UNIVERSIDAD NACIONAL“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES EDUCACION Y COMUNICACION

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES COMO METODOLOGIA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION DE

SECUNDARIA DE LA II.EE “SIMON ANTONIO BOLIVAR PALACIOS”-INDEPENDENCIA- 2012”

Integrantes:

Trinidad Jara, Ketty

Huaraz - Ancash- Perú

2013

SUMARIO

TITULO

1. Problema de la Investigación1.1. Descripción de la realidad.1.2. Diagnóstico1.3. Pronóstico1.4. Control del Pronóstico1.5. Formulación del Problema.

A. Problema General.B. Problemas Específicos

1.6. Justificación1.7. Objetivos

A. Objetivo GeneralB. Objetivos Específicos

2. Marco Teórico2.1. Antecedentes2.2. Bases Teóricas

2.2.1. Elementos paratextuales como instrumento 2.2.2. Historia 2.2.3. Definición 2.2.4. Características 2.2.5. Importancia

2.2.6. Clasificación 2.2.7. Los Elementos Paratextuales en el Proceso de Aprendizaje. 2.2.8. Aprendizaje

2.2.9. Tipos de Aprendizaje. 2.2.10. Estilos de aprendizajes

2.2.11. Función 2.2.12. Características

2.3. Definición Conceptual.3. Hipótesis

3.1. Hipótesis general3.2. Hipótesis especificas

4. Variables 4.1. Clasificación de Variables.

4.2. Operacionalizaciòn de Variables

“LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES COMO INSTRUMENTO EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION DE SECUNDARIA DE LA II.EE “SIMON ANTONIO BOLIVAR PALACIOS”-INDEPENDENCIA- 2012”

I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓNI.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD.

La II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” ubicada en la Av. Confraternidad Internacional Oeste s/n distrito de Independencia, departamento de Ancash.Su infraestructura es amplia y posee gran población de alumnos tanto en el nivel primario como secundaria.La asignatura del inglés hoy en día responde a la importancia política y social en el mundo. En el Perú, mantenemos relaciones internacionales y de intercambios comerciales la cual se desarrolla en todos los ámbitos ya sea el turismo, gastronomía, etc y sobre todo las fuentes de información que en la mayoría están escritas en inglés. La formación en Huaraz, un lugar que recibe miles de turistas en su mayoría norteamericanos requiere que su población; en especial jóvenes estudiantes conozcan un idioma extranjero como vía para ampliar sus conocimientos y sus competencias en el campo laboral a futuro.A pesar de todos los esfuerzos llevados a cabo en la II.EE. “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia, aún es insuficiente el aprendizaje del idioma inglés, lo que está relacionado en gran medida, con un proceso de enseñanza poco creativo por parte de los profesores, que no ofrece a los estudiantes del 5to grado de educación secundaria la posibilidad de motivarse por la búsqueda, el descubrimiento, la exploración y la elaboración del cocimiento a partir de sus propias potencialidades.Así mismo como para aumentar las dificultades la II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia, no cuenta con equipamiento adecuado, lo cual impide al docente adquirir materiales didácticos para cada clase y/o sesión de aprendizaje. Por esta razón la complejidad de los contenidos escolares abstractos, no serían capaces de producir un mejoramiento en el desarrollo actitudinal.

I.1.1. DIAGNÓSTICODe la observación realizada a los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia 2013, se puede dar cuenta que existe inadecuada

elección de instrumento didáctico por parte del docente que crea la incomprensión de las palabras y al mismo tiempo el desinterés de los estudiantes por aprender en inglés. Añadiendo a esto el carente contenido de lógica que tienen los elementos paratextuales y el desconocimiento parcial del vocabulario de los estudiantes resulta incomprensible y deficiente uso del paratexto para el aprendizaje del inglés; problema que a la larga afecta al estudiante y genera frustración para posteriormente entonar correctamente y transcribir frases o palabras con sentido gramatical lógico.Además de un problema ya común como el desinterés por la lectura y la incomprensión de la misma por parte de los estudiantes se honda mas si esta es en ingles la confusión y frustración del lector es mucho mayor lo que acarrea la escaza posibilidad de construir oraciones y aún más textos cortos.Aparte la nula y escasa aplicación de los recursos didácticos y el ambiente adecuado impide la práctica de los elementos paratextuales la cual dificulta el desarrollo satisfactorio de las clases y fundamentalmente para obtener una escritura correcta de las palabras y desenvolverse bien al momento de expresar sus ideas en inglés.El uso del paratexto generara un buen aprendizaje del inglés ya que los jóvenes se sienten muy atraídos a ella y es fuente de mucha motivación.

I.1.2. PRONÓSTICODel diagnóstico realizado a los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia 2012, puedo pronosticar que si continua habiendo un inadecuado uso de los elementos paratextuales causa incomprensión y desinterés por aprender el idioma inglés entonces más adelante el estudiante desarrollará deficientemente la escritura, pronunciación, etc.; y si sumado a este déficit nombramos a los paratexto que carecen de contenido lógico, entonces el estudiante perderá todo el interés por la lectura de obras, revistas, etc. en inglés.

Si haber terminado aún de pronosticar las consecuencias es necesario también mencionar que si el autor de la obra, revista, etc. tiene una mala escritura y/o pronunciación de las palabras de la canción el estudiante podrá adquirir deficiente capacidad oral.

Por otro lado si los elementos paratextuales contiene construcciones gramaticales incorrectas, generara en el estudiante bajo nivel ortográfico, es por ello que si el paratexto va ser usada como instrumento educativo, es importante tener en cuenta todos estos aspectos, ya que el estudiante será el reflejo de este material.

I.1.3. CONTROL DEL PRONÓSTICO

Para mejorar estas debilidades en el aprendizaje del inglés a través del paratexto es preciso usar elementos paratextuales y un ambiente con materiales adecuados para una óptima recepción del paratexto; preciso también realizar una buena selección de obras, revistas, etc. con contenidos textuales claros, eficientes entonaciones y/o pronunciaciones y que contengan construcciones gramaticales correctas. Todos estos aspectos para mejorar la lectura, alcanzar una óptima capacidad oral y optimizar en nivel ortográfico de los estudiantes.

