TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE...

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1 ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30024 VIRGEN DE FÁTIMA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico BLANCA ISABEL CUICAPUSA TORPOCO Asesor: Justino Geng Montalvan Lima Perú 2018

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ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL

DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

N° 30024 VIRGEN DE FÁTIMA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

BLANCA ISABEL CUICAPUSA TORPOCO

Asesor:

Justino Geng Montalvan

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen

Introducción 4

Desarrollo: 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8

Alternativa de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21

Conclusiones 26

Referencias 27

Anexos 29

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Resumen

El plan de acción pretende mejorar las competencias matemáticas en resolución de

problemas de la institución educativa N° 30024 Virgen de Fátima” de Sapallanga, por

bajos indicadores académicos en el área de matemática según resultados de la ECE

2016. Dicha situación nos llevó a asumir un compromiso institucional orientado a elevar

los aprendizajes en matemática a través de cuatro objetivos específicos; Primero, realizar

monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes, segundo; fortalecer las estrategias

en resolución de problemas matemáticos. Tercero, ejecutar una adecuada planificación

curricular de los procesos pedagógicos y por último desarrollar un programa de

reforzamiento para estudiantes con retraso escolar. Se ha considerado el Liderazgo

Pedagógico, centrada en los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, concerniente a

la planificación curricular se utilizó una ficha de análisis de la programación curricular con

listas de cotejo sobre la planificación anual y unidades didácticas, para la ejecución de la

enseñanza aprendizaje se utilizó rúbricas de observación de aula y para verificar el

avance académico de los estudiantes evaluaciones tipo ECE. Con el desarrollo de este

Plan de acción, se pretende efectivizar las buenas prácticas docentes referidos a

estándares nacionales en el área de matemática, como también el desarrollo profesional

de los docentes.

PALABRAS CLAVE : Gestión curricular, estrategias de enseñanza y aprendizaje,

resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento, plan de reforzamiento.

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Introducción

La resolución de problemas es inherente al ser humano, ya que en la vida cotidiana se

busca dar solución a problemas de diversa índole. Sin embargo en el ámbito educativo,

los resultados de las evaluaciones censales a nivel nacional demuestran todo lo contrario

ya que los estudiantes estarían demostrando no haber desarrollado habilidades como el

razonamiento, análisis, y aplicación de conocimientos a diferentes contextos, sobre todo

en el aprendizaje de resolución de problemas matemáticos, ya que se evidencia muy

bajos resultados según las estadísticas de la Evaluación Censal. Pues a esta situación

no es ajena la I.E N° 30024 “VIRGEN DE FÁTIMA”, ya que según la Unidad de Medición

de la Calidad Educativa, nos indica que sólo un 24.7% de estudiantes del segundo grado

está en el nivel de logro esperado el 55.3% se encuentra en el nivel de proceso de lograr

sus aprendizajes y un 20% está por debajo del nivel promedio, lo cual es un indicador

alarmante que necesita ser atendida.

Estos indicadores demuestran que entre las causas más resaltantes se debe al

inadecuado proceso de planificación e implementación del diseño curricular en el área de

matemática, asimismo el inadecuado dominio disciplinar de los docentes para la

enseñanza de la resolución de problemas. Otra de las causas son las limitadas

oportunidades de atención a estudiantes con retraso escolar, como también el poco

acompañamiento a los docentes para lograr aprendizajes significativos relacionados al

contexto del estudiante, asimismo a la aplicación de metodologías tradicionales y

mecanicistas que aplican los docentes. Situación que viene causando rechazo, apatía y

desinterés por aprender matemática en los estudiantes, a ello se suma el limitado

acompañamiento en la práctica docente en resolución de problemas, y esta situación se

agrava porque no se estaría dando atención a los estudiantes más vulnerables a perder

el año escolar, es decir a los estudiantes con rezago escolar.

Desde hace mucho tiempo, sabemos que el trabajo en equipo ha sido importante

para que el hombre logre resultados satisfactorios, pero que muchas veces no se le da la

debida importancia, ya que se podría emplear correctamente ésta manera de proceder

en el contexto educativo; Por ello, en este plan de acción se hará un compendio de

estrategias de enseñanza que podrían implementarse para mejorar los aprendizajes. Se

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podría dar énfasis en el trabajo colegiado, para lograr empoderar estrategias de

enseñanza.

Ante ésta situación surge el interés por revisar la práctica pedagógica de los

docentes de manera crítica con una mirada especializada y diseñar un plan que de

atención diferenciada a los estudiantes en función a sus ritmos y estilos de aprendizaje

de las matemáticas, considerando el enfoque de resolución de problemas en los

estudiantes del segundo grado, en concordancia a su entorno y etapa de desarrollo

(MINEDU, 2009)

Para atender ésta problemática, es necesario realizar reuniones de trabajo

colegiado de manera planificada, concertada y coordinada donde todos los miembros de

la comunidad educativa participan simultáneamente para proponer soluciones mediante

sus aportaciones y conocimientos en bien del aprendizaje de los estudiantes. Ya que este

tipo de acciones son grandes oportunidades para la mejora institucional ya que se toman

decisiones en conjunto propiciándose la capacidad de concertación, el diálogo, que

atiende las necesidades e intereses comunes.

Por ello, es importante elaborar un plan de acción que ayude a incrementar el

número de estudiantes en el nivel de logro satisfactorio del área de matemática.

Entonces, surge la necesidad de revisar y atender las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes como las necesidades pedagógicas de los docentes desde una perspectiva

especializada que contribuya a contrarrestar estas falencias. Algunos estudios han

permitido observar que la adopción de una propuesta curricular puede incidir en un mayor

logro de aprendizaje por parte de los estudiantes, además de considerar los atributos de

calidad inherentes a un buen diseño curricular (Agodini, 2010).

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Desarrollo:

Identificación del problema

El problema está referido sobre bajos niveles de logro en área de matemática de la I.E.

N° 30024 “Virgen de Fátima”.

Contextualización del problema

La institución Educativa N° 30024 “Virgen de Fátima” está ubicada en el barrio San Pedro

del Distrito de Sapallanga, Provincia de Huancayo, es una institución educativa integrada

del nivel inicial y primaria con un promedio de 550 estudiantes. Los padres de familia se

dedican en su gran mayoría a la agricultura, el comercio ambulatorio de verduras y crianza

de animales menores, el 15% de padres de familia terminó la secundaria, el 40% terminó

la primaria, 20% de padres con primaria incompleta, 25% de padres analfabetos, situación

que influye en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes., entre las bondades con

que cuenta la infraestructura de la institución educativa son los campos deportivos,

huertos escolares, invernadero, juegos mecánicos, amplias áreas verdes ya que tiene

una extensión de 32,000 metros cuadrados. Sin embargo, una de sus necesidades es la

renovación de sus pabellones por ser muy antiguas y estar declaradas en emergencia.

