Trabajo fin de master (Proyecto de TIT@) terminado Alberto endoza

Programa de creatividad para fomentar la inteligencia naturalista

Universidad Internacional de La Rioja

Master universitario en Neuropsicología y

Educación

Rama profesional

PROGRAMA DE CREATIVIDAD PARA FOMENTAR

LA INTELIGENCIA NATURALISTA

Trabajo fin de master presentado por:

Alberto Mendoza Acuña

Master en Neuropsicología y Educación

Titulación:

Línea de investigación: Procesos creativos

Director/a: Ana Barrigas Palomino

Ciudad: Santiago de Cali

Fecha: Julio 29 del 2014

Firmado por: Alberto Mendoza


2


INDICE

1. RESUMEN Y ABSTRACT.......................................................................................31. Resumen...........................................................................................................................32. Abstract............................................................................................................................42. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.................................52.1. Introducción................................................................................................................52.2. Justificación Del Estudio.....................................................................................62.3. Objetivos generales y específicos...............................................................................82.3.1. Objetivo general:...................................................................................................................82.3.2. Objetivos específicos.............................................................................................................93. MARCO TEÓRICO................................................................................................103.1. La creatividad...........................................................................................................103.2. Teorías de la creatividad..........................................................................................113.3. Características de las personas creativas...............................................................123.4. Bases Neuropsicológicas de la creatividad.............................................................143.5. El córtex prefrontal..................................................................................................143.6. Inteligencia naturalista.............................................................................................153.7. Características de las personas con inteligencia naturalista.................................163.8. Aprendizaje y cerebro..........................................................................................................193.9. Cerebro y entorno.....................................................................................................193.10. Memoria y emociones...............................................................................................193.11. Creatividad y educación...........................................................................................203.12. Creatividad y ciencia................................................................................................213.13. Mediaciones...............................................................................................................233.13.1. Mediaciones pedagógicas...............................................................................................234. MARCO METODOLÓGICO (MATERIALES Y MÉTODOS)............................254.1. Hipótesis de investigaciones.....................................................................................264.2. Diseño de la investigación:.......................................................................................275. POBLACIÓN Y MUESTRA..................................................................................296. Variables medidas e instrumentos aplicados.........................................................316.1. Procedimiento...........................................................................................................317. PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS........................................................................337.1. Pruebas de Correlación............................................................................................337.2. Correlación Paramétrica: Pearson..........................................................................347.3. Resultados..................................................................................................................368. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA...........................398.1. Presentación de la propuesta...................................................................................398.2. Objetivos:...................................................................................................................398.3. Metodología:..............................................................................................................408.4. Actividades:...............................................................................................................408.4.1. Programas de entrenamiento visual.....................................................................................421. Actividades para descansar los ojos.........................................................................................428.4.1.1. Memoria visual...............................................................................................................438.4.1.2. Área sensorial:................................................................................................................44

3


8.4.1.3. Motricidad gruesa:..........................................................................................................448.4.1.4. Habilidades de pensamiento:..........................................................................................458.4.2. Desarrollo sensorial (lateralidad)............................................................................458.5. Auditivo.....................................................................................................................478.6. Creatividad................................................................................................................498.7. Evaluación del programa.........................................................................................508.8. Cronograma:.............................................................................................................539. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES........................................................................559.1. Discusión....................................................................................................................559.2. Conclusiones..............................................................................................................5610. LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS..............................................................5810.1. Limitaciones..............................................................................................................5810.2. Prospectiva................................................................................................................5811. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA...................................................................6012. ANEXOS.............................................................................................................6412.1. Plan de Aula..............................................................................................................6412.2. Mediaciones creativas enfocadas en el desarrollo de la inteligencia naturalista.6512.2.1. Las estrategias pedagógicas- estéticas y la inteligencia naturalista................................6612.2.2. El docente como mediador.............................................................................................6712.3. Estrategia Pedagógica –Estética..............................................................................7012.3.1. Caracterización del grupo en el tema abordar................................................................70Tema: Introducción Al Método Científico...............................................................................70

4


1. RESUMEN Y ABSTRACT

1. Resumen

El presente trabajo tiene como fin contribuir a la mejora del proceso educativo me-

diante el estudio de la efectividad de un programa basado en la creatividad para la poten-

ciar la inteligencia naturalista, este estudio se realizó en un grupo de estudiantes de la

institución educativa Normal Farallones de Cali, del grado sexto, los grupos 1, 2, 3 y 4;

basado en los tres principios que actualmente se trabajan dentro de la concepción moder-

na de creatividad: la percepción, las formas expresivas y problematización de la cotidiani-

dad.

Se efectuó una prueba piloto para explorar el nivel de creatividad en los estudiantes

y el nivel de inteligencia naturalista a través de los test de inteligencias múltiples de Gard-

ner, el referente a la inteligencia naturalista, el test de Turtle y el test de altas capacidades

para la creatividad. Las mediaciones creativas se inician con el año escolar a finales del

mes de enero del presente año, con propuestas creativas a criterio del profesor, en las

unidades contempladas en el plan de aula, el Método Científico y la Célula. Se establecen

las bases neuropsicológicas de la creatividad que coinciden con las bases neuropsicológi-

cas de la inteligencia y procesos cognitivos, como son la visión, audición y lateralidad; se

proponen intervenciones que permiten ejercitar y desarrollar la creatividad, ejercitándola

con algunos ejercicios que permiten potenciar la percepción, enmarcados en un entorno

natural; aplicable a cualquier persona, dada la plasticidad neuronal de los individuos. Du-

rante el desarrollo del trabajo, se adopta y proponen las estrategias pedagógicas estéticas

como un instrumento que permiten la organización, sistematización, comprobación y

orientación los procesos educativos basados en mediaciones creativas.

Palabras Clave: Creatividad, Inteligencia Naturalista, Percepción, Formas expresivas,

mediaciones y Problematización de la cotidianidad.


2. Abstract

This paper aims to contribute to improving the educational process through studying

the effectiveness of a system based on creativity for the potentiation of naturalistic intelli -

gence program, this study was performed on a group of students of the educational institu-

tion Normal Farallones from Cali, sixth grade, groups 1, 2, 3 and 4; based on the three

principles that are currently working within the modern conception of creativity: perception,

expressive forms and questioning of everyday life.

A Pilot test was made to explore the level of creativity in students and the level of

intelligence naturalist through Gardner`s test of multiple intelligences, the reference to the

naturalist intelligence test, Turtle`s test and high capacities for creativity test were per-

formed. Creative mediations with the school began in late January this year, with creative

proposals to the teacher discretion, in the units referred of the classroom plan, the Scien-

tific Method and the Cell. Neuropsychological bases of creativity that match the neuropsy-

chological basis of intelligence and cognitive processes are established, such as vision,

hearing and laterality; interventions that exercise and develop creativity, training it with

some exercises that will enhance the perception, framed in a natural environment are pro-

posed; applicable to any person, given the neuronal plasticity of individuals. Aesthetic

teaching strategies were adopted and proposed during development work as a tool that

allows the organization, systematization, testing and counseling educational processes

based on creative mediations.

Keywords: Creativity Naturalist Intelligence, Perception, expressive forms, mediations and

problematization of everyday life.

6


2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

2.1. IntroducciónDesde 1995 Gardner planteo la teoría de las inteligencias múltiples como una he-

rramienta de trabajo en las escuelas para conocer y respetar las formas de cómo apren-

den los niños, abriendo una puerta en cuanto a los procesos de diferenciación de las for-

mas de aprendizaje, al tiempo en que se justifican las razones para entender la mortan-

dad y deserción escolar, propone además la evaluación como un proceso continuo y parti-

cularizado. En los estudios realizados por Gardner plasmados en su libro “Los creadores

de la edad moderna” (1983), donde se caracterizan a personajes que han contribuido con

el desarrollo del conocimiento, los cuales se reconocen como personas con alto grado de

creatividad y de pensamiento divergente que les permitió mirar las cosas de una forma

diferente, de donde surgen las teorías que hoy se manejan. Del mismo análisis se infiere

que encontraban en la naturaleza su mayor inspiración. Fueron personas capaces de des-

entrañar los misterios ocultos en la naturaleza, por que poseían una alta afinidad y per-

cepción de la misma.

Los avancen en los procesos cognitivos han permitido establecer las partes del ce-

rebro involucradas en cada proceso; Los estudios recientes de imagenología como los de

Randy L. Buckner, Jessica R. Andrews-Hanna, y Daniel L. Schacter de la Harvard Univer-

sity, Cambridge, Massachusetts, USA(2013), han permitido establecer las zonas del cere-

bro que se activan de forma especial cuando se realizan actividades en diferentes cam-

pos, dándole a la creatividad el área del lóbulo frontal, localización compartida con las ac-

tividades referentes a las ciencias y al pensamiento científico. Se debe tener en cuenta

que las funciones cerebrales son actividades complejas donde confluyen todas las partes

del cerebro en mayor o menor medida, en este sentido de presume la actividad principal

tanto para la creatividad y la inteligencia ubicadas en el mismo lóbulo. De allí que pueda

inferirse que si se ejercita y desarrolla la creatividad, también, estaríamos potencializando

la inteligencia o los procesos cognitivos. Con tal fin se ha planteado la conceptualización

moderna de creatividad como referente fundamental, de la cual se retoma la necesidad

del entorno natural del ser vivo para desarrollar la creatividad, que unida a la premisa que

se requiere la formación de una conciencia ecológica para proyectar el futuro, integra de

7


una manera perfecta la inteligencia naturalista, justificando lo planteado en este trabajo,

de evaluar la mejora de los procesos cognitivos a partir de un programa para desarrollar la

creatividad y así mismo potencializar la inteligencia naturalista.

La creatividad vista desde la conceptualización actual, permite ejercitar y potenciar

la conciencia naturalista, a través de los procesos preceptúales en un entorno natural,

partiendo de una de las premisas de la creatividad, que dice: “no existe nada nuevo, solo

formas diferentes de ver las cosas”, dicha premisa implica que para desarrollar la creativi-

dad debe ejercitarse la percepción. Desde el punto de vista de la neuropsicología los as-

pectos y/o habilidades requeridas para desarrollar la percepción son también la base para

lograr un buen desarrollo cognitivo, dándole sentido al presente trabajo de proponer me-

diaciones que desarrollen la creatividad desde lo perceptual, enfocada a potenciar la inte-

ligencia naturalista, estructurando la inteligencia naturalista como potenciadora del desa-

rrollo integral del ser humano; dichas mediaciones deben trascender a plantear los linea-

mientos básicos que posibiliten su construcción, para permitir una forma diferente de la

adquisición del conocimiento desde lo creativo.

2.2. Justificación Del EstudioExiste una clara la relación entre la creatividad y la inteligencia, especialmente con

la inteligencia naturalista, basada en la teoría de Gardner, pero existen apenas estudios,

como el del psicólogo Joy P. Guilford (1967), pionero en estudios sobre la creatividad, que

tratan de relacionar estas variables. Sería importante demostrar una relación entre las

mismas ya que supondría una herramienta valiosa en el aula para mejorar la inteligencia

naturalista y la inteligencia en forma general. Al tiempo que, así mismo permitirá formar

una conciencia ecológica en las futuras generaciones que concluya en el respeto y la sos-

tenibilidad de la naturaleza; el presente estudio trata de evaluar la aplicación de un pro-

grama para mejorar la creatividad que a su vez conlleve el desarrollo de la inteligencia

naturalista, basados en la ejercitación de los aspectos fundamentales del desarrollo cogni-

tivo del hombre, como son la visión, la audición y la lateralidad, como base de los aspec-

tos primarios para desarrollar la percepción en los individuos, que a su vez permita una

mejor conceptualización de la naturaleza y el entorno que habita el ser humano, basado

en relaciones que contribuyen al reconocimiento de sí mismo, del otro y lo otro, como un

principio para rehacer nuevas formas de expresión y problematización de la cotidianidad;

la pretensión ultima es mejorar los procesos cognitivos, para ello se proponen las media-

8


ciones que realice el maestro con los estudiantes, basados en las estrategias pedagógico

estéticas para organizar sistematizar y comprobar los resultados obtenidos.

En este estudio se parte de los ejercicios de la percepción, desde las bases neurop-

sicológicas (visión, audición y lateralidad), se presentan actividades para fomentar la inte-

ligencia naturalista a través de mediaciones creativas desarrolladas por medio de las es-

trategias pedagógico estéticas, se propone actividades de intervención, al iniciar las cla-

ses, en periodos de tiempo cortos, donde se realicen actividades para ejercitar las bases

neuropsicológicas (la vista, el oído y la lateralidad); las actividades creativas propuestas

por el profesor se han basado en un trabajo que implica mayor contacto con la naturaleza;

se busca aumentar la percepción, permitiendo al individuo formas creativas de expresar y

problematizar lo cotidiano en pro del cuidado y protección de la naturaleza. La interven-

ción inicial va dirigida a un total de 160 estudiantes, del grado sexto los grupos 1, 2, 3 y 4,

de los cuales fue posible evaluar a 108 estudiantes, hombres y mujeres en edades com-

prendidas entre los 10 y los 14 años, de la institución educativa Normal Farallones de

Cali, Así mismo, por medio de un consentimiento informado, los padres autorizan la apli-

cación de los test de inteligencias múltiples de Gardner el correspondiente a la inteligencia

naturalista, el test de Turtle y el aparte correspondiente a la evaluación de altas capacida-

des para evaluar la creatividad a sus hijos, es necesario aclarar que el test de inteligen-

cias múltiples correspondiente a la inteligencia naturalista consta de 10 ítems que se eva-

lúan desde tres perspectivas diferentes, la de los estudiantes desde su propio conocimien-

to de si mismos , el mismo test desde el conocimiento que tiene los padres y el profesor;

dicha evaluación se llevó a cabo a través de la Web en la sala de sistemas del colegio, lo

correspondiente a los estudiantes y la parte del profesor; la parte correspondiente a los

padres de familia se les envío a los correos electrónicos el link para acceder a la evalua-

ción y la realizaron desdés sus casas. Las intervenciones creativas fueron puestas en

marcha desde el inicio del año escolar, a criterio del profesor. En el proceso de consulta y

fundamentación teórica, se encuentran las estrategias pedagógicas estéticas, que se pro-

ponen y adoptan como una forma de organizar, sistematizar y comprobar los resultados

de las mediaciones creativas futuras que se implementen.

La relación entre la creatividad y la inteligencia naturalista busca añadir una nueva

herramienta de trabajo en el proceso de aprendizaje significativo en el aula, con la aplica-

ción de las mediaciones creativas y las estrategias pedagógico estéticas, sin olvidar las

9


intervenciones que se proponen para ejercitar las bases neuropsicológicas del desarrollo

cognitivo, que permiten lograr una mejor percepción del entorno y la naturaleza en gene-

ral, que conllevara a la formación de individuos integrales, con un alto concepto de natura-

leza, su cuidado y que los posibilite a descubrir los secretos allí contenidos.

Lo anterior, dicho de otro modo y retomando el concepto de "mundo de la vida" utili-

zado por el filósofo Edmund Husserl (1936), fundamento de los lineamientos curriculares

del MEN (Ministerio de Educación Nacional de Colombia). Plantea la necesidad de que la

ciencia vuelva su vista a la naturaleza porque de ella parte el mundo de la vida, sin permi-

tir que el conocimiento se vuelva un don absoluto y único por el cual solo es posible ver la

naturaleza, sino que permita todas las formas que el hombre experimente y proponga

siempre y cuando sean para beneficiar tanto a la naturaleza como al hombre mismo, dan-

do importancia tanto a los avances científicos como a las reflexiones morales, éticas, las

reflexiones del arte y lo que hoy se consideran trivialidades, justamente para evitar las

preocupaciones en las que estamos inmersos por la crisis de los valores sociales.

Para tal fin no se debe olvidar la génesis de los conocimientos, lo que permitió el

desarrollo que se posee, las herramientas que se utilizan, como el mismo método científi-

co, inspirado y creado por y para la naturaleza, que hoy día se utiliza justamente para

apartarlos de ese mundo de la vida, haciendo ver las cosas distorsionadas, por tal razón

los profesores deben transmitir los contenidos curriculares, utilizando como eje principal

para cualquier conocimiento, el situarse en el mundo de la vida, sin manejar la ciencia

como una verdad absoluta sino como una forma de apropiarse de su propia perspectiva

del mundo de la vida, logrando profundizar su propia visión y conceptualización. Del mis-

mo proceso resultan los siguientes cuestionamientos para orientar el trabajo:

¿Son necesarios los procesos de intervención en los fundamentos neuropsicológicos

de la vista, el oído y la lateralidad para desarrollar y ejercitar la percepción?

¿Qué papel desempeña el docente en los procesos de ejercitar desarrollar y potenciar

la creatividad?

¿Se puede a través de la creatividad potenciar la inteligencia naturalistas?

¿Los lineamientos pedagógico-estéticos sirven para sistematizar, organizar,

comprobar y realizar el seguimiento de los procesos creativos orientados a potenciar la

inteligencia naturalista?

10


2.3. Objetivos generales y específicos

2.3.1. Objetivo general:Proponer mediaciones que desarrollen la creatividad enfocada en potenciar la inte-

ligencia naturalista

2.3.2. Objetivos específicos Estructurar La inteligencia naturalista como potenciadora del desarrollo integral del

ser humano

Concretar la creatividad en función al desarrollo de la inteligencia naturalista

Construir mediaciones creativas enfocadas en el desarrollo de la inteligencia natu-

ralista.

Plantear lineamientos básicos que posibiliten la construcción de mediaciones crea-

tivas enfocadas en el desarrollo de la inteligencia naturalista.