I.2. PLANTEAMINETO DEL PROBLEMAI.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

A. Problema General.¿Cómo incide el paratexto como instrumento en el aprendizaje del Inglés en los estudiantes del 5to grado “B” de secundaria de la II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia - 2012

B. Problemas Específicos• ¿Cómo influye la preferencia de los elementos paratextuales para una mejor capacidad narrativa?• ¿Cómo influye el uso de los contenidos del paratexto en el aprendizaje del inglés?• ¿De qué manera influye la narración de las obras, cuentos, revistas, etc. en la ortografía del inglés?

I.4. OBJETIVOS

A. Objetivo GeneralDemostrar la eficiencia de los elementos paratextuales como instrumentos discursivos en el aprendizaje del inglés en los alumnos del 5to grado de secundaria de la II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia 2012.

B. Objetivos Específicos

Explicar la influencia de los elementos paratextuales en la capacidad narrativa.

Demostrar la influencia del contenido de los elementos paratextuales en la lectura.

Verificar el efecto de la entonación en la capacidad oral.

I.5. JUSTIFICACION E IMPORTANCIALa presente investigación tiene la justificación social porque en nuestro país existen diferentes culturas y estratos sociales donde se puede precisar que la relevancia social, radica en el estudio de una problemática educativa cotidiana de la secundaria que pueda servir de análisis y reflexión para los docentes involucrados, para quien llegue a leerla y sobre todo para los alumnos que son la parte medular del sistema educativo, ya que son ellos quienes reciben la acción y en quien recaen los beneficios y perjuicios de la misma. El provecho obtenido de ésta investigación también se verá reflejada en la comunidad escolar, ya que a partir del análisis desarrollado en este estudio puedan generarse propuestas para enriquecer los procesos de aprendizaje del inglés. La aportación teórica de ésta investigación es el amplio panorama que nos expone el aprendizaje del inglés desde diferentes modelos pedagógicos, donde destaca el abordaje de concepciones sobre: conocimientos, contenidos, aprendizaje, rol del alumno, rol del maestro, evaluación, etc., mismos que podrán ser contrastados y confrontados desde las diferentes posturas teóricas, donde se enclavan los modelos pedagógicos que servirán de fundamento. En lo que respecta a la utilidad metodológica de éste estudio, es que cuenta con un diseño de investigación muy propio que será utilizado para indagar el proceso del aprendizaje del inglés, pero que puede ser utilizado para analizar procesos de la misma naturaleza en otras asignaturas de secundaria o de otros niveles educativos. Es indudable que todo estudio en el ámbito educativo tiene aportaciones importantes para la sociedad en general, por ser esta el ámbito donde se cristalizan dichas aportaciones. Así, que modestamente, este estudio busca contribuir sobre el aprendizaje del inglés como segunda lengua en educación secundaria.

II. Marco TeóricoII.1. Antecedentes

Antonio Redondo Romero, 2000, Papel de la música en los Jóvenes, Alicante.

La música siempre ha desempeñado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones. La investigación se inscribe en el marco de la investigación descriptiva. Su objetivo es describir la relación entre la música que escuchan los adolescentes y sus comportamientos.

Tomatis, Alfred (1989) Hacia la escucha humana, Francia. Revista Natura en líneaLa escucha es un elemento fundamental en el desarrollo y un acto vital durante todas sus etapas: la infancia, los años escolares, la vida adulta y la tercera edad. Por algo, el oído es el primer sentido que desarrollamos completamente en la fase embrionaria. Reeducando nuestra forma de escuchar, podremos mejorar nuestro aprendizaje, las habilidades del lenguaje, la atención, la energía, la concentración, la comunicación, la creatividad, o el comportamiento social. Se optó por metodología Inductivo-deductivo.

Howard Gardner (1983) Las Inteligencias Múltiples, Paidós, Barcelona Explica en su teoría que la música es un ámbito intelectual autónomo, e incluye a la inteligencia musical como uno de estas categorías. Su valoración implica, por lo tanto, el desarrollo de determinadas competencias intelectuales y de elementos específicamente musicales que no deben ser minimizados. La educación musical es un aspecto fundamental de la formación integral de la personalidad, ya que su práctica requiere la participación en los planos sensorial, afectiva, mental, corporal y social. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de las ‘inteligencias múltiples

Moskowitz, Gertrude, 2000, La mejora del desarrollo personal: trabajando con actividades humanísticas En: La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, Las actividades y técnicas que se implementan son refuerzos y retroalimentaciones que se pueden adecuar a todas las asignaturas, pero especialmente a los alumnos que están en proceso de conocer una segunda lengua. Tenemos mente y sentimientos, separarlas es

negar lo que somos, integrarlas, es ayudar a realizar lo que se puede llegar a ser. La finalidad de sus materiales es ayudar a los estudiantes a ser ellos mismos, a aceptarse y a querer ser como son, viendo la posibilidad que tiene el ser humano de ser perfectible.El método de investigación es el Introspectivo – Vivencial, porque se busca utilizar la música como estrategia instruccional para mejorar el aprendizaje del inglés.

Delia Lerner en colaboración con Alicia de Pizani (1992), El Aprendizaje de la Lengua Escrita en La Escuela. Documento en línea Explica el objeto de estudio de una lengua extranjera en la educación secundaria, que son las prácticas sociales de lectura y escritura y los contenidos involucrados en ellas, que sólo encuentran su significado con la práctica y puesta en marcha, donde el docente es el directamente involucrado en preservar y darle sentido a esas prácticas, desafío que significa poner en práctica un cúmulo de estrategias dialécticas entre profesor y alumno, alumno- alumno, y finalmente alumno y entorno social.El objeto de estudio es un fenómeno complejo que se acotó a una mirada, pero tiene múltiples posibilidades de ser abordado desde otras perspectivas y acercamientos metodológicos, tales como la investigación acción, la investigación cuantitativa.

