TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°5005 DEL CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROSARIO ALEJANDRA CASAS SOTOMAYOR Asesora: Vilma Raquel Silva De Montoya Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°5005
DEL CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROSARIO ALEJANDRA CASAS SOTOMAYOR
Asesora:
Vilma Raquel Silva De Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 5
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 32
Referencias 34
Anexos 36
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Resumen
El propósito del presente trabajo es elevar los niveles de aprendizaje del nivel primaria en
el área de comunicación de los estudiantes de la I.E N°5005 “Generalísimo Don José de
San Martín”, para lo cual se empleó un plan de acción, se llevó a cabo mediante el análisis
de la problemática planteada con la aplicación de fichas de observación, cuestionarios,
fichas de análisis que están relacionadas con las dimensiones de Monitoreo y
Acompañamiento de la Práctica Pedagógica, Gestión Curricular y convivencia así como
también se profundiza las dimensiones; según Viviane Robinson (2008) en las que
plantea entre un liderazgo y la relación entre los resultados de los estudiantes, es así que
para la elevar el nivel de los estudiantes se desarrollan alternativas de solución ,estrategias,
acompañamiento en el uso de los recursos educativos ,Círculo de Interaprendizaje en uso
de recursos educativos, Jornada con Docentes para el manejo adecuado de conflictos en
el aula dando como resultado mejorar el nivel de logro de los estudiantes, mediante
estrategia de trabajo colegiado con base de la implementación del CNEB reflexionando y
aplicando en las aulas procesos, estrategias en recursos educativo en comunicación para
construir nuevos aprendizajes y se apliquen en las demás áreas.
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Introducción
La institución educativa Publica N°5005 “Generalísimo Don José de San Martín” se
encuentra ubicada en el Callao, es una institución centenaria brindando educación a la
niñez chalaca, el formar parte de la familia Sanmartiniana como equipo directivo nos lleva
a el cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar, el referido Progreso Anual de
Estudiante, nos lleva a analizar los resultados sobre evaluaciones de los últimos años en
la institución Educativa y se evidencia en cuanto a las evaluaciones censales nacionales
y regionales de entrada y proceso del presente año, dieron resultados por debajo de los
aprendizajes esperados. Bajo estos resultados se elabora este trabajo académico el cual
está basado en el presente Plan de Acción, que responde a la necesidad de dar solución
al problema sobre el “Bajo nivel de aprendizaje en el área de comunicación de los
estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N°5005.
Para su ejecución se emplearon: Ficha de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación Docente, para recoger información sobre el desempeño docente en los
procesos pedagógicos y didácticos; cuestionario de preguntas sobre el uso de material
didáctico, referidas a sus percepciones sobre el uso de recursos didácticos; lista de cotejo
para observación de generación de buen clima escolar, por los docentes; ficha de análisis
del desarrollo de la sesión de aprendizaje entre otros esto fue aplicado en una población
de 26 docentes de aula del nivel primaria, 2 profesores de Aula Innovación Pedagógica y
Centro Recursos Tecnológicos .
En el primer apartado se desarrolla la identificación de la problemática, la misma
que aborda la caracterización del contexto socio-cultural de la IE; así como la formulación
del problema identificado, el que permite relacionarlo con la situación del contexto y obtener
una visión más clara de las necesidades de aprendizaje; así como las oportunidades a
aprovechar, ofrecidas por el mismo.
Así también, en el segundo apartado, se presenta el Análisis y resultado
diagnóstico, que por un lado, se nombra el problema, los instrumentos que han sido
utilizados, organización de categorías, subcategorías, evidencias en relación al problema,
así como también la relaciona del problema priorizado con el Manual del Buen Desempeño
Directivo y docente, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo
pedagógico.
En el tercer acápite las Alternativas de solución del problema identificado; en ella
se proponen una serie de opciones que darán solución al problema, a partir de la
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implementación del plan de monitoreo y acompañamiento; previo análisis de su relación
con los compromisos de gestión institucional, procesos de gestión escolar y competencias
del Manual del Buen Desempeño Directivo. Así como que, se hace una descripción
detallada del contexto socio cultural que rodea a la institución.
En el cuarto punto se desarrolla los Referentes conceptuales y de experiencias
anteriores; en el que se presenta la sustentación de la alternativa de solución priorizada a
través de teorías, estudios e investigaciones y experiencia propia; encontrándose descrito
la definición de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica (MAE). Así también
se dan las principales estrategias e instrumentos de monitoreo, estrategias e instrumentos
de acompañamiento y los modelos de evaluación de la práctica docente, para finalmente
recaer en la experiencia exitosa.
En la quinta parte se desarrolla la Propuesta de implementación y monitoreo del
Plan de Acción. En él se brinda el objetivo general en beneficio de la mejora de la práctica
pedagógica; así como los objetivos específicos dirigidos hacia el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; todo ello como respuesta a las
demandas formativas de las docentes. Por último, en este punto se presenta la matriz del
Plan de Acción que describe indicadores, metas, estrategias, actividades, responsables y
cronograma que dará conclusión al problema priorizado.
Del mismo modo, en un último apartado que ofrece las lecciones aprendidas para
finalmente presentar las principales referencias bibliográficas y los apéndices
correspondientes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa “Generalísimo Don José de San Martín “N° 5005 ubicada en
Jirón Arequipa Norte 143 en el cercado del Callao, es una institución que brinda el servicio
educativo por más de 101 años a estudiantes del nivel primario y cuenta con dos miembros
del equipo directivo, 31 docentes, 7 miembros del personal administrativo, 26 aulas que
alberga a 766 alumnos en dos turnos. Cabe recalcar que cuenta con una plana docente
que en su mayoría vienen trabajando en la escuela por más de veinticinco años de servicio.
La infraestructura es moderna y cuenta con un ochenta y cinco por ciento de las
aulas con equipos multimedia, televisores y computadoras gracias al proyecto trabajado
por la escuela con los padres de familia; además de un Aula de Innovación Pedagógica
que ha sido equipada con laptop y material de robótica.
El nivel socioeconómico de los padres, en su mayoría presenta un nivel de pobreza
relativa ya que no tienen el nivel de ingresos necesarios para satisfacer todas o parte de
sus necesidades básicas, esto por diversos factores ignorancia, dependencia,
delincuencia. Los hogares de nuestros estudiantes en su mayoría son de hogares
disfuncionales, en la que se presentan problemas de delincuencia o padres de familia que
se encuentran encarcelados esto da como resultado que algunos niños se encuentra en
riesgo social, además se han evidenciado una serie de problemas como: Falta de
responsabilidad de los padres de familia, Inasistencia de niños a la escuela, niños con
problemas de aprendizaje sin tratamiento, niños con mala alimentación sin desayunos y
sin almuerzo, violencia familiar y como resultado violencia escolar.
En el ámbito de la familia, escuela y comunidad, muchas veces encontramos que
hay versiones equivocadas de los que es participar en la escuela de nuestros hijos, no es
solo dejar a los estudiantes, llevarles una lonchera de tienda en horas de clase, entrar en
el momento que deseo en la escuela y que me atiendan, situaciones que se evidencio en
un inicio de la gestión, así también una versión contraria donde la escuela solo requiere de
las familias solo sobre las necesidades materiales de la escuela ; según el modelo de
Escuelas Marca Perú (2012) significa mucho más nos marca un reto que tenemos que
poner cada día en práctica, un binomio Escuela – Comunidad, centrada en los
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aprendizajes, en los procesos pedagógicos de nuestros estudiantes, garantizando un
trabajo conjunto de la calidad de los procesos pedagógicos y que los estudiante tengan
resultados satisfactorios .Lo referente a la comunidad se presenta hoy en día como un lugar
y fuentes de aprendizaje, como el enfoque comunicativo para la cual los saberes existentes
de la comunidad del contexto donde está la escuela serán integrados a favor de los
aprendizajes de los estudiantes.
Lo referido a la caracterización del contexto externo de nuestra institución, se tiene
condiciones ambientales, sociales, sonoras, culturales y económicas que transcienden en
las costumbres de la comunidad. En lo que respecta a lo ambiental, en términos generales,
la institución está ubicada en una zona del Callao histórico y central de la provincia, pero
se muestra contaminada por costumbres que los vecinos tienden a mostrar. Por ejemplo,
viviendas sin desagües que botan sus desperdicios fuera o suelen ubicarlos por cúmulos
en las cercanías del colegio o viviendas que tiran desperdicios en las veredas o ruidos de
vecinos que sobrepasan el uso del volumen en sus casas.
Entre las potencialidades y situaciones exitosas de la Institución Educativa
“Generalísimo Don José de San Martín “N° 5005 que inciden en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes podemos encontrar, el Programa de Tutoría ONG Metro
World Child; trabaja con los niños sobre normas de convivencia y valores así como también
el Proyecto Equipo PAD, donde se resalta los valores de los estudiantes Sanmartinianos
sobre la puntualidad , aseo y disciplina ; que era necesario reforzar en nuestros estudiantes
y familia Sanmartiniana con la finalidad no solo de llegar a cumplir nuestras horas efectivas
de trabajo sino también el aseo personal y de la escuela, ir desterrando de nuestra escuela
conductas agresivas y violentas como pudimos evidenciar al inicio del año 2015; además
el evento institucional que moviliza a toda la comunidad educativa el Proyecto El Mundialito,
el deporte como medio de unir a la comunidad educativa; También la participación de los
padres de niños con problemas de conducta en el proyecto,” Aula Abierta” con la finalidad
de cambio de conducta de los estudiantes y la atención de una Psicóloga que ayuda con
la atención de niños con problemas que proviene de SAANEE.
En el contexto interno, encontramos que resulta difícil cambiar perfiles de los
miembros pertenecientes a la institución. En primer lugar, se encuentra el equipo Directivo
de la institución educativa que trabaja en equipo y que está dedicado a la parte
administrativa porque aún es difícil lidiar con lo referido a escritorio limpio como dice la
norma y a la parte pedagógica siempre en el camino de líder pedagógico, pues en la
actualidad son muchos los cambios necesarios. En el Marco del Buen Desempeño
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Directivo, enmarca la reforma de la escuela, propone alcanzar la escuela que todo maestro
de vocación quiere, que se expresa en un conjunto de resultados deseables, en cuanto a
los niveles de los aprendizajes de los estudiantes, como en el cumplimiento de los
compromisos de gestión de la propia institución educativa. Según Guerrero (2012) Este
enfoque de la Gestión Escolar, parte de la certeza de que la misión de la escuela es formar
individuos que acepten y reproduzcan la cultura hegemónica, sus creencias, costumbres,
modos de actuar y de pensar”. Pues sería lo ideal para la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes
En segundo lugar, se encuentran los docentes. Una mirada según la gestión que
realizo en la subdirección; en cuanto a las características de desempeño de los docentes
en lo que respecta a la preparación para los aprendizajes de los estudiantes referente a las
dimensiones pedagógica, en el Manual del Buen Desempeño Docente a la dimensión
colegiada en el cual su práctica debe ser social e institucional compartiendo la visión y
misión y en la que el trabajo es entre pares conjuntamente docentes y directivos.