11


3. MARCO TEÓRICO

Un ser humano es parte de un todo, llamado por nosotros universo, una parte limitada en

el tiempo y el espacio. Se experimenta a sí mismo, sus pensamientos y sentimientos

como algo separado del resto… algo así como una ilusión óptica de su conciencia. Esta

falsa ilusión es para el hombre una prisión que lo restringe de sus deseos personales y

del afecto que profesa a las pocas personas que lo rodea. Su tarea debe ser el liberarlo

de esa cárcel ampliando su círculo de compasión para abarcar a todas las criaturas vivas

y a la naturaleza en conjunto en toda su belleza. Albert Einstein, frase retomada por el

Dr. Iván Seperiza Pasquali, Quilpué, Chile, septiembre de 2003

A continuación se exponen los conceptos fundamentales del trabajo basados en la con-

cepción actual de la creatividad y lo referente a la inteligencia naturalista tomada de la

teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, al igual que las bases neuropsicológicas

para ambos conceptos y los procesos cognitivos desde la actividad cerebral para funda-

mentar la propuesta de las actividades de intervención, se termina este aparte con la defi-

nición de Mediaciones (pedagógicas) como referente para el trabajo creativo y la inteligen-

cia naturalista.

3.1. La creatividad

La creatividad es un concepto que se ha venido elaborando desde los inicios de nuestra

cultura, destacando tres momentos temporales (Ferreiro, 2008). El primero de ellos es el

pasado: paradigma de la excepcionalidad (Ferreiro 2008, pag17 se entendía que la

capacidad creativa era un don, una actividad privilegio de unos pocos y exclusiva de la

categoría del arte… esta concepción perduro por muchas décadas haciéndose

hegemónico este concepto tanto que en la actualidad todavía encontramos personas que

piensan que son negados para esta y que no les fluye esa habilidad para encontrar

soluciones alternativas a las necesidades cotidianas asumiendo una postura sumisa ante

el grupo social donde interactúan; desde la estructura de la institucionalidad educativa se

12


les asigna roles sociales y se les coarta la posibilidad de ser y desarrollar las habilidades

que poseen

3.2. Teorías de la creatividad

En el presente: el paradigma de potencialidad (Ferreiro 2008, pag18 )…a partir de

1950 cuando la creatividad comienza a ser considerada como una conducta propia del

individuo…sin embargo esta conducta que todo ser humano posee se ve afectada por las

condiciones contextuales facilitadoras u obstaculizantes que experimente. Estas

condiciones, cifradas en lo económico y que se categorizan según los rangos sociales

desde el paradigma de éxito que estos imprimen, así tomadas por algunas personas; son

también cuestionadas, en la medida que otras realidades se presentan en la cotidianidad,

llamadas las múltiples formas de “coronar” una acción así valla en contra de la ley.

El futuro: paradigma social (Ferreiro 2008, pag19). Este enfoque emergente parte

de “una potencialidad propia y especifica de la especie humana, y como tal se enraíza en

los procesos psicológicos que determinan nuestro funcionamiento mental: perceptivos,

cognoscitivos, afectivos –emocionales, motivacionales y comporta mentales”. Esta

apertura del concepto nos posibilita ver la gran variedad de sucesos que la creatividad

manifiesta. Se revaloriza la creatividad como riqueza social, y no solo como potencial

individual; abriendo posibilidades amplias, se enfoca en la relación de la convivencia

donde existe una influencia constante entre los seres que habitan el mismo espacio,

afectándose mutuamente de forma agradable o desagradable, destructiva o

conservacionista, reconocer el principio de sostenibilidad implica la afectación mutua

desde lo interpersonal para convertirse en intrapersonal.

Se puede rescatar desde este punto de vista citado anteriormente la postura de

Huidobro Salas (2002) quien afirma que el constructo de creatividad, hace referencia a

una combinación de características que posibilitan o capacitan a la persona para lograr un

óptimo uso de la metacognición. Vista la creatividad desde la producción de algo nuevo y

adecuado, que soluciona un problema, supone un impacto y posee trascendencia.

13


De igual forma Navarro (2008), plantea la creatividad como un proceso cognitivo

que se inicia con la necesidad de interpretar una situación o acontecimiento que contiene

un vacío en el conocimiento o en el funcionamiento, por lo que se inician soluciones para

dar respuesta a ese vacío.

Rodríguez-Muñoz (2011) define la creatividad como la capacidad que poseen las

personas para producir ideas originales y, a partir de estas, originar materiales nuevos,

tomando siempre como referente el contexto social en el que tienen ocasión esas

innovaciones las cuales, en definitiva comprometen la expansión de los campos

conceptuales y estéticos preexistentes.

3.3. Características de las personas creativas

Lo anterior nos permite definir las características propias de las personas creativas.

Desde el punto de vista cognoscitivo son personas con una amplia capacidad de percep-

ción, amplitud, fluidez y flexibilidad mental. Algunos autores afirman que personas con alta

inteligencia y alta creatividad, muestran autocontrol y libertad, tanto en la infancia como en

la edad adulta (Navarro, 2008). A nivel emocional, los sujetos creativos tienden a ser origi-

nales, perceptivos, perspicaces, de juicio independiente, abiertos a experiencias nuevas y

dotadas de facilidad de palabra, son flexibles, de mente receptiva y tolerantes ante la am-

bigüedad. Poseen una amplia gama de intereses; prefieren la complejidad y les interesan

menos los pequeños detalles y las ideas prácticas y concretas que las teóricas y las trans-

formaciones simbólicas. Se recrean en paradojas y en la reconciliación de opuestos. Los

sujetos creativos son ambiciosos, orientados hacia el logro, dominantes y tienen un senti-

do del destino de sí mismos. Tienden a ser maduros emocionalmente, autosuficientes y

sensibles emocional y estéticamente. La imagen que tienen de sí mismos abunda en ras-

gos como la inventiva, la determinación, el ingenio, la independencia, el individualismo y

el entusiasmo. Muestran un yo más fuerte y más aceptación de sí mismos, más tendencia

hacia la introspección. Pensamiento no convencional. Las personas creativas piensan y

asocian las ideas de maneras inusuales. Utilizan estrategias no convencionales para re-

solver problemas, son originales a la hora de resolverlos. No les gusta la rutina. En oca-

siones, este rasgo de no convencionalidad tiene, como contrapartida, comportamientos

14


menos favorables como la indiferencia y la falta de cortesía. En palabras de Huidobro Sa-

las (2002) el rasgo importante a resaltar se denomina anti convencionalismo.

Independencia y autonomía. Las personas creativas se caracterizan por un alto grado de

autonomía, independencia y confianza en sí mismas. A las personas creativas no les gus-

ta verse vigiladas; necesitan que se confíe en ellas. Trabajan mejor en una atmósfera de

libertad. Como contrapartida, son poco cooperativos y pueden tener tendencia a cuestio-

nar las reglas y la autoridad en general. En otras palabras, rechazan el criterio de autori-

dad e intentan dar sus propias respuestas a las situaciones nuevas y ya establecidas (Ji-

ménez, 2000).

Autodisciplina y autocontrol: son responsables de sus propias acciones. En pala-

bras de Harry (2003), la autodisciplina es importante porque suele estar fundamentada en

la entrega a un asunto o trabajo, y puede no presentarse si no hay un factor motivador.

Perseverancia. Las personas creativas poseen un alto grado de perseverancia, de resis-

tencia y de tenacidad para resolver con un nivel satisfactorio el proyecto que hayan co-

menzado (Jamshidi, Akbari y Mehregan, 2012).

Alto nivel de aspiración de sí mismo. Las personas creativas no suelen sentirse

satisfechas con sus ideas o proyectos, pues piensan que pueden ser mejorados. Son exi-

gentes consigo mismas.

Tolerancia a la ambigüedad: son capaces de conducirse bien en tareas carentes de

estructura. Es decir, aunque pueden trabajar bien en situaciones en las que haya guías

claras, tienden a ser más capaces, que la mayoría de las personas, para llevar a cabo el

trabajo en ausencia de requerimientos específicos.

Amplitud de intereses: tienen un amplio rango de intereses y una alta capacidad

para interesarse por las cosas; rara vez están aburridas. Son capaces de examinar una

situación simple desde puntos de vista muy diferentes, por lo que tienen más posibilida-

des de ser originales en una situación dada.

Preferencia por las tareas y las informaciones complejas. Pueden integrar conteni-

dos y procesos controvertidos con gran fluidez. Dicho de otro modo, las personas creati-

15


vas tienden a la complejidad, a la diferenciación e incluso, al desorden, frente a la facili -

dad de la simplicidad, al equilibrio y a la previsibilidad (Sternberg, 1997).

Fuerte sentido del humor. Tienen disposición a ver con buen humor cualquier situa-

ción dada. Desde 1950 se han llevado a cabo diversas investigaciones que muestran que

las personas con mayor sentido del humor tienden a ser creativas en mayor medida que

las que tienen menos sentido del humor (McGhee, 1989; Hughes, 2009).

3.4. Bases Neuropsicológicas de la creatividad

Las investigaciones y estudios recientes de la neurociencia y la neuropsicología

plantean que la creatividad está asociada al funcionamiento de determinadas partes del

cerebro como lo plantean (Bowden, Jung-Beeman, Fleck y Kounious, 2005). Desde el

punto de vista neuropsicológico, cada inteligencia se relaciona con diferentes áreas

cerebrales, procesos y operaciones del cerebro (Gardner, 2001). Como un sistema

computacional basado en las neuronas, cada inteligencia se activa o se “dispara” a partir

de ciertos tipos de información presentada de forma interna o externa.

Las investigaciones recientes en psicología cognitiva aplicada a la educación

apoyan el concepto de que los niños se benefician de aquellos enfoques didácticos que

los ayudan a reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje (Marzano, 1988). Si

las clases son basadas en la actividad metacognitiva y los niños participan activamente en

esta, desarrollan la capacidad para elegir las estrategias adecuadas para resolver

problemas y defenderse a sí mismos en ambientes de aprendizaje nuevos.

Para poder influir y modificar el cerebro, concebido como un sistema con

características determinadas y complejas, el educador debe conocer, la estructura y

funcionamiento de ese sistema sobre el que se pretende influir, al igual que las formas

más apropiadas para tal labor, sin olvidar las circunstancias y particularidades que sedean

según el momento y la necesidad. No existe un área cerebral específica para las

funciones cognitivas sino que se plantean una interrelación de complejos sistemas

16


estructurales que involucran diferentes partes del cerebro (Lee, Harrison y Mechelli,

2003).

3.5. El córtex prefrontal

Heilman, Nadeau y Beversdorf, (2003), plantean el papel de los lóbulos frontales

en el proceso de creación, dándole una importancia amplia; Por su parte Ortiz (2008),

contribuye con la implicación del córtex prefrontal y la creatividad, en la multiplicidad de

conexiones córtico-corticales y córtico-subcorticales, en la parte más anterior del córtex

prefrontal; coincidiendo con la mayoría de las funciones más complejas del ser humano,

implicando el campo afectivo-emotivo y ético-moral, llegando a los estadios más comple-

jos del ser humano como la lógica, el razonamiento, la conciencia o la creatividad .Ortiz,

(2008: Págs. 187-188) .

La creatividad involucra los procesos cognitivos de la atención, la memoria, el len-

guaje, de forma que llevan al control y a la integración entre lo racional, lo instintivo, lo

afectivo y lo motivacional de la conducta humana. En la resolución de problemas comple-

jos se activa el córtex prefrontal. A mayor complejidad en la solución de problemas se ac-

tiva principalmente el córtex prefrontal anterior izquierdo. En el momento que un alumno

tiene que resolver una situación cotidiana, como cruzar la calle, involucrando una gran

cantidad de razonamientos que van desde un análisis rápido de la velocidad de los carros,

la disposición personal, el estado de la calle, la distancia y otros, tiene que activar diferen-

tes partes del cerebro, y, específicamente el córtex prefrontal anterior izquierdo. El ejem-

plo anterior implica no solamente la parte creativa sino que pone de manifiesto la necesi-

dad de utilizar la inteligencia. En la conceptualización de Gardner (2003), la inteligencia

“se trata de una visión pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la

cognición, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y

que contrasta diferentes estilos cognitivos”

3.6. Inteligencia naturalista

Se toma la inteligencia naturalista de Gardner (2005), en su obra inteligencias

múltiples en donde plantea que es “la habilidad para resolver problemas referentes a la

17


naturaleza y/o elaborar productos que respondan a necesidades del entorno o el medio

ambiente”. Los exponente de la misma son aquellas personas que disfrutan más la

naturaleza, su mayores esfuerzos están centrados en los cuidados y/o ayudar a conservar

el medio ambiente, los animales, los ríos, fuentes de agua, etc.

Su principal planteamiento es la relación del hombre con su entorno y la paradoja

de especialización del conocimiento del mismo, que terminan con el alejamiento y olvido

de la naturaleza, entre más se sabe a cerca de la naturaleza, más se aleja el hombre de

la misma. Pero Gardner la plantea como la inteligencia de los que siente la naturaleza y

todo lo que en ella hay como propias, son capaces de establecer relaciones de las

diferencias y similitudes entre los componentes de la naturaleza, proponer órdenes

jerárquicos del mundo natural, reconociéndolos en cualquier lugar y especie.

En el 2005 Gardner reconoce la importancia y necesidad de sacar los componentes

principales de la inteligencia naturalista que se encontraban inmersos en la inteligencia

lógico-matemática y viso-espacial y la propone como la octava de las inteligencias de

forma independiente; se reconocen las personas con esta inteligencia por ser buenos

observadores, grande cuestionadores de todo lo que ven y les sucede, muy reflexivos, les

gusta transformar los entornos y experimentar sobre todo con lo natural tratando de

mejorarlo y no dañarlo, suelen escoger profesiones como la biología, botánica, ecología,

ornitología, ambientalistas y en aquellos casos en que profesan otros saberes pertenecen

a grupos de trabajo con y para el cuidado de la naturaleza de manera activa o como

aportantes.

Es importante estimular a las personas para que conozcan, reconozcan, cuiden,

transformen y amen su entorno natural desde muy temprana edad para poder integrar la

problemática ambiental dentro del ámbito educativo, se requiere también la toma de

conciencia por parte de los profesores para proponer desde ambientes creativos una

conciencia ecológica que permitan la formación de individuos integrales. La labor debe

iniciarse desde el nivel preescolar, reforzando los lazos de amor por la naturaleza,

biológica e instintivamente innatos en los niños; de esta se adquieren cualidades únicas,

que parten de la realidad, que es para el hombre, pero no ha sido creada por el hombre.

18


Potenciar la inteligencia naturalista aportará una visión integradora al desarrollo del

ser humano, posibilitando el reconocimiento del ser vivo como parte estructural del

universo, reconociendo la interconectividad de todos los componentes, sin olvidar la parte

ética y estética, basada en las relaciones, evitando el distanciamiento de lo natural y lo

social, provocando el cuidado, el respeto, las acciones por la naturaleza que nace de la

visión holística que se puede lograr de los fenómenos naturales, como la que tuvieron los

antepasados y que solo es posible lograr en la interacción con las tribus indígenas que no

han permitido ser permeadas por los grandes avances y conservan su esencia. No se

debe llegar a los extremos de separar ciencia y tecnología, pues han contribuido al

desarrollo de las sociedades cuando se le han dado el uso debido, además aportan

mecanismos para lograr avances de recuperación de la misma naturaleza, que de otra

forma no serían posibles.

3.7. Características de las personas con inteligencia naturalista

Las características propias de la inteligencia naturalista han sido analizadas y descri-

tas teniendo en cuenta a personajes que a través de su trabajo han dejado un legado en

pro de la naturaleza. Amalia Osorio (S.f.) plantea doce aspectos relevantes que son ob-

servables en las personas que poseen esta inteligencia:

Explora los entornos humanos y naturales con interés.

Observa, identifica, interactúa con el medio ambiente propiciando su conservación

y cuidado.

Establece categorías o clasifica los componentes del medio ambiente según sus

características.

Reconoce patrones taxonómicos entre miembros de una especie.

Reconoce los ciclos vitales de la flora o la fauna o las etapas de producción de ob-

jetos fabricados por el hombre.

Le gusta entender “cómo funcionan las cosas”.

Es ávido observador la manera en que cambian y evolucionan los sistemas.

Reconoce y respeta las relaciones que se establecen entre las especies y/o la in-

terdependencia de los sistemas naturales y humanos.

Utiliza herramientas tales como microscopios, binoculares, telescopios, cuadernos

de notas o computadoras para estudiar organismos o sistemas.

19


Utiliza términos taxonómicos de plantas y animales u otros sistemas de clasifica-

ción para estructuras lingüísticas o patrones matemáticos.

Posee afinidad por las carreras de biología, ecología, química, zoología, ingeniería

forestal o botánica.

Propone nuevas formas taxonomías, teorías acerca de los ciclos vitales o revela

nuevos patrones e interconexiones entre objetos o sistemas.

Por su parte, Gardner (2001), afirma que la observación y la exploración activa son

las formas que se deben utilizan en la infancia para descubrir el mundo, dándole especial

importancia a el entorno del niño, que en conjunto, son los pilares, que le permiten

empezar a establecer categorías de los objetos, y lo lleva a identificar patrones de

interacción socio cognitiva. Por su parte Prieto y Ferrándiz (2001), señala que, de las

enseñanzas más importantes, es la de aprender a observar y descubrir directamente las

relaciones causales de su entorno, porque permiten adquirir las habilidades y estrategias

relacionadas con la inteligencia naturalista, la percepción, a través del desarrollo de la

capacidad y funcionalidad visual, auditiva y táctil; sin dejar a un lado el gusto y el olfato,

siempre con las limitaciones propias de la experimentación, permitirán captar los detalles

o fenómenos de la naturaleza. Por ello Gardner y Prieto amplían las habilidades propias

de la inteligencia naturalista y la presentan de la siguiente manara, (véase tabla No.1):

Habilidades propias de la inteligencia naturalista por Gardner y Prieto (tabla No.1)

Relatar Demostrar Discriminar Coleccionar Analizar

Cuidar Seleccionar Plantear hipótesis Clasificar Revisar

Organizar y Categorizar Trabajar con plantas Experimentación

Las personas con inteligencia naturalista, de forma específica presentan las siguientes

características:

Entiende el comportamiento y necesidades de los animales.

