1

I. DEDICATORIA.

El presente trabajo de investigación lo dedicamos con mucho cariño

a nuestros padres y a todos quienes aportaron positivamente a lo

largo de nuestra formación académica dándonos el apoyo e

incentivación que necesitamos para trabajar día con día ya que son

los testigos del trabajo perseverante para lograr un nuevo éxito en

nuestras vidas profesionales.

Por eso y por mucho más les dedicamos este proceso de formación

que constituirá el cimiento fundamental en nuestra vida profesional

y atreves del cual forjaremos un nuevo presente en las labores que

desempeñemos todos los días.

Con amor.

Tamara.

y

Landy.

2

II. AGRADECIMIENTO.

La gratitud es el sentimiento noble del alma generosa que engrandece el

espíritu de quienes lo comparten, el agradecimiento profundo al creador

de todo lo existente, por el amor incondicional que me concede en cada

segundo de vida.

A la Universidad Estatal de Bolívar, a la Extensión Universitaria de San

Miguel, por abrir este espacio de formación académica de tanta

importancia para este grupo de profesionales, a nuestros padres y

hermanos por el apoyo diario e incentivarnos al trabajo permanente.

Con gran espíritu de reconocimiento.

Tamara.

y

Landy.

3

4

5

4

V. TABLA DE CONTENIDOS.

Capitulo l.

PAG

Portada.

Hoja de Guarda.

Portadilla.

l Dedicatoria. 1

ll Agradecimiento. 2

ll Certificación del Director de la Tesis. 3

lv Autoría Notariada.

V Tabla de Contenidos. 4

Vl Lista de Cuadros y Gráficos. 7

Vll Lista de Anexos. 9

Vlll Resumen Ejecutivo en Español e Ingles. 10

lX Introducción. 16

1. Tema. 19

2. Antecedentes. 20

3. Problema. 21

4. Justificación. 22

5. Objetivos. 24

6.Hipotecis 25

7. Variables. 26

8.Operacionalizacion de Hipótesis y Variables 27

5

MARCO TEORICO.

l.1. Marco Teórico Científico. 31

l.2. Marco Legal. 66

1.3. Teoría Conceptual. 68

l.4. Marco Teórico Contextual o Referencial. 71

Capitulo ll.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

ll.1. Por el propósito. 74

ll.2. Por el nivel. 74

ll.3. Por el lugar. 74

ll.4. Técnicas e instrumentos para la obtención de datos. 75

ll.5. Diseño por la dimensión temporal. 76

ll.6. Universo y muestra. 76

ll.7. Procesamiento de datos. 76

ll.8. Métodos. 78

Capitulo lll.

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.

lll.1 Comprobación de la hipótesis. 109

lll.2 Conclusiones. 110

lll.3 Recomendaciones. 111

6

Capitulo lV:

Propuesta

lV.1 Titulo. 113

lV.2 Introducción. 114

lV.3 Objetivos. 116

lV.4 Desarrollo de la Propuesta.( novedad científica.) 117

lV.5 Evidencia de la aplicación de la propuesta. 151

lV.6 Resultados de la aplicación de la propuesta. 152

Bibliografía.

Anexos.

7

Vll. LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS.

LISTA PAG.

Cuadro de la Operacinonalizaciòn de Variables. 26

CAPITULO lll.

Tabla Nº 1. Gráfico Nº 1. 79

Tabla Nº 2. Gràfico Nº 2. 80

Tabla Nº 3. Gràfico Nº 3. 81

Tabla Nº 4. Gràfico Nº 4. 82

Tabla Nº 5. Gràfico Nº 5. 83

Tabla Nº 6 Gràfico Nº 6. 84

Tabla Nº 7. Gràfico Nº 7. 85

Tabla Nº 8. Gràfico Nº 8. 86

Tabla Nº 9. Gràfico Nº 9. 87

Tabla Nº 10. Gràfico Nº 10. 88

Tabla Nº 11. Gràfico Nº 11. 89

Tabla Nº 12. Gràfico Nº 12. 90

Tabla Nº 13. Gràfico Nº 13. 91

Tabla Nº 14. Gràfico Nº 14. 92

Tabla Nº 15. Gràfico Nº 15. 93

Tabla Nº 16. Gràfico Nº 16. 94

Tabla Nº 17. Gràfico Nº 17. 95

Tabla Nº 18. Gràfico Nº 18. 96

Tabla Nº 19. Gràfico Nº 19. 97

Tabla Nº 20. Gràfico Nº 20. 98

Tabla Nº 21. Gràfico Nº 21. 99

Tabla Nº 22. Gràfico Nº 22. 100

Tabla Nº 23. Gràfico Nº 23. 101

8

Tabla Nº 24. Gràfico Nº 24. 102

Tabla Nº 25. Gràfico Nº 25. 103

Tabla Nº 26. Gràfico Nº 26. 104

Tabla Nº 27. Gràfico Nº 27. 105

Tabla Nº 28. Gràfico Nº 28. 106

Tabla Nº 29. Gràfico Nº 29. 107

Tabla Nº 30. Gràfico Nº 30. 108

9

Vll. LISTA DE ANEXOS.

Croquis de la institución.

Encuesta Dirigida a Profesores del Sexto Año de Educación Básica.

Encuesta Dirigida a Padres de Familia del Sexto Año de Educación Básica.

Encuesta Dirigida a Niños y Niñas del Sexto Año de Educación Básica.

Solicitud para la aplicación de encuestas dirigida a niños y niñas, padres de

familia y profesores del Sexto Año de Educación Básica.

Certificación de la aplicación de la encuesta aplicada a niños y niñas, padres

de familia y profesores del Sexto Año de Educación Básica.

Fotografías del plantel educativo en donde se realizó el trabajo.

10

V lll. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL E INGLES.

Tanto las instituciones educativas al igual que la sociedad requieren con urgencia de

personas que asuman con responsabilidad las funciones de planificar, organizar,

dirigir y controlar actividades con proyección moderna y amplia que permita mejorar

la situación actual de nuestro país es por eso que este trabajo consta de cuatro

capítulos en los cuales hemos intentado captar la atención de los lectores y

participantes de los talleres para lograr un cambio en su vida y también que le presten

mayor atención a sus hogares, además estamos enfocados en la búsqueda de

soluciones para el bajo rendimiento académico de los estudiantes puesto que hemos

comprobado que en la mayoría de los casos se debe a la falta de ayuda y colaboración

por parte de los padres de familia en casa.

A lo largo de la investigación se destacan la productividad y la calidad que son

conceptos válidos en toda actividad humana.

Con el presente estudio se pretende analizar y valorar las diversas teorías y tendencias

sobre el bajo rendimiento académico y la desorganización familiar. Es por eso que

nos enfocamos en el hogar y la importancia de su organización para poder ayudar a

los niños y niñas en las tareas escolares y compartir tiempo de calidad con ellos.

Somos consientes del cambio constante de nuestra sociedad y de importancia del rol

familiar y del trabajo conjunto desde la búsqueda de la escuela correcta hasta la

dotación total de todo cuanto necesitan los niños y niñas en la escuela y fuera de ella.

La capacidad de motivar a otros es una tarea clave de un líder, por lo que debe

entender las necesidades de las personas, reforzar comportamientos deseados, ser

equitativo, eliminar obstáculos y crear un ambiente en el que haya participación,

crecimiento, reconocimiento y adecuadas condiciones para que los subordinados

entreguen su esfuerzo para alcanzar tanto objetivos de ellos como de la institución.

11

La educación es un semillero de líderes si esta logra crear actitudes mentales

positivas, visiones de futuro de triunfadores, superando esquemas mentales erróneos

por lo que las personas no asumen el reto de construir su futuro para esto es necesario

contar con la ayuda diaria de los padres de familia profesores y demás personas que

los rodean .

El ejemplo de los maestros debe ser más que sus palabras; sus valores, creencias,

actitudes y trato que tiende a influir positiva o negativamente en los niños y jóvenes

que están en proceso de identificación con quienes admiran durante su formación y no

ay nada mejor que el ejemplo y ayuda continua de los padres de familia y los mismos

profesores que día con día comparten conocimientos.

Además el lector encontrara las estrategias métodos utilizados en la investigación:

entre los que se menciona: Métodos, tales como: inductivo, deductivo, experimental,

bibliográfico, empírico-analítico, hipotético deductivo, medición, hermenéutico,

sintético.los que permiten que la investigación se efectiva. Técnicas de investigación

para la obtención de datos: encuestas, entrevistas, además se trabajo con la

observación directa la misma que es un soporte para la veracidad de la investigación.

En este capítulo también se da a conocer el diseño que se maneja, el universo de

estudio, el mismo que se obtiene en base a un proceso de tabulación.

Las sesiones tienen una duración de dos horas semanales con la participación de

alrededor de veinte padres. En algunos casos, se agregan hijos, abuelos o tíos. Las

angustias y dudas resultan los disparadores de la charla que coordina un profesional

del staff y las consultas suelen ser variadas.

Los casos a tratar los plantean tanto padres primerizos como familias de adolescentes

con temas evolutivos normales.

12

También están aquellos ejemplos más perturbados por conflictos crónicos. Este

trabajo fue realizado con una participación constante de los padres de familia y en

muchos casos los familiares que tienen a sus cargo a los niños y niñas pues en este

trabajo abarcamos a los hijos de padres separados o en casos de que alguno de los

padres este ausente del país y los niños o niñas estén a cargo de otro familiar.

Mediante este compromiso lo que buscamos es ayudar a crear espacios de recreación

familiar y trabajo conjunto. Es importante dar a conocer que este tema a estado

rezagado durante mucho tiempo puesto que se a dado prioridad a otros temas los

cuales no abarcan en su totalidad los problemas que presentan los niños y niñas.

Nosotras como grupo hemos velado constantemente con este tema puesto que es de

suma importancia trabajar en la recuperación del trabajo conjunto con la familia y de

la correcta educación en valores para mejorar en comportamiento familiar en una

sociedad que cambia constantemente.

13

SUNMARY

The institutions of Education and the society require with urgence that the persons

accept with responsibility the functions of plan, organize, lead and control the

activities with a modern projection that to permit improvement the situation of our

country.

Is for this reason that our work consist of four chapters in the which we had treated of

capture the attention of the readers and also of the members of the workshop. For

obtain a change in their life’s and also that the families put major attention in his

home besides we had looked for in the find solutions for treat the low performance in

the students.

We had observated that this problem is caused by that thore is not help of the parents

in their homes.

Amone the aspects that we had spoke in the investigation are productivity and quality

concepts valid in all human activities, With the present study we analyze and value

the diverse theories and tend about the low school performance and the family

disorganizations.

Is for this that we had stand out the importance of the family organization that con

help to the children’s (boys/girls) in the school tasks and the quality of time that

spend with them.

We are consent that the continue change of our society the importance of the role and

the work correct of the school until the dotation of all the that they need during your

education.

14

The capacity of motivate to others is a task of leaders because the reed the others

persons, reinforce the actitud for be equitative, and obtain a better performance and

create an environment in the that there is a participate, create, develop and adequate

for increase the conductions the subordination, the reinforce for obtain objectives as

institution.

The education is a seed beet of leaders if this permit creates actitudes missions of

leaders, creando mental squeme and errors because the persons no accept the

challenge of build their future.

All this necessary count with the daily help of parent’s teachers must be more that

words, values, belien, acctitud. They con influencing positively in the children and

young that are in process of identification with whose admiration during your

training.

There isn’t anything better that the example and the continue help of their parents and

teacher that day to day shanng their knowledge.

Besides the reader can find strategies, methods, techniques’ of investigation a

inductive hiblesgrophc, empiric, analytic, hypothetic, deductive, hermeneutic ,

synthetic, that allow emake effective of investigation.

Also we had used techniques for obtation dates as surrey, interned, direct observation

and other mechanisms very important for that truthful.

In this chapter we will show as can obtain the increase of study, begging with a

process of count, ising session’s works of approximately two hours per week with the

participation of approximately twenty parents.

In some cases also there present to the session were the keys for storing the dialogues

that were coordinate for a professional of the staff the corks were about different

15

topics as there were parents that unknown as performance in this hard job. Also the

families with teenagers that need treat envolve topics.

In other cases could speak about problems more senous. This work Wes realized with

the active participation of parents or other relatives that hare the protection of the

children.

We also could find disorganization caused by divorces or for the emigration all those

children are living with one or other parents also with other relative.

Thought of this work we had wanted help to create spaces of entertain mentand work

with the families. To this topic hadn’t treated during much time. Our group had

worked continually with this topic of great value for the family and the correct

educations in values for develop the family life in a society that is in continuing

changing.

16

lV: INTRODUCCIÓN.

En el presente trabajo incorporamos aspectos conceptuales generales de la

administración, planeación, organización y control como tareas y destrezas, para

enfatizar las posibles causas de los problemas de los estudiantes el mismo que en su

mayoría son consecuencia de la desorganización que existe dentro de la familia.

A lo largo de la investigación se destacan la productividad y la calidad que son

conceptos válidos en toda actividad humana. Con el presente estudio se pretende

analizar y valorar las diversas teorías y tendencias sobre el bajo rendimiento

académico y la desorganización familiar.

Es conveniente llevar a cabo el presente trabajo porque nos permite proponer

alternativas de solución para mejorar el rendimiento académico mediante la

concientización a los padres de familia sobre el valor del apoyo académico a los niños

y niñas ,puesto que los beneficiarios directos de este proyecto son los alumnos del 6

año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “24 de Mayo” de la parroquia

central Cantón San Miguel; como también los docentes y padres de familia que

reciben toda la información y capacitación del trabajo realizado.

La Educación es un proceso bastante complejo de formación permanente, personal,

cultural y social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, por lo que esta formación no puede ni

debe dejarse aisladamente en manos de la escuela, de la familia, o de la comunidad,

por el contrario se hace necesaria la integración de estos tres elementos, los cuales se

constituyen en lo que es verdaderamente la comunidad educativa.

17

Esperamos que este documento sea útil a quienes buscan iniciar cambios nuevos y

firmes en la construcción y formación de verdaderos entes capases de cumplir con

las actividades que se les designe dentro del aula de clase.

En el capitulo l: comprende el marco teórico, el mismo que está dividido en la teoría

científica, donde se da a conocer toda la información obtenida de diferentes autores

que sirven para contribuir a las diferentes variables del tema de estudio. El marco

legal, que garantiza el fundamento de la investigación, la misma que se basa en leyes

estatutos y reglamentos acuerdos ministeriales entre otros.. El marco conceptual, que

aporta con la temática de la investigación. Por ultimo, el marco referencial o

contextual, donde se describe las características principales de la institución

investigada.

En el capitulo ll : el lector encontrara las estrategias métodos utilizados en la

investigación: entre los que se menciona: Métodos, tales como: inductivo, deductivo,

experimental, bibliográfico, empírico-analítico, lógica empírica, hipotético deductivo,

medición, hermenéutico, sintético.los que permiten que la investigación se efectiva.

Técnicas de investigación para la obtención de datos: encuestas, entrevistas, además

se trabajo con la observación directa la misma que es un soporte para la veracidad de

la investigación. En este capítulo también se da a conocer el diseño que se maneja, el

universo de estudio, el mismo que se obtiene en base a un proceso de tabulación.

