Tesis Luciana

7/22/2019 Tesis Luciana

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONESFACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PROFESORADO EN EDUCACIN DIFERENCIADA

ASIGNATURA

PRCTICA DE LA ENSEANZA

PROFESOR TITULAR

LUIS Le GALL

J. T. P.

SILVIA De BALEANI

ALUMNA

SLAUSCIUS, LUCIANA FABIOLA

AO ACADMICO

2000


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LA BONDAD

No permitas jams

que alguien venga a ti

y se aleje sin ser mejor

y ms feliz.

Convirtete en la expresin

de la bondad de Dios;bondad sobre tu rostro,

que asome por tus ojos;

bondad en tu sonrisa

y en tu saludo.

Ofrece a los nios,a los pobres, a los que sufren,

una sonrisa de gozo.

Dales no solo tus cuidados,

tambin el corazn.

MADRE TERESA De CALCUTA


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AGRADECIMIENTOS

A los profesores de la carrera de Profesorado en

Educacin Diferenciada, quienes contribuyeron a mi

formacin.

A mis padres, por su apoyo incondicional y por ser mi

sostn.

A mi hermana Yanina, por caminar junto a m y por

tantas noches de desvelos, sueos e ilusiones. Por los

momentos de alegras y tristezas compartidos. Por su

locura y tolerancia.

A mi bobe, por ser mi segunda mam.

A Tini, por saber compartir y por brindarme su

confianza.

A mis amigas y amigos, por mantener esa vieja ilusin:

Colo: que me ense que para volar no se precisan alas.

Dario: por su pasin por la vida.Melissa: por encontrarnos nuevamente.

A la vida.

A Dios.


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DEDICATORIA

A mi abuelita Etelca:

Tu ausencia ser

presencia,

ya nunca sola estar.


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INTRODUCCIN

En el presente informe intentar dar a conocer lassituaciones que viv y compart en una institucin educativaespecial en calidad de practicante, donde tuve la posibilidad deobservar, cooperar y aprender de situaciones reales: qu voy aensear?, cmo voy a ensear?, cmo evaluar el aprendizaje?.

Rescatando lo positivo de cada intervencin y, porsupuesto, reconociendo las dificultades propias tanto de mi pareja

pedaggica, como de los docentes o de la institucin, buscando apartir de los obstculos posibilidades de cambio y lograr un climapropicio para seleccionar los modelos de enseanza-aprendizaje ylas didcticas a utilizar.

Tambin me preguntaba: Cmo sern los alumnos?, serapropiado mi accionar sobre ellos?, notarn nuestros miedos einexperiencia?...

Realic las prcticas junto a mi pareja pedaggica Cristina,

en la Escuela Especial N 4 Heine Medin, en el perodocomprendido entre el 12 de Mayo al 8 de Julio de 1999. El aulaque nos correspondi fue el primer ao D de la E.G.B. 1, a cargode la docente Elsa Garay; dicha aula tena un grupo de sietealumnos: Juan Diego, Miguel ngel, Ftima, Vanesa, Anglica,Fernando y Juan Ramn; las edades de los nios variaban entrelos 6 y los 11 aos,

Cuando la docente nos present a los alumnos, mis

sentimientos comenzaron a cambiar.Y ahora s que todos los interrogantes que vayan surgiendosern el motor que me impulse a replantear constantemente misideas, mi accionar, mis conceptos y, en definitiva, mi rol comodocente.


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LA INSTITUCIN

Descripcin general de las condiciones y formas de lainstitucin:

La Escuela Especial N4 Heine Medin, posee un amplionmero de aulas, dos cocinas; dos baos para los alumnos y unopara los docentes, profesionales y personal administrativo; untaller de carpintera; un saln de usos mltiples, contandotambin con un equipo interdisciplinario completo y un nmeroadecuado de docentes.1

El aula que nos correspondi al realizar las prcticas, fue elsaln de la docente Elsa Garay, quien tuvo gran predisposicin.

Tambin la institucin tuvo una respuesta favorable para connosotras, las practicantes.

En contraposicin a eso, es oportuno destacar:- El uso inadecuado de aulas pequeas que dificultan el trabajo

de la docente, en especial su movilidad dentro del aula, comola de los alumnos, considerando la cantidad de nios queasisten al primer ao D, turno tarde, siendo que existen en lamisma institucin aulas desocupadas ms espaciosas, puestoque en el turno mencionado la matrcula es mucho menor queen el turno maana.