Conoce de las fuerzas y energía de la vida.

Identifica semejanzas y diferencias.

Interés por la naturaleza y los fenómenos científicos y conocimiento de los mismos.

Analiza minuciosamente los materiales para descubrir sus características físicas;

utilizando uno o más sentidos.20


Aprecia con frecuencia los cambios que se producen en el medio.

Muestra interés por registrar observaciones mediante dibujos, diagramas, fichas

secuenciales u otros métodos.

Le gusta comparar y contrastar materiales, acontecimientos o ambas cosas.

Clasifica materiales, descubre semejanzas, diferencias o ambas cosas entre

especímenes.

Formulación de hipótesis y experimentación.

Hace predicciones basadas en observaciones

Hace preguntas del tipo “qué pasa si...” y da explicaciones de por qué son las

cosas como son.

Realiza experimentos sencillos o aporta ideas para hacer ensayos con los que

comprobar hipótesis, suyas o de otros.

Interés por la naturaleza y los fenómenos científicos y conocimiento de los mismos.

Manifiesta un conocimiento amplio de diversos temas científicos; ofrece de manera

espontánea información sobre estas cuestiones o informa de las experiencias

suyas o de otros con el mundo natural.

Manifiesta interés por los fenómenos naturales o por los materiales relacionados

con ellos, como los libros de historia natural, durante prolongados períodos de

tiempo.

Hace preguntas con regularidad sobre las cosas observadas.

Lo anterior no sólo es posible desarrollarlo en niños, aun cuando se ha planteado

que en ellos se logra siempre un mejor resultado; para realizar una proyección hacia los

adolescentes y/o personas adultas se requiere de una forma más acentuada recurrir a la

creatividad, razón por la cual se definió a través de una revisión histórica.

3.8. Aprendizaje y cerebro

El cerebro es un órgano “diseñado” para aprender y almacenar información.

Encontrándose en un entorno cambiante, la posibilidad de almacenar la información sobre

el mismo, evita que tenga que experimentar una y otra vez las situaciones para sobrevivir.

21


De igual manera ocurre con la conducta, el cerebro permite almacenar patrones de

comportamiento que de modo contrario, salvo respuestas reflejas primarias, se tendría

que ensayar una y otra vez cada vez que se ejecutan.

3.9. Cerebro y entorno

La capacidad de aprendizaje del cerebro se mantiene a lo largo de toda la vida,

pero con diferentes grados de flexibilidad y eficacia. A partir de cierta edad, la capacidad

plástica del cerebro disminuye y aunque siempre va a mantener cierta plasticidad, el

potencial de aprendizaje se reduce. Por ese motivo es durante la infancia cuando se

alcanza el máximo nivel de aprendizaje.

3.10. Memoria y emociones

El sistema emocional es básico para el aprendizaje, por eso no resulta extraño que

determinadas estructuras cerebrales participen tanto la memoria como la conducta

emocional; El sistema límbico, una de ellas, está formado por una serie de estructuras

conectadas entre sí que se encargan de procesar los componentes emocionales de las

experiencias que vivimos. Está establecido que aquellas experiencias que tienen una

carga emocional alta se graban antes en la memoria y permanecen de forma estable

durante más tiempo. Cuando se experimentan sensaciones gratificantes al descubrir o

aprender algo, dichas experiencias es más fácil de memorizar, sin embargo al parecer, en

el periodo escolar predominan las sensaciones de frustración, ansiedad o desesperación

provocando lo contrario.

Una de las estructuras del sistema límbico, la amígdala, es la encargada de

etiquetar emocionalmente los estímulos y los acontecimientos que se viven. Son muchos

los estudios actuales que tratan de definir claramente las áreas del cerebro involucradas

en los diferentes procesos cognitivos y de producción en el ser humano, con personas

sanas y con referentes de altas capacidades, dado que los estudios anteriores se

realizaron con personas con problemas mentales y/o deficiencias. Esto es posible gracias

22


a los avances en las técnicas de imágenes diagnósticas, muy pertinentes por ser técnicas

no invasiva, adaptables hasta cierto punto, que permiten la observación de la activación

de las diferentes partes del cerebro en casos y situaciones específicas.

Estudios clínicos realizados denotan la activación de diferentes áreas del cerebro

mediante imágenes de resonancia magnética, cuando se estimuló la percepción, empatía,

teoría del pensamiento y moralidad, se demostró la importancia del córtex prefrontal y sus

interrelaciones. Es en estos estudios donde aparece la importancia de la amígdala, en la

percepción de la emoción y la empatía, dado que el proceso involucra críticamente la

auto-proyección: el hombre debe imaginarse a si mismo en la misma situación y utilizar

sus propias experiencias para simular y comprender las circunstancias, es el aprendizaje

significativo ( Blakemore y Decety, 2001; Spreng et al. , 200 9; Spreng y Grady, 2010;

Spreng y de marzo de 2012) ( WanqingLi, XiaoqinMai and ChaoLiu; febrero del 2014

)y(Randy L. Buckner, Jessica R. Andrews-Hanna, y Daniels. Schacter).

Como conclusión podríamos decir, a priori, que existe una correlación entre la

neurofisiología de la creatividad y la de la inteligencia naturalista a nivel del área del

córtex frontal y la amígdala.

3.11. Creatividad y educación

Los procesos educativos están concebidos para lograr una serie de ajustes,

modificaciones, consecución de habilidades y destrezas en el sistema nervioso, para que

este sea capaz de realizar una serie de funciones (cognitivas, motorices, emocionales...)

según Guilford (1994),… Razón por la cual es indispensable conocer las posibilidades del

sistema nervioso, a fin de diseñar las estrategias más adecuadas para conseguir dichos

propósitos. Se debe reconocer que el entorno va a influir sobre el organismo, pero sólo en

la medida que este esté preparado para percibir y permitir el ser influenciado. Hoy día se

reconoce la importancia del medio ambiente en los procesos educativos, es decir, se han

desarrollado todo un conjunto de teorías, leyes, modelos, estrategias y programas acerca

de la intervención educativa basados en aprendizaje activo desde la natural y de ser

posible con y en la naturaleza.

23

http://translate.googleusercontent.com/translate_f#14

http://translate.googleusercontent.com/translate_f#12


La Neurociencia puede asumir el reto y colaborar con los profesionales de la

educación para desarrollar modelos educativos más eficaces basados en los procesos

cerebrales, a través de las intervenciones para ejercitar y desarrollar las bases

neuropsicológicas de los procesos cognitivos. Parte de las pretensiones educativas es

modelar procesos como la lectura y la escritura, el habla, el razonamiento, la sociabilidad,

etc., siendo todos ellos procesos cerebrales. Por esta razón no se puede tratar de

comprender aquellos sin antes comprender el funcionamiento del cerebro. Cualquier

modelo educativo que no contemple las peculiaridades del sistema nervioso carece de

validez empírica y asume un elevado grado de incertidumbre.

Se hace necesario e inevitable en el ámbito de la educación conocer las

características, funcionamiento (incluidas las limitaciones), estrategias del sistema

nervioso, para proponer y realizar diseños más ajustados y con mayor probabilidad de

éxito.

3.12. Creatividad y ciencia

La ciencia abarca mucho más que observaciones, experimentos, medida objetiva o

una minuciosa comprobación de las predicciones. Depende de ellas, pero también del

pensamiento creativo y de la imaginación, estando íntimamente relacionada tanto con el

mundo sensitivo como con la globalidad funcional del cerebro, y por tanto, con la activa-

ción de todas las áreas del mismo.

Uno de los programas que contribuye a la complementariedad de los programas

existentes y tradicionales de la creatividad es el Proyecto AR, que debe tenerse en cuenta

para la estimulación del pensamiento en los estudiantes

La clasificación de Guildford (1950) de los tipos de pensamiento -convergente y

divergente- o la de De Bono (1973) –pensamiento lineal y lateral-, proporcionan las claves

de la estructura de pensamiento que fomenta la creatividad. Las pretensiones son las de

adquirir habilidades de pensamiento que permitan el manejo de lo convencional (lineali-

24


dad, convergencia, lógica,…) como la habilidades para el manejo del pensamiento creati-

vo (lateralidad, divergencia, no convencionalidad,…) como el complemento que debe exis-

tir, sin excluir el uno al otro, por que entre más divergencia exista en las formas de ver y

abordar un problema o situación determinada, existirá en la misma proporción un desarro-

llo de la creatividad para logar el aprendizaje y/o formas de resolverlo.

Los distintos temas del programa se dirigen a combinar el estímulo de las operacio-

nes de pensamiento para enseñar a pensar, fomentando la apertura, flexibilidad, equilibrio

y autorregulación, con el seguimiento de los pasos del método científico

El método científico favorecerá todo lo dicho anteriormente por poseer las siguientes ca-

racterísticas:

Es el único método donde se emplea a la vez la inducción y la deducción: parte de

una serie de hipótesis –que se deducen de una teoría-, estas se contrastan para

extraer finalmente unas consecuencias.

Se hace uso de la analogía para proponer la explicación de la relación causa-

efecto entre los hechos.

Utiliza proposiciones de las que se puede verificar su valor de verdad.

Es un método sistemático que, a la vez, permite cierta flexibilidad.

Es universal: trata de que sus conclusiones sean universales o general

En este trabajo se plantea la creatividad como una propiedad natural en el ser

humano, llámese acción, elemento del ser vivo que se desarrolla, encontrándose en

diferentes niveles, y precisando de elementos básicos como:

La percepción que posibilita la captura de la información del exterior y el

reconocimiento del estado interno de los seres vivos; al desarrollar la percepción, se

amplía la cantidad de información, se activa la imaginación, y se establecen nuevas

combinaciones o reconfiguraciones del entorno y de sí mismos.

Desde lo neuropsicológico y unido a lo que plantea Rudolf Steiner (1917) con los

doce sentidos se puede establecer la necesidad de ejercitar los sentidos desde niveles

primarios; Rudolf los en marca en tres grandes grupos desde la percepción del mundo, de

la interioridad propia y la del otro, desde la neuropsicología se define como la visión

25


audición y la lateralidad, que son los pilares del desarrollo cognitivo; la fusión de los dos

se establece desde la amplitud que se logra con la propuesta de Rudolf al tener en cuenta

aspectos más generales y abarcantes , que pueden ser más filosóficos y sugestivos pero

de igual manera aplicables a la vida real y contribuyen al objetivo del presente trabajo.

Las formas Expresivas permiten exteriorizar los constructos realizados en nuestra

mente a partir de elementos comunicacionales desde la corporalidad, la sonoridad, el

grafismo, generando lenguajes a partir de la aplicación técnica, el desarrollo de estas

formas da libertad de interacción y construyen la impronta personal en la interacción con

los otros y lo otro.

Problematización de la cotidianidad implica buscar otras formas de existencias y de

relaciones. Su máxima expresión se da en el momento en el que el ser vivo conoce,

reconoce y transforma su entorno con una conciencia de pertenencia al mismo como

parte estructural, y que debe respetarse a sí mismo y a los demás, siendo consciente de

las consecuencias de sus actos sobre todo el sistema.

3.13. Mediaciones

3.13.1. Mediaciones pedagógicas Se consideran a todas aquellas acciones, recursos, materiales didácticos, prácticas

pedagógicas que se adoptan en los procesos educativos con el fin de permitir el

protagonismo de los estudiantes en la adquisición del aprendizaje a través de la

interacción con las fuentes del conocimiento y los recursos tecnológicos, los soportes

organizacionales como profesores, tutores, personal administrativo, personal de servicio,

entre otros, los soportes sociales, gubernamentales, convirtiendo la educación en un

proceso articulado con el fin de facilitar la intercomunicación entre todos los actores

educativos y sociales contribuyendo al razonamiento, por la facilitación del acercamiento

a las realidades, como lo expresa Prieto Castillo(enero de 1994) .

26


También, según Prieto Castillo (1999)”la mediación pedagógica es el tratamiento

de los contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas y competencias de

las disciplinas del conocimiento a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del hori-

zonte de una educación concebida como participación, expresividad y relacionalidad” .

Se requiere entonces la problematización de los contenidos educativos bajo parámetros

de la realidad social, para permitir la participación, creatividad, expresividad y racionalidad

del acto educativo, dándole sentido y significancia, alejándolo del mero acto de

transmisión de los contenidos, para luego ser reproducidos por los estudiantes sin sentido

alguno, por el contrario se facilita el proceso participación – construcción involucrando los

sentimientos y procesos fisiológicos.

Desde este punto de vista los procesos educativos se convierten en un puente

entre la realidad y el conocimiento, entre lo que se sabe y lo que se debe aprender,

dándole significancia a las experiencias contrastadas con los conceptos, proveyendo de

una realidad al presente proyectado hacia el futuro, en pocas palabras es darle un sentido

al proceso educativo. El rol que desempeña el maestro en esta propuesta el de un asesor

pedagógico, un mediador que facilita los procesos de sus estudiantes para el

autoaprendizaje, los procesos de construcción del cocimiento, fomentando una actitud

investigativa y participativa de los estudiantes a través de las actividades lúdicas,

creativas y placenteras.

27


4. MARCO METODOLÓGICO (MATERIALES Y MÉTODOS)

La propuesta planteada para mejorar los procesos educativos mediante la efectivi-

dad de un programa basado en la creatividad para potenciar la inteligencia naturalista se

propone para un grupo de estudiantes de la institución educativa Normal Farallones de

Cali del grado sexto de los grupos 1, 2, 3 y 4; se basa en los tres principios que actual-

mente se trabajan dentro de la concepción moderna de la creatividad: la percepción, las

formas expresivas y problematización de la cotidianidad. Se establecen las bases neurop-

sicológicas de la creatividad, de la inteligencia y los procesos cognitivos, así mismo se

proponen intervenciones para ejercitar y desarrollar la creatividad. Los ejercicios propues-

tos permitirán potenciar la percepción en los estudiantes y es aplicable a cualquier perso-

na dada la plasticidad neuronal de los individuos; los ejercicios que se proponen son para

la visión, audición y lateralidad enmarcados en un entorno natural.

En cuanto a los procesos evaluativos realizados en el presente trabajo se tuvo en

cuenta las siguientes herramientas:

Inteligencia naturalista: Test de Gardner para la inteligencia naturalista, justificado

por el mismo Gardner de la siguiente manera: Gardner (2001) señala que “cada inteligen-

cia debe poseer una operación nuclear identificable, o un conjunto de operaciones. Como

sistema computacional basado en las neuronas, cada inteligencia se activa o ‘se dispara’

a partir de ciertos tipos de información presentada de forma interna o externa. Por ejem-

plo, un núcleo de la inteligencia musical es la sensibilidad para entonar bien, mientras que

un núcleo de la inteligencia lingüística es la sensibilidad hacia los rasgos fonológicos”.

Además, Gardner (2001) añade que “una inteligencia debe ser también susceptible de

codificarse en un sistema simbólico: un sistema de significado, producto de cultura, que

capture y transmita formas importantes de información. El lenguaje, la pintura y las mate-

máticas son tres sistemas de símbolos, prácticamente mundiales, que son necesarios

para la supervivencia humana”. La teoría de las inteligencias múltiples propone un siste-

ma pedagógico que respete las habilidades y estrategias metodológicas de cada quien y

se validen. Así mismo las personas poseen diferentes potenciales cognitivos, susceptibles

de ser desarrollados para lograr los éxitos académicos Gardner (1996) expresa que el

28


desarrollo del conocimiento de las escuelas tradicionales gira en torno a las áreas de ma-

temáticas y el lenguaje, sin contemplar la posibilidad de las diferentes formas con las que

se puede aprender y procesar la información. Desde la inteligencia naturalista, Gardner

(2001) afirma que “el niño desde su infancia comienza a conocer el mundo mediante la

observación y exploración activa. Ambas le permiten empezar a establecer categorías de

los objetos, lo cual le lleva a identificar patrones de interacción sociocognitiva”.

Prieto y Ferrándiz (2001), por su parte, señalan que “la razón fundamental para

enseñar al niño las habilidades y estrategias relacionadas con la inteligencia naturalista es

que los niños aprendan a observar y descubrir directamente las relaciones causales de su

entorno”.

Las intervenciones creativas se desarrollaron durante las clases, el profesor sirvió

de guía proponiendo los temas específicos a trabajar , así mismo invito a que los estu-

diantes propusieran ideas para desarrollar los temas y así hacer un trabajo en conjunto,

se adoptan y proponen las estrategias pedagógicas estéticas para ser tomadas en cuenta

en actividades futuras. De la misma forma se realizaron actividades de la intervención en

el desarrollo y ejercitación de las bases neuropsicológicas para aumentar la percepción

como desarrolladora de la creatividad para potenciar la inteligencia naturalista.

4.1. Hipótesis de investigaciones

Existe correlación entre la creatividad vista desde la conceptualización moderna,

sus implicaciones desde la percepción del entorno natural, el reconocimiento del

otro y lo otro, las formas expresivas que contribuyan a potenciar la inteligencia na-

turalista a través de mediaciones pedagógico estéticas.

Comprobar la confiabilidad de los test, para la inteligencia naturalista, comparando

los resultados de padres, profesores y alumnos

Se pretende con este estudio responder a las siguientes preguntas ¿Cuál es la

efectividad de un programa de fomento de la creatividad para potenciar la inteligencia na-

turalista?

29


¿Se requieren los procesos de intervención en los fundamentos neuropsicológicos

de la vista, el oído y la lateralidad para desarrollar y ejercitar la percepción?

¿Qué papel desempeña el docente en los procesos de ejercitación y desarrollo de

la creatividad?

¿Los lineamientos pedagógico – estéticos sirven para sistematizar, organizar, com-

probar y realizar el seguimiento de los procesos creativos orientados a potenciar la inteli-

gencia naturalista?