En el capitulo lll: es en donde se procede a conocer el análisis e interpretación de

resultados obtenidos luego de la aplicación de las técnicas e instrumentos de

recolección de datos, se trabaja con el proceso estadístico fundamental para la

comprobación de la hipótesis planteada y los resultados de la investigación.

En el capitulo lV .Corresponde a la propuesta, la misma que facilita una serie te

lecturas apropiadas para la organización familiar, mejorar el rendimiento académico y

la evaluación de los contenidos lo cual ayudara a mejorar la vida de los implicados

directamente en el trabajo realizado.

18

1. TEMA.

Desorganización familiar y su influencia en el rendimiento académico de los niños y

niñas del sexto año de educación Básica de la Escuela “24 de MAYO “Parroquia

Central, Cantón San Miguel, Provincia Bolívar, Periodo 2009-2010.

19

2. ANTECEDENTES.

Considerando que en la actualidad este proceso ha tomado nuevos paradigmas

impulsando cambios profundos y rápidos para aprovechar oportunidades y defenderse

de las amenazas externas; el grupo de egresadas formado por .Tamara Barragán y

Landy Zabala de la escuela de Educación Básica, de la Extensión Universitaria del

cantón San Miguel de Bolívar, hemos creído conveniente investigar sobre ,

Desorganización Familiar y su Influencia en el Rendimiento Académico de los niños

y niñas del Sexto Año de Educación Básica de la Escuela “24 de MAYO “Parroquia

Central, Cantón San Miguel ,Provincia Bolívar, Periodo 2009-2010.

Para llevar a cabo esta exigencia, la escuela debe implementar las estrategias que le

permitan cumplir a cabalidad con lo exigido.

Hay que guardar un equilibrio entre dos posturas extremas, una hacer un seguimiento

pormenorizado, que puede resultar agobiante a nuestros hijos, y que en algún

momento determinado hay que seguir esa estrategia porque requiere una tutorización

especial, pero que si se aplica más tiempo puede ser contraproducente. Y la otra

postura es no preocuparnos por sus cosas, seguirlo a mucha distancia, de manera que

indique despreocupación por nuestra parte.

El criterio como se ha dicho antes es ir de más seguimiento a menos según va

teniendo más años, pero cada caso es único.

Es por eso que hemos considerado necesario que se realice este trabajo práctico para

influenciar a los padres de familia, docentes y niños sobre la importancia de la

organización familiar y su influencia en el rendimiento académico.

20

3. PROBLEMA.

¿Por qué la Desorganización Familiar Influye en el Rendimiento Académico de los

niños y niñas del Sexto Año de Educación Básica de la Escuela “24 de MAYO

“Parroquia Central, Cantón San Miguel, Provincia Bolívar, Periodo 2009-2010?

21

4. JUSTIFICACION.

Realizamos este estudio porque consideramos que la Organización Familiar, es uno

de los requisitos básicos que debe tener una institución educativa para lograr el

mejoramiento del aprendizaje y del área del conocimiento, a fin de lograr entes

activos en la búsqueda de soluciones a problemas del diario vivir.

Es conveniente llevar a cabo el presente trabajo porque nos permite proponer

alternativas de solución para mejorar el rendimiento académico mediante la

concientización a los padres de familia sobre el valor del apoyo académico a los niños

y niñas ,puesto que los beneficiarios directos de este proyecto son los alumnos del 6

año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “24 de Mayo” de la Parroquia

Central, Cantón San Miguel, como también los docentes y padres de familia que

reciben toda la información y capacitación del trabajo realizado.

La Educación es un proceso bastante complejo de formación permanente, personal,

cultural y social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, por lo que esta formación no puede ni

debe dejarse aisladamente en manos de la escuela, de la familia, o de la comunidad,

por el contrario se hace necesaria la integración de estos tres elementos, los cuales se

constituyen en lo que es verdaderamente la comunidad educativa.

En la búsqueda de la calidad de la Educación, es importante identificar y cualificar

todos los procesos que contribuyan a la realización plena del individuo y a la

satisfacción de las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite

brindar alternativas de solución a los problemas educativos.

Uno de estos procesos es el trabajo conjunto familia - escuela, desafortunadamente el

interés de algunos padres en la formación de sus hijos ha sido poco aprovechado por

la escuela, para el proceso formativo de niños y niñas

Se habla demasiado sobre la necesidad de la integración de los padres de familia en el

proceso educativo, pero en la mayoría de los casos no se les ha dado la oportunidad

para reflexionar conjuntamente sobre los tópicos más elementales de la Educación.

22

Las actitudes de los padres de familia tienen, indudablemente, mucho peso no solo

dentro del ambiente de la Educación de los hijos, sino dentro del proceso que lleva a

su formación integral.

Por todo lo anterior, "Organización familiar", se justifica no solo como estrategia de

reflexión sobre la integración, participación e interacción Escuela - Familia, sino

también como motivación y concientización de los padres en la misión formadora de

sus hijos, lo cual trae consigo procesos, donde los directivos y docentes juegan un

papel protagónico como primeros sensibilizadores, provocadores y orientadores a

través de su quehacer, fundamentados en la autonomía, flexibilidad, participación y

demás oportunidades brindadas por las normas legales vigentes, generando acciones

con sentido y articuladas en el Proyecto Educativo Institucional, que propenda por la

construcción de una escuela que responda a las necesidades, intereses,

potencialidades y proyecciones a la comunidad con miras a brindar alternativas de

solución a sus problemas y aspiraciones.

Lo anterior se sustenta teóricamente en que si la familia es el agente natural en la

Educación de sus hijos y delega sus atribuciones, al menos parcialmente e la escuela,

se comprende que tanto la escuela como la familia deban ir de la mano.

La legislación actual llama la atención a la familia, como primera responsable de la

formación del individuo y a su vez brinda directrices para que la escuela la vincule en

todas sus instancias y proyectos.

La elaboración de estrategias que permitan una participación más activa de los padres

de familia dentro del proceso educativo de la escuela, se constituye como uno de los

objetivos prioritarios, dentro de el perfeccionamiento de la calidad de la Educación.

Dentro de la amplia responsabilidad de los padres con respecto a los estudios de sus

hijos, cabe precisar que la escuela juega un papel importante en la orientación y

asesoría a los padres, para que se integren en uno solo, con las políticas y filosofías de

la institución.

23

5. OBJETIVOS.

Objetivo General:

• Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través de la

erradicación de la Desorganización Familiar fomentando el trabajo conjunto de la

comunidad educativa.

Objetivos Específicos:

• Identificar el tipo de metodología que utiliza el maestro para mejorar el

rendimiento académico

• Destacar la importancia que tiene la erradicación de la desorganización familiar y el

mejoramiento del rendimiento académico.

• Diseñar una guía de técnicas activas para erradicar la desorganización familiar

destacando la importancia de la participación activa de los padres.

24

6. HIPOTESIS.

La aplicación de técnicas activas mejorará la Organización familiar e influirá en el

rendimiento académico de los niños y niñas del Sexto Año de Educación Básica, de la

Escuela “24 de MAYO “Parroquia Central, Cantón San Miguel, Provincia Bolívar,

Periodo 2009-2010.

25

7. VARIABLES.

7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

Desorganización Familiar.

7.2 VARIABLE DEPENDIENTE.

Rendimiento Académico

26

8. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.

HIPOTESIS VARIABLE DEFINICION INDICADORES ITEMS PARA LOS

INDICADORES

La aplicación de

técnicas activas

mejorará la

Organización

familiar e influirá en

el rendimiento

académico de los

niños y niñas del

Sexto Año de

Educación Básica,

de la Escuela “24 de

MAYO “Parroquia

Central, Cantón San

Miguel, Provincia

Bolívar, Periodo

2009-2010.

INDEPENDIENTE

Desorganización

Familiar

La familia constituye uno de

los ejes principales dentro de la

educación la misma que es

variable según la organización

o desorganización dentro de los

hogares por qué un hogar bien

constituido le brinda la

atención necesaria a sus hijos

dentro de todas sus necesidades

dentro y fuera del aula y como

miembro activo de la sociedad.

Psicológicos.

Sociológicos.

1. ¿Cree usted que si se

utiliza técnicas activas

dentro del campo

psicológico esto

ayudará al

mejoramiento del

rendimiento

académico?

2.¿A leído sobre

organización familiar. ?

3. ¿Cual es el origen de

la desorganización

familiar?

4.¿La organización

social influye en la

organización o

desorganización

27

familiar?

5.¿Exiten guías o

manuales de

convivencia dentro del

aula, familia, escuela

La aplicación de

técnicas activas

mejorará la

Organización

familiar e influirá en

el rendimiento

académico de los

niños y niñas del

Sexto Año de

Educación Básica,

de la Escuela “24 de

MAYO “Parroquia

Central, Cantón San

DEPENDIENTE.

Rendimiento

Académico

El rendimiento académico es

fundamental dentro del aula de

clases pues mediante estos es

que se conoce los

conocimientos adquiridos por

niños y niñas. Además dentro

del rendimiento académico

tenemos que considerar una

actitud positiva ante el estudio,

organización del tiempo,

planificar el estudio, crear

hábitos de estudio y ser

responsables con las tareas

Pedagógicos.

6.¿Cree usted que la

desorganización

familiar incide en el

bajo o alto rendimiento

académico .?

7. ¿Si se recibiera la

ayuda constante de los

padres de familia cree

que mejoraría el

desempeño de los niños

y niñas dentro y fuera

del aula?

8. ¿Considera usted que

28

Miguel, Provincia

Bolívar, Periodo

2009-2010.

asignadas. la creación de hábitos

de estudio viene desde

la casa?

29

CAPITULO l.

MARCO TEÓRICO.

30

1.1. MARCO TEÒRIC0.

1.1.1. Aporte a la Variable Independiente.

DESORGANIZACIÓN FAMILIAR

La desorganización familiar constituye una modalidad de desintegración, la cual es el

rompimiento de la unidad o la quiebra en los roles de sus integrantes, por su

incapacidad de desempeñarlos en forma consciente y obligatoria. Una desintegración

familiar es el producto del quebrantamiento de la unidad familiar y/o la insatisfacción

de las necesidades primarias que requieren sus miembros.

Las formas de desintegración.

Existen diversos tipos de desintegración, los cuales se muestran en los puntos

siguientes:

Abandono: Se da cuando alguno de los padres decide dejar el hogar, debido a que no

se siente feliz y tiene otras expectativas en la vida, o porque el ambiente está muy

tenso, predomina la discordia y no hay armonía, por lo cual no pueden seguir juntos y

tampoco por el supuesto bien de los hijos, ya que los daña mucho más.

Divorcio: Se ha definido como el vínculo familiar que se rompe entre la pareja, ya

sea por decisión de alguno de ellos o por común acuerdo; para divorciarse se deben

presentar ante las autoridades de Registro Civil, encargadas de dictaminar en que

término se disolverá la unión y los derechos u obligaciones que cada uno de los

padres tendrá con los hijos, si hubiese.

Abandono involuntario: Se da cuando alguno de los padres, por enfermedad o

muerte deja el hogar, es decir, no es deseado y es inevitable.

31

Los efectos causados en los niños por este tipo de desintegración son diferentes a los

de las otras formas; en los hijos varones de seis a nueve años de edad la muerte de su

padre se le crea un aspecto negativo mayor, pero de menor intensidad comparados a

los del divorcio o el abandono.

Desintegración familiar estando la familia junta: Estos casos se caracterizan por

las relaciones conflictivas que establecen sus miembros, dando origen a recelos,

temores y fricciones permanentes. Frecuentemente ese tipo de familias son incapaces

de planear y realizar tareas, y resolver lo problemas juntos; expresan conflictos

extremos que no tienen la habilidad de comunicarse con el resto de la familia, lo cual

priva al niño de un ambienta armonioso y estable, brindándole un atmósfera hostil

que obstaculizará su crecimiento psicológico.

En la actualidad resulta más fácil aceptar un divorcio que permanecer en un

matrimonio infeliz, que sólo dañara la autoestima de los esposos y de los hijos1.

LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS EN LA ESCUELA.

La mayor parte de las creencias y costumbres que conocen los

niños la reciben de sus padres, hermanos, parientes o de las

personas que están en contacto con ellos. Por naturaleza, la

familia tiene mayor cohesión y por esos sus valores llegan más

profundamente al niño. Gran parte de los problemas familiares los

provocan una serie de causas como la falta de comunicación entre

los padres y la falta de respeto a los derechos que cada uno tiene

como seres humanos, entre otras cosas.

Generalmente es aceptable, que se piense que el aprovechamiento escolar es un

reflejo de la vida familiar; ya que cuando existe armonía y comunicación entre los

1 Agazzi, Lidia. (2007) Revista cero en conducta. Pag. 16-21

32

padres con los hijos, éstos tienen aspiraciones de superación y de seguir adelante con

sus estudios. Mientras que los que provienen de familias en donde las problemáticas

son grandes, los niños generalmente se muestran agresivos y apáticos hacia el mundo

que les rodea y a la escuela. Para el niño es muy importante que sus padres

demuestren atención, cariño y cuidado, pues de esta manera se sentirá más interesado

y tratará de demostrar lo mismo a sus padres.

Pero no todo es tan perfecto como se espera, existen muchas familias en un estado o

proceso de desintegración que no logran mantener un equilibrio emocional en sus

miembros provocando diversas reacciones.

Desafortunadamente, muchos padres de familia piensan que sus hijos no se dan

cuenta de lo que sucede y que por lo tanto no les afecta, cuando en realidad es todo lo

contrario ya que los niños van buscando la manera de hacerse ver, de decir que están

ahí, que sienten y que también importan, por lo general, dicha manera suele

presentarse negativamente, con conductas inadecuada.

Es muy común escuchar que cada cabeza es un mundo y en realidad, es cierto, ya que

cada quien tiene su propia manera de ver y asimilar lo que está a su alrededor. Uno

como docente, debe tener siempre esto presente, que cada uno de nuestros alumnos

asimila las cosas a su modo, quizá para bien, quizá para mal, pero a fin de cuentas las

asimila, teniendo obviamente una reacción.

Cuando la desintegración familiar se desencadena en un momento de la vida del niño

en el que ya tiene conciencia y entiende la situación, representa un golpe muy duro

para él. Si nos ponemos a pensar un poco, su familia en ese momento es su todo, qué

sentirá al verla desmoronada, es algo muy difícil, quizá no sabe que será de él, cómo

será su vida de ahora en adelante, qué le pasará a sus padres, con quien estará, etc.

Uno como adulto entiende este tipo de situaciones y analiza los factores dando razón

de ellos, pero un niño no, para él es algo incomprensible y generalmente busca culpar

a alguien, muchas de las veces a si mismo.

33

Dentro de nuestro salón de clase, no falta el niño estudioso, el niño platicón, el niño

travieso o el niño agresivo; este último es el que afecta más las interrelaciones dentro

del grupo, al generar continuamente problemáticas al grado de golpear o agredir

verbalmente a los compañeros, lo cual obviamente sobrepasa los límites de conducta

aceptables. La primera reacción del docente es reprimirlo, pero el debe darse a la

tarea de investigar el porqué de esas reacciones para poder así darle una atención

adecuada a ese alumno y no dañarlo más de lo que esta.

Muchos de los casos a los que nos hemos enfrentado tienen su origen en el seno

familiar por diversas razones, divorcio, abandono, maltrato, problemas familiares, etc.

