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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N°88227 Trabajo Académico para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JULIA AURORA DOROTEO TAPIA Asesora: Luz Mariela Tapia Rodríguez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE
PRIMARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N°88227
Trabajo Académico para optar el título profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JULIA AURORA DOROTEO TAPIA
Asesora:
Luz Mariela Tapia Rodríguez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 36
3
Resumen
El presente Plan de Acción denominado Trabajo colegiado para elevar los aprendizajes
de Los estudiantes de primaria en el Área de Matemática en la I.E N°88227, tiene la
finalidad de elevar los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática en
educación primaria del colegio integrado N° 88227 Pedro Pablo Atusparia. La técnica
utilizada para elaborar el diagnóstico fue la observación directa y los instrumentos
utilizados fueron las pruebas escritas de proceso, aplicada a todos los estudiantes del
nivel primario y los resultados de la evaluación censal 2016; este plan se sostiene en el
empleo de los procesos didácticos en el área de matemática, en el trabajo colegiado y el
monitoreo, acompañamiento y evaluación bajo la responsabilidad del líder pedagógico
que apostará por una escucha activa, comunicación asertiva y diálogo permanente para
garantizar el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes y por ende lograr
ascender en 10 puntos porcentuales al nivel satisfactorio. El plan de acción se proyecta
alcanzar sus objetivos mediante la aplicación de estrategias y acciones pertinentes que
optimizarán y fortalecerán el desempeño docente y así garantizar sobresalientes
resultados de aprendizaje de los estudiantes en el plano matemático.
4
Introducción
El trabajo académico fue planteado con el objetivo de elevar el nivel de logro de
aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la
institución educativa N°88227 Pedro Pablo Atusparia, en un mediano plazo en el año
2019, la meta es incrementar en un 10% en el nivel satisfactorio y de proceso, la
población beneficiaria será aproximadamente de 490 estudiantes del nivel primaria, y los
docentes involucrados serán todos los profesores de aula, más los docentes de
educación física y la profesora encargada del aula de innovación pedagógica, porque
cada uno pondrá su granito de arena para hacer posible el cumplimiento de plan y dar
solución al problema identificado, Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de
matemática de los estudiantes de educación primaria, por tanto el trabajo será
colaborativo.
Para el diseño del trabajo académico se ha considerado los enfoques de gestión
escolar y los procesos que ocurren en la institución educativa, el primer enfoque de
gestión basada en el liderazgo pedagógico Ministerio de Educación, módulo 2
Planificación Escolar “…una dirección centrada en los aprendizajes se relaciona con todo
aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo los docentes y estudiantes” (2016, p.12) el
plan está encuadrado en este enfoque porque la centralidad del problema son los
aprendizajes de los estudiantes en matemática, también el enfoque de gestión
participativa sustenta el plan, ya que habrá una participación cooperativa de los docentes
y estudiantes, y no se deja de lado al enfoque transformacional dado que se busca el
mejoramiento del desempeño docente y obtener resultados significativos de aprendizaje,
también se ha considerado el enfoque territorial dado que el colegio es una institución
pública y hay que incorporar en la planificación elementos del territorio para que sea vista
como un espacio social; en cuanto a los procesos se enfatiza en el PO desarrollo
pedagógico y convivencia escolar aquí se vincularán las alternativas de solución. Así
mismo el plan se ha enriquecido con otras experiencias de éxito como, El enfoque
polémico en sesiones de reforzamiento en el área de matemática, Mejorando el
aprendizaje de los estudiantes del tercer grado en matemática, en ambos casos se han
trabajado resolución de problemas relacionado a su contexto del estudiante y el Trabajo
colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en
la Escuela Normal de los Reyes Acaquilpan. Estudio de Caso
5
En el plan de acción se abordará tres dimensiones con sus respectivas causas,
efectos, objetivos específicos y alternativas de solución: en gestión curricular la causa
que afectó es la dificultad que tienen los docentes en la aplicación de los procesos
didácticos en el área de Matemática, esto originó un alto número de estudiantes que no
alcanzan resolver problemas matemáticos para ello se ha planteado el objetivo
específico promover la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática y
su alternativa es la implementación del trabajo colegiado por grados de estudios en los
docentes de educación primaria para el fortalecimiento de los procesos didácticos. En la
dimensión del MAE la causa determinante fue el escaso monitoreo y acompañamiento
pedagógico a la práctica docente, lo que generó limitaciones en los docentes para
desarrollar el proceso de enseñanza - aprendizaje, para abordarlo se formula el objetivo
específico: optimizar la práctica pedagógica a través del acompañamiento y evaluación y
su alternativa es la ejecución de visitas en aula a los docentes de educación primaria
para acompañar la práctica pedagógica y luego realizar el asesoramiento
correspondiente y por último en la dimensión del clima escolar la causa que afectó es la
insuficiente práctica de tolerancia y empatía de los estudiantes con sus pares,
provocando aumento de estudiantes que generan conflictos en el aula, su objetivo
específico es promover el uso de estrategias de convivencia escolar en las sesiones de
tutoría, a través del trabajo colegiado para el desarrollo de la convivencia armoniosa.
Así mismo, el plan se sustenta en los referentes teóricos del trabajo colegiado que
se comprende como la participación democrática de docentes en la tarea educativa, con
el fin de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje del mismo cooperar en la
solución de la problemática identificada, respaldando la toma decisiones y fijando
acciones para mejorar el servicio educativo.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Según el Consejo Nacional de Educación, (2014) “…el enfoque territorial viene a ser el
impulso por integrar en la planificación y en los servicios públicos los elementos del
territorio, que son acopiados a través de una caracterización territorial” (p: 8-13)
“Territorio como un conjunto de métodos y actividades en donde la escuela debe ser
atisbada como un campo social. Para lo cual se requiere articular esfuerzos y afianzar
capacidades de las personas que permitan responder a las potencialidades del espacio
físico”.
Por lo tanto, este enfoque sustenta las afirmaciones que a continuación sigue, el
colegio integrado N° 88227 – Pedro Pablo Atusparia se ubica en la Av. Los Alcatraces s/n
Mz: S Lote: 1 de la urbanización Los Héroes, distrito de Nuevo Chimbote, provincia del
Santa – Ancash, en este año cumple 41 años al servicio de la comunidad neo
chimbotana, es el centro de aplicación del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Chimbote en convenio con la Diócesis. Es una I.E integrada e inclusiva, se
atiende a los tres niveles de EBR, Inicial de cinco años con dos secciones, Primaria con
quince secciones y Secundaria con 23 secciones.
La población escolar es de 50 estudiantes del nivel inicial, 486 de primaria y 856
de secundaria y su meta de ocupación es de 2 docentes para inicial, 20 docentes para
primaria y 38 para secundaria, así mismo se cuenta con 4 auxiliares de educación, 1 de
educación inicial y 3 de secundaria, un personal administrativo y 6 personales de
servicio.
La construcción es de material noble, algunas aulas tienen techo de eternit, se
cuenta con 27 aulas, siendo distribuidas para el nivel inicial dos aulas, doce para
primaria, y para secundaria diecisiete aulas que son compartidas en dos turnos. También
cuenta con biblioteca, sub dirección de primaria, secundaria, secretaría, dirección
general, dos laboratorios de ciencias, sala de profesores, aula de CRT, dos aulas de AIP,
taller de Arte, departamento de educación física, cafetín escolar y una losa deportiva.
Por otro lado, se promueve el idioma inglés en primaria, lo que marca la diferencia
de otras instituciones públicas. Así mismo en comprensión lectora los logros son
satisfactorios, producto de ello ha sido beneficiaria con Bono Escuela por los resultados
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de la ECE -2014 y 2016 del segundo grado, en Matemática si se hace necesario
replantear estrategias de mejora que permitan alcanzar logros satisfactorios a la par del
área de Comunicación.