La institución educativa tiene convenios con entidades aliadas como la municipalidad

distrital para realizar capacitación docente, implementación de laptop por docente y otros

apoyos coyunturales, con la posta médica para realizar atención a los estudiantes.

Asimismo, con la comisaría de Sapallanga para prevenir la seguridad de los niños y el

asesoramiento a las brigadas de padres de familia en seguridad, la parroquia y

Universidades de la localidad. El 8 de setiembre es la fiesta más importante del distrito y

del valle del Mantaro en honor a la virgen de Cocharcas, considerada como patrimonio

cultural de la nación por la convocatoria religiosa y social que hace a nivel nacional e

internacional. Es un derecho del estudiante brindarle una educación de calidad y el

estado peruano a través del Ministerio de Educación se responsabiliza de ello, sin

embargo de los resultados obtenidos a nivel internacional mediante la evaluación PISA

(Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) y resultados nacionales

mediante los resultados de las ECE Evaluación Censal de Estudiantes) se deduce que

las practicas pedagógicas que se desarrollan en las I.E no son pertinentes.

Durante los monitoreos realizados se ha detectado que la mayoría de docentes

del nivel primario de la I.E N° 30024 en el área de matemática utilizan el enfoque

tradicional con prácticas rutinarias, metodologías pasivas, básicamente centrados en la

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trasmisión y aplicación de fórmulas y resolución de algoritmos o ejercicios, debido al

desarrollo de estas actividades se observa que los estudiantes manifiestan aburrimiento,

desinterés y tedio a las matemáticas, dificultando que desarrollen su pensamiento lógico

y habilidades matemáticas y por lo tanto no se logra obtener resultados óptimos en el

área, como lo demuestran los resultados de las evaluaciones Censales y evaluaciones

internas.

Frente a esta situación en la primera jornada de reflexión se ha visto la necesidad

de desarrollar un plan de mejora que atienda a las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes como también realizar cambios en el trabajo de planificación y desarrollo

curricular concordantes al Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente para lograr

una eficiente gestión y mejora de aprendizajes.

El directivo debe tener un perfil profesional para enfrentar los retos y desafíos que

trae consigo la práctica docente, para eso el desarrollo profesional con información

actualizada y fortalecido en el conocimiento del currículo nacional, con el manejo

adecuado de las metodologías de las áreas de aprendizaje. Adoptando para ello, el

liderazgo compartido.

Descripción y formulación del problema

Los bajos niveles de logro en el área de matemática del 2° grado de la I.E N° 30024, están

asociadas al inadecuado proceso de planificación curricular e implementación del diseño

curricular básico en el área de matemática, debido a que los docentes de la institución

abordan las competencias y capacidades matemáticas de manera operativa que

involucran acciones repetitivas y mecánicas como al desarrollo de actividades de baja

demanda cognitiva orientadas a buscar respuestas a algoritmos o al desarrollo de

ejercicios matemáticos, situación que perjudica a los estudiantes para el logro de

aprendizajes, desarrollo de habilidades de razonamiento lógico, pensamiento crítico

reflexivo.

En cuanto al diseño de estrategias o rutas pedagógicas para la resolución de

problemas los docentes tienen dificultades para planificar actividades significativas

concordantes con sus intereses necesidades y demandas de los estudiantes por no

contar con dominio especializado en didáctica de la enseñanza de resolución de

problemas ya que según las investigaciones de Metzler y Wossmann encontraron una

relación directa entre el dominio específico del docente y resultados académicos de los

estudiantes. Esto sugiere que los docentes tengan al menos un nivel de manejo suficiente

de contenidos que van enseñar a los estudiantes.

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Otra de las deficiencias es el limitado acompañamiento pedagógico que se brinda

a los docentes ya que según las entrevistas lo consideran poco adecuado y pertinente a

sus demandas por no estar centrados en su desarrollo profesional debido a que no se

estaría aplicando el enfoque crítico reflexivo es decir desarrollar un análisis profundo de

la pertinencia de la práctica pedagógica del docente sobre todo en el área de matemática,

por la poca interacción del acompañante y acompañado, dificultando la producción del

saber pedagógico y construcción de nuevos significados.

Otra de las causas del problema identificado son las pocas oportunidades que se

les brinda a los estudiantes con rezago escolar, por no brindarles una atención

diferenciada según sus necesidades estando propensos a repetir el año, o al fracaso,

más por el contrario los docentes realizan actividades estandarizadas con procesos

uniformes para todos los estudiantes sin tener en cuenta las diversas características

socioculturales ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, siendo necesaria una

mayor adecuación y adaptación curricular para una atención inclusiva y de equidad a

todos los estudiantes sobre todo a los más vulnerables al fracaso escolar.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Ante nuestra problemática de bajos niveles de logros en el área de matemática en los

estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 30024 – Virgen de Fátima, se tiene que aplicar

una gestión de procesos pedagógicos eficientes para que nuestros estudiantes logren

aprendizajes de calidad con sentido de equidad e inclusión, sin embargo los resultados

obtenidos en el área de matemática según los informes de la ECE son desalentadores,

situación que amerita ser atendida con acciones organizadas, planificas y relacionadas

entre sí, con la participación activa de la comunidad educativa. Como equipo directivo se

tiene el compromiso y deber de ejercer un liderazgo pedagógico para gestionar los

programas de enseñanza y aprendizaje y sobre todo buscar el desarrollo profesional del

docente.

Nuestro problema se relaciona con el dominio 2, del Manual del Buen Desempeño

Directivo (MBDDr) referido a como orientar los procesos pedagógicos de los docentes,

para mejorar los aprendizajes y con la competencia 5, que promueve y lidera una

comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración mutua, la

autoevaluación profesional y la formación continua; asimismo con la competencia 6;

gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a

través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las

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metas de aprendizaje, mejora la práctica pedagógica y logra aprendizajes. Además

nuestro plan de acción tiene relación con los compromisos de gestión, relacionados al

Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E. y acompañamiento y

monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.; así como establecer

objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes, y seguimiento a las metas

establecidas en el PAT.

Tomando en cuenta las dimensiones de Vivian Robinson, es prioritario establecer

metas y expectativas medibles, claras y pertinentes con el involucramiento de la plana

docente, para lograr mejores desempeños y aprendizajes. Respecto a la obtención de

asignación de recursos en forma estratégica recurrimos a profesionales, recursos

económicos y su temporalización adecuada al trabajo pedagógico. Sobre la planificación,

coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, se tomará mucho énfasis en la

calidad de la enseñanza. También es importante la promoción y participación en el

aprendizaje y desarrollo docente de manera formal e informal. Finalmente, asegurar un

entorno ordenado y de apoyo, considerando las rutinas y normas que apoyan el

compromiso cognitivo y conductual entre los miembros de la comunidad a través de

relaciones de confianza.