II.2. Bases Teóricas Música como material educativo

“El aprendizaje con música de fondo parece crear nuevas vías en el cerebro. Esto es significativo, pues en estos tiempos se está dando cierta importancia a la música como terapia, naturalmente esta actúa como liberador de tenciones, acompañada de métodos de relajación y técnicas de respiración reducen considerablemente la ansiedad que comúnmente se registra en las aulas de clase.” (Congreso Mundial de Musicoterapia, 1974).Es por ello, que el maestro debe tener conciencia que la música para el niño/adolescente es parte de su desarrollo integral, el disfrutar, cantar, bailar, y tocar le permite relajarse sentirse bien y aprender con alegría. Con este recurso el conocimiento es asimilado con rapidez y efectividad. La mera repetición incluida en el método tradicional produce cansancio y genera estrés en los estudiantes probablemente no conduce hacia un aprendizaje efectivo. El

aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentación de sus compañeros y una forma de lograrlo es incluyendo la música como recurso útil, motivador y a la vez sugestivo.

A lo que complementariamente afirma que “La aplicación de la música como recurso requiere del acompañamiento de ciertas técnicas que comenzaron a utilizarse en los años sesenta en la desaparecida Unión Soviética, una de esas técnicas es el “Suoeraprendizaje”, un método de educación holístico en donde el cuerpo y la mente operan en armonía. Su basamento es que la mente puede aprender con más rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente". Hay muchos métodos conocidos de relajamiento que pueden eliminar la tensión y poner al cuerpo en estado de relajamiento. Sin embargo, los científicos llegaron a la conclusión que no bastaba con el relajamiento, hay que aprender a controlar la respiración. Lozanov dice: “El cerebro necesita aproximadamente tres veces más oxigeno que el cuerpo para funcionar adecuadamente, sobre todo cuando la persona trabaja sentado".

A propósito de la relajación, respiración y música, Lozanov plantea que en el súper aprendizaje el efecto general de la música es de un masaje sónico ayudando la música a centrar la atención hacía dentro en vez de hacía fuera. Para lograr el objetivo debe existir una correspondencia en lo que se quiere lograr para ello propone tres tipos de selección de música:

- Música para el súper aprendizaje

- Música para el aprendizaje activo

- Música para revitalizar el cerebro

El docente debe aprender a utilizar las técnicas de respiración combinada con la relajación y la música para eliminar el estrés, angustia hiperactividad en el aula de clase y lograr así un proceso de retroalimentación en el aprendizaje”. (Lozanov (s/a): 70).

Por otra parte Estévez, M (1991:12). "La música es un elemento asombrosamente útil para la modificación de la conducta del ser humano". La Biomúsica se manifiesta para contribuir al desarrollo integral e intelectual del alumnado de la Escuela Básica. La

Biomúsica, se le conoce como los sonidos de salud, puede ser utilizada como una herramienta efectiva en el desarrollo cognoscitivo del niño/adolescente durante su etapa de enseñanza aprendizaje.Investigaciones sobre su utilización en el desarrollo del lenguaje, aprendizaje de la matemática, aumento de habilidades de lectura, estimulación de la atención, memoria, concentración, capacidad de respuesta, son evidencias de la importancia del empleo de la música en la educación del ser humano. La música actúa como un estímulo físico capaz de desatar respuestas internas a nivel fisiológico, modifica conductas, favorece el aprendizaje y desarrolla el intelecto.La música no es solo una simple combinación y sucesión de sonidos, es una fuerza misteriosa que ha ejercido una influencia poderosa en el individuo. Ha desempeñado un papel importante en el desarrollo de la humanidad y afecta al cuerpo y la mente.

De otra parte Alfred Tomatis (1989:32) Afirma que ante problemas de aprendizaje, atención, concentración o incluso situaciones de estrés, la medicina nos propone una serie de respuestas y tratamientos convencionales que no siempre nos proporcionan resultados. El método nos ofrece, desde hace más de 40 años, una alternativa que trata de llegar al origen de estos problemas y que actúa en ellos a través de la música, principalmente la de Mozart, debido a que este compositor convierte la armonía universal en melodías, acordes y timbres instrumentales.

Historia

Según Padua Gomes Da Silva (2010). La música nació con el hambre, y este arte forma parte de la cultura de todos los pueblos desde tiempo inmemorial. Los seres humanos la disfrutan y cantan en diversas situaciones a lo largo de su vida. Así como los hombres tenían la necesidad de cazar, pescar, acostarse, de pintar, tenían también la necesidad de crear sus instrumentos musicales hechos de oso, madera y la danza y la música estaban presentes en sus rituales en un contexto mágico y manifestaban sus sentimientos sea de alegría o dolor u otro sentimiento que el hombre necesitaba exprimir.

El ser humano en su evolución, encontró muchas formas de expresar y comunicar al otro sus emociones pues desde muy temprano la música poseía gran importancia en la vida del individuo. En las sociedades primitivas además de los sentimientos ya dichos arriba,

expresaba también sus inquietudes y animosidades de las comunicaciones.

Segundo Neri (2006,p.19) “La historia de la música posee una heterogeneidad conceptual cuando recorría en el período prehistórico, se observan representaciones del ser humano incluyendo las limitaciones rítmicas en el hombre producía sonidos agradables, batiendo en madera oca o soplando a través de canilla y otros instrumentos hechos por ellos propio. También hacían exaltación a sus dioses y muchos se les alegraban a través de actividades corporales.” a lo que complementaPadua Gomes Da Silva (2010) Desde las civilizaciones más antiguas hay testigos sobre la música pero ninguno de ellos corresponde a la realidad de los hechos. Aún se conservan en cambio, instrumentos y escritos sobre música que dan una idea aproximada de la práctica musical de estas civilizaciones: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. Sobre la música mesopotámica y egipcia las personas poco se interesan, pero más se sabe de la griega y la romana.

Se sabe que la música de estas civilizaciones tenía un lazo religioso. Nada se sabe de la música profana hasta llegar a Grecia y a las civilizaciones antiguas que, como la China o la hindú han perdurado hasta nuestros días.Estas civilizaciones otorgan a la música un origen divino y la suponen capaz de poner los seres humanos en pleno contacto con los dioses, así como de curar. También ellos relacionaban la música con el ciclo de la naturaleza.

Los instrumentos aparecen de tres tipos: de viento o soplo (flauta), arpas de cuerda y sobre todo, gran variedad de instrumentos de percusión. De Grecia y Roma tenemos la cítara y la lira, ambas de cuerda pulsada. Después en Roma aparecen instrumentos de viento fabricados en metal, así como la aparición del órgano, todavía movido por agua.En la historia del arte, muchas obras muestran músicos y sus instrumentos, todavía no existen conocimientos de cómo los antiguos hacían sus instrumentos. Hay pocas piezas completas de música de la antigüedad casi todas del pueblo griego.