En la actualidad con los recursos de mantenimiento que recibe la institución, se
ha renovado mobiliario para un aula de primaria y tres aulas de secundaria, así mismo
todas las aulas cuentan con televisores de última tecnología, gracias al trabajo
colaborativo de la comunidad educativa, de este modo los profesores están haciendo uso
de las tecnologías en la gestión de los aprendizajes.
Así mismo, es beneficiaria del programa Qali warma para los niveles de Inicial y
Primaria; cerca del colegio se encuentra el hogar San Pedrito del INABIF, la Cruz Roja, la
Morgue, el Centro de Médico legista, el local de la UGEL Santa y la Universidad César
Vallejo con quien se ha firmado alianzas para favorecer a la I.E con una psicóloga
permanente e internistas de la misma rama, y así tomar acciones preventivas en
violencia escolar y brindar soporte emocional a los estudiantes que lo requieren.
También se encuentran cercanas las instituciones de apoyo, seguridad y protección al
ciudadano como PNP, comisaría de la Familia, compañía de Bomberos y Seguridad
ciudadana que velan por la integridad física de los estudiantes, en los exteriores del
colegio. Así mismo es cercano el hospital Regional y el puesto de salud Yugoslavia con
quienes se trabaja de manera coordinada para brindar asistencia a los estudiantes en
diversos programas, salud dental, lavado de manos, escuela de líderes, vacunación entre
otros.
Al estar ubicado cerca del Óvalo La Familia, está rodeado de diferentes
estamentos comerciales como boticas, multicopias, panaderías, tiendas de
electrodomésticos, cevicherías, lo que se convierte en oportunidades de aprendizaje para
los estudiantes. Durante el día el ambiente es tranquilo gracias al apoyo de seguridad
ciudadana, pero de noche se torna vulnerable a robo dado que al frente se encuentra una
zona deshabitada.
Para ir alcanzando progresivamente logros de aprendizajes satisfactorios se hace
necesario que el directivo como líder pedagógico tenga pleno conocimiento del contexto
que circunda a la I.E, las dificultades que presenta y poder buscar alternativas de
solución que respondan a las demandas actuales del perfil de egreso de los estudiantes,
así mismo donde se involucre a toda la comunidad para lograr los objetivos y metas
propuestas.
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El plan se desarrollará con la cooperación de todos los entes educativos, y en
especial estudiantes y docentes serán los actores principales y beneficiarios a la vez. Sin
embargo, se hace indispensable la colaboración de la docente coordinadora del aula de
innovación pedagógica y de los docentes de educación física, para que desde su área
puedan fortalecer las capacidades matemáticas y así lograr con éxito la propuesta del
presente plan.
La gestión escolar se promueve basada en la centralidad de los aprendizajes, en
la gestión curricular en un enfoque por competencias, orientando a los docentes sobre
los procesos de planificación curricular, evaluación formativa, procesos pedagógicos,
procesos didácticos y enfoques de cada área de desarrollo y sobre todo se impulsa la
planificación colegiada. También se ejecuta el proceso de monitoreo con las visitas en
aula, luego el acompañamiento y evaluación, aunque no a todos porque algunos todavía
se resisten a este proceso, se busca un espacio y horario consensuado con el docente
monitoreado en un clima de confianza, respeto y reflexión, así mismo se les hace
partícipes de las reuniones colegiadas y de los GIA, con la finalidad de enriquecer el
trabajo pedagógico y así garantizar mejores aprendizajes en los niños y niñas. Todavía
existen barreras que dificultan la participación total de docentes en los GIAS u otros.
Así mismo, todos los docentes del nivel primario con aula a cargo están
directamente involucrados, dado que ellos desarrollan las competencias y capacidades
matemáticas con sus estudiantes, en su mayoría evidencian vocación de servicio
comprometida, y tarea de humanización, porque consideran al estudiante como persona
central del quehacer educativo y no como un simple individuo, respetan el ritmo y estilo
de aprendizaje de los educandos, aplican estrategias innovadoras en la construcción de
los aprendizajes, haciendo uso de material educativo y el soporte de las TICs; así mismo
otorgan su tiempo extra para reforzar a los estudiantes, participan en las jornadas de
reflexión y pedagógicas, talleres de actualización, GIAS y en todas las actividades que
programe la I.E. y realizan un trabajo colegiado por grado de estudios. El trabajo está en
aquellos que muestran una posición individualista y no hay apertura para entender que
estamos en una sociedad de constantes cambios y transformación.
Por otro lado, la mayoría de los estudiantes son participativos, colaboradores,
autónomos, solidarios, espontáneos, imaginativos, dinámicos, lúdicos, amigables y
comunicativos, en cuanto a su comportamiento, mienten con facilidad, juegan
bruscamente, algunos utilizan lenguaje soez, la mayoría provienen de los pueblos
jóvenes aledaños y de hogares disfuncionales, en lo que se refiere al logro de
9
aprendizajes, tienen buenos resultados tanto en la ECE, como en las evaluaciones de
proceso institucionales en comprensión lectora, pero con serias dificultades en el área de
Matemática. También participan como regidores del municipio escolar, en las brigadas
ecológicas, en los juegos florales y en los juegos escolares nacionales.
Los padres de familia del nivel primaria son colaboradores, realizan actividades
para generar recursos y mejorar las condiciones de aprendizaje la I.E; asisten a jornadas
y encuentros de familia de tal manera que se involucran en los aprendizajes de sus hijos,
así mismo asisten a las reuniones de aula, al recojo de boleta de calificaciones, se
organizan en comités de aula y equipos de trabajo para desarrollar las tareas planificadas
en el aula y en la institución, pero como todo en la vida no es perfecto, existe un buen
número de estudiantes que vienen de hogares disfuncionales, la responsabilidad lo
asumen los abuelos, tíos u otros familiares, situación que afecta en el logro de los
aprendizajes.
En cuanto al liderazgo pedagógico del directivo se ha visto fortalecido en gestión
escolar, a partir de su preparación en el Diplomado en Gestión Escolar y continúa en la
Segunda Espacialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, así mismo recibió
capacitación sobre la implementación y aplicación del Currículo Nacional, haciendo la
réplica a los docentes, padres de familia y al equipo jerárquico.
A través del curso de Habilidades Interpersonales, el directivo ha experimentado
un crecimiento personal, lo que se ve reflejado en la comunicación asertiva, el escucha
activa, el trato horizontal y respetuoso con los actores educativos de la institución,
también en la gestión de conflictos y justicia restaurativa con los estudiantes y la empatía,
logrando así una convivencia democrática y un clima favorable para los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
En el mundo actual se presentan grandes desafíos, la globalización, el avance
vertiginoso de la tecnología, el cambio constante del conocimiento, la necesidad de
nuevos aprendizajes, en especial en el área de Matemática ya que es un problema
mundial de muchos países como el nuestro que no está exento de esta realidad , por lo
tanto los sistemas educativos tienen que ponerse a la vanguardia y actuar con celeridad,
se tiene que preparar a los estudiantes para que respondan a las exigencias de estos
distintos escenarios de la sociedad, claro está que en los países más desarrollados van a
la par de su transformación, justamente la educación hace posible los grandes avances,
pero en nuestra sociedad peruana, el sistema educativo camina a paso lento ya que la
10
reforma educativa no sólo es cambiar el currículo, dotar de materiales educativos, nuevas
metodologías o preparación a los docentes, sino que urge una reingeniería al mismo
sistema educativo, ya que no está respondiendo a las necesidades de aprendizaje para
este mundo globalizado y a la heterogeneidad de nuestro país. Una evidencia de lo
expresado son las evaluaciones que responden a políticas educativas internacionales
como el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo TERCE aplicado a 15 países
más un estado subnacional en el año 2013 en el cual nuestros estudiantes evaluados
del tercer grado y sexto grado de educación primaria no obtuvieron resultados óptimos en
el área de Matemática, estos fueron los resultados del tercer grado, 39,6 llegó al nivel I
de desempeño, el 25,1 al nivel II , el 26,4 alcanzó nivel III de desempeño y sólo el 8,9%
logró el IV nivel de desempeño Unesco (2016), como se puede observar en elmanexo de
la figura N° 1:
Mientras que en el sexto grado sólo un 7,2 % alcanzó el nivel IV, en el nivel III se
ubican el 15,5%, al nivel II llegaron 39,6 % y al nivel I el 37,7%, tal como se muestra en
en el anexo de la figura 2.
