Trabajo de Ascenso VICTORIA

8/2/2019 Trabajo de Ascenso VICTORIA

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República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Superior

Universidad Bolivariana de VenezuelaComisión Nacional Coordinadora de Concurso 2010

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

Universidad Bolivariana de VenezuelaCentro de Idiomas - UBV

PROPUESTA PEDAGÓGICA

GUÍA DIDÁCTICA EMANCIPADORA PARA LA ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE DEL IDIOMA PORTUGUÉS EN EL CENTRO DE IDIOMAS DE

LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR A LA CATEGORÍA DE ASISTENTE A DEDICACIÓN EXCLUSIVA

EN LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

TRABAJO DE ASCENSO 2011-I

AUTORA: LIC. VICTORIA LAURA PEÑA

C.I. N° 14.787.754

[email protected]

CEL. 0412 -9729827

ÁREA ACADÉMICA: EDUCACIÓN EMANCIPADORA Y PEDAGOGÍA CRÍTICA

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mailto:[email protected]

mailto:[email protected]





“Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr

concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa”.

Paulo Freire.

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ÍNDICE

Introducción………………………………………………………………………………

Objetivo General………………………………………………………………………….

Objetivos Específicos…………………………………………………………………….

Desarrollo………………………………………………………………………………….

Propuesta pedagógica guía didáctica emancipadora…………………………………

Ejemplo de guía para la propuesta pedagógica……………………………………

Desempeño académico de la prof. Victoria Peña desde el año 2005……………….

Conclusiones………………………………………………………………………………

Referencias bibliográficas………………………………………………………………..

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Introducción

Los últimos 13 años han sido el escenario perfecto para demostrar lascontradicciones que vivía la sociedad venezolana en diferentes planos de la

existencia nacional; en este tiempo se han manifestados complejos nudos críticos

que aquejaban a la población del país, entre los cuales se encontraba la falta de

espacios educativos para la educación superior bajo el pretexto de una

“depurada” selección que escogía a “los mejores” estudiantes, discriminando a

aquellos que supuestamente no cubrían los requisitos ni llenaban las

expectativas. Esta política educativa no solo excluía a estudiantes con poca

preparación académica (razón que además no es excusa para alejar a una

persona del sistema educativo) sino que también dejaba excelentes estudiantes

fuera del sistema educativo universitario.

Es frente a este marco político que nace la UBV y se encuadra el origen del

Centro de Idiomas, como órgano de la universidad encargado de la enseñanza de

los idiomas en esta casa de estudios. Después de la creación de la Universidad

Bolivariana (UBV) y la municipalización de las aldeas universitarias se empieza a

disolver levemente la exclusión planteada en el primer párrafo de la introducción.

No obstante, a pesar de los esfuerzos realizados, y la eliminación de muchas de

nuestras contradicciones, todavía arrastramos dilemas que necesitamos resolver

en nuestra práctica diaria.

El presente ensayo intentará mostrar algunas de las contradicciones

vividas durante la enseñanza del portugués en una experiencia sistematizada

desde el año 2005 hasta la presente fecha en la Universidad Bolivariana, y

humildemente pretendemos dar una solución a una de estas contradicciones, bajo

la forma de una propuesta pedagógica, con miras a impulsar los lineamientos

políticos revolucionarios que se desprenden desde la Presidencia de la República,

pasando por las leyes venezolanas y llegando hasta nosotros, como una manera

de mejorar la Nación y nuestra sociedad.

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Objetivo General

Crear una guía didáctica emancipadora para la enseñanza – aprendizaje del

idioma portugués en el Centro de Idiomas de la Universidad Bolivariana de

Venezuela.

Objetivos Específicos

- Mostrar las diferentes contradicciones que se presentan en la experiencia

sistematizada en la enseñanza – aprendizaje del portugués del Centro de

Idiomas de la Universidad Bolivariana.

- Indicar cuál sería una solución viable a las contradicciones planteadas ennuestra experiencia sistematizada en la enseñanza – aprendizaje del

portugués en el Centro de Idiomas

- Exponer otras soluciones complementarias que co-ayuden con la solución

principal propuesta.

- Proponer la creación de una guía didáctica emancipadora para la enseñanza

– aprendizaje del idioma portugués en la Universidad Bolivariana de

Venezuela, enmarcada en los lineamientos sociales y políticos de la UBV.

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Desarrollo

Como hemos visto en la introducción, la Universidad Bolivariana nace frente a un

contexto socio-político contradictorio, como una manera de encarar y resolver

contradicciones que subyacían en la nación venezolana. En esta nueva visión

bolivariana que se intenta implementar en el país se busca ampliar el marco del

saber hacia la construcción de un mundo pluricultural, multiétnico, transdisciplinar

más humano y socialista donde se puedan integrar puntos de vista excluidos

secularmente.