Por lo que sentimos que es muy importante tener un panorama general de la situación

familiar de este tipo de alumnos, para canalizarlos a una institución, en caso que lo

requieran, o bien para apoyarlos en lo posible a la superación de dicha situación.

Es importante que los docentes tengan un conocimiento general de las situación

familiar de sus alumnos, sobre todo de aquellos que presentan mayor problemática ya

sea de conducta, de socialización o de aprovechamiento, esto con la finalidad de

poder contribuir al mejor desarrollo de los alumnos, sin llegar claro, más allá de

donde le compete. Muchas de las veces, este tipo de prácticas nos permiten identificar

qué tanto repercute la familia en la conducta del niño, sobre todo aquellas cuyos

hogares se encuentran en desintegración o con ciertas anormalidades.

En ésta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan

para el hijo el papel que deberían asumir se los agrupa en tres

categorías: hogares inexistentes, hogares inestables y hogares

destruidos.

34

Los hogares inexistentes.- son aquellos que únicamente aparentan serlo ante la

sociedad y la religión, haciendo creer que son una familia unida y feliz, mas sin la

existencia de interacción y convivencia de sus miembros.

Los hogares inestables.- son los más perjudiciales para los hijos, pues presenta cierta

hostilidad entre la pareja, y si el niño recibe por parte de sus padres agresiones o

maltratos, obviamente se darán cambios en su relación con la sociedad. Como no se

atienden debidamente las necesidades de la familia, el hogar se desestabiliza al faltar

comprensión y organización surgiendo entre los hijos el sentimiento de culpa y la

inseguridad en su actuar, al verse dañados en el aspecto emocional, afectivo y social.

Los hogares destruidos.- son aquellos en los que se separa alguno de los dos pilares

que son el padre y la madre, ya que son ellos quienes forman inicialmente la familia,

por ello es necesario que se conozcan y acoplen para pensar en tener hijos y en

mantenerse unidos armónicamente. En este tipo de situaciones, si el niño se siente

apoyado y valorado por parte de sus padres a pesar de una separación, es más

probable que lo acepte y supere. Aunque cabe señalar que inicialmente es muy difícil

para el niño asimilarlo y no sabrá a quién darle la razón y a quién culpar de la

situación, por lo que para beneficio de los hijos, lo mejor es terminar con la relación

de manera pacífica.

LA DESORGANIZACIÓN FAMILIAR SE PUEDE DAR POR VARIAS

CAUSAS, ENTRE ELLAS:

La violencia doméstica.- Que viene a ser el maltrato tanto físico, como psicológico y

moral de alguno de los miembros de la familia. Este tipo e violencia se puede

presentar en agresiones físicas mediante golpes, manoseo dañinos o actos sexuales

indeseados; agresiones verbales como ofensas, insultos, gritos, amenazas o

humillaciones; no brindando los cuidados requeridos por cada integrante de la familia

de acuerdo a su edad, sexo estado de salud o psicológico y cualquier otra conducta

que cause algún daño físico o emocional en la persona.

35

El alcoholismo.- Que es una enfermedad de

dependencia a las bebidas embriagantes, la cual

afecta a toda la familia cuando alguno de sus

elementos la padece, principalmente cuando

dicho elemento es alguno de los padres de

familia, ya que genera continuas problemáticas,

dejando al niño en cierto abandono, falta de

atención, de afecto, de seguridad y apoyo.

A pesar de todo, también debemos tener presente que un familiar inmerso en el

alcoholismo requiere del apoyo de sus familiares para poder salir de eso, haciéndole

ver sus características y conductas bajo los efectos del alcohol, canalizándolo a un

tratamiento adecuado para su dependencia. Sin embargo rara vez tomamos esta

actitud, normalmente se tiende a reprender, reprochar y rechazar sus acciones,

dejándolo hundir más y más en su vicio.

La situación económica.- Sobretodo en el caso de pobreza, ya que es una de las

principales causas de la desorganización familiar, al ser la responsable del bajo nivel

educativo de sus integrantes, trayendo como consecuencia el mantenerse en el mismo

nivel, al no estar preparado para superarse. El abandono, en muchas ocasiones es

provocado por el nivel económico bajo, así como la injusticia social, la falta de

empleos, la falta de medios para desplazarse, los centros de vicio, las carencias en las

instituciones educativas y de salud, etc. Aunque no solamente la escasez afecta,

también la abundancia; la escasez provoca que los padres de familia salgan a buscar

trabajo o a trabajar dejando a su suerte a los hijos descuidándolos en todos los

aspecto. Por otra parte, el hecho de contar con todos los recursos necesarios, provoca

también el descuido de los hijos, debido a la necesidad de atender los múltiples

compromisos laborales que se tienen.

36

El divorcio.- Que viene a representar en todo su esplendor la desintegración familiar,

al ser la separación legal y definitiva de los cónyuges donde normalmente se separa

también a los hijos, dependiendo de cada caso. Por ello la necesidad de que los hijos

conozcan su situación familiar y las causas que provocaron tal ruptura para evitar

sentimientos innecesarios en los alumnos como la culpabilidad. En este tipo de casos,

no es conveniente engañar a los hijos dándoles esperanzas de una reconciliar, o de

una pantalla familiar que no durará mucho tiempo, pues tarde o temprano, se darán

cuenta de la verdad, y al descubrirse engañados, su reacción puede ser aun peor,

recibiendo un daño más severo.

La conducta.- Es la manifestación externa de la

personalidad. Son los actos, omisiones, reacciones,

expresiones verbales y gestuales que traducen el mundo

psíquico del individuo. Mientras que la agresión, es una

manifestación de gran necesidad del pequeño por

sentirse querido, comprendido y descostrarse a sí mismo

que puede llamar la atención2.

Niños y niñas que presentan problemas.

Cuando los niños tienen alguna deficiencia en cuanto a lo físico, lo psicológico o lo

emocional, les cuesta mucho más trabajo el adaptarse a su medio, para ello necesita

de su familia y de la escuela, al ser uno de los lugares en los que más socializa. Si la

conducta es por así decirlo, un reflejo de nuestra persona, entonces un trastorno de

conducta es cuando ésta no es la adecuada de acuerdo a la sociedad, la cultura, la

religión y el medio ambiente.

Cuando el niño actúa de una manera inadecuada, puede ser debido a alguna

enfermedad, o bien, a una dificultad de adaptación a las exigencias de su medio. La

2 Gonzales Hidalgo, Esther Araceli.(2005) El abandono total o parcial del niño y la influencia en su

aprendizaje Pag. 54-61

37

conducta anormal es algo que puede ser observado y detectado, principalmente por

los docentes, quienes identifican actitudes que perjudican tanto al niño como a sus

compañeros de clase, canalizándolo en caso de que requieran una atención especial.

Algunas de las conductas que requieren una atención especial son: el buscar varias

formas de llamar al atención sin importar a quien dañe, agredir a los compañeros,

aislarse de los compañeros y vivir en un mundo propio, repetir varias veces una

determinada actitud hasta perfeccionarla, estar en contra de todas las situaciones que

se le plantean, quejarse por insignificancias planteándolas como algo muy grave,

portarse de un manera inmadura para su edad y pedir de manera exagerada puntos de

vista y ayuda para realizar las tareas cotidianas.

En este tipo de situaciones es donde el padre tiene una gran función, al ser el

encargado del niño, pero desafortunadamente, la mayoría de las veces esta

agresividad es reprimida y condenada provocando que se acumule y cause más daños

tanto en la forma de pensar, sentir como en la de actuar, al no sentir un desahogo a

sus problemas. Es aquí donde se da la necesidad de darle al niño esa oportunidad de

actuar, expresar lo que siente conscientemente encontrándole una solución a lo que lo

agobie.

Aunque cabe señalar que es muy común que el niño esconda sus conductas agresivas

frente a los adultos para evitar que lo dejen de querer, mostrándose de una manera

muy distinta a la que en realidad es, sin embargo, cuando está con sus iguales, se da

esa explosión de emociones, afectando su entorno y convivencia social.

LAS CRISIS FAMILIARES.

Durante las diferentes etapas del desarrollo familiar, la

familia enfrenta diferentes momentos críticos del ciclo

evolutivo, que implican cambios tanto individuales como

familiares, los que pueden constituir un período de crisis.

38

En estos períodos de transición de una etapa del ciclo vital a otra hay indefinición de

las funciones, porque los miembros de la familia están asumiendo un nuevo rol. El

querer conciliar ambos funcionamientos produce en ocasiones fluctuaciones,

inestabilidades, transformaciones, que se expresan en ciertos niveles de

desorganización de la familia, y es lo que se denomina como crisis evolutiva.

Estas crisis son llamadas evolutivas, porque están en relación con los cambios

biológicos, psicológicos y sociales de cada uno de los miembros de la familia, y con

los cambios, en consecuencia, de las pautas de interacción en el contexto familiar. En

estas crisis evolutivas se cambian las viejas pautas de interacción por otras nuevas

que posibilitan, a cada uno de los miembros de la familia, el desempeño de nuevas

funciones en sus roles, poniendo de manifiesto un desarrollo cada vez más acabado

de individuación y de una estructura familiar cada vez más compleja y diferente a la

anterior, lo que da lugar al crecimiento y desarrollo de la familia.

Se plantea que en este proceso de cambio predominan las tareas denominadas de

desarrollo, las que están relacionadas con las etapas del ciclo vital que necesariamente

tiene que atravesar la familia para desarrollarse, crecer y madurar. Cuando cada uno

de los miembros de la familia tiene bien definidas sus funciones y los roles

correspondiente al ciclo vital cronológico, va creándose una estructura familiar

organizada que le permite tener un desarrollo en su identidad familiar y en la

individualidad personal de sus componentes. Ahora bien, si en el esfuerzo de

reorganización familiar la propia estructura familiar, por su falta de flexibilidad, no lo

permite, aparecen entonces las disfunciones familiares.

Estas crisis son denominadas normativas o transitorias.- El término transitoria

está utilizado, "en un sentido cinético y no en el sentido temporal de la palabra, esto

es: una crisis es transitoria en función de que posibilite o no el paso de una etapa a la

otra del ciclo vital y no se refiere en ningún sentido al tiempo de duración de la

crisis".

39

Sin embargo, la dinámica familiar como todo proceso en desarrollo no es lineal y

ascendente. Este proceso se ve afectado en muchas ocasiones por situaciones, que

introducen cambios en su estructura y funcionamiento, debido a la existencia de

hechos que actúan como fuentes generadoras de estrés, como es el caso del divorcio,

padecimiento de una enfermedad crónica, o el fallecimiento de un miembro de la

familia, los cuales tienen una expresión particular en cada familia en dependencia de

su historia, su propia dinámica, de la significación que asigna al evento o situación, y

de los recursos con que cuenta para hacerle frente. En este caso las tareas que debe

desarrollar la familia, son tareas de enfrentamiento que se derivan de las llamadas

crisis no transitorias o para normativas.

Como hemos visto las crisis familiares están asociadas tanto a la ocurrencia de

determinadas situaciones transitorias de la vida familiar como el matrimonio, el

nacimiento de un hijo, la jubilación, que dan lugar a las llamadas crisis normativas;

como también por situaciones o hechos accidentales, que desencadenan las crisis no

transitorias o para normativas, que generalmente tienen un mayor costo para la salud.

Las crisis familiares han sido abordadas por algunos autores dados la importancia que

le atribuyen en la desorganización familiar.

Al término crisis se le han dado diferentes significados, según la intencionalidad de

los estudios de los diferentes autores. Es una palabra que arrastra, desde siglos, un

significado dramático y negativo, del cual, recién en los últimos tiempos y con el

desarrollo de las nuevas concepciones sobre las crisis evolutivas, se ha tratado de dar

un concepto más positivo.

Se plantea que la crisis familiar se caracteriza por una desorganización familiar,

donde los viejos modelos y las capacidades no son adecuados por largo tiempo y se

requiere un cambio, muchas crisis familiares son normativas que requieren cambios

en la estructura y reglas familiares. Las crisis son previamente promovidas por

decisiones familiares para hacer mayores cambios; por ejemplo, cuando se hace un

40

plan para mejorar el funcionamiento familiar y lograr una mejor satisfacción de las

necesidades individuales y familiares. En otras situaciones la familia es impulsada

hacia la crisis por la ocurrencia de eventos estresores no normativos, tales como, un

accidente fatal en un miembro de la familia. Este modelo ve las crisis familiares como

una variable continua que refleja la total ruptura del sistema, como por ejemplo,

cuando ocurre un divorcio; también considera que existen crisis menores, que son

virtualmente imperceptibles por la familia. Las crisis familiares representan el final

del viejo sistema familiar, emergiendo nuevas formas de interacción.

Pusimos en su consideración diferentes acepciones del término crisis, algunas más

próximas al significado de catástrofe, disrupción, destrucción, con mayor énfasis en

los aspectos negativos de éstos, y otros que le dan un valor positivo que implica

maduración, desarrollo y crecimiento.

En nuestra opinión las crisis no siempre resultan negativas a la familia ni se derivan

de eventos traumáticos, desagradables, catastróficos. Las crisis relacionadas con el

tránsito por las etapas del ciclo vital, las llamadas normativas, son situaciones que

demandan cambios en el sistema, que generalmente significan contradicciones,

desacuerdos, separación de viejos modelos de interacción, o asimilación de nuevas

formas organizacionales; modificaciones éstas que contribuyen a la maduración,

desarrollo y crecimiento del sistema familiar3.

LOS GRANDES PROBLEMAS DE SIGLO XXl DESORGANIZACIÓN

FAMILIAR Y SUS CONSECUENCIAS.

Los habitantes de cada país han enfrentado graves problemas en su desarrollo

cultural, económico, político y entre otros, espiritual, la mayoría de ellos para el logro

de sus fines se ha enfrentado a guerras y grandes luchas.

3 Moratinos, J (2003) La escuela para padres en el marco de las relaciones escuela-familia en

pedagogía. Pag. 39-47

41

Hoy en día, mucha gente sigue peleando por un nivel de vida mejor, y lo hacen a

costa de lo que sea para alcanzar sus objetivos, por ejemplo:

Para obtener el oro negro (petróleo), destruyen y arrasan con naciones enteras.

Otros pelean por territorios, como en el Medio Oriente, palestinos e israelitas, se han

matado entre sí por un pedazo de tierra.

Los que tienen, pelean y matan por tener más y viceversa.

Existen más ejemplos, pero estos, son una muestra de que existe una riña

interminable.

Hablar de los grandes problemas del siglo XXI implica abarcar muchos terrenos en la

vida del ser humano, en este caso, se puede decir que vivir es una continua lucha en

diferentes formas y con diferentes adversarios, sin embargo en la actualidad mucha

gente en el siglo XXI no pelea contra enemigos sino en contra de sus mismos

familiares.

Adicciones.

Una lucha que se está extendiendo en gran parte del

mundo es la que se libra en contra de las adicciones en

el ser humano, mismas que afectan hoy en día a

muchísima gente no respetando nivel social ni

creencia y mucho menos a la familia.

Este problema comienza en la familia por diversas causas, como la curiosidad, los

estados emocionales variables, etc., cuando esto llega a suceder y alguien de la

familia empieza a probar drogas no importando el tipo de fármaco ni el nivel social,

con el paso del tiempo se vuelve una necesidad y se recurren a cualquier tipo de

estupefaciente que por desgracia se consigue en cualquier parte con mucha facilidad.