Por tanto, se debe reflexionar frente a estos resultados para formular nuevas
políticas educativas, con el propósito de obtener resultados matemáticos significativos.
En el ámbito nacional se implementó un Proyecto Educativo Nacional con
objetivos estratégicos y políticas educativas de estado que respondan al mundo
globalizado y cambiante, con la finalidad de lograr a largo plazo la transformación de
nuestra sociedad, como se menciona en el PEN Minedu (2007), la educación
modernizada favorecerá la construcción de una sociedad corporativa, que se sustente en
el diálogo, en el sentido de pertenencia y la solidaridad, también en otro objetivo
estratégico refiere que, los aprendizajes logrados por los estudiantes deben ser
pertinentes y de calidad, pero a la vista de hoy todavía no se logra este objetivo, porque
los resultados de la última evaluación ECE 2016 nos muestran el irrisorio avance, tanto
en el ámbito nacional, en la región y e nuestra localidad, en el área de Matemática no
son las mejores resultados como se puede visualizar en el anexo de las tablas 1 y 2 de
los grados segundo y cuarto respectivamente:
En cuanto a políticas regionales, también contamos un PER y un currículo
regional que cuenta con ejes estratégicos, demandas y necesidades de aprendizaje
regionales, en tal sentido existe interés, compromiso y responsabilidad que a través de la
educación se formen personas competentes que contribuyan al desarrollo y crecimiento
11
de una región ancashina próspera, valorando las potencialidades naturales y culturales
que poseemos. Lo que aún nos falta es implementar el Proyecto Educativo Local para
poder impulsar el desarrollo sostenible de nuestra localidad, pero sobre todo abordar las
diversas barreras existentes en el desarrollo de las competencias matemáticas y elevar
los resultados obtenidos.
La I.E N° 88227 Pedro Pablo Atusparia también está sumergida en esta
realidad, nos basamos en los resultados de la evaluación censal de estudiantes y
en la evaluación de proceso institucional los resultados son insatisfactorios
en el área de Matemática, por tanto es preocupante, ya que un 52% del alumnado
de educación primaria, se ubicaron en proceso dentro de los niveles de logro y en los
resultados de la evaluación censal 2016 el cuarto grado, alcanzó el 50,0% en el nivel
satisfactorio en Matemática, descendiendo 12 puntos porcentuales en comparación al
año 2014, que alcanzaron el 62,5% del nivel satisfactorio a pesar de ser el mismo grupo
de evaluados y con los mismos docentes a su cargo, y en el segundo grado aunque
ascendió todavía un grueso de estudiantes se encuentran en el nivel de proceso es por
ello que se considera como problema del nivel primaria el Insatisfactorio nivel de
aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria y con la
propuesta del plan de acción se pretende revertir estos resultados en favor de los
educandos del colegio integrado N° 888227.
Las fuentes que sirvieron como evidencias para diagnosticar la problemática
priorizada fueron los resultados de la prueba censal a estudiantes del segundo y cuarto
grado 2016 y la evaluación institucional de semestre. La primera fuente, es una
evaluación aplicada por el Minedu a través de la unidad de medición de la calidad de los
aprendizajes (UMC) a los estudiantes de los centros educativos estatales y privados con
la finalidad de verificar el logro de estándares de aprendizaje del grado evaluado. La
evaluación de proceso institucional es una evaluación que forma parte del día del logro,
nos permite monitorear el avance de aquellos aprendizajes esperados de las principales
áreas como, comunicación, matemática, ciencia y tecnología y personal social, luego
realizar un análisis reflexivo de los resultados y elaborar compromisos y propuestas de
mejora.
Para realizar la identificación y análisis de la problemática existente en la I.E se
utilizó el recurso metodológico de la Chakana del Modelo de Escuela propuesto por
Cuba, S. (2015), se ubicó en cada uno de sus cinco campos los diversos problemas que
afectan el logro de aprendizaje, pero fue necesario priorizar uno de ellos de cada campo
12
según el nivel de impacto. En el espacio de la convivencia entre los actores educativos
se ubican los estudiantes con insuficiente práctica de tolerancia y empatía con sus pares
este es un problema de nivel de impacto medio. Otra problemática que afrontamos en el
campo Gestión, Participación y Liderazgo y con impacto medio es la falta de
infraestructura tanto de aulas, como de espacios abiertos para el desarrollo de la
orientación espacial, temporal y nociones básicas de cantidad, comparación, forma,
orden, posición, entre otros. requisitos indispensables para la estimulación del
pensamiento lógico. En el campo de Los Aprendizajes de la I.E se consideró el problema
priorizado y de alto impacto, los bajos resultados de aprendizajes matemáticos de la
prueba de proceso institucional aplicados de primero a sexto, donde el 52% del
estudiantado se ubicaron en el nivel de proceso, y en los resultados de la última
evaluación censal 2016 el cuarto grado descendió en 12 puntos porcentuales en
comparación al año 2014; así mismo en cuanto a los procesos pedagógicos se identificó
el problema sobre la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en matemática
que tiene un nivel de impacto medio, viable para ser resuelto y por último en la
interacción/ alianza escuela y comunidad se halló una reducida alianza con las
instituciones del entorno local y regional considerándose de un nivel de impacto bajo de
poca influencia para el problema priorizado.
Luego de priorizar los problemas de los diferentes campos de la Chakana, se hizo
el análisis minucioso, la comprensión de la realidad de la I.E, incorporó la percepción de
todos los agentes involucrados en el problema, permitiendo generar consenso de
opiniones para tal fin se utilizó la estrategia del Árbol de Problemas Minedu, GP, Plan de
acción, primer fascículo (2016- p 37 - 38), con esta estrategia se pudo organizar y
registrar el problema priorizado, sus causas con sus respectivos efectos, lo que dio lugar
a los objetivos específicos y estrategias como alternativas de solución al problema,
respondiendo a los intereses y necesidades más urgentes para ser atendidos y resueltos.
Se considera que los factores o causas influyentes en este problema son: la
dificultad en la aplicación de los procesos didácticos, el escaso acompañamiento y
evaluación a la práctica docente y la insuficiente práctica de tolerancia y empatía de los
estudiantes con sus pares; lo que genera el alto número de estudiantes no alcanzan
resolver problemas matemáticos, limitaciones en los docentes para desarrollar el proceso
de enseñanza - aprendizaje y aumento de estudiantes que generan conflictos en la hora
de clase.
Después de realizar la visita en aula se observó dificultades en la planificación de
las sesiones de aprendizaje en matemática, no consideran los procesos didácticos para
13
que exista una vinculación con el enfoque del área, si bien es cierto que consideran los
procesos pedagógicos y momentos de la planificación, pero descuidan el enfoque del
área que constituye su centralidad en la resolución de problemas y a partir de allí se
desprenden las orientaciones sobre los procesos didácticos y metodológicos para la
enseñanza y aprendizaje de la matemática y de esta manera facilitar al estudiante que
sea el protagonista en el construcción sus conocimientos matemáticos.
