Trabajo final seminario investigativo martes 02 2013
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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES TEMA: “PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS/AS EN LAS EDADES DE 6 A 7 AÑOS EN EL PERIODO DE TRANSICION DE PARVULARIA A PRIMER GRADO EN EL CENTRO ESCOLAR CASERÍO LAS CANOAS DEL MUNICIPIO DE SANTA ANA DURANTE LOS MESES DE ABRIL A JUNIO DEL AÑO 2013”. ALUMNAS: Argueta Landaverde, Marta Concepción Escobar García, Jessica Marcella Flores Domínguez, Jessica Carolina Flores Jiménez, Heidy Jazmín González Rivera, Ana Katy MATERIA: Investigación Educativa CICLO I - 2013 DOCENTE: Licdo. Carlos Arturo Fajardo FECHA DE ENTREGA: Martes 02 de Julio de 2013.
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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES
TEMA: “PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS/AS EN LAS EDADES DE 6 A 7 AÑOS EN
EL PERIODO DE TRANSICION DE PARVULARIA A PRIMER GRADO EN EL CENTRO
ESCOLAR CASERÍO LAS CANOAS DEL MUNICIPIO DE SANTA ANA DURANTE LOS MESES
DE ABRIL A JUNIO DEL AÑO 2013”.
ALUMNAS:
Argueta Landaverde, Marta Concepción
Escobar García, Jessica Marcella
Flores Domínguez, Jessica Carolina
Flores Jiménez, Heidy Jazmín
González Rivera, Ana Katy
MATERIA:
Investigación Educativa
CICLO I - 2013
DOCENTE:
Licdo. Carlos Arturo Fajardo
FECHA DE ENTREGA:
Martes 02 de Julio de 2013.
INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... iv
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tema de investigación ........................................................................................ 6
Análisis de la situación problemática .................................................................. 6
Formulación de enunciado del problema ............................................................ 8
Delimitación del problema ................................................................................... 8
Objetivos ............................................................................................................. 8
Preguntas de investigación ................................................................................. 9
Justificación......................................................................................................... 9
Alcances y limitaciones ..................................................................................... 11
CAPITULO II: MARCO TEORICO E HISTORICO
Definición de los problemas o dificultades de aprendizaje ................................ 12
Definición legislativa .......................................................................................... 13
Historia de los problemas de aprendizaje ......................................................... 13
Principales problemas de aprendizaje .............................................................. 15
¿Cuáles son las señales de un problema del aprendizaje? .............................. 16
Otros signos pueden ser ................................................................................... 17
Las causas de los problemas de aprendizaje ................................................... 18
Consecuencias .................................................................................................. 19
Definición de transición .................................................................................... 20
Otras definiciones básicas ................................................................................ 20
Aprendizaje en la primera infancia .................................................................... 21
Transición de la casa a la escuela .................................................................... 23
Aspectos fundamentales de la problemática de transición entre preescolar y
primero .............................................................................................................. 25
Los problemas de aprendizaje y los preescolares ............................................ 26
Problemas de maduración ................................................................................ 28
Trastornos del lenguaje ..................................................................................... 29
Definición de conceptos básicos de las teorías de Piaget ................................ 31
Proceso de equilibración ................................................................................... 33
Teoría cognitiva ................................................................................................. 33
Cómo se logra el desarrollo cognitivo ............................................................... 35
Piaget y la transición ......................................................................................... 38
¿Qué enseñanzas deja la teoría de Piaget a los maestros? ............................. 40
CAPITULO III: HIPOTESIS Y OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E
INDICADORES
Matriz hipótesis 1 .............................................................................................. 41
Matriz hipótesis 2 .............................................................................................. 43
Matriz hipótesis 3 .............................................................................................. 45
CAPITULO IV: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Tipos de investigación ....................................................................................... 47
Diseño de investigación .................................................................................... 48
Diseño de los instrumentos de recolección ....................................................... 49
CONCLUSIONES ............................................................................................. 51
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 52
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
iv
INTRODUCCIÓN
Actualmente se reconoce que las transiciones revisten vital importancia
para las experiencias y el bienestar de los/as niños/as pequeños/as, además de
constituir un poderoso marco unificador para esta investigación.
Este documento examina en un primer momento, lo que es la situación
problemática; la cual describe el fenómeno estudiado y cuyos elementos
constitutivos están relacionados con los objetivos que encaminan y dirigen esta
investigación, junto con la justificación del problema, la cual aborda como y donde
se realizara la investigación, así como por qué se ha retomado este tema para
estudiarle, junto con la respectiva delimitación, la cual describe el lugar donde se
realiza y el tiempo que se tomara para indagar la problemática.
En una segunda división se encuentra lo que es el marco histórico, y
teórico, el cual define claramente a manera de descripción cada una de los temas
desarrollados; además de encontrarse la teoría que se retoma o el modelo
empleado en esta investigación, para el análisis comparativo entre el documento y
la realidad, que se evidencia a través de los distintos instrumentos de recolección.
Así mismo se desarrolla lo que son las hipótesis o las posibles respuestas
que se le da al problema que se aborda, las cuales están ordenadas a manera de
una matriz ; la cual contiene como elementos centrales, la operacionalización de
las hipótesis, junto con sus respectivas variables e indicadores.
También se desarrolla lo que es la metodología a utilizar, la cual muestra
el tipo de diseño que se implementó en la investigación; además de la descripción
de cada uno de los instrumentos utilizados, para comprobar o rechazar las
hipótesis planteadas en el apartado anterior.
v
En última instancia se encuentran lo que son las conclusiones y
recomendaciones planteadas por las investigadoras a fin de enriquecer y aportar
al tema estudiado, ya que la transición en los/as niños/as debe ser un eje central
en el proceso educativo, a fin de evitar futuros problemas de aprendizaje, durante
este tan difícil y complicado cambio de parvularia a primer grado.
6
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
TEMA DE INVESTIGACION
“PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS/AS EN LAS EDADES DE
6 A 7 AÑOS EN EL PERIODO DE TRANSICION DE PARVULARIA A PRIMER
GRADO EN EL CENTRO ESCOLAR CASERIO LAS CANOAS DEL MUNICIPIO
DE SANTA ANA DURANTE LOS MESES DE ABRIL A JUNIO DEL AÑO 2013”.
ANALISIS DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA
En la actualidad y más precisamente en nuestro país el tema de LA
ESCUELA es un fenómeno que ha tenido un auge muy importante; una de esas
discusiones más comentadas es el área de parvularia y educación básica, pero
pocos han sido los intentos concretos que en verdad abordan el cambio
trascendental que representa esta etapa en la vida de los niños y las niñas.
En diferentes investigaciones se ha abordado la relación existente entre el
nivel de preparación del niño/a al ingresar a la escuela y su aprendizaje en los
primeros grados de la educación primaria, “esta relación manifiesta al criterio
referido a la necesaria persistencia que debe existir entre la educación en
parvularia y primer grado”1 ( transición del escolar a primaria, ACUDE; México
2008); lo cual está determinado esencialmente por el nivel cada vez más complejo
y elevado de las exigencias de la escuela y por otra parte, por la conciencia de las
grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar más precisamente parvularia
para lograr un mayor desarrollo de los niños/as de estas edades.
La entrada del niño y la niña a la escuela constituye un momento
fundamental de su vida. “Al incorporarse a la vida escolar, el niño experimenta una
reestructuración psicológica esencial, culmina parvularia y comienza su primer
7
grado conservando las características propias de la etapa preescolar, requiriendo
del niño un tiempo de adaptación a los nuevos cambios en su vida que puede
durar desde los primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, dependiendo
de las características individuales, estilo de crianza y la influencia del medio social
en el cual está implícito el niño/a”2 (tomado de Ana, Cristina. Articulación
preescolar- primaria: recomendaciones al maestro. Instituto Superior Pedagógica
Enrique J. Varona, Cuba.)
En nuestro medio educativo salvadoreño resulta difícil encontrar procesos
educativos en donde los niños y las niñas, deben enfrentar un cambio educativo
al pasar de un nivel a otro y más aún al pasar de una institución a otra, en la
mayoría de los cosos, pero qué sucede con la etapa de parvularia a primer grado,
¿Podemos hacer algo para preparar a los niños y las niñas para esta transición?
