Trastorno Específico Del Aprendizaje Oficial

8/18/2019 Trastorno Específico Del Aprendizaje Oficial

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Trastorno Específco Del Aprendizaje

CRITERIOS DIAGNOSTICOS SEGÚN DSM - V

A. Difcultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudesacadémicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de

los siguientes síntomas que han persistido por lo menos

durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas

difcultades

!. "ectura de pala#ras imprecisa o lenta y con es$uerzo.

%. Difcultad para comprender el signifcado de lo que lee.

&. Difcultades ortogr'fcas.

(. Difcultades con la e)presión escrita.

*. Difcultades para dominar el sentido numérico, los

datos numéricos o el c'lculo.

6. Difcultades con el razonamiento matem'tico.

+. "as aptitudes académicas a$ectadas est'n sustancialmente y en

grado cuantifca#le por de#ajo de lo esperado para la edad

cronológica del individuo, e interferen signifcativamente con el

rendimiento académico o la#oral, o con actividades de la vida

cotidiana, que se confrman con medidas prue#as-

estandarizadas administradas individualmente y una evaluación

clínica integral.

n individuos de !/ y m's a0os, la historia documentada de las

difcultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación

estandarizada.

1. "as difcultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar

pero pueden no mani$estarse totalmente hasta que las

demandas de las aptitudes académicas a$ectadas superan las

!


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capacidades limitadas del individuo p. ej., en e)'menes

programados, la lectura o escritura de in$ormes complejos y

largos para una $echa límite inaplaza#le, tareas académicas

e)cesivamente pesadas-.D. "as difcultades de aprendizaje no se e)plican mejor por

discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no

corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,

adversidad psicosocial, $alta de dominio en el lenguaje de

instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

2ota 3e han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos #as'ndose

en una síntesis clínica de la historia del individuo del desarrollo,

médica, $amiliar, educativa-, in$ormes escolares y evaluación

psicoeducativa.

2ota de codifcación specifcar todas las 'reas académicas y

su#aptitudes alteradas. 1uando m's de un 'rea est' alterada, cada

una de ellas se codifcar' individualmente de acuerdo con los

siguientes especifcadores.

ESPECIFICAR SI:

315.00 (F81.0) Con di!"#$%d&' &n #% #&!$"%:

⋅ 4recisión en la lectura de pala#ras

⋅ 5elocidad o uidez de la lectura

⋅ 1omprensión de la lectura

2ota "a disle)ia es un término alternativo utilizado para re$erirse a

un patrón de difcultades del aprendizaje que se caracteriza porpro#lemas con el reconocimiento de pala#ras en $orma precisa o

uida, deletrear mal y poca capacidad ortogr'fca. 3i se utiliza

disle)ia para especifcar este patrón particular de difcultades,

tam#ién es importante especifcar cualquier difcultad adicional

presente, como difcultades de comprensión de la lectura o del

razonamiento matem'tico.

DISE*IA

%


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7rastorno especifco del aprendizaje que a$ecta la lectura uida y

comprensiva, se produce cuando un individuo tiene una difcultad

signifcativa, que a$ecta la precisión y la velocidad de la

decodifcación de pala#ras. "a comprensión de te)tos y capacidad de

deletrear tam#ién son a$ectados.

"os ni0os que presentan este trastorno tienen difcultades para

aprender a leer y escri#ir, seg8n el método utilizado, es

independiente de la capacidad intelectual y est' al margen de

cualquier défcit sensorial.

"a disle)ia es un síndrome que se presenta como una difcultad para

la distinción y memorización de letras o grupo de letras, $alta de

orden y ritmo en la colocación y la mala estructuración de las $rases,

a$ecta tanto a la lectura como a la escritura. 1on$unden los gra$emas

con una correspondencia $onética parecida o con una $orma

semejante y cometen errores al no distinguir letras con im'genes

especulares, adem's les result*a complicado captar la $ragmentación

y el ritmo de las $rases, inventan pala#ras al leer, se pierden en el

te)to y leen con una completa ausencia de ritmo, para comprender

un te)to lo leen varias veces.

l principal componente de la disle)ia es el deterioro del aprendizaje

para procesar los $onemas y no la tendencia a invertir letras y

n8meros.

