Trabajo Figuras Planas h

8/19/2019 Trabajo Figuras Planas h

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Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y Educación

Escuela de EducaciónMención Básica Integral

Cátedra: Arte y ExpresiónSemestre B-2015

Estudiante: Aurea Himalay Trejo Z

C.I: 22.986.350

Animadora Pedagógica: Betty Osorio


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ÍNDICEPág.

Introducción……………………………………………………………………………1 1. Técnica

1.1 Figuras Planas….…………….…………..…...………………………………………-5 2. Formación Estética Aplicada

2.1 Formación Estética Aplicada Auditiva…………………………………………-13 3. Artes Escénicas

3.1 Danza……………………………………………………………………………-163.2 Ballet………………………………………………………………………………-183.3 Expresión corporal………………………..………………………………………-19

4. Medios de Comunicación4.1 Medios Digitales………….…………………………………………………………-20

5. Tratamiento Pedagógico

5.1 Animación pedagógica………………………..………………………………………-26 6. Tratamiento Curricular

6.1 Ejes Transversales o Integradores……………….……………………………-39 7. Texto Creativo

7.1 Cuentos……………………………………………………………………………-41 8. Sistemas Inteligentes

8.1 Percepción y Elaboraciones Mentales……………………………………………..41-42Conclusión……………………………………………….….…………………………… Bibliografía…………………………………………………..…………………………


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INTRODUCCIÓN

Este trabajo abarca los temas expuestos por el grupo Nº 4, donde trabajó con la técnica de las figuras planas, la formación estética apliauditiva, la danza, el ballet y la expresión corporal como parte de las escénicas, los medios digitales dentro de los medios de comunicación,tratamiento Pedagógico la animación pedagógica, en el tratamiento currlos ejes transversales, los cuentos como parte del texto creativo y en sistemas inteligentes la percepción y las elaboraciones mentales.

Cada uno de estos temas abordados están relacionados íntimamente

indispensables para los niños y para los docentes; es vital que se apliquentemas para mejorar la educación y conseguir transformarla.


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TÉCNICA.1 FIGURAS PLANAS

Un títere es una figura de trapo, madera, plástico, tela u otro materialque se utiliza para representar obras de teatro en un atril, escenario o encualquier plataforma adecuada a tal efecto.

Existen distintos tipos de títeres, entre los que se destacan los siguientes:

Títere bocón: También llamado títere Muppet, es el que se hace con la

mano doblada, formando la boca. El cuerpo de la figura no tienemovimiento que el del alcance de la muñeca, y generalmente se upara escenificar monólogos o funciones de comedia. La mano forcabeza de la muñeca, y es la que maneja la apertura y el cierre dboca.

Títere marioneta: Consiste en la manipulación de un muñeco articulautilizando hilos o un mando de madera que el manipulador sujeta y

con las manos Títere bunraku: Es un subtipo de marioneta que tomó definición prop

Es la manipulación de un muñeco muy similar en tamaño a un niñoaños desde la sujeción de las extremidades y la cabeza con hilos, qdan aspecto de movimientos naturales. El movimiento del típico burequiere de la intervención de más de una persona; generalmentmaestro manipula la cabeza y una de las manos, mientras que

ayudantes las piernas y el brazo restante. Títeres de sombras: Son figuras sin cuerpo, planas, formadas sobre

una varilla que se colocan detrás de una pantalla semitransparente ytoman‘vida’ con un foco de luz que genera un teatro de sombras. Encaso de que se apliquen también las manos se llamaría.

http://www.tipos.co/tipos-de-titeres/http://www.tipos.co/tipos-de-titeres/


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Títere guante: Se mueve exclusivamente con la mano, que se colodentro del cuerpo del títere, en forma de guante, y el movimientoproduce con los dedos y con la muñeca.

Títere de varilla: Es el que se manipula con un solo eje central, un pque tiene punto de soporte en la base de la cabeza en el interior defigura. El manipulador puede también utilizar su mano para dmovimiento a la mano del títere.)

Títeres de ventriloquia: Es el arte de hablar sin mover los labios,provocando en el espectador la fantasía de que el sonido viene dotra fuente externa. Desde un parlante, o desde un tercero que danimosidad al títere o al muñeco, como si este fuese el que estuvpronunciando el discurso. En realidad, el ventrílocuo lo que loghablar con los labios pegados, casi juntos, haciendo un esfuerzo supcon el estómago, para producir el sonido.

Títere dedo: Es el más pequeño de los títeres, y se corporiza en un dedo, que le otorga a la figura un solo movimiento, es decir el dfalanges.

Las figuras planas se caracterizan por:

Estructura material: Son figuras planas recortadas y pintadas sobun material rígido o semi-rígido, pueden ser de una sola pieza o tarticulaciones en brazos, piernas o varias partes del cuerpo. Cparte tiene una varilla o un hilo.

Funcionamiento instrumental: Son animados a través de una vahilo, si son de una sola pieza realizan principalmente desplazamen escena, si son articulados, las partes pueden moverse por inerdel movimiento de desplazamiento o a través de hilos y/o varadicionales. Generalmente se manejan desde abajo.


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Los títeres de Sombras se caracterizan por:

Estructura material: Son figuras planas recortadas sobre un mater

opaco o transparente, en este caso pintado, pueden ser de una spieza o tener articulaciones en brazos, piernas o varias partes dcuerpo. Cada parte tiene una varilla o un hilo. Necesitan de una fude luz y una pantalla para proyectar su sombra.

Funcionamiento instrumental: Son animados a través de una vahilo, ubicados entre una pantalla traslúcida y una fuente de posterior generan sombras si son de una sola pieza realiz

principalmente desplazamiento en escena, si son articulados, partes pueden moverse por inercia del movimiento de desplazamio a través de hilos y/o varillas adicionales. El público no obsdirectamente los títeres sino sus sombras, oscuras o coloreadaproyectadas en la pantalla.

Títere de silueta o de sombra

El teatro de sombras es probablemente el arte más antiguo con lo respecta a títeres. Javier Villafañe dice que probablemente surge conhombre de las cavernas, que al ver su silueta reflejada por el fuego, naprimer títere de sombra. El teatro de sombras consta de figuras planas representan humanos, animales u objetos), que se proyectan detrás de pantalla mediante un foco que ilumina desde atrás. También se puede teatro de sombras con las manos, haciendo figuras y proyectando siluetas

Uno de los teatros más importantes de títeres de sombra tiene que ver el Wayang Kulit, en donde añaden el elemento del color a sus obras. Pamás información sobre el Wayang Kulit.

"Las sombras chinescas es uno de los teatros folklóricos más popularChina. A través de la luz, los títeres de sombra, manejados por los arti


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escondidos detrás del escenario, son reflejados en una pantalla, acompañpor músicas y cantos. Es un arte muy antigua y muy particular, que a la ggusta mucho. Los títeres de sombra son hechos por los cueros de buey, ovburro, pulidos hasta estar transparentes y luego pintados con colores. títeres de sombra de Shaanxi están caracterizados por su lineamiento concolor llamativo y forma ingenua y decorativa, y son muy populares defuera del país con su estilo local, folklórico y artístico

Para hacer un títere de sombra o figura plana se necesitan lossiguientes materiales:

- Hoja, cartón o cartulina.- Tijeras o exacto- Cinta adhesiva- Palo de plástico o de madera.

Proceso: Se dibuja la figura sobre el material en que se desee hacer títere de sombra (hoja, cartón o cartulina), se corta de forma tal que quedsilueta de la figura; mucho cuidado con este paso, ya que se necesita prec

se debe tomar en cuenta que finalmente será esta silueta la que seproyectada por lo cual se requiere que quede lo más uniforme posfinalmente se pega el palillo a la figura con la cinta adhesiva, y listo, ya tu títere de sombra.