Los docentes planificaban su trabajo pedagógico en la cual en un inicio no se
evidenciaba en el campo, desarrollaban estrategias limitadas con deficiente uso de material
didáctico (habiendo diversos materiales); en el desarrollo de la sesiones de clases no se
evidencian claramente la aplicación de los procesos pedagógicos como también los
didácticos, igualmente sucede con el uso del tiempo en el aula, lo que muchas veces no
se terminada la sesión trabajada. Algunos docentes aún se muestran poco abiertos a los
cambios a conocimiento de nuevos materiales, el uso además de la tecnología si bien es
cierto tienen el material para trabajar muchos insisten por seguir trabajando las unidades
de años anteriores mostrándose tradicionalistas .Además no se trabaja la indagación ni la
investigación siendo necesario reforzar lo referente al trabajo colaborativo. Cabe recalcar
que algunas maestras a fin de elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes dan
de sus horas extras para reforzarlos y se involucran en el trabajo pedagógico muy
positivamente estando actualizadas y mejorando cada día más en sus estrategias de
trabajo.
En tercer lugar, lo referente a los padres de familia, no tienen niveles de ingreso
que cubran la canasta familiar pero otros que se han acostumbrado a que el gobierno
regional les brinde lo que necesitan, contamos también con padres y madres de familia de
escasos recursos económicos que no envían a la escuela a sus niños por no tener medios,
y los que laboran de manera inestable, tienen bajos ingresos económicos que nos les
permite atender bien a sus hijos, además en su mayoría son de hogares disfuncionales, en
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la que se presentan problemas de delincuencia o padres de familia que se encuentran
encarcelados pues de esta manera los estudiantes no cuenta con el apoyo se evidencian
una serie de problemas y los estudiantes se encuentran en riesgo social afectando todo
esto sus aprendizajes.
En cuarto lugar, se encuentran los estudiantes, teniendo como referente las
Evaluaciones Censales Regionales de inicio y proceso ECERC resulta que tienen bajo
rendimiento en cuanto a las áreas de comunicación y matemática.
Por lo expuesto la escuela que queremos va enfocada a practicar un Modelo
Autoestructurante y Pedagogía Activa; según Zubiría S.J. (2006) las instituciones
educativas debe permitir a los estudiantes actuar y pensar a su manera, es decir la
educación como un proceso de construcción desde el interior, favoreciendo su desarrollo
espontáneo, en el cual el docente cumpla el papel de guía y acompañe los aprendizaje
de los estudiantes se libere totalmente de la Escuela Tradicional.
Descripción y formulación del problema.
En la reflexión del problema es necesario distinguir una serie de factores dentro del nivel
micro, en la que nos corresponde compartir los interés que sean indispensables para la
mejora de los aprendizajes, la misión y visión que si bien es cierto se tiene pero en su
mayoría no se pone en práctica, esto nos lleva al trabajo colegiado de todos los miembros
de la institución, se tiene como propósito el proponer cambios a partir del problema de
acuerdo al nivel de intervención que podemos ir realizando, docentes conocedores de que
su labor individual que depende de todo aquello que todos los maestros realicen o puedan
realizar. Todo esto acompañado a que en la escuela los directivos continúen en su labor
de líder pedagógico desarrolle investigaciones y puedan solucionar problemas como el bajo
nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación.
Teniendo en la gestión y participación es importante desterrar la función
básicamente administrativa, es necesario seguir trabajando con liderazgo pedagógico, que
nuestra permanencia en la escuela sea dentro de las aulas familiarizándonos con nuestros
maestros y estudiantes compartiendo los aprendizajes de nuestros estudiantes, para esto
es necesario aplicación adecuada de todas las actividades que se realizaran en la escuela
y esto debe ser en forma coordinada con la dirección de educación y el ministerio de
educación.
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Los estudios internacionales sobre eficacia escolar señalan que el liderazgo
pedagógico del director es una de las variables que influye en la eficacia de la escuela
(Sammons, Hillman y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para estos y otros autores como
Sergiovanni (1995), el liderazgo transformacional ejercido por los directores es uno de los
denominadores comunes de las escuelas eficaces y señalan que, si bien el liderazgo
transformacional tiene un efecto positivo en el clima escolar, el liderazgo pedagógico o
instruccional, influye mucho más en el desempeño escolar (Robinson, Lloyd y Rowe,
2008).por lo que se proponemos:
Referente a la Convivencia Escolar, si bien es cierto hay mejoras en cuanto al clima
institucional referido a los maestros se puede evidenciar que con las acciones realizadas
se ha integrado a ambos turnos de la institución pero es necesario seguir realizando en las
jornadas de reflexión acciones que integren a todo el personal y se logre un trabajo en
equipo, además es necesario concientizar a lo que se refiere al personal administrativos
específicamente al personal de servicio para que cumpla y se identifique con la institución
de acuerdo al trabajo que realiza con responsabilidad y así solucionar las deficiencias en
la administración. Lo referido a los estudiantes de la escuela es necesario continuar con el
programa de tutoría con la ONG Metro World Child y buscar aliados como instituciones que
brinden ayuda psicológica para la mejora de la conducta de los estudiantes pues se
presentan indisciplina y eso genera un inadecuado clima escolar.
Los factores dentro del nivel meso, la interacción con la familia y comunidad, el
trabajo es difícil se presentan diversas costumbres, la cultura del facilismo , obtener algo
sin esfuerzo hace que los padres esperen y crean que porque ya enviaron a sus niños a la
escuela ya cumplieron y eso acompañado a su falta de responsabilidad por los aprendizaje
de sus niños, es necesario fomentar la participación activa de los padres de familia a través
de escuela para padres o mediante las aulas abiertas que es importante seguir trabajando
de tal manera se seguirá involucrando a los padres en los aprendizajes de los estudiantes.
Además siendo importante los factores del nivel macro en el que están los cambios
culturales , económicas, sociales y lo referente a lo tecnológico, siendo las Tics como
refiere la Unesco (2013) que su introducción en las aulas pone en evidencia la necesidad
de una replantear de roles, especialmente, para los estudiantes y docentes. Y lo que se
refiere las políticas educativas la aplicación del Currículo Nacional de Educación Básica,
no cumple con su implementación de forma adecuada, si bien es cierto este año se inició
en el nivel primario a términos de año se evidencia que no ha sido adecuadamente
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implementado, con una capacitación tardía tanto a directores como a docentes después
del segundo semestre del año escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado es “Bajo nivel de aprendizaje en el área de comunicación de los
estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N°5005 ” Generalísimo
Don José de San Martín” el presente problema cobra importancia porque se encuentra
vinculado a cumplir los compromisos de gestión escolar especialmente al primer
compromiso estableciendo objetivos y metas para la mejora de los aprendizajes, como
elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación y con la visión
de nuestra escuela y que al 2021 la institución y la educación de nuestro país sea eficientes
en la formación de los estudiantes.
El problema planteado no es ajeno a la situación mundial de la educación ya que
como se expresa en la DMEPT el Foro mundial de Jomtien (Tailandia 1990), en el que
expresan la educación como prioridad. Al asumir la problemática y reflexionar sobre los
diversos compromisos, es importante realizar un diagnóstico de la institución educativa a
la que gestionamos, y teniendo en cuenta diversas dimensiones; como anteriormente
explicamos según Viviane Robinson (2008) plantea entre un liderazgo pedagógico y la
relación entre los resultados de los estudiantes, hay un impacto y es la mejora de los
aprendizajes.
La institución educativa N° 5005, no es ajena a esta problemática más
encontrándose en una de las redes que presentan los niveles más bajos de aprendizaje.
Los resultados de las evaluaciones a nivel nacional e internacional en las áreas de
Matemática y Comunicación no son alentadores, en el 2016 la Evaluación Censal de
Estudiantes la ECE tuvo los siguientes resultados en la escuela, en segundo grado lectura
35% y matemática en 27,6% , lo referido al cuarto grado en lectura 25,9% y matemática en
25,2%, así como los resultados de las diferentes evaluaciones de inicio, proceso y salida
de los aprendizajes en promedio a nivel de región, (ver anexo N° ) en cuanto a
comprensión lectora en el segundo grado en la red 4 son de 54,4 % están en inicio , el 40,6
% en proceso y solo se evidencia que logran el nivel satisfactorio el 7%, en cuanto a cuarto
grado en comprensión lectora de igual forma son de 15,8 están en inicio, 54,5% que están
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en proceso y 29,6 que se encuentran en nivel satisfactorio según el PELA DREC- Callao .
Los factores o causas que influyen son diversos los planteados al problema
priorizado son los siguientes: Inadecuada aplicación de los recursos educativos en las
sesiones de aprendizaje en el área de comunicación , en la que se evidencia que los
docentes no utilizan adecuadamente las estrategias, recursos educativos, procesos
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de manera pertinente, se limitan
a lecturas extraídas de libros y en su mayoría no utilizan materiales gráficos y visuales; es
así que surge la necesidad como institución educativa que esta se convierta en el escenario
estratégico en el cual se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales
de nuestros estudiantes ya que según refiere nuestra Ley General de Educación. (LGE,
2003) el profesor es el agente principal del proceso educativo.
Esto nos lleva al análisis de que el equipo directivo es el segundo responsable de
los logros y de la calidad de los procesos pedagógicos y el docente es el que tiene
responsabilidad, preparando sus unidades didácticas de aprendizaje para mejorar o elevar
los aprendizajes de los estudiantes, esto se fundamenta cuando nos referimos al liderazgo
distribuido Bolívar (2010) plantea que el director tiene una influencia indirecta que debe ser
distribuida con el docente; además ejerciendo una profesión con responsabilidad en
concordancia al Marco del Buen Desempeño Docente, teniendo presente las dimensiones
específicas que son: pedagógicas, culturales y políticas y estas a su vez con las
dimensiones compartidas que es colegiada, reflexiva, ética, relacional esto le lleva preparar
sus unidades y sesiones de aprendizaje para garantizar los aprendizajes de los
estudiantes en un ambiente de respeto, con ética, bajo el régimen de la Ley N° 29944 Ley
de Reforma Magisterial, desterrando ideas pasadas y reforzando la concepción de docente
en estos tiempos es facilitador de aprendizaje.