En lo que se refiere a parvularia, los niños y las niñas necesitan de un
entrenamiento previo que les otorgue las herramientas para enfrentar de manera
saludable este cambio. Para iniciar este proceso es importante que los niños y las
niñas conozcan de él y todas sus etapas. Se les debe comentar que van a cambiar
de institución educativa (en el caso de que se vaya a optar por una escuela
diferente a la que asisten los niños y las niñas). Llevarlos a conocer la institución,
antes de los procesos de admisión, puede crear en los niños y las niñas seguridad
ya que conocen el lugar a donde van a ir y los espacios que compartirán con otros
niños y niñas.
La actitud de las personas que rodea a los niños y las niñas es un factor
imprescindible en el cambio de parvularia a primer grado. Una actitud positiva y
motivadora ayuda a los niños y las niñas a reconocer las ventajas del cambio de
dinámica escolar
En general, enfrentar en forma adecuada estas transformaciones, no es una
tarea fácil para el niño y la niña, que sólo lograrán adaptarse adecuadamente a las
condiciones de vida de la escuela e iniciar con éxito un aprendizaje sistemático,
8
para favorecer el proceso de adaptación de los niños y las niñas, evitando la
posible descompensación que se puede presentar en los educandos al llegar a
primer grado.
FORMULACION DE ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Cómo la transición de preparatoria a primer grado afecta el aprendizaje de los
niños/as que oscilan en las edades de 6 a 7 años en el centro escolar Caserío las
Canoas del municipio de Santa Ana, durante los meses de Abril a Junio del año
2013?
DELIMITACION DEL PROBLEMA
TEMPORAL: La investigación se realizará durante los meses de Abril a Junio del
año 2013.
ESPACIAL: La investigación tendrá lugar en el Centro Escolar Caserío las
Canoas del Municipio de Santa Ana.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL:
Identificar los problemas que se dan en el aprendizaje de los niños/as
debido a la transición de parvularia a primer grado de educación básica en
el Centro Escolar Caserío las canoas durante los meses de Abril a Junio del
año 2013.
9
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Describir el proceso de la transición en la educación de los niños/as.
Mencionar los diferentes problemas de aprendizaje que se presentan en los
niños/as durante la transición.
Comparar los problemas de aprendizaje que presentan los niños y las
niñas debido a la transición.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
1. ¿Cuáles son las etapas que va atravesando el niño durante la transición en
su educación?
2. ¿Cuáles son los principales problemas de aprendizaje que se generan en
el momento de transición?
3. ¿Quiénes son los mayormente vulnerables a la transición los niños o las
niñas?
JUSTIFICACIÓN
En nuestro país y en el mundo a lo largo de la vida de cualquier persona,
niño/a , se experimentan diversos momentos de transición en el ámbito social,
laboral y por supuesto escolar los cuales están llenos de vivencias, hay un
esfuerzo por integrase a un nuevo grupo, adaptarse en un nuevo ambiente,
superar momentos críticos en determinada situación, experimentar momentos de
cambio, pues con la palabra transición queremos decir que es una situación o
10
estado intermedio entre uno antiguo o pasado y algo nuevo, al que se llega tras
un cambio.
Los niños/as cambian día a día desde que nacen atraviesan una serie de
etapas o cambios que los afecta o beneficia de diferente manera, y esto es lo que
sucede en los niños/as cuando empiezan su educación inicial, pues salen de su
contexto familiar para integrarse a la educación maternal y otros empiezan desde
pre-kínder, kínder y por supuesto parvularia, y es precisamente en la transición
que se da en esta última a primer grado donde se dan dificultades en el
aprendizaje.
Debido a que en el paso de parvularia a primer grado los niños/as están
expuesto continuamente a nuevas reglas, profesores, compañeros, y la
disposición de los espacios, pues ya no será igual los niños ya no aprenderán
jugando como lo hacían antes sino que ahora será más difícil, pues ya no se les
permitirá jugar, ni comer adentro del salón de clases, tampoco se permitirá
reunirse en mesas redondas y todos juntos, sino que ahora será en pupitres
separados y en fila, todo esto afecta pues les causa sentimientos de pérdida de lo
conocido e incertidumbre por lo desconocido.
En cualquiera de los casos los niños/as experimentan un cambio de
ambiente al que algunos se adaptan rápidamente, pero otros suelen tener
dificultades en este cambio. ¿De qué depende el que para algunos sea fácil hacer
puente, cruzar fronteras, adaptarse, y para otros no?
Esta investigación está centrada en los problemas de aprendizaje que se
dan en la transición de los niños/as de parvularia a primer grado de educación
básica una transición que es reconocida como importante en la socialización de
los niños y niñas que puede influir en toda su trayectoria escolar.
Con la entrada a primer grado comienza un cambio de pasar de una
cultura oral y lúdica, en la cual los niños y las niñas pequeños están apenas
11
empezando a sentirse cómodos, a una cultura de la lecto-escritura que
consideran muy difícil para su corta edad.
Por ello es que esta investigación tiene como directriz principal los diversos
problemas de aprendizaje que se dan en ese difícil periodo de transición o cambio
de parvularia a primer grado.
ALCANCES Y LIMITACIONES
ALCANCES
Esta investigación beneficiará principalmente a:
Alumnos/as
Padres de familia
Docentes
MINED.
LIMITACIONES:
Resistencia a dar información de parte del docente
Inaccesibilidad a la escuela
Oposición por parte de los padres a brindar información de utilidad en la
investigación.
Negación por parte de los padres de familia a permitirnos interactuar con
los niños/as
Temor por parte de los niños/as a participar en la investigación
Limitantes en el tiempo para permanecer dentro del aula.
12
CAPITULO II
MARCO TEORICO
DEFINICIÓN DE LOS PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“Es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de
alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de
habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones
del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital”1.
Problemas en conducta de autorregulación, atención, interacción social, entre
otras, pueden coexistir con las “DA”2, pero no constituyen en sí misma una DA.
Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente,
puesto que el individuo coexistirá con ellas toda la vida, por lo que logrará los
aprendizajes con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieran
de los convencionales. Una dificultad específica del aprendizaje, es un trastorno
en una o más áreas de los procesos psicológicos básicos, que afecta a la
comprensión, utilización del lenguaje hablado o escrito, que se manifiesta por una
incapacidad para escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones aritméticas.
El término incluye: dificultades perceptuales; lesión cerebral; disfunciones
cerebrales mínimas; dislexia y afasia. No incluye niños que tienen dificultades de
aprendizaje como resultado de otros trastornos visuales, auditivos o motores,
retardo mental y trastornos emocionales.
1 Dificultades en el aprendizaje unificación de criterios diagnósticos; autor Juan Francisco Romero; materiales para la práctica orientadora volumen 1; cap. 1; página 7 2 DA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
13
DEFINICION LEGISLATIVA
El Comité Consultivo Nacional para los Niños Discapacitados (NACHC) es
un comité que fue creado por la “Oficina de Educación para Discapacitados”,
dentro de la oficina de educación de estados y definen las dificultades de
aprendizajes como “ aquellas que manifiestan un trastorno en uno o más de los
procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o utilización del
lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en altercaciones al escuchar,
pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos. Incluyen condiciones
que se han considerado como deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales,
disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia evolutiva”3
HISTORIA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Podríamos distinguir varias frases en el estudio de los problemas de
aprendizaje. Hasta antes de 1800 las personas que sufrían de algún problema de
aprendizaje eran considerados como deficientes mentales, o lo que se
denominaba de “lento aprendizaje”. Se decía que este problema era heredado y
que no había nada que hacer para mejorar su situación.
De 1800 a 1930 se estudiaron muchas de las funciones cerebrales
especialmente a partir de accidentes traumáticos que alteraban alguna de las
áreas del cerebro y que al morir lo pacientes, las autopsias revelaban lesiones en
determinadas partes del cerebro que correspondían a funciones específicas. Así
fue como en 1879 Paul Broca encontró que las personas con lesiones cerebrales
en el hemisferio frontal izquierdo perdían total o parcialmente el habla.