- La falta de espacios amplios y la presencia de ventanalesvidriados hace que los alumnos queden expuestos a posiblesaccidentes. Este aspecto es particularmente importante en eldesarrollo de actividades fsicas. Como ejemplo, valemencionar que en ocasin de presenciar una clase deEducacin Fsica, en la cual se realizaban actividades con unapelota, el alumno J. D., que posee dificultades en el equilibrio aconsecuencia de una parlisis cerebral, al perseguir la pelota

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casi cae sobre el ventanal vidriado, despus de tropezar conuna baldosa.

Una alternativa para solucionar este inconveniente,consiste en buscar un lugar ms apropiado para desarrollar lasclases de sta rea. Se podra utilizar la cancha de ftbolperteneciente a la Escuela N 4 Fraternidad, cuyos directivospodran acordar un horario de uso en que sta se encuentredisponible.

PAREJA PEDAGGICA

Comenzar definiendo lo que para m significa, comprendee implica el concepto de pareja pedaggica.

Una pareja pedaggica es la pareja de docentes queconjuntamente participan en el proceso enseanza - aprendizaje,sustentndose mutuamente en su prctica pedaggica 2

La prctica la llev a cabo con mi compaera Cristina paratrabajar juntas en el aula y fuera de ella, para la seleccin de los

materiales, planificar y adems para proporcionarnos mutuoapoyo.

Uno de los desafos ms importantes con que se enfrentahoy el docente es el de atender a las distintas necesidadeseducativas de sus alumnos, ya que cada uno de ellos es diferentetanto en inters, estilo de aprendizaje, conocimientos3 y hasta eltiempo que necesita para aprender y esto resulta an mscomplicado cuando el grupo de alumnos es numeroso.

Es en ste punto, donde la pareja pedaggica es cobrareal importancia y protagonismo, ya que el trabajo en conjuntobrinda una seguridad de que, si en algn momento uno cae en laconfusin, la otra persona apoya; de esta manera el temor esobviado. El hecho de trabajar con la pareja pedaggica posibilitala articulacin entre la atencin global del grupo y lasintervenciones a los nios con otras necesidades.

2 Apuntes de la ctedra PRCTICA DE LA ENSEANZA 19993 ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Margaret C. Wang

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Una pareja pedaggica ideal estara integrada por undocente comn, el que aportara sus conocimientos sobre las

diferentes didcticas y un docente especial, quien posee unaamplia preparacin y experiencia. En este caso, se dio laparticularidad de que la pareja pedaggica estuvo conformadapor dos practicantes de la carrera de educacin Especial. Estehecho constituye una experiencia singular al apoyarnosmutuamente con mi compaera, generando en una relacin muysatisfactoria, pues trabajamos juntas en todo momento pensandoen las necesidades de los nios. Sin lugar a dudas, la enseanzaen equipo es la clave para facilitar la y salir al encuentro de unavariedad de necesidades de alumnos y de estilos enseanza4.

EL ROL DOCENTE

El docente especial, como educador de nios connecesidades educativas especiales (N. E. E.), tiene como metaayudar a formar sus vidas, dentro de las posibilidades ylimitaciones propias del educando, descubriendo sus habilidades

y destrezas, ya sean fsicas o intelectuales, respetando susimpedimentos y adoptando las necesidades a los serviciosmltiples.

Los docentes deben ser guas, orientadores y observadoresdel proceso de enseanza aprendizaje, ayudando a tomarconciencia y conocimiento (cuando sea posible) de la situacinperturbadora y permitir al educando construir la identidad desus aprendizajes en el tiempo5.

En el proceso de enseanza - aprendizaje, es necesarioconocer y saber cmo se ensea y el modo en que se aprende.

La enseanza involucra a los docentes y para ello debemoscontar con marcos tericos que justifiquen nuestra labor.

El aprendizaje es un proceso donde el sujeto que aprendees activo, porque resignifica la informacin dada por el docente yconstruye el conocimiento, en un proceso por el cual ambos semodifican.

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Margaret C. Wang5 TEORA DEL VNCULO - Pichn Riviere Enrique - Ed. Nueva Edicin - Bs. As. -1985

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Aprender, en tanto proceso y producto, es apropiarse de larealidad y ejercer una accin transformadora sobre ella. As, entre

el sujeto cognocente y el objeto a conocer, media la accin.El sujeto acta sobre la realidad, tomando aquello que leresulta interesante y significativo, asimilndolo a sus propiosesquemas de accin. Esta actitud no es mecnica, ni azarosa, esla respuesta ante una situacin interesante.

Por ejemplo: en una clase de Lengua se aprovech elemergente grupal correspondiente a la letra L. Pregunt:alguien conoce esta letra?; uno de los alumnos M. A. respondi:es la letra L de luna, en ese momento escrib en el pizarrndos palabras: luna y lima. Propuse entonces, que pase al frente aleer estas palabras (es oportuno aclarar que los alumnos yaconocan las consonantes M y N y las vocales). M. A: pudo leer lasdos palabras.

