de paz y la comunicación.
46
El programa de Historia de Cuba: ―Encuentros con la Historia de mi Patria‖ en los grados
séptimo y octavo contribuye a la formación cívica y ciudadana de los escolares, y en
especial al desarrollo del civismo.
En el programa de Ciencias Naturales a partir de la caracterización de la asignatura en el
nivel, se asumen los contenidos de los programas de ahorro de energía (PAEME) y del
agua (PAURA), la Educación Ambiental, la Defensa Civil, la Educación para la Salud y la
Educación Sexual, relacionados con las dimensiones del proceso de formación
ciudadana, aunque no se declaran con intencionalidad. En los objetivos generales de los
tres grados se declaran invariantes vinculadas a los valores del civismo e indicadores
sobre la identidad, la responsabilidad ciudadana, hábitos de convivencia social, y
conductas responsables en las diferentes esferas de la vida social. Además declaran la
participación en la solución de los problemas vinculados con la realidad y con la nación.
El programa de informática potencia el desarrollo de conocimientos, valores y actitudes
relacionados con: la responsabilidad, la ética informática, la valoración de la obra de la
Revolución, la asunción de normas de convivencia social y la legislación, la resolución de
problemas relacionados con la vida económica, política y social del país, el trabajo
colectivo, el desarrollo del gusto estético y una actitud responsable ante el estudio y
puesto de trabajo.
En el programa de Educación Cívica se abordan seis unidades temáticas, distribuidas en
los tres grados del nivel relacionados con aspectos esenciales para la formación de un
ciudadano, lo cual posibilita por vez primera la secuencia de la asignatura en el nivel
desde su incorporación en la Secundaria Básica a partir de 1990.
En séptimo grado se abordan conceptos medulares de la educación ciudadana:
ciudadano, ciudadanía, educación cívica, civismo, identidad personal y social,
responsabilidad, participación, normas y hábitos de conducta social y elementos
medulares para el desarrollo de una educación jurídica: el conocimiento de la
Constitución, y los deberes y derechos ciudadanos. En octavo grado se analizan
conceptos medulares de la educación ciudadana: derechos humanos, legalidad
socialista, la familia, la convivencia en las relaciones con los semejantes, la comunidad,
la participación y contenidos relacionados con ellos que contribuyen a su preparación
para la vida ciudadana. En noveno grado son nucleares los siguientes conceptos básicos
47
para la vida ciudadana: el sistema político, la organización política, la democracia
socialista, la responsabilidad y la participación ciudadana.
Se constató que el programa de la asignatura carece de orientaciones metodológicas
precisas para los tres grados, y el libro de texto aunque puede servir de apoyo al trabajo
de la asignatura, no está en correspondencia con la concepción actual del programa.
La revisión de los programas escolares en el nivel, permitió concluir lo siguiente:
1º Las asignaturas del Área de Humanidades poseen mayores potencialidades desde su
contenido temático al proceso de formación ciudadana; pero los diferentes programas
de la enseñanza contribuyen al desarrollo de los valores del civismo y a las diferentes
dimensiones de este proceso.
2º Existen potencialidades para el diseño de tareas y acciones interdisciplinarias a partir
de las invariantes de la asignatura Educación Cívica y las potencialidades educativas de
los programas en el área, o en el grado para el desarrollo de valores cívicos..
C) Planes Metodológicos.
La revisión del sistema de trabajo metodológico permitió constatar en la institución, la
prioridad del aprendizaje en Historia, Matemática y Español, la proyección del sistema de
trabajo político ideológico desde el Aula Martiana, el trabajo con los Cuadernos
Martianos, y el evento relacionado con la vida y obra de José Martí.
Se aprecia la descripción de acciones específicas sin el carácter de sistema que
requieren respecto al tratamiento de los símbolos patrios, los atributos, el dominio de la
vida y obra del mártir de la escuela, declarándose como núcleo central a la Educación
Cívica. Esto se corrobora en que no se declara explícitamente el fin en todas las
acciones institucionales, incluyendo las asignaturas desde su contenido temático para
contribuir a las invariantes de la asignatura Educación Cívica en el nivel.
D) Planes de estudio.
La valoración de los planes de estudio A, B y el Modelo del Profesional del Plan C, para
determinar las regularidades de las direcciones y los contenidos recibidos por los
docentes en la formación inicial, como antecedente para el desarrollo de su formación
permanente.
Se pudo constatar que en los planes A y B, se daba prioridad a una formación
puramente académica y teórica con un escaso vínculo de los contenidos programáticos
del ciclo político social a la práctica escolar de las instituciones. El tema de la formación
48
ciudadana, no había sido declarado en su transversalidad en los programas de
formación inicial.
Por otro lado la concepción metodológica de las asignaturas de la disciplina Marxismo –
Leninismo contribuía a una enseñanza tradicionalista, sin la materialización en una
asignatura en el nivel hacia al cual debía tributarse: la Educación Cívica. Este modelo de
actuación profesional que se trasladaba a los estudiantes en formación, era reproducido
una vez graduados.
Con la implantación del Plan C en el año 1990, comienza a apreciarse una
transformación en la concepción de planes y programas de estudio, y aunque el eje
central siempre fue el desempeño de los estudiantes en la práctica laboral, el modelo del
profesional no declaraba la intencionalidad de su formación ciudadana. Se distingue el
Modelo del Profesional de la carrera Historia – Marxismo, a partir del curso 1992 – 1993,
que incluía en su concepción la disciplina ―Metodología de la Enseñanza de la Historia y
las Ciencias Sociales‖ en el tercer año de la carrera, el cual tributaba directamente a la
preparación de los futuros egresados para la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Cívica.
El Plan C ha sufrido varias modificaciones, no obstante, aún no se declara el tratamiento
a los contenidos de Educación Cívica, como aspecto de la formación ciudadana. Se
exceptúa la carrera de Licenciatura en Educación Primaria, en la cual a partir del curso
2002 – 2003, se imparte Metodología de Educación Cívica. En la conclusión de este
análisis se señala que los egresados de la carrera de Profesores Generales Integrales
antes del curso 2007 – 2008, no recibieron en su formación inicial las invariantes básicas
para el desarrollo de su formación ciudadana en su condición de alumno – profesor.
Todo el examen anterior permitió sintetizar que en la formación inicial los egresados de
la UCP, en los diferentes planes de formación se aprecian las siguientes regularidades:
- La formación de una concepción científica del mundo a partir de la ideología Marxista-
Leninista.
-La divulgación de la Política del Estado y el Partido, dirigido a la ideología y conciencia
política, básicos para el desarrollo de los valores del Civismo.
-El tratamiento de la formación profesional en función de la formación ciudadana no se
aprecia declarado.
49
- No en todos los modelos se enuncian las normas de conducta y de convivencia social
acorde a la Moral Comunista.
-Ausencia del estudio de los documentos normativos jurídicos y éticos reguladores del
comportamiento ciudadano en el profesional de la educación.
-Las dimensiones de la formación ciudadana como profesional de la educación, y para la
dirección de este proceso en la enseñanza media no se declaran con intencionalidad
dentro del Modelo del Profesional.
2.2 Determinación de las necesidades de preparación teórico-metodológica de los
docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica en la Secundaria Básica
En este momento de la investigación para la determinación de necesidades de
superación de los docentes son utilizados diferentes métodos del nivel empírico: la
observación a clases, la encuesta y la entrevista al personal directivo.
Análisis de la observación a clases. (ANEXO I)
Fueron observadas 32 actividades de Educación Cívica. Estas incluían las clases de
sistematización propiamente dichas y los debates posteriores a las teleclases. Se
observaron los docentes del Área de Humanidades planificados a partir de la frecuencia
televisiva de la asignatura, con el propósito de diagnosticar regularidades para la
preparación teórico-metodológica.
En el establecimiento de un clima afectivo para el proceso se evidenció que 18 docentes
se valoran en el acercamiento a lo insatisfactorio (13) y lo insatisfactorio (5), 4 docentes
presentan limitaciones, y 10 se valoran en un acercamiento hacia lo satisfactorio, debido
a que propician la participación protagónica de los alumnos en el momento inicial de la
actividad.
En la orientación del objetivo de la actividad hacia la formación ciudadana15 docentes se
valoran hacia lo insatisfactorio (13) y lo insatisfactorio (2) ,11 docentes se valoran en una
posición favorable y 6 docentes, entre los cuales se encuentran los de mayor experiencia
profesional, y formación humanística, demostraron, habilidades en esta dirección, a
diferencia de los docentes recién graduados. La moda corrobora que existen
insuficiencias en la creación de una base orientadora para el aprendizaje desarrollador.
En el dominio teórico del contenido12 docentes se valoran en el acercamiento a lo
insatisfactorio (7) y lo insatisfactorio (5), 16 presentan aspectos positivos y limitaciones,
50
mientras 4 docentes evidencian una ubicación más favorable, manifestado en que son
capaces de operar con los conceptos básicos de la asignatura en el grado y el nivel, lo
que no se aprecia en los anteriores.
En el establecimiento de relaciones sustantivas: entre los contenidos tratados y los
nuevos con el contexto y la vida medulares para el desarrollo de aprendizajes
significativos, 16 docentes presentan una situación favorable en la medida que aunque
12 aún presentan limitaciones en hacer corresponder el contenido cívico con el
diagnóstico, abordan elementos de la vida ciudadana, 4 docentes logran acercarse a un
nivel óptimo al abordar el contexto del grupo, la familia y la comunidad. La moda
corrobora que predomina la valoración hacia lo insatisfactorio (13) y lo insatisfactorio (3).
En la búsqueda de nuevos conocimientos relacionados con el saber cívico se aprecia
una situación favorable corroborada por la moda, en que 16 docentes aunque poseen
limitaciones, logran estimular el conocimiento hacia las diferentes dimensiones de la
formación ciudadana, solo 5 docentes se proyectan satisfactoriamente, relacionando
además de lo anterior, los contenidos de las otras asignaturas del área, y 11 se mueven
hacia lo insatisfactorio (8) y lo insatisfactorio (3).
Situación diferente se aprecia en el establecimiento de relaciones esenciales entre los
contenidos de los programas escolares, programas directores y la Educación Cívica,
evidenciado en que 15 docentes se mueven hacia lo insatisfactorio (13) y lo
insatisfactorio (2), al no apreciarse dominio de las acciones declaradas en los
documentos rectores, los programas escolares, que pueden apoyar el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la asignatura,12 de los docentes son valorados con
limitaciones, y 5 docentes expresan un nivel superior, avalado por el empleo de
contenidos de otras asignaturas del área, para apoyar el conocimiento cívico.
En la concepción y aplicación de métodos, procedimientos y el aprovechamiento de las
potencialidades de la educación incidental para formar valores ciudadanos, existe
coincidencia en los resultados, manifestado en que 21 docentes, presentan insuficiencias
en el logro de una actividad dinámica, amena, en el aprovechamiento de las
oportunidades de la educación incidental aspecto medular para la formación de valores
morales y cívicos. Solo 4 docentes utilizan las potencialidades de los análisis de cuentos,
poesías, fábulas, canciones, con mensajes éticos, análisis de casos, simulaciones,
mesas redondas, entrevistas, trabajo en pequeños grupos, entre otros, que permiten la
51
reflexión, la toma de posiciones y el compromiso del adolescente como ciudadano. Lo
expuesto anteriormente fue corroborado en la determinación de la moda. El resto de los
docentes no logran crear un clima totalmente agradable a partir de los métodos que
utilizan, predomina el tradicionalismo en las formas de dirigir el proceso.
La moda corrobora que la mayoría de los docentes se evalúan en insatisfactorio (10) y
casi insatisfactorio (12), expresado en: el débil aprovechamiento de las potencialidades
brindadas por las teleclases y el cuaderno de trabajo, 4 de los docentes seleccionan
actividades del cuaderno, a partir de las actividades de la teleclase y el libro, y 6 los
utilizan sin establecer relaciones el cuaderno o el libro de texto.
Las clases fundamentalmente se realizan de forma frontal, lo cual limita el aprendizaje en
grupos y la posibilidad de potenciar la atención a las diferencias individuales 22 docentes
se mueven hacia lo insatisfactorio (12) y lo insatisfactorio (10), 4 conforman la actividad
de forma grupal y en parejas en el análisis de situaciones, establecen relaciones con
contenidos literarios, lo cual posibilita un clima agradable para el desarrollo de valores
cívicos , 7 docentes aunque no dirigen la actividad de forma grupal, crean un clima
agradable y compromiso en su actividad.
La observación a clases en este momento de la investigación posibilitó resumir lo que a
continuación se expone: la necesidad de la orientación formativa del contenido hacia la
formación cívica, dificultades en el dominio del contenido, no existe creatividad en la
selección de métodos acorde a la edad de los escolares, no se evidencia la actividad a
partir del diagnóstico y no son explotadas las potencialidades de los contenidos literarios
e históricos para el desarrollo de los valores cívicos.
Análisis de los resultados de la encuesta a los docentes: (ANEXO No 2) Relacionado con
el nivel de información respecto al proceso de formación ciudadana los documentos
rectores y la Educación Cívica en la Secundaria Básica, existe coincidencia en la
respuesta de los docentes en que es limitado (76%), y se obtiene como información que
el 84% de los encuestados considera que el dominio de la especificidad de la asignatura
Educación Cívica es limitado.
El 100% de los docentes expresó la ausencia de la preparación teórico – metodológica
acerca de la Educación Cívica en la formación inicial, expresando, que en la formación
postgraduada no la han recibido, excepto en las recientes orientaciones de preparación
52
metodológica de la institución escolar; por lo cual la interrogante referida a la educación
postgraduada no fue respondida.
El 100% de los docentes considera sentirse motivado de forma muy necesaria para
superarse teórica y metodológicamente en Educación Cívica, así como recibirla en la
institución escolar fundamentalmente por el horario, la higiene escolar y la distribución de
la actividad docente en las áreas del conocimiento.
Las direcciones o temas que son sugeridos para su preparación teórico-metodológica
están relacionadas con: los contenidos de las unidades temáticas del programa, la
composición de las clases en la sociedad cubana actual, las diferencias sociales para la
formación ciudadana en la actualidad, la Sociedad Civil en Cuba, las características del
ciudadano cubano actual, y su formación en la actualidad, los proyectos de vida, el
sentido de vida en las condiciones de la sociedad cubana actual, el proceso de
institucionalización y los fundamentos del Partido Único en el Sistema Político Cubano.
Las asignaturas que a su juicio favorecen más en el proceso de formación ciudadana
son: Español, Historia y Ciencias Naturales, por su contenido temático lo cual potencia lo
humanístico, el análisis de los hechos históricos, el valor del contenido literario para
formar valores, el desarrollo de la responsabilidad ante la sociedad y el medio ambiente,
corroborado en la revisión documental, aunque no es privativo de ellas.
La selección de la forma de organización de la docencia que se pueden desarrollar en la
institución escolar se manifiesta de la siguiente forma: Curso de Superación, Talleres
Metodológicos, Conferencias especializadas, Autopreparación, fueron seleccionados por
el 100%, los Debates por un 24% de los docentes. Los seminarios no fueron
seleccionados.
Análisis de los resultados de la entrevista al personal directivo (ANEXO No 3)
La entrevista fue aplicada a los directivos, algunos de ellos incluidos en el grupo de
estudio posteriormente (3), metodólogos provinciales, directores y subdirectores noveles
de los municipios de Encrucijada (2), Placetas (2), Santo Domingo (1), Remedios (1),
Cifuentes (2), Ranchuelo (1), y Santa Clara (6). El 100% fundamenta el significado de la
formación del ciudadano para la preservación de la sociedad cubana, la importancia del
desarrollo de personas integrales, responsables y comprometidas con la nación cubana
y su proceso revolucionario. La necesidad de formar adolescentes acorde con la época
histórica sin olvidar la historia de la nación, con un alto sentido de pertenencia, con amor
53
a sus símbolos patrios, con cultas normas de comportamiento ciudadano y educados en
el respeto a los demás.
Coinciden en señalar que la Educación Cívica es rectora en este proceso, desarrollando
el amor a la familia, la escuela , el barrio, la nación, el cumplimiento de las normas de
convivencia social y de urbanidad, el respeto al sistema político, sus deberes y derechos,
que por la importancia que ello requiere deben existir formas de superación específicas,
para preparar a los docentes en esta dirección, hacia su actualización e información, y
adicionan que no conocen de formas de superación postgraduada en este sentido para
los mismos.
La aplicación de la técnica de triangulación metodológica en el análisis realizado en la
búsqueda de regularidades; permitió que se determinaran las potencialidades y las
carencias o insuficiencias en la preparación teórico-metodológica de los docentes, fuente
de deficiencias en el desempeño profesional.
Como resultado de este momento se determinan como potencialidades:
- El tratamiento de la formación ciudadana y la Educación Cívica es un objetivo y
forma parte del contenido de la preparación de los adolescentes, docentes y
directivos, incluidos en los programas escolares y en la preparación política y
metodológica.
- El reconocimiento de la importancia de la formación ciudadana.
- La existencia de orientaciones metodológicas para desarrollar las acciones de
formación cívica y patriótica en el nivel.
- La concepción del sistema de trabajo metodológico, que se proyecta en la
Secundaria Básica, posibilita el desarrollo de la superación profesional desde la
institución escolar.
- El reconocimiento por los directivos y los docentes, de la necesidad de la
preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación
ciudadana desde la Educación Cívica.
Como regularidades expresadas en las insuficiencias de los docentes que permiten
determinar el problema se determinaron las siguientes:
- No se evidencia dominio teórico de los núcleos conceptuales y de las invariantes de la
asignatura en el nivel que constituyen líneas directrices en el desarrollo del civismo por
diversos factores: la formación diversa de los docentes, la no inclusión en la formación
54
inicial y permanente de los contenidos básicos para la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica, la ―salida y entrada‖ de la asignatura
en el currículo escolar (o asistematicidad de la asignatura Educación Cívica en el
currículo escolar de la Secundaria Básica), lo cual es básico para el desarrollo de
habilidades y actitudes en la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje de la
asignatura .
- Se aprecia mecanicismo, falta de creatividad y habilidades en el debate en las
actividades programadas relacionados con la no utilización de métodos, procedimientos
y técnicas participativas, que activen el proceso de enseñanza – aprendizaje y el
crecimiento personal de los escolares. Lo anterior atenta contra el carácter desarrollador
del aprendizaje en la asignatura Educación Cívica, y por consiguiente la participación
protagónica de los escolares en la solución de problemas, reflexiones y asunción de su
participación en las diferentes comunidades cívicas en las que se desenvuelven a partir
de la instrucción cívica.
-Tradicionalismo en la concepción de las formas de organización del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la Educación Cívica, lo cual atenta contra la correspondencia
adecuada entre los componentes del proceso, para el desarrollo de la personalidad de
los escolares desde el contexto cívico. Predominio de preguntas y respuestas.
-No se aprovechan las potencialidades de las asignaturas del área del conocimiento y
del grado, para contribuir a la formación ciudadana a partir de las invariantes de la
asignatura Educación Cívica.
-La autopreparación ha adolecido de Orientaciones Metodológicas precisas del programa
y el libro de texto está diseñado para todo el nivel.
-Dispersión de literatura para la preparación teórico-metodológica, por la especificidad
del saber cívico.
Teniendo en cuenta el análisis efectuado se elabora la concepción de los fundamentos
de la propuesta para el cambio o transformación de los docentes, a partir de los
conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para este desempeño.
2.3 Concepción del sistema didáctico de preparación teórico- metodológico de los
docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica en la Secundaria Básica
55
2.3.1 Fundamentos generales que sustentan el sistema didáctico como resultado
científico
En un acercamiento desde la concepción dialéctico materialista a la conceptualización de
sistema se asume como un conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen
una determinada formación íntegra.
En esta dirección el investigador Carlos Álvarez de Zayas (1988), considera que el
sistema es una integridad, una configuración de componentes que se integran
recíprocamente a lo largo del tiempo y el espacio. De lo anterior se deduce, que es un
conjunto de componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y
dinámico, cuyo funcionamiento está dirigido al logro de determinados objetivos, que
posibilitan resolver una situación problémica, bajo determinadas condiciones externas.
En este perfil Lorences, J (2003) y un grupo de investigadores consideran que el
sistema como resultado científico pedagógico; es una construcción analítica más o
menos teórica, que intenta la modificación de la estructura de determinado sistema
pedagógico real (aspectos o sectores de la realidad) y/o la creación de uno nuevo, cuya
finalidad es obtener resultados superiores en determinada actividad.
De las anteriores definiciones en la concepción del sistema didáctico en la investigación
se tendrán en consideración las siguientes ideas:
- Es una construcción analítica más o menos teórica, que propone la modificación o
creación de un sistema pedagógico nuevo.
-La configuración de componentes que se integran y están interrelacionados entre sí
recíprocamente a lo largo del tiempo y el espacio.
Diversos estudios han sistematizado determinadas características relacionadas con el
sistema como resultado pedagógico, y otros han enriquecido su concepción en la
práctica pedagógica entre los que se pueden destacar: Gutiérrez (1999), Leyva (1999),
Sierra (2003), Valiente (2001), Lira (2006), Morales (2008), Pérez (2008).
Dentro de las características comunes que se aprecian respecto al sistema como
resultado científico; presentes en los resultados de los estudios de un grupo de
investigadores del CECIP de la UCP‖ Félix Varela y que se han tomado en consideración
en la investigación, pueden señalarse:
Un sistema es un conjunto de elementos que se distinguen por un cierto
ordenamiento.
56
Un sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales.
Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, ―está conectado‖,
forma parte de otro sistema.
Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.
El sistema tiene límites relativos, solo son ―separables‖, ―limitados‖ para su
estudio con determinados propósitos.
La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen.
Es una cualidad nueva.
Existen también sistemas que el hombre crea con determinados propósitos.
Continuando la línea de análisis en la concepción del sistema didáctico para la dirección
del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, es oportuno destacar
que en el desarrollo de la investigación científica fueron analizados algunos resultados,
obtenidos por la revisión documental.
La investigadora Josefa Lorences (2003), aporta un ―Sistema didáctico para elevar el
proceso docente educativo, en la escuela rural‖, estructurado en dos subsistemas que se
condicionan y presuponen recíprocamente: el de la profesionalidad del maestro y el de la
adecuación del proceso docente educativo. Cada uno de ellos a su vez está conformado
por elementos que en su interacción permiten atender su especificidad desde el proceso
docente educativo y consecuentemente permite elevar la calidad.
Cabrera Albert, Juan S. (2004) desarrolla en su tesis doctoral: ―Fundamentos de un
sistema didáctico del inglés con fines específicos centrados en los estilos de
aprendizaje‖, una conceptualización de sistema didáctico del IFE, centrado en los estilos
de aprendizaje, asumiéndolo como el sistema de componentes personales y no
personales , estrechamente relacionados entre sí, que asume como eje vertebrador, los
estilos de aprendizaje, sobre la base de la interacción de habilidades linguísticas y
habilidades conformadoras del desarrollo personal en virtud de la formación integral de la
personalidad del estudiante.
La investigadora Tejeda, Niurka (2008), en su tesis doctoral ―Sistema didáctico para el
desarrollo de la concepción de aulas martianas en la formación inicial del licenciado en
Educación Primaria‖, parte de la consideración de integrar los componentes en sus
relaciones funcionales de coordinación y subordinación.
57
La autora construye un sistema didáctico, el cual define como la estructura integrada de
tres subsistemas: Programa de Ética, Sociedades Científicas y el Movimiento Juvenil
Martiano, a partir del proceso de enseñanza- aprendizaje en la concepción de las Aulas
Martianas, donde se constituye, en relaciones de subordinación y coordinación y bajo
determinadas exigencias, los componentes académico, laboral investigativo y
extensionista en la formación de este profesional.
Al efectuar un análisis de algunos de estos estudios realizados desde el punto de vista
didáctico y que guardan relación con la solución que se propone al problema científico
declarado en la investigación, se asume que un sistema didáctico de preparación teórico-
metodológica, es una construcción teórica integrada por el subsistema de componentes
personales y no personales interrelacionados entre sí , que privilegia las formas
organizativas de la docencia en el proceso de enseñanza - aprendizaje en el cuarto nivel
de la enseñanza, para propiciar mediante un aprendizaje colaborativo el desarrollo de
conocimientos, habilidades, y actitudes, que posibilitan la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica.
Por consiguiente se aporta una construcción teórica en el cuarto nivel de la enseñanza
(Postgraduada) en la institución escolar, que asume el proceso de enseñanza-
aprendizaje con un carácter desarrollador el cual se fundamenta en leyes y principios
pedagógicos.
Los fundamentos teóricos de dicho sistema se presentan a continuación:
2.3.2 Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos del
sistema didáctico para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica en la Secundaria Básica
La propuesta de un Sistema didáctico de preparación teórico - metodológica para la
dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, asume sus
cimientos en ciencias como la Filosofía, Pedagogía, Sociología y Psicología. A partir de
la visión teórica y metodológica de estas ciencias, sus categorías, leyes y principios le
sirven de fundamento científico y permiten que la propuesta posea una conexión y
estructura.
La fundamentación de la propuesta, parte de la concepción marxista leninista de los
principios filosóficos, de la teoría del conocimiento, de la actividad, la comunicación; los
58
cuales forman parte del fundamento ideológico y metodológico de las diversas ciencias
específicas.
Los principios como enunciados iniciales o puntos de partida en el proceso de
investigación revelan la dialéctica de la realidad escolar, cómo debe producirse el
proceso de producción de los conocimientos, y la función activa y creadora de estos en
la práctica, por lo cual permiten la estructuración del sistema didáctico: en la correlación
o concatenación de los componentes personales y no personales, y las funciones de
cada uno dentro del sistema. La teoría del conocimiento dialéctico materialista guía, la
investigación, en la medida que se parte del estado actual del problema: de los niveles
de conocimiento de los docentes, del desempeño que se observa en la práctica escolar
cotidiana y las condiciones reales de la comunidad escolar, para diseñar la propuesta de
solución al problema, implementarla en la práctica pedagógica, para corroborar su
efectividad, acorde a la dinámica del contexto escolar.
La concepción de la actividad, desde lo filosófico, sociológico, psicológico, y pedagógico
potencia la comprensión de la relación sujeto- objeto, sujeto- sujeto, sujeto-comunidad
cívica en cualquier nivel de jerarquización. Al asumir la caracterización de José Ramón
Fabelo Corzo (1989) de la actividad y la relación de lo cognitivo, lo valorativo y lo
comunicativo en la actividad práctica, se sientan las bases, para comprender su
interrelación en la práctica pedagógica, separables sólo en la abstracción para su
estudio. Es imprescindible comprender la presencia de las necesidades, intereses, fines,
motivos, aspiraciones, ideales, los significados positivos y las valoraciones acorde a
ellos; de los docentes como sujetos protagónicos en las diferentes formas organizativas,
componentes del sistema didáctico.
El sistema didáctico incluye las inseparables dimensiones de la actividad humana en el
transcurso de la formación y desarrollo de los valores del civismo. La fusión de lo
cognoscitivo- valorativo, lo valorativo- axiológico, lo cognitivo-valorativo- comunicativo,
guía a partir de las habilidades adquiridas; la actuación en la práctica escolar tomando
como paradigma el perfil ciudadano del profesional de la educación.
La actividad cognitiva es el inicio de la formación de actitudes, valores y conductas, pero
no se detiene ahí. Es en las formas de organización del sistema didáctico en la práctica
escolar donde se va a manifestar el nivel en que el docente se ha apropiado de los
núcleos teórico- conceptuales básicos para el desarrollo de habilidades, en el proceso de
59
formación ciudadana desde la Educación Cívica, y desde lo actitudinal, el debe ser,
elaborando acciones de intervención para mejorar el comportamiento ciudadano de los
escolares en la institución escolar.
La comunicación como intercambio de actividad desde las diferentes aristas de análisis,
penetra los diferentes componentes del sistema didáctico, pues se revela como elemento
básico del aprendizaje colaborativo a desarrollar en la preparación teórico- metodológica
en una institución escolar, para el desarrollo de un proceso de enseñanza- aprendizaje
desarrollador.
Los criterios sociológicos en la investigación se sustentan al asumir la concepción de la
educación como fenómeno social cuya función, contenido y esencia se revelan en la
práctica cotidiana de la escuela, en las múltiples relaciones que se generan durante el
desempeño de sus funciones. La formación permanente, como demanda social se dirige
a transformar al docente para la transformación del entorno escolar como comunidad
cívica.
De lo anterior emana que el sistema didáctico responde también a las exigencias de la
sociedad a la Pedagogía, respecto a un docente preparado. Este particular pone
claramente en evidencia la misión histórica y trascendente del maestro, la cual no podrá
cumplir plenamente, si no lo asiste una teoría pedagógica y didáctica sólida, y que
responda al fin y los objetivos sociopolíticos de la educación (Velázquez Cobiella, Ena
Elsa, 2010). La educación como preceptora del desarrollo, recibe del sistema didáctico
propuesto, la relación entre el ¿por qué? y ¿para qué se educa al ciudadano?, la relación
entre enseñanza y aprendizaje, desde lo colaborativo en la preparación teórico-
metodológica de los docentes.
En los fundamentos pedagógicos se tienen en cuenta las concepciones de las Dras.
Guillermina Labarrere Reyes y Gladis E. Valdivia Pairol (1988), de la Dra. Fátima Addine
Fernández (2004), Dra Doris Castellanos Simons (et al, 2002), de la Dra. Pilar Rico
Montero (2004), Dr. Gilberto García Batista (2004), Rodolfo Acosta Padrón (2008), en la
relación de la educación y el desarrollo, basándose en la importancia de la preparación
continua del docente para transformar y transformarse así mismo, al interactuar en las
diversas comunidades cívicas.
Un análisis del enfoque histórico cultural permite analizar al docente y al proceso de su
desarrollo en la interacción con sus colegas y con el entorno sociohistórico en el que
60
está inmerso, en su proceso de apropiación de la experiencia histórico social,
concretizada en los hechos y acontecimientos de la formación ciudadana en la sociedad
cubana actual. Todo esto se produce en espacios de intersubjetividad en los cuales
interactúa con una acertada comunicación con los colegas y el investigador (a), quien
proyecta su desarrollo a partir de un diagnóstico o evaluación dinámica de las
potencialidades, concediéndole un papel activo, creativo y transformador en su entorno
social, en el cual debe tener la conciencia de su importantísimo rol.
2.3.3 Leyes del sistema didáctico
En el sistema didáctico que se propone, las leyes expresan las relaciones generales,
necesarias, esenciales, reiteradas y relativamente constantes de la realidad pedagógica.
Guían la investigación dos leyes de la Didáctica que propone Álvarez Zayas (1999) las
relaciones internas y externas del proceso de enseñanza aprendizaje:
1º La ley de la relación de la escuela con la vida, expresada en la necesidad de elevar la
preparación teórico-metodológica de los docentes para contribuir a la formación
ciudadana de los escolares.
2º La ley de la relación entre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.
2.3.4 Principios que sustentan el sistema didáctico
En la investigación se asumen los principios didácticos expuestos por las autoras Addine
Fernández, F., González Soca, Ana M, y Recarey Fernández, S, adecuados a la
1. Principio del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico. Este principio
guía la preparación en el análisis desde las posiciones de la ideología de los
trabajadores y los resultados de la ciencia. Orienta a la reflexión, al debate sobre
problemas contemporáneos de la formación ciudadana, al análisis de la realidad
cotidiana, y su repercusión social futura. Estimula la utilización del método
científico y la capacidad de solucionar problemas de la práctica pedagógica.
2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo.
Este principio orienta el proceso en la medida que el sistema de conocimientos,
habilidades, los valores, están en correspondencia con lo cotidiano en la vida
ciudadana. El contenido está en correspondencia con la preparación que
necesitan los docentes para formar al ciudadano que demanda la sociedad
cubana.
61
3. Principio del carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad y
del respeto a esta. Este principio es preceptor de la preparación debido a que se
parte del diagnóstico, individual y grupal, lo que permite la caracterización de los
docentes y el desarrollo del aprendizaje colaborativo, lo que posibilita el avance
de los docentes con diferentes niveles de desempeño y experiencia; en la
solución de problemas de forma colectiva.
4. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. Para darle
cumplimiento la enseñanza en el cuarto nivel, debe tener un alto sentido
desarrollador, a partir de la interrelación de formas de organización de la docencia
dirigidas al crecimiento personal y profesional, con métodos que propicien en el
docente, la necesidad de conocer, razonar y buscar soluciones a los problemas
de la práctica pedagógica relacionados con el comportamiento ciudadano.
5. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Este principio guía este proceso
de enseñanza-aprendizaje en la enseñanza postgraduada en la medida que ha de
estructurarse sobre la base de la unidad y la relación de las condiciones humanas
de los docentes, sus sentimientos, sus estados de ánimo y sus necesidades. Todo
lo cual posibilita conocer el grupo de docentes e identificarlo con su preparación
por el saber cívico para la formación ciudadana de sus escolares.
6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad. Este
principio norma la necesidad del aprendizaje colaborativo, de desarrollar la
interacción grupal y su dinámica en esta enseñanza, combinando la exigencia, la
cortesía, el buen trato, el diálogo y el respeto a los compañeros.
2.3.5 Características del sistema didáctico
1º. La escuela como comunidad espacio- temporal para el cambio en la medida en que
son aprovechadas las condiciones espacio-temporales para la preparación teórico-
metodológica de los docentes.
2º. La relación estructural del sistema didáctico entre: los Subsistemas y los
componentes personales y no personales en la enseñanza postgraduada.
3º. La integración sistémica de las formas organizativas o modalidades de superación en
el cuarto nivel de la enseñanza (Curso, Talleres, Conferencias Especializadas y
Autopreparación) asume un carácter jerárquico en los componentes no personales, para
62
el logro del objetivo del sistema didáctico y la apropiación de los contenidos que avalan
la preparación teórico-metodológica de los docentes.
4º. La preparación teórico-metodológica de los docentes se expresa en lo cognitivo, lo
procedimental y lo actitudinal.
5º. Se sustenta en el desarrollo de un aprendizaje colaborativo.
6º. Se ofrece al docente ¿qué debe saber?, ¿qué debe saber hacer?, y ¿cómo debe
ser?, para que en el proceso de dirección de la formación ciudadana desde la
Educación Cívica pueda: enseñar a aprender, enseñar a saber hacer, y enseñar a ser
como ciudadanos.
La fundamentación teórica anterior permite presentar a continuación la estructura del
sistema didáctico.
2.3.6 Estructura del sistema didáctico
El sistema didáctico como una totalidad e integridad está conformado por subsistemas:
Subsistema I. Diagnóstico y caracterización.
Subsistema II. Planeación e implementación.
Subsistema III. Evaluación de los resultados.
63
SISTEMA DIDÁCTICO
Subsistema III Subsistema II DesarrolloDesarrol
lo
Evaluación de contexto
Determinación de Necesidades de preparación
teórico – metodológica
Planeación e Implementación Evaluación
Subsistema I
Centro Escolar
Determinación de Problemas
Componentes Personales
Componentes no Personales
Formas de organización de la docencia
Diagnóstico y Caracterización
Aprendizaje colaborativo
Preparación Teórico - Metodológica
64
2.3.6.1 Subsistema I. Diagnóstico y caracterización
Este subsistema desempeña una función importante para la determinación del
problema, debido a que se consideran dos momentos importantes para ello: el análisis
de contexto y la determinación de las necesidades de preparación teórico-metodológica
de los docentes. Por lo tanto sirve de punto de partida a la organización e
implementación de los otros subsistemas.
El análisis de contexto permite el estudio de los documentos rectores en la búsqueda de
las orientaciones a desarrollar con respecto al proceso de formación ciudadana en la
Secundaria Básica y la Educación Cívica, las precisiones respecto a la preparación de
los docentes y las potencialidades formativas de los programas escolares para el
proceso de formación ciudadana.
Dentro de las acciones de este subsistema el análisis de los planes de estudio permite
determinar las regularidades y los contenidos recibidos por los docentes en la
formación inicial, como antecedente para el desarrollo de la preparación teórico-
metodológica.
Como otro proceder de este subsistema sobre la base de las dimensiones e indicadores
ya establecidos se realiza la determinación de necesidades, a partir de las técnicas
seleccionadas, la elaboración de los instrumentos y su aplicación, su procesamiento y la
elaboración de la caracterización individual y colectiva, teniendo en consideración los
resultados, lo cual permite la determinación de necesidades. Los procedimientos en
este subsistema posibilitan, partiendo del problema ya determinado, la concepción del
diseño del subsistema II.
2.3.6.2 Subsistema II. Planeación e implementación
Este subsistema resulta cardinal pues se produce la concepción y la proyección de
acciones interrelacionadas para desarrollar para la preparación teórico-metodológica.
La planeación se realiza comenzando por la concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el cuarto nivel de la enseñanza.
Por tanto un elemento cardinal lo constituye la caracterización de los componentes
personales y no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus relaciones, la
cual incluye las modalidades de superación materializadas en las diferentes formas
organizativas del sistema didáctico, las cuales adquieren carácter jerárquico dentro de
los componentes no personales. Son elaborados los programas de cada una de las
65
formas organizativas, los medios de apoyo a la preparación de los docentes y se
concilian los espacios de intervención en el sistema de trabajo de la institución escolar.
