trabajo estimulo y respuesta APRENDIZAJE

8/16/2019 trabajo estimulo y respuesta APRENDIZAJE

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las Teorías Asociacionistas, de condicionamiento, de estímulo respuesta, dentro delas cuales se distinguen dos corrientes:

1. Condicionamiento Clásico: Pavlov, Watson, GuthrieProceso de aprendizaje mediante el cual un organismo estalece una asociaci!n

entre un estímulo condicionado "#$% & un estímulo incondicionado "#'%, siendo el #$

capaz de elicitar una respuesta condicionada "($%. #)perimentalmente se otiene

esta *orma de condicionamiento e)poniendo el organismo a un #$ & un #' en

repetidas ocasiones.

Tami+n se denomina condicionamiento pavloviano.

Pavlov

Nació el 14 de septiembre de 1849 en Razian, Rusia. Estudio medicina en laacademia militar de San Petersburgo, se graduó a los 33 aos . !espu"s sededico al estudio del sistema digesti#o, obtu#o el Premio Nobel en 19$4. Sus%ltimos 3$ aos de #ida los dedico al estudio del aprendiza&e. 'urio el () de*ebrero de 193+ en San Petersburgo.

Elementos del condicionamiento clsico-

• Respuesta incondicionada (RI- Respuesta instinti#a / natural alestimulo incondicionado 0E como la sali#acion cuando se introducecomida a la boca.



Experimento:

utrie realizó un estudio en colaboración con eorge P. Gorton, 2uein#olucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una ca&aproblema. Este e5perimento ilustra la teor:a asociati#a del aprendiza&e.

El a6rmaba 2ue todo aprendiza&e se basaba en asociaciones est:mulo<respuesta.

Hl cre:a 2ue el aprendiza&e era un *enómeno creciente. ?oda conductain#olucra la repetición de mo#imientos / lo 2ue se aprende son losmo#imientos, no las conductas.

Hl no cre:a 2ue el aprendiza&e dependiera del re*orzamiento / recazaba alre*orzamiento debido a 2ue este ocurr:a despu"s de la asociación entre elest:mulo / la respuesta emitida. onsideraba 2ue el aprendiza&e es el proceso2ue establece nue#os est:mulos como seales para la emisión de respuestasespec:6cas.

7a teor:a de la contiguidad implica 2ue el ol#ido es una *orma de inibiciónretroacti#a o asociati#a. 7a inibición asociati#a ocurre cuando un bitoimpide 2ue otro se mani6este, debido a 2ue posee estimulación ms *uerte.

?ambi"n conocido como aprendiza&e asociati#o. En cual se establece cuandodos sensaciones ocurren en *orma repetida, acaban por asociarse, de manera2ue cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambi"n aparece.

Condicionamiento Inst"mental o#e"ante: ull, Thorndi-e, -inner.



El condicionamiento operante es un proseso de e&ercer control sobre laconducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicacióndel re*uerzo. nclu/e ma5ima ;e5ibilidad / adaptabilidad. 0@rdila, 1981.

Hull

Poder e5plicati#oómo describe el aprendiza&e- Re*uerzo por asociación est:mulo<organismo<Respuesta

lar 7. Gull 0Nació en @ron, Nue#a or, BS@, en 1884. Ialleció en 19F(

!esarrolló su traba&o con gran in;uencia de Pa#lo#, de 2uien tomó losprincipios del condicionamiento, / tambi"n de ?orndie, con la le/ del e*ecto.on estas dos aportaciones teóricas, Gull trata de integrar un nue#o sistema.