Esto se evidencia cuando se realiza la aplicación del MAE en lo cual la situación
significativa que se plantea y que tiene que ver con la problemática de la escuela no se
trabaja en la planificación de la sesiones de aprendizaje siendo necesario replantear ya
que la coherencia curricular entre los elementos de la planificación no responde con la
problemática, es decir no hay pertinencia y relevancia curricular que vaya con las
necesidades de los estudiantes situación que se debe plantear una serie de estrategias
para la innovación metodológica, mejora de los procesos pedagógicos y didácticos esto
con los enfoques curriculares.
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Otra de las causas es el limitado acompañamiento en la aplicación de los recursos
educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación;
siendo necesario buscar que el docente salga del tradicional uso de materiales (hojas de
aplicación, láminas, etc.) y que fije su trabajo en lo que plantea el Marco del Buen
desempeño Docente donde define los dominios, las competencias y los desempeños que
caracterizan una buena docencia y que todo docente debe de cumplir en su trabajo. En
todas las áreas es indispensables el uso de materiales educativos ya que “El promover el
jugar, el movimiento, la exploración y el uso de material concreto, sumados a un
acompañamiento que deben propiciar los docentes en el proceso de aprendizaje”
(MINEDU, 2015, p.18).
Esto nos lleva también a reflexionar y considerar la manera en que las TICs
favorecen el desarrollo de nuevas prácticas educativas, más pertinentes y eficaces,
resaltando y fortaleciendo el protagonismo que tienen los docentes en los cambios
educativos estos gracias a estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía
y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol
clásico como única fuente de conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y
temores; realidad que obliga a una readecuación creativa de la institución escolar (Lugo,
2008).
. En el trabajo con los docentes en el MAE se evidencia que solo cuando se visita
al docente este utiliza de forma efectiva los recursos educativos. Los cuestionarios y recojo
de información sobre el uso de recursos educativos da como resultado que si bien es cierto
cuentan con algunos de ellos pero la falta de tiempo hace que no utilicen estrategias y
material para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto a la tercera causa planteada en el Plan de Acción es la referida a la
inadecuada aplicación de estrategias para el manejo de conflictos en el aula, por la serie
de problemas de comportamiento que presentan los niños y muchos de ellos no dejan
trabajar al maestros o como manifiestan los docentes que al dar solución a los conflictos
en el aula pierden el tiempo de la sesión programada esto se evidencia en los informes que
presentan los docentes así como en el cuaderno de incidencias. Reflexionamos que de lo
que evidenciamos en las calles y noticias sobre violencia nuestras instituciones educativas
se convierten en espacios de formación para que nuestros estudiantes adquieran
aprendizajes para la convivencia democrática. Que estos constituyan espacios que los
protejan y sean promotores del desarrollo, donde todos sean valorados, protegidos,
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respetados, tengan oportunidades para hacerse responsables de las consecuencias de sus
actos y reafirmen su valoración personal. (MINEDU, 2013, p.46).
También debemos tener presente que los conflictos pueden tener diversas fuentes.
Según Girard y Koch (1997) y Ormachea (1998) estas fuentes pueden ser: Los valores y
creencias, la percepción de los hechos, las necesidades e intereses, las relaciones
interpersonales, la estructura, sistema organizacional y los recursos escasos. Como en
todo grupo social, los problemas de malos comportamientos o conflictos se presentan
diariamente en las instituciones educativas. Un primer paso para afrontar y resolver
conflictos en la escuela, es aprender a identificarlos siempre estar alerta a ellos, no dejar
pasar para poder prevenir situaciones que deterioren la convivencia y clima escolar.
Resultados del diagnóstico.
En cuanto al resultado del diagnóstico pues este documento está siendo elaborado con el
objetivo de ser aplicado a los miembros educativos como son; los estudiantes,
protagonistas del proceso de aprendizaje; los docentes, quienes con su labor van a revertir
la situación problemática identificada; el equipo directivo directivos, cuya labor primordial
es el logro de mejores aprendizaje; los padres de familia, para que tomen conciencia y se
involucren en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Las dimensiones que serán investigadas son monitoreo y acompañamiento de la
practica pedagógica, gestión curricular y convivencia escolar.
La dimensión sobre gestión curricular que tiene que ver con la causa planteada
sobre la inadecuada aplicación de recursos educativos en las sesiones de aprendizaje en
el área de comunicación que tiene como efectos que los estudiantes no comprendan lo que
leen, la información recogida y observada a través los resultados en el 2016 con las
evaluaciones censales nacionales, también las pruebas censales regionales de inicio y
proceso ya explicado anteriormente en el cual se evidencia el bajo nivel en el área de
comunicación (ver anexos N° 6) y los monitoreos, acompañamientos y evaluación en el
aula, esto se evidenció mediante la aplicación de fichas de análisis de la unidad y la ficha
de análisis auto reflexiva, así como la de análisis de la sesiones de aprendizaje y el trabajo
de autoevaluación con los docentes resulta siendo importante información, nos ayuda a
entender la aplicación de recursos educativos con la aplicación del cuestionario para
recabar información sobre el uso de material (ver anexos N° 8) llegando a la conclusión
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que, la mayoría de los maestros manifiestan la falta de tiempo para la elaboración de
material, así como también que tienen material incompleto, desean más material en las
aulas, recibir apoyo de los padres de familia para materiales y la elaboración; del 57,6%
de docentes están de acuerdo en uso del material didáctico dentro del salón de clases
mejorara su práctica docente, así como en el monitoreo de uso de material se evidencia
que siempre utilizan 65,3% utiliza textos escolares , 69,2% material concreto del aula,
61,5% elabora material con los estudiantes, 42,3% utiliza láminas de lectura y un 26,9 %
libros de la biblioteca eso nos lleva a la reflexión y buscar estrategias para la mejorar la
aplicación de recursos educativos y se evidencie en la planificación de su sesión de clase.
En cuanto a lo referido el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente
planteada por el limitado acompañamiento en la aplicación de los recursos educativos en
el desarrollo de las sesiones aprendizaje del área de comunicación que no responde a las
necesidades de los estudiantes o no se desarrolla la situación significativa de acuerdo a la
problemática de la Institución Educativa siendo necesario el trabajo colegiado ya que en la
aplicación de las Fichas de Monitoreo y Acompañamiento (Fichas del MINEDU, (Rúbricas
de Observación de Aula) se sistematiza en cuanto al primer monitoreo que se efectuó con
el conocimiento previo de los docentes (ver anexo N°9) y que en el desempeño sobre:
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, en la primera
sistematización encontramos entre el nivel III 41,94 % y IV al 29,03 % de los docentes
promueven el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, a través de
estrategias de preguntas reflexivas y de análisis reflexivo, sin embargo el 29% todavía no
lo consigue, mantienen consigo solo preguntas literales que no fomentan el pensamiento
crítico ni desarrollan su creatividad y en el segundo monitoreo en el mismo desempeño,
encontramos entre el nivel III un 85% y IV al 11% de los docentes que promueven el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, a través de estrategias de
preguntas reflexivas y de análisis reflexivo, sin embargo el 4% que representa un maestro
todavía no lo consigue, pero estos instrumentos caben siendo insuficientes siendo
necesario otros para tener información para conocer varios aspectos del problema como
por ejemplo con ficha de análisis de la sesión, cuestionario sobre uso de material didáctico
y de qué manera se aplica los recursos educativos siendo una escuela que cuenta con
material tecnológico , también la reflexión sobre la calidad de acompañamiento nos permitió
tener una mirada del problema a solucionar y plantear medidas para poder intervenir y
revertir la problemática.
La Convivencia escolar como otra dimensión nos lleva a plantear como causa en el
presente plan, la inadecuada aplicación de estrategias para el manejo de conflictos en el
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aula. La información recogida mediante el monitoreo y acompañamiento y además de
acotar que al inicio de la gestión si un estudiante tenía mal comportamiento la salida era
llevarlo a la dirección sin más información y sin resolver el conflicto o situación por lo que
era llevado, cuaderno de incidencia atendidas por la dirección y subdirección otra
evidencia de falta de estrategias para la solución, así también cuadernos anecdotarios e
informes de los docentes sobre el comportamiento de los estudiantes, nos ayuda a
comprender el nivel de manejo y uso de estrategias de manejo de conflictos ya que es un
elemento importante para el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
En el presente Plan de Acción presenta las siguientes categorías y subcategorías.
En la dimensión de gestión Curricular la categoría: Estrategias para el uso de tics y material
didáctico y como sub categoría: Estrategias para el uso de materiales y recursos
educativos. Lo referido al Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente se desarrolla
la categoría sobre Acompañamiento y como sub categoría: Estrategias para la aplicación
de los recursos educativos en el desarrollo de las sesiones aprendizaje del área de
comunicación. Y como tercera dimensión sobre Convivencia Escolar, la categoría sobre
estrategias para identificar conflictos con las sub categoría: Estrategias para la
identificación de roles y funciones de los integrantes de la comunidad educativa
Estrategias para la gestión de convivencia en el aula. (Ver anexo N°2).
Alternativas de solución del problema identificado
La institución educativa es el lugar en donde poniendo en acción los compromisos de
gestión, y la formación de los docentes será posible el cambio, la mejora de los
aprendizajes, como equipo directivo durante estos años estoy convencida que es
indispensable comenzar por nosotros mismos haciendo reflexión de nuestro actuar y como
comunidad educativa con participación y toma de decisiones para lograr revertir el
problema, desarrollando condiciones necesarias para lograr los objetivos planteados
mediante el trabajo colegiado y cumplir con los compromisos de gestión escolar.
Según Fierro Evans (1998), cuando se definen acciones pertinentes, y es en ese
proceso con una participación con toma de decisiones entre docentes y equipo directivo
se encamina al trabajo colegiado, estrategia formativa que nos llevará a elevar los niveles
de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área de comunicación cumpliendo
nuestro objetivo general.