Dentro de este nuevo marco “pluri-multi-trans” con enfoque utilitarista en elque se espera crear la mayor cantidad de felicidad para la mayor cantidad de

personas, se enfocó una realidad educativa existente antes de la creación de la

UBV: la exclusión de miles de estudiantes venezolanos que no tuvieron la

oportunidad de entrar a la educación superior. Siguiendo esta nueva visión

emergente en el país, y frente a la creciente presión social por falta de espacios

educativos, hace aproximadamente 10 años, la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (CRBV) garantizó la educación superior gratuita para

todos los venezolanos y venezolanas sin ningún tipo de límites que la emanada de

sus propias capacidades y aptitudes.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en su Art: 103

“Toda persona tiene derecho a una educaciónintegral, de calidad, permanente, en igualdad decondiciones y oportunidades, sin más limitaciones que lasderivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. Laeducación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida enlas instituciones del Estado es gratuita hasta el pregradouniversitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de laOrganización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y

a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

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Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva”. (Subrayadopor el autor)

Por su parte, el Proyecto Nacional Simón Bolívar (PNSB), que planea el

desarrollo económico y social de la nación, no está fuera de los planteamientos

propuestos en la Constitución, sino que se encuentra articulado con la CRBV y

ambos se complementan a fin de crear las bases jurídicas que sustentarán la

estructura educativa del país. En este proyecto es importante exponer

principalmente las directrices VI y VII que procuran la integración y la unión de los

países en lazos de hermandad, resaltando la importancia que tiene dicha unión

con los hermanos africanos.

Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013 en su II, VI y VII directrices.

En el Proyecto Nacional Simón Bolívar del 2007-2013 se retoma en las

líneas generales del Plan de Desarrollo Económico y Social;

En su directriz II- La Suprema Felicidad Social.

II-3.4.8 Desarrollar la educación intercultural bilingüe.p.36

II-3.5.4 Promover el diálogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo.

p.37

En su directriz VI. Venezuela: Potencia Energética Mundial

VI-3.7Fortalecer la integración Latinoamericana y caribeña.

En su directriz VII. Nueva Geopolítica Internacional

La nueva etapa de la geopolítica Internacional

-Profundización del intercambio cultural, educativo, científico y

comunicacional. p. 134-136.

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Áreas de interés geoestratégica

5. África. Se propone la consecución de los siguientes objetivos:

ii. Incrementar las relaciones con los países africanos dentro delafianzamiento del intercambio Sur-Sur. P.141

En estas dos últimas directrices podemos insertar el conocimiento de los

idiomas como una vía de comunicación, de intercambio socio-político que

sentarán las bases para una educación integral, como la necesita el país.

Dentro de este ámbito legal emergente, en el año 2003, la creación de la

Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), en el marco de esta nueva realidad,

venía a solventar la creciente demanda de los ciudadanos que salían de los liceos

y la Misión Ribas y no encontraban forma de dar continuidad a sus estudios.

Sucede, pues que esta nueva institución educativa no podía quedarse por fuera

de los lineamientos políticos plasmados en la CRBV y el PNSB, estos dos textos

deben ser el hilo conductor que guíe nuestro crecimiento incluso en el ámbito

educativo.

“Documento rector. Capítulo 7, “El ámbito de lainvestigación”. …”En las condiciones actuales, estoimplica un continuo análisis de la realidad local, nacionaly mundial, con enfoques complejos y trabajointerdisciplinario que permitan dilucidar las interrelacionesentre los diversos factores de la vida social, económica,política, cultural y moral, así como generar nuevosmarcos de comprensión…” (Pág. 169. UniversidadBolivariana de Venezuela. Caracas 2004).

Siendo las cosas así, resulta claro que el estudio de un idioma es una

herramienta indispensable para el normal desarrollo de un estudiante

universitario. Por esta razón, se hace razonable suponer que este conocimiento

estaría integrado en la enseñanza bolivariana.

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1. Reglamento general de la UBV.

En el reglamento general de la Universidad Bolivariana se

estableció como requisito el conocimiento de una lengua extranjera.

Art 75. Numeral 14. El desarrollo y enseñanza de Idiomas de

forma integral según las capacidades, actitudes y competencia de los

estudiantes, a los fines de su mejor adaptación a los cambios

políticos, sociales, culturales, económicos, científicos y tecnológicos,

propios de la revolución socialista.

Bajo la premisa de la responsabilidad y la integración, en el año 2005 la

UBV inició la creación de un Centro de Idiomas y con esta acción abrió la

posibilidad para que sus educandos pudieran estudiar una lengua diferente a la

materna, siendo las siguientes la misión y visión del Centro de Idiomas

Misión: participar en la formación de estudiantes como personas dignas,

ciudadanos y ciudadanas responsables con sentido de país, capaces de contribuir

en la transformación de la realidad social a través de la aplicación de estrategias,

técnicas y herramientas necesarias para enfrentarse a un idioma distinto al

español.