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2. FORMACION ESTÉTICA APLICADAFORMACION ESTÉTICA APLICADA AUDITIVA

La educación estética procura el fomento de la conciencia estéticageneral, y de la artística, en particular, de los seres humanos en un contsocial determinado. Esto, en cuanto a la comprensión y valorización objetos estéticos, así como a la actividad que, dentro del terreno artístico

genere. Toda educación estética responde a las exigencias y posibiliddadas en una sociedad y una cultura determinadas, desarrollándose medlas instituciones educativas. Esta educación se propone el florecimiento sensibilidad de las personas, la ampliación del horizonte estético en qudesenvuelven y el fortalecimiento del papel que desempeña en la vida retipo de comportamiento.

Por lo tanto, supone una serie de conocimientos acerca del mespecífico en que los seres humanos deben relacionarse con la real justamente 20 a través de la apropiación estética del mundo, y del arte cforma fundamental de tal apropiación. Sin embargo, aparte del arteestético puede hacerse presente en las más diversas actividades humasean actos deportivos, desfiles, manifestaciones políticas, etc., aun aquque se realicen sin la intención expresa de provocar un efecto de enaturaleza. En todos los casos, se trata de objetos y procesos que, ya seaun modo dominante o secundario, constante o transitorio, entran en el unestético y que, siendo sensibles por su forma, proveen significados.

Educación Auditiva

¿ Por qué hablamos de lo necesaria que es una correcta Educación Auditiv


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Por el papel fundamental que la música juega en la vida cotidiaestimulación sonora ambiental. Destaca el uso de la música encampañas comerciales, políticas, etc.

El canal auditivo está siempre abierto. Hoy en día son muchosinformes de salud que hablan sobre los altos niveles de contaminacústica en la sociedad actual.

El órgano auditivo no es modificable, pero la actividad fisiolóemocional e intelectual sí puede ser estimulada y desarrollada.

Entre las principales dificultades que encontramos a la hora de trabajaFormación Auditiva en Primaria se citan posibles defectos auditivos, disniveles de discriminación dentro de un mismo grupo, falta de concentra

también una posible presión competitiva que suele caracterizar comportamiento de los alumnos en este tipo de actividades. Los métodotrabajar la discriminación auditiva (capacidad de reconocer, analiclasificar, ordenar sonidos, ruidos, timbres, etc.) suelen implicar el trabempírico (experimentando con instrumentos o con su propio cuerpo), a de la comparación o del trabajo analítico. La discriminación puede trabde las siguientes formas (Pascual, 2002):

Descubrimiento y uso de la voz. Trabajo con instrumentos. Descubrimiento del entorno sonoro. Descubrimiento del orden de los sonidos. Descubrimiento del oído armónico y del oído interior. Lectura y escritura musicales. Dictados musicales rítmicos y melódicos. La danza. Globalización con otras áreas de la Educación Musical desdpercepción y la emisión.

Hay que tener claro dos fenómenos diferenciados que suelen confundirsdemasiada frecuencia:


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Audición: forma en que el organismo interactúa con el conjunto estímulos y estructuras musicales. Viene determinada por la memauditiva y las experiencias musicales previas (lo que nos lleva importancia de una correcta educación musical en todos sus aspecasí como por la motivación, la inteligencia y otros factores. Muautores se han referido a la Audición como factor fundamental dEducación Auditiva. Así, Willems nos hablaba de tres tipos de audsensorial, afectiva y mental, Martenot proponía la educación del absoluto y Kodály resaltaba la importancia de la audición relativaque la absoluta.

Percepción auditiva: es un fenómeno global, contrario por lo tanto a l

audición, puesto que ésta es selectiva.El proceso que se debe seguir en una correcta educación auditiva h

comenzar con la percepción, la discriminación y el reconocimiento auditiposteriormente abordar en secundaria la audición según estilos y periartísticos. El objeto de trabajo ha de ser ejercitar con los niños la actividmental que exige la audición. Por lo tanto, se propone trabajar una audconsciente, inteligente, capaz de juzgar, y que eduque la interiorización

música -escucharla sin necesidad de que suene- (Pascual, 2002).Psicología de la Audición Musical

El proceso madurativo del niño implicará también un proceso de selecclos procesos mentales que se ponen en juego en sus audiciones: pasará dsimple percepción global a una audición más selectiva. Asimismo, las resa la música variarán con la edad, partiendo en el estado inicial de respumotrices (desde seguir el pulso, hasta expresar distintos estados de ánsegún la audición). Conceptos tales como la estructura de la melodía, la Musical, las estructuras rítmicas o aspectos estéticos de la audición debeser abordados de forma progresiva y cuando la madurez del niño seapropiada para este trabajo. Podemos resumir por lo tanto en los siguiemomentos:


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De tres a seis años: principalmente audición con respuesta motPueden ser comentadas con los alumnos.

De seis a diez: respuestas orales, escritas, o plásticas (musicogramas De diez a doce: audiciones desde un punto de vista más estructu

(Formas Musicales, estructuras cadenciales, etc.), así como relacicon la historia de la música (vidas de compositores, anécdorelacionadas con la obra escuchada, etc.).

Didáctica de la Audición Musical

Maneveau (1993) hace hincapié en lo importante que es el silprecedente y consecuente a la audición, así como el evitar que el prof

anule las respuestas emotivas y expresivas del alumno al expcomo principios las suyas. El papel del profesor durante la audición esanimador, buscando siempre la motivación del alumno. Tampoco se ha deque el repertorio de audiciones debe seleccionarse según criterios diferenen cada momento (por ejemplo, si puede relacionarse con algún otro conde la Educación Musical que se esté explicando en ese momento, o prelación con una época determinada del año o del curso escolar, etc.),siempre buscándole un objetivo y una significatividad a la misma.

Algunas de las adiciones que se consideran imprescindibles para la práctidocente en Primaria son las siguientes:

El Cascanueces(Tchaikovsky). El Carnaval de los animales (Camille Saint-Saëns). Picolo, Saxo y Compañía (André Popp). Sinfonía de los Juguetes (¿Edmund Angerer? Durante mucho tiempo

atribuida a Leopold Mozart). Guía para la joven orquesta (Benjamín Britten).

La capacidad de concentración de un niño en tiempo es muy corta dusus primeros cuatro o cinco años. Además, necesitan más atención ctrabajan con lenguajes abstractos como la música que concretos. aumentando con la edad, siendo el niño capaz de atender durante más tie

http://es.wikipedia.org/wiki/Piotr_Ilich_Chaikovskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Piotr_Ilich_Chaikovskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Piotr_Ilich_Chaikovski


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este lenguaje abstracto a partir de los once años. Por ello, se recomienda eprincipio relacionar la audición con otros elementos: programas, cueimágenes, etc. Progresivamente se irán eliminando hasta no existir la necede ningún otro apoyo.

No se debe abordar como procedimiento correcto de audición en primasimple escucha de la pieza musical. Por el contrario, se pretende unaAudiciónActiva, es decir, aquella en la que el alumno ha de aportar una respuestrelación con lo que está escuchando, ya sea a la vez que se está realizanbien a posteriori (ésta última suele estar más referida a contenidos globalestéticos). Se utilizará como un medio didáctico musical que permita unaapreciación de la música. Si en una primera audición el alumno permane

a la misma, no ocurrirá lo mismo tras la interiorización de sus elementforma activa, precisamente por estar actuando la memoria musical.