En el plan de acción se utilizaron instrumentos para cada dimensión dirigidos a

docentes y estudiantes, en la dimensión Gestión Curricular se aplicó dos instrumentos la

primera una encuesta sobre el modo de preferencia para la planificación institucional,

donde se evidenció que la mayoría de docentes realiza su planificación curricular de

manera individualizada, aduciendo que no tienen tiempo, que prefieren hacerlo de

manera individual porque no hay comprensión entre los colegas, estas declaraciones

manifiestan aislamiento docente en la institución para la planificación e implementación

curricular.

El segundo instrumento aplicado fue una lista de cotejo sobre planificación curricular

de unidades y sesiones de aprendizaje, evidenciándose un inadecuado proceso de

planificación e implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica en el área

de matemática por las incoherencias y omisiones para la selección de contenidos,

inadecuado diseño de estrategias para la resolución de problemas ,incoherencias en la

formulación de propósitos de aprendizaje , dificultades para generación de actividades

significativas que despierten la curiosidad, e interés de los estudiantes, como dificultad

para organizar y seleccionar recursos didácticos para la resolución de problemas.

De acuerdo a estas circunstancias descritas es necesario aplicar el Enfoque de

Gestión basado en el liderazgo Pedagógico, para animar el trabajo colaborativo de los

profesores en el aula, apoyándolos, guiándolos, monitoreándolos, incluso formando

prácticas eficaces para la enseñanza, además es por conveniente aplicar el Enfoque de

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Gestión Basada en Procesos que nos permita identificar indicadores como también

establecer guías, metodologías, responsabilidades , que sea parte de un conjunto

estrechamente interrelacionado que nos permita una gestión orientada a “buenos

resultados”

Teniendo en cuenta las causas del problema, sobre la inadecuada gestión e

implementación curricular de los procesos pedagógicos en el área de matemática y el

inadecuado dominio disciplinar de los docentes en la enseñanza de resolución de

problemas se observa un deficiente aprendizaje de estudiantes. Entonces para ello, se

ha diseñado una encuesta a ser aplicada a los docentes teniendo en cuenta las

dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, así como de

convivencia escolar.

Para la dimensión de gestión curricular se plantearon preguntas relacionadas

estrategias de enseñanza de las matemáticas, donde los docentes concluyeron que

existe dificultades en la implementación del currículo nacional porque no se encuentran

focalizados y no manejan la pertinencia de las intenciones educativas, habiendo desfase

en las articulaciones de las evaluaciones, materiales, desempeños. Al respecto el

Ministerio de Educación del Perú (2017) dice que; “El Diálogo Reflexivo, es el proceso

de interacción fluida entre el docente y el acompañante pedagógico, quien orienta la

reflexión crítica del docente sobre su propia práctica a fin de posibilitar la construcción de

saberes desde la experiencia así como el aprendizaje cada vez más autónomo y el

continuo mejoramiento de la práctica pedagógica” (p. 21).

Para la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento se ha detectado debilidades para

desarrollar el razonamiento lógico, el pensamiento crítico debido al desarrollo de

actividades de asociación sin comprensión, memorización de definiciones, datos y

técnicas, así como fórmulas. Además manifiestan que el acompañamiento es limitado y

que no contribuyen a fortalecer sus competencias.

Respecto a la dimensión de convivencia escolar, los docentes respondieron haber

observado actitudes agresivas en los estudiantes, por conflictos de exclusión social,

observando rechazo a estudiantes a no participar en ciertas actividades. Así como de

agresiones físicas e insultos. Tal como lo dice Nucci (2015), que los propios estudiantes

desde muy pequeños pueden participar como mediadores en la resolución de problemas

de convivencia, y eso favorece en su desarrollo moral. (p, 17)

Resultados del diagnóstico:

A pesar que existe una propuesta pedagógica del currículo nacional que orienta la

diversificación curricular en el nivel de educación primaria los docentes no lo toman en

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cuenta, y en la I.E N° 30024, llegamos a la conclusión que la dimensión de Gestión

Curricular tiene un inadecuado proceso de planificación curricular e implementación del

diseño curricular en el área de matemáticas, por no tener la pertinencia que se requiere

para el logro de aprendizajes porque hay una escasa especificación del diseño o ruta

pedagógica es decir, poca claridad para plasmar las intenciones educativas en las

sesiones de aprendizaje más aún que se articule con los demás insumos como medios

materiales, instrumentos de evaluación, desempeños.

En cuanto a estrategias de enseñanza en matemática los docentes entrevistados

de la I.E manifiestan en cuanto a su desarrollo de competencias profesionales que un

80% no tienen formación especializada en el área de matemática y solo un 20% la tiene

pero no la aplica, situación que no les ha permitido desarrollar habilidades matemáticas

en los estudiantes, donde la mayoría de docentes manifiesta que no se capacita por la

falta de recursos económicos ya que la mayor parte de capacitaciones se realiza en la

capital y tiene un costo alto, con lo que corresponde a estrategias de enseñanza los

docentes manifiestan que desconocen estrategias específicas para la enseñanza de

resolución de problemas esto tiene incidencia situación que influye directamente con los

bajos resultados en la ECE.

En lo que corresponde a la dimensión de monitoreo y acompañamiento se llegó a

la conclusión que en la rúbrica de promueve el razonamiento , la creatividad y

pensamiento crítico se tiene deficiencias institucionales ya que según los consolidados

trimestrales por institución se tiene puntajes bajos con un promedio de 3.6 debido al

desarrollo de actividades de asociación sin comprensión , procedimientos rutinarios,

memorización de definiciones, datos, técnicas, fórmulas, actividades que no permiten el

desarrollo de habilidades del pensamiento de orden superior. Además se aplicó

entrevistas a los docentes donde refieren que el monitoreo y acompañamiento es limitado

que no contribuye a que fortalezcan sus competencias en el área de matemática. Así

como limitadas oportunidades en la I.E para atender a estudiantes con rezago escolar por

la no atención a sus necesidades de manera oportuna y específica, ya que se atiende de

manera estandarizada a todos los estudiantes, con estrategias y procesos uniformes, ya

que los contenidos no son contextualizados sin tener en cuenta las diversas

características lingüísticas, estilos, ritmos de aprendizaje como también no se toma en

cuenta sus diversas características socioculturales, es por ello que se tiene gran número

de repitentes sobre todo en los primeros grados, como también niños con extra edad , es

decir no se ha dado atención adecuada a los estudiantes con mayor vulnerabilidad para

el logro de aprendizajes debido a que los docentes no planifican ni ejecutan actividades

de atención diferenciada , como la propuesta de actividades significativas pertinentes a

su realidad, características, intereses y aspiraciones .

