Trabajo de ascenso, Curso en Línea Matemàtica II _Prof
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UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO DE MONAGAS UNIDAD DE ESTUDIOS BÁSICOS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PROTOTIPO DE CURSO EN LÍNEA PARA LA ENSEÑANZA VIRTUAL DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICA II (008-1724) EN LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO MONAGAS Trabajo presentado por MOISÉS JOSÉ PÉREZ ABREU Como requisito parcial para ascender a la categoría de PROFESOR AGREGADO MATURÍN, JUNIO DEL 2008
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UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO DE MONAGAS UNIDAD DE ESTUDIOS BÁSICOS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
PPRROOTTOOTTIIPPOO DDEE CCUURRSSOO EENN LLÍÍNNEEAA PPAARRAA LLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA
VVIIRRTTUUAALL DDEE LLAA AASSIIGGNNAATTUURRAA MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA IIII ((000088--11772244))
EENN LLAA UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE OORRIIEENNTTEE NNÚÚCCLLEEOO MMOONNAAGGAASS
Trabajo presentado por
MOISÉS JOSÉ PÉREZ ABREU Como requisito parcial para ascender a la categoría de
PROFESOR AGREGADO
MATURÍN, JUNIO DEL 2008
ii
UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO DE MONAGAS
UNIDAD DE ESTUDIOS BÁSICOS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
PPRROOTTOOTTIIPPOO DDEE CCUURRSSOO EENN LLÍÍNNEEAA PPAARRAA LLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA VVIIRRTTUUAALL DDEE LLAA AASSIIGGNNAATTUURRAA MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA IIII ((000088--11772244)) EENN LLAA
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE OORRIIEENNTTEE NNÚÚCCLLEEOO MMOONNAAGGAASS
AUTOR: Moisés J. Pérez A.
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo de investigación es diseñar un Prototipo de un
Curso en Línea para ser utilizado en la Enseñanza Virtual de la asignatura
Matemática II Agrobiológica (código 008-1724) en la Universidad de Oriente
(UDO) Núcleo Monagas. Para su elaboración se utilizó la metodología de
investigación documental, fundamentada en una amplia consulta bibliográfica de
diversos medios en los que previamente se verificó la confiabilidad y precisión de
la información. El Curso en Línea esta compuesto de 390 diapositivas didácticas
e interactivas que abarcan todo el contenido programático de la asignatura, en el
cual se encuentran los 22 temas de estudio que componen las tres unidades: la
Integral Indefinida, la Integral Definida y Funciones de Varias Variables. La
propuesta esta basada en los principios y ventajas que presenta la Enseñanza a
Distancia, apoyándose en las nuevas Tecnologías de Información para la
Educación. El acceso al prototipo se puede hacer a través de la página Web del
Aula Virtual de la UDO Monagas. De esta manera este Instrumento Educativo
ofrece tanto al estudiante como el docente un método alterno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y esta dirigido principalmente a complementar y reforzar
los conocimientos adquiridos en el aula de clases para así contribuir sensiblemente
al mejoramiento del rendimiento académico.
iii
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁGINA
INTRODUCCIÓN …………………………………………………..... 6
CAPITULO I: EL PROBLEMA ……………………………………….. 8
Planteamiento del Problema…………………………………. 8
Justificación…………………………………………………. 12
Objetivos……………………………………………………. 15
Alcance……………………………………………………… 16
Limitaciones…………………………………………………. 18
Factibilidad ………………………………………………….. 19
CAPITULO II: EL MARCO TEÓRICO REFERENCIAL…………….……. 21
Antecedentes de la Investigación………………………........ 21
Antecedentes de la Institución………………………….……. 23
Bases Teóricas…………………………………………..…… 29
La Educación a Distancia……………………………… 29
El Aula Virtual………………………………………… 43
Glosario de Términos…………………………………... 61
iv
CAPITULO III: EL MARCO METODOLÓGICO…………………...……... 70
Modalidad de la Investigación………………………………… 70
Nivel de la Investigación……………………………………… 72
Pasos de la Investigación…………………………………....... 72
CAPITULO IV: DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO…………....... 78
Análisis de la situación actual……………………….……….. 78
Diseño del Prototipo………………………………………..... 79
Organización del Curso en Línea…………………………… 88
Acceso al Curso en Línea…………………………………… 93
CONCLUSIONES …………………………………………………….. 98
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………….. 100
ANEXO: Curso en Línea de Matemática II (Disco Compacto)…… 104
v
ÍNDICE DE FIGURAS
NÚMERO DE FIGURA PÁGINA
1.- Coordinación de Enseñanza Virtual UDO…………….. 28
2.- Portal Aula Virtual UDO Monagas……………………. 80
3.- Elaboración de diapositiva en Power Point…………… 84
4.- Editor de ecuaciones 3.1 de Microsoft………………… 85
5.- Editor de ecuaciones MathType 5.2…………………… 86
6.- Ventana de trabajo graficador Graph 4.2…………….. 87
7.- Ventana de trabajo graficador WinPlot………………. 88
8.- Secciones principales del curso………………………. 89
9.- Portada o Diapositiva de Bienvenida………………….. 89
10.- Diapositiva del Objetivo General del curso………….. 90
11.- Diapositiva de acceso a los temas del curso…………. 91
12.- Diapositiva inicial de clase Logaritmo Natural………... 91
13.- Diapositiva de clase del Logaritmo Natural……………. 92
14.- Sitio oficial de la UDO Monagas………………………. 93
15.- Portal del Aula Virtual …………………………………. 94
16.- Ingreso al Aula Virtual …………………………………. 95
17.- Selección del Curso de Matemática II…………………... 95
18.- Hipervínculo al Curso en Línea ………………………… 96
19.- Portada o diapositiva de inicio …………………………. 97
20.- Secciones Principales del Curso ……………………… 97
6
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la educación a nivel mundial, esta siendo
orientada en forma acelerada hacia el uso de recursos informáticos en las clases
presenciales y hacia la educación a distancia, utilizando Redes Virtuales, lo
cual contribuye a masificar la educación y aumentar la calidad y cantidad de
conocimiento que reciben nuestros estudiantes.
Actualmente, los Cursos en Línea constituyen una importante estrategia
de enseñanza en la modalidad virtual, basándose en un proceso didáctico e
interactivo, en el que el alumno juega un papel muy importante en la
construcción de su propio aprendizaje.
El presente trabajo describe el diseño y elaboración de un Prototipo de
Curso en Línea de la asignatura Matemática II Agrobiológica (código 008-
1724) para ser utilizado bajo el Programa de Enseñanza Virtual de la
Universidad de Oriente Núcleo Monagas.
El objetivo de esta propuesta, no es sustituir a las clases presenciales
dictadas dentro del aula, sino por el contrario, busca complementarlas y servir
de apoyo tanto a profesores como a los alumnos, aprovechando toda la
versatilidad y ventajas que ofrece la modalidad de Aula Virtual.
7
En la elaboración del prototipo se consideró incluir todo el contenido
programático de la asignatura Matemática II, clasificándose en veintidós
temas, los cuales son presentados en una forma muy didáctica. Cada Clase
Virtual esta ordenada de la siguiente manera: título, objetivo, introducción,
teoría (definiciones, propiedades, teoremas, demostraciones, etc.), ejemplos y
problemas propuestos. Todo el curso se presenta mediante dispositivas
interactivas elaboradas en PowerPoint, las cuales se pueden acceder desde la
página Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente Núcleo Monagas
[http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/], en la que se utiliza el software libre
Moodle como plataforma oficial para el desarrollo de todos los Cursos en
Línea.
Finalmente, cabe señalar que este instrumento esta diseñado para que el
alumno pueda estudiar los conceptos fundamentales y características
principales de la asignatura Matemática II, basado en los principios que ofrece
la Enseñanza Virtual. El estudiante puede utilizar este curso en forma
individual o en grupo, en cualquier horario y a su conveniencia, lo cual le
permite la personalización de su aprendizaje, centrando su interés en áreas
especificas que le sean significativas, para así mejorar sensiblemente su
rendimiento académico y elevar la calidad de su educación.
8
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, la asignatura de Matemática II Agrobiológica de
código 008-1724 dictada en el núcleo de Monagas de la Universidad de
Oriente esta dirigida a los estudiantes del segundo semestre de Ingeniería
Agronómica. Esta carrera profesional, es pionera en el núcleo de Monagas, sin
embargo podemos observar que actualmente esta materia se dicta únicamente
de la forma tradicional (enseñanza bimodal), subutilizandose las nuevas
tecnologías que existen para la Enseñanza Virtual con las que cuenta la
Universidad de Oriente, las cuales pueden servir como una nueva y poderosa
herramienta para el complemento de la docencia directa con el fin de motivar
al alumno en el estudio diario de la asignatura para así optimizar la calidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La enseñanza tradicional, como sabemos ha sido concebida como un
acto de transmisión de conocimientos que por lo general son dados en forma
expositiva, y por lo tanto en este sistema el educador es el centro del proceso
de enseñanza-aprendizaje. En este esquema tradicional de enseñanza la
comunicación entre el educador y el alumno es esencialmente unidireccional,
9
con muy poca interacción, entre otras cosas esto sucede muchas veces ya sea
por timidez por parte del alumno o simplemente por miedo a que su
intervención sea mal vista por sus demás compañeros de clase o el profesor, ya
que como sabemos tanto los docentes como los alumnos deben estar en el
mismo espacio físico al mismo tiempo.
Los cursos en la Escuela de Ingeniería Agronómica, especialmente los
que se dictan en los primeros semestres de la carrera (Cursos Básicos),
típicamente registran grandes matriculas de estudiantes y la exposición por
parte del profesor constituye el principal formato de trabajo en el aula. La
mayoría de los docentes emplean casi exclusivamente la pizarra como medio
para trasmitir el conocimiento. En estas clases asisten un alto número de
alumnos, lo cual limita la interacción del estudiante con sus compañeros y con
el profesor, lo cual conlleva a una disminución en la calidad de instrucción que
se imparte y la disminución de un porcentaje de información que se recibe.
En las últimas décadas se han venido presentando una gran variedad de
nuevas tecnologías para su uso en la educación y formación, las cuales
constituyen un grupo de herramientas esenciales para preparar recursos
humanos más competentes para la realidad profesional del presente y del
futuro de nuestro país. De esta manera con la utilización de estas nuevas
herramientas tecnológicas, se busca una alternativa educativa que sea
complementaria a la enseñanza tradicional. Es decir, hacer uso de un sistema
10
de aprendizaje que sea más interactivo que involucre tanto al profesor como al
alumno en un proceso que se lleva a cabo a través de nuevas tecnologías de la
computación y redes informáticas en las cuales el alumno pueda acceder a la
información necesaria para lograr un óptimo aprendizaje.
Entre las nuevas tecnologías que están siendo aplicadas actualmente en
el proceso educativo se encuentra el uso de la Internet como una de las
principales herramientas de la Educación a Distancia o como apoyo
complementario a las clases presenciales. En la Internet existen unos espacios
que proporcionan un soporte muy importante para la difusión del
conocimiento, las cuales han sido denominadas Aulas Virtuales, en las cuales
se pueden crear diversos Cursos en Línea con el objeto de complementar y dar
soporte a la docencia tradicional.