Así mismo, se observó falencias en el desempeño de algunos profesores para
desarrollar el proceso de enseñanza de la matemática, esto se hiso evidente por el
escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico en la práctica docente, dado que ellos
mismos mostraron resistencia al monitoreo aludiendo que tiene carácter punitivo, por
tanto, se hace necesario fortalecer y mejorar la práctica pedagógica a través del MAE y al
100% de docentes del nivel primario.
La insuficiente práctica de tolerancia y empatía de los estudiantes con sus pares
se evidencia en el día a día dentro y fuera de las aulas, existen estudiantes que a la más
mínima muestra de juego de su compañero o compañera reaccionan con violencia,
agrediendo en forma verbal y en otros casos físicamente, del mismo no muestran
sensibilidad frente a las necesidades físicas o afectivas de sus pares, esto se observa
cuando uno de sus compañeros se cae o se equivoca en su expresión, ellos se burlan se
ríen pero no acuden en su ayuda, todo esto influye de manera negativa ocasionando
conflictos en horas de clase y perjudicando el logro de los aprendizajes .
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado tiene estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño
Directivo en el Dominio 2, competencia 5, indica que “el directivo promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con sus docentes fundada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua para mejorar la práctica pedagógica y
obtener mejores logros de aprendizaje” , Minedu (2014,p.46), el desempeño 15 refiere
que se debe gestionar espacios de formación permanente para los docentes y así
mejorar su desempeño, esto nos indica que es necesario implementar un plan de
capacitación para los docentes de tal manera que se fortalezca su trayectoria laboral y su
constante preparación, del mismo modo el desempeño 16 expresa que se debe buscar
espacios y herramientas para promover el trabajo colaborativo entre docentes que
beneficien a la educación y al mejoramiento del clima escolar, esto se logrará a través de
14
jornadas y GIAS donde se promoverá la reflexión del quehacer educativo, compartiendo
las experiencias y generando nuevos conocimientos que contribuyan a su crecimiento
personal y profesional, también se relaciona con la competencia 6, Minedu (2014) que
especifica “gestionar la calidad de los procesos pedagógicos dentro de las II.EE a través
del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje” (p. 46). Con mayor especificidad el desempeño 18
revela que el directivo debe tener dominio en gestión curricular para que oriente y
promueva la diversificación curricular y el conocimiento de la realidad de tal manera que
los docentes incluyan en las programaciones curriculares las necesidades de aprendizaje
regionales y locales, esto se demostrará con el trabajo colegiado por grado de estudios,
donde incorporarán los procesos didácticos de la matemática en su planificación diaria.
Así mismo, el problema descrito se relaciona con el compromiso de gestión
escolar1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria,
todas las propuestas de mejora giran en torno al logro de aprendizajes satisfactorios en
la matemática, también se relaciona con el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica, con la implementación del MAE se pretende mejorar el
desempeño de la práctica pedagógica y por ende obtener mejores resultados de
aprendizaje en el área de Matemática y por último la problemática se relaciona con el
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE, para promover un clima
escolar adecuado y superar los conflictos de aula se promoverá en los docentes la
aplicación de estrategias para la convivencia escolar. Minedu (2017), R.M. N° 657-
Norma técnica, año escolar 2018.
Abordar este problema como líder pedagógico significa tener la capacidad de
analizar el contexto de la institución educativa para persuadir y convencer a los docentes,
padres de familia y estudiantes que se involucren en la solución del problema, ya que
está directamente relacionado con el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas, se
motivará a los docentes que trabajen de manera colegiada y planifiquen sus sesiones de
aprendizaje considerando los procesos didácticos del área, así mismo con un monitoreo
y acompañamiento eficaz y respetuoso se mejorará el clima y el desempeño de la
práctica pedagógica de tal manera que se obtenga aprendizajes satisfactorios en todas
las áreas y en especial en matemática.
15
Resultados del diagnóstico.
El recojo de información para elaborar el diagnóstico del vigente plan de acción se realizó
a través de la observación directa y los instrumentos utilizados fueron, las pruebas
escritas de proceso, aplicada a los estudiantes del nivel primario, en las áreas principales
Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología y Personal Social así mismo los
resultados de la evaluación censal 2016.
Las categorías identificadas en las causas que radican en el problema son: los
procesos didácticos en la matemática, monitoreo y acompañamiento pedagógico y
tolerancia y empatía de los estudiantes con sus pares. Los procesos didácticos, tienen
una secuencia lógica en primer lugar es la familiarización o comprensión del problema,
luego la búsqueda y ejecución de estrategias, posteriormente socializa sus
representaciones, después reflexiona y formaliza los saberes matemáticos y por último
transfiere los conocimientos nuevos, planteando o resolviendo otros problemas, los
docentes al diseñar sus sesiones de aprendizaje no consideran dichos procesos; el
monitoreo y acompañamiento pedagógico se da inicio con la visita en aula, donde se
recopila las fortalezas y oportunidades de mejora de los docentes para luego llevarlos a
un espacio de reflexión y fortalecimiento de la práctica pedagógica, aún algunos
docentes se resisten a este proceso; la poca tolerancia y empatía de los estudiantes con
sus pares, implica que entre ellos existe poco respeto a sus ideas, sus creencias, no
están de acuerdo que piensen diferente, son poco condescendientes no aceptan las
diferencias de sus pares y difícilmente se ponen en el lugar del otro lo que genera
conflictos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
En síntesis, se puede manifestar que las causas que generan el Insatisfactorio
nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria
de la I.E N° 88227 Pedro Pablo Atusparia, son: la dificultad que tienen los docentes en la
aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática esto se encuadra en la
dimensión de gestión curricular, del mismo modo el escaso monitoreo y acompañamiento
pedagógico en la práctica docente, limita un óptimo desarrollo en la enseñanza
aprendizaje de las matemáticas y otra causa que afecta al clima escolar es la insuficiente
práctica de tolerancia y empatía de los estudiantes con sus pares, generando conflictos
en el aula, frente a ello se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo elevar nivel de
aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E
N° 88227 Pedro Pablo Atusparia?.
16
Alternativas de solución del problema identificado
Como propuesta de solución al problema planteado se considera, elevar el aprendizaje
de los estudiantes, en un 10 % el nivel satisfactorio en el área de matemática mediante
un plan de intervención, implementado con estrategias y acciones pertinentes que
permitirán cumplir con la meta planteada, en tres dimensiones.
Dentro de la dimensión de gestión curricular se planteó el siguiente objetivo
específico con su respectiva estrategia y acciones posibles de cumplirse: OE1,
promover la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, su
estrategia, implementación del trabajo colegiado por grados de estudios en los
docentes de educación primaria para el fortalecimiento de los procesos didácticos y sus
acciones son: A1, dos GIAS sobre los procesos didácticos, A2, un taller sobre el
enfoque del área de matemática, A3, un taller sobre el diseño de una sesión de
aprendizaje de matemática, donde se incluyan los procesos didácticos, A4, dos talleres
sobre: Problemas Aritméticos Elementales Verbales.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se consideró como
OE2, optimizar la práctica pedagógica a través del acompañamiento y evaluación y su
estrategia es ejecución de visitas en aula a los docentes de educación primaria para
acompañar la práctica pedagógica y luego realizar el asesoramiento correspondiente con
tres acciones: B1, jornada de sensibilización de MAE, B2, visitas a cada docente para
observar sesiones de Matemática, B3, autogestión de la práctica docente, B4, GIA de
intercambio de experiencias en resolución de problemas.
Y, por último, en la dimensión del clima escolar su OE3, es promover el uso de
estrategias de convivencia escolar en las sesiones de tutoría, a través del trabajo
colegiado para el desarrollo de la convivencia armoniosa y sus acciones a ejecutar son:
C1, un taller sobre habilidades sociales, C2, dos GIAS sobre estrategias para la
convivencia democrática y C3, un taller sobre estrategias de acciones restaurativas. Ver
anexo2, árbol de objetivos.