En 1908 Carl Wonmiche encontró que el lugar en que se localizaba la
comprensión del lenguaje era el lóbulo temporal. En 1923 Henry Head describió lo
que él denomino “afasia” o pérdida del habla, pero que no significaba la pérdida de
la comprensión del lenguaje. Este descubrimiento permitió localizara a partir de la
3 Problemas de aprendizaje/blogs.com
14
“prueba de afasia” las lesiones cerebrales no solo por traumatismo externo, sino
también por accidentes cardiovasculares que producen ciertas hemorragias o
infartos cerebrales cuyas secuelas son que los pacientes quedan todos o
parcialmente mudos, anquen comprenden el lenguaje hablado. Otros pacientes
pierden solo ciertas relaciones lógicas. K. Goldstein, estudio también a soldados
lesionados y según la localización de las lesiones cerebrales pudo comprobar
ciertas alteraciones del pensamiento, como problemas perceptuales, pérdida de la
memoria inmediata, destructibilidad, etc.
“Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras
discapacidades se trabajó para que los niños con problemas de aprendizaje
permanecieran en las escuelas regulares y que ahí mismo se les diera la atención
que necesitaban”4. Se ha tratado de capacitar a los maestros de grupo y forma en
las escuelas salones de recursos donde los niños que lo necesitan puedan recibir
la atención especializada recomendada.
Sabemos que muchos niños que recuperan o abandona la escuela lo hacen
debido a los problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual. Sabemos
también que muchos fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparación para
que un niño tenga éxito en la escuela. El factor cultural también se ha tenido en
cuenta y se sabe la importancia que tiene lo niveles social y cultural del niño para
darle, en caso necesario, el apoyo que no recibe o no ha recibido en el medio
social. Se tiene ya una noción más clara de lo que es la diversidad y, como
veremos, se acepta que la diversidad en la escuela se ha vuelto una urgencia que
no podemos omitir. El que los maestro de la escuela regular estén mejor
capacitados para entender el tipo de aprendizaje que requieren los niños, los
estilos de aprendizaje de cada uno, los modelos y estrategias que pueden ser más
útiles, resulta ahora algo que no se puede obviar. Por otro lado, es importante
saber que hay niños que funcionan muy bien en general, pero que hay un área o
4 www. monografías.com /trabajos12/proapren/proapren.shtml
15
varias áreas que el niño no lograría dominar; de ahí que hay que solicitar la
evaluación de las áreas en las que el alumno tiene problemas, lo que permitirá
trabajar con él, con o sin la ayuda del especialista.
No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos
ciertos instrumentos como la computación, los videos, los juegos educativos y los
libros hablados. Hay un sin número de apoyos que el maestro debe conocer y
poco a poco utilizar con los estudiantes que hoy lo requieran.
PRINCIPALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los problemas más frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son: la
dislexia y sus asociados “(Disortografia y Discalculia), dislalias, hiperactividad y el
déficit de atención, la DCM (disfunción cerebral mínima) donde pueden entrar
otros muchos trastornos de aprendizaje, pero tal vez el más característico la
lentitud en el aprendizaje”5.
DISLEXIA:
Es la dificultad en el aprendizaje de la lectura. Puede ser adquirida (por una
traumatismo o lesión cerebral) o evolutiva o de desarrollo (por déficits madurativos
a nivel neurológico).
DISORTOGRAFÍA:
Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o
grafía.
DISGRAFÍA:
Trastornos de la escritura que surgen en los niños, y que no responden a lesiones
cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.
5 http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
16
DISCALCULIA:
Alteración de la capacidad del cálculo y en un sentido más amplio son las
alteraciones que podemos observar en el manejo de los números.
DISLALIA:
Trastorno funcional permanente de la emisión de un fonema sin que exista causa
sensorial ni motriz de dicho fenómeno, en un sujeto mayor de 4 años.
HIPERACTIVIDAD o trastorno por déficit de atención (los dos términos se usan
indistintamente): Patrón de conducta que incluye déficit de atención, inquietud,
problemas antisociales que constituye un obstáculo para el desarrollo del niño.
DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA:
El diagnóstico de la DCM- IV R debe su éxito a su vaguedad. La mayor parte de
los especialistas que utilizan este término, recurren a él cuando quieren acentuar
que la sintomatología observada en el niño es básicamente orgánica. “Uno de los
síntomas más citados en la DCM- IV R es la hiperactividad”6.
APRENDIZAJE LENTO:
Más que una dificultad de aprendizaje, o un síndrome, parece una característica
de la personalidad, si se sale de lo normal en el desarrollo del aprendizaje
hablaríamos de algo más complejo, un problema del aprendizaje, del cual habría
que investigar sus causas.7
¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE UN PROBLEMA DEL APRENDIZAJE?
No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema
del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso
escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o
habilidad.
6 Tomado de DSM-IVR CODIGO F.81.0
7 Ibíd.
17
El desarrollo físico del niño que presenta problemas de aprendizaje por lo regular
es normal; en muy raros casos presentan problemas motores finos, así como
también son raros los casos de deficiencia psíquicas evidentes. Por lo regular no
tiene un estigma y pasa desapercibido entre la mayoría de niños normales. Su
desarrollo mental puede no ser normal la mayoría de las veces, anteriormente nos
hemos referido a las causas que vienen a originar trastornos en el desarrollo
mental del niño.
OTROS SIGNOS PUEDEN SER
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o
conectar las letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener dificultades con deletrear palabras;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario
limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar;
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar (anomalías
físicas y dificultades de comunicación)
18
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero); o puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo
seguir desde allí.
Casi todos los niños con trastorno del aprendizaje tienen deficiencias
neurológicas o retraso del desarrollo neurológico y suele consistir en el
retraso del aprendizaje asociativo coordinado (p.ej. nombrar los colores,
clasificar, contar, nombrar las letras
LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado
podemos mencionar:
Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en debilidades
específicas en lectura.
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo
disléxico.
Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas
significativas de las inhabilidades para aprender.
“Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
Compulsión o sobre atención”8; Los niños tienden a mantener su atención en una
sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son
importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
8 Dificultades de aprendizaje, enfoque pedagógico, curso de capacitación, PIU-2011
19
Impulsiva Distractibilidad o baja atención: Los niños centran su atención por
poco tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Los
problemas de aprendizaje en los niños pueden en un futuro determinar el
desarrollo de desórdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresión en
la edad adulta
CONSECUENCIAS
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia
significante en los logros del niño en ciertas áreas, en comparación a su
inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden
exhibir una gran variedad de características, incluyendo problemas con la
comprensión, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad,
falta de atención, y problemas en la coordinación y percepción pueden también ser
asociados a esta dificultad, como también las dificultades preceptúales
desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad,
escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
“Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas
académicas”9:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y
hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender
conceptos básicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
9 http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml#ixzz2WVXlS47c
20
Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas
del aprendizaje.
Este tipo de problemas de aprendizaje se dan por diversas causas,
pero también se presentan cuando hay un cambio muy significativo en la
vida de los escolares y nos referimos a la transición.
DEFINICION DE TRANSICION
En estas definiciones de transición el énfasis está puesto en pasar de un
espacio socio-institucional a otro, cada uno con sus propias condiciones que
suelen ser diferentes y requieren ajustes.
OTRAS DEFINICIONES BASICAS
“Las transiciones son los acontecimientos y/o procesos clave que ocurren
en períodos o coyunturas específicos a lo largo del curso de la vida. Suelen estar
vinculados con cambios que se producen en el aspecto, las actividades, la
condición, los roles y las relaciones de una persona, además de las
transformaciones relacionadas con el uso del espacio físico y social y/o las
modificaciones en el contacto con las convicciones, discursos y prácticas
condicionados por la cultura, especialmente cuando dichas modificaciones tienen
que ver con cambios de ambiente y, a veces, del idioma predominante. A menudo
requieren ajustes psicosociales y culturales significativos, con dimensiones
cognitivas, sociales y emotivas, que dependen de la naturaleza y las causas de la
transición”.10
En una revisión de la literatura acerca de las transiciones, puede apreciarse
que la clasificación más frecuente de las mismas y que se ajusta más a esta
investigación es las que propone dos tipos de transiciones: horizontales y
verticales
10
http://es.thefreedictionary.com/transici%C3%B3n
21
Las transiciones horizontales: suceden a lo largo de la existencia cotidiana.