En la paradigma de Gull e5isten tres elementos- E < A J R= donde A es elorganismo 2ue se #e a*ectado por E / determina R. uando tratamos dee5plicar el *uncionamiento de A 0al cual no tenemos acceso interno, modelo dela ca&a negra, postulamos las mencionadas #ariables, / si anclamos estasin*erencias con lo 2ue s: podemos obser#ar, 2ue es la entrada 0imput / lasalida 0output, el resultado de nuestra in#estigación podr ser e5plicado por0A. 'ar5 / Gilli5 019)+ lo resumen de la siguiente manera-

K7as #ariables de LentradaL o de est:mulo, son *actores ob&eti#os tales como eln%mero de ensa/os re*orzados, la pri#ación del incenti#o, la intensidad delest:mulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos *actores se asocian

directamente con los procesos resultantes, 2ue ipot"ticamente *uncionan enel organismo-las #ariables inter#inientes de primer orden. E&emplos de "stas,son la *uerza del bito 0E GR, 2ue es una *unción del n%mero de ensa/os 0N=el impulso 0', como *unción de condiciones impulsi#as 0' tales como lapri#ación del incenti#o= el dinamismo de la intensidad del est:mulo 0M, como*unción de la intensidad del est:mulo 0E= / el re*uerzo del incenti#o 0, como*unción de la cantidad de recompensa 0.

• ES?B!A E7 @PREN!O@E EN Q@SE @ ?RES M@R@Q7ES-

N!EPEN!EN?ES-

@?M!@!

REPE?N

PR@?@

@!ES?R@'EN?A



AQSERM@N

ETPEREN@ J SENSAR@7

• N?ER'E!@S 0%&'()'%*" +*&'*"E -

PAR SER E7 @PREN!O@E

• !EPEN!EN?E 0@'QAS E NRE'EN?AS-

AN!B?@

A'PAR?@'EN?A

?EN!EN@S AN!B?B@7ES

T!o"ndi$ePoder e5plicati#o

ómo describe el aprendiza&e-

Iormación de asociaciones est:mulorespuesta por re*uerzo= comportamientopor cone5iones neuronales.

018)4<1949

Los primeros e)perimentos de laoratorio sore la conducta instrumental *ueron

realizados por #. L. Thorndi-e, & presentados como tesis doctoral en 1/0/

ondicionamiento nstrumental U one5ionismoV

Esta teor:a se conoce tambi"n como aprendiza&e de Kensa/o / errorK.

Experimento:



La teoría nos lleva a aprender una conducta que es instrumental para

obtener así una recompensa ! tendr" a repetirse#

?orndie *órmula en 1911 la 7e/ del E*ecto-

Si una respuesta en una situación estimular dada es seguida por un suceso

satis*actorio o placentero, la relación entre la situación / la respuesta se*ortalece, de *orma 2ue el organismo tendr ms tendencia a dar esa respuestaen esa situación. Si por el contrario #a seguida de un suceso noci#o odesagradable, la respuesta tender a no darse.

La le& de ejercicio2

S$inne"

Poder explicativo

Cómo describe el aprendizaje:

Asociación respuesta-recompensa ante un estímulo (condicionamiento operante: la conducta está

controlada por las consecuencias)

Qurrus Irederic Sinner. 0Nació en Sus2ueanna, Pens/l#ania, BS@, en 19$4.Ialleció en 199$.

?ambien Sinner es antimemalista, pero en un sentido distinto de atson. Noes 2ue niegue la e5istencia de procesos internos sino 2ue no entra ae5plicarlos. Para el esos procesos internos son caa negra, / la conducta sepuede e5plicar / controlar sin recurrir a ella,. Qasta 2ue se estudie el est:muloantecedente / las consecuentes. 's aun, la psicolog:a tiene 2ue usar sust"rminos propios / no acudir a lengua&es pseudo6siol+gicos prestados de otrasciencias= ella es una ciencia aut+noma, lo 2ue no e5clu/e, por supuesto, 2uepueda relacionarse con otras ciencias. Para Sinner la unidad simple de laconducta es el re;e&o / a este lo de6ne como cual2uier correlaci+n entreest*mulo /L respuesta. 7os re;e&os se allan 6nalmente ligados al bienestar delorganismo.

Experimento:

ondicionamiento Aperante=



n;u/e sobre-

7os modelos sociales a los 2ue #amos a imitar.