Visión: ser uno de los componentes de formación de la U.B.V. que facilita al

estudiante el acceso a los conocimientos en los diversos idiomas y en las

diferentes áreas de formación; además, difundir nuestro proceso político, social e

ideológico en el entorno y en los diferentes espacios internacionales.

Desde el nacimiento del Centro de Idiomas Rosa Luxemburgo (CDIRL) el

portugués ha sido un elemento importante como punta de lanza que busca la

enseñanza de este idioma con miras a fortalecer la integración de Venezuela con

los hermanos de las Repúblicas africanas, Brasil y Portugal, apoyándonos en las

directrices VI y VII del Proyecto Simón Bolívar, ya supra mencionadas.

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A pesar del excelente contexto político-social que desembocó en la apertura

del Centro de Idiomas, desarrollar la enseñanza del portugués no ha sido tarea

fácil, desde el principio tuvimos mucha dificultad con las clases debido al choquecon una realidad: una amplia carencia en el material impreso y los métodos de

enseñanza de esa lengua. Para el año 2005 solamente contábamos con el libro

“Avenida Brasil”, pero era un manual bastante constringente, ya que obligaba a

ver el idioma desde la única ventana que ofrecía ese método. Sin embargo,

empezaron los cursos de portugués debido a la urgencia del llamado para la

enseñanza del idioma y eclosionó un compromiso con la creación del algún otro

método más adecuado.

La extrema carencia de métodos para la enseñanza del idioma portugués es

uno de los principales nudos críticos que debemos resolver en nuestra práctica

diaria. Si bien es cierto que en el transcurso de nuestro devenir educativo hemos

chocado con diversos libros para la enseñanza de este idioma, más verdadero

aún es que no hay en todo el territorio nacional un distribuidor o vendedor de

material para el idioma portugués; esto se traduce en trabajar con un material

fotocopiado que la mayoría de las veces no llega a verse bien, desalentando

bastante al estudiante porque que no cuenta con recursos visuales que lo

estimulen durante sus estudios. A la problemática antes mencionada, se le añade

la falta de materiales de audio, visuales y audiovisuales, requisitos indispensables

para la enseñanza-aprendizaje del idioma portugués, esto significa que el

educando o educanda deba acostumbrase sólo al acento hablado por su profesor

o profesora y a los instrumentos que éste o ésta pueda aplicar. La poca

proliferación de este tipo de instrumentos didácticos se transforma en la

imposibilidad de ver películas o escuchar música brasileña o africana, tener

acceso a ejercicios de fonética adecuados, etc., una situación que acorta nuestro

conocimiento del idioma portugués.

Debemos destacar que la casi ausencia de material didáctico para este idioma

se enmarca en un nudo crítico mucho mayor, éste se desprende de políticas

educativas que privilegian la enseñanza de un idioma sobre el otro;

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particularmente en este caso, nos referimos al privilegio que se le otorga al

idioma inglés, sobre el portugués. Estas políticas educativas obvian un hecho muy

importante: nuestro hermano país Brasil tiene fronteras con nosotros, a pesar deesta realidad en los liceos se sigue enseñando únicamente el idioma inglés,

dejando de lado lenguas tan importantes como las lenguas indígenas, la Lengua

de Señas y, en nuestro caso, el idioma portugués; al llegar a la universidad el

estudiante no tiene los paradigmas necesarios para comprender la importancia de

estudiar una lengua que no sea inglés. Continuamos sin tomar en consideración

que el aprendizaje del portugués en nuestros estudiantes nos ayudaría a afianzar

el desarrollo de nuestras relaciones con Brasil y los pueblos africanos de lengua

portuguesa, enmarcándonos aún más en la política de integración Sur-Sur

impulsada por el presidente Hugo Chávez Frías en su mandato. Desde nuestro

lugar no atacamos la enseñanza – aprendizaje del inglés, solicitamos que se

incluyan en el abanico otras opciones que desde nuestro punto de vista son más

pertinentes que el mismo inglés.

En el año 2007-I a pesar de que se encontraron otros métodos como “Falar,

Ler e Escrever” y “Lusofonia”, todavía continuaba latente la idea de algún método

propio, aunque no existía una conciencia concreta sobre las razones para crear

un método endógeno. A este respecto es importante llamar la atención sobre la

poca preparación política que poseen algunos profesores de la Universidad

Bolivariana. Para poder desarrollar bien el proyecto bolivariano se hace

indispensable la preparación política del cuerpo de profesores de esta institución.

A lo largo de estos siete años de trabajo, la interacción con la realidad social y la

UBV nos han obligado, no sin ciertos desengaños y amarguras, a desarrollar una

conciencia política que se ve reflejada en la creación de unas guías didácticas

emancipadoras para la enseñanza – aprendizaje del portugués con un sentido

social. Es con base en esto que cabe el llamado de atención para crear

lineamientos más rígidos hacia la educación política que tienen los profesores de

la UBV, evitando a toda costa castigar la ignorancia política con la exclusión e

impulsando siempre la inclusión y la educación política ante todo.