En este contexto, se puede afirmar que las estrategias planteadas como
alternativas de solución con sus respectivas acciones harán posible que el 100% de
docentes acompañados mejoren su desempeño pedagógico y apliquen los procesos
didácticos en el área de matemática, así mismo los docentes, en un 100% aplicarán
estrategias de convivencia escolar en el desarrollo de las sesiones de tutoría, para que
17
los estudiantes del nivel primaria consigan elevar el logro de sus aprendizajes en un
10% en el nivel satisfactorio.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Como alternativa de solución al problema planteado se eligió dos estrategias significativas:
Implementación del trabajo colegiado por grados de estudios en los docentes de
educación primaria, para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de
matemática.
Según Espinosa (2004) se refiere a trabajo colegiado como el circulo de docentes
que se reúnen con un mismo objetivo entre ellos primará la comunicación ya sea de
ideas, discusiones, de manera coordinada y en confianza y llegarán a compromisos
comunes. Así mismo la autora Fierro Evans, (1998) establece que el trabajo colegiado es
una estrategia que forma parte de una política educacional con proyección a que las
II.EE avancen de una praxis aislada a un trabajo colaborativo, para modificar el
desempeño didáctico y los procesos de gestión escolar, dentro del trabajo colegiado se
toman decisiones y se concretan acciones de manera participativa entre directivos y
docentes con el propósito que la institución mejore el servicio educativo que brinda.
También, Martínez, N., Aguirre, E., & González R. (2015), al referirse sobre el trabajo
colegiado dice que: son espacios de interacción reflexiva y de discusión, magníficos para
lograr aprendizajes en los docentes, en donde se generan acuerdos y se plantean planes
de acción con alternativas de solución que posibiliten incrementar los resultados de
aprendizaje.
Según lo antes expuesto, se puede referir al trabajo colegiado como una
estrategia ideal para optimizar el desempeño docente, los procesos de gestión curricular
y en general los proceso de gestión escolar, además con esta estrategia se promueve la
participación activa entre pares o grupo de iguales con un mismo fin, se aprovecha como
un ejercicio de inter aprendizaje entre los docentes que de manera reflexiva y
colaborativa van adquiriendo nuevos conocimientos que enriquecen su práctica
pedagógica, para así mediar el proceso de enseñanza – aprendizaje con alta
significatividad y así elevar la calidad educacional con mejores y buenos resultados de
aprendizaje. Y por último su finalidad es mejorar el desempeño docente a través de
prácticas colaborativas y no individualistas, apuntando a un objetivo común, lograr
18
aprendizajes de calidad. Por otro lado, también esta estrategia ayudará a mejorar la
convivencia escolar.
Ejecución de visitas en aula a los docentes de educación primaria para monitorear
la práctica pedagógica y luego realizar el acompañamiento.
Minedu (2018) “…La visita en aula, se refiere al proceso de acompañamiento al
docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en
aula o en sesión de aprendizaje” […] con el desarrollo del diálogo reflexivo se pretende
perfeccionar la capacidad reflexiva de los docentes acompañados, la elaboración de
nuevos saberes pedagógicos y la determinación de alternativas de mejora de su
desempeño en aula, con el propósito de transformar su quehacer pedagógico (p.10). Es
por ello que para ejecutar esta estrategia es necesario tener en claro qué es el
acompañamiento pedagógico, en ese sentido se rescata lo que Minedu (2010) desde la
perspectiva del PELA dice: se mejorará la práctica pedagógica y de gestión si se brinda a
los docentes un acompañamiento pedagógico pertinente, planificado, permanente,
contextualizado y respetuoso con el único fin de incrementar la calidad de aprendizaje de
los estudiantes.
Según Vezub y Alliaud (2012), el acompañamiento es imprescindible para motivar
el perfeccionamiento de los docentes y la innovación pedagógica, ya que se fundamenta
en la reflexión de la práctica. Considerando este aspecto podemos afirmar que, los
mecanismos de apoyo pedagógico posibilitan el progreso metódico de las operaciones
cognoscitivas relacionadas con la reflexión y fijan las bases del progreso continuo de la
labor educativa. Minedu (2012), desde la perspectiva del Pronafcap Especialización,
establece al acompañamiento como un proceso sistemático, con el propósito de guiar al
juicio crítico al docente con respecto a su desempeño y encontrar las teorías que la
sustentan, a la vez valorar la pertinencia en el medio sociocultural e impulsar la toma de
decisiones para lograr la transformación que garantice la consecución de aprendizajes
integrales. Del mismo modo con el acompañamiento se busca mejorar el crecimiento
personal, fortaleciendo su autoestima y mejora de sus actitudes con sus pares y
estudiantes para una relación asertiva que favorezca la convivencia escolar.
Frente a estas conceptualizaciones se puede puntualizar que el acompañamiento
pedagógico promueve la formación del docente, partiendo del autorreflexión crítico de su
desempeño en escenarios reales, en una relación recíproca, horizontal y colaborativa con
el acompañante, de esa manera se empoderan de nuevos aprendizajes para transformar
19
y enriquecer su desempeño en el aula y así garantizar el logro significativo de los
aprendizajes. Su fin primordial es optimizar y fortalecer su labor pedagógica y de gestión
escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. A través de las visitas en aula se tiene
el contacto directo con los docentes y se observa su desempeño con objetividad, así
como la construcción de los aprendizajes. Se distingue por ser personalizada,
permanente y sistemática.
Resolución de problemas
Se considera la resolución de problemas como el enfoque del área de matemática, desde
ese punto cobra importancia ya que va orientar la metodología de la enseñanza y
aprendizaje de los conocimientos matemáticos. En las Rutas del Aprendizaje (2015) nos
dice “…se toma un enfoque centralizado en la resolución de problemas con el propósito
de optar modos de enseñanza y aprendizaje, donde el punto de partida sea el
planteamiento de problemas contextualizados” (p.12). Lo que quiere decir que se tiene
que descartar prácticas de enseñanza repetitiva o memorística con ejercicios sueltos y
por el contrario se tiene que partir de una situación problemática del contexto del
estudiante, de esa manera tendrá interés en resolverlo y le hallará importancia y utilidad
de lo que aprende; para desarrollar de manera efectiva el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el enfoque de resolución de problemas es necesario consideran desde la
planificación los procesos didácticos. Sobre la base de lo que orienta este enfoque, se
han propuesto los siguientes procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje
sustentados por diversas fuentes:
Familiarización con el problema
Búsqueda y ejecución de estrategias
Socialización de representaciones
Reflexión y formalización
Planteamiento de otros problemas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Mejorando los aprendizajes del tercer grado en matemática
20
Fuente: Judith Zoraida Matheus Guerra en 15 buenas prácticas docentes:
experiencias pedagógicas premiadas en el Concurso Nacional de Buenas Prácticas
Docentes; Minedu (2014).
I.E. Virgen de La Merced Región: Lima UGEL: San Juan de Miraflores
Objetivo
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver problemas matemáticos, aditivos y
multiplicativos y efectuar cálculos, con participación de los padres de familia.
Aportes de la buena práctica: Lo más relevante, el método no trabaja con las cifras
sino con el número, de modo que el desarrollo de los cálculos es de izquierda a derecha.