18
Este objetivo se trabajara para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes
en el área de comunicación, teniendo como se explica anteriormente las evaluaciones
censales tanto nacionales como regionales y que habiendo recibido el año anterior
acompañamiento y fortalecimiento por parte de la dirección regional no hay cambios
sustanciales, eso sí le acotamos los docentes que no tienen mucho conocimientos sobre
el CNEB, unos lo interpretan a su manera otros no se involucran a la revisión del mismo y
además si a eso se le agrega el tiempo limitado para capacitarlos o implementarlo como
que somos una de las redes de más bajo nivel a nivel regional y no se han evidenciado
cambios siendo necesario buscar alternativas de solución que lleguen a los estudiantes y
sus intereses de un mundo en continuos cambios.
Es así que planteamos tres objetivos específicos que se enfocaran al trabajo con
los docentes en cada dimensión curricular.
Dimensión Gestión Curricular. Objetivo específico: Aplicar adecuadamente
recursos educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; se realizará Grupos
de Interaprendizaje en el uso de recursos educativos.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente. Objetivo específico:
Ejecutar el acompañamiento en la aplicación de los recursos educativos en el desarrollo
de la práctica pedagógica; se efectuará estrategias o alternativas de solución con
acompañamiento en el uso de los recursos educativos y talleres sobre aplicación del
Currículo Nacional de educación Básica.
Dimensión Convivencia Escolar. Objetivo específico: Organizar jornadas de
reflexión sobre estrategias de manejo de conflicto en las aulas.Cada una de estas
alternativas de solución responde a las causas.
Al inicio de nuestro trabajo como gestores y en la reflexión sobre la problemática
que se presenta en las escuelas surgen el reto de asumir diversos compromisos, es de
suma importancia estar atentos y se puede profundizar en ello teniendo en cuenta diversas
dimensiones; según Viviane Robinson (2008) en sus estudios realizados son cinco
dimensiones que plantea entre un liderazgo y la relación entre los resultados de los
estudiantes, tienen un impacto que debemos practicar y trabajar en la escuela.
Para iniciar los cambios que se propone la escuela, es importante replantear con
seriedad el rol del directivo, buscando que las instituciones educativas se conduzcan
enfocadas a alcanzar la mejora de los aprendizajes (MBDDir 2014). Es así, que en este
19
proceso de reflexión emprendido, se ha partido de reflexionar y reconocer que el director
tiene potencialidades y por supuesto dificultades que ir cambiando y mejorando en
beneficio del logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Es así, que en este proceso de reflexión y cambio con los docentes y teniendo en
cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar,
se reconoce en cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y expectativa hacia una
visión a futuro de lograr una serie de objetivos como los que planteamos en el presente
plan , y refiriéndome a la parte académica, lograr que los docentes mejoren sus estrategias
y se empoderen y los estudiantes logren mejores aprendizajes, Según Hargreaves & Fink
(2007) que se refiere al Liderazgo Sostenible como principio el IMPORTA “La principal
responsabilidad de todo líder en educación es establecer un modo de enseñanza que
enganche a los alumnos intelectual, social y emocionalmente. El liderazgo sostenible va
más allá de logros temporales como conseguir buenas puntuaciones, para crear mejora
educativas duraderas y significativas.” Importante reflexión ya que en la actualidad nuestra
gestión se ve envuelta en trabajar solo para resultados ya que se enfocan a alcanzar de
nivel satisfactorio de los estudiante para logros de las pruebas censales, para lo cual en
estos últimos meses con simulacros y preparación de los alumnos a dichas pruebas queda
en duda si lo trabajado sea para lograr mejoras educativas duraderas y significativas.
Lo referente a la dimensión de obtención y asignación de recursos de manera
estratégica, se reconoce ello según el Manual de Gestión para Directores como una
dimensión administrativa que tiene que ver con un manejo adecuado de los recursos
económicos , materiales, humanos , procesos técnicos, de tiempo, seguridad e higiene y
control de la información mediante el cumplimiento de la normatividad y las funciones que
mostrando una dirección de futuro con la construcción de una visión compartida teniendo
objetivo grupales con altas expectativas y propiciando un clima de trabajo saludable
asumiendo compromisos donde los recursos sean en beneficio de la escuela y de los
aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo proceso fundamental del quehacer de la institución educativa y
de todos los miembros que la conforman, en la enseñanza – aprendizaje; donde es
importante trabajar acompañando en la atención y apoyo individual del docente realizando
una visión compartida, una atención y apoyo institucional con el desarrollo de la
autoconfianza de los docentes y equipo directivo con trabajo colegiado, una formación
20
continua y contextualizada teniendo como producto docentes empoderados, aprendizajes
de calidad, actitudes proactivas y clima institucional óptimo.
En cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional
del profesorado, es necesario promover espacios donde los docentes puedan compartir
sus experiencias pero no solo eso, sino también círculos de autoaprendizaje donde fuera
de la rutina de las aulas tenga momentos de reflexión ya que en la actualidad afrontamos
cambios constantes que tenemos en nuestro quehacer educativo es así como por ejemplo
se viene trabajando en la implementación del Currículo Nacional 2017 que se está
aplicando, eso implica un arduo trabajo .
En cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo es un trabajo que debe
realizarse en un equipo donde se involucre todo los miembros de la institución educativa
ya que la escuela somos todos desde el personal que abre la puerta a todos los que
tenemos que ver con la misma.
El propuesta plantea tiene como propósito que los docentes se fortalezcan y
empoderen en el manejo de estrategias en el uso de recursos educativo para elevar el nivel
en el área de comunicación iniciando esta propuesta de solución mediante procesos,
iniciando el proceso estratégico de dirección y liderazgo transitando PO: Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar para elevar el nivel en el área, PO 02. Preparar
condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO 02.1 Fortalecer el desempeño docente;
PO 04 Gestionar los aprendizajes PO O4.1 Desarrollar los procesos de aprendizaje y PO
05. Gestión de la convivencia escolar y la participación, PO 05.1 Promover la convivencia
escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Guerrero, L. (2012) en El modelo de Escuelas Marca Perú en el ámbito de los Procesos
pedagógicos se refiere a que se generan procesos sistemáticos de una serie de actividades
que van enfocadas al desarrollo de los aprendizajes en donde es necesario la combinación
de un conjunto de elementos como organización de tiempo, espacio, roles, orden, así
como el empleo de diversos recursos y procedimientos didácticos como también uso de
herramientas tecnológicas para la mejora de los aprendizaje de los estudiantes, realizando
proyectos y capacitaciones donde se pueda insertar y sacar al maestro de su zona de
21
confort ( sesiones tradicionales) utilizando estrategias que conlleven a la indagación en
forma colaborativa permanentemente y pueda atenderse a la diversidad existente en las
aulas; todo para desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes a
través de proyectos de innovación ya sea institucionales como en el aula.
Según Delval (1999) una institución educativa que está organizada en función a los
estudiantes que responda a su contexto. Es lo que necesitamos porque cada escuela es
distinta y diferente y responde a diferentes realidades; donde es necesario hacer que la
escuela vaya a la comunidad y la comunidad a la escuela, propicia un modelo pedagógico
que es importante aclarar su significado sobre modelo como “Esquema Teórico de un
sistema o de una realidad compleja que se elabora para facilitar su comprensión y el
estudio de su comportamiento”. Real academia de la Lengua Española.
El área de Comunicación según el Currículo Nacional de educación Básica (2016)
mediante el enfoque comunicativo plantea en cuanto al área, que los estudiantes
desarrollen competencias comunicativas que le permita comprender el mundo, actuar y
tomar decisiones en la vida y todo lo ponga en práctica al relacionarse con las demás
personas y con todo lo que hay en su medio y pueda representarlo de forma real o
imaginaria. Esta área reflexiona y se desarrolla mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas, no solo como un medio
comunicativo sino para aprender, crear, apreciar y desenvolverse en distintos facetas de
su vida pero teniendo en cuenta los avances tecnológicos.
Dimensión Gestión Curricular. Para entender esta dimensión es necesario
reflexionar sobre tres palabras importantes que son: gestión, currículo y calidad orientada
para los aprendizajes teniendo en cuenta que como institución es necesario tomar
decisiones en equipo para lograr alcanzar los compromisos propuestos. Según Castro
(2005) refiera a la gestión curricular como todas las acciones que nos lleven a cumplir un
propósito que sería en este caso los aprendizajes de los estudiantes, relacionar todas las
acciones que los estudiantes aprenden y necesitan aprender, movilizar a toda la comunidad
educativa para tomar decisiones y lograr metas.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y evaluación. El monitoreo es
una acción importante para la mejora de los aprendizajes .En el desarrollo de dicha
dimensión, el monitoreo nos brinda el recojo y análisis de información de los procesos y
productos pedagógicos y el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación
docente en la que promueve en los docentes ya sea de forma individual o colectiva la
22
mejora de la práctica docente y esta se efectiviza como el trabajo colegiado impulsando el
conocimiento, la práctica de valores como solidaridad, respeto, tolerancia, cordialidad,
convivencia democrática, logrando la participación de todos los miembros de la institución
para la toma de decisiones según (Minedu, 2018). Asimismo, puede definirse como un
proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un
determinado periodo de tiempo. (Minedu, 2014).
De la realización de dichas estrategias nos permite identificar logros y dificultades
en la práctica docente y a través de procesos de diálogo y reflexión en torno a los procesos
pedagógicos ligados a su práctica pedagógica de allí de forma colegiada trabajar los planes
de mejora y actuar de manera pertinente, asertiva y oportuna para mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes, mejora del desempeño del docente que con su
reflexión y compromiso logra la calidad de la educación que nuestra región y patria
merece.
Dimensión Convivencia Escolar. Cuando nos referimos a la convivencia escolar
hablamos de lo que comúnmente decimos la vida en la escuela ella es el reflejo de cómo
se construyen las relaciones interpersonales en ella. Hoy en día hay una preocupación
sobre esta dimensión que lleva a referirse a un concepto pedagógico destacando una serie
de valores preventivos, formativos y reguladores que se ven reflejados en nuestros
enfoques transversales del currículo nacional como lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar (Minedu 2016a: 6-7): Es una construcción colectiva cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa.
A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela
debe proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y
valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus
derechos y ejerciéndolos con responsabilidad.
23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A.
Título: RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES
DEL 4to GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE N° 36410 DE HUANCAVELICA.
ROSARIO IVARRA FLORES, JAVIER AGUILAR MEDINA.