Ante esta situacin, queda claro que se trata de unconocimiento extr-aescolar, que ha hecho pasar a los primeroslugares de la escala de reconocimiento concreto de staconsonante.

En la medida en que se le presenta a los nios situacionescon obstculos interesantes y adecuados a su nivel dereconocimiento, se producir en ellos un nivel de desequilibrio.La resolucin aparece cuando los nios pueden tomar concienciae incorporar esa realidad a sus esquemas previos, mecanismoque Jean Piaget denomin acomodacin, el cual permiterestablecer el equilibrio.

Nuestra labor como docentes, consiste en generar

obstculos y rupturas en la construccin de los conocimientos,para que surjan nuevos interrogantes ante cada situacin a la vezque posibiliten nuevos aprendizajes6.

El docente especial, pues, debe poseer caractersticaspeculiares, ya que tiene que enfrentarse con la salud y laeducacin. Lo que lleva al docente especial a posicionarse frentea un nio especial, que ante todo es una persona. Son sujetosmarcados por una falta, pero el docente no debe intentar de darlelo que naturalmente no posee, sino tratar de que el tiempo que

6 EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA - Piaget Jean - Ed. baco - Bs. As. - 1985

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est con sus alumnos sea un tiempo vivido y productivo, ya seaque se trate de nios con N. E. E. o no, lo cual implica apoyo en

las tareas pedaggicas por parte de un equipo interdisciplinario.El docente debe contar con el suficiente equilibrio psquico, lo queimplica que debe dejar de lado sus propios problemas y debeasumir que tiene un lmite para desempear su rol.

Ejemplo: en un da de observacin ingresamos a la sala decomputacin y el alumno J. R. dijo: hoy estuvimos todo el da enla computadora, fue entonces cuando pregunt Cul era elproblema?, l contest: en el cuaderno no hicimos nada, y mimam dice que en la escuela no hacemos nada, que solo

jugamos, y se enoja...En este ejemplo podemos observar que cuando un nio

llega a la escuela, trae no solo sus propias expectativas ydemandas, sino tambin las de sus padres. De esta manera, sedemuestra la importancia de la participacin de los padres en lainformacin acerca del seguimiento en el proceso de enseanza-aprendizaje de cada nio. As tambin, cobra valor la escuchadel docente y la correspondiente intervencin del equipo

interdisciplinario.La palabra escucha, implica la demanda de los padres,

otro pedido subyacente que tambin debe habilitarse. Si elprofesional no hiciera este silencio, en vas de ver nacer y crecera un nio deseante, no har nada ms que obturar all donde creeayudar7.

Trabajar interdisciplinariamente8 en las ciencias vinculadasa la salud, la educacin y la educacin especial, es formar parte

de un equipo de profesionales en el cual cada uno aporta desdesu especialidad y desde el trabajo individual se torna un proyectocomn, a fin de que el abordaje del sujeto con necesidadeseducativas especiales, con o sin patologas del desarrollo, setorne integral. Como equipo, es fundamental y necesario que

7 PSICOANLISIS EN PROBLEMAS DE DESARROLLO INFANTIL - Arias M. - Ed.Nueva - Bs. As. - 1988.8 INTERDISCIPLINARIEDAD: la actividad interdisciplinaria consiste en preocuparse

de la correlacin irreductible a la simple yuxtaposicin de los veredictosparticulares, enumerados a partir de una especialidad - Mohamed Allal Sinaceur -INTERDISCIPLINARIEDAD Y CIENCIAS HUMANAS.

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posea un corpus terico que los vincule y que sea capaz deconstruir crticamente un plan de abordaje que habilite el nivel de

estructuracin y desarrollo humano.Dentro de su rol, el principal acto que realiza el docente, esla tarea que se lleva a cabo con los alumnos dentro del saln; osea la experiencia enseanza-aprendizaje. La misma no siemprees positiva en todos los casos.

El rol docente para el desempeo de la tarea ulica,experiencia de enseanza-aprendizaje, requiere de varioselementos, en los cuales entra en juego el valor mismo de losmaestros, o sea su capacidad de tolerancia y sus reacciones antelas frustraciones propias y ajenas. Es aqu donde juega un factordeterminante en el quehacer docente, que se transforma en guade dicha actividad: la reflexin sobre la prctica.

Para que dicha prctica sea reflexiva debe haber una teorasobre la cual debe operar el maestro y sobre ste crculo, eldocente debe girar en el desempeo de su rol.