Aaron Copland admite en su libro "Cómo escuchar la música" (19existencia de tres planos de la audición:

Sensorial o Sensual: escuchar la música por el mero placer que prosuele ir acompañando la realización de otras tareas.

Expresivo: relacionándola con sentimientos asociados a elementos musicales (serenidad, triunfo, tristeza, etc.). Esta audición es subjetipuesto que puede dar lugar a sensaciones diversas entre los oyenEste plano es el más trabajado en primaria: el material descriptivo sser muy empleado, y suele asociarse cuentos, datos biográficos, hehistóricos, etc. También se interesante abordar la relación entre música y el cine.

Musical y analítico: plano intelectual de la música. Es observar y anlas cualidades del sonido y los elementos del sonido. Importante seque este plano no excluye a los anteriores, así como que se da tantforma inconsciente como consciente.

El objetivo final en Primaria será llegar a este último plano, sin excluanteriores. Jos Wuytack (a quien debemos la existencia del Musicografirmaba que la receptividad no se obtiene por el estudio teórico, sino qu


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aprende a través de la actividad. Por ello, propone la audición activa trabalos tres planos, siendo el principal objetivo conseguir que los niños descuplacer de escuchar música, desarrollar una actitud receptiva, participativla vez crítica ante la audición musical. Para ello es conveniente prepreviamente la audición de la música con algunas actividades comsiguientes (Moreno y Müller, 2000):

Juegos rítmico-corporales con las mismas fórmulas de rítmicas dmelodía.

Aprendizaje de una pequeña danza o coreografía sobre alguna partla música.

Acompañamiento con instrumentos Orff mediante ostinati,

improvisando con glissandos. Cuentos musicales que se narrarán simultáneamente con la música. Tocar alguna de las melodías con la flauta dulce. Cantar algún fragmento o melodía con sílabas o letra. Aprendizaje de alguna prosodia con el ritmo melódico.

Algunas de las actividades que podríamos hacer tras aquellas primeras sosiguientes:

Movimiento libre con brazos siguiendo la música y representanddistintos elementos de la misma, o a imitación del profesor.

Marcar pulso, acento, y otros elementos rítmicos sobre la música. Explicación de instrumentos, así como datos históricos de la obra y

autor. Creación de texto para la melodía. Reconocer elementos formales de la música. Seguir el musicograma o la partitura con la audición. Realizar actividades no musicales en relación a la audición (plá

corporal, etc.). Representación escénica o dramatización. Extraer de la obra los elementos teóricos a explicar. Ampliar la información de la música, autor, estilo, etc.


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En el medio científico se considera que todavía está por escribirse teoría musical contemporánea basada en lo que escucha y entiende un ocompetente en culturalizado. En el artículo se ejemplifican ciertas prácticse concluye enunciando las características de la educación auditivaeducación auditiva como operación de la mente en tiempo real que programática y sintaxis musical exige una nueva concepción de la enseñaninserción como camino formativo de desarrollo expresivo y mental es edesafío que nos debemos los pedagogos, investigadores y diseñadorecurrículos

3. ARTES ESCÉNICAS

3.1 DANZA

La danza es la acción o manera de bailar. Se trata de la ejecuciónmovimientos al ritmo de la música que permite expresar sentimientemociones. Se estima que la danza fue una de las primeras manifestacartísticas de la historia de la humanidad.

La danza, es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento delcuerpo, usualmente con música, como una forma de expresión, de interacciónsocial, con fines de entretenimiento, artísticoso religiosos. Es el movimientoen el espacio que se realiza con una parte o todo el cuerpo del ejecutantecierto compás o ritmo como expresión de sentimientos individuales, símbolos de la cultura y la sociedad. En este sentido, la danza también e

forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los humanos, donde el bailaríno bailarina expresa sentimientos y emociones través de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con música, una canción, pieza musicalo sonidos.

Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas.La persona que crea coreografía, se le conoce como coreógrafo. La danza se

http://es.wikipedia.org/wiki/Artehttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Entretenimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Art%C3%ADsticoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Bailar%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Canci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pieza_musicalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Coreograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Core%C3%B3grafohttp://es.wikipedia.org/wiki/Core%C3%B3grafohttp://es.wikipedia.org/wiki/Coreograf%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pieza_musicalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Canci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Bailar%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Art%C3%ADsticoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Entretenimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Arte


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puede bailar con un número variado de bailarines, que va desde solitario, enpareja o grupos, pero el número por lo general dependerá de la danza quea ejecutar y también de su objetivo, y en algunos casos más estructuradola idea del coreógrafo.

Es importante resaltar el hecho de que la danza tiene su origen ya ePrehistoria pues desde siempre el hombre ha tenido la necesidad de exprsus sentimientos y no sólo a través de la comunicación verbal sino tamediante lo que sería la comunicación corporal. No obstante, en esos orel ser humano recurría a la danza como parte fundamental de riturelacionados con la fecundidad o la guerra.La danza implica la interacción de diversos elementos. El movimien

cuerpo requiere de un adecuado manejo del espacio y de nociones rítmicintención del bailarín es que sus movimientos acompañen a la músiejemplo: una música de ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de dpausados y poco estridentes. La expresión corporal también se apoya vestimenta utilizada durante la danza.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que el predominio del ritmo uso del espacio puede variar de acuerdo a la danza en cuestión. Otros facque exceden a la danza en sí, como la mímica y el canto, también formadel baile.

Muchos son los tipos y géneros de danza que existen. No obstafundamentalmente podemos dividirlos en tres grandes grupos:

Danzas tradicionales y folklóricas. En este caso, bajo dichadenominación se encuentran aquellas que son fruto de la cultura popular población y que se entienden como parte fundamental de su riqetnográfica. Entre los mismos se hallan el flamenco, el tango, la danza álos llamados bailes de salón.

Danzas clásicas. Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros días se practiceste tipo de danzas que se identifican por el hecho de que quienes las llecabo a cabo realizan movimientos ligeros, armoniosos y perfectam

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coordinados. Dentro de esta categoría se incluyen la danza medieval o el entre otros.

Danzas modernas. Los jóvenes son los que practican y desarrollan este tipo

danzas que, en muchos casos, llevan asociadas una manera de entender laincluso de vestir. Entre las mismas se encuentran el break dance, el poppfunky, el jumpstyle, el moonwalk o incluso el rock and roll.

Muchos son los profesionales de la danza que a lo largo de la historiconseguido convertirse en auténticos mitos. Entre ellos tendríamos que hpor ejemplo, de Mijail Baryshikov, Rudolf Nureyev, Anna Pavlova o Rojo.

Se conoce como coreografía a una estructura de movimientos predeterminque se lleva a cabo a la hora de ciertas danzas. La coreografía indica los a seguir durante el baile: se trata, por lo tanto, de movimientos que noespontáneos, sino que obedecen al diseño de un coreógrafo.

Las coreografías adquieren mayor relevancia en los espectáculos de ddonde bailarines profesionales suben a un escenario con la intención de muna obra artística. Las danzas rituales o los bailes informales, en cambsuelen seguir ningún tipo de coreografía. En estos casos, cada bailarín elitotal libertad los pasos a seguir.

La danza y a música

Muchas formas tempranas de la música y la danza se han creadrealizado en conjunto.

Este desarrollo ha continuado vinculado a través del tiempo conformas de danza/música, tales como: vals, tango, disco, salsa, electrónica y hip-

hop. Algunos géneros musicales tienen una forma de danza en paralelo, la música barroca y danza barroca, mientras que otros, como la músicaclásica y ballet clásico, se han desarrollado por separado.