Objetivos: Mejorar las capacidades de los alumnos de del 4to grado de educación
primaria de la institución educativa N° 36410 en la producción de textos narrativos escritos
haciendo uso de los recursos educativos abiertos.
Logros: La aplicación de los recursos educativos abiertos como estrategias
metodológicas para la producción de textos narrativos escritos en el área de comunicación,
propició la reflexión de la docente sobre la necesidad de hacer uso de estrategias y
recursos innovadores e interactivos que motiven al estudiante, ya que la tecnología de la
información y comunicación ha transformado los estilos de vida y convivencia de la
sociedad.
Experiencia B.
Título: CÍRCULO DE ESTUDIO AUTOGESTIONADO PARA MEJORAR LA
COMPETENCIA PROFESIONAL DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
POLIDOCENTES DE PUCALLPA. RAFAEL PINEDO CORAL
Objetivos: Mejorar la competencia profesional docente en las instituciones
polidocentes de Pucallpa
Logros y/o conclusiones: Los resultados indican que la forma de capacitación
objetiva está en las reuniones de grupo, por ello se plantean la conformación de círculos
de estudio autogestionado que deben ser planificadas a partir de la realidad docente y el
contexto, la cual contribuirá al mejoramiento de su competencia profesional. En tal sentido
incluye la forma de su organización. Finalmente, se concluye que el docente orientará sus
desempeños de mejoramiento profesional, considerando los componentes del enfoque de
la profesionalidad docente, como son: los instrumentales, aportes teóricos, enfoques y
paradigmas y la experiencia docente; desde las instituciones educativas a través de los
círculos de estudio autogestionado, que es el objetivo de la investigación.
24
Experiencia C.
Título: LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. RANDI
ALBERTO CARDONA CASTELLANOS.
Objetivos: Conceptualizar las competencias directivas de la conducción de los
centros educativos del nivel medio.
Logros y/o conclusiones: La gestión y resolución de conflictos como competencia
directiva constituye una estrategia muy útil para potenciar la formación y profesionalismo
del equipo directivo, ya que por la problemática educativa de los centros educativos es
variable y compleja por la cantidad de factores e intereses que intervienen en su
funcionamiento. Por lo tanto se necesita del conocimiento y aplicación de estrategias como:
la negociación, la mediación y el dialogo en tanto que contribuya a la formación de valores
y principios éticos, se convierte en herramientas efectivas para que los responsables de la
conducción de la las instituciones educativas apliquen alternativas de solución en forma
efectiva y positiva a los conflictos que se presentan en el ámbito educativo.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Ante lo expuesto anteriormente sobre situación problemática planteada y el diagnóstico
realizado se plantea una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Grupos de interaprendizaje en uso de recursos educativos y uso de TICS, para el
desarrollo de estos GIA surge el compromiso de emprender acciones desde la práctica de
un liderazgo pedagógico que fortalezca el desempeño de los docente, implica desarrollar
en nuestro día a día lo que refiere el Marco del buen desempeño directivo y lo que al cargo
respecta; sobre la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes para lo cual implica la tarea de promover y liderar con los docentes de la
institución educativa una comunidad de aprendizajes y gestionar la calidad de los mismos
a través del acompañamiento sistemático y la reflexión; tarea que requiere el compromiso
de todos como lo expresado también por los propios docentes, fortaleciendo como indica
el Marco del Buen desempeño Docente en su dominio 2 creando una buena convivencia y
conduciendo los procesos pedagógicos y evaluando pertinentemente los aprendizajes (
competencia 3,4,5 del Marco del Buen Desempeño Docente) y la continua introducción de
las TICs con clases virtuales obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente
de conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a
25
una readecuación creativa de la institución escolar (Lugo, 2008).Estos círculos de
interaprendizaje se desarrollaran entre horas de AIP, CRT y Educación Física siendo
trabajados con los docentes por grados.
Monitoreo y acompañamiento en el aula y Talleres en programación curricular sobre
la aplicación del Currículo Nacional Educación Básica. La institución educativa se convierte
en el escenario estratégico en el cual se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes
fundamentales de nuestros estudiantes. El equipo directivo es el segundo responsable de
los logros y de la calidad de los procesos pedagógicos y el docente que es el que tiene
responsabilidad preparando sus unidades didácticas de aprendizaje para garantizar los
aprendizajes de los estudiantes todo esto se viene realizando en las jornadas de reflexión
que se llevan a cabo en la primera semana de marzo y en cada periodo del año, teniendo
como sustento teórico Según la Ley General de Educación. “El profesor es agente
fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la
formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la
naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al profesor
idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en
riesgo la integridad de los estudiantes”. (LGE, 2003) en el Proyecto Educativo Nacional en
Objetivo Estratégico 2. Estos talleres se realizaran al inicio del año escolar como en los
momentos de jornadas de reflexión, en tres momentos.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento en el aula, bien sabemos que en marco
del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es uno de los compromisos de gestión
que mediante el recojo y análisis de información de los procesos y productos nos dan la
luz necesaria para la toma de decisiones. Es así que como estrategia también se plantea
el monitoreo ya que define. Según (Minedu, 2014) Un proceso organizado para verificar
que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar
transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Esto
nos va a permitir identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la
continuidad de las actividades por los logros de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento se realizara en los tres momentos del año escolar y se
realizara el análisis y revisión en las jornadas de reflexión.
Jornada con docentes para el manejo adecuado de conflictos en el aula resulta
fundamental para la mejora del clima escolar “ tener una convivencia grata, inclusiva,
estimulante que acoja a todos, propiciando permanentemente la colaboración mutua;
promoviendo altas expectativas y aceptando y valorando las diferencias, cabe resaltar que
26
la convivencia debe ser democrática e intercultural”. Jares, 2006. Las instituciones
educativas son espacios de formación para el aprendizaje de la convivencia democrática.
Ello requiere que constituyan espacios protectores y promotores del desarrollo, donde
todos sus integrantes sean valorados, protegidos, respetados, tengan oportunidades para
hacerse responsables de las consecuencias de sus actos y reafirmen su valoración
personal. (MINEDU, 2013, p.46).
Para trabajar en las aulas debemos tener presente que los conflictos pueden tener
diversas fuentes. Según Girard y Koch (1997) y Ormachea (1998) estas fuentes pueden
ser: Los valores y creencias, la percepción de los hechos, las necesidades e intereses, las
relaciones interpersonales, la estructura y sistema organizacional y los recursos escasos,
por eso en momentos que tengamos en la escuela debemos de tratar de trabajar
aprovechando la escuela como un medio más directo de obtener logros porque es difícil
muchas veces llegar a la familia de los estudiante
27
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Bajo nivel de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa
pública n°5005 generalísimo don jose de san martín
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
O1. Aplicar
adecuadament
e recursos
educativos en
el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje.
Gestión
Curricular
B. Grupo de
Interaprendizaje
en el uso de
recursos
educativos.
B1. PO 04:
Gestión de
recursos
educativos en
el aprendizaje
de los
estudiantes.
100% de
docentes y
estudiantes usa
adecuadamente
los recursos
educativos en
las sesiones de
aprendizaje.
Elevar los
niveles de
aprendizaje
de los
estudiantes
del nivel
primaria en
el área de
comunicació
n de los
estudiantes
de la I.E
N°5005
generalísim
o don José
de San
Martín
O. Ejecutar el
acompañamien
to en la
aplicación de
los recursos
educativos en
el desarrollo de
la práctica
pedagógica.
O3. Organizar
jornadas de
reflexión sobre
estrategias de
manejo de
conflicto en las
aulas.
Monitoreo,
Acompañamien
to y Evaluación
Docente
Convivencia
Escolar
A.
Acompañamien
to en el uso de
los recursos
educativos en
el área de
comunicación
C. Jornada con
docentes para
el manejo
adecuado de
conflictos en el
aula.
A1. PO 03.1:
Desarrollo del
trabajo
colegiado
A2. PO 03.3:
Realizar el
acompañamien
to pedagógico.
C1. PO 05.1
Promover la
convivencia
escolar con
jornada de
reflexión.
100% de
docente
acompañados
permanentemen
te en el uso de
los recursos
educativos.
80% de
docentes
empoderados
en el manejo
adecuado de
conflictos en el
aula.
Fuente: Elaboración propia.
28
Para la realización del presente Plan de Acción se proponen las siguientes acciones que nos
llevaran a cumplir las metas.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Aplicar
adecuadament
e recursos
educativos en
el desarrollo
de las
sesiones de
aprendizaje
O2. Ejecutar el
acompañamie
nto en la
aplicación de
los recursos
educativos en
el desarrollo
de la práctica
pedagógica.
B. PO 02.1:
Elaboración de
sesiones de
aprendizaje
teniendo en
cuenta los
recursos
educativos de
manera
colegiada en
función de las
demandas.
B1. Realizar
grupos de
interaprendizaje
en el uso de
recursos
educativos.
A. PO 03.3:
Realizar el
acompañamient
o pedagógico
100% de
docentes y
estudiantes usa
adecuadamente
los recursos
educativos en
las sesiones de
aprendizaje.
100% de
docentes y
estudiantes
utilizan recursos
educativos y
Tics en las
sesiones de
aprendizaje.
100% de
docentes son
monitoreados,
acompañados y
evaluados
permanentemen
te en la práctica
pedagógica.
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Docentes
Equipo
directivo
Docentes
Equipo
directivo
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Fichas
X X X
O3. Organizar jornadas de reflexión sobre estrategias de manejo de conflicto en las aulas
C. PO 05.1
Promover la
convivencia
escolar con
estrategias en el
aula.
100 % Docentes
empoderados en
el manejo
estrategias
adecuado en los
conflictos en las
aula.
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Fichas
Fuente: Elaboración propia.
29
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Realizar grupos de
interaprendizaje en el
uso de recursos
educativos.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
tallerista
donación
100
100
B1. Realizar
acompañamiento
pedagógico Laptop
Fotocopias
Papelotes
donación 50
50
C1. Jornada con
docentes para el manejo
adecuado de conflictos
en el aula
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Psicologa
donación 150
150
Total 150 soles
Fuente: Elaboración propia.
30
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1
Elaboración
de sesiones
de
aprendizaje
teniendo en
cuenta los
recursos
educativos
de manera
colegiada en
función de
las
demandas.
3 Sesiones de
aprendizaje
Resultados de las
pruebas censales
regionales.