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A medida que se desarrollaba el semestre 2007-II se hizo palpable la

necesidad de un método que estuviera más acorde con los lineamientos políticos

implementados en la Universidad Bolivariana, enmarcado en de todo elentramado ideológico que se había venido desarrollando en el país desde 1999, a

partir de la creación de la nueva Constitución, el Proyecto nacional Simón Bolívar,

aunado al golpe de estado sufrido en el país que reclamaba a voces ciudadanos

más conscientes y educados dentro de las políticas bolivarianas. Como ya hemos

visto, la UBV tiene como misión principal crear profesionales con visión humanista

y socialista. Como institución académica no se diferencia de otras universidades

en el sentido estricto de ser un lugar donde se imparten conocimientos; no

obstante, la idea revolucionaria de esta casa de estudios es la concepción

principal de no crear sólo ciudadanos y ciudadanas con destrezas, sino seres

humanos responsables de su misión y su proyecto de vida como ciudadanos y

ciudadanas partícipes en sus comunidades, guiándonos en una visión

gramsciana de la educación. No se forman sólo profesionales, se educan

humanos responsables y con conciencia humana, socialista y ciudadana. No

serían más repetidores de libros, sino seres que perciben la realidad que los

rodea, ven los problemas que los afectan y a su comunidad y deciden tomar

cartas en el asunto para resolverlos. Como dice Paulo Freire en su libro

Pedagogía de la Autonomía “insisto en el hecho de que formar es mucho más que

dar entrenamiento al educando para que adquiera una serie de destrezas”.

Frente a esta política de enseñanza universitaria, en verdad era bastante

incoherente continuar trabajando con un método que reproduce los mismos

esquemas políticos-económicos-sociales colonizadores de la educación

tradicional. Por esa razón consideramos que es una solución inteligente empezar

un material que esté más acorde con la enseñanza bolivariana; por esta razón

consideramos que se hace imperativo que seamos nosotros los que tomemos la

solución para crear la posibilidad de un método de fácil acceso, económico y

políticamente orientado para todos nuestros estudiantes.

Una vez concebida la idea y entendida, finalmente, las razones político-

formales para su ejecución, en el semestre 2008 – I, se empezó un nuevo método

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de portugués más amigable con las ideas socialistas y transformadoras que

requiere esta nueva sociedad. Cabe destacar que la principal constructora de

este método fue la profesora Daisi de Sá, quien trabajó con ahínco en labúsqueda del marco teórico que serían los pilares del nuevo libro de portugués.

Por mi parte, me dediqué a la búsqueda de ejercicios y material didáctico, dando

apoyo a la diagramación y digitalización del método. Afortunadamente el equipo

de portugués en la Universidad Bolivariana siempre ha trabajado de forma

unánime sin ánimos de necias competencias y con un espíritu de total

colaboración y cooperación, eso no significa que no haya habido choques, incluso

de índole personal, no obstante se puede considerar resultado dialéctico obvio del

excelente intercambio que realizamos.

Para ese momento el Centro de Idiomas se encontraba bajo la Dirección de

la Coordinadora Luz Sierra quien indicó que existía premura en la culminación del

libro de portugués ya que la Universidad tenía prisa en publicarlo. Por esta razón

se trabajo arduamente para llevar a buen fin el objetivo de dar vida al nuevo

método de portugués. A pesar del esfuerzo que se hizo el libro nunca fue

publicado y se quedó creado y digitalizado. Ya que la coordinación nunca más

volvió a tocar el tema del libro de portugués, los profesores de portugués

decidimos continuar de forma aislada el material, sin apoyo de la coordinación,

aunque ya no bajo el formato de libro, sino de guías.

Además de la ausencia de un método para la enseñanza del idioma, debemos

encarar el hecho de que los pocos materiales que llegan hasta nosotros,

fotocopiados u originales, no tienen ningún sentido político; es decir, continúan

manteniendo lineamientos consumistas, imperialistas-colonialistas; y en el mejor

de los casos un lineamiento “apolítico”, y en su mayoría olvidando casi por

completo que se habla portugués fuera de Portugal.

Como habíamos visto al principio del ensayo, la UBV intenta ser punta de

lanza en la creación de nuevos profesionales con una visión más humana del

trabajo; por esta razón sería contradictorio dar clases de idiomas bajo la

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pedagogía crítica y utilizar un libro o un método que reproduzca los mismos

esquemas neo-colonizadores; esa es una conclusión a la que hemos llegado a

través de nuestra experiencia sistematizada, después de pasar por diferentesvivencias. Bajo esta visión, En el semestre 2009 – I, la profesora Daisi de Sá

continuó sola las guías de portugués y mi persona se abocó a la búsqueda de

material didáctico y material audiovisual. Se solicitó ayuda en la embajada de

Brasil y el centro Cultural Brasil – Venezuela. Nunca fue percibido rechazo alguno