No es una flecha de ida o vuelta, porque no es lo mismo lareflexin de lo terico sobre lo prctico, o la reflexin prctica ens, teniendo en cuenta la teora. De la primera relacin sedesprende la actividad, mientras que de la segunda se desprendela experiencia, que debe ser el fruto de ese crculo del que hablanteriormente.

Un docente es un ser humano, por lo tanto puedeequivocarse, ya que esta posibilidad forma parte de la vidahumana. Pero en su actividad, concurre otra vida humana, queadems est en proceso de constitucin y construccin; lo queest en juego no puede perseverar en el errar ni ser ignorado.

Segn mi propia experiencia, durante el tiempo que

desempe el rol docente durante mis prcticas, puedo estar en

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REFLEXIN

REFLEXIN

TEORA

PRCTICA


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condiciones de afirmar que de los errores se pueden obtenergrandes experiencias.

Para analizar la tarea que se realiza con los alumnos, esmenester poseer cierta tica y moral, permitindose un acto desinceridad con uno mismo y con el desempeo de su profesin,con ms razn an cuando se trata de la educacin de personasque por lo general estn rotulados con un no aprenden, aquienes o no se les brinda la posibilidad de aprender o no serespetan sus tiempos de aprendizaje; por aadidura, aparece elproblema de su propia patologa.

La educacin de un nio no depende solamente deldocente, tambin depende del entorno que lo rodea: su familia,la comunidad, los factores socio-econmicos, etc.

An as, gran parte de la educacin sistemtica est enmanos del docente, quienes en ocasiones utilizan las flechas enun doble sentido (haciendo referencia al esquema anterior), envez de seguir la ruta en crculo.

SE APRENDE DE LOS ERRORES?

En repetidas ocasiones me pregunt: Cmo puedo dar unaclase reflexiva, con ... como gua, para que los alumnos tenganuna idea de lo que estoy hablando?, qu puedo hacer paramotivarlos y lograr as que los alumnos presten atencin sobre lo

que estoy enseando?. Alcanza, por ejemplo, al ensear lasfunciones de los nmeros naturales y sus aplicaciones, con

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ofrecerles solamente la explicacin y la exposicin de lossmbolos numricos?.

Hay errores que los docentes cometen a menudo y sonfciles de criticar cuando se los ve desde afuera. Yo misma lohaba hecho, e incluso llegu a pensar que nunca los cometera.Sin embargo, ahora me doy cuenta de que tambin yo cometerrores. Somos seres humanos, falibles, imperfectos. An as,muchos de los errores se deben a la falta de reflexin sobre lateora.

Me planteo: despus de tanta bibliografa leda acerca dela importancia de la actividad ldica como experiencia educativa,cuando forma parte del inters de un nio, desdobla mucho msall de sus posibilidades manifiestas.

Puede un nio tener idea de lo que es el nmero viendosolamente un smbolo?, es claro que no puede llegar al conceptode nmero, por lo menos a travs de sta actividad, porque notiene los elementos conceptuales con qu hacerlo. Para darnoscuenta de sta realidad tuvimos que pasar por ste fracaso.Hubiera sido diferente si se propona una actividad para ser

realizada con los alumnos. Eso fue, en efecto, lo que planteamosla siguiente clase.

Para un nio de primer ao es complicado aprender unconcepto si no lo vivencia en concreto, si no lo experimenta. Espor ello que las actividades ldicas simplifican y ayudan, porqueson claves para preparar cualquier actividad educativapredisponiendo al nio para el conocimiento; esto permite al niono olvidar lo aprendido, ya que lo ha vivenciado a travs de su

experiencia al tratar de resolver situaciones.Entonces, no se recurren a las largas, tediosas y vacuasexplicaciones que solo contribuyen a aburrir al nio sin aportarnada a su experiencia de aprendizaje, ya que en este caso solo sereduce al nio a ser un receptor pasivo.

Por lo tanto, el errar no es del todo negativo. Lo negativosera negarse a reflexionar, no hacer una mirada autocrtica a finde detectar el problema ni asumir las consecuencias de nuestrosactos.

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En cierta ocasin, durante las prcticas, mientraspresentbamos una clase, vimos que los nios no prestaban

atencin alguna, con el agregado de que A. intent salir del saln,provocando un alboroto entre los dems alumnos. Esta situacinnos provoc angustia, impotencia y desnimo, el rechazo de losnios a nuestra propuesta nos condujo a reflexionar. Gracias aeste error y a nuestra capacidad de reflexionar fue lo que noshabilit para seguir adelante, a fin de detectar el motivo por elcual los nios no prestaban atencin y eso, a su vez, nos condujoa modificar nuestra propuesta pedaggica y mejorar nuestracondicin como docentes conductores del grupo.