Tienen que ver con los movimientos que el niño (o cualquier ser humano) efectúa
de manera rutinaria entre varias esferas o dominios de su vida (p. ej., los traslados
cotidianos del hogar a la escuela o de un ambiente de cuidado a otro). Estas
transiciones estructuran el desplazamiento de los niños a través del tiempo y del
espacio, y dentro y fuera de las instituciones que ejercen impacto en su bienestar.
Las transiciones verticales: son concebidas como un cambio de un estado o
condición a otro, frecuentemente unidos a desplazamientos “hacia arriba” (p. ej.,
del jardín de infancia a la escuela primaria; de ésta a la secundaria, y luego a la
universidad). Se considera que ocurren una sola vez en la vida.
Pero al hablar de transición tenemos hacer alusión a la transición al
aprendizaje, o de la casa a la escuela, ese aprendizaje que nos es casero sino
formal, pero no en todos los niveles, sino específicamente en los preescolares.
En esta investigación el término transición se utiliza para definir el traslado
del preescolar como el último período del Nivel de Educación Inicial al Primer
Grado, como primer año del Nivel de Educación Primaria. Y empleando la
clasificación antes mencionada se consideraría una transición de tipo vertical.
Este tipo de transiciones tiene mucho que ver con la primera infancia, pues
es el periodo por el cual se pasan más etapas de forma continua y rápida por ello
veremos el siguiente tema
APRENDIZAJE EN LA PRIMERA INFANCIA
No hay ningún otro período en la vida de los seres humanos en que éstos
aprendan y se desarrollen tan velozmente como en la primera infancia. La
atención y el cuidado que reciben los niños y niñas durante los primeros ocho
años de vida y especialmente en los tres años iniciales tienen una importancia
22
fundamental e influyen en el resto de sus vidas. El aprendizaje no se limita a los
niños y niñas de determinada edad ni depende de la existencia de un ámbito
escolar estructurado. De hecho, los bebés aprenden rápidamente desde su
nacimiento. Crecen y aprenden más cuando reciben afecto, atención y estímulos
además de una buena alimentación y atención de la salud adecuada. Las
inversiones en el desarrollo de los niños mediante actividades de aprendizaje en la
primera infancia y de preparación para la escuela, así como en las actividades
relacionadas con su salud y alimentación, aumentan las probabilidades de que
terminen la escuela primaria.
Cuando se alienta a los niños a que jueguen e investiguen se les ayuda a
que aprendan y avancen en su desarrollo social como emocional, físico e
intelectual. No se debe subestimar la importancia que tiene el juego en el
desarrollo cognoscitivo. El juego cumple una función primordial con respecto al
aprendizaje de los niños y niñas, independientemente de su contenido real. El
proceso del juego es una experiencia de aprendizaje poderosa y multifacética. El
juego infantil implica la exploración, la experimentación con el lenguaje, el
conocimiento y el desarrollo de las aptitudes sociales.
Los niños aprenden a comportarse imitando la conducta de quienes les
rodean. Por eso los padres, maestros y otras personas que les cuidan deben
contar con los conocimientos y las aptitudes necesarias para brindarles en la
primera infancia los mejores ámbitos de aprendizaje y de interacción. Tanto los
padres como otras personas que tienen niños a su cargo deberían ser capaces de
reconocer los síntomas y señales que indican deficiencias en el crecimiento y
desarrollo de los niños y niñas.
Los padres, los maestros y las personas a cargo del cuidado de los niños
determinan el nivel de desarrollo de los lactantes y niños y niñas de corta edad
basándose en la manera en que se relacionan y juegan. Su participación resulta
fundamental para el proceso de aprendizaje en la primera infancia y para sentar
23
las bases del aprendizaje escolar futuro de los menores.” El objetivo más amplio
del aprendizaje en la primera infancia consiste en garantizar que los niños en
situación de desventaja inicien su educación escolar a tiempo y estén preparados
para ir al escuela desde el punto de vista cognoscitivo, social y emocional”11.
Por ello se prepara al niño para que pase de la educación en su hogar a la
del ambiente escolar
TRANSICION DE LA CASA A LA ESCUELA
La mayoría de familias están interesadas en tomar parte en la educación
de sus hijos/as y pueden hacer contribuciones significativas para apoyar su
aprendizaje.
Cuando la escuela y la familia colaboran para ayudar en la transición de los
niños pequeños de la casa al preescolar y luego al kínder, el resultado puede ser
un avance cuantificable para los estudiantes. De hecho, el período de la transición
a preescolar ofrece al personal de la escuela una oportunidad óptima para
capitalizar en los niveles más altos de las conexiones familia y escuela que son
comunes en el preescolar y los programas de cuidado infantil.
Sin embargo, para que las familias se involucren, el personal de la escuela
tiene que acercarse a las familias e invitarlas a participar. Además, en escuelas
urbanas y escuelas con poblaciones grandes de estudiantes de bajos ingresos y
estudiantes de origen étnico minoritario, los administradores de la escuela deben
hacer estas actividades una prioridad y trabajar para proporcionar el apoyo
necesario para estas prácticas de transición, para que estos esfuerzos ayuden a
cerrar la brecha. “Aunque las familias comúnmente cedan el control de la
educación de sus hijos a las escuelas cuando estos empiezan su formación
11
http://www.unicef.org/spanish/earlychildhood/
24
académica, las escuelas pueden cambiar esta tendencia creando las estructuras
que alienten una participación activa”12.
Adicionalmente, aunque se supone comúnmente que este trabajo empieza
una vez que el niño comienza la escuela, el uso de actividades específicas de
transición antes de que los niños empiezan el preescolar o entre los primeros
niveles escolares puede ayudar a las familias en cuanto a la participación en la
escuela y crean las expectativas para la continuación de las conexiones de la
familia y la escuela para el futuro. Esto requiere que el personal de la escuela
tenga un contacto directo con los padres antes de que el niño entre en la escuela y
que se mantenga ese contacto a través de la educación de niño.
“En varios de sus estudios, se describe la transición como un esfuerzo de
acercamiento a las familias y escuelas de preescolar, para establecer las
conexiones con la familia antes del primer día de la escuela, e intensivamente por
contactos personales y en visitas a la casa”13. Es por el contacto directo y las
visitas en casa que el personal tiene una oportunidad de presentarse a la familia, y
comenzar a conocerla para ayudar así a orientar al niño y su familia en las rutinas
de la escuela y las expectativas de ésta.
En estos estudios, se ha encontrado cuatro características comunes con
los programas escolares. El personal de las escuelas ha creado deliberadamente
una cultura que promueve:
relaciones entre la familia, miembros de la comunidad y personal escolar
que promueven confianza y colaboración,
reconocimiento de las necesidades de las familias y las diferencias de clase
y cultura que dan lugar a una mayor comprensión y respeto entre todos los
12
La transición del preescolar a primaria; Brenda G. Mayers; Octubre 2008; pág. 38 13
Facilitando la transicion de el preescolar; national center for family and community connection with schools; autor Chris Ferguson y lacy wood febrero 2006; pag. 3
25
involucrados, y participación de todos los actores en una asociación de
responsabilidad compartida para el aprendizaje estudiantil.
Pero luego de que se adecua el niño a estar en educación preescolar se le es
difícil empezar a adaptarse nuevamente ahora al primer grado de educación
básica
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA PROBLEMÁTICA DE TRANSICION
ENTRE PREESCOLAR Y PRIMERO
La educación es el proceso más importante en la vida de un ser humano, ya
que por medio de este; se desarrolla su creatividad, su imaginación, expresión
personal y comunicación; para desarrollar este proceso existen las escuelas
donde hay personas especializadas para dirigir dichos procesos, en diferentes
ciclos .En estos diferentes ciclos se presentan cambios para el estudiante como
amoldarse a nuevos maestros, conocimientos más complicados etc. Los primeros
años en la escuela son los más duros, ya que en ellos aprende a despegarse de
los padres; y a empezar a interactuar con otros niños, la convivencia y las
actividades.