4ardura,

@lbert Qandura es creador de la teor:a social del aprendiza&e, 2ue se centra enlos conceptos de re*uerzo / obser#ación. Sostiene 2ue los umanos ad2uierendestrezas / conductas de modo operante e instrumental / 2ue entre laobser#ación / la imitación inter#ienen *actores cogniti#os 2ue a/udan al su&etoa decidir si lo obser#ado se imita o no. En los nios, a6rma Qandura, laobser#ación e imitación se da a tra#"s de modelos 2ue pueden ser los padres,educadores, amigos / asta los "roes de la tele#isión.

La imitaci$n puede darse por los si%uientes &actores:

Por instinto- 7as acciones obser#adas despiertan un impulso instinti#o porcopiarlas.

Por el desarrollo- 7os nios imitan las acciones 2ue se a&ustan a sus estructurascognosciti#as.

Por condicionamiento- 7as conductas se imitan / re*uerzan por moldeamiento.

onducta instrumental- 7a imitación de #uel#e un impulso secundario, por

medio de re*uerzo repetido de las respuestas 2ue igualan las de los modelos.7a imitación reduce los impulsos.

a) l ambiente!

b) l comportamiento "

c) #os procesos psicoló$icos de la persona!

xisten otros tipos de aprendizaje %ue ocurren por observación! xisten mecanismos internos de

representación de la in&ormación' %ue son cruciales para %ue existe aprendizaje!

Lo"en'

7orenz, onrad Nació en Miena en 19$3 / murio en 1989 / se doctoró enmedicina / zoolog:a en 1933.



7legó a ser mu/ conocido por sus es*uerzos para identi6car lo 2ue "l llamabapatrones de acción 6&os, 2ue en su opinión estaban gen"ticamentedeterminados / se mani*estaban a tra#"s de la in;uencia del medio ambienteparticular a una especie animal.

Suger:a 2ue dicos patrones eran tan importantes para la super#i#encia delanimal como sus caracter:sticas 6siológicas, / 2ue ambos *actores ten:an undesarrollo e#oluti#o similar.

ttp-XXDDD.magazinecanino.comXuploadsXbibliotecaX?eorY3Y@!asY($delY($@prendiza&e.pd*

@prendiza&e Social, condicionamiento por imitación de modelos ?umbergen.

?inbergen estableció el #alor del est:mulo como una seal / consideraba 2uelos instintos se basaban en sistemas neurológicos organizados &err2uicamente/ 2ue compart:an una misma *uente de moti#ación. Esto supon:a entender las

conductas instinti#as como eredadas / no dar ning%n peso a la in;uencia delmedio en el desarrollo de dicas conductas. En algunos casos, las conductasaprendidas pueden estar basadas en un comportamiento innato modi6cado porla e5periencia, / en otras son totalmente no#edosas. El comportamiento innatopuede ser el resultado de un proceso adaptati#o seleccionado a lo largo de lae#olución.

ttp-XXDDD.biogra6asg/#idas.comXbiogra6aXtXtinbergenZniolaas.tm@prendiza&e Social, condicionamiento por imitación de modelos- Rosental

7a luz de esta teor:a, el aprendiza&e se de6ne como un cambio en la capacidado disposición umana, relati#amente duradero / adems no puede sere5plicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo 2uepermite in*erir 2ue se logra sólo a tra#"s del aprendiza&e. Encontramos tambi"nalteraciones de disposición, 2ue tienen implicancias con respecto de loscambios conductuales, pero de manera di*erente. Estas alteraciones sedenominan KactitudK, Kinter"sK o K#alorK. 7as in*ormaciones del ambiente

entran a tra#"s de los receptores 0SN. 7uego pasan al registro sensorial0estructura ipot"tica. !e a2u: la in*ormación se #a a la memoria de cortoalcance, en donde se lle#a a cabo una codi6cación conceptual.