Aunque la danza es acompañada a menudo por la música, también ser presentada de forma independiente o proporcionar su prop

http://es.wikipedia.org/wiki/Valshttp://es.wikipedia.org/wiki/Tangohttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_discohttp://es.wikipedia.org/wiki/Salsa_(g%C3%A9nero_musical)http://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3nicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip-hophttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip-hophttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_barrocahttp://es.wikipedia.org/wiki/Danza_barrocahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cl%C3%A1sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cl%C3%A1sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cl%C3%A1sicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cl%C3%A1sicohttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cl%C3%A1sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cl%C3%A1sicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Danza_barrocahttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_barrocahttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip-hophttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip-hophttp://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3nicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Salsa_(g%C3%A9nero_musical)http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_discohttp://es.wikipedia.org/wiki/Tangohttp://es.wikipedia.org/wiki/Vals


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acompañamiento(claqué). El género de música utilizada en la danza nnecesariamente llevará el mismo estilo. También la danza puede llevarse sin la música, el bailarín se moverá con su propio ritmo o con el sugeridocoreógrafo.

3.2 BALLET

El ballet (del italiano balletto, diminutivo de ballo, que significa ‘baile’reconocido por la RAE como voz francesa), danza académica o danza cláuna forma concreta de danza y también el nombre de la técncorrespondiente. Según las épocas, los países o las corrientes y el espectá

esta expresión artística puede incluir: danza, mímica, y teatro(de orquesta ycoral), personas y maquinaria.El ballet clásicoo danza clásica es una forma de danza cuyos

movimientos se basan en el control total y absoluto del cuerpo, el cual seenseñar desde temprana edad. Se recomienda iniciar los estudios de danza clásica a los seis o siete años, ya que el ballet es una disciplinrequiere concentración y capacidad para el esfuerzo como actitud y formvida. A diferencia de otras danzas, en el ballet cada paso está codific

Participan invariablemente las manos, brazos, tronco, cabeza, pies, rodtodo el cuerpo en una conjunción simultánea de dinámica muscular y medebe expresarse en total armonía de movimientos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Claqu%C3%A9https://es.wikipedia.org/wiki/Danzahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%ADmicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Teatrohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Teatrohttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%ADmicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Danzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Claqu%C3%A9


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También se utiliza el término ballet para designar unpieza musicalcompuesta, a propósito, para ser interpretada por medio dla danza. El ballet es una de las artes escénicas.

Zapatillas de puntaLas puntas son zapatillas especiales, que las bailarinas adquieren cu

poseen la fuerza requerida en los músculos del pie y la pantorrilla. Al prde este proceso, las bailarinas sufren de un intenso dolor en los dedoarticulaciones, pero con los años van adquiriendo mayor fuerza y conocimque hacen que sus pies sufran cada vez menos. La primera bailarina en sa la punta de los pies fue Marie Taglionien el ballet La Sílfide, en esa ocasiónsu padre la creo para ella.

El uso de las puntas de ballet en las estudiantes está programado hel final del primer año de ballet (Escuela Vagánova), cuando la musculatura yase encuentra preparada. Los ejercicios en esta etapa son muy básilimitándose a elevarse en las puntas sobre los dos pies y siempre con la de la barra. Después ya empiezan a hacer pasos más complejos como pirusaltos sobre las puntas.

Existen diferentes tipos de zapatillas de punta, de diferentes lugares dmundo. Rusas y estadounidenses son las principales. Cada zapatilla se alas distintas necesidades y capacidades de las bailarinas. Por el ejemplarco, la fuerza del empeine, etc.

El ballet existe en tanto pieza autónoma, como parte en las escenauna ópera o de una obra de teatro a modo de divertimento. El balletcortesano francés, es contemporáneo de los primeros ensayos dela monodiadramática de Florencia(los intermedios, de finales del siglo XVI).De las representaciones de los ballets de la corte nacen las óperas-ballet y lascomedias-balletde Lully y de Molière.

El ballet intercalado, insertado en una ópera, es específico del arte lífrancés, como se refleja en las representaciones de las tragedias líricas

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Danzahttps://es.wikipedia.org/wiki/Artes_esc%C3%A9nicashttps://es.wikipedia.org/wiki/Marie_Taglionihttps://es.wikipedia.org/wiki/La_S%C3%ADlfidehttps://es.wikipedia.org/wiki/Agrippina_Vag%C3%A1novahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cortesanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cortesanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Monodiahttps://es.wikipedia.org/wiki/Florenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVIhttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pera-ballethttps://es.wikipedia.org/wiki/Comedia-ballethttps://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Baptiste_Lullyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Moli%C3%A8rehttps://es.wikipedia.org/wiki/Moli%C3%A8rehttps://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Baptiste_Lullyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Comedia-ballethttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pera-ballethttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVIhttps://es.wikipedia.org/wiki/Florenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Monodiahttps://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cortesanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_cortesanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Agrippina_Vag%C3%A1novahttps://es.wikipedia.org/wiki/La_S%C3%ADlfidehttps://es.wikipedia.org/wiki/Marie_Taglionihttps://es.wikipedia.org/wiki/Artes_esc%C3%A9nicashttps://es.wikipedia.org/wiki/Danzahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica


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Lully y de Rameau. La reforma de Noverre(ballet de acción) e incluso lasde Gluck. El ballet moderno comprende una sucesión de episodios quencadenan de manera continua. Las concepciones wagnerianas ya no contemplanla práctica del ballet intercalado.

En el siglo XX, el ballet es objeto de toda clase de renovaciones yexperimentos. El estreno en 1913 de La consagración de la primaverade ÍgorStravinskicon una coreografía de Vaslav Nijinskyprovocó uno de los mayoresescándalos de la historia de la música y de la danza. El ballet modernembargo, mantiene un lenguaje más clásico(Maurice Ravel La Valse1920), quecon su estilización retoma las concepciones del ballet clásico: Richard Strauss, suite de danzas de El Burgués gentilhombre(Le Bourgeois gentilhomme); ÍgorStravinski, Apollon (Stravinski)(Apolo Musageta). Debemos recordar queel ballet es la base del resto de las danzas.

3.4 EXPRESIÓN CORPORAL

El concepto de expresión corporal se utiliza para hacer referenciaquellas personas que usan su cuerpo, los movimientos y formas que plograr con él para expresar diferentes tipos de ideas. Generalmente, la no

de expresión corporal se aplica a artistas como bailarines, coreógrafos, metc., que trabajan con su cuerpo más que con la palabra. El arte de la exprcorporal requiere siempre gran dominio y conocimiento del cuerpo procomo también mayor expresividad ya que se debe poder transmitir movimientos lo que otros dicen con palabras.

https://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Philippe_Rameauhttps://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Georges_Noverrehttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_de_acci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Christoph_Willibald_Gluckhttps://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Wagnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttps://es.wikipedia.org/wiki/La_consagraci%C3%B3n_de_la_primaverahttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/Vaslav_Nijinskyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Maurice_Ravelhttps://es.wikipedia.org/wiki/La_Valsehttps://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Strausshttps://es.wikipedia.org/wiki/El_Burgu%C3%A9s_gentilhombrehttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/Apollon_(Stravinski)https://es.wikipedia.org/wiki/Apollon_(Stravinski)https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/El_Burgu%C3%A9s_gentilhombrehttps://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Strausshttps://es.wikipedia.org/wiki/La_Valsehttps://es.wikipedia.org/wiki/Maurice_Ravelhttps://es.wikipedia.org/wiki/Vaslav_Nijinskyhttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dgor_Stravinskihttps://es.wikipedia.org/wiki/La_consagraci%C3%B3n_de_la_primaverahttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttps://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Wagnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Christoph_Willibald_Gluckhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ballet_de_acci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Georges_Noverrehttps://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Philippe_Rameau


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La expresión corporal es una actividad que normalmente desemppersonajes como artistas, bailarines, mimos, etc. Esta actividad consistutilizar el cuerpo para representar ideas, sentimientos, sensaciones. Asíbailarín expresa amor, miedo o alegría en una obra mucho mejor con su que con palabras o recitando un texto. Normalmente, es de suma imporpara aquellos que trabajan con su cuerpo tener un buen estado físico del m ya que lo ponen en permanente exposición y esta actividad puede llerequerir un gran desgaste dependiendo de la disciplina específica. Se consque las personas que trabajan con la expresión corporal más que con el lehablado pueden llegar a desarrollar formas expresivas mucho más profunsentidas que el común de las personas.