Estas herramientas tecnológicas constituyen una ayuda muy importante
en el ámbito educativo, que si se utilizan adecuadamente pueden ayudar
significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier
asignatura, en este caso específicamente el curso de Matemática II. En este
espacio virtual los profesores pueden implementar estrategias de enseñanza-
aprendizaje, complementarias a las clases presenciales. Por su parte, los
estudiantes pueden disponer de un poderoso medio en el cual pueden obtener,
utilizar o compartir modernos materiales didácticos elaborados con la
tecnología de la computación.
11
Actualmente la Universidad de Oriente cuenta con una excelente
Coordinación de Programa de Enseñanza Virtual la cual permite que los
docentes puedan crear y aplicar diversos Cursos en Línea, de tal manera que
los profesores y alumnos interactúen con el fin de aprovechar estas nuevas
estrategias instruccionales para el beneficio de ambas partes.
La creación de un Curso en Línea de Matemática II en Aula Virtual,
busca proporcionar una nueva y poderosa herramienta que complemente a las
clases presenciales de esta asignatura, todo esto fundamentado en los
principios que ofrece la enseñanza a distancia apoyadas en la Internet como
nueva tecnología alternativa de la comunicación y educación.
El presente trabajo tiene como finalidad diseñar, elaborar y publicar un
Curso en Línea para la asignatura de Matemática II (008-1724) de la
Universidad de Oriente con el objetivo de complementar las clases
presenciales. Dicho curso, busca abarcar todo el contenido programático de la
asignatura, donde las clases virtuales deben estar clasificadas y ordenadas en
unidades y temas tal como aparece en el programa de Matemática II. El
contenido de cada una de estas clases constará de nombre del tema, objetivo,
introducción, teoría (definiciones, teoremas, corolarios, propiedades,
demostraciones, etc.), ejemplos de aplicación, problemas propuestos y
respuestas a los problemas propuestos. La interfaz gráfica de diseño de cada
lección se realizará mediante diapositivas interactivas que contengan las más
12
atractivas fuentes de texto, colores, gráficas y animaciones que hagan lo más
amigablemente posible la clase virtual a los estudiantes.
Una vez elaborado el Curso en Línea se procederá a publicarlo en la
página Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente en el marco del
Programa de Enseñanza Virtual [http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/], de tal
forma que todos los estudiantes interesados puedan acceder a este recurso,
estudiarlo cada quien a su propio ritmo, con el fin de que esto pueda servirles a
complementar sus clases presenciales y de esta forma lograr un mejor
rendimiento estudiantil.
JUSTIFICACIÓN
En los últimos diez años el uso educativo que se ha dado a la Internet se
ha incrementado de manera exponencial, debido a las múltiples ventajas que
ofrece. Muchas instituciones de educación superior han considerado las
potencialidades que ofrece este medio, para el desarrollo de procesos de
aprendizaje y estrategias educativas, en la mayoría de los casos aplicados a
Educación Abierta y a Distancia o como una ayuda complementaria a las
clases presenciales. Uno de los momentos importantes en la adopción de
nuevas tecnologías de Internet para conducir procesos de enseñanza-
aprendizaje se refiere a la reestructuración de planes de estudio para conducir
cursos y programas en línea dentro de las opciones curriculares. Bajo esta
13
premisa la presidencia de la República Bolivariana de Venezuela promulgó el
10 de Mayo del año 2000 el decreto 825, conocido como Internet prioridad
para el desarrollo, el cual dice en su primer articulo: “Se declara el acceso y
uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural,
económico, social y político de la República Bolivariana de Venezuela”,
según Gaceta Oficial 36.955 (2000), todo esto basado en que la Internet es un
excelente medio que permite acceder a nuevos conocimientos.
Con la implementación de estrategias de enseñanza en la modalidad
virtual mediante Cursos en Línea, se busca complementar la clase tradicional
aprovechando los beneficios y la versatilidad que ofrece esta modalidad de
estudio, a la cual se puede acceder desde el hogar, oficina, cybers café,
Universidad, infocentros o cualquier otro espacio desde el cual se pueda
contar con conexión a Internet.
Entre los beneficios que ofrece un Curso en Línea bajo el esquema de
Enseñanza Virtual podemos mencionar los siguientes:
- Centra su atención en cada participante y de esta forma facilita el
aprendizaje personalizado.
- Amplia el acceso y cobertura de la asignatura.
- No hay limitación de tiempo y espacio.
- Permite la interacción entre estudiantes y el contenido de
aprendizaje.
14
- Permite reforzar la adquisición y complementación de
conocimientos.
- Permite satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden
asistir a todas las clases regulares por limitaciones de trabajo,
enfermedad, tiempo y espacio.
Actualmente en la Universidad de Oriente específicamente en el Núcleo
Monagas se presenta un grave déficit de aulas de clases y profesores en la
mayoría de las asignaturas de Matemática que se dictan en la Unidad de Cursos
Básicos debido a la sobrepoblación estudiantil que existe. Esto ha traído como
consecuencia que se inscriban un alto número de estudiantes en cada una de las
secciones que se abren cada periodo semestral. La asignatura de Matemática II
(008-1724) no escapa de esta realidad y por lo tanto es muy común encontrar
las aulas de clases abarrotadas de estudiantes. Es muy común, por ejemplo,
que en un aula con capacidad para 40 alumnos asistan 50 o más estudiantes, lo
cual va en detrimento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje.
En estos casos señalados anteriormente, un Curso en Línea de Aula
Virtual le puede permitir al estudiante reforzar y complementar sus
conocimientos adquiridos o aclarar dudas acerca del contenido de uno o varios
temas vistos en las clases presenciales, con el aditivo que puede ir a su propio
ritmo. De igual forma se beneficia el profesor ya que la Enseñanza Virtual le
permite complementar y ampliar todo los temas impartidos en el aula de clases.
15
El fin último que se persigue con la elaboración de este Curso en Línea
bajo la modalidad de Aula Virtual, es brindar una nueva herramienta
tecnológica que complemente ampliamente a la docencia directa con la
finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Matemática II (008-1724) y de esta forma lograr un mejor rendimiento
estudiantil en todos aquellos alumnos que cursen esta asignatura.
La potencialidad que puede ofrecer un Curso en Línea de Matemática II
para disminuir el tiempo que se requiere dedicar a las sesiones de clase
presenciales, significa la posibilidad de masificar la educación dentro de la
UDO Monagas, mediante una mejor utilización del tiempo que el estudiante
permanece fuera del aula. Proyectar el aula de clases fuera del recinto
universitario permitirá desconcentrar los espacios dedicados a la clase
presencial, lo cual puede permitir la posibilidad de atender un mayor número
de estudiantes sin desmejorar la calidad de educación.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un prototipo de Curso en Línea para su utilización en la
Enseñanza Virtual de la asignatura Matemática II (008-1724) en la
Universidad de Oriente Núcleo de Monagas.
16
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Realizar una revisión de los diversos Cursos en Línea de Aula
Virtual que se encuentran publicados en la Universidad de Oriente para tener
un diagnostico de la situación actual.
2.- Investigar en diversas fuentes bibliográficas la información
necesaria para la elaboración de un Curso en Línea bajo la modalidad de Aula
Virtual.
3.- Hacer una revisión bibliográfica de todos los temas seleccionados
con el contenido programático de Matemática II (008-1724) para la
elaboración de las Clases Virtuales de esta asignatura.
4.- Elaborar un Curso en Línea de la asignatura Matemática II en la que
se utilice diapositivas didácticas e interactivas como interfaz gráfica para
complementar las clases tradicionales de la asignatura.
5.- Publicar el Curso en Línea de la asignatura Matemática II en forma
digital en la página Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente para ser
utilizado por los estudiantes de la asignatura.
ALCANCE
El Prototipo de Curso en Línea que se presenta en este trabajo puede
permitir a todos los alumnos que cursan la asignatura Matemática II (008-
17
1724) mejorar sensiblemente su rendimiento académico en cada uno de los
temas incluidos en el contenido programático de esta materia.
La publicación de este Curso en Línea dentro de la página Web de Aula
Virtual de la Universidad de Oriente (http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/),
permitirá una mayor interacción entre los estudiantes y su profesor. Así
mismo, puede servir de apoyo y complemento a las clases tradicionales de la
asignatura, conformando una muy buena fuente de teoría, ejemplos y
problemas con los cuales el alumno pueda ejercitarse y autoevaluarse para
alcanzar una mejor comprensión de los conceptos vistos en clases,
constituyéndose de esta forma en un gran respaldo para alcanzar la excelencia
académica.
Este Curso en Línea cubre en su totalidad cada uno de los temas de la
asignatura de Matemática II (008-1724). Este prototipo se divide
principalmente en tres grandes unidades curriculares, estas son, la Integral
Indefinida, la Integral Definida y Funciones de Varias Variables.
Esta propuesta también puede ayudar a solventar la barrera de la timidez
del alumno hacia su docente, pues muchas veces el estudiante suele cohibirse
al frente de una pizarra, no así de un computador donde por lo general se siente
mas libre de expresarse. Además se garantiza un contacto permanente, las 24
horas al día y los 365 días del año, para que el alumno acceda a los contenidos
programáticos.
18
Este Curso Virtual, va a permitirle a los alumnos una participación más
activa lo cual conlleva a lograr aprendizajes más duraderos. Este aprendizaje
activo constituye una herramienta fundamental de apoyo para elevar la calidad
académica, favoreciendo tanto al docente, como al propio estudiante.
En fin, este Prototipo de Curso en Línea presentado en este trabajo
constituye una excelente herramienta que se pone a disposición de todos los
que se encuentren involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
todos los temas que componen el contenido programático de la asignatura de
Matemática II de la carrera de Ingeniería Agronómica en la Universidad de
Oriente.
LIMITACIONES
El diseño de este prototipo de Curso en Línea esta delimitado solamente
al contenido de la asignatura de Matemática II Agrobiológica (008-1724), por
lo tanto difiere de los otros programas de las diferentes materias de
Matemática II que se dictan dentro de la Universidad de Oriente.
En este trabajo se busca trabajar primariamente con un solo curso como
una prueba piloto, para luego en el futuro poder incluir otras asignaturas de la
sección de matemática bajo este sistema de Enseñanza Virtual con la finalidad
de complementar la enseñanza tradicional de esta asignatura.
19
El Curso en Línea no pretende sustituir al profesor, ni al sistema
educativo bimodal, simplemente extiende la posibilidad de mejorarlo. La
presencia del docente dentro del aula de clases tiene una importancia
fundamental, los profesores en el salón apoyan la realización de su clase en la
conducta que puedan observar de sus estudiantes. El contacto visual es un
elemento primordial para la impartición del conocimiento. Generalmente los
profesores están atentos a las manifestaciones de la conducta de sus alumnos y
modifican la clase alternando actividades de acuerdo a las circunstancias que
detectan.
Los estudiantes requieren un entrenamiento básico en el uso de
computadoras e Internet y una breve inducción en las técnicas adecuadas para
la educación bajo la modalidad de Enseñanza Virtual. A pesar de que las
computadoras personales son de uso bastante común, aún existen algunos
estudiantes que han tenido poco contacto con ellas y desconocen como
utilizarlas adecuadamente.