Las operaciones se desarrollan paso a paso, permitiendo que los estudiantes vean todo el
proceso del desarrollo del cálculo o algoritmo. Dado que es un método innovador para
desarrollar los algoritmos, tenía que estar claro para todos cuáles eran sus ventajas y su
forma de desarrollarlo. Se respetó el proceso del pensamiento matemático de los niños; la
variación se producía en la forma de representar con el material concreto y simbólico, pero
la diferencia sustancial se iba a observar al momento de operar con los números. Los niños
y niñas son conscientes de cómo operan los números, resuelven los problemas
matemáticos con mayor seguridad y han logrado un buen desarrollo de cálculo mental.
Lo que se puede rescatar de esta buena práctica es la variante que hizo la docente
al emplear como soporte el material concreto, ya que los estudiantes de segundo grado aún
no pasan a la etapa de abstracción, por otro lado, ha favorecido el desarrollo del cálculo
mental que les servirá para más adelante.
El enfoque polémico en sesiones de reforzamiento
Fuente: 15 buenas prácticas docentes: experiencias pedagógicas premiadas en el Concurso
Nacional de Buenas Prácticas Docentes; Minedu (2014)
Nombre de la institución educativa donde se desarrolló la Buena Práctica docente:
IES Mateo Pumacahua Región: Puno UGEL: Melgar Humberto Evans Quispe Estofanero.
Objetivo
Elevar el rendimiento académico en el área de Matemática de los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Mateo Pumacahua y del distrito de Umachiri.
21
Aportes de la buena práctica
La experiencia enfatizó el refuerzo académico en los estudiantes fuera del horario
escolar. Se incidió en el enfoque polémico que consiste en promover formas de
enseñanza y aprendizaje que den respuesta a situaciones problema, cercanas a la vida
real. Para ello, se recurrió a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad,
que plantearon demandas cognitivas crecientes en los estudiantes, con pertinencia a sus
diferencias socio culturales y ritmos de aprendizaje. El enfoque puso énfasis en saber
resolver una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso. Al
centrar el desarrollo de problemas en contextos reales, la didáctica estuvo orientada
hacia la matematización de situaciones de la vida cotidiana, con lo cual la perspectiva
intercultural es visible como aprendizaje fundamental.
Dado que la enseñanza y aprendizaje de la matemática es amplia se necesita
mayor disposición de tiempo, antes de la implementación del Currículo Nacional se
contaba con horas de libre disponibilidad que incrementaban para el área de matemática
pero en la actualidad ya no se cuenta con esas horas por tanto se tiene que recurrir a un
horario fuera de la jornada establecida, como es el caso de esta buena práctica, lo
relevante es que se trabajó a través de la resolución de problemas contextualizados a su
entorno sociocultural mejor dicho están aprendiendo matemática para la vida.
Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje en la Escuela Normal de los Reyes Acaquilpan. Estudio de Caso
Araceli López Chino. y. Ramón Reyes Laureles
San Luis de Potosí 2017
Objetivo
Favorecer la formación de docentes en la Escuela Normal de los Reyes Acaquilpan
(ENRA), considerando las orientaciones curriculares que señala el plan de estudios
para la formación de maestros, a partir de reuniones de trabajo colegiado, al
intercambiar estrategias metodológicas y experiencias exitosas de enseñanza y
aprendizaje como partes fundamentales del enfoque y perfil de egreso de la Reforma
Curricular 2012.
22
Conclusiones
La comunicación entre docentes es horizontal, estos realizan esfuerzos por trabajar de
manera colegiada y se han conseguido muy buenos resultados de productos
académicos, estos resultados fueron: 1°grado: Presentación de carteles con la temática:
identidad docente, 2° grado: Panel de discusión participando los docentes en formación
sobre la planificación docente y adecuación curricular; 3° grado: Presentación de
proyectos de intervención socioeducativa en la escuela primaria de práctica profesional y
4° grado: Concurso de carteles sobre los avances de su documento recepcional.
Es innegable que la realidad social de esta escuela normal se ha transformado en
los últimos años y esta transformación les obliga a cambiar sus concepciones y modos
de hacer las cosas, pues tiene que ver con los principios de equidad, igualdad, inclusión,
colaboración en redes, formación de CA, investigación y autogestión.
De este trabajo, se puede recoger grandes aportes, ya que confirma que con la
aplicación del trabajo colegiado se favorecerá el desarrollo de la práctica pedagógica
promoviendo una formación y actualización permanente y pertinente para obtener
mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la i.e. 88227 Pedro Pablo Atusparia-Santa”
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes en educación primaria mediante un plan de intervención para lograr el nivel satisfactorio
OE1:
Promover la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática.
Gestión Curricular
A. E1
Trabajo colegiado por grados de estudios en los docentes de educación primaria, para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de Matemática.
A1.2 GIAS sobre los procesos didácticos en el área de Matemática
A2. 1 Taller sobre el enfoque del área de Matemática.
A3. 1 Taller sobre el diseño de una sesión de aprendizaje de Matemática, donde se incluyan los procesos didácticos.
100% de docentes del nivel primaria aplican los procesos didácticos en el área de Matemática
A4. 2 Talleres sobre problemas PAEV
OE2:
Optimizar la práctica pedagógica a través del acompañamiento y evaluación.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B. Visitas en aula a los docentes de educación primaria para monitorear la práctica pedagógica y luego realizar el acompañamiento.
B1. Jornada de sensibilización de MAE
B2. Visitas a cada docente para observar sesiones de Matemática.
100% de docentes del nivel primaria son acompañados para mejorar su práctica pedagógica
B3. Autogestión de la práctica
24
docente
B4. GIA de intercambio de experiencias en resolución de problemas.
OE3:
Promover el uso de estrategias de convivencia escolar en las sesiones del área de Tutoría.
Clima escolar
C. Trabajo colegiado para el desarrollo de la convivencia armoniosa.
C1. 1 taller sobre habilidades sociales.
C2. 2 GIAS sobre estrategias para la convivencia democrática.
C3. 1 taller sobre estrategias de acciones restaurativas.
100% de docentes del nivel primaria hacen uso de estrategias de convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma Año 2019
Humanos / materiales
M
A
M
J
K
A
S
OE1:
Promover la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática
A1. GIA sobre los procesos didácticos en el área de Matemática 100% de docentes
del nivel primaria aplican los procesos didácticos en el área de
Sub directora del nivel primaria
Sub directora. X
Separata sobre los procesos didácticos.
Rutas de aprendizaje del área de Matemática.
Equipo multimedia
Matemática
A2.1 Taller sobre el enfoque del área de Matemática
Sub directora. X
Programa curricular de educación primaria, equipo multimedia, papeles rotuladores.
A3.1 Taller sobre el diseño de una sesión de aprendizaje de Matemática, donde se incluyan los procesos didácticos.
Subdirectora. X
Unidad de aprendizaje, Separata sobre los procesos didácticos, esquema de sesión de aprendizaje, cuadernos de trabajo del área de Matemática, Rutas de aprendizaje, laptop.
A4. 2 Talleres sobre problemas PAEV
Docente capacitador X X
Módulo 2 y 3 Minedu, Rutas de aprendizaje, equipo multimedia, cartón, tijeras, goma, rotuladores
26
OE2:
Optimizar la práctica pedagógica a través del acompañamiento y evaluación.
B1. Jornada de sensibilización de MAE
B1.2 visitas a cada docente para observar sesiones de Matemática.
100% de docentes del nivel primaria son acompañados para mejorar su práctica pedagógica
Sub directora del nivel primaria.
Sub directora X
Equipo multimedia, PPT. MAE.
Sub directora X X
Cuaderno de campo, instrumentos de monitoreo y acompañamiento
B3. Autogestión de la práctica docente
Docentes de aula
Cámara filmadora, Tv
B4. GIA de intercambio de experiencias en resolución de problemas.
Docentes fortalezas de educación primaria. X
Rutas de aprendizaje.
Separata sobre resolución de problemas
OE3: C1. 1 taller sobre habilidades sociales.