Características del proceso de enseñanza-aprendizaje en el cuarto nivel.
En un primer acercamiento al proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador desde
la enseñanza postgraduada en la institución escolar, se aprecian las actividades del
profesor, los docentes y grupo como componentes personales; y los componentes no
personales. Significa trascender la concepción tradicional y lineal de reproducción de
conocimientos y condiciona la necesidad de delimitar muy bien sus regularidades
imposibilitando la extrapolación acrítica y estereotipada del pregrado al postgrado.
En este proceso de enseñanza-aprendizaje significa mantener actualizados a los
docentes, elevando su preparación académica y cultural ciudadana; concibiendo el
postgrado como área de investigación, lo que promueve el desarrollo sobre nuevas
bases conceptuales de este subsistema de la educación superior.
En el sistema didáctico la enseñanza es concebida como el proceso mediante el cual el
profesor orienta, asesora, estimula a los docentes en su progreso y evolución personal,
fundamentado en contenidos, métodos, medios, formas de organizar la docencia y de
evaluar, que tributen a su preparación teórico- metodológica y a la organización de la
apropiación de una cultura ciudadana en la institución escolar, en función de su encargo
social.
El aprendizaje se asume como un proceso dinámico, activo, desarrollador en cuya
esencia está que el docente, ―aprenda a aprender‖, que afilie nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes que se manifiesten a favor de su preparación y su proyección
hacia la práctica pedagógica.
Un razonamiento más profundo del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta
enseñanza, muestra la presencia de tres componentes personales y ocho componentes
no personales. Entre los componentes personales que conforman
66
el sistema y revelan su actuación y tendencia, se destacan los actores del proceso: los
docentes, el grupo y el profesor.
2.3.6.2.1. Caracterización de los componentes personales y no personales del
sistema didáctico
2.3.6.2.1.1 Los componentes personales
Al delimitar las funciones y características de cada uno de los componentes personales
en el marco de la propuesta, se parte del fundamento principal: la preparación teórico-
metodológica de la persona que aprende en diferentes dimensiones, para la dirección del
proceso de formación ciudadana desde el la Educación Cívica en la Secundaria Básica.
El docente no es ya un mero destinatario de información, sino protagonista activo del
proceso de aprendizaje desde la comunidad escolar la cual ha de adjudicarse como un
camino de búsqueda del conocimiento. Es un sujeto activo, que edifica y reconstruye
sus aprendizajes, autorregula su autopreparación en el contexto del aula, y en el
colectivo de iguales e interactúa con los otros compañeros con creatividad y crecimiento
individual.
Para la dirección del proceso de formación ciudadana desde el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Cívica en su rol de estudiante, el docente debe:
- Dominar los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana, lo que
implica: poseer los conocimientos filosóficos, históricos, pedagógicos, políticos, jurídicos
y axiológicos que lo fundamentan, los documentos rectores y las direcciones del proceso
de formación ciudadana en el nivel, y cómo se produce este proceso en la institución
escolar.
- Dominar los núcleos teóricos conceptuales de la asignatura Educación Cívica lo que
implica: dominar los conceptos fundamentales y las invariantes de la asignatura en el
nivel, no solo en el grado, y las especifidades de un proceso de enseñanza- aprendizaje
desarrollador desde la asignatura Educación Cívica.
- Dominar las relaciones interdisciplinarias que se pueden establecer en el grado, la
búsqueda de los puntos de contacto de las diferentes disciplinas a partir de las
invariantes del conocimiento de la asignatura Educación Cívica y las potencialidades
educativas de los programas escolares para contribuir al proceso de formación
ciudadana.
67
- Desarrollar habilidades básicas para la dirección de la formación ciudadana desde el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica, lo que precisa el
establecimiento de las relaciones de la relación de los componentes del proceso a partir
del contexto cívico,
- Desarrollar habilidades en la determinación y diseño de métodos que activen el
aprendizaje para el desarrollo de valores ciudadanos.
- Desarrollar habilidades en el diseño de actividades interdisciplinarias desde las
invariantes de la asignatura Educación Cívica en el área o grado.
- Debe mostrar disposición por su preparación teórico-metodológica, para la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
- Debe mostrar disposición hacia la incorporación de los resultados cognitivos y
procedimentales adquiridos en la práctica pedagógica.
Además debe vislumbrar que en su rol de docente: es un mediador en el proceso de
desarrollo de sus alumnos para propiciar su tránsito a niveles superiores, creando un
clima de confianza, empatía y seguridad en el aula. Debe organizar el proceso con
situaciones de aprendizaje significativas, en el cual aprendan a identificar y resolver
problemas, seleccionando vías de solución, propiciando la participación de todos los
estudiantes en el grupo, en un clima colaborativo, combinado con el trabajo
independiente. Lo anterior permite la solución de problemas en grupo, con espacios de
autorreflexión, propuestas comunes con el desarrollo de una cultura del debate, básicos
para la convivencia social, aprendiendo a vivir con los demás y el impulso de valores
como la tolerancia, la solidaridad y el respeto a los conciudadanos.
El sistema didáctico se proyecta también hacia el grupo como sujeto protagónico, como
espacio en la institución escolar, donde han de producirse aprendizajes y el desarrollo de
la actividad valorativa o axiológica de los participantes. El aprendizaje en grupo, como
proceso de intervención y colaboración ofrece las condiciones idóneas para ello, para
aprender a convivir y a ser.
En este sentido el aprendizaje colaborativo es aquel aprendizaje en el que la
interacción y colaboración entre los docentes apremia el logro de fines comunes. En el
sistema didáctico se caracteriza por lo siguiente:
El profesor sostiene un enfoque diferente y cualitativamente superior en la
orientación de la preparación, creando circunstancias y utilizando métodos para
68
que los intereses e impulsos personales se ajusten en armonía, en pos de que
todos los docentes se desarrollen creativamente conociéndose a sí mismo y los
demás.
Crea las condiciones para la interacción, pero también para la socialización y
comunicación con los demás pues consolida valores como: la solidaridad, el
compañerismo, la amistad y el respeto a los demás; característicos de la
nacionalidad e identidad cubana como valor del civismo.
El trabajo colaborativo no sustituye el estudio individual, sino que lo contextualiza y lo
exige (Acosta Padrón, Rodolfo, 2008), pues requiere de una preparación previa de cada
miembro para resolver las tareas colectivas.
Relacionado con el profesor se asume que su principal rol, debe repercutir en ser el
mediador, orientador en el proceso de apropiación de los diferentes saberes en la
educación de postgrado. Debe comprender que es un proceso didáctico complicado
hacia los titulados del cuarto nivel de la enseñanza, con diversas formaciones
académicas y precisa que sus objetivos fundamentales son: el perfeccionamiento de las
capacidades y el desarrollo continuo de las potencialidades formadas en la educación
superior, así como el desarrollo de la personalidad y el aumento del nivel cultural de los
profesionales en ejercicio.
La elaboración de materiales docentes especialmente confeccionados para el
autoaprendizaje y resultados de investigaciones, contribuye no solo en mantener
actualizados a los docentes, sino también a elevar su preparación teórico-metodológica y
cultural general, acorde con las exigencias de la preparación a los docentes para la
formación de su ciudadano. La orientación y la discusión profesional deben caracterizar
los encuentros, sobre la base de la autopreparación previa realizada por los docentes.
Todo lo anterior le permite desarrollar habilidades mediante la comunicación de ideas, el
diálogo y el debate a partir de
69
la utilización de la sociedad como fuente y marco de acción para aprender un
comportamiento cívico.
La relación profesor-alumno-grupo, constituye en el sistema didáctico una relación
profesional-pedagógica de perfil interactivo, que se materializa en las diferentes formas
de organizar el proceso.
2.3.6.2.1.2 Los componentes no personales del sistema didáctico
Un razonamiento particularizado de la enseñanza-aprendizaje en el sistema didáctico
que se propone en la investigación, muestra los siguientes componentes no personales o
personalizados: problema, el objeto, los objetivos, los contenidos, los métodos, los
medios, las formas de organización y la evaluación.
El problema, objeto y objetivo.
En el sistema didáctico que se propone se comienza por reconocer el problema como
aquel componente didáctico relacionado con la superación de los docentes, que significa
el punto de partida de su proyecto, construcción y realización, en el que enuncian las
circunstancias del objeto, creado por una carencia, una insuficiencia, una escasez en el
sujeto y que urge ser transformada .
En el marco de la propuesta el problema se revela a través de la necesidad de
desarrollar la formación permanente de un profesional con un perfil ciudadano, necesario
para la formación de ciudadanos comprometidos con su crecimiento personal, el de sus
conciudadanos y el de su nación.
El objeto en el sistema didáctico lo constituye la superación profesional y en especial la
preparación teórico- metodológica de los docentes para la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica.
El problema a resolver, se expresa mediante la determinación y formulación de los
objetivos, que constituyen el propósito, la aspiración, los fines o resultados a lograr en
los docentes
El objetivo general del sistema didáctico se dirige preparar teórico-metodológica de los
docentes a partir de la relación de los componentes personales y no personales. Se
encamina al desarrollo de conocimientos, habilidades, sentimientos, valores
profesionales, crecimiento personal, y actitudes que les permitan la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, e interactuar en la realidad
educativa para transformarla en función del ejercicio cívico y ciudadano.
70
El contenido es lo que debe ser aprendido para alcanzar la preparación teórico-
metodológica. Está determinado por el objetivo. Expresa una parte de la cultura en el
caso particular de la formación ciudadana, que integra conocimientos, habilidades, los
hábitos, las capacidades, los sentimientos, modos de pensar y de sentir, valores
personales y sociales, que se seleccionan con razonamientos didácticos, para el
desarrollo de cualidades cívicas.
El contenido del sistema didáctico responde a las dimensiones establecidas con
antelación, relacionadas con las siguientes interrogantes: ¿Qué saber? ¿Qué saber
hacer? y ¿cómo se debe ser? El enfoque cívico y ciudadano del contenido del sistema
didáctico, expresa la relación entre lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal,
teniendo en cuenta como punto de partida el sistema de conocimientos cívicos.
Como parte integrante de los contenidos, los conocimientos desempeñan un
importante lugar al incluir los conceptos, teorías, hechos, leyes de las ciencias que
tributan a la Educación Cívica.
El sistema de conocimientos como elemento del contenido en el sistema didáctico, gira
en torno a ―núcleos básicos o invariantes del conocimiento‖, conceptos más generales y
básicos, que implican los más importantes de todo el contenido, sirven de hilos
conductores. (Álvarez de Zayas, Carlos M. 1988). Lo declarado anteriormente se
encuentra en las diferentes formas organizativas de la preparación teórico-metodológica
en la institución escolar.
Las habilidades están estrechamente ligadas al conocimiento son las acciones o
sistema de operaciones que responden a un objetivo, como acción que se puede
descomponer en operaciones. A lo anterior es importante añadirle la necesidad de tener
en consideración no derivarlas como una sumatoria de acciones, pues intervienen
también manifestaciones de la subjetividad de los docentes como por ejemplo: estados
de ánimo, emociones, sentimientos, valores, etc.
Sistema de habilidades del sistema didáctico:
-Habilidades en el establecimiento de las relaciones de los componentes del proceso a
partir del contexto cívico.
-Habilidades en la determinación de métodos y procedimientos que activen al escolar en
el desarrollo de significados positivos en su aprendizaje.
71
-Habilidades en el diseño de tareas o acciones interdisciplinarias desde las invariantes
de la asignatura Educación Cívica en el área o grado.
-Habilidades para diseñar acciones dirigidas dar solución a los problemas de la práctica
pedagógica relacionadas con el comportamiento ciudadano.
-Habilidades investigativas en la exploración y determinación de problemas de la práctica
pedagógica relacionadas con en comportamiento ciudadano, planificación del trabajo
investigativo, valoración crítica de la literatura científica, recolección y procesamiento de
datos, evaluación crítica de resultados, entre otras.
-Habilidades del pensamiento lógico: caracterizar, definir, argumentar, comparar,
interpretar, identificar, generalizar, valorar, criticar, explicar, demostrar, aplicar,
demostrar.
-Habilidades comunicativas expresadas en una cultura del debate.
Los valores conjuntamente con los conocimientos, habilidades integran el contenido en
el sistema didáctico. Los contenidos cognoscitivos y procedimentales, tienen un potencial
axiológico educativo. Por ello es necesario tener en cuenta las potencialidades del
contenido, las vivencias y emociones de los docentes, que llevan a la formación de
sentimientos y valores.
La formación de valores se sustenta a partir del:
-Carácter colaborativo del aprendizaje desarrollador.
-Carácter contextual del aprendizaje al ser aprovechados todos los espacios,
situaciones y relaciones que brinda la comunidad cívica.
Se asumen en el sistema didáctico los valores propuestos por la Dra. (Silva, H, R
2006:2) relacionados con el ―Debe Ser‖, del Perfil Ciudadano del Educador.
Los valores a desarrollar en el sistema didáctico en los docentes a partir del contenido,
ideas rectoras, o invariantes son los siguientes: un ciudadano cumplidor de sus deberes
comunitarios y sociales, distinguiéndose por su situación profesional; un ejemplo de la
legalidad y la moralidad, en correspondencia con las condiciones históricas en que estas
se concretan en los espacios de convivencia y participación; un genuino defensor de la
identidad nacional, del patriotismo, desde la divulgación y defensa de los valores que
identifican a la comunidad local, coherente en sus juicios y acciones en cualquiera de los
espacios de convivencia y participación; comprometido defensor de las tradiciones y
72
características de los profesionales de la educación, así como de los resultados de su
colectivo laboral.
Tanto los conocimientos, las habilidades y los valores como ―subsistemas‖ del
contenido se separan en la abstracción de la ciencia didáctica, pero se revelan unidos,
en el crecimiento personal y profesional del docente.
Los métodos sistema didáctico.
Los métodos como otro componente del sistema didáctico son los elementos
dinamizadores del proceso, que lo posibilitan, presuponen las funciones del profesor, los
estudiantes y el grupo, dirigidos al logro de los objetivos.
Características de los métodos:
Deben ser esencialmente productivos aunque comprendidos en su interacción
dialéctica con los métodos expositivos.
Deben responder a la intervención activa de los docentes en la indagación del
conocimiento, y la resolución de problemas, la aplicación y valoración de
soluciones a los problemas de la práctica escolar.
Deben favorecer el aprendizaje colaborativo en armonía con el individual.
Deben instruir a los docentes a aprender y aprender a hacer mediante el
desarrollo de habilidades de orientación, planificación, supervisión o control y
evaluación.
Deben fomentar el autocontrol, la autovaloración y la autoevaluación.
Pueden ser apoyados por procedimientos y técnicas participativas, que faciliten
su diligencia y operaciones a ejecutar por los docentes.
Pueden combinarse acorde al contexto.
Los medios o recursos en el sistema didáctico.
Los medios constituyen el soporte material del método, poseen una relación de
coordinación con los mismos, y de forma similar al método, están determinados, en
primer lugar por el objetivo y por el contenido, por lo que se manifiestan relaciones de
subordinación con respecto a ellos. Consideraciones para la selección de los medios de
enseñanza:
1. Las relaciones entre los componentes personales y no personales del proceso del
sistema didáctico acorde al contexto.
73
2. Elaboración de materiales de apoyo a la preparación de los docentes. Elaboración de
un producto digital acorde a las nuevas tecnologías que comprende: una ―Compilación
de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica‖, un ―Manual de Orientaciones
Metodológicas al Docente para la docencia de la Educación Cívica―, y un folleto con
―Documentos históricos y normativos de apoyo a la preparación teórico-metodológica
para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica‖,
necesarios para la autopreparación de los docentes; los cuales no están a su alcance en
la institución escolar y se hallan dispersos.(ANEXO No 8)
3. La utilización de la tecnología a disposición de la institución escolar.
4. La utilización como medios de enseñanza, de los resultados de las investigaciones
realizadas por el Dr. Julio J. Sierra Socorro, relacionadas con la Educación Jurídica
como dimensión de la formación ciudadana, en especial como se ilustra: ―El Manual del
ciudadano‖ I y II, ―Yo ciudadano‖ y la ―Cartilla del ciudadano‖.
Formas de organización de la docencia en el sistema didáctico.
Este subsistema de los componentes no personales asume el jerárquicamente el papel
de eje vertebrador de la preparación de los docentes.
Las formas de concebir la organización del proceso de enseñanza- aprendizaje en este
tipo de enseñanza, se caracterizan por lo siguiente:
-Contienen en sí la dinámica que se origina entre los componentes personales y
personalizados de este proceso.
- Se deben trabajar como sistema y demandan que el cambio en una o varias de ellas
requiere la readecuación de los nexos que se establecen entre las mismas, como
expresión de las relaciones de coordinación.
- Cada forma debe cumplir su función, con los métodos, procedimientos y técnicas a
emplear, el establecimiento de las relaciones de coordinación y subordinación.
En el sistema didáctico se conciben como formas de organización: el Curso de
superación, los Talleres Docente Metodológicos, las Conferencias Especializadas y las
actividades de Autosuperación.
El Curso de Superación (ANEXO No 4)
El Curso de superación inicia jerárquicamente las formas organizativas del sistema
didáctico por las necesidades cognitivas de los docentes. El programa se diseña dirigido
74
a su preparación teórica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica.
Elementos particulares del Curso de superación:
-La preparación cognitiva y actualización de los docentes en esta enseñanza
postgraduada respecto a la formación ciudadana y la asignatura Educación Cívica.
-Contribución de la contextualización de la preparación de los docentes en esta
enseñanza postgraduada en la institución escolar.
-La ponderación del aprendizaje colaborativo en la búsqueda de vías para la solución de
problemas en el comportamiento ciudadano en la práctica.
La evaluación es sistemática se realiza teniendo en consideración las dimensiones e
indicadores declarados para medir el nivel de preparación teórico-metodológica que van
alcanzando, la revisión de actividades de autosuperación que se orientan, un‖ Registro
de ideas significativas‖ (Borroto,2008) , además de la presentación de un trabajo por
equipos o parejas en el ―Taller de Educación Cívica y Formación Ciudadana‖, como el
colofón de toda la preparación teórico-metodológica, en el Subsistema III del sistema
didáctico para socializar los resultados de las investigaciones realizadas .
Para garantizar las condiciones materiales del curso por los factores analizados en el
componente medios de enseñanza del sistema didáctico, se utiliza el libro de texto de la
asignatura Educación Cívica, los materiales del libro digital: del cual pueden reproducirse
de forma impresa los artículos por separado, debido a las limitaciones reales y para
facilitar el trabajo colaborativo, los demás orientados y la utilización de las ventajas de
las tecnologías de la información, que sirven de apoyo también a las diferentes formas
organizativas.
Talleres Docente - Metodológicos. (ANEXO No. 5)
Esta forma organizativa es escogida a partir de las necesidades de los propios docentes,
de la aparición de nuevos enfoques pedagógicos, su necesaria socialización, debate y
reflexión que debe desarrollarse en el seno de la Secundaria Básica para dirigir la
formación de ciudadanos. Integra y complementa al resto de las formas típicas del
trabajo metodológico.
El programa de los Talleres Docente -Metodológicos se encadena con el curso, y se
realiza a partir de la preparación cognitiva lo cual sirve de base para el desarrollo de la
75
dimensión procedimental, vinculadas al crecimiento que van alcanzando hacia el saber
hacer y el deber ser, expresada en lo actitudinal.
Características de los Talleres Docente – Metodológicos:
- Requieren de la autopreparación de los docentes. Los docentes deben apoyarse en los
medios que sostienen su autopreparación y preparación teórico-metodológica en
general.
- Se favorece el trabajo grupal, se vincula la teoría con la práctica, se discuten
problemáticas específicas de carácter metodológico relacionadas con el desempeño
profesional, y se orienta a salvar la división: teoría y práctica pedagógica, producción y
transmisión de conocimientos, habilidades y hábitos, investigación y docencia
relacionada con la formación ciudadana y el papel de la Educación Cívica.
- Los talleres se dirigen a partir de lo cognitivo al desarrollo de las habilidades como
resultado del trabajo investigativo en equipos o dúos.
- Se desarrollan organizativamente en etapas: caracterización del problema,
organización grupal, ejecución y reflexión grupal, debate colectivo y etapa de valoración
final.
En cada taller se destaca el objetivo, las relaciones de lo cognitivo, lo conocido y los
problemas de la práctica pedagógica y la sociedad relacionados con lo cívico y
ciudadano, para diseñar posibles soluciones a partir de los contenidos del programa de
la asignatura, o con el diseño de acciones de intervención desde el trabajo metodológico.
La evaluación se concibe durante el desarrollo del taller es sistemática, se realiza
teniendo en consideración las dimensiones e indicadores declarados para medir el nivel
de preparación teórico-metodológica que van alcanzando, la revisión de actividades de
autosuperación que se orientan, a partir de las intervenciones, relaciones, al concluir el
desarrollo de cada actividad y en el Taller Docente- Metodológico,‖ La Educación Cívica
y la Formación Ciudadana‖.
Conferencias Especializadas. (ANEXO No 6)
Se caracterizan por su profundización y el tratamiento problematizado a aspectos
complejos como lineamientos científicos, tendencias, métodos de trabajo, literatura
especializada y cuestiones en discusión en el campo científico relacionado con la
formación ciudadana. Enseñan a analizar, meditar generalizar, deducir, estudiar y
problematizar. Permiten organizar el trabajo sobre un tema dado, actualizar los
76
conocimientos y contribuyen a la educación y formación de convicciones hacia el debe
ser.
Se conciben cuatro conferencias especializadas relacionadas con contenidos que son
necesarios para la cultura ciudadana del docente y la dirección del proceso de
enseñanza- aprendizaje.de la Educación Cívica; las cuales por su actualidad,
complejidad y falta de consenso en el discurso científico y la escasez de bibliografía, son
necesarios llevarlo al debate y la reflexión, para propiciar el compromiso. Responden a la
solicitud y criterios de los docentes.
La evaluación se concibe durante el desarrollo de las conferencias, en las dimensiones
declaradas, a partir de las intervenciones y las reflexiones individuales y grupales.
Autosuperación (ANEXO No 7)
La autopreparación permite satisfacer necesidades de preparación de forma
independiente, bajo la orientación y el control, en el espacio del trabajo metodológico de
la escuela, en el Curso de Superación, los Talleres Docente Metodológicos y las
Conferencias Especializadas. Posibilita el estudio independiente en el cual se desarrollan
rasgos de la personalidad, tales como: la independencia, la creatividad, la reflexión
personal y colectiva, entre otros.
El programa de Autosuperación se caracteriza por:
a) Posee un objetivo general y objetivos específicos, en cada uno de los
temas.
b) Está dirigido a lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.
c) Acompaña a las diferentes formas organizativas del sistema didáctico.
Los docentes se apoyan en los materiales orientados anteriormente.
Se mide en el curso, los talleres y en la propia práctica pedagógica cotidiana.
La evaluación
Otro componente no personal del sistema didáctico, lo constituye la evaluación que
permite tener en cuenta ¿qué se evalúa?: el nivel de desarrollo alcanzado por el docente
en la apropiación del contenido. Aquellos elementos que de acuerdo con la concepción
de aprendizaje y dimensiones adoptadas integran el contenido necesario para el logro
de los objetivos propuestos en la preparación teórico-metodológica. La evaluación debe
ir dirigida igualmente a establecer en qué medida el aprendizaje realizado por los
docentes es significativo y cómo logra implicarse en la formación de motivaciones,
77
sentimientos, actitudes y valores, en qué medida estos aprendizajes están promoviendo
el crecimiento personal.
Cada sesión del curso, los talleres y las conferencias se concibe sean observadas con
la guía confeccionada para ello, debe ser controlado el programa de autosuperación y
realizarse observaciones al proceso docente educativo de la asignatura, para evaluar el
movimiento alcanzado en la preparación teórico- metodológica en las dimensiones.
La sesión final lo constituye el Taller Docente Metodológico:‖ La Educación Cívica y la
Formación Ciudadana‖, en el cual se socializarán los resultados de artículos, trabajos
referativos, propuestas de formas organizativas con resultados positivos, ponencias,
poesías y experiencias sistematizadas en el ―Registro de ideas significativas‖.
2.3.6.2.1.3 Relaciones entre los componentes
Entre los componentes personales existen relaciones de coordinación en este nivel de la
enseñanza, en la medida en que se convierten en co-protagonistas del proceso. Las
acciones de enseñanza, se deben diseñar en dependencia del sistema de acciones del
aprendizaje que se desea potenciar y el protagonismo en el proceso de los docentes, no
se realiza eliminando el del profesor, sino delimitando el papel de cada uno y su
condicionamiento recíproco.
Los componentes personales en su dinámica, humanizan, subjetivizan los componentes
no personales, a partir de la interacción profesor-docentes-grupo.
En el sistema didáctico el punto de partida lo constituye la necesidad de la preparación
teórico-metodológica de los docentes de esta enseñanza para la dirección del proceso
de formación ciudadana desde el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación
Cívica en el marco de la superación profesional como objeto de estudio, necesidad esta
que inevitablemente motiva la definición del objetivo como categoría rectora de los
demás componentes del sistema didáctico.
La relación de estos componentes determina a su vez los rasgos distintivos del
contenido, exteriorizados a través de los conocimientos, habilidades y valores,
lógicamente entrecruzados en función del objetivo formulado. En consideración de estas
relaciones, esencialmente se formulan las habilidades a desarrollar en los docentes de la
Secundaria Básica, como estudiantes de la enseñanza postgraduada para la dirección
del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, en pos que desarrolle
78
su perfil como ciudadano de la educación en el saber hacer (procedimental,
metodológica) y exprese su crecimiento en el debe ser (actitudinal).
El objetivo no solo trasciende el contenido, sino del mismo modo a los métodos, en los
cuales se enuncia el modo de desarrollar los contenidos y el propio proceso la relación
entre objetivo y método. .Los métodos deben caracterizarse por ser problematizadores,
reflexivos, contextualizados, heurísticos dirigidos al desarrollo de habilidades y
destrezas para potenciar la relación de lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal que
propicien el diálogo, el debate, el ejercicio del criterio, con la argumentación
correspondiente y la polémica sobre problemas
políticos e ideológicos, del comportamiento ciudadano, tanto en el aula como fuera de
ella, favoreciendo el aprendizaje en grupo, en armonía con el individual.
Conjuntamente con el método forman otro subsistema de carácter jerárquico en el
subsistema de componentes no personales; y las formas organizativas, los medios en el
sistema didáctico. Los que figuran el proceso en su dinámica, es decir en su tendencia,
por eso se llaman componentes operacionales del proceso. En esta correlación el
método enuncia lo más primordial de la dinámica del proceso y la forma y el medio su
enunciado externo.
Acorde con esta relación en el sistema didáctico se determinan como formas de
organización preferentes para conducir la preparación teórico- metodológica de los
docentes: el Curso de Superación, los Talleres Docente Metodológicos, las Conferencias
especializadas y las actividades de Autosuperación y como medios además de los
tradicionales los declarados en la investigación.
Los componentes del sistema didáctico se corresponden lógicamente también con la
evaluación. Mediante este componente se evalúa el cumplimiento de los objetivos, el
nivel de progreso adquirido por los docentes en correspondencia con los conocimientos,
habilidades y actitudes, la certeza del método de enseñanza y aprendizaje empleado, las
formas de organización y medios empleados. En observancia del carácter estos nexos,
se asumen las diferentes formas de evaluar la preparación teórico-metodológica
alcanzada por el docentes para el debe ser.
Tomando en consideración las relaciones que caracterizan el sistema didáctico, es
imprescindible apreciar los nexos de las dimensiones del proceso docente educativo: la
instructiva, la educativa y la desarrolladora. La preparación teórico-metodológica de los
79
docentes permite apropiarse de los resultados de la cultura, relacionado con las ideas
rectoras, invariantes acerca del conocimiento cívico (instructivo) y su significado social
positivo (educativo), por lo que permite conducir sus capacidades y potencialidades
hacia el mejoramiento como profesional y como ciudadano, responsable de formar los
nuevos ciudadanos que necesita la nación cubana.
Cuando en el sistema didáctico, en la preparación teórico-metodológica de los docentes
en esta enseñanza para la dirección del proceso de formación ciudadana
80
desde el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación Cívica en el marco de la
superación profesional, el docente adquiere habilidades relacionadas con el qué saber,
(lo cognitivo), qué saber hacer para dirigir este proceso (habilidades) y cómo se debe ser
(actitudinal), puede desplegar a plenitud sus potencialidades (lo desarrollador).
2.3.6.2.1.4 Requerimientos para la implementación en la práctica pedagógica del
sistema didáctico
En este momento del subsistema II debe considerarse las condiciones en que se va a
realizar el proceso de preparación de los docentes, sin alterar la dinámica del proceso
educativo de la institución escolar.
Requerimientos para la implementación en la práctica pedagógica
1º El cumplimiento de las siguientes ideas rectoras:
- La concepción del proceso de formación ciudadana, necesita del desarrollo en el
docente de un pensamiento crítico, reflexivo y valorativo de la realidad escolar y social.
- La preparación académica debe posibilitar habilidades y generar actitudes para el logro
del cambio de la práctica escolar, en cuanto al comportamiento ciudadano.
2º La determinación de necesidades debe hacerse a partir de las potencialidades e
insuficiencias en la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación
Cívica.
3º La consideración de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en el cuarto
nivel de la enseñanza.
4º. La integración de las funciones del docente a partir de lo cognitivo, procedimental y
actitudinal.
5º El carácter jerárquico de las formas organizativas para elevar los niveles de
preparación teórico-metodológica de los docentes.
6º El empleo de métodos y procedimientos de trabajo que propicien la búsqueda
independiente, la reflexión y análisis en los docentes.
7º La asunción del aprendizaje colaborativo.
8º La socialización de los resultados en el Taller Docente Metodológico: ―La Educación
Cívica y la Formación Ciudadana‖, y en eventos científicos.
81
9º La creación de un clima psicológico favorable hacia el aprendizaje cívico.
10º La comprensión de que la preparación teórico-metodológica se logra cuando se
aprecia en los docentes crecimiento en las dimensiones cognitiva, procedimental y
actitudinal. (ANEXO No 14)
11º El empleo de las condiciones espacio-temporales de la institución escolar:
preparación metodológica, preparación de la asignatura, autopreparación, y colectivo de
grado.
12º Preparación adicional a directivos, metodólogos de las diferentes áreas, estructuras
dirección de UCP, profesores y directivos de la Facultad de PGI, para que puedan
comprender, apoyar y asesorar las transformaciones operadas.
2.3.6.3 Subsistema III. Evaluación
Se produce el Taller Docente Metodológico y la evaluación, en correspondencia con las
dimensiones e indicadores de los niveles de preparación teórico-metodológica alcanzado
por los docentes, a partir de los instrumentos de investigación determinados y la
valoración de la implementación de la puesta en práctica del sistema didáctico mediante
la encuesta de opinión final a los docentes y los métodos estadísticos.
2.4 Valoración por criterio de expertos
En el presente acápite se presentan los resultados derivados de la aplicación del criterio
de expertos para la valoración de la calidad del sistema didáctico de preparación teórico-
metodológica de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana
desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica
La metodología utilizada para la obtención del criterio de expertos es la que propone el
doctor Tomás Crespo Borges (2009), según el criterio de competencia. Los expertos
fueron seleccionados según el siguiente criterio de competencia:
Para las fuentes de argumentación:
82
Fuentes de argumentación
%
Alto
%
Medio
%
Bajo
%
Nulo
Análisis realizados por usted en el trabajo teórico-
metodológico del proceso de formación permanente de
los docentes en la Secundaria Básica.
40 32 20 0
Su experiencia práctica obtenida como docente. 40 32 20 0
Estudio de trabajos de autores nacionales. 5 4 2,5 0
Estudio de trabajos de autores extranjeros 5 4 2,5 0
Su propio conocimiento del estado del problema en el
país. 5 4 2,5 0
Su intuición sobre el objeto de estudio 5 4 2,5 0
La ponderación de las fuentes de argumentación se estableció a partir de los siguientes
criterios:
1. La importancia que tiene la experiencia práctica como docente, se le asignó un
40%; pues esta posibilita la valoración de la propuesta de preparación teórico-
metodológica desde la institución escolar.
2. Sigue en importancia el dominio del proceso de formación de los docentes en la
Secundaria Básica y el significado que reviste, la formación permanente en la
actualidad desde la institución escolar por las características del Modelo de la
Secundaria Básica; debido a ello la autora de la investigación consideró asignarle
un 40% en las fuentes de argumentación.
Ambas fuentes de argumentación son imprescindibles para efectuar la valoración de la
efectividad del sistema didáctico propuesto, independientemente del significado que
poseen las otras expuestas.
Una vez procesados los datos con el software COMPETITIVIDAD DE EXPERTOS,
anexo al libro ―Métodos de la prospectiva en la investigación pedagógica‖ (2009), del Dr.
Tomás Crespo se obtuvo el siguiente resultado:
83
CATEGORÍAS CANTIDADES PORCIENTOS
ALTA 33 100,00%
MEDIA 0 0,00%
BAJA 0 0,00%
NULA 0 0,00%
TOTAL 33
El índice de competencia por expertos según el procesamiento con el software, aparece
en la tabla (ANEXO No 10) y sus datos profesionales en la tabla (ANEXO No13).
Los expertos seleccionados poseen el 100% de desarrollo en la actividad docente, todos
poseen categoría científica, su experiencia profesional se ubica a partir de los 15 años y
desempeñan diferentes funciones en: el MINED, Universidades de Ciencias
Pedagógicas, Educación Provincial y un directivo de Secundaria Básica.
A los 32 expertos seleccionados: se les facilitó un documento con los indicadores a
tener en consideración para la valoración del sistema didáctico, con sus
correspondientes categorías: C1 (Inadecuado), C2 (Insuficiente adecuado) C3
(Adecuado) C4 (Medianamente adecuado) C5 (Muy adecuado)
(ANEXO No 11).
Durante el proceso de consulta cada experto valoró los indicadores; obteniéndose a
través del procesamiento del software COMPETITIVIDAD DE EXPERTOS, la
información requerida para pronosticar la calidad del sistema didáctico de preparación
teórico-metodológica a los docentes, para la dirección del proceso de formación
ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica.
El estudio diagnóstico del contexto y la determinación de necesidades de preparación
teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica, fue valorada por el 90,1 % de los expertos como muy adecuada, y el
9,9% de medianamente adecuado.
La valoración de los subsistemas por que transita el sistema didáctico se encuentra en el
87,7% de muy adecuado, y en un 12% de medianamente adecuado. Los criterios de los
expertos que lo valoran medianamente adecuado, giran en torno a que el subsistema II,
84
no debe concebirse como fase de proceso como se declara, pues todo el sistema
didáctico desde que se inicia hasta que concluye, lo es, por lo que sugieren sea
considerada como fase de desarrollo o subsistema II del sistema, aspecto que fue
considerado en la investigación, y todas las fases que se proponían fueron asumidas
como subsistemas: subsistema I (Diagnóstico y caracterización), subsistema II
(Planeación e implementación) y subsistema III (Evaluación).
La caracterización de los componentes personales del sistema didáctico de preparación
teórico- metodológica y sus relaciones fue valorada por los expertos de la siguiente
forma: el 93,94% de muy adecuado y el 6,06% de medianamente adecuado. Las
valoraciones giran en torno a la importancia que tiene la determinación de los aspectos a
tener en consideración en el profesor, el grupo y los docentes, en un proceso de
enseñanza-aprendizaje de la enseñanza postgraduada; especialmente, en su
preparación teórico-metodológica, para la dirección del proceso de formación ciudadana
desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica.
La caracterización de los componentes no personales del sistema didáctico de
preparación teórico- metodológica y sus relaciones es valorada por el 90.1% de muy
adecuada y el 90,9% de medianamente adecuada. Se expresan juicios favorables con la
caracterización específica que se realizan de cada uno de cada uno de los componentes,
que variarían su aplicación acorde el contexto escolar y el carácter jerárquico dado a las
formas organizativas como eje vertebrador de la preparación teórico-metodológica.
La determinación de los programas del Curso, Talleres Docente Metodológicos,
Conferencias Especializadas y Autosuperación, fue valorada por el 90.1% de muy
adecuado, el 6,06 % de medianamente adecuado, y el 3.03% de adecuado. Las
valoraciones giran entorno a la formación por especialidades que poseen los docentes,
lo cual puede limitar el desarrollo de un pensamiento globalizador en los análisis y
reflexiones a realizar. Lo anterior fue tenido en consideración en la organización del
aprendizaje de los docentes, a partir del grado donde imparten el programa de
Educación Cívica, la experiencia profesional y los graduados de las especialidades
Español - Literatura e Historia, que pueden colaborar sus colegas por su formación
humanística.
La elaboración de un ―Manual de Orientaciones Metodológicas al Docente para la
docencia de la Educación Cívica‖ de la Secundaria Básica, fue valorado, por el 100% de
85
los expertos como muy adecuado, debido a que se subsana una dificultad para la
preparación de los docentes en el programa de la asignatura, es un punto de partida
para la elaboración de sus propios métodos y técnicas acorde al contexto de los grupos
escolares, y contribuye a la optimización del tiempo de preparación y autopreparación de
los docentes.