42

Muchas veces, la familia no detecta este problema inmediatamente, sino hasta

pasados unos meses cuando la persona que consume drogas comienza a mostrar

alteraciones en la conducta como: sueño, irritación, desesperación, angustia,

ansiedad, etc. Este es el comienzo de los problemas porque pasado un tiempo se

empieza una verdadera lucha personal y una guerra en la familia.

En muchos casos, el esposo es el que se droga e inicia un verdadero calvario para su

cónyuge, por las reacciones que presenta al ser presa de una adicción, se manifiesta

en un principio en forma verbal, posteriormente en lo laboral (faltas continuas),

carencias económicas y por consiguiente en el desequilibrio o desorganización

familiar.

Niños, adolescentes y jóvenes son afectados por estos problemas de adicciones; en

muchas ocasiones por la falta de dinero, dejan de asistir a la escuela truncando su

futuro educativo.

El problema no para ahí, la persona afectada por la adicción cuando no tiene dinero,

comienza a buscar la manera de solventar su vicio, recurren a la venta de sus

pertenencias o las de sus familiares (muebles, joyas, aparatos, ropa, etc.), y terminan

con todo lo que se tiene.

Día con día el problema en la familia se agudiza cuando la persona adicta comienza a

entrar en crisis por la falta de la droga, viéndose a veces sumamente grave; en

ocasiones, la familia se ve casi obligada a contribuir con su adicción para el temporal

alivio de la persona en cuestión.

Una grave consecuencia ante este problema (de adicciones) es la desintegración

familiar, si lo analizamos en el ámbito de la pareja da como resultado: el divorcio,

donde cualquiera de las partes (padre ó madre), decide separarse por la drogadicción,

esto lleva al descuido de los hijos, los cuales quedan solos o son encargados a

43

familiares o vecinos que no tienen la capacidad ni la autoridad suficiente para darles

una buena educación.

Los niños y jóvenes bajo estas condiciones se hallan sin control, en sus entornos de

desarrollo y convivencia existen personas que viven una situación similar en sus

hogares y buscan refugiarse en las drogas para buscar una salida fácil o alivio a su

hábitat familiar.

El tiempo y la confianza entre estas personas, juegan un papel importante para el

incremento de jóvenes adictos, ya que una vez que han convivido y ven la similitud

de sus vidas, el siguiente paso es el mal consejo, posteriormente la experimentación

con la bebida y después con las drogas, para escapar de sus problemas.

Sin embargo el problema se vuelve mayor, porque ahora ya no es solo el padre o la

madre, sino el o los hijos, y eso no es todo... el problema económico se vuelve peor

para toda la familia, más aún, se pone en peligro la integridad moral de los hijos al no

tener dinero para comprar lo que consumen viéndose obligados a robar y delinquir, lo

que nos da un problema más... la delincuencia juvenil.

Delincuencia juvenil cuando se quedan solos por la desintegración o desorganización

de la familia.

¿Qué es la delincuencia juvenil y la explotación infantil?

Es el quebrantamiento de leyes y normas jurídicas, por

actos de niños o jóvenes con una conducta antisocial que

interfiere con los derechos de otros.

En nuestros días millones de niños, adolescentes y jóvenes están viviendo en hogares

donde sufren la ausencia de uno o ambos padres, el resultado de esto es reflejado en

su conducta rebelde, desconfiada e incierta.

44

Por lo tanto estos jovencitos viven en la desolación y en la desorganización familiar;

es obvio que no hay quién se encargue de inculcar valores éticos, morales y

espirituales, mismos que los harían personas maduras y consientes.

Muchos delincuentes juveniles no son malos porque les guste la maldad sino que se

volvieron así accidentalmente. Los orígenes de la delincuencia se derivan de muchas

causas, como las que han sido expuestas con anterioridad (ambiente del hogar, padres

separados, mala influencia de amigos, etc.), la delincuencia juvenil no sólo se ve en

personas de escasos recursos, también alcanza a personas que tienen una posición

económica desahogada. ¿Qué provoca que se conviertan en delincuentes? En muchas

ocasiones se cae en esto porque sufren un fracaso, reciben una mala orientación,

sufren descuido o simplemente se relacionaron con malas personas y éstas

aprovechan su inocencia y los hacen caer en la drogadicción.

En otros casos los jóvenes se unen a pandillas para mostrarse a sí mismos o a sus

congéneres, que son capaces de llevar a cabo actos importantes y que son dignos de

publicidad. El alcohol y los narcóticos son el escape para calmar sus temores y

traumas una vez que han actuado de manera criminal.

El alcohol también es una droga y causa los mismos efectos que cualquier otro

estupefaciente, solo que éste es más "legal" y accesible en comparación con otro tipo

de drogas, pues su elevado costo hace que únicamente cierto tipo de personas tengan

acceso a estas sustancias.

Hemos visto que la mayoría de estos problemas se originan en la familia, la cual sin

querer perjudicar a sus hijos, ha sido la causa para que sean delincuentes y por lo

tanto un peligro para la sociedad. Antes de acusarlos y señalarlos, la sociedad debe

conocer qué fue lo que motivó a estas personas a ser delincuentes; antes de

entregarlos o acusarlos con las autoridades conviene investigarlos, brindarles la ayuda

y el afecto que necesitan.

45

Todos ellos deben saber que sus padres los aman, desean lo mejor para ellos, y que

tienen un lugar en la sociedad por su alto valor como seres humanos, y la oportunidad

de rehabilitarse con la ayuda de la familia como institución central para su

recuperación e inserción social4.

RELACIÓN PADRES E HIJOS.

Las orientaciones que desde la familia se

debieran seguir de cara a facilitar el

desarrollo y mejora de la personalidad y de la

conducta de nuestros hijos, podrían ser:

Demostrar y manifestar cariño de forma real,

incluso y si llega el caso a través del contacto

físico.

Hacer notar al niño, no sólo con gestos, sino también con palabras, lo bien que nos

sentimos con él.

Elogiar de forma correcta: concreta y creíble y no de forma general y cáustica. No

insistir en las descalificaciones continuas. Tender especialmente a realzar de forma

muy expresiva y manifiesta las conductas positivas que tenga por mínimas que sean y

a ignorar, que no consentir, las conductas negativas.

Actuar más por hechos y acciones que por palabras; las retóricas, discursos… suelen

ser de poca utilidad, los niños se acostumbran a ellos y son ineficaces y

contraproducentes.

Los silencios con cara de seriedad pueden ser mucho más efectivos que palabras a

destiempo.

4 Oliva, A. y Palacios, J (2000) la familia y escuela padres y profesores en familia y desarrollo

humano. Pag. 29-35

46

Mantener por nuestra parte siempre una actitud serena, tranquila y de dominio

permanente de la situación, no dejarse desquiciar por las conductas del niño. La

autoridad debe estar siempre en los padres.

Ser dialogantes y tolerantes, pero no consentidores, con la misma serenidad y

amabilidad con que la que le premiamos, también con esa misma serenidad y

contundencia se les puede y se les debe sancionar; deben acostumbrarse a y saber que

siempre deben cumplir las normas.

Los castigos han de ser cortos y realistas y deben cumplirse con rigor, no deben ser

perdonados por personas ajenas a las que lo impusieron y deben aplicarse de forma

inmediata a producirse la acción negativa. La aplicación no debe diferirse en el

tiempo.

El castigo debe ser el último recurso a emplear y no se debe abusar de él pues pierde

la posible eficacia que pueda tener.

Ser coherente y sistemáticos en la aplicación de refuerzos sobre todo cuando son

positivos y por tanto contingentes a conductas deseadas. De cualquier forma siempre

es conveniente que el niño conozca con claridad las consecuencias de su conducta, ya

sea ésta positiva o negativa. Las normas ha cumplir han de ser claras, sencillas y

conocidas en todo momento.

No debe haber arbitrariedad en la aplicación de las normas. Ser ponderados siempre

en la aplicación tanto de premios como de castigos, no dejarlo al estado de ánimo que

tengamos en cada momento.

Compartir sentimientos con el niño, ya sean positivos o negativos, así se evitará que

se sientan culpables de los posibles sentimientos negativos de los padres.

Saber escuchar y no utilizar juicios previos, escuchar las razones de los niños.

Consensuar y hacerles partícipes de la elaboración de las normas y de las decisiones

que haya que tomar.

47

Fomentar y apoyar que el niño exprese ideas propias y que no necesariamente tienen

porque ser coincidentes con las de los mayores y más en concreto con las de la

familia. En general potenciar el comportamiento autónomo, aunque responsable, en

cualquier ámbito.

Hacer notar las habilidades y aptitudes específicas de los niños y especialmente de

aquellas en las que más brilla.

Reforzar siempre la creatividad y las iniciativas positivas propias que puedan tener,

aunque nos parezca que todavía son pequeños.

Exigir siempre las responsabilidades que son propias de cada edad, evitando caer

tanto en el sobre proteccionismo como en las exigencias exageradas. Evitar asimismo

expectativas propias de otra época: "Es que antes, a esa edad…". Debemos intentar

que desde pequeños vayan cumpliendo todas las pequeñas rutinas y hábitos propios

de cada edad (vestirse, desvestirse, alimentación, higiene, relación, lenguaje…).

Estimular en el niño la responsabilidad personal y la toma de decisiones en todos los

ámbitos (vestido, amigos, juegos y ocio…).

Instarles desde pequeños a que se organicen y planifiquen todas las cosas que son de

su incumbencia: habitación, lugar de estudio, material escolar, tiempos de estudio,

actividades extraescolares…

Conocer las reglas del hogar con claridad, sin ambigüedades; normas claras,

asequibles y dentro de lo posible consensuadas por todos. Asimismo aplicarlas y

cumplirlas todos por igual. No sirve lo de "Haz lo que digo, no lo que hago". Al

contrario, los padres son los "modelos" en los que se ven los hijos para imitar y

adquirir nuevas conductas. El niño debe tener muy claro siempre las conductas que

son esperables de él.

48

Dialogar y conversar como práctica habitual con los niños; no dejar de contestar

ninguna pregunta por inadecuada que nos parezca ni tampoco utilizar evasiones

como: "Aún eres pequeño para entenderlo...", "esto son cosas de mayores...", “no

tengo tiempo para tonterías.”

Respetar y aceptar el perfil caracterial del niño, ayudarle a que se acepte a sí mismo,

tanto física como psicológicamente, intentar cambiar y mejorar aspectos y actitudes

concretas pero no intentar que se acabe pareciendo a nadie.

Desde el ámbito familiar intervenir tanto el padre como la madre en la educación

integral del niño; ésta no es competencia en exclusiva ni prioritaria de ninguno de los

dos, sino que debe ser objetivo común de ambos.

Ayudar al niño a superar los sentimientos y auto percepciones negativas. Respecto al

ámbito académico las consideraciones a tener en cuenta por parte de los padres

podrían ser:

Preocuparse por los temas escolares. Hablar con el niño de sus progresos, dificultades

e inquietudes escolares. Debe percibir interés real de los padres por lo escolar y que,

por tanto, valoran en su justa medida no sólo los resultados sino también el esfuerzo y

la dedicación.

Ayudarle en la resolución de las tareas y deberes.

Facilitar que el lugar y hábitos de estudio sean los

adecuados.

Revisar e interesarse regularmente por los materiales y

trabajos que se hacen en la escuela y valorarlos

adecuadamente.

No descalificar al profesor delante del escolar; en caso

de conflicto escuchar a todas las partes intentando

solucionarlo de forma positiva sin tener que llegar a

49

descalificaciones.

Visitar al tutor con regularidad para interesarnos por la marcha escolar del niño; será

una forma de que éste perciba que se valora realmente todo el trabajo escolar.

Evitar comparaciones del niño con hermanos, amigos, compañeros, etc., sobre todo si

son comparaciones negativas y pueden afectar a la autoestima académica y personal

del niño5.

ORIENTACIONES EDUCATIVAS:

El ocio es el tiempo para hacer otras actividades distintas a las habituales.

Todos disponemos de un tiempo limitado para desarrollar el proyecto personal que

somos cada uno. En la vida hay trayectos en los que tenemos una ocupación

absorbente ya sea porque estudiamos o trabajamos, pero luego hay mucho tiempo

intermedio en el que nos dedicamos a otras cosas para divertirnos, descansar.

Este tiempo intermedio es el del ocio.- La idea que tenemos nosotros del ocio es no

hacer nada, es “matar el tiempo”, bastante lejos de la idea que tenían los griegos de

ocio, para quienes estar ocioso, era dedicarse a actividades formativas de la mente y

el espíritu, era cultivar lo mejor que tenemos las personas de sí mismos.

Este tiempo para otras cosas distintas a las habituales, lo tendremos que dedicar a

otras actividades que desarrollen otros campos distintos de la persona y muy

importantes: la amistad, la cultura, los hobbies, las aficione.

Por tanto, una idea que tienen que tener clara nuestros hijos, es que estar ocioso no es

estar sin hacer nada, sino dedicarnos a otras actividades que nos gustan, nos lo hacen

pasar bien, y además nos forman.

5 Castells M Freire (2004). Nuevas perspectivas críticas en educación.Pag. 37-47

50

Buscar el equilibrio entre tiempo de trabajo y tiempo de descanso.

El ocio es un tiempo de recuperación personal para superar el cansancio o para no

caer en el mismo cuando desempeñamos nuestra tarea diaria.

Hay que buscar un equilibrio entre tiempo de trabajo y tiempo de actividad, que no

quiere decir que sea mitad de tiempo para uno y otro, sino que cada persona ha de

saber el tiempo que necesita de descanso, de ocio para estar después en las

condiciones adecuadas para el trabajo o estudio.

Esta distribución de tiempo entre trabajo y ocio depende también de diversos

factores: la edad, el momento del curso académico, no es lo mismo estar a final de

curso que a principio del mismo.

Es conveniente que cada persona sepa qué actividades son las que le producen mayor

descanso y recuperación personal, tiene que conocer su propio perfil para actuar en

coherencia con él .

LOS PADRES HAN DE SER CONSCIENTES QUE SON EL MODELO Y

REFERENTE PARA SUS HIJOS.

Gran parte de las conductas que se incorporan en un niño en el hogar es a través de la

imitación que hacen los hijos a los padres. Hemos de ser muy conscientes de este

mecanismo para no cometer errores educativos.

De ahí que los padres tienen que ir por delante en el aprovechamiento del tiempo

libre, a qué se dedican, si lo hacen con aprovechamiento o si se quedan sin hacer nada

frente al televisor, si tienen suficientes hobbies, si saben abrir nuevos campos de

interés entre los que les rodean....

51

Por la imitación que hemos dicho de las conductas de los padres por los hijos, es

frecuente que las aficiones de los padres, sean muy parecidas con las de los hijos,

aunque hemos de respetar los propios intereses que tienen éstos.

Se ha de buscar el disfrutar juntos todos los miembros de la familia del tiempo libre

pero a la vez compartido todos aledaños en actividades que refuercen los

conocimientos de los y las niños.

Hemos de tener en cuenta que la finalidad del aprovechamiento del tiempo de ocio es

desarrollar otras habilidades secundarias de la persona que contribuyen a la formación

integral de la misma, como pueden ser las habilidades físicas o manipulativas.