100% de docentes del nivel primaria
Sub directora del nivel
Psicóloga. X
Promover el uso hacen uso de primaria Equipo multimedia, laptop, cartulinas, tijeras,
de estrategias de convivencia escolar en las sesiones de Tutoría.
C2. 2 GIAS sobre estrategias para la convivencia democrática.
estrategias de convivencia
separatas sobre estrategias de convivencia democrática y acciones restaurativas, X papelotes, rotuladores, goma, equipo de sonido.
C3. 1 taller sobre estrategias X de acciones restaurativas.
Fuente: Elaboración propia
27
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo S/.
Presupuesto
A1. GIA sobre los procesos didácticos en el área de Matemática
Humano: sub directora
Materiales: Separata sobre los procesos didácticos.
Rutas de aprendizaje del área de Matemática.
Equipo multimedia, refrigerio
Recursos propios de la I.E 37.00
A2. 1 Taller sobre el enfoque del área de Matemática.
Humano: sub directora
Materiales: Programa curricular de educación primaria, equipo multimedia, papelotes, rotuladores, refrigerio.
Recursos propios de la I.E 30.00
A3. 1 Taller sobre el diseño de una sesión de aprendizaje de Matemática, donde se incluyan los procesos didácticos
Humano: sub directora
Materiales: Unidad de aprendizaje, Separata sobre los procesos didácticos, esquema de sesión de aprendizaje, cuadernos de trabajo del área de Matemática, Rutas de aprendizaje, laptop, refrigerio
Recursos propios de la I.E 40.00
A4. 2 Talleres sobre problemas PAEV Humano: especialista Ugel Santa
Materiales: módulo 2 y 3 minedu, Rutas de aprendizaje, equipo multimedia, cartón, tijeras, goma, rotuladores, refrigerio.
Gestión Ugel Santa 292.00
B1. Jornada de sensibilización de MAE Humano: sub directora Recursos propios de la I.E 75:00
28
Materiales: equipo multimedia, laptop, ppt. MAE, refrigerio.
B2. Visitas a cada docente para observar sesiones de Matemática.
Humano: sub directora
Materiales: Cuaderno de campo, instrumentos de monitoreo y acompañamiento
Recursos propios de la I.E 10.00
B3. Autogestión de la práctica docente Humano: sub directora
Materiales:
Recursos propios de la I.E
B4. GIA de intercambio de experiencias en resolución de problemas.
Humano: docentes fortalezas
Materiales: Rutas de aprendizaje.
Separata sobre resolución de problemas, refrigerio.
Recursos propios de la I.E 71.00
C1. 1 taller sobre habilidades sociales. Humano: Psicóloga
Materiales: Equipo multimedia, laptop, cartulinas, tijeras, papelotes, rotuladores, cinta adhesiva, equipo de sonido, refrigerio.
Alianza con la UCV 105.00
C2. GIA sobre estrategias para la convivencia democrática.
Humano: Psicóloga
Materiales: Equipo multimedia, laptop, cartulinas, tijeras, separatas sobre estrategias de convivencia democrática, papelotes, rotuladores, goma, equipo de sonido, refrigerio.
Alianza con la UCV 130.00
C3. 1 taller sobre estrategias de acciones restaurativas.
Humano: Psicóloga
Materiales: Equipo multimedia, laptop, cartulinas, tijeras, separatas
Alianza con la UCV 130.00
sobre estrategias de acciones restaurativas, papelotes, cinta
29
adhesiva rotuladores, equipo de sonido, refrigerio.
TOTAL 920.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
A1. GIA sobre los procesos didácticos en el área de Matemática
-- Plan del GIA, acta, lista de asistencia, material impreso, fotografías e informe.
Sub directora Primer bimestre ---- -----
A2. 1 Taller sobre el enfoque del área de Matemática.
-- Plan del taller, acta, lista de asistencia, fotografías e informe.
Sub directora Primer bimestre ----- ----
A3. 1 Taller sobre el diseño de una sesión de aprendizaje de Matemática, donde se
-- Plan del taller, acta, lista de asistencia, sesión de aprendizaje, fotografías e
Sub directora Primer bimestre ------ ----
logro logro (0 – 5)
acciones para según el nivel de mejorar nivel de
formular y/o Re Aportes dificultades
Periodicidad
las Fuente de verificación (evidencias que sustentan Responsables el nivel de logro)
dimensión de acciones
Acciones organizadas según Nivel de logro
30
incluyan los procesos didácticos
informe.
A4. 2 Talleres sobre problemas PAEV
-- Plan del taller, acta, lista de asistencia, material impreso, fotografías e informe.
Sub directora Primer y segundo bimestre
------ -----
B1. Jornada de sensibilización
--
Plan de la jornada, lista de
Sub directora
Primer
-----
----
de MAE asistencia, material impreso. bimestre
B2. Visitas a cada docente
--
Plan MAE, cuaderno de
Sub directora
Segundo y
------
----
para observar sesiones de campo, fichas de tercer bimestre
Matemática. observación, acta e
informe.
B3. Autogestión de la
--
Grabación de clase(video)
Docentes de
Primer y
-----
-----
práctica docente aula segundo
semestre
B4. GIA de intercambio de
--
Plan del GIA, acta, lista de
Sub directora
Segundo
-----
-----
experiencias en resolución asistencia, fotografías e bimestre
de problemas. informe.
C1. 1 taller sobre
--
Plan del taller, acta, lista de
Sub directora
Segundo
-----
-----
habilidades sociales. asistencia, video, fotografías bimestre
e informe.
C2. GIA sobre estrategias
--
Plan del GIA, acta, lista de
Sub directora
Segundo
------
-----
para la convivencia asistencia, separata, bimestre
democrática. fotografías e informe.
31
C3. 1 taller sobre 0 Plan del taller, acta, lista de ---- Segundo ------ ---- estrategias de acciones asistencia, separata, bimestre
restaurativas. fotografías e informe.
Fuente: Elaboración propia
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Nivel de logro de la acción Criterios
Conclusiones
Con el plan de acción se pretende abordar el problema identificado, para lo cual se ha
trazado objetivos específicos, estrategias significativas, metas y acciones pertinentes que
optimizarán y fortalecerán el desempeño docente y así garantizar resultados
significativos de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática, así mismo si
se aplica estrategias de convivencia escolar en las sesiones de Tutoría se mejorará el
clima en el aula.
Los resultados de las pruebas institucionales de las principales áreas curriculares
y los resultados de la evaluación censal 2016, fueron datos claves y contundentes para
elaborar el diagnóstico del problema identificado.
Las causas que generaron el insatisfactorio nivel de aprendizaje de los educandos
en el área de matemática tienen que ver con la dificultad que presentaron los docentes al
diseñar su sesión de aprendizaje sin los procesos didácticos del área de Matemática a
esto se suma el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico, y por último la
insuficiente práctica de tolerancia y empatía de los estudiantes con sus pares, perjudicó
el clima escolar.
En lo que se refiere a trabajado colegiado como alternativa de solución se puede
afirmar, que si se aplica el trabajo colegiado por grado de estudios en educación primaria
se fortalecerá la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, del
mismo modo se optimizará el desempeño docente a través de prácticas colaborativas, y
se obtendrá mejores y buenos resultados de aprendizaje.
33
Referencias
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Desafío urgente en el país. [Versión electrónica]. Boletín del Consejo Nacional de
Educación, N°37, 8 – 13
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http://www.uv.mx/cpue/num7/opinion/espinosa_trabajo_colegiado.html
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transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
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mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la Escuela
Normal de los Reyes Acaquilpan. Estudio de Caso. XIV Congreso Nacional de
Investigación. COMIE. Recuperado de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0642.pdf
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www.revistacampusvirtuales.es
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http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2010). Orientaciones para el Acompañamiento
pedagógico en el marco del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al
finalizar el III ciclo de la EBR. Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes – experiencias
pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes.