La elaboración de la ―Compilación de Temas sobre Formación Ciudadana y Educación
Cívica‖ fue valorada por el 90.1% de muy adecuado, el 6,06 % de medianamente
adecuado, y el 3.03% de adecuado. Los juicios se dirigen a sugerir la orientación inicial
por parte de la investigadora, en algunos artículos que no poseen un corte pedagógico,
pero sirven de apoyo a su preparación y a la elevación de su cultura ciudadana.
El folleto de ―Documentos Históricos y Normativos‖ de apoyo a la preparación teórico-
metodológica fue valorado por los expertos de muy adecuado en un 90,91%, y un 9,09%
de medianamente adecuado. Tres de los expertos consideran que estos tres materiales
elaborados, además de estar impresos, pueden estar incluidos en un producto digital,
acorde a las posibilidades de las NTIC, para socializarse en la institución escolar y en
otros medios de formación ciudadana y de preparación. Esta valoración fue considerada
por la autora de la investigación, para la implementación en la práctica pedagógica,
como un producto digital.
La relación con la actividad metodológica de los docentes en la Secundaria Básica, el
93,94%, considera la propuesta muy adecuada y el 6,06% de medianamente adecuado.
No se emitieron valoraciones en este indicador.
El 90,91% de los expertos valoró de muy adecuada la relación con la autopreparación de
los docentes en ejercicio, y el 9,09% de medianamente adecuada. Los expertos no
emitieron valoraciones en este indicador.
En la representación gráfica del sistema didáctico de preparación teórico metodológica,
la selección acorde a la escala de muy adecuada es del 93,94%, expresado en que se
destacan los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus relaciones,
aspecto medular del sistema didáctico, mientras que el 6,06% lo ubica de medianamente
adecuada.
En este indicador los criterios están relacionados con las fases o subsistemas del
sistema didáctico, especialmente la denominación de la segunda fase como proceso, por
lo existe coincidencia en los criterios respecto a la valoración del segundo indicador.
86
La implementación de las acciones de preparación, la pertinencia y la calidad del sistema
didáctico propuesto, fue valorada por todos los expertos de muy adecuada, expresada
sintéticamente de la siguiente forma:
-El sistema didáctico de preparación teórico-metodológica con la caracterización de los
componentes y sus relaciones, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el cuarto
nivel de la enseñanza adquiere novedad en el contexto de la superación de los docentes.
- Posee gran significado por la importancia en el modelo actual del nivel, de la
superación de los docentes desde su puesto de trabajo.
- Por la relevancia que adquiere la preparación cívica de los docentes de diversas
formaciones académicas, para impartir la asignatura recién insertada en el nivel en todos
los grados por vez primera.
- El diseño de las modalidades de superación profesional, se corresponden con las
orientadas por el MES, y se dirigen a lo académico, lo procedimental y lo actitudinal.
Otros valoraciones de los expertos giraron entorno a: la preocupación por el
desconocimiento de la importancia real de la Educación Cívica, la falta de preparación de
los directivos que controlan el trabajo docente metodológico en las instituciones
escolares en esta dirección, y los espacios para la preparación teórico-metodológica
desde la formación permanente, en la institución en la cual puedan participar los
docentes seleccionados. Estos criterios fueron considerados para la valoración de la
implementación práctica de la siguiente manera:
- Se diseñó e impartió por la autora de la investigación el Postgrado, ―La formación
ciudadana y la Educación Cívica‖, para los directivos noveles de la provincia, como parte
del proyecto de investigación ―La escuela como Palacio de pioneros‖.
- Fueron conciliados los espacios de intervención con los directivos de la institución
escolar.
Conclusiones del capítulo:
El análisis del contexto y la determinación de necesidades de preparación de los
docentes posibilitaron determinar las potencialidades para la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica, y las insuficiencias que en la
preparación teórico-metodológica para dirigir este proceso poseen los docentes lo cual
revela el problema.
87
Lo anteriormente expuesto permitió concebir y proponer un sistema didáctico de
preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana
desde la Educación Cívica, en la enseñanza postgraduada en la institución escolar , con
sus fundamentos, leyes y principios que guían la estructura sistémica en sus funciones,
interrelaciones entre los componentes y acciones, el cual contribuirá a la preparación
cognitiva, procedimental y actitudinal de los docentes a partir de la descripción de su
proceder.
Los expertos consultados valoran las acciones de preparación, la pertinencia y la calidad
del sistema didáctico de preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso
de formación ciudadana desde la Educación Cívica de muy adecuada.
88
III. VALORACIÓN DEL SISTEMA DIDÁCTICO DE PREPARACIÓN TEÓRICO -
METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES PARA LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE
FORMACIÓN CIUDADANA DESDE LA EDUCACIÓN CÍVICA EN LA SECUNDARIA
BÁSICA
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos del proceso de valoración del
Sistema didáctico de preparación teórico-metodológica de los docentes, para la dirección
del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, a partir de su
instrumentación mediante un preexperimento, con el propósito de transformar la
situación inicial de los docentes en relación con su preparación en dicha dirección.
3.1 Caracterización del grupo de estudio seleccionado para la valoración del
sistema didáctico propuesto
Para la validación experimental de la efectividad del sistema didáctico se concibe como
grupo de estudio a 25 docentes titulados que imparten su docencia en la Secundaria
Básica Fe del Valle, Centro de Referencia Provincial, en el cual se desarrolla el proyecto
de investigación: ―La Escuela como Palacio de Pioneros al cual esta investigación está
adscripta .
El grupo de estudio está conformado por docentes en pleno ejercicio de la profesión;
licenciados todos en diferentes especialidades: Matemática, Educación Laboral, Química,
Física, Español -Literatura, Historia, Defectología y Profesores Generales Integrales.
Como se puede apreciar el grupo está matizado por la diversidad de académica en la
formación de los docentes y la propia experiencia laboral de los mismos, que oscila
desde un docente que posee 1 año de experiencia, dos con 2 años, cinco con 5 años,
el resto entre 10 -15 y 42 años.
Los docentes que poseen de un 1 año de experiencia hasta 5 años son graduados de la
carrera de Profesores Generales Integrales, en la UCP‖Félix Varela‖, excepto un docente
que es Jefe de año (7mo grado) que resultó ser graduado de la escuela ―Salvador
Allende‖.
El resto de los docentes son licenciados de las carreras anteriormente descritas.
Una docente se reincorporó nuevamente al desempeño profesional pedagógico, ante la
solicitud del MINED, a los docentes que ya habían culminado su servicio activo en la
docencia.
89
La diversidad de la formación de los docentes y su tránsito en el Área de Humanidades
por los tres grados del nivel en que se imparte el programa de la asignatura Educación
Cívica, cuyas unidades temáticas son antecedentes directas de los grados que le
suceden por la distribución del sistema de conocimientos; fundamentan la necesidad de
preparar a los docentes en el programa de todo el nivel, no solo del grado en el cual
imparte la docencia. Lo anterior constituye el fundamento del criterio de la selección
intencional de este grupo de estudio.
3.2 El pre-experimento
Para valorar la efectividad del sistema didáctico de preparación teórico-metodológica a
los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la educación
Cívica se utiliza el pre-experimento, por las razones que se exponen a continuación:
- La investigadora puede constatar en la institución escolar la evolución de los docentes
en su práctica pedagógica: la preparación que van alcanzando en lo cognitivo,
procedimental y actitudinal, las limitaciones y avances, independientemente de los
resultados de los instrumentos de valoración consignados en la investigación. Además
puede ir corrigiendo la intervención en los diferentes espacios conciliados acorde al
contexto.
- La investigadora puede estar al tanto de las orientaciones que guardan relación con la
preparación teórico-metodológica de los docentes en la práctica escolar.
-Los docentes mediante un ―Registro de ideas significativas‖, pueden ir sistematizando lo
más significativo, lo negativo y lo interesante, propuestas de solución o cambios en la
preparación que van recibiendo, para socializarlo en el Taller Docente Metodológico y en
otros espacios.
- Se produce el crecimiento profesional y personal de la investigadora que funge como
profesora y los docentes que fungen como estudiantes, en un proceso de enseñanza-
aprendizaje de la enseñanza-postgraduada; en un espacio interactivo en el cual se
vivencian emociones, juicios personales, solución a problemas particulares del grupo
escolar y comunes, lo cual posibilita el crecimiento profesional para formar mejores
ciudadanos.
A partir de las anteriores consideraciones se determinó la aplicación de un pre-
experimento tipo O1 X O2 para valorar la efectividad de la preparación a los docentes
para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, tipo de
90
diseño preprueba- posprueba con un solo grupo de control que se puede representar de
esta manera:
G O1 X O2
G: representa el grupo de estudio, O1 una medición previa, X es el estímulo o condición
experimental y O2, la medición posterior. Es decir, al grupo de estudio, se le aplica una
prueba pretest, precedente al estímulo, se aplica el estímulo o se realiza la intervención,
y posteriormente se emplea una prueba postest para valorar los resultados. Cuyas
calificaciones y observaciones, tanto del pretest como del postest son analizadas por la
investigadora para evadir subjetividad en los criterios.
Del nivel matemático-estadístico, se emplea el análisis cualitativo de frecuencias
relativas, expresadas en por ciento, la moda y la prueba no paramétrica de pares
igualados y rangos señalados de Wilcoxon. Lo anterior es fundamento para analizar por
cada dimensión, indicadores y subindicadores, la existencia de diferencias significativas
antes y después de aplicado el pre-experimento.
En correspondencia con lo anterior se destacan las variables de la investigación: la
variable independiente y la variable dependiente.
Como variable independiente de la investigación se asume que un sistema didáctico de
preparación teórico-metodológica, es una construcción teórica integrada por el
subsistema de componentes personales y no personales interrelacionados entre sí , que
privilegia las formas organizativas de la docencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el cuarto nivel de la enseñanza, para propiciar mediante un aprendizaje
colaborativo el desarrollo de conocimientos, habilidades, y actitudes, que posibilitan la
dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la
Secundaria Básica.
La variable dependiente se operacionaliza teniendo en cuenta el concepto operacional ya
presentado en el capítulo I, en el cual se destaca que dicha preparación se expresa en: el
dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana, los
núcleos teórico-conceptuales de la Educación Cívica en el nivel, y las relaciones
interdisciplinarias, lo cual facilita el desarrollo de habilidades y actitudes, para organizar y
dirigir dicho proceso desde la asignatura Educación Cívica.
En correspondencia con lo declarado, se destacan las dimensiones cognitiva,
procedimental y actitudinal, sus indicadores (y subindicadores) (ANEXO NO 14 y 15), se
91
realiza la constatación inicial y la valoración de la preparación del docente a partir de la
implementación del sistema didáctico en la Secundaria Básica.
3.2.2 Etapas del pre-experimento
Relacionado con los aspectos abordados con antelación se concibe desarrollar el pre-
experimento en tres etapas:
Constatación inicial.
Ejecución.
Constatación final.
3.2.2.1 La constatación inicial
Para determinar el estado inicial de preparación teórico-metodológica de los docentes, se
aplicaron diferentes métodos del nivel empírico: la encuesta de autovaloración I, la
prueba pedagógica I (Pretest), y la observación a clases, para valorar posteriormente, la
contribución del sistema didáctico, a la preparación teórico-metodológica de los docentes
para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la
Secundaria Básica.
Se realiza tomando la encuesta de autovaloración (ANEXOS16, 17,18 y 19), la
observación al proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación Cívica (ANEXOS 20
y 21), y la prueba pedagógica I (Pretest) (Anexo22 y 23)
El resultado del estado inicial de la preparación alcanzada por los docentes en el proceso
de preparación con la aplicación de estos instrumentos en cada una de las dimensiones,
indicadores y subindicadores, se obtendrán a partir de los declarados por la investigadora
para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
En una fase exploratoria de la investigación, y en una forma empírico perceptible, se
encontraron regularidades, que no poseían un carácter científico y esas características,
se fueron a corroborar en un instrumento elaborado intencionalmente con ese fin: la
encuesta de autovaloración. Este instrumento se caracteriza por preguntas con la
intencionalidad para explorar, cómo se asumen para la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica, y para constatar las vivencias
experimentales, que se recogían en los instrumentos.
Las interrogantes están dirigidas a: cómo valoran su dominio de los fundamentos
teóricos acerca del proceso de formación ciudadana, los núcleos teórico conceptuales
básicos de la asignatura Educación Cívica, y las relaciones interdisciplinarias en el área
92
grado, sus habilidades para la dirección de este proceso, la disposición para su
trasformación personal y profesional, y la de la práctica pedagógica, relacionada con el
comportamiento ciudadano.
En la encuesta de autovaloración I (ANEXOS 16, 17,18y 19) la Dimensión Cognitiva el
52% los docentes se autovaloran en un nivel medio, un 48% en un nivel bajo, ninguno en
un nivel alto. Este resultado expresa la visión que posee el 52% de los docentes de sí
relacionado con el dominio cognitivo, concerniente al proceso de formación ciudadana,
documentos rectores, los conceptos fundamentales, las invariantes de la asignatura y las
potencialidades educativas de los programas escolares para desarrollar valores cívicos.
Los docentes 1,2,5,6,9,11,12,14,16,18,20,23 y 24, se autovaloran en un nivel medio en la
escala de autovaloración (52%), lo que es un dato favorable para el desarrollo de la
intervención práctica, mientras que los docentes: 3,4,7,8,10, 13,15,17,19,21,22y 25, se
autoevalúan en un nivel bajo.(48%). No obstante, ningún docente del grupo de estudio, se
autovalora en esta dimensión en un nivel alto (Anexo 17), independientemente de la
existencia de licenciados en Historia (2) y que tres de los docentes son jefes de año.
Todo lo anterior fundamenta la existencia de temores en su visión en lo cognitivo,
expresados en: las limitaciones en el dominio de los argumentos del significado de la
formación ciudadana de los adolescentes, en el conocimiento de los conceptos básicos,
las invariantes y las especificidades de la asignatura Educación Cívica en el grado y en el
nivel; así como las potencialidades educativas que poseen los programas escolares para
contribuir a la formación ciudadana.
La Dimensión Procedimental es autovalorada por los docentes en un nivel bajo el
68%(17), medio el 24%(6) y en alto un 8%(2). Los indicadores que más inciden en orden
jerárquico son: el establecimiento de la relación entre los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica a partir del contexto cívico, en un 84%
(21), y le continúa con un 24%(6), el diseño de actividades interdisciplinarias desde las
invariantes de la Educación Cívica en el área o grado, para el desarrollo de valores
cívicos.
Los docentes 6 y 11 se autovaloran en un nivel alto, los docentes 5,14,16, 18,20,y 26, en
un nivel medio, el resto de los docentes: 1,2,3,4,7,8,9,10,12,13,15,17,19,21,22,23 y 25 en
un nivel bajo(ANEXO No 17).
93
Esta autovaloración demuestra la existencia de insuficiencias en el establecimiento de
las relaciones entre los componentes del proceso teniendo en consideración el contexto
cívico: el grupo escolar y la institución escolar, es decir un diagnóstico del
comportamiento ciudadano. Lo anterior se relaciona también con limitaciones en la
concepción y diseño de métodos, procedimientos y las formas organizativas al contexto,
así como el diseño de acciones o tareas interdisciplinarias en el área o grado.
En la Dimensión Actitudinal en la autovaloración efectuada por los docentes se aprecia un
resultado favorable, aunque no satisfactorio, pues el 56% (14) se autovalora en un nivel
medio, el 16% (4) en un nivel alto, y el 28% (7) en un nivel bajo (Anexo No 17). Lo
anterior evidencia que la investigación debe dirigirse además de lo cognitivo y lo
procedimental, a potenciar el desarrollo de actitudes y modos de actuación profesionales,
vinculados con sus sentimientos, estados de ánimo, seguridad, confianza, motivación por
el saber cívico, para desarrollar su cultura ciudadana, y que la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica adquiera la eficacia que demanda el
sistema de educación y la propia sociedad cubana.
El análisis general de este instrumento permitió concluir que el 8% (2): los docentes 6 y
11, se autovaloran en un nivel alto, el 44 %: los docentes 1, 2, 5, 9, 12, 14, 16, 18, 20,23 y
24, en un nivel medio, y el 48 %, un nivel bajo. Los argumentos para fundamentar lo
anterior se expresaron en el análisis de la autovaloración por las dimensiones.
La dimensión que más incide en su autovaloración es la Dimensión Cognitiva, lo que
corrobora el carácter rector del Curso de Superación, para garantizar la preparación
cognitiva de los docentes, entre las formas de organización descritas en el capítulo
anterior en la solución al problema científico planteado en la investigación, en este nivel
de la enseñanza.
Observación a clases.
La observación a los docentes en las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Educación Cívica, (ANEXOS No 20 y 21) y los debates posteriores a las teleclases;
se realizó con el propósito de constatar los niveles en que estaban ubicados cada uno de
los indicadores y para buscar regularidades a partir de la técnica de triangulación
metodológica, antes de la implementación de las formas organizativas o modalidades de
superación.
94
En el análisis estadístico de la Dimensión Cognitiva; se revelan las insuficiencias en los
docentes en la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica,
expresados en los indicadores más afectados, los cuales se revelan a continuación: el
dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana obtiene
el índice de más afectación, en la medida que el 84% (21) se valora en un nivel bajo, y
solo el 16% (4) en un nivel medio.
Ningún docente se valora en un nivel alto debido a que no se aprecia en las acciones
desarrolladas; las orientaciones emanadas del MINED, desde el punto de vista
metodológico acerca de la formación ciudadana en el nivel; y la asignatura Educación
Cívica es terreno propicio por su especificidad para implementar muchas de estas
acciones.
El dominio de los núcleos teórico- conceptuales de la asignatura en el grado o en el nivel
se expresa como a continuación se describe: el 76% (19) del grupo de estudio, se valora
en un nivel bajo, manifestado que no se opera de forma interrelacionada con los
conceptos de: ciudadano, civismo, educación cívica (como dimensión), educación
ciudadana, civilidad, convivencia, identidad, responsabilidad, participación, correlación
derechos y deberes, entre otros. Es meritorio destacar que no se esgrimen las invariantes
del conocimiento en el grado que constituyen hilos conductores del proceso en la
asignatura. El 24% (6) se valora en un nivel medio, en la medida que no establecen
relaciones, pero se destacan estos conceptos.
Ningún docente se valora en un nivel alto, debido a que no se evidencia dominio de los
conceptos fundamentales de la asignatura del nivel, no solo en el grado, pues el sistema
conceptual de la asignatura es medular en los tres grados, y es necesario, operar
indistintamente con ellos.
Por su parte el dominio de las relaciones interdisciplinarias que se pueden desarrollar en
el área o grado, teniendo en consideración las potencialidades educativas de los objetivos
y contenidos de las asignaturas del área o grado, para el desarrollo de valores cívicos;
coincide el primer indicador en que: el 84% (21) se valora en un nivel bajo, el 16% (4) en
un nivel medio. Lo anterior se fundamenta en que existen contenidos que se abordan en
las asignaturas de Historia, Encuentros de Historia de Cuba y Español, en el área
posibilitan establecer puntos de contacto con Educación Cívica, para el desarrollo de
valores cívicos.
95
La moda, resultado de la comparación no paramétrica corroboran estos resultados.
(ANEXO No 21).
Prueba pedagógica I. Pretest.
La Dimensión Cognitiva en la Prueba Pedagógica I (Anexo No 22 ,23 y 29) se valora en
un nivel bajo: un 80% (19) y el 20% (6) en un nivel medio. Los indicadores más afectados,
de acuerdo al análisis estadístico de comparación por pares de la Prueba Wilcoxon son:
el dominio de los fundamentos teóricos del proceso de formación ciudadana, expresado
en lo siguiente: un 80% (20) se valora en un nivel bajo, el 12% (3) en un nivel medio, y el
8% (2). Lo anterior se fundamenta en que no se ofrecen argumentos de la significación de
este proceso desde lo filosófico, histórico, pedagógico, sociológico, político, jurídico y
axiológico, del proceso de formación ciudadana, para la preservación del proyecto social
cubano.
Le continúa en orden el dominio de las relaciones interdisciplinarias que se dan en el
grado, es decir la búsqueda de puntos de contacto entre las disciplinas del área o grado,
para contribuir desde los objetivos y contenidos de los programas escolares a la
formación ciudadana desde la Educación Cívica. Se evidencia porcentualmente de la
siguiente manera: el 72% (18), en un nivel bajo y el 28% (7) en un nivel medio.
El dominio de los conceptos de la Educación Cívica en el nivel: Educación Cívica,
formación ciudadana, educación ciudadana y civismo, y las invariantes de la asignatura
en el grado, se ubica en un 36% (9) en un nivel medio, y el 64% (16) en un nivel bajo.
En la evaluación de esta dimensión los docentes 2, 4, 9, 12,14 y 22, se valoran en un
nivel medio, manifestado en un dominio adecuado de los elementos teóricos sobre el
proceso de formación ciudadana y su importancia para la nación cubana. Logran
identificar acciones de algunos documentos normativos para la formación ciudadana en el
nivel y enuncian al menos las invariantes de la asignatura en el grado que imparten.
Presentan algunas limitaciones en algunos conceptos de la asignatura, y en la
caracterización de las especificidades de la asignatura Educación Cívica, y aunque
identifica contenidos de los programas escolares que se dan en el área o grado con
potencialidades educativas para contribuir al proceso de formación ciudadana y a la
Educación Cívica en particular, no logran establecer relaciones.
El resto de los docentes se valoran en un nivel bajo (ANEXO No 23), expresado en que
presentan deficiencias en los tres indicadores y subindicadores a valorar. En los docentes
96
ubicados en el nivel medio, se destacan los licenciados en Historia, un docente graduado
de PGI, que funge como Jefe de Año (Séptimo grado), y tres profesores de gran
experiencia profesional.
La triangulación de la información obtenida mediante la observación y la prueba
pedagógica, favoreció la determinación de las siguientes regularidades en la constatación
inicial del estado de la Dimensión Cognitiva en los docentes:
1º Insuficiencias en el dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de
formación ciudadana, sus direcciones y los documentos normativos en el nivel.
2º Limitaciones en el dominio de los núcleos teórico- conceptuales de la Educación
Cívica en el nivel.
3º Insuficiencias en el dominio de las relaciones interdisciplinarias que se pueden
desarrollar en el área para desarrollar valores cívicos.
Dimensión Procedimental.
Observación a clases.
En la observación a clases los aspectos más afectados en orden jerárquico están
relacionados con: el establecimiento de la relación entre los componentes del proceso a
partir del contexto cívico, y el diseño de actividades interdisciplinarias, desde las
invariantes de la Educación Cívica en el área o grado para el desarrollo de valores
cívicos, los cuales se valoran en el nivel bajo, en un 84%( 21),y en el nivel medio, el
16%(4) así como el diseño de métodos y procedimientos que activen el conocimiento
cívico, el 80%. (ANEXO No 21).
El análisis permite concluir que ninguno de los docentes se ubica en el nivel alto en los
indicadores de la dimensión; contradictoriamente a la visión que se expresa en la
autovaloración en que el 8% se aprecia en ese nivel. Los datos indican la existencia de
insuficiencias en el establecimiento de las relaciones entre los componentes del proceso
de enseñanza – aprendizaje de la Educación Cívica a partir del contexto cívico, lo cual
sirve de fundamento para el desarrollo, con iniciativa y creatividad de un clima agradable
en el colectivo escolar. Se aprecian limitaciones en la determinación de métodos y
formas organizativas, adecuados al contexto e independencia en el diseño de acciones o
tareas interdisciplinarias en el área o grado.
Prueba pedagógica I. Pretest
97
La Dimensión Procedimental se sitúa en un nivel bajo el 68 %(17), mientras que el 32 %
(8) en un nivel medio. En el análisis de esta dimensión se corroboran los resultados
obtenidos en la observación a clases, pues existen coincidencias que los indicadores
más afectados son los relacionados con: el establecimiento de la relación entre los
componentes del proceso, a partir del contexto cívico y el diseño de actividades
interdisciplinarias desde las invariantes de la Educación Cívica en el área o grado, para el
desarrollo de valores cívicos. (ANEXO No 22 y 23)
El análisis general del comportamiento de los indicadores y las dimensiones permite
concluir que: los docentes 2, 4, 9, 12, 13,14 y 20 se ubican en un nivel medio, el resto de
los docentes en un nivel bajo, pues demuestran insuficiencias en el establecimiento de
relaciones entre los objetivos y contenidos, acorde al grupo y la institución escolar como
comunidades cívicas, en el diseño de métodos y diferentes formas de organizar la
actividad, y en el diseño de acciones o tareas interdisciplinarias en el área o grado.
Lo anterior atenta contra la frescura, el clima agradable, participativo, acorde a la edad de
los adolescentes, que requieren del análisis de casos, situaciones problémicas,
escenificaciones, análisis de fábulas con enseñanza moral, entre otros, para promover la
responsabilidad ciudadana desde el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura.
Es digno destacar que los docentes 13 y 20, a pesar de estar valorados en un nivel bajo
en la dimensión cognitiva, se ubican en un nivel medio en la procedimental, lo cual se
halla fundamentado en las habilidades adquiridas en su experiencia profesional, que le
permiten organizar la actividad en pequeños grupos, socializar los contenidos en plenaria,
dirigir el aprendizaje a la obtención de significados positivos, de lograr un clima afectivo
en su colectivo escolar.
La triangulación de la información obtenida mediante la observación y la prueba
pedagógica, favoreció la determinación de las siguientes regularidades en la constatación
inicial del estado de la Dimensión Procedimental en los docentes:
1º Insuficiencias en el establecimiento de la relación entre los componentes del proceso a
partir del contexto cívico, en la medida que no se evidencia un alto nivel de las relaciones
de los objetivos, y contenidos acorde al grupo, y la institución escolar como comunidades
cívicas; además, no se diseñan formas organizativas, con métodos, medios, que
posibiliten: frescura, dinamismo, acorde a la edad de los escolares, con análisis de
98
cuentos, poesías, situaciones de la vida cotidiana, que impliquen asumir posiciones o
valores ciudadanos.
2º Deficiencias en el diseño tareas o acciones, a partir de las invariantes de la asignatura
Educación Cívica, y los contenidos de las asignaturas del área o grado, dirigidos al
desarrollo de valores cívicos, intencionando el objetivo.
Dimensión Actitudinal.
Observación a clases. (ANEXO No 21)
Como resultado de la observación a clases, en la Dimensión Actitudinal se aprecia, que
los indicadores más afectados jerárquicamente en la preparación de los docentes están
relacionados con: la disposición para diseñar acciones dirigidas a la solución de los
problemas en el comportamiento ciudadano. En dicha dimensión un 84 % (21) de los
docentes se ubica en nivel bajo, se aprecia una disposición moderada por la preparación,
en el compromiso con la identificación de problemas del comportamiento ciudadano, y su
solución. Solo el 16 % (4) se ubica en un nivel medio, ninguno en alto.
La disposición constante por su preparación teórico-metodológica y para delinear
acciones dirigidas a la solución de los problemas en el comportamiento ciudadano es
ubicada en un nivel bajo: 76 % (19), expresado en que no son elaboradas acciones
individuales o colectivas a partir de un diagnóstico del comportamiento ciudadano de los
adolescentes para socializarlas, relacionados con las normas de conducta, el lenguaje
inadecuado en los diferentes espacios (en el colectivo escolar o en la propia institución),
las burlas y apodos a sus compañeros.
El 24 % (6) se valora en un nivel medio. Lo anterior está relacionado con temores a
impartir la asignatura, en inseguridades relacionadas con los nexos de los contenidos
cívicos de los otros del área (de Historia, Español, Encuentros con la Historia) a la
creación de técnicas, esto declarado por los docentes en los intercambios posteriores, en
las sesiones de trabajo en la institución escolar.
Este instrumento permitió constatar que las actividades no son dinámicas, participativas,
amenas, acorde a la edad de los escolares y predominan las preguntas y respuestas.
Prueba pedagógica I .Pretest
La valoración de los resultados de la prueba pedagógica I permitieron concluir que esta
dimensión se valora en un nivel bajo (72 %) el resto en nivel medio: el 28%. (ANEXO No
22 y 23) por debajo de la ubicación de la dimensión en la observación a clases, lo cual
99
obedece a que se aprecian insuficiencias en la propuesta de acciones, que están
incluidas en los documentos rectores, y su desconocimiento incide en este resultado.
El análisis de las tablas de frecuencia, de los indicadores en esta dimensión; permite
ilustrar que existe coincidencia entre la valoración de la dimensión en los indicadores
relacionados con: la disposición constante por su preparación teórico-metodológica y para
el diseño de acciones dirigidas a la solución de los problemas en el comportamiento
ciudadano. Expresado en por ciento se enuncia de la siguiente manera: el 72% (18) se
ubica en un nivel bajo, y el 28% (7) en un nivel medio, manifestado en que aunque hay
disposición, por la preparación teórico-metodológica, no se evidencia compromiso con la
incorporación en la práctica pedagógica de nuevos conocimientos y habilidades, así como
propuestas de acciones y tareas dirigidas a situaciones del comportamiento ciudadano
muchas de ellas insertadas en los documentos normativos.
El análisis general del comportamiento de los indicadores en la dimensión permite
concluir que: los docentes 2, 7, 9,12, 14,20 y 22, se evalúan en un nivel medio, el resto de
los docentes se evalúan en un nivel bajo, ninguno se ubica en un nivel alto.
El desconocimiento de los documentos rectores del proceso de formación ciudadana, y el
dominio de las especificidades de la asignatura analizado con antelación, influye en la
insuficiente implicación en las acciones y las disposiciones incluidas en esos documentos,
patentizando el bajo nivel desarrollo de actitudes con respecto a la actividad, aunque se
reconozca el significado de este proceso en la institución escolar.
El docente 7, valorado en las dimensiones cognitiva y procedimental en un nivel bajo,
por los resultados de la evaluación de los indicadores, en esta dimensión es evaluado de
medio, fundamentado en que el profesor se encuentra motivado, y demuestra un alto
nivel de compromiso, y esfuerzo en su desempeño en las diversas actividades de
preparación.
La triangulación de la información obtenida mediante la observación y la prueba
pedagógica, favoreció la determinación de la siguiente conclusión en la constatación
inicial del estado de la Dimensión Actitudinal en los docentes:
- El desconocimiento de los documentos normativos donde se diseñan propuestas de
acciones para contribuir al proceso de formación ciudadana, que pueden contribuir a
partir de acciones globales, a la elaboración de estrategias particulares y las limitaciones
en el dominio de las especificidades de la asignatura limitan el desarrollo del compromiso,
100
la propia creación e implicación en la dirección del proceso de formación ciudadana
encaminado a la solución de problemas específicos del comportamiento ciudadano, que
necesitan de sus conocimientos.
El análisis de las escalas evaluativas que se fueron obteniendo en cada dimensión en los
instrumentos aplicados, relacionado con el nivel de preparación teórico-metodológica de
los docentes, permitió determinar como resultado final de esta etapa de constatación
inicial, los siguientes niveles de preparación teórico-metodológica de los docentes:
- Los docentes 2, 4, 9, 12, 14, 20, y 22 se ubican en un nivel medio, representando el 28
% del grupo de estudio. Estos docentes demostraron disposición constante por su
preparación, se apreciaban comprometidos, participando en el colectivo de grado con
acciones estratégicas acerca de la formación de valores, del trabajo preventivo en el
grado, aportando iniciativas relacionadas con ‖Días Cívicos‖, expresando disposición para
la solución de problemas de los grados donde imparten docencia. El docente 20, a pesar
de poseer limitaciones en su formación humanística, expresado en la forma de
comunicarse, y de realizar reflexiones, en la definición de los conceptos fundamentales
de la asignatura, posee habilidades profesionales, por su experiencia y manifiesta un gran
nivel de compromiso e implicación en las tareas.
- El resto de los docentes se ubican en un nivel bajo, ninguno en un nivel alto. (Anexo No
23) lo cual se fundamenta en las regularidades determinadas en la técnica que ha
continuación se describe:
La triangulación de la información obtenida mediante la observación y la prueba
pedagógica I, favoreció la determinación de las siguientes regularidades en la
constatación inicial del estado de la preparación teórico-metodológica de los docentes:
- Desconocimiento de los documentos rectores que norman el proceso de formación
ciudadana en la escuela.
- Limitaciones en el dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación
ciudadana y sus direcciones, los documentos normativos, las definiciones de los
conceptos fundamentales en el nivel, así como las invariantes de la asignatura en el
grado y en el nivel.
-Es bajo el nivel de desarrollo de las habilidades en el diseño de actividades, teniendo en
consideración las relaciones que se dan en el área grado, a partir de las potencialidades
101
educativas de los objetivos y contenidos de los programas escolares desde las
invariantes de la Educación Cívica, para desarrollar valores cívicos.
-Predominio de métodos tradicionales que afectan el dinamismo de un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador de la asignatura Educación Cívica.
-El desarrollo de actitudes con relación al proceso de formación ciudadana, no propicia la
realización de los cambios que precisa la práctica pedagógica educativa en la institución
escolar para el desarrollo de valores cívicos.
Por todo lo anteriormente expuesto se pudo concluir lo siguiente: que los docentes tienen
un limitado dominio cognitivo, relacionado con los fundamentos teóricos para la dirección
del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, así como el dominio de
los núcleos teórico conceptuales de dicha asignatura y las potencialidades de las
asignaturas para incidir en la formación ciudadana.
Todo lo anterior restringe la dirección de este proceso con efectividad en la práctica
pedagógica, lo cual incide en la Dimensión Procedimental. Lo anterior exige la necesidad
de la preparación teórica- metodológicamente de los docentes en lo cognitivo, que
permitirá el perfeccionamiento de habilidades para la dirección efectiva de la dirección
del proceso de formación ciudadana, evidenciado en el desarrollo de actitudes en esa
dirección.
Una vez incluida la Constatación Inicia se procede a la introducción en la práctica
pedagógica de las diferentes formas organizativas, como componentes no personales del
sistema didáctico, lo cual permite una mayor descripción de los resultados obtenidos.
3.2.2.2 Etapa de ejecución
En esta etapa después de la caracterización de los componentes personales y no
personales del sistema didáctico y sus relaciones, y la planificación de la preparación
teórico-metodológica, se produce la implementación de las diferentes formas
organizativas, descritas en el capítulo II, a partir de la conciliación con la institución
escolar de los espacios para la preparación teórico-metodológica. Esta acción se realiza
en el momento de la planeación con el propósito de no interferir en la higiene escolar;
criterio expresado por los expertos consultados. Además se tiene en consideración no
afectar el estado de ánimo de los docentes, que no se sintiesen sobrecargados con la
intervención, y sí motivados, dispuestos a colaborar con la preparación teórico-
metodológica, como una necesidad para el crecimiento de su perfil ciudadano como
102
profesional, pero también personal, por lo que es necesario tener en cuenta el conjunto
de exigencias para su implementación, descritas en el capitulo anterior.
En las diferentes formas organizativas: Cursos, Talleres Docente - Metodológicos,
Conferencias Especializadas y Autosuperación a partir de una guía de observación se
valora cómo se produce el proceso de preparación en los docentes.
El Curso de Superación rectoreó la preparación teórica de los docentes permitiendo el
dominio de los fundamentos filosóficos, pedagógicos, históricos, psicológicos y
axiológicos de la dirección del proceso de formación ciudadana, así como los contenidos
temáticos del programa de la asignatura Educación Cívica en el nivel, relacionado con las
invariantes alrededor de las cuales puede potenciarse el carácter transversal de dicho
proceso, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos de los programas escolares del
área o grado.
Esta forma organizativa posibilita la promoción de la concepción sistémica: las relaciones
entre el Curso de Superación, Talleres Docente-Metodológicos, las Conferencias
Especializadas y la Autopreparación; la necesidad de la utilización de los materiales
elaborados para apoyar su preparación teórico-metodológica. Se concilia el horario, las
normas del trabajo grupal, las formas de evaluación y la propuesta de temáticas para la
presentación del trabajo final en el Taller Docente-Metodológico.
Resultados de la implementación de las formas organizativas de preparación teórico-
metodológica.
Curso de Superación.
Dimensión cognitiva.
En el curso se propició el beneficio de las potencialidades del contenido, para desarrollar
el civismo. El trabajo con la esfera afectiva, fue una condición para elevar la eficacia de la
actividad, lo que permite el rechazo a conductas que lesionan el comportamiento
ciudadano, en las diferentes esferas de la realidad. Se propicia el desarrollo de estados
de ánimo que favorezcan una disposición favorable a la apropiación del contenido, en la
búsqueda de información y toma de decisiones.