FACTIBILIDAD
El diseño y elaboración del Prototipo de Curso en Línea se considera
factible desde el punto de vista técnico ya que en la Universidad de Oriente
existe una Coordinación de Enseñanza Virtual adscrita al Vicerrectorado
Académico, la cual brinda un amplio apoyo a todos estos proyectos a través del
20
Programa de Enseñanza Virtual con la finalidad de fortalecer y optimizar la
calidad del proceso de de enseñanza-aprendizaje, además se dispone del
software y hardware confiables capaces de satisfacer las necesidades de
confección de este prototipo.
Desde el punto de vista operacional también es factible debido a la
sencillez en su utilización, ya que se cuenta con el software Moodle como
plataforma oficial para el desarrollo de los contenidos de todos los cursos
virtuales de la Universidad. Este software es de fácil manejo y permite
trabajar a cualquier estudiante que posea pocos conocimientos informáticos,
además en nuestro núcleo universitario se cuenta con un Laboratorio de Aula
Virtual en donde los profesores y alumnos pueden trabajar cómodamente bajo
la accesoria de personal especializado. Por otro lado, el Programa de
Enseñanza Virtual de la Universidad capacita constantemente a los profesores
mediante talleres de administración de entornos de Enseñanza Virtual.
Desde el punto de vista económico es factible, debido a que la
investigación es fundamentalmente documental, lo cual requiere básicamente
de dedicación de tiempo ya que la mayor fuente de información se obtiene
principalmente en la propia Universidad ya sea en la biblioteca o en Internet.
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Haciendo una revisión de los trabajos de ascenso que se encuentran en
la biblioteca de la Universidad de Oriente (Núcleo de Monagas), se puede
encontrar una pequeña recopilación de investigaciones que abarcan el tema de
la enseñanza a distancia mediante Cursos en Línea bajo la modalidad de Aula
Virtual. Así mismo, existen otro grupo de trabajos, que están relacionados de
una manera menos directa a la presente propuesta, pero que de algún modo
contribuyeron a la elaboración de esta investigación.
Los trabajos de investigación que tocan algunos tópicos relacionados a
la presente propuesta son los siguientes:
-Pacheco, Sergio. 1982. Curso modular de matemática III de la
Universidad de Oriente, según el método de los módulos
instruccionales. Maturín. UDO Monagas.
En este trabajo el autor presenta un sistema de estudio a distancia de la
asignatura de matemática III. Mediante el sistema de instrucción programada
se guía al alumno en cada tema de la asignatura. Se le recomienda al alumno
22
una bibliografía específica, se le señala el objetivo a alcanzar y se le da una
breve reseña de la teoría necesaria con algunos ejemplos.
-Marcano, Juan. 2003. Prototipo de Curso en Línea para la enseñanza
de la asignatura Estadística General código 008-2023 en la Universidad
de Oriente Núcleo Monagas. Maturín. UDO Monagas.
En este trabajo de ascenso, se describe el diseño de un Curso en Línea
para la asignatura de estadística general, en el que se le ofrece al estudiante un
método alterno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la idea de
contribuir a mejorar el rendimiento académico, ya que este curso sirve para
complementar y reforzar los conocimientos impartidos en el aula de clases,
constituyendo una herramienta adaptada a los objetivos que se persiguen de
acuerdo a el programa de la asignatura.
-Hernández, Maryoly. 2007. Prototipo de Curso en Línea para la
Enseñanza Virtual de la asignatura Química II (010-1824) en la
Universidad de Oriente Núcleo Monagas. Maturín. UDO Monagas.
En esta investigación se elabora un Curso en Línea para la asignatura
Química II dirigido a los estudiantes del segundo semestre de Ingeniería de
Petróleo, en el cual los alumnos tienen la posibilidad de revisar los aspectos
teóricos y ejercicios resueltos paso a paso en los temas de equilibrio químico,
23
equilibrio iónico y termodinámica. El objetivo primordial de este Curso en
Línea es complementar las clases tradicionales con el propósito de mejorar el
rendimiento estudiantil en los temas seleccionados ya que en este mismo
trabajo se pudo demostrar que existían fallas en el aprendizaje de esta unidad
curricular.
-Cambas, Carmelo. 2007. Prototipo de Curso en Línea para la
Enseñanza Virtual de la asignatura Química Orgánica (209-1324) en la
Universidad de Oriente núcleo Monagas. Maturín. UDO Monagas.
Este trabajo de ascenso, esta dirigido a los estudiantes de Tecnología de
Alimentos de la Universidad de Oriente en el núcleo de Monagas, para facilitar
el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta asignatura, y contiene las
nociones básicas de los temas enlace en la Química Orgánica, nomenclatura de
compuestos orgánicos y reactividad química. El prototipo esta realizado en
formato HTML del Power Point de Microsof Office 2003, lo cual permite un
fácil manejo para los usuarios.
ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN
La presente investigación se llevó a cabo en el entorno de la
Universidad de Oriente, específicamente en el Departamento de Ciencias de la
24
Unidad de Estudios Básicos y en el Laboratorio de Aula Virtual del Núcleo de
Monagas en la ciudad de Maturín, el cual esta adscrito a la Coordinación de
Programa de Enseñanza Virtual. A continuación se presenta un breve resumen
de sus antecedentes, misión, visión objetivos, funciones y organización.
Coordinación de Programa de Enseñanza Virtual
Aún cuando ni la Ley Organiza de Educación, ni la Ley de
Universidades establece la obligación de la Enseñanza Virtual, la Universidad
de Oriente ha adoptado esta metodología como una herramienta fundamental
de apoyo para elevar la calidad académica, favoreciendo tanto al docente,
como al propio estudiante, razón de ser de la institución.
En tal sentido el núcleo de Monagas adecuándose a las exigencias
actuales, y con el apoyo del Ministerio de Ciencia y Tecnología, en el marco
del Programa Nacional de Alfabetización Tecnológica, se creo en el año 2004
el Programa de Enseñanza Virtual, para que los estudiantes puedan mantener
un intercambio permanente de conocimiento e información con sus docentes,
pudiendo entre otras cosas, conocer material de clases, evaluaciones, consignar
los trabajos y así optimizar el tiempo de rendimiento estudiantil.
25
En el Programa de Enseñanza Virtual, se ha adoptado el software libre
Moodle como plataforma oficial para el desarrollo de los contenidos de todos
los Cursos en Línea.
El objetivo principal del programa es optimizar y garantizar la calidad
del proceso de enseñanza y aprendizaje, y la eficiencia de los procesos
académicos-administrativos que se ofrecen en la institución a través de la
aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
El Aula Virtual dentro de la Universidad de Oriente, en un futuro
cercano va a tener la ventaja de poder trabajar con o sin conexión a Internet.
Actualmente, se esta armando el Parque Tecnológico con los equipos
aportados por el Gobierno Nacional, así mismo los docentes están siendo
entrenados a través de cursos y talleres.
Con esta Aula Virtual se esta en capacidad de desarrollar programas
de educación a distancia, tanto a nivel de pre y postgrado,
videoconferencias, la Biblioteca electro virtuales. La Educación Virtual
descansa en la tecnología, para que el docente se convierta en un tutor que
se apoye con el software, prepare un mecanismo donde el estudiante pueda
tomar el material de la cátedra, con independencia de espacio, tiempo, en
muchos casos utilizando foro o chats, para aclarar dudas, hacerles sus
respectivas evaluaciones y chequeo de visita a la página Web, además,
26
lleva sus propias estadísticas de cuando el alumno u otro toma dicho
material, y permite hacer las evaluaciones en el tiempo programado en el
sistema; de esta forma, el contacto presencial docente-alumno no se pierde.
Programa de Enseñanza Virtual
Misión:
Transmitir contenidos y procesos administrativos en el marco de una red
interna que permita la aplicación de los mismos en los distintos niveles de
enseñanza que se ofrecen en la Institución, haciendo uso de los diferentes
medios que brindan las nuevas tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Visión:
Modernizar a la Universidad de Oriente, a través de la aplicación de las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el desarrollo del
proceso enseñanza y aprendizaje, en todos los niveles de pregrado y postgrado,
así como en los procesos y funciones que se llevan a cabo en la Institución con
la finalidad de integrar en la misma un Campus Virtual.
27
Objetivo general del Programa de Enseñanza Virtual:
Optimizar y/o garantizar la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje,
y la eficiencia de los procesos académico-administrativos que se ofrecen en la
Institución a través de la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
Objetivos específicos del Programa de Enseñanza Virtual:
• Capacitar al personal docente y administrativo en el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
• Incentivar en los docentes la generación de los contenidos
programáticos de su especialidad haciendo uso de las nuevas
tecnologías.
• Promover el acceso de los estudiantes a las nuevas tecnologías.
• Fortalecer los proyectos de aulas virtuales, laboratorio virtual, kiosco
informático, salas de computación y biblioteca digital.
• Velar por la realización de alianzas estratégicas y asociaciones con el
sector privado.
• Extender y desarrollar el uso de tecnologías digitales y redes de
comunicación.
• Ayudar a mejorar la relación costo/efectividad en los procesos
académicos y académico administrativos.
28
• Incentivar el desarrollo de investigaciones técnico-educativas basadas
en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a través
de: grupos interdisciplinarios, trabajos de ascensos y trabajos de grado.
Estructura organizativa del Programa de Enseñanza Virtual
Figura 1: Organización de la Coordinación de Enseñanza Virtual UDO Fuente: http://www.udo.edu.ve (2007)
29
Metas:
• Cursos Propedéuticos Virtuales.
• Atención Remedial a repitencia.
• Apoyo a la Enseñanza Virtual en Pre-grado.
• Postgrados Virtuales.
• Cursos Virtuales de Capacitación Docente.
• Cursos de Capacitación en Entornos Virtuales.
• Cursos de Extensión.
BASES TEÓRICAS
La Educación a Distancia
“Educación a Distancia es una distribución de educación que no
obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar
con el instructor”, Díaz y Santana (1999), pág. 23. Históricamente la
Educación a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio,
el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío.
El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos
de educación que tienen en común la separación física de los profesores y
algunos o todos los estudiantes.
30
A su nivel básico, la Educación a Distancia se realiza cuando los
estudiantes y profesores están separados por la distancia física y la tecnología
(voz, video, datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a
cara, es usada como puente para reducir esta barrera.
El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un
medio de educación no formal que permite integrar a personas que, por
motivos culturales, sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a
los sistemas convencionales de educación. Se orienta a ofrecer opciones de
capacitación con demanda en las economías zonales y regionales.
Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios
para definir Educación a Distancia.
Estos son:
• Separación de los profesores y estudiantes, al menos en la mayor parte
del proceso,
• El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a profesores
y estudiantes,
• El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e
instructores.
Términos asociados a la Educación a Distancia
Hay muchos términos que son usados como sinónimos de Educación a
Distancia. Mientras muchos de estos términos son relacionados, hay
31
diferencias. Usualmente cuando la gente usa uno de estos términos u otros, a
menos que tengan un propósito específico, se refieren a Educación a
Distancia.
Estos términos incluyen
Aprendizaje a distancia (Distance Learning)
La escuela y el instructor controlan la Educación a Distancia pero el
aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de
obtener el conocimiento, comprensión o aplicación a través del proceso
educativo.
El aprendizaje es el resultado de la educación. El profesor proporciona
el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo
realiza. El aprendizaje a distancia puede ser considerado un producto de la
Educación a Distancia.
