Trastorno específico del lenguaje.

José María Olayo olayo.blogspot.com

Trastorno Específico del

Lenguaje

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El TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE, es una afectación en el desarrollo del lenguaje oral, en la que los niños no aprenden el lenguaje como deberían de hacerlo.

En teoría, no deberían aparecer problemas severos de conducta, no debe aparecer aislamiento marcado social, también debe haber una audiciónadecuada, o si hay un mínimo de pérdida auditiva, esta no puede explicar los problemas de lenguaje, tiene que haber ausencia de problemas neurológicos que explique ese problema de lenguaje y un desarrollo cognitivo normal.



Se expresa el término “Específico", porque las dificultades de lenguaje no se pueden explicar en términos de un trastorno más general comouna discapacidad intelectual, un déficit auditivo o motor, o un trastorno generalizado del desarrollo.

No todos los niños presentan los mismos síntomas porque no afectan siempre del mismo modo ni con la misma intensidad a todos los componentes del lenguaje, como son la comunicación, la comprensión y la producción.

Además, el trastorno puede afectar niños o niñas que presentan simultáneamente otro tipo de alteración al desarrollo, aunque esta alteración no pueda explicar la importancia de sus dificultades del lenguaje: esta coincidencia dificulta lógicamente la identificación de los trastornos, específicos en estos casos.



El Trastorno Específico del Lenguaje es un trastorno que afecta a la adquisición del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la infancia y la adolescencia,

pudiendo dejar en algunos casos secuelas significativas en la edad adulta.



REVALENCIA

La prevalencia en el TEL es de un 2% y 7% de la población infantil con un ratio 2:1/3:1 para los varones.

AFECTACIÓN

El trastorno puede afectar a uno, varios o todos los componentes del sistema lingüístico (fonología, morfosintaxis, semántica y/o pragmática), reconociéndose por tanto el carácter heterogéneo de los perfiles lingüísticos de los niños con TEL y la posible existencia de distintos subgrupos o categorías clínicas.



Dada esta heterogeneidad y la escasez de investigaciones controladas, se fomenta el análisis y descripción de los perfiles lingüísticos individuales como elementos de referencia para identificar las distintas formas de TEL.

La American Speech-Languaje-Hearing Association (ASHA), especifica que, además, suelen presentar problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria.

http://slideplayer.es/slide/2356473/


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Cuando decimos que un persona presenta un diagnóstico de TEL, hacemos referencia a que presenta alteraciones en el desarrollo de la comprensión y/o expresión del lenguaje (más de 1 año de retraso en edades preescolares), queno pueden explicarse por problemas intelectuales, sensoriomotores o estructurales del aparato del habla, deterioros sensoriales, auditivos, ambientales, lesiones o disfunciones neurológicas evidentes o cualquiera de los tipos de trastorno generalizado del desarrollo. (Se excluyen, por supuesto, los trastornos adquiridos o afasias).

Las dificultades en el lenguaje y la comunicación provocan altos índices de fracaso escolar y muchos problemas de integración social.



En un inicio, sus síntomas se superponen con otras patologías del desarrollo y esto ocasiona que a veces, hace falta un tiempo de evolución y de respuesta al tratamiento para confirmar o corregir un diagnóstico inicial.

A pesar de esto, hace falta una intervención temprana para tomar las medidas

adecuadas desde el primer momento.

La identificación del trastorno se basa en el análisis de los síntomas y su relación con el conjunto del desarrollo del niño: se tiene que hacer por personas especializadas en este tipo de alteraciones.



En relación con las DIFICULTADES que se pueden presentar por esta afectación, cada niño presenta un cuadro de dificultades específicas, y no tienen porque estar a fectadas todas las dimensiones del lenguaje:

COMUNICACIÓN

Dificultades para expresar intenciones comunicativas cómo:

- Interactuar con las personas, el entorno a las actividades propuestas por la logopeda.

- Mantener una atención sostenida desde el inicio al final de las actividades.

- Tomar iniciativas sobre las actividades que quiere hacer.

- Mostrar habilidades comunicativas: preguntando, respondiendo, imitando ...



COMPRENSIÓN

Dificultades para comprender el intercambio comunicativo:

- No conocer las palabras autónomas. - No conocer la semántica de las palabras. - No conocer ni las palabras ni los significados.

Estas dificultades pueden provocar rupturas comunicativas.