4.2. Diseño de la investigación:El proceso metodológico de la investigación se plantea desde una percepción del

profesor sobre la significancia y pertinencia de los conceptos manejados en las ciencias

naturales y la posibilidad de reforzarlas a través de las mediaciones creativas, enmarcado

en un enfoque cuantitativo basado en el diseño de investigación acción colaborativa, que

permite la interacción de los componentes del proceso investigativo, para analizar ,

proponer y tomar decisiones en la resolución de problemas educativos, como lo plantean

Connelly y Ben-Pérez, (citado por McKernan, 2001),

En este caso específico la participación de los estudiantes, padres de familia y

profesor, apoyado por los monitores de la sala de sistemas y personal calificado en el

diseño de actividades en la Web, permitió el diseño, aplicación y manejo de los datos,

obtenidos por la aplicación de los test de creatividad e inteligencias múltiples, al tiempo

que se desarrollaron actividades de las intervenciones de las bases neuropsicológicas y

se realizaron mediaciones creativas en el manejo de los temas método científico y la

célula en el grado sextos de los grupos 1, 2, 3 y 4, logrando desarrollar todo el contenido

expuesto en el plan de aula.

El proceso se realizó con las siguientes fases, las cuales se describen a

continuación

Fase de Reconocimiento y sensibilización

Se expuso la investigación a las directivas de la institución, con implicaciones que

la misma conlleva, se solicitó el permiso de las directivas de la institución para la

implementación en los grados sextos a cargo del docente. 30


Se propuso y explicó la metodología que se iba a realizar a los estudiantes, los

cuales mostraron gran interés por lo novedoso y la posibilidad de ser actores de su

propio conocimiento.

También se realizaron reuniones informativas con los padres de familia explicándo-

les la importancia de la actividad y el beneficio para los estudiantes, y lo importante

que era contar con su consentimiento por escrito

Fase de Diseño en la Acción:

Se planificó, diseño y elaboraron la propuesta pedagógica y documentos legales

para la investigación y el proceso de revisión bibliográfica que sustentaría las bases

teóricas, pedagógicas y metodológicas para la propuesta de intervención y pedagógica

En esta fase se realizaron todos los documentos de solicitud oficial y legal, para

realizar tanto el proyecto en la institución como los consentimientos escritos por parte de

los padres para permitir la evaluación de los estudiantes en las inteligencias múltiples y

creatividad,

Y se gestaron las posibles mediaciones creativas que se le propusieron a los

estudiantes para el trabajo en clase

Fase de Reconstrucción del Proceso

Tras la aceptación del Trabajo Fin de Master fue necesario hace una recuperación

de las actividades desarrolladas y la realización de una red de apoyo para la validación

del marco teórico, las intervenciones propuestas y realizadas y las estrategias

pedagógico estéticas; que consto de un Neurocientífico (Dr., Mauricio Valencia), un

Neurocirujano (Dr. Gustavo Ramos ), una Artista (MG, Adriana Mendoza), una Sicóloga

(Zulay Flores), una Terapeuta Ocupacional Neurodesarrollista (MG. Elizabeth Mendoza)

dos Fisioterapeutas (Andrea carvajal, Marisol Victoria ), un Administrador de Empresas

(Diego Vélez), una Abogada (Dra. Patricia Castillo), una Bióloga Química (Lic. Erika

Stechuaner) una Doctora (Dra. María C. Navarro), Dos asistentes o monitores en

sistemas y la colaboración oportuna de la directora del TFM (Ana Palomino)

31


5. POBLACIÓN Y MUESTRAPara la realización de este estudio se contó con la colaboración de la Institución

Educativa Normal Superior Farallones de Cali, es monumento arquitectónico nacional,

considerada la segunda institución más grande de la ciudad, de carácter público, situada

en un barrio estrato socioeconómico 2, pero a su alrededor se localizan barrios de varios

estratos, desde el 6 hasta zonas suburbanas de depresión social, en donde viven mu-

chos de los estudiantes; en sus inicios la población estudiantil era femenina, hace 10 años

se convirtió en una institución de carácter mixto (femenino y masculino) en cuanto su po-

blación estudiantil, con los problemas que esto involucra en el cambio de pensamiento de

los docentes antiguos por nombramiento en la institución al conservar los paradigmas que

venían aplicando, como docente que ingreso hace cinco años y deseo aplicar metodolo-

gías diversas encuentro resistencia a estas pues al aplicarlas transversalmente se ven

cuestionados en donde radica gran parte de la justificación del presente trabajo, se hace

necesario un cambio de pensamiento pedagógico para abordar los cambios.

En el grado sexto (1, 2, 3 y4), los jóvenes que integran estos cursos oscilan entre

los 10 a los 15 años, hombres y mujeres; los que tienen edad más avanzada, la gran ma-

yoría son repitentes de años, los grupos están compuesto de 40 a 45 estudiantes por

salón, la atención a la diversidades por parte de docentes y la institución es poca se ve

representada en las pocas oportunidades que se les dan al darle la opción de repetir el

año.

En la institución se realizan plan de área (planificación general del área) con todos

los docentes del área de ciencias naturales desde el preescolar hasta grado once de se-

cundaria, se retoman todos los lineamientos aportados por el MEN (Ministerio de Educa-

ción Nacional de Colombia) y plan de aula que se realiza por grados por medio de los do-

centes y es especifico. (Anexo 1, plan de aula)

Con respecto a la asignatura de ciencias naturales y a las competencias que se deben

desarrollar en esta, algunos de los estudiantes muestran afinidad con los temas referentes

a lo naturalista, y una buena parte de ellos (65%, aproximadamente) gustan de las activi-

dades creativas y al aire libre. (Ver gráfico 1)

32


Grafico 1: Porcentaje de Edad y de género de los estudiantes evaluados

Genero

Mascul ino, 29, 27%

Femenino, 79, 73%

Mascul ino Femenino

Edad

10, 12, 11%

11, 40, 37%12, 47, 44%

13, 9, 8%

10 11 12 13

33


6. Variables medidas e instrumentos aplicados

Como instrumentos para realizar las mediciones se utilizaron el test de inteligencias

múltiples de Gardner, lo correspondiente a la inteligencia naturalista y la creatividad se

evaluó con el test de Turtle y el aparte correspondiente de la evaluación de altas capaci-

dades.

Para evaluar los aspectos de la inteligencia naturalista Gardner propone un test de

10 preguntas.

El Cuestionario Turtle, (1980). Se aplica a partir de quinto de Primaria. (Tomado del

Programa para identificar/diagnosticar a los alumnos de Alta Capacidad de Francisco Pa-

checo, Eúphoros).Consta de 30 Ítems que se responden con la posibilidad de “si” o un

“no”. La confirmación la creatividad de los estudiantes se usó del test para alumnos con

altas capacidades, que consta de 7 preguntas con la posibles de respuestas, que van

desde el “no”, “casi nunca “, “algunas veces” y el “si”.Este cuestionario es utilizado para la

detección de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a superdotación

intelectual antes de incorporarse al programa de Alto Rendimiento (tomado del Programa

para identificar/diagnosticar a los alumnos de Alta Capacidad de Francisco Pacheco, Eú-

phoros).

6.1. Procedimiento1. El presente trabajo se realizó mediante los siguientes pasos

2. Solicitud del permiso para realizar las intervenciones, mediaciones, aplicación de

los test, en el colegio.

3. Circulares informativas para los padres de familia, sobre el proyecto y las formas

de trabajo a realizar durante el periodo escolar

4. Elaboración y distribución de los permisos del consentimiento informado para a

aplicación de los test para evaluar la inteligencia naturalista y creatividad.

5. Reunión con los padres de familia para concretar la información sobre el proyecto y

la participación de los alumnos, el consentimiento por parte de la institución para

realizar las intervenciones y previo consentimiento por escrito de los padres evaluar

a los alumnos y los compromisos mutuos adquiridos.

6. Propuesta de trabajo para los alumnos y reglas del juego aplicables durante el pro-

yecto.

34


7. Intervenciones creativas propuestas a criterio del profesor y manejadas a través de

la creatividad de los alumnos.

8. Evaluación de la creatividad e inteligencia naturalista

9. Aplicación de intervenciones ejercitación y desarrollo de las bases neuropsicológi-

cas del desarrollo cognitivo

10. Evaluación de los logros obtenidos

Este trabajo se ejecutó durante lo transcurrido del año escolar en los temas trata-

dos según los lineamientos curriculares del MEN (Ministerio de Educación Nacional de

Colombia). Plasmados en el plan de aula, el método científico y la célula; durante el desa-

rrollo del trabajo en su aparte de consulta para la fundamentación teórica y revisión de los

trabajos realizados se encuentra los lineamientos pedagógico-estéticos como una herra-

mienta de sistematización, organización y comprobación de los procesos realizados,

adoptándose como una propuesta a tener en cuenta para el seguimiento de lo realizado

hasta el momento y la proyección del futuro.

35


7. PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS

Se ha realizado un análisis estadístico diferencial con el fin de comprobar la rela-

ción entre las variables que se manejaron como la creatividad, que se evaluó con el test

de Turtle y el de Altas capacidades y la inteligencia naturalista de Gardner con el fin con-

firmar(o no) las hipótesis en función de los resultados, este estudio se realiza con el fin de

aceptar o rechazar la hipótesis que se presenta en términos de probabilidades. Las hipó-

tesis estadísticas son siempre dos: una hipótesis nula y otra alternativa. Ambas son com-

plementarias y mutuamente excluyentes. La hipótesis nula se formula en términos de ne-

gación de las diferencias entre grupos o de la relación entre variables y es la que se so-

mete a contraste estadístico. El contraste de hipótesis busca, normalmente, rechazar esa

hipótesis nula para aceptar la alternativa.

Análisis de datos:

Alumno Alberto

Directora Ana Palomino Barrigas

Análisis

Estadísticos1. Correlaciones

7.1. Pruebas de Correlación

El análisis de correlación se utiliza con el objetivo de buscar la relación entre dos

variables. En este tipo de análisis no se diferencia entre variable dependiente e indepen-

diente, ambas tienen el mismo papel porque un coeficiente de correlación indica el grado

de relación entre dos variables pero no si una antecede a otra o está influyendo o provo-

cando cambios.

La hipótesis nula que se prueba en este análisis es que cada par de variables

analizadas no están relacionadas. Y, en consecuencia, la hipótesis alternativa afirma la

existencia de relación significativa entre las variables analizadas.

Se han estimado correlaciones entre las puntuaciones de la creatividad y la inteli-

gencia naturalista.

36


El tipo de prueba estadística dependerá de las características de las variables anali-

zadas. Cuando las dos variables correlacionadas están medidas a nivel de intervalo y si-

guen una distribución normal el estadístico adecuado es la correlación de Pearson. No

obstante, contar con poca muestra o con variables de otra naturaleza son aspectos que

determinan el estadístico de correlación.

7.2. Correlación Paramétrica: PearsonEl estadístico Pearson es un índice de correlación paramétrico que se emplea para

analizar la relación entre variables cuantitativas y el tamaño muestral es suficientemente

grande (en este caso son 108 estudiantes).

La tabla muestra los resultados de correlación para cada par de variables. Es simé-

trica, es decir, son los mismos valores a un lado y otro de la diagonal de unos. Esos valo-

res de la diagonal iguales a 1 se producen porque se correlaciona una variable consigo

misma y, por este motivo, muestra correlación perfecta.

Este estadístico puede tomar valores entre -1 y +1. El cero quiere decir ausencia

de correlación. A medida que el valor se acerca a los extremos (-1 o +1) la correlación es

más potente. El signo señala la direccionalidad de la correlación. Un valor negativo quiere

decir que a medida que aumentan los valores de una variable disminuyen los de la otra

(correlación inversa). En cambio, si el valor es positivo, a medida que aumentan unos

también lo hacen los otros y viceversa (correlación directa). Las correlaciones significati-

vas tienen un valor de sig. (Bilateral) inferior a 0,05.

Los valores de correlación significativos se marcan con uno o dos asteriscos. Un

asterisco quiere decir que el valor de esa correlación de Pearson ha resultado significativo

considerando un nivel de error de 0,05 (nivel de confianza del 95%). Dos asteriscos indi-

can que la correlación es significativa con un error de 0,01 (Nivel de confianza del 99%).

(ver tablas anexas2 y 3)

Correlación No 1(tabla2)

tes

t padres

test

alumno

test

profesor

test padres Pearson

Correlation

1 ,14

2

,98

4**

37


Sig. (2-

tailed)

,14

2

,000

N 10

8

10

8

108

test alumno Pearson

Correlation

,14

2

1 ,111

Sig. (2-

tailed)

,14

2

,254

N 10

8

10

8

108

test profesor Pearson

Correlation

,98

4**

,11

1

1

Sig. (2-

tailed)

,00

0

,25

4

N 10

8

10

8

108

Test altas

capacidades

Pearson

Correlation

,05

4

,10

5

,024

Sig. (2-

tailed)

,57

7

,28

0

,803

N 10

8

10

8

108

Test de

creatividad

Pearson

Correlation

,12

5

,00

3

,108

Sig. (2-

tailed)

,19

7

,97

2

,265

N 10

8

10

8

108

Correlación No 2(tabla3)

Test

altas

capacidades

Test de

creatividad

test padres Pearson

Correlation

,054 ,125

Sig. (2-tailed) ,577 ,197

N 108 108

38


test alumno Pearson

Correlation

,105 ,003

Sig. (2-tailed) ,280 ,972

N 108 108

test profesor Pearson

Correlation

,024 ,108

Sig. (2-tailed) ,803 ,265

N 108 108

Test altas

capacidades

Pearson

Correlation

1 ,607**

Sig. (2-tailed) ,000

N 108 108

Test de

creatividad

Pearson

Correlation

,607** 1

Sig. (2-tailed) ,000

N 108 108

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Las inteligencias de Gardner son evaluadas por medio de un test que deben llenar

tanto los alumnos, los padres desde el conocimiento de sus hijos y el profesor, evaluando

las capacidades de los estudiantes; la correlación entre el test padres y test profesor es

igual a 0,984 y tiene una probabilidad asociada (sig. (Bilateral) igual a 0. Esto quiere decir

que se debe rechazar la hipótesis nula y afirmar la existencia de relación entre las varia-

bles. La correlación es muy alta.

7.3. ResultadosLos resultados obtenidos son del tipo estadísticos descriptivos: permiten observar

la presencia de las capacidades creativas de los estudiantes y la inteligencia naturalista,

aun cuando la relación entre ambas es un poco baja; las tablas presenta las correlaciones

de todas y cada una de las pruebas realizadas entre sí.

El test de Inteligencias Múltiples diseñado por Gardner, consta de 10 Ítems o pre-

guntas sobre las características y cualidades que debe poseer una persona en determina-

da inteligencia, para lograr una mayor fiabilidad de las respuestas el mismo test lo deben

contestar: los padres de familia, el alumno y el profesor, cada uno desde su perspectiva.

"test de padres", son contestadas específicamente por uno o los dos padres desde el co-

nocimiento que tienen de su hijo.

39


"test alumno", son contestadas por el alumno desde su propia percepción

“test profesor", Lo desarrolla el profesor desde el conocimiento que tiene de sus alumnos

"test altas capacidades" es un aparte del test de altas capacidades, que refiere a las ca-

racterísticas creativas

"test de creatividad” de Turtle consta de 31 Ítems con respuestas afirmativas o negativas

que se les aplica a los niños desde los 10 años aproximadamente

Analizando los datos, solo hay dos correlaciones que son significativas, una que es

entre los test a los profesores y los test a los padres en los que Sig es < de 0.000 por lo

tanto una relación muy significativa y en el que además la correlación es muy cercana a 1

(0.984) es decir hay una correlación directa casi perfecta.

La otra es la relación entre test de altas capacidades y test de creatividad, en este

en los que Sig. es < de 0.000 por lo tanto una relación muy significativa y la correlación es

de 0.607, es decir hay una correlación entre ambas variables.

El resto de correlaciones no son significativas, es decir no se puede concluir con el

estudio realizado que haya correlación entre las variables.

Correlación entre los test realizados por los padres y el profesor es de ,984** indi-

cando que existe una correlación positiva, se puede establecer una dependencia casi total

entre las dos variables, se puede decir que hay una relación directa: en donde al aumenta

una de ellas, la otra también lo hace en proporción constante, bien podría explicarse por

el grado de madurez de las personas involucradas que le permiten un conocimiento mas

profundo de los alumnos.

La Correlación entre los test realizados por los alumnos contra la de los padres y el

profesor está en el rango de 0.111 a 0.142, indicando una correlación positiva, pero no tan

significativa como la de los padres y el profesor, indicando un reconocimiento pobre por

partes de los estudiantes de sus propias capacidades. Justificando a la vez la correlación

anterior, dado que la imagen que los alumnos, en los promedios de edad en que se en-

cuentran, están empezando la adolescencia con todas sus implicaciones, donde normal-

mente no valoran sus capacidades o no son conscientes de ellas.

40


La correlación de los test referentes a la creatividad es de 0.607, claramente se ve

una correlación positiva, que permite inferir que hay una característica creativa en una

muy buena proporción de los estudiantes. Cuando existe una se da también la otra

La correlación entre la inteligencia naturalista con la creatividad es de 0.003 a 0.125 esta-

bleciendo una correlación positiva pero muy baja.

La correlación entre la inteligencia naturalista con las altas capacidades es de

0.504a 0.105 de igual manera la correlación positiva pero muy baja. Se puede explicar

como que no hay pertinencia o no son adecuadas las formas de evaluar. Otra explicación

para los índices tan bajos es que aun cuando los alumnos poseen las características crea-

tivas, los padres no les permiten desarrollar y por parte del sistema educativo no es priori -

tario, de hecho muchas personas ven coartada la posibilidad de desarrollar sus capacida-

des creativas por parte de las políticas institucionales a nivel educativo.