Además de ellas, otro de los objetivos tiene que ser el fomentar el espíritu de unidad

entre los miembros de la familia, y las actividades para el ocio son un medio

extraordinario para ello. Cuando los miembros de un grupo hacen las mismas cosas,

comparten las mismas vivencias y sienten parecido.

Hemos de tratar pues, que existan unos núcleos de intereses comunes en la familia,

adaptados a los niveles de desarrollo de sus miembros. Esta tarea la tienen que

empezar los padres desde cuando son muy pequeños los hijos, animándoles a la

práctica de actividades, en las que los hermanos mayores ya están introducidos.

Una de las dificultades que surgen es los distintos intereses que tienen por distintas

edades que tienen los hermanos. Cuando hay poca diferencia de edad entre los

hermanos todos participan de las mismas actividades, pero a partir de la adolescencia

los intereses pueden ser muy divergentes.

Implicar a los miembros de la familia en la preparación de las actividades.

El nivel de satisfacción que se obtiene en una actividad es directamente proporcional

al nivel de implicación que la persona ha tenido en dicha actividad, como principio

52

general. En el tema que estamos hablando sucede lo mismo, hemos de tener en cuenta

que con las actividades de ocio, tiempo libre, tratamos de descansar, divertirnos y

completar nuestra formación. Por ello, los padres tratarán de dar encargos, pedir

opiniones, realizar gestiones, entre otras, en las actividades donde sea posible.

Piénsese por ejemplo, en la actividad familiar de hacer una excursión dominical a una

población cercana, surgen los siguientes encargos y situaciones para tomar

decisiones:

Lugar al que se va a ir

Propuestas de itinerarios para ir al

sitio decidido

Información sobre sitios a visitar

y qué se va a ver

Dónde almorzar

Preparación de materiales:

fotografías, gorras, zapatos...

Conviene que los encargos sean en la medida de lo posible rotativos para que todos

los hijos participen de lo que más y menos gusta en la preparación, siempre que lo

permita la edad y características de los hijos.

Las actividades en familia deben ser variadas y cíclicas en lo posible.

Arriba hemos dicho que las actividades para el ocio han de completar la formación

humana de los hijos. La persona tiene muy diversos ámbitos a desarrollar, y a todos

ellos tiene que dar respuesta, por eso las actividades han de ser muy variadas. Con

ello también se consigue captar el interés y que la motivación no decaiga en la

realización, ya que lo que se trata es que terminen lo que empiecen, que pongan las

últimas piedras a pesar de las dificultades que surgirán6.

6 CREA, (2007) Habilidades comunicativas y desarrollo social Madrid.Pag. 43-51.

53

1.1.2. Aportes a la variable dependiente.

RENDIMIENTO ACADÈMICO.

El rendimiento académico es fundamental dentro del aula

de clases pues mediante estos es que se conoce los

conocimientos adquiridos por niños y niñas. Además

dentro del rendimiento académico tenemos que considerar

una actitud positiva ante el estudio, organización del

tiempo, planificar el estudio, crear hábitos de estudio y ser

responsables con las tareas asignadas.

Rendimiento Estudiantil: Es "la medición de las

capacidades que manifiestan en forma estimada, lo que ha

aprendido una persona como consecuencia de un proceso

de formación" así mismo plantea que el rendimiento

escolar o estudiantil es "el grado de logro de los objetivos

establecidos en los programas oficiales de estudio"

Factores que afectan el Rendimiento Estudiantil:

Factores Intelectuales: Las capacidades y aptitudes de un individuo limitan el

aprendizaje y por supuesto el rendimiento.

Factores Psíquicos: La personalidad, la adaptabilidad, la motivación, el autoestima,

el deseo de superación, el afecto, la estabilidad inciden en la concentración y el

rendimiento del individuo.

Factores Pedagógicos: La comprensión lectora, la riqueza de vocabulario, las

habilidades numéricas, la rapidez en la lectura, los métodos y hábitos de estudio

influyen en la capacidad para aprender y en el rendimiento estudiantil.

54

Factores Socio Ambientales: La zona geográfica, el sector de residencia, la

vivienda, los recursos materiales y económicos, la familia, los vecinos, los amigos

inciden en las facilidades de acceso al aprendizaje y por ende en el rendimiento del

estudiante.

Cómo mejorar el Rendimiento Escolar.-

Actitud positiva ante el estudio.

Aprovechamiento de las clases.

Mejorar el método de estudio.

Organización del tiempo personal.

Cuidar las condiciones del estudio.

Querer mejorar.

Planificar el estudio.

Crear hábitos de estudio.

Ser responsable del estudio.

Condiciones para mejorar el Rendimiento académico.

El contenido debe tener una organización clara y debe ser potencialmente

significativo para el alumno.

El alumno debe tener una disposición favorable para aprender (debe estar motivado).

El facilitador debe ayudar al establecimiento de relaciones entre el conocimiento

previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.

La memorización del material debe ser comprensiva para que los significados

construidos se incorporen a los esquemas de conocimiento, modificándolos y

enriqueciéndolos.

55

El alumno debe desarrollar estrategias de exploración y descubrimiento del

aprendizaje7.

RENDIMIENTO ESCOLAR:

Asistir puntualmente a clases.

Concentrarse y prestar atención a los contenidos de la

clase.

Evitar pensamientos no asociados al tema tratado en clase.

Anotar los datos más importantes de la clase.

Repasar el material antes que transcurran 24 horas luego de la clase.

Aclarar dudas a tiempo (antes de la evaluación).

Diseñar y cumplir un horario de estudio.

Aplicar técnicas de estudio adecuadas al material de la asignatura.

Estudiar en un lugar apropiado con buena ventilación e iluminación adecuada, bajo

un clima de tranquilidad.

Descansar luego de cada sesión de estudio.

Asumir una actitud de paz en los exámenes, concentrarse, responder en orden las

preguntas y revisar las respuestas antes de entregar.

Realizar con tiempo los trabajos asignados para el hogar y entregarlos

oportunamente.

Alimentarse adecuadamente.

Formas para que el padre obtenga mejores calificaciones en sus hijos.

Debe atenderse al niño cuando este lo requiera y no cuando ya haya perdido la

curiosidad y el interés por saber, su desarrollo intelectual depende del apoyo dado por

sus padres.

7 Goodman,K (1990) El lenguaje integral: un camino fácil para el desarrollo integral. Revista Lectura y

Vida. Pag. 16-32

56

Enseñe a su hijo a escuchar

atentamente sin interrumpir

innecesariamente.

No se debe reprender al niño

antes o durante sus horas de

estudio, ya que la sensación de

bienestar mejora el

aprendizaje.

Dele a su hijo la oportunidad

de divertirse.

Enseñe a su hijo a utilizar y a cuidar los libros.

Nunca deje insatisfecha la curiosidad de su hijo, responda inmediatamente toda

pregunta y ante cualquier duda consulte a un especialista.

Infunda confianza y halague los trabajos de su hijo.

Lleve a su hijo a lugares históricos, museos, conciertos, zoológicos, fábricas,

actividades artísticas o deportivas para motivar su deseo de aprender.

Bríndele un lugar de estudio cómodo.

Establezca con él un horario fijo de estudios para formar hábito.

Colabore con su hijo en las labores escolares de manera que estimule el aprendizaje,

pero deje que sea él quien trabaje bajo su orientación.

Bases Filosóficas.

El marco de referencia de los fundamentos filosóficos del estudio se sustenta en la

Axiología, que como rama de la filosofía "se encarga del estudio de la problemática

de los valores", los cuales son "el objeto intencional de un juicio acerca del sentido de

la vida".

Los valores son las cosas en las que cree una persona y fundamenta realmente sus

acciones. Estos valores se forman desde el nacimiento y se van modificando de

acuerdo al momento histórico vivido por el individuo. La experiencia es un factor que

57

influye en la valorización de la vida y por ello el valor tiene significado diferente para

cada persona.

En el caso propuesto la intención es orientar la conducta de los padres hacia la

búsqueda de valores individuales y sociales que mejoren en rendimiento escolar de

sus hijos.

La conducta de los padres debe estar encaminada hacia la comprensión de los

fenómenos que afectan a su hijo, pues como formador primario de su conducta debe

estar en capacidad de orientarlo, buscando la consolidación de los valores que puedan

mejorar su relación en la vida familiar y escolar.

Bases Psicológicas.

En el desarrollo de este estudio se ha tomado como fundamento psicológico la

corriente humanista, la cual permite la comprensión del comportamiento de las

personas como seres individuales en una sociedad, aptos para generar un ambiente

próspero.

El carácter social del ser humano no sólo está determinado por la necesidad de

relacionarse con sus semejantes sino con los procesos mutuos de ínter influencia por

los que éste da y recibe constantemente en su roce cotidiano.

El ser humano está hecho para la vida en sociedad y es gracias a ella que asegura su

existencia. Los niveles de conciencia del ser se dan gracias a la presencia de los otros

a través de los cuales ejercemos procesos de comunicación y mutua influencia.

Para la Psicología Humanista "cada hombre percibe una realidad desde su punto de

vista y al recibir apoyo emocional para su crecimiento es capaz de lograr su progreso

y el de su familia, tal como lo establece la Escuela para Padres en la Aplicación de

Técnicas Activas para Organización familiar y Rendimiento académico8.

8 Ibarra, L(2002) Educar en la escuela, familia. realidad u utopía, ecuador.Pag. 12-16

58

Los Problemas Padres e hijos.

"Somos simultáneamente profesores y alumnos en todo encuentro de nuestra vida".

"Si construyes una casa cuyos cimientos sólo cuentan con un sistema de soporte

único y ese soporte particular se viene abajo, tu casa en pleno se derrumbará".

La mayoría de los problemas entre padres e hijos son por la desorganización familiar

ya que los padres no le dedican el tiempo necesario a las tareas de sus hijos por estar

ocupados en otras cosas u actividades.

Como entender a nuestros hijos.

Padres e hijos no son iguales en todos los aspectos. La natural dependencia del niño

en relación con la seguridad, el apoyo y la alimentación, otorga a los padres una

responsabilidad natural sobre amplias áreas de la vida del niño.

Los padres que castigan a los niños que no se comportan como se espera de ellos, no

son "malos padres". El castigo sólo es malo cuando:

No sirve para cambiar el comportamiento de un niño

Acarrea consecuencias no deseadas para el niño.

Los padres promueven el sentido de la seguridad en los niños cuando dicen

exactamente lo que pretenden, cuando lo dicen claramente y cuando son coherentes y

predecibles en su comportamiento.

Un niño puede desarrollar su sentido de la responsabilidad sólo cuando se le

considera responsable de sus actos. Este sentido de la responsabilidad puede y debe

ser enseñado por los padres.

La autoridad paterna no tiene porqué ejercerse de manera abusiva, mezquina, dura o

dañina para el niño. No obstante, la autoridad corresponde a los padres.

59

La mayor parte de las dificultades entre padres e hijos surgen de la lucha que se

establece por disponer de poder y control. Los padres deben saber cómo ganar esta

batalla cuando sea necesario, de modo que puedan otorgar poder a sus hijos cuando

sea más aconsejable.

Las claves para resolver la mayoría de las dificultades que los padres tienen con sus

hijos consisten en establecer unas normas, marcar las consecuencias que se derivan de

la ruptura de esas normas y utilizar una disciplina coherente.

Las normas efectivas contribuyen a que el niño se sienta seguro, de modo que no

tenga que comportarse mal.

Un conjunto de normas define cuales son las relaciones entre los miembros de la

familia, ofrece pautas para tomar decisiones y proporciona ideas sobre cómo deben

producirse los cambios dentro de la familia. El procedimiento de establecer normas y

límites para los niños no es inamovible pues deben irse ajustando a las circunstancias

cambiantes como el crecimiento físico, la maduración intelectual y afectiva y las

nuevas condiciones de la vida familiar. Si en la familia no se produce un proceso

semejante,

El caos resultará inevitable. Todos sus miembros sentirán inseguridad y ansiedad

cuando existan faltas de entendimiento y confusión en cuanto al papel que cada uno

debe jugar para tener un comportamiento adecuado. Los pasos a seguir para

establecer normas son.

Cómo tomar decisiones sobre su hijo

Los padres a los que se les hace tan difícil tomar decisiones respecto a sus hijos no

tienen confianza en cómo debe actuarse.

Para ciertos padres, cualquier resultado que no sea una comprensión inmediata y

espontánea o una respuesta efectiva a las dificultades, es señal de su incapacidad

personal. Esto es una auténtica tontería, NADIE HA NACIDO SIENDO PADRE. Por

el contrario, ser padre es algo que se aprende.

60

No resulta sencillo adoptar de necesitará disponer de tiempo para sentarse

tranquilamente a analizar si nos equivocamos al escoger, padres e hijos seguimos

juntos y podemos así corregir los errores cometidos en el pasado. Esta voluntad de

actuar con decisión, incluso ante la posibilidad de cometer errores, es lo que permite

al adulto adquirir cierto grado de confianza, la que a su vez le proporcionará la

capacidad de corregir sus errores.

Los padres que se muestran indecisos ofrecen a sus hijos una inmejorable

oportunidad para ser caprichosos y dominantes creando un clima de tensión cada vez

mayor.

Cuando los padres están además dispuestos a admitir sus errores y a aprender de

ellos, también están creando el clima necesario para que los hijos, a su vez, admitan

sus propios errores y aprendan de ellos9.

Aprendamos a comunicarnos.

¿Alguna vez ha tenido un jefe que lo regaña por todo y

no le reconoce su trabajo? ¿Ha tenido un empleado que

llega tarde o no atiende su oficio? Y, se pregunta en

cada caso: ¿Cómo hablar con su jefe para que le trate

bien o qué decirle a su empleado para que cambie de

actitud? ¿Cómo debemos comunicarnos?

Bueno, esta situación sucede exactamente igual con nuestros hijos: No sabemos como

hablar con ellos y como establecer las normas del hogar.

Ellos, por su parte, sienten que no son tomados en cuenta y que les quieren imponer

reglas sin una debida explicación lógica la misma que se da como resultado de su

inadecuado comportamiento y desobediencia en público.

9 Marchante, t, Recart. (200) Modelo Psicológico para apoyar a los alumnos con dificultades leves de

aprendizaje en comunas de pobreza. Pag. 115-121

61

Cómo comunicarnos con los hijos.

Nuestros hijos sienten tensiones, problemas con los amigos, estrés, tristezas y alegrías

y necesitan la opinión de sus seres más admirados. Para lograr que se establezca esta

comunicación es inevitable observar su comportamiento, aprender a conocerlos. A

intuir y saber si están sensibles, irritables, tristes o enamorados.

Con mucha frecuencia hasta ellos mismos se sienten confundidos, se muestran

callados y necesitan que les aclaren sus emociones. La mejor forma de hacerlo, es

oírlos y sentirlos, sin críticas ni juicios. Debemos ponernos en lugar de ellos

recordando que también tuvimos su edad y entonces nos sentimos incomprendidos

cuando también hicimos nuestras travesuras.

Si de normas en el hogar se trata, es preciso que se establezcan reglas claras y

consecuencias para su incumplimiento. Lo mejor es dejar que participen y lograrlas

de común acuerdo. Se asombraran de lo que piensan sus hijos cuando se les pide su

opinión y se establezcan los compromisos con ellos.

Como comunicarnos con los

padres.