Equipo
Directivo
Cada mes Según el uso del
CNEB
A2 Realizar
grupos de
interaprendi
zaje en el
uso de
recursos
educativos
3 Monitoreo en el uso
de recursos
educativos
Cada trimestre
Equipo
directivo
B1 Realizar
el
acompañami
ento
pedagógico
3 Fichas de monitoreo
y acompañamiento.
Equipo
directivo
Cada trimestre Acompañamient
o por grado
C1
Promover la
convivencia
escolar con
estrategias
en el aula
3 Monitoreo en el
clima escolar
Informe de docentes
Cuaderno de
incidencias
Equipo
directivo
Cada bimestre
Fuente: Elaboración propia.
31
Tabla 5
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro
de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
32
Conclusiones
Según lo analizado en el presente trabajo en las dimensiones de la escuela que queremos
fortalecer; si bien es cierto deben ser todas, de acuerdo a la gestión es necesario enfocarse
en la dimensión de uno de los cinco campos del modelo de escuela, que son los
aprendizajes, en relación con los cuales identificamos el problema de gestión lo referido a
los niveles de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria
como área transversal que nos llevara a determinar, es decir tomar decisiones para elevar
el nivel de aprendizaje.
Dentro de las propuestas de mejora, es importante resaltar como refiere Bolivar
(2010) en la que señala, que el liderazgo pedagógico en las instituciones educativas se
está constituyendo en un factor importante para el mejoramiento de la educación y
prioridad para las instancias que tienen a cargo las políticas educativas, para lo cual, es
importante fortalecer mediante este plan de acción, ya que el liderazgo no solo promueve
aprendizajes en los estudiantes sino que participa directamente con los docentes en el
desarrollo profesional formal e informal, logrando así una mayor participación en las aulas
mediante el acompañamiento y el trabajo colegiado porque un liderazgo para el aprendizaje
es preocupación por los demás y junto con ellos.
Como líder pedagógico es importante fortalecer lo referido a la dimensión de
procesos pedagógicos y didácticos que se realizan en la escuela para lo cual tenemos
como instrumento el Marco del Buen desempeño Directivo, en lo referido al dominio 2
competencia 5 y 6 gestionando oportunidades de formación en los docentes, creando
espacios y mecanismos de trabajo colaborativo dentro de un buen clima escolar,
estimulando a los docentes para la implementación de proyectos de innovación e
investigación, además monitoreando, acompañando y orientando el uso de estrategia,
analizando y determinando los aprendizajes que deben de lograr los estudiantes, realizado
todo en forma pertinente para logra mayor porcentaje en el nivel satisfactorio de logro de
los estudiantes.
El acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación, promoverá en
los docentes la mejora de la práctica pedagógica y está a elevar los niveles de aprendizaje
de nuestros estudiantes, este fortalecimiento del dialogo, reflexión y compartir
conocimiento mediante el acompañamiento nos lleva a un proceso participativo de tomar
decisiones y definir acciones para cumplir con las metas propuestas por la institución
educativa mediante el trabajo colegiado.
33
Nuestra comunidad educativa en lo que respecta el 2015 y hasta la fecha, con un
trabajo arduo, pues para nada se presentó fácil, ya que reinaba el dicho” La costumbre es
ley” era necesario cambiar ya que no había cumplimiento del uso óptimo del tiempo, ni en
la escuela, ni en las aulas, el clima institucional en cuanto a los turnos y relación de
maestros estaba separado, para lo cual se viene trabajando acciones como equipo
directivo a fin de unificar a los turnos en las actividades de la escuela, como en las
reuniones de los maestros rumbo al trabajo colaborativo y en equipo para ir consolidado
acciones en común para la mejora de los aprendizaje de los estudiantes. Lo referente a los
padres de familia no había un respeto por las normas de la escuela para lo cual
interrumpían clase, entraban a la hora que ellos deseaban para lo cual no se cumplía con
el reglamento de la escuela. Son muchas las acciones de mejora pero sería importante que
para que podamos cumplir con nuestro liderazgo pedagógico, estar en nuestras escuelas,
las instancias superiores deben de planificar sus actividades en forma coordinada y a
tiempo porque muchas veces están se cruzan para un desarrollo óptimo de lo planificado.
34
Referencias
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35
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Ministerio de Educación (2017). Participación de clima institucional para la organización
escolar efectiva
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial
Camangraf.
Zubiría S., J. (2006) Los Modelos Pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante. Editorial
Magisterio. Bogotá--‐Colombia, 2006.
36
Anexos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
37
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: ROSARIO ALEJANDRA CASAS SOTOMAYOR I.E. N° 5005 " "
Problema: BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°5005 GENERALÍSIMO DON JOSE DE SAN MARTÍN
Propuestas de Solución
Objetivo General: Elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E N°5005 generalísimo don José de San Martín
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C2. GESTIÓN CURRICULAR Inadecuada aplicación de los recursos educativos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
E2 Estudiantes no comprende lo que leen en el área de comunicación.
O2 Aplicar adecuadamente recursos educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
E2 Grupos de interaprendizaje en uso de materiales educativos y uso de Tics.
C1. MAE Limitado acompañamiento en el uso de los recursos educativos en el desarrollo de las sesiones aprendizaje del área de comunicación.
E1 Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias descontextualizadas
O1 Ejecutar el acompañamiento en la aplicación de los recursos educativos en el desarrollo de la práctica pedagógica.
E1 Acompañamiento en el uso de recursos, talleres sobre la aplicación del CNEB.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Inadecuada aplicación de estrategias para el manejo de conflictos en el aula
E3 Indisciplina en el aula durante el desarrollo de las clases
O3 Organizar jornadas de reflexión sobre estrategias de manejo de conflicto en las aulas
E3 Jornada con docentes para el manejo adecuado de conflictos en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
38
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORIAS Y
SUBCATEGORIAS
REFERENTE TEÓRICO
CONCLUSIONES PRELIMINARES
Producto de la contrastación teórica
(Causa 1)
Inadecuada aplicación
de los recursos
educativos en las
sesiones de
aprendizaje en el área
de comunicación
Categoría
Estrategias para el
uso de tics y material
didáctico.
Sub categoría
En todas las áreas es indispensables el uso de materiales educativos ya que “El
promover el jugar, el movimiento, la exploración y el uso de material concreto,
sumados a un acompañamiento que deben propiciar los docentes en el proceso de
aprendizaje” (MINEDU, 2015, p.18).
La Unesco (2013) La introducción de las TICs en las aulas pone en evidencia la
necesidad de una nueva definición de roles, especialmente, para los alumnos y
docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor
autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente
a salir de su rol clásico como única fuente de conocimiento. Esto genera
incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a una readecuación
creativa de la institución escolar (Lugo, 2008).
El Marco del Buen desempeño Docente
define los dominios, las competencias y
los desempeños que caracterizan una
buena docencia y que todo docente
debe de cumplir en su trabajo.
En lo primero que hay que actuar es
reflexionar y considerar la manera en
que las TICs favorecen el desarrollo de
nuevas prácticas educativas, más
pertinentes y eficaces, resaltando y
fortaleciendo el protagonismo que
tienen los docentes en los cambios
educativos. Lo segundo es lo de la
evaluación de los aprendizajes. El uso
de las TICs ofrece una batería de
39
Estrategias para el
uso de materiales y
recursos educativos
oportunidades innovadoras para los
aprendizajes de cada estudiante y del
desempeño de los docentes, en las
instituciones educativas, así los
docentes estarán promoviendo en su
trabajo diario el pensamiento crítico y
creativo de sus estudiantes y la
valoración positiva de la diversidad en
todas sus expresiones.
(Causa 2)Limitado
acompañamiento en
el uso de los recursos
educativos en el
desarrollo de las
sesiones aprendizaje
del área de
comunicación
Categoría
Acompañamiento
Sub categoría
Estrategias para la
aplicación de los
recursos educativos
Según la Ley General de Educación
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión
contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones
del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la
carrera pública docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia
moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los
estudiantes. (LGE, 2003)
Sobre el liderazgo distribuido Bolivar (2010) plantea que el director distribuye
responsabilidad al docente ya que la influencia del director es indirecta, este el que
está en actividad directa con los estudiantes; ejercer la profesión en concordancia al
Marco del Buen Desempeño Docente teniendo presente las dimensiones específicas
que son: pedagógicas, culturales y políticas y estas a su vez con las dimensiones
compartidas que es colegiada, reflexiva, ética, relacional esto le lleva preparar sus
La institución educativa se convierte en
el escenario estratégico en el cual se
gestiona el cambio para asegurar los
aprendizajes fundamentales de nuestros
estudiantes. El equipo directivo es el
segundo responsable de los logros y de
la calidad de los procesos pedagógicos y
el docente que es el que tiene
responsabilidad preparando sus
unidades didácticas de aprendizaje para
garantizar los aprendizajes de los
estudiantes.
40
en el desarrollo de las
sesiones aprendizaje
del área de
comunicación
unidades didácticas de aprendizaje para garantizar los aprendizajes de los
estudiantes en un ambiente de respeto, con ética, bajo el régimen de la Ley N° 29944
Ley de Reforma Magisterial, desterrando ideas pasadas y reforzando la concepción
de docente en estos tiempos es facilitador de aprendizaje donde acompaña a los
niños en este proceso de construcción de aprendizaje.
(Causa 3)
Inadecuada
aplicación de
estrategias para el
manejo de conflictos
en el aula
Categoría
Estrategias para
identificar conflictos
Sub categoría
Estrategias para la
identificación de roles
y funciones de los
integrantes de la
comunidad educativa
Estrategias para la
gestión de
convivencia en el aula
Las instituciones educativas son espacios de formación para el aprendizaje de la
convivencia democrática. Ello requiere que constituyan espacios protectores y
promotores del desarrollo, donde todos sus integrantes sean valorados, protegidos,
respetados, tengan oportunidades para hacerse responsables de las
consecuencias de sus actos y reafirmen su valoración personal. (MINEDU, 2013,
p.46).
Reglamento de la ley N° 29719 - Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en
las instituciones educativas, señala que la finalidad de la convivencia democrática es
propiciar procesos de democratización en las relaciones entre los integrantes de la
comunidad educativa como fundamento de una cultura de paz y equidad entre las
personas, contribuyendo de este modo a la prevención del acoso y otras formas de
violencia entre los estudiantes.