41


8. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA8.1. Presentación de la propuesta

A continuación se presenta las dos intervenciones que resultan de los procesos de

desarrollo del trabajo:

La primera en la propuesta de intervención en los procesos neuropsicológicos, ba-

sados en las actividades que permitirán el desarrollo y ejercitación de las bases neuropsi-

cológicas de los procesos cognitivos en la observación, audición y lateralidad como poten-

ciadores de los procesos perceptivos que nos permitirán aumentar y definir la percepción

de los estudiantes, al igual que las actividades que permiten desarrollar un pensamiento

creativo junto con una serie de recomendaciones que se deben tener en cuenta para me-

jorar las condiciones creativas.

La segunda intervención que se presenta tiene que ver con las estrategias pedagó-

gico – estéticas, adoptadas como un instrumento que permite la organización, sistemati-

zación, comprobación y orientación los procesos educativos basados en mediaciones

creativas. Se adjunta la planeación desde las estrategias pedagógico estéticas para la

primera unidad (Método científico), como ejemplo a tener en cuenta para desarrollar te-

mas futuros, de igual manera se pueden evidenciar las razones por las cuales se propo-

nen las estregáis pedagógico estéticas (estas estrategias se pueden ver en el apartado de

anexos).

8.2. Objetivos:

Referente a la primera intervención:

Establecer un programa de ejercicios que permitirán potencializar la percepción en

los estudiantes y aplicable a cualquier persona, basados en la visión, audición, lateralidad

y las actividades que permiten desarrollar la creatividad junto con algunos consejos que

son pertinentes tener en cuenta para mejorar la parte actitudinal.

Referente a la segunda intervención; (Que se presenta en el apartado de anexos)

42


Presentar las estrategias pedagógico – estéticas, como un instrumento que permite

la organización, sistematización, comprobación y orientación los procesos educativos ba-

sados en mediaciones creativas

8.3. Metodología:Para las intervenciones en los procesos neuropsicológicos se plantea utilizar de 15

a 20 minutos de los bloques de clase de dos horas para realizar los ejercicios en el salón

de clase o el lugar que el profesor disponga a su criterio (zonas verdes, Auditorio, pasillos,

etc.), al tiempo se plantea que se tome un sentido por día, como se proponen tres senti-

dos, realizar los ejercicios los días lunes, miércoles y viernes, un sentido cada día, y los

días martes y jueves realizar actividades donde se ejerciten sentidos conjuntos(las activi-

dades musicalizadas)

8.4. Actividades:

El punto de partida para realizar las intervenciones en creatividad como potencia-

dora de la inteligencia naturalista se hace referencia a las siete esencias inspiradas en las

leyes espirituales del éxito de Deepak Chopra

1. Conciencia se supone la conciencia como el grado de conocimiento que puede adqui-

rir una persona de sí mismo y de su entorno, la correlación con lo moral, a dejarse in-

fluenciar o no de los estímulos, interactuando, interpretando y asociándolos con el en-

torno y su función en una realidad. A conseguir una actitud ética que le permita juicios

de valores sobre el bien o el mal. Para generar conciencia se requieren de espacios de

silencio y soledad, para reconocer la relación con lo otro y el otro.

En la mediación el docente acompaña al alumno a encontrar las formas diversas de

reflexión, sus propios espacios, ubicar los espacios de reflexión colectiva donde se llegan

a cuerdos de respeto mutuo y el reconocimiento y aceptación de la diferencia.

2. Ley del dar y recibir, la física propone que en el universo existe un Intercambio Diná-

mico. Nada es estático. Todo lo que sale de un lado pasa a otro y para tomar, se toma

del otro, lo que se concibe como el sistema y el entorno.

3. La regla del método: todo lo que se hace tiene su consecuencia, si se come bien, se

está bien alimentado, si se ejercita, no se tienen problemas de movilidad, es decir .

43


"Se Cosecha lo que se siembra". por eso todas las decisiones deben tomarse de ma-

nera conscientes. Se debe respetar los tiempos y formas de cada quien, sin interferir

con la individualidad de los procesos.

4. La entropía (FLUIDEZ) o ley del menor esfuerzo. todas las personas poseen su forma

de reorganización y acondicionamiento al entorno de una manera espontánea.

5. La Pasión, entiéndase como la energía que cada persona coloca para realizar cual-

quier acción, concebida como entusiasmo, deseo al realizar una actividad o defender

su posición frente a cualquier hecho. Dicha energía se toma del entorno, se devuelve

al mismo con la consecuencia de la actividad realizada, dicha engría se materializa a

través de los pensamientos, emociones, recuerdos, deseos, instintos impulsos, senti-

mientos, creencias desde lo subjetivo.

6. Posibilidades hace referencia al potencial de que algo suceda, si existe en el pensa-

miento puede llegar a ser o existir, dependerá en gran medida del empeño, pasión y

demás que se involucren para realizarlo y el grado d compromiso por el mismo.

7. Reconocimiento del Propósito De Vida "Dharma". Todo ser vivo u objeto que existe

cumple con un propósito, y dependerá del descubrimiento de sus capacidades, dones

y talentos el poder cumplirlo, cada quien viene equipado con lo necesario para desa-

rrollarse y cumplir ese propósito.

Se plantea como inicio de las intervenciones para la creatividad la ejercitación y

desarrollo de la percepción, las formas expresivas y problematización de la cotidianidad.

Desde la percepción, concebida como la organización, interpretación, análisis e

integración de los estímulos cerebrales que permiten una realidad física del entorno, y/o

captación por medio de todos los sentidos de las imágenes, impresiones o sensaciones

que permiten el conocimiento y reconocimiento de lo que existe en el alrededor ; Por

medio de este proceso la persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos

otorgándole significancia a lo que existe, a través de procesar , asimilar, interiorizar y

utilizar la información obtenida. Es necesario establecer desde el desarrollo sicomotor, se

deben reforzar y ejercitar los sentidos, sobre todo aquellos que nos comunican

44

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT


directamente con la naturaleza, por tal razón se proponen las actividades centradas en el

desarrollo de la visión, audición y lateralidad.

.

8.4.1. Programas de entrenamiento visual

Normas para el buen desarrollo visual desde el nacimiento:

Habitación con luz tenue cuando se duerme.

Variar la posición de la cama y la posición en ella.

Mantener la cama en medio de la habitación, eliminar los rincones.

No impedir que se arrastre y/o el movimiento espontáneo

Observar cualquier tendencia de los ojos en no mantener su alineamiento.

Para mejorar el enfoque de sus ojos (focalización visual):

Colocar dibujos a una distancia de 40 cm.

Colgar juguetes con sonido o campanillas.

Proveer de objetos multicolores para mirar.

Colocar los juguetes y/o objetos en distintas posiciones dentro de su campo

de mirada. Dar la oportunidad de mirarlos en distintas posiciones.

Estar seguro de no mirar siempre hacia el mismo lado (De no desviar la

mirada)

1. Actividades para descansar los ojos Parpadeos

Palming

Agua fría

Parpadeos fuertes

Balanceo

Utilizar una buena iluminación ambiente en toda actividad que realice (leer,

ver la televisión, ordenador, estudiar...)

Ver la televisión a una distancia mayor de 2 metros.

Al estudiar, hacer descansos cada tres cuartos de hora relajando los ojos.

Colocar el ordenador de manera que no se reflejen luces o ventanas sobre la

superficie de la pantalla.

45


Utilizar filtros adecuados en gafas para trabajar con el ordenador.

Para mejorar el espacio

Equipo de balanceo (caballo).

Bloques de diferentes tamaños.

Arcilla o plastilina.

Lápices y pinturas.

Herramientas o utensilios.

Trenes.

Juegos de construcciones.

Juegos musicales.

Juegos de comparación.

Juegos con arena.

Cuentas de collar.

Puzzles

Libros para colorear. Los primeros deben ser con dibujos simples, con las

líneas que los delimiten muy gruesas.

Pasar el lápiz alrededor de un bloque y luego cortar o pasar por encima de

dibujos sencillos el lápiz para hacer líneas gruesas, es un ejercicio excelente.

Este juego es decisivo para equipar el modelo visual del niño, de manera que

esté libre de elegir una mano de preferencia de trabajo.

Recortables. Recortar es una actividad muy importante para un niño en edad

de preescolar. Sin embargo esta habilidad ha de irse adquiriéndose en pasos

simples. Al principio tendrá que adquirir la manera de usar las tijeras.

Esconder un objeto y explicarle donde está, luego tendrá que encontrarlo

siguiendo las explicaciones.

8.4.1.1. Memoria visual Localizar detalles

Buscar diferencias

Buscar igualdades

Juguetes diferentes

Buscar objetos escondidos

46


Copia de dibujos

Colorear

Mirar de lejos

Buscar vocales

Buscar consonantes

Unir puntos

Buscar números

Laberintos

Discriminar palabras sencillas

8.4.1.2. Área sensorial:Los programas para las intervenciones del área sensorial están reportados en la

tabla No.4

Programas de intervención en el Área sensorial (Tabla No.4)

Programas Actividades T

iempo

Visi

ón

· Programas de

entrenamiento visual

· Percepción

· Motricidad ocular

· Acomodación visual

· Convergencia

· Direccionalidad

· Juegos espaciales

1

0’

Aud

ición

· Programa audiomotor · Coordinación rítmica

· Audición musical

5

’

Tact

o

· Programa táctil

· Motricidad fina

· Lectura y tacto

· Juegos con diferentes

texturas

· Ejercicios con tijeras y ensartar

· Ejercicios de palabras y

modelado

1

0

8.4.1.3. Motricidad gruesa:Los programas para las intervenciones de la motricidad gruesa están reportados en

la tabla No.5

Programas de intervención en la Motricidad gruesa (Tabla No.5)

Programas Actividades Tie

mpo

47


· Programa

neuromotor

· Movimientos fundamentales

· Ejercicios vestibulares

25’

8.4.1.4. Habilidades de pensamiento:Los programas para las intervenciones en habilidades del pensamiento están repor-

tados en la tabla No.6

Programas de intervención en la Motricidad gruesa (Tabla No.6)

Programas Actividades Tiempo

Vis

ión

· Lectura

· Escritura

· Lenguaje

· Memoria

Bits de palabras:

Vocabulario

Bits de palabras

ortográficas

Bits: ordenar

frases

Campos

semánticos: área social y

natural

Mapas

conceptuales: área social y

natural

8.4.2. Desarrollo sensorial (lateralidad)

Juegos sensoriales y de conocimiento del esquema corporal:

Derecha – Izquierda

Derecha – Izquierda (II)

Pera-Plátano

Cambio de sentido

Marchar sentados

¿Qué lado?

Uno, dos; Izquierda, derecha

Lanzamiento a tres distancias

48


El pozo de mi casa

Desarrollo motriz

“La lateralidad es un aspecto de capital importancia, especialmente para el niño de

5 a 7 años, ya que a esta edad la escuela le obliga a resolver problemas muy difíciles de

orientación espacio-temporal relacionados con el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Para ello es necesario no exponerlo a esas 'habilidades' antes de haber afirmado su

lateralidad." Le Boulch, J.

Juegos

Jugar a descubrir las posibilidades de movimiento de: los pies (descalzos), las

manos, la cara, la columna vertebral, la cadera; en forma individual, en parejas, en

grupos de tres...

Juego del robot: un chico recibe órdenes y mueve las partes del cuerpo o realiza

las acciones que le indica un compañero, del modo que éste le diga.

Con la supervisión del docente, los alumnos realizan plantillas de distintas partes

del cuerpo y luego arman con ellas un camino. Cada plantilla indicará qué parte del

cuerpo tienen que apoyar a medida que recorren el camino.

Jugar con los tonos musculares buscando que, con relajación voluntaria, los

alumnos tomen conciencia de sus músculos. Se prueban distintas variantes sin y

con objetos.

Juegos de prensión manual con objetos de distintos tamaños.

Modelado con barro, arena, arcilla. Se amasa con una mano, luego con la otra.

Hacen, con una sola mano, bolitas, platos chatos, choricitos.

Trozado de papeles de diario en tiras largas, cortas, pedazos chiquitos.

Subir una escalera tomando impulso y observando qué pierna se adelanta.

Tomar una tiza con la mano más hábil y dibujar un coche, un sol o un avión en el

suelo. Luego, que intenten hacerlo con la mano menos hábil.

En un arenero (o similar), todos con los pies descalzos realizan distintos dibujos

sobre la arena.

49


Probar con algún elemento sujeto a uno de los pies (lápiz, pincel, ramita), dibujar

sobre la arena. Luego se observan las diferencias y se comparan.

"Amasar" a un compañero y dejarlo en una posición para copiarlo con el propio

cuerpo y que luego aquél lo observe.

Apoyar de forma efectiva y afectiva el diseño lateral de cada hijo.

Realizar juegos en los que se utilice la mano dominante.

Títeres.

Marionetas.

Cartas de palabras.

Juegos manipulativos.

Otros juegos.

Realizar actividades predeportivas y deportes, en función de las edades de cada

hijo, en la que tengan que practicar el lado dominante del cuerpo:

Deportes con raqueta: tenis y frontón.

Practicar lanzamientos: baloncesto, ensartar anillas y otros.

Jugar al tiro, al arco, y similares.

Otros juegos.

8.5. AuditivoLos programas para las intervenciones en la audición están reportados en la tabla No.7

Programa para intervenir la Audición (Tabla No.7)

Fase I Fase II Fase III

Objetivo base: ritmo y movimiento

1 Comienza la música y

escuchan unos minutos o

segundos; se preparan para la

actividad primera imitando a la

profesora.

Palmear al ritmo (con dos

manos) y doblar poquito las

rodillas:

a) Con una mano sobre

pierna.

Comienza la música y


segundos; se preparan para

la actividad primera imitando

a la profesora.

Marchar pasos en el sitio

estilo “marcha”.

a) Palmear mano derecha

sobre pierna izquierda y

Comienza la música y


segundos; se preparan para

la actividad primera imitando

a la profesora.

Marcar en el sitio estilo

marcha y mover los brazos

cerca del cuerpo (pie

izquierdo y brazo derecho).

50


b) Dos manos sobre dos

piernas.

c) Mano con pierna contraria.

viceversa.

Fase I Fase II Fase III

2 Palmear sobre los

muslos una vez y de nuevo

con las manos y repetir.

Marchar hacia la

derecha, todos juntos, e ir

formando un círculo. Al

cambio de música nos

volvemos hacia izquierda e

intentamos formar círculo.

Hacemos variaciones

palmeando al modo A/B/C.

Marchamos a

derecha y en cuanto cambie

música cambiamos la

dirección; volvemos a

cambiar de dirección en el

cambio musical (aquí los

movimientos son más rápidos

y cortos).

Comenzaremos medio círculo

a derecha y con el cambio

medio círculo a la izquierda

(intentamos palmear A/B/C).

2

a

Volver a la derecha y

palmear; volver hacia

izquierda y palmear.

a) Palmear con dos manos las

dos piernas.

b) Con una mano, misma

pierna.

c) Con una mano, pierna

contraria (depende de).

3 En el sitio comenzar el

movimiento de marcha y

pasas hacia marcha adelante

(los brazos izquierda delante y

derecho detrás). Después

marcha hacia atrás y de nuevo

tres pasos en el sitio.

Se para en el sitio en

el cambio de música y es

entonces cuando da tres

pasos hacia delante y tres

hacia atrás. Después tres en

el sitio coordinando y

movimientos de brazos.

Tres pasos hacia

adelante, palmeando a la

vez. Tres pasos en el sitio

palmeando sobre sus muslos.

Y tres pasos hacia atrás

palmeando.

51


4 Ahora dos parejas y

formar un grupo de cuatro;

mover los cuatro, a la vez, al

ritmo y hacia adelante (unos 5

o 6 pasos).

(Disposición de

espalda como anterior; ahora

no se cogen de manos).

Mover por la clase hacia una

dirección y con ritmo.

Se debe acordar el

número de pasos a dar.

A la vez que

movemos, delante y atrás,

palme el ritmo.

A la vez que mover a

izquierda y derecha, palmea

el ritmo.

8.6. Creatividad

La creatividad no es actividad que se maneje dentro de los planes curriculares para

ser desarrollada durante los años de escolaridad de allí que sea de gran importancia

realizar intervenciones conducentes para tal fin, teniendo claro que a cualquier edad es

susceptible de ser desarrollada

Se debe recordar que uno de los postulados de este trabajo es la correlación entre

la creatividad y la inteligencia naturalista, estudios recientes permiten establecer que las

áreas del cerebro que se activan para cada una de las variables de la investigación,

coinciden. Justificando la importancia de las intervenciones para desarrollar y ejercitar la

bases neuropsicológicas con el fin de fomentar la percepción como fundamento de la

creatividad.

Debe concebirse la creatividad como una forma de vida que es necesario

alimentarla ejercitarla y desarrollarla, uno de los primeros pasos que se deben dar es el

reconocimiento del individuo con todas sus potencialidades de manera que se puedan

establecer los talentos con que se cuenta, aun aquellos que han estado escondidos, esto

lleva a formar y fomentar una rutina de actividades conducentes a tal fin, que implique la

utilización y aplicación de las diferentes técnicas, que tenga en cuenta las formas de

pensar y ver la vida diversa.

Par fomentar la creatividad se debe partir de unos principios que en muchas

ocasiones van en contra de los que socialmente se cree:

52


La creatividad parte de lo que existe

Se requiere de la conjugación de la mano y el cuerpo

Existe cosas inamovibles, es decir son obvias

No se debe saturar de lo que ya existente

El creativo siempre es inquieto y siempre está produciendo

La creatividad es más depurar que sumar entre más sencillo más impacto

No se debe saturar ni el trabajo ni el trabajador

Se requiere una buena alimentación para que el cerebro trabaje mejor

Una hidratación constante sobre todo con agua es muy beneficiosas

Una organización personal de las diferentes actividades y la priorización de las

mismas da más tiempo de trabajo.