Cuando pensamos en nuestros

padres los situamos muy distantes,

como si ellos no supieran de qué se

tratan nuestras vidas ni de lo que

esta sucediendo. Es común escuchar

la pregunta ¿Cómo les cuento esto a

mis padres? Pues muy sencillo:

62

¡Hablando! Preguntándoles su opinión ante determinado tema, no necesariamente de

algo que nos este pasando, sino de situaciones generales, también consultándoles de

nuestro pasado y el de nuestra familia

Allí descubriremos de dónde venimos y cuáles son nuestras raíces e iremos abriendo

canales de comunicación y averiguando que ellos de repente no opinan tan distinto de

nosotros. Así muy rápidamente estaremos hablando de adulto a adulto y

estableciendo un respeto en la relación. No esperemos a sentirnos como extraños con

nuestros seres más queridos, nuestros padres y nuestros hijos. Abramos ese mundo

mágico que se llama la comunicación.

"¿Cómo debemos comunicarnos entre padres e hijos? Pues muy sencillo: ¡Hablando!

Preguntándoles su opinión, conversando y abriendo ese mundo mágico como lo es la

comunicación familiar."

La autoestima de los padres también es importante

“La importancia de cuidar la autoestima” ya se trataba su concepto y decíamos que es

“la idea que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos,

sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido

recogiendo durante nuestra vida” También nos ha gustado la siguiente definición

sobre la autoestima cuando dice que es “la experiencia de moverse por la vida con un

sentimiento de bienestar y satisfacción”.

También decimos que “la autoestima significa saber que eres valioso y digno de ser

amado” Desde aquí nos remitimos a esto porque se analizan a fondo las

características, cómo se construye la autoestima y factores que influyen en la misma

así como la relación que existe entre la autoestima y la adolescencia.

Es hora de tratar aquí cómo influye a autoestima de los padres en los hijos. s Los

buenos padres se preocupan por cuidar y formar correctamente la autoestima de los

63

hijos. Esto se consigue cuando aumentan la suya: si de por sí es alta, todavía

mejorarán más la de sus hijos y si todavía merece aumentarla más, tendrá un efecto

más positivo.

Antes hemos hecho referencia a la importancia que tiene el bienestar y la satisfacción

para la construcción de una buena autoestima. No nos referimos aquí al bienestar que

siente una persona consigo mismo sino la que se genera cuando nos preocupamos por

los demás y estamos pendientes del bienestar y la satisfacción de los demás. Los

adultos que tienen baja autoestima tienden a pensar demasiado en por qué se sienten

mal, sin embargo los que poseen autoestima alta piensan más en todo aquello que les

hacen sentirse bien.

En definitiva, con la autoestima nos referimos a un estado interior de sentimientos

positivos que genera una seguridad en lo que se hace, se piensa y por tanto asegura el

bienestar. Los padres deben buscar aumentar la satisfacción en su labor como padres

y en la vida de familia en general para así aumentar su autoestima y su buena

actuación hacia los demás.

Llegamos a la conclusión de que es

necesario encontrar satisfacción de la vida

diaria, de la vida familiar, pero no todos

los padres lo consiguen. Existen factores

que dificultan obtener satisfacción de la

vida familiar. Algunos de ellos son los

siguientes:

Hoy día es frecuente encontrar familias en las que trabaja el padre y la madre y esto

supone escaso tiempo para dedicarse a solucionar los problemas que van surgiendo.

La ausencia de sentido familiar se manifiesta por el creciente número de divorcios,

problemas de alcohol, droga, aumento de malos tratos, etc.

64

La clave por tanto es sentirse satisfecho como padre/madre. Para ello hay algunos

sentimientos básicos que hay que procurar experimentar como si fueran claves para

encontrar la satisfacción.

Educación compensatoria.

Las formas que asume la llamada educación compensatoria son múltiples y dependen

de la naturaleza de los problemas o desigualdades que quieran tratarse. Sin embargo,

todas las acciones que se emprenden tienen como objetivo intentar corregir los

desequilibrios más notorios que afectan a las poblaciones vulnerables económica,

social y culturalmente.

Se refiere, en términos generales, a las ideas, categorías, principios, corrientes de

pensamiento y procesos pedagógicos que dan sentido y fundamento a determinados

aprendizajes (valores, conceptos y capacidades) que queremos estimular en las y los

participantes

Incluye las siguientes seis líneas: perspectiva de género, aprendizaje participativo,

orientación psicopedagógica, visión holística, perspectiva constructivista/vivencial, y

énfasis en la acción y la transformación10

.

10

SEP. Socialización y Afectividad en el Niño I. Programa para la transformación y el fortalecimiento

académico de las Escuelas Normales. Pag. 89-103

65

1.2 MARCO LEGAL.-

A continuación se da a conocer la fundamentación legal en base a la cual se desarrolla

la presente investigación; es importante dar a conocer algunos principios, fines y

objetivos de la educación ecuatoriana, que se tomaron en cuenta para impulsar el

trabajo.

Art. 2.- La educación se rige por los siguientes principios.

b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de

participar activamente en el proceso educativo

i) La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa,

científica y técnica acorde con las necesidades del país.

Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:

Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora, y crítica del estudiante,

respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformación

moral, política, social, cultural y económica del país;

Art 19.- Son objetivos de la educación regular:

La educación en el nivel primario tiene por objetivo la formación integral de la

personalidad del niño y niña, mediante programas regulares de enseñanza-aprendizaje

y que lo habilitan para proseguir los estudios de nivel medio.

B. Nivel Primario:

a) Orientar la formación integral de la personalidad del niño y niña y el

desarrollo armónico de sus potencialidades intelectivas, afectivas y psicomotrices, de

conformidad con su nivel evolutivo;

b) Fomentar el desarrollo de la inteligencia, las aptitudes y destrezas útiles para

el individuo y la sociedad.

c) Fomentar el desarrollo de la inteligencia, las aptitudes y destrezas útiles para

el individuo y la sociedad:

66

Según los artículos y los literales expuestos, esta considerado como ley el desarrollo

integral del estudiante ecuatoriano, y para lograrlo, es importante que se trabaje con

desarrollo del pensamiento y formación de habilidades cognitivas; resulta entonces

justificable la aplicación de esta investigación en estudiantes del sexto Año de

Educación Básica.

SEGÚN EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA.

Art 29.- Obligaciones de los progenitores.- Corresponde a los progenitores y demás

personas encargadas del cuidado de niños, niñas y adolescentes brindar la atención

de salud que este a su alcance y asegurar el cumplimiento de prescripciones y cuidar

su correcta educación.

Art 37.- Derecho a la Educación.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

una educación de calidad por lo tanto demanda un sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño, niña y adolescentes a la

educación básica

3. Garantice que todo niño niña y adolescente cuente con docentes, material

didáctico, recursos adecuados y gocen de ambiente favorable para su educación

Art 38.- Objetivos de los programas de educación.

d) Orientar sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus

relaciones internas, paternidad, maternidad responsables de su salud y educación

Art 39.- Derechos y deberes de los progenitores.

6.- Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les

proporciona el Estado y la Sociedad.

67

1.3. MARCO TEÒRICO CONCEPTUAL.-

Adicciones. Hábito de quien se deja dominar por el uso de alguna o algunas drogas

tóxicas, o por la afición desmedida a ciertos

Agresivo.- Es decir que tiene una mala conducta ya sea agresiva en el aspecto físico,

intelectual, verbal entre otras expresiones.

Aprendizaje.- Hallazgo, encuentro, manifestación de lo que estaba oculto o secreto o

era desconocido y que puede servir para el futuro en alguna acción.

Aprovechamiento.- Acción y efecto de aprovechar o aprovecharse, persona que se

inicia en los trabajos de hacer redes, para alcanzar la categoría de redero.

Autoestima.- Valoración generalmente positiva de sí mismo, valor de enfrentar

cualquier problema o altercado.

Confianza.- Esperanza firme que se tiene de alguien o algo. Seguridad que alguien

tiene en sí mismo. Dicho de una persona: Con quien se tiene trato íntimo o familiar.

Curiosidad.- Deseo de saber o averiguar alguien lo que no le concierne, cosa curiosa

o primorosa.

Desorganización.- Desordenar en sumo grado, cortando o rompiendo las relaciones

existentes entre las diferentes partes de un todo Acción y efecto de desorganizar.

Desintegración.- Acción y efecto de desintegrar transformación espontánea o

provocada de un núcleo atómico, generalmente acompañada de la emisión de fotones

u otras partículas

Descubrimiento.- Hallazgo, encuentro, manifestación de lo que estaba oculto o

secreto o era desconocido para las partes de un conflicto.

Equilibrio.- Estado de un cuerpo cuando fuerzas encontradas que obran en él se

compensan destruyéndose mutuamente, Contrapeso, contrarresto, armonía entre cosas

diversas.

68

Exploración.- Acción y efecto de explorar o buscar algo ya sea físico o espiritual o

de conocimiento.

Incomprensible.- Que no se puede comprender dicho de una persona reacia a

comprender el sentimiento o la conducta de los demás.

Involuntario.- Cuando algunas de las partes esta en desacuerdo con una decisión y

acción.

Inevitable.- Q no se puede evitar o retroceder en una acción o decisión tomada sea

esta la que sea de ámbito positivo o negativo.

Inestables.- Que puede cambiar en cualquier momento pues no está seguro.

Inexistentes.- Que es propia de la imaginación pues no existe no ay vestigio de que

alguna vez haya sido creada o haya existido.

Insignificancias.- Pequeñez, insuficiencia, inutilidad, despreciable, que no tiene

importancia alguna en cualquier acción.

Individual.- Viene de lo unitario es decir que no le gusta compartir o

interrelacionarse con los demás.

Platicón.- Proviene de dialogo conversa es decir que es comunicativo y que le gusta

interactuar entre los demás y colabora mucho con el resto de los que están a su lado.

Reprimida.- Que oculta o refrena en exceso sus sentimientos o que guarda la verdad

de sus acciones por miedo al error o fracaso.

Rendimiento.- Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo, Proporción entre el

producto o el resultado obtenido y los medios utilizados.

Transitorias.- Situación o acción que puede pasar en cualquier momento pues no

está totalmente clara y es transitoria.

Vínculo.- Unión o atadura de una persona o cosa con otra sujeción de los bienes, con

prohibición de enajenarlos, a que sucedan en ellos los parientes por el orden que

69

señala el fundador, o al sustento de institutos benéficos u obras pías. Se usa también

hablando del conjunto de bienes adscritos a una vinculación.

Violencia.- Cualidad de violento, acción y efecto de violentar o violentarse, acción

violenta o contra el natural modo de proceder.

70

1.4. MARCO TEORICO REFERENCIAL O CONTEXTUAL.

ESCUELA CENTENARIA DE PRACTICA DOCENTE “24 DE MAYO” SAN

MIGUEL DE BOLIVAR.

La escuela centenaria de práctica docente “24 de Mayo del Cantón San Miguel de

Bolívar es una institución educativa de una importante trayectoria al servicio de la

niñez. Aunque no existen referencias muy claras del año de inicio de esta institución

se conoce que la educación en San Miguel empezó a cargo de los Hermanos

Cristianos, por gestión de Don Juan Pio De Mora. Esta escuela funciono luego en una

casa esquinera en la plaza 10 de Enero él en la Presidencia del Dr. Luis Cordero

Crespo en 1893 se dicto el acuerdo de construcción de un local para la escuela.

En la vida institucional han pasado por aquí educadores como: El señor Rafael

Gabino Cifuentes, Sr. Rafael Pazmiño, Sr. Ángel Villacres, Sr. Julio Cesar Cárdenas,

en 1910 fue nombrado como profesor el Sr. Ángel García Arregui y Fidel Zabala.

En 1928 la Dirección de Educación de Bolívar, por orden del Ministro de Educación,

hace conocer a los sanmigueleños el nombre que debe llevar la escuela de San

Miguel, “24 de Mayo” Nº 52. Años más tarde fue nombrado como Director el Sr.

Ángel Coloma y los señores Luis Lemus, Alfredo López Martínez, Humberto

Sánchez y Norberto Alarcón es decir era una escuela completa en 1937 las labores

educativas de esta escuela pasaron a una vivienda arrendada por el Sr. Ángel Alfredo

Coloma cabe recalcar que aparece un nuevo registro de docentes.

En el año de 1949 deja las funciones de director de la escuela el Sr. Ángel Coloma en

su remplazo asume el Sr. Menandro Espinoza persona que realizo el contrato por

parte del ministerio de educación para la construcción del actual edificio el mismo

que fue inaugurado en el año de 1956 por el Presidente Dr. José María Velasco Ibarra

el constructor fue el Ing. Marco Del Pozo.

En Enero de 1967 fu nombrado profesor fiscal el Sr. Cervantes Angulo Pazmiño,

Julio Villalva, Pablo Coloma y la Sr. Blanca Montenegro.

La dirección de la escuela quedo a cargo del Sr. Cesar Pazmiño Jarrin por dos años

hasta 1978, en este tiempo se produce un nuevo ingreso profesores y profesoras tales

71

como: Vicenta Jarrin Gaibor, Beatriz Cadena de Alvares, Augusto Zabala este ultimo

gano el concurso de meritos y oposición asumiendo las funciones de director titular,

cabe anotar que se registra un nuevo grupo de profesores que ingresan produciendo

algunos cambios la Sra. Elba Gaibor Erazo, reingresa esta ves como profesora fiscal

el Sr. Bolívar Paz y Miño, Margarita Gaibor Villena, Nelly Jarrin de Monje, Segundo

Guerrero Sánchez, Vicente Gibor Camacho, Gualberto Michuy Arguello, Ángel

Medardo Barragán, Laura Camacho Salto, Guillermo Flores Terán, Carlos Moncayo

Vinuesa, Cristóbal Vargas Yánez, Deyda Cárdenas Vargas, Sandra Peñafiel Zurita,

Miriam Gaibor, Mariana León Pazmiño, Dora Yánez, Eladio Martínez, Alba

Gonzales y Gonzalo Gaibor, algunos de los docentes y otros asumieron nuevas

funciones en otras instituciones educativas lo que permitió nuevos ingresos e

incrementos de los siguientes docentes Elvia Policarpa Villota, Juan Carlos Flores,

Dr. Fidel Rugero Aguiar Cañas, Tomas Armijos, René Duche, Ángel Verdezoto,

Dolores Silva, Fabiola García, Susana Pazmiño, Alejandrino Sánchez, Marianelly

Gaibor Barragán, Carmita Montenegro, Inés García, Permuta entre Carmita

Montenegro y Nancy García. Dra. Miriam Camacho.

Del programa de jubilados asumieron este derecho los siguientes profesores: Ángel

Augusto Zabala, Yolanda Zabala, Deyda Cárdenas, Segundo Guerrero, Medardo

Barragán, Dora Yánez, Segundo Valverde, Martha Vinuesa, Gualberto Michuy,

Dolores Silva, por otra parte la Dirección Hispana de Bolívar en estos últimos años a

contratado los siguientes profesores: Sonia Arguello, Germánico Moncayo, Marisela

López, Lucrecia Heredia, Marianela Gaibor y Sonia Pavón.

La jubilación del Sr. Augusto Zabala se encargo la dirección de la escuela a la Sra.