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Alternativas de solución del problema identificado

Frente a la problemática se ha planteado el objetivo general de elevar el nivel de logro al

satisfactorio en el área de matemática de la I.E. N° 30024 – Virgen de Fátima, que además

tiene los objetivos específicos orientados a ejecutar una adecuada planificación e

implementación curricular de los procesos pedagógicos en el área de matemática,

también el de fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias de

enseñanza, atender de manera oportuna a estudiantes con retraso escolar, y finalmente

realizar monitoreo y acompañamiento efectivo a los docentes.

Para lograrlo se plantean estrategias de solución con sus respectivas acciones; que

están relacionadas con el Mapa de Procesos de gestión, en sus tres aspectos:

estratégico (Dirección y liderazgo), operativo (desarrollo pedagógico y convivencia

escolar) y soporte (soporte al funcionamiento de la IE); siendo las acciones priorizadas,

pertinentes a nuestro contexto escolar y la comunidad educativa, para ser ejecutadas,

gracias al soporte humano, material y económico. Para ello es necesario también aplicar

el Enfoque de gestión basado en el liderazgo pedagógico desarrollando prácticas

eficaces como es la participación en la planificación curricular, acompañamiento

pedagógico, organización del trabajo colaborativo y ofrecimiento oportuno de

posibilidades de capacitación.

Dimensión de Gestión Curricular:

Para mejorar la planificación curricular y su ejecución se aplicará la estrategia de Trabajo

colegiado para un adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y se desarrollarán

las siguientes acciones:

Reuniones para planificación curricular en matemática (PO03.1), Reunión para la

implementación de estrategias de enseñanza en matemáticas (PEO3.3), Consolidación y

reflexión crítica para mejorar la práctica pedagógica (PE03.3).

Para lograr el objetivo específico de ejecutar una adecuada planificación curricular de los

procesos pedagógicos en el área de matemática se propone secuenciar y definir los

aprendizajes fundamentales referidos a estándares medibles que todo estudiante debe

lograr en un ciclo en el área de matemática aplicando para ello la estrategia de reuniones

de trabajo colegiado, ya que a través de ello se promueve el trabajo colaborativo entre

los docentes , donde se puede asegurar actividades de consulta, reflexión , concertación

, sobre temas de conocimiento pedagógico, gestión del proceso de enseñanza –

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aprendizaje, tutoría, mecanismos de evaluación de estrategias para acompañamiento

estudiantil, , o abordar problemáticas específicos de la Institución educativa.

Dimensión Monitoreo y Acompañamiento

Se ha elegido la estrategia de Grupos de interaprendizaje para acompañar la práctica

docente, con las siguientes acciones; identificación de necesidades formativas de los

docentes acompañados (PE03.1) orientación reflexiva y crítica a partir de experiencias

pedagógicas (PO03.3) reunión para la síntesis de nuevos significados sobre su práctica

pedagógica (PO03.2).

Dimensión de convivencia escolar

Se desarrollará a través de la alternativa talleres de gestión de conflictos con las

siguientes acciones; talleres de gestión de conflictos (PO05.1) seguimiento de situaciones

de violencia escolar y acompañamiento a estudiantes (PO05.2) difusión de la

normatividad vigente (PS01.3).

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Trabajo colegiado para la planificación y la implementación curricular

Todo proceso de Gestión curricular requiere de un trabajo en equipo, es por ello que la

estrategia de trabajo colegiado es el más adecuado porque incrementa la experiencia

formativa de los docentes, además en estas reuniones se encuentran oportunidades de

mejora institucional, ya que se toman acuerdos y decisiones en conjunto a una

problemática específica , donde se propicia el diálogo y la capacidad de concertación con

actitud empática, y asertiva para afrontar los conflictos donde se atiende las necesidades

de interés común propiciando procesos democráticos de participación.

Si tratamos de definir el término planificar, siempre la hemos asumido como un

proceso de anticipación a un acontecimiento. El Ministerio de Educación (2017) afirma:

“Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan”

(p. 3). De acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación de nuestro país,

podemos afirmar que, se busca la previsión de competencias, capacidades y estrategias

metodológicas que nos permitan que nuestros estudiantes logren aprendizajes de

calidad.

Según Coll, C. y Martin, E. (2006) refieren que los docentes requieren de un

currículo, enfocado a aprendizajes fundamentales, pensando en las necesidades de los

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estudiantes con estándares que permitan monitorear el avance de los estudiantes en los

diferentes grados y ciclos de educación básica.

Como lo menciona la Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos

Mexicanos en su libro de elementos básicos para el trabajo colegiado:

El logro de las competencias establecidas en el Marco Curricular Común debe ser

la primera prioridad de todos los colegiados docentes.

En las reuniones de trabajo colegiado se abordan aspectos curriculares como la

planificación curricular, implementación del diseño curricular mediante una reflexión

crítica y colectiva donde develen los supuestos implícitos en dichas prácticas, analicen

significados, consensuan sus propuestas articuladas a las demandas del desarrollo local

e institucional, donde el docente participe activamente en la producción de conocimiento

pedagógico e impulse innovaciones.

Uno de los objetivos del trabajo colegiado es también el fortalecimiento de las

competencias disciplinares y pedagógicas de todos los docentes de la Institución

Educativa.

como lo sugiere una de las cinco prácticas eficaces de Liderazgo Pedagógico es

necesario que se realice la planificación y evaluación de la enseñanza y del currículo,

debiéndose desarrollar tres actividades importantes :Participación colegiada en la

planificación curricular como también monitoreo oportuno de los resultados de la

evaluación de los aprendizajes sin dejar de lado las expresiones e impresiones de los

estudiantes , para ello la directora deber generar los espacios para propiciar el consenso

y toma de decisiones conjuntas para mejorar el aprendizaje.

Esta estrategia busca la participación y compromiso de los docentes para

desarrollar actividades de planificación curricular, ya que la eficiencia y eficacia, reduce

el trabajo en exceso, y da oportunidad para solucionar problemas específicos de

enseñanza aprendizaje.

Para Robustelli (s.f.), citado por Rodríguez Carrillo (2014), menciona que trabajar

en forma colegiada significa reunir a todos los actores de la institución educativa

que están relacionados directamente con el aprendizaje enseñanza, con la

finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar

propuestas, resolver problemas, generar nuevas ideas y enriquecer el trabajo de

cada uno de los participantes. El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación

de estrategias de enseñanza. pág. 13

En la actualidad es necesario que las instituciones adopten formas de trabajo para

resolver situaciones en pro de la mejora del aprendizaje enseñanza, siendo una de ellas

el trabajo colegiado porque es un medio donde se cuenta con el respaldo de los colegas

en torno a problemas comunes, existiendo oportunidades de aprender y oportunidades

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de perfeccionamiento continuo, al desarrollar esta estrategia se estaría contribuyendo al

desarrollo de habilidades en los docentes como la búsqueda de información

específicamente en temas pedagógicos, toma de decisiones, resolución de problemas,

intereses por contenidos en la enseñanza.