Las personas creativas deben implementar actividades como

Dormir bien

Viajar constantemente

Pausas frecuentes de la computadora

Escuchar música relajante

Frecuentar los espacios naturales

Desarrollar una sensibilidad mayor con y para la naturaleza

Leer mucho y de diversos autores

Ser ordenado

Ser innovadores

Permitirse exteriorizar sus sentimientos

Eliminar los prejuicios

Dejar volar la imaginación al limite

8.7. Evaluación del programa

Se debe realizar una evaluación inicial de estado actual de los estudiantes, su

complejidad se dará a criterio del profesor, es conveniente sistematizarla debido a la

cantidad de los estudiantes, se deben realizar pruebas control al finalizar cada periodo

53


lectivo, que en el caso de la normal, son periodos de tres meses y medio, dando en total

cuatro resultados para ser analizados y comprobar los resultados de las intervenciones

neuropsicológicas y de creatividad; También se pueden realizar actividades lúdicas donde

de pongan a prueba los sentidos trabajos, se trabajan por grupos de 5 estudiantes y se

les da una nota proporcional al cumplimiento de las actividades propuesta, estas

actividades son pertinentes en el caso de no encontrarse ningún problema y/o deficiencia

en ninguna de las intervenciones propuestas.

Las evaluaciones propuestas para determinar el grado de desarrollo

neuropsicológico en los alumnos son las siguientes, que serán utilizadas según las

necesidades de los alumnos del grupo o el criterio del profesor:

Para evaluar la visión se poseen las siguientes pruebas:

Test de Desarrollo de la Percepción Visual. Frostig; está formado por cinco subtest,

que tratan en concreto las habilidades de:

Coordinación viso-motora

Discriminación figura-fondo

Constancia de forma

Posición en el espacio

Relaciones espaciales

Test Gestáltico Visomotor. Bender es una prueba clínica que consiste en la copia

de 9 figuras, que se analizan y evalúan, a través de las reproducciones que hacen

los alumnos.

prueba de evaluación visomotora, de Wertheimer, Köhler y Koffka, permite una

valoración de cómo se estructura el todo y sus partes dentro de la percepción

visual.

Para evaluar la Lateralidad se poseen las siguientes pruebas:

Test de Lateralidad, se parte desde la historia familiar y el desarrollo prelateral se

valora la lateralidad visual, auditiva, manual y pédica.

Test de lateralidad:

Test de Harris54


Test de Zazzo

Test de Bargea

Test de lateralidad de la prueba neuropsicológica (Adaptado por Martín Lobo,

P.; Gª -Castellón, C; Rodríguez I; Vallejo, C., del equipo del Instituto de

Neuropsicología y Educación, Fomento). A partir de 4 años

Casos en los que se deben aplicar pruebas de lateralidad

Lateralidad sin definir.

Cambiar de mano en función de las actividades que se realicen.

Dificultades al escribir, con inversión de letras o números.

Lentitud al realizar las tareas escolares.

Dificultades lectoras.

Problemas de direccionalidad izquierda-derecha.

Disfunciones y problemas de dislexia u otros trastornos y dificultades de

aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo Auditivo se poseen las siguientes pruebas

La audición es un proceso un poco más complejo para evaluar y normalmente se

parte de la observación del comportamiento y respuesta que dan los alumnos al leguaje

verbal, incluyendo el tono. Se evalúa tanto el grado cuantitativo como la calidad e

incidencia en los procesos cognitivos. Los pasos a seguir son los siguientes:

Otoscopia: exploración detallada del conducto auditivo externo y la membrana

timpánica con el otoscopio

Audiometría aérea. Se evalúa la intervención del oído medio en la transmisión

del estímulo hacia el oído interno

Audiometría ósea. se evalúan las vibraciones (la intensidad y la frecuencia) de

un objeto vibrante aplicado sobre el cráneo y la transmisión por el hueso

directamente al oído interno

El umbral de molestia.

Audiometría vocal. Se evalúa la función auditiva de forma más precisa ,

estableciendo los umbrales tonales por frecuencias que posee cada individuo

55


Martín (1987) definió la logoaudiometría: como la “determinación cualitativa de

la capacidad de un oyente para reconocer sonidos del habla”

Acumetría sirve para conocer la orientación del grado de audición. Par ello se

utiliza la acumetría con voz normal y baja emplea la palabra del examinador y la

acumetría con diapasones (o con el vibrador del audiómetro) aplica un tono

puro por vía aérea u ósea mediante un instrumento vibrante.

Los trastornos que se examinan hacen referencia a los siguientes aspectos (Bloom

y Lahey, 1978; Kirk y Kirk, 1971):

Agudeza auditiva.

Atención auditiva.

Discriminación auditiva.

Recepción auditiva y comprensión auditiva.

Asociación auditiva.

Memoria auditiva.

Mezcla de sonidos.

Oclusión auditiva.

De estas pruebas, a criterio del profesor, tras la observación de los estudiantes, esco-

gerá las que considere pertinentes, que a su vez orientara las intervenciones necesarias

para el grupo, los casos particulares deberán ser tratados en compañía de los padres de

familia

8.8. Cronograma:

Las actividades aquí propuestas se pueden establecer en el siguiente orden de

prioridades:

Presentación del proyecto

Solicitud de permisos requeridos

Evaluación de los alumnos en las variables de creatividad e inteligencia naturalista

Implementación de las propuestas pedagógico estéticas para realizar el seguimien-

to respectivo

Definición de las intervenciones neuropsicológicas según las necesidades del gru-

po Programa semanal de las intervenciones

56


Pruebas control cada que se termine un periodo de clase

Evaluación al finalizar el año escolar

57


9. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

9.1. DiscusiónLa creatividad es un proceso dinámico que implica la integración de las áreas que

están involucradas en el procesamiento multimodal, el procesamiento de emociones y en

funciones cognitivas complejas; Esto lleva a proponer que el procesamiento central del

proceso creativo se realiza en un sistema muy bien distribuido en el cerebro. La creativi-

dad es tan diversa como la vida y los sujetos de todo tipo que en ella existen, de allí que

la creatividad sea también expresada de forma diferente, de tal manera que el maestro y

el entorno inmediato debe proveerle al individua la forma de potencializar su percepción

de todo, para que él, se exprese desde su interior de la forma de como convive con las

cosas

El juego, la curiosidad, la actividad y la fantasía son los pilares del aprendizaje. Se apren-

den principalmente de lo que se hacen, ve y oye todos los días, y la curiosidad es el motor

que mueve el deseo de descubrir y aprender. Se recomienda enriquecer los ambientes de

crianza, desarrollo y educativos de los niños brindándoles experiencias cotidianas varia-

das, permitiéndoles que tengan contacto con la naturaleza para explorar y curiosear.

El juego da a las personas conocimientos y experiencias, ayuda a desarrollar la

curiosidad y la confianza en sí mismo. A través del juego se practican habilidades de to-

das las áreas de su desarrollo cognitivo como resolver problemas, hablar, compartir ideas

con otros; desarrolla la creatividad e imaginación; se aprende a expresar y manejar emo-

ciones apropiadamente, a esperar turnos, a cooperar y compartir; a aprender a hacer mo-

vimientos gruesos y finos y a practicar y refinar habilidades.

Se requiere de forma imperiosa hacer conciencia en las nuevas generaciones que

se debe satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las

posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades; para ello requerimos

que se entienda la necesidad de la conservación de la naturaleza, el desarrollo (apropia-

do) en todos los ámbitos, que no afecte sustantivamente los ecosistemas, los conceptos

de paz, igualdad, y respeto hacia los derechos humanos y la fundamentación de la demo-

cracia.

58


Es necesario mejorar la tecnología y la organización social, para que el medio am-

biente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana, para

evitar un déficit de recursos. Esto no debe implicar la perdida de la diversidad cultural en

alas de proponer fórmulas mágicas y estandarizadas.

Se debe reconocer que la diversidad cultural es tan necesaria para el género huma-

no como la diversidad biológica para los organismos vivos"; Se convierte en "una de las

raíces del desarrollo, entendido no sólo en términos de crecimiento económico, sino tam-

bién como un medio para lograr un balance más satisfactorio intelectual, afectivo, moral y

espiritual", dándole cabida al uso de la creatividad como una forma de expresión del ser,

para problematizar de la cotidianidad desde su percepción y entorno.

9.2. Conclusiones Las correlación en las pruebas de inteligencia naturalista, realizadas por los pa-

dres y el profesor, están en una relación directa, se puede concluir que obedece a

la madures en los procesos evaluativos de las personas adultas.

La correlación de las pruebas realizados por los estudiantes comparadas con las

otras, es muy baja, y permite desde la percepción del docente establecer que es

por no valoración por partes de los mismos, de las capacidades que poseen, justifi-

cable de muchas formas.

La conclusión anterior se puede fundamentar en la correlación dada entre los test

de altas capacidades y el de creatividad, para la creatividad, evidenciando las ca-

pacidades de los alumnos, que son creativos y potencialmente poseen capacida-

des altas, pero no lo reconocen.

La inteligencia naturalista no se ve afectada positivamente por la creatividad, según

los resultados, indicando que se deben reevaluar los procesos evaluativos. Pero a

la vez se debe analizar el rol de la sociedad y del sistema educativo en el desarro-

llo de la creatividad.

Desde la bases neuropsicológicas, la creatividad y la inteligencia naturalista, com-

parten las áreas cerebrales, indicando una correlación directa, susceptible de ser

ejercitadas y desarrolladas.

59

http://es.wikipedia.org/wiki/Biodiversidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_cultural


El desarrollo de un programa de fomento de la creatividad visto desde la perspecti-

va actual contribuye a la potenciar la inteligencia naturalista y la formación de indi-

viduos integrales.

Las estrategias pedagógico estéticas son una buena herramienta de trabajo en el

aula, para desarrollar la creatividad y verificar los procesos cognitivos.

60


10. LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS

10.1. Limitaciones

Una de las principales limitaciones se encuentra en la utilización de la teoría de

Gardner sobre las inteligencias múltiples, específicamente la inteligencia naturalista, justa-

mente por ser una teoría, al momento no se han realizado estudios sobre las incidencias

cerebrales de cada una de ellas, por consiguiente se debe recurrir a los estudios genera-

les sobre el cerebro y realizar las inferencias necesarias.

La conceptualización de creatividad ha evolucionado con el tiempo, de allí que sea

necesario establecer claramente la corriente y concepto a ser utilizado, en este trabajo se

hace referencia al concepto actual de la creatividad que por demás se fundamenta en la

interacción del ser con su entorno, en el conocimiento del otro y de lo otro y la percepción

que el ser tenga de las mismas.

Los estudios neurocientíficos, neurofisiológicos y neuropsicológicos existentes no

tratan específicamente la relación de la inteligencia naturalista y la creatividad.

La mayor limitación para la continuidad del trabajo se estableció, en los tiempos

para la realización del mismo, dado que se aprobó, a des tiempo, coincidiendo con la sali-

da de los estudiantes a vacaciones de mitad de año, haciendo que el trabajo con los estu-

diantes se limitara a dos semanas de clases.

10.2. ProspectivaEs bien sabido los resultados que se han obtenido de la intervención del hombre a

la naturaleza, al punto que existe un clamor mundial, sobre lo que se ha denominado el

desarrollo sostenible, donde se plantea, en forma general, que el hombre puede hacer

uso de la naturaleza pero a su vez tiene una responsabilidad con la misma de devolverle

lo que ella necesita para seguir proveyendo sus recursos, porque si bien la naturaleza era

considerada un recurso renovable hoy día se tiene claro que es un recurso que por mal

uso se está convirtiendo en no renovable, de este clamor mundial resulta el fundamento

de este trabajo y la proyección del mismo a futuro.

61


En uno de los apartes del trabajo se planta que es necesario educar los niños y

jóvenes creando una conciencia naturalista para asegurar el futuro, no se deben

escatimar esfuerzos en volver la vista a la naturaleza y el respeto que se debe tener en su

aprovechamiento para continuar la existencia del hombre y todos los seres que con el

cohabitan

Se hace necesario la aplicación de lo aquí planteado realizando el seguimiento respectivo

como verificación de las propuestas y los logros realizados los estudiantes a los que se

les hala aplicados los mediaciones propuestas, las aproximaciones realizadas

previamente muestran una gran receptividad por parte de los estudiantes y resultados

claramente sorprendentes al permitir la aplicación de la creatividad de forma espontánea y

libre.

Se debe ahondar y retomar las bases de los antepasados y en especial de las

culturas milenarias que por sobre todo tiene una valoración y respeto para con la

naturaleza acompañado con una cantidad de práctica que permite la renovación y cuidado

para con ella.

62


11. REFERENCIA BIBLIOGRAFICAAntunes, C. (2012). Juego para estimular las inteligencias múltiples. Bogotá, Colombia:

Ediciones de la UCorte Ríos, M (2010) Inteligencia creadora: arte y creatividad en la educación / Marisa

Corte Ríos México: Trillas, De la Torre S, Creatividad Aplicada, recursos para una formación creativa, Editorial

Escuela Española.Ferrando, M. Prieto, M. Ferrandiz D. C. y Sánchez C.. (2005). Inteligencia y creativi-

dad: Revista electrónica de investigación psicoeducativa. 3. 7, 21-50.Ferreiro, Mitjáns, Montesina, Rodríguez, Romo y Waisburd (2008). La creatividad: Un

bien cultural de la humanidad. México: TrillasGaite, Marín (2014). Rincones para un aprendizaje significativo: Revista Internacional

Magisterio Educación y pedagogía, 68, 76-82.García, Prieto, García L. y López.(2000) Las inteligencias múltiples: Un modelo de

identificación de talentos específicosGardner, H, (2006). El desarrollo y la educación de la mente. España: Espasa libros,

S. L. U.Gardner, H, (1999). The disciplined mind. New York, Estados unidos: Simon & Schus-

terGardner H (1997). Estructuras de la mente la teoría de las inteligencias múltiples edito-

rial fondo de cultura económica Gardner, H, (1993). Creating minds. An anatomy of creativity. Estados Unidos: basic

books, a division of Harper Collins Publishers, Inc.Gardner, H, (1993). Multiple intelligences. The theory in practice. New York, Estados

unidos: basic books, a division of Harper Collins Publishers, Inc.Gardner H, (1982) Arte, mente y cerebro, una aproximación cognitiva a la creatividad

editorial Paidos.Giraldo, J. (2014). Neuronanociencia y educación: Un enfoque integrador en el aula:

Revista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 46-52.Goleman D, Kaufman P y Ray M, (2000) El Espíritu Creativo, la revolución de la creati-

vidad como aplicarla en todas las actividades humanas. Javier Vergara editor..De la Biblioteca del Docente

Guimón Ugartechea, J, (1943) (Autor) Castilla del Pino, C (Prologuista) Mecanismos psico-biológicos de la creatividad artística España: Desclee de Brouwer, 2003

Jiménez C A (1998).Pedagogía de la creatividad y de la lúdica, emociones, inteligencia y habilidades secretas. Editorial mesa redonda magisterio.

Logatt, C. (2014). Neuroplasticidad y redes hebbianas: Las bases del aprendizaje: Re-vista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 42-45.

Maldonado, P. (2014). Educación y Neurociencias: Los desafíos de una convergencia necesaria: Revista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 30-35.

63


Mallarino, C. (2010). La articulación de la dimensión motora y la dimensión cognitiva. Cali, Colombia: Bonaventuriana

Martínez, M. (2014). Arquitectura estructural del cerebro y su función creadora: Revista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 24-29.

Ministerio de Educación Nacional (2013). Leer para comprender, escribir para transfor-mar: Palabras que abren nuevos caminos en la escuela. Bogotá, Colombia

Muñoz Rendón, J. (c2004) Campamà, S (Colaborador(a)) El pensamiento creativo: desarrollo del programa Xenius. - 2. ed. Barcelona: Octaedro,

Pilonieta, G. (2014). Neurociencias en la educación del futuro: Revista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 18–22.

Pomares J M (traductor) Interlector 1, (1994). El poder de la Mente conózcase a sí mismo. Valore su personalidad para mejorar su vida. Editorial Grijalbo

Varios autores (2012). Pensamientos múltiples ciudadanía y cultura; Colección peda-gogía iberoamericana tomo 4. Colombia: Editorial Redipe

Portellano, J. A. (2005). Introducción a la neuropsicología. España: Mc GRAW- HILL Rodríguez Estrada M, (1999.) Manual de creatividad Los procesos Psíquicos y el de-

sarrollo editorial Trillas Romero Ibáñez P, Pineda Patrón J M, (2001). Cómo desarrollar el pensamiento creati-

vo, creatividad y expresión desde la educación Artística y el lenguaje. Editorial Red de investigadores para la calidad educativa.

Secretaria de educación distrital de Bogotá (2014). La neurociencias claves para pre-venir el fracaso escolar: Revista Internacional Magisterio Educación y pedago-gía, 68, 69-72.

Tarapuez Chamorro, E I (Autor) Lima Rivera, C (Autor) (2008). Creatividad empresa-rial: elementos teóricos e instrumentos didácticos / Edwin Tarapuez Chamo-rro, Carolina Lima Rivera Bogotá: Ecoe Ediciones

Artículo de RevistaBatey M a, Furnham A b Safiullina, X b, (2010). Intelligence, general knowledge and

personality as predictors of creativity. Learning and Individual Differences, a Psychometrics at Work Research Group, Department of Organizational Psy-chology, Manchester Business School, UK b Department of Psychology, Uni-versity College London, UK. 20 532–535

Benedek , M., Jauk E, Sommer, M, Arendasy M, Aljoscha C. Neubauer (2014). Intelli⁎ -gence, creativity, and cognitive control: The common and differential involve-ment of executive functions in intelligence and creativity. Intelligence. Depart-ment of Psychology, University of Graz, Austria. 46 73–83

Borjas, M., Fátima de la peña L,(2009). Desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental. zona próxi-ma

Elisondo, R., y Donolo, D. (2011). Los estímulos en un test de creatividad. Incidencias según género, edad y escolaridad. Boletín de Psicología, 101, 51-65.