Veamos en algunas civilizaciones como se desarrollaba la música:

China- Los antiguos chinos acreditaban que la música poseía poderes mágicos, ellos creían que ella reflejara el orden del universo. Para ellos la música tenía una escala pentatónica, es decir, de cinco sonidos. Los chinos tocaban la cítara, diversos tipos de flauta e instrumentos de percusión.

Egipto Cerca de 4.000 a. C las personas batían platos y palos unos contra el otro, utilizaban bastones de metal y cantaban. En los

grandes templos de los dioses, los curas entrenaban coros para sus rituales.

En las cortes se cantaban y se tocaban distintos instrumentos: harpa, instrumentos de viento y de percusión. Las bandas militares usaban trompetas y tambores.

Palestina- El pueblo palestino probablemente no creó tanta música cuanto el Egipcio. La Biblia contiene la letra de muchas canciones y cánticos hebraicos, como los salmos, en los cuales son mencionados harpas, discos y otros instrumentos. En el siglo X a.C, la música en el templo de Salomón en Jerusalén probablemente incluía la trompeta, canto y coro en el acompañamiento de instrumentos de cuerda.

India- Las tradiciones musicales se remontan al siglo XIII a.C... Para el indiano la música estaba ligada al proceso fundamental de la vida humana. En la antigüedad, aproximadamente en siglo IV a. C, crearon música religiosa, elaboraron teorías musicales. Allá ya se tocaban instrumentos de viento, cuerdas y percusión. Su música era basada en un sistema de tonos y semitonos.

Grecia- Los griegos usaban las letras del alfabeto para representar notas musicales. Agrupaban esas notas en tetracordios. Combinando esos tetracordes de varias maneras, los griegos crearon grupos de notas llamados modas. Los pensadores griegos construyeron teorías musicales más elaboradas que la música o la matemática para que pudiesen servir como clave para los secretos del mundo. La música siempre estuvo presente en el culto griego, así como en la danza y en las tragedias.

Roma-La música de Roma era copia de la griega, pero, los romanos crearon nuevos instrumentos como la trompeta recta, a la que llamaban de tuba y el órgano de tubos.

Lo que percibimos es que, la música fue ganando una identidad propia en el tiempo y que cada pueblo fue amoldándola en su propia cultura y al mismo tiempo desarrollando un lenguaje musical, usándola en sus rituales con carácter lúdico para expresar sus sentimientos.

Definición

Según Jiménez Catalán, Rosa (1997) “el aprender un idioma es una cuestión de desarrollar los procedimientos además de los conocimientos puesto que el utilizarlo en la comunicación supone el dominio de una serie de destrezas cognitivas y mecánicas además del conocimiento explícito de las reglas del idioma”.

Características

Según Gabriel E. Figueroa (2009) Desde el vientre de la madre, hasta el último día de vida, los sonidos forman parte del ser humano. Por eso toda persona debe familiarizarse con el mundo de los sonidos. El teórico musical Zoltan Kodaly dijo: “Lo que un niño haya oído en sus primeros seis años de vida, no podrá ser erradicado más tarde...”; a lo que agrega Gabriel E. Figueroa (2009) Por lo tanto, cada niño debe tener la oportunidad de recibir una buena educación musical a temprana edad. Las canciones son adecuadas en cuanto a:

• Contenido- Una canción adecuada será breve, con un máximo de cuatro a seis versos. Además, su tema será concreto, no abstracto. Por ejemplo, un tema abstracto sería el amor. Un tema más adecuado sería el abrazo o el beso, porque estas son expresiones concretas del amor.

• Melodía- La melodía es el sonido de las palabras en una canción. La melodía debe ser fácil de entonar. Un ejemplo de esto es la famosa canción infantil “Twinkle, Twinkle Little Star”. Esta canción tiene sólo seis notas y es fácil de aprender. De hecho, es usada en muchos métodos de música debido a su sencillez y belleza. http://www.thepreschooladvisor.com/caracteristicascurriculodemusica.html

Importancia

Georgina Pineda y Yelitza Montilla (2001) afirma que en un mundo tan competitivo como el de hoy en día, resulta fundamental tener conocimientos de una lengua tan importante y universal como lo es el inglés, pues hoy día, existe una necesidad evidente de aprenderlo, por cuanto este idioma se ha convertido en el más hablado del mundo y el más comercial de todos.

De ahí que, la organización de las naciones unidas para la educación, ciencia y cultura (UNESCO, 1998) conciba el aprendizaje de una lengua extranjera como un derecho consagrado, ya que, ello representa el elemento fundamental de la información integral del educando como individuo y ciudadano del país y del mundo, tanto en el uso de herramientas(carácter instrumental de la lengua) en su desarrollo cognitivo cultural, en el sentido del respeto y tolerancia hacia los demás, pues las lenguas son las principales herramientas de comunicación en los individuos como agentes sociales.

De otro lado, Uquillas (2005) asevera que, “hoy en día el inglés, se ha convertido en una herramienta indispensable para alcances académicos, pues trasciende las fronteras de un país cualquiera y, por ende constituye un compromiso para que los propios docentes superen las exigencias y competencias implícitas en el mundo globalizado que se ha impuesto en los últimos años”.

Clasificación

Según Carmen Ruiz Calatrava (2008) a la hora de escoger los géneros musicales para es importante tener en cuenta la edad del estudiante y la rapidez de las canciones, entre los más adecuados son:

Canciones para cantar. Apropiadas para niños de primer o segundo grado porque a estas edades les encanta las canciones donde se cuenta y que so repetitivas.

Canciones para actuar. En ellas los alumnos acompañan la canción con determinados gestos, mímicas, movimientos corporales, posturas, etc.

Canciones tradicionales como el del alfabeto. Rock and pop. Sobre todo para jóvenes Músicas tradicionales.