La problemática de transición preescolar y primero, es que cuando se
plantea o se propicia la vivencia de la continuidad de la vida y del aprendizaje en
los niños, esto es un proceso de cambios; en el que se experimentan
continuidades y discontinuidades, en las que los niños, padres, maestros e
instituciones educativas se ven implicados, es decir; “enfrentan desafíos; desde el
punto de vista de los roles, las relaciones sociales, las rutinas de organización de
las actividades, el manejo de materiales didácticos etc.”14.
14
Facilitando la transicion del preescolar; national center for family and community connection with schools; autor Chris Ferguson y lacy wood febrero 2006; pag. 3-5
26
Unos de los aspectos problemáticos fundamental serian, la adaptación; el
cual es el logro de la separación del niño de algunas actividades de juego para
que el niño aprenda otras cosas, como manejar el tiempo, las normas, y la
independencia. La comunicación, esta se le da al niño, la oportunidad de
expresarse oralmente y de aprender a escuchar (seguimiento de instrucciones) allí
podrán expresar sus fantasías y experiencias de forma grupal e individual; con
base en actividades lúdicas, recreativas para que el niño pueda desarrollar la
confianza en sí mismo, expresar sus temores, expectativas, tristezas o alegrías
según sea el caso, de esta manera lograra afianzar su personalidad frente al
nuevo reto que se le presenta.
Pero a pesar de encontrar un ambiente similar al del grupo anterior siempre
se dan problemas de adaptación y es por ello que revisaremos el siguiente tema
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y LOS PREESCOLARES
Dificultades en el Aprendizaje preescolar .Las dificultades en el aprendizaje
se pueden apreciar en los niños desde las edades más tempranas. En los círculos
infantiles, aulas de preescolar y el hogar, encontramos algunos niños que tienen
dificultad en asimilar las actividades que se les presentan.
Estos pequeños a menudo reclaman de las educadoras, maestras y familia
una dedicación especial, porque constituyen una de las necesidades de trabajo
individual y colectivo.
Debido a que el niño verdaderamente se esfuerza por aprender, sufre más
y más la frustración y desarrolla problemas emocionales, como por ejemplo una
baja en su autoestima debido a tantos fracasos. Algunos niños con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a
que los crean tontos.
27
Existe la creencia de que los problemas del aprendizaje derivan de alguna
dificultad con el sistema nervioso que afecta la percepción, el procesamiento o la
transmisión de la información. Algunos niños con problemas de aprendizaje son
también hiperactivos, no se pueden estar quietos, se distraen con facilidad y son
incapaces de estarse quietos durante periodos relativamente cortos y prestar
atención.
Los siquiatras infantiles afirman “que los problemas del aprendizaje pueden ser
tratados, pero que si no se detectan a tiempo y son tratados sus efectos se
convierten en una bola de nieve; por ejemplo, si un niño de cuatro a cinco años no
aprende a conocer las vocales, reafirmar colores y números (normalmente es del
uno al diez), y dominar la coordinación motriz fina y gruesa, cuando pase a
preprimaria no aprenderá a leer y escribir”15. De igual manera, un niño que no
aprende a sumar en la escuela primaria no podrá entender el álgebra en la
secundaria.
Los educadores ayudamos mucho cuando estamos atentos a las señales más
frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, el cual se
manifiesta cuando el niño:
Tiene dificultad para comprender y seguir instrucciones.
Difícilmente recuerda lo que se le acaba de decir.
No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo cual se refleja en su el trabajo escolar.
Tiene dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda.
Tiene verdaderas dificultades para identificar las vocales, o tiende a escribir
una letra por otra, o insiste en escribir los números al revés.
15
La investigación sobre las transiciones en la primera infancia; desarrollo infantil temprano; Bernard Van Leer fundación; Diciembre 2008
28
Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como manejar bien el lápiz o amarrarse las agujetas del
zapato.
Constantemente pierde sus cuadernos y libros y no recuerda si le dejaron
tarea, o cuál era ésta.
No puede entender el concepto de tiempo; confunde el "mañana" con el
"hoy" y el "ayer".
En el aspecto académico, los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en
las siguientes áreas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y
hablar.
Lenguaje escrito: dificultades motrices para realizar ejercicios escritos.
Aritmética: dificultad para comprender conceptos básicos;
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos; y
Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas
del aprendizaje.
El primer paso para la identificación del problema está en manos del educador,
el cual puede evaluar la situación y hablar con el niño y con los padres para
ponerlos en antecedentes y sugerir, con sumo cuidado, la necesidad de que
busquen ayuda especial, como por ejemplo terapia de educación especial o
terapia del habla, según sea el caso, para ayudar a que el niño logre su máximo
potencial de aprendizaje.
PROBLEMAS DE MADURACIÓN
Existen problemas de maduración en el niño cuando llora en ocasiones
inapropiadas, su temperamento es demasiado variable sin causa aparente, y tiene
problemas de adaptación. Otro problema frecuente es cuando el niño se niega
rotundamente a ir a la escuela porque le da miedo.
29
“Por lo general, para los niños de cuatro a cinco años de edad asistir a la
escuela es un suceso agradable; pero para algunos es causa de miedo o pánico.
Incluso algunos niños llegan a enfermarse debido a la tensión, otros fingen que
están enfermos, o exageran los síntomas con tal de quedarse en la casa”16.
Con frecuencia el niño que se comporta de esta manera está padeciendo
un temor paralizante por tener que dejar la seguridad familiar y del hogar. Este
miedo irracional suele aparecer por vez primera cuando asisten a primer año de
preescolar, pero es más frecuente en los que cursan el segundo grado. El niño por
lo general se queja de dolores de cabeza, de garganta o de estómago poco antes
de irse a la escuela. La "enfermedad" se mejora cuando se le permite quedarse en
casa, pero reaparece a la mañana siguiente. En algunos casos, el niño se niega
por completo a salir de su casa.
Los efectos potenciales a largo plazo pueden ser muy serios para un niño con
miedos persistentes si no recibe atención profesional. El niño puede desarrollar
serios problemas escolares y sociales si deja de ir a la escuela y de ver a sus
amigos por mucho tiempo. Sin embargo, como el pánico surge al dejar la casa, y
no por estar en la escuela, el niño por lo general está tranquilo una vez que está
en la escuela. En cualquier caso, es mejor que los padres no se demoren en
buscar ayuda profesional para el niño.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Un trastorno del habla y del lenguaje se refiere a los problemas de la
comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras
orales. Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones de sonido
hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral
para el habla.
16
Problemas de aprendizaje: autora García de Zelaya Beatriz Arce editorial Piedra Santa S.A Guatemala pag. 28
30
La comunicación del niño se considera atrasada cuando el niño está
notablemente atrasado en comparación con sus compañeros en cuanto a la
adquisición de destrezas del habla o lenguaje. A veces el niño puede tener una
mayor habilidad receptiva que expresiva, pero no siempre es así.
Pero todo esto se evidencia en las Repercusiones educativas que pueden tener
los niños/as a causa de los problemas de aprendizaje, y algunas de ellas son:
Que debido a la manera en la cual se desarrolla el cerebro, es más fácil
aprender las destrezas del lenguaje y comunicación antes de los 5 años de edad.
Cuando los niños tienen trastornos musculares, problemas en la audición, o
atrasos del desarrollo, su adquisición del habla, lenguaje, y destrezas relacionadas
puede ser afectada.
Los trastornos de la comunicación tienen el potencial de aislar al niño de su
entorno social y educacional, por eso es esencial encontrar atención profesional a
tiempo. De hecho, un atraso en el patrón de lenguaje inicial puede convertirse en
un trastorno que cause dificultades en el aprendizaje.