Aprendizaje abierto (Open Learning)
Aprendizaje abierto es una posibilidad de acceso a las oportunidades
educacionales. Busca abrir las oportunidades a grupos de la población que
tradicionalmente carecían de los prerrequisitos de la educación superior. El
aprendizaje abierto cambió la concepción de que la educación debe ser
conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El
32
aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde 1970 a través de Open
University System (Sistema de Universidad Abierta).
Aprendizaje distribuido (Distributed Learning)
El aprendizaje distribuido, también conocido como redes de
aprendizaje, combina diferentes modos de envío electrónico. Está
caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicación, todos
mediante computadoras. El aprendizaje distribuido está combinando cada vez
más redes internas de computadoras (Intranets) corriendo en LANs (Redes
locales) e Internet.
Aprendizaje flexible (Flexible Learning)
El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad de educación.
Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. El
aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes
individualmente. Usando todas las estrategias y técnicas disponibles para
maximizar el proceso de educación. El aprendizaje flexible procura ser
centrado en el estudiante, dando énfasis en la responsabilidad de los
estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance
individual.
33
Los programas de Educación a Distancia están proporcionando a los
adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y están ayudando a
quienes tienen limitaciones de tiempo, distancia, trabajo o limitaciones físicas,
a actualizar los conocimientos requeridos en sus trabajos.
Medios utilizados en la Educación a Distancia
En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrónicos
para enviar o recibir los materiales de apoyo para la Educación a Distancia.
Cada institución determina los medios más convenientes, dentro de los que
tiene a su alcance y sus alumnos también, y con ellos realiza las combinaciones
que mejor se adapten a sus posibilidades. Los medios se pueden clasificar
dentro de cuatro grandes categorías:
Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden
dividir en interactivas y pasivas. Entre las primeras encontramos el teléfono, la
audioconferencia, correo electrónico con voz y radio de onda corta. Las
herramientas tecnológicas pasivas de voz son los audiocasettes y el radio. Las
tecnologías interactivas permiten la comunicación simultánea en los dos
sentidos, enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el alumno solamente
recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento.
Video: Dentro del video encontramos las imágenes fijas, como las
presentaciones de computadoras (diapositivas, power point, etc.), las imágenes
34
con movimiento filmadas (películas, videos, películas digitalizadas, etc.) y las
imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una
sola dirección, como las que se envían a través de satélite o televisión
comercial o pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de
escritorio o videoconferencias interactivas.
Datos: Corresponde a la información enviada y recibida a través de
computadoras. En esta clasificación se encuentran cuatro grandes categorías:
• Educación Asistida por Computadora: (Computer-assisted instruction (CAI))
• Educación Administrada por Computadora (Computer-managed instruction
(CMI))
• Educación con Multimedia a través de Computadora. (Computer-Based
Multimedia(CBM)
• Educación por medio de Computadoras. (Computer-mediated education
(CME))
Impresos: Ha sido la forma básica de los programas de Educación a
Distancia, a partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los
libros de texto, guías de estudio, cuadernos de trabajo, programas de estudio,
casos de estudio, etc. En la actualidad algunas de las formas impresas han sido
desplazadas por datos enviados a través de computadoras y puestas a
disposición de los alumnos a través de Internet, en donde es común encontrar
los programas de clases, las lecturas, las guías de estudio y algunos materiales
35
más. El alumno puede ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su
computadora o imprimirlos si lo desea.
Efectividad de la Educación a Distancia.
Los investigadores que han comparado los métodos de Educación a
Distancia con las formas tradicionales han concluido que la Educación a
Distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educación
presencial, cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas, esto es,
cuando existe interacción entre los estudiantes y cuando disponen de
retroalimentación oportuna de parte del profesor.
Una de las preguntas claves asociadas con la tecnología educativa es si
contribuye o no al aprendizaje de los estudiantes. Se han utilizado dos
enfoques principales para investigar a los medios de comunicación. Se
compara el medio nuevo (radio, tv, computadora), con un salón tradicional. En
estos estudios se compara la Educación a Distancia con los métodos
tradicionales utilizados en el salón de clases. Muchos estudios han demostrado
que no existe diferencia significativa en los logros alcanzados como resultado
de las comparaciones. El resultado alcanzado por los estudiantes no está en
función del modo de enseñanza. “Algunos estudios han encontrado
rendimientos más altos de los estudiantes cuando se utilizaron programas
36
interactivos de computadoras, incluyendo correo electrónico, video de un
sentido o dos vías de comunicación y multimedia.” Horton (2000).
Otros estudios se han centrado en el contexto de aprendizaje más que en
algún medio específico de envío. Estos estudios han mostrado que los
estudiantes obtienen mejores resultados cuando se combinan varios medios de
envío y técnicas de enseñanza. Han estudiado los efectos del uso de la
videoconferencia de escritorio utilizada para evaluar el trabajo de otros
compañeros o el efecto de participar en grupos de trabajo amplios. La
interacción entre grupos colaborativos de trabajo y las nuevas tecnologías
educativas generalmente producen resultados positivos en los estudiantes.
Finalmente, algunos estudios han identificado varios factores que
parecen tener particular importancia en la Educación a Distancia. Un alto nivel
de motivación de los estudiantes, trabajo fuerte y ético, soporte académico y
técnico a los estudiantes son medidas que generalmente producen buenos
resultados en los estudiantes. El soporte a los estudiantes ha sido definido no
sólo como el proporcionar actividades académicas, sino también la
identificación y solución de los problemas de los estudiantes, proporcionar
oportunidades para interacción entre estudiantes y con los profesores, y la
habilidad de mantenerlos motivados a través del seguimiento de los logros
alcanzados y la retroalimentación.
37
Elementos claves en Educación a Distancia
Al principio definimos la educación como un proceso y como tal tiene
elementos fundamentales que desempeñan papeles dentro del proceso. A
continuación analizamos los elementos claves del proceso de Educación a
Distancia y los cambios que han experimentado sus papeles por los efectos de
la tecnología.
Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle la
educación, el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea
generalmente intimidante que en la mayoría de los casos requiere motivación,
planeación y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que
aprende. Cuando la educación es a distancia tienen una carga especial por que
se encuentran separados de sus compañeros, y no tienen cerca de ellos con
quién compartir sus intereses y conocimientos. Por otro lado, con las nuevas
tecnologías, tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compañeros
que viven en medios muy posiblemente distintos al suyo, y enriquecer su
aprendizaje con las experiencias de los demás, además de la experiencia de sus
profesores.
Profesores: La efectividad de cualquier proceso de Educación a
Distancia descansa firmemente en los hombros de los profesores. En un salón
de clases tradicional, las responsabilidades del profesor incluyen además de
determinar el contenido específico del curso, entender y atender las
38
necesidades particulares de los estudiantes. En la Educación a Distancia los
profesores deben además:
• Desarrollar una comprensión y conocimiento de las características y
necesidades de sus estudiantes a distancia con muy poco o ningún contacto
personal.
• Adaptar los estilos de enseñanza, tomando en consideración las necesidades y
expectativas de una audiencia múltiple y diversa.
• Conocer la forma de operar de la tecnología educativa mientras conserva su
atención en su papel de educador.
• Funcionar efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos.
Asesores: Es un nuevo personaje en la Educación a Distancia que se
utiliza, en los sitios remotos, para apoyar al profesor o instructor principal,
proporcionando asesoría y apoyo a los estudiantes y siendo un puente entre los
estudiantes y el profesor principal. Desarrollan funciones como instalación de
equipo y software, reúnen los trabajos y tareas, aplican exámenes y son los
ojos y oídos del profesor en los sitios distantes.
Personal de Soporte: Son los encargados de que los innumerables
detalles técnicos y de comunicación requeridos en un proceso de Educación a
Distancia funcionen efectivamente. Generalmente se encargan del registro de
los estudiantes, duplicación y distribución de los materiales, envío de los libros
de texto, control y distribución de la correspondencia entre alumnos y
39
profesores, calendarización de los cursos, control de las calificaciones,
seguimiento del desarrollo de los cursos. En la parte técnica de la tecnología
educativa, se encargan de la instalación y funcionamiento de las redes de
comunicación, de la instalación o desarrollo del software requerido para el
proceso de Educación a Distancia, de la asistencia técnica de las dudas de los
alumnos o de la corrección de las fallas y problemas de comunicación, o de
funcionamiento.
Administradores: Los administradores están directamente relacionados
con la planeación e instrumentación de los programas de Educación a
Distancia. Una vez que están en operación los programas logran la
coordinación entre el personal de soporte, técnico, académico para asegurar
que existan los recursos materiales, tecnológicos y humanos para alcanzar los
objetivos de la institución. Mantienen el enfoque académico de los programas
de Educación a Distancia.
Ventajas ofrecidas en la Educación a Distancia
Los instructores a distancia aceptan que la preparación que requieren los
cursos ayuda a mejorar su desempeño como profesores. Los retos que significa
la Educación a Distancia son compensados por las oportunidades de:
• Alcanzar una mayor audiencia de estudiantes.
40
• Satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a las
clases regulares en las universidades por limitaciones de trabajo, tiempo
o espacio.
• Involucrar en las clases la participación de expertos de otras áreas que
se localicen en cualquier parte y que de otra manera no estarían
accesibles para los estudiantes.
• Reunir estudiantes de diferentes ambientes culturales, económicos,
sociales y con variadas experiencias laborales y de conocimientos.
• Hacer accesible la educación y capacitación a estudiantes en áreas
apartadas.
• Permitir que los puedan continuar con sus estudios sin tener que dejar
de trabajar y recibir un salario.
• Lograr que los estudiantes pueden recibir asesorías de los maestros
expertos más calificados.
Desde el punto de vista estrictamente educativo, y no gerencial o
administrativo, es decir, desde la perspectiva de la creación, producción,
difusión y evaluación crítica de conocimientos, la tecnología se puede aplicar
en cuatro sentidos fundamentales:
1.- Como ayuda a la enseñanza.
2.- Como apoyo directo al aprendizaje.
41
3.- Como instrumento analítico para pensar sistémicamente la
educación.
4.- Como ayuda a la investigación intelectual, científica o la creación
artística.
Que no se dude por un minuto del enorme impacto positivo que tiene el
uso de diversas tecnologías de telecomunicación en los procesos educativos.
Los beneficios se reportan en economía de tiempo; en mayor individualización
a las necesidades específicas de cada usuario; en facilitar el aprendizaje de
contenidos gracias a una mayor conexión audiovisual, sensorial y secuencial de
los temas, materias estudiadas; en acortar distancias geográficas; en comunicar
con rapidez a múltiples personas de manera simultánea; en agilizar la difusión
de hallazgos, investigaciones y conocimientos; en la interacción del estudiante
con la experiencia de aprendizaje y se pueden seguir enumerando multitud de
ventajas que tiene para el proceso educativo el uso adecuado de tecnologías. Es
una forma de estimular la participación activa del estudiante en el aprendizaje.
Aula Virtual como herramienta de la Educación a Distancia
Los educadores, siempre en busca de métodos y herramientas que
permitan llegar a los educandos con efectividad y eficiencia, han encontrado en
Internet el medio de acercar al aula novedades y elementos que permiten
acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos
42
presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de los alumnos.