de parte de estas instituciones al momento de decir que se trataba de una visita

de parte de la Universidad Bolivariana; sin embargo, ninguna de los dos entes

pudieron entregar ningún material. Se realizó una visita al canal Telesur y

tampoco pudieron apoyar con material alguno. Al tiempo que se hacían estas

consultas empecé la creación de un grupo de tarjetas llamadas “flashcards” para

ser usadas como material didáctico en el aula de clase. Este grupo de

aproximadamente quinientas tarjetas son utilizadas en clase como una manera de

enseñar vocabulario a los estudiantes. Este nuevo proyecto de “flashcards” fue

bien acogido por la coordinación del Centro de Idiomas y se contó con su apoyo

para la impresión, plastificación y posterior organización de esas quinientas

tarjetas.

Pasando por todo este relato en nuestra experiencia sistematizada, llegamos

hasta la actualidad en la que proponemos la creación e implementación de una

nueva guía didáctica emancipadora para la enseñanza – aprendizaje del idioma

portugués en nuestra casa de los saberes, ya hemos adelantado una parte de

dicha guía emancipadora y queremos presentar los primeros lineamientos de la

misma.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA GUÍA DIDÁCTICA EMANCIPADORA

Como hemos descrito en el transcurso del desarrollo, ya hemos producido enparte la guía didáctica emancipadora que proponemos en el ensayo. Para

empezar nos gustaría mostrar algunos aspectos que consideramos que serían

relevantes mostrar en este momento.

Para comenzar a esbozar nuestra guía pedagógica, creemos que sería

importante comparar algunos elementos relevantes, los cuales le dan una visión

política a la guía didáctica emancipadora y son características importantes que

diferencian nuestra guía pedagógica de los otros materiales.

En la siguiente imagen se puede ver tres extractos de uno de los métodos que

se usaban frecuentemente en nuestros cursos:

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Texto 1





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Texto 2

Texto 3





Escogimos estos tres ejemplos porque pensamos que son los

mejores que contrastan con la idea que esperamos implementar. En estos extractos

podemos ver que el libro trata de que los estudiantes aprendan las partes delcuerpo; es decir, el objetivo final en este caso sería aprender un idioma para lograr

la comprensión oral y escrita y la producción oral y escrita, es nuestra intención

incluir en ese proceso la sensibilización hacia temas políticos-sociales

indispensables para la formación de profesionales ciudadanos. Por esa razón en

nuestros textos trataremos temas con sentido político y social. Por ejemplo, como se

puede apreciar en la imagen anterior, estamos perdiendo una excelente oportunidad

de que el estudiante tenga contacto con temas actuales e importantes como por

ejemplo el abuso infantil o la violencia hacia la mujer. Un texto que refleje realidades

tan pertinentes como la violencia hacia mujeres o niños para aprender un idioma

sería mucho más pertinente y al mismo tiempo tendríamos el espacio necesario para

hablar sobre las partes del cuerpo. Para ilustrar lo que afirmamos, queremos decir

que en nuestra guía, por ejemplo, orientaríamos el tema de “Las Partes del Cuerpo”

redactando contenidos que traten temas como “La Violencia contra la Mujer”, de esta

forma alcanzamos dos objetivos: al o a la estudiante se le orienta sobre las nuevas

leyes que se han desarrollado a nivel mundial y nacional y que previenen el maltrato

femenino y al mismo tiempo aprende el vocabulario y los verbos necesarios en

portugués para hablar sobre las partes del cuerpo, sus problemas y enfermedades.

Otro aspecto al que también debemos estar atentos, es al plano político y

geográfico estratégico en la colaboración de países Sur - Sur. Los textos que hemos

trabajado en clase traen pocas páginas que traten el tema de los países africanos de

habla portuguesa. Esa situación no puede repetirse en nuestra guía didáctica,

nosotros debemos darle prioridad al tema del continente africano en el amplio uso

del idioma portugués, por esta razón creemos que es indispensable introducir toda

esa riqueza lingüística, cultural y política en nuestra guía didáctica. Es nuestra

intención que el estudiante investigue sobre los países lusófonos y conozca donde

están ubicados en el planeta, del mismo modo que conozca un poco de su historia,

las guerras que han tenido que vivir, todo esto enmarcado en el estudio del idioma;

obviamente no estaríamos dando clases de política, estamos conscientes de que se

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tratan de clases de idiomas, no obstante sabemos que la Universidad Bolivariana de

Venezuela es una institución política, aunque estemos en clase de idiomas se hace

necesario no perder de vista el entramado que encierra la realidad social donde sefunde la filosofía, la política, la economía e incluso aspectos personales que surgen

en los momentos educativos de nuestra experiencia.

Con la intención de definir mucho más lo que exponemos en este propuesta

pedagógica, queremos incluir una de las guías realizadas y que se usa ya en clases

de portugués:

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EJEMPLO DE GUÍA PARA LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Texto 4 – Nível ICosta Marques

O estado de Rondônia, que fica na região norte do Brasil, chamava-se Vale do Guaporé

porque o Rio Guaporé passa por ali.