Sin embargo, la expresión corporal no debe ser entendida simplemcomo una disciplina artística. En este sentido, todos los seres humanincluso los animales) expresan ideas o sensaciones con el cuerpo. Los faciales son por ejemplo uno de los casos más conocidos: uno puede nodiciendo nada pero mostrando con su expresión facial su descontento, alemoción. Además, cuestiones tales como la postura, el modo de sentarmodo de caminar, el modo de hablar o conversar con otra persona son elementos que implican cierta expresividad corporal que es particular y

de cada persona.MEDIOS DE COMUNICACIÓN

MEDIOS DIGITALES

Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vídimágenes que se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacontenidos implica convertir la entrada de audio y vídeo en un archivo dedigital como, por ejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez codif


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medio digital, se puede manipular, distribuir y representar (reprodufácilmente en otros equipos, así como transmitir a través de redinformáticas.

Ejemplos de tipos de medios digitales: Windows Media Audio (WWindows Media Video (WMV), MP3, JPEG y AVI.

TRATAMIENTO PEDAGÓGICO

ANIMACIÓN PEDAGÓGICA

La relación educativa puede ser ejercida de formas muy diferentHasta hace pocos años, las modalidades se extendían dentro de la alternrígida entre pedagogía autoritaria, sin tener demasiado en cuenta la libertiniciativa del educando, y pedagogía permisiva, apoyada en la espontaneidad y creatividad. Hoy, el concepto de animación ha roto ese introduciendo la posibilidad de creer en el individuo y en su capacidautorregeneración, sin renunciar a las exigencias de una relación educautorizada y propositiva.

La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona csujeto y protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacmejor traducción pedagógica. Existe la convicción de que la persona se desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superación, y no tanto imposiciones externas.


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Hablar de animación es hacer referencia a una opción antropológmetodológica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, haciéprogresivamente responsable de la propia maduración. Educar en el estiloanimación significa crear relaciones educativas que potencian a la persosus capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable deprocesos que influyen en su propio crecimiento. La animación represenmodalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamiinteriores de la persona, como las adecuadas intervenciones educativascontribuyen a suscitarlos.

EL SIGNIFICADO DE LA ANIMACIÓN

Para comprender mejor la función educativa de la animación, es bprecisar antes qué entendemos cuando hablamos de animación.

Diversos usos sociales

El uso común y espontáneo de la palabra animación hace pensar eactividad útil para ayudar a la gente a superar el aburrimiento y la angusttiempo libre. Así, por ejemplo, se anima una velada, una discusión, etc.

Otra concepción sitúa la animación entre las actividades a través decuales se estimula la capacidad creativa de las personas. Surgen, entontalleres de animación para enseñar pintura, cerámica, teatro, etc.

Otra variante es la aplicación de este concepto a la zona o territoambiental. Animar, en este caso, supone una intervención directa sobre lapara garantizar las condiciones que favorecen la realización de las persÉste es el caso del animador de calle y de los monitores de dive

actividades.Una visión más madura de animación proviene de los estudios psicos

sobre los grupos humanos. Se trata aquí de adaptar a los diversos tipogrupos, las técnicas y dinámicas que favorecen procesos de aprendi


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relación y maduración de sus miembros. Según esto, la animación tiecoincidir con la dinámica y terapia de grupo.

Esta variedad y amplitud de significados (M. POLLO 1986,7) da a en

la complejidad de la palabra y los diversos niveles de comprensión que iPero podemos reconocer que la variedad de usos se apoya en un signifundamental que se mantiene: se trata de despertar e implicar la parte mconsciente y libre de la persona en los procesos que la afectan, ya personales, culturales o sociales.

Las raíces lingüísticas

El mismo término animación, en su significado originario, seg

Diccionario de la Real Academia, indica "la acción de infundir ánimo,energía". La expresión se enriquece, si consultamos la palabra animar, veque se deriva y al que hace referencia. El Diccionario presenta divesignificados, entre ellos, "vivificar el alma al cuerpo", "infundir energia muno", "tratándose de cosas inanimadas, comunicarles mayor vigor, intenmovimiento". De esas acepciones se puede deducir que animar significadar vida a los vivientes, como a las cosas inanimadas. Así, por ejempinstrumento musical puede ser animado por quien lo usa, como tambi

persona puede transmitir a otro los propios sentimientos e ideas o estimua la acción (M. POLLO 1984,54).

Por las raíces lingüísticas, la palabra animación se enlaza con el signide alma, o sea, de un principio interior de vida, e indica la actividad medicual la vida es infundida en el hombre y en las cosas.

El denominador común es la vida y desde dentro, todo lo contrario al sde imposición desde fuera, de manipulación o represión.

EL USO EDUCATIVO DE LA ANIMACION

Otro uso de la animación es el que hace referencia al ámbformalmente educativo: la animación como estilo de educación (M. L. M1985,34). La animación se entiende entonces como un original estilo eduque tiene la finalidad de ayudar a madurar a las personas y a los gru


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activando un proceso de crecimiento y promoción liberadora. Un conceanimación, que recurre a los resortes interiores de la persona, implicresponsabilidad y la hace sujeto activo, crítico y creativo de los procculturales y sociales en los que vive y por los que se siente afectada.

Una necesidad cultural y social

El tema de la animación y sus implicaciones educativas se hace urgsobre todo hoy, cuando la persona, envuelta con frecuencia en los rápcambios socioculturales, se arriesga a quedarse sin raíces, sin referenhistóricas y culturales, y expuesta más fácilmente a la alienación.

En una sociedad, en la que se hace cada vez más frecuente el riesgo masificación, emerge, casi como por contraste, una nueva conciencia dignidad de la persona y de su protagonismo social frente a las estructuralas instituciones.

Algunos fenómenos de la crisis actual hacen ver la importancia de asumetodologia de la animación en los procesos educativos de la personPOLLO 1986,27). La crisis de identidad cultural y la deficiencia de los

de transmisión de la cultura (familia, escuela, iglesia) hacen que el homencuentre indefenso y con dificultad para alcanzar un sentido de pertenenun patrimonio cultural común. La crisis de la relación social aumenta la dentre el individuo y las instituciones sociales, provocando la tendencia personas a encerrarse en el propio ámbito privado y en la búsqueda dpropios intereses. La crisis de puntos de referencia normativos en torno a jerarquía de valores ha instaurado un proceso de relativización, quedesembocado en la pérdida de ideales y en un pragmatismo eficiente en e

diario.Utilizar la metodología de la animación es empeñarse en hacer a la pe

protagonista de su propio crecimiento y capaz de participar en la construde la cultura y de la historia, mediante la inserción crítica y constructiva propio ambiente.


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2.2. La relación con los procesos Normativos

La persona nace en un contexto cultural y crece y se desarrolla enconstante interacción con los valores y las formas de vivir característica

grupo humano en el que vive, y que constituye la cultura. El hombmodelado por la cultura en la que crece, pero es también creador de cultcapaz de ser protagonista de su propio proceso de asimilación de la cumediante el cual se realiza plenamente como persona.