Martha Vinuesa de Gaibor. Luego de algunos meces también se sumo al grupo de

jubilados encargándose nuevamente la dirección al Sr. Lic. Vicente Gaibor Camacho

el Ministerio de Educación tomo la decisión de llamar a concurso de meritos y

oposición para llenar dicha vacante a este evento se presentaron los señores

profesores: Eladio Martínez, Mario Vicente Gaibor Camacho, Tomas Armijos y el

Dr. Rugero Aguar, de este concurso asumió las funciones de director titular el Dr.

Rugero Aguiar.

72

CAPITULO ll

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

73

2. TIPOS DE INVESTIGACIÒN

2.1. POR EL PROPÒSITO.

Es una investigación aplicada, la misma pretende intervenir en un problema práctico,

solucionable al emplear instrumentos medibles los mismos que emitirán resultados

inmediatos.

2.2. POR EL NIVEL.

Alcanza un nivel explicativo, porque se organiza como una investigación

experimental con diseño de guía práctica y grupo de control. La variable

independiente es manejada a nivel de presencia ausencia; es decir, el grupo

experimental recibe durante un periodo de tiempo determinado el tratamiento que

consiste en la aplicación de ejercicios de organización familiar con técnicas activas

previa guía del grupo investigador mientras que el grupo de control trabaja con el

sistema habitual. Tanto antes de la aplicación del tratamiento experimental como

después del mismo, los individuos son sometidos a una mediación a través de las

encuestas realizadas al final de cada sesión con la finalidad de determinar al término

de investigación los resultados que hipotéticamente se plantearon.

2.3. POR EL LUGAR.

Es una investigación documental bibliográfica porque se conjuga la opinión y

criterios de diversos autores, que luego de investigaciones acertadamente emiten su

punto de vista, sobre lo que es la desorganización familiar y el rendimiento

académico.

Es también una investigación de campo porque se trabaja en el lugar de los hechos,

palpando en forma directa la aplicación y medición de los instrumentos para lograr

los objetivos propuestos.

74

2.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÒN DE DATOS.

2.4.1. ENCUESTA.

Esta técnica de recolección de datos nos permitió obtener información primaria de un

grupo determinado de individuos para proyectarlo dentro de un grupo de población

total.

La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal

o escrita que se le realiza a las personas con el fin de obtener determinada

información necesaria para una investigación.

Para la interrogación a las personas, la encuesta suele hacer uso del cuestionario, el

cual consiste en una lista de preguntas, las cuales se les hacen a las personas a

encuestar con el fin de obtener la información requerida.

Esta técnica proporcionó la información base para alcanzar el éxito en la

investigación

La estructura de las preguntas se elaboró en forma cerrada, es decir, dicotómicas es

decir de respuesta SI o NO..

El cuestionario consta de 10 preguntas planteadas de acuerdo a las variables.

2.5. DISEÑO POR LA DIMENSIÒN TEMPORAL.

Es un trabajo con diseño transversal pues se realiza el seguimiento a un grupo

determinado de profesores, padres de familia y niños, niñas de la misma institución

los mismos que constituyen al grupo experimental y de control durante todo el

periodo de tiempo establecido.

75

2.6. UNIVERSO Y MUESTRA.

En la investigación no se utilizó el muestreo estadístico para establecer el universo y

el tamaño de la muestra porque la población es pequeña, consta de 3 Profesores ,29

estudiantes y 26 padres de familia

Nominal.- Las variables que se utilizó son de tipo dicotómico: si o no, por eso

nuestra encuesta consta de 10 preguntas, que se realizó a los profesores, estudiantes y

padres de familia obteniendo resultados.

Razón.- Varias variables y se mide de acuerdo al nivel, según el propósito de

medición.

Las escalas de las variables del problema a investigarse se determinan con el tipo

nominal porque se midió cada una de las variables a través de la encuesta donde se va

a comparar su probabilidad, validez de las variables de esta manera se obtendrá

resultados exitosos.

La codificación de datos se lo hizo mediante la transformación a números en cada

ítem de la encuesta, se transformaron asignándoles valores en números, es decir a

cada pregunta de cada ítem y variables a cada categoría se le asigna un valor.

La tabulación de datos: cada variable o ítems que se determinan se transformó a

tablas estadísticas.

Estadísticamente se realizó un análisis de los cuadros, tablas para la comprobación de

la hipótesis.

La hipótesis se comprobó descriptivamente de acuerdo a los resultados y tablas

estadísticas.

2.7. Plan de Procesamiento de Datos.

Una vez diseñado los instrumentos de recolección de datos como es la encuesta

dentro de parámetros preestablecidos, se aplicó una encuesta a los profesoros padres

76

de familia y estudiantes con cuestionarios sobre la base del proceso de investigación,

se procedió a la recopilación de los datos estadísticos en el tiempo que estimen

prudente nuestro grupo investigador. Estos datos sirvieron para nuestro estudio en

base al análisis de los resultados obtenidos que derivan de la aplicación de una

estadística descriptiva, con los que se procesó estadísticamente mediante tablas y

gráficos los mismos que esta analizados e interpretados a través de un programa

computarizado como Excel y se encuentran el lll capitulo, mediante el cual se obtuvo

conclusiones las mismas que han permitido comprobar nuestra hipótesis.

77

2.8. MÈTODOS.

Para la investigación se aplica el Método Descriptivo, porque contribuyó en el

proceso de sistematización del marco teórico, y la descripción de los hechos y

fenómenos más importantes observados en la institución en la que se va a realizar la

investigación, estos son la falta de técnicas activas que permitan la viabilidad en el

aprendizaje.

Se debe trabajar con el Método Inductivo, por cuanto se ha hecho un proceso

analítico-sintético mediante el cual parte del estudio de casos, hechos o fenómenos

particulares que nos ayudan a obtener una ley general de los pasos observados, para

llegar al descubrimiento de la falta de conocimiento sobre la importancia de la

organización familiar.

Se puso en práctica el Método Deductivo pues luego de un proceso investigativo se

llego a una propuesta.

Se utilizo el Método Bibliográfico, ya que permite realizar la investigación

bibliográfica tanto convencional como digital.

El Método Analítico, fue aplicado en el proyecto al momento de descomponer algo

complejo desintegrar un hecho a una idea en sus partes lo utilizamos en la

interpretación de los datos obtenidos atreves de los instrumentos de investigación.

También se utilizo el Analítico Sintético, porque este método permite organizar las

ideas y conceptos de manera analítica y sintética los conocimientos que se logra en la

investigación propuesta.

Se puso en práctica el Método Lógico, porque es otra gran rama del método

científico, aunque es más clásica y de menor fiabilidad. Su unión con el método

empírico dio lugar al método hipotético deductivo, uno de los más fiables hoy en día.

78

CAPITULO lll

ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN

DE RESULTADOS

79

3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA

ENCUESTA APLICADA A PROFESORES.

CONOCEN SOBRE ESCUELA PARA PADRES.

CUADRO Nº. 1

PROFESORES

CATEGORÍAS F %

SI 2 67

NO 1 33

TOTAL 3 100

GRAFICO Nº. 1º

Fuente: Encuesta aplicada a los Profesores de la Escuela “24 de Mayo”.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a la interrogante 2 de 3 encuestados manifiestan que si conocen sobre la

escuela para padres y muestran gran interés pues creen que es una gran estrategia para

conocer los problemas de los estudiantes y de sus padres.

67%

33%SI

NO

Conoce de Escuela para Padres

80

TIENE UNA BUENA RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROS DOCENTES.

CUADRO Nº. 2

PROFESORES

CATEGORÍAS F %

SI 2 67

NO 1 33

TOTAL 3 100

GRAFICO Nº. 2

Fuente: Encuesta aplicada a los Profesores de la Escuela “24 de Mayo”.

INTERPRETACIÓN:

Según los encuestados manifiestan tener una buena relación entre compañeros cabe

destacar que se trata de un grupo homogéneo, lo que se deduce que existe una buena

relación entre maestros y maestras siendo importante que sigue cultivando para

beneficio de la institución, las buenas relaciones entre compañeros.

67%

33%SI

NO

Tiene buena relación con sus compañeros docentes

81

EXISTE UNA BUENA RELACIÓN ENTRE PADRES DE FAMILIA Y

PROFESORES.

CUADRO Nº. 3

PROFESORES

CATEGORÍAS F %

SI 2 67

NO 1 33

TOTAL 3 100

GRAFICO Nº. 3

Fuente: Encuesta aplicada a los Profesores de la Escuela “24 de Mayo”.

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a las personas encuestadas, dicen tener una buena relación con los padres

de familia, misma que servirá para las relaciones futuras dentro y fuera del aula,

mantendrá el compromiso de trabajar por el bien común.

67%

33%SI

NO

Tienen buena relación entre Padres de Familia y Profesores.

82

ES RESPONSABLE EN SU LABOR EDUCATIVA.

CUADRO Nº. 4

PROFESORES

CATEGORÍAS F %

SI 2 67

NO 1 33

TOTAL 3 100

GRAFICO Nº. 4

Fuente: Encuesta aplicada a los Profesores de la Escuela “24 de Mayo”.

INTERPRETACIÓN:

La respuesta de los encuestados de los encuestados en relación a la labor educativa se

expresa que esta actividad lo realiza siempre, y con un criterio inferior al primero,

manifiestan su desacuerdo, lo que significa que la labor no está consolidada, es decir

falta desarrollar el valor de responsabilidad en los actores sociales de la educación.

67%

33%SI

NO

Es responsable en su labor educativa.

83

ESTA UD. DE ACUERDO QUE LA DESORGANIZACIÓN FAMILIAR ES UN

PROBLEMA SOCIAL.

CUADRO Nº. 5

PROFESORES

CATEGORÍAS F %

SI 2 67

NO 1 33

TOTAL 3 100

GRAFICO Nº. 5

Fuente: Encuesta aplicada a los Profesores de la Escuela “24 de Mayo”.

INTERPRETACIÓN:

La población encuestada no duda en considerar que la “Desorganización Familiar”

constituye un problema social y escolar puesto que los niños as, no reciben ayuda,

comprensión dedicación por parte de sus progenitores, es urgente actuar en este

sentido, por que ayudaría a activar los múltiples problemas tanto en el hogar y

escuela.

67%

33%SI

NO

La desorganización familiar es un problema social.

84

CREE UD. QUE SE RESPETAN LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

CUADRO Nº. 6

PROFESORES

CATEGORÍAS F %

SI 1 33

NO 2 67

TOTAL 3 100

GRAFICO Nº. 6

Fuente: Encuesta aplicada a los Profesores de la Escuela “24 de Mayo”.

INTERPRETACIÓN:

A este respecto los encuestados, dicen que los derechos de los niños y niñas no son

respetados y en muchos de los casos no lo conocen. Lo que significa que con

frecuencia se violan los derechos de la niñez y la adolescencia, lo que permita

marginar que los aludidos acuden a actos discriminatorios.

67%

33%SI

NO

Cree que se respetan los derechos de los niños y niñas.

85

USTED COMO MAESTRO EVALÚA EL PROCESO EDUCATIVO.

CUADRO Nº. 7

PROFESORES

CATEGORÍAS F %

SI 2 67

NO 1 33

TOTAL 3 100

GRAFICO Nº. 7

Fuente: Encuesta aplicada a los Profesores de la Escuela “24 de Mayo”.

INTERPRETACIÓN:

Según la interrogante 2 de 3 profesores encuestados manifiestan que si evalúan el

proceso educativo dentro del aula, para medir el conocimiento adquirido por parte de

los niños y niñas de manera que se pueda cumplir a cabalidad con lo exigido del

proceso educativo.

67%

33%SI

NO

Usted evalúa el proceso educativo.

86

REALIZA UD. LA EVALUACIÓN A SUS ESTUDIANTES EN LA HORA

CLASE.

CUADRO Nº. 8

PROFESORES

CATEGORÍAS F %

SI 2 67

NO 1 33

TOTAL 3 100

GRAFICO Nº. 8

Fuente: Encuesta aplicada a los Profesores de la Escuela “24 de Mayo”.

INTERPRETACIÓN:

A este respecto los docentes manifiestan que la evaluación a los niños en las clases lo

hacen en todo momento, al final y en forma procesual. Cabe indicar que los

profesores la evaluación lo realizan siempre. Sin embargo no se puede dar fe de que

esta real ya que el proceso de evaluación debe guardar coherencia con otros aspectos

del proceso educativo.

67%

33%SI

NO

Usted evalúa a sus alumnos en la hora clase.

87

CONSIDERA UD. QUE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO

ES IMPORTANTE.

CUADRO Nº. 9

PROFESORES

CATEGORÍAS F %

SI 2 67

NO 1 33

TOTAL 3 100

GRAFICO Nº. 9

Fuente: Encuesta aplicada a los Profesores de la Escuela “24 de Mayo”.

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a la opinión de las personas encuestadas, creen que la motivación es muy

importante ya que en una mente abierta, despierta puede captar más conocimientos en

el aula. Este tipo de consideración es lo que a nuestros juicio sucede en las

instituciones educativas, si existe motivación se trabajará en sentido de desarrollar las

destrezas de cada individuo.

67%

33%SI

NO

Cree que la motivación es importante en el proceso educativo.

88

CONSIDERA QUE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO SE DA POR QUE

LOS NIÑOS Y NIÑAS NO TIENEN AYUDA DE SUS PADRES.

CUADRO Nº. 10

PROFESORES

CATEGORÍAS F %

SI 2 67

NO 1 33

TOTAL 3 100

GRAFICO Nº. 10

Fuente: Encuesta aplicada a los Profesores de la Escuela “24 de Mayo”.

INTERPRETACIÓN:

A este respecto el bajo rendimiento académico de los niños se debe a la presencia de

algunos factores, los mismos que tienen incidencia en los problemas familiares, a esto

contribuye la mala alimentación y en tener lugar lo ocupa la desorganización en el

hogar, lo que se deduce que la familia no está bien constituida y que falta

responsabilidad por parte de los padres para que los hijos alcancen un buen nivel

académico.

67%

33%SI

NO

En el rendimiento académico del niño/a influye cuando no tiene ayuda de sus padres.

89

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA

REALIZADA A NIÑOS Y NIÑAS.

CONOCE UD. SI SUS PADRES HAN ASISTIDO A CHARLAS SOBRE

ESCUELA PARA PADRES.

CUADRO Nº. 1

NIÑOS Y NIÑAS

CATEGORÍAS F %

SI 10 34

NO 19 66

TOTAL 29 100

GRAFICO Nº. 1

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a la interrogante 10 de 29 estudiantes dicen que sus padres si conocen

sobre escuela para padres y 19 de ellos desconocen del tema y que no les prestan la

atención necesaria. Lo que deduce que no hay un conocimiento claro referente a este

tema, siendo necesario que se hable sobre este referente muy importante en beneficio

de la institución.

34%

66%

SI

NO

Conoce si sus padres han asistido a charlas sobre escuela para padres.

90

HAY UNA BUENA RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROS DENTRO DEL

SALÓN DE CLASES.

CUADRO Nº. 2

NIÑOS Y NIÑAS

CATEGORÍAS F %

SI 25 86

NO 4 14

TOTAL 29 100

GRAFICO Nº. 2

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

Según las encuestas señalan que si tienen una buena relación con sus compañeros, en

otra opinión nos indica que la relación no es buena, por lo que es importante que este

tipo de relación vaya disminuyendo y sea reemplazado en su totalidad por una buena

amistad en beneficio de la comunidad educativa.

86%

14%

SI

NO

Hay buena relación con sus compañeros dentro del salón de clases.