Los terapeutas del habla y lenguaje pueden ayudar a los niños que tienen
trastornos de la comunicación de varias maneras: proporcionan terapia individual,
acuerdan con el maestro sobre las maneras más efectivas de facilitar la
comunicación del niño en el salón, y trabajan de muy cerca con la familia para
desarrollar metas y métodos para una terapia efectiva.
Al hablar de los problemas de aprendizaje, no podemos aventurarnos, sino que
hay que ver la estructura de cómo se forman los aprendizajes, para poder
comprender mejor así los problemas que se derivan de la obtención de un mal
aprendizaje y por ello se plantea la siguiente teoría.
31
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:
ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es
decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo
"empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema
es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se
universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven
capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el
mapa de una ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de
etapas.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el
sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el
punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la
inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea,
de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es
más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de
un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas
que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí
mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
32
La función de la organización permite al sujeto conservar
en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos
básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en
algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la
acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales
que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son
elementos indisociables.
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta
a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación
mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas
de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones
que el hombre puede reproducir activamente en la realidad”17
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas
del sujeto.
ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación
no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria
también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
17
Piaget y el aprendizaje; www.monografias.com
33
EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en
la persona.
PROCESO DE EQUILIBRACIÓN
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido
de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación
asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación
se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
diferenciados.
TEORÍA COGNITIVA
División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios
de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras
psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
34
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensorio
motora
La conducta del
niño es
esencialmente
motora, no hay
representación
interna de los
acontecimientos
externos, ni piensa
mediante
conceptos.
Estadio de los mecanismos
reflejos congénitos.
Estadio de las reacciones
circulares primarias
Estadio de las reacciones
circulares secundarias
Estadio de la coordinación de los
esquemas de conducta previos.
Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentación.
Estadio de las nuevas
representaciones mentales.
0 – 1 mes
1 – 4 meses
4 – 8 meses
8 – 12 meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Pre
operacional
Es la etapa del
pensamiento y la
del lenguaje que
gradúa su
capacidad de
pensar
simbólicamente,
imita objetos de
Estadio pre conceptual.
Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años
35
conducta, juegos
simbólicos, dibujos,
imágenes mentale
s y el desarrollo del
lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social,
el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y
en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear
el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra la formación continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.
11 años en
adelante
COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente,
un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de
estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se
acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo
36
aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y
transformarla.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en
otras palabras, información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética
respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se
incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de
respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en
nuestra percepción y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que
nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones
del pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto
sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la
reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos
adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de
las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los
aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar
la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje.” El contenido del
aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes
niveles de complejidad”18. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el
conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las
preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las
propuestas o proyectos retadores, etc.
“La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque
estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base
orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su
18
www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml#ixzz2WW7RdyLT
37
propio ritmo”19. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién
nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta
caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el
desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo
intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el
de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia
como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico
determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el
crecimiento biológico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas
asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a
su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del
individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la
asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras
cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el
individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda
parte de la adaptación que se denomina acomodación, como ajuste del organismo
a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita
incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de
estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son
representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como
cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el
esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos
que conducen a la solución de un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera,
la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso
19
Ibíd.
38
adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica,
experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de
desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para
situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales específicas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores
motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante
y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor.
La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio
conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio.
La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los
objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos,
introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones
de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras
mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las
estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras
mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio
PIAGET Y LA TRANSICION
Para la psicología evolutiva, el desarrollo del niño a través del tiempo es lo
que explica y a la vez limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos
momentos de la vida. Dichos aprendizajes no pueden acelerarse si no existe
la maduración física o psicológica requerida. El desarrollo es un proceso gradual y
ordenado; no es posible saltarse pasos.
"En varias ocasiones Piaget habló de su gran preocupación por la práctica
de acelerar el desarrollo intelectual en los niños, contraria a la de facilitar su
39
proceso natural."20 Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al niño hacia
períodos avanzados, Piaget recomienda que los maestros les den oportunidades
para explorar al máximo el alcance de su pensamiento en un período dado,
construyendo así una base más sólida para los períodos que siguen. Este tipo de
exploración activa es lo que hace que los niños descubran sus propias limitaciones
y busquen así nuevos caminos o métodos más efectivos para solucionar
problemas.
Para Piaget el conocimiento es construido por el niño a través de la
interacción de sus estructuras mentales con el ambiente.
Analizando lo expresado anteriormente, resulta evidente que es importante
conocer el nivel de madurez o competencia cognitiva presentado por los alumnos
a fin de que los maestros puedan acompañarlos en su aprendizaje. De esta
manera podrán construir aprendizajes significativos por sí solos, es decir, podrán
ser capaces de "aprender a aprender".
Antes de analizar cada una de las etapas, conviene establecer aspectos
generales de éstas.
El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y también cualitativo.
Los estadios piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el
comportamiento infantil observables por cualquier persona.
Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunas
desviaciones a estas normas, tanto en casos individuales como grupales.
Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos
intelectuales aislados, sino que guardan una estrecha relación, formando
una estructura de conjunto. Por esto la aparición y el dominio de
determinados contenidos van acompañados de la adquisición de otros por
parte del individuo.
20
www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml#ixzz2WW7RdyLT
40
Cada etapa resulta de la precedente, incluyéndola como una estructura
subordinada y prepara a la siguiente, integrándose después con ella.
¿QUÉ ENSEÑANZAS DEJA LA TEORÍA DE PIAGET A LOS MAESTROS?
De la postura de Piaget se pueden retomar aspectos importantes que influyen en
el desarrollo del currículum y la planeación de la práctica docente:
Considerar al alumno como un ser individual, único e irrepetible, con sus
propias e intransferibles características personales.
Al mismo tiempo, considerar la existencia de caracteres generales comunes
a un grupo de edades capaces de explicar la mayoría de las
manifestaciones relevantes en este período, anticipando posibilidades y
marcando imposibilidades; estableciendo posibles contenidos educativos e
inclusive metodologías apropiadas.
El individuo interactúa con el ambiente. Los seres humanos son producto
de su construcción genética y de los elementos ambientales.
Los alumnos darán diferentes explicaciones de la realidad dependiendo del
período de desarrollo cognitivo en el que se encuentren.
El desarrollo cognitivo se facilita si se proveen actividades y situaciones que
involucren a los alumnos y requieran adaptación (por medio de la
asimilación y la acomodación).
Los materiales y las actividades de aprendizaje deben estar apropiados
para la edad del niño, tomando en cuenta su capacidad de operaciones
mentales o motrices, evitando así pedirles a los alumnos que lleven a cabo
tareas que van más allá de su desarrollo cognitivo.
Utilizar métodos de enseñanza que involucren activamente a los
estudiantes y les presenten retos.
41
CAPITULO III
HIPOTESIS Y OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES
Presentación del
tema
Enunciado del
problema
OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Planteamiento de
hipótesis
Extracción de
variables
Extracción de
indicadores
“Problemas en el
aprendizaje de los
niños/as en las
edades de 6 a 7 años
en el periodo de
transición de
parvularia a primer
grado en el centro
escolar caserío las
¿Cómo la transición
de preparatoria a
primer grado afecta
el aprendizaje de los
niños/as que oscilan
en las edades de 6 a
7 años en el centro
escolar Caserío las
Canoas del municipio
Hi el periodo de
transición de
parvularia a primer
grado en los niños/as
de 6 a 7 años del
centro escolar
caserío las canoas
del municipio de
Santa Ana genera
problemas en su
aprendizaje.
Vd. Periodo de
transición
Vi. problemas de
aprendizaje
X1. Cambio físico
X2. Cambio
cognitivo
X3. Cambio de
comportamiento.
Y1. Dislalia
Y2. Discalculia
Y3. Bajo rendimiento
Y4. Distractibilidad
42
canoas del municipio
de Santa Ana durante
los meses de abril a
junio del año 2013”.
de Santa Ana,
durante los meses de
Abril a Junio del año
2013?