Fueron realizadas10 observaciones a las sesiones del curso (ANEXO No 24) y la
realización de actividades de Autopreparación en las cuales se apreció un ascenso en la
preparación cognitiva de los docentes. El 64% logró alcanzar un nivel alto, el 16 % un
nivel medio y un 20 % en un nivel bajo. Esto se expresa en lo siguiente: los profesores
103
evolucionaron en la elevación del dominio de los fundamentos filosóficos, pedagógicos,
históricos, psicológicos y axiológicos de la dirección del proceso de formación ciudadana;
los conceptos medulares de la asignatura en los grados y en el nivel, las invariantes en
torno a las cuales puede contribuirse al proceso de formación ciudadana desde la
asignatura, relacionados con los valores del civismo, el sistema político, la correlación
derechos-deberes, los derechos humanos y la paz, la familia y la comunidad, como
comunidades cívicas. Todo lo anterior se expone sobre la base del desempeño en el
grupo de estudio, y estableciendo una comparación con la prueba pedagógica I.
Se destacan los docentes 2, 9, 12 ,14, 20 y 22 en las reflexiones, exposición de juicios
personales, lo que demuestra el crecimiento que van adquiriendo, en la búsqueda de
literatura y de contenidos de los programas escolares relacionados con los temas
abordados y propuestos como apoyo a la preparación , en la solución de las actividades
de autosuperación sin tutoría, en los análisis relacionados con las problemas del
comportamiento ciudadano en la institución, en la comunidad y en la sociedad en general;
estos coinciden con los docentes de formación humanística: Español e Historia, a
diferencia de 5 de los docentes: de Educación Laboral, Matemática y recién graduados
de PGI que aún presentan insuficiencias, expresado de forma general, en que no poseen
habilidades para el análisis global de los problemas ciudadanos y cívicos, para
interpretar, valorar, defender juicios, lo cual no posibilita un análisis concreto de los
problemas en la institución escolar. No obstante el resultado es optimista, por los datos
aportados anteriormente.
La Dimensión Procedimental.
El curso contribuyó al desarrollo de habilidades a partir del contenido, de las
potencialidades de los sentimientos, de las emociones en función de la elevación de la
preparación para la formación ciudadana y el desarrollo de estados de ánimo que
propicien el dominio de los conocimientos y el desarrollo de valores y actitudes en
docentes.
La consecución de las actividades, comenzando en el Curso, en los Talleres Docente-
Metodológicos y la Autosuperación en la concepción, planificación, organización de
actividades, solución de problemas de la práctica pedagógica en cuanto al
comportamiento ciudadano en la institución escolar, la familia y la comunidad, partiendo
de los contenidos temáticos abordados, lo evidenciaron. El 44 % se ubicó en un nivel alto,
104
el 32 % medio y el 24 % se ubicó en un nivel bajo. Comparado con la prueba pedagógica
se considera una evolución significativa.
No obstante 5 (1, 4, 7, 18, 25) docentes presentan limitaciones, fundamentado en su
formación inicial, la experiencia profesional, la comunicación en el colectivo para
expresar juicios y valoraciones, lo cual se manifiesta en restricciones en el análisis de
artículos, en la exposición de argumentos o juicios personales diferentes, en la
interpretación de informaciones, lo cual permite la implicación y la aplicación de los
conocimientos.
Dimensión Actitudinal.
La valoración de esta dimensión se manifiesta en:
- La disposición para su preparación teórica constante para la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica, expresado en la inserción en la práctica
pedagógica cotidiana,
- En la proyección de la vías de la preparación de la familia en el logro de valores cívicos,
a partir de sus funciones.
- La búsqueda de informaciones, materiales, poesías, cuentos, técnicas participativas,
para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.
- La realización de las actividades del programa de Autosuperación analizados de forma
grupal e individual con la investigadora.
Todo lo anterior favoreció el clima de trabajo colaborativo, manifestado de forma máxima
en los Talleres Docente-Metodológicos.
Talleres Docente-Metodológicos (ANEXO No 11).
Se desarrollaron cinco Talleres Docente-Metodológicos relacionados con las siguientes
temáticas: cualidades del maestro como ciudadano excepcional, el clima que debe primar
en la institución escolar como comunidad cívica, el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Educación Cívica y la familia y la comunidad, como comunidades cívicas
Cada sesión de los talleres, fue expresión del aprendizaje grupal, criterios divergentes,
vivencias, sentimientos, estados de ánimo, desarrollo de la espiritualidad, elevación de la
cultura ciudadana y compromiso con la enseñanza y el aprendizaje cívico. En cada una
se solucionó de forma colectiva una problemática de la práctica escolar.
Dimensión Cognitiva (ANEXO No 24)
105
La valoración en esta forma organizativa, se comportó de la siguiente forma: el 68%
alcanzó un nivel alto al esgrimir los fundamentos teóricos del la dirección del proceso de
formación ciudadana y evidenciar el dominio de los núcleos teórico-conceptuales de la
Educación Cívica, relacionados con el 20 % que se valora en un nivel medio y un 12 % en
un nivel bajo. Fueron proyectadas y organizadas disímiles actividades y acciones.
Dimensión procedimental.
Se planificadas diferentes actividades en los talleres 3 y 4 que expresaron iniciativa y
creatividad de los docentes manifestado en que: ilustran las características de los
componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje para lograr un aprendizaje
desarrollador desde la asignatura, planifican y diseñan cuentos, elaboran poesías de
contenido ético y cívico, proponen textos juveniles con enseñanza cívica, fábulas y
moralejas, la elaboración del ―Código del Ciudadano‖ de forma colectiva, propuestas de
análisis de spot televisivos con los adolescentes, se realiza una relatoría colectiva de las
características de la asignatura Educación Cívica, que ratifican su identidad dentro del
currículo escolar y en la institución. Se va evidenciando progreso, manifestado en que un
72 % se valora en un nivel alto, un 16 % en nivel medio, y un 12 % en nivel bajo. Son
destacados los docentes 2, 3, 6, 9, 12, 14, 15,22 los que en su desempeño, realizan
propuestas holísticas de soluciones a problemáticas del comportamiento ciudadano en la
institución escolar.
Dimensión Actitudinal.
La elevación de la Dimensión Actitudinal, fue expresión del compromiso, la motivación, y
el interés de los docentes en su preparación teórico-metodológica para la dirección del la
dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, y la inserción
de lo apropiado en su acervo. Todo ello se aprecia en que el 76 % se ubica en un nivel
alto, un 12 % de los docentes en un nivel medio y el 12 % en un nivel bajo.
Lo anterior se fundamenta también en la realización de las actividades del programa de
Autosuperación, la solicitud de aclaración de dudas acerca del conocimiento cívico, de
problemas de la cotidianidad en cuanto al comportamiento ciudadano, reflexiones en
torno a las normativas jurídicas, análisis de los mensajes de los spot televisivos para la
formación ciudadana.
Cada uno de los talleres ocuparon gran aceptación por la forma en que fueron tratados
para la solución del problema de la práctica pedagógica y del proceso de enseñanza-
106
aprendizaje; lo que corrobora su selección como forma organizativa del sistema didáctico,
expresado en el PNI aplicado en el taller final, en el cual expresaron: ―la preparación de la
profesora‖, ―el clima de colaboración desarrollado entre todos‖, ―la forma dinámica y
sencilla de abordar los problemas de la escuela ‖, ―la confianza adquirida para dirigir el
proceso de enseñanza.- aprendizaje de la Educación Cívica‖, ―el conocimiento y la
importancia de la Educación Cívica‖, ― la distensión de las tensiones de la cotidianidad,
mediante las técnicas y poesías‖, ―nos hemos reído mucho‖, ―nos hemos sentido bien con
la profesora‖. No señalaron aspectos negativos relacionados con los talleres.
Se realizaron como acuerdo del grupo de estudio desde los talleres: el concurso de
conocimientos de la asignatura en séptimo, octavo y noveno grados, por grupos y a nivel
de la institución; lo cual evidenció la elevación de la Dimensión Procedimental y
Actitudinal, las propuestas de la ―Semana Cívica‖, el ―Día de la Amabilidad‖, el ―Día de la
Cortesía‖ o ―Las Buenas Costumbres‖; el análisis de cuentos con enseñanza moral y
cívica, desde los programas escolares.
Resultados de la preparación de los docentes desde el cumplimiento del programa de las
Conferencias Especializadas.
Este programa se distingue de las otras formas organizativas en la medida que los temas
abordados fueron propuestos por los docentes y guardan relación con problemáticas del
proceso de formación ciudadana en la sociedad cubana actual. Estos contenidos son
significativos para su cultura ciudadana y para la dirección del proceso de formación
ciudadana desde la Educación Cívica, los cuales son resultados de investigaciones y de
estudios acerca de estas temáticas. Fueron dirigidos a la actualización de conocimientos,
problematización y desarrollo de la identidad.
La evolución de las dimensiones, de la preparación, inquietudes, dudas, incertidumbres
como ciudadanos cubanos, y como responsables de la dirección de este proceso desde
la Educación Cívica en la Secundaria Básica, en el contexto actual de la sociedad
cubana, fue expresión del crecimiento personal y profesional de estos docentes.
Cada una de las Conferencias Especializadas, se imparte relacionada con los contenidos
temáticos del postgrado, y con la tele-clase de la asignatura en el nivel: la Educación
Cívica y la formación ciudadana de los adolescentes, ¿cómo se hace un proyecto de vida
personal? , relacionado con el sentido de la vida, en el vínculo de lo individual y lo social,
y las propias condiciones y calidad de vida.
107
Fueron ofrecidos criterios muy favorables en una entrevista grupal de las conferencias
especializadas, los cuales se exponen a continuación:
―Son temas que desconocíamos‖.
―Nos permiten aclarar dudas, desde las condiciones reales de la sociedad cubana‖.
―Comprender aún más la relación de lo individual y lo social‖.
―Nos permiten formar ciudadanos, en la diversidad‖.
―Nos permiten comprender aún más la necesidad del trabajo conjunto para la formación
ciudadana‖.
―Aprendimos el significado de la felicidad‖.
―Comprender el sentido de la vida en la sociedad cubana actual‖.
―Pensar en nuestra calidad de vida y cómo orientar a los adolescentes‖.
―Son nuevos argumentos para estar preparadas en la formación ciudadana‖.
―Son temas no abordados en la cotidianidad, imprescindibles para el trabajo político-
ideológico.‖
Resultados de la preparación del personal docente desde el cumplimiento del programa
de Autosuperación.
Este programa se identifica por desplegarse conjuntamente con las otras formas
organizativas, apoyarse en los materiales realizados para la preparación teórico-
metodológica y su propio desempeño, relacionado con lo cognitivo, procedimental y
actitudinal; por tanto articula, se vincula al curso, talleres, conferencias y la propia práctica
pedagógica en el proceso de enseñanza –aprendizaje, la institución escolar, la familia y la
comunidad, como comunidades cívicas.
Fue valorado desde las sesiones del curso, los talleres y la preparación metodológica que
se realiza por cada grado; evidenciándose el cumplimiento de las acciones orientadas
con calidad y tenacidad, en los espacios de la preparación metodológica y concertados
en la institución escolar, y el intercambio con la investigadora.
Se potenció el respeto a los criterios divergentes, la ayuda a los docentes de menos
experiencia profesional y en ese tipo de centro, relacionados con la elaboración de
acciones conjuntas para la solución de problemas del comportamiento ciudadano en la
institución escolar, la transversalidad de este proceso, y el papel que le corresponde a
todos los programas escolares, la verticalidad que asume la asignatura Educación Cívica
108
en el currículo y el carácter desarrollador del aprendizaje desde su proceso enseñanza –
aprendizaje.
3.2.2.3 Etapa constatación final
En esta etapa se desarrolla el subsistema III del sistema didáctico, descrito en el capítulo
II con el Taller Docente Metodológico: ―La Educación Cívica y la Formación Ciudadana‖,
en el cual todos los docentes expusieron los trabajos elaborados a partir de las tópicos
propuestos en el curso, los trabajos investigativos tuvieron un enfoque teórico –
metodológico y práctico, vinculado con el ejercicio de la profesión y la asignatura
Educación Cívica. Se desarrollaron informes, ponencias, trabajos referativos, estrategias
de intervención para solucionar problemas de la práctica pedagógica relacionados con el
comportamiento ciudadano, la preparación de la familia y la comunidad, la prevención
para evitar comportamientos ciudadanos inadecuados, y se socializaron experiencias del
―Registro de ideas significativas‖, lo cual permitió valorar si alguna influencia externa
incidió en la efectividad de la preparación teórico-metodológica, a partir de la
sistematización que fueron realizando.
Esta actividad a iniciativa de la autora de la investigación, fue presidida por la Jefe del
Proyecto de Investigación ―La Escuela como Palacio de Pioneros‖, a la cual está
adscripta esta investigación, y la directivo de la institución escolar. Fueron expuestas
experiencias muy agradables que denotaron: la profesionalidad, creatividad e
investigación de los docentes, el desarrollo del trabajo colaborativo y la ayuda a los más
jóvenes o de extrema experiencia, espacio en el cual dicha directivo, los hizo reflexionar
nuevamente acerca de la profesionalidad en esta dirección.
Los títulos de los trabajos expuestos son los siguientes:
1. ―La formación ciudadana en la adolescencia‖.
2. ‖La familia como comunidad cívica‖.
3. ―La prevención en la formación ciudadana del adolescente‖.
4. ―Los problemas comunitarios en la sociedad‖.
5. ―Un acercamiento a la Constitución de la República‖.
6. ―Los valores de la convivencia‖.
7. ―La identidad nacional: Yo me quedo‖.
8. ―Los valores fundamentales de la sociedad cubana como valores del civismo‖.
109
Fueron destacados dentro de la calidad de todos los trabajos, en orden de significado:
―Los valores fundamentales de la sociedad cubana como valores del civismo‖, en el cual
las docentes conjuntamente con su grupo de estudiantes, presentaron una experiencia a
partir de Español, Historia, Aproximación a lo cubano y Educación Cívica, los Cuadernos
Martianos II, el Cuaderno de Trabajo II de Educación Cívica, ―Nuestra América‖, el Círculo
de Interés: ‖Libertad a la verdad‖ y la poesía ―Los valores‖. En la misma propusieron un
sistema de actividades curriculares y extracurriculares para la ―formación de valores
ciudadanos en forma de sistema‖, a juicio de las autoras.
Le continúa ―La identidad nacional: Yo me quedo‖ (Canción de Pablo Milanés), en la cual
las autoras a partir de socializar la canción para que todos los asistentes reflexionaran,
analizan los problemas que se aprecian en la sociedad cubana y en sus escolares
relacionados con este valor, como núcleo del civismo, y realizan una propuesta desde las
potencialidades de las diferentes asignaturas del área donde desempeñan su labor, para
contribuir al sentido de identidad, de pertenencia de sus escolares.
Proponen el análisis de dos frases martianas para el desarrollo desde cualquier esfera
del trabajo educativo del sentido de la identidad y el agradecimiento por la obra de la
Revolución:‖...‖los hombres no pueden ser más perfectos que el sol. El sol quema con la
misma luz con que calienta. El sol tiene manchas. Los desagradecidos no hablan más
que de las manchas. Los agradecidos hablan de la luz‖.
La segunda frase propuesta es la que expresa el apóstol José Martí en ―Nuestra
América‖: ―El vino de plátano; y si sale agrio es nuestro vino‖
El tercer trabajo destacado por la relevancia en la institución escolar en el desarrollo de
una cultura de paz, se refiere a ―Los valores de la convivencia‖. Las autoras a partir de
caracterizar el clima de las Asambleas Pioneriles, a veces con situaciones de
conflictividad, expresados en la existencia de barreras en la comunicación, proponen un
sistema de acciones: considerar la clase como la vía fundamental, control constante de
las actitudes de los alumnos, sistematicidad en el desarrollo del diálogo, dar oportunidad
siempre a que los alumnos expresen su criterios y no agredirlos, desarrollar un ambiente
educativo, estimular las buenas acciones, sancionar el hecho no al estudiante, no
humillarlos para no lesionar la autoestima, y actividades de la escuela, la familia y la
comunidad donde se fomente la solidaridad.
110
Al concluir el pre – experimento pedagógico se procedió a la aplicación de la encuesta de
autovaloración II, la observación del proceso enseñanza – aprendizaje de la Educación
Cívica, la prueba pedagógica II a los docentes, y la encuesta de opinión final. Estos
instrumentos fueron aplicados en espacios en los cuales no se afectara la valoración de
los docentes y combinados por la autora de la investigación.
Para realizar la comparación de los valores estadísticos obtenidos antes y después del
preexperimento se utiliza el paquete estadístico SPSS (versión 12) y a través de este la
prueba no paramétrica de pares igualados y rangos señalados de Wilcoxon.
Se establecen las hipótesis estadísticas siguientes:
Hipótesis de nulidad (Ho) ¨ No existen diferencias significativas entre los resultados
obtenidos en la preparación teórico-metodológica de los docentes antes y después del
preexperimento.¨
Hipótesis alternativa (H1) ¨ Si existen diferencias significativas entre los resultados
obtenidos en la preparación teórico metodológica de los docentes antes y después del
preexperimento.¨
Se fija el nivel de significación α = 0,05 al aplicar la prueba Wilcoxon, para comprobar la
eficacia de la aplicación del sistema.
Si el valor obtenido p >0,05 no se rechaza H0 y es válida esta hipótesis.
Si el valor obtenido p<0,05 se rechaza Ho y la hipótesis válida es la alternativa H1.
Análisis de la encuesta de autovaloración II
En la encuesta de autovaloración II se aprecia un ascenso en la autovaloración que
realizan los docentes acerca de su preparación teórico-metodológica para la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica. (ANEXOS No 18 y 19)
En la Dimensión cognitiva se ubica en un nivel alto el 84 % de los docentes lo que
evidencia una autovaloración positiva para la dirección del proceso de formación
ciudadana desde la Educación Cívica. Este resultado expresa la visión que poseen los
docentes de sí, relacionado con el dominio cognitivo concerniente al proceso de
formación ciudadana, los conceptos fundamentales, las invariantes de la asignatura y las
potencialidades educativas de los programas escolares para desarrollar valores cívicos.
Los docentes 10, 15, 19, 22, se autovaloran en un nivel medio (16 %), ninguno nivel bajo;
todo lo cual es un síntoma favorable para la valoración final, desde su visión de la
efectividad del sistema didáctico de preparación teórico-metodológica, en su
111
implementación en la práctica. El docente 22 a pesar se destacarse en toda la
preparación se autovalora en un nivel medio, por las consultas constantes que realiza con
la autora de la investigación, lo cual evidencia en el docente cierto síntoma de
dependencia.
En la Dimensión Procedimental se aprecia que el indicador que más le ha preocupado es
el diseño de actividades interdisciplinarias desde las invariantes de la Educación Cívica
(48 %) teniendo en consideración las potencialidades de los programas escolares. No
obstante en el Taller Docente Metodológico, en la exposición de sus trabajos, se apreció
la existencia de crecimiento en este indicador.
Los docentes 3, 6, 9,11, 12, 13, 14, 15,16, 18, 20,22, se autovaloran en un nivel alto lo
que representa el 48 %. Mientras que el 36 % se autoevalúa en un nivel medio (1, 2, 4, 5,
7, 8, 10, 17,25). El 16 % se autovalora en un nivel bajo, en este caso los docentes: 19,
21,23, 24. Esto se fundamenta en la visión que poseen de la tutoría o ayuda, recibida
para realizar determinadas tareas por otros colegas; y la propia investigadora aspecto
este que está implícito en el aprendizaje colaborativo asumido en la institución escolar.
La dimensión actitudinal es el colofón de la autovaloración de su preparación teórico -
metodológica, pues los docentes se autovaloran en un nivel alto en todos los indicadores
de esta dimensión, lo cual es favorable para la dirección del proceso de formación
ciudadana desde la Educación Cívica, en la institución escolar, y para corroborar la
efectividad de la implementación del sistema didáctico, referido a la motivación individual
adquirida.
La comparación por pares del paquete SPSS. Versión 12 de Wilcoxon, muestra este
ascenso por dimensiones. (ANEXOS No 18 y 19) Se ratifica el movimiento de las
dimensiones antes de aplicada la propuesta y después.
Un análisis de del comportamiento del cambio antes-después ofrece los siguientes
resultados de la encuesta de autovaloración (Anexo No 19):
En la Dimensión Cognitiva se produjo un crecimiento del nivel bajo al nivel medio en un
16 %, un 32 % de bajo a alto, y un 52 % de medio al nivel a alto. Todos los docentes
consideran que tuvieron cambios.
En la Dimensión Procedimental, un 32 % aumentó de bajo a medio, un 24 % de bajo a
alto, y un 16 % aumentó de medio a alto. Un 4 % descendió de medio a bajo y un 24 %,
112
considera que no cambió; pues se corrobora la autovaloración inicial realizada por esos
docentes.
En la Dimensión Actitudinal el 28 % se movió de bajo a alto, un 56 % de medio a alto, y
un 16 % que no cambió, ratificándose la autovaloración inicial realizada por esos
docentes. Se reafirma en su autovaloración la visión que adquieren acerca de la
efectividad de la preparación recibida; la disposición para la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica.
Un análisis cualitativo de las tablas de frecuencias (ANEXO No 19) permite concluir que
los indicadores que más inciden en la autovaloración de los docentes en las dimensiones
son: el dominio y diseño de actividades interdisciplinarias que se pueden establecer en el
área o grado a partir de las potencialidades de los objetivos y contenidos de los
programas escolares para desarrollar valores cívicos desde la invariantes de la
Educación Cívica.
Observación a clases.
Fueron observadas 28 actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Cívica, lo cual incluye la clase de sistematización propiamente dicha, y el
debate posterior a la tele clase. Se aprecia un crecimiento profesional, desarrollo de la
identidad, e interés hacia la asignatura. Se produce un movimiento en los indicadores
(ANEXO No 21) obtenido a partir del análisis de la comparación paramétrica de pares
igualados de Wilcoxon en la mediana aritmética y la moda en cada uno de los indicadores
y las dimensiones.
Dimensión Cognitiva.
Se aprecia frescura y dinamismo, el desarrollo de una cultura del debate, la búsqueda de
vías, métodos y el uso de la literatura infantil y juvenil. El análisis estadístico la Dimensión
Cognitiva, revela el ascenso de la preparación teórico-metodológica los docentes en la
dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, expresado en
que el 76% de los docentes es capaz de fundamentar y revelar en su desempeño, el
significado de la formación ciudadana en el nivel, se revela la inclusión en las acciones
desarrolladas; de las orientaciones emanadas del MINED desde el punto de vista
metodológico, en los documentos rectores acerca del proceso de formación ciudadana en
el nivel. De ahí que se ubican en el nivel alto 16 docentes para el 76%, el 12% en nivel
medio, y ese mismo por ciento en el nivel bajo.
113
Se aprecia además que el 84 % en un nivel alto opera con los conceptos fundamentales
que constituyen elementos de engarce entre los programas de la asignatura en el nivel,
pues son antecedentes de otros conceptos en los grados que le suceden. El 16% de los
docentes se evalúan en un nivel medio.
El 72 % en un nivel alto, domina las relaciones interdisciplinarias que se pueden
desarrollar en el área o grado, teniendo en consideración las potencialidades educativas,
de los objetivos y contenidos de los programas escolares, para desarrollar valores cívicos
a partir de las invariantes de la asignatura Educación Cívica. En este indicador el 28 % se
valora en un nivel medio, ninguno en el nivel bajo. Lo cual justifica la elevación de este
indicador en esta dimensión, que fue considerado como el segundo de los más afectados
en la constatación inicial, conjuntamente con la prueba pedagógica.
La moda, resultado en la comparación no paramétrica corroboran estos resultados.
Prueba pedagógica II .Postest.
La valoración de la Dimensión Cognitiva en la prueba pedagógica II (Anexos No 26, 27, y
28) se valora en los niveles: alto en un 84 % (21) y el 16 % (4) en un nivel medio. Se
aprecia un ascenso en esta dimensión, y consiguientemente en los indicadores a medir
en los docentes pues expusieron argumentos del proceso de formación ciudadana, desde
lo filosófico, histórico, político-jurídico – ético y pedagógico. Logran establecer relaciones
entre conceptos medulares de la asignatura Educación Cívica y evidencia dominio en un
72 % de relaciones interdiscisciplinarias desde Historia y Educación Cívica, Español y
Educación Cívica, Ciencias Naturales y Educación Cívica, las potencialidades de otras
asignaturas del grado para contribuir a los valores del civismo, respeto a la legislación,
cumplimiento de las normas de urbanidad, entre otros.
En la valoración de esta dimensión los docentes 4, 7, 18 y 25, el 16 %; se ubican en un
nivel medio, el resto de los docentes se evalúan en un nivel alto: el 84 %.
Aunque no se ubica ningún docente en el nivel bajo, los docentes valorados en el nivel
medio recién graduados o con poca experiencia profesional, necesitan profundizar en las
invariantes de la signatura en el nivel, no solamente en el grado por el cual transitan,
pues al igual que los conceptos, son hilos conductores en todo el nivel. Además en el
entrenamiento de un pensamiento reflexivo, en la elaboración de conclusiones y juicios
personales y profesionales en un contexto colaborativo.
114
Es importante destacar por su preparación cognitiva, a los docentes 2, 3, 9, 12, 14, 20,22,
que son licenciados en Historia, un docente graduado de la carrera de Profesores
Generales Integrales que se desempeña como Jefe de Año (Séptimo grado) y tres
docentes de gran experiencia profesional.
Se corrobora el ascenso en la preparación teórico-metodológica en los docentes
expresado en el análisis del comportamiento del cambio antes- después (ANEXO No 33)
en la medida que el 16 % ascendió de bajo a medio, el 60% ascendió de bajo a alto, un
20 % ascendió de medio a alto, y solamente un 4 % no cambió. Este último se
fundamenta en que un docente (4) se mantuvo en el nivel medio, relacionado con
condiciones objetivas de la dirección del proceso en su grupo escolar, lo cual no permitió
participar en todos los análisis, debates y soluciones colectivas.
La triangulación de la información obtenida mediante la observación y la prueba
pedagógica II, favoreció la determinación de las siguientes regularidades en la
constatación final del estado de la Dimensión Cognitiva en la preparación teórico-
metodológica de los docentes expresado en que se produjo la:
1º Elevación del dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación
ciudadana, sus direcciones y los documentos que norman su desarrollo.
2º Elevación del dominio los núcleos teórico fundamentales de la asignatura Educación
Cívica.
3º Elevación del dominio de las potencialidades educativas de los objetivos y contenidos
de los programas escolares, los cuales desde las invariantes de la Educación Cívica
posibilitan el desarrollo de valores cívicos.
Dimensión Procedimental.
Observación a clases. Postest
En la observación a clases la dimensión procedimental es favorecida con la preparación
realizada a los docentes en la medida que se logran habilidades pedagógicas para la
dirección del proceso de formación ciudadana, desde la Educación Cívica. En un nivel
alto se valora el 80 % (20) pues se logra que los docentes establecieran relaciones entre
los componentes acorde a diferentes contextos cívicos, teniendo en consideración el
diagnóstico: del grupo escolar, la escuela, la familia de los escolares y la comunidad, El
20 % se valora en un nivel medio, y ningún docente en nivel bajo. Se perciben diferentes
formas de organizar la actividad docente, se intenciona la formación ciudadana y cívica
115
en el objetivo, no solo de la asignatura; sino desde otras del currículo escolar, y se
emplean medios que permiten la integración de los conocimientos, habilidades; normas,
actitudes y valores ciudadanos en la asignatura Educación Cívica.
Se conciben métodos, procedimientos y técnicas participativas de apoyo que activan el
desarrollo de aprendizajes significativos para el comportamiento ciudadano, posibilitando
dinamismo, frescura, un clima afectivo adecuado para desarrollar valores ciudadanos a
partir de la educación incidental, un patrón de la cultura del debate mediante el trabajo
individual y en grupos . Esto estadísticamente se acredita en la tabla de frecuencias
(ANEXO No 21) en la cual el 76%(19) se ubica en un nivel alto y el 24% (6) en un nivel
medio.
El desarrollo de habilidades en el diseño tareas o acciones a partir de las invariantes de la
asignatura Educación Cívica, y los contenidos de las asignaturas del área o grado,
dirigidos al desarrollo de valores cívicos se valora en un nivel alto en el 68%(17) de los
docentes, mientras que el 32%(8)se valora en el nivel medio.
Prueba pedagógica II .Postest.
Esta dimensión en la prueba pedagógica II, se evalúa en un nivel alto, el 84% (21) de los
docentes y el 16%(4) en un nivel medio. Se aprecia el desarrollo de habilidades
pedagógicas para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación
Cívica, expresadas en lo siguiente: el establecimiento de las relaciones entre los
componentes didácticos a partir del contexto cívico y la concepción de métodos y
procedimientos productivos, análisis de poesías, cuentos, juegos de roles, análisis de
casos , simulaciones, paneles , mesas redondas, situaciones de la vida cotidiana,
relacionadas con las normas de convivencia social y de urbanidad y el respeto al derecho
del otro.
En las habilidades adquiridas para el diseño de actividades interdisciplinarias, teniendo
en consideración las potencialidades de las asignaturas para el desarrollo de valores
cívicos desde las invariantes de la Educación Cívica, se valora en un nivel alto el 72 %
(18) y en el nivel medio el 28 %(7).
El análisis general del comportamiento de los indicadores en la dimensión permite
concluir que todos los docentes se valoran en un nivel alto; excepto los docentes, 1, 5,
13, 24 que se ubican en un nivel medio. Estos docentes deben avanzar en el desarrollo
116
de propuestas para el establecimiento de formas amenas de organizar el proceso, acorde
la edad de los escolares, y el propio contexto cívico.
Se confirma el ascenso en la preparación teórico-metodológica en los docentes
enunciado en el análisis del comportamiento del cambio antes- después (ANEXO No 29)
en la medida que el 12 % ascendió de bajo a medio, el 56% ascendió de bajo a alto, un
28 % ascendió de medio a alto, y solamente un 4 % no cambió. Este último se
fundamenta en que un docente (13) se mantuvo en el nivel medio, expresado en que:
aunque intenciona el objetivo posee aún limitaciones en la implementación de métodos,
procedimientos, técnicas, y medios para activar el aprendizaje, y crear un clima favorable
para la formación de valores cívicos, acorde la edad de los escolares. Es limitada su
creatividad y frescura, en la concepción de diferentes formas de organizar las actividades
para formar valores ciudadanos. Aunque selecciona contenidos, de las asignaturas del
área o grado para el desarrollo de valores cívicos, no evidencia un alto nivel de
independencia en el diseño de actividades interdisciplinarias.
La triangulación de la información obtenida mediante la observación y la prueba
pedagógica II favoreció la determinación de las siguientes regularidades en la
constatación final del estado de la Dimensión Procedimental en la preparación teórico-
metodológica de los docentes expresado en que:
1º. Se desarrollaron habilidades en el establecimiento de relaciones entre los
componentes del proceso acorde a diferentes contextos cívicos, teniendo en
consideración el diagnóstico: del grupo escolar, la escuela, la familia de los escolares y la
comunidad.
2º Se conciben métodos, procedimientos y técnicas participativas de apoyo, que activan
el desarrollo de aprendizajes significativos para el comportamiento ciudadano,
posibilitando dinamismo, frescura y un clima afectivo adecuado para desarrollar valores.
3º El desarrollo de habilidades en el diseño tareas o acciones interdisciplinarias, a partir
de las invariantes de la asignatura Educación Cívica, y los contenidos de las asignaturas
del área o grado, dirigidos al desarrollo de valores cívicos.
Dimensión Actitudinal.
Observación a clases.
Como resultado de la observación a clases, en la Dimensión Actitudinal se aprecia, que
los indicadores más afectados jerárquicamente en la preparación de los docentes fueron
117
superados en lo siguiente: el 84 %(21) de los docentes se ubican en un nivel alto en los
indicadores de la dimensión, el 16 %(4).
Se aprecia el desarrollo desde la disposición y el compromiso con su preparación teórico-
metodológica de un clima favorable para el desarrollo del civismo, se propicia en el
significado de los contenidos para formar valores ciudadanos, la búsqueda de nuevos
conocimientos relacionados con el saber cívico, modelos de una cultura del debate y el
diálogo, imprescindibles en la convivencia escolar y ciudadana y el cumplimiento de las
normas de urbanidad. Este instrumento permitió constatar que la planificación de las
actividades es más dinámica, participativa, reflexiva, amena, acorde a la edad de los
escolares y el diagnóstico.
Prueba pedagógica II .Postest
En la valoración de esta dimensión; se consideran, los niveles alcanzados por los
docentes en el dominio de los fundamentos teóricos, de los documentos normativos
acerca de este proceso, así como el significado de la asignatura en el currículo, para
fundamentar el ascenso de los indicadores declarados para valorar esta dimensión. Lo
anterior posibilita destacar el ascenso de lo actitudinal en los docentes del grupo de
estudio, teniendo en consideración la unidad de lo cognitivo y lo procedimental, para el
desarrollo de actitudes.
Los resultados de la prueba pedagógica II permitieron concluir que esta dimensión se
valora en un nivel alto el 88 % (22) y el resto en nivel medio: el 12 % (3). (ANEXOS No
27 y 28), superior a la valoración de la dimensión en la observación a clases, pues a
partir de los conocimientos y habilidades adquiridos; los docentes diseñan y planifican,
diversas alternativas de solución a los problemas, que se presentan en el
comportamiento ciudadano en el grupo y la institución escolar.
El análisis de los indicadores en las tablas de frecuencias en esta dimensión actitudinal;
permite ilustrar que existe coincidencia en la disposición de los docentes por su
preparación teórico-metodológica, y en la incorporación de los resultados de su
preparación, en la práctica pedagógica expresado en que: identifican problemas del
comportamiento ciudadano a partir del diagnóstico, desarrollan acciones de investigación
relacionadas con la familia, otros colectivos escolares, implementan acciones aisladas u
holísticas (80 %), dirigidas a dar solución a los problemas del comportamiento ciudadano.
Para lo anterior se apoyan en sus conocimientos, las exigencias sociales, y los espacios
118
de la institución como la Cátedra Martiana, que diseña el Sistema de Trabajo Político
Ideológico en el centro. Expresado en por ciento se enuncia de la siguiente manera: el 84
% (21) se ubica en un nivel alto, y el 16 % ( 4) en un nivel medio.
El análisis general del comportamiento de los indicadores en la dimensión permite
concluir que: los docentes 1, 4, y 11, representando el 12 % del grupo de estudio, se
valoran en un nivel medio, el resto de los docentes en un nivel alto (88 %), ninguno se
valora en un nivel bajo en su preparación teórico-metodológica.
Se corrobora el movimiento de la dimensión en la preparación teórico-metodológica de
los docentes antes de aplicada la propuesta y después (ANEXO No 29), manifestado en
que: el 12 % de los docentes cambió de bajo a medio, el 60 % de bajo a alto, y el 28 % de
medio a alto. Todos los docentes se movieron de un nivel a otro ascendentemente.
El estudio de los niveles evaluativos que se fueron obteniendo en cada dimensión, en
cada uno de los instrumentos aplicados, relacionado con el nivel de preparación teórico -
metodológica de los docentes, permitió determinar como resultado final de esta etapa de
comprobación, los siguientes niveles de preparación teórico-metodológica de los
docentes:
- Los docentes 1, 4, se ubican en un nivel medio, representando el 8 % del grupo de
estudio. Los demás docentes, el 92 % en un nivel alto (ANEXO No 29, lo que ratifica la
efectividad de la preparación teórico-metodológica.
Un análisis cualitativo permite concluir que los métodos del nivel empírico corroboraron
que se elevó el nivel de preparación teórico-metodológica alcanzado por los docentes,
expresado en los argumentos que llevan implícito: la importancia de la formación
ciudadana en la sociedad cubana actual, en sus fundamentos filosóficos , pedagógicos,
históricos, sociológicos, axiológicos y jurídicos; en el dominio de los núcleos teórico-
conceptuales, y las invariantes de la asignatura en el grado y en el nivel, las relaciones
entre los componentes del proceso, destacándose el papel de los métodos y
procedimientos, como vía para dinamizar el proceso de enseñanza - aprendizaje y
potenciar un aprendizaje desarrollador. Se aprecia un movimiento con respecto al pretest.
Se planificaron actividades que integraron los contenidos del área y del grado para
contribuir al proceso de formación ciudadana, intencionando el contenido hacia las
diferentes dimensiones de este proceso, desde las potencialidades de las temáticas de
los programas, y las invariantes de la Educación Cívica encaminados a este propósito.
119
Se evidenció mayor disposición por la preparación teórico- metodológica para la dirección
del proceso de formación ciudadana, desde la Educación Cívica, hacia la incorporación
de los resultados de la preparación en la práctica pedagógica cotidiana, en el diseño de
acciones dirigidas a la solución de problemas en el comportamiento ciudadano en su
colectivo estudiantil y en la institución escolar, lo anterior se evidenció también en el
Taller Docente Metodológico y en la encuesta de autovaloración. Las dimensiones se
ubican en un nivel alto.
La observación a clases y la prueba pedagógica evidenciaron el dominio de los
documentos normativos y las direcciones principales del proceso de formación ciudadana
y el desarrollo de la cultura del debate expresado en: el diálogo y el ejercicio del criterio,
el respeto a las opiniones diferentes, el desarrollo de sentimientos y valores, el
conocimiento de sí mismo a través del conocimiento del otro, el crecimiento profesional y
personal en el espíritu de cooperación, solidaridad y compañerismo, la cortesía y
disposición para enfrentar las tareas a partir de la identidad.