Hoje, nessa região, há uma cidade muito jovem, pequena e com ruas de terra - é a

cidade de Costa Marques. Todas as pessoas da região chamam essa cidade de Rainha do Vale

do Guaporé.

A floresta amazônica ocupa grande parte do município e no período de fevereiro a julho

as águas do Rio Guaporé inundam a mata.

Em Costa Marques há algumas praias fluviais e a maior parte da população vive da

pesca. Nas praias mais distantes da cidade desenvolveu-se o Projeto Quelônio.

O Projeto Quelônio tem como finalidade preservar os quelônios da região. Quelônios

são animais de casco como as tartarugas e os tracajás. Nesse projeto trabalham biólogos que

controlam a desova dos animais para manter o equilíbrio entre o número de machos e fêmeas.

Os pesquisadores também protegem os ninhos dos quelônios contra o ataque dos gaviões efazem estudos sobre a alimentação deles.

Além de preservar essas espécies, o Projeto Quelônio estimula a criação delas em outras

áreas.

O Projeto Quelônio pode ajudar a desenvolver a ciência e o turismo na região. Além das

praias maternidade há também uma reserva indígena com mais de mil índios para o turista

visitar.

VOCABULÁRIOruas de terra = ruas sem pavimentação

município = cidade

mata = floresta

fluviais = de rios

distante = longe

preservar = conservar

desova = período em que os animais põe ovos

espécies = tipos de animais

praias maternidade = praias onde os quelônios põe seus ovos

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ATENÇÃO

na = em + a ( na região norte )

no = em + o ( no período de fevereiro a julho )nas = em + as ( nas praias mais distantes )

da = de + a ( da população )

do = de + o ( do Brasil )

dos = de + os ( dos animais )

nessa = em + essa ( nessa região )

nesse = em + esse ( nesse projeto )

"Há duas maneiras de ser luz: ser a vela ou o espelho que a reflete."

OBSERVE

O Estado de Rondônia fica na região norte do Brasil.

Verbo ficar - 1° conjug.- 3° pessoa do singular – Presente do Indicativo

As pessoas da região chamam essa cidade de Rainha do Vale do Guaporé.

Verbo chamar - 1° conjug. - 3° pessoa do plural – Presente do Indicativo

A floresta amazônica ocupa grande parte do município.

Verbo ocupar - 1° conjug. - 3° pessoa do singular – Presente do Indicativo

Nesse projeto trabalham biólogos.

Verbo trabalhar - 1° conjug. - 3° pessoa do plural – Presente do Indicativo.

Os pesquisadores protegem os ninhos dos quelônios.

Verbo proteger - 2° conjug. - 3° pessoa do singular – Presente do Indicativo.

A maior parte da população vive da pesca.

Verbo viver – 2° conjug. - 3° pessoa do singular – Presente do Indicativo

EXERCÍCIOS

I- Responda.

1- Onde fica o Rio Guaporé ?

2- Que cidade é chamada de Rainha do Valle do Guaporé ?

3- Em que época do ano as águas do rio inundam a floresta amazônica do município?

4- Do que vive a população de Costa Marques?

5- Qual é a finalidade do Projeto Quelônio?

6- O que fazem os pesquisadores do Projeto Quelônio?

7- O que a cidade de Costa Marques têm para mostrar aos turistas?

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II- Selecione a resposta correta.1- O Estado de Rondônia fica na região ...

a) norte do Brasil.

b) sul do Brasil.c) centro-oeste do Brasil.

2- As águas do Rio Guaporé inundam a mata no período de ...

a) janeiro a julho.

b) junho a outubro.

c) fevereiro a julho.

3- A maior parte das pessoas da região vivem da ...

a) caça.

b) pesca.

c) agricultura

"A abelha atarefada não tem tempo para tristeza."

III- Relacione as colunas.município conservar

mata dos rios

fluviais cidade

preservar florestas

IV- Complete com os verbos indicados no Presente do Indicativo.1- O Estado de Rondônia .............. na região norte do Brasil .(ficar)2- As pessoas da região..............essa cidade de Rainha do Vale de Guaporé. (chamar)3- A floresta amazônica ............. grande parte do municipío. (ocupar)4- No período de fevereiro a julho as águas do Rio Guaporé ............ a mata. (inundar)5- No Projeto Quelônio ................... biólogos. (trabalhar) 6- Os biólogos .................a desova dos animais. (controlar)7- Os pesquisadores ............... os ninhos dos quelônios. (proteger)8- Nós, ...................a alimentação dos quelônios. (estudar)9- O Projeto Quelônio ............... a criação das espécies em outras áreas. (estimular)

10- O Projeto Quelônio .............. a ciência e o turismo na região. (promover)

V- Complete com esse, essa, esses, essas................ região ................. ninhos .................. praias

............... projetos ................ cidade .................. tartarugas

............... animais ................ florestas .................. municipío

VI- Complete com nesse, nesses, nessa, nessas.1- ................. (em+esse) projeto preservam os quelônios.