Los conflictos pueden tener diversas fuentes. Según Girard y Koch (1997) y Ormachea
(1998) estas fuentes pueden ser: Los valores y creencias, la percepción de los hechos,
las necesidades e intereses, las relaciones interpersonales, la estructura y sistema
organizacional y los recursos escasos.
Como en todo lugar o en grupo social,
los problemas de malos
comportamientos o conflictos se
presentan diariamente en las
instituciones educativas. Un primer paso
para afrontar y resolver conflictos en la
escuela, es aprender a identificarlos
siempre estar alerta a ellos, no dejar
pasar para poder prevenir situaciones
que deterioren la convivencia y clima
escolar.
Fuente: Elaboración propia.
41
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°5005 GENERALÍSIMO DON
JOSE DE SAN MARTÍN.
INADECUADA APLICACIÓN DE LOS
RECURSOS EDUCATIVOS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN.
LIMITADO ACOMPAÑAMIENTO EN EL
USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
INADECUADA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO
DE CONFLICTOS EN EL AULA
ESTUDIANTES NO
COMPRENDE LO QUE LEEN EN
EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
DOCENTES CON PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS RUTINARIAS
DESCONTEXTUALIZADAS
INDISCIPLINA EN EL AULA
DURANTE EL DESARROLLO DE
LAS CLASES
Efectos
Anexo N° 1 Problema identificado
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E N°5005
GENERALISIMO DON JOSE DE SAN MARTÍN.PO04.3
Fuente: Elaboración propia.
Causas
Problema
Anexo N° 4
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Actividades
Alumnos motivados para
aprender y lograr mejores
aprendizajes.
Mejor calidad de la enseñanza de
acorde a los nuevos enfoques.
Mayor disciplina en el aula y
adecuado clima escolar.
Elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área de
comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa pública N°5005 generalísimo don
José de San Martín
Aplicar adecuadamente los
recursos educativos en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Ejecutar el acompañamiento en la
aplicación de los recursos educativos
en el desarrollo de la práctica
pedagógica.
Garantizar el cumplimiento de
las normas de convivencia en las
aulas que nos permita el mejor
logro de aprendizaje.
Grupo de interaprendizaje en
uso de materiales educativos y
uso de Tics.
Acompañamiento en el uso de
recursos, talleres sobre la
aplicación del CNEB.
Jornada con docentes para el
manejo adecuado de conflictos
en el aula.
Resultados
Objetivos específicos
Objetivo general
Anexo N° 5
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo N ° 6
Datos de la Prueba Censal Estandarizada de Salida del 2017 a nivel región y redes cuya fuente es
PELA – DREC Callao.
Fuente: PELA – DREC Callao
Anexo N° 7
SISTEMATIZACIÓN DE MONITOREO DEL USO DE MATERIAL EDUCATIVO
Nombre de la I.E. I.E 5005 GENERALÍSIMO DON JOSE DE SAN MARTÍN
Usa Materiales educativos
en las sesiones de
aprendizaje
Siempre
10
%
38,4
A veces
4
%
15,4
Nunca Observaciones
NO
CONTESTARON
12
46%
Kid de evaluación 13 5 4 4
50 19,2 15,4
Cuadernos de trabajo
16
8
2
61,5 30,7
Textos escolares 17 7
2
65,3 26,9
Material educativo 18 7
1
concreto 69,2 26,9
Libros de tutoría 15 8
3
57,6 30,7
Láminas de lectura 11 8 2 5
42,3 30,7 7,7
Kid de ciencia 6 12 5 3
23 46 19,2
Libros de la biblioteca 7 16 2 1
26,9 61,5 7,7
Computadoras del AIP 17 7 2
65,3 26,9 7,7
Laptop XO 13 11 1
50 42,3
Proyector Multimedia
12
8
6
46 30,7
Kid de robótica 5 16 1 4
19,2 61,5 3,8
Elabora material con los 8 16 2
estudiantes 30,7 61,5
Elabora material con los 5 13 5 3
padres 19,2 50 19,2
Material de educación 7 6 3 10
Física 26,9 23 11,5
EN EL PRESENTE CUADRO SE EVIDENCIA EL PORCENTAJE DE USO DE MATERIAL
EDUCATIVO EN LAS AULAS PARA LO CUAL LOS PORCENTAJES MUESTRAN EL USO
DE TEXTOS ESCOLARES Y MATERIAL EDUCATIVO CONCRETO, COMPUTADORAS
AIP QUE MUESTRAN UNA MAYOR UTILIZACIÓN.
Ficha de monitoreo del uso de material educativo
Nombre de la I.E. I.E 5005 GENERALÍSIMO DON JOSE DE SAN MARTÍN
Apellidos y nombres del
docente
Grado y sección
N° de Visita
Nombre del Monitor: Directora GLORIA RUIZ SARMIENTO
Subdirectora ROSARIO CASAS SOTOMAYOR
Usa Materiales educativos en
las sesiones de aprendizaje
Kid de evaluación
Cuadernos de trabajo
Textos escolares
Material educativo concreto
Libros de tutoría
Láminas de lectura
Kid de ciencia
Libros de la biblioteca
Computadoras del AIP
Laptop XO
Proyector Multimedia
Kid de robótica
Elabora material con los
estudiantes
Elabora material con los
padres
Material de educación Física
Fuente: Elaboración propia.
siempre A veces Nunca observaciones
Anexo N° 8
I.E N°5005 “GENERALÍSIMO DON JOSÉ DE SAN MARTÍN”
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
NOMBRE:
Grado y sección FECHA: - 2018
PROPÓSITO: RECABAR INFORMACIÓN SOBRE EL USO DEL MATERIAL DIDACTICO
DENTRO DEL AULA. MARCA CON X
1.- ¿Utiliza el material didáctico dentro del aula?
si no
2.- ¿Ha notado resultados positivos con el uso del material didáctico?
si no
3.- ¿Cree qué el uso del material didáctico podría reducir el bajo nivel de aprendizaje de los
estudiantes?
si no
:
4.- El material didáctico que prepara está relacionado con su planificación curricular:
si no
5.- Prepara material didáctico para transmitirlo a sus estudiantes:
si no
5.- ¿Qué necesidad tiene usted como docente para la elaboración de material
didáctico?
6.- INDIQUE CON UNA “X” QUÉ TIPO DE MATERIAL DIDÁCTICO EMPLEA EN SUS
CLASES.
Materiales auditivos: grabación.
Materiales de imagen fija: cuerpos opacos, fotografías y transparencias.
Materiales gráficos: carteles, pizarrón, rotafolio.
Materiales impresos: libros diversos
Materiales impresos: libros del MED
Materiales mixtos: películas, videos.
Materiales tridimensionales: objetos tridimensionales.
Materiales electrónicos: computadoras ( laptop).
Materiales electrónicos: computadoras XO
6.- POR FAVOR, LEA CON DETENIMIENTO LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES E
INDIQUE, QUÉ TAN DE ACUERDO ESTÁ CON CADA UNA DE ELLAS, DONDE:
TOTALMENTE DE ACUERDO (4) EN DESACUERDO (2)
DE ACUERDO (3). TOTALMENTE EN DESACUERDO. (1)
1 2 3 4
1. Por medio de la aplicación del material didáctico con sus alumnos
obtendrá un mejor dominio de la asignatura que imparte
2. El uso del material didáctico dentro del salón de clases mejorara su
práctica docente.
3. El empleo apropiado del material didáctico conduce a un mejor nivel
académico.
4. Los materiales didácticos que empleó en el aula, hay ocasiones que
no despiertan el interés en los alumnos.
5. Mi experiencia me dice que es mejor utilizar material didáctico que ya
he comprobado, en lugar de innovar y probar con otros.
Gracias
Fuente: Elaboración propia.
I.E N°5005 “GENERALÍSIMO DON JOSÉ DE SAN MARTÍN”
SISTEMATIZACIÓN SOBRE USO DE MATERIAL DIDACTICO
PROPÓSITO: RECABAR INFORMACIÓN SOBRE EL USO DEL MATERIAL DIDACTICO
DENTRO DEL AULA. MARCA CON X
1.- ¿Utiliza el material didáctico dentro del aula?
si 100% no
2.- ¿Ha notado resultados positivos con el uso del material didáctico?
si 100% no
3.- ¿Cree qué el uso del material didáctico podría reducir el bajo nivel de aprendizaje de los
estudiantes?
si 84,6% no
MATERIAL DIDÁCTICO
SI
NO
MATERIAL DIDÁCTICO
SI
NO
4.- El material didáctico que prepara está relacionado con su planificación curricular:
si 100% no
5.- Prepara material didáctico para transmitirlo a sus estudiantes:
si 96,2% no
6.- ¿Qué necesidad tiene usted como docente para la elaboración de material didáctico?
RELACIONADO A LA PLANIFICACIÓN
SI
NO
MATERIAL DIDÁCTICO
SI
NO
SI
NO
Se llega a la conclusión que la mayoría de los maestros manifiestan la falta de tiempo para la
elaboración de material así como también que tienen material incompleto , desean más
material en las aulas, recibir apoyo de los padres de familia para la elaboración .
6.- INDIQUE CON UNA “X” QUÉ TIPO DE MATERIAL DIDÁCTICO EMPLEA EN SUS
CLASES.
26 maestros es el 100%
Materiales ITEM Total
Doc. %
Materiales auditivos: grabación. 1 11 43,2%
Materiales de imagen fija: cuerpos opacos, fotografías y
transparencias.
2 18 69,2%
Materiales gráficos: carteles, pizarrón, rotafolio. 3 19 73%
Materiales impresos: libros diversos 4 19 73%
Materiales impresos: libros del MED 5 22 84,6%
Materiales mixtos: películas, videos. 6 19 73%
Materiales tridimensionales: objetos tridimensionales.
Materiales electrónicos: computadoras ( laptop). 8 18 42,3%
Materiales electrónicos: computadoras XO 9 14 53,8%
6.- POR FAVOR, LEA CON DETENIMIENTO LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES E
INDIQUE, QUÉ TAN DE ACUERDO ESTÁ CON CADA UNA DE ELLAS, DONDE:
TOTALMENTE DE ACUERDO (4) EN DESACUERDO (2)
DE ACUERDO (3). TOTALMENTE EN DESACUERDO. (1)
1 2 3 4
1. Por medio de la aplicación del material didáctico con
sus alumnos obtendrá un mejor dominio de la
asignatura que imparte
2. El uso del material didáctico dentro del salón de
clases mejorara su práctica docente.