Grupos de interaprendizaje para acompañar la práctica docente

Para abordar el objetivo de realizar un monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo

a los docentes se aplicará la estrategia de trabajo colectivo desde grupos de

interaprendizaje (GIA) mediante el diálogo reflexivo, donde se tome en cuenta al docente

como un sujeto que aporta desde su experiencia por ser un profesional con dominio

pedagógico, didáctico y disciplinar con competencias investigativas y auto reflexivas, que

reafirmen su identidad personal.

Pero para que el acompañamiento sea pertinente el directivo tiene que propiciar

espacios de análisis y reflexión a nivel colectivo, para ser una reconstrucción del sentido

de profesión y su función social como lo establece Bazán Domingo;

La autonomía profesional - en la perspectiva crítico reflexiva- obedece a un proceso

colectivo, de construcción social permanente, que si bien está orientada por

principios y valores individuales, solo es posible en un contexto de relaciones que

implica una construcción colectiva y consensuada” (Bazán Domingo y Otros: 2007,

p. 81).

Es de importancia generar espacios colectivos donde los docentes reflexionen sobre

su práctica pedagógica para fundamentar en consenso la función social que cumplen

además de proponer alternativas a sus problemas prioritarios y rutinarios, porque les

permite construir soluciones de mayor impacto donde cada uno se fortalece.

El trabajo colectivo desde los Grupos de interaprendizaje es un desencadenante de

reflexión crítica que ayuda a proyectos de transformación en relación a interés comunes

para la mejora de los aprendizajes y desarrollo profesional de los docentes.

Los grupos de interaprendizaje son importantes para impulsar procesos de reflexión

sobre la práctica pedagógica, formas de enseñanza, clima en el aula, construir saberes

pedagógicos y aprender desde la propia experiencia para ello el acompañante en este

caso el director es el mediador de la reflexión crítica de manera individual y colectiva

donde se ayuda a los docentes a deconstruir su práctica pedagógica para que construyan

nuevos saberes.

Esta estrategia nos permite que sea el mismo docente quien cuestione y analice

su propia práctica para que dé soluciones a situaciones emocionales, pedagógicas,

didácticas, sociales y así recrear su práctica pedagógica. Para ello el Ministerio de

Educación nos sugiere una secuencia donde el docente observa su práctica y reflexiona

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sobre sus supuestos, evalúa la consistencia y pertinencia de su práctica, elabora

soluciones alternativas, toma decisiones, extrae aprendizajes de su práctica, los comparte

con sus pares, adquiere compromisos e implementa cambios, para luego someter a

prueba sus supuestos, y contrasta resultados.

El director es el responsable de preparar el dialogo reflexivo previo análisis de las

evidencias obtenidas de la observación, conclusiones del desempeño del docente desde

la perspectiva del acompañante, preguntas para el diálogo reflexivo, y aportes desde el

acompañante (teoría, metodología)

Para abordar el objetivo específico de atención oportuna a estudiantes con retraso

escolar de acuerdo a sus necesidades e intereses se desarrollara un programa de

reforzamiento para garantizar la igualdad de oportunidades pues esta alternativa

responde a la visión y misión de la I.E N°30024, que es ser una institución inclusiva que

atienda a la diversidad como uno de sus objetivos principales para que todo estudiante

logre aprendizajes modelo que promociona el Ministerio de Educación para ello el

docente debe aplicar estrategias de enseñanza más adecuadas a las necesidades e

interés de los estudiantes, para poder desarrollar las potencialidades de los estudiantes

atendiendo a sus particularidades como son sus ritmos , maduración, estilos de

aprendizaje, concordantes con su contexto.

Para ello es necesario que los docentes realicen actividades como la identificación

a los alumnos en riesgo escolar es decir repitentes, alumnos con extra edad, los que

trabajan, estudiantes que faltan constante, o que presenten dificultades para el

aprendizaje en este caso en particular el área de matemática, estudiantes con escasas

motivaciones para aprender para realizar una prevención, intervención y seguimiento en

las dificultades de aprendizaje y fracaso escolar. Según el criterio profesional de Mario

Roberto Grijalva, director del colegio Sendero del Saber, El Salvador, sostiene que;

Poner en práctica sistemas de detección temprana de estudiantes vulnerables al

fracaso escolar, permite adoptar medidas para superar y corregir dificultades

concretas de carácter cognitivo, social o emocional.

La importancia del refuerzo radica en dar una atención inmediata a diversas

dificultades de aprendizaje en momentos que el estudiante no logre los desempeños y

aprendizajes deseados, pues demanda de un tiempo extra que los retroalimente

realizando adaptaciones curriculares o metodológicas. Para ello, la escuela establece las

condiciones mínimas para que puedan lograrse mejores índices de calidad educativa y el

docente ejecute con intervenciones preventivas de fracaso escolar y de mejora de los

aprendizajes para lograrlo debe desarrollar sesiones de reforzamiento planificadas,

contextualizadas con propuestas de actividades significativas desarrollando estrategias

metodológicas que favorezcan la participación activa, fomenten el aprendizaje

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cooperativo y lúdico con material adecuado y estructurado para el desarrollo de

competencias.

Talleres de gestión de conflictos para mejorar la convivencia sana en el aula

La convivencia hace referencia a la capacidad de las personas a vivir con otras en un

marco de respeto y solidaridad siendo un desafío de aprendizaje, por lo tanto está ligada

al proceso educativo con relación directa a un contexto, medio social y familiar donde se

desarrolla el educando. La convivencia se aprende y practica en el mundo social es decir

en el barrió, escuela y familia, que muchas veces la convivencia escolar es asociada

exclusivamente con la disciplina y autoridad y no como un indicador condicionante para

enseñanza y aprendizaje. Las recomendaciones del Ministerio de Educación para

favorecer una adecuada convivencia son desarrollar interacciones favorables entre los

miembros de la comunidad educativa, promoviendo actividades planificadas en los

diversos espacios formativos (aulas, patios, bibliotecas, campos deportivos) y además

tener normas y reglas de comportamientos de manera consensuada. Las relaciones

conflictivas que generan violencia están asociadas a una escasa o mala comunicación,

es por ello, que se deben promover espacios y oportunidades de interacción estudiantil

con procesos participativos que generen compromisos en los estudiantes.

Por otro lado, MINEDU (2009) afirma sobre los conflictos que cuando se resuelven

en un contexto de diálogo, permiten desarrollar y fortalecer valores como: el respeto, la

tolerancia, la responsabilidad y habilidades sociales: como la comunicación, la

asertividad, la toma de decisiones, aspectos todos fundamentales para la formación

integral de los estudiantes y la construcción de una convivencia armoniosa. La UNESCO

establece que la generación de un ambiente acogedor de respeto y positivos son claves

para promover el aprendizaje entre los y las estudiantes.