Son diversos los procesos de transmisión de la cultura en una generaa otra (G, GROPPO/1986,114).

• En relación con la realidad social, existe el proces o de socialización, que se

entiende como una acción orientada a insertar a las personas en determinestructuras sociales y a hacer interiorizar la cultura correspondiente a ella

• En relación con la cultura ambiental, se da el proceso de inculturació n, que sepuede describir como el proceso mediante el cual se adquiere y se interila cultura del grupo humano al que se pertenece, en contacto con el pambiente social.

• En relación con el crecimiento y maduración de la persona, se habla del

proceso de educación que, a diferencia de los procesos anteriores qumenudo se producen de forma automática e inconsciente, es una interveintencional. Consiste en la relación libre y deseada que un adulto, al sociedad atribuye el papel de educador, establece con un joven para ayudadquirir, consciente y críticamente, el patrimonio de valores, normcomportamientos que constituyen la cultura y la trama organizativa dsociedad en la que vive.

La función de la animación hace referencia a esos procesos a travélos cuales el individuo crece como persona y se inserta creativresponsablemente en la vida social. Los procesos culturales que afectanpersonas pueden desarrollarse muchas veces en contradicción o dificultancrecimiento de los individuos; de ahí que la función de la animación favorecer la convergencia unitaria y armónica de esos tres procesos en


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proceso de maduración y liberación de los individuos que viven edeterminada sociedad y cultura.

La animación hace posible que esos procesos liberen al máxim

capacidad creativa de la persona, favorezcan su participación, desarrollcapacidad crítica y hagan crecer su autonomía y su sentido ético. La animimpide que esos procesos se limiten a una aceptación pasiva de contennormas y que generen conformismo, pasividad y dependencia.

2.3. El sentido educativo de la animación

Hay una serie de elementos, que ayudan a precisar mejor el significel sentido educativo de la animación:

La animación no es un contenido o un proceso más de transmisióncultura, sino una cualidad, un modo de dar forma y de organizar los proceinculturación, socialización y educación. No es una acción concreta, sestilo de hacer, propio de toda actividad relacionada con el crecimientodesarrollo de cuanto posee gérmenes de vida.

• En un sentido más estricto, hablamos de animación como de una actividadintencional y metódica, que procede por pasos ordenados y lógicos, y pr

una finalidad muy concreta; capacitar a las personas y a los grupos sujetos conscientes y activos de los procesos sociales y culturales en losestán implicados y que configuran su vida diaria.

• Lo específico del método de la animación consiste en dos particu laridades: Untipo de relación, que se establece entre las personas, que se define cocontractual, democrática, de intercambio, y no por autoridad e imposiciónmodo de concebir el proceso de animación, en el que se privilegprotagonismo del sujeto, la personalización del ritmo, la globalidaparticipación y elaboración comunitaria, etc.

El concepto educativo de animación, por tanto, quiere expresamovilización de todas las energías de un ambiente, de un grupo o dpersona. Y el animadores aquél que ayuda a entablar relaciones, despierenergías de creatividad latentes, of rece elementos de juicio, hace tom


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conciencia de las situaciones y no deja que los procesos formativodetengan. El adjetivo que se agrega a la animación indica los recursos qpretende mover; y por eso se habla de animación cultural, social, depoespiritual, etc.; la característica de todas ellas es hacer al sujeto responsaprincipal de los procesos que lo atañen.LA ANIMACION COMO MODELO EDUCATIVO

La animación representa la modalidad más típica de la educacióanimación es el estilo con que se educa y abarca todos sus contenidos, pr y metodología. Educar desde la animación supone entender que el vercambio brota del interior de la persona, según ella se oriente en libertad hun proyecto de vida. El educador puede incidir en el ambiente, proponmodelo de vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y protagde su desarrollo, quien ha de interiorizarlo. El estilo y el método danimación lo hacen posible.


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TRATAMIENTO CURRICULAR

EJES TRANSVERSALES O INTEGRADORES

Ejes transversales:

Los Ejes Transversales nacen de las debilidades que existen enlectura y escritura, en los valores, trabajo, en el desarrollo del pensamilógico y ambiente. Su utilidad es como lo dice su palabra ETRANSVERSALES, transversalidad, atravesar a todas las áreas o asigncomo una sola unidad transversal.

En otras palabras se utiliza el eje Lenguaje en todas las áreas académicasejemplo:Dimensión Alcance Indicadores

Producción Valoren sus capacidades personalespara escribir, dibujar, pintar danzar,cantar…Manifieste interés por laproducción de textos orales yescritos coherentemente.

Producción verbal y no verbalProducción textual y coherencia.

Esta dimensión del Eje del Lenguaje debe hacerseénfasisen todas lasactividades realizadas de todas las áreas académicas, en matemática,ciencias, en sociales, en estética y por supuesto en lengua.


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Solo tenemos que buscar estrategias o actividades que permitan queniños produzcan en forma verbal y no verbal, textual y con coheren todas las áreas.

Desde el punto de vista operativo es importante observar que los etransversales se materializan en el currículoen tres dimensionesinterrelacionadas:

1. En la toma de decisiones sobre el sistemade valoresen los que se va acentrar la accióneducativa. Estas dimensiones suponen un procesodereflexión, diálogo, definición, acuerdos y compromisos que debe explicitarseel ProyectoPedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciale

2. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valoresseleccionados:La organización y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente caquellos valores que se han considerado básicos para la convivencia hum3. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones quefundamenten un aprendizajesignificativo para el niño.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusiólos ejes transversales en el currículo favorece también la "autono

pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica laorientación del currículo oficial que sólo propone los elementos bánacionales en cada etapa de EducaciónBásica, de forma que sean losequipos docentesde cada escuela los que concreten las accionesa desarrollarde acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de forma la acción del maestro, directivos y la familia, como responsables delequipo que, conjuntamente con los alumnos, harán realidad un pro

educativo ajustado a su contexto sociocultural.Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes q

emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las áreas integran el currículo, lo que les asigna su caráctertransversal. Enconsecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las

http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml


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sino como mediosque conducen a un aprendizaje que propicie la formaccientífica humanística y ético moral, de un ser humano cónsone con los cambiosociales que se susciten.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos parpráctica pedagógica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer yconvivir a través de los conceptos, procesos, valores y actitudesque orientanla enseñanza y el aprendizaje.

Eje Transversal Lenguaje

La inclusión del Eje Transversal Lenguajeen el diseñoobedece a su importanciapara la vida y la formación integral del individuocomo ser social ubicado en uncontexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educdonde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. Areflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no plas destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atenciónde esta problemática desdelas distintas áreas académicas del currículo.

El hombremediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte eprocesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar propia identidad, interactuar en una sociedadespecífica y compartir unamisma cultura. A través de la comunicaciónlos individuos pueden desarrollaracciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de diacriticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexioncuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el prde la comunicaciónes posible que los individuos cambien sus propias opinionconstruyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir dactividad comunicativa y del consenso entre los individuos.

La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adqun conjunto de experiencias que permite la conformación y desarroll

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml


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individuo como ser social identificado cultural y afectivamente su comunidadregional y nacional. En este sentido, es misiónfundamental de laescuela enriquecer el conocimientolingüístico que posee el niño al desarrollarsus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usoslenguaje impuestospor la cultura en la cual se desenvuelve.

Ubicados en esta concepción, se privilegia, didácticamente el trabajo enequipocomo medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respetoa las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dela capacidad para planificar actividades, capacidad para proceconocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendCondiciones indispensables para formar ciudadanos democráticos, crítiparticipativos.