ttp-XXale5ander<teoriasdelaprendiza&e.blogspot.comX($$9X$1Xteorias<del<aprendiza&e.tml

http://www.biografiasgyvidas.com/biografia/t/tinbergen_nikolaas.htm

http://alexander-teoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2009/01/teorias-del-aprendizaje.html




http://www.biografiasgyvidas.com/biografia/t/tinbergen_nikolaas.htm



Teo".as Co-nitivas) dent"o de las cales las cales se distin-en va"ias

co""ientes+

1. Psicolo-.a Gen/tica 0 Co-nitiva+ Piaget, 4runner, Ausuel

5. Psicolo-ia Genetico 0 Dial/ctico: 6igots-&, Luria, (uestein.

7. La Teo".a P"ocesamiento de la in1o"maci*n: Gagn+, 8e9ell, im!n.

7a psicolog:a cogniti#a se preocupa del estudio de procesos tales como

lengua&e, percepción, memoria, razonamiento / resolución de problema

4. Psicolo-.a Gen/tica 0 Co-nitiva+ Piaget:

8acio el 0 de Agosto de 1/0 en 8euchatel "uiza% & muri! el 1 de eptiemre en

Ginera. #ra el hijo ma&or de Artur Piaget, pro*esor de literatura medieval & de

(eecca ;ac-son. <ue un epistemologo, psic!logo & i!logo suizo, creador de la

epistemología gen+tica & *amoso por sus aportes en el campo, por sus estudios sore

la in*ancia & por su teoría del desarrollo cognitivo & la inteligencia.

;ean Piaget *ue un ni=o precoz >ue desarrollo un inter+s temparano por la iología &

el mundo natura.

'nvariales gen+ticas:

?na teoría del individuo atravez de las etapas con invariales gen+ticas:

La e2ili,"aci*n+ el desarrollo ontogen+tico del intelecto tiende a ser el e>uilirio, es

decir, se tiende a *ormar cada vez m@s estales, hasta >ue se alcanza la edad adulta.

La ada#taci*n: es un intercamio particular entre el organismo & el amiente.

e los cuales se identi*ican dos:

La asimilaci*n+ consiste en incorporar elementos del medio e)terior a las estructuras

e)istentes.

La acomodaci*n: consiste en adecuar las estructuras a los ojetos e)ternos.



Los es2emas co-noscitivos: son clases de secuencias de acci!n >ue inicialmente

son motoresB pero luego, con las sucesiones de cada etapa, se hacen representativos

& cada vez m@s astractos.

3otivaci*n+ Piaget tami+n plantea una teoría de la motivaci!n, seg3n la cual el

inter+s es desencadenado por necesidades *isiol!gicas, a*ectivas e intelectuales.

Relaci*n ent"e a1ecto e inteli-encia+ son dos a*ecto indisociales, amos se

desarrollan de modo similar en cada etapa & atraves de procesos e>uivalentes.

1.C #TAPA #L #A((DLLD '8T#L#$T?AL E FD(AL

Piaget propone >ue el desarrollo intelectual & moral del individuo se da en cuatro

etapas de evoluci!n ontog+nitca:

#TAPA #8D('DFDT(': de cero a dos a=os, en esta etapa los es>uemas son

sensorio motrices, son es>uemas de acci!n, se desarrolla una inteligencia practica

atrav+s de la evoluci!n de cuatro categorías de acci!n: ojeto, espacio, casualidad &

tiempo.

5.C#TAPA P(#DP#(A$'D8AL: se presenta entre los 5 & H a=os, surge el

pensamiento atrav+s del juego sim!lico & la imitaci!n di*erida. $omienza el

desarrollo de los sentimientos interindividuales, la aparici!n de sentimientos morales

intuitivos, la multiplicaci!n & disociaci!n de inter+s, valores & la +poca de la moral

heter!noma, donde su principio rector es la oediencia.

5.C#TAPA # DP(A$'D8# $D8$(#TA: aarca entre los H & los 15 a=os, es la

+poca de inicio de escolaridad. urgen los es>uemas pre operacional, >ue implica el

inicio de l!gica como coordinaci!n de puntos de vista, así como el uso de

e)plicaciones cusa e*ecto por identi*icaciones & composici!n. $on la escolaridad nace

la cooperaci!n con otros ni=os, la argumentaci!n & el *inal del hala egoc+ntrica.