Ho. El periodo de
transición de
parvularia a primer
grado en los niños de
6 a 7 años del
centro escolar
caserío las canoas
del municipio de
Santa Ana no genera
problemas de
aprendizaje
43
Presentación del
tema
Enunciado del
problema
OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Planteamiento de
hipótesis
Extracción de
variables
Extracción de
indicadores
“Problemas en el
aprendizaje de los
niños/as en las
edades de 6 a 7 años
en el periodo de
transición de
parvularia a primer
grado en el centro
escolar caserío las
canoas del municipio
de Santa Ana durante
los meses de abril a
junio del año 2013”.
¿Cómo la transición
de preparatoria a
primer grado afecta
el aprendizaje de los
niños/as que oscilan
en las edades de 6 a
7 años en el centro
escolar Caserío las
Canoas del municipio
de Santa Ana,
durante los meses de
Abril a Junio del año
2013?
Hi la falta de apoyo
por parte de los
maestros genera en
los niños/as de 6 a 7
años del centro
escolar caserío las
canoas del municipio
de Santa Ana
problemas en su
aprendizaje
Vd. Falta de apoyo
de maestros
X1.
Despreocupación
X2. Indiferencia
X3. Negligencia
X4. Des involucrarse
del alumno.
44
Ho. la falta de apoyo
por parte de los
maestros no genera
en los niños/as de 6
a 7 años del centro
escolar caserío las
canoas del municipio
de Santa Ana
problemas en su
aprendizaje
Vi. Problemas de
aprendizaje
Y1. Dislexia
Y2. Disortografia
Y3. Disgrafia
Y4. Aprendizaje
lento
45
Presentación del
tema
Enunciado del
problema
OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Planteamiento de
hipótesis
Extracción de
variables
Extracción de
indicadores
“Problemas en el
aprendizaje de los
niños/as en las
edades de 6 a 7 años
en el periodo de
transición de
parvularia a primer
grado en el centro
escolar caserío las
canoas del municipio
de Santa Ana durante
los meses de abril a
junio del año 2013”.
¿Cómo la transición
de preparatoria a
primer grado afecta
el aprendizaje de los
niños/as que oscilan
en las edades de 6 a
7 años en el centro
escolar Caserío las
Canoas del
municipio de Santa
Ana, durante los
meses de Abril a
Junio del año 2013?
Hi. El cambio en el
nivel escolar de los
niños/as de 6 a 7
años del centro
escolar caserío las
canoas de la ciudad
de Santa Ana
genera en ellos
desinterés en el
estudio
Vd. Cambio en el
nivel escolar
X1. Salón de clases
diferente.
X2. Mobiliario
inadecuado
X3. Falta de
juguetes en el aula
46
Ho. El cambio en el
nivel escolar de los
niños/as de 6 a 7
años del centro
escolar caserío las
canoas de la ciudad
de Santa Ana no
genera en ellos
desinterés en el
estudio
Vi. Desinterés en el
estudio
Y1. Ausentismo
Y2. No presenta
tareas
Y3. desmotivación
47
CAPITULO IV
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
1. EL TIPO DE INVESTIGACIÓN FUE DE CARACTER
EXPLORATIVO: La investigación que se ejecuta trata de averiguar,
y estudiar el fenómeno de los diferentes problemas de aprendizaje
que se dan a raíz del cambio en el nivel escolar; es decir aquella
transición que se da en los estudiantes de parvularia a primer grado
entre las edades de 6 a 7 años del centro escolar Cantón las Canoas
de la ciudad de Santa Ana
DESCRIPTIVO: La investigación que se pretende realizar es de
carácter descriptivo ya que prende narrar y medir de una manera
congruente la teoría y la realidad, sobre aquellos aspectos que
involucran los problemas de aprendizaje y que se desarrollan en los
niños/as de 6 a 7 años del centro escolar Cantón las Canoas de la
ciudad de Santa Ana debido al cambio o transición de nivel escolar
más específicamente de parvularia a primer grado.
EXPLICATIVO: Se expondrán y manifestaran aquellas razones por
las cuales se genera el problema, para lograr definir los agentes
promotores de dicha situación y así difundir y plasmar propuestas
que disminuyan una problemática tan latente en día como lo son los
problemas de aprendizaje más específicamente en aquellos niños
cuya transición se da de parvularia a primer grado entre las edades
de 6 a 7 años del centro escolar Cantón las Canoas de la ciudad de
Santa Ana.
48
CUANTITATIVO: Se obtendrán datos numéricos, frecuencias,
gráficos y porcentajes estadísticos que se agruparan de manera
ordenada para la confiabilidad de la investigación y de los datos
obtenidos permitiéndonos así medir aquellos problemas de
aprendizajes con mayor frecuencia en aquellos niños/as y de 6 a 7
años producto de la transición de parvularia a primer grado.
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
NO PROBABILISTICO:
El diseño es de tipo no probabilístico dada las particulares de la
investigación, ya que no todos los alumnos/as tendrán la misma
posibilidad de ser objetos de estudio; es decir que solamente
aquellos niños/as que cumplan aquellos criterios ya enunciados y
delimitados por las investigadoras podrán ser sujetos a muestra
para la realización de la investigación.
POBLACION:
La población con la cual se cuenta son los alumnos /as del centro
escolar Cantón las Canoas de la ciudad de Santa Ana.
MUESTRA:
Se tomaran en cuenta a aquellos niños/as que oscilan entre las
edades de 6 a 7 años cuya transición haya sido de parvularia a
primer grado
49
3. DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
TECNICA
NOMBRE DEL
INSTRUMENTO
OBJETIVO
DESCRIPCION DEL
INSTRUMENTO
1
ENCUESTA
ENCUESTA
DIRIGIDA A LA
MAESTRA
Indagar
aquellas
experiencias
recopiladas por
la maestra
respecto al
aprendizaje de
los alumnos/as
El instrumento consta de
11preguntas cerradas la
primeras cuatro abarcan el
área de atención, las
siguientes cinco preguntas
tratan de abordar el proceso
de transición, y la tercera
parte recoge información
sobre las actividades que
realizan los centros
escolares.
2
ENTREVISTA
ENTREVISTA
ESTRUCTURADA
ABIERTA
AL NIÑO/A
Recopilar
información
proporcionada
por el niño/a
El instrumento consta de 13
preguntas abiertas, las
primeras siete abarcan las
experiencias en parvularia,
la segunda parte abarca su
situación actual y consta de
6 preguntas.
50
3
OBSERVACION
GUÍA DE
OBSERVACIÓN AL
NIÑO
Controlar las
conductas
observables del
niño durante la
entrevista
La guía de observación al
niño/a consta de quince
ítems que evalúan las
conductas que el niño/a
presente durante el
transcurso de la entrevista
51
CONCLUSIONES
1. Se ha concluido que los niños/as atraviesan toda una serie de umbrales
personales, sociales y culturales que pueden o no armonizar con su
transición hacia la escuela.
2. Según su ambiente, rol y condición socioculturales, los/as niños/as se
enfrentan con diferentes decisiones y responsabilidades en distintos
momentos de su vida. El éxito o el fracaso de los/as niños/as al pasar a
través de las transiciones de la educación formal no puede ser evaluado sin
prestar atención a las prácticas educativas locales y al contexto
sociocultural.
3. Los problemas de aprendizajes que se producen debido a la transición de
parvularia a primer grado por lo general representan algunas deficiencias
en los modelos del sistema educativo, ya que los maestros/as no están
capacitados/as para adaptar a los/as niños/as al nuevo plan curricular.
4. La colaboración de los padres, y maestros en cuanto a las transicion del
niño/a de parvularia a primer grado puede ayudar a un mejor ajuste de las
necesidades personales de cada niño/a en dicho nivel.
52
RECOMENDACIONES
A LOS PADRES DE FAMILIA:
1. Guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde el seno familiar.
2. Incentivar en los/as niños/as la motivación hacia la escuela
3. Ayudar a la adaptabilidad de sus hijos/as en las diversas etapas de
transicion por las que atravesaran sus hijos/as.
A LOS MAESTROS/AS:
1. Capacitarse periódicamente acerca de los nuevos modelos de
aprendizaje.
2. Aplicar a su metodología; técnicas que ayuden a una mejor inducción de
los/as niños/as en las principales etapas de transicion.
3. Procurar una mejor atención en el desarrollo de los/as niños/as para
detectar posibles problemas de aprendizaje.