64


Emily C. Nusbaum, Paul J. Silvia (2011). Are intelligence and creativity really so differ-ent. Fluid intelligence, executive processes, and strategy use in divergent thinking. Department of Psychology, University of North Carolina at Greens-boro, United States. 39 36–45

Gardner H, (2010) “Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad”, Paidós, Gardner H, (2011) Resumen del libro mentes creativas de Howard Gardner. Buenas-

Tareas.com. Recuperado 11, Paidós,http://www.buenastareas.com/ensayos/Resumen-Del-Libro-Mentes-Creativas-De/3075119.html

Gardner H, (2011) “Las cinco mentes del futuro“, Howard Gardner, Paidós, “Educación artística y desarrollo humano”

Gardner, H., Feldman D.H. y M. Krechevsky (2001) Proyecto Spectrum:: Ediciones Mo-rata ISBN: 84-7112-464-5

Gardner H., Feldman D. H. y M. Krechevsky (Comps.). (2000) “El Proyecto Spectrum. Tomo I: Construir sobre las capacidades infantiles”, Ediciones Morata,

Gardner, H. (1987) “Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias“. FCE,

Giraldo, J. (2014). Neuronanociencia y educación: Un enfoque integrador en el aula: Revista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 46-52.

Guilford,(P Et Al. 1994).Creatividad Y Educación (3ª ED.) J, Paidos Ibérica, Gutiérrez P F y Prieto C. D, Mediaciones Sociales, NÀ 5, (II semestre 2009), pp. 175-

180. ISSN electrónico: 1989-0494. La mediación pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa Buenos Aires: Ciccus - La Crujía, 1999 (6ª ed., 1ª ed. 1992).

Jauk , E,l Benedek, M., Dunst, B, Aljoscha C. Neubauer (2013). The relationship be⁎ -tween intelligence and creativity: New support for the threshold hypothesis by means of empirical breakpoint detection. Intelligence Department of Psychol-ogy, University of Graz, Austria. 41 212–221

Logatt, C. (2014). Neuroplasticidad y redes hebbianas: Las bases del aprendizaje: Re-vista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 42-45.

Maldonado, P. (2014). Educación y Neurociencias: Los desafíos de una convergencia necesaria: Re-vista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 30-35

Martínez, M. (2014). Arquitectura estructural del cerebro y su función creadora: Revista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 24-29.

Pilonieta, G. (2014). Neurociencias en la educación del futuro: Revista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 18–22.

Marin, G. (2014). Rincones para un aprendizaje significativo: Revista Internacional Ma-gisterio Educación y pedagogía, 68, 76-82.

Martín Lobo, P. (2004). Niños inteligentes. Guía para desarrollar sus talentos y altas capacidades. Madrid: Palabra

Pacheco, F. (. Recuperado el 7 de octubre de 2013), Programa para identificar/diag-nosticar a los alumnos de Alta Capacidad. Eúphoros, 361-381.

Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del norte nº 10 julio, ISSN 1657-2416

65


Rincón Sánchez, D (Autor) Revista Institucional Universidad INCCA De Colombia No. 08 Página(s) 97-107 Creatividad

Secretaria de educación distrital de Bogotá (2014). La neurociencias claves para pre-venir el fracaso escolar: Revista Internacional Magisterio Educación y pedago-gía, 68, 69-72.

Uva, A. (2014). Neurociencia en el ámbito educativo. Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje: Revista Internacional Magisterio Educación y pedagogía, 68, 36-40

Zulkifli A K, Chua Yan P Aribah I, Nor A Yaacob, Haslina S, Lee E P, ( 2014 ). Can multiple intelligence abilities predict work motivation, communication, creativity, and management skills of school leaders?. Procedia - Social and Behavioral Sciences, University of Malaya, Institute of Educational Leadership, Wisma R & D, Jalan Pantai Baru, 59990 Kuala Lumpure, Malaysia 116, 4870 – 4874

66


12. ANEXOS

12.1. Plan de Aula

67


12.1. Mediaciones creativas enfocadas en el desarrollo de la inte-ligencia naturalista.

Las mediaciones creativas se fundamentan en la propuesta realizada por Dra.

Lucymar Bolaños Muñoz y Ms Adriana Mendoza Acuña desde las Estrategias

Pedagógico-Estéticas y se enfocan en la inteligencia naturalista

Las propuestas Pedagógico-estéticas se plantean desde un enfoque complejo, al

integrar las diferentes formas expresivas, los diferentes momentos cognitivos, se lleva al

participante desde el momento de sensibilización- reflexión, autoevaluación- autorreflexión

y renovación que permiten analizar el proceso de internalización que viven los

estudiantes, sin embargo al concebir al ser humano desde su integralidad, el proceso de

conocimiento aquí planteado acoge todas las dimensiones, por esto en el proceso de

formación se distinguen cuatro momentos cognitivos que son: dominio momento que

acoge los conocimientos aportados por los estudiantes desde sus experiencias previas

sean adquiridas desde la cotidianidad o en procesos de formación que son utilizados

como aporte a la construcción de conocimiento, apropiación se refiere al momento

cuando los estudiantes toman los contenidos temáticos, construidos a partir de las

consultas en diferentes medios y socializados en el grupo para la construcción del

conocimiento, los incorporan como acto autoevaluativo de sus concepciones,

privilegiación momento autorreflexiva que propicia la concienciación del conocimiento

adquirido dando privilegio en el discurso a la nueva información y reintegración momento

que se lleva a la práctica no solo en el contexto de la institución educativa sino también

en la cotidianidad haciendo relevante el aprendizaje. Al mismo tiempo plantea cuatro

momentos afectivos los cuales se presentan en diferentes momentos de la mediación sin

que sean necesariamente secuénciales ; Afectación este momento plantea

sensiblemente choquear al participante agradable o desagradablemente rebasando el

automatismo perceptual que presenta los seres humanos al tener un acceso ilimitado a la

información a través de las tics este momento precisa de un mediador creativo que recree

la cotidianidad desde las temáticas de conocimiento que cambien la cotidianidad de la

68


institución y se vuelva sorprendente, Sensibilización este momento posibilita la apertura al

nuevo conocimiento flexibilizando los paradigmas anteriores y acrecentando el deseo de

conocer otras formas de percibir el mundo, Confrontación al ampliar las formas de percibir

y al experimentar otras formas de asumir la cotidianidad se presentan otras

verosimilitudes que extienden la posibilidad de realidad confrontando constante mente los

paradigmas llevando al participante a asumirse desde el cambio constante y

reconfiguración al ampliar las posibilidades de ser, reconoce la exuberancia de la

naturaleza humana desde las potencialidades del ser humano.

En las estrategias pedagógico- estéticas se precisa reconocer los diferentes

sistemas que influencian, conforman y determinan al ser humano, estos aportan a su

desarrollo, a la construcción y consolidación del conocimiento, los cuales se dan

progresiva y secuencialmente. Se toman encuentra los tres niveles micro, mezo y macro

estructural debido a la afección que se da en estos, donde se consolida y aporta a su

construcción a través de la interacción de las personas en cada una de las estructuras y la

cultura que la conforman. A nivel micro se concibe al ser humano desde la construcción

personal realizada y la transformación que implica los nuevos conocimientos, a nivel mezo

se reconoce el conocimiento adquirido como influencia al grupo familiar y este como

aporta a la construcción del conocimiento a nivel macro se potencializar la influencia del

conocimiento adquirido con la transformación en el comportamiento y el aporte social

como seres políticos en la sociedad.

La vinculación de propuestas Pedagógico- estéticas a contextos de la inteligencia

naturalista amplia el enfoque al concebir al ser humano interconectado en relación

constante con lo otro y con el otro, esta relación nos pone en una relación horizontal de

co-responsabilidad, de afectación mutua.

12.1.1. Las estrategias pedagógicas- estéticas y la inteligencia naturalista.

Las estrategias pedagógico -estéticas para potencializar la inteligencia naturalistas

surge desde la apertura al paradigma contemporáneo en el reconocimiento de la esencia

del ser vivo como energía, en interacción con y como parte de, enfocados en la estética

contemporánea desde el enfoque de André Leroi-Gourhan en su célebre libro El gesto y la

palabra donde plante la estética como comportamiento que se encuentra en la base de la

69


configuración de los grupos sociales, estructurando modos de relación del individuo en el

grupo, que no es otra cosa, que la domesticación del espacio tiempo, a través de la

configuración de códigos perceptivos y de emociones. Se acoge la dimensión estética se

involucra al sujeto desde su sensibilidad en relación consigo mismo, en la posibilidad del

desarrollo perceptual y de formas expresivas; con lo otro, en la medida que se hace

conciencia de la condición de permeabilidad y de pertenencia; y con el otro, desde el

instinto gregario y la dimensión política en la construcción de formas de habitar.

De la misma manera se presenta desde la necesidad de la toma de conciencia

sobre el futuro mirando la realidad presente; por ello los procesos de formación deben

apuntar al desarrollo de sus potencialidades, asumiendo posturas críticas que conlleven

acciones en pro de la naturaleza. Desde esta perspectiva la educación constituye un

camino esencial a través del cual se debe lograr el cambio actitudinal.

12.1.2. El docente como mediadorEl profesor se convierte en un agente mediador de la formación de los estudiantes

acompañando su formación, cuestionándose constantemente no solo a nivel conceptual

en la medida que precisa ampliar el conocimiento, cambiar paradigmas, sino también a

nivel sensible donde se concibe en coaprendizaje con los estudiantes, teniendo encuentra

al ser que acompaña bajo sus intereses y no como un ser para aconductuar a nivel social

para que cumpla una funcionalidad en la sociedad.

La acción de mediación precisa que el profesor amplíe: El campo conceptual al

concebir el conocimiento como una construcción constante y movible, que se esté

retroalimentando con aportes no solo de especialistas sino también de los conocimientos

contribuidos por los estudiantes y por sus compañeros al contextualizarlos y tomar

encuentra las vivencias y múltiples percepciones que la comunidad académica brinda.

Las estrategias metodológicas un docente creativo genera formas diversas de

intervención y no se conforma con repetir el conocimiento obtenido sino de crear formas

de interesar al estudiante que partan desde los intereses de ellos, de sorprenderlos, de

acompañarlos en el reconocimiento de sus potencialidades. La lúdica como acto de

conocimiento asumir que la lúdica es generador de conocimiento implica conservar el

interés de los estudiantes, complementándolo con el acompañamiento de generar

conciencia del conocimiento adquirido.70


La investigación se desarrolla en tres momentos claves:

Momento de la evaluaron inicial

El proyecto investigativo precisa evidenciar en los estudiantes las manifestaciones,

participación y sensibilidad frente al tema a tratar descubriendo las percepciones y

concepciones personales sobre el contenido temático. Para ello se plantea como

propuesta evaluativa la estrategia pedagógico estética de la observación en el lugar y una

experiencia real al interactuar con el entorno: La propuesta de la presente actividad es

proponer una metodología basada en formas creativas que potencialicen la inteligencia

naturalista.

Como metodología para lograr el propósito de la evaluación inicial se hace de

manera espontánea y casual. Aun cuando se proporciona algunas indicaciones que a la

postre servirán para evidenciar el objetivo de la actividad

Momento de la mediación

Se lleva a cabo en fases teórico-prácticas que se relacionan constantemente y la

una conlleva a la otra diseñadas de tal forma que represente una enseñanza significativa

para los estudiantes y les permita a la vez profundizar en el tema

Fase de sensibilización y reflexión

Durante el desarrollo de la misma los estudiantes se cuestionan sobre las falencias

que tienen al realizar observaciones aun cuando nos tratan de orientar, podemos fallar en

muchos detalles

Fase de autoevaluación

71


Con el consenso del grupo, y tras realizar la actividad del tablero sobre el listado de

cosas observadas, los estudiantes durante y después de la actividad caen en cuenta de

todo lo que dejaron de observar y/o no le prestaron el cuidado necesario.

Los procesos de las mediaciones creativas, se implementaron al iniciar el año

escolar, realizando algunos registros fotográficos de las actividades realizadas en el

desarrollo del plan de aula que se ajusta a los requerimientos MEN (ministerio de

Educación Nacional de Colombia), esto contemplado como una posibilidad del trabajo de

fin de master. La descripción de las actividades y el análisis del as mismas están referidas

mas adelante.

Se realizó una consulta amplia sobre los temas que fundamentan este trabajo y de

la cual se puntualiza la falta de trabajos y documentación, que se justifica en parte por lo

relativamente nuevo de las propuestas aquí contenidas, la parte referente a la creatividad

existen bastante documentación con una característica especial y es la transformación de

la conceptualización de la creatividad. En el proceso de la consulta y restructuración del

trabajo se encuentra lo pertinente a las estrategias pedagógico estéticas, que al ser

analizadas y evaluadas son la organización requerida para darle la forma completa al

trabajo y poder establecer los parámetros para realizar el seguimiento la planificación y

evolución de las estrategias creativas como potenciadora de la inteligencia naturalista.

Con esta nueva herramienta fue necesario realizar una descripción de lo realizado

hasta el momento y establecer las actividades a mejorar a partir de la implementación de

las estrategias pedagógico estéticas. Sin desconocer la importancia de realizar las

intervenciones necesarias para ejercitar y desarrollar la creatividad en las personas en

forma general. Porque si bien el estudio se realizó en estudiantes de sexto grado de la

básica secundaria las propuestas aquí contenidas referidas a la creatividad son aplicables

a cualquier persona basada en el principio de plasticidad neuronal que posee el hombre,

que si bien decrece con el tiempo no se pierde, nunca es tarde para empezar. Y los

principios de las estrategias pedagógico estéticas también son de amplia aplicabilidad en

la vida diaria.

72


Como aspecto a resaltar dentro del proceso es la confluencia del entorno y la

naturaleza como base de la creatividad y de la inteligencia naturalista, permitiendo a

través de la una potencializar la otra, si se logra niveles más altos de percepción del

entorno, se podrá llevar la conceptualización de la naturaleza a un plano más elevado que

es el que se requiere, el de tener conciencia que genere una valoración y cuidado de la

misma.

Se realizaron las valoraciones de la inteligencia naturalista y de la creatividad como

referentes del nivel que estaban los estudiantes frente a estos temas.

12.2. Estrategia Pedagógica –Estética

12.2.1. Caracterización del grupo en el tema abordar

Indicaciones Se especifica de acuerdo al grupo con el que se trabaja el nivel de

conocimiento que este tiene sobre el tema objeto de estudio. Especificando las condicio-

nes de los estudiantes en forma general y particular.

Tema: Introducción Al Método Científico

Justificación

Indicaciones La justificación de la propuesta a partir del tema se fundamenta en el

desarrollo neurocognitivo de los estudiantes, en la medida que el conocimiento a adquirir

sea adecuado y relevante para la vida de los participantes, también se debe visibilizar las

nociones que estos traen sobre el tema o si en algún momento de su formación previa

este conocimiento ya debía ser incorporado y no se había adquirido.

Marco Teórico

Indicaciones en este punto se explica los conocimientos a adquirir, en forma sinté-

tica y con bibliografía, con el fin de tener claridad para direccionar las consultas de los

73


estudiantes en el tema y como aporte del docente en la construcción del conocimiento en

la mediación.

A través del método científico se puede obtener un resultado final, predecir algunos

fenómenos no observados todavía o la verificar las relaciones entre varios procesos. Es

importante para la ciencia, porque mediante su uso se han logrado todos los avances en

todos los campos científicos que han trasformado nuestra sociedad.

Gracias a los pasos (Observación, Problema, Hipótesis, Experimentación y Conclu-

sión) de su aplicación se han dado los pasos necesarios para que los científicos dedica-

dos a su materia vayan descubriendo y detectando fallas en teorías predecesoras a las

suyas

Es el conjunto de procedimientos lógicos que sigue la investigación para descubrir

las relaciones internas y externas de los procesos de la realidad natural y social.

Es la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la investigación

científica para obtener la extensión de nuestros conocimientos.

El conjunto de procesos que el hombre debe emplear en la investigación y demos-

tración de la verdad.

74

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml


El método científico es: Racional, Analítico, Claro y preciso, Verificable, Explicativo

Bibliografía

Webgrafía

75


ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ESTÉTICATITULO: COMO CONOZCO

(debe de ser un nombre atractivo para los estudiantes que les provoque impacto o interés)

MOMENTOS COGNITIVOS/ AFECTIVOS

PROPÓSITO DESCRIPCIÓN RECURSOS(Ayudas o materia-

les didácticos)

PRODUCTO(Evaluación)

TRES NIVE-LES ESTRUCTU-RALES

Afectación Inquietar a los estu-diantes sobre el co-nocimiento en el ser humano

DESCRIPCION DEL ESPACIOJardines céntrales del Colegio1, en la actua-lidad los jardines están deteriorados, mues-tran claramente abandono, se han converti-do en espacios no utilizados

Salón de clase sin sillas, en la pared tienen ubicado una cartulina ¼ de pliego por estudiante a la altura de los ojos la mi-tad del papel y en la mesa se ubica lápiz, borrador, sacapuntas y lápices de coloresDESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD A REA-LIZARAl llegar al jardín Central del colegio se les da la consigna de realizar una observación detallada del espacio, se deben movilizar por el mismo, detallen el lugar. (25 minutos el docente lleva un cronometro para medir el tiempo)

ACTIVIDAD DE REALIZACION DEL PRO-DUCTO Seguidamente se desplazan al salón de clases donde los estudiantes deben reali-zar un dibujo de los observado de manera libre (25 minutos)Al finalizar el dibujo se les solicitan que recorran todos los dibujos de los compañe-ros y observen(15 minutos )

TRABAJO INDEPENDIENTERealización de la 2BITACORA

¼ de cartulina blanca por estudiantes

lápices

borrador

sacapuntas

Dibujo

Bitácora

Micro estructural(el ser)

Al percibir de forma amplia el espacio cotidiano los estu-diantes aumentan su percepción vi-sual , al comparar sus producciones generan autoeva-luación y co-apren-dizaje

1 Este proyecto previo a su implementación debe de haber sido aprobado por los administrativos del colegio y debe n de haber asumido los compromisos de implementación.2 Elemento de registro diario de vivencias en el proceso de aprendizaje, se realiza en la casa, el estudiantes debe tener en cuenta 5 puntos básicos fecha, distinguir el objetivo de la

mediación, descripción de la actividad, reflexión y aportes que conocimiento se adquirió en la actividad y que aportaría para mejorar la actividad y desarrollo de los compromisos para la


Investigar la importancia de la observación en la adquisición del conocimiento

construcción del conocimiento. Esta bitácora de debe de escribir de forma novedosa evitando los parámetros de escritura impuestos (de arriba abajo, en forma horizontal y de izquierda a derecha). Esta bitácora reafirma el conocimiento adquirido y posibilita la concienciación de este.