2- ................. (em+essa) região há algumas praias fluviais.

3- ................. (em+essas) praias desenvolveu-se o Projeto Quelônio.

4- ................. (em+esses) projetos trabalham biólogos.

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PRATICANDO

A- Complete com os verbos de primeira conjugação no Presente do Indicativo.1- (morar) – Maria ...............aqui nesta cidade desde 1998.

2- (ficar) – A igreja desta cidade ............... perto dessa praça aí.

3- (lembrar) – Eu não .............. o nome desta rua.

4- (perguntar) – Nesta universidade nós sempre ................ o endereço dos estudantes.

5- (achar) - Nós ............... o centro desta cidade interessante.

6- (olhar) – Eu sempre.............para o monumento desta praça com emoção

7- (brigar) – Os motoristas deste município .............quando há engarrafamento.

8- (ficar) – O ponto de ônibus .............. na frente daquele prédio acolá.9- (conversar) – Eles sempre ............... com seus amigos nesta calçada.

10- (brincar) – As crianças ............ neste parque todos os dias à tarde.

11- (pular) – Os meninos .............para alcançar os brinquedos daquela estante.

12- ( jogar) – Paulo e José ............ futebol na areia daquela praia lá em Caraguatatuba.

13- (dançar) – Eu .............. samba naquela avenida lá perto do sambódromo.

14- (precisar) – Elas ............... ir àquela prefeitura buscar os planos da fábrica.

15- (atravessar) – Nós sempre ................ a rua por esta faixa de segurança.

16- (sonhar) – Elas ............. em morar nesse castelo aí

17- (plantar) – Os estudantes desta universidade .................. árvores nas comunidades.

18- (deixar) – Ele não ............... para depois o que pode fazer neste momento.

19- (jantar) – Nós sempre ................às oito horas.20- (consertar) – Os mecânicos ........... os carros nas oficinas.

21- (acordar) – Eles .............. cedo todos os dias.

22- (contar) – Os dois primeiros anos não .............. para a aposentadoria.

23- (contratar) – Esta firma ............. empregados para trabalhar por turnos.

24- (descansar) – Vocês ................. dois dias por semana, são os dias de folga.

25- (falar) – O jornalista ................ diariamente com as pessoas da comunidade.

26- ( passar) – José sempre .............. suas férias no Brasil.

27- (trocar) – Ela ................ de carro todos os anos.

28- (aplicar) – Nós ..................... nosso dinheiro na poupança.

29- (pegar) – Todas sexta-feira eu ............... dinheiro no banco para o fim de semana.

30- (precisar) – Ele .................. buscar seu talão de cheques.

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B- Complete com verbos regulares de segunda conjug. no Presente do Indicativo. 1- (comer) – Nós sempre ..................... no refeitório da universidade.

2- (beber) – Ela nunca ................. cerveja nem vinho.

3- (oferecer) - Eles .................... um almoço para os convidados.4- (receber) – Ela sempre ............... um convite para a festa de Natal da Prefeitura.

5- (escrever) – Eu sempre ............... cartas para meus amigos.

6- (esquecer) – Eu nunca ................. meus amigos leais.

7- (atender) – O prefeito sempre................. as necessidades da comunidade.

8- (aprender) – Você ....................... idiomas na universidade.

9- (obedecer) – As pessoas conscientes ....................... as leis.

10-(proteger) – Eles ...................... os animais.

11-(conhecer) – Eu não .................. o presidente deste hospital.

12-(pretender) – No seu governo ele .................. acabar com as injustiças sociais.

13-(aparecer) – Os eleitores sempre ................. para votar no final da jornada.

14-(dever) – Os cidadãos conscientes .................. votar nas eleições.15-(estabelecer) – O diretor de trânsito .................. limite de velocidade.

16-(agradecer) – Eu ................... aos meus amigos sua colaboração.

17-(pertencer) – Eu ..................... ao partido socialista;

18-(depender) – Tudo ................. da constância do povo.

19-(compreender) – O bom gerente .................. as necessidades dos empregados.

20-(preencher) – Eles ................ os cheques.

C- Siga o modelo:

Esta casa. Gosto desta casa

1- Esse carro. O motor .................. carro é excelente.2- Estas músicas. O autor .................... músicas é um talento.

3- Esta soma. O resultado ................... está errado.

4- Aquele dicionário. O preço ..................... é muito alto.

Esta casa. Moro nesta casa.

1- Estes amigos. Confiamos ............... amigos com os olhos fechados.

2- Essa praça. Encontro meus amigos .................praça todas as tardes.

3- Aquelas xícaras. Sirva o café .................... xícaras.