Se propuso caracterizar el proceso de Gestión curricular realizado por los

docentes, reconociéndose en todos los casos, que éstos presentan resistencia a la

nuevas propuestas de cambio por un currículo por competencias, dificultando su

planificación, adaptación y ejecución a las nuevas reformas curriculares, pues tienen y

confusión. Por otra parte se evidencia desconocimiento de los docentes sobre los

fundamentos que sustentan el currículo, dándose interpretaciones individualizadas, y

confusión de terminología en base a supuestos, haciendo que el trabajo colegiado sea

dificultoso.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

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Trabajo colegiado para la planificación e implementación curricular

La planificación curricular requiere un trabajo conjunto que permita obtener un documento

que responda a las necesidades, demandas y problemáticas de la Institución Educativa,

sin embargo, a veces este proceso se dificulta por diversos factores, que requiere la

intervención de los directores para demostrar y ejercer su liderazgo pedagógico.

Rodríguez, F. y Barraza, L. en su Libro “El trabajo Colegiado y su influencia en la

aplicación de estrategias de enseñanza”, toman como referencia a Reyes, s.f. que define

al trabajo colegiado como: Un trabajo de docentes planificado concertado y coordinado

donde todos los involucrados participan simultáneamente para analizar asuntos

académicos y pedagógicos con propuestas de solución a problemas de interés común

considerando sus conocimientos y aportaciones como valiosas.

Por lo tanto, si se planifica mediante reuniones de trabajo colegiados los

resultados serán los más adecuados y beneficiosos para la planificación e

implementación curricular, y facilitar la integración de la institución en cumplimiento de

metas institucionales.

Menchú, A. (2013) En su Tesis de maestría Currículum nacional base y la práctica

docente, desarrollada en la Universidad Rafael Landívar – Quetzaltenago – Guatemala.

se propuso como objetivo verificar si el currículo nacional era operativo y funcional en sus

aplicación práctica para el docente en el aula, llegando a la conclusión que hay una

disociación entre lo que se describe el CNB, planifica y lo que ejecuta, donde prevalece

la trasmisión de conocimientos, contenidos, en tal sentido se propone verificar si los

docentes operativizan el currículo en el aula. La investigación concluye que los docentes

realizan una planificación individualizada en su planificación con indicadores deficientes.

En definitiva, el director es el piloto que conduce en todos los aspectos, fijando el rumbo

con un proyecto educativo en función del conocimiento que tiene de su institución

(Colette, 2008). De tal manera, que para una buena gestión curricular el rol del director

en la formación del equipo directivo y en la selección de sus integrantes, lo que debería

ser la clave de una buena gestión al final (p.15)

El nuevo rol del director es liderar el establecimiento escolar, con profesionalismo

y orientado al prestigio institucional, centrado en el estudiante y el logro de aprendizajes,

con resultados académicos sobresalientes, si bien es cierto que hay variadas definiciones

de liderazgo, podemos definir al líder como a aquella persona que ejerce una influencia

en los demás participantes de la institución “el concepto de liderazgo hace referencia al

desarrollo de habilidades para capacitar, facilitar, orientar, entusiasmar, motivar,

comunicar, modelar conductas, implicar, crear cultura y un largo etc. vinculado a actitudes

propias de la interacción y relación personal con los colaboradores” (Álvarez, M, 2013).

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Entonces podemos afirmar que el líder, a través de liderazgo busca intervenir; modificar

comportamientos de las personas respecto a las actitudes, creencias, y sentimientos;

teniendo en cuenta el contexto de sus estudiantes y la conducta de los padres de familia,

así como docentes, en función a metas y objetivos determinados, es ahí donde se puede

percibir la capacidad de líder que representa un director, enfocado en conseguir lo que

se propone en mejoras continuas.

Grupos de interaprendizaje para acompañar la práctica docente

Para explicar el funcionamiento de los grupos de interaprendizaje, es necesario promover

el crecimiento profesional de los docentes, generando espacios de análisis y reflexión

para mejorar su práctica pedagógica. También, promueve el intercambio de experiencias

dentro de un marco de confianza y respeto, para facilitar que sus integrantes se beneficien

mutuamente. Además, cuando ya se fortalecen los grupos de interaprendizaje, se pasa a

otro nivel, donde se realiza la conformación de las comunidades profesionales de

aprendizaje para intercambiar experiencias exitosas de mejora pedagógica. (Quevedo, P,

2014, p.01).

En el plan de acción “círculos de interaprendizaje fortalecimiento del desempeño

docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas

de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática en el 4to grado de primaria

de la I.E. 1268 - Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate”, Zegarra, (2018) explica que han

elaborado a partir de la problemática de estrategias inadecuadas para el desarrollo del

pensamiento lógico y complejo, algunas reuniones debido a que los docentes desconocen

mucho la parte teórica, afectando a los estudiantes en los aprendizajes y el desarrollo de

las habilidades cognitivas. La mayoría de docentes no desarrollan las sesiones de

aprendizaje de manera pertinente, ya que son descontextualizadas, con actividades

memorísticas y nada significativas. Esto determina que se vean estudiantes

desmotivados, que reciben retroalimentación inadecuada en los procesos de aprendizaje.

Zegarra concluye, que los resultados de los monitoreos arrojan que 60% de docentes no

aplican estrategias mediadoras para la solución de conflictos ya que desconocen de ello

a falta de participar en talleres de fortalecimiento.

Talleres de gestión de conflictos para mejorar la convivencia sana en el aula

Para entender si las experiencias resultan o no, corresponde revisar lo que otras

instituciones hacen respecto al tema.

El colegio Suizo de Santiago propone la formación integral de los estudiantes

mediante la construcción de conocimientos y el aprendizaje de los saberes contenidos en

el currículum, en un clima en el que las relaciones se basen en el respeto y la capacidad

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de diálogo. Este clima ayudará en el aprendizaje del estudiante, en aspectos muy

variados, como el orden, rigor, perseverancia, constancia, responsabilidad, voluntad,

organización, compromiso, hábitos, reglas, normas y límites.

Para ello, proponen actividades que promuevan el diálogo formativo, la

construcción de acuerdos y la resolución de conflictos de manera armoniosa. Esta

propuesta de convivencia busca promover habilidades para ejercer el respeto hacia sí

mismo y otros, la autonomía de ser capaces de responsabilizarse por sus propios actos,

asumiendo sus consecuencias y participando en la generación e implementación de las

reparaciones que sean pertinentes.

Durante la fase inicial se busca, principalmente, socializar y difundir el Reglamento

Interno RI (sigla a usar en todo el documento a continuación), del Colegio Suizo de

Santiago, la “Guía para la Buena Convivencia escolar” (GBC) y “Protocolos de Acción”

(PDA) frente a situaciones que ameriten la aplicación de estos, propiciando instancias de

reflexión y discusión del tema de Convivencia Escolar que involucre a todos los

integrantes de la comunidad educativa.