Lima – Perú. Recuperado de
file:///C:/Users/Julia1/Downloads/15%20Buenas%20Pr%C3%A1cticas%20Docent
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Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo.
(1°ed). Lima - Perú
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje versión 2015, III ciclo. (2a
ed). Lima: Editorial Metrocolor S.A
Ministerio de Educación del Perú (2016a). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Lima-Perú
Ministerio de Educación del Perú (2016b). Texto del módulo2. Planificación Escolar.
(1°ed). Lima: Corporación Grafica Universal S.A.C
34
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Fortalecimiento del Liderazgo. Primer fascículo Pedagógico. Lima: Editorial
Impresos&Diseños.
Ministerio de Educación del Perú (2017a). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;
Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer
Fascículo. (1°ed). Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017b). Habilidades Interpersonales. Tercer fascículo.
Lima: Bío Partners SAC
Ministerio de Educación del Perú (2017c). Resolución Ministerial 657-2017-MINEDU.
Norma Técnica que orienta las actividades del Año Escolar 2018. Lima-Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017d). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018. Dirección
de Formación Docente en Servicio – DIFODS. Lima - Perú
Revista de Psicología Vol. XXVI (2), (2008) Concepciones sobre la enseñanza de
matemática en docentes de primaria de escuelas estatales1.Recuperado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/2368/2008_Moreano
_Concepciones%20sobre%20la%20enseñanza%20de%20matemática%20en%20
docentes%20de%20primaria%20de%20escuelas%20estatales.pdf.
Róbinson, V. (2008). Las Cinco Dimensiones del Liderazgo Pedagógico
Unesco (2016), Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo TERCE. Recuperado
de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf.
Vezub y Alliaud (2012) El Acompañamiento Pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles; Aportes conceptuales y operativos
para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay.
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Uruguay.
35
ANEXOS
Limitaciones en los docentes
para desarrollar el proceso de
enseñanza - aprendizaje en el
área de Matemática.
CAUSA
Dificultad en la aplicación de
los procesos didácticos en el
área de Matemática.
Insuficiente práctica de
tolerancia y empatía de los
estudiantes con sus pares.
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Escaso monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en la práctica
docente.
EFECTO
Alto número de estudiantes no alcanzan a resolver problemas matemáticos.
Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la
88227 Pedro Pablo Atusparia-Santa
Aumento de estudiantes que
generan conflictos en la hora
de clase.
Reducido número de
estudiantes no alcanzan
resolver problemas
matemáticos.
Mejora de la práctica pedagógica en
los docentes para desarrollar el
proceso de enseñanza - aprendizaje en
el área de Matemática.
Disminución de
estudiantes que generan
conflictos en la hora de
clase.
Optimizar la práctica
pedagógica a través del
acompañamiento y
evaluación.
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fines
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes en educación
primaria mediante un plan de intervención para lograr el nivel satisfactorio
Objetivos específico
Promover la aplicación de
los procesos didácticos en
el área de Matemática.
Promover el uso de estrategias de convivencia escolar en las sesiones de Tutoría.
Alternativas/estrategias de solución
Estrategia: Trabajo colegiado
Actividades: GIA sobre los procesos didácticos en el área de
Matemática 1 Taller sobre el enfoque del área de Matemática. 1 Taller sobre el diseño de una sesión de
aprendizaje de Matemática.
2 Talleres sobre problemas PAEV.
Estrategia: Visita en aula Actividades:
Jornada de sensibilización de MAE
visitas a cada docente para observar sesiones de Matemática.
Autogestión de la práctica docente
Estrategia: Trabajo colegiado Actividades:
1 taller sobre habilidades sociales.
GIA de intercambio de experiencias resolución de problemas.
en
GIA sobre estrategias para la convivencia democrática. 1 taller sobre estrategias de acciones restaurativas.
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Visitas en aula a los
docentes de educación
primaria para
monitorear la práctica
pedagógica y luego
realizar el
acompañamiento.
Trabajo colegiado para
el desarrollo de la
convivencia
armoniosa.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Problema
Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la
I.E. 88227 Pedro Pablo Atusparia – Santa.
Alternativas de solución
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo TERCE 2013
Fuente: LLECE (2015), sobre TERCE 2013 - Unesco (2016)
Fuente: LLECE (2015), sobre TERCE 2013 - Unesco (2016)
Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 de los grados segundo y cuarto grado respectivamente.
Tabla 1
Resultados generales del segundo grado de primaria en Matemática
Niveles de I.E. N° UGEL DRE Nacional
logro 88227 Santa Ancash
Satisfactorio
65,7 %
32,3 %
26,2 %
34,1 %
En proceso
31,3 %
38,9 %
36,2 %
37,3 %
En inicio
3,0 %
28,8 %
37,6 %
28,6%
Total
100,0 %
100,0 %
100,0 %
100,0 %
Fuente: Minedu (2016), sobre la ECE
Tabla 2
Resultados generales del cuarto grado de educación primaria en Matemática
Niveles de I.E. N° 88227 UGEL Santa DRE Ancash Nacional
logro
Satisfactorio
50,0 %
24,8 %
21,3 %
25,2 %
En proceso
40,3 %
48,0 %
40,7 %
41,6 %
En inicio
8,1 %
21,0 %
23,9 %
22,5 %
Previo al inicio
1,6 %
6,2 %
14,1 %
10,7 %
Total
100,0 %
100,0 %
100,0 %
100,0 %
Fuente: Minedu (2016), sobre la ECE
Satisfactorio 62,5% 24,8% 17,8% 25,9%
La tabla 1 muestra los resultados de la prueba institucional en el área de Matemática y las tablas 2 y 3 muestran las comparaciones de los resultados de la evaluación censal del mismo grupo 2014 y 2016, datos claves para el diagnóstico.
Tabla 1 Resultados de la evaluación de proceso – área Matemática- Semestre I
. N°
227
UGEL D
Santa A 25,0% 36,7%
41,6 %
48,0 %
En proceso
Satisfactorio 50,0 % 24,8 % 21,3 % 25,2 %
Previo al inicio
6,2 %
10,7 %
100,0 %
100,0 %
100,0 %
100,0 %
Total
14,1 %
1,6 %
22,5 %
23,9 %
21,0 %
8,1 %
En inicio
40,7 %
40,3 %
Nacional
35,3%
RE
ncash 35,4%
Niveles de I.E
logro 88 En proceso
Tabla 2 Resultados evaluación Censal del segundo grado 2014
PAÍS
DRE
ANCASH
UGEL
SANTA
I.E P.P.A
nivel
En inicio
12,5%
38,5%
46.7%
38,8%
total
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Tabla 3 Resultados evaluación Censal del cuarto grado 2016
GRADO
N° SECCIONE
N° DE ESTUDIANTES MATRICULADOS POR GRADO
N° DE ESTUDIANTES EVALUADOS POR GRADOS
N° DE ESTUDIAN SEGÚN NIVELES DE LOGRO
INICIO
0 - 10
PROCESO
11 - 16
SATISFACTORIO
17 - 20
PRIMERO
2
73
64
6
33
25
SEGUND
3
97
85
11
48
26
TERCERO
2
63
57
9
30
18
CUARTO
2
69
64
16
38
10
QUINTO
3
88
86
42
33
11
SEXTO
3
104
99
35
54
10
TOTAL
15
494
455
119
192
144
PORCENTAJE
100%
26%
52%
22%
Evidencias fotográficas
Culminando Especialidad
trabajo
académico
de
la
Segunda
Visita de la asesora de Gestión Escolar para fortalecer el trabajo académico
Micro taller para fortalecer capacidades matemáticas a los docentes del nivel primaria.
Visita en aula