315.+ (F81.81) Con di!"#$%d &n #% &,&'in &'!i$%:

⋅ 1orrección ortogr'fca

⋅ 1orrección gramatical y de la puntuación

⋅ 1laridad u organización de la e)presión escrita

s un trastorno de tipo $uncional que a$ecta al proceso pra)ica que

lleva a ca#o el individuo al escri#ir, concierne a la calidad de la

escritura del sujeto en lo re$erente al trazado de los signos gr'fcos o

a la gra$ía y ejecución caligr'fca.

&


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"a persona que padece un trastorno de la e)presión escrita presenta

ha#ilidades de escritura signifcativamente menores a lo esperado.

stos ni0os tienen un nivel de escritura in$erior al que les

corresponde9 omiten letras, juntan pala#ras distorsionan el orden y la

posición de las pala#ras, invierten letras y n8meros, trastocan el

orden de las letras en las pala#ras, cometen muchas $altas de

ortogra$ía y presentan difcultades e)traordinarias para organizar por

escrito lo que ellos piensan, sienten y sa#en, especialmente en la

escritura positiva.

% Di'o$o/%%, se puede defnir como el conjunto de errores de la

escritura que a$ectan a la pala#ra y no a su trazado o gra$ía, implica

una serie de errores sistem'ticos y reiterados en la escritura y la

ortogra$ía.

rrores en la disortogra$ía

rrores de car'cter linguistico perceptivo

1aracterísticas de la :rtogra$ía 2aturalo 3ustitución de $onemas vocalicos o

conson'nticos afnes, por punto y;o por

articulacióno :misiones de $onemas en general

conson'nticos en posición implosiva y de

sila#as enteras o pala#raso Adiciones de $onemas por insufciencia o

e)ageración del an'lisis de las pala#ra, sila#as

enteras o pala#ras.o


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3e trata de un trastorno caracterizado por una alteración específca

de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no e)plica#le por un

retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. l trastorno

a$ecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos #'sicos

adición suma-, sustracción resta-, multiplicación y división m's que

a los conocimientos matem'ticos m's a#stractos de 'lge#ra o

geometría.

l estudio de este trastorno comenzó a fnales del siglo C


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1omo se0alan algunos autores, podemos delimitar cuatro 'reas de

defciencias dentro del trastorno del c'lculo

a) Destrezas lingüísticas.

3on defciencias relacionadas con la comprensión de términos

matem'ticos y la conversión de pro#lemas matem'ticos en sím#olos

matem'ticos.

b) Destrezas de percepción.

Difcutad en la capacidad para reconocer y entender los

sím#olos. 7am#ién para ordenar grupos de n8meros.

c) Destreza matemática.

3e incluye la difcultad con las operaciones #'sicas y sus

secuencias suma, resta, multiplicación y división-.

d) Destreza de atención.

3e trata de difcultades en copiar fguras y o#servar lossím#olos operacionales correctamente.

3intomatología

"as difcultades $undamentales se centran en torno a la

sim#olización y a la estructura espacial de las operaciones. 3us

síntomas m's característicos se manifestan del modo siguiente

a- n la adquisición de las nociones de cantidad, n8mero y su

transcripción gr'fca, el ni0o no esta#lece una asociación n8meroF

o#jeto, aunque cuente mec'nicamente. 2o entiende que un sistema

de numeración est' compuesto por grupos iguales de unidades, y que

cada uno de estos grupos $orma una unidad de orden superior. 2o

comprende el signifcado del lugar que ocupa cada ci$ra dentro de

una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adem's

tienen ceros intercalados, la difcultad aumenta.

/


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#- n cuanto a la transcripción gr'fca, aparecen los siguientes

$allos

F2o memoriza el grafsmo de cada n8mero y, por tanto, le

cuesta reproducirlo.

F"os hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la $orma

invertida.