Correspondiente con los objetivos específicos de incentivar la toma de conciencia

en cada uno de los miembros de la comunidad educativa respecto a la responsabilidad

personal en mantener la sana convivencia escolar y generar sentido de pertenencia,

identidad positiva y responsabilidad potenciando los valores, principios y objetivos

enunciados en el PEI.

Esta fase se condice con el objetivo específico de prevenir a partir de la

intervención oportuna aquellas situaciones de conflicto y/o violencia que afecten la

armonía y normal funcionamiento de nuestro establecimiento.

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Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción

La implementación del Plan de Acción, denominado Gestión del Trabajo colegiado para elevar el nivel de logro de aprendizaje en matemática

de la institución educativa pública N° 30024 Virgen de Fátima, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco

teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional

para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan

Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal

directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:

Tabla 1 Matriz de plan de acción

Problema: Bajos niveles de logro en el área de matemática en los estudiantes de la I.E N° 30024 “Virgen de Fátima”

Objetivo General Elevar el nivel de logro al SATISFACTORIO del área de matemática en la I.E. N° 30024 – Virgen de Fátima.

Objetivos Específicos Ejecutar una adecuada planificación curricular de los procesos pedagógicos en el área de matemática. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo a los docents..

Dimensiones Gestión curricular Monitoreo, acompañamiento y evaluación

Estrategias/ Alternativas de solución Trabajo colegiado para el fortalecimiento de la planificación e implementación curricular. Grupos de Interaprendizaje GIAS Para acompañar la práctica docente en el área de matemática

Acciones A1. Reuniones para planificación curricular en matemática. A2. Reuniones para la implementación de estrategias de matemática. A3. Consolidación y reflexión crítica para mejorar la práctica pedagógica. B1. Identificación de necesidades formativas de docentes. B2.Orientación reflexiva y crítica a partir de intercambio de experiencias pedagógicas B3. Reunión de síntesis de nuevos significados sobre su práctica pedagógica.

Metas El 100 % de docentes planifica e implementa el diseño curricular en el área de matemática. 100 % docentes monitoreados y acompañados bajo el enfoque critico reflexivo

Prevenir e intervenir conflictos enmarcados en el

Convivencia Talleres de gestión de conflictos para mejorar la

. C1. Jornadas de trabajo en gestión 100 % docentes

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respeto y el buen trato para generar un ambiente propicio para el aprendizaje

escolar convivencia sana en el aula

de conflictos. C2. Seguimiento de situaciones de violencia escolar y acompañamiento a los estudiantes involucrados. C3. Difusión de la normatividad vigente para la atención de situaciones de violencia

que dominan estrategias para mejorar la convivencia en el aula

Fuente: Elaboración propia.

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Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta

Responsables Recursos Cronograma (meses)

Humanos / materiales

Ejecutar una adecuada planificación curricular de los procesos pedagógicos en el área de matemática. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo a los docents. Prevenir e intervenir conflictos enmarcados en el respeto y el buen trato para generar un ambiente propicio para el aprendizaje.

A1. Reuniones para planificación curricular en matemática. A2. Reuniones para la implementación de estrategias de matemática. A3. Sistematización de estrategias.

3 reuniones de trabajo 2 reuniones de trabajo 1 reunión de trabajo

Equipo Directivo

Docentes de aula Fotocopias laptop Proyector multimedia

D E F M A Ma X

B1. Identificación de necesidades formativas de docentes. B2.Orientación reflexiva y crítica a partir de intercambio de experiencias pedagógicas B3. Reunión de síntesis de nuevos significados sobre su práctica pedagógica. C1. Jornadas de trabajo en gestión de conflictos. C2. Seguimiento de situaciones de violencia escolar y acompañamiento a los estudiantes involucrados. C3. Difusión de la normatividad vigente para la atención de situaciones de violencia.

Cumplimiento de los módulos 2 talleres 5 atenciones especializadas de los casos 1 jornada

Equipo directivo Equipo directivo

Docentes de aula Fotocopias Laptop Proyector multimedia Docentes de aula Fotocopias Laptop Proyector multimedia

X X

Fuente: Elaboración propia.

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Tabla 3 Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Reuniones para planificación curricular en matemática. A2. Reuniones para la implementación de estrategias de matemática. A3. Consolidación y reflexión crítica para mejorar la práctica pedagógica. B1. Identificación de necesidades formativas de docentes. B2.Orientación reflexiva y crítica a partir de intercambio de experiencias pedagógicas B3. Reunión de síntesis de nuevos significados sobre su práctica pedagógica. C1. Jornadas de trabajo en de gestión de conflictos. C2. Seguimiento de situaciones de violencia escolar y acompañamiento a los estudiantes involucrados. C3. Difusión de la normatividad vigente para la atención de situaciones de violencia

Directivo Personal docente Laptop Copias Directivo Personal docente Material de apoyo Fichas de trabajo Directivo Profesional Personal docente Material de trabajo

Autofinanciado Autofinanciado Recursos propios

s/. 60.00 s/ 100.00 s/. 300.00

TOTAL s/. 460.00

Fuente: Elaboración propia.

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Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION

NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1. Reuniones para planificación curricular en matemática. A2. Reuniones para la implementación de estrategias de matemática. A3. Consolidación y reflexión crítica para mejorar la práctica pedagógica.

B1. Identificación de necesidades formativas de docentes. B2.Orientación reflexiva y crítica a partir de intercambio de experiencias pedagógicas B3. Reunión de síntesis de nuevos significados sobre su práctica pedagógica. C1. Talleres de gestión de conflictos. C2. Seguimiento de situaciones de violencia escolar y acompañamiento a los estudiantes involucrados. C3. Difusión de la normatividad vigente para la atención de situaciones de violencia

0

0

0

0

0 0 0 0

Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo

Trimestral Trimestral Trimestral

Fuente: Elaboración propia.

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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)

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Conclusiones

El problema que se aborda en el presente plan de acción es revertir los bajos

niveles de logro en el área de matemática del 2° grado de nuestra institución

Virgen de Fátima, con el propósito de que los estudiantes puedan mejorar y

cumplir las capacidades matemáticas.

Para resolver esta problemática recurrimos a las estrategias de trabajo

colegiado para la planificación y la implementación curricular, así como los

grupos de interaprendizaje para acompañar la práctica docente, asimismo para

la convivencia recurrimos a estrategias de gestión de conflictos.

Para dar solución al problema nos hemos propuesto, el trabajo colegiado

como posibilidad de intervención para realizar una planificación curricular de los

procesos pedagógicos en el área de matemática, bajo los preceptos de

democracia, tolerancia, valoración a la diversidad, como medio para modificar

prácticas pedagógicas propiciar el desarrollo profesional, concretar

responsabilidades, cumpliendo acuerdos con el fin de mejorar el logro de

aprendizajes.