AL MINISTERIO DE EDUCACION:
1. Crear nuevas estrategias para que la transicion en los/as niños/as no
sea una etapa de dificultades que pueda interrumpir el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. Crear nuevas curriculas que se adapten mejor a la realidad social en las
que los/as niños/as están inmersos/as.
3. Brindar, a los maestros/as asesoría, capacitación y nuevas herramientas
didácticas que fortalezcan, los conocimientos del personal docente.
ANEXO 1
INSTRUMENTO NO. 1
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
CURSO DE FORMACIÓN PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES
ENCUESTA DIRIGIDA A LA MAESTRA
NOMBRE_________________________________EDAD___ FECHA_________
CENTRO ESCOLAR__________________________________ GRADO________
OBJETIVO: Indagar aquellas experiencias recopiladas por la maestra respecto
a la transición de sus alumnos a primer grado y los aprendizaje de estos/as.
INDICACIONES: A continuación encontrara una serie de preguntas cerradas,
léalas detenidamente, su respuesta es valiosa y por lo tanto necesitamos que
sea lo más sincero/a posible
I. ATENCION A LOS NIÑOS/AS
1. En promedio. ¿Cuántos alumnos tienen?
Menos de 20 ( )
20- 25 niños ( )
26-30 niños ( )
31 a 35 niños ( )
36 o más niños ( )
Otro: ______________________________
2. ¿de qué manera se asigna al maestro de primer grado?
Lo determina el director ( )
De acuerdo a la experiencia docente ( )
Por solicitud de los padres ( )
Por solicitud de los maestros ( )
Se realiza un sorteo ( )
Existe un rol ( )
Otro: _______________________________
3. como maestra de primer grado, ¿tendrían que tener un perfil especial para
estar frente a estos grupos?
No ( )
Sí ( )
En caso de que el entrevistado conteste que sí, hacer la siguiente pregunta
¿Cuál sería ese perfil?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Como maestro/a en ocasiones cuando un alumno/a presenta un problema
de aprendizaje usted muestra alguna de las siguientes actitudes
Despreocupación ( )
Indiferencia ( )
Negligencia ( )
Des involucrarse del alumno ( )
Otra_________________________________
II. PROCESO DE TRANSICIÓN DE PARVULARIA A PRIMER GRADO
5. ¿Qué aspectos pueden dificultar la transición de los niños/as?
Cambios físicos ( )
Cambios de comportamiento ( )
Cambio de maestro ( )
Cambio de mobiliario ( )
Otra _____________________________
6. Actualmente, ¿en su grupo hay niños/as que tuvieron que repetir el primer
grado?
No ( )
Sí ( )
¿Cuáles fueron los motivos?
_____________________________________________
7. ¿Considera que hay diferencias en la preparación de los niños/as para
ingresar a primaria entre aquellos que han asistido a parvularia y los/as que
no?
No ( )
Sí ( )
¿En qué consiste dicha diferencia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que más evidencia en el aula?
Bajo rendimiento ( )
Distractibilidad ( )
Dislexia ( )
Disortografia ( )
Disgrafia ( )
Aprendizaje lento ( )
Otra ___________________________________
9. ¿cuáles de las siguientes actitudes demuestra su alumno/a cuando tiene
algún problema de aprendizaje si es que lo tuviera?
Ausentismo ( )
No presenta tareas ( )
Desmotivación ( )
Otra ___________________________________
III. PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A PRIMARIA
10. En la escuela, ¿se hace algo (actividades, tareas, programas) con los niños
para facilitar su transición a la primaria?
Si ( )
No ( )
¿En qué consiste dicha diferencia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11. En la escuela, ¿Cuál de las siguientes opciones cree que causa problemas
de aprendizaje en el niño debido a la transición de parvularia a primer grado?
Salón de clases diferente. ( )
Mobiliario inadecuado ( )
Falta de juguetes en el aula ( )
Otra _______________________________________
ANEXO 2
INSTRUMENTO NO. 2
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
CURSO DE FORMACIÓN PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES
ENTREVISTA ESTRUCTURADA ABIERTA AL NIÑO/A
NOMBRE________________________________ EDAD___ FECHA__________
CENTRO ESCOLAR___________________________________ GRADO_______
OBJETIVO: Recoger información proporcionada por el/la niño/a
INDICACIONES: a continuación se te harán una serie de preguntas, responde
lo más sinceramente posible
I. PRIMERAS EXPERIENCIAS EN PARVULARIA
1. Recuerda tus primeros días en la parvularia. Imaginemos que estás en la
parvularia cuando recién entraste…. Platícame, ¿cómo fue?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ¿Cómo te sentías esos primeros días que llegaste a la parvularia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Qué fue lo que más te gustó de esos primeros días?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Qué fue lo más difícil durante esos primeros días?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿En qué te hubiera gustado que te ayudaran los maestros durante eso
primeros días?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿Por qué crees que tus papás te trajeron a esta escuela?
______________________________________________________________
II. SITUACIÓN ACTUAL EN PRIMER GRADO
8. Actualmente, ¿qué es lo que más te gusta de tú escuela?
_______________________________________________________________
¿Por
qué?___________________________________________________________
9. ¿Qué es lo que no te gusta de tú escuela?
_______________________________________________________________
10. ¿Has tenido dificultades estando en primer grado? No ( ) Sí ( )
¿Cómo cuáles?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11. ¿Cómo te va con las calificaciones?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. ¿Has repetido algún año escolar?
No ( )
Sí ( )
¿Cuál? ________________
¿Por qué? _____________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13. Para terminar, HAY ALGUNA EXPERIENCIA DE LA PRIMARIA QUE ME
QUIERES PLATICAR:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Al final de la plática, agradecer al niño y enfatizar que fue muy valioso
conversar con él.
ANEXO 3
INSTRUMENTO NO. 3
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
CURSO DE FORMACIÓN PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES
GUIA DE OBSERVACION AL NIÑO/A
NOMBRE________________________________ EDAD___ FECHA__________
CENTRO ESCOLAR__________________________________ GRADO________
OBJETIVO: Recoger información del niño/a por medio de las conductas
observables.
INDICACIONES: marque con una X según la situación que se presente en el
momento de la entrevista al niño/a
INDICADORES
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Se muestra
inquieto
Muestra
desinterés
Se ríe
Sudoración
nerviosismo
Enojo
Confusión a lo
que se le
pregunta
Negativa a
contestar
alguna
pregunta
Frustración
Se distrae
fácilmente
Grita
tiembla
Intranquilidad
Baja retención
de lo que se le
pregunta
Evasión
BIBLIOGRAFIA
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
1. Dificultades de aprendizaje unificación de criterios diagnósticos
I definición características y tipos
Juan Francisco Romero Pérez
Rocío Lavigne Cerván
Materiales para la Práctica Orientadora
Volumen Nº 1
2. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano
48s La investigación sobre las transiciones en la primera infancia: Análisis
de nociones, teorías y prácticas
Pia Vogler, Gina Crivello y Martin Woodhead
Diciembre 2008.
3. El paso del Preescolar a la Primaria
Licda. Milena Carvajal Rivera
Maestra de preescolar; ensayo
4. Dificultades de aprendizaje
Enfoque psicopedagógico
Curso de capacitación
PIU-2011
Lic. G. Garibaldi
5. La Transición de Educación Preescolar a la Primaria en México y su
Relación a Logros Educativos: Un estudio exploratorio
Robert G. Myers; Brenda Flores Pérez con la ayuda de Marlene Peters
Octubre 2008
6. Facilitando la transición de la guardería o preescolar al kínder
National center for family and community connection with school
Por. Chris Ferguson y Lacy Wood
Febrero 2006.
FUENTES ELECTRONICAS
1. www.wikipedia.com
2. http://edspecial.8m.com/documentos/PROBLEAPRENDI.html
3. www. monografías.com /trabajos12/proapren/proapren.shtml
4. http://es.thefreedictionary.com/transici%C3%B3n
5. http://www.unicef.org/spanish/earlychildhood/
6. Piaget y el aprendizaje; www.monografias.com