I.C #TAPA # LD DP#(A$'D8# <D(FAL#: se desarrolla entre los15 a=os en

adelante. e desarrolla el pensamiento hipot+ticoCdeductivo, se hace lire uso de la

re*le)i!n espontanea, & se va pensando del uso de una re*le)i!n meta*ísicatodopoderosa a otra >ue anticipe e interprete la realidad.

#n el plano moral, se con*igura la personalidad & se presenta la inserci!n en la

sociedad adulta.

J#l aprendizaje no es una mani*estaci!n espont@nea de *ormas aisladas, sino >ue es

una actividad indivisile con*ormada por los procesos de asimilaci!n & acomodaci!n,



el e>uilirio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo

cual constitu&e el *in 3ltimo del aprendizajeJ.

Piaget plantea >ue su epistemología gen+tica es constructivista en el sentido de >ue

el desarrollo ontog+nico del individuo, este constru&e su conocimiento por>ue los

es>uemas anteriores determinan la asimilaci!n de nuevas acciones en cada etapa del

desarrollo

#l aprendizaje se e*ectua mediante dos movimientos simult@neos e integrados, perode sentido contrario Asimilación:

#l individuo al e)plorar el amiente en el >ue se desenvuelve toma partes las cualestrans*orma e incorpora Acomodación:

#l individuo trans*orma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los

ojetos >ue ser@n aprendidos.

'runer:

erome Se/mour Qruner 07ondres, Reino Bnido, 1 de octubre de 191F es unpsicólogo / biólogo ingl"s. Se graduo en la uni#ersidad de !ue en 193)= enGar#ard en 1941 obtu#o su titulo de doctor en psicolog:a.

7a teor:a de Qruner tiene como punto de re*erencia a Migots/ / Piaget, el

desarrollo del lengua&e a/uda el desarrollo de otras operaciones cogniti#as.

Su teor:a es 2ue la interaccion / el dialogo son puntos cla#e adems su teor:aes radicalmente social con relación a los seres umanos.

Para Qruner, el nio no ad2uiere las reglas gramticas partiendo de la nada,sino 2ue antes de aprender a utilizar el lengua&e en su relación con el mundo.

El lengua&e se aprende de la *orma comunicati#a, el nio con la madre.

El *ormato ms estudiado por Qruner a sido el del &uego, en el 2ue seaprenden las abilidades sociales necesarias para la comunicación antes de2ue e5ista el lengua&e.

7os adultos emplean estrategias a las conductas del beb" / se situan porencima de lo 2ue le permiten sus competencias.

Este concepto es conocido como andamia&e / es una de las cla#es dentro delas nue#as teor:as del aprendiza&e.



#os principios %ue ri$en el aprendizaje por descubrimiento:

) odo el conocimiento real es aprendido por uno mismo!

*) l si$ni&icado es producto exclusivo del descubrimiento creativo " no verbal!

+) l conocimiento verbal es la clave de la trans&erencia!

,) l mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido!

.) #a capacidad para /esolver Problemas es la meta principal de la educación!

0) l entrenamiento en el descubrimiento es más importante %ue la ense1anza de la materia de estudio!2) Cada ni1o es un pensador creativo " crítico!

3) #a ense1anza expositiva es autoritaria!

4) l descubrimiento or$aniza de manera e&icaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente!

5) l descubrimiento es el $enerador 6nico de motivación " con&ianza en sí mismo!

) l descubrimiento es una &uente primaria de motivación intrínseca!*) l descubrimiento ase$ura la conservación del recuerdo!

En base a estos principios Qruner propone una teor:a de la instrucción. Estateor:a se basa en cuatro aspectos principales-

@ Predisposición a aprender-

@?M@N 0curiosidadXe5ploración

'@N?EN'EN?A 0alternati#as ma/ores 2ue los riesgos

!REN 0no aleatoriaX con gu:a dirigida a la meta

Q Estructura / *orma del conocimiento-

1 'odo de representación-

EN@?M@- como un con&unto de acciones apropiadas para conseguir un

resultado.