Podemos afirmar entonces que el liderazgo directivo influye en los logros

de aprendizaje de los estudiantes, por ello el Minedu viene ejecutando el

Programa dirigido a Directores y Subdirectores “Segunda especialidad en

Gestión Escolar”; contribuyendo a diseñar el perfil del directivo que se necesita,

proporcionando para ello, herramientas que ayuden a gestionar con pertinencia

las instituciones educativas bajo un liderazgo pedagógico, y además teniendo en

cuenta lo que establece el manual del buen desempeño directivo, permitiendo

fortalecer el clima institucional, implementando el Liderazgo compartido,

fortaleciendo habilidades así como una comunicación asertiva; y llegar a

acuerdos que permitan asumir responsabilidades, siempre contando con el

compromiso de los docentes y la comunidad educativa.

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Anexos

Árbol de problema

Fuente: Elaborado por el participante

Árbol de objetivos

Fuente: Elaborado por el participante

Mapa de procesos

Fuente: adaptado del módulo 2, de Planificación Curricular. Minedu (2016)

Instrumentos aplicados en el diagnóstico

Fuente: Elaboración propia.

Evidencias fotográficas

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Construcción del árbol de causas y efectos

Problema Central:

Bajos niveles de logro en área de matemática en los estudiantes de la

I.E N° 30024 “Virgen de Fátima”

Causa

Inadecuado proceso de

planificación e

implementación del diseño

curricular en matemática.

Causa

Limitado acompañamiento

pedagógico a los docentes

en el área de matemática.

Efecto

Estudiantes con escasas

habilidades de razonamiento

lógico y pensamiento crítico.

Efecto

Presencia de situaciones

de violencia en el aula

Efecto

Docentes sin capacidad

crítica para mejorar su

desempeño.

Causa

Dificultad en el manejo de

conflictos en el aula

Fuente: Elaboración propia.

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Construcción del árbol de objetivos

Objetivo General

Elevar el nivel de logro al SATISFACTORIO en el área de matemática de la I.E.

N° 30024 – Virgen de Fátima

Estrategia

Trabajo colegiado en

la planificación

curricular.

Estrategia

.Trabajo colectivo desde

grupos de

interaprendizaje (GIAS)

Acciones

Talleres de gestión de

conflictos.

Seguimiento de situaciones de

violencia escolar.

Difusión de la normatividad

vigente para las situaciones de

violencia

Acciones

Reuniones de trabajo

colegiado para la planificación

y ejecución curricular en el

área de matemática.

Reuniones de trabajo

colegiado para la

implementación del diseño

curricular.

Reuniones de reflexión crítica

de la práctica pedagógica.

Objetivo específico

Ejecutar una adecuada

planificación curricular de los

procesos pedagógicos en el área

de matemática

Objetivo específico

Realizar un monitoreo y

acompañamiento intensivo a

los docentes.

Objetivo específico

Desarrollar acciones que

permitan una sana

convivencia en el aula con

estrategias de intervención y

prevención de conflictos.

Estrategia

Talleres de gestión de

conflictos para mejorar la

convivencia sana en el

aula

Acciones

Identificación de necesidades

formativas de los docentes

acompañados.

Orientación reflexiva y crítica a

partir del intercambio de

experiencias pedagógicas.

Reuniones para la síntesis de

nuevos significados sobre su

práctica pedagógica

Fuente: Elaboración propia.

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PE: Dirección y Liderazgo

PS: Soporte al Funcionamiento de la IE

PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar

PO02: Preparar condiciones para la

gestión de los aprendizajes

PO02.3 Disponer

espacios para el aprendizaje

PO02.1 Realizar la

programación curricular

PO02.2 Programar el tiempo para el

aprendizaje

PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional

PE01.1

Formular el

PEI

PE01.2

Formular el

PCI

PE01.3

Formular el

PAT

PE01.4

Establecer el

RI

PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y

Comunitarias

PE02.3 Desarrollar

mecanismos de

articulación con la

comunidad

PE02.1 Articular

proyectos y

programas

PE02.2 Promover

al ianzas interinstitucionales

PE03: Evaluar la Gestión Escolar

PE03.1

Monitorear el

desarrollo de los

procesos de la IE

PE03.2 Evaluar

los procesos de

la IE

PE03.3 Adoptar

medidas para la

mejora continua

PE03.4 Rendir

cuentas

PO03: Fortalecer el Desempeño Docente

PO03.1 Desarrollar

trabajo colegiado

PO03.3 Realizar

acompañamiento

pedagógico

PO03.2 Desarrollar

investigación e innovación

pedagógica

PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación

PO05.1 Promover la

convivencia escolar

PO05.2 Prevenir y

resolver confl ictos

PO05.3 Promover la

participación de la

comunidad educativa

PO5.4 Vincular la IE

con la familia

PO04: Gestionar los aprendizajes

PO04.1 Desarrollar

sesiones de

aprendizaje

PO04.2 Reforzar

los aprendizajes

PO04.3 Realizar

acompañamiento

integral al

estudiante

PO04.4 Evaluar

aprendizajes

PO04.5

Certificar

aprendizajes

PO01: Gestionar la matricula

PO01.1 Matricular

PO01.3

Recibir y

otorgar

traslados

PO01.2 Ratificar

la matricula

PS03: Administrar los Bienes, Recursos

y Materiales Educativos

PS03.1 Registrar,

almacenar y dar de

baja

PS03.2 Distribuir y

preservar

PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos

y Complementarios

PS04: Administrar

Recursos Económicos

PS04.1 Programar y

ejecutar los gastos

PS01: Administrar Recursos Humanos

PS01.1

Organizar la

jornada

laborar

PS01.2

Monitorear el

desempeño y

rendimiento

PS01.3

Fortalecer

capacidades

PS01.4 Reportar

asistencia,

licencias y

permisos

PS02.1 Realizar la

distribución,

mantenimiento y

limpieza

permanente

PS02.3 Adoptar

medidas de

seguridad, eco

eficiencia y manejo

de riesgo

PS02.2 Efectuar la

implementación de

servicios

complementarios

1

2 3

4

2 1 1 3 2

3

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

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ENCUESTA A DOCENTES

Lea las preguntas y responda adecuadamente las preguntas planteadas.

1. ¿Cómo las reuniones colegiadas te ayudan a mejorar tu práctica

pedagógica?

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2. ¿Cómo reajustan sus programaciones curriculares en el trabajo

colegiado?

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3. ¿Consideras que cada vez que tu directivo te monitorea te sientes

fortalecido (a) pedagógicamente?

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4. ¿De qué manera el directivo reflexiona contigo luego de haberte

monitoreado y asesorado?

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5. ¿Has observado actitudes o acciones agresivas entre tus

estudiantes?

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6. ¿Cuáles son los conflictos comunes que se dan en tu aula y qué

acciones realizas?

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Fuente: Elaborado por el participante.