De oro lado Beatriz Rodríguez López (2005) menciona que otro problema que puede surgir en la utilización de las canciones está relacionado con la selección de las mismas. Será el docente el que se encargue de elegir una determinada canción o fragmento de acuerdo con las necesidades didácticas, con el tiempo disponible y en vista al tipo de actividades que piense llevar a cabo con sus alumnos. Sin embargo, todo el componente motivador que puede suponer una canción para un alumno, puede potencialmente representar lo contrario para otro al que no le gusta un determinado tipo de música, intérprete o grupo. Es, por tanto, otra labor fundamental del docente, mantener un buen clima socio relacional en el aula y fomentar entre sus alumnos el respeto y la tolerancia ante los gustos de los demás, y procurar que todos tengan en algún momento la oportunidad de disfrutar de su música favorita.

La Música En El Proceso De Aprendizaje.

De otra parte Beatriz Rodríguez López (2005) señala que al trabajar con canciones se motiva y estimula a los alumnos con inteligencia verbal, musical, interpersonal e intrapersonal, ya que una canción implica tanto la letra (verbal), la música (musical), el compartir con los demás el aprendizaje e incluso cantar (interpersonal) y también la reflexión e introspección (intrapersonal). Otra sólida teoría en la que se fundamenta el uso de las canciones en el aula de idiomas es la Hipótesis del Filtro Afectivo de Steven Krashen citado por Beatriz Rodríguez López (2005). Según este autor, la actitud positiva del estudiante de lenguas extranjeras es fundamental y necesaria para el aprendizaje efectivo de las mismas. Los profesores tienen que procurar a sus alumnos una atmósfera agradable y positiva en la que se sientan cómodos y motivados. En este contexto ideal de aprendizaje, las canciones tienen un papel muy importante para profesores y alumnos, ya que, como señalan Saricoban, Metin y Várela citados por Beatriz Rodríguez López (2005) desarrollan todas las destrezas lingüísticas y ponen en funcionamiento los dos hemisferios cerebrales. Esta última autora señala que las canciones se pueden usar para:- enseñar vocabulario- practicar pronunciación- remediar errores frecuentes- estimular el debate en clase- enseñar cultura y civilización- estudiar las variedades lingüísticas del idioma que se enseña- fomentar la creatividad- desarrollar la comprensión oral y lectora- desarrollar la expresión oral y la escrita- repasar aspectos morfosintácticos- motivar a los alumnos para aprender el idioma extranjero- desarrollar el sentido rítmico y musical.Por lo tanto se puede puntualizar que la música como material didáctico es muy efectiva e integral, que abarca muchas destrezas y habilidades del estudiante, las mismas que pueden ser desarrolladas y mejoradas mediante el empleo de la música para enseñar un idioma extranjero. Mediante la música el estudiante podrá desarrollar principalmente la habilidad auditiva (listening) y tal vez en un menor grado pero de manera progresiva desarrollara las habilidades de escritura (writting), lectura (Reading) y el habla (speaking); los cuales son las cuatro habilidades o destrezas más importantes que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua.

Pero estas no son todas las ventajas de la música como material didáctico, sino además a través de este podemos aprender estructuras gramaticales, vocabulario, correctas pronunciaciones (en el lenguaje hablado, el cual es un aspecto difícil de desarrollar), jergas y oros aspectos muy importantes como la entonación, etc.

Aprendizaje

Según Bruner(1961) “El Aprendizaje es un proceso activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección, transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de datos para ir más allá de ellos”.

De otra parte Vygotsky (1934) “El Aprendizaje se produce en un contexto de interacción con: adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales (pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización, que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados”.

“El aprendizaje no se reducirá a adquirir respuestas sino que implicaría, a su vez, cierto dominio de mecanismos activos de construcción de nociones o proposiciones significativas y la asimilación de estas a los propios esquemas o conocimientos previos” (Riviere, 1980:42). Complementariamente afirma “El aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento, modificando en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante le proceso de asimilación y acomodación”. (Piaget, 1947)

Tipos de Aprendizaje.Según Departamento de Psicología de la Salud (2007) son:

Condicionamiento  clásico: aprendizaje  asociativo  cuándo  existen  dos acontecimientos.

Condicionamiento  operante: aprendizaje  asociativo  entre  una  respuesta  y sus consecuencias.

Por otro lado Aguirre, J. (1999) puntualiza los siguientes tipos de aprendizaje:

Aprendizaje significativo

La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno con una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una preposición.

Aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimientoEn el desarrollo tiene lugares diferentes tipos de aprendizaje, algunos de naturaleza asociativa y otros más complejos, basados en procesos de restauración y construcción. Cuando un estudiante dispone de una estructura cognitiva adecuada para reconocer, identificar o clasificar nueva información, es probable que solo tenga que “asociar” los nuevos elementos con los preexistentes. Se trata en este caso de “ampliar” estructuras ya formadas. Pero cuando su esquema asimilativo ha de ser corregido, reestructurado, o bien precisa conforma una nueva estructura de asimilación, necesita poner en marcha mecanismos de adquisición más complejos, que implican un aprendizaje supra ordenado por reestructuración. Además Benito, U. (2007) señala los siguientes tipos de aprendizaje:

Aprendizaje memorísticoResponde a una concepción del aprendizaje basada en la reproducción de la información; su objetivo es fijar esta información en la memoria sin implicar la necesidad de comprenderla. Es un proceso que exige repetir la información de manera exacta, constante y permanente para evitar el olvido y, por lo mismo, no acepta niveles intermedios.

Aprendizaje significativoEste tipo de aprendizaje se da entonces, cuando el estudiante acomoda los conocimientos nuevos que va adquiriendo con el cuerpo de conocimientos o ideas previas que ya posee con la anterioridad, es decir, con su estructura cognitiva. La adquisición de los nuevos conocimientos puede modificar o complementarlos conocimientos previos.

Estilos de aprendizajesSegún Riva Amella, J.L. (2009)El estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de Keefe (1988) citado por Alonso et.al. (1994:104): “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como de aprendizaje”. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo, más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar;

pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de ‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos cognoscitivos’. Otros autores, sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de aprendizaje’ más que de ‘estilos de aprendizaje’. Para Woolfolk (1996:128), las preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc.

CaracterísticasSegún Departamento de Psicología de la Salud (2007) son:

Se puede enseñar todo lo que se puede aprender. Permite modificar lo que se ha aprendido antes. El aprendizaje tiene un carácter adaptativo. No  todos  los  organismo  tienen  la  misma  capacidad  de 

aprendizaje, esta depende de nuestra genética (natura) y nuestro entorno (nurture).

El aprendizaje por asociación es el aprendizaje más común.