Internet a través de páginas Web acerca al aula recursos que antes no eran ni
soñados, a un costo sumamente accesible. Esta herramienta nos ofrece
interactividad, comunicación, dinamismo en la presentación de contenidos, uso
de multimedia, texto y elementos que permiten atender a los usuarios con
distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo sitio: la computadora con
conexión a la red.
Esta fuente de inagotables servicios ha sido abrazada por algunos
educadores como un recurso para la enseñanza, y por algunas instituciones
educativas, como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin tener que
levantar nuevas paredes. Así surgieron espacios y sitios en Internet pensados
para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo de la WWW. Estos
espacios son los que se denominaron aulas virtuales.
No todos sin embargo se han sumado a esta revolución, aun están
aquellos que dudan y que no ven a Internet como una herramienta. Parte de ese
temor esta dado por la falta de regulaciones y control que tiene la Web, lo que
hace que cualquiera pueda publicar sin demasiado fundamento, o que la
pantalla sea una caja de sorpresas adonde la clase se puede perder en el
ciberespacio si no existe un plan y organización de los recursos adecuada.
43
El Aula Virtual
“El Aula Virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y
educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al
aprendizaje” Horton (2000), p. 71. El Aula Virtual no debe ser sólo un
mecanismo para la distribución de la información, sino que debe ser un sistema
adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar
lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicación, aplicación de
los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son
llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el
usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y
limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio
virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de
la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no
dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
1.- Usos del Aula Virtual:
Hay empresas que surgieron con el fin de proveer estos espacios, y hay
escuelas y docentes que diseñaron sus propios espacios para llegar a los
educandos. Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son como
complemento de una clase presencial, o para la educación a distancia.
44
2.- El Aula Virtual como complemento de clase presencial:
La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos
material y enriquecerla con recursos publicados en Internet. También se
publican en este espacio programas, horarios e información inherente al curso
y se promueve la comunicación fuera de los limites áulicos entre los alumnos y
el docente, o para los alumnos entre si. Este sistema permite que los alumnos
se familiaricen con el uso de nuevas tecnologías, les da acceso a los materiales
de la clase desde cualquier computadora conectado a la red, les permite
mantener la clase actualizada con las últimas publicaciones de buenas fuentes,
y especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos logran
comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de
consulta, pueden compartir puntos de vista con compañeros de clase, y llevar a
cabo trabajos en grupo. También permite que los alumnos deciden si van a
guardar las lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la
pantalla, o si van a imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno.
Este uso del Aula Virtual como complemento de la clase presencial ha sido en
algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues teniendo la
clase en formato electrónico y en la Web, ha sido más fácil adecuar los
materiales para ofrecerlos en clases semipresenciales o remotas.
45
3.- El Aula Virtual para la educación a distancia:
En el caso de la educación a distancia el Aula Virtual toma rol central
ya que será el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje. Más
allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semi-presencial
o remota, sincrónica o asíncrona, el Aula Virtual será el medio de intercambio
adonde la clase tendrá lugar. Dicho esto es importante que en el diseño o la
elección de un sistema o tipo de Aula Virtual, quede claro qué se espera que
los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos esta
herramienta deberá tener para permitir que la experiencia de aprendizaje sea
productiva.
Elementos esenciales que componen el Aula Virtual
Los elementos que componen un Aula Virtual surgen de una adaptación
del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a la
mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la
comunicación cara a cara, por otros elementos. Básicamente el Aula Virtual
debe contener las herramientas que permitan: 1.- Distribución de la
información, 2.- Intercambio de ideas y experiencias, 3.- Aplicación y
experimentación de lo aprendido, 4.- Evaluación de los conocimientos, 5.-
Seguridad y confiabilidad en el sistema.
46
1. Distribución de la Información:
El Aula Virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al
mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los
alumnos en formatos estándar para imprimir, editar o guardar.
Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser
especialmente diseñados para tal fin. Los autores deben adecuar el contenido
para un medio adonde se nuclean diferentes posibilidades de interacción de
multimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. El usuario que lee
páginas de Internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es más
impaciente y escanea en el texto. Busca títulos, texto enfatizado en negrita o
italizado, enlaces a otras páginas, e imágenes o demostraciones. Si la
Información en la primera página implica moverse hacia abajo o hacia los
lados dentro de la página, por que no cabe en una pantalla, o si las primeras
páginas no capturan la atención, es muy probable que el usuario se sienta
desilusionado desde el comienzo del curso. Por ello es que uno de los
principios fundamentales para la organización del contenido para clases en la
WWW sea la división de la información en piezas, que permitan a los alumnos
recibir información, chequear recursos, realizar actividades, autoevaluarse,
compartir experiencias, y comunicarse.
47
Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán ser
puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan las siguientes
posibilidades: a)- salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexión,
b)- imprimirlo con claridad para leerlo, c)- sugerir libros de texto que
acompañaran al Curso en Línea, y por último, d)- si el curso va a incluir
elementos multimedia como vídeo, sonido o gráficos de alta resolución que se
demoraran al bajar de Internet es aconsejable que esos elementos se
distribuyan también en un CDROM que acompañe a la clase, y que los
alumnos pueden recibir cuando reciben todo el material o los documentos
administrativos que certifican su inscripción en el curso.
2. Intercambio de ideas y experiencias:
Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso,
también debe existir un mecanismo que permita la interacción y el
intercambio, la comunicación. Es necesario que el Aula Virtual tenga previsto
un mecanismo de comunicación entre el alumno y el instructor, o entre los
alumnos entre si para garantizar esta interacción. Especialmente en la
educación a distancia adonde el riesgo de deserción es muy alto y una de las
maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos se sientan involucrados en la
clase que están tomando, y acompañados por pares o por el instructor. El
monitoreo de la presencia del alumno en la clase, es importante para poder
48
conocer si el alumno visita regularmente las páginas, si participa o cuando el
instructor detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro su
continuidad en el curso.
La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por
alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo, "cohortes”, por que se
pueden diseñar actividades que alientan a la participación y comunicación de
los pares. En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier
momento, la comunicación y/o monitoreo por parte de los instructores o
responsables es importante que llegue al alumno en diferentes instancias para
demostrarle que esta acompañado en el proceso y que tiene adonde recurrir por
ayuda o instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase.
La comunicación en el Aula Virtual se realiza de distintas maneras. Una
de ellos es el correo electrónico, el cual se ha convertido en sistema estándar de
comunicación para los usuarios de Internet, pero que en los casos de aulas
virtuales no siempre es lo más aconsejable. Comunicarse por correo
electrónico es aceptable para comunicación con el profesor en privado, y suele
ser el único medio de comunicación en el caso de clases a distancia de
inscripción abierta.
En los casos en clases a distancia para grupos que toman la clase al
mismo tiempo, o cuando el Aula Virtual es complemento de una clase
presencial, el sistema más usado es el tipo foros de discusión adonde los
49
alumnos puede ver la participación de sus compañeros de clase y el profesor
puede enriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Este
método no es externo a la clase como seria el correo electrónico sino que es
parte del Aula Virtual, se debe acceder como una más de sus opciones. Los
mensajes que forman parte del foro de discusión son como las discusiones que
se realizan en clase, frente a los alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al
desarrollo de los distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda
más allá de los contenidos previstos por el profesor inicialmente. El foro de
discusión dentro del Aula Virtual es fundamental para mantener la interacción,
pero necesita ser alentado e introducido a la clase por el profesor y
reglamentado su uso, de modo que constituya un espacio más dentro del aula,
adonde la comunicación se realiza con respeto y dentro de los temas previstos.
Algunos cursos a distancia usan también el “chateo” o comunicación
sincrónica para la discusión de clase o para las consultas. Este medio es
sumamente rico en el sentido de velocidad en la comunicación, habilidad para
compartir archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la
clase. Pero al ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir
con horarios determinados. También esto esta previsto ya que muchos de los
programas de chateo permiten archivar la conversación y poner este archivo a
disposición de la clase para consultas posteriores. Aun con todas estas
posibilidades, no todos los cursos que usan aulas virtuales hacen uso del
50
“chateo” como actividad de clase, pero si como herramienta de comunicación
para consultas al profesor.
El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase
deben publicar y cumplir con horarios para atender el Aula Virtual y hacerlos
conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones serán respondidas
dentro de esos términos, por que a veces los alumnos esperan respuestas de sus
mensajes de correo electrónico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado
a los que realizan soporte técnico de las clases, deben figurar nombres y modos
de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que
se trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso
la respuesta deberá ser pronta.
3. Aplicación y experimentación de lo aprendido
La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido
aprendido. Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos,
experimentación y demostración. El Aula Virtual debe ser diseñada de modo
que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares
de práctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para que la
experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual esto
es posible a través de diferentes métodos como ejercitaciones que se auto-
corrigen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comparar su
51
respuesta con la respuesta correcta o sugerida por el instructor para que el
mismo juzgue su performance. Y en otros casos hasta es posible que el alumno
pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real
involucrarían riesgo personal del educando, como experimentos químicos,
simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son
opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual.
4. Evaluación de los conocimientos
Además de la respuesta inmediata que el alumno logra en la
ejercitación, el Aula Virtual debe proveer un espacio adonde el alumno es
evaluado en relación a su progreso y a sus logros. Ya sea a través de una
versión en línea de las evaluaciones tradicionales, o el uso de algún método
que permita medir la performance de los estudiantes, es importante comprobar
si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y con que nivel de éxito en
cada caso. El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca
de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al
final de un curso. Y esta evaluación debe estar revestida de la seriedad y
privacidad en el trato que cada evaluación requiere. El Aula Virtual debe
proveer el espacio para que los alumnos reciban y/ o envíen sus evaluaciones al
instructor y que luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.
52
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema
Un Aula Virtual debe ser el espacio adonde el alumno puede adquirir
conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus
logros y saber que del otro lado esta el profesor, instructor o responsable de esa
clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y libre de
riesgos.
Para que la clase se lleve a cabo en el Aula Virtual bajo condiciones
ideales, el profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los
requisitos básicos para poder participar del curso, publicar y hacer conocer
esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurar
igual acceso a los materiales del curso, brindando distintas opciones para
atender los estilos de aprendizaje de los educandos y sus limitaciones
tecnológicas, alentar a la comunicación y participación de los alumnos en los
foros de discusión, o sistemas alternativos de comunicación, mediar para que la
comunicación se realice dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y
consideración, respetar los horarios y fechas publicadas en el calendario de la
clase, hacer conocer los cambios a todos los alumnos y mantener coherencia en
el modo de comunicación, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones extra
cruciales, antes o durante el curso para que los alumnos tengan la oportunidad
de resolver problemas técnicos relacionados con el dictado del curso que les
53
impide continuar, evitando así que la clase se distraiga con conversaciones
ligadas a la parte técnica.
Moodle como Sistema de Administración de Cursos en Línea
Moodle es un sistema de gestión de Cursos de Libre Distribución CMS
(Course Management System) que ayuda a los educadores a crear comunidades
de aprendizaje en línea.
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de
WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas
del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se
construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a
partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que
opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que
le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y
conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la
información que se considera que los estudiantes deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002
y, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta
diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye más de 19.000 sitios
en todo el mundo y está traducido a más de 60 idiomas. El sitio más grande
dice tener más de 170.000 estudiantes.