En conclusin, un error siempre que vaya acompaado deuna actitud reflexiva, sirve de experiencia, es productivo y ayudaa crecer como docente.

EDUCACIN ESPECIAL: FUNDAMENTACIN

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La Ley Federal de Educacin N 24.195 enuncia a la

Educacin Especial como el conjunto de conocimientos, tcnicas,estrategias y recursos pedaggicos destinados a asegurar unproceso educativo integral y flexible para los sujetos conNecesidades Educativas Especiales, ya sean temporales opermanentes.

La Ley Federal de Educacin para los sujetos conNecesidades Educativas especiales:

- Garantiza el derecho a la educacin de toda lapoblacin con N. E. E.

- Fundamenta y promueve la integracin social y escolar.- Propone una escuela de ptima calidad para la

diversidad, modelo institucional indispensable para laEscuela Especial y la Escuela Comn Integradora.

- Permite elaborar programas de atencin acordes a ladiversidad de dichas necesidades.

- Fomenta la integracin social a travs de la formacinlaboral.

- Reconceptualiza el criterio de discapacidad a partir delas capacidades.

- Exige el compromiso intersectorial para la atencin delos sujetos con N. E. E.

- Legaliza la construccin y eleccin de adaptacionescurriculares.

Estas cuestiones estn fundamentadas por el Proceso deNormalizacin y el Proceso de Integracin.

El Proceso de Normalizacin tiende a promover a todas laspersonas con N. E. E., sean stas de cualquier origen, las formasde vida y condiciones de la existencia cotidiana, tan cercanoscomo sea posible a las circunstancias y gneros de vida a lasociedad a la cual pertenece.

El Proceso de Integracin: responde a una concepcinintegral e integradora, que apunta a la normalizacin en lamedida de las capacidades y posibilidades de los sujetos.

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Para que este proceso se lleve a cabo es imprescindible quelas bases del sistema, los docentes, los padres y el equipo

psicotcnico, reflexionen, opinen y articulen las ideas yestrategias para la accin integradora.Las adaptaciones curriculares, apoyadas por el sistema

educativo general, son cuestiones importantes a tener en cuentaen el proceso de enseanza- aprendizaje, tanto en el mbito de laEscuela Especial, como en el Proceso de Integracin. Elcurrculum debe transformarse en una herramienta flexible,reflexiva y vital para facilitar dichos procesos. stasmodificaciones que deben realizarse comprenden a todosaquellos elementos que forman parte del modelo didctico:objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, actividades,recursos y evaluacin; para poder aprender y contener aquellasdificultades que puedan presentarse con relacin a la adquisicinde los saberes y conocimientos, como as tambin en lasrelaciones a establecer con otros.

La educacin para la diversidad tal como lo Plantea elSistema Educativo, implica pensar y aceptar las diferencias

individuales9 como una propiedad de lo humano, teniendo encuenta la singularidad de cada sujeto o de cada sujeto enconstitucin, el cual tiene una historia familiar, social y cultural,que lo hacen un ser nico e irrepetible.

9 Diferencias Individuales: los alumnos son diferentes en intereses, estilos deaprendizaje, conocimientos y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y

sta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de apoyo educativo- ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO - Margaret C. Wang - EdicionesNarcea S. A.

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DISEO CURRICULAR

Teniendo en cuenta nuestro diseo curricular, tratar deexponer lo que considero ms relevante de cada rea, lo cualconsideramos en las actividades realizadas.

Los contenidos aprobados por el Consejo General deEducacin estn organizados en ocho campos de conocimiento,donde cada uno incluye expectativas de logro, contenidosconceptuales, procedimentales, actitudinales y actividades. stasreas son:

- Matemticas.- Lengua.- Ciencias Naturales.

- Ciencias Sociales.- Tecnologa.- Educacin Artstica.- Educacin Fsica.- Formacin tica y Ciudadana.

Tienen un papel importante los ejes transversales, loscuales atraviesan todas las reas en todos los niveles del procesoeducativo.

El punto de partida para encarar la enseanza ser el de lascondiciones y posibilidades de los alumnos. Adems, tendern alsaber ver, saber hacer, saber ser.

El primer ciclo se centra en la adquisicin de la lectura y laescritura, la comprensin y expresin de ideas, la comunicacinmediante el uso del lenguaje escrito, las operaciones numricasbsicas y el progreso en el estudio supone el aprendizaje delmedio escolar reglado y organizado en tiempos y espacios, as

como el reconocimiento de una organizacin socialcomplementaria y distinta de la justicia y la equidad. Los

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procedimientos y las aptitudes cobran mayor relevancia y stacontribuye la reconstruccin de la experiencia del conocimiento10.