Se creó en este cuarto nivel de la enseñanza, un clima de confianza, empatía, seguridad
en los espacios de la preparación teórico-metodológica, se desarrolló un proceso con
situaciones de aprendizaje significativas, en el cual aprendieron los docentes a identificar
y resolver problemas relacionados con el comportamiento ciudadano, distinguiendo vías
de solución.
Hubo crecimiento profesional de todos los componentes personales del sistema didáctico:
profesor – docentes – grupo.
La triangulación metodológica permitió demostrar los cambios producidos en la
preparación de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde
la Educación Cívica, respecto a lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.
La aplicación de de la prueba estadística, no paramétrica de pares igualados y rangos
señalados de Wilcoxon, corroboró un cambio significativo entre los dos momentos: la
preparación de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde
la Educación Cívica antes y después del pre-experimento.
Encuesta de opinión final a los docentes.
Finalmente para constatar los criterios de los docentes, acerca de la efectividad del
sistema didáctico de preparación teórico-metodológica, para la dirección del proceso de
120
formación ciudadana, desde la Educación Cívica, en la institución escolar se aplicó una
encuesta de opinión (ANEXO No 30). Los resultados se presentan a continuación:
El 100 % de los docentes considera haberse sentido altamente satisfecho por las
siguientes razones:
―He elevado mi profesionalidad‖.
―Me he nutrido de métodos y técnicas que activan el aprendizaje‖.
―He elaborado propuestas para relacionar los contenidos de Educación Cívica con otras
asignaturas‖.
―La profesora es muy carismática y posee una excelente preparación, hemos aprendido a
amar la Educación Cívica y su importancia, lo cual desconocía‖.
―Tenía miedo a impartir la asignatura y la superación me ha ayudado‖.
―He aprendido a explotar las potencialidades de los contenidos para formar valores
ciudadanos‖.
―He participado en una forma agradable de aprender en medio de las tensiones del
trabajo‖.
―He liberado tensiones‖.
―Tengo materiales por donde prepararme‖.
―Las propuestas de orientaciones metodológicas nos dan un camino para desarrollar
otras de acuerdo a mi grupo escolar‖.
―Ya sé elaborar métodos y técnicas para que la clase sea más amena‖
2. Todos los docentes su ubican en un nivel medio (16 %) y alto (84 %) para la dirección
del proceso de formación ciudadana desde la asignatura.
3. Lo que más le presionó en la implementación del sistema didáctico fue la utilización de
determinados locales en los que se sintieron muy compactados y el horario de
determinadas actividades por la higiene escolar, pero ello no afectó la calidad de la
preparación, pues siempre aparecieron alternativas ante los imprevistos.
Análisis de los resultados generales.
Al analizar los resultados obtenidos en la aplicación de Wilcoxon se obtienen que p=
0,000, al compararlo con el nivel de significación α se observa que 0,000<0,05 por lo que
la hipótesis nula se rechaza y se comprueba un cambio significativo después se aplicado
el preexperimento, ya que se elevó la preparación teórico metodológica de los docentes
121
para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica,
demostrando la efectividad del sistema didáctico. (ANEXO No 31)
Conclusiones del capítulo
En este capítulo se presentaron los resultados obtenidos del proceso de valoración del
Sistema didáctico de preparación teórico-metodológica a los docentes, para la dirección
del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica, a partir de su
instrumentación mediante un preexperimento, el cual posibilitó corroborar la efectividad y
pertinencia de la propuesta.
122
CONCLUSIONES
La superación profesional para la dirección el proceso de formación ciudadana desde la
Educación Cívica se fundamenta desde la concepción dialéctico materialista, en la
perspectiva de la formación permanente que aspira a un docente mejor preparado para
reflexionar sobre su práctica y transformarla, que convierta a la institución escolar como
un elemento dinámico en el sistema de preparación teórico-metodológica y en la
solución de las problemáticas que surgen en el proceso docente educativo .
Al caracterizar el estado actual de la preparación teórico-metodológica queda constatado
empíricamente que los docentes carecen de los elementos teóricos y el proceder
metodológico, expresado en el desconocimiento de los documentos rectores acerca del
proceso de formación ciudadana , los núcleos teórico conceptuales de la asignatura
Educación Cívica, lo que limita el desarrollo de habilidades para el establecimiento de las
relaciones entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje acorde al
contexto cívico, la utilización de métodos que activen un aprendizaje desarrollador y el
desarrollo de actividades interdisciplinarias que posibiliten la dirección del proceso de
formación ciudadana eficazmente.
Para dar respuesta a las necesidades de preparación teórico-metodológica de los
docentes se seleccionan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
asumiendo como eje vertebrador para su desarrollo las formas organizativas como
modalidades de superación: el Curso, los Talleres docente Metodológicos, las
Conferencias especializadas, y la Autopreparación, organizadas en orden de
complejidad creciente, por las que transita el docente en correspondencia con sus
necesidades integradas en un sistema didáctico de preparación, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la enseñanza-postgraduada.
El sistema didáctico de preparación teórico-metodológica de los docentes para la
dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica se caracteriza
por la especificidad del ordenamiento, frecuencia e interrelación de los subsistemas y
sus componentes entre sí, sustentado pedagógicamente en las potencialidades del
aprendizaje colaborativo y del grupo para el desarrollo de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, con énfasis en las formas organizativas; todo lo cual enriquece la
Didáctica del Postgrado.
123
Los expertos valoraron la posibilidad de implementación, pertinencia y la calidad del
sistema didáctico propuesto de muy adecuado, pues se da respuesta a las necesidades
de preparación teórico-metodológica de los docentes para la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica
En el proceso de implementación del sistema didáctico se observa el crecimiento
profesional y personal del docente expresado en el logro de una preparación teórico-
metodológica que evidencia el dominio de los conceptos fundamentales y las invariantes
de la asignatura Educación Cívica, lo que favorece la selección de objetivos y el
contenido de los programas escolares para desarrollar valores cívicos , la organización
del proceso de enseñanza-aprendizaje con formas y métodos adecuados al contexto
cívico, que permitan la determinación de los problemas fundamentales en el
comportamiento ciudadano de los escolares y la propuesta de acciones que generen
soluciones en la práctica pedagógica.
Con la implementación también se favorece el desarrollo de actitudes en la motivación y el
interés del docente por su preparación, su implicación en la solución de los problemas que
limitan la eficacia del proceso de formación ciudadana en la escuela y el desarrollo de
posiciones de compromiso docente en la formación ciudadana de los adolescentes que van
a garantizar la continuidad histórica de la Revolución.
124
RECOMENDACIONES
- Implementar el sistema didáctico en la superación de los tutores y docentes del
municipio y la provincia, así como a los metodólogos responsabilizados con la
preparación teórico - metodológica en esta dirección, con el propósito no solo
comprobar su aplicabilidad y carácter generalizable, sino de enriquecerlo en la
práctica pedagógica.
- Introducción a través del trabajo metodológico en las diferentes disciplinas
contenidos básicos relacionados con las invariantes de la Educación Cívica,
medulares para el desarrollo del perfil ciudadano del profesional de la Educación,
en la formación inicial en la Universidad de Ciencias Pedagógicas.
- Determinar en las diferentes asignaturas de la Secundaria Básica, las
potencialidades de los programas escolares para la formación ciudadana y su
relación con lo establecido en esta tesis para la Educación Cívica.
- Estudiar la posible incidencia de esta tesis en los objetivos de formación
ciudadana en instituciones no escolarizadas y en la OPJM, FEEM.
- Elaborar un libro de texto a partir del aporte práctico del libro digital, expresado en
la ―Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica‖ y los
―Documentos históricos y normativos de apoyo a la preparación teórico-
metodológica para la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje de la
Educación Cívica‖.
- Socializar el ―Manual de Orientaciones Metodológicas al Docente para la
Docencia de la Educación Cívica―, en la Secundaria Básica a la dirección de la
asignatura Educación Cívica en el MINED, y en los espacios de superación de los
tutores, docentes, metodólogos del municipio y la provincia.
- Extender los planteamientos de esta tesis en otros contextos que inciden
indirectamente en la escuela: CDR, FMC, Casa del Adolescente, Casa de
Orientación a la Mujer y a la familia.
125
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Educación, 2002.
141
ANEXO No. 1
Observación a clases.
Objetivo: Determinación de regularidades para la preparación teórico – metodológica.
Aspectos a observar Índice de valoración
Organización del aula 1 2 3 4 5 Moda
1. Clima afectivo a partir del orden, la disciplina y el
cuidado de la propiedad social. 5 13 4 10 2
Orientación hacia los objetivos
2. Manifiesta con intencionalidad el objetivo de la
actividad hacia la formación ciudadana. 2 13 11 6
2
Organización y tratamiento de los contenidos.
3. Evidencia dominio teórico del contenido. 5 7 16 4 3
4. Establece relaciones sustantivas: entre los
contenidos tratados y los nuevos, con el contexto
y la vida.
3 13 12 4
2
5. Promueve la búsqueda de nuevos conocimientos
relacionados con el saber cívico. 3 8 16 5
3
6. Establece relaciones esenciales entre los
contenidos de los programas escolares,
programas directores y la Educación Cívica.
2 13 12 5
2
Métodos de trabajo por el docente.
7. Concepción y aplicación de métodos y
procedimientos que activen al estudiante en la
apropiación de significados positivos en su
aprendizaje como ciudadano.
8 13 7 4
2
8. Aprovecha las potencialidades de la educación
incidental para formar valores ciudadanos. 8 13 7 4
2
Utilización de medios de enseñanza por el docente.
9. Utiliza adecuadamente el Cuaderno de Trabajo. 10 12 5 5 2
10. Utiliza adecuadamente el libro de texto. 10 12 5 5 2
142
Formas de organización de la clase.
11. Realiza actividades por equipos o sub – grupos
con adecuada organización para desarrollar el
trabajo independiente en un ambiente
colaborativo.
10 12 6 4
2
12. La clase se desarrolla fundamentalmente con
todo el grupo en disposición frontal. 10 12 6 4
2
Aspectos para la evaluación de la observación
Los índices de la escala valorativas oscilarán en los valores de 1 a 5 puntos con los siguientes juicios:
- El número 1 representa que el docente nunca lo hace, que es absolutamente insatisfactorio.
- El número 3 representa la ubicación entre el número 1 (absolutamente insatisfactorio) y el número 5
(satisfactorio).Expresa la existencia de aspectos positivos y negativos.
- Los números 2 y 4 representan la aproximación hacia lo insatisfactorio (2) o hacia lo óptimo, lo
satisfactorio (5).
143
ANEXO No. 2
Encuesta al personal docente
Objetivo: Determinar las necesidades de preparación teórico metodológica de los docentes.
Estimado colega:
Se está realizando un estudio con el propósito de contribuir a la preparación teórica-metodológica de los
docentes de Secundaria Básica, para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación
Cívica; por lo cual requerimos de su solidaria cooperación.
Muchas gracias
Datos Generales
- Graduado de la especialidad:
- Años de experiencia:
- Grado que imparte la docencia:
- Cuestionario –
1- Relacionado con el proceso de formación ciudadana y la Educación Cívica en la Secundaria Básica,
responda:
a) El nivel de información teórica que usted posee la considera:
Abundante ___ Limitado ___ Escaso ___ No posee ___
b) El nivel del dominio de los documentos rectores y que orientan este en la enseñanza lo
considera:
Abundante ___ Limitado ___ Escaso ___ No posee ___
c) El nivel de dominio de la especificidad de la asignatura Educación Cívica, lo considera:
Abundante ___ Limitado ___ Escaso ___ No posee ___
2- Señale si ha recibido preparación teórico – metodológica acerca de la Educación Cívica en:
a) La formación inicial___
b) La formación postgraduada en: Curso __ Maestría __ Diplomado ___ No la ha recibido ___
Otros___ ¿Cuáles? _____________
c) Si ha recibido en la Educación Postgraduada la considera:
Abundante ___ Limitada ___ Escasa ___
3- ¿Se considera usted motivado para superarse teórico y metodológicamente en Educación Cívica
para la dirección en el proceso de formación ciudadana de forma:
144
a) Muy necesaria ___ Necesaria___ Poco necesaria___ Innecesaria___?
b) En caso de que seleccione las dos primeras opciones le gustaría recibirla en:
Institución escolar ___ Universidad Pedagógica___ Otra Institución Cultural___.
Fundamente su selección.
4- ¿En qué direcciones o temas acerca de la formación ciudadana y la Educación Cívica considera
usted que necesita superarse?
5- Mencione los programas de las asignaturas del grado donde desempeña su labor que más
favorecen al proceso de formación ciudadana. ¿Por qué?
6- De las formas de organización de la superación que se pueden organizar en la institución escolar,
señale numéricamente en orden de preferencia las que consideres se deben utilizar encaminadas a
elevar su profesionalidad en Educación Cívica para la dirección del proceso de formación
ciudadana:
Curso ___ Talleres Metodológicos __ Debates___ Conferencias especializadas ___
Autopreparación ___Seminarios__
145
ANEXO No. 3
Entrevista al personal directivo
Objetivo. Comprobar los criterios del personal directivo acerca del proceso de formación ciudadana y la
preparación teórico- metodológica en este tema.
Estimado colega: Este instrumento forma parte de un proceso investigativo, por lo que le agradeceremos su
colaboración. Muchas gracias.
Guía de la entrevista:
1. ¿Por qué la formación ciudadana es una exigencia de la sociedad a la escuela cubana?
2. ¿Qué papel le corresponde a la Educación Cívica en esta dirección?
3. Refieran formas de superación postgraduada relacionadas con la preparación teórico-metodológica de los
docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria
Básica.
146
ANEXO No 4 UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “FÉLIX VARELA” FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO MARXISMO – LENINISMO E HISTORIA PROGRAMA DE POSTGRADO DE “FORMACIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN CÍVICA”. Autora: MsC Jerónima Gardenia Ruiz Rodríguez. Profesora Auxiliar Total de horas: 50 Requisitos: Ser graduado universitario INTRODUCCIÓN La formación ciudadana es un proceso continuo y sistemático, de apropiación individual de un sistema de saberes y valores, que determina la posición vital activa y creativa del sujeto social e individual ante la vida pública, y se expresa en las relaciones que establece en los espacios de convivencia (Venet, 2003). Es proceso y resultado. La educación del ciudadano”… es un proceso de influencias de las entidades socializadoras, determinado por los intereses cardinales de la clase o grupo social económica y políticamente dominante, dirigido a la formación de valores con énfasis en las de carácter moral y jurídico, que implica el conocimiento y respeto de la memoria historia de la nación, de la estructura y funcionamiento del Estado y de la Sociedad Civil, la dialéctica entre los deberes y derechos en el modo de actuación cotidiano de los ciudadanos y ciudadanas, y el cumplimiento de las reglas de urbanidad “(Sáez Palmero, 2002) De acuerdo a Arias y Rodríguez (1998) la Educación Cívica dentro del sistema curricular es la asignatura encargada de“…la instrucción del ciudadano y la orientación de su práctica a partir de los deberes y derechos que él mismo posee en una comunidad histórica concreta, la que actúa como reguladora de la convivencia ciudadana, fundamentada legal y moralmente …”. La Educación Cívica, es terreno propicio para contribuir a “…la formación de los valores que deben regir el comportamiento general de (los adolescentes y) la juventud, los que orientan su conducta y determinan consecuentemente sus actitudes, sus formas de actuar.” (Báxter, 1999:3) La preparación teórico – metodológica del docente en esta línea, contribuirá al desarrollo de la motivación por el saber cívico, como regulación inductora del comportamiento, que regula la dirección y el grado de intensidad del mismo: “…y de la actividad hacia el cumplimiento de la necesidad y exigencia social de que el individuo se prepare, para que posteriormente pueda trabajar, ser útil a la sociedad y convivir en ella.” (González, 1997) La Educación Cívica y la formación ciudadana deben estar orientadas a la dirección que “(…) la ciudadanía no se ejerce igual en todas las épocas, históricas, incluso en nuestra Revolución (…)”. “El tipo de persona de la década de los 80 no es el de los 60; desde entonces el punto de vista psicológico no lo es, tiene otro enriquecimiento espiritual, tiene otro valor de autoestima, tiene otra noción de la identidad (Limia; 2003: 72) El logro de este propósito puede materializarse con una preparación teórico – metodológica desde el puesto de trabajo, pues “(…) los maestros deben tener una formación cívica…” (Ramos; 2003: 73). “No puede preparar para el ejercicio cívico, quien no esté preparado “(Sierra, 2004: 26) en una asignatura: que tiene por especificidad nutrirse del conocimiento de diferentes ciencias, de ahí la significación socio positiva, por la misión socialmente encargada de poseer una sólida cultura cívica. El programa revela la necesidad de aproximar a los docentes de Secundaria Básica, que no han recibido ni en su formación inicial, ni permanente, los núcleos teóricos conceptuales y metodológicos, alrededor de los cuales debe producirse el proceso de formación ciudadana a partir del contexto de la Educación Cívica en las escuelas.
147
La autora propone en el programa un sistema de conocimientos, habilidades y valores a desarrollar, básicos para desde el debe saber, el saber hacer, el debe ser del profesional de la educación como ciudadano, relacionados con las invariantes del programa de la Educación Cívica en el nivel, expresadas en sus unidades temáticas. Queda encaminado a solventar la carencia de conocimientos y habilidades que se poseen en cuanto a la formación ciudadana y cívica. De acuerdo a lo enunciado, el programa forma parte de la superación postgraduada del Departamento de Marxismo – Leninismo e Historia de la Universidad de Ciencias Pedagógicas” Félix Varela” a los docentes y directivos de la provincia, que por su cometido social, están en el compromiso de avalar la formación ciudadanos conscientes, de sus derechos y deberes, consigo mismo, la sociedad en una convivencia civilizada.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:
1. Fundamentar el potencial político-ideológico, ético, jurídico y estético del contenido de enseñanza de la asignatura Educación Cívica, a partir de la profundización de su relación con las ciencias que reflejan su objeto de estudio. 2. Contribuir al desarrollo de la profesionalización de los docentes de Secundaria Básica, delegándoles los componentes teóricos y metodológicos cardinales que les posibiliten dirigir el proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica. 3. Contribuir al desarrollo de la ética pedagógica de los docentes, como ciudadanos excepcionales. 4. Desarrollar habilidades profesionales mediante la comunicación de ideas, el diálogo, el debate, el uso de los medios de enseñanza mediante las diferentes formas de organización del proceso docente educativo. 5. Desarrollar cualidades inherentes a la ética profesional, que se manifieste en un elevado sentido del deber cívico y ciudadano, y del cumplimiento de las responsabilidades como profesores comprometidos. INVARIANTES:
- La formación ciudadana es proceso y resultado en la educación cubana. - Los núcleos teórico-conceptuales de la Educación Cívica son una condición necesaria para la dirección del proceso de formación ciudadana, y el desarrollo de los valores del civismo. - Los fundamentos económicos, sociales, políticos e ideológicos de la Nación y el Estado cubanos, el desarrollo del proceso constitucional a lo largo de la historia de nuestra sociedad, son expresión de una cultura jurídica en la nación cubana. -El conocimiento y análisis axiológico de la Constitución de la República de Cuba, es fundamento de la preparación profesional ciudadana, y la preparación ciudadana de los adolescentes en la sociedad. - El dominio de la estructura y el funcionamiento del Sistema Político Cubano, las vías de participación ciudadana, como expresión de la democracia socialista; es condición necesaria para la formación ciudadana. - La apropiación de la dialéctica derechos y deberes, tributa al desarrollo de habilidades para el ejercicio de la ciudadanía. -La aplicación consecuente de los derechos humanos en Cuba, es garantía de la justicia ciudadana. - La compresión de que la familia y la comunidad, son comunidades cívicas de formación de la identidad social y la convivencia ciudadana. - La disciplina, el respeto y el orden social en una actuación personal responsable son condiciones para el desarrollo del individuo, de la familia, la naturaleza, la sociedad y la nación. - El desenvolvimiento de la vida económica, política y social de la comunidad cívica
de que forman parte debe ser preocupación y ocupación de todos los ciudadanos.
TEMAS DEL CURSO:
-Tema introductorio. Fundamentos filosóficos, históricos, pedagógicos y sociológicos
de la formación ciudadana.
148
-Tema No 1 La formación ciudadana en el pensamiento universal
- Tema No 2 La formación ciudadana en el pensamiento y la sociedad cubana. -Tema No 3 La formación ciudadana y la Educación Cívica. -Tema No 4. La cultura jurídica en la nación cubana. -Tema No 5 Los Derechos Humanos y la lucha por la paz. -Tema No 6 La familia y la comunidad, como contextos de formación de la identidad social y de convivencia ciudadana. -Tema No 7 El sistema político cubano. -Tema No 8 Retos y desafíos de la humanidad. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS. Tema introductorio. Fundamentos filosóficos, históricos, pedagógicos y sociológicos de la formación ciudadana. Objetivo. Argumentar los fundamentos filosóficos, pedagógicos y sociológicos de la formación ciudadana.
Contenidos.
Los fundamentos filosóficos, pedagógicos y sociológicos de la formación ciudadana en el desarrollo social. Documentos normativos del proceso de la formación ciudadana. Tema No 1 La formación ciudadana en el pensamiento universal. Objetivo. Caracterizar el proceso de formación ciudadana en las diferentes etapas del desarrollo social. Valorar las ideas esenciales relacionadas con la necesidad de la formación ciudadana en cada una de las etapas del desarrollo de cada sociedad.
Contenidos.
Fundamentos históricos de la formación del ciudadano en las diferentes formaciones económicas sociales, relacionada con el modo de producción y los intereses de las clases económicamente dominantes. BIBLIOGRAFÍA: -Ruiz Rodríguez, Jerónima Gardenia. La formación ciudadana en la sociedad y el pensamiento universal. En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. Tema No 2 La formación ciudadana en el pensamiento y la sociedad cubana. Objetivo. Valorar los aportes esenciales del pensamiento patriótico y progresista cubano a la formación ciudadana y a la Educación Cívica en Cuba.
Contenidos.
Las concepciones pedagógicas de: José Agustín Caballero, Félix Varela Morales, José de la Luz y Caballero, Rafael María de Mendive y José Martí, Rafael Morales y González, Enrique José Varona.Antecedentes de la Educación Cívica. Periodización de la Educación Cívica en Cuba. Características y funciones de la Educación Cívica. La formación cívica y ciudadana en la república neocolonial.Elementos claves a tener en cuenta acorde el pensamiento de Ernesto Guevara y Fidel Castro Ruz en la formación del nuevo ciudadano. BIBLIOGRAFÍA: -Ruiz Rodríguez, Jerónima Gardenia. La formación ciudadana en la sociedad y el pensamiento cubano. En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica” En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. Tema No3 La formación ciudadana y la Educación Cívica.
149
Objetivo. Argumentar la verticalidad de la Educación Cívica en el proceso la formación ciudadana en el currículo escolar por la especificidad de su sistema de conocimientos.
Contenidos.
Conceptualización y dimensiones de la formación ciudadana. La transversalidad en el currículo escolar.La periodización de la Educación Cívica en Cuba. Verticalidad en el proceso de formación ciudadana. Invariantes del conocimiento de la asignatura. La identidad, la responsabilidad, la convivencia y la participación en el proceso de profesionalización del maestro. Perfil Ciudadano del Educador. BIBLIOGRAFÍA: - Arteaga González, Susana.La participación de los estudiantes: una exigencia del trabajo educativo. Instituto Superior Pedagógico Félix Varela. Villa Clara. -Ruiz Rodríguez, Jerónima Gardenia. La formación ciudadana: objetivo rector de la Educación Cívica. En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica” En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2008 2009. - Sáez Palmero, Antonio. Bosquejo histórico del surgimiento y desarrollo de la Educación Cívica. “Historia de la Educación Cívica en Cuba hasta 1989. Resumen de la tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP “José Martí”. Camagüey. Páginas 9 a la 29) - Silva Hernández, Regla D La identidad, la responsabilidad, la convivencia y la participación en el proceso de profesionalización del maestro. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas ISP” Enrique José Varona (2005). Tema No 4. La cultura jurídica en la nación cubana. Objetivo. Explicar el desarrollo del proceso constitucional a lo largo de la historia de la sociedad cubana como expresión de la cultura jurídica en la nación cubana. Caracterizar la Constitución de la República de Cuba, como fundamento jurídico del comportamiento ciudadano.
Contenidos:
La Educación Jurídica. Vía para la formación de valores jurídicos.La Constitución Cubana y su historia. Principales momentos del desarrollo constitucional cubano. . La Constitución y sus funciones Estructura constitucional. Antecedentes de la Constitución Socialista de 1976. Principales características de del proceso de aprobación. Reformas de 1978 y 1992.Modificaciones 2002. El ideal humanista y los valores que defendemos en el Preámbulo de la Constitución. Los valores jurídicos, políticos y axiológicos en la Constitución de la República. Necesidad de su estudio en la escuela cubana actual. Garantía de los derechos constitucionales. La cultura jurídica y su importancia para el comportamiento ciudadano. BIBLIOGRAFÍA: - Cañizarez Abeledo, Fernando Notas sobre el constitucionalismo en Cuba. ( Conferencia impartida en la Escuela Superior del PCC” Ñico López”) En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. - Colectivo de autores. Derecho Constitucional Parte I. (Soporte digital) - Colectivo de autores. La Constitución de 1976.En Derecho constitucional. Parte I (En Soporte Digital) -Fernández Bulté, Julio. La constitución cubana de 1976. Raíz y sentido. Conferencia impartida en la Sala Fray Bartolomé de las Casas. En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica” En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009.
150
- Peraza Chapeau, José. Consideraciones en torno al concepto de constitución (Revista Jurídica no. 13 oct.-dic. 1986 año IV). En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. ____________________. El constitucionalismo socialista. En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. -Prieto Valdés, Martha. Las Garantías a los Derechos constitucionales. Definición y necesidad (Tomado de Derecho Constitucional Cubano. Indicaciones Metodológicas para el estudio de la enseñanza dirigida, epígrafe la Constitución Cubana .Período de 1959- 1976) En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. -Sierra Socorro, Julio J. La Educación Jurídica. Vía para la formación de valores jurídicos. . En “Compilación de Temas de Formación ciudadana y Educación Cívica” Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. Tema No 5: Los Derechos Humanos y la lucha por la paz. Objetivo: -Demostrar la aplicación consecuente de los derechos humanos en Cuba y la lucha por la paz en la nación cubana, como respeto a la dignidad plena del hombre, a partir del análisis de su garantía jurídica y cumplimiento práctico mediante materiales especializados.
Contenidos:
La Educación para la paz y los derechos humanos como vía peculiar de defensa de los Derechos humanos en Cuba: La Doctrina internacional sobre los derechos del hombre. Declaración Universal de los Derechos Humanos de la ONU de 1948; el Pacto de los Derechos Civiles y Políticos y Pacto de Derechos Culturales y Socioeconómicos de 1966. El derecho al desarrollo y a la autodeterminación de las naciones. Las tres generaciones de derechos humanos. La concepción burguesa y socialista de los derechos fundamentales. Los derechos fundamentales en la Constitución de la República. igualdad, derechos económicos, políticos y sociales, las libertades individuales. Los deberes fundamentales. Dialéctica de deberes y derechos. Democracia y Derechos Humanos en Cuba. La educación, un derecho humano para la paz. La convivencia ciudadana, como dimensión de la formación ciudadana y el logro de una cultura de paz. La importancia del conocimiento y cumplimiento de las normas de urbanidad, y convivencia social y de educación formal para la vida en la sociedad cubana actual. El trato y la solución de los conflictos: piedra angular en la formación de los valores de la paz. BIBLIOGRAFÍA: - González Suárez Isabel. María La educación, un derecho humano para la paz. En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. - Roque Martínez, Omar. La educación para la paz y los derechos humanos en Cuba. ¿Una tradición pedagógica? Selección de lecturas de educación para la paz y los derechos humanos en Cuba Socialista Grupo EDUPAZ. En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. ____________________. El trato: piedra angular en la formación de los valores de la paz. Educación para la paz y los derechos humanos en Cuba Socialista. Selección de lecturas. Grupo EDUPAZ. DE EDUCACIÓN. PARA LA PAZ. En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. - Ruiz Rodríguez, J. Gardenia, Franco Mesa, María Nila y Batista García, Rafael. La formación ciudadana y la convivencia en la sociedad cubana actual. Publicado en Boletín “Capiro” de la Escuela Provincial del PCC “Carlos Baliño”. (2009) En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. -Viciedo Domínguez, Consuelo. La Educación para la Paz y los Derechos Humanos, como vía peculiar de defensa de los derechos humanos en Cuba Socialista. (Introducción a la Selección de Lecturas. Educación
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para la paz y los derechos humanos en Cuba Socialista. Selección de Lecturas. Grupo EDUPAZ.) . En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. ___________________________La concepción cubana de EPDH que sustenta EDUPAZ. Selección de Lecturas. Grupo EDUPAZ. “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. Tema No 6. La familia y la comunidad, como contextos de formación de la identidad social y de convivencia ciudadana. Objetivo: - Valorar la importancia de la labor educativa de los docentes con la familia y la comunidad, a partir de la función social que realizan en el desarrollo de la identidad y la formación ciudadana, mediante los materiales especializados para contribuir a su labor orientadora desde la institución escolar.
Contenidos:
La familia célula fundamental de la sociedad. Concepto y características. Bosquejo de la evolución histórica de la familia. Sus funciones. Características de la familia cubana. Fundamentos jurídicos que protegen a la familia cubana. Principales problemas que afectan las relaciones familiares. La comunidad o el barrio como comunidad cívica. El sentido de la identidad como valor del civismo. Principales problemas que afectan a la comunidad Labor del docente en la orientación a la familia y las tareas de la comunidad. BIBLIOGRAFÍA: - Arias Herrera, Héctor. La comunidad. Definición y características. (Notas tomadas de “La comunidad y su estudio”, páginas 1 a la 16) En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. - Díaz Tenorio, Mareelén. ¿Que es la violencia intrafamiliar? (Tomado de Educación para la Paz y los Derechos Humanos en Cuba Socialista. Selección de Lecturas Grupo Edupaz) En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara2009. - Hernández Abascal, Caridad y Sierra Socorro, Julio Jesús. “Compendio de temas sobre Educación Cívica” Pinar del Río (2000) páginas 119-126 Capítulo No. III) En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. Tema No7. El sistema político cubano. Objetivo: Valorar el constante perfeccionamiento del sistema político cubano, a partir del análisis de su surgimiento, su desarrollo y la expresión democrática de la participación ciudadana, mediante materiales especializados.
Contenidos:
El Sistema Político Cubano. Particularidades de su surgimiento y desarrollo en nuestra sociedad. Estructura y funcionamiento de sus componentes Sus fundamentos en la Constitución de la República de Cuba. El PCC, fuerza dirigente superior de la sociedad. Concepción histórica del partido único en la nación cubana. El Poder Popular. Su estructura y funciones. Principios de organización. Las organizaciones sociales y de masas como parte de la Organización Política de la Sociedad (OPS). Nuestra sociedad civil. Las ONGs (Organizaciones no Gubernamentales).La democracia socialista en Cuba, soporte de la participación ciudadana. El proceso electoral cubano. Principales vías de participación social del pueblo. Reformas y principales tendencias de desarrollo del sistema político cubano. BIBLIOGRAFÍA:
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- Borges, Tomás .DE ATENAS A LINCOLN: DEMOCRACIA CUBANA. Fidel, ¿qué es para usted la democracia? Fragmento de la entrevista realizada al Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, en “Un grano de Maíz. Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado, La Habana, 1992, pp109- 112). En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”.
- Dhuarte, Emilio El sistema político cubano: particularidades de su formación y desarrollo (Anotaciones tomadas del texto de Teoría Socio política. Selección de temas Tomo II, páginas 129 a la 146.) En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. ______________Reformas y probables tendencias de desarrollo del sistema político cubano. Tomado de la revista Temas no. 56: 121-131, octubre-diciembre de 2008) En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. -Lara Hernández, Eduardo.Aspectos más importantes del sistema electoral cubano establecidos por la ley electoral (ley # 72 de 1992) Fuente: Elecciones en Cuba ¿farsa o democracia? (Tomado de Temas de Derecho Constitucional Cubano). En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. - Lee, Susana. El Partido y el Poder Popular. Artículo publicado en Elecciones en Cuba ¿farsa o democracia?, editado por Mirta Muñiz, Ocean Press, 1993, pp 37-39, que aparece en Temas de Derecho Constitucional Cubano, páginas 136 a la 138) En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009. Tema No 8 Retos y desafíos de la humanidad Objetivo: Valorar la importancia que tiene la formación ciudadana para enfrentar los problemas de la contemporaneidad.
Contenidos:
Los problemas globales. Causas. Clasificación de los problemas que afectan a la humanidad: los problemas que se derivan de las desproporciones en el desarrollo económico y social, los problemas relacionados con la degradación del medio ambiente, y los problemas sociales que degradan al propio hombre y sus relaciones sociales.La responsabilidad ciudadana frente a las dimensiones de los problemas globales. BIBLIOGRAFÍA: - Discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, Primer Secretario del Comité Central del Partido Comunista de Cuba y Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros, en la Cumbre del Milenio, Naciones Unidas, Nueva York, el 6 de septiembre de 2000, ¨AÑO DEL 40 ANIVERSARIO DE LA DECISIÓN DE PATRIA O MUERTE.¨(Tomado de Selección de Lecturas de Cultura Política Segunda Parte, páginas: 191 a la 193) Versiones taquigráficas-Consejo de Estado En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. - Miranda Lena, Teresita. Los problemas globales: su dimensión humana. (Tomado de Selección de Lecturas de Cultura Política Segunda Parte, páginas: 188 a la 191 Material de Estudio, Impresión Ligera, ISPEJV, 1999) En “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica. Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2008 2009. ORIENTACIONES METODOLOGICAS DEL CURSO. El curso constituye el punto de partida en la preparación teórico-metodológica de los docentes, debido a que está encaminado a prepararlos en los conocimientos generales acerca del proceso de formación ciudadana y de la Educación Cívica. Permite desde su posición rectora como forma de organización de la docencia en el sistema didáctico, apoyado en los Talleres Docente Metodológicos, las Conferencias Especializadas y el programa de Autopreparación; la combinación de actividades teóricas y prácticas, en un período lectivo, satisfacer
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necesidades de preparación, complementación, actualización y ampliación de los conocimientos y destrezas en su desempeño. El docente que lo imparte debe tener en consideración la interrelación de los componentes personales y no personales, o personalizados del proceso de enseñanza aprendizaje en la enseñanza postgraduada, lo cual posibilita ofertar un modelo para el desarrollo de un aprendizaje desarrollador.
SISTEMA DE HABILIDADES A DESARROLLAR EN EL CURSO.
Cada uno de los contenidos sugeridos está afín con las habilidades específicas que resultan imprescindibles desplegar en los docentes, con el objetivo de que puedan realizar su desempeño profesional en la asignatura Educación Cívica acorde con sus especificidades. A partir de desarrollar habilidades en el aprender a aprender, que propicie el dominio de los núcleos teóricos conceptuales de la asignatura Educación Cívica, lo cual implica: dominar las invariantes de la asignatura en el nivel, no solo en el grado, y las especifidades de un proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador desde la asignatura Educación Cívica, y el dominio de las relaciones interdisciplinarias que se pueden establecer en el área o grado que necesita: el conocimiento de los puntos de contacto de las diferentes disciplinas. Se debe dirigir en esta enseñanza el desarrollo de habilidades en el saber hacer; básicas para la dirección de la formación ciudadana desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica lo que precisa: el establecimiento de las relaciones de los componentes del proceso a partir del contexto cívico, la concepción y aplicación de métodos y procedimientos que activen al escolar en el desarrollo de significados positivos en su aprendizaje. Además desarrollar habilidades en el diseño de actividades docentes interdisciplinarias, desde las invariantes de la asignatura Educación Cívica en el área o grado; debe mostrar una disposición constante por su preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la asignatura; hacia la incorporación de los resultados cognitivos y procedimentales adquiridos en la práctica pedagógica cotidiana; y en el aprendizaje con otros; y en el diseño de acciones dirigidas a dar solución a los problemas relacionados con el comportamiento ciudadano de los escolares. Las habilidades a trabajar en sistema son: analizar, comparar caracterizar, definir, valorar, criticar, relacionar, interpretar, argumentar, explicar, demostrar, aplicar. Para lo anterior debe apoyarse en la “Compilación de Temas de Formación Ciudadana” y en el programa de Autopreparación.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. -Contribuir a la contextualización de la preparación de los docentes de esta enseñanza postgraduada, partiendo del diagnóstico y las condiciones higiénicas del horario de la institución escolar donde se desempeñan. -Ponderar el trabajo colaborativo, sentando las bases para el intercambio profesional, y la búsqueda de vías para la solución de problemas del comportamiento ciudadano en la práctica escolar.