Según Hilda Fingermann (2011) son:

El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo desea.

Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo).

Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento. El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos

cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histórico o para ubicarse geográficamente.

Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje autónomo.

Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o procedimental) en la estructura cognitiva.

Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.

El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.

El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió (Metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste ya se ha arraigado en forma suficiente.

II.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL.

LA MÚSICA. Según José A. Rivera Esparra (2008) la música es el arte de combinar los sonidos y silencios en el tiempo, melódica, armónica y rítmicamente; de tal forma que la experiencia estética sea agradable al oído. La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicación, ambientación, etc.).De otro lado Susanne Langer citado por Julian Mirrades Millet (1995) Sostiene que la música es el lenguaje de los sentimientos pero, pero en su opinión, la música no es un lenguaje en el mismo sentido en que lo es el habla ordinaria, ya que la música carece de estructura gramatical, esto es, no tiene vocabulario y falta en ella el factor de referencia convencional.

LA MÚSICA COMO MATERIAL EDUCATIVOSegún Gardner citado por Neuman Kovensky (2004) explica en su teoría de las inteligencias múltiples que la música es un ámbito intelectual autónomo, e incluye a la inteligencia musical como uno de estas categorías. Su valoración implica, por lo tanto, el desarrollo de determinadas competencias intelectuales y de elementos específicamente musicales que no deben ser minimizados. La educación musical es un aspecto fundamental de la formación integral de la personalidad, ya que su práctica requiere la participación en los planos sensorial, afectiva, mental, corporal y social.

De otra parte Beatriz Rodríguez López (2005) señala que al trabajar con canciones se motiva y estimula a los alumnos con inteligencia verbal, musical, interpersonal e intrapersonal, ya que una canción implica tanto la letra (verbal), la música (musical), el compartir con los demás el aprendizaje e incluso cantar (interpersonal) y también la reflexión e introspección (intrapersonal).Otra sólida teoría en la que se fundamenta el uso de las canciones en el aula de idiomas es la Hipótesis del Filtro Afectivo de Steven Krashen citado por Beatriz Rodríguez López (2005). Según este autor, la actitud positiva del estudiante de lenguas extranjeras es fundamental y necesaria para el aprendizaje efectivo de las mismas. Los profesores tienen que procurar a sus alumnos una atmósfera agradable y positiva en la que se sientan cómodos y motivados. En este contexto ideal de aprendizaje, las canciones tienen un papel muy importante para profesores y alumnos, ya que, como señalan Saricoban, Metiny Várela citados por Beatriz Rodríguez López (2005) desarrollan todas las destrezas lingüísticas y ponen en funcionamiento los dos hemisferios cerebrales. Esta última autora señala que las canciones se pueden usar para: Enseñar vocabulario, practicar pronunciación, remediar errores frecuentes, estimular el debate en clase, enseñar cultura y civilización, estudiar las variedades lingüísticas del idioma que se enseña, fomentar la creatividad, desarrollar la comprensión oral y lectora, desarrollar la expresión oral y la escrita, repasar aspectos morfosintácticos, motivar a los alumnos para aprender el idioma extranjero y desarrollar el sentido rítmico y musical.Por lo tanto se puede puntualizar que la música como material didáctico es muy efectiva e integral, que abarca muchas destrezas y habilidades del estudiante, las mismas que pueden ser desarrolladas y mejoradas mediante el empleo de la música para enseñar un idioma extranjero. Mediante la música el estudiante podrá desarrollar principalmente la habilidad auditiva (listening) y tal vez en un menor grado pero de manera progresiva desarrollara las habilidades de escritura (writting), lectura (Reading) y el habla (speaking); los cuales son las cuatro habilidades o destrezas más importantes que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua. Pero estas no son todas las ventajas de la música como material didáctico, sino además a través de este podemos

aprender estructuras gramaticales, vocabulario, correctas pronunciaciones (en el lenguaje hablado, el cual es un aspecto difícil de desarrollar), jergas y oros aspectos muy importantes como la entonación, etc.

EL APRENDIZAJE Según Thorpecitado por José J. Navas Robleto (1996) definió el aprendizaje como un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la experiencia, o sea un cambio relativamente permanente del comportamiento o conducta como resultado de la prácticaPor otro lado Kolb citado por Licenciatura de Psicopedagogía Universidad de Alicante Procesos Psicológicos Básicos (2007) El aprendizaje es la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas.

EL APRENDIZAJE DEL INGLESSegún Jiménez Catalán, Rosa (1997) “el aprender un idioma es una cuestión de desarrollar los procedimientos además de los conocimientos puesto que el utilizarlo en la comunicación supone el dominio de una serie de destrezas cognitivas y mecánicas además del conocimiento explícito de las reglas del idioma”.De otra parte Para Baddeley citado por Jiménez Catalán, Rosa (1997) “la motivación condiciona a la cantidad de tiempo invertido en el aprendizaje, lo que en ultimo termino determina la cantidad de conocimientos adquiridos. Para este investigador de la memoria, la motivación en las aulas influye en el aprendizaje al afectar al grado de atención que el alumno presta al material que se le presenta; si está interesado volcara su atención en el mismo, mientras que si se aburre tendera a distraerse”.Por lo tanto podemos decir que el aprendizaje del ingléses un proceso que consta de varias etapas, durante las cuales se va adquiriendo habilidades y conocimientos para su dominio, en el aprendizaje del inglés no es suficiente el conocimiento teórico que implican reglas gramaticales, sintácticos y/o fonológicos, sino además desarrollar la destreza mecánica, que se traduce como una habilidad para establecer una comunicación interpersonal de manera oral, este es el aspecto hacia el cual toda la parte teórica apunta, por ello no sería

descabellado mencionar que el desarrollo de la parte oral es la más importante y complejo de todas; pero para desarrollar estas habilidades es muy necesaria la motivación, el cual va a influir en el ritmo de aprendizaje, de esa manera podemos sostener además que si un estudiante no quiere aprender, no lo hará.

GÉNERO MUSICALSegún Carmen Ruiz Calatrava (2008) a la hora de escoger los géneros musicales para es importante tener en cuenta la edad del estudiante y la rapidez de las canciones, entre los más adecuados son:

Canciones para cantar. Apropiadas para niños de primer o segundo grado porque a estas edades les encanta las canciones donde se cuenta y que so repetitivas.