REA DE CIENCIAS SOCIALES

Las Ciencias Sociales configuran un campo de conocimientoque se nutre de diversas disciplinas, tales como la economa, lageografa, la historia, las ciencias polticas, la antropologa y lascomunicaciones. Todo ello nos ofrece innumerablesoportunidades para organizar actividades interesantes para los

alumnos. Por medio de ellas es necesario dar cuenta de losprocesos de cambio en la forma de vida y conocer intereses ycircunstancias sociales, entender las caractersticas de lacomunidad e iniciar relaciones de comparacin con otrascomunidades, ya que todo esto puede resultar de mucho interspara los nios. Adems de hacerles conocer la existencia delpasado por medio del reconocimiento de diferentes modos deorganizacin social, descubriendo as, la diversidad de

costumbres, tradiciones y valores.

25 DE MAYO

En una clase tratbamos el tema del 25 de Mayo (antes ydespus). Luego de la explicacin de la importancia y significadoque tiene dicho da en nuestra historia por parte del docente,proseguimos con nuestra labor, la que consisti en lapreparacin del material didctico para dicho da.

La actividad consista en que todos los alumnosconfeccionen un collage en lminas, teniendo en cuenta lasdiferencias en cuanto a poca.

Primeramente, los alumnos se dividieron en grupos, deacuerdo a las actividades correspondientes al collage.Posteriormente, rotaban en las actividades, terminando elcollage. Una vez listo, los alumnos pegaban las lminas en lapuerta del saln de clases.

10 DISEO CURRICULAR E.G.B. 1 - E.G.B. 2 - Ministerio de Cultura y Educacin -Consejo General de Educacin - Posadas - 1997

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sta experiencia, en mi opinin, fue muy enriquecedora, yaque fue una produccin de los alumnos de gran valor.

No se debe concebir a la tecnologa como un mero saberinstrumental, sino que se le debe dar un sentido ms amplio,adecundola a las necesidades de cada grupo social y a lasparticularidades de cada regin.

Su importancia tambin radic en varias cuestiones:- Favoreci la integracin grupal.- Posibilit el protagonismo de los nios en cuanto a

producciones.-

Propici y fortaleci la actividad solidaria.Puedo rescatar que sta actividad favoreci a los alumnosen el ejercicio de la motricidad fina.

REA DE MATEMTICAS

El conocimiento matemtico es construido a travs deproblemas que enfrentan los alumnos en su vida cotidiana. steconocimiento no es espontneo, sino que es un producto cultural,por lo cual se debe presentar dichos conocimientos, aplicarlos y

profundizarlos en contextos significativos.Es necesario brindar a los alumnos la oportunidad de

aprender con otros, utilizar sus estrategias de resolucin,encontrando soluciones comunes, convertir los conocimientosmatemticos en un desafo que favorezca la confianza y la alegrapor el conocimiento que abre nuevos interrogantes.

UN JUEGO DE CARTAS MUY ESPECIAL

Entre las distintas actividades propuestas, esta clase fuemuy especial, en donde utilizamos como disparador un juego decartas, que nos facilit integrar los contenidos de todas las reas.

Con esta propuesta ldica, los alumnos vivenciaron lamatemtica como una propuesta divertida, donde plantebamosdistintos desafos Que deban resolver, cosa que hicieron coneficacia y de manera participativa. Lo que rescato como muysignificativo, fue la interaccin que hubo entre ellos, con espacios

de dilogo enriquecedores, lo cual me llev a pensar que losrecursos y estrategias elegidos eran oportunos y adecuados.

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REA DE LENGUA

Entre los objetivos principales para le E.G.B. la Ley Federalde Educacin, seala: Lograr la adquisicin y el dominioinstrumental de los saberes considerados socialmentesignificativos, destacando con nfasis la comunicacinverbal y escrita11.

Tenemos que recordar que los nios ingresan a la escuelacon un desempeo en la lengua que depende de las condicionespersonales y del contexto en el que se desarrollan, por lo que sedebe tener presente que para comenzar con tareas de lecto-escritura, primero se tiene que saber sobre la hiptesis quemanejan los alumnos con los cuales trabajamos; ya que conoceren qu estado se encuentran con relacin a la conceptualizacinde la lengua escrita, nos permitir seleccionar, adecuar yplanificar actividades acordes, sabiendo lo que se les puede pediry permitindoles la superacin de hiptesis anteriores.