-Propiciar la construcción de los conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en un contexto socializador, donde el profesor universitario juegue un papel fundamental en la mediación pedagógica como dirigente del proceso, así como el desarrollo de cualidades y valores en la personalidad. El contenido de los diferentes tipos de actividad, debe explotarse a partir de sus potencialidades reales en función de una didáctica de los significados positivos.
-El perfeccionamiento de una comunicación y una actividad conjunta profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-(sub)grupo y alumno-(sub.) grupo que estimulen la motivación y el saber durante todo el proceso. Es una regularidad didáctica que una mejor comunicación en la clase, contribuye al éxito del proceso de enseñanza aprendizaje.
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-La atención a la diversidad que se produce en el proceso de enseñanza y de aprendizaje durante todos los momentos de la clase. -La solución de tareas que se deriven de los problemas profesionales que debe resolver en su esfera de actuación, lo cual exige del necesario enfoque interdisciplinario. -La compilación de artículos ofertados en el libro digital, de apoyo al desarrollo de los temas no significa una suma de artículos o informaciones, sino un punto de partida de lectura, reflexión, análisis, solución de problemas de la práctica pedagógica, búsqueda de otras fuentes más actualizadas, discusión con los colegas en un diálogo productivo. Algunos no poseen una elaboración didáctica, pues no fue el propósito de los autores; pero una valoración previa del profesor y en algunos casos la utilización de una complementación didáctica para que puedan ser asimilados sus contenidos, ya sea en forma de guías u otros materiales docentes pertinentes, enriquecerá su utilización. -El docente orientará la consulta al “Manual de Orientaciones al Docente para la docencia de la Educación Cívica”, en la Secundaria Básica, como punto de partida para el desarrollo de su creatividad, teniendo en consideración el diagnóstico integral de sus grupos. -La solución de las interrogantes y actividades del programa de Autopreparación, potenciará la elevación constante de su preparación teórico-metodológica y la participación en los Talleres Docente Metodológicos. SISTEMA DE EVALUACIÓN. Se propone la evaluación frecuente o sistemática en todo el curso, mediante el trabajo en grupos y el trabajo independiente; para evaluar los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas en las conferencias orientadoras y las actividades de la guía de autopreparación. Desde el tema introductorio se orientará un trabajo investigativo en diferentes modalidades como evaluación final, cuya defensa se realizará en el Taller Docente Metodológico final. El trabajo investigativo deberá tener un enfoque teórico – metodológico y práctico vinculado con el ejercicio de la profesión en la asignatura Educación Cívica y el proceso de formación ciudadana. Pueden desarrollar informes, ponencias, trabajos referativos, estrategias de intervención para solucionar problemas de la práctica pedagógica relacionados con el comportamiento ciudadano, la preparación de la familia y la comunidad. Es significativo la elaboración de un “Registro de ideas significativas” (Borroto, 2008), lo cual contribuirá a la sistematización de aspectos relevantes en la preparación. Los tópicos a optar serán a partir de las siguientes propuestas relacionadas con las invariantes del curso:
1. La formación ciudadana en el pensamiento y la sociedad cubana. Su transversalidad. 2. Aportes esenciales del pensamiento patriótico y progresista cubano a la formación ciudadana y a la
Educación Cívica en Cuba. 3. La verticalidad de la Educación Cívica en el proceso de formación ciudadana en el currículo escolar. 4. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Cívica. 5. Elementos claves a tener en cuenta acorde el pensamiento de Ernesto Guevara y Fidel Castro Ruz
en la formación del nuevo ciudadano. 6. La Constitución Cubana y su historia. Principales momentos del desarrollo constitucional cubano. 7. La Constitución de la República de 1976. Reformas de 1978 y 1992. Modificaciones del 2002. 8. Los valores jurídicos, políticos y axiológicos en la Constitución de la República. 9. La cultura jurídica y su importancia para el comportamiento ciudadano. 10. La aplicación consecuente de los Derechos Humanos en Cuba y la lucha por la paz en la nación
cubana, 11. La Declaración Universal de los Derechos Humanos de la ONU de 1948. Su cumplimiento en Cuba. 12. Los derechos fundamentales en la Constitución de la República. Los deberes fundamentales.
Dialéctica de deberes y derechos. Democracia y Derechos Humanos en Cuba.
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13. La convivencia ciudadana, como dimensión de la formación ciudadana y el logro de una cultura de paz.
14. La familia y la comunidad, como contextos de formación de la identidad social y de convivencia ciudadana.
15. La familia célula fundamental de la sociedad. Principales problemas que afectan las relaciones familiares.
16. La comunidad o el barrio como comunidad cívica. El sentido de identidad como valor del civismo. Principales problemas que afectan a la comunidad.
17. Labor del docente en la orientación a la familia y las tareas de la comunidad. 1. 18. El Sistema Político Cubano. Particularidades de su surgimiento y desarrollo en nuestra
sociedad. Tendencias del perfeccionamiento del sistema político cubano 18. Los Órganos del Poder Popular en Cuba. Su estructura y funciones. 19. La Democracia Socialista en Cuba, soporte de la participación ciudadana. El proceso electoral
cubano. Principales vías de participación social del pueblo. 20. La sociedad civil cubana. Concepción burguesa y socialista acerca de la sociedad civil. Las ONG. 21. El Partido Comunista de Cuba, proceso formativo, estructura y papel dentro de nuestra OPS.
Fundamentos históricos y políticos de la concepción del Partido Único. 22. La importancia de la formación ciudadana para enfrentar los problemas de la contemporaneidad y la
sociedad cubana en el marco de la lucha ideológica contemporánea. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA - Ruiz Rodríguez, Jerónima Gardenia. Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica .En Libro digital.-- UCP “Félix Varela “, Villa Clara, 2009.
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ANEXO No. 5
PROGRAMA DE LOS TALLERES DOCENTE -METODOLOGICOS PARA LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN CIUDADANA DESDE LA EDUCACIÓN CÍVICA. “El fundamento de la identidad y la responsabilidad demuestra como la actitud ciudadana del maestro, en las condiciones actuales, debe estar acompañada de la competencia (...) para participar activamente en las tareas de la sociedad y del desarrollo educacional. La participación ciudadana se define, como la actitud que expresa la significación intelectual y afectiva hacia la implicación en proyectos colectivos de desarrollo social y educacional, en la toma de decisiones y en la reflexión crítica de temas de carácter público.”
(Silva Hernández, Regla: 2005)
Fundamentación del programa: El proceso de formación ciudadana, es un proceso permanente y sistemático, que forma parte…¨ del proceso de socialización que se desarrolla en la sociedad con la finalidad de conformar personalidades capaces de convivir y participar en el desarrollo social, desde una perspectiva conciente y autorregulada ética, política y jurídicamente”.1 Es proceso y resultado. La escuela es la institución con más potencialidades para propiciar la formación ciudadana de los adolescentes, ofrece un modelo de la complejidad de las relaciones sociales, en las cuales el adolescente se insertará, confiriéndole saberes, potenciando capacidades, que se pronuncien en actitudes cívicas. Prepara al adolescente para el desempeño social futuro, pero desde el “hoy”, desde”el presente”, no puede aspirarse a un futuro ciudadano creativo reflexivo, participativo, si la formación recibida no lleva implícita una concientización, desde la identidad, la asunción de lo legal y lo moral, la convivencia social, el desarrollo de la espiritualidad, una autoestima adecuada, que dignifique a cada escolar y a sus futuros conciudadanos. La Educación Cívica dentro del sistema curricular, es la asignatura encargada - de ¨ … la instrucción del ciudadano y la orientación de su práctica a partir de los deberes y derechos que él mismo posee en una comunidad histórico-concreta, la que actúa como reguladora de la convivencia ciudadana, fundamentada legal y moralmente… ¨ ( Arias y Rodríguez:1998). Programa de los Talleres Docente-Metodológicos: La asignatura potencia la instrucción cívica, el desarrollo de la conciencia cívica, las prácticas cívicas , y actitudes cívicas en el ejercicio de los derechos ciudadanos y el desempeño de sus deberes en las comunidades cívicas en las que se desenvuelven ; contribuye a la convivencia social: en el trato adecuado, los buenos modales, la urbanidad, los hábitos de cortesía, comportamiento socialmente cortés, el respeto a los conciudadanos, acciones corteses, amables, afables, gentiles, mesuras en las acciones y trato social. El logro de este propósito puede materializarse con una preparación teórico-metodológica desde el puesto de trabajo, pues” los maestros deben tener una formación cívica (Ramos2003:73). ¨ No puede preparar para el ejercicio cívico, quien no esté preparado. ¨ (Sierra: 2004: 26) en una asignatura que tiene por especificidad 1 Silva Hernández, Regla. Modelo pedagógico para la formación ciudadana de los maestros primarios. / Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas; Ciudad de La Habana, 2005:51
nutrirse del conocimiento de diferentes ciencias, de ahí la significación socio-positiva, por la misión socialmente encargada; de poseer una sólida cultura cívica, desde lo cognitivo y lo procedimental, en el desarrollo de actitudes, en el perfeccionamiento de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la Educación Cívica, en un contexto escolar agradable. Objetivo General de los talleres: Preparar teórica y metodológicamente a los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en su contexto escolar.
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Requerimientos generales a tener en consideración en la concepción y conducción de los talleres: El taller como forma de trabajo metodológico en la enseñanza post-graduada propicia y enriquece los espacios de reflexión y debate de los docentes, respecto a los principales problemas metodológicos en aras de tomar decisiones; propiciándose el trabajo en equipo o grupal, el vínculo de la teoría con la práctica y consiguientemente la discusión de una problemática particular de carácter metodológico relacionado con su desempeño profesional. Los Talleres Docentes Metodológicos son aquellos en que las problemáticas metodológicas objeto de análisis, reflexión y debate tienen una salida directa a la conducción del proceso de enseñanza- aprendizaje o están en relación con insuficiencias o dificultades que manifiestan los docentes en su desempeño profesional, para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica. Ortiz y Mariño (2003: 113) (1) citan a Calzado (1998), el cual considera que el taller como forma de organización, concuerda con la concepción problematizadora y desarrolladora de la educación, en la medida en que a través de él, se trata de salvar la dicotomía, que se produce entre teoría y práctica, producción y transmisión de conocimientos, habilidades y hábitos , investigación y docencia; lo anterior permite comprender que el taller brinda mayores alternativas a los docentes en cuanto al desempeño didáctico que puede cumplir. Se asume en el programa de los Talleres Docentes- Metodológicos, su validez en la preparación teórico-metodológica de los docentes para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica pues:
Son una experiencia de trabajo metodológico grupal, que posibilita la participación de profesores de varias disciplinas, si el programa a tratar lo requiere: la formación ciudadana y la Educación Cívica.
Se planifican acordes a las necesidades teórico-metodológicas del grupo de docentes y el contexto escolar.
Aborda una problemática metodológica en su connotación teórico y práctica a la vez. Integra y complementa al resto de las demás formas típicas de trabajo metodológico, ofreciendo
mayor flexibilidad en su estructura. Los problemas que se debatan pueden expresar el vínculo de lo científico con lo metodológico. Todos los participantes cumplimentan diferentes tareas en su dinámica, de forma tal que se
(1) Ortiz Torres, Emilio C. y Mariño Sánchez, María de los Ángeles. Problemas Contemporáneos de la Didáctica de la Educación Superior. Centro de Estudios sobre Ciencias de la Educación Superior. CECES. Universidad de Holguín. ISBN 959-16-0304-5-2003 (Soporte Digital).
garantice la posición activa de cada uno. Cumplan con las funciones de actualizar, integrar, reflexionar e investigar.
Viabilizan la elevación del nivel profesional de los docentes al debatirse problemas específicos a su labor pedagógica con el propósito de buscar alternativas para su optimización. Estructura Metodológica. La estructura de los talleres se halla sujeta a las características del problema metodológico abordado, al propósito que se plantee, a la composición y experiencia profesional de los docentes, recursos y medios materiales que se dispongan. El profesor puede auxiliarse de otros docentes, jefes de año, tutores, que poseen mayor experiencia en la problemática a debatir. Las etapas o fases que se proponen se adecuan acorde al problema metodológico relacionado con el proceso de formación ciudadana, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica y las características que adoptan en la institución escolar; a las propuestas realizadas por Ortiz y Mariño.(2003:17).
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Etapa de caracterización del problema. Significa la línea directriz para el desarrollo del taller. El profesor, explicará al grupo los argumentos que fundamentan la temática a abordar, y necesita una construcción colectiva a partir del trabajo colaborativo, el intercambio, el debate, la discusión, las vivencias, las emociones. Puede iniciarse con técnicas de relajación, poesías, frases, proverbios, para lograr la distensión de los participantes. En esta etapa se planteará el objetivo del taller. Etapa de organización grupal. Se organizará adecuadamente el taller, como vía para garantizar su correcta ejecución. Las tareas profesionales se le asignarán a cada pareja, equipo o grupo, considerando las diferencias en cuanto a experiencia profesional y el grado en que dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica. Esta etapa posee una trascendencia en la comprensión por parte de los docentes, del objetivo metodológico del taller, apoyándose además en las actividades de autopreparación orientadas. Etapa de ejecución y reflexión grupal. Esta etapa es cardinal y obedece a las dos anteriores. Las parejas, equipos o grupos se adjudican el rol principal en las intervenciones; acorde a las reflexiones realizadas. Se ejecutan las tareas que le han sido asignadas, se debate y profundiza en las diferentes aristas del problema metodológico profesional, objeto de reflexión colectiva. Se manifiesta el nivel de autopreparación de los docentes, el nivel cognitivo, básico para el desarrollo de la dimensión procedimental, las vivencias, motivaciones, compromiso con la tarea y la disposición en la solución de los problemas de la práctica pedagógica, relacionada con el proceso de formación ciudadana y el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica. El intercambio de criterios, sobre la base del respeto, la tolerancia ante las opiniones diferentes, se dirige a llegar a un consenso y se valoran las posibles alternativas de solución o compromiso colectivo. Esta etapa es la que mayor tiempo requiere en el desarrollo del taller; constituyendo conjuntamente con el debate colectivo, el núcleo central. Etapa de debate colectivo. Se caracteriza por la discusión colectiva en plenaria; en esta etapa cada equipo exterioriza y defiende las tareas asignadas, se escuchan valoraciones de docentes noveles y de experiencia; lo cual posibilita el control y desarrollo de lo cognitivo, procedimental y lo actitudinal. Etapa de valoración final. El profesor realiza en esta etapa las conclusiones, consideraciones y valoraciones finales de los resultados del taller, y la solución colectiva a la problemática abordada. Puede apoyarse en técnicas, poesías, poemas, frases significativas, estados de ánimo, relatoría de lo sucedido; criterios, opiniones de los docentes, relacionados con el aporte del taller a su preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica; y la solución de problemas de la práctica pedagógica. Taller No 1. Título: “El maestro: un ciudadano excepcional.” Objetivos:
Posibilitar un clima colaborativo para la solución de los problemas en la práctica pedagógica. Valorar las expectativas de los docentes relacionadas con las temáticas de los talleres, así como su
significado en la dirección del proceso de formación ciudadana en la institución escolar. Elaborar un Perfil Ciudadano como profesional de la Secundaria Básica para la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
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Desarrollo. Primera Etapa- Con el propósito de dinamizar la actividad grupal en los talleres se puede comenzar con el escrito: “El profesor siempre está equivocado” (Tomado de Revista do Profesor de Matemática, número 36, Sao Paulo, 1998, p.45, en “Temas de introducción a la Formación Pedagógica.”, Gilberto García Batista, 2004:7). “El profesor siempre está equivocado”. Cuando…
Es joven, no tiene experiencia. Es viejo, está acabado. No tiene automóvil, es un desgraciado. Tiene automóvil, llora con la barriga llena. Habla en voz alta, vive gritando. Habla en tono normal, nadie escucha. No falta a la escuela, es un capataz. Necesita hablar, es un turista. Habla con los otros profes, Está enredando a los alumnos. No conversa, es un despreocupado. Da mucha materia, no se conduele de los alumnos. Da poca materia, no prepara a los alumnos. Juega con el grupo, quiere hacerse el gracioso. No juega con el grupo, es un pesado. Llama la atención, es un grosero. No llama la atención, no sabe imponerse. La prueba es larga, no da tiempo. La prueba es corta, les está dando chance a los alumnos. Escribe mucho, no explica. Explica mucho, la libreta no tiene nada. Habla concretamente, nadie entiende. Habla el lenguaje de los alumnos, No tiene vocabulario. Exige, es rudo. Elogia, es un hala leva. Suspende al alumno, es una persecución. Aprueba al alumno, dio chance. Así es, el profesor siempre está equivocado; pero si usted consiguió leer hasta aquí agradézcaselo a él”.
Teniendo en cuenta el escrito anterior, sus vivencias, estados de ánimo en la institución escolar, experiencia; describa brevemente, en la hoja de papel, que se le entregará: ¿Cómo soy? ¿Cómo me siento como profesional de la educación para formar y desarrollar el ejercicio cívico en mis adolescentes? ¿Qué aspiro para mi formación ciudadana como profesional de la educación de estos talleres? ¿Qué contenidos temáticos desearía que se problematizarán para solucionar los problemas de la práctica pedagógica?
160
En un buzón, en el cual se depositarán, al azar cada docente leerá con respeto, tolerancia, los criterios expuestos y se precisarán, con implicación de “Código Grupal”, normas de trabajo en grupo.
Objetivo general de los talleres. Reglas de trabajo grupal. Propuesta del programa de los talleres e inserción de temáticas que realicen; si no se encuentran
insertadas. Aprendizaje colaborativo. Necesidad de la autopreparación constante como expresión de la unidad dimensional: cognitiva,
procedimental y actitudinal apoyados en los medios de preparación teórico-metodológicos. Se concluye este momento, con los argumentos de la temática a abordar en este taller, y se organiza el trabajo en parejas o equipos acorde a sus intereses personales y profesionales y la experiencia laboral. A continuación se orienta como tareas comunes las siguientes:
a) Reflexionen acerca de los juicios que a continuación se ofrecen: “Los maestros necesitan una formación cívica (Rodríguez: 2003) “No puede preparar para el ejercicio cívico, quien no está preparado.”(Sierra Socorro, 2003). b) Elaboren el “ Perfil Ciudadano del Educador de la Secundaria Básica” para la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica a partir de las siguientes interrogantes:
¿Qué debo saber para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica? ¿Qué debo saber hacer para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica? ¿Cómo debo ser para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica? ¿Cómo desarrollar la dimensión de aprender a vivir juntos?
(Puede ser empleado como consulta, complemento o modelo el “Perfil Ciudadano del Maestro Primario de la Doctora Regla D. Silva Hernández.)
En sesión plenaria se exponen las reflexiones y se elabora colectivamente teniendo las anteriores interrogantes, el Perfil ciudadano del Educador de la Secundaria Básica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
Se concluye el taller con una relatoría de los aspectos que consideren positivos o con las insatisfacciones que se pudieran quedar, el significado del taller para su preparación teórico-metodológica, se orienta la investigación de los problemas que afectan el proceso de formación ciudadana en la institución escolar, a modo de diagnóstico, las acciones que en esa dirección pueden desarrollarse y la consulta al artículo de la Doctora Susana Arteaga “ La participación de los estudiantes:una exigencia del trabajo educativo”; que aparece en el epígrafe 1.6 de la “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica” en el libro digital, de la autora de la investigación.
Colofón del taller lo constituye la lectura del poema de Simón Rodríguez (1771-1854) por uno de los docentes, la extracción de las palabras claves que tipifican al Maestro y una reflexión final al respecto.
“Maestro” Es el DUEÑO de los Principios,
De una CIENCIA, o de un ARTE, sea liberal, sea mecánico Y que, trasmitiendo sus Conocimientos;
Sabe hacerse ENTENDER y COMPRENDER CON GUSTO. Y es el ¡MAESTRO! Por excelencia,
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Si aclara los Conceptos y ayuda a estudiar, Si enseña a aprender, facilitando el trabajo,
Y si tiene el ¡DON! De INSPIRAR a uno, y EXCITAR en otros, el DESEO de SABER.
(Tomado de “Temas de introducción a la formación pedagógica”, Gilberto García Batista, 2004:12). Taller No 2. Título: “La institución escolar como comunidad cívica” Objetivos:
Caracterizar el proceso de formación ciudadana en la institución escolar. Diseñar acciones de carácter holístico que contribuyan al clima adecuado en la institución escolar
como comunidad cívica para la formación ciudadana de los escolares. Desarrollo. En la primera etapa del taller, el docente-investigador puede auxiliarse del “Abanico de Roles” con el propósito de que el grupo de docentes, corroborando los roles a desempeñar en la institución escolar, lo significativo y aquello que consideran puede atentar contra su desempeño profesional en la formación ciudadana de los escolares, “descarguen” o “distiendan” las tensiones, para crear un clima agradable, adecuado, básico para el desarrollo del taller. A continuación se le explica al colectivo de docentes la importancia de la temática a abordar. Se asigna inicialmente a todas las parejas o equipos conformados en el taller anterior:
a) El análisis del escrito que se les entregará “Jamás serás Maestro” (Tomado de “Maestro de Excelencia” en Temas de Introducción a la formación pedagógica”, página 6).
“Jamás serás Maestro” Jamás serás maestro si tu escuela tiene más parentesco Con una oficina que con un hogar. Si tus ojos son dos látigos permanentemente dispuestos para el castigo visual, Si tus nervios explotan mil veces al día. Si tus frases, en vez de caricias, son púas que arañan, Si necesitas un arsenal de gritos para tus combates diarios. Si los niños llegan recelosos a tu escuela, como llegan los enfermos a un hospital. Y si te aceptan no como un alimento grato, sino como una medicina obligada. Si tu escuela abre cinco minutos antes de empezar las clases, y se cierra cinco minutos después de la hora reglamentaria, Y al abrirse parece que bostezaras y al cerrarse sonrieras. Si no comprendes que los niños deben jugar en razón inversa a sus edades. Y si los niños se aburren en tu compañía. Si tu escuela no es el imán (…) más poderoso de la localidad donde actúas. Y si los (alumnos) no te concibiesen como un hombre extraordinariamente superior. Si tu escuela, además de un cuerpo no tiene alma. Si al hablar, no encantas a los niños dejándolos como hipnotizados. Y si no sabes hacerte escuchar hasta con los ojos. Si no comprendes que el alma de cada niño es un libro en blanco, en el que estás escribiendo para toda la vida. Y si, en vez de escribir en ese libro, himnos triunfales, te contentas con llenarlo de ramplonerías y mediocridades. Si obtienes licencias sin necesitarlas.
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Y si trabajas cuando te fiscalizan y cuando se acercan los exámenes. Si el patio de tu escuela es tan fúnebre como el patio de una cárcel. Y si los recreos, en vez de ser una fiesta para el cuerpo y para el espíritu, son lugares donde se sufre frío en invierno, sol en primavera y soledad espiritual en todas las épocas del año.” Anónimo.
b) Tomando como punto de partida lo reflejado en el poema deben relacionar, comparar, diferenciar o asumir los problemas que a su juicio afecten el clima adecuado que debe existir para el desarrollo del proceso de formación ciudadana en la institución escolar, orientado en el taller anterior, lo cual deben socializar sobre la base del respeto a los criterios divergentes, comunicación adecuada, diferencias en cuanto a la experiencia laboral.
c) Diseñar acciones de carácter general que a su juicio pueden desarrollarse en la institución escolar, para contribuir a la formación ciudadana de los escolares. Pueden apoyarse en documentos normativos que anteriormente consultaron.
Se socializa en plenario la información y mediante una lluvia de ideas se recogen las propuestas que más coinciden y se orienta la elaboración colectiva de un decálogo; en el cual se asuman exigencias éticas y cívicas del colectivo de docentes para crear, consolidar o fomentar un clima adecuado para la formación ciudadana de los adolescentes en la institución escolar . Se evalúa el desempeño procedimental de cada uno de los docentes, así como su disposición para el desarrollo de actividades de autopreparación. Se orienta la planificación de acciones en la estrategia grupal, dirigidas a fomentar el clima de colaboración, dialógico, flexible, de comunicación, de convivencia; la identidad personal, familiar e institucional, el desarrollo y respeto a la autoestima, el respeto a la diversidad, adecuación de los propósitos individuales a las metas colectivas, manejo adecuado de situaciones de conflicto, para evitar manifestaciones de violencia, lesivas de la dignidad humana. Se le orienta la consulta a la introducción al “Manual de Orientaciones Metodológicas al Docente para la docencia de la Educación Cívica”,en el libro digital, relacionado con el aprendizaje desarrollador que debe propiciar la Educación Cívica, para contribuir al desarrollo de lo significativo en la formación ciudadana de los adolescentes, y que realicen un cuadro sinóptico en el cual se resuman las características, que deben asumir los componentes no personales en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura. Una vez concluido por parte del profesor, se les solicita que con una frase breve evalúen el significado del taller para su desempeño profesional y personal y se concluye con la siguiente poesía, que expresa líneas para la creación de un clima agradable en cualquier comunidad cívica: “Una sonrisa, una palabra”. Una palabra Una palabra cualquiera. Puede ocasionar discordia. Puede ser cruel. Puede destruir una vida. Puede crear un odio brutal. Puede golpear y matar. Puede ser agradable. Puede suavizar el camino. Puede suavizar el tiempo. Puede ahorrar un esfuerzo. Puede ser alegre. Puede iluminar el día.
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Puede iluminar un amor. Puede curar y bendecir. Una sonrisa Una sonrisa cuesta poco y produce mucho. No empobrece a quien la da. Y enriquece a quién la recibe. Dura sólo un instante. Perdura en el recuerdo eternamente. Es la señal extrema de la amistad profunda. Nadie hay tan rico que pueda vivir sin ella. Y nadie hay tan pobre que no la merezca. Una sonrisa alivia el cansancio: Renueva las fuerzas y es consuelo en la tristeza. Una sonrisa tiene mucho valor desde el momento que se da. Si crees que a ti la sonrisa no te importa nada. Sé generoso y da la tuya. Porque nadie tiene tanta necesidad de la sonrisa. Como quien no sabe sonreír. Taller número 3. Título: El proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la asignatura Educación Cívica. Objetivos:
Relacionar los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Cívica, fundamentando su carácter desarrollador para la formación ciudadana de los adolescentes.
Planificar diferentes actividades donde se evidencien la relación entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la asignatura Educación Cívica.
Desarrollo: Con el propósito de orientar la temática a abordar, se puede comenzar el taller con la lectura del cuento “Valor Cívico”, que aparece en el texto: “Corazón”, de Edmundo de Amicis, propuesta su utilización en el de “Manual de Orientaciones Metodológicas al Docente para la docencia de Educación Cívica” realizadas por la autora, en el programa de la asignatura en el nivel. Se presenta en un power point el siguiente juicio:
“Más que la Instrucción Cívica lo que importa es la Educación Cívica. De nada valen los conocimientos teóricos que el alumno pueda aprender, si no logramos crear en el educando, hábitos y actitudes que permitan la formación ciudadano, como miembro útil de la comunidad de que forma
parte (…) en beneficio de la Patria, del Hogar y de la Ciudadanía.” (Flebes y Pereyra, 1958: Prólogo)1
A continuación se les orienta a todas las parejas o grupos, que se analice la actitud cívica del adolescente del cuento a partir del juicio presentado, estableciendo las relaciones entre Instrucción y Educación Cívica y se socializa para explicar la temática a abordar. Posteriormente se presenta una diapositiva con los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y como tarea se les asigna, para ir evaluando el desarrollo de los indicadores de las dimensiones procedimental y consiguientemente la actitudinal a partir de la autopreparación las siguientes órdenes: Teniendo en consideración el cuadro sinóptico que se les orientó realizar en el taller anterior acerca de las características que deben asumir los componentes de un proceso de proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la asignatura Educación Cívica, establezca las relaciones entre ellos. Pueden guiarse por la siguiente representación esquemática de los doctores Fatina Addine y Gilberto García Batista (2004: 162). 1-Flebes Martes, Manuel y Julian Pereyra Rivero. Enseñanza Cívica. Libro de texto. Víbora, Impresos “La polilla”, 10 de octubre número 1307, 1958.
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Proceso de enseñanza – aprendizaje
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Formas de Organización
Profesor
Grupo
Alumno
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Addine Fatima y García Batista Gilberto. Temas de introducción a la Formación Pedagógica. Ciudad de La Habana. Editorial P y E, 2004: 162.
- Selecciona un contenido temático de la asignatura Educación Cívica del grado de los que más les motivan, planifique una actividad teniendo en consideración lo siguiente:
Formular uno o los objetivos de la actividad considerando los elementos constitutivos de este y los requerimientos más generales para su formulación.
Seleccionar los restantes componentes no personales esta actividad, intencionando el lugar y el papel de los métodos.
Planifiquen una secuencia de actividades para la enseñanza y el aprendizaje desarrollador, correspondiente a esta actividad; considerando el diagnóstico del grupo escolar y procedimientos que activen el desarrollo de significados positivos en lo individual y lo social, en su aprendizaje como ciudadanos.
¿Cómo realizarían la evaluación del proceso y los resultados? Se socializan las reflexiones de las parejas o los pequeños grupos, se escuchan a los demás participantes, puntualizando el respeto a las opiniones diferentes, y la cultura del debate; y se procede a ir evaluando las dimensiones del desarrollo profesional que van alcanzando. En esta etapa de debate colectivo puede ser utilizada de forma dinámica, vivencial, la técnica “Noticiero Popular”
Conducción Metódica: El docente orienta que el tema es “El proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador
de la asignatura Educación Cívica para la dirección del proceso de formación ciudadana”.
Se invita a crear una emisora radial que dará noticias sobre el tema propuesto, para lo cual las parejas o equipos conforman unidades informativas, “corresponsales periodísticos”, “unidades móviles”, “sucursales informativas”, etc., redactarán las características, que debe reunir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Cívica para contribuir a la formación ciudadana.
En plenaria se llega al consenso acerca de las características, regularidades que deben ser cumplidas por todos en la institución escolar respecto al tema abordado colectivamente.
Se orienta tomando en consideración las invariantes del programa de Educación Cívica del grado o del nivel, la selección de contenidos temáticos de los programas escolares del área o nivel que contribuyan a las dimensiones de la formación ciudadana para el próximo taller.
Como reflexión colectiva final, para fundamentar el carácter del aprendizaje desarrollador e histórico de la asignatura Educación Cívica en la sociedad cubana actual para la formación ciudadana, presentar en un power point el siguiente juicio del doctor Miguel Limia David (2003:72) (2) ”…la ciudadanía no se ejerce igual en todas las épocas históricas en nuestra
Revolución (…) El tipo de persona de la década de los 80, no es el de los 60; entonces, desde el punto de vista psicológico no lo es, tiene otro enriquecimiento espiritual
tiene otro valor de la autoestima, tiene otra noción de la identidad.” ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo evalúan la actividad? 2. Limia David, Miguel. ¿Cómo se forma un ciudadano? En Revista Temas Número 35/octubre-diciembre, 2003:72)
Taller número 4
166
Título: El proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador de la Educación Cívica. Objetivo: Planificar diferentes actividades del proceso de enseñanza- aprendizaje donde se exprese a partir de las invariantes de la Educación Cívica la contribución de los contenidos temáticos de los programas escolares del área o grado a la formación ciudadana. Desarrollo:
- Para animar la actividad y propiciar un clima agradable comenzar con la técnica “Deje su carga y recoja su alegría” de las autoras Silvia Nodarse y Ana Padrón de Ciudad de La Habana (Tomado de Técnicas Participativas de los Educadores Cubanos I). Cada docente toma una tarjeta que identifique como su carga pesada, en la cual escriben en ella, aquella carga, tensión diaria o semanal que quieran desprenderse y la colocan en un buzón.
En plenaria dan lectura a frases de alegría, pensamientos, poesías, recogidas de otro buzón. Logrado este clima emocional, presentar el tema a abordar y el objetivo del taller.
- Orientar a los equipos, apoyado en las actividades de autopreparación, de la preparación teórica recibida en el curso y el dominio de las invariantes de la asignatura Educación Cívica, la planificación de actividades interdisciplinarias, que contribuyan a las dimensiones de la formación ciudadana.
Se recuerda el cumplimiento de las reglas del trabajo en grupo, para que el intercambio de ideas, la consolidación de la preparación teórica, se realice de forma amena. Son expuestos en plenaria las propuestas de actividades planificadas, se toman notas de los señalamientos, trabajan en equipos, utilizando la adecuación de la técnica Phillip 66, se vuelve a exponer en plenaria los cambios efectuados a partir de lo propuesto por los compañeros. Se escuchan propuestas de puntos de contacto a partir de los cuales se todos deben desarrollar tareas o acciones interdisciplinarias en el área o el grado para desarrollar valores cívicos. Se procede a ir evaluando la participación de los docentes en lo procedimental y lo actitudinal a partir de las dimensiones e indicadores. Para el próximo taller, apoyándose en el epígrafe 4.1”La familia. Concepto y evolución histórica. Funciones. Retos de la familia”, de los autores María Caridad Hernández Abascal y el doctor Julio J. Sierra Socorro y el 4.3 “La comunidad y su estudio”; del doctor Héctor Arias Herrera que aparece en la “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica” y el libro de texto de Educación Cívica; P: 84), deben responder la siguiente interrogante:
¿Por qué la familia y la comunidad, constituyen al igual que la institución escolar comunidades cívicas?
Taller número 5. Título: La familia y la comunidad, como comunidades cívicas. Objetivos:
Exponer las vías esenciales que el docente puede establecer en sus relaciones con la familia y la comunidad.
Planificar acciones de relación escuela- familia- comunidad. Desarrollo: Con el propósito de desarrollar un clima agradable relacionado con la temática a abordar; se propone comenzar con la carta de Antonio, uno de los Cinco Héroes Prisioneros del Imperio a su hijo Tonito, el 23 de Febrero de 1999, desde Miami, relacionado con los consejos que le ofrece para desarrollar la convivencia familiar con su mamá y abuela. Esta carta se encuentra en el “Manual de Orientaciones Metodológicas al Docente para la docencia de Educación Cívica” en la Secundaria
167
Básica, en las propuestas que se realiza a la clase de sistematización No 14 de octavo grado (Tomada de “El dulce abismo”, página 66)
- Después de escuchar en un clima de respeto, las opiniones, vivencias, relacionado con lo abordado, se le entregarán tarjetas con ideas del Apóstol José Martí acerca de las figuras centrales en la familia: las madres y los padres, que se ofrecen en el Manual citado; con el propósito de que ayuden al profesor a fundamentar la temática a abordar.
- Orientar el desarrollo de las siguientes tareas por parejas o equipos: Planifiquen:
a) Vías fundamentales, que pueden desarrollarse además de la Escuela de Padres, para la educación familiar, y qué principios metodológicos a su juicio deben tenerse en cuenta en estas sesiones educativas para prepararlos en funcion de la formación ciudadana de lo escolares.
b) Vías fundamentales que ustedes como docentes que favorezcan la interrelación entre la escuela y la comunidad; como comunidades cívicas.
c) Vías de interrelación de la escuela, la familia y la comunidad; como comunidades cívicas. - Socializar en plenaria las vías, y realizar una relatoría de los diferentes criterios de los
docentes; que continúan siendo evaluados. - Se continúa en plenaria el análisis de la actividad de autopreparación orientada: ¿Por qué la familia y la comunidad constituyen, al igual que la escuela comunidades cívicas? ¿Qué significado poseen estas instituciones en el desarrollo del civismo y sus valores? - Se les pide a los docentes que enuncien con una palabra clave el significado que ha tenido
la actividad, y se realizan las conclusiones después de sugerirles una variante para trabajar con los adolescentes, la convivencia familiar, válida para las relaciones en cualquier comunidad cívica.
“Receta para un hogar feliz” 4 tazas de amor, 2 tazas de lealtad, 3 tazas de perdón, 1 taza de amistad, 5 cucharadas de esperanza, 2 cucharaditas de ternura, 4 cuartos de fe, 1 barril de sonrisas, Modo de preparación: Toma el amor y la lealtad, mézclalas bien con la fe, Combínalo todo con ternura, simpatía y entendimiento, Añádele amistad y esperanza. Rocíalo con sonrisas; Hornéalo con el brillo del Sol. Sírvelo diariamente con generosidad*
(*Tomado de “Temas de introducción a la formación pedagógica”, Gilberto García Batista y coautores, 2004:12).
Se concluye el taller con una relatoría de los aspectos que consideren positivos o con las insatisfacciones que se pudieran quedar, el significado del taller para su preparación teórico-metodológica, se orienta la investigación de los problemas que afectan el proceso de formación ciudadana en la institución escolar, la familia y la comunidad, a modo de diagnóstico, las acciones que en esa dirección pueden desarrollarse y consultar nuevamente el artículo de la Doctora Susana Arteaga “La participación de los estudiantes: una exigencia del trabajo educativo,”que aparece en el Capítulo I de la Compilación, epígrafe 1.6.