Canciones para actuar. En ellas los alumnos acompañan la canción con determinados gestos, mímicas, movimientos corporales, posturas, etc.

Canciones tradicionales como el del alfabeto. Rock and pop. Sobre todo para jóvenes Músicas tradicionales.

De oro lado Beatriz Rodríguez López (2005) menciona que otro problema que puede surgir en la utilización de las canciones está relacionado con la selección de las mismas. Será el docente el que se encargue de elegir una determinada canción o fragmento de acuerdo con las necesidades didácticas, con el tiempo disponible y en vista al tipo de actividades que piense llevar a cabo con sus alumnos. Sin embargo, todo el componente motivador que puede suponer una canción para un alumno, puede potencialmente representar lo contrario para otro al que no le gusta un determinado tipo de música, intérprete o grupo. Es, por tanto, otra labor fundamental del docente, mantener un buen clima socio relacional en el aula y fomentar entre sus alumnos el respeto y la tolerancia ante los gustos de los demás, y procurar que todos tengan en algún momento la oportunidad de disfrutar de su música favorita.

LA PRONUNCIACIÓN

Berlitz Publishing/APA Publications GmbH & Co. Verlag KGSingapore Branch, Singapore. Dice que Todo idioma tiene su propio sonido y sin lugar a dudas, su sonido es peculiar ya que los medios modernos de comunicación dan la oportunidad de hacerlo. Sabemos cuándo los actores en una película o en la televisión están hablando inglés. Lo que distingue el inglés del español no son solamente las palabras o la gramática, sino más bien el sonido de las vocales y las consonantes junto con la entonación de frases completas. El inglés tiene más vocales y consonantes (no las letras, sino los sonidos) que el español. Para aprender los sonidos y la entonación del inglés, primero debe concentrarse en escucharlos, luego los podrá remedar, o sea imitar.

LA ENTONACIÓN:Berlitz Publishing/APA Publications GmbH & Co. Verlag KGSingapore Branch, Singapore. Acota además a la entonación que.El sonido del fluir de una frase completa es la entonación y un aspecto de ella es el ritmo.Generalmente, el español tiene un ritmo regular en el cual a cada sílaba se le da el mismo tiempo. En el inglés, las sílabas acentuadas reciben más tiempo que las no acentuadas y en una frase las palabras menos acentuadas se comprimen y las más acentuadas se prolongan, dando a la frase un ritmo parecido al oleaje del mar.Ambos idiomas tienen una entonación que asciende sobre la palabra acentuada (usualmente la última) y que luego desciende a un nivel menor para significar el final de la frase. El descenso final en inglés llega a un nivel más bajo que el español y al oído del hispanohablante puede parecerle algo estridente o enfático. Además, el ascenso-descenso en inglés ocurre en una sola vocal cuando la palabra acentuada es de sólo una sílaba.En ambos idiomas, las preguntas que se pueden contestar con sí o no tienen entonación ascendente al final. Las preguntas de información (los que comienzan con qué/what, dónde/where, cuándo/when, etc.) en inglés tienen la misma entonación ascendente-descendente que tienen las frases declarativas.

II.4. HIPÓTESISII.4.1. Hipótesis General

Si se emplea en forma eficiente los elementos paratextuales como instrumento discursivo, entonces mejorará significativamente El Aprendizaje del Inglés en los alumnos del 5to grado de Secundaria de la II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” - Independencia 2012.

II.4.2. Hipótesis Específicas

Si hay preferencia por un género musical adecuado en inglés, se mejorara la capacidad auditiva.

Si mejora el uso del contenido musical se favorece la lectura. Si hay una adecuada entonación de las canciones, mejorara la

oralidad del inglés. A mayor transcripción de las canciones, acelerara la capacidad de

escritura del inglés.

II.5. VARIABLES

II.5.1. Clasificación de Variables.

II.5.2. VARIABLE INDEPENDIENTE

La música como material Educativo.

II.5.3. VARIABLE DEPENDIENTE

Aprendizaje del Ingles

II.5.4. VARIABLES INTERVINIENTES

• Edad de los estudiantes.

• Sexo de los estudiantes.

• Rol docente.

• Motivación de los estudiantes.

2.5.2. Operacionalizaciòn de Variables

VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL

DIMENSIONES INDICADORES

V.I.

LA MUSICA COMO

MATERIAL EDUCATIVO

Aspecto fundamental de la formación integral que desarrolla mejor adquisición de aprendizaje en un proceso que consta de varias etapas, durante las cuales se va adquiriendo habilidades y conocimientos para su dominio. (Rodríguez, Beatriz(2005))

Genero. Uso del género musical apropiado. Interés por los géneros musicales.

Contenido Selecciona canciones con

contenidos textuales claros. Conoce parcialmente el

vocabulario inglés. Entendimiento del contenido de las

canciones.

Entonación Realiza cantos en voz alta. Pronunciación correcta de las

palabras en inglés. Adecuada entonación de las

palabras.

Transcripción Produce textos cortos. No tiene dificultad para transcribir

las canciones en inglés.

V.D.

APRENDIZAJE DEL INGLES

Dominio de destrezas cognitivas y mecánicas, además del conocimiento explícito de las reglas del idioma(Jiménez, Rosa(19997))

Lectura. Práctica frecuente de la lectura. Comprende lo que lee. Interés por las lecturas inglesas.

Escritura. Realeza dictados continuos. Conoce la gramática del idioma

inglés. Produce oraciones y textos

coherentes.

Audición. El ambiente está condicionado con

materiales educativos para desarrollar la audición.

Escucha continuamente canciones en inglés.

Desarrollo satisfactorio de la audición.

Oralidad. Realiza talleres de canto. Interés por el correcto aprendizaje

de la pronunciación de las palabras en inglés.

Desarrollo de la parte oral.

III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

III.1. Tipo de Investigación:

Según el método de contrastación de la Hipótesis:De la causa al efecto, ya que nuestra V.I. La música como material educativo (causa), posteriormente tendrá efecto en la V.D. Aprendizaje del inglés; ya que se logra con la música.

Según el método de estudio de las variables:I. Cualitativa e I. cuantitativa; puesto que nuestras variables se expresan tanto en nominaciones como en valores numéricos.