Los alumnos de ste ciclo se manejaban con la hiptesissilbica-alfabtica; y en todo momento nos pedan ayuda pararealizar sus lecturas. En cuanto a la lectura, en un primermomento les resultaba muy difcil unir en slabas.

REA DE EDUCACIN FSICA

El rea de Educacin Fsica se centra en la creacin dehabilidades, destrezas y en variadas estrategiascorporales, sin reducir su presencia de valores quecaracterizan a la persona humana que se forma.12

Las clases de Educacin Fsica utilizadas de modo correctopermite a los nios el desarrollo pleno de las capacidades yhabilidades motrices-perceptivas, las orgnicas-corporales, comotambin las afectivas, cognitivas-comunicativas.

11 DISEO CURRICULAR E.G.B. 1 - E.G.B. 2 - Ministerio de Cultura y Educacin -

Consejo General de Educacin - Posadas - 199712 DISEO CURRICULAR E.G.B. 1 - E.G.B. 2 - Ministerio de Cultura y Educacin -Consejo General de Educacin - Posadas - 1997

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El docente de Educacin Fsica debe ir creando situacionesde diferente complejidad conjuntamente con los nios, dentro de

las cuales ellos mismos puedan proponer cambios a partir de lainterrelacin que tengan unos con otros, ya que en todos loscasos y situaciones de participacin les permitirn un intercambioenriquecedor.

Teniendo en cuenta las reformas educativas en dondetodas las reas estn integradas, el docente de grado puedetrabajar a la par de cada docente especial, ya sea en formaconjunta o desde sus reas especficas, cosa que antes noocurra, puesto que cuando faltaba un docente se decatenemos hora libre.

El docente responsable tiene mucho por hacer y cadamomento que se les presenta debera ser aprovechado de lamejor manera y al mximo.

Considero que los objetivos del rea de Educacin Fsicamueven y ayudan al desarrollo integral del nio.

REA DE FORMACIN TICA Y CIUDADANA

La sociedad demanda del sistema educativo una formacinde personas ntegras, en el sentido de buenos ciudadanos, unaeducacin para la vida plena de cada uno y de todos, conforme alas necesidades del mundo de hoy.

Los maestros no pueden trabajar solos en sta tarea, esnecesaria la concurrencia de la familia.

Es preciso definir el perfil de persona que se aspira formar:personas libres y autnomas en sus decisiones morales ypolticas, personas comprometidas con los principios y los valoresde vida, bien, verdad, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia;formar ciudadanos responsables, protagonistas, creadores ytransformadores de la sociedad.

El haber analizado las diferentes reas curriculares, mepermiti reflexionar y comprender que en l se hallan loslineamientos que me ayudarn a organizar las planificacionesdidcticas, reconocer los objetivos particulares de cada rea parapoder organizar la enseanza y para responder a las exigencias

de los cambios educativos.

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REA DE CIENCIAS NATURALES

sta rea se presta para la utilizacin de una metodologa

activa, experimental y cientfica.Teniendo en cuenta que en sta rea tiene fundamental

importancia las experiencias de campo para la construccin delconocimiento, tratamos de brindar actividades en la que los niospudieran vivenciar, relacionarse con el mundo que los rodea,procurando en todo momento que ellos se sientan parte delmismo.

Partiendo de los conocimientos previos, propusimos

actividades. As fue como desarrollamos el tema: La estacin deInvierno, proponiendo un recorrido alrededor de la manzana dela escuela, donde los nios observaron las caractersticas de lasplantas en dicha estacin.

REA DE EDUCACIN ARTSTICA

El objetivo principal de sta rea es fomentar en los nios laimaginacin, la sensibilidad, la creatividad, la espontaneidad y la

comunicacin, facultades que en otras facetas de la vida escolarno siempre pueden manifestarse.

El trabajo en las reas expresivas permite a los niosdisfrutar tanto por el enriquecimiento personal, como tambin laintegracin social y puedan as desarrollar actividades decooperacin, solidaridad y respeto mutuo.

En sta rea es posible la comunicacin a travs dedistintas formas de expresin para crear, para experimentar y

para ser; ofrece a nuestros alumnos la posibilidad de expresarsepor medio de la msica, la danza, la pintura, etc., y asmanifestarse en diferentes lenguajes que les permita realizarse.

En las ltimas semanas de las prcticas trabajamosconjuntamente con los alumnos del segundo ao de la carrera,donde compartimos actividades como: canto, baile, juegos, etc.,en las cuales participaron todos los alumnos de la institucin,utilizando dos horas de clases, una vez por semana. Esto permiti

el fortalecimiento vincular entre los mismos.