PRODUCCIÓN

FONÉTICA Y FONOLOGÍA

Pueden tener dificultades en los procesos de adquisición y producción de los diferentes fonemas del habla.

LÉXICO

Pobreza de léxico autónomo: nombre, verbo y atributos. Dificultades en la semántica léxica.

MORFOSINTAXIS

Pobreza estructural oracional y dificultades en la planificación de las frases.



Estrategias para las familias a la hora de ayudar a los hijos con T.E.L.

- Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo.

- Estimular y potenciar sus capacidades.

- Ayudarle en su autonomía personal.

- Reforzar sus logros personales.

- Darle modelos lingüísticos adecuados.

- Usar sistemas aumentativos de comunicación.



Estrategias para las familias a la hora de ayudar a los hijos con T.E.L.

- Utilizar apoyos visuales: agendas planificadoras, reguladores de la conducta.



- Verbalizar no sólo órdenes y demandas, sino también sentimientos, sensaciones, experiencias.

- Colaborar las familias con los distintos profesionales que intervienen en la atención educativa de sus hijos e hijas.

- Ayudarles a que tengan un mayor contacto con su entorno social y natural.

- Adecuar el nivel de exigencia a su edad y sus posibilidades reales.

- Continuar en casa el trabajo realizado en el centro educativo.

- Hacerles partícipes de la vida familiar.



Ayudarles con nuestro lenguaje haciéndolo más simple:

- Hablar más despacio. Pedirles que nos miren a los ojos.

- Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.

- Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma.

- Respetar el turno de palabra.

- Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión.

- Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes al nivel del niño.



- Utilizar frases simples pero correctas.

- Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

- Favorecer la comprensión por parte del niño con preguntas alternativas.

- Atender y escuchar antes de hablar.

- No responder por él, dejar que se exprese libremente.

- Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándole y felicitándole ante sus progresos.

- Crear situaciones comunicativas donde el niño vea y oiga a la persona con la que habla, y donde se respeten ciertos espacios de tiempo en el que el niño se exprese libremente.



- Controlar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante el lenguaje del niño. No usar estrategias tipo “hasta que no me lo digas no te lo doy”.

- Eliminar correcciones del tipo “eso no es así”. En su lugar repetiremos la frase o palabra de forma correcta, acortando o ampliando sintáctica o semánticamente si fuera preciso.

- Reforzar sus avances. Se puede estimular el lenguaje cuando vamos a comprar patatas al súper, como se hace con el resto de los niños.

Todas estas recomendaciones son aplicables tanto a la familia como al profesorado que tenga contacto con el niño o la niña.



A Gonzalo, de siete años, le encanta celebrar su cumpleaños. Durante un tiempo, cuandoera más pequeño, cada vez que le invitaban a una fiesta de aniversario, había siempre unas velas preparadas para que, además del anfitrión, también Gonzalo soplara las suyas.

"Todos sus compañeros del colegio saben de las dificultades que tiene para hablar y le arropan e incluso le protegen ante los chavales más mayores que puedan meterse con él".

Susana Lozanomadre de Gonzalo

Foto: JULIO CARBÓ



La madre de Gonzalo, Susana, recuerda que se sintió muy sola, como el resto de su familia, cuando les comunicaron que Gonzalo padecía un trastorno específico del lenguaje (TEL).

"Cuando a los dos años y medio el pediatra me preguntó si el niño era capaz de decir en torno a las 50 palabras, a mí se me hizo un nudo por dentro... ¡Mi hijo entonces apenas gagueaba!".

Y no es que ella no intuyera que algo no iba bien. Gonzalo tiene un hermano nueve años mayor y la madre ya había observado que la evolución del pequeño no estaba siendo la misma que la del primogénito.



Pasado un tiempo, Gonzalo ha ido creando su propio vocabulario y poniendo en prática Sus propias estrategias de comunicación.

"Ahora nos hace callar, 'hablo yo', nos dice cuando le interrumpimos, para que le dejemos terminar", dice su madre.

En el último dictamen elaborado sobre Gonzalo ,se le una discapacidad del 35% por una disfasia severa, con un trastorno asociado al espectro del autismo.

"Es habitual que el TEL vaya vinculado a otros trastornos, a la dislexia, al TDAH o a la epilepsia", según Susana.