54
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-
Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Dinámico
Modularmente Orientado a Objetos), lo que tiene algún significado para los
programadores y teóricos de la educación, pero también se refiere al verbo
anglosajón Moodle, que describe el proceso de deambular perezosamente a
través de algo, y hacer las cosas cuando se antoja hacerlas, una forma
placentera que a menudo lleva a la comprensión y la creatividad. Las dos
acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en
que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un
Curso en Línea.
Características generales de Moodle
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración,
actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son
apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el
aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla,
ligera, y compatible.
La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y
la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción
de bases de datos por lo que soporta las principales marcas de bases de datos.
55
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma.
Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de
las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas
de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo
como cualquier editor de texto de Windows.
Administración de cursos
El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se
puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el
formato social, basado en debates.
En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los
cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas.
En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos
desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una
sensación de comunidad.
La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de
mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor
HTML WYSIWYG integrado.
Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas
pueden verse en una única página (y descargarse como un archivo con formato
de hoja de cálculo). Además, se dispone de informes de actividad de cada
56
estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último
acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada
"historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes
enviados, entradas en el diario, etc. en una sola página.
Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados
a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.
Módulos principales en Moodle
Módulo de Tareas
• Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la
calificación máxima que se le podrá asignar.
• Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de
archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
• Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver
claramente el tiempo de retraso.
• Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera
(calificaciones y comentarios) en una única página con un único
formulario.
• Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de
cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.
• El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras
su calificación (para volver a calificarla).
57
Módulo de Consulta
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir
una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento
para algo).
• El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la
información sobre quién ha elegido qué.
• Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los
resultados.
Módulo Foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los
profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.
• Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
• Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los
mensajes más antiguos o los más nuevos primeros.
• El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir
que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe
una copia de los mensajes por correo electrónico.
• El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por
ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).
58
• El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre
distintos foros.
Módulo diario
Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el
profesor.
• Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.
• La clase entera puede ser evaluada en una página con un único
formulario, por cada entrada particular de diario.
• Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del
diario y se envía por correo la notificación.
Módulo Cuestionario
• Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que
podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.
• Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y
estas categorías pueden ser publicadas para hacerlas accesibles desde
cualquier curso del sitio.
• Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser
recalificados si se modifican las preguntas.
• Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no
estarán disponibles.
59
• El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos
varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los
comentarios
• Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser
mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.
• Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
• Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos
• Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.
Módulo Material
• Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word,
Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.
• Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser
creados sobre la marcha usando formularios Web (de texto o HTML).
• Pueden enlazarse aplicaciones Web para transferir datos.
Módulo Encuesta
• Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y
contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea.
60
• Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen
gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo
Excel o como archivo de texto CVS.
• La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de sean respondidas
sólo parcialmente.
• A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la
media de la clase.
Ventajas y desventajas
Una de las características más atractivas de Moodle, que también
aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los
alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones se
generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos.
Algunas actividades pueden ser un poco mecánicas, dependiendo mucho
del diseño instruccional para Moodle lo que lo hace más dinámico y atractivo.
Por estar basado en tecnología PHP la configuración de un servidor con
muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor desempeño.
61
GLOSARIO DE TÉRMINOS MÁS UTILIZADOS:
BPS
Acrónimo de bits por segundo. Es la medida estándar de la velocidad de
transmisión de datos a través de un módem.
Buscador (Browser)
También llamado navegador. Programa que se utiliza para ver páginas
Web. Netscape Navigator y Microsoft Explorer, son dos de los más
utilizados en la actualidad.
Campus virtual
Un Campus académico es un conjunto organizado de recursos,
actividades y procesos predispuestos para conservar, desarrollar,
comunicar y extender conocimientos y contenidos culturales relativos a
ciertas temáticas, disciplinas, ciencias, artes y profesiones.
Chat
Programa interactivo de intercambio de mensajes entre individuos a
través de computadoras conectadas a Internet, que da la oportunidad de
que los usuarios charlen en tiempo real.
62
Ciberespacio
Este término describe la gran variedad de recursos de información
disponibles a través de las redes de computadores
Cookies
Pequeño trozo de datos que entrega el programa servidor de HTTP al
navegador para que este lo guarde. De esta manera puede saber que hizo
el usuario en la última visita.
Correo Electrónico (E-mail)
Son mensajes, normalmente en forma de texto, enviados de una
persona a otra a través del computador. El correo electrónico puede
enviarse automáticamente a un gran número de direcciones a través de
una lista de correo (mailing list).
DHTML
( HTML dinámico). Es una adición (o una nueva versión) del lenguaje
HTML, cuya principal característica es añadir animación e
interactividad a las páginas Web.
63
Dirección IP
Todos los computadores conectados a Internet tienen una dirección
numérica e irrepetible llamada dirección IP (p.ej. 132.248.54.10), la
cual sirve para identificar con quien o con que se va a conectar. En
razón a que resulta más sencillo recordar una cadena de palabras que
una de números, se creó el DNS (Sistema de Nombres de Dominio) que
contiene la equivalencia entre las dos series.
FTP (File Transfer Protocol)
Protocolo TCP/IP que permite la transferencia de archivos de una
computadora a otra mediante Internet.
Hipermedia
Multimedia que responde a los requerimientos del usuario mediante
vínculos entre las diferentes secciones y apartados de audio, video
animación y texto.
Hipertexto
Documento electrónico con base en forma no lineal, utilizando
conexiones asociativas. Es decir, consta de pantallas de información a
través de palabras, secciones e ideas vinculadas entre sí.
64
Hipervínculo (Hiperlink)
Herramienta utilizada en hipertextos e hipermedia y mediante la cual
los usuarios se pueden conectar con otros documentos relacionados con
el tema para obtener nueva información.
HTML
Protocolo de transferencia de hipertexto. Sencillo lenguaje de formateo
de documentos de hipertexto que utiliza etiquetas para indicar la forma
en que una forma dada de un documento se debería interpretar por una
aplicación de visualización, como un navegador web.
HTML WYSIWYG
Acrónimo de lo que ves es lo que obtienes (What You See Is What You
Get). Es una herramienta que permite crear elementos de formulario
donde el usuario puede escribir texto con estilos, como negritas,
subrayados, distintos tipos de fuentes e incluso, tablas o imágenes.
HTTP
Protocolo de transferencia de hipertexto utilizado por los navegadores
Web para transferir archivos de texto y gráficos.
65
Interfaz
Conexión entre dos sistemas o dispositivos.
Internet
«Red de redes» con cobertura internacional, formada gracias a la
cooperación de universidades, instituciones gubernamentales,
corporaciones y empresas privadas que se comunican entre sí mediante
el protocolo TCP/IP (protocolo de control de transmisión/protocolo
Internet).
IP
Protocolo de Internet de capa de red de los protocolos TCP/IP.
FTP
Protocolo de transferencia que permite enviar y recibir archivos entre
diversas computadoras en red.
GNU
Licencia Pública General creada por la Fundación para el Software
Libre (Free Software Foundation) a mediados de los 80, y está
66
orientada principalmente a proteger la libre distribución, modificación y
uso de software.
Marcadores (bookmaks)
Selección de direcciones de Internet, generalmente de uso favorito o
preferencial del usuario.
Modem
Modulador/demodulador. Dispositivo que convierte las señales
analógicas y digitales en una forma apropiada para la transmisión a
través de los medios de comunicación.
Multimedia
Tecnología que maneja texto, arte gráfico, sonido, animación y video de
manera coordinada a través de medios electrónicos.
Página Web o página HTML
Equivalente digital de los libros o revistas impresos en papel. Se
elaboran en un lenguaje llamado HTML (Hiper Text Markup
Language). Actualmente incluyen sonidos, imágenes en movimiento o
animaciones, videos y todo tipo de información multimedia.
67
PHP
Es un lenguaje de programación usado normalmente para la creación de
contenido para sitios web con los cuales se puede programar las páginas
HTML y los códigos de fuente.
Protocolo
Descripción formal de un conjunto de reglas y convenciones que
establecen la forma en que los dispositivos de una red intercambian
información.
Prototipo
Consiste en el desarrollo rápido y la prueba de modelos adecuados de
nuevas aplicaciones en un proceso interactivo e iterativo que puede ser
utilizado tanto por analistas de sistemas como para usuarios finales.
Servidor
Programa que funciona en un modelo de intercambio de información
cliente-servidor, cuya función es suministrar información y ejecutar
funciones para el computador ligado a la red.
68
TCP
Protocolo para el control de la transmisión de datos en la red.
URL
Son las siglas de Localizador de Recurso Uniforme (Uniform Resource
Locator), la dirección global de documentos y de otros recursos en la
World Wide Web. La primera parte de la dirección indica qué
protocolo utilizar, la segunda parte especifica la dirección IP o nombre
de dominio donde se localiza el recurso.
Vínculo (link)
Conexión entre elementos conceptuales a partir de un objeto (texto,
gráfico, sonido, etcétera). Su utilización permite crear hipertexto y que
las personas hagan lectura electrónica.
Virtual
Es un nivel de existencia que prescinde del tiempo y del espacio físico y
que funciona dentro de un nivel computacional o cibernético o
informático. Lo "virtual" explota las capacidades de ubicuidad y de
multidimensionalidad del pensamiento.
69
WWW (World Wide Web)
Servicio más popular de Internet que revolucionó el crecimiento de ésta.
En general, la WWW es la parte de la Internet que ofrece a los usuarios
acceso a la documentación e información basadas en hipermedia. Esto
permite que el usuario navegue a través de Internet, y se mueva de
manera fácil al apuntar y hacer clic de una localidad o documento a
otro.
WebCT
WebCT es una plataforma educativa basada en el Web. Incluye una
serie de herramientas de comunicación, aprendizaje, evaluación y
recursos administrativos que ayudan al profesor en el desarrollo del
curso.
70
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el presente capítulo se explica como se llevó a cabo el desarrollo del
trabajo. Se detallan las acciones que se llevaron a cabo a fin de lograr los
objetivos de la investigación; se incluyen las estrategias procedimentales
adaptadas para ejecutar un procedimiento sistemático y organizado que
condujo a la clarificación del problema y a la búsqueda de soluciones. Abarca
la modalidad de investigación, procedimientos, técnicas, propósito y fases de la
investigación, es decir, todo lo que se hizo para lograr el desarrollo del trabajo.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto de investigación consiste en la elaboración de una
propuesta que responde a las necesidades ya planteadas en el capitulo I y
constituye una solución viable al problema descrito en el mismo, por lo cual
esta investigación esta enmarcada en la modalidad de proyecto factible.
Además esta apoyada estratégicamente en una investigación de tipo
eminentemente documental puesto que la obtención de los datos para la
elaboración del Prototipo y sus análisis proviene de materiales impresos y
registros de otros tipos entre los cuales se incluye la Internet.
71
Arias (2004), señala “la investigación documental es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de
datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresos, audiovisuales o
electrónicos”. (p.25)
En esta modalidad de investigación se realizó el estudio del problema
planteado con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su
naturaleza, todo esto por supuesto, con el apoyo principalmente, en fuentes
bibliográficas y documentales.