N@- como un con&unto de imgenes o gr6cos, /

REPRESEN?@N S'Q7@ como proposiciones lógicas o simbólicas.

( Econom:a- cantidad de in*ormación necesaria

3 Poder e*ecti#o- #alor generati#o de un conocimiento.

Secuencia de presentación- depender de conocimientos pre#ios, edad,desarrollo intelectual / caracter:sticas del material a ensear 0del enacti#o al

simbólico.

! Iorma / *recuencia del re*uerzo- El aprendiza&e depende 2ue el alumnoconstate los resultados / ello depende de-

1. 'omento en 2ue se entrega la in*ormación.(. ondiciones del alumno- 0utilizar la retroalimentación depende de sus

estados internos



3. Iorma en 2ue se entrega 0no en t"rminos negati#os ni e5cesi#ain*ormación

El aprendiza&e para Qruner es el proceso de Ureordenar o trans*ormar los datosde modo 2ue permitan ir ms all de ellos, acia una comprensión o insigtnue#osV.

El aprendiza&e es el proceso de reordenar o trans*ormar los datos de modo 2uepermitan ir a una nue#a comprensión. Aprendiae por descubrimiento

7a capacidad para resol#er problemas es la meta principal, el conocimiento#erbal es la cla#e de la trans*erencia, el m"todo del descubrimiento es elprincipal para transmitir el conocimiento

A*+*'EL

@BSBQE7 [ E7 @PREN!O@E SNI@?MA

Sus conceptos ms importantes son-

@ @prendiza&e signi6cati#o- ocurre cuando la nue#a in*ormación se enlaza conideas pre#ias e5istentes *ormando un ANEP?A N?ER@!AR. Me elalmacenamiento de in*ormación en el cerebro como un proceso altamente

organizado, en el cual se *orma una &erar2u:a conceptual donde los elementosms espec:6cos del conocimiento se anclan a conocimientos ms generales einclusi#os.

Q ?ipos de aprendiza&e signi6cati#o- !istingue tres tipos de aprendiza&es-

Representacional- tipo bsico de ap. del cual dependen todos los dems.

!e conceptos

Proposicional- signi6cados en relación.

@similación-

Es decir - el concepto e5istente en la estructura cognosciti#a del aprendiz msla in*ormación nue#a 2ue #a a ser aprendida genera un concepto modi6cadoen la estructura cognosciti#a.



! @prendiza&e subordinado, superordenado / combinatorio-

Subordinado- por2ue una nue#a in*ormación ad2uiere signi6cado a tra#"s de lainteracción con los conceptos integradores re;e&ando una relación desubordinación pero tambi"n puede 2ue al interactuar con conceptos *orme unnue#o con&unto de atributos esenciales abarcando ideas espec:6cas0superordenado / combinatoria por2ue e5iste una in*ormación nue#a 2ue espotencialmente signi6cati#a para ser incorporada a la estructura cognosiciti#acomo un todo / no con aspectos espec:6cos de esa estructura.

E onceptos integradores- 0para enlazar conocimientos nue#os uando noe5isten se sugiere el uso de puentes cognosciti#os u organizadores pre#iospara manipular la estructura.

I El papel de la estructura cognosciti#a pree5istente-

Para *acilitar el aprendiza&e signi6cati#o las #ariables ms importantes a ser

consideradas en la estructura cognosciti#a son-

1 e5istencia de ideas de ancla&e pertinentes al rea del conocimiento enconsideración, en un óptimo ni#el de generalidad, inclusi#idad / abstracción.

( rado en 2ue esas ideas se puedan discriminar de los conceptos /principios similares / di*erentes 2ue aparecen en el material por aprender.

3 Estabilidad / claridad de las ideas de ancla&e.

Arganización del contenido programtico-

Es menos di*:cil para los seres umanos captar aspectos di*erenciado de untodo ms inclusi#o pre#iamente aprendido 2ue llegar a un todo a partir de suspartes di*erenciadas pre#iamente / aprendidas.