F1on$unde los dígitos cuyo grafsmo es de alg8n modo simétrico

p.e. 6 y G-.

F"e cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado

y siguiendo la dirección lineal izquierdaFderecha.

c- n las operaciones

3uma 1omprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta

automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una

ayuda material para e$ectuarla, como contar con los dedos, di#ujar

palitos, etc.

Belacionadas con la difcultad para entender los sistemas de

numeración y su e)presión gr'fca espacial, est'n la mala colocación

de las cantidades para e$ectuar la operación, y la incomprensión del

concepto ?llevar@.

Besta )ige un proceso mucho m's complejo que la suma, ya

que adem's de la noción de conservación, el ni0o de#e tener la de

reversa#ilidad. "a posición espacial de las cantidades es, quiz's, lo

m's di$ícil de asimilar por algunos ni0os, que restan simplemente la

ci$ra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est' arri#a o a#ajo.

1uando tiene que llevar, se pierden en el lugar dónde de#en a0adir lo

que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y

colocan mal las cantidades. s $recuente que con$undan los signos y,

por tanto, la operación, haciendo una por otra, e incluso, a veces,

mezclan las dos suma y resta-.

H


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ultiplicación s una operación directa que no entra0a tantas

difcultades como la anterior. Aquí el pro#lema reside en la

memorización de las ta#las y el c'lculo mental.

División n ella se com#inan las tres operaciones anteriores por

lo que de su #uena ejecución depender' el dominio de las anteriores.

"as difcultades principales est'n, como en las anteriores, en su

disposición espacial en el dividendo, el ni0o no comprende por qué

tra#ajar sólo con unas ci$ras, dejando otras para m's adelante, y de

aquellas no sa#e por dónde empezar, si apartando unas a la derecha

o a la izquierda. n el divisor le cuesta tra#ajar con m's de una ci$ra,

y es pro#a#le que lo haga sólo con una.

ESPECIFICAR A GRAVEDAD ACT4A:

• &&: Algunas difcultades con las aptitudes de aprendizaje en

uno o dos 'reas académicas, pero sufcientemente leves para

que el individuo pueda compensarlas o $uncionar #ien cuando

reci#e una adaptación adecuada o servicios de ayuda,

especialmente durante la edad escolar.

• Mod&%do: Difcultades nota#les con las aptitudes de

aprendizaje en una o m's 'reas académicas, de manera que el

individuo tiene pocas pro#a#ilidades de llegar a ser competente

sin algunos períodos de ense0anza intensiva y especializada

durante la edad escolar. 3e puede necesitar alguna adaptación

o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en

la escuela, en el lugar de tra#ajo o en casa para realizar las

actividades de $orma correcta y efcaz.

G


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• G%&: Difcultades graves en las aptitudes de aprendizaje que

a$ectan varias 'reas académicas, de manera que el individuo

tiene pocas pro#a#ilidades de aprender esas aptitudes sin

ense0anza constante e intensiva individualizada y especializadadurante la mayor parte de los a0os escolares.


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JH!.%- trastorno del aprendizaje específco con difcultad

matem'tica, con difcultad del c'lculo correcto o uido y difcultad de

razonamiento matem'tico correcto.

DIAGNOSTICO

4ara hacer un diagnostico es necesario que se investigue si la

presentación del pro#lema ha sido primaria, secundaria o

circunstancial o es ha#itual, es importante detectar estos pro#lemas a

temprana edad antes de los / a0os y actuar en ese mismo instante,

de este modo es mas pro#a#le conseguir una adecuada integración

escolar y social, con el o#jetivo de prevenir las graves difcultades

escolares que puedan a$ectar en un $uturo la vida pro$esional.

EVA4ACIONES A 4SAR

C%%!id%d d& &!&!in i'o2o$o%o 7est de +endero 4rue#a evolutiva de integración visomotorao 7est Jrostigo Jigura compleja del Beyo 7est de +enton

Mo$i!id%do 7est de detección de a$asias de +ostono 4rue#as de dominancia lateral.

F"n!ion Co/no'!i$i%o 7est de matrices progresivas de Baveno scala de


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