Esta investigación documental se puede catalogar de mixta ya que
presenta elementos informativos e interactivos. Se fundamenta básicamente en
una panorámica acerca de la información relevante de diversas fuentes
confiables que abarcan el estudio de los temas principales de la asignatura de
Matemática II, es decir, calculo integral y funciones de varias variables, en
principio, sin tratar de aprobar u objetar ninguna idea al respecto, pero por otro
lado, es interactiva porque la propuesta presentada es un Curso en Línea
totalmente práctico, lo cual permite una interacción entre el mismo y el
usuario.
72
NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
La característica de esta investigación en función de los objetivos
planteados es de tipo descriptivo, ya que se describen las cualidades o
circunstancias en las cuales se manifestaron y se encontró inmerso el objeto de
la investigación. “Las investigaciones de carácter descriptivo consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento”. Arias (2004) p.25
PASOS DE LA INVESTIGACIÓN
Las primeras fases de esta investigación se encuentran reflejadas en los
capítulos I y II. Se empezó planteando la necesidad y utilidad de un Curso en
Línea para la asignatura de Matemática II con la ayuda del recurso tecnológico
de la Enseñanza Virtual. Inmediatamente después, se realizó la descripción del
problema lo cual permitió la presentación de la propuesta en forma justificada.
Una vez hecha la propuesta se establecieron el objetivo general y los objetivos
específicos, así como el alcance de la misma y sus limitaciones
(delimitaciones, restricciones y condiciones).
En el capítulo II se conformaron las bases sobre las cuales se construyó
la propuesta. En primer lugar, se hizo una recopilación de los antecedentes que
existen y que están relacionados con el presente trabajo. Luego se investigó un
poco más acerca del entorno en donde se llevó a cabo la investigación, en este
73
caso la Universidad de Oriente, específicamente la Unidad de Estudios
Básicos y la Coordinación de Programa de Enseñanza Virtual.
Posteriormente, se expuso el fundamento teórico de la solución propuesta,
explicando y definiendo brevemente en que consiste la Educación a Distancia
y el Aula Virtual como complemento a las clases presenciales, en el que se
hace un resumen de sus conceptos más importantes, características, objetivos,
ventajas y desventajas que presenta.
Para la elaboración del prototipo que se presenta en el capitulo IV se
comenzó haciendo un diagnóstico de la situación actual en lo referente al
programa de Enseñanza Virtual que existe en la Universidad de Oriente y la
necesidad de incorporar un nuevo instrumento tecnológico que sirviera de
complemento a la enseñanza tradicional de la asignatura Matemática II en
todos sus contenidos. Después de revisar la página Web de Aula Virtual de la
Universidad y conversar con el delegado de Enseñanza Virtual del núcleo de
Monagas se pudo constatar que no existía dicho instrumento educativo.
La recopilación documental realizada se basó en el estudio y análisis de
una gran cantidad de teoría y problemas relacionados al cálculo diferencial de
funciones de varias variables reales y calculo integral con el propósito de
ampliar y profundizar el estudio de estos temas. Se realizó un amplio y
selectivo estudio de diversas fuentes bibliográficas y documentales pertinentes.
74
Se seleccionaron una considerable cantidad de teorías y problemas, los
cuales fueron clasificados y ordenados en tres grandes unidades:
oo LLaa IInntteeggrraall IInnddeeffiinniiddaa
-Antiderivadas
-Teoremas y propiedades de la Integral Indefinida
-Método de sustitución
-Método de fracciones parciales
-Método de integración por partes
-Método de sustitución trigonométrica
oo LLaa IInntteeggrraall DDeeffiinniiddaa
-Sumatoria, notación y propiedades
-Área bajo una curva
-Definición de la Integral Definida
-Teorema fundamental del cálculo
-Cálculo de áreas
-Cálculo de volúmenes
-Cálculo de centros de masas
-Aplicaciones agrobiológicas de la integral
-Función logaritmo natural
-Función exponencial natural
-Ecuaciones diferenciales sencillas
75
oo CCáállccuulloo DDiiffeerreenncciiaall ddee VVaarriiaass VVaarriiaabblleess
-Funciones de dos variables
-Dominio y rango de funciones de dos variables
-Sistemas coordenados en tres dimensiones
-Gráficas de funciones de dos variables
-Derivadas parciales
-Máximos y mínimos
-Método de mínimos cuadrados
Posteriormente se procedió a establecer el objetivo general del Curso en
Línea propuesto y los objetivos específicos a alcanzar por los alumnos en cada
uno de los 24 temas contenidos en las tres unidades señaladas anteriormente.
En los temas presentados, se explica ampliamente la teoría con
definiciones, teoremas, demostraciones, propiedades, y además se incluyen
diversos ejemplos con diferentes grados de complejidad, que se encuentran
resueltos en forma detallada y explicados en forma didáctica y sistemática con
sus respectivas gráficas.
De igual forma se seleccionaron otra gran variedad de problemas de
mucho interés en lo que no se presenta su resolución, pero si se muestran sus
respectivas respuestas. Estos ejercicios, constituyen un excelente instrumento
dentro del prototipo, ya que conforman un amplio conjunto de problemas
propuestos, para que el estudiante pueda ejercitarse y autoevaluarse.
76
La implementación de la propuesta del Curso en Línea esta basada en
presentaciones de diapositivas didácticas e interactivas con diversas
animaciones en las cuales se va presentando la clase virtual secuencialmente
en forma ordenada y permite saltar a otros temas mediante hipervínculos. De
igual, forma el estudiante puede seleccionar en el índice el tema que quiere
estudiar accediendo a el en forma inmediata con sólo hacer un “click” con el
ratón (mouse) de la computadora en el tópico escogido.
La investigación documental, se fundamentó en una amplia consulta
bibliográfica de textos que abarcan el estudio del Cálculo de Varias Variables
y el Cálculo Integral. Para ello se verificó previamente la confiabilidad y
precisión de la información, comparando el contenido de varias fuentes y
considerando factores como el prestigio académico, casas editoras y editores
de libros.
También se consultaron diversos medios electrónicos, investigando en
varias páginas Web, como por ejemplo las de algunas de las más prestigiosas
universidades nacionales (UCV, USB, ULA, LUZ, UC, UNESR), revisando
principalmente en sus departamentos de matemática.
Finalmente, en este prototipo se presentan un total de 390 diapositivas
animadas e interactivas elaboradas en Microsoft Office Power Point versión
2007. En esta presentación todas las ecuaciones y símbolos matemáticos
utilizados fueron escritos con la ayuda del Editor de Ecuaciones V3.1 y
77
MathType 5.2 de Microsoft Office Word versión 2007 y las gráficas
presentadas se realizaron con los programas de software libre WinPlot versión
5.0 y Graph versión 4.2 los cuales pueden ser redistribuidos bajo licencia
pública general (GNU) y ser utilizados sin ningún tipo de permisilogía.
78
CAPÍTULO IV
DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO
ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
En el planeamiento del problema descrito en el capitulo I, podemos
destacar que la asignatura de Matemática II (008-1724) no contaba con un
Curso en Línea en Aula Virtual, a pesar de la existencia de esta plataforma
informática en la Universidad. Esta herramienta tecnológica ha sido
subutilizada, aun cuando puede ser un excelente recurso para el complemento
y mejoramiento de las clases presenciales.
La Universidad de Oriente, a través de su Programa de Enseñanza
Virtual, busca modernizar los procesos y funciones educativos que se llevan a
cabo en la institución con la finalidad de optimizar y garantizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, incorporando e impulsando el uso de estas nuevas
tecnologías informáticas.
Bajo la premisa anterior, la filosofía de diseño del Prototipo de Curso
en Línea de la asignatura de Matemática II, se enfoca en la utilización de la
plataforma ya existente en el Programa de Enseñanza Virtual de la Universidad
de Oriente fundamentada en el software libre Moodle, ya que el mismo esta
79
diseñado para brindar gran versatilidad y ventajas en la educación a distancia,
tal como se señala en el capitulo II.
En el diseño y elaboración del prototipo, la estrategia de diseño
instruccional, se basa en una presentación con diapositivas didácticas, en la
cuales el estudiante pueda leer, navegar, interactuar y recordar el contenido de
la clase con facilidad. La idea fundamental es que el curso sirva de soporte a la
clase tradicional y que sea sencilla su operación, tomando siempre en
consideración buscar alcanzar un alto grado de motivación en el alumno en
utilizar este recurso periódicamente con el fin de contribuir a mejorar su
rendimiento estudiantil.
DISEÑO DEL PROTOTIPO
Para el diseño del Prototipo se consideró el modelo propuesto por
McAnally-Salas (2000), que describe los factores que se deben considerar para
la selección y uso de tecnologías en cursos diseñados para la educación a
distancia, el cual ya ha sido utilizado con éxito en muchos Cursos en Línea.
Según este modelo, las cinco características más importantes que se deben
considerar para la educación en línea son: a) transmisión y acceso, b) control,
c) interacción, d) características del medio, y e) la interfaz entre el usuario y
la máquina.
80
Dichas características se integran en el diseño de la presente propuesta,
considerando las partes fundamentales que componen un curso, su función en
el desarrollo del mismo y el modelo alrededor del cual se estructura.
En el diseño del Curso en Línea se decidió trabajar con diapositivas
interactivas en cada uno de los temas de la asignatura e incorporarlas
directamente a la página Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente del
Núcleo de Monagas [http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/], la cual ya
contiene ciertos elementos que permiten al usuario navegar en forma sencilla,
y donde además están claramente definidas las herramientas que ofrece la
plataforma Moodle como Sistema de Administración de los Cursos en Línea.
Al ingresar a esta dirección electrónica obtenemos la presentación del portal
mostrado en la figura 2:
Figura 2: Portal del Aula Virtual de la UDO Monagas Fuente: http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve (2007)
81
Para la elaboración de cada clase virtual se tomaron en cuenta los
siguientes fundamentos de diseño:
- Definición del tema a tratar.
- Selección del sistema de diseño de la diapositiva.
- Creación de los elementos estructurales de cada pantalla (fondos,
ventanas).
- Creación de los elementos de control (botones, palabras con
hipervínculos).
- Integración de los elementos de los medios (imágenes, animación,
aplicaciones, sonido, etc.).
La estructura de cada lección esta constituida de la siguiente forma:
- Título y tema a tratar.
- Objetivo a alcanzar en la clase.
- Introducción
- Teoría (conceptos, definiciones, teoremas, corolarios, propiedades,
demostraciones, etc.).
- Ejemplos y ejercicios resueltos.
- Conclusiones.
- Problemas propuestos.
- Respuestas a los problemas propuestos.
82
Elementos utilizados en el diseño
Hardware
Equipo: Computador Personal con procesador (CPU) Intel® Pentium
Dual Core E2180 @ 2.00 GHz, 2 GB de memoria RAM.
Software
- Sistema operativo: Microsoft Windows XP Professional Versión
2003.
- Microsoft Office Power Point versión 2007.
- Editor de ecuaciones de Microsoft Office v 3.1.
- Editor de ecuaciones MathType v 5.2.
- Graficador WinPlot v 5.0.
- Graficador Graph v 4.2.
- Microsoft Office Word versión 2007.
Selección del software de edición
Para el diseño del prototipo se escogió como interfaz gráfica el
software de Microsoft Office Power Point versión 2007. Mediante el mismo se
elabora y transmite la información de cada clase virtual de una forma amena y
didáctica mediante diapositivas, a través del uso de texto, colores, imágenes y
sonidos previamente seleccionados. El empleo de gráficos, colores,
83
animaciones, transiciones y sonidos han sido considerados por muchos
educadores como elementos de diseño que pueden estimular los aprendizajes.