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REA DE TECNOLOGA

Es la actividad social centrada en el saber hacer, que

mediante el uso racional, organizado, planificativo y creativo delos recursos materiales y la informacin, brinda respuestas a lasnecesidades y alas demandas sociales en lo que respecta a laproduccin, distribucin y uso de bienes, recursos y servicios.13

La tecnologa se halla presente donde a diariodesarrollamos nuestras actividades, por ejemplo en el uso de:radios, televisores, telfonos, cuadernos, bolgrafos, pintura,autos, manuales, revistas, fotografas, herramientas, etc. Todo

esto mejora la vida del ser humano, pero tambin lo condiciona,por lo que es fundamental conocerla y usarla adecuadamente.

No se debe concebir a la tecnologa como un mero saberinstrumental, sino que se le debe dar un sentido ms amplio,adecundolas a las necesidades de cada grupo social, y a lasparticularidades de cada regin.

Adems, ste rea cumple una funcin relevante dentro dela educacin especial: el rea de tecnologa es un medio para la

formacin laboral, logrando de sta manera la integracin socialde los sujetos con necesidades educativas especiales,fundamentada en la Ley Federal de Educacin N 24.195.

CONCLUSIN

Estas prcticas me brindaron la posibilidad de enfrentarme

con situaciones pedaggicas concretas y reales, me abrieron el

camino a la experiencia, logr compartir mis conocimientos conlos nios y aprender de ellos, ya que los mismos llegan a la

escuela trayendo una historia ya empezada, con una base

sociocultural establecida, como as tambin sus propios deseos e

intereses. Esto me ayud a tener claridad para elegir los objetivos

y contenidos, como tambin para seleccionar las metodologas a

aplicar para favorecer y facilitar los aprendizajes de cada

13 DISEO CURRICULAR E.G.B. 1 - E.G.B. 2 - Ministerio de Cultura y Educacin -Consejo General de Educacin - Posadas - 1997

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alumno; respetando sus intereses, estilo y tiempos en la

construccin del conocimiento, ofrecindoles de sta manera las

herramientas necesarias para construir dicho conocimiento,formando actitudes, valores, principios, etc.

Gracias a stas prcticas, siento que deber asumir an

mayores responsabilidades para transitar en el camino de la

docencia, en el cual se presentarn dudas, dificultades, conflictos,

etc. Esto me permitir poder reflexionar y ver cules son los

errores y consecuencias de un determinado problema y a

replantearme soluciones, cambios o transformaciones en miquehacer como docente.

El camino es largo y recin comienzo. Mis proyectos son

innumerables, ya que estoy comprometida con la educacin, para

que los educandos sean los protagonistas de sus propios procesos

de aprendizaje. Gran parte del logro o del fracaso depende de m

y de lo que sea capaz de hacer para mejorar da a da, esto

implica perfeccionarme, actualizarme constantemente y, porsobre todas las cosas, luchar, para que en este pas se practique

lo que se predica. El cambio empieza por casa y nos compromete

a cada uno de nosotros.

BIBLIOGRAFA

- Fernndez L. - INSTITUCIN EDUCATIVA - Ed. Paidos -

Bs. As. - 1994.

20


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- Pichn Riviere Enrique - TEORA DEL VNCULO -

Edicin Bs. As. 1985.

- Piaget Jean - EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA -

Ediciones baco - Bs. As. - 1985.

- Arias M. - PSICOANLISIS EN PROBLEMAS DE

DESRROLLO INFANTIL - Edicin Nueva - Bs. As. - 1988.

- Mohamed Allal Sinaceur - INTERDISCIPLINARIEDAD Y

CIENCIAS HUMANAS.

- Ministerio de Cultura de la Nacin - CONTENIDOS

BSICOS COMUNES DE LA EDUCACIN GENERAL

BSICA - Bs. As. - 1996.

- Ministerio de Cultura y Educacin - Consejo General de

Educacin - DISEO CURRICULAR E.G.B. 1 - E.G.B. 2 -

Posadas - 1997.

- Margaret C. Wang - ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO - Ediciones Narcea S. A.

- Apuntes de la ctedra PRCTICA DE LA ENSEANZA -

1999.

NDICE:

INTRODUCCIN........................................................... 1

LA INSTITUCIN............................................................ 2

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PAREJA PEDAGGICA................................................... 3

EL ROL DOCENTE.......................................................... 4

SE APRENDE DE LOS ERRORES?................................... 8

EDUCACIN ESPECIAL: FUNDAMENTACIN................. 10

DISEO CURRICULAR.................................................... 12

CONCLUSIN............................................................... 18

BIBLIOGRAFA.................................................................19

ANEXO...........................................................................21

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