Susana y su marido decidieron poner en marcha hace ya cuatro años la asociación Atelca, "para prestar apoyo a las familias, no solo de carácter administrativo o burocrático, también sobre posibles tratamientos y, sobre todo, apoyo psicológico para los niños y para los padres", una iniciativa que cuenta ya con 64 familias asociadas.

"Gonzalo, que es un niño que juega solo, que se entretiene sin nadie más, acepta sin problemas relacionarse con otros niños con TEL. Es como si cuando están en un grupo, se identificaran los unos a los otros". Susana.

Una de las metas de la asociación, que en octubre tiene previsto celebrar en Barcelona unas jornadas sobre 'TEL y escuela', es justamente esa: que los niños que viven en silencio se relacionen entre sí.



Para ATELCA, las familias de niños con TEL, necesitan:

- Aprender a comunicarse con unos niños y niñas que no responden de la misma manera que los demás y necesitan adquirir destrezas para colaborar con los programas de intervención.

- Apoyo personal para enfrentarse a las dificultades de sus hijos e hijas y para educarlos adecuadamente a pesar de sus limitaciones.



Las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES que se plantean en la intervención con y niñas con TEL, son:

- Servicios e instrumentos que permitan una detección más precoz y una identificación más segura.

- Un conjunto de medidas educativas (adaptación de la escolaridad a sus limitaciones en el manejo del lenguaje y en la comunicación en general) que reconozcan su existencia con alumnos con necesidades educativas especiales.

- Medidas terapéuticas: un programa logopédico intensivo, precoz y de larga duración, a veces apoyado por otras intervenciones dirigidas a aspectos asociados (motricidad, conducta, atención…).



La MISIÓN de ATELCA, es

- Promover, crear, organizar, patrocinar o potenciar, caso de existir, centros de diagnosis y evaluación, unidades de atención especializada, de atención precoz, de asesoramiento familiar o apoyo ambulatorio y centros de logopedia especial, así como aquellos otros servicios que se aprueben en la Asamblea General.

- Promover la adecuada escolarización de los niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL - Disfasia).

- Impulsar y promover la toma de conciencia y la colaboración por parte de la sociedad y, especialmente, por aquellas personas y entidades, públicas o privadas, que sus actividades tengan relación con los fines de la Asociación, de los problemas que plantean los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL-Disfasia), tanto desde el punto de vista de su intervención específica, como social, educativa y profesional, fomentando las acciones y medidas que hagan falta para el más adecuado tratamiento e integración social.

- Asesorar a los padres y madres, profesionales e instituciones en todo aquello que haga referencia a los Trastornos del Lenguaje y Disfasia.




- Promover las actividades de formación e intercambio de proyectos, experiencias e investigaciones sobre los Trastornos del Lenguaje y Disfasia.

- Iniciar, mantener y desarrollar contactos con las entidades, asociaciones y fundaciones nacionales y extranjeras con finalidades similares a las de ATELCA.

- Colaborar con Instituciones oficiales y privadas en los estudios y trabajos conjuntos que favorezcan el conocimiento de los Trastornos Específicos del Lenguaje.

- Hacer cursos, conferencias, jornadas, congresos, y otras actas de información y formación sobre el TEL-Disfasia.

- Promover la incorporación en el mundo laboral de las personas con TEL-Disfasia.

- Promover la creación de pisos tutelados para personas adultas con TEL-Disfasia.

- Orientar e informar a la sociedad, en general, y en particular, a los asociados, familiares y personas interesadas sobre los fines de ATELCA y las materias relacionadas con los Trastornos Específicos del Lenguaje.




- Cooperar con otras asociaciones, entidades, fundaciones y organismos que respondan a una preocupación similar a los intereses de la Asociación.

- Organizar actividades de recreo y ocio para las personas afectadas de Trastornos Específicos del Lenguaje o para los proyectos educativos y de investigación en esta materia y trastornos relacionados.

- Promover la obtención de recursos para becas, ayudas, premios y subvenciones, provenientes de organismos tanto públicos como privados, para proyectos educativos y de investigación en materia de Trastornos Específicos del Lenguaje.

- Promover cursos de formación, actualización y especialización para los profesionales dedicados a los trastornos del lenguaje, así como para asociados, familiares y amigos en general de las personas afectadas por este síndrome.

- Defender los intereses de los asociados para su óptima integración a la sociedad civil.

- Cualquiera otro actividad en beneficio del cumplimiento de los fines de la Asociación.



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