El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promuela integraciónde todas las áreas del currículo. Este hecho contribuye a laorganizaciónde actividades que favorezcan la participación del niño procesos de observación, análisis, síntesis, comparación, clasificación,inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integración que el niño maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudiindispensables para su desenvolvimiento posterior, no sólo en otros neducativos sino también en la vida.

En síntesis, el eje transversal lenguaje, en conjunción armónica con los ejes, tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprque el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciarespeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresiónmensajes coherentemente organizados, la adecuación del lenguaje al conde uso, la concienciade la validez de los usos lingüísticos como expresión la libertada que tiene derecho todo ser humano.

http://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml


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Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento

La incorporación del Eje Transversal Desarrollo del Pensamientoen elDiseño Curricular de Educación Básica, obedece al bajo nivel inteldetectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y dehabilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la información, laresolución de problemas, la transferencia de conocimientos, la tomdecisiones, entre otros.

En respuesta a esta situación, el Eje Desarrollo del Pensamiento perconsiderar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarde habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado información para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el msocio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propósito siguasignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se inasí, erradicar la presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensarigor lógico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar eldesarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áracadémicas del currículo venezolano pero que en la práctica no se enfatizconsecuencia, se diluyen en el quehacer educativo.

Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la EducBásica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes áreas consecución de especialistas en las mismas. Nadie pretenderá en estos nenseñar historia, lengua, matemática, estética, para formar profesionales enestos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidasí misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzafinalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidapensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea.

Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los niñoculminar la Primera Etapa de Educación Básica, se interesen en saberespuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos,

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml


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interesa aún más la actitudque se asume cuando no se conocen las respuestasla producciónde conocimiento con cierta autonomía intelectual. Pael desarrollo sociales importante tener estudiantes que sean creativos,atentos, reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómerradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica, donde el docenteplantea problemas con solucionesinmediatas.

Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desardel pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experieque conduzcan a valorar la acción inteligente, creativa y racional. Las coninteligentes pueden ser enseñadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 199El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuirá a formasociedad que responda a un avance social y tecnológico, por tanto eorientado a alcanzar las siguientes finalidades:

Propiciar la capacidad general que tiene el hombrepara actuarintencionalmente,

pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su me(comportamientointeligente).

Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma dedecisiones y a

la resolución de problemas científicos, sociales y cotidianos.

Eje Transversal Valores

La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño CurricularNivel de Educación Básica se justifica por la crisismoral que caracteriza laépoca actual. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progrevalores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuesociedad.

En este sentido, una educación en valores debe promover camsignificativos que conduzcan a la formación de un ser humano capdesenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una m

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti


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crítica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad,la honestidad y la justicia.

Diferentes autores, en distintas épocas, han tratado de definir qué slos valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y será objepolémica y discusión. Sin embargo, hay consenso en que los valorrealidades que permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación codemás. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de lhumana.

Los valores son una abstracción propia de la mente humana. La bepor ejemplo, no "es" pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedasí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarvalores son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparManifiestan jerarquías que cambian por circunstancias históricas o causapueden distinguirse por su propio contenido.

En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no prazón. Por otra parte, a todo valorcorresponde un anti valor que es un valor designo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una poPara entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridaderequiere, por oposición, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto verirrespeto, el aprecio versus el desprecio.

Los valores se clasifican y se jerarquizan. Además, para los efectolos currículos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizandecir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuandoaprenden por la conducta.

Eje Transversal Trabajo

El trabajodebe concebirse como parte de la vida del hombre. Es expresión pura del hacer, ya que mediante la acción se identifica con lo

http://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtml


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hace o produce y participa, además, en el entorno donde vive. En Venezunecesario implantar un nuevo paradigmade trabajo que permita considerarlocomo actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudespersona.

Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseño Curricular del NivEducación Básica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr eestudiante una formación integral fundamentada en el hacer, inspirada evalores democráticos básicos necesarios para la vida, gestores del bien c y de una convivencia que le permita la participación activa y solidariasociedad a la cual pertenece.

El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente todas las áreas académicas que integran el currículo de la Primera EtapNivel de Educación Básica, en la cual se hace énfasis en la ValoraciTrabajo, la exploración y orientación vocacional. En tal sentido, el trabajoescuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un siapéndice de contenidos teóricos. Las experiencias de trabajo que se incorpen el currículo, deben tener un propósito de exploración de habilidadintereses y de aplicación en la comunidad que circunda al estudiante, tomcomo base los conocimientos de la ciencia y la tecnología.

La calidadde la escuela está ligada íntimamente con la calidad la pedagogíaque la misma propone. Cuando se dice que toda educación estar imbuida del trabajo, se está afirmando que el trabajo es el lugar,espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la práctica educativa.

A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulconstruyendo, recreando. Así, las aulas se transforman en talleres y todaactividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y úfortalece así, la creatividad, participación, curiosidad, responsabilicomunitaria, el interéspor la obra bien elaborada y el servicio. Valores que elestudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.

http://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#queson


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La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad pcomprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicióngarantiza la calidad de vida, de esta manera se puede transformel conceptode trabajo - productode la herenciacultural- que el venezolanotiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).

Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación gepor lo tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra específica puestos de trabajo, ya que su prioridad está en el desarrollo integral ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. (Rod1995).

Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puecomprender las relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preintegrar los contenidos teóricos con los de la vida cotidiana.

La Educación para el Trabajo "implica y exige la realizade experimentospara comprobar lo que se dice, la demostración en el terrenla aplicación de los conocimientos teóricos a la solución de los problemarealidad, la observación directa, la manipulación de instrumentos, la vidirecta de las situaciones, la participación en el trabajo de organizaciófuncionamiento de la escuela, la familia y el aula" (Rodríguez, 1995 p. 303).

El Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabcomo actividad que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al aplicconocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento con claridad la relación que existe entre sus intereses habilidades y oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente socel cual se desenvuelve.

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/heren/heren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-de-vida/calidad-de-vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-de-vida/calidad-de-vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/heren/heren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml


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Ejes Integradores:

“Son elementos de organización o integración de los saberes yorientación de las experiencias de aprendizaje los cuales deben considerados en todos los procesos del subsistema de educación primBolivariana, para fomentar valores, actitudes y virtudes. Estos son ambiesalud integral, interculturalidad, tecnologías de la información, y comun(tic), y trabajo liberador, Lenguaje, Derechos Humanos y Cultura Para laSoberanía y defensa Integral de la Nación.“. (Tomado de Subsistema deeducación Primaria Bolivariana)

Pues bien, así sucede actualmente con los Ejes Integradores, hadonde comprendo su explicación es sencillamente aplicar cada Eje e

diferentes procesos, Estos son ambiente y salud integrainterculturalidad, tecnologías de la información, y comunicación ( tic), y tliberador, con la diferencia que no existen indicadores como lograrlos.

Estos Ejes Integradores serán aplicados como los transversales, en tolas áreas de aprendizaje, en nuestras planificaciones diarias, hará énfasis sobre ellos buscando estrategias que permitan realzar lovalores que permitan reforzarlos en cuanto a:

Ambiente: Cuidado del ambiente que nos rodea ( plantas, animaambiente escolar, ambiente de la comunidad que vivimos)

Salud integral: Cuidado de nuestra salud ( fortalecer el valor de cuidnuestros cuerpo a través actividades para prevenir enfermedades qafecten sobre todo a los niños )

Interculturalidad: Valorar nuestra cultura, nuestras tradiciones,nuestra idiosincrasia, nuestro origen)

Los tics : Aplicar o trabajar en cada institución con los tic, ir a vanguardia cada escuela con la tecnología que cada día hay algo nque los niños se involucren.