91

ES RESPONSABLE CON LAS TAREAS Y DEBERES QUE LE ENVÍA EL

MAESTRO.

CUADRO Nº. 3

NIÑOS Y NIÑAS

CATEGORÍAS F %

SI 20 69

NO 9 31

TOTAL 29 100

GRAFICO Nº. 3

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

Los estudiantes al referirse al valor de la responsabilidad en referencia a las tareas

escolares, son concretos en contestar que si son responsables y muy pocos adolecen

este valor, en tal sentido se debe buscar formas, maneras de tratar que todos los niños

as, cumplan con su responsabilidad en la vida escolar.

69%

31%SI

NO

Cumple con las tareas y deberes que le manda el maestro.

92

CREE QUE SUS DERECHOS COMO NIÑOS Y NIÑAS SON RESPETADOS.

CUADRO Nº. 4

NIÑOS Y NIÑAS

CATEGORÍAS F %

SI 22 76

NO 7 24

TOTAL 29 100

GRAFICO Nº. 4

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

Según datos que arroja nuestra encuesta, los niños y niñas consideran que sus

derechos son respetados, y un pequeño porcentaje demuestran su descontento en

cuanto a este tema, es posible que los primeros no hayan comprendido la dimensión

de sus derechos a no ser maltratado a través de actos de violencia psicológica, verbal

o sexual.

76%

24%

SI

NO

Cree que sus derechos son respetados como niños/as.

93

CUÁNDO TIENE DIFICULTADES CON LAS TAREAS RECIBE AYUDA DE

SUS PADRES.

CUADRO Nº. 5

NIÑOS Y NIÑAS

CATEGORÍAS F %

SI 11 38

NO 18 62

TOTAL 29 100

GRAFICO Nº. 5

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

Según los datos obtenidos, pocos son los niños que reciben ayuda de sus padres al

realizar sus tareas, es por esto que persiste la necesidad urgente de buscar una pronta

solución ya que los progenitores tienen que ser los primeros en ayudar a sus hijos

guiarlos y sobre todo entenderlos dentro y fuera del aula.

38%

62%

SI

NO

Cuándo tiene dificultades con las tareas recibe ayuda de sus padres.

94

EXISTE UNA BUENA RELACIÓN CON SUS MAESTROS.

CUADRO Nº. 6

NIÑOS Y NIÑAS

CATEGORÍAS F %

SI 24 83

NO 5 17

TOTAL 29 100

GRAFICO Nº. 6

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a la interrogante la mayoría de los niños si tienen una buena relación con

sus maestros as, y un pequeño porcentaje expresa todo lo contrario, ante esto sería

conveniente buscar la armonía en el aula, maestros y niños comprometidos por un

bien común donde la escuela se convierta en su segundo hogar.

83%

17%

SI

NO

Existe una buena relación con sus maestros.

95

EXISTE UNA BUENA RELACIÓN CON SUS PADRES.

CUADRO Nº. 7

NIÑOS Y NIÑAS

CATEGORÍAS F %

SI 27 93

NO 2 7

TOTAL 29 100

GRAFICO Nº. 7

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

A este respecto un gran porcentaje señalan que si tienen una buena relación con sus

padres, y un menor porcentaje señalan que no es por esto que se debería saber cuál es

el motivo de la mala relación con los padres y cómo influye este problema en el

rendimiento académico, buscar las posibles alternativas de solución.

93%

7%

SI

NO

Existe una buena relación con sus padres.

96

SUS PADRES Y HERMANOS VIVEN JUNTOS.

CUADRO Nº. 8

NIÑOS Y NIÑAS

CATEGORÍAS F %

SI 15 52

NO 14 48

TOTAL 29 100

GRAFICO Nº. 8

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

Según los encuestados, 15 de 29 estudiantes encuestados manifiestan que viven con

todos los miembros de su familia, esto quiere decir 14 de ellos viven en hogares

disfuncionales, entonces nos damos cuenta que existe una marcada desorganización

familiar misma que de una u otra manera influirá en el rendimiento Académico.

52%

48%

SI

NO

Sus padres y hermanos viven juntos.

97

CONSIDERA UD. QUE TIENE UN BUEN RENDIMIENTO ACADÉMICO.

CUADRO Nº. 9

NIÑOS Y NIÑAS

CATEGORÍAS F %

SI 17 41

NO 12 59

TOTAL 29 100

GRAFICO Nº. 9

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a las encuestados manifiestan que si tienen un buen rendimiento

académico y un menor porcentaje manifiesta que no nos hace pensar que los

conocimientos científicos se expresan en la práctica, lo cual contribuye a desarrollar

la afectividad; En una opinión muy personal se explica que los niños no están en la

verdad porque e respuestas anteriores, en lo que tiene más relación es la teoría y en el

desarrollo de destrezas individuales y grupales.

41

59

SI

NO

Considera Ud. que tiene un buen rendimiento académico.

98

CONSIDERA USTED QUE EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

DEPENDE DE LA AYUDA DE SUS PADRES.

CUADRO Nº. 10

NIÑOS Y NIÑAS

CATEGORÍAS F %

SI 16 55

NO 13 45

TOTAL 29 100

GRAFICO Nº. 10

Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

Según los datos la mayoría de los encuestados manifiestan que su rendimiento

académico depende directamente de la ayuda y atención de sus padres y en un

porcentaje menor manifiestan que no, en tal caso se debe concientizar sobre la

importancia de trabajar en conjunto escuela niños y padres de familia ya que no se

puede concebir una educación total logrando o prescindiendo de uno de ellos.

55%

45%

SI

NO

El bajo rendimiento académico depende de la ayuda de sus padres.

99

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA

APLICADA A PADRES DE FAMILIA

HA PARTICIPADO EN CONFERENCIAS, TALLERES DE ESCUELA PARA

PADRES.

CUADRO Nº. 1

PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍAS F %

SI 12 46

NO 14 54

TOTAL 26 100

GRAFICO Nº. 1

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

En la población encuestada el mayor porcentaje manifiestan que no ha asistido ni

conoce sobre Escuela para Padres y un menor porcentaje dice que si ha asistido a

talleres o por lo menos conoce sobre este tema, lo que nos hace pensar que no

conocen sobre Escuela para Padres, por tal razón es necesario que se dialogue sobre

este tema, pensando siempre en mejorar el plantel.

46%

54%

SI

NO

Ha participado en conferencias, talleres de escuela para padres.

100

TIENE UNA BUENA RELACIÓN CON SUS HIJOS.

CUADRO Nº. 2

PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍAS F %

SI 20 77

NO 6 23

TOTAL 26 100

GRAFICO Nº. 2

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a la opinión de las personas encuestadas nos dan a conocer que si existen

una buena relación con sus niños, ante este respecto se deduce que las encuestas no

dicen la verdad, si existieran excelente relaciones en el hogar no se apreciaría bajo

rendimiento académico.

77%

23%

SI

NO

Tiene una buena relación con sus hijos

101

EXISTE PRÁCTICA DE VALORES EN SU HOGAR.

CUADRO Nº. 3

PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍAS F %

SI 19 73

NO 7 27

TOTAL 26 100

GRAFICO Nº. 3

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

Según los datos obtenidos la mayoría manifiesta que si existe práctica de valores en

su hogar y un grupo pequeño es posible que en los hogares encuestados, los valores

no sean observados desde su verdadera dimensión pero al final afirman practicarlos.

73%

27%

SI

NO

Existe práctica de valores en su hogar

102

ESTA UD. DE ACUERDO EN QUE LA DESORGANIZACIÓN FAMILIAR ES

UN PROBLEMA SOCIAL.

CUADRO Nº. 4

PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍAS F %

SI 18 69

NO 8 31

TOTAL 26 100

GRAFICO Nº. 4

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

La población encuestada nos indica que si está de acuerdo que la desorganización

familiar es un problema social, en otro criterio se que no están de acuerdo, lo que

deducimos que la sociedad se ha despreocupado de la niñez, en nuestra opinión

creemos que se debe profundizar en lo que es el conocimiento de los derechos del

niño al, involucrando directamente a la sociedad.

69%

31%SI

NO

Está de acuerdo en que la desorganización familiar es un problema social

103

SU HIJO HA SUFRIDO ALGÚN TIPO DE MALTRATO POR PARTE DE

PROFESORADO.

CUADRO Nº. 5

PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍAS F %

SI 2 8

NO 24 92

TOTAL 26 100

GRAFICO Nº. 5

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

La encuesta arrojó como resultado, que la mayoría de las encuestados no sufren

maltrato por parte del profesorado y un pequeño grupo nos dice que sufre maltrato

por los maestros, entonces se manifiesta que si se debería hablar sobre los derechos

de los niños y práctica de valores.

8%

92%

SI

NO

Su hijo ha sufrido algún tipo de maltrato por parte de profesorado

104

CONSIDERA UD. QUE SU HIJO TIENE UN BUEN RENDIMIENTO

ACADÉMICO.

CUADRO Nº. 6

PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍAS F %

SI 15 58

NO 11 42

TOTAL 26 100

GRAFICO Nº. 6

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

La información permite establecer que un gran porcentaje considera que su hijo si

tiene un buen rendimiento académico, y en un menor porcentaje que no, es posible

que para la mayor parte de los padres de familia el rendimiento académico se de con

mayor calidad en razón a una respuesta tradicional, memorística y dependiente de la

opinión del maestr@.

58%

42%SI

NO

Considera Ud. que su hijo tiene un buen rendimiento académico

105

CREE UD. QUE EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SUS HIJOS SE

DA PORQUE NO AYUDA A SU HIJO CON LAS TAREAS ESCOLARES.

CUADRO Nº. 7

PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍAS F %

SI 17 65

NO 9 35

TOTAL 26 100

GRAFICO Nº. 7

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

A este respecto la mayoría de los padres de familia manifiestan que el bajo

rendimiento académico se da por que no ayudan a sus hijos con las tareas escolares, y

un pequeño grupo manifiesta todo lo contrario, lo que demuestra que la sociedad

familiar y escolar tiene serios problemas que aquejan directamente en el bajo

rendimiento académico.

65%

35% SI

NO

El bajo rendimiento académico de sus hijos se da porque no ayuda a su hijo

con las tareas escolares

106

LE DEDICA UD. TIEMPO A SU HIJO POR LAS TARDES.

CUADRO Nº. 8

PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍAS F %

SI 20 77

NO 6 23

TOTAL 26 100

GRAFICO Nº. 8

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

Según la encuesta realizada un gran porcentaje se dedican un tiempo adecuado a sus

hijos, mientras que un gran grupo menor dice que no, entonces debemos decir que se

debe platicar sobre la importancia de la comunicación, el diálogo y compartir que

ayudará a afianzar lazos de amor y confianza misma que brindará un mejor

rendimiento académico.

77%

23%

SI

NO

Le dedica Ud. tiempo a su hijo por las tardes

107

POSEE UD. UNA BUENA ORGANIZACIÓN FAMILIAR.

CUADRO Nº. 9

PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍAS F %

SI 14 54

NO 12 46

TOTAL 26 100

GRAFICO Nº. 9

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a la opinión de las personas encuestadas, se conoce que si existe una

buena organización familiar, y otro porcentaje manifiesta que no, lo que nos deja

como resultado que debemos trabajar cuanto antes en este sentido porque si no existe

un hogar bien constituido, tampoco puede existir una buena educación y las

relaciones escuela, niños y padres de familia deben tener un vinculo inseparable.

54%

46%

SI

NO

Posee Ud. una buena organización familiar.

108

INCENTIVA USTED A SU HIJO EN LA PRÁCTICA DE VALORES.

CUADRO Nº. 10

PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍAS F %

SI 14 54

NO 12 46

TOTAL 26 100

GRAFICO Nº. 10

Fuente: Encuesta aplicada a Padres de Familia de la Escuela “24 de Mayo”

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a la opinión de las personas encuestadas nos indican que los valores si se

practican en el hogar; es posible que en los hogares estos valores no sean observados

desde su verdadera dimensión pero al final afirman practicarlos.

54%

46%SI

NO

109

3.2. COMPROBACIÒN DE LA HIPÒTESIS.

En el trabajo de investigación se planteó la hipótesis: La aplicación de técnicas

activas mejorará la Organización familiar e influirá en el rendimiento académico de

los niños y niñas del Sexto Año de Educación Básica para el efecto se demuestra los

resultados de la aplicación de la encuesta sin obviar que se trabajo con el grupo

experimental que son padres de familia y grupo de control que son profesores y niños

y niñas. Respectivamente.

De acuerdo a la encuesta aplicada a los tres grupos manifiestan que no conocen sobre

escuela o guía para padres, y desconocen sobre la importancia de la organización

familiar por ende las interrelación entre la comunidad educativa como miembros

activos de la sociedad es casi nula por lo tanto se desconoce de organización familiar

y la importancia de su influencia en el rendimiento académico.

110

3.3 CONCLUCIONES.

Existe desconocimiento de organización familiar y escuela para padres.

Hay que fomentar las relaciones en el hogar y con la escuela.

También se ha logrado un conocimiento profundo de las problemáticas dentro

del aula y se busca rescatar la comunicación entre profesores, padres de

familia, niños y niñas.

Los profesores manifiestan disconformidad pues no existe ayuda de los padres

de familia en la educación de los niños y niñas

El proceso de enseñanza aprendizaje que se maneja en el grupo investigado no

se ajusta a los modelos que exige la educación.

No existe la correcta aplicación de técnicas y métodos activos dentro del aula

ni fuera de ella.

Una gran parte de padres de familia manifiesta que no hay mayor manejo de

educación en valores ni en la casa ni en la escuela.

No existe un acercamiento adecuado y responsable entre la escuela-familia-

comunidad.

La sociedad familia y la escuela no respetan los derechos de la niñez y la

adolescencia.

Definitivamente la labor educativa no se expresa positivamente por la falta de

responsabilidad por parte de los actores sociales de la educación.

El padre de familia confunde un buen nivel educativo a través de la

investigación de contenidos.

No existe una buena organización familia que permita viabilizar la educación.

Los docentes no conocer sobre técnicas activas que mejoran el rendimiento

escolar.

111

3.4. RECOMENDACIONES

Los padres de familia deben ser participantes activos en la construcción del

aprendizaje significativo de sus hijos.

Los docentes deben buscar el origen de los problemas de sus estudiantes para

capacitarse mejor ante dichas situaciones.

La erradicación de la desorganización familiar es un eje central para mejorar

la interrelación en la comunidad educativa.

Motivar el trabajo en equipo.

Facilitar el trabajo conjunto de los entes implicados en las problemáticas

educativas.

Mejorar la aplicación de técnicas activas dentro y fuera del aula para de esta

manera mejorar la interrelación de la comunidad educativa.

Incentivar el manejo de la educación en valores para rescatar la importancia

de una buena relación entre familia, escuela, y estudiantes es decir toda la

sociedad.

Los docentes deberían planificar los instrumentos curriculares que respondan

a las necesidades del estudiante y el entorno.

Los profesores tienen que evaluar las habilidades y destrezas del estudiante.

Conocer sobre escuela para Padres y su influencia en el Renacimiento

Académico que permita mejorar aún más la educación de los niños.

La correcta aplicación de técnicas activas permitirá un aprendizaje funcional

motivador, y concreto.

Debe existir una buena relación entre escuela-familia y comunidad en general,

para que el aprendizaje sea sólido y confiable.