77

Programa de creatividad para fomentar la inteligencia naturalista ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ESTÉTICA

TITULO: COMO CONOZCO (debe de ser un nombre atractivo para los estudiantes que les provoque impacto o interés)


PROPÓSITO DESCRIPCIÓN

RECURSOS (Ayudas o

materiales didácticos)

PRODUCTO (Evaluación)

TRES NIVELES ESTRUCTURALES

Dominio

Analizar el concepto de conocer.

DESCRIPCION DEL ESPACIO Salón de clase sin sillas, en la pared tienen ubicado los dibujos realizados por estudiante a la altura de los ojos Jardines céntrales del Colegio, en la actualidad los jardines están deteriorados, muestran claramente abandono, se han convertido en espacios no utilizados DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD A REALIZAR Se les pide a los estudiantes que enumeren los objetos que vieron en el jardín y que plasmaron en sus dibujos por medio de una lista en el cuaderno, a continuación que pase por cada uno de los dibujos de sus compañeros y observe que objetos diferentes a los que él realizo tienen y que los escriban en el cuaderno con otro color de lapicero, enumeren los objetos nuevos encontrados. Al finalizar las listas no se las deben de mostrar a sus compañeros el docente pasa con una bolsa y palitos de diferente tamaño, se les pide que cojan un palito cada uno. Que comparen el tamaño de los palitos, el que saque el palito más pequeño debe de dictar la lista al compañero que saco el palo más grande para que la copie en el tablero. A continuación los estudiantes deben comparar su listado con el del tablero y si tienen algún elemento que no esté en la lista deberá dictar este objeto al compañero en orden del tamaño del palito que le sigue al más pequeño y así sucesivamente. Se les entrega a los estudiantes una tabla con una cartulina de ¼ de pliego, se les da lápiz, borrador y sacapuntas. se desplazan a los jardines del colegio.

ACTIVIDAD DE REALIZACION DEL PRODUCTO se les da la consigna de Dibujar el jardín tratando de capturar todos los elementos de este. Lo pueden tener en su poder hasta la próxima clase y lo pueden seguir trabajando en otro tiempo. TRABAJO INDEPENDIENTE Realización de la BITACORA , Investigar la importancia de la comparación en la adquisición del conocimiento

Ramitas secas de árbol de diferente tamaño.

Bolsa

Tablas de ¼ de pliego por estudiante

¼ de Cartulina blanca

lápiz

borrador

Sacapuntas.

Listado realizado por los estudiantes

Dibujo en el lugar

Bitácora

Micro estructural

(el ser) Al hacer conciencia de las falencias en la observación y al comparar su producto con los compañeros genera cuestionamiento de su proceso de conocimiento. Al brindarles un espacio de captura de la información de manera inmediata y registrarla se les provee un mayor grado de seguridad en la adquisición de este.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ESTÉTICA TITULO: COMO CONOZCO




RECURSOS (Ayudas o




Sensibilización Reconocer las diferentes formas de representación y la importancia del cuerpo en la adquisición del conocimiento

DESCRIPCION DEL ESPACIO Salón de clase sin asientos con una línea de mesas donde está

ubicado bolsas negras pequeñas y una grabadora ubicada en una esquina del salón

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD A REALIZAR Al llegar el espacio los estudiantes deben de ubicar los dibujos

en la pared la mitad de este debe de coincidir con la altura de sus ojos y pegarlos con cinta de enmascarar. cuando finalicen de ubicar los dibujos se les da la consigna de tomar cinco bolsas y desplazarse al jardín del colegio donde deben de recolectar cinco olores diferentes de este al llegar al salón se escuchará sonidos de la naturaleza y se les da la consigna de ubicar las bolsas en la mesa lineal y clasificar los olores encontrados y los olores idénticos armar grupos y tomar uno como referente. A continuación se les tapa los ojos con una tela negra y el docente reubica las bolsas para que los estudiantes reconozcan los objetos por medio del olor, al finalizar el reconocimiento se les entrega una hoja de papel para que hagan un listado en orden de olores reconocidos. Los estudiantes comprueban que el orden que escribieron corresponde al orden que tienen las bolsas en la mesa. Se les da la consigna que se acuesten en el piso alrededor de la mesa con los ojos cerrados y que concentren su percepción en la sonora para hacer conciencia de los sonidos que están escuchando (10 minutos)

ACTIVIDAD DE REALIZACION DEL PRODUCTO Al lado del lugar donde se encuentran acostados los estudiantes encontraran un cuarto de pliego de cartulina blanca, y materiales para dibujar y pintar, se les da la consigna que realicen un boceto de como imaginan los jardines del colegio para que ellos los puedan habitar. Que dibujen su propuesta y la pinten. TRABAJO INDEPENDIENTE Realización de la BITACORA , Investigar la importancia de la representación en la adquisición del conocimiento, y del concepto de memorias corporales.

Cinta de enmascarar

Bolsa plásticas negras

Grabadora con cds de sonidos naturales

¼ de cartulina blanca por estudiantes

Lápiz, sacapuntas, borrados

1/16 por estudiante de vinilos azul, rojo, amarillo, blanco y negro

Pinceles

6 vasos de plástico de 4 onzas

Dulce abrigo para limpiar

Boceto para realización de jardín Soñado

Micro estructural

(el ser) La comparación del producto genera cuestionamiento en el conocimiento adquirido. Valorizar otros sentidos como herramienta de aprendizaje amplía las posibilidades de interacción y revalorización de su cuerpo, se activa la creatividad para posibilitar otras formas de aportan en la transformación de la realidad, se valoriza los aportes de cada uno.





RECURSOS (Ayudas o




Apropiación Concienciar la importancia de los pasos básicos de adquisición del conocimiento y estos como forman parte del método científico

DESCRIPCION DEL ESPACIO

Salón de Clase, ubicación de mesas y asientos en forma de circulo , en el centro se ubica una manilla giratoria

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD A REALIZAR

Todos los participantes de la actividad se ubican en el círculo, el primero en estar organizado para la actividad es quien se encarga en primer lugar de girar la manilla para que el seleccionado por esta socialice su percepción de lo vivida en las actividades anteriores y la reflexión a las vivencias, al finalizar su exposición gira de nuevo la manilla y el siguiente debe de exponer el boceto realizado sobre su jardín imaginado , si cae el docente este debe de sintetizar los pasos de la adquisición del conocimiento vivido hasta el momento, los estudiantes continuaran exponiendo sus bocetos hasta finalizar, cuando alguno repita este selecciona al compañero que quiere escuchar. Al finalizar las exposiciones de los bocetos se les pide a los estudiantes que dividan las mesas y asientos en grupos de a cinco participantes dejando el centro del salón libre, al terminar de ubicar los muebles se les pide a los estudiantes quedarse en el centro del salón y empezar a reconocer cuales de sus propuestas en los bocetos son similares o tienen elementos en común para que generen grupos y se ubiquen en los lugares dispuestos.

ACTIVIDAD DE REALIZACION DEL PRODUCTO

Al estar en grupos se les da la consigna de ponerse de acuerdo en la realización de un boceto para la elaboración de una maqueta que acoja de mejor manera las propuestas de todos los participantes del grupo y se les pasa un pliego de cartulina para que entre todos dibujen y pinten el boceto del jardín ideal

TRABAJO INDEPENDIENTE Realización de la BITACORA. Investigar los pasos del método científico y relacionarlo con las actividades realizadas en clase Selección de materiales para realización de maqueta de un pliego de base y organización de trabajo del grupo

Un pliego de cartulina blanca

Lápices, borradores, sacapuntas y colores

Boceto grupal de jardín Ideal

Meso estructural

La

construcción de conocimiento precisa del aporte de la colectividad y del reconocimiento de esta al ser, y como somos a partir de esta relación. La conciencia que se posibilita en la colectividad desde la transformación constante del entorno y la procura del bienestar colectivo genera apropiación del espacio bajo intereses compartidos.




PROPÓSITO DESCRIPCIÓN RECURSOS (Ayudas o materiales didácticos)



Confrontación Develar la importancia de los pasos del método científico en los procesos de aprendizaje institucionalizados

DESCRIPCION DEL ESPACIO Salón de clase organizados por subgrupos de trabajo con sillas y mesas en forma de círculos

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD A REALIZAR Trabajo en equipo por medio de la realización de la Maqueta del jardín ideal donde el grupo deben asignar los siguientes roles en los que deben de ser asumidos por todos los miembros del grupo en el transcurso de la actividad: Llevar registro ( recolector de información): realizar bitácora de elaboración de trabajo de acuerdo a los roles de cada uno de los miembros del grupo y organizarlo, tomar fotografías y describir el proceso. Coordinador de trabajo: cada día al tener claro las tareas al llevar a cargo se encargara de distribuirlas, llevar los seguimientos, y recibir los productos. Mientras sea el coordinador debe estar pendiente del apoyo a los participante Participantes: estudiantes del grupo que generan creación de la maqueta y quienes itinéran en los roles. La maqueta debe realizarse con plantas que se den en el clima, proponer un 50% de plantas medicinales y el resto de plantas ornamentales. Que el compos y mantenimiento de estas sean realizado en el colegio por un grupo de voluntariado de ecología.

ACTIVIDAD DE REALIZACION DEL PRODUCTO Elaboración de maqueta con dos sesiones en clase y trabajo independiente para concluirla. Elaboración de documento de sustentación de la maqueta, que conlleve auto sostenimiento con compos, elaborado en el colegio y en las casas de los estudiantes y la sustentación de selección de plantas, cronograma de transformación del espacio y presupuesto real. Deben de ser apoyados con esta información por los padres de familia, y una propuesta de gestión del proyecto desde la consecución de recursos. TRABAJO INDEPENDIENTE Realización de la BITACORA. Concreción de maqueta y sustentación con informe y fotografías.

Materiales de elaboración de maqueta seleccionados por estudiantes.

Materiales de reuso

Papeles y cartones

Madera

Pegantes

Bisturí

Pinturas

Hojas de bloc

Maqueta

Bitácora

Sustentación e informe

Meso estructural

El conocimiento construido en el aula de clase trasciendo al grupo familiar, valorizando conocimientos aquí construido para ser aportados al nuevo conocimiento y movilizado a maneras complejas al ser integrado en el proceso, es importante visibilizar la transformación que se da en el grupo familiar con las construcciones de conocimiento de un miembro de la familia.







Privilegiación Reconocer la importancia del método científico en el proceso de aprendizaje y en la realización de proyectos cotidianos

DESCRIPCION DEL ESPACIO Laboratorio despejado con mesas para exponer las maquetas y los proyectos realizados en el grupo En el centro está ubicado un árbol de alambre tridimensional de 170 cmts de alto. En la sección de selección del proyecto a implementar

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD A REALIZAR Exposición de los proyectos de forma creativa (presentación audio visual, tiempo máximo de exposición 10 minutos), que permita ver las potencialidades de cada uno. Para seleccionar uno por grupo a cada grupo se le asigna un color y a cada participante se les da los colores de los proyectos los cuales deben de escoger uno y ubicarlo en un árbol de alambre que está ubicado en el centro del laboratorio. El color con mayor cantidad de papeles será el ganador. El grupo selecciona el innovador, viable y bien sustentado.

ACTIVIDAD DE REALIZACION DEL PRODUCTO Todo el grupo en una sección debe de aportar mejoras a este, rescatando los aportes de las otras propuestas y en sección de trabajo independiente deben ser anexadas al proyecto. Informe de ajustes del proyecto y acomodación de documento de sustentación Por medio de fotografías del proceso seleccionadas por el docente los estudiantes en grupos de trabajo deben de argumentar los pasos del método científico que se aplicó a estos por medio de un video realizado desde el dispositivo móvil o celular.

TRABAJO INDEPENDIENTE Realización de la BITACORA.

Generar una propuesta de socialización del proyecto a la comunidad académica de la institución adecuado para cada grupo.

Video been, computador, pantalla, Asientos

Papeles de colores

Árbol en alambre tridimensional

Informe de ajuste

Bitácora

Video realizado con dispositivo móvil sobre los pasos del método científico aplicados al proyecto.

propuesta de socialización del proyecto del Jardín ideal

Meso estructural

El trabajo en equipo del grupo implica organización, por medio de pasos que se relacionan con el método científico. El coa-aprendizaje implica una posibilidad de amplitud del conocimiento y de respeto a las formas de los estudiantes, movilizar el ritmo del grupo comprometidos a la transformación de su realidad. Pensarlos desde la potencialidad como actores activos en la comunidad académica implica elevar la autoestima y desarrollar la dimensión política como seres sociales que somos.







Reconfiguración Involucrar a toda la comunidad académica en la propuesta de transformación de los Jardines

DESCRIPCION DEL ESPACIO (de acuerdo a la propuesta de socialización) Salones de Clase Auditorio Espacios públicos de la Institución La transformación de estos depende de la innovación que proponga cada grupo para la socialización de las propuestas DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD A REALIZAR Los grupos de sexto de bachillerato que seleccionaron su propuesta la socializaran a toda la comunidad de forma creativa aclarando los beneficios y aportes que tendría toda la comunidad al ser elegida para la aplicación. Se realizará en quince días donde al concluir la socialización se llevara a la elección del que la comunidad desea implementar.

ACTIVIDAD DE REALIZACION DEL PRODUCTO Se selecciona un grupo de apoyo de los mismos grupos de sexto para la logística del evento organización del proceso de votación y otro de sistematización. Sesión de presentación de proyectos seleccionado por cada grupo de sexto. Se invita a expertos en el tema, a los administrativos de la institución para que se expongan los proyectos seleccionados y se escoja de forma democrática por parte de toda la comunidad académica (invitados, administrativos y estudiantes, docentes, etc) el que se va a implementar. Por medio de urna y tarjeta de votación. Con el proyecto seleccionado se conforma comité de implementación del proyecto los participantes de este son 2 docentes, 2 padres de familia, 1 experto y un representante por grupo de sexto. TRABAJO INDEPENDIENTE Por parte del comité: Organización de implementación, ajuste de presupuesto, consecución de recursos, concreción de cronograma. Por estudiante de sexto: Elaboración de estrategia para que toda la comunidad académica apoye la implementación y estrategia de comunicación constante

Los previstos por cada grupo para la socialización (carteleras, afiches, volantes, etc.)

SESION DE SELECION DE PROYECTO A APLICAR

Cámara fotográfica, y de video.

Libreta para logística.

Urna de votación Caja de cartón doble flauta

Tarjetas de votación para toda la comunidad académica.

Tarjeta de invitación para invitados

Sistematización de socialización

Sistematización de proceso de votación, selección de proyecto a aplicar

Comité de implementación

Plan de implementación y consecución de recursos

Macro estructural

El conocimiento adquirido, cuando se implementa en la realidad, genera apropiación y reconfiguración del ser por que las actitudes cambian, los comportamientos se movilizan y se sientes postes activas de la construcción social. Cuando un participante de la comunidad adquiere nuevo conocimiento, el grupo por medio de la interacción se afecta y en consecuencia transforma sus maneras de habitar el mundo.

78

Programa de creatividad para fomentar la inteligencia naturalista ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ESTÉTICA TITULO: COMO CONOZCO






Reintegración Explicitar a la comunidad académica las ventajas del método científico y sus pasos para la adquisición de conocimiento y la transformación de la cotidianidad.

DESCRIPCION DEL ESPACIO JARDINES DEL COLEGIO Implementación del proyecto SOCIALIZACION DE AVANCES DE IMPLEMENTACION Salones de Clase, Auditorio, Espacios públicos de la Institución La transformación de estos depende de la innovación que proponga cada grupo. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE DE TODOS LOS GRUPOS. Distribución de responsabilidades. Gestión de recursos1. Veeduría de trabajo y recursos. Aplicación de cronograma. Se anima a que toda la comunidad académica aporte al proyecto con sus saberes y recursos. Los estudiantes de sexto de todos los grupos aparte de participar activamente en la transformación de los espacios son los encargados de socializar a la comunidad académica los avances y de animarlos para que participen en el proyecto. También deben de sistematizar todo el proceso. El docente realizará la gestión de visibilizar el proyecto en otros espacios a nivel municipal. En los momentos de organización se visibiliza el método científico en la implementación del proyecto. Destacando los pasos que se están aplicando.

IMPLEMENTACION DE PROYECTOS.

Cartas, citas para consecución de recursos

Material diverso según proyecto, plantas, asientos de jardín, mesas etc.

Trabajadores

Transformación del espacio

Visualización de proceso

Sistematización de la transformación del espacio

Grabación de explicación en espacios con la comunidad académica sobre la importancia del método científico

Macro estructural

El incentivar a la participación de la comunidad académica y la interacción de esta con los estudiantes de sexto grado, los estudiantes se perciben como aportantes en la sociedad y van aprendiendo otros conocimientos y reconociendo la importancia del trabajo en equipo. Todo conocimiento que adquiere un miembro de la comunidad transforma a la comunidad entera.

1 Con acuerdos previos la institución debe de ayudar a gestionar los recursos para la implementación y mediante la propuesta de los estudiantes los cuatro grupos implementan el proyecto, gestionan recursos y hacen veeduría a estos recursos con socialización constante del proceso.

79

Trabajo fin de master (Proyecto de TIT@) terminado Alberto endoza

Devices & Hardware

Transcript of Trabajo fin de master (Proyecto de TIT@) terminado Alberto endoza