7a organización del contenido de una cierta disciplina en la mente delindi#iduo es una estructura &err2uica en la cual las ideas ms inclusi#as estnen el topo de una &erar2u:a / progresi#amente se incorporan proposiciones,conceptos / ecos menos inclusi#os / ms di*erenciados. Nada me&or enconsecuencia, 2ue organizar as: el contenido de la materia para *acilitar elaprendiza&e.

Para @usubel el aprendiza&e signi6ca la organización e integración dein*ormación en la estructura cognosciti#a del indi#iduo.

El aprendiza&e signi6cati#o es el mecanismo umano por e5celencia paraad2uirir / almacenar la inmensa cantidad de ideas e in*ormación representadasen cual2uier campo de conocimiento



0O!P Oona de !esarrollo Potencial o el ni#el de desarrollo posible, dondesoluciona problemas con la a/uda de otra persona o de una adulta.

Es precisamente esta concepción dial"ctica / del desarrollo la 2ue produce ladi#ergencia respecto a la teor:a gen"tica de P@E? /, en particular, suoposición a la concepción etapista del desarrollo. Para la psicolog:a dial"cticala concepción piagetiana de los estadios es ms bien una descripción 2ue unae5plicación del desarrollo.

U7os estadios no dependen directamente de la edad sino del contenidoconcreto 2ue el nio aprende a dominarV 0RBQNS?EN, 19+), pg. 193. Esdecir, los niosXas no sólo se di*erencian en el ritmo de su desarrollo. Pordeba&o de la aparente similitud 2ue concede la permanencia en una mismaetapa del desarrollo, la di*erenciación indi#idual consiste en la orientaciónconcreta 2ue "ste toma.

!e modo coerente con el planteamiento anterior, la escuela so#i"tica concedeuna importancia *undamental al desarrollo del lengua&e, puesto 2ue la palabraes el instrumento ms rico para transmitir la e5periencia istórica de laumanidadV.

• En primer lugar, los aportes de Migots/ a la Psicolog:a, constitu/ó suinsistencia en el notable in;u&o de las acti#idades con signi6cado socialen la conciencia. El pretend:a e5plicar el pensamiento umano en *ormasnue#as. Recazaba lo doctrina de la introspección / *ormuló mucas delas mismas ob&eciones de los conductistas. Cuer:a abandonar lae5plicación de los estados de la conciencia / re*erirse al concepto de

conciencia= del mismo modo, recazaba las e5plicaciones conductistasde los actos en t"rminos de las acciones anteriores. @ntes 2ue descartarla conciencia 0como icieron los conductistas o la *unción del ambiente0como los introspectistas, buscaba una región intermedia 2ue dieracuenta de la in;uencia del entorno por sus e*ectos en la conciencia

• Migots/ consideraba 2ue el medio social es crucial para el aprendiza&e,pensaba 2ue lo produce la integración de los *actores social / personal.El *enómeno de la acti#idad social a/uda a e5plicar los cambios en laconciencia / *undamenta una teor:a psicológica 2ue uni6ca elcomportamiento / la mente. El entorno social in;u/e en la cognición por

medio de sus K instrumentosK, es decir, sus ob&etos culturales 0 autos,m2uinas / su lengua&e e instituciones sociales 0iglesias, escuelas. Elcambio cognosciti#o es el resultado de utilizar los instrumentosculturales en las interrelaciones sociales / de internalizarlas /trans*ormarlas mentalmente. 7a postura de Migots/ es un e&emplo delconstructi#ismo dial"ctico, por2ue recalca la interacción de losindi#iduos / su entorno.



• Oona Pro5imal de !esarrollo 0OP!- Este es un concepto importante de lateor:a de Migots/ 019)8 / se de6ne como- 7a distancia entre el ni#elreal de desarrollo <determinado por la solución independiente deproblemas< / el ni#el de desarrollo posible, precisado mediante lasolución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de

otros compaeros ms diestros.