Trabajo liberador: Enseñar con la practica la importancia del trabajo nuestros niños, valorar el trabajo se sus padres para darles uneducación, valorar el trabajo realizado en el aula, valor por trabajo que permite honrar a todo ser humano por muy humilde que


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Ejes integradores del Subsistema de Educación Básica

Son elementos de organización e integración de los saberes y orienta

de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en tlos procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en las estudiantes del Subsistema de Educación Básica.

Ellos son ambiente y salud integral, Interculturalidad, Tecnología información y la comunicación libre (TICL), trabajo liberador, soberadefensa integral de la nación, Lenguaje y cultura de la paz.

Ambiente y Salud Integral: Fomenta y valora la salud como laposibilidad efectiva que tienen las personas de un desarrollo plencondiciones dignas en los contextos específicos de la vida cotidComprende el conjunto de acciones destinadas a promover empoderamiento de las personas como sujetos de derecho, exigiendadecuado tratamiento a las garantías frente a la prevención denfermedades, prestación de los servicios médicos y promociónambientes favorables para el disfrute de la salud, que requiere detoma de decisiones responsables en el presente y el futuro dpatrimonio ambiental.

Interculturalidad: Declara a la sociedad venezolana como multiétnicapluricultural y plurilingüe, garantizando un nuevo tipo de relacioneslos pueblos y la cultura, basado en el intercambio equitativo yrelaciones de reconocimiento y respeto mutuo, atendiendo elemehistóricos, socioculturales, individuales y colectivos para la construde sociedades democráticas, participativas y protagónicas orientahacia el desarrollo de procesos pertinentes y significativos.

Tecnología de la Información y la Comunicación Libre (TICL): Generaambientes e innovaciones tecnológicas para promover una didá

http://educacionmediatecnicatrujillo.blogspot.com/2013/02/ejes-integradores-del-subsistema-de.htmlhttp://educacionmediatecnicatrujillo.blogspot.com/2013/02/ejes-integradores-del-subsistema-de.html


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fundamentada en el aprendizaje colaborativo y cooperativo a travésdesarrollo de sistemas de información, comunicación y herramietecnológicas que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje, tcomo: actividades digitalizadas de aprendizaje, software educativvideos, micros, páginas web, foros, cursos a distancia, entre otros.

Trabajo Liberador: Promueve el vínculo entre la teoría y la practicdesde una perspectiva social y ambiental que permita contribuir coformación de una nueva visión del trabajo, entendido como elemdignificado y expresión de creatividad de todas y todos, transcendiela dimensión social, enmarcado en los derechos humanos, la equidgénero, la igualdad y la no discriminación.

Soberanía y Defensa Integral de la Nación: Promueve el goce yejercicio de los derechos y garantías expresados en la Constitución dRepública Bolivariana de Venezuela, mediantes la formación dCiudadanía para el establecimiento de una sociedad democrátparticipativa y protagónica, que consolide la libertad, la independensolidaridad, el bien común, el respeto por los Derechos Humanoequidad de género, la igualdad, la no discriminación, la integterritorial, la convivencia, el imperio de la ley y el mantenimiento paz.

Derechos Humanos y Cultura de la Paz: La educación es concebidacomo un derecho humano y un deber social fundamental, orientadesarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condicihistóricamente determinadas, tal como la expresa la LOE (2009 arti4), por lo tanto, este eje garantiza a cada niña(o), adolescente, jovadulta(o), una educación enmarcada en valores sociales, tales comlibertad, solidaridad, cooperación, justicia, equidad, igualdad, equidgénero, no discriminación, integración, bien común, participaindependencia, convivencia y la promoción del trabajo liberador;ello en el marco de una construcción conjunta entre la escuela, la fa


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y la comunidad de una cultura de paz con pertinencia socioculturagarantice el desarrollo humano pleno en lo individual y colectivo.

Lenguaje: Fomenta la formación integral de las y los estudiantemediante el desarrollo de potencialidades que permitan, como ssociales, promover variadas y auténticas experiencias comunicativlas que se expresen y comprendan mensajes con una comunicefectiva de necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en que se evidencien el respeto mutuo, la equidad de género, reconocimiento a la diversidad en la familia, escuela y comunrespetando los distintos lingüísticos. este eje fortalece la formación uso apropiado de la lengua, con énfasis en el idioma materno, partdel hecho de que el lenguaje está predeterminado por el contexhistórico, social y cultural, como vía para ampliar el horizonte intele y cultural de ser humano.

7. TEXTO CREATIVO

7.1 CUENTOS

El cuento narra brevemente hechos imaginarios, es protagonizado por unpequeño de personajes y tiene un argumento sencillo y fácil de entenEncontramos dos tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.

Que es un cuento y cuáles son sus características

Tipos de cuentos:

El cuento popular: es una narración tradicional que se transmite de personapersona, o de generación en generación en forma oral, por ello se pu


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presentar múltiples versión del mismo que coincide en su idea centralcambia en los detalles.

El cuento literario: es aquel cuento trasmitido mediante la escritura,

generalmente se conoce quien es el autor, generalmente el texto escrito tiuna sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popula

Características del cuento:

Estas son las características que diferencian al cuento de otros géneliterarios.

Narrativo: Una narración es el relato de unos hechos reales imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugar. Cucontamos algo que nos ha sucedido o que hemos soñado o cucontamos un cuento, estamos haciendo una narración.

Ficción: aunque en algunos casos puede basarse en hechos reales o una ficción de un marcado realismo, un cuento debe, para funcirecortarse de la realidad.

Argumental: tiene una estructura de hechos entrelazados (acción– consecuencias) en un formato de: introducción– nudo– desenlace.

Única línea argumental: a diferencia de la novela, en el cuento todos lohechos se encadenan en una sola sucesión de hechos.

Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en lnarración del cuento están relacionados y funcionan como indicioargumento.

Un sólo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, lahistoria hablará de uno en particular, que es a quien le ocurren hechos.


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Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía: estáescrito para ser leído de corrido de principio a fin. Si uno cortalectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. estructura de la novela permite leerla por partes.

Brevedad: por y para cumplir con todas las demás características, cuento debe ser breve.

Prosa: el cuento debe estar escrito en prosa, o sea con párrafossangrías y punto y aparte.

8. SISTEMAS INTELIGENTES8.1 PERCEPCION Y ELABORACIONES MENTALES

Percepción

La percepción proviene del verbo percibir, y puede utilizarse en contediferentes, pero podemos reconocer al menos dos, utilizados de macotidiana: el primero de esos contextos, es cuando debemos hacer referenuna percepción en tanto impuesto o retención fiscal de acuerdo a una invecompra o producción de bienes y servicios; mientras que también la perces la mirada, el punto de vista de una persona determinada ante una situespecífica, que se desprende de la ideología, las convicciones y en defintodos los aspectos que llevan a que una persona pueda percibir un hdeterminado de un modo u otro.

Por el otro lado, la percepción como punto de vista se relaciintrínsecamente con las sensaciones y las emociones, y de manera tam


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especial con los sentidos de la persona, que es por los cuales cada petiene la capacidad de recibir estímulos desde el exterior e incorporarlos csensaciones.

Por ejemplo, una persona es capaz de percibir si un amigo se está compode manera indiferente desde hace un tiempo, y en consecuencia, puede aretribuyendo con la misma actitud o entablando una conversación con elpara hablar sobre esta situación y aclarar las cosas. De la misma manemisma persona, ante

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