Según el número de variables:Multivariadas, ya que nuestro proyecto costa de tres tipos de variables la V.I. y la V.D.; además de las Variables Intervinientes que trabajan atribuyendo otros aspectos como calidad de enseñanza, hábitos de estudio o los estímulos de cada estudiante independientemente.

Según el ambiente en que se realizan:Bibliográficas; para los datos de nuestra investigación nos basamos primero en la información bibliográfica, teórica para fundamentar teóricamente nuestra investigación y luego pasar a la recolección de datos.

Según el tiempo de aplicación de la variable:Transversales, porque podemos observar los efectos de las variable de tiempo en tiempo, según veamos pertinente intervenir.

III.2. Métodos de la Investigación:III.2.1. Método deductivo.

Permite pasar de teorizaciones o afirmaciones generales (abstracción) a otras más particulares hasta llegar a los hechos o a la realidad concreta, por tanto es aplicable al presente trabajo de investigación. Luego de haber realizado todas las conceptualizaciones de la variable V.I y V.D, realizado la definición de la música, la música como material educativo, el aprendizaje y el aprendizaje del inglés, los géneros musicales más adecuados para aprender otro idioma, la importancia del aprendizaje del inglés y sus características y conocer teóricamente lo suficiente el tema de investigación podemos llevarla ya al campo concreto y/o empírico para

poder ya deducir o certificar la efectividad de la utilización de la música en el aprendizaje del inglés.

III.2.2. Método inductivo. Se refiere a la generalización o teorización a partir de hechos particulares observadas directamente, por tanto, podemos usar este método en la presente investigación de la siguiente manera. Podemos usar la música como material educativo en los estudiantes del 3er grado de educación secundaria del colegio Jorge Basadre de la ciudad de Huaraz, y a partir del éxito de esta metodología podríamos inducir, por tanto, publicar teorías sosteniendo que la utilización de la música como material educativo en el aprendizaje del inglés es muy efectiva.

III.2.3. Método analítico. El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en el desmembramiento de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos, por ello, se cree que podría usarse en la presente investigación, ya que se ha descompuesto en sus partes más mínimas la variable V.I (la influencia de la música como material educativo) y V.D (el aprendizaje del inglés) conceptualmente hablando. Se ha realizado la definición de la música, la música como material educativo, el aprendizaje propiamente dicho y el aprendizaje del inglés; además de haber analizado acerca de cuáles serían los géneros musicales más adecuados para aprender otro idioma, la importancia del aprendizaje del inglés y sus características; de esta manera, luego del desmembramiento de las variables podemos llegar a una mejor comprensión de la esencia del tema de estudio, explicarla, hacer analogías y establecer nuevas teorías

III.2.4. Método sintético.Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo a partir de los elementos distinguidos por el análisis, por ello, habiendo ya analizado las variables y sus dimensiones afines (quienes vendrían a ser las parte), podemos unirlas o componerlas en un todo, pero no de manera automática ni mecánica, sino uniéndolas de

manera sintetizada para alcanzar un entendimiento aún más profundo del tema de investigación.

III.3. Diseño de la Investigación:Para nuestra investigación usaremos el diseño cuasi experimental de dos grupos no equivalentes:

Grupo Experimental = 01 X 02

Grupo de Control = 03 04

Dónde:

GE: 5° A, al que se aplica la música como material educativo.

GC: 5° B, al que no se aplica la música como material educativo

para el aprendizaje del idioma inglés.

01: primera observación del grupo experimental antes de aplicar la

música como material educativo.

03: primera observación el grupo del control.

X: aplicación de la música como material educativo parar el

desarrollo del aprendizaje del idioma inglés.

02: Observación de los resultados luego de aplicar la música como

material educativo para el desarrollo del aprendizaje del inglés.

04: observación del grupo de control de sus logros.

III.4. Población y muestra:

III.4.1. PoblaciónConformado por 250 alumnos y alumnas del 5to grado de educación secundaria de la institución educativa “Simón Antonio Bolívar Palacios” - Independencia 2012.

III.4.2. MuestraUsaremos las muestras cuantitativas deterministicos. Siendo el total 70 alumnos; usando como Grupo Experimental al 5° B con 35 alumnos y como Grupo de Control al 5° A con 35 alumnos.

III.5. Técnicas e Instrumentos de recojo de datos:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación Guía de observación: Lo usaremos para saber si asisten o no a clases, también para observar la evolución del inglés en cada una de ellos.Lista de cotejo: Al final de cada clase, en grupos de 5.Inventario: Para tomar nota de las experiencias vividas en clase.

Cuestionario Encuesta: Para preguntar a los alumnos sobre la efectividad de la enseñanza.Entrevista: De manera personal a cada uno de los alumnos su opinión sobre la metodología del docente.

Test Exámenes: Pruebas orales y escritos, para medir el conocimiento.Test estandarizados: Aplicarlos frecuentemente para diagnosticar la conducta de los alumnos.

III.6. Técnicas de Análisis y Prueba de HipótesisUtilizaremos las técnicas de estadísticas descriptivas como: las tendencias centrales: mediana (para determinar el antes y el después de la aplicación de la música como material educativo) moda (usaremos para determinar las principales dificultades para el optimo aprendizaje del ingles); promedio (para determinar el total de alumnos aprobados o desaprobados en cada prueba).Siendo nuestra investigación causal explicativa utilizaremos como prueba de hipótesis la t de Student para muestras relacionadas por tratarse de muestras pequeñas.

IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO.

4.1. Plan de Actividades1. elaboración del Proyecto.2. Revisión de la Literatura.3. Diseño y Validación de Instrumentos de recojo de datos.4. Recojo de daros e información.5. Análisis y procesamiento de datos.6. Redacción del informe final.7. Presentación y Sustentación final.

Actividades:

8765432 1

1 2 3 4 5 6

4.2. Presupuesto.

DESCRIPCION CANTIDAD VALOR UNITARIOBIENES Y EQUIPOSMaterial bibliográficoEquipo de computoEquipos audiovisualesMaterial de oficinaOtros.

3105

25.001500.000.0015.00

SERVICIOSFotocopiadosImpresionesApoyo personal auxiliarAsesoramientoPasajes, viáticos, etc.

20100------30

5.0050.000.000.0050.00

GASTO TOTAL 1645.00 soles.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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