4- Aquela rua. Sempre há muito engarrafamento .................rua.

"Os que nada fazem estão sempre prontos a criticar os que fazem alguma coisa."

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En esta guía tratamos el tema ecológico, que como todos ya sabemos, es un

tema vital en este tiempo actual. Los profesionales que egresarán de nuestra

institución deben poseer esta visión ecológica. Si la UBV tiene un plan organizadode educación, entonces esperamos que este tema ecológico, junto a otros

contenidos, sea un punto continuamente reforzado en sus otras materias con todos

sus profesores; así que es obvio que no debe quedar excluido de nuestra guía

didáctica. Existen otros temas importantes que esperamos desarrollar en el trabajo,

como lo habíamos explicado anteriormente, sería necesario hablar sobre la

violencia, la guerra, la manipulación de los medios de comunicación, ecología,

políticas endógenas y de desarrollo, entre otros; todo esto con un solo objetivo:

aprender y enseñar portugués.

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Desempeño académico de la prof. Victoria Peña desde el año 2005.

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Período

Académico

Unidad Curricular Horas Académicas

Tramo 2005 – II Portugués

Español

8h/s por semana

8h/s por semanaTramo 2006 – I Portugués

Francés

8h/s por semana

8h/s por semanaTramo 2006 – II Portugués

Francés

12h/s por semana

4h/s por semanaTramo 2007 - I Portugués 16h/s por semanaTramo 2007 - II Portugués 16h/s por semanaTramo 2008 – I Portugués 16h/s por semanaTramo 2008 - II Portugués

Francés

Español

4h/s por semana

4h/s por semana

4h/s por semanaTramo 2009 – I Portugués 16h/s por semanaTramo 2009 – II Portugués 16h/s por semanaTramo 2010 – I Portugués 16h/s por semana

Tramo 2010 – II Portugués 16h/s por semanaTramo 2011 – I Portugués 16h/s por semanaTramo 2011 – II Francés 20h/s por semana





Conclusiones

Los idiomas poseen diferentes planos y dimensiones que van muchomás allá de la mera palabra; como se puede percibir en el punto de vista de Freire

al hablar de su sistema de enseñanza-aprendizaje: “Mi visión de la alfabetización

va más allá del ba-be-bi-bo-bu”. Muchas personas ignoran que las lenguas tienen

el poder de modificar la forma de pensar y transformar los paradigmas mentales

de los individuos que las aprenden; estudiar un idioma es mucho más que saber

cómo entender y reproducir estructuras lingüísticas. Los idiomas son entes vivos,

a través de ellos podeos enseñar historia, geografía, cultura, costumbres,

gastronomía, sociología, filosofía, ciencia y muchas otras áreas del saber.

En la nueva Venezuela, se hace necesario tener cuidado con lo que qué se

aprende y cómo se aprende: no es igual un o una estudiante que simplemente

estudia un idioma a un educando o una educanda que aprende una lengua, su vasta

historia, su cultura y otros aspectos que la rodean. La segunda persona

seguramente tendrá una ventana más amplia hacia el conocimiento y en

consecuencia comprenderá un poco mejor su propia realidad y la de sus

semejantes. Por esa razón se hace indispensable, en la Universidad Bolivariana,

revisar meticulosamente los libros que utilizamos para enseñar nuestros idiomas y

de esta forma apoyar a la institución en la creación de nuevos y nuevas

profesionales que no sean repetidores y repetidoras de los mismos esquemas

tradicionales de conocimiento sino que, como afirmaba Paulo Freire, estos nuevos

ciudadanos y nuevas ciudadanas profesionales se conviertan en entes pensantes

que tengan la capacidad de realizar “un acto de crear y recrear ideas”. Por esta

razón nos proponemos plantear la creación de una guía didáctica emancipadora que

apoye la enseñanza de un idioma con miras a modificar los paradigmas políticos y

sociales de un individuo en el Centro de Idiomas de la Universidad Bolivariana a fin

de ayudar en la transformación de una comunidad venezolana para una sociedad

más justa, inclusiva e igualitaria.

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Durante los últimos 5 años el CDIRL ha pasado por varias fases de cambio,

ha vivido nudos críticos, intrincados y complejos. Durante todo ese tiempo se ha

hecho necesario apelar a las nuevas políticas del país para tratar de resolver losproblemas. El nudo eje en este momento se ha centrado en los materiales didácticos

que utilizamos para expresar conocimiento; no obstante, a pesar de los tropiezos, la

inclusión, la integración, la dialéctica, la hermenéutica, la tolerancia y la discusión

han sido palabras claves en este nuevo proceso revolucionario. Y es bajo estos

conceptos que esperamos crear, exponer, publicar e implementar nuestra guía

didáctica emancipadora.

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Referencias bibliográficas

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1992.

Gramsci Antonio, “Antología “ , Siglo XXI , Madrid 1974. Selección ; Traducción y

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Trabajo de Ascenso VICTORIA

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