168
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ANEXO No. 6
Programa de Conferencias Especializadas
Fundamentación: La formación de la ciudadanía en la sociedad cubana actual responde a un contexto diferente a las primeras etapas del Proceso Revolucionario Cubano, en las cuales se sentía la efervescencia de la obra de la Revolución en todas las esferas de la vida social, donde la participación del ciudadano se matizó con carácter prioritario en diferentes acciones de participación y movimiento social, como prioridad. La formación del ciudadano cubano actual, reclama el desarrollo del civismo en un contexto internacional y nacional, en lo económico, político y social diferente: de enfrentamiento a la economía de mercado, la propiedad privada, desigualdades sociales, manifestaciones de violencia que lesionan las relaciones humanas y la dignidad de otros semejantes, influencia de la información tecnológica de los países capitalistas, manifestaciones de corrupción en diferentes esferas; no paradigmáticas para el ciudadano que aspiramos a formar. En este contexto la Educación Cívica posee una ardua tarea en el currículo, y compromiso social y la reflexión del docente que la imparte, y todos aquellos que debemos contribuir a ello. Por tanto la deliberación, el debate, la discusión, la búsqueda del consenso, sin desconocer las opiniones divergentes, acerca de temas de actualidad, que incidan en la formación del ciudadano a juicio de los docentes; es medular en el desarrollo de la identidad, la responsabilidad y la participación ciudadana, como manifestación de un civismo acorde a nuestro tiempo, ratificando el carácter histórico de la Educación Cívica, Es imprescindible el desarrollo de un ciudadano comprometido con su crecimiento personal, con una autoestima adecuada, con un proyecto de vida, con un nuevo sentido de la felicidad, pero ante todo comprometido con su nación en un nuevo contexto, en el que hay que lograr la unidad dentro de la diversidad, para la preservación de nuestra obra revolucionaria. ¡Esa es la tarea! Objetivo de las Conferencias Especializadas:
Actualizar los conocimientos de los docentes acerca de contenidos y problemas en la formación ciudadana de la sociedad cubana actual.
Desarrollar habilidades para la utilización de las potencialidades de los contenidos de los programas escolares para la comprensión y desarrollo del proceso de formación ciudadana.
Promover la reflexión crítica acerca de los problemas del proceso de formación ciudadana en la sociedad cubana actual.
Conferencia Especializada No.1 Temática:
1. La estructura socioclasista de la sociedad cubana actual. Plan de la Conferencia. Las clases sociales en la sociedad cubana actual; relacionadas con los necesarios cambios en la economía cubana. Importancia de este conocimiento para la dirección del proceso de formación ciudadana en la actualidad. Objetivo:
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- Demostrar la necesidad de desarrollar los valores del civismo dentro de la diversidad socioclasista de la sociedad cubana actual.
Bibliografía - Cervantes Martínez, Rafael y Pérez Dïaz, Ortelio (2001). Transición, igualdad y estructura
socio-clasista en Cuba a inicios del siglo XXI. En Cuba Socialista No.21-2001. Tercera Época, pág.27-32.
- Colectivo de Autores .Taller: Los cambios en la estructura socio-clasista de la sociedad cubana actual. En Cuba Socialista No.21-2001. Tercera Época, pág.48-64, 2001.
- Espina Mayra, Martín Lucy y Núñez Lilia Reajuste económico y cambio socio-estructurales. En Cuba Socialista No.21-2001. Tercera Época, pág. 6-26, 2001.
- Machado Rodríguez, Darío L. (2001). Estructura socio-clasista de la sociedad cubana actual. En Cuba Socialista No.21-2001. Tercera Época, pág.33-47
- Menéndez Díaz, Manuel. Algunas consideraciones sobre el tema de la estructura socio-clasista en Cuba. En Cuba Socialista No.21-2001. Tercera Época, pág.2-5
- ----------------------------------- Los cambios en la estructura socio-clasista. La Habana: Editorial de Ciencias sociales, 2003.
Conferencia Especializada No. 2 Título: La formación ciudadana en la sociedad cubana actual. Plan de la Conferencia: Características del ciudadano cubano en la presente década. Sistema de contradicciones en el proceso de formación ciudadana. Problemas más frecuentes en el comportamiento ciudadano. Carácter histórico-concreto de la asignatura Educación Cívica. Objetivos:
- Caracterizar el ciudadano cubano en la presente década a partir del análisis de las contradicciones que se presentan en el proceso de formación ciudadana en la actualidad.
- Argumentar la función social de la asignatura Educación Cívica en el currículo escolar. Bibliografía
- Machado Rodríguez, Darío L. La Cultura Política en Cuba. Una aproximación sociológica. Ciudad de la Habana, Casa Editora Abril 2009.
- Colectivo de Autores ¿Cómo se forma un ciudadano? En RevistaTemas No. 35/octubre-diciembre, 2003.
- Ruiz Rodríguez, J. Gardenia, Franco mesa, María Nila y Batista García, Rafael. La formación ciudadana en la sociedad cubana actual. Evento Científico Anual “Fundamentos y prácticas de la construcción del socialismo en Cuba. Escuela Provincial de Partido Carlos Baliño. Boletín “Capiro”-19 de junio/2009.
Conferencia Especializada No. 3 Título: La sociedad civil en la sociedad cubana. Plan de la Conferencia: La sociedad civil. La concepción cubana de la sociedad civil. El sistema político y la sociedad civil. Objetivo:
- Argumentar la importancia que posee el dominio de la sociedad civil en la sociedad cubana en el proceso de formación ciudadana, y en el enfrentamiento a las tendencias dirigidas a dividir la nación cubana.
Bibliografía
171
- Acanda González, Jorge Luis (1996). Sociedad civil y Hegemonía. En Revista Temas No. 6, Abril-Junio de 1996. Nueva Época pág. 87-93.
- Alonso Tejada, Aurelio. La institucionalidad civil y el debate sobre legitimidad. En Revista Tema No. 29: 36-45, abril-junio del 2002.
- Azcuy Henríquez, Hugo. Estado y sociedad civil en Cuba. En Revista Temas No. 4, octubre-diciembre de 1995, Nueva Época, pág. 105-110.
- Fernández Bulté, Julio. El sistema político de la sociedad y la sociedad civil. En Teoría del Estado y el Derecho. Ciudad de la Habana: Editorial “Félix Varela”, 2002, pág. 198-207
- Friedman, Douglas. La sociedad civil en la Cuba contemporánea: la política estadounidense y la realidad cubana. En Revista Temas No. 46, abril-junio del 2006. Nueva Época, págs. 64-73.
- Hernández, Rafael. La sociedad civil y sus alrededores. En Mirar a Cuba. Ensayo sobre cultura y sociedad civil. La Habana, Cuba, Editorial Letras Cubanas 1999, pág. 31-48.
- -------------------------. Sociedad civil y política en los años 90. En Mirar a Cuba. Ensayo sobre cultura y sociedad civil. La Habana, Cuba, Editorial Letras Cubanas 1999, pág. 83-92.
- Limia David, Miguel. Interacción sociedad civil- sociedad política en la Revolución Cubana. En Teoría y Procesos Contemporáneos, Tomo II, Ciudad de la Habana, Editorial Félix Varela, pág. 346-385.
- Piqueras, José Antonio. Sociedad civil, opinión pública y disentimiento colonial. En Revista Temas No. 46, abril-junio del 2006. Nueva Época, págs. 54-63.
Conferencia Especializada No. 4 Título: El sentido de la vida en el ciudadano cubano. Plan de la Conferencia: Los proyectos de vida, el sentido de la vida y proyecto social. La relación entre lo privado y lo social en la sociedad cubana actual. La calidad en la vida cotidiana; la concepción de la felicidad. Objetivo:
- Reflexionar acerca del significado del sentido de la vida y los proyectos de vida en el proceso de formación ciudadana de la sociedad cubana actual.
Bibliografía - Limia David, Miguel (2002). ¿Vida con sentido o sentido de la vida? Una propuesta desde la
ideología cubana. CITMA. - --------------------------- (1998). Sobre la identidad psicosocial del cubano en la actualidad.
Instituto de Filosofía. - Silva Hernández, Regla y coautores Educación Cívica. Secundaria Básica. Ciudad de la
Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004.
172
ANEXO No 7 Programa de Autosuperación del personal docente para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica. Autora: MsC. Jerónima Gardenia Ruiz Rodríguez. Profesora Auxiliar. “Profesores que en su labor como educadores formen en sus alumnos hábitos de estudio, de trabajo, de educación formal, correctas relaciones entre sus compañeros sobre la base de los principios de la moral socialista, que desarrollen sentimientos humanos solidarios, de respeto a la propiedad social y personal, que estén aptos para vivir en la sociedad que construimos y luchar contra toda conducta indeseable…” “La autopreparación es la base de la cultura del profesor” (Fidel Castro Ruz, 7 de julio 1981). Fundamentación: Tomando como punto de partida las palabras de nuestro Comandante en Jefe, la autopreparación del docente para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la institución escolar es imprescindible, y contribuye al desarrollo de conocimientos, habilidades y en especial al despliegue de actitudes como ciudadano excepcional. Objetivo general: Fundamentar el desarrollo profesional de los docentes a través de las acciones de autopreparación referentes al proceso de formación ciudadana y la asignatura Educación Cívica. Tema 1: “El proceso de formación ciudadana en la Secundaria Básica”. Objetivo: Fomentar el desarrollo de la responsabilidad en la autopreparación de los docentes en la concepción de la transversalidad de la formación ciudadana a partir de lo cognitivo y lo procedimental. Temática: La formación ciudadana en la Historia y actualidad de la sociedad cubana. Actividades:
1. Lea detenidamente los aportes a la formación ciudadana expresados en el epígrafe1.2 de la “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”; de José Agustín y Caballero, Félix Varela Morales, José de la Luz y Caballero, y José Martí, y a continuación:
a) Sintetice los elementos comunes que a su juicio contribuyen al proceso de formación ciudadana en la actualidad.
2. En la Compilación se describen las características que tipificaron las asociaciones cívicas en Cuba, no trascendentes en la lucha contra la tiranía batistiana, diferentes a las actividades del “Directorio Revolucionario 13 de Marzo”, la F.E.U. y el “M-26-7”.
a) ¿Por qué se puede afirmar que es importante el conocimiento de estos elementos para enfrentar la política subversiva en el país y la relación sistema político-sociedad civil?
3. Complete la siguiente expresión del Comandante Ernesto Guevara, en la concepción del nuevo ciudadano a formar, expresado en “El Socialismo y el Hombre en Cuba”. “La formación del hombre nuevo, de ese nuevo ciudadano, es un proceso, no es una graduación que se concreta”porque:
173
________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Exprese cinco ideas de lo que significa, de acuerdo al pensamiento del Che, el desarrollo de una “Ética Heroica” en la formación ciudadana de los adolescentes:
1) ____________________ 2) ____________________ 3) ____________________ 4) ____________________ 5) ____________________
a) Consulte el programa de séptimo grado de Educación Cívica la temática referida a los
valores del ciudadano en la sociedad cubana actual. Planifique una actividad de sistematización con los valores figura paradigmática del Comandante Ernesto Guevara.
5. Apoyándose en los conocimientos que como profesional revolucionario de la Educación posee y los elementos que se ofrecen en la Compilación en el epígrafe 1.2 ,“ La formación ciudadana en la sociedad y en el pensamiento y cubano”, como material de apoyo a la preparación teórico-metodológica, argumente la veracidad del siguiente juicio: “El pensamiento y la obra revolucionaria del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, es aportadora de fundamentos teórico-metodológicos, materializados en un quehacer cívico y de un profundo civismo”.
6. Analice las diferentes definiciones de formación ciudadana, resultado de diferentes autores que aparecen en la Compilación en el epígrafe 1.3, “La formación ciudadana: objetivo rector de la Educación Cívica”.
a) ¿Qué elementos comunes existen en las diferentes definiciones? __________________________________________________________________________________________________________________________________
b) A su juicio, qué elementos y dimensiones no deben faltar para el proceso de formación ciudadana en la Secundaria Básica en la actualidad._________________________________________________________________________________________________________________________
7. Complete la siguiente expresión: a) A juicio de la Doctora en Ciencias Pedagógicas, Regla Silva Hernández en el proceso de
formación ciudadana, se manifiesta un sistema de contradicciones analizadas en la Conferencia Especializada No 2, que son las siguientes:_________________________________________________________________________________________________________________________
b) ¿Cómo desde la institución escolar se puede contribuir a la solución de estas contradicciones?_________________________________________________________________________________________________________________
c) Elabore un texto titulado “Retos de la Educación Cívica en el proceso de formación ciudadana en la actualidad”. Para esta actividad puedes apoyarte en los “Desafíos de la Educación Cívica para el siglo XXI” del Doctor Julio J. Sierra Socorro (2000).
8. Después de consultar los criterios de la autora de la investigación acerca de las direcciones hacia los cuales debe estar dirigido el proceso de formación ciudadana en la actualidad.
174
a) Realice una valoración crítica acerca de estos criterios. b) ¿Cuáles de estos elementos consideran que son básicos para el desarrollo de su perfil
ciudadano como educador? 9. Complete la expresión:
“El proceso de formación ciudadana posee carácter________ en el currículo de la Secundaria Básica”.
a) Seleccione para completar una de las palabras , que a continuación te ofrecemos:
b) Argumente su selección; apoyado en el epígrafe 1.3 de la Compilación. c) Demuestre en la planificación de una actividad del área o grado su argumentación. 10. Enuncie los documentos normativos, que orientan el proceso de formación ciudadana y
la Educación Cívica en la Secundaria Básica. 11. Analiza y valora el tratamiento ofrecido a la formación ciudadana en el área de
conocimiento y en el grado. 12. Confeccione instrumentos investigativos que permitan diagnosticar o caracterizar el
comportamiento ciudadano de los adolescentes en la institución escolar, la familia o la comunidad.
a) Elabore acciones desde la práctica pedagógica para contribuir a la formación ciudadana de los escolares. Control del tema. Intercambio de las acciones en la preparación metodológica. Tema 2: “La asignatura Educación Cívica en el currículo de la Secundaria Básica”. Objetivo: Reflexionar a partir de los conocimientos teóricos adquiridos, acerca de la verticalidad de la Educación Cívica en el proceso de formación ciudadana a partir de su especificidad y contenidos temáticos. Contenidos: La asignatura Educación Cívica en la historia de la Educación Cubana.La Educación Cívica. Conceptos. Funciones. Su especificidad. Actividades:
1. Consulte el epígrafe 1.4 “Bosquejo histórico del surgimiento y desarrollo de la Educación Cívica” del Doctor en Ciencias Pedagógicas Antonio Sáez Palmero.
a) Teniendo en cuenta los períodos que propone, las etapas de cada uno de ellos y las tendencias de mayor relevancia que contribuyen a la formación ciudadana, elabore una tabla resumen.
b) Analice los valiosos principios generales que por larga experiencia del autor, respecto a la Educación Cívica propone en su tesis doctoral.
c) ¿Considera oportuno tener en cuenta otra premisa general en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica en la actualidad? Fundaméntelo. d) ¿Cómo usted puede dar cumplimiento en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica al principio número 8 que nos ofrece el Doctor en Ciencias Pedagógicas Antonio Sáez Palmero?
2. Confecciona un mapa conceptual cuyo concepto central sea la Educación Cívica.
Medular Vertical Transversal Normal
175
(Nota: Consultar el artículo: “Los mapas conceptuales como estrategia del proceso de enseñanza- aprendizaje” de los autores Ana María González Soca y Carmen Reinoso Capiro en Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía). Soporte digital.
3. Resume los elementos comunes de las diferentes definiciones de Educación Cívica. a) ¿Cómo definiría a la Educación Cívica? 4. “La Educación Cívica posee un carácter ____________ en el currículo de la Secundaria
Básica”. a) Seleccione para completar una de las palabras, que a continuación te ofrecemos:
b) Argumente su selección, apoyado en el citado epígrafe de la Compilación. c) ¿Por qué se puede afirmar que posee especificidad y “personalidad propia”? 5. Analice el siguiente juicio:
“El tipo de persona de la década de los 80 no es el de los 60, desde entonces desde el punto de vista psicológico, no lo es tiene otro enriquecimiento espiritual, tiene otro valor de autoestima, tiene otra noción de la identidad” (Limia, 2003:72).
- Reflexione qué papel le corresponde a la Educación Cívica teniendo en consideración sus funciones y carácter.
6. ¿Cómo usted abordaría los valores del Civismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica con la canción “Yo me quedo” de Pablo Milanés?
7. Consulta la introducción necesaria “Manual de Orientaciones al Docente para la docencia de la Educación Cívica”, en la Secundaria Básica, en la cual se sugieren requerimientos generales para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la Educación Cívica.
a) ¿Qué papel le corresponde desarrollar al docente como componente personal del proceso de enseñanza-aprendizaje; relacionado con el Perfil Ciudadano del Educador?
b) Resuma en un cuadro sinóptico los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje y las características que deben asumir para propiciar un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador.
8. Demuestre que la formación ciudadana constituye el objetivo rector de la Educación Cívica. Metodología Se orientan las acciones de autopreparación desde el Curso de Superación, los Talleres docente Metodológicos y Conferencias Especializadas. Es imprescindible el empleo de la “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica” y los otros materiales orientados. Acciones de control.
- Intercambio en la preparación metodológica de los grados y con los colegas, como manifestación del carácter colaborativo del aprendizaje; se establecen consultas frontales.
- La elaboración de un producto: un trabajo referativo, para el que puede seleccionar una de las temáticas orientadas en el Curso de Superación, propuestas de perfeccionar las Orientaciones Metodológicas y el Cuaderno de Trabajo.
- Exponer las experiencias del “Registro de ideas significativas” Bibliografía:
Medular Vertical Transversal Esencial
176
- Ruiz Rodríguez, Jerónima Gardenia. “Compilación de Temas de Formación Ciudadana y Educación Cívica”. Libro digital. UCP “Félix Varela “, Curso 2008-2009.
177
ANEXO No 8
178
ANEXO No 9
CUESTIONARIO DE AUTOVALORACIÓN
OBJETIVO: Constatar la validez del “Sistema didáctico de preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica” para su implementación en la formación permanente de los docentes de la secundaria básica. Calificación profesional: Licenciado ____. Especialidad: _________________________________. Categoría Científica: Master en Ciencias ____. Doctor en Ciencias ____. Sin categoría científica ___. Categoría Docente: Prof. Titular ____. Prof. Auxiliar ____. Prof. Asistente ____. Sin categoría docente ___. Ocupación: Profesor UCP ___. Directivo Nacional ___Provincial_ Municipal ___. Director de Escuela___Jefe de grado ___. Experiencia profesional en el cargo________________ Tiempo de trabajo como docente ____. Tiempo de trabajo como Director de Escuela, de grado, o directivo___. Tiempo de trabajo en la formación de docentes____. Para determinar el dominio sobre este objeto de estudio necesitamos que usted responda de la forma más objetiva posible.
1. Autovalore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación, ha tenido en su conocimiento y criterios sobre el proceso de formación permanente de los docentes de Secundaria Básica
Fuentes de argumentación
Grado de influencia de cada una de las fuentes
A(alto) M(medio) B(bajo)
Análisis realizados por usted en el trabajo teórico-metodológico del proceso de formación permanente de los docentes en la Secundaria Básica.
Su experiencia práctica obtenida como docente.
Estudio de trabajos de autores nacionales.
Estudio de trabajos de autores extranjeros.
Su propio conocimiento del estado del problema en el país.
Su intuición sobre el objeto de estudio.
179
ANEXO No 10 Índice de competencia por expertos según procesamiento con software COMPETITIVIDAD DE EXPERTOS:
EXPERTO # ÍNDICE CATEGORÍA
1 1 ALTA
2 0,92 ALTA
3 0,98 ALTA
4 1 ALTA
5 0,97 ALTA
6 0,97 ALTA
7 0,98 ALTA
8 0,965 ALTA
9 0,99 ALTA
10 0,98 ALTA
11 1 ALTA
12 0,97 ALTA
13 0,865 ALTA
14 1 ALTA
15 0,9 ALTA
16 0,99 ALTA
17 0,99 ALTA
18 0,99 ALTA
19 0,99 ALTA
20 0,98 ALTA
21 0,99 ALTA
22 0,98 ALTA
23 1 ALTA
24 0,99 ALTA
25 1 ALTA
26 0,99 ALTA
27 0,98 ALTA
28 0,97 ALTA
29 0,98 ALTA
30 0,98 ALTA
31 0,98 ALTA
32 0,98 ALTA
33 1 ALTA
180
ANEXO No 11
Guía para obtener el criterio de los expertos Objetivo: Constatar la validez del “Sistema didáctico de preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica,” para su implementación en la formación permanente de los docentes.
Cuestionario aplicado a los expertos A continuación se le pide su opinión respecto al grado de importancia que se le concede a cada uno de los componentes del sistema didáctico para la valoración de su implementación pertinencia y calidad: -Los componentes y sus relaciones se le presentan en una tabla. Solo deberá marcar en una celda su opinión relativa al grado de importancia de cada uno de ellos, atendiendo a la valoración que le merece desde el análisis del resumen del “Sistema didáctico de preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en la Secundaria Básica” que le ha sido entregado, atendiendo a la escala siguiente. C1 – Inadecuado C2 – Insuficiente adecuado C3 – Adecuado C4 –Medianamente adecuado C5 –Muy adecuado No.
Componentes y relaciones C1 C2 C3 C4 C5
1 Estudio diagnóstico del contexto y las necesidades de preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la asignatura Educación Cívica.
2 Los subsistemas por las que atraviesa el sistema didáctico.
3 Caracterización de los componentes personales del sistema didáctico de preparación teórico- metodológica y sus relaciones.
4 Caracterización de los componentes no personales del sistema didáctico de preparación teórico- metodológica y sus relaciones.
5 Determinación de los programas del curso, talleres metodológicos, conferencias especializadas y auto preparación.
6 Manual de Orientaciones Metodológicas al Docente para la docencia de la Educación Cívica de la Secundaria Básica.
7 “Compilación de Temas sobre Formación Ciudadana y Educación Cívica”.
8 Documentos históricos y normativos de apoyo a la preparación teórico-metodológica.
9 Relación con la actividad metodológica de los docentes de la Secundaria Básica.
10 Relación con la autopreparación de los docentes en ejercicio.
11 Representación gráfica del sistema didáctico de preparación teórico metodológica.
12 Implementación de las acciones de preparación.
13 Pertinencia y calidad del sistema didáctico propuesto
181
- Exponga argumentos acerca de su selección si lo considera. - Otros criterios generales que desee expresar
- ANEXO No 12 -
- Resultados finales del modo de compatibilidad anexo al Libro Digital “Métodos de la Prospectiva en la investigación pedagógica”.
- - Frecuencias - -
FRECUENCIAS
Inadecuado Insufientemente adecuado Adecuado Medianamente adecuado
Muy adecuado
INDIC- 1 0 0 0 3 30
INDIC- 2 0 0 0 4 29
INDIC- 3 0 0 0 2 31
INDIC- 4 0 0 0 3 30
INDIC- 5 0 0 1 2 30
INDIC- 6 0 0 0 0 33
INDIC- 7 0 0 1 2 30
INDIC- 8 0 0 0 3 30
INDIC- 9 0 0 0 2 31
INDIC- 10 0 0 0 3 30
INDIC- 11 0 0 0 2 31
INDIC- 12 0 0 0 0 33
INDIC- 13 0 0 0 0 33
- -
PORCIENTOS (de a las celdas formato de por ciento)
Inadecuado Insuficientemente adecuado Adecuado Medianamente adecuado
Muy adecuado
INDIC- 1 0,00% 0,00% 0,00% 9,09% 90,91%
INDIC- 2 0,00% 0,00% 0,00% 12,12% 87,88%
INDIC- 3 0,00% 0,00% 0,00% 6,06% 93,94%
INDIC- 4 0,00% 0,00% 0,00% 9,09% 90,91%
INDIC- 5 0,00% 0,00% 3,03% 6,06% 90,91%
INDIC- 6 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00%
INDIC- 7 0,00% 0,00% 3,03% 6,06% 90,91%
INDIC- 8 0,00% 0,00% 0,00% 9,09% 90,91%
INDIC- 9 0,00% 0,00% 0,00% 6,06% 93,94%
INDIC- 10 0,00% 0,00% 0,00% 9,09% 90,91%
INDIC- 11 0,00% 0,00% 0,00% 6,06% 93,94%
INDIC- 12 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00%
INDIC- 13 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00%
- -
182
ANEXO No 13 Datos profesionales de los expertos consultados.
No. Experiencia
años Centro de trabajo Responsabilidad
Categoría docente
Categoría científica
1 34 UCP”FélixVarela” Vicerrector Auxiliar Doctor
2 43 UCP”FélixVarela” Vicedecano Titular Doctor
3 20 UCP”FélixVarela” Vicedecana Auxiliar Doctora
4 30 UCP”FélixVarela” Jefe de Disciplina Asistente Licenciada
5 38 UCP”FélixVarela” Profesora Auxiliar Máster
6 30 UCP”FélixVarela” Profesora Auxiliar Máster
7 38 UCP”FélixVarela” Profesora Asistente Máster
8 10 UCP”FélixVarela” Jefe de Departamento Asistente Licenciado
9 31 UCP”FélixVarela” Profesora Auxiliar Máster
10 38 UCP”FélixVarela” Profesor Auxiliar Máster
11 22 UCP”FélixVarela” Jefe de año Auxiliar Doctora
12 39 UCP”FélixVarela” Jefe de Departamento Titular Doctora
13 33 ESB “José Ramón León Acosta”
Director de escuela Auxiliar Licenciado
14 38 UCP”FélixVarela” Profesor Auxiliar Máster
15 15 UCP”FélixVarela” Vicedecana Auxiliar Doctora
16 31 UCP”FélixVarela” Jefe de año Auxiliar Máster
17 33 UCP”FélixVarela” Profesora Auxiliar Máster
18 33 UCP”FélixVarela” Jefe de Disciplina Auxiliar Máster
19 19 UCP”FélixVarela” Profesor Asistente Máster
20 29 UCP”FélixVarela” Jefe de Disciplina Asistente Licenciada
21 34 UCP” Blas Roca Calderío”
Profesor Auxiliar Máster
22 34 DPE Isla de la Juventud
Directivo Auxiliar Doctora
23 33 MINED Directivo Auxiliar Máster
24 32 UCP”Pepito Tey” Jefe de Disciplina Auxiliar Máster
25 34 UCP”José Martí” Jefe de Disciplina Auxiliar Máster
26 38 DPE Provincia de Camaguey
Presidente Asociación Cultural José Martí
Asistente Máster
27 42 UCP”FélixVarela” Jefe de Disciplina Auxiliar Máster
28 30 DPE Villa Clara Metodólogo Auxiliar Máster
29 29 DPE Villa Clara Metodólogo Asistente Licenciada
30 40 DPE Villa Clara Directivo Asistente Licenciado
31 31 UC “Carlos Manuel de Céspedes”
Profesor Asistente Máster
33 32 UCP “Rafael María de Mendive”
Jefe de Disciplina Auxiliar Máster
33 35 UCP”FélixVarela” Decano Titular Doctor
183
ANEXO No 14
Operacionalización de la variable dependiente.
Dimensiones. Indicadores Subindicadores
I. Dimensión Cognitiva.
1. Dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de
formación ciudadana.
Posee conocimientos filosóficos, históricos, pedagógicos, axiológicos, jurídicos, políticos, sociales y culturales acerca del proceso de formación ciudadana.
Domina los documentos rectores y las direcciones del proceso de formación ciudadana en el nivel.
2. Dominio de los núcleos teórico- conceptuales de la Educación
Cívica en el nivel.
Domina de los conceptos fundamentales de la asignatura Educación Cívica en el grado y en el nivel. Domina las invariantes de la asignatura Educación Cívica en el área y el nivel.
3 Dominio de las relaciones interdisciplinarias que se pueden
establecer en el área o grado para desarrollar valores cívicos.
Dominio de las potencialidades educativas de los objetivos y contenidos, de las asignaturas del área o grado, para el desarrollo de valores cívicos.
2.Dimensión Procedimental
.
1. Establecimiento de la relación entre los componentes del
proceso a partir del contexto cívico.
Intenciona la formación ciudadana y cívica en el objetivo.
Relaciona los objetivos y contenidos acorde al grupo y la institución escolar como comunidades cívicas. Emplea medios que permiten la integración de los conocimientos, habilidades; normas, actitudes y valores ciudadanos en la asignatura Educación Cívica.
Diseña diferentes formas de organizar la actividad docente en la asignatura Educación Cívica.
2. Determinación de métodos que activen el aprendizaje para el desarrollo de valores cívicos
Elabora métodos, procedimientos, y técnicas que activan un aprendizaje desarrollador acorde al contexto cívico.
Estimula un clima escolar adecuado, de reflexión, acorde a la edad de los escolares, para la formación de valores cívicos.
3. Diseño de actividades interdisciplinarias desde las
invariantes de la Educación Cívica en el grado, para el desarrollo de
Selecciona contenidos, de las asignaturas del área o grado, para el desarrollo de valores cívicos.
184
valores cívicos.
Planifica tareas o acciones, a partir de las invariantes de la asignatura Educación Cívica, y los contenidos de las asignaturas del área o grado, dirigidos al desarrollo de valores cívicos.
3. Dimensión Actitudinal.
1. Disposición por su preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
Se muestra motivado respecto a su preparación teórica -metodológica para asumir la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
Expresa una actitud reflexiva y crítica acerca de su preparación para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
Desarrolla con disposición e interés en un clima colaborativo las actividades de autopreparación.
2. Disposición hacia la incorporación de los resultados de
su preparación teórico- metodológica en la práctica
pedagógica cotidiana.
Socializa los resultados de su preparación cívica en los talleres y eventos.
3. Disposición para diseñar acciones dirigidas a la solución de
los problemas en el comportamiento ciudadano.
Desarrolla acciones de investigación en la práctica pedagógica relacionadas con el comportamiento ciudadano.
Demuestra compromiso en el diseño de acciones para el perfeccionamiento del proceso de formación cívica y ciudadana.
Implementa acciones dirigidas a dar solución a los problemas apoyándose en sus conocimientos, experiencias y las exigencias sociales.
Para evaluar por las dimensiones
Dimensión Cognitiva Nivel Alto 2 indicadores A incluyendo el 2
el otro Medio
Nivel Medio 2 indicadores con Medio no puede faltar el 2
Nivel Bajo 2 indicadores Bajo
185
Dimensión procedimental Nivel Alto 2 indicadores A (incluyendo el 2) el otro
Medio
Nivel Medio 2 indicadores con M (no puede faltar el 2 )
Nivel Bajo 2 indicadores B
Dimensión actitudinal Nivel Alto 2 A la otra media.
Nivel Medio Si predominan los M.
Nivel Bajo Si predominan los B.
Para evaluar las dimensiones.
Nivel Alto – Cuando las 3 dimensiones son evaluadas de Altas o una es Media.
Nivel Medio – Cuando predominan las evaluaciones de Medio
Nivel Bajo – Cuando dos de las dimensiones son evaluadas de bajas.
186
ANEXO No 15
Niveles de la preparación teórico – metodológica.
Dimensión cognitiva:
Nivel Bajo – Presenta insuficiencias en el dominio de los fundamentos teóricos del proceso de
formación ciudadana en el nivel, ni dominio de los documentos rectores, las direcciones principales,
y las invariantes de la asignatura en el grado o en el nivel. No evidencia dominio de los núcleos
conceptuales básicos de la Educación Cívica, ni logra identificar las potencialidades de los
programas escolares, para contribuir al proceso de formación ciudadana, a partir de las invariantes
de la Educación Cívica.
Nivel Medio – Muestra dominio adecuado de los elementos teóricos sobre el proceso de formación
ciudadana, de los fundamentos filosóficos, pedagógicos y axiológicos. Identifica algunos documentos
normativos, las direcciones principales y enuncia al menos, las invariantes de la asignatura en el
grado. Presenta limitaciones en los núcleos teóricos básicos y en la caracterización de las
especificidades de la asignatura Educación Cívica, y aunque identifica contenidos de los programas
escolares que se dan en el área o grado con potencialidades educativas para contribuir al proceso
de formación ciudadana, y a la Educación Cívica en particular, no establece las relaciones.
Nivel Alto – Muestra dominio teórico sobre el proceso de formación ciudadana, los fundamentos
filosóficos, históricos, pedagógicos, axiológicos, jurídicos, políticos, sociales y culturales, los
documentos normativos y las direcciones principales. Domina los núcleos teóricos conceptuales
básicos, las invariantes y las especificidades de la asignatura Educación Cívica en el grado y en el
nivel, así como las potencialidades educativas de los programas escolares para contribuir a la
formación ciudadana a partir de las invariantes de la Educación Cívica en el nivel, estableciendo
relaciones. Es capaz de analizar el proceso de formación ciudadana en la institución escolar.
Dimensión procedimental.
Nivel Bajo – Demuestra insuficiencias en el establecimiento de las relaciones entre los componentes
del proceso de educación – aprendizaje de la Educación Cívica a partir del contexto cívico. No posee
iniciativa y creatividad en la adecuación de los métodos, procedimientos y las formas organizativas al
contexto, ni independencia en el diseño de acciones o tareas interdisciplinarias en el área o grado,
lográndolo con tutoría o actividad cooperativa. Mantiene una comunicación aceptable.
Nivel Medio- No logra integrar en la planificación los componentes del proceso a partir del contexto
cívico, aunque intenciona el objetivo. Tiene limitaciones en la implementación de métodos,
187
procedimientos, técnicas, y medios para activar el aprendizaje, y crear un clima favorable para la
formación de valores cívicos, acorde la edad de los escolares. Es limitada su creatividad y frescura,
en la concepción de diferentes formas de organizar las actividades para formar valores ciudadanos.
Aunque selecciona contenidos, de las asignaturas del área o grado, para el desarrollo de valores
cívicos, no evidencia un alto nivel de independencia en el diseño de tareas o acciones
interdisciplinarias.
Nivel Alto – Demuestra habilidades desde su preparación teórica para planificar y el establecer
relaciones entre los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Cívica
para la dirección del proceso de formación ciudadana a partir del contexto cívico: grupo e institución
escolar, intencionando el objetivo. Es capaz de concebir y diseñar diferentes métodos,
procedimientos y técnicas, utilizar medios, que dinamicen y activen un aprendizaje desarrollador en
la asignatura. Expresa iniciativa y creatividad en la adecuación al contexto, así como diferentes
formas de organizar la actividad. Evidencia profundidad e independencia en la selección de
contenidos de los programas del área o grado, para planificar y diseñar tareas y acciones desde las
invariantes la asignatura en el área o grado para desarrollar valores cívicos.
Estimula un clima escolar adecuado, de colaboración y reflexión, acorde a la edad de los
escolares, y diseña actividades interdisciplinarias desde las invariantes de la Educación Cívica, los
objetivos y los contenidos de las asignaturas del área o grado, dirigidos al desarrollo de valores
cívicos.
Dimensión Actitudinal.
Nivel Bajo – Aunque muestra disposición moderada, por su preparación teórico metodológica, no se
siente comprometido con la incorporación en la práctica pedagógica de nuevos conocimientos y
habilidades, así como propuestas de acciones y tareas dirigidas a situaciones del comportamiento
ciudadano. Adopta una posición crítica y reflexiva ante el comportamiento ciudadano en la
institución e identifica los problemas que restringen su validez, pero no adopta un punto de vista
crítico relacionado con su responsabilidad individual. No despliega acciones en que se puedan
apreciar el nivel de compromiso del docente, con la elevación de la efectividad del proceso.
Nivel Medio – Muestra disposición moderada, por su preparación teórico metodológica, por la
incorporación del aprendizaje cognitivo y procedimental en la práctica pedagógica cotidiana, en la
realización de algunas tareas y acciones, así como propuestas de acciones dirigidas a situaciones
del comportamiento ciudadano, que requieren de los conocimientos y habilidades adquiridas. Analiza
188
el proceso de formación ciudadana y cívica en la institución, de forma crítica, no evidenciándolo en el
análisis de su rol.
Nivel Alto – Muestra una actitud positiva, reflexiva y crítica hacia la preparación teórico –
metodológica, en la incorporación de sus resultados en la práctica pedagógica, manifestándose
motivado en los espacios de colaboración, en el desarrollo de su autosuperación, la búsqueda de
nuevas informaciones, fuentes. Se muestra comprometido y dispuesto para diseñar acciones de
forma holística, teniendo en consideración el diagnóstico a solucionar situaciones del
comportamiento ciudadano, que requieren de los conocimientos y habilidades adquiridas. Además
muestra su responsabilidad en la socialización de los resultados de sus reflexiones y resultados de
su actividad.
189
ANEXO No 16
Encuesta de autovaloración acerca de la preparación teórico – metodológica para la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
Objetivo: Diagnosticar la preparación teórico – metodológica de los docentes para la dirección del
proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica a partir de la autovaloración.
Estimado colega:
A continuación le ofrecemos algunos indicadores que según esta investigación son imprescindibles
en su preparación teórico – metodológica, para dirección del proceso de formación ciudadana desde
la Educación Cívica, por lo que agradecemos su cooperación.
Muchas gracias.
Indicadores Alto Medio Bajo
¿Cómo considera su…
1. Dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana.
2. Dominio de los núcleos teóricos – conceptuales básicos de la asignatura Educación
Cívica.
3. Dominio de las relaciones interdisciplinarias que se pueden desarrollar en el área o
grado?