Características del Programa Power Point
Microsoft Office Power Point es una poderosa herramienta de
software que permite crear y modificar diferentes clases de presentaciones para
diversos tipos de sesiones utilizando la computadora para la elaboración de
diapositivas que se pueden utilizar en reuniones, clases, y páginas Web.
El Power Point permite, entre otras, las siguientes funciones:
- Trabajar con gráficas y diagramas.
- Agregar sonidos o películas.
- Importar contenido de otras aplicaciones (Flash, Shock Wave, Quick
Time, etc.).
- Agregar comentarios a una presentación.
- Crear diversos efectos de animación y transición entre diapositivas.
- Entregar, distribuir y publicar una presentación.
- Insertar hipervínculos.
Adicionalmente podemos guardar el archivo de trabajo bajo diferentes
formatos, tales como: Presentación Power Point (pptx), plantilla (potx),
diapositiva (ppsx), presentación XML (pptxml), página Web (HTML),
84
intercambio de gráficos (gif, jpeg), imagen (TIF, PNG), etc. En la figura 3 se
muestra la elaboración de una diapositiva en Power Point.
Figura 3: Elaboración de diapositiva en Power Point Fuente: Autor (2007)
Editor de Ecuaciones
Las ecuaciones que se encuentran en las diapositivas fueron elaboradas
con el Editor de Ecuaciones de Microsoft Office. Este editor de ecuaciones es
una herramienta de Word muy práctica para representar el lenguaje
matemático. Cabe señalar que el Editor de Ecuaciones no cumple la función
de realizar operaciones matemáticas, sino de representarlas en un formato
digital.
85
Para insertar una ecuación en la diapositiva, simplemente se ingresa en
el menú “insertar objeto” de Power Point y se selecciona Editor de Ecuaciones,
allí se presenta la siguiente pantalla, tal como se muestra en la figura 4:
Figura 4: Editor de Ecuaciones 3.1 de Microsoft Fuente: Autor (2007)
Editor MathType 5.2c para Windows
También se utilizó el programa MathType de la casa de software Design
Science para insertar ecuaciones más elaboradas y en diferentes colores. Esta
aplicación es un excelente editor de ecuaciones matemáticas que permite crear
expresiones algebraicas más complejas de una manera muy sencilla. Es muy
útil para trabajar cualquier documento, diapositiva o página Web con una
apariencia similar a la que se obtiene con programas mas complejos de
86
manejar como son los programas LATEX o MathML. En la figura 5 se
muestra la ventana de trabajo de MathType.
Figura 5: Editor de Ecuaciones MathType 5.2c Fuente: Autor (2007)
Graph 4.2
Para la creación de las graficas de funciones de una variable real se
utilizó el software Graph versión 4.2. Este es un programa muy útil para la
elaboración de gráficas en dos dimensiones de funciones matemáticas en
sistemas coordenados rectangulares. Tiene la capacidad de graficar funciones
polinómicas, paramétricas, polares, trigonométricas y también es capaz de
obtener una gráfica si se introduce una tabla de puntos. La versión más
87
reciente, así como, el código fuente, están disponibles gratuitamente en la
dirección http://www.padowan.dk. En la figura 6 se muestra la elaboración
de las curvas ln x y xe con el software Graph.
Figura 6: Ventana de trabajo del Graficador Graph 4.2 Fuente: Autor (2007)
WinPlot 5.0
El otro programa que se utilizó para graficar fue WinPlot, el cual es
muy útil para realizar graficas de funciones de dos variables reales en un
sistema coordenado en tres dimensiones y para la construcción de curvas de
nivel. Es un software libre que puede ser copiado gratuitamente desde la
88
dirección http://math.exeter.edu/rparris. En la siguiente figura se muestra una
ventana de trabajo del programa WinPlot.
Figura 7: Ventana de trabajo del Graficador WinPlot 5.0 Fuente: Autor (2007)
ORGANIZACIÓN DEL CURSO EN LÍNEA
La organización del curso gira alrededor de secciones que dividen los
contenidos y actividades con base en sus funciones principales (figura 8) a las
que se acceden haciendo “click” con el ratón (mouse) de la computadora. Se
presenta cinco botones que nos conducen directamente a las secciones
principales del curso: portada o presentación del curso, objetivo general,
contenido, contacto, enlaces, bibliografía.
89
Figura 8: Acceso a las secciones principales del curso Fuente: Autor (2007)
Aunque la portada no es una sección por si misma, tiene la función de
identificar y dar la bienvenida al Curso en Línea (figura 9).
Figura 9: Portada o diapositiva de Bienvenida Fuente: Autor (2007)
90
En otra de las secciones se expone el objetivo general del curso, para
que el estudiante conozca el dominio de aprendizaje que debe alcanzar una vez
completadas todas las clases (figura 10).
Figura 10: Diapositiva del objetivo general del curso Fuente: Autor (2007)
La sección de contenido, nos da entrada a cada uno de los temas que
componen el curso (figura 11).
Esta sección constituye la puerta de ingreso para comenzar a navegar
dentro de cada una de las clases del curso.
91
Figura 11: Diapositiva de acceso a los temas del curso Fuente: Autor (2007)
Para acceder a cada clase virtual simplemente hacemos “click” en el
nombre del tema para ingresar en forma inmediata gracias a los hipervínculos
asociados a cada uno. Por ejemplo, si pulsamos el tema de la función
logaritmo natural ingresamos a la diapositiva mostrada en la figura 12.
Figura 12: Diapositiva de inicio para clase de logaritmo natural
Fuente: Autor (2007)
92
Al pulsar nuevamente se obtiene la transición animada a la diapositiva
siguiente (figura 13) y así sucesivamente.
Figura 13: Diapositiva de la clase de logaritmo natural Fuente: Autor (2007)
En la sección de enlaces se encuentran los vínculos a diversas páginas
de interés relacionadas con la asignatura de Matemática II. Así mismo, en
bibliografía, se recomiendan algunos textos utilizados en la elaboración de las
clases virtuales y que pueden servir de complemento al Curso en Línea.
Cabe señalar, una vez más, que la página Web del Aula Virtual de la
UDO Monagas, esta elaborada bajo la plataforma Moodle, la cual permite la
comunicación entre todos los participantes mediante correos electrónicos, foros
de discusión y charlas en tiempo real.
93
ACCESO AL CURSO EN LÍNEA
Podemos acceder al Curso en Línea directamente a través de la página
Web del aula virtual de la Universidad de Oriente núcleo de Monagas
[http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve/] o podemos hacer un enlace por medio
del sitio oficial de esta misma casa de estudio
[http://www.monagas.udo.edu.ve/ ], haciendo “click” en el icono del Aula
Virtual, tal como se muestra en la figura n° 14.
Figura 14: Sitio oficial de UDO Monagas Fuente: http://www.monagas.udo.edu.ve (2007)
94
A continuación aparece el portal del Aula Virtual de la UDO núcleo
Monagas, tal como aparece en la figura 15, allí debemos hacer “click” en
entrar.
Figura 15: Portal del Aula Virtual de la UDO Monagas Fuente: http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve (2008)
Al ingresar en el portal del Aula Virtual, se nos presenta
inmediatamente el menú principal, las categorías y la verificación de datos que
permiten el ingreso al Curso en Línea (nombre de usuario y contraseña). En
caso de que el usuario no esté registrado tiene la opción de crear una cuenta y
registrarse (ver figura 16). En la opción de categoría escogemos Unidad de
Estudios Básicos.
95
Figura 16: Ingreso al Aula Virtual de la UDO Monagas Fuente: http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve (2008)
Una vez dentro de la categoría de la Unidad de Estudios Básicos,
seleccionamos el curso de Matemática II (008-1724). Ver figura 17.
Figura 17: Selección del Curso de Matemática II Fuente: http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve (2008)
96
Finalmente, al ingresar podemos ver en el diagrama de temas (figura 18)
el titulo del Curso en Línea de Matemática II, debemos hacer “click” en las
letras rojas lo cual nos permite un hipervínculo con el curso en su presentación
de diapositivas interactivas en Power Point tal como fue diseñado el prototipo.
Seguidamente se nos muestra la diapositiva de bienvenida al curso (figura 19)
y luego la diapositiva de interfaz que nos permite al acceso a las diferentes
secciones del curso (figura 20).
Figura 18: Hipervínculo al Curso en Línea Fuente: http://aulavirtual.monagas.udo.edu.ve (2008)
97
Figura 19: Portada o Diapositiva de Bienvenida Fuente: Autor (2007)
Figura 20: Secciones Principales del Curso Fuente: Autor (2007)
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CONCLUSIONES
El Prototipo de Curso en Línea que se ha elaborado en el presente
trabajo constituye una excelente herramienta de gran utilidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de todo el contenido programático de la asignatura
Matemática II Agrobiológica que se dicta en la Universidad de Oriente. El
diseño de esta propuesta puede permitir tanto a los profesores como a los
alumnos, la posibilidad a acceder fácil y rápidamente de forma interactiva a
cualquier lección del curso.
El presente prototipo presenta la versatilidad de que se puede acceder
desde el hogar, universidad, cybers, infocentros, o en cualquier otro sitio en el
cual se pueda trabajar con una computadora que tenga conexión a internet. De
igual forma esta modalidad de estudio le permite al alumno estudiar en el
tiempo de su conveniencia, aprendiendo a su propio ritmo, repasando una
lección tantas veces como sea necesario.
La creación del Curso en Línea es ideal para complementar la docencia
directa en las clases presenciales y constituye una valiosa alternativa para el
mejoramiento del rendimiento estudiantil, ya que facilita el aprendizaje
99
personalizado. Sin embargo, cabe señalar que esta propuesta, no sustituye al
docente ni al sistema educativo tradicional, sino que extiende la posibilidad de
mejorarlo.
Otra ventaja de esta propuesta es que la tecnología de las computadoras,
permite integrar fácilmente diversos tipos de letras, colores, gráficas, audio,
animaciones, impresiones, etc., que pueden ser muy efectivos en el apoyo a la
educación. Así mismo, es preciso mantener presente que la integración de
estas nuevas tecnologías es parte de un proceso que puede tomar cierto tiempo
y será más efectivo cuando los estudiantes acepten y apliquen cotidianamente
las herramientas incorporadas en la Enseñanza Virtual.
El enfoque práctico de esta propuesta va dirigido a que el alumno tenga
una mayor motivación, una mejor retención de información, de tal forma que
alcance un aprendizaje más significativo y alcance un mejor rendimiento
académico.
100
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104
ANEXO
DISCO COMPACTO: CURSO EN LÍNEA DE MATEMÁTICA II
Este Disco Compacto contiene todos los archivos que constituyen el
Curso en Línea. Introduzca el disco en la Unidad de CD ROM espere algunos
segundos, aparecerá en pantalla una ventana pequeña de dialogo del Programa
AutoPlay me for Power Point el cual permite autoejecutar todo el curso. Haga
click en el botón que dice continue para que de inicio inmediatamente al curso.
Haga click en este botón para iniciar el curso
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DISCO COMPACTO: CURSO EN LÍNEA DE MATEMÁTICA II