• al concepto de andamia&e educati#o, 2ue se re6ere al proceso decontrolar los elementos de la tarea 2ue estn le&os de las capacidadesdel estudiante, de manera 2ue pueda concentrarse en dominar los 2uepuede captar con rapidez. Se trata de una analog:a con los andamiosempleados en la construcción, pues, al igual 2ue estos tiene cinco*unciones esenciales- brindar apo/o, ser#ir como erramienta, ampliar elalcance del su&eto 2ue de otro modo ser:an imposible , / usarseselecti#amente ciando sea necesario.

• En las situaciones de aprendiza&e, al principio el maestro 0 o el tutorace la ma/or parte del traba&o, pero despu"s, comparte laresponsabilidad con el alumno. on*orme el estudiante se #uel#e msdiestro, el pro*esor #a retirando el andamia&e para 2ue se desen#uel#aindependientemente. 7a cla#e es asegurarse 2ue el andamia&e mantieneal disc:pulo en la O!P, 2ue se modi6ca en tanto 2ue este desarrolla suscapacidades. Se incita al estudiante a 2ue aprenda dentro de los limitesde la O!P.

Gabal de lo medio socio cultural

?res zonas-1 Oona de dezarrolo real- lo 2ue el indi#iduo sabe o conoce el nio oindi#iduo

( Oona pró5imo- a: in;u/e el maestro.. *amilia.compaeros.sociedad. luegode todo lo 2ue socializa el indi#iduo puede acerlo solo.

3 z potencial.<el estudiante puede desarrollar solo . se #uel#e otra #ez a loreal por e&emplo en el prezi al suscribirse en lo pagado es por eso real luegopró5imo / por ultimo potencial

@7ET@N!ER 7BR@

'edico doctorado en psicolog:a.

onsiderado padre de la neuro<psicologia So#i"tica



n#estigador, escritor- Sensación / percepción, Papel del lengua&e en eldesarrollo de la conducta, 7engua&e / comportamiento, El cerebro en acción,entre otros.

!esarrolla de *orma aplicada procesos neuro<6siológicos del cerebro / elsistema ner#ioso= particularmente lesiones- a*asia 0desorden del lengua&eproducido por daos en un rea espec:6ca del cerebro 2ue controla lacomprensión / e5presión del lengua&e. ncapacita a persona a unacomunicación e*ecti#a. @borda lesiones traumticas, alteraciones den lamemoria, atención / percepción. sin de&ar de atender los procesos 6siológicosnormales.

Estudio el cerebro / el Sistema ner#ioso con&untamente en los procesospsicológicos.

oncentrado en el desarrollo cogniti#o desde la integración socioculturalpropuesta por Migots/ 0'aestro / gu:a teórico en su teor:a gen"tica sociocultural de la mente.

• @borda la anatom:a / 6siolog:a del cerebro / sistema ner#ioso desde unaperspecti#a *uncionalista.

• Sostiene 2ue el ser umano / los animales no son omólogos por2ue suacti#idad es di*erente. En el ser umano la acti#idad es consciente / enlos animales es mecnica.

• El legado del conocimiento cultural<social trasmitido por #:a de laenseanza acti#a= sin la consciencia por lo cultural, toda e5plicación

sobre la *orma en 2ue *unciona el ser umano 2ueda incompleta. ULosociocultural es lo que nos ,ace ,umanos

• El en*o2ue socio cultural sobre la *ormación de la conciencia 0mente.aracter:stica principal de los procesos de la mente umana. Postuladoscentrales de la psicolog:a cogniti#a.

• El lengua&e como un producto de la e5periencia sociocultural del serumano.

• omparte la idea de Migots/- El lengua&e es un elemento constituti#o

*undamental de la conciencia.

La Teo".a P"ocesamiento de la in1o"maci*n: Gagn+, 8e9ell, im!n.

agn" aprendiza&e, 2u" es lo 2ue debe ser construido para la *acilitación delaprendiza&e. @2u: se inclu/en los e#entos del aprendiza&e, acordes al modelo deprocesamiento de la in*ormación a2u: presentado

• on&unto de *ormas bsicas del aprendiza&e



• !estrezas intelectuales.

• n*ormación #erbal

• Estrategias cognosciti#as

• Estrategias motrices

• @ctitudes.

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