¿Cómo evaluaría usted sus habilidades para…
4. Establecer las relaciones entre los componentes del proceso de enseñanza -
aprendizaje a partir del contexto cívico.
5. Concebir y aplicar métodos y procedimientos que activen el aprendizaje para el
desarrollo de valores cívicos.
6. Diseñar actividades docentes interdisciplinarias desde las invariantes de la asignatura
Educación Cívica en el área o grado para desarrollar valores cívicos?
¿Cómo usted evalúa su ...
7. Disposición por elevar su preparación teórico – metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
8. Disposición hacia la incorporación de los resultados de su preparación teórico-
metodológica en la práctica cotidiana.
9. Disposición para diseñar acciones dirigidas a la solución de los problemas en el comportamiento ciudadano.
190
Valoración general.
Nivel Alto: Siete evaluados alto y dos de medio.
Nivel Medio: Todos evaluados de Medio, alguno bajo, exceptuando el 2, 3 y 5.
Nivel Bajo: Si difiere de los niveles Alto y Medio.
191
ANEXO No 17
Resultados de la Encuesta de Autovaloración. ( Pre-test y Post-test)
Docentes Dimensión Cognitiva
Dimensión Procedimental
Dimensión Actitudinal
A D A D A D
1 M A B M M A
2 M A B M M A
3 B A B A B A
4 B A B M B A
5 M A M M M A
6 M A A A A A
7 B A B M B A
8 B A B M B A
9 M A B A M A
10 B M B M M A
11 M A A A A A
12 M A B A M A
13 B A B A M A
14 M A M A M A
15 B M B A M A
16 M A M A M A
17 B A B M A A
18 M A M A A A
19 B M B B B A
20 M A M A M A
21 B A B B B A
22 B M B A B A
23 M A B B M A
24 M A M B M A
25 B A B M M A
192
Gráfico de las dimensiones en la Encuesta de autovaloración. Pretest y Postest.
0%
52%
48%
8%
24%
68%
16%
56%
28%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Dimensión Cognitiva Dimensión Procedimental Dimensión Actitudinal
Dimensiones en la Encuesta de autovaloración. Pretest
Alto
Medio
Bajo
84%
16%
0%
48%
36%
16%
100% 100% 100%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Dimensión Cognitiva Dimensión Procedimental Dimensión Actitudinal
Dimensiones de la Encuesta de autovaloración. Postest
Alto
Medio
Bajo
193
ANEXO No 18
Tabla estadística de dimensiones en la encuesta de Autovaloración. Pretest y Postest. Tabla estadística de dimensión cognitiva.
Indicador 1.
Pretest
Indicador 2.
Pretest
Indicador 3.
Pretest
Indicador 1.
Postest
Indicador 2.
Postest Indicador 3. Postest
Evaluados 25 25 25 25 25 25
Media aritmética
2,80 2,5200 2,48 1,16 1,12 1,32
Mediana 3,00 3,00 2,00 1,00 1,00 1,00
Moda 3,00 3,00 2,00 1,00 1,00 1,00
Dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana. Pretest Postest
Cantidad de docentes Por Ciento
Alto 1 4,0
Medio 3 12,0
Bajo 21 84,0
Total 25 100,0
Dominio de los núcleos teóricos conceptuales de la Educación Cívica en el nivel. Pretest Postest
Cantidad de
docentes Por Ciento
Valid Medio 12 48,0
Bajo 13 52,0
Total 25 100,0
Dominio de las relaciones interdisciplinarias que se pueden establecer en el área o grado para desarrollar valores cívicos. Postest Pretest
Cantidad de
docentes Por Ciento
Medio 13 52,0
Bajo 12 48,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por Ciento
Alto 21 84,0
Medio 4 16,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por Ciento
Valid Alto 22 88,0
Medio 3 12,0
Total 25 100,0
194
Tabla estadística de dimensión procedimental
Indicador 4
Pretest
Indicador 5.
Pretest
Indicador 6.
Pretest
Indicador 4. Postest
Indicador 5. Postest
Indicador 6.
Postest Cantidad de
profesores 25 25 25 25 25 25
Media Aritmética 2,7600 2,4400 2,5200 1,7200 1,3600 1,8000
Moda 3,00 3,00 3,00 1,00 1,00 2,00
Establecimiento de la relación entre los componentes del proceso a partir del contexto cívico. Pretest Postet
Cantidad de
docentes Por Ciento
Valid Alto 2 8,0
Medio 2 8,0
Bajo 21 84,0
Total 25 100,0
Determinación de métodos que activen el aprendizaje para el desarrollo de valores cívicos.
Pretest Postest.
Cantidad de
docentes Por Ciento
Alto 2 8,0
Medio 10 40,0
Bajo 13 52,0
Total 25 100,0
Establecimiento de actividades interdisciplinarias desde las invariantes de la Educación Cívica en el área o grado, para el desarrollo de valores cívicos. Pretest. Postest.
Cantidad de
docentes Por Ciento
Alto 3 12,0
Medio 6 24,0
Bajo 16 64,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por Ciento
Alto 17 68,0
Medio 8 32,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por Ciento
Valid Alto 13 52,0
Medio 6 24,0
Bajo 6 24,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por Ciento
Alto 19 76,0
Medio 3 12,0
Bajo 3 12,0
Total 25 100,0
195
Tabla estadística de dimensión actitudinal
Indicador 7
Pretest
Indicador 8.
Pretest
Indicador 9.
Pretest
Indicador 7.
Postest
Indicador 8.
Postest
Indicador 9.
Postest Cantidad de
docentes 25 25 25 25 25 25
Media Aritmética
2,20 2,20 2,28 1,00 1,00 1,00
Moda 2,00 2,00 3,00 1,00 1,00 1,00
. Disposición por su preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica. Pretest Postest
Cantidad de
docentes Por Ciento
Alto 4 16,0
Medio 12 48,0
Bajo 9 36,0
Total 25 100,0
Disposición hacia la incorporación de los resultados de su preparación teórico- metodológica en la práctica pedagógica cotidiana. Pretest. Postest
Cantidad de
docentes Por Ciento
Alto 4 16,0
Medio 12 48,0
Bajo 9 36,0
Total 25 100,0
Disposición para diseñar acciones dirigidas a la solución de los problemas en el comportamiento ciudadano. Pretest Postest
Cantidad
de Por Ciento
Cantidad de
docentes Por Ciento
Alto 9 36,0
Medio 12 48,0
Bajo 4 16,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por Ciento
Alto 25 100,0
Cantidad de
docentes Por Ciento
Valid Alto 25 100,0
196
docentes
Alto 4 16,0
Medio 10 40,0
Bajo 11 44,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por Ciento
Alto 25 100,0
197
Anexo No 19
COMPORTAMIENTO DEL CAMBIO ANTES-DESPUÉS ESCALA
AUTOVALORATIVA
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
COGNITIVA 16,00% 32,00% 52,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
PROCEDIMENTAL 32,00% 24,00% 16,00% 4,00% 0,00% 0,00% 24,00%
ACTITUDINAL 0,00% 28,00% 56,00% 0,00% 0,00% 0,00% 16,00%
BM BA MA MB AM AB
NO
CAMBIO
198
ANEXO No 20
Guía de observación a clases. Pretest y Postest
Objetivo: Valorar la preparación teórico-metodológica de los docentes para la dirección del proceso
de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
Indicadores Alto Medio Bajo
1. Dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de
formación ciudadana.
2. Dominio de los núcleos teóricos – conceptuales básicos de la
asignatura Educación Cívica en el nivel.
3. Dominio de las relaciones interdisciplinarias que se pueden
establecer en el área o grado para desarrollar valores cívicos.
4. Establecimiento de la relación entre los componentes del proceso a
partir del contexto cívico.
5. Determinación de métodos que activen el aprendizaje para el
desarrollo de valores cívicos.
6. Diseño de actividades interdisciplinarias desde las invariantes de la Educación Cívica en el área o grado, para el desarrollo de valores cívicos. .
7. Disposición por elevar su preparación teórico – metodológica para
la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación
Cívica.
8. Disposición hacia la incorporación de los resultados de su
preparación teórico-metodológica en la práctica cotidiana.
9. Disposición para diseñar acciones dirigidas a dar solución a los
problemas de comportamiento ciudadano.
199
ANEXO No 21
Tabla estadística de las dimensiones en la observación a clases. Pretest y Postest. Tabla estadística de dimensión cognitiva
Indicador 1
Pretest
Indicador 2
Pretest
Indicador 3 Pretest
Indicador 1 Postest
Indicador 2 Postest
Indicador 3 Postest
Evalaudos 25 25 25 25 25 25
Media aritmética
0 0 0 0 0 0
Mediana 2,8400 2,7600 2,8400 1,3600 1,1600 1,2800
Moda 3,00 3,00 3,00 1,00 1,00 1,00
Dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana. Pretest. Postest.
NIVELES
Cantidad de
docentes Por Ciento MEDIO 4 16,0 BAJO 21 84,0 Total 25 100,0
Dominio de los núcleos teóricos conceptuales básicos de la Educación Cívica en el área o grado. Pretest. Postest.
NIVELES
Cantidad de
docentes Por Ciento MEDIO 6 24,0 BAJO 19 76,0 Total 25 100,0
Dominio de las relaciones interdisciplinarias que se pueden establecer en el área o grado para desarrollar valores cívicos. Pretest Postest
NIVELES Cantidad de
docentes Por
Ciento MEDIO 4 16,0 BAJO 21 84,0 Total 25 100,0
NIVELES
Cantidad de
docentes Por Ciento ALTO 19 76,0 MEDIO 3 12,0 BAJO 3 12,0 Total 25 100,0
NIVELES Cantidad de
docentes Por
Ciento ALTO 21 84,0 MEDIO 4 16,0 Total 25 100,0
200
. Tabla estadística de la dimensión procedimental
Indicador 4.
Pretest
Indicador 5.
Pretest
Indicador 6.
Pretest Indicador 4.
Postest Indicador 5.
Postest Indicador 6.
Postest
Evaluados 25 25 25 25 25 25
Media Aritmética
0 0 0 0 0 0
Mediana 2,8400 2,8000 2,8400 1,2000 1,2400 1,3200
Moda 3,00 3,00 3,00 1,00 1,00 1,00
Establecimiento de la relación de los componentes del proceso a partir de contexto cívico. Pretest. Postest.
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento MEDIO 4 16,0 BAJO 21 84,0 Total 25 100,0
Determinación de métodos que activen el aprendizaje para el desarrollo de valores cívicos. Pretest Postest
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento MEDIO 5 20,0 BAJO 20 80,0 Total 25 100,0
Diseño de actividades interdisciplinarias desde las invariantes de la Educación Cívica en el grado, para el desarrollo de valores cívicos. Pretest. Postest.
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento MEDIO 4 16,0 BAJO 21 84,0 Total 25 100,0
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento ALTO 18 72,0 MEDIO 7 28,0 Total 25 100,0
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento ALTO 20 80,0 MEDIO 5 20,0 Total 25 100,0
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento ALTO 19 76,0 MEDIO 6 24,0 Total 25 100,0
201
Tabla estadística de dimensión actitudinal.
Indicador 7.
Pretest
Indicador 8.
Pretest
Indicador 9.
Pretest Indicador 7.
Postest Indicador 8.
Postest Indicador 9.
Postest
Evaluados 25 25 25 25 25 25
Media Aritmética
0 0 0 0 0 0
Mediana 2,7600 2,7600 2,7600 1,1600 1,1600 1,1600
Moda 3,00 3,00 3,00 1,00 1,00 1,00
Disposición por su preparación teórico metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica Pretest. Postest.
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento MEDIO 6 24,0 BAJO 19 76,0 Total 25 100,0
Disposición para diseñar acciones dirigidas a la solución de problemas en el comportamiento ciudadano. Pretest. Postest.
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento
MEDIO 4 16,0
BAJO 21 84,0
Total 25 100,0
Disposición hacia la incorporación de los resultados de su preparación en la práctica pedagógica. Pretest. Postest.
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento ALTO 17 68,0 MEDIO 8 32,0 Total 25 100,0
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento ALTO 21 84,0 MEDIO 4 16,0 Total 25 100,0
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento
ALTO 21 84,0
MEDIO 4 16,0
Total 25 100,0
202
MEDIO 6 24,0
BAJO 19 76,0
Total 25 100,0
NIVELES Cantidad de
docentes Por Ciento
ALTO 21 84,0
MEDIO 4 16,0
Total 25 100,0
203
ANEXO No 22
Prueba Pedagógica. Pretest Objetivo: Valorar la preparación de los docentes para la dirección de proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica. Estimado colega: Este instrumento forma parte de la investigación que se está desarrollando en la institución relacionada con el proceso de formación ciudadana y la Educación Cívica, solicitamos su cooperación. Muchas gracias Nombre y apellidos: Grado en que imparte la docencia: Años de experiencia: Cuestionario: 1. ¿Por qué el proceso de formación ciudadana tiene gran importancia? 2. De la asignatura Educación Cívica: a) Defina los siguientes conceptos: Educación Cívica, formación ciudadana, educación ciudadana y civismo. b) Señale las invariantes de la asignatura en el área o grado. 3. La valoración de su preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica requiere que usted ilustre: a) La relación entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir del contexto cívico: grupo, escuela, familia y comunidad. b) Caracterice los métodos y procedimientos que se deben utilizar en la asignatura. 4. Enuncie cinco contenidos de los programas escolares del área o grado que puedan contribuir al proceso de formación ciudadana desde las invariantes Educación Cívica. 5. Referido a las dificultades que en el comportamiento ciudadano se pueden presentar en la práctica pedagógica: a) Ilustre con situaciones relacionadas con lo anterior y cómo puede usted contribuir con acciones a su solución.
204
Escala valorativa para medir los resultados de la prueba pedagógica I. Pretest.
No. Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo
1 Si se expresan fundamentos
filosóficos, históricos,
pedagógicos, sociológicos,
políticos, jurídicos y
axiológicos.
Si se expresan al menos
tres de los fundamentos
filosóficos, históricos,
pedagógicos,
sociológicos,
políticos, jurídicos y
axiológicos.
No es capaz de expresar al
menos fundamentos o
filosóficos, históricos,
pedagógicos, sociológicos,
políticos, jurídicos y
axiológicos.
2 Si define 3 de los conceptos,
sin excluir la formación
ciudadana y la Educación
Cívica y si refiere las
invariantes de la asignatura
en el grado.
Si define la formación
ciudadana y la Educación
Cívica y
refiere al menos 4 ideas
esenciales del programa
de la asignatura en el
grado
No evidencia dominio de los
conceptos,
ni de las invariantes en el
grado.
3 Establece las relaciones entre
los componentes del proceso
enseñanza – aprendizaje de
Educación Cívica.
Si no establece las
relaciones, pero ilustran
con métodos y técnicas
que activen el
aprendizaje.
No evidencia habilidades para
lo declarado en los niveles
anteriores.
4 Si enuncian 5 contenidos de
los programas del área o
grado que pueden contribuir
al proceso de formación
ciudadana desde las
invariantes de la Educación
Cívica.
Si enuncian 3 de los
contenidos
No es capaz de enunciarlos.
5 Si logra enunciar problemas
del comportamiento
Si no se refiere a uno de
los dos aspectos.
No es capaz de identificar
problemas del comportamiento
205
ciudadano e ilustrar con
acciones en esa dirección en
la institución escolar.
ciudadano ni diseñar acciones.
Para evaluar las dimensiones por los indicadores en los docentes:
Dimensiones Alto Medio Bajo
Cognitiva Con dos indicadores
evaluados de alto, el
otro medio.
Si tiene 2 indicadores
evaluados de medio,
incluyendo el 2 y el 3.
Con 2 de los
indicadores evaluados
de Bajo.
Procedimental Con dos indicadores
evaluados de alto, el
otro medio.
Si tiene 2 indicadores
evaluados de medio,
incluyendo el 5.
Con 2 de los
indicadores evaluados
de Bajo.
Actitudinal Con dos indicadores
evaluados de alto, el
otro medio.
Si tiene 2 indicadores
evaluados de medio.
Con 2 de los
indicadores evaluados
de Bajo.
Para evaluar por las dimensiones: Alta- Dos dimensiones evaluadas de alto, la otra media.
Medio- Dos dimensiones evaluadas de medio.
Baja- Dos dimensiones evaluadas de bajo.
- La Dimensión Cognitiva coincide con las preguntas 1 y 2, la procedimental con las preguntas
3 y 4 y la Dimensión Actitudinal con la pregunta 5.
206
ANEXO No 23
Tabla que representa las dimensiones e indicadores. Prueba Pedagógica I. Pre-test.
Dimensiones e Indicadores
Docentes 1 2 3 D 4 5 6 D 7 8 9 D Evaluación General
1 B B B B B B B B B B B B B
2 M M M M M M M M M M M M M
3 B B B B B B B B B B B B B
4 B M M M B M B M B B B B M
5 B M B B B B B B B B B B B
6 B B B B B B B B B B B B B
7 B B B B B B B B M M M M B
8 B B B B B B B B B B B B B
9 M M M M M M B M M M M M M
10 B B B B B B B B B B B B B
11 B B B B B B B B B B B B B
12 A M M M B M M M M M M M M
13 B M B B M M M M B B B B B
14 M M M M M M M M M M M M M
15 B B B B B B B B B B B B B
16 B M B B B M B B B B B B B
17 B B B B B B B B B B B B B
18 B B B B B B B B B B B B B
19 B B B B B M B B B B B B B
20 B B M B M M M M M M M M M
21 B B B B B B B B B B B B B
22 A B M M M M M M M M M M M
23 B B B B B B B B B B B B B
24 B M B B B B B B B B B B B
25 B B B B B B B B B B B B B
207
ANEXO No 24
Guía de Observación del desempeño de los docentes en las formas organizativas.
Objetivo: Valorar el nivel de Preparación teórico-metodológica que van alcanzando los docentes en
las diferentes formas organizativas.
Docente
Dimensiones
I II III
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
…
…
…
…
…
…
…
25
I- Dimensión Cognitiva
II- Dimensión Procedimental
III- Dimensión Actitudinal
208
ANEXO No 25
Prueba Pedagógica II. Postest
Objetivo: Valorar la preparación de los docentes para la dirección de proceso de formación
ciudadana desde la Educación Cívica una vez implementado el sistema didáctico.
Estimado colega:
Este instrumento forma parte de la investigación que se está desarrollando en la institución
relacionada con el proceso de formación ciudadana y la Educación Cívica, solicitamos su
cooperación. Muchas gracias
Nombre y apellidos:
Cuestionario:
1. Argumente el siguiente planteamiento:
“La formación ciudadana es un imperativo en la sociedad cubana actual”.
De la asignatura Educación Cívica:
a) Establezca la relación entre los conceptos: Educación Cívica, formación ciudadana,
educación ciudadana y civismo.
b) Enuncie las invariantes de la asignatura en el nivel.
A partir de un contenido temático establezca la relación entre los componentes del proceso de
enseñanza- aprendizaje en la asignatura, teniendo en consideración los métodos a utilizar.
2. Diseñe una actividad donde se evidencie la potencialidad de los programas escolares para
contribuir al proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica.
3. Referido a las dificultades que en el comportamiento ciudadano se pueden presentar en la
institución escolar:
a) ¿Cómo incorpora su preparación en la institución a su solución?
b) Ejemplifique acciones que pueden contribuir a la solución de problemas del
comportamiento ciudadano en la práctica pedagógica.
209
Escala valorativa para valorar los resultados de la prueba pedagógica II. Postest.
No. Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo
1 Si expresan argumentos filosóficos, históricos, pedagógicos, sociológicos, políticos, jurídicos y axiológicos.
Si se expresa al menos tres argumentos desde el punto de vista filosófico, histórico, pedagógico, sociológico, político, jurídico y axiológico.
No es capaz de argumentar la importancia de la formación ciudadana.
2 Si relaciona 3 de los conceptos, sin excluir la formación ciudadana y la Educación Cívica y si refiere las invariantes de la asignatura en el nivel.
Si relaciona la formación ciudadana y la Educación Cívica y refiere al menos 4 ideas esenciales del programa de la asignatura en el nivel.
No establece relaciones entre los conceptos, ni domina las invariantes de la asignatura en el nivel.
3 Establece las relaciones entre los componentes del proceso enseñanza – aprendizaje de Educación Cívica.
Si no establece las relaciones, pero diseñan métodos y técnicas que activen el aprendizaje.
No evidencia habilidades para lo declarado en los niveles anteriores.
4 Si diseñan una actividad interdisciplinaria.
Si al menos enuncian contenidos de los programas que potencien el saber cívico.
No evidencia habilidades para lo declarado en los niveles anteriores.
5 Si ilustra la preparación alcanzada e ilustra con acciones holísticas para la solución de los problemas del comportamiento ciudadano en la institución escolar.
Si es capaz de diseñar acciones para la solución de los problemas del comportamiento ciudadano en la institución escolar.
No es capaz de identificar problemas del comportamiento ciudadano, ni diseñar acciones.
Para evaluar las dimensiones por los indicadores en los docentes:
Dimensiones Alto Medio Bajo
Cognitiva Con dos indicadores evaluados de alto, el otro medio.
Si tiene 2 indicadores evaluados de medio.
Con 2 de los indicadores evaluados de Bajo.
Procedimental Con dos indicadores evaluados de alto, el otro medio.
Si tiene 2 indicadores evaluados de medio.
Con 2 de los indicadores evaluados de Bajo.
Actitudinal Con dos indicadores evaluados de alto, el otro medio.
Si tiene 2 indicadores evaluados de medio.
Con 2 de los indicadores evaluados de Bajo.
Para evaluar por las dimensiones: Alta- Dos dimensiones evaluadas de alto, la otra media. Medio- Dos dimensiones evaluadas de medio.
210
Baja- Dos dimensiones evaluadas de bajo. - La Dimensión Cognitiva coincide con las preguntas 1 y 2, la procedimental con las preguntas
3 y 4. y la Dimensión Actitudinal con la pregunta 5.
- ANEXO No 26 -
- Tabla que representa las dimensiones e indicadores. Post- test. -
Dimensiones e Indicadores
No. Profesores 1 2 3 D 4 5 6 D 7 8 9 D Evaluación General
1 B A A A A M M M A M M M M
2 M A A A A A A A A A A A A
3 A A M A A A M A A A A A A
4 M M A M A A A A M A M M M
5 A A M A A M M M A A A A A
6 B A A A M M A A A A A A A
7 A A M M M A A A A A M A A
8 A M A A A A A A A A A A A
9 A A A A A A A A A A A A A
10 A A A A A A M A A A A A A
11 A A M A A A A A M A M M A
12 A A A A A A A A A A A A A
13 M A A A A M M M A A A A A
14 A A A A A A A A A A A A A
15 A A A A A A A A M A A A A
16 A A M A A A A A A A A A A
17 A A A A A A M A M A A A A
18 M M M M M A A A A A M A A
19 A A A A A A A A A M A A A
20 A A A A A A A A A A A A A
21 A A A A A A A A A A A A A
22 A A A A A A A A A M A A A
23 A A A A A A A A A A A A A
24 A A A A A M M M A M A A A
211
25 B M M M M A A A A A A A A
-
212
ANEXO No 27
Tabla y gráfico que representa las Dimensiones. Pre- test y Post-test. Docentes Dimensión Cognitiva Dimensión Procedimental Dimensión Actitudinal
I Pre-test II Post-test I Pre-test II Post-test I Pre-test II Post-test
1 B A B M B M
2 M A M A M A
3 B A B A B A
4 M M M A B M
5 B A B M B A
6 B A B A B A
7 B M B A M A
8 B A B A B A
9 M A M A M A
10 B A B A B A
11 B A B A B M
12 M A M A M A
13 B A M M B A
14 M A M A M A
15 B A B A B A
16 B A B A B A
17 B A B A B A
18 B M B A B A
19 B A B A B A
20 B A M A M A
213
84%
16%
0%
84%
16%
0%
88%
12%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Dimensión Cognitiva Dimensión
Procedimental
Dimensión
Actitudinal
Postest
Alto
Medio
Bajo
21 B A B A B A
22 B A M A M A
23 B A B A B A
24 B A B M B A
25 B M B A B A
Gráficos representativos de las dimensiones prueba pedagógica I y II .Pretest y Postest.
0%
20%
80%
0%
32%
68%
0%
28%
72%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Dimensión Cognitiva Dimensión Procedimental Dimensión Actitudinal
Pretest
Alto
Medio
Bajo
214
ANEXO No 28
Resultados de la prueba pedagógica. Pretest y Postest. Tabla estadística de los indicadores de la dimensión cognitiva
Indicador 1. Pretest
Indicador 2. Pretest
Indicador 3. Pretest
Indicador 1. Postest
Indicador 2. Postest
Indicador 3. Postest
Cantidad de docentes
25 25 25 25 25 25
Media aritmética
2,7200 2,6400 2,7200 1,4000 1,1600 1,2800
Moda 3,00 3,00 3,00 1,00 1,00 1,00
Tablas de frecuencia de los indicadores de la dimensión cognitiva.
Indicador 1. Dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana.
Postest Pretest
Cantidad de
docentes Por ciento
Índices ALTO 2 8,0
MEDIO 3 12,0
BAJO 20 80,0
Total 25 100,0
Indicador 2. Dominio de los núcleos teóricos- conceptuales de la Educación Cívica en el grado y
en el nivel. Pretest. Postest
Cantidad de
docentes Por ciento
Índices MEDIO 9 36,0
BAJO 16 64,0
Total 25 100,0
Indicador 3. Dominio de las relaciones interdisciplinarias que se pueden desarrollar en el área o grado para desarrollar valores cívicos. Pretest. Postest.
Cantidad de
docentes Por ciento
Índices MEDIO 7 28,0
BAJO 18 72,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por ciento
Índices ALTO 18 72,0
MEDIO 4 16,0
BAJO 3 12,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por ciento
Índices ALTO 21 84,0
MEDIO 4 16,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por ciento
Índices ALTO 18 72,0
MEDIO 7 28,0
Total 25 100,0
215
GRÁFICOS DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA. PRETEST Y POSTEST.
ALTO MEDIO BAJO
0
20
40
60
80
Po
rcie
nto
8,0% 12,0%
80,0%
Dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana. Pretest
ALTO MEDIO BAJO
0
20
40
60
80
Po
rcie
nto
72,0%
16,0% 12,0%
Dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana. Postest
MEDIO BAJO
0
10
20
30
40
50
60
70
Porc
iento
36,0%
64,0%
Dominio de los núcleos teóricos conceptuales básicos de Educación Cívica. Pretest.
ALTO MEDIO
0
20
40
60
80
100
Por
cie
nto
84,0%
16,0%
Dominio de los núcleos teóricos conceptuales básicos de Educación Cívica. Postest.
216
MEDIO BAJO
0
20
40
60
80
Por
cie
nto
28,0%
72,0%
Dominio de las relaciones interdisciplinarias en el grado. Pretest
ALTO MEDIO
0
20
40
60
80
Por
cie
nto
72,0%
28,0%
Dominio de las relaciones interdisciplinarias en el grado. Postest.
TABLA ESTADÍSTICA DE LA DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL.
Indicador 4.
Pretest Indicador 5.
Pretest Indicador 6.
Pretest Indicador 4.
Postest Indicador 5.
Postest Indicador 6.
Postest 25 25 25 25 25 25
Media aritmética 2,7600 2,6000 2,7600 1,1600 1,1600 1,2800
Moda 3,00 3,00 3,00 1,00 1,00 1,00
Indicador 4. Establecimiento de la relación de los componentes en la dirección proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Cívica a partir del contexto cívico. Pretest. Postest.
ÍNDICES
Cantidad de
docentes Por ciento
MEDIO 6 24,0
BAJO 19 76,0
Total 25 100,0
ÍNDICES
Cantidad de
docentes Por ciento
ALTO 21 84,0
MEDIO 4 16,0
Total 25 100,0
217
Indicador 5. Diseño de métodos y procedimientos que activen el conocimiento para el desarrollo de valores cívicos. Pretest. Postest.
Índices
Cantidad de
docentes Por ciento
MEDIO 10 40,0
BAJO 15 60,0
Total 25 100,0
Indicador 6. Diseño de actividades interdisciplinarias desde las invariantes de la Educación Cívica en el grado, para el desarrollo de valores cívicos.
Pretest. Postest.
ÍNDICES
Cantidad de
docentes Por ciento
MEDIO 6 24,0
BAJO 19 76,0
Total 25 100,0
GRÁFICOS DE LA DIMENSIÓN PROCEDIMENTAl.
MEDIO BAJO
0
20
40
60
80
Por
cie
nto
24,0%
76,0%
Establecimiento de la relación sistémica de los componentes en la dirección PEA de la EC. Pretest.
MEDIO BAJO
0
10
20
30
40
50
60
Porc
iento
40,0%
60,0%
Diseño de métodos y procedimientos que activen el conocimiento. Pretest.
Índices
Cantidad de
docentes Por ciento
ALTO 21 84,0
MEDIO 4 16,0
Total 25 100,0
ÍNDICES Cantidad de
docentes Por ciento
ALTO 18 72,0
MEDIO 7 28,0
Total 25 100,0
218
MEDIO BAJO
0
20
40
60
80
Por
cie
nto
24,0%
76,0%
Diseño de actividades interdisciplinarias desde las invariates de la Educación Cívica. Pretest.
ALTO MEDIO
0
20
40
60
80
100
Por
cie
nto
84,0%
16,0%
Establecimiento de la relación sistémica de los componentes en la dirección PEA de la EC. Postest.
ALTO MEDIO
0
20
40
60
80
100
Porc
iento
84,0%
16,0%
Diseño de métodos y procedimientos que activen el conocimiento. Postest.
ALTO ALTO
0
20
40
60
80
Por
cie
nto
72,0%
28,0%
Diseño de actividades interdisciplinarias desde las invariates de la Educación Cívica. Postest.
219
Tabla estadística de la dimensión actitudinal
Indicador 8
Pretest.
Indicador 8
Postest.
Indicador 9
Pretest.
Indicador 9
Postest.
Indicador 7
.Pretest.
Indicador 7
.Postest.
N Cantidad de docentes
25 25 25 25 25 25
MEDIA ARITMÉTICA
2,72 1,16 2,72 1,20 2,72 1,16
MODA 3,00 1,00 3,00 1,00 3,00 1,00
Tablas de frecuencia de los indicadores de la dimensión actitudinal. Indicador 7. Disposición por su preparación teórico metodológica para la dirección del P.F.C. desde la Educación Cívica.
Pretest. Postest
Cantidad de
docentes Por ciento
%
MEDIO 7 28,0
BAJO 18 72,0
Total 25 100,0
Indicador 8. Disposición hacia la incorporación de los resultados de su preparación en la práctica pedagógica cotidiana. Pretest. Postest.
Indicador 9. Disposición para diseñar acciones dirigidas a la solución de problemas en el comportamiento ciudadano
Pretest. Postest.
Cantidad de
docentes Por ciento
%
MEDIO 7 28
BAJO 18 72
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por ciento
%
ALTO 21 84,0
MEDIO 4 16,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes Por ciento
%
ALTO 21 84,0
MEDIO 4 16,0
Total 25 100,0
Cantidad de
docentes
Por ciento
%
MEDIO 7 28,0
BAJO 18 72,0
Total 25 100,0
220
GRÁFICOS DE LA DIMENSIÓN ACTITUDINAL
Cantidad de
docentes Por ciento
%
ALTO 20 80
MEDIO 5 20
Total 25 100,0
MEDIO BAJO
0
5
10
15
20
Ca
ntid
ad
de
Do
ce
nte
s
28,0%
72,0%
Disposición por su preparación teórico metodológica para la dirección desde la Educación Cívica.Pretest.
MEDIO BAJO
0
5
10
15
20
Ca
ntid
ad
de
Do
ce
nte
s
28,0%
72,0%
Disposición hacia la incorporación de los resultados de su preparación en la práctica pedagógica cotidiana. Pretest.
MEDIO BAJO
0
5
10
15
20
Ca
ntid
ad
de
Do
ce
nte
s
28,0%
72,0%
Disposición para diseñar acciones dirigidas a la solución de problemas en el comportameinto ciudadano. Pretest.
ALTO MEDIO
0
5
10
15
20
25
Ca
ntid
ad
de
Do
ce
nte
s
84,0%
16,0%
Disposición por su preparación teórico metodológica para la dirección del P.F.C. desde la Educación Cívica.Postest.
ALTO MEDIO
0
5
10
15
20
Can
tidad d
e D
oce
nte
s
80,0%
20,0%
Disposición para diseñar acciones dirigidas a la solución de problemas en el comportameinto ciudadano. Postest.
ALTO MEDIO
0
5
10
15
20
25
Cantidad d
e D
ocente
s
84,0%
16,0%
Disposición hacia la incorporación de los resultados de su preparación en la práctica pedagógica cotidiana. Postest.
ANEXO No 29
COMPORTAMIENTO DEL CAMBIO ANTES-DESPUÉS PRUEBA
PEDAGÓGICA
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
COGNITIVA 16,00% 60,00% 20,00% 0,00% 0,00% 0,00% 4,00%
PROCEDIMENTAL 12,00% 56,00% 28,00% 0,00% 0,00% 0,00% 4,00%
ACTITUDINAL 12,00% 60,00% 28,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
BM BA MA MB AM AB
NO
CAMBIO
copiar
ANEXO No 30
Encuesta de opinión a los docentes.
Objetivo: Valorar a partir de los criterios de los docentes de la efectividad del sistema didáctico de
preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación
Cívica en la institución escolar
Estimado profesor:
Durante el curso escolar hemos estado desarrollando con ustedes la implementación de un sistema
didáctico de preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde
la Educación Cívica en su institución escolar, le agradeceremos su opinión objetiva al respecto.
Muchas gracias
1. Marque con una cruz (x) en qué medida se sintió satisfecho con la preparación teórico-metodológica
recibida para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica en su institución
escolar.
Insatisfecho____ Poco satisfecho___ Medianamente satisfecho___ Bastante satisfecho____ Altamente
satisfecho____.
- Fundamente su selección.
2. ¿En qué medida te sientes preparado teórico y metodológicamente para la dirección del proceso de
formación ciudadana desde la Educación Cívica en su institución escolar?
Nivel Alto___ Nivel Medio___ Nivel Bajo___
3. ¿Qué factores incidieron en su preparación teórico-metodológica y en qué medida?
ANEXO No 31.
Resultados estadísticos de la prueba no paramétrica de pares igualados y rangos señalados de Wilcoxon. Tabla 1. Prueba pedagógica
Dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana. Pretest- Postes
Dominio de los núcleos teóricos conceptuales básicos de Educación Cívica. Pretest- Postest
Dominio de las relaciones interdisciplinarias en el grado para desarrollar valores cívicos. Pretest- Postest.
Establecimiento de la relación entre los componentes del proceso a partir del contexto cívico. Pretest- Postest.
Determinación de métodos que activen el aprendizaje para el desarrollo de valores cívicos Pretest-Postest
Diseño de
actividades
interdisciplina-rias desde las invariante
s de la Educación Cívica
en el grado, para el
desarrollo de
valores cívicos.
Pretest-Postest
Disposición por su preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica. Pretest Postest.
Disposición hacia
la incorporación de
los resultados de su preparac
ión teórico- metodológica en
la práctica pedagóg
ica cotidiana
. Pretest- Postest
Disposición para diseñar acciones dirigidas a la solución de los problemas en el comportamiento ciudadano. Pretest.- Postest
Z -4,072(a)
-4,507(a)
-4,512(a) -4,413(a) -4,208(a) -4,264(a) -4,512(a)
-4,347(a) -4,300(a)
Asymp. Sig. (2-tailed)
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
a Based on positive ranks. b Wilcoxon Signed Ranks Test
Tabla 2. Observación a clases.
Dominio de los fundamentos teóricos acerca del proceso de formación ciudadana. Pretest- Postes
Dominio de los núcleos teóricos conceptuales básicos de Educación Cívica. Pretest- Postest
Dominio de las relaciones interdisciplinarias en el grado para desarrollar valores cívicos. Pretest- Postest.
Establecimiento de la relación entre los componentes del proceso a partir del contexto cívico. Pretest- Postest.
Determinación de métodos que activen el aprendizaje para el desarrollo de valores cívicos Pretest-Postest
Diseño de
actividades
interdisciplina-rias desde las invariante
s de la Educación Cívica
en el grado, para el
desarrollo de
valores cívicos.
Pretest-Postest
Disposición por su preparación teórico-metodológica para la dirección del proceso de formación ciudadana desde la Educación Cívica. Pretest Postest.
Disposición hacia
la incorporación de
los resultados de su preparac
ión teórico- metodológica en
la práctica pedagóg
ica cotidiana
. Pretest- Postest
Disposición para diseñar acciones dirigidas a la solución de los problemas en el comportamiento ciudadano. Pretest.- Postest
Z -4,251(a)
-4,523(a)
-4,347(a) -4,491(a) -4,379(a) -4,291(a) -4,523(a)
-4,583(a) -4,413(a)
Asymp. Sig. (2-tailed)
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
a Based on positive ranks. b Wilcoxon Signed Ranks Test