Fuente: Elaboración propia.
1 15 10
3,8% 57,6% 38,4%
2 15 9
7,7% 57,6% 34,6%
Anexo N° 9
ANALISIS DEL PRIMER MONITOREO REALIZADO AÑO 2018
Este análisis reflexivo se ha realizado con los 31 maestros de la escuela, teniendo como resultados:
DESEMPEÑOS NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV CONCLUSIONES SUGERENCIAS
Involucra 4 = 5 = 22 = La mayor parte de los maestros Se debe seguir fomentando en las
activamente a
los estudiantes
en el proceso de
aprendizaje.
12,90 %
16,14 %
70,96 % 70,96% involucra a los alumnos
durante el desarrollo de la sesión
siendo esto favorable para el logro
de los aprendizajes, otro 16,14%
está pronto a lograrlo, pero a pesar
no tener a nadie en el I nivel, todavía
tenemos el 12,90% de maestros que
no consiguen.
docentes estrategias que permitan
involucrar a los estudiantes a
través de las GIAs y las reuniones
colegiadas.
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o
el pensamiento
crítico.
9 =
29,03 %
13 =
41,94 %
9 =
29,03 %
Encontramos entre el nivel III y IV al
71% de los docentes promueven el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico, a través de
estrategias de preguntas reflexivas
y de análisis reflexivo, sin embargo
el 29% todavía no lo consigue,
mantienen consigo solo preguntas
literales que no fomentan el
pensamiento crítico ni desarrollan
su creatividad.
Promover reuniones colegiadas
para fortalecer habilidades en
estrategias en creatividad y/o el
pensamiento crítico en los alumnos
a través de experiencias de sus
compañeros.
3.-Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
4 =
12,90 %
4 =
12,90 %
23 =
74,20 %
El 87% se encuentran entre el III y
IV nivel que es lo ideal, los
maestros monitorean el avance del
Promover reuniones colegiadas
para fortalecer habilidades en
estrategias para fomentar la
para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseñanza.
trabajo de sus alumnos, realizando
su retroalimentación a los
estudiantes fomentando la
reflexión para que superen sus
dificultades para alcanzar los
nuevos aprendizajes, sin embargo
el 12,90% de los maestros todavía
muestra debilidad en este
desempeño.
retroalimentación para sus
estudiantes.
4.-Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad.
5 =
16,14 %
26 =
83,86 %
A pesar de contar con niños con
problemas de conductas
inadecuadas, la mayoría de los
docentes el 100% de los maestros
se encuentran entre el III y IV nivel,
ello es favorable porque logran
propiciar un buen ambiente de
respeto y proximidad lo cual
favorece el aprendizaje de los
alumnos.
Promover reuniones colegiadas
para fortalecer habilidades en
estrategias para fomentar la
retroalimentación para sus
estudiantes.
Regula
positivamente el
comportamiento
de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
2 =
6,44 %
1 =
3,23 %
28 =
90,33 %
El 93% de los docentes no fue
necesario regular positivamente a
los estudiantes debido a que ellos
ya tienen interiorizadas las normas
de convivencia y los maestros los
motivan constantemente, sin
embargo aún el 6,44 % no tiene
manejo conductual del aula, es
cordial, amable.
Se debe seguir fomentando en las
docentes estrategias que permitan
involucrar a los estudiantes a
través de las GIAs y las reuniones
colegiadas.
ANALISIS DEL SEGUNDO MONITOREO REALIZADO AÑO 2018
Este análisis reflexivo se ha realizado con los 26 maestros de la escuela, teniendo como resultados:
DESEMPEÑOS NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV CONCLUSIONES SUGERENCIAS
Involucra
activamente a
los estudiantes
en el proceso de
aprendizaje.
1 = 4 % 4 = 15 % 21 =
81 %
La mayor parte de los maestros 96%
involucra a los alumnos durante el
desarrollo de la sesión siendo esto favorece
el logro de los aprendizajes, otro 4% está
pronto a lograrlo y no tenemos ni un
docente en el nivel 1
Se debe seguir fomentando en las
docentes estrategias que permitan
involucrar a los estudiantes a través de las
GIAs y las reuniones colegiadas.
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o
el pensamiento
crítico.
1 = 22 =
4 % 85 %
3 =
11 %
Encontramos entre el nivel III y IV al
96% de los docentes que promueven el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico, a través de
estrategias de preguntas reflexivas y
de análisis reflexivo, sin embargo el 4%
que representa un maestro todavía no
lo consigue no tenemos nadie en el
nivel I
Promover reuniones colegiadas para
fortalecer habilidades en estrategias
en creatividad y/o el pensamiento
crítico en los alumnos a través de
experiencias de sus compañeros.
3.-Evalúa el
progreso de los
aprendizajes
para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseñanza.
1 = 9 =
4 % 34 %
16 =
62 %
El 96% se encuentran entre el III y
IV nivel que es lo ideal, los
maestros monitorean el avance del
trabajo de sus alumnos, realizando
su retroalimentación a los
estudiantes fomentando la
reflexión para que superen sus
dificultades para alcanzar los
nuevos aprendizajes, sin embargo
el 4% equivalente a 1 maestro
Seguir promoviendo las reuniones
colegiadas para fortalecer
habilidades en estrategias para
fomentar la retroalimentación para
sus estudiantes.
todavía muestra debilidad en este
desempeño.
4.-Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad.
1 = 4 % 3 =
11 %
22 =
85 %
A pesar de contar con niños con
problemas de conductas
inadecuadas, la mayoría de los
docentes el 96% de los maestros se
encuentran entre el III y IV nivel,
ello es favorable porque logran
propiciar un buen ambiente de
respeto y proximidad lo cual
favorece el aprendizaje de los
alumnos.
Promover reuniones colegiadas
para fortalecer habilidades en
estrategias para fomentar la
retroalimentación para sus
estudiantes.
Regula 1 = positivamente el
comportamiento 4 %
de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
6 =
23 %
19 =
73 %
El 96% de los docentes no fue
necesario regular positivamente a
los estudiantes debido a que ellos
ya tienen interiorizadas las normas
de convivencia y los maestros los
motivan constantemente, sin
embargo aún el 4 % no tiene
manejo conductual del aula, es
cordial, amable.
Se debe seguir fomentando en las
docentes estrategias que permitan
involucrar a los estudiantes a
través de las GIAs y las reuniones
colegiadas.
Fuente: Elaboración propia.
FICHA DE ANÁLISIS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA MES DE
Docente: Grado y sección: ro. “ ”
ITEMS SI NO OBSERVACIONES
El título de la unidad didáctica sintetiza la
situación significativa y da una visión
global de lo que se abordará en ella
Los propósitos de aprendizajes
(competencias, desempeños y enfoques
transversales) son pertinentes al ciclo o
grado y toman en cuenta las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
La situación significativa está enmarcado
en un contexto real o simulado y plantea
un reto mediante preguntas o consignas
que permiten integrar varias
competencias.
La situación significativa está vinculada
con las competencias, desempeños y
enfoques transversales a desarrollar.
Las evidencias de aprendizaje e
instrumentos de evaluación están
relacionados con los propósitos de
aprendizaje (competencias, desempeños
y enfoques transversales).
La secuencia de sesiones planteada en
la unidad permite observar la
combinación de diversas competencias y
está relacionada con los retos de la
situación significativa.
.
Prevé el uso de diversos recursos y
materiales educativos, considerando los
de la zona, de acuerdo con los propósitos
de la unidad.
.
Fuente: Elaboración propia.
FICHA AUTOREFLEXIVA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
MES:
Docente: Grado y sección: ro. “ ”
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN RESPUESTAS AUTOEVALUACION
¿Podrías decir que evidencias de
aprendizaje se relacionan con el título de
la unidad?
¿Qué necesidades de aprendizaje tienen
tus alumnos?, ¿Tus desempeños
precisados en la unidad son pertinente
para cubrir esas necesidades?
¿La situación significativa seleccionada
en esta unidad, te ayuda a trabajar varias
competencias a la vez?
¿Está la situación significativa está
vinculada con las competencias,
desempeños y enfoques transversales a
desarrollar?
¿Qué instrumentos podrías utilizar para ir
logrando tus desempeños propuestos en
la unidad?.
¿Tus sesiones están vinculadas con la
actividad significativa propuesta en esta
unidad?
¿Qué recursos de tu zona podrías utilizar
en las sesiones de esta unidad?
I.E N° 5005 “GENERALÍSIMO DON JOSÉ DE SAN MARTÍN “
ANÁLISIS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COHERENCIA CURRICULAR: Relación entre los elementos de la planificación (entre propósito y
evidencia, actividades, entre situaciones y enfoques, procesos didácticos…)
PERTINENCIA Y RELEVANCIA CURRICULAR: Vinculación a problemas o situaciones cotidianas, de
interés de los estudiantes.
1. El título de la sesión comunica lo que van a aprender los estudiantes (se relaciona
con el propósito de aprendizaje).
2. El propósito de la sesión (competencias, desempeños, enfoques transversales) se
relaciona con los propósitos de la unidad didáctica.
3. El diseño considera estrategias de organización variadas y contextualizadas (trabajo
grupal, trabajo en parejas, trabajo individual, etc.)
4. Las actividades y procesos didácticos previstos están orientados al desarrollo de las
competencias.
5. En las actividades de aprendizaje se evidencian los procesos pedagógicos y las
orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias.
6. La sesión considera momentos para brindar retroalimentación y atención
diferenciada según las necesidades de los estudiantes.
7. Los contenidos de aprendizaje a desarrollar están vinculados a problemas o
situaciones de la vida cotidiana la actualidad y/o a los intereses de los estudiantes.
8. El diseño considera el uso de diversos recursos y materiales educativos,
considerando los dela zona para el desarrollo de aprendizaje.
9. En el diseño de la sesión de aprendizaje se evidencia el enfoque del área.
10. El tiempo previsto para el desarrollo de la actividad es el adecuada para lograr los
propósitos dela sesión.
11. El cierre de la sesión considera actividades para extraer conclusiones y reflexiones
sobre lo aprendido.
12. El diseño prevé las evidencias que darán cuenta del avance en los aprendizajes.
13. La sesión prevé actividades para comunicar los criterios de evaluación
14 en las actividades planificadas en la sesión se observa el rol del docente como
mediador del aprendizaje y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
Profesor:
ITEMS SI NO
Grado y sección:
Fecha:
Firma:
Fuente: Elaboración propia.
